El Libro-Objeto

Como material didctico infantil

Introduccin
El libro, en la gran mayora de los casos, funciona como contenedor del texto.
Comnmente, el contenido terico expresado en palabras, suele poseer la mayor
importancia y se tiende a utilizar un diseo convencional ue lo acompaa y facilita su
comprensin.
El libro!ob"eto, por el contrario, plantea la supremaca de los materiales, formas, colores
y texturas sobre el contenido. #e esta manera se obtienen ob"etos en donde prima la
pieza diseada.
En este proyecto de graduacin, se plantea la posibilidad de la creacin de libros!ob"eto,
en donde el diseo sea una prioridad en funcin del desarrollo de un elemento didctico,
ue favorezca la estimulacin del nio.
$e %a elegido este tema, ya ue no existe prcticamente material terico sobre el mismo.
En este ensayo, se recopilan e"emplos de libros!ob"eto y se estudian para poder
encontrar caractersticas comunes y diferencias entre ellos. &dems, se realiza una
comparacin analtica con los libros tradicionales.
Como ob"etivo general se busca identificar las caractersticas ue debe poseer el
correcto diseo de un libro!ob"eto, ue pueda ayudar al fomento didctico del nio y por
lo tanto, realizar de alguna manera, un aporte social.
$e utilizan los conceptos aprendidos en la universidad, durante la carrera de #iseo
'rfico y en particular en la especializacin en #iseo editorial, para profundizar sobre
1
el tema y desarrollar una pieza ue cumpla con los ob"etivos planteados.
$e analiza el espectro de libros!ob"eto sin delimitacin de espacio, ya ue no %ay gran
cantidad de material escrito sobre el tema. $e focaliza en el rango temporal de los
ltimos sesenta aos y se busca plantear una propuesta de diseo de libro, para ser
aplicado en la &rgentina, en la actualidad.
Este proyecto de graduacin puede ser catalogado como ensayo, ya ue se reflexiona
acerca de una temtica especfica y cuenta con aportes personales y propuestas al
respecto. $e plantea como punto de partida, el estudio de la bibliografa para luego,
plasmar ideas y aportes originales.
(esulta importante como primer acercamiento al tema, subrayar las diferencias entre el
libro!ob"eto y el libro tradicional. &l respecto, es posible destacar ue el libro
tradicional suele mantener tipologas estndar ue se repiten.
Como se %a dic%o anteriormente, el contenido terico expresado en el texto, posee la
mayor importancia dentro de la pieza editorial y el libro como ob"eto, suele funcionar
como contenedor de dic%o texto. $u ob"etivo principal, no est basado en constituir un
elemento comunicacional en s mismo.
)El papel es utilizado como soporte del texto y de las ilustraciones, y no como su"eto
comunicante de algo.* +,unari, -../, p. 0-.1
2os libros de formato tradicional responden a tamaos de pliegos de impresin estndar,
ue garantizan un consumo ms acotado de papel y ue por lo tanto, abaratan los costos
de fabricacin.
$on piezas pensadas para favorecer la sencilla manipulacin del usuario, de manera tal,
ue facilite la lectura y correcta comprensin del contenido intelectual.
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3or otro lado, la creacin del libro!ob"eto se centra en la utilizacin de diversos
materiales, formatos y composiciones no tradicionales, con la meta de generar piezas de
diseo ue permitan trasmitir un concepto.
)$on estmulos visuales, tctiles, sonoros, t4rmicos, mat4ricos. 5endra ue dar la
sensacin de ue los libros son ob"etos %ec%os as, y ue dentro contienen sorpresas
muy variadas.* +,unari, -../, p.0671
2os libros!ob"eto, pueden funcionar como un importante material didctico, sobre todo
en el caso de los nios, para uienes puede resultar favorable en el fomento de la
creatividad y la experimentacin.
Como parte de este proyecto de graduacin, se lleva a cabo la realizacin de un libro!
ob"eto destinado a la estimulacin de nios dentro de la etapa evolutiva conocida como
primera infancia. El ob"etivo principal del desarrollo de esta pieza editorial, es su
utilizacin como %erramienta de aprendiza"e y recreacin.
)2a ambig8edad y las referencias mltiples ue producen las imgenes, pueden generar
el tipo de tensin intelectual, ue permite aumentar el entendimiento9 +&rzipe y $tyles,
0//6, p.:.1
El libro!ob"eto puede constituir un valioso elemento didctico y formativo. ;na
%erramienta educativa, ue proponga la interpretacin e interaccin del nio, ue lo
movilice de alguna manera, ue fomente su creatividad y despierte su sorpresa.
Captulo 1. El libro
1.1. El libro: definicin y gneros
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<ay muc%a ms gente de la ue se cree ue "ams %a ledo un libro= gente ue
no sabe ue en los libros est el saber, ue gracias a los libros el individuo puede
aumentar sus conocimientos sobre los %ec%os y comprender muc%os aspectos de
lo ue est sucediendo, ue los libros pueden despertar otros intereses.
+,unari, -../, p. 00.1
#entro de la sociedad argentina, segn &lmada, #uarte> Etc%emaite y $eppia +0//-1 se
ex%iben mensa"es y actitudes contradictorias con respecto a la actividad de leer.
&rgumentan ue por un lado, el imaginario social percibe a la lectura como una
actividad poco productiva, en el sentido de r4dito econmico, pero ue por otro lado,
abundan las afirmaciones sobre la importancia de la lectura en la formacin del
individuo.
&firman tambi4n, ue esta contradiccin se manifiesta en la carencia de polticas
oficiales ue fomenten la lectura y ue %agan comprender a la poblacin, ue leer es un
acto socialmente valioso.
2a lectura, segn &lmada et al, +0//-1 es un medio privilegiado, mediante el cual, los
miembros de una sociedad construyen, consumen y %acen circular un universo de
ob"etos culturales, denominados libros. 2a importancia de la lectura, radica en el acceso
de los individuos a conocimientos ue pueden compartir o modificar.
Explican ue cada cultura cuando ensea a leer, ensea a entender cada palabra, cada
construccin y ue esos modos son propios de un momento %istrico determinado, de
un particular estado de la cultura. Cuando una persona lee, tiene acceso a los
significados de un texto, pero adems produce significados propios sobre lo ledo,
aunue esos no son totalmente libres e individuales, sino ue son tambi4n producto de
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una influencia social y cultural determinada.
)El libro presenta un vnculo esencial con la cultura, es un medio fundamental de
informacin, un instrumento del desarrollo de la capacidad de pensar y un estimulante
de la imaginacin* +?ern , -..., p. -0/1
&lmada et al, +0//-1 infieren ue la lectura no constituye una actividad neutra, sino ue
est atravesada por intereses, necesidades y bsuedas de consenso, ue posibilitan o
condicionan la produccin, el consumo y la circulacin libros.
3ero adems de ser un elemento cultural dentro de una sociedad determinada, el libro es
primeramente un ob"eto funcional, ue aporta al lector un contenido especfico. 2as
variantes de contenido resultan tan extensas y diversas, como las variables de diseo
con las ue se confeccionan los libros.
$egn ,aite &lvarado +-..71 , antes de ser un texto, un libro es para el lector un ob"eto
comunicante.
$e conforma por una cubierta, un ttulo, una puesta en pgina, una divisin en prrafos
y captulos. Estos aspectos morfolgicos son los ue facilitan la lectura ue interesa al
autor propiciar.
$egn explica &lvarado +-..71, si el emisor y el receptor compartieran el mismo tiempo
y espacio fsico, el mensa"e se completara mediante la utilizacin de gestos, entonacin
y pausas ue constituiran el sentido de las palabras. 3ero, la comunicacin escrita es
diferida +recepcin y emisin no son simultneas, sino ue media tiempo entre ellas1
Esto %ace ue resulte indispensable la reduccin de los sobreentendidos a fin de evitar la
ambig8edad.
Es por ello, ue asegura ue los elementos del diseo cumplen en buena medida, una
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funcin de refuerzo, ue tiende a compensar la ausencia del contexto compartido entre
emisor y receptor. 3or lo ue diseo del libro, debe propiciar el correcto entendimiento
de los conceptos ue el autor %a uerido trasmitir. @o debe ser solo concebido como un
ob"eto atractivo, sino ue debe ser creado para facilitar la comprensin del mensa"e.
$egn <oc%uli y Ainross +0//B1, el diseo de libros conforma un rea de especificidad
dentro del campo del diseo grfico, por medio de la cual, se toma el contenido +texto o
imgenes1 y se organiza dentro de una estructura detallada. Esta tarea se realiza en
general, en colaboracin con un autor o editor. 2uego, se incluyen las tareas de
produccin y comercializacin. El 4xito del producto terminado depende en gran
medida, de la comunicacin clara entre cada uno de los participantes.
Cstvan $c%ritter +0//B1 explica como se lleva a cabo el comienzo del proceso de
creacin de un libroD
En ocasiones el autor acerca un texto a la editorial y otras veces, es el editor uien
encarga al autor un escrito sobre un cierto tema.
El texto es primero aprobado por el editor y luego corregido por un corrector de estilo.
En la gran mayora de los casos, el texto es entregado posteriormente al diseador
grfico, ue lo organiza y establece el lugar ue ocuparn las ilustraciones, en caso de
ue las %ubiera. 2uego, se convoca al ilustrador, para ue realice su tarea.
$uelen tambi4n existir casos en los ue autor, ilustrador y diseador arman el proyecto
en con"unto o incluso otros, en donde todos estos roles los desarrolla una misma
persona.
;na de las primeras decisiones ue debe tomarse para la realizacin de un libro, es
definir cual es la necesidad ue debe sustentar.
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,atinez Cellis +-..61 plantea ue para ello es necesario un profundo estudio de
distintos factoresD ECules son los potenciales compradoresF, EGu4 necesidades
presentanF, ECmo est compuesta la competencia en ese campoF ECul es el poder
aduisitivo de los eventuales compradoresF
5ambi4n debe definirse la categora a la cual pertenece, ya ue cada tipo de libro
plantea una necesidad diferente. En base a esto, se deben tomar las decisiones de diseo
ue correspondan en cada caso y ue resulten ms efectivas para satisfacer la necesidad
planteada.
3or e"emplo, para <oc%uli y Ainross +0//B1 una de las categoras en las ue puede
dividirse el espectro, es el deD 2ibros para lectura prolongada, como novelas o cuentos.
3ara esta categora, explican ue el diseo debiera plantear un formato mane"able, ue
pueda en lo posible sostenerse con una sola mano, relativamente peueo.
El papel debiera ser suave, flexible y no demasiado pesado, lo ms ale"ado posible del
blanco deslumbrante. ;na tipografa legible y atemporal en un tamao suficientemente
grande, a"ustada a un interletrado e interlineado correctos.
3lantean otras categoras como poemarios y obras teatrales, ue por el formato de sus
textos reuieren de un diseo y puesta en pgina especiales para optimizar su lectura.
2ibros de arte, en los ue las reproducciones de obras y fotografas constituyen un gran
valor, por lo ue recomiendan formatos con el mayor tamao posible, ue permitan
apreciar los detalles. 2a calidad de impresin y el papel tambi4n deben ser ptimas para
tal efecto.
5ambi4n mencionan a los libros divulgatorios o cientficos, en los ue suelen poseer
importancia tanto el texto como las imgenes, por lo ue el diseador debe realizar un
euilibrio entre ambos, para obtener una lectura cmoda y una correcta visualizacin de
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las imgenes.
<oc%uli y Ainross +0//B1, identifican a los libros de referencia, como diccionarios o
guas tursticas, en donde la necesidad primordial del usuario es la rpida localizacin
de una palabra clave, por lo cual el diseo tipogrfico, debe ser muy claro y debe poseer
diversas variantes ue identifiuen las distintas zonas del texto.
Htra categora ue plantean, est conformada por los libros escolares, en ellos el diseo
debe ser claro y sumamente atractivo para poder captar la atencin del lector y
empu"arlo a interesarse por el contenido. #ebe contar con una retcula detallada, ue
organice espacialmente todos los elementos.
2a ltima categora definida por <oc%uli y Ainross +0//B1, libros infantiles, es la ue
atae en especial a este escrito.
2os autores plantean las grandes diferencias de diseo ue deben poseer estos libros
teniendo en cuenta la edad del usuario. @o es lo mismo un libro para un nio ue est
aprendiendo a leer, ue el libro para un nio de edad ms avanzada ue puede leer
textos de corrido.
En el caso de los primeros lectores, se debe tener en cuenta, por e"emplo, la necesidad
de una tipografa de gran cuerpo y buena legibilidad, con interletrados sumamente
claros y las palabras deben agruparse en unidades de significados para ser me"or
comprendidos.
3ara ,artinez Cellis +-..61 el presupuesto disponible, es de gran importancia en el
planeamiento de un proyecto editorial, ya ue se debe tener en cuenta, al decidir el
formato, el tipo de papel ue a utilizar o la cantidad de tintas en las ue se imprimir.
1.. Los co!ponentes del libro
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,atrinez Cellis +-..61 plantea ue el libro est conformado por un con"unto de pginas
y una cubierta, pero ue a%ondando en su anatoma, puede estar compuesto por una
serie de partes diferentes, ue deben ser tomadas en cuenta en el momento de disear.
Establece ue el libro presenta una estructura externa, comprendida porD
Cabe"a: $e denomina as a la parte superior del libro. En la cubierta, all se suele
colocar el ttulo de la obra o su autor, lo ue sea ms relevante para el pblico.
#ie: 3arte inferior del libro. En la cubierta, se acostumbra colocar el nombre de la
editorial.
Lo!o: 2ado por donde se su"etan la %o"as. 3uede incluir el ttulo, el autor y la editorial.
Constituye un lugar de importancia en el diseo del libro, ya ue facilita su
reconocimiento cuando 4ste se encuentra ubicado de canto, por e"emplo en una
biblioteca.
$apa o cubierta: $egn <oc%uli y Ainross +0//B1, es en donde el diseador se de"a ver
y su diseo debe contar con un reuisito bsicoD ue se observen los conceptos ue se
revelan en el interior del libro. 2a tapa adems, debe relacionarse con el tratamiento
general del texto.
2a cubierta aporta datos de gran importanciaD 5tulo, subttulo si lo %ay, nombre y
apellido del autor y editorial. $i el libro perteneciera a una coleccin, recomiendan
incluir tambi4n el nombre en la tapa.
Contratapa o contracubierta: 3arte posterior de la tapa. #ebe incluir datos t4cnicos
como el nmero de C$I@ +@mero internacional de registro del libro1, cdigo de barras
y datos de edicin. <oc%uli y Ainross +0//B1 recomiendan ue el diseo de estos
contenidos se a"uste tambi4n al programa tipogrfico establecido para todo el libro, pero
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en un tamao notablemente inferior, ya ue no es una informacin ue interese a la
mayora de los lectores.
%olapas: $on extensiones de la cubierta ue van dobladas %acia adentro. $uelen aportar
datos bibliogrficos sobre el autor o dar a conocer otros ttulos de la editorial.
,artinez Cellis +-..61 tambi4n establece una estructura interna del libro, dividida en
secciones. Explica ue las mismas pueden estar presentes en algunos libros, en otros no
dependiendo de la decisin del editor. Estas secciones sonD
La portada: Es la primera pgina impar del libro. Cuenta con el ttulo, el autor y la
editorial. <oc%uli y Ainross +0//B1 recomiendan ue el tratamiento se a"uste a la ca"a
tipogrfica planteada para todo el libro.
#ortadilla: Es la tercera pgina impar del libro.
#&gina de crditos: Cuarta pgina del libro. En ella figuran el C$I@, razn social de la
editorial, nombre del autor, fec%as de edicin y otros datos de carcter legal.
'edicatoria: $e suele ubicar en la uinta pgina.
#rlogo: Es la presentacin del libro, puede ocupar varias pginas, estar escrito por el
mismo autor o por otro.
(gradeci!ientos: $e colocan en la pgina ue contina al prlogo. 3ueden ubicarse
tambi4n antes del mismo.
)ndice: 3uede ocupar varias pginas, de acuerdo a la inclusin de subcaptulos, incisos
y otras subdivisiones. 3ara <oc%uli y Ainross +0//B1 no debera ocupar todo el anc%o
de la ca"a tipogrfica, si es ue existe el peligro de ue entre los ttulos y las pginas
exista una separacin excesiva y compliue la lectura. En este caso, recomiendan la
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utilizacin de lneas de puntos ue guen el movimiento del o"o.
Introduccin: <oc%uli y Ainross +0//B1 comentan ue en ella se detallan los criterios
utilizados para el tratamiento de los temas. En ocasiones se explica al lector, como debe
utilizar el libro.
Captulos: $on las secciones en las ue se dividen los contenidos del libro.
*ibliografa: $e trata de la lista de libros consultada por el autor, ue le dan apoyo para
escribir la obra. $uele ubicarse al final del libro.
$egn <oc%uli y Ainross +0//B1 el nombre del autor y el ttulo deben reconocerse en un
simple golpe de vista. &mbos deberan estar realizados con tratamientos diferentes. 3or
e"emplo, el nombre del autor en versalitas y el ttulo en itlica.
(pndices: Cuadros, tablas u otra informacin agregada por el autor, para ayudar a la
compresin del texto o ampliarlo.
+losario: 2istado de palabras ue resultan no comunes, con sus respectivos
significados.
)ndice alfabtico: 2ista de temas, nombres o lugares ue %an sido mencionados en el
texto, con la explicacin de la pgina correspondiente en la ue se encuentra dentro del
texto.
1.,. El 'ise-o de libros
1.,.1. Ele!entos de configuracin .isual en el dise-o editorial de libros
)Es la disposicin unitaria, euilibrada y est4tica de todos los elementos ue intervienen
en la presentacin de un libro* +,artnez Cellis, -..6 p.6/1
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$egn &mbrose y <arris +0//B1 se debe tener en cuenta la disposicin de los elementos
dentro del espacio, sin de"ar de lado un esuema est4tico global. Esta forma de presentar
los elementos, debe permitir ue el lector los reciba con un esfuerzo mnimo. Explican
adems, ue nunca se debe olvidar en el proceso de diseo, ue el contenido es lo ms
importante.
&mbrose y <arris +0//B1 se refieren al traba"o con pginas, argumentando ue para ue
las mismas resulten eficaces, se debe antes de comenzar a disear, tener en cuenta a ue
pblico estar dirigida la publicacin, las caractersticas del formato, el sistema de
impresin y la encuadernacin. #e esta forma es posible asegurar ue el diseo sea
correcto para el fin determinado.
)@ingn elemento puede vivir por s solo. $u vida es tambi4n la el con"unto, el cual solo
puede existir si todos los elementos estn perfectamente relacionados y euilibrados.*
+Aepes, -.77, p. -:/1
Aepes +-.771 expone su visin sobre la composicin, detallando ue las lneas, el color
y la forma deben poseer una relacin precisa, en la ue se euilibren entre s.
1.,.. Estructuracin del espacio
)2a retcula es la divisin geom4trica de un rea en columnas, espacios y mrgenes,
medidos con precisin* +$Jann, -../, p. :1
El autor argumenta ue mediante la grilla o retcula, lo ue se intenta, es conseguir un
aspecto euilibrado en un espacio determinado.
&mbrose y <arris +0//B1 definen a la retcula como una serie de lneas ue establecen la
estructura y determinan la posicin de los elementos en la pgina. &gregan ue como
resultado de su implementacin, se obtiene una obra ms estudiada. Explican ue la
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me"or manera de poder situar los elementos en el espacio, es mediante la utilizacin de
una cuadrcula. 3ara ello definen algunos tipos de grillas ue pueden utilizarse en el
diseo editorial y plantean ue existe una variedad de tipos de retculas ue %acen
posible ue el espacio compositivo se muestre con un carcter diferente.
#e esta manera exponen la diferencia entreD
/etcula si!trica: Es auella en la ue la pgina par, resulta ser como un espe"o de la
pgina impar, es decir, los mrgenes de corte y de lomo, son iguales.
Este tipo de cuadrcula, facilita la organizacin de la informacin y genera una
sensacin de euilibrio.
/etcula asi!trica: 3uede poseer una columna ms estrec%a ue otras, con el ob"eto
de marcar una inclinacin visual %acia un lado de la pgina.
1.,.,. Co!posicin
,artnez Cellis +-..61 asegura ue se deben combinar de manera acertada todos los
recursos grficos, para conformar la personalidad de la obra.
Establece ue una composicin bien realizada, es la ue logra estructurar la imagen y el
texto, facilitando la comprensin del contenido, en una presentacin atractiva y
didctica.
$e deben definir estrategias de lectura, establecer por donde el lector va a acceder al
texto, cuantos niveles de lectura va a %aber y cual va a ser el orden de dic%a lectura.
5ambi4n explica, ue para realizar una composicin correcta, se debe partir de ciertos
principios, como por e"emplo, el principio de unidad y variedad, ue propone ue el
diseo debe tener variedad en la forma +en los tamaos, en la disposicin de los
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elementos en el espacio, en el "uego tipogrfico1 pero estos deben a su vez ser
comprendidos como una unidad.
)#os factores ue se combinan entre s y ue en principio determinan todas las reglas de
la composicin. ;nidad dentro de la variedad. ?ariedad dentro de la unidad* +,artnez
Cellis, -..6, p. 601
,artnez Cellis +-..61 propone algunos principios fundamentales de la composicinD
E0uilibrio: 3or el medio del cual, se busca relacionar, contrapesar y %acer corresponder
las formas en el espacio.
)Es no de"ar unas partes de la pgina sobrecargadas de elementos y otras sin ningn
peso ni funcionalidad* +,artnez Cellis, -..6, p. 671
Cnfiere ue el euilibrio puede ser sim4trico o tambi4n llamado axial, asim4trico u
oculto y finalmente radial.
Euilibrio sim4trico o axialD Explica ue en una composicin sim4trica, los elementos
grficos se ubican a ambos lados de un e"e central. 3lantea ue de esta manera, se
establece un gran euilibrio y estabilidad, pero se resta dinamismo y variedad.
Euilibrio asim4tricoD $e trata del caso contario al anterior, por medio del cual, se
establece una falta de correspondencia entre las partes respecto de un e"e central.
&unue en la realizacin de este tipo de composicin, no debiera faltar tampoco,
euilibrio y armona entre las partes. 3ara ello, es necesario evitar ue una de dic%as
partes resulte ms pesada ue la otra.
2a composicin asim4trica otorga dinamismo y variedad a las piezas, lo cual %ace ue
el diseo resulte interesante y poco montono.
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Euilibrio radialD $e desarrolla cuando las partes se ubican alrededor de un ncleo. Este
tipo de composicin resulta sumamente dinmica.
$egn (icardo 3enney +0//K1, el lector tiene la necesidad de encontrar euilibrio en la
composicin, es por ello ue los e"es resultan tan importantes. El euilibrio se consigue
mediante el dominio de los pesos de los elementos ue integran la composicin.
)Es la distribucin libre e intuitiva de los elementos de la pgina, euilibrando unas
partes con respecto a otras, con el propsito de mantener y conseguir una unidad de
con"unto* +,artnez Cellis, -..6, p.661
,artnez Cellis +-..61 menciona como otro principio compositivo importante, a la
proporcin.
#roporcin: Es la manera de establecer una relacin adecuada entre los tamaos de los
elementos de una composicin.
)#ebe existir una relacin formal y dimensional proporcionada entre los elementos ue
intervienen en una pgina* +,artnez Cellis, -..6, p.661
Explica ue algunos libros, en afn de agradar al lector, abusan en la inclusin de
elementos grficos, lo ue %ace ue la pgina sea percibida como saturada. Es decir, no
posee una buena proporcin entre los elementos y el blanco del papel.
2uego, ,artnez Cellis +-..61 se refiere al ritmo y asegura ueD
/it!o: $e trata de una sensacin visual. ;n movimiento ocular ue se realiza gracias a
la repeticin de elementos y tamaos fcilmente conectables.
)Es una progresin rtmica ue facilita el recorrido visual sobre las pginas del libro*
+,artnez Cellis, -..6, p.6B1
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Linalmente menciona como otro principio compositivo importante, al contrasteD
Contraste: Gue establece la relacin de dos o ms elementos ue mantienen
diferencias. $ugiere ue es la manera de activar la composicin.
3lantea ue es posible crear diversos tipos de contraste, como por e"emploD entre dos
pginas opuestas, o entre texto e imagen> contraste de tamaos entre ttulos y texto.
5ambi4n pueden darse casos de contrastes entre columnas de texto y espacios blancos>
entre color y forma> entre vietas y ttulos.
3ara (icardo 3enney +0//K1, los tipos de contraste pueden serD
Contraste de tonoD Cuando se enfrentan tonos claros con otros oscuros.
Contraste de colorD 3uede ser por e"emplo, entre colores clidos y fros, o entre colores
complementarios.
Contraste de formaD Entre formas regulares y formas irregulares. Lormas orgnicas +es
decir con curvas u ondulantes1 y formas inorgnicas +rectas, geom4tricas1
Contraste de tamaosD Entre elementos plasmados con distinta escala.
Comenta tambi4n, ue mediante la utilizacin de estos elementos compositivos, es
posible crear climas grficos y organizar "eraruas en la pgina, guiar al lector y
facilitar la comprensin del contenido del libro.
El reparto de blancos:
&mbrose y <arris +0//B1 plantean ue la disposicin y la cantidad de espacio libre ue
rodea a los textos y a las imgenes, son puntos claves en un diseo.
$e explayan al respecto, argumentando ue la disposicin condensada de los elementos
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puede proporcionar un ritmo ms fren4tico, mientras ue un diseo con mayor
proporcin de blancos, podra dar una composicin ue trasmitiera mayor tranuilidad.
1.,.1. 2or!ato
,artnez Cellis +-..61 define como formato, al tamao final ue poseer el libro.
Explica ue para determinar el formato correcto ue se debe aplicar al diseo de un
libro, es primero necesario conocer los tamaos de papeles ue ofrece el mercado para
pliegos de impresin, de esta manera se podr buscar un formato ue no genere un gran
desperdicio de material.
5ambi4n establece ue el diseo del formato, depender del presupuesto ue se
disponga, el tipo de edicin y el aspecto est4tico ue se busca dar al libro y ue la
eleccin debe %acerse en base a un estudio minucioso de cada uno de estos factores.
)2a decisin siempre estar sustentada por el sentido prctico! econmico y est4tico de
la obra* +,artnez Cellis, -..6, p. 6M1
Cnfiere ue en general, cuando se desarrolla un proyecto editorial, no se contemplan
formatos de gran tamao o abundante cantidad de papel, pero ue sin embargo, %ay
cierta clase de libros ue cuentan con un presupuesto ms generoso, o ue por sus
caractersticas especiales reuieren de un formato y una edicin ms costosa, como el
caso por e"emplo de los libros t4cnicos, libros de arte o los libros ilustrados.
,artnez Cellis +-..61 tambi4n realiza una divisin de los formatos ms utilizadosD
2or!ato prolongado: $egn define, es tambi4n conocido como 3ortrait. Es el ms
utilizado y se identifica por ser vertical, su altura es mayor ue su base.
2or!ato apaisado: Es de disposicin %orizontal, ms anc%o en su base ue en su altura
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y resulta apropiado por e"emplo, para manuales.
El for!ato cuadradoD @o es tan utilizado como los anteriores. En 4l, la altura es igual
a la base. $egn explica ,artnez Cellis +-..61, generalmente se elige cuando se uiere
lograr una presentacin sumamente est4tica, porue permite un interesante "uego de los
elementos grficos y los blancos en el espacio.
Linalmente defiende la importancia de delimitar correctamente la ca"a grfica, es decir
el espacio en donde se ubica el texto y las ilustraciones. 2a suma de este espacio ms los
mrgenes, es igual al formato del libro.
5ambi4n agrega ue antiguamente se pensaba ue todo lo ue se deseaba imprimir
deba uedar dentro de la ca"a grfica, excepto el nmero de pgina o folio y en algunos
casos el nombre del libro ue poda ubicarse en la cabeza. <oy se %a roto esta regla y se
utilizan por e"emplo, fotografas al corte. $in embargo, ,artnez Cellis +-..61
recomienda partir de las medidas especficas para la ca"a grfica aunue luego, la
creatividad o funcionalidad lleven a romperlas.
2uego dice ue el proceso ue se plantea para la diagramacin de la ca"a grfica,
comienza por la eleccin del formato. 2uego, tomando como base la doble pgina, se
define el tamao de los mrgenes, lo ue %ar ue la ca"a grfica uede conformada.
1.,.3. $ipografa
$antarsiero +-..K1 menciona ue adems del alfabeto, comprendido por tipos de ca"a
alta +maysculas1 y tipos de ca"a ba"a +minsculas1, es importante destacar dentro del
diseo tipogrfico, la presencia de otros signos, como los mudos, ue son los signos de
puntuacin> tambi4n los signos num4ricos y los diacrticos, ue son auellos ue
agregan valor a la letra sobre la ue se aplica, como es el caso de acentos o di4resis.
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,artnez Cellis +-..61 enuncia ue para generar el correcto diseo de un libro, se debe
previamente establecer un sistema tipogrfico y se refiere a esto como, la eleccin de las
familias tipogrficas ue compondrn la pieza, pero adems a la seleccin de
variaciones de tamao, forma, orientacin y valor ue se utilizarn para cada elemento.
El diseo tipogrfico consiste en interpretar y dar forma al texto con la ayuda de
una correcta seleccin de tipos entre una enorme gama, desde el ms fino, al ms
grueso, del ms peueo al ms grande. 3ara ello, se debe disponer de una serie
de familias de tipos ue armonizan entre ellas.
+(uder, -..0, p. 7/1
'aitto +0//K1 expone ue cada tipografa por poseer rasgos particulares, aportar al
diseo una identidad diferente.
/asgos de la letra: 'aitto +0//K1, establece ue permiten diferenciar una tipografa de
otra y darle un carcter especial. 2as letras estn conformadas por bastones, cuyo
tamao puede variar segn el tipo. $egn sus rasgos particulares, las letras pueden
poseerD
(ematesD 5erminaciones de los bastones. 3ueden ser con serif, ue es cuando posee un
peueo trazo terminal el bastn y sans serif, cuando no lo posee. $egn argumenta
,artnez Cellis +-..61, el serif, produce un mayor entrelazamiento visual de las letras y
favorece al movimiento de la vista.
$egn 'aitto +0//K1 algunos otros rasgos ue pueden poseer los caracteres, sonD
Hre"aD (asgo sobresaliente ue puede darse en ciertas letras como en el caso de algunas
g.
19
IarraD (asgo trasversal, como en la letra &.
CuelloD rasgo de unin como en el caso de la g.
Irazo y colaD (asgos salientes como en la N.
H"alD Ilanco interno como por e"emplo, en la en la g.
3ueden adems poseer rasgos ascendentes o descendentes. Esto se da cuando los tipos
exceden %acia arriba o %acia aba"o, la altura de x. &scendentes, como por e"emplo la f, o
descendentes como la ".
La altura de 4: Constituye segn ,artnez Cellis +-..61, la parte fsica ms importante
de la letra, ya ue euivale a la totalidad del tipo, menos sus ascendentes y
descendentes. 2as maysculas con tamao de ca"a de x, se denominanD ?ersalitas.
Estilos tipogr&ficos:
'aitto +0//K1 explica ue la forma ms respetada de clasificar las tipografas, se basa en
la identificacin por su morfologa estudiando las relaciones entre bastones, valor de los
mismos, existencia o no de serif y remates.
Esto define los distintos estilos por medio de los cuales se clasifica a las tipografasD
(omana %umanista> (omana 'ararlde, (omana de transicin> #idone> (omana de
neotransicin> Iloue serif> $ans serif grotesco> $ans serif neogrotesco> $ans serif
%umanista> $ans serif geom4trica> 'lfica> Caligrfica y #e fantasa.
,artnez Cellis +-..61 recomienda utilizar en libros, tipografas clsicas y
reconfortables para el lector, argumenta ue la innovacin est4tica en este aspecto,
puede resultar nociva para la legibilidad.
El ta!a-o de la letra: ,artnez Cellis +-..61 afirma ue el tamao, se expresa en
20
puntos y ue para un libro, los tamaos ms convenientes son de seis a catorce puntos.
#ice tambi4n, ue el mismo depender de la dimensin de la ca"a grfica, de la columna
y de la edad del lector.
&rgumenta, ue para los textos escolares de los primeros grados, es necesario un
tamao de entre catorce y diecis4is puntos, y ue a medida ue el lector asciende en los
grados de enseanza, se reduce el tamao, %asta llegar a diez. 5ambi4n comenta ue al
elegir el tamao, se debe tener en cuenta el estilo de la tipografa, ya ue %ay algunas
con tamaos de cuerpo ms grandes ue otras.
'aitto +0//K1 explica ue las variables visuales modifican la tipografa imprimi4ndole
distinto carcter. #istingue las diversas variables visualesD
2or!a5 estructura: Es relativa a la estructura. $e trata de la relacin entre blancos y
negros, entre la forma y la contraforma o superficie de fondo. 2etras como la H la < o la
?, resultan determinantes, ya ue su contorno encierra los espacios sobre los ue se
estructuran los otros smbolos, el crculo, el cuadrado y el tringulo.
$a!a-o: Est definido por la altura. Es el cuerpo de la letra y se mide en puntos.
$ono: $e refiere al grosor del bastn. &l afinarse el espesor de la tipografa, esta se
torna ms clara, al engrosarla, provocar una manc%a tipogrfica ms oscura.
#roporcin: 2os caracteres pueden modificarse ensanc%ndose o estirndose y estas
operaciones se denominan expandir o condensar. Esta variable se aplica sobre el anc%o
de la tipografa, sin modificar el alto. ,odifica la relacin entre el alto y el anc%o de la
letra.
'ireccin: <ace referencia a la inclinacin del e"e de la letra. Cuando este e"e se
inclina, se denomina itlica. 2a inclinacin puede ir entre los . y los -B grados, las
21
inclinaciones menores no pueden ser percibidas por el o"o y las mayores alteran el
euilibrio de la letra.
Htras caractersticas fundamentales en la aplicacin de la tipografa, son para ,artnez
Cellis +-..61D
Interletrado: Es el espacio entre un signo y el siguiente dentro de una palabra. Es
balanceado por el tono del bastn ue se utiliza. $u variacin se realiza para poder
enca"ar un texto en un rea determinada.
&mbrose y <arris +0//B1 infieren ue el aumento o la disminucin de este espacio
modifica la apariencia de la palabra, dado ue determina %asta donde una letra puede
ocupar el espacio de otra.
%eparacin entre palabras: ,artnez Cellis +-..61 establece ue este espacio debe ser
reducido, porue si es excesivo, rompe la lnea y genera caminos blancos a trav4s de
todo el texto. 2a proporcin no es correcta si se perciben de manera sobresaliente los
blancos correspondientes al espacio entre las palabras. $i el espacio entre palabras es
demasiado peueo, estas tienden a unirse y se dificulta la legibilidad. 3ara lograr una
separacin adecuada, se toma como medida promedio, la letra n de ca"a ba"a.
&mbrose y <arris +0//B1 comentan ue un aumento del espaciado entre palabras,
generar un bloue de texto ms blanco y ue la disminucin, produce una apariencia
ms slida y oscura de la manc%a tipogrfica.
El interlineado: ,artnez Cellis +-..61 explica ue se trata del espacio entre los
renglones y ue para establecer el interlineado correcto, se debe tener en cuenta el largo
de la lnea, el cuerpo de los caracteres y el estilo tipogrfico. 5ambi4n detalla ue
mientras ms extenso es el largo de la lnea, ms amplio debe ser el interlineado.
22
(icardo 3enney +0//K1 plantea ue las tipografas morfolgicamente ms livianas, con
mayor blanco interno, reuieren de un interlineado ms pronunciado ue cuando se
trata de una tipografa ms robusta.
La !anc6a tipogr&fica: $egn (icardo 3enney +0//K1, el tenor de la manc%a est
determinado por la relacin de los signos entre s y de los signos con el espacio.
#ic%o espacio, enuncia, est determinado no solo por el espacio externo de los signos,
sino tambi4n por los blancos internos de la tipografa.
)Existe una interdependencia entre el tipo de signo, su tamao, los espacios entre letras
y entre palabras, el anc%o de la manc%a textual y su interlineado* +3enney, 0//K, p.01
3or lo ue, dependiendo de la familia tipogrfica escogida, la variante ue posea, el
cuerpo, el valor de la interletra, espacio entre palabras e interlnea, ser percibida como
una manc%a ms clara, liviana o ms oscura y con un peso mayor.
Es necesaria la utilizacin del clculo tipogrfico, un tecnisismo ue permite establecer,
la cantidad de caracteres por lnea y por columna, de esta manera se regula la cantidad
de informacin de cada pgina, el tenor de la manc%a tipogrfica y la agilidad de lectura
ue se busca ue posea el texto. 3ara ello, se debe tener en cuenta el formato final ue
tendr la pieza.
La justificacin del te4to: 3ara ,artnez Cellis +-..61, se trata de una opcin por
medio de la cual, se le otorga la misma extensin a todas las lneas. $e le da a todas las
lneas el mismo anc%o de ca"a.
&mbrose y <arris +0//B1 explican ue aunue resulte necesaria la utilizacin de guiones
para separar las palabras, la "ustificacin proporciona una apariencia ms est4tica.
23
La 7arginacin: $egn &mbrose y <arris +0//B1, la marginacin es la ubicacin de
los elementos dentro de una ca"a de texto.
,artnez Cellis +-..61 expone su opinin acerca de este tema y argumenta ue la
decisin responde a intenciones de diseo y diagramacin del texto. Cuenta ue la
alineacin a la izuierda, se utiliza en muc%os textos de literatura infantil, cuando no se
desea partir las palabras para no dificultar la lectura del nio.
El alineado a la derec%a, no se utiliza en tantas ocasiones, porue resulta ms dificultosa
su lectura, ya ue el o"o lee de izuierda a derec%a.
El centrado del texto tampoco se suele usar con frecuencia, ya ue tambi4n dificulta la
lectura. $olo se utiliza en peueas cantidades de texto, por e"emplo para destacados.
/ecursos gr&ficos: 5ales como la aplicacin de miscelneas, letras capitales, cuadros,
vietas, sangrados. 3ara ,artnez Cellis +-..61, estos recursos pueden ser atractivos,
pero se debe evitar el exceso.
Legibilidad: $egn ,artnez Cellis +-..61, no se debe confundir la nocin de
legibilidad con la de comprensin de la lectura,.
Esta ltima se refiere a la facilidad con la ue el lector comprende el contenido de un
texto. 2a legibilidad en cambio, tiene ue ver con la facilidad ue posee el lector de
reconocer cada letra y palabra.
El 4xito de la legibilidad depende de una combinacin de muc%os factoresD la eleccin
de la tipografa, el cuerpo, el interletrado e interlineado, el largo de la lnea, el color y
textura del papel, el color de la tinta.
$egn 'ade +0//01 la excelente legibilidad debe cumplir adems con dos exigenciasD
24
3or un lado ue en una lnea uepan el mayor nmero posible de espacios, por el otro,
ue una columna admita el mayor nmero de lneas. 5ambi4n se debe tener en cuenta la
agilidad de la lectura, el tiempo ue se pretende ue el lector dediue a cada texto, para
ello ser necesaria la articulacin de la eleccin tipogrfica y la puesta en pgina.
1.,.8. 9erar0uas
&mbrose y <arris +0//B1 argumentan ue se trata de una gua lgica y organizada ue
indica los distintos niveles de importancia, utilizando el cuerpo de la letra o el estilo.
$e debe establecer el valor de importancia de cada uno de los elementos ue forman
parte de la composicin y organizarlos "erruicamente, con el ob"etivo de ue el
mensa"e ue debe recibir el lector, resulte lo ms claro posible. &lgunos de estos
elementos ue ayudan a establecer rdenes de importancia sonD
5tulosD $irven para enunciar el contenido y en general se destacan sobre el resto de los
elementos
$ubida de ttuloD 3uede utilizarse para anticipar la informacin ue comunica el ttulo.
Ia"ada de ttuloD &grega informacin al ttulo.
#estacadosD 3ermiten "eraruizar cierto contenido. 3ueden ser ledos rpidamente y
ayudar al lector a recibir +"unto con el ttulo, la subida y ba"ada de ttulo1, el concepto
general de la informacin en un tiempo de lectura muy corto.
'alera: 5exto general ue compone el contenido especfico del libro.
$ubttuloD $e trata de un ttulo secundario ue se ubica dentro del contenido de galera.
Lolio num4ricoD Es el nmero de pgina ue ayuda al lector a localizar la informacin.
5tulo de seccinD $e utiliza para diferenciar contenidos de diversa temtica.
1.,.:. Color
25
)El color es uno de los elementos compositivos ms destacado en el diseo del libro*
+,artnez Cellis, -..6, p.B71.
El autor, tambi4n argumenta ue en g4neros editoriales, como el de literatura infantil, el
color dentro del diseo, posee un rol sumamente importante. 2a decisin de su
utilizacin debe provenir de la respuesta a una necesidad, segn el tipo de edicin ue
se %aya proyectado.
#e la misma manera encontramos libros cuidadosamente editados, de diseo
%ermoso y un papel fino, ue no necesitan color para ser aceptados por el
pblico. 3or otro lado, conocemos libros saturados de color, ue no nos motivan
a %o"earlos. 2a decisin de publicar una obra policromada debe ser muy bien
estudiada.
+,artnez Cellis, -..6, p.BB1
$antarsiero +-..K1 argumenta ue el color es un fenmeno fsico, visual y psicolgico
ue es captado por el o"o y descifrado en respuesta a las longitudes de onda de la luz.
,artnez Cellis +-..61 da a conocer como todo color posee caractersticas propias ue
le otorgan un cierto carcter. Estas caractersticas sonD
El !ati" o tono: Gue segn ,artnez Cellis +-..61 es propio de cada color.
Aepes +-.771, infiere ue el tono, es producto de la relacin de la longitud de onda en la
superficie de la retina, es la capacidad de sentir ue un color es por e"emplo, amarillo o
ro"o.
El color posee diversas caractersticasD
El .alor: Gue es la luminosidad ue posee un color segn lo explica ,artnez Cellis
26
+-..61. 3ara Aepes +-.771 es la sensacin ue %ace posible ue un color parezca ms
claro u oscuro.
La saturacin: $egn ,artnez Cellis +-..61, se refiere a la pureza y a la intensidad del
color. 3ara Aepes +-.771 es la medida del contenido cromtico concreto, ue %ace ue
un color se vea como ms o menos puro.
Aepes +-.771 expone ue las superficies cromticas se modifican tambi4n en cuanto a
sus reas, por e"emploD una figura de color clara sobre un fondo oscuro, da la sensacin
de ser ms grande, ue una forma oscura sobre un fondo claro.
La psicologa del color:
$egn Aepes +-.771 los estmulos cromticos estn recubiertos del recuerdo de
experiencias anteriores. (emiten inevitablemente a situaciones y sensaciones conocidas.
3or e"emplo, el amarillo da la sensacin de calidez, por ser el color del sol, o el ro"o por
ser el color de la sangre, evoca a la idea de pasin.
,artnez Cellis +-..61 tambi4n clasifica las diversas funciones ue puede poseer el
color dentro del diseo, argumentando ue este puede ser utilizado para captar la
atencin del lector sobre una zona de la pgina ue posee ms importancia.
Comenta adems, ue otra aplicacin posible del color es para unificar el diseo, con
elementos dentro de la misma paleta cromtica ue se repiten a lo largo de todo la pieza.
5ambi4n puede utilizarse para destacar ttulos o textos sobre los cuales se busca ue el
usuario se detenga, o para interactuar con los contenidos y %acer ue el lector pueda
comprenderlos y asimilarlos.
Con respecto a esto, $Jann +-../1 aclara ue en el momento de elegir un color para el
27
texto, se debe tener en cuenta la legibilidad, ya ue algunos tonos pueden resultar
confusos.
1.,.;. $e4tura
2a textura segn Aepes +-.771D
)2as propiedades del tacto, son experimentadas visualmente en una especie de mezcla
intersensorial. @o vemos luz y sombra sino propiedades de suavidad, frialdad, aspereza.
En otras palabras, la vista y el tacto se funden en un todo nico* +Aepes, -.77, p. 0/:1
1.,.<. Ilustracin
2as imgenes son uno de los aspectos grficos ue ms vida puede dar a un
diseo. 5anto si se trata del elemento principal de una pgina, como de uno
secundario, e"ercen un papel esencial en la comunicacin de un mensa"e, por lo
ue son un factor clave para establecer la identidad visual de una obra.
+&mbrose y <arris, 0//B, p. M/1
3ara Ierger +0///1 las imgenes se crearon en un principio, para evocar la apariencia de
algo ausente y luego, gradualmente se comprendi ue una imagen poda sobrevivir al
ob"eto representado.
,artnez Cellis +-..61 argumenta ue en muc%as ocasiones, resulta indispensable la
utilizacin de una imagen, para poder describir de la manera ms clara posible un
proceso. ,enciona ue adems, una imagen puede contribuir a captar la atencin del
lector y motivarlo a leer.
Explica ue pueden realizarse diversos tipos de ilustracionesD fotografas, dibu"os,
28
pinturas u obras confeccionadas con t4cnicas mixtas.
,enciona adems ue en los libros ilustrados, se presenta una interrelacin entre el
texto y la imagen. Cnfiere ue estos dos cdigos se comportan de acuerdo a tres
variablesD
La i!agen depende del te4to: Cuando funciona como apoyo de lo ue expresa el texto
y %ace ue resulte ms sencilla su comprensin.
El te4to depende de la i!agen: Cuando este deriva de la imagen y la completa. En la
ilustracin se expresan los contenidos y el texto funciona como apoyo.
I!agen y te4to co!ple!entados: Cuando existe un euilibrio entre ambos en funcin
del contenido.
,artnez Cellis +-..61 tambi4n propone ue las ilustraciones pueden ser divididas en
dos grandes gruposD
Ilustraciones realistas: $on auellas ue intentan reproducir la realidad lo ms
fielmente posible. $u ob"etivo es ue el observador, basado en su experiencia, pueda
identificarse con ellas y comprenderlas.
Ilustraciones con.encionales: Gue resultan comprensibles dentro de un marco de
referencia determinado por coincidencias colectivas. $on entendidas por su valor social
establecido, no por su cercana a la realidad. 3oseen un sentido simblico.
,artnez Cellis +-..61 suma adems otra clasificacin dentro del campo de la
ilustracinD
Ilustraciones narrati.as: ue complementan visualmente al texto.
Ilustraciones descripti.as: ue expresan un proceso y ue en general se suelen
29
acompaar de una leyenda.
Ilustraciones e.ocati.as: $e trata de auellas ue crean su propia significacin,
independientemente del texto.
Captulo . El libro-objeto
.1. 'efinicin y diferencias con el libro tradicional
El libro tradicionalmente, es concebido como soporte de un texto, es realizado con
formatos estandarizados ue como se %a dic%o anteriormente, responden a las
necesidades suscitadas.
)@ormalmente los libros se %acen con pocos tipos de papel y se encuadernan slo de
dos o tres formas distintas. El papel es utilizado como soporte del texto, y no como
su"eto comunicante de algo* +,unari, -../, p. 0-.1
Es un claro e"emplo de libro tradicional, es el de lectura prolongada, como puede ser
una novela, ue reuiere una atencin concentrada y corrida. Es un tipo de libro ue el
lector puede estar acostumbrado a trasportar y utilizar en distintos mbitos y
situaciones. Es por ello, ue su planteo de diseo suele responder a estas necesidades y
poseer un formato mane"able y peueo. En este caso, el ob"etivo primordial es la
correcta comprensin de la informacin contenida dentro del texto y su diseo se adapta
al cumplimiento de esta necesidad.
30
El libro!ob"eto, en cambio, plantea la importancia del diseo, de la imagen visual, tctil
y permite la experimentacin con diversidad de materiales y formatos.
)$olo en el caso de ediciones especiales se elige el papel para darle ms importancia al
texto, pero siempre es el texto el tema del libro, nunca el propio libro como ob"eto
comunicante* +,unari, -../, p. 00/1
El libro!ob"eto tambi4n busca una interaccin con el usuario, ue es notablemente
diferente a la planteada por el libro en su formato tradicional.
)$e aaden a%ora, nuevas formas de lectura semitica, elaborada a partir de la
decodificacin de los signos, sea cual fuere la esencia de los mismos, sonora, visual,
tctil, olfativa.* +#urn, 0///, p. 071
En un libro!ob"eto a diferencia de un libro tradicional, la experiencia de uso no es
primordialmente y casi exclusivamente visual e intelectual. En ella, puede intervenir la
utilizacin de varios sentidos + la vista, el tacto, el odo, el olfato o el gusto1
Esto %ace ue la relacin con el lector tambi4n se construya de otra forma, ue apele
sensaciones y emociones, a la sorpresa o a la experimentacin ldica.
)$on ob"etos ue pesan, se tocan, %uelen, se ven*= )Como ob"etos se instalan en
nuestro entorno, suscitan emociones y vivencias* +'uzmn, 0///, p. 0M1
5eresa #urn +0///1 plantea tambi4n ue la creacin de este tipo de libros, trata de un
traba"o polifnico, en donde el soporte fsico y la narracin textual y visual, concuerdan
afinadamente.
#aniel 'oldn, editor de Londo de Cultura Econmica, entrevistado por 'uzmn
+0///1, explica ue aunue en este tipo de libro resulta de suma importancia su imagen
31
material, lo fundamental para su creacin, es ue el texto, la ilustracin y el diseo,
puedan generar una relacin especial con el usuario.
$egn infiere, si el nico valor ue posee el libro como ob"eto es su belleza, este ser
solo eso, un ob"eto bello ue terminar por producir abulia en el lector. 3or lo ue
resulta primordial en la creacin de este tipo de libro, ue tanto el texto, como las
ilustraciones y el diseo, susciten en el espectador emociones, asombro y sorpresa
intelectual.
3ara poder cumplir con este cometido, $c%ritter +0//B1 explica ue la creacin del libro
ob"eto debiera partir de una idea o concepto fundacional y ue este debe estar presente
al momento de la eleccin de cada uno de los componentes del mismo +5exto,
ilustraciones, diseo, materialidad, texturas, formato.1
)3ienso al libro!ob"eto como un todo pleno de inteligencia, fundado en una idea original
y nica, ue incorpora un recurso extrao a los libros comunes, para multiplicar
significados literarios y grficos* + $c%ritter, 0//B, p.K/1
3or lo ue, un libro!ob"eto debe sorprender al lector, conmoverlo, movilizarlo de alguna
manera. 3ero esto, no solo debe ocurrir desde su morfologa no tradicional y desde la
utilizacin de materiales poco comunes, sino tambi4n desde su contenido.
O para ue los conceptos ue el libro!ob"eto busca trasmitir al lector sean comprendidos
correctamente, sus componentes, por ms diversos ue resulten, deben a"ustarse a la
correcta trasmisin del mensa"e.
Cada vez tenemos ms en claro ue debemos buscar un euilibrio muy difcil de
lograr. Gue %ay ue ser creativos, imaginativos, originales. 3ero tambi4n %ay
ue tener presente el mundo afectivo e intelectual del lector y lo ue ueremos
32
suscitar en 4l.
+'uzmn, 0///, p. 0K1
En el libro!ob"eto, se trata de establecer una relacin cercana con el usuario, #aniel
'oldn en entrevista con 'uzmn +0///1 detalla ue si bien el pblico busca en los
libros referencias y valores ue le son conocidos, tambi4n indaga en cosas distintas,
nuevas, ue lo sorprendan.
En los libros!ob"eto, se suele buscar la interaccin del lector, ue 4ste se relacione con
el libro de manera dinmica y no solo como observador. Existen libros ue se abren de
una manera especial, ue se giran, se doblan, se escriben o se transforman. $e promueve
en muc%os casos la actividad creativa y el desarrollo ldico.
)$e explotan las posibilidades del formato fsico como portador de sentidos. $e trata de
libros para manipular, girar, tocar, abrazar* +AlibansNi, 0//M, p.:1
2os elementos materiales constituyen el libro ob"eto, son de suma importancia, ya ue
como se %a dic%o, son tambi4n los encargados de trasmitir el mensa"e.
)$i un papel es trasparente comunica trasparencia, si es spero comunica aspereza. +=1
O esto es algo ue puede ser utilizado como elemento comunicante.* +,unari, -../,
p.00- 1
3ara lograr una riueza comunicacional, antes de encarar un proyecto editorial de esta
ndole, es necesario conocer a fondo los materiales y formatos.
Iruno ,unari +-../1, plantea ue si se uiere experimentar las posibilidades de
comunicacin visual de los materiales con los ue se %ace un libro, se debe primero
realizar pruebas con todos los tipos de papel, con todos los tipos de formatos, con
33
distintas encuadernaciones, trouelados, secuencias de %o"as, con distintos materiales,
colores y texturas. 2uego, segn establece, se debe relacionar lo aprendido durante esta
experimentacin con los conocimientos aduiridos.
3lantea tambi4n, ue otro recurso comunicacional interesante en este tipo de libro y ue
no se debe de"ar de lado, es la secuencia de las pginas. $egn explica, una sucesin de
pginas iguales implica monotona, mientras ue una seguidilla de pginas de diferentes
formatos, texturas o colores, aportan dinamismo y ritmo visual.
)$e puede obtener una informacin visual rtmica, dado ue el pasar una pgina, es una
accin ue se desarrolla en el tiempo y por lo tanto participa del ritmo visual!temporal*
+,unari, -../, p. 0001
En resumen, el libro!ob"eto plantea diferencias formales y conceptuales con el libro
tradicional.
#esde la forma, el libro tradicional responde a parmetros establecidos y estandarizados
ue benefician la correcta comprensin del texto como elemento primordial. El libro!
ob"eto, en cambio plantea la utilizacin de diversos materiales, formatos, texturas y
colores para la composicin de un elemento comunicante.
Conceptualmente, se puede decir ue a diferencia de la relacin ms bien receptiva ue
posee el libro tradicional con el lector> el libro!ob"eto propone una interaccin dinmica
y activamente participativa. Iusca generar sorpresa y despertar el espritu ldico.
.. Los orgenes del Libro objeto
$egn los tiempos y los lugares, segn los ob"etos ledos y las razones de la
lectura, los gestos cambian. $e inventan nuevas actitudes y otras desaparecen.
#el rollo antiguo al codex medieval, del libro impreso al texto electrnico,
34
diversas rupturas mayores marcan %itos en la larga %istoria de la manera de leer.
,odifican la relacin entre el cuerpo y el libro, los posibles usos de lo escrito y
las categoras intelectuales ue aseguran su comprensin.
+C%artier, 0///, p. B-1
5eresa #urn +0///1 plantea ue a mediados del siglo PCP, comenz a propiciarse una
demanda de libros para nios, ue se debi al crecimiento de una burguesa urbana, a la
ue perteneca cierta cantidad de nios escolarizados. Este perodo coincidi tambi4n
con la aparicin de las primeras editoriales. Entre los libros infantiles de la 4poca, se
encontraban por e"emplo, los clsicos cuentos de 3errualt.
2os libros se diversificaron tipogrficamente y las encuadernaciones se volvieron ms
lu"osas. 2as ilustraciones, en forma de grabados, fueron la %erramienta bsica de las
editoriales para competir entre s.
,enciona tambi4n, ue durante el siglo PP y como consecuencia de la (evolucin
(usa, el suprematismo y otras vanguardias, abogaron a favor del libro ilustrado infantil,
para ue este fuera de carcter econmico, ue contara con una gran llegada
educacional a la mayor cantidad de nios posible. &lgunos artistas formados en esas
vanguardias y pensamiento pedaggico, se trasladaron luego a 3aris, en donde
desempearan su tarea.
#e esta manera, #urn +0///1 plantea ue se pas de los formatos pesados, extensos y
caros, a libros con menor cantidad de pginas, de un formato ms mane"able y ms
econmico. El cambio en el aspecto del libro infantil, correspondi a la aparicin de un
nuevo concepto de lectura. $e comprendi adems, ue el diseo y la ilustracin
posean un papel fundamental en esta tarea.
35
)Es necesario ue la imagen e"erza al mximo sus poderes de atraccin y seduccin, ue
sostenga aclare, expliue, prolongue el relato, ue apele directamente a la inteligencia y
a la sensibilidad, ue sea bella y sincera* +#uran, 0///, p. 001
#urante fines de los aos cincuenta y comienzos de los sesenta, aparecen los primeros
libros, llamados libros lbum. Es un tipo de obra cuya caracterstica literaria principal,
es la relacin inseparable del texto con la imagen. Existe una interdependencia entre el
lengua"e escrito y el lengua"e visual.
)$e podra considerar al lbum como un cruce de caminos, donde confluyen lo textual
con lo visual* +#urn, 0///, p. 0K1
2a autora, establece ue en este tipo de publicacin, las ilustraciones no cumplen una
funcin meramente descriptiva, sino ue afectan a la narracin y son imprescindibles
para la comprensin de la %istoria. 2os libros ob"etos, en su mayora, corresponden
tambi4n al g4nero conocido como lbum, ya ue suelen poseer las caractersticas antes
mencionadas.
2a aparicin de este nuevo g4nero, segn 5eresa #urn +0///1 se propici durante los
aos sesenta, ya ue acompa un proceso de profundo cambio en la esfera intelectual,
en donde dentro de una cultura de consumo, el %ombre modific nuevamente el
concepto de libro. $e aaden , segn explica, nuevas formas de lectura semitica, se
aduiere un tipo de pensamiento relativista y se da muc%a importancia a la
experimentacin.
2a publicidad y lengua"e cinematogrfico tambi4n influyeron en el libro infantil,
imprimiendo nuevos modos de elaborar el mensa"e.
Iuno ,unari +-../1 detalla ue las primeras experimentaciones visuales y tctiles de
36
libros como ob"eto, fueron expuestos por primera vez en -.B/, en la librera $alto de
,iln. $e trataba de unos pocos e"emplares %ec%os a mano, ue en su momento fueron
en4rgicamente rec%azados por numerosas editoriales.
,uc%os aos despu4s de la exposicin, en -.M:, uno de estos libros, fue editado por el
,useo de &rte moderno de @ueva OorN.
Htro de los libros ue surgi de esta exposicin, fue el creado por el propio ,unari,
llamado @ella notte buia +En la noc%e oscura1, ue fue rec%azado por numerosas
editoriales por no ser comprendido y ue fue finalmente editado por Editorial ,uggiani
en -.B0. El libro, ue se destaca por su originalidad, alcanz un gran 4xito y
actualmente consigui la uinta reimpresin en ,ayo del 0//..
)$e %ace cada vez ms patente ue el lbum, donde confluyen texto, imagen, tiempo y
ob"eto, se est convirtiendo en un g4nero narrativo nuevo* +#urn, 0///, p. 0K1
.,. (n&lisis personal. Co!paracin de casos
(esulta prctico para la correcta comprensin del concepto de libro!ob"eto, el estudio y
anlisis de e"emplos.
;n caso destacable es el del libro de Iruno ,unari, @ella notte buia +En la @oc%e
oscura1 antes mencionado.
$e trata de un libro!ob"eto infantil, de tapa dura, cuyo formato peueo, fcilmente
manipulable, se adapta a las necesidades del lector.
El autor decidi utilizar para la obra, un alto porcenta"e de %o"as de cartulina negra, su
ob"etivo era emular la idea de noc%e. 3or el mismo motivo, escogi la tinta azul para
37
imprimir sobre el negro, tanto ilustraciones como texto.
$i bien esto provoca un muy ba"o contraste y dificulta en gran manera la legibilidad,
introduce al lector en el clima nocturno ue busca representar.
Es decir, el diseo, la eleccin de las tintas, los papeles y sistemas de impresin, se
con"ugan para trasmitir el concepto y el clima esenciales para del libro.
Ligura -D Cnterior del libro @ella @otte Iuia. LuenteD Elaboracin propia +0/-/1
Con esta misma idea se desarrolla el resto del libro. En otro captulo por e"emplo, utiliza
un papel semitransparente, en el cual se imprimen matorrales de %ierva.
38

Ligura 0D Cnterior del libro @ella @otte Iuia. LuenteD Elaboracin propia +0/-/1
En el ltimo captulo de @ella notte buia se utiliza un papel reciclado, de tonos terrosos,
entre gris y beige. $e trata de un papel spero y lleno de impurezas, con el cual el autor
busca representar la sensacin de piedra.
Es un libro cuenta adems, con una cantidad considerable de troueles diferentes, ue se
superponen, generando la idea de cueva y %aciendo ue el lector tenga la sensacin de
estar inmerso dentro de esta gruta.
2as puestas en pgina, son sumamente dinmicas ya ue utiliza composiciones con e"es
diagonales y carece totalmente de simetras. &unue el diseo de las pginas, pareciera
enormemente desestructurado, es posible reconocer en ellas una estructura interna ue
obedece seguramente a una retcula base.
2a composicin es et4rea, cuenta con grandes espacios blancos, en donde los elementos
se distribuyen euilibradamente por la pgina, se puede notar ue el autor %a %ec%o un
estudio de los pesos, en la con"ugacin de los ob"etos.
2a tipografa es caligrfica y se utiliza en un cuerpo relativamente c%ico, lo cual induce
a pensar ue el libro est destinado a nios no muy peueos, ya ue los primeros
lectores, necesitaran una tipografa clara y en un cuerpo generoso ue les permitiera
una correcta lectura.
39
2a tipografa adems, se presenta en distintos colores segn el captulo. 2as
ilustraciones, son de carcter esuemtico y estn impresas solo en uno o dos colores,
tambi4n dependiendo del captulo y por ende del tipo de papel sobre el ue estn
impresas.
Este libro fue realizado en tres pliegos diferentes, cada uno de diecis4is pginas,
impresos sobre diferentes tipos de papel, como se %a dic%oD papel negro de un grama"e
importante, papel calco y papel rugoso del tipo reciclado.
)@ella @otte buia* es un libro ue se destaca por su originalidad y por su calidad
est4tica y ue adems %a sido un e"emplo pionero de este tipo de libros.
En la pgina uno del cuerpo C de este proyecto de graduacin, se incluyen ms
imgenes de este libro, con el ob"etivo de ampliar la informacin brindada.
Htra manera de ilustrar las diferencias entre el libro!ob"eto y el libro tradicional, es la
comparacin entre una obra y su posterior edicin como libro!ob"eto.
Este es el caso de El principito de &ntoine #e $aint!Exupery, ue es sin duda uno de los
libros ms reproducidos %istricamente. $e %a editado en numerosos pases y en gran
variedad de formatos, en ediciones de bolsillo, de tapa blanda, tapa dura o en ediciones
de lu"o.
El principito en su versin tradicional, cuenta con muc%os de los componentes ue
%abitualmente suelen poseer los libros, cubierta, portada, portadilla, pgina de cr4ditos y
dedicatoria. El formato es del tipo prolongado, es decir vertical.
En cuanto al diseo de las pginas, cuenta con composiciones en general sim4tricas,
ms bien estticas, en las cuales las ilustraciones se intercalan entre los textos. & veces
utiliza ilustraciones ue ocupan toda la pgina impar.
40
2a tipografa depende de la edicin del e"emplar, pero suele ser del tipo romana,
sumamente legible y de un cuerpo de aproximadamente diez puntos. $e utiliza en todo
el libro impresa en negro sobre fondo blanco, lo cual representa un alto contraste y por
tanto una notable legibilidad.
2as ilustraciones sumamente reconocidas, son de carcter esuemtico, realizadas con
la t4cnica de la acuarela y poseen rasgos et4reos. 2os colores son desaturados, las
ilustraciones no poseen alto contraste.
El tipo de papel vara dependiendo de la edicin, aunue en general, El principito se
suele imprimir en papel blanco de alrededor de -0/ 'rs.
3or otro lado, se puede observar la versin de El principito editada por 'roup editorial
M0, la realizacin de un libro!ob"eto, ue toma esta obra como concepto.
El libro posee un formato cuadrado y se presenta dentro de una ca"a contenedora, en la
ue se ubican todos los datos t4cnicos de edicin.
2a edicin es de tapa dura y la cubierta en su diseo no pareciera a excepcin del
formato, diferir en nada con el libro en su versin original.
2a tapa y la contratapa se cierran mediante una cinta de tela. &l soltar la cinta y abrir el
libro, las pginas ntegramente troueladas, se unen unas con otras, generando un ob"eto
tridimensional.
;tilizando las ilustraciones originales, creadas por &ntoine #e $aint!Exupery, se recrea
en cada pgina una escena diferente de la obra. El libro aplica una serie de troueles
superpuestos, como si cada pgina se tratara de una ventana en la ue se pueden
distinguir varios planos distintos.
41
En algunas reas, utiliza acetatos transparentes impresos en cuatricroma y tambi4n
trouelados, esto %ace ue se generen composiciones dinmicas, ue cuentan con
variados "uegos de transparencias y recrean el espritu et4reo y lrico de la obra original.
2a tipografa es de fantasa y su marginacin es centrada. 2os textos se ubican al pi4 en
todas las pginas.
3or supuesto, el valor de su contenido no puede compararse con el de la obra original,
cuyo texto completo es extraordinario. &unue esta edicin de El 3rincipito como libro!
ob"eto, permite un acercamiento a la obra por parte del lector ue an no la %a ledo, y
por otro lado, el disfrute de cada una de estas escenas de uienes son conocedores del
libro.
Ligura 6D Cnterior del libro El 3rincipito. LuenteD Elaboracin propia +0/-/1
En la pgina dos del cuerpo C de este proyecto de graduacin, se incluyen ms
imgenes de este libro, con el ob"etivo de ampliar la informacin.
42
Captulo ,. El ni-o de entre dos y siete a-os
3iaget +-.M71 define como primera infancia, a la etapa comprendida entre los dos y los
siete aos. #a a conocer las dos formas de pensamiento ue se desarrollan durante esta
etapaD 2a primera, en los nios de dos a seis aos, es la incorporacin o asimilacin,
regida por el egocentrismo y ue se manifiesta en su sub"etividad. 2a segunda, ue
comienza alrededor de los seis aos, es la etapa en la ue se adapta a los dems y a la
realidad y ue resulta ms ob"etiva.
,.1. El desarrollo !otor
Es caracterstico del nio de dos aos, poder caminar y correr. El desarrollo
motor del nio de dos a seis aos, consiste en el perfeccionamiento de esas
destrezas de movilidad y coordinacin motora fina, tales como la destreza de los
dedos , necesaria para manipular "uguetes o lpices.
+LaJ, -.K/, p. -B.1
43
,.1.1. 'esarrollo de la !otricidad gruesa:
$egn LaJ +-.K/1, aunue la prctica puede influir en la destreza de la actividad motora
gruesa, esta se debe en su mayor medida a los procesos de maduracin. 5ambi4n
enumera una serie de e"emplos de destrezas ue los nios pueden realizar segn su
edadD
& los dos aosD 3ueden arro"ar ob"etos a cincuenta centmetros de distancia, efectuar
saltos con los dos pies, caminar %acia delante, al costado y %acia atrs, subir escaleras,
correr.
5res aosD 2ogran pararse en un solo pie, saltar con ambos pies al mismo tiempo,
arro"ar ob"etos a un metro de distancia, subir y ba"ar escaleras alternando los pies.
Cuatro aosD &ndar en triciclo, saltar en un pie, brincar %bilmente y subir
eficientemente una escalera.
Cinco aosD $altar alternando los dos pies, lanzar una pelota %acia arriba, atrapar una
pelota.
$eis aosD &ndar en bicicleta, lanzar una pelota %bilmente, saltar gilmente.
,.1.. 'esarrollo de la !otricidad fina:
LaJ +-.K/1 infiere ue una de las me"ores maneras de comprobar el desarrollo motor
fino del nio, es trav4s de sus dibu"os, ue si bien tambi4n tienen se relacionan con los
cambios en su %abilidad conceptual y perceptual, se supeditan en gran medida a la
motricidad.
Explica ue, a los dos aosD el dibu"o se caracteriza por lneas verticales y %orizontales.
& los tres aosD comienza a producir figuras conc4ntricas y a los cuatro aos, empiezan
44
a aparecer los dibu"os representativos, estos refle"an un cambio en las capacidades
mentales y un marcado incremento de la motricidad fina.
&grega ue generalmente en estas primeras manifestaciones se representan figuras
%umanas. & los cinco aos, los nios incorporan al dibu"o otros elementos, como
aviones, autos, edificios. $iempre representados mediante crculos y cuadrados. El
tringulo y el rombo no logran ser expresados mediante el dibu"o, %asta alrededor de los
siete aos.
,.. El conoci!iento
LaJ +-.K/1 explica ue durante esta etapa, el conocimiento del nio se denominaD pre!
operacional y se caracteriza por diversas propiedadesD
La concrecin: por medio de la cual, an no logra interpretar correctamente conceptos
abstractos, como el amor o la "usticia.
El realis!o: Gue %ace ue todo le parezca real, ue le resulte difcil distinguir entre
fantasa y realidad.
El Egocentris!o: 3or medio del cul, segn LaJ +-.K/1, ven al mundo solo desde sus
propios o"os, no pueden considerar una situacin desde el punto de vista de otra
persona.
'riffa y ,oreno +-...1, argumentan ue la actitud egoc4ntrica persiste desde la etapa
anterior +de uno a tres aos1. #e esta manera, el nio proyecta sobre el entorno, lo ue
experimenta y lo ue esas vivencias le producen.
);n pensamiento egoc4ntrico no tiene presente las normas sociales, por lo tanto se
45
afirma sin dar pruebas de los afirmado y sin el confrontamiento con los otros* +'riffa y
,oreno, -..., p. 00K1
& partir de los seis aos de edad, segn 'riffa y ,oreno +-...1, comienza el perodo de
desarrollo de la propia iniciativa, con metas e intereses individuales. 2ogra superar la
postura egoc4ntrica e ingresar en un contacto franco con el mundo externo. &duiere un
mayor contacto con lo real, con la escuela y el grupo de pares, incorpora otros puntos de
vista, disgrega su sub"etividad.
3iaget +-.M71, infiere ue %asta alrededor de los siete aos, los nios no logran discutir
entre s. $olo pueden confrontar dos afirmaciones contrarias, pero como les cuesta
colocarse en el lugar del otro, su discurso es solo como para s mismos.
(ni!is!o: LaJ +-.K/1 lo define como una propiedad asociada al pensamiento
egoc4ntrico, ue %ace ue el nio dote de sus propios sentimientos y pensamientos a
ob"etos u animales.
'riffa y ,oreno +-...1, exponen ue el nio confiere una existencia fsica y exterior a
la vida anmica. 3or e"emplo, puede expresar ue el pensamiento es una voz ue se
encuentra detrs de su boca o ue los sueos son imgenes ue perduran en la
%abitacin. #e esta misma manera, el nio dota a las cosas fsicas de propiedades
vitales, concientes o morales.
3ara 3iaget +-.M71 es la tendencia ue posee el nio de concebir las cosas como vivas y
dotadas de intenciones. En los primeros aos de esta etapa, dan vida a los ob"etos, en
relacin a la utilidad ue tienen para el %ombre. 3or e"emplo, pueden decirD 2a luna
brilla e ilumina.
Con el avance de los aos, comienzan a dotar de vida a los ob"etos ue poseen
46
movimiento y finalmente, lo %acen con los elementos ue les parecen moverse por s
solos, como el viento o los astros. 3or e"emplo, pueden expresarD 2as nubes saben ue
avanzan.
2inalis!o: )#ebido a la escasa discriminacin entre el mundo interior y el exterior, el
nio piensa ue los ob"etos del exterior %an sido creados por el %ombre, para responder
a sus necesidades.* +'riffa y ,oreno, -..., p. 00.1
E"emplifican esta propiedad con el razonamiento de un nio, ue explica ue las
montaas fueron creadas por los %ombres para detener el viento.
3ieget +-.M71 define este fenmeno, argumentando ue para los nios dentro de esta
etapa, no existe el azar en la naturaleza, suponen ue todo %a sido %ec%o para beneficio
de los %ombres y los nios. Esto como en el caso del animismo, proviene del
egocentrismo, de la imposibilidad de diferenciar entre el yo y el mundo exterior.
(rtificialis!oD 3iaget +-.M71 lo denomina como la creencia de ue todas las cosas %an
sido construidas por el %ombre. 2os nios asumen ue todo el universo est conformado
por elementos construidos.
E"emplifica con un pensamiento comn ue puede poseer un nio de esta edad, por
medio del cual cree ue los lagos %an sido excavados y ue las ciudades existen antes de
elaborar los lagos. &rgumenta adems, ue las leyes naturales, son confundidas por el
infante con las leyes morales y con el sentido de obligacin. #e esta manera, por
e"emploD los barcos flotan, porue tienen ue flotar.
3iaget +-.M71 tambi4n seala la particularidad de la nocin de fuerza, ue para el nio,
est ligada a cada cuerpo. 3or e"emplo pueden expresarD & las nubes las lleva el viento,
pero a su vez, ellas %acen viento al avanzar. 2os movimientos estn siempre dirigidos a
47
un ob"etivo, tal como los movimientos propios del nio> la fuerza es activa, como la
fuerza muscular> la realidad es animada y las leyes naturales se guan por la obediencia.
El nio toma el modelo de su propio yo. $e trata de esuemas de asimilacin
egoc4ntricos.
LaJ +-.K/1 expone algunas otras caractersticas del pensamiento del nio en esta etapaD
Centracin: $e trata de la respuesta a un nico aspecto de una situacin. 3uede ser
fsica, como por e"emplo poner atencin a un solo aspecto fsico de un ob"eto, o
temporal, como prestar atencin solo por un instante.
'o!inancia perceptual: El pensamiento se centra con frecuencia en las propiedades
fsicas de un ob"eto o situacin, pero no puede reflexionar sobre esas percepciones.
(tencin a estados !&s 0ue a transfor!aciones: 3uede pensar en las cosas tal como
son en ese momento, o en como podran ser, aunue no puede centrar su atencin en
como ocurre la transformacin de un estado a otro.
Irre.ersibilidad: <asta los cinco o seis aos, el nio puede pensar en lo ue acontece
en ese momento y planear una meta a futuro, pero le puede faltar la %abilidad para
entender como lleg al estado presente. El pensamiento reversible comienza entre los
cinco y seis aos.
LaJ +-.K/1 explica la teora de lo ue 3iaget %a llamadoD razonamiento transductivo,
por medio del cual el nio dentro de etapa, razona ue si dos %ec%os %an ocurrido "untos
en el pasado, deben ocurrir siempre "untos en el futuro. Como e"emplo, plantea ue si el
nio %a visto a su padre ponerse el abrigo antes ir al traba"o. $i un domingo el padre se
pone el abrigo, el nio pensar ue va al traba"o. El primer %ec%o, se relaciona con el
segundo.
48
Cnfiere adems ue otra caracterstica es la interferencia e!ocional, por medio de la
cual, el pensamiento se ve distorsionado por el deseo el nio, otra es el si!plis!o, ue
%ace ue no pueda centrarse en ms de unas pocas caractersticas. (efiere como e"emplo
a un nio, a uien se le %a dic%o en una reunin familiar, ue un adulto es su to, aunue
no tenga relacin de parentesco con 4l. El nio podra creer ue to, es todo adulto ue
concurre a una reunin familiar.
LaJ +-.K/1 argumenta tambi4n otras propiedades correspondientes a esta edad, como el
caso del absolutis!o, por medio de cual, el nio cree ue si un %ec%o representa un
concepto, no puede representar otro. $ugiere el siguiente e"emplo a modo de
explicacinD $i un nio ue llama &buela a su abuela, escuc%a ue se refieren a ella
comoD ,am, asegurar ue no es una mam, sino una &buela.
LaJ +-.K/1 define tambi4n el concepto de clasificacin, ue %ace ue los infantes de
entre dos y seis aos, aprendan a clasificar ob"etos. Cnicialmente lo %acen de forma
rudimentaria, separan por atributos simples, como por e"emplo por color.
& partir de los cuatro aos, ya logran colocar ob"etos dentro de una clase definida,
aunue las clases son exclusivas, de"an afuera elementos ue podran ser incluidos. $i
%a separado esferas de cubos, tambi4n excluir esferas ms peueas y argumentar ue
no pertenecen al grupo. El nio an no conoce las operaciones de subordinacin y
sobre! ordenacin.
La intuicin:
3iaget +-.M71 explica ue existe una inteligencia prctica, ue es una prolongacin de la
inteligencia sensorio!motriz perteneciente al perodo pre!verbal.
&segura ue se %an realizado numerosos estudios sobre este tipo de inteligencia prctica
49
y se %a comprobado ue el nio demuestra ms avances en los %ec%os, ue en las
palabras. <asta los siete aos tiene un pensamiento pre!lgico y suple la lgica por la
intuicin primaria. Esta se manifiesta, por la simple interiorizacin de las percepciones
y la prolongacin de los esuemas sensorio!motores, sin una coordinacin racional.
3ara ue estas intuiciones se conviertan en operatorias dentro de un sistema lgico, la
accin realizada por el su"eto, debe ser mvil y reversible. Esto ocurre luego de los siete
aos y %asta ese momento las intuiciones primarias continan siendo rgidas e
irreversibles.
#a a conocer adems otro nivel, ue es el de las intuiciones articuladas, ue tiene ms
ue ver con la doble direccin, la anticipacin de las consecuencias de la accin y la
reconstruccin de estados anteriores. $i bien, siguen siendo irreversibles, poseen un
euilibrio no tan rgido y constituyen un progreso dentro del desarrollo del pensamiento.
,.,. La !e!oria
LaJ +-.K/1 comenta ue con el crecimiento se realizan notables cambios en la memoria
del su"eto. #efine distintos tipos de memoriaD
2a memoria sensorial, es ocasionada por un estmulo ue perdura an cuando 4ste ya no
se encuentra presente. @o existen registros de ue este tipo de memoria se incremente
con la edad.
2a memoria de corto plazo, ue consiste en informacin ue permanece a lo largo de
aproximadamente treinta segundos. $i se mantiene, luego se traduce a la memoria de
largo plazo. 2a memoria de corto plazo no vara con el desarrollo.
2a memoria a largo plazo, en la cual el individuo organiza la informacin. En nios de
cuatro aos, las estrategias organizacionales son pobres, utilizan por e"emplo
50
propiedades fsicas de los ob"etos como base de organizacin, en vez de propiedades
conceptuales.
)2a memoria se desliga de la inmediatez de la percepcin, de modo ue puede evocar
imgenes con la independencia de la situacin percibida en el presente.* +'riffa y
,oreno, -..., p. 0671
,.1. La percepcin
)2a capacidad perceptual del nio, tambi4n est influenciada por los procesos
cognoscitivos de concrecin, centracin y otros* +LaJ, -.K/, p. -:61
'riffa y ,oreno +-...1 afirman ue a medida ue el nio crece, su percepcin se va
desprendiendo de su primitiva unidad con el sentimiento y comienza a prevalecer la
actividad intelectual.
En cuanto a la percepcin de la profundidad, LaJ +-.K/1 asegura ue se incrementa con
desarrollo del nio, lo mismo ocurre con la profundidad a distancia, su estimacin
me"ora con la edad.
/econoci!iento de objetos:
LaJ +-.K/1 infiere ue los nios en edad preescolar poseen una falta de %abilidad para
reconocer una figura, si se les sugiere solo una parte de ella.
Identificacin de la parte y el todo:
LaJ +-.K/1 argumenta ue los nios preescolares responden a las caractersticas de un
estmulo ordenado.
Estrategias de atencin:
51
LaJ +-.K/1 tambi4n confirma ue la forma en la ue se percibe una situacin,
influencia en la manera en ue la persona se enfrenta a dic%a situacin.
#ebido a ue las percepciones estn construidas por estmulos, las estrategias de
atencin a estos estmulos "uegan un papel muy importante en la solucin de los
problemas. 2os nios dentro de esta etapa, suelen centrar su atencin en informacin
ue es irrelevante a la solucin del problema. 2a impulsividad, es tambi4n una
caracterstica de esta etapa, una mirada apresurada a solo una parte del estmulo, puede
a menudo conducir a una percepcin euivocada.
Los conceptos de tie!po= espacio y n>!ero:
$egn LaJ +-.K/1 en esta etapa, poseen una compresin rudimentaria de estos
conceptos, ue %ace ue encuentren soluciones limitadas a los problemas.
El ?>!ero: LaJ +-.K/1 tambi4n destaca ue si bien a partir de los cinco o seis aos el
nio ya puede contar, su comprensin de la %abilidad para los nmeros es limitada.
3uede contar ob"etos dentro de un grupo, puede contarlos varias veces, pero difcilmente
podr contar parte del grupo. 2a accin no est dominada por la operacin de contar,
sino por el esuema perceptual, por el cual el nio interpreta ue se trata de ob"etos para
ser contados.
'riffa y ,oreno +-...1, arguyen ue los nmeros no se aprenden a trav4s de una
abstraccin emprica, sino mediante una abstraccin reflexiva.
5ambi4n argumentan ue para ue el nio pueda entender la idea de nmero, debe
comprender primero el proceso de seriacin +ue consiste en ordenar los ob"etos segn
sus caractersticas, de manera ascendente o descendente1. 2uego debe comprender
tambi4n el proceso de cardinacin +la relacin entre un ob"eto y el siguiente1.
52
$e explayan luego, sobre el proceso de clasificacin, comentado anteriormente, por
medio del cual, el nio agrupa o discrimina ob"etos. Esta accin puede realizarla enD
configuraciones figurativas +cuando lo ue une a los ob"etos es el parecido1>
configuraciones no figurativas +cuando se vincula a las propiedades1 y clases +reunin
de t4rminos o individuos ue presentan una cualidad en comn1
& partir de los seis aos, 'riffa y ,oreno +-...1 explican ue el nio ya es capaz de
clasificar, seriar y ordenar "erruicamente. 2ogran visualizar cualuier ob"eto como
perteneciente a uno o varios con"untos y ue a su vez pueden ser parte de una unidad
ms amplia.
Con esta capacidad de ordenar experiencias y tomar conciencia de sus relaciones, se
afianza el sentimiento de confianza. Es el avance %acia el desarrollo, clasificado por
3iaget +-.M71 como de la inteligencia operatoria concreta.
Espacio: LaJ +-.K/1 resalta ue durante la primera infancia, el nio tiene problemas
para interpretar las relaciones espaciales. 2e resulta dificultoso comprender el orden
espacial de los elementos y medir las distancias.
$ie!po: LaJ +-.K/1 tambi4n define ue la concepcin del tiempo es distorsionada.
#urante esta etapa, asocia el tiempo a la accin y se concentran en el a%ora, los
momentos ms sobresalientes, son los ocurridos cenca del presente.
E"emplifica diciendo ue si a un nio se le pide ue %able sobre lo ue suceder en un
futuro, es muy probable ue mencione algn %ec%o programado para el da siguiente. H
si se le pide ue %able del pasado, mencionar algo ocurrido el da anterior.
'riffa y ,oreno +-...1, argumentan ue para el nio de tres aos, el tiempo an se
estructura en relacin a sus propias actividades. $e le dice por e"emploD #espu4s de
53
comer, vamos a lo de la abuela.
5ambi4n exponen ue a partir de los cuatro aos, siente inter4s por el pasado, toma
conciencia de su %istoria personal y fantasea con el futuro. #e esta forma puede
distinguir un antes y un despu4s, aunue su ubicacin temporal est centrada sobre todo
en el presente. & partir de los cincos aos, ya posee una comprensin ms acercada del
pasado, presente y futuro.
,.3. El desarrollo del lenguaje:
)El nio aduiere gracias al lengua"e, la capacidad de reconstruir sus acciones pasadas
en forma de relato y de anticipar sus acciones futuras mediante la representacin verbal*
+3iaget, -.M7, p. 6-1
3iaget +-.M71 asegura ue mediante el lengua"e, se canalizan tres consecuencias
fundamentales del desarrollo mentalD el comienzo de la socializacin entre individuos,
la interiorizacin de la palabra +es decir la aparicin del pensamiento1 y la
interiorizacin de la accin perceptiva y motriz, como experiencias mentales intuitivas.
)El contacto verbal, cambia cualitativamente el intercambio con los otros y con el
mundo material. El pensamiento se asienta progresivamente en el legua"e %ablado*
+'riffa y ,oreno, -..., p. 00:1
3iaget +-.M71 da a conocer ue el nio de entre tres y cuatro aos, no %abla tan solo a
los dems, sino ue constantemente realiza un monlogo consigo mismo y de esta
manera acompaa sus "uegos. 2a pronunciacin en voz alta, funciona como componente
auxiliar de la accin inmediata.
$egn LaJ +-.K/1, el nio de dos aos ya %a aprendido a utilizar palabras para expresar
ideas y %a empezado a combinarlas en frases simples, de dos palabras. &unue es entre
54
los dos y los seis aos cuando acontece gran parte del desarrollo del lengua"e.
Explica ue a los dos aos y medio, el nio %a podido discriminar y utilizar todas la
vocales, sin embargo solo podr aplicar tres consonantes. & los tres aos, incorporar
las letrasD m, n, p, f, d, b, t. #e los cuatro a los seis aos, podr utilizar las letrasD t, r, l, s,
c, , y.
El desarrollo se!&ntico:
LaJ +-.K/1 define como semntica al conocimiento de las palabras en un vocabulario.
2os nios atribuyen un significado a cada palabra. Con el crecimiento, este va
cambiando y va acercndose al concepto ue poseen los adultos de dic%a palabra.
Clases de palabras:
LaJ +-.K/1 infiere ue las primeras palabras ue el nio aprende a utilizar, son las ue
denotan caractersticas concretas de su mundo, como ob"etos, acciones y caractersticas
de los mismos.
Con el desarrollo se ampla el lengua"e y esto capacita al nio para expresar nuevas
relaciones en frases ms comple"as. &parecen primero, preposiciones como en y sobre,
pronombres posesivos, como mo o suyo. & partir de los tres aos, se incluyen verbos
como ser, estar, poder y %acer.
&rgumenta tambi4n, ue el pensamiento del nio es concreto. Categorizan ob"etos y
%ec%os en base a las propiedades fsicas ue poseen.
3iaget +-.M71 recomienda para el estudio del pensamiento, la particular atencin a las
preguntas ue realiza el su"eto.
Explica ue las ms primitivas, suelen tener ue ver con conocer la ubicacin de los
55
ob"etos deseados y como se llaman las cosas poco conocidasD E#nde estF O EEsto u4
esF. & partir de los tres aos y %asta los seis, la pregunta E3oru4F toma un rol
fundamental, se utiliza con dos significados distintosD la finalidad +3or e"emploD
E3oru4 vamos por acF1 y la causa eficiente +3or e"emploD E3oru4 rueda la pelotaF1
Como se %a dic%o, para los nios los elementos de la naturaleza no poseen una
existencia azarosa, sino ue %an sido creados exclusivamente para beneficio del
%ombre. Es por ello ue, segn 3iaget +-.M71 al toparse con fenmenos fortuitos, el
infante %ace preguntas al respecto, porue se propone averiguar la razn de ser de las
cosas.
'esarrollo sint&ctico:
LaJ +-.K/1 destaca ue son muy grandes las diferencias individuales de cada nio en la
aduisicin del vocabulario. $in embargo, afirma ue el desarrollo del legua"e puede
dividirse en cinco etapasD
Etapa unoD Expresiones de una y dos palabras. $egn comenta, esta es una caracterstica
ue aparece antes de los dos aos.
Etapa dosD Cnflexiones. En general se extiende desde los dos aos y medio %asta los tres
y se caracteriza por el uso de inflexiones. Como por e"emplo la correcta utilizacin del
plural.
Etapa tresD (eordenamiento de frases. En este perodo, aduiere la %abilidad para
ordenar las palabras de una oracin y de utilizar los verbos correctamente.
Etapa cuatroD Hraciones incluidas. &prende a combinar oraciones "untas, para formar
otras ms comple"as. 3or e"emplo, la fraseD Quan ue ayer corra rpido, se lastim. Es
una frase conformada por otras dos ue podran funcionar por separadoD Quan ue ayer
56
corra rpido y Quan se lastim.
Etapa cincoD Hraciones compuestas. Cdeas mltiples.
)En contraste con las oraciones incluidas, en las cuales una oracin es sustituida como
elemento continuo de la segunda, las oraciones compuestas tienen dos o ms oraciones,
cada una de las cuales expresa una idea separada.* + LaJ, -.K/, p. 0/B1
Como e"emplo, expone las siguiente fraseD ,ara llor, porue Quan la empu". Es una
oracin conformada por otras dos, con conceptos distintos, uno esD ,ara llor y el otroD
Quan la empu".
,.8. La personalidad y desarrollo social
$egn LaJ +-.K/1 estos t4rminos agrupan la acumulacin de los pensamientos,
sentimientos y actuaciones de una persona.
Comenta ue entre los dos y los seis aos, es significante el desarrollo de la
personalidad y la causa, es la aparicin de %abilidades conceptuales ue %acen ue el
nio incorpore nuevas perspectivas del mundo. #esarrollan una conciencia mayor del
impacto ue los otros tienen en ellos y ue ellos poseen en los otros. 2a comprensin
del tiempo y de las relaciones causa! efecto, se %ace ms tangibles.
(utono!a o dudas de s !is!o:
LaJ +-.K/1 argumenta ue los nios poseen un constante conflicto. $e debaten entre ser
individuos autnomos o mantener su dependencia de otros. Este conflicto se expresa de
diversas manerasD
?egati.is!o: Lrecuentemente, manifiesta una actitud negativa, frente a propuestas o
demandas ue se le %acen, tiende a estar en contra. Esta conducta natural, refle"a el
57
esfuerzo del nio por demostrar su autonoma.
'ependencia: & los dos aos, suelen ser muy dependientes de sus padres. 3or el
contrario los cinco aos, buscan su atencin y aprobacin, en acciones ue realizan en
forma autnoma, como por e"emplo, vestirse solos. Este cambio, refle"a la solucin del
conflicto, entre la autonoma y la duda sobre s mismo.
Identificacin: LaJ +-.K/1 la define como el proceso mediante el cual, un individuo
toma las caractersticas de la personalidad de otro.
Este proceso es sumamente importante en la evolucin de la personalidad, sobre todo
entre los dos y los seis aos.
<asta los seis aos, 'riffa y ,oreno +-...1, arguyen ue el nio suele compartir sobre
todo con sus padres, lo vivido durante el da, sus experiencias y aprendiza"es. &l
comenzar la escuela primaria, aduiere un inter4s mayor por sus pares, uienes son los
principales receptores de sus propuestas de "uego o la narracin de sus vivencias.
,.:. El juego:
)El "uego es su mundo, es el modo de descubrirlo y de descubrirse. El desarrollo
intelectual, afectivo y de la personalidad en general, est ntimamente imbricado con la
actividad ldica* +'riffa y ,oreno, -..., p. 0061
'riffa y ,oreno +-...1 tambi4n afirman ue si bien el "uego estimula la fantasa, es
para el nio un espacio ue le permite conocer la realidad exterior y comenzar a
interiorizarse sobre el mundo adulto. Es un modo de acercamiento a lo real.
)El nio en el "uego, se identifica con los persona"es, de modo ue estos pasan a ser
mscaras, dentro de las cuales puede realizar activamente en la fantasa, lo ue vivi
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pasivamente como sufrimiento en la realidad exterior* +'riffa y ,oreno, -..., p. 0071
%ociali"acin: LaJ +-.K/1 expone ue antes de los dos aos, el nio comienza a
asociarse con otros pares y este tipo de relacin, es una necesidad ue se incrementa
durante los cuatro siguientes aos. Esa necesidad lleva en muc%os casos, a inventar
amigos imaginarios ue sirvan como compaeros, cuando no tiene disponibles
asociaciones reales. 2a necesidad de compaerismo se refle"a tambi4n en el vnculo con
las mascotas.
LaJ +-.K/1 tambi4n se explaya sobre el "uego social, identifica tres clases distintas de
"uego ue se presentan en los nios pertenecientes a esta etapaD
9uego paralelo: LaJ +-.K/1 aclara ue se da alrededor de los dos y tres aos. & esta
edad si bien los infantes, disfrutan de la compaa de pares, se observa ue en verdad
"uegan frecuentemente uno al lado del otro, en actividades diferentes.
'riffa y ,oreno +-...1 comentan ue en este perodo, los nios "uegan uno al lado del
otro por el placer de la mutua compaa, pero ue todava no organizan ni comparten
una actividad comn.
5ambi4n agregan ue en esta etapa, el tema central son las situaciones dramticas, en
las cuales el nio interpreta acciones dom4sticas de la vida de los adultos, sobre todo del
mundo familiar. #e esta manera, se produce un "ugo de roles ue facilita lentamente al
nio, la superacin del egocentrismo.
)(e%ace su propia vida, pero corrigi4ndola a su manera, revive todos sus placeres o
todos sus conflictos, pero resolvi4ndolos y, sobre todo, compensa y completa la
realidad, mediante la ficcin* +3iaget, -.M7, p. 7/1
9uego asociati.o: LaJ +-.K/1 infiere, ue luego de los tres aos, el nio comienza a
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"ugar en grupo, por e"emplo utilizando un mismo material. 3ero, se suele observar, ue
aunue parezca ue estn realizando la misma actividad, cada uno utiliza el material de
forma diferente.
& pesar de ue parezca ue estn "ugando al mismo "uego, estn "ugando a "uegos muy
diferentes.
)Est a medio camino de la socializacin verdaderaD en lugar de salir de su propio punto
de vista para coordinarlo con el de los dems, el individuo sigue inconcientemente
centrado en s mismo* + 3iaget, -.M7, p. 6:1
'riffa y ,oreno +-...1 agregan ue en esta edad, los "uegos favoritos son entre otrosD
el apilamiento de bloues y cubos o desplazamiento de autos de "uguete.
9uego cooperati.o: LaJ +-.K/1 lo sita, a partir de los cuatro aos. 2os nios
comienzan a involucrarse en actividades ue reuieren asociaciones de unos con otros,
por e"emplo en una %amaca, uno empu"ando a otro.
'riffa y ,oreno +-...1 explican ue a los cuatro aos, los nios suelen agruparse de a
dos o tres para "ugar. $on ob"eto de inter4s, los rompecabezas y los bloues de madera.
2a actividad ldica en soledad, suele incluir amigos imaginarios.
5ambi4n argumentan ue a los cinco aos, experimentan una participacin activa,
suelen conformar grupos de cuatro a siete "ugadores. #urante esta etapa, en los varones
predominan los "uegos activos y agresivos, mientras ue en las nenas, prevalecen las
representaciones dramticas de la vida cotidiana. En ambos casos, tienen una
preocupacin mayor por lograr el parecido ms acercado a la vida real.
)&l nio de tres a seis aos le gusta muc%o "ugar con sus padres. Esta interaccin es una
fuente vital para incrementar su autoestima, su valoracin y para establecer un slido
60
vnculo afectivo con los mayores* +'riffa y ,oreno, -..., p. 00M1
(gresin: LaJ +-.K/1 desarrolla el tema, explicando ue antes de los cuatro aos, la
mayor parte de los nios poseen conductas agresivas. Esta agresin suele ser fsica y se
manifiesta con gritos, pataleos o arro"ando ob"etos. 2os nios mayores, a partir de los
cinco aos, desarrollan m4todos de agresin verbales, como por e"emplo, la utilizacin
de sobrenombres.
& partir de los seis aos, 'riffa y ,oreno +-...1 sealan ue el principal inter4s del
nio, est en la relacin con sus pares. En general an no posee confianza sobre sus
propias %abilidades y teme ser excluido del grupo de compaeros. El "uego se torna
reglado y social.
3iaget +-.M71 comenta ue a partir de esta edad es cuando comienzan a surgir los "uegos
con reglamento y con obligaciones comunes.
$egn 'riffa y ,oreno +-...1 es conveniente ue los nios dispongan de variabilidad
de elementos ue les permitan expresar mediante el "uego su agresin, creacin, fantasa
y reparacin. 3ara ello, exponen ue resulta fundamental otorgarles un ambiente
propicio para el "uego y material didctico apropiado para ser til en cada etapa.
,.;. El desarrollo de la lectoescritura
& partir de los seis aos, segn 'riffa y ,oreno +-...1 el nio se lanza a la conuista
del mundo exterior. Entra en contacto con experiencias nuevas y desea encontrar un
lugar entre compaeros de su misma edad.
)2ogra cierto grado de control de la expresin de sus emociones y sentimientos y una
relativa estabilidad psicolgica y corporal, todo esto permite ue el aprendiza"e
comience a desempear un rol central en su desarrollo* +'riffa y ,oreno, -..., p. 07M1
61
Explican adems ue el aprendiza"e pasa a desempear el inter4s principal en su vida,
por encima de la maduracin orgnica ue %aba prevalecido en los aos anteriores.
'riffa y ,oreno +-...1 dan a conocer ue la madurez para el aprendiza"e de la lectura y
la escritura no se desarrolla exclusivamente a una edad determinada, aunue en general
se consideran los seis aos, como un momento conveniente para comenzar esta
actividad. 3ara poder realizar este aprendiza"e, es necesario ue el nio %aya alcanzado
la madurez de ciertas funcionesD 2a coordinacin motora en general, viso!motora y
audio!motora. 2a memoria visual y auditiva y la capacidad para articular y pronunciar
palabras. 5ambi4n la organizacin simblica, compuesta por la capacidad de
conceptualizar, de establecer relaciones entre el lengua"e escrito y %ablado, el uso de las
reglas ling8sticas.
&lgunos nios, antes de ingresar a la escuela primaria, ya poseen ciertos conocimientos,
ue segn 'riffa y ,oreno +-...1, son de muc%a ayuda en el aprendiza"e de la lecto!
escritura. Como por e"emplo, la nocin de escritura de izuierda a derec%a,
caracterstica de nuestra cultura> el uso del rengln y del espacio grfico. 2a diferencia
entre las letras y los nmeros, la utilizacin y el reconocimiento de algunas letras, la
presin adecuada del lpiz, la prctica del dibu"o mediante garabatos y la observacin
de la accin de la lectura y la escritura en su medio familiar.
,.<. La co!presin de la i!agen
$egn &rzipe y $tyles +0//61, los nios comprenden instintivamente ue las
ilustraciones conducen a me"orar la comprensin del libro en su totalidad.
Explican ue en muc%as ocasiones y sobre todo en los libros!ob"eto, la imagen suele
aportar un contenido extra a la narracin escrita. &seguran ue son capaces de captar
fcilmente la irona o las ideas 4ticas y morales ue pueden transmitir las ilustraciones.
62
En experiencias realizadas con nios de diversas edades, %an comprobado ue a pesar
de no contar en su vocabulario con el t4rminoD irona, los lectores son capaces de
percibir la brec%a irnica entre palabras e imgenes. 3ueden analizar bromas y
metforas visuales.
$in embargo, argumentan ue la comprensin del mensa"e se supedita a la edad del
lector. $egn exponen, los nios ms peueos, se concentran en los aspectos ms
surrealistas de la imagen, mientras ue los mayores intentan descifrar el significado de
lo ue ven.
&rzipe y $tyles +0//61, realizaron esta experiencia sobre un libro de &ntony IroJne,
llamado zoo. $e les mostr a nios de distintas edades, una imagen en la ue poda
verse a un tigre en una "aula, sentado en una esuina. El pasto dentro de dic%a "aula era
amarillo. Luera de la "aula, el pasto era verde y all se encontraba posada, una mariposa
del mismo color del tigre. El texto neutro, no transmita ninguna sensacin, ni "uicio de
valor.
2os nios de cinco aos, sintieron empata por el tigre, supieron ue estaba triste,
porue se encontraba en un rincn. 5ambi4n pudieron ver la relacin entre la mariposa
y el tigre. &unue no pudieron %acer una interpretacin concreta, expresaron por
e"emploD ue el pasto era amarillo, porue dentro de la "aula, era como un desierto.
2os nios de siete aos, en cambio, expresaron rpidamente el mensa"e concreto,
di"eronD 2a mariposa es libre, pero el tigre no. 2os animales afuera estn libres y
contentos y dentro de las "aulas estn tristes.
3ara &rzipe y $tyles +0//61 resulta fundamental destacar la importancia ue posee la
imagen dentro del libro para nios y como este tipo de lengua"e, es captado por el lector.
63
Cuando uno lee un texto, busca siempre la palabra siguiente. ;no avanza en el
texto como avanza en el tiempo, segundo tras segundo, en una lnea ue crea el
sentido a partir de la definicin de un principio y la postulacin de un final. El
lengua"e visual es distinto, es profundamente atemporal. $e capta como
totalidad, de un golpe, siempre est a%.
+'uzmn, 0///, p. 71
'uzmn +0///1 infiere ue el lector experimenta cierta tensin. 3or un lado, uiere
continuar leyendo la %istoria, pero es retenido por las imgenes. Es dentro de esa
tensin, en donde se encuentra el verdadero sentido del libro.
5ambi4n comenta ue la imagen, es una formidable oportunidad comunicacional de
llegar al usuario. &unue en la actualidad, la cantidad de estmulos visuales a los ue
estn expuestos tanto en el cine, como en la televisin, internet o los video "uegos, %ace
ue algunos nios posean cierto deseo vertiginoso por ver rpidamente las imgenes, sin
detenerse a analizarlas.
&lgunos temas son recurrentes dentro de la narrativa visual de los libros infantiles y
esto sucede, porue se trata de conceptos ue evocan caractersticas propias del
pensamiento o las vivencias del nio.
#az &rmas +0//01 plantea ue un tema comn, es la experimentacin de la peueez,
el tamao y la gordura son elementos ue producen preocupacin en el nio. 3or un
lado por el deseo de crecer, pero tambi4n por la angustia y la inuietud frente a esos
cambios. ;n claro e"emplo de ello, es el de la pocin de &licia con sus efectos
inesperados.
5ambi4n comenta, ue el punto de vista, resulta un interesante recurso comunicacional.
64
3or e"emplo, a trav4s de un plano contrapicado, la imagen puede transmitir la sensacin
de temor o inferioridad. 2o mismo ocurre con la disposicin de los elementos en la
pgina.
Htro recurso, %abitualmente explotado en la literatura infantil es el animismo, como se
%a dic%o constituye una caracterstica del pensamiento del nio. #e esta manera, en los
libros, se suele dar vida a "uguetes y a toda clase de ob"etos.
#az &rmas +0//01 propone ue tanto en la creacin del texto como las imgenes, el
adulto debe emular la mirada del nio, saber comprenderla para poder expresarla.
1.1. El dise-o del libro-objeto adecuado a la edad del lector. (n&lisis personal de
65
eje!plos
1.1.1. El libro infantil
Iruno ,unari +-../1 comenta ue existen muc%as personas ue se resisten a la lectura
debido a malas experiencias con los libros durante la etapa escolar y para uienes lograr
una modificacin en su pensamiento es sumamente difcil, ya ue lo ue se aprende
durante los primeros aos de vida, suele permanecer como regla establecida. Cambiar,
para muc%os, es perder la seguridad y adentrarse en una situacin desconocida.
,unari +-../1 establece entonces, ue la solucin sera preocuparse de los individuos
durante su formacin, de manera ue puedan crecer con una mentalidad ms elstica.
El libro para nios, plantea un desafo ya ue tanto el texto, como las ilustraciones y el
diseo, deben adaptarse a la edad evolutiva.
El nio peueo no posee un vocabulario sumamente amplio, por lo ue segn 5eresa
#urn +0///1, la tarea del escritor se basa en encontrar la me"or manera de decir muc%o
con poco. El escritor, debe ser un gran conocedor de las palabras, para poder escoger las
ms convenientes, debe buscar el vocabulario "usto, ue posea un significado lo ms
ineuvoco posible y en su medida ms reducida.
1.1.. El pri!er acerca!iento al libro. ?i-os de dos a cuatro a-os.
$onia $ferian +0//01 determina ue durante los primeros aos de vida, entre los dos y
cuatro aos, el nio se encuentra en una etapa de pleno desarrollo perceptivo e
intelectual. Esta es una etapa en donde resultara de suma importancia, el contacto del
nio con el libro como primer acercamiento a la lectura. Lomentar el apego a los libros
desde peueos, favorece a la formacin de futuros lectores.
66
$egn explica $ferian +0//01, es entre los dos y cuatro aos, en donde el nio recaba
informacin, sobre todo mediante actividades manuales y tctiles, ue luego completa
mediante la informacin visual.
Es por ello, ue el diseo de un libro!ob"eto orientado a esta edad, no debiera descuidar
el desarrollo de la experimentacin tctil y formal.
)2os nios conocen el ambiente ue les rodea a trav4s de todos los receptores
sensoriales y no slo a trav4s de la vista y el odo, sino tambi4n percibiendo sensaciones
tctiles, t4rmicas, mat4ricas, sonoras, olfativas* +,unari, -../, p. 06-1
#urante esta etapa, segn describe $ferian +0//01, el nio aprende a reconocer las
formasD el cubo, el cilindro, la pirmide. #iferencia grande de peueo, percibe
verticalidad de %orizontalidad. (econoce y nombra las partes de su cuerpo, diferencia
los colores primarios, tiende al movimiento y a la accin.
Existen numerosos casos de libros!ob"eto, ue conociendo estas caractersticas bsicas
correspondientes a esta etapa evolutiva del nio, explotan sus posibilidades.
;na coleccin lanzada durante el 0//. por Editorial $udamericana, est comprendida
por una serie de libros de formato cbico +forma ue atrae la atencin del nio en esta
etapa1, ue cerrados pueden apilarse unos sobre otros, de esta manera estimulan el
desarrollo psicomotriz y el "uego. &l abrirse pueden %o"earse y ser ledos al nio.
Estn realizados en carton4 y encuadernados en tela, lo cual %ace posible ue el nio
pueda experimentar llevndoselo a la boca, mordi4ndolo y ue an as, el libro sea
resistente. $us bordes redondeados lo convierten en un ob"eto seguro.
)(edondo, cuadrado, liso, spero, granulado, puntiagudo, desigualD todo lo experimenta
el nio palpando las cosas. Como los labios y la lengua son muy sensibles al contacto, el
67
nio utiliza para ello, no slo las manos, sino principalmente, la boca.* +Ao%nstamm,
-..- , p.B/1
,unari +-../1 expone ue a un nio no se le debiera decir como debe tomar el libro,
sino por el contrario se debe procurar la experimentacin con el mismo, ue posea con
4l el mayor contacto posible. 5iene ue retener ue el libro es un ob"eto agradable en
todo sentidoD vista, tacto, peso, material.
)Empieza a conocer las formas y los colores de las cosas, a trav4s del tacto aprende a
distinguir las cosas blandas de las duras, las lisas de las speras, las flexibles de las
rgidas= 5odava no sabe los nombres de estas cualidades, pero las %a vivido a trav4s
de su experiencia cotidiana.* +,unari, -../, p. 07M1
Esta coleccin de libros cbicos de Editorial $udamericana, posee un diseo ordenado y
sim4trico, ue se caracteriza por su claridad compositiva. En cuanto a la croma, utiliza
un fondo blanco para todas sus pginas, sobre las ue imprime imgenes de ob"etos
simples, claramente reconocibles por el nio, en colores sumamente saturados.
Esto genera un alto contraste de color, lo cual favorece a captar la atencin del nio.
;tiliza tipografa de fantasa, con un interletrado e interlineado amplios, lo cual %ace
posible el reconocimiento por parte del nio de cada signo. &unue an no es capaz de
leer, aprende a descubrir las letras. $e destacan en el diseo tipogrfico, algunas
palabras ue poseen conceptualmente mayor importancia.
2a temtica del libro, aborda las diferencias de tamao y peso, ue como se %a dic%o,
interesan al lector en esta etapa.
En el diseo, a la izuierda de cada pgina, se %a incorporado un esuema grfico
comparativo ue establece la diferencia entre los dos ob"etos, de esta manera ue
68
aunue el nio no sepa leer, puede igualmente comprender el significado de cada
pgina.
Ligura 7D Cnterior del libro!ob"eto Iubba descubre los opuestos. LuenteD Elaboracin
propia +0/-/1
En la pgina tres del cuerpo C de este proyecto de graduacin, se incluyen ms
imgenes de este libro, con el ob"etivo de ampliar la informacin brindada.
1.1.,. #ri!eros lectores. ?i-os de cinco a seis a-os.
$egn $ferian +0//01, alrededor de los seis aos, el nio comienza a leer. En esta etapa,
se modifica su pensamiento y aduiere sentido de responsabilidad. $e vuelve ms
analtico, piensa antes de actuar y libera su egocentrismo. &parece una mayor reflexin
y un cambio en la actitud social, se torna ms comunicativo. 3uede utilizar utensilios
correctamente ya ue %a desarrollado su motricidad fina, comprende las nociones de
atrs, adelante, derec%a e izuierda y puede realizar construcciones verbales comple"as.
Htra caracterstica importante ue seala $ferian +0//01, es ue introduce conductas
propias para la resolucin de problemas.
69
2a creacin y el diseo de libros!ob"eto, pensados para ser ledos por este tipo de
usuario es prolfera.
El libro #etrs de 4l estaba su nariz, de Cstvansc% editado por ediciones del Eclipse,
consiste en una serie bandas de ,oebius ue se giran para ser ledas y cuyas %istorias
resultan infinitas. En las propias palabras del autor se trata de )curiosas bandas de
,oebius ue pueden convertirse en un libro!ob"eto con %istorias ilustradas en recorte de
papel, sin arriba ni aba"o, atrs ni adelante, porue son infinitas* +Cstvansc%, 0//K, p. - 1
El diseo en este caso, posee una mayor comple"idad compositiva, con ms cantidad de
elementos ue en el caso anterior, ya ue se trata de nios ms grandes, ue pueden
comprender me"or este cdigo y disfrutarlo. 2os colores tambi4n son saturados y poseen
un alto contraste. 2a tipografa de palo seco y en mayscula facilita la lectura de los
primeros lectores, se utiliza en negro y pisa las ilustraciones.
El libro propone la interaccin del lector, ue debe armar la cintas de ,oebius y girarlas
para poder leerlas, esto como se %a dic%o, es una actividad ue el nio por su edad,
gusta de experimentar y resolver situaciones.
Ligura BD Cnterior del libro #etrs de 4l estaba su nariz. LuenteD Elaboracin propia
+0/-/1
70
En la pgina cuatro del cuerpo C de este proyecto de graduacin, se incluyen ms
imgenes de este libro, con el ob"etivo de ampliar la informacin.
Htro e"emplo, sumamente interesante es el de &vin ue va, avin ue llega, escrito por
2aura #evetac% e ilustrado tambi4n por Cstvansc%. Es un libro de poemas, en el ue
cada %o"a puede recortarse y convertirse en un avioncito de papel.
Cada avioncito posee un poema, ilustraciones, fotos y espacios diseados especialmente
para ue el usuario pueda escribir sus propios poemas y secretos.
El diseo con %o"as troueladas %ace posible, ue los poemas se puedan leer cuando se
encuentran en el libro y cuando se convierten en avioncitos de papel.
;tiliza un diseo con puestas en pgina sumamente dinmicas, con una composicin
radial. 'ran saturacin de color y tipografa sans serif.
Ligura MD Cnterior del libro &vin ue va, avin ue llega. LuenteD Elaboracin propia
+0/-/1
En la pgina cinco del cuerpo C de este proyecto de graduacin, se incluyen ms
71
imgenes de este libro, con el ob"etivo de ampliar la informacin.
1.1.1. Etapa de lectura a.an"ada. ?i-os de siete a-os.
$ferian +0//01 detalla ue a partir de los siete aos, %ay una modificacin en el
pensamiento, se incrementa la personalidad, aparece la valoracin de un )yo* ms
consistente, %ay una afirmacin de s mismo y una valoracin. ,ide la distancia con el
adulto y se refugia en sus iguales. $e incrementa la reflexin y se interesa por las
operaciones de segmentacin, particin, adicin y reunin. 3ercibe el espacio a trav4s
de la observacin.
;n libro!ob"eto ue se adapta a esta etapa del desarrollo del nio, es &nimalario
universal del 3rofesor (evillod, escrito por ,iguel ,urrugarren, e ilustrado por Qavier
$ez Castn.
El libro con troueles, permite ue el lector pueda segmentar y unir las pginas como lo
desee, conformando de esta manera distintas bestias salva"es de un fabuloso animalario
fantstico. Esta actividad resulta sumamente atractiva para un usuario ue se encuentra
dentro de este rango de crecimiento.
El texto, incluido tambi4n dentro de los troueles, aporta datos sobre el nombre, las
caractersticas y la regin geogrfica en donde %abita cada animal, esta informacin
cambia cada vez ue se agrupa una serie distinta de pginas, %aciendo ue las
combinaciones, sean enormemente variadas.
El diseo en este caso es de composicin sim4trica, la ilustracin es de carcter realista,
sumamente comple"a y detallada, lo cual atrae a un lector ue ya no se identifica con la
ilustracin sencilla y esuemtica de un nio peueo y ue valora la comple"idad de un
tipo de dibu"o ue parece ser para adultos, lo cual responde a las caractersticas
72
planteadas anteriormente por $ferian +0//01.
Ligura :D Cnterior del libro &nimalario universal del 3rofesor (evillod. LuenteD
Elaboracin propia +0/-/1
En la pgina seis del cuerpo C de este proyecto de graduacin, se incluyen ms
imgenes de este libro, con el ob"etivo de ampliar la informacin.
1.1.3. Libros-objeto para ni-os y adultos
$i bien los libros infantiles se crean y disean pensando en la edad del nio al ue
apuntan, se suele pensar para este tipo de libros, en ob"etos ue puedan tambi4n agradar
al pblico adulto.
#aniel 'oldn, editor de Londo de Cultura econmica, una de las pocas empresas
especializadas en la creacin de libros lbum, en una entrevista con 'uzmn +0///1
explica ue muc%as veces, este tipo de libro es comprado y ledo por adultos sin %i"os, o
en ocasiones, por padres ue "ustifican la compra diciendo ue el libro es
exclusivamente para sus %i"os. 3lantea ue su mayor satisfaccin es escuc%ar el relato
de padres ue %an sido capaces de abrir espacios para compartir el libro con sus %i"os.
73
;n e"emplo de este tipo de libro ue puede resultar atractivo para un pblico adulto, es
el libro!ob"eto 3opville, editado en 0//. por editorial AoNinos.
$e trata de una pieza de formato prolongado, de tapa dura, en la cual a medida ue se
pasan las pginas, se levantan figuras troueladas, ue se transforman en una estructura
tridimensional elevada sobre las pginas.
2a primer doble pgina se trata solo una peuea casa con algunos rboles. &l ir
pasando las pginas, se van sumando a la estructura, edificios, torres de luz, calles,
fbricas, trenes. 2a ltima doble pgina, se despliega en una verdadera ciudad
tridimensional.
El cableado de luz, est conformado por %ilos de algodn, sostenidos por las torres de
papel.
El tratamiento de la imagen es sumamente sint4tico, remite a un estilo de dibu"o
aruitectnico. ;tiliza solamente los colores primarios +ro"o, amarillo y azul1, adems
de gris.
El nico texto con el ue cuenta el libro, est ubicado en la ltima pgina y se trata de
un poema de 3ablo 'uerrero ue %ace referencia a la creacin la ciudad y a la vida de
sus %abitantes.
2a tipografa utilizada para el ttulo es de fantasa y remite a estructuras aruitectnicas,
como puentes o casas. $e ubica en tapa, en medio de ilustraciones de edificios, como si
tambi4n las letras fueran parte de un plano de aruitectura. El poema est escrito en una
tipografa sans serf, muy clara y en un cuerpo de gran tamao.
$e trata de un libro, con una est4tica moderna, ue puede generar sorpresa y atraccin,
tanto en nios como en adultos.
74
Ligura KD Cnterior del libro 3opville. LuenteD Elaboracin propia +0/-/1
En la pgina siete del cuerpo C de este proyecto de graduacin, se incluyen ms
imgenes de este libro, con el ob"etivo de ampliar la informacin.
75
Captulo 3. Industriali"acin
3.1. Ele!entos y procedi!ientos utili"ados en la creacin de libros-objeto.
3.1.1. #apeles= cartones y cartulinas.
)2a eleccin del papel es factor determinante para la calidad final del libro* +,artnez
Cellis, -..6, p.0/1
,artnez Cellis agrega ue un excelente diseo puede verse disminuido por una mala
eleccin del papel. 3or otro lado, infiere ue la decisin de emplear papeles costosos o
no, estar condicionada por el presupuesto.
3ara &mbrose y <arris +0//B1 la seleccin del soporte en el cual se realizar la
impresin, es una consideracin importantsima en el proceso de diseo.
Explican ue la seleccin del material sobre el cual se imprimir se debe realizar
teniendo en cuenta los ob"etivos y la intencin de la pieza. 3or e"emplo, una revista
color necesita un papel distinto al ue utiliza la prensa, en la cual el costo es la
prioridad.
<ugo $antarsiero +-..K1 sugiere ue la divisin entre papel y cartn no est bien
definida, aunue s se puede decir ue el papel es ms liviano +de menos grama"e1 y ms
flexible.
&rgumenta ue existen tres variables ue se toman en cuenta a la %ora de definir un tipo
de papel o cartn, estas sonD la rigidez, el grama"e y el espesor.
&segura ue comnmente se designa como cartn, a auella %o"a, cuyo espesor es de
ms de trescientos micrones. 2a cartulina puede ser considerada como tal, cuando su
espesor supera los ciento cincuenta micrones.
76
5ambi4n comenta, ue tanto papel, cartn, como cartulina, pueden estar compuestos por
distintos materiales ue infieren en su estructura.
2os materiales del tipo si!ple, por su forma de fabricacin, estn compuestos por
empastes de muy buena calidad. Es por ello, ue resultan costosos y se suelen utilizar
en menor medida ue los !ateriales !ulticapas, ue son %o"as compuestas por dos o
ms capas cuya caracterstica principal es la rigidez.
2os materiales multicapas, pueden serD
Co!binados: Cuyas capas son unidas por una muina, en la fabricacin.
La!inados: $us capas estn unidas mediante un ad%esivo.
$antarsiero +-..K1 comenta ue estos tipos de material resultan ms econmicos ue los
del tipo simple, ya ue permiten combinar capas de empaste econmico +a base de
pastas semi!umica y papeles reciclados1 en medio de dos capas exteriores de buena
calidad.
3or ltimos distingue los !ateriales encapados, ue son auellos ue %an sido tratados
con la aplicacin de pigmentos minerales aglutinados con ad%esivos para crear
superficies ue me"oran la calidad de impresin. ;n e"emplo de este tipo de material es
el papel ilustracin.
$antarsiero +-..K1 describe los papeles encapados utilizados para impresinD
7ates: $on tipos de papel ue poseen distintos grados de rugosidad, mientras ms lisa
sea su superficie, se obtendr una impresin con ms realce de color y mayor calidad.
*rillantes: 5ambi4n llamados ilustracin. #entro de esta categora, se comercializan
tipos de papel de distintas calidades, estas varan segn la cantidad de capas ue poseen.
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Cast coated: (esulta una categora especial ue se utiliza para impresiones de mxima
calidad. 3oseen una superficie casi perfecta y con gran rigidez.
3or otro lado, $antarsiero +-..K1 numera cuales son los papeles no encapadosD
#apel obra: $e trata de papeles alisados, de superficie no del todo lisa, ue se utilizan
para impresiones de ba"a calidad.
#apel *ond: Cuya caracterstica principal es la superficie rugosa y opaca. 2leva
generalmente marca de agua y puede comercializarse teido, por lo ue se consigue una
amplia variedad de colores.
#apel 7anifold: ue es fino pero de gran resistencia.
#apel @raft: Est constituido por fibras largas y su color es marrn.
+ofrado: #urante su fabricacin es sostenido entre dos rodillos con relieve, ue marcan
el papel, como puede ser el caso del papel araa para forrar.
#apel afic6e: 3osee una cara suave y satinada y otra spera y opaca. $e lo suele utilizar
para la impresin de afic%es.
;n recurso muy utilizado en la creacin de libros!ob"eto es el de las trasparencias,
&mbrose y <arris +0//B1 explican ue la transparencia se produce cuando la tinta
impresa en uno de los lados de la pgina, puede verse desde el lado no impreso.
&seguran ue esto se produce mediante la utilizacin de soportes especiales, como
pueden ser los papeles calco o los acetatos.
,artnez Cellis +-..61 piensa ue la opacidad depende en gran medida del grama"e del
papel y de los umicos empleados para realizar la pasta.
$antarsiero +-..K1 tambi4n aclara ue es posible la impresin y posterior utilizacin en
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publicaciones de plsticos, polietilenos y polipropilenos.
Htros papeles utilizados ue menciona en su libro $antarsiero +-..K1, son los
autoad%esivos, aunue explica ue para seleccionarlos se debe tener en cuenta, ue sean
adecuados para la superficie en la cual se van a ser pegados.
$antarsiero +-..K1 argumenta ue para la eleccin de el o los papeles ue se utilizarn
en el armado del libro, se deben tener consideraciones cuantitativas, fundamentalmente
econmicas y cualitativas, relativas al acabado final de la pieza ue se desee lograr. En
base a esto, se debe definir la calidad del papel, el grama"e y el sistema de impresin.
3ara ,artnez Cellis +-..61 la resistencia del papel, depende ms de la naturaleza de la
fibra ue de su espesor, explica ue existen papeles sumamente gruesos ue se rasgan
fcilmente y papeles muy finos, pero an as muy resistentes.
2a definicin de acabado ue plantea ,artnez Cellis +-..61, supone ue tiene ue ver
con la propiedad de textura del papel, ue lo %ace ms rugoso o de superficie ms lisa.
Htra caracterstica importante ue plantea ,artnez Cellis +-..61 en la eleccin del
papel para un libro, es el color, ya ue por e"emplo, para textos largos de lectura
prolongada, se recomienda el blanco amarillento, cuyo contraste resulta ms cmodo a
la visin.
3or el contrario, para la impresin de ilustraciones a color, es ms recomendable la
eleccin de papeles sumamente blancos.
$antarsiero +-..K1 tambi4n explica ue los papeles de califican y cuantifican de la
siguiente maneraD
#or su peso: ue se mide en gramos por metro cuadrado.
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#or ta!a-o: ue se mide en centmetros
#or el ta!a-o de la res!a: ue se mide en Nilogramos y es igual a uinientas %o"as.
#or su for!ato: En &rgentina los pliegos ms utilizados son deD M-x./ cm> MBx.B cm>
:7x--/ cm y K0x--K cm.
Existen varias medidas de papel y estas tiene ue ver con los tamaos con ue
cada uno de los pases producen sus pliegos y bobinas de papel. 'eneralmente
los libros son impresos en %o"as extendidas +pliegos1 o en papel de bobina.
+,artnez Cellis, -..6, p.001
3.1.1. $intas
$antarsiero +-..K1 define las caractersticas visuales ue poseen las tintas de impresin.
Explica ue una de ellas es el color, ue vara segn el tipo, ya ue los aceites, solventes
o resinas ue se utilizan como ve%culo, pueden modificar el tono.
Htra caracterstica importante ue menciona, es la transparencia u opacidad ue tambi4n
cambia segn el tipo de tinta y finalmente describe al brillo, como la capacidad ue
posee la tinta de refle"ar la luz.
#etalla ue segn el sistema de impresin ue se seleccione para desarrollar la pieza, se
escoge la tinta correspondiente a dic%o fin. Oa ue algunas tintas reuieren un correcto
comportamiento al contacto con la %umedad, otras necesitan resistencia a la luz, otras a
las altas temperaturas.
$intas especiales: $antarsiero +-..K1 manifiesta ue se trata de colores ue estn
codificados y ue no se obtienen de la impresin de los cuatro colores bsicos. Es un
m4todo ms costoso, pero resulta indicado, si se desea obtener un color determinado
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exacto, como podra ser para una marca.
Explica ue de esta manera, es posible escoger un color de por e"emplo, el catlogo
3antonne, ue posee una gran variedad de tonos.
Cutricro!a: $antarsiero +-..K1 la define comoD la impresin de la pieza, utilizando
cuatro colores combinadosD Cian, magenta, amarillo y negro.
3.. #rocesos de pre-i!presin= i!presin y ar!ado de libros.
3..1. #re-i!presin. #reparacin de originales.
,artnez Cellis +-..61 define como originales a las pginas preparadas y listas para ser
enviadas a impresin. (esulta fundamental en la entrega de originales a la imprenta,
ue se ad"unten las fuentes a utilizar o bien ue el texto est4 rasterizado.
Explica ue las imgenes fotogrficas, para ser correctamente impresas se debieran
entregar a la imprenta, en C,OA, en formato 5iff y en una resolucin adecuada al
sistema de impresin elegido.
5ambi4n define ue los originales adems deben contar necesariamente conD
7arcas de corte : Gue indican el sitio por el cual se guillotinar el traba"o.
7arcas de dobles: Gue indican por donde se doblar el traba"o.
Cruces o !arcas de registro: $e trata de un figura compuesta por el cien por ciento de
cian, magenta, amarillo y negro, ue se debe ubicar una en cada ngulo del pliego a
imprimir. $u funcin es verificar ue en el momento de la impresin el registro sea el
correcto. $i en la impresin se comprueba ue %ay un %alo de color, significa ue el
registro no %a sido exacto.
81
'e!asas: $e llama de esta manera al excedente de color de por lo menos medio
centmetro por fuera de las lneas de corte. Esto se utiliza para prevenir ue luego, al ser
cortada la pieza por la guillotina, no se pierda informacin.
Es posible establecer una clasificacin de los distintos tipos de originales por su
composicinD
$ono continuo: $e trata de piezas originales, ue no %an sido intervenidas por sistemas
de impresin.
#lu!a: $on auellas ue no presentan escala de grises.
+risados: $on auellos en los ue aparece una variacin en el tono.
7edios tonos: $e encuentran dentro de esta categora, auellos originales ue poseen
fotografas o degradados.
$antarsiero +-..K1 explica ue ciertos errores se pueden producir durante la impresin.
+anancia de puntos: $e trata del aumento del tamao de los puntos, ue puede ocurrir
por la sobreexposicin en la confeccin de las pelculas, una mala copia de las planc%as,
exceso de tinta, muc%a presin en los rodillos al imprimir o un papel demasiado
absorbente.
I!posicin:
&mbrose y <arris +0//B1 plantean ue se trata de la disposicin de las pginas en la
secuencia ue poseern al imprimirse.
)El plan de imposicin muestra la cada de pginas en una %o"a. 2a %o"a se imprime a
ambos lados, luego se pliega y se corta para producir un pliego de diecis4is pginas.*
+&mbrose y <arris, 0//B, p. 601
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,artnez Cellis +-..61 plantea ue una de las principales tareas del impresor, consiste
en formar los pliegos, ubicando las pginas de acuerdo al tamao de la %o"a o del anc%o
de la bobina.
Es por ello, ue durante la etapa de diseo, se debiera tener en cuenta las medidas de las
%o"as o el anc%o de las bobinas, para optimizar su rendimiento y acotar los costos.
&segura ue los pliegos ms utilizados son los de diecis4is y los de treinta y dos
pginas.
$antarsiero +-..K1 aclara ue en el momento de plantear el formato del diseo, no se
deben olvidar los espacios ue la imprenta necesitar en el anc%o y en el alto, para
refilar el papel.
3... %iste!as de i!presin
&mbrose y <arris +0//B1 definen como impresin, a las diferentes t4cnicas utilizadas
para aplicar tinta sobre un soporte.
)Cada m4todo tiene sus propias variables, como la velocidad de impresin, la gama de
colores disponibles o la capacidad de impresin, adems el costo.* +&mbrose y <arris,
0//B, p.7:1
5ambi4n aclaran ue el resultado obtenido de cada m4todo de impresin poseer
diferentes caractersticas, por lo cual el diseador debe conocer los resultados de los
distintos sistemas, para asegurarse ue la pieza posea el impacto visual ue espera.
&mbrose y <arris +0//B1 realizan una descripcin de los distintos sistemas de
impresinD
7onotipa: #efinida por &mbrose y <arris +0//B1 )Es un m4todo de impresin
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tipogrfica mediante el cual, la superficie en relieve entintada se prensa sobre el
soporte*
5ambi4n agregan, ue este sistema constituy la primera forma de impresin comercial
y ue la superficie en relieve de impresin suele estar compuesta por tipos, aunue a
veces se pueden utilizar planc%as fotograbadas.
&unue argumentan sin embargo, ue el defecto ue produce la monotipa, es ue la
impresin vara con cada vez ue se prensa sobre el soporte produciendo defectos.
Linotipa: #escripta por &mbrose y <arris +0//B1, es )el proceso de fundir tipos en
lneas de metal fundido* +&mbrose y <arris, 0//B, p. M/1
Explican ue se trata de un m4todo en el cual, el texto se escribe en una muina ue
realiza perforaciones sobre una cinta de papel, la cual controla los caracteres ue sern
fundidos. Como cada carcter es mvil, pueden ser reutilzados muc%as veces.
Offset: $egn explican se trata de un proceso de alta velocidad, ue se utiliza para
tiradas de gran volumen.
2a matriz ue utiliza el sistema Hffset es una planc%a metlica.
);tiliza una planc%a metlica tratada ue transfiere un diseo a una mantilla de cauc%o,
la cual imprime el material* +&mbrose y <arris, 0//B, p. 7K1
$antarsiero +-..K1 expone ue se trata bsicamente de un sistema ue se desarrolla
mediante la incopatibilidad de las tintas grasas y la %umedad.
&mbrose y <arris +0//B1, tambi4n infieren ue, mediante el sistema C53 +Computer to
plate1 la informacin puede ser transferida a la planc%a de impresin directamente, a
partir del arc%ivo electrnico, en vez de %acerlo con la previa realizacin de pelculas.
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#e esta manera, segn comentan, se obtiene una mayor resolucin.
2as muinas de impresin Hffset, pueden ser con alimentacin de %o"as o para bobina
de papel continuo, en este ltimo caso, segn &mbrose y <arris +0//B1 es posible la
impresin de tiradas de mayor volumen.
)El registro es muy bueno, posee gran capacidad operativa para tiradas de gran
velocidad con notable calidad, la produccin de sus planc%as impresoras es rpida y
econmica* +$antarsiero, -..K, p. --01
2le4ografa: $antarsiero +-..K1 expone ue se trata de un sistema de impresin
rotativo, ue utiliza fotopolmeros como matriz, estos se ubican sobre un soporte de
metal o poli4ster. 2a imagen se transfiere de la pelcula elaborada en negativo al
fotopolmero, mediante la utilizacin de luz ultravioleta.
Este m4todo, segn $antarsiero +-..K1, ofrece la venta"a de permitir producciones
reducidas a un costo razonable.
Auecograbado: Es considerado por $antarsiero +-..K1 como el m4todo de ms alta
perfeccin, ya ue posee una elevada velocidad y una excelente calidad de impresin y
registro.
2a desventa"a ue posee sin embargo, es segn dice $antarsiero +-..K1, ue es el
sistema de impresin ms costoso, ya ue traba"a con cilindros de cobre, ue actan
como matriz y ue deben ser grabados uno por cada color. Estos cilindros se graban
realizando peueas incisiones llamadas alveolos, en los ue se deposita la tinta. El
sistema consiste en el paso del cilindro por una cubeta ue posee la tinta, se llenan los
alveolos, luego una cuc%illa retira el excedente y finalmente, mediante la presin de un
cilindro de goma contra el material receptor, este por presin y capilaridad absorbe la
85
tinta.
%erigrafa: 5al como lo explican &mbrose y <arris +0//B1, se trata de una t4cnica en la
cual se coloca la imagen sobre un soporte, luego se presiona la tinta sobre la malla o
s%abln ue contiene el diseo.
$antarsiero +-..K1 detalla ue se emplea una matriz constituida por un bastidor de
madera o metal, sobre el cual se a"usta una malla de seda.
)$e blouea la tela en las zonas en ue no se desea ue pase la pintura, de"ando libre la
trama del te"ido por donde se filtrar por presin de una esptula de goma* +$antarsiero,
-..K, p. -6/1
&mbrose y <arris +0//B1, plantean adems, ue se trata de un m4todo ue no resulta
recomendable para grandes tiradas, ya ue cada color debe ser aplicado en una pasada
distinta y para ello, el color impreso anteriormente debe %aber cumplido el proceso de
secado.
$a!pografa: Es segn $antarsiero +-..K1, un sistema ue permite la impresin de
superficies cnicas o convexas. 2a impresin es del tipo indirecta, ya ue utiliza un
tampn o cauc%o de silicona, ue %ace posible su adaptacin a diversas superficies.
Este tampn, se fabrica con distintas durezas ue por tal motivo, varan en su capacidad
de contacto. 2os tampones duros, se suelen usar para imprimir traba"os con tramas y los
blandos son ms comnmente utilizados para superficies de forma irregular.
Con este m4todo, segn comenta, resulta posible la impresin sobre plsticos, metales,
vidrio, cermica, cuero.
$antarsiero +-..K1 explica adems, el proceso de impresinD Comienza por el entintado
del clis4, luego una esptula limpia el excedente. El tampn se apoya sobre el clis4 y de
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esta manera se entinta, finalmente la imagen es transferida por presin del tampn
contra el ob"eto ue se desea imprimir.
3..,. (cabados
$egn argumenta $antarsiero +-..K1, existe una serie de recursos de acabados
especiales ue pueden resultar tiles para aportar un valor agregado al diseo.
&mbrose y <arris +0//B1 manifiestan ue los procesos de acabado pueden otorgar
elementos valiosos a una obra impresa.
5ambi4n pueden proporcionar una funcionalidad aadida a un diseo e incluso
ser una parte integrante del formato de una publicacin. 3or e"emplo, un
trouelado altera el producto fsico, cambiando su forma o proporcionando una
abertura a trav4s se la cual se pueden ver otras partes de la publicacin.
+&mbrose y <arris, 0//B, p. M:1
I!presin en seco: Explicada por &mbrose y <arris +0//B1, se trata de una t4cnica ue
no utiliza tinta. $e realiza mediante un clis4 en relieve y generando presin en su
reverso, de manera ue se obtenga un relieve en el frente del papel.
2os autores, la describen como una t4cnica ue permite una superficie tridimensional,
realzada, con textura ue %ace posible el destaue de algunos elementos del diseo.
#escribe adems, ue el papel ue se debe utilizar para este procedimiento, debe ser de
un espesor no demasiado fino, ue pueda romperse al realizar la impresin en seco.
$i!brado: Es, segn lo detalla $antarsiero +-..K1, una t4cnica mediante la cual,
primero se imprime con tinta en el frente, y luego con otro clis4 se presiona en el
reverso. #e esta manera, se obtienen piezas ue poseen color y relieve.
87
$er!ografa: $antarsiero +-..K1 define este tipo de impresin como una t4cnica en la
ue es posible imprimir utilizando una tinta muy densa. Cuando 4sta an se encuentra
fresca, se la espolvorea con resina plstica ue se ad%iere a las zonas impresas.
2a pieza, se expone luego, al calor ue funde la resina y le otorga un relieve.
)2a termografa es un proceso de acabado de impresin en lnea, ue se utiliza para
rotular en relieve sobre soportes de papel* +&mbrose y <arris, 0//B, p. M01
Aot %ta!ping: $antarsiero +-..K1 manifiesta ue se trata de una t4cnica por medio de
la cual, se transfiere mediante calor, un papel metalizado al papel de la pieza.
3ara conseguir este efecto, se utiliza una muina tipogrfica con un clis4 en relieve ue
se calienta a trav4s de un circuito el4ctrico. &l apoyarse sobre el papel metalizado, lo
funde y de esta forma lo transfiere.
3osee un acabado sumamente brillante, casi espe"ado.
Laca: &mbrose y <arris +0//B1 comentan ue se trata de una tinta incolora ue se suele
utilizar sobre todo en las cubiertas de los libros, para protegerlos de desgastes o
manc%as.
Confirman luego, ue la laca, puede poseer una terminacin mate, brillante o satinada,
esta depender del ob"etivo del libro.
5ambi4n puede utilizarse de manera sectorizada, solo en algunas reas del diseo, para
lograr ue estas se destauen.
)2a laca puede aplicarse en lnea, lo cual significa ue se trata como un color adicional
durante el proceso de impresin* +&mbrose y <arris, 0//B, p. MK1
&mbrose y <arris +0//B1 tambi4n comentan las venta"as de la utilizacin de la laca ;?,
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ue se seca instantneamente con el contacto con la luz ultravioleta.
Aolografa: $antarsiero +-..K1 argumenta ue esta t4cnica permite la creacin de
imgenes ue aseme"an poseer una tercera dimensin. Esto se %ace posible, gracias al
traba"o con lser y un "uego de distintos lentes.
Comenta ue los %ologramas pueden contener dos o tres imgenes distintas. Como es
una t4cnica ue no traba"a con tintas, los colores no se pierden con el paso del tiempo o
el desgaste.
2os %ologramas, tambi4n pueden transferirse con <ot!stamping a otros materiales
impresos previamente, esto se %ace utilizando el %olograma sobre un papel metlico
muy fino, dorado o plateado.
5ambi4n es posible transferirlos a materiales autoad%esivos sobre soportes de papel
siliconado, se trouelan con medio corte para poder ser colocados manualmente.
Calcografa: Es una t4cnica ue como explica $antarsiero +-..K1, se realiza mediante
muinas rotativas de alta precisin, ya ue este tipo de impresiones se suelen utilizar
para documentacin , por lo ue deben garantizar ue no sea posible la falsificacin.
Esta tarea se complementa con el uso de tintas y papeles de seguridad.
$ro0uelados: &mbrose y <arris +0//B1 infieren ue es un proceso ue utiliza un
trouel de acero para cortar una seccin especfica de una pieza de diseo. 2as formas
troueladas pueden ser curvas o rectas y absolutamente variadas.
#erforados: Es un tipo de trouelado ue consiste en realizar sobre el papel peueos
orificios ue %acen posible ue el papel pueda cortarse con solo tirar de 4l. &mbrose y
<arris +0//B1 explican ue esta t4cnica se realiza con fle"es de perforacin ue pueden
ser creados con la forma ue se reuiera.
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#legados: $egn &mbrose y <arris +0//B1 existen numerosos y diferentes formas de
plegados ue pueden producir distintos efectos.
$i se combinan los plegados del papel con trouelados, es posible la creacin de figuras
volum4tricas, ue se eleven al abrir la pgina.
'esplegables: &mbrose y <arris +0//B1 tambi4n se explayan sobre este tema, diciendo
ue se trata de %o"as de papel plegadas, ue se unen al libro y ue permiten ser abiertas
para mostrar una determinada informacin.
Explican ue para realizar un desplegable, el tamao de la %o"a, debiera ser menor al
tamao total del libro cerrado, para ue pueda ser guardada cmodamente en su interior.
&gregan adems ue el desplegable puede ser tanto %orizontal +de manera ue se abre
%acia un costado1, como vertical +para ser abierto %acia arriba o %acia aba"o1
#legado en .entana: )$on cuatro cuerpos ue se colocan en la publicacin de manera
ue los cuerpos izuierdo y derec%o se doblan %acia el interior mediante pliegues
paralelos y se encuentran en el lomo sin superponerse* +&mbrose y <arris, 0//B, p. K71
&claran ue para este caso, los cuerpos interiores deben poseer el mismo tamao ue
las %o"as interiores del libro, mientras ue los cuerpos exteriores, deben ser ligeramente
ms angostos, para poder guardarse correctamente dentro del libro.
#legado en cru": &mbrose y <arris +0//B1 lo detallan como un m4todo por medio del
cual se dobla un pliego, primero de manera vertical y luego de forma %orizontal, de esta
manera se obtiene una seccin de cuatro pginas sin cortar.
Este plegado en cruz puede ser encuadernado dentro del libro, se cose por el margen de
lomo abierto, para ue los bordes frontales y superiores se mantengan doblados, luego
90
se corta su borde superior. #e esta forma, se obtiene una sensacin de volumen en las
pginas del libro.
3ara el desarrollo de esta t4cnica, &mbrose y <arris +0//B1 recomiendan prestar
atencin a la eleccin del papel, ya ue este debe ser resistente, pero a la vez no debe
poseer demasiado espesor, para ue resulte sencillo su plagado.
#legado en acorden: $egn &mbrose y <arris +0//B1 es una t4cnica, ue se basa en
un pliego doblado en dos o ms partes paralelas en direcciones opuestas para ue se
abran.
#legado en cilindro: como lo describen &mbrose y <arris +0//B1, se trata de un
con"unto de pliegues ue se doblan siempre en el mismo sentido. Esto permite ue el
lector descubra el contenido gradualmente, pliegue por pliegue. 2as pginas ue se
doblan, deben tener medidas sucesivamente mayores, para ue luego puedan guardarse
cmodamente.
&mbrose y <arris +0//B1 recomiendan ue tanto en el caso del plegado en acorden,
como el plegado en cilindro, cuando estos se incluyan dentro de un publicacin, como
puede ser un libro, su contenido al abrirse, pueda ser visualizado tambi4n como una tira
continua y no como imgenes recortadas e independientes.
3..1. Encuadernacin
&mbrose y <arris +0//B1 manifiestan ue un buen encuadernado, aade valor al
contenido del libro, pero ue para seleccionar el m4todo adecuado, se debe tener en
cuenta el impacto visual ue se desea y el presupuesto disponible.
91
#efinen diversos m4todos de encuadernadoD
Encuadernacin en tapa dura cocida a 6ilo:
(esulta duradera, permite ue el libro no se doble con facilidad, ni se arruine. $uele
incluir dos pginas internas, ue se encuentran al principio y al final del libro, llamadas
guardas, ue funcionan de nexo entre las tapas y los cuadernillos ue conforman el
libro. En el interior, mediante una tira de gasa se unen los cuadernillos con la cubierta.
Este tipo de encuadernacin se cose a %ilo, lo cual tambi4n favorece la durabilidad de la
pieza editorial.
&mbrose y <arris +0//B1 sugieren coser cada uno de los pliegos, antes del
encuadernado ya ue de esta manera aumenta la resistencia, aunue este resulta un
proceso costoso.
Encuadernacin con el cocido a la .ista: &mbrose y <arris +0//B1 comentan ue se
logra sin cubrir el lomo, de manera ue el cosido permanezca visible. $ugieren ue esta
t4cnica puede dar un efecto novedoso a la pieza.
Encuadernacin a!ericana: &mbrose y <arris +0//B1 explican ue se lleva a cabo de
la siguiente maneraD $e coloca el con"unto de pliegos, alineados por el lomo y luego se
encolan con un ad%esivo flexible, ue los su"eta y los une a la cubierta. Linalmente, el
borde de las %o"as se guillotina. &rgumentan adems, ue la duracin de la
encuadernacin, est determinada por la calidad del ad%esivo.
Encuadernacin acaballada: &mbrose y <arris +0//B1 exponen ue se trata de un
m4todo ue su"eta las pginas sueltas con ganc%os por el pliegue central.
Encuadernacin con espiral: H anillado. #etallan ue se trata de una espiral de
92
plstico o metal , ue atraviesa el libro de arriba %acia aba"o, pasando por peueos
agu"eros.
Captulo 8. 'esarrollo de un libro-objeto para ni-os.
8.1. El proyecto:
El proyecto editorial, est compuesto por cinco libros!ob"eto, cada uno representativo de
una de las vocales. $e presentan en un pacN contendor, cuya morfologa refiere a una
peuea biblioteca.
93
En este proyecto de graduacin se desarrolla el diseo de las tapas de los cinco libros!
ob"etos, el boceto del diseo del pacN contenedor y el desarrollo completo del diseo de
las pginas internas de uno de los cinco libro!ob"eto, el correspondiente a la letra H.
Ligura .D 3resentacin de los cinco libros!ob"eto. LuenteD Elaboracin propia. +0/-/1
$tulo del pacB con los cinco libros-objeto: Quego con las vocales.
$tulo de cada uno de los libros-objeto 0ue co!ponen el producto: Cada libro lleva
como ttulo su vocal correspondiente.
8.. 'efinicin del p>blico especfico al cual se orienta el libro-objeto.
@ios de entre cuatro y cinco aos, pertenecientes a una parte de la etapa evolutiva
94
conocida como primera infancia. $e trata de personas en edad de educacin preescolar
ue %abitan en la (epblica &rgentina. Este libro podra ser distribuido para su
utilizacin en bibliotecas de "ardines de infantes.
8.,. Caractersticas conceptuales 0ue posee el libro-objeto para funcionar co!o
ele!ento de esti!ulacin para el ni-o.
8.,.1. La te!&tica del proyecto
$e escogen las vocales como tema para el desarrollo del proyecto, ya ue en esta etapa
resultan fundamentales los primeros acercamientos a las letras.
Como se %a dic%o anteriormente, se trata de un momento en el cual la mayora de los
nios an no lee ni escribe, pero manifiestan inter4s por %acerlo. Es de importancia
didctica la aproximacin del infante a la morfologa de la letra y su pronta
familiarizacin con la lengua escrita.
En los cinco libros!ob"eto, el texto es sumamente breve y acta en forma
complementaria con las ilustraciones. $e escribe en lengua"e neutro +sin modismos ni
regionalismos1, para ue pueda ser comprendido por lectores de diversos pases de
%abla %ispana. En muc%as ocasiones, se realizan preguntas directamente al lector, de
esta manera se busca involucrarlo en la %istoria y %acerlo partcipe de las sensaciones
ue all se manifiestan.
En cada uno de los libros!ob"eto, se intensifica el predominio de palabras compuestas
por la vocal a la cual refiere. 3or e"emplo el libro H, cuenta con las palabrasD oso, o"os,
oscuro, olas, globo, entre otras.
8.,.. desarrollo de un libro-objeto.
95
$e realiza el desarrollo del diseo del libro!ob"eto correspondiente a la letra H
%ntesis argu!ental:
El protagonista de este cuento es un oso, ue propone al lector ingresar en el interior de
un curioso %oyo dentro del cual %abitan diversos persona"es, all se develan misterios y
sorpresas.
Concepto base: Curiosidad
Esta idea se utiliza, no solo en la temtica del texto, sino ue puede verse refle"ada en
todos los componentes del proyecto.
El concepto se encuentra presente en la eleccin del formato, ue por ser redondo, se
diferencia del resto de los libros conocidos por el nio y provoca intriga.
5ambi4n puede verse en la decisin de la utilizacin de troueles, ue permiten ver
parte de lo ue ocurre en la pgina siguiente y ue por lo tanto dotan de curiosidad a la
%istoria.
El concepto est presente tambi4n en la eleccin de la superposicin de papeles
traslcidos impresos, ue permiten dilucidar lo ue ocurrir pginas adelantes, pero sin
llegar a comprender especficamente de ue se trata, generando la sensacin de
curiosidad.
Est presente tambi4n en el desarrollo de la accin del libro, ya ue en el texto y
mediante preguntas, se consulta al nio sobre situaciones ambiguas y misteriosas.
Eleccin del te!a:
$e busca una temtica acorde a la edad del usuario, para ello, se utiliza una sensacin
cotidiana +como lo es la curiosidad del nio por descubrir y experimentar situaciones
96
nuevas1.
& partir del %ec%o de ingresar a un sitio desconocido, se desencadena una %istoria de
fantasa en la cual aparecen ob"etos ue cobran vida y animales ue se %umanizan.
$e apunta a lograr la identificacin del nio, mediante una situacin vivida y a respetar
las caractersticas de su desarrollo, como por e"emplo, el ani!is!o +por medio del cual
dota a los ob"etos de vida1, de la misma manera en ue otorga a los animales
caractersticas de los %umanos, como el %abla o los sentimientos.
El finalis!o +por medio del cual interpreta ue los elementos de la naturaleza %an sido
creados para beneficio del %ombre1 tambi4n est presente, ya ue tanto el cielo, como el
mar, se utilizan como medios para un fin.
Concepto de tie!po: & los nios dentro de esta etapa, les resulta dificultoso
comprender la idea de pasado y futuro. 3or lo ue todo el libro se desarrolla en tiempo
presente.
5ambi4n se tiene en cuenta la irre.ersibilidad: El planteo de la %istoria muestra el paso
de una situacin a otra. +#e la estada en el exterior del %oyo, al despliegue de
persona"es y sensaciones, ue se suceden al ingresar dentro del mismo1. $in embargo,
no se manifiesta en la %istoria, el regreso a la realidad previa +en la cual el nio an no
%aba ingresado1, ya ue durante esta etapa del desarrollo, el individuo, an no es capaz
de poseer un pensamiento reversible.
Htra caracterstica en personas de esta edad, es la atencin a estados !&s 0ue a
transfor!aciones, por ello, en el libro no se explica de ue manera, los persona"es se
transforman y pasan de un ambiente a otro, ya ue el nio puede pensar en las cosas tal
como son y en como podran ser, pero no en la manera en la ue ocurre la
97
trasformacin.
2a %istoria se centra, en una de las caractersticas del pensamiento del infante en la
primera infancia, la interferencia e!ocional= por medio de la cual, el deseo modifica
la realidad. 5ambi4n en el realis!o ue %ace ue no diferencie concretamente entre
realidad y fantasa.
La !e!oria: En algunas de las pginas se utilizan preguntas para ue sean ledas al
nio por los adultos.
El ob"etivo de buscar una respuesta, es intentar fi"ar una idea y de esta manera
estimularlo, para ue los conceptos puedan pasar de la memoria de corto plazo, a la de
largo plazo.
Como en esta edad las estrategias de recordacin se relacionan a atributos fsicos de los
ob"etos o su"etos, se realizan preguntas sobre esas caractersticas, con la finalidad de
favorecer el desarrollo de la memoria.
La narracin: #ebido a la edad del usuario y al tipo de libro, el texto es sumamente
breve y la narrativa se apoya sobre todo en el diseo, las ilustraciones y los materiales
con los ue se confecciona el libro!ob"eto.
8.1. Caractersticas de dise-o 0ue posee el libro-objeto para funcionar co!o
ele!ento de esti!ulacin para el ni-o.
8.1.1. El for!ato
2a morfologa del pacN contenedor de los cinco ttulos, refiere a la forma de una
peuea biblioteca, en la cual es posible guardar los libros!ob"eto de manera prctica y
ordenada. Lunciona adems como elemento didctico de encastre, en el cual, cada libro
98
debe ser introducido en un compartimento especfico.
Ligura -/D Esuema del contenedor. LuenteD Elaboracin propia. +0/-/1
Esta actividad ldica resulta de inter4s para el usuario y funciona como elemento
estimulador del desarrollo de la modicidad fina, lo cual en nios de esta etapa, resulta
fundamental, ya ue deben agudizar sus capacidades, para poder encaminarse durante
los siguientes aos en la lectoescritura.
Con este mismo concepto, se %a realizado un diseo en el cual, cada uno de los libros es
un ob"eto ue se destaca por su volumen.
Estos libros, de tapa dura, pueden ser apilados como bloues, unos sobre otros, de
manera tal, ue proponen en con"unto una actividad, ue se adapta a los intereses y
alcances psicomotrices pertenecientes a esta etapa del desarrollo.
99
Ligura --D 3ortada libro H. LuenteD Elaboracin propia. +0/-/1
Cada uno de los libros!ob"eto, posee la forma de una vocal. El ob"etivo es lograr ue el
nio interiorice la morfologa de las vocales no solo de manera visual, sino tambi4n de
forma tctil, pudiendo percibir con sus manos cada uno de los rasgos de la letra.
2as formas geom4tricas bsicas, como el crculo, el cuadrado y el tringulo, sobre los
cuales se estructuran los signos tipogrficos, forman parte de la morfologa de los
libros!ob"eto de la coleccin.
Criterio ergon!ico:
Estos libros estn pensados para ser manipulados sobre todo por el nio, cuyas manos
son peueas, por lo ue un libro de formato reducido le resulta fcil de %o"ear y
transportar.
100
El tamao de cada libro!ob"eto es de diez centmetros en su lado ms largo o diez
centmetros de dimetro, segn el caso, ya ue esta tambi4n, la medida aproximada de
la palma de la mano un nio de entre cuatro y cinco aos. $e calcula adems, ue la
distancia de lectura entre el libro y el torso en individuos de esta edad, es de uince
centmetros, por lo cual, las medidas del libro se a"ustan a facilitar la correcta utilizacin
del mismo.
Ligura -0D 3roporcin de tapas. LuenteD Elaboracin propia. +0/-/1
8.1.. La estructuracin del espacio
$e utiliza una grilla base, ue permite estructurar el espacio en mdulos. Esto otorga un
orden el la distribucin de los elementos en la pgina, lo cual resulta fundamental para
el nio en esta etapa.
El individuo en esta edad, reuiere de orden y claridad para comprender conceptos a
causa de su nivel de percepcin, ue %ace ue sea dificultosa su atencin. 3or este
motivo, las ilustraciones son sumamente esuemticas y concisas, no abundan en
detalles superfluos ue puedan dar lugar a errores de interpretacin.
101

Ligura -6D 'rilla. LuenteD Elaboracin propia. +0/-/1
8.1.,. La co!posicin
$e busca una composicin clara, con pocos elementos, ue resulte de fcil comprensin.
El euilibrio en la mayor parte de las pginas es asim4trico, ya ue a pesar de ue se
busca orden y claridad, una composicin euilibrada sim4tricamente generara imgenes
sumamente estticas y montonas, lo cual no resulta conveniente para un libro infantil.
#e todas maneras, se tiene en cuenta ue estas composiciones asim4tricas +en las cuales
los elementos no se distribuyen a ambos lados de un e"e central1, est4n elaboradas
cuidadosamente, de manera ue sean percibidas como armnicas y euilibradas.
En cuanto a la proporcin de los elementos, se contempla ue el nio en esta etapa, no
logra percibir correctamente la relacin proporcional de los ob"etos entre s y en el
espacio, sino ue estas apreciaciones, estn mas ligadas a lo emocional.
3or lo ue, se traba"a con figuras ue no responden exactamente a su proporcin real
+por e"emplo, relacin de tamaos de los distintos ob"etos y animales1. 2a proporcin
entre ellos, depende ms bien, de lo ue buscan expresar narrativamente.
102
$e busca generar ritmo en las pginas, mediante recorridos visuales y se realiza
sobretodo un importante uso de contrastes de colores, formas, tonos y tamaos, ya ue
esto favorece a la bsueda de atencin del nio. 'enera adems, una est4tica moderna
y alegre.
2os textos se ubican en distintas posiciones dentro el espacio, realizando "uegos
tipogrficos ue intentan aportar ritmo a la pieza.
#e esta manera, se propone la interaccin del lector, ue en ocasiones debe girar el libro
para leer el texto. El usuario de"a de comportarse como un simple espectador. Como
suele suceder en el resto de los libros!ob"eto, se busca la participacin activa del lector,
ue 4ste se relacione con el libro de manera dinmica y no solo como observador. $e
promueve el desarrollo ldico.
Ligura -7D #oble 3gina. LuenteD Elaboracin propia. +0/-/1
8.1.1. La tipografa
103
$i bien los usuarios an no leen, mediante los libros estn comenzando su primeros
acercamientos a las letras y a los nmeros.
3or lo tanto, se decide utilizar una tipografa, de gran claridad y legibilidad, en la ue
los rasgos de los caracteres resulten fcilmente identificables.
$e emplea la tipografa 'ill sans bold, ue adems de facilitar la lectura, aporta cierto
espritu de modernidad. Esto resulta de importancia, ya ue se trata de un libro!ob"eto
ue est pensado para ubicarse en un mercado actual y competir con otros elementos de
estimulacin visual infantil.
2a tipografa se utiliza en grandes dimensiones, a partir de cuerpo diecis4is, para ser
correctamente interpretado por el usuario.
8.1.3. El color
$e emplean colores plenos y con gran saturacin, con marcados contrastes de color y
tono. Esta decisin se toma teniendo en cuenta las capacidades perceptivas del nio. $e
busca ue no se distraiga en detalles superfluos, como variaciones de color o
degradados, sino ue pueda centrarse en los elementos importantes.
2os colores con gran saturacin despiertan adems, la atencin del nio.
8.1.8. La te4tura
3or tratarse de libros!ob"eto, es un elemento ue posee un rol fundamental. $e
implementa en este proyecto, la textura como valor comunicacional.
104
3or e"emplo, cuando la %istoria cuenta ue el persona"e ingresa al %oyo, las pginas
estn compuestas un por un papel rugoso.
El ob"etivo es ue al pasarlas, transmitan al nio la vivida sensacin de rusticidad de la
materialidad de la caverna.
Cuenta adems con troueles, ue permiten ver parte del contenido de la %o"a siguiente
y generar la idea de ir adentrndose en la escena posterior.
Ligura -BD #oble pgina interna del libro!ob"eto. LuenteD Elaboracin propia. +0/-/1
105
Ligura -MD #oble pgina interna del libro!ob"eto. 3ginas troueladas. LuenteD
Elaboracin propia. +0/-/1
Cuando la %istoria se narra en el interior de la cueva, se realizan sucesivas
composiciones en papel calco. $on pginas ue al superponerse generan la curiosa
sensacin de persona"es ue se acercan. &lgunas figuras aparecen y otras se van
perdiendo al pasar las %o"as, como intentando evocar la idea de visin nocturna. $e trata
de generar en el nio, suspenso e intriga por no saber ue se avecina.
106
Ligura -:D #oble pgina interna del libro!ob"eto. 3ginas de papel calco. LuenteD
Elaboracin propia. +0/-/1
8.1.:. La ilustracin
2as ilustraciones son simples, de carcter esuemtico. Con esto se intenta ue la
atencin del nio no se centre en detalles, sino ue pueda evaluar la totalidad del diseo
del libro!ob"eto.
5ambi4n se intenta con esta decisin, acercarse al estilo de dibu"o propio de los nios
peueos y por tanto, generar cercana al lengua"e.
8.3. Eleccin de papeles= cartones y tintas
El libro!ob"eto est conformado por tres pliegos de papel rugoso de doscientos gramos
impresos en cuatricroma.
$e utilizan adems, dos pliegos de papel calco de ciento cincuenta gramos impresos a
107
una sola tinta, en negro.
El formato es circular, de diez centmetros de dimetro.
$e trata de un libro de tapa dura, realizada en carton4 de un centmetro de espesor,
montadas con papel de ciento cincuenta gramos, laminado mate.
8.8. 'esarrollo del proceso de i!presin y ar!ado del libro-objeto
8.8.1. %iste!a de i!presin
$e utiliza el sistema de impresin offset, ue se caracteriza por su excelente calidad y
rapidez de impresin.
2a capacidad de registro es muy buena y los costos resultan accesibles para tiradas de
mediano a gran volumen.
8.8.. (cabados
Este proyecto incluir diversidad de troueles. Estos sern de forma circular y se
realizarn sobre el papel rugoso mate de doscientos gramos.
2os troueles otorgan dinamismo a la pieza, permiten al nio anticipar el contenido de
la pgina siguiente. 'eneran suspenso y sorpresa.
8.8.,. Encuadernacin
$e aplica la tapa dura al libro!ob"eto, ya ue posee %o"as de papel calco ue deber ser
protegidas por una cubierta resistente, ue no permita ue no se arruguen.
108
Este tipo de encuadernacin resulta duradera, ya ue permite ue el libro no se doble
con facilidad, ni se arruine.
2a encuadernacin es cocida a %ilo. $e %a toma esta decisin, ya ue por la edad del
usuario, es necesario contemplar ue el material resulte duradero. 3ara ue no se
uiebren las pginas al abrir el libro!ob"eto, el encuadernado se realiza a un centmetro
de distancia de uno de los lados, de esta manera se conforma el lomo, tal como lo
muestran las lneas punteadas del siguiente esuemaD

Ligura -KD #oblez del libro ue forme el lomo. LuenteD Elaboracin propia. +0/-/1
& partir de la pgina oc%o del cuerpo C de este proyecto de graduacin, se ex%iben
todas las pginas internas del libro!ob"eto proyectado. 5ambi4n se incluyen fotografas
de la maueta realizada.
Conclusiones
2a realizacin de este proyecto de graduacin, %a permitido establecer diversas
conclusiones.
109
En principio, se %a logrado comprender ue antes de encarar cualuier tipo de proceso
de diseo, resulta sumamente necesario, la interiorizacin a cerca del tema y sus
especificidades. &s como tambi4n, el cuidadoso anlisis de los conceptos
fundamentales del diseo, ue se utilizarn en la creacin de la pieza.
$e %a comprobado ue el minucioso estudio de los conocimientos propios de la carrera
de diseo grfico y en especial de diseo editorial, facilitan y me"oran ampliamente la
tarea del diseador de libros y aumentan la calidad de las piezas obtenidas.
Htra conclusin importante ue se %a podido establecer, refiere a la comprensin de las
diferencias entre el libro tradicional y el libro!ob"eto.
$e %a podido dilucidar ue el libro tradicional, responde a formatos y materiales
estandarizados, mientras ue el libro!ob"eto plantea la diversidad de estos elementos en
funcin de favorecer la comunicacin. $e trata de piezas elaboradas mediante un
proceso de diseo, en las cuales se busca estimular al lector utilizando la composicin,
el diseo tipogrfico y la variedad de texturas conformadas por el uso de distintos
materiales. 5ambi4n resultan interesantes en este tipo de piezas, la implementacin de
troueles y formatos pocos tradicionales.
&dems se %a podido determinar ue este tipo de libro, puede resultar un importante
elemento didctico y ldico para nios. $e %a comprendido ue puede acompaar el
crecimiento del infante, estimulndolo y ayudndolo a acrecentar, o desarrollar sus
capacidades.
$e %a concluido ue para ello, resulta fundamental, la previa comprensin de la etapa
evolutiva en la cual se encuentra el usuario, antes de encarar el proyecto de diseo.
$e %a estudiado la etapa del desarrollo correspondiente a la primera infancia. $e %a
110
podido observar ue se trata de un momento en la vida del nio, ue se caracteriza sobre
todo por el gobierno del egocentrismo y de la percepcin supeditada a lo sub"etivo y
emocional. $e %a profundizado en el estudio del desarrollo del su"eto en esta etapa, sus
mecanismos de percepcin y de aduisicin de conocimientos.
$e %an explorado las caractersticas ue debe poseer un libro!ob"eto, para satisfacer las
necesidades de la correcta estimulacin didctica del nio.
& partir de esta informacin obtenida, se %a creado un proyecto editorial, comprendido
por un con"unto de cinco libros!ob"eto adecuados a tal fin. &dems, se %a realizado el
desarrollo del proceso completo de diseo editorial de uno de estos cinco libros.
El proceso de diseo de las piezas realizadas para este proyecto de graduacin, %an
comenzado por la determinacin de un pblico especfico, teniendo en cuenta sus
caractersticas ms importantes.
$e %a logrado analizar las necesidades del usuario y proponer un diseo adecuado a las
mismas. #e esta manera, se %a obtenido una serie de libros!ob"eto, formalmente
atractivos y didcticamente correctos.
$e %a conseguido encontrar un tema de inter4s para dic%o pblico, como lo son las
vocales. ,ediante una temtica divertida, se %a logrado arribar a un proyecto ue busca
captar la atencin del nio, su interaccin y su sorpresa.
$e %a podido verificar ue mediante composiciones asim4tricas, de destacado ritmo
visual, colores saturados e importantes contrastes, se pudo arribar a una pieza, de
marcado carcter infantil y de estilo moderno, ue se a"usta a una est4tica actual.
5ambi4n es posible sealar, ue se %a comprendido la importante participacin ue las
texturas poseen en la realizacin de libros!ob"eto. En el libro!ob"eto elaborado para este
111
traba"o, se %a podido experimentar con la textura de diferentes papeles y con sus
capacidades fsicas, como las transparencias o la posibilidad de incluir troueles.
$e %a esclarecido ue mediante el correcto empleo de este tipo de recursos grficos, es
posible generar en el usuario, diversas sensaciones y emociones.
2a realizacin de este proyecto de graduacin, %a permitido concluir, ue para arribar a
una pieza editorial ue se adapte correctamente a las necesidades y alcances de un
pblico especfico, resulta sumamente necesario partir del estudio de la problemtica e
intereses ue posee dic%o pblico.
$e %a comprobado adems, ue es indispensable conocer las especificidades del diseo
y en especial del diseo editorial, para lograr piezas de calidad, ue puedan conseguir
los ob"etivos buscados.
5ambi4n se %a podido establecer ue antes de encarar el diseo de un libro!ob"eto
infantil, resulta fundamental conocer las caractersticas propias del medio y sus
diferencias con el libro tradicional.
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