Diagnstico

Psicopedaggico.


2014
MTRA. SUSANA VAZQUEZ CORTES
CARLOS FERNNDEZ FLORES / 8 C
ESCUELA LIBRE DE PSICOLOGA
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Carlos Fernndez Flores / 8 C
FICHA DE IDENTIFICACIN
Nombre: David Duran Mndez
Fecha de nacimiento: 5 de agosto del 2005
Edad: 8 aos
Sexo: Masculino
Grado Escolar: 3 Primaria
Escuela: Colegio Activo Mxico
Nombre del padre: Vctor Hugo Duran Castillo
Edad: 35 aos
Escolaridad: Licenciatura en Diseo Grfico
Ocupacin: Diseador Grfico
Estado Civil: Casado
Lugar de trabajo: MVS
Religin: Cristiana
Direccin: Rio Papagayo 6111 Col. San Manuel
Nombre de madre: Mariana Mndez Vzquez
Edad: 35 aos
Escolaridad: Licenciatura en Arte Dramtico
Ocupacin: Jefa de educacin ambiental municipal
Estado civil: Casada
Religin: Cristiana
Direccin: Rio Papagayo 6111 Col. San Manuel
Numero de hermanos: 1 / Lugar que ocupa: Segundo
Edad de hermanos: Hermana 16 aos
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Carlos Fernndez Flores / 8 C
INTERPTETACIN DE LA FICHA DE IDENTIFIACIN
David por su edad y de acuerdo con los periodos propuestos por Piaget se
encuentra en la etapa denominada Operaciones Concretas, misma que
de acuerdo a Piaget contempla de los 7 a los 11 aos de edad.
En esta etapa el nio es ms social y menos egocntrico que el nio en
etapa preoperativa, usa el lenguaje bsicamente para comunicarse y por
primera vez se convierte en un ser social.
El nio ha adquirido un nivel de pensamiento lgico en el cual los procesos
de razonamiento se vuelven ms lgicos y esto puede aplicarlo a
problemas reales, aunque por lo general, los nios en esta etapa aun no
pueden aplicar la lgica en problemas hipotticos, exclusivamente
verbales o abstractos.
Por otro lado Erik Erickson sugiere que los nios de 7 a 12 aos se
encuentran en el estado psicosocial denominado Industria versus
Inferioridad.
En esta etapa el nio est ansioso por hacer cosas junto con otros, de
compartir tareas, de hacer cosas o de planearlas, y ya no obliga a los
dems nios ni provoca su restriccin.
Otorga su afecto a los maestros y a los padres de otros nios deseando
observar e imitar a otras personas que desempean ocupaciones que ellos
pueden comprender, aunque llega a sentirse insatisfecho y descontento
con la sensacin de no ser capaz, precisamente por estar desarrollando un
sentimiento de laboriosidad.

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Carlos Fernndez Flores / 8 C
La familia de David se encuentra actualmente viviendo la transicin entre
Hijos en edad escolar y Adolescencia etapas que forman parte del
Ciclo Vital de la Familia propuesto por Minuchin.
Los padres de David se encuentran en la etapa Adultez Media ambos
con 36 aos respectivamente han tenido un desarrollo satisfactorio en
trminos de metas a corto, mediano y largo plazo, las caractersticas que
cada uno de ellos posee ha influido de manera positiva en la educacin
de David, el hecho de no haber una marcada diferencia de edad entre
sus padres evita que haya mensajes contradictorios y tenga el deseo de
conseguir sus propias metas.
Evidentemente David ha crecido en un mundo de adultos y esto puede
fomentar en l un sentido de cooperacin desde pequeo, y tener
habilidades altamente competitivas sin embargo tambin puede
intensificar la sensacin de inferioridad e insatisfaccin al realizar labores
propias de su edad y escuela.
David y su hermana se llevan 8 aos, en este sentido puede haber una
evidente diferencia en la forma en que sus padres establecen lmites, es
probable que David tienda a comportarse de manera caprichosa, es
decir, exagerando su inmadurez en un mundo de adultos.
Las actividades extra escolares derivadas de la religin y el colegio al cual
asiste David, han sido oportunas para que l desarrolle habilidades sociales
como el sentido de competencia.




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Carlos Fernndez Flores / 8 C


ENTREVISTA A PADRES
DATOS GENERALES.
NOMBRE DEL PADRE: VCTOR HUGO DURN CASTILLO / EDAD: 35
NIVEL DE ESTUDIOS: LICENCIATURA DISEO GRAFICO BUAP
TRABAJO: DISEADOR GRFICO EN MVS
NOMBRE DE LA MADRE: MARIANA MNDEZ VZQUEZ / EDAD: 35
NIVEL DE ESTUDIOS: LICENCIATURA
TRABAJO: JEFA DE EDUCACIN AMBIENTAL MUNICIPAL
ESTADO CIVIL DE LOS PADRES: CASADOS
DIRECCIN: RIO PAPAGAYO 6111 COL SAN MANUEL

Quin influye ms en la educacin de David y por qu?
Mam y Pap, porque son los ms cercanos a lo que David comunica,
estamos al pendiente de sus necesidades constantemente. A pesar de
que entre pap y mam hay comunicacin llegamos a tener diferencias
en la manera de pensar de su educacin lo que trae conflictos de alguna
manera.

A quin de los dos prefiere David, con quin se siente ms a gusto y por
qu?
Con mam hay ms confianza, es ms afectuosa, compartimos las tareas
escolares, tareas en la casa, juegos, compartimos gustos similares. Esto nos
ha unido y nos mantiene en comunicacin. Se est acercando a una
edad en donde es necesario separarse porque est creciendo y
madurando, pero cuando ms necesita me busca.

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Carlos Fernndez Flores / 8 C
En la familia, hacia quin siente David antipata o coraje y por qu?
Con su hermana, por la diferencia de edad. Esta diferencia de edad ha
sido problemtica en muchos sentidos ya que al principio Daniela se sinti
desplazada y ella misma se alejaba de su hermano, podramos decir cierto
rechazo. Hoy en da de repente quiere fungir como su educadora rol que
no le pertenece y esto los aleja. Por lo que puedo percibir hoy David siente
que al ser el menor tiene desventajas ya que observa que su hermana
tiene otras libertades que por hoy l no tiene. As que estas circunstancias
hacen que se sientan separados por lo cual su relacin no es amable
muchas veces.
A quin respeta ms David y por qu?
Su Pap porque el genera la disciplina en casa, no quiere decir que no
respete a los dems pero su pap es ms firme con l hay ciertas
consecuencias que David tiene que aprender a vivir y a pesar de que los
dos trabajamos con eso con consecuencias de las elecciones que l toma
podramos decir que siempre hay una figura que impone ms y esta es
pap.

A quin no respeta y por qu?
A su abuelo porque lo consiente mucho. La relacin de David y de su
abuelo se podra llamar una relacin de amistad lo cual generar que David
se sienta con ms apertura a decir y hacer cosas con l que pudieran
tornarse como falta de respeto. Al abuelo le cuesta mucho trabajo
ponerle lmites por lo cual David hace lo que desea con l.

A quin le tiene ms miedo?
No creo que le tema a alguien. La verdad es que no creo que le tema a
alguna persona en especfico es un nio muy libre y sociable lo que puedo
observar ms bien es cierta timidez al relacionarse de primera vez con
alguien. Pero miedo a alguien en especfico no.

Piensa que su esposo debera ser diferente en la educacin de David, si
es as, cmo debera ser?
(Mam) Respetarlo no molestarlo con bromas, a veces es muy irnico.
Parece curioso que sea una de las personas que David respeta ms ya que
su pap tiende a ser muy bromista y llega a excederse en su trato esto
llega a desesperar al nio a alejarlos.

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Carlos Fernndez Flores / 8 C



Piensa que su esposa debera ser diferente en la educacin de David, si
es as, cmo debera ser?
(Pap) Dejar de ser tan aprensiva con ambos, necesitan autonoma.
Necesita independencia y el ser tan aprensiva afecta el crecimiento
natural del nio.

Hay en su familia problemas por culpa de David?
No, los problemas son por situaciones que surgen de repente e involucran
a David cuando no hay un acuerdo conforme a su educacin. Se evita
discutir delante del l y tratamos de encontrar puntos en comn.

Qu cualidades aprecian en David?
Madre: Inteligencia, nobleza, creatividad, sociable simptico espontaneo,
obediente, agilidad mental, cuidadoso.
Padre: Inteligente, creativo, gil, audaz, compartido.

Cules caractersticas de David desearan cambiar?
Madre: Necio, obstinado, berrinchudo, terco, que insulta con facilidad, es
aprensivo, obsesivo.
Padre: Berrinchudo.

Cul considera la peor conducta de David?
Madre: Terquedad
Padre: Obsesivo

Cules conflictos o crisis han tenido respecto David?
Rebelda, en realidad no hemos tenido conflictos o crisis serias con l solo
las que son parte de su crecimiento que se han ido solucionando conforme
pasa el tiempo

Cmo los resolvieron?
Lmites y disciplina. Algo que nos ha ayudado mucho es la comunicacin
que se lleva entre nosotros. Podemos ir observando las necesidades del
nio e ir cubrindolas o ir ensendole a enfrentarlas.

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Carlos Fernndez Flores / 8 C
Cmo emplean el tiempo libre con David?
Mam: Jugando video juegos, natacin, saliendo y viendo pelculas.
Pap: Pelculas, saliendo, video juegos.

Estn de acuerdo en cmo educar al nio?
Mam: Si
Pap: Si

Alguna otra persona de la familia Influyen en la educacin de David?
Mam: No
Pap: No

Cundo David tiene algn problema a quin busca?
En ms ocasiones a su pap hoy en da lo busca ms ya que pienso que
por cuestin de gnero est generando mayor confianza con l. Pocas
veces llega con problemas.

BREVEMENTE DESCRIBA COMO ES LA RELACIN CON DAVID.
Mam: Conmigo es cercana se siente en confianza en la relacin
interviene el juego y las labores escolares est creciendo y cada da se
hace ms independiente, cuando era ms chico era ms carioso
fsicamente, hoy se ha alejado por su propio crecimiento, hay ocasiones
que es difcil establecer lmites por sentimientos de culpa de mi parte por el
poco tiempo que tenemos sin embargo la relacin es estable.

Pap: Me siento identificado con l en sus gustos, tenemos cosas en
comn en temas como pelculas, cmics y juegos de destreza mental y
manual, somos muy bromistas y eso nos afecta a veces, pues David se
llega a frustrar muy rpido cuando las cosas nos son como l quiere, esto
ocasiona mal entendidos.
M relacin hoy es mucho ms cercana pues Mariana (Mam) cambi de
trabajo y ahora yo paso ms tiempo en casa, eso ha fortalecido mi
relacin con l, ha fortalecido su masculinidad.
Hermana: A veces es rara por nuestra diferencia de edad discutimos o
peleamos, a veces jugando nos faltamos al respeto pero cuando
hablamos de cosas que nos gustan la pasamos bien, tambin David me
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Carlos Fernndez Flores / 8 C
busca mucho y yo siento que debo protegerlo, a pesar de esto mi relacin
es cercana, lo quiero.

OTRAS ESPECIFICACIONES HEREDITARIAS Y DE SALUD
ANTECEDENTES HEREDITARIOS PAP MAM
Enfermedades Fsicas o
Trastornos Psicolgicos.
(Diabetes, reumatismo,
obesidad, corazn, ETS,
discapacidad, epilepsia,
enfermedad mental,
depresin, nerviosismo,
etc.)


No


No
Adicciones o
Dependencias
(Alcoholismo,
drogadiccin,
tabaquismo, etc.)
Si Alcoholismo y
Drogadiccin
ACTUALMENTE NO
Si
Alcoholismo
ACTUALMENTE NO
Conflictos con la ley
(Arrestos, Problemas
legales, denuncias, etc.)
No No
Intentos de suicidio No No
Ingiere drogas o alcohol No No
Divorcios No No
Enfermedades familia Cncer (Abuelo Diabetes (Padre)
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Carlos Fernndez Flores / 8 C
extensiva Paterno)

ASPECTOS RELATIVOS AL NACIMIENTO
Naci antes de tiempo? No En qu mes? Noveno
Hubo problemas antes y despus
del Parto? No
Qu edad tena la madre cuando
naci la nia? 27
Estuvo en incubadora? No Cunto peso al nacer? 2 kilos 850
gramos
Cul fue el tipo de parto?
Cesrea
Se prepar la mam para el
parto? No
Qu tipo de lactancia tuvo?
Pecho Materno
Tiempo? 4 meses
ANTECEDENTES PSICOSOCIALES, CULTURALES Y EDUCACIONALES
Nivel
socioeconmico
Media Alta, vida material estable, salarios
suficientes para colegiaturas y gastos.

Vivienda
Renta de casa con todos los servicios, en la casa
existe espacio propicio para las actividades de
David.
Hbitos Escolares Su mam dedica hora y media todos los das para
orientar en las dudas que tenga sobre sus tareas
escolares, lo dems David lo hace con autonoma.
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Carlos Fernndez Flores / 8 C




CARACTERSTICAS DEL GRUPO FAMILIAR
Hubo algn cambio en la familia
el ao anterior? Cambio de
Trabajo de Mariana su mam
Lee alguien para ella? Si
Quin? Su mam
ACTIVIDADES FAMILIARES
Va al cine y/o teatro para nios?
Si, su mam a veces participa en
obras.
Concurre a reuniones para adultos?
En ocasiones
Mira tv?
Si
Qu programas?
Disney, Series, mtv.
Cunto tiempo?
3 horas
Le agradan las fiestas?
Si
La msica? Si, su pap tambin
tiene talento musical.
Usa computadora o videojuegos?
S, es lo que ms utiliza.
JUEGOS
Con quin juega David?
Con su hermana o solo.
Qu clase de juego le gusta
ms?
Construccin virtual, video juegos,
natacin, actividades fsicas.
Guarda sus juguetes? Si
Tiene sitio para los mismos?
Su habitacin es muy ordenada y
con su propio estilo.
COMIDA
David come con su familia? Si
Necesita ayuda para comer?
No
Tiene buen apetito? Si
Come entre horas?
Si (fruta, cereal, galletas, jugos)
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Carlos Fernndez Flores / 8 C
SUEO
A qu hora se duerme?
09:00 a 09:30 pm
Manera de irse a la cama:
Se baa antes
Comparte la cama?
No
Se despierta en la noche?
No
Comparte la habitacin, con
quin?
No
Tiene algn problema con el
sueo?
No
ASEO
Cmo es David en su auto
cuidado?
Es Autnomo, se baa, se peina,
se viste y se arregla solo
Necesita ayuda para estar limpio?
David en ese sentido es demasiado
ordenado
DESARROLLO FSICO Y PSQUICO
Actual estado de salud:
Bueno

Toma medicamento?
No
Muestra agresin a sus
compaeros o amigos:
No David es relajado en ese
sentido
David expresa hostilidad a las
rdenes de sus padres o maestros?
No David coopera mucho en ese
sentido
Habla frecuentemente de cmo
se siente?
Por lo regular nos cuenta como se
siente, si algo le molesta o le
entristece
Se escude en alguien para evitar
consecuencias?
Normalmente no, aunque a veces es
berrinchudo para eso.


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FACTORES ESCOLARES
Asisti a la guardera?
SI

A qu edad comenz a ir a la
escuela? 1 ao 6 MESES

Cmo fue su adaptacin?
Paulatina, haca berrinches.

Cmo es su conducta fuera y
dentro del aula?
Es responsable, pero inquieto, es
lder en su saln y con amigos

Cmo se relaciona con sus
compaeros?
Bien, de inicio es tmido, pero con el
tiempo se muestra muy
participativo.

Ha repetido algn grado escolar?
No

Ha tenido problemas con el
aprendizaje?
No ha tenido problemas de
aprendizaje.

Qu actividad se le dificulta ms y
cul prefiere?
Se le dificultan un poco las
actividades en otro idioma, prefiere
actividades de lectura y
razonamiento.

Cmo ha sido la maestra y si ha
tenido cambios de maestra o
escuela?
Sus maestras son participativas y
demuestran inters por David.

Asiste todos los das a la escuela?
Si, salvo emergencias.
Cul es su desempeo
acadmico?
Su promedio de 9.3
Ha habido reportes acerca de la
participacin de David?
Hasta este momento no.


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Carlos Fernndez Flores / 8 C
INTERPRETACIN DE LA ENTREVISTA INFORMAL CON DAVID
David mostr una actitud de confianza y cooperacin al trabajo que se
pretenda hacer en ese momento, se evit hablar en trminos tcnicos
demasiado abstractos para David y se busc establecer la entrevista en su
propio lenguaje.
Una vez que se haba establecido confianza se le realizaron algunas
preguntas sobre sus actividades cotidianas, actividades escolares, sus
relaciones familiares y sociales.
La entrevista fue una charla sin una estructura pero con el objetivo de
conseguir informacin importante sobre David y de corroborar la
informacin que sus padres haban proporcionado.
Durante la entrevista pude corroborar que su desarrollo y comportamiento
va de acuerdo a su edad, pero en ocasiones David suele mostrarse como
un nio ms grande, evidentemente esta es una conducta que utiliza para
sentirse aceptado en casa.
Entre juego y charla me dijo que le gusta jugar con su hermana, aunque a
veces lo molesta porque es pequeo y que le gustara ser ms grande,
para que no lo molestara.
Le hice preguntas proyectivas como la siguiente: Renata est enojada con
su hermana, por qu crees que pas eso David y el contesto entre risas;
porque su hermana es muy mandona y eso no le gusta a Renata.
En cuanto a la relacin que tiene con sus padres comento que los quiere
mucho y que le gusta jugar con ellos, pero que no le gusta cuando su
mam tiene que salir con sus amigos o a trabajar, lo cual indica que existe
una relacin de dependencia emocional con su mam y eso hace que
cuando su mam sale de casa se intensifique la sensacin de inferioridad,
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Carlos Fernndez Flores / 8 C
es decir no ser suficientemente importante para su mam, Erikson sugiere
que cierto grado de dependencia con figuras de autoridad es natural,
pero cuando un nio se apega a algo o alguien como si fuera parte de su
cuerpo, efectivamente algo est mal.
Le gusta ir a su escuela, le gusta tener buenas calificaciones y jugar con sus
amigos siendo el lder, le gusta salir a nadar y construir edificios, cuando
David trata de transmitir las cosas que le gusta hacer, se nota tambin una
necesidad de reconocimiento que quiere satisfacer, su sentido de
competencia es bueno en el sentido de que David genera una actitud
positiva ante los retos y en la opinin que tiene de el mismo, aunque es
necesario comprender la competencia tiene sus races en la bsqueda de
aprobacin de sus padres.













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Carlos Fernndez Flores / 8 C
INTEPRETACIN DE LA ENTREVISTA CON LOS PADRES
En la entrevista se pudieron obtener datos importantes para comprender la
dinmica familiar y cul es la influencia que tiene en el desarrollo de David.
Dado que David se encuentra en la etapa psicosocial denominada
Industria versus Inferioridad, sus padres fungen como modelos que David
trata de imitar.
Sus Padres por medio de elogios y lmites ensean a David a cumplir con
sus deberes escolares e individuales, promueven su autonoma y estn de
acuerdo en generar espacios donde David siga habilitndose en trminos
de independencia y autonoma, la comunicacin es una pieza
indispensable para establecer disciplina con David, es por ello que
destinan tiempo de esparcimiento en actividades como ver pelculas,
teatro, msica, deportes, videojuegos, etc. y tiempo para orientar en
tareas y temas escolares.
El Ambiente familiar ofrece a David la posibilidad de desarrollar habilidades
competitivas dentro y fuera de casa, esto influye especialmente en su
desempeo escolar y en otras actividades donde el trabajo en equipo es
importante, esto nutre a David no solo de un sentido de competencia y
capacidad de logro sino de socializar, establecer vnculos y generar
liderazgo.
La religin que practican en su familia es un elemento fuerte en la
formacin de valores como la compasin, la amistad, el trato justo, la
honestidad y estos valores son justamente los que los padres de David
tratan de transmitirle, de manera que la religin que practican influye no
tanto por los conocimientos que se tienen de la misma sino por las
actitudes que despierta en la dinmica familiar.
David tiende a apoyarse en sus padres y esto le proporciona un sentido de
seguridad que lo compensa de su sentimiento de inferioridad,
caracterstico de la etapa psicosocial por la cual cursa, sin embargo esto
tambin puede aumentar el sentimiento de ser insuficiente cuando sus
padres realizan otras actividades, esto ocurre especialmente con su
mam, derivado de la relacin aprensiva que ella tena con l.
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Carlos Fernndez Flores / 8 C
Los datos que se obtuvieron en referencia al desarrollo fsico de David,
hereditarios, psicosociales y culturales muestran que David no presenta
ningn problema cognitivo, supero de buena manera cada etapa de su
desarrollo y ha tenido un buen desarrollo motriz. David es un nio sano,
capaz de resolver problemas concretos y ha tenido un desarrollo favorable
en cuestiones fisiolgicas, materiales y psicolgicas.
Un dato importante de rescatar es que sus padres, se sometieron a un
proceso de recuperacin sobre sus dependencias alcoholismo y
drogadiccin hace ms de 10 aos, David llego en el momento en que
su proceso de recuperacin estaba muy avanzado y esto influyo de
manera positiva en trminos afectivos y emocionales en la educacin de
David.
Aunque sus padres fomentan la autonoma de David un factor que puede
desencadenar problemas en su aprendizaje es el hecho de que David ha
crecido y se ha esforzado por pertenecer a un mundo de adultos, lo cual
acarrea sentimientos de insuficiencia, fuertes presiones sociales por
distinguirse entre sus compaeros y estados ansiosos.









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Carlos Fernndez Flores / 8 C

HIPOTESIS
El desarrollo psicosocial y cognitivo de David es satisfactorio y va acorde a
su edad mental y cronolgica favorecido por el apoyo emocional,
afectivo y social de su entorno familiar, educativo y social.
MARCO TEORICO
Dentro de las etapas de desarrollo psicosocial que propone
Erikson; David se encuentra en la etapa de: Industria versus
Inferioridad.

Esta etapa comprendida entre los 6 y 12 aos de edad del nio.
La tarea principal es desarrollar una capacidad de laboriosidad al tiempo
que se evita un sentimiento excesivo de inferioridad, los nios deben
encausar su imaginacin, dedicarse a la educacin y a aprender las
habilidades necesarias para cumplir las exigencias de la sociedad.
Aqu entra en juego una esfera mucho ms social: los padres, as como
otros miembros de la familia y compaeros se unen a los profesores y otros
miembros de la comunidad.
En esta etapa David debe aprender que no solamente existe placer en
concebir o imaginar un plan, sino tambin en llevarlo a cabo, debe
familiarizarse con la capacidad de logro, acadmicamente y socialmente.
El proceso de identificacin de David con sus figuras paternas puede
facilitar el desarrollo de habilidades personales y sociales como el trabajo
en equipo y competencia, de esta forma, David puede bien desarrollar
una capacidad de laboriosidad necesaria.
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Carlos Fernndez Flores / 8 C
Para Erikson un nio en esta etapa est dedicado a las reglas pues las
consideran algo mucho ms importante e incluso puede enfadarse si no se
permite que el juego llegue a una conclusin estipulada.
Para Erikson el nio puede creer que no logra el suficiente xito, debido a
maestros demasiado exigentes, padres que niegan el talento del hijo y un
entorno social demasiado rgido, en este caso, el nio desarrollar un
sentimiento de inferioridad o incompetencia, una actitud demasiado
laboriosa puede llevar a la tendencia mal adaptativa de virtuosidad
dirigida al perfeccionismo, segn Erickson esta conducta se puede
observar en nios a los que no se les permite ser nios; aquellos cuyos
padres o profesores empujan en un rea de competencia, sin permitir el
desarrollo de intereses ms amplios, el riesgo es crear nios sin vida infantil,
sin un sentido de individualidad necesario para desarrollar sensibilidad.
El riesgo de que lo mencionado anteriormente tambin ocurra en el
desarrollo psicosocial de David, depender en gran medida de factores
externos a l, cabe mencionar que tanto las exigencias, como el deseo de
alcanzar metas por parte de sus figuras de autoridad, constituyen un fuerte
motivante, que con afecto y comunicacin pueden ser encausado para
lograr un pleno desarrollo psicosocial de David.
Lo ideal en esta etapa segn Erikson es desarrollar un equilibrio entre la
laboriosidad y la inferioridad, es decir, ser principalmente laboriosos con un
cierto toque de inferioridad que mantenga al nio sensible a sus
necesidades y tener el sentido de competencia necesario para alcanzar
metas.
Para transitar de manera satisfactoria la etapa de Industria versus
Inferioridad ser necesario establecer claramente este equilibrio que
Erikson propone en el contexto familiar y social de David.
De acuerdo a las etapas de desarrollo que propone Piaget
se ubica en la etapa de Operaciones Concretas.
Los procesos de razonamiento se vuelen lgicos y pueden aplicarse a
problemas concretos o reales, aparecen la agrupacin lgica la cual
consiste en el uso de operaciones mentales , conservacin, clasificacin,
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Carlos Fernndez Flores / 8 C
seriacin, problemas lgicos y solucin de problemas y agrupacin
infralgica la cual radica en nociones temporales, espaciales y de
conservacin.
En esencia, durante los aos de primaria, el nio empieza a utilizar las
operaciones mentales y la lgica para reflexionar sobre los hechos y los
objetos de su ambiente.
Por ejemplo, si se le pide ordenar cinco palos por su tamao, los
comparar mentalmente y luego extraer conclusiones lgicas sobre el
orden correcto sin efectuar fsicamente las acciones correspondientes.
Esta capacidad de aplicar la lgica y las operaciones mentales le permite
abordar los problemas en forma ms sistemtica que un nio que se
encuentre en la etapa preoperacional.
De acuerdo con Piaget, David ha logrado varios avances en la etapa de
las operaciones concretas, pues, su pensamiento muestra menos rigidez y
mayor flexibilidad.
David entiende que las operaciones pueden invertirse o negarse
mentalmente, es decir, puede devolver a su estado original un estmulo,
con slo invertir la accin, su pensamiento parece menos centralizado y
egocntrico.
Piaget propone que el nio de primaria puede fijarse simultneamente en
varias caractersticas del estmulo, en vez de concentrarse exclusivamente
en los estados estticos, finalmente, en esta etapa ya no basa sus juicios en
la apariencia de las cosas.
Los tres tipos de operaciones mentales o esquemas con que el nio
organiza e interpreta el mundo durante esta etapa son: seriacin,
clasificacin y conservacin.
En comparacin el nio en edad preescolar no puede realizar esta tarea
porque se centra en una tarea a la vez (esto es, su pensamiento est
centralizado), la capacidad de coordinar simultneamente dos elementos
de informacin se desarrolla gradualmente en los primeros aos de
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Carlos Fernndez Flores / 8 C
primaria, cuando el pensamiento del nio comienza a orientarse menos a
la centralizacin.
Por ejemplo, si saben que el palo A es ms corto que B y que ste es ms
corto que el palo C, el palo A deber ser entonces ms corto que C, la
respuesta es una deduccin lgica que se basa en la regla de
transitividad, conforme a la teora de Piaget, la transitividad se entiende
entre los 7 y 11 aos de edad.

En base a lo antes mencionado, se sugiere que David se encuentra
satisfactoriamente en una etapa de desarrollo que va acorde a su edad,
su maduracin y desarrollo.

De acuerdo con la teora que propone Vygotsky, David
desarrolla y adquiere las funciones mentales superiores a
travs de la interaccin social.
Las funciones mentales superiores se adquieren y se desarrollan a travs de
la interaccin social, puesto que el individuo se encuentra en una
sociedad especfica con una cultura concreta, las funciones mentales
superiores estn determinadas por la forma de ser de esa sociedad.

Para Vygotsky, a mayor interaccin social, mayor conocimiento, ms
posibilidades de actuar, mejores funciones mentales.

Para l, el proceso de formacin de las funciones psicolgicas superiores se
dar a travs de la actividad prctica e instrumental, pero no individual,
sino en la interaccin o cooperacin social.

De acuerdo con la teora de Vygotsky, tanto la historia familiar de David
como su experiencia personal son importantes para comprender que su
desarrollo cognoscitivo, refleja un adecuado ambiente para el desarrollo y
adquisicin de funciones mentales superiores.

Las interacciones sociales con compaeros, adultos y maestros con ms
conocimiento y experiencia constituyen el medio principal del desarrollo
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Carlos Fernndez Flores / 8 C
intelectual, segn Vygotsky, el conocimiento no se sita ni en el ambiente
ni en el nio, ms bien, se localiza dentro de un contexto cultural o social
determinado, es decir, Vygotsky crea que los procesos mentales del
individuo como recordar, resolver problemas o planear tienen un origen
social.
Gracias a la interaccin con compaeros y adultos ms conocedores,
estas habilidades innatas se transforman en funciones mentales
superiores, ms concretamente, Vygotsky pensaba que el desarrollo
cognoscitivo consiste en internalizar funciones que ocurren antes en lo que
l llam plano social.

Una de las aportaciones ms importantes de la teora de Vygotsky a la
psicologa y a la educacin es el concepto de zona del desarrollo
proximal. A Vygotsky (1978) le interesaba el potencial del nio para el
crecimiento intelectual ms que su nivel real de desarrollo.

Por ejemplo, a un nio de 8 aos podra serle difcil armar un avin a
escala, pero podra hacerlo con la ayuda y la supervisin de un hermano
mayor de ms experiencia, Vygotsky supuso que las interacciones con los
adultos y con los compaeros en la zona del desarrollo proximal le ayudan
al nio a alcanzar un nivel superior de funcionamiento.

En base a la teora de Vygotsky, a travs de las interacciones con los
adultos en el contexto familiar y escolar, David ha sido favorecido por las
acciones de su entorno social, familiar y social.

En la teora de Vygotsky, la sociedad moldea la mente del nio
transmitindole las herramientas idneas para que funcione en ella, en el
caso de David, se puede observar que la funcin socializadora de sus
padres y maestros han sido importantes para que l se desarrolle de
manera adecuada.








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INTEGRACION DE BATERIA
FICHA DE IDENTIFICACION:
NOMBRE: David Duran Mndez / FECHA DENACIMIENTO: 5 de agosto del
2005 / EDAD: 8 aos 10 meses / SEXO: Masculino / ESCOLARIDAD: 3
grado de primaria / Escuela: Colegio Activo Mxico.
MOTIVO DE EVALUACION: La evaluacin de David es motivada por
prctica escolar.
JUSTIFICACIN DE LAS PRUEBAS
a) TEST DE LA FIGURA HUMANA DE KOPPITZ
El test de la figura humana de Koppitz es una prueba evolutiva en tanto
que relaciona la ejecucin de ciertos rasgos con la edad cronolgica de
los nios. Estos puntajes posteriormente se convierten en calificaciones que
permiten determinar el cociente intelectual; otro de los usos de la prueba
es que a travs de los rasgos es posible aproximarse, dinmicamente, al
estado emocional de los pequeos. En la calificacin del dibujo de la
figura humana intervienen cuatro categoras de tems:
Esta prueba se elige en base a su fcil aplicacin y calificacin con nios
de menos de 10 aos, tambin es evidente que esta prueba es noble para
nios pequeos en el sentido que proporciona informacin sobre su
coeficiente intelectual, a travs del dibujo, los tems que se evalan son los
siguientes.
1. ITEMS ESPERADOS.
2. ITEMS EXCEPCIONALES.
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3. ITEMS COMUNES.
4. ITEMS MUY COMUNES.
b) TEST DFH (DIBUJO DE LA FIGURA HUMANA)
Este Test consiste en el dibujo de una figura humana, a partir de ah se
realiza el anlisis correspondiente entre el dibujo y los aspectos de la
personalidad de la personas que lo realiza.
Cuando el nio dibuja una figura humana est reflejando como se ve, que
piensa de si, que imagen tiene de s mismo y de su cuerpo, cada detalle
del dibujo se puede analizar y este anlisis nos revela caractersticas
psicolgicas del nio que se proyectan en el dibujo.
El dibujo de la figura humana nos muestra especialmente aspectos de la
personalidad del nio en relacin a su autoconcepto, su imagen corporal,
es decir la imagen internalizada de su propio cuerpo.
La razn por la cual se elige esta prueba es que analizando el dibujo de
una manera general nos dar cuenta de la habilidad que muestra David
para adaptarse al ambiente, as como posibles indicadores de su estado
anmico y cuestiones cualitativas que se tendran que trabajar.
c) MTODO DE EVALUACIN DE LA PERCEPCIN VISUAL DE FROSTING.
A travs de la prueba se conocern las habilidades que David presenta,
de esta forma ayudar a estimular las reas donde presenta dificultades y
de la misma manera trabajar sobre las reas
Esta prueba, diseada por Mariana Frosting, se utilizar para evaluar la
percepcin visual y detectar posibles defectos perceptuales, la prueba
est diseada para aplicarla a nios de 4 a 10 aos de edad, finalmente el
manual indica que la prueba mide las siguientes 8 reas:
1) Coordinacin ojo-manual: Habilidad para dibujar lneas rectas o
curvas con precisin de acuerdo con los lmites visuales.
2) Posicin en el espacio: Habilidad para igualar dos figuras de
acuerdo con sus rasgos comunes.
3) Copia: Habilidad para reconocer los rasgos de un diseo y dibujarlo
a partir de un diseo.
4) Figura-fondo: Habilidad para ver figuras especficas cuando estn
ocultas por un fondo confuso y complejo.
5) Relaciones espaciales: Habilidad para juntar puntos, para reproducir
patrones presentados visualmente.
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Carlos Fernndez Flores / 8 C
6) Cierre visual: Habilidad para reconocer una figura-estmulo que ha
sido dibujado de manera incompleta.
7) Velocidad visomotora: Mide la rapidez con la que se pueden
reproducir ciertos modelos.
8) Constancia de la forma: Habilidad para igualar dos figuras que
varen en uno o ms rasgos discriminativos (tamao, posicin y
sombreado).

d) EJERCICIO PROYECTIVO DE FRASES INCOMPLETAS.
La evaluacin bsicamente, consiste en plantearle a David un conjunto de
oraciones que el nio completar proyectando diversos aspectos de l y
de su entorno en funcin lo que percibe.
Se eligi frases incompletas para completar la betera de pruebas, la
intencin es conocer aspectos de la dinmica familiar que ha interiorizado
David, adems de su fcil aplicacin con nios de menos de 10 aos de
edad.
La razn de que el ejercicio de frases incompletas se aplicar al final
permitir corroborar algunos datos de las pruebas previamente aplicadas.

INSTRUCCIONES GENERALES PARA LA APLICACIN DE LA PRUEBAS
Y CALIFICACIN
a) TEST DE LA FIGURA HUMANA DE KOPPITZ.
Se emplean dos hojas blancas tamao carta y un lpiz del nmero 2 con goma
de borrar, la instruccin es estndar y tiene por objeto sealar con claridad la
tarea que el nio debe ejecutar:
En el caso de David se le motivo a realizar el dibujo de una persona, segn
su concepcin de persona, se le menciono que deba esforzarse por
hacerlo le mejor que pudiera pues entregara a un concurso de dibujo.
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Carlos Fernndez Flores / 8 C
Los rasgos que se evalan en total son 19, su evaluacin consiste en
corroborar que cada tem cumpla con la descripcin del mismo, como se
puede apreciar en la siguiente tabla:
RASGO DESCRIPCION DEL RASGO
1. CABEZA Cualquier representacin; se requiere un bosquejo
claro de la cabeza
2. OJOS Cualquier representacin de los mismos
3. PUPILAS Crculos o puntos definidos dentro de los ojos; un
punto con una raya encima se computa como ojos
y cejas
4. CEJAS O
PESTAAS
Cejas o pestaas o ambas
5. NARIZ Cualquier representacin
6. FOSAS NASALES Puntos agregados a la representacin de la nariz
7. BOCA Cualquier representacin de la misma
8. DOS LABIOS Dos labios esbozados y separados por una lnea; no
se computan dos hileras de dientes
9. OREJAS Cualquier representacin
10. CABELLO Cualquier representacin
11. CUELLO Es necesario que haya una separacin neta entre
la cabeza y el cuerpo
12. CUERPO Cualquier representacin del mismo; es necesario
un bosquejo claro
13. BRAZOS Cualquier representacin de los mismos
14. BRAZOS EN DOS
DIMENSIONES
Cada uno de los brazos representados por ms de
una lnea
15. BRAZOS HACIA Uno o ambos brazos apuntando hacia abajo, en
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Carlos Fernndez Flores / 8 C
ABAJO un ngulo de 30 o ms con respecto a la posicin
horizontal, o ambos brazos levantados
adecuadamente para la actividad que est
realizando la figura. No se computa cuando los
brazos se extienden horizontalmente y luego se
inclinan hacia abajo a cierta distancia del cuerpo.
16. BRAZOS UNIDOS
A LOS HOMBROS
Para computar este tem es necesario que el
hombro este indicado, los brazos deben estar
firmemente conectados al hombro.
17. CODO Se requiere que haya un ngulo definido en el
brazo. No se computa una curva redondeada en
el brazo
18. MANOS Es necesario que haya una diferenciacin en los
brazos y los dedos, tales como un ensanchamiento
del brazo o una demarcacin con respecto al
brazo mediante una manga o pulsera
19. DEDOS Cualquier representacin que se distinga de los
brazos o de las manos



CALIFICACION.
Los tems esperados y los excepcionales tienen un valor asignado de un
punto, lo omisin de un tem esperado se califica con -1 (menos uno), la
presencia de los tems excepcionales con +1 (ms uno); al total de los
puntajes (negativos + positivos) se le suma un valor constante de 5. Este
ltimo puntaje se convertir en un rasgo de capacidad mental.
De acuerdo a los resultados obtenidos, la prueba indica que David posee
un nivel de capacidad mental (C.I) normal alto o superior como se muestra
en la siguiente tabla de resultados.
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Carlos Fernndez Flores / 8 C

Cabe mencionar que los puntajes obtenidos se traducen en categoras
amplias de funcionamiento intelectual, estas categoras amplias se
consideran suficientes para diferenciar entre deficientes mentales y
aquellos que tienen una capacidad promedio o superior.
Los resultados del test de dibujo de la figura humana Koppitz sugieren que
David tiene un C.I. arriba del promedio y esto posibilita un buen
desempeo escolar, as mismo David mostr capacidad para visualizar a la
persona que dibuj en movimiento, es un dibujo de una persona
altamente detallado, lo cual da seales de un pensamiento creativo, los
resultados obtenidos a travs de esta prueba tambin muestran que la
hiptesis en el aspecto cognitivo es viable.
b) TEST DFH (DIBUJO FIGURA HUMANA)
Se emplean dos hojas blancas tamao carta y un lpiz del nmero 2 con
goma de borrar, la instruccin que se le da al nio es realizar el dibujo de
una persona, se le puede motivar a hacer lo mejor que pueda el dibujo
para que no carezca de detalles importantes para el anlisis.
INTERPRETACIN.
Puntuacin Nivel de capacidad mental (C.I.)
1 0 Mentalmente retardado (o serios problemas
emocionales)
2 Lmite- Borderline (60-80)
3 Normal bajo (70-90)
4 Normal bajo a Normal (80-110)
5 Normal a normal-alto (85-120)
6 Normal a superior (90-130)
7 u 8 Normal alto a superior (>110)
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Carlos Fernndez Flores / 8 C
El dibujo realizado por David puede indicar impulsividad, adems de una
visin infravalorada de s mismo derivada del medio ambiente y del
esfuerzo por recibir la aprobacin del exterior.
Podra tambin mostrar baja tolerancia a la frustracin, un control interno
dbil y necesidad de buscar gratificacin de manera inmediata, es
evidente la necesidad de reconocimiento y el deseo de distinguirse entre
los dems.
Tambin puede existir una tendencia a la extroversin, a la
hipersensibilidad de la opinin social, puede destinar mayor atencin a la
opinin de los dems y ser sensible a la crtica.
Podra haber indicadores de que David es una persona inmadura y con
poca habilidad para manejar sus impulsos y su agresin, es muy probable
que David de rienda suelta a sus impulsos, como una manera de llamar la
atencin de los dems, especialmente de sus paps, cabe mencionar que
la manera en que se hace evidente su agresividad es a travs del
berrinche.
As mismo se puede identificar un deseo de superacin, es evidente la
capacidad de logro y las aptitudes de liderazgo que David refleja en la
esfera social, la prueba tambin indica un deseo de expresin de poder,
ambicin por alcanzar lo que se propone.
Se nota cierto grado de impulsividad, inquietud, curiosidad, meticulosidad,
caractersticas que lo colocan en el centro de atencin de sus esferas
sociales y que se reflejan en los detalles del dibujo.
Los rasgos ansiosos que presenta el dibujo pueden ser el resultado de la
dinmica familiar, es decir, la presin constante a la que se somete un nio
que tiene que cumplir con diversas actividades, demuestra un gran deseo
de aprobacin y posiblemente insatisfaccin consigo mismo.
c) MTODO DE EVALUACIN DE LA PERCEPCIN VISUAL DE FROSTING.
Una vez que se hayan aplicado en conjunto las 8 sub-pruebas que
conforman el test en base al manual, se prosigue a calificar.
La evaluacin de la percepcin visual de Frosting, sugiere los siguientes
datos en la evaluacin realizada a David:
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Carlos Fernndez Flores / 8 C
COORDINACIN OJO-MANO: Se obtuvo una puntuacin cruda de
159, la cual sugiere que David est en una edad de 7 aos, 7 meses.

POSICIN EN EL ESPACIO: El resultado fue de 25 puntos, lo cual ubica
a David en una edad de 11 aos, 2 meses.

COPIA: La puntuacin obtenida fue de 38, esto indica que David
tiene una edad de 11 aos, 2 meses.

FIGURA- FONDO: David tuvo un resultado de 18 puntos, esto lo
coloca en una edad de 11 aos, 2 meses.

RELACIONES ESPACIALES: El puntaje obtenido por David fue de 40, lo
que sugiere que l tiene una edad de 9 aos, 7 meses.

CIERRE VISUAL: David obtuvo una puntuacin de 19, esto lo
posiciona en una edad de 11 aos, 2 meses.

VELOCIDAD VISOMOTORA: En esta sub-prueba David obtuvo 31
puntos, esto indica que tiene una edad de 11 aos, 2 meses.

CONSTANCIA DE LA FORMA: El resultado de David marca 20 puntos,
esto indica que l tiene una edad de 11 aos, 2 meses.
Las puntuaciones de compuestos que David obtuvo en la evaluacin son
las siguientes:
PERCEPCIN VISUAL GENERAL: Se obtiene con la suma de las 8
subpruebas; l nio obtuvo un cociente de 127, con percentil de 97,
lo cual la ubica a David en una edad equivalente a 10 aos, 5
meses.

PERCEPCIN VISUAL CON RESPUESTAS MOTRIZ REDUCIDA: Este
resultado se obtiene con la suma de 4 subpruebas (posicin en el
espacio, figura-fondo, cierre visual y constancia de la forma); David
tuvo por resultado un cociente de 135, con un percentil de 99, lo
cual lo coloca en una edad de 11 aos, 2 meses.

INTEGRACIN VISOMOTORA: Se obtiene con la suma de cuatro
subpruebas (coordinacin ojo-manual, copia, relaciones espaciales
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Carlos Fernndez Flores / 8 C
y velocidad visomotora): David obtuvo un cociente de 117, con un
percentil de 87, esto lo coloca en una edad de 9 aos, 9 meses.
De acuerdo a los resultados obtenidos a travs de la evaluacin se puede
observar que David cuenta con habilidades superiores a las de su edad
cronolgica, no obstante el rea que se encuentra dentro de la media
correspondiente a su edad se denomina coordinacin ojo mano.
El principio de esta sub-prueba es que David debe ver los lmites y
monitorear los movimientos de la mano para asegurar que la lnea que
est dibujando permanezca dentro de los lmites, estos datos podran
interpretarse, como el resultado de que David se anticipe a las
instrucciones con una actitud impulsiva, derivado de que tenga un gran
deseo de mostrarse altamente competitivo, el peso de su propia exigencia
puede generar ansiedad a la hora del trazo.
En general David cuanta con habilidades significativas que se encuentran
por arriba del promedio en la mayora de las sub-pruebas, por lo tanto los
resultados obtenidos a travs de esta prueba muestran que la hiptesis en
el aspecto cognitivo es viable, esto debido a que la percepcin visual
interviene en casi todas las acciones que ejecutamos; su eficacia ayuda al
nio a aprender a leer, escribir, a usar la ortografa, a realizar operaciones
aritmticas y a desarrollar las dems habilidades necesarias para un xito
escolar.

d) FRASES INCOMPLETAS.
Las frases se llevaron a cabo con respecto a la informacin que se busca
corroborar de las entrevistas y charlas previas con los padres de David, el
tiempo de aplicacin fue de aproximadamente 15 minutos.
Instrucciones: Ahora vamos a jugar, yo dir una oracin y t tratars de
completar mi frase con lo primero que pienses.
INTERPRETACIN:
Un rasgo emocional que se logra distinguir en la prueba realizada es el
miedo asociado con algunas situaciones, es importante mencionar que
este miedo puede ser el resultado de diversos cambios a los que David se
enfrenta, uno de ellos ha sido el cambio de Domicilio, esta situacin trae
consigo personas desconocidas, sitios raros y situaciones nuevas.
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Carlos Fernndez Flores / 8 C
Ciertas condiciones derivadas del cambio tambin han generado en
David un cambio en su esfera social, la necesidad de divertirse o hacer
travesuras ahora es mayor pues convive con muchos ms nios que antes
a pesar de eso, la experiencia de sentirse abandonado o con miedo surge
cuando se encuentra solo como lo expresa en el tem 20, es probable que
estos miedo David los haya introyectado por la va de la imitacin, cabe
mencionar que la relacin sentimental de sus padres se vio afectada por el
cambio de domicilio y trabajo de Mariana, es decir, su madre.
De esta manera se puede corroborar que si bien David no presenta
dificultad alguna arriba del promedio, David da seales de algn desorden
emocional derivado de los cambios en la dinmica familiar. en cuestiones
escolares, ni de orden cognitivo, pues su C.I. se encuentra por

REPORTE PSICOLGICO
FICHA DE IDENTIFICACION:
NOMBRE: David Duran Mndez / FECHA DENACIMIENTO: 5 de agosto del
2005 / EDAD: 8 aos 10 meses / SEXO: Masculino / ESCOLARIDAD: 3
grado de primaria / Escuela: Colegio Activo Mxico. / FECHA DE
APLICACIN: Viernes 27 de junio del 2014
MOTIVO DE EVALUACION: David fue evaluado a peticin de sus padres en
virtud de conocer la situacin cognitiva y emocional de su hijo.

SITUACIN ACTUAL DEL NIO: En la esfera acadmica, podemos distinguir
que David ha desarrollado una habilidad mental que facilita su trabajo
acadmico, as como socialmente David ha sido estimulado, es un nio
altamente competitivo, que sabe distinguirse entre sus compaeros.
En cuanto a la esfera emocional David se muestra ansioso, impulsivo y
tiene leves rasgos agresivos, como consecuencia de situaciones familiares
y sociales a las que se enfrenta hoy en da.
Aunque David hace actividades donde puede canalizar esas emociones,
es necesario detectarlas como un foco de atencin ante posibles
conflictos emocionales.
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PRUEBAS UTILIZADAS:
a) TEST DE LA FIGURA HUMANA DE KOPPITZ.
b) TEST DFH (DIBUJO FIGURA HUMANA)
c) MTODO DE EVALUACIN DE LA PERCEPCIN VISUAL DE FROSTING.
d) FRASES INCOMPLETAS.

RESULTADOS DE LA PRUEBAS:
De acuerdo a los resultados obtenidos a travs de la batera de pruebas,
David posee habilidades y un coeficiente intelectual superiores a las de su
edad cronolgica, esto quiere decir que David cuenta con los suficientes
elementos cognitivos e intelectuales que garantizan un buen desempeo a
nivel escolar, difcilmente podra presentar algn conflicto a nivel escolar o
rendimiento acadmico a menos de que el conflicto fuese de ndole
emocional.
As mismo David expres algunos sentimientos como la angustia por temor
a perder la aprobacin, el reconocimiento de su entorno social, sobre todo
de sus padres, esto ocasiona algunas conductas impulsivas donde
demuestra poco dominio de s mismo.
David muestra un pensamiento creativo, provocado por su curiosidad, se
muestra abierto a descubrir nuevas cosas los detalles en sus dibujos y la
manera que tiene de ejecutar tareas, muestran un pensamiento creativo.
La tendencia al logro, al reconocimiento, a la aprobacin ha hecho que
David sea un nio altamente competitivo, pero esto tambin puede ser un
foco de atencin pues de no vigilarlo David tendra baja tolerancia a la
frustracin.
Se observa un posible conflicto con la autoridad, que podra provenir de la
aplicacin en distinta forma de una misma regla, es decir, ser sumamente
consentido por algunas personas de su familia y carecer de lmites claros
provocan que David exprese rechazo a las reglas aunque termine por
subordinarse a ellas, as mismo se detecta un fuerte apego con su mam.
Finalmente se observa que el esfuerzo de David para ganar la aprobacin,
el reconocimiento y el amor de sus padres hacen que en ocasiones l se
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perciba insuficiente, pues piensa que su pertenencia en un mundo de
adultos est en juego si no consigue lo que se propone.
DIAGNOSTICO:
David no presenta complicaciones en el mbito escolar porque cuenta
con herramientas intelectuales superiores a los que se esperan en nios de
su edad y que se han desarrollado de forma adecuada a partir de su
interaccin en la esfera social.
PRONOSTICO: Favorable, a pesar de que David actualmente se enfrenta a
situaciones difciles que provocan algunos conflictos emocionales es
evidente que l cuenta con las herramientas y apoyo socio-familiar
necesario, es probable que David desarrolle capacidades intelectuales
sobresalientes.

SUGERENCIAS:
Las dobles reglas en la educacin de David causan confusin en l, se
sugiere que los paps de David establezcan lmites claros y razonables que
fomenten el respeto por las figuras de autoridad y evitar pretender ser sus
camaradas ya que esto no da lugar al respeto de los mismos, as mismo
detectar y corregir cuando su hermana mayor trate de ocupar el rol que
no le pertenece.
Se sugiere la lectura del libro titulado Padres brillantes hijos fascinantes
pues de esta manera los padres de David tendrn herramientas para
potencializar las habilidades cognitivas y sociales de David sin caer en la
arbitrariedad.
Retroalimentar a David en sus logros pero sobre todo en sus fracasos,
haciendo nfasis en su derecho a equivocarse y planteando el error como
una oportunidad para seguir mejorando.
Cultivar en casa un clima en el cual la imaginacin de David encuentre
objeto de expresin, algunas actividades como los juegos en conjunto y la
comunicacin entre la familia son importantes para que David pueda
expresar aquello que necesite expresar.
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Si David manifiesta baja tolerancia a la frustracin, ansiedad, temor e
impulsividad de manera crnica, sera importante canalizarlo con un
psiclogo (a) que ayude a comprender la raz del conflicto, pues sera algo
ms de fondo y no por el cambio de casa.



Elaborado por
Psic. Carlos Fernndez Flores
Carlos.ff@live.com.mx


BIBLIOGRAFA
Ernesto Meneses Morales: Educar comprendiendo al nio, Editorial Trillas.
Ed Labinowicz: Introduccin a Piaget, Editorial Pearson
Mussen, Conger, Kagan: Desarrollo de la personalidad en el nio, Editorial Trillas