D Eval Desempeño Docente

Modelo de evaluacin del
desempeo profesional docente

Lina Marcano Fermn
Todas las universidades de Cuba en una:
portadilla
Repblica de Cuba. Comisin Nacional de Grados Cientficos
desempeo profesional
docente (...)
Tesis presentada en opcin al grado cientfico de Doctor en
Ciencias Pedaggicas
Lina Marcano ermn
Portada
!ni"ersidad Pedaggica #li$ %arela
desempeo profesional
docente (...)
Tesis presentada en opcin al grado cientfico de Doctor en
Ciencias Pedaggicas
Lina Marcano ermn
Tutor&es'(
Dr. C. Marilin !rba) Rodrgue*
+anta Clara, -../
P0gina legal
378-Mar-M
Modelo de evaluacin del desempeo profesional docente como va para el desarrollo
profesional / Lina Marcano Fermn; Marilin Urba !odr"ue#$ tutor% -- &iudad de La
'abana ( )ditorial Universitaria$ *++8% -- ,-./ 078-010-23-+84+-3% -- 127 p6"% --
Universidad 7eda""ica F8li5 9arela% -- :esis ;<octor en &iencias 7eda""icas=%
2% Marcano Fermn$ Lina
*% Urba !odr"ue#$ Marilin$ tutor
3% &iencias 7eda""icas
)dicin( )duardo &ordero !amre#
&orreccin( <r% &% !a>l ?% :orricella Morales
<iseo de cubierta( )lisa :orricella !amire#
)ditorial Universitaria del Ministerio de )ducacin -uperior de la
!ep>blica de &uba$ *++8
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&alle *3 entre F ?$ /o% 134$
)l 9edado$ &iudad de La 'abana$ &7 2+4++$ &uba%
e-mail( torri5reduni".edu.cu
-itio Deb( 1ttp(22re"istas.mes.edu.cu
Dedicatoria
Dedicatoria
E mi madre insustituible$ a mi Ci@a mi m6s "rande tesoro$ a mi nieta mi ale"ra de vivir$
a mi Cermana mar por su apoo solidaridad a ti FmaestroG para Bue @untos lo"remos
elevar el nivel profesional para una educacin de calidad en nuetro pas%
6gradecimientos
Agradecimientos
E los "obiernos de &uba 9ene#uela por brindarme
La oportunidad de elevar mi desarrollo profesional%
E mi tutora por sus valiosas orientaciones su invalorable apoo profesional personal%
E &armen$ Lourdes$ Huanito$ L6#aro$ Manuel$ Havier$ 7edro$ 7aula$ .ett$ .erto$ por su
"ran amistad apoo emocional$ lo"rando Cacerme sentir como en casa$ con cario
mucCo amor familiar% a mi esposo$ por su amor Bue en los momentos m6s difciles
siempre estuvo a mi lado para Cacerme sentir ale"re con mucCa fuer#a de se"uir en la
lucCa por la meta a alcan#ar$ la cual no Cubiese sido posible sin la auda de mi especial
ami"o Hos8 Luis F7ancCoG%
7ndice
ndice
portadilla..........................................................................................................................................8
Portada............................................................................................................................................-
P0gina legal....................................................................................................................................9
Dedicatoria......................................................................................................................................:
6gradecimientos..............................................................................................................................4
7ndice.............................................................................................................................................../
+ntesis........................................................................................................................................;
<ntroduccin.................................................................................................................................=
Cuerpo de la Tesis.....................................................................................................................8>
1-Marco referencial para la construccin de un modelo de evaluacin del desempeo
profesional del docente....................................................................................................18
8.83 Rese?a 1istrica sobre la e"aluacin del docente en la normati"a legal de la repblica
boli"ariana de %ene*uela.................................................................................................8;
8.-3 6n0lisis de las posiciones tericas sobre la e"aluacin del docente............................--
8.93 unciones de la e"aluacin..........................................................................................-4
8.9.83 6lgunos antecedentes sobre los modelos de e"aluacin del docente...................-/
8.:3 <mplicaciones pedaggicas del enfo@ue socio3 1istrico3 cultural en la e"aluacin del
docente.............................................................................................................................-=
8.43 La e"aluacin del desempe?o profesional del docente................................................98
8./3 La formacin permanente ) el desarrollo profesional( una demanda para el logro de la
calidad de la educacin....................................................................................................94
2-Valoracin de los resultados obtenidos a travs de la intervencin en la prctica....42
-.83 %aloracin de la pertinencia ) calidad del modelo inicial..............................................:-
-.-3 Planificacin de la inter"encin en la pr0ctica..............................................................48
-.93 6n0lisis del desarrollo del plan de accin.....................................................................4;
-.:3 Consideraciones finales.............................................................................................../4
-Modelo de evaluacin del desempeo profesional del docente...................................!"
9.83 undamentacin del modelo......................................................................................../>
9.-3 Dimensiones e indicadores para e"aluar la "ariable( desempe?o profesional del
docente.............................................................................................................................>;
9.93 <nstrumento para la obser"acin del desempe?o profesional del docente...................>=
9.:3 Procedimientos organi*ati"os metodolgicos para la aplicacin del modelo de
e"aluacin del desempe?o profesional del docente del sector escolar rural No.8...........;:
9.43 Programa de formacin permanente ) desarrollo profesional para docentes en ser"icio
de la 8ra ) -da etapa de educacin b0sica deri"ado de las necesidades de desarrrollo
profesional........................................................................................................................;>
Conclusiones.............................................................................................................................=.
Recomendaciones.....................................................................................................................=-
Aibliografa.................................................................................................................................=9
6ne$os.......................................................................................................................................==
#$ntesis
La evaluacin del desempeo profesional constitue un factor importante en la elevacin de
la calidad educacional% Las pr6cticas educativas actuales e5i"en cada ve# m6s$ docentes con
un alto nivel de desarrollo profesional$ capaces de enfrentar los nuevos retos
transformaciones de la sociedad% )n el conte5to educativo vene#olano la resistencia al
cambio$ la apata$ el no sentido de pertenencia$ la insatisfaccin por los estilos de
evaluacin docente$ entre otros elementos$ inciden de manera ne"ativa directamente en la
calidad educacional en el desempeo e5itoso de los docentes en servicio% )l presente
traba@o ofrece una respuesta a tales e5i"encias$ el mismo aporta un modelo de evaluacin
Bue como proceso permite evaluar el desempeo profesional del docente a la ve#
contribuir al perfeccionamiento continuo de su actuacin$ para lo"rar un desarrollo
profesional de calidad$ teniendo como base el dia"nstico de sus necesidades
posibilidades$ el cual permite establecer las principales re"ularidades Bue se dan en el
desempeo profesional del docente% -e aplicaron diferentes m8todos del nivel emprico
tales como la observacin$ la entrevista$ la encuesta el an6lisis de documentos$ los Bue
posibilitaron corroborar la ma"nitud del problema ob@eto de investi"acin% <esde el punto
de vista cientfico-metodol"ico se ofrecen orientaciones concretas de cmo proceder en el
proceso de evaluacin del docente las implicaciones Bue tienen los directivos en este
sentido son 8stos los Bue tienen la ardua tarea de dar cumplimiento a la aplicacin del
modelo$ el cual reco"e en sus instrumentos las dimensiones e indicadores para anali#ar los
resultados del desempeo profesional del docente$ lo Bue permite tra#arse metas de
autoperfeccionamiento en busca de elevar la calidad educativa desarrollar el pro"rama
para el desarrollo profesional% -e ofrecen conclusiones recomendaciones Bue "enerali#an
los resultados obtenidos%
= Modelo de e"aluacin del desempe?o profesional docente &...'
%ntroduccin
Me@orar la calidad de la educacin resulta Co el principal desafo de los pases del mundo%
La sociedad moderna cada ve# m6s "lobali#ada$ se caracteri#a por una nueva
e5traordinaria revolucin cientficoIt8cnica$ lo Bue impone a las polticas educacionales a
la direccin escolar altas e5i"encias$ en aras de perfeccionar /o me@orar la calidad del
proceso de educacin desde una perspectiva m6s inte"radora%
)l sistema educativo vene#olano est6 plenamente comprometido con este reto dado las
circunstancias de transformacin polticas de estado en busca de una me@or educacin en
todos los niveles particularmente el de )ducacin .6sica%
)n respuesta a este planteamiento se producen en el pas diferentes iniciativas Bue e5presan
preocupacin por "enerar cambios or"ani#acionales e5periencias educativas Bue en
al"una medida$ responden a la e@ecucin de procesos descentrali#ados%
)l sistema educativo vene#olano nunca Ca estado est6tico% <esde los aos 1+ Casta nuestros
das Can estado ocurriendo una serie de cambios transformaciones cuo ori"en siempre Ca
sido la b>sBueda de la calidad del proceso educativo%
)stas transformaciones tienen su base le"al en el ape"o a la &arta Ma"na$ Bue en su artculo
2+* tipifica Fcon la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser Cumano el
pleno e@ercicio de su personalidad en una sociedad democr6tica basada en la valoracin
8tica del traba@o en la participacin activa$ consciente solidaria en los procesos de
transformacin social consustanciados con los valores de la identidad nacional con una
visin latinoamericana universal%%%G ;Esamblea /acional &onstituente% 2000% 7%227%=
lo"rar el sueo de -imn .olvar de formar un Combre libre$ Bue cumpla sus deberes
reclame sus derecCos en una sociedad democr6tica participativa para una me@or calidad
de vida%
)s importante sealar Bue en el sistema educativo vene#olano se Can venido unificando
criterios esfuer#os para minimi#ar los m>ltiples problemas sociales$ producto de
descontroladas or"ani#aciones polticas el deseBuilibrio econmico Bue en maor o
menor "rado tambi8n Ca afectado al sector educativo$ donde se Ca puntuali#ado la calidad%
E pesar Bue desde el ao 2000 se plantea en la /ormativa Le"al de )ducacin en el )stado
9ene#olano la necesidad de la evaluacin docente$ Casta la actualidad no se Ca determinado
un mecanismo efectivo Bue permita desarrollar el proceso de evaluacin del desempeo
profesional del docente Bue labora en la primera se"unda etapa de )ducacin .6sica$
mucCo menos Bue 8ste propicie la proeccin de acciones de desarrollo formacin
permanente% )n este sentido cabe destacar Bue por un mal concepto de la evaluacin del
Ciudad de La Babana ( Cditorial !ni"ersitaria, -..;. 33 <+AN =>;3=4=38/3.;:.3/
Modelo de e"aluacin del desempe?o profesional docente &...' 8.
desempeo docente$ los or"anismos competentes no Can propiciado las vas para Bue dicCa
evaluacin impacten en el desarrollo profesional%
)n el empeo por perfeccionar el sistema educativo me@orar la calidad del impacto de
8ste$ se Ca determinado como elemento importante el desempeo profesional del docente
Bue contribuir6 al cambio en el proceso educacional% )l 85ito de cualBuier sistema
educativo depender6 en "ran medida del nivel de desarrollo profesional alcan#ado por los
docentes lo Bue repercutir6 en la calidad de los resultados del aprendi#a@e%
Un papel decisivo en este sentido le corresponde a la evaluacin del desempeo del
docente$ la cual permite caracteri#ar el BueCacer peda""ico del maestro en e@ercicio a la
ve# facilitarle las vas de autoconocimiento Bue le permitan conocer sus posibilidades
necesidades con vista a desempearse como tal$ as como proectar acciones Bue lo
condu#can a la formacin permanente al desarrollo profesional por ende elevar la
calidad educacional% La evaluacin del docente debe considerarse como una va de
perfeccionamiento Bue paulatinamente lo Car6 transitar a niveles superiores de desarrollo
profesional%
La autora en su pr6ctica profesional como supervisora del nivel b6sico primera se"unda
etapa evidenci Bue el >nico instrumento utili#ado por directores supervisores para
refle@ar la actuacin docente en el aula es el FEcta de 9isitaG ;E/)JA ,9= donde no se
refle@a la evaluacin del desempeo profesional de 8ste%
Una de las cuestiones a resolver es lo"rar un mecanismo Bue permita un proceso de
evaluacin del docente ob@etivo por parte de los directivos personal involucrado en esta
actividad lo Bue presupone el estudio de los procedimientos or"ani#ativos metodol"icos
para "aranti#ar su calidad favoreciendo as la proeccin de acciones Cacia el desarrollo
profesional% )ntre las m>ltiples acciones Bue pueden desple"arse para potenciar un
desempeo de calidad$ la evaluacin @ue"a un papel de primer orden$ pues permite
caracteri#arlo al mismo tiempo constitue una va fundamental para la atencin$
estimulacin desarrollo de los docentes%
7or la funcin social formativa Bue reali#an los docentes est6n sometidos constantemente
a un proceso de valoracin por todos los Bue reciben directa o indirectamente sus
influencias servicios% )stas valoraciones estados de opiniones Bue sur"en de manera
espont6nea sobre su comportamiento o preparacin pueden dar lu"ar a situaciones de
ambi"Kedad$ a contradicciones$ a un alto nivel de sub@etivismo en ocasiones$ pueden ser
causa de decisiones inadecuadas$ de insatisfaccin desmotivacin de los docentes por la
labor Bue desempean%
7or consi"uiente se impone un sistema de evaluacin Bue Ca"a @usto racional ese proceso
Bue permita valorar su desempeo con ob@etividad$ profundidad e imparcialidad%
88 Modelo de e"aluacin del desempe?o profesional docente &...'
La evaluacin$ en s misma$ Ca de ser una opcin de refle5in de estudio sobre la pr6ctica
me@ora /o perfeccionamiento de la actividad peda""ica en "eneral pero su sentido de
repercusin tanto en la personalidad del evaluado$ como en su entorno en el eBuipo
docente del Bue forma parte$ Ca de ser entendida situada adecuadamente para posibilitar
el desarrollo profesional de los docentes%
-e">n valoraciones CecCas por la autora las revisiones biblio"r6ficas revisadas como las
de &Cavienato;200+=$ Eor"a;2001=$:ania -te"mann$ &olectivo de autores en el encuentro
de evaluacin del desempeo docente reali#ado en M85ico ;*+++=$ 9ald8s
;*++4=$&astros;s/a=$ $ otrosLse puede plantear Bue al"unos pases latinoamericanos$ a
pesar de la normativa le"al vi"ente$ la pr6ctica del proceso de evaluacin parece orientarse
Cacia otros fines se">n el sentir de los maestros$ no incide en la me@ora de su desempeo%
Edem6s$ "enera mucCos conflictos Bue se resuelven otor"ando a casi todo los evaluados
calificaciones m65imas sin refle@ar la situacin real Bue presentan los docentes
convirti8ndose la evaluacin m6s Bue en un proceso de estimulacin reconocimiento en
un rito por confabulacin mutua Bue no conduce al perfeccionamiento de la pr6ctica
educativa%
)n el caso de 9ene#uela la situacin se presenta desde otra perspectiva a pesar de los
esfuer#os las diferentes reformas Bue desde la d8cada de los noventa se Can venido
desarrollando en la poltica educacional del pas$ a>n subsisten determinadas barreras Bue
obstaculi#an el desempeo profesional e5itoso de los docentes Bue en "ran medida
pueden derivarse de la ausencia de un proceder Bue condu#ca la actuacin peda""ica Cacia
el desarrollo profesional de estos% 7or la e5periencia profesional de la autora la
participacin en diferentes eventos educativos de relevancia en 9ene#uela$ tales como
F)ncuentro ,nternacional de )ducadoresG en Epure$ FElfabeti#acin 7osalfabeti#acinG
en &aracas auspiciado por el Ministerio de )ducacin <eportes$ entre otros$ considera
Bue entre otros elementos estas barreras est6n relacionadas con(
)l no compromiso laboral ni 8tico de los docentes$ con los resultados de su traba@o%
)l no sentido de pertenencia%
Los controles reali#ados a las clases por parte de los directivos provoca Bue en
ocasiones se Ca"an valoraciones sub@etivas "eneralmente mu "enerales de la
"estin did6ctica educativa del docente%
Los directivos suelen tener una visin diferente de lo Bue es una actividad docente
educativa de calidad%
Los directivos le dan maor importancia al proceso administrativo Bue al traba@o
orientado Cacia la me@ora /o perfeccionamiento del desarrollo profesional%
Modelo de e"aluacin del desempe?o profesional docente &...' 8-
)5iste indiferencia a los cambios de la poltica educacional$ Bue se traduce en
resistencia a las transformaciones%
Falta de motivacin por la superacin en sus diferentes modalidades%
,nsatisfaccin ante los estilos m8todos de evaluacin%
)l estudio biblio"r6fico reali#ado sobre el tema por parte de la autora permite citar entre
otras las causas Bue motivan esta situacin son las si"uientes(
La no e5istencia de un mecanismo Bue permita instrumentar un ob@etivo proceso de
evaluacin del desempeo profesional del docente%
La no concepcin en las polticas educativas de un sistema de superacin Bue
"arantice un continuo desarrollo profesional docente a partir de los resultados de los
procesos de evaluacin%
)5ceso de recaudos administrativos%
,mposiciones de al"unos directivos en las orientaciones de las diferentes
transformaciones emanadas de las polticas educacionales% ; M)<=
La situacin descrita permite centrar como principales necesidades las si"uientes(
2% )laboracin de una va Bue permita un proceso de evaluacin efectivo Bue inclua
las diferentes esferas de actuacin desempeo de la actividad peda""ica del
docente%
*% Fortalecimiento de la preparacin de los directivos orientada a la instrumentacin de
un proceso de evaluacin del desempeo profesional de los docentes Bue propicie la
proeccin de pro"ramas de formacin desarrollo profesional a partir de las
necesidades identificadas en este proceso%
Lo anterior presupone la concepcin de diferentes espacios Bue faciliten el proceso de
evaluacin la preparacin de los evaluadores para facilitar una actividad evaluadora
ob@etiva Bue "enere un desarrollo profesional consecuente con las polticas educativas de
9ene#uela en los momentos actuales%
La situacin descrita permite focali#ar como problema cientfico el si"uiente:
M&mo lo"rar una va Bue permita la evaluacin del desempeo profesional de los docentes
de la primera se"unda etapas de )ducacin .6sicaN
El objeto de la investi"acin es el proceso de evaluacin del docente el campo de accin
la evaluacin del desempeo profesional del docente de la primera se"unda etapas de
)ducacin .6sica%
<e aC Bue el objetivo de la investigacin estuviera diri"ido a(
7roponer un modelo de evaluacin del desempeo profesional del docente Bue permita la
instrumentacin de este proceso en la primera se"unda etapa de )ducacin .6sica%
<urante el desarrollo de la investi"acin se plantearon las si"uientes interro"antes
cientficas(
2% M&u6les son los fundamentos tericos conceptuales Bue sustentan el modelo de
evaluacin del desempeo del docenteN
*% MOu8 transformaciones deben producirse en el modelo inicial de evaluacin del
desempeo profesional del docente de manera Bue el proceso evaluativo pueda
resultar ob@etivo contribua al desarrollo profesional de esteN
3% M&u6l es el estado real del proceso de evaluacin del desempeo del docente en la ,
,, etapa de )ducacin .6sica en el -ector )scolar !ural /%2N
4% MOu8 resultados pueden obtenerse con la aplicacin del modelo en la pr6ctica en la
)scuela .6sica F-antia"o MarioG del )stado -ucreN
)n el transcurso de la investi"acin se desarrollaron las si"uientes tareas(
)laboracin del marco terico conceptual Bue permite Bue sustentar desde el punto de
vista filosfico$ psicol"ico$ peda""ico sociol"ico el modelo de evaluacin del
desempeo profesional docente%
!econstruccin del modelo inicial de evaluacin del desempeo profesional del
docente a partir de pr6ctica inicial la opinin de los especialistas%
<ia"nstico del estado real del proceso de evaluacin del docente en la , ,, etapa de
)ducacin .6sica en el -ector )scolar !ural /%2%
9aloracin de los resultados obtenidos a trav8s de la intervencin en la pr6ctica la
implementacin del modelo de evaluacin del desempeo profesional del docente%
La concepcin metodol"ica de la investi"acin se fundamenta en la dial8ctica materialista
como m8todo "eneral Bue se e5presa en utili#acin de la pr6ctica como criterio de valide#
del mismo%
-e si"ui la si"uiente l"ica en el desarrollo de las etapas(
2% 9aloracin por criterio de especialista del modelo de evaluacin diseado%
*% !eelaboracin de la versin final del modelo de evaluacin%
3% <eterminacin de necesidades relacionadas con el proceso de evaluacin del
desempeo profesional su incidencia en la formacin permanente el desarrollo
del docente%
Modelo de e"aluacin del desempe?o profesional docente &...' 8:
4% 9aloracin de los resultados obtenidos con la aplicacin del modelo a trav8s de la
intervencin en la pr6ctica%
<urante el proceso se utili#aron sist8micamente m8todos del nivel terico$ emprico$ del
nivel matem6tico se utili# el an6lisis porcentual$ Bue permitieron la recopilacin$
clasificacin cuantificacin de los datos$ as como el an6lisis sistemati#acin del
material factual$ Bue posibilit la reelaboracin del modelo como resultado de la pra5is la
e5periencia emprica acumulada%
Los m8todos del nivel terico utili#ados son( el analtico-sinttico, el inductivo-deductivo,
el histrico-lgico, la modelacin y el sistmico estructural, los mismos permitieron
e5plicar$ producir e interpretar el material f6ctico$ construir el diseo terico
metodol"ico de la investi"acin$ la elaboracin del modelo la formulacin de
conclusiones recomendaciones%
Los m8todos analtico-sinttico e inductivo-deductivo permitieron la determinacin
"enerali#acin de las particularidades las caractersticas del desempeo profesional del
docente%
)l histrico-lgico permiti establecer los antecedentes de la evaluacin del desempeo
su devenir en el conte5to Cistrico de la poltica educacional vene#olana.
La modelacin estuvo orientada a representar las particularidades caractersticas del
proceso de evaluacin del desempeo profesional las diferentes cate"oras para su
evaluacin%
)l m8todo sistmico estructural orient la concepcin "eneral del proceso de evaluacin as
como los pasos para la instrumentacin del modelo%
Los m8todos empricos empleados fueron: la opinin de especialistas, el anlisis de
documentos, la observacin, la entrevista, la encuesta, la observacin participante y el
estudio de caso situacional. )stos se asociaron a los procedimientos Bue permitieron
obtener la informacin necesaria directa de la realidad%
a opinin de los de especialistas ;ane5o ,,= permiti valorar la pertinencia calidad del
modelo inicial para la evaluacin del desempeo profesional de los docentes%
El anlisis de documentos ;ane5o ,,,= se utili# con la intencin de estudiar cmo se
instrumenta re"istra el resultado de la evaluacin del docente para lo cual se estudiaron
las actas de visitas%
a observacin ;ane5o 9= al proceso de evaluacin por parte de los especialistas para
constatar el proceder de los directivos en este proceso%
Entrevista ;ane5o 9,= orientada a verificar el papel de los directivos en el proceso de
evaluacin del desempeo profesional de los docentes%
Encuesta a docentes ;ane5o 9,,= para constatar sus opiniones respecto al proceso de
evaluacin de su desempeo%
!bservacin participante reali#ada por los evaluadores la autora de la investi"acin para
la sistemati#acin del re"istro de e5periencias de los docentes respecto al proceso modelo
aplicado para la evaluacin de su desempeo profesional%
Estudio de caso se aplic durante la intervencin en la pr6ctica para valorar los resultados
Bue se iban obteniendo en el proceso de evaluacin del desempeo profesional del docente
el impacto del mismo en los su@etos$ para describir su proceder en condiciones de
evaluacin como un m8todo de investi"acin de "ran importancia para valorar el
desempeo de los su@etos con cierta intensidad en un perodo corto%
7oblacin muestra
7ara el desarrollo de la investi"acin se tom como poblacin la totalidad de los directores
;23= docentes ;2+8= Bue conforman el -ector )scolar !ural /%2$ Bue funciona en el
Municipio -ucre del estado -ucre en el nivel de )ducacin .6sica con su radio de accin
en la , ,, etapas% La muestra estuvo constituida por los diecis8is ;23= directores del sector
Bue constituen el 2++P cincuenta ocCo ;18= docentes$ Bue representan el 13P de ellos%
"portes #ericos(
-e conte5tuali#a el concepto de evaluacin del desempeo profesional desde la
perspectiva de la profesionalidad del docente en 9ene#uela para ello se determinan
ocCo dimensiones e indicadores Bue caracteri#an el BueCacer peda""ico( traba@o
peda""ico$ compromiso social$ planeacin$ toma de decisiones$ proeccin social
comunitaria$ caractersticas personales resultados de su desempeo%
&onformacin de un modelo Bue se fundamenta en los criterios de profesionalidad
Bue permite la evaluacin del desempeo profesional del docente facilitando la
posibilidad de dia"nosticar sus necesidades a partir de diferentes dimensiones e
indicadores Bue representan en el orden terico el BueCacer peda""ico de los
docentes en las diferentes esferas de su actuacin en el conte5to 9ene#olano
orientan Cacia la proeccin de acciones de formacin permanente desarrollo
profesional%
-e elabora sistemati#a una teora acerca de la evaluacin del desempeo del docente
como proceso$ en correspondencia con las concepciones filosficas$ sociol"icas$
psicol"icas peda""icas imperantes en la poltica educacional en el )stado
9ene#olano%
Eportes pr6cticos(
Modelo de e"aluacin del desempe?o profesional docente &...' 8/
-e aportan instrumentos Bue posibilitan dia"nosticar las necesidades posibilidades
de los docentes respecto al proceso de evaluacin autoevaluacin de su desempeo
profesional%
Arientaciones metodol"icas-or"ani#ativas Bue sirven de "ua a la aplicacin del
proceso por parte de los evaluadores%
<iferentes dimensiones e indicadores Bue describen la actuacin profesional peda""ica
permiten la evaluacin del desempeo profesional del docente%
Un pro"rama de formacin permanente desarrollo profesional Bue se estructura a partir
del resultado del proceso de evaluacin la determinacin de necesidades en los docentes%
:anto los aportes tericos como pr6cticos responden a una problem6tica Bue no Caba
encontrado solucin en el conte5to de las ciencias de la educacin en 9ene#uela por lo Bue
la investi"acin tiene relevancia social$ da respuesta a una necesidad del proecto
educativo nacional vene#olano$ el cual reconoce la evaluacin del docente como condicin
indispensable en la concepcin de la escuela como centro del BueCacer comunitario% 7or
primera ve# en el conte5to vene#olano se disea un modelo de evaluacin Bue abarca
diferentes aspectos del desarrollo profesional el la )ducacin .6sica$ lo Bue facilita el
dia"nstico de las necesidades posibilidades de los su@etos$ permiti8ndoles la proeccin
de acciones de desarrollo perfeccionamiento de su actuacin docente%
La tesis se estructura en introduccin$ tres captulos$ conclusiones$ recomendaciones$
biblio"rafa ane5os Bue orientan la comprensin de la memoria escrita de la misma%
)l primer captulo contempla los fundamentos tericos metodol"icos sobre la calidad
educacional la evolucin Cistrica de estos conceptos en la poltica educativa de
9ene#uela%
)l se"undo captulo inclue la reelaboracin del modelo a partir del criterio de los
especialistas la pr6ctica inicial as como de los fundamentos Bue lo sustentan$ la
determinacin de necesidades en los su@etos respecto al proceso de evaluacin del
desempeo docente$ sus resultados contribucin a la formacin permanente el
desarrollo profesional del docente%
)l tercer captulo se presenta el modelo de evaluacin del desempeo profesional del
docente$ sus fundamentos filosficos$ psicol"icos$ peda""icos sociol"icos la
propuesta del pro"rama de formacin permanente desarrollo del docente%
8> Modelo de e"aluacin del desempe?o profesional docente &...'
&uerpo de la 'esis
Modelo de e"aluacin del desempe?o profesional docente &...' 8;
83 Marco referencial para la construccin de un modelo de
e"aluacin del desempe?o profesional del docente
8.83 Rese?a 1istrica sobre la e"aluacin del docente en la
normati"a legal de la repblica boli"ariana de %ene*uela
E partir del derrocamiento del dictador Marcos 78re# Him8ne# ;*3-2-2018= en 9ene#uela se
Can suscitado importantes cambios en la educacin% 7ara la fecCa$ con la elaboracin de la
constitucin democr6tica de 2018$ se constitue en una educacin de car6cter obli"atorio el
nivel primario$ de 2er a 3to% ?rado$ con dos turnos$ para todos los vene#olanos$ basado en
el autoritarismo$ depositaria pasiva$ respondiendo a intereses partidistas de los "obiernos
de turnos$ por lo Bue es evidente una evaluacin del alumno sumativa la ausencia de la
evaluacin docente%
)n la constitucin de 2032 en su artculo 8+ se plantea ;%%%= Fla formacin de ciudadanos
aptos para la vida al e@ercicio de la democracia ;%%%=G;&on"reso /acional%;2032=%citado por
E"uilera$ )%2004% p% 48= )n este orden se orienta la le Ar"6nica de )ducacin ;208+=
como Le pro"resista en sus contenidos postulados fundamentales$ lo Bue constitue un
verdadero avance le"islativo$ porBue ampla los aos de obli"atoriedad$ a la ve# Bue
actuali#a el sistema educativo con los acuerdos$ convenciones$ conferencias dem6s
compromisos internacionales contrados en materia educativa% )sta le seala en su artculo
*2 la )scuela .6sica con tres etapas% F%%% La educacin b6sica tendr6 una duracin no menos
de nueves aos%%%G ;&on"reso /acional de la !ep>blica$ 208+% p%2+= distribuidos de la
si"uiente forma( de 2ro% a 3er "rado , etapa$ de 4to% a 3to% "rado ,, etapa$ de 7mo% a 0no%
"rado ,,, etapa%
&abe destacar Bue la presente le$ vi"ente Casta la fecCa$ presenta importantes cambios$
pero obviamente est6 la ausencia de la evaluacin del docente%
La Le Ar"6nica de )ducacin de 208+ en su artculo 33 tipifica FLa evaluacin como
parte del proceso educativo ser6 continua$ inte"ral cooperativa% <eterminar6 de modo
sistem6tico en Bu8 medida se Can lo"rado los ob@etivos educacionales indicados en la
presente le( deber6 apreciar re"istrar de manera permanente mediante procedimientos
apropiados$ el rendimiento del educando$ tomando en cuenta los factores Bue inte"ran su
personalidad; valorar6 asimismo la actuacin del educador en "eneral todos los elementos
Bue constituen dicCo procesoG% ;,bdem% 76"%*7=%
Esimismo en su artculo 02 establece F)l Ministerio de )ducacin or"ani#ar6 un servicio
de evaluacin clasificacin del personal docente$ Bue estar6 a car"o de una Hunta
&alificadora en la Bue tendr6n representacin las or"ani#aciones de los profesionales de la
docencia% Los interesados tendr6n derecCo a conocer la documentacin Bue fi"ure en su
8= Modelo de e"aluacin del desempe?o profesional docente &...'
respectiva Co@a de servicio podran e@ercer los recursos procedentes cuando estuvieren en
desacuerdo con la respectiva evaluacinG% ;,bdem% 76"%38=%
Los artculos antes e5puestos se refieren a la evaluacin como parte del proceso educativo
se plantea solo a nivel de los alumnos$ como resultado de la actuacin del docente al
docente en e@ercicio para la clasificacin en su carrera o car"o% <e esta forma no declara la
evaluacin del desempeo profesional del docente para incidir en la calidad$ la evaluacin
se presenta como un acto desvinculado de la pr6ctica peda""ica$ su@eta a un acto de
mediacin Bue de@a para el final la decisin%
La concepcin de la evaluacin del desempeo profesional del docente no aparece e5presa
en la presente le% )ste error se repite en las anteriores$ visin Bue vincula al producto final
de las cosas$ mar"inando el si"nificado verdadero del proceso de reorientacin de lo Bue se
reali#a%
)n consecuencia$ en 2007 en busca de elevar la calidad educativa para Bue el proceso sea
m6s participativo responda a los acuerdos internacionales como en la declaracin de
Ouito$ ,9 !eunin del &omit8 !e"ional ,nter"ubernamental del proecto principal de
educacin de 2002$ se acord fundamentar la educacin b6sica en cuatro pilares ;aprender a
conocer$ a ser$ a Cacer a vivir @untos= para elevar su calidad la calidad de vida en los
pases de la !e"in% -e concibe el alumno como centro del BueCacer educativo$ asumiendo
Bue la educacin es un derecCo fundamental para Combres mu@eres en todas las edades en
el mundo entero% 9ene#uela$ de acuerdo con lo antes e5puesto$ pone en pr6ctica la
induccin aplicacin de un nuevo diseo curricular para la , ,, etapas de )ducacin
.6sica$ respondiendo a las e5i"encias cambios sociales de la 8poca$ con mucCos
contratiempos por la resistencia a las transformaciones por diferentes sectores educativos
la transicin poltica de los presentes%
)ste diseo compromete al docente$ director$ alumnos$ obreros$ administrativos$
representantes a la comunidad en "eneral a participar activamente en el proceso educativo
de su institucin% ,nserta la planificacin por proecto ;7,& 7E= la evaluacin
cualitativa descriptiva de los resultados acad8micos del discente%
)l 7roecto ,nte"ral &omunitario ;7,&= est6 diri"ido a la planificacin de las actividades
institucionales con la intervencin en su elaboracin de todos los a"entes del proceso
educativo con la conduccin orientacin de los directivos$ con el fin de puntuali#ar la
inte"racin escuela I comunidad% )l 7roecto de Eprendi#a@e ;7E= est6 encaminado a
responder a una de las funciones del docente$ en la planificacin de las actividades
acad8micas donde alumnos docentes son prota"onistas del proceso de ensean#a I
aprendi#a@e%
)videntemente este nuevo diseo curricular no es la panacea de los problemas educativos
del )stado 9ene#olano$ pero responde en "ran parte a las e5i"encias sociales est6 diri"ido
a lo"rar los fines educativos en correspondencia con la constitucin vi"ente en la formacin
Modelo de e"aluacin del desempe?o profesional docente &...' -.
de un Combre$ crtico$ participativo$ refle5ivo$ responsable capa# de transformar su propia
realidad% El mismo tiempo compromete a los docentes encar"ados de la conduccin$
or"ani#acin$ planificacin$ control evaluacin del proceso educativo a unir esfuer#os
para tal fin%
&orresponde entonces al director de la institucin la ardua tarea el compromiso social de
la sistemati#acin optimi#acin de la accin educativa para su moderni#acin% El
respecto .rin"as H% plantea Bue Fel fin de la direccin educacional es la calidad educativaG
;videoconferencia% 7eda"o"a *++3=$ planteamiento con el Bue estamos totalmente de
acuerdo$ a Bue un buen director debe lo"rar Bue su colectivo funcione efica#mente$ Bue
ten"a ideas creativas$ Cabilidades pr6cticas; lo"rar Bue la institucin funcione
armnicamente ;comunicacin efectiva=$ tomando las decisiones en el momento oportuno$
anticip6ndose a las situaciones para evitar confusin distorsin de la informacin%
:ambi8n debe tener presente los ob@etivos educativos establecidos toda su or"ani#acin
estar6 diri"ida a alcan#ar dicCos ob@etivos la evaluacin de los resultados%
'asta el ao 2000 no e5ista en la normativa le"al del sistema educativo vene#olano nin">n
artculo$ a>n menos$ un instrumento de aplicacin para evaluar al docente en su
desempeo% E partir de este ao$ para corresponder a las transformaciones refle@adas en la
constitucin de ese mismo ao$ en la reforma parcial de le en la "aceta oficial /+ 33%787
;21 de septiembre 2000= se modifica el artculo 02 de la Le Ar"6nica de )ducacin Bue
tipifica lo si"uiente( FE los fines del cumplimiento de lo dispuesto en el Ertculo 33 de la
Le Ar"6nica de )ducacin$ el Ministerio de )ducacin <eporte reali#ar6 evaluaciones
nacionales$ re"ionales locales en los planteles de los niveles modalidades del sistema
educativo% <icCa evaluacin incluir6 tanto a los docentes como a los alumnos% :ambi8n
ser6n evaluados los materiales did6cticos$ los recursos para el aprendi#a@e$ las condiciones
del ambiente escolar cualBuier otro elemento del proceso educativo Bue permitan me@orar
el nivel de rendimiento calidad de la educacinG% ;&olectivos de autores% 2000% 76"%*=
)l ?obierno nacional al modificar el Ert% 02 de la le Ar"6nica de )ducacin para
responder dar cumplimiento al Ert% 33 de la misma le$ plantea la evaluacin del docente
no puntuali#a el modo$ menos el instrumento a aplicar se infiere el desempeo% El
mismo tiempo se contradice con el planteamiento del artculo 02 de@a sin efecto o
basamento le"al al Ert% 43 del !e"lamento del )@ercicio de la 7rofesin <ocente ;*+++=$ a
Bue el artculo 02 est6 referido a la evaluacin clasificacin del personal docente para
concurso de m8ritos oposicin para in"reso o ascenso en el Ministerio de )ducacin
<eporte% )s evidente Bue la modificacin del artculo no considera la @unta calificadora
como est6 sealado en el mismo%
)l Ert% 2+3 ;2000= de la &onstitucin de la !ep>blica .olivariana de 9ene#uela plantea Bue
Ftoda persona tiene derecCo a una educacin inte"ral de calidad$ permanente en i"ualdad de
-8 Modelo de e"aluacin del desempe?o profesional docente &...'
condiciones oportunidades sin m6s limitaciones Bue las derivadas de sus aptitudes$
vocacin aspiracin%%%G% ;Esamblea /acional &onstituente% 2000% 76"%228=
)stas ra#ones "aranti#an el derecCo de los vene#olanos a ser educados por docentes con
alto profesionalismo preparacin$ para responder a las necesidades e5i"encias de toda la
poblacin vene#olana$ en concordancia con su conocimiento$ Cabilidades$ destre#as$
eficiencias$ "rado de responsabilidad lo"ros en el e@ercicio de sus funciones desempeo%
7or tanto este debe ser sometido a evaluacin peridica sistem6tica para enriBuecer
retroalimentar su conocimiento por ende elevar la calidad del proceso educativo%
7or otra parte tipifica en dicCa constitucin en su Ert% 2+4 FLa educacin estar6 a car"o de
personas de conocida moralidad de comprobada idoneidad acad8mica% )l )stado
estimular6 su actuali#acin permanente les "aranti#ar6 la estabilidad en el e@ercicio de la
carrera docente$ bien sea p>blica o privada$ atendiendo a esta constitucin a la le en su
r8"imen de traba@o nivel de vida acorde con su elevada misin%%%G% ;,bdem% 76"%228=%
)ste artculo le "aranti#a al docente$ alumno comunidad en "eneral tener una educacin
con el m6s alto nivel de calidad$ situacin Bue en la realidad dista de cumplirse por la
ausencia de criterios evaluativos efectivos eficaces diri"idos Cacia la me@ora o
perfeccionamiento del desempeo profesional del docente para cumplir con lo establecido
en la presente le% )n los momentos actuales se avi#oran posibles soluciones al problema
de la evaluacin del docente%
)n este sentido el 7roecto de Le Ar"6nica de )ducacin propuesto en la Esamblea
/acional en el ao 2000 propone en el capitulo ,9-Ert% 7+ lo si"uiente F)l )stado
"aranti#ar6 la evaluacin peridica sistem6tica de los procesos resultados educativos$ en
cuanto se refiere a la actuacin de los alumnos alumnas$ los docentes$ los directivos
escolares$ las comunidades educativas la supervisin$ los pro"ramas de estudios$ las
condiciones del ambiente escolar$ los recursos de aprendi#a@e$ los proectos peda""icos
todos los dem6s asuntos pertinentes% :odos los involucrados en los procesos educativos
deben intervenir en la evaluacinG% ;&olectivos de autores% 2000b%76"%33=%
<e ser aprobado por la Esamblea /acional de la !ep>blica .olivariana de 9ene#uela este
proecto$ las instancias correspondientes tendr6n el compromiso de establecer los
mecanismos m6s idneos para la evaluacin del docente$ asimismo elaborar los planes de
desarrollo Bue les permita transitar Cacia niveles superiores de desempeo profesional% )n
este sentido la investi"acin se proecta a acciones futuras en apoo a las transformaciones
educativas en pro de elevar la calidad de la misma%
Modelo de e"aluacin del desempe?o profesional docente &...' --
8.-3 6n0lisis de las posiciones tericas sobre la e"aluacin del
docente
La evaluacin del docente es tal ve# uno de los problemas m6s relevantes e interesantes en
la problem6tica de la evaluacin escolar$ siendo tambi8n uno de los menos estudiados
desarrollados en el 6mbito nacional% )5iste la tendencia a considerar este problema como
una especie de tab>$ porBue sus implicaciones repercusiones podran ocasionar trastornos
a la ima"en de al"unos profesionales de la docencia% :al tendencia se considera errada
por ende per@udicial%
7or lo tanto$ es indispensable como punto de partida esclarecer las diferentes concepciones
enfoBues sobre la definicin$ caracteri#acin funciones de la evaluacin%
La definicin de evaluacin Ca sido abordada por diferentes autores especialistas pero
cada uno lo conceptuali#a lo interpreta a partir del si"nificado Bue adBuiere para los
propsitos de su investi"acin%
-e">n el <iccionario Larousse evaluar es valorar$ fi@ar valor a una cosa%
FLa evaluacin la entendemos como un proceso de investi"acin autoevaluativa contrastada
conte5tuali#adaG% ;<omn"ue#$ ?( 2003%76"%*4=%
FLa evaluacin es el proceso de obtener informacin usarla para formular @uicio Bue a su
ve# se utili#ar6n en la toma de decisiones% &onsiste en la comparacin de lo Bue se Ca
alcan#ado mediante una accin correcta$ con lo Bue debera Caber lo"rado de acuerdo a la
pro"ramacin previaG ;La#o$ H% &itado por ?on#6le#$ < 9alc6rcel$ /% *++2% 76"%2=%
Los asesores del Ministerio de )ducacin en &uba definen la evaluacin del docente como
Funa funcin del diri"ente en busca de la e5celencia% )s un proceso sistem6tico sist8mico
Bue tiene un doble car6cter( el valorativo el desarrolladorG% ;&itado por colectivo de
autores$ 2000Q% 76"%2*=%
)n su tesis el <r% &astro plantea Bue evaluar es Fanali#ar cualitativamente todas las
transformaciones Bue tienen lu"ar como consecuencia de un sistema de influencias
educativas$ Bue posibilitan arribar a @uicios de valor$ tomar decisiones$ as como determinar
las necesidades educativas los niveles de auda a los su@etos interactivos del proceso
peda""icoG ;,bidem% 76"%1+=
)n el ,nstituto &entral de &iencias 7eda""icas$ define la evaluacin como aBuel Fproceso
mediante el cual se comparan los resultados del traba@o de educadores alumnos con los
ob@etivos propuestos$ para determinar la eficiencia del proceso docente educativo $
consecuentemente$ reorientar el traba@o decidir si es necesario volver a traba@ar sobre los
mismos ob@etivos o sobre parte de ellos$ con todos o con al"unos alumnos; al mismo tiempo
se comprueba si la traectoria Bue se si"ui en el traba@o fue adecuada o noG ;colectivo de
autores; 2081d$ 76"%3*4=
7ara :oral la evaluacin Fes el proceso sistem6tico durante el cual se anali#an de manera
cualitativa las transformaciones Bue tienen lu"ar en la institucin como consecuencia de un
sistema de influencias permitiendo obtener @uicios de valor sobre ese desarrollo
posibilitando la toma de decisiones%G ;&itado por 9alle$ E% *++3% 76"%1+=
7or otra parte$ Fla evaluacin institucional inclue la evaluacin de los profesores la de
los alumnos$ sin embar"o$ debe incluir tambi8n otros elementos Bue son esenciales para el
traba@o de la institucin tales como las din6micas "rupales las relaciones con la
comunidad las familias%G ;,bdem$ 76"%12=
7or tanto se considera Bue las evaluaciones de profesores alumnos se deben concebir
como procesos Bue analicen de forma inte"ral al su@eto ob@eto de evaluacin%
'8ctor 9% 78re# F%;2000= al referirse a la evaluacin en la educacin anali#an dos
dimensiones( Gla evaluacin en el sistema educativo$ Bue es la Bue reali#an los profesores
en sus "rupos de alumnos como parte del proceso docente educativo como componente
imprescindible de la <id6ctica la evaluacin del sistema educativo Bue es la Bue se reali#a
desde dentro o desde fuera de este est6 diri"ida a desarrollar estrate"ias$ indicadores e
instrumentos para la produccin de informacin pertinente acerca de la calidad del sistema
educativoG%;9ald8s$ '% 78re#$ F$ 2000%,ntroduccin=
)n este sentido la propuesta Bue sustenta la presente investi"acin se orienta Cacia la
concepcin de un instrumento Bue como proceso permita dentro del sistema evaluar el
desempeo de ese maestro como centro de la calidad tanto del aprendi#a@e como del
sistema en "eneral%
-criven$ M% plantea Bue Fla evaluacin consiste en un proceso sistem6tico de reco"ida de
datos incorporado al sistema "eneral de actuacin educativa$ Bue permite obtener
informacin v6lida fiable para formar @uicios de valor acerca de una situacin% )stos
@uicios$ a su ve#$ se utili#ar6n en la toma de decisiones con ob@eto de me@orar la actividad
educativa valorada%G;,bdem$ 76"%8=
)sta definicin responde a la se"unda dimensin planteada por 9ald8s 78re#$ a@ust6ndose
a los propsitos de esta investi"acin$ por lo Bue se asume como base para la concepcin de
la propuesta$ en primer lu"ar porBue un elemento decisivo en el sistema educativo es el
desempeo profesional del docente en se"undo lu"ar porBue el modelo Bue se propone
permite obtener informacin sobre el BueCacer educativo de 8ste la situacin concreta del
alumnado$ lo Bue por supuesto incidir6 en la toma de decisiones para el lo"ro de la calidad
de la educacin la concepcin de los planes de formacin permanente de desarrollo del
docente%
)l an6lisis de las diferentes definiciones sobre evaluacin$ permite resumir como aspectos
comunes las si"uientes caractersticas(
La evaluacin es un proceso%
Modelo de e"aluacin del desempe?o profesional docente &...' -:
7ermite obtener informacin%
,mplica valoracin%
,mplica la participacin de todos los su@etos Bue se ven afectados%
<etermina la toma de decisiones%
,mplica autoevaluacin perfeccionamiento continuo%
-upone estudio refle5in de la pr6ctica educativa%
&onduce a la proeccin de acciones de formacin permanente%
La evaluacin es formativa$ motivadora orientadora%
La evaluacin persi"ue diferentes ob@etivos$ se">n ?me#$ H% destaca los si"uientes(
F!bjetivo de $omprobacin: &onocer el cambio producido a partir de la aplicacin del
plan de desarrollo profesional$ para lo cual se reBuiere contar previamente con indicadores
de evaluacin Bue Ca"an medible verificable el "rado de cumplimiento%
!bjetivo de %erfeccionamiento: ,dentificar los cambios Bue se deben implementar Cacia el
futuro para me@orar el cumplimiento de los propsitos del plan de desarrollo profesional
de los propios procesos de planificacin evaluacin%
!bjetivo del $onocimiento: <eterminar la informacin$ aprendi#a@e$ Cabilidades Bue se Can
obtenido como resultado de la implementacin del plan de desarrollo profesional su
correspondiente evaluacin%
!bjetivo de &aranta: &omprobar Casta Bu8 punto el plan de desarrollo profesional se Ca
aplicado con efectividad brinda "arantas para demostrar la competencia del docente su
repercusin en la calidad de la educacinG% ;?me#$ H%; *++*% 76"%1=
7or tanto las intenciones de la autora en su campo investi"ativo Bue se persi"ue con la
cate"ora evaluacin del plan de desarrollo profesional est8n estrecCamente relacionadas
con los del traba@o metodol"ico% )sta obviamente es un subsistema$ pues al comprobar los
cambios producidos en la direccin del 7roceso <ocente )ducativo$ se aspira a la
efectividad del modelo diseado$ a trav8s de indicadores de evaluacin Bue permitan
conocer comprobar la eficiencia del mismo la "aranta del traba@o ante la comunidad
educativa de la escuela su entorno$ siempre como sistema abierto$ presentando a la
sociedad vene#olana profesionales idneos$ capaces de responder a las e5i"encias actuales%
-e entiende Bue los ob@etivos declarados responden a las e5i"encias del proceso de
evaluacin como un todo sist8mico resultado de la e5periencia profesional del docente$
solo Bue en esta concepcin el modelo Bue se propone orienta un proceso Bue permite
evaluar calidad en el desempeo sobre esta base disear los pro"ramas de formacin
permanente desarrollo profesional%
8.93 unciones de la e"aluacin
La evaluacin como se Ca anali#ado$ es una va Bue permite establecer en diferentes
momentos del proceso$ la calidad con Bue se va reali#ando el mismo a partir de sus
ob@etivos consecuentemente orientar o reorientar el curso de este proceso para Bue me@ore
o se perfeccione%
Los investi"adores del ,nstituto &entral de &iencias 7eda""icas de &uba sealan Bue Fla
evaluacin cumple una serie de funciones Bue constituen premisas fundamentales para su
me@or aplicacin en cualBuier proceso de la institucin escolarG% ;&olectivo de autores$
2081d% 76"%*47=
'uncin diagnstica
La evaluacin refle@a los lo"ros las deficiencias tanto del proceder del docente como de
los alumnos% )sta permite determinar las direcciones fundamentales en las cuales se debe
traba@ar%
E trav8s del dia"nstico se obtiene una ima"en real de la situacin del proceso de los
su@etos Bue intervienen en 8l% -obre esta base se determinan las correcciones Bue se deben
producir en los diferentes componentes del proceso docente-educativo en "eneral%
'uncin instructiva
)sta funcin es de suma importancia toda ve# Bue contribue al perfeccionamiento de los
conocimientos$ Cabilidades C6bitos de docentes alumnos$ adem6s de favorecer la
fi@acin perfeccionamiento de estos elementos%
La funcin instructiva contribue a elevar la calidad tanto del acto de ensear como del de
aprender por parte de los alumnos%
'uncin educativa
)l enfrentamiento tanto del docente$ como de los alumnos a las situaciones Bue presentan
en la actividad docente demuestra el esfuer#o la voluntad de ambos ante esta actividad%
La refle5in sobre el proceder adoptado$ la responsabilidad asumida constituen momentos
decisivos para la educacin de la voluntad$ el deseo la necesidad de cambios$ de
autoperfeccionamiento me@ora%
'uncin de desarrollo
:oda accin diri"ida a evaluar el desempeo de docente alumnos debe conducir al
desarrollo de estos%
Modelo de e"aluacin del desempe?o profesional docente &...' -/
La evaluacin es efectiva cuando estimula el desarrollo continuo de los su@etos$ cuando se
convierte en un elemento promotor del me@oramiento el perfeccionamiento%
'uncin de control
)sta funcin no se cie solo al traba@o del docente$ sino a todos los dem6s componentes del
proceso peda""ico$ enti8ndase los ob@etivos$ contenidos$ m8todos$ medios$ formas de
or"ani#acin la concepcin de la propia evaluacin como de este sistema%
Los datos obtenidos como resultado de la evaluacin permiten revelar el nivel de desarrollo
alcan#ado$ comprobar la cantidad la calidad de los conocimientos$ procederes actitudes
asimilados%
)l control es una funcin permanente Bue comprueba eval>a sistem6ticamente cmo
marcCa el proceso peda""ico en la institucin escolar cu6l Ca sido la implicacin del
docente en este sentido$ as como la repercusin de la misma en los resultados del
aprendi#a@e de los alumnos%
-e considera Bue las funciones Bue se plantean en el proceso de evaluacin son asumidas
por la autora para la concepcin de la evaluacin del desempeo profesional docente son
v6lidas$ aunBue se anali#an por separado$ act>an de manera inte"rada$ en una misma
dial8ctica$ de la misma manera Bue se comporta el car6cter inte"ral de la actuacin
profesional del docente en los diferentes conte5tos$ las mismas se a@ustan tanto a la
evaluacin del proceso peda""ico$ como a la evaluacin del desempeo de los docentes
de los alumnos%
8.9.83 6lgunos antecedentes sobre los modelos de e"aluacin del
docente
&on la finalidad de esclarecer las posiciones de partida para la construccin de un modelo
de evaluacin del es necesario establecer al"unas precisiones b6sicas sobre la evaluacin$
especialmente en cuanto a los t8rminos modelo enfoBue Bue$ si bien se suelen considerar
sinnimos en la literatura$ al"unos autores su"ieren la conveniencia de precisar su
si"nificado%
E continuacin se e5plican estos conceptos como marco "eneral de la evaluacin
educativa(
El enfo(ue de evaluacin a @uicio de Meli6 ;2003= constitue el nivel en el cual se pretende
abordar la realidad educativa este autor identifica tres enfoBues en la evaluacin de la
educacin superior( institucional$ de pro"rama de profesorado% )l enfoBue desi"na
entonces al campo de accin en Bue la evaluacin tiene lu"ar $ por tanto$ puede basarse en
modelos de evaluacin Bue le aportan el marco terico desde donde se identifica al ob@eto
sus variables de estudio(
-> Modelo de e"aluacin del desempe?o profesional docente &...'
El enfo(ue de evaluacin institucional se refiere al an6lisis de la estructura
funcionalidad de la or"ani#acin en busca de detectar aspectos Bue dificultan o
favorecen la me@ora del traba@o Bue se reali#a% )ste enfoBue basado "eneralmente en
modelos sist8micos considera( ,ndicadores de entrada ;preparacin del personal$
planes de estudio$ recursos$ relaciones institucionales$ etc%=; ,ndicadores de proceso
;clima institucional$ relacin docencia-investi"acin e indicadores de
producto/resultados ;rendimiento del alumnado$ satisfaccin del profesorado$
insercin laboral$ servicios a la sociedad$ etc%= ;:e@edor$ 2003; ?ines Mora &arrasco$
2003; MicCavila &alvo$ 2008d; -mitC$ 2000=% )l enfoBue institucional se propone un
an6lisis "lobal de la institucin constitue un proceso comple@o de evaluacin
multidimensional%
El enfo(ue de evaluacin programa se orienta al an6lisis de una oferta de formacin
profesional ;carrera/titulacin= delimita su traba@o a un campo disciplinar especfico
6reas de conocimiento% )n este caso se tienen en cuenta aspectos como( propsito
"eneral$ contenidos de las asi"naturas$ docencia$ investi"acin$ "estin$ coordinacin$
recursos materiales Cumanos%
El enfo(ue de evaluacin del profesorado se concentra en el an6lisis de las actividades
acad8micas del profesor% )n este campo sur"e la controversia diversidad de modelos
de evaluacin( aptitudes$ actitudes$ "estin de la docencia$ etc% <e Mi"uel ;2001=
aporta una mu completa revisin sobre los distintos modelos e5istentes la cual se
presenta a continuacin%
El modelo de evaluacin desi"na al marco conceptual Bue orienta el estudio de un
ob@eto determinado desde donde se reali#a la lectura de la realidad educativa( FLun
verdadero modelo reBuiere la fundamentacin en una teora sobre la estructura
funcionamiento del ob@eto de evaluacin$ a trav8s de variables debidamente
relacionadas operacionali#adas$ con e5presin de su valide# emprica$ criterios de
eficacia campo de aplicacinG ;)scudero$ 2003$ 76"%3=% )l modelo es el marco de
referencia Bue e5plica la naturale#a del ob@eto de estudio$ sus caractersticas niveles
en los Bue operan dicCas caractersticas% )n relacin con el profesorado por e@emplo$
al"unos modelos se apoan en el car6cter sub@etivo de las aptitudes docentes$ otros en
el car6cter conductual de las Cabilidades pr6cticas$ la facticidad de las tareas
acad8micas$ etc% ;<e Mi"uel$ 2001=%
)odelo centrado en rasgos y factores% -e consideran ciertas cualidades internas como
referencia de la persona-profesional% Es$ un buen profesor deber6 poseer *3 aptitudes
especficas actitudes correspondientes con todo lo Bue implica la pr6ctica docente%
)odelo centrado en las habilidades% &onsidera las cualidades de car6cter pra"m6tico
Bue permiten el acertado desempeo docente% )s decir$ a las competencias Bue se
pueden demostrar en procedimientos Bue posibilitan la ensean#a% )n este caso$ el
Modelo de e"aluacin del desempe?o profesional docente &...' -;
t8rmino s*ills en el sentido de Cabilidades destre#as sostiene el concepto de
competencia docente%
)odelo basado en las conductas manifiestas en el aula% Elude directamente al traba@o
dentro del aula; a los procesos de or"ani#acin$ "eneracin de clima de clase
favorable$ apertura e interaccin con los estudiantes% :e@edor ;2003= coincide en
sealar a este como el modelo centrado en el comportamiento docente; llamado
i"ualmente modelo de la actuacin docente teacher performance% 7lanteado como un
camino para inferir la competencia docente la calidad de la ensean#a ;9illa$ 2003=%
)ste modelo es el de maor aplicacin a efectos de la evaluacin de la docencia%
)odelo centrado sobre el desarrollo de tareas. )n este caso el acento se despla#a del
profesor en tanto Bue su@eto de evaluacin ;ob@eto de estudio en si mismo= Cacia las
tareas referidas a la docencia% )l buen profesor se define por la reali#acin
correcta/competente de las tareas docentes tanto dentro como fuera del aula% )ste
modelo est6 en relacin con el teacher performance pero con el mati# de tener en
cuenta no solamente lo Bue Cace cmo lo Cace$ sino adem6s$ lo Bue consi"ue con
ello% !eco"iendo as en parte$ el espritu del modelo centrado en resultados%
)odelo centrado sobre resultados. &aracteri#a al buen profesor como aBuel Bue
evidentemente lo"ra en los estudiantes los resultados esperados en t8rminos de
aprendi#a@es rendimiento% )ste modelo Ca sido en parte un mecanismo mu usual
para estimar la eficacia docente teacher effectiveness% EunBue por e@emplo 9illa
;2003= comenta Bue e5iste una maor distancia entre las manifestaciones del
estudiante la competencia del profesor% -iendo Bue a efectos de evaluacin$ una alta
inferencia @ue"a aBu su papel$ debido a la presencia de variables en el estudiante Bue
el profesor no controla e inclusive no alcan#a a tener conocimiento de su e5istencia%
<e aC Bue este autor se inclina por combinaciones de al"unos de estos modelos donde
la competencia docente se infiere a partir de dos e@es%
a= a eficacia docente( apoada en e5periencias de aprendi#a@e en resultados del
aprendi#a@e% b= a actuacin pedaggica( referida los procesos "enerados dentro del aula%
)odelo basado en criterios de profesionalidad. &onstitue posiblemente la perspectiva
m6s amplia de entre los modelos e5puestos$ al considerar al buen profesor como aBuel Bue
adem6s de su 8tica de actuacin docente$ es inBuieto por el lo"ro de un perfeccionamiento
permanente% Es como participar en *4 acciones de interaccin colaboracin dentro de la
comunidad mediante la prestacin de servicios%
)sta perspectiva "uarda relacin pr5ima con los modelos de )lton ;2003= ?ibas ;2003=
en ,n"laterra o MarincovicC ;2008= en )stados Unidos% )n tanto Bue estos autores ponen el
acento en la competencia teacher competence como un camino Cacia la e5celencia teacher
e+cellence% <onde la competencia se manifiesta en estrate"ias de me@ora permanente Bue el
-= Modelo de e"aluacin del desempe?o profesional docente &...'
profesor establece en sus actividades acad8micas$ vinculando especialmente la
investi"acin a la ensean#a Bue lo conducen Cacia la e5celencia% <e Mi"uel ;2008= por su
parte$ sit>a el acento en el desarrollo profesional como la referencia para estimar la
e5celencia del profesor en todas las actividades propias de su e@ercicio acad8mico%
;:omado de Marcelo Endr8s -aravia ?allardo$ *++4$ 76"%4-1=
7or otra parte 9ald8s plantea cuatro modelos de evaluacin de la eficacia docente entre los
Bue destaca(
F)odelo centrado en el perfil del maestro( consiste en evaluar el desempeo de un
docente de acuerdo con su "rado de concordancia con los ras"os caractersticas
se">n un perfil previamente determinado de lo Bue constitue un profesor ideal%
)odelo centrado en los resultados obtenidos: La principal caracterstica de este
modelo consiste en evaluar el desempeo docente mediante la comprobacin de los
aprendi#a@es o resultados alcan#ados por sus alumnos%
)odelo centrado en el comportamiento del docente en el aula: propone Bue la
evaluacin de la eficacia docente se Ca"a identificando aBuellos comportamientos del
docente Bue se consideran relacionados con los lo"ros de los alumnos% <icCos
comportamientos se relacionan$ fundamentalmente$ con la capacidad del docente para
crear un ambiente favorable para el aprendi#a@e en el aula%
)odelo de la prctica refle+iva o de la refle+in en la accin: consiste en una
instancia de refle5in supervisada% -e trata de una evaluacin para la me@ora del
personal acad8mico no del control para motivo de despido o promocinG% ;9ald8s$
*++4$ 76"%23-27=
-e aprecia una relacin sustancial entre los modelos Bue sealan ambos autores%
)n sntesis$ la articulacin de determinado modelo con la evaluacin es fundamental para
clarificar la naturale#a del ob@eto su @usta valoracin$ sobre esta base se establece las
estrate"ias$ m8todos$ t8cnicas de evaluacin pertinentes% -e">n estos antecedentes se puede
notar Bue esta tesis e5presa el inter8s por el enfoBue de evaluacin de profesorado basado
en el criterio de profesionalidad$ para el cual$ se aporta un modelo Bue describe las
dimensiones e indicadores Bue e5presan el modo de actuacin del docente en diferentes
conte5tos%
8.:3 <mplicaciones pedaggicas del enfo@ue socio3 1istrico3
cultural en la e"aluacin del docente
La concepcin Cistrico-cultural del desarrollo psBuico es una teora Bue devino de un
an6lisis crtico e inte"rador del conocimiento filosfico$ psicol"ico$ peda""ico
sociol"ico de su tiempo$ Bue la Cace incluir el presente proectarse Cacia el futuro%
La actualidad en el plano metodol"ico de la obra de Lev -% 9"otsR se @ustifica porBue
ella abo"a por una conceptuali#acin terica "eneral la b>sBueda de cate"oras
ar"umentos Bue puedan e5plicar el comple@o mundo de lo psBuico en el conte5to de lo
biol"ico$ lo sociocultural lo Cistrico del Combre%
-e sabe Bue como trama central para precisar los CecCos del verdadero desarrollo en el
proceso de aprendi#a@e$ o de internali#acin de los modos culturales de actividad$ 9i"otsR
eli"i la Sona de <esarrollo 7r5imo ;S<7=% La eleccin no es casual$ pues se corresponde$
de manera increblemente con"ruente$ con todo el aparato conceptual metodol"ico de su
concepcin%
-e">n 8l$ cada alumno es capa# de aprender una serie de aspectos Bue tienen Bue ver con su
nivel de desarrollo$ pero e5isten otros fuera de su alcance Bue pueden ser asimilados con la
auda de un adulto o de i"uales m6s aventa@ados% )ste tramo entre lo Bue el alumno no
puede aprender por s mismo lo Bue puede aprender con auda es lo Bue denomina #ona
de desarrollo pr5imo%
La Sona de <esarrollo 7r5imo se define a partir de los esfuer#os individuales $ lue"o$ en
su con@uncin con los colectivos$ diri"idos a solucionar determinado problema% )l
problema viene a ocupar$ en el nudo de actividad Bue se reali#a en Sona de <esarrollo
7r5imo$ un lu"ar primordial$ Bue slo cede ante la si"nificacin de la accin
mancomunada con su car6cter de auda$ "ua o cooperacin%
EBu$ en cierta medida el desarrollo suele ser estimado por la capacidad emer"ente del
su@eto de dar solucin solo o independientemente$ al problema Bue Casta aer slo resolva
con la intervencin del otro m6s e5perimentado%
)ste concepto result de "ran inter8s$ a Bue define una #ona donde la accin del profesor
es de especial incidencia% )n este sentido la teora de 9i"otsR concede al docente un papel
esencial al considerarle facilitador del desarrollo de estructuras mentales en el alumno para
Bue sea capa# de construir aprendi#a@es m6s comple@os%
9i"otsR propone tambi8n la idea de la doble formacin$ al defender Bue toda funcin
co"nitiva aparece primero en el plano interpersonal posteriormente se reconstrue en el
plano intrapersonal% )s decir$ se aprende en interaccin con los dem6s se produce el
desarrollo cuando internamente se controla el proceso$ inte"rando las nuevas competencias
a la estructura co"nitiva% )n la concepcin de esta investi"acin el docente en condiciones
de refle5in constante sobre su desempeo en di6lo"o abierto con sus cole"as reconstrue
un proceder Bue lo conduce Cacia el desarrollo profesional el lo"ro de la calidad tanto del
proceso en "eneral como de los aprendi#a@es de los alumnos en particular%
Atro elemento de vital importancia Bue sustenta la presente propuesta es el papel Bue le
corresponde al dia"nstico en la determinacin de necesidades de los docentes respecto a
su desempeo lo cual permite Bue este transite Cacia niveles superiores de desarrollo
profesional%
)n este sentido el dia"nstico se convierte en un momento importante de la evaluacin
como proceso$ en una va Bue de manera decisiva orienta Cacia la proeccin de acciones
de desarrollo profesional de me@ora de la calidad del aprendi#a@e%
7or tanto se eval>an procesos resultados del desempeo del docente$ as como las
condiciones en Bue ocurre el aprendi#a@e de los alumnos% <esde una posicin participativa
el su@eto interviene en el proceso de evaluacin%
La evaluacin en este paradi"ma conduce a la potenciali#acin del desarrollo$ toda ve# Bue
parte del estado real del su@eto para transitarlo Cacia niveles superiores de desempeo%
)ste enfoBue permite anali#ar a la evaluacin como un proceso eminentemente interactivo$
din6mico$ Bue concibe tanto el error como las posibles audas Bue necesita el su@eto de
acuerdo a sus necesidades%
FLa evaluacin del desempeo ba@o este prisma ocupa un lu"ar considerable para el lo"ro
de la calidad de la educacinG% ;&olectivo de autores%2001R 76"%02=
-e valora como mu positivos el paradi"ma Cistrico-cultural desde el punto de vista de su
concepcin del su@eto en este proceso$ as como de los mecanismos psicol"icos Bue se
involucran en el mismo$ enti8ndase el autoconocimiento$ la refle5in$ la asuncin de los
cambios en la pr6ctica educativa$ el papel del dia"nstico en la determinacin del nivel de
desarrollo de los alumnos del desempeo docente en "eneral$ aunBue la me@or estrate"ia
Bue se puede se"uir para evaluar el desempeo del docente es aBuella Bue permite
identificar cmo es el docente$ por Bu8 es as$ Bu8 estrate"ias adoptar se">n sus necesidades
posibilidades cmo contribuir a su perfeccionamiento desde la propia concepcin del
plan de desarrollo del profesional%
)n la 8poca actual como resultado de las transformaciones en las polticas educacionales de
9ene#uela se impone la necesidad de evaluar el desempeo profesional del docente como
va para la formacin permanente del docente la elevacin de la calidad de la educacin%
)n "eneral$ cualBuiera sea la tendencia o enfoBue psicopeda""ico al cual se adscriba la
pr6ctica educativa$ la me@or estrate"ia para evaluar el desempeo de los maestros puede
resumirse en( identificar primero Bu8 es importante conocer acerca del maestro su labor $
lue"o$ determinar el procedimiento ptimo para obtener la informacin necesaria%
8.43 La e"aluacin del desempe?o profesional del docente
La evaluacin debe concebirse como un medio para elevar el nivel de desarrollo
profesional de los docentes$ de nin"una manera como un medio para sancionar o se"re"ar
a estos profesionales$ aunBue en al"unos casos$ dicCa evaluacin puede Cacer Bue al"unos
de estos se percaten de Bue la me@or manera de audar a la docencia es de@ar de e@ercerla%
)n la )ducacin .6sica$ la evaluacin del desempeo profesional del docente constitue
uno de los problemas capitales a resolver para elevar la calidad del proceso de educacin%
La evaluacin como parte inte"rante del currculo debe ser coCerente con sus postulados
tericos con los fines previstos en 8l%
FLa evaluacin del desempeo profesional de los docentes se basa en las teoras "enerales
de la direccin la motivacin de los recursos Cumanos$ adem6s de incorporar a partir del
ao 2000 en el *+++ la concepcin de diri"ir evaluar por valores$ en correspondencia
con las transformaciones educativas en el pasG% ;&olectivo de autores$ 2000 l% 76"%10=
Elrededor del concepto de la evaluacin del desempeo profesional del docente e5isten
varios criterios$ puntos de vistas Bue merecen ser anali#ados% Es por e@emplo Arestes
&astros 7% plantea Bue% FLa evaluacin del traba@o peda""ico es el proceso de
comprobacin valoracin del lo"ro de los ob@etivos del proceso peda""ico en un plano
macroestructural$ es decir$ referido a la eficacia del sistema did6ctico$ las estrate"ias
utili#adas$ la direccin peda""ica$ concretado en efecto evaluativo sobre el alumnoG%
;&astro A% s/f$ 76"%1=
-e">n -ti""ins <uRe FLa evaluacin del profesorado puede servir a dos propsitos
b6sicos( desarrollo profesional responsabilidad% )l primero de ellos implica la reunin de
datos para determinar el "rado en Bue los profesores Can alcan#ado niveles mnimos
aceptables de competencias definidos los est6ndares Bue debe lo"rar% )l inter8s por la
responsabilidad Ca tendido a dominar los pensamientos las acciones de los directivos
responsables de la evaluacin de los profesoresG% ;&itado por 9ald8s$ '% *++2% 76"%22=
F)l procedimiento para evaluar el personal se denomina com>nmente evaluacin del
desempeo profesional$ "eneralmente se elabora a partir de pro"ramas formales de
evaluacin$ basado en un ra#onable cantidad de informacin respecto a los empleados a
su desempeo del car"oG al mismo tiempo define FLa evaluacin de desempeo como un
sistema de apreciacin del desempeo del individuo en el car"o de su potencial de
desarrolloG ;&Ciavenato$ E% s/f% 76"% 3*+=
<e acuerdo al ?losario de :8rminos de la )ducacin Evan#ada el t8rmino desempeo
profesional se define como Fla capacidad del individuo para efectuar acciones$ deberes
obli"aciones propias de su car"o o funciones profesionales Bue e5i"e un puesto de traba@o%
)sta se e5presa en el comportamiento o la conducta real del traba@ador en relacin con las
tareas a cumplir$ durante el e@ercicio de su profesin% )ste t8rmino desi"na lo Bue en
realidad Cace no solo lo Bue sabe Cacer%G ;Eor"a$ H otros%2001% 76"%22=%
9ald8s '% define la evaluacin del desempeo profesional como Fun proceso sistem6tico de
obtencin de datos v6lidos fiables$ con el ob@etivo de comprobar valorar el efecto
educativo Bue produce en los alumnos el desplie"ue de sus capacidades peda""icas$ su
emocionalidad$ responsabilidad laboral la naturale#a de sus relaciones interpersonales con
los alumnos$ padres$ directivos$ cole"as representantes de las instituciones de la
comunidad%G;9ald8s$ '% *++2%76"%44=%
Las consideraciones Casta aBu e5puestas e5presan la diversidad de acepciones Bue los
autores Can dado al t8rmino evaluacin del desempeo profesional% El"unos lo abordan
como traba@o peda""ico$ como eficacia del traba@o$ como sistema de evaluacin$ como
capacidad para desempearse$ como comportamiento conducta real otros lo anali#an
dentro de los par6metros de la evaluacin docente$ del desempeo profesional as como
variable de la propia direccin educacional%
,ndependientemente de la posicin Bue asumen los autores$ Bueda claro$ Bue todos
coinciden en Bue la evaluacin del desempeo profesional es un proceso$ sistem6tico
sist8mico$ inclue acciones de comprobacin valoracin de la calidad efectividad del
proceso educativo%
-e asume el concepto de evaluacin del desempeo profesional Bue ofrece 9ald8s;*++2=
por considerarlo representativo de las variables Bue intervienen en el desempeo
profesional del docente refiri8ndose no solo al desplie"ue de la actividad del docente sobre
los alumnos$ sino tambi8n a su compromiso responsabilidad con los dem6s factores Bue
intervienen en proceso de educacin%
)ste autor seala en su concepto al"unas caractersticas Bue se a@ustan al proceso se"uido
en la investi"acin tanto para elaboracin del modelo como para su instrumentacin$
adem6s las dimensiones relacionadas con el desempeo del docente Bue este autor propone
en "eneral se adecuan a los reBuerimientos del desempeo del docente vene#olano sin
embar"o no precisan en toda su amplitud aBuellas conductas Bue lo caracteri#an se">n la
normativa le"alidad%
-obre la base de esta definicin se determinan las dimensiones e indicadores$ Bue
constituen el elemento or"ani#ativo m6s importante para la reali#acin de la evaluacin$
pues precisan lo Bue se desea evaluar$ las manifestaciones del proceso el resultado a
evaluar$ ofreciendo informaciones relevantes$ si"nificativas f6cilmente comprensibles%
)l an6lisis de los criterios aportados por los diferentes autores consultados la e5periencia
personal en el tema permiten considerar como elementos fundamentales de la evaluacin
del desempeo profesional del docente los si"uientes(
2% Forma parte inte"rante de la direccin educacional%
*% &onstitue un proceso sistem6tico sist8mico con una din6mica dial8ctica en su
aplicacin%
3% !esponde a las necesidades del proecto del pas a las condiciones sociocultares
de la 8poca%
4% <etermina los niveles del desempeo profesional del docente atendiendo de manera
diferenciada al pro"reso de todos cada uno de los docentes%
1% 7ostula el perfeccionamiento continuo en aras de contrarrestar los efectos de una
pr6ctica educativa%
)stos elementos sustentan el proceder de los su@etos Bue intervienen como evaluadores
conducen a una me@or aplicacin de los procesos evaluativos en las instituciones escolares%
Los resultados de la evaluacin del traba@o docente constituen un insumo fundamental
para la definicin de estrate"ias pro"ramas encaminados a la actuali#acin$ la formacin
permanente el desarrollo profesional del docente%
)n la concepcin de la evaluacin del desempeo profesional ocupa un lu"ar destacado la
implicacin de los docentes en los procesos de autoperfeccionamiento$ por lo Bue la
refle5in de estos sobre sus verdaderas competencias modos de actuacin resulta
imprescindible para la toma de decisiones respecto a su me@ora perfeccionamiento%
La autoevaluacin del docente constitue un momento importante$ previo a la evaluacin
por parte de los directivos supervisores%
-e">n &Ciavenato Fla autoevaluacin es el m8todo por medio del cual$ el propio empleado
es solicitado para Cacer un sincero an6lisis de sus propias caractersticas de desempeoG%
;&Ciavenato ,% 2008%76"%3*8=
-e interpreta de este enfoBue Bue la autoevaluacin sit>a al propio docente en el principal
prota"onismo de la tarea evaluadora$ mientras Bue la evaluacin se lleva a cabo por los
directivos o por una comisin evaluadora Bue ellos presiden Bue inte"ran adem6s a
cole"as$ familia otros factores a"entes de la comunidad$ etc%
La autoevaluacin por tanto refle@ar6 el proceso de desarrollo profesional partiendo de la
refle5in descripcin de la tarea educativa$ profundi#ando en el contraste entre la Cistoria
vivida$ crticamente asumida la transformacin de la accin futura$ mediante el
autoan6lisis de la pr6ctica pasada m6s cercana%
La autoevaluacin en esta concepcin se concibe como la refle5in$ el di6lo"o interactivo
del docente consi"o mismo Bue le permite "uiar su conocimiento acerca de sus
potencialidades debilidades para introducir me@oras o perfeccionar su proceder en aras de
alcan#ar un determinado nivel de desarrollo%
-e sobreentiende Bue el reconocimiento concienciacin por parte del docente de sus
modos de actuacin los niveles de desempeo Bue posee$ constituen no solo un elemento
decisivo para el autodesarrollo perfeccionamiento$ sino Bue es adem6s el motor impulsor
para su implicacin compromiso en los procesos de cambios me@ora de su BueCacer%
7ara poder establecer planes de desarrollo profesional al docente$ no basta conBue el
directivo cono#ca sus necesidades$ se Cace necesario Bue 8l comprenda su situacin real
est8 dispuesto a cambiarla o al menos me@orarla% )n este sentido est6n involucradas las
necesidades motivaciones del docente$ lo Bue incidir6 decisivamente en su proeccin
Cacia el proceso de evaluacin%
)l proceso de autoevaluacin implica la refle5in individual sobre la actividad peda""ica
Bue desplie"a el docente$ Bue le permita identificar los problemas Cacerse partcipe de
estos con una alta conciencia valorativa ante su solucin%
<esde esta perspectiva se asume la autoevaluacin del docente como proceso Bue debe
conducir a la reali#acin de actividades de investi"acin$ refle5in estudio de la pr6ctica$
as como al perfeccionamiento cientfico did6ctico I metodol"ico en las diferentes
esferas de actuacin del docente%
)l CecCo de Bue se propicien espacios a la evaluacin la autoevaluacin del desempeo
profesional del docente constituen elementos b6sicos para el desarrollo profesional$ para la
innovacin el cambio$ lo Bue conduce a la calidad de la educacin% 7or tanto se reafirma
la idea de Bue la propuesta de modelos de evaluacin del desempeo del docente debe
contar con la aceptacin de 8ste$ mediante un proceso de sensibili#acin$ compromiso
participacin activa%
8./3 La formacin permanente ) el desarrollo profesional( una
demanda para el logro de la calidad de la educacin
Los procesos de cambio social$ tecnol"icos$ cientficos en el orden educacional e5i"en
una permanente actuali#acin del docente% )stos acelerados cambios llevan implcitos$ tres
principales claves para adaptarse a las nuevas situaciones( una atencin especfica al
cambio a la innovacin$ proectos de me@ora formacin permanente del capital Cumano$
por >ltimo el empleo de /uevas :ecnolo"as de la &omunicacin de la ,nformacin
asociadas a la produccin del conocimiento al desarrollo de Cabilidades en las diferentes
ramas del saber% )stos cambios permiten una redefinicin del traba@o del docente$ de su
formacin de su desarrollo profesional%
Una maor profundi#acin del concepto formacin en el discurso terico obli"a a referir las
principales tendencias Bue se manifiestan al respecto% Men#e aborda tres tendencias Bue se
contraponen( FLa primera sostiene Bue es imposible utili#ar el concepto FformacinG como
len"ua@e t8cnico en educacin por su sustento filosfico% Una se"unda$ recurre al concepto
m>ltiples$ a veces contradictorios$ fenmenos% La tercera afirma Bue la formacin no es ni
un concepto "eneral Bue abarBue la educacin la ensean#a$ ni tampoco est6 subordinado
a estosG% ;Men#e$ 208+%76"%*30 citado por )scudero 2008=
,ndependientemente de esta posicin se considera a la formacin como un proceso
sist8mico sistem6tico de constante renovacin completamiento de conocimiento
Cabilidades propias de la formacin de maestro$ conducente al perfeccionamiento del su
desempeo para alcan#ar me@ores niveles de desarrollo profesional en su BueCacer
peda""ico tanto en el orden individual como "rupal%
)scudero seala Bue para Fpromover una formacin permanente del docente reBuiere
interro"arse sobre los cambios Bue e5i"e un nuevo tipo de formacin en el conte5to actual$
en la cultura las polticas Bue Co se desarrollan en 9ene#uela$ dentro del 6mbito
educativo% El Cacerlo$ es conveniente refle5ionar sobre Bu8 necesidades contenidos debe
articularse en esa formacin$ tambi8n sobre cu6l deba ser su respuesta a las necesidades$
si"nificados$ perfecciones valores Bue no solo permanecen a la institucin en abstracto
sino$ de forma m6s concreta$ a la misma construccin de la identidad$ a la cultura en la Bue
atae a Bu8 es su formacin$ cu6les son sus 6mbitos de incidencia$ a trav8s de Bu8
procesos condicionesG% ;)scudero H%2008%76"%*+3-**3 ,/:)!/):=
7or tanto se considera Bue la formacin permanente del docente es una de las 6reas de
atencin preferente para el lo"ro de la calidad educacional se concibe en la presente
investi"acin como un proceso orientado a la preparacin formacin de los docentes$
particularmente en los 6mbitos did6ctico-metodol"ico$ personal-social$ cientfico e
investi"ativo%
La formacin del docente debe promover en ellos una identidad propia como personas con
capacidad de aprender$ de refle5ionar sobre su actuacin profesional peda""ica$ ser
responsables de las transformaciones Bue deben ocurrir en la misma para el
perfeccionamiento de su desempeo$ implicarse en la resolucin de tareas$ estableciendo
sus propias estrate"ias para el lo"ro de la calidad en el aprendi#a@e de los alumnos%
La formacin permanente adem6s de constituir una va para el desarrollo profesional$
constitue un medio eficiente para la evaluacin permanente$ la cual es comprendida por
M% &ebriam Fcomo un proceso de autoevaluacin permanente para me@orar los procesos
los productos finalesG% ;&ebriam$ 2000 ,/:)!/):=
)n los aos m6s recientes$ puede apreciarse una considerable proliferacin de actividades
de formacin did6ctica destinadas al profesorado ;cursos$ talleres$ seminarios$ "rupos de
traba@o=$ as como diversas medidas de apoo a la innovacin did6ctica$ la elaboracin de
materiales para el apoo a la docencia al aprendi#a@e de los alumnos% Las posibilidades
abiertas por las nuevas tecnolo"as de la inform6tica la comunicacin informacin a
vienen e5plor6ndose desde Cace al"unos aos$ sus contribuciones en un futuro pr5imo
ser6n potencialmente para los docentes$ as como tambi8n para los estudiantes%
)5isten diferentes actividades Bue contribuen a la formacin permanente Bue pueden
incorporarse al BueCacer del docente para su desempeo profesional de calidad% &abe
mencionar al"unas de ellas( los talleres presenciales no presenciales$ pro"ramas cursos
Bue responden a una filosofa de formacin metodolo"a instructiva$ los crculos de
estudio$ la autoformacin concebida como asesoramiento promocin de la innovacin
educativa a trav8s de proectos "rupos de traba@o entre profesores$ Bue ba@o una
metodolo"a autoinstructiva%$ son ellos Buienes deciden Bu8 me@orar$ cmo cu6ndo% La
institucin$ por su parte$ slo asesora$ apoa$ promueve$ brinda soporte t8cnico o
peda""ico$ etc%
Los sistemas educacionales siempre Can estado condicionados por las transformaciones Bue
en determinados momentos de la Cistoria Can sido asumidos para dar respuesta a las
necesidades e5i"encias de la sociedad$ as como por los diversos resultados cientficos
Bue se Can alcan#ado en diferentes ramas del saber% )n los >ltimos aos Can sido
verti"inosas las transformaciones Bue en 9ene#uela se Can operado en los variados
escenarios de la educacin%
Los traba@os reali#ados en relacin con este tema en Em8rica Latina coinciden en el
reconocimiento de la necesidad de fortalecer los pro"ramas de perfeccionamiento$
actuali#acin /o capacitacin de los profesores en servicio con estrate"ias modernas de
intervencin formacin permanente$ considerando a la educacin los educadores como
vitales veCculos de cambio social para el con"lomerado latinoamericano sus diversas
e5presiones nacionales%
-e aprecia adem6s un 8nfasis especial en la necesidad de Bue el profesor eleve su
preparacin para poder penetrar m6s activamente en su comunidad$ en la consolidacin del
cambio educativo Bue la sociedad latinoamericana est6 reclamando$ de esta forma ampliar
su accin a los espacios comunitarios$ eliminando la estrecCe# Bue caracteri#a la "estin
e5clusiva del aula de clase%
)ste proceso tiene Bue estar "uiado por pro"ramas de formacin permanente Bue respondan
a las e5i"encias de del desarrollo profesional demandadas en cada territorio$ evitando de
esta forma la introduccin de modelos Bue no se a@usten a la realidad Cistrica social Bue
vive 9ene#uela%
&omo consecuencia de los procesos de descentrali#acin$ de autonoma en la "estin
peda""ica de los cambios Bue est6n ocurriendo en los procesos de ensean#a-
aprendi#a@e en 9ene#uela$ aparece un marcado inter8s en el rol Bue debe @u"ar el docente$
de tal forma Bue este sea m6s profesional en su labor%
)n numerosas fuentes se problemati#a sobre el rol profesional Bue debe desempear el
docente% -e plantea por al"unos como Mara ,n8s Ebrile de 9ollmer Bue Fen la actualidad
la docencia es estructurada en una posicin dominada por la burocrati#acin de las
institucionesG ;Ebrile de 9ollmer$ M%2002% 76"% 8=% 7or otro lado se enfati#a en la
necesidad de calificacin del docente$ tal es el caso$ por e@emplo$ de lo planteado por Haume
Martne# .onaf8 Buien al anali#ar las condiciones en las Bue tiene lu"ar este proceso las
consecuencias Bue trae$ apunta( F)l profesor simplemente e@ecuta$ perdiendo en el proceso
aBuellas destre#as Bue se consideraban necesarias$ pero a la ve# se produce un proceso de
recalificacin esencial para entender cmo penetran las formas ideol"icas en la escuela$ a
trav8s de las instituciones de formacin$ las publicaciones profesionales o los propios
materiales a medida Bue se produce una p8rdida del oficio se atrofian determinadas
destre#as$ se produce un aumento de asunciones ideol"icas emanadas de la
administracinG;Martne#$ H% 2003% 76"%*+=
)5iste una diversidad de criterios enfoBues en relacin con el tema$ las cuales coinciden
con aspectos Bue no son contemplados cuando se define el concepto desarrollo profesional
desde la pr6ctica% El"unos lo Cacen desde la perspectiva del docente su pro"reso durante
la carrera docente% Atros lo consideran como una profesin pro"resiva en el traba@o diario
del docente%
-e">n Mario <e Mi"uel <a# catedr6tico de la Universidad de Aviedo Fe5iste desarrollo
profesional cuando me@ora la capacidad para comprender los procesos de ensean#a-
aprendi#a@e para resolver situaciones problem6ticas Bue se presentan diariamente en las
aulasG ;<e Mi"uel$ M%200*%76"%*4=%
)ste enfoBue conlleva a colocar al docente en una situacin de constante aprendi#a@e$ por lo
Bue el ob@etivo fundamental del desarrollo profesional es situarlo ante un proceso de
formacin continua para perfeccionar su rol% Los Bue asumen esta posicin definen como
desarrollo profesional Faspectos medulares como(
7roceso de formacin continua%
Oue produce un cambio /o me@ora de las conductas docentes%
)n las formas de pensar$ valorar actuar sobre la ensean#aG%
;,bdem% 76"%*3=
-e coincide con los aspectos Bue incorpora este autor en la profesionali#acin del docente$
no obstante es oportuno referir no solo el perfeccionamiento de la actuacin docente en su
aspecto e5terno como pr6ctico en s$ sino adem6s al autoperfeccionamiento Bue se lo"ra en
la medida Bue el docente concienti#a la importancia de su proceder la implicacin Bue
tiene en el lo"ro de la calidad en la actividad educativa% )n este sentido es meritorio
mencionar la propuesta de ?arca$ L% otros autores cubanos ;2003= sobre los pro"ramas
de autoperfeccionamiento$ los cuales a criterios de ellos deben(
2% -e"uir la refle5in del maestro sobre sus e5periencias%
*% Edecuarlos a las necesidades potencialidades de los maestros estimularlos
sistem6ticamente%
3% Favorecer en los maestros la anticipacin de los sucesos peda""icos%
4% 7romover un ambiente cambiante Bue permita el aprendi#a@e las modificaciones
Bue el maestro el colectivo peda""ico se propon"an%
1% &ambiar la forma de traba@o "rupal con el traba@o individual$ enfati#ando en cada
maestro$ m6s Bue en todo el "rupo$ permitiendo el desarrollo de cada cual en la
interaccin del colectivo%
3% &omprometer al maestro en el planteamiento la direccin de los cambios ;?arca$
L% otros%2003% 76"% *1=
)stas consideraciones se a@ustan a las intenciones de la formacin permanente el
desarrollo profesional como resultante de los procesos de evaluacin autoevaluacin del
desempeo profesional del docente a Bue se diri"en a la refle5in sistem6tica del docente
sobre su desempeo a la introduccin de me@oras /o perfeccionamiento en el mismo de
manera Bue se transite Cacia niveles superiores de desarrollo profesional%
)n el curso de formacin para eBuipos docentes el autor Hos8 !ui# -an Fabi6n seala Bue el
desarrollo profesional es( el F7roceso diri"ido a potenciar el crecimiento personal
profesional del profesorado en un clima or"ani#acional facilitado$ siendo su fin >ltimo
me@orar el aprendi#a@e del alumnado una renovacin continua de profesores centroG%
;-an Fabi6n$ H%2003% 76"%2*7=
La formacin permanente como proceso de aprendi#a@e sociali#acin persi"ue modificar
al"unas maneras de proceder con vista a lo"rar ciertos ob@etivos tanto en el docente como
en el aprendi#a@e de los alumnos$ por tanto e5iste plena correspondencia entre la evaluacin
del desempeo$ la formacin como proceso el desarrollo profesional como crecimiento%
&omo se aprecia a partir de estos elementos de desarrollo profesional del docente$ este no
se concibe est6tico$ sino Bue implica un constante perfeccionamiento de su labor$ teniendo
en cuenta por un lado el contacto continuo con los diferentes problemas Bue le plantea la
pr6ctica la toma de decisiones constantes$ por otro$ provoca necesidades Bue lo conducen
a la preparacin sistem6tica para continuar su rol%
-e">n Medina !evilla ;200*= el desarrollo profesional alcan#ado en un docente se e5presa
en la calidad con Bue reali#a sus funciones$ las cuales se diri"en a(
?estin de cambio Bue implica diseo$ intervencin$ or"ani#acin estructuracin del
con@unto de acciones Bue "eneran uno u otro cambio; es decir$ su funcin de
direccin%
?eneracin de cultura% .uscar con@untamente con sus educandos su identidad en el
an6lisis refle5in permanente sobre los diversos procesos$ normas$ finalidades
procedimientos de traba@o com>n%
Modelo de e"aluacin del desempe?o profesional docente &...' :.
,nda"acin continua para construir conformar la teora la pr6ctica escolar%
<emanda la b>sBueda penetrante las respuestas m6s adecuadas al Bu8$ para Bu8$
cmo cu6ndo enseamos en un conte5to abierto nuevo$ en el Bue Cemos de
anali#ar las e5i"encias de adaptacin al 6mbito social$ al centro$ al aula profundi#ando
en la acomodacin del currculo en su diversidad sin"ularidad$ en cuanto a su
potencialidad intelectual$ socio-relacional acad8mica% La inda"acin precisa de una
actitud abierta e inBuieta a la ve# Bue de una metodolo"a pertinente para afrontar las
e5i"encias de un currculo en investi"acin e innovacin continua%
<esarrollo del conocimiento Bue permite la coCerencia entre el pensamiento la
accin% ;Medina$ !%200*% 76"%287=
'aciendo referencia Cacia dnde diri"ir los esfuer#os$ Ebrile de 9ollmer$ M propone
BueGla profesionali#acin demanda como condicin otro enfoBue del perfeccionamiento
Bue ofre#ca oportunidades fle5ibles estimulantes ten"a como caractersticas(
La apertura a todos los docentes%
La articulacin con la pr6ctica cotidiana$ de modo Bue la resolucin creativa de los
problemas se convierta en el Cilo conductor de las e5periencias de capacitacin%
La refle5in permanente sobre la funcin docente$ como una e5i"encia de car6cter
profesional%
La recreacin de pr6cticas peda""icas introduciendo innovaciones en las
tradicionales formas de ensean#a%
La implantacin de diversas formas de perfeccionamiento para las nuevas funciones
Bue debe desempear la escuela la relacin de esta con las necesidades educativas de
las institucionesG% ;Ebrile de 9ollmer$ M% 2002% 76"%*4=
Tnicamente a trav8s de un mecanismo Bue permita evaluar cmo se cumplen estas
funciones se tienen en cuenta estas caractersticas de la profesionali#acin ser6 posible
lo"rar elevar el desarrollo profesional por tanto la calidad educacional%
)l an6lisis de los diferentes criterios de los autores$ la e5periencia en la supervisin
educativa de la autora de la tesis los resultados alcan#ados en la pr6ctica escolar permiten
determinar Bue la formacin permanente tributa al desarrollo profesional del docente la
misma contempla(
&ondiciones ob@etivas sub@etivas del medio social%
&ar6cter de la comunicacin de las relaciones interpersonales del nio$
particularmente sus necesidades de enfrentar sus puntos de vista$ su autoima"en con
la valoracin de los dem6s%
:8 Modelo de e"aluacin del desempe?o profesional docente &...'
Formacin de la autoconciencia$ conocimiento de s mismo$ reafirmacin del o$ en
relacin con el otro los otros$ e@ercicios de valoracin autovaloracin%
Etencin al mundo espiritual$ esfera afectiva-volitiva$ desplie"ue de sentimientos$
emociones$ constancia$ voluntad%
Utili#acin de m8todos de aprendi#a@e de participacin activa Bue estimule la
creatividad$ la independencia%
Formacin de aspiraciones e intereses en forma de ob@etivos personales sociales%
Formacin activa$ donde e5perimente acto de conducta$ comportamiento$ vivencias
e5periencias acerca del cumplimiento de una norma o valor 8tico%
Formacin de un pensamiento fle5ible$ Bue asimile contradicciones ob@etivas de su
entorno%
)stimulacin del sentido de autenticidad al actuar a partir de la sinceridad$ Conestidad$
sencille#%
,nfluencia del sistema familia-escuela-comunidad otros elementos sociales%
Etender a estos imperativos conduce de manera obli"ada a la concepcin de un proceso Bue
permita evaluar el desempeo de los docentes determinar Cacia Bue esferas de su
actuacin orientar su formacin desarrollo profesional permanentes% )n este proceso de
evaluacin se debe con@u"ar oportunamente desempeo-formacin permanente-
perfeccionamiento desarrollo profesional%
Modelo de e"aluacin del desempe?o profesional docente &...' :-
-3 %aloracin de los resultados obtenidos a tra"#s de la
inter"encin en la pr0ctica
-.83 %aloracin de la pertinencia ) calidad del modelo inicial
7revio a la valoracin de los resultados resulta necesario e5plicar en Bu8 consisti el
modelo inicial de manera Bue se comprenda la l"ica se"uida en esta etapa de la
investi"acin%
)l modelo inicial en su estructura contempla el ob@etivo Cacia el cual se diri"e$ los
fundamentos filosficos$ psicol"icos$ sociol"icos peda""icos Bue lo sustentan as
como las caractersticas Bue lo distin"uen%
)ste modelo est6 conformado$ adem6s$ por diferentes instrumentos Bue permiten desarrollar
un proceso de evaluacin atendiendo a diferentes dimensiones e indicadores del desempeo
profesional del docente de la primera se"unda etapa de )ducacin .6sica en 9ene#uela$
estos est6n conformados por la autoevaluacin$ la observacin a la actividad docente a
trav8s de las dimensiones e indicadores declaradas en el instrumento$ metodolo"a para la
evaluacin del desempeo profesional del docente$ el informe descriptivo valorativo el
re"istro de evaluacin% ;Ene5o ,=
)ste proceder fue sometido a un proceso de perfeccionamiento previo a la intervencin en
la pr6ctica a trav8s de la opinin de especialistas la pr6ctica inicial% ;Ene5o ,=
-e consultaron un total veinte especialistas seleccionados previamente a partir de los
si"uientes reBuerimientos(
)specialistas vinculados a la formacin de docentes ;8=%
)specialistas con e5periencia en la actividad de direccin de escuelas de )ducacin
.6sica ;8=
)specialistas con e5periencia como coordinadores peda""icos ;4=
!especto al primer indicador 21 Bue representan el 71P de los especialistas consideran Bue
las dimensiones e indicadores tienen buena calidad$ a Bue contemplan la actividad
peda""ica desde una visin inte"radora$ abarcando no solo el aspecto instructivo
propiamente dicCo$ sino otras competencias Bue el docente debe poseer si se Buiere lo"rar
una educacin de calidad%
)n este sentido el *1P$ 1 de los especialistas proponen Bue se realice un rea@uste a las
dimensiones relacionadas con el compromiso encar"o social$ resultados de su desempeo
calidad de la educacin de manera Bue se adecuen a las caractersticas del desempeo del
docente de la educacin b6sica$ lo cual no limita la calidad de lo Bue la autora propone%
7or su utilidad las dimensiones e indicadores son considerados por los *+ de los
especialistas$ el 2++P como e5tremadamente >tiles si se tienen en cuenta las
recomendaciones sealadas ar"umentando Bue ellos permiten a los evaluadores obtener una
ima"en real de la situacin del docente a la ve# m6s completa e inte"ral%
Edem6s no e5isten antecedentes en este nivel de educacin de modelos Bue permitan
evaluar el desempeo a partir de dimensiones e indicadores Bue e5presen la esencia del
BueCacer peda""ico del docente en los diferentes conte5tos de su actuacin% 7or tanto
resulta de "ran valor para los directivos como evaluadores para el docente como va para
su perfeccionamiento desarrollo profesional% La >nica manera de refle5ionar sobre la
pr6ctica es conoci8ndola%
)n cuanto al se"undo indicador el 0+P$ 28 sealan Bue los elementos declarados "uardan
relacin representan el BueCacer del docente en una ma"nitud abarcadora incluendo los
diferentes conte5tos en Bue este se desempea$ tienen buena calidad e5trema utilidad%
Los especialistas ar"umentan Bue la actividad peda""ica del docente debe ser valorada
desde una perspectiva inte"radora Bue permita enfocarla como un todo or"6nico sist8mico
en la propuesta se cumple este reBuerimiento%
)l modelo en cuanto al nivel de inte"racin e inte"ralidad tiene buena calidad es mu >til
para evaluar el desempeo profesional del docente%
)5iste relacin entre los diferentes elementos a la ve# inte"ra todas las esferas de
actuacin del docente$ incluidas sus caractersticas personales compromiso en el encar"o
social de la sociedad%
)l 2+P$ * especialistas consideran Bue el nivel de inte"racin del modelo en cuanto a
calidad es satisfactorio$ as como >til$ a Bue e5isten dimensiones e indicadores Bue deben
rea@ustarse a las caractersticas de la actividad peda""ica de los docentes en el conte5to
vene#olano fueron declaradas en el an6lisis del indicador n>mero uno%
!eferente al tercer indicador sobre el refle@o de las caractersticas del desempeo
profesional del docente 28 especialistas ;0+P= aluden Bue el modelo tiene buena calidad
es mu >til$ ar"umentando Bue refle@a el BueCacer peda""ico del docente en sus diferentes
conte5tos de actuacin% )l 2+P$ * de los especialistas lo consideran de satisfactoria calidad
>til sin sealando Bue e5isten caractersticas del desempeo Bue deben adecuarse Bue se
enmarcan dentro de los sealamientos reali#ados en el an6lisis de otros indicadores%
)n cuanto al indicador n>mero cuatro relacionado con las acciones de superacin
formacin permanente el 2++P de los especialistas ;*+= plantean Bue el modelo promueve
acciones de superacin autosuperacin$ a Bue permite focali#ar los retrocesos avances
del docente sobre esta base corre"ir su accionar en aras del desarrollo profesional% -u
calidad es buena e5tremadamente >til a Bue permite proectar los pro"ramas de
formacin desarrollo profesional%
Modelo de e"aluacin del desempe?o profesional docente &...' ::
)l modelo facilita en toda su e5tensin el traba@o de los directivos respecto a la evaluacin
de los docentes$ el modelo es considerado por los *+ especialistas ;2++P= como
e5tremadamente >til de buena calidad% )l mismo constitue un instrumento Bue aplicado
de manera consciente efectiva conduce al perfeccionamiento me@ora del desempeo
profesional de los docentes por tanto a la elevacin de la calidad de la educacin%
)l 2++P$ la totalidad$ considera Bue el modelo marca pautas para elevar la calidad de la
educacin$ su calidad es buena$ i"ualmente resulta de e5trema utilidad%
)l mismo da respuesta a una necesidad social del conte5to vene#olano es pertinente en la
medida Bue constitue uno de los propsitos del proecto educativo de la nacin%
Las opiniones ofrecidas por los especialistas respecto a la calidad pertinencia del modelo
permitieron la reelaboracin del modelo inicial ;Ene5o ,,= cuo resultado se obtuvo a partir
de la tesis de maestra desarrollada por la autora de esta investi"acin%
Edem6s de estas consideraciones se tuvieron en cuenta los resultados de la pr6ctica inicial
para lo cual se dise un proceso de intercambio durante el ao escolar *++4-*++1 se
reali#aron tres @ornadas de traba@o con los directivos autori#ado por la directora de la Sona
)ducativa del )stado -ucre el director de )ducacin del )stado$ para la orientacin
sensibili#acin del proceso de evaluacin del desempeo profesional del docente anali#ar
los resultados de la evaluacin del desempeo de los docentes obtenidos a trav8s de la
pr6ctica educativa$ acord6ndose oportunamente la reali#acin de los a@ustes necesarios al
crono"rama de evaluacin previsto$ as como a los instrumentos necesarios para su
reali#acin%;E/)JA- J9,,,$ J,J$ JJ$ JJ,$ JJ,,=
Atro de las transformaciones ocurridas al modelo como proceso de evaluacin fue la
determinacin de los m8todos para llevarlo a cabo en este sentido se incorpora la
autoevaluacin$ el re"istro sistem6tico del desarrollo de este proceso$ la entrevista de
desarrollo profesional la observacin participante%
7osteriormente se procedi a la aplicacin del dia"nstico el cual de manera "eneral se
diri"i al an6lisis del estado del proceso de evaluacin como valoracin en s pues este
proceso no constitua una conducta en la pr6ctica educativa de la )ducacin .6sica en el
)stado 9ene#olano%
)n un primer momento el dia"nstico estuvo orientado al "nlisis de documentos, este se
aplic con el propsito de valorar las dificultadas sealadas por los directivos en el re"istro
de las visitas a los docentes las recomendaciones respecto a su desempeo profesional%
;Ene5o ,,,= -e utili# de manera e5cepcional el acta de visita como documento esencial
>nico donde se re"istran por parte de los directivos los resultados de la actuacin
peda""ica de los docentes ;E/)JA ,9=%
La revisin del acta de visita condu@o al si"uiente an6lisis(
)n cuanto a los elementos Bue forman parte de la estructura de las actas estos no ofrecen la
posibilidad de evaluar el desempeo pues como est6n concebidos no son orientadores$ ni
contemplan indicadores Bue se diri@an a las diferentes esferas de actuacin del docente
aBuellas Cabilidades profesionales Bue este debe desempear en labor%
!especto a los propsitos de las visitas los directivos los limitan al cumplimiento de
aBuellos aspectos Bue est6n relacionados con la /ormativa del <istrito )scolar$ refle@ando
en lo fundamental las funciones propias del supervisor tales como( supervisar$ orientar
controlar los recaudos administrativos$ es decir documentos como la planificacin del
proecto de aprendi#a@e$ planificacin de actividades diarias derivadas del proecto$
estadstica de asistencia de los alumnos$ dia"nstico$ entre otros%
Los sealamientos re"istrados en las actas 8stos son formales no refle@an la realidad del
docente respecto a su desempeo$ aunBue se ofrecen orientaciones$ estas carecen de un
fundamento desde la pr6ctica a Bue no se contemplan aBuellas insuficiencias desde el
punto de vista de la Cabilidades profesionales$ el dominio de la metodolo"a entre otros
aspecto$ desde su desempeo concreto$ estando afectada entonces su ob@etividad% 7or tanto$
el acta no constitue en toda su ma"nitud un documento Bue permite obtener informacin
real sobre el desempeo del docente al mismo tiempo servir de "ua a este >ltimo para su
perfeccionamiento desarrollo profesional%
)n cuanto al re"istro de las potencialidades necesidades e5iste una tendencia en los
directivos a re"istrar prioritariamente la potencialidad no as la necesidad por un falso
concepto de la verdadera funcin dia"nstica de la evaluacin% )l docente debe conocer no
slo sus fortale#as$ sino aBuellas fallas Bue est6n ocurriendo para traba@ar en funcin de
contrarrestarlas tra#arse metas Bue condu#can a su autoperfeccionamiento continuo$ el
desarrollo profesional por tanto a la elevacin de la calidad de la educacin% !especto al
tipo de orientaciones Bue se re"istran predominan aBuellas Bue se refieren al aspecto
peda""ico administrativo$ aunBue no son del todo efectivo dado por la falta de
preparacin de los directivos en los elementos de car6cter psicopeda""ico%
)n las actas no aparecen conclusiones$ se limitan a recomendar al docente Bu8 Cacer de
manera formal$ sin ofrecer un proceder en el orden metodol"ico o relacionado con
acciones de desarrollo profesional%
Las acciones diri"idas al desarrollo profesional son de car6cter mu "eneral$ no
especificando Bu8 aspectos concretos del desempeo del docente se deben me@orar Bu8
vas utili#ar para lo"rarlo por tanto estas no se traducen en planes de desarrollo
perfeccionamiento del BueCacer peda""ico%
Atro m8todo utili#ado en la investi"acin fue la observacin$ se efectuaron *+
observaciones ;Ene5o 9= a los directivos de diferentes sectores con la finalidad de valorar
su actuacin como aplicadores del proceso de evaluacin del docente reali#ado en sus
instituciones educativas$ lo Bue "ener el si"uiente an6lisis(
Modelo de e"aluacin del desempe?o profesional docente &...' :/
)n cuanto a la visita CecCa al docente por parte del director se pudo constatar Bue los
documentos e5i"idos para ser revisados para reali#ar dicCas evaluaciones o determinar el
desempeo de los su@etos en estudios son esencialmente( el 7roecto de Eprendi#a@e$ las
actividades diarias$ la planificacin de la evaluacin los cuadernos de re"istros% -e
observ Bue 8stas se reali#an espor6dicamente en 21 de las observaciones para un 71P lo
Bue limita la orientacin sistem6tica en funcin de la me@ora del BueCacer del docente$ en 1
;*1P= se revisa la documentacin de los docentes con maor sistematicidad$ la revisin es
un tanto superficial formal$ en ocasiones su@eta a la simple entre"a del documento por
puro cumplimiento de la norma 81P;27=% )l 21P ;3= es m6s consecuente con su funcin
profundi#ando en el contenido de dicCos documentos para poder perfeccionar la labor del
docente%
-e evidenciaron estilos autoritarios en el 3+P ;2*= de los directivos al solicitar los
documentos al docente$ lo Bue conduce a situaciones desfavorables Bue pueden "enerar
conflictos entre los involucrados% )sta conducta le@os de facilitar la motivacin del docente
por perfeccionar su labor la inCibe a Bue no se establece un clima de respeto confian#a
mutua Bue favore#ca la comprensin necesidad de este proceso por parte del docente para
el lo"ro de su desarrollo profesional% )l 4+P ;8= de los directivos establece un clima
favorable al proceso de la revisin de los documentos del docente$ lo Bue propicia maor
satisfaccin en este sentido%
!especto a las orientaciones Bue se ofrecen a los docentes$ se evidenciaron insuficiencias
relacionadas en primer lu"ar$ con el desconocimiento Bue poseen al"unos directivos ;21=
referente al diseo curricular vi"ente provocado por un cambio en la poltica educacional
producto de la resistencia a las transformaciones sociales ;71P=% )l *1P ;1= se Ca
preocupado por la autosuperacin perfeccionamiento de la funcin directiva$ lo Bue
favorece un me@or conocimiento del diseo curricular por tanto maor incidencia en la
me@ora del desempeo del docente% )n se"undo lu"ar en 23 de los directivos las
orientaciones se limitan a cumplir con las normativas al mar"en del conte5to de la pr6ctica
peda""ica ;31P= )l resto ;7= efect>a las orientaciones tomando en cuenta el entorno
donde est6 enclavada la escuela$ adapt6ndolo al conte5to concreto de la actividad
peda""ica del docente ;31P=%
)n el 8+P de los directivos ;23= se constat Bue las orientaciones no siempre propician al
docente apropiarse de un proceder did6ctico metodol"ico Bue condu#ca a una pr6ctica
refle5iva Bue le permita transitar a niveles superiores de desempeo por tanto contribuir a
la elevacin de la calidad$ 4 directivos ;*+P= se esfuer#an por ofrecer alternativas
estrate"ias para Bue el docente perfeccione su labor%
)n cuanto al car6cter de las orientaciones estas en un 8+P son poco precisas no conducen
a la proeccin de acciones de desarrollo formacin permanece del docente%
:> Modelo de e"aluacin del desempe?o profesional docente &...'
!eferente a la calidad de la planificacin se observ en un 3+P$ ;2* de los directivos= Bue
no e5iste total correspondencia entre la planificacin el desarrollo de las actividades$ en el
4+P ;8= se Ca correspondido su proeccin con las actividades Bue e@ecuta%
-e corrobor a trav8s de la revisin de la planificacin de los proectos de aula Bue e5iste
una tendencia en un 7+P ;24 de los docentes= a cumplir con la planificacin como un
reBuisito m6s de su desempeo$ el 3+P$ ;3= planifica conscientemente la labor educativa
Bue diri"e%
Un 8+P$ ;23 de los docentes= no planifica en funcin de los intereses de los alumnos sus
e5periencias previas lo Bue se constat a trav8s la valoracin de las actividades de aula su
enfoBue diferenciado$ el *+P ;4= facilita espacios para conocer la realidad de sus alumnos e
introduce las adaptaciones necesarias para su planificacin% 7or supuesto Bue deberan
predominar estas >ltimas conductas en el desempeo del docente de manera Bue el proceso
se fortale#ca se atienda al dia"nstico con un enfoBue personali#ado$ inte"ral
desarrollador%
El observar el proceso de comunicacin entre los directivos los docentes se pudo
constatar Bue en un 3+P ;2*= el clima afectivo no favorece la relacin de entendimiento$ de
di6lo"o$ la formacin de una actitud crtica autocrtica ante el desempeo$ el 4+P ;8=
posee un concepto adecuado de la influencia Bue e@erce el clima afectivo en el lo"ro de una
adecuada comunicacin%
)n un 3+P ;2*= de los directivos los estilos predominantes en el proceso de comunicacin
son el autoritario el tolerante$ en el otro 4+P ;8= establece se una comunicacin sobre la
base de la refle5in$ el entendimiento la democracia participativa%
-e infiere Bue si el clima afectivo est6 afectado los estilos predominantes son el
autoritario el tolerante$ la empata tambi8n est6 afectada$ a Bue los directivos se limitan a
sealar las insuficiencias sin Bue medie un proceso de refle5in de autoconocimiento del
docente$ de identificacin de sus necesidades% Un directivo Bue no estimule el
entendimiento$ el di6lo"o no podr6 situarse en el lu"ar del docente$ ni comprender sus
problemas% )ste fenmeno se observa en un 8+P;23= de los directivos$ mientras Bue el
;*+P= atiende a las necesidades preocupaciones del docente%
!especto al llenado del acta de visita en el 7+P;24= de los directivos no es ob@etivo$ no
refle@6ndose la verdadera realidad del docente$ mientras Bue el otro 3+P ;3= es m6s
conservador$ tratando de Cacer corresponder sus valoraciones con la realidad concreta del
docente%
MucCas veces la visita es informal no cumpli8ndose con el llenado del acta para de@ar
asentadas las orientaciones pertinentes$ esto se observ en el 2* directivos lo Bue representa
el 3+P%
Modelo de e"aluacin del desempe?o profesional docente &...' :;
Las orientaciones no refle@an en toda su ma"nitud la realidad planteada al docente$
Buedando en la memoria escrita orientaciones mu puntuales relacionadas con la actividad
peda""ica$ lo Bue sucede en un 71P ;21= de las orientaciones anali#adas$ mientras Bue un
*1P ;1= reali#a la visita al docente de manera informal sin llenar el acta%
Las consideraciones respecto a la evaluacin permiten sealar como insuficiencias de este
proceso las si"uientes(
2% :endencia a estilos formales$ autoritarios tolerantes en la revisin de la
documentacin del docente%
*% Falta de preparacin de al"unos directivos para asumir las orientaciones a los
docentes respecto a su desempeo$ lo Bue no propicia la asimilacin de
procedimientos "enerali#adores por parte de los maestros en la solucin de
situaciones diversas en su actividad peda""ica%
3% 7redominio de una planificacin en funcin del acatamiento de normativas
predisposiciones de las instituciones%
4% La planificacin del proceso docente educativo no brinda todas las posibilidades para
la atencin a las diferencias individuales de los alumnos%
1% :endencia a la desmotivacin del docente por la labor Bue desempea$ e5presado en
la apata por la autosuperacin$ la investi"acin perfeccionamiento continuo%
&on la finalidad de verificar el papel de los directivos en la evaluacin del desempeo
profesional de los docentes se aplic la entrevista a los mismos% ;Ene5o 9,=
Los resultados de las mismas aportaron las si"uientes consideraciones(
La e5periencia laboral de los directivos oscila entre 21 *+ aos de servicio$ estos a su ve#
en un 7+P son encar"ados en el desempeo lo Bue demuestra la ine5periencia de sus
funciones$ Bue por supuesto incide en la calidad del proceso de evaluacin en los
resultados de la educacin del centro escolar donde labora cada director%
)n cuanto a lo Bue si"nifica evaluar el desempeo de los docentes$ los directivos plantearon
las si"uientes ideas ;en orden @er6rBuico=%
)valuar si"nifica revisar el traba@o peda""ico administrativo de los docentes
;17%24P=%
-upervisar la funcin del docente en "eneral ;**%81P=%
9elar por el cumplimiento de las funciones peda""icas$ administrativas valorativas
;*+%++P=%
&omo se puede apreciar no e5iste total claridad de lo Bue si"nifica evaluar el desempeo
profesional del docente$ predominan entre los criterios elementos e5ternos referidos
:= Modelo de e"aluacin del desempe?o profesional docente &...'
>nicamente al traba@o peda""ico en cuanto a normativas re"lamentaciones las
funciones de los maestros$ sin embar"o nin">n directivo refiere la connotacin Bue tiene la
evaluacin en la me@ora perfeccionamiento del docente no slo desde el punto de vista
acad8mico sino como ser Cumano en "eneral%
!especto a la pre"unta n>mero dos los directivos reciben orientacin en cuanto a cmo
orientar a los docentes respecto a su actividad$ la normativa le"al$ llenado de recaudos$ pero
sobre cmo evaluar el desempeo de estos no reciben orientacin al"una por parte de las
autoridades #onales$ a Bue no e5iste un procedimiento Bue permita e@ecutar este proceso
mucCo menos un instrumento Bue lo"re evaluar su desempeo%
-e infiere Bue al no estar orientados sobre cmo evaluar$ mucCo menos podr6n cumplir con
eficiencia la funcin de evaluar la "eneralidad de los docentes% )n este sentido cumplen con
la revisin de los recaudos administrativos$ con los Bue tiene Bue responder el docente en
sus funciones$ priori#ando el control en detrimento de las dem6s funciones de la
evaluacin%
!eferente a la sistematicidad con Bue se eval>a a los docentes$ por lo "eneral es espor6dica$
no constituendo un estilo m8todo de traba@o la valoracin sistem6tica del desempeo de
los docentes$ por tanto este elemento influe ne"ativamente en la proeccin de acciones de
desarrollo profesional de los docentes%
-obre los aspectos Bue tienen en cuenta para la evaluacin del desempeo$ los directivos
sealan entre los m6s importantes%
La planificacin%
&umplimiento de Corario%
&ar6cter comunicativo%
)valuacin del alumno%
)stos aspectos apuntan Cacia las carencias Bue tienen los directivos sobre lo Bue si"nifica
una evaluacin efectiva$ si se tiene en cuenta Bue evaluar es en primer lu"ar dia"nosticar el
nivel de desempeo$ valorar su actuacin$ es pronosticar$ introducir me@oras para el
perfeccionamiento$ es desarrollar al docente$ educarlo$ Cacerlo consciente de sus
necesidades%
!especto a los instrumentos Bue utili#an los directivos para evaluar al docente no e5iste
nin"uno establecido$ este proceso se lleva a cabo a trav8s del llenado de las actas de visita o
de supervisin$ los cuales constituen una descripcin de lo Bue fue la visita en s$ Bue
realmente no est6 diri"ida al desarrollo profesional de los evaluados sino a aspectos de
car6cter fo0rmal relacionados con el cumplimiento de la normativa le"al%
a encuesta ;Ene5o 9,,= se aplic a un total de 18 docentes con el propsito de obtener los
criterios de estos sobre la evaluacin de su desempeo%
El anali#ar los resultados de la encuesta se obtuvieron los si"uientes resultados%
&abe destacar Bue la e5periencia laboral de los docentes en estudio oscila entre 2+ *+
aos de servicios como dato curioso$ la maora son de dependencia estatal%
)n cuanto a la primera pre"unta las respuestas se comportan como si"ue(
)l 3+P ;34= de los docentes plantean Bue la evaluacin Bue reali#an los directivos
ocasionalmente contribue a la me@ora de su desempeo el 4+P;*4= seala Bue nunca le
propician esta oportunidad%
Las cifras denotan cu6n insuficiente asistem6tico resulta el proceso de evaluacin al no
constituir una va para el desarrollo profesional del docente%
!especto al nivel de satisfaccin en las orientaciones recibidas el 7+P ;4+= de los docentes
e5presa Bue es medio$ el *+P;28= Bue es ba@o el 2+P mu ba@o$ nin">n docente refiere
un alto nivel de satisfaccin% )sta situacin incide de manera ne"ativa en la motivacin del
docente Cacia el perfeccionamiento me@ora de su desempeo%
Ente la pre"unta referida a la frecuencia de evaluacin el 2*P;7= de los docentes sealan
Bue ocurre de manera sistem6tica$ el 31P;42= opina Bue es espor6dica$ el 2*P;7= plantean
Bue ocurre al final del ao un 1P;3= seala Bue nunca la reali#an% )st6 claro Bue se pierde
la esencia de la funcin de control de evaluacin su car6cter sistem6tico$ si el docente no
conoce cu6les son sus avances retrocesos$ mucCo menos podr6 proectar acciones de
autoperfeccionamiento profesional%
Ecerca de los m8todos de evaluacin la totalidad de los docentes plantean Bue no est6n de
acuerdo$ fundamentando sus respuestas en elementos tales como( car6cter autoritario de
evaluacin$ no satisface sus e5pectativas peda""icas$ marcada tendencia a la revisin de
documentos$ poca demostracin de cmo proceder en la pr6ctica$ no se conciben acciones
para el desarrollo del docente$ se centran en las debilidades cuando estas se sealan entre
otros elementos%
)ntre las alternativas de evaluacin Bue plantean los docentes se encuentran las si"uientes(
-e"uimiento a la calidad de la actividad docente%
-istematicidad en las orientaciones a los docentes%
Utili#acin de un estilo participativo democr6tico en el proceso de evaluacin%
)laboracin de instrumentos Bue permitan "uiar Caca donde debe intencionarse la
evaluacin como proceso%
)l proceso de trian"ulacin de la informacin obtenida a trav8s de la aplicacin de los
diferentes instrumentos m8todos directivos docentes permiti arribar a las si"uientes
re"ularidades del dia"nstico(
2% 7redomina el car6cter administrativo en la funcin de evaluacin de los directivos%
*% )5istencia de una insuficiente preparacin de los directivos en el orden
psicopeda""ico para cumplir su funcin evaluadora%
3% 7redominio de estilos autoritarios tolerantes en el proceso de evaluacin por parte
de los directivos%
4% La evaluacin no constitue un proceso Bue contribua al me@oramiento$
perfeccionamiento desarrollo profesional del docente%
1% La evaluacin no constitue un proceso sistem6tico%
3% Los m8todos de evaluacin Bue se aplican tradicionalmente no se a@ustan a las
e5i"encias del sistema educativo$ a las transformaciones sociales%
7% 7redomina un clima de insatisfaccin en el profesorado Cacia los procesos de
evaluacin%
8% Las valoraciones Bue se re"istran en actas de visitas no propician la introduccin de
me@oras en el proceso%
0% /o e5iste un instrumento Bue permita "uiar el proceso de evaluacin%
)stos resultados reafirman la necesidad de concebir un modelo como proceso Bue permita
evaluar el desempeo profesional del docente$ d6ndole la posibilidad de proectar acciones
de formacin permanente desarrollo profesional de los docentes directivos lo cual
elevar6 la calidad educacional%
-.-3 Planificacin de la inter"encin en la pr0ctica
La intervencin en la pr6ctica se reali#a teniendo como referentes los diferentes momentos
de la investi"acin accin( 7lanificacin$ Eccin$ Abservacin !efle5in del docente
sobre su funcin docente-educativa%
)stos momentos se aplican a la concepcin de los crculos de estudios de la si"uiente
forma(
%lanificacin: <iseo de la concepcin de todas las acciones para el desarrollo de la
aplicacin del modelo como proceso de evaluacin por parte de todos los actores%
"ccin: 7lanificacin llevada a la e@ecucin$ la tarea Bue el "rupo de evaluadores asume en
la aplicacin del modelo la puesta en pr6ctica del plan de accin%
!bservacin: !e"istro de la manifestacin de los diferentes dimensiones e indicadores en
el desempeo del docente$ en 8sta los evaluadores re"istran el resultado de su accin las
necesidades en t8rmino de insuficiencias lo"ros en su actividad peda""ica%
,efle+in: -e reali#a al concluir el ciclo de crculos de estudio en cada tema del pro"rama%
-e procede de manera colectiva con el uso de t8cnicas participativas$ a partir de las
observaciones individuales de cada miembro del "rupo con relacin al tema en cuestin%
)l ciclo de la preparacin orientacin de los evaluadores comien#a tomando como punto
de referencia las necesidades de los docentes respecto a su desempeo las
transformaciones efectuadas al modelo inicial para poder instrumentarlo como proceso en
la pr6ctica$ de aC Bue el proceso de aprendi#a@e en esta etapa se desarrolle a partir de las
e5periencias e5i"encias de formacin de los participantes$ Bue constituen el ori"en del
conocimiento Bue construir6n%
Una de las vas fundamentales para la preparacin de los evaluadores fue el desarrollo de
los crculos de estudios$ los cuales constituen mas Bue una t8cnica "rupal un espacio de
refle5in diri"ido al intercambio de e5periencias$ di6lo"o$ ar"umentacin$ an6lisis
actuali#acin de la pr6ctica polticas educativas para docentes en servicios del /ivel
.6sico$ conducen al lo"ro del ob@etivo tra#ado a Bue promueve el traba@o en eBuipo con
el propsito de contribuir al desarrollo profesional de los involucrados%
Los docentes Bue intervienen en estos crculos son docentes Bue no Can recibido formacin
pertinente acerca de la evaluacin del desempeo la aplicacin del modelo como proceso
Bue permite determinar las necesidades de desarrollo profesional en los evaluados$ como
pr6ctica profesional anterior Bue reBuieren de 8sta para enfrentar su funcin evaluadora$
la cual no constitue un proceder sistem6tico en el BueCacer de los directivos% 7ara la
seleccin de los docentes evaluadores se si"ui un proceso de sensibili#acin de manera
Bue se aprobaran fueran aceptados por el colectivo a evaluar$ estos pertenecen a otras
dependencias estatales evitando la sub@etividad en el proceso de evaluacin%
)ste proceso de aprendi#a@e no est6 dado por la recepcin de informacin$ sino por la
elaboracin construccin del conocimiento$ desde el di6lo"o$ la interaccin la relacin
entre los actores durante el desarrollo de las diferentes encuentros Bue conforman los temas
de los crculos de estudios$ si"uiendo los cuatro ciclos Bue conforman el procedimiento
para la intervencin en la pr6ctica$ promoviendo la formacin de los participantes como
investi"adores de su propia pr6ctica educativa$ lo Bue contribue al desarrollo de la
refle5in la criticidad sobre sus funciones $ en el propio proceso de evaluacin del
desempeo profesional%
Los crculos de estudios estuvieron orientados a la problemati#acin$ el cuestionamiento de
la realidad$ el traba@o en la discusin colectiva con tareas Bue impliBuen decisiones
colectivas la colaboracin$ para se utili#aron m8todos participativos de ensean#a Bue
posibilitaron el di6lo"o$ la interaccin el traba@o "rupal entre los cuales se destacan la
Lluvia de ideas$ La re@a$ La lectura eficiente$ Hurado 23 entre otros%
)n esta concepcin en Bue se Can llevado a efecto los crculos de estudios es necesario
sealar Bue los m8todos participativos permitieron establecer el vnculo entre teora
pr6ctica$ adem6s de posibilitar la estimulacin de conocimientos$ constitueron un recurso
para la solucin de problemas$ tareas o situaciones profesionales vinculadas con la
profesin a la ve# Bue facilitaron la asimilacin de conocimientos el desarrollo de
Cabilidades profesionales%
-e consider Bue en el proceso de or"ani#acin del "rupo de evaluadores un elemento
esencial para el traba@o con esta concepcin era el dia"nstico de los mismos$ por lo Bue se
Ci#o necesario conocer las caractersticas de cada uno de los participantes; las motivaciones
e intereses Bue tenan$ sobre su desempeo profesional; lle"ar a acuerdos por consenso
acerca de sus necesidades posibilidades con relacin a cmo se desarrollar6 el proceso de
evaluacin del desempeo de los docentes%
7ara desarrollar los crculos de estudios se tuvieron en cuenta los si"uientes reBuisitos(
Los participantes deben estar convencidos de los ob@etivos Bue persi"ue el crculo de
estudio%
&ada participante debe estar en disposicin de cumplir con los diferentes momentos
del ciclo por el Bue atraviesa la espiral del modelo ,nvesti"acin-Eccin%
Las tareas a reali#ar desde la primera fase ;7lanificacin=$ ser6n acordadas
cumplidas por todos los participantes$ 8stas deben establecerse de forma precisa bien
estructurada%
-e ele"ir6 siempre un coordinador un secretario para cada encuentro "rupal%
La refle5in de cada tema de los talleres concluir6 el ciclo de traba@o para el
contenido$ de manera colectiva como resultado de lo reali#ado sobre su pr6ctica
peda""ica por cada miembro%
)l ciclo se repite para un nuevo tema del pro"rama%
<entro de las tem6ticas los crculos de estudios contemplan el proceder metodol"ico en la
aplicacin del modelo como proceso de evaluacin$ dimensiones e indicadores del
desempeo profesional$ cate"ori#acin de cada indicador re"istro de la informacin%
)stos ofrecen un primer acercamiento a la formacin del docente en la concepcin de
ensean#a$ Bue sustenta el enfoBue Cistrico-cultural como va para la construccin "rupal
del conocimiento%
Finalmente$ el ob@etivo esencial de desarrollar cada encuentro con este m8todo$ es favorecer
la refle5in$ la toma de decisiones la proeccin de acciones Bue condu#can al
perfeccionamiento del proceso de evaluacin%
)l modelo de evaluacin del desempeo se aplic al total de docentes de , ,, etapa de
)ducacin .6sica especialistas de las 6reas pr6cticas de la )scuela .6sica F-antia"o
MarioG ubicada en la &omunidad de Ua"uaracual en el Municipio -ucre adscrita al
)@ecutivo del )stado -ucre$ con su personal docente distribuido de la si"uiente manera( *
docente de preescolar$ 4 docentes especialistas$ * docentes directivos 28 docentes de 2ro a
3to "rado% )ste aplic en el se"undo trimestre del ao escolar *++3-*++4%
)l ob@etivo esencial de la aplicacin del modelo estuvo diri"ido a la instrumentacin del
proceso de evaluacin del desempeo de los docentes Bue all laboran para el dia"nstico
de las necesidades posibilidades en funcin de atender las prioridades para el
me@oramiento profesional en busca de su formacin permanente por tanto la elevacin de
la calidad de los aprendi#a@es de los alumnos%
La e@ecucin del proceso de evaluacin comien#a Caciendo un crculo de estudio$ con todos
los docentes directivos del centro escolar a evaluar$ a los Bue se les ofrece toda la
informacin orientaciones correspondientes al proceso al cual ser6n sometidos$ con el
ob@etivo de sensibili#arlos Cacia el estudio refle5in de su desempeo el
perfeccionamiento del mismo%
)l proceso contin>a con un se"undo crculo de estudio con los ** docentes especialistas
Bue ser6n sometidos al proceso de evaluacin$ con la finalidad de orientarlos
sensibili#arlos en la reali#acin de autoevaluacin posterior entre"a para su an6lisis en la
elaboracin del informe valorativo descriptivo$ a trav8s de la "ua de autoevaluacin
propuesta en el proceso% ;E/)JA 9,,,=
)n este mismo crculo de estudio se reali#a la coevaluacin en busca de la refle5in de
cmo nos vemos cmo nos ven los dem6s en el colectivo de docentes$ esta actividad se
re"istra por escrito para lue"o valorar el autoconocimiento Bue tiene los docente de su
desempeo su nivel de desarrollo profesional% Unido a este proceso participan los
representantes de la escuela$ la comunidad los alumnos$ por el car6cter social del rol del
docente$ a trav8s de una entrevista abierta Bue el evaluador propicia para conocer valorar
la actuacin docente con los colectivo$ su forma de comunicarse$ relacionarse atencin
directa o indirecta% <e este CecCo el evaluador tomar6 las anotaciones pertinentes para
lue"o Bue sirvan de referencia a la Cora de elaborar el informe valorativo descriptivo de
cada docente%
Atro momento importante$ de forma simult6nea$ en la validacin del modelo lo constitu
el desarrollo de dos @ornadas de 23 Coras con docentes de aulas$ docentes directores del
-ector )scolar !ural V2 docente representantes de las universidades formadores de
maestros ;Universidad de Ariente$ Universidad )5perimental Libertador$ Universidad
/acional Ebierta= se reali# la sociali#acin para la validacin del modelo su posterior
reestructuracin$ al mismo tiempo especialistas en el 6rea de evaluacin opinaron de su
veracidad efecto en la evaluacin del desempeo de los docentes%
-e inicia con una discusin abordando cada dimensin con sus respectivos indicadores% )n
este sentido se propusieron cambios en beneficio de su calidad$ enriBueci8ndose as los
conocimientos respecto a la evaluacin del desempeo profesional del docente% Los
cambios se centraron fundamentalmente en el redimensionamiento de los indicadores de las
diferentes dimensiones a@ust6ndolos al conte5to de la pr6ctica educativa en el )stado -ucre%
Las dimensiones e indicadores Bue sufrieron modificaron se pueden apreciar en el
;E/)JA ,=%
)l pr5imo paso en la aplicacin de este proceso fue la e@ecucin de las observaciones
utili#ando el modelo propuesto en cuanto a dimensiones e indicadores$ cada uno de los
evaluadores observa las actividades docentes en tres aulas diferentes a tres docentes
diferentes$ as sucesivamente cada da Casta Bue todos los docentes completaran el ciclo
de observaciones por todos los evaluadores$ es decir$ todos los docentes eran observados en
el desarrollo de su actividad diaria docente$ por los tres evaluadores% ;Ene5o ,J=
)l instrumento de observacin$ adem6s de las dimensiones e indicadores contiene al final
un re"istro de las observaciones adicionales Bue el evaluador crea pertinente refle@ar$ para
Bue al elaborar el informe le permita facilitar las valoraciones realidad de la actuacin de
cada docente evaluado%
&abe destacar Bue entrela#adas al ciclo de observaciones de la actividad docente la
valoracin CecCa por el colectivo de representantes alumnos$ a los docentes evaluados$
8stos tambi8n ser6n tomados en cuenta para el an6lisis elaboracin del informe valorativo
descriptivo del desempeo del docente%
)n el proceso de evaluacin docente se utili# el banco de pre"untas Bue reali#an los
evaluadores a los evaluados antes o despu8s a la observacin$ es decir$ cuando las partes as
lo acuerden$ siempre cuando este acto no interven"a en la actividad docente diaria% <icCo
banco de pre"untas funciona como auda al instrumento de observacin% ;E/)JA ,J=
<urante el desarrollo de las sesiones de evaluacin se estableci un control sistem6tico de
los lo"ros retrocesos Bue iban ocurriendo$ a trav8s de la observacin participante
;E/)JA J=$ m8todo Bue permiti a la autora reali#ar un an6lisis cualitativo de los datos
obtenidos durante el intercambio con los docentes%
Las re"ularidades "eneradas de la observacin fueron(
7articularidades caractersticas individuales de los docentes para fun"ir como
evaluadores evaluados%
)stado de la motivacin disposicin Cacia el perfeccionamiento desarrollo
profesional de evaluadores evaluados%
Eutopercepcin de s respecto a las pr6cticas conductas predominantes en los
docentes directivos en cuanto a los aspectos psicol"icos$ peda""icos
sociol"icos del desarrollo profesional%
,nsuficiencias de las instituciones en el proceso de evaluacin del desempeo
profesional%
&ompromiso disposicin Cacia el cambio en lo profesional peda""ico en lo
personal Cumano%
El finali#ar el ciclo de las observaciones los evaluadores elaboran los informes individuales
colectivos$ en una discusin enriBuecimiento permanente para lle"ar al consenso del
an6lisis de cada paso del modelo como proceso de cada indicador observado a trav8s del
instrumento en busca de la ob@etividad un dia"nstico real del desempeo de los docentes
de la realidad educativa del centro escolar%
-e contin>a con la informacin individual a todos los evaluados de los resultados
obtenidos$ primero con las fortale#as$ lue"o con las debilidades fortale#as por >ltimo
con las orientaciones para la formacin permanente el desarrollo profesional partiendo del
an6lisis de su pr6ctica peda""ica%
)l informe "eneral de la institucin se entre"a de forma oral escrita en un crculo de
estudio con todos los involucrados en el proceso de evaluacin$ de la misma forma Bue los
individuales$ se inicia primero con las fortale#as$ lue"o con las debilidades con las
orientaciones para concertar sobre los planes de desarrollo a se"uir a trav8s de la e@ecucin
del plan de accin el cual fue elaborado en esta concertacin$ tomando en cuenta los
recursos factibles dentro de la comunidad escolar los evaluadores como orientadores
conocedores de la problem6tica educativa de la institucin evaluada$ despu8s los del nivel
estadal% Es se valoraron los resultados obtenidos lle"ando a la refle5in reconocimientos
de la realidad detectada en el dia"nstico a trav8s de la aplicacin del modelo como
proceso de evaluacin de su desempeo%
)l plan de accin derivado de la concertacin se elabor teniendo en cuenta la si"uiente
estructura(
7roeccin del plan de accin( ;E/)JA J,=
&rculo de estudio orientado por los evaluadores$ utili#ando los recursos factibles$
diri"ido a la ampliacin de conocimientos de los docente acerca de las teoras de
Ab@etivo Meta Eccin !esponsable !ecursos :iempo )valuacin Abservacin
aprendi#a@es e5istentes en la pr6ctica educativa en "eneral las Bue orienta el
&urrculo .6sico /acional%
,ntercambio de e5periencias$ evaluados evaluadores$ orientadas a contrarrestar las
debilidades detectadas en las planificaciones diarias "enerales de los docentes%
,ntercambio de e5periencia$ evaluados evaluadores$ orientadas a contrarrestar las
debilidades presentadas en el dia"nstico referida a los criterios a evaluar de alumnos
de los diferentes "rados$ para obtener una efectiva evaluacin cualitativa de los
disentes%
7lanificacin del 7roecto ,nte"ral &omunitario a partir de las orientaciones referidas
a las acciones Bue deben plantearse los actores del proceso educativo$ la "estin
directiva la conduccin del BueCacer peda""ico en el aula%
,ntercambio de e5periencia$ orientado a las actividades e@ecutadas en la planificacin
diaria$ a partir de la dramati#acin$ Caciendo 8nfasis en las debilidades detectadas en
el dia"nstico en cuanto a la interdisciplinariedad%
Arientaciones por parte de una especialista en la materia$ referidas a la normativa le"al
vi"ente del Ministerio de )ducacin <eportes%
!euniones consecutivas en la comunidad con la finalidad de orientar acciones para
minimi#ar el acto delictivo me@orar la actividad econmica predominante en la
misma$ en busca de una me@or participacin de la comunidad en las actividades
docentes%
)l plan de accin contiene los temas a desarrollar en los crculos de estudios ;Ene5o J,,=%
&ada tema se inicia con un estudio terico del contenido en su relacin con la pr6ctica% )l
uso de los m8todos participativos facilita la refle5in individual "rupal sobre los
diferentes temas$ con el uso de la biblio"rafa seleccionada orientada$ as como la
elaboracin con@unta de conclusiones la determinacin de estrate"ias de solucin a
diferentes situaciones de la ensean#a-aprendi#a@e%
La profesionali#acin e identidad profesional de los docentes en servicios en cada pas se
presenta con deficiencia$ m6s a>n$ cuando las polticas educativas se desvinculan o est6n
planteadas en la normativa le"al vi"ente distan de la realidad la pra5is educacional%
7or esta ra#n es necesaria la profundi#acin individuali#ada "eneral del personal docente
en el desarrollo de sus funciones peda""icas$ para dar respuesta a los diferentes problemas
desafos actuales con el fin de promover los cambios educativos sociales en aras de
lo"rar una educacin de calidad% &onvencidos de Bue el medio m6s ob@etivo de contribuir
con lo anterior es a trav8s de la aplicacin en la pr6ctica del proceso de evaluacin del
desempeo profesional docente%
-.93 6n0lisis del desarrollo del plan de accin
)n este ep"rafe se reali#a el an6lisis del desarrollo de la propuesta en los diferentes
contenidos de los crculos de estudios$ valorando el procedimiento en cada fase del ciclo%
La metodolo"a utili#ada tiene como fin esencial$ propiciar desde el di6lo"o la interaccin
la orientacin del docente% -e establecen tareas individuales desde acuerdos colectivos para
reali#arlas se discuten los resultados de estas tareas nuevamente en el colectivo$ por eso
se plantea Bue$ el proceso de aprendi#a@e$ transcurre en lo individual lo "rupal%
Edem6s se valora de modo cualitativo el "rado de formacin lo"rada a trav8s de los temas
de estudio por tanto$ la posibilidad Bue tienen los docentes de perfeccionar su desempeo
profesional a trav8s de los pro"ramas de formacin permanente%
)l procedimiento Bue se si"ue para efectuar el an6lisis del proceso de evaluacin de los
docentes$ parte de los resultados obtenidos en la aplicacin del modelo de evaluacin como
proceso% &ada evaluador re"istrar6 por escrito todas las incidencias$ Bue son las tareas de
investi"acin acordadas en la fase de preparacin%
)stos resultados se sometieron a un an6lisis de contenido$ con el propsito de determinar
los criterios esenciales a los Bue lle" cada participante en cada tema de estudios% )ste
mismo an6lisis se reali# en el "rupo$ valorando los criterios a los Bue arribaron los
diferentes sub"rupos en la fase de refle5in% 7ara ello$ se traba@a con la informacin escrita$
elaborada por los relatores de cada sub"rupo del "rupo en cada @ornada de traba@o%
-e e5pone a modo de e@emplo el an6lisis reali#ado en el primer tema del plan de accin de
manera Bue se comprenda como se desarrolla este procedimiento durante los crculos de
estudios%
7revio al encuentro se entre" un material resumen de las teoras de aprendi#a@es e5istentes
para facilitar la discusin$ la cual fue anali#ada por la totalidad de los participantes$ lo Bue
permiti la participacin de todos conllev a la discusin productiva se lo"r la
adBuisicin de conocimientos la comprensin de los diferentes enfoBue Bue plantean las
teoras predominantes Bue conducen al &urrculo .6sico /acional%
:emas para la refle5in discusin de en los crculos de estudio(
&onceptuali#acin de teora de aprendi#a@e%
)lementos esenciales%
,mplicaciones peda""icas%
&oncepcin de los componentes del proceso docente educativo%
&oncepcin de la evaluacin%
7apel del docente%
<esarrollo profesional%
)l an6lisis individual de estos temas muestra Bue el procedimiento se"uido conduce a los
su@etos ;docentes=$ a refle5iones sobre los problemas Bue tienen$ tales como( la necesidad
de preparacin; las dificultades en la imparticin del conocimiento; la no comprensin de
un modelo peda""ico >nico en Bue se fundamente el BueCacer profesional; reconoce no
tener preparacin peda""ica; la ausencia de ar"umentaciones psicol"icas peda""icas
en la adopcin de una u otra pr6ctica peda""ica conforme a las teoras de aprendi#a@e$ as
como otros criterios%
)ste inventario de los problemas Bue afrontan apunta$ cmo mediante la inda"acin
individual "rupal Bue reali#an acerca de las caractersticas del desempeo profesional
docente$ se va propiciando el desarrollo de la refle5in la criticidad sobre su propia
pr6ctica de manera Bue se tome conciencia de las transformaciones Bue deben ocurrir en su
desempeo%
7uede apreciarse en los criterios elaborados de modo individual por cada su@eto$ Bue 8stos
al aplicar el contenido de cada tema de estudio del plan de accin$ son capaces de lle"ar a
valoraciones Bue evidencian Bue lo aprendido en las @ornadas de traba@o$ no esta basado en
la mera recepcin de informacin sino Bue el docente asimila se apropia del conocimiento
psicopeda""ico metodol"ico de manera activa desde la propia pr6ctica% )sto se lo"ra a
trav8s del adecuado vnculo entre los contenidos tericos su correspondiente aplicacin
pr6ctica la valoracin e intercambio de e5periencias en el "rupo de docentes durante el
proceso%
)n el an6lisis del tema referido a teoras de aprendi#a@es e5istentes en la pr6ctica educativa
en "eneral las Bue orienta el &urrculo .6sico /acional vene#olano$ los su@etos reali#an el
an6lisis a partir de la biblio"rafa indicada la conferencia orientadora ofrecida$ si"uiendo
las tareas acordadas en la planificacin% -e observan criterios como los si"uientes(
&larificacin de las dudas presentadas en la lectura%
7ermiti el conocimiento de aBuellas teoras Bue le resultaban desconocidas%
7osibilit la toma de partido respecto a la conduccin del proceso docente educativo%
Favoreci la adopcin de estrate"ias de ensean#a-aprendi#a@e desde un fundamento
filosfico$ psicol"ico peda""ico m6s slido%
-e fortaleci el intercambio el traba@o en eBuipo%
Elcance de la meta tra#ada%
Modelo de e"aluacin del desempe?o profesional docente &...' /.
<urante la aplicacin del proceso de evaluacin se utili# el estudio de casos$ a trav8s de
este se afront la realidad de los docentes desde el an6lisis de sus e5periencias de la
interaccin Bue se produ@o entre ellos su conte5to$ para lle"ar mediante un proceso de
sntesis a la b>sBueda del si"nificado la toma de decisiones sobre su desempeo
profesional% )l estudio de caso permiti clarificar relaciones$ descubrir los procesos crticos
subacentes e identificar fenmenos comunes en las conductas de los su@etos Bue fueron
sometidos a la evaluacin%
&omo en toda investi"acin$ en el estudio de casos se planific$ se reco"ieron datos$ se
anali# e interpret la informacin se elabor el informe%
)ste tipo de estudio se bas en el an6lisis de un evento particular en este caso el proceso de
evaluacin del desempeo profesional del docente%
Los datos del estudio de caso fueron reco"idos a trav8s de la observacin$ la encuesta$ el
cuestionario la entrevista% )sto "ener maor cantidad de informacin $
consecuentemente Ci#o m6s factible la valide# fiabilidad de las conclusiones%
7ara el an6lisis de la preparacin lo"rada en los docentes participantes en los crculos de
estudios en el proceso de evaluacin se consideran(
2% La valoracin ofrecida por los participantes sobre cada una de las sesiones de traba@o
reali#ada%
*% Apinin de los participantes sobre las influencias del tema de estudio en su
formacin%
3% 9aloraciones sobre el proceso desarrollado%
)l presente an6lisis se reali#a en esta misma secuencia posibilita mostrar no solo el "rado
de preparacin en los contenidos del pro"rama Bue lo"raron los su@etos$ sino adem6s sus
vivencias durante el desarrollo paulatino de las actividades$ as como$ los criterios finales
de la influencia de los crculos de estudios el proceso de evaluacin en su formacin
profesoral%
)ste proceso implic el re"istro sistem6tico de las valoraciones propuestas de los
participantes en las @ornadas$ entre las Bue se destacan las si"uientes(
:raba@o de investi"acin in8dito en )ducacin .6sica primera se"unda etapa%
Eborda inte"ralmente los aspectos del currculo de )ducacin .6sica%
)l modelo constitue un proceso Bue abarca diferentes etapas en su aplicacin%
,nvolucra a todos los actores del proceso educativo%
9alora el BueCacer del docente en los diferentes aspectos del desempeo profesional(
filosfico$ sociol"ico$ psicol"ico peda""ico%
/8 Modelo de e"aluacin del desempe?o profesional docente &...'
7ropicia como parte de la "estin directiva el dia"nstico de la realidad t8cnico
docente en la institucin%
-e fortalecen las relaciones interpersonales en el sentido Bue se consolida el traba@o en
eBuipo%
-e le da un voto de confian#a a todo el personal Bue labora en la institucin%
Favorece el conocimiento de las fortale#as con Bue cuenta la institucin$ las
debilidades necesidades para su posterior atencin priori#ando aBuellas situaciones
Bue lo ameritan%
7ermite al docente evaluado identificarse con su profesin$ as mismo conocer sus
posibilidades debilidades para proectarse acciones de autoperfeccionamiento
continuo%
Facilita el traba@o peda""ico a docentes directivos%
7ermite la refle5in an6lisis para la investi"acin accin%
Arienta la planificacin de acciones de formacin permanente a partir de la refle5in
diaria en las actividades e@ecutadas%
E la ve# Bue contribue a la formacin permanente$ la refle5in en la pr6ctica$ la
investi"acin accin eleva la calidad educacional%
7ropicia la actuali#acin docente a los evaluadores elevando as su competencia para
asumir esta tarea%
)l modelo fue sometido a la valoracin de los docentes respecto a la calidad del proceso al
Bue fueron sometidos su contribucin al perfeccionamiento de su desempeo profesional
para lo cual se tuvo en cuenta el resultado de la autoevaluacin de cada participante$ la
coevaluacin de todos los colectivos$ as como la observacin al desarrollo del proceso%
La valoracin se reali#a en dos sentidos(
2% 9ivencias de los participantes al concluir el proceso de evaluacin%
*% Apinin de los docentes participantes respecto a la contribucin del modelo a su
formacin permanente%
La autoevaluacin sistemtica ;E/)JA J,,,= en cada sesin facilit a los docentes la
proeccin de acciones de perfeccionamiento profesional% <e este re"istro sistem6tico se
derivaron como las principales acciones a emprender por los docentes las si"uientes(
7erfeccionamiento de los m8todos para el estudio de la literatura e5istente sobre la
problem6tica del desempeo profesional las formas de autopreparacin%
Modelo de e"aluacin del desempe?o profesional docente &...' /-
Ectuali#acin sistem6tica de los conocimientos renovacin de las pr6cticas
educativas%
?eneracin de acciones profesionali#antes Cacia el resto de los docentes de la
institucin%
Ectuali#acin en temas de investi"acin educativa%
Los resultados de los crculos de estudio por la importancia Bue tienen para valorar la
contribucin de los mismos al desarrollo profesional de los docentes merece el si"uiente
an6lisis(
Los docentes coincidieron al plantear Bue todas las sesiones cumplieron sus
propsitos$ lo"r6ndose sensibili#ar al "rupo por la tarea de educar por la necesidad
de introducir cambios en el BueCacer peda""ico.-!. $. .oy recono/co (ue
desconoca muchas cosas y (ue siempre nuestra prctica est sujeta a cambios-, $.
'. lo ms importante es (ue crecimos, tuvimos la oportunidad de intercambiar ideas e
ir hacia la b0s(ueda de mejores e+periencias-, 12. &. me desarroll no solo desde el
punto de vista de los conocimientos ad(uiridos sino como persona, aprend a
escuchar a los otros, conocer sus e+periencias, aprend (ue todos podemos ser
mejores en todos los sentidos-.
-e reconocen como aspectos del desarrollo profesional Bue se perfeccionaron( los
conocimientos sobre la conduccin del proceso educacin sus peculiaridades$ las
Cabilidades para el dia"nstico$ las Cabilidades investi"ativas$ las Cabilidades para
proectar acciones de intervencin educativa$ se modificaron modos de actuacin
cualidades del car6cter$ la visin del verdadero rol de los docentes como modelos de
actuacin para los nios% FU. ,. 3o siempre se tiene la oportunidad de compartir las
e+periencias con los dems, al principio pens (ue era una carga, hoy recono/co (ue
aprend y (ue por primera ve/ me siento tan importante-, F). del $ para m el
modelo de evaluacin constituy un reto, me cultiv como persona, desarroll mi
vocabulario, perfeccion mis modales y formas de comunicacin, aprend nuevas vas
para trabajar con los ni4os y los dems conte+tos-.
&onsideran Bue el nivel de desarrollo profesional de aprendi#a@e alcan#ado despu8s
del proceso de evaluacin me@or$ lo Bue se demuestra en la posibilidad de refle5ionar
sobre la pr6ctica perfeccionarla e incidir de manera positiva en la calidad de la oferta
educativa% F', ). hoy tengo ms seguridad para justificar lo (ue hago, soy capa/ de
sugerir a otros cmo desempe4ar las tareas de la educacin y ense4an/a, recono/co
la necesidad de cambio en mi actuacin-, 15. , despus de la evaluacin siento (ue
estoy en mejores condiciones de comprender por (u los ni4os act0an de una u otra
manera, puedo orientar con mayor seguridad y cientificidad a los padres, entre otras
ra/ones (ue me hacen sentir complacida con las sesiones de trabajo-.
-ealan Bue solo a partir de la investi"acin de su propia pr6ctica fue posible lo"rar el
perfeccionamiento de su actuacin en la direccin del proceso educativo en "eneral
en el traba@o con la familia% -i no se conoce la pr6ctica Bue se e@erce mucCo menos se
podr6n introducir me@oras en la misma%
Los crculos de estudios contribueron al fortalecimiento de valores$ as como de las
relaciones Cumanas entre los participantes$ centr6ndose las principales
transformaciones en la manera de conocerse reconocer a los otros$ de aprender de
los errores$ de tomar decisiones en la actuacin$ de sentir satisfaccin por la labor de
educar$ de construir la identidad profesional a partir de la ima"en real Bue se ten"a de
s%
Los cambios fundamentales Bue deben ocurrir en las instituciones respecto a la
evaluacin del desempeo profesional es lo"rar maor implicacin de la institucin en
la formacin psicopeda""ica e investi"ativa de sus profesionales$ la resistencia
temor al cambio por considerarlo como m6s car"a de traba@o$ tener m6s en cuenta las
motivaciones de los docentes en la conformacin de los planes individuales de
desarrollo%
F6. . una de las cosas (ue debo perfeccionar en mi desempe4o es la concepcin de
educacin (ue predomina en las instituciones, aprend (ue no basta con lo normado es
necesario profundi/ar en otros aspectos y enfo(ues-, 1) del $ todos los temas de
preparacin deberan tener en cuenta lo (ue necesitamos realmente para perfeccionar
nuestra labor, no siempre tenemos oportunidad de superarnos, este entrenamiento ha sido
un espacio de aprendi/aje en todos los sentidos-.
)l proceso de evaluacin contribu a elevar la preparacin terico-metodol"ica de
docentes para diri"ir el proceso de educacin permiti la posibilidad de atender las
necesidades individuales del "rupo facilit6ndose un aprendi#a@e interactivo$
vivencial cooperativo%
)l control sistem6tico de participacin en el los diferentes crculos de estudio$ as
como la calidad de las diferentes discusiones$ unido a la autopreparacin
cumplimiento de las diferentes tareas los resultados de la autoevaluacin sistem6tica
permiten evaluar como si"nificativos los cambios operados en los docentes%
La entrevista de desarrollo profesional ;E/)JA J,9= se aplic una ve# Bue se e@ecut la
>ltima sesin$ los resultados obtenidos en la misma permiten si"nificar como aspectos m6s
importantes los si"uientes(
&omprensin clara de las tareas Bue deben asumir en la direccin del proceso de
educacin a partir de una concepcin Bue concibe determinadas e5i"encias en el
desempeo de las mismas%
Modelo de e"aluacin del desempe?o profesional docente &...' /:
Los docentes consideran como principal aporte del proceso de evaluacin la
posibilidad de conocerse a s mismos$ la apertura al cambio el reconocimiento de sus
barreras limitaciones respecto a esta problem6tica as como el nivel de preparacin
adBuirido para desempear las tareas de educacin desde una concepcin m6s
inte"radora%
&omo aportes fundamentales a la institucin los docentes plantean la posibilidad de
desempear las tareas de la educacin con maor calidad$ lo"rando as me@ores
resultados en el desarrollo de los nios nias de la institucin en "eneral% Edem6s
a partir de su preparacin se perfecciona el traba@o metodol"ico en el colectivo de
aula%
La aplicacin del modelo de evaluacin contribu a elevar su motivacin por la
problem6tica de la educacin provoc la necesidad de perfeccionamiento de su
desempeo en esta direccin tanto desde el punto de vista de los conocimientos como
de los aspectos relacionados con la afectividad el perfeccionamiento de la pr6ctica
educativa%
-e lo"r la incorporacin de los diferentes factores del sistema de influencias
educativas en la proeccin de la intervencin educativa lo Bue solo fue posible por el
desarrollo alcan#ado en las Cabilidades investi"ativas durante las diferentes sesiones%
Unido a estos resultados se tomaron como referentes para determinar los cambios operados
en los docentes las observaciones reali#adas ;2+ observaciones= a la direccin del proceso
educativo una ve# culminado el proceso de evaluacin$ las principales re"ularidades
detectadas fueron(
La orientacin Cacia la actividad propici el predominio en los alumnos de una
disposicin positiva Cacia la misma con un estado de 6nimo adecuado%
-e evidenci en los docentes un dominio del contenido en su car6cter inte"rador$ lo
Bue se revel en el aprovecCamiento de las potencialidades educativas de este$
lo"r6ndose una relacin positiva Cacia este por parte de los alumnos$ despert6ndose
vivencias emociones en estos%
)l m8todo de direccin del aprendi#a@e facilit una actividad de b>sBueda$ de
inda"acin$ en la medida Bue se vincul el contenido con las vivencias e5periencias
de los nios%
-e lo"r una me@or or"ani#acin de la actividad$ con una base orientadora facilitadora
de la comprensin del para Bu8$ el Bu8$ el cmo$ cu6ndo actuar$ ba@o Bu8 condiciones
con auda o @unto a Bui8n o Bui8nes%
La evaluacin se convirti en un componente Bue permiti valorar los lo"ros
alcan#ados durante al final de la actividad$ propici6ndose formas con@untas e
individuales de evaluacin valoracin de la conducta propia de la de los dem6s%
La e5posicin tratamiento del contenido facilit la motivacin Cacia la actividad a
partir de los intereses necesidades de los nios%
-e favoreci la participacin activa a partir de una adecuada or"ani#acin de la
actividad con@unta de la comunicacin entre los alumnos%
)l an6lisis de los resultados de los diferentes instrumentos t8cnicas conduce a plantear
Bue el modelo de evaluacin cumpli sus propsitos lo Bue se @ustifica en las si"uientes
consideraciones(
&ontribu de manera si"nificativa al desarrollo profesional de los docentes para
desempaarse en tareas de educacin tanto en el dominio co"noscitivo$ afectivo como
en el perfeccionamiento de la pr6ctica educativa en "eneral%
Facilit la interaccin a trav8s de la comunicacin dial"ica la capacidad emp6tica%
-e activaron conocimientos Cabilidades profesionales Bue estaban ausentes en los
docentes por la adopcin de pr6cticas erradas$ tal es el caso de la aplicacin de
m8todos de investi"acin peda""ica$ la proeccin de estrate"ias de intervencin
educativa$ la preparacin de la familia$ entre otras cuestiones%
-e propici la profundi#acin actuali#acin de los conocimientos necesarios para
abordar esta tem6tica$ especficamente en lo relacionado con el dia"nstico$ las
funciones del desempeo profesional%
-e contribu al desarrollo de Cabilidades investi"ativas Bue permitieron el an6lisis de
la pr6ctica peda""ica su renovacin a partir de la aplicacin de m8todos para su
investi"acin transformacin%
-e facilit el autoconocimiento$ la autopercepcin la proeccin de acciones de
perfeccionamiento profesional$ en la medida Bue los docentes plantearon sus
inBuietudes vivencias acerca de su desempeo en las tareas de educacin se
tra#aron metas para me@orar su proceder en esta direccin%
-.:3 Consideraciones finales
La aplicacin del modelo de evaluacin como un proceso de refle5in perfeccionamiento
del desempeo profesional de los docentes respondi a las necesidades de los docentes$ lo
Bue se refle@ en el plan tem6tico de los crculos de estudio las estrate"ias adoptadas en el
desarrollo de las sesiones; se refor# la motivacin por la labor educativa; se lo"r
relacionar desarrollo profesional$ perfeccionamiento e investi"acin de la pr6ctica
Modelo de e"aluacin del desempe?o profesional docente &...' //
educativa a partir de la inte"racin de los criterios e indicadores del desarrollo; se elev el
nivel de sensibilidad respecto a las necesidades de perfeccionamiento profesional de otros
factores implicados en el proceso docente educativo as como el nivel de compromiso con
su perfeccionamiento todo lo cual les permiti no solo introducir transformaciones a su
BueCacer sino proponerse metas futuras en cuanto a su profesionalidad%
La l"ica de las etapas el contenido de las diferentes sesiones de los crculos de estudios
posibilitaron la adBuisicin por parte de los docentes de un modelo de desempeo
profesional en una concepcin de educacin Bue se traduce en e5i"encias Bue estos deben
cumplir en su actuacin condu@o a la autora a la elaboracin final del modelo Bue se
presenta en el si"uiente captulo%
/> Modelo de e"aluacin del desempe?o profesional docente &...'
93 Modelo de e"aluacin del desempe?o profesional del
docente
9.83 undamentacin del modelo
FLa elaboracin de modelos constitue en los >ltimos aos una tendencia en la
investi"acin educativa$ sustentada en la posibilidad de estructurar de manera "eneral
propuestas conducentes a enriBuecer la posibilidad de "estin en la pr6ctica escolarG%
;?on#6le#$ H% *++*%76"%24=
-e">n .olaos ?% la concepcin del modelo parte de la importancia Bue tiene el uso de este
instrumento en la investi"acin cientfica$ dada las posibilidades Bue brinda para
representacin conceptual pr6ctica del proceso de evaluacin del desempeo del docente%
;&itado por Edvine F% *+++%76"%23=
7or otra parte <as .arri"a ;2003= plantea Bue Fe5isten cuatro modelos Bue van desde los
modelos cl6sicos$ modelos con enfoBues tecnol"icos$ sist8micos$ conductistas
constructivitasG% ;,bedem% 76"%23=
F)l modelo es un sistema concebido mentalmente o en forma material$ refle@ado o
reproducido en el ob@eto de la investi"acin$ es capa# de sustituirlo de modo Bue su estudio
nos d8 una nueva informacin sobre dicCo ob@etoG% ;Eddines$ F% *+++%p6"%28=
)stas consideraciones sirven de punto de partida para comprender la l"ica del modelo de
evaluacin del docente Bue se propone%
)sta l"ica parte de las diferentes fases de la modelacin la cual inclue los si"uientes
momentos% ;Eddines$ F%*+++%76"%28=
-e trata de una construccin terica orientada a fundamentar representar el proceso de
evaluacin del desempeo profesional del docente Bue permite orientar a los usuarios
aplicadores en su instrumentacin procesamiento de la informacin Bue se obtiene
derivado de este proceso%
)l modelo de evaluacin simplifica la actuacin del docente conforme a las capacidades
Bue este debe lo"rar en la direccin de la educacin$ permitiendo a su ve# descubrir las
caractersticas cualidades de su desempeo% 7recisamente el modelo de evaluacin dentro
de sus intenciones persi"ue investi"ar la realidad del docente sobre esta base dia"nosticar
evaluar el nivel de desarrollo profesional alcan#ado por este a partir de su desempeo%
7ara la elaboracin del modelo se asume como referente terico los planteamientos de
/erel de Ermas otros autores del &entro de )studios de &iencias 7eda""icas sobre el
modelo como resultado cientfico ;de Ermas$ *++*= en los Bue asume Bue el modelo Fes
una construccin terica Bue interpreta$ disea reproduce simplificadamente la realidad o
Modelo de e"aluacin del desempe?o profesional docente &...' /;
parte de ella en correspondencia con una necesidad Cistrica concreta de una teora
referencialG ;&)&,7$ *++4=
)l modelo Bue se presenta se fundamenta en los criterios de profesionalidad e5pone la
nocin de desarrollo profesional como constructo referencial del buen docente$ Bue alude a
las actividades de docencia e investi"acin dotando al modelo un car6cter multidimensional
e inte"ral para caracteri#ar la profesin peda""ica del docente de la )ducacin .6sica en
9ene#uela desde su desempeo%
)ste modelo potencia un cambio operacional a partir de la aplicacin cientfica la
apreCensin de la e5periencia peda""ica de la direccin del proceso de educacin en su
totalidad% )ste cambio se da en lo interno tambi8n en lo e5terno% )l modelo permite fi@ar
la modificacin en su proceso de funcionamiento a lo lar"o del desarrollo Cistrico del
ob@eto estudiado%
)n la actualidad esta caracterstica del modelo adBuiere sin"ular importancia$ pues el
mismo se convierte en una va de optimi#acin de la actividad pr6ctica del Combre; en el
caso Bue nos ocupa el modelo de evaluacin conduce a la transformacin optimi#acin
del proceso docente educativo$ toda ve# Bue el desempeo profesional incide directamente
en esta transformacin%
)l mismo se muestra como un instrumento pertinente para la evaluacin$ perfeccionamiento
me@ora del desempeo profesional del docente Bue permite la proeccin de pro"ramas
de formacin docente desarrollo profesional$ donde la autoevaluacin constitue
probablemente el proceso m6s relevante$ a Bue facilita el autoreconocimiento$ el
dia"nstico la toma de conciencia de los procesos de me@ora Cace finalmente posible la
comprobacin de su "rado de pro"reso%
Es mismo establece una ordenacin sistem6tica de las dimensiones e indicadores del
desempeo profesional como e@es de cambio en el BueCacer peda""ico del docente%
)l Modelo se convierte en un marco de referencia Bue$ como tal$ otor"a un len"ua@e com>n
una misma base conceptual a todo el personal Bue presta sus servicios en un centro
educativo de 9ene#uela con 8nfasis en el )stado -ucre% )sta concepcin le confiere la
potencia necesaria para Bue su funcionamiento sea Como"8neo para Bue el Modelo en s
resulte un instrumento idneo de formacin%
La autoevaluacin coevaluacin constituen el motor de la transformacin; Cacen Bue el
docente recono#ca cu6l es su posicin con referencia a una educacin de calidad$ incluso le
orienta sobre cmo me@orar en relacin a las dimensiones e indicadores del desempeo
profesional% )sta circunstancia Cace posible aprender de s mismos de los otros%
)l proceso de autoevaluacin no slo dar6 como resultado una ima"en de la realidad del
docente en un momento dado$ sino Bue ir6 mostrando la evolucin las me@oras Bue se
/= Modelo de e"aluacin del desempe?o profesional docente &...'
vaan introduciendo a lo lar"o del tiempo al tomar en consideracin la informacin
resultante$ por la si"nificacin de la sistemati#acin en el ao escolar%
La reali#acin de la autoevaluacin a trav8s de la comparacin sucesiva con las
dimensiones e indicadores Bue se definen en el modelo conduce a una focali#acin de la
atencin sobre los resultados obtenidos para cada uno de esos criterios; las actividades de
me@ora los procesos Bue Caan de ser revisados se encontrar6n tambi8n ordenados
sistemati#ados en referencia con el modelo%
La utili#acin del Modelo de la autoevaluacin otor"a coCerencia a toda la planificacin
del centro Cace posible la inte"racin de los ob@etivos b6sicos "enerales$ a cua
consecucin se diri"e la poltica educativa$ con los ob@etivos concretos especficos de
cada centro% Embos tipos de ob@etivos orientan la planificacin la estrate"ia de formacin
permanente del centro%
E trav8s de la aplicacin del modelo de evaluacin a los docentes en servicio de la primera
se"unda )tapas de )ducacin .6sica$ se dia"nostican las necesidades posibilidades$ las
Bue permiten proectar la atencin individual colectiva en un pro"rama Bue contribua al
desarrollo profesional de los docentes$ d6ndole participacin activa consciente a todos los
actores para su propio beneficio%
7ara el 85ito en la proeccin de pro"ramas de formacin permanente desarrollo
profesional es necesario Bue la direccin de la institucin en cuestin$ asuma el
compromiso social administrativo en pro de elevar el desarrollo profesional de todos los
Bue all traba@an$ el nivel de calidad educativa responder a las transformaciones sociales
del momento%
)l modelo Bue se propone en su estructura est6 inte"rado por diferentes componentes(
ob@etivos$ fundamentos$ contenido$ m8todos evaluacin%
<entro de este conte5to$ el modelo de evaluacin Bue se propone tiene como objetivo
primordial establecer indicadores procedimientos Bue permitan instrumentar un proceso
de evaluacin del desempeo profesional del docente en busca de una me@ora
perfeccionamiento continuo de su BueCacer peda""ico$ lo Bue conducir6 a la proeccin
de pro"ramas de formacin permanente desarrollo profesional para la elevacin de la
calidad de la educacin%
-u contenido se distin"ue por las dimensiones e indicadores Bue se establecen para evaluar
el desempeo del docente Bue modelan el BueCacer peda""ico de estos( traba@o
peda""ico$ compromiso social$ planeacin$ capacidad comunicativa$ toma de decisiones$
proeccin social comunitaria$ caractersticas personales resultados de su desempeo%
La determinacin de las dimensiones e indicadores$ constitue el elemento or"ani#ativo
m6s importante para la reali#acin de la evaluacin$ pues precisan lo Bue se desea evaluar$
las manifestaciones del proceso el resultado a evaluar$ ofreciendo informaciones
Modelo de e"aluacin del desempe?o profesional docente &...' >.
relevantes$ si"nificativas f6cilmente comprensibles% )n la teora peda""ica vene#olana
los datos acerca de los modelos de evaluacin del desempeo profesional del docente en
)ducacin .6sica son insuficientes%
)n esta investi"acin el modelo Bue se propone en esta investi"acinW representa las
re"ularidades de la direccin del proceso docente educativo la solucin a los efectos de
una mala pr6ctica educativa por parte del docente%
La modelacin en esta propuesta transita por tres momentos fundamentales(
,dentificacin del perfil docente;dia"nstico=
&onceptuali#acin del modelo%
<eterminacin de dimensiones e indicadores el proceder or"ani#ativo-metodol"ico
de este proceso
-obre la base de las consideraciones anteriores tomando como referente el rol del docente
vene#olano$ los conceptos de desempeo profesional del docente el de desarrollo
profesional Bue aparecen en el marco terico de la investi"acin se definen las dimensiones
e indicadores Bue se adoptar6n en el modelo de evaluacin del desempeo profesional del
docente como proceso Bue permite emitir @uicios de valor fiables%
El elaborar los indicadores se tuvieron en cuenta los si"uientes aspectos(
FOue se apoen en al"una teora o modelo de los procesos educativos%
Oue se refiera a ras"os estables del sistema educativo%
Oue se manifieste lo Bue se espera del sistema educativo$ en este caso el desempeo
del docente%
Oue presenten de manera coCerente la parte de la realidad educativa para cua
valoracin se Ca diseado$ Bue destaBue sus puntos fuertes d8biles$ Bue permita
cierto "rado de comparacin el estudio de las re"ularidades principalesG% ;9ald8s$ '%
*++2% 7%43=
7ara la seleccin de indicadores de evaluacin del desempeo profesional$ se si"uieron los
pasos Bue se e5ponen a continuacin(
2% &lara determinacin de los aspectos a evaluar en el desempeo profesional del
docente perfil del docente vene#olano%
*% -eleccin de los elementos determinantes o condicionantes del desempeo
profesional ;operacionali#acin=%
>8 Modelo de e"aluacin del desempe?o profesional docente &...'
3% <eterminacin del estado en Bue se deben encontrarse esos elementos determinantes
para ser considerados de calidad Bue respondan a las e5i"encias sociales en
9ene#uela%
4% &aracteri#acin de los niveles de dominio de los elementos determinantes o
invariantes funcionales del desempeo%
1% &onsulta con docentes directivos de e5periencia Bue podr6n valorar la utilidad
posible efectividad de las dimensiones e indicadores seleccionados%
3% <ebate en el colectivo peda""ico para buscar la Como"eneidad de criterios
determinar la incidencia de la sub@etividad en las valoraciones%
)l docente debe conocer e interpretar las dimensiones e indicadores con los Bue ser6
evaluado$ lo cual favorece su desarrollo metaco"nitivo% )l conocimiento de s mismo o el
autoconocimiento$ favorece la autorre"ulacin el autocontrol en el comportamiento$
cuestiones de mucCa importancia en la evaluacin de la personalidad del maestro% Los
indicadores act>an como modelos de actuacin Bue los futuros docentes incluir6n en su
pr6ctica%
)l modelo de evaluacin del desempeo del docente tiene car6cter procesal en el sentido de
la presentacin de los diferentes pasos Bue comprenden su din6mica(
2% 7reparacin de los evaluadores para el desempeo de su funcin%
!efle5in an6lisis de su propia pr6ctica peda""ica desde la autorrefle5in e
identificacin de sus necesidades%
*% La autoevaluacin con la finalidad de sensibili#ar al docente con su participacin
conciente activa en el descubrimiento de sus fortale#as debilidades%
3% La coevaluacin diri"ida a conciliar los problemas comunes la toma de decisiones
respecto a la me@ora perfeccionamiento del desempeo profesional en aras de
lo"rar un aprendi#a@e de calidad en los alumnos%
4% La observacin sistem6tica al desempeo profesional docente$ la cual se Cace con un
instrumento por los evaluadores$ en momentos diferentes$ para Bue cada docente sea
observado por los tres evaluadores$ en busca de la ob@etividad del proceso%
1% La entrevista individual personali#ada con apoo del banco de pre"untas Bue
permita la concienti#acin por parte de los docentes de los lo"ros e insuficiencias en
su desempeo profesional$ as como las acciones diri"idas a su me@ora / o
perfeccionamiento a trav8s de la formacin permanente%
3% )laboracin de los informes valorativos individual "eneral de la institucin a partir
de la consensuali#acin del proceso%
Modelo de e"aluacin del desempe?o profesional docente &...' >-
7% Llenado del resumen de evaluacin$ para emitir una cate"ora la cual servir6 para el
otor"amiento de incentivos profesionales$ recreativos econmicos%
8% )ntre"a de resultados individuales colectivos conciliar la b>sBueda de
alternativas de soluciones a los problemas detectados o dia"nosticados en dicCo
proceso$ respetando claro est6 las individualidades%
0% )laboracin del plan de accin en atencin a las debilidades detectadas en el
dia"nstico individual colectivo%
2+% )@ecucin del plan de accin siendo esta la >ltima fase del proceso de evaluacin$ la
cual contribue a la formacin permanente al desarrollo profesional de los
involucrados%
)l proceso de evaluacin del desempeo profesional del docente presentado centra su
atencin en su contribucin al desarrollo profesional$ a los conocimientos$ a la refle5in de
la pr6ctica peda""ica$ a las me@oras en el desempeo enfati#ar en el rol social del
docente para lo"rar el fin >ltimo Bue es la elevacin de la calidad educacional%
7or lo antes e5puesto la evaluacin es pertinente$ como proceso en cada institucin
educativa es aplicada de forma sistem6tica$ continua con la participacin de todos los
actores responsablemente%
)l Modelo se distin"ue por las si"uientes caractersticas(
)s transferible a diferentes niveles de educacin para evaluar cualBuier actividad
docente%
Los criterios tericos metodol"icos Bue permitieron determinar esta caracterstica est6n
dados en primer lu"ar por la profundi#acin en la teora de diferentes autores$ por las
caractersticas Bue todo proceso implica$ por el conocimiento de los conte5tos de actuacin
como supervisora$ por el estudio de la pr6ctica profesional del docente de la )ducacin
.6sica por el conocimiento de la /ormativa Le"al en los diferentes niveles educativos%
)s transferible a otros niveles porBue las dimensiones e indicadores refle@an el BueCacer del
docente vene#olano en "eneral$ cambia el conte5to$ el alumno se">n sus caractersticas por
"rupos et6reos$ la proeccin did6ctico metodol"ica de la actividad del docente pero su
actividad profesional peda""ica en "eneral es seme@ante%
)st6 ordenado sistem6ticamente$ el mismo se estructura a partir de diferentes
elementos Bue en su interaccin constituen un sistema
)s un marco de referencia Bue otor"a una base terico-conceptual metodol"ica
com>n a todo el personal de un centro educativo por las dimensiones e indicadores
Bue declara%
7ermite dia"nosticar la situacin real de los docentes de un centro educativo en
"eneral%
-upone la implicacin profunda de todo el personal del centro educativo%
Facilita la elaboracin proeccin de los pro"ramas de formacin permanente de
desarrollo profesional de los docentes del centro educacional%
)n cuanto a los fundamentos del modelo estos son de car6cter filosfico$ sociol"ico$
psicol"ico peda""ico%
Los fundamentos filosficos se sustentan en la concepcin Cumanista contenida en las ideas
de -imn .olvar$ Endr8s .ello$ -imn !odr"ue#$ entre otros Bue tuvieron una
permanente preocupacin por la educacin% Es por e@emplo -imn .olvar en el discurso
de En"ostura en 2820$ de@ claro Bue la moral las luces deberan ser nuestras primeras
necesidades% )n su condicin de "obernante$ .olvar resalt el CecCo educativo como base
fundamental para "aranti#ar el avance moral material de la !ep>blica%
Los referentes tericos metodol"icos m6s "enerales$ especialmente los filosficos$
orientan el proceso de elaboracin del modelo a la ve# el an6lisis de las condiciones
ob@etivas sub@etivas$ en Bue este proceso se desarrolla$ a partir de entender estas
condiciones como el sistema de relaciones econmicas sociales I en el sentido amplio del
t8rmino I refle@ado por todos%
)l nivel de concienciacin de los problemas de la pr6ctica educativa de una sociedad dada$
la va de solucin de estos$ as como las posibles soluciones est6n condicionados por los
referentes tericos de an6lisis de Buienes asumen la responsabilidad de modelar esta
pr6ctica%
La realidad social condiciona el sistema de teoras concepciones predominantes Bue
orientan el modelo el estudio de la propia realidad econmica social%
)n sntesis el modelo de evaluacin del desempeo profesional del docente desde el punto
de vista filosfico concibe los aspectos si"uientes(
2% &oncebir la educacin del individuo como un proceso en continuo pro"reso%
*% )stimular el crecimiento individual del docente
3% Edmitir Bue la educacin es el medio m6s importante Bue la sociedad utili#a para
transformar sus valores defender sus intereses$ resultando decisiva la evaluacin de
su calidad a partir del rol del docente%
4% Fomentar individuos capaces de convivir en una sociedad democr6tica$ participativa
prota"nica%
Modelo de e"aluacin del desempe?o profesional docente &...' >:
Espectos filosficos en Bue se fundamenta el modelo de evaluacin
)n correspondencia con la posicin filosfica se reconoce el papel Bue desde el punto de
vista social tiene la interaccin din6mica sociedad-educacin%
)st6 claro Bue el docente$ en su BueCacer peda""ico$ interact>a en un conte5to social
determinado$ Bue reBuiere la valoracin de la realidad de los diferentes conte5tos
sociali#adores Bue inciden en la educacin de sus alumnos% 7or tanto el docente deber6
identificarse con la problem6tica de la educacin en el conte5to social rural contribuir a
su atencin inte"ral% )l modelo de evaluacin en su dimensin sociol"ica se sustenta en
los si"uientes aspectos(
,nte"racin de la influencia escuela I familia I comunidad como elementos Bue
permiten sociali#ar la influencia educativa del centro escolar Cacia la comunidad%
<eterminacin de los problemas Bue presenta el conte5to social concreto en busca de
las oportunidades amena#as Bue se encuentran en el mismo pueden contrarrestar o
favorecer el buen funcionamiento del centro escolar por ende la calidad del
aprendi#a@e%
<esarrollar formas de preparacin psicopeda""ica a la familia%
Favorecer la apertura de la escuela a la comunidad% ;escuela abierta=% La escuela como
institucin social$ comunidad de traba@o sistema de relaciones sociales%
Aspectos sociolgicos en que se sustenta el modelo
)l modelo por su contenido Cumanstico tiene en cuenta aspectos de car6cter psicol"ico
Bue orientan Cacia el perfeccionamiento del desempeo desde determinadas formaciones
psicol"icas de la personalidad%
Espectos psicol"icos en Bue se fundamenta el modelo de evaluacin(
2% Motivacin del docente% Los motivos como movili#adores de la conducta la
actividad del su@eto%
*% Etencin al docente como un todo$ tomando en cuenta las dimensiones e indicadores
de su desarrollo profesional desde su inte"ralidad%
3% Eutorreali#acin del docente como satisfaccin personal desde la implicacin
compromiso con su perfeccionamiento desarrollo profesional%
4% Etencin a las necesidades diferencias individuales de cada docente en particular
de la comunidad educativa en "eneral%
1% ,nfluencia del conte5to en el proceso de evaluacin la comunicacin de sus
resultados al conse@o docente%
3% EdBuisicin de C6bitos actitudes del docente en funcin de erradicar pr6cticas
errneas en su BueCacer peda""ico%
Modelo de e"aluacin del desempe?o profesional docente &...' >/
7% <esarrollo de sentimientos valores ;morales= como aspectos si"nificativos de la
8tica profesional peda""ica modelo de actuacin para sus estudiantes%
Aspectos psicolgicos
<esde el punto de vista peda""ico el modelo concibe la transformacin educativa en todos
sus rdenes$ lo cual tiende a la b>sBueda de una sociedad Cumanista centrada en la
i"ualdad$ la libertad$ la eBuidad la @usticia social%
)l acto educativo supone un docente competente capa# de concebir la relacin maestro I
alumno dentro de un clima de respeto Cacia ambos actores del proceso%
Las relaciones peda""icas Bue se establecen en la escuela$ alcan#an repercusin social en
la medida Bue anticipan median la forma de convivencia Bue los alumnos aprender6n a
construir como miembros de la sociedad en la Bue deber6n desempearse%
<esde el punto de vista peda""ico el modelo se sustenta en los aspectos si"uientes(
2% ,nvolucrar en la estrate"ia peda""ica a la escuelaI familia comunidad%
*% !edimensionar el CecCo educativo como un proceso interactivo constructivo%
3% ?aranti#ar la calidad del proceso de ensean#a I aprendi#a@e%
4% Etencin a la necesidad de aprendi#a@e de cada docente%
1% )stimular el desarrollo profesional del docente el autoperfeccionamiento continuo%
>> Modelo de e"aluacin del desempe?o profesional docente &...'
3% ,ncidir en la elevacin de la calidad educacional%
Aspectos pedaggicos en que se sustenta el modelo
La interaccin entre los diferentes fundamentos del modelo da la medida de inte"ralidad e
inte"ridad del proceso de evaluacin de las dimensiones e indicadores Bue se declaran%
)l papel del dia"nstico en la determinacin del estado real del desempeo del docente
constitue una premisa b6sica para introducir transformaciones en el proceso proectar
los ob@etivos de los planes de desarrollo de los profesionales$ de tal manera Bue se ofre#can
todas las posibilidades de me@ora perfeccionamiento educacional% La concepcin de un
dia"nstico positivo$ desarrollador$ personali#ado e inte"ral nos permite tener una ima"en
real del desempeo de los docentes por tanto poder ofrecer la auda necesaria a cada uno
de estos%
)l CecCo de Bue el docente cono#ca sus necesidades posibilidades constitue un elemento
decisivo en la construccin de su propia ima"en como profesional$ aspecto este Bue incide
en la proeccin de acciones de autoperfeccionamiento me@oramiento de su actuacin en
los diferentes escenarios de la educacin%
)l modelo Bue se propone en esta investi"acin representa las re"ularidades de la direccin
del proceso docente educativo la solucin a los efectos de una mala pr6ctica educativa por
parte del docente%
)l me@oramiento del desempeo profesional a partir de la concepcin de un adecuado
proceder en la evaluacin del docente constitue un mecanismo de naturale#a did6ctica$
sistem6tica procesal%
Modelo de e"aluacin del desempe?o profesional docente &...' >;
:eniendo en cuenta las consideraciones Casta aBu e5puestas se entiende Bue la modelacin
en esta propuesta transita por tres momentos fundamentales(
,dentificacin del perfil docente;dia"nstico=
&onceptuali#acin fundamentacin del modelo%
<eterminacin de dimensiones e indicadores%
-obre la base de las consideraciones anteriores tomando como referente los conceptos de
desempeo profesional del docente el de desarrollo profesional Bue aparecen en el marco
terico de la investi"acin se definen las variables$ dimensiones e indicadores Bue se
adoptar6n en el modelo de evaluacin del desempeo profesional del docente de manera
Bue se puedan emitir @uicios de valor fiables%
9.-3 Dimensiones e indicadores para e"aluar la "ariable(
desempe?o profesional del docente
Desempeo profesional del docente
Resultado del desempeo
<imensiones para evaluar la variable( desempeo profesional del docente
:raba@o peda""ico%
&ompromiso social%
7laneacin%
&apacidad comunicativa%
:oma de decisiones%
>= Modelo de e"aluacin del desempe?o profesional docente &...'
7roeccin social comunitaria%
&aractersticas personales%
!esultados del desempeo%
&ada una de las dimensiones abarca diferentes indicadores Bue se declaran en el modelo de
evaluacin%
9.93 <nstrumento para la obser"acin del desempe?o profesional
del docente
;)ducacin b6sica=
<ocente( XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX
?rado( XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX
FecCa( XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX
Ectividad
Abservada( XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX
XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX
La aplicacin de este instrumento permite obtener datos v6lidos fiables del desempeo
docente para su debida interpretacin$ valoracin comprobacin de la accin educativa
producida en los alumnos$ as como su emocionalidad$ responsabilidad laboral la
naturale#a de sus relaciones interpersonales con los alumnos$ padres$ directivos$ cole"as
dem6s personas Bue Cacen vida en la comunidad donde esta la institucin% E dicCa
observacin se le otor"ar6n las cate"oras si"uientes( )5celente Y )$ .ienY .$ -atisfactorio
-$ <eficiente Y
Dimensiones Indicadores Categora
Trabajo pedaggico
<esarrollo de los contenidos de los planes
proectos educativos%
&apacidad para penetrar en la ciencia Bue
e5plica%
:ratamiento a los ob@etivos en funcin de
los contenidos conceptuales$
procedimentales actitudinales del
Modelo de e"aluacin del desempe?o profesional docente &...' ;.
Compromiso social
7roecto de Eprendi#a@e%
Arientacin construccin de saberes
sobre la base de las concepciones
constructivista e Cistrico-cultural%
&alidad de la docencia( cumplimiento de
ob@etivos$ motivacin$ m8todos$ medios$
evaluacin$ atencin a las diferencias
individuales%
Etencin a la or"ani#acin ambiente
escolar clima peda""ico en el aula%
Ecciones para el desarrollo del traba@o
peda""ico con buenos resultados%
Ecciones diri"idas a la me@ora
perfeccionamiento de los resultados de su
desempeo refle@ados en la calidad del
aprendi#a@e de sus alumnos%
,dentificacin de la situacin del "rupo
cada alumno en particular%
Facilidad para disear la intervencin
educativa en respuesta al dia"nstico de
los alumnos$ reali#ando los a@ustes
necesarios%
!efle5ionar estudiar su pr6ctica
educativa%
EprovecCamiento efectivo del
cumplimiento del Corario docente%
Mstica vocacin por la profesin de
maestro%
-atisfaccin por la labor Bue desempea%
&omprensin de su papel en el
cumplimiento del encar"o social de
Combre de la sociedad democr6tica
;8 Modelo de e"aluacin del desempe?o profesional docente &...'
Planeacin
Capacidad
comunicatia
vene#olana%
&ontribucin a la formacin de valores
morales de la nacin
&umplimiento de la normativa%
<isciplina$ disposicin responsabilidad
en su actuacin%
Eutopreparacin para la direccin del
proceso de educacin%
&alidad de la planificacin del 7roecto
7eda""ico de Eula%
7articipacin activa en la elaboracin de
los proectos comunitarios de la
institucin%
7lanificacin de la evaluacin de los
alumnos%
&alidad en la planificacin de las
actividades diarias atendiendo a la
"lobali#acin de las 6reas%
7lanificacin de actividades e5tradocentes
curriculares%
7lanificacin de los proectos de la
poltica de estado%
7lanificacin de proectos de
investi"acin%
'abilidad para crear una disposicin
positiva Cacia la actividad de estudio en
los alumnos otros conte5tos
sociali#adores%
&apacidad dial"ica empata%
Etencin a las particularidades
psicol"icas de sus alumnos%
Modelo de e"aluacin del desempe?o profesional docente &...' ;-
Toma de decisin
Pro!eccin social !
comunitaria
Caractersticas
personales
'abilidad para penetrar en el mundo
interno del alumno%
Modelo lin"Kstico para sus alumnos%
7roeccin de estrate"ias para identificar
problemas$ establecer sus causas
resolverlos%
!esuelve situaciones comple@as%
,niciativa creatividad en el accionar Bue
emprende%
/ivel de independencia tacto
peda""ico ante situaciones difciles%
&onocimiento de la problem6tica familiar
el entorno social comunitario%
Edecuada orientacin a las familias cua
situacin Co"area lo demande%
7roeccin de estrate"ia forma de
traba@o con la familia la comunidad%
&omprensin concienciacin de su rol
como a"ente sociali#ador%
Etencin a las caractersticas del conte5to
comunitario social%
!elaciones Cumanas%
)stilo de comunicacin%
!esponsabilidad observancia de los
re"lamentos de traba@o acatamiento de
las orientaciones de los superiores%
Eutoestima%
)spritu crtico autocrtico%
,mplicacin participacin en la forma de
decisiones%
Resultados del
desempeo
&umplimiento del re"lamento del e@ercicio
de la profesin docente%
Manifestacin de una conducta a@ustada a
la 8tica profesional$ a la moral principios
establecidos en la constitucin lees de
la !ep>blica%
<esarrollo profesional alcan#ado%
)5periencias peda""icas resultados
alcan#ados%
!endimiento acad8mico de los alumnos%
!esultados alcan#ados superioridad
conforme a etapas anteriores%
,ntroduccin de cambios me@oras en su
desempeo%
Motivacin por la superacin
autoperfeccionamiento contnuo a partir
de la investi"acin de su propia pr6ctica%
"bseraciones:
XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX
;E/)JA J9,=
Los m8todos Bue se utili#an tanto para la aplicacin del proceso de evaluacin como para la
validacin del modelo en si parten de una metodolo"a participativa resalt6ndose la
observacin$ la entrevista de desarrollo profesional$ los crculos de estudio as como el
estudio de caso situacional%
Modelo de e"aluacin del desempe?o profesional docente &...' ;:
9.:3 Procedimientos organi*ati"os metodolgicos para la
aplicacin del modelo de e"aluacin del desempe?o profesional
del docente del sector escolar rural No.8
)ste proceder se elabora con la finalidad de darle cumplimiento a lo establecido en la
modificacin del Ert% 33 de la Le Ar"6nica de )ducacin por su reforma parcial en la
?aceta Aficial /% 33%787$ en su Ert% 02 donde se plantea la evaluacin del docente%
.a@o esta denominacin son evaluados de acuerdo a lo establecido en el modelo los
docentes de aula los docentes especialistas de 6reas pr6cticas%
)ste documento reco"e las dimensiones e indicadores para anali#ar los resultados del
desempeo profesional del docente el procedimiento para la elaboracin del informe
descriptivo valorativo$ individual colectivo$ construccin e@ecucin del plan de accin
el llenado del re"istro de evaluacin%
La evaluacin es un proceso ininterrumpido$ constante$ Bue posibilita la educacin$
me@oramiento perfeccionamiento de los evaluados en el propio desarrollo de su
desempeo$ es por eso Bue no debe reducirse a la simple confeccin del re"istro de
evaluacin$ sino Bue reBuiere de la accin permanente de los directivos con sus
subordinados$ del llamado de atencin la auda oportuna cuando fuera preciso% 7or tanto
para emitir un @uicio final acerca de la evaluacin del docente se deben tener en cuenta tres
momentos en el ao escolar$ los cuales depender6n del re"lamento interno de cada
institucin% % ;E/)JA J9,,=
)n el proceder metodol"ico del proceso de evaluacin se parte de la aplicacin de la "ua
de autoevaluacin al colectivo docente$ para la refle5in an6lisis de su desempeo$ en un
crculo de estudio$ donde tambi8n se procede con la aplicacin de la coevaluacin con la
finalidad de valorar su actuacin ante el colectivo se le informar6 de forma detallada el
proceso de evaluacin en el Bue participar6 consciente activamente%
7osterior a esta etapa como apoo al instrumentote observacin$ se aplica la "ua de
entrevista al docente$ siempre cuidando Bue no interfiera en las actividades peda""icas del
centro escolar; continuando con el proceso el docente es observado por los tres evaluadores
en los diferentes momentos de la actividad peda""ica$ en los tres perodos del curso
escolar$ a trav8s de un instrumento; de acuerdo a los resultados obtenidos los evaluadores
en consenso tienen el compromiso de elaborar el informe valorativo descriptivo del
desempeo profesional del docente e informar individualmente su contenido$ asimismo el
informe "eneral de la institucin o colectivo docente$ el primero se re"istra en el arcCivo
del docente el se"undo se enva a las instancias respectivas;)Buipo inte"ral de
evaluacin=%
&on atencin a las debilidades necesidades detectadas en el proceso$ los evaluadores con
el colectivo proectan acciones$ primero a partir de las fortale#as$ con la finalidad de
contribuir a la formacin permanente del docente$ previendo para su e@ecucin la
factibilidad de los recursos tambi8n ser6 enviado a las instancias respectivas para su
revisin oportuna aplicacin%
La elaboracin del re"istro de evaluacin constitue una etapa del proceso$ en el cual el
evaluador cada ao escolar inte"ra las opiniones criterios sobre el desempeo del docente
conforme a las dimensiones e indicadores establecidos$ en forma de valoracin cualitativa$
en un len"ua@e preciso$ sencillo$ con un estilo directo$ atendiendo siempre a las
particularidades de la personalidad del evaluado$ sin crear un clima de tensiones Bue puede
"enerar conductas de inconformidad en los docentes% )l re"istro de evaluacin de cada
docente permite al director al supervisor tra#ar los planes de desarrollo correspondientes$
conforme a los resultados del desempeo profesional calidad de la educacin se
confeccionar6 anualmente en el perodo establecido%
)l re"istro de evaluacin contendr6 adem6s de la valoracin de cada uno de los indicadores$
las conclusiones recomendaciones pertinentes se">n conven"a necesite el docente% Las
conclusiones deben ser inte"radoras de los aspectos esenciales Bue caractericen el
desempeo profesional del docente en t8rminos de lo"ros e insuficiencias% Las
recomendaciones deben orientarse no slo a erradicar las insuficiencias Bue presenta el
docente$ sino ofrecer la posibilidad de proectar acciones de me@ora perfeccionamiento
continuo% Esimismo el docente emite su opinin del proceso en el Bue particip$
manifestando su conformidad o no con el mismo%
E+igencias al personal evaluador#
)l director es el responsable inmediato de evaluar a los docentes apoados en el supervisor
del -ector$ Hefe de <istrito$ Hefe de <ivisiones$ Hefe de Sona autoridades del Ministerio de
)ducacin <eportes% ,"ualmente deber6n tener participacin en este proceso las
or"ani#aciones sindicales%
7ara la confeccin del re"istro de evaluacin el director debe tomar en cuenta las opiniones
de alumnos$ representantes comunidad en "eneral$ as como las Ar"ani#aciones
?remiales del Ma"isterio 9ene#olano%
Fuentes de informacin Bue se deben tener en cuenta en el proceso evaluativo%
Tltimo re"istro de evaluacin del docente% ;E/)JA J9,,=
-ealamientos Bue se Can efectuado al docente durante el ao escolar$ por los
directores$ supervisores del sector$ autoridades de la #ona educativa del estado
direccin del estado%
La autoevaluacin del docente%
Modelo de e"aluacin del desempe?o profesional docente &...' ;/
&riterios reco"idos del consenso del colectivo de docentes$ de los colectivos de
alumnos$ de los padres la comunidad en "eneral%
!rientaciones a los evaluadores#
El inicio de cada ao escolar se orienta al personal docente sobre el proceso de
evaluacin$ su sistematicidad$ metodolo"a aplicacin en el transcurso del ao%
Utili#acin del banco de pre"untas de apoo a la aplicacin del modelo de evaluacin%
;Ene5o J,,, =
&onfeccin del re"istro de evaluacin en los pla#os establecidos%;anual=
)laboracin del informe valorativo descriptivo$ individual colectivo%
&omunicacin por parte del director supervisor de los resultados del proceso de
evaluacin al distrito escolar$ de este a las autoridades #onales como >ltima
instancia el r"ano rector de la educacin vene#olana$ el Ministerio de )ducacin
<eporte%
Una ve# aprobados los resultados de la evaluacin se procede a convocar al personal
docente en consenso anali#ar los lo"ros principales insuficiencias Bue afectan la calidad
de la educacin en la institucin escolar sobre esta base disear acciones estrat8"icas para
la solucin de los problemas detectados%
&onforme a los resultados obtenidos se otor"ar6n las cate"oras si"uientes(
7ara las diferentes dimensiones(
)5celente( si el docente cumple con el 01P a 2++P de los indicadores
correspondientes%
.ien( si el docente cumple con el 04P 8+P de los indicadores correspondientes%
-atisfactorio( si el docente cumple con 70P 3+P de los indicadores respectivos%
<eficiente( si el docente cumple con menos del 10P de los indicadores
correspondiente%
)n dependencia de la cate"ora otor"ada se deber6 aplicar la correspondiente poltica de
estimulacin con participacin activa de los sindicatos el Ministerio de )ducacin
<eportes%
La autoevaluacin del docente se confecciona en tres momentos definidos por la institucin
debe contemplar los indicadores declarados en el modelo%
;> Modelo de e"aluacin del desempe?o profesional docente &...'
9.43 Programa de formacin permanente ) desarrollo profesional
para docentes en ser"icio de la 8ra ) -da etapa de educacin
b0sica deri"ado de las necesidades de desarrrollo profesional
Etendiendo a las necesidades identificadas en el proceso de evaluacin se dise el
pro"rama de formacin desarrollo profesional%
)stas necesidades se orientan tanto a aspectos tericos conceptuales Bue deben dominar los
docentes directivos acerca del proceso de evaluacin como a los conocimientos
necesarios relacionados con el desempeo profesional del docente%
Ab@etivo ?eneral(
&ontribuir a la formacin de los docentes de la , ,, etapa de )ducacin .6sica para el
desarrollo de competencias para un desempeo profesional eficiente%
Ab@etivos )specficos(
7romover el intercambio peda""ico$ sistem6tico e interactivo acerca del desempeo
profesional docente su repercusin en el aprendi#a@e de los estudiantes%
Favorecer la comprensin de los principales fundamentos psicol"ico$ peda""ico$
filosfico sociol"ico del desempeo profesional docente%
7ropiciar un espacio para la proeccin de acciones de me@oramiento desarrollo
profesional%
)tapas del pro"rama de formacin%
)tapa ,( 7resencial%
-e da inicio con profesionales Bue participaron en el proceso de evaluacin de diferentes
6reas%
Modalidad% )ncuentros con proectos%
Formacin presencial 2++ Coras%
7roecto investi"acin-accin reali#ado%
)tapa ,,( 7roecto de investi"acin innovador%
7resentacin defensa del proecto investi"acin-accin reali#ados a partir del estudio
refle5in de la pr6ctica la determinacin de los problemas Bue reBuieren solucin por la
va de la investi"acin%
)tapa ,,,( )@ecucin del proecto%
Modelo de e"aluacin del desempe?o profesional docente &...' ;;
7uesta en pr6ctica de los proectos aprobados por el colectivo$ evaluacin se"uimiento de
manera Bue se valore su impacto en la realidad educativa%
Zreas de formacin%
,nvesti"acin educativa% ;23 Coras=
,nvesti"acin accin%
7roecto de investi"acin%
,nvesti"acin como va de profesionali#acin docente%
Formacin peda""ica% ;23 Coras=
<ia"nstico de necesidades de formacin%
Modelos de formacin permanente desarrollo profesional%
Modelos de asesoramiento%
)strate"ias de formacin%
La pr6ctica refle5iva el desarrollo profesional% ;23 Coras=
)nsean#a refle5iva( conocimiento pr6ctico e interactivo%
<esarrollo profesional docente%
Funciones del desarrollo profesional docente%
7lanificacin or"ani#acin educativa% ;23 Coras=
7lanificacin institucional%
La planificacin de la formacin con la asesora el intercambio en la pr6ctica
peda""ica%
&alidad educacional%
La funcin orientadora en el desarrollo de los 7roecto ,nte"ral &omunitario$
7roecto de Eprendi#a@e accin ideol"ica comunitaria%
?estin institucional% ;23 Coras=
7rocesos de dia"nstico para la intervencin asesoramiento%
La accin educativa%
&lima or"ani#acional%
La resolucin de problemas normativa le"al%
;= Modelo de e"aluacin del desempe?o profesional docente &...'
7rocesos curriculares% ;23 Coras=
<iseo desarrollo curricular% &onstructivismo% )nfoBue socio-Cistrico-cultural del
aprendi#a@e%
Esesoramiento en la pr6ctica sobre el desarrollo de las actividades diarias
planificadas%
)l proceso de ensean#a aprendi#a@e% !elaciones did6ctica-metodolo"a%
Elternativas de solucin de problemas presentados en el aula escolar%
!ecursos did6cticos%
)valuacin educativa% ;3* Coras=
)valuacin de los aprendi#a@es%
)valuacin de la formacin%
)valuacin del desempeo docente%
)valuacin institucional%
)valuacin de impacto%
Metodolo"a: presencial%
&ombinacin de la teora la pr6ctica%
Los encuentros se dar6n con la metodolo"a de los crculos de estudios con una estructura
de un 7+P de teora un 3+P en la pr6ctica% La prioridad en los encuentros ser6n las
e5periencias previas en el estudio refle5in de las pr6cticas adoptadas en con@u"acin con
la investi"acin accin%
)spacios no presenciales%
&onstituen espacios de refle5in autopreparacin por parte de los docentes Bue
reBuieren del uso de determinados soportes di"itali#ados biblio"rafa especiali#ada para
completar la preparacin resolver tareas inte"radoras derivadas de la sistemati#acin
terica la solucin de situaciones propias de la pr6ctica educativa Bue e@ercen%
Ectividades de autoformacin evidenciadas como resultado de la investi"acin-accin$
permitiendo el intercambio de e5periencias asesoras continuas%
)l pro"rama es fle5ible en la medida Bue puede debe ser a@ustado a las necesidades
concretas Caciendo corresponder la oferta de superacin con las demandas m6s apremiantes
de desarrollo de los docentes implicados%
Modelo de e"aluacin del desempe?o profesional docente &...' =.
Conclusiones
)l modelo como proceso de evaluacin del desempeo profesional del docente se
reelabor a partir de los criterios emitidos por los especialistas$ e5i"iendo la
aplicacin del mismo un replanteamiento terico metodol"ico del proceso de
evaluacin Bue redimensione los conceptos de desarrollo desempeo profesional en
diferentes dimensiones e indicadores Bue permitan caracteri#ar el BueCacer
peda""ico proectar acciones de formacin permanente desarrollo profesional
del docente de )ducacin .6sica en la , ,, etapa%
)l dia"nstico aplicado una ve# reelaborado el modelo permiti determinar las
necesidades de los docentes respecto a la evaluacin como proceso a los niveles de
desempeo profesional de los mismos en los si"uientes aspectos( predomina el
car6cter administrativo en la funcin de evaluacin de los directivos$ e5istencia de una
insuficiente preparacin de los directivos en el orden psicopeda""ico para cumplir su
funcin evaluadora$ predominio de estilos autoritarios tolerantes en el proceso de
evaluacin por parte de los directivos$ la evaluacin no constitue un instrumento Bue
contribua al me@oramiento perfeccionamiento del desempeo del docente$ la
evaluacin no constitue un proceso sistem6tico$ los m8todos de evaluacin no se
a@ustan a las e5i"encias del sistema educativo$ a las transformaciones sociales Bue Can
ocurrido en 9ene#uela$ predomina un clima de insatisfaccin en el profesorado Cacia
los procesos de evaluacin las actas de visitas no constituen un instrumento Bue
permite introducir me@oras en el proceso mucCo menos disear un sistema de
acciones para el desarrollo profesional%
)l modelo se fundamenta en los criterios de profesionalidad se distin"ue por las
si"uientes caractersticas(
Eplicabilidad en diferentes niveles de educacin para evaluar la actividad
docente en diferentes conte5tos%
Ardenamiento sist8mico de sus elementos constitutivos%
Marco referencial Bue otor"a una base terico-conceptual metodol"ica com>n a
todo el personal de un centro educativo%
,nstrumento Bue facilita la formacin de los directivos en la "estin de una
educacin de calidad%
-irve para dia"nosticar la situacin real de los docentes de un centro educativo en
"eneral%
=8 Modelo de e"aluacin del desempe?o profesional docente &...'
,mplicacin profunda compromiso de todo el personal del centro educativo de
la comunidad%
Facilitador de la elaboracin correccin de los pro"ramas de formacin
permanente desarrollo profesional de los docentes del centro educacional%
Las dimensiones e indicadores para la evaluacin del desempeo representan las
caractersticas relaciones fundamentales de los diferentes aspectos Bue comprende el
desempeo profesional del docente como actividad peda""ica en la )ducacin
.6sica sirve de "ua para la determinacin de las necesidades de los su@etos en
condiciones de evaluacin sobre esta base a la proeccin de acciones de desarrollo
profesional%
)l proceso de evaluacin a trav8s del modelo comprende diferentes momentos Bue
constituen un sistema en la medida Bue posee una estructura l"ica Bue abarca
fundamentos$ ob@etivos$ contenido$ m8todos la evaluacin en si misma%
La intervencin en la pr6ctica permiti corroborar Bue el modelo de evaluacin como
proceso enriBuece contribue al perfeccionamiento del desempeo de la pr6ctica
educativa del docente del nivel b6sico en el )stado -ucre al concebir dimensiones e
indicadores Bue permiten evaluarlo desde una perspectiva inte"radora e inte"ral$ al
mismo tiempo Bue puede constituir un instrumento Bue en manos de los directivos
oriente Cacia la elaboracin de sus respectivos planes de desarrollo por tanto a la
elevacin de la calidad educacional%
La aplicacin de diferentes m8todos durante la instrumentacin del proceso demostr
Bue(
)l modelo como proceso de evaluacin es aplicable en las condiciones actuales del
currculo de )ducacin .6sica de la primera se"unda etapa en el )stado -ucre
se a@usta a la normativa le"al vene#olana%
Los resultados alcan#ados son si"nificativos en cuanto al nivel de concienti#acin
de los docentes respecto al perfeccionamiento de su desempeo las
transformaciones ocurridas en su BueCacer peda""ico desde el reconocimiento de
sus debilidades fortale#as%
)l proceso involucr a todos los a"entes comunitarios por la si"nificacin Bue tiene
la labor del docente en este conte5to en la sociedad en "eneral%
La pr6ctica educativa vene#olana e5i"e de la elaboracin de vas alternativas Bue
"aranticen un proceso de evaluacin ob@etivo Bue condu#ca al lo"ro de la calidad
educacional%
Modelo de e"aluacin del desempe?o profesional docente &...' =-
(ecomendaciones
Eplicar el modelo de manera sistem6tica a muestras m6s amplias Bue permita evaluar
su impacto en el perfeccionamiento del desempeo profesional del docente$ su
posterior "enerali#acin en el estado -ucre Bue contribua de base a investi"aciones
futuras%
,nstrumentar los fundamentos tericos-conceptuales metodol"icos del modelo en la
formacin de los estudiantes de la Licenciatura en )ducacin ,nte"ral en sus distintas
menciones$ en los pro"ramas de )valuacin )ducativa%
,ncluir esta instrumentacin en la formacin de post"rado en las diferentes
modalidades establecidas%
,ncluir el contenido de esta tesis en la orientacin metodol"ica para la aplicacin del
proceso de evaluacin del desempeo profesional del docente Bue labora en la primera
se"unda etapa de )ducacin .6sica%
<esarrollar el pro"rama de formacin permanente desarrollo profesional una ve#
culminado el proceso de evaluacin del desempeo profesional de los docentes%
<erivar nuevas investi"aciones Bue aborden la problem6tica de la evaluacin desde
otros enfoBues vas para su instrumentacin(
<el sistema instrumental Bue se debe utili#ar para evaluar el desempeo profesional
de los docentes%
<el papel de la autoevaluacin del docente en la evaluacin de su desempeo%
<e la capacitacin a los a"entes comunitarios a la familia de las para Bue est8n
en condiciones de participar activa pertinentemente en el proceso evaluativo%
Utili#ar el contenido de esta tesis en la capacitacin de los directivos en la
formacin del personal docente de la )ducacin .6sica del otros niveles en
)stado -ucre%
)iblio*raf$a
2%Ebrile$ M( ;2002=G/uevas demandas de la educacin la profesionali#acin de los docentesG% !evista
,beroamericana de educacin% /% 1%$ )spaa%
*%Eddine$ F( ;2000= <esafo <esarrollo &urricular$ ,7LE&$ La 'abana%
3%Efanasiev$9( <ireccin &ientfica de la -ociedad% )5perimento de ,nvesti"acin de -istemas% )ditorial
7ro"reso% Mosc> -%E% s/f%
4%E"uilera$ )( ;2004= )volucin 'istrica de la )nsean#a E"rcola en 9ene#uela% ?rupo )ditorial ,mpacto
&%E%$ 9ene#uela%
1%ElCana$! otros(;*++2=7erfeccionamiento )mpresarial !ealidades !etos% )ditorial de &iencias
-ociales$ $ La 'abana%
3%El@ure$ H( ;2000= )ducacin de &alidad para el 7ro"reso 'umano% <ocumento 7), &ole"io !ocCester%$
.o"ot6%
7%Zlvare#$ &( ;2000= La )scuela en la 9ida% <id6ctica% )ditorial 7ueblo )ducacin%$ La 'abana%
8%Eor"a$ H otros( ;*+++= F?losario de t8rminos de la )ducacin Evan#ada% )ditado en el &)/)-)<E%
,-7)H9% La 'abana%
0%XXXXXXXXXXXXXXX ;*++2= -istema de acciones para evaluar el impacto de la superacin en el desempeo
profesional de los directivos de &iudad )scolar Libertad% &entro de 7ost"rado% La 'abana%
2+%Eor"a$ H( ;*+++= &alidad calidad total% -oporte ma"n8tico% Material de estudio% -ucre%
22%Esamblea /acional &onstituente( ;2000= &onstitucin de la !ep>blica .olivariana de 9ene#uela%
:alleres ?r6ficos de la Esamblea /acional &aracas%
2*%.artscC$ ' otros ;200+= <ireccin &ientfica de la <ireccin )statal% )ditorial &iencias -ociales$ %La
'abana%
23%.earse$ E otros ;200*= &omo &onse"uir &entros de &alidad% % )ditorial La Muralla$ Madrid%
24%.eltr6n$ H otros ;2087= 7sicolo"a de la )ducacin% )ditores )U<)ME -%E% Madrid%
21%.ertoni$ E% ;2033= La )valuacin( &onfi"uraciones &onceptuales -i"nificacin para sus 7rota"onistas%
!evista novedades )ducativas V 37% Er"entina%
23%.lanco$ E ;*++2= ,ntroduccin a la -ociolo"a de la )ducacin% 7ueblo )ducacin% La 'abana%
27%.onilla$ ' ;2003= ?erencia )ducativa% Una 7erspectiva )strat8"ica$ -erie &alidad )ducativa Em8rica%
28%.radford$ <% ;2003= )5celencia de la Edministracin% )ditorial Linnusa -%E% M85ico%
20%.rin"as$ H% ;2000= 7ropuesta de modelo de 7lanificacin )strat8"ica Universitaria% :esis$ presentada en
opcin al ?rado &ientfico de <octor en &iencias 7eda""ica% La 'abana%
*+%XXXXXXXXXXXXXX ;*++3= 9ideoconferencia 7eda"o"a *++3$ &iudad de La 'abana%
*2%.olvar$ E% ;*++4= Formacin 7ermanente de 7rofesores <esarrollo del &urrculo% !evista &olombiana
de )ducacin /[47% .o"ot6%
Modelo de e"aluacin del desempe?o profesional docente &...' =:
**%&arrillo$ !% ;2000= <iseo de un <iplomado en <ireccin )ducacional Evan#ada para <irectivos de
)nsean#a 7rimaria Media% :esis en opcin al :tulo de Master% La 'abana%
*3%&asassus$ H Erencibia$ 9 ;2007= &laves para una )ducacin de &alidad% )ditorial Lapelu##% .uenos
Eires%
*4%&astro$ F% ;2082= <iscurso en el Ecto de ?raduacin del <estacamento 7eda""ico FManuel Escunce
<om8necCG% La 'abana%
*1%&astro$ A% )valuacin en la )scuela Ectual% M!educcionismo o <esarrolloN &urso del ,7LE&% La 'abana%
-/f%
*3%&ebri6n$ M% ;2000= !ecursos :ecnol"icos para la Formacin 7ermanente en la Universidad de M6la"a(
-ervicios$ Modelo )volucin% 7onencia% ,/:)!/):%
*7%&olectivo de autores% ;2000%a%= -eminario /acional para el 7ersonal <ocente% )ditorial 7ueblo
)ducacin% La 'abana%
*8%&olectivo de autores ;2000%b%= 7roecto de Le Ar"6nica de )ducacin% &aracas%
*0%&olectivo de autores% ;2000%c= ?aceta Aficial de la !ep>blica 9ene#uela% /[ 33%787% &aracas%
3+%&olectivo de autores% ;2081% d%= 7eda"o"a% )ditorial 7ueblo )ducacin% La 'abana%
32%&olectivo de autores% ;2081% d= Le Ar"6nica de )ducacin% )ditores .ladimil 'ermanos% &aracas%
3*%&olectivo de autores% ;2008% f%= !evista &ubana de )ducacin -uperior% &)7)-% Universidad de la 'abana
9olumen J9,,, /\ 2% La 'abana%
33%&olectivo de autores% ;2003% "%= 'acia una )ficiencia )ducativa% )ditorial 7olit8cnica% La 'abana%
34%&olectivo de autores% ;2000%C= .ase para la )laboracin de un Modelo de Eutoevaluacin &ontrastada
,nstitucional de las Universidades% -eminario La 7a#%
31%&olectivo de autores% ;*++2%i%= Metodolo"a de la ,nvesti"acin )ducacional% , ,, )ditorial 7ueblo
33%&olectivo de autores% ;*++2% @%= <esafo )scolar% !evista Latinoamericana de 7eda"o"a% )diciones
&),<)% M85ico%
37%&olectivo de autores( .iblia Latinoamericana% )ditorial 7astoral LJJ,9% -/f%R%
38%&olectivo de autores% ;2001%l= 7rincipales paradi"mas sobre el aprendi#a@e% Material impreso% M85ico%
30%&olectivo de autores% ;2000%m%= 7roecto )ducativo /acional% &)/EM)&$ &aracas%
4+%&olectivo de autores% ;2002%n%= <eclaracin de Ouito% ,9 !eunin del comit8 !e"ional ,nter"ubernamental
del 7roecto 7rincipal de )ducacin I Ouieto *1-+4-02% .oletn del 7roecto 7rincipal de )ducacin
de Em8rica Latina el &aribe /% *4%
42%&olectivo de autores% ;*+++= F)ncuentro sobre )valuacin del <esempeo <ocenteG% ,nternet% M85ico%
4*%&on"reso /acional de la !ep>blica% ;208+= ?aceta Aficial V *%331 e5traordinaria del *8 de Hulio de 208+%
9alde# 'ermanos )ditores% 9ene#uela%
43%&Caivenato$ E% ;200+= Edministracin de los !ecursos 'umanos% )ditorial Elto% M85ico%
44%&C6ve#$ '% *+++= !e"lamento del )@ercicio de la 7rofesin <ocente% )ditorial La piedra% &aracas%
41%<e Ermas !amre#$ /erel otros ;*++3= &aracteri#acin diseo de los resultados cientficos como
aporte de la investi"acin educativa% &urso 81 7eda"o"a *++3$ &iudad de La 'abana%
43%<e Mendo#a$ !% ;*++3= <emandas de 7rofesorado Universitario% -obre su Formacin <ocente% !evista
,nterUniversitaria de Formacin de 7rofesorado% 9ol% 27 /[*% )spaa%
47%<e Mi"uel$ M% ;200*= ,nnovacin$ )ducacin$ <esarrollo 7rofesional <ocenteG )n( 7rofesionali#acin
docente reforma educativa% Esturias% &entro asociado de la U/)<% )spaa$
48%<el :oro$ M% ?isbert% ;2034= 7eBueo Laurousse ,lustrado% )ditorial Laurousse$ 7aris%
40%<omn"ue#$ & Medina$ E% ;*++*= 7rofesorado Formadores( L Formacin para la :ransformacin de
los <istritos las &omunidades% !evista ,nternacional de )ducacin de Edultos% /[3% )spaa%
1+%<omn"ue#$ F% ;2000= La )valuacin de la Universidad sus !etos% <emocrati#acin &alidad%
-eminario :aller% La 7a#%
12%XXXXXXXXXXXXXX ;2003= La )valuacin en la pr6ctica de personas adultas% U/)<%Madrid%
1*%<uRe$ <% ;2087= -cCool LeadersCip and ,nstitutional ,mprovement% !andom 'ouse% /e] UorR%
13%)scudero$ H% ;2000= La Formacin 7ermanente del 7rofesorado Universitario( &ultura$ &ontenidos
7roceso% Universidad de Murcia% ;.>sBueda en ,nternet=%
14%Farias$ ?% ;2001= Maestro% Una )strate"ia para la )nsean#a% )ditorial Ecademia% La 'abana%
11%Fern6nde#$ M% ;2088= La 7rofesionali#acin del docente% )ditorial )scuela )spaola -%E% Madrid%
13%?adea$ -% ;2003= )valuacin U &alidad de la )ducacin% /uevos Eportes$ 7rocesos !esultados%
&ooperativa )ditorial Ma"isterio% .o"ot6%
17%?arca$ !amis Lisardo% ;2008= Los !etos del &ambio )ducativo% )ditorial 7ueblo )ducacin% La
'abana%
18%?arca$ L otros ;2003= Eutoperfeccionamiento docente creatividad %)ditorial 7ueblo )ducacin% La
'abana%
10%?arca$ .% ;*++3= Ministerio de )ducacin de 7eda"o"a% )ditorial 7ueblo )ducacin% La 'abana%
3+%?imeno$ H% ;2081= :eora de la )nsean#a <esarrollo del &urrculo% )ditorial Enaa$ Madrid%
32%?me#$ H% ;*++2= La )valuacin del :raba@o Metodol"ico( Una /ecesidad para el 7erfeccionamiento%
&urso 7re-evento 7eda"o"a%
3*%?on#6le#$ < 9alc6rcel$ ,% ;*++2= )valuacin Ecreditacin ,nstitucional% -ucre%
33%?on#6le#$ !e Fernando% ;2001= &omunicacin$ 7ersonalidad <esarrollo( )ditorial 7ueblo educacin$
La 'abana%
34%?on#6le#$ Ebreu H% ;*++*= Modelo de sistemati#acin de las ideas rectoras% :esis$ en opcin al ?rado
&ientfico de <octor en &iencias 7eda""icas$ -anta &lara%
31%?on#6le#$ M% ;2007= &entros )scolares &ambio )ducativo% )n )scudero H% M% Lpe# H% Los <esafos
de las !eformas )scolares; )ditorial ErBuetipo$ -evilla I )spaa% 76"% 72 I 03%
33%?uerra$ M% ;*+++= La evaluacin de la calidad ba@o el prisma de indicadores% &on"reso ,nternacional
7eda"o"a% La 'abana%
37%'ern6nde#$ 7% ;2080= <isear )nsear% )diciones /arcea -%E% Madrid%
Modelo de e"aluacin del desempe?o profesional docente &...' =/
38%,barra$ M otros ;200+= Metodolo"a de la investi"acin social% F6brica de 7eridicos FHos8 Mir
Er"entesG% 'ol"un%
30%,mbernon$ F% ;2080= Formar a los Formadores% &uadernos de 7eda"o"as% /[ 233% .arcelona% )spaa%
7+%Honson M% otros% ;2003= Edministracin de ventas ;se"unda edicin=% &onceptos pr6cticos casos%
&olombia%
72%^aufman$ !% ;2001= 7lanificacin de -istemas )ducativos% )ditorial :rillos$ M85ico%
7*%Lafourcade$ 7% ;2002= &alidad de la )ducacin an6lisis propuestas% )ditora EntorcCa Limitada$ -an Hos8%
73%Lan#$ &% ;2004= )l 7oder de la )scuela% &oedicin I ,nvencedor% &aracas%
74%La#o$ H% ;*+++= )valuacin Ecad8mica% Maestra en )ducacin -uperior% UM!7-FJ&'% -ucre%
71%Lpe#$ M% ;*+++= La )valuacin del <esempeo del 7ersonal <ocente% 7ropuesta de un Modelo de
<ireccin )strat8"ica% :esis con opcin al ttulo de Master% ,7LE&%
73%Marcano$ L% ;*++3= )valuacin del <esempeo del <ocente( una propuesta para la elevacin de la calidad
educacional% :esis con opcin al ttulo de Master% ,7LE&%
77%Martne#$ H% ;2003= 7roecto curricular pr6ctica docente% &uaderno did6ctico% )ditorial -%L$ Ebril%
&anarias%
78%Martne#$ M% ;2000= &alidad )ducacional <esarrollo 'umano% Material ,7LE&% La 'abana%
70%Medina$ E% ;200*= 7rofesionali#acin del docente reforma educativa% Ertculo% La funcin profesional
del docente para disear$ aplicar e inda"ar el 7)& su incardinacin en el 7&&% &entro asociado de
la U/)<% Eustria%
8+%Ministerio de )ducacin$ &ultura <eporte% ;*++*= 7roecto !enovemos la )scuela .6sica !ural$
,nd"ena Frontera% Arbis 7roecto )ditorial% &aracas%
82%Ministerio de )ducacin( ;2001= <ireccin de &uadros% La 'abana%
8*%Ministerio de )ducacin$ &ultura <eporte% ;2000= ?aceta Aficial de la !ep>blica .olivariana de
9ene#uela V 1%4*8% &aracas
83%Molina$ E A@alvo$ 9% ;*++*= )strate"ia de )valuacin del aprendi#a@e para la contribucin al desarrollo
de la responsabilidad profesional% :esis en opcin al ?rado &ientfico de <octor en &iencias
7eda""icas% La 'abana%
84%Morales$ ,% ;2000= )strate"ia de )valuacin del 7roecto )ducativo ,nstitucional% :esis con opcin al ttulo
de Master% ,7LE&%
81%Municio$ 7% ;2000= Modelo de autoevaluacin de !ed Universitaria de )valuacin de la &alidad% Facultad
de )ducacin$ Madrid%
83%Amarov$ E% ;2077= )lementos .6sicos de la <ireccin &ientfica% )ditorial Arbe% La 'abana%
87%7arra$ !% ;2004= La &alidad de la )ducacin% Fundaciones Fes% )ditores% -anta Fe de .o"ot6%
88%7ea &$ H% ;s/a= <esarrollo 7rofesional del <ocente Universitario% ,nternet%
80%78re#$ ? /ocedo$ ,% ;2004= Metodolo"a de la ,nvesti"acin 7eda""ica 7sicolo"a% )ditorial 7ueblo
=> Modelo de e"aluacin del desempe?o profesional docente &...'
0+%78re#$ H% ;*++*= <ireccin )strat8"ica en &entros )ducacionales% Material impreso% )vento% )l Maestro
para el JJ,% La 'abana%
02%7in$ H% ;*++2= Formacin del !eci8n ?raduado de los ,nstitutos -uperiores 7eda""icos% 7roecto de
,nvesti"acin% La 'abana%
0*%7opov$ ?% ;2087= <ireccin de la 7roduccin -ocialista% )ditorial 7ro"reso% Mosc>%
03%7uentes% <% ;*++2= Ar"ani#aciones )scolares ,nteli"entes% )ditorial Ma"isterio% .o"ot6%
04%!ico$ 7 &oautores% ;*+++= 'acia el 7erfeccionamiento de la )scuela 7rimaria% )ditorial 7ueblo
)ducacin% La 'abana
01%!odr"ue#$ .% ;2000= Un modelo de capacitacin del profesor para la labor de orientacin de sus escolares
en el conte5to comunitario% :esis en opcin al ?rado &ientfico de <octor en &iencias 7eda""icas%
-anta &lara%
03%!o"ers$ &% ;2078= Libertad &reatividad en la )ducacin% )ditorial 7aids% .uenos Eires%
07%!ot"er$ .% ;200*= )valuacin Formativa% )ditorial 7resencia Ltda% &olombia%
08%-alcedo$ '% ;207*= La )valuacin en el 7roceso )ducativo% !evista para el Ma"isterio% &aracas%
00%-an Fabi6n$ H% ;2003= )structura Ar"ani#acin del :raba@o en los &entros <ocentes% Ministerio de
)ducacin &iencias% )spaa%
2++%-6ncCe#$ H% ;*++3= )l <esarrollo 7rofesional del <ocente Universitario% ,nternet% Madrid%
2+2%-6ncCe#$ 7% ;2007= La )5celencia en la <ireccin )ducacional% 7eda"o"a 07% La 'abana%
2+*%-anabria$ M% ;*++4=% )valuacin del 7rofesorado Universitario( U/ )nfoBue desde la &ompetencia
7rofesional% .arcelona%
2+3%-ilvestre$ M% ;*++*= 'acia una <id6ctica <esarrolladora% )ditorial 7ueblo )ducacin$ La 'abana%
2+4%-cCumelRes$ -% ;200*= 'acia una Me@or &alidad de /uestras )scuelas%
2+1%-te"mann% :% ;s/a= )valuacin del <esempeo <ocente% Entecedentes 'istricos% .ases 7sicol"icas del
Eprendi#a@e% Fundacin -).)&% &ienfue"o%
2+3%:urner$ L &C6ve#$ H% ;2000= M-e aprende a EprenderN )ditorial 7ueblo )ducacin% La 'abana%
2+7%U"alde$ L% ;*++2= 'acia un modelo de <irector )scolar Sonal -errano% :esis con opcin al ttulo de
Master% ,7LE&% La 'abana%
2+8%U/)-&A% s/a% La Formacin de los Formadores de 7ersonal <ocente% )studios <ocumentos de
)ducacin% /[43%
2+0%Urba$ !% ;2003= 7ro"rama de entrenamiento de desarrollo profesional Cumano a las educadoras para
diri"ir la formacin de valores% :esis$ en opcin al ttulo de master en )ducacin Evan#ada$ 9illa
&lara%
22+%9aldespino$ M% ;*++4= 7ropueta de un &urso de &apacitacin para 7reparar a los 7rofesores en la
)ducacin de -6o Marcos en el :raba@o con 7roectos )ducativos% :esis con opcin al ttulo de
Master% 'abana%
222%9ald8s$ '% ;2007= <e la utopa de la cantidad a la utopa de la calidad$ refle5iones sobre la calidad de la
educacin su evaluacin% Ertculo !evista <esafo )scolar% 9ol%2% M85ico%
Modelo de e"aluacin del desempe?o profesional docente &...' =;
22*%XXXXXXXXXXXXXXX% ;*++2= La evaluacin del desempeo profesional% ,&&7% La 'abana%
223%XXXXXXXXXXXXXXX% ;*++4= )l desempeo del maestro su evaluacin% 7ueblo )ducacin% La 'abana%
224%XXXXXXXXXXXXXXX% ;*++4= 7ropuesta de un sistema de evaluacin del desempeo profesional del docente
de la escuela b6sica cubana$ Bue contribua a la reali#acin de un proceso evaluativo m6s ob@etivo$ preciso
desarrollador% :esis$ en opcin al ttulo de doctor en ciencias peda""icas%
221%9ald8s$ ' otros% ;2000= :ecnolo"a para la <eterminacin de ,ndicadores para )valuar la &alidad de un
-istema )ducativo% ,7LE&% 7eda"o"a 00% la 'abana%
223%9ald8s$ ' 78re#$ F% ;2000= &alidad de la )ducacin .6sica su )valuacin% )ditorial 7ueblo
227%9alle$ E% ;*++3= La direccin en la educacin% -oporte ma"n8tico%
228%9el6sBue#$ :% ;*++*= La )stabilidad de los <irectivos )ducacionales% Un con@unto de instrumento
dia"nstico para su estudio% :esis en opcin al ttulo de Master% 9illa &lara%
220%9alle$ E% ;*++3= <ireccin de la educacin% -oporte ma"n8tico%
2*+%9idal$ M% ;*++2= La evaluacin institucional el me@oramiento de la calidad de los procesos
universitarios - 'acia una e5celencia acad8mica% :esis en opcin al ?rado &ientfico de <octor en
&iencias de la )ducacin% UM!-7FJ&'% -ucre%
2*2%9illarroel$ &% ;207*= La )valuacin en el 7roceso )ducativo% !evista para )l Ma"isterio% &aracas%
2**%Darren$ .% ;2003= <esarrollo Ar"ani#acional% -u /aturale#a sus Ar"enes 7erspectiva% Desle
,beroamericana -%E%
2*3%Darner$ D% ;2088= <esarrollo Ar"ani#acional% 7unto de 9ista /ormativo% -istemas t8cnicos de ediciones
-%E de &%9% ;-,:)-E=%
== Modelo de e"aluacin del desempe?o profesional docente &...'
+ne,os
Anexo I;

Propuesta de di mensiones e indicadores para evaluar la
variable: desempeo profesi onal del docente en el modelo
i ni cial . (i nicial )
Desempeo profesi onal del docente

DIMENSIONES INDI CADORES

Trabajo pedaggico

! Domi ni o de l os conteni dos
de l os pl anes y proyectos
educat i vos.
! Capaci dad para penetrar en
l a ci enci a que expl i ca.
! Tratami ento a l os obj eti vos
en funci n de l os conteni dos
conceptual es,
procedImental es y
acti tudi nal es del Proyecto
Pedaggi co de Aul a.
! Capaci dad para ensear
sobre l a base de l as
TRABAJO
PEDAGGI CO
COMPROMI SO Y
ENCARGO SOCI AL
TOMA DE
DECI SI ONES
PROYECCI N
SOCI AL Y
COMUNI TARI A
RESULTADOS DE
SU DESEMPEO
Y CALI DAD DE
LA EDUCACI N
CARACTER STI CAS
PERSONALES
PLANEACI N
CAPACI DAD
COMUNI CATI VA
100

concepci ones const ructi vi st a
e hi stri co-cul tural .
! Cal i dad de l a docenci a:
cumpl i mi ento de obj eti vos,
moti vaci n, mtodos,
medi os, eval uaci n,
atenci n a l as di ferenci as
i ndi vi dual es.
! Atenci n a l a organi zaci n y
ambi ente escol ar y cl i ma
pedaggi co en el aul a.
! Acci ones para el desarrol l o
del trabaj o pedaggi co con
buenos resul tados.
! Acci ones di ri gi das a l a
mej ora y perfecci onami ento
de l os resul tados de su
desempeo refl ej ados en l a
cal i dad del aprendi zaj e de
sus al umnos.
! Capaci dad para i denti fi car l a
si tuaci n del grupo y cada
al umno en parti cul ar.
! Capaci dad para di sear l a
i ntervenci n educati va en
respuesta al di agnsti co de
l os al umnos, real i zando l os
aj ustes necesari os.
! Habi l i dad para refl exi onar y
estudi ar su prct i ca
educat i va.
! Aprovechami ento efecti vo
101

Compromiso y encargo
social

del cumpl i mi ento del horari o
docente.

! Autoesti ma
! Entrega y vocaci n por l a
profesi n de maest ros.
! Ni vel de sati sfacci n por l a
l abor que desempea.
! Comprensi n de su papel en
el cumpl i mi ento del encargo
soci al de hombre de l a
soci edad democrti ca
venezol ana.
! Ej empl o y cont ri buci n a l a
f ormaci n de val ores
moral es de l a naci n
! Cumpl i mi ento de l a
normat i va.
! Di sci pl i na, di sposi ci n y
responsabi l i dad en su
actuaci n.
! Ni vel de autopreparaci n
para l a di recci n del
proceso de educaci n.
! Cal i dad de l a pl ani f i caci n
del Proyecto Pedaggi co de
Aul a.
! Part i ci paci n acti va en l a
el aboraci n de l os proyect os
comuni tari os de l a
i nsti tuci n.
102

Planeacin

Capacidad comunicativa

! Pl ani fi caci n de l a
eval uaci n de l os al umnos.
! Cal i dad en l a pl ani f i caci n
de l as acti vi dades di ari as
atendi endo a l a
gl obal i zaci n de l as reas.
! Pl ani fi caci n de acti vi dades
ext radocentes y
extracurri cul ares.
! Pl ani fi caci n de l os
proyectos de l a pol t i ca de
estado.
! Pl ani f i caci n de proyectos
de i nvest i gaci n.

! Capaci dad para establ ecer
una di sposi ci n posi ti va
haci a l a acti vi dad de estudi o
en l os al umnos y otros
contextos soci al i zadores.
! Capaci dad di al gi ca y
empat a.
! Atenci n a l as
parti cul ari dades
psi col gi cas de sus
al umnos.
! Capaci dad de observaci n
103

Toma de decisin

Proyeccin social y
comunitaria

para penetrar en el mundo
i nterno del al umno.
! Model o l i ng sti co para sus
al umnos.

! Capaci dad para i denti fi car
probl emas, establ ecer sus
causas y resol verl os.
! Capaci dad para resol ver
si tuaci ones compl ej as.
! I ni ci ati va y creati vi dad en el
acci onar que emprende.
! Grado de i ndependenci a y
tacto pedaggi co ante
si tuaci ones di fci l es.

! Grado de conoci mi ento de l a
probl emti ca fami l i ar y el
entorno soci al comuni tari o.
! Capaci dad para l a
preparaci n y ori entaci n
adecuada a l as fami l i as
cuya si tuaci n hogarea l o
demande.
! Proyecci n de estrategi a y
f orma de trabaj o con l a
fami l i a y l a comuni dad.
! Comprensi n y
conci enti zaci n de su rol
como agente soci al i zador.
104

Caracterstica
personales

! Resultados del
desempeo y calidad
! Atenci n a l as
caractersti cas del context o
comuni tari o soci al .

! Rel aci ones humanas.
! Esti l o de comuni caci n.
! Responsabi l i dad y
observanci a de l os
regl ament os de trabaj o y
acatami ento de l as
ori entaci ones de l os
superi ores.
! Espri tu cr t i co y autocr ti co.
! I mpl i caci n y parti ci paci n
en l a forma de deci si ones.
! Cumpl i mi ento del
regl amento del ej erci ci o de
l a profesi n docent e.
! Mani festaci n de una
conducta aj ustada a l a t i ca
profesi onal , a l a moral y
pri nci pi os establ eci dos en l a
consti tuci n y l eyes de l a
Repbl i ca.

! Ni vel de desarrol l o
profesi onal al canzado.
! Experi enci as pedaggi cas y
105
de la educacin.

resul tados al canzados.
! Rendi mi ento acadmi co de
l os al umnos.
! Resul tados al canzados y
superi ori dad conforme a
etapas anteri ores.

! I ntroducci n de cambi os y
mej oras en su desempeo.
! Moti vaci n por l a superaci n
y autoperfecci onami ento
conti nuo a parti r de l a
i nvesti gaci n de su propi a
prcti ca.

106
Anexo II:
Criterio de especialiastas
En aras de perfeccionar el desempeo profesional de los docentes se propone un modelo de
evaluacin que sometemos a su consideracin. A continuacin presentamos los indicadores
por los cuales deber guiarse para su validacin. Gracias por su valiosa contribucin
CALIDAD UTILIDAD INDICADORES
PARA VALUAR EL
MODELO
1 2 3 4 5
ARGUMENTE
SU SELECCIN 1 2 3 4 5
ARGUMENTE
SU SELECCN
Dimensiones e
indicadores

Nivel de integracin e
integralidad del
modelo

Reflejo del
desempeo
profesional del
docente

Promueve accionar de
superacin y
autosuperacin

Facilita el proceso de
evaluacin por parte
de los directivos

Marca pautas para la
elevacin de calidad
de la educacin

ESCALA
Calidad Utilidad
1.- Muy Mala 1.- No es til
2.- Deficiente 2.- Puede ser til
3.- Satisfactoria 3.- til
4.- Buena 4.- Muy til
5.- muy Buena 5.- Extremadamente til
Observaciones y Sugerencias:
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_____________________________________________________

ESPECIALISTAS PARTICIPANTES.
107

FORMADORES DE MAESTROS. DIRECTORES DE ESCUELAS BSICA

Omar Rojas Antonio Serrano

Luis Emiliano Ruiz Jess Horacio Vsquez

Eleazar Rendn Luis Rojas

Mara Rivas Cruz Fernndez

Carmen T. Daz Cruz Gonzlez

Mario Cavan Glenda Carreo

Nancy de Parra Mary Acua

Antonio Curcu Argenis Zerpa

COORDINADORES PEDAGGICOS.

Carlina Lanza

Jodman Rossetti

Rodolfo Barrera

Rosalba Romero

108
Anexo III:
Aspectos a valorar en el anlisis de documentos
1- Propsitos de la visita.
2- Sealamientos registrados.
3- Registro de las potencialidades y necesidades.
4- Conclusiones.
5- Acciones dirigidas al mejoramiento profesional.
109
Anexo IV:

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DE EDUCACIN Y DEPORTES
DISTRITO ESCOLAR 14
CUMAN
ACTA DE VISITA
PLANTEL: ________________________________________FECHA:_____________
FUNCIONARIO QUE ATENDI LA VISITA:_______________________________
CARGA:___________________________SUPERVISOR:_______________________
I.- PROPSITO DE LA VISITA:
II.- SITUACIN (S)- EVIDENCIA (S):
III.- RECOMENDACIONES DEL SUPERVISOR:
FIRMA SUPERVISOR SELLO FIRMA FUNCIONARIO
FECHA DE ENTREGA:____________________________
110
Anexo V:
Gua de observacin (directivos)
Objetivos: Valorar el papel de los directivos en el proceso de evaluacin del docente.
ASPECTOS A OBSERVAR:
1. Estilo predominante en la Revisin de los documentos:
! Formal.
! Interactivo.
! Crtico-reflexivo.
2. Orientaciones al docente:
! Calidad de las orientaciones.
! Contenido de las orientaciones (terico, metodolgico, administrativo)
! Carcter de las orientaciones (precisas, desarrolladoras, comprensibles,
asequibles, valorativas)
3. Comunicacin:
! Clima afectivo.(cordialidad, respeto, tono, reconocimiento,)
! Estilo.(autoritario, democrtico, flexible)
! Empata( capacidad para situarse en el lugar del docente, penetrar en sus
problemas)
! Atencin al diagnstico grupal.
! Atencin a las diferencias individuales.
4. Llenado del Acta:
! Objetividad.
! Orientaciones respecto a debilidades y fortalezas.
! Proyeccin de acciones de desarrollo profesional.
Instructivo para el registro de la informacin:
Se evaluar en una escala de 1 a 5, donde el 1 tiende hacia lo negativo y el 5 hacia la
excelencia , siendo los dems valores intermedios. Escala 1, 2 ,3 ,4 ,5.
111
Anexo VI:
Entrevista a directivos
Objetivo: Valorar el papel de los directivos en la evaluacin del desempeo profesional de
los docentes.
Cuestionario:
Datos Generales
_______ Experiencia Laboral.
_______ Tiempo en el encargo Directivo.
_______ Titular.
_______ Encargado
1.- Qu significa para usted evaluar el desempeo profesional del docente?
_________________________________________________________________________
_______________________________________________________________
2.- Ha recibido orientaciones acerca de cmo realizar esta actividad?
_________________________________________________________________________
_______________________________________________________________
3.- Cmo cumple usted con la funcin de evaluacin?
_________________________________________________________________________
_______________________________________________________________
4.- Con qu sistematicidad evala a los docentes?
_________________________________________________________________________
_______________________________________________________________
5.- Qu aspectos tiene en cuenta en la evaluacin del desempeo profesional de los
docentes?
_________________________________________________________________________
_______________________________________________________________
6.- Qu instrumentos y vas utiliza para determinar el desarrollo profesional del docente?
_________________________________________________________________________
_______________________________________________________________
112
Anexo VII:
Encuesta
Objetivo: Valorar el estado de opinin de los docentes sobre la evaluacin de su
desempeo.
Consigna: Necesitamos conocer la opinin de los docentes acerca de la evaluacin de su
desempeo con el propsito de perfeccionar esta funcin de la direccin educacional.
Recabamos su mayor sinceridad. Gracias por su valioso tiempo.
Graduado: S_______ No __________
Experiencia Laboral en el sector: ______________
Docente Titular _____ Contratado _______ Interino __________
Dependencia: Nacional _________ Estatal _____________
1.- Considera usted que la evaluacin que se recibe de parte de los directivos contribuye a
mejorar su desempeo?
Siempre _____________
Ocasionalmente _____________
Nunca _____________
2.- Cmo evala su nivel de satisfaccin con las orientaciones recibidas?
Alto _____________
Medio ___________
Bajo _____________
Muy Bajo ___________
3.- Con qu frecuencia es evaluado en el desarrollo de su actividad pedaggica?
_______ Sistemticamente.
_______ Espordicamente
_______ Al Final del Ao.
_______ Nunca.
4.- Est de acuerdo con los mtodos de evaluacin que se aplican? Fundamente.
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
5.- Surgiera alternativas de evaluacin para lograr el perfeccionamiento de su actividad
pedaggica.
113
Anexo VIII:

GUIA DE AUTOEVALUACIN.

Mi proceder actual me conduce a obtener
los resultados deseados?
Qu aspectos he logrado y cules no?
Mi proceder ante los conflictos o problemas
de mis alumnos ayudo a resolverlos?
Me acerco o me aleja de mis alumnos mi
comportamiento dentro y fuera del aula?
En qu medida mi clase es til para mis
alumnos y para m?
Mis estrategias pedaggicas propician la
reflexin y el mejoramiento de mis alumnos?
Cmo permite mi estrategia de enseanza-
aprendizaje el desarrollo de habilidades para
la toma de decisiones, la argumentacin, la
valoracin y el autoconocimiento en el
desempeo de los alumnos?
Qu grado de satisfaccin e implicacin en
el aprendizaje logro en mis alumnos?

VISIN DEL FUTURO

Qu imagen tengo de lo que debera ser mi
verdadero desempeo profesional?
Qu imagen tengo de lo que debera ser el
desempeo de los alumnos?
Qu estrategias restaran ms adecuada para
el desempeo competente de los estudiantes?
Qu pronstico tengo del desempeo de mis
alumnos?
Qu estrategias adoptara para atender las
necesidades de mis estudiantes?
Qu caractersticas tendra mi clase para
atender al desarrollo integral de los
estudiantes?

PLAN DE MEJORA Y DESARROLLO
PROFESIONAL

Cules posibilidades poseo para realmente
lograr mi desempeo profesional de calidad?
Qu alternativa tendra que asumir para
lograr lo deseado?
Qu cambios tengo que efectuar?
En qu tiempo realizar mi plan, cmo,
dnde, cundo y con quin?

COMPORTAMIENTO ACTUAL

Cul es mi desempeo actual?
Cmo me perciben mis alumnos?
Qu problemas han obstaculizado mi
desempeo y el de mis alumnos?
Cul es el nivel de desempeo de mis
alumnos?
Qu alternativa estoy utilizando para lograr
niveles de aprendizaje y calidad en el
desempeo de los estudiantes?
Qu tiempo dedico para la profundizacin
terica y en la investigacin de mi prctica
educativa?
Cmo me siento con mis resultados y los de
mis alumnos
114

115
Anexo IX:
Banco de preguntas en apoyo para la aplicacin del modelo de evaluacin
1.- De que forma revisas el contenido a impartir cada da?
2.- estudias? Qu? Donde?
3.- Tienes hbitos de lectura? Qu lees?
4.- Crees que te actualizas? Como?
5.- Qu entiendes por paradigma constructivista e histrico cultural?
6.- Realizas diagnsticos a tus alumnos?
7.- haces anlisis de tu prctica pedaggica? Como?
8.- Cmo te sientes siendo docente?
9.- Cul crees t que debe ser el papel del hombre de hoy y del maana?
10.-De qu forma estimulas o promueves los valores en tu entorno social?
11.-Te consideras un o una ciudadana ejemplar?
12.-Cumples con las normas tipificadas en la constitucin y leyes educativas? Cuales?
13.-Consideras que tu actuacin es responsable, disciplinario y con disposicin para el
proceso que desarrollas?
14.-Conoces los detalles del proyecto educativo integral comunitario? Cuales?
15.-En qu proyectos del M.E.D participas?
16.-De qu manera detectas los problemas familiares y sociales de sus alumnos?
17.-Cules problemas conoces ahora y de que alumno en particular?
18.-Te ha tocado resolver una situacin difcil dentro del aula? Cual?
19.-Cundo tienes que resolver una situacin, la resuelves o la transfieres a la direccin
del plantel?
20.-Ante situaciones difciles cmo la resuelves? Ejemplo?
21.-de que manera orientas al representante en una situacin dada? Las conoces?
22.-De quin y de qu forma recibes orientacin en el desarrollo de tu prctica
pedaggica?
116
Anexo X:
Gua de observaci n
Aspectos a observar
Mani festaci n de l os suj etos desde l a actuaci n profesi onal
pedaggi ca en l as funci ones de l a eval uaci n.
Moti vaci n y di sposi ci n haci a el perfecci onami ento y
desarrol l o profesi onal de eval uadores y eval uados.
Autopercepci n de s respecto a l as prcti cas y conduct as
predomi nantes.
Insufi ci enci as de l as i nsti tuci ones en el proceso de
eval uaci n del desempeo profesi onal .
Compromi so y di sposi ci n haci a el cambi o educati vo.
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Anexo XII:
Relacin de temas de los crculos de estudios
1- Teoras de aprendizaje predominantes en el currculo de la educacin
Bsica Venezolana.
2- Planificacin de actividades diarias.
3- Evaluacin de los aprendizajes.
4- Planificacin y proyecto integral comunitario.
5- Interdisciplinariedad como principio bsico del currculo.
6- Integracin escuela-comunidad.
7- Normativa vigente del Ministerio de Educacin y Deporte en Venezuela.
121
Anexo XIII: Planilla de autoevaluacin durante las jornadas de trabajo
grupal

1. Comprende el propsito de la sesin?
2. Qu necesidades posee sobre el tema?
conocimientos anteriores que le sirven de base a la comprensin del
nuevo conocimiento.
aprendizajes relevantes que no posee.:
expectativas sobre el tema.
3. En qu medida el desarrollo profesional que posee le permite cumplir con
los propsitos de la sesin?
4. Qu errores ha cometido en el cumplimiento de las diferentes tareas de la
sesin?
cules son ms significativos?
cules estn relacionados con la ausencia de conocimientos previos?
qu errores corresponden a un proceder defectuoso de su prctica o a
la adopcin de prcticas erradas?
5. Qu acciones proyectara para perfeccionar o mejorar la situacin que
presenta en funcin de elevar su desarrollo profesional?
122
Anexo XIV: Entrevista de desarrollo profesional

Cuestionario:
1. Cules considera son sus principales tareas y responsabilidades respecto a
su desempeo profesional docente?
2. Qu logr perfeccionar a travs del proceso de evaluacin?
3. Qu aspectos an estn poco claros en su trabajo y que no pudo esclarecer
a travs del proceso de evaluacin?
4. Cul ha sido su principal aporte al perfeccionamiento de su desempeo?
5. Qu cambios deberan ocurrir en su desempeo qu no logr?
6. Qu otras ayudas necesita para conseguir sus objetivos profesionales
respecto a la problemtica del desempeo profesional?
123

FUNDAMENTOS DEL MODELO DE EVALUACI N DEL DESEMPEO
PROFESI ONALDEL DOCENTE.

FI LOSFI COS

SOCI OLGI OCO

PSI COLGI CO

PEDAGGI CO
-Est rat egi a
pedaggi ca
escuel a-f ami l i a-
comuni dad.

-Hecho
educat i vo como
pr oceso
i nt eract i vo y
const r uct i vo.

-Cal i dad del
pr oceso
enseanza-
aprendi zaj e.

-At enci n
i ndi vi dual .

-Desar r ol l o
prof esi onal y
aut oper f ecci ona
mi ent o docent e.

-cal i dad
educaci onal .
-Mot i vaci n.

- Aut or r eal i zaci n

- At enci n a l as
necesi dades y
di f er enci as
i ndi vi dual es.

-I nf l uenci a del
cont ext o.

- Adqui si ci n de
hbi t os y
act i t udes par a
mej orar el
quehacer
pedaggi co.

-Desarrol l o de
sent i mi ent os y
val or es con
i nci denci a en l a
t i ca
prof esi onal .
- Redef i ni r el
papel de l os
agent es
soci al i zadores
docent e- escuel a-
f ami l i a-
comuni dad.

- Rescat e y
perpet uaci n de
val or es.

- Tr ansmi si n de
conoci mi ent os.

- Tr ansf ormaci n
de l a soci edad.

-Educaci n
como proceso
en cont i nuo
progr eso.

- Educaci n
par a
t r ansf ormar
val ores y
def ender
i nt er eses.

-Eval uaci n
par a educar
con cal i dad.

- I ndi vi duos
capaces de
convi vi r en una
soci edad
democr t i ca,
par t i ci pat i va y
pr ot agni ca.
Anexo XV
124
Anexo XVI: Proceso de eval uaci n del desempeo profesional
del docente

QU
OBSERVACI N
ENTREVI STA
AUTOEVALUACI N
COEVALUACI N
EVALUAR
PLAN DE DESARROLLO
PARA
QU
TOMA DE
DECI SI ONES
MEJORAMIENTO Y
PERFECCIONAMIENTO
CONTINUO
DESEMPEO
PROFESI ONAL
DOCENTE
CUNDO
SI STEMTI CAMENTE
FI NAL DEL AO
QUE
CMO
CON QU
I NSTRUMENTOS
125
Anexo XVI I: Regi stro de eval uaci n del desempeo profesi onal del
docente

AO ESCOLAR:

Si tuaci n l aboral :

GRADO: ________
Nombres:

Pri mer Apel l i do: Segundo Apel l i do:
I nsti tuci n:

Muni ci pi o Escol ar: Sector Escol ar rural :
Aos de Servi ci o: Cl asi fi caci n del
docente:
Ti tul o que posee:

TEXTO DEL REGI STRO

Dimensiones:
! Trabaj o pedaggi co. _______
! Pl aneaci n. _______
! Capaci dad comuni cati va. _______
! Toma de deci si ones. _______
! Proyecci n soci al y comuni tari a. _______
! Caracterst i cas personal es. _______
! Compromi so soci al . _______
! Resul tado de su desempeo. _______

126

Concl usi ones y Recomendaci ones:

Categora de Eval uaci n:
_____ Excel ente _____ Bi en _____ Sati sfact ori o _____
Defi ci ente_____
Eval uadores.
Nombre y
Apel l i do:

Cargo: Fi rma: C . I :

Opi ni n de l os eval uadores: Opi ni n del eval uado:

____________________
Fi rma del Eval uado
C I : _______________ Fecha:
127

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