Diseño Curricular Básico Nacional de Educación Básica Alternativa Peruana

DISEO CURRICULAR BSICO NACIONAL
DE EDUCACIN BSICA ALTERNATIVA

E N E DUCA CI N
AO DE LAS CUMBRES MUNDIALES EN EL PER
Dcada de la Educacin Inclusiva
DISEO CURRICULAR BSICO NACIONAL DE
EDUCACIN BSICA ALTERNATIVA

ED

DISEO CURRICULAR BSICO NACIONAL

Jos Antonio Chang Escobedo
Ministro de Educacin

Idel Vexler Talledo
Viceministro de Gestin Pedaggica

Asabedo Fernndez Carretero
Secretario General

Csar Augusto Sara Ratto
Director General de Educacin Bsica Alternativa (e)

Csar Hildebrando Delgado Herencia
Director de Programas de Educacin Bsica Alternativa

Especialistas de la Direccin General de Educacin Bsica Alternativa que participaron en la revisin
y reajuste del Diseo Curricular Bsico Nacional de Educacin Bsica Alternativa:

Carmen Zorozbal de la Cruz, Coordinadora del Equipo, Arturo Cuba Anamara, Alberto Flores Coronado,
Nelser Luna Ricci, Jos Prado Macalup, Katherine Vega-Bazn Angeles

Docentes de CEBA pilotos y de extensin seleccionados que participaron en los Talleres Descentralizados
y Nacional con el propsito de opinar, sugerir y proponer ajustes al Diseo Curricular Bsico Nacional de
Educacin Bsica Alternativa vigente.

Digitacin: Julia Rojas Rojas

Hecho el Depsito Legal en la Biblioteca Nacional del Per
N 2009 14034

Asistencia Tcnica - Organizacin de Estados Iberoamericanos - OEI - Per

Tulio Ozejo Valencia (rea de Matemtica), Sinforosa Poma Henostroza (rea de Educacin para el Trabajo),
Ricardo Polo Barroso (rea de Ciencias Sociales), Csar Quiroz Peralta (rea de Ciencia, Ambiente y
Salud), Germn Echegaray Niezen (rea de Comunicacin Integral).

Publicacin: Fondo de Poblacin de las Naciones Unidas - UNFPA
Tiraje: 5000 ejemplares
NDICE
PRESENTACIN ....................................................................................................................... 5
Parte I
MARCO REFERENCIAL DEL CURRCULO DE EDUCACIN BSICA ALTERNATIVA ........... 7
Introduccin ................................................................................................................................ 8
La Educacin Bsica Alternativa una propuesta para la educacin
de la poblacin en extraedad y que compatibiliza estudio y trabajo .......................................... 9
Organizacin de la Educacin Bsica Alternativa .................................................................... 11
Propsitos de la Educacin Bsica Alternativa al 2021 ........................................................... 15
Logros educativos de la Educacin Bsica Alternativa ............................................................ 16
Propuesta Pedaggica de la Educacin Bsica Alternativa ..................................................... 22
Caractersticas de la poblacin demandante de Educacin Bsica Alternativa ....................... 25
Parte II
MARCO CURRICULAR ............................................................................................................ 29
Introduccin .............................................................................................................................. 30
Visin ampliada del currculo .................................................................................................... 31
Caractersticas del currculo ..................................................................................................... 32
El Diseo Curricular Bsico Nacional de Educacin Bsica Alternativa .................................. 34
Parte III
REAS CURRICULARES ........................................................................................................ 45
REA DE COMUNICACIN INTEGRAL CICLO INICIAL ..................................................... 47
REA DE MATEMTICA CICLO INICIAL ............................................................................. 57
REA DE CIENCIAS SOCIALES CICLO INICIAL ................................................................ 73
REA DE CIENCIA, AMBIENTE Y SALUD CICLO INICIAL ................................................. 80
REA DE EDUCACIN RELIGIOSA CICLO INICIAL ........................................................... 91
REA DE COMUNICACIN INTEGRAL CICLO INTERMEDIO ........................................... 99
REA DE MATEMTICA CICLO INTERMEDIO ................................................................. 108
REA DE CIENCIAS SOCIALES CICLO INTERMEDIO .................................................... 125
REA DE CIENCIA, AMBIENTE Y SALUD CICLO INTERMEDIO ..................................... 133
REA DE EDUCACIN RELIGIOSA CICLO INTERMEDIO............................................... 144
REA DE EDUCACIN PARA EL TRABAJO CICLO INTERMEDIO .................................. 151
REA DE COMUNICACIN INTEGRAL CICLO AVANZADO ............................................ 158
REA DE IDIOMA EXTRANJERO CICLO AVANZADO ...................................................... 170
REA DE MATEMTICA CICLO AVANZADO ..................................................................... 176
REA DE CIENCIAS SOCIALES CICLO AVANZADO ........................................................ 194
REA DE CIENCIA, AMBIENTE Y SALUD CICLO AVANZADO ......................................... 208
REA DE EDUCACIN RELIGIOSA CICLO AVANZADO .................................................. 220
REA DE EDUCACIN PARA EL TRABAJO CICLO AVANZADO ..................................... 227
MARCO REFERENCIAL DEL CURRCULO DE
PRESENTACIN
La Ley General de Educacin, en un esfuerzo de transformacin estructural del sistema educativo
nacional, institucionaliza la Educacin Bsica Alternativa EBA como una modalidad de la
Etapa de Educacin Bsica, equivalente a la Educacin Bsica Regular en calidad y logros de
aprendizajes enfatiza la preparacin para el trabajo y el desarrollo de capacidades empresariales
de los estudiantes.
La EBA est orientada a nios y adolescentes en extraedad, as como a jvenes y adultos, que
por diversas razones no tuvieron acceso a la Educacin Bsica Regular o no pudieron culminarla,
y para aquellos que necesitan compatibilizar el trabajo con el estudio.
Este mandato se expresa en cambios sustantivos que operan en la educacin de estos estratos
de la poblacin peruana. No se trata slo de asegurar una escolarizacin mnima, de insertar
necesariamente a los estudiantes en el sistema educativo formal, de darles una educacin
compensatoria. Desde una concepcin ms amplia de la EBA, supone la satisfaccin de las
necesidades bsicas de aprendizaje que requiere todo ser humano para su desarrollo, ejercer
ciudadana y continuar aprendiendo autnomamente durante toda la vida.
Asimismo, admite el reconocimiento de la existencia de otros espacios educativos en el seno de la
comunidad, que posibiliten aprendizajes en los estudiantes, los mismos que deben ser reconocidos
a travs de mecanismos adecuados de convalidacin, revalidacin o pruebas de ubicacin.
Los aprendizajes a lograr por los estudiantes de EBA, adems de responder a sus necesidades
y expectativas fundamentales y a los requerimientos del sistema educativo, deben darse en el
marco de transformaciones que tienen que ver con la contextualizacin y diversifcacin curricular,
en las formas de ofertar y organizar los servicios, y en las maneras de ensear y aprender.
En concordancia con la Ley General de Educacin y el Reglamento de EBA, y a fn de coadyuvar
a la unidad en la diversidad del pas, el Diseo Curricular Bsico Nacional de EBA, constituye un
documento normativo y orientador, en base al cual cada Centro de Educacin Bsica Alternativa
CEBA realizar el proceso de contextualizacin y diversifcacin curricular, teniendo en cuenta
los lineamientos de los rganos de gestin educativa descentralizada y, principalmente, las
necesidades y demandas de los estudiantes, producto de la evaluacin diagnstica.
El DCBN de EBA, aprobado en el 2005, viene aplicndose en los CEBA en un proceso de validacin
desarrollado por los docentes en todos los ciclos, de atencin presencial y semipresencial. Durante
el 2008, se han realizado talleres descentralizados de revisin y reajuste del DCBN EBA, con la
participacin de 206 docentes de los Ciclos Inicial, Intermedio y Avanzado, representantes de los
CEBA de las diferentes DRE/UGEL, a nivel nacional, y con la asistencia tcnica de consultores
y expertos del IDIE - OEI y del Equipo de Especialistas de la Direccin General de Educacin
Bsica Alternativa.
El DCBN de EBA reajustado est estructurado en tres partes: Marco Referencial, Marco Curricular
y reas Curriculares. El marco referencial y curricular es comn para todos los ciclos. Las reas
curriculares se desarrollan de acuerdo a cada ciclo: Inicial, Intermedio y Avanzado.
Ministerio de Educacin
5
PARTE I
MARCO REFERENCIAL DEL CURRCULO
Parte I
Introduccin
La defnicin de los diseos curriculares tiene como marco referencial las innovaciones pedaggicas
e institucionales que propugna la EBA, las que contrastadas con las necesidades educativas y de
desarrollo de la poblacin demandante de esta modalidad facilitan la igualdad de oportunidades
de aprendizaje para todos.
La refexin que hagamos sobre el marco referencial nos ayuda a comprender la intencionalidad
presente en el Diseo Curricular Bsico Nacional, da sentido a los procesos pedaggicos y permite
recrear permanentemente nuestras propuestas pedaggicas e institucionales que faciliten a los
estudiantes la posibilidad de organizar su trayectoria educativa, de acuerdo a sus necesidades
y a las exigencias del pas.
8
Diseo Curricular Bsico Nacional de Educacin Bsica Alternativa
1. La Educacin Bsica Alternativa: una
propuesta para la educacin de la poblacin
en extraedad y que compatibiliza estudio y
trabajo
En el mundo se estn generado cambios sustanciales que tienen que ver con demandas del
conocimiento y con cambios tecnolgicos, culturales y sociales que se orientan a mejorar la
calidad de vida de las personas. Esto no necesariamente ha contribuido plenamente al benefcio
de las mayoras, manteniendo a miles de nios, adolescentes, jvenes y adultos en condiciones
de marginalidad y pobreza, excluidos no slo del sistema educativo formal, sino de los medios y
mecanismos, a travs de los cuales la sociedad crea y comunica el conocimiento.
Pese a compromisos asumidos internacionalmente (Conferencia Mundial sobre Educacin Para
Todos, Dakar, Quinta Conferencia Internacional sobre Educacin de Adultos de Hamburgo y otros
eventos), en el pas no se asumieron polticas agresivas que garanticen a todas las personas
iguales oportunidades de acceso, permanencia y trato en un sistema educativo de calidad.
La Ley General de Educacin reconoce que la educacin es un derecho fundamental de
todos, brindando calidad que asegure condiciones adecuadas para una educacin integral,
pertinente, abierta, fexible, inclusiva y permanente.
Esta Ley, que tiene a la persona como centro y agente fundamental del proceso educativo, nos
da el marco normativo hacia donde debe orientarse la educacin de todos los peruanos:
Formar personas capaces de lograr su realizacin tica, intelectual, artstica, cultural,
afectiva, fsica, espiritual y religiosa, promoviendo la formacin y consolidacin de su identidad,
autoestima y su integracin adecuada y crtica a la sociedad para el ejercicio de su ciudadana
en armona con su entorno, as como el desarrollo de sus capacidades y habilidades para
vincular su vida con el mundo del trabajo y para afrontar los incesantes cambios en la sociedad
y el conocimiento.
Contribuir a formar una sociedad democrtica, solidaria, justa, inclusiva, prspera,
tolerante, forjadora de una cultura de paz, que afrme la identidad nacional sustentada en
la diversidad cultural, tica y lingstica, supere la pobreza e impulse al desarrollo sostenible
del pas y fomente la integracin latinoamericana teniendo en cuenta los retos de un mundo
globalizado.
9
Parte I
La Ley establece la modalidad de Educacin Bsica Alternativa destinada a estudiantes
que no tuvieron acceso a la Educacin Bsica Regular, en el marco de una educacin
permanente.
Estudiantes en extraedad
Estudiantes que necesitan compatibilizar estudio y trabajo
Tiene los mismos objetivos y calidad equivalente a la Educacin Bsica Regular.
Esta modalidad considera la atencin de estos estudiantes en tres mbitos claramente
defnidos:
su desarrollo personal,
su desarrollo como ciudadanos y
su preparacin para el trabajo y el desarrollo de capacidades empresariales, en la
perspectiva del desarrollo humano.
La Educacin Bsica Alternativa se convierte as en la modalidad educativa ms comprometida

con el pago de la deuda social que el pas tiene con gran parte de su poblacin, deuda que slo
podr cancelarse si se introducen cambios sustantivos en la concepcin, propuestas tcnicas,
estrategias y servicios de esta modalidad.
La Educacin Bsica Alternativa se caracteriza por ser:
Flexible
Relevante y pertinente
Participativa
a) Flexible, en funcin de las necesidades y demandas especfcas de los estudiantes. Por

ello se proponen:
Programas diferenciados que tomen en cuenta las distancias madurativas, de experiencia
vital, de conocimientos de vida, de comprensin del mundo y de actividad social y laboral que
existen entre nios y adolescentes, jvenes y adultos. Por ello, la existencia de Programas
de Educacin Bsica Alternativa para Nios y Adolescentes (PEBANA) y los Programas de
Educacin Bsica Alternativa para Jvenes y Adultos (PEBAJA).
Propuestas pedaggicas y curriculares diversifcadas que respondan a las diferentes
situaciones de vida y trabajo de los estudiantes, a sus diversos contextos y culturas.
Procesos educativos organizados para atender diferentes trayectorias educativas y en
consecuencia diversos puntos de partida de los estudiantes, as como sus diferentes ritmos
de aprendizaje. Por eso, se establecen los ciclos y grados de duracin fexible, las pruebas
de ubicacin, la atencin en aulas multinivel, el desarrollo de diversas formas de atencin:
presencial, semipresencial y a distancia.
10
Organizacin del servicio de modo que responda a las diferentes posibilidades de tiempo de
los estudiantes para seguir procesos educativos continuados: variados horarios de atencin
(maana, tarde, noche, y de lunes a domingo), calendarios diferenciados de acuerdo a las
realidades (atencin todo el ao).
Instituciones educativas que respondan a la demanda de educacin de la poblacin
demandante, a su movilidad permanente (migracin, cambio de trabajo y de domicilio). Se
requieren modelos institucionales fexibles, donde la apertura o cierre de programas dependa
de la mayor o menor demanda.
b) Relevante y pertinente, abierta al entorno, que desarrolle procesos educativos de calidad
para la diversidad de actores educativos, tomando en cuenta criterios de edad, gnero, lengua,
nivel educativo, as como sus intereses y necesidades; procesos educativos que estimulan en los
estudiantes aprendizajes que contribuyen con su desarrollo personal, con su formacin ciudadana
y laboral y con el desarrollo de la comunidad donde vive.
c) Participativa, porque los estudiantes y toda la comunidad educativa intervienen, en
forma organizada y democrtica, en la toma de decisiones sobre los criterios y procesos de la
accin y gestin educativa; y porque la institucin educativa (CEBA) involucra a diversos actores
e instituciones comunales en los procesos educativos.
Los cambios son sustantivos de enfoque y de estructuras- y no se trata slo de un cambio
de nombre de la llamada Educacin de Jvenes y Adultos. Por ello, se requiere tiempo y
voluntad poltica y social para emprender dichos cambios y construir esta modalidad desde sus
cimientos.
2. Organizacin de la Educacin Bsica
Alternativa
La EBA se organiza en programas y en ciclos que se ofrecen en tres formas de atencin. Esto
se puede visualizar en la siguiente tabla:
CICLOS
INICIAL INTERMEDIO AVANZADO
PROGRAMAS
ALFABETIZACIN
PEBANA
PEBAJA
PEBANA
PEBAJA
PEBANA
PEBAJA
FORMAS DE
ATENCIN
Presencial
Presencial
Semipresencial
A distancia
Presencial
Semipresencial
A distancia
11
Parte I
La Educacin Bsica Alternativa comprende los programas de:
Educacin Bsica Alternativa de Nios y Adolescentes (PEBANA). Atiende a nios y
adolescentes de 9 a 18 aos.
Educacin Bsica Alternativa de Jvenes y Adultos (PEBAJA). Atiende a jvenes y
adultos de 18 a ms aos de edad.
Alfabetizacin. Atiende a personas mayores de 15 aos.
El ingreso a cualquiera de estos programas es a solicitud personal. Se puede pedir Convalidacin,

Revalidacin de estudios y la aplicacin de Pruebas de Ubicacin, conforme lo establece el
artculo 22 del Reglamento de EBA.
2.2. Ciclos
Los Ciclos son procesos educativos que se desarrollan en funcin de logros de aprendizaje
(Art. 28 de la LGE) que estn establecidos en el Diseo Curricular Bsico Nacional.
Los Programas de PEBANA y PEBAJA se organizan por ciclos:
Inicial,
Intermedio y
Avanzado.
Los programas de Alfabetizacin tienen como fn el autodesarrollo y el despliegue de capacidades
de lectoescritura y de clculo matemtico. Corresponden al primer Ciclo de Educacin Bsica
Alternativa.
Los ciclos y grados de los programas de Educacin Bsica Alternativa son de duracin fexible.
La organizacin por ciclos permite, por un lado, una mayor fexibilidad para el desarrollo y
organizacin de las competencias y aprendizajes a lograr del DCBN; por otro lado, desarrollar
de manera gradual y progresiva los niveles de complejidad de los aprendizajes. Los ciclos
constituyen las principales unidades de la estructura de la modalidad, que una vez concluidos
satisfactoriamente dan derecho a una certifcacin. El logro de los aprendizajes de grado da
derecho a una constancia.
El Ciclo Inicial est destinado a personas con analfabetismo absoluto o con un dominio muy precario
de la lecto-escritura y clculo. Corresponde a los grados de iniciacin y de reforzamiento.
2.1. Programas:
12
En el Ciclo Inicial, el nfasis est:
En el logro de competencias comunicativas y matemticas, dndoles fundamentalmente
un valor de uso en funcin de las actividades que desarrolla el estudiante en su vida
cotidiana.
En un acercamiento refexivo a su realidad social y natural.
En el desarrollo de la identidad personal de los estudiantes, de su autoestima y
autonoma, del sentido de pertenencia a un grupo, de su capacidad de trabajar en equipo
y de habilidades sociales, actitudes y valores que les permitan una mejor actuacin en
su medio.
El Ciclo Intermedio est orientado a personas con escolaridad incompleta (menos de cuatro
aos de Educacin Primaria) y a quienes han terminado los procesos de alfabetizacin en sus
dos grados (iniciacin y reforzamiento), o el Ciclo Inicial de la EBA.
En el Ciclo Intermedio, el nfasis est:
En el dominio de competencias comunicativas, matemticas y habilidades cognitivas,
que los prepare para sostener procesos de autoaprendizaje, sobre los que descansar
bsicamente el Ciclo Avanzado. Asimismo, competencias matemticas.
En la contribucin al mejoramiento de la calidad de vida de los estudiantes (comprensin
de los hechos cercanos a su ambiente natural y social, cuidado de su salud y del medio
ambiente, etc.).
Los dos primeros ciclos de la EBA, el Inicial e Intermedio, son equivalentes en aprendizajes
fundamentales al Nivel de Educacin Primaria de la Educacin Bsica Regular; por tanto
permiten al estudiante obtener la certifcacin correspondiente al concluir un ciclo. Lo especfco
de estos dos primeros ciclos es el desarrollo de competencias que posibilitan a los estudiantes
el fortalecimiento y la autoafrmacin de su identidad como persona y grupo social, de modo que
puedan asumir nuevos retos y procesos de aprendizaje de manera independiente y autnoma;
tambin, el desarrollo funcional de las capacidades bsicas de lectura y escritura y de clculo
matemtico.
El Ciclo Avanzado est orientado a estudiantes con Educacin Primaria completa de la EBR y
a quienes hayan concluido los ciclos Inicial e Intermedio de la EBA.
13
Parte I
En el Ciclo Avanzado, el nfasis est:
En el desarrollo de conocimientos, capacidades, actitudes y valores que forme a los
estudiantes como ciudadanos y les posibilite tambin continuar estudios de Educacin
Superior.
En la adquisicin de herramientas para seguir aprendiendo a travs de todas las reas
(principalmente: mayor dominio de diversos lenguajes, hbitos de estudio, desarrollo
de habilidades cognitivas, fexibilidad para adaptarse a situaciones nuevas, capacidad
para buscar informacin, procesarla y aplicarla).
En el acercamiento ms sistemtico a los contenidos de las diferentes ciencias, con
un enfoque interdisciplinario y siempre ligadas a situaciones de vida y trabajo de los
estudiantes.
En la califcacin ocupacional que los habilite para insertarse en el mercado laboral,
como lo establece la Ley General de Educacin vigente.
El ciclo Avanzado, permite una formacin de mayor profundidad y de conocimiento ms universal,

que le posibilita al estudiante poseer un nivel de competitividad para la interaccin social, para
tener ms opciones de insercin y mejora de su desempeo en el mundo del trabajo o para
continuar estudios superiores.
Los estudiantes pueden acceder a cualquier ciclo, segn las competencias adquiridas en cualquier
espacio educativo, a travs de experiencias de vida y trabajo. Esta incorporacin a la modalidad
se da a travs de procesos de convalidacin de estudios, de revalidacin de aprendizajes, o a
travs de pruebas de ubicacin; stas permiten establecer el nivel de avance de los estudiantes
en relacin a las competencias y aprendizajes a lograr establecidos en el Diseo Curricular Bsico
Nacional.
2.3. Formas de atencin
Presencial: requiere la concurrencia simultnea de estudiantes y docentes para desarrollar
procesos de aprendizaje y enseanza, en horarios y perodos establecidos.
Semipresencial: demanda la asistencia eventual de estudiantes para recibir asesora
de los docentes de acuerdo a sus requerimientos.
A distancia: caracterizada por la autonoma del estudiante, quien sigue el proceso de
aprendizaje a travs de materiales de autoaprendizaje que le permiten desarrollar sus
competencias segn su tiempo, nivel y ritmo de aprendizaje. El estudiante mantiene
contacto con el tutor, quien lo orienta y apoya en las difcultades que se le presenten.
14
3. Propsitos de la Educacin Bsica Alternativa
al 2021
En el marco de los fnes de la educacin peruana y de los objetivos de la Educacin Bsica,
aspiramos a modifcar un sistema educativo que reproduce las desigualdades, las exclusiones, las
prcticas rutinarias y mecnicas que imposibilitan el logro de las competencias que requieren los
estudiantes, el trabajo digno y motivado de los docentes, la formacin de personas conscientes
de sus derechos y deberes, la vinculacin de la educacin con el desarrollo de las localidades
o regiones. Compartimos los propsitos al 2021 para el sistema educativo peruano, los mismos
que se plantean en el mundo moderno y globalizado: los avances de la ciencia y la tecnologa, el
reconocimiento de la diversidad y la unidad de nuestra sociedad, el proceso de descentralizacin
que vive el pas, las necesidades de fortalecimiento de lo nacional en escenarios diversos.
Pretendemos una educacin renovada que ayude a construir, como se plantea en el Proyecto
Educativo Nacional, una sociedad integrada -fundada en el dilogo, el sentido de pertenencia y
la solidaridad- y un Estado moderno, democrtico y efciente: posibilitando que el pas cuente con
ciudadanos participativos, emprendedores, refexivos, propositivos, con capacidad de liderazgo
e innovacin.
Estos propsitos otorgan cohesin al sistema educativo peruano, de acuerdo con los principios de
inclusin, equidad y calidad, en la medida que expresan la diversidad de necesidades de aprendizajes
presentes en nuestro pas y, a su vez, orientan la formacin de la persona a partir de competencias
que posibilitan a los estudiantes responder con xito a las actuales y futuras circunstancias.
1. Desarrollo de la identidad personal, social y cultural en el marco de una sociedad democrtica,
intercultural y tica en el Per.
2. Dominio del castellano para promover la comunicacin entre todos los peruanos
3. Preservar la lengua materna y promover su desarrollo y prctica.
4. Conocimiento del ingls como lengua internacional.
5. Desarrollo del pensamiento matemtico y de la cultura cientfca y tecnolgica para comprender
y actuar en el mundo.
6. Comprensin y valoracin del medio geogrfco, la historia, el presente y el futuro de la
humanidad, mediante el desarrollo del pensamiento crtico.
7. Comprensin del medio natural y su diversidad, as como desarrollo de una conciencia
ambiental orientada a la gestin de riesgos y el uso racional de los recursos naturales, en el
marco de una moderna ciudadana.
8. Desarrollo de la capacidad productiva, innovadora y emprendedora; como parte de la
construccin del proyecto de vida de todo ciudadano.
9. Desarrollo corporal y conservacin de la salud fsica y mental.
10. Desarrollo de la creatividad, innovacin, apreciacin y expresin a travs de las artes, las
humanidades y las ciencias.
11. Dominio de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC)
15
Parte I
4. Logros educativos de la Educacin Bsica
Alternativa
Los logros educativos de la EBA refejan un conjunto de competencias y capacidades, que se
requieren desarrollar y fortalecer en los estudiantes a lo largo de la Educacin Bsica Alternativa,
para redimensionar su concepcin de persona y como actor social en el desarrollo de su comunidad
local, regional y nacional.
Estos logros se obtienen tomando como referencia los cuatro ejes curriculares que el
sistema defne como transversales a toda accin educativa:
Aprender a ser,
Aprender a conocer,
Aprender a hacer/emprender y
Aprender a vivir juntos,
De los cuatro, el pilar que implica el resto por su carcter fundacional, ontolgico, es el Aprender
a Ser, que resumimos en:
Desarrollo integral de la personalidad del estudiante, aprovechando sus posibilidades con especial
nfasis en la creatividad. Para ello, educarse para SER exige el desarrollo autnomo y crtico en
libertad del estudiante, as como una enseanza utilitaria por parte del docente.
El segundo Eje resulta central a una educacin del presente siglo donde el conocimiento se est
convirtiendo en el fundamento de las relaciones sociales y la necesidad de considerar todas las
situaciones en esencia como de aprendizajes : Aprender a Conocer, que igual conseguimos
sintetizar en el siguiente prrafo:
El estudiante comprende, conoce, descubre con placer y curiosidad intelectual, apreciando el
conocimiento e investigacin con razonamiento vlido e instrumental cientfco. Asimismo, estimula
su crtica, autonoma de juicio. Para CONOCER se vale de aprender a aprender, concentrar la
atencin, ejercitar su memoria asociativa y articular lo concreto con lo abstracto, desarrollando
capacidades comunicativas y profesionales.
El tercer Eje est ligado al anterior y slo para efecto de exposicin se presenta separado. Es
el Aprender a Hacer. Se asienta en el sistema de relaciones sociales en esquemas polticos de
consensos y tolerancia, as como de comportamientos actuantes, colectivos y participativos. Su
resumen es el siguiente:
Califca la participacin del estudiante para el desarrollo social en equipos de trabajo y como agente
de cambio. Para HACER tiene capacidades de comunicacin, creacin e innovacin, iniciativa,
asume riesgos y elabora informacin. Como individuo privilegia la competencia personal en las
tareas de produccin intelectual.
El ltimo Eje es el Aprender a Vivir Juntos, relacionado con el anterior y que privilegia el
aspecto social y el sistema de relaciones interpersonales como base de la convivencia con
valores democrticos de paz en reconocimiento del otro como diverso pero igual y por tanto no
discriminante. El resumen es el siguiente:
16
Valoriza los puntos de convergencia en la diversidad, evitando confictos y enseando la no-
violencia a los estudiantes. Asimismo, formula proyectos comunes en cooperacin con los
otros. Para VIVIR junto a otros tiene autoconocimiento, as como supera hbitos individuales en
interdependencia con actores y agentes educativos en constante emulacin y en contextos de
igualdad.

Por ello, se espera, que el estudiante que participa en los diferentes programas de Educacin
Bsica Alternativa, respetando siempre sus particularidades, logre lo que se precisa en el cuadro
siguiente.
Logros educativos de la Educacin Bsica Alternativa
a) Comprender y analizar crticamente su realidad, y adecuarse y contribuir a los
cambios sociales, culturales y econmicos, lo que posibilita mejorar su calidad de vida,
conjugando creativamente sus intereses con los de su familia y los de su entorno social
y ecolgico.
b) Una imagen positiva de s mismo a partir de la valoracin de sus potencialidades, su
esfuerzo personal y capacidades, y el desarrollo de su autonoma.
c) Comunicarse efcazmente en castellano y en una lengua originaria o extranjera,
en actitud dialogante con distintos interlocutores, propsitos, situaciones; e interpretar
lenguajes artsticos y audiovisuales.
d) Reconocerse como ciudadano con deberes y ser capaz de hacer respetar sus
derechos y el de los dems, haciendo uso de los medios e instancias que hay en su
localidad, regin y pas, e integrarse a sus grupos sociales de referencia, practicando
valores ticos - morales.
e) Reconocer objetivamente su realidad local, regional, nacional y mundial, formular
su proyecto de vida y participar activamente, en funcin de sus necesidades personales
y sociales, con miras a la construccin de un proyecto de pas.
f) Reconocer la promocin de la salud como el derecho y responsabilidad que tienen
las personas a una vida y entorno saludables, y realizar acciones preventivas para el
cuidado de su salud fsica, mental y de su medio ambiente, valorando y aplicando los
aportes de la ciencia y de la tecnologa.
g) Resolver problemas en diversas situaciones, mediante procesos de razonamiento y
comunicacin.
h) Capacidad para aprender de modo permanente y autnomo, que le permita
acceder a nuevos conocimientos cientfcos, tecnolgicos y sociales, manejando criterios
adecuados de seleccin y sistematizacin de la informacin.
i) Capacidades y habilidades que le permitan un desempeo laboral ptimo y
posibilidades para un mejor posicionamiento en el trabajo, o generar su autoempleo.
17
Parte I
a. Comprender y analizar crticamente su realidad, y adecuarse y
contribuir a los cambios sociales, culturales y econmicos, que le
posibilite mejorar su calidad de vida, conjugando creativamente sus
intereses con los de su familia y los de su entorno social y ecolgico.
Supone:
Reconocimiento de capacidades y conocimientos previos como herramientas para el logro
de nuevos aprendizajes.
Iniciativa y creatividad para responder a nuevos retos.
El desarrollo de procesos de observacin, anlisis, formulacin de hiptesis, contrastacin
de stas con la realidad, elaboracin de conclusiones.
Valoracin de su familia, de su sociedad y de la naturaleza.
b. Una imagen positiva de s mismo a partir de la valoracin de sus
potencialidades, su esfuerzo personal y capacidades, y el desarrollo de
su autonoma.
Supone:
Autovalorarse y ser capaz de reconocer sus limitaciones.
Actuar con autonoma, responsabilidad y confanza en s mismo.
Perseverar con deseo de superacin y valoracin del esfuerzo propio.
c. Comunicarse eficazmente en castellano y en una lengua originaria
o extranjera, en actitud dialogante con distintos interlocutores,
propsitos, situaciones; e interpretar lenguajes artsticos y
audiovisuales.
Supone:
Expresar de manera asertiva sus necesidades, intereses y expectativas.
Argumentar sus opiniones y demandas.
Mostrar una actitud de escucha y equilibrio emocional buscando el consenso frente a puntos
de vista diferentes al suyo y a cuestionamientos.
Utilizar competencias comunicativas que le permiten interactuar con xito en diversos
contextos y con diferentes interlocutores.
Expresar con naturalidad su mundo interno: emociones, sentimientos, creatividad, curiosidad,
sensibilidad artstica.
Leer comprensivamente, escribir y expresar sus ideas coherentemente y con correccin.
18
d. Reconocerse como ciudadano con deberes y ser capaz de hacer
respetar sus derechos y el de los dems, haciendo uso de los medios
e instancias que hay en su localidad, regin y pas, e integrarse a sus
grupos sociales de referencia, practicando valores ticos-morales.
Supone:
Reconocer que el ejercicio pleno de derechos y responsabilidades permite una convivencia
social, armnica y saludable.
Expresar sus opiniones e ideas con autonoma y reconocer su responsabilidad como persona
en la construccin de una sociedad con ciudadana plena y democrtica.
Actuar en base a valores y desarrollar habilidades sociales que le permitan relacionarse con
otros, con respeto, tolerancia, apertura, complementariedad y cooperacin.
Reconocer el derecho a la libertad como pacto social para el respeto a la diversidad lingstica,
cultural y tnica, rechazando cualquier tipo de discriminacin (raza, sexo, credo, clase social
o caractersticas personales).
Crear participativamente normas de convivencia social a partir del conocimiento y ejercicio
pleno de los derechos y responsabilidades.
Conocer las instancias y mecanismos de apoyo para la defensa de sus derechos.
Demostrar sentido de pertenencia.
Practicar valores ticos-morales.
e. Reconocer objetivamente su realidad local, regional, nacional y
mundial, formular su proyecto de vida y participar activamente, en
funcin de sus necesidades personales y sociales, con miras a la
construccin de un proyecto de pas.
Supone:
La construccin de conocimientos sobre la realidad local, regional, nacional, latinoamericana y
mundial, en sus dimensiones espacio-temporales y estructurales, as como en sus exigencias
cvicas y ticas.
Reconocer el pasado histrico como parte de la identidad y herencia de las diversas culturas
coexistentes en el pas.
Desarrollar una capacidad crtica para comprender y analizar los hechos histricos y
coyunturales de su entorno local, regional, nacional e internacional para la construccin de
una sociedad justa y equitativa.
Reconocer los valores universales y ubicarse como parte de la historia de la humanidad.
El manejo de herramientas cientfcas y tecnolgicas que le permitan conocer, comprender y
analizar la sociedad, desde sus orgenes hasta nuestros das, en sus peligros y posibilidades,
en sus aciertos y problemas.
19
Parte I
Capacidad para realizar proyectos sociales en los que demuestre su inters por el mundo del
otro, disponibilidad para ayudarlo, sentido de responsabilidad y compromiso con el bienestar
colectivo.
f. Reconocer la promocin de la salud como el derecho y responsabilidad
que tienen las personas a una vida y entorno saludables, y realizar
acciones preventivas para el cuidado de su salud fsica, mental y de su
medio ambiente, valorando y aplicando los aportes de la ciencia y de la
tecnologa.
Supone:
Conocer y valorar su cuerpo, su funcionamiento y sus posibilidades de movimiento y de
expresin.
Conocer su salud, el mundo natural, la produccin sustentable y el cuidado del medio
ambiente.
Conocer los adelantos cientfcos y tecnolgicos, y analizar crticamente las ventajas y/o
desventajas que tienen en la conservacin de su salud y del medio ambiente.
Promover y desarrollar un concepto y prctica de salud integral en el ncleo familiar y
comunal.
Comprender, refexionar y explicar cientfcamente hechos y fenmenos de la realidad
natural.
Conocer, analizar y resolver diversas situaciones que afecten la salud fsica y mental y el
ecosistema.
Reconocer la importancia de su intervencin para la conservacin de su salud y la mejora
de sus condiciones de vida.
g. Resolver problemas en diversas situaciones, mediante procesos de
razonamiento y comunicacin.
Supone:
Razonar deductiva e inductivamente y manejar conceptos y tcnicas de matemtica en la
resolucin de problemas de su vida cotidiana.
Comunicar en forma oral, escrita y utilizando el lenguaje simblico y grfco, los procesos
intuitivos y de razonamiento seguidos en la resolucin de problemas.
Creatividad, orden y perseverancia en la bsqueda de estrategias para resolver un
problema.
20
h. Capacidad para aprender de modo permanente y autnomo, que le
permita acceder a nuevos conocimientos cientficos, tecnolgicos y
sociales, manejando criterios adecuados de seleccin y sistematizacin
de la informacin.
Supone:
Habilidades para obtener, seleccionar, procesar, analizar y transmitir informacin, en forma
autnoma y creativa, utilizando diversas fuentes.
Imaginacin y creatividad.
Tener hbitos de estudio y aplicar tcnicas efcaces para el autoaprendizaje.
Inters, curiosidad y reconocimiento de la constante innovacin del saber.
Manejo de herramientas que facilitan aprendizajes (calculadora, computadora, etc.)
i. Capacidades y habilidades que le permitan un desempeo laboral
ptimo y posibilidades para un mejor posicionamiento en el trabajo, o
generar su autoempleo.
Supone:
Comprensin crtica de los procesos productivos.
Esforzarse por conseguir lo que se propone en el campo laboral, evaluando las oportunidades
y estrategias; mostrando fexibilidad para el cambio y bsqueda de apoyo, y liderazgo y
persistencia para el logro de metas.
Capacidad y habilidades para desempear funciones propias de una ocupacin con criterios
de productividad, calidad y de servicio colectivo.
Capacidad de trabajar en equipo, de establecer ptimas relaciones interpersonales.
Capacidad para innovar y encontrar soluciones prcticas.
Capacidad para crear, disear, liderar y sostener unidades productivas por cuenta propia.
Acercamiento al mundo productivo, a travs de observaciones, prcticas, proyectos productivos
y trabajos eventuales.
Los logros educativos de la EBA constituyen el elemento central en torno al cual se deben defnir
los PEI CEBA, y especfcamente los Proyectos Curriculares de los Centros de Educacin Bsica
Alternativa.
21
Parte I
5. Propuesta Pedaggica de la Educacin Bsica
Alternativa
Antiguas prcticas educativas estaban fuertemente centradas en el protagonismo del docente, en
la difusin de informacin ms que en el desarrollo de competencias, desvinculadas de la realidad,
con una concepcin de evaluacin sancionadora, asociada a la promocin o repeticin.
Esta prctica pedaggica -frontal, repetitiva y aislada de la vida- se ubicaba en contextos
institucionales impersonales, rgidos, reglamentaristas e incomunicados, ms preocupados por
cuestiones administrativas, olvidndose de la fnalidad central de la educacin: el desarrollo
integral de los estudiantes y el logro de aprendizaje.
Lograr los aprendizajes signifcativos que el currculo establece implica romper ese modelo
pedaggico repetitivo, pasivo, individualista y autoritario y pasar a uno crtico, creativo, cooperativo
y participativo.
Asimismo, implica contextos institucionales ms participativos, amables y saludables que
contribuyan al desarrollo integral de las personas.
Implica tambin sustentar los cambios que se produzcan en nuestras prcticas educativas e
institucionales, en los siguientes principios pedaggicos:
a) La centralidad del estudiante como persona.
b) Confanza en las potencialidades de los estudiantes.
c) Ambientes saludables, seguros, clidos y estimulantes para un aprendizaje ptimo.
d) Inclusin de la Comunidad como agente y espacio de aprendizaje.
a) La centralidad del estudiante como persona, con caractersticas particulares, identidades
y proyectos de vida personales y con contextos diferentes.
Este principio, el ms importante y eje del trabajo educativo, nos obliga a repensar nuestras
propuestas curriculares en los siguientes trminos:
nfasis en la persona como totalidad. La persona con sus necesidades de desarrollo
biolgico, cognitivo y afectivo, debe ser el centro de todo nuestro accionar. El estudiante es
una totalidad y todas las reas curriculares deben orientarse a su atencin integral.
Reconocimiento de su trayectoria educativa. Cada estudiante tiene una historia que le ha
permitido desarrollar capacidades, habilidades, actitudes y valores, construir conocimientos,
cultivar hbitos, etc., en un contexto cultural determinado, a travs de diferentes actores y
agentes: del CEBA, la familia, los pares, las instituciones, etc. Estos saberes previos deben
ser conectados con saberes ms formalizados.
La trayectoria educativa de cada estudiante es el referente necesario para las tareas de
programacin curricular y para disear con l la ruta que permita dar continuidad y avance a sus
aprendizajes ya logrados.
22
Reconocimiento del estudiante como productor del conocimiento, que implica autonoma
y autorregulacin de sus aprendizajes, pero en el marco de una dinmica de interaprendizaje
donde quien aprende desarrolla su iniciativa y su capacidad de dilogo, argumentacin y
sinergia en el grupo.
Los estudiantes construyen sus aprendizajes partiendo de sus saberes previos y ligndolos
a situaciones nuevas. Se plantean preguntas, formulan hiptesis, encuentran respuestas en
diferentes fuentes, como por ejemplo sus propios compaeros, su profesor, sus libros, la televisin,
la experiencia de sus padres o hermanos. Conectan e integran diferentes saberes, prueban
diversas hiptesis, aprenden de sus aciertos y errores.
El docente es mediador y orientador de los procesos de aprendizaje, es quien promueve
situaciones, experiencias que den oportunidad a los estudiantes de movilizar sus capacidades,
habilidades, actitudes, valores y conocimientos para el logro de un nuevo aprendizaje. Su rol es
organizar los grupos, motivar, problematizar, reforzar, aclarar, aportar con material y recursos
educativos, evaluar los resultados conjuntamente con los estudiantes.
Evaluacin como una prctica constante de aprendizaje, en la que el estudiante aprende a
evaluarse midiendo su desempeo en comparacin consigo mismo antes que con los dems,
y en la que el docente busca no slo medir resultados sino tambin evaluar procedimientos
y procesos para alcanzarlos.
Valoracin de sus contextos. Las personas interactan permanentemente con su
realidad, con su cultura. Gran parte de sus aprendizajes logran en interaccin con el medio
natural y social, que necesitan conocer permanentemente y contribuir a la solucin de sus
problemas.
Por ello, la necesidad de que las propuestas curriculares respondan a esa realidad (currculo
diversifcado); que los aprendizajes estn interconectados con situaciones de vida de los
estudiantes y con las prcticas sociales de cada cultura; que los conocimientos (saber cotidiano
y saber especializado) se constituyan en el instrumento de cambio personal y de transformacin
de la realidad.
Esta valoracin del contexto supone tambin que los procesos pedaggicos no sean slo un
aprendizaje de la realidad sino en la realidad. No deben crearse situaciones de aprendizaje
artifciales en el aula, sino encontrarse con la propia realidad, interactuar con ella directamente
o a travs de la experiencia que cada estudiante trae y construir el conocimiento a partir de la
refexin sobre su experiencia enriquecida tericamente.
Acercamiento de los procesos educativos al desarrollo de sus aptitudes, intereses
personales y disposiciones vocacionales. Esto implica que las propuestas curriculares
contextualizadas y diversifcadas de los Centros de Educacin Bsica Alternativa establezcan
espacios, programas, actividades que permitan el desarrollo de competencias optativas que
respondan a necesidades y preferencias personales.
b) Confanza en las potencialidades de los estudiantes.

El optimismo pedaggico es consecuencia del valor que se da a la persona; es el
reconocimiento, por parte del docente, de las posibilidades de ser y aprender que tienen
los estudiantes.
23
Parte I
La confanza en las potencialidades humanas cobra especial relieve cuando se trata de
personas que viven en escenarios donde predominan variadas formas de exclusin, que
es el caso de la EBA.
La percepcin que tienen algunos docentes que trabajan en instituciones educativas pblicas
ubicadas en comunidades pobres, es que los estudiantes son incapaces de aprender. Esta
desvalorizacin limita tambin sus necesidades de aprendizajes.
El hecho de tener expectativas positivas frente a lo que es capaz de hacer y lograr un estudiante,
permite que ste -al sentirse y ser visto como hbil y capaz- desarrolle su autoestima y, en
consecuencia, las posibilidades de xito son mayores.
El reconocimiento, la valoracin y respeto del estudiante, por su forma de ser, su cultura, y la
certeza de que es capaz de aprender, si est motivado y cuenta con un ambiente adecuado de
aprendizaje, es la base para una educacin de calidad.
c) Ambientes saludables, seguros, clidos y estimulantes para un aprendizaje ptimo.
Una educacin centrada en los estudiantes pone mayor nfasis en la atencin a sus estados
de nimo, a su bienestar afectivo y fsico, a su desarrollo cognitivo. Por ello el CEBA y
los espacios educativos (perifricos) donde se desarrollan los procesos de enseanza y
aprendizaje, deben ser lugares clidos, seguros, acogedores, gratos, sanos.
Asegurar un entorno de aprendizaje sano y seguro requiere no slo buenas instalaciones, espacios
fsicos ordenados y limpios, sino posibilidades de acceso a servicios de bienestar (salud, nutricin,
recreacin) y prcticas necesarias para la buena salud y la seguridad personal.
Mejorar las condiciones de aprendizaje supone tambin recursos y materiales educativos de
calidad ptima (textos, materiales multimediales, medios, tecnologa, equipamiento, etc.), viables
y pertinentes, que promuevan el auto e interaprendizaje, permitiendo a los estudiantes ser
constructores de conocimientos. Particularmente las tecnologas de informacin y comunicacin
deben ser incluidas como una herramienta que coadyuva a la mejora de los procesos y
oportunidades de enseanza y aprendizaje.
Para lograr aprendizajes efectivos es necesario tambin crear un clima de encuentro humano.
Los procesos pedaggicos en la EBA crean un ambiente o clima institucional, que se caracteriza
por el respeto por el otro, por darse relaciones personales clidas pero a la vez frmes, de trato
muy personalizado.
Como base de la accin transformadora en la EBA, es importante impulsar relaciones de
convivencia basadas en afecto y en el respeto y valoracin de la diversidad, la negociacin
como forma de establecer normas y regular confictos, y la disciplina como medio para ganar en
armona y efcacia.
24
d) Inclusin de la Comunidad como agente y espacio de aprendizaje
La responsabilidad de educar es no slo del docente ni debe darse slo en el espacio fsico
del CEBA.
Las propuestas curriculares deben privilegiar tambin el uso de la capacidad educativa instalada
en la comunidad: las personas, instituciones u organizaciones sociales de base, los programas
de recreacin, deporte, cultura, cuidado de la salud fsica y mental, de produccin industrial y
semi-industrial etc.
Es importante por ello:
Superar el concepto de que los aprendizajes slo se dan en las aulas, vistas stas,
como espacios fsicos, muy estructurados, que se ubican dentro de la infraestructura del
CEBA. El trabajo educativo en la EBA se da tambin en espacios pedaggicos ms abiertos
y espontneos (campaas, festas escolares, excursiones, campamentos, clubes etc.), en la
interaccin con miembros e instituciones de la comunidad.
Incorporar a la dinmica institucional los programas educativos que desarrollen
instituciones de la comunidad que guarden similitud con los requerimientos del currculo
y respondan a las necesidades y expectativas de los estudiantes y de sus contextos
Incorporar a diversos actores comunales en los procesos educativos: artesanos,
dirigentes de las organizaciones sociales de base, profesionales diversos, para compartir
con ellos sus saberes.
6. Caractersticas de la poblacin demandante
de la Educacin Bsica Alternativa
La informacin disponible precisa que existen en el pas cerca de 8 millones de personas con
diversas necesidades de aprendizaje, con rezago educativo; una parte de ellos no asisti a un
Centro Educativo (dos millones de peruanos) y otra no concluy la Educacin Primaria o Secundaria
de la EBR (el 40% de la poblacin mayor de 15 aos slo ha concluido la Primaria).
Los estudiantes de Educacin Bsica Alternativa, ms all de su edad y del nivel educativo
alcanzado, tienen las caractersticas de la poblacin de los estratos C, D y E, resultado de la
defciente distribucin de la riqueza, generando situaciones de marginacin:
a) Las personas que atiende la EBA son migrantes bilinges con difcultad en el manejo
del castellano.
25
Parte I
En sus lugares de migracin estn expuestas a la discriminacin social, procedencia sociocultural,
entre otras. Muchas han sufrido, directa o indirectamente, las consecuencias de la violencia en las
dos ltimas dcadas del siglo XX. Tienen mayores difcultades para satisfacer sus necesidades
en el nuevo ambiente en el que viven y padecen la tendencia de indiferencia de la cultura
dominante.
b) Los jvenes y adultos de EBA, en gran nmero, tienen empleo precario formal,
mayormente son informales
Los jvenes y adultos estudiantes en EBA, obtienen empleos precarios o se han generado
sus propios refugios de subsistencia, Una minora tiene empleo formal. Desarrollan labores
en el sector informal de las ciudades, en servicio de hogar (trabajadores de hogar), restaurantes
(mozos); en el mbito rural laboran en el agro (peones), artesana, pesca artesanal, entre otros;
asimismo un gran nmero se dedica al comercio minorista (de carcter ambulatorio). Los nios
y adolescentes apoyan a sus padres en sus trabajos informales.
c) Pertenecen a sectores pobres de la sociedad con condiciones de vida bsica.
Los entornos y estilos de vida de los estudiantes en EBA son promediales a los del sector pobre
de la sociedad peruana. Sus condiciones bsicas de vivienda, agua, acceso a luz elctrica es
semejante a las de los dems pobladores de esos estratos urbanos.
d) Presentan bajos ndices de escolaridad, y una parte, con experiencia de fracaso
escolar.
Todo ello origina en los estudiantes rechazo hacia el tipo de educacin que reciben en la
Institucin Educativa, el cual los marca hacindoles sentir que son personas limitadas o carentes
de habilidades cognitivas. Esto explica tambin su bajo nivel de autoestima y de autoconfanza,
que slo se evidencia cuando de aprender se trata y que contrasta con el xito que logran para
pagarse sus estudios bsicos, as como en algunos casos, mantener a sus familias.
e) Muchos de los estudiantes de EBA estn desmotivados frente a la educacin formal, en
la medida que durante gran parte de la jornada diaria utilizan el tiempo para desarrollar
su trabajo, lo que no les permite asistir a jornadas escolares rgidas.
A ello se suma que la Institucin Educativa pblica ha devenido, en muchos casos, en un lugar
que no encanta, no slo por sus condiciones materiales, sino por el clima interno autoritario,
de dictado de clases y de poco eros pedaggico que se plasme en un trato horizontal con los
estudiantes.
f) Si bien los estudiantes cuentan con aprendizajes escolares mnimos como la lecto-
escritura y matemtica, su experiencia de vida les ha permitido desarrollar otras
capacidades y saberes.
26
Tales capacidades y saberes de los estudiantes de EBA muchas veces no son reconocidos por
los sistemas formales y entornos acadmicos, y ellos mismos los desvalorizan.
g) Los jvenes y adultos tienen participacin limitada en la organizacin poltica del pas.
No obstante esto, se involucran activamente en las festividades principales de su lugar de
nacimiento y/o en las que realiza la organizacin de residentes, constituyendo unos de los pocos
elementos que relacionan a los estudiantes de EBA con su cultura originaria. Asimismo, participan
en los organismos y eventos de la comunidad y desarrollan relaciones de colaboracin con cierta
regularidad (ayni, minka, juntas, etc.). Los nios y adolescentes desean ser tomados en cuenta
y tener una voz, una opinin pblica en aquellos asuntos que ms directamente les conciernen.
Desean participar tambin en diversas organizaciones escolares y comunales.
Por otro lado, los estudiantes de EBA participan del desborde creciente del movimiento social de
demandas secularmente postergadas y donde el Estado no logra sintonizarlos para redistribuir
un servicio de calidad y pertinente. Sin embargo, generalmente los jvenes y adultos de la EBA
constatan que por lo general son actores demandantes polticamente dbiles o nulos.
h) Bajo diversos caminos realizan una bsqueda de sentido a la vida y de trascendencia
Los estudiantes de EBA generalmente participan en las festividades patronales de su lugar de
nacimiento, las cuales muestran diversos grados de sincretismo religioso.
27
PARTE II
MARCO CURRICULAR
Parte II
Introduccin
La Educacin Bsica Alternativa (EBA) es una modalidad de la Educacin Bsica, destinada a
estudiantes que no iniciaron o no concluyeron la Educacin Bsica Regular, en el marco de una
educacin permanente, para que adquieran y mejoren los desempeos que la vida cotidiana y el
acceso a otros niveles educativos les demandan. Tiene los mismos objetivos y calidad equivalente a
la EBR, enfatiza la preparacin para el trabajo y el desarrollo de competencias empresariales.
La poblacin que atiende se compone de sectores sociales que histricamente viven y sufren
la exclusin. Uno de los desafos especfcos de la modalidad es proporcionar las herramientas
necesarias para que los estudiantes fortalezcan su capacidad de demanda de modo que reciban
la debida atencin educativa del Estado y de la sociedad.
Una de las reformas centrales que plantea la EBA est referida al Currculo, alrededor del cual se
dan otros cambios de tipo ms metodolgico u organizativo. No se trata slo de cambios referidos
a los diseos curriculares; se trata sobre todo de cambios que deben darse en la prctica educativa
para que los estudiantes de esta modalidad fortalezcan aprendizajes signifcativos relacionados
con el trabajo, el emprendimiento y el desarrollo personal.
El marco curricular que proponemos a los docentes y directivos de los Centros de Educacin
Bsica Alternativa (CEBA) considera al estudiante como el centro de atencin de la educacin, por
lo que una de las mayores aspiraciones del currculo la constituye el desarrollo de competencias
que le permita una mejor actuacin frente a los problemas y retos que le plantea su entorno,
haciendo uso refexivo, creativo, autnomo y tico de todo lo que sabe y posee.
Otro elemento innovador tiene que ver con la organizacin de los contenidos curriculares.
Del predominio de la disciplina y de su lgica -como criterio organizador- se ha pasado a la
estructuracin por reas. Estas reas se organizan sobre la base de competencias y aprendizajes
a lograr en funcin de las necesidades de desarrollo integral de los estudiantes.
El tratamiento de contenidos o temas disciplinarios es un instrumento para que los aprendizajes a
lograr se conviertan en conocimientos signifcativos, los cuales se manifestan como competencia
de accin ante la realidad y sus desafos.
El marco curricular tiene un carcter refexivo y orientador. Debe generar un intenso dilogo en
la comunidad educativa para aceptar el desafo de cambio y convertir a los CEBA en escenarios
donde se construyen aprendizajes signifcativos, donde la persona se desarrolla de manera
permanente y ejercita al mximo sus capacidades.
30
MARCO CURRICULAR
1. Visin ampliada del currculo
El enfoque actual del currculo busca darle un sentido ms amplio, dinmico y fexible.
En una visin ampliada, conceptualizamos el currculo como el conjunto de experiencias de
aprendizaje intencionadas, sistematizadas y desarrolladas por los Centros de Educacin
Bsica Alternativa (CEBA). Este conjunto de experiencias incluye, adems, las interacciones
del estudiante con el medio.
Entendido as el currculo, es mucho ms que un conjunto de intenciones expresadas en los
diseos curriculares bsicos nacionales y en las programaciones curriculares del aula, y de
aprendizajes logrados en procesos sistemticos e intencionados de enseanza y aprendizaje
(currculo expreso). Tiene que ver tambin con aprendizajes que se dan dentro y fuera del
CEBA, en la relacin del estudiante con su familia, con sus pares, con los medios de informacin
y comunicacin, con las instituciones con las que se relaciona, con la naturaleza de la cual forma
parte. Estos aprendizajes pocas veces son reconocidos e incorporados en los procesos educativos
que genera el CEBA.
En cada CEBA, son diversas las situaciones que provocan aprendizajes que en muchos casos
son contradictorios con las propuestas curriculares del sistema de la Educacin Bsica. Estos
aprendizajes tienen que ver, por un lado, con las formas de relacionarse unos con otros, con la
actitud de los docentes frente al premio y al castigo, con la calidad y pertinencia de los materiales,
con la distribucin y presentacin de los espacios escolares, con los estilos de enseanza y con
las formas de evaluacin; por otro, con los motivos que se celebran, con las formas de hacerlos,
con el ejercicio de la autoridad y del poder, con las relaciones culturales que se establecen en su
entorno familiar y local, y tambin con las formas en que el CEBA asume las historias personales,
las lenguas y culturas particulares de los estudiantes (currculo oculto).
De all que los CEBA no deben considerar que los aprendizajes slo tengan que ver con procesos
educativos previstos y estructurados, ni que el docente sea el nico agente educativo. Esta
realidad obliga a tender puentes entre los conocimientos cotidianos que el estudiante construye
acerca de su realidad y el conocimiento cientfco que debe ser analizado y reelaborado como
conocimiento a ensear.
El logro de aprendizajes depende no slo de la relacin del docente con los estudiantes
sino tambin de las relaciones con todas las personas que interactan con ellos: el personal
de las instituciones educativas, su familia u otros actores sociales. Por ello, los proyectos
curriculares de los CEBA deben generar tambin cambios en todos los actores que participan
en los procesos formativos de los estudiantes.
El currculo real es el producto de la interaccin, en los espacios educativos, entre el currculo
oculto y el currculo expreso.
En su sentido ms restringido y especfco, el currculo se identifca con los diseos y otros
documentos curriculares, que expresan las intenciones del sistema educativo a ser plasmadas
en los procesos educativos que se generen en contextos concretos.
31
Parte II
2. Caractersticas del currculo
El Currculo de la EBA, tanto en su forma de experiencias de aprendizaje que viven los estudiantes
como en los diseos previamente establecidos, debe tener las caractersticas siguientes:
a) Refejar una visin holstica de la persona y su realidad.
b) Promover la interculturalidad.
c) Atender el cuidado del ambiente.
d) Fomentar la equidad.
e) Ser abierto, fexible y diversifcable.
f) Estar orientado por competencias.
g) Impulsar la formacin para la gestin productiva y el trabajo, con visin empresarial.
a) Refejar una visin holstica de la persona y su realidad. El currculo debe ver al
estudiante como un ser nico, en interaccin consigo mismo, con las otras personas y
con su entorno; como un todo que debe ser atendido en su integralidad.
Favorece a ello la visin interdisciplinaria de los currculos que permite a los estudiantes aprovechar
los aportes de las diferentes disciplinas en la solucin de problemas personales o de contexto.
Es necesario dentro de este enfoque de integralidad revalorar la formacin espiritual, corporal
y artstica.
b) Promover la interculturalidad, es decir el reconocimiento de las diversas identidades
culturales y la generacin de procesos mutuos de interaccin cultural.
La interculturalidad no debe ser identifcada como un problema exclusivo de la poblacin indgena,
o slo como tolerancia o no discriminacin. Una educacin intercultural promueve el dilogo
permanente entre las culturas y contempla la diversidad como un valor que debe modular las
relaciones de equidad entre ellas y el ejercicio pleno de los derechos de los pueblos.
As, la interculturalidad debe fomentar la recuperacin y desarrollo de los saberes autctonos
como base para fortalecer la identidad cultural propia y construir relaciones equitativas entre los
pueblos y el mundo occidental. Tambin debe incluir la sabidura de diferentes culturas locales,
regionales y del mundo que den a los estudiantes la posibilidad de ampliar sus aprendizajes e
incorporar en su cultura aquellos elementos que la enriquecen.
Un currculo es intercultural si fomenta, dentro y fuera del CEBA, relaciones basadas en el respeto,
la tolerancia, la lucha contra los prejuicios y las diversas formas de discriminacin y alienacin.
Asimismo, si revalora las lenguas, costumbres, patrones estticos y cdigos de comportamiento de
las diferentes culturas; y si facilita el uso de dos o ms lenguas, emplendolas como instrumentos
de aprendizaje. El desarrollo de la lengua propia va a conseguir revitalizarla y lograr que las
personas interacten en condiciones de igualdad. El desarrollo de una segunda lengua posibilita
el acceso del estudiante al conocimiento de otras culturas.
32
MARCO CURRICULAR
c) Atender el cuidado del ambiente estimulando el compromiso personal del estudiante
en la conservacin, uso racional y recuperacin de los recursos ambientales, con un
enfoque de solidaridad intergeneracional.
En este aspecto, el estudiante debe aprender a asumir con voluntad y decisin la tarea de proteger,
usar racionalmente y recuperar los recursos ambientales, en el marco de las polticas nacionales
de desarrollo sostenible a escala humana. Por lo tanto, la visin del ser humano como parte
de la naturaleza es fundamental en esta tarea por conservar, proteger y recuperar el ambiente
desarrollando actividades que conduzcan a mejorar su calidad de vida, para la presente y las
futuras generaciones.
Una razn para el uso racional de los recursos ambientales es la llamada solidaridad con los
semejantes; esto es, la realizacin de acciones ambientales positivas de cuidado y recuperacin en
favor de los dems, de modo que ellos y ellas puedan disfrutar de una calidad de vida compatible
con la condicin humana. Este enfoque se extiende desde las generaciones presentes hasta las
generaciones futuras: es la solidaridad intergeneracional, que consiste en el uso racional de los
recursos ambientales para que los benefcios de esta prctica alcancen en igual o mejor forma
a las generaciones futuras
d) Fomentar la equidad, asegurando aprendizajes relevantes para todos los estudiantes,
de modo que les permitan responder a los desafos que tienen que enfrentar en los
diversos escenarios de su vida. Por ello se necesitan Diseos Curriculares Nacionales
que den una base de formacin comn, planteada como un derecho de equidad pero
a la vez como un requisito de la unidad nacional en la diversidad.
Fomentar la equidad supone tambin preocupacin tanto por los resultados y por los desempeos
deseados, como por los diversos puntos de partida con los que llegan los estudiantes a la
institucin educativa, fruto de su condicin socioeconmica. Requiere procesos pedaggicos que
consideren estas diferencias, estrategias que ofrezcan espacios de recuperacin o nivelacin
para estudiantes con ritmos de aprendizaje lento, programas que compensen sus carencias
materiales y de educacin temprana.
e) Ser abierto, flexible y diversificable, atento a los avances del conocimiento, a
la innovacin, a las realidades especfcas de los estudiantes; abierto a procesos
permanentes de diversifcacin que permitan que la diversidad sociocultural, ecolgica,
tnica, lingstica y de gnero se explicite y se concrete en el proceso de aprendizaje.
Un currculo que genere procesos pedaggicos que recreen situaciones del entorno de
los estudiantes y los vinculen con situaciones nuevas, relevantes, que hagan posible su
desenvolvimiento en diversos contextos.
f) Estar orientado por competencias que hagan posible que los estudiantes resuelvan
con autonoma situaciones personales, familiares, laborales o sociales en contextos
relacionados con su vida cotidiana.
33
Parte II
La competencia se evidencia en el desempeo, es decir, en la accin especfca de una persona,
quien integra y moviliza, en forma efcaz, capacidades, habilidades, conocimientos, actitudes y
valores para resolver un problema o lograr un propsito defnido.
Una competencia se adquiere y valora si el estudiante acta y si ese actuar le permite satisfacer
mejor sus necesidades fundamentales y mejorar su calidad de vida (entendida como realizacin
personal y como satisfaccin de las necesidades bsicas), meta de la Educacin Bsica. Debido
a su complejidad, para su logro se requieren perodos variables y un trabajo sistemtico de
desarrollo de capacidades, habilidades, destrezas, conocimientos, actitudes y valores.
g Impulsar la formacin para la gestin productiva y el trabajo con visin empresarial.
Esto permite al estudiante refexionar sobre su desempeo y desarrollo dentro del campo
ocupacional generado por l mismo o insertarse en el mercado ocupacional.
La refexin sobre las habilidades que despliega en el mbito laboral permitir al estudiante
de la EBA proyectar posibilidades de perfeccionamiento o de generacin de nuevos procesos
productivos en diferentes instancias del mercado ocupacional.
En resumen, estas caractersticas consideradas para el Currculo requieren trabajar, en forma
refexiva, actividades que conduzcan a aprendizajes signifcativos. La seleccin de los contenidos
de los aprendizajes a lograr debe responder a las demandas del pas y a las necesidades, intereses
y expectativas de los estudiantes.
3. El Diseo Curricular Bsico Nacional de
Educacin Bsica Alternativa
El Diseo Curricular Bsico Nacional (DCBN) de EBA es un documento normativo y
de orientacin, vlido para todo el pas, que sintetiza las intenciones del Sistema Educativo
y las expresa principalmente en competencias y aprendizajes a lograr en los tres ciclos de
la Educacin Bsica Alternativa.
El DCBN de EBA plantea una base de formacin comn que asegura equidad y unidad nacional, lo
que va a permitir tambin facilitar la movilidad de los estudiantes dentro del pas. Los aprendizajes
a lograr deben complementarse en cada regin y localidad como parte del proceso de
contextualizacin y diversifcacin curricular.
3.1. Elementos del Diseo Curricular Bsico Nacional
Los elementos del Diseo Curricular Bsico Nacional de EBA son:
a) Las competencias.
b) Los aprendizajes a lograr.
34
MARCO CURRICULAR
a) Las Competencias
En el Diseo Curricular Bsico Nacional de EBA un elemento central son las competencias
correspondientes a cada uno de los ciclos, que responden a los logros educativos de la EBA,
en concordancia con lo establecido en el artculo 27 del Reglamento de Educacin Bsica
Alternativa.-D.S. N 015-2004-ED.
La competencia es un saber actuar de manera refexiva y efciente, tanto en el campo de
las relaciones de las personas con la naturaleza, con los objetos, con las ideas, como en el
de las relaciones sociales. Este saber actuar no alude solamente a una capacidad manual,
tcnica, operativa, sino adems a un saber cmo, por qu y para qu hacerlo
Las competencias que plantea el DCBN son los mnimos que, a nivel nacional, debe cumplir
el estudiante de EBA. Esto signifca que en el proceso de contextualizacin y diversifcacin
curricular en cada CEBA se pueden y deben plantear, adems, las competencias relevantes a su
realidad. Asumimos, adems, que las personas son parte de la naturaleza y toda competencia
que ejecuten debe producir benefcios en el ambiente.
Las competencias se evidencian cuando las personas actan poniendo en prctica sus
capacidades, conocimientos, y actitudes, de modo integrado y sistemtico, para obtener un
resultado o conseguir un propsito.
b) Los Aprendizajes a Lograr
Los aprendizajes a lograr son las capacidades, conocimientos y actitudes a ser
desarrollados por el estudiante durante un grado o ciclo, y que le posibilitan el ejercicio de
una competencia.
Los aprendizajes a lograr:
Deben generarse en situaciones problemticas, retadoras y novedosas que tienen que ver
con la vida personal, ciudadana y laboral de los estudiantes.
Constituyen el referente para conocer el nivel de avance de los estudiantes.
Deben expresar un nivel de complejidad creciente tanto de ciclo a ciclo como de grado a
grado, el cual puede fexibilizarse.
Los aprendizajes a lograr y las competencias de cada ciclo son evaluados permanentemente y
dan derecho a una certifcacin al trmino del ciclo. Asimismo garantizan que a nivel nacional los
estudiantes puedan transitar con la garanta de contar con similares logros.
Un modelo curricular de esta naturaleza permite que los estudiantes de EBA no pierdan el
periodo promocional o repitan el ciclo por tener diferentes ritmos de aprendizaje o porque se
vean obligados a dejar temporalmente el CEBA. Cada vez que termina un perodo de trabajo
o cuando los estudiantes se reincorporen al programa, deben ser evaluados respecto a dichas
competencias y aprendizajes a lograr, para que ellos mismos y el docente puedan conocer en
qu reas requieren poner mayor nfasis y buscar mayores desarrollos.
35
Parte II
La cantidad de tiempo que requiere un estudiante para alcanzar las competencias y aprendizajes a
lograr previstos para un perodo promocional no debe ni puede estar reglamentada y preconcebida.
Si bien por razones de organizacin se sealan tiempos aproximados para lograr los aprendizajes
de un ciclo o perodo, los tiempos reales dependen de la riqueza de las oportunidades de
aprendizaje ofrecidas, de los niveles y ritmos de aprendizaje mayores o menores en funcin de
los propios niveles de desarrollo socio-cognitivo y de la riqueza de las experiencias y contextos
de vida de cada estudiante.
Esta forma de organizar el currculo hace posible que los aprendizajes logrados en la vida y en el
trabajo sean realmente valorados y acreditados; y tambin, permite responder a las necesidades
de una poblacin heterognea, con una propuesta que por su fexibilidad favorece la atencin a
esa diversidad.
3.2 Organizacin del Diseo Curricular Bsico Nacional
El DCBN de EBA se organiza en reas curriculares.
3.2.1. reas Curriculares
Las reas curriculares se conciben como formas de organizacin orientadas a atender los
diversos aspectos del desarrollo integral de los estudiantes y de su actuacin en el mundo
natural, social y laboral. Incorporan las competencias y aprendizajes a lograr.
Las reas curriculares posibilitan la concrecin de aprendizajes a lograr, a partir del aporte de
diversas disciplinas humansticas, cientfcas o tecnolgicas; de procesos cognitivos, volitivos,
afectivos y motores; y del ejercicio de actitudes sustentadas en valores como la honestidad, la
responsabilidad, la verdad, la justicia, entre otros. Estas reas apuntan, conjuntamente y de
manera integrada, al desarrollo de competencias que deben permitir al estudiante desempearse
en mejores condiciones en los diferentes mbitos de su realidad.
Los contenidos desarrollados con estrategias metodolgicas interactivas y dinmicas, al estar
al servicio de las diversas dimensiones del desarrollo integral de los estudiantes, hacen posible
que los estudiantes:
Manejen informacin actualizada.
Accedan a informacin (hechos, conceptos, leyes y principios) que les permita organizar su
concepcin de la realidad y poder predecirla y transformarla.
Desarrollen actitudes que respondan a valores.
Desarrollen capacidades cognitivas, de interaccin social, afectivas y fsicas.
Aprendan procedimientos que les permitan acceder de forma ms precisa y ventajosa al
conocimiento (aprendizaje de destrezas, de habilidades cognitivas y metacognitivas).
La conjuncin entre los contenidos y el ejercicio de valores hace posible la utilizacin racional y
tica de los saberes a favor del bienestar de todos.
36
MARCO CURRICULAR
Las reas curriculares permiten a los estudiantes apropiarse del saber cientfco, humanstico,
tecnolgico y del saber tradicional propio de contextos socioculturales especfcos, para poder
comprender y actuar sobre su cuerpo y su medio natural, laboral y sociocultural.
REAS
CURRICULARES
CICLOS
INICIAL INTERMEDIO AVANZADO
Comunicacin Integral Comunicacin Integral Comunicacin Integral
Idioma Extranjero, (Ingls) o
Lengua originaria.
Matemtica Matemtica Matemtica
Ciencias Sociales Ciencias Sociales Ciencias Sociales
Ciencia, Ambiente y Salud Ciencia, Ambiente y Salud Ciencia, Ambiente y Salud
Educacin para el Trabajo Educacin para el Trabajo
Educacin Religiosa * Educacin Religiosa * Educacin Religiosa *
CONTENIDOS CURRICULARES TRANSVERSALES
* D.S. N 17-74-ED, Reglamento de Educacin Religiosa
Las reas curriculares se desarrollan en lengua materna; sta puede ser una lengua originaria
(quechua, aymara, shipibo, aguaruna, entre otras) o castellano. En contextos donde la poblacin
bilinge habla predominantemente una lengua originaria y requiere aprender el castellano como
segunda lengua, la Educacin Bsica Alternativa tiene un enfoque Bilinge Intercultural.
Las reas curriculares pueden desarrollarse a partir de sesiones de aprendizaje a cargo
de los docentes en espacios educativos del CEBA, con participacin de diversos agentes
comunales.
En tal sentido, es posible lograr aprendizajes orientados al desarrollo de las competencias de
ciclo, a travs de:
Actividades internas y de proyeccin social que el CEBA promueve: asambleas
estudiantiles, clubes, talleres, campaas, etc.
Actividades generadas por alianzas estratgicas entre el CEBA e instituciones que estn
desarrollando procesos educativos en la comunidad y que tienen conexin con los contenidos
curriculares: educacin ambiental, educacin en poblacin, aprendizaje de un idioma
extranjero, uso de tecnologas de informacin y comunicacin, capacitacin laboral, etc.
Asimismo, los CEBA defnirn, dentro de cada rea, las experiencias de aprendizaje que pueden
desarrollarse de manera diferenciada, atendiendo a las aptitudes e intereses personales, las
disposiciones vocacionales de los estudiantes y a la demanda laboral emergente en la localidad
o regin.
37
Parte II
Tales determinaciones tienen lugar en el marco de la contextualizacin y diversifcacin curricular.
Para ese fn y para poder ordenar las necesidades e intereses de aprendizaje de los estudiantes,
se puede partir del problema o necesidad que se presenta, para luego identifcar sus causas y
proponer las capacidades de aprendizaje a desarrollar.
El proceso de contextualizacin y diversifcacin curricular debe considerar las actividades
que pueden desarrollarse dentro del horario semanal o incluyendo actividades los sbados
y domingos. Lo importante es que los estudiantes roten por las diversas actividades de
acuerdo a sus aptitudes e intereses. Estas actividades son consideradas, para fnes de
evaluacin, en el rea con la que se interrelacionan.
Por otro lado, dada la potencialidad de las tecnologas de informacin y comunicacin (TIC), es
recomendable utilizarlas tambin como recursos de apoyo del aprendizaje principalmente de
los estudiantes del ciclo avanzado, en particular en actividades vinculadas a los contextos de la
vida cotidiana del estudiante. Las TIC tambin se pueden utilizar en los dems ciclos a partir del
diagnstico del grupo especfco de estudiantes.
a) Descripcin de las reas
Comunicacin Integral
El rea de Comunicacin Integral desarrolla competencias comunicativas, como expresarse
en forma oral y saber escuchar, producir y comprender diferentes tipos de textos que
respondan a distintas intenciones y situaciones comunicativas, as como la expresin artstica
y audiovisual. El dominio de estas competencias supone necesariamente un efciente manejo
de la lengua materna para construir la interculturalidad, lograr relaciones equitativas en el
mbito familiar y laboral y promover la participacin democrtica.
Por ello en el rea de Comunicacin Integral se considera el uso pertinente de un vocabulario
variado, el adecuado manejo de la construccin de oraciones en los textos que los estudiantes
produzcan y el dominio de la ortografa; ligadas al desarrollo de las capacidades de expresin,
comprensin y produccin de textos de los estudiantes.
El desarrollo de las competencias y de los aprendizajes que plantea esta rea tiene un carcter
eminentemente prctico: se da en situaciones comunicativas reales y a partir de textos que
responden a las necesidades e intereses de los estudiantes. Se busca tambin que los estudiantes
desarrollen su capacidad creativa y muestren inters y placer por la lectura y creacin de
textos.
Dentro de esta rea se considera el desarrollo de habilidades para comprender y producir mensajes
e informacin a travs de imgenes y formas de comunicacin no verbal (artes grfco-plsticas,
teatro, msica etc.), y el acceso a tecnologas de informacin y comunicacin que incorporen a
los estudiantes al dilogo mundial.
38
MARCO CURRICULAR
Idioma Extranjero (Ingles) o Lengua Originaria
El aprendizaje de un idioma extranjero (ingles) o lengua originaria tiene como propsito
servir de espacio intercultural de comunicacin, que permita el conocimiento, reconocimiento
y valoracin de otras culturas; es decir, posibilitar que los estudiantes asuman una
actitud dialgica y de disposicin favorable para actuar en nuestro pas y en un mundo
globalizado.
El rea Idioma Extranjero (Ingles) o Lengua Originaria est orientada a que los estudiantes logren
un nivel de sufciencia comunicativa que les permita interactuar con hablantes nativos de la lengua
aprendida, con un nivel bsico de fuidez y naturalidad. Asimismo, los estudiantes que egresen
del Ciclo Avanzado sern capaces de entender en la segunda lengua las ideas principales de
textos.
El idioma extranjero u originario a aprender por los estudiantes sern determinados en funcin
de sus necesidades de comunicacin.
Matemtica
El rea de Matemtica promueve experiencias signifcativas para que los estudiantes
construyan sus aprendizajes, en forma individual y en cooperacin con otros, en un
encuentro enriquecedor del saber matemtico desarrollado en su experiencia de vida, con
las capacidades, conocimientos y actitudes propias de la matemtica.
El rea de Matemtica brinda al estudiante oportunidades de aprendizaje para que sea capaz
de valorar y utilizar el aporte de la matemtica en la comprensin de su entorno fsico, social y
cultural, y en la identifcacin y resolucin de problemas relacionados con su contexto real. En
este sentido, se enfatiza el carcter instrumental de la matemtica, es decir, su aplicacin, sobre
todo en el PEBAJA; sin dejar de tener en cuenta su potencia formativa.
El desarrollo de esta rea debe partir de reconocer que los estudiantes han construido saberes
matemticos, tales como estrategias de clculo y medicin, interactuando con las personas y las
cosas, por lo que su experiencia constituye el punto de partida para el desarrollo de capacidades
de comunicacin matemtica, resolucin de problemas, razonamiento y demostracin, as como
para la construccin de nuevos conocimientos matemticos y una mejor actitud ante esta rea.
Ciencia, Ambiente y Salud
El rea de Ciencia, Ambiente y Salud fomenta el inters de los estudiantes para vincular
la ciencia con los fenmenos, abordando el estudio de hechos y aplicaciones cientfcas
que tengan mayor relevancia, as como de las implicancias sociales y ticas del uso de la
tecnologa. De esta manera, los estudiantes tendrn un bagaje sufciente de conocimientos
sobre su mundo natural, la salud, la produccin y el consumo sustentable y el cuidado del
ambiente, que le permitan mejorar su calidad de vida.
39
Parte II
Como consecuencia del trabajo pedaggico en el rea de Ciencia, Ambiente y Salud se espera
que los estudiantes construyan conocimientos para interpretar la realidad, ejercitar su espritu
investigativo, de indagacin y experimentacin, y as desarrollar su pensamiento cientfco.
Esta rea permitir al estudiante una mayor comprensin del complejo y cambiante mundo natural
en sus problemas, riesgos y posibilidades y en las relaciones humano-ambientales. Supone
tambin lograr que los estudiantes asuman un mayor compromiso para participar, desde sus
entornos, en la solucin de los problemas de produccin, desarrollo sustentable y defensa del
ambiente para el bienestar de todos, con enfoque intergeneracional.
Ciencias Sociales
El rea de Ciencias Sociales tiene como fnalidad la construccin de la identidad local, regional
y nacional, del sentido de pertenencia de los estudiantes y su formacin ciudadana.
El desarrollo del rea de Ciencias Sociales contribuye a que los estudiantes se integren, de manera
cooperativa y democrtica, a sus grupos sociales de referencia (familia, CEBA, trabajo, comunidad),
valorando y respetando la diversidad cultural, rechazando toda forma de discriminacin, respetando
las normas de convivencia y demostrando su compromiso con el bienestar colectivo.
El rea debe generar en el estudiante herramientas que le permitan conocer, comprender y
analizar el complejo y cambiante mundo de las sociedades humanas, sus aciertos y problemas,
sus riesgos y posibilidades.
Educacin para el Trabajo
El rea de Educacin para el Trabajo est orientada al desarrollo de capacidades,
conocimientos y actitudes que permitan al estudiante insertarse en el mundo laboral as
como al logro de capacidad productiva empresarial.
Esta rea permite a la persona insertarse en el mundo del trabajo con una visin empresarial
familiarizndose con los procesos bsicos de la produccin de bienes y servicios (estudio de
mercado, diseo, planifcacin, ejecucin, control de calidad y comercializacin).
Esta rea permite a los estudiantes concebir el trabajo como un deber y un derecho, una manera
de realizacin personal y un medio que contribuya al mejoramiento de la calidad de vida y del
desarrollo del pas.
Educacin Religiosa
El rea de Educacin Religiosa propicia el encuentro del estudiante con Dios, a travs
del descubrimiento y conocimiento de s mismo y de Cristo que lo convoca para formar su
iglesia, comunidad de hermanos en la fe, segn la invitacin del Seor, amando a Dios y al
prjimo como a s mismo, nica va para construir la civilizacin del amor.
40
MARCO CURRICULAR
El rea de Educacin Religiosa busca:
Hacer comprender que lo fundamental en la persona humana es la apertura a la trascendencia,
descubrir que el ser humano est desde siempre en proyeccin a Dios.
Que la persona est abierta hacia el otro y al mundo, porque slo en cuanto se comprende
a otro ser humano podr reconocerse a s misma y entrar en una relacin de dilogo y
comunicacin con el otro.
Descubrir que la persona est en la base de todo, en su condicin de ser nico e irrepetible,
capaz de autocomprenderse, autoposeerse y autodeterminarse; que puede refexionar sobre
s misma y tener conciencia de s y de sus propios actos.
3.2.2. Contenidos curriculares transversales
Se orientan bsicamente al desarrollo personal, la formacin tica y moral de los estudiantes,

la preparacin para el autoaprendizaje y la mayor participacin en el proceso educativo y
en la vida social.
Los contenidos curriculares transversales que se proponen en EBA son:
- La autoafrmacin del estudiante.
- El respeto y la valoracin de las diferencias.
- El compromiso con el bienestar colectivo y ambiental.
- El desarrollo del pensamiento y la imaginacin.
- La formacin tica.
Educacin para la autoafrmacin del estudiante: Fortalecimiento de su autoestima,
autonoma y autocontrol; expresin de su mundo interno: emociones, sentimientos y afectos;
el desarrollo de su sensibilidad; la formacin del criterio y juicio moral propio; la motivacin
hacia el logro: iniciativa, voluntad de xito, deseo de superacin.
Educacin para el respeto y valoracin de las diferencias: aceptacin de las diferencias
personales, sociales, culturales, de gnero y de opinin; inters por el mundo del otro,
compromiso afectivo y disponibilidad para ayudar; fomento de relaciones equitativas entre
hombres y mujeres.
Educacin para el compromiso con el bienestar colectivo y ambiental: participacin
activa basada en la cooperacin y complementariedad; respeto a las normas de convivencia
social; cumplimiento de responsabilidades y ejercicio de derechos; aplicacin de mecanismos
institucionales para la resolucin de confictos laborales individuales y colectivos; conocimiento
y aplicacin de fundamentos de asociatividad empresarial (gremios, redes), asociatividad
laboral (sindicatos) y derechos laborales (negociacin colectiva).
Educacin para el desarrollo del pensamiento y la imaginacin: capacidad para identifcar,
seleccionar, procesar, organizar, sintetizar y trasmitir informacin de una diversidad de
fuentes; competencias comunicativas para expresarse de manera coherente y fundamentada;
capacidades asociadas a la resolucin de problemas: exploracin, formulacin de hiptesis,
la aplicacin de principios, el uso de conceptos, procedimientos y algoritmos; habilidades y
41
Parte II
hbitos de estudio; desarrollo de la imaginacin y la percepcin que sustenten la innovacin
y la creatividad; desarrollo de la criticidad.
Educacin para la formacin tica: respeto, ejercicio y compromiso con la defensa de los
derechos de todas las personas; apropiacin de valores que ayuden a procesos de creciente
humanizacin -la solidaridad, la libertad y responsabilidad, la verdad, la justicia, la honestidad,
etc.-, e incorporarlos a su vida personal, familiar, ciudadana y laboral.
Estos contenidos curriculares transversales sustentan el trabajo formativo y articulador en todas
las reas curriculares con actividades propuestas por el CEBA; atraviesan toda la actividad
institucional y se refejan en el ejemplo cotidiano, especialmente en:
La prctica pedaggica de los docentes.
Las relaciones interpersonales.
La interaccin con sus entornos naturales y sociales.
Las formas, procesos y estilos de gestin.
Las formas de distribuir el poder institucional.
El desarrollo de los contenidos curriculares transversales constituye una fuente de refexin

y debate para revisar la orientacin y sentido del CEBA. Por ello deben expresarse en el
marco estratgico del PEI CEBA.
3.2.3. Uso de Lenguas
En los Ciclos Inicial e Intermedio, la lengua de enseanza y aprendizaje en las diferentes reas
curriculares ser la lengua materna de los estudiantes. En los contextos bilinges de lengua
originaria-castellano, los estudiantes desarrollarn las capacidades de expresin y comprensin
oral y escrita en ambas lenguas (*), de modo que al trmino de estos dos ciclos sean competentes
tanto en la lengua originaria como en castellano.
En el Ciclo Avanzado, la lengua de enseanza y aprendizaje en las diferentes reas curriculares
ser la lengua materna de los estudiantes. Esta puede ser una lengua originaria o castellano. En
los mbitos de poblacin bilinge (*) del pas lengua originaria-castellano, tanto el castellano como
la lengua originaria se usarn de modo pertinente en el desarrollo de las reas del currculo.
(*) Variable a ser considerada en la contextualizacin y diversifcacin curricular.
3.2.4 Tutora y orientacin educativa
La Tutora y Orientacin Educativa en la modalidad representa un acompaamiento socioafectivo
y cognitivo, responde a las demandas personalessociales y de aprendizaje de los estudiantes
con el propsito de potenciar su desarrollo humano.
42
MARCO CURRICULAR
La Tutora en el Centro de Educacin Bsica Alternativa (CEBA)
El Director del CEBA garantizar por lo menos una hora semanal para la labor tutorial grupal en
cada seccin, la que forma parte de la jornada laboral del docente y estar a cargo del tutor.
Las reas de la Tutora que requiere atenderse en la EBA, son las siguientes:
Personal social
Apoya a los estudiantes en el desarrollo de capacidades y actitudes que les permitan manejar,
en mejores condiciones las exigencias y desafos que se presentan en el transcurso de su vida
en sociedad. Para ello los esfuerzos se orientarn al fortalecimiento de su identidad personal y
social, afrmacin de la autoestima, un mejor conocimiento y control de sus propios sentimientos
y emociones.
Acadmica
Orienta y apoya en el mbito de lo acadmico para que logren los aprendizajes previstos, dirigida
hacia el desarrollo de procesos autnomos de aprendizaje.
Vocacional
Ayuda en la construccin de un proyecto de vida, que lo oriente progresivamente hacia el logro
de sus aspiraciones.
Salud Corporal y Mental
Promueve la prctica de estilos de vida saludables: la prevencin de situaciones de riesgo
asociadas al uso de drogas legales e ilegales, promocin de mejores formas de alimentacin,
hbitos de higiene personal y actividad fsica. Asimismo, la generacin y bsqueda de condiciones
para el buen trato, relaciones interpersonales positivas y practica de valores que favorezcan una
convivencia armnica.
Ayuda Social
Orienta la accin comunitaria promoviendo acciones de participacin en grupos, espacios y redes
sociales.
Cultura y Actualidad
Busca que el estudiante conozca y valore su cultura, respetando la diversidad existente y refexione
sobre temas de actualidad, involucrndose con su entorno local, regional y global.
43
Parte II
Ejes de contenido para trabajar en la hora de tutora:
Trabajo y Empleo: experiencia de ser un trabajador estudiante (identidad), derechos, etc.
Proyecto de Vida
Autoestima
Procesos Autnomos de Aprendizajes (Mtodos de estudio)
Sexualidad: equidad de genero, relacin de pareja, afectividad, prevencin de embarazo,
prevencin de VIH, ETS y otros riesgos.
Resiliencia
Vivencia de Valores
44
PARTE III
REAS CURRICULARES
Parte III
CICLO INICIAL
46
REAS CURRICULARES
REA DE COMUNICACIN INTEGRAL
CICLO INICIAL
Fundamentacin
La comunicacin, a travs de las diferentes formas de lenguaje, nos permite relacionarnos
con otros, compartir experiencias, ideas, valores, sentimientos. Es a travs de este proceso
de intercambio que los seres humanos establecen relaciones entre s y pasan de la existencia
individual aislada a la existencia social comunitaria.
Partiendo de esta premisa, el rea de Comunicacin Integral en este ciclo busca que los estudiantes
se comuniquen con libertad y claridad, respetando las diferencias dialectales o las variantes
de la lengua estndar; comprendan lo que otros quieren comunicar; lean comprensivamente y
escriban textos breves; desarrollen capacidades de anlisis de los mensajes audiovisuales y se
expresen a travs de diversas manifestaciones artsticas. Para ello, esta rea establece una serie
de competencias comunicativas, cuyo desarrollo permitir a los estudiantes un mejor desempeo
social a partir de la adquisicin de nuevos aprendizajes, el desarrollo de su capacidad creativa,
de su imaginacin y la afrmacin de su identidad y autoestima.
El enfoque es comunicativo y permite la constante interaccin, aun cuando el dominio oral o
escrito que posean los estudiantes sea distinto. Esta interactividad favorecer -en un clima de
confanza, respeto y valoracin del esfuerzo-, el desarrollo de las capacidades de comprensin y
produccin oral y escrita, la paulatina refexin sobre los diversos tipos de mensajes audiovisuales
y la valoracin de las expresiones artsticas propias de la comunidad, regin o nacin.
El planteamiento y desarrollo de las competencias deben relacionarse directamente con
las necesidades de los estudiantes. Por ello, la propuesta es orientadora y abierta a las
contextualizaciones y diversifcaciones que el docente y los estudiantes consideren, a partir de
un conocimiento profundo de su realidad concreta local y regional y de sus proyecciones para
el futuro comn.
Un enfoque de la lectura global y comunicativa como el que se propone exige que los estudiantes
deben empezar a leer y a escribir partiendo de sus saberes previos (donde la oralidad de las lenguas
autctonas se presenta como un rasgo que permite variadas aplicaciones), comprendiendo lo que
leen y produciendo textos escritos con una intencin defnida, lo cual les ayudar a familiarizarse
con los signos escritos y con los diferentes tipos de textos funcionales y literarios.
Componentes
Esta rea se organiza en tres componentes:
Expresin y comprensin oral.
Comprensin y produccin de textos.
Audiovisual y artstico.
47
Parte III
La expresin y comprensin oral busca desarrollar en los estudiantes la capacidad de escuchar
comprendiendo y de analizar de manera crtica el mensaje escuchado. En un segundo momento,
podrn expresarse en forma libre, espontnea, con empata y capacidad de dilogo para ser parte
activa y transformadora en la vida social y laboral.
La comprensin de textos apunta a que los estudiantes entiendan y refexionen sobre los mensajes
escritos funcionales y literarios. Ello implica que aprendan a interpretar ideas y mensajes con
una actitud de apertura, procesndolos y emitiendo juicios basados en criterios observables y
que desarrollen el placer por la lectura. En los textos funcionales, deben manejar los cdigos
especfcos y su utilidad; en el caso de los textos literarios, se enfatiza la lectura que permita la
construccin de una interpretacin personal en la cual los estudiantes incorporen su mundo y
su propia voz.
La produccin de textos tiende a fomentar la capacidad creativa para producir textos literarios
y las capacidades analtica y de sntesis para producir textos funcionales. Se debe partir de los
intereses y necesidades de los estudiantes para que puedan refejar en los textos sus sentimientos,
experiencias y conocimientos.
El componente audiovisual y artstico se centra en que los estudiantes procesen crticamente los
mensajes visuales y audiovisuales que reciben de los medios de comunicacin para pasar de
la recepcin pasiva al juicio crtico, reconozcan y valoren las diversas manifestaciones artsticas
(danzas, cantos, festas patronales, escultura, pintura, cermica, etc.); tambin, que aprecien las
labores o actividades que realizan como parte de su contribucin al bien comn y como acciones
que les permiten proyectarse en la sociedad y trascender en el tiempo.
48
REAS CURRICULARES
C
A
R
T
E
L

D
E

C
O
M
P
E
T
E
N
C
I
A
S

D
E
L

R
E
A

D
E

C
O
M
U
N
I
C
A
C
I
N

I
N
T
E
G
R
A
L
C
O
M
P
O
N
E
N
T
E
C
I
C
L
O

I
N
I
C
I
A
L
C
I
C
L
O

I
N
T
E
R
M
E
D
I
O
C
I
C
L
O

A
V
A
N
Z
A
D
O
E
X
P
R
E
S
I
N

Y

C
O
M
P
R
E
N
S
I
N

O
R
A
L
1
.

E
s
c
u
c
h
a

a
t
e
n
t
a
m
e
n
t
e

y

c
o
m
p
r
e
n
d
e

l
o
s

m
e
n
s
a
j
e
s

q
u
e

r
e
c
i
b
e

s
o
b
r
e

s
u

r
e
a
l
i
d
a
d

i
n
m
e
d
i
a
t
a

p
a
r
a

r
e
c
o
g
e
r

i
n
f
o
r
m
a
c
i
n
,

p
r
o
c
e
s
a
r
l
a

y

r
e
e
l
a
b
o
r
a
r
l
a
.
2
.

C
o
m
u
n
i
c
a

e
s
p
o
n
t
n
e
a
m
e
n
t
e

s
u
s

s
e
n
t
i
-
m
i
e
n
t
o
s
,

i
n
t
e
r
e
s
e
s
,

n
e
c
e
s
i
d
a
d
e
s
,

e
x
p
e
-
r
i
e
n
c
i
a
s

e

i
d
e
a
s
,

a
d
e
c
u
a
n
d
o

s
u

l
e
n
g
u
a
j
e

a
l

c
o
n
t
e
x
t
o

p
a
r
a

d
e
s
a
r
r
o
l
l
a
r

c
a
p
a
c
i
d
a
d
e
s

c
o
m
u
n
i
c
a
t
i
v
a
s
.
3
.

D
i
a
l
o
g
a

p
a
r
a

c
o
m
p
a
r
t
i
r

i
n
f
o
r
m
a
c
i
n
,

c
o
n
s
t
r
u
i
r

c
o
n
o
c
i
m
i
e
n
t
o
s
,

l
o
g
r
a
r

a
c
u
e
r
d
o
s
,

t
o
m
a
r

d
e
c
i
s
i
o
n
e
s

y

r
e
a
f
r
m
a
r

s
u

i
d
e
n
t
i
d
a
d
,

e
x
p
r
e
s
a
n
d
o

o
r
d
e
n
a
d
a
m
e
n
t
e

s
u
s

i
d
e
a
s
,

p
r
o
p
u
e
s
t
a
s

y

o
p
i
n
i
o
n
e
s

y

r
e
s
p
e
t
a
n
d
o

l
a
s

n
o
r
m
a
s

s
o
c
i
a
l
m
e
n
t
e

a
c
o
r
d
a
d
a
s
.
1
.

E
s
c
u
c
h
a

a
t
e
n
t
a
m
e
n
t
e

l
o
s

m
e
n
s
a
j
e
s

q
u
e

r
e
c
i
b
e

d
e

d
i
v
e
r
s
a
s

f
u
e
n
t
e
s
,

c
o
m
p
r
e
n
d
e

y

r
e
c
u
e
r
d
a

l
a
s

i
d
e
a
s

m
s

i
m
p
o
r
t
a
n
t
e
s

y

f
o
r
m
u
l
a

c
o
m
e
n
t
a
r
i
o
s
,

p
r
e
g
u
n
t
a
s

o

r
e
s
p
u
e
s
-
t
a
s
.
2
.

D
i
a
l
o
g
a

p
a
r
a

c
o
m
p
a
r
t
i
r

i
n
f
o
r
m
a
c
i
n
,

l
o
g
r
a
r

a
c
u
e
r
d
o
s
,

t
o
m
a
r

d
e
c
i
s
i
o
n
e
s

y

r
e
a
f
r
m
a
r

s
u

i
d
e
n
t
i
d
a
d
,

e
x
p
r
e
s
a
n
d
o

e
n

f
o
r
m
a

c
l
a
r
a

y

o
r
d
e
n
a
d
a

s
u
s

i
d
e
a
s
,

s
e
n
t
i
m
i
e
n
t
o
s
,

n
e
c
e
s
i
d
a
d
e
s
,

e
x
p
e
r
i
e
n
c
i
a
s

y

o
p
i
n
i
o
n
e
s
,

r
e
s
p
e
t
a
n
d
o

a

s
u

i
n
t
e
r
l
o
c
u
t
o
r

y

l
a
s

n
o
r
m
a
s

s
o
c
i
a
l
m
e
n
t
e

a
c
o
r
d
a
d
a
s
.
1
.

S
e

c
o
m
u
n
i
c
a

d
e

m
a
n
e
r
a

a
s
e
r
t
i
v
a
,

a

p
a
r
t
i
r

d
e

l
a

e
s
c
u
c
h
a

a
t
e
n
t
a

d
e

l
o
s

m
e
n
s
a
j
e
s

q
u
e

r
e
c
i
b
e
,

u
t
i
l
i
z
a
n
d
o

l
a
s

h
e
r
r
a
m
i
e
n
t
a
s

m
s

a
d
e
c
u
a
d
a
s

a

s
u
s

i
n
t
e
n
c
i
o
n
e
s

y

a

l
a

s
i
t
u
a
c
i
n

c
o
m
u
n
i
-
c
a
t
i
v
a

e
n

l
a

q
u
e

s
e

e
n
c
u
e
n
t
r
a
.
2
.

D
e
t
e
r
m
i
n
a

l
a

i
n
t
e
n
c
i
o
n
a
l
i
d
a
d

d
e

l
o
s

d
i
s
c
u
r
s
o
s

y

l
o
s

d
e
s
a
r
r
o
l
l
a
.
3
.

R
e
l
a
t
a

t
e
x
t
o
s

l
i
t
e
r
a
r
i
o
s

y

t
r
a
d
i
c
i
o
n
e
s

o
r
a
l
e
s

v
a
l
o
r
n
d
o
l
o
s

c
o
m
o

e
x
p
r
e
s
i
n

d
e

l
a

c
u
l
t
u
r
a

a
u
t
c
t
o
n
a
.
4
.

L
e
e

e
n

f
o
r
m
a

o
r
a
l

t
e
x
t
o
s

l
i
t
e
r
a
r
i
o
s

y

n
o

l
i
t
e
r
a
r
i
o
s

p
a
r
a

e
j
e
r
c
i
t
a
r

l
a

f
u
i
d
e
z

l
e
c
t
o
r
a
.
C
O
M
P
R
E
N
S
I
N
Y
P
R
O
D
U
C
C
I
N
D
E

T
E
X
T
O
S
1
.

L
e
e

y

c
o
m
p
r
e
n
d
e

t
e
x
t
o
s

b
r
e
v
e
s
,

a
n
a
l
i
z
a

s
u

e
s
t
r
u
c
t
u
r
a

y

e
m
i
t
e

o
p
i
n
i
n
.
2
.

R
e
d
a
c
t
a

c
o
n

l
e
t
r
a

l
e
g
i
b
l
e

t
e
x
t
o
s

b
r
e
v
e
s

d
e

u
s
o

c
o
t
i
d
i
a
n
o

q
u
e

e
x
p
r
e
s
e
n

s
u
s

e
x
-
p
e
r
i
e
n
c
i
a
s
,

n
e
c
e
s
i
d
a
d
e
s
,

s
e
n
t
i
m
i
e
n
t
o
s

y

d
e
s
e
o
s
.
3
.

R
e
c
o
n
o
c
e

e
l

v
a
l
o
r

d
e

s
u

p
r
o
d
u
c
c
i
n

e
s
c
r
i
t
a

c
o
m
o

f
r
u
t
o

d
e

s
u
s

a
p
r
e
n
d
i
z
a
j
e
s

y

t
r
a
n
s
m
i
s
i
n

d
e

e
x
p
e
r
i
e
n
c
i
a
s
.
1
.

L
e
e

t
e
x
t
o
s

n
o

l
i
t
e
r
a
r
i
o
s

y

r
e
c
o
n
o
c
e

s
u

f
n
a
-
l
i
d
a
d
,

e
s
t
r
u
c
t
u
r
a

y

c
o
n
t
e
n
i
d
o
,

u
t
i
l
i
z
n
d
o
l
o
s

e
n

s
i
t
u
a
c
i
o
n
e
s

c
o
n
c
r
e
t
a
s
.
2
.

L
e
e

t
e
x
t
o
s

l
i
t
e
r
a
r
i
o
s

d
e

s
u

i
n
t
e
r
s

y

r
e
c
o
-
n
o
c
e

e
l

m
e
n
s
a
j
e

y

l
a

e
s
t
r
u
c
t
u
r
a

a
p
l
i
c
a
n
d
o

m
t
o
d
o
s

e
s
p
e
c
f
c
o
s
.
3
.

P
r
o
d
u
c
e

t
e
x
t
o
s

n
o

l
i
t
e
r
a
r
i
o
s

s
e
g
n

s
u
s

i
n
t
e
r
e
s
e
s

y

n
e
c
e
s
i
d
a
d
e
s
.
1
.

C
o
m
p
r
e
n
d
e

e
l

s
i
g
n
i
f
c
a
d
o

g
l
o
b
a
l

d
e

t
e
x
t
o
s

l
i
t
e
r
a
r
i
o
s

y

n
o

l
i
t
e
r
a
r
i
o
s

r
e
l
a
-
c
i
o
n
n
d
o
l
o
s

c
o
n

s
u
s

e
x
p
e
r
i
e
n
c
i
a
s

y

c
o
n
o
c
i
m
i
e
n
t
o
s

y

e
m
i
t
e

j
u
i
c
i
o
s

s
o
b
r
e

s
u
s

c
o
n
t
e
n
i
d
o
s
.
2
.

P
r
o
d
u
c
e

t
e
x
t
o
s

l
i
t
e
r
a
r
i
o
s

y

n
o

l
i
t
e
-
r
a
r
i
o
s

q
u
e

s
o
n

d
e

s
u

i
n
t
e
r
s

c
o
n

c
r
e
a
t
i
v
i
d
a
d
,

c
o
h
e
r
e
n
c
i
a

y

c
o
r
r
e
c
c
i
n

p
a
r
a

d
e
s
a
r
r
o
l
l
a
r

h
a
b
i
l
i
d
a
d
e
s

d
e

r
e
-
d
a
c
c
i
n

y

c
o
m
o

m
e
d
i
o

p
a
r
a

e
x
p
r
e
-
s
a
r

s
u
s

i
n
t
e
r
e
s
e
s

y

n
e
c
e
s
i
d
a
d
e
s
.
49
Parte III
C
O
M
P
O
N
E
N
T
E
C
I
C
L
O

I
N
I
C
I
A
L
C
I
C
L
O

I
N
T
E
R
M
E
D
I
O
C
I
C
L
O

A
V
A
N
Z
A
D
O
A
U
D
I
O
V
I
S
U
A
L
Y
A
R
T
S
T
I
C
O
1
.

C
o
m
p
r
e
n
d
e

l
o
s

m
e
n
s
a
j
e
s

a
u
d
i
o
v
i
s
u
a
l
e
s

p
r
e
s
e
n
t
a
d
o
s

e
n

l
o
s

p
r
o
g
r
a
m
a
s

y

e
n

l
a

p
u
b
l
i
c
i
d
a
d

d
e

l
o
s

m
e
d
i
o
s

d
e

c
o
m
u
n
i
c
a
c
i
n

m
a
s
i
v
a

p
a
r
a

s
e
l
e
c
c
i
o
n
a
r
l
o
s

y

v
a
l
o
r
a
r
l
o
s
.
2
.

P
r
a
c
t
i
c
a

d
i
v
e
r
s
a
s

f
o
r
m
a
s

d
e

e
x
p
r
e
s
i
n

a
r
t
s
t
i
c
a

c
o
m
o

m
a
n
i
f
e
s
t
a
c
i
n

d
e

s
u
s

v
i
v
e
n
c
i
a
s

y

s
e
n
t
i
d
o

d
e

p
e
r
t
e
n
e
n
c
i
a
.
1
.

A
n
a
l
i
z
a

m
e
n
s
a
j
e
s

e
x
p
l
c
i
t
o
s

e

i
m
p
l
c
i
t
o
s

e
n

l
o
s

m
e
d
i
o
s

d
e

c
o
m
u
n
i
c
a
c
i
n

c
o
m
o

m
e
d
i
o

p
a
r
a

g
e
n
e
r
a
r

o
p
i
n
i
n
.
2
.

D
e
s
a
r
r
o
l
l
a

l
a

e
x
p
r
e
s
i
n

a
r
t
s
t
i
c
a

c
o
m
o

m
a
n
i
f
e
s
t
a
c
i
n

d
e

s
u
s

v
i
v
e
n
c
i
a
s

y

s
e
n
t
i
d
o

d
e

p
e
r
t
e
n
e
n
c
i
a
.
1
.

R
e
c
o
n
o
c
e

l
a

i
n
t
e
n
c
i
o
n
a
l
i
d
a
d

y

e
l

d
i
s
c
u
r
s
o

i
d
e
o
l
g
i
c
o

d
e

l
o
s

m
e
n
s
a
j
e
s

p
u
b
l
i
c
i
t
a
r
i
o
s
,

i
c
o
n
o
g
r
f
c
o
s
,

p
e
r
i
o
-
d
s
t
i
c
o
s

y

t
e
l
e
v
i
s
i
v
o
s
,

a
r
g
u
m
e
n
t
a
n
d
o

s
u
s

o
p
i
n
i
o
n
e
s
.
2
.

R
e
c
o
n
o
c
e

y

e
m
p
l
e
a

e
x
p
r
e
s
i
o
n
e
s

a
r
t
s
t
i
c
a
s

y

c
u
l
t
u
r
a
l
e
s

c
o
m
o

m
e
d
i
o

p
a
r
a

e
x
p
r
e
s
a
r

c
o
n

n
a
t
u
r
a
l
i
d
a
d

y

c
r
e
a
t
i
v
i
d
a
d

s
u
s

e
m
o
c
i
o
n
e
s
,

s
e
n
-
t
i
m
i
e
n
t
o
s
,

s
e
n
s
i
b
i
l
i
d
a
d

a
r
t
s
t
i
c
a

y

s
e
n
t
i
d
o

d
e

p
e
r
t
e
n
e
n
c
i
a
.
50
REAS CURRICULARES
C
O
M
P
E
T
E
N
C
I
A
S

Y

A
P
R
E
N
D
I
Z
A
J
E
S

A

L
O
G
R
A
R
R
E
A

D
E

C
O
M
U
N
I
C
A
C
I
N

I
N
T
E
G
R
A
L

-

C
I
C
L
O

I
N
I
C
I
A
L

C
o
m
p
o
n
e
n
t
e
:

E
x
p
r
e
s
i
n

y

c
o
m
p
r
e
n
s
i
n

o
r
a
l
C
O
M
P
E
T
E
N
C
I
A
S
A
P
R
E
N
D
I
Z
A
J
E
S

A

L
O
G
R
A
R
1
.

E
s
c
u
c
h
a

a
t
e
n
t
a
m
e
n
t
e

y

c
o
m
p
r
e
n
d
e

l
o
s

m
e
n
-
s
a
j
e
s

q
u
e

r
e
c
i
b
e

s
o
b
r
e

s
u

r
e
a
l
i
d
a
d

i
n
m
e
d
i
a
t
a

p
a
r
a

r
e
c
o
g
e
r

i
n
f
o
r
m
a
c
i
n
,

p
r
o
c
e
s
a
r
l
a

y

r
e
-
e
l
a
b
o
r
a
r
l
a
.
1
.
1
.
E
s
c
u
c
h
a
,

r
e
c
o
n
s
t
r
u
y
e

e

i
n
t
e
r
p
r
e
t
a

m
e
n
s
a
j
e
s

d
e

o
t
r
a
s

p
e
r
s
o
n
a
s

y

m
e
d
i
o
s

d
e

c
o
m
u
n
i
c
a
c
i
n
.

R
e
c
u
e
r
d
a

i
d
e
a
s

p
r
i
n
c
i
p
a
l
e
s

y

d
e
t
a
l
l
e
s

i
m
p
o
r
t
a
n
t
e
s
.
1
.
2
.
I
n
f
e
r
e

c
o
n
s
e
c
u
e
n
c
i
a
s

d
e

l
o
s

m
e
n
s
a
j
e
s

r
e
c
i
b
i
d
o
s
.
2
.

C
o
m
u
n
i
c
a

e
s
p
o
n
t
n
e
a
m
e
n
t
e

s
u
s

s
e
n
t
i
m
i
e
n
-
t
o
s
,

i
n
t
e
r
e
s
e
s
,

n
e
c
e
s
i
d
a
d
e
s
,

e
x
p
e
r
i
e
n
c
i
a
s

e

i
d
e
a
s
,

a
d
e
c
u
a
n
d
o

s
u

l
e
n
g
u
a
j
e

a
l

c
o
n
t
e
x
t
o

p
a
r
a

d
e
s
a
r
r
o
l
l
a
r

c
a
p
a
c
i
d
a
d
e
s

c
o
m
u
n
i
c
a
t
i
v
a
s
.
2
.
1
.
M
a
n
i
f
e
s
t
a

l
i
b
r
e
m
e
n
t
e
,

c
o
n

p
e
r
t
i
n
e
n
c
i
a

y

c
o
h
e
r
e
n
c
i
a
,

s
u
s

s
e
n
t
i
m
i
e
n
t
o
s
,

e
m
o
c
i
o
n
e
s
,

v
i
v
e
n
c
i
a
s

f
a
m
i
l
i
a
r
e
s

y

l
a
b
o
r
a
l
e
s

m
e
d
i
a
n
t
e

l
a

p
a
l
a
b
r
a
,

g
e
s
t
o
s

y

o
t
r
a
s

f
o
r
m
a
s

d
e

e
x
p
r
e
s
i
n
.
2
.
2
.
N
a
r
r
a

c
o
n

c
o
h
e
r
e
n
c
i
a

y

d
e

m
a
n
e
r
a

s
e
c
u
e
n
c
i
a
l

h
i
s
t
o
r
i
a
s

d
e

v
i
d
a

d
e

p
e
r
s
o
n
a
s

s
i
g
n
i
f
c
a
t
i
v
a
s

d
e

s
u

c
o
m
u
-
n
i
d
a
d
,

t
e
m
a
s

d
e

s
u

i
n
t
e
r
s

e

h
i
s
t
o
r
i
a
s

e
s
c
u
c
h
a
d
a
s

o

c
r
e
a
d
a
s
.
2
.
3
.
R
e
c
o
n
o
c
e

y

v
a
l
o
r
a

s
u
s

o
r
g
e
n
e
s

a

t
r
a
v
s

d
e

h
i
s
t
o
r
i
a
s

o
r
a
l
e
s

y

t
r
a
n
s
m
i
t
e

a

o
t
r
o
s

g
r
u
p
o
s

s
u
s

e
x
p
e
r
i
e
n
-
c
i
a
s
.
3
.

D
i
a
l
o
g
a

p
a
r
a

c
o
m
p
a
r
t
i
r

i
n
f
o
r
m
a
c
i
n
,

c
o
n
s
t
r
u
i
r

c
o
n
o
c
i
m
i
e
n
t
o
s
,

l
o
g
r
a
r

a
c
u
e
r
d
o
s
,

t
o
m
a
r

d
e
c
i
-
s
i
o
n
e
s

y

r
e
a
f
r
m
a
r

s
u

i
d
e
n
t
i
d
a
d
,

e
x
p
r
e
s
a
n
d
o

o
r
d
e
n
a
d
a
m
e
n
t
e

s
u
s

i
d
e
a
s
,

p
r
o
p
u
e
s
t
a
s

y

o
p
i
-
n
i
o
n
e
s
,

r
e
s
p
e
t
a
n
d
o

l
a
s

n
o
r
m
a
s

s
o
c
i
a
l
m
e
n
t
e

a
c
o
r
d
a
d
a
s
.
3
.
1
.
D
i
a
l
o
g
a

m
o
s
t
r
a
n
d
o

t
o
l
e
r
a
n
c
i
a
,

r
e
s
p
e
t
o

y

e
m
p
a
t
a

h
a
c
i
a

p
e
r
s
o
n
a
s

y

g
r
u
p
o
s

d
i
f
e
r
e
n
t
e
s
.
3
.
2
.
E
s
t
a
b
l
e
c
e

a
c
u
e
r
d
o
s
,

p
l
a
n
i
f
c
a

a
c
c
i
o
n
e
s

y

r
e
s
u
e
l
v
e

c
o
n
f
i
c
t
o
s
.
3
.
3
.
R
e
c
o
n
o
c
e

y

v
a
l
o
r
a

s
u
s

o
r
g
e
n
e
s

a

t
r
a
v
s

d
e

h
i
s
t
o
r
i
a
s

o
r
a
l
e
s
.

T
r
a
n
s
m
i
t
e

a

o
t
r
o
s

g
r
u
p
o
s

s
u
s

e
x
p
e
r
i
e
n
-
c
i
a
s
.
3
.
4
.
E
x
p
o
n
e

t
e
m
a
s

d
e

s
u

i
n
t
e
r
s
,

r
e
c
o
n
o
c
i
e
n
d
o

y

r
e
s
p
e
t
a
n
d
o

o
p
i
n
i
o
n
e
s

d
i
s
t
i
n
t
a
s

a

l
a
s

s
u
y
a
s
.
3
.
5
.
L
e
e

e
n

f
o
r
m
a

o
r
a
l

t
e
x
t
o
s

f
u
n
c
i
o
n
a
l
e
s

y

l
i
t
e
r
a
r
i
o
s
,

r
e
s
p
e
t
a
n
d
o

l
o
s

s
i
g
n
o
s

d
e

p
u
n
t
u
a
c
i
n

y

e
n
t
o
n
a
c
i
n

p
a
r
a

l
o
g
r
a
r

l
a

f
u
i
d
e
z

l
e
c
t
o
r
a
.
51
Parte III

C
o
m
p
o
n
e
n
t
e
:

C
o
m
p
r
e
n
s
i
n

y

p
r
o
d
u
c
c
i
n

d
e

t
e
x
t
o
s
C
O
M
P
E
T
E
N
C
I
A
S
A
P
R
E
N
D
I
Z
A
J
E
S

A

L
O
G
R
A
R
1
.

L
e
e

y

c
o
m
p
r
e
n
d
e

t
e
x
t
o
s

b
r
e
v
e
s
,

a
n
a
l
i
z
a

s
u

e
s
t
r
u
c
t
u
r
a

y

e
m
i
t
e

o
p
i
n
i
n
.
1
.
1
.
F
o
r
m
u
l
a

y

v
e
r
i
f
c
a

h
i
p
t
e
s
i
s

s
o
b
r
e

e
l

c
o
n
t
e
n
i
d
o

d
e
l

t
e
x
t
o

a

p
a
r
t
i
r

d
e
l

t
t
u
l
o
,

i
m
g
e
n
e
s

y

e
s
t
r
u
c
t
u
r
a

d
u
r
a
n
t
e

y

d
e
s
p
u
s

d
e

l
a

l
e
c
t
u
r
a
.
1
.
2
.
L
e
e

e
n

f
o
r
m
a

s
i
l
e
n
c
i
o
s
a

y

o
r
a
l

t
e
x
t
o
s

f
u
n
c
i
o
n
a
l
e
s

y

a
n
a
l
i
z
a

s
u
s

p
a
r
t
e
s

u
t
i
l
i
z
a
n
d
o

h
e
r
r
a
m
i
e
n
t
a
s

d
e

c
o
m
-
p
r
e
n
s
i
n

l
e
c
t
o
r
a

y

o
r
d
e
n
a
d
o
r
e
s

g
r
f
c
o
s
.
1
.
3
.
L
e
e

e
n

f
o
r
m
a

s
i
l
e
n
c
i
o
s
a

y

o
r
a
l

t
e
x
t
o
s

l
i
t
e
r
a
r
i
o
s

q
u
e

v
a
l
o
r
e
n

l
o
s

o
r
g
e
n
e
s

c
u
l
t
u
r
a
l
e
s

y

l
a
s

p
r
c
t
i
c
a
s

l
a
b
o
-
r
a
l
e
s
.
1
.
4
.
R
e
s
u
m
e

c
o
n

s
u
s

p
a
l
a
b
r
a
s

e
l

t
e
x
t
o

l
e
d
o
.
1
.
5
.
R
e
c
o
n
o
c
e

e
l

t
e
m
a
,

l
o
s

p
e
r
s
o
n
a
j
e
s

p
r
i
n
c
i
p
a
l
e
s

y

e
l

c
o
n
t
e
x
t
o

d
e

l
o
s

t
e
x
t
o
s

l
e
d
o
s
.
1
.
6
.
E
x
p
r
e
s
a

y

f
u
n
d
a
m
e
n
t
a

s
u

o
p
i
n
i
n

s
o
b
r
e

l
o
s

t
e
x
t
o
s

l
e
d
o
s

e
n

f
o
r
m
a

o
r
a
l

y

e
s
c
r
i
t
a
.
2
.

R
e
d
a
c
t
a

c
o
n

l
e
t
r
a

l
e
g
i
b
l
e

t
e
x
t
o
s

b
r
e
v
e
s

d
e

u
s
o

c
o
t
i
d
i
a
n
o

q
u
e

e
x
p
r
e
s
e
n

s
u
s

e
x
p
e
r
i
e
n
c
i
a
s
,

n
e
c
e
s
i
d
a
d
e
s
,

s
e
n
t
i
m
i
e
n
t
o
s

y

d
e
s
e
o
s
.
2
.
1
.
E
s
c
r
i
b
e

o
r
a
c
i
o
n
e
s

y

t
e
x
t
o
s

b
r
e
v
e
s

d
e

d
i
v
e
r
s
o

t
i
p
o

i
d
e
n
t
i
f
c
a
n
d
o

e
l

p
r
o
p
s
i
t
o

y

e
l

d
e
s
t
i
n
a
t
a
r
i
o
.
2
.
2
.
E
s
c
r
i
b
e

t
e
x
t
o
s

l
e
g
i
b
l
e
s

d
e

s
u

i
n
t
e
r
s

u
t
i
l
i
z
a
n
d
o

l
o
s

s
i
g
n
o
s

d
e

p
u
n
t
u
a
c
i
n

y

l
a
s

l
e
t
r
a
s

m
a
y
s
c
u
l
a
s
.
2
.
3
.
I
d
e
n
t
i
f
c
a

e
r
r
o
r
e
s

e
n

l
o
s

t
e
x
t
o
s

q
u
e

p
r
o
d
u
c
e
,

l
o
s

c
o
r
r
i
g
e

y

l
o
s

v
u
e
l
v
e

a

e
d
i
t
a
r
.
3
.

R
e
c
o
n
o
c
e

e
l

v
a
l
o
r

d
e

s
u

p
r
o
d
u
c
c
i
n

e
s
c
r
i
t
a

c
o
m
o

f
r
u
t
o

d
e

s
u
s

a
p
r
e
n
d
i
z
a
j
e
s

y

t
r
a
n
s
m
i
s
i
n

d
e

e
x
p
e
r
i
e
n
c
i
a
s
.
3
.
1
.
R
e
g
i
s
t
r
a
,

c
l
a
s
i
f
c
a

y

s
e
l
e
c
c
i
o
n
a

s
u
s

p
r
o
d
u
c
c
i
o
n
e
s

e
s
c
r
i
t
a
s
.
3
.
2
.
C
o
m
p
a
r
t
e

c
o
n

s
u
s

p
a
r
e
s

y

c
o
n

g
r
a
d
o
s

m
e
n
o
r
e
s

s
u

p
r
o
d
u
c
c
i
n

e
s
c
r
i
t
a
.

C
o
m
p
o
n
e
n
t
e
:

A
u
d
i
o
v
i
s
u
a
l

y

a
r
t
s
t
i
c
o
C
O
M
P
E
T
E
N
C
I
A
S
A
P
R
E
N
D
I
Z
A
J
E
S

A

L
O
G
R
A
R
1
.

C
o
m
p
r
e
n
d
e

l
o
s

m
e
n
s
a
j
e
s

a
u
d
i
o
v
i
s
u
a
l
e
s

p
r
e
-
s
e
n
t
a
d
o
s

e
n

l
o
s

p
r
o
g
r
a
m
a
s

y

e
n

l
a

p
u
b
l
i
c
i
d
a
d

d
e

l
o
s

m
e
d
i
o
s

d
e

c
o
m
u
n
i
c
a
c
i
n

m
a
s
i
v
a

p
a
r
a

s
e
l
e
c
c
i
o
n
a
r
l
o
s

y

v
a
l
o
r
a
r
l
o
s
.
1
.
1
.
I
d
e
n
t
i
f
c
a

e
l

m
e
n
s
a
j
e

d
e

i
m
g
e
n
e
s
,

c
o
n
o
s
,

y

s
i
g
n
o
s

p
r
e
s
e
n
t
e
s

e
n

s
u

e
n
t
o
r
n
o
.
1
.
2
.
E
x
p
r
e
s
a

s
u

o
p
i
n
i
n

d
e

l
o
s

m
e
n
s
a
j
e
s

r
e
c
i
b
i
d
o
s

p
o
r

l
o
s

m
e
d
i
o
s

d
e

c
o
m
u
n
i
c
a
c
i
n
.
2
.

P
r
a
c
t
i
c
a

d
i
v
e
r
s
a
s

f
o
r
m
a
s

d
e

e
x
p
r
e
s
i
n

a
r
t
s
t
i
c
a

c
o
m
o

m
a
n
i
f
e
s
t
a
c
i
n

d
e

s
u
s

v
i
v
e
n
c
i
a
s

y

s
e
n
t
i
d
o

d
e

p
e
r
t
e
n
e
n
c
i
a
.
2
.
1
.
P
a
r
t
i
c
i
p
a

e
n

d
i
v
e
r
s
a
s

a
c
t
i
v
i
d
a
d
e
s

a
r
t
s
t
i
c
a
s

i
n
s
t
i
t
u
c
i
o
n
a
l
e
s
,

l
o
c
a
l
e
s
,

c
o
m
u
n
a
l
e
s
,

r
e
g
i
o
n
a
l
e
s

y

n
a
c
i
o
n
a
-
l
e
s
.
2
.
2
.
E
x
p
r
e
s
a

v
i
v
e
n
c
i
a
s
,

e
m
o
c
i
o
n
e
s

y

p
r
c
t
i
c
a
s

t
r
a
d
i
c
i
o
n
a
l
e
s

a

t
r
a
v
s

d
e

d
i
v
e
r
s
a
s

m
a
n
i
f
e
s
t
a
c
i
o
n
e
s

a
r
t
s
t
i
c
a
s

(
p
i
n
t
u
r
a
,

d
a
n
z
a
,

t
e
a
t
r
o
,

e
t
c
.
)
.
52
REAS CURRICULARES
Orientaciones metodolgicas
En la EBA el docente debe partir de las vivencias, intereses y expectativas de los estudiantes al
planifcar las sesiones de enseanza y aprendizaje y propiciar un ambiente acogedor y organizado,
donde la insufciencia de medios materiales no sea un obstculo para el desarrollo de aprendizajes
signifcativos a travs de vnculos fraternos y confables.
El docente debe interiorizar la motivacin como un continuo que se prolonga ms all de la sesin
inicial de enseanza y aprendizaje; debe ejecutar funciones de facilitador, asesor, mediador
y amigo, manteniendo una relacin horizontal con el estudiante, en la cual se reconozca la
individualidad e integralidad del ser humano (ser nico con historia, presente y futuro propios,
con pleno derecho a desarrollarse fsica, mental y espiritualmente).
En la prctica diaria, el docente debe ser ejemplo de recepcin atenta no slo de los mensajes
orales que se transmiten en el aula sino de toda forma de comunicacin (visual, gestual, corporal),
lo cual le permitir atender las diferencias individuales con estrategias, metodologas y materiales
pertinentes. Es necesario dar especial nfasis a los proyectos de aprendizaje con las otras reas
curriculares.
Al considerar qu logros de aprendizaje deben alcanzar los estudiantes en cada sesin de
aprendizaje, se debe seleccionar correctamente la secuencialidad de actividades que pueden
ser:
De introduccin-motivacin: referida al aspecto de la realidad que han de aprender.
De conocimientos previos.
De desarrollo: para conocer conceptos, procedimientos o actitudes nuevos y comunicar a
los dems la labor realizada.
De consolidacin: para contrastar las nuevas ideas con las previas y aplicar los nuevos
aprendizajes.
De refuerzo o adaptacin: para estudiantes con necesidades especiales de aprendizaje.
De recuperacin: para los que no han logrado los aprendizajes esperados.
De ampliacin: para que los estudiantes que han alcanzado los aprendizajes esperados
inicien nuevos conocimientos.
Como orientaciones metodolgicas especfcas para cada componente de esta rea podemos
sealar:
Expresin y comprensin oral
1. Crear un clima acogedor, de confanza y respeto por las diferencias dialectales o variantes
regionales del idioma estndar; las relaciones horizontales entre docentes y estudiantes
deben refejarse desde que cada uno es llamado por su nombre, hasta el conocimiento,
valoracin y confdencia de sus experiencias, vivencias y proyecciones.
2. No interrumpir la expresin para hacer correcciones; como alternativa, el docente puede
reformular oralmente el mensaje poniendo nfasis en la pronunciacin y entonacin
socialmente ms aceptadas.
53
Parte III
3. Como actividad previa a la lectura oral de textos nuevos para los estudiantes, realizar la
lectura silenciosa para lograr la articulacin, fuidez y entonacin necesarias.
4. Ejercitar la escucha atenta y la fuidez en la expresin utilizando diarios, revistas,
msica, mensajes radiales y televisivos para ejercitar la escucha atenta y la fuidez en
la expresin.
5. Estimular la utilizacin de elementos no lingsticos para acompaar la expresin oral
(gestos, mmica, lenguaje corporal global).
6. Fomentar la expresin formal e informal a travs del intercambio de experiencias
cotidianas, lectura de informacin y textos funcionales y literarios.
7. Dialogar con los estudiantes sobre la importancia del acceso y correcto uso social de la
lengua estndar como medio para defender sus derechos, los cuales hay que fortalecer
para la construccin y participacin en una sociedad democrtica.
8. En caso de problemas de articulacin, reforzar la importancia del respeto a las
diferencias.
9. Establecer un tiempo en cada sesin para la lectura oral, la escucha atenta, el dilogo
y el debate.
10. Fomentar la transmisin de aprendizajes entre pares a travs de la reformulacin, con sus
propios lenguajes, de textos ledos o escuchados y monitorear el proceso de transmisin
de aprendizajes hacia los pares de otros grados y ciclos.
Comprensin y produccin de textos
1. Presentar la lectura como una actividad placentera y como un medio para obtener
informacin y construir conocimientos, fomentar la lectura de todo tipo de texto, en especial
de aquellos que estimulen la imaginacin y partan de los intereses y necesidades de los
estudiantes.
2. Promover la lectura silenciosa de textos de complejidad creciente sin perder el horizonte
de inters y las necesidades del estudiante.
3. Establecer un tiempo en cada sesin para la lectura silenciosa y la comprensin lectora
individual, analizando permanentemente los rasgos distintivos de los tipos de textos con
la aplicacin de ordenadores grfcos.
4. Establecer grupos de intercambio de opiniones sobre los mensajes de los textos ledos
y de profundizacin en el conocimiento de la realidad histrico-social de las pocas y
perodos de los textos.
5. El docente siempre debe ser ejemplo lector y creador, compartir los temas y las enseanzas
de sus lecturas como motivacin, presentar la redaccin como una actividad placentera
y compartir los temas y las enseanzas de sus creaciones como motivacin.
6. Fomentar la formulacin de temas, personajes y contextos a partir de las vivencias,
necesidades e intereses de los estudiantes, estableciendo un tiempo en cada sesin de
aprendizaje para estimular la creacin literaria.
7. Utilizar correcta y permanentemente los signos de puntuacin y de entonacin.
8. Promover la redaccin de textos de complejidad creciente sin perder el horizonte del
inters y las necesidades del estudiante.
54
REAS CURRICULARES
9. Propiciar la redaccin de textos literarios en forma individual y en forma grupal, fomentando
la creacin de crculos de produccin literaria de acuerdo a temas de inters.
Audivisual y artstico
1. Familiarizarse con los programas radiales, televisivos o con los textos de los medios de
comunicacin escrita de inters del estudiante y propiciar mesas de anlisis y dilogo
sobre los mensajes explcitos e implcitos que se transmiten.
2. Invitar a profesionales de los medios radiales, televisivos o de la prensa escrita para
dialogar con los estudiantes y visitar los centros radiales, televisivos o de prensa escrita
de la localidad.
3. Reconocer el uso correcto de la informacin que brindan la Internet y las tecnologas de la
informacin para establecer puentes interculturales y obtener informacin y conocimientos
pertinentes.
4. Organizar visitas guiadas a los centros laborales de la localidad, as como paseos y
excursiones locales, regionales y nacionales como medio de reconocimiento y valoracin
de los recursos naturales y de los sitios arqueolgicos.
5. Fomentar la realizacin de actividades que promuevan la valoracin del legado cultural
autctono (ferias, pasacalles, festivales, exposiciones artesanales, etc.).
6. Emplear diarios, revistas, folletos, mensajes publicitarios, videos, grfcos e conos del
diario quehacer del estudiante y de su realidad circundante.
Orientaciones de evaluacin
La evaluacin cumple, ante todo, un papel de regulacin del proceso de aprendizaje. Por ello,
debe tenerse presente que es esencialmente formativa y puede realizarse de tres formas:
heteroevaluacin, coevaluacin y autoevaluacin.
La evaluacin no es un proceso cuyo nico responsable en el diseo y ejecucin es el docente; los
estudiantes tienen el derecho y el deber de participar en la determinacin de criterios, momentos
y formas de evaluacin, y ser ellos mismos objetos y sujetos de coevaluacin. Desde los ciclos
Inicial e Intermedio debe ejercitarse al estudiante en la autoevaluacin, para que en el ciclo
avanzado la aplique efcientemente.
Los registros auxiliares deben estar a disposicin permanente de los estudiantes para facilitar el
autoseguimiento y la mejora continua.
La evaluacin para el componente Expresin y Comprensin Oral puede considerar el
reconocimiento y manejo del contexto comunicativo a travs de:
La escucha atenta y comprensiva del mensaje del interlocutor.
La emisin de mensajes comprensibles (cdigo comn).
La veracidad del mensaje transmitido.
La sinceridad del mensaje transmitido.
El lenguaje y la postura corporal, acorde a la situacin comunicativa.
La coherencia.
55
Parte III
El vocabulario y la entonacin.
La correcta y oportuna utilizacin de mecanismos no lingsticos.
Para el componente Comprensin de textos se puede tomar en cuenta:
El reconocimiento, anlisis y evaluacin de la idea principal, de las ideas secundarias, los
personajes, el tema, el contexto y el mensaje.
El anlisis de la forma y el fondo de los diferentes textos: no literarios, literarios (inicio-nudo-
desenlace), polticos (intencionalidad) o comerciales (mensajes implcitos).
El grado de criticidad basado en argumentos verifcables.
En lo referente a Produccin de textos son particularmente importantes: para los textos no literarios
(adems de los referentes sintcticos, morfolgicos y normativos): el vocabulario, la coherencia,
la veracidad, la pertinencia, la funcionalidad; para los textos literarios: la creatividad, la fuidez,
la armona y el vocabulario. Adems, se puede orientar la evaluacin de los textos escritos en
relacin a las siguientes dimensiones:
Dimensin textual: sufciencia de las ideas.
Dimensin pragmtica: ajuste al tema, ajuste al tipo de texto y al orden interno.
Dimensin lingstica: coherencia: correcta delimitacin de oraciones y prrafos.
Dimensin formal y externa: presentacin.
Para evaluar el componente Audiovisual y artstico se puede considerar el grado de participacin
de los estudiantes en las diferentes actividades artsticas, la argumentacin de sus opiniones
sobre los mensajes audiovisuales con criterios verifcables y la pertinencia en la utilizacin de las
tecnologas de la informacin para el logro de aprendizajes en diversas reas.
56
REAS CURRICULARES
REA DE MATEMTICA
CICLO INICIAL
Fundamentacin
Las dos facetas de la matemtica
La matemtica es una obra humana en permanente construccin. Es fruto de un proceso histrico
en el que los aspectos deductivos de esta ciencia son una faceta de ella, la que se manifesta
en su condicin de producto elaborado, riguroso, mostrndola como una ciencia deductiva en
la que se llega a una verdad irrefutable mediante una cadena de pasos lgicos. Sin embargo,
caeramos en la unilateralidad si no reconociramos su otra faceta, asociada a su proceso de
elaboracin, que incluye aspectos como la intuicin, las conjeturas, la exploracin, la creatividad,
las motivaciones y las emociones
1
.
Concepciones erradas que conciben a la matemtica como ciencia acabada, ciencia exacta,
rigurosamente deductiva tienen consecuencias negativas en el plano de la enseanza y
aprendizaje, pues distorsionan la orientacin y las actividades que se proponen y desarrollan.
Las matemticas son un producto cultural
Toda persona desarrolla los procesos formativos de su personalidad en el mbito de determinada
cultura. No hay cultura sin personas y no habr conciencia ni pensamiento sin cultura.
La actividad matemtica y las habilidades, actitudes y conocimientos asociadas a ella son un
componente importante de cada cultura.
Las matemticas existen en cada medio social, facilitan la relacin y comunicacin entre personas
mediante una mejor comprensin de uno mismo, del entorno y de la interaccin interpersonal.
El expresar determinadas pautas de racionalidad e involucrar un lenguaje ayuda a expresar y
desarrollar las capacidades humanas de relacin, representacin y cuantifcacin; asimismo,
contribuye a expresar y potenciar mltiples actividades, destacando entre ellas las actividades
cientfcas y tecnolgicas.
Desde esta perspectiva, la bsqueda de similitudes matemticas entre las diversas culturas
del pasado y el presente ha permitido identifcar, en el mundo, seis actividades fundamentales:
contar, localizar, medir, disear, jugar y explicar, que constituyen la fuente para el desarrollo de
las matemticas
2
.
1 Al respecto el destacado matemtico alemn Felix Klein (1845-1925) mencion: En cierto sentido, las matemticas han progresado ms
gracias a las personas que se han distinguido por la intuicin, no por los mtodos rigurosos de demostracin.
2 Una explicacin de la educacin matemtica desde una perspectiva cultural se puede revisar en los trabajos del investigador Alan Bishop, de
quien tomamos la referencia de las seis actividades matemticas fundamentales o universales (denominacin elaborada por dicho autor).
57
Parte III
Un enfoque intercultural de la educacin matemtica
Los estudiantes de la EBA forman parte de una sociedad multicultural y plurilinge. Cada uno de
ellos tiene conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes matemticas
3
, construidas en su
experiencia de vida, que incluye -en ciertos casos- una experiencia truncada de su paso por la
escuela. Por su parte, si bien los docentes tambin forman parte de esta sociedad multicultural y
cuentan con conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes matemticas, tienen la particularidad
de estar defnidamente involucrados con la matemtica escolar, la cual asume la disciplina
matemtica desde la perspectiva de su enseanza y aprendizaje, en un nivel bsico.
El currculo debe promover un encuentro interpersonal entre ambos actores, en el marco de
un proceso de interaccin cultural, con el objetivo de que los estudiantes desarrollen una
educacin matemtica enriquecida, pertinente para mltiples escenarios, reconstruyendo, crtica
y comprensivamente, las conceptualizaciones, procedimientos y valores de la cultura matemtica
reconocida mundialmente.
El tratamiento curricular del rea debe tener un enfoque intercultural, tanto en el DCBN, el
proyecto curricular de CEBA como en la programacin. Tengamos muy presente que los procesos
de enseanza y aprendizaje de la matemtica estn inmersos en la vasta diversidad cultural
inherente al pas y al mundo globalizado. Es pues responsabilidad de los docentes ayudar a
procesar, crtica y creativamente, la herencia cultural matemtica que durante milenios viene
construyendo la humanidad.
Educacin matemtica y equidad
En ocasiones, las matemticas escolares han sido utilizadas para discriminar, posponiendo o
desalentando a los estudiantes con fuertes difcultades en su aprendizaje. En los casos crticos,
esta situacin infuye en su retiro o abandono de la Educacin Bsica, ms all de las buenas
intenciones que puede tener el docente o el CEBA.
Por otra parte, uno de los desafos fundamentales del periodo actual es la democratizacin de
la cultura, la cual exige la incorporacin de toda nuestra poblacin al conocimiento, los valores y
las actitudes inherentes a la educacin matemtica en un nivel bsico.
Es posible identifcar un ncleo importante de conceptos, procedimientos y actitudes matemticas
que deben formar parte del bagaje cultural que debe dominar cada ciudadano. Los distintos
niveles de concrecin curricular deben tener especial cuidado en identifcarlos, distinguindolos
de aquellos orientados a la formacin ocupacional o profesional o de los destinados a quienes
opten por una especializacin con alta exigencia cientfca, humanstica o tecnolgica.
Peculiaridades en la enseanza y el aprendizaje de los
estudiantes de la EBA
El aprendizaje de la matemtica por parte de los estudiantes de la EBA tiene dinmicas y
caractersticas peculiares que debemos tomar en cuenta, investigar y potenciar. Por ejemplo, los
procedimientos de clculo son distintos a los que provienen del contexto acadmico: se suma de
izquierda a derecha (probablemente, un procedimiento vinculado al mayor valor relativo de una
3 La manera peculiar como los grupos sociales y culturales -no slo los pueblos originarios- construyen (o reconstruyen) los conocimientos,
desarrollan sus habilidades y establecen sus actitudes ha recibido especial atencin por la disciplina llamada ETNOMATEMTICA.
58
REAS CURRICULARES
cifra que est a la izquierda de la otra, ya queun error en las centenas es ms grave que en
las decenas a la hora de cancelar un pago o dar vuelto!).
Asimismo, existen capacidades, habilidades y destrezas que han desarrollado en diferente grado
los estudiantes de esta modalidad, entre las cuales tenemos: el clculo mental, la estimacin, la
comparacin cuantitativa, procedimientos de localizacin, entre otras. De otro modo, cmo se
podra explicar que, incluso analfabetos desde la perspectiva formal, puedan dedicarse al comercio
minorista o mayorista, desplazarse en la enmaraada selva o la difcil geografa de nuestra sierra
y costa rural, y hacer con cierta efcacia la diversidad de labores familiares y productivas todos
los das de su vida? Adems, no olvidemos las particularidades que stas toman en los mltiples
escenarios culturales de nuestra sociedad. Que el clculo mental sea la fortaleza de las personas
sin escuela es comprensible no slo en culturas predominantemente orales, como las andinas
y las amaznicas, sino tambin en contextos de vida cotidiana de las personas con nula o poca
experiencia escolar que viven en las grandes ciudades.
Procesos y componentes
El diseo del rea integra los procesos fundamentales con los componentes (grandes bloques
de contenidos). Adicionalmente, se incluyen actitudes que contribuyan a una slida formacin
integral. Esta es una forma de concrecin de las intencionalidades educativas en el rea.
Los procesos seleccionados para trabajar sistemticamente en el rea de matemtica son tres:
1. Resolucin de problemas
La resolucin de problemas constituye un aspecto esencial del aprendizaje de las matemticas
y posibilita un tratamiento ms pertinente de los contenidos del rea.
Resolver un problema es comprometerse en una tarea en la cual el mtodo o camino para resolverlo
no se conoce previamente. Problemas adecuadamente formulados y elegidos, posibilitan consolidar y
ampliar lo aprendido, as como construir nuevos conocimientos a travs de tcnicas pertinentes.
Los contextos deben ser diversos (familiar, escolar, laboral, cientfico, entre otros),
superando la tendencia a reducir el problema a tratamientos abstractos, intramatemticos,
descontextualizados.
Desarrollar esta capacidad tambin exige ser consciente del proceso de resolucin y evaluar con
regularidad si se est avanzando o no, para hacer los ajustes del caso.
El proceso de resolucin de problemas es de suma importancia por su carcter integrador, ya que
sirve de contexto para el desarrollo de los otros procesos fundamentales. Resolver problemas
implica necesariamente razonar y comunicarse, as como tambin permite interconectar ideas
matemticas y representarlas.
2. Razonamiento y demostracin
Aprender matemticas exige razonar. Las actividades de aprendizaje deben propiciar que los
estudiantes desarrollen y evalen argumentos utilizando nociones, conceptos y procedimientos
matemticos.
59
Parte III
En el marco de un ambiente favorable para las interacciones del estudiante con sus compaeros,
el docente, la familia y la comunidad, conviene fomentar la discusin y la libre expresin de sus
ideas, sentimientos y expectativas, insistiendo en la elaboracin de argumentos, en proporcionar
fundamentos o razones de una decisin, en valorar crticamente las decisiones tomadas, en derivar
implicaciones de una situacin hipottica y en la fexibilidad para modifcar un punto de vista.
Estimular el desarrollo de este proceso fundamental exige atender tanto al razonamiento heurstico
como al razonamiento deductivo.
Es necesario fomentar en forma sistemtica, en todos los ciclos y grados, que los estudiantes
razonen heursticamente haciendo uso de la intuicin, las conjeturas, la induccin a partir de
regularidades o patrones, tanto en situaciones del mundo real como en objetos simblicos,
preguntndose si esos patrones son accidentales o si hay razones para que aparezcan.
Asimismo, los docentes debemos propiciar que en forma progresiva en especial en el ciclo
avanzado utilicen la argumentacin deductiva, la simbolizacin, la abstraccin, el rigor y la
precisin que caracterizan al razonamiento formalizado, deductivo.
Un craso error sera reducir el razonamiento al adiestramiento en problemas tipo. Esta
distorsin se profundizara si se programase un curso de razonamiento matemtico paralelo al
de matemtica.
3. Comunicacin matemtica
La comunicacin matemtica es un proceso fundamental del rea que adquiere especial
importancia en su aprendizaje, facilitando un desenvolvimiento efcaz en los escenarios en
que viven. Su desarrollo permite expresar, compartir y aclarar las ideas, las cuales llegan a ser
objeto de refexin, perfeccionamiento, discusin, anlisis y reajuste, entre otros. El proceso de
comunicacin ayuda tambin a dar signifcado y permanencia a las ideas y a difundirlas. Este
proceso involucra emociones y actitudes.
Las emociones deben ser consideradas con miras a su modulacin para organizar, consolidar y
comunicar el pensamiento matemtico; ellas pueden facilitar u obstaculizar el aprendizaje de la
matemtica. Asimismo, las actitudes intervienen en la comunicacin interpersonal y los docentes
debemos estimular aquellas que favorezcan la actividad matemtica (la precisin en el lenguaje,
la exploracin sistemtica de alternativas, la fexibilidad en el razonamiento, entre otras).
La matemtica aporta tambin un lenguaje, el cual sirve a las personas tanto para expresar ideas
matemticas formulando argumentos convincentes, como para interpretarlas. El trabajo docente
debe posibilitar que cada estudiante incorpore a su habla personal distintas formas de expresin
matemtica: numrica, grfca, geomtrica, algebraica, probabilstica.
La educacin matemtica, en los tres ciclos de la EBA, tambin debe capacitar a los estudiantes
para analizar y evaluar las estrategias y el conocimiento matemtico implicado en las actividades
de las personas con quienes interacta, comunicndose con pertinencia y compartiendo un
signifcado y sentido.
Por otra parte, los componentes o grandes bloques de contenidos son tres:
60
REAS CURRICULARES
a) Sistemas numricos y funciones
Este componente incluye el estudio de los nmeros, sus distintas formas de representarlos, las
operaciones, las relaciones entre ellos y con los conjuntos de nmeros, los sistemas numricos,
el lgebra y las funciones, desde una perspectiva ms amplia que el manejo elemental de
operaciones bsicas y la destreza operatoria con expresiones algebraicas.
Como parte de este componente, en los ciclos inicial e intermedio es fundamental desarrollar
el sentido numrico, de modo que haya comprensin de los nmeros, las relaciones que se
pueden establecer entre ellos, los signifcados de las operaciones, el clculo con fuidez y las
estimaciones razonables.
En el ciclo avanzado, adems de profundizar lo trabajado previamente, se tratarn sistemticamente
las regularidades y las funciones, la identifcacin, representacin y utilizacin de las estructuras
matemticas utilizando el simbolismo apropiado, y la elaboracin de modelos elementales para
representar o comprender relaciones cuantitativas de situaciones o fenmenos reales.
b) Geometra y medida
Este componente aborda el estudio de las caractersticas y propiedades de las fguras y cuerpos
geomtricos, la localizacin y descripcin de relaciones espaciales mediante coordenadas y otros
sistemas de representacin, la simetra y las transformaciones (traslacin, refexin, rotacin,
ampliacin, reduccin) para analizar situaciones matemticas y del entorno, la comprensin de
los atributos susceptibles de medicin de los objetos, y los sistemas de unidades, procesos e
instrumentos de medicin.
Diversos escenarios del mundo actual se relacionan con el conocimiento y manejo de
las propiedades generales de la forma, los sistemas de representacin, la geometra de
transformaciones y la medicin. Por ello, es necesario abordar estos contenidos posibilitando
el desarrollo de habilidades necesarias para desenvolverse con xito en el mundo de hoy y los
probables escenarios futuros.
c) Estadstica y probabilidad
Este componente involucra la organizacin, anlisis y gestin de datos mediante herramientas
efcaces en un mundo que se caracteriza por el crecimiento incesante de la informacin y un
desarrollo tecnolgico que posibilita el tratamiento de grandes cantidades de datos.
Por otra parte, aborda el tratamiento matemtico de situaciones inciertas, el anlisis de datos y
grfcos asociados a ellas, la evaluacin de riesgos y benefcios, posibilitando tomar decisiones
con cierto fundamento. Tambin permite comprender los juegos de azar, los seguros, la simulacin
de situaciones y la confabilidad de determinados resultados.
61
Parte III
C
A
R
T
E
L

D
E

C
O
M
P
E
T
E
N
C
I
A
S

D
E
L

R
E
A

D
E

M
A
T
E
M
T
I
C
A
C
O
M
P
O
N
E
N
T
E
C
I
C
L
O

I
N
I
C
I
A
L
C
I
C
L
O

I
N
T
E
R
M
E
D
I
O
C
I
C
L
O

A
V
A
N
Z
A
D
O
S
I
S
T
E
M
A
S

N
U
M
R
I
C
O
S

Y

F
U
N
C
I
O
N
E
S
1
.

R
e
s
u
e
l
v
e

p
r
o
b
l
e
m
a
s

r
e
l
a
c
i
o
n
a
d
o
s

c
o
n

s
u

e
n
t
o
r
n
o

a

t
r
a
v
s

d
e

e
s
t
r
a
-
t
e
g
i
a
s

q
u
e

i
n
v
o
l
u
c
r
a
n

o
p
e
r
a
c
i
o
n
e
s

d
e

a
d
i
c
i
n

y

s
u
s
t
r
a
c
c
i
n

c
o
n

n
m
e
r
o
s

n
a
t
u
r
a
l
e
s
,

d
e
m
o
s
t
r
a
n
d
o

c
o
n
f
a
n
z
a

e
n

s
u
s

p
r
o
p
i
a
s

c
a
p
a
-
c
i
d
a
d
e
s

y

p
e
r
s
e
v
e
r
a
n
c
i
a

e
n

l
a

b
s
q
u
e
d
a

d
e

s
o
l
u
c
i
o
n
e
s
.
2
.

R
e
c
o
n
o
c
e

p
a
t
r
o
n
e
s
,

e
v
a
l
a

c
o
n
j
e
-
t
u
r
a
s
,

e
x
p
l
o
r
a

r
e
l
a
c
i
o
n
e
s
,

e
l
a
b
o
r
a

e
j
e
m
p
l
o
s

y

m
u
e
s
t
r
a

i
n
t
e
r
s
,

o
r
d
e
n

y

c
o
n
f
a
n
z
a

a
l

r
a
z
o
n
a
r
,

h
a
c
i
e
n
d
o

u
s
o

d
e

n
m
e
r
o
s

n
a
t
u
r
a
l
e
s
.
1
.

R
e
s
u
e
l
v
e

y

f
o
r
m
u
l
a

p
r
o
b
l
e
m
a
s

m
a
-
t
e
m
t
i
c
o
s

r
e
l
a
c
i
o
n
a
d
o
s

c
o
n

s
u

v
i
d
a

c
o
t
i
d
i
a
n
a
,

a

t
r
a
v
s

d
e

e
s
t
r
a
t
e
g
i
a
s

q
u
e

i
n
v
o
l
u
c
r
a
n

o
p
e
r
a
c
i
o
n
e
s

y

r
e
l
a
c
i
o
n
e
s

c
o
n

n
m
e
r
o
s

n
a
t
u
r
a
l
e
s
,

d
e
c
i
m
a
l
e
s

y

f
r
a
c
c
i
o
n
e
s
,

d
e
m
o
s
t
r
a
n
d
o

c
o
n
f
a
n
-
z
a

e
n

s
u
s

p
r
o
p
i
a
s

c
a
p
a
c
i
d
a
d
e
s

y

p
e
r
s
e
v
e
r
a
n
c
i
a

e
n

l
a

b
s
q
u
e
d
a

d
e

s
o
l
u
c
i
o
n
e
s
.
2
.

R
e
c
o
n
o
c
e

p
a
t
r
o
n
e
s
,

e
v
a
l
a

c
o
n
j
e
-
t
u
r
a
s
,

e
x
p
l
o
r
a

r
e
l
a
c
i
o
n
e
s
,

e
l
a
b
o
r
a

e
j
e
m
p
l
o
s

y

m
u
e
s
t
r
a

i
n
t
e
r
s
,

o
r
d
e
n

y

c
o
n
f
a
n
z
a

a
l

r
a
z
o
n
a
r
,

h
a
c
i
e
n
d
o

u
s
o

d
e

n
m
e
r
o
s

n
a
t
u
r
a
l
e
s
,

f
r
a
c
c
i
o
n
e
s

y

d
e
c
i
m
a
l
e
s
.
1
.

R
e
s
u
e
l
v
e

y

f
o
r
m
u
l
a

p
r
o
b
l
e
m
a
s

m
a
t
e
m
t
i
c
o
s

d
e

c
o
n
t
e
x
t
o

r
e
a
l
,

l
d
i
c
o

o

m
a
t
e
m
t
i
c
o
,

a

t
r
a
v
s

d
e

e
s
t
r
a
t
e
g
i
a
s

q
u
e

i
n
v
o
l
u
c
r
a
n

l
o
s

s
i
s
t
e
m
a
s

n
u
-
m
r
i
c
o
s
,

l
a
s

e
c
u
a
c
i
o
n
e
s

e

i
n
e
c
u
a
c
i
o
n
e
s
,

o

l
a
s

f
u
n
c
i
o
n
e
s
,

d
e
m
o
s
t
r
a
n
d
o

c
o
n
f
a
n
z
a

e
n

s
u
s

p
r
o
p
i
a
s

c
a
p
a
c
i
d
a
d
e
s

y

p
e
r
s
e
v
e
r
a
n
c
i
a

e
n

l
a

b
s
q
u
e
d
a

d
e

s
o
l
u
c
i
o
n
e
s
.
2
.

R
e
c
o
n
o
c
e

p
a
t
r
o
n
e
s
,

e
v
a
l
a

c
o
n
j
e
t
u
r
a
s
,

e
x
p
l
o
r
a

r
e
l
a
c
i
o
n
e
s
,

e
l
a
b
o
r
a

e
j
e
m
p
l
o
s

y

c
o
n
t
r
a
e
j
e
m
p
l
o
s
,

y

e
s
t
a
b
l
e
c
e

d
e
d
u
c
c
i
o
n
e
s
,

h
a
c
i
e
n
d
o

u
s
o

d
e

l
o
s

s
i
s
-
t
e
m
a
s

n
u
m
r
i
c
o
s
,

l
a
s

e
c
u
a
c
i
o
n
e
s

e

i
n
e
c
u
a
c
i
o
n
e
s

o

l
a
s

f
u
n
c
i
o
n
e
s
,

v
a
l
o
r
a
n
d
o

e
l

r
a
z
o
n
a
m
i
e
n
t
o

y

l
a

d
e
m
o
s
t
r
a
c
i
n
.
G
E
O
M
E
T
R
A

Y

M
E
D
I
D
A
1
.

O
b
s
e
r
v
a
,

r
e
c
o
n
o
c
e

y

c
o
n
s
t
r
u
y
e

f
g
u
r
a
s

y

c
u
e
r
p
o
s

g
e
o
m
t
r
i
c
o
s

r
e
-
l
a
c
i
o
n
a
d
o
s

c
o
n

s
u

v
i
d
a

c
o
t
i
d
i
a
n
a
,

s
e

u
b
i
c
a

c
o
n

r
e
s
p
e
c
t
o

a

u
n
o

o

m
s

r
e
f
e
r
e
n
t
e
s

e
n

e
l

e
s
p
a
c
i
o

y

v
a
l
o
r
a

l
a

i
m
p
o
r
t
a
n
c
i
a

d
e

s
a
b
e
r

o
r
i
e
n
t
a
r
s
e
.
2
.

E
l
a
b
o
r
a

e
s
t
r
a
t
e
g
i
a
s

y

t
c
n
i
c
a
s

p
a
r
a

m
e
d
i
r

o

e
s
t
i
m
a
r

e
l

v
a
l
o
r

d
e

u
n
a

m
a
g
n
i
t
u
d

c
o
r
r
e
s
p
o
n
d
i
e
n
t
e

a

u
n

o
b
j
e
t
o

o

f
e
n
m
e
n
o

d
e

s
u

e
n
-
t
o
r
n
o

i
n
m
e
d
i
a
t
o
,

c
o
n

u
n
i
d
a
d
e
s

d
e

l
o
n
g
i
t
u
d
,

m
a
s
a

y

t
i
e
m
p
o
,

m
o
s
t
r
a
n
-
d
o

c
u
r
i
o
s
i
d
a
d
,

i
n
t
e
r
s

y

s
e
g
u
r
i
d
a
d

a
l

r
e
a
l
i
z
a
r

s
u

t
r
a
b
a
j
o
.
1
.

R
e
s
u
e
l
v
e

y

f
o
r
m
u
l
a

p
r
o
b
l
e
m
a
s

m
a
-
t
e
m
t
i
c
o
s

v
i
n
c
u
l
a
d
o
s

c
o
n

l
a

v
i
d
a

c
o
t
i
d
i
a
n
a

q
u
e

i
n
v
o
l
u
c
r
a
n

r
e
l
a
c
i
o
n
e
s

o

m
e
d
i
d
a
s

d
e

l
a
s

f
g
u
r
a
s

y

c
u
e
r
p
o
s

g
e
o
m
t
r
i
c
o
s
,

v
a
l
o
r
a
n
d
o

l
a

i
m
p
o
r
t
a
n
c
i
a

y

u
t
i
l
i
d
a
d

d
e

l
o
s

c
o
n
o
c
i
m
i
e
n
t
o
s

g
e
o
m
-
t
r
i
c
o
s

y

s
i
s
t
e
m
a
s

d
e

m
e
d
i
c
i
n
.
2
.

E
l
a
b
o
r
a

e
s
t
r
a
t
e
g
i
a
s

y

t
c
n
i
c
a
s

p
a
r
a

m
e
d
i
r

o

e
s
t
i
m
a
r

e
l

v
a
l
o
r

d
e

u
n
a

m
a
g
-
n
i
t
u
d

c
o
r
r
e
s
p
o
n
d
i
e
n
t
e

a

u
n

o
b
j
e
t
o

o

f
e
n
m
e
n
o

d
e

s
u

e
n
t
o
r
n
o

i
n
m
e
d
i
a
t
o
,

c
o
n

u
n
i
d
a
d
e
s

d
e

l
o
n
g
i
t
u
d
,

s
u
p
e
r
f
c
i
e
,

v
o
l
u
m
e
n
,

m
a
s
a
,

t
i
e
m
p
o

o

u
n
i
d
a
d
e
s

d
e
l

s
i
s
t
e
m
a

m
o
n
e
t
a
r
i
o
,

m
o
s
t
r
a
n
d
o

c
u
r
i
o
s
i
d
a
d
,

i
n
t
e
r
s

y

s
e
g
u
r
i
d
a
d

a
l

r
e
a
l
i
z
a
r

s
u

t
r
a
b
a
j
o
.
1
.

R
e
s
u
e
l
v
e

y

f
o
r
m
u
l
a

p
r
o
b
l
e
m
a
s

q
u
e

i
n
v
o
l
u
c
r
a
n

r
e
l
a
c
i
o
n
e
s

o

m
e
d
i
d
a
s

d
e

l
a
s

f
g
u
r
a
s

y

c
u
e
r
p
o
s

g
e
o
m
t
r
i
c
o
s
,

a
p
l
i
c
a
n
d
o

e
s
t
r
a
t
e
g
i
a
s
,

j
u
s
t
i
f
c
a
n
d
o

e
l

c
a
m
i
n
o

s
e
g
u
i
d
o

y

r
e
c
o
n
o
c
i
e
n
d
o

l
a

i
m
p
o
r
t
a
n
c
i
a

y

u
t
i
l
i
d
a
d

d
e

l
o
s

c
o
n
o
c
i
m
i
e
n
t
o
s

g
e
o
m
t
r
i
c
o
s

y

d
e

l
o
s

s
i
s
t
e
m
a
s

d
e

m
e
d
i
c
i
n
.

2
.

E
l
a
b
o
r
a

e
s
t
r
a
t
e
g
i
a
s

y

t
c
n
i
c
a
s

p
a
r
a

m
e
d
i
r

o

e
s
t
i
-
m
a
r

e
l

v
a
l
o
r

d
e

u
n
a

m
a
g
n
i
t
u
d

c
o
r
r
e
s
p
o
n
d
i
e
n
t
e

a

u
n

o
b
j
e
t
o

o

f
e
n
m
e
n
o

d
e

s
u

e
n
t
o
r
n
o

i
n
m
e
d
i
a
t
o
,

c
o
n

u
n
i
d
a
d
e
s

d
e

l
o
n
g
i
t
u
d
,

s
u
p
e
r
f
c
i
e
,

v
o
l
u
m
e
n
,

m
a
s
a
,

t
i
e
m
p
o

o

u
n
i
d
a
d
e
s

a
n
g
u
l
a
r
e
s
,

m
o
s
t
r
a
n
d
o

c
u
r
i
o
s
i
d
a
d
,

i
n
t
e
r
s

y

s
e
g
u
r
i
d
a
d

a
l

r
e
a
l
i
z
a
r

s
u

t
r
a
b
a
j
o
.
62
REAS CURRICULARES
E
S
T
A
D
S
T
I
C
A

Y

P
R
O
B
A
B
I
L
I
D
A
D
1
.

R
e
c
o
l
e
c
t
a
,

i
n
t
e
r
p
r
e
t
a

y

r
e
p
r
e
s
e
n
t
a

i
n
f
o
r
m
a
c
i
n

c
u
a
l
i
t
a
t
i
v
a

y

c
u
a
n
-
t
i
t
a
t
i
v
a

r
e
s
p
e
c
t
o

a

s
i
t
u
a
c
i
o
n
e
s

p
e
r
s
o
n
a
l
e
s
,

f
a
m
i
l
i
a
r
e
s
,

l
a
b
o
r
a
l
e
s

y

c
o
m
u
n
a
l
e
s
,

v
a
l
o
r
a
n
d
o

l
a

u
t
i
l
i
d
a
d

d
e

l
o
s

l
e
n
g
u
a
j
e
s

n
u
m
r
i
c
o

y

g
r
f
-
c
o
.
2
.

R
e
s
u
e
l
v
e

p
r
o
b
l
e
m
a
s

d
e

s
u

e
n
-
t
o
r
n
o

a

t
r
a
v
s

d
e

e
s
t
r
a
t
e
g
i
a
s

q
u
e

i
n
v
o
l
u
c
r
a
n

e
l

u
s
o

d
e

t
a
b
l
a
s

y

g
r
f
c
o
s

d
e

d
a
t
o
s

n
u
m
r
i
c
o
s
,

m
o
s
-
t
r
a
n
d
o

f
e
x
i
b
i
l
i
d
a
d

a
l

s
e
l
e
c
c
i
o
n
a
r

d
i
v
e
r
s
a
s

m
a
n
e
r
a
s

d
e

r
e
s
o
l
v
e
r

u
n

m
i
s
m
o

p
r
o
b
l
e
m
a
.
1
.

R
e
c
o
l
e
c
t
a

y

o
r
g
a
n
i
z
a

d
a
t
o
s
,

c
o
n
s
t
r
u
-
y
e

e

i
n
t
e
r
p
r
e
t
a

g
r
f
c
o
s

e
s
t
a
d
s
t
i
c
o
s

r
e
f
e
r
e
n
t
e
s

a

s
i
t
u
a
c
i
o
n
e
s

y

f
e
n
m
e
n
o
s

d
e

s
u

e
n
t
o
r
n
o

(
n
a
t
u
r
a
l
,

e
c
o
n
m
i
c
o
,

s
o
c
i
a
l
)
,

v
a
l
o
r
a
n
d
o

l
a

i
m
p
o
r
t
a
n
c
i
a

d
e
l

l
e
n
g
u
a
j
e

g
r
f
c
o

e
n

l
a

v
i
d
a

c
o
t
i
d
i
a
-
n
a
.
2
.

R
e
s
u
e
l
v
e

p
r
o
b
l
e
m
a
s

d
e

s
u

e
n
t
o
r
n
o

a

t
r
a
v
s

d
e

e
s
t
r
a
t
e
g
i
a
s

q
u
e

i
n
v
o
l
u
-
c
r
a
n

e
l

u
s
o

d
e

t
a
b
l
a
s

y

g
r
f
c
o
s

d
e

d
a
t
o
s

e
x
p
r
e
s
a
d
o
s

m
e
d
i
a
n
t
e

n
m
e
r
o
s

d
e
c
i
m
a
l
e
s

y

f
r
a
c
c
i
o
n
e
s
,

m
o
s
t
r
a
n
d
o

f
e
x
i
b
i
l
i
d
a
d

a
l

s
e
l
e
c
c
i
o
n
a
r

d
i
v
e
r
s
a
s

m
a
n
e
r
a
s

d
e

r
e
s
o
l
v
e
r

u
n

m
i
s
m
o

p
r
o
-
b
l
e
m
a
.
1
.

R
e
c
o
l
e
c
t
a

d
a
t
o
s
,

c
o
n
s
t
r
u
y
e

e

i
n
t
e
r
p
r
e
t
a

t
a
b
l
a
s

y

g
r
f
c
o
s

e
s
t
a
d
s
t
i
c
o
s

r
e
f
e
r
e
n
t
e
s

a

s
i
t
u
a
c
i
o
n
e
s

y

f
e
n
m
e
n
o
s

d
e

s
u

e
n
t
o
r
n
o
,

i
n
c
o
r
p
o
r
a
n
d
o

a

s
u

l
e
n
g
u
a
j
e

h
a
b
i
t
u
a
l

d
i
s
t
i
n
t
a
s

f
o
r
m
a
s

d
e

e
x
p
r
e
s
i
n

m
a
t
e
m
t
i
c
a
:

n
u
m
r
i
c
a
,

g
r
f
c
a

y

p
r
o
b
a
b
i
l
s
t
i
c
a
,

c
o
n

p
r
e
c
i
s
i
n
,

v
a
r
i
e
d
a
d

y

r
i
g
o
r
.
2
.

F
o
r
m
u
l
a

y

r
e
s
u
e
l
v
e

p
r
o
b
l
e
m
a
s

e
n

c
u
y
a

s
o
l
u
c
i
n

a
p
l
i
c
a

e
s
t
r
a
t
e
g
i
a
s

q
u
e

i
n
v
o
l
u
c
r
a
n

e
l

u
s
o

d
e

t
a
b
l
a
s
,

g
r
f
c
o
s

o

e
l

c
l
c
u
l
o

d
e

l
a

p
r
o
b
a
b
i
l
i
d
a
d

d
e

u
n

s
u
c
e
-
s
o
,

m
o
s
t
r
a
n
d
o

f
e
x
i
b
i
l
i
d
a
d

a
l

s
e
l
e
c
c
i
o
n
a
r

d
i
v
e
r
s
a
s

m
a
n
e
r
a
s

d
e

r
e
s
o
l
v
e
r

u
n

m
i
s
m
o

p
r
o
b
l
e
m
a
.
63
Parte III
C
O
M
P
E
T
E
N
C
I
A
S

Y

A
P
R
E
N
D
I
Z
A
J
E
S

A

L
O
G
R
A
R

R
E
A

D
E

M
A
T
E
M
T
I
C
A

C
I
C
L
O

I
N
I
C
I
A
L

C
o
m
p
o
n
e
n
t
e
:

S
i
s
t
e
m
a
s

n
u
m
r
i
c
o
s

y

f
u
n
c
i
o
n
e
s
C
O
M
P
E
T
E
N
C
I
A
S
A
P
R
E
N
D
I
Z
A
J
E
S

A

L
O
G
R
A
R
1
.

R
e
s
u
e
l
v
e

p
r
o
b
l
e
m
a
s

r
e
l
a
-
c
i
o
n
a
d
o
s

c
o
n

s
u

e
n
t
o
r
n
o

a

t
r
a
v
s

d
e

e
s
t
r
a
t
e
g
i
a
s

q
u
e

i
n
v
o
l
u
c
r
a
n

o
p
e
r
a
c
i
o
n
e
s

d
e

a
d
i
c
i
n

y

s
u
s
t
r
a
c
c
i
n

c
o
n

n
-
m
e
r
o
s

n
a
t
u
r
a
l
e
s
,

d
e
m
o
s
t
r
a
n
-
d
o

c
o
n
f
a
n
z
a

e
n

s
u
s

p
r
o
p
i
a
s

c
a
p
a
c
i
d
a
d
e
s

y

p
e
r
s
e
v
e
r
a
n
c
i
a

e
n

l
a

b
s
q
u
e
d
a

d
e

s
o
l
u
c
i
o
-
n
e
s
.
1
.
1
.
E
x
p
r
e
s
a

e

i
n
t
e
r
p
r
e
t
a

i
n
f
o
r
m
a
c
i
n

n
u
m
r
i
c
a

c
o
n
c
e
r
n
i
e
n
t
e

a

s
u

p
e
r
s
o
n
a
,

f
a
m
i
l
i
a
,

b
a
r
r
i
o

o

c
o
m
u
n
i
d
a
d
,

t
a
n
t
o

e
n

s
u
s

p
r
o
p
i
o
s

c
d
i
g
o
s

c
o
m
o

e
n

l
e
n
g
u
a
j
e

c
o
n
v
e
n
c
i
o
n
a
l

(
f
e
c
h
a
s

d
e

n
a
c
i
m
i
e
n
t
o
s
,

b
a
u
t
i
z
o
s
,

m
a
t
r
i
m
o
n
i
o
s
,

d
e
f
u
n
c
i
o
n
e
s
,

n
u
m
e
r
a
c
i
n

d
e

l
a
s

c
a
s
a
s
,

D
N
I
,

p
r
e
c
i
o
s
,

b
i
l
l
e
t
e
s
,

a
n
i
v
e
r
s
a
r
i
o
s
,

f
e
s
t
a
s

p
a
t
r
o
n
a
l
e
s
,

e
t
c
.
)
1
.
2
.
C
u
e
n
t
a

e
n

s
u

l
e
n
g
u
a

m
a
t
e
r
n
a

y

c
o
n

s
u
s

p
r
o
p
i
o
s

c
d
i
g
o
s

d
e
s
d
e

e
l

0

h
a
s
t
a

1
0
0
0
.
1
.
3
.
L
e
e

y

e
s
c
r
i
b
e

n
m
e
r
o
s

n
a
t
u
r
a
l
e
s

m
e
n
o
r
e
s

q
u
e

1
0
0
0
.
1
.
4
.
U
b
i
c
a

l
o
s

n
m
e
r
o
s

n
a
t
u
r
a
l
e
s

e
n

l
a

r
e
c
t
a

n
u
m
r
i
c
a
.
1
.
5
.
C
o
m
p
a
r
a

n
m
e
r
o
s

n
a
t
u
r
a
l
e
s

m
e
n
o
r
e
s

q
u
e

1
0
0
0

u
s
a
n
d
o

l
o
s

s
i
g
n
o
s

m
a
y
o
r

q
u
e

(
>
)
,

i
g
u
a
l

q
u
e

(
=
)

y

m
e
n
o
r

q
u
e

(
<
)
.
1
.
6
.
D
i
s
c
r
i
m
i
n
a

l
a

c
a
n
t
i
d
a
d

d
e

o
b
j
e
t
o
s

u
t
i
l
i
z
a
n
d
o

l
o
s

v
o
c
a
b
l
o
s
:

u
n
o
,

p
o
c
o
,

m
u
c
h
o
,

t
o
d
o
s
,

a
l
g
u
n
o
s
,

n
i
n
g
u
n
o
.
1
.
7
.
E
f
e
c
t
a

o
p
e
r
a
c
i
o
n
e
s

s
e
n
c
i
l
l
a
s

d
e

a
d
i
c
i
n

y

s
u
s
t
r
a
c
c
i
n

d
e

n
m
e
r
o
s

n
a
t
u
r
a
l
e
s

m
e
n
o
r
e
s

q
u
e

1
0
0
0
.
1
.
8
.
S
i
s
t
e
m
a
t
i
z
a

y

d
e
s
a
r
r
o
l
l
a

s
u
s

e
s
t
r
a
t
e
g
i
a
s

p
e
r
s
o
n
a
l
e
s

d
e

c
l
c
u
l
o

m
e
n
t
a
l

p
a
r
a

e
f
e
c
t
u
a
r

a
d
i
c
i
o
n
e
s

y

s
u
s
t
r
a
c
c
i
o
n
e
s
.
1
.
9
.
R
e
s
u
e
l
v
e

p
r
o
b
l
e
m
a
s

r
e
l
a
c
i
o
n
a
d
o
s

c
o
n

l
a

c
o
m
p
r
a

y

v
e
n
t
a

h
a
c
i
e
n
d
o

u
s
o

d
e

e
s
t
i
m
a
c
i
o
n
e
s

y

c
l
c
u
l
o

d
e

s
u
m
a
s

y

r
e
s
t
a
s

d
e

n
m
e
r
o
s

n
a
t
u
r
a
l
e
s

m
e
n
o
r
e
s

q
u
e

1
0
0
0
.
2
.

R
e
c
o
n
o
c
e

p
a
t
r
o
n
e
s
,

e
v
a
-
l
a

c
o
n
j
e
t
u
r
a
s
,

e
x
p
l
o
r
a

r
e
l
a
-
c
i
o
n
e
s
,

e
l
a
b
o
r
a

e
j
e
m
p
l
o
s

y

m
u
e
s
t
r
a

i
n
t
e
r
s
,

o
r
d
e
n

y

c
o
n
-
f
a
n
z
a

a
l

r
a
z
o
n
a
r
,

h
a
c
i
e
n
d
o

u
s
o

d
e

n
m
e
r
o
s

n
a
t
u
r
a
l
e
s
.
2
.
1
.
E
l
a
b
o
r
a

s
u
c
e
s
i
o
n
e
s

s
i
m
p
l
e
s

d
e

o
b
j
e
t
o
s

c
o
n
c
r
e
t
o
s

c
o
n

b
a
s
e

e
n

t
a
m
a
o
,

c
o
l
o
r
,

f
o
r
m
a
.
2
.
2
.
E
l
a
b
o
r
a

s
u
c
e
s
i
o
n
e
s

d
e

n
m
e
r
o
s

n
a
t
u
r
a
l
e
s

d
e

2

e
n

2
3

e
n

3
4

e
n

4
5

e
n

5
,

p
a
r
a

f
a
c
i
l
i
t
a
r

e
l

c
o
n
t
e
o
.
2
.
3
.
E
l
a
b
o
r
a

s
u
c
e
s
i
o
n
e
s

a
s
c
e
n
d
e
n
t
e
s

y

d
e
s
c
e
n
d
e
n
t
e
s

c
o
n

n
m
e
r
o
s

n
a
t
u
r
a
l
e
s

m
e
n
o
r
e
s

q
u
e

1
0
0
0
.
2
.
4
.
E
x
p
l
o
r
a

y

e
s
t
a
b
l
e
c
e

c
o
n
j
e
t
u
r
a
s

s
o
b
r
e

e
l

p
a
t
r
n

e
n

u
n
a

s
u
c
e
s
i
n

n
u
m
r
i
c
a

a
s
c
e
n
d
e
n
t
e

o

d
e
s
c
e
n
d
e
n
t
e

y

v
e
r
i
f
c
a

s
i

s
e

c
u
m
p
l
e
.
64
REAS CURRICULARES
C
o
m
p
o
n
e
n
t
e
:

G
e
o
m
e
t
r
a

y

m
e
d
i
d
a
C
O
M
P
E
T
E
N
C
I
A
S
A
P
R
E
N
D
I
Z
A
J
E
S

A

L
O
G
R
A
R
1
.

O
b
s
e
r
v
a
,

r
e
c
o
n
o
c
e

y

c
o
n
s
t
r
u
y
e

f
g
u
r
a
s

y

c
u
e
r
p
o
s

g
e
o
m
t
r
i
c
o
s

r
e
l
a
c
i
o
n
a
d
o
s

c
o
n

s
u

v
i
d
a

c
o
t
i
d
i
a
n
a
,

s
e

u
b
i
c
a

c
o
n

r
e
s
p
e
c
t
o

a

u
n
o

o

m
s

r
e
f
e
r
e
n
t
e
s

e
n

e
l

e
s
p
a
c
i
o

y

v
a
l
o
r
a

l
a

i
m
p
o
r
t
a
n
c
i
a

d
e

s
a
b
e
r

o
r
i
e
n
t
a
r
-
s
e
.
1
.
1
.
E
f
e
c
t
a

d
e
s
p
l
a
z
a
m
i
e
n
t
o
s

s
i
m
p
l
e
s

s
i
g
u
i
e
n
d
o

i
n
s
t
r
u
c
c
i
o
n
e
s

y

l
o
s

r
e
p
r
e
s
e
n
t
a

e
n

u
n

p
l
a
n
o

c
u
a
d
r
i
c
u
l
a
d
o

e
m
p
l
e
a
n
d
o

c
d
i
g
o
s
.
1
.
2
.
D
e
s
c
r
i
b
e

s
i
t
u
a
c
i
o
n
e
s

u
t
i
l
i
z
a
n
d
o

r
e
l
a
c
i
o
n
e
s

e
s
p
a
c
i
a
l
e
s
:

i
z
q
u
i
e
r
d
a
/
d
e
r
e
c
h
a
,

c
e
r
c
a
/
l
e
j
o
s
,

a
d
e
l
a
n
t
e
/
a
t
r
s
,

e
n

m
e
d
i
o
,

e
n
c
i
m
a
/
d
e
b
a
j
o
,

f
u
e
r
a
/
d
e
n
t
r
o
,

c
e
r
r
a
d
o
/
a
b
i
e
r
t
o
.
1
.
3
.
S
i
s
t
e
m
a
t
i
z
a

l
a
s

t
c
n
i
c
a
s

q
u
e

u
s
a

p
a
r
a

o
r
i
e
n
t
a
r
s
e

e
n

u
n
a

c
o
r
d
i
l
l
e
r
a
,

e
n

u
n

b
o
s
q
u
e
,

e
n

e
l

m
a
r

o

e
n

o
t
r
o
s

c
o
n
t
e
x
t
o
s

q
u
e

c
o
n
o
c
e

y
/
o

f
r
e
c
u
e
n
t
a
.
1
.
4
.
F
o
r
m
u
l
a

i
n
s
t
r
u
c
c
i
o
n
e
s

p
a
r
a

i
r

d
e

u
n

l
u
g
a
r

a

o
t
r
o

(
t
r
a
y
e
c
t
o
r
i
a
)
.
1
.
5
.
R
e
l
a
c
i
o
n
a

l
a
s

f
o
r
m
a
s

d
e

o
b
j
e
t
o
s

d
e

s
u

e
n
t
o
r
n
o

c
o
n

f
g
u
r
a
s

y

c
u
e
r
p
o
s

g
e
o
m
t
r
i
c
o
s

(
r
e
c
t
n
g
u
l
o
,

c
u
a
d
r
a
d
o
,

t
r
i
n
g
u
l
o
,

c
r
c
u
l
o
,

c
u
b
o
,

p
r
i
s
m
a
,

c
i
l
i
n
d
r
o
,

e
s
f
e
r
a
)
.
1
.
6
.
C
o
n
s
t
r
u
y
e

y

d
e
s
c
r
i
b
e

c
a
r
a
c
t
e
r
s
t
i
c
a
s

d
e

f
g
u
r
a
s

y

c
u
e
r
p
o
s

g
e
o
m
t
r
i
c
o
s
.
2
.

E
l
a
b
o
r
a

e
s
t
r
a
t
e
g
i
a
s

y

t
c
n
i
c
a
s

p
a
r
a

m
e
d
i
r

o

e
s
t
i
m
a
r

e
l

v
a
l
o
r

d
e

u
n
a

m
a
g
n
i
t
u
d

c
o
r
r
e
s
p
o
n
d
i
e
n
t
e

a

u
n

o
b
j
e
t
o

o

f
e
n
m
e
n
o

d
e

s
u

e
n
t
o
r
n
o

i
n
m
e
d
i
a
t
o
,

c
o
n

u
n
i
d
a
d
e
s

d
e

l
o
n
g
i
t
u
d
,

m
a
s
a

y

t
i
e
m
p
o
,

m
o
s
t
r
a
n
d
o

c
u
r
i
o
s
i
d
a
d
,

i
n
t
e
r
s

y

s
e
g
u
r
i
d
a
d

a
l

r
e
a
l
i
-
z
a
r

s
u

t
r
a
b
a
j
o
.
2
.
1
.
C
a
l
c
u
l
a

l
o
n
g
i
t
u
d
e
s

u
s
a
n
d
o

u
n
i
d
a
d
e
s

a
r
b
i
t
r
a
r
i
a
s

(
m
a
n
o
,

p
i
e
,

o
t
r
o
s

o
b
j
e
t
o
s
)

y

u
n
i
d
a
d
e
s

c
o
n
v
e
n
c
i
o
n
a
l
e
s

(
m
e
t
r
o
,

c
e
n
t
m
e
t
r
o
,

d
e
c
m
e
t
r
o
,

m
i
l
l
a
s
,

y
a
r
d
a
s
,

p
i
e
s
,

p
u
l
g
a
d
a
s
,

e
t
c
.
)
.
2
.
2
.
M
i
d
e

l
a

m
a
s
a

d
e

l
o
s

o
b
j
e
t
o
s

d
e

s
u

e
n
t
o
r
n
o

c
o
n

m
e
d
i
d
a
s

a
r
b
i
t
r
a
r
i
a
s

y

c
o
n
v
e
n
c
i
o
n
a
l
e
s

(
1

k
i
l
o
g
r
a
m
o
,

k
i
l
o
g
r
a
m
o
,

k
i
l
o
g
r
a
m
o
,

a
r
r
o
b
a
,

l
i
b
r
a
,

o
n
z
a
,

e
t
c
.
)
.
2
.
3
.
F
o
r
m
u
l
a

r
e
l
a
c
i
o
n
e
s

t
e
m
p
o
r
a
l
e
s

e
n
t
r
e

l
o
s

e
v
e
n
t
o
s

c
o
m
u
n
e
s
,

f
a
m
i
l
i
a
r
e
s

y

e
s
c
o
l
a
r
e
s

(
m
a
a
n
a
,

t
a
r
d
e
,

n
o
c
h
e
,

p
r
e
s
e
n
t
e
,

p
a
s
a
d
o

y

f
u
t
u
r
o
,

e
n
t
r
e

o
t
r
o
s
)
.
2
.
4
.
C
a
l
c
u
l
a

l
a

d
u
r
a
c
i
n

d
e
l

t
i
e
m
p
o

(
a
o
,

s
e
m
e
s
t
r
e
,

t
r
i
m
e
s
t
r
e
,

b
i
m
e
s
t
r
e
,

m
e
s
,

q
u
i
n
c
e
n
a
,

s
e
m
a
n
a
,

h
o
r
a
,

d
a
,

m
i
n
u
t
o
,

s
e
g
u
n
d
o
)

u
t
i
l
i
z
a
n
d
o

c
o
r
r
e
c
t
a
m
e
n
t
e

e
l

c
a
l
e
n
d
a
r
i
o

y

e
l

r
e
l
o
j
.
2
.
5
.
S
i
s
t
e
m
a
t
i
z
a

y

a
p
l
i
c
a

e
s
t
r
a
t
e
g
i
a
s

p
e
r
s
o
n
a
l
e
s

d
e

e
s
t
i
m
a
c
i
n

d
e

l
a

c
a
n
t
i
d
a
d

d
e

e
l
e
m
e
n
t
o
s
,

e
l

t
i
e
m
p
o
,

l
a

l
o
n
g
i
t
u
d

y

l
a

m
a
s
a
.
65
Parte III

C
o
m
p
o
n
e
n
t
e
:

E
s
t
a
d
s
t
i
c
a

y

p
r
o
b
a
b
i
l
i
d
a
d
C
O
M
P
E
T
E
N
C
I
A
S
A
P
R
E
N
D
I
Z
A
J
E
S

A

L
O
G
R
A
R
1
.

R
e
c
o
l
e
c
t
a
,

i
n
t
e
r
p
r
e
t
a

y

r
e
p
r
e
s
e
n
t
a

i
n
f
o
r
m
a
-
c
i
n

c
u
a
l
i
t
a
t
i
v
a

y

c
u
a
n
t
i
t
a
t
i
v
a

r
e
s
p
e
c
t
o

a

s
i
t
u
a
c
i
o
n
e
s

p
e
r
s
o
n
a
l
e
s
,

f
a
m
i
l
i
a
r
e
s
,

l
a
b
o
r
a
l
e
s

y

c
o
m
u
n
a
l
e
s
,

v
a
l
o
r
a
n
d
o

l
a

u
t
i
l
i
d
a
d

d
e

l
o
s

l
e
n
g
u
a
j
e
s

n
u
m
r
i
c
o

y

g
r
f
c
o
.
1
.
1
.
I
d
e
n
t
i
f
c
a

e

i
n
t
e
r
p
r
e
t
a

a
l
g
n

s
i
s
t
e
m
a

p
e
c
u
l
i
a
r

q
u
e

s
e

u
s
a

e
n

s
u

c
o
m
u
n
i
d
a
d

p
a
r
a

r
e
g
i
s
t
r
a
r

i
n
f
o
r
m
a
c
i
n

c
u
a
n
t
i
t
a
t
i
v
a

y

c
u
a
l
i
t
a
t
i
v
a
.
1
.
2
.
R
e
g
i
s
t
r
a

y

o
r
g
a
n
i
z
a

d
a
t
o
s

r
e
f
e
r
i
d
o
s

a

h
e
c
h
o
s

d
e

s
u

c
o
n
t
e
x
t
o

(
h
o
r
a
r
i
o

s
e
m
a
n
a
l
,

t
u
r
n
o
,

r
o
l
e
s
)

1
.
3
.
R
e
c
o
l
e
c
t
a

d
a
t
o
s

d
e

u
n

f
e
n
m
e
n
o

n
a
t
u
r
a
l

y

l
o
s

o
r
g
a
n
i
z
a

m
e
d
i
a
n
t
e

u
n
a

t
a
b
l
a
.
1
.
4
.
R
e
p
r
e
s
e
n
t
a

y

c
o
m
p
a
r
a

i
n
f
o
r
m
a
c
i
n

r
e
l
a
c
i
o
n
a
d
a

c
o
n

s
u
s

e
x
p
e
r
i
e
n
c
i
a
s
.
1
.
5
.
I
n
t
e
r
p
r
e
t
a

d
a
t
o
s

o
r
g
a
n
i
z
a
d
o
s

e
n

t
a
b
l
a
s

y

r
e
p
r
e
s
e
n
t
a
d
o
s

m
e
d
i
a
n
t
e

g
r
f
c
o
s

d
e

b
a
r
r
a
s

v
e
r
t
i
c
a
l
e
s

u

h
o
r
i
z
o
n
-
t
a
l
e
s
,

e
s
p
e
c
i
a
l
m
e
n
t
e

a
q
u
e
l
l
o
s

q
u
e

p
r
e
s
e
n
t
a
n

l
o
s

m
e
d
i
o
s

m
a
s
i
v
o
s

d
e

i
n
f
o
r
m
a
c
i
n
.
2
.

R
e
s
u
e
l
v
e

p
r
o
b
l
e
m
a
s

d
e

s
u

e
n
t
o
r
n
o

a

t
r
a
v
s

d
e

e
s
t
r
a
t
e
g
i
a
s

q
u
e

i
n
v
o
l
u
c
r
a
n

e
l

u
s
o

d
e

t
a
b
l
a
s

y

g
r
f
c
o
s

d
e

d
a
t
o
s

n
u
m
r
i
c
o
s
,

m
o
s
-
t
r
a
n
d
o

f
e
x
i
b
i
l
i
d
a
d

a
l

s
e
l
e
c
c
i
o
n
a
r

d
i
v
e
r
s
a
s

m
a
n
e
r
a
s

d
e

r
e
s
o
l
v
e
r

u
n

m
i
s
m
o

p
r
o
b
l
e
m
a
.
2
.
1
.
R
e
s
u
e
l
v
e

p
r
o
b
l
e
m
a
s

s
e
n
c
i
l
l
o
s

u
t
i
l
i
z
a
n
d
o

t
a
b
l
a
s

y

g
r
f
c
o
s

e
s
t
a
d
s
t
i
c
o
s
.
66
REAS CURRICULARES
Los nios, nias y adolescentes construyen cotidianamente nociones y/o conceptos matemticos,
estrategias y algoritmos, y desarrollan determinadas actitudes interactuando entre personas
y con los objetos materiales o abstractos. En el primer ciclo de la EBA la propuesta privilegia
fomentar el logro de aprendizajes que les permitan entender y procesar su experiencia de vida
en los marcos de su cultura; por lo tanto, se enfatizarn los aprendizajes vinculados directamente
a la vida cotidiana y el mbito laboral, lo cual no exime la tarea con un horizonte de largo
plazo de dar presencia progresiva a la generalizacin, la abstraccin y el tratamiento formal de
los conocimientos bsicos de la matemtica.
Dados los aprendizajes no formales que tienen los estudiantes del PEBANA, se puede atender
de manera contextualizada nociones y procedimientos que recibirn un tratamiento especfco en
el siguiente ciclo. Por ejemplo, grupos importantes de participantes tienen saberes y destrezas
matemticas referidas a nmeros decimales aprendidos en el contexto de las transacciones
comerciales que pueden ser integrados en el trabajo con proyectos, centros de inters o ejes
temticos. As, un trabajo delicado de los docentes es tender puentes entre los conocimientos
y procedimientos del saber informal con los correspondientes a la matemtica formal. En este
sentido, fortalecer el clculo mental y la estimacin -formas de actividad matemtica muy utilizadas
y valoradas por las personas sin experiencia escolares una peculiaridad que debemos atender
complementndola con la lgica del clculo escrito convencional.
En el ciclo intermedio, siempre a partir del contexto de su experiencia de vida, se da un tratamiento
inicial a los nmeros decimales y a las fracciones, los cuales se vern enriquecidos y potenciados
en el ciclo avanzado, al abordar el conjunto de los nmeros racionales.
A fn de contribuir a que los estudiantes del PEBANA logren los aprendizajes previstos en el rea
de matemtica, y dada la importancia pedaggica de responder a necesidades e intereses de
los estudiantes, el docente les brindar oportunidades de aprendizaje signifcativo a travs de
actividades como:
Juegos interesantes para ellos, por ejemplo: los casinos matemticos, domins, tangram,
mosaicos, entre otros.
Su participacin en situaciones simuladas de compra-venta o de elaboracin de presupuestos
o costos de un proyecto sencillo, de evaluacin de prdidas o ganancias en la ejecucin de
la compra o venta de un objeto, entre otros.
La bsqueda, identifcacin e interpretacin de informacin cuantitativa contenida en textos,
revistas o peridicos.
El uso de guas, planos y mapas, promoviendo que describan la ubicacin de determinados
lugares y el traslado de un lugar determinado a otro.
La utilizacin de diferentes estrategias para calcular, disear, medir o encontrar respuestas
a determinados problemas sencillos, relacionados con sus experiencias.
La explicacin, con sus propias palabras, de experiencias, nociones, conceptos, procedimientos
y tcnicas matemticas.
El nio o adolescente no aprende aisladamente y por s slo; son muy importantes las interacciones
con otras personas en su proceso de aprendizaje. Cumple un papel fundamental la labor de
mediacin cognitiva, afectiva y motivacional del docente, cuyo apoyo no slo debe orientarse a
67
Parte III
que logren aprendizajes especfcos, sino a que especialmente desarrollen sus potencialidades
mediante procesos activos, organizados y orientados a la construccin comprensiva de estructuras
matemticas y la incorporacin del lenguaje matemtico a su habla personal.
La resolucin de problemas, adems de ser una habilidad fundamental a lograr, tambin debe
constituirse en una va fundamental para construir nuevos conocimientos matemticos. Por
estas razones, la resolucin de problemas debe constituir el eje principal del trabajo en el rea,
debiendo el docente diversifcar en forma progresiva los escenarios contextualizados, as
como proponer algunos problemas en el marco de la propia disciplina matemtica (problemas
intramatemticos, abstractos).
Los mtodos globalizadores, en particular el mtodo de proyectos, permiten un aprendizaje ms
vinculado a la vida cotidiana, as como dan curso a un acercamiento ms global, multidisciplinar
a hechos o situaciones vividas por los estudiantes. Su uso no debera desatenderse, sobre
todo en el ciclo avanzado donde se percibe una inercia a trabajar en los marcos de la propia
disciplina; adems, su ejecucin en este ciclo facilita el cumplimiento de uno de los nfasis
establecidos, cual es un acercamiento ms sistemtico a los contenidos de las otras ciencias
(interdisciplinariedad).
Con base en las ideas anteriores consideramos que la propuesta curricular, a lo largo de los tres
ciclos, debe involucrar aprendizajes vinculados con la vida cotidiana y el mundo laboral de los
participantes, dando presencia progresiva a la generalizacin, la abstraccin, el rigor y la precisin
que caracterizan al pensamiento formal. Tengamos presente que uno de los posibles escenarios
futuros para un sector de los estudiantes de esta modalidad expectativa mayormente percibida
en el ciclo avanzado es continuar estudios en el nivel de educacin superior.
El trabajo docente debe partir de reconocer que los jvenes y adultos han construido saberes,
habilidades y actitudes matemticas, como parte de su interaccin cotidiana con personas,
otros seres vivos y cosas, o sea, han desarrollado aprendizajes en contextos no escolares como
herramientas de interaccin e incluso de sobrevivencia.
Tales saberes deben ser reconocidos, valorados y canalizados para mejorar aprendizajes que
se producen tanto en el CEBA como en la comunidad. Con este horizonte enfatizamos que, en
el caso de la educacin matemtica de los estudiantes indgenas del Ande y la Amazona, es
necesario reconocer y posibilitar el uso de los cdigos, conocimientos y formas peculiares de
actividad y pensamiento de su civilizacin originaria, as como tambin es importante reconocer
y valorar los aprendizajes de otros compatriotas de las ciudades, logrados en el mbito de su
experiencia de vida en la familia, la calle, la fbrica, el comercio, los medios de informacin
masiva, entre otros.
Sin embargo, tambin hemos de prever que muchos saberes especfcos son de carcter limitado,
orientados a escenarios particulares y con poca posibilidad de transferencia a situaciones
diferentes a las que los generaron. El tratamiento didctico debe partir de reconocer estos
saberes y sus contextos, ampliarlos y potenciarlos considerando diversos contextos particulares
y caminos alternativos.
En el marco del reconocimiento de que los jvenes y adultos tienen diferentes niveles de
desarrollo, aprendizaje, intereses, necesidades y aspiraciones de los que tienen las nias, nios y
adolescentes, constatamos que, por lo general, cuentan con ms saberes matemticos construidos
en su experiencia de vida y, adems, que sus expectativas estn relacionadas fundamentalmente
con planes y actividades de vida cotidiana, no escolares.
68
REAS CURRICULARES
La mayora de jvenes y adultos tiene como motivacin fundamental para aprender matemtica
el actuar con seguridad y efcacia frente a situaciones prcticas de su vida; por ejemplo, evitar
el engao y desenvolverse bien en las transacciones comerciales. Sin embargo, tal aspiracin
es ignorada o subestimada. Asimismo, en lo referente a habilidades, se pasa por alto, o se le
da escasa atencin, que el clculo mental es la fortaleza y forma de accin de las personas sin
escuela
4
. En consecuencia, una visin renovada del aprendizaje y la enseanza de la matemtica
a lo largo de toda la Educacin Bsica exige contrastar en forma permanente los resultados
escritos con los obtenidos mentalmente.
As como hay que prestar atencin a la diversidad de culturas, requerimos una propuesta que
atienda a la diversidad de personas presentes, respetando sus particulares ritmos y estilos de
aprendizaje, de modo que en un grupo o sesin de aprendizaje se perciba en forma natural que
cada quien tiene distintos puntos de partida y llegada; situacin que no debe contraponerse al
hecho de que, en el horizonte de un grado o del ciclo respectivo, haya algunos aprendizajes
fundamentales comunes a lograr por todos. De ah que en este programa es fundamental el
trabajo con pequeos grupos.
En el ciclo inicial e intermedio es importante que se enfaticen los aprendizajes orientados
a procesar su experiencia de vida en los marcos de su cultura, potenciar su autoestima y
expectativa de aprender matemticas, y mejorar su desempeo en gestiones personales
e intercambios comerciales. De este modo, los aprendizajes sern principalmente de tipo
utilitario, funcional al desarrollo personal y colectivo de los estudiantes, logrando que ellas
y ellos le otorguen sentido y valor a su esfuerzo de aprendizaje en los CEBA y tengamos
menos retiros, situacin con un alto riesgo en este programa.
En los procesos de aprendizaje y enseanza de esta modalidad, y con mayor razn en el caso
de los jvenes y adultos que sienten el peso histrico de la exclusin, se ha de tener especial
cuidado en proponer actividades pertinentes en cuanto a exigencia, ya que no habr aprendizaje
signifcativo si no va acompaado de un sentido de logro y autoafrmacin personal. Este criterio
posibilitar que se eleve su autoestima, propiciando:
su autoreconocimiento y valoracin como persona (yo soy..., yo valgo...),
la afrmacin afectiva (me quieren y signifco algo en los sentimientos y actos de mis docentes
y compaeros), y
el reconocimiento de sus capacidades, logros concretos y su creatividad (soy emprendedor,
yo puedo, soy innovador ).
En cuanto a procesos fundamentales, en el ciclo inicial se sugiere priorizar tanto la comunicacin
matemtica como la resolucin de problemas; sin embargo, ello no debe llevar a desatender el
razonamiento y la demostracin. La expresin oral debe dar paso a un creciente uso de otras
formas de expresin matemtica: numrica, grfca, geomtrica, algebraica y probabilstica con
el fn de comprender mejor y comunicarse con mayor claridad y precisin.
4
Los problemas deben formularse en un lenguaje adecuado, de modo que faciliten su comprensin,
as como tambin es muy benefcioso que los jvenes y adultos formulen problemas. Su experiencia
4 VILA, Alicia y WALDEGG, Guillermina. 1997. Hacia una redefnicin de las matemticas en la educacin bsica de adultos. Mxico:
INEA.
69
Parte III
de vida es una gran fuente de posibilidades para esta tarea, y los docentes debemos estimular
y apoyar los esfuerzos que hagan en ese sentido.
Es importante reconocer y potenciar las estrategias de clculo, estimacin y procedimientos
para medir que utilizan jvenes y adultos al enfrentar una variedad de problemas cotidianos
vinculados con su realidad (juegos, deportes, vida familiar, vida laboral, historia, entre otros).
Asimismo, conviene recuperar y luego enriquecer, en interaccin con lo desarrollado por la
ciencia matemtica sus saberes vinculados a conteo, localizacin, diseo y medicin.
El desarrollo del razonamiento y la demostracin ir tomando progresivamente mayor presencia en
las actividades de aprendizaje a lo largo de toda la Educacin Bsica. Implicarlos en situaciones
que exijan formular y comprobar conjeturas, establezcan ejemplos o contraejemplos de atributos o
propiedades, desarrollen y evalen argumentos, y hagan deducciones a partir de una informacin
proporcionada es algo que ayudar a que por s mismos seleccionen y utilicen diversos tipos de
razonamiento y mtodos de demostracin, en diversos contextos.
En suma, una visin activa de la enseanza y el aprendizaje de la matemtica conlleva la
exploracin y la elaboracin de modelos, una fexibilizacin en los agrupamientos, el intercambio
de ideas, la valoracin crtica de decisiones y la elaboracin de informacin y procedimientos en
forma cooperativa.
Orientaciones para la evaluacin
La evaluacin de los aprendizajes es un elemento bsico del currculo; abarca la apreciacin
dinmica de logros y necesidades de tipo cognitivo, afectivo y motivacional. Por ello tiene que
ver tanto con el conocimiento logrado de los educandos, con su rendimiento, como con las
emociones y motivaciones implicadas. Y, en el caso del rea de matemtica, hemos de actuar
con suma delicadeza para evitar reforzar prejuicios ampliamente extendidos en nuestra sociedad,
tales como: yo no sirvo para las matemticas, las matemticas son abstractas, muy difciles,
entre otros. Justamente la funcin tico-poltica de la evaluacin requiere considerar siempre
al estudiante por encima de la materia, as como diferenciar la valoracin de la persona de la
valoracin de sus conocimientos o su desempeo.
La evaluacin de los aprendizajes de los estudiantes no debe limitarse a la preparacin y
aplicacin de pruebas de rendimiento y al llenado de registros de califcacin. Es sobre todo una
herramienta que sirve para regular los procesos de enseanza y aprendizaje. Por ello requiere,
tanto una especial atencin a los avances personales de los estudiantes, como una permanente
actitud refexiva sobre las fortalezas y debilidades de la labor docente.
La evaluacin debe ser vista como un proceso donde el docente aprende nuevas y mejores
estrategias educativas para ayudar al estudiante a que supere sus difcultades y desarrolle sus
potencialidades. Por su parte, el estudiante aprende, por ejemplo, tanto en el proceso de ejecucin
de una prueba escrita como en su correccin, mediante la contrastacin entre lo que ha contestado
y lo que resuelve junto con el profesor y sus compaeros. Entonces, la evaluacin debe ser vista
como el mecanismo que sirve para hacer ajustes, observar y solucionar difcultades y carencias,
encontrar estrategias de mediacin que puedan contribuir a que los estudiantes superen sus
errores, enriquezcan sus saberes y se sientan ms motivados por aprender. De ningn modo
es una actividad que penaliza o descalifca. Este punto de vista exige aceptar el error como
acompaante de los procesos de aprendizaje y enseanza, detectndolo para su superacin.
70
REAS CURRICULARES
La evaluacin de los aprendizajes tambin debe constituir un proceso transparente, de modo
que se garantice que los estudiantes conozcan con antelacin qu se va a aprender y cmo se
les va a evaluar, dando cabida a que participen en la formulacin de los criterios de valoracin
que se van a aplicar, las formas de califcar y el modo de entregar la informacin. En suma, la
evaluacin debe ser vista como un ejercicio de participacin que apunta a desarrollar procesos
de autoevaluacin, consistentes con nuestro objetivo de fortalecer el aprendizaje autnomo y
permanente a lo largo de toda la vida.
Si conceptualizamos la evaluacin como una oportunidad de aprendizaje, ella debe ser continua,
integrada al aprendizaje cotidiano.
Los aprendizajes a lograr constituyen el referente bsico para establecer los criterios de evaluacin y,
a partir de stos, establecer los respectivos indicadores de evaluacin. En cuanto a los instrumentos,
se sugiere diversifcarlos de modo que conjuntamente con las tradicionales pruebas objetivas y
de desarrollo, se tengan listas de cotejo, productos o servicios obtenidos al aplicar el mtodo de
proyectos, entre otros. Esto permitir superar las condiciones artifciales que el enfoque tradicional
de evaluacin impuso: actividades de evaluacin individuales y en silencio. Los docentes tenemos el
desafo de explorar actividades e instrumentos que permitan evaluar la capacidad de los estudiantes
de trabajar en forma cooperativa y otras capacidades cognitivas de orden superior que se muestran
preferentemente en tareas de larga duracin. Las decisiones que se adopten sobre el aprendizaje
y la enseanza deben basarse en mltiples fuentes de informacin.
Si ponemos nfasis en los procesos fundamentales del rea resolucin de problemas, razonamiento
y demostracin, y comunicacin matemtica -la evaluacin debe orientarse a valorar estos procesos.
Una perspectiva de valoracin es determinar el nivel de desarrollo, expresado en habilidades,
utilizando rangos: de bajo rango, de rango medio o de alto rango
5
. Sin embargo, hay que tener
cuidado de no caer en una postura individualista en la valoracin de tales habilidades.
Si la resolucin de problemas es la actividad principal en los procesos de enseanza y aprendizaje,
debe recibir principal atencin en la evaluacin. sta debe determinar la capacidad del estudiante
para realizar los diferentes aspectos de la resolucin de un problema, distinguiendo su nivel de
logro; por ejemplo: a) desarrollo correcto completo; b) casi todo correcto con algn error en el
procedimiento operativo; c) un camino elegido correcto, pero mal o pobremente ejecutado; y d)
un esfuerzo inconexo sin logros apreciables en el proceso.
Evaluar la resolucin de problemas exige contar con evidencias de que los estudiantes:
Interpretan el enunciado del problema.
Exploran, imaginan y hacen conjeturas sobre el proceso de resolucin de un problema,
utilizando la informacin disponible.
Desarrollan un procedimiento de resolucin del problema en forma fable y efcaz.
Establecen y aplican diversas estrategias para resolver problemas.
Interpretan y comprueban los resultados.
5 Reproducimos parcialmente un listado de actividades correspondiente a cada rango de habilidades (citado por Joaqun Gimnez R. en su
libro Evaluacin en matemticas. Una perspectiva integradora):
- De rango bajo: Rutinas tcnicas, algoritmos estndares, defniciones, ejercicios tipo, etc.
- De rango medio: Resolver problemas tipo, hacer conexiones, relacionar, integrar, etc.
- De rango alto: Representar conocimientos, construir argumentos y validacin, generalizar, probar, comunicar, modelizar, optimizar,
transferir y signifcar en contextos, etc.
71
Parte III
Generalizan soluciones.
Formulan problemas de diferentes contextos.
Muestran fexibilidad para explorar y probar caminos alternativos para resolver problemas.
Manifestan inters e inventiva al resolver problemas.
Por su parte, como la comunicacin matemtica es un hecho o fenmeno social realizado en un
contexto, debe ser evaluado en una diversidad de situaciones. Evaluar este proceso exige contar
con evidencias de que los estudiantes:
Expresan actividades e ideas matemticas hablando, escribiendo y representndolas
visualmente.
Comprenden, interpretan y evalan nociones, conceptos o procedimientos matemticos
expresados en forma oral, escrita o audiovisual.
Utilizan el lenguaje matemtico (vocabulario, notacin y estructura) para representar ideas,
describir relaciones y modelar situaciones.
Manifestan autoconfanza al comunicar ideas y procedimientos matemticos.
Valoran el rol de la matemtica en su cultura, como herramienta y lenguaje.
En el caso del razonamiento y la demostracin, los criterios, indicadores e instrumentos deben
evaluar especfcamente el uso que hacen los estudiantes de los distintos tipos de razonamiento
(intuitivo o deductivo, numrico, espacial, entre otros). En el ciclo inicial e intermedio, determinados
tratamientos matemticos deben darse slo en un nivel plausible, heurstico o intuitivo.
Evaluar el razonamiento y la demostracin debe ofrecer evidencias de que los estudiantes:
Reconocen patrones (regularidades) y formulan conjeturas utilizando el razonamiento
inductivo.
Identifcan ejemplos correctos o incorrectos de conceptos y procedimientos matemticos.
Desarrollan argumentos plausibles de enunciados matemticos utilizando el razonamiento.
Reconocen y aplican las diversas interpretaciones o signifcados de los conceptos.
Interpretan problemas en diversos contextos y los abordan en forma razonada.
Verifcan una conclusin, juzgan la validez de un argumento y construyen argumentos vlidos
utilizando el razonamiento deductivo.
Analizan situaciones y determinan propiedades y estructuras matemticas presentes.
Muestran disposicin a revisar y refexionar sobre su propio pensamiento y actuacin.
Finalmente, cabe advertir un peligro que ronda principalmente al docente del ciclo avanzado: el
riesgo de orientar la Educacin Bsica a la preparacin para la Educacin Superior. Con esta
lgica, la evaluacin deviene en un fltro para seleccionar los estudiantes ms capacitados para
continuar estudios en los institutos superiores y universidades. Siendo la Educacin Bsica una
oportunidad para un desarrollo integral de todos los estudiantes, los docentes debemos buscar
que cada uno alcance el mximo desarrollo de sus potencialidades. Con esa fnalidad debemos
enfatizar la funcin orientadora, de autorregulacin del desarrollo y el aprendizaje, que debe
cumplir la evaluacin.
72
REAS CURRICULARES
REA DE CIENCIAS SOCIALES
CICLO INICIAL
Fundamentacin
En el Ciclo Inicial, el rea de Ciencias Sociales enfatiza el desarrollo de la identidad personal,
autoestima y autonoma de los estudiantes, con un enfoque intercultural, as como su capacidad
de reconocerse como seres nicos y en constante perfeccionamiento. Tambin afanza su sentido
de pertenencia a la comunidad, en la cual cumplen determinadas funciones y responsabilidades
con conocimiento y capacidad para la defensa de sus derechos como persona y ciudadano.
El rea propicia el desarrollo o fortalecimiento de habilidades de organizacin y participacin del
estudiante, para actuar en su medio, a fn de resolver determinadas situaciones o difcultades de
inters individual y/o social; posibilitando as la prctica permanente de valores fundada en una tica
personal y social, como garanta de una convivencia con interrelaciones justas y armoniosas.
Componentes
Formacin y fortalecimiento de la identidad y del sentido de
pertenencia
Se orienta a que los estudiantes desarrollen su identidad personal y su sentido de pertenencia
sociocultural y a la comunidad, reconociendo la valiosa situacin pluricultural y multinacional de
nuestro pas y la necesidad de establecer relaciones de interculturalidad que fortalezcan la unidad
local, regional y nacional. De acuerdo al reglamento de la Ley 28803 el estudiante adulto mayor
es parte importante de nuestro sistema educativo.
Asimismo posibilita que el estudiante comprenda, de manera refexiva y crtica, la historia tanto
de s mismos, como de su familia, de su comunidad y de la sociedad, en el marco general de
la historia local, regional y nacional comprendiendo el pasado para entender el presente y
proyectndose al futuro.
Formacin tica y participacin ciudadana
Propicia que los estudiantes desarrollen y asuman compromisos, tanto individuales como
colectivos, planteando propuestas de solucin a los problemas polticos y socioculturales de
su entorno local, regional y nacional no solo como aspiraciones para el futuro, sino como una
situacin vital que involucra proyectos de vida personal, institucional y social en los que cada
persona tiene que cumplir responsabilidades ciudadanas y democrticas.
Economa y desarrollo
Este componente se orienta a que los estudiantes desarrollen sus capacidades de observacin,
sobre las polticas econmicas y programas de desarrollo que se ejecutan en su localidad, su
repercusin en el desarrollo personal, local, regional y nacional, proponiendo y participando con
medidas alternativas que permitan alcanzar el bienestar general.
73
Parte III
C
A
R
T
E
L

D
E

C
O
M
P
E
T
E
N
C
I
A
S

D
E
L

R
E
A

D
E

C
I
E
N
C
I
A
S

S
O
C
I
A
L
E
S
C
O
M
P
O
N
E
N
T
E
C
I
C
L
O

I
N
I
C
I
A
L
C
I
C
L
O

I
N
T
E
R
M
E
D
I
O
C
I
C
L
O

A
V
A
N
Z
A
D
O
F
O
R
M
A
C
I
N

Y

F
O
R
T
A
L
E
C
I
M
I
E
N
T
O

D
E

L
A

I
D
E
N
T
I
D
A
D

Y

S
E
N
T
I
D
O

D
E

P
E
R
T
E
N
E
N
C
I
A
1
.

I
n
t
e
g
r
a

a
s
e
r
t
i
v
a
m
e
n
t
e

a

s
u
s

g
r
u
p
o
s

s
o
c
i
a
l
e
s

d
e

r
e
f
e
r
e
n
c
i
a

(
f
a
m
i
l
i
a
,

C
E
B
A
,

c
o
m
u
n
i
d
a
d

l
o
c
a
l

y

r
e
g
i
o
n
a
l
)

m
o
s
t
r
a
n
d
o

a
u
t
o
e
s
t
i
m
a
,

a
u
t
o
r
e
s
p
e
t
o

y

a
u
-
t
o
c
o
n
f
i
a
n
z
a
,

a
s

c
o
m
o

e
s
t

s
e
n
s
i
b
i
l
i
z
a
d
o

p
a
r
a

l
a

d
e
f
e
n
s
a

d
e

s
u
s

d
e
r
e
c
h
o
s

y

p
r
c
t
i
c
a

d
e

d
e
b
e
r
e
s

s
o
c
i
a
l
e
s
.
2
.

R
e
c
o
n
o
c
e

s
u

i
d
e
n
t
i
d
a
d

p
e
r
s
o
n
a
l

a

p
a
r
t
i
r

d
e

l
o
s

a
p
o
r
t
e
s

y

c
r
e
a
c
i
o
-
n
e
s

c
u
l
t
u
r
a
l
e
s

d
e

s
u

e
n
t
o
r
n
o
,

v
a
l
o
r
a
n
d
o

l
a

n
e
c
e
s
i
d
a
d

d
e

p
r
o
-
t
e
c
c
i
n

y

o
r
g
u
l
l
o

d
e
l

p
a
t
r
i
m
o
n
i
o

c
u
l
t
u
r
a
l

l
o
c
a
l
.
1
.

I
n
t
e
g
r
a

a
s
e
r
t
i
v
a
m
e
n
t
e

s
u
s

g
r
u
p
o
s

s
o
-
c
i
a
l
e
s

d
e

r
e
f
e
r
e
n
c
i
a

(
f
a
m
i
l
i
a
,

C
E
B
A

y

c
o
m
u
n
i
d
a
d

l
o
c
a
l
,

r
e
g
i
o
n
a
l

y

n
a
c
i
o
n
a
l
)

m
o
s
t
r
a
n
d
o

c
o
n
o
c
i
m
i
e
n
t
o

d
e

s

m
i
s
m
o
,

a
u
t
o
r
e
s
p
e
t
o

y

a
u
t
o
c
o
n
f
a
n
z
a
,

a
s
u
m
i
e
n
-
d
o

l
a

d
e
f
e
n
s
a

d
e

s
u
s

d
e
r
e
c
h
o
s

y

l
a

p
e
r
-
t
e
n
e
n
c
i
a

a

u
n
a

c
o
m
u
n
i
d
a
d

n
a
c
i
o
n
a
l
.

1
.

I
n
t
e
r
r
e
l
a
c
i
o
n
a

a
s
e
r
t
i
v
a
m
e
n
t
e

c
o
n

s
u
s

g
r
u
p
o
s

d
e

r
e
f
e
r
e
n
c
i
a

(
f
a
m
i
l
i
a
,

C
E
B
A
,

c
o
m
u
n
i
d
a
d

l
o
c
a
l
,

r
e
g
i
o
n
a
l
,

n
a
c
i
o
n
a
l

y

m
u
n
d
i
a
l
)

y

o
t
r
a
s

o
r
g
a
n
i
z
a
c
i
o
-
n
e
s

s
o
c
i
a
l
e
s

d
e
s
d
e

u
n
a

p
e
r
s
p
e
c
t
i
v
a

i
n
t
e
r
c
u
l
t
u
r
a
l
,

r
e
s
p
e
t
a
n
d
o

l
a
s

d
i
f
e
r
e
n
c
i
a
s
;

m
o
s
t
r
a
n
d
o

s
e
g
u
r
i
d
a
d

y

c
o
n
f
a
n
z
a

e
n

s

m
i
s
m
o

d
e
s
d
e

e
l

c
o
n
o
c
i
m
i
e
n
t
o

c
r
t
i
c
o

d
e
l

p
r
o
c
e
s
o

h
i
s
t
r
i
c
o
.
2
.

P
r
e
s
e
r
v
a

l
o
s

r
a
s
g
o
s

c
u
l
t
u
r
a
l
e
s

d
e

s
u

l
o
c
a
l
i
d
a
d
,

r
e
g
i
n

y

n
a
c
i
n
;

c
o
n

a
c
t
i
t
u
d

d
e

d
i
l
o
g
o

y

a
p
e
r
t
u
r
a

h
a
c
i
a

o
t
r
a
s

c
u
l
t
u
r
a
s
,

c
o
n
t
r
i
b
u
y
e
n
d
o

a

l
a

c
o
n
s
t
r
u
c
-
c
i
n

d
e

l
a

i
d
e
n
t
i
d
a
d

n
a
c
i
o
n
a
l
,

r
e
c
o
n
o
c
i
e
n
d
o

l
a

p
l
u
r
i
c
u
l
t
u
r
a
l
i
d
a
d

y

m
u
l
t
i
n
a
c
i
o
n
a
l
i
d
a
d

d
e
l

p
a
s
.
3
.

F
o
r
m
u
l
a

y

a
r
g
u
m
e
n
t
a

s
u
s

j
u
i
c
i
o
s

p
e
r
s
o
n
a
l
e
s
,

d
e

m
o
d
o

c
o
h
e
r
e
n
t
e
s

y

r
i
g
u
r
o
s
o
s
,

s
o
b
r
e

l
o
s

h
e
c
h
o
s

m
s

i
m
p
o
r
t
a
n
t
e
s

d
e

l
a

h
i
s
t
o
r
i
a

d
e

s
u

l
o
c
a
l
i
d
a
d
,

d
e

s
u

r
e
g
i
n

y

d
e
l

p
a
s
,

e
s
t
a
b
l
e
c
i
e
n
d
o

r
e
l
a
c
i
o
n
e
s

e
n
t
r
e

e
l
l
o
s
,

a
n
a
l
i
z
a
n
d
o

s
u
s

c
a
u
s
a
s

y

e
f
e
c
t
o
s

e
n

e
l

p
r
e
s
e
n
t
e
,

v
a
l
o
r
a
n
d
o

l
o
s

a
p
o
r
t
e
s

d
e

n
u
e
s
t
r
o
s

a
n
t
e
p
a
s
a
d
o
s

a

l
a

h
u
m
a
n
i
d
a
d
.
F
O
R
M
A
C
I
T
I
C
A

Y

P
A
R
T
I
C
I
P
A
C
I
N

C
I
U
D
A
D
A
N
A
1
.

C
o
n
o
c
e

s
u
s

d
e
r
e
c
h
o
s

y

c
u
m
-
p
l
e

s
u
s

r
e
s
p
o
n
s
a
b
i
l
i
d
a
d
e
s

e
n

s
u

e
n
t
o
r
n
o

f
a
m
i
l
i
a
r
,

C
E
B
A

y

s
o
c
i
e
d
a
d

p
e
r
u
a
n
a
,

y

r
e
s
p
e
t
a

l
o
s

d
e
r
e
c
h
o
s

d
e

l
o
s

o
t
r
o
s

c
o
n

t
o
l
e
r
a
n
c
i
a

d
e
m
o
c
r
t
i
c
a

a

s
u
s

o
p
i
n
i
o
n
e
s
.
2
.

P
a
r
t
i
c
i
p
a

a
c
t
i
v
a
m
e
n
t
e

e
n

l
a

v
i
d
a

c
o
t
i
d
i
a
n
a

y

c
v
i
c
a

d
e

s
u

l
o
c
a
l
i
d
a
d

d
e

m
a
n
e
r
a

a
u
t
n
o
m
a

y

s
o
l
i
d
a
r
i
a

e
n

i
n
t
e
r
r
e
l
a
c
i
n

c
o
n

l
a
s

p
e
r
s
o
n
a
s

e

i
n
s
t
i
t
u
c
i
o
n
e
s

q
u
e

v
e
l
a
n

p
o
r

e
l

b
i
e
n
e
s
t
a
r

c
o
l
e
c
t
i
v
o
.
1
.

P
a
r
t
i
c
i
p
a

a
c
t
i
v
a

y

e
f
c
a
z
m
e
n
t
e

e
n

l
a

d
e
-
f
e
n
s
a

d
e

l
o
s

d
e
r
e
c
h
o
s

d
e

l
o
s

o
t
r
o
s

y

d
e

l
a
s

n
o
r
m
a
s

d
e
l

E
s
t
a
d
o

d
e

D
e
r
e
c
h
o

q
u
e

g
a
r
a
n
t
i
z
a
n

u
n
a

c
o
n
v
i
v
e
n
c
i
a

d
e
m
o
c
r
t
i
-
c
a
;

e
j
e
r
c
e

a
c
t
i
t
u
d
e
s

p
a
r
t
i
c
i
p
a
t
i
v
a
s

p
a
r
a

l
a

c
o
n
c
e
r
t
a
c
i
n

y

v
i
g
i
l
a
n
c
i
a

c
i
u
d
a
d
a
n
a

e
n

l
a

c
o
n
s
t
r
u
c
c
i
n

d
e

c
o
n
s
e
n
s
o
s
.
2
.

P
a
r
t
i
c
i
p
a

a
c
t
i
v
a
m
e
n
t
e

c
o
n

i
n
i
c
i
a
t
i
v
a

y

c
o
n
c
i
e
n
c
i
a

d
e

s
u
s

d
e
r
e
c
h
o
s

y

r
e
s
p
o
n
-
s
a
b
i
l
i
d
a
d
e
s
,

r
e
s
p
e
t
a
n
d
o

l
e
y
e
s

y

n
o
r
m
a
s

d
e

v
i
d
a

y

c
o
n
v
i
v
e
n
c
i
a

s
o
c
i
a
l
,

a
s
u
m
i
e
n
d
o

c
o
m
p
r
o
m
i
s
o

c
o
n

e
l

d
e
s
a
r
r
o
l
l
o

c
o
l
e
c
t
i
v
o

y

c
o
n

l
a

c
o
n
s
t
r
u
c
c
i
n

d
e

u
n
a

c
u
l
t
u
r
a

d
e

c
i
u
d
a
d
a
n
a

d
e
m
o
c
r
t
i
c
a
.
1
.

P
a
r
t
i
c
i
p
a

r
e
s
p
o
n
s
a
b
l
e
m
e
n
t
e
,

c
o
n

c
r
i
t
e
r
i
o

p
r
o
p
i
o

e
n

l
a

c
o
n
s
t
r
u
c
c
i
n

d
e

u
n
a

c
o
n
v
i
v
e
n
c
i
a

d
e
m
o
c
r
t
i
c
a

f
u
n
d
a
d
a

e
n

e
l

c
o
n
o
c
i
m
i
e
n
t
o

d
e

l
a
s

n
o
r
m
a
s

q
u
e

a
m
p
a
r
a
n

s
u
s

d
e
r
e
c
h
o
s

y

q
u
e

l
e

e
x
i
g
e
n

d
e
b
e
r
e
s

c
o
m
o

c
i
u
d
a
d
a
n
o

p
e
r
u
a
n
o
;

a
s
u
m
e

c
o
n

r
e
s
p
o
n
-
s
a
b
i
l
i
d
a
d

s
u
s

d
e
c
i
s
i
o
n
e
s

r
e
s
p
e
t
a
n
d
o

l
o
s

v
a
l
o
r
e
s

d
e

l
a
b
o
r
i
o
s
i
d
a
d
,

h
o
n
r
a
d
e
z
,

v
e
r
a
c
i
d
a
d
,

l
i
b
e
r
t
a
d

y

j
u
s
t
i
c
i
a

s
o
c
i
a
l
.
74
REAS CURRICULARES
E
C
O
N
O
M
A

Y

D
E
S
A
R
R
O
L
L
O
1
.

C
o
n
o
c
e

l
a
s

a
c
t
i
v
i
d
a
d
e
s

e
c
o
n
-
m
i
c
a
s

d
e

s
u

l
o
c
a
l
i
d
a
d

y

r
e
g
i
n
,

v
a
l
o
r
a
n
d
o

l
a

i
m
p
o
r
t
a
n
c
i
a

d
e

s
u
s

r
e
c
u
r
s
o
s

p
a
r
a

e
l

d
e
s
a
r
r
o
l
l
o

f
a
m
i
l
i
a
r

y

l
o
c
a
l
.
1

C
o
m
p
r
e
n
d
e

y

v
a
l
o
r
a

e
l

m
e
d
i
o

g
e
o
g
r
-
f
i
c
o

e
s
t
a
b
l
e
c
i
e
n
d
o

r
e
l
a
c
i
o
n
e
s

e
n
t
r
e

l
a
s

c
a
r
a
c
t
e
r
s
t
i
c
a
s

g
e
o
g
r
f
c
a
s

d
e

l
o
s

m
b
i
t
o
s

l
o
c
a
l
,

r
e
g
i
o
n
a
l

y

n
a
c
i
o
n
a
l

c
o
n

l
o
s

n
i
v
e
l
e
s

d
e

d
e
s
a
r
r
o
l
l
o

s
o
c
i
o
e
c
o
n
m
i
c
o

a
l
c
a
n
z
a
d
o
s

d
u
r
a
n
t
e

s
u

p
r
o
c
e
s
o

h
i
s
t
r
i
c
o

d
e
l

m
e
d
i
o
.
1
.

E
s
t
a
b
l
e
c
e

r
e
l
a
c
i
o
n
e
s

e
n
t
r
e

l
a
s

c
a
r
a
c
t
e
r
s
t
i
c
a
s

g
e
o
g
r
f
c
a
s

d
e

s
u

l
o
c
a
l
i
d
a
d
,

r
e
g
i
n
,

n
a
c
i
n

y

a

n
i
v
e
l

m
u
n
d
i
a
l
,

c
o
n

l
a
s

a
c
t
i
v
i
d
a
d
e
s

e
c
o
n
m
i
c
a
s

q
u
e

s
e

d
e
s
a
r
r
o
l
l
a
n
,

d
e
s
t
a
c
a
n
d
o

e
l

r
o
l

d
e
l

h
o
m
b
r
e

c
o
m
o

t
r
a
n
s
f
o
r
m
a
d
o
r

d
e

s
u

e
n
t
o
r
n
o
.
2
.

D
e
s
c
r
i
b
e
,

a
n
a
l
i
z
a

y

e
v
a
l
a

l
a
s

i
n
t
e
r
r
e
l
a
c
i
o
n
e
s

e
n
t
r
e

l
a

e
c
o
n
o
m
a

l
o
c
a
l
,

r
e
g
i
o
n
a
l
,

n
a
c
i
o
n
a
l

y

m
u
n
d
i
a
l
;

y

p
a
r
t
i
c
i
p
a

e
n

l
a

g
e
s
t
i
n

d
e

p
r
o
y
e
c
t
o
s

d
e

d
e
s
a
r
r
o
l
l
o

d
e

s
u

c
o
m
u
n
i
d
a
d
,

r
e
g
i
n

y

p
a
s
.
3
.

A
s
u
m
e

s
u

r
e
s
p
o
n
s
a
b
i
l
i
d
a
d

c
o
m
o

c
i
u
d
a
d
a
n
o

d
e
l

m
u
n
d
o
,

a

p
a
r
t
i
r

d
e
l

c
o
n
o
c
i
m
i
e
n
t
o

d
e

l
o
s

p
r
i
n
c
i
-
p
a
l
e
s

p
r
o
b
l
e
m
a
s

q
u
e

a
f
e
c
t
a
n

a

L
a
t
i
n
o
a
m
r
i
c
a

y

d
e

l
o
s

e
s
f
u
e
r
z
o
s

d
e

i
n
t
e
g
r
a
c
i
n

c
o
n

e
l

T
r
a
t
a
d
o

d
e

L
i
b
r
e

C
o
m
e
r
c
i
o

(
T
L
C
)

p
a
r
a

r
e
s
o
l
v
e
r
,

d
e
-
m
o
s
t
r
a
n
d
o

a
c
t
i
t
u
d
e
s

d
e

r
e
s
p
e
t
o
,

c
o
o
p
e
r
a
c
i
n

y

s
o
l
i
d
a
r
i
d
a
d

h
a
c
i
a

o
t
r
a
s

n
a
c
i
o
n
e
s
.
75
Parte III
C
O
M
P
E
T
E
N
C
I
A
S

Y

A
P
R
E
N
D
I
Z
A
J
E
S

A

L
O
G
R
A
R

R
E
A

D
E

C
I
E
N
C
I
A
S

S
O
C
I
A
L
E
S

C
I
C
L
O

I
N
I
C
I
A
L
C
o
m
p
o
n
e
n
t
e
:

F
o
r
m
a
c
i
n

y

f
o
r
t
a
l
e
c
i
m
i
e
n
t
o

d
e

l
a

i
d
e
n
t
i
d
a
d

y

s
e
n
t
i
d
o

d
e

p
e
r
t
e
n
e
n
c
i
a
C
O
M
P
E
T
E
N
C
I
A
S
A
P
R
E
N
D
I
Z
A
J
E
S

A

L
O
G
R
A
R
1
.

I
n
t
e
g
r
a

a
s
e
r
t
i
v
a
m
e
n
t
e

s
u
s

g
r
u
p
o
s

s
o
c
i
a
l
e
s

d
e

r
e
f
e
r
e
n
c
i
a

(
f
a
m
i
l
i
a
,

C
E
B
A
,

c
o
m
u
n
i
d
a
d

l
o
c
a
l

y

r
e
g
i
o
n
a
l
)

m
o
s
t
r
a
n
d
o

a
u
t
o
e
s
t
i
m
a
,

a
u
t
o
r
e
s
p
e
t
o

y

a
u
t
o
c
o
n
f
i
a
n
z
a
,

a
s

c
o
m
o

e
s
t

s
e
n
s
i
b
i
l
i
z
a
d
o

p
a
r
a

l
a

d
e
f
e
n
s
a

d
e

s
u
s

d
e
r
e
c
h
o
s

y

p
r
c
t
i
c
a

d
e

d
e
b
e
r
e
s

s
o
c
i
a
l
e
s
.
1
.
1
.
R
e
c
o
n
o
c
e

y

v
a
l
o
r
a

s
u
s

c
a
r
a
c
t
e
r
s
t
i
c
a
s

f
s
i
c
a
s
,

p
s
i
c
o
l
g
i
c
a
s

y

c
u
l
t
u
r
a
l
e
s
,

s
u
s

p
o
t
e
n
c
i
a
l
i
d
a
d
e
s

y

c
a
p
a
c
i
d
a
d
e
s
,

a
s

c
o
m
o

l
a
s

d
e

o
t
r
a
s

p
e
r
s
o
n
a
s

d
e

s
u

e
n
t
o
r
n
o
.
1
.
2
.
I
d
e
n
t
i
f
c
a

y

e
x
p
l
i
c
a

l
o
s

p
r
i
n
c
i
p
a
l
e
s

a
c
o
n
t
e
c
i
m
i
e
n
t
o
s

d
e

l
a

h
i
s
t
o
r
i
a

f
a
m
i
l
i
a
r

y

d
e
l

C
E
B
A
,

e
v
a
l
u
a
n
d
o

e
l

r
o
l

q
u
e

h
a

d
e
s
e
m
p
e
a
d
o

e
n

s
u

d
e
s
a
r
r
o
l
l
o
.
1
.
3
.
C
o
n
t
r
i
b
u
y
e

a
c
t
i
v
a
m
e
n
t
e

a
l

m
e
j
o
r
a
m
i
e
n
t
o

d
e

l
a
s

i
n
t
e
r
r
e
l
a
c
i
o
n
e
s

e
n
t
r
e

l
o
s

m
i
e
m
b
r
o
s

d
e

s
u

i
n
s
t
i
t
u
c
i
n

e
d
u
c
a
t
i
v
a

y

c
o
m
u
n
i
d
a
d
.
1
.
4
.
I
d
e
n
t
i
f
c
a

l
o
s

a
p
o
r
t
e
s

c
u
l
t
u
r
a
l
e
s

d
e

s
u

c
o
m
u
n
i
d
a
d
:

c
o
s
t
u
m
b
r
e
s
,

c
o
m
i
d
a
s
,

l
e
n
g
u
a
j
e
,

m
e
d
i
c
i
n
a
,

r
i
t
o
s
.
2
.

R
e
c
o
n
o
c
e

s
u

i
d
e
n
t
i
d
a
d

p
e
r
s
o
n
a
l

a

p
a
r
t
i
r

d
e

l
o
s

a
p
o
r
t
e
s

y

c
r
e
a
c
i
o
n
e
s

c
u
l
t
u
r
a
l
e
s

d
e

s
u

e
n
t
o
r
n
o
,

v
a
l
o
r
a
n
d
o

l
a

n
e
c
e
s
i
d
a
d

d
e

p
r
o
t
e
c
c
i
n

y

o
r
g
u
l
l
o

d
e
l

p
a
t
r
i
m
o
n
i
o

c
u
l
t
u
r
a
l

l
o
c
a
l
.
2
.
1
.
I
d
e
n
t
i
f
c
a

l
o
s

a
p
o
r
t
e
s

c
u
l
t
u
r
a
l
e
s

d
e

s
u

c
o
m
u
n
i
d
a
d

(
l
e
n
g
u
a
s
,

a
r
t
e
s
,

c
r
e
e
n
c
i
a
s

y

l
e
y
e
n
d
a
s
)

y

f
o
r
t
a
l
e
c
e

s
u

i
d
e
n
t
i
d
a
d

p
e
r
s
o
n
a
l
.

2
.
2
.
I
d
e
n
t
i
f
c
a

l
o
s

m
o
n
u
m
e
n
t
o
s

h
i
s
t
r
i
c
o
s

c
u
l
t
u
r
a
l
e
s

d
e

s
u

c
o
m
u
n
i
d
a
d

p
a
r
t
i
c
i
p
a
n
d
o

e
n

a
c
t
i
v
i
d
a
d
e
s

d
e

r
e
v
a
l
o
r
a
c
i
n

y

p
r
o
t
e
c
c
i
n
.
2
.
3
.
R
e
c
o
n
o
c
e

l
a

i
m
p
o
r
t
a
n
c
i
a

d
e

l
a

a
u
t
o
e
s
t
i
m
a
,

a
u
t
o
r
e
s
p
e
t
o

y

a
u
t
o
c
o
n
f
a
n
z
a

p
a
r
a

f
o
r
t
a
l
e
c
e
r

s
u

i
d
e
n
t
i
d
a
d

p
e
r
s
o
n
a
l

y

c
i
u
d
a
d
a
n
a
.

C
o
m
p
o
n
e
n
t
e
:

F
o
r
m
a
c
i
t
i
c
a

y

p
a
r
t
i
c
i
p
a
c
i
n

c
i
u
d
a
d
a
n
a
C
O
M
P
E
T
E
N
C
I
A
S
A
P
R
E
N
D
I
Z
A
J
E
S

A

L
O
G
R
A
R
1
.

C
o
n
o
c
e

s
u
s

d
e
r
e
c
h
o
s

y

c
u
m
p
l
e

s
u
s

r
e
s
p
o
n
s
a
b
i
l
i
d
a
d
e
s

e
n

s
u

e
n
-
t
o
r
n
o

f
a
m
i
l
i
a
r
,

C
E
B
A

y

s
o
c
i
e
d
a
d

p
e
r
u
a
n
a
,

y

r
e
s
p
e
t
a

l
o
s

d
e
r
e
c
h
o
s

d
e

l
o
s

o
t
r
o
s

c
o
n

t
o
l
e
r
a
n
c
i
a

d
e
m
o
-
c
r
t
i
c
a

a

s
u
s

o
p
i
n
i
o
n
e
s
.
1
.
1
.
C
o
n
o
c
e

s
u
s

d
e
r
e
c
h
o
s

y

r
e
s
p
o
n
s
a
b
i
l
i
d
a
d
e
s

c
o
m
o

i
n
t
e
g
r
a
n
t
e

d
e

s
u

c
o
m
u
n
i
d
a
d
.
1
.
2
.
I
n
t
e
r
v
i
e
n
e

e
n

a
c
c
i
o
n
e
s

c
v
i
c
a
s

c
o
n

s
u
s

g
r
u
p
o
s

s
o
c
i
a
l
e
s

d
e

r
e
f
e
r
e
n
c
i
a
,

p
r
a
c
t
i
c
a
n
d
o

n
o
r
m
a
s

d
e

c
o
n
v
i
v
e
n
c
i
a

c
o
n

s
u
s

p
a
r
e
s

t
a
n
t
o

e
n

e
l

C
E
B
A

c
o
m
o

e
n

s
u

c
o
m
u
n
i
d
a
d
.
1
.
3
.
I
d
e
n
t
i
f
c
a

y

a
n
a
l
i
z
a

l
a

a
l
i
e
n
a
c
i
n
,

l
o
s

p
r
e
j
u
i
c
i
o
s

y

d
i
s
c
r
i
m
i
n
a
c
i
o
n
e
s

c
u
l
t
u
r
a
l
e
s

y

d
e

g
n
e
r
o

q
u
e

e
x
i
s
t
e
n

e
n

s
u

c
o
m
u
-
n
i
d
a
d
.
76
REAS CURRICULARES
2
.

P
a
r
t
i
c
i
p
a

a
c
t
i
v
a
m
e
n
t
e

e
n

l
a

v
i
d
a

c
o
t
i
d
i
a
n
a

y

c
v
i
c
a

d
e

s
u

l
o
c
a
l
i
d
a
d
,

d
e

m
a
n
e
r
a

a
u
t
n
o
m
a

y

s
o
l
i
d
a
r
i
a
,

e
n

i
n
t
e
r
r
e
l
a
c
i
n

c
o
n

l
a
s

p
e
r
s
o
n
a
s

e

i
n
s
t
i
t
u
c
i
o
n
e
s

q
u
e

v
e
l
a
n

p
o
r

e
l

b
i
e
n
e
s
t
a
r

c
o
l
e
c
t
i
v
o
.
2
.
1
.
P
r
a
c
t
i
c
a

s
u
s

d
e
b
e
r
e
s

y

r
e
s
p
o
n
s
a
b
i
l
i
d
a
d
e
s

c
o
m
o

p
a
r
t
i
c
i
p
a
n
t
e

d
e

s
u

c
o
m
u
n
i
d
a
d

c
o
n

t
o
l
e
r
a
n
c
i
a
.
2
.
2
.
I
n
t
e
r
v
i
e
n
e

e
n

c
a
m
p
a
a
s

c
v
i
c
a
s

e
n

s
u

c
o
m
u
n
i
d
a
d

a

p
a
r
t
i
r

d
e
l

a
n
l
i
s
i
s

d
e

p
r
o
b
l
e
m
a
s

c
e
n
t
r
a
l
e
s

q
u
e

a
f
e
c
t
a
n

a

l
a

p
o
b
l
a
c
i
n
.
2
.
3
.
I
d
e
n
t
i
f
c
a

i
n
s
t
i
t
u
c
i
o
n
e
s

q
u
e

v
e
l
a
n

p
o
r

e
l

b
i
e
n
e
s
t
a
r

c
o
l
e
c
t
i
v
o

d
e

s
u

l
o
c
a
l
i
d
a
d
.
C
o
m
p
o
n
e
n
t
e
:

E
c
o
n
o
m
a

y

d
e
s
a
r
r
o
l
l
o
C
O
M
P
E
T
E
N
C
I
A
S
A
P
R
E
N
D
I
Z
A
J
E
S

A

L
O
G
R
A
R
1
.

C
o
n
o
c
e

l
a
s

a
c
t
i
v
i
d
a
d
e
s

e
c
o
n
-
m
i
c
a
s

d
e

s
u

l
o
c
a
l
i
d
a
d

y

r
e
g
i
n
,

v
a
l
o
r
a
n
d
o

l
a

i
m
p
o
r
t
a
n
c
i
a

d
e

s
u
s

r
e
c
u
r
s
o
s

p
a
r
a

e
l

d
e
s
a
r
r
o
l
l
o

f
a
m
i
l
i
a
r

y

l
o
c
a
l
.
1
.
1
.
I
d
e
n
t
i
f
c
a

l
a
s

a
c
t
i
v
i
d
a
d
e
s

e
c
o
n
m
i
c
a
s

d
e

s
u

l
o
c
a
l
i
d
a
d
.
1
.
2
.
C
o
m
p
a
r
a

a
c
t
i
v
i
d
a
d
e
s

e
c
o
n
m
i
c
a
s

d
e

o
t
r
a
s

l
o
c
a
l
i
d
a
d
e
s

p
a
r
a

e
s
t
a
b
l
e
c
e
r

f
o
r
m
a
s

d
e

e
c
o
n
o
m
a
s

c
o
l
a
b
o
r
a
t
i
v
a
s
.
1
.
3
.
C
o
n
o
c
e

y

r
e
f
e
x
i
o
n
a

s
o
b
r
e

l
o
s

p
r
o
g
r
a
m
a
s

d
e

d
e
s
a
r
r
o
l
l
o

q
u
e

s
e

e
j
e
c
u
t
a
n

e
n

s
u

l
o
c
a
l
i
d
a
d

t
o
m
a
n
d
o

c
o
n
c
i
e
n
c
i
a

s
o
b
r
e

l
a

n
e
c
e
s
i
d
a
d

d
e

p
a
r
t
i
c
i
p
a
r

e
n

m
e
d
i
d
a
s

a
l
t
e
r
n
a
t
i
v
a
s

q
u
e

p
e
r
m
i
t
a
n

a
l
c
a
n
z
a
r

e
l

b
i
e
n
e
s
t
a
r

f
a
m
i
l
i
a
r

y

l
o
c
a
l
.
77
Parte III
El rea de Ciencias Sociales desarrollar los aprendizajes propios de la misma, empleando
estrategias metodolgicas que propicien la prctica constante de las habilidades relacionadas
con el rea: describiendo, valorando, investigando y preservndola.
Para el logro de estos propsitos, se propone tener en cuenta lo siguiente:
1. El estudiante es el centro del proceso educativo; por ello, los contenidos, las actividades y
proyectos a realizarse sern individuales y socialmente signifcativos cuando se relacionen
con su mundo personal, familiar y comunal. Quiere decir que tendrn como punto de partida
sus experiencias, conocimientos, motivaciones, expectativas y proyectos.
2. Privilegiar el uso de estrategias metodolgicas activas y participativas que faciliten a los
estudiantes ser los propios constructores de sus aprendizajes. El docente evitar las prcticas
tradicionales de la disertacin y exposicin, fomentando en los estudiantes habilidades y
criterios para saber buscar temas y fuentes de informacin, as como organizar los datos
obtenidos.
3. El proceso de aprendizaje debe desarrollarse en un ambiente de trato horizontal que permita
la participacin libre, espontnea y creativa de todos los estudiantes, y en el cual el dilogo
sea una prctica cotidiana.
4. El aprendizaje de la historia se asume como un proceso de reconstruccin e identifcacin
del pasado, con una actitud crtica y refexiva y no slo como un almacenamiento de fechas
y nombres.
5. En el PEBANA -para el logro de las capacidades, como el anlisis crtico, interpretacin,
evaluacin, investigacin, sntesis, creacin, manejo de informacin, expresin oral, agilidad
mental, confanza y seguridad en s mismo- se sugiere utilizar como estrategias metodolgicas
la de los seis sombreros para pensar, el peridico, la conferencia, la galera de aprendizajes
y la lectura de imgenes, entre otros.
6. En el PEBAJA -para el logro de las capacidades, como anlisis crtico, interpretacin,
evaluacin, investigacin, sntesis, crear, identifcar, comprender, manejo de informacin,
expresin oral, confanza y seguridad en s mismo-, se sugiere utilizar como estrategias
metodolgicas la de los seis sombreros para pensar, el peridico, dibujando nuestros
conocimientos, la conferencia y los cuadros comparativos, entre otros.
7. El docente asume el rol de orientador y sistematizador de los saberes y experiencias previos
de los participantes, los que deber ampliar, profundizar o reforzar utilizando informaciones
pertinentes y actualizadas o valindose del apoyo de instituciones especializadas.
8. En el desarrollo de las actividades de aprendizaje en lo posible, se considerar la integracin
de los dos componentes, as como la interrelacin del rea de Ciencias Sociales con otras
reas del currculo.
Los logros en las competencias son evaluadas a partir de los aprendizajes a lograr, para lo cual
ser necesario elaborar indicadores que presenten generalmente los siguientes elementos:
78
REAS CURRICULARES
Una capacidad especfca que generalmente hace alusin a una operacin mental (discrimina,
infere, etc.).
Un contenido que hace posible el desarrollo de la capacidad especfca. Responde a la
pregunta qu es lo que se va evaluar... (ms la capacidad especfca)?
Un producto en el que se evidencia el desarrollo de la capacidad especfca. El producto
puede ser el resultado que se obtiene al desarrollar la capacidad especfca (una maqueta, un
problema) o la forma como se hace evidente el aprendizaje (explicando, subrayando, etc.).
Para el caso de las actitudes, los indicadores son las manifestaciones observables de la actitud.
Ejemplo de indicadores para actitud ante el rea:
Toma la iniciativa al trabajar en equipo.
Presenta sus tareas en forma oportuna.
Participa permanentemente.
Consulta frecuentemente.
Finalmente se elabora una matriz de evaluacin que es un documento de trabajo que orienta
el proceso de evaluacin y nos da una visin general de la Unidad Didctica. Tambin es la
herramienta de trabajo que orienta hacia una aspiracin en trminos de calidad educativa que
hace ver lo deseable. Qu aprendizaje queremos lograr? Permite la evaluacin de capacidades
mediante intervenciones generalmente escritas.
79
Parte III
REA DE CIENCIA, AMBIENTE Y SALUD
CICLO INICIAL
Fundamentacin
El continuo y acelerado cambio y desarrollo cientfco y tecnolgico que vivimos en este
momento, caracterizado por el rpido crecimiento de la frontera del saber y por la velocidad de
las comunicaciones, exige que la educacin en ciencias contribuya de manera signifcativa para
que las personas puedan afrontar de modo competente y efciente los desafos del siglo XXI.
El rea de Ciencia, Ambiente y Salud en el Ciclo Inicial de la EBA busca que los estudiantes
comprendan las relaciones entre los seres humanos con los entornos natural y social, en
el proceso de satisfacer sus necesidades, intereses y expectativas. Este proceso ocurre
en el marco de sus culturas, con la perspectiva de un cambio en el estilo de vida, que
refuerce el compromiso de manejo racional y conservacin del entorno natural, con una
visin de generosidad intergeneracional. El proceso de aprender, en este espacio educativo,
involucra un ejercicio permanente de comprensin de hechos, conceptos y teoras cientfcas
referidas a la Naturaleza, orientadas a la explicacin coherente de los fenmenos que viven
cotidianamente.
El rea de Ciencia, Ambiente y Salud en el Ciclo Inicial posibilita a los estudiantes la comprensin
de las relaciones entre los seres humanos y sus entornos natural y social, en los procesos
para satisfacer sus necesidades, intereses y expectativas, en el marco de sus culturas, con la
perspectiva de cambio en el estilo de vida que afrme un compromiso de manejo racional, de
conservacin y recuperacin de su entorno ambiental.
En concordancia con el enfoque del rea, sta involucra un ejercicio permanente de comprensin
de hechos y conceptos a la luz de teoras cientfcas referidas a la naturaleza, orientadas a la
explicacin coherente de los fenmenos que viven cotidianamente. Tambin implica la recuperacin
de saberes ancestrales de las diversas culturas originarias sobre el equilibrio ambiental y la
afrmacin de una actitud de valoracin y proteccin de la biodiversidad existente en el territorio
peruano. Con una concepcin dinmica del equilibrio ambiental, el cual est sujeto a ruptura y
a su misma recuperacin, el marco general para entender las interrelaciones entre sociedad y
ambiente se expresa en la posibilidad del desarrollo sostenible a escala humana, con un enfoque
de solidaridad intergeneracional.
El nfasis del trabajo en el aula, en el ciclo inicial, no est en la generacin de contenidos
cognitivos especfcos en la estructura mental del estudiante, sino en ayudarlos en el desarrollo
y comprensin de conceptos bsicos de la ciencia, en entender ms el cmo que el cunto en
el comportamiento de los fenmenos naturales (por ejemplo, la germinacin, el movimiento de
los seres vivientes, incluido el mismo estudiante, el fujo de energa, etc.) o el funcionamiento de
los instrumentos y artefactos tecnolgicos, por ms simples que sean, (instrumentos y utensilios
domsticos, como el termmetro, o herramientas de trabajo cotidiano que el estudiante tiene a
su alcance).
80
REAS CURRICULARES
El rea de Ciencia, Ambiente y Salud, adems, contribuye a desarrollar una cultura
tecnolgica que facilita combinar ciencia y tecnologa, con responsabilidad tica, integrando
el CEBA a los procesos de creacin y de aprendizaje que se originan al resolver problemas
y situaciones relacionadas con la vida de los estudiantes. Asimismo, ayuda a hacer uso
racional y positivo de la tecnologa, incluyendo el compromiso de encontrar formas de
producir benefcios sin ocasionar daos sociales ni ecosistmicos.
A travs del desarrollo del rea de Ciencia, Ambiente y Salud, el estudiante ganar la capacidad
y motivacin para:
Tomar conciencia de quin es, desde el punto de vista biolgico, cul es su relacin con la
naturaleza, cul es su sentido de pertenencia al ecosistema humano y qu papel cumple en
la sociedad.
Percibir los problemas de sus entornos natural y social y hacer posible la participacin
ciudadana con responsabilidad, respeto mutuo, respeto al ambiente y a la vida.
Promover la convivencia armoniosa entre las personas y su ambiente, el reconocimiento de sus
derechos y obligaciones, la participacin en la toma de decisiones para resolver las grandes
necesidades de su comunidad, la valoracin de su entorno y el uso racional de los recursos
naturales, garantizando su preservacin con un enfoque de solidaridad intergeneracional.
Promover la responsabilidad en el cuidado de la salud individual y colectiva; asimismo, en el
cuidado del ambiente con un enfoque de solidaridad intergeneracional.
Valorar la importancia de mantener el equilibrio de los ecosistemas y la conservacin y
enriquecimiento de la diversidad biolgica.
Usar adecuadamente los avances cientfcos y tecnolgicos en benefcio propio y de los
dems.
Aprendizajes a lograr en el rea
En el proceso de aprender ciencias, se reconoce un conjunto de capacidades, habilidades y
actitudes esenciales, que en su conjunto determinan aprendizajes a lograr, cuyo desarrollo debe
estimular y utilizar el profesor, como herramientas o instrumentos intelectuales para el logro de
las competencias defnidas como los contenidos generales en cada uno de los componentes del
diseo curricular del rea. Desde un punto de vista formativo, el rea de Ciencia, Ambiente y
Salud en la EBA contribuye al desarrollo integral del estudiante, especialmente en las capacidades
siguientes:
Comprensin de la informacin acerca de hechos, teoras y leyes que ayudan a interpretar la
realidad, lo cual supone una apropiada alfabetizacin cientfca. Para desarrollar esta capacidad,
se propone el desarrollo de ciertas habilidades especfcas, como identifcar, describir, discriminar,
analizar, inferir, interpretar. Estas habilidades especfcas se pueden lograr mediante el uso de
estrategias didcticas que impliquen, entre otros, el uso de textos cientfcos en las clases.
Indagacin y experimentacin. Esta capacidad es necesaria para desarrollar el pensamiento
cientfco y manejar instrumentos y equipos que permitan optimizar el carcter experimental de las
ciencias, como medio para aprender a aprender. Para ello, se propone lograr que el estudiante
81
Parte III
desarrolle habilidades especfcas tales como: observar, clasifcar, analizar, inferir, generalizar,
interpretar, describir, utilizar y evaluar. stas se pueden lograr mediante estrategias didcticas
que impliquen procesos desde la planifcacin de actividades para investigar un fenmeno o
hecho observado, formulacin de hiptesis para explicar y contrastar con la realidad y realizar
predicciones, hasta la elaboracin de conclusiones, resultados o generalizaciones, para tomar
decisiones fundamentadas y poder aplicar sus conocimientos a situaciones nuevas.
Juicio crtico. Esta capacidad permite argumentar y sostener sus ideas, teniendo como base la
informacin cientfca. Para el desarrollo de esta capacidad se requieren las siguientes habilidades
especfcas: analizar, sintetizar, argumentar, juzgar, evaluar, valorar. Ello posibilitar al estudiante
analizar, por ejemplo, las implicancias sociales respecto al consumo irracional de la energa, el
uso inadecuado de tecnologas, la explotacin irracional de los recursos naturales, entre otros
aspectos. Adems, a partir del anlisis y mediante el estudio de casos, se puede invitar al estudiante
a participar con argumentos informados, teniendo como base los saberes cientfcos guardados
como productos del saber humano ayudado por la ciencia y la tecnologa.
Componentes
En el rea de Ciencia, Ambiente y Salud para el Ciclo Inicial, tanto para el PEBANA como
para el PEBAJA, las competencias y aprendizajes a ser logrados estn organizados en tres
componentes:
Salud, higiene y seguridad
En este componente se enfocan aspectos preventivos referidos a la salud integral. Se incluye
informacin acerca de los distintos hbitos y prcticas para reducir el riesgo de afectar
negativamente o perder la salud y la vida. Su estudio y comprensin permite al estudiante conocer,
practicar, modifcar o asumir, segn sea el caso, conductas responsables y saludables hacia s
mismo, su familia y el entorno que habita.
Los principales conceptos son la Salud, que es algo ms que la sola ausencia de enfermedad,
es una condicin de bienestar consigo mismo, con las otras personas y con el entorno en que
vive y acta; la Higiene, esto, es el cultivo y prctica de actitudes referidas al cuidado corporal,
a la seleccin adecuada de los alimentos que se ingieren, a la limpieza del espacio habitado o
de trabajo y la Seguridad, que se refere a los cuidados, precauciones y previsiones que hay que
adoptar a fn de evitar riesgos de accidente en la casa, en la calle, en el trabajo, incluyendo el uso
de herramientas y utensilios potencialmente peligrosos; evitar dao personal y a la propiedad o
incluso ser vctima de alguna forma de agresin.
Cuidado y recuperacin del ambiente
La concepcin de cuidado y recuperacin implica los conceptos de proteccin, conservacin,
recuperacin y uso racional de los recursos ambientales.
En este componente se espera que el estudiante aprecie la necesidad de mejorar sus patrones
de consumo y de relacin con el ambiente natural y social, incluyendo la prctica de reciclaje de
residuos slidos y de uso racional de sustancias potencialmente contaminantes del suelo, el agua
y el aire. (abonos sintticos, detergentes, aerosoles, insecticidas y pesticidas, etc.)
82
REAS CURRICULARES
Se enfatiza la atencin a los elementos organizativos bsicos para la participacin social, dirigidos
hacia la bsqueda de formas de prevencin de los problemas ambientales y/o de soluciones a
cuando stos ya se hicieron presentes.
Avances cientficos y tecnolgicos
En el componente se enfatizan, por un lado, los procesos de creacin del conocimiento y saber
cientfcos y cmo estos se transforman en tecnologa que facilita la vida humana. Por lo tanto, es
importante que el estudiante se haga consciente de que el conocimiento cientfco se construye a
partir de la bsqueda sistemtica y organizada de explicaciones para diversos hechos y fenmenos
observados como parte de la experiencia cotidiana.
Por otro lado, tambin es importante que el estudiante conozca la relacin existente entre
conocimiento cientfco y desarrollo tecnolgico y cmo ambos inciden de manera diversa en el
mantenimiento y mejora de las condiciones del ambiente y en los procesos para generar desarrollo
sostenible a escala humana.
En suma, el rea de Ciencia, Ambiente y Salud, asume el desarrollo de valores y actitudes desde
la perspectiva social, mediante el tratamiento de temas que estn relacionados con aspectos
de implicancia social y tecnolgica y con repercusiones en la salud e integridad de la persona
humana. Todo ello, a fn de contribuir al desarrollo de la capacidad crtica y creativa del estudiante
para solucionar problemas y tomar decisiones racionalmente adecuadas respecto de la calidad
de su vida y de su contribucin al desarrollo sostenible a escala humana.
83
Parte III
C
A
R
T
E
L

D
E

C
O
M
P
E
T
E
N
C
I
A
S

D
E
L

R
E
A

D
E

C
I
E
N
C
I
A
,

A
M
B
I
E
N
T
E

Y

S
A
L
U
D
6
C
O
M
P
O
N
E
N
T
E
C
I
C
L
O

I
N
I
C
I
A
L
C
I
C
L
O

I
N
T
E
R
M
E
D
I
O
C
I
C
L
O

A
V
A
N
Z
A
D
O
S
A
L
U
D
,

H
I
G
I
E
N
E

Y

S
E
G
U
R
I
D
A
D
1
.

P
r
a
c
t
i
c
a

h
b
i
t
o
s

d
e

h
i
g
i
e
n
e
,

c
u
i
d
a
d
o

d
e

s
u

s
a
l
u
d

y

d
e

s
e
-
g
u
r
i
d
a
d

p
e
r
s
o
n
a
l
,

d
e

m
a
n
e
r
a

e
f
c
i
e
n
t
e

y

r
e
s
p
o
n
s
a
b
l
e
,

c
o
m
o

r
e
s
u
l
t
a
d
o

d
e
l

c
o
n
o
c
i
m
i
e
n
t
o

y

v
a
l
o
r
a
c
i
n

d
e

s
u

c
u
e
r
p
o

y

d
e

l
o
s

r
i
e
s
g
o
s

e
n

e
l

e
n
t
o
r
n
o
.
1
.

E
s
t
a
b
l
e
c
e

r
e
l
a
c
i
o
n
e
s

d
e

e
q
u
i
l
i
b
r
i
o
,

c
o
n

u
n
a

a
c
t
i
t
u
d

p
r
e
v
e
n
t
i
v
a

p
a
r
a

e
l

c
u
i
d
a
d
o

d
e

s
u

s
a
l
u
d

i
n
t
e
g
r
a
l
,

p
e
r
s
o
-
n
a
l
,

f
a
m
i
l
i
a
r

y

c
o
m
u
n
i
t
a
r
i
a
,

a

p
a
r
t
i
r

d
e

l
a

i
n
d
a
g
a
c
i
n

y

a
n
l
i
s
i
s

d
e

s
u

c
u
e
r
p
o

y

s
u

r
e
l
a
c
i
n

c
o
n

o
t
r
o
s

s
e
r
e
s

v
i
v
o
s

y

c
o
n

l
o
s

r
i
e
s
g
o
s

d
e
l

e
n
t
o
r
n
o
.
1
.

I
n
d
a
g
a
,

a
n
a
l
i
z
a

y

c
o
m
p
r
e
n
d
e

q
u
e

l
a

s
o
b
r
e
v
i
v
e
n
c
i
a
6

d
e
l

i
n
d
i
v
i
d
u
o

d
e
p
e
n
d
e

d
e

l
a

c
o
o
r
d
i
n
a
c
i
n

y

d
e
l

e
q
u
i
-
l
i
b
r
i
o

d
e

l
o
s

p
r
o
c
e
s
o
s

d
e

i
n
t
e
r
c
a
m
b
i
o

d
e

m
a
t
e
r
i
a

y

e
n
e
r
g
a

e
n
t
r
e

l
o
s

s
e
r
e
s

v
i
v
i
e
n
t
e
s

y

s
u

e
n
t
o
r
n
o

y

v
a
l
o
r
a

l
a

i
m
p
o
r
t
a
n
c
i
a

d
e

a
t
e
n
d
e
r

l
a

s
a
l
u
d

i
n
t
e
g
r
a
l
.
2
.

A
n
a
l
i
z
a
,

c
o
m
p
r
e
n
d
e
,

a
r
g
u
m
e
n
t
a

y

v
a
l
o
r
a

l
a

i
m
-
p
o
r
t
a
n
c
i
a

d
e

a
t
e
n
d
e
r

s
u

s
a
l
u
d

i
n
t
e
g
r
a
l

d
e

m
a
n
e
r
a

e
f
c
i
e
n
t
e

y

r
e
s
p
o
n
s
a
b
l
e

p
a
r
a

m
e
j
o
r
a
r

l
a

c
a
l
i
d
a
d

d
e

v
i
d
a

e
n

l
a

s
o
c
i
e
d
a
d
.
C
U
I
D
A
D
O

Y

R
E
-
C
U
P
E
R
A
C
I
N

D
E
L

A
M
B
I
E
N
T
E
1
.

P
a
r
t
i
c
i
p
a

c
o
n

i
n
t
e
r
s

e
n

e
l

c
u
i
d
a
d
o

d
e
l

a
m
b
i
e
n
t
e

y

e
n

l
a

s
o
l
u
c
i
n

d
e

l
o
s

p
r
o
b
l
e
m
a
s

r
e
l
a
c
i
o
n
a
d
o
s

c
o
n

s
u

e
n
t
o
r
n
o

y

c
o
m
u
n
i
d
a
d

a
p
l
i
c
a
n
d
o

c
o
n
o
c
i
-
m
i
e
n
t
o
s

b
s
i
c
o
s

d
e

l
a

c
i
e
n
c
i
a
.
1
.

I
d
e
n
t
i
f
c
a

l
o
s

c
o
m
p
o
n
e
n
t
e
s

b
s
i
c
o
s
,

l
a
s

c
o
n
d
i
c
i
o
n
e
s

d
e

c
a
m
b
i
o

y

d
e

e
q
u
i
l
i
b
r
i
o

q
u
e

s
e

p
r
o
d
u
c
e
n

e
n

s
u

a
m
b
i
e
n
t
e
,

a
p
l
i
c
a
n
d
o

c
o
n
o
c
i
m
i
e
n
t
o
s

c
i
e
n
t
f
c
o
s

p
a
r
a

s
u

c
u
i
d
a
d
o
,

c
o
n
s
e
r
-
v
a
c
i
n

y

u
s
o

r
a
c
i
o
n
a
l

d
e

l
o
s

r
e
c
u
r
s
o
s

a
m
b
i
e
n
t
a
l
e
s
.
1
.

I
n
d
a
g
a
,

a
n
a
l
i
z
a
,

c
o
m
p
r
e
n
d
e

y

e
x
p
l
i
c
a

l
o
s

m
e
c
a
-
n
i
s
m
o
s

y

p
r
i
n
c
i
p
i
o
s

q
u
e

s
u
s
t
e
n
t
a
n

y

r
i
g
e
n

l
a

v
i
d
a

e
n

n
u
e
s
t
r
o

P
l
a
n
e
t
a
,

a
s
u
m
i
e
n
d
o

u
n

c
o
m
p
r
o
m
i
s
o

p
e
r
s
o
n
a
l

y

c
o
m
u
n
i
t
a
r
i
o

p
a
r
a

e
l

d
e
s
a
r
r
o
l
l
o

s
o
s
t
e
n
i
b
l
e

a

e
s
c
a
l
a

h
u
m
a
n
a
.
A
V
A
N
C
E
S

C
I
E
N
T
F
I
C
O
S

Y

T
E
C
N
O
L
G
I
C
O
S
1
.

U
t
i
l
i
z
a

h
e
r
r
a
m
i
e
n
t
a
s

e

i
n
s
t
r
u
-
m
e
n
t
o
s
,

y

l
o
s

r
e
c
o
n
o
c
e

c
o
m
o

p
r
o
d
u
c
t
o

d
e

l
a

c
r
e
a
t
i
v
i
d
a
d

h
u
m
a
n
a

y

d
e
l

a
v
a
n
c
e

c
i
e
n
t
f
c
o

y

t
e
c
n
o
l
g
i
c
o
,

q
u
e

l
e

p
e
r
m
i
t
e
n

s
a
t
i
s
f
a
c
e
r

s
u
s

n
e
c
e
s
i
d
a
d
e
s

i
n
m
e
d
i
a
t
a
s

e
n

l
o

p
e
r
s
o
n
a
l
,

f
a
m
i
l
i
a
r

y

c
o
m
u
n
i
t
a
r
i
o
.
1
.

U
t
i
l
i
z
a

y

v
a
l
o
r
a

l
o
s

a
v
a
n
c
e
s

c
i
e
n
t
f
-
c
o
s

y

t
e
c
n
o
l
g
i
c
o
s

p
a
r
a

s
o
l
u
c
i
o
n
a
r

n
e
c
e
s
i
d
a
d
e
s

i
n
m
e
d
i
a
t
a
s

d
e

l
a

v
i
d
a

c
o
t
i
d
i
a
n
a
,

i
d
e
n
t
i
f
c
a
n
d
o

l
o
s

i
m
p
a
c
t
o
s

p
r
o
d
u
c
i
d
o
s

p
o
r

l
a

i
n
t
e
r
v
e
n
c
i
n

h
u
m
a
-
n
a

e
n

l
a

n
a
t
u
r
a
l
e
z
a
.
1
.

C
o
m
p
r
e
n
d
e

y

a
p
l
i
c
a

c
o
n
o
c
i
m
i
e
n
t
o
s

c
i
e
n
t
f
c
o
s

y

t
e
c
n
o
l
g
i
c
o
s

q
u
e

l
e

p
e
r
m
i
t
e
n

t
e
n
e
r

u
n
a

v
i
s
i
n

a
m
-
p
l
i
a

d
e

l
o
s

p
r
o
c
e
s
o
s

n
a
t
u
r
a
l
e
s

y

d
e

l
o
s

c
a
m
b
i
o
s

q
u
e

s
e

p
r
o
d
u
c
e
n

e
n

e
l

e
n
t
o
r
n
o
,

a
s
u
m
i
e
n
d
o

u
n
a

a
c
t
i
t
u
d

c
i
e
n
t
f
c
a

e

i
n
n
o
v
a
d
o
r
a

p
a
r
a

l
o
g
r
a
r

e
l

d
e
s
a
r
r
o
l
l
o

s
o
s
t
e
n
i
b
l
e

y

e
l

m
e
j
o
r
a
m
i
e
n
t
o

d
e

l
a

c
a
l
i
d
a
d

d
e

l
a

v
i
d
a

e
n

s
u

r
e
g
i
n

y

e
n

e
l

p
a
s
.
6

E
l

i
n
d
i
v
i
d
u
o

s
o
b
r
e
v
i
v
e
,

l
a

e
s
p
e
c
i
e

s
u
p
e
r
v
i
v
e
;

e
s

d
e
c
i
r
,

e
l

i
n
d
i
v
i
d
u
o

t
i
e
n
e

u
n
a

v
i
d
a

f
n
i
t
a

c
o
n

u
n

t
r
m
i
n
o

d
e

d
u
r
a
c
i
n

l
i
m
i
t
a
d
o
;

e
n

c
a
m
b
i
o
,

l
a

e
s
p
e
c
i
e

s
o
b
r
e
v
i
v
e

e
n

l
a
s

s
u
c
e
s
i
v
a
s

g
e
n
e
r
a
c
i
o
n
e
s

d
e

i
n
d
i
v
i
d
u
o
s

y
,

p
o
r

l
o

t
a
n
t
o
,

e
s

a
s
u
m
i
b
l
e
m
e
n
t
e

i
n
m
o
r
t
a
l
.
84
REAS CURRICULARES
C
O
M
P
E
T
E
N
C
I
A
S

Y

A
P
R
E
N
D
I
Z
A
J
E
S

A

L
O
G
R
A
R

R
E
A

D
E

C
I
E
N
C
I
A
,

A
M
B
I
E
N
T
E

Y

S
A
L
U
D

C
I
C
L
O

I
N
I
C
I
A
L
C
o
m
p
o
n
e
n
t
e
:

S
a
l
u
d
,

h
i
g
i
e
n
e

y

s
e
g
u
r
i
d
a
d
C
O
M
P
E
T
E
N
C
I
A
A
P
R
E
N
D
I
Z
A
J
E
S

A

L
O
G
R
A
R
1
.

P
r
a
c
t
i
c
a

h
b
i
t
o
s

d
e

h
i
g
i
e
n
e
,

c
u
i
d
a
d
o

d
e

s
u

s
a
l
u
d

y

d
e

s
e
g
u
r
i
d
a
d

p
e
r
s
o
n
a
l
,

d
e

m
a
n
e
r
a

e
f
c
i
e
n
t
e

y

r
e
s
p
o
n
s
a
-
b
l
e
,

c
o
m
o

r
e
s
u
l
t
a
d
o
s

d
e
l

c
o
n
o
c
i
m
i
e
n
t
o

y

v
a
-
l
o
r
a
c
i
n

d
e

s
u

c
u
e
r
p
o

y

d
e

l
o
s

r
i
e
s
g
o
s

e
n

e
l

e
n
t
o
r
n
o
1
.
2
.

I
d
e
n
t
i
f
c
a

s
u
s

c
a
r
a
c
t
e
r
s
t
i
c
a
s

p
e
r
s
o
n
a
l
e
s

y

l
a
s

c
o
m
p
a
r
a

c
o
n

l
a
s

d
e

s
u
s

c
o
m
p
a
e
r
o
s
.
1
.
3
.

D
e
s
a
r
r
o
l
l
a

l
o
s

c
o
n
c
e
p
t
o
s

d
e

s
a
l
u
d

y

e
n
f
e
r
m
e
d
a
d
,

d
e

a
c
u
e
r
d
o

c
o
n

s
u
s

v
i
v
e
n
c
i
a
s
.
1
.
4
.

I
d
e
n
t
i
f
c
a

y

c
o
m
e
n
t
a

a
c
e
r
c
a

d
e

a
l
g
u
n
a
s

e
n
f
e
r
m
e
d
a
d
e
s

c
o
m
u
n
e
s

e
n

s
u

c
o
m
u
n
i
d
a
d

o

v
e
c
i
n
d
a
r
i
o
.
1
.
5
.

A
d
q
u
i
e
r
e

y

p
r
a
c
t
i
c
a

h
b
i
t
o
s

d
e

h
i
g
i
e
n
e

p
a
r
a

e
v
i
t
a
r

q
u
e

s
u

s
a
l
u
d

s
e

v
e
a

a
f
e
c
t
a
d
a
.
1
.
6
.

R
e
c
o
n
o
c
e

l
a

i
m
p
o
r
t
a
n
c
i
a

d
e

l
a

s
a
l
u
d

p
a
r
a

r
e
a
l
i
z
a
r

c
o
n

e
f
c
i
e
n
c
i
a

l
a
s

a
c
t
i
v
i
d
a
d
e
s

c
o
t
i
d
i
a
n
a
s

y

d
e

a
p
r
e
n
d
i
z
a
j
e
s
.
1
.
7
.

I
d
e
n
t
i
f
c
a

l
a
s

i
n
s
t
i
t
u
c
i
o
n
e
s

d
e
l

r
e
a

d
e

s
a
l
u
d

c
e
r
c
a
n
a
s

a

s
u

l
u
g
a
r

d
e

r
e
s
i
d
e
n
c
i
a

y

c
o
m
e
n
t
a

s
o
b
r
e

l
o
s

s
e
r
v
i
c
i
o
s

q
u
e

b
r
i
n
d
a
n
.
1
.
8
.

P
a
r
t
i
c
i
p
a

e
n

c
a
m
p
a
a
s

d
e

c
u
i
d
a
d
o

y

c
o
n
s
e
r
v
a
c
i
n

d
e

l
a

s
a
l
u
d

y

e
s
t
i
m
u
l
a

a

s
u

f
a
m
i
l
i
a

e
n

e
s
t
e

s
e
n
t
i
d
o
.
1
.
9
.

D
e
s
c
r
i
b
e

l
a
s

c
a
r
a
c
t
e
r
s
t
i
c
a
s

g
e
n
e
r
a
l
e
s

d
e
l

c
u
e
r
p
o

h
u
m
a
n
o
,

e
n

e
s
p
e
c
i
a
l

l
a
s

d
e

l
a
s

e
s
t
r
u
c
t
u
r
a
s

r
e
l
a
c
i
o
n
a
d
a
s

c
o
n

e
l

c
r
e
c
i
m
i
e
n
t
o
,

l
a

n
u
t
r
i
c
i
n

y

e
l

m
o
v
i
m
i
e
n
t
o
.
1
.
1
0
.

R
e
c
o
n
o
c
e
,

d
e
s
c
r
i
b
e

y

c
o
m
p
a
r
a

a
l
i
m
e
n
t
o
s

b
e
n
e
f
c
i
o
s
o
s

y

n
u
t
r
i
t
i
v
o
s

q
u
e

l
e

p
r
o
p
o
r
c
i
o
n
a

l
a

n
a
t
u
r
a
l
e
z
a

p
a
r
a

m
a
n
t
e
n
e
r

s
u

s
a
l
u
d

i
n
t
e
g
r
a
l
.
1
.
1
1
.

P
r
a
c
t
i
c
a

h
b
i
t
o
s

d
e

h
i
g
i
e
n
e

e
n

s
u

a
l
i
m
e
n
t
a
c
i
n
,

i
n
c
l
u
y
e
n
d
o

l
a

s
e
l
e
c
c
i
n

d
e

a
l
i
m
e
n
t
o
s

n
u
t
r
i
t
i
v
o
s
.
1
.
1
2
.

P
a
r
t
i
c
i
p
a

e
n

c
a
m
p
a
a
s

s
o
b
r
e

h
i
g
i
e
n
e

c
o
r
p
o
r
a
l

y

a
m
b
i
e
n
t
a
l

y

u
n
a

a
d
e
c
u
a
d
a

a
l
i
m
e
n
t
a
c
i
n
.
1
.
1
3
.

R
e
l
a
c
i
o
n
a

l
a

f
a
l
t
a

d
e

h
i
g
i
e
n
e

c
o
n

l
a
s

e
n
f
e
r
m
e
d
a
d
e
s

m
s

f
r
e
c
u
e
n
t
e
s

e
n

s
u

c
o
m
u
n
i
d
a
d

y

d
e
s
c
r
i
b
e

f
o
r
m
a
s

d
e

p
r
e
v
e
n
i
r
l
a
s
.
1
.
1
4
.

I
d
e
n
t
i
f
c
a

y

p
r
a
c
t
i
c
a

n
o
r
m
a
s

d
e

s
e
g
u
r
i
d
a
d

p
a
r
a

s
u

p
r
o
t
e
c
c
i
n

p
e
r
s
o
n
a
l
,

f
a
m
i
l
i
a
r

y

c
i
u
d
a
d
a
n
a
.
1
.
1
5
.

P
a
r
t
i
c
i
p
a

e
n

c
a
m
p
a
a
s

d
e

u
s
o

r
a
c
i
o
n
a
l

d
e
l

a
g
u
a

y

c
o
m
o

m
e
d
i
o

d
e

p
r
e
v
e
n
c
i
n

d
e

e
n
f
e
r
m
e
d
a
d
e
s
.
85
Parte III
C
o
m
p
o
n
e
n
t
e
:

C
u
i
d
a
d
o

y

r
e
c
u
p
e
r
a
c
i
n

d
e
l

a
m
b
i
e
n
t
e
C
O
M
P
E
T
E
N
C
I
A
A
P
R
E
N
D
I
Z
A
J
E
S

A

L
O
G
R
A
R
1
.

P
a
r
t
i
c
i
p
a

c
o
n

i
n
t
e
r
s

e
n

e
l

c
u
i
d
a
d
o

d
e
l

a
m
b
i
e
n
t
e

y

e
n

l
a

s
o
l
u
c
i
n

d
e

l
o
s

p
r
o
b
l
e
m
a
s

r
e
l
a
c
i
o
n
a
d
o
s

c
o
n

s
u

e
n
t
o
r
n
o

y

c
o
m
u
n
i
d
a
d

a
p
l
i
c
a
n
d
o

c
o
n
o
c
i
-
m
i
e
n
t
o
s

b
s
i
c
o
s

d
e

l
a

c
i
e
n
c
i
a
1
.
1
.
O
b
s
e
r
v
a

q
u
e

l
o
s

s
e
r
e
s

q
u
e

e
x
i
s
t
e
n

e
n

s
u

e
n
t
o
r
n
o

p
u
e
d
e
n

s
e
r

v
i
v
o
s

y

n
o

v
i
v
o
s

y

q
u
e

e
x
i
s
t
e

u
n
a

r
e
l
a
c
i
n

e
n
t
r
e

e
l
l
o
s
.
1
.
2
.
R
e
c
o
n
o
c
e

l
a

i
m
p
o
r
t
a
n
c
i
a

d
e
l

a
i
r
e

y

d
e
l

a
g
u
a

l
i
m
p
i
o
s

p
a
r
a

l
o
s

s
e
r
e
s

v
i
v
i
e
n
t
e
s
.
1
.
3
.
R
e
c
o
n
o
c
e

a
l
g
u
n
a
s

c
a
u
s
a
s

y

c
o
n
s
e
c
u
e
n
c
i
a
s

d
e

c
o
n
t
a
m
i
n
a
c
i
n

d
e
l

a
i
r
e

y

d
e
l

a
g
u
a

e
n

s
u

c
o
m
u
n
i
d
a
d

y

b
u
s
c
a

p
o
s
i
b
l
e
s

s
o
l
u
c
i
o
n
e
s

p
a
r
a

e
s
e

p
r
o
b
l
e
m
a
.
1
.
4
.
P
a
r
t
i
c
i
p
a

e
n

c
a
m
p
a
a
s

d
e

c
u
i
d
a
d
o
,

c
o
n
s
e
r
v
a
c
i
n

y

u
s
o

r
a
c
i
o
n
a
l

d
e
l

a
m
b
i
e
n
t
e

y

d
e

l
o
s

r
e
c
u
r
s
o
s

n
a
t
u
r
a
l
e
s

d
e

s
u

l
o
c
a
l
i
-
d
a
d
.
1
.
5
.
A
s
u
m
e

i
n
d
i
v
i
d
u
a
l

y

c
o
l
e
c
t
i
v
a
m
e
n
t
e

u
n
a

a
c
t
i
t
u
d

d
e

d
e
f
e
n
s
a

y

p
r
o
t
e
c
c
i
n

d
e
l

a
m
b
i
e
n
t
e
,

p
a
r
t
i
c
i
p
a
n
d
o

e
n

c
a
m
p
a
a
s

p
a
r
a

s
u

c
u
i
d
a
d
o
.
1
.
6
.
I
d
e
n
t
i
f
c
a

l
o
s

d
i
f
e
r
e
n
t
e
s

u
s
o
s

d
e
l

a
g
u
a

e
n

s
u

c
o
m
u
n
i
d
a
d

y

r
e
c
o
n
o
c
e

l
a

i
m
p
o
r
t
a
n
c
i
a

q
u
e

t
i
e
n
e

p
a
r
a

l
a

v
i
d
a
.
1
.
7
.
I
d
e
n
t
i
f
c
a

l
o
s

c
o
m
p
o
n
e
n
t
e
s

d
e

u
n
a

c
a
d
e
n
a

a
l
i
m
e
n
t
i
c
i
a

y

u
b
i
c
a

l
o
s

s
e
r
e
s

v
i
v
o
s

e
n

e
l

n
i
v
e
l

a
l

q
u
e

p
e
r
t
e
n
e
c
e
n
,

a
s

c
o
m
o

e
l

p
a
p
e
l

o

f
u
n
c
i
n

q
u
e

c
u
m
p
l
e
n

e
n

l
a

c
a
d
e
n
a

y

e
n

e
s
e

n
i
v
e
l
.
C
o
m
p
o
n
e
n
t
e
:

A
v
a
n
c
e
s

c
i
e
n
t
f
i
c
o
s

y

t
e
c
n
o
l
g
i
c
o
s
C
O
M
P
E
T
E
N
C
I
A
A
P
R
E
N
D
I
Z
A
J
E
S

A

L
O
G
R
A
R
1
.

U
t
i
l
i
z
a

h
e
r
r
a
m
i
e
n
t
a
s

e

i
n
s
t
r
u
-
m
e
n
t
o
s
,

y

l
o
s

r
e
c
o
n
o
c
e

c
o
m
o

p
r
o
d
u
c
t
o

d
e

l
a

c
r
e
a
t
i
v
i
d
a
d

h
u
m
a
n
a

y

d
e
l

a
v
a
n
c
e

c
i
e
n
t
f
c
o

y

t
e
c
n
o
l
g
i
c
o

q
u
e

l
e

p
e
r
m
i
t
e

s
a
t
i
s
f
a
c
e
r

s
u
s

n
e
c
e
s
i
d
a
d
e
s

i
n
m
e
d
i
a
t
a
s

e
n

l
o

p
e
r
s
o
n
a
l
,

f
a
m
i
l
i
a
r

y

c
o
m
u
n
i
t
a
r
i
o
1
.
1
.
R
e
c
o
n
o
c
e

y

v
a
l
o
r
a

l
o
s

i
n
s
t
r
u
m
e
n
t
o
s

y

h
e
r
r
a
m
i
e
n
t
a
s

q
u
e

u
s
a

c
o
n

f
r
e
c
u
e
n
c
i
a

e
n

s
u

v
i
d
a

c
o
t
i
d
i
a
n
a

p
a
r
a

u
n

m
e
j
o
r

d
e
s
e
m
-
p
e
o

l
a
b
o
r
a
l
.
1
.
2
.
P
a
r
t
i
c
i
p
a

e
n

c
a
m
p
a
a
s

d
e

a
h
o
r
r
o

d
e

e
n
e
r
g
a

e
n

s
u
s

d
i
f
e
r
e
n
t
e
s

f
o
r
m
a
s

y

e
l

u
s
o

r
a
c
i
o
n
a
l

d
e

l
o
s

r
e
c
u
r
s
o
s

n
a
t
u
r
a
l
e
s

p
a
r
a

p
r
o
d
u
c
i
r
l
a
s
.
1
.
3
.
R
e
c
o
n
o
c
e

y

v
a
l
o
r
a

l
o
s

p
r
o
d
u
c
t
o
s

t
e
c
n
o
l
g
i
c
o
s

p
a
r
a

e
l

b
e
n
e
f
c
i
o

d
e

s
u

c
o
m
u
n
i
d
a
d

y

l
a

s
a
t
i
s
f
a
c
c
i
n

d
e

s
u
s

n
e
c
e
s
i
d
a
d
e
s

b
s
i
c
a
s
.
1
.
4
.
I
n
v
e
s
t
i
g
a

y

c
o
m
e
n
t
a

s
o
b
r
e

l
o
s

a
v
a
n
c
e
s

t
e
c
n
o
l
g
i
c
o
s

e
n

e
l

t
r
a
t
a
m
i
e
n
t
o

d
e
l

a
g
u
a

p
a
r
a

c
o
n
s
u
m
o

h
u
m
a
n
o
,

a
s

c
o
m
o

s
u

u
s
o

e
n

l
a

i
n
d
u
s
t
r
i
a

y

e
n

l
a

a
g
r
i
c
u
l
t
u
r
a
.
86
REAS CURRICULARES
El rea de Ciencia, Ambiente y Salud se orienta a que el estudiante desarrolle aptitudes,
capacidades, conocimientos, actitudes y valores que le permitan prevenir y cuidar su salud y la
de su familia, adems de comprender explicaciones bsicas acerca de la estructura, organizacin
y funcionamiento del cuerpo humano, del ambiente y las implicancias de los avances cientfcos
y tecnolgicos en el desarrollo y la calidad de la vida.
Puesto que el trabajo docente en el aula, en los ciclos inicial e intermedio es realizado por un
slo profesor cubriendo todas las reas curriculares -lo que en cierto modo no diferencia la tarea
docente en EBA de aquella que se realiza en EBR-, proponemos la adopcin de una aproximacin
integrada con enfoque holista, en el proceso de trabajo en el aula partiendo de temas integradores,
que funcionan como ejes de enlace entre todas las reas curriculares.
La ventaja de esta aproximacin est en que los contenidos temticos son abordados desde
los diferentes ngulos que ofrecen las diversas reas curriculares, con lo cual el aprendizaje
tiene un valor signifcativo ms completo y permanente. Los contenidos temticos, en funcin
de las competencias a ser trabajadas y de los aprendizajes a lograr puede y debe ser elegido
alternativamente en cada una de las diferentes reas curriculares para satisfacer la programacin
curricular diversifcada y contextualizada en cada CEBA.
Por un lado, el ambiente es el escenario natural de toda la actividad humana y, al mismo tiempo,
fuente de recursos para la bsqueda de una mejor calidad de vida para todos. Por otro lado,
la salud, tomada en su condicin de necesidad vital
7
, compromete la operacin de todas las
reas curriculares, puesto que sin salud no es posible un aprendizaje signifcativo y de calidad
y consecuentemente, la realizacin del ser humano como persona y agente social creador de
desarrollo no puede alcanzarse plenamente.
Desde el punto de vista organizacional, durante el desarrollo de las actividades de aprendizaje del
rea de Ciencia, Ambiente y Salud, se deben establecer relaciones dinmicas entre el contexto
donde se desenvuelve el estudiante y donde se desarrollan los hechos y fenmenos naturales y
sociales que lo rodean, de tal manera que los nuevos aprendizajes contribuyan a mejorar su calidad
de vida. As mismo, adems de desarrollar los aprendizajes propios del rea, se afanzarn los de
las reas de Comunicacin y de Matemtica, empleando estrategias metodolgicas que propicien
la prctica constante de las habilidades relacionadas con la lecto-escritura la comunicacin oral
y las el clculo bsico.
En trminos de aproximacin metodolgica formativa, en el rea de Ciencia, Ambiente y Salud
se propicia y facilita la construccin del aprendizaje, mediante la utilizacin, entre otros, del
mtodo de los procesos de la ciencia a partir de la realidad, de lo que saben, viven y sienten, a
travs de experiencias participativas que impliquen, sobre todo, la vivencia de procesos como
los siguientes:
La observacin. Con el auxilio de los rganos de los sentidos y con el apoyo de diversos
instrumentos que incrementan su sensibilidad a los estmulos externos. Los estudiantes
observan hechos o fenmenos -naturales o provocados intencionalmente- que atraen su
atencin en su entorno. Observar es algo ms que mirar, implica el uso de la mayora o todos
7 La salud, la educacin, el trabajo, la nutricin y la vivienda constituyen el quinteto de necesidades humanas esenciales o primarias, que
deben ser satisfechas por el individuo y por el Estado para el bienestar de la poblacin y el logro de los objetivos de las polticas nacionales
de desarrollo sostenible a escala humana.
87
Parte III
los sentidos corporales para recoger la mayor cantidad de informacin sobre el fenmeno o
hecho observado.
La defnicin del problema. Con la informacin recogida en la observacin, se defne el
problema con claridad. Esto sugiere preguntas del tipo de cmo sucedi esto?, por qu
ocurre este fenmeno?, cundo se produce?, etc.
La formulacin de hiptesis. Implica un intento de producir una explicacin racional sobre
la naturaleza del fenmeno observado, o de las causas que lo originan. Para verifcar si ella
se ajusta a la realidad se debe probar experimentalmente.
La experimentacin. Los experimentos se disean y realizan con la intencin de verifcar los
supuestos de la hiptesis y producen resultados que la apoyan o rechazan. En consecuencia,
los estudiantes, con la gua y asesoramiento docente, planifcarn y realizarn algunos
experimentos cientfcos que les permitan determinar la validez de su hiptesis. En el proceso
de diseo se deben incluir los materiales necesarios y los pasos del proceso a seguir para
obtener los resultados que se buscan.
El registro y anlisis de resultados. Los resultados obtenidos en el proceso anterior, se
colectan, organizan (clasifcan), sistematizan y evalan, mediante el uso de tablas de datos
y grfcos diversos, para facilitar su anlisis y la extraccin de conclusiones.
Las conclusiones. stas son interpretaciones lgicas de los resultados de modo que permitan
explicar el fenmeno o problema estudiado y que, al contrastarlas con la hiptesis que
orient la experimentacin, la confrman, modifcan o rechazan. La no conformidad implica,
en la prctica, o bien redefnir la hiptesis o rechazarla defnitivamente o, alternativamente,
redisear y repetir el experimento. Si el proceso confrma los resultados anteriores, la hiptesis
se rechaza; en caso contrario, se la puede aceptar.
La comunicacin. Concluido este proceso, se organiza un informe para comunicarlo y
compartirlo en clase.
El aprendizaje de la ciencia logrado a travs de tales procesos, fnalmente se expresa en
capacidades de orden superior, ms complejas, tales como:
La refexin-accin que facilita la identifcacin y valoracin racional, tanto de las necesidades
como de los recursos disponibles en los entornos natural y social, para proponer alternativas
viables de solucin, mediante la elaboracin, ejecucin y evaluacin de proyectos.
Elaboracin de proyectos con participacin de la comunidad educativa. Cuando los
problemas se discuten y analizan participativamente en el seno de la comunidad educativa,
el compromiso de todos los estudiantes fuye voluntariamente por convencimiento personal
y la accin, siendo as producto de la colaboracin y apoyo mutuos; hecho que no ocurre
cuando la participacin es forzada por la imposicin externa o ajena de la solucin.
Comportamiento ambientalista. En general, todo proceso de la ciencia o, para el caso, de
cualquier actividad humana- afecta de alguna manera, positiva o negativamente, el ambiente
considerado como el espacio de interacciones entre la sociedad y la naturaleza para lograr
el bien comn. Consecuentemente, el estudiante de ciencia debe hacerse consciente de
que sus actitudes y comportamiento en el manejo de instrumentos y herramientas concretas
debe, al menos, evitar causar dao ambiental.
En general, se debe considerar que, en el Ciclo Inicial, los aprendizajes a lograr tienen una base
cognitiva cientfca, pero su resultado debe tener un valor signifcativo para el estudiante; esto
88
REAS CURRICULARES
es, puede serle de utilidad para solucin de problemas cotidianos o una autoeducacin ms all
de la permanencia en el CEBA.
En el Ciclo Intermedio del PEBANA y especialmente del PEBAJA, los estudiantes, en general,
cuentan ya con un sinnmero de experiencias y como trabajadores han ido adquiriendo ciertas
capacidades, habilidades y destrezas que pueden utilizar en el proceso de aprendizaje y de
construccin de conocimiento signifcativo. Por tal razn, el docente debe asumir un papel
de facilitador, orientador y, sobre todo, de estimulador de aprendizaje, partiendo de lo que los
estudiantes ya conocen y han experimentado, para luego darles la oportunidad de construir sus
propios conocimientos mediante el uso de estrategias didcticas activas.
Por otro lado, el trabajo en Ciencia, Ambiente y Salud se orienta, ms que a ofrecer conocimientos
cientfcos especfcos, a formar conceptos y comprensin bsica de cmo ocurren las cosas en
el entorno y qu hacer para manejarlas.
Es de suma importancia que los aprendizajes a ser logrados, propuestos en este documento,
sean diversifcados y contextualizados por el CEBA, segn los propios objetivos educacionales
de su Proyecto Educativo Institucional (PEI).
La diversifcacin curricular, por su lado, permite, entre otros hechos, la contextualizacin de los
aprendizajes a ser logrados por los estudiantes, de acuerdo a sus necesidades e intereses, en
el marco de la demanda social. As, por ejemplo, los comedores populares en las zonas urbano-
marginales, pueden constituir uno de los contextos en que operativiza esta propuesta, pues en
ellos se pueden brindar oportunidades para el logro de los aprendizajes previstos: conocimiento
de los tipos de alimentos que deben consumir los comensales, prctica de hbitos de higiene
y para la conservacin de la salud ambiental, as como el uso adecuado de las cocinas para la
seguridad de todos.
Hay que tener presente la pertinencia y coherencia en la organizacin de los aprendizajes con
sus elementos respectivos: aprendizaje a lograr, indicadores de logro, estrategias metodolgicas,
instrumentos de evaluacin, recursos y la temporalizacin.
La evaluacin en el rea de Ciencia, Ambiente y Salud se plantea en la perspectiva del enfoque
de una evaluacin integral, formativa y continua.
Para evaluar, el docente:
Deber tener en cuenta los aprendizajes a lograr incluidos en el currculo diversifcado del
CEBA.
Centrar la atencin de la evaluacin en los desempeos de los estudiantes, recogidos mediante
los indicadores de logro.
Integrar la evaluacin en el propio proceso de enseanza y aprendizaje, con un sentido
formativo y permanente.
Evaluar a travs de instrumentos como pruebas escritas, pruebas objetivas, fchas de
observacin, etc., dependiendo del aprendizaje a lograr y de los indicadores de logro que
se formulen.
89
Parte III
Lleva una lista de cotejo de los logros y difcultades observados en el desarrollo de lo
planifcado.
Llevar un registro de los procesos seguidos por los estudiantes en las actividades que realicen,
los productos que elaboren, el debate y la fundamentacin de los trabajos realizados.
Disear varios instrumentos de evaluacin, de tipo oral o escrito:
Los instrumentos de tipo escrito pueden ser pruebas con preguntas cerradas (respuesta
s/no, de seleccin mltiple, de eleccin entre alternativas dadas, etc.) de complementacin,
de apareamiento, presentacin de informes sencillos.
Los de tipo oral pueden ser narraciones, descripciones, dramatizaciones, exposiciones,
etc.
Ejecutar la evaluacin y la coevaluacin a travs de la puesta en comn en el aula, usando
para tal efecto una hoja de autoevaluacin y la gua de trabajo.
90
REAS CURRICULARES
REA DE EDUCACIN RELIGIOSA
CICLO INICIAL
8
Fundamentacin
El rea de Educacin Religiosa tiene como fnalidad el Encuentro del Estudiante con Dios, a
travs del descubrimiento y conocimiento de Cristo que lo invita a formar su iglesia, comunidad
de fe: nuevo pueblo de Dios; por tanto, la Educacin Religiosa presenta al estudiante de los
Ciclos de Inicial e Intermedio la realidad de un Dios que lo ama y quiere lo mejor para l; una
vez conocido este amor, lo induce progresivamente al encuentro de fe con Cristo; en la medida
que descubre y hace suyas estas realidades, en la medida que se reconoce a s mismo como
el principal protagonista de la Historia de la Salvacin, encuentra su realizacin personal plena
en esa amistad con Cristo y en la construccin de la civilizacin del amor. Cuando asume este
compromiso es capaz de asumir su misin en el mundo y en el momento actual.
En la Educacin Bsica Alternativa, cuando la persona se deja llenar de Dios, es capaz de ver lo
que le rodea, desde la perspectiva del Ser Supremo. Slo entonces asume una actitud cristiana
de acogida, amor y servicio al prjimo, por amor a Dios. Slo entonces reconoce y valora a
cada persona como nica, inefable e irrepetible, creada a imagen y semejanza de Dios, con una
vocacin de ser social.
As mismo, el rea de Educacin Religiosa posibilita un equilibrio entre el desarrollo corporal,
espiritual, psicolgico y cultural del estudiante en su propio contexto histrico y ambiental, le
ayuda a comprender el patrimonio religioso, cultural y artstico peruano y le permite estructurar y
sistematizar los contenidos de su fe. Dentro de su libertad y autonoma personal, lo capacita para
el respeto y dilogo con personas de otras creencias presentes en nuestra sociedad plural.
Atendiendo al desarrollo psicolgico y moral de los estudiantes, se les dan las orientaciones
para que aprendan a incorporar el saber de la fe en el conjunto de los dems saberes, y este
conocimiento interiorizado le ayude a vivenciar su fe a partir de las situaciones concretas de
su vida. La educacin religiosa aporta a los estudiantes elementos para continuar formando su
propia conciencia moral, as como propicia la vivencia de los valores cristianos y la certeza de la
trascendencia de sus actos, como soporte frme para una vida moral estable.
Componentes
Por tanto, el rea de Educacin Religiosa busca dar respuesta a estas interrogantes y articula
los contenidos bsicos a travs de tres componentes:
1. Dignidad y trascendencia de la persona humana
A travs de este componente, los estudiantes podrn reconocerse como personas, cuya dignidad
est enraizada en su creacin a imagen y semejanza de Dios. Desde esta identidad, buscarn
ejercer su libertad y realizar su vocacin ms honda buscando el sentido de la propia existencia
y abandonando todo determinismo del medio ambiente. Asimismo, tomando a Jesucristo como
Propuesta de la Ofcina Nacional de Educacin Catlica, ONDEC.
91
Parte III
prototipo de persona, podrn crecer humana y espiritualmente, asumiendo una tica que les
permita responder a la prdida creciente de valores humanos y evanglicos que vive la sociedad
de hoy.
2. Promocin humana integral
La promocin humana integral consiste en el desarrollo pleno de la personalidad y el descubrimiento
y accin creciente del ejercicio de sus derechos y compromisos. Este componente contribuye a
desarrollar las caractersticas del hombre y la mujer que se integran en la sociedad buscando el
proyecto y la voluntad de Dios para el mundo, procurando una vida personal y social que opta
por el bien comn desde su rol en la familia, el trabajo y la participacin comunal. El componente,
igualmente, forma a la persona para el cumplimiento de las leyes sociales y el cuidado del ambiente,
teniendo como raz la bsqueda de la verdad y los valores en el contexto de la Doctrina Social
de la Iglesia.
3. Civilizacin del amor
La civilizacin del amor es un aspecto de la evangelizacin, ya que busca enriquecer y renovar la
cultura y sus manifestaciones, desde la Buena Nueva del Evangelio, proponiendo una organizacin
de la tierra, de la vida cotidiana y de la historia, que suscite la transformacin de las estructuras
y del ambiente social. Este componente busca despertar en los estudiantes la conciencia de que
la civilizacin del amor rechaza la violencia que se manifesta en las guerras, el terrorismo, el
derroche, la explotacin y acumulacin irracional de los bienes de consumo y recursos naturales
y los desatinos morales, proponiendo a todos la riqueza evanglica de la reconciliacin nacional
e internacional, a travs del testimonio personal y comunitario.
Las competencias y aprendizajes a lograr en cada uno de los componentes se desarrollarn
buscando que cada estudiante descubra cul es el plan de salvacin que Dios tiene para l o
ella, orientando su propio proyecto de vida en el seguimiento de Cristo, expresado y vivido en
una comunidad de fe, esperanza y caridad que es la Iglesia.
92
REAS CURRICULARES
C
A
R
T
E
L

D
E

C
O
M
P
E
T
E
N
C
I
A
S

D
E
L

R
E
A

D
E

E
D
U
C
A
C
I
N

R
E
L
I
G
I
O
S
A
C
O
M
P
O
N
E
N
T
E
C
I
C
L
O

I
N
I
C
I
A
L
C
I
C
L
O

I
N
T
E
R
M
E
D
I
O
C
I
C
L
O

A
V
A
N
Z
A
D
O
D
I
G
N
I
D
A
D

Y

T
R
A
S
C
E
N
D
E
N
C
I
A

D
E

L
A

P
E
R
S
O
N
A

H
U
M
A
N
A
1
.

D
e
s
c
u
b
r
e

a

D
i
o
s

a
c
t
u
a
n
d
o

a

t
r
a
v
s

d
e

l
a

c
r
e
a
c
i
n
,

l
o

r
e
c
o
n
o
-
c
e

c
o
m
o

u
n

P
a
d
r
e

q
u
e

l
o

a
m
a

y

t
i
e
n
e

u
n

P
l
a
n

d
e

S
a
l
v
a
c
i
n

p
a
r
a

l
a

h
u
m
a
n
i
d
a
d
.

S
e

c
o
m
p
r
o
m
e
t
e

a

c
o
l
a
b
o
r
a
r

c
o
n

l

e
n

l
a

c
o
n
s
t
r
u
c
-
c
i
n

d
e

u
n
a

s
o
c
i
e
d
a
d

f
r
a
t
e
r
n
a
,

v
a
l
o
r
a
n
d
o

l
o

c
r
e
a
d
o
.
1
.

R
e
c
o
n
o
c
e

e
l

P
l
a
n

d
e

S
a
l
v
a
c
i
n

d
e

D
i
o
s

p
a
r
a

l

y

p
a
r
a

l
a

h
u
m
a
n
i
d
a
d
.

S
e

c
o
m
p
r
o
m
e
t
e

a

v
i
v
i
r

c
o
m
o

H
i
j
o

d
e

D
i
o
s

r
e
s
p
e
t
a
n
d
o

l
a

d
i
g
n
i
d
a
d

d
e

l
o
s

d
e
m
s

y

c
o
m
p
a
r
t
i
e
n
d
o

l
o

c
r
e
a
d
o

c
o
n

s
u
s

h
e
r
m
a
n
o
s
.
1
.

R
e
c
o
n
o
c
e

q
u
e

h
a

s
i
d
o

c
r
e
a
d
o

a

i
m
a
g
e
n

y

s
e
m
e
j
a
n
z
a

d
e

D
i
o
s
,

c
o
m
p
r
e
n
d
e

l
a

a
c
c
i
n

y

p
r
e
s
e
n
c
i
a

d
e

D
i
o
s

e
n

s
u

v
i
d
a

y

e
n

l
o
s

a
c
o
n
t
e
c
i
m
i
e
n
t
o
s

d
e

s
u

e
n
t
o
r
n
o
,

p
r
e
o
c
u
p
n
d
o
s
e

p
o
r

s
u

f
o
r
m
a
c
i
n

m
o
r
a
l

y

l
a

p
r
c
t
i
c
a

d
e

l
o
s

v
a
l
o
r
e
s

c
r
i
s
t
i
a
n
o
s
.

P
R
O
M
O
C
I
N

H
U
M
A
N
A

I
N
T
E
G
R
A
L
1
.

R
e
c
o
n
o
c
e

a

J
e
s
u
c
r
i
s
t
o

c
o
m
o

p
r
o
t
o
t
i
p
o

d
e

p
e
r
s
o
n
a

q
u
e

n
o
s

i
n
v
i
t
a

a

s
e
g
u
i
r
l
o

d
e
f
e
n
d
i
e
n
d
o

l
o
s

d
e
r
e
c
h
o
s

h
u
m
a
n
o
s

y

c
r
i
s
t
i
a
n
o
s
,

y

v
i
v
i
e
n
d
o

e
n

c
o
m
u
n
i
n

c
o
n

t
o
d
o
s

l
o
s

s
e
r
e
s

d
e
l

e
n
t
o
r
n
o
.
1
.

R
e
c
o
n
o
c
e

a

J
e
s
u
c
r
i
s
t
o

c
o
m
o

e
l

p
r
o
t
o
t
i
-
p
o

d
e

p
e
r
s
o
n
a

q
u
e

n
o
s

r
e
v
e
l
a

e
l

a
m
o
r

d
e

D
i
o
s

P
a
d
r
e

y

q
u
i
e
n

r
e
a
l
i
z
a

e
l

P
l
a
n

d
e

S
a
l
v
a
c
i
n
;

s
e

c
o
m
p
r
o
m
e
t
e

a

s
e
r

t
e
s
t
i
g
o

d
e

C
r
i
s
t
o

p
r
a
c
t
i
c
a
n
d
o

y

c
o
m
-
p
a
r
t
i
e
n
d
o

s
u

m
e
n
s
a
j
e

y

c
o
l
a
b
o
r
a
n
d
o

e
n

e
l

c
u
i
d
a
d
o

d
e
l

a
m
b
i
e
n
t
e
.
1
.

A
s
u
m
e

s
u

m
i
s
i
n

d
e

c
o
c
r
e
a
d
o
r

e

i
n
t
e
r
-
v
i
e
n
e

a
c
t
i
v
a
m
e
n
t
e

e
n

s
u

e
n
t
o
r
n
o

f
a
m
i
l
i
a
r
,

l
a
b
o
r
a
l
,

s
o
c
i
a
l

y

a
m
b
i
e
n
t
a
l
,

a
p
l
i
c
a
n
d
o

l
a
s

e
n
s
e
a
n
z
a
s

d
e

l
a

I
g
l
e
s
i
a
.
C
I
V
I
L
I
Z
A
C
I
N

D
E
L

A
M
O
R
1
.

S
e

i
d
e
n
t
i
f
c
a

c
o
n

l
a

I
g
l
e
s
i
a

y

e
x
-
p
r
e
s
a

s
u

s
e
n
t
i
d
o

d
e

p
e
r
t
e
n
e
n
c
i
a

a
c
e
p
t
n
d
o
l
a

c
o
m
o

c
o
m
u
n
i
d
a
d

d
e

h
e
r
m
a
n
o
s

y

p
r
o
m
o
v
i
e
n
d
o

l
a

s
o
l
i
d
a
r
i
d
a
d

y

l
a

p
a
z

e
n

s
u

e
n
t
o
r
n
o

f
a
m
i
l
i
a
r

y

c
o
m
u
n
i
t
a
r
i
o
.
1
.

A
s
u
m
e

s
u

p
e
r
t
e
n
e
n
c
i
a

a

l
a

I
g
l
e
s
i
a

y

l
a

m
i
s
i
n

d
e

c
o
n
s
t
r
u
c
t
o
r

d
e

u
n
a

n
u
e
v
a

s
o
c
i
e
d
a
d
;

e
x
p
r
e
s
a

s
u

f
e

p
a
r
t
i
c
i
p
a
n
d
o

e
n

m
a
n
i
f
e
s
t
a
c
i
o
n
e
s

r
e
l
i
g
i
o
s
a
s
,

v
a
l
o
-
r
a
n
d
o

s
u
s

t
r
a
d
i
c
i
o
n
e
s

y

c
o
s
t
u
m
b
r
e
s

y

r
e
s
p
e
t
a
n
d
o

l
a
s

e
x
p
r
e
s
i
o
n
e
s

c
u
l
t
u
r
a
l
e
s

d
e

l
o
s

d
e
m
s
.
1
.

S
e

c
o
m
p
r
o
m
e
t
e

e
n

l
a

c
o
n
s
t
r
u
c
c
i
n

d
e

l
a

c
i
v
i
l
i
z
a
c
i
n

d
e
l

a
m
o
r
,

p
r
o
m
o
v
i
e
n
d
o

u
n
a

c
u
l
t
u
r
a

d
e

p
a
z
,

s
o
l
i
d
a
r
i
d
a
d

y

j
u
s
t
i
c
i
a
,

r
e
s
p
e
t
a
n
d
o

l
a
s

m
l
t
i
p
l
e
s

m
a
n
i
f
e
s
t
a
c
i
o
-
n
e
s

c
u
l
t
u
r
a
l
e
s

e

i
n
c
u
r
s
i
o
n
a
n
d
o

e
n

l
o
s

d
i
f
e
r
e
n
t
e
s

c
o
n
t
e
x
t
o
s

d
e

l
a

s
o
c
i
e
d
a
d

g
l
o
b
a
l
i
z
a
d
a
.
93
Parte III
C
O
M
P
E
T
E
N
C
I
A
S

Y

A
P
R
E
N
D
I
Z
A
J
E
S

A

L
O
G
R
A
R
R
E
A

D
E

E
D
U
C
A
C
I
N

R
E
L
I
G
I
O
S
A

C
I
C
L
O

I
N
I
C
I
A
L
C
o
m
p
o
n
e
n
t
e
:

D
i
g
n
i
d
a
d

y

t
r
a
s
c
e
n
d
e
n
c
i
a

d
e

l
a

p
e
r
s
o
n
a

h
u
m
a
n
a
C
O
M
P
E
T
E
N
C
I
A
A
P
R
E
N
D
I
Z
A
J
E
S

A

L
O
G
R
A
R
1
.

D
e
s
c
u
b
r
e

a

D
i
o
s

a
c
-
t
u
a
n
d
o

a

t
r
a
v
s

d
e

l
a

c
r
e
a
c
i
n
,

l
o

r
e
c
o
n
o
c
e

c
o
m
o

u
n

P
a
d
r
e

q
u
e

l
o

a
m
a

y

t
i
e
n
e

u
n

P
l
a
n

d
e

S
a
l
v
a
c
i
n

p
a
r
a

l
a

h
u
m
a
-
n
i
d
a
d
.

S
e

c
o
m
p
r
o
m
e
t
e

a

c
o
l
a
b
o
r
a
r

c
o
n

l

e
n

l
a

c
o
n
s
t
r
u
c
c
i
n

d
e

u
n
a

s
o
c
i
e
d
a
d

f
r
a
t
e
r
n
a
,

v
a
l
o
-
r
a
n
d
o

l
o

c
r
e
a
d
o
.
1
.
1
.
D
e
s
c
u
b
r
e

e
n

l
a
s

S
a
g
r
a
d
a
s

E
s
c
r
i
t
u
r
a
s

l
a

a
c
c
i
n

d
e

D
i
o
s

e
n

l
a

c
r
e
a
c
i
n

y

s
e

c
o
m
p
r
o
m
e
t
e

c
o
n

e
l

c
u
i
d
a
d
o

y

p
r
o
t
e
c
c
i
n

d
e

s
i

m
i
s
m
o

y

d
e

l
o
s

d
e
m
s
.
1
.
2
.
R
e
c
o
n
o
c
e

l
a

a
c
c
i
n

d
e

D
i
o
s

e
n

s
u

v
i
d
a

y

e
n

e
l

e
n
t
o
r
n
o
,

s
e

c
o
m
p
r
o
m
e
t
e

c
o
n

e
l

c
u
i
d
a
d
o

y

p
r
o
t
e
c
c
i
n

d
e

s
u

c
u
e
r
p
o

y

e
s
p
r
i
-
t
u
.
1
.
3
.
R
e
c
o
n
o
c
e

a

D
i
o
s

c
o
m
o

u
n

P
a
d
r
e

q
u
e

l
o

a
m
a

c
o
m
o

h
i
j
o

y

q
u
i
e
r
e

l
o

m
e
j
o
r

p
a
r
a

l

y

p
a
r
a

t
o
d
a

l
a

h
u
m
a
n
i
d
a
d
,

i
n
t
e
r
a
c
t
u
a
n
d
o

c
o
m
o

h
e
r
m
a
n
o

c
o
n

s
u
s

f
a
m
i
l
i
a
r
e
s

y

a
m
i
g
o
s
.
1
.
4
.
A
c
e
p
t
a

a

D
i
o
s

c
o
m
o

u
n

P
a
d
r
e

q
u
e

l
o

a
m
a

t
a
l

c
o
m
o

e
s

y

q
u
i
e
r
e

l
o

m
e
j
o
r

p
a
r
a

l

y

p
a
r
a

t
o
d
o
s

c
o
m
o

h
i
j
o
s
;

i
n
t
e
r
a
c
t
a

f
r
a
t
e
r
-
n
a
l
m
e
n
t
e

c
o
n

f
a
m
i
l
i
a
r
e
s

y

a
m
i
g
o
s
.
1
.
5
.
C
o
m
p
r
e
n
d
e

y

a
c
e
p
t
a

q
u
e

D
i
o
s

t
i
e
n
e

u
n

p
l
a
n

d
e

s
a
l
v
a
c
i
n

p
a
r
a

t
o
d
o
s

q
u
e

s
e

e
x
p
r
e
s
a

e
n

s
u

P
a
l
a
b
r
a
,

e
n

l
a

h
i
s
t
o
r
i
a

d
e

l
a

s
a
l
v
a
c
i
n

y

e
n

e
l

m
a
g
i
s
t
e
r
i
o

d
e

l
a

I
g
l
e
s
i
a

y

s
e

e
s
f
u
e
r
z
a

p
o
r

b
u
s
c
a
r

l
a

u
n
i
d
a
d

c
o
n

t
o
d
o
s
.
1
.
6
.
A
s
u
m
e

e
l

m
e
n
s
a
j
e

d
e
l

p
l
a
n

s
a
l
v
a
d
o
r

d
e

D
i
o
s

q
u
e

s
e

e
x
p
r
e
s
a

e
n

s
u

P
a
l
a
b
r
a

y

a

t
r
a
v
s

d
e

l
a

h
i
s
t
o
r
i
a

d
e

l
a

s
a
l
v
a
c
i
n

y

d
e
l

m
a
g
i
s
t
e
r
i
o

d
e

l
a

I
g
l
e
s
i
a
.

S
e

p
r
e
o
c
u
p
a

p
o
r

p
r
a
c
t
i
c
a
r

l
a

s
o
l
i
d
a
r
i
d
a
d

e
n

e
l

e
n
t
o
r
n
o
.
1
.
7
.
C
u
i
d
a

e
l

a
m
b
i
e
n
t
e

d
o
n
d
e

v
i
v
e

u
s
a
n
d
o

a
d
e
c
u
a
d
a
m
e
n
t
e

l
o
s

f
r
u
t
o
s

q
u
e

l
e

b
r
i
n
d
a

l
a

n
a
t
u
r
a
l
e
z
a
,

c
o
m
o

p
r
c
t
i
c
a

d
e
l

b
i
e
n

c
o
-
m
n
.
1
.
8
.
P
r
a
c
t
i
c
a

l
a

f
r
a
t
e
r
n
i
d
a
d

d
o
n
d
e

v
i
v
e
,

u
s
a
n
d
o

a
d
e
c
u
a
d
a
m
e
n
t
e

l
o
s

d
o
n
e
s

p
e
r
s
o
n
a
l
e
s

y

r
e
s
p
e
t
a
n
d
o

a

t
o
d
o
s

l
o
s

s
e
r
e
s

c
r
e
a
d
o
s

p
o
r

D
i
o
s
.
94
REAS CURRICULARES
C
o
m
p
o
n
e
n
t
e
:

P
r
o
m
o
c
i
n

h
u
m
a
n
a

i
n
t
e
g
r
a
l
C
O
M
P
E
T
E
N
C
I
A
A
P
R
E
N
D
I
Z
A
J
E
S

A

L
O
G
R
A
R
1
.

R
e
c
o
n
o
c
e

a

J
e
s
u
c
r
i
s
t
o

c
o
m
o

p
r
o
t
o
t
i
p
o

d
e

p
e
r
-
s
o
n
a

q
u
e

n
o
s

i
n
v
i
t
a

a

s
e
g
u
i
r
l
o

d
e
f
e
n
d
i
e
n
d
o

l
o
s

d
e
r
e
c
h
o
s

h
u
m
a
n
o
s

y

c
r
i
s
t
i
a
n
o
s
,

y

v
i
v
i
e
n
d
o

e
n

c
o
m
u
n
i
n

c
o
n

t
o
d
o
s

l
o
s

s
e
r
e
s

d
e
l

e
n
t
o
r
n
o
.
1
.
1
.
R
e
c
o
n
o
c
e

a

J
e
s
u
c
r
i
s
t
o

c
o
m
o

e
l

H
i
j
o

d
e

D
i
o
s

q
u
e

s
e

h
a
c
e

h
o
m
b
r
e

p
a
r
a

c
o
m
u
n
i
c
a
r
n
o
s

e
l

a
m
o
r

d
e

D
i
o
s

P
a
d
r
e
,

c
o
m
p
a
r
t
i
e
n
d
o

l
a

v
i
d
a

c
o
n

s
u
s

s
e
m
e
j
a
n
t
e
s
.
1
.
2
.
A
c
e
p
t
a

a

J
e
s
u
c
r
i
s
t
o

c
o
m
o

e
l

H
i
j
o

d
e

D
i
o
s

q
u
e

s
e

h
a
c
e

h
o
m
b
r
e

p
a
r
a

c
o
m
u
n
i
c
a
r
n
o
s

e
l

a
m
o
r

d
e

D
i
o
s

P
a
d
r
e
,

p
r
a
c
t
i
c
a
n
d
o

s
u
s

v
a
l
o
r
e
s

e
n

l
a

v
i
d
a

d
i
a
r
i
a
.
1
.
3
.
I
d
e
n
t
i
f
c
a

a

J
e
s
u
c
r
i
s
t
o

c
o
m
o

e
l

p
a
r
a
d
i
g
m
a

d
e

p
e
r
s
o
n
a

q
u
e

h
u
m
a
n
i
z
a

a
l

h
o
m
b
r
e

y

l
e

d
e
v
u
e
l
v
e

s
u

d
i
g
n
i
d
a
d

c
o
m
p
r
o
m
e
t
i
n
d
o
s
e

a

d
e
f
e
n
d
e
r

l
o
s

d
e
r
e
c
h
o
s

h
u
m
a
n
o
s

e
n

l
a

c
o
m
u
n
i
d
a
d

f
a
m
i
l
i
a
r
,

e
c
l
e
s
i
a
l

y

l
a
b
o
r
a
l
.
1
.
4
.
P
r
o
p
o
n
e

a

J
e
s
u
c
r
i
s
t
o

c
o
m
o

e
l

p
a
r
a
d
i
g
m
a

d
e

h
u
m
a
n
i
z
a
c
i
n

q
u
e

d
i
g
n
i
f
c
a

a
l

s
e
r

h
u
m
a
n
o

p
r
o
m
o
v
i
e
n
d
o

l
a

d
e
f
e
n
s
a

d
e

l
o
s

d
e
r
e
c
h
o
s

h
u
m
a
n
o
s

e
n

e
l

e
n
t
o
r
n
o

l
a
b
o
r
a
l
,

e
c
l
e
s
i
a
l
,

f
a
m
i
l
i
a
r

y

e
n

l
a

i
n
s
t
i
t
u
c
i
n

e
d
u
c
a
t
i
v
a
.
1
.
5
.
P
r
a
c
t
i
c
a

l
a
s

e
n
s
e
a
n
z
a
s

d
e

J
e
s
s

y

a
s
u
m
e

e
l

s
e
g
u
i
m
i
e
n
t
o

d
e

J
e
s
u
c
r
i
s
t
o

c
o
m
o

e
l

c
a
m
i
n
o

p
a
r
a

s
e
r

f
e
l
i
z

e
n

r
e
l
a
c
i
n

c
o
n
s
i
g
o

m
i
s
m
o
,

c
o
n

s
u
s

s
e
m
e
j
a
n
t
e
s

y

c
o
n

l
a

n
a
t
u
r
a
l
e
z
a
.
1
.
6
.
S
e

c
o
m
p
r
o
m
e
t
e

c
o
n

l
a

m
i
s
i
n

d
e

J
e
s
s

y

e
n

s
u

s
e
g
u
i
m
i
e
n
t
o
,

m
o
s
t
r
n
d
o
s
e

s
o
l
c
i
t
o

a
n
t
e

l
a
s

n
e
c
e
s
i
d
a
d
e
s

d
e

s
u
s

c
o
m
p
a
e
r
o
s

y

p
r
o
f
e
s
o
r
e
s

e
n

l
a

i
n
s
t
i
t
u
c
i
n

e
d
u
c
a
t
i
v
a
.
1
.
7
.
C
o
m
p
r
e
n
d
e

l
a

i
m
p
o
r
t
a
n
c
i
a

q
u
e

t
i
e
n
e

p
a
r
a

l
a

h
u
m
a
n
i
d
a
d

l
a

p
a
s
i
n
,

m
u
e
r
t
e

y

r
e
s
u
r
r
e
c
c
i
n

d
e

J
e
s
u
c
r
i
s
t
o

y

s
e

c
o
m
p
r
o
m
e
t
e

a

v
i
v
i
r

c
o
n

t
o
d
o
s

c
o
m
o

h
e
r
m
a
n
o
s
.
1
.
8
.
A
s
u
m
e

e
l

m
e
n
s
a
j
e

d
e

a
m
o
r

d
e

l
a

p
a
s
i
n
,

m
u
e
r
t
e

y

r
e
s
u
r
r
e
c
c
i
n

d
e

J
e
s
u
c
r
i
s
t
o

y

l
o

a
p
l
i
c
a

e
n

l
a

v
i
d
a

c
o
t
i
d
i
a
n
a

a
d
o
p
t
a
n
d
o

u
n
a

a
c
t
i
t
u
d

d
e

a
y
u
d
a

y

s
e
r
v
i
c
i
o

c
o
n

l
o
s

h
e
r
m
a
n
o
s
.
95
Parte III

C
o
m
p
o
n
e
n
t
e
:

C
i
v
i
l
i
z
a
c
i
n

d
e
l

a
m
o
r
C
O
M
P
E
T
E
N
C
I
A
A
P
R
E
N
D
I
Z
A
J
E
S

A

L
O
G
R
A
R
1
.

S
e

i
d
e
n
t
i
f
c
a

c
o
n

l
a

I
g
l
e
s
i
a

y

e
x
p
r
e
s
a

s
u

s
e
n
t
i
d
o

d
e

p
e
r
-
t
e
n
e
n
c
i
a

a

e
l
l
a

a
c
e
p
t
n
d
o
l
a

c
o
m
o

c
o
m
u
n
i
d
a
d

d
e

h
e
r
m
a
-
n
o
s

y

p
r
o
m
o
v
i
e
n
d
o

l
a

s
o
l
i
d
a
-
r
i
d
a
d

y

l
a

p
a
z

e
n

s
u

e
n
t
o
r
n
o

f
a
m
i
l
i
a
r

y

c
o
m
u
n
i
t
a
r
i
o
.
1
.
1
.
D
e
m
u
e
s
t
r
a

s
u

p
e
r
t
e
n
e
n
c
i
a

a

l
a

I
g
l
e
s
i
a

p
a
r
t
i
c
i
p
a
n
d
o

e
n

s
u
s

a
c
t
i
v
i
d
a
d
e
s

y

s
e

e
s
f
u
e
r
z
a

p
o
r

s
e
r

c
o
h
e
r
e
n
t
e

c
o
n

s
u
s

e
n
s
e
-
a
n
z
a
s
.
1
.
2
.
P
r
o
m
u
e
v
e

y

o
r
g
a
n
i
z
a

e
n

s
u

c
o
m
u
n
i
d
a
d

s
o
c
i
a
l

a
c
t
i
v
i
d
a
d
e
s

q
u
e

a
n
i
m
e
n

a

o
t
r
o
s

a

v
i
v
i
r

c
o
m
o

h
e
r
m
a
n
o
s

e
n

l
a

I
g
l
e
s
i
a
.
1
.
3
.

A
s
u
m
e

s
u

i
d
e
n
t
i
d
a
d

c
r
i
s
t
i
a
n
a

y

s
e

c
o
m
p
r
o
m
e
t
e

a

t
e
s
t
i
m
o
n
i
a
r

e
n

s
u

v
i
d
a

e
l

m
e
n
s
a
j
e

d
e

s
a
l
v
a
c
i
n

c
o
n

a
m
i
g
o
s
,

f
a
m
i
l
i
a
r
e
s

y

c
o
m
p
a
e
r
o
s

d
e

e
s
t
u
d
i
o
.
1
.
4
.
S
e

c
o
m
p
r
o
m
e
t
e

e
n

l
a

c
o
n
s
t
r
u
c
c
i
n

d
e

u
n
a

c
o
m
u
n
i
d
a
d

d
e

h
e
r
m
a
n
o
s

d
a
n
d
o

t
e
s
t
i
m
o
n
i
o

d
e

s
u

f
e

y

c
o
m
p
a
r
t
i
e
n
d
o

e
l

m
e
n
s
a
j
e

d
e
l

E
v
a
n
g
e
l
i
o

e
n

e
l

t
r
a
b
a
j
o
,

f
a
m
i
l
i
a

y

g
r
u
p
o

s
o
c
i
a
l
.
1
.
5
.
R
e
c
o
n
o
c
e

a

l
a

I
g
l
e
s
i
a

c
o
m
o

l
a

c
o
m
u
n
i
d
a
d

d
e

l
o
s

h
e
r
m
a
n
o
s

d
e

J
e
s
u
c
r
i
s
t
o
,

p
a
r
t
i
c
i
p
a
n
d
o

c
o
n

a
l
e
g
r
a

c
o
m
o

m
i
e
m
b
r
o

d
e

l
a

g
r
a
n

f
a
m
i
l
i
a

d
e

D
i
o
s

e
n

l
a
s

c
e
l
e
b
r
a
c
i
o
n
e
s

l
i
t
r
g
i
c
a
s
.
1
.
6
.
C
o
m
p
a
r
t
e

f
r
a
t
e
r
n
a
l
m
e
n
t
e

c
o
n

o
t
r
a
s

i
g
l
e
s
i
a
s

y

r
e
l
i
g
i
o
n
e
s

s
u

e
x
p
e
r
i
e
n
c
i
a

d
e

D
i
o
s

y

l
a
s

e
n
s
e
a
n
z
a
s

d
e

l
a

I
g
l
e
s
i
a
.
1
.
7
.
D
e
s
c
u
b
r
e

a

t
r
a
v
s

d
e

l
a
s

e
n
s
e
a
n
z
a
s

d
e
l

E
v
a
n
g
e
l
i
o

q
u
e

l
a

v
i
o
l
e
n
c
i
a

e
n
t
r
e

l
o
s

g
r
u
p
o
s

s
o
c
i
a
l
e
s

a
f
e
c
t
a

s
u

v
i
d
a

p
e
r
s
o
n
a
l
,

y

s
e

p
r
e
o
c
u
p
a

p
o
r

m
e
j
o
r
a
r

l
a

r
e
l
a
c
i
n

c
o
n

s
u
s

c
o
m
p
a
e
r
o
s
.
1
.
8
.
C
o
m
p
r
e
n
d
e

q
u
e

l
a

d
i
s
c
r
i
m
i
n
a
c
i
n
,

r
a
c
i
s
m
o

y

m
a
r
g
i
n
a
c
i
n

d
i
v
i
d
e
n

a

l
o
s

h
e
r
m
a
n
o
s

y

s
e

o
p
o
n
e
n

a

l
a
s

e
n
s
e
a
n
z
a
s

d
e

J
e
s
s
;

a
d
o
p
t
a

u
n

c
o
m
p
o
r
t
a
m
i
e
n
t
o

i
n
c
l
u
s
i
v
o

e

i
n
c
l
u
y
e
n
t
e

e
n

s
u

e
n
t
o
r
n
o
.
96
REAS CURRICULARES
La metodologa del rea de Educacin Religiosa en el Ciclo Inicial e Intermedio ser activa,
participativa, de descubrimiento y reafrmacin de su dimensin espiritual.
Pretende que el estudiante sea capaz de descubrir su fe y fortalecerla frente a los cambios del
mundo moderno y ausencia de valores morales.
La educacin religiosa ayuda a los estudiantes creyentes a comprender mejor el mensaje cristiano
en relacin con los problemas existenciales comunes a las religiones, caractersticos de todo ser
humano, con las concepciones de la vida presentes en la cultura y con los problemas morales
fundamentales en los que hoy la humanidad se ve envuelta.
Por otra parte, los estudiantes que se encuentran en una situacin de bsqueda, afectados por
dudas religiosas o por las condiciones de opresin de su propia vida, podrn descubrir gracias
a la educacin religiosa qu es exactamente la fe en Jesucristo, cules son las respuestas de la
Iglesia a sus interrogantes, proporcionndoles as la oportunidad de refexionar mejor sobre la
decisin a tomar.
A los estudiantes no creyentes, la educacin religiosa les brinda las caractersticas de un anuncio
misionero del Evangelio, en orden a una decisin personal de fe, que en un contexto comunitario,
lo ayudar a crecer y madurar espiritualmente.
El rea de Educacin Religiosa es eminentemente formativa, y su naturaleza es integradora de
todas las dimensiones de la persona, dando mayor nfasis a la dimensin espiritual.
La evaluacin de los aprendizajes se centra en lograr que los estudiantes desarrollen al mximo
sus capacidades intelectivas y sus valores humanos y cristianos, permitindoles asumir su dignidad
y trascendencia como personas, la defensa de sus derechos y actuar en coherencia con la fe
que profesan y los principios de la misma, en la bsqueda del progreso y del bien comn en su
comunidad familiar, laboral, social y eclesial.
Los aprendizajes diversifcados y debidamente formulados deben sealar lo que se va a evaluar.
Al rea de Educacin Religiosa le interesa evaluar si el estudiante se desarrolla como persona
digna y trascendente, promotora de la vida humana integral y capaz de transformar situaciones
con la prctica de los valores y virtudes, especialmente el amor en todos sus aspectos: autoestima,
amor al prjimo y amor a la naturaleza.
97
Parte III
CICLO INTERMEDIO
98
REAS CURRICULARES
CICLO INTERMEDIO
Fundamentacin
La comunicacin, a travs de las diferentes formas de lenguaje, nos permite relacionarnos con
otros, compartir experiencias, ideas, valores, sentimientos. A travs de este proceso de intercambio
los seres humanos establecen relaciones entre s y pasan de la existencia individual aislada a
la existencia social comunitaria.
Partiendo de esta premisa, el rea de Comunicacin Integral en este ciclo busca que los estudiantes
se comuniquen con libertad y claridad, respetando las diferencias dialectales o las variantes de la
lengua estndar; comprendan lo que otros quieren comunicar; lean comprensivamente y escriban
textos breves; desarrollen capacidades de anlisis de los mensajes audiovisuales y se expresen
a travs de diversas manifestaciones artsticas.
Para ello, esta rea establece una serie de competencias comunicativas, cuyo desarrollo permitir
a los estudiantes un mejor desempeo social a partir de la adquisicin de nuevos aprendizajes, el
desarrollo de su capacidad creativa, de su imaginacin y la afrmacin de su identidad y autoestima,
as como la valoracin de las labores o actividades que realizan como parte de su contribucin
al bien comn y como acciones que les permiten proyectarse en la sociedad y trascender en el
tiempo.
El enfoque es comunicativo y permite la constante interaccin, aun cuando el dominio oral o
escrito que posean los estudiantes sea distinto. Esta interactividad favorecer
-en un clima de confanza, respeto y valoracin del esfuerzo- el desarrollo de las capacidades
de comprensin y produccin oral y escrita, la paulatina refexin sobre los diversos tipos de
mensajes audiovisuales y la valoracin de las expresiones artsticas propias de la comunidad,
regin o nacin.
La lectura global y comunicativa que se propone exige que los estudiantes empiecen a leer y a
escribir partiendo de sus saberes previos (donde la oralidad de las lenguas autctonas se presenta
como un rasgo que permite variadas aplicaciones), comprendiendo lo que leen y produciendo
textos escritos con una intencin defnida, lo cual les ayudar a familiarizarse con los signos
escritos y con los diferentes tipos de textos funcionales y literarios.
el futuro comn.
99
Parte III
Componentes
La expresin y comprensin oral busca desarrollar en los estudiantes la capacidad de escuchar
comprendiendo y de analizar de manera crtica el mensaje escuchado. En un segundo momento,
podrn expresarse en forma libre, espontnea, con empata y capacidad de dilogo para ser parte
activa y transformadora en la vida social y laboral.
La comprensin de textos apunta a que los estudiantes entiendan y refexionen sobre los mensajes
escritos funcionales y literarios. Ello implica que aprendan a interpretar ideas y mensajes con
una actitud de apertura, procesndolos y emitiendo juicios basados en criterios observables y
que desarrollen el placer por la lectura. En los textos funcionales, deben manejar los cdigos
especfcos y su utilidad; en el caso de los textos literarios, se enfatiza la lectura que permita la
construccin de una interpretacin personal en la cual los estudiantes incorporen su mundo y
su propia voz.
La produccin de textos tiende a fomentar la capacidad creativa para producir textos literarios
y las capacidades analtica y de sntesis para producir textos funcionales. Se debe partir de los
intereses y necesidades de los estudiantes para que puedan refejar en los textos sus sentimientos,
experiencias y conocimientos.
El componente audiovisual y artstico se centra en que los estudiantes procesen crticamente los
mensajes visuales y audiovisuales que reciben de los medios de comunicacin para pasar de la
recepcin pasiva al juicio crtico, reconozcan y valoren las diferentes manifestaciones artsticas
(danzas, cantos, festas patronales, escultura, pintura, cermica, etc.) y valoren las labores o
actividades que realizan como parte de su contribucin al bien comn y como acciones que les
permiten proyectarse en la sociedad y trascender en el tiempo.
100
REAS CURRICULARES
C
A
R
T
E
L

D
E

C
O
M
P
E
T
E
N
C
I
A
S

D
E
L

R
E
A

D
E

C
O
M
U
N
I
C
A
C
I
N

I
N
T
E
G
R
A
L
C
O
M
P
O
N
E
N
T
E
C
I
C
L
O

I
N
I
C
I
A
L
C
I
C
L
O

I
N
T
E
R
M
E
D
I
O
C
I
C
L
O

A
V
A
N
Z
A
D
O
E
X
P
R
E
S
I
N

Y

C
O
M
P
R
E
N
S
I
N

O
R
A
L
1
.

E
s
c
u
c
h
a

a
t
e
n
t
a
m
e
n
t
e

y

c
o
m
p
r
e
n
d
e

l
o
s

m
e
n
s
a
j
e
s

q
u
e

r
e
c
i
b
e

s
o
b
r
e

s
u

r
e
a
l
i
d
a
d

i
n
m
e
d
i
a
t
a

p
a
r
a

r
e
c
o
g
e
r

i
n
f
o
r
m
a
c
i
n
,

p
r
o
c
e
s
a
r
l
a

y

r
e
e
l
a
b
o
r
a
r
l
a
.
2
.

C
o
m
u
n
i
c
a

e
s
p
o
n
t
n
e
a
m
e
n
t
e

s
u
s

s
e
n
t
i
m
i
e
n
t
o
s
,

i
n
t
e
r
e
s
e
s
,

n
e
c
e
s
i
d
a
d
e
s
,

e
x
p
e
r
i
e
n
c
i
a
s

e

i
d
e
a
s
,

a
d
e
c
u
a
n
d
o

s
u

l
e
n
g
u
a
j
e

a
l

c
o
n
t
e
x
t
o

p
a
r
a

d
e
s
a
r
r
o
l
l
a
r

c
a
p
a
c
i
d
a
d
e
s

c
o
m
u
n
i
c
a
t
i
v
a
s
.
3
.

D
i
a
l
o
g
a

p
a
r
a

c
o
m
p
a
r
t
i
r

i
n
f
o
r
m
a
c
i
n
,

c
o
n
s
t
r
u
i
r

c
o
n
o
c
i
m
i
e
n
t
o
s
,

l
o
g
r
a
r

a
c
u
e
r
-
d
o
s
,

t
o
m
a
r

d
e
c
i
s
i
o
n
e
s

y

r
e
a
f
r
m
a
r

s
u

i
d
e
n
t
i
d
a
d
,

e
x
p
r
e
s
a
n
d
o

o
r
d
e
n
a
d
a
m
e
n
t
e

s
u
s

i
d
e
a
s
,

p
r
o
p
u
e
s
t
a
s

y

o
p
i
n
i
o
n
e
s

y

r
e
s
p
e
t
a
n
d
o

l
a
s

n
o
r
m
a
s

s
o
c
i
a
l
m
e
n
t
e

a
c
o
r
d
a
d
a
s
.
1
.

E
s
c
u
c
h
a

a
t
e
n
t
a
m
e
n
t
e

l
o
s

m
e
n
s
a
j
e
s

q
u
e

r
e
c
i
b
e

d
e

d
i
v
e
r
s
a
s

f
u
e
n
t
e
s
,

c
o
m
p
r
e
n
d
e

y

r
e
c
u
e
r
d
a

l
a
s

i
d
e
a
s

m
s

i
m
p
o
r
t
a
n
t
e
s

y

f
o
r
m
u
l
a

c
o
m
e
n
t
a
r
i
o
s
,

p
r
e
g
u
n
t
a
s

o

r
e
s
p
u
e
s
t
a
s
.
2
.

D
i
a
l
o
g
a

p
a
r
a

c
o
m
p
a
r
t
i
r

i
n
f
o
r
m
a
c
i
n
,

l
o
g
r
a
r

a
c
u
e
r
d
o
s
,

t
o
m
a
r

d
e
c
i
s
i
o
n
e
s

y

r
e
a
f
r
m
a
r

s
u

i
d
e
n
t
i
d
a
d
,

e
x
p
r
e
s
a
n
d
o

e
n

f
o
r
m
a

c
l
a
r
a

y

o
r
d
e
n
a
d
a

s
u
s

i
d
e
a
s
,

s
e
n
t
i
m
i
e
n
t
o
s
,

n
e
c
e
s
i
d
a
d
e
s
,

e
x
p
e
-
r
i
e
n
c
i
a
s

y

o
p
i
n
i
o
n
e
s
,

r
e
s
p
e
t
a
n
d
o

a

s
u

i
n
t
e
r
l
o
c
u
t
o
r

y

l
a
s

n
o
r
m
a
s

s
o
c
i
a
l
m
e
n
t
e

a
c
o
r
d
a
d
a
s
.
1
.

S
e

c
o
m
u
n
i
c
a

d
e

m
a
n
e
r
a

a
s
e
r
t
i
v
a
,

a

p
a
r
t
i
r

d
e

l
a

e
s
c
u
c
h
a

a
t
e
n
t
a

d
e

l
o
s

m
e
n
s
a
j
e
s

q
u
e

r
e
c
i
b
e
,

u
t
i
l
i
z
a
n
d
o

l
a
s

h
e
r
r
a
m
i
e
n
t
a
s

m
s

a
d
e
c
u
a
d
a
s

a

s
u
s

i
n
t
e
n
c
i
o
n
e
s

y

a

l
a

s
i
t
u
a
c
i
n

e
n

l
a

q
u
e

s
e

e
n
c
u
e
n
t
r
a
2
.

D
e
t
e
r
m
i
n
a

l
a

i
n
t
e
n
c
i
o
n
a
l
i
d
a
d

d
e

l
o
s

d
i
s
c
u
r
-
s
o
s

y

l
o
s

d
e
s
a
r
r
o
l
l
a
.
3
.

R
e
l
a
t
a

t
e
x
t
o
s

l
i
t
e
r
a
r
i
o
s

y

t
r
a
d
i
c
i
o
n
e
s

o
r
a
l
e
s

v
a
l
o
r
n
d
o
l
o
s

c
o
m
o

e
x
p
r
e
s
i
n

d
e

l
a

c
u
l
t
u
r
a

a
u
t
c
t
o
n
a
.
4
.

L
e
e

e
n

f
o
r
m
a

o
r
a
l

t
e
x
t
o
s

l
i
t
e
r
a
r
i
o
s

y

n
o

l
i
t
e
-
r
a
r
i
o
s

p
a
r
a

e
j
e
r
c
i
t
a
r

l
a

f
u
i
d
e
z

l
e
c
t
o
r
a
.
C
O
M
P
R
E
N
S
I
N
Y
P
R
O
D
U
C
C
I
N
D
E

T
E
X
T
O
S
1
.

L
e
e

y

c
o
m
p
r
e
n
d
e

t
e
x
t
o
s

b
r
e
v
e
s
,

a
n
a
l
i
-
z
a

s
u

e
s
t
r
u
c
t
u
r
a

y

e
m
i
t
e

o
p
i
n
i
n
.
2
.

R
e
d
a
c
t
a

c
o
n

l
e
t
r
a

l
e
g
i
b
l
e

t
e
x
t
o
s

b
r
e
v
e
s

d
e

u
s
o

c
o
t
i
d
i
a
n
o

q
u
e

e
x
p
r
e
s
e
n

s
u
s

e
x
-
p
e
r
i
e
n
c
i
a
s
,

n
e
c
e
s
i
d
a
d
e
s
,

s
e
n
t
i
m
i
e
n
t
o
s

y

d
e
s
e
o
s
.
3
.

R
e
c
o
n
o
c
e

e
l

v
a
l
o
r

d
e

s
u

p
r
o
d
u
c
c
i
n

e
s
c
r
i
t
a

c
o
m
o

f
r
u
t
o

d
e

s
u
s

a
p
r
e
n
d
i
z
a
j
e
s

y

t
r
a
n
s
m
i
s
i
n

d
e

e
x
p
e
r
i
e
n
c
i
a
s
.
1
.

L
e
e

t
e
x
t
o
s

n
o

l
i
t
e
r
a
r
i
o
s

y

r
e
c
o
n
o
c
e

s
u

f
n
a
l
i
d
a
d
,

e
s
t
r
u
c
t
u
r
a

y

c
o
n
t
e
n
i
d
o
,

u
t
i
l
i
z
n
d
o
l
o
s

e
n

s
i
t
u
a
c
i
o
n
e
s

c
o
n
c
r
e
-
t
a
s
.
2
.

L
e
e

t
e
x
t
o
s

l
i
t
e
r
a
r
i
o
s

d
e

s
u

i
n
t
e
r
s

y

r
e
c
o
n
o
c
e

e
l

m
e
n
s
a
j
e

y

l
a

e
s
t
r
u
c
t
u
r
a

a
p
l
i
c
a
n
d
o

m
t
o
d
o
s

e
s
p
e
c
f
c
o
s
.
3
.

P
r
o
d
u
c
e

t
e
x
t
o
s

l
i
t
e
r
a
r
i
o
s

y

n
o

l
i
t
e
r
a
-
r
i
o
s

s
e
g
n

s
u
s

i
n
t
e
r
e
s
e
s

y

n
e
c
e
s
i
d
a
-
d
e
s
.
1
.

C
o
m
p
r
e
n
d
e

e
l

s
i
g
n
i
f
c
a
d
o

g
l
o
b
a
l

d
e

t
e
x
t
o
s

l
i
t
e
r
a
r
i
o
s

y

n
o

l
i
t
e
r
a
r
i
o
s

r
e
l
a
c
i
o
n
n
d
o
l
o
s

c
o
n

s
u
s

e
x
p
e
r
i
e
n
c
i
a
s

y

c
o
n
o
c
i
m
i
e
n
t
o
s

y

e
m
i
t
e

j
u
i
c
i
o
s

s
o
b
r
e

s
u
s

c
o
n
t
e
n
i
d
o
s
.
2
.

P
r
o
d
u
c
e

t
e
x
t
o
s

l
i
t
e
r
a
r
i
o
s

y

n
o

l
i
t
e
r
a
r
i
o
s

q
u
e

s
o
n

d
e

s
u

i
n
t
e
r
s

c
o
n

c
r
e
a
t
i
v
i
d
a
d
,

c
o
h
e
s
i
n
,

c
o
h
e
r
e
n
c
i
a

y

c
o
r
r
e
c
c
i
n

p
a
r
a

d
e
s
a
r
r
o
l
l
a
r

h
a
b
i
l
i
d
a
d
e
s

d
e

r
e
d
a
c
c
i
n

y

c
o
m
o

m
e
d
i
o

p
a
r
a

e
x
p
r
e
s
a
r

s
u
s

i
n
t
e
r
e
s
e
s

y

n
e
c
e
s
i
d
a
d
e
s
.

101
Parte III
C
O
M
P
O
N
E
N
T
E
C
I
C
L
O

I
N
I
C
I
A
L
C
I
C
L
O

I
N
T
E
R
M
E
D
I
O
C
I
C
L
O

A
V
A
N
Z
A
D
O
A
U
D
I
O
V
I
S
U
A
L
Y
A
R
T
S
T
I
C
O
1
.

C
o
m
p
r
e
n
d
e

l
o
s

m
e
n
s
a
j
e
s

a
u
d
i
o
v
i
s
u
a
-
l
e
s

p
r
e
s
e
n
t
a
d
o
s

e
n

l
o
s

p
r
o
g
r
a
m
a
s

y

e
n

l
a

p
u
b
l
i
c
i
d
a
d

d
e

l
o
s

m
e
d
i
o
s

d
e

c
o
m
u
-
n
i
c
a
c
i
n

m
a
s
i
v
a

p
a
r
a

s
e
l
e
c
c
i
o
n
a
r
l
o
s

y

v
a
l
o
r
a
r
l
o
s
.
2
.

P
r
a
c
t
i
c
a

d
i
v
e
r
s
a
s

f
o
r
m
a
s

d
e

e
x
p
r
e
s
i
n

a
r
t
s
t
i
c
a

c
o
m
o

m
a
n
i
f
e
s
t
a
c
i
n

d
e

s
u
s

v
i
v
e
n
c
i
a
s

y

s
e
n
t
i
d
o

d
e

p
e
r
t
e
n
e
n
c
i
a
.
1
.

A
n
a
l
i
z
a

m
e
n
s
a
j
e
s

e
x
p
l
c
i
t
o
s

e

i
m
p
l
-
c
i
t
o
s

e
n

l
o
s

m
e
d
i
o
s

d
e

c
o
m
u
n
i
c
a
c
i
n

c
o
m
o

m
e
d
i
o

p
a
r
a

g
e
n
e
r
a
r

o
p
i
n
i
n
.
2
.

D
e
s
a
r
r
o
l
l
a

l
a

e
x
p
r
e
s
i
n

a
r
t
s
t
i
c
a

c
o
m
o

m
a
n
i
f
e
s
t
a
c
i
n

d
e

s
u
s

v
i
v
e
n
c
i
a
s

y

s
e
n
t
i
d
o

d
e

p
e
r
t
e
n
e
n
c
i
a
.
1
.

R
e
c
o
n
o
c
e

l
a

i
n
t
e
n
c
i
o
n
a
l
i
d
a
d

y

e
l

d
i
s
c
u
r
s
o

i
d
e
o
l
g
i
c
o

d
e

l
o
s

m
e
n
s
a
j
e
s

p
u
b
l
i
c
i
t
a
r
i
o
s
,

i
c
o
n
o
g
r
f
c
o
s
,

p
e
r
i
o
d
s
t
i
c
o
s

y

t
e
l
e
v
i
s
i
v
o
s
,

a
r
g
u
m
e
n
t
a
n
d
o

s
u
s

o
p
i
n
i
o
n
e
s
.
2
.

R
e
c
o
n
o
c
e

y

e
m
p
l
e
a

e
x
p
r
e
s
i
o
n
e
s

a
r
t
s
t
i
c
a
s

y

c
u
l
t
u
r
a
l
e
s

c
o
m
o

m
e
d
i
o

p
a
r
a

e
x
p
r
e
s
a
r

c
o
n

n
a
t
u
r
a
l
i
d
a
d

y

c
r
e
a
t
i
v
i
d
a
d

s
u
s

e
m
o
c
i
o
n
e
s
,

s
e
n
t
i
m
i
e
n
t
o
s
,

s
e
n
s
i
b
i
l
i
d
a
d

a
r
t
s
t
i
c
a

y

s
e
n
t
i
d
o

d
e

p
e
r
t
e
n
e
n
c
i
a
.
C
O
M
P
E
T
E
N
C
I
A
S

Y

A
P
R
E
N
D
I
Z
A
J
E
S

A

L
O
G
R
A
R
R
E
A

D
E

C
O
M
U
N
I
C
A
C
I
N

I
N
T
E
G
R
A
L

-

C
I
C
L
O

I
N
T
E
R
M
E
D
I
O

C
o
m
p
o
n
e
n
t
e
:

E
x
p
r
e
s
i
n

y

c
o
m
p
r
e
n
s
i
n

o
r
a
l
C
O
M
P
E
T
E
N
C
I
A
S
A
P
R
E
N
D
I
Z
A
J
E
S

A

L
O
G
R
A
R
1
.

E
s
c
u
c
h
a

a
t
e
n
t
a
m
e
n
t
e

l
o
s

m
e
n
s
a
j
e
s

q
u
e

r
e
c
i
b
e

d
e

d
i
v
e
r
s
a
s

f
u
e
n
t
e
s
,

c
o
m
p
r
e
n
d
e

y

r
e
c
u
e
r
d
a

l
a
s

i
d
e
a
s

m
s

i
m
p
o
r
t
a
n
t
e
s

y

f
o
r
m
u
l
a

c
o
m
e
n
-
t
a
r
i
o
s
,

p
r
e
g
u
n
t
a
s

o

r
e
s
p
u
e
s
t
a
s
.
1
.
1
.
E
s
c
u
c
h
a

y

c
o
m
e
n
t
a

i
n
f
o
r
m
a
c
i
n

s
o
b
r
e

a
c
o
n
t
e
c
i
m
i
e
n
t
o
s

d
e

s
u

e
n
t
o
r
n
o

f
a
m
i
l
i
a
r
,

l
a
b
o
r
a
l

y

c
o
m
u
n
a
l
,

e
m
i
t
i
e
n
d
o

s
u

o
p
i
n
i
n

s
o
b
r
e

e
l
l
o
s

y

f
o
m
e
n
t
a
n
d
o

l
a

p
a
r
t
i
c
i
p
a
c
i
n

d
e

s
u
s

p
a
r
e
s
.
1
.
2
.
E
s
c
u
c
h
a

y

c
o
m
p
a
r
t
e

i
n
f
o
r
m
a
c
i
n

r
e
f
e
r
i
d
a

a

a
c
o
n
t
e
c
i
m
i
e
n
t
o
s

d
e

c
a
r
c
t
e
r

l
o
c
a
l
,

r
e
g
i
o
n
a
l
,

n
a
c
i
o
n
a
l

o

m
u
n
d
i
a
l
,

e
m
i
-
t
i
e
n
d
o

s
u

o
p
i
n
i
n

s
o
b
r
e

e
l
l
o
s
,

f
o
m
e
n
t
a
n
d
o

l
a

p
a
r
t
i
c
i
p
a
c
i
n

d
e

s
u
s

p
a
r
e
s

y

p
r
o
y
e
c
t
a
n
d
o

s
u
s

c
o
n
s
e
c
u
e
n
c
i
a
s
.
2
.

D
i
a
l
o
g
a

p
a
r
a

c
o
m
p
a
r
t
i
r

i
n
f
o
r
m
a
c
i
n
,

l
o
g
r
a
r

a
c
u
e
r
d
o
s
,

t
o
m
a
r

d
e
c
i
s
i
o
n
e
s

y

r
e
a
f
r
m
a
r

s
u

i
d
e
n
t
i
d
a
d
,

e
x
p
r
e
s
a
n
d
o

e
n

f
o
r
m
a

c
l
a
r
a

y

o
r
d
e
n
a
d
a

s
u
s

i
d
e
a
s
,

s
e
n
t
i
m
i
e
n
t
o
s
,

n
e
c
e
s
i
d
a
d
e
s
,

e
x
p
e
r
i
e
n
c
i
a
s

y

o
p
i
n
i
o
n
e
s
,

r
e
s
p
e
-
t
a
n
d
o

a

s
u

i
n
t
e
r
l
o
c
u
t
o
r

y

l
a
s

n
o
r
m
a
s

s
o
c
i
a
l
m
e
n
t
e

a
c
o
r
d
a
d
a
s
.
2
.
1
.
C
o
m
p
a
r
t
e

p
r
o
y
e
c
c
i
o
n
e
s

p
e
r
s
o
n
a
l
e
s

e
n

e
l

m
b
i
t
o

l
a
b
o
r
a
l

y

f
a
m
i
l
i
a
r

a

c
o
r
t
o

y

m
e
d
i
a
n
o

p
l
a
z
o
.
2
.
2
.
F
o
r
m
u
l
a

c
o
n

p
e
r
t
i
n
e
n
c
i
a
,

c
l
a
r
i
d
a
d
,

s
i
n
c
e
r
i
d
a
d

y

v
e
r
a
c
i
d
a
d
,

s
u
s

r
e
q
u
e
r
i
m
i
e
n
t
o
s
,

s
u
g
e
r
e
n
c
i
a
s

y

d
e
m
a
n
d
a
s

a
n
t
e

d
i
v
e
r
s
o
s

i
n
t
e
r
l
o
c
u
t
o
r
e
s

i
n
s
t
i
t
u
c
i
o
n
a
l
e
s
,

c
o
m
u
n
a
l
e
s
,

r
e
g
i
o
n
a
l
e
s

y

n
a
c
i
o
n
a
l
e
s
.
2
.
3
.
S
e

i
n
f
o
r
m
a

s
o
b
r
e

e
l

f
u
n
c
i
o
n
a
m
i
e
n
t
o

d
e

i
n
s
t
i
t
u
c
i
o
n
e
s

p
b
l
i
c
a
s

y

p
r
i
v
a
d
a
s

l
o
c
a
l
e
s
,

r
e
g
i
o
n
a
l
e
s

y

n
a
c
i
o
n
a
l
e
s
.
2
.
4
.
E
m
i
t
e

j
u
i
c
i
o
s

b
a
s
a
d
o
s

e
n

h
e
c
h
o
s

s
o
b
r
e

e
l

f
u
n
c
i
o
n
a
m
i
e
n
t
o

d
e

i
n
s
t
i
t
u
c
i
o
n
e
s

p
b
l
i
c
a
s

y

p
r
i
v
a
d
a
s

l
o
c
a
l
e
s
,

r
e
g
i
o
n
a
l
e
s

y

n
a
c
i
o
n
a
l
e
s
.
2
.
5
.
L
e
e

e
n

f
o
r
m
a

o
r
a
l

t
e
x
t
o
s

b
r
e
v
e
s
,

f
u
n
c
i
o
n
a
l
e
s

o

l
i
t
e
r
a
r
i
o
s
,

r
e
s
p
e
t
a
n
d
o

l
o
s

s
i
g
n
o
s

d
e

p
u
n
t
u
a
c
i
n

y

d
e

e
n
t
o
n
a
c
i
n
.
2
.
6
.
D
i
a
l
o
g
a

s
o
b
r
e

e
l

m
e
n
s
a
j
e
,

l
o
s

p
e
r
s
o
n
a
j
e
s

y

e
l

c
o
n
t
e
x
t
o

d
e

l
o
s

t
e
x
t
o
s

l
e
d
o
s
.
102
REAS CURRICULARES

C
o
m
p
o
n
e
n
t
e
:

C
o
m
p
r
e
n
s
i
n

y

p
r
o
d
u
c
c
i
n

d
e

t
e
x
t
o
s
C
O
M
P
E
T
E
N
C
I
A
S
A
P
R
E
N
D
I
Z
A
J
E
S

A

L
O
G
R
A
R
1
.

L
e
e

t
e
x
t
o
s

n
o

l
i
t
e
r
a
r
i
o
s

y

r
e
c
o
n
o
c
e

s
u

f
n
a
l
i
d
a
d
,

e
s
t
r
u
c
t
u
r
a

y

c
o
n
t
e
n
i
d
o
,

u
t
i
l
i
z
n
d
o
l
o
s

e
n

s
i
t
u
a
c
i
o
n
e
s

c
o
n
c
r
e
t
a
s
.
1
.
1
.
L
e
e

y

r
e
c
o
n
o
c
e

l
a
s

p
a
r
t
e
s

d
e

d
i
v
e
r
s
o
s

t
e
x
t
o
s

n
o

l
i
t
e
r
a
r
i
o
s
.
1
.
2
.
R
e
c
o
n
o
c
e

l
a

f
n
a
l
i
d
a
d

d
e

l
o
s

t
e
x
t
o
s

n
o

l
i
t
e
r
a
r
i
o
s

e
n

s
i
t
u
a
c
i
o
n
e
s

r
e
a
l
e
s
.
1
.
3
.
R
e
d
a
c
t
a

t
e
x
t
o
s

n
o

l
i
t
e
r
a
r
i
o
s

d
e

a
c
u
e
r
d
o

a

s
u
s

n
e
c
e
s
i
d
a
d
e
s

e

i
n
t
e
r
e
s
e
s
.
2
.

L
e
e

t
e
x
t
o
s

l
i
t
e
r
a
r
i
o
s

d
e

s
u

i
n
t
e
r
s
,

y

r
e
c
o
n
o
c
e

e
l

m
e
n
s
a
j
e

y

l
a

e
s
t
r
u
c
t
u
r
a

a
p
l
i
c
a
n
d
o

m
t
o
d
o
s

e
s
p
e
c
f
c
o
s
.
2
.
1
.
F
o
r
m
u
l
a

h
i
p
t
e
s
i
s

y

p
r
e
d
i
c
c
i
o
n
e
s

e
n

t
o
r
n
o

a
l

c
o
n
t
e
n
i
d
o

d
e
l

t
e
x
t
o
,

a
n
t
e
s

y

d
u
r
a
n
t
e

l
a

l
e
c
t
u
r
a
,

v
i
n
c
u
l
n
d
o
l
a
s

c
o
n

s
u
s

e
x
p
e
r
i
e
n
c
i
a
s
.
2
.
2
.
L
e
e

e
n

f
o
r
m
a

s
i
l
e
n
c
i
o
s
a

o
b
r
a
s

l
i
t
e
r
a
r
i
a
s

d
e

c
o
r
t
a

e
x
t
e
n
s
i
n

d
e

a
u
t
o
r
e
s

n
a
c
i
o
n
a
l
e
s

o

l
a
t
i
n
o
a
-
m
e
r
i
c
a
n
o
s
.

R
e
s
u
m
e
,

c
o
m
e
n
t
a

e
l

t
e
x
t
o

l
e
d
o
;

p
l
a
n
t
e
a

d
i
f
e
r
e
n
t
e
s

e
s
t
r
u
c
t
u
r
a
s

y

f
n
a
l
e
s
.
2
.
3
.
I
d
e
n
t
i
f
c
a

p
a
l
a
b
r
a
s

d
e
s
c
o
n
o
c
i
d
a
s

d
e

l
o
s

t
e
x
t
o
s

u
t
i
l
i
z
a
n
d
o

e
l

c
o
n
t
e
x
t
o

o

e
l

d
i
c
c
i
o
n
a
r
i
o
.
2
.
4
.
R
e
c
o
n
o
c
e

p
a
l
a
b
r
a
s

s
i
n
n
i
m
a
s

y

a
n
t
n
i
m
a
s

y

l
a
s

i
n
c
o
r
p
o
r
a

a

s
u

v
o
c
a
b
u
l
a
r
i
o
.
2
.
5
.
P
r
o
c
e
s
a

e
l

m
e
n
s
a
j
e

d
e

l
o
s

t
e
x
t
o
s

l
e
d
o
s

c
o
n

l
a

a
y
u
d
a

d
e

o
r
g
a
n
i
z
a
d
o
r
e
s

g
r
f
c
o
s

y

c
o
m
p
r
e
n
s
i
n

d
e

l
e
c
t
u
r
a
.
3
.

P
r
o
d
u
c
e

t
e
x
t
o
s

l
i
t
e
r
a
r
i
o
s

y

n
o

l
i
t
e
r
a
r
i
o
s

s
e
g
n

s
u
s

i
n
t
e
-
r
e
s
e
s

y

n
e
c
e
s
i
d
a
d
e
s
.
3
.
1
.
C
r
e
a

y

r
e
c
r
e
a

t
e
x
t
o
s

d
e

d
i
v
e
r
s
o
s

g
n
e
r
o
s

q
u
e

s
e
a
n

d
e

s
u

i
n
t
e
r
s
.
3
.
2
.
D
i
s
f
r
u
t
a

y

s
e

i
n
t
e
r
e
s
a

p
o
r

l
a

l
e
c
t
u
r
a

e
m
i
t
i
e
n
d
o

s
u

a
p
r
e
c
i
a
c
i
n

c
r
t
i
c
a

p
o
r

e
s
c
r
i
t
o
.
3
.
3
.
E
s
c
r
i
b
e

d
i
v
e
r
s
o
s

t
e
x
t
o
s

n
o

l
i
t
e
r
a
r
i
o
s

q
u
e

l
e

s
o
n

r
e
l
e
v
a
n
t
e
s

e
n

e
l

q
u
e
h
a
c
e
r

d
i
a
r
i
o
,

u
t
i
l
i
z
a
n
d
o

c
o
r
r
e
c
t
a
m
e
n
t
e

l
a

s
i
n
t
a
x
i
s

y

l
o
s

s
i
g
n
o
s

d
e

p
u
n
t
u
a
c
i
n
.
3
.
4
.
C
o
m
p
r
u
e
b
a

l
a

f
u
n
c
i
o
n
a
l
i
d
a
d

d
e

l
o
s

t
e
x
t
o
s

n
o

l
i
t
e
r
a
r
i
o
s

e
n

s
i
t
u
a
c
i
o
n
e
s

r
e
a
l
e
s
.
C
o
m
p
o
n
e
n
t
e
:

A
u
d
i
o
v
i
s
u
a
l

y

a
r
t
s
t
i
c
o
C
O
M
P
E
T
E
N
C
I
A
S
A
P
R
E
N
D
I
Z
A
J
E
S

A

L
O
G
R
A
R
1
.

A
n
a
l
i
z
a

m
e
n
s
a
j
e
s

e
x
p
l
c
i
t
o
s

e

i
m
p
l
c
i
t
o
s

e
n

l
o
s

m
e
-
d
i
o
s

d
e

c
o
m
u
n
i
c
a
c
i
n

c
o
m
o

m
e
d
i
o

p
a
r
a

g
e
n
e
r
a
r

o
p
i
n
i
n
.
1
.
1
.
C
o
m
e
n
t
a

l
o
s

m
e
n
s
a
j
e
s

p
u
b
l
i
c
i
t
a
r
i
o
s

d
e

l
o
s

m
e
d
i
o
s

d
e

c
o
m
u
n
i
c
a
c
i
n
.
1
.
2
.
A
n
a
l
i
z
a

l
o
s

m
e
n
s
a
j
e
s

i
m
p
l
c
i
t
o
s

d
e

l
o
s

m
e
d
i
o
s

d
e

c
o
m
u
n
i
c
a
c
i
n

m
a
s
i
v
a
,

o
p
i
n
a

s
o
b
r
e

e
l
l
o
s

y

o
r
g
a
n
i
z
a

e
s
p
a
c
i
o
s

d
e

d
e
b
a
t
e
s

y

p
r
o
p
u
e
s
t
a
s
.
2
.

D
e
s
a
r
r
o
l
l
a

l
a

e
x
p
r
e
s
i
n

a
r
t
s
t
i
c
a

c
o
m
o

m
a
n
i
f
e
s
t
a
-
c
i
n

d
e

s
u
s

v
i
v
e
n
c
i
a
s

y

s
e
n
t
i
d
o

d
e

p
e
r
t
e
n
e
n
c
i
a
.
2
.
1
.
P
a
r
t
i
c
i
p
a

e
n

d
i
v
e
r
s
a
s

a
c
t
i
v
i
d
a
d
e
s

a
r
t
s
t
i
c
a
s

i
n
s
t
i
t
u
c
i
o
n
a
l
e
s
,

l
o
c
a
l
e
s
,

c
o
m
u
n
a
l
e
s
,

r
e
g
i
o
n
a
l
e
s

y

n
a
c
i
o
-
n
a
l
e
s
.
2
.
2
.
E
x
p
r
e
s
a

s
u
s

v
i
v
e
n
c
i
a
s

a

t
r
a
v
s

d
e

d
i
v
e
r
s
a
s

f
o
r
m
a
s

a
r
t
s
t
i
c
a
s
.
103
Parte III
planifcar las sesiones de enseanza y aprendizaje, y propiciar un ambiente acogedor y organizado,
inicial de enseanza y aprendizaje y debe ejecutar funciones de facilitador, asesor, mediador
curriculares.
aprendizaje, se debe seleccionar correctamente la secuencialidad, que puede ser:
De introduccin-motivacin: referida al aspecto de la realidad que han de aprender.
aprendizajes.
Como orientaciones metodolgicas especfcas para cada componente de esta rea podemos
sealar:
regionales del idioma estndar; las relaciones horizontales entre docentes y estudiantes deben
refejarse desde que cada uno es llamado por su nombre, hasta el conocimiento, valoracin
y confdencia de sus experiencias, vivencias y proyecciones.
104
REAS CURRICULARES
4. Ejercitar la escucha atenta y la fuidez en la expresin utilizando diarios, revistas, msica,
mensajes radiales y televisivos para ejercitar la escucha atenta y la fuidez en la expresin.
5. Estimular la utilizacin de elementos no lingsticos para acompaar la expresin oral (gestos,
mmica, lenguaje corporal global).
6. Fomentar la expresin formal e informal a travs del intercambio de experiencias cotidianas,
lectura de informacin y textos funcionales y literarios.
lengua estndar como medio para defender sus derechos, los cuales hay que fortalecer para
la construccin y participacin en una sociedad democrtica.
8. En caso de problemas de articulacin, reforzar la importancia del respeto a las diferencias.
9. Establecer un tiempo en cada sesin para la lectura oral, la escucha atenta, el dilogo y el
debate.
propios lenguajes, de textos ledos o escuchados y monitorear el proceso de transmisin de
aprendizajes hacia los pares de otros grados y ciclos.
1. Presentar la lectura como una actividad placentera y como un medio para obtener informacin
y construir conocimiento, fomentando la lectura de todo tipo de texto, en especial de aquellos
que estimulen la imaginacin y partan de los intereses y necesidades de los estudiantes.
2. Promover la lectura silenciosa de textos de complejidad creciente sin perder el horizonte de
individual, analizando permanentemente los rasgos distintivos de los tipos de textos con la
aplicacin de ordenadores grfcos.
4. Establecer grupos de intercambio de opiniones sobre los mensajes de los textos ledos y de
profundizacin en el conocimiento de la realidad histrico-social de las pocas y perodos de
los textos.
5. El docente siempre debe ser ejemplo lector y compartir los temas y las enseanza de sus
lecturas como motivacin, presentar la redaccin como una actividad placentera y compartir
los temas y las enseanzas de sus creaciones como motivacin.
6. Fomentar la formulacin de temas, personajes y contextos a partir de las vivencias, necesidades
e intereses de los estudiantes, estableciendo un tiempo en cada sesin de aprendizajes para
estimular la creacin literaria.
8. Promover la redaccin de textos de complejidad creciente sin perder el horizonte del inters
y las necesidades del estudiante.
105
Parte III
Audiovisual y artstico
comunicacin escrita de inters del estudiante y propiciar mesas de anlisis y dilogo sobre
los mensajes explcitos e implcitos que se transmiten.
2. Invitar a profesionales de los medios radiales, televisivos o de la prensa escrita para dialogar
con los estudiantes y visitar los centros radiales, televisivos o de prensa escrita de la
localidad.
pertinentes.
4. Organizar visitas guiadas a los centros laborales de la localidad, as como paseos y excursiones
locales, regionales y nacionales como medio de reconocimiento y valoracin de los recursos
naturales y de los sitios arqueolgicos.
6. Emplear diarios, revistas, folletos, mensajes publicitarios, vdeos, grfcos e conos del diario
quehacer del estudiante y de su realidad circundante.
debe tenerse presente que es esencialmente formativa y puede realizarse a travs de tres formas:
inicial e intermedio debe ejercitarse al estudiante en la autoevaluacin, para que en el ciclo
106
REAS CURRICULARES
El lenguaje, la postura corporal, acorde a la situacin comunicativa.
La coherencia.
Para el componente Comprensin de textos se puede tomar en cuenta:
En lo referente a Produccin de textos son particularmente importantes: para los textos no literarios
(adems de los referentes sintcticos, morfolgicos y normativos):el vocabulario, la coherencia,
Para evaluar el componente Audiovisual y artstico se puede considerar el grado de participacin
107
Parte III
REA DE MATEMTICA
CICLO INTERMEDIO
Fundamentacin
en el que los aspectos deductivos de esta ciencia son una faceta de ella, la que se manifesta
en su condicin de producto elaborado, riguroso, mostrndola como una ciencia deductiva en
la que se llega a una verdad irrefutable mediante una cadena de pasos lgicos. Sin embargo,
caeramos en la unilateralidad si no reconociramos su otra faceta, asociada a su proceso de
elaboracin, que incluye aspectos como la intuicin, las conjeturas, la exploracin, la creatividad,
las motivaciones y las emociones
9
.
Concepciones erradas que conciben a la matemtica como ciencia acabada, ciencia
exacta, rigurosamente deductiva tienen consecuencias negativas en el plano de la
enseanza y aprendizaje, pues distorsionan la orientacin y las actividades que se proponen
y desarrollan.
mediante una mejor comprensin de uno mismo, del entorno y de la interaccin interpersonal. El
expresar determinadas pautas de racionalidad e involucrar un lenguaje ayuda a expresar y desarrollar
las capacidades humanas de relacin, representacin y cuantifcacin; asimismo, contribuye a
expresar y potenciar mltiples actividades, destacando entre ellas las actividades cientfcas y
tecnolgicas.
las matemticas
10
.
9 Al respecto el destacado matemtico alemn Felix Klein (1845-1925) mencion: En cierto sentido, las matemticas han progresado ms
108
REAS CURRICULARES
11
, construidas en su
El tratamiento curricular del rea debe tener un enfoque intercultural, tanto en el DCBN, el
proyecto curricular de CEBA como en la programacin. Tengamos muy presente que los procesos
de enseanza y aprendizaje de la matemtica estn inmersos en la vasta diversidad cultural
inherente al pas y al mundo globalizado. Es pues responsabilidad de los docentes ayudar a
procesar, crtica y creativamente, la herencia cultural matemtica que durante milenios viene
construyendo la humanidad.
109
Parte III
cifra que est a la izquierda de la otra, ya que un error en las centenas es ms grave que en
Resolver un problema es comprometerse en una tarea en la cual el mtodo o camino para
resolverlo no se conoce previamente. Problemas adecuadamente formulados y elegidos, posibilitan
consolidar y ampliar lo aprendido, as como construir nuevos conocimientos a travs de tcnicas
pertinentes.
matemticos.
110
REAS CURRICULARES
de matemtica.
111
Parte III
Como parte de este componente, en los ciclos Inicial e Intermedio es fundamental desarrollar
En el ciclo Avanzado, adems de profundizar lo trabajado previamente, se tratarn sistemticamente
112
REAS CURRICULARES
C
A
R
T
E
L

D
E

C
O
M
P
E
T
E
N
C
I
A
S

D
E
L

R
E
A

D
E

M
A
T
E
M
T
I
C
A
C
O
M
P
O
N
E
N
T
E
C
I
C
L
O

I
N
I
C
I
A
L
C
I
C
L
O

I
N
T
E
R
M
E
D
I
O
C
I
C
L
O

A
V
A
N
Z
A
D
O
S
I
S
T
E
M
A
S

N
U
M
R
I
C
O
S

Y

F
U
N
C
I
O
N
E
S
1
.

R
e
s
u
e
l
v
e

p
r
o
b
l
e
m
a
s

r
e
l
a
c
i
o
n
a
d
o
s

c
o
n

s
u

e
n
t
o
r
n
o

a

t
r
a
v
s

d
e

e
s
t
r
a
t
e
-
g
i
a
s

q
u
e

i
n
v
o
l
u
c
r
a
n

o
p
e
r
a
c
i
o
n
e
s

d
e

a
d
i
c
i
n

y

s
u
s
t
r
a
c
c
i
n

c
o
n

n
m
e
r
o
s

n
a
t
u
r
a
l
e
s
,

d
e
m
o
s
t
r
a
n
d
o

c
o
n
f
a
n
z
a

e
n

s
u
s

p
r
o
p
i
a
s

c
a
p
a
c
i
d
a
d
e
s

y

p
e
r
s
e
v
e
r
a
n
c
i
a

e
n

l
a

b
s
q
u
e
d
a

d
e

s
o
l
u
c
i
o
n
e
s
.
2
.

R
e
c
o
n
o
c
e

p
a
t
r
o
n
e
s
,

e
v
a
l
a

c
o
n
j
e
-
t
u
r
a
s
,

e
x
p
l
o
r
a

r
e
l
a
c
i
o
n
e
s
,

e
l
a
b
o
r
a

e
j
e
m
p
l
o
s

y

m
u
e
s
t
r
a

i
n
t
e
r
s
,

o
r
d
e
n

y

c
o
n
f
a
n
z
a

a
l

r
a
z
o
n
a
r
,

h
a
c
i
e
n
d
o

u
s
o

d
e

n
m
e
r
o
s

n
a
t
u
r
a
l
e
s
.
1
.

R
e
s
u
e
l
v
e

y

f
o
r
m
u
l
a

p
r
o
b
l
e
m
a
s

m
a
t
e
m
-
t
i
c
o
s

r
e
l
a
c
i
o
n
a
d
o
s

c
o
n

s
u

v
i
d
a

c
o
t
i
d
i
a
n
a
,

a

t
r
a
v
s

d
e

e
s
t
r
a
t
e
g
i
a
s

q
u
e

i
n
v
o
l
u
c
r
a
n

o
p
e
r
a
c
i
o
n
e
s

y

r
e
l
a
c
i
o
n
e
s

c
o
n

n
m
e
r
o
s

n
a
t
u
r
a
l
e
s
,

d
e
c
i
m
a
l
e
s

y

f
r
a
c
c
i
o
n
e
s
,

d
e
m
o
s
-
t
r
a
n
d
o

c
o
n
f
a
n
z
a

e
n

s
u
s

p
r
o
p
i
a
s

c
a
p
a
c
i
d
a
-
d
e
s

y

p
e
r
s
e
v
e
r
a
n
c
i
a

e
n

l
a

b
s
q
u
e
d
a

d
e

s
o
l
u
c
i
o
n
e
s
.
2
.

R
e
c
o
n
o
c
e

p
a
t
r
o
n
e
s
,

e
v
a
l
a

c
o
n
j
e
t
u
r
a
s
,

e
x
p
l
o
r
a

r
e
l
a
c
i
o
n
e
s
,

e
l
a
b
o
r
a

e
j
e
m
p
l
o
s

y

m
u
e
s
t
r
a

i
n
t
e
r
s
,

o
r
d
e
n

y

c
o
n
f
a
n
z
a

a
l

r
a
z
o
-
n
a
r
,

h
a
c
i
e
n
d
o

u
s
o

d
e

n
m
e
r
o
s

n
a
t
u
r
a
l
e
s
,

f
r
a
c
c
i
o
n
e
s

y

d
e
c
i
m
a
l
e
s
.
1
.

R
e
s
u
e
l
v
e

y

f
o
r
m
u
l
a

p
r
o
b
l
e
m
a
s

m
a
t
e
m
t
i
c
o
s

d
e

c
o
n
t
e
x
t
o

r
e
a
l
,

l
d
i
c
o

o

m
a
t
e
m
t
i
c
o
,

a

t
r
a
v
s

d
e

e
s
t
r
a
t
e
g
i
a
s

q
u
e

i
n
v
o
l
u
c
r
a
n

l
o
s

s
i
s
t
e
m
a
s

n
u
m
r
i
c
o
s
,

l
a
s

e
c
u
a
c
i
o
n
e
s

e

i
n
e
c
u
a
c
i
o
n
e
s

o

l
a
s

f
u
n
c
i
o
n
e
s
,

d
e
m
o
s
t
r
a
n
d
o

c
o
n
f
a
n
z
a

e
n

s
u
s

p
r
o
p
i
a
s

c
a
p
a
c
i
d
a
d
e
s

y

p
e
r
s
e
v
e
r
a
n
c
i
a

e
n

l
a

b
s
q
u
e
d
a

d
e

s
o
l
u
c
i
o
-
n
e
s
.
2
.

R
e
c
o
n
o
c
e

p
a
t
r
o
n
e
s
,

e
v
a
l
a

c
o
n
j
e
t
u
r
a
s
,

e
x
p
l
o
r
a

r
e
l
a
c
i
o
n
e
s
,

e
l
a
b
o
r
a

e
j
e
m
p
l
o
s

y

c
o
n
t
r
a
e
j
e
m
p
l
o
s
,

y

e
s
t
a
b
l
e
c
e

d
e
d
u
c
c
i
o
n
e
s
,

h
a
c
i
e
n
d
o

u
s
o

d
e

l
o
s

s
i
s
t
e
m
a
s

n
u
m
r
i
c
o
s
,

l
a
s

e
c
u
a
c
i
o
n
e
s

e

i
n
e
c
u
a
c
i
o
n
e
s

o

l
a
s

f
u
n
-
c
i
o
n
e
s
,

v
a
l
o
r
a
n
d
o

e
l

r
a
z
o
n
a
m
i
e
n
t
o

y

l
a

d
e
m
o
s
t
r
a
c
i
n
.
G
E
O
M
E
T
R
A

Y

M
E
D
I
D
A
1
.

O
b
s
e
r
v
a
,

r
e
c
o
n
o
c
e

y

c
o
n
s
t
r
u
y
e

f
i
g
u
r
a
s

y

c
u
e
r
p
o
s

g
e
o
m
t
r
i
c
o
s

r
e
l
a
c
i
o
n
a
d
o
s

c
o
n

s
u

v
i
d
a

c
o
t
i
d
i
a
n
a
,

s
e

u
b
i
c
a

c
o
n

r
e
s
p
e
c
t
o

a

u
n
o

o

m
s

r
e
f
e
r
e
n
t
e
s

e
n

e
l

e
s
p
a
c
i
o

y

v
a
l
o
r
a

l
a

i
m
p
o
r
t
a
n
c
i
a

d
e

s
a
b
e
r

o
r
i
e
n
t
a
r
s
e
.
2
.

E
l
a
b
o
r
a

e
s
t
r
a
t
e
g
i
a
s

y

t
c
n
i
c
a
s

p
a
r
a

m
e
d
i
r

o

e
s
t
i
m
a
r

e
l

v
a
l
o
r

d
e

u
n
a

m
a
g
-
n
i
t
u
d

c
o
r
r
e
s
p
o
n
d
i
e
n
t
e

a

u
n

o
b
j
e
t
o

o

f
e
n
m
e
n
o

d
e

s
u

e
n
t
o
r
n
o

i
n
m
e
d
i
a
t
o
,

c
o
n

u
n
i
d
a
d
e
s

d
e

l
o
n
g
i
t
u
d
,

m
a
s
a

y

t
i
e
m
p
o
,

m
o
s
t
r
a
n
d
o

c
u
r
i
o
s
i
d
a
d
,

i
n
t
e
r
s

y

s
e
g
u
r
i
d
a
d

a
l

r
e
a
l
i
z
a
r

s
u

t
r
a
b
a
j
o
.
1
.

R
e
s
u
e
l
v
e

y

f
o
r
m
u
l
a

p
r
o
b
l
e
m
a
s

m
a
t
e
m
t
i
-
c
o
s

v
i
n
c
u
l
a
d
o
s

c
o
n

l
a

v
i
d
a

c
o
t
i
d
i
a
n
a

q
u
e

i
n
v
o
l
u
c
r
a
n

r
e
l
a
c
i
o
n
e
s

o

m
e
d
i
d
a
s

d
e

l
a
s

f
g
u
r
a
s

y

c
u
e
r
p
o
s

g
e
o
m
t
r
i
c
o
s
,

v
a
l
o
r
a
n
d
o

l
a

i
m
p
o
r
t
a
n
c
i
a

y

u
t
i
l
i
d
a
d

d
e

l
o
s

c
o
n
o
c
i
m
i
e
n
-
t
o
s

g
e
o
m
t
r
i
c
o
s

y

s
i
s
t
e
m
a
s

d
e

m
e
d
i
c
i
n
.
2
.

E
l
a
b
o
r
a

e
s
t
r
a
t
e
g
i
a
s

y

t
c
n
i
c
a
s

p
a
r
a

m
e
-
d
i
r

o

e
s
t
i
m
a
r

e
l

v
a
l
o
r

d
e

u
n
a

m
a
g
n
i
t
u
d

c
o
r
r
e
s
p
o
n
d
i
e
n
t
e

a

u
n

o
b
j
e
t
o

o

f
e
n
m
e
n
o

d
e

s
u

e
n
t
o
r
n
o

i
n
m
e
d
i
a
t
o
,

c
o
n

u
n
i
d
a
d
e
s

d
e

l
o
n
g
i
t
u
d
,

s
u
p
e
r
f
c
i
e
,

v
o
l
u
m
e
n
,

m
a
s
a
,

t
i
e
m
p
o

o

u
n
i
d
a
d
e
s

d
e
l

s
i
s
t
e
m
a

m
o
n
e
t
a
r
i
o
,

m
o
s
t
r
a
n
d
o

c
u
r
i
o
s
i
d
a
d
,

i
n
t
e
r
s

y

s
e
g
u
r
i
d
a
d

a
l

r
e
a
l
i
z
a
r

s
u

t
r
a
b
a
j
o
.
1
.

R
e
s
u
e
l
v
e

y

f
o
r
m
u
l
a

p
r
o
b
l
e
m
a
s

q
u
e

i
n
v
o
l
u
-
c
r
a
n

r
e
l
a
c
i
o
n
e
s

o

m
e
d
i
d
a
s

d
e

l
a
s

f
g
u
r
a
s

y

c
u
e
r
p
o
s

g
e
o
m
t
r
i
c
o
s
,

a
p
l
i
c
a
n
d
o

e
s
t
r
a
-
t
e
g
i
a
s
,

j
u
s
t
i
f
c
a
n
d
o

e
l

c
a
m
i
n
o

s
e
g
u
i
d
o

y

r
e
c
o
n
o
c
i
e
n
d
o

l
a

i
m
p
o
r
t
a
n
c
i
a

y

u
t
i
l
i
d
a
d

d
e

l
o
s

c
o
n
o
c
i
m
i
e
n
t
o
s

g
e
o
m
t
r
i
c
o
s

y

d
e

l
o
s

s
i
s
t
e
m
a
s

d
e

m
e
d
i
c
i
n
.
2
.

E
l
a
b
o
r
a

e
s
t
r
a
t
e
g
i
a
s

y

t
c
n
i
c
a
s

p
a
r
a

m
e
d
i
r

o

e
s
t
i
m
a
r

e
l

v
a
l
o
r

d
e

u
n
a

m
a
g
n
i
t
u
d

c
o
r
r
e
s
-
p
o
n
d
i
e
n
t
e

a

u
n

o
b
j
e
t
o

o

f
e
n
m
e
n
o

d
e

s
u

e
n
t
o
r
n
o

i
n
m
e
d
i
a
t
o
,

c
o
n

u
n
i
d
a
d
e
s

d
e

l
o
n
-
g
i
t
u
d
,

s
u
p
e
r
f
c
i
e
,

v
o
l
u
m
e
n
,

m
a
s
a
,

t
i
e
m
p
o

o

u
n
i
d
a
d
e
s

a
n
g
u
l
a
r
e
s
,

m
o
s
t
r
a
n
d
o

c
u
r
i
o
s
i
d
a
d
,

i
n
t
e
r
s

y

s
e
g
u
r
i
d
a
d

a
l

r
e
a
l
i
z
a
r

s
u

t
r
a
b
a
j
o
.
113
Parte III
C
O
M
P
O
N
E
N
T
E
C
I
C
L
O

I
N
I
C
I
A
L
C
I
C
L
O

I
N
T
E
R
M
E
D
I
O
C
I
C
L
O

A
V
A
N
Z
A
D
O
E
S
T
A
D
S
T
I
C
A

Y

P
R
O
B
A
B
I
L
I
D
A
D
1
.

R
e
c
o
l
e
c
t
a
,

i
n
t
e
r
p
r
e
t
a

y

r
e
p
r
e
s
e
n
t
a

i
n
f
o
r
m
a
c
i
n

c
u
a
l
i
t
a
t
i
v
a

y

c
u
a
n
-
t
i
t
a
t
i
v
a

r
e
s
p
e
c
t
o

a

s
i
t
u
a
c
i
o
n
e
s

p
e
r
s
o
n
a
l
e
s
,

f
a
m
i
l
i
a
r
e
s
,

l
a
b
o
r
a
l
e
s

y

c
o
m
u
n
a
l
e
s
,

v
a
l
o
r
a
n
d
o

l
a

u
t
i
l
i
d
a
d

d
e

l
o
s

l
e
n
g
u
a
j
e
s

n
u
m
r
i
c
o

y

g
r
f
-
c
o
.

2
.

R
e
s
u
e
l
v
e

p
r
o
b
l
e
m
a
s

d
e

s
u

e
n
t
o
r
n
o

a

t
r
a
v
s

d
e

e
s
t
r
a
t
e
g
i
a
s

q
u
e

i
n
v
o
-
l
u
c
r
a
n

e
l

u
s
o

d
e

t
a
b
l
a
s

y

g
r
f
c
o
s

d
e

d
a
t
o
s

n
u
m
r
i
c
o
s
,

m
o
s
t
r
a
n
d
o

f
e
x
i
b
i
l
i
d
a
d

a
l

s
e
l
e
c
c
i
o
n
a
r

d
i
v
e
r
s
a
s

m
a
n
e
r
a
s

d
e

r
e
s
o
l
v
e
r

u
n

m
i
s
m
o

p
r
o
b
l
e
m
a
.
1
.

R
e
c
o
l
e
c
t
a

y

o
r
g
a
n
i
z
a

d
a
t
o
s
,

c
o
n
s
t
r
u
y
e

e

i
n
t
e
r
p
r
e
t
a

g
r
f
c
o
s

e
s
t
a
d
s
t
i
c
o
s

r
e
f
e
r
e
n
t
e
s

a

s
i
t
u
a
c
i
o
n
e
s

y

f
e
n
m
e
n
o
s

d
e

s
u

e
n
t
o
r
n
o

(
n
a
t
u
r
a
l
,

e
c
o
n
m
i
c
o
,

s
o
c
i
a
l
)
,

v
a
l
o
r
a
n
d
o

l
a

i
m
p
o
r
t
a
n
c
i
a

d
e
l

l
e
n
g
u
a
j
e

g
r
f
c
o

e
n

l
a

v
i
d
a

c
o
t
i
d
i
a
n
a
.
2
.

R
e
s
u
e
l
v
e

p
r
o
b
l
e
m
a
s

d
e

s
u

e
n
t
o
r
n
o

a

t
r
a
-
v
s

d
e

e
s
t
r
a
t
e
g
i
a
s

q
u
e

i
n
v
o
l
u
c
r
a
n

e
l

u
s
o

d
e

t
a
b
l
a
s

y

g
r
f
c
o
s

d
e

d
a
t
o
s

e
x
p
r
e
s
a
d
o
s

m
e
d
i
a
n
t
e

n
m
e
r
o
s

d
e
c
i
m
a
l
e
s

y

f
r
a
c
c
i
o
-
n
e
s
,

m
o
s
t
r
a
n
d
o

f
e
x
i
b
i
l
i
d
a
d

a
l

s
e
l
e
c
c
i
o
n
a
r

d
i
v
e
r
s
a
s

m
a
n
e
r
a
s

d
e

r
e
s
o
l
v
e
r

u
n

m
i
s
m
o

p
r
o
b
l
e
m
a
.
1
.

R
e
c
o
l
e
c
t
a

d
a
t
o
s
,

c
o
n
s
t
r
u
y
e

e

i
n
t
e
r
p
r
e
t
a

t
a
b
l
a
s

y

g
r
f
c
o
s

e
s
t
a
d
s
t
i
c
o
s

r
e
f
e
r
e
n
t
e
s

a

s
i
t
u
a
c
i
o
n
e
s

y

f
e
n
m
e
n
o
s

d
e

s
u

e
n
t
o
r
n
o
,

i
n
-
c
o
r
p
o
r
a
n
d
o

a

s
u

l
e
n
g
u
a
j
e

h
a
b
i
t
u
a
l

d
i
s
t
i
n
t
a
s

f
o
r
m
a
s

d
e

e
x
p
r
e
s
i
n

m
a
t
e
m
t
i
c
a

n
u
m
r
i
-
c
a
,

g
r
f
c
a

y

p
r
o
b
a
b
i
l
s
t
i
c
a

c
o
n

p
r
e
c
i
s
i
n
,

v
a
r
i
e
d
a
d

y

r
i
g
o
r
.
2
.

F
o
r
m
u
l
a

y

r
e
s
u
e
l
v
e

p
r
o
b
l
e
m
a
s

e
n

c
u
y
a

s
o
l
u
c
i
n

a
p
l
i
c
a

e
s
t
r
a
t
e
g
i
a
s

q
u
e

i
n
v
o
l
u
c
r
a
n

e
l

u
s
o

d
e

t
a
b
l
a
s
,

g
r
f
c
o
s

o

e
l

c
l
c
u
l
o

d
e

l
a

p
r
o
b
a
b
i
l
i
d
a
d

d
e

u
n

s
u
c
e
s
o
,

m
o
s
t
r
a
n
d
o

f
e
x
i
b
i
l
i
d
a
d

a
l

s
e
l
e
c
c
i
o
n
a
r

d
i
v
e
r
s
a
s

m
a
n
e
r
a
s

d
e

r
e
s
o
l
v
e
r

u
n

m
i
s
m
o

p
r
o
b
l
e
m
a
.
114
REAS CURRICULARES
C
O
M
P
E
T
E
N
C
I
A
S

Y

A
P
R
E
N
D
I
Z
A
J
E
S

A

L
O
G
R
A
R
R
E
A

D
E

M
A
T
E
M
T
I
C
A

-

C
I
C
L
O

I
N
T
E
R
M
E
D
I
O

C
o
m
p
o
n
e
n
t
e
:

S
i
s
t
e
m
a
s

n
u
m
r
i
c
o
s

y

f
u
n
c
i
o
n
e
s
C
O
M
P
E
T
E
N
C
I
A
S
A
P
R
E
N
D
I
Z
A
J
E
S

A

L
O
G
R
A
R
1
.

R
e
s
u
e
l
v
e

y

f
o
r
m
u
l
a

p
r
o
b
l
e
m
a
s

m
a
-
t
e
m
t
i
c
o
s

r
e
l
a
c
i
o
n
a
d
o
s

c
o
n

s
u

v
i
d
a

c
o
t
i
d
i
a
n
a
,

a

t
r
a
v
s

d
e

e
s
t
r
a
t
e
g
i
a
s

q
u
e

i
n
v
o
l
u
c
r
a
n

o
p
e
r
a
c
i
o
n
e
s

y

r
e
l
a
c
i
o
n
e
s

c
o
n

n
m
e
r
o
s

n
a
t
u
r
a
l
e
s
,

d
e
c
i
m
a
l
e
s

y

f
r
a
c
c
i
o
n
e
s
,

d
e
m
o
s
t
r
a
n
d
o

c
o
n
f
a
n
z
a

e
n

s
u
s

p
r
o
p
i
a
s

c
a
p
a
c
i
d
a
d
e
s

y

p
e
r
s
e
-
v
e
r
a
n
c
i
a

e
n

l
a

b
s
q
u
e
d
a

d
e

s
o
l
u
c
i
o
-
n
e
s
.
1
.
1
.
C
o
m
u
n
i
c
a

s
i
t
u
a
c
i
o
n
e
s

c
u
a
n
t
i
t
a
t
i
v
a
s

d
e

s
u

r
e
a
l
i
d
a
d

u
t
i
l
i
z
a
n
d
o
,

e
n

f
o
r
m
a

o
r
a
l

y

e
s
c
r
i
t
a
,

n
m
e
r
o
s

n
a
t
u
r
a
l
e
s
,

f
r
a
c
c
i
o
n
e
s

y

d
e
c
i
m
a
l
e
s
.
1
.
2
.
L
e
e

y

e
s
c
r
i
b
e

n
m
e
r
o
s

q
u
e

e
x
p
r
e
s
a
n

c
a
n
t
i
d
a
d
e
s

e
n

s
i
t
u
a
c
i
o
n
e
s

r
e
a
l
e
s
,

a
p
l
i
c
a
n
d
o

l
o
s

p
r
i
n
c
i
p
i
o
s

d
e
l

s
i
s
t
e
m
a

d
e

n
u
m
e
r
a
c
i
n

d
e
c
i
m
a
l
.
1
.
3
.
C
o
m
p
a
r
a

n
m
e
r
o
s

n
a
t
u
r
a
l
e
s
,

f
r
a
c
c
i
o
n
e
s

y

n
m
e
r
o
s

d
e
c
i
m
a
l
e
s

u
t
i
l
i
z
a
n
d
o

l
a
s

r
e
l
a
c
i
o
n
e
s

m
a
y
o
r

q
u
e
i
g
u
a
l

q
u
e
m
e
n
o
r

q
u
e
.
1
.
4
.
R
e
c
o
n
o
c
e

l
a

m
u
l
t
i
p
l
i
c
a
c
i
n

d
e

d
o
s

n
m
e
r
o
s

c
o
m
o

u
n
a

s
u
m
a

a
b
r
e
v
i
a
d
a

y

l
a

d
i
v
i
s
i
n

e
x
a
c
t
a

c
o
m
o

o
p
e
r
a
c
i
n

i
n
v
e
r
s
a

d
e

l
a

m
u
l
t
i
p
l
i
c
a
c
i
n
.
1
.
5
.
S
i
s
t
e
m
a
t
i
z
a

y

d
e
s
a
r
r
o
l
l
a

s
u
s

e
s
t
r
a
t
e
g
i
a
s

p
e
r
s
o
n
a
l
e
s

d
e

c
l
c
u
l
o

m
e
n
t
a
l

p
a
r
a

e
f
e
c
t
u
a
r

a
d
i
c
i
o
n
e
s
,

s
u
s
t
r
a
c
c
i
o
n
e
s
,

m
u
l
t
i
p
l
i
c
a
c
i
o
n
e
s

y

d
i
v
i
s
i
o
n
e
s
.
1
.
6
.
R
e
s
u
e
l
v
e

y

f
o
r
m
u
l
a

p
r
o
b
l
e
m
a
s

d
e

l
a

v
i
d
a

r
e
a
l

c
u
y
a

s
o
l
u
c
i
n

s
e

e
n
c
u
e
n
t
r
a

u
t
i
l
i
z
a
n
d
o

l
a

a
d
i
c
i
n
,

s
u
s
t
r
a
c
c
i
n
,

m
u
l
t
i
-
p
l
i
c
a
c
i
n

o

d
i
v
i
s
i
n

d
e

n
m
e
r
o
s

n
a
t
u
r
a
l
e
s
.
1
.
7
.
E
x
p
r
e
s
a

e
n

f
o
r
m
a

o
r
a
l

e
l

p
r
o
c
e
d
i
m
i
e
n
t
o

q
u
e

u
t
i
l
i
z
a

e
n

l
a

r
e
s
o
l
u
c
i
n

d
e

u
n

p
r
o
b
l
e
m
a
.
1
.
.
I
d
e
n
t
i
f
c
a
,

i
n
t
e
r
p
r
e
t
a

y

u
t
i
l
i
z
a

l
o
s

n
m
e
r
o
s

d
e
c
i
m
a
l
e
s

c
o
n

c
i
f
r
a

s
i
g
n
i
f
c
a
t
i
v
a

h
a
s
t
a

l
o
s

c
e
n
t
s
i
m
o
s
,

p
a
r
a

e
x
p
r
e
s
a
r

c
a
r
a
c
t
e
r
s
t
i
c
a
s

p
e
r
s
o
n
a
l
e
s

o

d
e

s
u

e
n
t
o
r
n
o

(
p
e
s
o
,

e
s
t
a
t
u
r
a
,

p
r
e
c
i
o
s
,

e
t
c
.
)
.
1
.
9
.
R
e
s
u
e
l
v
e

y

f
o
r
m
u
l
a

p
r
o
b
l
e
m
a
s

d
e

l
a

v
i
d
a

r
e
a
l

c
u
y
a

s
o
l
u
c
i
n

s
e

e
n
c
u
e
n
t
r
a

u
t
i
l
i
z
a
n
d
o

l
a

a
d
i
c
i
n
,

s
u
s
t
r
a
c
c
i
n
,

m
u
l
t
i
-
p
l
i
c
a
c
i
n

o

d
i
v
i
s
i
n

d
e

n
m
e
r
o
s

d
e
c
i
m
a
l
e
s
.
1
.
1
0
.

I
d
e
n
t
i
f
c
a
,

r
e
p
r
e
s
e
n
t
a

g
r
f
c
a
m
e
n
t
e

y

e
x
p
r
e
s
a

e
n

f
o
r
m
a

o
r
a
l

o

e
s
c
r
i
t
a

l
a
s

f
r
a
c
c
i
o
n
e
s

e
n

c
o
n
t
e
x
t
o
s

f
a
m
i
l
i
a
r
e
s

(
r
e
p
a
r
t
o
s
,

i
n
d
i
c
a
r

l
a

h
o
r
a
,

m
e
d
i
c
i
o
n
e
s
,

e
t
c
.
)
.
1
.
1
1
.

I
d
e
n
t
i
f
c
a

y

r
e
p
r
e
s
e
n
t
a

l
a
s

f
r
a
c
c
i
o
n
e
s

d
e
c
i
m
a
l
e
s

c
o
m
o

n
m
e
r
o
s

d
e
c
i
m
a
l
e
s

y

v
i
c
e
v
e
r
s
a
.
1
.
1
2
.

I
d
e
n
t
i
f
c
a
,

i
n
t
e
r
p
r
e
t
a

y

r
e
p
r
e
s
e
n
t
a

e
n

f
o
r
m
a

g
r
f
c
a

d
o
s

o

m
s

f
r
a
c
c
i
o
n
e
s

e
q
u
i
v
a
l
e
n
t
e
s
.
1
.
1
3
.

R
e
s
u
e
l
v
e

y

f
o
r
m
u
l
a

p
r
o
b
l
e
m
a
s

d
e

l
a

v
i
d
a

r
e
a
l

e
n

l
o
s

q
u
e

i
n
t
e
r
v
i
e
n
e
n

f
r
a
c
c
i
o
n
e
s

u
s
u
a
l
e
s
,

c
u
y
a

s
o
l
u
c
i
n

s
e

e
n
-
c
u
e
n
t
r
a

u
t
i
l
i
z
a
n
d
o

l
a

a
d
i
c
i
n
,

s
u
s
t
r
a
c
c
i
n
,

m
u
l
t
i
p
l
i
c
a
c
i
n

o

d
i
v
i
s
i
n
.
2
.

R
e
c
o
n
o
c
e

p
a
t
r
o
n
e
s
,

e
v
a
l
a

c
o
n
j
e
t
u
r
a
s
,

e
x
p
l
o
r
a

r
e
l
a
c
i
o
n
e
s
,

e
l
a
b
o
r
a

e
j
e
m
p
l
o
s

y

m
u
e
s
t
r
a

i
n
t
e
r
s
,

o
r
d
e
n

y

c
o
n
f
a
n
z
a

a
l

r
a
z
o
n
a
r
,

h
a
c
i
e
n
d
o

u
s
o

d
e

n
m
e
r
o
s

n
a
t
u
r
a
l
e
s
,

f
r
a
c
c
i
o
n
e
s

y

d
e
c
i
m
a
l
e
s
.
2
.
1
.
C
o
n
s
t
r
u
y
e

s
u
c
e
s
i
o
n
e
s

d
e

n
m
e
r
o
s

n
a
t
u
r
a
l
e
s

o

d
e
c
i
m
a
l
e
s

o

f
r
a
c
c
i
o
n
e
s

c
o
n

b
a
s
e

e
n

p
a
t
r
o
n
e
s

e
x
p
l
c
i
t
o
s
.
2
.
2
.
F
o
r
m
u
l
a

e
j
e
m
p
l
o
s

a
c
e
r
c
a

d
e

r
e
l
a
c
i
o
n
e
s

d
e

o
r
d
e
n

y

o
p
e
r
a
c
i
o
n
e
s

c
o
n

n
m
e
r
o
s

n
a
t
u
r
a
l
e
s
,

d
e
c
i
m
a
l
e
s

o

f
r
a
c
c
i
o
n
e
s
.
2
.
3
.
E
l
a
b
o
r
a

y

u
t
i
l
i
z
a

l
a

n
o
c
i
n

d
e

c
o
n
j
u
n
t
o
.
2
.
4
.
I
n
t
e
r
p
r
e
t
a

y

r
e
p
r
e
s
e
n
t
a

l
a

r
e
l
a
c
i
n

d
e

p
e
r
t
e
n
e
n
c
i
a

o

n
o

p
e
r
t
e
n
e
n
c
i
a

e
n
t
r
e

e
l
e
m
e
n
t
o

y

c
o
n
j
u
n
t
o
.
2
.
5
.
I
n
t
e
r
p
r
e
t
a

y

r
e
p
r
e
s
e
n
t
a

l
a
s

o
p
e
r
a
c
i
o
n
e
s

d
e

u
n
i
n

e

i
n
t
e
r
s
e
c
c
i
n

d
e

c
o
n
j
u
n
t
o
s
.

115
Parte III

C
o
m
p
o
n
e
n
t
e
:

G
e
o
m
e
t
r
a

y

M
e
d
i
d
a
C
O
M
P
E
T
E
N
C
I
A
S
A
P
R
E
N
D
I
Z
A
J
E
S

A

L
O
G
R
A
R
1
.

R
e
s
u
e
l
v
e

y

f
o
r
m
u
l
a

p
r
o
b
l
e
m
a
s

m
a
t
e
m
-
t
i
c
o
s

v
i
n
c
u
l
a
d
o
s

c
o
n

l
a

v
i
d
a

c
o
t
i
d
i
a
n
a

q
u
e

i
n
v
o
l
u
c
r
a
n

r
e
l
a
c
i
o
n
e
s

o

m
e
d
i
d
a
s

d
e

l
a
s

f
g
u
r
a
s

y

c
u
e
r
p
o
s

g
e
o
m
t
r
i
c
o
s
,

v
a
l
o
r
a
n
d
o

l
a

i
m
p
o
r
t
a
n
c
i
a

y

u
t
i
l
i
d
a
d

d
e

l
o
s

c
o
n
o
c
i
m
i
e
n
t
o
s

g
e
o
m
t
r
i
c
o
s

y

s
i
s
t
e
-
m
a
s

d
e

m
e
d
i
c
i
n
.

1
.
1
.
I
d
e
n
t
i
f
c
a

y

d
e
s
c
r
i
b
e

c
u
e
r
p
o
s

g
e
o
m
t
r
i
c
o
s

y

l
o
s

r
e
l
a
c
i
o
n
a

c
o
n

o
b
j
e
t
o
s

d
e

s
u

e
n
t
o
r
n
o
.
1
.
2
.
I
d
e
n
t
i
f
c
a

l
n
e
a
s

r
e
c
t
a
s

y

c
u
r
v
a
s
,

a
s

c
o
m
o

r
e
c
t
a
s

p
a
r
a
l
e
l
a
s

y

p
e
r
p
e
n
d
i
c
u
l
a
r
e
s
,

y

l
a
s

a
s
o
c
i
a

c
o
n

o
b
j
e
t
o
s

o

f
e
n
-
m
e
n
o
s

d
e
l

c
o
n
t
e
x
t
o
.
1
.
3
.
C
o
n
s
t
r
u
y
e

p
o
l
g
o
n
o
s

r
e
g
u
l
a
r
e
s
,

i
d
e
n
t
i
f
c
a

s
e
m
e
j
a
n
z
a
s

y

d
i
f
e
r
e
n
c
i
a
s
,

y

d
e
s
c
r
i
b
e

s
u
s

c
a
r
a
c
t
e
r
s
t
i
c
a
s
.
1
.
4
.
D
i
f
e
r
e
n
c
i
a

e
l

c
r
c
u
l
o

d
e

l
a

c
i
r
c
u
n
f
e
r
e
n
c
i
a
.
1
.
5
.
I
d
e
n
t
i
f
c
a

y

a
p
l
i
c
a

e
l

c
o
n
c
e
p
t
o

d
e

s
i
m
e
t
r
a

e
n

f
g
u
r
a
s

y

o
b
j
e
t
o
s
.
1
.
6
.
C
o
n
s
t
r
u
y
e

c
u
e
r
p
o
s

g
e
o
m
t
r
i
c
o
s
,

i
d
e
n
t
i
f
c
a

s
u
s

s
e
m
e
j
a
n
z
a
s

y

d
i
f
e
r
e
n
c
i
a
s
,

y

l
o
s

c
l
a
s
i
f
c
a

u
t
i
l
i
z
a
n
d
o

d
i
v
e
r
s
o
s

c
r
i
t
e
r
i
o
s
.
1
.
7
.
R
e
p
r
o
d
u
c
e

y

c
r
e
a

e
n

c
u
a
d
r
c
u
l
a
s

d
i
s
e
o
s

g
e
o
m
t
r
i
c
o
s

p
r
o
p
i
o
s

d
e

s
u

e
n
t
o
r
n
o

c
u
l
t
u
r
a
l
.
1
.
8
.
E
x
p
l
i
c
a

e
l

p
r
o
c
e
d
i
m
i
e
n
t
o

q
u
e

u
t
i
l
i
z
a

p
a
r
a

r
e
s
o
l
v
e
r

p
r
o
b
l
e
m
a
s

g
e
o
m
t
r
i
c
o
s
.
1
.
9
.
R
e
s
u
e
l
v
e

y

f
o
r
m
u
l
a

p
r
o
b
l
e
m
a
s

d
e

m
e
d
i
c
i
n

d
e

l
o
n
g
i
t
u
d
,

m
a
s
a
,

s
u
p
e
r
f
c
i
e
,

v
o
l
u
m
e
n

y

t
i
e
m
p
o
.
1
.
1
0
.

R
e
s
u
e
l
v
e

p
r
o
b
l
e
m
a
s

h
a
c
i
e
n
d
o

c
a
n
j
e
s

c
o
n

m
o
n
e
d
a
s

y

b
i
l
l
e
t
e
s

d
e
l

s
i
s
t
e
m
a

m
o
n
e
t
a
r
i
o

d
e
l

p
a
s
.
2
.

E
l
a
b
o
r
a

e
s
t
r
a
t
e
g
i
a
s

y

t
c
n
i
c
a
s

p
a
r
a

m
e
d
i
r

o

e
s
t
i
m
a
r

e
l

v
a
l
o
r

d
e

u
n
a

m
a
g
-
n
i
t
u
d

c
o
r
r
e
s
p
o
n
d
i
e
n
t
e

a

u
n

o
b
j
e
t
o

o

f
e
n
m
e
n
o

d
e

s
u

e
n
t
o
r
n
o

i
n
m
e
d
i
a
t
o
,

c
o
n

u
n
i
d
a
d
e
s

d
e

l
o
n
g
i
t
u
d
,

s
u
p
e
r
f
c
i
e
,

v
o
l
u
m
e
n
,

m
a
s
a
,

t
i
e
m
p
o

o

u
n
i
d
a
d
e
s

d
e
l

s
i
s
t
e
m
a

m
o
n
e
t
a
r
i
o
,

m
o
s
t
r
a
n
d
o

c
u
r
i
o
s
i
-
d
a
d
,

i
n
t
e
r
s

y

s
e
g
u
r
i
d
a
d

a
l

r
e
a
l
i
z
a
r

s
u

t
r
a
b
a
j
o
.
2
.
1
.
C
a
l
c
u
l
a

y

u
t
i
l
i
z
a

i
n
s
t
r
u
m
e
n
t
o
s

p
a
r
a

m
e
d
i
r

l
o
n
g
i
t
u
d
e
s

p
r
e
s
e
n
t
e
s

e
n

l
o
s

o
b
j
e
t
o
s
.
2
.
2
.
M
i
d
e

y

c
o
n
s
t
r
u
y
e

n
g
u
l
o
s

u
s
a
n
d
o

e
l

t
r
a
n
s
p
o
r
t
a
d
o
r
.
2
.
3
.
C
a
l
c
u
l
a

y

u
t
i
l
i
z
a

i
n
s
t
r
u
m
e
n
t
o
s

p
a
r
a

m
e
d
i
r

l
a

m
a
s
a

d
e

l
o
s

o
b
j
e
t
o
s
.
2
.
4
.
C
a
l
c
u
l
a

e
l

p
e
r
m
e
t
r
o

y

e
l

r
e
a

d
e
l

r
e
c
t
n
g
u
l
o
,

t
r
i
n
g
u
l
o

y

c
u
a
d
r
i
l
t
e
r
o
s
,

d
i
s
e
a
d
o
s

o

n
o

e
n

u
n

p
l
a
n
o

c
a
r
t
e
s
i
a
n
o
,

u
t
i
l
i
z
a
n
d
o

u
n
i
d
a
d
e
s

d
e

m
e
d
i
d
a

a
r
b
i
t
r
a
r
i
a
s

o

c
o
n
v
e
n
c
i
o
n
a
l
e
s
.
2
.
5
.
M
i
d
e

l
a

c
a
p
a
c
i
d
a
d

d
e

r
e
c
i
p
i
e
n
t
e
s

v
a
c
o
s

u
t
i
l
i
z
a
n
d
o

u
n
i
d
a
d
e
s

a
r
b
i
t
r
a
r
i
a
s

y

u
n
i
d
a
d
e
s

d
e

v
o
l
u
m
e
n

d
e

u
s
o

c
o
m
e
r
c
i
a
l

(
l
i
t
r
o
,

l
i
t
r
o
,

l
i
t
r
o
,

g
a
l
n
,

e
n
t
r
e

o
t
r
a
s
)
.
2
.
6
.
M
i
d
e
,

a
p
r
e
c
i
a

y

a
d
m
i
n
i
s
t
r
a

a
d
e
c
u
a
d
a
m
e
n
t
e

s
u

t
i
e
m
p
o

u
t
i
l
i
z
a
n
d
o

e
l

c
a
l
e
n
d
a
r
i
o

y

e
l

r
e
l
o
j
.
2
.
7
.
S
i
s
t
e
m
a
t
i
z
a

y

a
p
l
i
c
a

t
c
n
i
c
a
s

y

e
s
t
r
a
t
e
g
i
a
s

p
e
r
s
o
n
a
l
e
s

p
a
r
a

e
s
t
i
m
a
r

l
o
s

r
e
s
u
l
t
a
d
o
s

d
e

l
a
s

m
e
d
i
c
i
o
n
e
s

d
e

d
i
f
e
r
e
n
t
e

t
i
p
o

d
e

m
a
g
n
i
t
u
d
e
s
.
2
.
8
.
C
a
l
c
u
l
a

y

u
t
i
l
i
z
a

e
q
u
i
v
a
l
e
n
c
i
a
s

e
n
t
r
e

d
i
f
e
r
e
n
t
e
s

u
n
i
d
a
d
e
s

d
e

m
e
d
i
d
a
.
2
.
9
.
E
x
p
l
i
c
a

y

v
a
l
o
r
a

l
a

u
t
i
l
i
d
a
d

d
e

l
a
s

d
i
f
e
r
e
n
t
e
s

u
n
i
d
a
d
e
s

d
e

m
e
d
i
d
a

e
n

s
i
t
u
a
c
i
o
n
e
s

d
e

l
a

v
i
d
a

c
o
t
i
d
i
a
n
a
.
116
REAS CURRICULARES
C
o
m
p
o
n
e
n
t
e
:

E
s
t
a
d
s
t
i
c
a

y

p
r
o
b
a
b
i
l
i
d
a
d
C
O
M
P
E
T
E
N
C
I
A
S
A
P
R
E
N
D
I
Z
A
J
E
S

A

L
O
G
R
A
R
1
.

R
e
c
o
l
e
c
t
a

y

o
r
g
a
n
i
z
a

d
a
t
o
s
,

c
o
n
s
-
t
r
u
y
e

e

i
n
t
e
r
p
r
e
t
a

g
r
f
i
c
o
s

e
s
t
a
-
d
s
t
i
c
o
s

r
e
f
e
r
e
n
t
e
s

a

s
i
t
u
a
c
i
o
n
e
s

y

f
e
n
m
e
n
o
s

d
e

s
u

e
n
t
o
r
n
o

(
n
a
t
u
r
a
l
,

e
c
o
n
m
i
c
o
,

s
o
c
i
a
l
)
,

v
a
l
o
r
a
n
d
o

l
a

i
m
p
o
r
t
a
n
c
i
a

d
e
l

l
e
n
g
u
a
j
e

g
r
f
c
o

e
n

l
a

v
i
d
a

c
o
t
i
d
i
a
n
a
.
1
.
1

I
n
t
e
r
p
r
e
t
a

d
i
a
g
r
a
m
a
s
,

e
s
q
u
e
m
a
s
,

t
a
b
l
a
s

y

g
r
f
c
o
s

d
e

b
a
r
r
a
s

y

p
i
c
t
o
g
r
a
m
a
s
.
1
.
2

R
e
c
o
g
e
,

r
e
g
i
s
t
r
a

y

o
r
g
a
n
i
z
a

d
a
t
o
s

s
o
b
r
e

s
i
t
u
a
c
i
o
n
e
s

f
a
m
i
l
i
a
r
e
s
,

c
o
m
u
n
a
l
e
s

y

n
a
c
i
o
n
a
l
e
s
.
1
.
3

E
l
a
b
o
r
a

g
r
f
c
o
s

d
e

b
a
r
r
a
s

c
o
n

d
a
t
o
s

r
e
f
e
r
i
d
o
s

a

s
i
t
u
a
c
i
o
n
e
s

c
o
t
i
d
i
a
n
a
s

y

c
o
m
u
n
i
c
a

e
l

p
r
o
c
e
s
o

q
u
e

u
t
i
l
i
z
a
.
1
.
4

R
e
g
i
s
t
r
a

l
a

o
c
u
r
r
e
n
c
i
a

d
e

s
u
c
e
s
o
s

a
l

r
e
a
l
i
z
a
r

j
u
e
g
o
s

d
e

a
z
a
r

s
e
n
c
i
l
l
o
s

c
o
n

m
o
n
e
d
a
s
,

c
a
s
i
n
o
s
,

d
a
d
o
s
,

e
n
t
r
e

o
t
r
o
s
.
1
.
5

A
n
a
l
i
z
a

c
r
t
i
c
a
m
e
n
t
e

y

c
o
m
u
n
i
c
a

s
u

o
p
i
n
i
n

s
o
b
r
e

i
n
f
o
r
m
a
c
i
n

e
s
t
a
d
s
t
i
c
a

s
e
n
c
i
l
l
a
,

d
a
d
a

a

t
r
a
v
s

d
e

m
e
d
i
o
s

d
e

p
r
e
n
s
a

e
s
c
r
i
t
a
.
2
.

R
e
s
u
e
l
v
e

p
r
o
b
l
e
m
a
s

d
e

s
u

e
n
t
o
r
n
o

a

t
r
a
v
s

d
e

e
s
t
r
a
t
e
g
i
a
s

q
u
e

i
n
v
o
l
u
c
r
a
n

e
l

u
s
o

d
e

t
a
b
l
a
s

y

g
r
f
c
o
s

d
e

d
a
t
o
s

e
x
p
r
e
s
a
d
o
s

m
e
d
i
a
n
t
e

n
m
e
r
o
s

d
e
c
i
m
a
l
e
s

y

f
r
a
c
c
i
o
n
e
s
,

m
o
s
t
r
a
n
d
o

f
e
x
i
b
i
l
i
d
a
d

a
l

s
e
l
e
c
c
i
o
n
a
r

d
i
v
e
r
s
a
s

m
a
n
e
r
a
s

d
e

r
e
s
o
l
v
e
r

u
n

m
i
s
m
o

p
r
o
b
l
e
m
a
.
2
.
1

R
e
s
u
e
l
v
e

p
r
o
b
l
e
m
a
s

u
t
i
l
i
z
a
n
d
o

t
a
b
l
a
s

y

g
r
f
c
o
s

e
s
t
a
d
s
t
i
c
o
s
.
2
.
2

C
a
l
c
u
l
a

e
l

p
r
o
m
e
d
i
o

a
r
i
t
m
t
i
c
o

s
i
m
p
l
e

d
e

u
n

c
o
n
j
u
n
t
o

d
e

d
a
t
o
s

e

i
n
t
e
r
p
r
e
t
a

e
l

r
e
s
u
l
t
a
d
o
.
2
.
3

R
e
c
o
n
o
c
e

y

e
x
p
l
i
c
a

l
a

o
c
u
r
r
e
n
c
i
a

d
e

s
u
c
e
s
o
s
:

s
e
g
u
r
o
s
,

p
r
o
b
a
b
l
e
s

e

i
m
p
r
o
b
a
b
l
e
s
.
117
Parte III
actividades como:
Juegos interesantes para ellos, por ejemplo: los casinos matemticos, domins, tangram,
Su participacin en situaciones simuladas de compra-venta o de elaboracin de presupuestos
La bsqueda, identifcacin e interpretacin de informacin cuantitativa contenida en textos,
El uso de guas, planos y mapas, promoviendo que describan la ubicacin de determinados
La utilizacin de diferentes estrategias para calcular, disear, medir o encontrar respuestas
La explicacin, con sus propias palabras, de experiencias, nociones, conceptos, procedimientos
118
REAS CURRICULARES
en el ciclo avanzado es continuar estudios en el nivel de Educacin Superior.
adolescentes, constatamos que, por lo general, cuentan con ms saberes matemticos construidos
119
Parte III
La mayora de jvenes y adultos tiene como motivacin fundamental para aprender matemtica,
escuela
12
En el ciclo inicial e intermedio es importante que se enfaticen los aprendizajes orientados a
procesar su experiencia de vida en los marcos de su cultura, potenciar su autoestima y expectativa
de aprender matemticas, y mejorar su desempeo en gestiones personales e intercambios
comerciales. De este modo, los aprendizajes sern principalmente de tipo utilitario, funcional al
desarrollo personal y colectivo de los estudiantes, logrando que ellas y ellos le otorguen sentido
y valor a su esfuerzo de aprendizaje en los CEBA y tengamos menos retiros, situacin con un
alto riesgo en este programa.
su autoreconocimiento y valoracin como persona (yo soy..., yo valgo...),
y compaeros), y
yo puedo, soy innovador).
En cuanto a procesos fundamentales, en el ciclo inicial se sugiere priorizar tanto la comunicacin
matemtica como la resolucin de problemas; sin embargo, ello no debe llevar a desatender el
razonamiento y la demostracin. La expresin oral debe dar paso a un creciente uso de otras
formas de expresin matemtica: numrica, grfca, geomtrica, algebraica y probabilstica con
el fn de comprender mejor y comunicarse con mayor claridad y precisin.
INEA.
120
REAS CURRICULARES
Entre los nfasis indicados para el ciclo intermedio y avanzado, hay dos de especial atencin para
el PEBAJA y deben merecer especial trabajo en nuestra labor de enseanza y aprendizaje: el
mejoramiento de su calidad de vida y la califcacin ocupacional. De ah que una recomendacin
metodolgica orientada por esta perspectiva es organizarnos para producir y utilizar mdulos de
aprendizaje, orientados a concretar esos fnes.
forma cooperativa.
121
Parte III
ver tanto con el conocimiento logrado de los educandos, con su rendimiento, como con las
Los aprendizajes a lograr constituyen el referente bsico para establecer los criterios de
evaluacin y, a partir de stos, establecer los respectivos indicadores de evaluacin. En cuanto
a los instrumentos, se sugiere diversifcarlos de modo que conjuntamente con las tradicionales
pruebas objetivas y de desarrollo, se tengan listas de cotejo, productos o servicios obtenidos al
aplicar el mtodo de proyectos, entre otros. Esto permitir superar las condiciones artifciales
que el enfoque tradicional de evaluacin impuso: actividades de evaluacin individuales y en
silencio. Los docentes tenemos el desafo de explorar actividades e instrumentos que permitan
evaluar la capacidad de los estudiantes de trabajar en forma cooperativa y otras capacidades
cognitivas de orden superior que se muestran preferentemente en tareas de larga duracin. Las
122
REAS CURRICULARES
decisiones que se adopten sobre el aprendizaje y la enseanza deben basarse en mltiples
fuentes de informacin.
Si ponemos nfasis en los procesos fundamentales del rea resolucin de problemas,
razonamiento y demostracin, y comunicacin matemtica -la evaluacin debe orientarse a
valorar estos procesos. Una perspectiva de valoracin es determinar el nivel de desarrollo,
expresado en habilidades, utilizando rangos: de bajo rango, de rango medio o de alto rango
13
.
Sin embargo, hay que tener cuidado de no caer en una postura individualista en la valoracin de
tales habilidades.
visualmente.
libro Evaluacin en matemticas. Una perspectiva integradora):
- De rango medio: Resolver problemas tipo, hacer conexiones, relacionar, integrar, etc.
- De rango alto: Representar conocimientos, construir argumentos y validacin, generalizar, probar, comunicar, modelizar, optimizar,
transferir y signifcar en contextos, etc.
123
Parte III
(intuitivo o deductivo, numrico, espacial, entre otros). En el ciclo Inicial e Intermedio, determinados
inductivo.
124
REAS CURRICULARES
CICLO INTERMEDIO
Fundamentacin
En el ciclo Intermedio, el rea de Ciencias Sociales se orienta a la consolidacin y complejidad
de los aprendizajes logrados en el ciclo anterior, respecto al fortalecimiento de su identidad,
autoestima y conducta autnoma; asimismo, de las capacidades de observacin, refexin y
anlisis crtico de los problemas sociales y cvicos del entorno local y regional, as como de actuar
organizadamente para resolver situaciones de signifcacin social.
Se desarrollan aprendizajes referidos a un conocimiento cientfco y crtico de la historia nacional,
para entender de manera objetiva los problemas de la situacin presente y encontrar formas
para superarla. As tambin, los aprendizajes se relacionan con el conocimiento geogrfco de
la realidad local, regional y del pas, como mbitos en los cuales los grupos humanos hacen su
morada y actan sobre la naturaleza para lograr los medios de subsistencia y bienestar para
forjar su desarrollo socioeconmico.
En este ciclo el rea de Ciencias Sociales se orienta al conocimiento y comprensin general de
las consecuencias que viven los pases en el marco de la globalizacin, as como al desarrollo
de actitudes solidarias con los problemas que viven los pases latinoamericanos.
Componentes
Formacin para el fortalecimiento de la identidad y del sentido
de pertenencia
Posibilita que los estudiantes reafrmen su identidad personal, autonoma y sentido de pertenencia
sociocultural, valorando la condicin pluricultural y multilinge de nuestro pas, asumiendo la
necesidad de establecer relaciones de interculturalidad que fortalezcan la unidad local, regional
y nacional. De acuerdo al reglamento de la Ley 28803, el estudiante adulto mayor es parte
importante de nuestro sistema educativo.
Ayuda a que el estudiante analice crticamente la historia personal, familiar, comunal y regional
en el contexto de la historia nacional, relacionando refexivamente los hechos del presente con
el pasado y proyectndose al futuro.
Permite que el estudiante establezca relaciones entre las caractersticas geogrfcas de los mbitos
local, regional y nacional con los niveles de desarrollo socioeconmicos alcanzados.
Formacin tica y participacin ciudadana
Permite que los estudiantes desarrollen y asuman compromisos con la solucin de los problemas
cvico-polticos y socioculturales del mbito comunal y regional en el marco del contexto nacional;
que participen en la elaboracin y ejecucin de un proyecto de vida individual e institucional;
la interiorizacin de que cada persona o grupo tiene oportunidades, derechos y que asume
125
Parte III
responsabilidades. Fomenta tambin la vivencia y simulacin de prcticas democrticas y la
formacin de una conciencia ciudadana.
descripcin y comprensin de las interrelaciones entre el medio geogrfco, la accin humana
y la calidad de vida alcanzada por los pueblos, valorando y preservando el espacio geogrfco
como un recurso bsico en el desarrollo de los pueblos.
Est orientado tambin a que conozcan y refexionen sobre las polticas econmicas y programas
de desarrollo que se ejecutan y su repercusin en el desarrollo local regional y del pas, tomando
conciencia sobre la necesidad de proponer y participar en medidas alternativas que permitan
alcanzar el bienestar general.
Son referentes disciplinar de este componente los aportes de la Geografa del Per, en cuanto
sta aporta los conocimientos respecto al estudio de la tierra y de los fenmenos y hechos que
se producen en nuestra superfcie.
126
REAS CURRICULARES
C
A
R
T
E
L

D
E

C
O
M
P
E
T
E
N
C
I
A
S

D
E
L

R
E
A

D
E

C
I
E
N
C
I
A
S

S
O
C
I
A
L
E
S
C
O
M
P
O
N
E
N
T
E
C
I
C
L
O

I
N
I
C
I
A
L
C
I
C
L
O

I
N
T
E
R
M
E
D
I
O
C
I
C
L
O

A
V
A
N
Z
A
D
O
F
O
R
M
A
C
I
N

Y

F
O
R
T
A
L
E
C
I
M
I
E
N
T
O

D
E

L
A

I
D
E
N
T
I
D
A
D

Y

S
E
N
T
I
D
O

D
E

P
E
R
T
E
N
E
N
C
I
A
1
.

I
n
t
e
g
r
a

a
s
e
r
t
i
v
a
m
e
n
t
e

a

s
u
s

g
r
u
p
o
s

s
o
c
i
a
l
e
s

d
e

r
e
f
e
r
e
n
c
i
a

(
f
a
m
i
l
i
a
,

C
E
B
A
,

c
o
m
u
n
i
d
a
d

l
o
c
a
l

y

r
e
g
i
o
n
a
l
)

m
o
s
t
r
a
n
d
o

a
u
t
o
e
s
t
i
m
a
,

a
u
t
o
r
e
s
p
e
t
o

y

a
u
-
t
o
c
o
n
f
i
a
n
z
a
,

a
s

c
o
m
o

e
s
t

s
e
n
s
i
b
i
l
i
z
a
d
o

p
a
r
a

l
a

d
e
f
e
n
s
a

d
e

s
u
s

d
e
r
e
c
h
o
s

y

p
r
c
t
i
c
a

d
e

d
e
b
e
r
e
s

s
o
c
i
a
l
e
s
.
2
.

R
e
c
o
n
o
c
e

s
u

i
d
e
n
t
i
d
a
d

p
e
r
s
o
n
a
l

a

p
a
r
t
i
r

d
e

l
o
s

a
p
o
r
t
e
s

y

c
r
e
a
c
i
o
-
n
e
s

c
u
l
t
u
r
a
l
e
s

d
e

s
u

e
n
t
o
r
n
o
,

v
a
l
o
r
a
n
d
o

l
a

n
e
c
e
s
i
d
a
d

d
e

p
r
o
-
t
e
c
c
i
n

y

o
r
g
u
l
l
o

d
e
l

p
a
t
r
i
m
o
n
i
o

c
u
l
t
u
r
a
l

l
o
c
a
l
.
1
.

I
n
t
e
g
r
a

a
s
e
r
t
i
v
a
m
e
n
t
e

s
u
s

g
r
u
p
o
s

s
o
-
c
i
a
l
e
s

d
e

r
e
f
e
r
e
n
c
i
a

(
f
a
m
i
l
i
a
,

C
E
B
A

y

c
o
m
u
n
i
d
a
d

l
o
c
a
l
,

r
e
g
i
o
n
a
l

y

n
a
c
i
o
n
a
l
)

m
o
s
t
r
a
n
d
o

c
o
n
o
c
i
m
i
e
n
t
o

d
e

s

m
i
s
m
o
,

a
u
t
o
r
e
s
p
e
t
o

y

a
u
t
o
c
o
n
f
a
n
z
a
,

a
s
u
m
i
e
n
-
d
o

l
a

d
e
f
e
n
s
a

d
e

s
u
s

d
e
r
e
c
h
o
s

y

l
a

p
e
r
-
t
e
n
e
n
c
i
a

a

u
n
a

c
o
m
u
n
i
d
a
d

n
a
c
i
o
n
a
l
.

1
.

I
n
t
e
r
r
e
l
a
c
i
o
n
a

a
s
e
r
t
i
v
a
m
e
n
t
e

c
o
n

s
u
s

g
r
u
p
o
s

d
e

r
e
f
e
r
e
n
c
i
a

(
f
a
m
i
l
i
a
,

C
E
B
A
,

c
o
m
u
n
i
d
a
d

l
o
c
a
l
,

r
e
g
i
o
n
a
l
,

n
a
c
i
o
n
a
l

y

m
u
n
d
i
a
l
)

y

o
t
r
a
s

o
r
g
a
n
i
z
a
c
i
o
-
n
e
s

s
o
c
i
a
l
e
s

d
e
s
d
e

u
n
a

p
e
r
s
p
e
c
t
i
v
a

i
n
t
e
r
c
u
l
t
u
r
a
l
,

r
e
s
p
e
t
a
n
d
o

l
a
s

d
i
f
e
r
e
n
c
i
a
s
;

m
o
s
t
r
a
n
d
o

s
e
g
u
r
i
d
a
d

y

c
o
n
f
a
n
z
a

e
n

s

m
i
s
m
o

d
e
s
d
e

e
l

c
o
n
o
c
i
m
i
e
n
t
o

c
r
t
i
c
o

d
e
l

p
r
o
c
e
s
o

h
i
s
t
r
i
c
o
.
2
.

P
r
e
s
e
r
v
a

l
o
s

r
a
s
g
o
s

c
u
l
t
u
r
a
l
e
s

d
e

s
u

l
o
c
a
l
i
d
a
d
,

r
e
g
i
n

y

n
a
c
i
n
;

c
o
n

a
c
t
i
t
u
d

d
e

d
i
l
o
g
o

y

a
p
e
r
t
u
r
a

h
a
c
i
a

o
t
r
a
s

c
u
l
t
u
r
a
s
,

c
o
n
t
r
i
b
u
y
e
n
d
o

a

l
a

c
o
n
s
t
r
u
c
-
c
i
n

d
e

l
a

i
d
e
n
t
i
d
a
d

n
a
c
i
o
n
a
l
,

r
e
c
o
n
o
c
i
e
n
d
o

l
a

p
l
u
r
i
c
u
l
t
u
r
a
l
i
d
a
d

y

m
u
l
t
i
n
a
c
i
o
n
a
l
i
d
a
d

d
e
l

p
a
s
.
3
.

F
o
r
m
u
l
a

y

a
r
g
u
m
e
n
t
a

s
u
s

j
u
i
c
i
o
s

p
e
r
s
o
n
a
l
e
s
,

d
e

m
o
d
o

c
o
h
e
r
e
n
t
e
s

y

r
i
g
u
r
o
s
o
s
,

s
o
b
r
e

l
o
s

h
e
c
h
o
s

m
s

i
m
p
o
r
t
a
n
t
e
s

d
e

l
a

h
i
s
t
o
r
i
a

d
e

s
u

l
o
c
a
l
i
d
a
d
,

d
e

s
u

r
e
g
i
n

y

d
e
l

p
a
s
,

e
s
t
a
b
l
e
c
i
e
n
d
o

r
e
l
a
c
i
o
n
e
s

e
n
t
r
e

e
l
l
o
s
,

a
n
a
l
i
z
a
n
d
o

s
u
s

c
a
u
s
a
s

y

e
f
e
c
t
o
s

e
n

e
l

p
r
e
s
e
n
t
e
,

v
a
l
o
r
a
n
d
o

l
o
s

a
p
o
r
t
e
s

d
e

n
u
e
s
t
r
o
s

a
n
t
e
p
a
s
a
d
o
s

a

l
a

h
u
m
a
n
i
d
a
d
.
F
O
R
M
A
C
I
T
I
C
A

Y

P
A
R
T
I
C
I
P
A
C
I
N

C
I
U
D
A
D
A
N
A
1
.

C
o
n
o
c
e

s
u
s

d
e
r
e
c
h
o
s

y

c
u
m
-
p
l
e

s
u
s

r
e
s
p
o
n
s
a
b
i
l
i
d
a
d
e
s

e
n

s
u

e
n
t
o
r
n
o

f
a
m
i
l
i
a
r
,

C
E
B
A

y

s
o
c
i
e
d
a
d

p
e
r
u
a
n
a
,

y

r
e
s
p
e
t
a

l
o
s

d
e
r
e
c
h
o
s

d
e

l
o
s

o
t
r
o
s

c
o
n

t
o
l
e
r
a
n
c
i
a

d
e
m
o
c
r
t
i
c
a

a

s
u
s

o
p
i
n
i
o
n
e
s
.
2
.

P
a
r
t
i
c
i
p
a

a
c
t
i
v
a
m
e
n
t
e

e
n

l
a

v
i
d
a

c
o
t
i
d
i
a
n
a

y

c
v
i
c
a

d
e

s
u

l
o
c
a
l
i
d
a
d

d
e

m
a
n
e
r
a

a
u
t
n
o
m
a

y

s
o
l
i
d
a
r
i
a

e
n

i
n
t
e
r
r
e
l
a
c
i
n

c
o
n

l
a
s

p
e
r
s
o
n
a
s

e

i
n
s
t
i
t
u
c
i
o
n
e
s

q
u
e

v
e
l
a
n

p
o
r

e
l

b
i
e
n
e
s
t
a
r

c
o
l
e
c
t
i
v
o
.
1
.

P
a
r
t
i
c
i
p
a

a
c
t
i
v
a

y

e
f
c
a
z
m
e
n
t
e

e
n

l
a

d
e
-
f
e
n
s
a

d
e

l
o
s

d
e
r
e
c
h
o
s

d
e

l
o
s

o
t
r
o
s

y

d
e

l
a
s

n
o
r
m
a
s

d
e
l

E
s
t
a
d
o

d
e

D
e
r
e
c
h
o

q
u
e

g
a
r
a
n
t
i
z
a
n

u
n
a

c
o
n
v
i
v
e
n
c
i
a

d
e
m
o
c
r
t
i
-
c
a
;

e
j
e
r
c
e

a
c
t
i
t
u
d
e
s

p
a
r
t
i
c
i
p
a
t
i
v
a
s

p
a
r
a

l
a

c
o
n
c
e
r
t
a
c
i
n

y

v
i
g
i
l
a
n
c
i
a

c
i
u
d
a
d
a
n
a

e
n

l
a

c
o
n
s
t
r
u
c
c
i
n

d
e

c
o
n
s
e
n
s
o
s
.
2
.

P
a
r
t
i
c
i
p
a

a
c
t
i
v
a
m
e
n
t
e

c
o
n

i
n
i
c
i
a
t
i
v
a

y

c
o
n
c
i
e
n
c
i
a

d
e

s
u
s

d
e
r
e
c
h
o
s

y

r
e
s
p
o
n
-
s
a
b
i
l
i
d
a
d
e
s
,

r
e
s
p
e
t
a
n
d
o

l
e
y
e
s

y

n
o
r
m
a
s

d
e

v
i
d
a

y

c
o
n
v
i
v
e
n
c
i
a

s
o
c
i
a
l
,

a
s
u
m
i
e
n
d
o

c
o
m
p
r
o
m
i
s
o

c
o
n

e
l

d
e
s
a
r
r
o
l
l
o

c
o
l
e
c
t
i
v
o

y

c
o
n

l
a

c
o
n
s
t
r
u
c
c
i
n

d
e

u
n
a

c
u
l
t
u
r
a

d
e

c
i
u
d
a
d
a
n
a

d
e
m
o
c
r
t
i
c
a
.
1
.

P
a
r
t
i
c
i
p
a

r
e
s
p
o
n
s
a
b
l
e
m
e
n
t
e
,

c
o
n

c
r
i
t
e
r
i
o

p
r
o
p
i
o

e
n

l
a

c
o
n
s
t
r
u
c
c
i
n

d
e

u
n
a

c
o
n
v
i
v
e
n
c
i
a

d
e
m
o
c
r
t
i
c
a

f
u
n
d
a
d
a

e
n

e
l

c
o
n
o
c
i
m
i
e
n
t
o

d
e

l
a
s

n
o
r
m
a
s

q
u
e

a
m
p
a
r
a
n

s
u
s

d
e
r
e
c
h
o
s

y

q
u
e

l
e

e
x
i
g
e
n

d
e
b
e
r
e
s

c
o
m
o

c
i
u
d
a
d
a
n
o

p
e
r
u
a
n
o
;

a
s
u
m
e

c
o
n

r
e
s
p
o
n
-
s
a
b
i
l
i
d
a
d

s
u
s

d
e
c
i
s
i
o
n
e
s

r
e
s
p
e
t
a
n
d
o

l
o
s

v
a
l
o
r
e
s

d
e

l
a
b
o
r
i
o
s
i
d
a
d
,

h
o
n
r
a
d
e
z
,

v
e
r
a
c
i
d
a
d
,

l
i
b
e
r
t
a
d

y

j
u
s
t
i
c
i
a

s
o
c
i
a
l
.
127
Parte III
E
C
O
N
O
M
A

Y

D
E
S
A
R
R
O
L
L
O
1
.

C
o
n
o
c
e

l
a
s

a
c
t
i
v
i
d
a
d
e
s

e
c
o
n
-
m
i
c
a
s

d
e

s
u

l
o
c
a
l
i
d
a
d

y

r
e
g
i
n
,

v
a
l
o
r
a
n
d
o

l
a

i
m
p
o
r
t
a
n
c
i
a

d
e

s
u
s

r
e
c
u
r
s
o
s

p
a
r
a

e
l

d
e
s
a
r
r
o
l
l
o

f
a
m
i
l
i
a
r

y

l
o
c
a
l
.
1

C
o
m
p
r
e
n
d
e

y

v
a
l
o
r
a

e
l

m
e
d
i
o

g
e
o
g
r
-
f
i
c
o

e
s
t
a
b
l
e
c
i
e
n
d
o

r
e
l
a
c
i
o
n
e
s

e
n
t
r
e

l
a
s

c
a
r
a
c
t
e
r
s
t
i
c
a
s

g
e
o
g
r
f
c
a
s

d
e

l
o
s

m
b
i
t
o
s

l
o
c
a
l
,

r
e
g
i
o
n
a
l

y

n
a
c
i
o
n
a
l

c
o
n

l
o
s

n
i
v
e
l
e
s

d
e

d
e
s
a
r
r
o
l
l
o

s
o
c
i
o
e
c
o
n
m
i
c
o

a
l
c
a
n
z
a
d
o
s

d
u
r
a
n
t
e

s
u

p
r
o
c
e
s
o

h
i
s
t
r
i
c
o

d
e
l

m
e
d
i
o
.
1
.

E
s
t
a
b
l
e
c
e

r
e
l
a
c
i
o
n
e
s

e
n
t
r
e

l
a
s

c
a
r
a
c
t
e
r
s
t
i
c
a
s

g
e
o
g
r
f
c
a
s

d
e

s
u

l
o
c
a
l
i
d
a
d
,

r
e
g
i
n
,

n
a
c
i
n

y

a

n
i
v
e
l

m
u
n
d
i
a
l
,

c
o
n

l
a
s

a
c
t
i
v
i
d
a
d
e
s

e
c
o
n
m
i
c
a
s

q
u
e

s
e

d
e
s
a
r
r
o
l
l
a
n
,

d
e
s
t
a
c
a
n
d
o

e
l

r
o
l

d
e
l

h
o
m
b
r
e

c
o
m
o

t
r
a
n
s
f
o
r
m
a
d
o
r

d
e

s
u

e
n
t
o
r
n
o
.
2
.

D
e
s
c
r
i
b
e
,

a
n
a
l
i
z
a

y

e
v
a
l
a

l
a
s

i
n
t
e
r
r
e
l
a
c
i
o
n
e
s

e
n
t
r
e

l
a

e
c
o
n
o
m
a

l
o
c
a
l
,

r
e
g
i
o
n
a
l
,

n
a
c
i
o
n
a
l

y

m
u
n
d
i
a
l
;

y

p
a
r
t
i
c
i
p
a

e
n

l
a

g
e
s
t
i
n

d
e

p
r
o
y
e
c
t
o
s

d
e

d
e
s
a
r
r
o
l
l
o

d
e

s
u

c
o
m
u
n
i
d
a
d
,

r
e
g
i
n

y

p
a
s
.
3
.

A
s
u
m
e

s
u

r
e
s
p
o
n
s
a
b
i
l
i
d
a
d

c
o
m
o

c
i
u
d
a
d
a
n
o

d
e
l

m
u
n
d
o
,

a

p
a
r
t
i
r

d
e
l

c
o
n
o
c
i
m
i
e
n
t
o

d
e

l
o
s

p
r
i
n
c
i
-
p
a
l
e
s

p
r
o
b
l
e
m
a
s

q
u
e

a
f
e
c
t
a
n

a

L
a
t
i
n
o
a
m
r
i
c
a

y

d
e

l
o
s

e
s
f
u
e
r
z
o
s

d
e

i
n
t
e
g
r
a
c
i
n

c
o
n

e
l

T
r
a
t
a
d
o

d
e

L
i
b
r
e

C
o
m
e
r
c
i
o

(
T
L
C
)

p
a
r
a

r
e
s
o
l
v
e
r
,

d
e
-
m
o
s
t
r
a
n
d
o

a
c
t
i
t
u
d
e
s

d
e

r
e
s
p
e
t
o
,

c
o
o
p
e
r
a
c
i
n

y

s
o
l
i
d
a
r
i
d
a
d

h
a
c
i
a

o
t
r
a
s

n
a
c
i
o
n
e
s
.
128
REAS CURRICULARES
C
O
M
P
E
T
E
N
C
I
A
S

Y

A
P
R
E
N
D
I
Z
A
J
E
S

A

L
O
G
R
A
R

R
E
A

D
E

C
I
E
N
C
I
A
S

S
O
C
I
A
L
E
S

-

C
I
C
L
O

I
N
T
E
R
M
E
D
I
O
C
o
m
p
o
n
e
n
t
e
:

F
o
r
m
a
c
i
n

y

f
o
r
t
a
l
e
c
i
m
i
e
n
t
o

d
e

l
a

i
d
e
n
t
i
d
a
d

y

s
e
n
t
i
d
o

d
e

p
e
r
t
e
n
e
n
c
i
a
C
O
M
P
E
T
E
N
C
I
A
S
A
P
R
E
N
D
I
Z
A
J
E
S

A

L
O
G
R
A
R
1
.

I
n
t
e
g
r
a

a
s
e
r
t
i
v
a
m
e
n
t
e

a

s
u
s

g
r
u
p
o
s

s
o
c
i
a
l
e
s

d
e

r
e
f
e
r
e
n
c
i
a

(
f
a
m
i
-
l
i
a
,

C
E
B
A

y

c
o
m
u
n
i
-
d
a
d

l
o
c
a
l
,

r
e
g
i
o
n
a
l

y

n
a
c
i
o
n
a
l
)

m
o
s
t
r
a
n
d
o

c
o
n
o
c
i
m
i
e
n
t
o

d
e

s

m
i
s
m
o
,

a
u
t
o
r
e
s
p
e
t
o

y

a
u
t
o
c
o
n
f
a
n
z
a
,

a
s
u
-
m
i
e
n
d
o

l
a

d
e
f
e
n
s
a

d
e

s
u
s

d
e
r
e
c
h
o
s

y

l
a

p
e
r
-
t
e
n
e
n
c
i
a

a

u
n
a

c
o
m
u
-
n
i
d
a
d

n
a
c
i
o
n
a
l
.
1
.
1
.
I
d
e
n
t
i
f
c
a

y

v
a
l
o
r
a

s
u
s

p
o
t
e
n
c
i
a
l
i
d
a
d
e
s

y

c
a
p
a
c
i
d
a
d
e
s

e
n

f
u
n
c
i
n

d
e

s
u

d
e
s
a
r
r
o
l
l
o

p
e
r
s
o
n
a
l

y

e
l

m
e
j
o
r
a
m
i
e
n
t
o

d
e

s
u

e
n
t
o
r
n
o

f
a
m
i
l
i
a
r
,

d
e

s
u

i
n
s
t
i
t
u
c
i
n

e
d
u
c
a
t
i
v
a

y

c
o
m
u
n
a
l
.

1
.
2
.
I
d
e
n
t
i
f
c
a

l
o
s

e
l
e
m
e
n
t
o
s

c
u
l
t
u
r
a
l
e
s

d
e

s
u

r
e
g
i
n
:

c
o
s
t
u
m
b
r
e
s
,

l
e
n
g
u
a
j
e
,

r
e
l
i
g
i
n
,

v
a
l
o
r
e
s
,

r
i
t
o
s

y

c
o
s
m
o
v
i
s
i
n
.
1
.
3
.
R
e
c
o
n
o
c
e

l
a
s

c
r
e
a
c
i
o
n
e
s

c
u
l
t
u
r
a
l
e
s

d
e

s
u

l
o
c
a
l
i
d
a
d

y

r
e
g
i
n
,

e
n

l
a

o
r
g
a
n
i
z
a
c
i
n

d
e

m
a
t
e
r
i
a
l
e
s
,

a
l
i
m
e
n
t
a
c
i
n

y

o
r
g
a
n
i
z
a
c
i
n

e
n

e
l

a
r
t
e
.
1
.
4
.
E
s
t
i
m
a

l
a

h
i
s
t
o
r
i
a

d
e

s
u

l
o
c
a
l
i
d
a
d

y

r
e
g
i
n
,

c
i
m
e
n
t
a
n
d
o

l
o
s

v
a
l
o
r
e
s

q
u
e

f
o
m
e
n
t
a
n

e
l

o
r
g
u
l
l
o

c
o
m
u
n
a
l

y

n
a
c
i
o
n
a
l
.
1
.
5
.
I
d
e
n
t
i
f
c
a

y

v
a
l
o
r
a

l
o
s

p
r
i
n
c
i
p
a
l
e
s

r
a
s
g
o
s

c
u
l
t
u
r
a
l
e
s
,

s
o
c
i
a
l
e
s

y

e
c
o
n
m
i
c
o
s

d
e

s
u

l
o
c
a
l
i
d
a
d
,

q
u
e

f
o
r
t
a
l
e
c
e
n

s
u

i
d
e
n
t
i
d
a
d

p
e
r
s
o
n
a
l

y

l
a

c
o
n
s
t
r
u
c
c
i
n

d
e

u
n
a

i
d
e
n
t
i
d
a
d

c
u
l
t
u
r
a
l
.
1
.
6
.
S
e

i
d
e
n
t
i
f
c
a

y

v
a
l
o
r
a

c
o
m
o

i
n
t
e
g
r
a
n
t
e

d
e

u
n

p
a
s

m
u
l
t
i
c
u
l
t
u
r
a
l

y

p
l
u
r
i
l
i
n
g
e
,

d
i
v
e
r
s
o

e
n

s
u

c
o
m
p
o
s
i
c
i
n

s
o
c
i
a
l

y

c
o
n

v
o
c
a
c
i
n

d
e
m
o
c
r
t
i
c
a

e

i
n
t
e
r
c
u
l
t
u
r
a
l
.
1
.
7
.
C
o
n
o
c
e

y

e
v
a
l
a

e
n

e
l

t
i
e
m
p
o

l
o
s

p
r
i
n
c
i
p
a
l
e
s

h
e
c
h
o
s

y

a
c
c
i
o
n
e
s

d
e

l
o
s

p
e
r
s
o
n
a
j
e
s

d
e

l
a

h
i
s
t
o
r
i
a

l
o
c
a
l

y

l
o
s

r
e
l
a
c
i
o
n
a

c
o
n

s
u

h
i
s
t
o
r
i
a

p
e
r
s
o
n
a
l
.
1
.
8
.
R
e
g
i
s
t
r
a

y

a
n
a
l
i
z
a

i
n
f
o
r
m
a
c
i
n

s
o
b
r
e

h
e
c
h
o
s

h
i
s
t
r
i
c
o
s

i
m
p
o
r
t
a
n
t
e
s

d
e

l
a
s

d
i
f
e
r
e
n
t
e
s

e
t
a
p
a
s

d
e

l
a

h
i
s
t
o
r
i
a

r
e
g
i
o
n
a
l

y
/
o

n
a
c
i
o
n
a
l

h
a
s
t
a

l
a

a
c
t
u
a
l
i
d
a
d
,

d
e
s
t
a
c
a
n
d
o

l
a
s

f
o
r
m
a
s

d
e

o
r
g
a
n
i
z
a
c
i
n

e
c
o
n
m
i
c
a
,

s
o
c
i
a
l

y

p
o
l
t
i
c
a
.
1
.
9
.
U
b
i
c
a

h
e
c
h
o
s

s
i
g
n
i
f
c
a
t
i
v
o
s

d
e
l

m
u
n
d
o

e
n

e
l

t
i
e
m
p
o

y

l
o
s

r
e
l
a
c
i
o
n
a

c
o
n

l
a

h
i
s
t
o
r
i
a

l
o
c
a
l
.
129
Parte III
C
o
m
p
o
n
e
n
t
e
:

F
o
r
m
a
c
i
t
i
c
a

y

p
a
r
t
i
c
i
p
a
c
i
n

c
i
u
d
a
d
a
n
a
C
O
M
P
E
T
E
N
C
I
A
S
A
P
R
E
N
D
I
Z
A
J
E
S

A

L
O
G
R
A
R
1
.

P
a
r
t
i
c
i
p
a

a
c
t
i
v
a

y

e
f
c
a
z
m
e
n
t
e

e
n

l
a

d
e
f
e
n
s
a

d
e

l
o
s

d
e
r
e
c
h
o
s

d
e

l
o
s

o
t
r
o
s

y

d
e

l
a
s

n
o
r
m
a
s

d
e
l

E
s
t
a
d
o

d
e

D
e
r
e
c
h
o

q
u
e

g
a
r
a
n
t
i
z
a
n

u
n
a

c
o
n
v
i
v
e
n
c
i
a

d
e
m
o
c
r
t
i
c
a
;

e
j
e
r
c
e

a
c
t
i
t
u
d
e
s

p
a
r
t
i
c
i
p
a
t
i
v
a
s

p
a
r
a

l
a

c
o
n
c
e
r
t
a
c
i
n

y

v
i
g
i
l
a
n
c
i
a

c
i
u
d
a
d
a
n
a

e
n

l
a

c
o
n
s
t
r
u
c
c
i
n

d
e

c
o
n
s
e
n
s
o
s
.
1
.
1
.
C
o
m
p
r
e
n
d
e
,

r
e
f
e
x
i
o
n
a

y

d
i
f
u
n
d
e

l
a
s

p
r
i
n
c
i
p
a
l
e
s

n
o
r
m
a
s

q
u
e

a
m
p
a
r
a
n

s
u
s

d
e
r
e
c
h
o
s
,

a
s

c
o
m
o

e
l

c
u
m
-
p
l
i
m
i
e
n
t
o

d
e

s
u
s

d
e
b
e
r
e
s

c
o
m
o

c
i
u
d
a
d
a
n
o
.
1
.
2
.
I
d
e
n
t
i
f
c
a

y

a
n
a
l
i
z
a

e
n

s
u

m
e
d
i
o

l
a
s

e
x
p
e
r
i
e
n
c
i
a
s

p
o
s
i
t
i
v
a
s

y

n
e
g
a
t
i
v
a
s

v
i
n
c
u
l
a
d
a
s

c
o
n

e
l

t
r
a
t
o

i
g
u
a
l
i
t
a
r
i
o
,

l
a

h
o
n
r
a
d
e
z

y

e
l

r
e
s
p
e
t
o

p
o
r

l
a
s

d
i
f
e
r
e
n
c
i
a
s

p
e
r
s
o
n
a
l
e
s

y

c
u
l
t
u
r
a
l
e
s
.

1
.
3
.
A
n
a
l
i
z
a

y

e
v
a
l
a

l
a
s

f
u
n
c
i
o
n
e
s

q
u
e

c
u
m
p
l
e
n

l
a
s

i
n
s
t
i
t
u
c
i
o
n
e
s

q
u
e

l
o
s

r
e
p
r
e
s
e
n
t
a
n
,

a
s

c
o
m
o

l
o
s

o
r
g
a
-
n
i
s
m
o
s

t
u
t
e
l
a
r
e
s

d
e
l

E
s
t
a
d
o
,

e
n

r
e
l
a
c
i
n

a

l
a

o
b
s
e
r
v
a
n
c
i
a

d
e

l
a
s

n
o
r
m
a
s
.

1
.
4
.
R
e
c
o
n
o
c
e

l
a
s

i
n
s
t
i
t
u
c
i
o
n
e
s

y

o
r
g
a
n
i
z
a
c
i
o
n
e
s

d
e

s
u

l
o
c
a
l
i
d
a
d

q
u
e

p
r
o
t
e
g
e
n

s
u
s

d
e
r
e
c
h
o
s
.
1
.
5
.
A
s
u
m
e

u
n
a

p
e
r
s
p
e
c
t
i
v
a

c
r
t
i
c
a

s
o
b
r
e

l
o
s

p
r
o
b
l
e
m
a
s

s
o
c
i
a
l
e
s
,

p
o
l
t
i
c
o
s

y

c
u
l
t
u
r
a
l
e
s

d
e

s
u

e
n
t
o
r
n
o

l
o
c
a
l
,

r
e
g
i
o
n
a
l

y

d
e

l
a

s
o
c
i
e
d
a
d

p
e
r
u
a
n
a
:

v
i
o
l
e
n
c
i
a
,

a
u
t
o
r
i
t
a
r
i
s
m
o
,

r
a
c
i
s
m
o
,

d
i
s
c
r
i
m
i
n
a
c
i
n

d
e

g
n
e
r
o

y

p
r
e
j
u
i
-
c
i
o
s
.
1
.
6
.
O
r
g
a
n
i
z
a

y

p
a
r
t
i
c
i
p
a

e
n

a
c
t
i
v
i
d
a
d
e
s

c
v
i
c
a
s

p
r
o
m
o
v
i
d
a
s

d
e
s
d
e

s
u

C
E
B
A

c
o
n

p
r
o
y
e
c
c
i
n

a

s
u

c
o
m
u
n
i
-
d
a
d
.
2
.

P
a
r
t
i
c
i
p
a

a
c
t
i
v
a
m
e
n
t
e

c
o
n

i
n
i
c
i
a
t
i
v
a

y

c
o
n
-
c
i
e
n
c
i
a

d
e

s
u
s

d
e
r
e
c
h
o
s

y

r
e
s
p
o
n
s
a
b
i
l
i
d
a
d
e
s
,

r
e
s
p
e
t
a
n
d
o

l
e
y
e
s

y

n
o
r
m
a
s

d
e

v
i
d
a

y

c
o
n
v
i
-
v
e
n
c
i
a

s
o
c
i
a
l
,

a
s
u
m
i
e
n
d
o

c
o
m
p
r
o
m
i
s
o

c
o
n

e
l

d
e
s
a
r
r
o
l
l
o

c
o
l
e
c
t
i
v
o

y

c
o
n

l
a

c
o
n
s
t
r
u
c
c
i
n

d
e

u
n
a

c
u
l
t
u
r
a

d
e

c
i
u
d
a
d
a
n
a

d
e
m
o
c
r
t
i
c
a
.
2
.
1
.
C
o
m
p
r
e
n
d
e

e
l

v
a
l
o
r

d
e
l

E
s
t
a
d
o

d
e

D
e
r
e
c
h
o

y

d
e

l
o
s

p
o
d
e
r
e
s

d
e
l

E
s
t
a
d
o

a

p
a
r
t
i
r

d
e

l
a

C
o
n
s
t
i
t
u
c
i
n

P
o
l
t
i
c
a

c
o
m
o

b
a
s
e

d
e

l
a

c
o
n
v
i
v
e
n
c
i
a

d
e
m
o
c
r
t
i
c
a
.

2
.
2
.
P
a
r
t
i
c
i
p
a

e
n

a
c
c
i
o
n
e
s

d
e

s
e
n
s
i
b
i
l
i
z
a
c
i
n

f
r
e
n
t
e

a

d
i
s
c
u
r
s
o
s

y

a
c
t
o
s

a
u
t
o
r
i
t
a
r
i
o
s
,

d
i
s
c
r
i
m
i
n
a
t
o
r
i
o
s

y

r
a
c
i
s
-
t
a
s
.
2
.
3
.
A
s
u
m
e

u
n

r
o
l

p
r
o
t
a
g
n
i
c
o

e
n

s
u

c
o
m
u
n
i
d
a
d

e
s
t
u
d
i
a
n
t
i
l

y

l
o
c
a
l
.
C
o
m
p
o
n
e
n
t
e
:

E
c
o
n
o
m
a

y

d
e
s
a
r
r
o
l
l
o
C
O
M
P
E
T
E
N
C
I
A
S
A
P
R
E
N
D
I
Z
A
J
E
S

A

L
O
G
R
A
R
1
.

C
o
m
p
r
e
n
d
e

y

v
a
l
o
r
a

e
l

m
e
d
i
o

g
e
o
g
r
f
c
o

e
s
t
a
b
l
e
c
i
e
n
d
o

r
e
l
a
c
i
o
n
e
s

e
n
t
r
e

l
a
s

c
a
r
a
c
-
t
e
r
s
t
i
c
a
s

g
e
o
g
r
f
c
a
s

d
e

l
o
s

m
b
i
t
o
s

l
o
c
a
l
,

r
e
g
i
o
n
a
l

y

n
a
c
i
o
n
a
l

c
o
n

l
o
s

n
i
v
e
l
e
s

d
e

d
e
s
a
-
r
r
o
l
l
o

s
o
c
i
o
e
c
o
n
m
i
c
o
s

a
l
c
a
n
z
a
d
o
s

d
u
r
a
n
t
e

s
u

p
r
o
c
e
s
o

h
i
s
t
r
i
c
o

d
e
l

m
e
d
i
o
.
1
.
1
.
D
e
s
c
r
i
b
e
,

e
x
p
l
i
c
a

l
a
s

c
a
r
a
c
t
e
r
s
t
i
c
a
s

g
e
o
g
r
f
c
a
s

d
e

s
u

l
o
c
a
l
i
d
a
d

c
o
n

r
e
f
e
r
e
n
c
i
a

a

l
a
s

o
c
h
o

r
e
g
i
o
n
e
s

d
e
l

P
e
r

y

d
e

l
a
s

e
c
o
r
r
e
g
i
o
n
e
s
.
1
.
2
.
D
e
s
c
r
i
b
e

y

v
a
l
o
r
a

l
a
s

c
a
r
a
c
t
e
r
s
t
i
c
a
s

g
e
o
g
r
f
c
a
s

d
e

s
u

r
e
g
i
n

e
n

f
u
n
c
i
n

d
e
l

r
o
l

q
u
e

d
e
s
e
m
p
e
a
n

e
n

e
l

d
e
s
a
r
r
o
l
l
o

l
o
c
a
l
,

r
e
g
i
o
n
a
l

y

n
a
c
i
o
n
a
l
.
1
.
3
.
E
s
t
a
b
l
e
c
e

r
e
l
a
c
i
o
n
e
s

e
n
t
r
e

l
a
s

c
a
r
a
c
t
e
r
s
t
i
c
a
s

g
e
o
g
r
f
c
a
s

d
e

l
a
s

o
c
h
o

r
e
g
i
o
n
e
s

y

e
c
o
r
r
e
g
i
o
n
e
s

c
o
n

l
a
s

a
c
t
i
v
i
d
a
d
e
s

e
c
o
n
m
i
c
a
s

q
u
e

s
e

d
e
s
a
r
r
o
l
l
a
n

e
n

e
l
l
a
s
.
130
REAS CURRICULARES
El rea de Ciencias Sociales, en el Ciclo Intermedio, se constituye en un espacio de construccin
colectiva de saberes, actitudes, hbitos y valores que permite a los estudiantes desarrollar su
autoestima personal y social, una adecuada relacin con la institucionalidad democrtica del
pas y con los procesos histricos sociales de su entorno comunal, regional, nacional y global;
asimismo, el conocimiento de sus derechos y el cumplimiento de las responsabilidades que debe
asumir como persona y ciudadano.
Para el logro de estos propsitos se propone tener en cuenta lo siguiente:
1. Los estudiantes son el centro del proceso educativo; por ello, los contenidos, las actividades
y proyectos a realizarse, en el desarrollo de cada uno de los componentes del rea, sern
individuales y socialmente signifcativos si se relacionan con su mundo personal, familiar y
comunal. Quiere decir que tendrn como punto de partida las experiencias, conocimientos,
motivaciones, expectativas, intereses y demandas de los estudiantes.
2. En el desarrollo de las actividades de aprendizaje, en lo posible, se considerar la integracin
de los cuatro componentes del rea, as como la interrelacin de sta con otras reas del
currculo.
3. En PEBANA para el logro de las capacidades de anlisis, interpretacin, evaluacin, manejo
de informacin, expresin oral, confanza y seguridad en s mismo, as como de pensamiento
crtico y anlisis de situaciones, textos y acontecimientos se sugiere utilizar como estrategias
metodolgicas la cruz categoras, el anlisis del porqu, la conferencia y los organigramas,
entre otros.
4. En PEBAJA para el logro de las capacidades de anlisis, interpretacin, asociacin, construccin
de grfcos, manejo de informacin, expresin oral, confanza y seguridad en s mismo, as
como de agilidad mental, pensamiento crtico, evaluacin, y anlisis de situaciones, textos y
acontecimientos se sugiere utilizar como estrategias metodolgicas la espina de Ichikawa,
elaboracin de grfcos estadsticos, la cruz categoras y la conferencia, entre otros.
5. En general, se enfatizar el uso de estrategias metodolgicas activas y participativas que
faciliten a los estudiantes ser los constructores de sus aprendizajes. De all que el docente
evitar las prcticas tradicionales de la disertacin y la exposicin.
6. El docente asumir un rol orientador y sistematizador de los saberes y experiencias previos
de los participantes, los que deber ampliar, profundizar o reforzar utilizando informaciones
pertinentes y actualizadas o valindose del apoyo de instituciones especializadas.
7. El proceso de aprendizaje debe desarrollarse en un ambiente emocional que permita la
participacin libre, espontnea y creativa de todos los estudiantes, as como una interrelacin
horizontal y dilogo permanente.
8. Como estrategia metodolgica se propiciar el desarrollo de proyectos de investigacin, que
se constituirn en espacios en los cuales los estudiantes pondrn en juego sus capacidades
para saber buscar temas, fuentes de informacin, as como organizar los datos obtenidos
para la elaboracin de conjeturas, formulacin de hiptesis, refexin, criticidad, anlisis e
interpretacin y aplicacin de la informacin obtenida.
9. Se privilegiar el uso del mtodo de investigacin participativa, a fn de que los estudiantes,
de manera grupal y activa, observen y describan la realidad, encuentren la explicacin de
131
Parte III
los problemas que consideren de su inters, determinen y ejecuten las estrategias ms
pertinentes para su transformacin.
10. En el desarrollo de las estrategias metodolgicas, se aplicarn procesos de metacognicin
para verifcar los logros de aprendizaje que se obtienen y determinar acciones educativas
complementarias si fueran necesarias.
11. El aprendizaje de la historia se asumir como un proceso de reconstruccin e identifcacin
del pasado en interrelacin con el presente, desarrollando su capacidad de anlisis crtico,
y no slo como un almacenamiento de fechas y nombres.
12. Los aprendizajes relacionados con la geografa partirn de sus escenarios de vida, reconociendo
que los mismos son el producto tanto de la realidad geogrfca como de la accin de los seres
humanos para alcanzar los medios de satisfaccin de sus necesidades vitales.
1. La evaluacin de los aprendizajes de los estudiantes del Ciclo Avanzado en el rea de Ciencias
Sociales se realizar tomando en cuenta el Marco General de Evaluacin que se presenta
en la Gua de Evaluacin de los Aprendizajes de la Educacin Bsica Alternativa, as como
las siguientes orientaciones que son especfcas para el rea.
2. La EBA evala competencias y aprendizajes a lograr, y se caracteriza por ser formativa,
diferencial, participativa, permanente, estrechamente ligada al proceso de aprendizaje e
integral.
3. Los logros en las competencias son evaluadas a partir de los aprendizajes a lograr, para lo cual
es necesario elaborar indicadores que presentan generalmente los siguientes elementos:
Una capacidad especfca que, generalmente, hace alusin a una operacin mental (discrimina,
infere, etc.).
pregunta qu es lo que se va evaluar...? (ms la capacidad especfca).
Para el caso de las actitudes, los indicadores son las manifestaciones observables de la actitud.
Ejemplos de indicadores para actitud ante el rea:
Toma la iniciativa al trabajar en equipo
Presenta sus tareas en forma oportuna
Participa permanentemente
Consulta frecuentemente
Finalmente se elaborara una matriz de evaluacin, la cual es un documento de trabajo que
orienta el proceso de evaluacin y nos da una visin general de la Unidad Didctica. Tambin es
la herramienta de trabajo que orienta hacia una aspiracin en trminos de calidad educativa que
hace ver lo deseable. Qu aprendizaje queremos lograr? Permite la evaluacin de capacidades
mediante intervenciones generalmente escritas.
132
REAS CURRICULARES
CICLO INTERMEDIO
Fundamentacin
En la actualidad vivimos vertiginosos cambios en los campos del conocimiento cientfco y del
desarrollo de la tecnologa (aplicacin de la ciencia); esta condicin exige de las personas
preparacin y actualizacin en ciencia y tecnologa.
Por esta razn, el rea de Ciencia, Ambiente y Salud responde a la necesidad de ofrecer a
los estudiantes del Ciclo Intermedio la oportunidad de ponerse en contacto con experiencias
signifcativas que les permitan desarrollar sus potencialidades fsicas y sus capacidades
intelectuales y fortalecer sus valores para el cuidado de su salud, proteccin del ambiente y uso
adecuado de la tecnologa para alcanzar una buena calidad de vida.
El rea de Ciencia, Ambiente y Salud en el Ciclo Intermedio de la EBA busca que los
estudiantes comprendan las relaciones entre los seres humanos con los entornos natural y
social, en el proceso de satisfacer sus necesidades, intereses y expectativas. Este proceso
ocurre en el marco de sus culturas, con la perspectiva de un cambio en el estilo de vida,
que refuerce el compromiso de manejo racional y conservacin del entorno natural, con una
visin de generosidad intergeneracional. El proceso de aprender, en este espacio educativo,
involucra un ejercicio permanente de comprensin de hechos, conceptos y teoras cientfcas
referidas a la Naturaleza, orientadas a la explicacin coherente de los fenmenos que viven
cotidianamente.
El nfasis del trabajo en el aula, en este ciclo, no est en la generacin de contenidos cognitivos
especfcos en la estructura mental del estudiante, sino en ayudarlos en el desarrollo y comprensin
de conceptos bsicos de la ciencia, en entender ms el cmo que el cunto en el comportamiento
de los fenmenos naturales (por ejemplo, la germinacin, el movimiento de los seres vivientes,
incluido el mismo estudiante, el fujo de energa, etc.) o el funcionamiento de los instrumentos y
artefactos tecnolgicos, por ms simples que sean, instrumentos y utensilios domsticos, como
el termmetro, o herramientas de trabajo cotidiano que el estudiante tiene a su alcance.
El rea de Ciencia, Ambiente y Salud, en el ciclo intermedio, propicia tambin la recuperacin
de saberes ancestrales de las diversas culturas originarias de esta parte del mundo, sobre el
equilibrio ambiental y la afrmacin de una actitud de valoracin y defensa de la biodiversidad
existente en el territorio peruano; con una concepcin dinmica del equilibrio ambiental, el cual est
sujeto a eventos dinmicos de ruptura y recuperacin, dentro de ciertos lmites de deformacin
(resiliencia), en el marco general para entender las interrelaciones entre sociedad y la naturaleza,
que se expresa en el desarrollo, el cual se desea sea sostenible a escala humana.
133
Parte III
Desde una dimensin formativa, el rea de Ciencia, Ambiente y Salud contribuye con el desarrollo
integral de la persona, utilizando adecuadamente los medios apropiados para conocer y valorar
la naturaleza en un proceso interactivo. Se busca que los estudiantes se comprometan con el
cuidado de su ser integral en armona con la proteccin del ambiente, actuando con actitud
refexiva y crtica.
El rea de Ciencia, Ambiente y Salud, adems, contribuye a desarrollar una cultura
tecnolgica que facilita combinar ciencia y tecnologa, con responsabilidad tica, integrando
el CEBA a los procesos de creacin y de aprendizaje que se originan al resolver problemas
y situaciones relacionadas con la vida de los estudiantes. Asimismo, ayuda a hacer uso
racional y positivo de la tecnologa, incluyendo el compromiso de encontrar formas de
producir benefcios sin ocasionar daos sociales ni ecosistmicos.
A travs del desarrollo del rea de Ciencia, Ambiente y Salud, el estudiante ganar la capacidad
y motivacin para:
Tomar conciencia de quin es, desde el punto de vista biolgico, cul es su relacin con la
naturaleza, cul es su sentido de pertenencia al ecosistema humano y qu papel cumple en
la sociedad
Percibir los problemas de sus entornos natural y social y hacer posible la participacin
ciudadana con responsabilidad, respeto mutuo, respeto al ambiente y a la vida.
Promover la convivencia armoniosa entre las personas y su ambiente, el reconocimiento de sus
derechos y obligaciones, la participacin en la toma de decisiones para resolver las grandes
necesidades de su comunidad, la valoracin de su entorno y el uso racional de los recursos
naturales, garantizando su preservacin con un enfoque de solidaridad intergeneracional.
Promover la responsabilidad en el cuidado de la salud individual y colectiva; asimismo, en el
cuidado del ambiente con un enfoque de solidaridad intergeneracional.
Valorar la importancia de mantener el equilibrio de los ecosistemas y la conservacin y
enriquecimiento de la diversidad biolgica
Usar adecuadamente los avances cientfcos y tecnolgicos en benefcio propio y de los
dems.
actitudes esenciales, que se encuentran al interior de cada aprendizaje a lograr, cuyo desarrollo
debe estimular y utilizar el profesor, como herramientas o instrumentos intelectuales para el logro
de las competencias defnidas como los contenidos generales en cada uno de los componentes
del diseo curricular del rea. Desde un punto de vista formativo, el rea de Ciencia, Ambiente y
Salud en la EBA contribuye al desarrollo integral del estudiante, especialmente de las capacidades
siguientes:
134
REAS CURRICULARES
realidad, lo cual supone una apropiada alfabetizacin cientfca. Para desarrollar esta capacidad
general, se propone el desarrollo de ciertas habilidades especfcas, como identifcar, describir,
discriminar, analizar, inferir, interpretar. Estas habilidades especfcas se pueden lograr mediante
el uso de estrategias didcticas que impliquen, entre otros, el uso de textos cientfcos en las
clases.
Indagacin y experimentacin. Est capacidad es necesaria para desarrollar el pensamiento
a participar con argumentos informados,, teniendo como base los saberes cientfcos guardados
Componentes
En el rea de Ciencia, Ambiente y Salud para el Ciclo Intermedio, tanto para el PEBANA como
para el PEBAJA, las competencias y aprendizajes estn organizados en tres componentes:
Los principales conceptos son la Salud, que es algo ms que la sola ausencia de enfermedad,
es una condicin de bienestar consigo mismo, con las otras personas y con el entorno en que
vive y acta; la Higiene, esto es, el cultivo y prctica de actitudes referidas al cuidado corporal, a
la seleccin adecuada de los alimentos que se ingieren, a la limpieza del espacio habitado o de
trabajo, etc.; y la Seguridad, que se refere a los cuidados, precauciones y previsiones que hay
que adoptar a fn de evitar riesgos de accidente en la casa, en la calle, en el trabajo, incluyendo el
uso de herramientas y utensilios potencialmente peligrosos; evitar dao personal y a la propiedad
o incluso ser vctima de alguna forma de agresin.
135
Parte III
Cuidado y Recuperacin del Ambiente
La concepcin de cuidado y recuperacin implica los conceptos de proteccin, conservacin,
recuperacin y uso racional de los recursos ambientales.
Este componente se orienta a lograr que el estudiante aprecie la necesidad de mejorar sus
patrones de consumo y de relacin con la naturaleza y dar a conocer los elementos organizativos
bsicos para la participacin social, dirigidos hacia la bsqueda de formas de prevencin de los
problemas ambientales y/o soluciones a los mismos cuando ya se hicieron presentes.
Avances Cientficos y Tecnolgicos
En el componente se enfatizan asimismo, por un lado, los procesos de creacin del conocimiento
y saber cientfcos y cmo estos se transforman en tecnologa que facilita la vida humana. Por
lo tanto, es importante que el estudiante se haga consciente de que el conocimiento cientfco
se construye a partir de la bsqueda sistemtica y organizada de explicaciones para diversos
hechos y fenmenos observados como parte de la experiencia cotidiana.
En suma, el rea de Ciencia, Ambiente y Salud asume el desarrollo de valores y actitudes desde
la perspectiva social, mediante el tratamiento de temas que estn relacionados con aspectos
de implicancia social y tecnolgica y con repercusiones en la salud e integridad de la persona
humana. Todo ello, a fn de contribuir al desarrollo de la capacidad crtica y creativa del estudiante
para solucionar problemas y tomar decisiones racionalmente adecuadas respecto de la calidad
de su vida y de su contribucin al desarrollo sostenible a escala humana.
136
REAS CURRICULARES
C
A
R
T
E
L

D
E

C
O
M
P
E
T
E
N
C
I
A
S

D
E
L

R
E
A

D
E

C
I
E
N
C
I
A
,

A
M
B
I
E
N
T
E

Y

S
A
L
U
D
1
4
C
O
M
P
O
N
E
N
T
E
C
I
C
L
O

I
N
I
C
I
A
L
C
I
C
L
O

I
N
T
E
R
M
E
D
I
O
C
I
C
L
O

A
V
A
N
Z
A
D
O
S
A
L
U
D
,

H
I
G
I
E
N
E

Y

S
E
G
U
R
I
D
A
D
1
.

P
r
a
c
t
i
c
a

h
b
i
t
o
s

d
e

h
i
g
i
e
n
e
,

c
u
i
d
a
d
o

d
e

s
u

s
a
l
u
d

y

d
e

s
e
g
u
r
i
d
a
d

p
e
r
s
o
n
a
l
,

d
e

m
a
n
e
r
a

e
f
c
i
e
n
t
e

y

r
e
s
p
o
n
s
a
b
l
e
,

c
o
m
o

r
e
s
u
l
t
a
d
o
s

d
e
l

c
o
n
o
c
i
m
i
e
n
t
o

y

v
a
l
o
r
a
c
i
n

d
e

s
u

c
u
e
r
-
p
o

y

d
e

l
o
s

r
i
e
s
g
o
s

e
n

e
l

e
n
t
o
r
n
o
.
1
.

E
s
t
a
b
l
e
c
e

r
e
l
a
c
i
o
n
e
s

d
e

e
q
u
i
l
i
b
r
i
o
,

c
o
n

u
n
a

a
c
t
i
t
u
d

p
r
e
v
e
n
t
i
v
a

p
a
r
a

e
l

c
u
i
d
a
d
o

d
e

s
u

s
a
l
u
d

i
n
t
e
g
r
a
l
,

p
e
r
s
o
n
a
l
,

f
a
m
i
l
i
a
r

y

c
o
m
u
n
i
t
a
r
i
a
,

a

p
a
r
t
i
r

d
e

l
a

i
n
d
a
g
a
c
i
n

y

a
n
l
i
s
i
s

d
e

s
u

c
u
e
r
p
o

y

s
u

r
e
l
a
c
i
n

c
o
n

o
t
r
o
s

s
e
r
e
s

v
i
v
o
s

y

c
o
n

l
o
s

r
i
e
s
g
o
s

d
e
l

e
n
t
o
r
n
o
.
1
.

I
n
d
a
g
a
,

a
n
a
l
i
z
a

y

c
o
m
p
r
e
n
d
e

q
u
e

l
a

s
o
b
r
e
v
i
v
e
n
c
i
a
1
4

d
e
l

i
n
d
i
v
i
d
u
o

d
e
p
e
n
d
e

d
e

l
a

c
o
o
r
d
i
n
a
c
i
n

y

d
e
l

e
q
u
i
l
i
b
r
i
o

d
e

l
o
s

p
r
o
c
e
s
o
s

d
e

i
n
t
e
r
c
a
m
b
i
o

d
e

m
a
t
e
r
i
a

y

e
n
e
r
g
a

e
n
t
r
e

l
o
s

s
e
r
e
s

v
i
v
i
e
n
t
e
s

y

s
u

e
n
t
o
r
n
o

y

v
a
l
o
r
a

l
a

i
m
p
o
r
t
a
n
c
i
a

d
e

a
t
e
n
d
e
r

l
a

s
a
l
u
d

i
n
t
e
g
r
a
l
.
2
.

A
n
a
l
i
z
a
,

c
o
m
p
r
e
n
d
e
,

a
r
g
u
m
e
n
t
a

y

v
a
l
o
r
a

l
a

i
m
p
o
r
t
a
n
c
i
a

d
e

a
t
e
n
d
e
r

l
a

s
a
l
u
d

i
n
t
e
-
g
r
a
l

d
e

m
a
n
e
r
a

e
f
c
i
e
n
t
e

y

r
e
s
p
o
n
s
a
b
l
e

p
a
r
a

m
e
j
o
r
a
r

l
a

c
a
l
i
d
a
d

d
e

v
i
d
a

e
n

l
a

s
o
c
i
e
d
a
d
.
C
U
I
D
A
D
O

Y

R
E
C
U
P
E
R
A
C
I
N

D
E
L

A
M
B
I
E
N
T
E
1
.

P
a
r
t
i
c
i
p
a

c
o
n

i
n
t
e
r
s

e
n

e
l

c
u
i
d
a
d
o

d
e
l

a
m
-
b
i
e
n
t
e

y

e
n

l
a

s
o
l
u
c
i
n

d
e

l
o
s

p
r
o
b
l
e
m
a
s

r
e
l
a
c
i
o
n
a
d
o
s

c
o
n

s
u

e
n
t
o
r
n
o

y

c
o
m
u
n
i
d
a
d

a
p
l
i
c
a
n
d
o

c
o
n
o
c
i
m
i
e
n
t
o
s

b
s
i
c
o
s

d
e

l
a

c
i
e
n
c
i
a
.
1
.

I
d
e
n
t
i
f
c
a

l
o
s

c
o
m
p
o
n
e
n
t
e
s

b
s
i
c
o
s
,

l
a
s

c
o
n
d
i
c
i
o
n
e
s

d
e

c
a
m
b
i
o

y

d
e

e
q
u
i
l
i
b
r
i
o

q
u
e

s
e

p
r
o
d
u
c
e
n

e
n

s
u

a
m
b
i
e
n
t
e
,

a
p
l
i
c
a
n
d
o

c
o
n
o
c
i
m
i
e
n
-
t
o
s

c
i
e
n
t
f
i
c
o
s

p
a
r
a

s
u

c
u
i
d
a
d
o
,

c
o
n
s
e
r
v
a
c
i
n

y

u
s
o

r
a
c
i
o
n
a
l

d
e

l
o
s

r
e
c
u
r
s
o
s

a
m
b
i
e
n
t
a
l
e
s
.
1
.

I
n
d
a
g
a
,

a
n
a
l
i
z
a
,

c
o
m
p
r
e
n
d
e

y

e
x
p
l
i
c
a

l
o
s

m
e
c
a
n
i
s
m
o
s

y

p
r
i
n
c
i
p
i
o
s

q
u
e

s
u
s
t
e
n
t
a
n

y

r
i
g
e
n

l
a

v
i
d
a

e
n

n
u
e
s
t
r
o

P
l
a
n
e
t
a
,

a
s
u
m
i
e
n
d
o

u
n

c
o
m
p
r
o
m
i
s
o

p
e
r
s
o
n
a
l

y

c
o
m
u
n
i
t
a
r
i
o

p
a
r
a

e
l

d
e
s
a
r
r
o
l
l
o

s
o
s
t
e
n
i
b
l
e

a

e
s
c
a
l
a

h
u
m
a
n
a
.
A
V
A
N
C
E
S

C
I
E
N
T
F
I
C
O
S

Y

T
E
C
N
O
L
G
I
C
O
S
1
.

U
t
i
l
i
z
a

h
e
r
r
a
m
i
e
n
t
a
s

e

i
n
s
t
r
u
m
e
n
t
o
s
,

y

l
o
s

r
e
c
o
n
o
c
e

c
o
m
o

p
r
o
d
u
c
t
o

d
e

l
a

c
r
e
a
t
i
v
i
d
a
d

h
u
m
a
n
a

y

d
e
l

a
v
a
n
c
e

c
i
e
n
t
f
c
o

y

t
e
c
n
o
-
l
g
i
c
o
,

q
u
e

l
e

p
e
r
m
i
t
a
n

s
a
t
i
s
f
a
c
e
r

s
u
s

n
e
c
e
s
i
d
a
d
e
s

i
n
m
e
d
i
a
t
a
s

e
n

l
o

p
e
r
s
o
n
a
l
,

f
a
m
i
l
i
a
r

y

c
o
m
u
n
i
t
a
r
i
o
.
1
.

U
t
i
l
i
z
a

y

v
a
l
o
r
a

l
o
s

a
v
a
n
c
e
s

c
i
e
n
t
f
-
c
o
s

y

t
e
c
n
o
l
g
i
c
o
s

p
a
r
a

s
o
l
u
c
i
o
n
a
r

n
e
c
e
s
i
d
a
d
e
s

i
n
m
e
d
i
a
t
a
s

d
e

l
a

v
i
d
a

c
o
t
i
d
i
a
n
a
,

i
d
e
n
t
i
f
c
a
n
d
o

l
o
s

i
m
p
a
c
-
t
o
s

p
r
o
d
u
c
i
d
o
s

p
o
r

l
a

i
n
t
e
r
v
e
n
c
i
n

h
u
m
a
n
a

e
n

l
a

n
a
t
u
r
a
l
e
z
a
.
1
.

C
o
m
p
r
e
n
d
e

y

a
p
l
i
c
a

c
o
n
o
c
i
m
i
e
n
t
o
s

c
i
e
n
t
f
c
o
s

y

t
e
c
n
o
l
g
i
c
o
s

q
u
e

l
e

p
e
r
-
m
i
t
a
n

t
e
n
e
r

u
n
a

v
i
s
i
n

a
m
p
l
i
a

d
e

l
o
s

p
r
o
c
e
s
o
s

n
a
t
u
r
a
l
e
s

y

d
e

l
o
s

c
a
m
b
i
o
s

q
u
e

s
e

p
r
o
d
u
c
e
n

e
n

e
l

e
n
t
o
r
n
o
,

a
s
u
m
i
e
n
d
o

u
n
a

a
c
t
i
t
u
d

c
i
e
n
t
f
c
a

e

i
n
n
o
v
a
d
o
r
a

p
a
r
a

l
o
g
r
a
r

e
l

d
e
s
a
r
r
o
l
l
o

s
o
s
t
e
n
i
b
l
e

y

e
l

m
e
j
o
-
r
a
m
i
e
n
t
o

d
e

l
a

c
a
l
i
d
a
d

d
e

l
a

v
i
d
a

e
n

s
u

r
e
g
i
n

y

e
n

e
l

p
a
s
.
1
4

E
l

i
n
d
i
v
i
d
u
o

s
o
b
r
e
v
i
v
e
,

l
a

e
s
p
e
c
i
e

s
u
p
e
r
v
i
v
e
;

e
s

d
e
c
i
r
,

e
l

i
n
d
i
v
i
d
u
o

t
i
e
n
e

u
n
a

v
i
d
a

f
n
i
t
a

c
o
n

u
n

t
r
m
i
n
o

d
e

d
u
r
a
c
i
n

l
i
m
i
t
a
d
o
;

e
n

c
a
m
b
i
o
,

l
a

e
s
p
e
c
i
e

s
o
b
r
e
v
i
v
e

e
n

l
a
s

s
u
c
e
s
i
v
a
s

g
e
n
e
r
a
c
i
o
n
e
s

d
e

i
n
d
i
v
i
d
u
o
s

y
,

p
o
r

l
o

t
a
n
t
o
,

e
s

a
s
u
m
i
b
l
e
m
e
n
t
e

i
n
m
o
r
t
a
l
.
137
Parte III
C
O
M
P
E
T
E
N
C
I
A
S

Y

A
P
R
E
N
D
I
Z
A
J
E
S

A

L
O
G
R
A
R

R
E
A

D
E

C
I
E
N
C
I
A
,

A
M
B
I
E
N
T
E

Y

S
A
L
U
D

C
I
C
L
O

I
N
T
E
R
M
E
D
I
O

C
o
m
p
o
n
e
n
t
e
:

S
a
l
u
d
,

h
i
g
i
e
n
e

y

s
e
g
u
r
i
d
a
d
C
O
M
P
E
T
E
N
C
I
A
A
P
R
E
N
D
I
Z
A
J
E
S

A

L
O
G
R
A
R
1
.

E
s
t
a
b
l
e
c
e

r
e
l
a
c
i
o
n
e
s

d
e

e
q
u
i
l
i
b
r
i
o
,

c
o
n

u
n
a

a
c
t
i
t
u
d

p
r
e
v
e
n
t
i
v
a

p
a
r
a

e
l

c
u
i
d
a
d
o

d
e

s
u

s
a
l
u
d

i
n
t
e
-
g
r
a
l
,

p
e
r
s
o
n
a
l
,

f
a
m
i
l
i
a
r

y

c
o
m
u
n
i
t
a
r
i
a
,

a

p
a
r
t
i
r

d
e

l
a

i
n
d
a
g
a
c
i
n

y

a
n
l
i
s
i
s

d
e

s
u

c
u
e
r
p
o

y

s
u

r
e
l
a
c
i
n

c
o
n

o
t
r
o
s

s
e
r
e
s

v
i
v
o
s

y

d
e

l
o
s

r
i
e
s
g
o
s

d
e
l

e
n
t
o
r
n
o
1
.
1
.

I
d
e
n
t
i
f
c
a

l
o
s

c
a
m
b
i
o
s

e
x
t
e
r
n
o
s

q
u
e

s
e

d
a
n

o

s
e

h
a
n

d
a
d
o

e
n

s
u

c
u
e
r
p
o

d
u
r
a
n
t
e

s
u

c
r
e
c
i
m
i
e
n
t
o

y

d
e
s
a
r
r
o
l
l
o
.

1
.
2
.

R
e
c
o
n
o
c
e

q
u
e

p
o
s
e
e

h
u
e
s
o
s

y

m
s
c
u
l
o
s

q
u
e

c
u
m
p
l
e
n

f
u
n
c
i
o
n
e
s

d
e

s
o
p
o
r
t
e
,

p
r
o
t
e
c
c
i
n

y

l
o
c
o
m
o
c
i
n
.
1
.
3
.

A
d
q
u
i
e
r
e

y

p
r
a
c
t
i
c
a

h
b
i
t
o
s

d
e

h
i
g
i
e
n
e

p
a
r
a

e
v
i
t
a
r

l
e
s
i
o
n
e
s

y

f
r
a
c
t
u
r
a
s
.
1
.
4
.

R
e
c
o
n
o
c
e

a
l
i
m
e
n
t
o
s

d
e

s
u

c
o
m
u
n
i
d
a
d

q
u
e

p
r
o
p
o
r
c
i
o
n
a
n

e
n
e
r
g
a

a

s
u

o
r
g
a
n
i
s
m
o
.
1
.
5
.

I
d
e
n
t
i
f
c
a

l
a
s

p
r
i
n
c
i
p
a
l
e
s

e
n
f
e
r
m
e
d
a
d
e
s

e
n

s
u

c
o
m
u
n
i
d
a
d

y

l
a

f
o
r
m
a

d
e

p
r
e
v
e
n
i
r
l
a
s

y

c
o
m
b
a
t
i
r
l
a
s
.
1
.
6
.

E
x
p
l
i
c
a

l
a
s

f
u
n
c
i
o
n
e
s

d
e

l
o
s

p
r
i
n
c
i
p
a
l
e
s

r
g
a
n
o
s

d
e

l
o
s

s
i
s
t
e
m
a
s

d
i
g
e
s
t
i
v
o
,

r
e
s
p
i
r
a
t
o
r
i
o
,

c
i
r
c
u
l
a
t
o
r
i
o

y

e
x
c
r
e
t
o
r
.
1
.
7
.

I
d
e
n
t
i
f
c
a

a
l
g
u
n
o
s

r
e
c
u
r
s
o
s

q
u
e

l
e

o
f
r
e
c
e

e
l

a
m
b
i
e
n
t
e

p
a
r
a

s
u

n
u
t
r
i
c
i
n
,

i
n
t
e
r
e
s
n
d
o
s
e

p
o
r

l
a

c
a
l
i
d
a
d

d
e

l
o
s

a
l
i
m
e
n
t
o
s

q
u
e

c
o
n
s
u
m
e
.
1
.
8
.

I
n
v
e
s
t
i
g
a

a
c
e
r
c
a

d
e

l
a
s

e
n
f
e
r
m
e
d
a
d
e
s

m
s

f
r
e
c
u
e
n
t
e
s

d
e

s
u

c
o
m
u
n
i
d
a
d
,

p
r
o
m
o
v
i
e
n
d
o

a
c
t
i
v
i
d
a
d
e
s

e
n
t
r
e

l
a

p
o
b
l
a
c
i
n

p
a
r
a

p
r
e
v
e
n
i
r
l
a
s

y

c
o
m
b
a
t
i
r
l
a
s
.
1
.
9
.

I
n
d
a
g
a

s
o
b
r
e

l
a

i
m
p
o
r
t
a
n
c
i
a

d
e

l
a
s

v
a
c
u
n
a
s

p
a
r
a

p
r
e
v
e
n
i
r

e
n
f
e
r
m
e
d
a
d
e
s
.
1
.
1
0
.

P
a
r
t
i
c
i
p
a

e
n

c
a
m
p
a
a
s

s
o
b
r
e

h
i
g
i
e
n
e
,

p
r
e
v
e
n
c
i
n

y

c
o
n
s
e
r
v
a
c
i
n

d
e

l
a

s
a
l
u
d

e
n

l
a

p
o
b
l
a
c
i
n

l
o
c
a
l
.
1
.
1
1
.

R
e
c
o
n
o
c
e

q
u
e

s
u

o
r
g
a
n
i
s
m
o

e
s
t

f
o
r
m
a
d
o

p
o
r

r
g
a
n
o
s
,

a
g
r
u
p
a
d
o
s

e
n

s
i
s
t
e
m
a
s

i
n
t
e
r
r
e
l
a
c
i
o
n
a
d
o
s

p
a
r
a

c
u
m
p
l
i
r

f
u
n
c
i
o
n
e
s

v
i
t
a
l
e
s
.
1
.
1
2
.

I
d
e
n
t
i
f
c
a

l
a
s

p
r
i
n
c
i
p
a
l
e
s

e
n
f
e
r
m
e
d
a
d
e
s

i
n
f
e
c
t
o
-
c
o
n
t
a
g
i
o
s
a
s

q
u
e

a
f
e
c
t
a
n

a
l

s
i
s
t
e
m
a

r
e
p
r
o
d
u
c
t
o
r
,

e
s
p
e
c
i
a
l
m
e
n
t
e

a
q
u
e
l
l
a
s

d
e

t
r
a
n
s
m
i
s
i
n

s
e
x
u
a
l

(
I
T
S
)
.
1
.
1
3
.

E
x
p
l
i
c
a

l
o
s

p
r
o
c
e
s
o
s

d
e

f
e
c
u
n
d
a
c
i
n

y

e
m
b
a
r
a
z
o

t
o
m
a
n
d
o

c
o
n
c
i
e
n
c
i
a

d
e

s
u

r
e
s
p
o
n
s
a
b
i
l
i
d
a
d

e
n

e
s
t
e

t
e
m
a
.
1
.
1
4
.

P
a
r
t
i
c
i
p
a

e
n

c
a
m
p
a
a
s

d
e

p
r
e
v
e
n
c
i
n

s
o
b
r
e

e
l

u
s
o

d
e
l

a
l
c
o
h
o
l
,

t
a
b
a
c
o
,

c
o
c
a
n
a

y

o
t
r
a
s

d
r
o
g
a
s
;

y

c
o
m
p
r
e
n
d
e

e
l

d
a
o

s
o
c
i
a
l

q
u
e

p
r
o
d
u
c
e
n
,

a
d
e
m
s

d
e
l

c
o
r
p
o
r
a
l
.
138
REAS CURRICULARES
C
o
m
p
o
n
e
n
t
e
:

C
u
i
d
a
d
o

y

r
e
c
u
p
e
r
a
c
i
n

d
e
l

a
m
b
i
e
n
t
e
C
O
M
P
E
T
E
N
C
I
A
A
P
R
E
N
D
I
Z
A
J
E
S

A

L
O
G
R
A
R
1
.

I
d
e
n
t
i
f
c
a

l
o
s

c
o
m
p
o
n
e
n
-
t
e
s

b
s
i
c
o
s
,

l
a
s

c
o
n
d
i
-
c
i
o
n
e
s

d
e

c
a
m
b
i
o

y

d
e

e
q
u
i
l
i
b
r
i
o

q
u
e

s
e

p
r
o
-
d
u
c
e
n

e
n

s
u

a
m
b
i
e
n
t
e
,

a
p
l
i
c
a
n
d
o

c
o
n
o
c
i
m
i
e
n
t
o
s

c
i
e
n
t
f
c
o
s

p
a
r
a

s
u

c
u
i
d
a
-
d
o
,

c
o
n
s
e
r
v
a
c
i
n

y

u
s
o

r
a
c
i
o
n
a
l

d
e

l
o
s

r
e
c
u
r
s
o
s

a
m
b
i
e
n
t
a
l
e
s
.
1
.
1
.

I
n
v
e
s
t
i
g
a

s
o
b
r
e

l
a
s

r
e
l
a
c
i
o
n
e
s

a
l
i
m
e
n
t
i
c
i
a
s

q
u
e

e
x
i
s
t
e
n

e
n
t
r
e

l
a
s

p
l
a
n
t
a
s

y

l
o
s

a
n
i
m
a
l
e
s

e
n

s
u

c
o
m
u
n
i
d
a
d
.
1
.
2
.

E
x
p
e
r
i
m
e
n
t
a

c
o
n

a
l
g
u
n
a
s

p
r
o
p
i
e
d
a
d
e
s

g
e
n
e
r
a
l
e
s

y

e
s
p
e
c
f
c
a
s

d
e

l
a

m
a
t
e
r
i
a

y

l
a
s

r
e
l
a
c
i
o
n
a

c
o
n

l
a
s

a
c
t
i
v
i
d
a
d
e
s

c
o
t
i
d
i
a
n
a
s
.
1
.
3
.

I
d
e
n
t
i
f
c
a

a
l

S
o
l

c
o
m
o

p
r
i
n
c
i
p
a
l

f
u
e
n
t
e

n
a
t
u
r
a
l

d
e

e
n
e
r
g
a

(
l
u
z

y

c
a
l
o
r
)

y

r
e
c
o
n
o
c
e

l
a

i
m
p
o
r
t
a
n
c
i
a

q
u
e

t
i
e
n
e

p
a
r
a

l
a

e
x
i
s
t
e
n
c
i
a

d
e

l
o
s

s
e
r
e
s

v
i
v
i
e
n
t
e
s

y

d
e

l
a

v
i
d
a

e
n

e
l

p
l
a
n
e
t
a

T
i
e
r
r
a
.
1
.
4
.

R
e
c
o
n
o
c
e

l
a

i
m
p
o
r
t
a
n
c
i
a

d
e
l

a
i
r
e

p
a
r
a

l
a

r
e
s
p
i
r
a
c
i
n

y

o
t
r
o
s

f
e
n
m
e
n
o
s

e
n

l
a

n
a
t
u
r
a
l
e
z
a
.
1
.
5
.

I
n
v
e
s
t
i
g
a

s
o
b
r
e

e
l

c
a
m
b
i
o

c
l
i
m
t
i
c
o

y

s
u

i
m
p
a
c
t
o

e
n

l
a

v
i
d
a

d
e

l
o
s

s
e
r
e
s

v
i
v
i
e
n
t
e
s
,

i
n
c
l
u
i
d
a

l
a

e
s
p
e
c
i
e

h
u
m
a
n
a
.
1
.
6
.

P
a
r
t
i
c
i
p
a

e
n

c
a
m
p
a
a
s

d
e

c
u
i
d
a
d
o
,

c
o
n
s
e
r
v
a
c
i
n

y

u
s
o

r
a
c
i
o
n
a
l

d
e
l

a
m
b
i
e
n
t
e

y

d
e

l
o
s

r
e
c
u
r
s
o
s

n
a
t
u
r
a
l
e
s

d
e

s
u

l
o
c
a
l
i
d
a
d
.
1
.
7
.

E
x
p
l
i
c
a

c
m
o

l
a
s

p
l
a
n
t
a
s

p
r
o
d
u
c
e
n

s
u
s

p
r
o
p
i
o
s

a
l
i
m
e
n
t
o
s

a

t
r
a
v
s

d
e

l
a

f
o
t
o
s
n
t
e
s
i
s

(
a
u
t
o
t
r
o
f
s
m
o
)
.
1
.
8
.

D
e
s
c
r
i
b
e

y

r
e
l
a
c
i
o
n
a

e
l

p
a
p
e
l

q
u
e

d
e
s
e
m
p
e
a
n

e
n

l
a

c
a
d
e
n
a

a
l
i
m
e
n
t
i
c
i
a

l
o
s

o
r
g
a
n
i
s
m
o
s

p
r
o
d
u
c
t
o
r
e
s
,

c
o
n
s
u
m
i
d
o
r
e
s

y

d
e
s
-
c
o
m
p
o
n
e
d
o
r
e
s
.
1
.
9
.

E
x
p
e
r
i
m
e
n
t
a

c
o
n

l
a
s

c
a
r
a
c
t
e
r
s
t
i
c
a
s

d
e

l
o
s

e
s
t
a
d
o
s

d
e

l
a

m
a
t
e
r
i
a

y

e
x
p
l
i
c
a

s
u

n
a
t
u
r
a
l
e
z
a
.
1
.
1
0
.
I
n
v
e
s
t
i
g
a

y

c
o
m
e
n
t
a

s
o
b
r
e

l
a
s

p
r
o
p
i
e
d
a
d
e
s

d
e

l
o
s

s
u
e
l
o
s

c
o
n

r
e
l
a
c
i
n

a
l

c
u
l
t
i
v
o

d
e

p
l
a
n
t
a
s
.
1
.
1
1
.

R
e
c
o
n
o
c
e

y

e
x
p
l
i
c
a

q
u
e

l
a

e
n
e
r
g
a

d
e
l

S
o
l

g
e
n
e
r
a

o
t
r
a
s

f
u
e
n
t
e
s

d
e

e
n
e
r
g
a

e
n

l
a

T
i
e
r
r
a
.
1
.
1
2
.
R
e
c
o
n
o
c
e

l
a

n
e
c
e
s
i
d
a
d

d
e

u
s
a
r

r
a
c
i
o
n
a
l
m
e
n
t
e

l
a
s

p
l
a
n
t
a
s

y

l
o
s

a
n
i
m
a
l
e
s

p
a
r
a

c
o
n
s
e
r
v
a
r

l
a

b
i
o
d
i
v
e
r
s
i
d
a
d
.
1
.
1
3
.
P
r
o
m
u
e
v
e

c
a
m
p
a
a
s

d
e

c
o
n
s
e
r
v
a
c
i
n

d
e

l
a

b
i
o
d
i
v
e
r
s
i
d
a
d

e
n

s
u

e
n
t
o
r
n
o

n
a
t
u
r
a
l
.
1
.
1
4
.
A
n
a
l
i
z
a

l
a
s

v
a
r
i
a
d
a
s

i
n
t
e
r
r
e
l
a
c
i
o
n
e
s

e
n
t
r
e

l
o
s

s
e
r
e
s

v
i
v
i
e
n
t
e
s

y

s
u

m
e
d
i
o

o

e
c
o
s
i
s
t
e
m
a
.
1
.
1
5
.
C
o
m
p
r
e
n
d
e

y

e
x
p
l
i
c
a

e
l

p
a
p
e
l

d
e
l

a
i
r
e

e
n

a
l
g
u
n
o
s

f
e
n
m
e
n
o
s

d
e

l
a

n
a
t
u
r
a
l
e
z
a
.
1
.
1
6
.
E
x
p
l
i
c
a

l
a

f
o
r
m
a
s

d
e

t
r
a
n
s
m
i
s
i
n

d
e
l

c
a
l
o
r

e
n

l
a

T
i
e
r
r
a

y

l
a
s

r
e
l
a
c
i
o
n
a

c
o
n

l
a

a
l
t
i
t
u
d

y

l
o
s

c
l
i
m
a
s
.
1
.
1
7
.
I
d
e
n
t
i
f
c
a
,

v
a
l
o
r
a

y

p
r
o
m
u
e
v
e

l
a

c
o
n
s
e
r
v
a
c
i
n

d
e

l
o
s

r
e
c
u
r
s
o
s

n
a
t
u
r
a
l
e
s

d
e

s
u

c
o
m
u
n
i
d
a
d
.
1
.
1
8
.
O
r
g
a
n
i
z
a

y

p
a
r
t
i
c
i
p
a

a
c
t
i
v
a
m
e
n
t
e

e
n

c
a
m
p
a
a
s

d
e

c
o
n
s
e
r
v
a
c
i
n

d
e

l
o
s

r
e
c
u
r
s
o
s

n
a
t
u
r
a
l
e
s

d
e

s
u

c
o
m
u
n
i
d
a
d
.
139
Parte III
C
o
m
p
o
n
e
n
t
e
:

a
v
a
n
c
e
s

c
i
e
n
t
f
i
c
o
s

y

t
e
c
n
o
l
g
i
c
o
s
C
O
M
P
E
T
E
N
C
I
A
A
P
R
E
N
D
I
Z
A
J
E
S

A

L
O
G
R
A
R
1
.

U
t
i
l
i
z
a

y

v
a
l
o
r
a

l
o
s

a
v
a
n
-
c
e
s

c
i
e
n
t
f
c
o
s

y

t
e
c
n
o
-
l
g
i
c
o
s

p
a
r
a

s
o
l
u
c
i
o
n
a
r

n
e
c
e
s
i
d
a
d
e
s

i
n
m
e
d
i
a
-
t
a
s

d
e

l
a

v
i
d
a

c
o
t
i
d
i
a
n
a
,

i
d
e
n
t
i
f
c
a
n
d
o

l
o
s

i
m
p
a
c
-
t
o
s

p
r
o
d
u
c
i
d
o
s

p
o
r

l
a

i
n
t
e
r
v
e
n
c
i
n

h
u
m
a
n
a

e
n

l
a

n
a
t
u
r
a
l
e
z
a
.
1
.
1
.

R
e
c
o
n
o
c
e
,

e
n
t
r
e

l
o
s

o
b
j
e
t
o
s

q
u
e

u
s
a

f
r
e
c
u
e
n
t
e
m
e
n
t
e
,

a
q
u
e
l
l
o
s

i
n
v
e
n
t
o
s

q
u
e

h
a

c
r
e
a
d
o

e
l

s
e
r

h
u
m
a
n
o

y

v
a
l
o
r
a

s
u

u
t
i
l
i
-
d
a
d
.
1
.
2
.

I
n
v
e
s
t
i
g
a

y

c
o
m
e
n
t
a

e
l

a
v
a
n
c
e

d
e

l
a

t
e
c
n
o
l
o
g
a

e
n

r
e
l
a
c
i
n

c
o
n

l
a

a
p
l
i
c
a
c
i
n

d
e

l
a

e
n
e
r
g
a

p
a
r
a

i
l
u
m
i
n
a
c
i
n

y

p
r
o
d
u
c
c
i
n

d
e

c
a
l
o
r
,

e
n
t
r
e

o
t
r
o
s

u
s
o
s

f
r
e
c
u
e
n
t
e
s
.
1
.
3
.

P
a
r
t
i
c
i
p
a

e
n

c
a
m
p
a
a
s

d
e

a
h
o
r
r
o

d
e

e
n
e
r
g
a

y

d
e
l

u
s
o

r
a
c
i
o
n
a
l

d
e

l
o
s

r
e
c
u
r
s
o
s

n
a
t
u
r
a
l
e
s

q
u
e

l
a

p
r
o
d
u
c
e
n
.
1
.
4
.

I
d
e
n
t
i
f
c
a

s
u
s

n
e
c
e
s
i
d
a
d
e
s

b
s
i
c
a
s

y

l
o
s

p
r
o
d
u
c
t
o
s

t
e
c
n
o
l
g
i
c
o
s

q
u
e

l

y

s
u

c
o
m
u
n
i
d
a
d

u
t
i
l
i
z
a
n

p
a
r
a

s
a
t
i
s
f
a
c
e
r
l
a
s
.
1
.
5
.

I
n
v
e
s
t
i
g
a

e
l

a
v
a
n
c
e

d
e

l
a

t
e
c
n
o
l
o
g
a

e
n

r
e
l
a
c
i
n

c
o
n

e
l

t
r
a
t
a
m
i
e
n
t
o

d
e
l

a
g
u
a

p
a
r
a

c
o
n
s
u
m
o

h
u
m
a
n
o
.
1
.
6
.

I
d
e
n
t
i
f
c
a

y

c
o
m
e
n
t
a

e
l

a
v
a
n
c
e

d
e

l
a

t
e
c
n
o
l
o
g
a

e
n

r
e
l
a
c
i
n

c
o
n

l
a

t
r
a
n
s
m
i
s
i
n

d
e

o
n
d
a
s

d
e

r
a
d
i
o
,

y

d
e

l
a

t
e
l
e
v
i
s
i
n

p
o
r

v
a

s
a
t
l
i
t
e
.
1
.
7
.

V
a
l
o
r
a

e
l

e
s
f
u
e
r
z
o

h
u
m
a
n
o

q
u
e

s
i
g
n
i
f
c
a

p
r
o
d
u
c
i
r

t
e
c
n
o
l
o
g
a

e
n

r
e
s
p
u
e
s
t
a

a

l
a
s

n
e
c
e
s
i
d
a
d
e
s

y

d
e
m
a
n
d
a
s

s
o
c
i
a
l
e
s
.

1
.
8
.

A
n
a
l
i
z
a

l
o
s

i
n
v
e
n
t
o
s

c
r
e
a
d
o
s

p
o
r

e
l

s
e
r

h
u
m
a
n
o

p
a
r
a

m
e
j
o
r
a
r

e
l

t
r
a
b
a
j
o

e
n

l
a

a
g
r
i
c
u
l
t
u
r
a
,

c
o
m
o

e
l

a
r
a
d
o
,

l
o
s

c
a
n
a
l
e
s

d
e

r
i
e
g
o
,

m
q
u
i
n
a
s

c
o
s
e
c
h
a
d
o
r
a
s
,

e
n
t
r
e

o
t
r
o
s
.
1
.
9
.

A
n
a
l
i
z
a

y

v
a
l
o
r
a

a
l
g
u
n
o
s

i
n
v
e
n
t
o
s

q
u
e

e
l

i
n
g
e
n
i
o

h
u
m
a
n
o

h
a

c
r
e
a
d
o
,

c
o
m
o

l
a

h
i
d
r
o
p
o
n
a
,

l
o
s

i
n
v
e
r
n
a
d
e
r
o
s
,

l
a

f
e
c
u
n
d
a
c
i
n

a
r
t
i
f
c
i
a
l
,

c
l
o
n
a
c
i
n
,

e
n
t
r
e

o
t
r
o
s
.

1
.
1
0
.
I
n
v
e
s
t
i
g
a

y

c
o
m
e
n
t
a

a
l
g
u
n
o
s

a
v
a
n
c
e
s

t
e
c
n
o
l
g
i
c
o
s

r
e
l
a
c
i
o
n
a
d
o
s

c
o
n

l
a

m
e
d
i
c
i
n
a
,

c
o
m
o

l
a

q
u
i
m
i
o
t
e
r
a
p
i
a
,

e
l

u
l
t
r
a
s
o
n
i
d
o
,

l
a

e
c
o
g
r
a
f
a
,

l
a

t
o
m
o
g
r
a
f
a
,

l
a

r
e
s
o
n
a
n
c
i
a

m
a
g
n
t
i
c
a

y

s
u

u
s
o
s
.

1
.
1
1
.

R
e
c
o
n
o
c
e

l
a
s

p
l
a
n
t
a
s

m
e
d
i
c
i
n
a
l
e
s

d
e

s
u

l
o
c
a
l
i
d
a
d

y

e
x
p
l
i
c
a

s
u
s

u
s
o
s

y

f
u
n
c
i
n

t
e
r
a
p
u
t
i
c
a
.
140
REAS CURRICULARES
El rea de Ciencia, Ambiente y Salud contribuye al desarrollo integral de la persona en relacin
con la naturaleza de la cual forma parte con la tecnologa y con su ambiente, en el marco de
una cultura cientfca. Su intencin es brindar alternativas viables de solucin para los problemas
ambientales y de la salud, en la bsqueda de lograr el mejoramiento de la calidad de la vida.
Una de esas alternativas viables est en el hecho de que el trabajo docente en el aula, en los
ciclos inicial e intermedio, es realizado por un solo profesor que cubre todas las reas curriculares,
lo que en cierto modo no diferencia la tarea docente en EBA de aquella que se realiza en EBR.
La alternativa que proponemos es una aproximacin integrada e integradora en el proceso de
trabajo en el aula partiendo de temas integradores, como en algn momento se intent hacer en
la entonces llamada educacin comn.
Por un lado, el ambiente es el escenario natural de toda la actividad humana y, al mismo tiempo,
fuente de recursos para la bsqueda de una mejor calidad de vida para todos. Por otro lado,
la salud, tomada en su condicin de necesidad vital
15
, compromete la operacin de todas las
reas curriculares, puesto que sin salud no es posible un aprendizaje signifcativo y de calidad
y, consecuentemente, la realizacin del ser humano como persona y agente social creador de
desarrollo no puede alcanzarse plenamente.
En trminos de aproximacin metodolgica formativa, en el rea de Ciencia, Ambiente y Salud
se propicia y facilita la construccin del aprendizaje, mediante la utilizacin, entre otros, del
mtodo de los procesos de la ciencia a partir de la realidad, de lo que saben, viven y sienten, a
travs de experiencias participativas que impliquen, sobre todo, la vivencia de procesos como
los siguientes:
atencin en su entorno. Observar es algo ms que mirar, implica el uso de la mayora o
de todos los sentidos corporales para recoger la mayor cantidad de informacin sobre el
fenmeno o hecho observado.
La formulacin de hiptesis. Implica un intento de producir una explicacin racional sobre
los estudiantes, con la gua y asesoramiento docente, planifcarn realizaran algunos
experimentos cientfcos que les permitan determinar la validez de sus hiptesis. En el proceso
15 La Salud, junto con la Educacin, el Trabajo, la Nutricin y la Vivienda, constituye el quinteto de necesidades humanas esenciales o prima-
rias, que deben ser satisfechas por el individuo y por el Estado para el bienestar de la poblacin y el logro de los objetivos de las polticas
nacionales de desarrollo sostenible a escala humana.
141
Parte III
El aprendizaje de la ciencia logrado a travs de tales procesos, fnalmente se expresa en
el compromiso de todos los participantes fuye voluntariamente por convencimiento personal
y la accin, es producto de la colaboracin y apoyo mutuos; hecho que no ocurre cuando la
participacin es forzada por la imposicin externa o ajena de la solucin.
considerado como el espacio de interacciones entre la sociedad y la naturaleza para lograr el
bien comn. Consecuentemente, el aprendiz de ciencia debe hacerse consciente de que sus
actitudes y comportamiento en el manejo de instrumentos y herramientas concretas debe, al
menos, evitar causar dao ambiental.
En general, se debe considerar que en el ciclo intermedio, los aprendizajes a lograr tienen una
base cognitiva cientfca, pero su resultado debe tener un valor signifcativo para el estudiante;
esto es, que pueda serle de utilidad para la solucin de problemas cotidianos o una autoeducacin
ms all de la permanencia en el CEBA.
En el ciclo intermedio del PEBANA y especialmente del PEBAJA, los estudiantes, en general,
cuentan ya con un sinnmero de experiencias y como trabajadores han ido adquiriendo ciertas
capacidades, habilidades y destrezas que pueden utilizar en el proceso de aprendizaje y de
construccin de conocimiento signifcativo. Por tal razn, el docente debe asumir un papel
de facilitador, orientador y, sobre todo, de estimulador de aprendizaje, partiendo de lo que los
estudiantes ya conocen y han experimentado, para luego darles la oportunidad de construir sus
propios conocimientos mediante el uso de estrategias didcticas activas.
Por otro lado, el trabajo en Ciencia, Ambiente y Salud se orienta ms que a ofrecer conocimientos
cientfcos especfcos, a formar conceptos y comprensin bsica de cmo ocurren las cosas en
el entorno y qu hacer para manejarlas.
142
REAS CURRICULARES
Es de suma importancia que los aprendizajes a ser logrados, propuestos en este documento,
sean diversifcados y contextualizados por el CEBA, segn los propios objetivos educacionales
de su Proyecto Educativo Institucional (PEI).
La diversifcacin curricular consiste en concretar la concepcin de la propuesta de la Educacin
Bsica Alternativa en funcin de las necesidades, intereses y aspiraciones de los estudiantes en
relacin con su contexto cercano.
Para la evaluacin, existen tcnicas e instrumentos aplicables en los procesos de enseanza y
aprendizaje, que permiten verifcar el avance y progreso del estudiante y adoptar las medidas
de reforzamiento o de ayuda oportunamente. La evaluacin debe permitir tambin evidenciar los
aciertos y defciencias del docente en su labor pedaggica, para fortalecer y mejorar los primeros,
por un lado y, por otro, superar las segundas en esfuerzo de automejoramiento profesional.
CEBA.
Centrar el foco de atencin de la evaluacin en los desempeos de los estudiantes, recogidos
mediante los indicadores de logro.
Integrar el proceso de evaluacin en el propio proceso de enseanza y aprendizaje, con un
sentido formativo y permanente.
se adopten
Llevar una lista de cotejo de los logros y difcultades observados en el desarrollo de lo
planifcado.
- Los instrumentos de tipo escrito pueden ser pruebas con preguntas cerradas (respuesta s/
no, de seleccin mltiple, de eleccin entre alternativas dadas, etc.) de complementacin,
de apareamiento, presentacin de informes sencillos.
- Los de tipo oral pueden ser narraciones, descripciones, dramatizaciones, exposiciones,
etc.
Ejecutar la autoevaluacin y la coevaluacin a travs de la puesta en comn en el aula,
usando para tal efecto una hoja de autoevaluacin y la gua de trabajo.
143
Parte III
CICLO INTERMEDIO
16
Fundamentacin
El rea de Educacin Religiosa tiene como fnalidad el Encuentro del Estudiante con Dios, a
travs del descubrimiento y conocimiento de Cristo que lo invita a formar su iglesia, comunidad
de fe: nuevo pueblo de Dios; por tanto, la Educacin Religiosa presenta al estudiante de los
Ciclos de Inicial e Intermedio la realidad de un Dios que lo ama y quiere lo mejor para l; una
vez conocido este amor, lo induce progresivamente al encuentro de fe con Cristo; en la medida
que descubre y hace suyas estas realidades, en la medida que se reconoce a s mismo como
el principal protagonista de la Historia de la Salvacin, encuentra su realizacin personal plena
en esa amistad con Cristo y en la construccin de la civilizacin del amor. Cuando asume este
compromiso es capaz de asumir su misin en el mundo y en el momento actual.
En la Educacin Bsica Alternativa, cuando la persona se deja llenar de Dios, es capaz de ver lo
que le rodea, desde la perspectiva del Ser Supremo. Slo entonces asume una actitud cristiana
de acogida, amor y servicio al prjimo, por amor a Dios. Slo entonces reconoce y valora a
cada persona como nica, inefable e irrepetible, creada a imagen y semejanza de Dios, con una
vocacin de ser social.
As mismo, el rea de Educacin Religiosa posibilita un equilibrio entre el desarrollo corporal,
espiritual, psicolgico y cultural del estudiante en su propio contexto histrico y ambiental, le
ayuda a comprender el patrimonio religioso, cultural y artstico peruano y le permite estructurar y
sistematizar los contenidos de su fe. Dentro de su libertad y autonoma personal, lo capacita para
el respeto y dilogo con personas de otras creencias presentes en nuestra sociedad plural.
Atendiendo al desarrollo psicolgico y moral de los estudiantes, se les dan las orientaciones
para que aprendan a incorporar el saber de la fe en el conjunto de los dems saberes, y este
conocimiento interiorizado le ayude a vivenciar su fe a partir de las situaciones concretas de
su vida. La educacin religiosa aporta a los estudiantes elementos para continuar formando su
propia conciencia moral, as como propicia la vivencia de los valores cristianos y la certeza de la
trascendencia de sus actos, como soporte frme para una vida moral estable.
La Educacin Religiosa ayuda a los estudiantes creyentes a comprender mejor el mensaje cristiano
en relacin con los problemas existenciales comunes a las religiones, caractersticos de todo
ser humano, con las concepciones de la vida ms presentes en la cultura y con los problemas
morales fundamentales en los que hoy la humanidad se ve envuelta.
a la educacin religiosa qu es exactamente la fe en Jesucristo, cules son las respuestas de la
Iglesia a sus interrogantes, proporcionndoles as la oportunidad de refexionar mejor sobre la
decisin a tomar.
16 Propuesta de la Ofcina Nacional de Educacin Catlica, ONDEC
144
REAS CURRICULARES
A los estudiantes no creyentes, la Educacin Religiosa les brinda las caractersticas de un anuncio
misionero del Evangelio, en orden a una decisin de fe, que la catequesis por su parte, en un
contexto comunitario, ayudar despus a crecer y madurar.
Las ciencias exactas nos descubren los secretos de la naturaleza (la creacin), pero no el sentido
ltimo de las cosas: De dnde venimos?, cul es el sentido sobrenatural de nuestro presente
y hacia dnde nos encaminamos?
Componentes
Por tanto, el rea de Educacin Religiosa busca dar respuesta a estas interrogantes y articula
1. Dignidad y Trascendencia de la Persona Humana
de hoy.
2. Promocin Humana Integral
de la Iglesia.
3. Civilizacin del Amor
145
Parte III
C
A
R
T
E
L

D
E

C
O
M
P
E
T
E
N
C
I
A
S

D
E
L

R
E
A

D
E

E
D
U
C
A
C
I
N

R
E
L
I
G
I
O
S
A
C
O
M
P
O
N
E
N
T
E
C
I
C
L
O

I
N
I
C
I
A
L
C
I
C
L
O

I
N
T
E
R
M
E
D
I
O
C
I
C
L
O

A
V
A
N
Z
A
D
O
D
I
G
N
I
D
A
D

Y

T
R
A
S
C
E
N
D
E
N
C
I
A

D
E

L
A

P
E
R
S
O
N
A

H
U
M
A
N
A
1
.

D
e
s
c
u
b
r
e

a

D
i
o
s

a
c
t
u
a
n
d
o

a

t
r
a
v
s

d
e

l
a

c
r
e
a
c
i
n
,

l
o

r
e
c
o
n
o
c
e

c
o
m
o

u
n

P
a
d
r
e

q
u
e

l
o

a
m
a

y

t
i
e
n
e

u
n

P
l
a
n

d
e

S
a
l
v
a
c
i
n

p
a
r
a

l
a

h
u
m
a
n
i
d
a
d
.

S
e

c
o
m
p
r
o
m
e
t
e

a

c
o
l
a
b
o
r
a
r

c
o
n

l

e
n

l
a

c
o
n
s
t
r
u
c
c
i
n

d
e

u
n
a

s
o
c
i
e
d
a
d

f
r
a
t
e
r
n
a
,

v
a
l
o
r
a
n
d
o

l
o

c
r
e
a
d
o
.
1
.

R
e
c
o
n
o
c
e

e
l

P
l
a
n

d
e

S
a
l
v
a
c
i
n

d
e

D
i
o
s

p
a
r
a

l

y

p
a
r
a

l
a

h
u
m
a
n
i
d
a
d
.

S
e

c
o
m
p
r
o
m
e
t
e

a

v
i
v
i
r

c
o
m
o

H
i
j
o

d
e

D
i
o
s

r
e
s
p
e
t
a
n
d
o

l
a

d
i
g
n
i
d
a
d

d
e

l
o
s

d
e
m
s

y

c
o
m
p
a
r
t
i
e
n
d
o

l
o

c
r
e
a
d
o

c
o
n

s
u
s

h
e
r
m
a
n
o
s
.
1
.

R
e
c
o
n
o
c
e

q
u
e

h
a

s
i
d
o

c
r
e
a
d
o

a

i
m
a
-
g
e
n

y

s
e
m
e
j
a
n
z
a

d
e

D
i
o
s
,

c
o
m
p
r
e
n
d
e

l
a

a
c
c
i
n

y

p
r
e
s
e
n
c
i
a

d
e

D
i
o
s

e
n

s
u

v
i
d
a

y

e
n

l
o
s

a
c
o
n
t
e
c
i
m
i
e
n
t
o
s

d
e

s
u

e
n
t
o
r
n
o
,

p
r
e
o
c
u
p
n
d
o
s
e

p
o
r

s
u

f
o
r
m
a
c
i
n

m
o
r
a
l

y

l
a

p
r
c
t
i
c
a

d
e

l
o
s

v
a
l
o
r
e
s

c
r
i
s
t
i
a
n
o
s
.

P
R
O
M
O
C
I
N

H
U
M
A
N
A

I
N
T
E
G
R
A
L
1
.

R
e
c
o
n
o
c
e

a

J
e
s
u
c
r
i
s
t
o

c
o
m
o

p
r
o
-
t
o
t
i
p
o

d
e

p
e
r
s
o
n
a

q
u
e

n
o
s

i
n
v
i
t
a

a

s
e
g
u
i
r
l
o

d
e
f
e
n
d
i
e
n
d
o

l
o
s

d
e
r
e
c
h
o
s

h
u
m
a
n
o
s

y

c
r
i
s
t
i
a
n
o
s
,

y

v
i
v
i
e
n
d
o

e
n

c
o
m
u
n
i
n

c
o
n

t
o
d
o
s

l
o
s

s
e
r
e
s

d
e
l

e
n
t
o
r
n
o
.
1
.

R
e
c
o
n
o
c
e

a

J
e
s
u
c
r
i
s
t
o

c
o
m
o

e
l

p
r
o
t
o
t
i
p
o

d
e

p
e
r
s
o
n
a

q
u
e

n
o
s

r
e
-
v
e
l
a

e
l

a
m
o
r

d
e

D
i
o
s

P
a
d
r
e

y

q
u
i
e
n

r
e
a
l
i
z
a

e
l

P
l
a
n

d
e

S
a
l
v
a
c
i
n
;

s
e

c
o
m
p
r
o
m
e
t
e

a

s
e
r

t
e
s
t
i
g
o

d
e

C
r
i
s
t
o

p
r
a
c
t
i
c
a
n
d
o

y

c
o
m
p
a
r
t
i
e
n
d
o

s
u

m
e
n
-
s
a
j
e

y

c
o
l
a
b
o
r
a
n
d
o

e
n

e
l

c
u
i
d
a
d
o

d
e
l

a
m
b
i
e
n
t
e
.
1
.

A
s
u
m
e

s
u

m
i
s
i
n

d
e

c
o
c
r
e
a
d
o
r

e

i
n
t
e
r
v
i
e
n
e

a
c
t
i
v
a
m
e
n
t
e

e
n

s
u

e
n
t
o
r
n
o

f
a
m
i
l
i
a
r
,

l
a
b
o
r
a
l
,

s
o
c
i
a
l

y

a
m
b
i
e
n
t
a
l
,

a
p
l
i
c
a
n
d
o

l
a
s

e
n
s
e
a
n
z
a
s

d
e

l
a

I
g
l
e
-
s
i
a
.
C
I
V
I
L
I
Z
A
C
I
N

D
E
L

A
M
O
R
1
.

S
e

i
d
e
n
t
i
f
c
a

c
o
n

l
a

I
g
l
e
s
i
a

y

e
x
p
r
e
s
a

s
u

s
e
n
t
i
d
o

d
e

p
e
r
t
e
n
e
n
c
i
a

a
c
e
p
t
n
-
d
o
l
a

c
o
m
o

c
o
m
u
n
i
d
a
d

d
e

h
e
r
m
a
n
o
s

y

p
r
o
m
o
v
i
e
n
d
o

l
a

s
o
l
i
d
a
r
i
d
a
d

y

l
a

p
a
z

e
n

s
u

e
n
t
o
r
n
o

f
a
m
i
l
i
a
r

y

c
o
m
u
-
n
i
t
a
r
i
o
.
1
.

A
s
u
m
e

s
u

p
e
r
t
e
n
e
n
c
i
a

a

l
a

I
g
l
e
s
i
a

y

l
a

m
i
s
i
n

d
e

c
o
n
s
t
r
u
c
t
o
r

d
e

u
n
a

n
u
e
v
a

s
o
c
i
e
d
a
d
;

e
x
p
r
e
s
a

s
u

f
e

p
a
r
t
i
c
i
p
a
n
d
o

e
n

m
a
n
i
f
e
s
t
a
c
i
o
n
e
s

r
e
l
i
g
i
o
s
a
s
,

v
a
l
o
r
a
n
d
o

s
u
s

t
r
a
d
i
c
i
o
n
e
s

y

c
o
s
t
u
m
b
r
e
s

y

r
e
s
p
e
t
a
n
d
o

l
a
s

e
x
-
p
r
e
s
i
o
n
e
s

c
u
l
t
u
r
a
l
e
s

d
e

l
o
s

d
e
m
s
.
1
.

S
e

c
o
m
p
r
o
m
e
t
e

e
n

l
a

c
o
n
s
t
r
u
c
c
i
n

d
e

l
a

c
i
v
i
l
i
z
a
c
i
n

d
e
l

a
m
o
r
,

p
r
o
m
o
v
i
e
n
d
o

u
n
a

c
u
l
t
u
r
a

d
e

p
a
z
,

s
o
l
i
d
a
r
i
d
a
d

y

j
u
s
t
i
c
i
a
,

r
e
s
p
e
t
a
n
d
o

l
a
s

m
l
t
i
p
l
e
s

m
a
n
i
f
e
s
t
a
c
i
o
n
e
s

c
u
l
t
u
r
a
l
e
s

e

i
n
c
u
r
-
s
i
o
n
a
n
d
o

e
n

l
o
s

d
i
f
e
r
e
n
t
e
s

c
o
n
t
e
x
t
o
s

d
e

l
a

s
o
c
i
e
d
a
d

g
l
o
b
a
l
i
z
a
d
a
.
146
REAS CURRICULARES
C
O
M
P
E
T
E
N
C
I
A
S

Y

A
P
R
E
N
D
I
Z
A
J
E
S

A

L
O
G
R
A
R

R
E
A

D
E

E
D
U
C
A
C
I
N

R
E
L
I
G
I
O
S
A

C
I
C
L
O

I
N
T
E
R
M
E
D
I
O
C
o
m
p
o
n
e
n
t
e
:

D
i
g
n
i
d
a
d

y

t
r
a
s
c
e
n
d
e
n
c
i
a

d
e

l
a

p
e
r
s
o
n
a

h
u
m
a
n
a
C
O
M
P
E
T
E
N
C
I
A
A
P
R
E
N
D
I
Z
A
J
E
S

A

L
O
G
R
A
R
1
.

R
e
c
o
n
o
c
e

e
l

P
l
a
n

d
e

S
a
l
-
v
a
c
i
n

d
e

D
i
o
s

p
a
r
a

l

y

p
a
r
a

l
a

h
u
m
a
n
i
d
a
d
.

S
e

c
o
m
p
r
o
m
e
t
e

a

v
i
v
i
r

c
o
m
o

h
i
j
o

d
e

D
i
o
s

r
e
s
p
e
t
a
n
d
o

l
a

d
i
g
n
i
d
a
d

d
e

l
o
s

d
e
m
s

y

c
o
m
p
a
r
t
i
e
n
d
o

l
o

c
r
e
a
d
o

c
o
n

s
u
s

h
e
r
m
a
n
o
s
.
1
.
1
.
R
e
c
o
n
o
c
e

q
u
e

D
i
o
s

l
o

c
r
e

a

s
u

i
m
a
g
e
n

y

s
e
m
e
j
a
n
z
a

y

s
e

c
o
m
p
r
o
m
e
t
e

a

r
e
s
p
e
t
a
r

t
o
d
a

f
o
r
m
a

d
e

v
i
d
a
.
1
.
2
.
A
c
e
p
t
a

q
u
e

h
e
m
o
s

s
i
d
o

c
r
e
a
d
o
s

n
i
c
o
s

e

i
r
r
e
p
e
t
i
b
l
e
s
,

r
e
s
p
e
t
a
n
d
o

l
a
s

d
i
f
e
r
e
n
c
i
a
s

i
n
d
i
v
i
d
u
a
l
e
s

d
e

l
o
s

d
e
m
s
.
1
.
3
.
I
d
e
n
t
i
f
c
a

l
o
s

d
o
n
e
s

q
u
e

D
i
o
s

l
e

h
a

d
a
d
o
,

c
o
m
p
r
o
m
e
t
i
n
d
o
s
e

a

c
u
l
t
i
v
a
r
l
o
s

y

c
o
m
p
a
r
t
i
r
l
o
s

c
o
n

l
o
s

d
e
m
s
.
1
.
4
.
A
c
e
p
t
a

q
u
e

e
l

h
o
m
b
r
e

y

l
a

m
u
j
e
r

s
o
m
o
s

h
i
j
o
s

d
e

D
i
o
s
,

c
o
n
t
r
i
b
u
y
e
n
d
o

a

q
u
e

s
e

l
o
s

r
e
s
p
e
t
e

p
o
r

i
g
u
a
l
.
1
.
5
.
D
e
s
c
u
b
r
e

s
u

p
r
o
p
i
o

p
r
o
y
e
c
t
o

d
e

v
i
d
a

p
a
r
a

t
r
a
b
a
j
a
r

e
n

l
a

o
b
r
a

c
r
e
a
d
o
r
a

d
e

D
i
o
s
,

b
u
s
c
a
n
d
o

d
e
s
a
r
r
o
l
l
a
r
l
o

c
o
n

t
o
d
o
s
.
-

A
s
u
m
e

s
u

r
e
s
p
o
n
s
a
b
i
l
i
d
a
d

e
n

l
a

c
o
n
s
t
r
u
c
c
i
n

d
e

u
n
a

s
o
c
i
e
d
a
d

o
r
d
e
n
a
d
a

y

p
a
c
f
c
a

s
e
g
n

e
l

P
l
a
n

d
e

D
i
o
s
.
-

R
e
c
o
n
o
c
e

s
u
s

l
i
m
i
t
a
c
i
o
n
e
s

p
e
r
s
o
n
a
l
e
s

y

l
a
s

d
e

l
o
s

d
e
m
s
,

a
s
u
m
i
e
n
d
o

c
o
n

r
e
s
p
o
n
s
a
b
i
l
i
d
a
d

l
a
s

c
o
n
s
e
c
u
e
n
c
i
a
s

d
e

s
u
s

a
c
t
o
s

q
u
e

d
e
s
a
g
r
a
d
a
n

a

D
i
o
s
,

y

s
e

e
s
f
u
e
r
z
a

p
o
r

v
i
v
i
r

l
o
s

m
a
n
d
a
m
i
e
n
t
o
s
.
-

R
e
c
o
n
o
c
e

l
a

v
i
d
a

c
o
m
o

d
o
n

d
e

D
i
o
s
,

i
d
e
n
t
i
f
c
a
n
d
o

l
o
s

a
n
t
i
v
a
l
o
r
e
s

d
e

n
u
e
s
t
r
a

s
o
c
i
e
d
a
d

c
o
n
t
r
a
r
i
o
s

a
l

P
l
a
n

d
e

S
a
l
v
a
c
i
n

y

e
v
i
t
a
n
d
o

c
o
m
p
o
r
t
a
m
i
e
n
t
o
s

q
u
e

a
t
e
n
t
a
n

c
o
n
t
r
a

l
a

d
i
g
n
i
d
a
d

d
e

l
a
s

p
e
r
s
o
n
a
s
.
1
.
6
.
P
r
o
m
u
e
v
e

l
a

p
r
c
t
i
c
a

d
e

l
o
s

v
a
l
o
r
e
s

p
r
o
p
u
e
s
t
o
s

e
n

e
l

E
v
a
n
g
e
l
i
o

c
o
m
o

b
a
s
e

p
a
r
a

l
a

c
o
n
v
i
v
e
n
c
i
a

s
o
c
i
a
l

y

l
a

d
e
f
e
n
s
a

d
e

l
o
s

d
e
r
e
c
h
o
s

h
u
m
a
n
o
s
,

s
e
g
n

e
l

P
l
a
n

d
e

D
i
o
s
.
147
Parte III
C
o
m
p
o
n
e
n
t
e
:

P
r
o
m
o
c
i
n

h
u
m
a
n
a

i
n
t
e
g
r
a
l
C
O
M
P
E
T
E
N
C
I
A
A
P
R
E
N
D
I
Z
A
J
E
S

A

L
O
G
R
A
R
1
.

R
e
c
o
n
o
c
e

a

J
e
s
u
c
r
i
s
-
t
o

c
o
m
o

e
l

p
r
o
t
o
t
i
p
o

d
e

p
e
r
s
o
n
a

q
u
e

n
o
s

r
e
v
e
l
a

e
l

a
m
o
r

d
e

D
i
o
s

P
a
d
r
e

y

q
u
i
e
n

r
e
a
l
i
z
a

e
l

P
l
a
n

d
e

S
a
l
v
a
c
i
n
;

s
e

c
o
m
-
p
r
o
m
e
t
e

a

s
e
r

t
e
s
t
i
g
o

d
e

C
r
i
s
t
o

p
r
a
c
t
i
c
a
n
d
o

y

c
o
m
p
a
r
t
i
e
n
d
o

s
u

m
e
n
s
a
j
e

y

c
o
l
a
b
o
r
a
n
-
d
o

e
n

e
l

c
u
i
d
a
d
o

d
e
l

a
m
b
i
e
n
t
e
1
.
1
.
C
o
n
o
c
e

e
l

s
i
g
n
i
f
c
a
d
o

d
e

l
a

e
n
c
a
r
n
a
c
i
n

d
e

J
e
s
s
,

c
o
m
p
r
o
m
e
t
i
n
d
o
s
e

a

r
e
f
e
j
a
r

l
a

p
r
e
s
e
n
c
i
a

d
e

J
e
s
u
c
r
i
s
t
o

e
n

s
u
s

o
b
r
a
s
.
1
.
2
.
C
o
m
p
r
e
n
d
e

e
l

s
i
g
n
i
f
c
a
d
o

d
e

l
a
s

o
b
r
a
s

y

m
i
l
a
g
r
o
s

d
e

J
e
s
s
,

r
e
c
o
n
o
c
i
n
d
o
l
o

c
o
m
o

n
u
e
s
t
r
o

S
a
l
v
a
d
o
r

y

e
x
p
r
e
s
a
n
d
o

s
u

m
e
n
s
a
j
e

e
n

e
l

c
o
m
p
o
r
t
a
m
i
e
n
t
o

c
o
t
i
d
i
a
n
o
1
.
3
.
V
a
l
o
r
a

l
a

c
a
l
i
d
a
d

d
e

l
a

p
e
r
s
o
n
a

h
u
m
a
n
a

d
e

J
e
s
u
c
r
i
s
t
o
,

r
e
c
o
n
o
c
i
n
d
o
l
o

c
o
m
o

u
n

r
e
f
e
r
e
n
t
e

p
a
r
a

s
u

p
r
o
p
i
a

i
d
e
n
t
i
d
a
d

y

r
e
a
l
i
z
a
c
i
n

d
e

s
u

p
r
o
y
e
c
t
o

d
e

v
i
d
a
.
1
.
4
.
C
o
m
p
r
e
n
d
e

e
l

s
i
g
n
i
f
c
a
d
o

d
e

l
a

p
a
s
i
n
,

m
u
e
r
t
e

y

r
e
s
u
r
r
e
c
c
i
n

d
e

J
e
s
u
c
r
i
s
t
o

e
n

r
e
l
a
c
i
n

c
o
n

l
o
s

a
c
o
n
t
e
c
i
m
i
e
n
t
o
s

y

e
x
p
e
r
i
e
n
c
i
a
s

d
e

s
u

p
r
o
p
i
a

v
i
d
a
,

e
s
f
o
r
z
n
d
o
s
e

p
o
r

i
m
i
t
a
r
l
o
.
1
.
5
.
R
e
c
o
n
o
c
e

e
n

l
a

r
e
s
u
r
r
e
c
c
i
n

d
e

J
e
s
u
c
r
i
s
t
o

e
l

d
e
r
e
c
h
o

d
e

t
o
d
o
s

a

e
l
e
g
i
r

u
n
a

v
i
d
a

d
i
g
n
a

y
,

d
e

a
c
u
e
r
d
o

a

l
a

s
a
b
i
d
u
r
a

m
a
n
i
f
e
s
t
a
d
a

e
n

l
a

c
r
e
a
c
i
n
,

p
r
o
p
o
n
e

r
e
l
a
c
i
o
n
e
s

a
r
m
n
i
c
a
s

e
n
t
r
e

l
a
s

p
e
r
s
o
n
a
s

y

e
l

a
m
b
i
e
n
t
e
.
1
.
6
.
A
p
l
i
c
a

e
l

m
e
n
s
a
j
e

d
e

J
e
s
u
c
r
i
s
t
o

p
r
o
m
o
v
i
e
n
d
o

e
l

r
e
s
p
e
t
o

a

l
a

p
e
r
s
o
n
a
,

c
u
i
d
a
n
d
o

e
l

a
m
b
i
e
n
t
e

y

e
s
f
o
r
z
n
d
o
s
e

p
o
r

h
a
c
e
r

e
l

b
i
e
n

a

t
o
d
o
s
.
1
.
7
.
R
e
c
o
n
o
c
e

q
u
e

e
s

c
o
c
r
e
a
d
o
r

d
e

v
i
d
a

c
o
n

D
i
o
s

p
o
r

e
l

m
a
t
r
i
m
o
n
i
o
,

v
i
v
i
e
n
d
o

s
u

s
e
x
u
a
l
i
d
a
d

c
o
n

a
m
o
r

y

r
e
s
p
o
n
s
a
b
i
l
i
d
a
d
.
1
.
8
.
V
a
l
o
r
a

l
a

f
a
m
i
l
i
a

c
o
m
o

e
x
p
r
e
s
i
n

d
e

l
a

T
r
i
n
i
d
a
d

d
e

D
i
o
s

y

a
s
u
m
e

e
l

m
a
n
d
a
t
o

d
e
l

S
e
o
r

d
e

c
o
n
s
e
r
v
a
r

l
a

u
n
i
n

c
o
m
o

e
s
p
o
s
o
s

y

e
n
t
r
e

p
a
d
r
e
,

m
a
d
r
e

e

h
i
j
o
s
,

n
e
c
e
s
a
r
i
a

p
a
r
a

s
u

b
i
e
n

y

e
l

d
e

l
a

s
o
c
i
e
d
a
d
.
a
.

V
a
l
o
r
a

e
l

t
r
a
b
a
j
o
,

l
a

e
d
u
c
a
c
i
n

y

l
a

s
a
l
u
d

c
o
m
o

d
e
r
e
c
h
o
s

q
u
e
r
i
d
o
s

p
o
r

D
i
o
s
,

c
o
m
p
r
o
m
e
t
i
n
d
o
s
e

a

d
e
f
e
n
d
e
r
l
o
s
.
b
.

A
s
u
m
e

e
l

m
e
n
s
a
j
e

d
e

l
a
s

B
i
e
n
a
v
e
n
t
u
r
a
n
z
a
s

d
e

J
e
s
u
c
r
i
s
t
o

c
o
m
o

g
u
a

p
a
r
a

s
u

v
i
d
a

y

p
a
r
a

l
a

c
o
n
v
i
v
e
n
c
i
a

p
a
c
f
c
a

d
e

l
a

s
o
c
i
e
-
d
a
d
.

c
.

A
s
u
m
e

e
l

v
a
l
o
r

d
e

l
a

v
e
r
d
a
d

c
o
m
o

c
a
m
i
n
o

d
e

l
i
b
e
r
t
a
d
,

p
r
a
c
t
i
c
n
d
o
l
a

e
n

l
a
s

r
e
l
a
c
i
o
n
e
s

p
e
r
s
o
n
a
l
e
s

y

s
o
c
i
a
l
e
s
.
1
.
9
.
S
e

c
o
m
p
r
o
m
e
t
e

e
n

l
a

c
o
n
s
t
r
u
c
c
i
n

d
e

u
n
a

s
o
c
i
e
d
a
d

m
s

h
u
m
a
n
a

p
r
a
c
t
i
c
a
n
d
o

l
a

v
e
r
d
a
d

y

l
a

j
u
s
t
i
c
i
a

e
v
a
n
g
l
i
c
a

f
r
e
n
t
e

a
l

r
e
l
a
t
i
-
v
i
s
m
o

e
n

e
l

m
u
n
d
o

a
c
t
u
a
l
.
148
REAS CURRICULARES
C
o
m
p
o
n
e
n
t
e
:

C
i
v
i
l
i
z
a
c
i
n

d
e
l

a
m
o
r
C
O
M
P
E
T
E
N
C
I
A
A
P
R
E
N
D
I
Z
A
J
E
S

A

L
O
G
R
A
R
1
.

A
s
u
m
e

s
u

p
e
r
t
e
n
e
n
c
i
a

a

l
a

I
g
l
e
s
i
a

y

l
a

m
i
s
i
n

d
e

c
o
n
s
t
r
u
c
-
t
o
r

d
e

u
n
a

n
u
e
v
a

s
o
c
i
e
d
a
d
;

e
x
p
r
e
s
a

s
u

f
e

p
a
r
t
i
c
i
p
a
n
d
o

e
n

m
a
n
i
f
e
s
t
a
c
i
o
n
e
s

r
e
l
i
g
i
o
s
a
s
,

v
a
l
o
r
a
n
d
o

s
u
s

t
r
a
d
i
c
i
o
n
e
s

y

c
o
s
t
u
m
b
r
e
s

y

r
e
s
p
e
t
a
n
d
o

l
a
s

e
x
p
r
e
s
i
o
n
e
s

c
u
l
t
u
r
a
l
e
s

d
e

l
o
s

d
e
m
s
.
1
.
1
.

A
s
u
m
e

l
a

n
u
e
v
a

i
d
e
n
t
i
d
a
d

t
r
a
s
c
e
n
d
e
n
t
e

r
e
c
i
b
i
d
a

e
n

e
l

b
a
u
t
i
s
m
o

y

c
o
m
p
a
r
t
e

s
u

f
e

c
o
n

t
o
d
o
s
.
1
.
2
.

A
s
u
m
e

e
l

c
o
m
p
r
o
m
i
s
o

h
e
c
h
o

e
n

e
l

b
a
u
t
i
s
m
o
,

d
a
n
d
o

t
e
s
t
i
m
o
n
i
o

d
e

s
u

f
e

e
n

l
a

v
i
d
a

c
o
t
i
d
i
a
n
a
.
1
.
3
.

E
x
p
r
e
s
a

s
u

p
e
r
t
e
n
e
n
c
i
a

a

l
a

I
g
l
e
s
i
a

s
i
e
n
d
o

s
a
l

y

l
u
z

d
o
n
d
e

v
i
v
e
,

p
r
o
m
o
v
i
e
n
d
o

e
l

p
e
r
d
n

y

l
a

r
e
c
o
n
c
i
l
i
a
c
i
n

c
o
n

s
u
s

h
e
r
m
a
n
o
s
.
1
.
4
.

P
a
r
t
i
c
i
p
a

e
n

a
c
t
i
v
i
d
a
d
e
s

m
i
s
i
o
n
e
r
a
s

d
e

l
a

I
g
l
e
s
i
a
,

f
o
r
m
a
n
d
o

p
a
r
t
e

d
e

l
a

G
r
a
n

M
i
s
i
n

C
o
n
t
i
n
e
n
t
a
l

c
o
n
v
o
c
a
d
a

e
n

A
p
a
r
e
-
c
i
d
a
.
1
.
5
.

V
a
l
o
r
a

l
a
s

m
a
n
i
f
e
s
t
a
c
i
o
n
e
s

r
e
l
i
g
i
o
s
a
s
,

t
r
a
d
i
c
i
o
n
e
s

y

c
o
s
t
u
m
b
r
e
s

d
e

l
a

I
g
l
e
s
i
a
,

p
a
r
t
i
c
i
p
a
n
d
o

e
n

e
l
l
a
s

y

r
e
c
o
n
o
c
i
e
n
d
o

s
u

i
m
p
o
r
t
a
n
c
i
a

e
n

l
a

c
u
l
t
u
r
a

p
e
r
u
a
n
a
.
1
.
6
.

R
e
s
p
e
t
a

l
a
s

m
a
n
i
f
e
s
t
a
c
i
o
n
e
s

d
e

f
e

d
e

l
o
s

d
e
m
s

v
a
l
o
r
a
n
d
o

l
a
s

d
i
f
e
r
e
n
t
e
s

c
r
e
e
n
c
i
a
s

i
n
t
e
r
c
u
l
t
u
r
a
l
e
s
.
1
.
7
.

R
e
c
o
n
o
c
e

a

l
a

I
g
l
e
s
i
a

c
o
m
o

l
a

f
a
m
i
l
i
a

d
e

l
o
s

H
i
j
o
s

d
e

D
i
o
s
,

y

s
e

c
o
m
p
r
o
m
e
t
e

a

c
o
m
p
a
r
t
i
r

l
o

q
u
e

p
o
s
e
e

c
o
n

s
u
s

s
e
m
e
-
j
a
n
t
e
s
.
1
.
8
.

C
o
m
p
r
e
n
d
e

l
a

l
a
b
o
r

d
e

s
e
r
v
i
c
i
o

e
v
a
n
g
l
i
c
o

d
e

l
a

I
g
l
e
s
i
a

e
n

l
o
s

n
i
v
e
l
e
s

y

e
s
t
r
u
c
t
u
r
a
s

d
e

l
a

v
i
d
a

s
o
c
i
a
l

d
o
n
d
e

e
l

e
s
t
a
d
o

n
o

p
r
e
s
t
a

a
t
e
n
c
i
n
,

c
o
o
p
e
r
a
n
d
o

e
n

l
a
s

o
b
r
a
s

d
e

b
e
n
e
f
c
i
o

e
n

s
u

c
o
m
u
n
i
d
a
d
.
1
.
9
.

E
x
p
r
e
s
a

s
u

c
o
m
p
r
o
m
i
s
o

e
v
a
n
g
l
i
c
o

p
a
r
t
i
c
i
p
a
n
d
o

e
n

c
a
m
p
a
a
s

l
o
c
a
l
e
s

d
e

d
e
f
e
n
s
a

d
e

l
a

v
i
d
a

y

l
a

c
o
n
v
i
v
e
n
c
i
a

p
a
c
f
-
c
a
.
1
.
1
0
.

A
s
u
m
e

u
n
a

a
c
t
i
t
u
d

c
r
t
i
c
a

d
e
s
d
e

e
l

E
v
a
n
g
e
l
i
o

f
r
e
n
t
e

a

l
a

c
u
l
t
u
r
a

d
e
l

c
o
n
f
o
r
t
,

e
l

c
o
n
s
u
m
i
s
m
o

y

l
a

d
e
g
r
a
d
a
c
i
n

d
e

l
a

p
e
r
-
s
o
n
a

p
r
o
m
o
v
i
d
o
s

p
o
r

l
o
s

m
e
d
i
o
s

d
e

i
n
f
o
r
m
a
c
i
n

y

c
o
m
u
n
i
c
a
c
i
n
,

p
a
r
t
i
c
i
p
a
n
d
o

e
n

d
e
b
a
t
e
s

e
n

l
a

i
n
s
t
i
t
u
c
i
n

e
d
u
c
a
t
i
v
a
.
1
.
1
1
.

S
e
l
e
c
c
i
o
n
a

l
a

i
n
f
o
r
m
a
c
i
n

d
e

l
o
s

m
e
d
i
o
s

d
e

i
n
f
o
r
m
a
c
i
n

y

c
o
m
u
n
i
c
a
c
i
n

c
o
n

c
r
i
t
e
r
i
o
s

e
v
a
n
g
l
i
c
o
s

t
i
c
o
s

y

m
o
r
a
l
e
s
,

e
l
i
g
i
e
n
d
o

a
q
u
e
l
l
a

q
u
e

f
a
v
o
r
e
c
e

s
u

v
a
l
o
r
a
c
i
n

p
e
r
s
o
n
a
l
,

d
e

l
o
s

d
e
m
s

y

l
a

c
o
n
v
i
v
e
n
c
i
a

f
r
a
t
e
r
n
a
.
1
.
1
2
.

P
r
o
p
o
n
e

a
l
t
e
r
n
a
t
i
v
a
s

e
v
a
n
g
l
i
c
a
s

d
e

i
n
f
o
r
m
a
c
i
n

y

c
o
m
u
n
i
c
a
c
i
n
,

u
s
a
n
d
o

m
a
t
e
r
i
a
l
e
s

i
m
p
r
e
s
o
s

y

a
u
d
i
o
v
i
s
u
a
l
e
s

q
u
e

p
r
o
p
i
c
i
e
n

e
l

r
e
s
p
e
t
o

d
e

l
a

p
e
r
s
o
n
a
,

l
a

s
o
l
i
d
a
r
i
d
a
d

y

l
a

c
o
n
v
i
v
e
n
c
i
a

d
e
m
o
c
r
t
i
c
a
,

e
n

l
a

c
o
m
u
n
i
d
a
d

e
d
u
c
a
t
i
v
a
.
149
Parte III
La metodologa del rea de Educacin Religiosa en el Ciclo Inicial e Intermedio ser activa,
participativa, de descubrimiento y reafrmacin de su dimensin espiritual.
Pretende que el estudiante sea capaz de descubrir su fe y fortalecerla frente a los cambios del
mundo moderno y ausencia de valores morales.
La educacin religiosa ayuda a los estudiantes creyentes a comprender mejor el mensaje cristiano
en relacin con los problemas existenciales comunes a las religiones, caractersticos de todo ser
humano, con las concepciones de la vida presentes en la cultura y con los problemas morales
fundamentales en los que hoy la humanidad se ve envuelta.
a la educacin religiosa, qu es exactamente la fe en Jesucristo, cules son las respuestas de
la Iglesia a sus interrogantes, proporcionndoles as la oportunidad de refexionar mejor sobre
la decisin a tomar.
misionero del Evangelio, en orden a una decisin personal de fe, que en un contexto comunitario,
lo ayudar a crecer y madurar espiritualmente.
Orientaciones para la evaluacion
Los aprendizajes diversifcados y debidamente formulados deben sealar lo que se va a evaluar.
150
REAS CURRICULARES
REA DE EDUCACIN PARA EL TRABAJO
CICLO INTERMEDIO
Fundamentacin
Los estudiantes que atiende la modalidad de Educacin Bsica Alternativa tienen la expectativa
de desarrollar sus capacidades para tener mayores posibilidades de encontrar un trabajo o para
desempearse laboralmente en mejores condiciones.
El rea de Educacin para el Trabajo, en el Ciclo Intermedio, tiene por propsito proporcionar
las condiciones y orientaciones necesarias para que los estudiantes exploren sus aptitudes y
actitudes emprendedoras y desarrollen proyectos productivos que le permitan familiarizarse
con los procesos bsicos de la produccin de bienes y servicios: estudio del mercado, diseo,
planifcacin, ejecucin, control de calidad y comercializacin. Asimismo, proporciona orientaciones
necesarias para que los estudiantes asuman y respondan, de manera gradual y adecuada, a los
retos y responsabilidades del mundo del trabajo, en el marco de los derechos y deberes de la
legislacin nacional y los convenios internacionales sobre el derecho al trabajo decente y digno.
Componentes
El rea Educacin para el Trabajo presenta dos componentes: Formacin Bsica y Formacin
Tcnica.
La Formacin Bsica est orientada a la valoracin del trabajo como medio del desarrollo
personal, econmico y social, para que el estudiante identifque sus virtudes y fortalezas, a fn de
potenciarlas, as como sus limitaciones y debilidades para superarlas; adems, que identifque
los roles y responsabilidades que debe asumir y cumplir en el CEBA.
Asimismo, est orientada a desarrollar las competencias laborales genricas, tales como el
comportamiento tico, la comunicacin asertiva, el trabajo en equipo, etc., las cuales son exigencias
del sector productivo para desempearse en un trabajo dependiente o para generarse un propio
puesto de trabajo.
La Formacin Bsica tambin est centrada en el desarrollo de competencias y actitudes
emprendedoras que permitan a los estudiantes de los CEBA disear proyectos para la generacin
de su autoempleo. No solo prepara a los estudiantes para el trabajo, sino que ampla y mejora
sus capacidades para que visualicen un futuro que contribuya a la consolidacin de sus proyectos
de vida, y su actuacin como personas y ciudadanos responsables con su comunidad.
La Formacin Tcnica est orientada a desarrollar competencias para gestionar y ejecutar los
procesos bsicos de la produccin de bienes o prestacin de servicios: estudio de mercado,
diseo, planifcacin, desarrollo del bien o prestacin del servicio, comercializacin y evaluacin
de la produccin.
La formacin tcnica est centrada en hacer vivenciar a los estudiantes, a travs de proyectos
productivos de diversas especialidades ocupacionales, para que puedan explorar sus intereses,
aptitudes y actitudes emprendedoras, de tal forma que, ms adelante, opten por una ocupacin
o una capacitacin para el trabajo, segn sus intereses y aptitudes.
151
Parte III
C
a
r
t
e
l

d
e

c
o
m
p
e
t
e
n
c
i
a
s

d
e
l

r
e
a

d
e

e
d
u
c
a
c
i
n

p
a
r
a

e
l

t
r
a
b
a
j
o
C
O
M
P
O
N
E
N
T
E
S
C
I
C
L
O

I
N
T
E
R
M
E
D
I
O
C
I
C
L
O

A
V
A
N
Z
A
D
O
F
O
R
M
A
C
I
N

B
S
I
C
A
1
.

A
s
u
m
e

y

v
a
l
o
r
a

e
l

t
r
a
b
a
j
o

c
o
m
o

u
n

d
e
r
e
c
h
o

y

d
e
b
e
r

d
e
l

s
e
r

h
u
-
m
a
n
o
,

c
o
m
o

m
e
d
i
o

d
e

r
e
a
l
i
z
a
c
i
n

p
e
r
s
o
n
a
l

y

f
o
r
m
a

d
e

d
e
s
a
r
r
o
l
l
o

s
o
c
i
o
e
c
o
n
m
i
c
o

e
n

e
l

m
a
r
c
o

d
e

l
a
s

n
o
r
m
a
s

n
a
c
i
o
n
a
l
e
s

e

i
n
t
e
r
-
n
a
c
i
o
n
a
l
e
s

s
o
b
r
e

t
r
a
b
a
j
o

y

c
o
n
s
e
r
v
a
c
i
n

d
e
l

m
e
d
i
o

a
m
b
i
e
n
t
e
.
2
.

D
e
m
u
e
s
t
r
a

h
a
b
i
l
i
d
a
d
e
s

s
o
c
i
a
l
e
s
,

m
o
t
i
v
a
c
i
n

y

t
r
a
b
a
j
o

e
n

e
q
u
i
p
o

a
l

i
n
t
e
r
a
c
t
u
a
r

c
o
n

l
o
s
,

c
l
i
e
n
t
e
s

y

c
o
m
p
a
e
r
o
s

d
e

t
r
a
b
a
j
o

d
o
n
d
e

l
a
b
o
r
a
.
3
.

C
o
m
p
r
e
n
d
e

y

a
s
u
m
e

l
a
s

c
a
r
a
c
t
e
r
s
t
i
c
a
s
,

h
a
b
i
l
i
d
a
d
e
s

y

a
c
t
i
t
u
d
e
s

e
m
p
r
e
n
d
e
d
o
r
a
s

c
o
m
o

m
e
d
i
o

p
a
r
a

a
l
c
a
n
z
a
r

s
u

r
e
a
l
i
z
a
c
i
n

p
e
r
-
s
o
n
a
l

y

l
a
b
o
r
a
l
.
1
.

C
o
m
p
r
e
n
d
e

y

a
p
l
i
c
a

p
r
o
c
e
s
o
s

d
e

g
e
n
e
r
a
c
i
n
,

f
o
r
m
u
-
l
a
c
i
n

y

g
e
s
t
i
n

d
e

p
l
a
n
e
s

d
e

n
e
g
o
c
i
o
,

c
o
n
s
t
i
t
u
c
i
n

y

g
e
s
t
i
n

d
e

u
n
a

m
i
c
r
o
e
m
p
r
e
s
a
.
2
.

A
d
o
p
t
a

y

v
a
l
o
r
a

u
n
a

c
u
l
t
u
r
a

p
e
r
m
a
n
e
n
t
e

d
e

c
a
p
a
c
i
t
a
c
i
n

y

u
s
o

d
e

l
a
s

n
u
e
v
a
s

t
e
c
n
o
l
o
g
a
s

d
e

l
a

i
n
f
o
r
m
a
c
i
n

y

c
o
m
u
n
i
c
a
c
i
n

e
n

s
u

q
u
e

h
a
c
e
r

e
d
u
c
a
t
i
v
o

y

a
c
t
i
v
i
d
a
d
e
s

c
o
t
i
d
i
a
n
a
s
.
F
O
R
M
A
C
I
N

T
C
N
I
C
A
1
.

G
e
s
t
i
o
n
a

y

e
j
e
c
u
t
a

p
r
o
c
e
s
o
s

d
e

i
n
v
e
s
t
i
g
a
c
i
n

d
e

m
e
r
c
a
d
o
,

p
l
a
n
i
-
f
c
a
c
i
n
,

d
e
s
a
r
r
o
l
l
o

d
e

p
r
o
d
u
c
t
o
s
,

c
o
m
e
r
c
i
a
l
i
z
a
c
i
n

y

e
v
a
l
u
a
c
i
n

d
e

l
a

p
r
o
d
u
c
c
i
n

d
e

b
i
e
n
e
s

y

s
e
r
v
i
c
i
o
s

d
e

d
i
v
e
r
s
a
s

o
p
c
i
o
n
e
s

o
c
u
p
a
c
i
o
n
a
l
e
s
,

m
e
d
i
a
n
t
e

d
e

p
r
o
y
e
c
t
o
s

s
e
n
c
i
l
l
o
s
,

c
o
n
s
i
d
e
r
a
n
d
o

l
a
s

n
o
r
m
a
s

d
e

c
o
n
t
r
o
l

d
e

c
a
l
i
d
a
d

y

s
e
g
u
r
i
d
a
d

i
n
d
u
s
t
r
i
a
l
.

L
a

c
o
m
p
e
t
e
n
c
i
a

p
a
r
a

l
a

f
o
r
m
a
c
i
n

t
c
n
i
c
a

s
e

t
o
m
a
r

d
e
l

m
d
u
l
o

o
c
u
p
a
c
i
o
n
a
l

d
e
l

C
a
t
l
o
g
o

N
a
c
i
o
n
a
l

d
e

T
t
u
l
o
s

y

C
a
l
i
f
c
a
c
i
o
n
e
s

p
a
r
a

l
a

e
s
p
e
c
i
a
l
i
d
a
d

o
c
u
p
a
c
i
o
n
a
l

q
u
e

d
e
c
i
d
e

o
f
e
r
t
a
r

l
a

i
n
s
t
i
t
u
c
i
n

e
d
u
c
a
t
i
v
a
.

C
a
d
a

M
d
u
l
o

O
c
u
p
a
c
i
o
n
a
l

e
s
t

a
s
o
c
i
a
d
o

a

u
n
a

u
n
i
d
a
d

d
e

c
o
m
p
e
t
e
n
c
i
a

i
d
e
n
t
i
f
c
a
d
a

c
o
n

p
a
r
t
i
c
i
p
a
c
i
n

d
e
l

s
e
c
t
o
r

p
r
o
d
u
c
t
i
v
o
,

l
a

c
u
a
l

s
e

c
o
n
s
t
i
t
u
y
e

e
n

l
a

c
o
m
p
e
t
e
n
c
i
a

p
a
r
a

l
a

f
o
r
m
a
c
i
n

b
s
i
c
a
.
152
REAS CURRICULARES
C
O
M
P
E
T
E
N
C
I
A
S

Y

A
P
R
E
N
D
I
Z
A
J
E
S

A

L
O
G
R
A
R

R
E
A

D
E

E
D
U
C
A
C
I
N

P
A
R
A

E
L

T
R
A
B
A
J
O

C
I
C
L
O

I
N
T
E
R
M
E
D
I
O
C
o
m
p
o
n
e
n
t
e
:

F
o
r
m
a
c
i
n

b
s
i
c
a
C
O
M
P
E
T
E
N
C
I
A
A
P
R
E
N
D
I
Z
A
J
E
S

A

L
O
G
R
A
R
1
.

A
s
u
m
e

y

v
a
l
o
r
a

e
l

t
r
a
b
a
j
o

c
o
m
o

u
n

d
e
r
e
c
h
o

y

d
e
b
e
r

d
e
l

s
e
r

h
u
-
m
a
n
o
,

c
o
m
o

m
e
d
i
o

d
e

r
e
a
l
i
z
a
c
i
n

p
e
r
s
o
n
a
l

y

f
o
r
m
a

d
e

d
e
s
a
r
r
o
l
l
o

s
o
c
i
o
e
c
o
n
m
i
c
o

e
n

e
l

m
a
r
c
o

d
e

l
a
s

n
o
r
m
a
s

n
a
c
i
o
n
a
l
e
s

e

i
n
t
e
r
n
a
-
c
i
o
n
a
l
e
s

s
o
b
r
e

t
r
a
b
a
j
o

y

c
o
n
s
e
r
-
v
a
c
i
n

d
e
l

m
e
d
i
o

a
m
b
i
e
n
t
e
.
1
.
1
.

A
n
a
l
i
z
a

y

r
e
c
o
n
o
c
e

a
l

t
r
a
b
a
j
o

c
o
m
o

m
e
d
i
o

d
e

g
e
n
e
r
a
c
i
n

d
e

r
i
q
u
e
z
a

y

d
e

t
r
a
n
s
f
o
r
m
a
c
i
n

p
e
r
s
o
n
a
l

y

s
o
c
i
a
l
.
1
.
2
.

I
d
e
n
t
i
f
c
a

y

a
n
a
l
i
z
a

l
o
s

t
i
p
o
s

d
e

e
m
p
l
e
o

d
e

s
u

e
n
t
o
r
n
o

l
o
c
a
l

y

r
e
g
i
o
n
a
l
.
1
.
3
.

A
n
a
l
i
z
a

y

r
e
c
o
n
o
c
e

l
a

i
m
p
o
r
t
a
n
c
i
a

d
e

l
a

d
i
g
n
i
d
a
d

y

l
a

t
i
c
a

d
e

l
a

p
e
r
s
o
n
a

e
n

e
l

d
e
s
e
m
p
e
o

l
a
b
o
r
a
l
.
1
.
4
.

I
d
e
n
t
i
f
c
a

l
a
s

c
a
u
s
a
s

y

l
o
s

f
a
c
t
o
r
e
s

q
u
e

g
e
n
e
r
a
n

l
o
s

a
c
c
i
d
e
n
t
e
s

d
e

t
r
a
b
a
j
o
;

t
e
n
i
e
n
d
o

e
n

c
u
e
n
t
a

l
a

l
e
y
,

l
a
s

n
o
r
m
a
s
,

e
l

r
e
g
l
a
m
e
n
t
o

q
u
e

e
s
t
a
b
l
e
c
e
n

l
a

s
e
g
u
r
i
d
a
d

d
e
l

t
r
a
b
a
j
a
d
o
r
.
1
.
5
.

I
d
e
n
t
i
f
c
a

l
a
s

e
n
f
e
r
m
e
d
a
d
e
s

p
r
o
f
e
s
i
o
n
a
l
e
s
,

s
u
s

c
o
n
s
e
c
u
e
n
c
i
a
s

y

f
o
r
m
a
s

d
e

p
r
e
v
e
n
c
i
n
;

l
a
s

c
a
u
s
a
s

y

c
o
n
s
e
c
u
e
n
c
i
a
s

d
e

l
a

c
o
n
t
a
m
i
n
a
c
i
n

a
m
b
i
e
n
t
a
l

g
e
n
e
r
a
d
a

p
o
r

l
a
s

e
m
p
r
e
s
a
s
.
1
.
6
.

A
n
a
l
i
z
a

l
a
s

n
o
r
m
a
s

n
a
c
i
o
n
a
l
e
s

y

c
o
n
v
e
n
i
o
s

i
n
t
e
r
n
a
c
i
o
n
a
l
e
s

s
o
b
r
e

l
a

c
o
n
s
e
r
v
a
c
i
n

d
e
l

m
e
d
i
o

a
m
b
i
e
n
t
e
.
1
.
7
.

I
d
e
n
t
i
f
c
a

l
a
s

p
r
i
n
c
i
p
a
l
e
s

n
o
r
m
a
s

d
e

l
a

l
e
g
i
s
l
a
c
i
n

l
a
b
o
r
a
l

d
e
l

p
a
s
.
1
.
.

A
n
a
l
i
z
a

l
a
s

o
b
l
i
g
a
c
i
o
n
e
s

d
e
l

e
m
p
l
e
a
d
o
r

r
e
l
a
t
i
v
a
s

a

d
e
r
e
c
h
o
s

y

b
e
n
e
f
c
i
o
s

d
e

l
o
s

t
r
a
b
a
j
a
d
o
r
e
s
.

A
s

c
o
m
o

l
o
s

c
o
n
v
e
n
i
o
s

f
u
n
d
a
m
e
n
t
a
l
e
s

s
o
b
r
e

e
l

t
r
a
b
a
j
o

e
s
t
a
b
l
e
c
i
d
o
s

p
o
r

l
a

O
I
T
.
1
.
9
.

I
d
e
n
t
i
f
c
a

l
o
s

t
i
p
o
s

y

m
o
d
a
l
i
d
a
d
e
s

d
e

c
o
n
t
r
a
t
o
s

d
e

t
r
a
b
a
j
o

q
u
e

c
o
n
t
r
i
b
u
y
e
n

a

s
u

a
u
t
o
a
b
a
s
t
e
c
i
m
i
e
n
t
o

y

m
e
j
o
r
a

d
e

s
u

c
o
m
u
n
i
d
a
d
.
1
.
1
0
.

I
d
e
n
t
i
f
c
a

y

a
n
a
l
i
z
a

l
o
s

t
i
p
o
s

d
e

n
e
g
o
c
i
a
c
i
n

c
o
l
e
c
t
i
v
a

y

l
a

i
g
u
a
l
d
a
d

d
e

o
p
o
r
t
u
n
i
d
a
d
e
s

e
n

e
l

t
r
a
b
a
j
o
.
2
.

D
e
m
u
e
s
t
r
a

h
a
b
i
l
i
d
a
d
e
s

s
o
c
i
a
l
e
s
,

m
o
t
i
v
a
c
i
n

y

t
r
a
b
a
j
o

e
n

e
q
u
i
p
o

a
l

i
n
t
e
r
a
c
t
u
a
r

c
o
n

l
o
s

c
l
i
e
n
t
e
s

y

c
o
m
p
a
e
r
o
s

d
e

t
r
a
b
a
j
o

d
o
n
d
e

l
a
b
o
r
a
.
2
.
1
.
A
n
a
l
i
z
a

l
a
s

h
a
b
i
l
i
d
a
d
e
s

s
o
c
i
a
l
e
s

q
u
e

s
e

a
p
l
i
c
a
n

e
n

e
l

t
r
a
b
a
j
o
2
.
2
.
A
n
a
l
i
z
a

l
a

i
m
p
o
r
t
a
n
c
i
a

d
e
l

t
r
a
b
a
j
o

e
n

e
q
u
i
p
o

p
a
r
a

e
l

x
i
t
o

d
e

l
a

a
c
t
i
v
i
d
a
d

p
r
o
d
u
c
t
i
v
a

y

e
m
p
r
e
s
a
r
i
a
l
.
2
.
3
.
A
n
a
l
i
z
a

l
a

i
m
p
o
r
t
a
n
c
i
a

d
e

l
a

e
m
o
c
i
o
n
e
s

e
n

e
l

t
r
a
b
a
j
o

d
e
p
e
n
d
i
e
n
t
e

e

i
n
d
e
p
e
n
d
i
e
n
t
e
.
2
.
4
.
I
d
e
n
t
i
f
c
a

l
o
s

t
i
p
o
s

d
e

n
e
c
e
s
i
d
a
d
e
s

d
e

l
o
s

t
r
a
b
a
j
a
d
o
r
e
s

y

c
l
i
e
n
t
e
s
.
2
.
5
.
I
d
e
n
t
i
f
c
a

l
o
s

t
i
p
o
s

d
e

m
o
t
i
v
o
s

q
u
e

p
e
r
m
i
t
e
n

d
e
s
e
m
p
e
o
s

e
f
c
i
e
n
t
e
s

e
n

l
a

a
c
t
i
v
a
d

l
a
b
o
r
a
l
.
2
.
6
.
E
x
p
l
i
c
a

l
a

i
m
p
o
r
t
a
n
c
i
a

y

l
o
s

t
i
p
o
s

d
e

m
o
t
i
v
a
c
i
n

e
n

e
l

t
r
a
b
a
j
o

y

l
a
s

t
e
o
r
a
s

q
u
e

l
a

s
u
s
t
e
n
t
a
n
.

2
.
7
.
A
p
l
i
c
a

l
o
s

p
r
o
c
e
s
o
s

p
a
r
a

t
o
m
a
r

d
e
c
i
s
i
o
n
e
s

e
n

l
a

d
i
r
e
c
c
i
n

d
e

l
a

e
m
p
r
e
s
a
,

d
i
s
e
o
,

p
r
o
d
u
c
c
i
n

y

c
o
m
e
r
c
i
a
l
i
z
a
c
i
n

d
e

u
n

p
r
o
d
u
c
t
o
.
2
.
.
I
d
e
n
t
i
f
c
a

l
a
s

c
a
u
s
a
s

y

c
o
n
s
e
c
u
e
n
c
i
a
s

d
e

l
o
s

c
o
n
f
i
c
t
o
s

e
n

u
n
a

e
m
p
r
e
s
a
.

P
r
o
p
o
n
e

a
l
t
e
r
n
a
t
i
v
a
s

p
a
r
a

s
o
l
u
c
i
o
n
a
r

p
r
o
-
b
l
e
m
a
s

d
e

c
l
i
m
a

i
n
s
t
i
t
u
c
i
o
n
a
l

e
n

e
l

t
r
a
b
a
j
o
.
153
Parte III
3
.

C
o
m
p
r
e
n
d
e

y

a
s
u
m
e

l
a
s

c
a
r
a
c
-
t
e
r
s
t
i
c
a
s
,

h
a
b
i
l
i
d
a
d
e
s

y

a
c
t
i
t
u
d
e
s

e
m
p
r
e
n
d
e
d
o
r
a
s

c
o
m
o

m
e
d
i
o

p
a
r
a

a
l
c
a
n
z
a
r

s
u

r
e
a
l
i
z
a
c
i
n

p
e
r
s
o
n
a
l

y

l
a
b
o
r
a
l
.
3
.
1
.
C
o
m
p
a
r
a

l
o
s

r
o
l
e
s

q
u
e

d
e
s
e
m
p
e
a
n

l
a

p
e
r
s
o
n
a
s

q
u
e

t
r
a
b
a
j
a
n

e
n

l
a

e
m
p
r
e
s
a
.
3
.
2
.
I
d
e
n
t
i
f
c
a

y

a
n
a
l
i
z
a

l
a
s

e
x
p
e
r
i
e
n
c
i
a
s

d
e

e
m
p
r
e
n
d
i
m
i
e
n
t
o

e
m
p
r
e
s
a
r
i
a
l

d
e

s
u

c
o
m
u
n
i
d
a
d
.

3
.
3
.
A
n
a
l
i
z
a

l
a
s

c
a
r
a
c
t
e
r
s
t
i
c
a
s

d
e

l
o
s

e
m
p
r
e
s
a
r
i
o
s

d
e

x
i
t
o

d
e

l
a

c
o
m
u
n
i
d
a
d
.
3
.
4
.
A
n
a
l
i
z
a

l
a

i
m
p
o
r
t
a
n
c
i
a

d
e

l
a

c
a
p
a
c
i
d
a
d

e
m
p
r
e
n
d
e
d
o
r
a

y

e
m
p
r
e
s
a
r
i
a
l

e
n

e
l

x
i
t
o

d
e

l
a
s

e
m
p
r
e
s
a
s

p
a
r
a

e
l

d
e
s
a
r
r
o
l
l
o

d
e
l

i
n
d
i
v
i
d
u
o

y

d
e

l
a

s
o
c
i
e
d
a
d
.

3
.
5
.
A
n
a
l
i
z
a

l
a
s

c
a
r
a
c
t
e
r
s
t
i
c
a
s

d
e
l

e
m
p
l
e
o

d
e
p
e
n
d
i
e
n
t
e

y

d
e
l

a
u
t
o
e
m
p
l
e
o
.
3
.
6
.
A
n
a
l
i
z
a

l
o
s

f
a
c
t
o
r
e
s

c
l
a
v
e

p
a
r
a

e
l

x
i
t
o

e
n

e
l

e
s
t
a
b
l
e
c
i
m
i
e
n
t
o

d
e

u
n

n
e
g
o
c
i
o
.
3
.
7
.
A
n
a
l
i
z
a

l
o
s

f
a
c
t
o
r
e
s

e
x
t
e
r
n
o
s

q
u
e

g
e
n
e
r
a
n

o
p
o
r
t
u
n
i
d
a
d
e
s

d
e

t
r
a
b
a
j
o

y

d
e

e
m
p
r
e
n
d
i
m
i
e
n
t
o
s
.
3
.
8
.
A
n
a
l
i
z
a

l
a

i
m
p
o
r
t
a
n
c
i
a

d
e

l
a

t
o
m
a

d
e

d
e
c
i
s
i
o
n
e
s

p
a
r
a

i
n
i
c
i
a
r

u
n
a

m
i
c
r
o
e
m
p
r
e
s
a

a
p
r
o
v
e
c
h
a
n
d
o

l
a
s

o
p
o
r
t
u
n
i
d
a
d
e
s

d
e

e
m
p
l
e
o
.
C
o
m
p
o
n
e
n
t
e
:

F
o
r
m
a
c
i
n

t
c
n
i
c
a
C
O
M
P
E
T
E
N
C
I
A
A
P
R
E
N
D
I
Z
A
J
E
S

A

L
O
G
R
A
R
1
.

G
e
s
t
i
o
n
a

y

e
j
e
c
u
t
a

p
r
o
c
e
-
s
o
s

d
e

i
n
v
e
s
t
i
g
a
c
i
n

d
e

m
e
r
c
a
d
o
,

p
l
a
n
i
f
c
a
c
i
n
,

d
e
-
s
a
r
r
o
l
l
o

d
e

p
r
o
d
u
c
t
o
s
,

c
o
-
m
e
r
c
i
a
l
i
z
a
c
i
n

y

e
v
a
l
u
a
c
i
n

d
e

l
a

p
r
o
d
u
c
c
i
n

d
e

b
i
e
n
e
s

y

s
e
r
v
i
c
i
o
s

d
e

d
i
v
e
r
s
a
s

o
p
c
i
o
n
e
s

o
c
u
p
a
c
i
o
n
a
l
e
s
,

m
e
d
i
a
n
t
e

d
e

p
r
o
y
e
c
t
o
s

s
e
n
-
c
i
l
l
o
s
,

c
o
n
s
i
d
e
r
a
n
d
o

l
a
s

n
o
r
-
m
a
s

d
e

c
o
n
t
r
o
l

d
e

c
a
l
i
d
a
d

y

s
e
g
u
r
i
d
a
d

i
n
d
u
s
t
r
i
a
l
.
1
.
1
.
I
d
e
n
t
i
f
c
a

l
a
s

p
r
i
n
c
i
p
a
l
e
s

a
c
t
i
v
i
d
a
d
e
s

p
r
o
d
u
c
t
i
v
a
s

d
e

b
i
e
n
e
s

y

s
e
r
v
i
c
i
o
s

d
e
l

e
n
t
o
r
n
o

l
o
c
a
l

y

r
e
g
i
o
n
a
l
.
1
.
2
.
I
d
e
n
t
i
f
c
a

y

a
n
a
l
i
z
a

l
o
s

r
e
c
u
r
s
o
s

n
a
t
u
r
a
l
e
s

y

c
u
l
t
u
r
a
l
e
s

d
e

s
u

l
o
c
a
l
i
d
a
d

y

r
e
g
i
n

q
u
e

p
e
r
m
i
t
e
n

g
e
n
e
r
a
r

n
e
g
o
c
i
o
s

u

o
p
o
r
t
u
n
i
-
d
a
d
e
s

d
e

t
r
a
b
a
j
o
.
1
.
3
.
I
d
e
n
t
i
f
c
a

l
a
s

n
e
c
e
s
i
d
a
d
e
s

q
u
e

n
o

s
a
t
i
s
f
a
c
e
n

y

l
o
s

p
r
o
b
l
e
m
a
s

y

d
e
f
e
c
t
o
s

q
u
e

t
i
e
n
e
n

l
o
s

b
i
e
n
e
s

y

s
e
r
v
i
c
i
o
s

q
u
e

s
e

p
r
o
d
u
c
e
n

e
n

l
a

l
o
c
a
l
i
d
a
d
.

1
.
4
.
A
n
a
l
i
z
a

l
a

f
u
n
c
i
n

y

f
o
r
m
a

d
e

u
n

p
r
o
d
u
c
t
o

y

c
o
m
p
a
r
a

p
r
o
d
u
c
t
o
s

s
i
m
i
l
a
r
e
s

e
n

r
e
l
a
c
i
n

a

l
a

c
a
l
i
d
a
d
,

c
o
s
t
o

y

f
u
n
c
i
o
n
a
l
i
d
a
d
.
1
.
5
.
E
l
a
b
o
r
a

e

i
n
t
e
r
p
r
e
t
a

d
i
b
u
j
o
s
,

e
s
p
e
c
i
f
c
a
c
i
o
n
e
s

t
c
n
i
c
a
s

y

d
i
a
g
r
a
m
a
s

d
e

o
p
e
r
a
c
i
o
n
e
s

y

p
r
o
c
e
s
o
s

p
a
r
a

l
a

p
r
o
d
u
c
c
i
n

d
e

b
i
e
n
e
s

y

s
e
r
v
i
c
i
o
s

s
e
n
c
i
l
l
o
s
.
1
.
6
.
F
o
r
m
u
l
a

p
r
e
s
u
p
u
e
s
t
o
s

b
s
i
c
o
s

p
a
r
a

l
a

p
r
o
d
u
c
c
i
n

d
e

b
i
e
n
e
s

y

s
e
r
v
i
c
i
o
s
.
1
.
7
.
O
r
g
a
n
i
z
a

e
l

t
a
l
l
e
r

y

a
p
l
i
c
a

l
a
s

n
o
r
m
a
s

d
e

s
e
g
u
r
i
d
a
d

e

h
i
g
i
e
n
e
.
1
.
8
.
S
e
l
e
c
c
i
o
n
a

m
a
t
e
r
i
a
l
e
s

c
o
n
s
i
d
e
r
a
n
d
o

s
u
s

c
a
r
a
c
t
e
r
s
t
i
c
a
s
,

u
s
o
s

y

p
r
e
c
i
o
s
.
1
.
9
.

O
p
e
r
a

l
a
s

h
e
r
r
a
m
i
e
n
t
a
s
,

m
q
u
i
n
a
s

y

e
q
u
i
p
o
s

b
s
i
c
o
s

p
a
r
a

l
a

p
r
o
d
u
c
c
i
n

d
e

b
i
e
n
e
s

c
o
n
s
i
d
e
r
a
n
d
o

l
a
s

n
o
r
m
a
s

d
e

s
e
g
u
r
i
d
a
d
.
1
.
1
0
.

A
n
a
l
i
z
a

l
a
s

t
a
r
e
a
s

y

o
p
e
r
a
c
i
o
n
e
s

b
s
i
c
a
s

p
a
r
a

l
a

p
r
o
d
u
c
c
i
n

d
e

u
n

b
i
e
n

s
e
n
c
i
l
l
o
.
1
.
1
1
.

R
e
a
l
i
z
a

t
a
r
e
a
s

y

o
p
e
r
a
c
i
o
n
e
s

p
a
r
a

p
r
e
s
t
a
c
i
n

d
e

u
n

s
e
r
v
i
c
i
o

s
e
n
c
i
l
l
o
.
1
.
1
2
.

R
e
l
a
c
i
o
n
a

l
o
s

t
i
p
o
s

d
e

e
m
b
a
l
a
j
e

y

l
a

p
r
e
s
e
n
t
a
c
i
n

d
e

l
o
s

p
r
o
d
u
c
t
o
s
.
1
.
1
3
.

A
n
a
l
i
z
a

y

a
p
l
i
c
a

e
s
t
r
a
t
e
g
i
a
s

p
a
r
a

p
r
o
m
o
v
e
r

y

p
u
b
l
i
c
i
t
a
r

d
e

u
n

p
r
o
d
u
c
t
o
.
1
.
1
4
.

I
d
e
n
t
i
f
c
a

y

a
p
l
i
c
a

l
o
s

p
r
o
c
e
s
o
s

d
e

l
a
s

v
e
n
t
a
s

y

s
u
s

e
s
t
r
a
t
e
g
i
a
s
.
1
.
1
5
.

A
n
a
l
i
z
a

l
o
s

c
o
n
c
e
p
t
o
s

y

p
r
o
c
e
s
o
s

b
s
i
c
o
s

d
e

c
o
n
t
r
o
l

d
e

c
a
l
i
d
a
d
.
154
REAS CURRICULARES
El tratamiento metodolgico del rea de Educacin para el Trabajo, en el Ciclo Intermedio,
debe considerar las demandas y oportunidades de trabajo en el entorno productivo local y
regional, y propiciar en todo momento la participacin activa y cooperativa de los estudiantes
en sus aprendizajes. En este marco, el tratamiento metodolgico del rea debe considerar lo
siguiente:
a) El estudiante elabora proyectos de diversas especialidades ocupacionales que le permitan
vivenciar los procesos de diversas actividades laborales, con el fn de despertar sus
intereses y explorar sus aptitudes emprendedoras. Por consiguiente, no se desarrolla
una especialidad ocupacional especfca.
b) Los proyectos deben considerar las seis etapas del proceso productivo: estudio de
mercado, diseo, planifcacin de la produccin, desarrollo, comercializacin y evaluacin
de la produccin.
c) Para el desarrollo de las sesiones de aprendizaje se sugiere:
Crear un clima afectivo que fomente una relacin de empata y de respeto mutuo, que
favorezca una amplia refexin de los estudiantes, comprometindolos en una participacin
voluntaria para trabajar cooperativamente en interacciones de aprendizaje.
El trabajo en equipo y cooperativo en el que intercambien sus experiencias ocupacionales
y saberes previos, y que les sirva como punto de partida para construir los conocimientos
nuevos. De esta manera se propicia un aprendizaje signifcativo y funcional que sea til para
la vida.
La refexin permanente de los estudiantes sobre su propio aprendizaje (metacognicin), de
modo que lo puedan autorregular, mejorar y desarrollar su autonoma para aplicarlos en la
vida cotidiana.
El empleo de estrategias que promuevan el desarrollo de los procesos cognitivos, afectivos y
motores que permitan alcanzar los logros de aprendizaje previstos, fortalecer las relaciones
democrticas, el respeto hacia los dems y a las normas de convivencia, y la prctica
consciente de los deberes y derechos.
El anlisis y comentario de normas laborales que establecen sus deberes y derechos y los
derechos del consumidor.
La prctica permanente de hbitos de higiene, orden y seguridad laboral.
El desarrollo del rea de Educacin para el Trabajo no debe limitarse a la labor del docente
dentro del aula e institucin educativa, sino que debe involucrar a personas de otras instituciones
y de su entorno, mediante alianzas estratgicas con Centros de Educacin Tcnico Productiva,
empresas u otras instituciones.
La evaluacin es un proceso permanente que consiste en recoger informacin, emitir juicios
y tomar decisiones para alcanzar logros de aprendizaje en los estudiantes. En este marco, la
evaluacin debe considerar lo siguiente:
155
Parte III
En el rea Educacin para el Trabajo, los logros de aprendizajes alcanzados en los estudiantes,
se observa en trminos de desempeos, manejo de informacin tecnolgica y actitudes que
asume frente a una situacin laboral concreta. Por lo tanto, los procedimientos e instrumentos
de evaluacin deben tener pertinencia con el tipo de aprendizaje que se pretende evaluar.
La evaluacin de los aprendizajes de los estudiantes, en el rea Educacin para el Trabajo,
se realizar mediante indicadores de evaluacin que muestren evidencias de desempeos
prcticos y de dominio y aplicacin de los conocimientos.
El docente debe generar actividades para la evaluacin que aproximen la realidad productiva,
de tal manera, que se pueda recoger informacin del desempeo del estudiante en situaciones
reales de trabajo.
Utilizar instrumentos que faciliten el seguimiento de los aprendizajes, entre ellos: el cuadro de
cotejo, el cuadro de progresin, relacionados con la operatividad de mquinas y los procesos
de elaboracin de un bien o prestacin de un servicio.
156
REAS CURRICULARES
CICLO AVANZADO
157
Parte III
CICLO AVANZADO
Fundamentacin
La comunicacin nos permite relacionarnos, intercambiar emociones, sensaciones y pensamientos
para entendernos y poder organizar nuestro mundo interior. Conocer e interpretar el mundo que
nos rodea a travs del lenguaje nos autoriza a transmitir o dejar constancia de cmo lo entendemos
para transformarlo y renovarlo. En este marco, las exigencias actuales de la sociedad demandan
no slo el manejo del lenguaje verbal sino de otros lenguajes como el corporal, el plstico, el
artstico y el tecnolgico, entre otros.
El rea de Comunicacin Integral pretende que los estudiantes de la EBA desarrollen y fortalezcan
competencias comunicativas que les permitan interactuar efciente y efcazmente en los distintos
contextos sociales en los que se desenvuelven. Este desempeo efciente y efcaz se relaciona
con la apropiacin de la lengua estndar y su uso tanto para conocer, comprender y disfrutar de
los textos literarios como para la defensa de sus derechos y la participacin democrtica.
Para ello, esta rea establece una serie de competencias comunicativas, cuyo desarrollo permitir
a los estudiantes un mejor desempeo social a partir de la adquisicin de nuevos aprendizajes, el
desarrollo de su capacidad creativa, de su imaginacin y la afrmacin de su identidad y autoestima,
as como la valoracin de las labores o actividades que realizan como parte de su contribucin
al bien comn y como acciones que les permiten proyectarse en la sociedad y trascender en el
tiempo.
el futuro comn.
Componentes
La expresin oral busca que los estudiantes se expresen con claridad, fuidez, coherencia y
pertinencia. Implica saber escuchar comprensivamente tanto mensajes implcitos como explcitos.
Especial nfasis se da a la narracin de saberes tradicionales y su valoracin para fortalecer la
autoestima y la identidad.
158
REAS CURRICULARES
La comprensin y produccin de textos se articulan para lograr que los estudiantes lean,
comprendan y produzcan diversos tipos de textos literarios y no literarios a partir de sus intereses
y necesidades. En un primer momento, la comprensin les permite descifrar la estructura interna,
los componentes, la forma como stos se interrelacionan y complementan para producir mensajes
ya sea con fnes estticos o funcionales (o ambos); en un segundo momento, se apropian de
estos elementos y los recrean para elaborar con su propio lenguaje textos que los reafrman
en sus capacidades creadora, transformadora y trascendente.
El componente audiovisual y artstico crea el espacio para que los estudiantes:
a) Reconozcan y valoren las expresiones artsticas de su comunidad, regin y nacin y participen
en la difusin de la cultura local.
b) Analicen e interpreten los mensajes visuales y audiovisuales crticamente para poder actuar
en defensa de sus derechos.
159
Parte III
C
A
R
T
E
L

D
E

C
O
M
P
E
T
E
N
C
I
A
S

D
E
L

R
E
A

D
E

C
O
M
U
N
I
C
A
C
I
N

I
N
T
E
G
R
A
L
C
O
M
P
O
N
E
N
T
E
C
I
C
L
O

I
N
I
C
I
A
L
C
I
C
L
O

I
N
T
E
R
M
E
D
I
O
C
I
C
L
O

A
V
A
N
Z
A
D
O
E
X
P
R
E
S
I
N

Y

C
O
M
P
R
E
N
S
I
N

O
R
A
L
1
.

E
s
c
u
c
h
a

a
t
e
n
t
a
m
e
n
t
e

y

c
o
m
p
r
e
n
d
e

l
o
s

m
e
n
s
a
j
e
s

q
u
e

r
e
c
i
b
e

s
o
b
r
e

s
u

r
e
a
l
i
d
a
d

i
n
m
e
d
i
a
t
a

p
a
r
a

r
e
c
o
g
e
r

i
n
f
o
r
m
a
c
i
n
,

p
r
o
c
e
s
a
r
l
a

y

r
e
e
l
a
b
o
r
a
r
l
a
.
2
.

C
o
m
u
n
i
c
a

e
s
p
o
n
t
n
e
a
m
e
n
t
e

s
u
s

s
e
n
t
i
-
m
i
e
n
t
o
s
,

i
n
t
e
r
e
s
e
s
,

n
e
c
e
s
i
d
a
d
e
s
,

e
x
p
e
-
r
i
e
n
c
i
a
s

e

i
d
e
a
s
,

a
d
e
c
u
a
n
d
o

s
u

l
e
n
g
u
a
j
e

a
l

c
o
n
t
e
x
t
o

p
a
r
a

d
e
s
a
r
r
o
l
l
a
r

c
a
p
a
c
i
d
a
d
e
s

c
o
m
u
n
i
c
a
t
i
v
a
s
.
3
.

D
i
a
l
o
g
a

p
a
r
a

c
o
m
p
a
r
t
i
r

i
n
f
o
r
m
a
c
i
n
,

c
o
n
s
t
r
u
i
r

c
o
n
o
c
i
m
i
e
n
t
o
s
,

l
o
g
r
a
r

a
c
u
e
r
d
o
s
,

t
o
m
a
r

d
e
c
i
s
i
o
n
e
s

y

r
e
a
f
r
m
a
r

s
u

i
d
e
n
t
i
d
a
d
,

e
x
p
r
e
s
a
n
d
o

o
r
d
e
n
a
d
a
m
e
n
t
e

s
u
s

i
d
e
a
s
,

p
r
o
p
u
e
s
t
a
s

y

o
p
i
n
i
o
n
e
s

y

r
e
s
p
e
t
a
n
d
o

l
a
s

n
o
r
m
a
s

s
o
c
i
a
l
m
e
n
t
e

a
c
o
r
d
a
d
a
s
.
1
.

E
s
c
u
c
h
a

a
t
e
n
t
a
m
e
n
t
e

l
o
s

m
e
n
s
a
j
e
s

q
u
e

r
e
c
i
b
e

d
e

d
i
v
e
r
s
a
s

f
u
e
n
t
e
s
,

c
o
m
p
r
e
n
d
e

y

r
e
c
u
e
r
d
a

l
a
s

i
d
e
a
s

m
s

i
m
p
o
r
t
a
n
t
e
s

y

f
o
r
m
u
l
a

c
o
m
e
n
t
a
r
i
o
s
,

p
r
e
g
u
n
t
a
s

o

r
e
s
p
u
e
s
t
a
s
.
2
.

D
i
a
l
o
g
a

p
a
r
a

c
o
m
p
a
r
t
i
r

i
n
f
o
r
m
a
c
i
n
,

l
o
g
r
a
r

a
c
u
e
r
d
o
s
,

t
o
m
a
r

d
e
c
i
s
i
o
n
e
s

y

r
e
a
f
r
m
a
r

s
u

i
d
e
n
t
i
d
a
d
,

e
x
p
r
e
s
a
n
d
o

e
n

f
o
r
m
a

c
l
a
r
a

y

o
r
d
e
n
a
d
a

s
u
s

i
d
e
a
s
,

s
e
n
-
t
i
m
i
e
n
t
o
s
,

n
e
c
e
s
i
d
a
d
e
s
,

e
x
p
e
r
i
e
n
c
i
a
s

y

o
p
i
n
i
o
n
e
s
,

r
e
s
p
e
t
a
n
d
o

a

s
u

i
n
t
e
r
l
o
c
u
t
o
r

y

l
a
s

n
o
r
m
a
s

s
o
c
i
a
l
m
e
n
t
e

a
c
o
r
d
a
d
a
s
.
1
.

S
e

c
o
m
u
n
i
c
a

d
e

m
a
n
e
r
a

a
s
e
r
t
i
v
a
,

a

p
a
r
t
i
r

d
e

l
a

e
s
c
u
c
h
a

a
t
e
n
t
a

d
e

l
o
s

m
e
n
s
a
j
e
s

q
u
e

r
e
c
i
b
e
,

u
t
i
l
i
z
a
n
d
o

l
a
s

h
e
r
r
a
m
i
e
n
t
a
s

m
s

a
d
e
c
u
a
d
a
s

a

s
u
s

i
n
t
e
n
c
i
o
n
e
s

y

a

l
a

s
i
t
u
a
c
i
n

c
o
m
u
n
i
c
a
-
t
i
v
a

e
n

l
a

q
u
e

s
e

e
n
c
u
e
n
t
r
a
.
2
.

D
e
t
e
r
m
i
n
a

l
a

i
n
t
e
n
c
i
o
n
a
l
i
d
a
d

d
e

l
o
s

d
i
s
c
u
r
s
o
s

y

l
o
s

d
e
s
a
r
r
o
l
l
a
.
3
.

R
e
l
a
t
a

t
e
x
t
o
s

l
i
t
e
r
a
r
i
o
s

y

t
r
a
d
i
c
i
o
n
e
s

o
r
a
l
e
s

v
a
l
o
r
n
d
o
l
o
s

c
o
m
o

e
x
p
r
e
s
i
n

d
e

l
a

c
u
l
t
u
r
a

a
u
t
c
t
o
n
a
.
4
.

L
e
e

e
n

f
o
r
m
a

o
r
a
l

t
e
x
t
o
s

l
i
t
e
r
a
r
i
o
s

y

n
o

l
i
t
e
r
a
r
i
o
s

p
a
r
a

e
j
e
r
c
i
t
a
r

l
a

f
u
i
d
e
z

l
e
c
t
o
r
a
.
C
O
M
P
R
E
N
S
I
N

Y

P
R
O
D
U
C
C
I
N

D
E

T
E
X
T
O
S
1
.

L
e
e

y

c
o
m
p
r
e
n
d
e

t
e
x
t
o
s

b
r
e
v
e
s
,

a
n
a
l
i
z
a

s
u

e
s
t
r
u
c
t
u
r
a

y

e
m
i
t
e

o
p
i
n
i
n
.
2
.

R
e
d
a
c
t
a

c
o
n

l
e
t
r
a

l
e
g
i
b
l
e

t
e
x
t
o
s

b
r
e
v
e
s

d
e

u
s
o

c
o
t
i
d
i
a
n
o

q
u
e

e
x
p
r
e
s
e
n

s
u
s

e
x
-
p
e
r
i
e
n
c
i
a
s
,

n
e
c
e
s
i
d
a
d
e
s
,

s
e
n
t
i
m
i
e
n
t
o
s

y

d
e
s
e
o
s
.
3
.

R
e
c
o
n
o
c
e

e
l

v
a
l
o
r

d
e

s
u

p
r
o
d
u
c
c
i
n

e
s
c
r
i
t
a

c
o
m
o

f
r
u
t
o

d
e

s
u
s

a
p
r
e
n
d
i
z
a
j
e
s

y

t
r
a
n
s
m
i
s
i
n

d
e

e
x
p
e
r
i
e
n
c
i
a
s
.
1
.

L
e
e

t
e
x
t
o
s

n
o

l
i
t
e
r
a
r
i
o
s

y

r
e
c
o
n
o
c
e

s
u

f
n
a
l
i
d
a
d
,

e
s
t
r
u
c
t
u
r
a

y

c
o
n
t
e
n
i
d
o
,

u
t
i
l
i
-
z
n
d
o
l
o
s

e
n

s
i
t
u
a
c
i
o
n
e
s

c
o
n
c
r
e
t
a
s
.
2
.

L
e
e

t
e
x
t
o
s

l
i
t
e
r
a
r
i
o
s

d
e

s
u

i
n
t
e
r
s

y

r
e
c
o
n
o
c
e

e
l

m
e
n
s
a
j
e

y

l
a

e
s
t
r
u
c
t
u
r
a

a
p
l
i
c
a
n
d
o

m
t
o
d
o
s

e
s
p
e
c
f
c
o
s
.
3
.

P
r
o
d
u
c
e

t
e
x
t
o
s

n
o

l
i
t
e
r
a
r
i
o
s

s
e
g
n

s
u
s

i
n
t
e
r
e
s
e
s

y

n
e
c
e
s
i
d
a
d
e
s
.
1
.

C
o
m
p
r
e
n
d
e

e
l

s
i
g
n
i
f
c
a
d
o

g
l
o
b
a
l

d
e

t
e
x
t
o
s

l
i
t
e
r
a
r
i
o
s

y

n
o

l
i
t
e
r
a
r
i
o
s

r
e
l
a
-
c
i
o
n
n
d
o
l
o
s

c
o
n

s
u
s

e
x
p
e
r
i
e
n
c
i
a
s

y

c
o
n
o
c
i
m
i
e
n
t
o
s

y

e
m
i
t
e

j
u
i
c
i
o
s

s
o
b
r
e

s
u
s

c
o
n
t
e
n
i
d
o
s
.
2
.

P
r
o
d
u
c
e

t
e
x
t
o
s

l
i
t
e
r
a
r
i
o
s

y

n
o

l
i
t
e
r
a
r
i
o
s

q
u
e

s
o
n

d
e

s
u

i
n
t
e
r
s

c
o
n

c
r
e
a
t
i
v
i
d
a
d
,

c
o
h
e
r
e
n
c
i
a

y

c
o
r
r
e
c
c
i
n

p
a
r
a

d
e
s
a
r
r
o
-
l
l
a
r

h
a
b
i
l
i
d
a
d
e
s

d
e

r
e
d
a
c
c
i
n

y

c
o
m
o

m
e
d
i
o

p
a
r
a

e
x
p
r
e
s
a
r

s
u
s

i
n
t
e
r
e
s
e
s

y

n
e
c
e
s
i
d
a
d
e
s
.
160
REAS CURRICULARES
A
U
D
I
O
V
I
S
U
A
L

Y

A
R
T
S
T
I
C
O
1
.

C
o
m
p
r
e
n
d
e

l
o
s

m
e
n
s
a
j
e
s

a
u
d
i
o
v
i
s
u
a
l
e
s

p
r
e
s
e
n
t
a
d
o
s

e
n

l
o
s

p
r
o
g
r
a
m
a
s

y

e
n

l
a

p
u
b
l
i
c
i
d
a
d

d
e

l
o
s

m
e
d
i
o
s

d
e

c
o
m
u
n
i
c
a
c
i
n

m
a
s
i
v
a

p
a
r
a

s
e
l
e
c
c
i
o
n
a
r
l
o
s

y

v
a
l
o
r
a
r
l
o
s
.
2
.

P
r
a
c
t
i
c
a

d
i
v
e
r
s
a
s

f
o
r
m
a
s

d
e

e
x
p
r
e
s
i
n

a
r
t
s
t
i
c
a

c
o
m
o

m
a
n
i
f
e
s
t
a
c
i
n

d
e

s
u
s

v
i
v
e
n
c
i
a
s

y

s
e
n
t
i
d
o

d
e

p
e
r
t
e
n
e
n
c
i
a
.
1
.

A
n
a
l
i
z
a

m
e
n
s
a
j
e
s

e
x
p
l
c
i
t
o
s

e

i
m
p
l
c
i
t
o
s

e
n

l
o
s

m
e
d
i
o
s

d
e

c
o
m
u
n
i
c
a
c
i
n

c
o
m
o

m
e
d
i
o

p
a
r
a

g
e
n
e
r
a
r

o
p
i
n
i
n
.
2
.

D
e
s
a
r
r
o
l
l
a

l
a

e
x
p
r
e
s
i
n

a
r
t
s
t
i
c
a

c
o
m
o

m
a
n
i
f
e
s
t
a
c
i
n

d
e

s
u
s

v
i
v
e
n
c
i
a
s

y

s
e
n
-
t
i
d
o

d
e

p
e
r
t
e
n
e
n
c
i
a
.
1
.

R
e
c
o
n
o
c
e

l
a

i
n
t
e
n
c
i
o
n
a
l
i
d
a
d

y

e
l

d
i
s
c
u
r
s
o

i
d
e
o
l
g
i
c
o

d
e

l
o
s

m
e
n
s
a
j
e
s

p
u
b
l
i
c
i
t
a
r
i
o
s
,

i
c
o
n
o
g
r
f
c
o
s
,

p
e
r
i
o
d
s
-
t
i
c
o
s

y

t
e
l
e
v
i
s
i
v
o
s
,

a
r
g
u
m
e
n
t
a
n
d
o

s
u
s

o
p
i
n
i
o
n
e
s
.
2
.

R
e
c
o
n
o
c
e

y

e
m
p
l
e
a

e
x
p
r
e
s
i
o
n
e
s

a
r
-
t
s
t
i
c
a
s

y

c
u
l
t
u
r
a
l
e
s

c
o
m
o

m
e
d
i
o

p
a
r
a

e
x
p
r
e
s
a
r

c
o
n

n
a
t
u
r
a
l
i
d
a
d

y

c
r
e
a
t
i
v
i
d
a
d

s
u
s

e
m
o
c
i
o
n
e
s
,

s
e
n
t
i
m
i
e
n
t
o
s
,

s
e
n
s
i
b
i
-
l
i
d
a
d

a
r
t
s
t
i
c
a

y

s
e
n
t
i
d
o

d
e

p
e
r
t
e
n
e
n
-
c
i
a
.
161
Parte III
C
O
M
P
E
T
E
N
C
I
A
S

Y

A
P
R
E
N
D
I
Z
A
J
E
S

A

L
O
G
R
A
R

R
E
A

D
E

C
O
M
U
N
I
C
A
C
I
N

I
N
T
E
G
R
A
L

-

C
I
C
L
O

A
V
A
N
Z
A
D
O
C
o
m
p
o
n
e
n
t
e
:

E
x
p
r
e
s
i
n

y

c
o
m
p
r
e
n
s
i
n

o
r
a
l
C
O
M
P
E
T
E
N
C
I
A
A
P
R
E
N
D
I
Z
A
J
E
S

A

L
O
G
R
A
R
1
1
.

S
e

c
o
m
u
n
i
c
a

d
e

m
a
-
n
e
r
a

a
s
e
r
t
i
v
a
,

a

p
a
r
t
i
r

d
e

l
a

e
s
c
u
c
h
a

a
t
e
n
t
a

d
e

l
o
s

m
e
n
s
a
j
e
s

q
u
e

r
e
c
i
b
e
,

u
t
i
l
i
z
a
n
d
o

l
a
s

h
e
r
r
a
m
i
e
n
t
a
s

m
s

a
d
e
c
u
a
d
a
s

a

s
u
s

i
n
-
t
e
n
c
i
o
n
e
s

y

a

l
a

s
i
t
u
a
-
c
i
n

c
o
m
u
n
i
c
a
t
i
v
a

e
n

l
a

q
u
e

s
e

e
n
c
u
e
n
t
r
a
.
1
.
1
.
D
i
a
l
o
g
a

c
o
n

s
e
g
u
r
i
d
a
d

s
o
-
b
r
e

t
e
m
a
s

c
o
t
i
d
i
a
n
o
s

d
e

i
n
t
e
r
s

c
o
m
n
.
1
.
2
.
E
s
c
u
c
h
a
,

r
e
s
p
e
t
a

y

o
p
i
n
a

s
o
b
r
e

l
a
s

v
a
r
i
a
n
t
e
s

l
i
n
g
s
-
t
i
c
a
s

r
e
g
i
o
n
a
l
e
s
.
1
.
3
.
U
t
i
l
i
z
a

e
v
e
n
t
u
a
l
m
e
n
t
e

r
e
c
u
r
-
s
o
s

d
e

a
p
o
y
o

a

l
a

e
x
p
r
e
s
i
n

o
r
a
l
.
1
.
4
.
D
i
a
l
o
g
a

c
o
n

a
u
t
o
r
i
d
a
d
e
s

y

r
e
p
r
e
s
e
n
t
a
n
t
e
s

i
n
s
t
i
t
u
c
i
o
-
n
a
l
e
s
.
1
.
5
.
C
o
m
p
a
r
t
e

m
e
n
s
a
j
e
s

r
e
c
i
-
b
i
d
o
s

p
o
r

d
i
v
e
r
s
o
s

m
e
d
i
o
s

a
u
d
i
o
v
i
s
u
a
l
e
s
.
1
.
6
.
D
i
a
l
o
g
a

c
o
n

e
s
p
o
n
-
t
a
n
e
i
d
a
d

y

s
e
g
u
r
i
d
a
d

s
i
g
u
i
e
n
d
o

e
l

t
e
m
a

d
e

c
o
n
v
e
r
s
a
c
i
n
.
1
.
7
.
E
s
c
u
c
h
a
,

r
e
s
p
e
t
a

y

f
u
n
d
a
m
e
n
t
a

s
u

o
p
i
n
i
n

s
o
b
r
e

l
a
s

v
a
r
i
a
n
t
e
s

l
i
n
-
g
s
t
i
c
a
s

r
e
g
i
o
n
a
l
e
s
.
1
.
8
.
U
t
i
l
i
z
a

f
r
e
c
u
e
n
t
e
m
e
n
t
e

r
e
c
u
r
s
o
s

d
e

a
p
o
y
o

a

l
a

e
x
p
r
e
s
i
n

o
r
a
l
.
1
.
9
.
D
i
a
l
o
g
a

c
o
n

a
u
t
o
r
i
d
a
d
e
s

y

r
e
p
r
e
s
e
n
t
a
n
t
e
s

i
n
s
t
i
t
u
-
c
i
o
n
a
l
e
s

y

l
a
b
o
r
a
l
e
s
.
1
.
1
0
.

C
o
m
e
n
t
a

m
e
n
s
a
j
e
s

r
e
c
i
b
i
d
o
s

p
o
r

d
i
v
e
r
s
o
s

m
e
d
i
o
s

a
u
d
i
o
v
i
s
u
a
l
e
s
.
1
.
1
1
.

R
e
c
r
e
a

s
i
t
u
a
c
i
o
n
e
s

d
i
a
l
-
g
i
c
a
s

a
s
u
m
i
e
n
d
o

u
n

p
a
p
e
l

d
e
t
e
r
m
i
n
a
d
o
.
1
.
1
2
.

A
n
a
l
i
z
a

y

v
a
l
o
r
a

l
a
s

d
i
f
e
-
r
e
n
t
e
s

v
a
r
i
a
n
t
e
s

l
i
n
g
s
t
i
-
c
a
s
,

r
e
g
i
o
n
a
l
e
s
,

n
a
c
i
o
n
a
l
e
s

y

e
x
t
r
a
n
j
e
r
a
s
.
1
.
1
3
.

U
t
i
l
i
z
a

f
r
e
c
u
e
n
t
e
m
e
n
t
e

r
e
c
u
r
s
o
s

d
e

a
p
o
y
o

a

l
a

e
x
p
r
e
s
i
n

o
r
a
l
.
1
.
1
4
.

D
i
a
l
o
g
a

c
o
n

a
u
t
o
r
i
d
a
d
e
s

y

r
e
p
r
e
s
e
n
t
a
n
t
e
s

i
n
s
t
i
t
u
c
i
o
-
n
a
l
e
s
,

l
a
b
o
r
a
l
e
s
,

l
o
c
a
l
e
s

y

r
e
g
i
o
n
a
l
e
s
.
1
.
1
5
.

E
m
i
t
e

y

f
u
n
d
a
m
e
n
t
a

s
u

o
p
i
n
i
n

s
o
b
r
e

l
o
s

m
e
n
s
a
-
j
e
s

r
e
c
i
b
i
d
o
s

p
o
r

d
i
v
e
r
s
o
s

m
e
d
i
o
s

a
u
d
i
o
v
i
s
u
a
l
e
s
.
1
.
1
6
.

E
x
p
r
e
s
a

d
e

m
a
n
e
r
a

a
u
-
t
n
o
m
a

s
u
s

i
d
e
a
s

y

a
r
g
u
-
m
e
n
t
a
c
i
o
n
e
s

y

d
e
b
a
t
e

c
o
n

s
e
g
u
r
i
d
a
d

e
n

d
i
v
e
r
s
o
s

e
s
c
e
-
n
a
r
i
o
s

s
o
c
i
a
l
e
s
,

a
c
a
d
m
i
c
o
s
,

l
a
b
o
r
a
l
e
s

e

i
n
s
t
i
t
u
c
i
o
n
a
l
e
s
.
1
.
1
7
.

A
n
a
l
i
z
a

y

v
a
l
o
r
a

l
a
s

d
i
f
e
-
r
e
n
t
e
s

v
a
r
i
a
n
t
e
s

l
i
n
g
s
t
i
c
a
s

r
e
g
i
o
n
a
l
e
s
,

n
a
c
i
o
n
a
l
e
s

y

e
x
t
r
a
n
j
e
r
a
s
.
1
.
1
8
.

U
t
i
l
i
z
a

p
e
r
m
a
n
e
n
t
e
m
e
n
t
e

r
e
c
u
r
s
o
s

d
e

a
p
o
y
o

a

l
a

e
x
-
p
r
e
s
i
n

o
r
a
l
.
1
.
1
9
.

D
i
a
l
o
g
a

c
o
n

a
u
t
o
r
i
d
a
d
e
s

y

r
e
p
r
e
s
e
n
t
a
n
t
e
s

i
n
s
t
i
t
u
c
i
o
-
n
a
l
e
s
,

l
a
b
o
r
a
l
e
s
,

l
o
c
a
l
e
s
,

r
e
g
i
o
n
a
l
e
s

y

n
a
c
i
o
n
a
l
e
s
.
1
.
2
0
.

E
m
i
t
e

y

f
u
n
d
a
m
e
n
t
a

s
u

o
p
i
n
i
n

s
o
b
r
e

l
o
s

m
e
n
s
a
j
e
s

r
e
c
i
b
i
d
o
s

p
o
r

d
i
v
e
r
s
o
s

m
e
-
d
i
o
s

a
u
d
i
o
v
i
s
u
a
l
e
s
.
162
REAS CURRICULARES
2
.

D
e
t
e
r
m
i
n
a

l
a

i
n
t
e
n
c
i
o
-
n
a
l
i
d
a
d

d
e

l
o
s

d
i
s
c
u
r
-
s
o
s

y

l
o
s

d
e
s
a
r
r
o
l
l
a
.
2
.
1
.
E
s
c
u
c
h
a

a
t
e
n
t
a
m
e
n
t
e

d
i
-
v
e
r
s
o
s

t
i
p
o
s

d
e

d
i
s
c
u
r
s
o
s

y

r
e
c
o
n
o
c
e

s
u

e
s
t
r
u
c
t
u
r
a
.
2
.
2
.
O
r
g
a
n
i
z
a

y

e
m
i
t
e

d
i
s
c
u
r
s
o
s

b
r
e
v
e
s
.
2
.
3
.
E
s
c
u
c
h
a

a
t
e
n
t
a
m
e
n
t
e

d
i
v
e
r
s
o
s

t
i
p
o
s

d
e

d
i
s
-
c
u
r
s
o
s

y

r
e
c
o
n
o
c
e

s
u

e
s
t
r
u
c
t
u
r
a
.
2
.
4
.
O
r
g
a
n
i
z
a

y

e
m
i
t
e

d
i
s
c
u
r
-
s
o
s

b
r
e
v
e
s
,

c
o
n
s
i
d
e
r
a
n
-
d
o

l
a

a
u
d
i
e
n
c
i
a
.
2
.
5
.
E
s
c
u
c
h
a

a
t
e
n
t
a
m
e
n
t
e

d
i
-
v
e
r
s
o
s

t
i
p
o
s

d
e

d
i
s
c
u
r
s
o
s

r
e
c
o
n
o
c
i
e
n
d
o

s
u

e
s
t
r
u
c
t
u
r
a

e

i
n
t
e
n
c
i
o
n
a
l
i
d
a
d
.
2
.
6
.
D
e
s
a
r
r
o
l
l
a

d
i
s
c
u
r
s
o
s

b
r
e
v
e
s

c
o
n
s
i
d
e
r
a
n
d
o

l
a

a
u
d
i
e
n
c
i
a
.
2
.
7
.
D
e
s
a
r
r
o
l
l
a

d
i
s
c
u
r
s
o
s

d
e

r
e
g
u
-
l
a
r

e
x
t
e
n
s
i
n

c
o
n
s
i
d
e
r
a
n
d
o

l
a

a
u
d
i
e
n
c
i
a
.
2
.
8
.
F
o
r
m
a

m
e
s
a
s

d
e

d
i
l
o
g
o

c
o
n

a
u
t
o
r
i
d
a
d
e
s

l
a
b
o
r
a
l
e
s

y

l
o
c
a
l
e
s

c
o
m
u
n
i
c
n
d
o
l
e
s

a
r
g
u
m
e
n
t
a
t
i
v
a
m
e
n
t
e

s
u
s

p
r
e
o
c
u
p
a
c
i
o
n
e
s

y

a
p
o
r
t
e
s
.
3
.

R
e
l
a
t
a

t
e
x
t
o
s

l
i
t
e
-
r
a
r
i
o
s

y

t
r
a
d
i
c
i
o
n
e
s

o
r
a
l
e
s

v
a
l
o
r
n
d
o
l
o
s

c
o
m
o

e
x
p
r
e
s
i
n

d
e

l
a

c
u
l
t
u
r
a

a
u
t
c
t
o
n
a
.
3
.
1
.
R
e
l
a
t
a

d
e

m
o
d
o

c
o
h
e
r
e
n
t
e

t
e
x
t
o
s

l
i
t
e
r
a
r
i
o
s

y

t
r
a
d
i
c
i
o
-
n
e
s

o
r
a
l
e
s

q
u
e

s
o
n

d
e

s
u

i
n
t
e
r
s

c
o
n

p
r
o
n
u
n
c
i
a
c
i
n

y

e
n
t
o
n
a
c
i
n

a
d
e
c
u
a
d
a
s
.
3
.
2
.
D
i
a
l
o
g
a

s
o
b
r
e

e
l

v
a
l
o
r

d
e

l
o
s

r
e
l
a
t
o
s

c
o
m
p
a
r
t
i
d
o
s
.
3
.
3
.
R
e
l
a
t
a

d
e

m
o
d
o

c
o
h
e
r
e
n
t
e

t
e
x
t
o
s

l
i
t
e
r
a
r
i
o
s

y

t
r
a
d
i
c
i
o
n
e
s

o
r
a
l
e
s

d
e

s
u

i
n
t
e
r
s

c
o
n

p
r
o
n
u
n
c
i
a
c
i
n

y

e
n
t
o
n
a
c
i
n

a
d
e
c
u
a
d
a
s
.
3
.
4
.
D
i
a
l
o
g
a

s
o
b
r
e

e
l

v
a
l
o
r

d
e

l
o
s

r
e
l
a
t
o
s

c
o
m
p
a
r
-
t
i
d
o
s
.
3
.
5
.
R
e
l
a
t
a

d
e

m
o
d
o

c
o
h
e
r
e
n
t
e

t
e
x
t
o
s

l
i
t
e
r
a
r
i
o
s

y

t
r
a
d
i
c
i
o
-
n
e
s

o
r
a
l
e
s

d
e

s
u

i
n
t
e
r
s

c
o
n

p
r
o
n
u
n
c
i
a
c
i
n
,

e
n
t
o
n
a
c
i
n

y

r
i
t
m
o

a
d
e
c
u
a
d
o
s
.
3
.
6
.
R
e
c
r
e
a

l
o
s

r
e
l
a
t
o
s

c
o
m
p
a
r
-
t
i
d
o
s

m
o
d
i
f
i
c
a
n
d
o

d
e
s
e
n
-
l
a
c
e
s

o

c
r
e
a
n
d
o

h
i
s
t
o
r
i
a
s

p
a
r
a
l
e
l
a
s
.
3
.
7
.
R
e
l
a
t
a

d
e

m
o
d
o

c
o
h
e
r
e
n
t
e

t
e
x
t
o
s

l
i
t
e
r
a
r
i
o
s

q
u
e

s
o
n

d
e

s
u

i
n
t
e
r
s

y

c
o
n

p
r
o
n
u
n
-
c
i
a
c
i
n
,

e
n
t
o
n
a
c
i
n

y

r
i
t
m
o

a
d
e
c
u
a
d
o
s
,

m
o
d
i
f
c
a
n
d
o

l
o
s

e
l
e
m
e
n
t
o
s

c
o
n
s
t
i
t
u
t
i
v
o
s
.
3
.
8
.
C
o
m
p
a
r
t
e

c
o
n

g
r
a
d
o
s

m
e
n
o
-
r
e
s

l
o
s

r
e
l
a
t
o
s

m
o
d
i
f
c
a
d
o
s
.
4
.

L
e
e

e
n

f
o
r
m
a

o
r
a
l

t
e
x
t
o
s

l
i
t
e
r
a
r
i
o
s

y

n
o

l
i
t
e
r
a
r
i
o
s

p
a
r
a

e
j
e
r
c
i
-
t
a
r

l
a

c
o
m
p
r
e
n
s
i
n

y

l
a

f
u
i
d
e
z

l
e
c
t
o
r
a
.
4
.
1
.
L
e
e

t
e
x
t
o
s

l
i
t
e
r
a
r
i
o
s

y

n
o

l
i
t
e
r
a
r
i
o
s

c
o
n

c
o
r
r
e
c
t
a

e
n
t
o
n
a
c
i
n

y

f
u
i
d
e
z
.
4
.
2
.
C
o
m
p
a
r
t
e

s
u

o
p
i
n
i
n

s
o
b
r
e

l
o
s

t
e
x
t
o
s

l
e
d
o
s
.
4
.
3
.
L
e
e

t
e
x
t
o
s

l
i
t
e
r
a
r
i
o
s

y

n
o

l
i
t
e
r
a
r
i
o
s

c
o
n

c
o
r
r
e
c
t
a

e
n
t
o
n
a
c
i
n

y

f
u
i
d
e
z
.
4
.
4
.
C
o
m
p
a
r
t
e

s
u

o
p
i
n
i
n

s
o
b
r
e

l
o
s

t
e
x
t
o
s

l
e
d
o
s
.
4
.
5
.
L
e
e

t
e
x
t
o
s

l
i
t
e
r
a
r
i
o
s

y

n
o

l
i
t
e
r
a
r
i
o
s

c
o
n

c
o
r
r
e
c
t
a

e
n
-
t
o
n
a
c
i
n

y

f
u
i
d
e
z
.
4
.
6
.
C
o
m
p
a
r
t
e

s
u

o
p
i
n
i
n

s
o
b
r
e

l
o
s

t
e
x
t
o
s

l
e
d
o
s
.
4
.
7
.
L
e
e

t
e
x
t
o
s

l
i
t
e
r
a
r
i
o
s

y

n
o

l
i
t
e
r
a
r
i
o
s

c
o
n

c
o
r
r
e
c
t
a

e
n
t
o
-
n
a
c
i
n

y

f
u
i
d
e
z
.
4
.
8
.
S
e
l
e
c
c
i
o
n
a

l
e
c
t
u
r
a
s

p
a
r
a

c
o
m
p
a
r
t
i
r
l
a
s

c
o
n

g
r
a
d
o
s

m
e
n
o
r
e
s
.
163
Parte III
C
o
m
p
o
n
e
n
t
e
:

C
o
m
p
r
e
n
s
i
n

y

p
r
o
d
u
c
c
i
n

d
e

t
e
x
t
o
s
C
O
M
P
E
T
E
N
C
I
A
1
1
.

C
o
m
p
r
e
n
d
e

e
l

s
i
g
n
i
f
i
-
c
a
d
o

g
l
o
b
a
l

d
e

t
e
x
t
o
s

l
i
t
e
r
a
r
i
o
s

y

n
o

l
i
t
e
r
a
r
i
o
s

r
e
l
a
c
i
o
n
n
d
o
l
o
s

c
o
n

s
u
s

e
x
p
e
r
i
e
n
c
i
a
s

y

c
o
n
o
-
c
i
m
i
e
n
t
o
s

y

e
m
i
t
e

u
n

j
u
i
c
i
o

v
a
l
o
r
a
t
i
v
o

s
o
b
r
e

s
u
s

c
o
n
t
e
n
i
d
o
s
.
1
.
1
.
U
t
i
l
i
z
a

f
r
e
c
u
e
n
t
e
m
e
n
t
e

t
c
n
i
c
a
s

d
e

c
o
m
p
r
e
n
-
s
i
n

l
e
c
t
o
r
a
.
1
.
2
.
E
m
p
l
e
a

f
r
e
c
u
e
n
t
e
m
e
n
t
e

t
c
n
i
c
a
s

d
e

e
s
t
u
d
i
o
.
1
.
3
.
L
e
e

e
n

s
i
l
e
n
c
i
o

y

e
n

f
o
r
m
a

o
r
a
l

t
e
x
t
o
s

p
r
o
-
d
u
c
i
d
o
s

a

p
a
r
t
i
r

d
e

s
u

t
r
a
d
i
c
i
n

o
r
a
l
,

e
m
i
t
i
e
n
d
o

s
u

o
p
i
n
i
n
.
1
.
4
.
U
t
i
l
i
z
a

f
r
e
c
u
e
n
t
e
m
e
n
t
e

t
c
n
i
-
c
a
s

d
e

c
o
m
p
r
e
n
s
i
n

l
e
c
t
o
r
a
.
1
.
5
.
E
m
p
l
e
a

f
r
e
c
u
e
n
t
e
m
e
n
t
e

t
c
-
n
i
c
a
s

d
e

e
s
t
u
d
i
o
.
1
.
6
.
L
e
e

c
o
m
p
r
e
n
s
i
v
a
m
e
n
t
e

d
i
-
v
e
r
s
o
s

t
e
x
t
o
s

l
i
t
e
r
a
r
i
o
s

y

n
o

l
i
t
e
r
a
r
i
o
s

v
i
n
c
u
l
a
d
o
s

a

s
u
s

i
n
t
e
r
e
s
e
s

y

n
e
c
e
s
i
d
a
d
e
s
.
1
.
7
.
U
t
i
l
i
z
a

p
e
r
m
a
n
e
n
t
e
m
e
n
-
t
e

t
c
n
i
c
a
s

d
e

c
o
m
p
r
e
n
-
s
i
n

l
e
c
t
o
r
a
.
1
.
8
.
E
m
p
l
e
a

p
e
r
m
a
n
e
n
t
e
-
m
e
n
t
e

t
c
n
i
c
a
s

d
e

e
s
t
u
-
d
i
o

y

d
e

i
n
v
e
s
t
i
g
a
c
i
n
.
1
.
9
.
L
e
e

c
o
m
p
r
e
n
s
i
v
a

y

c
r
t
i
-
c
a
m
e
n
t
e

d
i
v
e
r
s
o
s

t
e
x
t
o
s

l
i
t
e
r
a
r
i
o
s

y

n
o

l
i
t
e
r
a
r
i
o
s

v
i
n
c
u
l
a
d
o
s

a

s
u
s

i
n
t
e
r
e
-
s
e
s

y

n
e
c
e
s
i
d
a
d
e
s
.
1
.
1
0
.

U
t
i
l
i
z
a

p
e
r
m
a
n
e
n
t
e
m
e
n
t
e

t
c
n
i
c
a
s

d
e

c
o
m
p
r
e
n
s
i
n

l
e
c
t
o
r
a
.
1
.
1
1
.

E
m
p
l
e
a

p
e
r
m
a
n
e
n
t
e
m
e
n
-
t
e

t
c
n
i
c
a
s

d
e

e
s
t
u
d
i
o

y

d
e

i
n
v
e
s
t
i
g
a
c
i
n
.
1
.
1
2
.

L
e
e

c
o
m
p
r
e
n
s
i
v
a

y

c
r
-
t
i
c
a
m
e
n
t
e

d
i
v
e
r
s
o
s

t
e
x
t
o
s

l
i
t
e
r
a
r
i
o
s

y

n
o

l
i
t
e
r
a
r
i
o
s

v
i
n
-
c
u
l
a
d
o
s

a

s
u
s

i
n
t
e
r
e
s
e
s

y

n
e
c
e
s
i
d
a
d
e
s
.
2
.

P
r
o
d
u
c
e

t
e
x
t
o
s

l
i
t
e
r
a
r
i
o
s

y

n
o

l
i
t
e
r
a
r
i
o
s

q
u
e

s
o
n

d
e

s
u

i
n
t
e
r
s

c
o
n

c
r
e
a
-
t
i
v
i
d
a
d
,

c
o
h
e
r
e
n
c
i
a

y

c
o
-
r
r
e
c
c
i
n
,

p
a
r
a

d
e
s
a
r
r
o
l
l
a
r

h
a
b
i
l
i
d
a
d
e
s

d
e

r
e
d
a
c
c
i
n

y

c
o
m
o

m
e
d
i
o

p
a
r
a

e
x
-
p
r
e
s
a
r

s
u
s

i
n
t
e
r
e
s
e
s

y

n
e
c
e
s
i
d
a
d
e
s
.
2
.
1
.
E
s
c
r
i
b
e

t
e
x
t
o
s

n
o

l
i
t
e
r
a
-
r
i
o
s

d
e

c
o
r
t
a

e
x
t
e
n
s
i
n

d
e

a
c
u
e
r
d
o

a

s
u
s

i
n
t
e
-
r
e
s
e
s

y

n
e
c
e
s
i
d
a
d
e
s
.
2
.
2
.
E
s
c
r
i
b
e

t
e
x
t
o
s

l
i
t
e
r
a
r
i
o
s

d
e

c
o
r
t
a

e
x
t
e
n
s
i
n
.
2
.
3
.
A
p
l
i
c
a

l
a

n
o
r
m
a
s

o
r
t
o
-
g
r
f
c
a
s

e
n

s
u
s

e
s
c
r
i
-
t
o
s
.
2
.
4
.
R
e
d
a
c
t
a

d
i
s
c
u
r
s
o
s

a
r
-
g
u
m
e
n
t
a
t
i
v
o
s

c
o
r
t
o
s

v
i
n
c
u
l
a
d
o
s

a

s
u
s

i
n
t
e
-
r
e
s
e
s

y

n
e
c
e
s
i
d
a
d
e
s
.
2
.
5
.
E
s
c
r
i
b
e

t
e
x
t
o
s

n
o

l
i
t
e
r
a
r
i
o
s

c
o
n

c
o
h
e
r
e
n
c
i
a

d
e

a
c
u
e
r
d
o

a

s
u
s

i
n
t
e
r
e
s
e
s

y

n
e
c
e
s
i
d
a
d
e
s

t
e
n
i
e
n
d
o

e
n

c
u
e
n
t
a

l
a

e
s
t
r
u
c
-
t
u
r
a

i
n
t
e
r
n
a
.
2
.
6
.
E
s
c
r
i
b
e

t
e
x
t
o
s

l
i
t
e
r
a
r
i
o
s

d
e

c
o
r
t
a

y

m
e
d
i
a
n
a

e
x
t
e
n
s
i
n
.
2
.
7
.
A
p
l
i
c
a

l
a
s

n
o
r
m
a
s

o
r
t
o
g
r
f
c
a
s

e
n

s
u
s

e
s
c
r
i
t
o
s
.
2
.
8
.
R
e
d
a
c
t
a

d
i
s
c
u
r
s
o
s

a
r
g
u
m
e
n
-
t
a
t
i
v
o
s

d
e

c
o
r
t
a

y

m
e
d
i
a
n
a

e
x
t
e
n
s
i
n
,

v
i
n
c
u
l
a
d
o
s

a

s
u
s

i
n
t
e
r
e
s
e
s

y

n
e
c
e
s
i
d
a
d
e
s
,

c
o
n
s
i
d
e
r
a
n
d
o

l
a

a
u
d
i
e
n
c
i
a
.
2
.
9
.
E
s
c
r
i
b
e

t
e
x
t
o
s

n
o

l
i
t
e
-
r
a
r
i
o
s

c
o
n

c
o
h
e
s
i
n

y

c
o
h
e
r
e
n
c
i
a

d
e

a
c
u
e
r
-
d
o

a

s
u
s

i
n
t
e
r
e
s
e
s

y

n
e
c
e
s
i
d
a
d
e
s

t
e
n
i
e
n
d
o

e
n

c
u
e
n
t
a

l
a

e
s
t
r
u
c
t
u
r
a

i
n
t
e
r
n
a
.
2
.
1
0
.

E
s
c
r
i
b
e

t
e
x
t
o
s

l
i
t
e
r
a
r
i
o
s

d
e

m
e
d
i
a
n
a

e
x
t
e
n
s
i
n
.
2
.
1
1
.

A
p
l
i
c
a

l
a

n
o
r
m
a
s

o
r
-
t
o
g
r
f
c
a
s

e
n

s
u
s

e
s
c
r
i
-
t
o
s
.
2
.
1
2
.

R
e
d
a
c
t
a

d
i
s
c
u
r
s
o
s

a
r
g
u
m
e
n
t
a
t
i
v
o
s

d
e

c
o
r
t
a

y

m
e
d
i
a
n
a

e
x
t
e
n
s
i
n
,

v
i
n
c
u
l
a
d
o
s

a

s
u
s

i
n
t
e
r
e
-
s
e
s

y

n
e
c
e
s
i
d
a
d
e
s
,

c
o
n
-
s
i
d
e
r
a
n
d
o

l
a

a
u
d
i
e
n
c
i
a
.
2
.
1
3
.

E
s
c
r
i
b
e

t
e
x
t
o
s

n
o

l
i
t
e
-
r
a
r
i
o
s

c
o
n

c
o
h
e
r
e
n
c
i
a

d
e

a
c
u
e
r
d
o

a

s
u
s

i
n
t
e
r
e
s
e
s

y

n
e
c
e
s
i
d
a
d
e
s

t
e
n
i
e
n
d
o

e
n

c
u
e
n
t
a

l
a

e
s
t
r
u
c
t
u
r
a

i
n
t
e
r
-
n
a
.
2
.
1
4
.

E
s
c
r
i
b
e

t
e
x
t
o
s

l
i
t
e
r
a
r
i
o
s

d
e

m
e
d
i
a
n
a

e
x
t
e
n
s
i
n
.
2
.
1
5
.

A
p
l
i
c
a

l
a
s

n
o
r
m
a
s

o
r
t
o
g
r
-
f
c
a
s

e
n

s
u
s

e
s
c
r
i
t
o
s
.
2
.
1
6
.

R
e
d
a
c
t
a

t
e
x
t
o
s

a
r
g
u
m
e
n
-
t
a
t
i
v
o
s

d
e

c
o
r
t
a

y

m
e
d
i
a
n
a

e
x
t
e
n
s
i
n

v
i
n
c
u
l
a
d
o
s

a

s
u
s

n
e
c
e
s
i
d
a
d
e
s

e

i
n
t
e
r
e
s
e
s

y

l
o
s

c
o
m
p
a
r
t
e

e
n

m
e
s
a
s

d
e

d
i
l
o
g
o
.
164
REAS CURRICULARES

C
o
m
p
o
n
e
n
t
e
:

A
u
d
i
o
v
i
s
u
a
l

y

a
r
t
s
t
i
c
o
C
O
M
P
E
T
E
N
C
I
A
1
1
.

R
e
c
o
n
o
c
e

l
a

i
n
t
e
n
c
i
o
n
a
-
l
i
d
a
d

y

e
l

d
i
s
c
u
r
s
o

i
d
e
o
-
l
g
i
c
o

d
e

l
o
s

m
e
n
s
a
j
e
s

p
u
b
l
i
c
i
t
a
r
i
o
s
,

i
c
o
n
o
g
r
f
-
c
o
s
,

p
e
r
i
o
d
s
t
i
c
o
s

y

t
e
l
e
-
v
i
s
i
v
o
s
,

a
r
g
u
m
e
n
t
a
n
d
o

s
u
s

o
p
i
n
i
o
n
e
1
.
1
.
E
s
c
u
c
h
a

y

a
n
a
l
i
z
a

l
o
s

m
e
n
s
a
-
j
e
s

p
u
b
l
i
c
i
t
a
r
i
o
s

d
e

l
a

r
a
d
i
o

y

d
e

l
a

t
e
l
e
v
i
s
i
n

y

o
p
i
n
a

s
o
b
r
e

l
a
s

n
e
c
e
s
i
d
a
d
e
s

d
e

c
o
n
s
u
m
o

c
r
e
a
d
a
s

p
o
r

l
a

p
u
b
l
i
c
i
d
a
d
.

+
1
.
2
.
R
e
c
o
n
o
c
e

l
a

u
t
i
l
i
d
a
d

d
e

l
a

i
n
f
o
r
m
t
i
c
a

c
o
m
o

m
e
d
i
o

d
e

a
u
t
o
a
p
r
e
n
d
i
z
a
j
e
.
1
.
3
.
E
s
c
u
c
h
a

y

a
n
a
l
i
z
a

l
o
s

m
e
n
s
a
j
e
s

p
u
b
l
i
c
i
t
a
r
i
o
s

d
e

s
u

e
n
t
o
r
n
o

i
n
m
e
-
d
i
a
t
o
,

d
e

l
a

r
a
d
i
o

y

d
e

l
a

t
e
l
e
v
i
s
i
n

y

o
p
i
n
a

s
o
b
r
e

l
a
s

n
e
c
e
s
i
d
a
d
e
s

d
e

c
o
n
s
u
m
o

c
r
e
a
d
a
s

p
o
r

l
a

p
u
b
l
i
c
i
d
a
d
.
1
.
4
.
A
n
a
l
i
z
a

c
o
n
t
e
n
i
d
o
s

e
d
u
c
a
t
i
v
o
s

y

p
u
b
l
i
-
c
i
t
a
r
i
o
s

d
e

d
i
v
e
r
s
a
s

p
g
i
n
a
s

w
e
b
.
1
.
5
.
E
s
c
u
c
h
a

y

a
n
a
l
i
z
a

l
o
s

m
e
n
-
s
a
j
e
s

p
u
b
l
i
c
i
t
a
r
i
o
s

d
e

s
u

e
n
t
o
r
n
o

i
n
m
e
d
i
a
t
o
,

d
e

l
a

r
a
d
i
o
,

l
a

t
e
l
e
v
i
s
i
n

e

I
n
t
e
r
n
e
t

y

o
p
i
n
a

s
o
b
r
e

l
a
s

n
e
c
e
s
i
d
a
-
d
e
s

d
e

c
o
n
s
u
m
o

c
r
e
a
d
a
s

p
o
r

l
a

p
u
b
l
i
c
i
d
a
d
.
1
.
6
.
A
n
a
l
i
z
a

c
o
n
t
e
n
i
d
o
s

e
d
u
-
c
a
t
i
v
o
s

y

p
u
b
l
i
c
i
t
a
r
i
o
s

d
e

d
i
v
e
r
s
a
s

p
g
i
n
a
s

w
e
b
.
1
.
7
.
E
s
c
u
c
h
a

y

a
n
a
l
i
z
a

l
o
s

m
e
n
s
a
j
e
s

p
u
b
l
i
c
i
t
a
r
i
o
s

d
e

s
u

e
n
t
o
r
n
o

i
n
m
e
d
i
a
t
o
,

d
e

l
a

r
a
d
i
o
,

d
e

l
a

t
e
l
e
v
i
s
i
n

y

d
e

I
n
t
e
r
n
e
t

y

o
p
i
n
a

s
o
-
b
r
e

l
a
s

n
e
c
e
s
i
d
a
d
e
s

d
e

c
o
n
s
u
m
o

c
r
e
a
d
a
s

p
o
r

l
a

p
u
b
l
i
c
i
d
a
d
.
1
.
8
.
A
n
a
l
i
z
a

c
o
n
t
e
n
i
d
o
s

e
d
u
-
c
a
t
i
v
o
s

y

p
u
b
l
i
c
i
t
a
r
i
o
s

d
e

d
i
v
e
r
s
a
s

p
g
i
n
a
s

w
e
b
.
2
.

R
e
c
o
n
o
c
e

y

e
m
p
l
e
a

e
x
p
r
e
s
i
o
n
e
s

a
r
t
s
t
i
c
a
s

y

c
u
l
t
u
r
a
l
e
s

c
o
m
o

m
e
d
i
o

p
a
r
a

e
x
p
r
e
s
a
r

c
o
n

n
a
-
t
u
r
a
l
i
d
a
d

y

c
r
e
a
t
i
v
i
d
a
d

s
u
s

e
m
o
c
i
o
n
e
s
,

s
e
n
t
i
-
m
i
e
n
t
o
s
,

s
e
n
s
i
b
i
l
i
d
a
d

a
r
t
s
t
i
c
a

y

s
e
n
t
i
d
o

d
e

p
e
r
t
e
n
e
n
c
i
a
.
2
.
1
.
E
x
p
r
e
s
a

s
u
s

v
i
v
e
n
c
i
a
s
,

s
e
n
-
t
i
m
i
e
n
t
o
s

e

i
d
e
a
s

a

t
r
a
v
s

d
e

d
i
v
e
r
s
a
s

m
a
n
i
f
e
s
t
a
c
i
o
n
e
s

a
r
t
s
t
i
c
a
s
.
2
.
2
.
R
e
c
o
n
o
c
e

l
a
s

d
i
v
e
r
s
a
s

m
a
-
n
i
f
e
s
t
a
c
i
o
n
e
s

a
r
t
s
t
i
c
a
s

d
e

s
u

l
o
c
a
l
i
d
a
d

c
o
m
o

m
e
d
i
o

d
e

e
x
p
r
e
s
i
n
,

d
e

c
r
e
a
t
i
v
i
d
a
d

y

d
e

l
i
b
e
r
t
a
d

d
e
l

s
e
r

h
u
m
a
n
o
.
2
.
3
.
E
x
p
r
e
s
a

s
u
s

v
i
v
e
n
c
i
a
s
,

s
e
n
t
i
m
i
e
n
t
o
s

e

i
d
e
a
s

a

t
r
a
v
s

d
e

d
i
v
e
r
s
a
s

m
a
n
i
f
e
s
t
a
c
i
o
n
e
s

a
r
t
s
-
t
i
c
a
s
.
2
.
4
.
S
e

i
n
v
o
l
u
c
r
a

e
n

d
i
v
e
r
-
s
a
s

a
c
t
i
v
i
d
a
d
e
s

a
r
t
s
-
t
i
c
a
s

i
n
s
t
i
t
u
c
i
o
n
a
l
e
s
,

l
o
c
a
l
e
s
,

c
o
m
u
n
a
l
e
s

y

r
e
g
i
o
n
a
l
e
s

c
o
m
o

m
e
-
d
i
o

d
e

e
x
p
r
e
s
i
n
,

d
e

c
r
e
a
t
i
v
i
d
a
d

y

d
e

l
i
b
e
r
-
t
a
d

d
e
l

s
e
r

h
u
m
a
n
o
.
2
.
5
.
E
x
p
r
e
s
a

s
u
s

v
i
v
e
n
c
i
a
s
,

s
e
n
-
t
i
m
i
e
n
t
o
s

e

i
d
e
a
s

a

t
r
a
v
s

d
e

d
i
v
e
r
s
a
s

m
a
n
i
f
e
s
t
a
c
i
o
-
n
e
s

a
r
t
s
t
i
c
a
s
.
2
.
6
.
P
a
r
t
i
c
i
p
a

a
c
t
i
v
a
m
e
n
t
e

e
n

d
i
v
e
r
s
a
s

a
c
t
i
v
i
d
a
d
e
s

a
r
t
s
t
i
-
c
a
s

i
n
s
t
i
t
u
c
i
o
n
a
l
e
s
,

l
o
c
a
l
e
s
,

c
o
m
u
n
a
l
e
s

y

r
e
g
i
o
n
a
l
e
s
.
2
.
7
.
E
x
p
r
e
s
a

s
u
s

v
i
v
e
n
c
i
a
s
,

s
e
n
t
i
m
i
e
n
t
o
s

e

i
d
e
a
s

a

t
r
a
v
s

d
e

d
e
t
e
r
m
i
n
a
d
a
s

m
a
n
i
f
e
s
t
a
c
i
o
n
e
s

a
r
t
s
t
i
-
c
a
s
.
2
.
8
.
P
a
r
t
i
c
i
p
a

a
c
t
i
v
a
m
e
n
t
e

e
n

d
i
v
e
r
s
a
s

a
c
t
i
v
i
d
a
d
e
s

a
r
t
s
t
i
c
a
s

i
n
s
t
i
t
u
c
i
o
n
a
l
e
s
,

l
o
c
a
l
e
s
,

c
o
m
u
n
a
l
e
s
,

r
e
g
i
o
-
n
a
l
e
s

y

n
a
c
i
o
n
a
l
e
s
.
165
Parte III
planifcar las sesiones de enseanza y aprendizaje y propiciar un ambiente acogedor y organizado,
inicial de enseanza y aprendizaje y debe ejecutar funciones de facilitador, asesor, mediador
curriculares.
aprendizaje, se debe seleccionar correctamente la secuencialidad de actividades, que pueden
ser:
De introduccin-motivacin: referidas al aspecto de la realidad que han de aprender.
aprendizajes.
Como orientaciones metodolgicas especfcas para cada componente de esta rea, podemos
sealar:
regionales del idioma estndar; las relaciones horizontales entre docentes y estudiantes deben
refejarse desde que cada uno es llamado por su nombre, hasta el conocimiento, valoracin
y confdencia de sus experiencias, vivencias y proyecciones.
166
REAS CURRICULARES
4. Ejercitar la escucha atenta y la fuidez en la expresin utilizando diarios, revistas, msica,
mensajes radiales y televisivos para ejercitar la escucha atenta y la fuidez en la expresin.
5. Estimular la utilizacin de elementos no lingsticos para acompaar la expresin oral (gestos,
mmica, lenguaje corporal global).
6. Fomentar la expresin formal e informal a travs del intercambio de experiencias cotidianas,
lectura de informacin y textos funcionales y literarios.
lengua estndar como medio para defender sus derechos, los cuales hay que fortalecer para
la construccin y participacin en una sociedad democrtica.
8. En caso de problemas de articulacin, reforzar la importancia del respeto a las diferencias.
9. Establecer un tiempo en cada sesin para la lectura oral, la escucha atenta, el dilogo y el
debate.
propios lenguajes, de textos ledos o escuchados y monitorear el proceso de transmisin de
aprendizajes hacia los pares de grados y ciclos.
1. Presentar la lectura como una actividad placentera y como un medio para obtener informacin
y construir conocimiento, fomentando la lectura de todo tipo de texto, en especial de aquellos
que estimulen la imaginacin y partan de los intereses y necesidades de los estudiantes.
2. Promover la lectura silenciosa de textos de complejidad creciente sin perder el horizonte de
individual, analizando permanentemente los rasgos distintivos de los tipos de textos con la
aplicacin de ordenadores grfcos.
4. Establecer grupos de intercambio de opiniones sobre los mensajes de los textos ledos y de
profundizacin en el conocimiento de la realidad histrico-social de las pocas y perodos de
los textos.
5. El docente siempre debe ser ejemplo lector y creador y debe compartir los temas y las
enseanza de sus lecturas como motivacin y presentar la redaccin como una actividad
placentera y compartir los temas y las enseanzas de sus creaciones como motivacin.
6. Fomentar la formulacin de temas, personajes y contextos a partir de las vivencias, necesidades
e intereses de los estudiantes, estableciendo un tiempo en cada sesin de aprendizajes para
estimular la creacin literaria.
8. Promover la redaccin de textos de complejidad creciente sin perder el horizonte del inters
y las necesidades del estudiante.
167
Parte III
Audiovisual y artstico
comunicacin escrita de inters del estudiante y propiciar mesas de anlisis y dilogo sobre
los mensajes explcitos e implcitos que se transmiten.
2. Invitar a profesionales de los medios radiales, televisivos o de la prensa escrita para dialogar
con los estudiantes y visitar los centros radiales, televisivos o de prensa escrita de la
localidad.
pertinentes.
4. Organizar visitas guiadas a los centros laborales de la localidad, as como paseos y excursiones
locales, regionales y nacionales como medio de reconocimiento y valoracin de los recursos
naturales y de los sitios arqueolgicos.
6. Emplear diarios, revistas, folletos, mensajes publicitarios, vdeos, grfcos e conos del diario
quehacer del estudiante y de su realidad circundante.
debe tenerse presente que es esencialmente formativa y puede realizarse de tres formas:
inicial e intermedio debe ejercitarse al estudiante en la autoevaluacin, para que en el ciclo
El lenguaje, la postura corporal, acorde a la situacin comunicativa.
168
REAS CURRICULARES
La coherencia.
Para el componente Comprensin de Textos se puede tomar en cuenta:
En lo referente a Produccin de Textos son particularmente importantes: para los textos no literarios
(adems de los referentes sintcticos, morfolgicos y normativos): el vocabulario, la coherencia,
Para evaluar el componente Audiovisual y Artstico se pueden considerar el grado de participacin
169
Parte III
REA DE IDIOMA EXTRANJERO
CICLO AVANZADO
Fundamentacin
La adquisicin de un idioma extranjero por los estudiantes posibilita un proceso de comunicacin
intercultural, aspecto fundamental en el mundo globalizado. El aprendizaje de otros idiomas es
capital al momento de plantear la convivencia e interaccin de culturas distintas considerando
adems una serie de elementos como tica y cultura de paz o promocin de la interculturalidad,
la conciencia ambiental y la calidad de vida. Todos estos elementos corresponde a una visin
ms amplia de las necesidades humanas que debe rebasar diferencias para encontrarse en una
posicin de igualdad para lograr metas comunes.
El aprendizaje de un idioma extranjero permite ser receptivo a los aportes culturales innovadores,
los cuales se podrn recibir de manera ms adecuada cuanto ms se haya desarrollado las
capacidades comunicativas en el idioma materno.
El rea de Idioma Extranjero como parte de su organizacin considera los aprendizajes a
lograr, los cuales estn organizados en dos componentes: Comunicacin Oral y Comunicacin
Escrita, teniendo en cuenta las funciones comunicativas vinculadas con temas pertinentes a las
necesidades e intereses y al desarrollo evolutivo de los estudiantes.
Componentes del rea
Comunicacin oral
En la que se desarrolla de manera interactiva la comprensin y la produccin de textos orales
y el proceso mismo de interaccin entre los interlocutores participantes. Este proceso se da en
diversas situaciones comunicativas y con diversos propsitos vinculados a la vida diaria de su
vida personal familiar y social.
Comunicacin escrita
Al igual que en la comunicacin oral, se desarrolla en el mbito de la comprensin y la produccin
de textos escritos dentro de situaciones comunicativas relacionadas a la vida diaria y a temas
generales de la sociedad.
La refexin lingstica se hace a partir de las funciones comunicativas que se desarrollan para
cada grado. Las estrategias comunicativas, sociales y de aprendizaje son las que sirven de soporte
para el desarrollo de las competencias planteadas en el rea. Los aprendizajes a lograr son los
medios para el desarrollo de dichas competencias y no es el fn en s mismo.
Adems de las competencias y aprendizajes a lograr, el rea desarrolla un conjunto de actitudes
relacionadas con el respeto por las ideas de los dems, el esfuerzo por comunicarse y solucionar
problemas de comunicacin, el respeto a la diversidad lingstica y cultural.
170
REAS CURRICULARES
C
A
R
T
E
L

D
E

C
O
M
P
E
T
E
N
C
I
A
S

D
E
L

R
E
A

D
E

I
D
I
O
M
A

E
X
T
R
A
N
J
E
R
O
C
O
M
P
O
N
E
N
T
E
S
C
O
M
P
E
T
E
N
C
I
A
S
C
O
M
U
N
I
C
A
C
I
N

O
R
A
L
S
e

c
o
m
u
n
i
c
a

e
n

d
i
f
e
r
e
n
t
e
s

s
i
t
u
a
c
i
o
n
e
s

y

c
o
n

f
n
e
s

d
i
v
e
r
s
o
s

u
t
i
l
i
z
a
n
d
o

u
n

i
d
i
o
m
a

e
x
t
r
a
n
j
e
r
o
,

a
s
u
m
i
e
n
d
o

a
c
t
i
t
u
d
e
s

p
o
s
i
t
i
v
a
s

f
r
e
n
t
e

a

s
u

a
p
r
e
n
d
i
z
a
j
e
,

y

p
o
s
i
b
i
l
i
t
a
n
d
o

s
u

c
o
m
p
r
e
n
s
i
n
,

i
n
t
e
r
c
a
m
b
i
o

d
e

i
n
f
o
r
m
a
c
i
n

e

i
n
t
e
r
a
c
c
i
n

e
n
t
r
e

o
t
r
a
s

c
u
l
t
u
r
a
s
.

C
O
M
U
N
I
C
A
C
I
N

E
S
C
R
I
T
A
S
e

c
o
m
u
n
i
c
a

e
n

d
i
f
e
r
e
n
t
e
s

s
i
t
u
a
c
i
o
n
e
s

y

c
o
n

f
n
e
s

d
i
v
e
r
s
o
s

u
t
i
l
i
z
a
n
d
o

u
n

i
d
i
o
m
a

e
x
t
r
a
n
j
e
r
o
,

a
s
u
m
i
e
n
d
o

a
c
t
i
t
u
d
e
s

p
o
s
i
t
i
v
a
s

f
r
e
n
t
e

a

s
u

a
p
r
e
n
d
i
z
a
j
e
,

y

p
o
s
i
b
i
l
i
t
a
n
d
o

s
u

c
o
m
p
r
e
n
s
i
n
,

i
n
t
e
r
c
a
m
b
i
o

d
e

i
n
f
o
r
m
a
c
i
n

e

i
n
t
e
r
a
c
c
i
n

e
n
t
r
e

o
t
r
a
s

c
u
l
t
u
r
a
s
.
171
Parte III
C
O
M
P
E
T
E
N
C
I
A
S

Y

A
P
R
E
N
D
I
Z
A
J
E
S

R
E
A

D
E

I
D
I
O
M
A

E
X
T
R
A
N
J
E
R
O

C
I
C
L
O

A
V
A
N
Z
A
D
O
C
o
m
p
o
n
e
n
t
e
:

E
x
p
r
e
s
i
n

o
r
a
l
C
O
M
P
E
T
E
N
C
I
A
A
P
R
E
N
D
I
Z
A
J
E
S

A

L
O
G
R
A
R
1
S
e

c
o
m
u
n
i
c
a

e
n

d
i
-
f
e
r
e
n
t
e
s

s
i
t
u
a
c
i
o
n
e
s

y

c
o
n

f
n
e
s

d
i
v
e
r
s
o
s

u
t
i
l
i
z
a
n
d
o

u
n

i
d
i
o
m
a

e
x
t
r
a
n
j
e
r
o
,

a
s
u
m
i
e
n
-
d
o

a
c
t
i
t
u
d
e
s

p
o
s
i
t
i
v
a
s

f
r
e
n
t
e

a

s
u

a
p
r
e
n
d
i
-
z
a
j
e
,

y

p
o
s
i
b
i
l
i
t
a
n
d
o

l
a

c
o
m
p
r
e
n
s
i
n
,

i
n
-
t
e
r
c
a
m
b
i
o

d
e

i
n
f
o
r
-
m
a
c
i
n

e

i
n
t
e
r
a
c
c
i
n

c
o
n

o
t
r
a
s

c
u
l
t
u
r
a
s
.

1
.
1
.
U
t
i
l
i
z
a

e
x
p
r
e
s
i
o
n
e
s

f
o
r
m
a
l
e
s

e

i
n
f
o
r
m
a
l
e
s

e
n

d
i
l
o
g
o
s

y

c
o
n
-
v
e
r
s
a
c
i
o
n
e
s

s
o
b
r
e

s
i
t
u
a
c
i
o
n
e
s

d
i
v
e
r
s
a
s

a
l

i
n
i
c
i
o

y

t
r
m
i
n
o
.
1
.
2
.
U
t
i
l
i
z
a

e
x
p
r
e
s
i
o
n
e
s

s
i
m
p
l
e
s

p
a
r
a

s
o
l
i
c
i
t
a
r

c
l
a
r
i
f
c
a
r

i
n
f
o
r
m
a
-
c
i
n

e
n

d
i
v
e
r
s
o
s

c
o
n
t
e
x
t
o
s
.
1
.
3
.
I
d
e
n
t
i
f
c
a

y

u
t
i
l
i
z
a

r
e
c
u
r
s
o
s

n
o

v
e
r
b
a
l
e
s

e
n

l
a

c
o
m
u
n
i
c
a
c
i
n
:

g
e
s
t
o
s

y

e
l

e
s
q
u
e
m
a

c
o
r
p
o
-
r
a
l
.
1
.
4
.
S
e
l
e
c
c
i
o
n
a

y

u
t
i
l
i
z
a

r
e
c
u
r
s
o
s

p
a
r
a

a
c
l
a
r
a
r

d
u
d
a
s

d
e

s
i
g
n
i
f
-
c
a
d
o

y

o
r
t
o
g
r
a
f
a
.
1
.
5
.
U
t
i
l
i
z
a

e
s
t
r
a
t
e
g
i
a
s

p
a
r
a

c
o
m
-
p
r
e
n
d
e
r

u
n

t
e
x
t
o

o
r
a
l
:

a
n
t
e
s
,

d
u
r
a
n
t
e

y

d
e
s
p
u
s

d
e

e
s
c
u
-
c
h
a
r

u
n

c
a
s
e
t
e

(
c
a
n
c
i
o
n
e
s
,

r
i
m
a
s
,

e
t
c
.
)
,

d
i
l
o
g
o

y

o
t
r
o
s
.
1
.
6
.
I
d
e
n
t
i
f
i
c
a

y

a
n
a
l
i
z
a

p
r
o
c
e
-
d
i
m
i
e
n
t
o
s

p
a
r
a

m
e
j
o
r
a
r

l
a

p
r
o
n
u
n
c
i
a
c
i
n

y

e
n
t
o
n
a
c
i
n
.
1
.
1
0
.

U
t
i
l
i
z
a

e
x
p
r
e
s
i
o
n
e
s

f
o
r
m
a
-
l
e
s

e

i
n
f
o
r
m
a
l
e
s

e
n

d
i
l
o
g
o
s

y

c
o
n
v
e
r
s
a
c
i
o
n
e
s

s
o
b
r
e

s
i
t
u
a
-
c
i
o
n
e
s

d
i
v
e
r
s
a
s

a
l

i
n
i
c
i
o

p
a
r
a

m
a
n
t
e
n
e
r

y

a
l

t
r
m
i
n
o
.
1
.
1
1
.

U
t
i
l
i
z
a

e
x
p
r
e
s
i
o
n
e
s

p
a
r
a

s
o
l
i
c
i
t
a
r

y

c
l
a
r
i
f
c
a
r

i
n
f
o
r
m
a
-
c
i
n

e
n

d
i
v
e
r
s
o
s

c
o
n
t
e
x
t
o
s
.
1
.
1
2
.

I
d
e
n
t
i
f
c
a

y

u
t
i
l
i
z
a

r
e
c
u
r
s
o
s

n
o

v
e
r
b
a
l
e
s

e
n

l
a

c
o
m
u
n
i
c
a
-
c
i
n
:

g
e
s
t
o
s

y

e
l

e
s
q
u
e
m
a

c
o
r
p
o
r
a
l
.
1
.
1
3
.

S
e
l
e
c
c
i
o
n
a

y

u
t
i
l
i
z
a

r
e
c
u
r
-
s
o
s

p
a
r
a

a
c
l
a
r
a
r

d
u
d
a
s

d
e

s
i
g
n
i
f
c
a
d
o

y

o
r
t
o
g
r
a
f
a
.
1
.
1
4
.

U
t
i
l
i
z
a

e
s
t
r
a
t
e
g
i
a
s

p
a
r
a

c
o
m
p
r
e
n
d
e
r

u
n

t
e
x
t
o

o
r
a
l
:

a
n
t
e
s
,

d
u
r
a
n
t
e

y

d
e
s
p
u
s

d
e

e
s
c
u
c
h
a
r

u
n

c
a
s
e
t
e

(
c
a
n
c
i
o
-
n
e
s
,

n
o
t
i
c
i
a
s
,

e
t
c
.
)
,

d
i
l
o
g
o

y

o
t
r
o
s
.
1
.
2
0
.

U
t
i
l
i
z
a

e
x
p
r
e
s
i
o
n
e
s

f
o
r
-
m
a
l
e
s

e

i
n
f
o
r
m
a
r
l
e
s

e
n

d
i
l
o
g
o
s

y

c
o
n
v
e
r
s
a
c
i
o
n
e
s

s
o
b
r
e

s
i
t
u
a
c
i
o
n
e
s

d
i
v
e
r
s
a
s

a
l

i
n
i
c
i
o

p
a
r
a

m
a
n
t
e
n
e
r

y

a
l

t
r
m
i
n
o
.
1
.
2
1
.

U
t
i
l
i
z
a

e
x
p
r
e
s
i
o
n
e
s

p
a
r
a

s
o
l
i
c
i
t
a
r

y

c
l
a
r
i
f
c
a
r

i
n
f
o
r
-
m
a
c
i
n

e
n

d
i
v
e
r
s
o
s

c
o
n
-
t
e
x
t
o
s
.
1
.
2
2
.

I
d
e
n
t
i
f
i
c
a

y

u
t
i
l
i
z
a

r
e
-
c
u
r
s
o
s

n
o

v
e
r
b
a
l
e
s

e
n

l
a

c
o
m
u
n
i
c
a
c
i
n
:

g
e
s
t
o
s

y

e
l

e
s
q
u
e
m
a

c
o
r
p
o
r
a
l
.
1
.
2
3
.

S
e
l
e
c
c
i
o
n
a

y

u
t
i
l
i
z
a

r
e
-
c
u
r
s
o
s

p
a
r
a

a
c
l
a
r
a
r

d
u
d
a
s

d
e

s
i
g
n
i
f
c
a
d
o

y

o
r
t
o
g
r
a
-
f
a
.
1
.
2
4
.

U
t
i
l
i
z
a

e
s
t
r
a
t
e
g
i
a
s

p
a
r
a

c
o
m
p
r
e
n
d
e
r

u
n

t
e
x
t
o

o
r
a
l
:

a
n
t
e
s
,

d
u
r
a
n
t
e

y

d
e
s
p
u
s

d
e

e
s
c
u
c
h
a
r

u
n

d
e
b
a
t
e
,

n
o
t
i
c
i
a
s
,

n
a
r
r
a
c
i
o
n
e
s
,

e
x
-
p
o
s
i
c
i
o
n
e
s

y

o
t
r
o
s
.
1
.
3
0
.

U
t
i
l
i
z
a

e
x
p
r
e
s
i
o
n
e
s

f
o
r
-
m
a
l
e
s

e

i
n
f
o
r
m
a
l
e
s

e
n

d
i
l
o
g
o
s

y

c
o
n
v
e
r
s
a
c
i
o
n
e
s

s
o
b
r
e

s
i
t
u
a
c
i
o
n
e
s

d
i
v
e
r
s
a
s

a
l

i
n
i
c
i
o

p
a
r
a

m
a
n
t
e
n
e
r

y

a
l

t
r
m
i
n
o
.
1
.
3
1
.

U
t
i
l
i
z
a

e
x
p
r
e
s
i
o
n
e
s

p
a
r
a

s
o
l
i
c
i
t
a
r

y

c
l
a
r
i
f
i
c
a
r

i
n
f
o
r
m
a
c
i
n

e
n

d
i
v
e
r
s
o
s

c
o
n
t
e
x
t
o
s
.
1
.
3
2
.

I
d
e
n
t
i
f
i
c
a

y

u
t
i
l
i
z
a

r
e
-
c
u
r
s
o
s

n
o

v
e
r
b
a
l
e
s

e
n

l
a

c
o
m
u
n
i
c
a
c
i
n
:

g
e
s
t
o
s

y

e
l

e
s
q
u
e
m
a

c
o
r
p
o
r
a
l
.
1
.
3
3
.

S
e
l
e
c
c
i
o
n
a

y

u
t
i
l
i
z
a

r
e
-
c
u
r
s
o
s

p
a
r
a

a
c
l
a
r
a
r

d
u
d
a
s

d
e

s
i
g
n
i
f
c
a
d
o

y

o
r
t
o
g
r
a
f
a
.
1
.
3
4
.

U
t
i
l
i
z
a

e
s
t
r
a
t
e
g
i
a
s

p
a
r
a

c
o
m
p
r
e
n
d
e
r

u
n

t
e
x
t
o

o
r
a
l
:

a
n
t
e
s
,

d
u
r
a
n
t
e

y

d
e
s
p
u
s

d
e

e
s
c
u
c
h
a
r

e
x
p
o
s
i
c
i
o
n
e
s
,

d
e
b
a
t
e
s

y

o
t
r
o
s

a

t
r
a
v
s

d
e

l
a

r
a
d
i
o
,

T
V

y

o
t
r
o
.
172
REAS CURRICULARES
1
.
7
.
E
l
a
b
o
r
a

y

p
r
a
c
t
i
c
a

e
x
p
r
e
s
i
o
n
e
s

e
n

c
o
n
t
e
x
t
o

q
u
e

p
e
r
m
i
t
a
n

m
e
-
j
o
r
a
r

l
a

p
r
o
n
u
n
c
i
a
c
i
n
.
1
.
8
.
E
v
a
l
a

y

o
r
g
a
n
i
z
a

e
l

r
e
p
e
r
t
o
r
i
o

d
e

p
a
l
a
b
r
a
s

y

e
x
p
r
e
s
i
o
n
e
s

s
i
m
p
l
e
s

p
a
r
a

l
a
s

i
n
f
o
r
m
a
c
i
o
-
n
e
s

d
e

s

m
i
s
m
o

y

s
u

f
a
m
i
l
i
a

y

l
a
s

n
e
c
e
s
i
d
a
d
e
s

d
e

t
i
p
o

c
o
m
n
,

t
e
n
i
e
n
d
o

e
n

c
u
e
n
t
a

l
a
s

f
u
n
c
i
o
n
e
s

c
o
m
u
n
i
c
a
t
i
v
a
s

y

s
i
t
u
a
c
i
o
n
e
s

c
o
n
c
r
e
t
a
s

p
a
r
t
i
c
u
-
l
a
r
e
s
.
1
.
9
.
I
d
e
n
t
i
f
c
a

y

u
t
i
l
i
z
a

p
r
o
c
e
d
i
m
i
e
n
-
t
o
s

p
a
r
a

l
a

p
r
o
d
u
c
c
i
n

d
e

u
n

t
e
x
t
o

o
r
a
l
:

p
l
a
n
i
f
c
a

s
u

d
i
s
c
u
r
s
o

d
e

a
c
u
e
r
d
o

a

l
a

s
i
t
u
a
c
i
n

c
o
-
m
u
n
i
c
a
t
i
v
a
.
1
.
1
5
.

I
d
e
n
t
i
f
i
c
a

y

a
n
a
l
i
z
a

p
r
o
-
c
e
d
i
m
i
e
n
t
o
s

p
a
r
a

m
e
j
o
r
a
r

l
a

p
r
o
n
u
n
c
i
a
c
i
n

y

e
n
t
o
n
a
c
i
n
.
1
.
1
6
.

E
l
a
b
o
r
a

y

p
r
a
c
t
i
c
a

e
x
p
r
e
s
i
o
-
n
e
s

e
n

c
o
n
t
e
x
t
o

q
u
e

p
e
r
m
i
t
a
n

m
e
j
o
r
a
r

l
a

p
r
o
n
u
n
c
i
a
c
i
n
.
1
.
1
7
.

E
l
a
b
o
r
a
,

p
r
a
c
t
i
c
a

y

e
v
a
l
a

e
x
p
r
e
s
i
o
n
e
s

y

e
s
t
r
u
c
t
u
r
a
s

l
i
n
g
s
t
i
c
a
s

p
a
r
a

c
o
m
u
n
i
c
a
r

s
o
b
r
e

s
i
t
u
a
c
i
o
n
e
s

d
e

l
a

v
i
d
a

d
i
a
r
i
a
,

v
i
n
c
u
l
a
d
a
s

a

l
o

p
e
r
s
o
-
n
a
l

y

f
a
m
i
l
i
a
r

y

a
l
g
u
n
o
s

t
e
m
a
s

s
o
c
i
a
l
e
s
,

t
e
n
i
e
n
d
o

e
n

c
u
e
n
t
a

l
a
s

f
u
n
c
i
o
n
e
s

c
o
m
u
n
i
c
a
t
i
-
v
a
s
.
1
.
1
.

I
d
e
n
t
i
f
c
a

y

u
t
i
l
i
z
a

p
r
o
c
e
d
i
-
m
i
e
n
t
o
s

p
a
r
a

l
a

p
r
o
d
u
c
c
i
n

d
e

u
n

t
e
x
t
o

o
r
a
l
:

p
l
a
n
i
f
i
c
a

y

o
r
g
a
n
i
z
a

s
u

d
i
s
c
u
r
s
o

d
e

a
c
u
e
r
d
o

a

l
a

s
i
t
u
a
c
i
n

c
o
m
u
-
n
i
c
a
t
i
v
a
.
1
.
1
9
.

D
i
s
e
a

y

e
v
a
l
a

t
e
x
t
o
s

v
i
n
c
u
l
a
d
o
s

a

l
a

o
p
c
i
n

o
c
u
-
p
a
c
i
o
n
a
l

s
e
l
e
c
c
i
o
n
a
d
a
,

e
n
t
r
e

o
t
r
o
s
.
1
.
2
5
.

I
d
e
n
t
i
f
c
a

y

a
n
a
l
i
z
a

p
r
o
-
c
e
d
i
m
i
e
n
t
o
s

p
a
r
a

m
e
j
o
r
a
r

l
a

p
r
o
n
u
n
c
i
a
c
i
n

y

e
n
t
o
-
n
a
c
i
n
.
1
.
2
6
.

L
a
b
o
r
a
,

p
r
a
c
t
i
c
a

y

e
v
a
l
a

e
x
p
r
e
s
i
o
n
e
s

e
n

c
o
n
t
e
x
t
o
s

q
u
e

p
e
r
m
i
t
a
n

m
e
j
o
r
a
r

l
a

p
r
o
n
u
n
c
i
a
c
i
n
.
1
.
2
7
.

E
l
a
b
o
r
a
,

p
r
a
c
t
i
c
a

y

e
v
a
-
l
a

e
x
p
r
e
s
i
o
n
e
s

p
a
r
a

c
o
-
m
u
n
i
c
a
r
s
e

s
o
b
r
e

t
e
m
a
s

f
a
-
m
i
l
i
a
r
e
s
,

e
n
t
r
e
t
e
n
i
m
i
e
n
t
o
s
,

t
e
m
a
s

s
o
c
i
a
l
e
s
,

p
r
o
p
i
o
s

d
e

s
u

e
d
a
d
,

a
s

c
o
m
o

e
x
-
p
r
e
s
i
o
n
e
s

d
e

e
m
o
c
i
o
n
e
s

y

s
e
n
t
i
m
i
e
n
t
o
s
,

c
o
n
s
i
d
e
r
a
n
-
d
o

l
a
s

f
u
n
c
i
o
n
e
s

c
o
m
u
n
i
-
c
a
t
i
v
a
s
.
1
.
2
.

I
d
e
n
t
i
f
c
a

y

u
t
i
l
i
z
a

p
r
o
c
e
-
d
i
m
i
e
n
t
o
s

p
a
r
a

l
a

p
r
o
d
u
c
-
c
i
n

d
e

u
n

t
e
x
t
o

o
r
a
l
:

p
l
a
-
n
i
f
c
a
,

o
r
g
a
n
i
z
a

y

e
l
a
b
o
r
a

s
u

d
i
s
c
u
r
s
o

d
e

a
c
u
e
r
d
o

a

l
a

s
i
t
u
a
c
i
n

c
o
m
u
n
i
c
a
t
i
v
a
.
1
.
2
9
.

D
i
s
e
a

y

e
v
a
l
a

t
e
x
t
o
s

v
i
n
c
u
l
a
d
o
s

a

l
a

o
p
c
i
n

o
c
u
p
a
c
i
o
n
a
l

s
e
l
e
c
c
i
o
n
a
d
a
,

e
n
t
r
e

o
t
r
o
s
.
1
.
3
5
.

I
d
e
n
t
i
f
c
a

y

a
n
a
l
i
z
a

p
r
o
-
c
e
d
i
m
i
e
n
t
o
s

p
a
r
a

m
e
j
o
r
a
r

l
a

p
r
o
n
u
n
c
i
a
c
i
n

y

e
n
t
o
n
a
-
c
i
n
.
1
.
3
6
.

E
l
a
b
o
r
a
,

p
r
a
c
t
i
c
a

y

e
v
a
-
l
a

e
x
p
r
e
s
i
o
n
e
s

e
n

c
o
n
t
e
x
-
t
o

q
u
e

p
e
r
m
i
t
a
n

m
e
j
o
r
a
r

l
a

p
r
o
n
u
n
c
i
a
c
i
n
.
1
.
3
7
.

E
l
a
b
o
r
a
,

p
r
a
c
t
i
c
a

y

e
v
a
l
a

e
x
p
r
e
s
i
o
n
e
s

p
a
r
a

c
o
m
u
n
i
c
a
r
s
e

y

e
x
p
r
e
s
a
r

s
u
s

p
u
n
t
o
s

d
e

v
i
s
t
a

y

a
r
-
g
u
m
e
n
t
a
r
,

a
s

c
o
m
o

e
x
-
p
r
e
s
i
o
n
e
s

d
e

e
m
o
c
i
o
n
e
s

y

s
e
n
t
i
m
i
e
n
t
o
s
,

t
e
n
i
e
n
d
o

e
n

c
u
e
n
t
a

l
a
s

f
u
n
c
i
o
n
e
s

c
o
m
u
n
i
c
a
t
i
v
a
s
.
1
.
3
8
.

I
d
e
n
t
i
f
i
c
a

y

e
v
a
l
a

p
r
o
c
e
d
i
m
i
e
n
t
o
s

p
a
r
a

l
a

p
r
o
d
u
c
c
i
n

d
e

u
n

t
e
x
t
o

o
r
a
l
:

p
l
a
n
i
f
i
c
a
,

o
r
g
a
n
i
z
a

y

e
l
a
b
o
r
a

s
u

d
i
s
c
u
r
s
o

d
e

a
c
u
e
r
d
o

a

l
a

s
i
t
u
a
c
i
n

c
o
m
u
n
i
c
a
t
i
v
a
.
1
.
3
9
.

D
i
s
e
a

y

e
v
a
l
a

t
e
x
t
o
s

v
i
n
c
u
l
a
d
o
s

a

l
a

o
p
c
i
n

o
c
u
p
a
c
i
o
n
a
l

s
e
l
e
c
c
i
o
n
a
d
a
,

e
n
t
r
e

o
t
r
o
s
.
173
Parte III

C
o
m
p
o
n
e
n
t
e
:

C
o
m
u
n
i
c
a
c
i
n

e
s
c
r
i
t
a
C
O
M
P
E
T
E
N
C
I
A
A
P
R
E
N
D
I
Z
A
J
E
S

A

L
O
G
R
A
R
1
S
e

c
o
m
u
n
i
c
a

e
n

d
i
f
e
-
r
e
n
t
e
s

s
i
t
u
a
c
i
o
n
e
s

y

c
o
n

f
n
e
s

d
i
v
e
r
s
o
s

u
t
i
l
i
z
a
n
d
o

u
n

i
d
i
o
m
a

e
x
t
r
a
n
j
e
r
o
,

a
s
u
m
i
e
n
d
o

a
c
t
i
t
u
d
e
s

p
o
-
s
i
t
i
v
a
s

f
r
e
n
t
e

a

s
u

a
p
r
e
n
-
d
i
z
a
j
e
,

y

p
o
s
i
b
i
l
i
t
a
n
d
o

l
a

c
o
m
p
r
e
n
s
i
n
,

i
n
t
e
r
-
c
a
m
b
i
o

d
e

i
n
f
o
r
m
a
c
i
n

e

i
n
t
e
r
a
c
c
i
n

c
o
n

o
t
r
a
s

c
u
l
t
u
r
a
s
.
2
.
1
.
E
n
t
i
e
n
d
e

y

s
i
g
u
e

i
n
s
t
r
u
c
c
i
o
n
e
s

o
r
a
l
e
s

s
e
n
c
i
l
l
a
s
.
2
.
2
.
P
r
e
s
e
n
t
a

a

t
e
r
c
e
r
a
s

p
e
r
s
o
n
a
s

y

a

s

m
i
s
m
o

(
e
d
a
d
,

n
a
c
i
o
n
a
l
i
d
a
d
e
s
,

d
i
r
e
c
-
c
i
o
n
e
s
)
.
2
.
3
.
D
e
s
c
r
i
b
e
:

A
s
p
e
c
t
o

f
s
i
c
o

d
e

l
a
s

p
e
r
-
s
o
n
a
s
,

a
l
g
u
n
o
s

l
u
g
a
r
e
s

s
e
n
c
i
l
l
o
s
.
2
.
4
.
P
i
d
e

y

b
r
i
n
d
a

i
n
f
o
r
m
a
c
i
n

s
o
b
r
e

g
u
s
-
t
o
s

y

d
i
s
g
u
s
t
o
s
,

l
a

h
o
r
a
,

a
c
t
i
v
i
d
a
d
e
s

r
u
t
i
n
a
r
i
a
s

d
e

l
a

v
i
d
a

d
i
a
r
i
a
.
2
.
5
.
P
l
a
n
i
f
c
a

s
u

d
i
s
c
u
r
s
o

s
e
g
n

l
a

s
i
t
u
a
-
c
i
n

c
o
m
u
n
i
c
a
t
i
v
a
.
2
.
6
.
P
r
o
d
u
c
e

t
e
x
t
o
s

c
o
n

a
d
e
c
u
a
c
i
n
,

c
o
-
h
e
s
i
n

y

c
o
h
e
r
e
n
c
i
a
,

u
t
i
l
i
z
a
n
d
o

c
o
n

p
e
r
t
i
n
e
n
c
i
a

l
o
s

s
i
g
n
o
s

d
e

p
u
n
t
u
a
c
i
n

c
u
a
n
d
o

s
e
a

n
e
c
e
s
a
r
i
o
.
2
.
7
.
U
t
i
l
i
z
a

e
s
t
r
a
t
e
g
i
a
s

q
u
e

l
e

p
e
r
m
i
t
e
n

r
e
s
o
l
v
e
r

p
r
o
b
l
e
m
a
s

l
x
i
c
o
s

y

o
r
t
o
g
r
-
f
c
o
s
.
2
.
8
.
S
o
l
i
c
i
t
a

y

d
a

i
n
d
i
c
a
c
i
o
n
e
s

d
e

c
m
o

l
l
e
g
a
r

a

a
l
g
n

l
u
g
a
r
.
2
.
9
.
P
i
d
e

y

d
a

i
n
f
o
r
m
a
c
i
n

s
o
b
r
e
:

p
r
e
f
e
r
e
n
-
c
i
a
s
,

l
a

u
b
i
c
a
c
i
n

d
e

a
l
g
u
n
o
s

l
u
g
a
r
e
s
,

l
a
s

c
o
s
t
u
m
b
r
e
s

e
n

d
i
s
t
i
n
t
a
s

p
a
r
t
e
s

d
e
l

P
e
r

y

d
i
f
e
r
e
n
t
e
s

p
a
s
e
s
.
2
.
1
0
.

D
e
s
c
r
i
b
e

p
e
r
s
o
n
a
s
,

o
b
j
e
t
o
s

y

l
u
g
a
-
r
e
s
.
2
.
1
1
.

I
n
v
i
t
a
,

a
c
e
p
t
a

o

r
e
c
h
a
z
a

u
n
a

i
n
v
i
t
a
c
i
n
.
2
.
1
2
.

D
a

y

s
o
l
i
c
i
t
a

o
p
i
n
i
n
.
2
.
1
3
.

A
c
o
n
s
e
j
a
/
p
i
d
e

c
o
n
s
e
j
o
.
2
.
1
4
.

S
o
l
i
c
i
t
a

y

d
a

u
n
a

c
i
t
a
.
2
.
1
5
.

D
i
c
e

c
m
o

s
e

h
a
c
e

a
l
g
o
.
2
.
1
6
.

E
x
p
r
e
s
a

p
o
s
i
b
i
l
i
d
a
d
,

c
e
r
t
e
z
a

y

d
e
s
c
o
n
o
c
i
m
i
e
n
t
o
.
2
.
1
7
.

P
r
e
v
i
e
n
e

y

a
d
v
i
e
r
t
e
.
2
.
1

P
l
a
n
i
f
c
a

y

o
r
g
a
n
i
z
a

s
u

d
i
s
-
c
u
r
s
o

d
e

a
c
u
e
r
d
o

a

l
a

s
i
t
u
a
c
i
n

c
o
m
u
n
i
c
a
t
i
v
a
.
2
.
1
9
.

P
r
o
d
u
c
e

t
e
x
t
o
s

c
o
n

a
d
e
c
u
a
-
c
i
n
,

c
o
h
e
s
i
n

y

c
o
h
e
r
e
n
c
i
a
,

u
t
i
l
i
z
a
n
d
o

c
o
n

p
e
r
t
i
n
e
n
c
i
a

l
o
s

s
i
g
n
o
s

d
e

p
u
n
t
u
a
c
i
n

c
u
a
n
d
o

s
e
a

n
e
c
e
s
a
r
i
o
.
2
.
2
0
.

U
t
i
l
i
z
a

e
s
t
r
a
t
e
g
i
a
s

q
u
e

l
e

p
e
r
m
i
t
e
n

r
e
s
o
l
v
e
r

p
r
o
b
l
e
m
a
s

l
x
i
c
o
s

y

o
r
t
o
g
r
f
c
o
s
.
2
.
2
1
.

E
x
p
r
e
s
a

a
l
e
g
r
a
,

s
o
r
p
r
e
s
a
,

p
e
n
a
,

s
u
s

e
m
o
c
i
o
n
e
s

y

s
e
n
t
i
-
m
i
e
n
t
o
s

a

t
r
a
v
s

d
e

s
u
s

e
s
c
r
i
t
o
s
.
2
.
2
2
.

R
e
l
a
c
i
o
n
a

l
a

i
n
-
f
o
r
m
a
c
i
n

d
e

c
a
u
s
a

y

c
o
n
s
e
c
u
e
n
c
i
a
.
2
.
2
3
.

P
l
a
n
i
f
i
c
a
,

o
r
g
a
-
n
i
z
a

y

e
l
a
b
o
r
a

s
u

d
i
s
c
u
r
s
o

d
e

a
c
u
e
r
-
d
o

a

l
a

s
i
t
u
a
c
i
n

c
o
m
u
n
i
c
a
t
i
v
a
.
2
.
2
4
.

P
r
o
d
u
c
e

t
e
x
t
o
s

c
o
n

a
d
e
c
u
a
c
i
n
,

c
o
h
e
s
i
n

y

c
o
h
e
-
r
e
n
c
i
a
,

u
t
i
l
i
z
a
n
d
o

c
o
n

p
e
r
t
i
n
e
n
c
i
a

l
o
s

s
i
g
n
o
s

d
e

p
u
n
t
u
a
-
c
i
n

c
u
a
n
d
o

s
e
a

n
e
c
e
s
a
r
i
o
.
2
.
2
5
.

U
t
i
l
i
z
a

e
s
t
r
a
t
e
-
g
i
a
s

q
u
e

l
e

p
e
r
m
i
-
t
a
n

r
e
s
o
l
v
e
r

p
r
o
-
b
l
e
m
a
s

l
x
i
c
o
s

y

o
r
t
o
g
r
f
c
o
s
2
.
2
6
.

E
x
p
r
e
s
a

j
u
i
c
i
o
s

y

v
a
l
o
r
e
s
.
2
.
2
7
.

E
x
p
r
e
s
a

s
u
s

e
m
o
-
c
i
o
n
e
s
,

s
e
n
t
i
m
i
e
n
t
o
s
,

p
l
a
n
e
s

a

f
u
t
u
r
o

a

t
r
a
-
v
s

d
e

s
u
s

e
s
c
r
i
t
o
s
.
2
.
2
.

P
l
a
n
i
f
c
a
,

o
r
g
a
n
i
z
a

y

e
l
a
b
o
r
a

s
u

d
i
s
c
u
r
s
o

d
e

a
c
u
e
r
d
o

a

l
a

s
i
t
u
a
-
c
i
n

c
o
m
u
n
i
c
a
t
i
v
a
.
2
.
2
9
.

P
r
o
d
u
c
e

t
e
x
t
o
s

c
o
n

a
d
e
c
u
a
c
i
n

y

c
o
h
e
-
r
e
n
c
i
a
,

u
t
i
l
i
z
a
n
d
o

c
o
n

p
e
r
t
i
n
e
n
c
i
a
n

l
o
s

s
i
g
-
n
o
s

d
e

p
u
n
t
u
a
c
i
n

c
u
a
n
d
o

s
e
a

n
e
c
e
s
a
-
r
i
o
.
2
.
3
0
.

U
t
i
l
i
z
a

e
s
t
r
a
t
e
g
i
a
s

q
u
e

l
e

p
e
r
m
i
t
a
n

r
e
s
o
l
-
v
e
r

p
r
o
b
l
e
m
a
s

l
x
i
c
o
s

y

o
r
t
o
g
r
f
c
o
s
.
174
REAS CURRICULARES
El aprendizaje de una lengua extranjera se centra en un enfoque comunicativo que orienta al
desarrollo de las capacidades comunicativas, sustentadas en la atencin a las necesidades,
intereses y motivaciones de los estudiantes respecto a aquello que quieren comunicar,
considerando al texto como la Unidad Bsica de la comunicacin. Ello genera el reto de realizar
la refexin gramatical a partir del uso de textos autnticos y en contexto.
De este modo, el rea plantea el desarrollo de dos grandes procesos que tienen correspondencia
con las capacidades del rea: la Comprensin y Produccin de textos orales y escritos.
Comprensin de textos
Implica la capacidad de reconstruccin del sentido del texto oral y/o escrito, en donde se distingue
las ideas principales y secundarias, teniendo en cuenta las estructuras lingsticas apropiadas
a los textos. Permite una recepcin crtica de la informacin para una adecuada interaccin
comunicativa y para obtener nuevos aprendizajes.
Produccin de textos
Busca la expresin de ideas, emociones y sentimientos en el proceso de estructuracin de los
textos orales y/o escritos previamente planifcados. Promueve el espritu activo y creador que
coadyuva al manejo de los cdigos lingsticos y no lingsticos.
175
Parte III
REA DE MATEMTICA
CICLO AVANZADO
Fundamentacin
en el que los aspectos deductivos de esta ciencia son una faceta de ella, la que se manifesta en
su condicin de producto elaborado, riguroso, que muestra a la matemtica como una ciencia
deductiva en la que se llega a una verdad irrefutable mediante una cadena de pasos lgicos.
Sin embargo, caeramos en la unilateralidad si no reconociramos su otra faceta, asociada a su
proceso de elaboracin, que incluye aspectos como la intuicin, las conjeturas, la exploracin,
la creatividad, las motivaciones y las emociones
17
.
Concepciones erradas que conciben a la matemtica como ciencia acabada, ciencia exacta,
rigurosamente deductiva tienen consecuencias negativas en el plano de la enseanza y
aprendizaje, pues distorsionan la orientacin y las actividades que se proponen y desarrollan.
mediante una mejor comprensin de uno mismo, del entorno y de la interaccin interpersonal.
El expresar determinadas pautas de racionalidad e involucrar un lenguaje ayuda a expresar y
desarrollar las capacidades humanas de relacin, representacin y cuantifcacin; asimismo,
contribuye a expresar y potenciar mltiples actividades, destacando entre ellas las actividades
cientfcas y tecnolgicas.
las matemticas
18
.
17 Al respecto el destacado matemtico alemn Flix Klein (1845-1925) mencion: En cierto sentido, las matemticas han progresado ms
176
REAS CURRICULARES
19
, construidas en su
El tratamiento curricular del rea debe tener un enfoque intercultural, tanto en el DCBN, el proyecto
curricular de CEBA, como en la programacin. Tengamos muy presente que los procesos de
enseanza y aprendizaje de la matemtica estn inmersos en la vasta diversidad cultural inherente
al pas y al mundo globalizado. Es, pues, responsabilidad de los docentes ayudar a procesar,
crtica y creativamente, la herencia cultural matemtica que durante milenios viene construyendo
la humanidad.
177
Parte III
cifra que est a la izquierda de la otra, ya queun error en las centenas es ms grave que en
Resolver un problema es comprometerse en una tarea en la cual el mtodo o camino para
resolverlo no se conoce previamente. Problemas adecuadamente formulados y elegidos, posibilitan
consolidar y ampliar lo aprendido, as como construir nuevos conocimientos a travs de tcnicas
pertinentes.
matemticos.
178
REAS CURRICULARES
de matemtica.
179
Parte III
Como parte de este componente, en los ciclos inicial e intermedio es fundamental desarrollar
En el ciclo avanzado, adems de profundizar lo trabajado previamente, se tratarn sistemticamente
180
REAS CURRICULARES
C
A
R
T
E
L

D
E

C
O
M
P
E
T
E
N
C
I
A
S

D
E
L

R
E
A

D
E

M
A
T
E
M
T
I
C
A
C
O
M
P
O
N
E
N
T
E
C
I
C
L
O

I
N
I
C
I
A
L
C
I
C
L
O

I
N
T
E
R
M
E
D
I
O
C
I
C
L
O

A
V
A
N
Z
A
D
O
S
I
S
T
E
M
A
S

N
U
M
R
I
C
O
S

Y

F
U
N
C
I
O
N
E
S
1
.

R
e
s
u
e
l
v
e

p
r
o
b
l
e
m
a
s

r
e
l
a
c
i
o
n
a
d
o
s

c
o
n

s
u

e
n
t
o
r
n
o

a

t
r
a
v
s

d
e

e
s
t
r
a
t
e
-
g
i
a
s

q
u
e

i
n
v
o
l
u
c
r
a
n

o
p
e
r
a
c
i
o
n
e
s

d
e

a
d
i
c
i
n

y

s
u
s
t
r
a
c
c
i
n

c
o
n

n
m
e
r
o
s

n
a
t
u
r
a
l
e
s
,

d
e
m
o
s
t
r
a
n
d
o

c
o
n
f
i
a
n
-
z
a

e
n

s
u
s

p
r
o
p
i
a
s

c
a
p
a
c
i
d
a
d
e
s

y

p
e
r
s
e
v
e
r
a
n
c
i
a

e
n

l
a

b
s
q
u
e
d
a

d
e

s
o
l
u
c
i
o
n
e
s
.
2
.

R
e
c
o
n
o
c
e

p
a
t
r
o
n
e
s
,

e
v
a
l
a

c
o
n
j
e
-
t
u
r
a
s
,

e
x
p
l
o
r
a

r
e
l
a
c
i
o
n
e
s
,

e
l
a
b
o
r
a

e
j
e
m
p
l
o
s

y

m
u
e
s
t
r
a

i
n
t
e
r
s
,

o
r
d
e
n

y

c
o
n
f
a
n
z
a

a
l

r
a
z
o
n
a
r
,

h
a
c
i
e
n
d
o

u
s
o

d
e

n
m
e
r
o
s

n
a
t
u
r
a
l
e
s
.
1
.

R
e
s
u
e
l
v
e

y

f
o
r
m
u
l
a

p
r
o
b
l
e
m
a
s

m
a
t
e
m
-
t
i
c
o
s

r
e
l
a
c
i
o
n
a
d
o
s

c
o
n

s
u

v
i
d
a

c
o
t
i
d
i
a
n
a
,

a

t
r
a
v
s

d
e

e
s
t
r
a
t
e
g
i
a
s

q
u
e

i
n
v
o
l
u
c
r
a
n

o
p
e
r
a
c
i
o
n
e
s

y

r
e
l
a
c
i
o
n
e
s

c
o
n

n
m
e
r
o
s

n
a
t
u
r
a
l
e
s
,

d
e
c
i
m
a
l
e
s

y

f
r
a
c
c
i
o
n
e
s
,

d
e
m
o
s
t
r
a
n
d
o

c
o
n
f
a
n
z
a

e
n

s
u
s

p
r
o
p
i
a
s

c
a
p
a
c
i
d
a
d
e
s

y

p
e
r
s
e
v
e
r
a
n
c
i
a

e
n

l
a

b
s
q
u
e
d
a

d
e

s
o
l
u
c
i
o
n
e
s
.
2
.

R
e
c
o
n
o
c
e

p
a
t
r
o
n
e
s
,

e
v
a
l
a

c
o
n
j
e
t
u
r
a
s
,

e
x
p
l
o
r
a

r
e
l
a
c
i
o
n
e
s
,

e
l
a
b
o
r
a

e
j
e
m
p
l
o
s

y

m
u
e
s
t
r
a

i
n
t
e
r
s
,

o
r
d
e
n

y

c
o
n
f
a
n
z
a

a
l

r
a
z
o
n
a
r
,

h
a
c
i
e
n
d
o

u
s
o

d
e

n
m
e
r
o
s

n
a
t
u
r
a
l
e
s
,

f
r
a
c
c
i
o
n
e
s

y

d
e
c
i
m
a
l
e
s
.
1
.

R
e
s
u
e
l
v
e

y

f
o
r
m
u
l
a

p
r
o
b
l
e
m
a
s

m
a
t
e
m
t
i
c
o
s

d
e

c
o
n
t
e
x
t
o

r
e
a
l
,

l
d
i
c
o

o

m
a
t
e
m
t
i
c
o
,

a

t
r
a
v
s

d
e

e
s
t
r
a
t
e
g
i
a
s

q
u
e

i
n
v
o
l
u
c
r
a
n

l
o
s

s
i
s
t
e
m
a
s

n
u
m
r
i
c
o
s
,

l
a
s

e
c
u
a
c
i
o
n
e
s

e

i
n
e
-
c
u
a
c
i
o
n
e
s
,

o

l
a
s

f
u
n
c
i
o
n
e
s
,

d
e
m
o
s
t
r
a
n
d
o

c
o
n
f
a
n
z
a

e
n

s
u
s

p
r
o
p
i
a
s

c
a
p
a
c
i
d
a
d
e
s

y

p
e
r
-
s
e
v
e
r
a
n
c
i
a

e
n

l
a

b
s
q
u
e
d
a

d
e

s
o
l
u
c
i
o
n
e
s
.
2
.

R
e
c
o
n
o
c
e

p
a
t
r
o
n
e
s
,

e
v
a
l
a

c
o
n
j
e
t
u
r
a
s
,

e
x
p
l
o
r
a

r
e
l
a
c
i
o
n
e
s
,

e
l
a
b
o
r
a

e
j
e
m
p
l
o
s

y

c
o
n
t
r
a
e
j
e
m
p
l
o
s
,

y

e
s
t
a
b
l
e
c
e

d
e
d
u
c
c
i
o
n
e
s
,

h
a
c
i
e
n
d
o

u
s
o

d
e

l
o
s

s
i
s
t
e
m
a
s

n
u
m
r
i
c
o
s
,

l
a
s

e
c
u
a
c
i
o
n
e
s

e

i
n
e
c
u
a
c
i
o
n
e
s

o

l
a
s

f
u
n
c
i
o
n
e
s
,

v
a
l
o
r
a
n
d
o

e
l

r
a
z
o
n
a
m
i
e
n
t
o

y

l
a

d
e
m
o
s
t
r
a
-
c
i
n
.
G
E
O
M
E
T
R
A

Y

M
E
D
I
D
A
1
.

O
b
s
e
r
v
a
,

r
e
c
o
n
o
c
e

y

c
o
n
s
t
r
u
y
e

f
g
u
r
a
s

y

c
u
e
r
p
o
s

g
e
o
m
t
r
i
c
o
s

r
e
-
l
a
c
i
o
n
a
d
o
s

c
o
n

s
u

v
i
d
a

c
o
t
i
d
i
a
n
a
,

s
e

u
b
i
c
a

c
o
n

r
e
s
p
e
c
t
o

a

u
n
o

o

m
s

r
e
f
e
r
e
n
t
e
s

e
n

e
l

e
s
p
a
c
i
o

y

v
a
l
o
r
a

l
a

i
m
p
o
r
t
a
n
c
i
a

d
e

s
a
b
e
r

o
r
i
e
n
t
a
r
s
e
.
2
.

E
l
a
b
o
r
a

e
s
t
r
a
t
e
g
i
a
s

y

t
c
n
i
c
a
s

p
a
r
a

m
e
d
i
r

o

e
s
t
i
m
a
r

e
l

v
a
l
o
r

d
e

u
n
a

m
a
g
-
n
i
t
u
d

c
o
r
r
e
s
p
o
n
d
i
e
n
t
e

a

u
n

o
b
j
e
t
o

o

f
e
n
m
e
n
o

d
e

s
u

e
n
t
o
r
n
o

i
n
m
e
d
i
a
t
o
,

c
o
n

u
n
i
d
a
d
e
s

d
e

l
o
n
g
i
t
u
d
,

m
a
s
a

y

t
i
e
m
p
o
,

m
o
s
t
r
a
n
d
o

c
u
r
i
o
s
i
d
a
d
,

i
n
t
e
r
s

y

s
e
g
u
r
i
d
a
d

a
l

r
e
a
l
i
z
a
r

s
u

t
r
a
b
a
j
o
.
1
.

R
e
s
u
e
l
v
e

y

f
o
r
m
u
l
a

p
r
o
b
l
e
m
a
s

m
a
t
e
m
-
t
i
c
o
s

v
i
n
c
u
l
a
d
o
s

c
o
n

l
a

v
i
d
a

c
o
t
i
d
i
a
n
a

q
u
e

i
n
v
o
l
u
c
r
a
n

r
e
l
a
c
i
o
n
e
s

o

m
e
d
i
d
a
s

d
e

l
a
s

f
g
u
r
a
s

y

c
u
e
r
p
o
s

g
e
o
m
t
r
i
c
o
s
,

v
a
l
o
r
a
n
d
o

l
a

i
m
p
o
r
t
a
n
c
i
a

y

u
t
i
l
i
d
a
d

d
e

l
o
s

c
o
n
o
c
i
m
i
e
n
t
o
s

g
e
o
m
t
r
i
c
o
s

y

s
i
s
t
e
m
a
s

d
e

m
e
d
i
c
i
n
.
2
.

E
l
a
b
o
r
a

e
s
t
r
a
t
e
g
i
a
s

y

t
c
n
i
c
a
s

p
a
r
a

m
e
d
i
r

o

e
s
t
i
m
a
r

e
l

v
a
l
o
r

d
e

u
n
a

m
a
g
n
i
t
u
d

c
o
r
r
e
s
p
o
n
d
i
e
n
t
e

a

u
n

o
b
j
e
t
o

o

f
e
n
m
e
n
o

d
e

s
u

e
n
t
o
r
n
o

i
n
m
e
d
i
a
t
o
,

c
o
n

u
n
i
d
a
d
e
s

d
e

l
o
n
g
i
t
u
d
,

s
u
p
e
r
f
c
i
e
,

v
o
l
u
m
e
n
,

m
a
s
a
,

t
i
e
m
p
o

o

u
n
i
d
a
d
e
s

d
e
l

s
i
s
t
e
m
a

m
o
n
e
-
t
a
r
i
o
,

m
o
s
t
r
a
n
d
o

c
u
r
i
o
s
i
d
a
d
,

i
n
t
e
r
s

y

s
e
g
u
r
i
d
a
d

a
l

r
e
a
l
i
z
a
r

s
u

t
r
a
b
a
j
o
.
1
.

R
e
s
u
e
l
v
e

y

f
o
r
m
u
l
a

p
r
o
b
l
e
m
a
s

q
u
e

i
n
v
o
l
u
-
c
r
a
n

r
e
l
a
c
i
o
n
e
s

o

m
e
d
i
d
a
s

d
e

l
a
s

f
g
u
r
a
s

y

c
u
e
r
p
o
s

g
e
o
m
t
r
i
c
o
s
,

a
p
l
i
c
a
n
d
o

e
s
t
r
a
t
e
g
i
a
s
,

j
u
s
t
i
f
c
a
n
d
o

e
l

c
a
m
i
n
o

s
e
g
u
i
d
o

y

r
e
c
o
n
o
c
i
e
n
-
d
o

l
a

i
m
p
o
r
t
a
n
c
i
a

y

u
t
i
l
i
d
a
d

d
e

l
o
s

c
o
n
o
c
i
-
m
i
e
n
t
o
s

g
e
o
m
t
r
i
c
o
s

y

d
e

l
o
s

s
i
s
t
e
m
a
s

d
e

m
e
d
i
c
i
n
.
2
.

E
l
a
b
o
r
a

e
s
t
r
a
t
e
g
i
a
s

y

t
c
n
i
c
a
s

p
a
r
a

m
e
d
i
r

o

e
s
t
i
m
a
r

e
l

v
a
l
o
r

d
e

u
n
a

m
a
g
n
i
t
u
d

c
o
r
r
e
s
p
o
n
-
d
i
e
n
t
e

a

u
n

o
b
j
e
t
o

o

f
e
n
m
e
n
o

d
e

s
u

e
n
t
o
r
n
o

i
n
m
e
d
i
a
t
o
,

c
o
n

u
n
i
d
a
d
e
s

d
e

l
o
n
g
i
t
u
d
,

s
u
p
e
r
-
f
c
i
e
,

v
o
l
u
m
e
n
,

m
a
s
a
,

t
i
e
m
p
o

o

u
n
i
d
a
d
e
s

a
n
g
u
l
a
r
e
s
,

m
o
s
t
r
a
n
d
o

c
u
r
i
o
s
i
d
a
d
,

i
n
t
e
r
s

y

s
e
g
u
r
i
d
a
d

a
l

r
e
a
l
i
z
a
r

s
u

t
r
a
b
a
j
o
.
181
Parte III
C
O
M
P
O
N
E
N
T
E
C
I
C
L
O

I
N
I
C
I
A
L
C
I
C
L
O

I
N
T
E
R
M
E
D
I
O
C
I
C
L
O

A
V
A
N
Z
A
D
O
E
S
T
A
D
S
T
I
C
A

Y

P
R
O
B
A
B
I
L
I
D
A
D
1
.

R
e
c
o
l
e
c
t
a
,

i
n
t
e
r
p
r
e
t
a

y

r
e
p
r
e
s
e
n
t
a

i
n
f
o
r
m
a
c
i
n

c
u
a
l
i
t
a
t
i
v
a

y

c
u
a
n
t
i
t
a
t
i
v
a

r
e
s
p
e
c
t
o

a

s
i
t
u
a
c
i
o
n
e
s

p
e
r
s
o
n
a
l
e
s
,

f
a
m
i
l
i
a
r
e
s
,

l
a
b
o
r
a
l
e
s

y

c
o
m
u
n
a
l
e
s
,

v
a
l
o
r
a
n
d
o

l
a

u
t
i
l
i
d
a
d

d
e

l
o
s

l
e
n
g
u
a
j
e
s

n
u
m
r
i
c
o

y

g
r
f
c
o
.
2
.

R
e
s
u
e
l
v
e

p
r
o
b
l
e
m
a
s

d
e

s
u

e
n
t
o
r
n
o

a

t
r
a
v
s

d
e

e
s
t
r
a
t
e
g
i
a
s

q
u
e

i
n
v
o
l
u
c
r
a
n

e
l

u
s
o

d
e

t
a
b
l
a
s

y

g
r
f
c
o
s

d
e

d
a
t
o
s

n
u
m
r
i
c
o
s
,

m
o
s
t
r
a
n
d
o

f
l
e
x
i
b
i
l
i
d
a
d

a
l

s
e
l
e
c
c
i
o
n
a
r

d
i
v
e
r
s
a
s

m
a
n
e
r
a
s

d
e

r
e
s
o
l
v
e
r

u
n

m
i
s
m
o

p
r
o
b
l
e
m
a
.
1
.

R
e
c
o
l
e
c
t
a

y

o
r
g
a
n
i
z
a

d
a
t
o
s
,

c
o
n
s
t
r
u
-
y
e

e

i
n
t
e
r
p
r
e
t
a

g
r
f
c
o
s

e
s
t
a
d
s
t
i
c
o
s

r
e
f
e
r
e
n
t
e
s

a

s
i
t
u
a
c
i
o
n
e
s

y

f
e
n
m
e
n
o
s

d
e

s
u

e
n
t
o
r
n
o

(
n
a
t
u
r
a
l
,

e
c
o
n
m
i
c
o
,

s
o
c
i
a
l
)
,

v
a
l
o
r
a
n
d
o

l
a

i
m
p
o
r
t
a
n
c
i
a

d
e
l

l
e
n
g
u
a
j
e

g
r
f
c
o

e
n

l
a

v
i
d
a

c
o
t
i
d
i
a
n
a
.
2
.

R
e
s
u
e
l
v
e

p
r
o
b
l
e
m
a
s

d
e

s
u

e
n
t
o
r
n
o

a

t
r
a
v
s

d
e

e
s
t
r
a
t
e
g
i
a
s

q
u
e

i
n
v
o
l
u
c
r
a
n

e
l

u
s
o

d
e

t
a
b
l
a
s

y

g
r
f
c
o
s

d
e

d
a
t
o
s

e
x
p
r
e
s
a
d
o
s

m
e
d
i
a
n
t
e

n
m
e
r
o
s

d
e
c
i
-
m
a
l
e
s

y

f
r
a
c
c
i
o
n
e
s
,

m
o
s
t
r
a
n
d
o

f
e
x
i
b
i
-
l
i
d
a
d

a
l

s
e
l
e
c
c
i
o
n
a
r

d
i
v
e
r
s
a
s

m
a
n
e
r
a
s

d
e

r
e
s
o
l
v
e
r

u
n

m
i
s
m
o

p
r
o
b
l
e
m
a
.
1
.

R
e
c
o
l
e
c
t
a

d
a
t
o
s
,

c
o
n
s
t
r
u
y
e

e

i
n
t
e
r
p
r
e
t
a

t
a
b
l
a
s

y

g
r
f
c
o
s

e
s
t
a
d
s
t
i
c
o
s

r
e
f
e
r
e
n
t
e
s

a

s
i
t
u
a
c
i
o
n
e
s

y

f
e
n
m
e
n
o
s

d
e

s
u

e
n
t
o
r
-
n
o
,

i
n
c
o
r
p
o
r
a
n
d
o

a

s
u

l
e
n
g
u
a
j
e

h
a
b
i
t
u
a
l

d
i
s
t
i
n
t
a
s

f
o
r
m
a
s

d
e

e
x
p
r
e
s
i
n

m
a
t
e
m
t
i
c
a
:

n
u
m
r
i
c
a
,

g
r
f
c
a

y

p
r
o
b
a
b
i
l
s
t
i
c
a
,

c
o
n

p
r
e
c
i
s
i
n
,

v
a
r
i
e
d
a
d

y

r
i
g
o
r
.
2
.

F
o
r
m
u
l
a

y

r
e
s
u
e
l
v
e

p
r
o
b
l
e
m
a
s

e
n

c
u
y
a

s
o
l
u
c
i
n

a
p
l
i
c
a

e
s
t
r
a
t
e
g
i
a
s

q
u
e

i
n
v
o
l
u
c
r
a
n

e
l

u
s
o

d
e

t
a
b
l
a
s
,

g
r
f
c
o
s

o

e
l

c
l
c
u
l
o

d
e

l
a

p
r
o
b
a
b
i
l
i
d
a
d

d
e

u
n

s
u
c
e
s
o
,

m
o
s
t
r
a
n
d
o

f
e
x
i
b
i
l
i
d
a
d

a
l

s
e
l
e
c
c
i
o
n
a
r

d
i
v
e
r
s
a
s

m
a
n
e
-
r
a
s

d
e

r
e
s
o
l
v
e
r

u
n

m
i
s
m
o

p
r
o
b
l
e
m
a
.
182
REAS CURRICULARES
C
O
M
P
E
T
E
N
C
I
A
S

Y

A
P
R
E
N
D
I
Z
A
J
E
S

A

L
O
G
R
A
R
R
E
A

M
A
T
E
M
T
I
C
A

-

C
I
C
L
O

A
V
A
N
Z
A
D
O
C
o
m
p
o
n
e
n
t
e
:

S
i
s
t
e
m
a
s

n
u
m
r
i
c
o
s

y

f
u
n
c
i
o
n
e
s
C
O
M
P
E
T
E
N
C
I
A
S
A
P
R
E
N
D
I
Z
A
J
E
S

A

L
O
G
R
A
R
1
1
.

R
e
s
u
e
l
v
e

y

f
o
r
m
u
l
a

p
r
o
-
b
l
e
m
a
s

m
a
t
e
m
t
i
c
o
s

d
e

c
o
n
t
e
x
t
o

r
e
a
l
,

l
d
i
c
o

o

m
a
t
e
m
t
i
c
o
,

a

t
r
a
v
s

d
e

e
s
t
r
a
t
e
g
i
a
s

q
u
e

i
n
v
o
-
l
u
c
r
a
n

(
a
)

l
o
s

s
i
s
t
e
m
a
s

n
u
m
r
i
c
o
s
,

l
a
s

e
c
u
a
c
i
o
-
n
e
s

e

i
n
e
c
u
a
c
i
o
n
e
s

o

l
a
s

f
u
n
c
i
o
n
e
s
,

d
e
m
o
s
t
r
a
n
d
o

c
o
n
f
a
n
z
a

e
n

s
u
s

p
r
o
p
i
a
s

c
a
p
a
c
i
d
a
d
e
s

y

p
e
r
s
e
v
e
-
r
a
n
c
i
a

e
n

l
a

b
s
q
u
e
d
a

d
e

s
o
l
u
c
i
o
n
e
s
.
1
.
1
.
I
n
t
e
r
p
r
e
t
a

y

r
e
p
r
e
s
e
n
t
a

l
a
s

o
p
e
r
a
c
i
o
n
e
s

d
e

u
n
i
n
,

i
n
t
e
r
s
e
c
c
i
n

y

d
i
f
e
r
e
n
c
i
a

e
n
t
r
e

c
o
n
j
u
n
t
o
s
.
1
.
2
.
R
e
s
u
e
l
v
e

y

f
o
r
m
u
l
a

p
r
o
-
b
l
e
m
a
s

d
e

l
a

v
i
d
a

c
o
t
i
-
d
i
a
n
a

e
n

c
u
y
a

s
o
l
u
c
i
n

a
p
l
i
c
a

o
p
e
r
a
c
i
o
n
e
s

c
o
n

n
m
e
r
o
s

n
a
t
u
r
a
l
e
s

y

s
u
s

r
e
s
p
e
c
t
i
v
a
s

p
r
o
p
i
e
d
a
d
e
s
.
1
.
3
.
R
e
s
u
e
l
v
e

y

f
o
r
m
u
l
a

p
r
o
-
b
l
e
m
a
s

q
u
e

i
n
v
o
l
u
c
r
a
n

e
l

u
s
o

d
e

c
r
i
t
e
r
i
o
s

d
e

d
i
v
i
s
i
-
b
i
l
i
d
a
d
,

n
m
e
r
o
s

p
r
i
m
o
s

y

c
o
m
p
u
e
s
t
o
s
,

m
x
i
m
o

c
o
m
n

d
i
v
i
s
o
r

y

m
n
i
m
o

c
o
m
n

m
l
t
i
p
l
o

d
e

n
m
e
-
r
o
s

n
a
t
u
r
a
l
e
s
.
1
.
4
.
O
p
e
r
a

c
o
n

u
n
a

c
a
l
c
u
l
a
d
o
-
r
a
,

c
u
a
n
d
o

e
s

p
e
r
t
i
n
e
n
t
e
,

s
i
g
u
i
e
n
d
o

u
n
a

r
u
t
i
n
a

p
a
r
a

e
f
e
c
t
u
a
r

c
l
c
u
l
o
s

c
o
n

n
-
m
e
r
o
s

n
a
t
u
r
a
l
e
s
.
1
.
1
1
.

R
e
s
u
e
l
v
e

y

f
o
r
m
u
l
a

p
r
o
b
l
e
-
m
a
s

v
i
n
c
u
l
a
d
o
s

a
l

c
o
n
t
e
x
t
o

f
a
m
i
l
i
a
r
,

l
a
b
o
r
a
l

y

c
o
m
e
r
c
i
a
l
,

h
a
c
i
e
n
d
o

u
s
o

d
e

l
a
s

o
p
e
r
a
c
i
o
-
n
e
s

d
e

n
m
e
r
o
s

r
a
c
i
o
n
a
l
e
s

y

s
u
s

r
e
s
p
e
c
t
i
v
a
s

p
r
o
p
i
e
d
a
d
e
s
.
1
.
1
2
.

S
i
s
t
e
m
a
t
i
z
a

y

d
e
s
a
r
r
o
l
l
a

s
u
s

e
s
t
r
a
t
e
g
i
a
s

p
e
r
s
o
n
a
l
e
s

d
e

c
l
c
u
l
o

m
e
n
t
a
l

p
a
r
a

e
f
e
c
-
t
u
a
r

a
d
i
c
i
o
n
e
s
,

s
u
s
t
r
a
c
c
i
o
n
e
s
,

m
u
l
t
i
p
l
i
c
a
c
i
o
n
e
s

y

d
i
v
i
s
i
o
n
e
s

c
o
n

n
m
e
r
o
s

r
a
c
i
o
n
a
l
e
s
.
1
.
1
3
.

I
d
e
n
t
i
f
c
a

l
a

c
o
n
v
e
n
i
e
n
c
i
a

y

r
e
a
l
i
z
a

r
e
d
o
n
d
e
o
s
,

a
p
r
o
x
i
m
a
-
c
i
o
n
e
s

y

e
s
t
i
m
a
c
i
o
n
e
s

d
e

v
a
-
l
o
r
e
s

n
u
m
r
i
c
o
s

r
a
c
i
o
n
a
l
e
s
.
1
.
1
4
.

R
e
s
u
e
l
v
e

p
r
o
b
l
e
m
a
s

d
e

c
o
n
t
e
x
t
o

r
e
a
l

o

l
d
i
c
o

q
u
e

i
n
v
o
l
u
c
r
a
n

e
l

c
l
c
u
l
o

d
e

p
o
r
-
c
e
n
t
a
j
e
s
.
1
.
1
5
.

I
d
e
n
t
i
f
c
a

u
n
a

r
a
z
n

y

u
n
a

p
r
o
p
o
r
c
i
n

g
e
o
m
t
r
i
c
a
,

r
e
-
c
o
n
o
c
i
e
n
d
o

s
u
s

t
r
m
i
n
o
s

y

u
t
i
l
i
z
a
n
d
o

p
r
o
p
i
e
d
a
d
e
s

p
a
r
a

c
a
l
c
u
l
a
r

a
l
g
n

t
r
m
i
n
o

d
e
s
c
o
-
n
o
c
i
d
o
.
1
.
2
3
.

I
n
t
e
r
p
r
e
t
a

y

e
f
e
c
t
a

o
p
e
r
a
c
i
o
n
e
s

d
e
f
n
i
d
a
s

e
n

R
,

h
a
c
i
e
n
d
o

u
s
o

d
e

s
u
s

p
r
o
p
i
e
d
a
d
e
s
.
1
.
2
4
.

S
i
s
t
e
m
a
t
i
z
a

y

d
e
s
a
r
r
o
l
l
a

s
u
s

e
s
t
r
a
t
e
g
i
a
s

p
e
r
s
o
-
n
a
l
e
s

d
e

c
l
c
u
l
o

m
e
n
t
a
l

p
a
r
a

e
f
e
c
t
u
a
r

a
d
i
c
i
o
n
e
s
,

s
u
s
t
r
a
c
c
i
o
n
e
s
,

m
u
l
t
i
p
l
i
c
a
-
c
i
o
n
e
s

y

d
i
v
i
s
i
o
n
e
s

c
o
n

n
m
e
r
o
s

r
e
a
l
e
s
.
1
.
2
5
.

R
e
s
u
e
l
v
e

y

f
o
r
m
u
l
a

p
r
o
-
b
l
e
m
a
s

r
e
l
a
c
i
o
n
a
d
o
s

c
o
n

l
a

v
i
d
a

c
o
t
i
d
i
a
n
a
,

h
a
c
i
e
n
-
d
o

u
s
o

d
e

l
a
s

o
p
e
r
a
c
i
o
n
e
s

c
o
n

n
m
e
r
o
s

r
e
a
l
e
s

y

s
u
s

r
e
s
p
e
c
t
i
v
a
s

p
r
o
p
i
e
d
a
d
e
s
.
1
.
2
6
.

C
a
l
c
u
l
a

e
l

v
a
l
o
r

n
u
-
m
r
i
c
o

d
e

u
n
a

e
x
p
r
e
s
i
n

a
l
g
e
b
r
a
i
c
a

d
e
f
n
i
d
a

e
n

R
.
1
.
2
7
.

I
d
e
n
t
i
f
i
c
a

y

r
e
s
u
e
l
v
e

e
c
u
a
c
i
o
n
e
s

e

i
n
e
c
u
a
c
i
o
-
n
e
s

d
e

p
r
i
m
e
r

g
r
a
d
o

e
n

R
.
1
.
3
3
.

R
e
s
u
e
l
v
e

y

f
o
r
m
u
l
a

p
r
o
b
l
e
m
a
s

r
e
l
a
c
i
o
n
a
-
d
o
s

c
o
n

l
a

r
e
a
l
i
d
a
d
,

u
t
i
l
i
z
a
n
d
o

s
i
s
t
e
m
a
s

d
e

e
c
u
a
c
i
o
n
e
s

c
o
n

d
o
s

v
a
r
i
a
b
l
e
s

e
n

R
.
1
.
3
4
.

O
p
e
r
a

c
o
n

u
n
a

c
a
l
-
c
u
l
a
d
o
r
a
,

c
u
a
n
d
o

e
s

p
e
r
t
i
n
e
n
t
e
,

p
a
r
a

e
f
e
c
-
t
u
a
r

c
l
c
u
l
o
s

y

e
x
p
l
o
r
a
r

r
e
l
a
c
i
o
n
e
s

n
u
m
r
i
c
a
s
.
1
.
3
5
.

R
e
s
u
e
l
v
e

p
r
o
b
l
e
m
a
s

v
i
n
c
u
l
a
d
o
s

c
o
n

l
a

r
e
a
-
l
i
d
a
d

q
u
e

i
n
v
o
l
u
c
r
a
n

f
u
n
c
i
o
n
e
s

l
i
n
e
a
l
e
s

y

c
u
a
d
r
t
i
c
a
s
.
1
.
3
6
.

R
e
s
u
e
l
v
e

p
r
o
b
l
e
m
a
s

v
i
n
c
u
l
a
d
o
s

c
o
n

l
a

r
e
a
-
l
i
d
a
d

q
u
e

i
n
v
o
l
u
c
r
a
n

f
u
n
c
i
o
n
e
s

t
r
i
g
o
n
o
m
-
t
r
i
c
a
s
.
183
Parte III
C
O
M
P
E
T
E
N
C
I
A
S
A
P
R
E
N
D
I
Z
A
J
E
S

A

L
O
G
R
A
R
1
1
.
5
.
S
i
s
t
e
m
a
t
i
z
a

y

d
e
s
a
r
r
o
l
l
a

s
u
s

e
s
t
r
a
t
e
g
i
a
s

p
e
r
s
o
n
a
l
e
s

d
e

c
l
c
u
l
o

m
e
n
t
a
l

p
a
r
a

e
f
e
c
t
u
a
r

a
d
i
c
i
o
n
e
s
,

s
u
s
t
r
a
c
c
i
o
n
e
s
,

m
u
l
-
t
i
p
l
i
c
a
c
i
o
n
e
s

y

d
i
v
i
s
i
o
n
e
s

c
o
n

n
m
e
r
o
s

n
a
t
u
r
a
l
e
s
.
1
.
6
.
R
e
s
u
e
l
v
e

y

f
o
r
m
u
l
a

p
r
o
b
l
e
m
a
s

v
i
n
c
u
l
a
d
o
s

c
o
n

s
i
t
u
a
c
i
o
n
e
s

d
e

l
a

v
i
d
a

r
e
a
l
,

u
t
i
l
i
z
a
n
d
o

l
a
s

o
p
e
r
a
c
i
o
n
e
s

c
o
n

n
m
e
r
o
s

e
n
t
e
r
o
s

y

s
u
s

r
e
s
p
e
c
t
i
v
a
s

p
r
o
p
i
e
d
a
d
e
s
.
1
.
7
.
T
r
a
d
u
c
e

a
l

l
e
n
g
u
a
j
e

m
a
t
e
m
t
i
-
c
o

s
i
t
u
a
c
i
o
n
e
s

e
x
p
r
e
s
a
d
a
s

e
n

l
e
n
g
u
a
j
e

c
o
r
r
i
e
n
t
e

y

v
i
c
e
v
e
r
-
s
a
.
1
.
8
.
C
a
l
c
u
l
a

e
l

v
a
l
o
r

n
u
m
r
i
c
o

d
e

u
n
a

e
x
p
r
e
s
i
n

a
l
g
e
b
r
a
i
c
a

d
e
f
n
i
d
a

e
n

Z
.
1
.
9
.
R
e
s
u
e
l
v
e

e
c
u
a
c
i
o
n
e
s

e

i
n
e
-
c
u
a
c
i
o
n
e
s

e
n

Z

e
x
p
l
i
c
i
t
a
n
d
o

l
a
s

p
r
o
p
i
e
d
a
d
e
s

q
u
e

a
p
l
i
c
a
.
1
.
1
0
.

R
e
s
u
e
l
v
e

y

f
o
r
m
u
l
a

p
r
o
b
l
e
-
m
a
s

v
i
n
c
u
l
a
d
o
s

c
o
n

l
a

r
e
a
l
i
d
a
d

q
u
e

d
e
m
a
n
d
a
n

e
l

u
s
o

d
e

e
c
u
a
-
c
i
o
n
e
s

e

i
n
e
c
u
a
c
i
o
n
e
s

e
n

Z
.
1
.
1
6
.

A
p
l
i
c
a

c
o
n

p
e
r
t
i
n
e
n
c
i
a

l
a

r
e
g
l
a

d
e

t
r
e
s

s
i
m
p
l
e

d
i
r
e
c
t
a

o

i
n
v
e
r
s
a
.
1
.
1
7
.

R
e
s
u
e
l
v
e

y

f
o
r
m
u
l
a

p
r

o
b
l
e
-
m
a
s

a
p
l
i
c
a
n
d
o

l
a

n
o
c
i
n

d
e

p
r
o
p
o
r
c
i
o
n
a
l
i
d
a
d

e
n

s
i
t
u
a
c
i
o
n
e
s

v
i
n
c
u
l
a
d
a
s

c
o
n

l
a

p
r
o
d
u
c
c
i
n
,

a
u
m
e
n
t
o
s

y

d
e
s
c
u
e
n
t
o
s

s
a
l
a
-
r
i
a
l
e
s
,

i
m
p
u
e
s
t
o
s

a

p
a
g
a
r
,

c
a
m
-
b
i
o
s

d
e

u
n
i
d
a
d
e
s
,

d
e
s
c
u
e
n
t
o
s

y

c
l
c
u
l
o

d
e

p
o
r
c
e
n
t
a
j
e
s
,

p
r
e
c
i
o
s

a
l

c
o
n
t
a
d
o

y

c
r
d
i
t
o
,

e
n
t
r
e

o
t
r
a
s
.
1
.
1
8
.

I
d
e
n
t
i
f
i
c
a

y

r
e
s
u
e
l
v
e

a
d
i
-
c
i
o
n
e
s

y

s
u
s
t
r
a
c
c
i
o
n
e
s

c
o
n

e
x
p
r
e
s
i
o
n
e
s

a
l
g
e
b
r
a
i
c
a
s

e
n

Q
.
1
.
1
9
.

C
a
l
c
u
l
a

e
l

v
a
l
o
r

n
u
m
r
i
c
o

d
e

u
n
a

e
x
p
r
e
s
i
n

a
l
g
e
b
r
a
i
c
a

d
e
f
n
i
d
a

e
n

Q
.
1
.
2
0
.

R
e
s
u
e
l
v
e

e
c
u
a
c
i
o
n
e
s

e

i
n
e
-
c
u
a
c
i
o
n
e
s

d
e

p
r
i
m
e
r

g
r
a
d
o

e
n

Q
,

i
n
d
i
c
a
n
d
o

l
a
s

p
r
o
p
i
e
d
a
d
e
s

q
u
e

a
p
l
i
c
a
.
1
.
2
1
.

R
e
s
u
e
l
v
e

y

f
o
r
m
u
l
a

p
r
o
-
b
l
e
m
a
s

r
e
l
a
c
i
o
n
a
d
o
s

c
o
n

l
a

r
e
a
l
i
d
a
d

u
t
i
l
i
z
a
n
d
o

e
c
u
a
c
i
o
n
e
s

e

i
n
e
c
u
a
c
i
o
n
e
s

d
e

p
r
i
m
e
r

g
r
a
d
o

e
n

Q
.
1
.
2
2
.

O
p
e
r
a

c
o
n

u
n
a

c
a
l
c
u
l
a
d
o
r
a
,

c
u
a
n
d
o

e
s

p
e
r
t
i
n
e
n
t
e
,

p
a
r
a

e
f
e
c
t
u
a
r

c
l
c
u
l
o
s

y

e
x
p
l
o
r
a
r

r
e
l
a
c
i
o
n
e
s

n
u
m
r
i
c
a
s
.
1
.
2
8
.

R
e
s
u
e
l
v
e

y

f
o
r
m
u
l
a

p
r
o
b
l
e
m
a
s

r
e
l
a
c
i
o
n
a
d
o
s

c
o
n

l
a

r
e
a
l
i
d
a
d
,

u
t
i
l
i
z
a
n
-
d
o

e
c
u
a
c
i
o
n
e
s

e

i
n
e
c
u
a
-
c
i
o
n
e
s

d
e

p
r
i
m
e
r

g
r
a
d
o

e
n

R
.
1
.
2
9
.

I
d
e
n
t
i
f
i
c
a

y

r
e
s
u
e
l
v
e

p
r
o
d
u
c
t
o
s

n
o
t
a
b
l
e
s

y

f
a
c
-
t
o
r
i
z
a
c
i
o
n
e
s

u
t
i
l
i
z
a
n
d
o

r
e
l
a
c
i
o
n
e
s

g
e
o
m
t
r
i
c
a
s
.
1
.
3
0
.

I
d
e
n
t
i
f
i
c
a

y

r
e
s
u
e
l
v
e

e
c
u
a
c
i
o
n
e
s

d
e

s
e
g
u
n
d
o

g
r
a
d
o

e
n

R
,

i
n
d
i
c
a
n
d
o

l
a
s

p
r
o
p
i
e
d
a
d
e
s

q
u
e

a
p
l
i
-
c
a
.
1
.
3
1
.

R
e
s
u
e
l
v
e

y

f
o
r
m
u
l
a

p
r
o
b
l
e
m
a
s

r
e
l
a
c
i
o
n
a
d
o
s

c
o
n

l
a

r
e
a
l
i
d
a
d
,

u
t
i
l
i
z
a
n
-
d
o

e
c
u
a
c
i
o
n
e
s

c
u
a
d
r
t
i
-
c
a
s
.
1
.
3
2
.

R
e
s
u
e
l
v
e

p
r
o
b
l
e
m
a
s

e
n

l
o
s

q
u
e

s
e

u
s
a
n

t
a
-
b
l
a
s
,

g
r
f
c
a
s
,

e
x
p
r
e
s
i
o
-
n
e
s

v
e
r
b
a
l
e
s

y

e
x
p
r
e
-
s
i
o
n
e
s

s
i
m
b
l
i
c
a
s

p
a
r
a

r
e
p
r
e
s
e
n
t
a
r

f
u
n
c
i
o
n
e
s

l
i
n
e
a
l
e
s

y

p
a
t
r
o
n
e
s

d
e

c
a
m
b
i
o
.
184
REAS CURRICULARES
2
.

R
e
c
o
n
o
c
e

p
a
t
r
o
-
n
e
s
,

e
v
a
l
a

c
o
n
-
j
e
t
u
r
a
s
,

e
x
p
l
o
r
a

r
e
l
a
c
i
o
n
e
s
,

e
l
a
-
b
o
r
a

e
j
e
m
p
l
o
s

y

c
o
n
t
r
a
e
j
e
m
p
l
o
s
,

y

e
s
t
a
b
l
e
c
e

d
e
d
u
c
-
c
i
o
n
e
s
,

h
a
c
i
e
n
d
o

u
s
o

d
e

l
o
s

s
i
s
t
e
-
m
a
s

n
u
m
r
i
c
o
s
,

l
a
s

e
c
u
a
c
i
o
n
e
s

e

i
n
e
c
u
a
c
i
o
n
e
s

o

l
a
s

f
u
n
c
i
o
n
e
s
,

v
a
l
o
r
a
n
d
o

e
l

r
a
-
z
o
n
a
m
i
e
n
t
o

y

l
a

d
e
m
o
s
t
r
a
c
i
n
.
2
.
1
.
I
d
e
n
t
i
f
c
a
,

i
n
t
e
r
p
r
e
t
a
,

e
s
t
a
b
l
e
c
e

r
e
l
a
c
i
o
n
e
s

d
e

o
r
d
e
n

y

u
b
i
c
a

n
m
e
r
o
s

n
a
t
u
r
a
l
e
s

e
n

l
a

r
e
c
t
a

n
u
m
r
i
c
a
.
2
.
2
.
I
d
e
n
t
i
f
c
a
,

i
n
t
e
r
p
r
e
t
a
,

e
s
t
a
b
l
e
c
e

r
e
l
a
c
i
o
n
e
s

d
e

o
r
d
e
n

y

u
b
i
c
a

n
m
e
r
o
s

e
n
t
e
r
o
s

e
n

l
a

r
e
c
t
a

n
u
m
r
i
c
a
.
2
.
3
.
E
x
p
l
o
r
a

l
o
s

p
o
s
i
b
l
e
s

v
a
l
o
r
e
s

q
u
e

t
o
m
a

u
n
a

m
a
g
n
i
t
u
d

y

l
o

e
x
p
r
e
s
a

m
e
d
i
a
n
t
e

u
n
a

v
a
r
i
a
-
b
l
e

d
e
f
n
i
d
a

e
n

u
n

c
o
n
j
u
n
t
o

n
u
m
r
i
c
o
.
2
.
4
.
F
o
r
m
u
l
a

e
x
p
r
e
s
i
o
n
e
s

a
l
g
e
b
r
a
i
-
c
a
s

q
u
e

r
e
p
r
e
s
e
n
t
a
n

f
e
n
m
e
-
n
o
s

o

s
i
t
u
a
c
i
o
n
e
s

s
e
n
c
i
l
l
a
s

d
e

l
a

r
e
a
l
i
d
a
d
.
2
.
5
.
R
e
p
r
e
s
e
n
t
a

r
e
l
a
c
i
o
n
e
s

e
n
t
r
e

e
l
e
m
e
n
t
o
s

d
e

d
o
s

c
o
n
j
u
n
t
o
s

a

p
a
r
t
i
r

d
e

t
a
b
l
a
s
,

g
r
f
c
o
s

y

e
x
p
r
e
s
i
o
n
e
s

s
i
m
b
l
i
c
a
s
.
2
.
6
.
I
d
e
n
t
i
f
c
a

e
l

d
o
m
i
n
i
o

y

r
a
n
g
o

d
e

u
n
a

r
e
l
a
c
i
n
.
2
.
7
.
I
d
e
n
t
i
f
c
a
,

i
n
t
e
r
p
r
e
t
a
,

e
s
t
a
b
l
e
c
e

r
e
l
a
c
i
o
n
e
s

d
e

o
r
d
e
n

y

u
b
i
c
a

n
m
e
r
o
s

r
a
c
i
o
n
a
l
e
s

e
n

l
a

r
e
c
t
a

n
u
m
r
i
c
a
.
2
.
8
.
I
d
e
n
t
i
f
i
c
a

u
n

p
o
r
c
e
n
t
a
j
e

y

l
o

r
e
l
a
c
i
o
n
a

c
o
n

s
u

e
x
p
r
e
s
i
n

f
r
a
c
c
i
o
n
a
r
i
a

o

d
e
c
i
m
a
l
.
2
.
9
.
I
n
t
e
r
p
r
e
t
a

o

c
o
n
s
t
r
u
y
e

t
a
b
l
a
s

d
e

p
r
o
p
o
r
c
i
o
n
a
l
i
d
a
d

d
i
r
e
c
t
a

o

i
n
v
e
r
s
a
.
2
.
1
0
.

I
d
e
n
t
i
f
i
c
a
,

i
n
t
e
r
p
r
e
t
a
,

e
s
t
a
b
l
e
c
e

r
e
l
a
c
i
o
n
e
s

d
e

o
r
d
e
n

y

u
b
i
c
a

n
m
e
r
o
s

r
e
a
l
e
s

e
n

l
a

r
e
c
t
a

n
u
m
-
r
i
c
a
.
2
.
1
1
.

F
o
r
m
u
l
a

e
x
p
r
e
s
i
o
n
e
s

a
l
g
e
b
r
a
i
c
a
s

e
n

R

q
u
e

r
e
p
r
e
s
e
n
t
a
n

f
e
n
m
e
n
o
s

o

s
i
t
u
a
c
i
o
n
e
s

s
e
n
c
i
l
l
a
s

d
e

l
a

r
e
a
l
i
d
a
d
.
2
.
1
2
.

E
x
p
l
o
r
a

y

u
t
i
l
i
z
a

d
i
v
e
r
-
s
a
s

f
o
r
m
a
s

d
e

e
x
p
r
e
s
a
r

l
a

d
e
p
e
n
d
e
n
c
i
a

f
u
n
c
i
o
n
a
l

e
n
t
r
e

v
a
r
i
a
b
l
e
s
:

v
e
r
b
a
l
,

t
a
b
l
a
s
,

g
r
f
c
a

y

s
i
m
b
l
i
-
c
a
.
2
.
1
3
.

I
d
e
n
t
i
f
i
c
a

e
l

d
o
m
i
n
i
o
,

r
a
n
g
o

y

g
r
a
f
c
o
s
,

t
a
n
t
o

d
e

u
n
a

f
u
n
c
i
n

l
i
n
e
a
l

c
o
m
o

d
e

u
n
a

f
u
n
c
i
n

c
u
a
d
r
t
i
-
c
a
.
2
.
1
4
.

I
d
e
n
t
i
f
c
a

y

r
e
p
r
e
s
e
n
t
a

g
r
f
c
a
m
e
n
t
e

l
a
s

f
u
n
c
i
o
-
n
e
s

l
i
n
e
a
l
e
s

y

c
u
a
d
r
t
i
-
c
a
s

c
o
m
o

m
o
d
e
l
o
s

p
a
r
a

e
l

a
n
l
i
s
i
s

d
e

d
i
v
e
r
s
o
s

f
e
n
m
e
n
o
s

y

s
i
t
u
a
c
i
o
-
n
e
s

d
e

l
a

r
e
a
l
i
d
a
d
.
2
.
1
5
.

E
x
p
l
o
r
a

y

e
s
t
a
b
l
e
c
e

u
n
a

c
o
n
j
e
t
u
r
a

s
o
b
r
e

e
l

p
a
t
r
n

e
n

u
n
a

s
u
c
e
s
i
n

n
u
m
r
i
c
a

a
s
c
e
n
d
e
n
t
e
,

d
e
s
c
e
n
d
e
n
t
e

o

a
l
t
e
r
-
n
a
d
a
,

y

e
v
a
l
a

s
i

s
e

c
u
m
p
l
e
.
2
.
1
6
.

I
d
e
n
t
i
f
i
c
a

u
n
a

s
u
c
e
-
s
i
n
,

d
e
t
e
r
m
i
n
a

s
u

r
e
g
l
a

d
e

f
o
r
m
a
c
i
n

y

h
a
l
l
a

s
u
s

e
l
e
m
e
n
t
o
s
.
2
.
1
7
.

I
d
e
n
t
i
f
c
a

e
l

d
o
m
i
n
i
o
,

r
a
n
g
o

y

g
r
a
f
c
o
s

d
e

f
u
n
-
c
i
o
n
e
s

e
x
p
o
n
e
n
c
i
a
l
e
s

y

l
o
g
a
r
t
m
i
c
a
s

s
e
n
c
i
l
l
a
s
.
2
.
1
.

I
d
e
n
t
i
f
c
a

u
n
a

f
u
n
c
i
n

t
r
i
g
o
n
o
m
t
r
i
c
a

y

d
e
t
e
r
-
m
i
n
a

s
u

d
o
m
i
n
i
o
,

r
a
n
g
o

y

g
r
a
d
o
.
185
Parte III
C
o
m
p
o
n
e
n
t
e
:

G
e
o
m
e
t
r
a

y

m
e
d
i
d
a
C
O
M
P
E
T
E
N
C
I
A
S
A
P
R
E
N
D
I
Z
A
J
E
S

A

L
O
G
R
A
R
1
1
.

R
e
s
u
e
l
v
e

y

f
o
r
m
u
l
a

p
r
o
-
b
l
e
m
a
s

q
u
e

i
n
v
o
l
u
c
r
a
n

r
e
l
a
c
i
o
n
e
s

o

m
e
d
i
d
a
s

d
e

l
a
s

f
g
u
r
a
s

y

c
u
e
r
p
o
s

g
e
o
m
t
r
i
c
o
s
,

a
p
l
i
c
a
n
d
o

e
s
t
r
a
t
e
g
i
a
s
,

j
u
s
t
i
f
i
c
a
n
d
o

e
l

c
a
m
i
n
o

s
e
g
u
i
d
o

y

r
e
c
o
-
n
o
c
i
e
n
d
o

l
a

i
m
p
o
r
t
a
n
c
i
a

y

u
t
i
l
i
d
a
d

d
e

l
o
s

c
o
n
o
c
i
m
i
e
n
-
t
o
s

g
e
o
m
t
r
i
c
o
s

y

d
e

l
o
s

s
i
s
t
e
m
a
s

d
e

m
e
d
i
c
i
n
.
1
.
1
.
R
e
s
u
e
l
v
e

y

f
o
r
m
u
l
a

p
r
o
b
l
e
-
m
a
s

e
n

l
o
s

q
u
e

i
n
t
e
r
v
i
e
n
e
n

e
q
u
i
v
a
l
e
n
c
i
a
s
,

m
l
t
i
p
l
o
s

y

s
u
b
m
l
t
i
p
l
o
s

d
e

l
a
s

u
n
i
-
d
a
d
e
s

d
e

l
o
n
g
i
t
u
d
,

m
a
s
a
,

s
u
p
e
r
f
i
c
i
e
,

t
i
e
m
p
o

y

v
o
l
u
-
m
e
n
,

t
o
m
a
n
d
o

e
n

c
u
e
n
t
a

e
l

s
i
s
t
e
m
a

i
n
t
e
r
n
a
c
i
o
n
a
l

d
e

u
n
i
d
a
d
e
s

(
S
I
U
)

y

o
t
r
o
s

e
n

u
s
o

e
n

c
i
e
r
t
o
s

m
b
i
t
o
s

d
e

l
a

v
i
d
a

c
o
t
i
d
i
a
n
a

y

l
a
b
o
r
a
l
.
1
.
2
.
R
e
p
r
e
s
e
n
t
a

g
r
f
c
a

y

s
i
m
b
-
l
i
c
a
m
e
n
t
e

p
u
n
t
o
s
,

r
e
c
t
a
s

y

s
u
b
c
o
n
j
u
n
t
o
s

d
e

s
t
a

(
s
e
g
-
m
e
n
t
o
s
,

r
a
y
o
s
,

s
e
m
i
r
r
e
c
-
t
a
s
)
.
1
.
3
.

I
d
e
n
t
i
f
i
c
a
,

r
e
p
r
e
s
e
n
t
a

y

d
e
s
c
r
i
b
e

f
g
u
r
a
s

p
l
a
n
a
s
.
1
.
4
.
R
e
p
r
e
s
e
n
t
a

g
r
f
c
a

y

s
i
m
b
l
i
c
a
m
e
n
t
e

p
u
n
-
t
o
s
,

r
e
c
t
a
s
,

p
l
a
n
o
s

(
c
a
r
t
e
s
i
a
n
o

y

g
e
o
m
-
t
r
i
c
o
)
,

s
e
g
m
e
n
t
o
s
,

r
a
y
o
s
,

s
e
m
i
r
r
e
c
t
a
s

y

f
g
u
r
a
s

g
e
o
m
t
r
i
c
a
s
.
1
.
5
.
R
e
s
u
e
l
v
e

y

f
o
r
m
u
l
a

p
r
o
b
l
e
m
a
s

p
a
r
a

c
u
y
a

s
o
l
u
c
i
n

s
e

r
e
q
u
i
e
r
e

c
a
l
c
u
l
a
r

p
e
r
m
e
t
r
o
s

y

r
e
a
s

d
e

f
i
g
u
r
a
s

p
l
a
n
a
s
.
1
.
6
.
I
n
t
e
r
p
r
e
t
a

y

u
t
i
l
i
z
a

s
i
s
t
e
m
a
s

d
e

l
o
c
a
-
l
i
z
a
c
i
n

(
m
a
p
a
s

y

p
l
a
n
o
s
)
.
1
.
7
.
I
d
e
n
t
i
f
c
a

e

i
n
t
e
r
p
r
e
t
a

l
a
s

r
e
l
a
c
i
o
-
n
e
s

d
e

p
e
r
p
e
n
d
i
c
u
l
a
r
i
d
a
d

y

p
a
-
r
a
l
e
l
i
s
m
o

e
n
t
r
e

r
e
c
t
a
s

y

p
l
a
n
o
s
,

y

l
a
s

a
p
l
i
c
a

e
n

l
a

r
e
s
o
l
u
c
i
n

d
e

p
r
o
b
l
e
m
a
s
.
1
.
.
I
d
e
n
t
i
f
c
a

e

i
n
t
e
r
p
r
e
t
a

l
a

r
e
l
a
c
i
n

d
e

p
r
o
p
o
r
c
i
o
n
a
l
i
d
a
d

e
n

e
l

p
l
a
n
o
,

u
t
i
l
i
z
a
n
d
o

e
l

t
e
o
r
e
m
a

d
e

T
h
a
l
e
s
.
1
.
9
.
I
d
e
n
t
i
f
c
a

e

i
n
t
e
r
p
r
e
t
a

r
e
l
a
c
i
o
n
e
s

d
e

c
o
n
g
r
u
e
n
c
i
a

y

s
e
m
e
j
a
n
z
a

e
n
-
t
r
e

t
r
i
n
g
u
l
o
s

y

s
u
s

e
l
e
m
e
n
t
o
s
.
1
.
1
0
.

D
e
m
u
e
s
t
r
a

e
l

T
e
o
r
e
m
a

d
e

P
i
t
g
o
r
a
s

y

l
o

a
p
l
i
c
a

e
n

l
a

r
e
s
o
-
l
u
c
i
n

d
e

p
r
o
b
l
e
m
a
s

d
e

l
a

v
i
d
a

c
o
t
i
d
i
a
n
a
.
1
.
1
1
.

I
d
e
n
t
i
f
i
c
a

y

r
e
p
r
e
-
s
e
n
t
a

g
r
f
i
c
a
m
e
n
t
e

n
g
u
l
o
s

d
i
e
d
r
o
s

y

p
o
l
i
e
d
r
o
s
;

y

c
o
n
s
t
r
u
-
y
e

p
r
i
s
m
a
s
,

c
i
l
i
n
d
r
o
s
,

p
i
r
m
i
d
e
s

y

c
o
n
o
s
.
1
.
1
2
.

R
e
s
u
e
l
v
e

p
r
o
b
l
e
-
m
a
s

d
e

c
o
n
t
e
x
t
o

r
e
a
l
,

l
d
i
c
o

y

m
a
t
e
m
t
i
c
o

q
u
e

i
n
v
o
l
u
c
r
a
n

e
l

c
l
-
c
u
l
o

y

r
e
l
a
c
i
o
n
e
s

e
n
t
r
e

r
e
a
s

y

v
o
l
m
e
n
e
s

d
e

c
u
e
r
p
o
s

g
e
o
m
t
r
i
c
o
s
.
2
.

E
l
a
b
o
r
a

e
s
t
r
a
t
e
g
i
a
s

y

t
c
n
i
-
c
a
s

p
a
r
a

m
e
d
i
r

o

e
s
t
i
m
a
r

e
l

v
a
l
o
r

d
e

u
n
a

m
a
g
n
i
t
u
d

c
o
-
r
r
e
s
p
o
n
d
i
e
n
t
e

a

u
n

o
b
j
e
t
o

o

f
e
n
m
e
n
o

d
e

s
u

e
n
t
o
r
n
o

i
n
m
e
d
i
a
t
o
,

c
o
n

u
n
i
d
a
d
e
s

d
e

l
o
n
g
i
t
u
d
,

s
u
p
e
r
f
i
c
i
e
,

v
o
l
u
m
e
n
,

m
a
s
a
,

t
i
e
m
p
o

o

u
n
i
d
a
d
e
s

a
n
g
u
l
a
r
e
s
,

m
o
s
-
t
r
a
n
d
o

c
u
r
i
o
s
i
d
a
d
,

i
n
t
e
r
s

y

s
e
g
u
r
i
d
a
d

a
l

r
e
a
l
i
z
a
r

s
u

t
r
a
b
a
j
o
.
2
.
1

I
n
t
e
r
p
r
e
t
a
,

i
d
e
n
t
i
f
c
a

y

r
e
l
a
-
c
i
o
n
a

u
n
i
d
a
d
e
s

d
e

l
o
n
g
i
t
u
d
,

m
a
s
a
,

s
u
p
e
r
f
c
i
e
,

t
i
e
m
p
o

y

v
o
l
u
m
e
n

e
n

e
l

c
o
n
t
e
x
t
o

d
e

l
a

v
i
d
a

d
i
a
r
i
a
.
2
.
2
.
I
d
e
n
t
i
f
i
c
a
,

g
r
a
f
i
c
a
,

m
i
d
e

y

c
l
a
s
i
f
i
c
a

n
g
u
l
o
s

d
e

f
i
g
u
r
a
s

g
e
o
m
t
r
i
c
a
s
.
2
.
3
.
I
d
e
n
t
i
f
c
a

e

i
n
t
e
r
p
r
e
t
a

l
a
s

c
o
n
d
i
c
i
o
n
e
s

d
e

p
e
r
p
e
n
d
i
c
u
l
a
r
i
d
a
d

y

p
a
r
a
l
e
l
i
s
m
o

e
n
t
r
e

r
e
c
t
a
s
,

y

l
a
s

a
p
l
i
c
a

e
n

l
a

m
e
d
i
c
i
n

y

r
e
s
o
l
u
-
c
i
n

d
e

p
r
o
b
l
e
m
a
s
.
2
.
4
.
I
n
t
e
r
p
r
e
t
a

m
a
p
a
s

y

p
l
a
n
o
s

d
e

c
i
u
d
a
d
e
s

u
t
i
l
i
z
a
n
d
o

e
l

c
o
n
c
e
p
t
o

d
e

e
s
c
a
l
a
.
2
.
5
.
I
n
t
e
r
p
r
e
t
a

y

t
r
a
z
a

g
r
f
c
o
s

c
o
m
o

l
n
e
a
s

d
e

t
i
e
m
p
o
,

c
r
o
q
u
i
s
,

p
l
a
n
o
s

d
e

l
o
c
a
l
i
z
a
c
i
n
,

e
n
t
r
e

o
t
r
o
s
,

u
t
i
l
i
-
z
a
n
d
o

e
l

c
o
n
c
e
p
t
o

d
e

e
s
c
a
l
a
.
2
.
6
.
I
d
e
n
t
i
f
c
a

y

d
e
s
c
r
i
b
e

c
o
n

c
o
h
e
-
r
e
n
c
i
a

e
l

p
l
a
n
o

d
e

d
i
s
t
r
i
b
u
c
i
n

d
e

a
m
b
i
e
n
t
e
s

d
e

u
n
a

c
a
s
a
,

u
t
i
-
l
i
z
a
n
d
o

e
l

c
o
n
c
e
p
t
o

d
e

e
s
c
a
l
a
.
2
.
7
.
C
a
l
c
u
l
a

l
a
s

r
e
a
s

y

v
o
-
l
m
e
n
e
s

d
e

p
r
i
s
m
a
s
,

c
i
l
i
n
d
r
o
s
,

p
i
r
m
i
d
e
s

y

t
r
o
n
c
o
s

d
e

p
i
r
m
i
d
e
s
,

c
o
n
o
s

y

e
s
f
e
r
a
s
.
186
REAS CURRICULARES
C
o
m
p
o
n
e
n
t
e
:

E
s
t
a
d
s
t
i
c
a

y

p
r
o
b
a
b
i
l
i
d
a
d
C
O
M
P
E
T
E
N
C
I
A
S
A
P
R
E
N
D
I
Z
A
J
E
S

A

L
O
G
R
A
R
1
1
.

R
e
c
o
l
e
c
t
a

d
a
t
o
s
,

c
o
n
s
t
r
u
-
y
e

e

i
n
t
e
r
p
r
e
t
a

t
a
b
l
a
s

y

g
r
f
i
c
o
s

e
s
t
a
d
s
t
i
c
o
s

r
e
-
f
e
r
e
n
t
e
s

a

s
i
t
u
a
c
i
o
n
e
s

y

f
e
n
m
e
n
o
s

d
e

s
u

e
n
t
o
r
n
o
,

i
n
c
o
r
p
o
r
a
n
d
o

a

s
u

l
e
n
g
u
a
j
e

h
a
b
i
t
u
a
l

d
i
s
t
i
n
t
a
s

f
o
r
m
a
s

d
e

e
x
p
r
e
s
i
n

m
a
t
e
m
t
i
c
a
:

n
u
m
r
i
c
a
,

g
r
f
i
c
a

y

p
r
o
-
b
a
b
i
l
s
t
i
c
a
,

c
o
n

p
r
e
c
i
s
i
n
,

v
a
r
i
e
d
a
d

y

r
i
g
o
r
.
1
.
1
.
I
n
t
e
r
p
r
e
t
a
,

r
e
l
a
c
i
o
n
a

y

r
e
p
r
e
s
e
n
t
a

g
r
f
c
a
m
e
n
t
e

s
e
r
i
e
s

d
e

d
a
t
o
s

y

t
a
b
l
a
s

d
e

f
r
e
c
u
e
n
c
i
a
.
1
.
2
.
I
n
t
e
r
p
r
e
t
a
,

r
e
l
a
c
i
o
n
a

y

r
e
p
r
e
s
e
n
t
a

g
r
f
i
c
a
-
m
e
n
t
e

s
e
r
i
e
s

d
e

d
a
t
o
s

y

t
a
b
l
a
s

d
e

f
r
e
c
u
e
n
-
c
i
a
.
1
.
3
.
I
n
t
e
r
p
r
e
t
a
,

r
e
l
a
c
i
o
n
a

y

r
e
p
r
e
s
e
n
t
a

g
r
f
i
c
a
-
m
e
n
t
e

s
e
r
i
e
s

d
e

d
a
t
o
s

y

t
a
b
l
a
s

d
e

f
r
e
c
u
e
n
-
c
i
a
.
1
.
4
.
I
d
e
n
t
i
f
c
a

e

i
n
t
e
r
p
r
e
t
a

l
a
s

m
e
d
i
d
a
s

d
e

d
i
s
p
e
r
-
s
i
n

d
e

u
n

c
o
n
j
u
n
t
o

d
e

d
a
t
o
s
.
1
.
5
.
I
d
e
n
t
i
f
i
c
a

y

d
e
s
c
r
i
b
e

e
x
p
e
r
i
-
m
e
n
t
o
s

a
l
e
a
t
o
r
i
o
s
,

d
e
t
e
r
m
i
n
a

s
u

e
s
p
a
c
i
o

m
u
e
s
t
r
a
l

y

c
a
r
a
c
t
e
-
r
i
z
a

u
n

s
u
c
e
s
o

o

e
v
e
n
t
o

c
o
m
o

p
a
r
t
e

d
e
l

m
i
s
m
o
.
1
.
6
.
D
i
s
c
r
i
m
i
n
a

y

u
t
i
l
i
z
a

e
n

f
o
r
m
a

c
o
n
v
e
n
i
e
n
t
e

l
o
s

t
r
m
i
n
o
s

p
o
-
s
i
b
i
l
i
d
a
d
p
r
o
b
a
b
i
l
i
d
a
d
.
1
.
7
.
I
d
e
n
t
i
f
c
a

u
n

s
u
c
e
s
o

a
s
o
c
i
a
n
d
o

l
a

m
e
d
i
d
a

d
e

s
u

o
c
u
r
r
e
n
c
i
a

c
o
n

u
n

v
a
l
o
r

n
u
m
r
i
c
o

q
u
e

v
a
r
a

d
e
s
d
e

0

h
a
s
t
a

1

i
n
c
l
u
s
i
v
e
.
1
.
8
.
F
o
r
m
u
l
a

y

c
o
m
p
r
u
e
b
a

c
o
n
j
e
-
t
u
r
a
s

a
c
e
r
c
a

d
e

l
o
s

r
e
s
u
l
t
a
d
o
s

d
e

e
x
p
e
r
i
m
e
n
t
o
s

s
e
n
c
i
l
l
o
s
,

u
t
i
l
i
z
a
n
d
o

e
l

c
o
n
c
e
p
t
o

d
e

p
r
o
-
b
a
b
i
l
i
d
a
d

d
e

u
n

s
u
c
e
s
o
.
2
.

F
o
r
m
u
l
a

y

r
e
s
u
e
l
v
e

p
r
o
-
b
l
e
m
a
s

e
n

c
u
y
a

s
o
l
u
c
i
n

a
p
l
i
c
a

e
s
t
r
a
t
e
g
i
a
s

q
u
e

i
n
-
v
o
l
u
c
r
a
n

e
l

u
s
o

d
e

t
a
b
l
a
s
,

g
r
f
c
o
s

o

e
l

c
l
c
u
l
o

d
e

l
a

p
r
o
b
a
b
i
l
i
d
a
d

d
e

u
n

s
u
c
e
-
s
o
,

m
o
s
t
r
a
n
d
o

f
e
x
i
b
i
l
i
d
a
d

a
l

s
e
l
e
c
c
i
o
n
a
r

d
i
v
e
r
s
a
s

m
a
n
e
r
a
s

d
e

r
e
s
o
l
v
e
r

u
n

m
i
s
m
o

p
r
o
b
l
e
m
a
.
2
.
1
.
R
e
s
u
e
l
v
e

p
r
o
b
l
e
m
a
s

q
u
e

i
n
v
o
l
u
c
r
a
n

t
a
b
l
a
s

d
e

f
r
e
-
c
u
e
n
c
i
a

y

g
r
f
c
o
s

e
s
t
a
-
d
s
t
i
c
o
s
.
2
.
2
.
R
e
s
u
e
l
v
e

y

f
o
r
m
u
l
a

p
r
o
b
l
e
m
a
s

q
u
e

i
m
p
l
i
-
c
a
n

e
l

u
s
o

d
e
l

c
o
n
t
e
o

d
e

d
a
t
o
s
,

t
a
b
l
a
s

d
e

f
r
e
-
c
u
e
n
c
i
a
s
,

d
i
a
g
r
a
m
a
s
,

g
r
f
c
o
s

e
s
t
a
d
s
t
i
c
o
s

y

m
e
d
i
d
a
s

d
e

t
e
n
d
e
n
c
i
a

c
e
n
t
r
a
l
.
2
.
3

R
e
s
u
e
l
v
e

y

f
o
r
m
u
l
a

p
r
o
b
l
e
m
a
s

q
u
e

i
n
v
o
l
u
-
c
r
a
n

t
a
b
l
a
s

y

g
r
f
c
o
s

e
s
t
a
d
s
t
i
c
o
s
,

m
e
d
i
d
a
s

d
e

t
e
n
d
e
n
c
i
a

c
e
n
t
r
a
l

o

m
e
d
i
d
a
s

d
e

d
i
s
p
e
r
-
s
i
n
.
2
.
4
.
R
e
s
u
e
l
v
e

y

f
o
r
m
u
l
a

p
r
o
b
l
e
m
a
s

q
u
e

i
m
p
l
i
c
a
n

e
l

c
l
c
u
l
o

d
e

p
r
o
b
a
b
i
l
i
d
a
d
e
s

d
e

s
u
c
e
s
o
s

c
o
m
p
u
e
s
t
o
s

s
e
n
c
i
l
l
o
s
,

u
t
i
l
i
-
z
a
n
d
o

m
t
o
d
o
s

c
o
m
o

l
i
s
t
a
s

o
r
g
a
n
i
z
a
d
a
s

y

d
i
a
g
r
a
m
a
s

d
e

r
b
o
l
,

e
n
t
r
e

o
t
r
o
s
.
187
Parte III
actividades como:
- Juegos interesantes para ellos, por ejemplo: los casinos matemticos, domins, tangram,
- Su participacin en situaciones simuladas de compra-venta o de elaboracin de presupuestos
- La bsqueda, identifcacin e interpretacin de informacin cuantitativa contenida en textos,
- El uso de guas, planos y mapas, promoviendo que describan la ubicacin de determinados
- La utilizacin de diferentes estrategias para calcular, disear, medir o encontrar respuestas
- La explicacin, con sus propias palabras, de experiencias, nociones, conceptos, procedimientos
188
REAS CURRICULARES
en el ciclo avanzado es continuar estudios en el nivel de Educacin Superior.
adolescentes; constatamos que, por lo general, cuentan con ms saberes matemticos construidos
189
Parte III
La mayora de jvenes y adultos tiene como motivacin fundamental para aprender matemtica
escuela
20
su autoreconocimiento y valoracin como persona (yo soy..., yo valgo...).
y compaeros), y
yo puedo, soy innovador...).
INEA.
190
REAS CURRICULARES
Entre los nfasis indicados para el ciclo intermedio y avanzado, hay dos de especial atencin para
el PEBAJA y deben merecer especial trabajo en nuestra labor de enseanza y aprendizaje: el
mejoramiento de su calidad de vida y la califcacin ocupacional. De ah que una recomendacin
metodolgica orientada por esta perspectiva es organizarnos para producir y utilizar mdulos de
aprendizaje, orientados a concretar esos fnes.
forma cooperativa.
ver tanto con el conocimiento logrado de los estudiantes, con su rendimiento, como con las
191
Parte III
Los aprendizajes a lograr constituyen el referente bsico para establecer los criterios de
evaluacin y, a partir de stos, establecer los respectivos indicadores de evaluacin. En cuanto
a los instrumentos, se sugiere diversifcarlos de modo que conjuntamente con las tradicionales
pruebas objetivas y de desarrollo, se tengan listas de cotejo, productos o servicios obtenidos al
aplicar el mtodo de proyectos, entre otros. Esto permitir superar las condiciones artifciales
que el enfoque tradicional de evaluacin impuso: actividades de evaluacin individuales y en
silencio. Los docentes tenemos el desafo de explorar actividades e instrumentos que permitan
evaluar la capacidad de los estudiantes de trabajar en forma cooperativa y otras capacidades
cognitivas de orden superior que se muestran preferentemente en tareas de larga duracin. Las
decisiones que se adopten sobre el aprendizaje y la enseanza deben basarse en mltiples
fuentes de informacin.
Si ponemos nfasis en los procesos fundamentales del rea resolucin de problemas,
razonamiento y demostracin, y comunicacin matemtica -la evaluacin debe orientarse a
valorar estos procesos. Una perspectiva de valoracin es determinar el nivel de desarrollo,
expresado en habilidades, utilizando rangos: de bajo rango, de rango medio o de alto rango
21
.
Sin embargo, hay que tener cuidado de no caer en una postura individualista en la valoracin de
tales habilidades.
libro Evaluacin en matemticas. Una perspectiva integradora)
- De rango medio: Resolver problemas tipo, hacer conexiones, relacionar; integrar, etc.
- De rango alto: Representar conocimientos, construir argumentos y validacin, generalizar, probar, comunicar, modelizar, optimizar, transferir
y signifcar en contextos, etc.
192
REAS CURRICULARES
visualmente.
(intuitivo o deductivo, numrico, espacial, entre otros). En el ciclo Inicial e Intermedio, determinados
inductivo.
193
Parte III
CICLO AVANZADO
Fundamentacin
Las ltimas dcadas se caracterizan por el avance y cambio acelerado a nivel mundial de los
conocimientos, la ciencia y la tecnologa, que se han desarrollado en el marco del paradigma de
la incertidumbre y la globalizacin, fenmenos que han infuido en la dinmica social, histrica y
cultural de la realidad peruana en sus mbitos familiar, comunal y nacional.
En este contexto, el rea de Ciencias Sociales se orienta a desarrollar en los estudiantes
de Educacin Bsica Alternativa capacidades de anlisis y comprensin objetiva de los
cambios histricos sociales, as como de los problemas de la realidad peruana , con una
actitud de apertura y de asimilacin como parte de un proceso dinmico de construccin de
un conocimiento slido, riguroso y objetivo acerca de ella; promoviendo que los estudiantes
se comprometan en el cumplimiento de roles y responsabilidades en la solucin de los
problemas sociales, polticos, productivos y culturales, tanto locales como regionales y
nacionales.
Por otro lado, el rea de Ciencias Sociales, coherente con su enfoque humanista e intercultural, se
orienta a consolidar en los estudiantes su identidad y autoestima, perfeccionar sus capacidades
para interrelacionarse de manera armnica con su entorno social; valorando la diversidad cultural
y lingstica de nuestro pas, como una fortaleza en la construccin de un proyecto integral
de desarrollo nacional, manteniendo una actitud de dilogo, apertura y respeto hacia otras
culturas.
Los complejos problemas de la realidad peruana actual se manifestan en variadas formas en los
mbitos familiar, comunal, regional y nacional. Uno de estos problemas es el enfrentamiento de
la poblacin con una crisis en la prctica de valores a niveles individuales e institucionales.
El rea de Ciencias Sociales constituye el espacio para que los estudiantes refexionen sobre
la conducta social, en el marco de una flosofa centrada en la persona, y sobre prctica
tico-moral fundada en el respeto de los derechos humanos, reconocindose como sujetos
y ciudadanos constructores de su propio proyecto de vida y de una sociedad justa, solidaria
y democrtica.
194
REAS CURRICULARES
Componentes
Formacin para el fortalecimiento de la identidad y sentido de
pertenencia:
Mediante este componente tanto en el PEBANA (Programa de Educacin Bsica Alternativa para
Nios y Adolescentes ) como en el PEBAJA, (Programa de Educacin Bsica Alternativa para
Jvenes y Adultos ) los aprendizajes a lograr se fundamentarn en una informacin cientfca y
actualizada que oriente al estudiante a respetar la dignidad de su cuerpo, as como a descubrir,
reconocer y valorar sus potencialidades y capacidades personales, tanto fsicas como psicolgicas.
Ser este el espacio en el cual desarrollarn una percepcin y valoracin objetiva de su persona,
as como del rol que desempean en las interrelaciones sociales de su comunidad, enfatizando
sus sentido de pertenencia a una familia, comunidad regin y pas; reconociendo y practicando
sus propios valores como medio de integracin y cohesin sociocultural. De acuerdo al reglamento
de la Ley 28803, el estudiante adulto mayor es parte importante de nuestro sistema educativo.
Por otro lado, tambin en este componente se trata de fortalecer la unidad nacional, en la medida
que los estudiantes valoren la diversidad lingstica y cultural de nuestro pas y de otros pases
como la expresin del derecho de los pueblos e individuos a su identidad y practiquen actitudes
de respeto hacia otras culturas sin dejar de lado su juicio crtico.
Otro elemento considerado en este componente es el desarrollo de su conciencia histrica, en
la medida que los estudiantes interrelacionen de manera refexiva los hechos del presente con
los del pasado y futuro, analizndolos desde un enfoque multicausal.
Una comprensin de la historia desde esta perspectiva demanda que el estudiante maneje
apropiadamente fuentes y evidencias, analice metdica y crticamente la informacin captada, se
dimensione y reconozca como constructor de su propia historia y protagonista del proceso histrico
de su comunidad local y nacional en el marco de la historia mundial, valorando y participando en
la conservacin del patrimonio nacional.
Las Ciencias Sociales, a travs de la historia, brinda informacin sobre el desarrollo y evolucin
de la humanidad, desde sus orgenes hasta el presente, con la fnalidad de interpretar los sucesos
de mayor trascendencia de manera crtica, refexionando sobre cul es el sentido del proceso
histrico.
Formacin tica y participacin ciudadana:
Se orienta al conocimiento de los fundamentos y prctica de los derechos y libertades de la
persona, como un logro irrenunciable de la humanidad y una condicin necesaria para la paz
de los pueblos, denunciando actitudes y situaciones discriminatorias e injustas, mostrndose
solidario con las personas, grupos sociales y pueblos privados de sus derechos o de los recursos
econmicos necesarios para desarrollar una vida digna.
Tambin se orienta al desarrollo de la refexin tico-valorativa de los acciones que los seres
humanos realizan de manera individual o como parte de colectivos sociales: organizaciones o
instituciones que tienen derechos y, al mismo tiempo, cumplen roles y deberes especfcos.
195
Parte III
Busca que los estudiantes practiquen la tolerancia, el respeto a las ideas, opiniones y creencias
de otras personas y sociedades, con la visin de construccin y consolidacin de la democracia
y la defensa de la paz mundial.
Las actitudes de tolerancia y solidaridad son imprescindibles en esta rea, no slo para el civismo
democrtico, sino tambin para asegurar la propia vida en sociedad. Por consiguiente, deben
promoverse aprendizajes de inmediata aplicacin en la vida de los estudiantes. El sustento terico
de este componente lo constituyen los aportes de la Sociologa, la tica, el Derecho y la Poltica.
La Sociologa es importante, en cuanto explica los factores bsicos que determinan el
funcionamiento de las organizaciones y comportamientos sociales, especialmente de la familia,
la comunidad social, as como las relaciones sociales que se desarrollan en ellas. El Derecho
orienta el desarrollo de esta componente, en cuanto prescribe y fundamenta las normas jurdicas
que regulan el funcionamiento de la sociedad para dar seguridad a sus miembros y promover un
mejoramiento de las relaciones sociales.
Finalmente, la Axiologa y la tica como ramas de la flosofa orientan respectivamente la fexin
respecto al fundamento y prctica de los valores, as como de la conducta moral de los individuos
e instituciones.
descripcin y comprensin de las interrelaciones entre el medio geogrfco , la accin humana
y la calidad de vida alcanzada por los pueblos, valorando y preservando el espacio geogrfco
como un recurso bsico en el desarrollo de pueblos.
Procrese que analicen y comprendan el funcionamiento de la economa local, regional y nacional
interrelacionada con la economa internacional, as como sus efectos en el desarrollo humano
de la poblacin peruana. Esto supone un acercamiento metdico a los factores de produccin,
el rol de los agentes econmicos, el proceso de consumo y la dinmica de la distribucin de los
bienes y servicios.
Conozcan y refexionen los estudiantes sobre las polticas econmicas y programas de desarrollo
que se ejecutan , su repercusin en el desarrollo local regional y del pas, tomando conciencia
sobre la necesidad de proponer y participar en medidas alternativas que permitan alcanzar el
bienestar general.
Conozcan, asimismo, los problemas de otros pases, fundamentalmente de los latinoamericanos,
desarrollando actitudes de cooperacin y de solidaridad internacional.
Son referentes disciplinares de este componente los aportes de las Geografa del Per y del
mundo y la Economa.
La Geografa aporta los conocimientos respecto al estudio de la tierra y de los fenmenos y hechos
que se producen en su superfcie. La Economa Poltica brinda informacin sobre las actividades
econmicas que realizan los seres humanos con el fn de producir los bienes materiales y servicios
para satisfacer sus necesidades.
196
REAS CURRICULARES
C
A
R
T
E
L

D
E

C
O
M
P
E
T
E
N
C
I
A
S

D
E
L

R
E
A

D
E

C
I
E
N
C
I
A
S

S
O
C
I
A
L
E
S
C
O
M
P
O
N
E
N
T
E
C
I
C
L
O

I
N
I
C
I
A
L
C
I
C
L
O

I
N
T
E
R
M
E
D
I
O
C
I
C
L
O

A
V
A
N
Z
A
D
O
F
O
R
M
A
C
I
N

Y

F
O
R
T
A
L
E
C
I
M
I
E
N
T
O

D
E

L
A

I
D
E
N
T
I
D
A
D

Y

S
E
N
T
I
D
O

D
E

P
E
R
T
E
N
E
N
C
I
A
1
.

I
n
t
e
g
r
a

a
s
e
r
t
i
v
a
m
e
n
t
e

a

s
u
s

g
r
u
p
o
s

s
o
c
i
a
l
e
s

d
e

r
e
f
e
r
e
n
c
i
a

(
f
a
m
i
l
i
a
,

C
E
B
A
,

c
o
m
u
n
i
d
a
d

l
o
c
a
l

y

r
e
g
i
o
n
a
l
)

m
o
s
t
r
a
n
d
o

a
u
t
o
e
s
t
i
m
a
,

a
u
t
o
r
e
s
p
e
t
o

y

a
u
-
t
o
c
o
n
f
i
a
n
z
a
,

a
s

c
o
m
o

e
s
t

s
e
n
s
i
b
i
l
i
z
a
d
o

p
a
r
a

l
a

d
e
f
e
n
s
a

d
e

s
u
s

d
e
r
e
c
h
o
s

y

p
r
c
t
i
c
a

d
e

d
e
b
e
r
e
s

s
o
c
i
a
l
e
s
.
2
.

R
e
c
o
n
o
c
e

s
u

i
d
e
n
t
i
d
a
d

p
e
r
s
o
n
a
l

a

p
a
r
t
i
r

d
e

l
o
s

a
p
o
r
t
e
s

y

c
r
e
a
c
i
o
-
n
e
s

c
u
l
t
u
r
a
l
e
s

d
e

s
u

e
n
t
o
r
n
o
,

v
a
l
o
r
a
n
d
o

l
a

n
e
c
e
s
i
d
a
d

d
e

p
r
o
-
t
e
c
c
i
n

y

o
r
g
u
l
l
o

d
e
l

p
a
t
r
i
m
o
n
i
o

c
u
l
t
u
r
a
l

l
o
c
a
l
.
1
.

I
n
t
e
g
r
a

a
s
e
r
t
i
v
a
m
e
n
t
e

s
u
s

g
r
u
p
o
s

s
o
-
c
i
a
l
e
s

d
e

r
e
f
e
r
e
n
c
i
a

(
f
a
m
i
l
i
a
,

C
E
B
A

y

c
o
m
u
n
i
d
a
d

l
o
c
a
l
,

r
e
g
i
o
n
a
l

y

n
a
c
i
o
n
a
l
)

m
o
s
t
r
a
n
d
o

c
o
n
o
c
i
m
i
e
n
t
o

d
e

s

m
i
s
m
o
,

a
u
t
o
r
e
s
p
e
t
o

y

a
u
t
o
c
o
n
f
a
n
z
a
,

a
s
u
m
i
e
n
-
d
o

l
a

d
e
f
e
n
s
a

d
e

s
u
s

d
e
r
e
c
h
o
s

y

l
a

p
e
r
-
t
e
n
e
n
c
i
a

a

u
n
a

c
o
m
u
n
i
d
a
d

n
a
c
i
o
n
a
l
.

1
.

I
n
t
e
r
r
e
l
a
c
i
o
n
a

a
s
e
r
t
i
v
a
m
e
n
t
e

c
o
n

s
u
s

g
r
u
p
o
s

d
e

r
e
f
e
r
e
n
c
i
a

(
f
a
m
i
l
i
a
,

C
E
B
A
,

c
o
m
u
n
i
d
a
d

l
o
c
a
l
,

r
e
g
i
o
n
a
l
,

n
a
c
i
o
n
a
l

y

m
u
n
d
i
a
l
)

y

o
t
r
a
s

o
r
g
a
n
i
z
a
c
i
o
-
n
e
s

s
o
c
i
a
l
e
s

d
e
s
d
e

u
n
a

p
e
r
s
p
e
c
t
i
v
a

i
n
t
e
r
c
u
l
t
u
r
a
l
,

r
e
s
p
e
t
a
n
d
o

l
a
s

d
i
f
e
r
e
n
c
i
a
s
;

m
o
s
t
r
a
n
d
o

s
e
g
u
r
i
d
a
d

y

c
o
n
f
a
n
z
a

e
n

s

m
i
s
m
o

d
e
s
d
e

e
l

c
o
n
o
c
i
m
i
e
n
t
o

c
r
t
i
c
o

d
e
l

p
r
o
c
e
s
o

h
i
s
t
r
i
c
o
.
2
.

P
r
e
s
e
r
v
a

l
o
s

r
a
s
g
o
s

c
u
l
t
u
r
a
l
e
s

d
e

s
u

l
o
c
a
l
i
d
a
d
,

r
e
g
i
n

y

n
a
c
i
n
;

c
o
n

a
c
t
i
t
u
d

d
e

d
i
l
o
g
o

y

a
p
e
r
t
u
r
a

h
a
c
i
a

o
t
r
a
s

c
u
l
t
u
r
a
s
,

c
o
n
t
r
i
b
u
y
e
n
d
o

a

l
a

c
o
n
s
t
r
u
c
-
c
i
n

d
e

l
a

i
d
e
n
t
i
d
a
d

n
a
c
i
o
n
a
l
,

r
e
c
o
n
o
c
i
e
n
d
o

l
a

p
l
u
r
i
c
u
l
t
u
r
a
l
i
d
a
d

y

m
u
l
t
i
n
a
c
i
o
n
a
l
i
d
a
d

d
e
l

p
a
s
.
3
.

F
o
r
m
u
l
a

y

a
r
g
u
m
e
n
t
a

s
u
s

j
u
i
c
i
o
s

p
e
r
s
o
n
a
l
e
s
,

d
e

m
o
d
o

c
o
h
e
r
e
n
t
e
s

y

r
i
g
u
r
o
s
o
s
,

s
o
b
r
e

l
o
s

h
e
c
h
o
s

m
s

i
m
p
o
r
t
a
n
t
e
s

d
e

l
a

h
i
s
t
o
r
i
a

d
e

s
u

l
o
c
a
l
i
d
a
d
,

d
e

s
u

r
e
g
i
n

y

d
e
l

p
a
s
,

e
s
t
a
b
l
e
c
i
e
n
d
o

r
e
l
a
c
i
o
n
e
s

e
n
t
r
e

e
l
l
o
s
,

a
n
a
l
i
z
a
n
d
o

s
u
s

c
a
u
s
a
s

y

e
f
e
c
t
o
s

e
n

e
l

p
r
e
s
e
n
t
e
,

v
a
l
o
r
a
n
d
o

l
o
s

a
p
o
r
t
e
s

d
e

n
u
e
s
t
r
o
s

a
n
t
e
p
a
s
a
d
o
s

a

l
a

h
u
m
a
n
i
d
a
d
.
F
O
R
M
A
C
I
T
I
C
A

Y

P
A
R
T
I
C
I
P
A
C
I
N

C
I
U
D
A
D
A
N
A
1
.

C
o
n
o
c
e

s
u
s

d
e
r
e
c
h
o
s

y

c
u
m
-
p
l
e

s
u
s

r
e
s
p
o
n
s
a
b
i
l
i
d
a
d
e
s

e
n

s
u

e
n
t
o
r
n
o

f
a
m
i
l
i
a
r
,

C
E
B
A

y

s
o
c
i
e
d
a
d

p
e
r
u
a
n
a
,

y

r
e
s
p
e
t
a

l
o
s

d
e
r
e
c
h
o
s

d
e

l
o
s

o
t
r
o
s

c
o
n

t
o
l
e
r
a
n
c
i
a

d
e
m
o
c
r
t
i
c
a

a

s
u
s

o
p
i
n
i
o
n
e
s
.
2
.

P
a
r
t
i
c
i
p
a

a
c
t
i
v
a
m
e
n
t
e

e
n

l
a

v
i
d
a

c
o
t
i
d
i
a
n
a

y

c
v
i
c
a

d
e

s
u

l
o
c
a
l
i
d
a
d

d
e

m
a
n
e
r
a

a
u
t
n
o
m
a

y

s
o
l
i
d
a
r
i
a

e
n

i
n
t
e
r
r
e
l
a
c
i
n

c
o
n

l
a
s

p
e
r
s
o
n
a
s

e

i
n
s
t
i
t
u
c
i
o
n
e
s

q
u
e

v
e
l
a
n

p
o
r

e
l

b
i
e
n
e
s
t
a
r

c
o
l
e
c
t
i
v
o
.
1
.

P
a
r
t
i
c
i
p
a

a
c
t
i
v
a

y

e
f
c
a
z
m
e
n
t
e

e
n

l
a

d
e
-
f
e
n
s
a

d
e

l
o
s

d
e
r
e
c
h
o
s

d
e

l
o
s

o
t
r
o
s

y

d
e

l
a
s

n
o
r
m
a
s

d
e
l

E
s
t
a
d
o

d
e

D
e
r
e
c
h
o

q
u
e

g
a
r
a
n
t
i
z
a
n

u
n
a

c
o
n
v
i
v
e
n
c
i
a

d
e
m
o
c
r
t
i
-
c
a
;

e
j
e
r
c
e

a
c
t
i
t
u
d
e
s

p
a
r
t
i
c
i
p
a
t
i
v
a
s

p
a
r
a

l
a

c
o
n
c
e
r
t
a
c
i
n

y

v
i
g
i
l
a
n
c
i
a

c
i
u
d
a
d
a
n
a

e
n

l
a

c
o
n
s
t
r
u
c
c
i
n

d
e

c
o
n
s
e
n
s
o
s
.
2
.

P
a
r
t
i
c
i
p
a

a
c
t
i
v
a
m
e
n
t
e

c
o
n

i
n
i
c
i
a
t
i
v
a

y

c
o
n
c
i
e
n
c
i
a

d
e

s
u
s

d
e
r
e
c
h
o
s

y

r
e
s
p
o
n
-
s
a
b
i
l
i
d
a
d
e
s
,

r
e
s
p
e
t
a
n
d
o

l
e
y
e
s

y

n
o
r
m
a
s

d
e

v
i
d
a

y

c
o
n
v
i
v
e
n
c
i
a

s
o
c
i
a
l
,

a
s
u
m
i
e
n
d
o

c
o
m
p
r
o
m
i
s
o

c
o
n

e
l

d
e
s
a
r
r
o
l
l
o

c
o
l
e
c
t
i
v
o

y

c
o
n

l
a

c
o
n
s
t
r
u
c
c
i
n

d
e

u
n
a

c
u
l
t
u
r
a

d
e

c
i
u
d
a
d
a
n
a

d
e
m
o
c
r
t
i
c
a
.
1
.

P
a
r
t
i
c
i
p
a

r
e
s
p
o
n
s
a
b
l
e
m
e
n
t
e
,

c
o
n

c
r
i
t
e
r
i
o

p
r
o
p
i
o

e
n

l
a

c
o
n
s
t
r
u
c
c
i
n

d
e

u
n
a

c
o
n
v
i
v
e
n
c
i
a

d
e
m
o
c
r
t
i
c
a

f
u
n
d
a
d
a

e
n

e
l

c
o
n
o
c
i
m
i
e
n
t
o

d
e

l
a
s

n
o
r
m
a
s

q
u
e

a
m
p
a
r
a
n

s
u
s

d
e
r
e
c
h
o
s

y

q
u
e

l
e

e
x
i
g
e
n

d
e
b
e
r
e
s

c
o
m
o

c
i
u
d
a
d
a
n
o

p
e
r
u
a
n
o
;

a
s
u
m
e

c
o
n

r
e
s
p
o
n
-
s
a
b
i
l
i
d
a
d

s
u
s

d
e
c
i
s
i
o
n
e
s

r
e
s
p
e
t
a
n
d
o

l
o
s

v
a
l
o
r
e
s

d
e

l
a
b
o
r
i
o
s
i
d
a
d
,

h
o
n
r
a
d
e
z
,

v
e
r
a
c
i
d
a
d
,

l
i
b
e
r
t
a
d

y

j
u
s
t
i
c
i
a

s
o
c
i
a
l
.
197
Parte III
E
C
O
N
O
M
A

Y

D
E
S
A
R
R
O
L
L
O
1
.

C
o
n
o
c
e

l
a
s

a
c
t
i
v
i
d
a
d
e
s

e
c
o
n
-
m
i
c
a
s

d
e

s
u

l
o
c
a
l
i
d
a
d

y

r
e
g
i
n
,

v
a
l
o
r
a
n
d
o

l
a

i
m
p
o
r
t
a
n
c
i
a

d
e

s
u
s

r
e
c
u
r
s
o
s

p
a
r
a

e
l

d
e
s
a
r
r
o
l
l
o

f
a
m
i
l
i
a
r

y

l
o
c
a
l
.
1

C
o
m
p
r
e
n
d
e

y

v
a
l
o
r
a

e
l

m
e
d
i
o

g
e
o
g
r
-
f
i
c
o

e
s
t
a
b
l
e
c
i
e
n
d
o

r
e
l
a
c
i
o
n
e
s

e
n
t
r
e

l
a
s

c
a
r
a
c
t
e
r
s
t
i
c
a
s

g
e
o
g
r
f
c
a
s

d
e

l
o
s

m
b
i
t
o
s

l
o
c
a
l
,

r
e
g
i
o
n
a
l

y

n
a
c
i
o
n
a
l

c
o
n

l
o
s

n
i
v
e
l
e
s

d
e

d
e
s
a
r
r
o
l
l
o

s
o
c
i
o
e
c
o
n
m
i
c
o

a
l
c
a
n
z
a
d
o
s

d
u
r
a
n
t
e

s
u

p
r
o
c
e
s
o

h
i
s
t
r
i
c
o

d
e
l

m
e
d
i
o
.
1
.

E
s
t
a
b
l
e
c
e

r
e
l
a
c
i
o
n
e
s

e
n
t
r
e

l
a
s

c
a
r
a
c
t
e
r
s
t
i
c
a
s

g
e
o
g
r
f
c
a
s

d
e

s
u

l
o
c
a
l
i
d
a
d
,

r
e
g
i
n
,

n
a
c
i
n

y

a

n
i
v
e
l

m
u
n
d
i
a
l
,

c
o
n

l
a
s

a
c
t
i
v
i
d
a
d
e
s

e
c
o
n
m
i
c
a
s

q
u
e

s
e

d
e
s
a
r
r
o
l
l
a
n
,

d
e
s
t
a
c
a
n
d
o

e
l

r
o
l

d
e
l

h
o
m
b
r
e

c
o
m
o

t
r
a
n
s
f
o
r
m
a
d
o
r

d
e

s
u

e
n
t
o
r
n
o
.
2
.

D
e
s
c
r
i
b
e
,

a
n
a
l
i
z
a

y

e
v
a
l
a

l
a
s

i
n
t
e
r
r
e
l
a
c
i
o
n
e
s

e
n
t
r
e

l
a

e
c
o
n
o
m
a

l
o
c
a
l
,

r
e
g
i
o
n
a
l
,

n
a
c
i
o
n
a
l

y

m
u
n
d
i
a
l
;

y

p
a
r
t
i
c
i
p
a

e
n

l
a

g
e
s
t
i
n

d
e

p
r
o
y
e
c
t
o
s

d
e

d
e
s
a
r
r
o
l
l
o

d
e

s
u

c
o
m
u
n
i
d
a
d
,

r
e
g
i
n

y

p
a
s
.
3
.

A
s
u
m
e

s
u

r
e
s
p
o
n
s
a
b
i
l
i
d
a
d

c
o
m
o

c
i
u
d
a
d
a
n
o

d
e
l

m
u
n
d
o
,

a

p
a
r
t
i
r

d
e
l

c
o
n
o
c
i
m
i
e
n
t
o

d
e

l
o
s

p
r
i
n
c
i
-
p
a
l
e
s

p
r
o
b
l
e
m
a
s

q
u
e

a
f
e
c
t
a
n

a

L
a
t
i
n
o
a
m
r
i
c
a

y

d
e

l
o
s

e
s
f
u
e
r
z
o
s

d
e

i
n
t
e
g
r
a
c
i
n

c
o
n

e
l

T
r
a
t
a
d
o

d
e

L
i
b
r
e

C
o
m
e
r
c
i
o

(
T
L
C
)

p
a
r
a

r
e
s
o
l
v
e
r
,

d
e
-
m
o
s
t
r
a
n
d
o

a
c
t
i
t
u
d
e
s

d
e

r
e
s
p
e
t
o
,

c
o
o
p
e
r
a
c
i
n

y

s
o
l
i
d
a
r
i
d
a
d

h
a
c
i
a

o
t
r
a
s

n
a
c
i
o
n
e
s
.
198
REAS CURRICULARES
C
O
M
P
E
T
E
N
C
I
A
S

Y

A
P
R
E
N
D
I
Z
A
J
E
S

A

L
O
G
R
A
R
R
E
A

D
E

C
I
E
N
C
I
A
S

S
O
C
I
A
L
E
S

-

C
I
C
L
O

A
V
A
N
Z
A
D
O
C
o
m
p
o
n
e
n
t
e
:

F
o
r
m
a
c
i
n

p
a
r
a

e
l

f
o
r
t
a
l
e
c
i
m
i
e
n
t
o

d
e

l
a

i
d
e
n
t
i
d
a
d

y

s
e
n
t
i
d
o

d
e

p
e
r
t
e
n
e
n
c
i
a
C
O
M
P
E
T
E
N
C
I
A
A
P
R
E
N
D
I
Z
A
J
E
S

A

L
O
G
R
A
R
1
1
.

I
n
t
e
r
r
e
l
a
c
i
o
n
a

a
s
e
r
t
i
v
a
m
e
n
t
e

c
o
n

s
u
s

g
r
u
p
o
s

d
e

r
e
f
e
r
e
n
c
i
a

(
f
a
m
i
l
i
a
,

C
E
B
A

y

c
o
m
u
n
i
d
a
d

l
o
c
a
l
,

r
e
g
i
o
n
a
l
,

n
a
c
i
o
n
a
l

y

m
u
n
-
d
i
a
l
)

y

o
t
r
a
s

o
r
g
a
n
i
z
a
c
i
o
n
e
s

s
o
c
i
a
l
e
s

d
e
s
d
e

u
n
a

p
e
r
s
p
e
c
-
t
i
v
a

i
n
t
e
r
c
u
l
t
u
r
a
l
,

r
e
s
p
e
t
a
n
d
o

l
a
s

d
i
f
e
r
e
n
c
i
a
s
,

m
o
s
t
r
a
n
d
o

s
e
g
u
r
i
d
a
d

y

c
o
n
f
a
n
z
a

e
n

s

m
i
s
m
o

d
e
s
d
e

e
l

c
o
n
o
c
i
m
i
e
n
t
o

c
r
t
i
c
o

d
e
l

p
r
o
c
e
s
o

h
i
s
t
r
i
c
o
.
1
.
1
.
D
e
s
c
r
i
b
e

l
a

p
l
u
r
i
c
u
l
t
u
r
a
l
i
-
d
a
d

d
e

l
a

n
a
c
i
n

p
e
r
u
a
-
n
a
,

s
u
s

r
a
s
g
o
s

l
o
c
a
l
e
s
,

r
e
g
i
o
n
a
l
e
s

r
e
s
p
e
t
a
n
d
o

l
a

d
i
f
e
r
e
n
c
i
a

c
o
n

l
a
s

o
t
r
a
s

c
u
l
t
u
r
a
s
.
1
.
2
.
D
e
s
c
r
i
b
e

y

v
a
l
o
r
a

l
o
s

r
a
s
g
o
s

c
u
l
t
u
r
a
l
e
s

p
e
r
u
a
-
n
o
s
.
1
.
3
.
I
n
v
e
s
t
i
g
a

l
a

m
u
l
t
i
n
a
c
i
o
-
n
a
l
i
d
a
d

c
o
m
o

e
l
e
m
e
n
t
o

i
n
t
e
g
r
a
n
t
e

d
e

l
a

i
d
e
n
t
i
d
a
d

p
e
r
u
a
n
a

y

q
u
e

l
o

d
i
f
e
-
r
e
n
c
i
a

d
e

o
t
r
a
s

c
u
l
t
u
r
a
s

c
o
n
t
i
n
e
n
t
a
l
e
s
.
1
.
4
.
I
n
v
e
s
t
i
g
a

y

v
a
l
o
r
a

l
o
s

r
a
s
g
o
s

c
u
l
t
u
r
a
l
e
s

n
a
c
i
o
-
n
a
l
e
s
,

r
e
s
p
e
t
a
n
d
o

l
a
s

d
i
v
e
r
s
a
s

c
u
l
t
u
r
a
s

d
e
l

m
u
n
d
o
.
2
.

P
r
e
s
e
r
v
a

l
o
s

r
a
s
g
o
s

c
u
l
t
u
r
a
l
e
s

d
e

s
u

l
o
c
a
l
i
d
a
d
,

r
e
g
i
n

y

n
a
-
c
i
n
;

c
o
n

a
c
t
i
t
u
d

d
e

d
i
l
o
g
o

y

a
p
e
r
t
u
r
a

h
a
c
i
a

o
t
r
a
s

c
u
l
t
u
r
a
s
,

c
o
n
t
r
i
b
u
y
e
n
d
o

a

l
a

c
o
n
s
t
r
u
c
-
c
i
n

d
e

l
a

i
d
e
n
t
i
d
a
d

n
a
c
i
o
n
a
l
,

r
e
c
o
n
o
c
i
e
n
d
o

l
a

p
l
u
r
i
c
u
l
t
u
r
a
-
l
i
d
a
d

y

m
u
l
t
i
n
a
c
i
o
n
a
l
i
d
a
d

d
e
l

p
a
s
.
2
.
1
.
V
a
l
o
r
a

l
a

p
l
u
r
i
c
u
l
t
u
r
a
l
i
d
a
d

c
o
m
o

e
l
e
m
e
n
t
o

d
e

l
a

i
d
e
n
t
i
d
a
d

n
a
c
i
o
n
a
l
.
2
.
2
.
V
a
l
o
r
a

l
a
s

d
i
f
e
r
e
n
c
i
a
s

e
n
t
r
e

l
o
s

r
a
s
g
o
s

c
u
l
t
u
r
a
-
l
e
s

d
e

l
a

n
a
c
i
n

y

l
o
s

d
e

o
t
r
o
s

p
a
s
e
s

l
a
t
i
n
o
a
m
e
r
i
-
c
a
n
o
s
.
2
.
3
.
I
n
v
e
s
t
i
g
a

y

c
o
m
u
n
i
c
a

e
l

p
r
o
c
e
s
o

h
i
s
t
r
i
c
o

d
e

l
a

i
d
e
n
t
i
d
a
d

n
a
c
i
o
n
a
l

d
i
f
e
-
r
e
n
c
i
a
n
d
o

d
e

l
a
s

o
t
r
a
s

c
u
l
t
u
r
a
s

d
e
l

c
o
n
t
i
n
e
n
t
e
.
2
.
4
.
E
s
t
u
d
i
a

y

v
a
l
o
r
a

e
l

p
r
o
-
c
e
s
o

d
e

l
a

i
d
e
n
t
i
d
a
d

n
a
-
c
i
o
n
a
l

e
n

e
l

p
r
o
c
e
s
o

d
e

g
l
o
b
a
l
i
z
a
c
i
n

d
e
l

m
u
n
d
o

m
o
d
e
r
n
o

a
c
t
u
a
l
.
199
Parte III
3
.

F
o
r
m
u
l
a

y

a
r
g
u
m
e
n
t
a

s
u
s

j
u
i
c
i
o
s

p
e
r
s
o
n
a
l
e
s
,

d
e

m
o
d
o

c
o
h
e
r
e
n
t
e

y

r
i
g
u
r
o
s
o
,

s
o
b
r
e

l
o
s

h
e
c
h
o
s

m
s

i
m
p
o
r
t
a
n
t
e
s

d
e

l
a

h
i
s
t
o
r
i
a

d
e

s
u

l
o
c
a
l
i
d
a
d
,

d
e

s
u

r
e
g
i
n

y

d
e
l

p
a
s
,

e
s
-
t
a
b
l
e
c
i
e
n
d
o

r
e
l
a
c
i
o
n
e
s

e
n
t
r
e

e
l
l
o
s
,

a
n
a
l
i
z
a
n
d
o

s
u
s

c
a
u
s
a
s

y

e
f
e
c
t
o
s

e
n

e
l

p
r
e
s
e
n
t
e
,

v
a
l
o
-
r
a
n
d
o

l
o
s

a
p
o
r
t
e
s

d
e

n
u
e
s
t
r
o
s

a
n
t
e
p
a
s
a
d
o
s

a

l
a

h
u
m
a
n
i
d
a
d
.
3
.
1
.
D
e
s
c
r
i
b
e

l
o
s

h
e
c
h
o
s

h
i
s
-
t
r
i
c
o
s

m
s

i
m
p
o
r
t
a
n
t
e
s

d
e
l

P
e
r

y

d
e

l
a
s

g
r
a
n
d
e
s

c
u
l
t
u
r
a
s
,

e
x
p
r
e
s
a
n
d
o

s
u

p
u
n
t
o

d
e

v
i
s
t
a
,

v
a
l
o
r
a
n
d
o

l
a

c
o
n
t
r
i
b
u
c
i
n

d
e

l
o
s

a
n
-
t
i
g
u
o
s

p
o
b
l
a
d
o
r
e
s

y

p
a
r
-
t
i
c
i
p
a
n
d
o

e
n

a
c
c
i
o
n
e
s

a

f
a
v
o
r

d
e

l
a

c
o
n
s
e
r
v
a
c
i
n

d
e
l

p
a
t
r
i
m
o
n
i
o

h
i
s
t
r
i
c
o
.
3
.
2
.
D
a

a

c
o
n
o
c
e
r

l
o
s

s
u
c
e
-
s
o
s

m
s

i
m
p
o
r
t
a
n
t
e
s

d
e

s
u

c
o
m
u
n
i
d
a
d

y

r
e
g
i
n
,

o
c
u
r
r
i
d
o
s

d
u
r
a
n
t
e

l
a

e
t
a
-
p
a

I
n
c
a
,

c
o
r
r
e
l
a
c
i
o
n
a
d
o
s

c
o
n

l
a

h
i
s
t
o
r
i
a

n
a
c
i
o
-
n
a
l
,

f
u
n
d
a
m
e
n
t
a
n
d
o

s
u
s

a
p
o
r
t
e
s

p
e
r
s
o
n
a
l
e
s
,

r
e
l
e
-
v
a
n
d
o

l
a

c
o
n
t
r
i
b
u
c
i
n

d
e

l
o
s

p
r
i
m
e
r
o
s

p
o
b
l
a
d
o
r
e
s

y

p
a
r
t
i
c
i
p
a
n
d
o

e
n

a
c
t
i
-
v
i
d
a
d
e
s

p
a
r
a

l
a

c
o
n
s
e
r
-
v
a
c
i
n

d
e
l

p
a
t
r
i
m
o
n
i
o

h
i
s
t
r
i
c
o
.
3
.
3
.
D
e
s
c
r
i
b
e

l
o
s

a
c
o
n
t
e
c
i
-
m
i
e
n
t
o
s

m
s

i
m
p
o
r
t
a
n
-
t
e
s

d
e

s
u

c
o
m
u
n
i
d
a
d

y

r
e
g
i
n

o
c
u
r
r
i
d
o
s

d
u
r
a
n
t
e

l
a

e
t
a
p
a

d
e

l
a

C
o
n
q
u
i
s
t
a

E
s
p
a
o
l
a
,

d
u
r
a
n
t
e

e
l

V
i
r
r
e
i
n
a
t
o
,

v
a
l
o
r
a
n
d
o

l
o
s

l
o
g
r
o
s

d
e

n
u
e
s
t
r
o
s

a
n
t
e
-
p
a
s
a
d
o
s

y

d
e
s
a
r
r
o
l
l
a
n
d
o

a
c
t
i
v
i
d
a
d
e
s

p
a
r
a

l
a

c
o
n
-
s
e
r
v
a
c
i
n

d
e
l

p
a
t
r
i
m
o
n
i
o

h
i
s
t
r
i
c
o
.
3
.
4
.
I
n
v
e
s
t
i
g
a

l
o
s

h
e
c
h
o
s

m
s

i
m
p
o
r
t
a
n
t
e
s

o
c
u
r
r
i
d
o
s

e
n

s
u

c
o
m
u
n
i
d
a
d

y

r
e
g
i
n
,

d
e

l
a

E
m
a
n
c
i
p
a
c
i
n

p
e
-
r
u
a
n
a
,

i
n
t
e
r
r
e
l
a
c
i
o
n
n
-
d
o
l
a

c
o
n

l
a

h
i
s
t
o
r
i
a

n
a
-
c
i
o
n
a
l

y

l
a

h
i
s
t
o
r
i
a

d
e

l
a

H
u
m
a
n
i
d
a
d
,

e
x
p
r
e
s
a
n
d
o

s
u

p
u
n
t
o

d
e

v
i
s
t
a
,

d
a
n
d
o

a

c
o
n
o
c
e
r

l
a

c
o
n
t
r
i
b
u
c
i
n

d
e

l
o
s

p
r
i
m
e
r
o
s

p
e
r
u
a
n
o
s

y

r
e
a
l
i
z
a
n
d
o

a
c
t
i
v
i
d
a
d
e
s

a

f
a
v
o
r

d
e

l
a

c
o
n
s
e
r
-
v
a
c
i
n

d
e
l

p
a
t
r
i
m
o
n
i
o

h
i
s
t
r
i
c
o

e
n

a
c
t
i
v
i
d
a
d
e
s

d
e

d
i
f
u
s
i
n
.
3
.
5
.
C
r
i
t
i
c
a
,

i
n
v
e
s
t
i
g
a

l
o
s

h
e
c
h
o
s

h
i
s
t
r
i
c
o
s

m
s

i
m
p
o
r
t
a
n
t
e
s

d
e

s
u

c
o
m
u
-
n
i
d
a
d

y

r
e
g
i
n
,

o
c
u
r
r
i
d
o
s

e
n

l
a

R
e
p
b
l
i
c
a

e
n

l
o
s

s
i
g
l
o
s

X
I
X

y

X
X

e
n

e
l

c
o
n
t
e
x
t
o

d
e

l
a

h
i
s
t
o
r
i
a

n
a
c
i
o
n
a
l

y

e
l

d
e

l
a

H
u
-
m
a
n
i
d
a
d
,

v
a
l
o
r
a
n
d
o

l
o
s

l
o
g
r
o
s

d
e

l
a
s

p
e
r
s
o
n
a
l
i
-
d
a
d
e
s

r
e
p
u
b
l
i
c
a
n
a
s
.
3
.
6
.
I
n
v
e
s
t
i
g
a

y

d
a

a

c
o
n
o
c
e
r

l
o
s

h
e
c
h
o
s

m
s

i
m
p
o
r
-
t
a
n
t
e
s

q
u
e

s
u
c
e
d
e
n

e
n

e
l

m
u
n
d
o

g
l
o
b
a
l
i
z
a
d
o

y

s
u

i
m
p
l
i
c
a
n
c
i
a

e
n

l
a

r
e
a
l
i
d
a
d

n
a
c
i
o
n
a
l

e
n

e
l

p
r
o
c
e
s
o

s
o
c
i
o
-
p
o
l
t
i
c
o
.
200
REAS CURRICULARES
C
o
m
p
o
n
e
n
t
e
:

F
o
r
m
a
c
i
t
i
c
a

y

p
a
r
t
i
c
i
p
a
c
i
n

c
i
u
d
a
d
a
n
a
C
O
M
P
E
T
E
N
C
I
A
A
P
R
E
N
D
I
Z
A
J
E
S

A

L
O
G
R
A
R
1
1
.

P
a
r
t
i
c
i
p
a

r
e
s
p
o
n
s
a
b
l
e
-
m
e
n
t
e
,

c
o
n

c
r
i
t
e
r
i
o

p
r
o
p
i
o

e
n

l
a

c
o
n
s
t
r
u
c
c
i
n

d
e

u
n
a

c
o
n
v
i
v
e
n
c
i
a

d
e
m
o
c
r
t
i
c
a

f
u
n
d
a
d
a

e
n

e
l

c
o
n
o
c
i
-
m
i
e
n
t
o

d
e

l
a
s

n
o
r
m
a
s

q
u
e

a
m
p
a
r
a
n

s
u
s

d
e
r
e
c
h
o
s

y

q
u
e

l
e

e
x
i
g
e
n

d
e
b
e
r
e
s

c
o
m
o

c
i
u
d
a
d
a
n
o

p
e
r
u
a
n
o
;

a
s
u
m
e

c
o
n

r
e
s
p
o
n
s
a
-
b
i
l
i
d
a
d

s
u
s

d
e
c
i
s
i
o
n
e
s

r
e
s
p
e
t
a
n
d
o

l
o
s

v
a
l
o
r
e
s

d
e

l
a
b
o
r
i
o
s
i
d
a
d
,

h
o
n
r
a
d
e
z
,

v
e
r
a
c
i
d
a
d
,

l
i
b
e
r
t
a
d

y

j
u
s
-
t
i
c
i
a

s
o
c
i
a
l
.
1
.
1
.
C
o
n
o
c
e

s
u
s

d
e
r
e
c
h
o
s
,

l
o
s

p
o
n
e

e
n

p
r
c
t
i
c
a

y

l
o
s

d
e
f
e
n
d
e
,

c
u
m
p
l
e

s
u
s

d
e
b
e
r
e
s

y

l
a
s

n
o
r
m
a
s

d
e

c
o
n
v
i
v
e
n
c
i
a

s
o
c
i
a
l
,

a
l

i
n
t
e
r
i
o
r

d
e

s
u

f
a
m
i
-
l
i
a
,

i
n
s
t
i
t
u
c
i
n

e
d
u
c
a
t
i
v
a

(
c
o
n
s
i
d
e
r
a
r

a
l

C
o
n
s
e
j
o

d
e

P
a
r
t
i
c
i
p
a
c
i
n

E
s
t
u
d
i
a
n
t
i
l

-
C
O
P
A
E
)

y

c
o
m
u
n
i
d
a
d
,

e
n

e
l

m
a
r
c
o

d
e
l

r
e
s
p
e
t
o

a

l
a

p
e
r
s
o
n
a
.
1
.
2
.
C
o
n
o
c
e
,

a
n
a
l
i
z
a

y

d
i
f
u
n
d
e

l
o
s

f
u
n
d
a
m
e
n
t
o
s

l
e
g
a
l
e
s

d
e

o
r
d
e
n

n
a
c
i
o
n
a
l

e

i
n
t
e
r
-
n
a
c
i
o
n
a
l

q
u
e

r
e
c
o
n
o
c
e
n

s
u
s

d
e
b
e
r
e
s

y

d
e
r
e
c
h
o
s

c
o
m
o

p
e
r
s
o
n
a

y

c
o
m
o

c
i
u
d
a
d
a
n
o
.
1
.
3
.
I
d
e
n
t
i
f
c
a

l
a
s

p
r
i
n
c
i
p
a
l
e
s

i
n
s
t
i
t
u
c
i
o
n
e
s

d
e
l

E
s
t
a
d
o

e
n

s
u

c
o
m
u
n
i
d
a
d

y

e
n

s
u

r
e
g
i
n

a
n
a
l
i
z
a
n
d
o

d
e
s
d
e

u
n
a

p
e
r
s
p
e
c
t
i
v
a

m
o
r
a
l

y

t
i
c
a

l
a
s

f
u
n
c
i
o
n
e
s

q
u
e

d
e
s
e
m
p
e
a
n
,

a
s
u
m
i
e
n
d
o

c
r
t
i
c
a

y

a
c
t
i
v
a
m
e
n
t
e

s
u
s

d
e
b
e
r
e
s

y

d
e
r
e
c
h
o
s

c
o
m
o

c
i
u
d
a
d
a
n
o
,

r
e
c
h
a
z
a
n
d
o

i
n
d
i
v
i
d
u
a
l

y

o
r
g
a
n
i
z
a
d
a
-
m
e
n
t
e

t
o
d
a

f
o
r
m
a

d
e

c
o
-
r
r
u
p
c
i
n
.
1
.
4
.
I
d
e
n
t
i
f
c
a
,

a
n
a
l
i
z
a

y

e
v
a
l
a

l
a

p
r
c
t
i
c
a

d
e

l
a

d
e
m
o
c
r
a
-
c
i
a

e
n

l
o
s

m
b
i
t
o
s

n
a
c
i
o
-
n
a
l

y

m
u
n
d
i
a
l
,

y

f
u
n
d
a
-
m
e
n
t
a

s
u

p
r
o
p
i
o

p
u
n
t
o

d
e

v
i
s
t
a

s
o
b
r
e

l
o
s

p
r
i
n
c
i
p
a
l
e
s

a
c
u
e
r
d
o
s

i
n
t
e
r
n
a
c
i
o
n
a
l
e
s

q
u
e

g
a
r
a
n
t
i
z
a
n

l
a

p
a
z

e
n

e
l

m
u
n
d
o
.
1
.
5
.
C
o
n
o
c
e
,

v
a
l
o
r
a

c
r
t
i
c
a
-
m
e
n
t
e

y

d
i
f
u
n
d
e

p
e
r
s
o
n
a
l

o

c
o
l
e
c
t
i
v
a
m
e
n
t
e

e
l

r
o
l

d
e

l
o
s

o
r
g
a
n
i
s
m
o
s

i
n
t
e
r
n
a
-
c
i
o
n
a
l
e
s

e
n

l
a

s
o
l
u
c
i
n

d
e

l
o
s

p
r
o
b
l
e
m
a
s

d
e
l

P
e
r

y

d
e

l
o
s

d
e
m
s

p
a
s
e
s

d
e
l

m
u
n
d
o
.
201
Parte III
C
o
m
p
o
n
e
n
t
e
:

E
c
o
n
o
m
a

y

d
e
s
a
r
r
o
l
l
o
C
O
M
P
E
T
E
N
C
I
A
A
P
R
E
N
D
I
Z
A
J
E
S

A

L
O
G
R
A
R
1
1
.

E
s
t
a
b
l
e
c
e

r
e
l
a
c
i
o
n
e
s

e
n
t
r
e

l
a
s

c
a
r
a
c
t
e
r
s
t
i
c
a
s

g
e
o
g
r
f
-
c
a
s

d
e

s
u

l
o
c
a
l
i
d
a
d
,

r
e
g
i
n
,

n
a
c
i
n

y

a

n
i
v
e
l

m
u
n
d
i
a
l

c
o
n

l
a
s

a
c
t
i
v
i
d
a
d
e
s

e
c
o
n
-
m
i
c
a
s

q
u
e

s
e

d
e
s
a
r
r
o
l
l
a
n
,

d
e
s
t
a
c
a
n
d
o

e
l

r
o
l

d
e
l

h
o
m
-
b
r
e

c
o
m
o

t
r
a
n
s
f
o
r
m
a
d
o
r

d
e

s
u

e
n
t
o
r
n
o
.
1
.
1
.
D
e
s
c
r
i
b
e
,

e
x
p
l
i
c
a
,

c
o
m
p
a
r
a

y

v
a
l
o
r
a

l
a
s

c
a
r
a
c
t
e
r
s
t
i
c
a
s

g
e
o
g
r
f
i
c
a
s

d
e

l
a
s

o
c
h
o

r
e
g
i
o
n
e
s

g
e
o
g
r
f
i
c
a
s

o

p
i
s
o
s

a
l
t
i
t
u
d
i
n
a
l
e
s

y

d
e

l
a
s

o
n
c
e

e
c
o
r
r
e
g
i
o
n
e
s
,

s
u
s

p
r
i
n
c
i
p
a
l
e
s

r
e
c
u
r
s
o
s

y

e
l

a
p
o
r
t
e

d
e

c
a
d
a

u
n
a

d
e

e
l
l
a
s

a

l
o
s

p
r
o
c
e
s
o
s

d
e

p
r
o
d
u
c
c
i
n

y

e
c
o
n
o
m
a

r
e
g
i
o
n
a
l
,

r
e
c
o
n
o
c
i
e
n
d
o

l
a

c
a
p
a
c
i
d
a
d

d
e
l

h
o
m
b
r
e

e
n

l
a

t
r
a
n
s
f
o
r
m
a
c
i
n

d
e

l
a

n
a
t
u
r
a
l
e
z
a
.
1
.
2
.
C
o
m
p
a
r
a

y

e
x
p
l
i
c
a

l
a
s

c
a
r
a
c
t
e
r
s
t
i
c
a
s

g
e
o
-
g
r
f
c
a
s

d
e

S
u
d
a
m
-
r
i
c
a
,

s
u
s

p
r
i
n
c
i
p
a
l
e
s

r
e
c
u
r
s
o
s
,

v
a
l
o
r
a
n
d
o

s
u

a
p
o
r
t
e

a

l
a

p
r
o
d
u
c
-
c
i
n

y

a

l
a

e
c
o
n
o
m
a

m
u
n
d
i
a
l
.
1
.
3
.
C
o
m
p
a
r
a

l
a
s

c
a
r
a
c
t
e
-
r
s
t
i
c
a
s

d
e

l
a

e
c
o
n
o
-
m
a

s
u
d
a
m
e
r
i
c
a
n
a

y

s
u

i
n
t
e
r
r
e
l
a
c
i
n

c
o
n

l
a

e
c
o
n
o
m
a

r
e
g
i
o
n
a
l

y

n
a
c
i
o
n
a
l
,

e
v
a
l
u
a
n
d
o

s
u
s

c
o
n
s
e
c
u
e
n
c
i
a
s

e
n

l
a

c
a
l
i
d
a
d

d
e

v
i
d
a

d
e

l
a

p
o
b
l
a
c
i
n

d
e

l
a

l
o
c
a
l
i
d
a
d
.
1
.
4
.
C
o
m
p
a
r
a

y

e
x
p
l
i
c
a

l
a
s

c
a
r
a
c
t
e
r
s
t
i
c
a
s

g
e
o
g
r
f
c
a
s

d
e
l

c
o
n
-
t
i
n
e
n
t
e

a
m
e
r
i
c
a
n
o

y

s
u
s

p
r
i
n
c
i
p
a
l
e
s

r
e
-
c
u
r
s
o
s
,

v
a
l
o
r
a
n
d
o

s
u

a
p
o
r
t
e

a

l
a

p
r
o
-
d
u
c
c
i
n

y

e
c
o
n
o
m
a

m
u
n
d
i
a
l
.
1
.
5
.
E
x
p
l
i
c
a

l
a
s

c
a
r
a
c
t
e
-
r
s
t
i
c
a
s

d
e

l
a

e
c
o
-
n
o
m
a

a
m
e
r
i
c
a
n
a

y

s
u

i
n
t
e
r
r
e
l
a
c
i
n

c
o
n

l
a

e
c
o
n
o
m
a

n
a
c
i
o
-
n
a
l

e

i
n
t
e
r
n
a
c
i
o
n
a
l
,

e
v
a
l
u
a
n
d
o

s
u
s

c
o
n
-
s
e
c
u
e
n
c
i
a
s

e
n

l
a

c
a
l
i
d
a
d

d
e

v
i
d
a

d
e

l
a

p
o
b
l
a
c
i
n

p
e
r
u
a
n
a
.
1
.
6
.
C
o
m
p
a
r
a

y

a
n
a
l
i
z
a

l
a
s

p
r
i
n
c
i
p
a
-
l
e
s

c
a
r
a
c
t
e
r
s
t
i
c
a
s

g
e
o
g
r
f
c
a
s

d
e

l
o
s

c
o
n
t
i
n
e
n
t
e
s

d
e

E
u
r
o
p
a
,

A
s
i
a
,

f
r
i
c
a
,

O
c
e
a
n
a

y

L
a

A
n
-
t
r
t
i
c
a
,

s
u
s

p
r
i
n
c
i
p
a
l
e
s

r
e
c
u
r
s
o
s
,

v
a
l
o
r
a
n
d
o

s
u
s

a
p
o
r
t
e
s

e
n

l
a

p
r
o
-
d
u
c
c
i
n

y

e
c
o
n
o
m
a

m
u
n
d
i
a
l
.
1
.
7
.
A
n
a
l
i
z
a

y

c
o
m
p
a
r
a

l
a
s

c
a
r
a
c
t
e
r
s
-
t
i
c
a
s

d
e

l
a

e
c
o
n
o
m
a

m
u
n
d
i
a
l

y

s
u

i
n
t
e
r
r
e
l
a
c
i
n

c
o
n

l
a

e
c
o
n
o
m
a

n
a
c
i
o
n
a
l
,

e
v
a
l
u
a
n
d
o

s
u
s

c
o
n
s
e
-
c
u
e
n
c
i
a
s

e
n

l
a

c
a
l
i
d
a
d

d
e

v
i
d
a

d
e

l
a

p
o
b
l
a
c
i
n

p
e
r
u
a
n
a
.
2
.

D
e
s
c
r
i
b
e
,

a
n
a
l
i
z
a

y

e
v
a
l
a

l
a
s

i
n
t
e
r
r
e
l
a
c
i
o
n
e
s

e
n
t
r
e

l
a

e
c
o
n
o
m
a

l
o
c
a
l
,

r
e
g
i
o
-
n
a
l
,

n
a
c
i
o
n
a
l

y

m
u
n
d
i
a
l
;

y

p
a
r
t
i
c
i
p
a

e
n

l
a

g
e
s
t
i
n

d
e

p
r
o
y
e
c
t
o
s

d
e

d
e
s
a
r
r
o
l
l
o

d
e

s
u

c
o
m
u
n
i
d
a
d
,

r
e
g
i
n

y

p
a
s
.
2
.
1
.
C
o
n
o
c
e

l
a
s

i
n
t
e
r
r
e
l
a
c
i
o
n
e
s

e
c
o
n
m
i
c
a
s

d
e

s
u

l
o
c
a
l
i
-
d
a
d
.
2
.
2
.
D
e
s
c
r
i
b
e

l
a
s

c
a
r
a
c
t
e
r
s
t
i
c
a
s

d
e

l
a

e
c
o
n
o
m
a

l
o
c
a
l

y

s
u

i
n
t
e
r
r
e
l
a
c
i
n

c
o
n

l
a

e
c
o
n
o
-
m
a

r
e
g
i
o
n
a
l

y

n
a
c
i
o
n
a
l
.
2
.
3
.
C
o
n
o
c
e

y

a
n
a
l
i
z
a

e
l

p
r
o
c
e
s
o

p
r
o
d
u
c
t
i
v
o

d
e

s
u

r
e
g
i
n
.
2
.
4
.
I
n
v
e
s
t
i
g
a

y

c
o
m
u
n
i
c
a

l
o

a
v
e
r
i
g
u
a
d
o

s
o
b
r
e

e
l

p
r
o
c
e
s
o

p
r
o
d
u
c
t
i
-
v
o

e
n

e
l

p
a
s
.
2
.
5
.
C
o
n
o
c
e
,

a
n
a
l
i
z
a

y

e
v
a
l
a

c
r
t
i
-
c
a
m
e
n
t
e

e
l

i
m
p
a
c
t
o

s
o
c
i
a
l

d
e

l
a
s

p
o
l
t
i
c
a
s

e
c
o
n
m
i
c
a
s

(
m
i
c
r
o

y

m
a
c
r
o
)

y

l
o
s

p
r
o
g
r
a
m
a
s

d
e

d
e
s
a
r
r
o
l
l
o

q
u
e

s
e

e
j
e
c
u
t
a
n

a

n
i
v
e
l

n
a
c
i
o
n
a
l
.

202
REAS CURRICULARES
3
.

A
s
u
m
e

s
u

r
e
s
p
o
n
s
a
b
i
l
i
-
d
a
d

c
o
m
o

c
i
u
d
a
d
a
n
o

d
e
l

m
u
n
d
o
,

a

p
a
r
t
i
r

d
e
l

c
o
n
o
-
c
i
m
i
e
n
t
o

d
e

l
o
s

p
r
i
n
c
i
p
a
l
e
s

p
r
o
b
l
e
m
a
s

q
u
e

a
f
e
c
t
a
n

a

L
a
t
i
n
o
a
m
r
i
c
a

y

d
e

l
o
s

e
s
-
f
u
e
r
z
o
s

d
e

i
n
t
e
g
r
a
c
i
n

c
o
n

e
l

T
r
a
t
a
d
o

d
e

L
i
b
r
e

C
o
m
e
r
-
c
i
o

(
T
L
C
)

p
a
r
a

r
e
s
o
l
v
e
r
l
o
s
,

d
e
m
o
s
t
r
a
n
d
o

a
c
t
i
t
u
d
e
s

d
e

r
e
s
p
e
t
o
,

c
o
o
p
e
r
a
c
i
n

y

s
o
l
i
d
a
r
i
d
a
d

h
a
c
i
a

o
t
r
a
s

n
a
-
c
i
o
n
e
s
.
3
.
1
.
C
o
n
o
c
e

l
a
s

p
r
i
n
c
i
p
a
l
e
s

e
c
o
n
o
m
a
s

d
e

s
u

l
o
c
a
l
i
-
d
a
d
.
3
.
2
.
I
d
e
n
t
i
f
i
c
a

l
o
s

p
r
i
n
c
i
-
p
a
l
e
s

p
r
o
b
l
e
m
a
s

y

p
o
t
e
n
c
i
a
l
i
d
a
d
e
s

d
e

s
u

r
e
g
i
n
,

a
s

c
o
m
o

d
e
l

P
e
r

y

d
e

s
u

e
n
t
o
r
n
o

l
a
t
i
n
o
a
m
e
r
i
c
a
n
o
,

e
s
t
a
-
b
l
e
c
i
e
n
d
o

l
a
s

v
e
n
t
a
j
a
s

y

d
e
s
v
e
n
t
a
j
a
s

d
e

l
a

i
n
t
e
g
r
a
c
i
n
.
3
.
3
.
C
o
m
p
r
e
n
d
e

y

a
n
a
l
i
z
a

l
a

i
n
t
e
r
r
e
l
a
c
i
n

d
e
l

p
a
s

c
o
n

e
l

m
u
n
d
o

e
n

e
l

m
a
r
c
o

d
e
l

p
r
o
c
e
s
o

d
e

g
l
o
b
a
l
i
z
a
c
i
n

y

e
l

i
m
p
a
c
t
o

q
u
e

e
l
l
o

t
i
e
n
e

e
n

e
l

m
b
i
t
o

p
e
r
s
o
n
a
l
,

f
a
m
i
l
i
a
r
,

l
o
c
a
l
,

r
e
g
i
o
n
a
l

y

n
a
-
c
i
o
n
a
l
.
3
.
4
.
V
a
l
o
r
a

l
a

i
m
p
o
r
t
a
n
c
i
a

d
e

i
n
t
e
g
r
a
-
c
i
n

c
o
n

o
t
r
a
s

n
a
c
i
o
n
e
s

e
n

e
l

m
a
r
c
o

d
e
l

r
e
s
p
e
t
o

y

l
a

s
o
l
i
d
a
r
i
-
d
a
d

i
n
t
e
r
n
a
c
i
o
n
a
l

a
n
a
l
i
z
a
n
d
o

l
o
s

e
s
f
u
e
r
z
o
s

d
e
l

T
r
a
t
a
d
o

d
e

L
i
b
r
e

C
o
m
e
r
c
i
o

(
T
L
C
)

q
u
e

p
r
o
p
i
c
i
e
n

l
a

s
o
l
u
c
i
n

d
e

p
r
o
b
l
e
m
a
s

e
c
o
-
n
m
i
c
o
s
.
203
Parte III
En el rea de Ciencias Sociales, las estrategias metodolgicas a utilizarse en el proceso
pedaggico propician el desarrollo de situaciones de aprendizaje en las que se atienda al desarrollo
integral de los estudiantes. Para ello, recordemos que la centralidad de la EBA es el estudiante;
de all que se partir principalmente del conocimiento de los estudiantes, de sus caractersticas,
necesidades, demandas, estilos y ritmos de aprendizaje, y tambin se tendr en cuenta el entorno
social, econmico y cultural.
Las estrategias metodolgicas sern fundamentalmente dinmicas y participativas, evitando
las prcticas tradicionales de la disertacin y exposicin, pues deben permitir activar
todas las potencialidades de los estudiantes, para la regulacin de su propio proceso de
aprendizaje, as como el despliegue de sus capacidades de creacin e imaginacin, de
abstraccin y generalizacin, siempre partiendo de situaciones cotidianas y especfcas de
cada realidad.
Un elemento fundamental para el adecuado desarrollo de los procesos pedaggicos es que
el docente propicie un clima emocional positivo y estimulante para todos los estudiantes,
sin prejuicios y discriminacin de tipo racial, cultural o religioso, en el que se vivencien
relaciones asertivas, humanas, gratifcantes y haciendo del dilogo un medio constante de
participacin libre, espontnea y creativa .
Asimismo, las sesiones de aprendizaje sern espacios en los cuales se privilegiar la
aplicacin del mtodo de investigacin cientfca, de modo que los estudiantes pongan en
juego sus capacidades de elaboracin de conjeturas, formulacin de hiptesis, obtencin
y anlisis e interpretacin de datos sobre un fenmeno o problema social; as como de
aplicacin de la informacin obtenida en la explicacin del mismo o determinacin de
ejecucin de las alternativas ms pertinentes para la transformacin de hechos o situaciones
socialmente signifcativas; haciendo uso permanente de sus capacidades de refexin y
crtica.
Los aprendizajes relacionados con los valores ticos y la participacin no se vern reducidos
al mbito del aula, sino podrn desarrollarse en las diferentes situaciones y actividades que se
ejecutan al nivel de CEBA; por ejemplo, la constitucin del COPAE u otras formas de organizacin
de los estudiantes.
Para el desarrollo de los aprendizajes referidos a la comprensin histrica de la realidad, las
estrategias metodolgicas propiciarn en los estudiantes el redescubrimiento y comprensin crtica
del pasado de su comunidad, de su regin y de la nacin, as como la construccin de posibles
futuros, partiendo de sus escenarios de vida y situaciones del presente que por su importancia
son altamente signifcativas, desarrollando en ellos una memoria comprensiva e integradora y
no slo un almacenamiento de nombres y fechas.
204
REAS CURRICULARES
As tambin las estrategias metodolgicas deben hacer posible el aprendizaje de
conocimientos, el desarrollo de capacidades y actitudes que les permitan estructurar una
comprensin del entorno social y les orienten a actuar crtica y responsablemente en la
sociedad sobre la base de principios ticos de solidaridad, pluralismo, y valoracin de la
democracia y de la identidad nacional; y reforzar en los estudiantes capacidades y criterios
para saber buscar temas, fuentes de informacin, organizar los datos obtenidos, tomar
decisiones razonadas para benefcio del bien colectivo.
Con la fnalidad de reforzar los aprendizajes los docentes de Ciencias Sociales, se motivar a los
estudiantes a utilizar conocimientos logrados en otras reas, tales como la matemtica (diseo
e interpretacin de cuadros estadsticos, clculo de porcentajes), etc., comunicacin integral
(habilidades para la expresin oral y escrita).
En PEBANA para el logro de capacidades como manejo de informacin, interpretacin,
construccin de grfcos, expresin oral, confanza y seguridad en s mismo, as como de agilidad
mental, pensamiento crtico, evaluacin, anlisis de situaciones, textos y acontecimientos,
se sugiere utilizar como estrategias metodolgicas la cruz categorial, elaboracin de grfcos
estadsticos, conferencias y tours de bases.
En PEBAJA para el logro de capacidades como manejo de informacin, anlisis, interpretacin,
asociacin, construccin de grfcos, expresin oral, confanza y seguridad en s mismo, se
sugiere utilizar como estrategias metodolgicas la espina de Ichikawa, elaboracin de grfcos
estadsticos y la conferencia.
Finalmente, el docente propiciar el uso de las TIC como medios que faciliten el desarrollo de
habilidades para el logro de los aprendizajes; por ejemplo: construir y utilizar mapas; acceder,
organizar, sintetizar y presentar informacin en diferentes formas; identifcar y comprender patrones
econmicos y de relaciones espaciales; y comunicar e intercambiar informacin con estudiantes
de otras culturas o lugares.
205
Parte III
El proceso de evaluacin en el rea de Ciencias Sociales se desarrolla a partir de los
aprendizajes a lograr previstos en el currculo diversifcado, es decir, los aprendizajes a lograr
que presenta el DCBN contextualizados en funcin de la problemtica del CEBA (formulado
en el PEI) y las caractersticas y demandas de los estudiantes del grado.
Tales aprendizajes a lograr previstos en el currculo diversifcado deben ser claros, sencillos,
directos y precisos. La idea es concretar el concepto de que el desarrollo de los procesos
de aprendizaje y la evaluacin de sus logros son aspectos intrnsecamente indesligables.
Los aprendizajes diversifcados y adecuadamente formulados deben sealar qu se va evaluar, y
a partir de ello se seleccionarn los procedimientos y las tcnicas ms pertinentes: intervenciones
orales, pruebas escritas, trabajos en grupo, trabajos de investigacin etc.
En el rea de Ciencias Sociales interesa evaluar si el estudiante desarrolla un pensamiento
cientfco e integrador en la comprensin de su realidad individual, as como de los hechos sociales,
histricos, geogrfcos y econmicos de su entorno social, regional, nacional y mundial; en la
medida que sea capaz de observar, describir, analizar y explicar tales fenmenos as como las
interrelaciones que se dan entre ellos.
Para ese fn los logros en las competencias son evaluados a partir de los aprendizajes a lograr,
para lo cual es necesario elaborar indicadores que presenten los siguientes elementos:
Una capacidad especfca que, generalmente, hace alusin a una operacin mental (discrimina,
infere, etc.).
pregunta qu es lo que se va a evaluar...? (ms la capacidad especfca).
As tambin la evaluacin se orienta a la verifcacin del cambio de actitud de los estudiantes
frente a situaciones que comprometen el desarrollo armnico y equilibrado de los seres humanos

La evaluacin de los aprendizajes de los estudiantes del Ciclo Avanzado en el rea de Ciencias
Sociales se realizar tomando en cuenta el Marco General de Evaluacin que se presenta en la
Gua de Evaluacin de los Aprendizajes de la Educacin Bsica Alternativa, as como las siguientes
orientaciones que son especfcas para el rea.
La evaluacin en EBA evala competencias y, aprendizajes a lograr; es formativa, diferencial,
participativa, permanente, esta estrechamente ligada al proceso de aprendizaje y es integral.
Las Ciencias Sociales tienen una funcin fundamentalmente formativa y su naturaleza es de
carcter integrador; por lo tanto, el desarrollo de un pensamiento complejo y holstico as como los
conocimientos que logre el estudiante slo tienen sentido en cuanto les posibiliten su realizacin
integral como seres humanos, lo que debe evidenciarse y constatarse de manera objetiva y
concreta a travs de desempeos en la prctica cotidiana.
206
REAS CURRICULARES
como sujetos individuales y de la sociedad en su conjunto. Este cambio ha de ser evidenciado
en una participacin mediata o inmediata en las mismas.
En este sentido, tiene suma importancia la evaluacin, autoevaluacin y coevaluacin del
comportamiento social de los estudiantes, el mismo que debe tener como pilares la tica y el
respeto permanente a los derechos humanos. Puede, por ejemplo, evaluarse su participacin en
los trabajos de equipo, solidaridad, colaboracin, responsabilidad, integracin etc.
Otros aspectos a tomarse en cuenta para la evaluacin pueden ser el logro de aprendizajes
como:
Actitud crtica y refexiva con respecto a la realidad social, histrica y econmica.
Capacidad de vincular la prctica con la teora.
Participacin en las diferentes acciones educativas que se desarrollan en el mbito del CEBA
o comunal; por ejemplo, en las elecciones de los representantes estudiantiles para el COPAE
o en la construccin de una posta mdica para su barrio.
Uso de estrategias para el desarrollo de los trabajos a nivel individual o grupal.
Tengamos en cuenta que los resultados de la evaluacin deben permitir mejorar el proceso de
enseanza-aprendizaje.
207
Parte III
CICLO AVANZADO
Fundamentacin
El continuo y acelerado cambio y desarrollo cientfco y tecnolgico que vivimos en este
momento, caracterizado por el rpido crecimiento de la frontera del saber y por la velocidad de
las comunicaciones, exige que la educacin en ciencias contribuya de manera signifcativa para
que las personas puedan afrontar de modo competente y efciente los desafos del siglo XXI.
En este contexto, el rea de Ciencia, Ambiente y Salud en el Ciclo Avanzado de la EBA
busca:
Promover el inters de los estudiantes por establecer y entender las conexiones que la
ciencia tiene con los fenmenos de la vida cotidiana, abordando el estudio de aquellos
hechos y aplicaciones cientfcas que sean pertinentes; as como las implicancias sociales
y ticas que conlleva el uso de la tecnologa.
Propiciar que los estudiantes adquieran y manejen un bagaje til de conocimientos
significativos respecto del mundo natural, la salud, la produccin y el consumo
sustentables; as como el cuidado del ambiente cuyos recursos se pueden utilizar para
mejorar la calidad de la vida.
Esta rea contribuye a que el estudiante desarrolle capacidades como la observacin, la

inferencia, la formulacin de hiptesis como explicacin de los fenmenos o hechos observados,
la experimentacin, el anlisis de resultados y de informacin, la formulacin de conclusiones a
manera de sntesis de su trabajo, la comprensin racional y al pensamiento y juicio crticos, como
base para la toma racional de decisiones frente a los problemas propios y de su entorno.
El rea de Ciencia, Ambiente y Salud, en el ciclo avanzado, promueve una mayor y mejor
comprensin del complejo y cambiante mundo natural, de sus problemas, riesgos y posibilidades,
as como de las relaciones entre los seres humanos y sus entornos natural y social. Asimismo,
propicia que los estudiantes asuman un compromiso racional y activo para participar en actividades
constructivas en su entorno inmediato, en su regin y en el pas, orientadas a la solucin de
problemas de produccin, de desarrollo sostenible a escala humana y de cuidado y recuperacin
del medio humano (o ambiente) con un enfoque de solidaridad intergeneracional.
actitudes esenciales, que estn presentes al interior de los aprendizajes a lograr, cuyo desarrollo
debe estimular y utilizar el profesor, como herramientas o instrumentos intelectuales para el logro
de las competencias defnidas como los contenidos generales en cada uno de los componentes
208
REAS CURRICULARES
del diseo curricular del rea. Desde un punto de vista formativo, el rea de Ciencia, Ambiente y
Salud en la EBA contribuye al desarrollo integral del estudiante, especialmente de las capacidades
siguientes:
realidad, lo cual supone una apropiada alfabetizacin cientfca. Para desarrollar esta capacidad,
se propone el desarrollo de ciertas habilidades especfcas, como identifcar, describir, discriminar,
analizar, inferir, interpretar. Estas habilidades especfcas se pueden lograr mediante el uso de
estrategias didcticas que impliquen, entre otros, el uso de textos cientfcos en las clases.
Indagacin y experimentacin. Esta capacidad es necesaria para desarrollar el pensamiento
a participar con argumentos informados, teniendo como base los saberes cientfcos guardados
Componentes
En el rea de Ciencia, Ambiente y Salud para el Ciclo Avanzado, tanto para el PEBANA como para
el PEBAJA, las competencias y aprendizajes a lograr estn organizados en tres componentes:
En el Ciclo Avanzado, la fnalidad de este componente apunta a:
a. Enfocar los aspectos de promocin y conservacin de la salud y de prevencin de la
enfermedad.
b. Permitir al estudiante el conocer, practicar, modifcar y asumir conductas responsables
y saludables hacia s mismo, su familia y el ambiente.
209
Parte III
c. Facilitar el conocimiento y comprensin de la estructura y funcionamiento del organismo
humano; as como las causas, sntomas y consecuencias de las enfermedades ms
frecuentes en su comunidad.
d. Estimular y promover la capacidad analtica y refexiva del estudiante, para facilitar la
toma de decisiones informadas a favor de la salud individual y colectiva .
Cuidado y recuperacin del ambiente
La expresin cuidado y recuperacin, usada en la denominacin de este componente, implica
los conceptos de proteccin, conservacin, uso racional y recuperacin del ambiente, de los
ecosistemas y de los recursos ambientales, con un enfoque de solidaridad intergeneracional.
A travs de este componente, se busca que el estudiante valore la necesidad de mejorar
racionalmente su actuacin de manera responsable frente a la fragilidad del ambiente;
desarrollando acciones para recuperar los elementos deteriorados que lo componen, participando
organizadamente con sus pares en proyectos comunitarios relacionados con la bsqueda de
soluciones para los problemas ambientales de su entorno.
Slo as ser posible el logro de una calidad de vida sostenible y compatible con la condicin
humana para todas las personas en la comunidad y como fuente de desarrollo sostenible a
escala humana.
Avances cientficos y tecnolgicos
El contenido de este componente enfatiza, por un lado, los procesos de creacin del conocimiento
y saber cientfcos y cmo estos se transforman en tecnologa que facilita la vida humana. Por
lo tanto, es importante que el estudiante se haga consciente de que el conocimiento cientfco
se construye a partir de la bsqueda sistemtica y organizada de explicaciones para diversos
hechos y fenmenos observados como parte de la experiencia cotidiana.
A travs de este componente, el estudiante comprende y aplica conocimientos cientfcos y
tecnolgicos que le permiten tener una visin amplia de los procesos naturales y de los cambios
que se producen en su entorno, asumiendo una actitud cientfca e innovadora para lograr el
desarrollo sostenible y el mejoramiento de la calidad de la vida en la regin y en el pas.
Para desarrollar el contenido de este componente, es fundamental el apoyo que pueden dar,
principalmente, disciplinas como la Fsica, la Qumica, la Biologa y la Ecologa.
La Fsica, cuyo objeto de estudio son los fenmenos fsicos naturales, tales como los cambios
de estado fsico de la materia, la energa, el electromagnetismo, entre otros, que deben ser
explicados desde una perspectiva actualizada y desmitifcada.
La Qumica, disciplina que comparte el inters por la materia y la energa con la Fsica y la Biologa,
lo hace a travs del estudio de las transformaciones qumicas de la materia, que posibilita el
desarrollo de capacidades de refexin y anlisis de los efectos que tales transformaciones tienen
sobre el ambiente y sobre las personas.
210
REAS CURRICULARES
La Biologa es una disciplina cientfca cuya caracterstica ms notable, desde el punto de vista
metodolgico, es la de integrar los principios y conceptos de la Fsica y de la Qumica en el
estudio y comprensin de una forma especial de materia: la materia viviente. Esta ciencia, en
consecuencia, estudia, entre otros temas, la diversidad de los seres vivientes existentes en la
naturaleza, su estructura y funciones as como sus adaptaciones a las condiciones que tipifcan
su entorno; conduce a los estudiantes a investigar fenmenos relacionados con las funciones
vitales de los organismos vivientes, con lo que afanza el cuidado responsable de su propia salud.
Asimismo, induce al estudiante a valorar la importancia de los avances cientfcos y tecnolgicos
para mejorar la calidad de la vida.
La Ecologa, por su parte, pone en el escenario natural la oportunidad para que el estudiante
desarrolle capacidades, actitudes y valores que le permitan actuar racionalmente, con inteligencia
y creatividad en el cuidado de los ecosistemas como espacios de vida y participar, comprometida
y voluntariamente, en la solucin de problemas ambientales que, en su contexto, afectan la vida
diaria.
En consecuencia, es fundamental trabajar estas disciplinas en el aula, con un enfoque
interdisciplinario e integrador, tomando como punto de partida temas de actualidad local, nacional
y universal.
Uno de esos temas, por ejemplo, es el agua potable. Como se sabe, el agua es un recurso
natural renovable abundante en la naturaleza, pero muy escaso como elemento de calidad
para consumo humano y, por lo tanto, en riesgo de convertirse en un recurso no renovable para
ese fn. El tratamiento de este tema debe ser abordado de manera que posibilite al estudiante
conocer su ciclo en la naturaleza (ecologa), su composicin y estructura molecular (qumica), sus
caractersticas y transformaciones fsicas (fsica), su importancia para la vida en el planeta Tierra,
puesto que constituye ms del 70% del peso corporal de una variedad grande de organismos
vivientes, entre ellos el ser humano (biologa). Es de suma importancia incidir e insistir en la
necesidad de su manejo y uso racionalmente adecuado y en forma sustentable para garantizar
nuestra propia existencia.
211
Parte III
C
A
R
T
E
L

D
E

C
O
M
P
E
T
E
N
C
I
A
S

D
E
L

R
E
A

D
E

C
I
E
N
C
I
A
,

A
M
B
I
E
N
T
E

Y

S
A
L
U
D
2
2
C
O
M
P
O
N
E
N
T
E
C
I
C
L
O

I
N
I
C
I
A
L
C
I
C
L
O

I
N
T
E
R
M
E
D
I
O
C
I
C
L
O

A
V
A
N
Z
A
D
O
S
A
L
U
D
,

H
I
G
I
E
N
E

Y

S
E
G
U
R
I
D
A
D
1
.

P
r
a
c
t
i
c
a

h
b
i
t
o
s

d
e

h
i
g
i
e
n
e
,

c
u
i
d
a
d
o

d
e

s
u

s
a
l
u
d

y

d
e

s
e
g
u
r
i
d
a
d

p
e
r
s
o
n
a
l
,

d
e

m
a
n
e
r
a

e
f
c
i
e
n
t
e

y

r
e
s
p
o
n
s
a
b
l
e
,

c
o
m
o

r
e
s
u
l
t
a
d
o
s

d
e
l

c
o
n
o
c
i
m
i
e
n
t
o

y

v
a
l
o
r
a
-
c
i
n

d
e

s
u

c
u
e
r
p
o

y

d
e

l
o
s

r
i
e
s
g
o
s

e
n

e
l

e
n
t
o
r
n
o
.
1
.

E
s
t
a
b
l
e
c
e

r
e
l
a
c
i
o
n
e
s

d
e

e
q
u
i
l
i
b
r
i
o
,

c
o
n

u
n
a

a
c
t
i
t
u
d

p
r
e
v
e
n
t
i
v
a

p
a
r
a

e
l

c
u
i
d
a
d
o

d
e

s
u

s
a
l
u
d

i
n
t
e
g
r
a
l
,

p
e
r
s
o
-
n
a
l
,

f
a
m
i
l
i
a
r

y

c
o
m
u
n
i
t
a
r
i
a
,

a

p
a
r
t
i
r

d
e

l
a

i
n
d
a
g
a
c
i
n

y

a
n
l
i
s
i
s

d
e

s
u

c
u
e
r
p
o

y

s
u

r
e
l
a
c
i
n

c
o
n

o
t
r
o
s

s
e
r
e
s

v
i
v
o
s

y

c
o
n

l
o
s

r
i
e
s
g
o
s

d
e
l

e
n
t
o
r
n
o
.
1
.

I
n
d
a
g
a
,

a
n
a
l
i
z
a

y

c
o
m
p
r
e
n
d
e

q
u
e

l
a

s
o
b
r
e
-
v
i
v
e
n
c
i
a
2
2

d
e
l

i
n
d
i
v
i
d
u
o

d
e
p
e
n
d
e

d
e

l
a

c
o
-
o
r
d
i
n
a
c
i
n

y

d
e
l

e
q
u
i
l
i
b
r
i
o

d
e

l
o
s

p
r
o
c
e
s
o
s

d
e

i
n
t
e
r
c
a
m
b
i
o

d
e

m
a
t
e
r
i
a

y

e
n
e
r
g
a

e
n
t
r
e

l
o
s

s
e
r
e
s

v
i
v
i
e
n
t
e
s

y

s
u

e
n
t
o
r
n
o

y

v
a
l
o
r
a

l
a

i
m
p
o
r
t
a
n
c
i
a

d
e

a
t
e
n
d
e
r

l
a

s
a
l
u
d

i
n
t
e
g
r
a
l
.
2
.

A
n
a
l
i
z
a
,

c
o
m
p
r
e
n
d
e
,

a
r
g
u
m
e
n
t
a

y

v
a
l
o
r
a

l
a

i
m
p
o
r
t
a
n
c
i
a

d
e

a
t
e
n
d
e
r

l
a

s
a
l
u
d

i
n
t
e
g
r
a
l

d
e

m
a
n
e
r
a

e
f
c
i
e
n
t
e

y

r
e
s
p
o
n
s
a
b
l
e

p
a
r
a

m
e
j
o
r
a
r

l
a

c
a
l
i
d
a
d

d
e

v
i
d
a

e
n

l
a

s
o
c
i
e
d
a
d
.
C
U
I
D
A
D
O

Y

R
E
C
U
P
E
R
A
C
I
N

D
E
L

A
M
B
I
E
N
T
E
1
.

P
a
r
t
i
c
i
p
a

c
o
n

i
n
t
e
r
s

e
n

e
l

c
u
i
d
a
d
o

d
e
l

a
m
b
i
e
n
t
e

y

e
n

l
a

s
o
l
u
c
i
n

d
e

l
o
s

p
r
o
-
b
l
e
m
a
s

r
e
l
a
c
i
o
n
a
d
o
s

c
o
n

s
u

e
n
t
o
r
n
o

y

c
o
m
u
n
i
d
a
d

a
p
l
i
c
a
n
d
o

c
o
n
o
c
i
m
i
e
n
t
o
s

b
s
i
c
o
s

d
e

l
a

c
i
e
n
c
i
a
.
1
.

I
d
e
n
t
i
f
c
a

l
o
s

c
o
m
p
o
n
e
n
t
e
s

b
s
i
c
o
s
,

l
a
s

c
o
n
d
i
c
i
o
n
e
s

d
e

c
a
m
b
i
o

y

d
e

e
q
u
i
l
i
b
r
i
o

q
u
e

s
e

p
r
o
d
u
c
e
n

e
n

s
u

a
m
b
i
e
n
t
e
,

a
p
l
i
c
a
n
d
o

c
o
n
o
c
i
m
i
e
n
t
o
s

c
i
e
n
t
f
c
o
s

p
a
r
a

s
u

c
u
i
d
a
d
o
,

c
o
n
s
e
r
v
a
c
i
n

y

u
s
o

r
a
c
i
o
n
a
l

d
e

l
o
s

r
e
c
u
r
s
o
s

a
m
b
i
e
n
t
a
l
e
s
.
1
.

I
n
d
a
g
a
,

a
n
a
l
i
z
a
,

c
o
m
p
r
e
n
d
e

y

e
x
p
l
i
c
a

l
o
s

m
e
c
a
n
i
s
m
o
s

y

p
r
i
n
c
i
p
i
o
s

q
u
e

s
u
s
t
e
n
t
a
n

y

r
i
g
e
n

l
a

v
i
d
a

e
n

n
u
e
s
t
r
o

P
l
a
n
e
t
a
,

a
s
u
m
i
e
n
-
d
o

u
n

c
o
m
p
r
o
m
i
s
o

p
e
r
s
o
n
a
l

y

c
o
m
u
n
i
t
a
r
i
o

p
a
r
a

e
l

d
e
s
a
r
r
o
l
l
o

s
o
s
t
e
n
i
b
l
e

a

e
s
c
a
l
a

h
u
m
a
n
a
.
A
V
A
N
C
E
S

C
I
E
N
T
F
I
C
O
S

Y

T
E
C
N
O
L
G
I
C
O
S
1
.

U
t
i
l
i
z
a

h
e
r
r
a
m
i
e
n
t
a
s

e

i
n
s
t
r
u
m
e
n
t
o
s

y

l
o
s

r
e
c
o
n
o
c
e

c
o
m
o

p
r
o
d
u
c
t
o

d
e

l
a

c
r
e
a
t
i
v
i
d
a
d

h
u
m
a
n
a

y

d
e
l

a
v
a
n
c
e

c
i
e
n
-
t
f
c
o

y

t
e
c
n
o
l
g
i
c
o
,

q
u
e

l
e

p
e
r
m
i
t
e
n

s
a
t
i
s
f
a
c
e
r

s
u
s

n
e
c
e
s
i
d
a
d
e
s

i
n
m
e
d
i
a
t
a
s

e
n

l
o

p
e
r
s
o
n
a
l
,

f
a
m
i
l
i
a
r

y

c
o
m
u
n
i
t
a
r
i
o
.
1
.

U
t
i
l
i
z
a

y

v
a
l
o
r
a

l
o
s

a
v
a
n
c
e
s

c
i
e
n
t
f
c
o
s

y

t
e
c
n
o
l
g
i
c
o
s

p
a
r
a

s
o
l
u
c
i
o
n
a
r

n
e
c
e
s
i
-
d
a
d
e
s

i
n
m
e
d
i
a
t
a
s

d
e

l
a

v
i
d
a

c
o
t
i
d
i
a
n
a
,

i
d
e
n
t
i
f
c
a
n
d
o

l
o
s

i
m
p
a
c
t
o
s

p
r
o
d
u
c
i
d
o
s

p
o
r

l
a

i
n
t
e
r
v
e
n
c
i
n

h
u
m
a
n
a

e
n

l
a

n
a
t
u
r
a
l
e
z
a
.
1
.

C
o
m
p
r
e
n
d
e

y

a
p
l
i
c
a

c
o
n
o
c
i
m
i
e
n
t
o
s

c
i
e
n
t
-
f
c
o
s

y

t
e
c
n
o
l
g
i
c
o
s

q
u
e

l
e

p
e
r
m
i
t
e
n

t
e
n
e
r

u
n
a

v
i
s
i
n

a
m
p
l
i
a

d
e

l
o
s

p
r
o
c
e
s
o
s

n
a
t
u
r
a
-
l
e
s

y

d
e

l
o
s

c
a
m
b
i
o
s

q
u
e

s
e

p
r
o
d
u
c
e
n

e
n

e
l

e
n
t
o
r
n
o
,

a
s
u
m
i
e
n
d
o

u
n
a

a
c
t
i
t
u
d

c
i
e
n
t
f
c
a

e

i
n
n
o
v
a
d
o
r
a

p
a
r
a

l
o
g
r
a
r

e
l

d
e
s
a
r
r
o
l
l
o

s
o
s
t
e
n
i
b
l
e

y

e
l

m
e
j
o
r
a
m
i
e
n
t
o

d
e

l
a

c
a
l
i
d
a
d

d
e

v
i
d
a

e
n

s
u

r
e
g
i
n

y

e
n

e
l

p
a
s
.
2
2

E
l

i
n
d
i
v
i
d
u
o

s
o
b
r
e
v
i
v
e
,

l
a

e
s
p
e
c
i
e

s
u
p
e
r
v
i
v
e
,

e
s

d
e
c
i
r

e
l

i
n
d
i
v
i
d
u
o

t
i
e
n
e

u
n
a

v
i
d
a

f
n
i
t
a

c
o
n

u
n

t
r
m
i
n
o

d
e

d
u
r
a
c
i
n

l
i
m
i
t
a
d
o
,

e
n

c
a
m
b
i
o

l
a

e
s
p
e
c
i
e

s
o
b
r
e
v
i
v
e

e
n

l
a
s

s
u
c
e
s
i
v
a
s

g
e
n
e
r
a
c
i
o
n
e
s

d
e

i
n
d
i
v
i
d
u
o
s

y

p
o
r

l
o

t
a
n
t
o

e
s

a
s
u
m
i
b
l
e
m
e
n
t
e

i
n
m
o
r
t
a
l
.
212
REAS CURRICULARES
C
O
M
P
E
T
E
N
C
I
A
S

Y

A
P
R
E
N
D
I
Z
A
J
E
S

A

L
O
G
R
A
R

R
E
A

D
E

C
I
E
N
C
I
A
,

A
M
B
I
E
N
T
E

Y

S
A
L
U
D
C
I
C
L
O

A
V
A
N
Z
A
D
O

C
o
m
p
o
n
e
n
t
e
:

S
a
l
u
d
,

h
i
g
i
e
n
e

y

s
e
g
u
r
i
d
a
d
C
O
M
P
E
T
E
N
C
I
A
S
1
e
r
.

G
R
A
D
O
2
d
o
.

G
R
A
D
O
3
e
r
.

G
R
A
D
O
4
t
o
.

G
R
A
D
O
1
.

I
n
d
a
g
a
,

a
n
a
l
i
z
a
,

c
o
m
-
p
r
e
n
d
e

y

e
x
p
l
i
c
a

q
u
e

l
a

s
o
b
r
e
v
i
v
e
n
c
i
a

d
e
l

i
n
-
d
i
v
i
d
u
o

d
e
p
e
n
d
e

d
e

l
a

c
o
o
r
d
i
n
a
c
i
n

y

d
e
l

e
q
u
i
-
l
i
b
r
i
o

d
e

l
o
s

p
r
o
c
e
s
o
s

d
e

i
n
t
e
r
c
a
m
b
i
o

d
e

m
a
t
e
r
i
a

y

e
n
e
r
g
a

e
n
t
r
e

l
o
s

s
e
r
e
s

v
i
v
i
e
n
t
e
s

y

s
u

e
n
t
o
r
n
o

y

v
a
l
o
r
a

l
a

i
m
p
o
r
t
a
n
c
i
a

d
e

a
t
e
n
d
e
r

l
a

s
a
l
u
d

i
n
-
t
e
g
r
a
l
.
1
.
1
.
A
n
a
l
i
z
a

y

e
x
p
l
i
c
a

l
a
s

f
u
n
-
c
i
o
n
e
s

b
s
i
c
a
s

d
e

l
o
s

c
o
m
p
o
n
e
n
t
e
s

d
e

l
a

c
l
u
-
l
a
.
1
.
2
.
E
x
p
e
r
i
m
e
n
t
a

y

e
x
p
l
i
c
a

l
o
s

p
r
o
c
e
s
o
s

f
s
i
c
o
s

y

q
u
m
i
c
o
s

q
u
e

o
c
u
r
r
e
n

e
n

l
a

c
l
u
l
a
.
1
.
3
.
R
e
c
o
n
o
c
e

y

v
a
l
o
r
a

l
a

f
u
n
-
c
i
n

d
e

l
o
s

t
e
j
i
d
o
s
,

r
g
a
-
n
o
s

y

s
i
s
t
e
m
a
s

o
r
g
n
i
c
o
s

q
u
e

c
o
n
f
o
r
m
a
n

e
l

c
u
e
r
p
o

h
u
m
a
n
o
.
1
.
4
.
C
l
a
s
i
f
c
a

o
r
g
a
n
i
s
m
o
s

v
i
-
v
i
e
n
t
e
s

e
n

g
r
u
p
o
s

t
a
x
o
-
n
m
i
c
o
s

d
e

a
c
u
e
r
d
o

c
o
n

l
a
s

c
a
r
a
c
t
e
r
s
t
i
c
a
s

y

a
s
o
-
c
i
a
c
i
o
n
e
s

d
e

s
u
s

c
l
u
l
a
s
.
1
.
5
.
D
e
s
c
r
i
b
e

y

r
e
l
a
c
i
o
n
a

l
o
s

c
i
c
l
o
s

b
i
o
g
e
o
q
u
m
i
c
o
s
,

e
l

f
u
j
o

d
e

l
a

e
n
e
r
g
a

y

l
a

e
s
t
r
u
c
t
u
r
a

d
e

l
o
s

e
c
o
s
i
s
t
e
-
m
a
s
,

c
o
n

e
l

d
e
s
a
r
r
o
l
l
o

d
e

l
a

v
i
d
a

e
n

l
a

T
i
e
r
r
a
.
1
.
6
.
E
x
p
l
i
c
a

l
a
s

f
u
n
c
i
o
n
e
s

v
i
t
a
l
e
s

d
e
l

s
e
r

h
u
m
a
n
o

y

v
a
l
o
r
a

s
u

i
m
p
o
r
t
a
n
c
i
a

e
n

e
l

c
u
i
d
a
d
o

d
e

l
a

s
a
l
u
d
.
1
.
7
.
A
n
a
l
i
z
a

y

d
i
s
c
u
t
e

l
a

i
m
-
p
o
r
t
a
n
c
i
a

d
e

l
a
s

h
o
r
-
m
o
n
a
s

e
n

l
a

r
e
g
u
l
a
c
i
n

d
e
l

f
u
n
c
i
o
n
a
m
i
e
n
t
o

d
e
l

o
r
g
a
n
i
s
m
o

v
i
v
i
e
n
t
e
.
1
.
8
.
E
s
t
a
b
l
e
c
e
,

e
n
t
i
e
n
d
e

y

c
o
m
u
n
i
c
a

l
a

r
e
l
a
c
i
n

e
x
i
s
t
e
n
t
e

e
n
t
r
e

e
l

A
D
N
,

e
l

a
m
b
i
e
n
t
e

y

l
a

g
e
n
e
r
a
c
i
n

d
e

l
a

d
i
v
e
r
s
i
d
a
d

d
e

s
e
r
e
s

v
i
v
i
e
n
t
e
s
.
1
.
9
.
A
n
a
l
i
z
a

y

e
x
p
l
i
c
a

c
o
n

a
r
-
g
u
m
e
n
t
o
s

r
a
z
o
n
a
b
l
e
s

l
a

i
m
p
o
r
t
a
n
c
i
a

d
e

l
a

f
o
t
o
s
n
-
t
e
s
i
s

c
o
m
o

u
n

p
r
o
c
e
s
o

d
e

c
o
n
v
e
r
s
i
n

d
e

e
n
e
r
g
a

n
e
-
c
e
s
a
r
i
a

p
a
r
a

l
a

p
r
o
d
u
c
c
i
n

n
a
t
u
r
a
l

d
e

a
l
i
m
e
n
t
o
s
.
1
.
1
0

R
e
l
a
c
i
o
n
a

l
a

e
s
t
r
u
c
t
u
r
a

d
e
l

C
a
r
b
o
n
o

(
C
)

c
o
n

l
a

f
o
r
m
a
c
i
n

d
e

m
o
l
c
u
l
a
s

o
r
g
n
i
c
a
s
.
1
.
1
1
.

A
n
a
l
i
z
a

y

e
x
p
l
i
c
a

r
a
z
o
-
n
a
d
a
m
e
n
t
e

l
o
s

c
a
m
b
i
o
s

q
u
e

o
c
u
r
r
e
n

e
n

e
l

i
n
d
i
v
i
-
d
u
o

h
u
m
a
n
o
.
1
.
1
2
.

E
s
t
a
b
l
e
c
e

r
e
l
a
c
i
o
n
e
s

e
n
t
r
e

h
e
r
e
n
c
i
a
,

g
e
n
e
s
,

m
u
t
a
c
i
n

y

s
e
l
e
c
c
i
n

n
a
t
u
r
a
l

(
e
v
o
l
u
-
c
i
n
)
.
1
.
1
3
.

D
i
s
c
u
t
e

y

p
r
o
m
u
e
v
e

l
a

s
e
g
u
r
i
d
a
d

a
l
i
m
e
n
t
a
r
i
a

p
a
r
a

f
o
r
t
a
l
e
c
e
r

l
a

p
r
o
d
u
c
c
i
n

e

i
n
t
e
r
c
a
m
b
i
o

d
e

e
n
e
r
g
a

e
n

e
l

o
r
g
a
n
i
s
m
o
.
1
.
1
4
.

P
r
o
m
u
e
v
e

n
o
r
m
a
s

d
e

h
i
g
i
e
n
e

a
m
b
i
e
n
t
a
l

p
a
r
a

g
a
-
r
a
n
t
i
z
a
r

l
a

n
o
r
m
a
l

p
r
o
d
u
c
c
i
n

d
e

e
n
e
r
g
a
.
1
.
1
5
.

I
n
d
a
g
a
,

a
n
a
l
i
z
a

y

a
r
g
u
-
m
e
n
t
a

l
o
s

p
r
o
c
e
s
o
s

m
e
t
a
-
b
l
i
c
o
s

d
e

c
o
n
v
e
r
s
i
n

d
e

l
a
s

m
o
l
c
u
l
a
s

e
n

e
n
e
r
g
a

p
a
r
a

e
l

t
r
a
b
a
j
o

c
o
r
p
o
r
a
l

y

o
c
u
p
a
c
i
o
-
n
a
l

(
C
a
d
e
n
a

R
e
s
p
i
r
a
t
o
r
i
a
)
.
1
.
1
6
.

C
o
m
p
r
e
n
d
e

y

e
x
p
l
i
c
a

e
l

p
r
o
c
e
s
o

d
e
l

m
e
t
a
b
o
l
i
s
m
o

d
e

l
o
s

c
a
r
b
o
h
i
d
r
a
t
o
s

p
a
r
a

p
r
o
d
u
c
i
r

e
n
e
r
g
a
.
213
Parte III
C
O
M
P
E
T
E
N
C
I
A
S
1
e
r
.

G
R
A
D
O
2
d
o
.

G
R
A
D
O
3
e
r
.

G
R
A
D
O
4
t
o
.

G
R
A
D
O
2
.

A
n
a
l
i
z
a
,

c
o
m
p
r
e
n
d
e
,

a
r
-
g
u
m
e
n
t
a

y

v
a
l
o
r
a

l
a

i
m
-
p
o
r
t
a
n
c
i
a

d
e

a
t
e
n
d
e
r

l
a

s
a
l
u
d

i
n
t
e
g
r
a
l

d
e

m
a
n
e
r
a

e
f
c
i
e
n
t
e

y

r
e
s
p
o
n
s
a
b
l
e

p
a
r
a

m
e
j
o
r
a
r

l
a

c
a
l
i
d
a
d

d
e

v
i
d
a

e
n

l
a

s
o
c
i
e
d
a
d
.
2
.
1
.
I
n
d
a
g
a
,

a
n
a
l
i
z
a

y

c
o
m
p
a
r
a

l
a

s
a
l
u
d

y

l
a

a
l
t
e
r
a
c
i
n

d
e

s
t
a
:

l
a

e
n
f
e
r
m
e
d
a
d
.
2
.
2
.
I
n
v
e
s
t
i
g
a
,

a
n
a
l
i
z
a

y

e
x
p
l
i
-
c
a

l
a
s

c
a
u
s
a
s

d
e

l
a
s

e
n
f
e
r
-
m
e
d
a
d
e
s

m
s

f
r
e
c
u
e
n
t
e
s

e
n

s
u

c
o
m
u
n
i
d
a
d
.
2
.
3
.
A
n
a
l
i
z
a
,

c
o
m
p
r
e
n
d
e

y

e
l
a
-
b
o
r
a

d
i
e
t
a
s

b
a
l
a
n
c
e
a
d
a
s

c
o
n

l
o
s

r
e
q
u
e
r
i
m
i
e
n
t
o
s

n
u
t
r
i
c
i
o
n
a
l
e
s

p
o
r

e
d
a
d
e
s
.
2
.
4
.
E
x
p
l
i
c
a

l
o
s

h
b
i
t
o
s

d
e

c
o
n
-
s
u
m
o

r
e
s
p
o
n
s
a
b
l
e

e
n

l
a

s
o
c
i
e
d
a
d

c
o
m
o

m
e
d
i
d
a
s

p
a
r
a

c
o
n
s
e
r
v
a
r

l
a

s
a
l
u
d
.
2
.
5
.
E
x
p
l
i
c
a

l
o
s

c
a
m
b
i
o
s

d
e

t
e
m
p
e
r
a
t
u
r
a

e
n

e
l

s
e
r

h
u
m
a
n
o
.

2
.
6
.
E
x
p
l
i
c
a

y

p
r
e
v
i
e
n
e

r
i
e
s
g
o
s

p
o
r

l
o
s

e
f
e
c
t
o
s

d
e

l
a
s

r
a
d
i
a
c
i
o
n
e
s

s
o
l
a
r
e
s

e
n

l
a

s
a
l
u
d
.
2
.
7
.
P
a
r
t
i
c
i
p
a

e
n

l
a

o
r
g
a
n
i
-
z
a
c
i
n

d
e

c
a
m
p
a
a
s

d
e

p
r
o
m
o
c
i
n

d
e

l
a

p
r
c
t
i
c
a

d
e

g
i
m
n
a
s
i
a
,

a
t
l
e
t
i
s
m
o
,

d
e
p
o
r
t
e
s

y

a
c
t
i
v
i
d
a
d
e
s

r
e
c
r
e
a
t
i
v
a
s

y

l
a
s

v
a
l
o
r
a

p
o
r

s
u

i
m
p
o
r
t
a
n
c
i
a

p
a
r
a

e
l

c
u
i
d
a
d
o

d
e

l
a

s
a
l
u
d

i
n
t
e
g
r
a
l
.
2
.
8
.

A
r
g
u
m
e
n
t
a

l
a

i
m
p
o
r
t
a
n
-
c
i
a

d
e

l
o
s

a
c
u
e
r
d
o
s

i
n
t
e
r
-
n
a
c
i
o
n
a
l
e
s

e
n

m
a
t
e
r
i
a

d
e

s
a
l
u
d

y

s
u

i
m
p
l
i
c
a
n
c
i
a

e
n

l
a

s
o
c
i
e
d
a
d
.
2
.
9
.
P
r
o
m
u
e
v
e

l
a

p
r
c
t
i
c
a

d
e

e
s
t
i
l
o
s

d
e

v
i
d
a

s
a
l
u
d
a
b
l
e

p
a
r
a

c
o
n
s
e
r
v
a
r

l
a

s
a
l
u
d
.
2
.
1
.
0
.

P
r
o
m
u
e
v
e

e
l

u
s
o

d
e

p
l
a
n
t
a
s

m
e
d
i
c
i
n
a
l
e
s

e
n

l
a

c
o
n
s
e
r
v
a
c
i
n

d
e

l
a

s
a
l
u
d
.
2
.
1
1
.

A
r
g
u
m
e
n
t
a

l
a

i
m
p
o
r
-
t
a
n
c
i
a

d
e

l
a

p
r
e
s
e
n
c
i
a

d
e

m
i
c
r
o
o
r
g
a
n
i
s
m
o
s

e
n

l
a

i
n
d
u
s
t
r
i
a

a
l
i
m
e
n
t
a
r
i
a

y

l
a

c
o
n
s
e
r
v
a
c
i
n

d
e

l
a

s
a
l
u
d
.
2
.
1
2
.

P
a
r
t
i
c
i
p
a

e
n

l
a

o
r
g
a
n
i
-
z
a
c
i
n

d
e

c
a
m
p
a
a
s

d
e

p
r
o
m
o
c
i
n

d
e

l
a

p
r
c
t
i
c
a

d
e

g
i
m
n
a
s
i
a
,

a
t
l
e
t
i
s
m
o
,

d
e
p
o
r
t
e
s

y

a
c
t
i
v
i
d
a
d
e
s

r
e
c
r
e
a
t
i
v
a
s

y

l
a
s

v
a
l
o
r
a

p
o
r

s
u

i
m
p
o
r
t
a
n
c
i
a

p
a
r
a

e
l

c
u
i
d
a
d
o

d
e

l
a

s
a
l
u
d

i
n
t
e
g
r
a
l
.
2
.
1
3
.

A
n
a
l
i
z
a

y

e
x
p
l
i
c
a

e
l

e
f
e
c
t
o

i
n
v
e
r
n
a
d
e
r
o

y

s
u
s

i
m
p
l
i
c
a
n
c
i
a
s

e
n

l
a

s
a
l
u
d
.
2
.
1
4
.

I
n
d
a
g
a
,

a
n
a
l
i
z
a

y

e
x
p
l
i
-
c
a

l
a
s

p
r
i
n
c
i
p
a
l
e
s

e
n
f
e
r
-
m
e
d
a
d
e
s

q
u
e

a
f
e
c
t
a
n

a

l
a

h
u
m
a
n
i
d
a
d
.
2
.
1
5
.

I
n
d
a
g
a
,

a
n
a
l
i
z
a

y

c
o
-
m
u
n
i
c
a

l
a
s

m
e
d
i
d
a
s

d
e

s
e
g
u
r
i
d
a
d

y

p
r
e
v
e
n
c
i
n

d
e

a
c
c
i
d
e
n
t
e
s
.
2
.
1
6
.

I
n
d
a
g
a
,

a
n
a
l
i
z
a

y

e
x
p
l
i
-
c
a

e
l

u
s
o

d
e

t
e
c
n
o
l
o
g
a
s

a
l
t
e
r
n
a
t
i
v
a
s

a
p
l
i
c
a
d
a
s

a

l
a

s
a
l
u
d
.
2
.
1
7
.

P
a
r
t
i
c
i
p
a

e
n

l
a

o
r
g
a
n
i
-
z
a
c
i
n

d
e

c
a
m
p
a
a
s

d
e

p
r
o
m
o
c
i
n

d
e

l
a

p
r
c
t
i
c
a

d
e

g
i
m
n
a
s
i
a
,

a
t
l
e
t
i
s
m
o
,

d
e
p
o
r
t
e
s

y

a
c
t
i
v
i
d
a
d
e
s

r
e
c
r
e
a
t
i
v
a
s

y

l
a
s

v
a
l
o
r
a

p
o
r

s
u

i
m
p
o
r
t
a
n
c
i
a

p
a
r
a

e
l

c
u
i
d
a
d
o

d
e

l
a

s
a
l
u
d

i
n
t
e
g
r
a
l
.
2
.
1
8
.

I
d
e
n
t
i
f
i
c
a

y

e
x
p
l
i
c
a

l
o
s

f
a
c
t
o
r
e
s

s
o
c
i
a
l
e
s

q
u
e

r
e
p
e
r
-
c
u
t
e
n

e
n

l
a

s
a
l
u
d

m
e
n
t
a
l

y

e
s
t
a
b
l
e
c
e

m
e
d
i
d
a
s

p
r
e
v
e
n
-
t
i
v
a
s
.
2
.
1
9
.

D
i
s
c
u
t
e

y

p
r
o
m
u
e
v
e

l
a

i
m
-
p
o
r
t
a
n
c
i
a

d
e

l
a
s

m
e
d
i
d
a
s

d
e

p
r
e
v
e
n
c
i
n

d
e
l

e
m
b
a
r
a
z
o
.
2
.
2
0
.

P
r
o
m
u
e
v
e

e
l

a
n
l
i
s
i
s

d
e

l
a

i
m
p
o
r
t
a
n
c
i
a

d
e

p
r
e
v
e
n
i
r

e
l

c
o
n
t
a
g
i
o

c
o
n

e
n
f
e
r
m
e
d
a
d
e
s

d
e

t
r
a
n
s
m
i
s
i
n

s
e
x
u
a
l

e
n

e
l

c
u
i
d
a
d
o

d
e

l
a

s
a
l
u
d

i
n
d
i
v
i
-
d
u
a
l

y

c
o
l
e
c
t
i
v
a
.
2
.
2
1
.

R
e
c
o
n
o
c
e

y

e
x
p
l
i
c
a

c
o
n

a
c
t
i
t
u
d

c
r
t
i
c
a

y

p
r
e
v
e
n
t
i
v
a

l
o
s

e
f
e
c
t
o
s

n
o
c
i
v
o
s

d
e
l

e
x
c
e
-
s
o

e
n

e
l

c
o
n
s
u
m
o

d
e

a
l
c
o
h
o
l

y

o
t
r
a
s

d
r
o
g
a
s
.
2
.
2
2
.

E
x
p
l
i
c
a

l
o
s

t
r
a
s
t
o
r
n
o
s

d
e

l
o
s

s
i
s
t
e
m
a
s

o
r
g
n
i
c
o
s

c
o
m
o

c
a
u
s
a
s

d
e
l

d
e
t
e
r
i
o
r
o

d
e

l
a

s
a
l
u
d
.
2
.
2
3
.

P
a
r
t
i
c
i
p
a

e
n

l
a

o
r
g
a
n
i
z
a
-
c
i
n

d
e

c
a
m
p
a
a
s

d
e

p
r
o
-
m
o
c
i
n

d
e

l
a

p
r
c
t
i
c
a

d
e

g
i
m
-
n
a
s
i
a
,

a
t
l
e
t
i
s
m
o
,

d
e
p
o
r
t
e
s

y

a
c
t
i
v
i
d
a
d
e
s

r
e
c
r
e
a
t
i
v
a
s

y

l
a
s

v
a
l
o
r
a

p
o
r

s
u

i
m
p
o
r
t
a
n
c
i
a

p
a
r
a

e
l

c
u
i
d
a
d
o

d
e

l
a

s
a
l
u
d

i
n
t
e
g
r
a
l
.
214
REAS CURRICULARES
C
o
m
p
o
n
e
n
t
e
:

C
u
i
d
a
d
o

y

r
e
c
u
p
e
r
a
c
i
n

d
e
l

a
m
b
i
e
n
t
e
C
O
M
P
E
T
E
N
C
I
A
1
e
r
.

G
R
A
D
O
2
d
o
.

G
R
A
D
O
3
e
r
.

G
R
A
D
O
4
t
o
.

G
R
A
D
O
1
.

I
n
d
a
g
a
,

a
n
a
l
i
z
a
,

c
o
m
p
r
e
n
d
e

y

e
x
p
l
i
-
c
a

l
o
s

m
e
c
a
n
i
s
m
o
s

y

p
r
i
n
c
i
p
i
o
s

q
u
e

s
u
s
-
t
e
n
t
a
n

y

r
i
g
e
n

l
a

v
i
d
a

e
n

n
u
e
s
t
r
o

P
l
a
n
e
t
a
,

a
s
u
m
i
e
n
d
o

u
n

c
o
m
-
p
r
o
m
i
s
o

p
e
r
s
o
n
a
l

y

c
o
m
u
n
i
t
a
r
i
o

p
a
r
a

e
l

d
e
s
a
r
r
o
l
l
o

s
o
s
t
e
n
i
b
l
e

a

e
s
c
a
l
a

h
u
m
a
n
a
.

1
.
1
.
R
e
c
o
n
o
c
e

y

e
x
p
l
i
c
a

l
a

i
m
p
o
r
t
a
n
c
i
a

d
e
l

a
g
u
a

e
n

e
l

s
o
s
t
e
n
i
m
i
e
n
t
o

d
e

l
a

v
i
d
a
.
1
.
2
.
E
x
p
l
i
c
a

l
a

f
u
n
c
i
n

d
e
l

s
u
e
l
o

a
g
r
c
o
l
a

c
o
m
o

d
e
p
s
i
t
o

d
e

n
u
t
r
i
e
n
t
e
s

p
a
r
a

l
o
s

c
u
l
t
i
v
o
s

v
e
g
e
t
a
l
e
s

y

p
a
r
a

e
l

d
e
s
a
r
r
o
-
l
l
o

d
e

o
t
r
o
s

o
r
g
a
n
i
s
m
o
s
.
1
.
3
.
I
d
e
n
t
i
f
c
a

y

c
l
a
s
i
f
c
a

l
o
s

r
e
-
c
u
r
s
o
s

c
o
m
o

r
e
n
o
v
a
b
l
e
s

y

n
o

r
e
n
o
v
a
b
l
e
s

y

l
o
s

r
i
e
s
g
o
s

a

l
o
s

q
u
e

e
s
t
n

e
x
p
u
e
s
-
t
o
s
.
1
.
4
.
D
e
s
c
r
i
b
e

l
a

i
m
p
o
r
t
a
n
c
i
a

d
e

l
o
s

c
o
m
p
o
n
e
n
t
e
s

d
e

u
n

e
c
o
s
i
s
t
e
m
a

y

s
u
s

c
a
r
a
c
t
e
-
r
s
t
i
c
a
s
.
1
.
5
.
I
d
e
n
t
i
f
i
c
a

y

d
e
m
u
e
s
t
r
a

e
x
p
e
r
i
m
e
n
t
a
l
m
e
n
t
e

l
a
s

p
r
o
p
i
e
d
a
d
e
s

d
e

l
a

m
a
-
t
e
r
i
a
.
1
.
6
.
D
e
s
c
r
i
b
e

y

c
l
a
s
i
f
c
a

d
i
f
e
-
r
e
n
t
e
s

s
u
s
t
a
n
c
i
a
s

s
e
g
n

s
u

u
t
i
l
i
d
a
d

p
a
r
a

s
a
t
i
s
f
a
-
c
e
r

l
a
s

n
e
c
e
s
i
d
a
d
e
s

d
e
l

s
e
r

h
u
m
a
n
o
.
1
.
7
.
E
x
p
l
i
c
a

y

a
n
a
l
i
z
a

c
o
n

a
c
t
i
t
u
d

c
r
t
i
c
a

d
i
f
e
r
e
n
t
e
s

t
e
o
r
a
s

s
o
b
r
e

l
a

e
s
t
r
u
c
-
t
u
r
a

d
e
l

t
o
m
o
.
1
.
8
.
U
t
i
l
i
z
a

l
a

T
a
b
l
a

P
e
r
i
d
i
c
a

d
e

l
o
s

e
l
e
m
e
n
t
o
s

q
u
m
i
-
c
o
s

p
a
r
a

i
d
e
n
t
i
f
c
a
r

y

e
s
-
t
u
d
i
a
r

s
u
s

p
r
o
p
i
e
d
a
d
e
s
.

1
.
9
.
I
n
v
e
s
t
i
g
a

y

a
r
g
u
m
e
n
t
a

s
o
b
r
e

l
o
s

d
i
v
e
r
s
o
s

p
r
o
c
e
s
o
s

q
u
m
i
c
o
s

i
n
d
u
s
t
r
i
a
l
e
s

e
n

n
u
e
s
t
r
o

p
a
s

y

l
o
s

p
e
r
j
u
i
c
i
o
s

p
a
r
a

l
a

s
a
l
u
d

y

e
l

a
m
b
i
e
n
t
e
.
1
.
1
0
.

I
n
v
e
s
t
i
g
a
,

e
x
p
e
r
i
m
e
n
t
a

y

a
n
a
l
i
z
a
,

c
o
n

j
u
i
c
i
o

c
r
t
i
c
o
,

l
a
s

r
e
a
c
c
i
o
n
e
s

q
u
m
i
c
a
s

q
u
e

s
e

p
r
o
-
d
u
c
e
n

e
n

l
a

m
a
t
e
r
i
a

y

l
a
s

v
i
n
c
u
l
a

c
o
n

l
a

s
a
l
u
d

y

e
l

t
r
a
b
a
j
o
.
1
.
1
1
.

A
n
a
l
i
z
a

y

e
x
p
l
i
c
a

a
l
g
u
n
o
s

p
r
i
n
c
i
p
i
o
s

f
s
i
c
o
s

e
n

e
l

f
u
n
c
i
o
-
n
a
m
i
e
n
t
o

d
e
l

c
u
e
r
p
o

h
u
m
a
n
o

(
p
o
r

e
j
e
m
p
l
o
,

m
o
v
i
m
i
e
n
t
o
,

r
e
s
p
i
r
a
c
i
n
,

n
u
t
r
i
c
i
n
,

i
m
p
u
l
s
o
s

n
e
r
v
i
o
s
o
s
)
.
1
.
1
2
.

E
s
t
a
b
l
e
c
e

r
e
l
a
c
i
o
n
e
s

e
n
t
r
e

c
o
n
c
e
p
t
o
s

c
o
m
o

i
n
d
i
v
i
d
u
o
,

p
o
b
l
a
c
i
n
,

c
o
m
u
n
i
d
a
d

b
i
t
i
c
a

y

e
c
o
s
i
s
t
e
m
a
.
1
.
1
3
.

A
n
a
l
i
z
a

y

e
x
p
l
i
c
a

l
a
s

c
o
n
s
e
-
c
u
e
n
c
i
a
s

d
e

u
n

d
e
s
e
q
u
i
l
i
b
r
i
o

e
c
o
l
g
i
c
o
.
1
.
1
4
.

D
e
s
c
r
i
b
e

l
a

b
i
o
s
f
e
r
a

c
o
m
o

e
l

e
c
o
s
i
s
t
e
m
a

g
l
o
b
a
l

y

e
x
p
l
i
c
a

e
l

c
o
m
p
o
r
t
a
m
i
e
n
-
t
o

d
e

s
u
s

c
o
m
p
o
n
e
n
t
e
s

(
b
i
t
i
c
o
s

y

n
o

b
i
t
i
c
o
s
)
.
1
.
1
5
.

A
n
a
l
i
z
a

y

e
x
p
l
i
c
a

l
a
s

c
a
u
s
a
s

d
e
l

d
e
t
e
r
i
o
r
o

d
e

l
o
s

e
c
o
s
i
s
t
e
m
a
s

y

l
a

r
e
s
-
p
o
n
s
a
b
i
l
i
d
a
d

q
u
e

c
o
m
p
e
t
e

a
l

s
e
r

h
u
m
a
n
o

e
n

t
a
l
e
s

p
r
o
c
e
s
o
s
.
1
.
1
6
.

E
n

c
o
o
r
d
i
n
a
c
i
n

c
o
n

s
u

i
n
s
t
i
t
u
c
i
n

e
d
u
c
a
t
i
v
a

y

c
o
n

o
t
r
a
s

i
n
s
t
i
t
u
c
i
o
n
e
s

e
n

l
a

c
o
m
u
n
i
d
a
d
,

o
r
g
a
n
i
z
a
,

p
l
a
n
i
f
c
a
,

e
j
e
c
u
t
a

y

e
v
a
l
a

c
a
m
p
a
a
s

d
e

c
u
i
d
a
d
o

a
m
-
b
i
e
n
t
a
l

e
n

s
u

l
o
c
a
l
i
d
a
d
.

215
Parte III

C
o
m
p
o
n
e
n
t
e
:

A
v
a
n
c
e
s

c
i
e
n
t
f
i
c
o
s

y

t
e
c
n
o
l
g
i
c
o
s
C
O
M
P
E
T
E
N
C
I
A
1
e
r
.

G
R
A
D
O
2
d
o
.

G
R
A
D
O
3
e
r
.

G
R
A
D
O
4
t
o
.

G
R
A
D
O
1
.

C
o
m
p
r
e
n
d
e

y

a
p
l
i
c
a

c
o
n
o
c
i
m
i
e
n
t
o
s

c
i
e
n
-
t
f
c
o
s

y

t
e
c
n
o
l
g
i
c
o
s

q
u
e

l
e

p
e
r
m
i
t
e
n

t
e
n
e
r

u
n
a

v
i
s
i
n

a
m
p
l
i
a

d
e

l
o
s

p
r
o
c
e
s
o
s

n
a
t
u
r
a
-
l
e
s

y

d
e

l
o
s

c
a
m
b
i
o
s

q
u
e

s
e

p
r
o
d
u
c
e
n

e
n

e
l

e
n
t
o
r
n
o
,

a
s
u
m
i
e
n
d
o

u
n
a

a
c
t
i
t
u
d

c
i
e
n
t
f
i
-
c
a

e

i
n
n
o
v
a
d
o
r
a

p
a
r
a

l
o
g
r
a
r

e
l

d
e
s
a
r
r
o
l
l
o

s
o
s
t
e
n
i
b
l
e

y

e
l

m
e
j
o
-
r
a
m
i
e
n
t
o

d
e

l
a

c
a
l
i
d
a
d

d
e

v
i
d
a

e
n

s
u

r
e
g
i
n

y

e
n

e
l

p
a
s
.
1
.
1
.
U
t
i
l
i
z
a

u
n
i
d
a
d
e
s

d
e

m
e
d
i
d
a

d
e
l

S
i
s
t
e
m
a

I
n
t
e
r
n
a
c
i
o
n
a
l

e
n

l
a

a
c
t
i
v
i
d
a
d

c
o
t
i
d
i
a
n
a

y

e
n

e
l

c
a
m
p
o

l
a
b
o
r
a
l
.
1
.
2
.
A
n
a
l
i
z
a

y

v
a
l
o
r
a

e
l

p
o
t
e
n
c
i
a
l

d
e

l
o
s

r
e
c
u
r
s
o
s

n
a
t
u
r
a
l
e
s

d
e

s
u

e
n
t
o
r
n
o

p
a
r
a

l
a

o
b
t
e
n
c
i
n

d
e

e
n
e
r
g
a

y

s
u
s

p
o
s
i
b
l
e
s

u
s
o
s

y

e
l

i
m
p
a
c
t
o

d
e

e
s
t
o
s

e
n

e
l

a
m
b
i
e
n
t
e
.
1
.
3
.
M
e
d
i
a
n
t
e

e
x
p
e
r
i
m
e
n
t
o
s
,

c
o
m
-
p
a
r
a

y

e
x
p
l
i
c
a

l
o
s

c
o
n
c
e
p
t
o
s

d
e

m
a
s
a
,

p
e
s
o

y

d
e
n
s
i
d
a
d

d
e

d
i
f
e
r
e
n
t
e
s

m
a
t
e
r
i
a
l
e
s
.
1
.
4
.
I
n
v
e
s
t
i
g
a

y

e
x
p
l
i
c
a

a
l
g
u
n
o
s

a
d
e
l
a
n
t
o
s

c
i
e
n
t
f
c
o
s

y

t
e
c
n
o
-
l
g
i
c
o
s

q
u
e

h
a
n

c
o
n
t
r
i
b
u
i
d
o

a
l

c
o
n
o
c
i
m
i
e
n
t
o

d
e

l
a

n
a
t
u
r
a
l
e
z
a

y

d
e
l

u
n
i
v
e
r
s
o
.
1
.
5
.
E
x
p
e
r
i
m
e
n
t
a

y

e
x
p
l
i
c
a

l
a

f
o
r
m
a
c
i
n

d
e

c
o
m
p
u
e
s
t
o
s

i
n
o
r
g
n
i
c
o
s

c
o
m
o

u
n
a

r
e
a
l
i
-
z
a
c
i
n

d
e

s
u

i
n
t
e
r
s

p
o
r

l
o
s

f
e
n
m
e
n
o
s

q
u
m
i
c
o
s
.
1
.
6
.
E
x
p
l
i
c
a

l
a

l
e
y

d
e

l
a

c
o
n
s
e
r
v
a
-
c
i
n

d
e

l
a

e
n
e
r
g
a

m
e
c
n
i
c
a

y

s
u
s

u
s
o
s

e
n

l
a

v
i
d
a

c
o
t
i
d
i
a
-
n
a
.
1
.
7
.
I
n
v
e
s
t
i
g
a

y

e
x
p
l
i
c
a

l
a

.
t
r
a
n
s
-
f
o
r
m
a
c
i
n

d
e

l
a

e
n
e
r
g
a

m
e
-
c
n
i
c
a

e
n

e
n
e
r
g
a

e
l
c
t
r
i
c
a

y

c
a
l
o
r

y

s
u

i
m
p
o
r
t
a
n
c
i
a

e
n

l
a

c
a
l
i
d
a
d

d
e

l
a

v
i
d
a
.
1
.
.
I
d
e
n
t
i
f
c
a

y

e
x
p
l
i
c
a

a
p
l
i
c
a
c
i
o
-
n
e
s

d
e

d
i
v
e
r
s
o
s

m
t
o
d
o
s

d
e

s
e
p
a
r
a
c
i
n

d
e

s
u
s
t
a
n
c
i
a
s

d
e

m
e
z
c
l
a
s

y

c
o
m
b
i
n
a
c
i
o
n
e
s
,

e
n

p
r
o
c
e
s
o

i
n
d
u
s
t
r
i
a
l
e
s
.

1
.
9
.
E
s
t
a
b
l
e
c
e

r
e
l
a
c
i
o
n
e
s

e
n
t
r
e

l
a
s

d
i
f
e
r
e
n
t
e
s

f
u
e
r
z
a
s

q
u
e

a
c
t
a
n

s
o
-
b
r
e

c
u
e
r
p
o
s

e
n

r
e
p
o
s
o

y

e
n

m
o
v
i
m
i
e
n
t
o
.
1
.
1
0
.

A
n
a
l
i
z
a
,

e
x
p
e
r
i
m
e
n
-
t
a

e

i
n
t
e
r
p
r
e
t
a
,

c
o
n

c
u
r
i
o
s
i
d
a
d

c
i
e
n
t
f
i
c
a
,

l
a
s

l
e
y
e
s

q
u
m
i
c
a
s
.
1
.
1
1
.

R
e
s
u
e
l
v
e

c
o
n

s
e
-
g
u
r
i
d
a
d

y

e
x
a
c
t
i
t
u
d

p
r
o
b
l
e
m
a
s

a
p
l
i
c
a
n
d
o

l
a
s

l
e
y
e
s

e
s
t
e
q
u
i
o
m
-
t
r
i
c
a
s
.

1
.
1
2
.

E
x
p
l
i
c
a

l
a

a
c
c
i
n

d
e

u
n

a
n
t
i
b
i
t
i
c
o

e
n

e
l

o
r
g
a
n
i
s
m
o

h
u
m
a
n
o

y

r
e
c
o
n
o
c
e

y

p
r
o
m
u
e
v
e

l
a

i
m
p
o
r
t
a
n
c
i
a

d
e

s
u

u
s
o

a
d
e
c
u
a
d
o
.
1
.
1
3
.

E
x
p
e
r
i
m
e
n
t
a

c
o
n

e
l

c
o
m
-
p
o
r
t
a
m
i
e
n
t
o

d
e

f
u
i
d
o
s

e
n

m
o
v
i
m
i
e
n
t
o

y

e
n

r
e
p
o
s
o
.
1
.
1
4
.

E
x
p
l
i
c
a

l
a

r
e
l
a
c
i
n

e
n
t
r
e

e
l

c
a
m
p
o

g
r
a
v
i
t
a
c
i
o
n
a
l

y

l
a

l
e
y

d
e

l
a

g
r
a
v
i
t
a
c
i
n

u
n
i
v
e
r
s
a
l
.
1
.
1
5
.

E
x
p
l
i
c
a

l
a
s

r
e
l
a
c
i
o
n
e
s

e
n
t
r
e

l
o
s

c
a
m
p
o
s

g
r
a
v
i
-
t
a
c
i
o
n
a
l

y

e
l
e
c
t
r
o
s
t
t
i
c
o

y

e
n
t
r
e

l
o
s

c
a
m
p
o
s

e
l
c
-
t
r
i
c
o

y

m
a
g
n
t
i
c
o

y

s
u
s

a
p
l
i
c
a
c
i
o
n
e
s

e
n

e
l

c
a
m
p
o

l
a
b
o
r
a
l
.

1
.
1
6
.

A
n
a
l
i
z
a

l
o
s

c
o
m
p
o
n
e
n
-
t
e
s

d
e

d
i
f
e
r
e
n
t
e
s

c
i
r
c
u
i
t
o
s

e
l
c
t
r
i
c
o
s

y

s
u

e
v
o
l
u
c
i
n

e

i
m
p
a
c
t
o

e
n

l
a

v
i
d
a

d
i
a
r
i
a
.
216
REAS CURRICULARES
En el rea de Ciencia, Ambiente y Salud se propicia la construccin del aprendizaje de los
estudiantes, mediante la utilizacin del mtodo de los procesos de la ciencia a partir de la realidad,
de lo que saben, viven y sienten, a travs de experiencias participativas que impliquen, sobre
todo, la vivencia de procesos como los siguientes:
atencin en su entorno. Observar es algo ms que mirar, implica el uso de la mayora o
de todos los sentidos corporales para recoger la mayor cantidad de informacin sobre el
fenmeno o hecho observado.
La formulacin de hiptesis: implica un intento de producir una explicacin racional sobre
los estudiantes, con la gua y asesoramiento docente, planifcarn realizarn algunos
experimentos cientfcos que les permitan determinar la validez de su hiptesis. En el proceso
El aprendizaje de la ciencia logrado a travs de tales procesos fnalmente se expresa en
el compromiso de todos los participantes fuye voluntariamente por convencimiento personal
217
Parte III
y la accin, siendo as producto de la colaboracin y apoyo mutuos; hecho que no ocurre
cuando la participacin es forzada por la imposicin externa o ajena de la solucin.
considerado como el espacio de interacciones entre la sociedad y la naturaleza para lograr el
bien comn. Consecuentemente, el aprendiz de ciencia debe hacerse consciente de que sus
actitudes y comportamiento en el manejo de instrumentos y herramientas concretas debe, al
menos, evitar causar dao ambiental.
En el desarrollo y uso de metodologas dinmicas de aprendizaje en el rea de Ciencia, Ambiente
y Salud, se deber:
1. Propiciar la refexin-accin, para identifcar necesidades y proponer alternativas de
solucin mediante la elaboracin, ejecucin y evaluacin de proyectos, (unidades
o mdulos de aprendizaje). Si los proyectos fueron diseados por el/la docente, es
importante que sean signifcativos y relevantes para los estudiantes, de manera que
constituyan contextos de aprendizaje signifcativo, aplicable al mejoramiento de su calidad
de vida.
2. Desarrollar metodologas que se adecuen a la diversidad de ritmos y estilos de aprendizaje
de los alumnos.
3. Contemplar espacios de trabajo tanto individual como en grupos.
4. Desarrollar actividades y experiencias de aprendizaje desde una perspectiva que procure
favorecer la capacidad de plantear problemas y refexionar crticamente.
5. Complementar los aprendizajes a lograr mediante visitas a centros de produccin,
proyectos de produccin, ferias de ciencias, ferias gastronmicas, implementacin de
jardines botnicos.
6. Realizar prcticas educativas con diversos materiales interactivos: textos, maquetas,
etc.
7. Siendo el rea la que involucra aprendizajes a lograr respecto a los avances cientfcos y
tecnolgicos, propiciar que todo docente est a la vanguardia de la tecnologa informtica
y de comunicacin (TIC); por ejemplo, uso de software Workfnder, cmaptools, cociter,
rubistar, etc; los cuales le permitirn elaborar sus recursos didcticos y tcnicas, para
facilitar el aprendizaje de los estudiantes.
8. Usar los mdulos de laboratorio.
218
REAS CURRICULARES
Desde un punto de vista sistmico, se concibe la evaluacin como un proceso relacionado con
la generacin y emisin de juicios de valor sobre algo: cosa, fenmeno o situacin dados. Estos
juicios pueden ser expresados como apreciacin cualitativa y/o cuantitativa, generalmente
apoyados en escalas valorativas adoptadas convencionalmente.
Esta concepcin procesal es aplicable a cualquier campo de actividad humana; sin embargo, en
este documento nos interesa en particular el campo educacional y, en especial, la modalidad de
Educacin Bsica Alternativa.
CEBA.
Centrar a la atencin de la evaluacin en los desempeos de los estudiantes, recogidos
mediante los indicadores de logro.
Integrar a la evaluacin en el proceso de enseanza y aprendizaje, con un sentido formativo
y permanente.
se adopten.
Llevar una lista de cotejo de los logros y difcultades observados en el desarrollo de lo
planifcado.
Los instrumentos de tipo escrito pueden ser pruebas con preguntas cerradas (respuesta s/
no, de seleccin mltiple, de eleccin entre alternativas dadas, etc.) de complementacin, de
apareamiento, presentacin de informes sencillos.
Los de tipo oral pueden ser narraciones, descripciones, dramatizaciones, exposiciones, etc.
Ejecutar la autoevaluacin y la coevaluacin a travs de la puesta en comn en el aula,
usando para tal efecto una hoja de autoevaluacin y la gua de trabajo.
219
Parte III
CICLO AVANZADO
23
Fundamentacin
El rea de Educacin Religiosa del Ciclo Avanzado de PEBANA y PEBAJA busca propiciar el
encuentro del estudiante con Dios, a travs del descubrimiento y conocimiento de s mismo
y de Cristo que lo convoca para formar su Iglesia, comunidad de hermanos en la fe, segn la
invitacin del Seor, amando a Dios y al prjimo como a s mismo, nica va para construir la
civilizacin del amor.
El impacto ms profundo en el cambio de poca presente se da en el nivel cultural. Se desvanece
la concepcin integral del ser humano, su relacin con el mundo y con Dios. Los adolescentes y
jvenes viven inmersos en una diversidad de puntos de vista, de opciones y de informaciones,
desconcertados ante la ausencia de un signifcado unitario para todo lo que existe. Pero a ellos
no les asusta la diversidad, sino el no lograr reunir el conjunto de todos los signifcados de la
realidad en una comprensin unitaria que les permita ejercer su libertad con discernimiento y
responsabilidad.
Las nuevas generaciones son las ms afectadas por los cambios culturales, tales como el
consumo, que condicionan sus aspiraciones personales profundas. Afrman el presente porque
el pasado perdi relevancia ante tantas exclusiones sociales, polticas y econmicas. Para ellos
el futuro es incierto. Asimismo, participan de la lgica de la vida como espectculo, considerando
el cuerpo como punto de referencia de su realidad presente. Tienen una nueva adiccin por las
sensaciones y crecen en una gran mayora sin referencia a los valores e instancias religiosas.
En medio de la realidad de cambio cultural emergen nuevos sujetos, con nuevos estilos de vida,
maneras de pensar, de sentir, de percibir y con nuevas formas de relacionarse. Son productores
y actores de la nueva cultura.
Por esto, los estudiantes del Ciclo avanzado en el rea de Educacin Religiosa deben comprender
muy bien que lo fundamental en la persona humana es su apertura a la trascendencia, descubrir
que el hombre est abierto a Dios y a todos los seres creados; que son capaces de elevarse
por encima de todo lo creado y de s mismos, libres frente a todas las cosas y de dirigirse hacia
la verdad y el bien absolutos. Estn, igualmente, abiertos hacia el otro y al mundo, porque slo
en cuanto se comprendan en referencia a otro ser humano podrn reconocerse ellos mismos y
entrar en una relacin de dilogo y de comunin con el otro.
El otro aspecto a desarrollar en el proceso de formacin de los estudiantes es su condicin de
seres nicos e irrepetibles, capaces de autocomprenderse, autoposeerse y autodeterminarse; que
pueden refexionar sobre s mismos y tener conciencia de s y de sus propios actos. Descubrir
que la persona est en la base de todo su accionar, y de esta manera exigir sus derechos en
funcin del propio desarrollo integral personal y comunitario y cumplir con sus deberes con la
sociedad y el entorno.
Para orientar la comprensin del rea de Educacin Religiosa, los contenidos bsicos estn
estructurados en tres componentes: Dignidad y trascendencia de la persona humana, Promocin
23 Propuesta de la Ofcina Nacional de Educacin Catlica, ONDEC.
220
REAS CURRICULARES
humana integral y la Civilizacin del amor, dentro de una visin holstica, teniendo en cuenta que
el estudiante debe verse en todo momento como un ser en referencia a s mismo y a Dios, y en
relacin a los dems y el ambiente, buscando construir una cultura de paz.
Componentes
Por tanto, el rea de Educacin Religiosa busca dar respuesta a estos interrogantes y articula
1. Dignidad y trascendencia de la persona humana
de hoy.
2. Promocin humana integral
de la Iglesia.
3. Civilizacin del amor
221
Parte III
C
A
R
T
E
L

D
E

C
O
M
P
E
T
E
N
C
I
A
S

D
E
L

R
E
A

D
E

E
D
U
C
A
C
I
N

R
E
L
I
G
I
O
S
A
C
O
M
P
O
N
E
N
T
E
C
I
C
L
O

I
N
I
C
I
A
L
C
I
C
L
O

I
N
T
E
R
M
E
D
I
O
C
I
C
L
O

A
V
A
N
Z
A
D
O
D
I
G
N
I
D
A
D

Y

T
R
A
S
C
E
N
D
E
N
C
I
A

D
E

L
A

P
E
R
S
O
N
A

H
U
M
A
N
A
1
.

D
e
s
c
u
b
r
e

a

D
i
o
s

a
c
t
u
a
n
d
o

a

t
r
a
v
s

d
e

l
a

c
r
e
a
c
i
n
,

l
o

r
e
c
o
n
o
c
e

c
o
m
o

u
n

P
a
d
r
e

q
u
e

l
o

a
m
a

y

t
i
e
n
e

u
n

P
l
a
n

d
e

S
a
l
v
a
c
i
n

p
a
r
a

l
a

h
u
m
a
n
i
d
a
d
.

S
e

c
o
m
p
r
o
m
e
t
e

a

c
o
l
a
b
o
r
a
r

c
o
n

l

e
n

l
a

c
o
n
s
t
r
u
c
c
i
n

d
e

u
n
a

s
o
c
i
e
d
a
d

f
r
a
t
e
r
n
a
,

v
a
l
o
r
a
n
d
o

l
o

c
r
e
a
d
o
.
1
.

R
e
c
o
n
o
c
e

e
l

P
l
a
n

d
e

S
a
l
v
a
c
i
n

d
e

D
i
o
s

p
a
r
a

l

y

p
a
r
a

l
a

h
u
m
a
n
i
d
a
d
.

S
e

c
o
m
p
r
o
m
e
t
e

a

v
i
v
i
r

c
o
m
o

H
i
j
o

d
e

D
i
o
s

r
e
s
p
e
t
a
n
d
o

l
a

d
i
g
n
i
d
a
d

d
e

l
o
s

d
e
m
s

y

c
o
m
p
a
r
t
i
e
n
d
o

l
o

c
r
e
a
d
o

c
o
n

s
u
s

h
e
r
m
a
n
o
s
.
1
.

R
e
c
o
n
o
c
e

q
u
e

h
a

s
i
d
o

c
r
e
a
d
o

a

i
m
a
g
e
n

y

s
e
m
e
j
a
n
z
a

d
e

D
i
o
s
,

c
o
m
p
r
e
n
d
e

l
a

a
c
c
i
n

y

p
r
e
s
e
n
c
i
a

d
e

D
i
o
s

e
n

s
u

v
i
d
a

y

e
n

l
o
s

a
c
o
n
t
e
c
i
m
i
e
n
t
o
s

d
e

s
u

e
n
t
o
r
n
o
,

p
r
e
o
c
u
p
n
d
o
s
e

p
o
r

s
u

f
o
r
m
a
c
i
n

m
o
r
a
l

y

l
a

p
r
c
t
i
c
a

d
e

l
o
s

v
a
l
o
r
e
s

c
r
i
s
t
i
a
n
o
s
.

P
R
O
M
O
C
I
N

H
U
M
A
N
A

I
N
T
E
G
R
A
L
1
.

R
e
c
o
n
o
c
e

a

J
e
s
u
c
r
i
s
t
o

c
o
m
o

p
r
o
-
t
o
t
i
p
o

d
e

p
e
r
s
o
n
a

q
u
e

n
o
s

i
n
v
i
t
a

a

s
e
g
u
i
r
l
o

d
e
f
e
n
d
i
e
n
d
o

l
o
s

d
e
r
e
c
h
o
s

h
u
m
a
n
o
s

y

c
r
i
s
t
i
a
n
o
s
,

y

v
i
v
i
e
n
d
o

e
n

c
o
m
u
n
i
n

c
o
n

t
o
d
o
s

l
o
s

s
e
r
e
s

d
e
l

e
n
t
o
r
n
o
.
1
.

R
e
c
o
n
o
c
e

a

J
e
s
u
c
r
i
s
t
o

c
o
m
o

e
l

p
r
o
t
o
t
i
-
p
o

d
e

p
e
r
s
o
n
a

q
u
e

n
o
s

r
e
v
e
l
a

e
l

a
m
o
r

d
e

D
i
o
s

P
a
d
r
e

y

q
u
i
e
n

r
e
a
l
i
z
a

e
l

P
l
a
n

d
e

S
a
l
v
a
c
i
n
;

s
e

c
o
m
p
r
o
m
e
t
e

a

s
e
r

t
e
s
t
i
g
o

d
e

C
r
i
s
t
o

p
r
a
c
t
i
c
a
n
d
o

y

c
o
m
p
a
r
t
i
e
n
d
o

s
u

m
e
n
s
a
j
e

y

c
o
l
a
b
o
r
a
n
d
o

e
n

e
l

c
u
i
d
a
-
d
o

d
e
l

a
m
b
i
e
n
t
e
.
1
.

A
s
u
m
e

s
u

m
i
s
i
n

d
e

c
o
c
r
e
a
d
o
r

e

i
n
t
e
r
v
i
e
n
e

a
c
t
i
v
a
m
e
n
t
e

e
n

s
u

e
n
t
o
r
n
o

f
a
m
i
l
i
a
r
,

l
a
b
o
r
a
l
,

s
o
c
i
a
l

y

a
m
b
i
e
n
t
a
l
,

a
p
l
i
-
c
a
n
d
o

l
a
s

e
n
s
e
a
n
z
a
s

d
e

l
a

I
g
l
e
s
i
a
.
C
I
V
I
L
I
Z
A
C
I
N

D
E
L

A
M
O
R
1
.

S
e

i
d
e
n
t
i
f
c
a

c
o
n

l
a

I
g
l
e
s
i
a

y

e
x
p
r
e
s
a

s
u

s
e
n
t
i
d
o

d
e

p
e
r
t
e
n
e
n
c
i
a

a
c
e
p
t
n
-
d
o
l
a

c
o
m
o

c
o
m
u
n
i
d
a
d

d
e

h
e
r
m
a
n
o
s

y

p
r
o
m
o
v
i
e
n
d
o

l
a

s
o
l
i
d
a
r
i
d
a
d

y

l
a

p
a
z

e
n

s
u

e
n
t
o
r
n
o

f
a
m
i
l
i
a
r

y

c
o
m
u
n
i
t
a
-
r
i
o
.
1
.

A
s
u
m
e

s
u

p
e
r
t
e
n
e
n
c
i
a

a

l
a

I
g
l
e
s
i
a

y

l
a

m
i
s
i
n

d
e

c
o
n
s
t
r
u
c
t
o
r

d
e

u
n
a

n
u
e
v
a

s
o
c
i
e
d
a
d
;

e
x
p
r
e
s
a

s
u

f
e

p
a
r
t
i
c
i
p
a
n
d
o

e
n

m
a
n
i
f
e
s
t
a
c
i
o
n
e
s

r
e
l
i
g
i
o
s
a
s
,

v
a
l
o
-
r
a
n
d
o

s
u
s

t
r
a
d
i
c
i
o
n
e
s

y

c
o
s
t
u
m
b
r
e
s

y

r
e
s
p
e
t
a
n
d
o

l
a
s

e
x
p
r
e
s
i
o
n
e
s

c
u
l
t
u
r
a
l
e
s

d
e

l
o
s

d
e
m
s
.
1
.

S
e

c
o
m
p
r
o
m
e
t
e

e
n

l
a

c
o
n
s
t
r
u
c
c
i
n

d
e

l
a

c
i
v
i
l
i
z
a
c
i
n

d
e
l

a
m
o
r
,

p
r
o
m
o
v
i
e
n
d
o

u
n
a

c
u
l
t
u
r
a

d
e

p
a
z
,

s
o
l
i
d
a
r
i
d
a
d

y

j
u
s
t
i
c
i
a
,

r
e
s
p
e
t
a
n
d
o

l
a
s

m
l
t
i
p
l
e
s

m
a
n
i
f
e
s
t
a
c
i
o
-
n
e
s

c
u
l
t
u
r
a
l
e
s

e

i
n
c
u
r
s
i
o
n
a
n
d
o

e
n

l
o
s

d
i
f
e
r
e
n
t
e
s

c
o
n
t
e
x
t
o
s

d
e

l
a

s
o
c
i
e
d
a
d

g
l
o
b
a
l
i
z
a
d
a
.
222
REAS CURRICULARES
C
O
M
P
E
T
E
N
C
I
A
S

Y

A
P
R
E
N
D
I
Z
A
J
E
S

A

L
O
G
R
A
R
R
E
A

D
E

E
D
U
C
A
C
I
N

R
E
L
I
G
I
O
S
A

C
I
C
L
O

A
V
A
N
Z
A
D
O
C
o
m
p
o
n
e
n
t
e
:

D
i
g
n
i
d
a
d

y

t
r
a
s
c
e
n
d
e
n
c
i
a

d
e

l
a

p
e
r
s
o
n
a

h
u
m
a
n
a
C
O
M
P
E
T
E
N
C
I
A
A
P
R
E
N
D
I
Z
A
J
E
S

A

L
O
G
R
A
R
1
1
.

R
e
c
o
n
o
c
e

q
u
e

h
a

s
i
d
o

c
r
e
a
d
o

a

i
m
a
g
e
n

y

s
e
m
e
-
j
a
n
z
a

d
e

D
i
o
s
,

c
o
m
p
r
e
n
d
e

l
a

a
c
c
i
n

y

p
r
e
s
e
n
-
c
i
a

d
e

D
i
o
s

e
n

s
u

v
i
d
a

y

e
n

l
o
s

a
c
o
n
t
e
c
i
m
i
e
n
t
o
s

d
e

s
u

e
n
t
o
r
n
o
,

p
r
e
o
c
u
p
n
d
o
s
e

p
o
r

s
u

f
o
r
m
a
c
i
n

m
o
r
a
l

y

l
a

p
r
c
t
i
-
c
a

d
e

l
o
s

v
a
l
o
r
e
s

c
r
i
s
t
i
a
n
o
s
.
1
.
1
.
S
e

a
c
e
p
t
a

c
o
m
o

s
e
r

h
u
-
m
a
n
o

n
i
c
o

e

i
r
r
e
p
e
t
i
b
l
e

c
r
e
a
d
o

a

i
m
a
g
e
n

y

s
e
m
e
-
j
a
n
z
a

d
e

D
i
o
s
,

r
e
s
p
e
t
a
n
d
o

l
a
s

d
i
f
e
r
e
n
c
i
a
s

i
n
d
i
v
i
d
u
a
l
e
s

d
e

l
a
s

p
e
r
s
o
n
a
s

e
n

s
u

e
n
-
t
o
r
n
o
.
1
.
2
.
R
e
s
p
e
t
a

l
a

v
i
d
a

e
n

t
o
d
a
s

s
u
s

f
o
r
m
a
s

y

l
a

v
i
d
a

h
u
m
a
-
n
a

d
e
s
d
e

l
a

c
o
n
c
e
p
c
i
n
,

p
a
r
t
i
c
i
p
a
n
d
o

e
n

l
a

o
r
g
a
n
i
-
z
a
c
i
n

d
e

c
a
m
p
a
a
s

d
e

p
r
o
m
o
c
i
n

y

d
e
f
e
n
s
a

d
e

l
a

v
i
d
a
.
1
.
3
.
R
e
l
a
c
i
o
n
a

s
u

h
i
s
t
o
r
i
a

p
e
r
-
s
o
n
a
l

c
o
n

l
o
s

h
e
c
h
o
s

s
a
l
-
v
a
d
o
r
e
s

e
n

l
a

h
i
s
t
o
r
i
a

d
e
l

p
u
e
b
l
o

d
e

I
s
r
a
e
l

e

i
d
e
n
t
i
f
c
a

l
a

a
c
c
i
n

d
e

D
i
o
s

e
n

s
u

v
i
d
a

y

e
n

l
o
s

a
c
o
n
t
e
c
i
m
i
e
n
t
o
s

a
c
t
u
a
l
e
s
.
1
.
4
.
R
e
f
e
x
i
o
n
a

e

i
n
t
e
r
i
o
r
i
z
a

e
l

s
i
g
n
i
f
c
a
d
o

e

i
m
p
o
r
t
a
n
c
i
a

d
e

l
a

p
r
o
m
e
s
a

d
e

D
i
o
s

p
a
r
a

l
a

h
u
m
a
n
i
d
a
d
,

p
r
e
p
a
r
n
d
o
s
e

p
a
r
a

a
c
o
g
e
r

a

C
r
i
s
t
o

y

p
a
r
-
t
i
c
i
p
a
n
d
o

e
n

a
c
t
i
v
i
d
a
d
e
s

c
o
-
m
u
n
i
t
a
r
i
a
s

y

e
c
l
e
s
i
s
t
i
c
a
s
.
1
.
5
.
I
d
e
n
t
i
f
c
a

s
i
t
u
a
c
i
o
n
e
s

y

a
c
t
i
t
u
d
e
s

c
o
n
t
r
a
d
i
c
t
o
r
i
a
s

a
l

p
l
a
n

d
e

s
a
l
v
a
-
c
i
n
:

e
g
o
s
m
o
,

i
n
d
i
f
e
r
e
n
c
i
a
,

o
r
g
u
-
l
l
o
,

d
e
s
o
b
e
d
i
e
n
c
i
a
,

q
u
e

a
p
a
r
t
a
n

d
e

D
i
o
s

e

i
m
p
i
d
e
n

s
e
r

h
e
r
m
a
n
o
s
,

p
r
e
o
c
u
p
n
d
o
s
e

p
o
r

m
e
j
o
r
a
r
l
a
s
.
1
.
6
.
U
s
a

a
d
e
c
u
a
d
a
m
e
n
t
e

s
u

l
i
b
e
r
t
a
d

c
o
m
o

d
o
n

d
e

d
i
o
s
,

e
l
i
g
i
e
n
d
o

e
l

m
e
j
o
r

b
i
e
n

p
o
s
i
b
l
e

p
a
r
a

s

m
i
s
m
o

y

l
o
s

d
e
m
s
,

e
n

c
o
n
t
e
x
t
o
s

p
e
r
s
o
-
n
a
l
e
s

y

s
o
c
i
a
l
e
s
.
1
.
7
.
R
e
c
o
n
o
c
e

e
n

s
u

v
i
d
a

y

e
n

e
l

e
n
t
o
r
n
o

s
i
g
n
o
s

d
e

e
s
c
l
a
v
i
t
u
d

y

d
e

l
i
b
e
r
t
a
d
,

d
e

t
r
i
s
t
e
z
a
s

y

d
e

c
o
n
s
u
e
l
o
,

d
e

v
i
d
a

y

d
e

m
u
e
r
t
e
,

e
n
c
o
n
t
r
a
n
d
o

e
n

e
l

m
e
n
s
a
j
e

d
e

l
a

I
g
l
e
s
i
a

l
a

r
e
s
p
u
e
s
t
a

y

e
l

s
e
n
t
i
d
o

d
e

d
i
c
h
a
s

r
e
a
l
i
d
a
d
e
s

p
a
r
a

s
u

v
i
d
a
.
1
.
8
.
A
c
e
p
t
a

a

J
e
s
u
c
r
i
s
t
o

c
o
m
o

e
l

M
e
s
a
s
,

e
n
v
i
a
d
o

d
e

D
i
o
s
,

q
u
i
e
n

c
u
m
p
l
e

e
l

p
l
a
n

d
e

S
a
l
v
a
c
i
n
,

r
e
-
c
o
n
o
c
i
e
n
d
o

q
u
e

p
o
r

l

n
o
s

r
e
c
o
n
-
c
i
l
i
a
m
o
s

c
o
n

n
o
s
o
t
r
o
s

m
i
s
m
o
s
,

c
o
n

n
u
e
s
t
r
o
s

s
e
m
e
j
a
n
t
e
s

y

c
o
n

D
i
o
s
,

e
s
t
a
b
l
e
c
i
e
n
d
o

r
e
l
a
c
i
o
n
e
s

a
r
m
o
n
i
o
s
a
s

c
o
n

e
l

e
n
t
o
r
n
o
.
1
.
9
.
R
e
c
o
n
o
c
e

l
a

d
i
g
n
i
d
a
d
,

i
g
u
a
l
d
a
d

y

c
e
n
t
r
a
l
i
d
a
d

d
e

l
a

p
e
r
s
o
n
a

h
u
m
a
n
a
,

c
o
m
o

p
i
l
a
r
e
s

b
s
i
c
o
s

p
a
r
a

d
a
r

r
e
s
p
u
e
s
t
a

a

l
a

c
r
e
c
i
e
n
t
e

d
e
s
h
u
m
a
n
i
z
a
-
c
i
n

d
e

l
a

p
e
r
s
o
n
a

e
n

l
a

s
o
c
i
e
d
a
d

a
c
t
u
a
l
.
1
.
1
0
.

A
p
l
i
c
a

p
r
i
n
c
i
p
i
o
s

t
i
c
o
s

y

m
o
r
a
l
e
s

p
a
r
a

c
o
n
t
r
a
r
r
e
s
t
a
r

l
a

p
r
d
i
d
a

d
e

v
a
l
o
r
e
s

y

l
a

a
m
o
r
a
l

d
e

h
o
y
.
1
.
1
1
.

P
r
o
p
o
n
e

a

J
e
s
u
c
r
i
s
t
o

c
o
m
o

e
l

p
r
o
t
o
t
i
p
o

d
e

p
e
r
s
o
n
a

y

c
o
m
o

e
l

r
e
-
f
e
r
e
n
t
e

m
o
r
a
l

q
u
e

d
e
b
e
-
m
o
s

s
e
g
u
i
r

e
n

n
u
e
s
t
r
o

a
c
t
u
a
r

c
o
t
i
d
i
a
n
o
.
1
.
1
2
.

R
e
c
o
n
o
c
e

l
a

p
r
e
s
e
n
c
i
a

y

a
c
c
i
n

d
e

D
i
o
s

e
n

l
o
s

s
i
g
n
o
s

d
e

l
o
s

t
i
e
m
p
o
s
,

e
x
p
r
e
s
a
n
d
o

g
r
a
t
i
t
u
d

h
a
c
i
a

l

p
o
r

s
e
r

q
u
i
e
n

d
a

s
e
n
t
i
d
o

a

l
a

v
i
d
a
,

y

p
o
r

s
u

a
m
o
r

y

c
o
m
p
a
a

p
e
r
m
a
n
e
n
t
e
,

i
n
t
e
r
c
a
m
b
i
a
n
-
d
o

e
x
p
e
r
i
e
n
c
i
a
s

c
o
n

s
u
s

s
e
m
e
j
a
n
t
e
s
.
1
.
1
3
.

D
e
n
u
n
c
i
a

e
l

r
e
l
a
t
i
v
i
s
m
o

r
e
l
i
g
i
o
s
o

y

e
l

s
i
n
s
e
n
t
i
d
o

d
e

l
a

v
i
d
a

q
u
e

p
r
o
p
a
g
a
n

a
l
g
u
-
n
o
s

g
r
u
p
o
s

y

m
o
v
i
m
i
e
n
t
o
s
,

p
r
o
p
o
n
i
e
n
d
o

m
e
d
i
o
s

q
u
e

a
c
e
r
c
a
n

a

D
i
o
s
,

f
u
e
n
t
e

d
e

v
i
d
a

y

d
i
g
n
i
d
a
d
.
1
.
1
4
.

D
a

r
a
z
n

d
e

s
u

f
e

a
c
-
t
u
a
n
d
o

e
n

c
o
h
e
r
e
n
c
i
a

c
o
n

s
u
s

p
r
i
n
c
i
p
i
o
s
,

c
o
m
p
r
o
-
m
e
t
i
n
d
o
s
e

e
n

l
a

I
g
l
e
s
i
a

y

p
a
r
t
i
c
i
p
a
n
d
o

e
n

s
u
s

c
e
l
e
-
b
r
a
c
i
o
n
e
s
.
1
.
1
5
.

P
r
a
c
t
i
c
a

l
a

v
e
r
d
a
d
,

l
i
-
b
e
r
t
a
d

y

j
u
s
t
i
c
i
a
,

t
e
n
i
e
n
d
o

c
o
m
o

r
e
f
e
r
e
n
t
e

a

J
e
s
u
c
r
i
s
-
t
o
,

e
n

l
a
s

d
i
f
e
r
e
n
t
e
s

i
n
t
e
r
r
e
-
l
a
c
i
o
n
e
s

q
u
e

e
s
t
a
b
l
e
c
e

c
o
n

e
l

e
n
t
o
r
n
o
.
223
Parte III
C
o
m
p
o
n
e
n
t
e
:

P
r
o
m
o
c
i
n

h
u
m
a
n
a

i
n
t
e
g
r
a
l
C
O
M
P
E
T
E
N
C
I
A
A
P
R
E
N
D
I
Z
A
J
E
S

A

L
O
G
R
A
R
1
1
.

A
s
u
m
e

s
u

m
i
s
i
n

d
e

c
o
c
r
e
a
d
o
r

e

i
n
t
e
r
v
i
e
n
e

a
c
t
i
-
v
a
m
e
n
t
e

e
n

s
u

e
n
t
o
r
n
o

f
a
m
i
l
i
a
r
,

l
a
b
o
r
a
l
,

s
o
c
i
a
l

y

a
m
b
i
e
n
t
a
l
,

a
p
l
i
-
c
a
n
d
o

l
a
s

e
n
-
s
e
a
n
z
a
s

d
e

l
a

I
g
l
e
s
i
a
.
1
.
1
.
R
e
c
o
n
o
c
e

q
u
e

e
l

t
r
a
b
a
j
o

d
i
g
-
n
i
f
c
a

a
l

s
e
r

h
u
m
a
n
o

y

a
p
o
r
t
a

a
l

b
i
e
n

c
o
m
n

d
e

l
a

s
o
c
i
e
d
a
d
,

d
e
s
a
r
r
o
l
l
a
n
d
o

s
u

v
o
c
a
c
i
n

p
r
o
f
e
s
i
o
n
a
l

y

p
r
o
d
u
c
t
i
v
a
.
1
.
2
.
P
a
r
t
i
c
i
p
a

e
n

l
a

v
i
d
a

s
o
c
i
a
l

c
o
m
o

l
a
i
c
o

c
o
m
p
r
o
m
e
t
i
d
o
,

t
r
a
n
s
f
o
r
m
a
n
d
o

r
e
l
a
t
i
v
a
m
e
n
t
e

l
a
s

r
e
a
l
i
d
a
d
e
s

e
n

l
a
s

q
u
e

l
e

t
o
c
a

a
c
t
u
a
r
,

s
e
g
n

e
l

c
o
n
t
e
x
t
o

d
e

s
u

t
i
e
m
p
o
.
1
.
3
.
R
e
c
o
n
o
c
e

a

l
a

n
a
t
u
r
a
l
e
z
a

c
o
m
o

o
b
r
a

d
e
l

C
r
e
a
d
o
r
,

c
o
n
-
f
a
d
a

a
l

s
e
r

h
u
m
a
n
o

p
a
r
a

l
a

g
l
o
r
i
a

d
e

D
i
o
s

y

e
l

b
i
e
n

c
o
m
n
,

a
c
t
u
a
n
d
o

c
o
m
o

c
o
c
r
e
a
d
o
r
,

v
a
l
o
r
a
n
d
o

e
n

n
u
e
s
t
r
a
s

c
u
l
-
t
u
r
a
s

n
a
t
i
v
a
s

s
u
s

f
o
r
m
a
s

d
e

c
o
n
s
e
r
v
a
r

y

p
e
r
f
e
c
c
i
o
n
a
r

e
l

a
m
b
i
e
n
t
e
.

1
.
4
.
R
e
c
o
n
o
c
e

e
l

d
e
r
e
c
h
o

a
l

t
r
a
b
a
j
o
,

n
e
c
e
s
a
r
i
o

p
a
r
a

e
l

p
r
o
g
r
e
s
o

p
e
r
s
o
n
a
l

y

s
o
c
i
a
l
,

e
j
e
r
c
i
n
d
o
l
o

c
o
n

r
e
s
p
o
n
s
a
-
b
i
l
i
d
a
d

y

c
u
m
p
l
i
e
n
d
o

c
o
n

s
u
s

o
b
l
i
g
a
c
i
o
n
e
s

e
n

e
l

e
n
-
t
o
r
n
o
.
1
.
5
.
A
s
u
m
e

a

l
a

f
a
m
i
l
i
a

c
o
m
o

p
i
l
a
r

f
u
n
d
a
m
e
n
t
a
l

d
e

l
a

s
o
c
i
e
d
a
d
,

p
r
e
o
c
u
p
n
d
o
s
e

p
o
r

c
o
n
s
t
r
u
i
r
l
a

e
n

b
a
s
e

a

l
a

p
a
t
e
r
n
i
d
a
d
,

m
a
t
e
r
n
i
d
a
d
,

f
l
i
a
c
i
n

y

f
r
a
t
e
r
n
i
d
a
d

d
e
s
-
d
e

u
n

c
o
m
p
r
o
m
i
s
o

s
e
r
i
o

y

r
e
s
p
o
n
s
a
b
l
e
.

1
.
6
.
C
o
m
p
r
e
n
d
e

q
u
e

l
a

c
r
i
s
i
s

a
m
b
i
e
n
t
a
l

e
s

u
n

p
r
o
b
l
e
m
a

d
e

o
r
d
e
n

m
o
r
a
l
;

r
e
s
c
a
t
a

l
a

s
a
b
i
d
u
r
a

p
o
p
u
l
a
r

d
e

r
e
s
p
e
t
o

a

l
a

n
a
t
u
r
a
l
e
z
a

y

p
r
o
m
u
e
v
e

e
s
t
i
l
o
s

d
e

v
i
d
a

a
c
o
r
d
e
s

c
o
n

l
a

p
r
e
s
e
r
v
a
c
i
n

y

b
u
e
n

u
s
o

d
e
l

a
m
b
i
e
n
t
e
.
1
.
7
.
D
e
f
e
n
d
e

l
a

v
i
d
a

h
u
m
a
n
a

d
e
s
d
e

l
a

c
o
n
c
e
p
c
i
n
,

a
s
u
-
m
i
n
d
o
l
a

c
o
m
o

u
n

d
e
r
e
c
h
o

i
n
v
i
o
l
a
b
l
e

y

d
e
s
a
r
r
o
l
l
a
n
d
o

c
r
i
t
e
r
i
o
s

e
v
a
n
g
l
i
c
o
s

d
e

r
e
s
p
o
n
s
a
b
i
l
i
d
a
d

y

d
i
s
c
e
r
n
i
-
m
i
e
n
t
o

e
n

e
l

e
j
e
r
c
i
c
i
o

d
e

s
u

s
e
x
u
a
l
i
d
a
d
.

1
.
8
.
A
s
u
m
e

v
a
l
o
r
e
s

d
e

j
u
s
t
i
c
i
a

y

s
o
l
i
d
a
r
i
d
a
d

e
n

e
l

e
j
e
r
c
i
c
i
o

d
e

l
a

e
c
o
n
o
m
a
,

r
e
s
p
e
t
a
n
d
o

e
l

o
r
d
e
n

s
o
c
i
a
l

y

j
u
r
d
i
c
o

y

u
s
a
n
d
o

l
o
s

b
i
e
n
e
s

m
a
t
e
r
i
a
-
l
e
s

d
e

m
a
n
e
r
a

o
r
d
e
n
a
d
a
.
1
.
9
.
C
o
l
a
b
o
r
a

a
c
t
i
v
a
m
e
n
t
e

e
n

.
l
a

p
r
e
s
e
r
v
a
c
i
n

y

c
u
i
d
a
d
o

d
e
l

a
m
b
i
e
n
t
e
,

u
s
a
n
d
o

c
o
n

r
e
s
p
o
n
s
a
b
i
l
i
d
a
d

l
o
s

r
e
c
u
r
-
s
o
s

n
a
t
u
r
a
l
e
s

y

a
d
o
p
t
a
n
d
o

h
b
i
t
o
s

a
d
e
c
u
a
d
o
s

d
e

c
o
n
-
s
u
m
o
.

1
.
1
0
.

E
j
e
r
c
e

s
u

d
e
r
e
c
h
o

a

l
a

i
n
f
o
r
m
a
c
i
n

e
n

e
l

c
o
n
-
t
e
x
t
o

a
c
t
u
a
l
;

s
e
l
e
c
c
i
o
n
a

c
r
t
i
c
a
m
e
n
t
e

l
a
s

f
u
e
n
t
e
s

d
e

i
n
f
o
r
m
a
c
i
n
,

o
p
t
a
n
d
o

p
o
r

u
n
a

c
o
m
u
n
i
c
a
c
i
n

d
e

c
a
l
i
-
d
a
d

p
a
r
a

e
l

b
i
e
n

p
e
r
s
o
n
a
l

y

c
o
m
u
n
i
t
a
r
i
o
.

1
.
1
1
.

P
r
i
o
r
i
z
a

e
l

b
i
e
n
e
s
t
a
r

c
o
m
n

e
n

l
o
s

p
r
o
y
e
c
t
o
s

l
o
c
a
l
e
s

y

r
e
g
i
o
n
a
l
e
s

y

s
e

c
o
m
p
r
o
m
e
t
e

c
o
n

s
u

c
o
-
m
u
n
i
d
a
d
,

c
o
l
a
b
o
r
a
n
d
o

e
n

p
r
o
y
e
c
t
o
s

s
o
c
i
a
l
e
s
.
1
.
1
2
.

A
s
u
m
e

l
a

c
o
r
r
e
s
p
o
n
s
a
-
b
i
l
i
d
a
d

e
n

e
l

d
e
t
e
r
i
o
r
o

d
e
l

a
m
b
i
e
n
t
e
,

i
n
t
e
r
v
i
n
i
e
n
d
o

e
n

m
o
v
i
m
i
e
n
t
o
s

y

o
r
g
a
n
i
z
a
c
i
o
-
n
e
s

c
i
v
i
l
e
s

q
u
e

p
r
o
m
u
e
v
e
n

n
o
r
m
a
s

d
e

r
e
s
p
e
t
o

y

r
e
p
a
-
r
a
c
i
n

d
e
l

d
a
o

a
m
b
i
e
n
t
a
l

o
c
a
s
i
o
n
a
d
o
,

e
n

s
o
l
i
d
a
r
i
d
a
d

c
o
n

l
a
s

g
e
n
e
r
a
c
i
o
n
e
s

p
r
e
-
s
e
n
t
e
s

y

f
u
t
u
r
a
s
.
224
REAS CURRICULARES

C
o
m
p
o
n
e
n
t
e
:

L
a

c
i
v
i
l
i
z
a
c
i
n

d
e
l

a
m
o
r
C
O
M
P
E
T
E
N
C
I
A
A
P
R
E
N
D
I
Z
A
J
E
S

A

L
O
G
R
A
R
1
1
.

S
e

c
o
m
p
r
o
m
e
t
e

e
n

l
a

c
o
n
s
t
r
u
c
c
i
n

d
e

l
a

c
i
v
i
l
i
z
a
c
i
n

d
e
l

a
m
o
r
,

p
r
o
m
o
v
i
e
n
d
o

u
n
a

c
u
l
t
u
r
a

d
e

p
a
z
,

s
o
l
i
d
a
r
i
d
a
d

y

j
u
s
t
i
-
c
i
a
,

r
e
s
p
e
t
a
n
d
o

l
a
s

m
l
t
i
p
l
e
s

m
a
n
i
f
e
s
t
a
-
c
i
o
n
e
s

c
u
l
t
u
r
a
l
e
s

e

i
n
c
u
r
s
i
o
n
a
n
d
o

e
n

l
o
s

d
i
f
e
r
e
n
t
e
s

c
o
n
t
e
x
t
o
s

d
e

l
a

s
o
c
i
e
d
a
d

g
l
o
-
b
a
l
i
z
a
d
a
.
1
.
1
.
I
d
e
n
t
i
f
c
a

p
r
i
n
c
i
p
i
o
s

y

v
a
l
o
r
e
s

q
u
e

c
o
n
s
t
r
u
y
e
n

l
a

c
i
v
i
l
i
z
a
c
i
n

d
e
l

a
m
o
r
,

y

s
e

e
s
f
u
e
r
z
a

p
o
r

p
r
a
c
-
t
i
c
a
r

l
a

s
o
l
i
d
a
r
i
d
a
d

e
n

s
u

v
i
d
a

c
o
t
i
d
i
a
n
a
.
1
.
2
.
D
e
s
c
u
b
r
e

e
n

l
a

e
n
c
c
l
i
-
c
a

P
a
z

e
n

l
a

t
i
e
r
r
a

y

e
n

e
l

D
o
c
u
m
e
n
t
o

d
e

A
p
a
-
r
e
c
i
d
a

l
a
s

b
a
s
e
s

p
a
r
a

l
a

c
o
n
s
t
r
u
c
c
i
n

d
e

u
n
a

s
o
c
i
e
d
a
d

d
e

h
e
r
m
a
n
o
s

v
i
v
i
d
a

c
o
n

d
i
g
n
i
d
a
d
.
1
.
3
.
R
e
c
o
n
o
c
e

l
a

i
m
p
o
r
t
a
n
-
c
i
a

d
e
l

e
j
e
r
c
i
c
i
o

d
e

l
a

l
i
b
e
r
t
a
d

r
e
l
i
g
i
o
s
a

e
n

l
a

v
i
d
a

p
e
r
s
o
n
a
l
,

d
a
n
d
o

t
e
s
t
i
m
o
n
i
o

d
e

s
u

f
e

e
n

e
l

m
b
i
t
o

f
a
m
i
l
i
a
r
,

s
o
-
c
i
a
l
,

p
o
l
t
i
c
o

y

l
a
b
o
r
a
l
.
1
.
4
.
A
c
e
p
t
a

l
a
s

o
r
i
e
n
t
a
c
i
o
n
e
s

d
e
l

D
o
c
u
m
e
n
t
o

d
e

A
p
a
-
r
e
c
i
d
a

y

d
e

l
a

D
o
c
t
r
i
n
a

S
o
c
i
a
l

d
e

l
a

I
g
l
e
s
i
a

p
a
r
a

l
a

c
o
n
s
t
r
u
c
c
i
n

d
e

u
n
a

s
o
c
i
e
d
a
d

j
u
s
t
a
,

v
a
l
o
r
a
n
d
o

e
l

c
a
m
i
n
o

d
e

r
e
c
o
n
c
i
l
i
a
c
i
n

c
o
m
o

p
r
i
n
c
i
p
i
o

d
e

c
o
n
d
u
c
t
a

p
a
r
a

l
a

c
o
n
v
i
v
e
n
c
i
a

e
n
t
r
e

t
o
d
o
s
.
1
.
5
.
A
c
e
p
t
a

f
o
r
m
a
s

p
a
c
f
i
c
a
s

d
e

r
e
l
a
c
i
n

p
a
r
a

e
l

e
n
t
e
n
-
d
i
m
i
e
n
t
o

e
n
t
r
e

p
e
r
s
o
n
a
s

y

p
u
e
b
l
o
s
,

y

e
l

m
a
n
d
a
m
i
e
n
t
o

d
e
l

a
m
o
r

c
o
m
o

c
a
m
i
n
o

p
a
r
a

e
l

r
e
s
p
e
t
o

e
n
t
r
e

t
o
d
o
s
,

d
e
m
o
s
t
r
a
n
d
o

s
o
l
i
d
a
r
i
d
a
d

e
n

s
u

e
n
t
o
r
n
o
.
1
.
6
.
A
c
e
p
t
a

a

l
a

I
g
l
e
s
i
a

c
o
m
o

l
a

c
o
m
u
n
i
d
a
d

d
e

l
o
s

h
i
j
o
s

d
e

D
i
o
s
;

s
e

i
d
e
n
t
i
f
c
a

c
o
n

s
u

m
e
n
s
a
j
e

d
e

f
r
a
t
e
r
n
i
d
a
d

y

s
o
l
i
d
a
r
i
d
a
d

e
n
t
r
e

l
o
s

p
u
e
-
b
l
o
s
,

d
e
m
o
s
t
r
a
n
d
o

r
e
s
p
e
t
o

p
o
r

l
a
s

c
r
e
e
n
c
i
a
s

d
e

o
t
r
o
s
.
1
.
7
.
A
s
u
m
e

l
a

p
r
o
p
i
a

i
d
e
n
t
i
-
d
a
d

c
u
l
t
u
r
a
l
,

l
a

d
i
g
n
i
d
a
d

d
e

l
a

p
e
r
s
o
n
a

y

l
a

j
u
s
t
i
c
i
a

c
o
n

e
q
u
i
d
a
d

c
o
m
o

p
r
i
n
-
c
i
p
i
o
s

q
u
e

r
e
g
u
l
a
n

l
a

r
e
-
l
a
c
i
n

e
n
t
r
e

l
o
s

p
u
e
b
l
o
s
,

p
o
n
i
n
d
o
l
o
s

e
n

p
r
c
t
i
c
a

e
n

s
u

v
i
d
a

c
o
t
i
d
i
a
n
a
.
1
.
8
.
S
e

p
r
e
o
c
u
p
a

p
o
r

e
l

d
e
-
s
a
r
r
o
l
l
o

y

l
a

s
u
p
e
r
a
c
i
n

d
e

l
a

p
o
b
r
e
z
a

d
e

l
a
s

p
e
r
s
o
n
a
s

y

l
o
s

p
u
e
b
l
o
s
,

y

c
o
l
a
b
o
r
a

e
n

e
l

b
i
e
n
e
s
t
a
r

d
e

s
u

c
o
m
u
n
i
d
a
d
.
1
.
9
.
A
c
o
g
e

l
a
s

r
e
l
a
c
i
o
n
e
s

i
n
t
e
r
c
u
l
t
u
r
a
l
e
s

c
o
m
o

v
i
s
i
o
n
e
s

c
u
l
t
u
r
a
l
e
s

d
i
-
f
e
r
e
n
t
e
s

y

c
o
m
p
l
e
m
e
n
-
t
a
r
i
a
s

e
n

r
e
l
a
c
i
n

a

l
a

v
i
d
a

y

l
a

c
o
n
s
t
r
u
c
c
i
n

d
e

e
c
o
n
o
m
a
s

s
o
l
i
d
a
r
i
a
s
,

b
u
s
c
a
n
d
o

s
o
l
u
c
i
o
n
a
r

l
o
s

c
o
n
f
l
i
c
t
o
s

a

t
r
a
v
s

d
e
l

d
i
l
o
g
o
.

1
.
1
0
.

P
r
o
m
u
e
v
e

l
a

c
o
n
v
i
v
e
n
c
i
a

d
e
m
o
-
c
r
t
i
c
a

y

l
a

d
i
m
e
n
s
i
n

r
e
l
i
g
i
o
s
a

d
e

l
a

c
u
l
t
u
r
a

c
o
m
o

t
a
r
e
a

f
u
n
d
a
m
e
n
t
a
l

e
n

l
a

v
i
d
a

h
u
m
a
n
a
;

d
i
f
u
n
d
e

l
a
s

n
o
r
m
a
s

m
o
r
a
l
e
s

c
o
n
t
e
n
i
d
a
s

e
n

l
a

D
o
c
t
r
i
n
a

S
o
c
i
a
l

d
e

l
a

I
g
l
e
s
i
a

r
e
f
e
r
i
-
d
a
s

a

l
o
s

m
e
d
i
o
s

d
e

c
o
m
u
n
i
c
a
c
i
n

s
o
c
i
a
l
,

e
n

b
e
n
e
f
c
i
o

d
e
l

d
e
s
a
r
r
o
l
l
o

i
n
t
e
g
r
a
l

p
e
r
s
o
n
a
l

y

s
o
c
i
a
l
.
1
.
1
1
.

P
a
r
t
i
c
i
p
a

e
n

p
o
l
t
i
c
a

c
o
m
o

u
n

d
e
b
e
r

d
e

s
e
r
v
i
c
i
o

p
r
o
m
o
v
i
e
n
d
o

e
l

b
i
e
n

c
o
m
n

e
n

d
e
m
o
c
r
a
c
i
a
;

a
s
u
-
m
e

e
l

d
e
r
e
c
h
o

a

l
a

l
i
b
r
e

e
x
p
r
e
s
i
n

e
n

d
e
f
e
n
s
a

d
e

s
u
s

n
e
c
e
s
i
d
a
d
e
s

f
u
n
d
a
m
e
n
t
a
l
e
s

y

l
e
g
t
i
m
o
s

i
n
-
t
e
r
e
s
e
s

p
e
r
s
o
n
a
l
e
s
,

s
o
c
i
a
l
e
s

y

a
m
b
i
e
n
t
a
l
e
s
.
1
.
1
2
.

V
a
l
o
r
a

l
a

a
u
t
o
n
o
m
a

e

i
n
d
e
p
e
n
-
d
e
n
c
i
a

d
e
l

a
c
c
i
o
n
a
r

d
e

l
a

I
g
l
e
s
i
a

y

e
l

E
s
t
a
d
o
,

r
e
c
o
n
o
c
i
e
n
d
o

e
n

a
m
b
o
s

u
n

m
b
i
t
o

c
o
m
n

d
e

i
n
t
e
r
v
e
n
c
i
n

e
n

e
l

s
e
r
v
i
c
i
o

a

l
a

v
o
c
a
c
i
n

p
e
r
s
o
-
n
a
l

y

s
o
c
i
a
l

d
e

l
o
s

s
e
r
e
s

h
u
m
a
n
o
s
.

I
n
t
e
r
v
i
e
n
e

e
n

d
i
f
e
r
e
n
t
e
s

a
c
t
i
v
i
d
a
-
d
e
s

c
u
l
t
u
r
a
l
e
s

d
e

l
a

c
o
m
u
n
i
d
a
d
.
225
Parte III
La metodologa del rea de Educacin Religiosa en el Ciclo Avanzado ser activa, participativa,
de refexin y debate.
Pretende que el estudiante sea capaz de ver lo que le rodea y tenga una cosmovisin cristiana de
la realidad, encontrando el sentido trascendente de su vida, su trabajo, su familia y comunidad.
La educacin religiosa ayuda a los estudiantes creyentes a reafrmar su conciencia moral, a tener
claros los principios tico-religiosos de su vida personal.
dudas religiosas o por las condiciones de opresin de su propia vida, podrn descubrir, gracias
a la educacin religiosa, qu es exactamente la fe en Jesucristo, cules son las respuestas de
la Iglesia a sus interrogantes, proporcionndoles as la oportunidad de refexionar mejor sobre
la decisin a tomar.
misionero del Evangelio, en orden a una decisin de fe, que les ayudar despus a crecer y
madurar.
La evaluacin integral exige que repensemos la concepcin de la evaluacin de los aprendizajes
de los estudiantes del Ciclo Avanzado de la EBA.
Los aprendizajes diversifcados y debidamente formulados, deben sealar lo que se va a evaluar.
226
REAS CURRICULARES
REA DE EDUCACIN PARA EL TRABAJO
CICLO AVANZADO
Fundamentacin
El rea de Educacin para el Trabajo est orientada al logro de competencias que permitan al
estudiante insertarse efectivamente en el mercado laboral, generar una actividad productiva-
empresarial, insertarse en un proceso de complementacin o capacitacin tcnica o seguir
estudios de formacin profesional.
En el Ciclo Avanzando, el rea se orienta a la formacin de competencias laborales especfcas
de una especialidad ocupacional tcnica. Se desarrolla mediante mdulos ocupacionales del
Catlogo Nacional de Ttulos y Certifcaciones cuyas competencias son formuladas y reconocidas
por el sector productivo.
Asimismo, en el Ciclo Avanzado, se enfatiza el desarrollo de capacidades y actitudes empresariales,
mediante actividades que permiten vivenciar procesos de generacin, planifcacin y gestin de
planes de negocios, en donde se simulan los procesos que realiza la empresa, como estrategia
para desarrollar capacidades.
Al fnalizar el ciclo, al egresado se le acreditar y certifcar mediante un diploma con mencin
en una especialidad ocupacional tcnica.
Componentes
El rea Educacin para el Trabajo presenta dos componentes: Formacin bsica y Formacin
tcnica.
Formacin bsica
Desarrolla capacidades y actitudes empresariales y capacidades para utilizar las tecnologas
de la informacin y comunicacin; como herramientas para procesar informacin, para mejorar
diseos y procesos de la produccin, y como medio de comunicacin con el mercado global.
Enfatiza la formulacin de ideas y planes de negocios, procedimientos bsicos para la constitucin
y gestin de microempresas y el desarrollo de actitudes emprendedoras.
Formacin tcnica
Se realiza con la fnalidad de desarrollar capacidades especfcas de una especialidad ocupacional
tcnica, por la que el estudiante opta de acuerdo a sus intereses y aptitudes empresariales, y a
las especialidades que ofrece el CEBA.
Para la organizacin de la formacin tcnica se tomar como referente el Catlogo Nacional de
Ttulos y Certifcaciones. Para cada carrera, el Catlogo presenta un perfl por competencias
laborales y propone los mdulos orientados al desarrollo de capacidades y actitudes para alcanzar
la competencia. En el caso de las ocupaciones tcnicas que no aparecen en el Catlogo, la
227
Parte III
formulacin del perfl y la organizacin de los mdulos se realizarn utilizando la metodologa
del anlisis funcional.
El CEBA oferta la especialidad ocupacional, considerando las necesidades del entorno productivo
local y regional y su equipamiento e infraestructura.
En caso de que el CEBA no cuente con los recursos y equipamiento mnimo necesarios, podr
establecer alianzas estratgicas y convenios con otras instituciones educativas: Centros de
Educacin Tcnico Productiva CEPTRO, I.S.T.; o con cualquier otra institucin u organizacin
que les brinde las facilidades del caso; asimismo, la propia institucin educativa podr crear las
condiciones necesarias para su implementacin y desarrollo.
228
REAS CURRICULARES
C
A
R
T
E
L

D
E

C
O
M
P
E
T
E
N
C
I
A
S

D
E
L

R
E
A

D
E

E
D
U
C
A
C
I
N

P
A
R
A

E
L

T
R
A
B
A
J
O
C
O
M
P
O
N
E
N
T
E
S
C
I
C
L
O

I
N
T
E
R
M
E
D
I
O
C
I
C
L
O

A
V
A
N
Z
A
D
O
F
O
R
M
A
C
I
N

B
S
I
C
A
1
.

A
s
u
m
e

y

v
a
l
o
r
a

e
l

t
r
a
b
a
j
o

c
o
m
o

u
n

d
e
r
e
c
h
o

y

d
e
b
e
r

d
e
l

s
e
r

h
u
m
a
n
o
,

c
o
m
o

m
e
d
i
o

d
e

r
e
a
l
i
z
a
c
i
n

p
e
r
s
o
n
a
l

y

f
o
r
m
a

d
e

d
e
s
a
r
r
o
l
l
o

s
o
c
i
o
e
c
o
n
m
i
c
o

e
n

e
l

m
a
r
c
o

d
e

l
a
s

n
o
r
m
a
s

n
a
c
i
o
n
a
l
e
s

e

i
n
t
e
r
n
a
c
i
o
n
a
l
e
s

s
o
b
r
e

t
r
a
b
a
j
o

y

c
o
n
s
e
r
v
a
c
i
n

d
e
l

m
e
d
i
o

a
m
b
i
e
n
t
e
.
2
.

D
e
m
u
e
s
t
r
a

h
a
b
i
l
i
d
a
d
e
s

s
o
c
i
a
l
e
s
,

m
o
t
i
v
a
c
i
n

y

t
r
a
b
a
j
o

e
n

e
q
u
i
p
o

a
l

i
n
t
e
r
a
c
t
u
a
r

c
o
n

l
o
s

c
l
i
e
n
t
e
s

y

c
o
m
p
a
e
r
o
s

d
e

t
r
a
b
a
j
o

d
o
n
d
e

l
a
b
o
r
a
.
3
.

C
o
m
p
r
e
n
d
e

y

a
s
u
m
e

l
a
s

c
a
r
a
c
t
e
r
s
t
i
c
a
s
,

h
a
b
i
l
i
d
a
d
e
s

y

a
c
t
i
t
u
d
e
s

e
m
p
r
e
n
d
e
d
o
r
a
s

c
o
m
o

m
e
d
i
o

p
a
r
a

a
l
c
a
n
z
a
r

s
u

r
e
a
l
i
z
a
c
i
n

p
e
r
s
o
n
a
l

y

l
a
b
o
r
a
l
.
1
.

C
o
m
p
r
e
n
d
e

y

a
p
l
i
c
a

p
r
o
c
e
s
o
s

d
e

g
e
n
e
r
a
c
i
n
,

f
o
r
m
u
l
a
c
i
n

y

g
e
s
t
i
n

d
e

p
l
a
n
e
s

d
e

n
e
g
o
c
i
o
,

c
o
n
s
t
i
t
u
c
i
n

y

g
e
s
t
i
n

d
e

u
n
a

m
i
c
r
o
e
m
p
r
e
s
a
.
2
.

A
d
o
p
t
a

y

v
a
l
o
r
a

u
n
a

c
u
l
t
u
r
a

p
e
r
m
a
n
e
n
t
e

d
e

c
a
p
a
c
i
t
a
c
i
n

y

u
s
o

d
e

l
a
s

n
u
e
v
a
s

t
e
c
n
o
l
o
g
a
s

d
e

l
a

i
n
f
o
r
m
a
c
i
n

y

c
o
m
u
n
i
c
a
c
i
n

e
n

s
u

q
u
e
h
a
c
e
r

e
d
u
c
a
t
i
v
o

y

a
c
t
i
-
v
i
d
a
d
e
s

c
o
t
i
d
i
a
n
a
s
.
F
O
R
M
A
C
I
N

T
C
N
I
C
A
1
.

G
e
s
t
i
o
n
a

y

e
j
e
c
u
t
a

p
r
o
c
e
s
o
s

d
e

i
n
v
e
s
t
i
g
a
-
c
i
n

d
e

m
e
r
c
a
d
o
,

p
l
a
n
i
f
c
a
c
i
n
,

d
e
s
a
r
r
o
l
l
o

d
e

p
r
o
d
u
c
t
o
s
,

c
o
m
e
r
c
i
a
l
i
z
a
c
i
n

y

e
v
a
l
u
a
c
i
n

d
e

l
a

p
r
o
d
u
c
c
i
n

d
e

b
i
e
n
e
s

y

s
e
r
v
i
c
i
o
s

d
e

d
i
v
e
r
s
a
s

o
p
c
i
o
n
e
s

o
c
u
p
a
c
i
o
n
a
l
e
s
,

m
e
d
i
a
n
-
t
e

p
r
o
y
e
c
t
o
s

s
e
n
c
i
l
l
o
s
,

c
o
n
s
i
d
e
r
a
n
d
o

l
a
s

n
o
r
m
a
s

d
e

c
o
n
t
r
o
l

d
e

c
a
l
i
d
a
d

y

s
e
g
u
r
i
d
a
d

i
n
d
u
s
t
r
i
a
l
.
229
Parte III
C
O
M
P
E
T
E
N
C
I
A
S

Y

A
P
R
E
N
D
I
Z
A
J
E
S

A

L
O
G
R
A
R

R
E
A

D
E

E
D
U
C
A
C
I
N

P
A
R
A

E
L

T
R
A
B
A
J
O

-

C
I
C
L
O

A
V
A
N
Z
A
D
O

C
o
m
p
o
n
e
n
t
e
:

F
o
r
m
a
c
i
n

b
s
i
c
a
C
O
M
P
E
T
E
N
C
I
A
A
P
R
E
N
D
I
Z
A
J
E
S

A

L
O
G
R
A
R
P
R
I
M
E
R

G
R
A
D
O
S
e
g
u
n
d
o

g
r
a
d
o
T
e
r
c
e
r

g
r
a
d
o
C
u
a
r
t
o

g
r
a
d
o
1
.

C
o
m
p
r
e
n
d
e

y

a
p
l
i
-
c
a

p
r
o
c
e
s
o
s

d
e

g
e
n
e
r
a
c
i
n
,

f
o
r
-
m
u
l
a
c
i
n

y

g
e
s
t
i
n

d
e

p
l
a
n
e
s

d
e

n
e
-
g
o
c
i
o
,

c
o
n
s
t
i
t
u
c
i
n

y

g
e
s
t
i
n

d
e

u
n
a

m
i
c
r
o
e
m
p
r
e
s
a
.
1
.
1
.
R
e
c
o
n
o
c
e

l
a

e
m
p
r
e
s
a

c
o
m
o

i
n
s
t
i
t
u
c
i
n

q
u
e

p
e
r
-
m
i
t
e

o
b
t
e
n
e
r

b
i
e
n
e
s

y

s
e
r
-
v
i
c
i
o
s
.

1
.
2
.
D
e
t
e
r
m
i
n
a

l
o
s

p
r
o
c
e
d
i
m
i
e
n
-
t
o
s

p
a
r
a

l
a

l
o
c
a
l
i
z
a
c
i
n
,

u
b
i
c
a
c
i
n

y

d
i
m
e
n
s
i
n

l
e
-
g
a
l

d
e

l
a

e
m
p
r
e
s
a
.
1
.
3
.
C
l
a
s
i
f
c
a

l
a

e
m
p
r
e
s
a

s
e
g
n

d
i
f
e
r
e
n
t
e
s

c
r
i
t
e
r
i
o
s
:

t
a
m
a
-
o
s
,

a
c
t
i
v
i
d
a
d

q
u
e

r
e
a
l
i
z
a
,

s
e
c
t
o
r

a
l

q
u
e

p
e
r
t
e
n
e
c
e
,

n
a
t
u
r
a
l
e
z
a
,

e
t
c
.
1
.
4
.
C
o
m
p
a
r
a

l
a
s

v
e
n
t
a
j
a
s

y

d
e
s
v
e
n
t
a
j
a
s

d
e

l
a
s

e
m
p
r
e
-
s
a
s

f
o
r
m
a
l
e
s

e

i
n
f
o
r
m
a
-
l
e
s
.

1
.
5
.
I
d
e
n
t
i
f
c
a

i
d
e
a
s

d
e

n
e
g
o
-
c
i
o
.
1
.
1
1
.

A
n
a
l
i
z
a

i
n
f
o
r
m
a
c
i
n

q
u
e

p
o
s
e
e

e
l

c
l
i
e
n
t
e

y

l
a

c
o
m
-
p
e
t
e
n
c
i
a

s
o
b
r
e

e
l

b
i
e
n

y

s
e
r
v
i
c
i
o
.
1
.
1
2
.

I
d
e
n
t
i
f
i
c
a

y

a
n
a
l
i
z
a

e
l

p
e
r
f
l

d
e
l

c
l
i
e
n
t
e
.
1
.
1
3
.

D
e
f
n
e

l
a
s

e
s
t
r
a
t
e
g
i
a
s

d
e
l

p
r
o
d
u
c
t
o

c
o
n
s
i
d
e
r
a
n
d
o

l
a

c
o
m
p
e
t
e
n
c
i
a

d
e

m
e
r
c
a
d
o
.
1
.
1
4
.

D
e
f
i
n
e

e
s
t
r
a
t
e
g
i
a
s

d
e

p
l
a
z
a

c
o
n
s
i
d
e
r
a
n
d
o

l
a

c
o
m
-
p
e
t
e
n
c
i
a

d
e
l

m
e
r
c
a
d
o
.
1
.
1
5
.

D
e
f
i
n
e

e
s
t
r
a
t
e
g
i
a
s

d
e

p
r
o
m
o
c
i
n

d
e
l

p
r
o
d
u
c
t
o

c
o
n
s
i
d
e
r
a
n
d
o

l
a

c
o
m
p
e
t
e
n
-
c
i
a

d
e
l

m
e
r
c
a
d
o
.
1
.
1
6
.

D
e
f
i
n
e

e
s
t
r
a
t
e
g
i
a
s

d
e

p
r
e
c
i
o

c
o
n
s
i
d
e
r
a
n
d
o

l
a

c
o
m
p
e
t
e
n
c
i
a

d
e
l

m
e
r
c
a
d
o
.
1
.
2
1
.

A
n
a
l
i
z
a

y

c
o
m
p
a
r
a

l
o
s

e
l
e
-
m
e
n
t
o
s

d
e
l

c
o
s
t
o

f
j
o

y

c
o
s
t
o

v
a
r
i
a
b
l
e
.

1
.
2
2
.

F
o
r
m
u
l
a

p
r
e
s
u
p
u
e
s
t
o
s

c
o
n
-
s
i
d
e
r
a
n

l
a

c
o
m
p
e
t
e
n
c
i
a

d
e
l

m
e
r
c
a
d
o
.
1
.
2
3
.

E
l
a
b
o
r
a

l
o
s

r
e
g
i
s
t
r
o
s

c
o
n
t
a
-
b
l
e
s

b
s
i
c
o
s

p
a
r
a

i
n
i
c
i
a
r

u
n
a

m
i
c
r
o
e
m
p
r
e
s
a
.
1
.
2
4
.

I
n
t
e
r
p
r
e
t
a

l
o
s

e
s
t
a
d
o
s

f
n
a
n
-
c
i
e
r
o
s

d
e

u
n

m
i
c
r
o
e
m
p
r
e
s
a
.
1
.
2
5
.

I
d
e
n
t
i
f
c
a

y

a
n
a
l
i
z
a

l
a
s

o
b
l
i
-
g
a
c
i
o
n
e
s

t
r
i
b
u
t
a
r
i
a
s

q
u
e

a
s
u
-
m
e

u
n
a

m
i
c
r
o
e
m
p
r
e
s
a
.
1
.
2
6
.

C
o
m
p
a
r
a

l
a
s

v
e
n
t
a
j
a
s

y

d
e
s
v
e
n
t
a
j
a
s

d
e

l
o
s

s
e
r
v
i
c
i
o
s

q
u
e

l
a
s

i
n
s
t
i
t
u
c
i
o
n
e
s

f
i
n
a
n
-
c
i
e
r
a
s

o
f
r
e
c
e
n

a

l
a

p
e
q
u
e
a

y

m
i
c
r
o
e
m
p
r
e
s
a
.
1
.
3
1
.

E
v
a
l
a

l
a
s

c
a
r
a
c
t
e
r
s
-
t
i
c
a
s

y

h
a
b
i
l
i
d
a
d
e
s

p
a
r
a

i
n
i
c
i
a
r

u
n
a

e
m
p
r
e
s
a
.
1
.
3
2
.

E
l
i
g
e

u
n
a

i
d
e
a

d
e

n
e
g
o
-
c
i
o

y

p
r
e
c
i
s
a

l
a
s

o
p
e
r
a
c
i
o
-
n
e
s

b
s
i
c
a
s

d
e
l

n
e
g
o
c
i
o
.
1
.
3
3
.

E
l
a
b
o
r
a

e
s
t
u
d
i
o

d
e

m
e
r
c
a
d
o

p
a
r
a

e
l

n
e
g
o
c
i
o

q
u
e

v
a

a

r
e
a
l
i
z
a
r
.
1
.
3
4
.

E
l
a
b
o
r
a

u
n

p
l
a
n

d
e

m
e
r
c
a
d
o

c
o
n
s
i
d
e
r
a
n
d
o

e
s
t
r
a
t
e
g
i
a
s

d
e

p
l
a
z
a
,

p
r
o
m
o
c
i
n
,

p
r
o
d
u
c
t
o

y

p
r
e
c
i
o
1
.
3
5
.

O
r
g
a
n
i
z
a

a
d
e
c
u
a
d
a
-
m
e
n
t
e

l
a

e
m
p
r
e
s
a

p
a
r
a

i
m
p
l
e
m
e
n
t
a
r

u
n
a

i
d
e
a

d
e

n
e
g
o
c
i
o
.

1
.
3
6
.

E
l
a
b
o
r
a

e
l

e
x
p
e
d
i
e
n
t
e

t
c
n
i
c
o

p
a
r
a

i
n
i
c
i
a
r

u
n

n
e
g
o
c
i
o
.
230
REAS CURRICULARES
1
.
6
.
A
n
a
l
i
z
a

l
a
s

o
p
o
r
t
u
n
i
d
a
d
e
s

d
e

n
e
g
o
c
i
o

e
x
i
s
t
e
n
t
e
s

e
n

s
u

e
n
t
o
r
n
o
.
1
.
7
.
A
n
a
l
i
z
a

l
o
s

f
a
c
t
o
r
e
s

q
u
e

i
n
f
u
y
e
n

p
a
r
a

e
l

i
n
i
c
i
o

d
e

u
n

n
e
g
o
c
i
o
.
1
.
.
D
e
f
n
e

l
o
s

o
b
j
e
t
i
v
o
s

y

a
l
-
c
a
n
c
e
s

d
e
l

e
s
t
u
d
i
o

d
e

m
e
r
-
c
a
d
o

p
a
r
a

l
a

p
r
o
d
u
c
c
i
n

d
e

u
n

b
i
e
n

o

u
n

s
e
r
v
i
c
i
o
.
1
.
9
.
A
p
l
i
c
a

t
c
n
i
c
a
s

y

e
s
t
r
a
-
t
e
g
i
a
s

p
a
r
a

r
e
c
o
g
e
r

y

a
n
a
l
i
z
a
r

i
n
f
o
r
m
a
c
i
n

e
n

e
l

e
s
t
u
d
i
o

d
e

m
e
r
c
a
d
o
.
1
.
1
0
.

R
e
c
o
n
o
c
e
,

p
r
a
c
t
i
c
a

y

v
a
l
o
r
a

l
a

i
m
p
o
r
t
a
n
c
i
a

d
e

l
a

t
i
c
a

e
n

e
l

d
e
s
a
r
r
o
l
l
o

l
a
b
o
r
a
l
.
1
.
1
7
.

I
d
e
n
t
i
f
i
c
a

y

a
n
a
l
i
z
a

l
o
s

p
r
o
c
e
d
i
m
i
e
n
t
o
s

p
a
r
a

s
e
l
e
c
-
c
i
o
n
a
r

p
e
r
s
o
n
a
l
.
1
.
1
8
.

I
d
e
n
t
i
f
i
c
a

y

a
n
a
l
i
z
a

l
o
s

t
i
p
o
s

d
e

c
o
n
t
r
a
t
o
s

l
a
b
o
r
a
-
l
e
s
.
1
.
1
9
.

E
l
a
b
o
r
a

p
l
a
n
i
l
l
a
s

d
e

t
r
a
-
b
a
j
a
d
o
r
e
s

d
e

u
n
a

m
i
c
r
o
e
-
m
p
r
e
s
a
.
1
.
2
0
.

R
e
c
o
n
o
c
e

l
o
s

d
e
r
e
c
h
o
s

a

b
e
n
e
f
c
i
o
s

d
e
l

t
r
a
b
a
j
a
d
o
r

e
n

r
e
l
a
c
i
n

a
l

s
e
g
u
r
o

s
o
c
i
a
l
,

C
T
S
,

A
F
P
.
1
.
2
7
.

A
n
a
l
i
z
a

y

d
e
f
n
e

l
o
s

c
a
n
a
l
e
s

y

p
u
n
t
o
s

d
e

d
i
s
t
r
i
b
u
c
i
n

d
e

p
r
o
d
u
c
t
o
s
.

1
.
2
8
.

S
e
l
e
c
c
i
o
n
a

l
o
s

m
e
d
i
o
s

a
p
r
o
-
p
i
a
d
o
s

a

l
a

p
r
o
m
o
c
i
n

y

p
u
b
l
i
-
c
i
d
a
d

d
e

p
r
o
d
u
c
t
o
s
.
1
.
2
9
.

I
d
e
n
t
i
f
c
a

p
r
o
c
e
s
o
s

y

a
p
l
i
c
a

e
s
t
r
a
t
e
g
i
a
s

y

t
c
n
i
c
a
s

d
e

v
e
n
-
t
a
.

1
.
3
0

U
t
i
l
i
z
a

l
o
s

d
o
c
u
m
e
n
t
o
s

m
e
r
c
a
n
t
i
l
e
s

b
s
i
c
o
s

p
a
r
a

u
n
a

m
i
c
r
o
e
m
p
r
e
s
a
.
1
.
3
7
.

F
o
r
m
u
l
a

e
l

p
r
e
s
u
p
u
e
s
t
o

p
a
r
a

i
n
i
c
i
a
r

u
n

n
e
g
o
c
i
o
.
1
.
3
.

D
e
f
n
e

e
l

f
n
a
n
c
i
a
m
i
e
n
t
o

p
a
r
a

i
n
i
c
i
a
r

u
n

n
e
g
o
c
i
o
.

1
.
3
9
.

A
n
a
l
i
z
a

y

d
e
f
i
n
e

l
a

c
l
a
s
e

d
e

o
r
g
a
n
i
z
a
c
i
n

e
m
p
r
e
s
a
r
i
a
l

p
a
r
a

s
u

m
i
-
c
r
o
e
m
p
r
e
s
a
.
1
.
4
0
.

I
d
e
n
t
i
f
c
a

l
o
s

p
r
o
c
e
s
o
s

y

n
o
r
m
a
s

p
a
r
a

c
o
n
s
t
i
t
u
i
r

u
n
a

m
i
c
r
o
e
m
p
r
e
s
a
.
1
.
4
1
.

I
d
e
n
t
i
f
c
a

l
o
s

r
e
q
u
i
s
i
t
o
s

p
a
r
a

l
a

c
o
n
s
t
i
t
u
c
i
n

d
e

u
n
a

m
i
c
r
o
e
m
p
r
e
s
a
.
1
.
4
2
.

A
n
a
l
i
z
a

l
a
s

v
e
n
t
a
j
a
s

d
e

l
a

f
o
r
m
a
l
i
z
a
c
i
n

e
n

e
l

m
a
r
c
o

d
e
l

T
r
a
t
a
d
o

d
e

L
i
b
r
e

C
o
m
e
r
c
i
o
.
2
.

A
d
o
p
t
a

y

v
a
l
o
r
a

u
n
a

c
u
l
t
u
r
a

p
e
r
m
a
n
e
n
t
e

d
e

c
a
p
a
c
i
t
a
c
i
n

y

u
s
o

d
e

l
a
s

n
u
e
v
a
s

t
e
c
n
o
l
o
g
a
s

d
e

l
a

i
n
f
o
r
m
a
c
i
n

y

c
o
-
m
u
n
i
c
a
c
i
n

e
n

s
u

q
u
e
h
a
c
e
r

e
d
u
c
a
-
t
i
v
o

y

a
c
t
i
v
i
d
a
d
e
s

c
o
t
i
d
i
a
n
a
s
.
2
.
1
.
I
d
e
n
t
i
f
c
a

y

r
e
c
o
n
o
c
e

l
a
s

p
a
r
t
e
s

d
e

u
n
a

c
o
m
p
u
t
a
d
o
-
r
a

y

l
o
s

s
i
s
t
e
m
a
s

o
p
e
r
a
t
i
-
v
o
s
:

h
a
r
d
w
a
r
e

y

s
o
f
t
w
a
r
e
.
2
.
2
.
H
a
c
e

u
s
o

d
e

l
a
s

a
p
l
i
c
a
-
c
i
o
n
e
s

d
e
l

p
r
o
c
e
s
a
d
o
r

d
e

t
e
x
t
o
s

M
S

W
o
r
d

e
n

t
r
a
b
a
-
j
o
s

d
i
v
e
r
s
o
s
.
2
.
3
.
H
a
c
e

u
s
o

d
e

p
g
i
n
a
s

w
e
b

p
a
r
a

r
e
c
a
b
a
r

i
n
f
o
r
m
a
c
i
n

y

d
e
l

c
o
r
r
e
o

e
l
e
c
t
r
n
i
c
o

p
a
r
a

c
o
m
u
n
i
c
a
r
s
e
.
2
.
4
.
V
a
l
o
r
a

l
a

i
m
p
o
r
t
a
n
c
i
a

d
e
l

u
s
o

d
e

l
a
s

n
u
e
v
a
s

t
e
c
n
o
-
l
o
g
a
s

d
e

l
a

i
n
f
o
r
m
a
c
i
n

y

c
o
m
u
n
i
c
a
c
i
n
.
2
.
5
.
U
t
i
l
i
z
a

l
a
s

a
p
l
i
c
a
c
i
o
n
e
s

d
e

E
x
c
e
l

e
n

t
r
a
b
a
j
o
s

d
i
v
e
r
-
s
o
s
.
2
.
6
.
H
a
c
e

u
s
o

d
e

p
g
i
n
a
s

w
e
b

p
a
r
a

r
e
c
a
b
a
r

i
n
f
o
r
m
a
c
i
n

y

d
e
l

c
o
r
r
e
o

e
l
e
c
t
r
n
i
c
o
,

f
o
-
r
o
s
,

c
o
n
f
e
r
e
n
c
i
a
s

v
i
r
t
u
a
l
e
s

p
a
r
a

c
o
m
u
n
i
c
a
r
s
e
.
2
.
7
.
V
a
l
o
r
a

l
a

i
m
p
o
r
t
a
n
c
i
a

d
e
l

u
s
o

d
e

l
a
s

n
u
e
v
a
s

t
e
c
n
o
-
l
o
g
a
s

d
e

l
a

i
n
f
o
r
m
a
c
i
n

y

c
o
m
u
n
i
c
a
c
i
n
.
2
.
8
.
U
t
i
l
i
z
a

l
a
s

a
p
l
i
c
a
c
i
o
n
e
s

d
e

P
o
w
e
r

P
o
i
n
t

e
n

t
r
a
b
a
j
o
s

d
i
v
e
r
-
s
o
s
.
2
.
9
.
C
r
e
a

p
g
i
n
a
s

w
e
b

p
a
r
a

p
u
b
l
i
-
c
i
t
a
r

b
i
e
n
e
s

o

s
e
r
v
i
c
i
o
s

e
n

e
l

m
e
r
c
a
d
o

g
l
o
b
a
l
.
2
.
1
0
.

V
a
l
o
r
a

l
a

i
m
p
o
r
t
a
n
c
i
a

d
e
l

u
s
o

d
e

l
a
s

n
u
e
v
a
s

t
e
c
n
o
l
o
g
a
s

d
e

l
a

i
n
f
o
r
m
a
c
i
n

y

c
o
m
u
n
i
c
a
-
c
i
n
.
2
.
1
1
.

U
t
i
l
i
z
a

l
a
s

a
p
l
i
c
a
c
i
o
n
e
s

d
e
l

M
S

W
o
r
d
,

E
x
c
e
l

y

P
o
w
e
r

P
o
i
n
t

e
n

t
r
a
b
a
j
o
s

d
i
v
e
r
s
o
s
.
2
.
1
2
.

A
c
t
u
a
l
i
z
a

p
g
i
n
a
s

w
e
b

p
a
r
a

p
u
b
l
i
c
i
t
a
r

b
i
e
n
e
s

o

s
e
r
v
i
c
i
o
s

y

c
o
m
u
n
i
c
a
r
s
e

c
o
n

l
o
s

p
r
o
v
e
e
d
o
r
e
s

y

c
l
i
e
n
t
e
s

e
n

e
l

m
e
r
c
a
d
o

g
l
o
b
a
l
.
2
.
1
3
.

V
a
l
o
r
a

l
a

i
m
p
o
r
t
a
n
c
i
a

d
e
l

u
s
o

d
e

l
a
s

n
u
e
v
a
s

t
e
c
n
o
l
o
g
a
s

d
e

l
a

i
n
f
o
r
-
m
a
c
i
n

y

c
o
m
u
n
i
c
a
c
i
n
.
231
Parte III
C
o
m
p
o
n
e
n
t
e
:

F
o
r
m
a
c
i
n

t
c
n
i
c
a

C
O
M
P
E
T
E
N
C
I
A
A
P
R
E
N
D
I
Z
A
J
E
S

A

L
O
G
R
A
R
L
a
s

c
o
m
p
e
t
e
n
c
i
a
s

p
a
r
a

e
l

c
o
m
p
o
n
e
n
t
e

d
e

f
o
r
m
a
c
i
n

t
c
n
i
c
a

s
e

t
o
m
a
r
n

d
e
l

C
a
t
l
o
g
o

N
a
c
i
o
n
a
l

d
e

T
t
u
l
o
s

y

C
a
l
i
f
-
c
a
c
i
o
n
e
s

p
a
r
a

l
a

e
s
p
e
c
i
a
l
i
d
a
d

o
c
u
p
a
-
c
i
o
n
a
l

q
u
e

d
e
c
i
d
e

o
f
e
r
t
a
r

l
a

i
n
s
t
i
t
u
c
i
n

e
d
u
c
a
t
i
v
a
.
L
o
s

a
p
r
e
n
d
i
z
a
j
e
s

a

l
o
g
r
a
r

p
a
r
a

l
a

f
o
r
m
a
c
i
n

t
c
n
i
c
a

s
e

t
o
m
a
r
n

d
e

l
o
s

m
d
u
l
o
s

q
u
e

p
r
e
s
e
n
t
a

e
l

C
a
t
l
o
g
o

N
a
c
i
o
n
a
l

d
e

T
t
u
l
o
s

y

C
a
l
i
f
c
a
c
i
o
n
e
s

p
a
r
a

l
a

e
s
p
e
c
i
a
l
i
d
a
d

o
c
u
p
a
c
i
o
n
a
l

q
u
e

d
e
c
i
d
e

o
f
e
r
t
a
r

e
l

C
E
B
A
.
C
a
d
a

M
d
u
l
o

O
c
u
p
a
c
i
o
n
a
l

t
i
e
n
e

s
u
s

p
r
o
p
i
o
s

a
p
r
e
n
d
i
z
a
j
e
s

(
e
n

e
l

C
a
t
l
o
g
o

s
e

d
e
n
o
m
i
n
a
n

c
a
p
a
c
i
d
a
d
e
s

t
e
r
m
i
n
a
l
e
s
)
,

l
o
s

c
u
a
l
e
s

s
e

d
e
b
e
n

d
i
v
e
r
s
i
f
c
a
r

c
o
n
s
i
d
e
r
a
n
d
o

e
l

e
n
t
o
r
n
o

p
r
o
d
u
c
t
i
v
o

y

l
a
s

p
o
s
i
b
i
l
i
d
a
d
e
s

d
e

i
n
f
r
a
e
s
t
r
u
c
t
u
r
a
,

e
q
u
i
p
a
m
i
e
n
t
o
s

y

r
e
c
u
r
s
o
s

d
e
l

C
E
B
A
.
232
REAS CURRICULARES
El tratamiento metodolgico del rea de Educacin para el Trabajo en EBA debe considerar las
demandas y oportunidades de trabajo del entorno productivo local y regional, y propiciar en todo
momento la participacin activa y cooperativa de los estudiantes en sus aprendizajes.
Las especialidades ocupacionales y los mdulos ocupacionales que ofrecen los CEBA deben
considerar las demandas de formacin del sector productivo y las oportunidades de trabajo que
generan los recursos naturales y culturales del entorno local y regional.
Los mdulos ocupacionales se desarrollan mediante proyectos de produccin que consideren
las seis etapas del proceso productivo: Estudio de mercado, diseo, planifcacin, desarrollo,
comercializacin y evaluacin de la produccin.
En cada grado se debe desarrollar un mdulo ocupacional, debe tenerse en cuenta que no se
trata de desarrollar los contenidos tericamente y en la pizarra, sino de desarrollar capacidades y
actitudes vivenciando los procesos de una actividad productiva, en la que el estudiante aprende
la ocupacin haciendo y refexionando sobre los resultados de su aprendizaje.
En las sesiones de aprendizaje se sugiere:
Crear un clima afectivo que fomente una relacin de empata y de respeto mutuo, que
favorezca una amplia refexin de los estudiantes, comprometindolos en una participacin
voluntaria para trabajar cooperativamente en interacciones de aprendizaje.
El trabajo en equipo y cooperativo en el que intercambien sus experiencias ocupacionales
y saberes previos, y que les sirva como punto de partida para construir los conocimientos
nuevos. De esta manera se propicia un aprendizaje signifcativo y funcional que sea til para
la vida.
La refexin permanente de los estudiantes sobre su propio aprendizaje (metacognicin), de
modo que lo puedan autorregular, mejorar y desarrollar su autonoma para aplicarlos en la
vida cotidiana.
El empleo de estrategias que promuevan el desarrollo de los procesos cognitivos, afectivos y
motores, orientados a alcanzar los logros de aprendizaje previstos, fortalecer las relaciones
democrticas, el respeto hacia los dems y a las normas de convivencia, y la prctica
consciente de los deberes y derechos.
El anlisis y comentario de normas laborales que establecen sus deberes y derechos y los
derechos del consumidor.
La prctica permanente de hbitos de higiene, orden y seguridad laboral.
El desarrollo del rea de Educacin para el Trabajo no debe limitarse a la labor del docente dentro
del aula e institucin educativa, sino que debe involucrar a personas de otras instituciones y de
su entorno.
En el caso de PEBANA, el rea de Educacin para el Trabajo responde a las necesidades
bsicas de subsistencia de los estudiantes, rescatando, revalorando y recreando sus experiencias
como sujetos productivos, no slo de bienes y servicios, sino tambin de vida, organizacin y
sociedad.
233
Parte III
En el caso de PEBAJA, el rea de Educacin para el Trabajo promueve el crecimiento econmico
de los estudiantes al garantizar la formacin para desempear tareas y manejar nuevos equipos,
gracias a las innovaciones educativas y de aprendizaje que les permite disponer de un bagaje
de conocimientos terico-prcticos.
La evaluacin es un proceso permanente que consiste en recoger informacin, emitir juicios
y tomar decisiones para alcanzar logros de aprendizaje en los estudiantes. En este marco, la
evaluacin debe considerar lo siguiente:
En el rea Educacin para el Trabajo, los logros de aprendizajes de los estudiantes se
observan en trminos de desempeos, manejo de informacin tecnolgica y actitudes que
asume frente a una situacin laboral concreta. Por lo tanto, los procedimientos e instrumentos
de evaluacin deben tener pertinencia con el tipo de aprendizaje que se pretende evaluar.
La evaluacin de los aprendizajes de los estudiantes en el rea Educacin para el Trabajo
se realizar mediante indicadores de evaluacin que muestren evidencias de desempeos
prcticos y de dominio y aplicacin de los conocimientos.
El docente debe generar actividades de evaluacin que se aproximen la realidad productiva,
de tal manera, que se pueda recoger informacin del desempeo del estudiante en situaciones
reales de trabajo.
Para evaluar los aprendizajes de las competencias tcnicas de los mdulos ocupacionales se
deben considerar los indicadores (criterios de evaluacin) que propone el Catlogo Nacional
de Ttulos y Certifcaciones, para cada capacidad terminal.
Utilizar instrumentos que faciliten el seguimiento de los aprendizajes, entre ellos: el cuadro de
cotejo, el cuadro de progresin, relacionados con la operatividad de mquinas y los procesos
de elaboracin de un bien o prestacin de un servicio.
234
SMBOLOS DE LA PATRIA
BANDERA ESCUDO HIMNO NACIONAL DEL PER
CORO
Somos libres, semoslo siempre,
y antes niegue sus luces el Sol,
que faltemos al voto solemne
que la Patria al Eterno elev
Declaracin Universal de los Derechos Humanos
Artculo 1.- Todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos y (...)
deben comportarse fraternalmente los unos con los otros.
Artculo 2.- Toda persona tiene todos los derechos y libertades proclamados en esta
Declaracin, sin distincin alguna de raza, color, sexo, idioma, religin, opinin poltica o de
cualquier otra ndole, origen nacional o social, posicin econmica, nacimiento o cualquier
otra condicin. Adems, no se har distincin alguna fundada en la condicin poltica, jurdica
o internacional del pas o territorio de cuya jurisdiccin dependa una persona (...).
Artculo 3.- Todo individuo tiene derecho a la vida, a la libertad y a la seguridad de su
persona.
Artculo 4.- Nadie estar sometido a esclavitud ni a servidumbre; la esclavitud y la trata de
esclavos estn prohibidas en todas sus formas.
Artculo 5.- Nadie ser sometido a torturas ni a penas o tratos crueles, inhumanos o
degradantes.
Artculo 6.- Todo ser humano tiene derecho, en todas partes, al reconocimiento de su
personalidad jurdica.
Artculo 7.- Todos son iguales ante la ley y tienen, sin distincin, derecho a igual proteccin
de la ley. Todos tienen derecho a igual proteccin contra toda discriminacin que infrinja
esta Declaracin (...).
Artculo 8.- Toda persona tiene derecho a un recurso efectivo, ante los tribunales nacionales
competentes, que la ampare contra actos que violen sus derechos fundamentales (...).
Artculo 9.- Nadie podr ser arbitrariamente detenido, preso ni desterrado.
Artculo 10.- Toda persona tiene derecho, en condiciones de plena igualdad, a ser oda
pblicamente y con justicia por un tribunal independiente e imparcial, para la determinacin
de sus derechos y obligaciones o para el examen de cualquier acusacin contra ella en materia
penal.
Artculo 11.-
1.Toda persona acusada de delito tiene derecho a que se presuma su inocencia mientras no se
pruebe su culpabilidad (...).
2.Nadie ser condenado por actos u omisiones que en el momento de cometerse no fueron
delictivos segn el Derecho nacional o internacional. Tampoco se impondr pena ms grave
que la aplicable en el momento de la comisin del delito.
Artculo 12.- Nadie ser objeto de injerencias arbitrarias en su vida privada, su familia, su
domicilio o su correspondencia, ni de ataques a su honra o a su reputacin. Toda persona tiene
derecho a la proteccin de la ley contra tales injerencias o ataques.
Artculo 13.-
1.Toda persona tiene derecho a circular libremente y a elegir su residencia en el territorio
de un Estado.
2.Toda persona tiene derecho a salir de cualquier pas, incluso del propio, y a regresar a su
pas.
Artculo 14.-
1.En caso de persecucin, toda persona tiene derecho a buscar asilo, y a disfrutar de l, en
cualquier pas.
2.Este derecho no podr ser invocado contra una accin judicial realmente originada por
delitos comunes o por actos opuestos a los propsitos y principios de las Naciones Unidas.
Artculo 15.-
1.Toda persona tiene derecho a una nacionalidad.
2.A nadie se privar arbitrariamente de su nacionalidad ni del derecho a cambiar de
nacionalidad.
Artculo 16.-
1.Los hombres y las mujeres, a partir de la edad nbil, tienen derecho, sin restriccin alguna
por motivos de raza, nacionalidad o religin, a casarse y fundar una familia (...).
2.Slo mediante libre y pleno consentimiento de los futuros esposos podr contraerse el
matrimonio.
3.La familia es el elemento natural y fundamental de la sociedad y tiene derecho a la
proteccin de la sociedad y del Estado.
Artculo 17.-
1.Toda persona tiene derecho a la propiedad, individual y colectivamente.
2.Nadie ser privado arbitrariamente de su propiedad.
Artculo 18.- Toda persona tiene derecho a la libertad de pensamiento, de conciencia y de
religin (...).
Artculo 19.- Todo individuo tiene derecho a la libertad de opinin y de expresin (...).
Artculo 20.-
1.Toda persona tiene derecho a la libertad de reunin y de asociacin paccas.
2.Nadie podr ser obligado a pertenecer a una asociacin.
Artculo 21.-
1. Toda persona tiene derecho a participar en el gobierno de su pas, directamente o por medio
de representantes libremente escogidos.
2. Toda persona tiene el derecho de acceso, en condiciones de igualdad, a las funciones
pblicas de su pas.
3.La voluntad del pueblo es la base de la autoridad del poder pblico; esta voluntad se
expresar mediante elecciones autnticas que habrn de celebrarse peridicamente, por
sufragio universal e igual y por voto secreto u otro procedimiento equivalente que garantice
la libertad del voto.
Artculo 22.- Toda persona (...) tiene derecho a la seguridad social, y a obtener, (...) habida
cuenta de la organizacin y los recursos de cada Estado, la satisfaccin de los derechos
econmicos, sociales y culturales, indispensables a su dignidad y al libre desarrollo de su
personalidad.
Artculo 23.-
1.Toda persona tiene derecho al trabajo, a la libre eleccin de su trabajo, a condiciones
equitativas y satisfactorias de trabajo y a la proteccin contra el desempleo.
2.Toda persona tiene derecho, sin discriminacin alguna, a igual salario por trabajo igual.
3.Toda persona que trabaja tiene derecho a una remuneracin equitativa y satisfactoria, que
le asegure, as como a su familia, una existencia conforme a la dignidad humana y que ser
completada, en caso necesario, por cualesquiera otros medios de proteccin social.
4.Toda persona tiene derecho a fundar sindicatos y a sindicarse para la defensa de sus
intereses.
Artculo 24.- Toda persona tiene derecho al descanso, al disfrute del tiempo libre, a una
limitacin razonable de la duracin del trabajo y a vacaciones peridicas pagadas.
Artculo 25.-
1.Toda persona tiene derecho a un nivel de vida adecuado que le asegure, as como a su
familia, la salud y el bienestar, y en especial la alimentacin, el vestido, la vivienda, la
asistencia mdica y los servicios sociales necesarios; tiene asimismo derecho a los seguros
en caso de desempleo, enfermedad, invalidez, viudez, vejez u otros casos de prdida de sus
medios de subsistencia por circunstancias independientes de su voluntad.
2.La maternidad y la infancia tienen derecho a cuidados y asistencia especiales. Todos los
nios, nacidos de matrimonio o fuera de matrimonio, tienen derecho a igual proteccin
social.
Artculo 26.-
1.Toda persona tiene derecho a la educacin. La educacin debe ser gratuita, al menos en
lo concerniente a la instruccin elemental y fundamental. La instruccin elemental ser
obligatoria. La instruccin tcnica y profesional habr de ser generalizada; el acceso a los
estudios superiores ser igual para todos, en funcin de los mritos respectivos.
2.La educacin tendr por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana y el
fortalecimiento del respeto a los derechos humanos y a las libertades fundamentales;
favorecer la comprensin, la tolerancia y la amistad entre todas las naciones y todos los
grupos tnicos o religiosos, y promover el desarrollo de las actividades de las Naciones
Unidas para el mantenimiento de la paz.
3.Los padres tendrn derecho preferente a escoger el tipo de educacin que habr de darse
a sus hijos.
Artculo 27.-
1.Toda persona tiene derecho a tomar parte libremente en la vida cultural de la comunidad,
a gozar de las artes y a participar en el progreso cientco y en los benecios que de l
resulten.
2.Toda persona tiene derecho a la proteccin de los intereses morales y materiales que le
correspondan por razn de las producciones cientcas, literarias o artsticas de que sea
autora.
Artculo 28.- Toda persona tiene derecho a que se establezca un orden social e internacional
en el que los derechos y libertades proclamados en esta Declaracin se hagan plenamente
efectivos.
Artculo 29.-
1.Toda persona tiene deberes respecto a la comunidad(...).
2.En el ejercicio de sus derechos y en el disfrute de sus libertades, toda persona estar
solamente sujeta a las limitaciones establecidas por la ley con el nico n de asegurar el
reconocimiento y el respeto de los derechos y libertades de los dems, y de satisfacer las
justas exigencias de la moral, del orden pblico y del bienestar general en una sociedad
democrtica.
3.Estos derechos y libertades no podrn, en ningn caso, ser ejercidos en oposicin a los
propsitos y principios de las Naciones Unidas.
Artculo 30.- Nada en esta Declaracin podr interpretarse en el sentido de que conere
derecho alguno al Estado, a un grupo o a una persona, para emprender y desarrollar actividades
(...) tendientes a la supresin de cualquiera de los derechos y libertades proclamados en esta
Declaracin.
El 10 de diciembre de 1948, la Asamblea General de las Naciones Unidas aprob y proclam la Declaracin
Universal de Derechos Humanos, cuyos artculos fguran a continuacin:
DISTRIBUIDO GRATUITAMENTE POR EL MINISTERIO DE EDUCACIN - PROHIBIDA SU VENTA

Diseño Curricular Básico Nacional de Educación Básica Alternativa Peruana

Загружено:

Сведения о документе

Авторское право

Доступные форматы

Поделиться этим документом

Поделиться или встроить документ

Параметры публикации

Этот документ был вам полезен?

Это неприемлемый материал?

Авторское право:

Доступные форматы

Diseño Curricular Básico Nacional de Educación Básica Alternativa Peruana

Загружено:

Авторское право:

Доступные форматы

DISEO CURRICULAR BSICO NACIONAL

DE EDUCACIN BSICA ALTERNATIVA

La Educacin Bsica Alternativa se convierte as en la modalidad educativa ms comprometida

a) Flexible, en funcin de las necesidades y demandas especfcas de los estudiantes. Por

El ingreso a cualquiera de estos programas es a solicitud personal. Se puede pedir Convalidacin,

El ciclo Avanzado, permite una formacin de mayor profundidad y de conocimiento ms universal,

b) Confanza en las potencialidades de los estudiantes.

Se orientan bsicamente al desarrollo personal, la formacin tica y moral de los estudiantes,

El desarrollo de los contenidos curriculares transversales constituye una fuente de refexin

Orientaciones para la evaluacin

Esta rea contribuye a que el estudiante desarrolle capacidades como la observacin, la

Вам также может понравиться