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INTRODUCCIN
Hablar de las matemticas es un tema muy complejo que necesita de mucho
entendimiento, pero a la vez es vital, sobre todo en la iniciacin del pensamiento
lgico y del aprendizaje de los conceptos bsicos en la formacin de los nios a
temprana edad.
La educacin del pensamiento lgico es una tarea fundamental que debe
desarrollarse paralelamente a las actividades matemticas, abarcando desde la
accin, con la eperimentacin corporal hasta la reflein mediante el empleo de
recursos concretos cercanos a los nios, logrando construir los conceptos bsicos
matemticos. !ues como sostiene !iaget, la comprensin de la matemtica
elemental, depender de la construccin de conceptos bsicos lgicos
matemticos que el nio elabore espontneamente en interaccin con su
ambiente. "ambi#n seala que la lgica se sostiene de las coordinaciones
generales de accin, por lo tanto la pedagog$a matemtica no debe desconsiderar
las acciones del nio y las vivencias f$sicas que #ste pueda eperimentar, es decir
se puede %hacer y comprender en la accin&. 'ientras ms se favorezca la
construccin de los conceptos bsicos matemticos ms probabilidades se
desarrollarn para que el nio potencialice su motivacin y la calidad de su
aprendizaje.
(s as$ que actualmente la didctica de las matemticas especialmente en edades
tempranas, se basa imperativamente en la accin del nio sobre el ambiente , lo
corporal , lo sensitivo y el material concreto) para as$ propiciar la curiosidad en los
objetos, estimular la creatividad e impulsar situaciones de aprendizaje realmente
enriquecedoras y significativas, donde sea el descubrimiento, a trav#s del cual el
nio desarrolla su pensamiento lgico y construye mentalmente los conceptos
bsicos matemticos.
(s por ello, que planteamos la enseanza de conceptos bsicos matemticos a
trav#s de la psicomotricidad, en donde el nio descubra por s$ mismo las nociones
matemticas a trav#s de su cuerpo y el movimiento, a trav#s de la
eperimentacin vivencial en el medio, con los objetos.
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3
I. LA PSICOMOTRICIDAD
1.1 Concepto
La psicomotricidad, es un medio de epresin, de comunicacin y de
relacin del ser humano con los dems. *os ayuda a entender a los
nios, a trav#s del movimiento, en un dilogo corporal permanente
donde el objetivo, el papel fundamental de esta, es el desarrollo
armnico, integral, global del nio, desarrollando al mimo sus
funciones cognitivas, motoras, sociales y por sobre todo las afectivas +
emocionales.
La psicomotricidad desarrolla la capacidad de ser y hacer del nio, es
decir, le permite ser consciente de sus posibilidades y limitaciones y a
partir de ello trabajar para potencializar dichas habilidades y superar
las dificultades en virtud de desarrollar todas sus capacidades
motrices y por ende, estimular su epresividad, creatividad,
integracin, favoreciendo la relacin con su entorno, tomando muy en
cuenta las diferencias y necesidades individuales de cada nio, en un
ambiente de total afectividad, siendo el adulto el principal motivador de
este ambiente que le permita al nio sentirse seguro, adaptado,
integrado con los dems y sentirse un nio, feliz.
1.2 Teoras y modelos del desarrollo pscomotor
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(n la educacin psicomotriz es necesario considerar las teor$as y
modelos de diferentes autores, grandes tericos que han aportado de
manera valiosa al desarrollo de la psicomotricidad manifestada en el
desarrollo psicomotor humano. , continuacin pasaremos a mencionar
las siguientes que seg-n 'uoz ./0012 340+/0/5 es tal como sigue2
! LA T"OR#A PIA$"TANA
!iaget se centra en la importancia que #l mismo le da a las acciones
motrices los cuales son el camino hacia el conocimiento, pues la
estructuracin psicolgica permite la adaptacin del ser humano al
mundo eterior, tratndose esta estructuracin en la generacin de
esquemas como sistema organizado de acciones sensorio motrices
cognoscitivas
!ara !iaget la motricidad interviene en diferentes niveles en el
desarrollo de las funciones cognoscitivas como se ve en las diferentes
etapas, es decir eiste una retroalimentacin entre la dimensin motriz
y la conducta intelectual.
!or otro lado cabe mencionar que !iaget toma mucha importancia a
los llamados estadios en el desarrollo del nio, los cuales son2
"l desarrollo del pensamento sensoro motr%
6e refiere al nio desde su nacimiento hasta los dos aos
aproimadamente. ,qu$ el nio construye gradualmente modelos
interiorizados de accin con los objetos que lo rodean, apareciendo
habilidades locomotrices y manipulativas.
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Aparecmento y desarrollo del pensamento sm&'lco
(pre operaconal)
7epresentacin pre conceptual) que hace referencia al nio desde el
ao y medio hasta los cinco aos aproimadamente. (n este estadio
la funcin simblica nace porque la imitacin interiorizada+ producto
final del pensamiento sensorio motriz puede ser evocada en la
ausencia de las acciones que originalmente crean imitaciones. ,qu$
los nios aprenden a representar al tiempo y espacio desarrollando el
lenguaje.
Representac'n artc*lada o nt*t+a
6e refiere a los principios del pensamiento operatorio que se presenta
en nios de cuatro a ocho aos aproimadamente) aqu$ la interaccin
social permitida por el lenguaje ayuda a superar la falta de
%acomodacin& de la ideas en el nio, la cual se encuentra dominada
por la percepcin.
Aparecmento del pensamento operatoro
,qu$ se manifiestan lo que son las operaciones concretas, que se dan
en los nios entre los siete a doce aos aproimadamente. (ste estad$o
hace referencia al momento en que el nio suele liberarse del dominio
de la percepcin y es capaz de crear conceptos generales y
operacionales lgicas sencillas, agrupamientos elementales de clases y
relaciones.
Aparecmento del desarrollo de las operacones ,ormales
La cual se da en nios de los once aos hasta la adolescencia. ,qu$ la
mentalidad ya est madura en relacin a su estructura y el ser humano
ser capaz de mayores abstracciones de raciocinio hipot#tico+
deductivo y de manejar conceptos de alta complejidad.
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8abe mencionar que en esta etapa todav$a depender de la
estimulacin ambiental incluyendo los m#todos pedaggicos utilizados
en la educacin para que su inteligencia se desarrolle plenamente.
LA T"OR#A PSICO-IOL$ICA D" .ALLON
9allon intenta resaltar la importancia del movimiento en el desarrollo
psicobiolgico del nio, por cuanto el psiquismo y la motricidad
representan la epresin de las relaciones reales del ser y del medio.
(sta motricidad es importante mencionar, participa en los primeros aos
de la elaboracin de todas las funciones psicolgicas.
!or otro lado, al igual que !iaget, 9allon seala que la vida del ser
humano comprende estadios los cuales son tal como siguiente2
"stado mp*ls+o/ (t'nco0 emoconal de ses a doce meses)
,qu$ a partir de este momento se organiza el movimiento hacia el
eterior, pues eiste un deseo de eplorar e investigar.
"stado Proyect+o/ (de dos a tres a1os)
!ara el nio la motricidad constituye un instrumento de accin sobre el
mundo. (s en este per$odo que el nio empieza a utilizar la ideacin y
la representacin.
"stado Personalstco (de tres a c*atro a1os)
,qu$ la capacidad de movimiento en el nio se manifiesta como medio
de favorecer su desarrollo psicolgico.
! T"OR#A MADURATI2A D" $"S"LL
:esell destaca la importancia de los procesos internos madurativos en
el desarrollo psicomotor. ,dems, para este terico los dominios del
7
comportamiento y la conducta motriz son muy importantes por cuanto,
tiene numerosas implicaciones neurolgicas y tambi#n porque
constituye el punto natural de partida de la estimulacin y la
maduracin. !or otro lado para :esell, el termino 'aduracin fue muy
importante para el momento de la eplicacin de los fenmenos
observados en el desarrollo infantil, debido a los factores de regulacin
interna o intr$nsecas ms que etr$nsecas.
(n virtud a ello :esell desprende de aqu$ los siguientes principios2
Prncpo de la drecconaldad
La maduracin dirige el proceso de desarrollo en contraposicin a las
fuerzas ambientales.
Prncpo de la asmetra ,*nconal
(l organismo tiende a desarrollarse asim#tricamente, pues el ser
humano posee un lado preferido y demuestra esa preferencia lateral
manifestndose la asimetr$a neurolgica, es decir la mitad del cerebro es
dominante con respecto a la otra mitad.
Prncpo de la ,l*ct*ac'n a*torre3*ladora
(l desarrollo no se manifiesta al mismo ritmo de todos los frentes, es
decir no act-a simultneamente aunque pueda parecerlo, por ejemplo la
relacin entre el desarrollo motor y el lenguaje.
*ormalmente los nios no hablan hasta que no consiguen caminar, pues
una vez establecido el lenguaje se manifiestan avances en el desarrollo
motor.
! "l modelo Pscoanaltco en la e4plcac'n del desarrollo 5*mano
la motrcdad como relac'n/
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(l autor que destaca en la representacin de este modelo es ;reud, el
cual aport la revitalizacin de lo corporal en el desarrollo de la
personalidad infantil y adulta.
;reud dividi el proceso de desarrollo en una serie de estadios como2 el
oral, anal, flico, latencia, genital, entre otros, pues su inter#s principal
fue la conducta anormal de los adultos adems de analizar la evolucin
de la interaccin entre las necesidades y deseos frente al trato recibido
de la madre u adultos.
! "L D"SARROLLO D" LA MOTRICIDAD $LO-AL D" PLI6L"R/
(l presente autor predomina la libertad de movimientos frente a la
restriccin al intervencionismo del adulto, para #l el desarrollo motor se
lleva a cabo de forma espontnea seg-n los dictados de la maduracin
orgnica y nerviosa.
Las condiciones que garantizan la libertad de la motricidad son2 la
estabilidad de los lugares y personas que rodean al nio, lo que
garantiza su seguridad, la indumentaria fluida y que le permite moverse,
un buen estado de salud y desarrollo, los espacios y superficies
adecuados para que el nio pueda ejercer su motricidad.
! "L D"SARROLLO PSICOMOTOR D" 7"AN L"-OULC8
<ean Le =oulch desarroll un m#todo pedaggico que tiene como base el
movimiento humano y que denomin !sicocin#tica, el cual lo define
como un m#todo general de educacin que utiliza como material
pedaggico el movimiento humano bajo todas sus formas.
!ara <ean Le =oulch, la motricidad infantil evoluciona a trav#s de dos
estadios, los cuales son2
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> (l per$odo de estructuracin es el que corresponde a la infancia y est
caracterizado por la puesta en accin de la organizacin psicomotriz,
periodo de estructuracin de la imagen corporal.
> Los per$odos de pre adolescencia y adolescencia, caracterizados por el
mayor de los valores de la ejecucin, el valor muscular.
!or otro lado, la concepcin de desarrollo motor le permite conciliar en
un aprendizaje basado en modelos en virtud de la disponibilidad del
sujeto que aprende y que controla sus movimientos.
,dems es importante sealar, que el m#todo psicocin#tico quiere ser un
m#todo de educacin base, susceptible de desarrollar las cualidades
fundamentales del ser, un m#todo cuya perspectiva sea el mejor ajuste
del hombre a su medio. Le =oulch, .3?@35, citado por Lora ./0045.
(n esta comprensin del m#todo el aprendizaje motor debe superar la
repeticin de acciones musculares y abocarse a la organizacin de la
ejecucin y progreso del nio, es decir, considerar a la persona como un
ser global $ntegro, ms no como un ente mecnico de ejecucin de
acciones.
! "L MOD"LO 9ACTORIAL D" 9L"IS8MAN
(l presente autor acent-a la importancia de la estructura de los
diferentes comportamientos psicomotrices. 6ostiene que las facultades
motrices son caracteres del sujeto que se deducen a partir de ciertas
constantes en su comportamiento, pues estas facultades se desarrollan y
se adquieren en el nio a trav#s de las diferentes situaciones de
aprendizaje, para alcanzar una cierta estabilidad en la calidad y n-mero
a la edad adulta.
(n base a ello, ;leishman destaca los siguientes puntos2
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(isten combinaciones espec$ficas de factores implicados en el
aprendizaje de una tarea.
> Las combinaciones son fluctuantes en el curso del aprendizaje) las
fluctuaciones son sistemticas y tienden a estabilizarse hacia el t#rmino
de la adquisicin.
> Las facultades no motrices tienden en la fase inicial a facilitar el
aprendizaje.
"l desarrollo pscomotor del n1o y s*s mplcancas en el plano
co3nosct+o de -r*nner
para =runner la adquisicin de capacidades psicomotrices es
considerada como un proceso en el curso del cual un nio aprende a
construir secuencias de movimientos adaptados a los intentos de accin,
ligndose a factores del desarrollo y a la actividad psicomotriz.
(l desarrollo de las capacidades de los nios comprende tres
componentes fundamentales2
! La ntenc'n/
Aue se refiere a la atencin por el objeto y se ejerce la accin motriz.
! "l 9eed0 &ac: (9-) y s*s tres componentes
;.= interno, que trata del mecanismo de sealizacin en el sistema
nervioso de la accin proyectada) el ;.= propiamente dicho, que es el de
la informacin proveniente de factores en el curso de la accin y el ;.=
de la accin, o informacin sobre el desarrollo de la accin.
! Los patrones de acc'n
(s decir las acciones son el desarrollo de la organizacin de los
diferentes movimientos.
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1.; Prncpos dd<ctcos 3enerales de la pscomotrcdad
Los principios didcticos generales son aquellos que de manera
significativa coadyuvan al maestro en la educacin y orientacin
psicomotriz a contribuir ptimamente a la estructuracin de la
personalidad del nio.
!or ello, los principios que a continuacin eplicaremos se manifiestan
como los ms significativos en el desarrollo de las actividades motrices
seg-n Lora, .3?4?5
! Prncpo de adec*ac'n al n1o
(ste principio coloca al nio en el centro de la accin educativa, es
decir la mayor preocupacin del maestro es profundizar en los
conocimientos relacionados con los nios en formacin. !artiendo de la
idea que el nio no es un adulto en miniatura, sino un ser humano que
el profesor debe conocer plenamente en todas sus realidades2 orgnica,
motriz, ps$quica y social.
La escuela activa debe plantear de alguna manera la individualizacin
en la enseanza y reconocer en un nivel evolutivo cules son los d#ficit
y fortalezas de los nios, justamente para que eista una adecuacin de
las estrategias educativas al nio y no que el nio deba adecuarse a las
estrategias educativas irrumpiendo su desarrollo natural madurativo que
por derecho merece.
!or ello, el maestro deber interpretar el lenguaje cin#tico y respetar las
diferencias individuales que pone en evidencia a cada nio al moverse
a fin de ayudar a la superacin de sus necesidades.
! Prncpo de Realsmo
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(n este principio muestra al nio que vive una vida propia diferente a la
del adulto y la visin que tiene del mundo tambi#n es propia y diferente,
por ello debe ser respetado y aceptado tal como es para que cumpla su
proceso de desarrollo con autenticidad. (s decir mientras el nio
vivencie y obtenga eperiencias del medio en el que se desenvuelve,
ms significativo se tornar el aprendizaje.
!or ello el medio educativo tiene el deber de crear un encuentro del
nio con el mundo de objetos y seres dispuestos a aceptar y sujetarse a
la manera de actuar y de ser del nio, ya que el proceso educativo debe
acercar al nio a la realidad para que desarrolle su ser activo y
satisfaga sus necesidades e intereses.
Be aqu$ la reflein de que el profesor debe ayudar al nio brindndole el
ambiente necesario para que pueda adquirir eperiencias significativas
que le sirvan para su desarrollo integral.
! Prncpo de "spontanedad
(ste principio considera al nio como un ser totalmente activo lleno de
energ$as, creador, ms no un sujeto pasivo, receptor de aprendizajes
nada significativos para #l. (sta concepcin propia de una escuela activa
influy en la enseanza cambiando la problemtica educativa,
demandando la reorientacin de las estructuras didcticas.
!or otro lado, un nio que se mueve en espontaneidad es un nio que
sabe tomar decisiones y que por ende se siente libre, lo cual lo dignifica y
abre el camino hacia la creacin, pues, slo un sujeto con libertad ser
capaz de actuar por s$ mismo, tomar decisiones, resolver
creativamente los problemas que le depare la vida y podr eperimentar
cosas nuevas cada d$a de su vida.
*o debemos dejar de mencionar que la actividad corporal espontnea,
que se manifiesta en el juego y en la actividad eplorativa, es la -nica
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que conduce a la creatividad, pues, lo espontneo en el nio, surge de
las eperiencias corporales vividas, eperiencias que son ms
importantes para su procedo educativo, porque en ellas se ver
plasmada la alegr$a y el placer del quehacer del nio.
! Prncpo de Consoldac'n del =4to y la e>erctac'n
(ste principio se refiere a que el nio eplora, descubre y repite muchas
veces un conocimiento para poder integrarlo a su eperiencia.
(sta repeticin se cumple de maneras muy diversas, seg-n las etapas
de desarrollo del nio, pues, repetir puede significar realizar una
actividad el n-mero de veces que sea necesario para alcanzar la
automatizacin, pero tambi#n se puede referir a repetir algo muchas
veces cambiando la situacin diversificando el camino de su adquisicin
o dominio.
(l segundo caso es mejor, por cuanto conlleva al nio a lo que es la
eploracin, la originalidad y creatividad., consolidando su aprendizaje,
interiorizndolo a la vez que lo integra con otros conocimientos o
aprendizajes, ejercitndolo y poni#ndolo en prctica.
1.? N+eles pscomotores
Los niveles psicomotores que a continuacin mencionaremos se refieren
a la maduracin, adquisicin y significatividad de la motricidad y
aprendizaje del nio, a medida que va desarrollando. 6eg-n Cviedo, ')
!ortales, ;) Crve, ,) =olforquez, D) ./00@5 son los siguientes2
! N+el T'nco "moconal
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(n este nivel se pretende desarrollar actividades que ayuden al nio a
mejorar los causes de relacin consigo mismo y con los dems
utilizando objetos como elemento importante de apoyo, siendo
intermedio de la comunicacin.
6e debe trabajar la tensin, distensin y el dilogo tnico como base de
intercambio comunicativo, tensiones, acuerdos y situaciones
funcionales para llevar luego a los nios a una distensin tnica y a la
relajacin y sensacin de placer y bienestar.
(n este nivel es donde se desarrollan actividades de escucha hacia uno
mismo y los dems desarrollando la confianza en s$ mismos. 8onfianza,
canalizando las frustraciones a trav#s de dilogos tnicos emocionales
satisfactorios.
! N+el Sensoro Motor
(n este nivel el placer por percibir el movimiento del propio cuerpo y de
madurar conductas motrices y neuro motrices bsicas) se produce una
evolucin desde el movimiento descontrolado hasta el gusto por el
control.
(n este nivel se trabajan aspectos como2
6ensaciones perceptivas a trav#s de situaciones de relajacin,
equilibrio, desequilibrio, laber$ntico vestibulares.
!osiciones estticas y dinmicas .posturales5
(n este nivel se aborda el sistema postural .postura, posicin, actitud5,
tono, equilibrio y ejes) la conciencia corporal .esquema, imagen y
concepto5 y las grandes coordinaciones .giros, saltos,
desplazamientos5.
! N+el Percept+o Mot'rco
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(n este nivel se descubre el placer del movimiento intencionado con
una funcionalidad, implica percibir el espacio eterior, proyectndolo
internamente y saber moverse en #l. 6e va produciendo repeticiones al
servicio de controlar la accin. 6e necesita tener un cierto nivel de
representacin.
6e trabaja el desarrollo del esquema corporal, los espacios y tiempos,
las relaciones con los objetos buscando sus caracter$sticas, acciones,
reacciones, su localizacin, orientacin y organizacin en el espacio y
tiempo. "odo ello ayuda a2
Enterpretar los est$mulos.
Bestacar los est$mulos de otros.
Crganizar la accin, anticipar el tiempo de reaccin entre otras
cosas.
(ste nivel va preparando el proceso de abstraccin que da acceso a lo
simblico.
! N+el Proyect+o Sm&'lco
(ste nivel va a favorecer la aparicin de la actividad mental .atencin,
lenguajes epresivos5, como resultado de lo anterior) es decir, este nivel
surge de la actividad mental como resultado de la motora apoyada en la
realidad, al quedar la informacin corporal automatizada.
(s as$ que se va accediendo al nivel simblico progresivamente
formando imgenes mentales, siendo capaz de recrear las propiedades
de las cosas, seres, objeto y evocarlos abri#ndose al mundo eterior de
los significados. ,qu$ el nio va elaborando su mundo junto a otros,
socializndose, creando proyectos en com-n, utilizando como
herramientas los lenguajes.
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(n este nivel se canaliza al mimo la comunicacin del nio,
vali#ndose de la eperiencia psicomotora. ,qu$ se trabajan
codificaciones, decodificaciones, imitaciones, juegos de imitacin,
evocacin, escenificacin de fantas$as, etc...
! N+el s3nco
,qu$ se desarrolla una relacin arbitraria entre los significados y
significantes, se introducen los signos de diferentes lenguajes .musical,
lgico matemtico, plstico5 como una forma de comunicar ideas,
sentimientos, realidades.
6e debe tener en cuenta que muchas de las situaciones de la escuela,
en la vida son de carcter s$gnico, pues estamos rodeados de signos
que los nios conocen y manejan. 6e produce una evolucin desde las
situaciones simblicas hacia las conceptuales.
(n virtud a lo anteriormente sealado y en acuerdo con los autores,
podemos advertir la importancia de los niveles psicomotores en la vida
del nio, pero no solo ello, sino que, se puede observar que en cada
nivel el nio tiene un proceso de adquisicin y desarrollo de su
motricidad y aprendizaje, los cuales estn estrechamente relacionados
con su afectividad, sus sentimientos y emociones producto de su
relacin consigo mismo y con los dems.
1.@ O&>et+os de la pscomotrcdad
Los objetivos de la psicomotricidad estn dirigidos a lo que se quiere
lograr a nivel integral en el nio, corporal, cognitiva y afectivamente,
logrando finalmente que el nio pueda desenvolverse adecuadamente
en sociedad, crear un ser humano con habilidades, posibilidades de
hacer y ser feliz.
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1.A Metodolo3as de la pscomotrcdad
(n la historia de la educacin se han ido desarrollando diversas
metodolog$as psicomotoras, todas con fines y objetivos pero pocas con
fines educativos reeducadores en virtud del desarrollo y formacin
integral de los nios.
Hoy en d$a en la prctica educativa psicomotriz eisten y utilizan tres
metodolog$as fundamentales .(stas metodolog$as sealadas por
'art$n, B) ./0045, tienen ventajas e inconvenientes que a continuacin
pasar# a mencionar2
Metodolo3a Pscopeda3'3ca/
Los representantes ms resaltantes de esta metodolog$a son2 L.!icq.!.
Dayer .3?@@5 y !. Bestrooper .3?@?5
(sta metodolog$a sigue la l$nea tradicional, fundamentndose en la
aplicacin, a partir del cual se establecen los d#ficits y se aplican
t#cnicas rehabilitadoras o actividades programadas con el fin de
alcanzar las conductas que se consideran normales en cada etapa del
desarrollo.
6e hace mayor #nfasis en los aspectos cognitivos y motores.
2enta>as/
+ ,daptacin de la accin educativa al nio o grupo de los nios que
va precedida de un anlisis de la situacin real, ya que a partir del perfil
psicomotor se elabora un programa de intervencin para la reeducacin
de aquellos aspectos deficitarios detectados.
+ !recisa menos preparacin t#cnica, ya que parten de programas
previamente elaborados.
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+ ,l ser programada la secuenciacin de ejercicios por orden creciente
de dificultad, se puede prever de antemano la conducta del nio.
+ (l educador puede modificar parte de #l teniendo en cuenta los
deseos espontneos del nio o grupo.
+ (l programa se adapta a las posibilidades reales del nio o grupo.
+ (l educador sabe lo que tiene que hacer y lo que va hacer en cada
momento de la sesin.
+
Incon+enentes/
+ ,ctitud ecesivamente r$gida y directiva.
+ (cesivos ejercicios motores descuidando los otros aspectos de la
personalidad y la afectividad.
+ Bificultad para motivar suficientemente a los nios.
+ *o fomenta la creatividad y epresin de los conocimientos del nio.
+ *o facilita la comunicacin e interrelacin del nio con el grupo.
Metodolo3a Dn<mco B 2+encal
La psicomotricidad vivenciada, manifestada en esta metodolog$a, surge
en los aos setenta del siglo pasado, sus mimos representes son
Lapierre y =. ,ucouturier.
(sta metodolog$a propone la accin educativa a trav#s de la actividad
corporal vivida. ,s$ mismo, est pensada para que el nio sienta el
placer de actuar y llegue al placer de pensar y de pensar ms all de la
accin.
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6e fundamenta en la libertad y el respeto hacia la persona, para que
act-e y se mueva espontneamente desde su necesidad o inter#s,
permitiendo que el nio vaya creando sus propios mecanismos de
aprendizaje e incentivando su capacidad de epresin y creatividad.
2enta>as/
+ ;avorece la epresividad psicomotriz, permitiendo la actividad libre
del nio y el desarrollo de la creatividad.
+ ;acilita la situacin vivida en com-n con el grupo, libre, espontnea y
relacional o vivencialista.
+ !osibilita el desarrollo de la personalidad mediante la pedagog$a del
descubrimiento.
+ !lantea situaciones que abarcan las diferentes situaciones de la
personalidad, que permitan el desarrollo del nio seg-n su propio ritmo
y aprendizaje.
+ Besde una actitud no directiva favorece la comunicacin a partir de
una actitud de escucha por parte del educador que permite acoger y
responder las demandas profundas del nio.
+ ;acilita la apertura al pensamiento operatorio, lo que supone la
posibilidad de analizar y sintetizar.
+ La sala de psicomotricidad proporciona al nio un ambiente de orden
y seguridad que favorece los procesos de relacin y aceptacin por
parte del nio y en normas basadas en el respeto mutuo..
+ ,nte conductas desadaptadas, no se le culpa, pues se le ayuda al
desarrollo de respuestas socialmente adaptadas conllevndolo a la
comunicacin con los dems.
Incon+enentes/
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+ !recisa una gran preparacin t#cnica, hay que entender el sentido
muy profundo de las producciones del nio durante el juego simblico.
+ 7equiere un equilibrio emocional para crear una buena empat$a
tnica que favorezca la comunicacin y mantener la distancia afectiva
necesaria para ayudar al nio, ante los distintos problemas emocionales
vividos.
+ !ara aplicar esta metodolog$a hay un l$mite de nios 1 o F como
mimo para que se pueda atender la necesidad de los espacios
concretos, material y horario) esto en el mbito reeducativo es viable
pero en el educativo no.
+ 6e desvincula del conteto didctico, pues no propone conseguir
aprendizajes concretos especificados en las reas curriculares, sino
posibilitar el desarrollo global del nio.
Metodolo3a $lo&al%ada
La presente metodolog$a surge como una alternativa de compensacin
del d#ficit de las metodolog$as anteriores.
(sta metodolog$a concibe al nio como un ser humano total $ntegro,
global en su originalidad propia bajo un nivel de entendimiento de las
diferencias de los sujetos) que en un marco educativo lo que pretende
es constituirse como un medio renovador es decir ensear y aprender
de madera significativa e integral. *o se sealan ventajas o
inconvenientes, sino, ms bien objetivos que a continuacin
mencionaremos2
O&>et+os
+ Gtilizar el cuerpo como recurso educativo+ didctico en el diseo
curricular.
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+ ;acilitar la globalizacin como m#todo didctico a trav#s de
actividades corporales que sustituyen el hilo conductor de la
interdisciplinariedad.
+ (stimular capacidades motrices cognitivas afectivas a trav#s del
juego psicomotor sistematizado integrado en las diferentes reas
curriculares.
+ ;avorecer la metodolog$a globalizada utilizando la accin corporal y
el juego psicomotor como medio interdisciplinario.
+ !otenciar eperiencias tnico motrices positivas y simblicas para la
organizacin de las estructuras emotivas y relacionales en las que se
considere al cuerpo un medio de epresin y comunicacin.
+ (stimular aprendizajes significativos, usando actividades corporales
como medio de aprender los contenidos.
+ ;avorecer el desarrollo de las capacidades mentales a partir de la
actividad corporal.
+ (vitar a trav#s de la toma de conciencia corporal y su adecuada
relacin con el entorno f$sico y social, dificultades escolares posteriores.
8onsideramos las tres metodolog$as importantes, pues cada una aporta
significativamente a la educacin hoy en d$a, sin embargo pensamos
que para la presente investigacin la metodolog$a globalizada incluye
dentro de sus objetivos aspectos importantes para el desarrollo del nio
no solo en su dimensin cognitiva o motora, sino tambi#n su dimensin
afectiva.
,s$ mismo va de acuerdo con la realidad educativa a trabajar.
8onsiderar este aspecto es relevante, por cuanto permitir realizar
adecuadamente la prctica psicomotriz y brindarles a los nios las
herramientas necesarias para poder desarrollarse.
22
1.C "l rol del pscomotrscsta
Los maestros deben estar implicados y sentirse responsables del
aprendizaje de sus alumnos y de la relacin que mantengan con ellos.
> (l maestro de aula debe ser el primer responsable respecto a la
educacin psicomotriz, que ejerce el centro en relacin con el grupo de
nios como respecto al seguimiento del proceso evolutivo de cada uno
de ellos.
> La figura del maestro especialista ser$a un refuerzo importante en el
rea, su presencia ser una fuente de recursos para el equipo, mientras
tenga la formacin pertinente.
> (l resto de educadores que tengan contacto con la clase H grupo ha
de estar informado y ha de colabora en el proyecto de educacin
psicomotriz.
(n la mayor$a de los centros educativos se considera a la prctica
psicomotriz un contenido etra, lo cual trae resultados negativos, pues,
si se quiere un desarrollo integral en los nios, la psicomotricidad debe
ser un eje transversal en todas las reas.
(n virtud al rol del psicomotricista y a la importancia que ejerce su
trabajo, realizamos una observacin en las sesiones de psicomotricidad
a modo de contraste con lo anteriormente epuesto.
II. CONOCIMI"NTOS -ASICOS D" LAS MAT"MATICAS
D.1. Matem<tcas en la ed*cac'n ncal
La enseanza en general en la educacin inicial, necesita
obligatoriamente de una serie de requisitos relevantes para que el
aprendizaje se torne muy significativo y estemos seguros que el nio o
23
nia est haciendo suyo el conocimiento. Hoy en d$a la demanda de
una renovacin educativa y de la enseanza es primordial para
asegurar la educacin de calidad e integral en el nio, es por ello que
en esta renovacin se involucra a la transformacin de la escuela, es
decir a la actualizacin del sistema educativo, a la determinacin de
objetivos, a la seleccin de contenidos bsicos importantes, pero
fundamentalmente la aplicacin de una metodolog$a adecuada,
asertiva, que sintonice con el qu# ensear, en los contenidos a
transmitir, en el cmo ensear y tener muy claro el para qu# ensear,
pues la metodolog$a debe adaptarse a las condiciones intelectuales,
sociales y afectivas del nio, que vayan acorde a sus necesidades y
respete su ritmo de aprendizaje para asegurar que la educacin
impartida realmente es potenciadora del desarrollo integral del nio y la
enseanza sea considerada como el soporte base de su proceso de
aprendizaje propiciando su autoaprendizaje. (n este sentido el
aprendizaje de las matemticas en el nio es un aspecto clave en su
educacin y desarrollo de su inteligencia, ya que es una de las reas
fundamentales que le permite al nio descubrir el medio que lo rodea,
cuantificar, calcular, medir, ordenar, clasificar los objetos.
(ste aprendizaje en edades tempranas, particularmente a partir de los
cuatro aos se hace efectivo en el ajuste de la relacin contenido H
sujeto dentro de su desarrollo, es decir en la actividad del nio
manifestada en la accin verbal, simblica pero por sobre todo en la
accin manipulativa de material estructurado y no estructurado,
creativo, a trav#s de la accin vivencial, corporal, que lleven al nio a
conseguir los objetivos que pretende el rea, que son despertar la
curiosidad por el mundo que lo rodea, descubrir el mundo por s$ mismo,
conocer los objetos que hay en #l, comprender las leyes que rigen los
fenmenos observados, tener las propias ideas y epresarlas en algo
concreto.
(n este sentido, la enseanza de las matemticas en la etapa infantil se
convierte entonces en un proceso activo de descubrimiento por parte
24
del nio, en donde #l mismo construye su propio aprendizaje al aplicar
el conocimiento adquirido a otras situaciones de la vida cotidiana, pues
las situaciones de eperiencia vivencial lo harn planificar, organizar su
conocimiento impulsando al nio ms adelante a pasar de la fase
manipulativa vivencial a la fase grfica H representativa y finalmente a la
fase simblica, pues el paso de una fase a otra, depender del grado
bsicamente de lo enriquecedor que pudo ser la eperiencia del sujeto
con los objetos en diferentes situaciones y cuanto pudo ampliar su
conocimiento.
D.D. Desarrollo del pensamento l'3co matem<tco en el n1o
Los conceptos bsicos matemticos estn insertos en el pensamiento
lgico matemtico del nio, ya que son aprendizajes base en edades
tempranas particularmente en los nios de cuatro aos. !or lo tanto
debemos considerar cinco ejes en todo aprendizaje del nio,
especialmente en su pensamiento lgico matemtico2 6eg-n 9hariIi,
citado por ,lcina ./00?5, los ejes fundamentales son2
1. =ienestar2 los nios de 0 a J aos deben tener la eperiencia de un
entorno en el que se promueve la salud, se alimenta su bienestar
emocional y se vela por su seguridad y proteccin.
/. !ertenencia2 los nios y sus familias deben tener la eperiencia de un
entorno en el que la conein con la familia y el mundo se afirme y
ampli#) deben de sentirse cmodos con las rutinas, costumbres y
hechos habituales, como miembros de una comunidad en la que se
conocen las conductas aceptables y los l$mites.
1. 8ontribucin2 el entorno del nio debe ofrecer las mismas
oportunidades de aprendizaje, independientemente de g#nero,
habilidad, procedencia #tnica y eperiencia previa) debe afirmarlos
como individuos y debe animarlos a aprender con y a trav#s de los
dems.
F. 8omunicacin2 la interaccin con el entorno debe fomentar tanto el
desarrollo de habilidades comunicativas verbales y no verbales con
unos propsitos concretos como la vivencia de eperiencias y s$mbolos
25
de la propia cultura y de otras culturas, y el descubrimiento y desarrollo
de diferentes formas de ser creativo y epresivo.
K. (ploracin2 la interaccin con el conteto debe fomentar tanto la
confianza en el control del propio cuerpo, como la adquisicin de
estrategias de pensamiento y razonamiento para la eploracin activa
del entorno, finalmente ha servir para dar sentido a los mundos natural,
social, f$sico y material.
(n virtud a lo anteriormente mencionado, podemos deslindar entonces
la importancia de estos ejes en la educacin matemtica en las
primeras edades, ya que, al encontrase en edades sensoriales el nio
tienen necesidades bsicas como
las mencionadas anteriormente que deben de ir de la mano con el
aprendizaje, para que el nio se sienta bien, seguro, en confianza en el
conteto y logre adquirir el conocimiento. (n definitiva la importancia del
auto concepto y autoestima positiva, la participacin activa, interaccin,
estrategias de pensamiento son la base para que el nio empiece
adquirir el pensamiento lgico matemtico. (s as$ que la educacin
matemtica y desarrollo del pensamiento lgico matemtico requiere de
una muy buena educacin sensorial y una buena psicomotricidad con el
objetivo de preparar a los nios para un ptima adquisicin del
pensamiento lgico matemtico y solidificar bases para aprendizajes
posteriores ms complejos.
!or ello podemos sealar que en la (ducacin matemtica infantil, no
se trata de ofrecer un sinf$n de contenidos en los que el nio
simplemente recepcione de manera pasiva, sino se trata de despertar la
curiosidad, el deseo de aprender y descubrir el mundo que lo rodea, las
relaciones, aspectos cuantitativos de la realidad, tener conocimiento de
conceptos bsicos matemticos como por ejemplo conocimiento del
espacio en la posicin, forma y cambios de posicin y forma,
conocimiento de cantidades, de saber interpretar y organizar el entorno
en relacin de el sujeto y los objetos e ir construyendo el conocimiento
haci#ndolo suyo para luego adquirir aprendizajes matemtico a-n ms
complejos.
26
(s por tanto, que el pensamiento del nio se va construyendo a trav#s
de la eperiencia madurando poco a poco sus conocimientos,
desarrollando sus procesos mentales, como pueden ser la capacidad
de abstraer, de agrupar, de ordenar, de asociar, de jerarquizar.
(n este sentido es relevante mencionar la teor$a de !iaget sobre la
g#nesis del pensamiento infantil respecto a la ,daptacin en donde
eiste un contraste del nio con su medio ambiente, es decir la
interaccin del organismo en su dimensin f$sica, intelectual, social y
emocional, con la realidad, dando paso a una asimilacin de la
realidad , en donde el nio buscar soluciones a sus posibles
problemas asimilando la situacin de acuerdo a sus estructuras lgicas
y a sus esquemas previos de conocimiento , llegando finalmente a la
fase se acomodacin de sus estructuras a la realidad. La eperiencia
f$sica real es base clave para la estructuracin de pensamiento sobre
todo en edades tempranas.
D.;. Prncpales caracterstcas del pensamento l'3co matem<tco
!ara entender la forma de aprender del nio en edades tempranas es
relevante conocer cmo es el pensamiento lgico del mismo, qu#
caracter$sticas lo conforman y as$ establecer una metodolog$a
adecuada que responda a las necesidades del nio y su forma de
aprender o adquirir un conocimiento y en este los conceptos bsicos.
6eg-n 8ascallana .3??45, las principales caracter$sticas del
pensamiento lgico matemtico son2
> (l pensamiento lgico es dinmico, el nio va evolucionando de
manera progresiva desde la fase sensorial hasta llegar a la fase formal
estructurando cognitivamente los contenidos que a trav#s de la
eperiencia va adquiriendo.
> (gocentrismo intelectual infantil, se refiere a la incapacidad de situarse
o de percibir un objeto desde una perspectiva diferente a la suya.
> (l pensamiento infantil es irreversible, es decir le falta la inmovilidad
que implica el poder volver a un punto de partida en un proceso de
transformaciones. (l pensamiento infantil es lento y est dominado por
27
las percepciones de los estados o configuraciones de las cosas, un
objeto puede sufrir una serie de transformaciones y el nio percibe el
punto de partida y el punto final, pero no puede representar
mentalmente las distintas posiciones por las cuales ha pasado el objeto.
> (l pensamiento del nio es adems realista y concreto, las
representaciones que hace sobre los objetos son concretos y cuando
estas aparece tiende a concretarlas.
> La diferencia entre la realidad y la fantas$a no son n$tidas, la frontera
entre una y otra no est definida para el nio, tiende a darle vida a
objetos inanimados es decir tienen un pensamiento animista.
> (l razonamiento es transductivo, lo que consiste en pasar de un hecho
particular a otro particular.
> !or lo anteriormente sealado podemos concretizar que las
caracter$sticas del pensamiento lgico infantil es dinmico ya que se
manifestar seg-n el ritmo de aprendizaje y desarrollo de cada nio y
de sus caracter$sticas individuales como del medio donde se
desenvuelva.
!or otro lado, es relevante mencionar que en el pensamiento lgico
matemtico del nio eisten tres categor$as en las que se divide el
conocimiento del nio, las cuales hacer referencia a sus dimensiones
como seres humanos.
(n este sentido !iaget citado por 8ascallana .3?445 seala que
tenemos tres tipos de conocimientos que son la base para un buen
desarrollo del pensamiento lgico matemtico, estas son el
8onocimiento ;$sico que se refiere a la relacin directa del sujeto con
los objetos. (sta relacin se obtiene a partir de la observacin,
eperimentacin del sujeto con el objeto. ,qu$ percibe y adquiere
conocimiento de todas las caracter$sticas del objeto, lo conoce a trav#s
de todos su sentidos.
(l segundo conocimiento es el social, el cual se adquiere a trav#s del
adulto, en donde se darn las normas respecto al objeto, cmo usarlo,
donde y cmo, adquiriendo una mayor informacin sobre este, ya que el
lenguaje es una manera de conocimiento social.
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!or -ltimo, tenemos al 8onocimiento lgico 'atemtico, este
conocimiento, no se construye por si solo, pues la fuente de
razonamiento es el nio, el mismo construye sus propios conceptos y
esto se da a trav#s de la interaccin sujeto H objeto en el medio
ambiente en su eperiencia y manipulacin, generando una abstraccin
refleiva que conlleva al nio a pensar globalizando sus conocimientos
de los ms simple a lo ms complejo. Be lo anteriormente sealado
podemos inferir que los autores manifiestan la importancia de la
relacin interactiva, corporal, manipulativa del nio con el objeto para
establecer un mayor conocimiento sobre el mismo y por ende mayor
estructuraciones mentales sobre el mismo.
(n tal sentido podemos deslindar la idea de que el nio hace frente al
mundo que lo rodea con las caracter$sticas anteriormente mencionadas.
(s por ende y el inter#s de este apartado que los maestros consideren
estas caracter$sticas al aplicar su metodolog$a, es decir, no solo
considerar qu# se ensea, sino cmo se ensea para que este
aprendizaje de conceptos sea realmente significativo y colabore con la
interaccin espontnea con el medio y los objetos.
La enseanza de las matemticas se circunscribe en ensearle al nio
a pensar por s$ solo y a desarrollar sus estructuras mentales para que
de esta manera siga conociendo la realidad y siga estableciendo
relaciones entre los objetos y consolidar nuevos esquemas.
(l maestro debe considerar en que etapa de desarrollo se encuentra el
nio de desarrollo y cuales son los intereses que se involucran en el
aprendizaje, para actuar a trav#s de una metodolog$a que posibilite al
nio a seguir descubriendo y establecer relaciones de forma cantidad y
espacio entre los objetos, es decir aprender conceptos bsicos de una
manera totalmente espontnea y vivencial y as$ pueda solidificar esta
etapa eploratoria tan importante para el aprendizaje de las
matemticas.
D.?. La pscomotrcdad y s* n,l*enca en el aprend%a>e e los
conceptos &<scos
29
La psicomotricidad es movimiento y el movimiento es la epresin ms
grande de la comunicacin del ser humano con el entorno o medio que lo
rodea, es aquello que va a permitir al nio sentir teturas, dimensiones,
tamaos , temperaturas, cantidades de los objetos a medida que se va
apoderando del espacio y de lo que hay en #l generndose una relacin
contenido H sujeto , ya que el nio genera su propio aprendizaje al tener
la eperiencia al descubrir el mundo de los objetos, crendose
representaciones mentales de lo que toca , manipula y siente, pues la
relacin con el medio se enriquece cuando se reconoce, manipula,
percibe, cuando se tiene en cuenta la eperiencia y se entiende. (n este
sentido la psicomotricidad retroalimenta esta idea, toda vez que es
entendida por aplicar con el cuerpo, relacionarse con el cuerpo y el
movimiento lo cual permite la aplicacin del conocimiento aprendido
como forma de abstraccin al medio que lo rodea para articular nuevas
estructuras que le den acceso a un nuevo aprendizaje.
La eploracin activa del medio es una idea que coadyuva a entender
como un nio pequeo es capaz de ir adquiriendo conceptos bsicos y
como adquieren y activan de manera progresiva estrategias de
pensamiento encontrando un sentido a los mundos natural, social y f$sico
en su aprendizaje, como son los 8onceptos =sicos 'atemticos, con
los que el nio est en permanente contacto. ,s$ podemos sealar que la
eploracin permite al nio pequeo la adquisicin del desarrollo
progresivo de habilidades bsicas que constituyen la g#nesis del
pensamiento lgico matemtico.
(s por tanto que la adquisicin de los conceptos bsicos, no est ligada
estrechamente a factores madurativos, sino ms bien a lo vivenciado por
el nio, ya que, podr integrar esta eperiencia a su pensamiento lgico.
30
III. R"COM"NDACION"S
(l trabajo dela psicomotricidad como medio de aprendizajes
significativos no solo en el trabajo corporal, si no como
importancia para desarrollar habilidades matemticas.
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Aue el programa de psicomotricidad sea una base importante y
motive a la creacin de otros programas de psicomotricidad que
coadyuven a potencializar el aprendizaje de los conceptos
bsicos en los nios de inicial y sobre todo que respeten su
naturaleza cognitiva y f$sica.
(l aprendizaje de las matemticas en los nios de inicial tiene
estrecha relacin con la calidad de las eperiencias
manipulativas y con la relacin, interaccin, sujeto H objeto y
medio ambiente.
I2. CONCLUSION"S
La psicomotricidad es una actividad bsica que coadyuva al nio
en edades tempranas a estructurar la realidad inmediata a trav#s
de la eperiencia adquiriendo conceptos bsicos matemticos de
una manera espontnea y natural, como es la naturaleza del
pensamiento lgico del nio.
La psicomotricidad es fuente integradora del conocimiento del
nio, pues es el movimiento corporal en el medio que colabora a
32
que el nio relacione los objetos y genere sus propias estructuras
mentales.
(l aprendizaje de las matemticas en los nios de inicial tiene
estrecha relacin con la calidad de las eperiencias
manipulativas y con la relacin, interaccin, sujeto H objeto y
medio ambiente.
2. -I-LIO$RA9#A
,L8E*,, Lngel ./00?5. (ducacin matemtica y buenas prcticas2
infantil, primaria, secundaria y educacin superior. =arcelona2
:rao.
,*:(L6, ,. ./00@5 La educacin psicomotriz .1+45 (spaa.
,.,.D.D. ./0015 Divir con el cuerpo2 ,ula infantil.
,sociacin Eberoamericana de psicomotricidad Enfantil ./0045
=eneficios de la prctica psicomotriz,
http2MMNNN.cosasdelainfancia.comMbibliotecapsico04.htm, etra$do
el 3J de Cctubre del /004.
'onograf$as.com. .3??@5 Elementos Bsicos de la
Psicomotricidad,http2MMNNN.monografias.comMtrabajos3JMelemento
33
spsicomotricidadMelementos+psicomotricidad.shtml, etra$do el 3K
de Cctubre del /004.
Wikipedia Enciclopedia Libre (2008) La Psicoo!ricidad.
"!!p#$$es.%ikipedia.or&$ %iki$Psicoo!ricidad.
34