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UNIVERSIDAD NACIONAL TECNOLGICA DEL CONO SUR DE LIMA

Proyecto de Investigacin
INFLUENCIA DE LA TCNICA SEIS SOMBREROS PARA PENSAR EN EL
DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRTICO DE LOS ESTUDIANTES DE
INGENIERA DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL TECNOLGICA DEL CONO
SUR DE LIMA.
Presentado por:
Lic. LUIS ENRIQUE CHICANA VLEZ
LIMA - PER
2010
NDICE
I. PLANTEAMIENTO DEL ESTUDIO
1. Descripcin del Proyecto
2. Formulacin del Problema
3. b!etivos
". #usti$icacin del Proyecto
%. Formulacin de las &iptesis
'. Identi$icacin y clasi$icacin de las variables
II. MARCO TERICO
1. (ntecedentes
2. )ases tericas o teor*as sustantivas
3. De$inicin conceptual de t+rminos
III. METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN
1. ,ipo de investigacin
2. peracionali-acin de variables
3. .strategia para la prueba de /iptesis
". Poblacin y muestra
%. Instrumentos de recoleccin de datos
'. Descripcin del proceso de prueba de /iptesis
IV. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
1. 0ronograma de actividades
2. Presupuesto y $inanciamiento
3. 1esponsables
V. BIBLIOGRAFA
VI. ANEXOS
1. 0uadro de consistencia
2. Instrumentos de recoleccin de datos
I. PLANTEAMIENTO DEL ESTUDIO
1. Descripcin del Proyecto
.l presente proyecto estudiar2 la in$luencia de la t+cnica seis sombreros para
pensar en el desarrollo del pensamiento cr*tico de los estudiantes de
Ingenier*a de la 3niversidad 4acional ,ecnolgica del 0ono 5ur de Lima.
Para los e$ectos de la presente investigacin asumiremos la concepcin
histrico-cultural sobre el desarrollo del pensamiento cr*tico6 por7ue se
considera 7ue la t+cnica sola no es su$iciente para estimular el desarrollo del
pensamiento cr*tico de los estudiantes.
Para la aplicacin de la t+cnica se organi-ar2 el aula democr2ticamente8 la
metodolog*a del proceso de ense9an-a:aprendi-a!e ser2 activa. Las clases
ser2n en la asignatura de ;tica.
.sta investigacin ser2 cuasie<perimental. Los individuos del grupo
e<perimental6 as* como a los del grupo de control6 ser2n seleccionados seg=n
las secciones ya e<istentes en la 3niversidad. (l grupo de control y al grupo
e<perimental se les aplicar2 un cuestionario de preguntas6 para medir el nivel
de pensamiento 7ue poseen los estudiantes antes de la aplicacin del
cuestionario.
Luego se aplicar2 el est*mulo al grupo e<perimental y el placebo al grupo de
control. Finalmente se aplicar2 el post test6 en $uncin a los ob!etivos
establecidos y al planteamiento del problema para contrastar la /iptesis.
2. Formulacin del Problema
a> Problema ?eneral.
@0u2l es la in$luencia de la t+cnica seis sombreros para pensar en
el desarrollo del pensamiento cr*tico de los estudiantes de la
especialidad de Ingenier*a de la 3niversidad 4acional ,ecnolgica
del 0ono 5ur de LimaA
b> 5ub problemas.
@.s e$ica- la t+cnica seis sombreros para
pensar para desarrollar el pensamiento cr*tico de los
estudiantes de la especialidad de Ingenier*a de la
3niversidad 4acional ,ecnolgica del 0ono 5ur de LimaA
@0u2l es el nivel de pensamiento cr*tico de los
estudiantes antes y despu+s de la aplicacin de la t+cnica
seis sombreros para pensarA
. b!etivos
3.1. b!etivo ?eneral
3.1.1. Determinar en 7ue medida la t+cnica seis sombreros para
pensar in$luye en el desarrollo del pensamiento cr*tico de los
estudiantes de la especialidad de Ingenier*a de la 3niversidad
4acional ,ecnolgica del 0ono 5ur de Lima.
3.2. b!etivos .spec*$icos
3.2.1. 0omprobar la e$icacia de la t+cnica seis sombreros
para pensar en el desarrollo del pensamiento cr*tico de los
estudiantes de la especialidad de Ingenier*a de la 3niversidad
4acional ,ecnolgica del 0ono 5ur de Lima.
3.2.2. Identi$icar el nivel de pensamiento cr*tico de los
estudiantes antes y despu+s de la aplicacin de la t+cnica seis
sombreros para pensar.
". #usti$icacin del Proyecto
5i el desarrollo del pensamiento cr*tico es un problema educativo 7ue a$ecta
la $ormacin personal y la calidad de vida de los estudiantes6 implica entonces
7ue las t+cnicas para desarrollarla tienen 7ue ser m2s e<igentes 7ue las otras6
teniendo en cuenta6 7ue el desarrollo del pensamiento cr*tico permitir2 tener
me!ores estudiantes6 y en =ltima instancia me!ores personas6 por7ue ser2n
capaces de interpretar y actuar para trans$ormar el mundo. .n esa
perspectiva6 particularmente en Billa .l 5alvador6 la investigacin resulta
conveniente e$ectuarla.
0onsiderando 7ue el conocimiento es un producto socio/istrico6 y 7ue los
investigadores se enri7uecen de lo e<istente6 se /ace factible Cviable> la
$ormulacin de una /iptesis de un desarrollo del pensamiento cr*tico con
caracteres ben+$icos para la /umanidad en general a partir de la utili-acin de
la t+cnica de los seis sombreros para pensar. .ste /ec/o al cristali-arse6
reviste a la investigacin de relevancia social.
La investigacin se /a concretado y validado6 se espera 7ue se generalice. De
ser as* tendr2 m=ltiples implicancias pr2cticas6 dado 7ue sistemati-ado el
m+todo podr2 ser aplicado por docentes y estudiantes6 y de este modo
superado mediante la implementacin de nuevas t+cnicas basadas en
innovaciones y aplicaciones.
.l /ec/o de propender a desarrollar el pensamiento6 partiendo de la
inteleccin gen+rica de la educacin del pensamiento y del ense9ar a pensar8
al in$lu!o de la pedagog*a socio/istrica desarrollista6 /acen 7ue la
investigacin sobre la in$luencia de la t+cnica de los seis sombreros para
pensar ad7uiera valor terico6 puesto 7ue el conocimiento se /a nutrido del
aporte de una t+cnica did2ctica 7ue en su especi$icad tiene una bondad
procedimental: la conversin de la ciencia en tecnolog*a8 en otros t+rminos la
trans$ormacin de un pensamiento nocional a un pensamiento categorial y
cient*$ico.
La investigacin no /a de!ado de tener utilidad metodolgica6 dado 7ue
mensurar2 las incidencias e<perimentales en las subvariables6 indicadores6
subindicadores e *ndices subyacentes en la variable e$ecto6 originados por la
in$luencia de la variable causal. Para ello necesariamente se utili-ar2n
instrumentos apropiados. 0ient*$ica y tecnolgicamente6 los resultados de la
investigacin sentar2n las bases terico:pr2cticas para resolver el problema de
lograr un pensamiento categorial y cient*$ico de nuestros estudiantes.
5i se puede6 como docentes6 desarrollar el pensamiento de los estudiantes
con estas caracter*sticas6 estaremos en condiciones de participar activa y
conscientemente en el progreso del pa*s.
Finalmente6 el estudio se !usti$ica legalmente6 por cuanto la 3niversidad
4acional Dayor de 5an Darcos6 e<ige la presentacin de una investigacin
para los e$ectos de obtener el grado de Dag*ster.
%. Formulacin de las /iptesis
%.1. &iptesis ?eneral:
&1: La aplicacin adecuada de la t+cnica de los seis sombreros para
pensar in$luye signi$icativamente en el desarrollo del
pensamiento cr*tico de los estudiantes de la especialidad de
Ingenier*a de la 3niversidad 4acional ,ecnolgica del 0ono 5ur
de Lima.
&0: La aplicacin adecuada de la t+cnica de los seis sombreros para
pensar no in$luye signi$icativamente en el desarrollo del
pensamiento cr*tico de los estudiantes de la especialidad de
Ingenier*a de la 3niversidad 4acional ,ecnolgica del 0ono 5ur
de Lima.
%.2. &iptesis espec*$icas:
&1: La utili-acin de la t+cnica de los seis sombreros para pensar es
e$ica- para lograr el desarrollo del pensamiento cr*tico de los
estudiantes de la especialidad de Ingenier*a de la 3niversidad
4acional ,ecnolgica del 0ono 5ur de Lima.
&0: La utili-acin de la t+cnica de los seis sombreros para pensar no
es e$ica- para lograr el desarrollo del pensamiento cr*tico de los
estudiantes de la especialidad de Ingenier*a de la 3niversidad
4acional ,ecnolgica del 0ono 5ur de Lima.
'. Identi$icacin y clasi$icacin de las variables
Bariable Independiente.: ,+cnica Seis sombreros para pensar.
Bariable Dependiente.: Desarrollo del pensamiento cr*tico.
Bariable Interviniente.: 5ituacin socioeconmica y cultural de las $amilias.
II. MARCO TERICO
2.1. A!"#$#%#!"#&.
.n nuestro pa*s la ense9an-a conserva a=n re-agos de la
educacin tradicional. .sta situacin6 entre otras de car2cter
econmico:social6 no permiten plantear como sociedad o como
comunidad cient*$ica una cultura pr2ctico:cient*$ica. .s decir una
educacin para el $uturo 7ue comprenda los pilares b2sicos de la
educacin.
La relacin entre pensamiento y lengua!e /a sido investigada
desde di$erentes concepciones tericas. (ctualmente se conoce
numerosas investigaciones sobre la ense9an-a del pensamiento6
aprender a aprender y respecto al desarrollo del pensamiento
cr*tico.
5&(1D(EB C1F'G>6 sostiene 7ue la mente del escolar puede
educarse a trav+s de un sistema especial de preguntas 7ue les
plantea el maestro. ( la ve- en$ati-a 7ue el pensamiento se
per$ecciona en la comunicacin verbal entre las personas.
,D(50&.B5EI C1FH0>6 propone 7ue es posible desarrollar el
pensamiento en la escuela mediante preguntas 7ue permitan al
alumno e<presarse oralmente. L31I( C1FH">6 concuerda 7ue el
pensamiento aparece cuando el su!eto tiene ante si una tarea ba!o
determinadas condiciones6 7ue debe primeramente investigar para
descubrir el camino 7ue conduce a una solucin adecuada.
5DI14B C1FHG>6 e<plica como es posible asimilar conceptos a
trav+s del relato de /ec/os. BI?,5EI C1FF%>6 concluye 7ue el
desarrollo del pensamiento cr*tico verbal empie-a con el motivo
7ue engendra el pensamiento a la con$iguracin de dic/o
pensamiento en el /abla interna primero6 en los signi$icados
verbales despu+s y6 $inalmente en las palabras. (dvierte 7ue el
desarrollo del pensamiento cr*tico puede detenerse en cual7uier
punto de su complicado curso. (dem2s a$irma 7ue slo una teor*a
/istrica del /abla interna puede abordar este problema de modo
acertado. ?(1D4.1 C1FFH>6 re$iere 7ue la /abilidad de procesar
los mensa!es lingJ*sticos con rapide- Kprerre7uisito para
comprender el /abla normal: parece depender de 7ue el lbulo
temporal i-7uierdo est+ intacto.
D(0L31. y D(BI.5 C1FFG>6 a$irman 7ue es posible ense9ar a
pensar aplicando directamente t+cnicas de pensamiento tales
como la t+cnica denominada Seis sombreros para pensar de
.dLard de )ono o el .nri7uecimiento Instrumental C.I> de
1euven Feuerstein. (9aden 7ue e<isten otras versiones en las 7ue
se ense9a a pensar utili-ando las asignaturas tradicionales tal
como se est2 /aciendo en Francia y en Finlandia.
.??.4 y E(30&( C1FFF>6 desde la concepcin cognitiva
sostienen 7ue m2s 7ue e$icacia de la clase se debe lograr un
conocimiento generativo. .sto signi$ica6 M.nse9ar contenidos y
/abilidades de pensamiento al mismo tiempo. 0oncluyen 7ue sin
poner +n$asis en el pensamiento es casi imposible la comprensin
pro$unda del contenido y para pensar e$ica-mente es un 2rea6 se
debe tener una gran cantidad de conocimiento generativo acerca
de ella.
&(1DI y #(0E54 C2003>6 tambi+n desde la posicin
cognitiva6 concluyen 7ue no e<iste una teor*a e</austiva ni
si7uiera un sistema terico 7ue pueda !actarse de describir o
e<plicar todos los tipos de pensamiento6 sin embargo6 se /an
arro!ado muc/as visiones importantes sobre los procesos del
pensamiento.
.n Latinoam+rica N
.n Lima
por lo 7ue /emos indagado6 no se /a reali-ado /asta el momento
una investigacin de esta naturale-a.
2.2. BASES TERICAS
2.2.1. EL PENSAMIENTO
4o esta bien empe-ar con esta de$inicin de pensamiento
Creplantear>
.l pensamiento es el re$le!o de la realidadN
.l pensamiento6 o $'(!)$)*!6 es el procesamiento mental de la
in$ormacin Cim2genes6 conceptos6 palabras6 reglas y s*mbolos>
046 C2000>. .studiar el pensamiento es similar a deducir
cmo $unciona una computadora preguntando: M@Ou+ pasar*a si
/ago estoAP. .l pensamiento toma muc/as $ormas6 incluyendo la
$antas*a6 la solucin de problemas y el ra-onamiento.
Los cient*$icos 7ue estudian el proceso concreto del pensamiento
est2n de acuerdo en suponer 7ue el pensamiento aparece
solamente cuando el su!eto tiene un motivo apropiado 7ue /ace la
tarea urgente y su solucin esencial6 y cuando al su!eto se le
con$ronta con una situacin para la cual no tiene una solucin
ya hecha (innata o habitual). L31I( C1FH">
.l siguiente momento del pensamiento es un proceso de
restriccin de las respuestas impulsivas6 la investigacin de las
condiciones del problema6 el an2lisis de sus componentes6 el
reconocimiento de los rasgos m2s esenciales y sus correlaciones
entre s*.
Luego se selecciona una alternativa de entre las posibles y la
creacin de un plan general (esquema) para la ejecucin de la
tarea6 para decidir cu2l es la alternativa m2s idnea para tener
+<ito6 y rec/a-ando al mismo tiempo todas las alternativas
inadecuadas. Los investigadores coinciden en denominar a este
momento como la estrategia general del pensamiento6 y lo
consideran como su componente m2s esencial.
La $ormacin de un es7uema general para la solucin del
problema y la eleccin de los sistemas adecuados de alternativas
lleva al su!eto a la siguiente $ase del pensamiento6 la cual consiste
en escoger los mtodos apropiados y considerar 7ue operaciones
ser*an m2s adecuadas para poner en pr2ctica el es7uema general
de la solucin. De estas operaciones6 las de uso m2s $recuente son
de algoritmos adecuados ya /ec/os ClingJ*sticos6 lgicos6
num+ricos> los cuales se /an desarrollado durante el curso de la
/istoria social y son adecuados para representar tal es7uema o
/iptesis. ( esta $ase del acto del pensamiento los especialistas le
denominan tctica.
.l siguiente momento es el proceso de las operaciones
apropiadas6 es el estadio operativo del pensamiento. .s cuando el
su!eto utili-a sistemas de cdigos ya establecidos ClingJ*sticos y
lgicos en el pensamiento verbal discursivo8 num+rico en la
solucin de problemas aritm+ticos> 7ue /a aprendido6 dan paso a
la siguiente $ase: la solucin real del problema o el
descubrimiento de la respuesta a la pregunta impl*cita en la tarea.
.l pensamiento concluye en el momento de comparacin de
resultados obtenidos con las condiciones originales de la tarea.
5i los resultados est2n de acuerdo con las condiciones originales
del problema el acto del pensamiento /a terminado.
0ontrariamente6 si no corresponden a las condiciones originales6
la b=s7ueda de la estrategia necesaria debe volver a comen-ar y el
proceso del pensamiento debe continuar /asta 7ue se /alle una
solucin adecuada6 de acuerdo con las condiciones.
2.2.2. DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRTICO
La generali-acin de lo individual y la utili-acin de las leyes
generales de los casos particulares se llevan a cabo por medio de
los procesos de pensamiento. El pensamiento es el reflejo
generaliado de la realidad.
La generali-acin se e$ect=a por medio del lenguaje! .l /ombre6
cuando separa lo general6 lo denomina con palabras y lo concreta
con los ob!etos y $enmenos 7ue tienen una caracter*stica general.
.n la palabra M2rbolP est2n contenidos todos los 2rboles6 sean de
la naturale-a 7ue $ueren8 independientemente de las
particularidades 7ue los caracteri-an6 todos ellos tienen unos
cuantos caracteres 7ue les son generales. Las palabras Mro!oP6
MligeroP6 MredondoP6 se conectan con distintos ob!etos 7ue tienen
caracteres generales a los 7ue se re$ieren estas palabras. La
palabra es se9al de ob!etos di$erentes6 pero 7ue6 al mismo tiempo6
tienen entre s* algunos caracteres generales. .sto es lo 7ue
determina su situacin como est*mulo 7ue lo abarco todo y 7ue es
incomparablemente superior a todos los dem2s est*mulos. 5in la
palabra es imposible cual7uier generali-acin. 5e puede pensar
=nicamente por medio de la palabra. El pensamiento es el reflejo
de la realidad por medio de la palabra. El pensamiento
humano es un pensamiento verbal.
.l pensamiento /umano se desarrolla como un proceso6 7ue va
desde lo m2s simple /asta lo m2s comple!o. Para ello es necesario
mane!ar /abilidades como observar6 discriminar6 secuenciar6
establecer seme!an-as y di$erencias6 anali-ar6 se9alar las
caracter*sticas esenciales6 /abilidad para clasi$icar y para $ormar
sistemas de conceptos. 0&I1O3. C1FFG>.
.l desarrollo del pensamiento cr*tico e7uivale al desarrollo de la
imagen cognoscitiva6 al movimiento del no saber al saber. .l
pensamiento pierde su valor y su cualidad principal si no procura
nuevos resultados en el proceso de su movimiento.
EP4I4C1F'': 13H>
(dem2s actualmente el conte<to en el 7ue se desarrolla el
pensamiento6 parte de un saber /istrico acumulado6 de nuevos
instrumentos y /erramientas de produccin.
N)+#,#& %#, P#!&-.)#!"'
.l desarrollo mental del ser /umano pasa por cuatro $ases a saber:
a> La $ase sensorio:motri-6 anterior al lengua!e.
b> La $ase preoperacional6 7ue es la $ase en la 7ue se inicia el
pensamiento con el lengua!e6 con el !uego simblico6 la
imitacin di$erida6 la imagen mental y las restantes $ormas de
la $uncin simblica.
c> La $ase de las operaciones concretas6 7ue es la $ase en la 7ue
se inicia la lgica por 7ue las operaciones se aplican sobre los
ob!etos.
d> La =ltima $ase el su!eto puede reali-ar nuevas operaciones a
partir de las precedentes. 5e /ace posible el ra-onamiento
/ipot+tico deductivo y6 con +l6 la constitucin de una lgica
01Q,I0 con dos nuevas estructuras: la red de la lgica de
las proposiciones6 reconocible por la aparicin de las
operaciones combinatorias y la constitucin de una estructura
de grupo de McuatroP trans$ormaciones. PI(?., C1FF2>.
(un7ue el pensamiento de todas las personas se rige por las leyes
generales6 su curso puede ser di$erente en los distintos individuos.
Por esto se di$erencian cualidades individuales del pensamiento
seg=n su amplitud y profundidad" seg=n su independencia y
fle#ibilidad" as* como tambi+n seg=n su consecutividad y rapide!
R3)I1Q( C1FF%>6 establece pedaggicamente cinco ciclos de
pensamiento di$erenciados a trav+s de los cuales atraviesan los
individuos6 7ue de$inen ciclos generales de desarrollo con
particularidades di$erentes entre ellos: nocional6 conceptual6
01Q,I06 categorial y cient*$ico.
2.. D#/)!)$)*! $'!$#0"1-, %# "23.)!'&.
Para e$ectos de la presente investigacin de$inimos los siguientes
t+rminos:
2.3.1. $esarrollo del pensamiento cr%tico: .s el proceso por el 7ue
pasa el pensamiento6 de un nivel de pensamiento simple6
nocional6 /acia otro nivel de pensamiento superior y
comple!o: categorial y cient*$ico.
2.3.2. &cnica Seis sombreros para pensar: Seis sombreros
para pensar es una t+cnica sencilla6 de aplicacin diversa6 ya
sea en la empresa o en la escuela8 los sombreros 7ue nos
presenta De )ono6 C200'> est2n identi$icados con los colores
)lanco6 1o!o6 4egro6 (marillo6 Berde y (-ul6 y las posturas o
caracter*sticas no categori-an a las personas6 ya 7ue todos en
alg=n momento /emos asumido alg=n rol y /emos pensado de
alguna $orma espec*$ica.
5i usted Mse poneP un sombrero6 puede centrar6 en$ocar6 el
pensamiento. 5i McambiaP de sombrero6 puede redirigir su
pensamiento. 5i su pensamiento se precisa6 su argumentacin
resulta m2s centrada y productiva.
Dediante el uso de situaciones de la vida real6 el Dr. De )ono
crea escenarios en los cuales se advierte cmo el uso de los
Msombreros para pensarP puede:
llevar a un pensamiento m2s creativo8
en$ocar y enmarcar con claridad el pensamiento8
me!ora la comunicacin y as* la toma de decisiones.
La descripcin de cada sombrero es la siguiente:
5ombrero )lanco: va dirigido a los /ec/os puros6 los
n=meros6 estad*sticas6 es el pensamiento ob!etivo y concreto8
considera la in$ormacin de valores y de ci$ras.
5ombrero 4egro: .s a7uel 7ue emite !uicios en $uncin
de riesgo e incertidumbre6 de alguna manera se adelanta a los
resultados o a las posibles eventualidades negativas 7ue
puedan presentarse pero no precisamente es negativo.
5ombrero 1o!o: .s el pensamiento 7ue toma en cuenta
los sentimientos6 las intuiciones6 cmo percibimos seg=n como
nos sintamos sobre la situacin planteada.
5ombrero (marillo: Identi$ica lo luminoso6 este es el
color de los rayos del sol6 es el pensamiento optimista6
constructivo8 es decir busca las oportunidades.
5ombrero Berde: es el tipo de pensamiento creativo6
innovador 7ue siempre est2 en movimiento
5ombrero (-ul: es el 7ue dirige los pasos para pensar6
es 7uien controla y dirige la situacin6 es el 7ue piensa con el
pensamiento6 asigna las responsabilidades6 emite conclusiones.
. METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN
.1. T)0' %# )!+#&")(-$)*!
3.1.1. De acuerdo a la orientacin o $in 7ue se persigue:
a> (plicada
3.1.2. De acuerdo a la t+cnica de contrastacin
b> .<perimental
.2. O0#3-$)'!-,)4-$)*! %# +-3)-5,#&6
3. 2.1. Identi$icacin de la variable:
a> Bariable Independiente: ,+cnica Seis sombreros para
pensar.
.<iste un plan de clase.
(plicacin adecuada de la t+cnica Seis sombreros para
pensar.
b> Bariable Dependiente: D#&-33',,' %#, 0#!&-.)#!"' $37")$'8
identi$icada en la /iptesis: 5e utili-ar2 un cuestionario para
determinar el nivel de desarrollo del pensamiento cr*tico de los
estudiantes la especialidad de Ingenier*a de la 3niversidad
4acional ,ecnolgica del 0ono 5ur de Lima. 5us dimensiones
son:
4ocional.: Idea vaga acerca de un ente. 0 puntos.
0onceptual.: Idea general acerca de un ente. 1 punto.
0ategorial.: De$inicin rigurosa e in$initamente
apro<imada de un ente. 2 puntos.
c> Bariable Interviniente: 5ituacin socioeconmica y cultural
de las $amilias.
5ituacin socioeconmica alta.
5ituacin socioeconmica media.
5ituacin socioeconmica ba!a.
.. .strategia para la prueba de /iptesis
3.3.1. Por las caracter*sticas descritas6 la investigacin utili-ar2 el
siguiente dise9o e<perimental:
?.: ?13P .SP.1ID.4,(L
?0: ?13P 04,1L
S: Bariable e<perimental
ST: Placebo
I1 6 I3 : bservaciones pre:
test
I2 I" : bservaciones post:
test
I: Intactos
?. I: I1 S I2
?0 I: I3 ST I"
3.3.2. Formularemos la /iptesis nula C&0> y la /iptesis alternativa
C&1>.
3.3.3. Determinaremos la distribucin de -onas Cunilateral o bilateral>.
3.3.". (sumiremos el valor del nivel de signi$icacin CU V %W>
3.3.%. La prueba de /iptesis es no param+trica6 con datos
cualitativos. 1a-n por la 7ue se utili-ar2 la Distribucin
Duestral 0/i:cuadrada.
3.3.'. .s7uemati-aremos la prueba
3.3.H. .stimaremos el estad*stico de la prueba
3.3.G. ,omaremos la decisin respecto a la aceptacin o rec/a-o de la
/iptesis nula6 relacionando el valor del estad*stico y el punto
cr*tico en el es7uema de prueba.
.9. Poblacin y muestra
La poblacin estar2 constituida por todos los estudiantes de la
especialidad de Ingenier*a de la 3niversidad 4acional ,ecnolgica del
0ono 5ur de Lima 7ue estudian ;tica.
Ci! K .i!>
2
S
2
V X

.i!
i! : Frecuencia observada.
.i! : Frecuencia esperada.
La muestra estar2 constituida por los grupos de estudiantes designados
en la pr2ctica de la asignatura de ;tica. 5er2 una muestra no
probabil*stica por cuanto los grupos ya est2n $ormados.
.:. Instrumentos de recoleccin de datos
0uestionario.
.ncuesta socioeconmica y cultural.
.;. Descripcin del proceso de prueba de /iptesis
5e aplicar2 el test de /abilidades verbales para determinar nuestra l*nea
de base. Luego aplicaremos el est*mulo6 es decir la t+cnica Seis
sombreros para pensar para estimular la re$le<in sistem2tica y /abitual
de los estudiantes. (l $inali-ar el ciclo aplicaremos el post test6 la
in$ormacin 7ue se obtenga se comparar2 con los resultados del pre
test. .sto nos permitir2 comprobar si la /iptesis es con$irmada o
rec/a-ada por la investigacin.
IV. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
".1. 0ronograma de actividades
ETAPAS MESES N<
PERIODO
2==:
INICIO TERMINO
a. 1ecoleccin de datos.
b. (n2lisis de resultados.
c. .laboracin del in$orme.
Dayo:#unio
#ulio: 5etiembre
ctubre:4oviembre
02
0"
03
12
01
01
30
30
2F
TOTAL => 12 ? =: 2@ ? 11
".1.1. 1ecursos Disponibles
-A P#3&'!-,6
Luis .nri7ue 0/icana B+le-.
?aby Bargas Bargas
5A M-"#3)-,#& B EC1)0'&
1.0315 0(4,ID(D 0(LID(D
0omputador 01 Pentium 0orel Duo
Impresora 01 Laser
$A L'$-,#&
)ibliotecas del pa*s.
0abinas p=blicas de Internet.
0entro de 0mputo de la 3niversidad 4acional ,ecnolgica del
0ono 5ur de Lima.
(ulas de Ingenier*a de la 3niversidad 4acional ,ecnolgica del
0ono 5ur de Lima.
".1.2. 1ecursos no disponibles y presupuesto:
(1,I03L5 0(LID(D 0(LID(D
: Papel bond
: .ngrapador
: 0orrector ,ipo Lapicero
: Dis7uetes 3.% %0mg.
: Lapicero Punta Fina
: L2pi-
: ?rapas
: Da7uina $otogr2$ica
: Flderes Danila ("
: 1ollo de pel*cula
(" G0 gr. (,L(5
(licate (rtesco
Faber 0astell
Da<ell
Pilot
2)
5tandard
Digital
5tandard
3ltra S 3'
1 Dillar
1 unidad
3 3nidades
1 0a!a < 10 3nid.
1 0a!a < 10 3nid
1 0a!a
1 0a!a < %00
3nidades
1
10 unidades
02 unidades
)> CONSOLIDADO DE GASTOS6
N-"13-,
#4-
%#, G-&"'
C,-&)/)$-%'3 U!)%-
%
C-!")%-
%
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V)E")$'& B A&)(!-$)'!#&
Dovilidad Local
B)#!#& D# C'!&1.'
.ngrapador
DisYette
1ollo de Pel*cula
O"3'& S#3+)$)'& %# T#3$#3'&
,ipeos en computadora
Fotocopias
Impresin
(nillado
M-"#3)-,#& %# #&$3)"'3)'
?rapas
Flder Danila con $astener
Papel bond (" G0g.
L2pi-
0orrector tipo lapicero
Lapicero punta $ina
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unidad
unidad
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TOTAL
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".2. Presupuesto y $inanciamiento
(uto$inanciado con recursos propios del investigador6 monto e7uivalente a
9@9. == nuevos soles.
".3. 1esponsable
Daestrista Luis .nri7ue 0/icana B+le-.
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0armen Pecina &ern2nde-. "Z .d. D+<ico:
I4,.1(D.1I0(4(.
2. VFGOTSIF8 L. 1FF%. Pensamiento lengua)e. )arcelona:
P(ID[5.
ANEXOS
I4DI0.:
".3.1.1. 0uadro de 0onsistencia.
".3.1.2. .!ercicios con preguntas $alsas o enga9osas:
el m+todo probl+mico
".3.1.3. .ncuesta.
CUADRO DE CONSISTENCIA
TTULO6 LINFLUENCIA DE LA TCNICA LSEIS SOMBREROS PARA PENSARM EN EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRTICO DE
LOS ESTUDIANTES DE LA ESPECIALIDAD DE INGENIERADE LA UNIVERSIDAD TORIBIO RODRGUEZ DE MENDOZAM
PROB.
GENERAL
SUBPROBLEMAS SUBOBGETIVOS SUBHIPTESIS VARIABLES INDICADORES INSTRUMENTOS
P1: @.s e$ica- la
t+cnica Seis
sombreros para
pensarA
1: 0omprobar la
e$icacia de la
t+cnica Seis
sombreros para
pensar en el
desarrollo del
pensamiento cr*tico
de los estudiantes.
&1: La utili-acin
de la t+cnica Seis
sombreros para
pensar es e$ica-
para lograr el
desarrollo del
pensamiento cr*tico
de los estudiantes.
S: (plicacin
adecuada de las
,+cnicas Seis
sombreros para
pensar.
S1: .<iste un plan
S2: (plicacin adecuada
S3: (plicacin
inadecuada
:Lista de cote!o
: Pre:test de
preguntas $alsas y
enga9osas
P2: @0u2l es el nivel
de pensamiento de
los estudiantes antes
y despu+s de la
aplicacin de la
t+cnica
metaauditivaA
2: Identi$icar en
7u+ nivel del
pensamiento se
encuentran los
estudiantes.
&2: La utili-acin
de la t+cnica Seis
sombreros para
pensar es e$ica-
para lograr el
desarrollo del
pensamiento cr*tico
de los estudiantes.
I: 4ivel de
desarrollo del
pensamiento
cr*tico de los
estudiantes.
I1: 4ivel nocional
I2: 4ivel conceptual
I3: 4ivel categorial
: Post: test de
preguntas $alsas y
enga9osas
B(1I()L.
I4,.1BI4I.4,.
I: 5ituacin
5ocioeconmica y
cultural
I1: alta
I2: media
I3: ba!a
: .ncuesta
@
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A
EGERCICIOS CON PREGUNTAS FALSAS O ENGANOSAS6
EL MTODO PROBLMICO
1
1. 1esolver individualmente el siguiente cuestionario.
2. 5i dan respuestas adecuadas a las preguntas del nivel nocional6 el grupo /a pasado el
nivel de pensamiento nocional Cpropio de la in$ancia>. 5i sucede lo mismo con el
segundo blo7ue6 es un indicador 7ue se mane!a el pensamiento conceptual Cpropio de
ni9os y adolescentes>. I si se responde certeramente el tercer nivel6 el grupo mane!a
el pensamiento categorial Cpropio de los adultos>
M2"'%' 03'5,2.)$'6 !)+#, !'$)'!-,
1. @.l murci+lago es un ave o un roedorA
2. @La ballena es un pe- o un reptilA
3. @.l del$*n es un pe- o un reptilA
". @Los peces ponen /uevos con c2scara o no ponen /uevosA
%. @,odas las cr*as necesitan cuidado y proteccinA
'. 0u2ndo tenemos miedo6 @cerramos los o!os o rela!amos el cuerpoA
H. @Las escamas de los peces les permiten cubrir su boca o su caraA
G. @Lo opuesto a la agresividad es la sumisin o el abandonoA
F. @Ou+ pesa m2s un Yilo de plumas o un Yilo de /ierroA
M2"'%' 03'5,2.)$'6 !)+#, $'!$#0"1-,
1. @Por 7u+ el termo impide 7ue salga el calorA
2. @Por 7u+ pesa el aireA
3. @Por 7u+ los mam*$eros no viven en el aguaA
". @Por 7u+ por lo general6 las personas tolerantes son agresivasA
%. 0uando yo digo: Mlas plantas casi siempre est2n en el mismo lugar. .n +l
permanecen6 /asta 7ue una persona6 un animal o el viento las cambien de lugarP.
Las palabras subrayadas C.n +l>6 @se re$ieren a una persona o a un animalA
'. @Por 7u+ el movimiento de la respiracin es voluntarioA
H. @Por 7u+ todos los animales son mongamosA
M2"'%' 03'5,2.)$'6 !)+#, CRTICO
1. @.n 7u+ t+rminos reglamentaba el traba!o del siervo la constitucin m2s
importante durante el per*odo $eudalA
2. @Por 7u+ cae primero una bola de /ierro 7ue una de madera del mismo di2metro
y masaA
3. 5ea la proposicin: M5iempre 7ue llueve6 se mo!a el pisoP. @De all* se deduce 7ue
si est2 mo!ado el piso es por7ue lloviA
". @Para evaluar adecuadamente la calidad de ca$+ 7ue /ay en un bulto se re7uiere
revisar *ntegramente todos lo granos o es su$iciente con observar la calidad del
ca$+ 7ue est2 en la parte superiorA
%. 5ea la proposicin: M,odas las personas inteligentes son calvasP @Puedo derivar
7ue si #uan es calvo6 es inteligenteA
'. De la proposicin M5iempre 7ue un estudiante estudia6 aprueba el e<amenP6
@Puedo concluir 7ue #os+ estudi6 ya 7ue aprob el e<amenA
1
R3)I1I(6 #uli2n y ?4R(L.56 Diguel. E&"3-"#()-& .#"'%',*()$-& B
$3)"#3)'& %# #+-,1-$)*!8 .dit. F(DDI6 )ogot26 1FF%.
.403.5,(
.D(D: NNNNNNNNN.. 5.S: NNNNNNNN L3?(1 D.
P10.D.40I(:
NNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNN
.5P.0I(LID(D: NNNNNNNNNNNNNNN 0I0L:
NNNNNNNN..
I4DI0(0I4.5.: ( continuacin se le presentan un con!unto de preguntas6 las mismas 7ue
tienen % posibles respuestas. Dar7ue con una e7uis C<>6 solamente una alternativa
1. La ocupacin de su padre es:
a> (gricultor b> ?anadero e> tros. Indicar
c> Pro$esor d> 0omerciante
2. La ocupacin de su madre es:
a> (ma de casa b> ?anadera e> tros. Indicar
c> Pro$esora d> 0omerciante
3. Los ingresos mensuales de su $amilia son de:
a> Denos de "00 nuevos soles d> .ntre G00 y 1000 nuevos soles
b> .ntre "00 y '00 nuevos soles e> D2s de 1000 nuevos soles
c> .ntre '00 y G00 nuevos soles
". (ctualmente usted.
C > 5lo estudia
C > .studia y traba!a
5i traba!a6 @cu2nto ganaA
i> Denos de 200 nuevos soles iv> .ntre '00 y G00 nuevos soles
ii> .ntre 200 y "00 nuevos soles v> D2s de G00 nuevos soles
iii> .ntre "00 y '00 nuevos soles
%. 5u promedio ponderado del =ltimo ciclo $ue:
Denos de "00 nuevos soles d> .ntre G00 y 1000 nuevos soles
b> .ntre "00 y '00 nuevos soles e> D2s de 1000 nuevos soles
c> .ntre '00 y G00 nuevos soles
'. .l grado de estudio de sus padres es:
a> Primaria Incompleta b> 5ecundaria c> 5ecundaria Incompleta
d> Primaria e> 5uperior
H. @.n 7u+ a9o ingres a la 3niversidad 4acional ,ecnolgica del 0ono 5ur de LimaA
a> (ntes del 2002 c> .ntre el 2003 y el 200" e> Despu+s del
200%
b> .ntre el 2002 y el 2003 d> .ntre el 200" y el 200%
G. 5us estudios $ueron:
C > 0ontinuos
C > Interrumpidos
5i $ueran interrumpidos6 @cu2ntos a9osA
i> 3n a9o iv> 0uatro a9os
ii> Dos a9os v> D2s de % a9os
iii> ,res a9os
F. @0u2ntas /abitaciones /ay en su casaA
a> 5lo una /abitacin
b> 5lo dos /abitaciones
c> 5lo tres /abitaciones
d> 5lo cuatro /abitaciones
e> D2s de cuatro /abitaciones
10. .n su casa cuenta usted con los servicios b2sicos de:
a> 5lo agua
b> 5lo lu-
c> (gua y desagJe
d> 5lo lu- y agua
e> ,odos los servicios

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