UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO NORTE

CENTRO DE CINCIAS SOCIAIS APLICADAS

PROGRAMA DE PS-GRADUAO EM EDUCAO
EDUCAO, LINGUAGEM E FORMAO DO LEITOR






MICHELE COSTA MENEGHETTI UGULINO DE ARAJO







POTENCIALIDADES DO USO DO BLOG EM
EDUCAO










NATAL

2009
MICHELE COSTA MENEGHETTI UGULINO DE ARAJO










POTENCIALIDADES DO USO DO BLOG EM
EDUCAO





Dissertao de Mestrado apresentada ao Programa
de Ps Graduao em Educao da Universidade
Federal do Rio Grande do Norte
PPGED/UFRN, em cumprimento aos requisitos
para a obteno do ttulo de Mestre.
Linha de Pesquisa: Educao, Linguagens e
Formao do Leitor.
Orientador: Prof. Dr. Arnon Alberto
Mascarenhas de Andrade.






NATAL
2009

































Catalogao da Publicao na Fonte. UFRN / Biblioteca Setorial do CCSA
Diviso de Servios Tcnicos

Arajo, Michele Menghetti Ugulino de.
Potencialidades do uso do blog em educao / Michele Menghetti
Ugulino de Arajo. - Natal, 2009.
207 f. : il.

Orientador: Prof. Dr. Arnon Alberto Mascarenhas de Andrade.
Dissertao (Mestrado em Educao) - Universidade Federal do Rio
Grande do Norte. Centro de Cincias Sociais Aplicadas. Programa de Ps-
Graduao em Educao.


1. Educao - Dissertao. 2. Tecnologia da informao e comunicao -
TIC - Dissertao. 3. Internet - Dissertao. 4. Blog - Dissertao. I. Andrade,
Arnon Alberto Mascarenhas de. II. Universidade Federal do Rio Grande do
Norte. III. Ttulo.

RN/BS/CCSA CDU 37.018.43(813.2)


MICHELE COSTA MENEGHETTI UGULINO DE ARAJO





POTENCIALIDADES DO USO DO BLOG EM
EDUCAO


Dissertao de Mestrado apresentada ao Programa
de Ps Graduao em Educao da Universidade
Federal do Rio Grande do Norte
PPGED/UFRN, em cumprimento aos requisitos
para a obteno do ttulo de Mestre.
Linha de Pesquisa: Educao, Linguagens e
Formao do Leitor.
Orientador: Prof. Dr. Arnon Alberto
Mascarenhas de Andrade.


DATA DA APROVAO: ______ / ______ / ______.




______________________________________________
Prof
o
. Dr
o
. Arnon Alberto Mascarenhas de Andrade - PPGED/UFRN
Orientador



_________________________________________________
Prof. Dr. Olga Maria Tavares da Silva - PPGC/UFPB
Membro


_______________________________________________
Prof. Dr. Sandra Kelly de Arajo- DEPED/UFRN
Membro






































minha amada famlia: esposo,
filha, av, pai, me, irmos e
sobrinhas, dedico.
AGRADECIMENTOS


Meus sinceros agradecimentos a todos e todas que colaboraram com minha formao
pessoal, intelectual e profissional; processos que se iniciaram desde o meu nascimento e
primeiros anos de escolarizao, no jardim de infncia, e estendem-se at a etapa que ora
concluo.

Agradeo, de maneira especial:
A DEUS, pelo dom da vida, pela sade, pela capacitao e pelas oportunidades que me
concedeu;
A meu esposo, Fbio Meneghetti, pelo amor incondicional, pela superao de
sentimentos e incentivo dedicados no decorrer deste desafio;
minha preciosa e nica filha, Beatriz, pela compreenso e carinho dedicados no
transcurso deste estudo;
Aos meus pais, Azarias, Valdevino e Diana, pelo amor e orientao recebidos, a quem
devo a formao de minha personalidade e carter, a credibilidade e o apoio em todos os meus
empreendimentos;
minha amada av, Rita, pelo exemplo de vida e de mulher que me serve de
inspirao;
Aos meus irmos, Valdir, Alexandre e Rafael; sogra, Marlene; ao sogro, Leonardo;
s cunhadas, Alice Helena, Renata e Viviane; e s sobrinhas, Lara e Las, com quem divido
minhas alegrias e tristezas;
minha amiga-irm, Lebiam, pela confiana, pacincia, amor, cumplicidade,
incentivo e companheirismo dedicados, sem os quais no teria conseguido concluir este
trabalho;
minha colega de trabalho, Zoraia Assuno, pelo cuidado, pela ateno, pelas
oraes, pelas palavras de estmulo e pelas aes empreendidas em favor da realizao deste
projeto;
Ao meu orientador, Prof
o
. Dr
o
. Arnon Alberto Mascarenhas de Andrade, pela
confiana, pela compreenso, pela pacincia, pelo rigor; e pelas preciosas contribuies para a
elaborao deste trabalho;
Aos colegas e professores da COMBASE Estudos e Pesquisas em Meios de
Comunicao e Educao, com quem partilhei leituras, pesquisas e debates que ajudaram a
construir minha produo cientfica;
Prof
a
Sandra Kelly Arajo, que muito me ensinou durante a minha docncia
assistida com sua alegria, sabedoria, tranquilidade e organizao;
Ao Prof
o
. Dr
o
Joo Tadeu, pela disponibilidade em nos ajudar na reta final, com sua
leitura minuciosa;
Ao meu mdico Dr
o
Jessias, por ter sempre acreditado na minha capacidade
intelectual;
A todos os meus professores e colegas de Mestrado do Programa de Ps-graduao
(PPGED/UFRN) que colaboraram em diversos momentos, por meio dos fecundos debates e
das imprescindveis leituras, para a construo dos referenciais tericos e prticos que
subsidiaram esta pesquisa;
Aos coordenadores e funcionrios do PPGE, em especial Edenize, Letissandra, Raquel
e Gleide, pelo carinho, pelo apoio e servios prestados, indispensveis existncia e
funcionamento do referido Programa.
CAPES, pela confiana e investimento na realizao desta pesquisa.


















Desconfiemos da certeza e da completude de
nossos conhecimentos e assumamos,
definitivamente, a incompletude e a incerteza
daquilo que conhecemos, de modo que, enquanto
professores, tornemo-nos, irremediavelmente,
eternos aprendizes (BEZERRA, 2006).

RESUMO


Esta pesquisa consiste numa anlise interpretativa, do tipo pesquisa participante, desenvolvida
sob uma abordagem qualitativa e, quantitativa da utilizao do blog como suporte a uma
disciplina especfica, com o objetivo de identificar quais as potencialidades evidenciadas a
partir do seu uso. Discute as mudanas que tm ocorrido na sociedade contempornea,
relacionadas com o desenvolvimento das tecnologias de informao e comunicao (TICs);
apresenta uma breve reviso do percurso histrico da Internet e seu uso como auxlio
educao; ressalta alguns ambientes miditicos inseridos na Internet, tendo como foco
principal o blog seu conceito, origem e categorizao; e analisa as concepes do uso do
blog a partir das interlocues com docentes e discentes do curso de Pedagogia da
Universidade Federal do Rio Grande do Norte. Partiu-se do pressuposto de que a utilizao de
recursos tecnolgicos, como o blog, com objetivos estritamente educacionais, pode estender o
conhecimento para alm do espao fsico da sala de aula, criando, assim, um ambiente
dialgico e interativo. Atravs dos dados coletados, por meio de entrevistas, questionrios e
observao, busca-se compreender o objeto de estudo como um ambiente de apoio ao ensino
de uma disciplina, levantando alguns questionamentos terico-metodolgicos sobre sua
aplicao prtica pedaggica e, possveis contribuies para a construo do conhecimento.
Os resultados apontam para a existncia de vrias potencialidades que tornam o blog um
espao favorvel ao processo ensino e aprendizagem; e relata as concepes dos participantes
da pesquisa acerca do seu uso, evidenciando os pontos nevrlgicos a serem solvidos, a fim de
que os professores e alunos possam apropriar-se dos saberes necessrios formao de
competncias exigidas pelo contexto social contemporneo, decorrente do avano cientfico e
tecnolgico.


Palavras-chave: Blog. Potencialidades. Educao. Tecnologias da informao e
comunicao.


ABSTRACT


This research is an interpretative analysis of the type participatory research, developed in a
qualitative and quantitative use of the blog as a support to a specific discipline, in order to
identify the potential evident from its use. The report discusses the changes that have occurred
in contemporary society, relating to the development of information technologies and
communication (ITCs), presents a brief review of the historical background of the Internet
and its use as an aid to education, emphasizing some environments inserted media the
Internet, focusing on the main blog - its concept, origin and categorization, and analyzes the
concepts of using the blog from the dialogues with teachers and students of pedagogy course
at the Federal University of Rio Grande do Norte. Started from the assumption that the use of
technological resources, such as blogging, with strictly educational purposes, can extend the
knowledge beyond the walls of the classroom, thus creating a dialogic and interactive
environment. Using data collected through interviews, questionnaires and observation, we
seek to understand the object of study as a supportive environment for the teaching of a
subject, raising some theoretical and methodological questions about its application to
educational practice, and possible contributions to the construction of knowledge. The results
indicate that there are several capabilities that make the blog a space conducive to teaching
and learning process, and relates the concepts of the study participants about their use,
highlighting the most important places to be solved, so that teachers and students to take
ownership of knowledge necessary for capacity building required by the contemporary social
context, due to the advancement of science and technology.

Key-Words: Blog. Potential. Education. Information technology and communication.

LISTA DE FIGURAS


Figura 1 - Pgina inicial da UFRN. Disponvel em: < http://www.ufrn.br/ufrn/>. Acesso em:
07 abr. 2009. ............................................................................................................................. 41
Figura 2 - Pgina do Blog do Juca Kfouri. Disponvel em:
<http://blogdojuca.blog.uol.com.br/>. Acesso em: 16 abr. 2009. ............................................ 54
Figura 3 - Pgina do Blog Garota Sem Fio. Disponvel em:
<http://www.odontopalm.com.br/gsf/ >. Acesso em: 21 set. 2009. ......................................... 55
Figura 4 - Pgina do Blog do GRUPOASSUR. Disponvel em:
<http://blogassure.wordpress.com/>Acesso em: 21 set. 2009.................................................. 56
Figura 5 Blog da Turma de Pedagogia do 6. perodo de 2007.2. Disponvel em:
<http://ensino.educ.zip.net/>. Acesso em: 15 mar. 2009. ........................................................ 57
Figura 6 Blog da Turma de Pedagogia do 6. Perodo de 2008.1. Disponvel em:
<http://geocritica06.zip.net/>. Acesso em: 15 mar. 2009......................................................... 57
Figura 7 Pgina inicial do Blog Relendo Clssicos. Disponvel em:
<http://www.ufrgs.br/tramse/classicos/2003_10_01_class.html>. Acesso em: 16 abr. 2009. . 67
Figura 8 Pgina inicial do Blog do GEC. Disponvel em:
<http://educacoes.livejournal.com/>. Acesso em: 21 abr. 2009............................................... 68
Figura 9 Pgina do Blog Aprendente. Disponvel em: <http://aprendente.blogspot.com/>.
Acesso em: 21 set. 2009. .......................................................................................................... 69
Figura 10 Pgina do Blog do Boteco Escola. Disponvel em:
<http://jarbas.wordpress.com/>. Acesso em: 21 set. 2009. ...................................................... 70
Figura 11 Pgina do Blog do Edublogosfera. Disponvel em:
<http://edublogosfera.blogspot.com/>. Acesso em: 21 set. 2009............................................. 70

SUMRIO


AGRADECIMENTOS
RESUMO
ABSTRACT
LISTA DE FIGURAS

1 INTRODUO................................................................................................................ 13
2 SOCIEDADE, TECNOLOGIA E EDUCAO........................................................... 20
2.1. A EDUCAO NA SOCIEDADE CONTEMPORNEA: AO LONGO DE TODA A
VIDA 24
2.1.1. Aptides necessrias educao do sculo XXI ....................................................... 26
3 INTERNET NO BRASIL E NO MUNDO..................................................................... 38
3.1. DADOS HISTRICOS ACERCA DA INTERNET ................................................... 38
3.2. INTERNET NA EDUCAO..................................................................................... 48
4 BLOG: CONCEITO E ORIGEM................................................................................... 51
4.1. BLOG APLICADO EDUCAO........................................................................... 64
4.2. BLOG E O LIVRO DA VIDA: O APRENDER-FAZENDO.................................. 71
5 PROCEDIMENTOS METODOLGICOS .................................................................. 75
5.1. UNIVERSO DE PESQUISA E AMOSTRA ............................................................... 79
5.2. FASES DA PESQUISA............................................................................................... 80
5.3. INSTRUMENTOS DE PESQUISA: ENTREVISTA, QUESTIONRIO E
OBSERVAO....................................................................................................................... 86
6 POTENCIALIDADES DO USO DO BLOG EM EDUCAO.................................. 94
6.1. POTENCIALIDADES ................................................................................................. 95
7 REFLEXES SOBRE FALAS E POSTAGENS ........................................................ 124
8 CONSIDERAES E RECOMENDAES............................................................. 141
REFERNCIAS ................................................................................................................... 145
APNDICE A POSTAGENS............................................................................................ 154
APNDICE B COMENTRIOS..................................................................................... 187
APNDICE C ENTREVISTA ......................................................................................... 191
APNDICE D QUESTIONRIOS.................................................................................. 192
APNDICE E EMENTA MINI-CURSO........................................................................ 200
ANEXO A REVISTA CARTA NA ESCOLA.................................................................... 205



13
1 INTRODUO


A velocidade das alteraes no campo das cincias, as novas possibilidades de acesso
s informaes e as reorganizaes e reestruturaes permanentes em todas as reas do
conhecimento a partir do acesso e do uso das tecnologias de informao e comunicao
(TICs) repercutem amplamente na sociedade. Estamos vivendo um momento de transio
social que se reflete em mudanas significativas na educao.
O compartilhamento de informaes e as mltiplas possibilidades de comunicao e
interao imediatas permitem que escolas, universidades, instituies educacionais e culturais,
empresas e organizaes de todo o mundo possam produzir e utilizar cooperativamente
conhecimentos, produtos, servios e contedos nas mais diferenciadas reas cientficas.
Segundo Kenski (2003), nessa nova realidade que se apresenta, o ensino oferecido
por um grande nmero de instituies educacionais ainda no tem a qualidade exigida
socialmente. Os paradigmas baseados na educao compulsria e massiva para todos os
estudantes, j no satisfazem. Aquele modelo de educao que em lugar de comunicar-se o
educador faz comunicados e depsitos que os educandos, meras incidncias, recebem
pacientemente, memorizam e repetem, essa concepo bancria da educao, a que se
referia Paulo Freire, j no atendia, em sua poca, s exigncias que as mudanas sociais nos
impem (FREIRE, 2005).
Um novo tempo, um novo espao e outras maneiras de pensar e fazer educao so
exigidos pela sociedade contempornea. O acesso e o uso de tecnologia condicionam a
reorganizao dos currculos, dos modos de gesto e, das metodologias utilizadas na prtica
educacional. A opo e o uso da tecnologia digital devem mudar toda a dinmica do processo
ensino e aprendizagem. Aprende-se a lidar com a diversidade, a abrangncia e a rapidez de
acesso s informaes, bem como novas possibilidades de comunicao e interao, o que
propicia formas mais democrticas de ensinar e produzir conhecimento.
Mesmo levando em considerao as diferenas sociais e intelectuais, fato que o uso
da Internet na educao tornou-se, praticamente, uma exigncia do novo ambiente
comunicacional-cultural que surge com a interconexo mundial de computadores, em forte
expanso no incio do sculo XXI. Surgem, ento, novos espaos de sociabilidade, de
organizao, de informao, de conhecimento e de aprendizagem.
14
No entanto, levar em conta a tecnologia digital como instrumentadora da educao,
no mais do futuro, mas de hoje, no pode restringir-se ao uso de um ou outro meio eletrnico
apenas para a ilustrao de uma aula expositiva. Temos visto, em salas de aula, o uso de data
show, por exemplo, possibilitando a visualizao de textos, at com animao. Contudo, eles
apenas projetam, em tela, aquilo que o professor est lendo, como o que se faz com o
retroprojetor ou com a canetinha a laser. Mas, lidar com os meios eletrnicos submet-los
tambm leitura crtica, levando o aluno a selecionar as informaes que ele busca na
Internet a respeito de um determinado assunto, para faz-lo experimentar o quanto de lixo e
entulho informativo existe na rede (Internet). Consultar a Internet requer, antes de tudo,
discernimento, a atitude de por em xeque a informao, a necessidade de se fazer mais
perguntas que de encontrar respostas.
As novas atividades didticas realizadas atravs da rede como as tele ou
videoconferncias, os chats, os fruns de discusso, os blogs com suas inmeras formas de
interao e colaborao entre professores e alunos apontam para uma redefinio do papel
do professor e, uma atitude mais efetiva do aluno. A partir dessa redefinio, o professor
passa a encarar a si mesmo e, a seus alunos, como uma equipe de trabalho, com desafios
novos e diferenciados a vencer e, com responsabilidades individuais e coletivas a cumprir.
Nesses novos agrupamentos de aprendizagem, o respeito mtuo, a colaborao e o esprito
interno da equipe
1
orientam para a aprendizagem de novos comportamentos e atitudes, tanto
do professor como dos alunos.
Surgem, portanto, novos tipos de estruturas grupais de ensino: grupos de estudo,
equipes de trabalho e comunidades de aprendizagem. Todos esses agrupamentos so
formados por pessoas (professores e alunos) que partilham interesses sobre os mesmos temas.
Muitas vezes, esses grupos se originam de turmas tradicionais, formadas por alunos e
professores que participam de uma mesma disciplina e, que querem continuar juntos
aprofundando seus conhecimentos sobre o assunto.
Foi pensando nessas novas prticas que se deu a escolha do objeto de estudo,
problematizado nesta pesquisa. Partimos do pressuposto de que a utilizao de recursos
tecnolgicos, especificadamente, o blog, com objetivos estritamente educacionais, pode
estender o conhecimento para alm do espao fsico da sala de aula, criando, assim, um
ambiente dialgico e interativo. Dessa forma, o blog estaria dando nfase formao do
professor/aluno, usando a discusso/interao como um caminho crtico, que conduz os

1
O que podemos entender como um sentimento de pertencimento, termo utilizado por (KENSKI, 2003).
15
aprendizes do acesso a informao construo do conhecimento. Os sujeitos seriam
envolvidos nessa situao de aprendizagem e, com isso, a volatilidade da informao seria
superada atravs de um registro atualizado/atualizvel, interativo e duradouro; podendo ser
feito pelo acompanhamento atravs de discusses de diferentes pontos de vista, perspectivas e
comparaes, dando a atualidade necessria sua contextualizao, diante da realidade em
que vive e, sobre a qual deve intervir.
Acreditamos ser premente o debate em torno do atual avano tecnolgico e, suas
consequentes transformaes nas subjetividades, nas representaes sociais e na cultura,
constituindo-se, portanto, como indispensveis pontos de pauta na agenda da Educao deste
sculo. Temos como pressuposto epistemolgico que o universo educacional necessita estar
atento s mudanas e no ficar margem desse processo. A tecnologia, por sua vez, deve
juntar-se educao na misso de buscar um ensino cada vez mais qualificado.
Atualmente, vrias so as formas de utilizao dos blogs nos processos de ensino.
Sob o nosso ponto de vista, a facilidade de publicao e o grande atrativo que essas pginas
exercem sobre os jovens, so fatores que contribuem para essa tendncia. preciso que
professores e alunos se apropriem dessa linguagem, para melhor explorarem as vrias
possibilidades desse ambiente de aprendizagem.
Para Lvy,

A partir da, a principal funo do professor no pode mais ser uma difuso
dos conhecimentos, que agora feita de forma mais eficaz por outros meios.
Sua competncia deve deslocar-se no sentido de incentivar a aprendizagem e
o pensamento. O professor torna-se um animador da inteligncia coletiva
dos grupos que esto a seu encargo. Sua atividade ser centrada no
acompanhamento e na gesto das aprendizagens: o incitamento troca dos
saberes, a mediao relacional e simblica, a pilotagem personalizada dos
percursos de aprendizagem etc (LVY,1999, p. 171, grifo do autor).


Nosso interesse pelos blogs surgiu no incio de 2006 quando percebemos que talvez
esse fosse um bom caminho para unir os campos do conhecimento cientfico, da comunicao
simples e rpida e, da educao. Pensvamos em um ambiente que fosse fcil de utilizar, que
no necessitasse de grandes conhecimentos tcnicos e, que pudesse ser acessado onde
houvesse um computador conectado Internet. Foi nesse contexto que surgiu, ento, o desejo
de desenvolver esta pesquisa.
A partir desse desejo, sugerimos a criao de um blog, direcionado a uma disciplina
especfica, com o objetivo de registrar e organizar em um s espao, toda a produo de
16
conhecimento realizada por meio do estudo de textos e, da discusso acerca de um
determinado assunto/tema. Criamos grupos de trabalhos para promover troca de experincias
e estudos que contemplassem o planejamento, o desenvolvimento e a contextualizao de
recursos miditicos, nas atividades cotidianas da sala de aula.
Pautamo-nos na seguinte problemtica: vivemos em um mundo globalizado que se
modifica constantemente, que se relaciona sem limites geogrficos e em frao de segundos,
atravs de meios tcnicos. Esse novo contexto social, permeado pelas tecnologias da
informao e comunicao (TICs), traz tona uma reflexo sobre a necessidade de a
Educao estar atenta a novas propostas, que atingem todos os setores de atividades, para no
se tornar obsoleta e sem flexibilidade.
Pesquisamos o uso do blog, como um ambiente de apoio ao ensino de uma
disciplina, observando quais as potencialidades
2
evidenciadas durante o processo de sua
aplicao. O advento desse tipo de recurso de publicao possibilitou que alunos utilizassem a
Internet como uma tecnologia que conecta culturas e lnguas e, que facilita a comunicao em
escala global. A utilizao do blog tambm trouxe consigo muitos questionamentos terico-
metodolgicos sobre sua aplicao prtica pedaggica e, possveis contribuies para o
processo de ensino e aprendizagem.
Uma das primeiras pesquisas surgidas no Brasil (2004) abordando o tema foi
desenvolvida na Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS). Sob o comando das
professoras Gutierrez
3
, Machado
4
e Ribeiro
5
surgiu o Projeto integrado do Ncleo de
Estudos, Experincias e Pesquisas em Trabalho, Movimentos Sociais e Educao do PPGEdu
da FACED da UFRGS, denominado Projeto ZAPT Zona de Apoio e Pesquisa em
Tecnologia, que investigou sobre as TICs na pesquisa e sua insero na formao do
educador.
Acreditamos nas inmeras implicaes que o uso do blog pode trazer educao e
pesquisa, contribuindo para a formao de novos ambientes virtuais de aprendizagem,
estimulando processos colaborativos de construo de conhecimento, possibilitando o
processo de autoria e de autonomia entre alunos e professores.
Trabalhamos com a hiptese de que a utilizao do blog, como recurso didtico,
pode condicionar situaes favorveis ao processo de ensino e aprendizagem e, estimular a

2
O que consideramos potencialidade a capacidade que o blog tem de proporcionar aos seus usurios
condies favorveis aprendizagem.
3
Suzana Gutierrez, professora, engenheira mestranda do PPGEdu / UFRGS.
4
Carmen Lucia Bezerra Machado, professora do PPGEdu / UFRGS- orientadora do projeto.
5
Marlene Ribeiro, professora do PPGEdu /UFRGS - orientadora do projeto.
17
formao de competncias exigidas pelo contexto social contemporneo, decorrente do
avano cientfico e tecnolgico. Em contrapartida, lana tambm desafios que alteram as
condies do trabalho docente e as atividades realizadas pelos alunos nos diversos nveis
educacionais.
Assim, esperamos que a projeo dessa hiptese, na prtica educativa, possa
influenciar a criao de referncias tericas, alm de ampliar a funo das fontes de
informao na aprendizagem, tornando-as mais pertinentes e melhor assimiladas, favorecendo
uma redefinio de valores e contedos, abrindo espao para novos mtodos de ensino e
aprendizagem.
Algumas questes que buscamos responder dentro da pesquisa foram: a
aprendizagem atravs do uso do blog faz com que o sujeito se insira numa experincia de
construo do conhecimento? Quais as potencialidades do blog sendo utilizado em
educao? Em que sentido a utilizao desse ambiente miditico pode alterar ou
simplesmente trazer implicaes para as concepes usuais de aprendizagem?
Para uma melhor compreenso do tema, a dissertao foi subdividida em cinco
Captulos, assim distribudos:
Captulo 2 SOCIEDADE, TECNOLOGIA E EDUCAO Este captulo
apresenta as mudanas que tm ocorrido na sociedade contempornea, principalmente as
relacionadas com o desenvolvimento das tecnologias de informao e comunicao (TICs).
Mostramos como tais mudanas tm interferido no comportamento dos indivduos, na
aquisio de conhecimentos e, qual a importncia da Educao nesse processo. Ressaltamos a
importncia de uma educao ao longo de toda a vida, como condio necessria para uma
formao cidad, voltada para o exerccio dos direitos individuais, fundados nas liberdades
pblicas, na prtica dos deveres e da responsabilidade em relao aos outros e, s
comunidades. Destacamos, tambm, algumas aptides (competncias) exigidas dos
indivduos Educao atual.
Captulo 3 - INTERNET NO BRASIL E NO MUNDO Neste captulo,
apresentamos uma breve reviso do percurso histrico da Internet, pontuando fatos que
consideramos relevantes sobre seu avano no Brasil; e seu uso como auxlio educao.
Subsidiaram nossas discusses os estudos realizados pelo grupo da Combase (Base de
Estudos e Pesquisas em Meios de Comunicao e Educao), por Arnon Alberto Mascarenhas
de Andrade, Andr Lemos, Manuel Castells, Pierre Lvy, Sanmya Feitosa Tjara, Jos Manuel
Moran, dentre outros.
18
Captulo 4 BLOG: CONCEITO E ORIGEM Discorremos sobre um ambiente
miditico inserido na Internet: o blog seu conceito, origem e categorizao; sua utilizao na
educao; e por fim, destacamos algumas semelhanas entre o blog, usado hoje em sala de
aula, e o Livro da Vida, usado nas primeiras dcadas do sculo passado. Utilizamos estudos
realizados pelo grupo da Combase (Base de Estudos e Pesquisas em Meios de Comunicao e
Educao), por Suzana Gutierrez, Alex Primo, Clestin Freinet, Elise Freinet, Alan Hancok,
Marisa Del Cioppo Elias, Sanmyan Feitosa Tjara, Paulo Freire, Srgio Guimares, Nelson
Pretto.
Captulo 5 - PROCEDIMENTOS METODOLGICOS Neste captulo,
descrevemos as veredas metodolgicas percorridas durante a realizao desta pesquisa,
explicitando os mtodos, as tcnicas, as dificuldades e surpresas que permearam o processo de
investigao cientfica. Utilizamos pesquisa participante sob uma abordagem qualitativa e
quantitativa do problema em foco; como tratamento analtico dos dados, utilizamos a anlise
de discurso, dentro do referencial terico construdo; os sujeitos que compuseram o universo
da pesquisa foram a professora e, os alunos do curso de Pedagogia, da UFRN, que estavam
devidamente matriculados na disciplina Ensino da Geografia I, nos perodos 2007.2 e 2008.1,
no turno da tarde.
A pesquisa foi realizada de acordo com as seguintes fases: estudo aberto ou
exploratrio; coleta sistemtica dos dados /trabalho de campo; e compreenso e tratamento
dos dados. As categorias tericas e empricas surgiram da correlao entre o referencial
terico e o corpus de dados de nossa pesquisa; o tratamento e anlise foram feitos a partir do
estudo criterioso dos dados selecionados e categorizados, oriundos da entrevista, dos
questionrios e da nossa observao.
Captulo 6 - POTENCIALIDADES DO USO DO BLOG EM
EDUCAO - Neste captulo, apresentamos a anlise dos dados coletados a partir da
articulao entre as categorias tericas e empricas. Destacamos as potencialidades educativas
evidenciadas a partir do uso dos blogs, construdos para este estudo, tendo em vista o alcance
do objetivo geral da pesquisa. Deram suporte a essa discusso, os estudos realizados pelo
grupo da Combase (Base de Estudos e Pesquisas em Meios de Comunicao e Educao),
Freire (1999; 2002; 2005) e Bakhtin (1988; 1997) sobre dilogo; Weber (1987) e Palacios
(1998) em que destacamos o conceito de comunidade; e acrescentamos os estudos
elaborados por Lvy (1999) para discutirmos a respeito de comunidade virtual; Kenski
(2003), Fiorentini (2004), Palangana (2001), Neves e Filho (2000), Vygotsky (1999) e
19
Daniels (2003), trabalhando o conceito de aprendizagem colaborativa; e Kenski (2003) e
Primo (2007) que nos apresenta uma discusso sobre interao.
Captulo 7 - REFLEXES SOBRE FALAS E POSTAGENS, descrevemos as
concepes da professora e dos alunos sobre o uso desse ambiente miditico como espao de
aprendizagem, complementando um contedo disciplinar e, os desafios inerentes ao seu uso
como suporte didtico, atendendo assim, aos objetivos especficos desse estudo.
Para finalizar, no Captulo 8 CONSIDERAES E RECOMENDAES,
apresentamos consideraes sobre os pontos mais relevantes e recorrentes de nossa pesquisa
e, recomendaes que acreditamos contriburem para transformaes do paradigma
educacional, seno numa perspectiva temporal mais imediata, em mdio ou longo prazo.

20
2 SOCIEDADE, TECNOLOGIA E EDUCAO


Hoje, vivemos em uma sociedade onde a informao e o conhecimento circulam de
forma muito rpida e com baixo custo, influenciando valores polticos, religiosos,
antropolgicos, sociais e econmicos.
Falar ao telefone, movimentar conta bancria, por terminal ou pela Internet, assistir
televiso, fazer compras pela Internet, pesquisar, trocar mensagens com pessoas do outro lado
do planeta so atividades corriqueiras no Brasil e, em muitos lugares do mundo. Adaptamo-
nos a essas inovaes de forma rpida e, muitas vezes, sem questionamentos.
Como vem acontecendo todo esse desenvolvimento? Quais as conseqncias disso
para os indivduos, para as organizaes e para o conjunto da sociedade? Esses so alguns
questionamentos pertinentes e que, muitas vezes, nem nos damos conta em responder.
Todas essas atividades que fazem parte do cotidiano das pessoas dependem da
imensa malha de meios de comunicao que cobre pases inteiros, interligando continentes,
empresas e chegando casa das pessoas: so fios de telefonia, cabos submarinos, linhas de
fibra tica e transmisso via satlite. So computadores que recebem, processam e repassam
comandos e informaes, tornando possvel essa comunicao entre diversos meios. E,
comandando toda essa rede comunicacional, tm pessoas que gerenciam ou delas se utilizam.
A capacidade de transmisso e a qualidade dos servios so tamanhas, que seus usurios nem
sabem como se d essa comunicao, se feita por terra, por mar ou pelo ar.
Trs fenmenos esto interrelacionados com essa mudana informacional: a
convergncia da base tecnolgica; a dinmica da indstria e a Internet. O primeiro vem da
possibilidade de processamento e reproduo de qualquer tipo de informao pela forma
digital. Atravs dela a computao, os contedos e as comunicaes se aproximam de forma
vertiginosa. Hoje, um computador vira aparelho de TV, as fotos podem ser gravadas em um
cd e temos agregado em um aparelho celular: fotos, msicas, jogos, GPS, vdeos,
comunidades sociais, gravao de voz e acesso Internet. A dinmica das indstrias
proporciona a queda nos preos de equipamentos eletrnicos, permitindo com isso, a
popularizao do uso desses meios. E finalmente, temos como consequncia dos dois
primeiros fenmenos, o crescimento acelerado da Internet. A conectividade internacional
legitima esse crescimento e, torna a Internet um fator estratgico, fundamental, para o
desenvolvimento das naes.
21
Contudo, toda essa mudana vai alm dos computadores e das inovaes na rea de
telecomunicaes. As transformaes esto ocorrendo nas relaes sociais e econmicas, uma
vez que a dinmica dessas atividades tem ligao direta com a infra-estrutura das informaes
disponveis. Seu impacto na dimenso poltico-econmica decorre da contribuio de infra-
estrutura para tornar as cidades mais atraentes ou no, em relao aos negcios e
empreendimentos. Na dimenso social, diminui as distncias entre as pessoas e dissemina, de
forma mais rpida, a informao.
Nossa maneira de viver, atual, inclui a tecnologia. Nossas atividades cotidianas mais
comuns como dormir, comer, trabalhar, ler, conversar, deslocarmo-nos para diferentes
lugares e divertirmo-nos so facilitadas graas s tecnologias a que temos acesso.
importante destacarmos que existe uma distino entre tecnologia e tcnica.
Kenski diferencia tecnologia de tcnica quando diz que s maneiras, aos jeitos ou s
habilidades especiais de lidar com cada tipo de tecnologia, para executar ou fazer algo, ns
chamamos de tcnica (KENSKI, 2003, p. 18). E segue afirmando que as tcnicas so
transmitidas de gerao em gerao e se incorporam aos costumes e hbitos sociais de um
determinado grupo de pessoas.
Seguimos Kenski, quando ela afirma:

Ao conjunto de conhecimentos e princpios cientficos que se aplicam ao
planejamento, construo e utilizao de um equipamento em um
determinado tipo de atividade ns chamamos de tecnologia. Para
construrem qualquer equipamento seja uma caneta esferogrfica ou um
computador -, os homens precisam pesquisar, planejar e criar tecnologias
(KENSKI, 2003, p. 18, grifo do autor).


Muitos dos equipamentos e produtos que utilizamos em nosso cotidiano no so
notados como tecnologia. Alguns invadem nosso corpo, como prteses, alimentos e
medicamentos. culos, dentaduras, comidas e bebidas industrializadas, vitaminas e outros
tipos de medicamentos so produtos resultantes de sofisticadas tecnologias (KENSKI, 2003,
p. 19). Muitas vezes nem paramos para pensar o quanto foi preciso de estudo, criao e
construo para que chegassem a nossas mos.
Concordamos com Kesnki, quando ela diz que:

22
Tudo que utilizamos em nossa vida diria, pessoal e profissional utenslios,
livros, giz e apagador, papel, canetas, lpis, sabonetes, talheres...- so formas
diferenciadas de ferramentas tecnolgicas. Quando falamos da maneira
como utilizamos cada ferramenta para realizar determinada ao, referimo-
nos tcnica. A tecnologia o conjunto de tudo isso: as ferramentas e as
tcnicas que correspondem aos usos que lhes destinamos, em cada poca
(KENSKI, 2003, p. 19, grifo do autor).


Ouvimos muitas pessoas dizerem que estamos vivendo uma era tecnolgica. No
entanto, muito difcil aceitarmos que apenas o atual momento possa ser chamado de era
tecnolgica. O professor Arnon de Andrade
6
costuma afirmar que, desde o incio da
civilizao, todas as eras correspondem ao predomnio de um determinado tipo de tecnologia.
Portanto, todas as eras foram, cada uma sua maneira, eras tecnolgicas. Assim tivemos a
Idade da Pedra, do Bronze... at chegarmos ao momento tecnolgico atual.
A evoluo social do homem confunde-se com as tecnologias desenvolvidas e
empregadas em cada poca. Alguns perodos so historicamente reconhecidos pelo avano
tecnolgico correspondente. Podemos citar como exemplo a idade da pedra e do bronze que
correspondem ao momento histrico-social em que foram criadas novas tecnologias
7
, para
o aproveitamento desses recursos da natureza, de forma a garantir uma melhor qualidade de
vida. O conhecimento cientfico sobre esses recursos foram se ampliando e criando novas
tecnologias, cada vez mais sofisticadas (KENSKI, 2003).
A organizao social humana desenvolveu-se, portanto, de acordo com as inovaes
produzidas pelo tipo de tecnologia social utilizada. Em diferentes pocas, grupos de pessoas
se organizaram em diferentes modelos de sociedade. Sociedade caadora e coletora, nos
primeiros agrupamentos; comunidades agrcolas e, depois, sociedades industriais.
Desse modo, podemos concluir que a evoluo tecnolgica altera comportamentos.
o que Tajra chama de imperativo tecnolgico: estado no qual a sociedade se submete
humildemente a cada nova exigncia da tecnologia e utiliza sem questionar todo novo
produto, seja portador ou no de uma melhora real (2001, p. 43). A ampliao e banalizao
do uso de uma determinada tecnologia transformam no apenas o comportamento individual,

6
Notas de sala de aula (informao verbal).
7
O termo novas tecnologias est escrito entre aspas porque consideramos esse termo discutvel. Segundo
Arnon de Andrade, o termo novas, na nomeao dessas tecnologias, designa o ultrapassado, o obsoleto, o
dispensvel, para tudo que supostamente no estiver nessa estreita rea conceitual de tecnologia, no como
instrumento, mas como emblema de saber, poder e valor de mercado. Disponvel em <
http://www.educ.ufrn.br/arnon>. Acesso em: 18 set. 2009.
23
mas tambm, o de todo um grupo social. A descoberta da roda, por exemplo, mudou
radicalmente as formas de deslocamento entre os grupos.

A economia, a poltica e a diviso social do trabalho refletem os usos que os
homens fazem das tecnologias que esto na base do sistema produtivo, em
diferentes pocas. O homem transita culturalmente mediado pelas
tecnologias que lhe so contemporneas. Elas transformam suas maneiras de
pensar, sentir, agir. Mudam tambm suas formas de se comunicar e de
adquirir conhecimentos (KENSKI, 2003, p. 21).


importante ressaltar que existem outros tipos de tecnologias que vo alm dos
equipamentos. Tajra (2001) classifica as tecnologias em trs grandes grupos: as tecnologias
organizadoras que so as formas como nos relacionamos com o mundo. Os mtodos de
ensino, seja tradicional, construtivista, so tecnologias de organizao das relaes de
aprendizagem, so espaos que so utilizados como suporte, para que algumas aes ocorram;
as tecnologias simblicas que esto relacionadas com a forma de comunicao entre pessoas,
como a linguagem oral, a linguagem escrita e, a linguagem digital (dos computadores); e as
tecnologias fsicas que so as inovaes de instrumentais fsicos, como a caneta esferogrfica,
o livro, o telefone, o aparelho celular. Nesta ltima, podemos citar, tambm, as TICs que,
atravs dos seus suportes, como jornal, o rdio, a televiso... realizam o acesso, a veiculao
das informaes e todas as inmeras formas de relacionamentos simblicos em todo o mundo.
Esse um dos grandes desafios da educao na atualidade: viabilizar-se como espao
crtico em relao ao uso e apropriao das tecnologias de comunicao e informao. Um
saber ampliado e mutante caracteriza o atual estgio do conhecimento. Essas alteraes
refletem-se sobre as tradicionais formas de pensar e fazer educao. Abrir-se para novas
educaes resultantes de mudanas estruturais nas formas de ensinar e aprender,
possibilitadas pela atualidade tecnolgica um compromisso que deve ser assumido por
toda a sociedade.


24
2.1. A EDUCAO NA SOCIEDADE CONTEMPORNEA: AO LONGO DE TODA A
VIDA


A educao ocupa cada vez mais espao na vida das pessoas medida que aumenta o
papel que desempenha na dinmica das sociedades modernas. A evoluo rpida do mundo
requer uma atualizao contnua dos saberes, o que nos leva a ideia de uma educao
permanente, uma educao ao longo de toda a vida. Uma educao realmente dirigida s
necessidades das sociedades modernas no pode continuar a definir-se em relao a um
perodo particular da vida.
Nos dias de hoje, a diviso tradicional do ensino em perodos distintos da vida no
atende s exigncias individuais e sociais. Aquele tempo da infncia e da juventude dedicados
educao escolar, o tempo da atividade profissional adulta e o tempo da aposentadoria so
acompanhados por atividades educacionais cada vez mais diversificadas. A respeito disso,
Delors diz:

[...] as misses que cabem educao e as mltiplas formas que pode
revestir fazem com que englobe todos os processos que levem as pessoas,
desde a infncia at o fim da vida, a um conhecimento dinmico do mundo,
dos outros e de si mesmas, [...] (DELORS, 2006, p. 104).

E essa educao ao longo de toda a vida, alm de uma adaptao necessria s
exigncias do mundo do trabalho, a condio para um domnio mais perfeito dos ritmos e
dos tempos da pessoa humana. Em virtude da competitividade de ordem econmica, das
exigncias de sociedades cada vez mais complexas, os saberes e as competncias adquiridos,
na formao bsica (inicial) tornam-se, insuficientes, dando lugar formao continuada.
Contudo, nos referimos a uma educao ao longo de toda a vida que vai alm das
ambies profissionais. Esta deve fazer com que cada indivduo saiba conduzir o seu destino
de modo que homens e mulheres modifiquem as suas relaes com o mundo e entre si,
visando o equilbrio, bem como ao exerccio da cidadania.
Uma educao geral permanente deve estimular no aluno uma capacidade crtica que
lhe possibilite ter um pensamento livre e uma ao autnoma. A educao deve ser um guia
no exerccio dos direitos individuais, fundados nas liberdades pblicas, e a prtica dos deveres
e da responsabilidade em relao aos outros e s comunidades a que pertencem. O ensino
25
deve ser, portanto, um processo de construo da capacidade de discernimento para se tornar
uma linha de fora da sociedade civil e da democracia.
Entendemos, portanto, que a educao permanente uma construo contnua da
pessoa humana, do seu saber e das suas aptides, assim como, da sua capacidade de discernir
e agir. Em suma, a educao ao longo de toda a vida, deve aproveitar todas as oportunidades.
medida que o tempo dedicado educao se confunde com o tempo de vida de cada um, os
espaos educativos, assim como as ocasies de aprender, tendem a se multiplicar.
Desenvolver os talentos e as aptides de cada indivduo corresponde misso
primeira da educao. A equidade, as necessidades reais para o desenvolvimento humano, o
respeito ao meio ambiente humano e natural e, a diversidade de tradies e culturas devem
orientar toda e qualquer poltica educativa.
Atualmente, um dos fatores mais importantes de desenvolvimento humano,
tecnolgico e de superao de desigualdade, o conhecimento. Ele o caminho que nos leva
criao de empregos qualificados e, consequentemente, a uma melhor qualidade de vida. Os
reflexos da propagao do conhecimento podem ser observados no mbito social, cultural e
tambm econmico.
Nessa nova economia, no basta dispor de uma infra-estrutura moderna de
comunicao; preciso competncia para transformar informao em conhecimento. E a
educao o elemento-chave para que indivduos e organizaes lidem com o novo e,
garantam seu espao de liberdade e autonomia. Sobre conhecimento, Paulo Freire pontua:

O conhecimento [...] exige uma presena curiosa do sujeito em face do
mundo. Requer sua ao transformadora sobre a realidade. Demanda uma
busca constante. Implica em inveno e em reinveno. Reclama a reflexo
crtica de cada um sobre o ato mesmo de conhecer, pelo qual se reconhece
conhecendo e, ao reconhecer-se assim, percebe o como de seu conhecer e
os condicionamentos a que est submetido seu ato (FREIRE, 2002, p. 27,
grifo do autor).


Hoje, educar significa investir na criao de competncias amplas o suficiente para
permitir uma atuao efetiva na produo de bens e servios, operar com fluncia os novos
meios e ferramentas em seu trabalho, tomar decises fundamentadas no conhecimento, assim
como, aplicar com criatividade as novas mdias. Trata-se tambm de formar indivduos
capazes de aprender a aprender de modo que possam lidar com as aceleradas transformaes
da base tecnolgica.
26
Refletir sobre educao, na sociedade contempornea, significa levar em conta uma
srie de aspectos que dizem respeito s tecnologias da informao e comunicao (TICs),
comeando pelo papel destas, em uma sociedade que, na prtica, no tem como prioridade a
incluso e a justia social, logo, uma formao para a cidadania. Preparar o cidado no
significa preparar um consumidor. Significa preparar os indivduos para a tomada consciente
de decises.

[...] a idia de educao permanente [...] deve ser repensada e ampliada.
que, alm das necessrias adaptaes relacionadas com as alteraes da vida
profissional, ela deve ser encarada como uma construo contnua da pessoa
humana, dos seus saberes e aptides, da sua capacidade de discernir e agir.
Deve levar cada um a tomar conscincia de si prprio e do meio ambiente
que o rodeia, e a desempenhar o papel social que lhe cabe enquanto
trabalhador e cidado (DELORS, 2006, p. 18).


2.1.1. Aptides necessrias educao do sculo XXI


A temtica das novas competncias exigidas pela educao contempornea uma
das que mais suscitam polmica na rea pedaggica por se tratar de uma noo fortemente
relativa.
O autor Luiz Carlos Pais (2005) cita quatro competncias que podem contribuir no
processo educativo diante de desafios postos pela sociedade em que vivemos. So elas: a
criatividade, trabalhar com informaes, a capacidade de transformar informao em
conhecimento e superar o exerccio da repetio.
A criatividade, noo mencionada com frequncia nos debates pedaggicos, no
uma simples inspirao do esprito humano, mas o resultado da produo de um pensamento
autnomo, que no recai nas malhas da repetio e da cpia. No h formao de saber que
no valorize a dimenso do ato criativo. Criar mergulhar nos limites humanos da produo.
Acompanhamos um crescimento da automao por meio de equipamentos especializados em
executar tarefas repetitivas, com muita rapidez e preciso. Contudo, a libertao do esforo
fsico tende a valorizar competncias que atendam ao aspecto qualitativo da criao.
Quando se pensa em favorecer as condies do indivduo em corresponder aos
desafios do mercado de trabalho, outra competncia se torna muito importante: trabalhar com
informaes. Autonomia, iniciativa, interesse e disponibilidade para buscar informaes e
27
desenvolver estratgias de resoluo de problemas se tornam caractersticas necessrias para a
efetiva construo da cidadania. E, para trabalhar com informaes, preciso habilidades para
selecion-las. Essa forma de aprender requer do indivduo um engajamento diferenciado, o
que significa saber buscar informaes compatveis com o problema estudado.
Outro desafio consiste em desenvolver a competncia de transformar informao em
um conhecimento vivenciado pelo sujeito. De acordo com Pais (2005), essa transformao
representa a essncia da cognio e no se realiza de forma evidente ou espontnea. A
elaborao de conhecimento revela uma dimenso fortemente comprometida com o trabalho e
a persistncia do sujeito cognitivo. Segundo Pais,

Na prtica, seleo, interpretao, anlise e comunicao de informaes
lanam linhas para uma sntese cognitiva, mas exigem um envolvimento
diferenciado do sujeito num permanente retorno elaborao do saber,
articulando mltiplas informaes com situaes vivenciadas no cotidiano
(PAIS, 2005, p. 60).

A quarta competncia apontada por Pais diz respeito autonomia. Uma prtica
educativa voltada para a repetio pode sinalizar para um fracasso da educao. Atravs do
computador ocorre a facilidade de executar as conhecidas operaes do copiar e colar, com
as quais, rapidamente um texto pode ser transferido da rede para o trabalho do aluno, por
exemplo. Porm, apesar da facilidade, a aprendizagem no deve ser confundida com esse tipo
de operao. O que est em jogo em situaes como essa a questo tica da propriedade
intelectual, e mais importante ainda, a tentativa de fraudar o processo de avaliao.
Para fazer face ao risco de repetio, uma das competncias a ser desenvolvida a
busca de maior autonomia na pesquisa de informaes para a elaborao de conhecimento.
Essas competncias, segundo Pais (2005), envolvem tanto a dimenso individual
como coletiva e, so de grande importncia para uma boa atuao frente aos desafios ditados
pelo contexto social e econmico em que estamos inseridos.
Delors (2006, p. 89) tambm aponta para a necessidade premente do
desenvolvimento de novas competncias para o sucesso da aprendizagem e, necessrias para a
educao deste sculo. Segundo o autor, a educao deve transmitir, de fato, de forma
macia e eficaz, cada vez mais saberes e saber-fazer evolutivos, adaptados civilizao
cognitiva, pois so as bases das competncias do futuro.
Entre essas competncias para o presente/futuro, citadas por Delors (2006), quatro
so consideradas como sendo primordiais para a educao do sculo XXI, e so
28
aprendizagens fundamentais que, ao longo de toda a vida, sero de algum modo, para cada
indivduo, os pilares do conhecimento:

[...] aprender a conhecer, isto adquirir os instrumentos da compreenso;
aprender a fazer, para poder agir sobre o meio envolvente; aprender a viver
juntos, a fim de participar e cooperar com os outros em todas as atividades
humanas; finalmente aprender a ser, via essencial que integra as trs
precedentes (DELORS, 2006, p. 90, grifo do autor).


O primeiro pilar dessa base, o aprender a conhecer, visa no tanto aquisio de um
repertrio de saberes codificados, mas antes o domnio dos prprios instrumentos do
conhecimento e pode ser considerado, simultaneamente, como um meio e como uma
finalidade da vida humana. Meio, porque se pretende que cada indivduo aprenda a
compreender o mundo que o cerca, ao menos na medida em que isso lhe necessrio para
viver de forma digna, para desenvolver bem as suas habilidades profissionais e, tambm para
comunicar-se. Finalidade, porque seu fundamento o prazer de compreender, de conhecer, de
descobrir. Esse pilar exige um constante estado de aprendizagem e de busca pelo
conhecimento, pois um esprito verdadeiramente formado, hoje em dia, tem necessidade de
uma cultura vasta e da possibilidade de trabalhar em profundidade determinado nmero de
assuntos. A cultura geral, enquanto abertura a outras linguagens e outros conhecimentos
permite, antes de tudo, comunicar-se.
Paulo Freire afirma que sem comunicao impossvel dar-se o conhecimento. O
mundo humano um mundo de comunicao, acrescenta o autor. E o que caracteriza a
comunicao o dilogo. A educao comunicao, dilogo, na medida em que no a
transferncia de saber [...] (FREIRE, 2002, p. 69). E completa afirmando que:

Por isto, o dilogo uma exigncia existencial. E, se ele o encontro em que
se solidarizam o refletir e o agir de seus sujeitos endereados ao mundo a ser
transformado e humanizado, no pode reduzir-se a um ato de depositar
idias de um sujeito no outro, nem tampouco tornar-se simples troca de
idias a serem consumidas pelos permutantes (FREIRE, 2005, p. 91).


Concordamos com Paulo Freire, quando ele diz que sem o dilogo no h
comunicao e, sem esta no h a verdadeira educao. O dilogo tem o poder de transformar
29
a realidade. O dilogo o encontro amoroso dos homens que, mediatizados
8
pelo mundo, o
pronunciam, isto , o transformam e, transformando-o, o humanizam para a humanizao
de todos (FREIRE, 2005, p. 43). Vrias so as competncias necessrias para se
compreender melhor o outro em um mundo em rpida transformao. Contudo, oportuno
ressaltar que o dilogo fundamental para a aquisio de qualquer uma dessas competncias.
A educao deve sustentar-se, tambm, no aprender a fazer. Essa segunda
aprendizagem est associada formao profissional.

Essa competncia se apresenta como uma espcie de coquetel individual,
combinado a qualificao, em sentido estrito, adquirida pela formao
tcnica e profissional, o comportamento social, a aptido para o trabalho em
equipe, a capacidade de iniciativa, o gosto pelo risco (DELORS, 2006, p.
94).

Qualidades como a capacidade de comunicar, de trabalhar com os outros, de gerir e
de resolver conflitos, tornam-se cada vez mais importantes no mundo de hoje.
O terceiro pilar o aprender a viver juntos, a viver com os outros a fim de combater
as desigualdades. Sem dvida, essa aprendizagem representa, atualmente, um dos maiores
desafios da educao.
Aprendendo a viver juntos proporcionamos condies para se lutar contra os
preconceitos geradores de conflitos latentes. A educao deve transmitir conhecimento a
respeito da diversidade da espcie humana, assim como, deve conscientizar as pessoas das
semelhanas e da interdependncia entre todos os seres humanos do planeta.
E o quarto e ltimo pilar do conhecimento, apontado por Delors, o aprender a ser,
para melhor desenvolver a sua personalidade e estar altura de agir com autonomia,
discernimento, criatividade e responsabilidade pessoal. A educao deve contribuir para o
desenvolvimento total da pessoa, ou seja, o desenvolvimento do esprito, do corpo, da
inteligncia, da sensibilidade, do sentido esttico, da responsabilidade pessoal e da
espiritualidade. Esse desenvolvimento do ser humano, que se desenrola desde o nascimento
at morte, um processo dialtico que comea pelo conhecimento de si mesmo para se
abrir, em seguida, relao com o outro. Nesse sentido, a educao antes de mais nada
uma viagem interior, cujas etapas correspondem s da maturao contnua da personalidade
(DELORS, 2006, p. 101).

8
Nas primeiras edies o termo usado por Paulo Freire mediado.
30
Edgar Morin (2005a) aprofunda a reflexo a respeito da educao contempornea e
acrescenta sete saberes que, do seu ponto de vista, constituem eixos e, ao mesmo tempo,
abrem caminhos a todos os que pensam e fazem educao. So saberes fundamentais para a
educao e devem ser tratados, em toda sociedade e, em toda cultura, sem exclusividade nem
rejeio, segundo modelos e regras prprias a cada sociedade e a cada cultura. So eles: as
cegueiras do conhecimento: o erro e a iluso; os princpios do conhecimento pertinente;
ensinar a condio humana; ensinar a identidade terrena; enfrentar as incertezas; ensinar a
compreenso; a tica do gnero humano. Vejamos um pouco sobre cada um desses saberes.

As cegueiras do conhecimento: o erro e a iluso

A educao deve mostrar que no h conhecimento que no esteja, em
algum grau, ameaado pelo erro e pela iluso. A teoria da informao mostra
que existe o risco de erro sob o efeito de perturbaes aleatrias ou de rudos
(noise), em qualquer transmisso de informao, em qualquer comunicao
de mensagem (MORIN, 2005a, p. 19-20, grifo do autor).

De acordo com Morin (2005a), o conhecimento no um espelho das coisas e do
mundo externo, mas resultado da nossa construo e reconstruo, sendo, portanto, uma
interpretao. E como tal, est sujeito a erros, em funo da subjetividade, da nossa viso
particular do mundo e dos nossos princpios de conhecimento.
O conhecimento comporta sempre riscos permanentes de erros e iluses. Ensinar
queles que iro se defrontar com o mundo onde tudo passa pela informao veiculada em
jornais, livros, manuais escolares, Internet algo de fundamental importncia. Portanto, o
conhecimento permanece como uma aventura para a qual a educao deve fornecer o apoio
indispensvel (MORIN, 2005a, p. 31).
Muitos sofrimentos e desorientaes foram causados por erros e iluses ao longo da
histria humana, e de maneira aterradora, no sculo passado. Por isso, o problema cognitivo
de importncia antropolgica, poltica, social e histrica. O dever principal da educao de
armar cada um para o combate vital para a lucidez.

Os princpios do conhecimento pertinente

O conhecimento do mundo como mundo uma necessidade intelectual e vital. Um
conhecimento no pertinente porque contm uma grande quantidade de informaes que,
isoladas so insuficientes. fundamental situarmos as informaes organizando-as e
31
contextualizando-as para que se tornem pertinentes e adquiram sentido. Para Morin, [...] o
conhecimento pertinente no fundado numa sofisticao, mas numa atitude que consiste em
contextualizar o saber (2005b, p. 86).
Para o conhecimento ser pertinente, extremamente importante a relao entre o
todo (o econmico, o poltico, o sociolgico, o psicolgico, o afetivo, o mitolgico) e as
partes; as partes e o todo e as partes entre si. Pascal, citado por Morin (2005) dizia:

[...] sendo todas as coisas causadas e causadoras, ajudadas ou ajudantes,
mediatas e imediatas, e sustentando-se todas por um elo natural e insensvel
que une as mais distantes e as mais diferentes, considero ser impossvel
conhecer as partes sem conhecer o todo, tampouco conhecer o todo sem
conhecer particularmente as partes (MORIN, 2005a, p. 37).

Alm disso, em todo ser vivo, existe a presena do todo no interior das partes: cada
clula contm a totalidade do patrimnio gentico de um organismo policelular, assim como,
a sociedade, como um todo, est presente em cada indivduo, em sua linguagem, em seu
saber, em suas obrigaes e em suas normas.
E para melhor compreender no s o todo, mas as partes que compem esse todo,
necessrio a ativao de uma inteligncia geral que, segundo Morin, deve ser incentivada pela
educao, e afirma que: A educao deve favorecer a aptido natural da mente em formular e
resolver problemas essenciais e, de forma correlata, estimular o uso total da inteligncia
geral (2005a, p. 39).
O uso total da inteligncia geral pede o livre exerccio da curiosidade. Paulo Freire
ressalta o valor da curiosidade, quando diz:

A construo ou a produo do conhecimento do objeto implica o exerccio
da curiosidade, sua capacidade crtica de tomar distncia do objeto, de
observ-lo, de delimit-lo, de cindi-lo, de cercar o objeto ou fazer sua
aproximao metdica, sua capacidade de comparar, de perguntar (FREIRE,
1996, p. 85, grifo do autor).

Freire (1996) afirma que a pedra fundamental do saber a curiosidade do ser
humano. Para o autor, a curiosidade que nos estimula a perguntar, a conhecer, a atuar, a
perguntar mais e a re-conhecer. O exerccio da curiosidade nos torna mais metodicamente
perseguidores do entendimento do nosso objeto. Freire completa: No tenho dvidas
nenhuma do enorme potencial de estmulos e desafios curiosidade que a tecnologia pe a
servio das crianas e dos adolescentes [...]. E segue dizendo que o exerccio da curiosidade
32
convoca a imaginao, a intuio, as emoes, a capacidade de conjecturar, de comparar, na
busca da perfilizao do objeto ou do achado da sua razo de ser (FREIRE, 1996, p. 87).
O segundo Saber, conhecimento pertinente, nos mostra a necessidade de promover
um conhecimento que seja capaz de apreender problemas globais e fundamentais para neles
inserirmos os conhecimentos parciais e locais de um mundo complexo.

Ensinar a condio humana

A educao, deste sculo XXI, deve ser o ensino primeiro e universal, centrado na
condio humana reconhecendo a sua diversidade cultural. O ser humano ao mesmo tempo
fsico, biolgico, psquico, cultural, social e histrico. Atravs da educao esta unidade
complexa, que o ser humano, foi desintegrada, fragmentada em disciplinas. A Sociologia
mostra o destino social do ser humano, a Psicologia mostra seu destino individual, a Histria
seu destino histrico, a Economia seu destino econmico. Mas, tudo isso se encontra
separado. Como foi exposto no primeiro Saber proposto por Morin (2005a), todo
conhecimento deve contextualizar seu objeto, para ser pertinente. Portanto, conhecer o
humano , antes de qualquer coisa, situ-lo no universo, e no separ-lo dele.
O homem s se realiza plenamente como ser humano pela cultura e na cultura. Se
no dispusesse plenamente da cultura, [...] seria um primata do mais baixo nvel. A cultura
acumula em si o que conservado, transmitido, aprendido, e comporta normas e princpios de
aquisio (MORIN, 2005a, p. 52). Nesse sentido, de acordo com o autor,

A cultura constituda pelo conjunto de saberes, fazeres, regras, normas,
proibies, estratgias, crenas, idias, valores, mitos, que se transmite de
gerao em gerao, se reproduz em cada indivduo, controla a existncia da
sociedade e mantm a complexidade psicolgica e social (MORIN, 2005a, p.
56).

A educao deve preocupar-se em mostrar e ilustrar a complexidade do humano: o
destino da espcie humana, o destino individual, o destino social, o destino histrico, todos
entrelaados e inseparveis. Isso, certamente, conduziria tomada de conhecimento, por
conseguinte, da conscincia, da condio comum a todos os humanos e da diversidade dos
indivduos, dos povos e das culturas.


33
Ensinar a identidade terrena

O conhecimento dos desenvolvimentos da era planetria, que tendem a crescer no
decorrer do sculo XXI, e o reconhecimento da identidade e conscincia terrenas, que se
tornam cada vez mais importantes a cada indivduo e a todos, devem converter-se em um dos
principais objetos da educao. necessrio que se compreenda no s a condio humana,
mas tambm a condio do mundo humano.
A era planetria se iniciou com o estabelecimento da comunicao entre todos os
continentes no sculo XVI. Porm, apesar de todas as partes do mundo se solidarizarem, as
opresses e a dominao que devastaram a humanidade no desapareceram.
A unio planetria a exigncia racional mnima de um mundo encolhido e
interdependente. Essa unio pede a conscincia e um sentimento de pertencimento mtuo que
nos una nossa Terra. Todos os humanos, desde o sculo XX, vivem os mesmos problemas
fundamentais de vida e de morte e esto unidos na mesma comunidade de destino planetrio.
Morin afirma que necessrio aprender a estar aqui no planeta [o que] significa: aprender a
viver, a dividir, a comunicar, [...] como humanos do planeta Terra; no mais somente
pertencer a uma cultura, mas tambm ser terrenos (2005a, p. 76).
Morin completa, ao afirmar:

Estamos comprometidos, na escala da humanidade planetria, na obra
essencial da vida, que resistir morte. Civilizar e solidarizar a Terra,
transformar a espcie humana em verdadeira humanidade torna-se o objetivo
fundamental e global de toda educao que aspira no apenas o progresso,
mas sobrevida da humanidade. A conscincia de nossa humanidade nesta
era planetria deveria conduzir-nos solidariedade e comiserao
recproca, de indivduo para indivduo, de todos para todos. A educao do
futuro dever ensinar a tica da compreenso planetria (MORIN, 2005a, p.
78, grifo do autor).


Quando Morin fala de uma conscincia para a solidariedade e para a comiserao
recproca, pensamos ser oportuno apontar para a importncia de uma conscincia ambiental.
Como humanos do planeta Terra, devemos preservar o ambiente em que vivemos como um
tesouro que temos a responsabilidade de guardar. Cuidar do meio ambiente pode ser
entendido como mais um dos princpios morais e ticos da educao.

34
Enfrentar as incertezas

As cincias permitiram que adquirssemos muitas certezas, mas tambm revelaram,
ao longo da histria, inmeras zonas de incertezas. Sempre tivemos a ideia de que s as
certezas deveriam ser ensinadas. Contudo, nos dias atuais, a histria da vida e a complexidade
das espcies no podem mais ser entendidas de modo linear. Em virtude disso, a educao
deve trabalhar, em todos ns, a conscincia do risco e do acaso e ensinar princpios de
estratgia que nos permitam enfrentar os imprevistos e a incerteza, modificando seu
desenvolvimento em virtude das informaes adquiridas ao longo do tempo.
Morin (2005b, p. 99) assinala que a aquisio da incerteza uma das maiores
conquistas da conscincia, porque a aventura humana, desde seu comeo, sempre foi
desconhecida. E afirma que preciso aprender a enfrentar a incerteza, j que vivemos em
uma poca de mudanas em que valores so ambivalentes, em que tudo ligado.
A maior contribuio de conhecimento do sculo XX foi o conhecimento dos limites
do conhecimento. Este , pois, uma aventura incerta que comporta em si mesma,
permanentemente, o risco de iluso e de erro. Morin ressaltar que Conhecer e pensar no
chegar a uma verdade absolutamente certa, mas dialogar com a incerteza (2006, p. 59).
preciso ter conscincia de que todo destino humano implica uma incerteza irredutvel, at na
absoluta certeza, que a da morte, pois ignoramos a data.

Ensinar a compreenso

A compreenso , a um s tempo, meio e fim da comunicao humana.
Necessitamos, em todos os sentidos, de compreenso mtua, seja qual for o nosso grau de
proximidade com o outro. Ensinar a compreenso constitui uma das bases mais seguras de
uma educao para a paz, qual estamos ligados por essncia e vocao.
importante, pois, distinguir explicao de compreenso. Segundo Morin, a
explicao entende o ser humano como objeto que pode ser conhecido atravs de meios
objetivos como altura, peso, cor da pele, enfim, indicadores morfolgicos identitrios.
Explicar considerar o que preciso conhecer como objeto e aplicar-lhe todos os meios
objetivos de conhecimento (2005a, p. 94). J a compreenso visa entender o ser humano no
apenas como objeto, mas principalmente, como sujeito, com suas ideias, inseguranas,
35
alegrias ou tristezas. A compreenso no pode ser quantificada. A esse respeito, Morin
destaca que:

Educar para compreender a matemtica ou uma disciplina determinada
uma coisa; educar para a compreenso humana outra. Nela encontra-se a
misso propriamente espiritual da educao: ensinar a compreenso entre as
pessoas como condio e garantia da solidariedade intelectual e moral da
humanidade (MORIN, 2005a, p. 93).


importante deixar claro que nenhuma tcnica de comunicao traz em si mesma a
compreenso. Se a informao for bem transmitida e compreendida, proporciona a
inteligibilidade, condio primeira necessria, mas no suficiente, para a compreenso.
Existem duas formas de compreenso: a intelectual ou objetiva e a compreenso
humana intersubjetiva. A compreenso intelectual passa pela inteligibilidade e pela
explicao. Significa aprender em conjunto, abraar junto (o texto e seu contexto, as partes e
o todo, o mltiplo e o uno). A compreenso humana vai alm da explicao. Exige um
conhecimento de sujeito a sujeito. O outro percebido como um sujeito com o qual nos
identificamos e que identificamos conosco em um processo de empatia e de projeo.
Precisamos ficar atentos a situaes que atrapalham, de algum modo, a compreenso.
Rudo, polissemia, ignorncia dos ritos e costumes do outro, diferena de Valores,
incompreenso dos imperativos ticos e a impossibilidade de compreenso de uma estrutura
mental em relao a outra so obstculos intrnsecos s duas compreenses. E a
incompreenso intelectual e humana dificulta a melhoria das relaes entre indivduos,
grupos, povos e naes.
A compreenso do outro requer a conscincia da complexidade humana. Morin
enfatiza que:

O ensino da compreenso crucial, se estivermos de acordo sobre a idia de
que o mundo encontra-se devastado pela incompreenso e que o progresso
humano, por menor que seja, no pode ser imaginado sem o progresso da
compreenso (MORIN, 2005b, p. 95).


36
A tica do gnero humano

O stimo e ltimo Saber refere-se antropo-tica, ou seja, a tica em escala
humana. Somos seres humanos e tambm indivduos; somos uma pequena parte da sociedade
e tambm o fragmento de uma espcie. Carregamos em ns essa tripla realidade que se
sustenta em sentido pleno: apoiam-se, nutrem-se e renem-se. Assim,
indivduo/sociedade/espcie no so apenas inseparveis, mas co-produtores um do outro.
Cada um desses termos , ao mesmo tempo, meio e fim dos outros. E do seio dessa trade
complexa que emerge a conscincia e o nosso esprito propriamente humano.

Desse modo, todo desenvolvimento verdadeiramente humano deve
compreender o desenvolvimento conjunto das autonomias individuais, das
participaes comunitrias e da conscincia de pertencer a espcie humana
(MORIN, 2005a, p. 17).

A trade pode ser observada sob duas perspectivas: indivduo/sociedade e
indivduo/espcie. Na primeira, indivduo/sociedade, a tica nos conduz ideia de democracia
em que os indivduos e a sociedade podem ajudar-se, desenvolver-se, regular-se e controlar-se
mutuamente. Nas sociedades democrticas, o indivduo cidado, pessoa jurdica e
responsvel. A democracia tem um elo vital com a diversidade de interesses e ideias e, com
antagonismos.
Para salvaguardar a vida democrtica e lhe conferir vitalidade e produtividade,
preciso proteger a diversidade de ideias e opinies, bem como a diversidade de fontes de
informao e de meios de informao. Os conflitos gerados pela diversidade s podem se
expandir em obedincia s regras democrticas. E desse modo,

Exigindo ao mesmo tempo consenso, diversidade e conflituosidade, a
democracia um sistema complexo de organizao e de civilizao polticas
que nutre e se nutre da autonomia de esprito dos indivduos, da sua
liberdade de opinio e de expresso, do seu civismo, que nutre e se nutre do
ideal Liberdade/Igualdade/Fraternidade (MORIN, 2005a, p. 108).

A democracia, que ainda no est generalizada em todo o planeta, supe o civismo,
que por sua vez supe solidariedade e responsabilidade, ou seja, o desenvolvimento da
antropo-tica.
37
A perspectiva indivduo/espcie diz respeito tica do gnero humano, ou seja,
perspectiva de civilizar a Terra. Trata-se de movimentos que tm por objetivo a cidadania
terrestre.
Devemos nos empenhar para que a espcie humana se desenvolva com a participao
dos indivduos e das sociedades, proporcionando assim, o nascimento concreto da conscincia
comum e da solidariedade planetria do gnero humano.
E sob a perspectiva de uma tica da formao do cidado planetrio que sempre
supe autoformao, inacabamento, compreenso e conscincia de pertencimento Terra-
Ptria, que a Educao parece ter, como papel essencial, conferir a todos os seres humanos a
liberdade de pensamento, discernimento, sentimentos e imaginao de que necessitam para
desenvolver tais competncias e permanecerem, tanto quanto possvel, donos de seu prprio
destino e com isso, melhorando a oportunidade de progresso para as sociedades.
38
3 INTERNET NO BRASIL E NO MUNDO


Neste captulo faremos uma breve reviso do percurso histrico da Internet,
pontuando fatos que consideramos relevantes sobre seu avano no Brasil; e seu uso como
auxlio educao. Subsidiaram nossa discusso os estudos realizados pelo grupo da
Combase (Base de Estudos e Pesquisas em Meios de Comunicao e Educao), por Andr
Lemos, Manuel Castells, Pierre Lvy, Sanmyan Feitosa Tjara, Jos Manuel Moran, dentre
outros.


3.1. DADOS HISTRICOS ACERCA DA INTERNET


Com tantas inovaes tecnolgicas ocorrendo em volta de todos ns, muito difcil
nos recusarmos a participar delas. Tendo em vista que essas mudanas esto em todos os
lugares. Na rea mdica, na engenharia, na comunicao social e tambm, no entretenimento.
Entre tais inovaes, uma das que mais se destacam a Internet, cujo alcance to grande que
rompe as fronteiras do pas e abre um enorme leque de oportunidades. A qualquer momento
do dia ou da noite, possvel se comunicar com pessoas no s de pases diferentes como de
continentes distintos. Atravs da Internet podemos passear em museus, bibliotecas, fazer
compras, verificar as notcias dos principais jornais, assistir a trailers dos ltimos
lanamentos de filmes, entre outras aes.
Seria difcil descrevermos em poucas linhas as mudanas sociais, econmicas e
culturais que o uso da Internet pode promover. Tudo isso possvel sem pagar passagens
areas, sem pegar congestionamento no trnsito, sem custos de hospedagens em hotel. Para
ter acesso Internet, basta ter um computador, uma linha telefnica, um modem e estar
associado a algum provedor (empresa que comercializa acesso Internet). Para as pessoas que
no dispem de nenhum desses recursos, ainda resta a ida a uma lan house - ambiente com
alguns computadores ligados Internet, facilmente encontrado, hoje, em quase todos os
bairros e, que por um baixo custo, qualquer pessoa pode conectar-se a Internet por um perodo
determinado de tempo.
39
Frequentemente, ouvimos falar que a Internet uma nova mdia. Aparelhos e
softwares esto sempre nos oferecendo novidades, abolindo o espao-tempo e ampliando
nossas formas de ao e comunicao, nos possibilitando agir de forma interativa e imediata,
sendo tambm emissores no processo comunicacional. Essa experincia diferente daquela
das mdias massivas como a televiso, o rdio ou os jornais.
A comunicao de massa vincula forma e contedo, suporte e forma de transmisso
da informao. Ela publiciza fatos a partir de centros editores, fazendo com que a indstria
cultural opere por fluxo de comunicao um para todos, garantindo o poder sobre a emisso
(LEMOS, 2002, p. 35).
As tecnologias digitais, de algum modo, conectam usurios, gerando um fluxo que,
virtualmente, coloca todos em contato com todos. O ciberespao no formata o fluxo de
informao nem o centraliza. Lvy define ciberespao como um espao de comunicao
aberto pela interconexo mundial dos computadores e das memrias dos computadores
(LVY, 1999, p. 92).
A digitalizao da informao, que transforma tudo em bits, faz com que os formatos
(imagens, textos, msicas, vdeo) possam transitar por vrios suportes (ondas, cabos, fibras,
satlites...). E o fato desse trnsito acontecer na Rede, ambiente no hierarquizado,
impossibilita uma edio centralizada, fazendo com que a informao circule livremente de
todos para todos.
A prtica dos usurios nessa rede tambm diferente. No navegamos na rede como
assistimos TV, ouvimos rdio ou lemos revista. Ligar a TV implica em ver televiso, ligar o
rdio nos permite ouvir as emisses... Mas, e a Internet? No temos como saber o que o
internauta est fazendo: ele pode estar conversando com algum na Itlia, navegando em
um site alemo, lendo um jornal americano, ouvindo uma msica francesa..., e tudo ao mesmo
tempo! Nas mdias de massa existe um foco sensorial privilegiado (audio-rdio/telefone,
viso-televiso/impresso...), sendo fluxo da informao unidirecional. No ciberespao no.
Ele possibilita a simultaneidade sensorial e o fluxo bidirecional da informao (todos-todos).
Partindo disso, podemos dizer que a Internet no uma mdia, mas um novo
ambiente miditico, uma agregadora de instrumentos de comunicao, um sistema auto-
organizante criativo (LEMOS, 2002).
A Internet tende a ser o ambiente miditico mais popular em mdio prazo e, tem uma
caracterstica ampla de possibilitar diversos tipos de comunicao e interaes entre culturas,
de forma bastante enriquecedora. Andr Lemos acrescenta:

40
Neste sentido, [...] [sua] vitalidade encontra-se na circulao de informao
ponto a ponto (no massiva), na conexo generalizada, na universalizao do
acesso e na libertao do plo da emisso. As redes telemticas permitem
que todos possam se conectar a todos, em um mesmo ambiente, agora e em
qualquer lugar, o que no era possvel com mdias clssicas. Os impactos
dessa transformao esto em todas as reas da cultura contempornea
(LEMOS, 2002, p.36 grifo do autor).

De acordo com diversos relatos publicados acerca do histrico da Internet, a Rede
Mundial de Computadores tem uma histria, relativamente, recente. Surgiu para fins
militares, durante a Segunda Guerra Mundial, envolvendo a Unio Sovitica e os Estados
Unidos, com o objetivo especfico de ajudar nas operaes de guerra e incrementar estratgias
para esse mesmo fim. Pouco tempo depois, pesquisadores universitrios perceberam o
potencial dessa Rede e passaram a us-la para o uso acadmico e pessoal (CASTELLS, 1999).
No ano de 1969, o Departamento de Defesa dos Estados Unidos (DARPA) criou a
Agncia de Projetos e Pesquisas Avanados (Advanced Research Projects Agency ARPA),
com a funo de buscar a liderana nas pesquisas em cincia e tecnologia e aplicar os
conhecimentos obtidos para o uso das foras armadas.
Um dos primeiros desafios da DARPA foi possibilitar o desenvolvimento de projetos
em conjunto com outros centros nos Estados Unidos, sem o inconveniente da distncia fsica,
nem o risco da perda de informaes, no caso de um confronto nuclear. O objetivo era
construir um computador que operasse, permitindo a transferncia de informaes e cdigos,
mesmo que alguma parte do caminho fosse afetada ou perdida. O resultado foi uma
arquitetura em rede que, como queriam seus inventores, no pode ser controlada a partir de
nenhum centro e composta por milhares de redes de computadores autnomos com
inmeras maneiras de conexo, contornando barreiras eletrnicas (CASTELLS, 1999, p. 26).
Nos anos seguintes, a atuao da ARPANET (a rede da agncia de projetos
americana) foi estendida s universidades, que tambm passaram a funcionar como centros de
desenvolvimentos. Em 1971, 23 universidades j estavam conectadas em rede.
Os primeiros domnios (.edu, .org e .gov) comearam a surgir em 1985, na mesma
poca que teve incio o uso do termo Internet para se referir ao conjunto de redes da
ARPANET, que vinha h alguns anos atuando internacionalmente. Com o setor militar posto
parte e, o uso comum do termo Internet, a ARPANET (inicialmente ligada ao Estado
norte-americano) deixou de existir em 1990.
Foi ento que a Internet comeou a popularizar-se e tomar impulso. A rpida
expanso do computador pessoal (PC) foi a principal responsvel pelo aumento no nmero de
41
usurios da rede. Alm disso, a facilidade de navegao auxiliou na difuso dessa tecnologia
de informao e comunicao. Com a criao da Worl Wide Web WWW (Rede da Alcance
Mundial), pelo Centro de Estudos relacionados Energia Nuclear (CERN), na Sua,
permitindo o gerenciamento de textos, imagens e sons, no computador, surgiram endereos
amigveis, ou seja, sites mais dinmicos e visualmente interessantes, estimulando ainda
mais o crescimento quantitativo de usurios da Internet.
Veja o exemplo de uma pgina da WWW, vizualizada no navegador Internet
Explorer da Microsoft:

Figura 1 - Pgina inicial da UFRN. Fonte: Disponvel em: < http://www.ufrn.br/ufrn/>.
Acesso em: 07 abr. 2009.

Para facilitar a navegao pela Internet, surgiram vrios navegadores (browsers)
como, por exemplo, o Internet Explorer da Microsoft e o Netscape Navigator. O surgimento
acelerado desses provedores de acesso e portais de servios on line, tambm contribuiu para o
crescimento da Internet, que passou a ser utilizada por vrios segmentos sociais. Estudantes
passaram a buscar informaes para suas pesquisas, pessoas a utilizavam, simplesmente, para
diverso em sites de games, desempregados iniciaram buscas por empregos em sites de
agncias de emprego, outras pessoas comearam a enviar seus currculos por e-mail, pessoas
passaram a fazer uso da Internet para encontrar parentes desaparecidos e, at reencontrar
pessoas que h muito no viam, dentre vrias outras utilidades. As empresas descobriram, na
Internet, um excelente caminho para melhorar seus lucros, disparando, com isso, o comrcio
on line (e-commerce), transformando a Internet em verdadeiros shoppings centers virtuais.
42
No Brasil, no ano de 1987, aconteceu na Universidade de So Paulo (USP) uma
reunio que inclua representantes de instituies de pesquisa e rgos de fomento,
representantes do governo e da Embratel para discutir o estabelecimento de uma rede nacional
para fins acadmicos e de pesquisa, com acesso a redes internacionais. Dois anos depois, o
Laboratrio Nacional de Computao Cientfica (LNCC) do CNPq, a Fundao de Amparo
Pesquisa do Estado de So Paulo (FAPESP) e a Universidade Federal do Rio de Janeiro
(UFRJ) j estavam conectados com universidades internacionais. Em 1991 as conexes de
Internet so estendidas a um nmero pequeno de instituies nos estados de So Paulo, Rio de
Janeiro, Rio Grande do Sul e Minas Gerais. No ano seguinte, no estado de So Paulo, a
FAPESP cria a rede ANSP (Academic Network at So Paulo), interligando a Universidade de
So Paulo (USP), a Universidade Estadual de Campinas (UNICAMP), a Universidade
Estadual Paulista (UNESP) e o Instituto de Pesquisas Tecnolgicas do Estado de So Paulo
(IPT). E outras redes regionais foram desenvolvidas chegando a estados como Pernambuco,
Nordeste do pas e, no Distrito Federal.
Em meados de 1994, j estavam conectados a Internet cerca de 30.000 usurios
(educadores e pesquisadores em sua maioria), dispersos por mais de 400 instituies no pas,
boa parte delas universidades, centros de pesquisa e rgos do governo. Um ano depois,
criado o Comit Gestor da Internet no Brasil com o objetivo de traar os rumos da
implantao, administrao e uso da Internet no pas. Participaram do Comit Gestor
membros do Ministrio das Comunicaes e do Ministrio da Cincia e Tecnologia,
representantes de provedores e prestadores de servios ligados Internet e representantes de
usurios e da comunidade acadmica. O Comit Gestor teve ainda como atribuies
principais: fomentar o desenvolvimento de servios da Internet no Brasil, recomendar padres
e procedimentos tcnicos e operacionais, alm de coletar, organizar e disseminar informaes
sobre os servios da Internet
9
.
Nesse mesmo perodo, exibida a novela "Explode Corao", escrita por Glria
Perez e transmitida pela Rede Globo, trazendo tona o assunto "Internet" (ainda pouco
conhecido do grande pblico) para a televiso e, consequentemente, para a casa de milhes de
brasileiros. A Internet servia de pano de fundo para uma trama que envolvia romance e uma
organizao criminosa.

9
Informaes retiradas do site:< http://www. internetnobrasil.net>.
43
A importncia da Internet j era evidente no ano de 1995. No s por ser uma forma
revolucionria de comunicao e acesso informao, mas tambm pelo fato de o mercado de
acesso ser bastante promissor do ponto de vista comercial.
Contudo, o grande "boom" da rede no Brasil aconteceu ao longo do ano de 1996. Um
pouco pela melhoria nos servios prestados pela Embratel, mas principalmente pelo
crescimento natural do mercado, a Internet brasileira cresceu vertiginosamente, tanto em
nmero de usurios quanto de provedores e de servios prestados atravs da rede. Em
dezembro desse ano, o cantor Gilberto Gil faz o lanamento de sua msica "Pela Internet"
usando a prpria rede. Ele cantou uma verso acstica da msica ao vivo e conversou com
internautas sobre sua relao com a Internet.
O ano de 1997 veio consolidar a Internet brasileira. Novas revistas sobre o assunto
foram lanadas, os provedores chegaram a diversas centenas, o contedo em lngua
portuguesa na rede tornou-se significativo. Empresas, bancos, universidades e at o governo
fizeram questo de marcar presena na rede permitindo, pela primeira vez, que o Imposto de
Renda fosse entregue via Internet.
Em virtude da popularizao da Internet, foi lanada a campanha "Internautas Contra
Fome", destinada a arrecadar alimentos contra a seca que atingiu o Nordeste. E nesse mesmo
perodo, tambm em funo do vasto alcance, circulou por todo o pas uma mensagem
intitulada "Denncia Gravssima", que acusa a seleo brasileira de ter vendido a Copa do
Mundo para a FIFA. o primeiro grande boato (hoax), brasileiro, na rede.
Em agosto de 1998, os jornais, Folha de So Paulo e Datafolha estimam o nmero de
internautas brasileiros em dois milhes. Com esse nmero, o Brasil fica em oitavo lugar no
ranking de pases com maior nmero de pessoas conectadas, atrs apenas de EUA, Japo,
Canad, Gr-Bretanha, Alemanha, Austrlia e Sucia. Ainda segundo a pesquisa, o volume de
dinheiro movimentado pelos negcios que envolvem a Internet no pas de dois bilhes por
ano. A pesquisa revelou, tambm, o perfil mdio do internauta brasileiro: adulto (jovem), com
renda familiar e escolaridade altas e morador de um dos estados da regio Sudeste.
Ainda em 1998, o Tribunal Superior Eleitoral, em parceria com 11 sites de notcias
brasileiros, divulga, na Internet, os resultados da apurao das eleies de 1998, em tempo
real. Os sites tm recorde de acessos.
Nesse mesmo ano, 1998, foram divulgados os resultados da terceira edio da
Pesquisa Cad?/Ibope sobre o perfil do internauta brasileiro. A pesquisa consultou 50 mil
pessoas, em todo o pas, entre agosto e setembro. Entre as concluses mais importantes
44
destaca-se o aumento do nmero de mulheres que esto conectadas Internet (correspondem
a 29% do total de internautas, enquanto em novembro de 1996, a porcentagem era de 17%).
De acordo com a pesquisa, o grau de escolaridade deixa claro que a Internet continua
a atrair o segmento mais qualificado da populao brasileira, j que 35% tm nvel superior,
8% tm ps-graduao e 42% concluram ou esto cursando o ensino mdio. Sobre o
comportamento e interesse dos internautas brasileiros, a pesquisa constatou que assuntos
relacionados prpria Internet, aos lanamentos de informtica e tambm notcias so os trs
assuntos que mais atraem usurios. A pesquisa revelou ainda, que 51% dos internautas
brasileiros utilizam servios de home banking e 58% entregaram suas declaraes de renda
pela rede. Alm disso, 60% disseram que a Internet mudou seus hbitos; desses, 28%
reduziram o tempo diante da TV e 12% esto dormindo menos
10
.
O nmero de internautas brasileiros cresceu 130% em 1998, chegando a 2,7 milhes
de pessoas. O estudo do instituto de pesquisa IDC, que prev uma populao de usurios da
Web 133% maior at 2003, com mais de nove milhes de internautas, no Brasil. Desde 1995,
quando a Internet comercial chegou ao Brasil, o nmero de usurios aumentou em mais de
100%.
Dois anos depois de autorizar a entrega de Imposto de Renda, via Internet, a
Secretaria da Receita Federal informa ter recebido mais de seis milhes de declaraes - o
meio mais utilizado pelos contribuintes brasileiros para enviar suas declaraes de Imposto de
Renda. De acordo com a Receita, 6.009.110 declaraes foram enviadas pela Internet, alm
das simplificadas online, que somaram 67.496. Em disquete, foram computadas 575.630
declaraes e 67.540 contribuintes preferiram usar o telefone.
No ano 2000 vrios jornais migraram definitivamente para a Internet, lanando seus
portais de notcias. O jornal Estado, o mais antigo dos jornais em circulao no estado de
So Paulo, lana em maro de 2000, o portal www.estadao.com.br, com informativo em
tempo real; convergindo para o portal, os sites da Agncia Estado, do Estado de So
Paulo e do Jornal da Tarde.
A base de computadores instalada no Brasil atinge 40 milhes, em 2007, de acordo
com pesquisa da Escola de Administrao de Empresas de So Paulo da Fundao Getlio
Vargas. O nmero, que inclui computadores em empresas e residncias, representa um
crescimento de 25% sobre a base registrada no mesmo perodo do ano anterior.

10
Dados retirados do site:< http://www. internetnobrasil.net>.
45
Segundo o site de comunicao AdNews, no ms de julho de 2009, 36,4 milhes de
pessoas usaram a Internet no trabalho ou em residncias; o que significa um crescimento de
10% sobre os 33,2 milhes registrados no ms de junho.
Em tempo de navegao por pessoa, as categorias que mais cresceram foram
Entretenimento, com 13,3%, Buscadores, Portais e Comunidades, com 10,8%, e
Telecomunicaes e Servios de Internet, com 9,5%. Sites de redes sociais, de comunicao
e de entretenimento foram os que mais contriburam para o crescimento do tempo mdio de
uso do internauta brasileiro no ms de julho- informou Jos Calazans, analista de Mdia do
IBOPE Nielsen Online. A subcategoria com maior tempo mdio, Mensagens Instantneas,
chegou a 7 horas e 49 minutos por pessoa, ao crescer 8% em julho, seguida por Comunidades,
em que se classificam as redes sociais, que chegou a 4 horas e 57 minutos por pessoa, com
crescimento de 15% no ms- disse Calazans.
Entre os dez pases onde realizada a pesquisa, o Brasil continua com o maior tempo
por usurio, tanto na navegao em pginas quanto no tempo total, incluindo programas
online.
Atualmente, a Internet proporciona aos seus usurios comunicao a baixo custo,
tendo em vista que existem provedores gratuitos, e acesso a fontes inesgotveis de
informaes. Ela (Internet) interconecta pessoas para os mais variados fins e, tem contribudo
para ampliar e democratizar o acesso informao, eliminando barreiras como distncia,
culturas, fuso horrio etc. Com isso, emergem gneros de conhecimento inusitados, critrios
de avaliao inditos, novos atores na produo e tratamento do conhecimento.
Contudo, importante ressaltar que, em alguns momentos, o mais difcil no a
informao, tendo em vista a facilidade com que a obtemos hoje, mas sim, a comunicao. A
Internet, mesmo com todas as suas vantagens quanto transmisso, democratizao e
velocidade de difuso/programao das informaes, no passa de um sistema informtico
automatizado
11
. A informao sempre um segmento, e somente a comunicao, com suas
prodigiosas ambiguidades, lhe fazem emergir um sentido.
Para Davenport (2001), o conhecimento uma informao valiosa da mente humana,
que resiste ao gerenciamento, reconhecendo que a informao diferencia-se do conhecimento
porque o indivduo tende a referi-lo a um contexto, um significado, uma interpretao, uma
reflexo, e lhe agrega um saber pessoal.

11
importante esclarecer que, na inteno de no perdermos o foco da pesquisa, optamos por no discutir sobre
a violncia (preconceito, calnia, excluso, entre outras tantas formas...) existente na Internet, apesar de
considerarmos a relevncia do assunto.

46
Quando recebemos ou buscamos informao, organizamos os dados dentro de uma
lgica, de um cdigo, de uma estrutura determinada. Conhecer integrar a informao ao
nosso referencial, ao nosso paradigma, apropriando-a, tornando-a significativa para ns. O
conhecimento no se passa, o conhecimento se cria, constri-se.
Mesmo concordando com as distines coexistentes entre os termos informao e
conhecimento, consideramos conveniente ressaltar a complexidade que envolve as relaes
entre eles, posto que todo conhecimento constitudo por um conjunto de informaes que
foram, de algum modo, submetidas ao cognoscente de um sujeito intencional que as
selecionou, organizou, articulou, contextualizou e significou. Contudo, a informao, tomada
de maneira isolada, no implica por si mesma, em conhecimento, considerando-se a ausncia
dessa ao cognoscente por parte de um sujeito alienado. Vemos como as noes referentes a
esses dois termos ora se distinguem, ora se confundem. Se uma informao resulta da seleo,
organizao e processamento de um conjunto de dados, e estas operaes foram realizadas
por um sujeito, ela (a informao) constituiu-se como conhecimento para quem a elaborou,
entretanto, continua, inicialmente, sendo apenas informao para os sujeitos que a recebero.
Notemos que, quando o processo de comunicao ocorre entre pessoas, a linha que separa a
informao do conhecimento bastante tnue e depende do fator tempo e da ao
cognoscente dos sujeitos envolvidos (BEZERRA, 2006).
Diante disso, faz-se importante valorizar o receptor, ou seja, o usurio final, cujas
expectativas e aderncia quilo que proposto jamais se est certo. preciso, de resto,
lembrar a existncia da desigualdade de conhecimentos, de competncias, e tambm de
interesses. Para alguns, a Internet uma nova fronteira; para outros, um simples instrumento;
para outros, uma obrigao de comunicao suplementar; e para outros ainda, algo fora de
alcance.
Com o surgimento da Internet, a distncia geogrfica, hoje, no mais considerada
um problema, como j foi exposto. A distncia que continua sendo uma dificuldade a
econmica (ricos e pobres), a cultural (acesso efetivo a uma educao continuada), a
ideolgica (diferentes formas de pensar e sentir) e a tecnolgica (acesso, ou no, s
tecnologias da comunicao). Uma das expresses claras de democratizao digital se
manifesta na possibilidade de acesso Internet e em conhecer o instrumental terico para
explorar as suas potencialidades.
A Internet nos oferece vrios tipos de servios que facilitam a nossa comunicao.
Dentre eles, temos no s os correios eletrnicos, mas tambm, servios como FTP, Chat,
Fruns, Listas de Discusses e Weblog, foco principal deste trabalho.
47
FTP (file transfer protocol) um servio que possibilita o envio (upload) e o
recebimento (download) de arquivos pela Internet. Por meio do FTP possvel copiar
arquivos disponibilizados na Internet. Com a grande evoluo dos browsers, na maioria das
vezes, a captura de arquivos j possvel de ser realizada da prpria WWW, bastando que o
usurio clique sobre o arquivo e, em seguida, informe em qual diretrio, do computador que
est usando, ficar armazenado o arquivo a ser recebido (TAJRA, 2001).
O Chat (Bate-papo) uma das maneiras de efetuar comunicao. Ocorre de forma
instantnea entre o emissor e o receptor; portanto, necessrio que no momento de utilizao
desse servio, as pessoas interessadas em se comunicar estejam, simultaneamente, conectadas
Internet e que estejam na mesma sala de chat.
O Correio Eletrnico o servio mais utilizado na Internet. Ele funciona semelhante
a um correio convencional. Assim que o emissor envia a correspondncia, quase que
imediatamente, o receptor poder receb-la independente do dia, da hora e do lugar. A
mensagem ser recebida mesmo que o computador do emissor esteja desligado. E essa
mensagem pode ser aberta e lida, pelo receptor, de qualquer computador que esteja conectado
Internet.
A Lista de Discusso funciona semelhante ao correio eletrnico, podendo ser
montada por pessoas, empresas ou entidades que tenham interesse em agrupar indivduos com
os mesmos objetivos/interesses sobre determinado assunto.
O Weblog uma pgina na web cuja estrutura permite a atualizao rpida e fcil
atravs de textos, que chamamos de post. Esses textos so organizados de forma cronolgica
inversa, podendo ser escrito por um nmero varivel de pessoas. No entanto, o blog, como
tambm pode ser chamado, no contm apenas textos; pode ser composto, tambm, por
imagens, sons e links para outros endereos da web. Podem versar sobre um assunto
especfico ou conter apenas informaes pessoais, como uma espcie de dirio online. Iremos
expor a seguir informaes mais detalhadas sobre o blog.
Com o uso da Internet, a educao presencial pode modificar-se, significativamente.
As paredes da sala de aula se abrem, as pessoas se intercomunicam, trocam informaes,
experincias e pesquisas. A educao continuada otimizada pela possibilidade de integrao
de vrias mdias, tanto em tempo real como assincronamente, isto , no horrio favorvel a
cada indivduo, e tambm pela possibilidade de por em contato educadores e educandos.
Nas discusses realizadas nessa seo, tentamos apresentar um panorama histrico
da Internet, destacando seu uso em vrios segmentos da sociedade: o tecnolgico, o
comercial, o cultural, o educacional, o entretenimento, dentre outros. A seguir, trataremos,
48
mais atentamente, da sua insero no ensino, com o objetivo de promover uma compreenso
mais ampla sobre esse assunto.

3.2. INTERNET NA EDUCAO


Na Internet encontramos vrios tipos de aplicaes educacionais. Dentre elas,
podemos citar: divulgaes/publicaes, que podem ser institucionais, ou seja, a escola
mostra o que faz, ou particulares, em que grupos de professores ou alunos criam suas
homepages pessoais contendo suas produes mais significativas; temos aplicao de
pesquisa, que pode ser individual ou em grupo, ao vivo (durante a aula) ou fora do horrio de
aula; aplicao de atividades de apoio ao ensino, em que reunimos textos, imagens e sons,
utilizando-os como um elemento a mais, juntamente com livros, vdeos e revistas. Podemos
ainda encontrar aplicabilidade educacional na comunicao que pode ocorrer entre
professores e alunos, professores e professores e entre alunos da mesma ou de outras cidades
ou pases. A comunicao se d entre pessoas conhecidas ou no, prximas ou distantes,
espordica ou sistematicamente.
Navegar, descobrir endereos novos, divulgar suas descobertas, comunicar-se com
outros colegas so possibilidades que podem servir de atrativo para estudantes. Mas, o aluno
pode se perder entre tantas possibilidades de conexes, tendo dificuldade em decidir o que ,
realmente, significativo, em fazer relaes, em questionar afirmaes problemticas, em
filtrar as informaes selecionando o que deve ou no ser lido. Seria esse o espao propcio
atuao do professor: ser interlocutor nesse processo de construo de conhecimento,
garimpando o essencial, orientando e traduzindo os dados tcnicos em linguagem acessvel
e contextualizada; promover o confronto das informaes localizadas, verificar sua validade,
procurando sempre estimular o senso crtico do aluno, atravs do dilogo.
O professor, ao usar a Internet, pode ter a sua disposio a possibilidade de elaborar
um processo de ensino e aprendizagem de forma mais aberta, flexvel, inovadora e contnua.
Contudo, a Internet ilimitada. A cada momento so inseridas, excludas e alteradas a suas
pginas. Com isso, nos deparamos com inmeras possibilidades, desafios e incertezas nesse
processo. Ento surge uma questo: como aprender usando uma tecnologia que se modifica
to rapidamente? Como ensinar utilizando uma tecnologia que a cada dia se torna mais
sofisticada e desafiadora?
49
De certo que a Internet auxilia na troca de experincias, no esclarecimento de
dvidas, na busca e seleo de materiais e em trocas pessoais. Pode ajudar o professor a
preparar melhor a sua aula, a ampliar as formas de lecionar, a modificar o processo de
avaliao e de comunicao. Porm, no deve ser vista como uma soluo mgica.
Acreditamos que, como qualquer outro tipo de inovao, esta tambm apresenta
limitaes, por exemplo, quanto continuidade do uso de ambientes virtuais de aprendizagem
necessita manter-se uma relao dinmica e motivadora ao longo de todo o processo de
ensino. E ainda, importante destacar que, por mais promissoras que possam ser as TICs,
seu emprego est sujeito restries de ordem cultural, econmica e social, variando de uma
realidade outra; contexto que precisa ser levado em considerao. Segundo Jos Manuel
Moran a questo fundamental no a tecnologia. Estas podem nos ajudar, mas,
fundamentalmente, educar aprender a gerenciar um conjunto de informaes e torn-las algo
significativo para cada um de ns, isto , o conhecimento. Hoje, temos inmeras informaes
e um conhecimento bem menor, porque estas nos escapam, estas informaes esto soltas e
muitas vezes no sabemos como organiz-las (MORAN, 2001).
Alm de gerenciar a informao, importante tambm, aprender a gerenciar
sentimentos, afetos, discordncias, e toda uma gama de sensaes. Educar se torna, ento, um
processo complexo porque no se ensina apenas ideias, mas tambm se ensina a lidar com
nossas sensaes e emoes que nos ajudam a nos equilibrarmos e a vivermos com mais
confiana.
Poderamos listar, de forma extensa, os muitos aspectos que a Internet possibilita
quando usada como auxlio no processo educacional. Entretanto, optamos por citar alguns
tpicos:
Os ambientes virtuais possibilitam o processo do aprender a aprender, por
estar num ambiente com uma fonte inesgotvel de informao;
Estimula a criatividade, a pesquisa e a troca de experincias;
Proporciona a investigao e a curiosidade;
Promove uma nova forma de aprender que extrapola as barreiras fsicas da sala
de aula;
Permite a instaurao de um ambiente educacional que contempla os
paradigmas do construtivismo (conhecimento em constante mutao ser
inacabado), interacionista (sujeito/objeto sujeito/sujeito modificam-se entre
50
si), scio-cultural (relaes do ser com o seu meio social) e transcendente
(ultrapassando os limites do tempo e espao).

Muitos so os recursos que a Internet nos oferece. Entretanto, destacaremos um
deles, que tem crescido de modo exponencial nos ltimos anos: o blog. No Brasil, o assunto
comea a interessar Academia; a saber, dissertaes e outros trabalhos sobre o assunto vm
causando muitas surpresas, principalmente por trazerem a possibilidade de novos modos de
pensar o uso dessa tecnologia na educao, sendo um possvel viabilizador da construo de
um hipertexto
12
coletivo a partir da cooperao para o conhecimento. O intenso crescimento
desse ambiente miditico ampliou e diversificou o seu campo de atuao. Professores e
alunos, j veem nos blogs uma alternativa para comunicao na educao e um excelente
meio para oferecer uma formao descentralizada.
Consideramos fundamental para nossas discusses, a compreenso desse ambiente
miditico (blog), abordando dados acerca da sua histria, conceito e utilizao em processos
educativos.



12
Em computao, hipertexto um sistema para a visualizao de informao cujos documentos contm
referncias internas para outros documentos (chamados de hiperlinks ou, simplesmente, links). O termo
hipertexto foi criado no incio os anos 1960 por Theodore Nelson, para exprimir a ideia de escrita/ leitura no
linear, em um sistema de informtica. Tecnicamente, um hipertexto um conjunto de dados ligados entre si por
conexo, que podem ser palavras, imagens, grficos seqncias sonoras etc. Disponvel em
<http://pt.shvoong.com/internet-and-technologies/1794880-que-%C3%A9-hipertexto/>. Acesso em: 19 abril
2009>.

51
4 BLOG: CONCEITO E ORIGEM

Neste captulo iremos discorrer sobre um ambiente miditico inserido na Internet: o
weblog seu conceito, origem e categorizao; sua utilizao na educao; e, apresentaremos
semelhanas entre o blog, usado hoje em sala de aula, e o Livro da Vida, usado nas
primeiras dcadas do sculo passado. Utilizamos estudos realizados pelo grupo da Combase
(Base de Estudos e Pesquisas em Meios de Comunicao e Educao), por Suzana Gutierrez,
Alex Primo, Clestin Freinet, Elise Freinet, Alan Hancok, Marisa Del Cioppo Elias, Sanmyan
Feitosa Tjara, Paulo Freire, Srgio Guimares, Nelson Pretto, dentre outros.
A expresso Weblog foi cunhada em dezembro de 1997 pelo norte americano Jorn
Barger. Blog, como tambm chamado, um tipo de publicao online que teve sua origem
no hbito de logar (entrar, conectar ou gravar) web, fazer anotaes, transcrever, comentar
os caminhos percorridos pelos espaos virtuais. Por isso mesmo, os weblogs so denominados
como dirios virtuais onde as pessoas escrevem sobre diversos assuntos de interesse
pessoal, onde so expressas ideias e sentimentos do autor ou profissional.
Logar um termo/verbo bastante usado na Internet. Significa entrar, conectar, ou
ainda, gravar. Logamos quando preenchemos nosso nome de usurio e senha para nos
conectarmos Internet ou, se j estivermos conectados, fazemos esse procedimento para
acessar algum site de uso restrito. Logamos quando gravamos um texto de um chat ou as
etapas de instalao de um aplicativo.
David Winer mantm um dos weblogs mais antigos da web, o Scripting News,
criando em 1996, parte do site chamado 24 Hour Democracy, onde publica notcias,
comentrios e discusses sobre a WWW, sobre aplicativos e sobre programao. Na opinio
de Winer (2001), o primeiro weblog foi criado por Tim Berners-Lee, um fsico do CERN (na
Sua), em 1990
13
(GUTIERREZ, 2004).
Os primeiros blogs eram um agregado de links e comentrios postados segundo os
interesses dos seus editores. Rob Malda, do popular Weblog Slashdot, caracteriza bem o
esprito desses pioneiros: O Slashdot teve grande sucesso porque eu era a minha prpria
audincia. Eu no estava tentando fazer uma pgina para os outros, eu estava criando a pgina
que eu queria ler (traduzido por GUTIERREZ, 2004).

13
Essa informao pode aparecer diferente em outros trabalhos cientficos. Contudo, como usamos a pesquisa da
professora Susana Gutierrez como parte da fundamentao terica deste estudo, optamos por atribuir essa data
ao primeiro blog criado na Internet.
52
Em 1999 foram criados os primeiros servios de weblog, como o Blogger, do Pyra
Lab (hoje do Google), e o EdithThisPage (hoje Manila), da Userland. Esses sistemas gratuitos
ou de baixo custo, facilitaram a disseminao da prtica do blog, por dispensarem
conhecimentos tcnicos especializados. Segundo Steven Lvy (apud GUTIERREZ, 2004), em
meados do ano 2002, a quantidade de blogs foi estimada em meio milho. Em junho de 2003,
a Blogcount, blog que monitora a blogsfera
14
, calculou em mais de um milho e meio o
nmero de blogs no mundo, isto , o triplo em relao ao ano anterior. Em maio de 2004, a
mesma Blogcount divulgou uma estimativa que prev 10 milhes de blogs publicados at o
final de 2004. Segundo o site Technorati, a web j conta com 188,9 milhes de blogs, at
maio de 2008. Esse intenso crescimento ampliou e diversificou o campo de atuao dos blogs,
que passaram a ser usados com vrios propsitos diversos do original (GUTIERREZ, 2004).
Os blogs, em seu aspecto estrutural de publicao, se apresentam na forma de uma
pgina web, atualizada frequentemente, composta por pequenos pargrafos apresentados de
forma cronolgica, como uma pgina de notcias ou um jornal, que segue uma linha de tempo
com um fato aps o outro. Os textos escritos nos blogs so chamados de posts, que podem ser
escritos (postados) apenas pelo autor do blog ou, por uma lista de membros que ele convide e
autorize a postar mensagens. Esses textos, geralmente, so acompanhados de data e horrio de
postagem e, de um link para acesso direto e permanente para aquele texto especfico,
possibilitando discusso e troca de ideias atravs dos comentrios, que podem ser lidos e
escritos por qualquer pessoa.
Todas as configuraes de um blog so abertas a alteraes do autor e de todos que
ele autorizar. Pode-se modificar o nome, o endereo, a descrio, a forma de publicao, a
periodicidade dos arquivos, a aparncia visual da pgina, seu formato, cores, imagens etc. A
possibilidade de personalizar o ambiente (blogger) provoca nos blogueiros/usurios o
interesse na construo de conhecimentos, tornando-os organizadores de seus prprios
espaos. Essas diversas possibilidades de modificao revelam aspectos da identidade dos
indivduos.
As pginas textuais dos blogs podem ser acompanhadas de imagens e sons de
maneira dinmica e fcil, permitindo, com isso, que usurios sem muita familiaridade com
essa tecnologia participem das comunidades virtuais
15
. Quanto funcionalidade, o blog

14
Termo coletivo que compreende todos os blogs como uma comunidade ou rede social.
15
Embora se utilize, neste trabalho, com muita frequncia, o termo comunidade virtual, no vemos diferena
de uma comunidade real, nem vemos muita razo para a diferenciao. O maravilhoso que podemos formar
comunidades apesar das distncias e da diacronicidade da relao. Essa a nova sociabilidade que atravs das
TICs, ampliamos enormemente.
53
diferencia-se de outros ambientes virtuais como chat, frum, listas de discusso, entre outros,
pela facilidade com que podem ser criados, editados e publicados, pois no exige
conhecimentos tcnicos especializados, como j foi dito, e pelas possibilidades de interao,
acesso e atualizao das informaes. Podem ser utilizados como um laboratrio de escrita
virtual em que todos os membros possam agir, interagir, trocar experincias sobre assuntos de
mesmo interesse, gerando ambientes colaborativos.
Dadas a quantidade e as variedades dos blogs existentes na blogosfera, importante
que se busque uma classificao (categorizao) para um melhor entendimento e
sistematizao do fenmeno. Geralmente, os blogs apresentam duas formas variantes: blogs
individuais e blogs coletivos. No primeiro, o controle e a autonomia dos posts pertencem
apenas a um autor/criador desse ambiente miditico. Esse o tipo de blog mais comum na
rede. O segundo, blogs coletivos, mais de uma pessoa pode fazer postagens; o que permite
uma mltipla manuteno do blog.
medida que mais blogs vo sendo criados e publicados/disponibilizados na rede,
novas tentativas de classificao vo surgindo. Porm, ainda no existe um consenso, entre os
pesquisadores da rea sobre essa classificao, a no ser de que nenhuma delas estanque ou
absoluta, sendo, portanto, passveis de constantes revises em funo das rpidas
transformaes s quais a blogosfera est sujeita.
Contudo, pesquisando sobre o assunto, encontramos um artigo do professor Alex
Primo, publicado no Intercom 2008, em Natal. Ele categoriza os blogs em quatro tipos e, em
16 gneros que pensamos ser pertinente incluirmos no corpus deste trabalho na inteno de
acrescentar informaes sobre o assunto. Segundo Primo (2008), essa distino partiu da
observao das condies de produo como nmero de redatores (e suas relaes) e o
impacto de condicionamentos profissionais, alm do estilo dos textos (reflexivos ou
simplesmente informativos). importante ressaltar que essa classificao foi feita a
posteriori, ou seja, depois do surgimento dos blogs. O seu mrito consiste em nos mostrar,
apenas, como ele (o blog) pode ser usado de diversas formas, por diversos usurios e para
diversos fins. No sugere um controle ou uma delimitao de uso, mas sim, a flexibilidade do
blog em um espao to curto de tempo (menos de uma dcada). Ao se construir um blog no
se est subscrevendo um compromisso com esse ou aquele estilo literrio.
54
Os quatro tipos de blogs so: Blog profissional, Blog pessoal, Blog grupal e Blog
organizacional. E cada um deles se subdivide em quatro gneros: auto-reflexivo, informativo
interno, informativo e reflexivo
16
.
Blog profissional esse blog individual escrito por uma pessoa com especializao
em determinada rea, na qual atua profissionalmente, cujo impacto pode ser identificado nos
posts. No importa aqui se esse profissional possui educao formal em sua rea de atuao.
Primo (2008) traz como exemplo o blog do Juca Kfouri, 58 anos, 38 de profisso,
formado em Cincias Sociais pela USP, notabilizam-se como um dos maiores comentaristas
esportivos do pas. Esse blogueiro no tem diploma de jornalista, nem tampouco foi jogador
ou tcnico de futebol. Contudo, considerado um especialista na anlise desse esporte.

Figura 2 - Pgina do Blog do Juca Kfouri. Fonte: Disponvel em:
<http://blogdojuca.blog.uol.com.br/>. Acesso em: 16 abr. 2009.

Um blog que seja mantido com o fim primeiro de buscar rendimentos atravs da
veiculao de propaganda tambm considerado por esse autor como blog profissional. O
autor desse tipo de blog chamado, no jargo da blogosfera, de problogger.
Blog pessoal - trata-se de uma produo individual, mas que se diferencia dos blogs
profissionais, por no ser guiada por objetivos e estratgias bem definidas e em consonncia
com o trabalho do autor. Ao contrrio disso, as motivaes principais que movem o blogueiro
so o prazer de expressar-se e interagir com os outros. Um bom exemplo o blog de Beatriz

16
Para no estendermos muito nosso texto, suprimimos as definies dos 16 gneros.
55
Kunze, cirurgi-dentista e consultora em tecnologia mvel. Nesse blog, Beatriz mostra seu
dia-a-dia wireless, alm de ensinar dicas e comentar as novidades do mundo sem fio.


Figura 3 - Pgina do Blog Garota Sem Fio. Fonte: Disponvel em:
<http://www.odontopalm.com.br/gsf/ >. Acesso em: 21 set. 2009.

Blog grupal so blogs produzidos por pelo menos duas pessoas. O foco voltado
para um tema de interesse comum ao grupo. Os posts tanto podem ser escritos de forma
individual, onde cada participante escreve seu texto separadamente, quanto assinado por todo
grupo. O consenso, contudo, no obrigatrio nesse tipo de blog, ou seja, os posts podem se
contradizer entre si. Neste caso, o blog apresentado como um registro das opinies
individuais de cada membro do grupo. Trazemos como exemplo, mais adiante, os blogs que
construmos para esta pesquisa.
Blog organizacional so, tambm, blogs coletivos, mas apresentam restries que
se impe criao de posts e a interao com as audincias. Esses blogueiros tm um cuidado
especial com seus textos por saberem que iro assin-los como membros de uma organizao;
ou seja, tudo que for escrito no ser tomado como a postura de algum em particular, mas
como fala da organizao. Problemas que decorram dessa produo podem comprometer no
apenas a imagem da organizao, mas tambm de todos os seus membros.
A ao de cada participante nos blogs deste gnero no ajustada em torno de
desejos individuais, mas em virtudes de estratgias definidas para sucesso da organizao.
Diferentemente dos blogs grupais, em que o prazer de blogar pode ser a prpria justificativa
56
para tanto, em blogs organizacionais o alcance de objetivos o que direciona todos os
esforos, sendo as atividades prazerosas ou no.


Figura 4 - Pgina do Blog do GRUPOASSUR. Fonte: Disponvel em:
<http://blogassure.wordpress.com/>Acesso em: 21 set. 2009.


Esse blog mantido por uma equipe que faz parte do GRUPOASSUR corretagem
de seguros. Os posts no tm uma assinatura individual e seu objetivo principal o sucesso da
organizao. Nesse blog, encontramos informaes sobre a empresa, prmios recebidos,
futuros investimentos e parcerias, relato de entrevistas concedidas por seus membros, enfim,
assuntos de interesse da organizao.
Ao tomar por base essa categorizao pensada pelo autor Alex Primo, os blogs
construdos para esta pesquisa se identificam com dois tipos de gneros: o grupal reflexivo e o
grupal autoinformativo. Reflexivo por ter sido mantido por um grupo que desejava discutir,
entre si, sobre atividades relacionadas com a disciplina Ensino da Geografia I, e
autoinformativo por ter sido usado, tambm, para o simples relato das atividades de um
determinado grupo. No caso desse trabalho os grupos foram formados por duas turmas de
alunos que cursavam Pedagogia na UFRN.
Blogs construdos para esta pesquisa:

57

Figura 5 Blog da Turma de Pedagogia do 6. Perodo de 2007.2. Fonte: Disponvel em:
<http://ensino.educ.zip.net/>. Acesso em: 15 mar. 2009.


Figura 6 Blog da Turma de Pedagogia do 6. Perodo de 2008.1. Fonte: Disponvel em:
<http://geocritica06.zip.net/>. Acesso em: 15 mar. 2009.

Como j foi mencionado anteriormente, diferente do ambiente de edio, esta pgina
pode ser visualizada por todos que souberem seu endereo, como qualquer pgina da web.
O provedor escolhido para armazenamento dos blogs usados nessa pesquisa
(Ensino.educ e Reinventando a Geografia) foi o Uol blog <http://blog.uol.com.br/>. A
escolha se deu pela gratuidade e facilidade desse servio, sendo considerado um fator
58
decisivo. Apesar de existirem outros provedores disponveis na Internet com a mesma
gratuidade, a Uol apresentou, no nosso ponto de vista, maiores facilidades para a construo
de um blog.
Os weblogs, na sua forma original se caracterizam por:

Serem pginas editadas por uma s pessoa e, eventualmente, por convidados;
Possurem estrutura hipertextual, permeada de links;


27/11/2007

Sntese do Grupo 1

Livro Didtico

Lucas Correia , Lara Alves, Renata Duarte, Tatiana Albuquerque, Iza da Silva, Paula de Lima,
Roberta Sousa, Ruth Nogueira, Karina Cruz, Melissa Lopes, Iara Sousa, Aline Melo
O trabalho objetiva mostrar como funciona o Programa Nacional do Livro Didtico (PNLD -
http://portal.mec.gov.br/seb/index.php?option=content&task=view&id=370) no Brasil, que o mais
antigo dos programas voltados distribuio de obras didticas aos estudantes da rede pblica do
ensino fundamental, compartilhando a responsabilidade pela compra e distribuio dos livros com
o Fundo Nacional do Desenvolvimento da Educao (FNDE -
http://www.fnde.gov.br/home/index.jsp?arquivo=missao_objetivos.html), que direciona os livros
aos Estados, ao Distrito Federal, aos Municpios e organizaes no-governamentais.
Aps uma primeira etapa de seleo, criado o Guia do Livro Didtico
(http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/Avalmat/pnld2007_apresentacao.pdf), onde encontram-se
as resenhas das colees e dos livros, que foram selecionados por cumprirem os critrios de
qualificao e eliminatrios exigidos pelo Guia do PNLD, para o professor poder escolher o melhor
para a sua docncia.
Para anlise, escolhemos para o Ensino da Geografia nas sries iniciais a "Coleo Vivncia e
Construo", que tem como autores Jos William Vesentini (http://www.geocritica.com.br), Dora
Martins e Marlene Pcora. Segundo a avaliao feita pelo Guia 2007
(http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/Avalmat/pnld2007_geo.pdf), a coleo foi selecionada
para o programa por atender a todos os critrios de qualificao e eliminatrios; Porm, em nossa
anlise, no qualificamos a coleo frente ao tpico Mapas e ilustraes devem conter ttulo, fonte,
data de elaborao, orientao e escala, pois nem todas as fotos apresentam datas e/ou referncias.
59
Frente ao exposto, vimos ser de fundamental importncia uma poltica sria para a seleo de bons
Livros Didticos e distribuio pelas escolas de todo o Brasil; Assim como, uma fiscalizao dentro
deste mercado financeiro que s faz crescer o nmero de Livros Didticos, muitos dos quais no
obedecem aos requisitos mnimos de qualificao, transformando o ensino-aprendizagem em uma
tarefa mecanicista e decorativa.
Este o link para os slides apresentados pelo grupo:
http://meneghettieduc.googlepages.com/geografiai
Pessoal, a est nossa contribuio para o encerramento da disciplina Ensino da Geografia I.
Desejamos a todos um BOM NATAL e um ANO NOVO de MUITAS FELICIDADES!!!

Aline Melo
Grupo

Escrito por Alunos s 18h16
[(2) Vrios Comentrios] [envie esta mensagem] [link]
Utilizarem textos geralmente sucintos, em blocos padronizados;
09/05/2008

de extrema importncia que se estabelea no contexto educacional uma discusso dos conceitos
que devem ser considerados relevantes no ensino da Geografia. Nesse contexto a busca de um
referencial terico com o qual se possa articular essa rea de conhecimento se mostra muito valida.
No que diz respeito s concepes atuais sobre a Cartografia percebe-se como aspectos mais
relevantes a relao estabelecida entre Cartografia e a Geografia enquanto metodologia de
representaes de fenmenos espaciais; e a conceituao da Cartografia como linguagem no
desenvolvimento das habilidades operatrias no processo de formao dos conceitos geogrficos.
Partindo de uma perspectiva educacional que objetiva estimular o desenvolvimento da capacidade
critica do aluno, a qual muito discutida atualmente, a proposta de se buscar uma articulao entre
o ensino cartogrfico para crianas com as idias propostas Piaget surge como uma concepo
extremamente interessante.

Lia de Andrade
Escrito por turma de pedagogia 2006.1 s 11h49
[ (0) Comente ] [ envie esta mensagem ] [ link ]
Possurem acesso pblico e gratuito ao contedo da pgina;
60
Serem relatos pessoais, partindo de pontos de vista particular;
04/04/2008

Foi muito interessante a aula passada, pois acho importante a experincia prtica do que estudamos
na sala de aula.

Escrito por turma de pedagogia 2006.1 s 15h06
[ (0) Comente ] [ envie esta mensagem ] [ link ]
Serem contextualizados e interpretados por comentrios;
07/06/2008

Bem pessoal, tambm foi rica a oportunidade de participar desse blog, uma verdadeira ferramenta
de aprendizagem! Agradeo as professoras desse semestre do Ensino de Geografia I e aos colegas
pelos momentos de aprendizagem compartilhados ao longo desse semestre! Bjus

Rita
Escrito por turma de pedagogia 2006.1 s 13h45
[ (0) Comente ] [ envie esta mensagem ] [ link ]
Serem atualizados diariamente ou at mais de uma vez por dia;
04/05/2008

O conhecimento cartogrfico possibilita aos alunos a capacidade de representar o espao geogrfico,
bem como de o aluno saber se localizar, orienta-se no espao onde vive e interpretar as informaes
presentes neste espao. Para isso, o ensino da cartogrfia deve partir dos referncias que os alunos j
possuem (conhecimentos prvios) e, tambm deve considerar o desenvolvimento cognitivo da
criana, j que segundo Piaget a construo do espao pela criana obedece etapas caracterizadas
em estgio e subestgio. E em cada etapa o sujeito vai adquirindo noes de como se localizar no
espao e de como os objetos localizam-se nesse espao, em outras palavras a cada estgio que a
criana passa ela comea a tomar conscincia do espaa em que vive (no ocorrendo de forma
linear).Como Alcia falou, anteriomente, a criana adquirir essa concincia do espao atravs da
explorao do meio (agir) em que a rodeia.
61
importante ressaltar que o ensino da cartogrfia deve ser contextualizado com o cotidiano do
aluno, alm de dar oportunidades para ele se expressar e compartilhar as suas descobertas respeito
do espao geogrfico. Assim, o ensino da cartogrfia estara possibilitando que a criana possa se
locomover de maneira autonoma no lugar onde vive.
LETCIA BRAZ
Escrito por turma de pedagogia 2006.1 s 20h01
[ (0) Comente ] [ envie esta mensagem ] [ link ]

E em seguida, no mesmo dia:


O estudo da linguagem cartogrfica contribui no apenas para que os alunos venham a compreender
e utilizar uma ferramenta bsica da Geografia, os mapas, como tambm para desenvolver
capacidades relativas representao do espao. Segundo Piaget, a criana desenvolve-se
(desenvolve sua inteligncia) atravs da ao sobre o objeto do conhecimento, tanto que ele
enfatiza a importncia da ao sobre a percepo e a organizao das aes para formar a
representao espacial. Portanto, o professor de Geografia ao trabalhar a liguagem cartogrfica deve
conceber a expresso espacial na criana como um conhecimento a ser construdo como qualquer
outro aprendizado, considerar tanto os estgios do desenvolvimento infantil quanto as etapas da
construo do espao, as quais enfatizam a grande importncia do agir do aluno, para assim planejar
o ensino de modo a favorecer esse aprendizado.
Nessa perspectiva, o educador pode proporcionar a vivncia das representaes espaciais atravs de
mapas, confeco de maquetes, desenhos, entre outros recursos, promovendo nos alunos o
desenvolvimento de suas percepes espaciais a partir do espao local, reconhecendo no seu
cotidiano os referenciais espaciais de localizao, orientao e distncia de modo a deslocar-se com
autonomia e representar os lugares onde vivem e relacionam-se, at chegar aos espaos globais,
sempre valorizando a ao do educando, uma vez que a representao uma ao interiorizada, pois
a criana no comea a imaginar o resultado das aes, antes de as terem executado. Ou seja, a
representao no substitui verdadeiramente a ao. Atuando assim, o docente proporcionar aos
alunos a construo dos conhecimentos sobre a linguagem cartogrfica como pessoas que
representam e codificam o espao e como leitores das informaes expressas por ela.

Alcia Maria Arajo do Nascimento
Escrito por turma de pedagogia 2006.1 s 19h18
[ (0) Comente ] [ envie esta mensagem ] [ link ]
62
Terem as postagens exibidas em ordem cronolgica reversa;
07/05/2008

A exemplo do que acontece com a alfabetizao prpriamente dita, a "alfabetizao catogrfica"
tambm comea na infncia, pois se trata de uma construo. O ensino da cartografia, quando
embasado na teoria piagetiana de construo do conhecimento, facilita o processo de ensino e de
aprendizagem por respeitar o conhecimento j construido pelo educando e por acreditar na
capacidade que o educando tem de aprofundar esse mesmo conhecimento. A cartografia um
conhecimento imprescindvel, no atual contexto, para a formao da criana, pois um instrumento
de aproximao dos lugares e do mundo, estreitando laos culturais e sociais. Ajuda tambm no
processo de localizao dos sujeitos e dos objetos no espao, e influencia diretamente as
representaes do espao e a tomada de conscincia do espao pela criana.

Luana Santana Rodrigues
Escrito por turma de pedagogia 2006.1 s 11h07
[ (0) Comente ] [ envie esta mensagem ] [ link ]

06/05/2008

A cartografia no ensino fundamental bastante relevante e enriquecedor para o aluno e deve ser
introduzida, e despertado o interesse dos alunos desde a pr infncia, cabendo a professor estimular
esse interesse, partindo dos conhecimentos prvios dos alunos, partindo do seu cotidiano, noes de
espao que as crianas j tm,e aprofundando nesse conhecimento delas a medida que elas vo
abstraindo.
Considero tambm bastante pertinente a colocao de alguns colegas a cerca de ser importante o
professor considerar os estgios da criana na tica Piagetiana.
Assim, o docente estar auxiliando seus alunos no aprendizado da geografia, histria e de outras
disciplinas, bem como no seu cotidiano e na formao de sua cidadania.

Sabrina Leo
Escrito por turma de pedagogia 2006.1 s 20h48
[ (0) Comente ] [ envie esta mensagem ] [ link ]
Terem as postagens mais antigas arquivadas, permanecendo um link de
acesso;
63
18/04/2008

Ol,

No teremos aulas no prximo dia 25. Estarei participando de uma reunio do Departamento de
Educao durante todo esse dia.
Oriento a leitura dos textos disponibilizados pois os mesmos sero objeto de nossa 2a avaliao,
bem como a visita ao stio: http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/Avalmat/pnld2007_geo.pdf
Um abrao - Helena
Escrito por turma de pedagogia 2006.1 s 10h44
[ (0) Comente ] [ envie esta mensagem ] [ link ]
Serem intertextuais e interdependentes, possuindo ligao com outros textos;
15/05/2008

Como Diana colocou, o professor possui papel relevante no processo de articulao entre o
desenvolvimento cognitivo da criana e o trabalho com a Cartografia, uma vez que, atravs do
aprendizado da cartografia, os alunos tornam-se capazes de no s de representar os diferentes tipos
de paisagens, mas de compreender e interpretar as diversas mudanas ocorridas na natureza.

Iris Tatiana
Escrito por turma de pedagogia 2006.1 s 19h52
[ (1) Apenas 1 comentrio ] [ envie esta mensagem ] [ link ]

Os blogs de publicao individual passaram a assumir, tambm, a forma de
publicao em co-autoria. A leitura e troca de comentrios entre os blogueiros fizeram com
que se constitussem verdadeiras comunidades interligadas de weblogs. Atualmente, com
recursos disponveis, como links, os blogs acabam por formar uma verdadeira rede de
comunicao entre si.
Encontramos ideias muito criativas em torno dos blogs. Novos recursos esto sendo
criados, como, por exemplo, editores de html que ampliam as possibilidades de edio e
personalizao das pginas.
Diante disso, acreditamos na necessidade de no permanecermos inertes em relao a
esse conhecimento; precisamos nos lanar, ousar, arriscar, inventar e constru-lo a partir de
64
nossas prprias prticas educativas e, atravs da sistematizao de atividades que possibilitem
a experimentao desse ambiente miditico na educao.


4.1. BLOG APLICADO EDUCAO


Atualmente, vrias so as formas de utilizao dos blogs nos processos de ensino. Sob o
nosso ponto de vista, a facilidade de publicao e o grande atrativo que essas pginas exercem
sobre os jovens, so fatores que contribuem para essa tendncia. preciso apenas, que os
professores se apropriem da linguagem e explorem com seus alunos as vrias possibilidades
desse novo ambiente, que pode se tornar um ambiente de aprendizagem. O professor no deve
ficar fora do contexto, desse mundo virtual. Contudo, cabe a ele (o professor) direcionar suas
aulas, aproveitando o que a Internet pode oferecer de melhor.
Desde o debate de temas atuais at a divulgao de projetos escolares, possvel
utilizar o blog como um auxlio pedaggico. H diferentes tipos de blogs educacionais:
produo de textos, narrativas, poemas, anlise de obras literrias, opinio sobre atualidades,
informao, relatrios de visitas e excurses de estudos, publicao de fotos, desenhos e
vdeos produzidos por alunos.
Os blogs podem ser multidisciplinares, j que ler e escrever podem ser usados em
inmeros contextos acadmicos. Qualquer disciplina pode fazer uso do blog para auxiliar no
processo de ensino e aprendizagem. Contextos e conceitos podem ser discutidos e articulados,
atravs de interlocues individuais ou em grupo, cujas ideias vo sendo construdas com
base em um contedo educacional, previamente lecionado, por exemplo.
Os blogs tm grande poder de comunicao. Alunos passam a ser autores e leitores
do seu contedo. Esses dirios eletrnicos so um excelente recurso para desenvolver
trabalhos em equipe, discutir e elaborar projetos. Alm disso, servem como espao para
anotaes de aula e discusso de textos. Os blogs potencializam a construo de redes sociais
e de saberes. Mas a criatividade de professores e alunos que vai determinar sua otimizao.
Esse espao de construo e de autoria, por meio do uso dos blogs na educao,
possvel de ser visualizado na medida em que o leitor de um texto pode concordar ou
discordar dos posts, expondo seu posicionamento atravs dos comentrios, ou como blogueiro
em seu prprio blog, criando assim, novos ns para a rede hipertextual. Os blogueiros podem
65
visitar outros blogs, que se referem ao mesmo assunto, inserindo um link em seu prprio blog,
criando espaos de negociao.
Frequentemente, educadores e educandos constroem, ao longo das prticas de ensino
e aprendizagem, textos, reflexes, apresentaes, palestras, imagens etc. Trabalhos de todos
os tipos que, na maioria dos casos, ficam empoeirando numa pasta ou esquecidos num
arquivo em computador. Um saber isolado, inativo, morto. So realizadas todo o semestre e
nas mais variadas disciplinas, reflexes, argumentaes, snteses, resenhas que, por no terem
um registro sistemtico, capaz de oferecer um suporte de memria com visibilidade e
acessibilidade aos membros desse grupo, deixam de contribuir, de maneira mais significativa,
para a construo do conhecimento em debate.
importante esclarecer que a insero do blog no ato educativo no teve a inteno
de transpor a sala de aula para os meios digitais. Pensamos que os blogs, direcionados a
projetos educacionais, poderiam desencadear, entre seus participantes, o exerccio da
expresso criadora da escrita, artstica, hipertextual. Em virtude da sua estrutura, acreditamos
que o blog tende a facilitar o dilogo, a autoria e co-autoria, inclusive na alterao da prpria
estrutura. Eles possibilitam, tambm, o retorno prpria produo, reflexo crtica, re-
interpretao de conceitos e prticas.
Professores e alunos, parceiros de aprendizagem, podem retroagir sobre seu trabalho,
revendo etapas e processos, tomando conscincia de sua prtica. O blog registra, de forma
dinmica, todo processo de construo de conhecimento, abrindo assim, espao para a
pesquisa.
Interessamo-nos em estudar o blog no ano de 2006, como j foi dito, quando
entendemos que esse espao poderia unir os campos de conhecimento cientfico, da
comunicao simples e rpida e, da educao. Procurvamos um ambiente que fosse fcil de
utilizar, mesmo por pessoas que no tinham grandes conhecimentos tcnicos.
A partir do exposto, sugerimos a criao de um blog, direcionado a uma disciplina
especfica, com o objetivo de registrar e organizar em um s espao, toda essa produo de
conhecimento realizada por meio do estudo de textos e, da discusso acerca de um
determinado assunto/tema. Organizamos grupos de trabalhos para promover troca de
experincias e estudos que contemplassem o planejamento, o desenvolvimento e a
contextualizao de recursos miditicos nas atividades cotidianas de sala de aula.
Pautamo-nos na seguinte problemtica: vivemos em um mundo globalizado que se
modifica constantemente, que se relaciona sem limites geogrficos e em frao de segundos,
atravs das mdias. O jornal, o rdio, a televiso, o telefone, o computador, e por fim a
66
Internet entrelaam-se formando uma teia de informaes com extenso global, possibilitando
a intercomunicao entre os povos. O novo contexto social, imerso num dilvio
informacional, gerado pelas tecnologias da informao e comunicao (TICs) traz tona
uma reflexo sobre a necessidade de a educao estar atenta s suas propostas e no se
marginalizar, tornando-se obsoleta e sem flexibilidade.
Essas mudanas requerem alteraes profundas nas formaes dos educadores e
educandos e um novo repensar na funo das instituies de ensino, tomando-se como
relevante o aprendizado expandido, que est disperso alm das paredes da sala de aula.
Vrios recursos tecnolgicos que citamos anteriormente podem ser incorporados ao
computador. O ganho desse instrumento em relao aos demais recursos, no mbito
educacional, est relacionado sua caracterstica de interatividade. O computador pode ser
utilizado, com sucesso, em ambientes educativos, seja por meio de projetos educacionais, seja
por enfoques disciplinares, seja pela utilizao restrita da prpria informtica. Esse um
recurso que deve ser inserido no cotidiano educacional, visto que j faz parte do cotidiano de
grande parte da populao, mesmo daqueles que pertencem s classes econmicas menos
favorecidas (TAJRA, 2001, p. 10).
Pensar em estratgias de implementao de projetos transdisciplinares
17
e
interdisciplinares
18
com apoio no s do computador, mas tambm, da Internet, tem sido uma
alternativa vivel, prtica e com bons resultados em ambientes educativos.
Pretendemos pesquisar o uso do blog, como um ambiente de apoio ao contedo de
uma disciplina, observando quais as potencialidades que se evidenciam durante o processo de
sua aplicao. O advento desse tipo de recurso de publicao possibilitou que alunos
utilizassem a Internet como uma tecnologia que conecta culturas e lnguas e que facilita a
comunicao em escala global. Tambm trouxe consigo muitos questionamentos terico-
metodolgicos sobre sua aplicao prtica pedaggica e possveis contribuies para o
processo de ensino e aprendizagem.
No Brasil, ainda h poucas pesquisas sobre o uso dos blogs na educao. No
entanto, tais pesquisas apontam inmeras possibilidades de atividades colaborativas que essa
tecnologia pode proporcionar. Porm, para a sua utilizao no ambiente educacional,

17
Para Piaget, a transdisciplinaridade , de acordo com a hierarquizao proposta, a etapa superior da
integrao. Trata-se da construo de um sistema total, sem fronteiras slidas entre as disciplinas. Disponvel em
<http://recantodasletras.uol.com.br/artigos/>. Acesso em: 19 abril 2009.
18
Segundo Jean Piaget, existe uma importante hierarquizao de nveis de colaborao e integrao entre as
disciplinas. A interdisciplinaridade corresponde ao segundo nvel de associao entre disciplinas, em que a
cooperao entre as vrias disciplinas provoca intercmbios reais, existe reciprocidade e enriquecimento mtuo.
Disponvel em <http://recantodasletras.uol.com.br/artigos/>. Acesso em: 19 abril 2009.
67
professores e alunos precisam conhecer as potencialidades do seu uso como facilitador do
conhecimento.
Alguns projetos usando blog em sala de aula foram desenvolvidos em algumas
universidades do sul do Brasil, a exemplo da Universidade Federal do Rio Grande do Sul
(UFRGS). Essa instituio realiza o Projeto integrado do Ncleo de Estudos, Experincias e
Pesquisas em Trabalho, Movimentos Sociais e Educao do PPGEdu da FACED da UFRGS,
denominado Projeto ZAPT Zona de Apoio e Pesquisa em Tecnologia.
Sob o comando das professoras Suzana Gutierrez, Carmen Lucia Bezerra Machado e
Marlene Ribeiro, o projeto tem como objetivo investigar sobre as TICs na pesquisa e sua
insero na formao do educador e a utilizao desses meios no trabalho, educao e
movimentos sociais. Parte do projeto de dissertao de mestrado da autora apresenta a
utilizao dos blogs, como ambiente principal de interao, por considerar que esse formato
de publicao na rede mundial de computadores possui caractersticas que o tornam um
suporte ideal para o desenvolvimento de processos colaborativos com autoria e autonomia.
Podemos trazer como exemplo o Relendo Clssicos: blog da disciplina de mesmo
nome, do PPGEDU-UFRGS, que foi iniciado no primeiro semestre de 2004, sob a orientao
das professoras Carmem Machado e Mara Nbia da Silva, com a colaborao da professora
Suzana Gutierrez.


Figura 7 Pgina inicial do Blog Relendo Clssicos. Fonte: Disponvel em:
<http://www.ufrgs.br/tramse/classicos/2003_10_01_class.html>. Acesso em: 16 abr. 2009.
68

Conforme os estudos realizados por Gutierrez (2004), os weblogs esto se
consolidando como ambientes de construo colaborativa de conhecimento e esto sendo
utilizados em projetos educacionais. Estados Unidos, Inglaterra, Canad, e Espanha so pases
que se destacam no uso dos blogs como ambientes de aprendizagem.
Outro blog educacional que consideramos relevante o Blog do GEC Grupo de
Pesquisa em Educao Comunicao e Tecnologia <http://educacoes.livejournal.com/>. Esse
grupo foi criado em 1994 com o intuito de implantar uma linha de estudos articulada com as
dimenses de ensino e extenso, com pretenso de problematizar a presena das TICs na
educao. O Grupo de Pesquisa est ligado ao Programa de Ps-Graduao em Educao da
Universidade Federal da Bahia, vinculado linha de pesquisa Currculo e (In)Formao. Sob
a coordenao do professor Nelson Pretto e da professora Maria Helena Bonilla, o GEC vem
atuando no estudo da presena das tecnologias na educao, com o objetivo de investigar e
aprofundar o significado pedaggico dos novos recursos tecnolgicos, propondo alternativas
de incorporao dos mesmos aos processos educacionais, considerando-os como elementos
fundamentais e vitais da nova sociedade que est se construindo.


Figura 8 Pgina inicial do Blog do GEC. Fonte: Disponvel em:
<http://educacoes.livejournal.com/>. Acesso em: 21 abr. 2009.


69
A revista Carta na Escola trouxe uma reportagem intitulada Bem vindo
Edublogosfera
19
, em que faz uma explanao sobre o aumento quantitativo de professores
blogueiros no Brasil. Nessa matria, o reprter Andr de Oliveira elabora um roteiro de blogs
feitos por professores de diversas reas do conhecimento. Escolhemos alguns endereos para
compor o corpus deste trabalho.
Selecionamos dois blogs de temtica semelhante mantidos pelo professor Jarbas
Novelino Barato. O <http://aprendente.blogspot.com> e o <http://jarbas.wordpress.com>. O
primeiro o Aprendente, que existe desde novembro de 2004, caracterizado pelo blogueiro
como um espao de comunicao sobre weblogs em educao, webquests, webgincanas e
outros recursos TIC; alm de eventuais comentrios sobre o que rola no mundo. O segundo,
intitulado Boteco Escola existe desde fevereiro de 2007 como um espao que pretende
discutir o uso dos blogs em educao.


Figura 9 Pgina do Blog Aprendente. Fonte: Disponvel em:
<http://aprendente.blogspot.com/>. Acesso em: 21 set. 2009.



19
Reportagem completa no Anexo A.
70

Figura 10 Pgina do Blog do Boteco Escola. Fonte: Disponvel em:
<http://jarbas.wordpress.com/>. Acesso em: 21 set. 2009.

O blog <http://edublogsfera.blogspot.com> pode servir como ponto de encontro para
os professores blogueiros. Ele d sugestes de blogs interessantes e pretende organizar os
da comunidade educacional.


Figura 11 Pgina do Blog do Edublogosfera. Fonte: Disponvel em:
<http://edublogosfera.blogspot.com/>. Acesso em: 21 set. 2009.

71

Ao percorrer os caminhos da blogosfera, percebe-se as inmeras implicaes que
essa tecnologia pode trazer para a educao e a pesquisa, contribuindo para a formao de
novos ambientes virtuais de aprendizagem, estimulando processos colaborativos de
construo de conhecimento, possibilitando o processo de autoria e de autonomia entre alunos
e professores.
Conforme exposto na Introduo, trabalhamos com a hiptese de que a utilizao do
blog como recurso didtico pode condicionar situaes favorveis ao processo de ensino e
aprendizagem e, estimular a formao de competncias exigidas pelo contexto social
contemporneo, decorrente do avano cientfico e tecnolgico. Em contrapartida, lana
tambm desafios que alteram as condies do trabalho docente e as atividades realizadas
pelos alunos nos diversos nveis educacionais. Assim, esperamos que a projeo dessa
hiptese, na prtica educativa, possa influenciar a criao de referncias tericas, alm de
ampliar a funo das fontes de informao na aprendizagem, tornando-as mais pertinentes e
assimiladas em sua totalidade, favorecendo uma redefinio de valores, mtodos e contedos,
abrindo espao para a transformao dos mtodos tradicionais de ensino e aprendizagem.
A partir das leituras que fizemos, em busca do nosso referencial terico, encontramos
semelhanas entre o blog, usado como espao de registro de conhecimento, ou seja, voltado
para fins educacionais, e as anotao sistemticas que fazia Clestin Freinet, na primeira
metade do sculo passado, ao que ele chamou de Livro da Vida. Consideramos oportuno
acrescentar neste estudo tais semelhanas e, para isso, vamos recordar pontos importantes da
pedagogia desse brilhante autor.


4.2. BLOG E O LIVRO DA VIDA: O APRENDER-FAZENDO


Clestin Freinet nasceu em 15 de outubro de 1896, nos Alpes Martimos, sudoeste
da Frana. Educador, idealista e batalhador, teve uma proposta pedaggica centrada na
atividade e na criao. Seus escritos so o registro vivo do trabalho e das pesquisas que
desenvolveu, documentando uma concepo antropolgica de educao de carter bastante
inovador. Sua prtica pedaggica fundamenta-se numa vivncia cultural contextualizada em
um momento histrico cujo impacto trouxera mudanas profundas na sociedade e na
economia francesa: as duas guerras mundiais e a crise econmica de 1929 (ELIAS,1997, p.
14).
72
Atravs de novas tcnicas, abriu caminhos para que professores e alunos
compartilhassem conhecimentos e se expressassem livremente, de forma cooperativa. A
questo no era se isolar, mas sim, achar uma forma de estimular a troca de experincias. A
correspondncia escolar foi um exemplo disso.
Freinet foi, acima de tudo, um grande humanista. Homem simples, viveu sempre em
simbiose com as aldeias onde morou e antes mesmo de transformar a sua sala de aula, j
definira os grandes eixos de uma nova pedagogia: essencialmente prtica e cooperativa, uma
escola do trabalho. Por ser comunista, fundamentou sua pedagogia no trabalho coletivo, social
e cultural.
Em 1 de janeiro de 1920, apesar da pouca experincia, comea sua histria na
educao. nomeado professor adjunto de uma classe rural em Bar-sur-Loup, uma aldeia de
pouco mais de 1.500 habitantes, no sul da Frana.
Em 1924, introduz a imprensa na escola; fato que trouxe uma mudana de
comportamento em professores e alunos, sendo considerada (a imprensa) um novo
instrumento pedaggico, de grande rendimento humano e escolar, despertando o interesse de
eminentes pedagogos da poca. Lanam-se, ento, as bases de um movimento pedaggico
fortalecido, integrado e espontneo, no qual todos participam de algum modo, contribuindo
para a produo de um conhecimento gerado a partir da experincia.
acreditando que educar construir junto, que a sua pedagogia se alicera em quatro
eixos fundamentais:
A cooperao como forma de construo social do conhecimento;
A comunicao como forma de integrar esse conhecimento;
A documentao registro da histria que se constri diariamente; e
A afetividade entre as pessoas e o objeto de conhecimento.

Quando pensamos nos recursos propostos por Freinet, fazemos uma comparao com
o blog que usamos hoje. Palco de registros do que se ensina e do que se apreende a cada
aula, o blog vem assumir uma mesma funo: registrar a histria que se constri diariamente a
muitas mos. Assim, a Pedagogia Freinet pode ser vista como uma prtica coletiva, uma vez
que tem como objetivo maior, o desenvolvimento da compreenso crtica da realidade e a
ao participativa na transformao, segundo as necessidades de todos. Portanto, o sujeito da
ao coletiva e da educao no o indivduo, mas o conjunto de pessoas que participa do
processo (ELIAS, 1997, p. 42).
73
Com o intuito de treinar a pesquisa, que permite a livre expresso, Freinet organiza
sadas dirias da sala de aula pelas estreitas ruas da vila, onde os alunos observam a vida
cotidiana dos moradores e a natureza: nascem, assim, as aulas-passeio. E estas trazem vida
sala de aula.
Com essas aulas, que so difundidas at hoje, as impresses, observaes e
comunicaes percebidas pelos alunos tm lugar no Livro da Vida que funcionou como um
dirio da classe, registrando a livre expresso (texto, desenho e pintura). Essa atividade
permitia que os alunos descrevessem seus diferentes modos de ver a aula e a vida. Nele, o
registro era livre, ou seja, o aluno escrevia no momento em que estivesse com vontade e sobre
o assunto que quisesse; no precisava ser, especificamente, o assunto que estava sendo
abordado em sala de aula, aumentando, com isso, o espao de dilogo para alm dos limites
fsicos da escola. O registro ocorria de diversas maneiras: com desenhos, escrita, colagens ou
outra forma que encontrassem.
No Livro da Vida, os alunos, ao relatarem experincias do seu dia-a-dia,
expressavam suas memrias e retratavam diferentes formas de perceber a aula e a vida.
Atravs desse instrumento de expresso da escrita, era possvel: reter ideias, resumir uma
atividade e relatar informaes; consolidando assim, uma pequena ligao de coerncia entre
a vida dentro da sala de aula e fora dela.
Do ponto de vista do professor, o Livro da Vida fornece elementos para que esse
planeje suas aes e intervenes na prtica cotidiana, possibilitando ainda, avaliao
contnua do conhecimento.
A partir dessas caractersticas, constatamos semelhanas entre o Livro da Vida e o
uso pedaggico do blog. Alm de serem, ambos, importantes a todo o processo de
aprendizagem, viabilizam o aprender-fazendo com arte e criatividade, acompanhando os
diversos caminhos que o aluno percorre para realizar suas diferentes aprendizagens. O blog
pode ser considerado um meio para a avaliao processual, inclusiva e acolhedora que ajuda o
aluno a aprender e a se desenvolver a partir de um projeto educativo com o qual h um
comprometimento efetivo.
Por possibilitarem ao aluno experincias de aprendizagens e serem pertinentes aos
novos valores educacionais, tanto o Livro da Vida como o blog, apresentam uma nova
perspectiva em educao, qualificando-se como importantes instrumentos no processo de
aprendizagem e de avaliao, principalmente no contexto de uma proposta educacional
permeada pela interdisciplinaridade. Assim, durante todas as etapas de elaborao do Livro
da Vida e dos blogs, nos dilogos, nas trocas, nas pesquisas e no incentivo expresso livre
74
e criatividade, constatamos que efetivamente acontece a tomada de conscincia, to
importante no processo de aprendizagem.
Ambos os recursos apresentam a possibilidade de registro atravs dos textos escritos
que facilitam a organizao do conhecimento e propiciam uma linearidade, atravs do cdigo
escrito. Dessa forma, estariam dando nfase formao dos sujeitos, professor/aluno, usando
a discusso/interao como um caminho crtico que conduz os aprendizes do acesso
informao, construo do conhecimento. Os sujeitos so envolvidos nessa situao de
aprendizagem, e, com isso, a volatilidade da informao combatida atravs de um registro
atualizado/atualizvel, interativo
20
e duradouro. Isso pode ser feito pelo acompanhamento de
seu percurso, no caso do blog, atravs de discusses de diferentes pontos de vista,
perspectivas e comparaes, dando a atualidade necessria sua contextualizao diante da
realidade na qual o sujeito vive e, sobre a qual deve intervir.


20
Segundo Seteur (1993), citado por Primo (2007, p.34), interatividade definida como a extenso em que os
usurios podem participar na modificao da forma e do contedo do ambiente mediado em tempo real. Ainda
nos anos 80, Andrew Lippman, diretor do Media Lab do Instituto de Tecnologia de Massachusetts (MIT) j
apresentava uma definio de interatividade: atividade mtua e simultnea da parte de ambos participantes,
normalmente trabalhando em prol de um objetivo, mas no necessariamente (p.31). E com a juno desses
dois conceitos que trabalharemos o termo interativo/interatividade no corpus deste trabalho.

75
5 PROCEDIMENTOS METODOLGICOS


Utilizamos nessa pesquisa a metodologia pesquisa participante que, segundo
PERUZZO, consiste na insero do pesquisador no ambiente natural de ocorrncia do
fenmeno e de sua interao com a situao investigada (2006, p. 125).
Cada autor indica um componente especfico essencial da pesquisa participante.
Tomamos a liberdade de citar dois deles, como forma de propiciar uma caracterizao
introdutria das estratgias que utilizamos para nos inserirmos no ambiente pesquisado. A
pesquisa participante implica: a presena constante do observador no ambiente investigado,
para que possa ver as coisas de dentro; o compartilhamento, pelo investigador, das
atividades do grupo ou do contexto que est sendo estudado, de modo consistente e
sistematizado. Esses componentes so fundamentais para a compreenso da pesquisa
participante e podem ser tomados como base de seus procedimentos metodolgicos.
Quanto postura do pesquisador durante a pesquisa participante, Peruzzo (2006)
destaca:
O pesquisador se insere no grupo pesquisado, participando de todas as suas
atividades, ou seja, ele acompanha e vive (com maior ou menor intensidade) a
situao concreta que abriga o objeto de sua investigao;
O investigador interage como membro. Alm de observar, ele se envolve,
assume algum papel no grupo. Trata-se de uma opo que exige muita
maturidade intelectual; acentuada capacidade de distanciamento, a fim de no
criar vieses de percepo e interpretao o que no quer dizer neutralidade; e
responsabilidade para com o ambiente pesquisado, de modo a no interferir
demasiadamente no grupo ou criar expectativas que no podero ser
satisfeitas, at pela circunstncia de sua posio;
O grupo pesquisado conhece os propsitos e as intenes do investigador, e
normalmente concordou previamente com a realizao da pesquisa;
O pesquisador pode ser membro do grupo ou apenas se inserir nele para
realizar a pesquisa;
O pesquisador pode devolver os resultados da investigao ao grupo
pesquisado.

76
A escolha da pesquisa participante se deu por concordarmos com Silva (1986, p.
153) ao afirmar que o pesquisador pode [...] juntamente com os grupos, elaborar e
desenvolver, conjuntamente, uma proposta de investigao ou, ainda, a proposta pode se
originar do investigador e contar com a participao dos grupos interessados. Em se tratando
desta pesquisa, ns elaboramos uma proposta e convidamos os sujeitos investigados a
participar.
Inserimo-nos no grupo para realizar a pesquisa, mas no como membros. Assumimos
o papel de pesquisadores, observando o comportamento, estimulando a participao e o
envolvimento dos alunos e, registrando fatos ocorridos durante as atividades que estavam
sendo propostas. Tentamos no interferir no grupo de forma exagerada e esclarecemos, nos
primeiros contatos, a definio clara do problema de pesquisa e dos procedimentos
metodolgicos que seriam adotados, alm de expor quais eram as nossas intenes no
decorrer do processo investigativo, que contou com a participao consentida dos sujeitos
interessados.
Em se tratando de pesquisa participante,

Em geral, a motivao compreender de modo sistemtico e com base
cientfica os processos de comunicao existentes, como forma de identificar
suas inovaes, virtudes e avanos, mas tambm as falhas e os desvios de
prticas comunicacionais, levantar as prticas participativas e de gesto,
entender os mecanismos de recepo de mensagens e auscultar as aspiraes
dos receptores, de modo a aperfeioar o trabalho desenvolvido nos meios de
comunicao grupais ou miditicos de alcance comunitrio ou local
(PERUZZO, 2006, p.138).

Trata-se de um estilo de pesquisa em que o pesquisador tem autonomia, tendo em
vista que as decises sobre os objetos da pesquisa e interpretao dos dados, no contam com
a interferncia do grupo pesquisado. Os resultados da investigao so devolvidos ao grupo,
em geral, apenas depois da concluso da pesquisa.
Outra questo importante para ns foi o perodo de tempo que permanecemos no
ambiente estudado. Sabemos que na pesquisa participante, segundo Peruzzo (2006), no
existe um tempo ideal que possa ser prefixado. Depende do tipo de objeto, de quo rpida ou
demoradamente ele se revela ao investigador, das condies em que os mecanismos internos
do objeto se do a conhecer ao pesquisador e da capacidade deste em captar suas
manifestaes. Na pesquisa, o tempo de permanncia foi longo: dois semestres letivos
(2007.2/2008.1).
77
A pesquisa participante, assim como outras modalidades de estudos qualitativos,
concretizada na coleta e anlise de dados primrios empricos. ancorada na integrao entre
pesquisador e o grupo estudado; e dessa relao que depende a captao adequada dos
dados. Peruzzo (2006) acrescenta:

Por no valer de instrumentos mensurveis, ela implica menos controle por
parte do pesquisador. Na verdade, vai depender basicamente da capacidade
do investigador em captar, compreender, interpretar e analisar o fenmeno
(PERUZZO, 2006, p. 144).

No acreditamos na neutralidade da cincia como pressuposto epistemolgico, mas
somos favorveis, assim como Peruzzo (2006), ao distanciamento investigativo, de modo a
no se confundir o que realmente ocorre com conceitos prvios ou intenes valorativas do
pesquisador.
O estudo foi desenvolvido sob uma abordagem qualitativa do problema em foco,
supondo, de acordo com Chizotti (2001), que a relao entre o sujeito e o mundo real d-se de
maneira dinmica, havendo, portanto, uma interdependncia entre eles, um vnculo
indissocivel entre objetividade e subjetividade. O conhecimento produzido no resulta
simplesmente de um corpus selecionado de dados conectados por um arcabouo terico
explicativo, o sujeito-pesquisador no est isolado do processo, antes, participa ativamente
interpretando e significando o fenmeno. Os dados obtidos tambm no so construes
neutras, mas esto possudos de significados e relaes criadas pelos sujeitos em suas aes
concretas (CHIZOTTI, 2001 apud BEZERRA, 2006).
Alm de utilizarmos procedimentos qualitativos para analisar os dados coletados,
usamos, tambm, procedimentos quantitativos. O primeiro tem como caractersticas
(BOGDAN; BLIKEN, 1994) ser descritivo em que podem ser includas fontes diversas, tendo
o ambiente social dos sujeitos da pesquisa como campo onde os dados da investigao sero
coletados, a possibilidade de se constiturem caminhos interpretativos no decorrer da
investigao, a preocupao com o processo e os significados, alm dos resultados e a
considerao durante a investigao dos aspectos subjetivos, tanto do pesquisador como dos
sujeitos pesquisados. O procedimento quantitativo nos possibilitou tornar certas
caractersticas mensurveis, usando nmeros para explicar alguns dados que consideramos
relevantes para o resultado da pesquisa. Quantificamos os acessos ao blog, os alunos que
responderam ao questionrio, a participao na aula de laboratrio, entre outros aspectos
(BAUER; GASKELL, 2002, p. 22).
78
Como tratamento analtico dos dados, utilizamos a anlise de discurso, dentro do
referencial terico construdo. A escolha se deu por considerarmos que existe uma realidade
que possa ser desvelada, conhecida, descrita, compreendida e criticada em seus significados.
No nosso trabalho, a anlise de discurso no foi o eixo principal, mas no podemos
ignor-la, desde que, o estudo das falas e das postagens implica numa vigilncia permanente,
relacionada com as conotaes, muitas vezes culturais e/ou ideolgicas e, que foram na
medida do possvel, evidenciadas.
Segundo Gill (2002, p. 244), a anlise de discurso o nome dado a uma variedade de
diferentes enfoques no estudo de textos que rejeitam a noo de que a linguagem
simplesmente um meio neutro de refletir, ou descrever o mundo, e uma convico da
importncia central do discurso na construo da vida social (2002 apud BAUER;
GASKELL, 2002).
proveitoso pensar a anlise do discurso como tendo quatro temas principais: uma
preocupao com o discurso em si mesmo; uma viso da linguagem como construtiva
(criadora) e construda; uma nfase no discurso como uma forma de ao; e uma convico na
organizao retrica do discurso.
Na anlise do discurso, a linguagem observada como algo construdo, ou
manufaturado, a partir de recursos lingsticos preexistentes. Essa montagem implica em
escolhas, ou seleo, de um nmero diferente de possibilidades. possvel descrever at
mesmo o mais simples dos fenmenos em uma multiplicidade de maneiras que dependero da
orientao do locutor ou escritor. Para Gill:

A noo de construo enfatiza o fato de que ns lidamos com o mundo em
termos de construes, e no de uma maneira mais ou menos direta, ou
imediata; em um sentido verdadeiramente real, diferentes tipos de textos
constroem nosso mundo. O uso construtivo da linguagem um aspecto da
vida social aceito sem discusso (GILL, 2002, p. 248, grifo do autor).

A anlise do discurso preocupa-se com a orientao da ao, ou orientao da
funo do discurso; isto , o discurso visto como prtica social. As pessoas empregam o
discurso para fazer coisas para acusar, para pedir desculpas, para se apresentar de uma
maneira aceitvel etc. Realar isso sublinhar o fato de que o discurso no ocorre em um
vcuo social, mas sim, em um contexto circunstancial.



79
5.1. UNIVERSO DE PESQUISA E AMOSTRA


A partir da definio do problema e do escopo da pesquisa, identificamos o seu
universo. Entendendo como universo da pesquisa o conjunto de pessoas que possui
caractersticas comuns e detm algum grau de informao sobre o tema explorado
(NOVELLI, 2006, p. 168).
Nesse sentido, os sujeitos que compuseram o universo da pesquisa foram professora
e alunos do curso de Pedagogia, da UFRN que estavam devidamente matriculados na
disciplina Ensino da Geografia I, nos perodos 2007.2 e 2008.1, no turno da tarde. No corpus
do trabalho faremos referncia s turmas pesquisadas como turma 2007.2 e turma 2008.1,
por corresponderem, de fato, a esses perodos do ano letivo e, tambm, para facilitar escrita.
A turma 2007.2 foi formada, no incio do semestre, por 37 alunos, em sua maioria
(92%), mulheres, entre 20 e 25 anos. 84% dos alunos utilizavam o computador com bastante
frequncia (todos os dias) e, 96% deles, prioritariamente, para assuntos estudantis. De acordo
com o questionrio que aplicamos, 100% dos alunos respondentes (de um total de 25 alunos)
acessavam a Internet para pesquisa e para enviar ou receber e-mails. Mais da metade (56%)
desses alunos consideravam ter um nvel de conhecimento mdio, em informtica, ou seja,
alm de acessarem sites diversos, trocavam e-mails, por vezes com documentos anexados e
sabiam fazer downloads de msicas e vdeos.
A turma 2008.1 foi composta por 35 alunos matriculados, no incio do semestre. A
maioria (93%) mulheres, entre 20 e 25 anos. Com base no questionrio que utilizamos como
instrumento para a coleta de dados, conclumos que 85% da turma tinham acesso fcil a
Internet e utilizavam o computador com frequncia (diariamente), 93% deles priorizando
assuntos estudantis. Mais da metade (64%) julgaram ter um conhecimento bsico, em
informtica, ou seja, acessavam sites, mandavam e recebiam e-mails, por vezes com
documentos anexados.
importante ressaltar que, a princpio, a turma do perodo 2007.2 seria um estudo-
piloto, uma aplicao antecipada da pesquisa em campo, um ensaio prvio por meio do qual
se pretendia corrigir o planejamento da investigao, no sentido de aprimorarmos os
instrumentos de coleta de dados, necessrios a esta pesquisa. Contudo, em virtude do
empenho dos alunos e da professora da disciplina e tendo em vista os resultados obtidos no
fim do processo, decidimos incluir esses sujeitos no universo desse estudo.
80
Abordamos a disciplina Ensino de Geografia I, que apresentava uma carga-horrio
de 60h/aula, divididas em 01 encontro semanal de 4 hs/aula cada um, seguindo um programa
de curso elaborado para tratar do Ensino de Geografia. Os temas foram abordados da seguinte
forma: (Unidade I) geografia-cincia e mtodo; que geografia; trajetria histrica; objetos e
categorias e tendncias atuais (Unidade II) geografia e ensino; prtica de ensino em geografia;
geografia nos PCNs; livros didticos e dilogos multidisciplinares (Unidade III)
planejamento de ensino em geografia; espao vivido-espao aprendido e simulando o
processo de ensino.
Em se tratando do grupo de indivduos pesquisados, considerar-se- que [...] todas
as pessoas que participam da pesquisa so reconhecidas como sujeitos que elaboram
conhecimentos e produzem prticas adequadas para intervir nos problemas que identificam
(CHIZOTTI, 2001, p. 83).


5.2. FASES DA PESQUISA


A pesquisa foi realizada de acordo com as seguintes fases:

- Estudo aberto ou exploratrio: esse momento iniciou-se com a escolha do objeto de
estudo e elaborao do projeto da pesquisa. O interesse pelo uso do blog como auxlio ao
ensino surgiu a partir de discusses com professores e alunos do Programa de Ps-Graduao,
sobre o uso de tecnologias na educao. Desse modo, a delimitao do problema e a
definio dos objetivos da pesquisa no foram tarefas difceis de realizar. A fundamentao
terica comeou a ser construda quando surgiu a deciso de ingressar no Programa, e contou
com os estudos e as leituras realizadas na Combase (Base de Estudos e Pesquisas em Meios
de Comunicao e Educao), sob a coordenao do professor Dr
o
Arnon Mascarenhas de
Andrade, vinculada ao Programa de Ps-Graduao em Educao da Universidade Federal do
Rio Grande do Norte e, nas discusses acadmicas que aconteceram durante o transcurso da
referida Ps-Graduao. As categorias analticas emergiram dessas incurses tericas e
constituram os pontos de referncia, a partir dos quais foram elaborados os instrumentos de
coleta de dados da pesquisa.
81
A escolha do campo da pesquisa representou a deciso mais fcil dessa fase, pois, o
curso e as turmas escolhidas para a coleta de dados foram sugeridos pelo orientador do
estudo, o Professor Dr
o
Arnon Alberto Mascarenhas de Andrade.
Nessa fase, foram estabelecidos os contatos iniciais com os alunos das turmas
escolhidas, do curso de Pedagogia, para relatarmos a nossa pesquisa e, para obteno de
informaes que pudessem fornecer os subsdios iniciais para o adequado planejamento e
execuo das etapas seguintes, minimizando imprevistos, antecipando obstculos e definindo
estratgias para a viabilizao da pesquisa.
Esse contato com os alunos se deu por concordarmos com Peruzzo, que defende:

[...] no h necessidade de o pesquisador se confundir com os pesquisados,
ou camuflar a sua real origem e situao no mundo, para poder captar as
manifestaes intrnsecas ao fenmeno e o sentido das aes do outro. Alis,
no h dvidas de que, mesmo querendo fazer-se passar por outro, o
pesquisador, sendo estranho ao ambiente pesquisado, nunca ser idntico aos
observados, at porque sua prpria histria e o seu modo de ver o mundo
sero diferentes (PERUZZO, 2006, p. 126, grifo do autor).

- Coleta sistemtica dos dados /trabalho de campo: nessa fase foram aplicadas as tcnicas
que consideramos apropriadas para o atendimento dos objetivos estabelecidos neste estudo,
tendo como pressuposto que:

[...] os dados no so coisas isoladas, acontecimentos fixos, captados em um
instante de observao. Eles se do em um contexto fluente de relaes: so
fenmenos que no se restringem s percepes sensveis e aparentes, mas
se manifestam em uma complexidade de oposies, de revelaes e de
ocultamentos (CHIZOTTI, 2001, p. 84 grifo do autor).

No intuito de reunir o maior nmero possvel de informao, utilizamos como
instrumentos de coleta de dados, a entrevista semi-aberta, o questionrio e a observao.
Na opinio de Minayo (1996), o trabalho de campo constitui uma etapa essencial da
pesquisa qualitativa. o momento em que ocorre a interao entre o pesquisador e os sujeitos
pesquisados. Esses sujeitos, enquanto componentes do objeto de estudo, so, primeiramente,
construdos teoricamente. na fase de trabalho de campo que ocorre a relao de
intersubjetividade entre o pesquisador e os pesquisados, resultando num produto novo e
confrontante tanto com a realidade concreta como com as hipteses e pressupostos tericos,
num processo mais amplo de construo do conhecimento (MINAYO, 1996, p. 105).
82
J durante a fase exploratria, foram coletadas informaes sobre os alunos
selecionados. Conversamos sobre os ambientes virtuais de aprendizagem, equipamentos
tecnolgicos disponveis no Centro de Cincias Sociais Aplicadas, e anotamos os e-mails
desses alunos e da professora da turma. Esses dados permitiram-nos elaborar a descrio do
contexto no qual ocorreu a pesquisa e contriburam para o planejamento e execuo das
tcnicas e etapas posteriores.

Proposta: construir um blog

Nessa fase do processo, apresentamos professora Helena e, em seguida aos alunos,
a proposta de construir um blog, feito por eles e que seria utilizado como um ambiente
miditico de apoio disciplina que estava sendo estudada (Ensino de Geografia I). Esse
encontro aconteceu no horrio de aula, tempo cedido pela professora, para conversarmos com
os alunos sobre o assunto. Relatamos a pesquisa, com seus pressupostos tericos e objetivos
e, em seguida, lanamos a ideia de apresentarmos um mini-curso objetivando um melhor
entendimento, por parte dos alunos, sobre o uso do blog na educao. Ao final, todos
concordaram e se prontificaram a participar do mini-curso e da construo do blog como
auxlio disciplina.

Mini-curso

Elaboramos um mini-curso (Apndice E) com uma carga horria de 6 horas,
divididas em duas aulas: a primeira (terica), na prpria sala de aula, utilizando laptop e data
show; a segunda aula (prtica), em um laboratrio de informtica (sala F1) localizado no
mesmo setor das aulas I, reservado pela professora da disciplina, com antecedncia. Na aula
terica, os tpicos abordados foram: competncias docentes e discentes para a gesto do
conhecimento no sculo XXI; abordagens de utilizao das novas tecnologias na educao;
blog conceito, contexto e sua importncia para fins pedaggicos. A aula prtica teve como
pontos fundamentais: mostrar blogs usados para fins pedaggicos; construo de um blog.
Com o intuito de facilitar a compreenso dos alunos a respeito do blog e seu uso no
processo de ensino e aprendizagem, organizamos uma apostila, contendo 11 pginas, baseada
nos estudos que realizamos na fase exploratria da pesquisa. Esse material foi
83
disponibilizado, para os interessados, na Xerox do curso de Pedagogia, que fica prxima ao
setor de aulas I.
Nas duas turmas (2007.2 e 2008.1) procedemos da mesma forma na aula terica:
aps um contato inicial, feito no primeiro dia de aula, combinamos o segundo encontro, para
darmos incio ao mini-curso, em que demonstraramos de modo mais detalhado o intuito da
nossa pesquisa. A professora Helena nos cedeu, gentilmente, o horrio de uma das suas aulas
para comearmos a parte terica; assim, conversamos sobre o blog, sua utilizao na
educao, suas vantagens e o que pretendamos observar a partir do seu uso.
A aula prtica aconteceu no horrio das 14hs s 17hs, no laboratrio de informtica,
conforme planejado. Nessa tarde, os alunos foram orientados e estimulados pela professora
Helena a participar do mini-curso, pois iriam aprender a fazer um blog, avisando que a lista de
presena seria passada durante a aula prtica.
A aula terica transcorreu com tranquilidade e sem imprevistos, nas duas turmas. Na
turma 2007.2, quando comeamos o mini-curso s 01 aluno havia xerocado a apostila que
elaboramos para essa atividade. Ao fim da aula, mais 03 alunos foram Xerox,
espontaneamente, adquirir o material. Na turma 2008.1 nenhum aluno reproduziu o material
do mini-curso; porm, da mesma maneira da turma anterior, os alunos foram muito
atenciosos. Ao trmino da apresentao, apenas 02 alunos demonstraram interesse em adquirir
a apostila para ler mais sobre o assunto.
Na aula prtica enfrentamos dificuldades com a primeira turma (2007.2) devido ao
grande nmero de alunos presentes. Como alguns computadores do laboratrio estavam sem
funcionar, em cada um que estava em condies de uso, foi necessrio acomodarmos uma
mdia de 03 alunos. Percebemos os alunos ansiosos e confusos na hora de criar um blog. Os
computadores da sala no tinham a mesma velocidade de execuo e, em funo disso, nem
todos conseguiram seguir as instrues ao mesmo tempo e da mesma forma. Nessa aula,
propusemos que cada aluno construsse um blog pessoal para se familiarizar com esse
ambiente. Dos 30 alunos presentes 07 realizaram a tarefa sem dificuldades, 05 acharam muito
complicado, mas conseguiram terminar antes do fim da aula e os demais no conseguiram ou
no quiseram fazer seus blogs. A professora Helena acompanhou, atentamente, a aula do
comeo ao fim.
Em virtude disso, decidimos que ns criaramos o blog que auxiliaria a disciplina,
tendo em vista a dificuldade da maioria dos alunos em construir um. Em seguida, pedimos
permisso professora, mais uma vez, para conversarmos com os alunos sobre nossa deciso
e combinarmos mais um encontro, no laboratrio F1, para apresentarmos o blog que criamos.
84
Queramos ouvir a opinio dos alunos sobre o blog e ensin-los a postar (escrever textos),
inserir fotos, comentrios, links, adicionar sites relevantes disciplina, dentre outras
possibilidades. Informamos a senha cadastrada, para que todos os alunos e a professora dessa
turma tivessem livre acesso ao ambiente criado, alm da liberdade de fazer quaisquer
modificaes. Nessa ocasio, buscamos conscientiz-los quanto responsabilidade e
confiana que espervamos de cada um.
No decorrer do semestre, atividades foram propostas pela professora Helena,
envolvendo a utilizao desse espao no intuito de responder aos objetivos da pesquisa.
Na turma 2008.2 usamos outra sistemtica para a aula prtica. Em virtude do grande
quantidade de alunos matriculados nesse perodo (35) e, para evitar o desconforto que
enfrentamos na turma anterior, atendemos a sugesto da professora Helena: formar um grupo
de 05 alunos, voluntrios, para fazer o blog. Depois que o grupo estava completo, seguimos
para o laboratrio de informtica (sala F1), e usamos apenas 03 computadores para realizar
essa atividade, por julgarmos suficiente para atender a quantidade de alunos presentes.
Depois de ouvir, atentamente, as nossas orientaes o grupo comeou a construir o
blog. Escolheram tudo sem nossa interferncia. Acreditamos que, se o ambiente miditico
fosse feito por eles, haveria uma maior identificao entre os sujeitos (alunos) e o objeto
(blog). E assim aconteceu. Escolheram sem dificuldades e com entusiasmo o modelo, as
cores, o tamanho e o tipo de fonte que iriam padronizar para as postagens, montaram um
perfil que representasse as caractersticas de toda a turma, nomearam o blog (Reinventando
Geografia) e escreveram a primeira postagem. Ns nos dispusemos apenas a orientar e
esclarecer qualquer dvida que surgisse.
Na aula seguinte, explicamos turma como se deu a atividade no laboratrio.
Informamos a senha de acesso, escolhida pelo grupo que construiu o blog e, ensinamos como
acessar e fazer as alteraes que julgassem necessrias. Conscientizamos da responsabilidade,
confiana e seriedade que espervamos de todos na utilizao desse espao, por tratar-se de
uma pesquisa cientfica.
Depois da existncia do blog, a professora Helena passou a considerar esse ambiente
como parte da disciplina oferecida e estimulou os alunos a postarem sobre assuntos pr-
determinados e, tambm sugeriu que fossem feitos comentrios (no blog) com a devida
identificao (nome do aluno) acreditando que, com isso, eles teriam mais responsabilidade
no momento da escrita.
85
Durante os dois semestres observamos o comportamento dos sujeitos (professora e
alunos) com relao ao objeto (blog) proposto, fazendo anotaes sobre situaes relevantes
para a compreenso dos dados.
- Compreenso e tratamento dos dados: essa fase seguiu-se concluso da coleta dos
dados. Nela, procuramos superar os trs grandes desafios citados por Minayo (1996): (1) a
iluso da transparncia, definida por Bourdieu como uma compreenso espontnea da
realidade, nitidamente revelada ao pesquisador por meio dos dados; (2) a magia dos mtodos
e tcnicas, entendida como uma supervalorizao destes em detrimento da fidedignidade s
significaes inerentes ao material coletado e dinmica das relaes sociais existentes no
contexto; (3) o relacionar a teoria com o material emprico, que ocorre, principalmente, em
estudos cuja elaborao terica fica distanciada da descrio dos dados, feita pelo(a)
pesquisador(a) (MINAYO, 1996 apud BEZERRA, 2006).
Para Minayo (1996), na interpretao dos dados coletados devemos ter como
principais objetivos: ultrapassar a incerteza atravs de uma leitura crtico-reflexiva que
possibilite a validao da interpretao feita pelo pesquisador; enriquecer a leitura com a
compreenso das significaes e a descoberta de contedos latentes (ler os silncios); integrar
as descobertas, ampliando a compreenso de contextos culturais com significaes que vo
alm do que est explcito nas mensagens.
Em nossa pesquisa, o tratamento dos dados foi precedido por procedimentos de
seleo e categorizao do material coletado, conforme descrevemos a seguir.
A seleo consiste, segundo Marconi e Lakatos (1996, p. 31), numa [...] verificao
crtica, a fim de detectar falhas ou erros, evitando informaes confusas, distorcidas,
incompletas, que podem prejudicar o resultado da pesquisa. Para tanto, fizemos uma leitura
prvia dos dados medida que eles eram coletados. Aproveitamos esses momentos de leitura
dos questionrios e transcrio da entrevista para marcarmos, nos textos, os trechos que
considervamos mais significativos para a nossa anlise.
A categorizao foi uma tarefa complexa, uma vez que as categorias tericas e
empricas surgiram da correlao entre o referencial terico e o corpus de dados de nossa
pesquisa. Por vezes, o conjunto inicial de categorias pode ser modificado ao longo do estudo,
a partir do embate constante entre teoria e empiria, evidenciando novas concepes e novos
focos de interesse (LDKE; ANDR, 1986). A criao das categorias empricas desta
pesquisa no obedeceu a regras, padres ou normas pr-estabelecidas (BEZERRA 2006).
Realizamos os procedimentos de tratamento e anlise a partir do estudo criterioso
dos dados selecionados e categorizados, oriundos da entrevista, dos questionrios e da nossa
86
observao. Nessa fase, procuramos responder s questes de pesquisa, descrevendo,
interpretando e buscando compreender a realidade apreendida sob o nosso ponto de vista,
relacionando os dados empricos com a teoria, em busca de ampliar-lhes os significados.
Ao finalizarmos nossa anlise, prosseguimos elaborao do relatrio de pesquisa,
no qual procuramos apresentar, de forma organizada e abrangente, o objeto de nosso estudo,
com o intuito de contribuir para o aprofundamento cientfico do mesmo a partir dos
conhecimentos construdos na investigao.


5.3. INSTRUMENTOS DE PESQUISA: ENTREVISTA, QUESTIONRIO E
OBSERVAO


Nessa fase do processo, h que se definir que instrumentos sero utilizados, de
acordo com os objetivos propostos e procedimentos adotados. Os mais frequentes e
comumente usados so os questionrios e os roteiros de entrevista (KUNSCH, 2006). bom
lembrarmos que, fazendo uma pesquisa qualitativa, outros instrumentos de anlise surgem
independentes dos escolhidos previamente. Alm disso, obviamente, a participao nos blogs,
com comentrios ou postagens, os textos e outros materiais e, os comportamentos observveis
em sala, so todos instrumentos de anlise. E atravs desses instrumentos, a anlise quem
vai apontar mudanas decorrentes da nova experincia pedaggica a que foram submetidos.

Entrevista

A entrevista (Apndice C) foi escolhida por ser um instrumento privilegiado que
busca, com base em teorias e pressupostos definidos pelo investigador, recolher respostas a
partir da experincia subjetiva de uma fonte, selecionada por deter informaes que se deseja
conhecer. considerada um instrumento importante de coleta de dados para as Cincias
Humanas e Sociais (DUARTE; BARROS, 2006, p. 62).
Utilizamos essa tcnica porque, segundo Minayo, durante a coleta de dados atravs
da entrevista ocorre uma situao de interao entre os sujeitos envolvidos
(pesquisador(a)/pesquisado(a)) que pode afetar as informaes obtidas, alertando-nos para a
compreenso das relaes de poder e dos aspectos de dominao implcitos nas investigaes
sociais. Afirma, tambm, que a entrevista tem como princpio bsico a certeza de que as
informaes esto submetidas a um controle, por parte do entrevistado, no decorrer de todo o
87
processo. A compreenso dessa premissa e desse princpio pode colaborar para uma
interpretao mais crtica dos dados no momento da anlise (MINAYO, 1996 apud
BEZERRA, 2006). Dessa forma os dados no so apenas colhidos, mas tambm resultado de
interpretao e reconstruo pelo pesquisador, em dilogo inteligente e crtico com a
realidade. O uso da entrevista possibilita ainda identificar problemas, obter juzo de valor,
caracterizar a riqueza de um tema e explicar fenmenos de abrangncia limitada (DUARTE,
2006, p. 62).
Optamos pela entrevista semi-aberta por ter origem em um roteiro-base que atendeu
aos interesses da pesquisa. Ela parte de certos questionamentos bsicos, apoiando-se em
teorias e hipteses que interessam pesquisa, e que, em seguida, oferecem amplo campo de
interrogativas, fruto de novas hipteses que vo surgindo medida que se recebem as
respostas do informante (TRIVIOS, 1990, p. 146). A lista de questes baseou-se no
problema de pesquisa e buscou tratar da amplitude do tema, apresentando cada pergunta da
forma mais aberta possvel (DUARTE, 2006, p. 66).
O roteiro apresentou poucas questes, mas suficientemente amplas para serem
discutidas em profundidade sem que houvesse interferncias entre elas ou redundncias.
Conduzimos a entrevista valorizando o conhecimento do entrevistado, mas tendo o cuidado de
ajustar esse conhecimento ao roteiro que elaboramos.
Com o intuito de atender aos interesses da pesquisa e responder a seus
questionamentos, elencamos os seguintes pontos considerados fundamentais para o roteiro da
entrevista:

1. Descrever as concepes do professor sobre o uso do blog como espao de
aprendizagem/complemento ao contedo disciplinar;
2. Detectar os desafios inerentes utilizao desse ambiente miditico como suporte
didtico.


Questionamentos relacionados:

1. Qual a sua opinio sobre a experincia de ter um blog sendo usado em conjunto com
uma disciplina?
88
2. Os alunos responderam, atravs dos questionrios, que faltou mais interesse em usar o
blog porque no houve incentivo suficiente. O que voc pensa sobre isso? O que
poderia ter sido feito para aumentar o interesse desses alunos?
3. No seu entendimento, o blog aumentou a interao entre aluno/aluno e
professor/aluno?
4. comum que em experincias como essa quando termina a disciplina, o blog deixa de
ser alimentado. Por que voc acha que isso acontece?
5. Voc considera o blog um espao de aprendizagem? De que forma?
6. Quais os maiores desafios inerentes ao uso do blog como suporte didtico?

Durante a aplicao dessa tcnica, consideramos que o momento da entrevista [...]
no significa uma conversa despretensiosa e neutra, uma vez que se insere como meio de
coleta dos fatos relatados pelos atores, enquanto sujeitos-objeto da pesquisa, que vivenciam
uma determinada realidade que est sendo focalizada (CRUZ NETO, 1998, p. 57).
Uma boa pesquisa exige fontes que sejam capazes de ajudar a responder sobre o
problema proposto. Elas devero ter envolvimento com o assunto, disponibilidade e
disposio em falar. Segundo Duarte:

Nos estudos qualitativos, so preferveis poucas fontes, mas de qualidade, h
muitas, sem relevo. Desse modo, e no limite, uma nica entrevista pode ser
mais adequada para esclarecer determinada questo do que um censo
nacional. Por isso, importante considerar que uma pessoa somente deve ser
entrevistada se realmente pode contribuir para ajudar a responder questo
de pesquisa (DUARTE, 2006, p. 68).


Realizao da entrevista

Foi partindo do pressuposto citado por Duarte, que entrevistamos a professora
Helena, por considerarmos a sua fala de fundamental importncia para obtermos informaes
que no teramos apenas com a aplicao do questionrio. A entrevista aconteceu no dia e
hora marcados, durando, em mdia, 35 minutos que transcorreram de forma segura e
tranquila, em ambas as partes. Escolhemos um lugar silencioso, apesar de aberto, para a
realizao da entrevista, que seguiu um roteiro (j explicitado) de pesquisa previamente
elaborado, contendo questionamentos referentes aos objetivos da pesquisa. Procuramos no
interromper a fala da entrevistada para dar a liberdade que se faz necessria em situaes
como essa. Por isso, no limitamos o tempo da entrevista nem tentamos apress-la durante as
89
respostas. As interlocues que fizemos em meio a algumas respostas foram no sentido de
question-la acerca de informaes que no ficaram suficientemente claras para ns, ou ainda,
inquiri-la com base em algum dado que tenha sido revelado em suas respostas.
A entrevista foi realizada prxima a cantina do setor de aulas I, do curso de
Pedagogia da UFRN. Nesse momento havia algumas poucas pessoas no ambiente, alm da
pesquisadora e da professora, mas que de nenhum modo interferiram na realizao da
entrevista.
Fizemos o registro da fala utilizando um gravador de voz, o que possibilitou a
captao literal e integral do que estava sendo dito, com o devido conhecimento e autorizao
da fonte. O gravador possui a vantagem de evitar perdas de informao, minimizar distores,
facilitar a conduo da entrevista, permitindo fazer anotaes sobre aspectos no verbalizados
que consideramos relevantes para nossa anlise. Realizamos a transcrio da entrevista logo
aps a sua realizao.
A professora Helena mostrou-se acessvel realizao dessa tcnica, demonstrando
entusiasmo e disponibilidade em colaborar. Acreditamos que seu interesse pessoal na
experincia proposta e, o fato deste ser um projeto de pesquisa desenvolvido no Programa de
Ps-Graduao em Educao da UFRN, contriburam com sua postura aberta.
De acordo com Duarte o sujeito entrevistado classificado como informante-chave.
Esses informantes so considerados, segundo o autor, fontes de informao fundamentais por
estarem profunda e diretamente envolvidos com os aspectos centrais da questo, o que faz
com que no serem entrevistados possa significar grande perda (DUARTE, 2006, p. 70).

Questionrio

Como desejvamos abranger um grupo de sujeitos que representassem as duas
turmas escolhidas para a realizao da pesquisa, decidimos usar, tambm, o questionrio
(Apndice D) como instrumento para coleta de dados junto aos(s) aluno(a)s que,
voluntariamente, se dispuseram a participar da pesquisa. Com isso, todo o nosso universo da
pesquisa (professora e alunos da disciplina escolhida) foi inserido na coleta de dados.
O incio do processo de elaborao do questionrio foi a compilao dos dados
disponveis sobre o assunto, partindo do escopo da pesquisa. O estudo buscou apreender o
imaginrio do pblico-alvo (os alunos das duas turmas) sobre o tema Potencialidades do
Uso do Blog em Educao.

90
A elaborao

Segundo Novelli (2006), o questionrio pode ser composto de perguntas abertas e/ou
fechadas. A opo por uma ou por outra forma, est relacionada ao direcionamento dos
objetivos da pesquisa. Nas perguntas abertas, o prprio aluno pde formular livremente sua
resposta em forma de texto. Nas perguntas fechadas o aluno teve que selecionar uma ou mais
opes dentre uma lista de respostas apresentadas.
No momento de redigir as perguntas do questionrio, consideramos a objetividade e
a clareza para facilitar o entendimento das questes. A linguagem utilizada foi adaptada aos
sujeitos da amostra, ou seja, uma linguagem genrica, abrangente e simples. Tomamos como
referencial a linguagem dos veculos de comunicao como parmetro de linguagem popular.
Procuramos evitar termos que pudessem provocar compreenses equivocadas ou distores
nas respostas. Contudo, no primeiro questionrio, aplicado turma 2007.2, duas perguntas (as
de nmero 07 e 10) foram mal elaboradas e por isso geraram respostas, possivelmente,
equivocadas. Em funo disso, essas perguntas, para efeito de anlise da pesquisa, foram
desconsideradas, por no refletirem a realidade. No questionrio aplicado segunda turma
(2008.1), tomamos o cuidado de re-elaborar essas perguntas para evitar uma m interpretao
por parte dos alunos pesquisados.
Os questionrios foram aplicados em duas turmas, de semestres diferentes, do curso
de Pedagogia da UFRN. Todos com um texto introdutrio sobre o assunto que estava sendo
pesquisado, com a indicao de que o aluno foi escolhido por pertencer a um grupo
especfico, a indicao de qual instituio estava promovendo a pesquisa, a indicao de que
sua participao seria muito importante e sua opinio valorizada, a indicao de que as
respostas seriam confidenciais e annimas e por fim, que sua participao seria absolutamente
voluntria.
Os questionrios foram elaborados com perguntas abertas e fechadas. As perguntas
abertas possibilitaram conhecer, de forma mais profunda e espontnea, a opinio dos sujeitos
pesquisados sobre o assunto abordado, permitindo uma variedade maior de respostas. Essas
perguntas tiveram um direcionamento avaliativo sobre a pesquisa realizada. As perguntas
fechadas foram elaboradas pensando na obteno de respostas pr-determinadas, facilitando-
nos assim, a elaborao de resultados estatsticos. As perguntas de mltipla escolha nos
mostraram uma gama maior de respostas sobre um mesmo assunto. Essas questes foram
elaboradas de tal modo que nos permitissem traar um perfil dos sujeitos que participaram da
pesquisa e sua avaliao com relao experincia vivenciada.
91
As perguntas do questionrio tambm foram formuladas de modo a permitir a livre
expresso das opinies dos sujeitos. Tentamos evitar ao mximo a induo ou direcionamento
das respostas. Lemos cada uma das questes e perguntamo-lhes se estavam claras, se eles
tinham alguma dvida ou sugesto a acrescentar. Explicamos, oralmente, o sentido de cada
pergunta, porque essas informaes no estavam descritas no questionrio. Como no
surgiram colocaes nem dvidas, procedemos aplicao do instrumento. O questionrio foi
respondido, individualmente, pelo(a)s aluno(a)s em sala de aula, tendo nosso
acompanhamento durante todo o processo. Dispusemo-nos a prestar quaisquer
esclarecimentos acerca das questes, utilizando o mtodo de contato direto.

A aplicao

O primeiro questionrio foi aplicado na turma, 2007.2, no incio do semestre, com a
devida concordncia da professora e dos alunos. Dos 37 alunos matriculados, 24 estavam
presentes e responderam ao questionrio. Tudo transcorreu sem dificuldades ou dvidas. Por
fim, as folhas foram colocadas pelos alunos dentro de um envelope que estava visvel a todos.
O processo durou em torno de 25 minutos.
O segundo questionrio foi aplicado a essa mesma turma, na penltima semana de
aula, o que coincidiu com a data da apresentao dos trabalhos finais da disciplina.
oportuno salientar que essa apresentao foi feita numa sala multimdia, usando um
computador, conectado Internet, utilizando o blog proposto e construdo para a pesquisa.
Pensando em atingir um nmero grande de participaes, aplicamos o questionrio antes da
exposio dos trabalhos relacionados disciplina Ensino de Geografia I.
Os questionrios foram entregues aos alunos medida que foram chegando sala de
aula. As perguntas foram quase todas respondidas por completo, apesar de termos observado
certa ansiedade e pressa por parte dos alunos, em virtude da avaliao que teriam em seguida.
Depois de finalizados, foram colocados pelos prprios alunos dentro de um envelope que
estava em cima de uma mesa, na sala de aula. Participaram da coleta de dados os 31 alunos
presentes na aula. No apresentaram nenhuma dvida para realizar a tarefa que foi
completada em duas horas e meia, o tempo que durou a aula, pois alguns alunos aguardaram o
fim das apresentaes dos trabalhos para responderem s questes com mais ateno.
Na turma de 2008.1 aplicamos o questionrio no ltimo dia de aula. Uma semana
antes os alunos tiveram a avaliao da disciplina e, por isso decidimos no apresentar o
questionrio, como fizemos na turma anterior. Pensamos no possvel desconforto que poderia
92
causar, em alguns alunos, participar dessa atividade no mesmo dia em que estavam se
submetendo a uma prova subjetiva, relacionada disciplina.
Esse foi o terceiro momento da aplicao dessa tcnica, a qual enfrentamos algumas
dificuldades. A maior delas foi termos optado pelo ltimo dia de aula para a aplicao do
questionrio e, em virtude disso, poucos alunos estavam presentes. A turma tinha 32 alunos
que frequentavam as aulas, mas nesse dia apenas 18 alunos compareceram. Como no
tnhamos outro dia para realizar a tcnica, tivemos que aplic-la mesmo assim. Dos alunos
que estavam presentes, apenas 04 no responderam. Um deles porque deficiente visual e, os
outros trs se retiraram da sala no momento da aplicao do questionrio. Os demais
responderam com tranquilidade, com ateno e quase sem dvidas. As poucas que existiram e
que esclarecemos prontamente foram: se podiam deixar perguntas em branco, se podiam
corrigir respostas que logo perceberam erradas e, se podiam, no caso das perguntas de
mltipla escolha, ter mais de uma resposta.
Antes de entregarmos o questionrio, conversamos com os alunos mais uma vez
sobre o objetivo da pesquisa, explicamos o porqu daquele questionrio e os orientamos no
sentido de no se identificarem, a fim de proporcion-los uma maior liberdade nas respostas.
Pedimos, tambm, que respondessem, com sinceridade e responsabilidade, as questes
expostas por se tratar de uma pesquisa de mestrado. Os questionrios foram respondidos,
individualmente, pelo(a)s aluno(a)s em sala de aula. Do incio ao trmino se passaram 30
minutos.
Todo o material foi analisado de modo a, em um primeiro momento, localizar as
categorias empricas relevantes ao estudo e, em num segundo momento, sistematizar as
categorias de modo a concentr-las em aspectos que refletissem a fundamentao terica do
trabalho.
Durante todas as etapas da investigao, elaboramos a construo terica e reviso da
literatura que do fundamento ao trabalho. Os aportes surgidos durante o processo
possibilitaram que aes, prticas e estratgias se auto-organizassem de modo a aprimorar o
trabalho em sua totalidade.

Observao

Por acreditarmos que toda pesquisa resultado, tambm, das observaes e
impresses do pesquisador foram feitas, paralelamente aos instrumentos de coleta citados,
93
observaes assistemticas. Registramos, em um bloco de papel, situaes que consideramos
relevantes para uma melhor compreenso dos dados da pesquisa.
A interpretao propriamente dita procurou extrair os aspectos relevantes da anlise
anterior, comparando-os dentro da fundamentao terica com objetivos da investigao e
verificando as possibilidades de resposta s questes da pesquisa.
94
6 POTENCIALIDADES DO USO DO BLOG EM EDUCAO


Neste captulo, apresentaremos os resultados obtidos na pesquisa, cujo universo foi
composto por uma docente e duas turmas de discentes do curso de Pedagogia da UFRN. As
categorias surgiram no momento da pr-anlise, seleo e categorizao dos dados coletados
e, representam os elementos mais relevantes e recorrentes, destacados a partir das postagens
registradas no blog utilizado para esse fim. Com o intuito de nos aproximarmos, ao mximo
da realidade vivenciada no campo de estudo, optamos pela seleo de um grupo de sujeitos
que representasse uma boa amostragem, tendo em vista o tempo limitado para o trmino da
pesquisa, visando validao dos dados coletados e a confiabilidade da anlise.
Como j mencionado, no captulo anterior, os sujeitos que compuseram o universo
da pesquisa foram uma professora e, alunos do curso de Pedagogia da UFRN, que estavam
devidamente matriculados na disciplina Ensino da Geografia I, nos perodos 2007.2 e 2008.1,
no turno da tarde.
No texto que se segue, destacamos as potencialidades educativas evidenciadas a
partir do uso dos dois blogs, construdos para esse estudo, visando atender ao objetivo geral
da pesquisa. Procuramos fundamentar teoricamente as potencialidades observadas,
conceituando-as de acordo com estudos elaborados por autores que, do nosso ponto de vista,
so de grande relevncia para a educao. Identificamos ainda, os pontos nevrlgicos
encontrados a partir da leitura dos dados coletados e ressaltamos os ditos, contraditos e no-
ditos, evidenciando elementos imprescindveis reflexo.
Subsidiaram nossa discusso, os estudos realizados pelo grupo da Combase (Base de
Estudos e Pesquisas em Meios de Comunicao e Educao), por Freire (1999; 2002; 2005) e
Bakhtin (1988; 1997) sobre dilogo; Weber (1987) e Palacios (1998) em que ressaltamos o
conceito de comunidade; e acrescentamos os estudos elaborados por Lvy (1999) e Kenski
(2003) para discutirmos a respeito de comunidade virtual; Kenski (2003), Fiorentini (2004),
Palangana (2001), Neves e Filho (2000), Vygotsky (1999) e Daniels (2003), donde
destacamos o conceito de aprendizagem colaborativa; e Kenski (2003) e Primo (2007) que
nos apresenta uma discusso sobre interao que, juntamente com outros autores,
suscitaram reflexes que consideramos pertinentes acerca das concepes que predominaram
nos nossos dados empricos.
95
6.1. POTENCIALIDADES


A apreenso do conhecimento na perspectiva das TICs, ao ser assumida como
possibilidade didtica, exige que, em termos metodolgicos, tambm se oriente a mediao
docente com base em uma nova lgica, uma nova cultura, uma nova sensibilidade, uma nova
percepo.
At algum tempo atrs havia espaos definidos para ensinar e aprender: escolas,
campus, bibliotecas... . Porm, nesse momento da vida, em que as TICs atravessam o nosso
cotidiano, esses espaos foram ampliados. Sendo assim, a condio da prtica pedaggica
passa a requerer do educador a disponibilidade de um esprito de vigilncia permanente para
superar dificuldades que possam surgir em situaes vivenciadas pelos alunos e pelo prprio
professor. A superao dessas dificuldades depende, em parte, da percepo das condies
existentes atravs do uso da tecnologia.
Observando atenciosamente tudo que foi escrito nos blogs evidenciamos algumas
potencialidades, vejamos:

Dilogo

Freire (2002) afirma que o dilogo que caracteriza a comunicao. Dialogar, na
concepo de Paulo Freire (1999), assumir posturas mais crticas e conscientes da realidade
para melhor compreend-la, explic-la, transform-la. Acompanhamos o autor quando diz que
o dilogo um ato de criao e recriao (FREIRE, 1999, p. 92). o encontro dos homens
mediados pelo mundo. a co-participao dos sujeitos no ato de pensar (FREIRE, 2002, p.
66). E segue afirmando:

Por isso, o dilogo uma exigncia existencial. E, se ele o encontro em
que se solidarizam o refletir e o agir de seus sujeitos endereados ao mundo
a ser transformado e humanizado, no pode reduzir-se a um ato de depositar
idias de um sujeito no outro, nem tampouco tornar-se simples troca de
idias de um sujeito no outro, nem tampouco tornar-se simples troca de
idias a serem consumidas pelos permutantes (FREIRE, 1999, p. 91).



96
Alguns textos escritos
21
por alunos que participaram da pesquisa sugerem essa
postura crtica (que esto sublinhadas), citada por Freire. Vejamos:

26/04/2008

necessrio que o professor ao articular o desenvolvimento do seu aluno no que se refere a
habilidade de interpretao cartogrfica, compreenda os estgios de Piaget, compreendendo os seus
limites e possibilidades em cada fase, trabalhando com a criana proporcionando a reflexo sobre os
espaos, ajudando a construir e desenvolver a habilidade de representao espacial,auxiliando no
desenvolvimento da de diversas pesrpectivas de um mesmo objeto, estabelecendo relaes
proporcionais entre os objetos, estimulando a construo de maquetes.

Rita
Escrito por turma de pedagogia 2006.1 s 21h34
[ (0) Comente ] [ envie esta mensagem ] [ link ]

No post
22
fica claro que a aluna apresenta uma noo crtica da realidade, quando
afirma que o professor necessita articular o conhecimento com o desenvolvimento do seu
aluno, compreendendo seus limites e possibilidades. Em outro post, uma aluna reconhece a
contribuio do estudo cartogrfico, no que diz respeito a compreenso de mapas e a
percepo do seu espao de vivncia; o que demonstra uma viso crtica do conhecimento
aplicado. Notamos, ainda, o entendimento do criar e recriar que Freire (1999) relaciona com
o conceito de dilogo, quando a aluna prope que o professor deve usar brincadeiras, jogos
infantis e construes de maquetes para o desenvolvimento e entendimento da cartografia.
Observe:

27/04/2008

Sabemos que o estudo da cartografia contribui para que os alunos compreendam e utilizem os
mapas, sintetiza informaes, expressa conhecimentos, estuda situaes, etc. Sempre envolvendo a
organizao e distribuio do espao.E que a linguagem cartogrfica possibilita criana
desenvolver a capacidade de percepo do seu espao de vivncia, atravs da simbologia, capaz de

21
importante esclarecer que os textos, ou fragmentos, copiados dos blogs e colados no corpus do trabalho,
sero mantidos com a grafia original, independente de eventuais erros de portugus (acentuao, pontuao,
concordncia, falta de letras etc.). Por razes ticas e para resguardar o anonimato, usaremos nomes fictcios.
22
Nome dado aos textos publicados em blogs.
97
codificar as informaes para representar a espacialidade dos fenmenos geogrficos, de forma
gradual e contnua. Portanto imprescindvel para atingir os nveis de abstrao necessrios
construo do saber geogrfico.
Diante disso, fazem-se necessrias para o ensino de mapas que tem como princpios a reflexo, a
construo de modelos tridimensionais e grficos, a problematizao e a participao ativa dos
alunos. Para assim, desenvolver o domnio sobre o espao atravs de sua representao.
Para isso, preciso como j foi falado, que o professor tenha conhecimento da teoria de Piaget
acerca dos estgios de desenvolvimento mental, onde poder ficar ciente da maturao que a criana
precisa atingir, e conhecimento do nvel de entendimento, de aprendizagem em que o aluno se
encontra podendo, assim, adequar os contedos e materias didticos quele nvel.
O professor poder usar brincadeiras e jogos infantis, propr a construo de maquetes e desenhos
de mapas de trajetos familiares s crianas. Mas no pode deixar de ensinar, a cada etapa, os
conceitos cartogrficos envolvidos.

Carol C.A. Brando
Escrito por turma de pedagogia 2006.1 s 10h46
[ (0) Comente ] [ envie esta mensagem ] [ link ]

Ainda com base no conceito de dilogo, trazido por Paulo Freire (1999),
encontramos outros trechos que caracterizam essa conscincia da realidade para melhor
compreend-la e assim, transform-la. Essa noo da realidade pode ser percebida quando o
aluno escreve que os professores devem abordar o estudo da cartografia de forma coerente
com a realidade de seus alunos; quando sugere que os professores devem trabalhar o espao
em que a criana se locomove, como sua casa e seu bairro, contribuindo para a construo
dos espaos geogrficos que o aluno est inserido. Quando se fala em trabalhar o espao em
que a criana se locomove, entendemos que se trata de compreender o ambiente em que se
vive para, a partir disso, ter a possibilidade de contribuir para a construo, ou seja,
transform-lo. Acompanhe:

30/04/2008

Mesmo antes do ingresso na escola, a criana observa, pergunta e procura explicar o mundo em que
vive. Esse modo de ler nosso dia-a-dia est impregnado de geografia. Na escola importante que o
aluno possa ampliar, rever, reformular e sistematizar as noes que contruiu de forma espontana,
atavs de contedos da geografia. Todas as crianas apresentam noes espaciais, que iro ganhar
novas dimenes a cada estagio de desenvolvimento propoto pela teoria piagetina.
98
A abordagem psicolgia piagetiana apresenta o desenvolvimento mental da noo de espao na
criana como uma construo, na qual h uma interao entre a percepo e a representao
espaciais. Mas convm destacar que o desenvolvmento do espao, como no poderia deixar de ser,
coerente com o desenvolvimento mental da criana como um todo. Os professores devem levar em
considerao a percepo e a representao espaciais das crianas em cada estagio de
desenvolvimento e abordar o estudo cartogrfico de forma coerente com a realidade de seus alunos.
Alm disso, as atividades propostas pelos professores devem trabalhar o espao em que as criaas se
locomovem, como sua casa, seu bairro e assim por dianate. Isso contribir para a construo do
espao no aluno, proporcionando a anlise das relaes que ocorrem no espao geogrfico aos quais
os alunos esto inseridos.
Vinicius De Melo
Escrito por turma de pedagogia 2006.1 s 10h45
[ (0) Comente ] [ envie esta mensagem ] [ link ]


02/05/2008

Dar ao aluno a oportunidade de operacionalizar, pessoalmente, os referenciais espaciais, aplicando-
os em situaes concretas que exijam sua iniciativa;

Texto escrito por Larissa.
Escrito por turma de pedagogia 2006.1 s 20h22
[ (0) Comente ] [ envie esta mensagem ] [ link ]

Neste ltimo recorte, podemos perceber o entendimento da aluna sobre compreender
a realidade e, ter a possibilidade de transform-la quando diz que o aluno deve ter a
oportunidade de, ele mesmo (pessoalmente), operacionalizar os referenciais espaciais para
aplic-los em situaes concretas, ou seja, reais.
Em outro texto, encontramos uma clara demonstrao de conscincia da realidade,
quando a aluna afirma que, a cartografia deve contemplar situaes do cotidiano para que
possa ser compreendida de uma forma mais agradvel.
99

09/05/2008

Alm disso, as atividades em prol do aprendizado de cartografia devem contemplar, principalmente,
situaes cotidianas para que o aluno encare de maneira ldica, familiar, agradvel e significativa a
aprendizagem da representao cartogrfica.

Georgia Ramalho Dias.
Escrito por turma de pedagogia 2006.1 s 01h34
[ (0) Comente ] [ envie esta mensagem ] [ link ]

Se compreendermos melhor a realidade, o contexto das situaes em que estamos
inseridos e, aliarmos o que aprendemos nas instituies de ensino, com o nosso cotidiano,
teremos condies de melhor entender e transformar essa realidade. Freire (1999) afirma que
somente transformamos a realidade quando produzimos ideias e agimos. Quando entendemos
bem o que nos est sendo ensinado, produziremos mais ideias. Essas ideias so consideradas,
pelo autor e, tambm por ns, como aes que produziro novas ideias e novas aes. E,
nesse movimento cclico, a realidade produzida e conhecida. Conhecendo a realidade,
refletimos. E tal reflexo significa pensar a prpria existncia e suas condies, tendo a
conscincia de que somos sujeitos transformadores da realidade e de que tais realidades
interferem, diretamente, nas nossas formas de pensar e agir.
E assim que acontece o dilogo: construindo situaes em situaes. Para Freire
(1999), o dilogo a relao criativa dos sujeitos no mundo, produzindo sua histria de forma
consciente/crtica e, assim, construindo-se, pensando, crescendo, transformando e, no se
adaptando fatalisticamente a uma realidade desumanizante.
Para Mikhail Bakhtin (1988), o dilogo uma relao ampla, heterognea e
complexa porque uma relao de sentido. estar em relao com o outro/com o
mundo/conosco, sendo, dessa forma, uma criao coletiva/cultural. Para o autor, a vida
naturalmente dialgica, uma vez que no somos indiferentes ao mundo, aos outros e a ns
mesmos. Confrontamo-nos, a todo instante, por meio de vozes, entoaes, crenas, valores,
formas diferentes ou semelhantes de pensar, sentir, conhecer e agir, que silenciam ou no,
concordam ou no e esto sempre axiologicamente ligadas.
Vrios textos demonstram essa concordncia com o pensar do outro. Vejamos:

100
16/05/2008

Como a Luana colocou, as noes contrudas pela criana atravs da cartografia de extrema
importncia para entender o espao onde est inserido e as relaes com outros espaos.
Amanda Bezerra
Escrito por turma de pedagogia 2006.1 s 11h12
[ (0) Comente ] [ envie esta mensagem ] [ link ]

30/04/2008

Piaget afirma em algumas de suas obras que as noes de espao so paralelas s demais
construes que ocorrem nas crianas desde o nascimento.Esta construo processa-se como j foi
dito anteriormente, por etapas, caracterizadas em estgios e subestgios.
FTIMA XAVIER
Escrito por turma de pedagogia 2006.1 s 17h20
[ (0) Comente ] [ envie esta mensagem ] [ link ]

Tambm encontramos, nos comentrios
23
, passagens que apresentam o que
consideramos um dilogo entre os sujeitos.

[Lcia] [priscilariana@hotmail.com]
Blz Luza... Mas cad a prova que a professora ficou de postar aqui no
blog e no sigaa???? Queria comear a fazer logo, pois durante a semana
no tenho muito tempo... Estarei na aula de sexta!!
29/03/2008 09:54


Destacamos mensagens que apresentam uma relao direta com a mensagem,
anterior Blz Luza [...] Estarei na aula de sexta. E mensagens relacionadas com as que a
precedem Mas cad a prova [...], com isso podemos entender que, implicitamente, ela
espera uma resposta a esse questionamento.

23
Outro recurso oferecido pelo blog, como j foi explicitado anteriormente.
101
No podemos deixar de citar que Paulo Freire aponta a afetividade/amorosidade
como um sentimento importante para a prtica do dilogo. Se no amo o mundo, se no amo
a vida, se no amo os homens, no me possvel o dilogo, diz o autor (FREIRE, 2005, p.
92). A despeito disso, encontramos nos textos postados, expresses, que demonstram essa
afetividade para com o outro.

07/12/2007

Ei galerinha...
Coloquei no blog alguns links
que falam sobre a cartografia e a educao.
Se possvel, dem uma olhadinha.
Boas frias!!!!
Xero.
Sofia.

Escrito por Alunos s 12h23
[(0) Comente] [envie esta mensagem] [link]

06/12/2007

Didtica de Geografia
Oi meu povo!
O nosso grupo (2) vai apresentar o livro Didtica de Geografia de Salete Kozel e Roberto
Filizola. A sntese feita ficou muito grande, por isso no vamos por aqui, mas vamos dar uma cpia
para cada grupo, ok?

Um xero e at l!

Escrito por Alunos s 17h55
[(0) Comente] [envie esta mensagem] [link]

27/11/2007

Sntese do Grupo 1
Livro Didtico
(...)
Pessoal, a est nossa contribuio para o encerramento da disciplina Ensino da Geografia I.
102
Desejamos a todos um BOM NATAL e um ANO NOVO de MUITAS FELICIDADES!!!

Aline Melo
Escrito por Alunos s 18h16
[(2) Vrios Comentrios] [envie esta mensagem] [link]

14/03/2008

Estivemos conhecendo este blog, estamos amando aprender tudo isso!!!!!

Ass: Larissa e Isabel!!!!!!!!
Escrito por turma de pedagogia 2006.1 s 14h21
[ (0) Comente ] [ envie esta mensagem ] [ link ]

Compactuamos com Bakhtin (1997) quando ele afirma que necessrio haver mais
de um sujeito (cultura/obra/autor) para existir encontro dialgico. Portanto, compreender
dialogicamente, para este autor, tambm encontrar o novo, o desconhecido; criao.
Dialogar significa ser construdo como sujeito a partir do outro. Como diz Freire, dilogo a
co-participao dos sujeitos no ato de pensar (FREIRE, 2002, p. 66).
A partir disso, podemos considerar que o nosso blog nos proporcionou um dilogo,
pela existncia de vrios sujeitos, com crenas, valores e pontos de vista diferentes, em que a
voz do outro foi sempre respeitada.
Seguimos Freire (2005) quando afirma que em um ambiente dialgico, de encontro,
no h ignorantes absolutos, nem sbios absolutos: h homens que, em comunho, buscam
saber mais, partindo de uma relao horizontal em que a confiana, de um plo no outro,
consequncia bvia.

Se a f nos homens um dado a priori do dilogo, a confiana se instaura
com ele. A confiana vai fazendo os sujeitos dialgicos cada vez mais
companheiros na pronncia do mundo. Se falha esta confiana, que
falharam as condies discutidas anteriormente. Um falso amor, uma falsa
humildade, uma debilitada f nos homens no podem gerar confiana. A
confiana implica o testemunho que um sujeito d aos outros de suas reais e
concretas intenes (FREIRE, 2005, p. 94, grifo do autor).


Quando apresentamos s turmas a proposta de usar o blog como apoio disciplina,
que estava sendo estudada (Ensino de Geografia I) esclarecemos que este (o blog) seria um
103
ambiente de criao, de liberdade, de respeito opinio do outro, em que ataques pessoais ou
argumentaes pejorativas para quaisquer pessoas no seriam permitidos e, acima de tudo,
espervamos ser este, um ambiente de extrema confiana. Por que isso precisou ser
ressaltado? Porque quando o blog foi criado, uma senha de acesso foi fornecida a todos os
alunos da turma. Com isso, todos eles poderiam escrever ou apagar o que quisessem, quando
quisessem e, ainda assinar com o nome que quisessem. Logo, se o blog no fosse tratado
com respeito e seriedade, se no houvesse confiana mtua, ingredientes imprescindveis ao
dilogo, problemas srios poderiam surgir a partir de possveis inverdades ou escolha de
palavras chulas. Notamos isso no trecho que se segue:

07/03/2008

Ol, pessoal! Sejam bem-vindos ao nosso blog. Esse espao ser reservado a discusses acerca da
disciplina Ensino da Geografia I. Vocs tambm podero sugerir links, fotos, textos, informaes e
comentrios relacionados com assuntos de interesse dessa disciplina. Peo a todos que tenham
responsabilidade e seriedade com tudo que for escrito aqui. Precisamos ter confiana uns nos outros
e escolher bem as palavras que sero registradas, nesse ambiente miditico. Por isso, as postagens
que no corresponderem aos temas ligados disciplina, sero excludas, ok?

Luza Costa
Escrito por Luzaeduc s 14h24
[ (1) Apenas 1 comentrio ] [ envie esta mensagem ] [ link ]

Destacamos neste post os esclarecimentos sobre o intuito do ambiente miditico e,
sua restrio a assuntos ligados a uma disciplina especfica (Ensino de Geografia I). Nossa
inteno no foi limitar o aluno, fech-lo em uma regra, pois sabamos que a partir do
momento que o grupo se sentisse vontade em relao ao blog; outros temas pessoais
acabariam entrando nas postagens ou nos comentrios. Pretendamos com essas orientaes
apenas tentar alcanar uma funcionalidade e objetividade entre os interlocutores ressaltando a
nossa expectativa com relao seriedade, a pertinncia das informaes, responsabilidade e
confiana com que esse espao deveria ser tratado.
Paulo Freire condiciona o dilogo humildade, ao reconhecimento do prprio no
saber, da ignorncia. Na viso do autor, no devemos pensar na auto-suficincia, nem sermos
arrogantes, acreditando que a ignorncia est sempre no outro e, nunca em ns.
104

No h, por outro lado, dilogo, se no h humildade. A pronncia do
mundo, com que os homens o recriam permanentemente, no pode ser um
ato arrogante.
O dilogo, como encontro dos homens para a tarefa comum de saber agir, se
rompe, se seus plos (ou um deles) perdem a humildade.
Como posso dialogar, se alieno a ignorncia, isto , se a vejo sempre no
outro, nunca em mim? (FREIRE, 2005, p. 92-93, grifo do autor).

Com base nesse conceito, entendemos que, assumir que no sabia determinado
assunto, que no tinha interesse ou curiosidade, ou que aprendeu muito com determinada
atividade, parabenizar o outro pela colaborao na construo de um conhecimento, um ato
de humildade, e isso foi evidenciado em vrios textos.

14/03/2008

Estivemos conhecendo este blog, estamos amando aprender tudo isso!!!!!

Ass: Larissa e Isabel!!!!!!!!
Escrito por turma de pedagogia 2006.1 s 14h21
[ (0) Comente ] [ envie esta mensagem ] [ link ]

04/04/2008

Ol professora!!!
Adorei a aula na Estao Meteorolgica, foi muito didtica e acima de tudo muito satisfatria no
sentido de sanar curiosidades.
H! A prova estava muito boa
Pessoal olhem este endereo: http://sol.ccsa.ufrn.br/5sel/
Beijos

Escrito por turma de pedagogia 2006.1 s 15h06
[ (0) Comente ] [ envie esta mensagem ] [ link ]

07/06/2008

Bem pessoal, tambm foi rica a oportunidade de participar desse blog, uma verdadeira ferramenta
de aprendizagem! Agradeo as professoras desse semestre do Ensino de Geografia I e aos colegas
105
pelos momentos de aprendizagem compartilhados ao longo desse semestre! Bjus

Rita
Escrito por turma de pedagogia 2006.1 s 13h45
[ (0) Comente ] [ envie esta mensagem ] [ link ]


06/06/2008

Aproveito para agradecer s duas doscentes no ensino de geo.I desse semestre,que de forma
conjunta nos deram a oportunidade de apreender conhecimentos de diferentes naturezas!!Nunca
tinha imaginado que a geografia poderia me acrescentar tanto, vista minha dificuldade de interesar-
me por essa disciplina, e que aprenderia a construir um blog!!!muito legal!

GLAUCIA ALVES MOREIRA
Escrito por turma de pedagogia 2006.1 s 16h26
[ (0) Comente ] [ envie esta mensagem ] [ link ]

21/09/2007

Oiiiiiii gente, gostaria de dizer que pra quem no sabia nem o que era um blog...
rsrsrrrsrsrsrsrs
Agora tenho um....
http://em-macario.zip.net
Podem me visitar...
L no tem nada ainda. Esse o principal detalhe...
rsrsrss

Escrito por Alunos s 19h51
[envie esta mensagem] [link]

importante explicar que partimos do pressuposto de que quando algum diz
estamos amando aprender tudo isso, sanar curiosidades, oportunidade de aprender
conhecimentos, nunca tinha imaginado que [...] aprenderia a construir um blog, no sabia
nem o que era um blog, significa que antes daquele momento no se sabia daquele assunto.
Consideramos implcito o reconhecimento da prpria ignorncia (no no sentido pejorativo,
mas sim, no sentido de no ter conhecimento sobre algo) a respeito de um determinado
assunto, o que, no nosso entendimento, significa um ato de humildade. As palavras de
106
agradecimento pelo que se aprendeu no deixam de ser, de certa forma, tambm uma atitude
de humildade.
Acreditamos que foi aprendido mais do que isso tudo. Foram aprendidas as relaes
do dilogo produzidas atravs do blog. Assim, para essa reflexo, adotaremos a compreenso
de que o dilogo aconteceu entre os sujeitos em que, aqui, analisado na forma escrita,
consistiu-se no fato de um conhecer o outro por meio da leitura do que o outro escreveu,
buscando, com a informao do outro, construir um conhecimento que, por sua vez, ser
transformado tambm em informao para ser disponibilizada para outro. Dessa forma,
promovendo a comunicao que a co-participao dos sujeitos no ato de pensar (FREIRE,
2002, p. 66).
Posto tudo isso, podemos considerar que o blog utilizado nessa pesquisa, como apoio
a uma disciplina especfica, nos proporcionou um ambiente dialgico, sim. Um espao onde
muitas vozes construram reflexes, ideias, vises crticas e novos conceitos sob variados
pontos de vista.


Sentimento de Pertencimento

Quando tratamos de um agrupamento de pessoas, em torno de interesses especficos,
a exemplo desta pesquisa, regras, valores, limites, usos e costumes so estabelecidos. Cria-se,
no s, um sentimento de pertencimento ao grupo, como uma identidade social que os
distingue de outros agrupamentos existentes. Essa construo social flui do desejo coletivo de
pertencer a um determinado grupo e sobrevive enquanto houver interesse de seus
participantes em desfrutar desse espao como membros, pessoas, cidados (KESNKI, 2003).
Esse sentimento de pertencimento visvel em alguns textos escritos no blog. Por
exemplo:

07/12/2007

Ei galerinha...
Coloquei no blog alguns links
que falam sobre a cartografia e a educao.
Se possvel, dem uma olhadinha.
Boas frias!!!!
107
Xero.

Sofia.
Escrito por Alunos s 12h23
[(0) Comente] [envie esta mensagem] [link]

14/03/2008

Oi pessoal, no link do paulo freire vocs iro encontrar algo sobre a ECOPEDAGOGIA
assunto que a professora comentou hoje! Interessante n!

Ass: Larissa e Isabel!!!!
Escrito por turma de pedagogia 2006.1 s 14h31
[ (1) Apenas 1 comentrio ] [ envie esta mensagem ] [ link ]

01/04/2008

Hello,
Nossa 1a avaliao est disponvel na sala virtual do Sigaa/UFRN. Ela deve ser respondida e
remetida para meu e-mail at a prxima sexta, dia 04/04.
A propsito, que tal nossa visita a Estao Meteorolgica? Gostaria de conhecer seus comentrios.
Um abrao e no esqueam o compromisso com Luza postado abaixo.

Escrito por turma de pedagogia 2006.1 s 10h07
[ (1) Apenas 1 comentrio ] [ envie esta mensagem ] [ link ]

06/06/2008

ola!!!
At que em fim, literalmente, cheguei para deixar minha pequena participaao nesse blog criado
para ns e por ns...
Aproveito para agradecer s duas doscentes no ensino de geo.I desse semestre,que de forma
conjunta nos deram a oportunidade de apreender conhecimentos de diferentes naturezas!!
Abrao pessoal!
felicidades para todos e o melhor...
108
QUE DEUS ABENOE A TODOS!

GLAUCIA ALVES MOREIRA
Escrito por turma de pedagogia 2006.1 s 16h26
[ (0) Comente ] [ envie esta mensagem ] [ link ]

07/06/2008

Nossa ltima aula!
Pessoal estou passando para avisar que enconrei a Prof Luza e ela me avisou que essa prxima
sexta-feira dia (13/06) haver a nossa ltima aula, o fechamento da disciplina! Bjus

Rita
Escrito por turma de pedagogia 2006.1 s 13h49
[ (0) Comente ] [ envie esta mensagem ] [ link ]


Bem pessoal, tambm foi rica a oportunidade de participar desse blog, uma verdadeira ferramenta
de aprendizagem! Agradeo as professoras desse semestre do Ensino de Geografia I e aos colegas
pelos momentos de aprendizagem compartilhados ao longo desse semestre! Bjus

Rita
Escrito por turma de pedagogia 2006.1 s 13h45
[ (0) Comente ] [ envie esta mensagem ] [ link ]

Acreditamos que a noo de pertencimento tem origem no sentimento mtuo e, no
sentimento de adeso a princpios e vises de mundo comuns, o que fazem com que as
pessoas se sintam participantes de um espao-tempo comum. Sublinhamos a ideia de
pertencimento como uma capacidade humana de empatia entre subjetividades. O sentimento
de pertencimento, ou pertena, seria a noo de que o indivduo parte do todo, que
colabora para uma finalidade comum com os demais membros (carter corporativo,
sentimento de comunidade e projeto comum). O senso de pertencimento aprofundado pela
permanncia de os membros do grupo em torno de um objetivo comum.
A ideia de pertencimento nos remete ideia de comunidade que, a partir das
TICs teve seu conceito transposto em funo desses fenmenos. No entendimento de Weber
(1987), o conceito de comunidade baseia-se na orientao da ao social. Para o autor, a
109
comunidade funda-se em qualquer tipo de ligao emocional, afetiva ou tradicional. O autor
utiliza como exemplo bsico de comunidade, a relao.

Chamamos de comunidade a uma relao social na medida em que a
orientao da ao social, na mdia ou no tipo ideal- baseia-se em um
sentido de solidariedade: o resultado de ligaes emocionais ou tradicionais
dos participantes (WEBER, 1987, p. 77).


A ideia de comunidade moderna comeou a se distinguir de seu prottipo antigo,
apoiando-se em diferentes princpios de coeso entre os seus elementos constituintes, como o
contraste entre parentesco e territrio, sentimentos e interesses etc. O conceito de comunidade
foi identificado em diversos aspectos, como a coeso social, a base territorial, o conflito e a
colaborao para um fim comum, e no mais a ideia de uma relao familiar.
Palacios (1998) enumera os elementos que caracterizariam essa comunidade: o
sentimento de pertencimento, a territorialidade, a permanncia, o carter corporativo, a
emergncia de um projeto comum e, a existncia de formas prprias de comunicao.
Como podemos observar, o termo comunidade evoluiu de um sentido quase
ideal de famlia, comunidade rural, passando a integrar, com o passar do tempo, um maior
conjunto de grupos humanos. oportuno lembrar as comunidades formadas a partir da
correspondncia escolar. As pessoas estavam longe e as cartas eram seu instrumento de
comunicao. Na Pedagogia Freinet, a correspondncia o elemento essencial para estimular
o equilbrio, a comunicao, a expresso, a afetividade, a pesquisa, os conhecimentos, fonte
permanente de realizao individual e coletiva (ELIAS, 1997, p. 67). A correspondncia
entre professores/alunos/escolas concorreu para ajudar a romper com o isolamento em que
viviam. Pela primeira vez, os educadores trocam ideias sobre seus problemas cotidianos e
procuram juntos os meios de resolv-los.
A noo de comunidade como territrio limitado comea a ser substituda pela
noo de comunidade como a de mentes iguais, ou de pessoas com pensamentos
semelhantes. E com o passar do tempo, comeam a surgir comunidades denominadas
comunidades virtuais
24
.
Segundo Pierre Lvy,

24
Conforme esclarecemos anteriormente, embora se utilize, neste trabalho, com muita frequncia, o termo
comunidade virtual, no vemos diferena de uma comunidade real, nem vemos muita razo para a
diferenciao. O maravilhoso que podemos formar comunidades apesar das distncias e da diacronicidade da
relao. Essa a nova sociabilidade que atravs das TICs, ampliamos enormemente.

110

Uma comunidade virtual construda sobre as afinidades de interesses, de
conhecimentos, sobre projetos mtuos, em um processo de cooperao ou de
troca, tudo isso independentemente das proximidades geogrficas e das
filiaes institucionais (LVY, 1999, p. 127).

Partindo desse conceito, entendemos que a atividade que desenvolvemos, com os
alunos de Pedagogia, se configura em uma comunidade virtual. Formamos um grupo de
pessoas com afinidades de interesses (cursar a disciplina Ensino da Geografia I), participando
de um projeto comum (O blog tem o intuito de estimular alunos e professores [...] a utilizar
este ambiente miditico como um auxlio na construo do saber), em um projeto de troca
(Tero discusses sobre o Ensino da Geografia, bibliografias sobre o assunto, relatos de
atividades, fotos de passeios, dvidas e comentrios sobre as aulas).

29/08/2007

O blog tem o intuito de estimular alunos e professores da disciplina Ensino de Geografia I, do curso
de Pedagogia, da UFRN, a utilizar esse ambiente miditico como um auxlio na construo do
saber.
Tero discusses sobre o Ensino da Geografia, bibliografias sobre o assunto, relatos de atividades,
fotos de passeios, dvidas e comentrios sobre as aulas .
A prxima aula ser, sexta-feira (31/08), s 14:00, no Parque das Dunas, com o objetivo de
experimentar espaos para a prtica do Ensino da Geografia. Contamos com a presena de todos!
Sejam muito bem vindos

Luza Costa
Escrito por Alunos s 20h22
[(1) Apenas 1 comentrio] [envie esta mensagem] [link]

Os sujeitos que participaram deste estudo no apresentaram a caracterstica apenas de
uma comunidade virtual, mas tambm, de uma comunidade virtual de aprendizagem.
Kenski (2003) assim denomina as comunidades que emergem de cursos ou disciplinas. Nesse
tipo de comunidade (de aprendizagem), o desejo dos seus membros alunos e professores
o de se manterem em contato, visando aprendizagem (apreenso de conhecimento). A autora
111
cita algumas especificidades, das comunidades virtuais de aprendizagem, que encontramos
na comunidade formada em funo da pesquisa, por exemplo:
Objetivos comuns a todos os seus membros;
Igualdade de direitos e de participao para todos os membros;
Definio em comum de normas, valores e comportamentos na comunidade;

07/03/2008

Ol, pessoal! Sejam bem-vindos ao nosso blog. Esse espao ser reservado a discusses acerca da
disciplina Ensino da Geografia I. Vocs tambm podero sugerir links, fotos, textos, informaes e
comentrios relacionados com assuntos de interesse da disciplina . Peo a todos que tenham
responsabilidade e seriedade com tudo que for escrito aqui. Precisamos ter confiana uns nos outros
e escolher bem as palavras que sero registradas, nesse ambiente miditico. Por isso, as postagens
que no corresponderem aos temas ligados disciplina, sero excludas, ok?

Luza Costa
Escrito por Luzaeduc s 14h24
[ (1) Apenas 1 comentrio ] [ envie esta mensagem ] [ link ]

Centralizao dos resultados a serem alcanados;

28/04/2008
Bom, muito bom! As anotaes so pertinentes e avanamos a cada tpico postado.
Helena
Escrito por turma de pedagogia 2006.1 s 08h33
[ (0) Comente ] [ envie esta mensagem ] [ link ]

Trabalho em equipe;

06/05/2008

Ol, pessoal. Por favor coloquem um comentrio!!!! OK! No necessario produzir um texto.
Todas as respostas esto muito boas, continuem assim. valewwwww.....

Annimo.
112
Escrito por turma de pedagogia 2006.1 s 10h55
[ (0) Comente ] [ envie esta mensagem ] [ link ]

Professores assumem o papel de orientadores e animadores da comunidade.

18/04/2008

Ol,

No teremos aulas no prximo dia 25. Estarei participando de uma reunio do Departamento de
Educao durante todo esse dia.

Oriento a leitura dos textos disponibilizados pois os mesmos sero objeto de nossa 2a avaliao,
bem como a visita ao stio: http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/Avalmat/pnld2007_geo.pdf

Um abrao - Helena
Escrito por turma de pedagogia 2006.1 s 10h44
[ (0) Comente ] [ envie esta mensagem ] [ link ]

Colaborao

A criao de ambientes virtuais tecnologicamente apropriados para a realizao de
atividades educacionais precisa ser complementada com aes que estimulem as atividades
em grupo, em que possam atuar de forma colaborativa. Com a colaborao de cada um para a
realizao de atividades de aprendizagem, laos sociais so construdos.
Alguns autores usam colaborao e cooperao com o mesmo sentido, outros com
sentidos distintos. Nesse texto, colaborao assume o sentido de um auxlio ao colega na
realizao de alguma tarefa ou a indicao de formas para acessar determinada informao.
Ela pressupe a realizao de atividades de maneira coletiva, ou seja, a tarefa de um
complementa o trabalho de outros (KESNKI, 2003, p. 112).
Concordamos, tambm, com Fiorentini (2004) quando diz que, na colaborao todos
trabalham conjuntamente e se apiam mutuamente, tendendo, dessa forma a um
relacionamento no hierrquico.
Um exemplo prtico de colaborao aconteceu em uma atividade proposta pela
professora Helena: os alunos deveriam pesquisar sobre um tema relacionado ao contedo
abordado na disciplina a cartografia. Em seguida, os alunos foram orientados a postar uma
resposta, em forma de texto, de preferncia com links para outros textos, sobre uma questo
113
previamente elaborada pela professora. A produo hipertextual dos alunos foi registrada no
blog, sendo ento disponibilizada para acesso pblico atravs da Internet. Para realizar uma
atividade desse tipo, foi necessrio organizar um projeto coletivo, que mobilizasse diversos
conhecimentos tcnicos e competncias cognitivas.
A partir disso, inferimos que a colaborao se d na interao, ao mesmo tempo em
que a interao se d na colaborao, no acoplamento estrutural entre sujeitos, e no no
aglomerado de pessoas que trabalham individualmente.
Contudo, o processo de ao colaborativa desencadeado nas comunidades virtuais
de aprendizagem no dilui os participantes em um coletivo de iguais. Segundo Lvy
(1999), na comunidade colaborativa cada um um centro, ou seja, no existe um chefe,
professor ou detentor do saber, mas uma circularidade de informaes e trocas, visando ao
alcance de objetivos que podem ser de todo o grupo, de um nmero restrito de pessoas ou, at
mesmo, de uma nica pessoa.
Pesquisadores da Universidade de vora (apud KENSKI, 2003, p.126) informam
que:

[...] a aprendizagem colaborativa destaca a participao ativa e a
interao, tanto dos alunos como dos professores. O conhecimento
visto como um construto social e, por isso, o processo educativo
favorecido pela participao social em ambientes que propiciem a
interao, a colaborao e a avaliao. Pretende-se que os ambientes
de aprendizagem colaborativos sejam ricos em possibilidades e
propiciem o crescimento do grupo.
25



Os elementos bsicos da aprendizagem colaborativa, apresentados pelos
pesquisadores, da Universidade de vora, so as seguintes:

1. Interdependncia do grupo: os alunos, como um grupo, tm um objetivo comum a
perseguir e devem trabalhar eficazmente em conjunto para alcan-lo. Primeiro, os
alunos so responsveis pela sua prpria aprendizagem. Segundo, por facilitar a
aprendizagem de todos os membros do grupo. Terceiro, por facilitar a
aprendizagem de alunos de outros grupos. Todos os alunos interagem e todos
contribuem para o xito da atividade;

25
Informao tirada do site <http://www.minerva.uevora.pt/cscl/index.htm>.
114
2. Interao: um dos objetivos da aprendizagem colaborativa o de melhorar a
competncia dos alunos para trabalhar em equipe;
3. Pensamento divergente: no deve haver nenhum elemento do grupo que se
posicione ostensivamente como lder ou como elemento mais "esperto", mas uma
tomada de conscincia que todos podem por em comum as suas perspectivas,
competncias e base de conhecimentos. As atividades devem ser elaboradas de
modo que exijam colaborao em vez de competio (tarefas complexas e com
necessidade de pensamento divergente e criativo);
4. Avaliao: os mtodos para a avaliao independente so baseados em jogos de
perguntas, exerccios, observaes da interao do grupo e heteroavaliao.

De acordo com os conceitos citados, percebemos que houve um esforo, uma
mobilizao para a aprendizagem colaborativa no nosso blog. As quatro caractersticas
descritas foram encontradas nos textos postados. O grupo apresentou interdependncia, pois
todos tinham um objetivo comum (construir e utilizar um ambiente miditico como auxlio
disciplina Ensino de Geografia I), e se empenharam em funo disso; houve interao, na
medida em que trabalharam em equipe para realizar atividades propostas durante o semestre;
no houve uma hierarquia, ou seja, nenhum indivduo se colocou de forma superior aos
demais; e, no fim do semestre, fizemos uma avaliao (a respeito da utilizao do blog) dos
resultados alcanados, atravs de perguntas (questionrio e entrevista) e observaes.
Quando nos referimos aprendizagem colaborativa, no espao miditico (blog)
observado, partimos do pressuposto de que, no processo de ao colaborativa, haja circulao
intensa de informaes e trocas, visando o alcance dos objetivos previstos. Todos auxiliam na
execuo das atividades propostas, superam possveis desafios e, construam
colaborativamente, seu prprio conhecimento e o da coletividade. As contribuies que os
participantes professora e alunos oferecem so disponibilizadas a todos e servem para que
cada pessoa possa executar melhor seu trabalho.
Compreendemos a aprendizagem colaborativa, como j foi dito, como uma
aprendizagem em que os alunos, de vrios nveis de desempenho, trabalharam juntos em
pequenos grupos tendo uma nica meta. Sendo, ento, responsveis pela aprendizagem uns
dos outros, assim como a sua prpria. Observamos que a troca ativa de ideias em pequenos
grupos aumentou o interesse, promoveu o pensamento crtico, possibilitando assim, alcanar
nveis qualitativos mais elevados em contedo.
115
Portanto, os ambientes virtuais de aprendizagem colaborativa so espaos
compartilhados de convivncia que do suporte construo, insero e troca de informaes,
pelos participantes, visando construo social do conhecimento, devendo, portanto, serem
pblicos e democrticos.
Os sistemas informticos de suporte comunicao mediada pelo computador e, de
apoio aprendizagem colaborativa so tpico e, tradicionalmente classificados por categorias,
segundo uma matriz de tempo / localizao dos utilizadores: sncronos (mesmo tempo),
assncronos (tempo diferente), presenciais (mesmo lugar) e remotos (lugar ou lugares
diferentes).
Os sistemas sncronos suportam a interao em simultneo entre membros do grupo
como, por exemplo, a videoconferncia. J os assncronos, como o blog, as listas de
distribuio de correio eletrnico, o hipertexto etc., suportam o trabalho individual ou de
pequenos grupos, de modo a contribuir para o processo geral.
Para Vigotsky, a colaborao entre alunos ajuda a desenvolver estratgias e,
habilidades gerais de solues de problemas, pelo processo cognitivo implcito na interao e
na comunicao. Para ele, linguagem fundamental na estruturao do pensamento, sendo
necessria para comunicar o conhecimento, as ideias do indivduo e para entender o
pensamento do outro envolvido na discusso e na conversao. O autor afirma que A
linguagem o meio atravs do qual se generaliza e se transmite o conhecimento, a
experincia acumulada na e pela prtica social [...] (VYGOTSKY, 1988 apud
PALANGANA, 2001).
Observamos, no nosso estudo, que o grupo de pessoas envolvidas teve grandes
possibilidades de trocas e negociaes; o que nos leva a pensar na ocorrncia de um processo
de aprendizagem. Pedagogicamente, podemos dizer que este mtodo de trabalho (em grupo)
destacou algumas competncias e habilidades, tais como:

Conhecimento compartilhado: a valorizao do universo do conhecimento prvio, das
experincias pessoais, lnguas, estratgias e culturas que os alunos e os professores trazem
para a situao de aprendizagem;
Autoridade compartilhada: entre professores e alunos;
Aprendizagem mediada: pelos autores e aes que se constroem nesses espaos
(professores como mediadores);
Valorizao das diversidades e das diferenas: (gnero, etnia, classe social, estilos e
ritmos de aprendizagem, enfim, as histrias pessoais e as trajetrias sociais);
116
A construo de significaes e resignificaes no processo de aprendizagem.

As caractersticas pedaggicas requerem:

A flexibilidade dos papis e movimentos no processo das comunicaes e relaes que
fazem a mediao da aprendizagem;
A valorizao das diferentes autorias do professor/organizador, monitor e alunos
participantes;
A democratizao das participaes nos diferentes espaos do ambiente e da insero
de colaboraes individuais e coletivas dos grupos de trabalho;
Alcance de metas realizadas coletivamente;
Debates que privilegiam novas leituras, interpretaes, associaes e crticas em
espaos formais e informais;
Suporte aos estudos individuais.

Segundo Vygotsky (1988 apud PALANGANA, 2001), uma atividade coletiva pode
aumentar a capacidade de desenvolvimento da aprendizagem, criando zonas de
desenvolvimento proximal. O autor lanou o conceito de Zona de Desenvolvimento
Proximal (ZDP)
26
, afirmando que aquilo que um indivduo capaz de realizar assistido por
outro - seja um parceiro, seja um instrutor, seja at mesmo instrumento como livros, lies,
que so, em ltima instncia, produtos de outros indivduos -, tambm representa uma
habilidade intelectual do indivduo.
O conceito de Zona de Desenvolvimento Proximal foi criado por Vygotsky como
uma metfora para ajudar a explicar como ocorre a aprendizagem social e participativa.
Segundo Vygotsk, zona de desenvolvimento proximal :

[...] a distncia entre o nvel de desenvolvimento real, que se costuma
determinar atravs da soluo independente de problemas, e o nvel de
desenvolvimento potencial, determinado atravs da soluo de problemas
sob a orientao de um adulto ou em colaborao com companheiros mais
capazes (VYGOTSK, 1998, p. 112).



26
Zone of Proximal Development (ZPD), no original.
117
Atravs desse conceito, Vygotsk (1998) demonstra como o processo interpessoal
(social) se transforma num processo intrapessoal (psquico). Ao descrever essa passagem do
social para o individual, ele destaca a importncia da experincia partilhada, da comunho de
situaes, do dilogo, da colaborao, concebendo, desse modo, o aprendizado como um
processo de trocas e, portanto, verdadeiramente social (PALANGANA, 2001).
Vejamos alguns trechos das postagens e comentrios que evidenciam essas
caractersticas, tornando o aprendizado um processo de trocas.

Experincia compartilhada

[Sofia] [jolipa7@hotmail.com]
A aula est sendo maravilhosa! J tinha um blog, mas com essa aula
estou aprendendo muitas coisas. Vou fazer um blog desse para mim.
Beijinhos.
21/09/2007 16:01

Comunho de situaes

[Sofia] [jolipa7@hotmail.com]
Que bom! Estou achando o blog uma experincia maravilhosa. So
a partir dessas relaes sociais - interaes que nos formamos
sujeitos e construimos nosso prprio conhecimento. E concerteza,
aqui, tenho aprendido muito. Beijinhos.
27/09/2007 00:11

Dilogo

16/05/2008

Como a Luana colocou, as noes contrudas pela criana atravs da cartografia de extrema
importncia para entender o espao onde est inserido e as relaes com outros espaos.
Amanda Bezerra
Escrito por turma de pedagogia 2006.1 s 11h12
[ (0) Comente ] [ envie esta mensagem ] [ link ]
118

Colaborao

28/04/2008

Bom, muito bom! As anotaes so pertinentes e avanamos a cada tpico postado.

Helena
Escrito por turma de pedagogia 2006.1 s 08h33
[ (0) Comente ] [ envie esta mensagem ] [ link ]

Aprendizagem/processo de troca

07/06/2008

Bem pessoal, tambm foi rica a oportunidade de participar desse blog, uma verdadeira ferramenta
de aprendizagem! Agradeo as professoras desse semestre do Ensino de Geografia I e aos colegas
pelos momentos de aprendizagem compartilhados ao longo desse semestre! Bjus

Rita
Escrito por turma de pedagogia 2006.1 s 13h45
[ (0) Comente ] [ envie esta mensagem ] [ link ]

Para Vygotsky (1998), que prega a origem social da inteligncia, a aprendizagem
acontece inicialmente, como j foi dito, de forma interpsquica (no coletivo), para depois
haver a construo intrapsquica (individual). Partindo do pressuposto de que o
conhecimento/aprendizagem construdo pelas interaes do sujeito com outros indivduos,
essas interaes sociais seriam as principais desencadeadoras do aprendizado. O processo de
mediao se estabelece quando duas ou mais pessoas cooperam em uma atividade
(interpessoal), possibilitando uma reelaborao (intrapessoal).
A Zona de Desenvolvimento Proximal considerada um trao central de
aprendizagem, onde se encontram as funes em processo de maturao. O conhecimento
est vinculado ao contexto sociocultural do aluno, em que so igualmente importantes o que
os sujeitos realizaram e como realizaram. Por meio da anlise desses processos, pode ser
verificada a mudana cognitiva (construo do conhecimento). Frente a esse embasamento
terico, possvel perceber que a utilizao de alguns ambientes miditicos, como por
119
exemplo: listas de discusso, chat e blogs podem desencadear novos conflitos cognitivos.
Esses conflitos ocorrem, no pelos recursos tecnolgicos em si, mas porque existir a
interferncia de outros sujeitos que podero atuar como promotores do crescimento cognitivo
do desenvolvimento real.
Durante a dcada de 1980, as novas ideias colocadas pela abordagem Scio-
Interacionista, proposta por Vygotsky (1978), sugerem que o aprendiz parte de um grupo e
deve ter iniciativa para questionar, descobrir e compreender o mundo a partir de interaes
com os demais elementos do contexto histrico no qual est inserido. O objetivo do professor
o de favorecer a convivncia social, estimulando a troca de informaes em busca da
construo de um conhecimento coletivo e compartilhado. Portanto, essa abordagem tinha
como principal veia a interao entre os indivduos (VYGOTSKY, 1978 apud NEVES;
FILHO, 2000).
De acordo com essa abordagem Construtivista-Scio-Interacionista na relao
aluno-professor; esse ltimo um mediador do processo de construo do conhecimento que
se d atravs de interaes sociais; na relao aluno-aluno; aluno este, que parte de um
contexto social e deve ter iniciativa para questionar, descobrir e compreender o mundo a partir
de interaes com os demais; na relao aluno-objeto do conhecimento a ser aprendido, o
aluno capaz de interagir com os objetos (amplificadores culturais), e modific-los,
construindo assim seu conhecimento; e, quanto aos recursos, o computador, com todas as suas
possibilidades, passa a ser encarado, tambm, como um meio de comunicao e interao
entre aprendizes e orientadores (BARROS; CAVALCANTE, 2000).
E antes que comecemos a discutir sobre interao, oportuno ressaltar que o
fenmeno da aprendizagem formado por um conjunto de condies existentes tanto na sala
de aula, no plano cognitivo do aluno, como nas situaes propostas pelo professor. No nvel
mais localizado da sala de aula, essas condies envolvem desde as relaes entre professores
e alunos, passando pela postura de cada um diante de suas respectivas funes, a forma de
valorizar cada atividade proposta, a disponibilidade de participao, a frequncia, a
motivao, a pontualidade, a iniciativa, entre vrias outras exigncias (PAIS, 2005).
Acreditamos que, talvez, no exista um conjunto estruturado de condies
preexistentes capazes de determinar, de uma forma absoluta e definitiva, os resultados das
atividades de aprendizagem. Pesquisamos indivduos. E como tal, so complexos e subjetivos.
Contudo, com base nos conceitos estudados, procuramos relacionar a teoria com a prtica, a
fim de fazermos algumas consideraes a respeito desse processo, to complexo - o processo
de aprendizagem.
120

Interao

A Internet um espao de interao entre pessoas conectadas. Pessoas reunidas
virtualmente com os mais diferentes propsitos, inclusive o de aprender juntas.
Interao ser entendida aqui, como a ao entre os participantes do encontro
(inter+ao) (PRIMO, 2007, p. 13). A interao em ambientes virtuais pode acontecer por
meio da comunicao oral ou escrita, acompanhadas ou no de imagens. A forma mais
simples e comum que se encontra, a da comunicao escrita, pois a captao ou transmisso
de udio e vdeo requer, do usurio, um aparato tecnolgico mais sofisticado e de
conhecimentos especficos, tambm. A interao pode ser feita por meio de troca de
mensagens, individuais ou coletivas, via e-mail, chat, blog, publicao de textos, entre outras
existentes.
Primo (2007) prope, partindo da observao do relacionamento entre os
interagentes, dois tipos de interao: mtua e reativa. A interao pode ser mtua, se todos
foram emissores e receptores dos enunciados ou reativa, caso a iniciativa parta apenas do
professor, por exemplo. Com base na distino apresentada pelo autor, entendemos que, nos
blogs que fizeram parte deste estudo, ocorreu a interao mtua, pois, todos os sujeitos
envolvidos no processo interativo, tanto os emissores quanto os receptores participaram do
processo.
Segundo Primo,

[...] a interao mtua aquela caracterizada por relaes interdependentes e
processos de negociao, em que cada interagente participa da construo
inventiva e cooperada do relacionamento, afetando-se mutuamente; j a
interao reativa limitada por relaes determinsticas de estmulo resposta
(PRIMO, 2007, p. 57).


Kenski (2003) aponta vrios nveis de interao. Em sntese, seriam os seguintes:

1. Apresentao do programa ou cronograma da disciplina na Internet;
2. Explorao da Internet pelos alunos, dentro e fora da sala de aula;
3. Apresentao de textos ou trabalhos na home page
27
da disciplina;

27
No caso especfico deste estudo, substitumos o termo home page usado na descrio dos nveis de interao,
pelo termo blog.
121
4. Apresentao de materiais da disciplina em uma home page;
5. Disponibilizao dos contedos das aulas presenciais para que os alunos possam
acess-la, mesmo quando ausentes da instituio;
6. Utilizao da Internet para que os alunos respondam a testes, questionrios, faam
avaliaes e relatrios;
7. Apresentaes em tele e videoconferncias, como atividades didticas da
disciplina;
8. Oferecimento completo da disciplina pela Internet;
9. Abertura para que algumas das disciplinas de um curso sejam realizadas a
distncia, pelos alunos, via Internet;
10. Elaborao de projeto institucional para oferecimento completo de um curso, com
vrias disciplinas, pela Internet.

importante ressaltar que, embora a amplitude e o grau de complexidade desses
nveis de interao no ensino, com o auxlio da Internet, sejam extensos e variveis, eles no
apresentam o grau de interatividade social que pode ocorrer entre as pessoas envolvidas
nessas atividades. No entanto, no fez parte dos objetivos da pesquisa identificar a
transformao sensvel das formas como se d e, como se faz esse ensino, nem suas
diferenas em relao ao ensino mediado ou no pelas tecnologias.
Dos dez nveis de interao citados, podemos afirmar que, os cinco primeiros, ou
seja, a metade deles esteve presente, em algum momento da nossa experincia; o que nos faz
considerar a existncia de um bom nvel de interao, no grupo pesquisado. Em funo
dessa interao, ns podemos usar o espao miditico (blog) para realizar atividades
didaticamente ativas e envolventes construdas com a participao e a colaborao entre
alunos e professores. Um ensino baseado em trocas e desafios que envolveram e motivaram
os alunos e, tambm a professora para a participao e a expresso de suas opinies.
Atividades de ensino com um bom nvel de interao podem ser realizadas em cursos
presenciais, semipresenciais e a distncia. Em cursos presenciais, como o que ns
acompanhamos, utilizamos o ambiente miditico (digital) como extenso das atividades
realizadas em sala de aula.
O uso de apresentaes multimdia (aulas produzidas no power point), nas quais o
aluno assiste exposio feita pelo professor, considerado material instrucional, ou seja,
oferece baixo grau de interao para o aluno que no pode modificar ou explorar o contedo
exposto. Funciona como um recurso audiovisual com mais possibilidades que o videocassete
122
e o DVD, uma vez que o computador pode reunir em uma mesma apresentao: som, vdeo,
fotografias, grficos, animaes e texto (BEZERRA, 2006).
Segundo Kenski, conveniente destacar que o significado original do termo
interatividade pressupe um contato direto entre interlocutores humanos, envolvidos em um
processo estruturado de comunicao (KENSKI, 2003, p. 144-145).
Entretanto, com a evoluo da tecnologia informtica e com uma facilidade maior de
acesso ao espao virtual, essa ideia original de interatividade tende a ser flexibilizada, no
sentido de envolver situaes mais amplas de comunicao no presencial entre pessoas.
Desde as mensagens registradas na secretria eletrnica, passando pelo correio eletrnico, ou
com outros sujeitos atravs de um ambiente miditico, como o blog, temos, tambm,
situaes interativas no sentido flexibilizado do termo. A rigor, nesses casos, no se tem uma
comunicao direta e simultnea entre interlocutores humanos, mas o usurio interage com
uma srie de informaes fornecidas pelo suporte tecnolgico. esse o tipo de interao que
identificamos neste estudo. O que nos parece ser uma tendncia sinalizada para a
compreenso da noo de interatividade, em relao ao novo cenrio pedaggico, da era
digital.
No tratamos, nesta pesquisa, da interatividade entre sujeitos por meio de um contato
direto, nem tampouco da interao entre sujeitos e mquinas. No presente trabalho,
identificamos uma interao entre sujeitos de carter bidirecional (PAIS, 2005), ou seja, uma
comunicao de mo dupla, mediada pelas informaes postas no espao que o blog nos
oferece. Cada mensagem postada no blog podia dar origem a outra mensagem, cujo
significado poderia ser inteiro e imprevisvel. Com a utilizao do blog, vrias situaes
foram criadas, envolvendo a comunicao entre as pessoas do grupo. Acreditamos que essa
possibilidade (de interao) redefine as noes de espao e tempo oferecendo educao a
estruturao de uma nova dimenso didtica.
Pelo fato de envolver interlocutores humanos, mediados por um ambiente miditico
(o blog), trata-se, segundo Kesnki (2003), de uma das situaes de melhor grau de
interatividade; isso porque um s usurio pode inserir informaes que podero ficar
disponveis para vrios outros, estabelecendo, assim, uma cadeia de comunicao que se
desdobra em muitas outras vertentes. Acrescentamos, ainda, a insero dos links, que em
forma de hipertexto, oferecem opes diversificadas aos seus usurios. E, em funo disso,
passam a ter uma maior autonomia e liberdade de interferncia, no universo das informaes,
o que pode ser feito atravs da divulgao de suas ideias para um grande nmero de pessoas.
123
Isso posto, podemos entender que, em um contexto pedaggico, a interatividade
qualifica uma situao de aprendizagem na qual o sujeito estabelece, com certo suporte de
interlocuo, uma troca de informaes. Esse suporte pode envolver elementos humanos e
tecnolgicos, como aconteceu na nossa pesquisa.
Muitas outras potencialidades poderiam ser destacadas a partir do uso do blog na
educao. Contudo, achamos por bem citarmos aquelas que se mostraram mais evidentes,
para ns: dilogo, sentimento de pertencimento, colaborao e interao. No temos a
pretenso de anunciar verdades definitivas, nem tampouco encerrar o blog em apenas quatro
potencialidades. Os aspectos levantados aqui se referem a uma abordagem inicial sobre as
diversas possibilidades que o uso do blog pode nos oferecer.

124
7 REFLEXES SOBRE FALAS E POSTAGENS


No texto que se segue identificaremos, nas falas da professora Helena e dos alunos,
participantes de nossa pesquisa, suas concepes a respeito do uso do blog como espao de
aprendizagem/complemento ao contedo disciplinar e, destacaremos as principais
dificuldades apontadas por esses sujeitos, no processo de aplicao do blog, atendendo assim,
aos objetivos especficos da nossa pesquisa. Na seo anterior, nossas observaes foram
focadas apenas nos textos escritos no blog. Agora, traremos para o corpus do trabalho, os
pontos relevantes e recorrentes encontrados nas falas dos sujeitos que fizeram parte da nossa
coleta de dados.
Com a professora, optamos pela realizao de uma entrevista semi-aberta, que
buscou tratar da amplitude do tema, apresentando cada pergunta da forma mais aberta
possvel. A entrevista foi realizada individualmente e o registro da fala feito por meio de
gravao de voz, mediante sua autorizao (como j explicamos no Captulo de metodologia).
Elaboramos um breve roteiro, visando obteno de respostas que nos levasse a um
entendimento sobre o resultado da nossa experincia.
Com os alunos, foram aplicados questionrios, em sala de aula, como j foi dito
anteriormente (captulo 04), com o acompanhamento da pesquisadora e, respondidos
voluntariamente e de maneira annima, diferentemente dos textos escritos nos blogs, que, em
sua maioria, tinham a identificao de quem os escrevia. Em funo disso, nesse caso, as falas
dos alunos no sero identificadas com nomes fictcios, como nos textos dos blogs, mas sim,
apenas como (A1, A2, A3,... A31); j a professora continuar sendo referenciada por um
nome fictcio (Helena). Faz-se importante lembrar que as transcries das falas dos sujeitos
sero mantidas na sua forma original, sem nenhuma alterao ou correo.
Algumas questes que buscamos responder dentro da pesquisa foram: a
aprendizagem atravs do uso do blog faz com que o sujeito se insira numa experincia de
construo do conhecimento? Quais as potencialidades do blog sendo utilizado em
educao? Em que sentido a utilizao desse ambiente miditico pode alterar ou
simplesmente trazer implicaes para as concepes usuais de aprendizagem?


125
O blog como espao de aprendizagem

O que entendemos como espao de aprendizagem um ambiente integrado que
oferea a possibilidade do exerccio da expresso criadora de forma coletiva, ou seja,
colaborativa; o dilogo, que vem seguido da criticidade, da criatividade e do respeito; a
interao entre alunos e professores; e a troca de informaes visando construo de
conhecimento.
Segundo a professora Helena, o blog sim, um espao de aprendizagem. Ela afirma,
de forma clara e direta que, quando um ambiente elaborado e planejado com um
determinado objetivo ele se converte em um espao de aprendizagem. Notemos sua fala.

Olha, eu acho que [o blog] sim um espao de aprendizagem. Ns
experimentamos isso [durante essa pesquisa]. Ele [o blog] precisa ser
intencionalmente ou antecipadamente planejado pra isso, de modo
que os alunos, ... possam frequentar esse espao com dado objetivo.
Mesmo que isso parea uma certa formalidade, mas sem inteno no
h ao. Ento quando a gente organiza um ambiente desse, para um
dado objetivo, pra o alcance, pra o suporte, pra o alcance de um dado
objetivo ele possvel sim, se converter em um espao de
aprendizagem. (professora Helena)

Quando a professora usa o termo certa formalidade, ela est fazendo referncia a
nossa inteno prvia de construir um blog que funcionaria como um espao acadmico,
proporcionando a aprendizagem e a aquisio de novos conhecimentos. O ambiente miditico
surgiu para ser utilizado como um suporte/auxlio disciplina Ensino de Geografia I, de modo
que, qualquer informao que no tivesse relao com os assuntos abordados durante o
semestre, seria excluda. Podemos afirmar que durante todo o perodo de observao, dois
semestres letivos, tudo que foi postado no blog fez referncia a assuntos didticos.
Quase todos os alunos (92,8%) responderam afirmativamente pergunta: voc
considera o blog um espao de aprendizagem? De um modo geral, as justificativas
apresentadas pelos alunos, para o fato de considerarem o blog um espao de aprendizagem
calcaram-se em argumentos relacionados com troca de conhecimentos, compartilhamento
de informaes e acrscimo de novos pontos de vista. Vejamos alguns trechos em que isso
pode ser observado:

126
Sim [considero o blog um espao de aprendizagem], pois a partir dele
[do blog] podemos aprender uns com os outros, trocando informaes
e enriquecendo o assunto trabalhado. (A1)

Sim, j que [o blog] favorece ao compartilhamento de informaes
bem como o acrscimo de novos pontos de vista e de novos
conhecimentos. (A2)

Sim, pois ocorreu uma troca de conhecimento. (A3)

[...] nunca tinha acessado um blog, e essa experincia da disciplina
me apresentou o blog como um espao de aprendizagem[...]. (A4)


No temos a inteno de definir, de forma precisa e abrangente, o termo
aprendizagem, tendo em vista ser um processo ligado ao desenvolvimento psicolgico, que
ocorre estritamente no plano da compreenso individual do sujeito (PAIS, 2003, p. 20). A
aprendizagem a que nos referimos est relacionada com a interao do indivduo com o
meio externo (meio esse que leva em conta no s os objetos, mas os demais sujeitos) e a
aquisio de novos conhecimentos. (respondendo a nossa primeira questo de pesquisa: A
aprendizagem atravs do uso do blog faz com que o sujeito se insira numa experincia de
construo do conhecimento?).
Outra fala recorrente relacionada com espao de aprendizagem foi novos
conhecimentos. A propsito disso, os sujeitos revelaram suas percepes sobre alguns desses
conhecimentos adquiridos com o uso do blog e, o mais presente foi o contato com esse
ambiente miditico, no s na sua concepo mas tambm, utilizao. Vejamos alguns
exemplos:

[...] foi a primeira vez que eu utilizei essa ferramenta em sala de
aula, foi a primeira vez que eu pude trabalhar com a estratgia de
ensino semi distncia e presencial e pra mim foi muito
gratificante. (professora Helena)

Eu no sabia nem utilizar um blog. Essa proposta me incentivou,
clariou e facilitou muita coisa. (A5)

No tinha contato com blog, ento, foi muito relevante aprender a
lidar com este mecanismo. (A6)

127
Aprendi a usar o blog e principalmente suas muitas funes, inclusive
como um meio de comunicao e recurso didtico. (A7)

Antes de tudo aprendi a fazer um blog. Alm disso, pude reconhecer
sobre a importncia da sua utilizao desse recurso em sala de aula,
de sua praticidade. (A8)

Aprendi a postar (a manusear o blog). (A9)

Aprendi a utilizar o blog, postar fotos e recados [...]. (A10)

O conhecimento pelo e do prprio blog foi timo, pois eu s era
visitante, mas agora posso participar, pois aprendi a utilizar. (A11)


Para ns, no foi surpresa constatar a falta de contato dos sujeitos com o blog.
Apesar de estarmos tratando de um recorte quantitativo muito pequeno da realidade (apenas
duas turmas do curso de Pedagogia), de um modo geral, podemos considerar que a utilizao
do blog em instituies de ensino (no nosso caso, s podemos nos referir UFRN, por ter
sido a rea de atuao desta pesquisa) ainda no uma prtica cotidiana. Percebemos que,
para a grande parte dos alunos e, tambm para a professora Helena, essa experincia foi
indita. Eles j tinham ouvido falar em blog, na sua praticidade e na rapidez com que se
multiplicavam na Internet. Porm, como ficou claro nas falas anteriores, no tinham, ainda,
tido um contato direto com esse ambiente, nem tampouco, tinham usado para fins didticos.
Como tambm observado pela professora.

[...] como eu disse anteriormente, eu nunca havia feito isso numa
situao formal de ensino. (professora Helena)


E mais adiante:

Bem, ns podemos perceber que tambm por parte dos alunos era
indito o uso do blog num... espao como recurso, um espao de
aprendizagem. (professora Helena)



128
Outros novos conhecimentos foram citados, com menos frequncia, mas no menos
importante. Dentre eles, ressaltamos: buscar mais informaes, utilizar o blog
didaticamente, a importncia do hipertexto, como tornar a aula mais dinmica, usar o
blog como veculo interdisciplinar.


Realmente utilizei [o blog] para buscar informaes. (A12)


Aprendi a utilizar o blog e principalmente suas muitas funes,
inclusive como um meio de comunicao e recurso didtico. (A7)

[com o uso do blog percebi] A importncia do hipertexto e sua
utilidade em sala de aula. (A13)

Essa atividade contribuiu para o ampliamento da viso de recursos
didticos, que poder auxiliar a prtica docente e tornando a aula
mais dinmica, e estendendo para alm da sala de aula. (A14)

[...] o blog pode agir como um veculo interdisciplinar, intercalando
as vrias disciplinas das reas de conhecimento. (A15)



Interao

Como compreendemos que um espao de aprendizagem deve favorecer a
interao, entendida aqui como a ao entre os participantes do encontro (inter+ao)
(PRIMO, 2007, p. 13, grifo do autor), fizemos, aos sujeitos da pesquisa, a seguinte pergunta:
voc acha que o blog aumentou a interao entre aluno/professor e professor/aluno? E a
resposta foi afirmativa quase que em sua totalidade (93% dos respondentes). Vejamos alguns
exemplos:

Acho que sim. Porque ns temos, infelizmente, verificado que em sala
de aula, muitas vezes o aluno entre e sai durante quinze encontros
sem deixar suas marcas, n? Sem, s vezes, por motivos diversos, ele
quase no se expressa em sala de aula, no fala, no opina, no
discute, no critica. E o blog... no blog ele pde fazer isso, n? Eles
129
puderam... puderam expressar ... a sua concepo sobre as questes
que ns tratvamos em sala de aula. Ento eu acho que ele aumentou
sim, a interao entre os alunos e entre eu, a professora, e eles.
(professora Helena)

O relacionamento professor/turma foi beneficiado pelo uso do blog,
pois tnhamos mais acesso uns aos outros, o que possibilitou-nos
maiores chances de aprendizagens (extra sala de aula). (A16)

Sim, o aluno respondendo s questes propostas vai mostrando ao
professor sua linha de pensamento e os demais alunos tambm vo
participando, aumentando a interao e troca de informaes entre
todos. (A1)



Nessa ltima fala o aluno respondendo as questes propostas vai mostrando ao
professor sua linha de pensamento e os demais alunos tambm vo participando,
identificamos a interao entre sujeitos de carter bidirecional, proposta por Pais (2005), ou
seja, uma comunicao de mo dupla, mediada pelo espao que o blog possibilita como
mencionamos anteriormente, quando destacamos suas potencialidades. Cada mensagem
postada no blog podia dar origem outra mensagem, cujo significado poderia ser inteiro e
imprevisvel.

Sim. O blog tornou-se algo nosso: dos alunos e da professora. A
qualquer momento podamos interagir atravs dos trabalhos
propostos, avisos deixados e outras informaes trocadas [...]. (A4)


Quando o aluno diz o blog tornou-se algo nosso, reconhecemos o sentimento de
pertencimento que flui do desejo coletivo de pertencer a um determinado grupo e sobrevive
enquanto houver interesse de seus participantes em desfrutar desse espao como membros,
pessoas, cidados (KESNKI, 2003). Reafirmamos que a noo de pertencimento, no nosso
entendimento, tem origem no sentimento mtuo e, no sentimento de adeso princpios e
vises de mundo comuns, o que fazem com que as pessoas se sintam participantes de um
espao-tempo comum.

Sim, [aumentou a interao] uma vez que atravs da utilizao do
blog podemos deixar registrado para outras pessoas nossas
130
concepes e opinies sobre diversos assuntos. Sendo assim, tanto o
professor como os outros alunos podero conhecer as nossas ideias e
pensamentos, o que nem sempre possvel de acontecer em sala de
aula. (A2)

Eu acho que o blog se traduz num espao que propicia a interao
aluno/professor e entre professor/aluno. (A17)




O blog como complemento ao contedo disciplinar

Ao trmino do processo, elaboramos trs perguntas que consideramos relevante
para avaliarmos o resultado da pesquisa. O que voc achou da experincia de ter utilizado o
blog como complemento ao contedo de uma disciplina? Exercendo a atividade de professor
voc repetiria essa experincia com seus alunos? Por qu?
Para nossa surpresa, as respostas foram positivas e satisfatrias, se
considerarmos a totalidade das informaes e dos dados coletados. Apesar das turmas terem
se prontificado a participar da pesquisa, no espervamos uma aceitao to significativa
como a que tivemos, tendo em vista a resistncia, natural, a tudo que novo. Para Morin
(2006), o problema maior a enfrentarmos diante da mudana, encontra-se no fato de que
nossas teorias, sistemas de ideias e concepes de mundo tornam-se dogmas e criam uma
redoma em torno do nosso pensamento, criando um fechamento e, resistindo ao novo e
complexidade.
Segundo a professora Helena, a experincia se mostrou bastante gratificante,
principalmente pela possibilidade que os alunos tiveram de expressar as suas concepes em
relao a determinados temas, ou seja, o desenvolvimento de autoria.

[...] foi a primeira vez que eu utilizei essa ferramenta em sala de aula,
foi a primeira vez que eu pude trabalhar com a estratgia de ensino
semi distncia e presencial e pra mim foi muito gratificante.
(professora Helena)

[...] no que diz respeito a participao do aluno e a possibilidade de
autoria o blog capaz de responder a essa demanda. [...] o aluno
pode expressar a sua concepo em relao a determinados temas.
(professora Helena)

131

[...] em linhas gerais eu achei muito interessante poder trabalhar com
essa ferramenta, como eu disse anteriormente, eu nunca havia feito
isso numa situao formal de ensino. (professora Helena)


De acordo com o depoimento dos alunos a experincia foi muito positiva. Vejamos
algumas falas que deixam clara a satisfao com o uso do blog.

Inovador, instigante e um espao a mais para dinamizar a troca de
conhecimentos e experincias em sala de aula. (A18)

Bastante interessante, pois uma ferramenta a mais para trabalhar
as disciplinas, alm de proporcionar o compartilhamento de
informaes. (A2)

Apesar de ter acessado poucas vezes a experincia foi muito boa e
rica para a minha formao, pois aprendi como uma tecnologia to
importante facilita a comunicao e a troca de conhecimentos de
maneira rpida e interativa. (A19)

Interessante, pois foi uma forma de avanar rumo tecnologia. (A20)

Achei interessante. Uma forma mais prtica, espontnea de relao
com o professor(a) e com a turma. (A21)

A utilizao do blog na disciplina de Geografia foi bastante relevante
no que diz respeito ao desenvolvimento e aprimoramento dos
conceitos relacionados Geografia. (A22)

Uma experincia muito proveitosa. Ajudou a interagir com o restante
do grupo, alm de ter aberto um espao para informaes e
discusses em relao disciplina. (A23)

Muito interessante, uma vez que a tecnologia mais que essencial
hoje. Foi algo novo, pois nenhuma outra disciplina tinha favorecido
essa experincia. Pessoalmente, foi muito construtivo para mim, pois
nunca tinha visitado um blog e, aprender como acess-lo foi muito
bom, porque foi desafiante tambm. (A4)

A experincia foi muito interessante. O blog foi um meio de aproximar
a turma, de sabermos mais a opinio, ideias, formas de pensar uns
dos outros, como tambm de melhor relacionarmo-nos com as
132
professoras, vista a liberdade de acesso que tnhamos a elas por meio
dessa ferramenta, recurso didtico. (A16)

Achei interessante, pois podamos expor nossas opinies mais
vontade. (A3)


Apenas um aluno, das duas turmas, respondeu negativamente a experincia. O que,
para ns, trouxe tona um elemento importante: a insegurana. Espervamos que uma maior
quantidade de alunos apresentasse essa caracterstica; mas, para nossa surpresa, poucos
tiveram ou admitiram que tivessem insegurana em escrever suas ideias no blog.

Na verdade, achei estranho expor publicamente minhas anotaes;
no gostei porque no estava seguro quanto ao contedo exposto.
(A24)


Quando perguntamos: exercendo a atividade de professor, voc repetiria essa
experincia com seus alunos? s respostas foram conflituosas. Mas, a maioria dos alunos
disse que sim. Aplicariam o blog com seus alunos, pois essa atividade estaria estimulando a
incluso digital; este seria um espao onde os alunos iriam poder expor suas opinies,
seria uma nova forma de comunicao que facilitaria a interao.


Sim, pois acredito que seja um espao inovador para dar
oportunidade queles que possuem alguma dificuldade de interao
dentro da sala de aula. (A23)

No tenha dvida, porque a referida experincia, alm de ser bastante
enriquecedora para as crianas, no que se refere pesquisa, pode
tambm ser um mecanismo ideal para proporcionar s crianas o
acesso informtica e a uma nova forma de se trabalhar com a
linguagem e a comunicao. (A2)

Claro, concerteza. Porque existem muitos pontos positivos; e como
usaria; posso afirmar que gostei muito. (A18)

Sim, pois a incluso digital muito importante, visto que nos
encontramos na poca da tecnologia digital. (A25)
133

Sim, porque muito interessante utilizar recursos tecnolgicos em
sala de aula, pois hoje h um intenso uso da internet pelos jovens e,
como educadora, posso utiliz-la como recurso de ensino e
aprendizagem, [...]. (A4)

Obviamente. A experincia mostrou que o blog funciona; alcanamos
os nossos objetivos, aproxima as pessoas que participam e nos
ajudam a sermos crticos; contudo, respeitando e valorizando as
opinies divergentes s suas. (A16)


Porm, alguns poucos alunos se mostraram reticentes (usando termos como talvez,
depende, s se todos os alunos se interessassem). Percebemos escondido atrs de uma
pretensa preocupao relacionada com o interesse e a facilidade de acesso a recursos
miditicos, um sentimento de insegurana ou de resistncia em alterar a prtica de ensino, um
receio de enfrentar algo novo, dinmico e descentralizador, como pode ser o uso do blog.
Associamos isso ao fato de o curso de Pedagogia preparar professores para a Educao
Infantil, e para as cinco primeiras sries do Ensino Fundamental, ou seja, crianas e
adolescentes. Quando questionados sobre a repetio dessa experincia com futuros alunos,
talvez eles tenham pensado de imediato, na pouca idade desses futuros alunos. Percebemos
nas falas expressas, que alguns usam termos como crianas e jovens. Talvez por isso, as
afirmaes que s repetiriam essa experincia se no houvesse interao e dilogo em sala de
aula, que dependeria da estrutura da escola e do interesse dos alunos em participar de uma
atividade como essa. Vejamos como as falas destacadas expressam isso.

Talvez sim, mas se eu visse o interesse por parte dos alunos. (A26)

No [repetiria essa experincia com os meus alunos]. S se todos (ou
maior parte) os alunos j usarem blog. (A24)

Dependendo das condies fsicas (estrutural) da escola e do acesso
que esses alunos tm ao computador. (A21)

relativo. Talvez dependa do grau de interao da turma. Uma
turma em que no h um dilogo pertinente entre professor/aluno e
aluno/aluno interessante realizar atividades em um blog. Talvez
haja maior participao de todos no processo de ensino e
aprendizagem. (A22)
134

Talvez, pois o acesso Internet no um meio comum a todos da
sociedade e, de certa forma, temos que ver a realidade dos alunos
com os quais estamos trabalhando. (A1)

Se todos os meus alunos tivessem acesso Internet, sim. [...]. (A19)

Destacamos na fala do A1 sua preocupao com a realidade do aluno, o que
demonstra um pensamento crtico que nos remete concepo de Paulo Freire (1999), sobre
assumir posturas mais crticas e conscientes da realidade para melhor compreend-la.
Percebemos que na concepo de todos os alunos que responderam negativamente nossa
pergunta (Exercendo a atividade de professor voc repetiria essa experincia com seus
alunos? Por qu?), houve uma clara preocupao com o aluno, com seu interesse, com sua
facilidade de acesso a recursos como o blog. Atribumos isso, como j falamos antes, faixa
etria (crianas e adolescentes) dos alunos que esses futuros professores iro ensinar. Porm,
no podemos esquecer de que as velozes transformaes tecnolgicas da atualidade impem
mudanas no processo de ensino. preciso estar em permanente estado de aprendizagem e de
adaptao ao novo. Freire (1999) nos orienta a sermos conscientes da realidade para melhor
compreend-la, explic-la, transform-la. Se continuarmos resistentes ao novo, se
continuarmos presos a velhos hbitos, as tecnologias continuaro sendo vistas apenas como
mais um modismo e, desse modo, dificilmente iremos assumir novas perspectivas filosficas,
que contemplem vises inovadoras de ensino, aproveitando-se das amplas possibilidades
comunicativas e informativas dos recursos tecnolgicos, para a concretizao de um ensino
que acompanhe as mudanas que esto ocorrendo na sociedade (KENSKI, 2003).
Durante o longo percurso que percorremos para a realizao desta pesquisa, tivemos
que enfrentar alguns desafios. Quando propomos essa experincia professora e aos alunos
do curso de Pedagogia, tnhamos uma enorme expectativa quanto ao resultado. Primeiro, por
tratar-se de algo relativamente novo (a popularizao do blog se deu, no Brasil, a partir de
2004); segundo, pela resistncia j conhecida, que temos de nos adaptarmos a tudo que
novo.
Percebemos, no decorrer da pesquisa que, mesmo a instituio dispondo de bons
equipamentos tecnolgicos, como computadores novos e rpidos com acesso a Internet, por
exemplo, pouca coisa se alterou no processo de ensino
28
. De um modo geral, a Universidade

28
Importante lembrar que estamos nos referindo, especificamente, a professores e alunos que fizeram parte do
universo desta pesquisa.
135
permanece com a mesma segmentao disciplinar dos contedos e a mesma diviso de alunos
em grandes turmas. Os professores, por sua vez, utilizam as formas mais viveis de ensino
nessas condies, que so aquelas fortemente baseadas na fala, na exposio oral do
contedo, seja pelo professor ou pelos alunos. Nessas condies, o uso das TICs no curto
tempo da aula e, para uma grande quantidade de alunos se torna invivel. Com relao
Universidade, a docente relatou, em sua fala:

Acho que nossa universidade no tem experincia nessa rea, ainda,
nas situaes de ensino presencial com o apoio de alguma plataforma
ou de algum recurso virtual. Nossa experincia muito pequena.
possvel que esses alunos nunca tenham, em disciplinas anteriores,
experimentado esse exerccio. (professora Helena).


Na fala Acho que nossa universidade no tem experincia nessa rea, ainda, nas
situaes de ensino presencial com o apoio de alguma plataforma ou de algum recurso
virtual. Nossa experincia muito pequena, evidenciamos outro fator-chave: dispor de
espao e equipamentos miditicos no o suficiente, se forem subutilizados.
O setor I, da UFRN, onde os alunos do curso de Pedagogia assistem a suas aulas,
possui laboratrios e salas multimdias equipadas com computadores, data show e Internet
disposio de alunos e professores. Contudo, a instituio considerada, pela professora
Helena, pouco experiente quanto ao uso dos seus recursos tcnicos. Uma perspectiva crtico-
reflexiva de integrao das tecnologias no ensino requer uma compreenso mais abrangente
do problema, no apenas em sua dimenso econmica e, portanto, com vis tecnicista; mas
a considerao conjunta das dimenses sociais e culturais relacionadas ao processo de
tecnologizao da sociedade contempornea.
No nossa inteno discutir a infra-estrutura da UFRN, com relao aos seus
equipamentos tecnolgicos e a sua estrutura curricular, pois no foi objeto da pesquisa.
Porm, compreendemos que a abordagem terica e prtica do uso das TICs constituem-se
como elemento indispensvel formao desse profissional o pedagogo.
Concordamos com Kenski (2003), quando ela afirma que para que as tecnologias no
sejam vistas como apenas mais um modismo, mas com a relevncia educacional que elas
possuem, preciso refletir sobre o processo de ensino de maneira global. Antes de tudo,
necessrio que todos estejam conscientes e preparados para assumirem novas perspectivas
filosficas, que contemplem vises inovadoras de ensino, aproveitando-se das amplas
136
possibilidades comunicativas e informativas desses recursos, para a concretizao de um
ensino crtico de qualidade.
As caractersticas dessas novas formas de ensinar baseiam-se na conscincia sobre as
alteraes nos papis dos professores, defendidas por Freire (1996) e, das instituies no
oferecimento de oportunidades de ensino ampliando as possibilidades de aprendizagem em
outros espaos, que no sejam apenas a sala de aula; possibilitando um ensino de qualidade
em tempos e lugares diferenciados (presenciais e a distncia); e envolvendo todos na
construo individual e coletiva do conhecimento.
Contudo, importante esclarecer que, no apresentamos sintomas de delrio
tecnolgico (KENSKI, 2003, p. 85), em que se apresentam opinies como a de que, a partir
do uso do computador na educao tudo se transforma, para melhor, e todos os problemas
educacionais se resolvem, pois entendemos as especificidades das tecnologias e de seus
limites, suas deficincias e precariedades. Sabemos que os nossos problemas educacionais
gerais vo muito alm do uso de recursos tecnolgicos e, so de difcil soluo.
As transformaes das prticas docentes a partir do uso de TICs em sala de aula so
consideradas moderadas por Brunner (2004), com base nos resultados do estudo realizado por
Larry Cuban, no Silicon Valley EUA. O estudo revelou que, embora os professores tenham
um elevado acesso s TICs, usam-nas com pouca frequncia e de maneira limitada na sala de
aula, sem desencadearem significativas modificaes em suas prticas pedaggicas
cotidianas.
Em suas reflexes, Brunner (2004 apud BEZERRA, 2006) demonstra certo
estranhamento acerca do fato de os discursos sobre a educao, salvo excees, prescindirem
da base tecnolgica da comunicao em suas formulaes: ou as TICs aparecem como
elementos alheios educao, ou na melhor das hipteses, como um dos fatores externos que
devem ser inseridos no cotidiano educacional, e que, nesse caso, tm seu uso concebido de
modo puramente instrumental.
Podemos perceber como o uso dos recursos tecnolgicos, na prtica educativa,
encontra-se num estgio inicial, nas falas que se seguem.

E em linhas gerais, eu achei muito interessante poder trabalhar com
essa ferramenta. Como eu disse anteriormente, eu nunca havia feito
isso numa situao formal de ensino. (professora Helena)

Acho que nossa universidade no tem experincia nessa rea, ainda,
nas situaes de ensino presencial com o apoio de alguma plataforma
137
ou de algum recurso virtual. Nossa experincia muito pequena.
possvel que esses alunos nunca tenham, em disciplinas anteriores,
experimentado esse exerccio. (professora Helena)


A docente afirma que o uso do blog, como complemento a um contedo disciplinar,
foi indito para ela e, possivelmente, para os alunos. A recorrncia dessa situao em muitos
espaos educacionais pode ser um indcio do despreparo com que esses recursos tecnolgicos
esto sendo encaminhados s instituies. Alm das condies pessoais com que os
professores e alunos encaram o uso dos recursos tecnolgicos, que vo do estranhamento, da
rejeio, do medo, da incerteza, at o deslumbramento, a ousadia e a afetividade. Essas
consideraes no esto baseadas em uma anlise criteriosa junto aos docentes, mas partem
de sentimentos que surgiram a partir de conversas informais com professores de vrias reas,
inclusive de outras instituies.
Perguntamos professora Helena: quais os maiores desafios inerentes ao uso desse
recurso como suporte didtico? Quatro aspectos foram ressaltados: a falta de hbito; a
dificuldade de expresso; a parte operacional, ou seja, fazer uso do blog como ambiente de
aprendizagem; e a capacidade cognitiva dos alunos, o que significa saber quais informaes
so relevantes para serem registradas no blog.

Bem, ns podemos perceber que tambm, por parte dos alunos, era
indito o uso do blog num espao... como um recurso, um espao de
aprendizagem. Ento os alunos no estavam muito habituados a fazer
isso. [...] Ento, preciso que isso se torne rotina, preciso que a
gente incorpore experincias como essa na nossa... na nossa rotina,
como professoras, como mediadoras no processo de ensino e
aprendizagem. E um outro desafio que no inerente, simplesmente
ao uso da mquina, ou as visitas a esses ambientes de aprendizagem,
a prpria rotina, a prpria dificuldade que o aluno tem de se
expressar, de falar sobre .... expressar suas opinies sobre temas que
esto sendo discutidos em sala de aula. Eu tambm costumo ...
comentar em sala de aula, como eles subutilizam os cadernos, no ?
quase no escrevem.[...] E tambm no ambiente virtual possvel que
isso acontea, ou seja, ele no... tambm no se expressa por escrito e
por isso, isso tambm um desafio. Quer dizer, ento um desafio
relacionado a... a parte operacional, ou digamos assim, tcnica de
utilizar a mquina, de fazer uso do blog como ambiente de
aprendizagem; e, no que diz respeito a nossa capacidade tambm
cognitiva relacionada ao que a gente vai deixar no blog, quais so as
informaes que podem ser relevantes, se a gente tambm se expressa
por escrito. Se a gente tem dificuldade de se expressar oralmente e
138
tambm... podemos estender isso ... num ambiente virtual onde ele se
expressa por escrito. [...]. (professora Helena)


Quando indagamos os alunos sobre a falta de hbito de blogar, a maioria justificou
que no foi incentivado o suficiente pela professora, faltou motivao. A propsito disso, um
fato nos chamou ateno: no incio de cada semestre, quando a proposta de pesquisa foi
apresentada aos alunos, quando o blog foi construdo, as postagens ficaram livres.
Queramos observar como seria o trfego no blog sem nenhuma obrigao ou formalidade.
Percebemos que o volume de registros (includo posts e comentrios) no era satisfatrio
(menos de 10% dos alunos escreviam algo). Num segundo momento, experimentamos
formalizar as visitas ao blog. A professora Helena comeou a definir atividades para serem
realizadas atravs do blog. A partir da, as visitas aumentaram para quase 100%.
Com base nesses acontecimentos, entendemos que, quando os alunos foram
orientados, direcionados a realizar atividades formais (definidas pela professora), eles
corresponderam, ou seja, praticamente todos se interessaram e acessaram o blog, postando
crticas, sugestes e informaes para serem compartilhadas com todos. Veja o relato da
professora Helena a respeito disso.

Ns fizemos ... muitos esforos nesse sentido. Talvez, o problema
tenha sido porque esse espao, espao que ns utilizvamos
virtualmente, no era, digamos assim, de um trnsito, [...] ou de uma
permanncia obrigatria. Ns no obrigamos ou conduzimos o aluno
a frequentar o blog, a postar resumos ou respostas. No era um
espao obrigatrio. Eu no sei se a obrigao formal de acessar o
blog e poder construir algo no blog poderia ter sido o [...]. Ns
entramos no ambiente [blog] vrias vezes e, tambm incentivamos o
aluno a frequent-lo. [...] a ida ao ambiente era [...] facultativa, ele
entraria se, se achassse... se achasse necessrio, ou interessante.
Ento, eu discordo que tenha havido [...] falta de incentivo da nossa
parte. [...] Num segundo momento, quando eles foram provocados,
eles acessaram o ambiente e puderam se expressar. Se a gente pensar
desse modo, se esse for ento o incentivo, ns experimentamos, num
primeiro momento [...] as entradas espontneas sem [...] nenhum...
digamos assim... planejamento intencional pra isso, na primeira
parte, num primeiro momento do nosso exerccio e, realmente as idas
ao ambiente foram menores. E, quando ns criamos uma situao
mais formal de acesso, se isso pode ser considerado um incentivo, ...
os alunos acessaram o blog, no ?Foram at o blog. (professora
Helena)

139

provvel que essa falta de hbito explique outra dificuldade observada durante a
nossa pesquisa: a quebra de continuidade do uso do ambiente miditico, que sempre acontece
aps o trmino da disciplina. Existem muitos relatos formais e informais, que do conta desse
desinteresse por manter o blog ativo. Em se tratando desta pesquisa, no relato, tanto da
professora quanto dos alunos, as justificativas mais comuns foram a falta de incentivo,
falta de interesse, e a perda do vnculo, visto que o blog tinha sua utilizao associada a
uma determinada disciplina (Ensino de Geografia I). Vejamos as falas de alguns sujeitos
sobre esse abandono do blog, quando acaba a disciplina:

[...] nesse caso o blog tinha um...digamos assim...a sua existncia
estava vinculada ao trabalho dessa disciplina, n ? como voc
pensar nos livros e nos textos que os alunos utilizam numa disciplina
que nunca mais visitam, n? Ento a mesma coisa acontece com o
blog, n? ... possvel que eles no visitem mais esses materiais
escritos, como no caso de um material de uma certa disciplina, ou no
visitem mais os cadernos, como tambm no visitam mais o blog. A
no ser que eles tenham um objetivo a longo prazo. A sim, eu
acredito que eles seriam visitados. (professora Helena)

[a descontinuidade do blog acontece] Talvez pelo interesse da turma
se voltar para outras disciplinas (dos semestres futuros), no por no
gostar da ferramenta blog, ou seja, se o objeto do blog pudesse ser
constantemente modificado, relacionado outros contedos, temas,
experincias; o interesse por ele fosse mantido. (A12)

Porque inconscientemente, talvez, os alunos tm o blog como algo
somente da disciplina, ou seja, para os trabalhos formais oferecidos
por ela [a disciplina] e no como um espao que continua disponvel
para o nosso uso. (A4)

Isso deve ocorrer devido [...] a mudana de objeto de estudo, pois no
semestre seguinte os alunos iro trabalhar com novas temticas. (A2)

Isso frequentemente acontece por vrias razes. Primeira: a perda do
vnculo com a professora e/ou disciplina. Segundo: a frequncia e o
acesso que a turma tem com a Internet. (A15).

Creio que seja por falta de interesse dos prprios alunos, [...]. Acho
que falta estmulo. (A 19)

Porque as pessoas no se envolveram o suficiente. (A24)
140

Acho que [quando acaba a disciplina] acaba de certa forma o
insentivo para que o trabalho continue sendo alimentado. (A1)


Como fica claro, muitas e importantes dificuldades foram surgindo durante nosso
percurso: (1) pouca experincia das nossas instituies de ensino, (2) a subutilizao dos
recursos tecnolgicos, (3) a falta de uma cultura tecnolgica que incorpore as tecnologias no
cotidiano de professores e alunos, (4) a falta de hbito, por parte dos alunos, de utilizar o blog,
(5) a dificuldade que alguns alunos tm de se expressar por escrito, (6) a falta de incentivo e
de motivao, por parte da professora e (7) a quebra da continuidade do blog com o trmino
da disciplina, decorrente da falta de interesse e da quebra do vnculo com a disciplina e com a
professora, por parte dos alunos.
Esses so, notadamente, fatores de extrema relevncia para o entendimento e, a
melhoria da insero de recursos miditicos no processo de ensino e aprendizagem. Contudo,
no traremos para o escopo desse trabalho uma anlise criteriosa sobre cada um deles, pois
no faz parte dos objetivos deste estudo. Propusemo-nos a relatar e, no analisar as
concepes predominantes dos sujeitos participantes quanto ao uso do blog e as dificuldades
inerentes a sua utilizao complementando o contedo de uma disciplina, por acreditarmos
que um trabalho to abrangente, excederia o tempo de que dispomos para a finalizao da
pesquisa.





141
8 CONSIDERAES E RECOMENDAES

Faremos, aqui, consideraes e recomendaes, com base nos dados que coletamos,
retornando a pontos j referidos, sempre que se faam necessrios ao esclarecimento de novas
afirmaes.
A partir dos dados da nossa pesquisa, podemos considerar que o blog, usado como
suporte ao contedo de uma disciplina, pode se transformar em um espao de aprendizagem.
Entretanto, ao analisarmos o problema do uso das TICs nos processos educativos,
acreditamos que a principal contribuio educacional que podemos atribuir ao blog no est
inscrita, naquilo que produzimos atravs dele, mas nos processos que desencadeamos a partir
do seu uso. Em outras palavras, o blog que produzimos com nossos alunos no deve ser o fim
ltimo da aprendizagem, mas o meio atravs do qual mobilizamos informaes e atividades
no decorrer da mediao pedaggica com vistas construo de conhecimentos.
No contexto didtico, dentro dos limites dessa experimentao, podemos entender
que a interao ocorreu e que qualifica uma situao de aprendizagem, na qual o sujeito
estabelece, com certo suporte de interlocuo (o blog), uma troca de informaes, que
favorece a construo do conhecimento. Porm, esclarecemos que a aprendizagem vai
depender da qualidade das informaes que esto sendo trocadas.
Acreditamos que a postura do professor, frente ao a insero das TICs no ensino
deve ser ousada, deve sempre ir alm, aprender fazendo ou aprender com o erro.
Curiosidade e ousadia talvez sejam as palavras de ordem para um professor que deve ser
criador, construtor. Consideramos que o mais importante ter a percepo de que a
atualizao permanente condio fundamental para o bom exerccio da profisso.
Percebemos que a adoo de recursos tecnolgicos orienta para o uso de uma
proposta diferente de ensino, com possibilidades que apenas comeamos a visualizar. No se
trata, portanto, de adaptar as formas tradicionais de ensino aos novos equipamentos ou vice-
versa, pois novas tecnologias e velhos hbitos de ensino no combinam.
Nossos dados revelaram que, a utilizao do blog complementando uma disciplina,
foi bastante vlida dentro de um ambiente educacional possibilitando novos ritmos e
dimenses para a tarefa de ensinar e aprender, de ao e comunicao. Consideramos
importante essa constatao, por acreditarmos que esse fato pode estimular outros
pesquisadores a realizar mais estudos envolvendo o uso do blog, visando possveis mudanas
nessa instituio de ensino e, com isso, melhoria do processo de ensino e aprendizagem.
142
Entretanto, no podemos ignorar que a utilizao de recursos tecnolgicos afeta
todos os campos educacionais, exigindo uma reestruturao no s das teorias, mas tambm
da prpria percepo e ao educativas. O desenvolvimento de uma cultura tecnolgica
essencial na mudana da gesto da educao, na reformulao dos programas pedaggicos, na
flexibilizao das estruturas de ensino, na interdisciplinaridade dos contedos, no
relacionamento dessas instituies com outras esferas sociais e com a comunidade de forma
geral (KENSKI, 2003). E para o desenvolvimento dessa cultura tecnolgica necessrio
proporcionar proximidade, familiaridade, habilidades, formao de competncias, acesso aos
meios materiais e campanhas de esclarecimento junto aos professores e alunos, com relao
ao uso das TICs.
Constatamos que as TICs continuam sendo concebidas, majoritariamente, como
elementos externos, como apndices justapostos s prticas, sem provocar maiores reflexes
acerca da premncia de mudanas paradigmticas que contribuam com uma apropriao
crtica dessas tecnologias.
Consideramos que apesar de algumas dificuldades, citadas no captulo anterior,
chamamos a ateno para os resultados positivos destacados pelos sujeitos envolvidos na
pesquisa. Os dados confirmaram que a utilizao do blog em ambientes educacionais
colaborou para a transformao do paradigma educacional, seno numa perspectiva temporal
mais imediata, em mdio ou longo prazo. Entendemos que as TICs no so a salvao do
ensino; entretanto, preciso estar atento s mudanas culturais para no ficarmos defasados
diante do atual contexto histrico e social. O tempo da mudana certamente depender de uma
srie de fatores econmicos, polticos e, principalmente, culturais.
Os resultados obtidos em nossa pesquisa confirmaram nossa hiptese de que, a
utilizao do blog, como recurso didtico, pode condicionar situaes favorveis ao processo
de ensino e aprendizagem e, estimular a formao de competncias exigidas pelo contexto
social contemporneo, decorrente do avano cientfico e tecnolgico. Em contrapartida, lana
tambm desafios que alteram as condies do trabalho docente e as atividades realizadas
pelos alunos nos diversos nveis educacionais.
Apesar de alguns desafios inerentes a estudos como este, podemos considerar que a
discusso sobre o uso das TICs est ganhando visibilidade no cotidiano das instituies
educacionais. Porm, reiteramos, que somente o envolvimento contnuo e comprometido dos
docentes e discentes, em torno de um projeto mobilizador coletivo poder agenciar mudanas
significativas nos paradigmas da educao, que propiciem a apropriao de conhecimentos
143
terico-metodolgicos e o desenvolvimento de prticas educativas com o uso das TICs que
redundaro em sucessivos avanos nessa rea do conhecimento.
Apresentamos como objetivo geral: identificar quais as potencialidades educativas
evidenciadas nos blogs, construdos para este estudo. Retomaremos esse assunto e algumas
definies (abordados no Captulo 05) a fim de fazermos algumas consideraes. Em nossas
observaes destacamos quatro potencialidades, que se mostraram muito evidentes: (1)
dilogo, (2) sentimento de pertencimento, (3) colaborao e (4) interao (respondendo,
assim, a nossa segunda questo da pesquisa Quais as potencialidades do blog sendo
utilizado em educao?).
Os sujeitos apresentaram, ao logo de todo o processo, posturas crticas e reflexivas
diante da realidade e do conhecimento aplicado, contemplando situaes do cotidiano. O
respeito com o pensar do outro, a afetividade, a amorosidade, a confiana entre os sujeitos, a
humildade e o reconhecimento do prprio no saber, foram caractersticas demonstradas,
em vrias situaes, atravs de palavras e imagens. E, diante da presena de todos esses
elementos, considerados por Freire (1999) e Bakhtin (1997) como imprescindveis para a
existncia do dilogo, podemos afirmar que o blog possibilitou uma situao dialgica,
durante toda a sua utilizao.
O sentimento de pertencimento surgiu na medida em os sujeitos permaneceram, todo
o tempo de realizao da pesquisa, focados em torno de interesses especficos, em que regras,
valores, limites, usos e costumes foram estabelecidos. Criou-se, no s, um sentimento de
pertencimento, como tambm, uma identidade social que os diferenciou de outros
agrupamentos virtuais existentes.
Em seguida, citamos a colaborao, evidenciada pela experincia compartilhada,
pela comunho de situaes e, pelo processo de troca. Falamos aqui da colaborao que
pressupe a realizao de atividades de forma coletiva, ou seja, a tarefa de um
complementando o trabalho de outros (KESNKI, 2003). Todos trabalharam, no blog,
conjuntamente e se apoiaram mutuamente, tendendo, dessa forma a um relacionamento no
hierrquico. Houve uma circularidade de contribuies que foram expressas pelo somatrio
das individualidades, percepes e racionalidades. Quando afirmamos que houve colaborao,
partimos do pressuposto de que, no processo de ao colaborativa, existe uma circulao
intensa de informaes e trocas, visando o alcance dos objetivos previstos, em que todos do
grupo auxiliam na execuo das atividades propostas e constroem colaborativamente, seu
prprio conhecimento e o da coletividade. Segundo Vygotsky (1988 apud PALANGANA,
2001), uma atividade coletiva pode aumentar a capacidade de desenvolvimento da
144
aprendizagem. Ento, podemos concluir que, a ocorrncia da colaborao favoreceu ao
processo de aprendizagem. Com base nisso, consideramos que a utilizao desse ambiente
miditico alterou as concepes usuais de aprendizagem
29
. (O que corresponde a nossa
terceira questo de pesquisa: em que sentido a utilizao desse ambiente miditico pode
alterar ou simplesmente trazer implicaes para as concepes usuais de aprendizagem?).
A interao foi a quarta potencialidade que destacamos, a partir do uso do blog.
oportuno deixar claro que estamos tratando, neste estudo, da interao por meio da
comunicao escrita, mediada por um recurso tecnolgico o blog. No abordamos a
interao em nvel social que pode ter ocorrido, ou no, entre as pessoas envolvidas na
pesquisa. No tratamos da interatividade entre sujeitos por meio de um contato direto, nem
tampouco da interao entre sujeitos e mquinas. No presente trabalho, identificamos uma
interao entre sujeitos de carter bidirecional, ou seja, uma comunicao de mo dupla,
mediada pelo blog. Ocorreu interao no momento que cada mensagem postada no blog
podia dar origem a outra mensagem, e assim por diante. Acreditamos que a interao pode
redefinir as noes de espao e tempo, oferecendo educao a estruturao de uma nova
dimenso didtica.
Quando decidimos apontar quatro potencialidades advindas do uso do blog, em
nenhum momento tivemos a pretenso de fechar a questo ou de encerrar o assunto.
Acreditamos que muitas outras potencialidades possam ser destacadas. Porm, consideramos
invivel realizarmos um estudo mais abrangente, no espao-tempo de realizao do Mestrado.
Ao terminarmos este texto, certamente somos obrigados a confessar que temos mais
dvidas do que tnhamos por ocasio das primeiras pginas. Mas, para trabalhar com
educao, acreditamos ser preciso ter disponibilidade para sempre expandir nossa prpria
conscincia e ter a liberdade para criar nossas prprias questes. Se camos em alguma
contradio, que sirva de ponto de conexo para os prximos momentos de leitura, reflexo e
ao, ou de ponto de partida para pesquisas futuras.
As sugestes e observaes que ora fizemos no devem ser tomadas como
prescries, mas como pontos de pauta a serem analisados e refletidos pela instituio de
ensino na sua caminhada em direo s mudanas requeridas no contexto social do sculo
XXI.

29
Consideramos concepo usual de aprendizagem as aulas ministradas apenas na sala de aula, em que os
professores se baseiam apenas na fala, na exposio oral do contedo, seja pelo professor ou pelos alunos.
145
REFERNCIAS


ABED. Disponvel em: <http://www.abed.org.br/congresso2005/por/pdf/011tcc 3.pdf >.
Acesso em: 10 set. 2006.


ADNEWS-MOVIDO PELA NOTCIA. Web cresce no Brasil e chega a 64,8 milhes de
usurios. Disponvel em: <http://www.adnews.com.br/internet>. Acesso em: 21 ago. 2009.


ANDRADE, Arnon de. Novas tecnologias e educao. In: Arnon de Andrade Site Pessoal.
Disponvel em <http:///www.educ.ufrn.br/arnon>. Acesso em: 18 set. 2009.


BARATO, Jarbas Novelino. Aprendente. So Paulo, [2004]. Disponvel em:
<http://aprendente.blogspot.com/ >. Acesso em: 21 set. 2009.


APRENDIZAGEM Colaborativa. Disponvel em:
<http://www.projeto.org.br/mapas/gac.htm>. Acesso em: 10 set. 2006.


APRENDIZAGEM Colaborativa. Disponvel em:
<http://www.minerva.uevora.pt/rtic/aprojecto/apcolab.htm>. Acesso em: out. 2006.


ARAGO, Ana Lcia Assuno; NAVARRO, Almira. Dilogos em Dilogo: David Bohm,
Paulo freire e Mikhail Bakhtin. Educao em Questo, v.19, n. 5, p. 108- 118. jan./abr. 2004.
Natal: EDUFRN, 2003.


BAKHTIN, Mikhail Mikhilovitch. Questes de literatura e de esttica: a teoria do
romance. Traduo Aurora Fornoni et AL. So Paulo: UNESP, 1988.


_______. Esttica da criao verbal. Traduo Maria Ermantina Galvo Pereira. So Paulo:
Martins Fontes, 1997.


BARROS, Simone; CAVALCANTE, Patrcia Smith. Os recursos computacionais e suas
possibilidades de aplicao no ensino. In: NEVES, Andr Menezes Marques das; CUNHA
FILHO (Org.). Projeto virtus: educao e interdisciplinaridade no ciberespao. Recife:
Editora Universitria da UFPE; So Paulo: Editora da Universidade Anhembi Morumbi,
2000. p. 21- 32.


146
BAUER, Martin W; GASKELL, George. Pesquisa qualitativa com texto, imagem e som.
Traduo Pedrinho A. Guareschi. Petrpolis, RJ: Vozes, 2002.


BEZERRA, Lebiam Tamar Silva. A docncia do sculo XXI: formando competncias para o
uso das TICs na UFPB. 2006. 153 f. Dissertao (Mestrado em Educao) Departamento
de Educao, Universidade Federal da Paraba, Joo Pessoa, 2006.


BLOG da disciplina Ensino I. Natal: UFRN, 2007. Disponvel em:
<<http://ensino.educ.zip.net/>. Acesso em: 01 set. 2007.


BLOG do Juca. So Paulo, 2005. Disponvel em: <http://blogdojuca.blog. uol.com.br/>.
Acesso em: 16 abr. 2009.


BLOG educacional: ambiente de interao e escrita colaborativa. Disponvel em:
<http://penta3.ufrgs.br/PEAD/Semana01/blogeducacioalsbie2005.pdf>. Acesso em: 05 out.
2006.


BLOG garota sem fio: a tecnologia mvel no dia-a-dia. Disponvel em:
<http://www.odontopalm.com.br/gsf/>. Acesso em: 21 set. 2009.


BLOG do GEC. Tecnologias e novas educaes. Disponvel em:
<http://educacoes.livejournal.com/>. Acesso em: 21 abr. 2009.


BLOG grupoassur. Disponvel em: < http://blogassure.wordpress.com/>. Acesso em: 21 set.
2009.


BLOG reinventando geografia. Natal: UFRN, 2008. Disponvel em:
<http://geocritica06.zip.net/>. Acesso em: 08 mar. 2008.


BLOG relendo clssicos. Porto Alegre: TRAMSE-UFRGS, 2003. Disponvel em:
<http://www.ufrgs.br/tramse/classicos/>. Acesso em: 16 abr. 2007.


BLOG vamos blogar? So Francisco: Pyra Labs, 2003. Disponvel em:
<http://vamosblogarbr.blogspot.com >. Acesso em: 26 jan. 2008.


BLOGOSFERA. Disponvel em: <http://pt.wikipedia.org/wiki/Blogosfera >. Acesso em: 10
mar. 2009.


147
BOGDAN, Robert; BIKLEN, Sari. Investigao qualitativa em educao: uma introduo
teoria e aos mtodos. Porto: Porto Editora, 1994. 336p.


BARATO, Jarbas Novelino. Boteco escolar: ensaios sobre uso de blog em educao. So
Paulo, 2007. Disponvel em: <http://jarbas.wordpress.com/ >. Acesso em: 21 set. 2009.


BOUDON, Raymond. Dicionrio de sociologia. Lisboa: Publicaes Dom Quixote, 1990.


BRUNNER, Joaquim Jos. Educao no encontro com as novas tecnologias. In: TEDESCO,
Juan Carlos (Org.). Educao e novas tecnologias: esperana ou incerteza? traduo de
Claudia Berliner, Silvana Cobucci Leite. So Paulo: Cortez; Buenos Aires: Instituto
Internacional de Planeamiento de la Educacion. 2004.


BRUYNE, Paul de; HERMAN, Jacques; SCHOUTHEETE, Marc de. Dinmica da pesquisa
em cincias sociais: os plos da prtica metodolgica. 5. ed. Rio de Janeiro: Francisco Alves,
1991.


CASTELLS, Manuel. A sociedade em rede: a era da informao: economia, sociedade e
cultura. Traduo de Roneide Venancio Majer. 6. ed. So Paulo: Paz e Terra, 2002.


CASTRO, Alda Maria Duarte Arajo. Educao a distncia e formao de professores:
limites e possibilidades. In: CABRAL NETO, Antnio. Poltica educacional: desafios e
tendncias. Porto Alegre: Sulina, 2004. p. 97- 124


CESNEIROS, Paulo G. Novas tecnologias no cotidiano escolar. Disponvel em:
<http://www.proinfo.gov.br>. Acesso em: 18 jun. de 2008.


CHIZOTTI, Antonio. Pesquisa em cincias humanas e sociais. 5. ed. So Paulo:Cortez,
2001. (Biblioteca de educao. Srie 1. Escola; v.16).


CRUZ NETO, Otvio. O trabalho de campo como descoberta e criao. In: MINAYO,
Maria Ceclia de S. (Org.). Pesquisa social: teoria, mtodo e criatividade. 10. ed. Petrpolis:
Vozes, 1998. (Coleo Temas Sociais).


DANIELS, Harry. Vygotsky e a pedagogia. Traduo de Milton Camargo Mota. So Paulo:
Edies Loyola, 2003.


DAVENPORT, T.H. Ecologia da informao: por que s a tecnologia no basta para o
sucesso na era da informao. So Paulo: Futura, 2001.
148


DELEUZE, G.; GUATTARI, F. Mil plats: capitalismo e esquizofrenia. Rio de Janeiro: ed.
34, 1995.


DELORS, Jacques. Educao para o sculo XXI. Traduo de Ftima Murad. Porto Alegre:
Artmed, 2005.


________. Educao: um tesouro a descobrir. 10. ed. So Paulo: Cortez; Braslia. DF:
MEC: UNESCO, 2006.


DUARTE, Jorge. Entrevista em profundidade. In: DUARTE, Jorge; BARROS, Antonio
(Org.). Mtodos e tcnicas de pesquisa em comunicao. 2. ed. So Paulo: Atlas, 2006. p.
62- 83.


INTERATIVIDADE. Disponvel em:
<http://pt.wikipedia.org/wiki/P%C3%A1gina_principal>. Acesso em: 08 ago. 2006.


ELIAS, Marisa Del Cioppo. Clestin Freinet: uma pedagogia de atividade e cooperao.
Petrpolis: Vozes, 1997.


FANTAUZZI, Elizabeth. Edublogosfera. Disponvel em
<http://edublogosfera.blogspot.com/>. Acesso em: 21 set. 2009.


FIORENTINI, Dario. Pesquisar prticas colaborativas ou pesquisar colaborativamente? In:
BORBA, Marcelo de Carvalho. Pesquisa qualitativa em educao matemtica. Belo
Horizonte: Autntica, 2004.


FREINET, Clestin. Pedagogia do bom senso. Traduo J. Baptista. 7. ed. So Paulo:
Martins Fontes, 2004.


FREINET, Elise. O itinerrio de Clestin Freinet: a expresso livre na pedagogia Freinet.
Lisboa: Livros Horizonte, 1983.



FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia. 31. ed. So Paulo: Paz e Terra, 1996 (Coleo
Leitura).


149
______. Pedagogia da esperana: um reencontro com a Pedagogia do oprimido. 4. ed. So
Paulo: Paz e Terra, 1997.


______. Educao e mudana. So Paulo: Paz e Terra, 1999.


______. Extenso ou comunicao? Traduo: Rosisca Darcy de Oliveira. 12. ed. Rio de
Janeiro: Paz e Terra, 2002.


FREIRE, Paulo; GUIMARES, Srgio. Sobre educao: (dilogos). 3. ed. rev. ampl. So
Paulo: Paz e Terra, 2003.v. 2.


FREIRE, Paulo. Pedagogia do oprimido. 41. ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2005.


GIL, Antonio Carlos. Mtodos e tcnicas de pesquisa social. 5. ed. So Paulo: Atlas, 1999.


GUGIK, Gabriel. A histria dos computadores e da computao. Disponvel em:
<http://www.baixaki.com.br/info/1697-A-Historia-dos-computadores-e-da-computacao.
htm#topo >. Acesso em: 23 jun. 2009.


HISTRIA da internet. Disponvel em: <http://www.suapesquisa. com/internet/>. Acesso em:
27 mar. 2009.


HISTRIA da internet no brasil. Disponvel em:
<http://homepages.dcc.ufmg.br/~mlbc/cursos/internet/historia/Brasil.html>. Acesso em: 27
mar. 2009.


INTERDISCIPLINARIDADE. Disponvel em:
<http://recantodasletras.uol.com.br/artigos/294810>. Acesso em: 19 abr. 2009.


KENSKI, Vani Moreira. Tecnologias e ensino presencial e a distncia. 6. ed. Campinas, SP:
Papirus, 2003.


KUNSCH, Margarida Maria Krohling. Autoria da comunicao organizacional. In:
DUARTE, Jorge; BARROS, Antonio (Org.). Mtodos e tcnicas de pesquisa em
comunicao. 2. ed. So Paulo: Atlas, 2006. p. 236- 252.


LAURILLARD, D. Multimedia and the changing experience of the learner. British Journal
of Educational Technology, Londres, v. 26, n 3, 1995.
150


LEMOS, Andr. Cultura das redes: ciberensaios para o sculo XXI. Salvador: EDUFBA,
2002. 74p.


LVY, Pierre. Cibercultura. Trad. Carlos Irineu Costa. 34. ed. So Paulo, 1999. (Coleo
TRANS).


LINHA do tempo da internet no brasil. Disponvel em:
<http://www.internetnobrasil.net/index>. Acesso em: 16 abr. 2009.


LDKE, Menga; ANDR, Marli. E. D. A. Pesquisa em educao: abordagens qualitativas.
So Paulo: EPU, 1986. (Temas bsicos de educao e ensino).


MANHES, Eduardo. Anlise de discurso. In: DUARTE, Jorge; BARROS, Antonio (Org.).
Mtodos e tcnicas de pesquisa em comunicao. 2. ed. So Paulo: Atlas, 2006. p. 305-
329.


MARCONI, M; LAKATOS, E. Tcnicas de pesquisa: planejamento e execuo de
pesquisas, amostragens e tcnicas de pesquisas, elaborao, anlise e interpretao de dados.
3. ed. So Paulo: Atlas, 1996.


MARQUES, Francisco Paulo Jamil Almeida. Dimenses da ciberdemocracia: conceitos e
experincias fundamentais. 2004. 202 f. Dissertao de Mestrado Dissertao (Mestrado em
Comunicao e Cultura Contempornea) Faculdade de Comunicao, Universidade Federal
da Bahia, Salvador, 2004.


MARTNEZ, Jorge H. Guitirrez. Novas Tecnologias e o desafio da educao. In:
TEDESCO, Juan Carlos (Org.). Educao e novas tecnologias: esperana ou incerteza?;
Trad.Claudia Berliner, Silvana Cobucci Leite. So Paulo: Cortez; Buenos Aires: Instituto
Internacional de Planeamiento de la Educacion; Braslia: Unesco, 2004.


MINAYO, Maria Ceclia de S. O desafio do conhecimento: pesquisa qualitativa em sade.
4. ed. So Paulo: Hucitec; Rio de Janeiro: Abrasco, 1996.


MORAN, Jos Manuel. Como utilizar a internet na educao. Disponvel em:
<http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0100-19651997000200006>.
Acesso em: 01 abr. 2009.

_______. Novos desafios na educao: a internet na educao presencial e virtual.
Dsponvel em: <http://www.eca.usp.br/prof/moran/novos.htm> Acesso em: 03 abr. 2009.
151


MORIN, Edgar. Os sete saberes necessrios educao do futuro. Traduo de Catarina
Eleonora F. da Silva e Jeanne Sawaya; Reviso tcnica Edgar de Assis Carvalho. 10. ed. So
Paulo: Cortez; Braslia, DF: UNESCO, 2005a.


______. Educao e complexidade: os sete saberes e outros ensaios.In: ALMEIDA, Maria
da Conceio de; CARVALHO, Edgar de Assis (Org.). 3. ed. So Paulo: Cortez, 2005b.


______. A cabea bem-feita: repensar a reforma, reformar o pensamento. Traduo Elo
Jacobina. 12. ed. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 2006.


MUNHOZ, Paulo Csar Vialle. Fotojornalismo, internet e participao: os usos da
fotografia em weblogs e veculos de pauta aberta. 2005. 189 f. Dissertao (Mestrado em
Comunicao Social) Faculdade de Comunicao, Universidade Federal da Bahia, Salvador,
2005.


NEVES, Andr Menezes Marques das; FILHO, Paulo Carneiro da Cunha (Org.). Projeto
virtus: educao e interdisciplinaridade no ciberespao. Recife: Editora Universitria da
UFPE; So Paulo: Editora da Universidade Anhembi Morumbi, 2000.


NOVELLI, Ana Lcia Romero. Pesquisa de opinio. In: DUARTE, Jorge; BARROS,
Antonio (Org.). Mtodos e tcnicas de pesquisa em comunicao. 2. ed. So Paulo: Atlas,
2006. p. 164- 179.


OLIVEIRA, Andr de. Bem-vindo edublogosfera. Carta na Escola, So Paulo, n.39, p. 60-
61, set. 2009.


OLIVEIRA, Silvio Luiz. Sociologia das organizaes: uma anlise do homem e das
empresas no ambiente competitivo. So Paulo: Pioneira Thomson Learning, 2002.


O que hipertexto? Disponvel em: <http://pt.shvoong.com/internet-and-
technologies/1794880-que-%C3%A9-hipertexto/>. Acesso em: 19 abr. 2009.


PAIS, Luiz Carlos. Educao escolar e as tecnologias da informtica. Belo Horizonte:
Autntica, 2005.

PALACIOS, Marcos. Cotidiano e sociabilidade no cyberespao: apontamentos para
discusso. Disponvel em: <http://facom/ufba/br/pesq/cyber/palacios/cotidiano.html > .
Acesso em: 19 nov. 1998.

152

PALANGANA, Isilda Campaner. Desenvolvimento e aprendizagem em Piaget e
Vygotsky: a relevncia do social. 3. ed. So Paulo: Summus, 2001.


PERUZZO, Ciclia Maria Krohling. Observao participante e pesquisa-ao. In: DUARTE,
Jorge; BARROS, Antonio (Org.). Mtodos e tcnicas de pesquisa em comunicao. 2. ed.
So Paulo: Atlas, 2006. p. 125- 145.


PRETTO, Nelson. Abobrinhas do Nelson Pretto. Salvador, 2004. Disponvel em:
<http://nelsonpretto.livejournal.com/ >. Acesso em: 23 jul. 2007.


PRIMO, Alex. Interao mediada por computador: comunicao, cibercultura, cognio.
Porto Alegre: Sulina, 2007. 240 p.


_______. Blogs e seus gneros: avaliao estatstica dos 50 blogs mais populares em lngua
portuguesa. In: CONGRESSO BRASILEIRO DE CINCIAS DA COMUNICAO, 31.,
2008, Natal.

PROJETO ZAPT. Porto Alegre: TRAMSE-UFRGS, 2003. Disponvel em:
<http://www.ufrgs.br/tramse/pzapt>. Acesso em: 05 ago. 2006.


ROSA, Joo Guimares. Grande Serto: veredas. 20 ed. Rio de Janeiro: Nova Fronteira,
1986.


STAKE, Robert E. Case studies. In: DENZIN, Norman K.; LINCOLN, Yvonna S. (Org.).
Handbook of qualitative research. United States of America: Sage, 1994. p. 236- 247.


SILVA, Maria Ozanira da Silva e. Refletindo a pesquisa participante. So Paulo: Cortez,
1986.


TAJRA, Sanmya Feitosa. Informtica na educao: novas ferramentas pedaggicas para o
professor na atualidade. 6. ed. So Paulo: rica, 2001.


TAKAHASHI, Tadao (org.) Sociedade da informao no Brasil: livro verde. Braslia:
Ministrio da Cincia e Tecnologia, 2000.


Um pouco da histria dos computadores. Disponvel em:
<http://www.mansano.com/beaba/hist_comp.aspx>. Acesso em: 23 jun. 2009.


153
VYGOTSKY,L.S. Mind in society: the development of higher psychological process.
Cambridge, Ma. : Harvard University Press, 1978.


______________. Linguagem, desenvolvimento e aprendizagem. So Paulo: cone, 1988.


______________. A formao social da mente: o desenvolvimento dos processos
psicolgicos superiores. Michael Cole et al. (Org.); Traduo Jos Cipolla Neto, Lus Silveira
Menna Barreto, Solange Castro Afeche. 6. ed. So Paulo: Martins Fontes, 1998.


VIRILIO, Paul. O espao crtico. Rio de janeiro: Ed. 34, 1993.


WEBER, Max. Conceitos bsicos de sociologia. Editora Moraes. So Paulo, 1987.


WINER, David. The history of weblogs Acton: UserLand Software, Inc, 2001. Disponvel
em: <http://www.weblogs.com/earlyWeblogs >. Acesso em: jul. 2008.


WOLTON, Dominique. Pensar a internet. In: MARTINS, Francisco Menezes; SILVA,
Juremir Machado. A geneologia do virtual: comunicao, cultura e tecnologias do
imaginrio. Porto Alegre: Sulina, 2004. p. 149- 156.


YIN, Robert K. Estudo de caso: planejamento e mtodos. Traduo Daniel Grassi. 3. ed.
Porto Alegre: Bookman, 2005.


154
APNDICE A POSTAGENS


Textos (postagens) escritos no blog construdo para a turma do semestre 2007.2, do
curso de Pedagogia da UFRN. Os posts esto apresentados em sua forma original: escrita,
fontes, cores, gravuras... tudo como foi desenvolvido pelos sujeitos no decorrer da pesquisa.

BLOG ensino.educ(Turma 2007.2)


13/02/2009

Acessei o blog na esperana de ter alguma postagem de um dos alunos, mas infelizmente no teve!
Talvez seja realmente uma questo de hbito... ou da falta dele.rsrsrsr
Michele Costa



Escrito por Alunos s 11h39
[(0) Comente] [envie esta mensagem] [link]

09/06/2008

Este foi o blog construdo durante a pesquisa de Mestrado, no perodo de 29 de agosto de 2007 at 23 de dezembro
do mesmo ano. Com a turma da disciplina Ensino da Geografia I da professora Sandra Kelly, turno da tarde.
Excelente participao de todos!!!!!

Michele Costa


155
Escrito por Alunos s 17h16
[] [envie esta mensagem] [link]
22/04/2008

Ol,
Por que vocs pararam de postar? Que pena!!!!!!
Continuo esperando que algum de vocs entre para mandar notcias...
Abraos


Escrito por Alunos s 13h29
[] [envie esta mensagem] [link]
23/12/2007

Oi turma!!!!!
Acabei de colocar no site: http://meneghettieduc.googlepages.com/ a apresentao do grupo 2.
Desejo a todos um Feliz Natal e um Ano Novo cheio de sade e notas boas, ok?
Ah!!!!!! No deixem de alimentar o blog, ok?
Michele Costa


Escrito por Alunos s 17h59
[] [envie esta mensagem] [link]
07/12/2007

Ei galerinha...
Coloquei no blog alguns links
que falam sobre a cartografia e a educao.
Se possvel, dem uma olhadinha.
Boas frias!!!!
Xero.
J.

Escrito por Alunos s 12h23
[] [envie esta mensagem] [link]
06/12/2007

Didtica de Geografia
Oi meu povo!
O nosso grupo (2) vai apresentar o livro Didtica de Geografia de Salete
156
Kozel e Roberto Filizola. A sntese feita ficou muito grande, por isso no
vamos por aqui, mas vamos dar uma cpia para cada grupo, ok?
S pra no chegar l sem saber de nada, vamos dizer do que se trata,
certo? Vamos l!
Esse livro tem mais ou menos ums 8 captulos e fala sobre quase tudo do
ensino da Geografia, desde quando comeou, l na Grcia, at os dias
atuais. vamos abordar aspctos importantes, como:
geografia tradicional;
geografia quantitativa;
o ensino de Geografia hoje;
atividades que podem ser realizadas na sala de aula e na escola;
como trabalhar alguns conceitos;
como avaliar;
como escolher um livro didtico;
E mais um monte de coisas que s assistindo pra saber!
Um xero e at l!



Escrito por Alunos s 17h55
[] [envie esta mensagem] [link]
05/12/2007

Cartografia
A transformao de uma superfcie esfrica em uma superfcie plana recebe o nome de projeo cartogrfica (que
nasceu a partir da necessidade que o homem sentiu de registrar suas aventuras e os lugares por onde passou).
Ao longo dos anos, uma das definies que a Cartografia recebeu recomendao da Associao Cartogrfica
Internacional (1989): Cartografia a organizao, apresentao, comunicao e utilizao da geoinformao nas
formas visual, digital ou ttil, que inclui todos os processos de preparao de dados, no emprego e estudo de todo e
qualquer tipo de mapa. Nesse sentido, tem como objetivo analisar o espao geogrfico, com base num processo de
pesquisa cientfica ou organizao territorial, abarcando conceitos como: mapa, carta, planta, cartograma, atlas e
globo. Para isso, so imprescindveis os estudos da orientao espacial, localizao do espao geogrfico, fusos
horrios e coordenadas geogrficas.


Bem pessoal, isso parte do que ser trabalhado ao longo de nossa apresentao.
No mais, cheguem pontualmente a aula desta sexta-feira e confiram alguns dos conceitos e possveis estratgias de
ensino da cartografia.
Se quiserem rever nossa apresentao s visitar esse endereo:http://meneghettieduc.googlepages.com/
Beijos.
J e Cia.


157
Escrito por Alunos s 12h22
[] [envie esta mensagem] [link]
27/11/2007

Sntese do Grupo 1
Livro Didtico
Adriano Correia, Camilla Alves, Danyella Duarte, Ingrid Albuquerque, Janeclcia da Silva, Karina de Lima, Luciara Sousa, Mariana
Nogueira, Micheline Cruz, Priscila Lopes, Sirlia Sousa, Viviane Melo

O trabalho objetiva mostrar como funciona o Programa Nacional do Livro Didtico (PNLD -
http://portal.mec.gov.br/seb/index.php?option=content&task=view&id=370) no Brasil, que o
mais antigo dos programas voltados distribuio de obras didticas aos estudantes da rede
pblica do ensino fundamental, compartilhando a responsabilidade pela compra e
distribuio dos livros com o Fundo Nacional do Desenvolvimento da Educao (FNDE -
http://www.fnde.gov.br/home/index.jsp?arquivo=missao_objetivos.html), que direciona os
livros aos Estados, ao Distrito Federal, aos Municpios e organizaes no-governamentais.
Aps uma primeira etapa de seleo, criado o Guia do Livro Didtico
(http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/Avalmat/pnld2007_apresentacao.pdf), onde
encontram-se as resenhas das colees e dos livros, que foram selecionados por
cumprirem os critrios de qualificao e eliminatrios exigidos pelo Guia do PNLD, para o
professor poder escolher o melhor para a sua docncia.

Para anlise, escolhemos para o Ensino da Geografia nas sries iniciais a "Coleo
Vivncia e Construo", que tem como autores Jos William Vesentini
(http://www.geocritica.com.br), Dora Martins e Marlene Pcora. Segundo a avaliao feita
pelo Guia 2007 (http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/Avalmat/pnld2007_geo.pdf), a
coleo foi selecionada para o programa por atender a todos os critrios de qualificao e
eliminatrios; Porm, em nossa anlise, no qualificamos a coleo frente ao tpico
Mapas e ilustraes devem conter ttulo, fonte, data de elaborao, orientao e escala,
pois nem todas as fotos apresentam datas e/ou referncias.

Frente ao exposto, vimos ser de fundamental importncia uma poltica sria para a seleo de
bons Livros Didticos e distribuio pelas escolas de todo o Brasil; Assim como, uma
fiscalizao dentro deste mercado financeiro que s faz crescer o nmero de Livros
Didticos, muitos dos quais no obedecem aos requisitos mnimos de qualificao,
158
transformando o ensino-aprendizagem em uma tarefa mecanicista e decorativa.

Este o link para os slides apresentados pelo grupo: http://meneghettieduc.googlepages.com/geografiai

Pessoal, a est nossa contribuio para o encerramento da disciplina Ensino da Geografia I.
Desejamos a todos um BOM NATAL e um ANO NOVO de MUITAS FELICIDADES!!!
Viviane Melo
Grupo I



Escrito por Alunos s 18h16
[] [envie esta mensagem] [link]
23/11/2007

Oi pessoal!!!!!
Hoje tivemos a apresentao do primeiro seminrio da turma. Infelizmente no pude assistir, mas soube que foi
maravilhoso!!!!!Espero que o grupo tenha um tempinho, semana que vem, para nos encontrarmos e colocarmos alguns
tpicos no nosso blog para que todos tenham acesso.
Semana que vem, em decorrncia no Carnatal, foi decidido que no haver aula. Porm, na sexta-feira (07/12),
teremos a apresentao dos dois ltimos seminrios na mesma tarde. Espero que os grupos escolham um
representante para prepararmos a apresentao no blog. Penso que vai ficar timo.
Essa nossa ltima aula dever ser na sala F1, do setor I. Ainda vou confirmar essa reserva nesta segunda-feira, da
mando e-mail pra todos, ok?
Gostaria que algum aluno escrevesse um poste sobre a apresentao do grupo 1. Eu faria isso se tivesse assistido,
mas.... no pude. Por isso peo, por gentileza, que algum se habilite a fazer.
Aguardo contato dos grupos para prepararmos a apresentao no blog, ok?
Michele



Escrito por Alunos s 21h11
[] [envie esta mensagem] [link]
22/11/2007

159
Oi pessoal!!!!!
Amanh teremos nossa apresentao do Seminrio no auditrio B, do CCHLA (azulo), anexo novo, s 13:50.
Estaremos com todo material tenolgico necessrio para a apresentao do primeiro grupo.
At l.
Michele


Escrito por Alunos s 19h16
[] [envie esta mensagem] [link]
09/11/2007

Agenda dos Seminrios (definida na aula do dia 09/11)
Grupo 1 - Livro Didtico (23/11)
Grupo 2 - Didtica da Geografia (30/11)
Grupo 3 -Cartografia (07/12)

Sugestes da professora Sandra para cada grupo
Depois do trabalho pronto, inserir no blog uma sntese do trabalho;
Inserir um link para uma apresentao do trabalho em powerpoint;
Sugerir links com indicaes de trabalhos j desenvolvidos sobre o tema escolhido, sobre autores que falam
sobre o assunto e bibliografias que enriqueam o tema estudado;
Espera-se, tambm, que os outros grupos, atravs de um representante, faam um comentrio, no blog, sobre os
trabalhos dos outros grupos.
Boa sorte a todos e podem contar comigo, ok?
Michele


Escrito por Alunos s 20h50
[] [envie esta mensagem] [link]

Ol pessoal!!!!Quanto silncio.rsrsrsrsrs
Como vocs podem ver o blog est com seu acesso normal.
Beijos


Escrito por Alunos s 15h49
160
[] [envie esta mensagem] [link]
02/10/2007

Oi turma, saudades....
Esta semana comea, na UFRN ,a CIENTEC. Quem quiser mais informaes sobre esse evento entre no
endereo:http://www.cientec.ufrn.br/
A SEMANA DE CINCIA, TECNOLOGIA E CULTURA DA UFRN CIENTEC - vem consolidando-se como um evento
de grande importncia, tanto para a comunidade acadmica quanto para toda a sociedade do estado do Rio Grande
do Norte. Este evento constitui uma oportunidade mpar para que a UFRN se mostre viva e atuante, atenta ao
cumprimento de suas responsabilidades de natureza social, ativa nas grandes questes e projetos locais e regionais,
procurando, cada vez mais, divulgar conhecimentos e exercer seu papel de promotora de aes que conduzam a uma
sociedade mais democrtica, mais justa e mais solidria.
Aproveitem!!!!
Beijos
Michele


Escrito por Alunos s 19h15
[] [envie esta mensagem] [link]
23/09/2007

Oi galera!
Cumprindo o que me foi solicitado,
venho divulgar algumas das informaes/novidades da disciplina Ensino de Geografia I.
Organizao das Unidades do Semestre:
Unidade I: Geografia, Cincia e Ensino.
Unidade II: PCN.
Unidade III: Prticas de Ensino em Geografia.
2. Avaliao I:
Elabore cinco perguntas referentes aos PCN's de Geografia. Essas perguntas sero objeto de seminrio (da
unidade seguinte);
Remeter essas perguntas at o dia 17/10/07 via email (skaraujo@hotmail.com), para a professora Sandra
Kelly (organizar);
E, ainda, elaborar uma sntese (de no mximo trs laudas) sobre texto "Como vai o ensino de Geografia"
(trabalhado anteriormente na disciplina), tecendo comentrios e relaes referendados por outro(s) autor(es).
3. Agenda:
28/09/07: Afirse
05/10/07: CIENTEC
12/10/07: Feriado
161
19/10/07: Entrega da Avaliao I
Por enquanto, s isso pessoal.
Em caso de dvidas, entrem em contato com a professora Sandra Kelly ou com a Michelle.
Beijo.
J.


Escrito por Alunos s 23h46
[] [envie esta mensagem] [link]
21/09/2007

Oiiiiiii gente, gostaria de dizer que pra quem no sabia nem o que era um blog...
rsrsrrrsrsrsrsrs
Agora tenho um....
http://em-macario.zip.net
Podem me visitar...
L no tem nada ainda. Esse o principal detalhe...
rsrsrss


Escrito por Alunos s 19h51
[] [envie esta mensagem] [link]

Oi para todos!!!!!
Tentei me controlar pra ver se vocs postavam antes de mim, mas no consegui me conter. EU AMEI A AULA DE
HOJE . Apesar da confuso por ter muito gente, pouco computador e falta de monitores, o rendimento da turma foi
muito alm do esperado. Posso arriscar que mais de 95% dos alunos conseguiram construir seu prprio blog, ou, ao
menos, entender um pouco como eles (os blogs) funcionam.
Aprendi muito tambm, pois apesar de usar essa ferramenta h algum tempo, algumas coisas eu nunca tive
curiosidade ou necessidade de fazer. Mas algumas alunas me deram timas idias que vou tentar descobrir como se
faz e depois repasso pra vocs. E claro que vocs podem fazer o mesmo comigo. Se aprenderem algo novo, que
possa melhorar nosso blog, por favor, me ensinem, ok?
Espero que algum se abilite a postar as tarefas pedidas pela professora e tambm o calendrio da disciplina das
prximas 3 semanas. E gostaria de ler comentrios sobre os eventos que esto por vir, tais como: a AFIRSE(
http://sol.ccsa.ufrn.br/afirse/) e a CIENTC (http://www.cientec.ufrn.br/). Esse espao um bom lugar para
divulgarmos os resultados desses eventos, no acham?
Beijos pra todos.
Ah!!!Se tiverem dvidas, se eu puder ajudar em alguma coisa, s gritar, ok?
EU ADOREI OS COMENTRIOS QUE RECEBI. OBRIGADA!
Bom fim de semana.


Escrito por Alunos s 19h32
[] [envie esta mensagem] [link]
19/09/2007

Oi pessoal,
Nossa aula de laboratrio, desta sexta (21/09), ser na sala D6, no setor 1.Mas, o horrio mudou. Agora ser s
14:30 (antes estava marcado para s 14:00).
Por isso, iremos para nossa sala habitual, a C2, s 13:50. L comearemos a falar sobre nosso assunto e, s s 14:30
que vamos para a D6, ok?
Beijos.
Michele


162
Escrito por Alunos s 20h17
[] [envie esta mensagem] [link]
18/09/2007

Oi pessoal,
No esqueam que o primeiro momento da nossa aula ser no laboratrio D6, do setor I, s 14:00, ok?
Levem cpf e o cep da rua de vocs para podermos abrir uma conta no bol, pra quem no tem ainda, claro!!!!!
Os links que a professora Sandra indicou, para a aula que vem, j esto disponveis ao lado, ok?Se puderem sugerir
outros, eu agradeo.
Bom estudo.
Beijos e at l.
Michele



Escrito por Alunos s 19h51
[] [envie esta mensagem] [link]
15/09/2007

Uma dica didtica!
Ol turma!
Aproveitando a deixa da professora Sandra Kelly, sobre o mapa falante, indico o ATLAS Escolar do Rio Grande do
Norte, de Jos Lacerda A. Felipe e Edilson Alves de Carvalho, publicado pela editora GRAFSET, em 2001. um
material didtico de fcil compreenso, para ser trabalhado no Ensino Fundamental I. Esse atlas engloba localizao,
ocupao, povoamento, diviso do estado, atividades econmicas e manifestaes culturais do RN. um material
riqussimo, disponibilizado para os professores nas escolas do municpio, mas tambm est a venda em algumas
livrarias, aqui mesmo em Natal.
Na prxima aula estarei levando o que tenho para quem quiser dar uma olhadinha.
Beijinhos.
Joaracy.


Escrito por Alunos s 19h17
[] [envie esta mensagem] [link]
12/09/2007

Ol turma,
Vejam uma foto do nosso passeio ao Parque das Dunas, dia 31 de agosto.
Ficou tima!!!! Escolheremos, juntos, outras fotos na nossa aula de laboratrio, que ser na semana que vem, ok?
163


Escrito por Alunos s 15h44
[] [envie esta mensagem] [link]
04/09/2007


Na prxima sexta-feira (07/09), no teremos aula em virtude do feriado. Mas, na prxima semana, teremos uma aula
dividida em dois momentos:no comeo teremos uma explanao sobre uso do blog em sala de aula e, depois a
professora Sandra Kelly retoma as discusses seguindo o cronograma proposto para a disciplina.
Espero todos vocs.


Escrito por Alunos s 20h37
[] [envie esta mensagem] [link]
31/08/2007

Ol pessoal!!!!
Hoje, conforme combinado, nossa aula foi no Parque das Dunas. Comeou s 14:00 e foi at o fim da tarde sem que
nem percebssemos o tempo passar. A aula foi um verdadeiro show!!!!!Essa disciplina, como j foi mencionado, trata
do ensino da geografia e no podia ter encontrado lugar mais propcio para se falar e se vivenciar sobre esse assunto.
Contamos com a presena de 29 alunos, da professora Sandra e da assintente Michele, no caso, eu.kkkkkk
Apesar de alguns momentos de disperso, de um modo geral, o saldo da aula foi positivo. Comentamos sobre a
diversidade da fauna e da flora, alm dos cuidados dos responsveis pela preservao do local. O Senhor Manuel do
Nascimento e a estagiria de biologia, da UFRN, Beatriz Colombo, explicaram sobre os tipos de plantas nativas.
No posso deixar de relacionar este momento com as "Aulas Passeio", idealizadas e efetivadas por Freinet, no
comeo do sculo passado. Podemos perceber que ainda hoje fazemos uso das idias que surgiram h tanto tempo!!!!
Adorei a aula e, espero que seja a primeira de uma srie de " Aulas Passeio".
Aguardem as fotos. Ficaram lindas!!!!
Michele Costa


164
Escrito por Alunos s 20h22
[] [envie esta mensagem] [link]
29/08/2007

Este blog tem o intuito de estimular alunos e professores da disciplina Ensino de Geografia I, do curso de Pedagogia,
da UFRN, a utilizar esse ambiente miditico como um auxlio na construo do saber.
Tero discusses sobre o Ensino da Geografia, bibliografias sobre o assunto, relatos de atividades, fotos de passeios,
dvidas e comentrios sobre as aulas .
A prxima aula ser, sexta-feira (31/08), s 14:00, no Parque das Dunas, com o objetivo de experimentar espaos
para a prtica do Ensino da Geografia. Contamos com a presena de todos!
Sejam muito bem vindos!


Escrito por Alunos s 21h03
[] [envie esta mensagem] [link]


[ pgina principal ] [ ver mensagens anteriores ]




165
Textos (postagens) escritos no blog construdo pela turma do semestre 2008.1, do
curso de Pedagogia da UFRN. Os posts esto apresentados em sua forma original: escrita,
fontes, cores, gravuras...tudo como foi desenvolvido pelos sujeitos no decorrer da pesquisa.


BLOG reinventando a Geografia (Turma 2008.1)


13/02/2009


Por no ter tido nenhuma postagem dos alunos durante algum tempo, este blog foi desativado !!! Hoje, senti
necessidade de reativ-lo, mesmo sem esperana de que algum aluno entre pra escrever algo. Entro eu...
Michele Costa
Escrito por turma de pedagogia 2006.1 s 11h44
[ (0) Comente ] [ envie esta mensagem ] [ link ]




15/07/2008


Este foi o blog aplicado turma de pedagogia da UFRN, direcionado a uma pesquisa de Dissertao de
Mestrado, do Programa de Ps graduao desta instituio.
A professora da disciplina foi Sandra Kelly e a pesquisadora Michele Costa.
O trabalho foi considerado excelente em virtude do envolvimento dos alunos com as atividades propostas
em sala de aula e fora dela.
Agradeo a participao de todos!!!
Michele Costa

Escrito por turma de pedagogia 2006.1 s 09h43
[ (0) Comente ] [ envie esta mensagem ] [ link ]



166


07/06/2008

Nossa ltima aula!
Pessoal estou passando para avisar que enconrei a Prof Michele e ela me avisou que essa prxima sexta-
feira dia (13/06) haver a nossa ltima aula, o fechamento da disciplina! Bjus Ana Raquel
Escrito por turma de pedagogia 2006.1 s 13h49
[ (0) Comente ] [ envie esta mensagem ] [ link ]

Bem pessoal, tambm foi rica a oportunidade de participar desse blog, uma verdadeira ferramenta de
aprendizagem! Agradeo as professoras desse semestre do Ensino de Geografia I e aos colegas pelos
momentos de aprendizagem compartilhados ao longo desse semestre! Bjus

Ana Raquel
Escrito por turma de pedagogia 2006.1 s 13h45
[ (0) Comente ] [ envie esta mensagem ] [ link ]





06/06/2008

ola!!!
At que em fim, literalmente, cheguei para deixar minha pequena participaao nesse blog criado para ns
e por ns...
Aproveito para agradecer s duas doscentes no ensino de geo.I desse semestre,que de forma conjunta
nos deram a oportunidade de apreender conhecimentos de diferentes naturezas!!Nunca tinha imaginado
que a geografia poderia me acrescentar tanto, vista minha dificuldade de interesar-me por
essa disciplina, e que aprenderia a construir um blog!!!muito legal!

Mas, ainda gostaria de deixar minhas impressoes acerca dos contedos trabalhados em sala!
O que mais me chamou ateno foi a descoberta do trabalho que o professor pode desenvolver com seus
alunos sobre a cartografia e como essse conjunto de novos conhecimentos favorece o desenvolvimento
cognitivo dos alunos. Consegui fazer relaao com meu processo educacional e descobri que algumas
dificuldades que tenho com relaao a quantificar e qualificar os diferentes espaos em que vivo (saber s
de olhar, por exemplo, o espao que preciso para estacionar um carro, ou quais distancias em KM sao
relativamente perto) sao decorrencia da falta de oportunidades de trabalhar com a cartografia durante a
infancia, contudo aprendi a valorizar o trabalho com esse instrumento e percebi a real importancia de
trabalha-lo com meus futuros alunos. Descobri que o desenho das crianas um ponto de partida para
suas futuras representaoes cartograficas, entao ao desenhar o caminho (mesmo que de forma mais
rustica) de sua casa para a escola, ela est construindo de forma concreta seu conceito de cartografia.
Professoras, o trabalho desenvolvido foi vlido, contudo senti um pouco a falta de uma maior
sistematizaao do contedo, talvez de uma simples anlise de uma coleao ou exemplar de livro de
geografia ("Geografia para todos" esse o nome daquela coleao?), pois acredito que esse tipo de
trabalho d subsidio a ns, enquanto professores, para contribuir com a melhor formaao de nossos
alunos. vou procurar buscar essa coleao e fazer minha analise, mas acredito que seria mais proveitoso
se pudesse contar com a experiencia das professoras e dos meus estimados colegas!

167

Professoras, agradeo por tudo: pela paciencia, descontraao, dedicaao...Ah! E a Sandra pelo
livro...excelenteleitura para minha pessoa iniciante...rsrsrs...
PS: proxima aula trago para devolve-lo!

Abrao pessoal!
felicidades para todos e o melhor...

QUE DEUS ABENOE A TODOS!

ISABELE ALVES MOREIRA
Escrito por turma de pedagogia 2006.1 s 16h26
[ (0) Comente ] [ envie esta mensagem ] [ link ]


Oi turma...
Gostaria de saber a opinio de vocs sobre a experincia de ter usado um blog em paralelo com a
disciplina Ensino da Geografia I.Para que se sintam mais vontade para serem absolutamente sinceros,
no precisam colocar o nome ao fim da postagem, ok?
Agradeo a todos pela dedicao e seriedade com que participaram dessa pesquisa. O resultado foi muito
alm do esperado, graas ao empenho e interesse de vocs. Obrigada
Michele Costa

Escrito por turma de pedagogia 2006.1 s 14h47
[ (0) Comente ] [ envie esta mensagem ] [ link ]




03/06/2008

Pessoal, estou passando para avisar que quem faltar a aula de Portugus tera ou quarta dessa semana,
dias 03/06 e 05/06 tero menos 1, 0 ponto na mdia. Quem chegar atrasado tambm ter 0. 5 dcimos a

168
menos do que aqueles que chegarem pontualmente. Bjus
Escrito por turma de pedagogia 2006.1 s 13h02
[ (0) Comente ] [ envie esta mensagem ] [ link ]




02/06/2008

Concordo com o pessoal!
inquestionvel a importncia da formao cartogrfica como parte da educao geral de crianas e
jovens,
diante da necessidade das relaes do homem com o espao geogrfico. A alfabetizao sempre foi um
problema que chamou a ateno dos educadores, sendo entendida como um processo de
ensino/aprendizagem
da leitura e escrita de uma determinada lngua. No entanto, os educadores no tm dado ao mapa o
mesmo
tratamento que se d para a leitura e para a escrita. H necessidade, portanto, de preparar professores
para
"alfabetizar" crianas e jovens na representao grfica da superfcie terrestre. necessrio
encontrar caminhos que facilitem o acesso s informaes cartogrficas.
Afinal, o mundo de hoje est cada vez mais ligado a mapas, cdigos e legendas...
notria a necessidade de preparar crianas e
jovens para enfrentar os desafios tecnolgicos que o progresso impe sociedade.

Mariana Nascimento de Lima.
Escrito por turma de pedagogia 2006.1 s 19h26
[ (0) Comente ] [ envie esta mensagem ] [ link ]





28/05/2008

O texto lido faz uma reflexo sobre o ensino da geografia considerando a teoria epistemolgica gentica
defendida por Piaget, que explica a construo do conhecimento ano em etapas da vida. Segundo Piaget a
aprendizagem um processo que s termina com a morte, e o professor consciente desta teoria e de sua
funo como agente mediador no processo de educao escolar, deve entender como utilizar

da noo de localizao espacial. Utilizar a tcnica da cartografia na sala de aula ajuda o aluno a perceber
uma ligao entre o espao em que vive e o planeta, conceitos como clima, vegetao, relevo, limites
geogrficos, e a sua utilizao e relao com o seu status social.

Simone Maciel
Escrito por turma de pedagogia 2006.1 s 11h18
[ (0) Comente ] [ envie esta mensagem ] [ link ]





16/05/2008
169

Como a Elizngela colocou, as noes contrudas pela criana atravs da cartografia de extrema
importncia para entender o espao onde est inserido e as relaes com outros espaos. Iniciar a
construo desses conceitos nas sries iniciais com embasamento na teoria piagetiana facilita o
aprendizado, por respeitar os estgios cognitivos do educando. Cabe ao professor mediar esse
aprendizado, de modo que o aluno se aproprie, gradativamente, das noes de espao em mbito local e
tambm mundial, fazendo sempre uma ligao clara com a sua vida cotidiana. Aprender a
linguagem cartogrfica, ao contrrio do que alguns podem pensar, pode ser agradvel e at mesmo
divertido, quando o aluno se percebe como inserido no contexto estudado. Encarar esse processo como
uma "alfabetizao" interessante para entendermos que, se comearmos o seu estudo nas sries
iniciais, o educando ter mais chaces de ser bem sucedido na construo dos conceitos relacionados.
Irenilma Bezerra
Escrito por turma de pedagogia 2006.1 s 11h12
[ (0) Comente ] [ envie esta mensagem ] [ link ]






15/05/2008

Como Michelly colocou, o professor possui papel relevante no processo de articulao entre o
desenvolvimento cognitivo da criana e o trabalho com a Cartografia, uma vez que, atravs do aprendizado
da cartografia, os alunos tornam-se capazes de no s de representar os diferentes tipos de paisagens,
mas de compreender e interpretar as diversas mudanas ocorridas na natureza. Sendo assim, cabe ao
professor trabalhar de forma a instigar o pensamento crtico e questionador dos alunos atravs do estudo
da cartografia, que no deve ser baseado somente na construo e observao de mapas e sim atravs
da interpretao e anlise dos mesmos. Para tanto, preciso respeitar o nvel cognitivo dos alunos e o seu
processo de maturao.
rica Tatiana

Escrito por turma de pedagogia 2006.1 s 19h52
[ (1) Apenas 1 comentrio ] [ envie esta mensagem ] [ link ]






10/05/2008


Ol pra todo mundo...
Coloquei no blog o link "Guia do Livro Didtico". No consegui chegar aonde professora Sandra chegou
ontem. Mas cheguei bem perto. rsrsrsrsr
Acho que a partir desse link vocs iro conseguir achar.
Abraos,

170
Michele Costa
Ah!!!! Parabns pelas postagens. De excelente qualidade.
Escrito por turma de pedagogia 2006.1 s 15h00
[ (0) Comente ] [ envie esta mensagem ] [ link ]





09/05/2008

de extrema importncia que se estabelea no contexto educacional uma discusso dos conceitos que
devem ser considerados relevantes no ensino da Geografia. Nesse contexto a busca de um referencial
terico com o qual se possa articular essa rea de conhecimento se mostra muito valida. No que diz
respeito s concepes atuais sobre a Cartografia percebe-se como aspectos mais relevantes a relao
estabelecida entre Cartografia e a Geografia enquanto metodologia de representaes de fenmenos
espaciais; e a conceituao da Cartografia como linguagem no desenvolvimento das habilidades
operatrias no processo de formao dos conceitos geogrficos. Partindo de uma perspectiva educacional
que objetiva estimular o desenvolvimento da capacidade critica do aluno, a qual muito discutida
atualmente, a proposta de se buscar uma articulao entre o ensino cartogrfico para crianas com as
idias propostas Piaget surge como uma concepo extremamente interessante.

Maria Dayane de Andrade
Escrito por turma de pedagogia 2006.1 s 11h49
[ (0) Comente ] [ envie esta mensagem ] [ link ]

Consideramos de fundamental importncia o ensino da Cartografia para o desenvolvimento e a
compreenso da noo/ conceito de Espao. Nesse sentido, vlido salientar que, para que os educandos
construam o conhecimento espacial atravs da Cartografia, deve-se adotar uma prtica pedaggica que
leve em considerao o espao imediato do aluno para ento, paulatinamente, ampliar esse conhecimento
a outros espaos. Entendemos que dessa forma sero oferecidos subsdios ao aluno para o
desenvolvimento de diversas habilidades e conhecimentos necessrios para a compreenso e anlise
global do Espao e sua dinmica, como produto social.

Dbora Nunes!!!
Escrito por turma de pedagogia 2006.1 s 11h36
[ (0) Comente ] [ envie esta mensagem ] [ link ]

Podemos perceber que conhecimento cartogrfico possibilita aos alunos a capacidade de representar o
espao geogrfico, e atravs desse conhecimento o individuo pode localizar-se e orienta-se no espao
onde vive, interpretando informaes presentes neste espao. Para Piaget, a criana desenvolve atravs
da ao sobre o objeto do conhecimento, enfatizando a percepo e a organizao das aes para formar
a representao espacial. Sendo assim o docente deve utilizar de referncias espaciais e de localizao
que os alunos j possuem, articulando o conhecimento, a criatividade, e a autonomia a partir da
participao ativa, construindo e representando o espao em que vivem.

DAVYSON EMANUEL
Escrito por turma de pedagogia 2006.1 s 10h13
[ (0) Comente ] [ envie esta mensagem ] [ link ]



O processo de desenvolvimento e aprendizagem da criana
integrado de estgios (quatro, segundo Piaget). Durante esses

171
estgios, a criana realiza diversas construes intelectuais, inclusive
a construo do espao.
Sendo assim, em cada momento da vida, o indivduo apreende
(constri) conhecimento de forma diferente, e ainda pode-se dizer que
a cada estgio as construes passam a ser mais elaboradas e
consistentes.
Nesse contexto, busca-se responder ao questionamento: Como
adequar o desenvolvimento da criana cartografia escolar?.
A atuao da criana deve ser mais valorizada, objetivando
formar um indivduo autnomo no conhecimento cartogrfico, assim
como em qualquer outro tipo de conhecimento, mediante a
necessidade essencial de o aluno conhecer o espao geogrfico em
que vive e se reconhecer como parte agente e transformadora do
referido espao. Em face de tal postura, o professor de geografia deve
diagnosticar e considerar as concepes prvias das crianas. Assim,
a escola deve promover a mediao das aes da criana com o
objeto do conhecimento, bem como na organizao e diferenciao
dessas aes. Alm disso, as atividades em prol do aprendizado de
cartografia devem contemplar, principalmente, situaes cotidianas
para que o aluno encare de maneira ldica, familiar, agradvel e
significativa a aprendizagem da representao cartogrfica.

Fernanda Ramalho Dias.

Escrito por turma de pedagogia 2006.1 s 01h34
[ (0) Comente ] [ envie esta mensagem ] [ link ]


08/05/2008

No ensino de Geografia, bem como de outras reas, as atuais formas
produtivas exigem domnio de conhecimentos cientficos e tcnicos veiculados
amplamente pelos meios de informao. O indivduo que no domina as
variadas formas de representao desses conhecimentos est impedido de
pensar sobre aspectos do territrio que no estejam registrados em sua
memria. Ento, uma das funes da escola consiste em preparar o aluno para

172
compreender a atual organizao da sociedade, dando-lhe acesso s novas
formas de representao da informao espacial: mapas, fotografias areas,
imagens de satlites.
Sarah de Lima
Escrito por turma de pedagogia 2006.1 s 23h35
[ (0) Comente ] [ envie esta mensagem ] [ link ]


[ pgina principal ] [ ver mensagens anteriores ]



Para que a criana desenvolva habilidades cartogrficas na escola, se faz necessrio, antes de tudo, que
o professor tenha conscincia da importncia da cartografia, da necessidade do aluno conhecer o seu
espao, o ambiente em que vive. Para tal feito, o docente deve levar em considerao a teoria da
construo do conhecimento elaborada por Piaget, em que o desenvolvimento se d por meio da ao
sobre o objeto do conhecimento, ou seja, preciso que se tenha a percepo do local e em cima disso
ocorra a organizao das aes de forma a se construir a representao espacial. Com este objetivo em
mos, o professor deve partir dos conhecimentos prvios que o aluno apresenta sobre o espao local,
sobre os referenciais espaciais de localizao do cotidiano, uma vez que ele no imagina o espao, e sim
age sobre ele, para s depois do desenvolvimento da autonomia de deslocamento regional atingir
patamares mais globais. Alm disso, deve levar em considerao que o desenvolvimento das noes
espaciais ocorre paralelamente as demais construes na criana e que os sentidos esto intimamente
ligados a esta construo espacial. Dessa forma, o professor pode fazer uso de materiais concretos do
tipo: maquetes, mapas, passeios, desenhos de forma a estimular a compreenso da cartografia.

Ismnia Guedes
Escrito por turma de pedagogia 2006.1 s 22h30
[ (0) Comente ] [ envie esta mensagem ] [ link ]

O aprendizado da cartografia se faz necessrio nos primeiros anos do ciclo fundamental, pois o aluno no
deve somente entender o espao geogrfico de forma subjetiva, mas deve saber se localizar e como
localizar os mais diversos territrios, dentro de um contexto de mundo.
O papel do professor fundamental para que os alunos se apropriem tanto das convenes, como do
funcionamento da linguagem cartogrfica.
importante ter em mente o papel social da cartografia, para que os alunos percebam a relevncia do
estudo cartogrfico em sua vida cotidiana, para que no se torne um estudo sem sentido.
Compreender e utilizar a linguagem cartogrfica, sem dvida alguma, amplia os horizontes dos alunos,
permitindo que eles extraiam, comuniquem e analisem informaes em vrios campos do conhecimento
alm de contribuir para a estruturao de uma noo espacial flexvel, abrangente e complexa.
Saber ler em mapas como uma populao est distribuda e como sua vegetao e relevo se situam no
espao, de fato uma grande contribuio para a vida dos alunos.

IZABEL CUNHA
Escrito por turma de pedagogia 2006.1 s 22h15
[ (0) Comente ] [ envie esta mensagem ] [ link ]




07/05/2008
A exemplo do que acontece com a alfabetizao prpriamente dita, a "alfabetizao catogrfica"
tambm comea na infncia, pois se trata de uma construo. O ensino da cartografia, quando
embasado na teoria piagetiana de construo do conhecimento, facilita o processo de ensino e de
aprendizagem por respeitar o conhecimento j construido pelo educando e por acreditar na capacidade
que o educando tem de aprofundar esse mesmo conhecimento. A cartografia um conhecimento
imprescindvel, no atual contexto, para a formao da criana, pois um instrumento de aproximao
dos lugares e do mundo, estreitando laos culturais e sociais. Ajuda tambm no processo de

173
localizao dos sujeitos e dos objetos no espao, e influencia diretamente as representaes do espao
e a tomada de conscincia do espao pela criana.


Elizngela Santana Rodrigues
Escrito por turma de pedagogia 2006.1 s 11h07
[ (0) Comente ] [ envie esta mensagem ] [ link ]




06/05/2008

A cartografia no ensino fundamental bastante relevante e enriquecedor para o aluno e deve ser
introduzida, e despertado o interesse dos alunos desde a pr infncia, cabendo a professor estimular esse
interesse, partindo dos conhecimentos prvios dos alunos, partindo do seu cotidiano, noes de espao
que as crianas j tm,e aprofundando nesse conhecimento delas a medida que elas vo abstraindo.
Considero tambm bastante pertinente a colocao de alguns colegas a cerca de ser importante o
professor considerar os estgios da criana na tica Piagetiana.

Assim, o docente estar auxiliando seus alunos no aprendizado da geografia, histria e de outras
disciplinas, bem como no seu cotidiano e na formao de sua cidadania.

Mayara Leo
Escrito por turma de pedagogia 2006.1 s 20h48
[ (0) Comente ] [ envie esta mensagem ] [ link ]



[ pgina principal ] [ ver mensagens anteriores ]



Como j foi muito bem explanado a criana tem que ter um papel ativo e criativo na construo da noo
de espao. O real impacto educacional pode estar na maneira de como so apresentados os
documentos cartogrficos as crianas. A cartografia deve enfrentar novos desafios, visando
estimular o raciocnio espacial e despertando a criatividade na criana. Entender mapas no
uma tarefa fcil para crianas, especialmente na educao infantil, que envolve um grande
volume de conhecimentos a serem adquiridos. Por isso, to importante que o professor tenha
um vasto conhecimento sobre as idias propostas por Piaget e Luquet acerca dos estagios do
desenvolvimento respeitando a noo de espao das crianas e que possa assim estimular de
maneira adequada com a maturao as habilidades de representao dos espaos geograficos.
Janielle Gomes Freire!!!!
Escrito por turma de pedagogia 2006.1 s 11h37
[ (0) Comente ] [ envie esta mensagem ] [ link ]




[ pgina principal ] [ ver mensagens anteriores ]

Ol, pessoal. Por favor coloquem um comentrio!!!! OK! No necessario produzir um texto.
Todas as respostas esto muito boas, continuem assim. valewwwww.....

174
Annimo.
Escrito por turma de pedagogia 2006.1 s 10h55
[ (0) Comente ] [ envie esta mensagem ] [ link ]


04/05/2008

O conhecimento cartogrfico possibilita aos alunos a capacidade de representar o espao geogrfico, bem
como de o aluno saber se localizar, orienta-se no espao onde vive e interpretar as informaes presentes neste
espao. Para isso, o ensino da cartogrfia deve partir dos referncias que os alunos j possuem (conhecimentos
prvios) e, tambm deve considerar o desenvolvimento cognitivo da criana, j que segundo Piaget a construo
do espao pela criana obedece etapas caracterizadas em estgio e subestgio. E em cada etapa o sujeito vai
adquirindo noes de como se localizar no espao e de como os objetos localizam-se nesse espao, em outras
palavras a cada estgio que a criana passa ela comea a tomar conscincia do espaa em que vive (no
ocorrendo de forma linear).Como Mrcia falou, anteriomente, a criana adquirir essa concincia do espao atravs
da explorao do meio (agir) em que a rodeia.
importante ressaltar que o ensino da cartogrfia deve ser contextualizado com o cotidiano do aluno, alm de
dar oportunidades para ele se expressar e compartilhar as suas descobertas respeito do espao geogrfico.
Assim, o ensino da cartogrfia estara possibilitando que a criana possa se locomover de maneira autonoma no
lugar onde vive.
EDNA POLIANA BRAZ


Escrito por turma de pedagogia 2006.1 s 20h01
[ (0) Comente ] [ envie esta mensagem ] [ link ]

O estudo da linguagem cartogrfica contribui no apenas para que os alunos venham a compreender e utilizar
uma ferramenta bsica da Geografia, os mapas, como tambm para desenvolver capacidades relativas
representao do espao. Segundo Piaget, a criana desenvolve-se (desenvolve sua inteligncia) atravs da ao
sobre o objeto do conhecimento, tanto que ele enfatiza a importncia da ao sobre a percepo e a
organizao das aes para formar a representao espacial. Portanto, o professor de Geografia ao trabalhar a
liguagem cartogrfica deve conceber a expresso espacial na criana como um conhecimento a ser construdo
como qualquer outro aprendizado, considerar tanto os estgios do desenvolvimento infantil quanto as etapas da
construo do espao, as quais enfatizam a grande importncia do agir do aluno, para assim planejar o ensino de
modo a favorecer esse aprendizado.
Nessa perspectiva, o educador pode proporcionar a vivncia das representaes espaciais atravs de mapas,
confeco de maquetes, desenhos, entre outros recursos, promovendo nos alunos o desenvolvimento de suas
percepes espaciais a partir do espao local, reconhecendo no seu cotidiano os referenciais espaciais de
localizao, orientao e distncia de modo a deslocar-se com autonomia e representar os lugares onde vivem e
relacionam-se, at chegar aos espaos globais, sempre valorizando a ao do educando, uma vez que a
representao uma ao interiorizada, pois a criana no comea a imaginar o resultado das aes, antes de as
terem executado. Ou seja, a representao no substitui verdadeiramente a ao. Atuando assim, o docente
proporcionar aos alunos a construo dos conhecimentos sobre a linguagem cartogrfica como pessoas que
representam e codificam o espao e como leitores das informaes expressas por ela.
Mrcia Maria Arajo do Nascimento
175

Escrito por turma de pedagogia 2006.1 s 19h18
[ (0) Comente ] [ envie esta mensagem ] [ link ]




03/05/2008

Essa explicao de Maria Luisa denota a preocupao e a aproximao da geografia e psicologia em estudar
a capacidade humana de localizar-se e criar registros que facilitem a localizao, na tentativa de responder
questes relativas ao dominio humano sobre o espao.
Estudos mais recentes aponta que o dominio do espao pelo homem influenciado por fatores
psicofisiolgicos bem como socioculturais. Como proposta metodolgica para uma maior compeenso de
mapas geogrficos, Pcheux (1990) realiza um trabalho que analisa a hiptese de que as experincias
espaciais e suas consequncias so as mesmas para todos os homens. Apresenta um quadro do
desenvolvimento das relaes da criana com o espao, levando em conta, simultneamente, as prticas da
criana e as prticas espaciais das sociedades humanas. Logo, a interao entre fatores biologicos e sociais
essencial no desenvolvimento do domnio espacial do indivduo.
Houve questionamentos de diversos pesquisadores na rea de psicologia que se preocuparam em saber
como se desenvolve a compreenso das informaes espaciais no homem, ento Pcheux trata de trs
modalidades sensoriais: a viso, a audio e a propriocepo em relao ao tato. Conclui que a percepo
auditiva do espao difcil de ser dissociada da percepo visual e das percepes cinestsicas e a audio
considerada uma modalidade muito importante na percepo da direo e da distncia.
Ressalta a importncia do sistema sensrio-motor na organizao psicolgica do espao em que as
progressivas aquisies em nvel corporal ampliam o domnio do espao,e a postura influi na apreenso das
informaes sobre o entorno, estabelecendo referenciais espaciais com relao ao prprio sujeito, atingindo
assim o esquema corporal que consiste no centro de referncia sobre o qual ser estabelecido o domnio do
espao.
No entanto as escolas no valorizam a questo da motricidade (movimento), preferem considerar a inrcia
por exemplo. Ento necessitam buscar fontes que as mostrem que a motricidade a geradora da ordem
espacial, a qual se desenvolve com a idade e a construo da representao do espao ocorre lentamente e
gradativamente.
Dbora Mara Pereira
Escrito por turma de pedagogia 2006.1 s 14h37
[ (0) Comente ] [ envie esta mensagem ] [ link ]


Escrito por turma de pedagogia 2006.1 s 03h55
[ (0) Comente ] [ envie esta mensagem ] [ link ]

O texto levanta questes gerais para o estudo da construo do espao geogrfico na criana, tais como:
"Qual o espao percebido pelas crianas?"
"Os professores conhecem o espao em que criana se locomove? Sabem interpretar os dados obtidos?"
Esses questionamentos apresentam um carter didtico-metodolgico, na medida em que as atitudes do professor diante
do processo de construo do espao pela criana so levantada. Mas preciso notar que a questo epstemolgica "como
as crianas constroem o espao geogrfico?" , inevitavelmente, causa de determinadas posturas assumidas pelos
professores durante o trabalho com a cartografia. Para explicar tal questo, a autora se utiliza da Epstemologia Gentica de
176
Piaget, ao afirmar que:
"As etapas de construo do espao so paralelas s demais construes que ocorrem desde o nascimento, constituindo-
se com a prpria inteligncia. Est articulada, psicologicamente, com outras de carter lgico como as de casualidade,
classificao e seriao. A construo processa-se atravs de etapas, caracterizadas em estgios e subestgios"
(PAGANELLI, 2007, P. 47)
Para Piaget, "a ao , mais que a percepo, constitui o veculo essencial do progresso evolutivo na construo do espao."
provvel que a condio destinada por Piaget percepo dentro do processo evolutivo de construo do espao advem
do conceito geral que tal termo abriga, como algo estimulado pelos sentidos, de carter seletivo, que apresenta uma
limitao de aspectos (detalhes) e regido pela subjetividade e ateno. Sendo assim, esta funo aparentemente primria,
deve ser inicialmente trabalhada pelo professor, pois a percepo do espao envolve todas as sensaes e impresses que
a que a criana apresenta do mesmo. Dessa forma, deve-se trabalhar as diversas percepes: a visual (percepo das
cores, formas e sentidos); a auditiva (percepo dos sons que frequentemente ecoam); olfativa (os odores que fluem);
temporal ( as estaes do ano, as mudanas constantes de sensao trmica) e, por ltimo, a espacial (a distncias entre
os objetos e como se organizam).
Este trabalho com os diferentes tipos de percepo dos diversos aspectos que transitam por um espao, apresenta um
carter interdisciplinar e pode ser aplicado atravs de projetos. Mas para que possa ser devidamente realizado, preciso o
conhecimento do professor sobre o papel da percepo na construo do espao pela criana, o respeito a sua
subjetividade e ao seu ambiente (espao), o conhecimento de seu espao para, assim, poder interpretar os dados obtidos e,
com isso, refletir juntamente com a turma sobre o porqu de determinadas sensaes em detrimento de outras,
evidenciando a maneira como aquela populao se utiliza do espao, se estrutura, se organiza e, por ltimo, como
podemos representar graficamente o espao observado.
Isso revela que o trabalho com a construo dos espaos no se restringe meramente a representao grfica do mesmo.
Ou seja, que para se chegar a uma representao grfica, dominando as relaes descritas por Piaget (espaciais mtricas,
projetivas e topolgicas), necessrio, primeiramente, o trabalho com a percepo dos ambientes e, posteriormente, a
construo e reconstruo dos espaos.
Maria Lusa
Escrito por turma de pedagogia 2006.1 s 03h54
[ (0) Comente ] [ envie esta mensagem ] [ link ]




02/05/2008

Segundo Paganelli (2007) para que as crianas (9 e 10 anos) realizem representaes grficas em suas
relaes espaciais de fundamental importncia considerar:
O papel da percepo; uma vez que, saber orientar-se no espao e saber expressar-se (desenhar plantas,
por exemplo) exige capacidades de abstraes empricas e reflexivas, e de coordenao de ponto de vista,
aonde operaes topolgicas, projetivas e/ou euclidianas devem ser acionadas.
Estas trs operaes so consideradas por Piaget como as principais relaes espaciais que evoluem na
criana ao longo do seu desenvolvimento por etapas, onde as estruturas topolgicas so entendidas como as
mais fundamentais; de acordo com os estudos deste autor, podemos afirmar tambm que ele considera a
percepo como secundaria Ao, o conhecimento o objeto, diz Piaget, consiste em construir ou
reconstruir o espao atravs da ao (p.47) enfatizando tambm que a representao adulta do espao
resulta de manipulaes ativas sobre o meio social e no da leitura imediata desse meio, realizada pelo
aparelho perceptivo. (PAGANELLI, 2007; p.47).
O papel da utilizao do espao urbano por estas crianas (no cotidiano);
O grau de influncia da escolarizao na operacionalizao e representao do espao conhecido pela
criana no seu dia-dia: verificar qual a importncia dos conhecimentos adquiridos na escola. Como estes
capacitam a criana para trabalhar com as representaes grficas;
Ou seja, necessrio considerar a criana no apenas em seu desenvolvimento biolgico (um ser com cinco
sentidos capaz de ver, ouvir, movimentar-se, realizar abstraes cognitivas), como tambm pr-supor o grau
de desenvolvimento desta criana: os conhecimentos, mesmo que intuitivos, que esta j trs acerca do que
um plano, uma planta, mapas, escala, etc; e sobre quais noes de orientao espacial ela j tem.
O professor deve considerar os conhecimentos prvios do aluno acerca de bi/tridimensionalidade, deve
tambm conhecer o contexto geogrfico do aluno valorizando-o no ensino.
Diante deste contexto cabe pensar que a representao/interpretao cartogrfica do espao pela criana
177
deve respeitar o desenvolvimento da mesma, e ainda, de forma a criar condies para o questionamento (de
sua realidade de vida), ao invs de negar esta realidade atravs de uma organizao espacial desumana.
Este um fato comum, por vezes presente na realidade brasileira, e que foi exposto por Paganelli quando
realizou suas pesquisas:
O que se constata, aps esses dados que o ensino escolar desses alunos de 3 e 4 sries no lhes
ofereceu oportunidades de um conhecimento sobre a disposio dos bairros dessa parte da cidade (zona
sul), sobre a delimitao administrativa, fsico-territorial do bairro que o aluno vive e/ou situa a escola, afim de
que pudessem construir uma representao espacial do espao urbano de uma parte da cidade. Por no se
deter num estudo concreto do bairro, no explicitando os conceitos de bairro, de utilizao e apropriao do
solo urbano, o ensino refora e favorece uma excluso fsica e social dos moradores, implcito no discurso
dos alunos. A dissociao entre a escola e a realidade, possibilita um saber alienado e alienante desse
espao. (PAGANELLI, 2007; p.62)
Diante da escassez de publicaes acerca das representaes espaciais, ALMEIDA (2007) manifesta sua
preocupao intensificando seus estudos nesta rea e publicando a partir destes algumas sugestes sobre
uma proposta metodolgica para a construo de noes e conceitos espaciais pelas crianas. Alguns
princpios em destaque nesta metodologia esto em consonncia com alguns tpicos abordados nas
pesquisas de Paganelli, tais como:
A representao do espao a partir de uma reflexo sobre o mesmo, atravs da qual o aluno pondere as
relaes entre os elementos espaciais e defina pontos de referencia;
Dar ao aluno a oportunidade de operacionalizar, pessoalmente, os referenciais espaciais, aplicando-os em
situaes concretas que exijam sua iniciativa;
Esta autora considera estes pontos porque para ela as habilidades (cartogrficas) sobre o espao devem
surgir a partir da ao sobre o mesmo, evidenciando assim a necessidade de procedimentos que contribuam
para a livre manipulao e que estimulem a reflexo sobre o como representar tal espao atravs dos
diversos meios (maquetes, mapas, desenhos sobre diferentes perspectivas, etc.). Tornando evidente que os
caminhos para a construo da inteligncia, da criatividade e da autonomia pela criana, devem partir da
participao ativa da mesma, e no caso da cartografia, deve-se considerar sua participao na construo de
formas de representar o espao vivido por esta criana.


Texto escrito por Ana Flvia.
Escrito por turma de pedagogia 2006.1 s 20h22
[ (0) Comente ] [ envie esta mensagem ] [ link ]



30/04/2008
Sabemos que as crianas precisam e estabelecem relaes de si mesmas com o espao, com os objetos, e
desses objetos no espao.Esta noo de espao, surge da ao da criana sobre ele, que conseqentemente
a faz refletir de como melhor represent-lo.Piaget afirma em algumas de suas obras que as noes de espao
so paralelas s demais construes que ocorrem nas crianas desde o nascimento.Esta construo
processa-se como j foi dito anteriormente, por etapas, caracterizadas em estgios e subestgios.A
construo do campo espacial, vai desde as associaes dos diversos sentidos e aes (espao gustativo,
visual, postural, cinestsico, etc.) at a evocao da imaginao para expressar as diversas formas
espaciais,mas tudo isto depois, claro, que foi realizada materialmente, ou seja, o pensamento reproduz o ato
efetivo.Piaget tambm enfatiza que o espao grfico uma das formas do espao representativo, e o desenho
infantil constitui em um tipo de representao espacial.Diante dessas perspectivas, o professor poder
trabalhar os mapas, os desenhos, as maquetes, dentre outros, de uma forma ldica, a fim de dispertar o
interesse, e incentivar nas crianas a construo e a compreenso da linguagem cartogrfica.
JULIENE XAVIER
Escrito por turma de pedagogia 2006.1 s 17h20
[ (0) Comente ] [ envie esta mensagem ] [ link ]

Mesmo antes do ingresso na escola, a criana observa, pergunta e procura explicar o mundo em que vive.
Esse modo de ler nosso dia-a-dia est impregnado de geografia. Na escola importante que o aluno possa
ampliar, rever, reformular e sistematizar as noes que contruiu de forma espontana, atavs de contedos da
geografia. Todas as crianas apresentam noes espaciais, que iro ganhar novas dimenes a cada estagio
de desenvolvimento propoto pela
178
teoria piagetina.
A abordagem psicolgia piagetiana
apresenta o desenvolvimento mental da noo de espao na criana como uma construo, na qual h uma
interao entre a percepo e a representao espaciais. Mas convm destacar que o desenvolvmento do
espao, como no poderia deixar de ser, coerente com o desenvolvimento mental da criana como um
todo. Os professores devem levar em considerao a percepo e a representao espaciais das crianas em
cada estagio de desenvolvimento e abordar o estudo cartogrfico de forma coerente com a realidade de seus
alunos. Alm disso, as atividades propostas pelos professores devem trabalhar o espao em que as criaas se
locomovem, como sua casa, seu bairro e assim por dianate. Isso contribir para a construo do espao no
aluno, proporcionando a anlise das relaes que ocorrem no espao geogrfico aos quais os alunos esto
inseridos.
Paulo Victor De Melo
Escrito por turma de pedagogia 2006.1 s 10h45
[ (0) Comente ] [ envie esta mensagem ] [ link ]



28/04/2008
Bom, muito bom! As anotaes so pertinentes e avanamos a cada tpico
postado.
Sandra Kelly
Escrito por turma de pedagogia 2006.1 s 08h33
[ (0) Comente ] [ envie esta mensagem ] [ link ]





27/04/2008

Um ponto inicial para a introduo da linguagem cartogrfica no ensino fundamental o professor
conhecer a realidade vivida pelo aluno evitando assim, a alienao de seus prprios espaos. Isso pode
ser trabalho atravs de uma representao de pequenas reas como a prpria casa do aluno, o bairro em
que ele mora, etc. e aprofundando posteriormente para grandes reas como a cidade, o estado, o pas, por
exemplo. Alm disso, importante que o professor respeite os estgios de desenvolvimento cognitivo dos
alunos (como prope Piaget) e as etapas do desenho infantil traadas por Luquet.
De posse dessas representaes iniciais realizadas pelos prprios alunos, o professor pode adequar
(atravs de metodologias diversas) o ensino da cartografia ao desenvolvimento cognitivo da criana,
introduzindo assuntos relacionados linguagem cartogrfica como as escalas, as projees, as legendas,
as localizaes, etc. de acordo com a compreenso obtida por eles, comentando posteriormente tais
assuntos em conjunto e no como elementos isolados de um mapa, levando sempre em considerao a
apresentao de contedos scios-espaciais, como por exemplo, a ocupao urbana (ruas, avenidas,
comrcios, indstrias) e a ocupao rural (fazendas, rios, pontes).

Emanuella S. Miranda
Escrito por turma de pedagogia 2006.1 s 17h36
[ (0) Comente ] [ envie esta mensagem ] [ link ]

Antes de mais nada , necessrio que o professor tenha um bom conhecimento dos estgios de
desenvolvimento da criana definido por Piaget. Outro conhecimento que importante o professor ter do
lugar que os alunos vivem ou que mais freqentam, para poder fazer um trabalho que integre a teoria

179
cartogrfica com a prtica, ou seja, atividades que estimulem o sentido de localizao das crianas, pois a
primeira das trs teses de Piaget em relao construo do espao (P. 46), diz que: A ao, mais que
a percepo constitui o veculo essencial do progresso evolutivo na constituio do espao (Idem).

Priscila Ariana
Escrito por turma de pedagogia 2006.1 s 12h39
[ (0) Comente ] [ envie esta mensagem ] [ link ]


[ pgina principal ] [ ver mensagens anteriores ]


Sabemos que o estudo da cartografia contribui para que os alunos compreendam e utilizem os mapas, sintetiza
informaes, expressa conhecimentos, estuda situaes, etc. Sempre envolvendo a organizao e distribuio do
espao.E que a linguagem cartogrfica possibilita criana desenvolver a capacidade de percepo do seu espao de
vivncia, atravs da simbologia, capaz de codificar as informaes para representar a espacialidade dos fenmenos
geogrficos, de forma gradual e contnua. Portanto imprescindvel para atingir os nveis de abstrao necessrios
construo do saber geogrfico.
Diante disso, fazem-se necessrias para o ensino de mapas que tem como princpios a reflexo, a construo de
modelos tridimensionais e grficos, a problematizao e a participao ativa dos alunos. Para assim, desenvolver o
domnio sobre o espao atravs de sua representao.
Para isso, preciso como j foi falado, que o professor tenha conhecimento da teoria de Piaget acerca dos estgios de
desenvolvimento mental, onde poder ficar ciente da maturao que a criana precisa atingir, e conhecimento do nvel
de entendimento, de aprendizagem em que o aluno se encontra podendo, assim, adequar os contedos e materias
didticos quele nvel.
O professor poder usar brincadeiras e jogos infantis, propr a construo de maquetes e desenhos de mapas de
trajetos familiares s crianas. Mas no pode deixar de ensinar, a cada etapa, os conceitos cartogrficos envolvidos.

Gllauce C.A. Brando
Escrito por turma de pedagogia 2006.1 s 10h46
[ (0) Comente ] [ envie esta mensagem ] [ link ]

Pessoal, no se esqueam de se identificar! Ana Raquel
Escrito por turma de pedagogia 2006.1 s 10h11
[ (0) Comente ] [ envie esta mensagem ] [ link ]

[ pgina principal ] [ ver mensagens anteriores ]


26/04/2008

necessrio que o professor ao articular o desenvolvimento do seu aluno no que se refere a habilidade de
interpretao cartogrfica, compreenda os estgios de Piaget, compreendendo os seus limites e possibilidades
em cada fase, trabalhando com a criana proporcionando a reflexo sobre os espaos, ajudando a construir e
desenvolver a habilidade de representao espacial,auxiliando no desenvolvimento da de diversas pesrpectivas
de um mesmo objeto, estabelecendo relaes proporcionais entre os objetos, estimulando a construo de
maquetes.
Ana Raquel
Escrito por turma de pedagogia 2006.1 s 21h34
[ (0) Comente ] [ envie esta mensagem ] [ link ]





180
25/04/2008

O professor deve ter conhecimento dos estgios do desenvolvimento definidos por Piaget, do processo de
maturao, e tambm aliar aos estgios do desenho dito por Luquet. Ao ensinar cartografia ele deve criar
oportunidades para que as crianas participem ativamente na construo das diferentes maneiras de
representar o espao, partindo inicialmente, dos conhecimentos e do cotidiano dos alunos e que estes
fiquem aptos tambm a ler as informaes expressadas por eles.

Anna Karenina Maia Farache
Escrito por turma de pedagogia 2006.1 s 18h33
[ (0) Comente ] [ envie esta mensagem ] [ link ]

O estudo da cartografia na escola bem como a compreenso cartogrfica do espao deve respeitar o nvel
de desenvolvimento cognitivo da criana se adequando ao estgio de desenvolvimento na qual a criana
se encontra, pois para representar graficamente um espao necessrio que se considere tais estgios
para sua construo. Alm disso, necessrio observar as etapas do desenho infantil propostas por
Luquet, pois a partir da representao grfica do espao no desenho podemos analisar como a criana
est se apropriando das noes espaciais em busca do desenvolvimento do espao representativo.
Mariana Queiroz
Escrito por turma de pedagogia 2006.1 s 18h21
[ (0) Comente ] [ envie esta mensagem ] [ link ]

O professor tendo conscincia desses estgios e do processo de maturao, ao ensinar a
cartografia dever atribuir significados para a aprendizagem quando vistos no contexto. Ele
dever vir por meio deste assunto, no aspecto de criar oportunidades dos alunos
construrem como pessoas que representam e codificam o espao e como leitores
das informaes expressas por elas. Mas no basta produzir mapas cartograficamente
adequados, se estes no forem devidamente apropriados pelos "usurios" da escola, no caso
os alunos.

Michelly de Oliveira Capistrano.


Escrito por turma de pedagogia 2006.1 s 16h35
[ (0) Comente ] [ envie esta mensagem ] [ link ]

Como Piaget formulou em sua Epistemologia Gentica, as crianas passam por estgios de
desenvolvimento, os quais apresentam caractersticas especficas. Funes psicolgicas vo surgindo e
so maturadas posteriormente. Cabe ao professor ter o conhecimento desses estgios e de suas
especificidades para que o processo de ensino-aprendizagem seja concretizado.
O trabalho com a cartografia deve ento se adequar a cada estgio, com intuito de uma melhor aquisio
do conhecimento pelo aluno. E vale salientar que a cartografia escolar no deve ter como funo principal
a de ilustrar (uso de mapas etc.), mas sim de informar a realidade de um determinado local - e a esto
inseridas questes polticas, econmicas, sociais etc.
Maria Jos Silva Ramos
Escrito por turma de pedagogia 2006.1 s 15h35
[ (1) Apenas 1 comentrio ] [ envie esta mensagem ] [ link ]


Oi pessoal,

181
Hoje comea o prazo para a postagem da resposta que a professora Sandra quer de vocs. Espero que
no tenham dificuldades para acessar o blog.
Boa sorte
Michele Costa
Escrito por turma de pedagogia 2006.1 s 11h34
[ (0) Comente ] [ envie esta mensagem ] [ link ]


[ pgina principal ] [ ver mensagens anteriores ]


18/04/2008


Boa tarde,
A professora Sandra passou aos alunos uma pergunta que deve ser respondida com base no texto deixado na
Xerox. As respostas devero ser postadas no blog, a partir da prxima sexta-feira, 25 de abril.
Segue a pergunta: Como adequar ou articular o desenvolvimento da criana a cartografia escolar ou a
representao/interpretao cartogrfica do espao?
No esqueam que cada resposta dever conter mais informaes que a ltima resposta que foi postada.
Boa sorte a todos!!!!
Michele Costa
Escrito por turma de pedagogia 2006.1 s 16h42
[ (0) Comente ] [ envie esta mensagem ] [ link ]


Ol,

No teremos aulas no prximo dia 25. Estarei participando de uma reunio do Departamento de Educao
durante todo esse dia.

Oriento a leitura dos textos disponibilizados pois os mesmos sero objeto de nossa 2a avaliao, bem como a
visita ao stio: http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/Avalmat/pnld2007_geo.pdf
Um abrao - Sandra Kelly
Escrito por turma de pedagogia 2006.1 s 10h44
[ (0) Comente ] [ envie esta mensagem ] [ link ]





16/04/2008
182

Ol,
Na prxima sexta, dia 18, nossa aula ser na F2/Setor I. Teremos a exibio de um filme sobre Jean
Piaget - com objetivo de apoiar o estudo dos textos da 2a unidade.
Um abrao e at l.
Sandra Kelly.
Escrito por turma de pedagogia 2006.1 s 10h35
[ (0) Comente ] [ envie esta mensagem ] [ link ]



[ pgina principal ] [ ver mensagens anteriores



04/04/2008



Oi turma, boa tarde.
Hoje alguns alunos aprenderam a postar no blog. Esperam que tenham gostado. Veremos o resultado em
breve!!!!
Quem tiver dvidas sobre postagem me procure, ok?
Michele Costa
Abraos e bom fim de semana
Escrito por turma de pedagogia 2006.1 s 15h44
[ (0) Comente ] [ envie esta mensagem ] [ link ]

Escrito por turma de pedagogia 2006.1 s 15h11
[ (0) Comente ] [ envie esta mensagem ] [ link ]


Ol pessoal, a aula de Geografia na Estao Climatoligica foi
tima, uma boa unio entre teoria e prtica.
Um Abrao!!E um timo final de semana!
Poliana

183
Escrito por turma de pedagogia 2006.1 s 15h09
[ (0) Comente ] [ envie esta mensagem ] [ link ]


Foi muito interessante a aula passada, pois acho importante a experincia prtica do que estudamos na sala de
aula.
Escrito por turma de pedagogia 2006.1 s 15h06
[ (0) Comente ] [ envie esta mensagem ] [ link ]


Ol professora!!!
Adorei a aula na Estao Meteorolgica, foi muito didtica e acima de tudo muito satisfatria no sentido de
sanar curiosidades.
H! A prova estava muito boa
Pessoal olhem este endereo: http://sol.ccsa.ufrn.br/5sel/
Beijos
Escrito por turma de pedagogia 2006.1 s 15h06
[ (0) Comente ] [ envie esta mensagem ] [ link ]




01/04/2008

Hello,
Nossa 1a avaliao est disponvel na sala virtual do Sigaa/UFRN. Ela deve ser respondida e remetida
para meu e-mail at a prxima sexta, dia 04/04.
A propsito, que tal nossa visita a Estao Meteorolgica? Gostaria de conhecer seus comentrios. Um
abrao e no esqueam o compromisso com Michele postado abaixo.
Escrito por turma de pedagogia 2006.1 s 10h07
[ (1) Apenas 1 comentrio ] [ envie esta mensagem ] [ link ]



[ pgina principal ] [ ver mensagens anteriores ]



28/03/2008


Ol turma,

184
Sexta-feira prxima, dia 04 de abril, teremos aula no laboratrio F2, das 14:55 s 16:35, sobre blog.
Professora Sandra Kelly pretende passar pra vocs uma atividade que envolve a postagem no blog, por isso
importante que vocs compaream a aula.
Aguardo todos vocs!!
Michele Costa
Escrito por turma de pedagogia 2006.1 s 19h00
[ (1) Apenas 1 comentrio ] [ envie esta mensagem ] [ link ]


[ pgina principal ] [ ver mensagens anteriores ]


21/03/2008

Ol todo mundo!
Uma dica para comprar livros baratos em sebo online - http://www.estantevirtual.com.br/. L vcs podem
encontrar livros como "Capitalismo para Principiantes", por exemplo .
Um abrao - Sandra
Escrito por turma de pedagogia 2006.1 s 20h44
[ (0) Comente ] [ envie esta mensagem ] [ link ]





17/03/2008

Avaliao da 1a Unidade
No dia 28 de maro acontece nossa 1a Avaliao. O assunto em foco o PCN Geografia EF.
Este contedo pode ser acessado no link http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/livro051.pdf.
Um abrao e boa Semana Santa.
Escrito por turma de pedagogia 2006.1 s 12h20
[ (0) Comente ] [ envie esta mensagem ] [ link ]



[ pgina principal ] [ ver mensagens anteriores ]

185
14/03/2008

Oi pessoal, no link do paulo freire vocs iro encontrar algo sobre a ECOPEDAGOGIA
assunto que a professora comentou hoje! Interessante n!
Ass: Flavinha e Juju!!!!
Escrito por turma de pedagogia 2006.1 s 14h31
[ (1) Apenas 1 comentrio ] [ envie esta mensagem ] [ link ]

Estivemos conhecendo este blog, estamos amando aprender tudo isso!!!!!

Ass: Flavinha e Juju!!!!!!!!
Escrito por turma de pedagogia 2006.1 s 14h21
[ (0) Comente ] [ envie esta mensagem ] [ link ]



[ pgina principal ] [ ver mensagens anteriores ]
08/03/2008


Oi turma,
Adorei o resultado da aula de ontem. Foi muito gratificante pra mim. O blog ficou muito bom! Espero que
tenha uma grande importncia pra vocs e, que acrescente muito a essa disciplina.
Agora, por favor, vamos participar ok?
Beijos
Michele Costa
Escrito por turma de pedagogia 2006.1 s 16h29
[ (2) Vrios Comentrios ] [ envie esta mensagem ] [ link ]





186
07/03/2008


Ol pessoal! Sejam bem-vindos ao nosso blog. Esse espao ser reservado a discusses acerca da
disciplina de Ensino da Geografia I. Vocs tambm podero sugerir links, fotos, textos, informaes
e comentrios relacionados com assuntos de interesse da disciplina. Peo a todos que tenham
responsabilidade e seriedade com tudo que for escrito aqui. Precisamos ter confiana uns nos
outros e escolher bem as palavras que sero registradas, nesse ambiente miditico. Por isso, as
postagens que no corresponderem aos temas ligados disciplina sero excludas, ok?
Michele Costa
Escrito por micheleeduc s 14h24
[ (1) Apenas 1 comentrio ] [ envie esta mensagem ] [ link ]



[ pgina principal ] [ ver mensagens anteriores ]

187
APNDICE B COMENTRIOS


Comentrios escritos no blog, construdo para a turma do semestre 2007.2, do curso de
Pedagogia da UFRN. Os comentrios esto apresentados em sua forma original.
Comentrios (Turma 2007.2)
oc j tem o seu blog? No?
Ento crie o seu. de graa.




[Luciana] [luccysouzza@terra.com.br]
A aula de Geografia do dia 31/08 foi bem interessante mesmo.Samos da rotina, da sala de aula...da
teoria e fomos vivenciar o que a fauna e a flora do Parque das Dunas tem a nos oferecer. Espero que
essa tenha sido a primeira de muitas outras aulas passeio!

03/09/2007 10:15



[Joaracy] [jolipa7@hotmail.com]
A foto ficou linda!!! Turminha integrada e participando de tudo. Maravilha!!! A aula realmente foi
show, pena que nem todos poderam comparecer e aproveitar conosco. Beijo.

14/09/2007 17:46



[Srlia Sousa de Lima] [sirliasousa@gmail.com] [ensino.educ@bol.com.br]
Ol turma! quero em nome do grupo agradecer a ateno de vocs para conosco e dizer-lhes que j
estou com muitas saudades de todos! beijos para a Professora Sandra, para Michelle e todos vocs!
Srlia Sousa

26/11/2007 15:58



[Sandra] [skaraujo@hotmail.com]
Obrigada pela dica Joaracy. Acredito que a cooperao um excelente caminho para a aprendizagem.
Um abrao e at sexta.

19/09/2007 14:39



[Michele] [michelemeneghetti@hotmail.com]
Oi J, Adorei a sua participao e, principalmente, a sua dica para a turma. Creio que ser de muita
valia. Quero ver esse material na aula que vem, ok? Beijos

16/09/2007 16:25



[mayne] [maynecruz@yahoo.com.br] [http://ensino.educ.zip.net/]
E a galera... o Blog d+++++ Gostei muuuuito bjos

19/03/2008 10:28



[Jane Mendes] [mendisinha@yahoo.com.br]
A aula foi muito boa. Eu adorei fazer meu prprio blog.

21/09/2007 16:11



[Joaracy] [jolipa7@hotmail.com]
A aula est sendo maravilhosa! J tinha um blog, mas com essa aula estou aprendendo muitas
coisas. Vou fazer um blog desse para mim. Beijinhos.
188

21/09/2007 16:01



[Joara] [jolipa7@hotmail.com]
Que bom! Estou achando o blog uma experincia maravilhosa. So a partir dessas relaes sociais -
interaes que nos formamos sujeitos e construimos nosso prprio conhecimento. E concerteza, aqui,
tenho aprendido muito. Beijinhos.

27/09/2007 00:11



[Michele] [michelemeneghetti@hotmail.com]
Oi Jo, Adorei seu post. Obrigada pela colaborao. Estou pesquisando timas idias para usarmos
melhor esse espao. Te conto depois, ok? Beijos

24/09/2007 21:15




Concordo com Vivi. Este blog est muito parado, sim!!!!! Este um espao feito pra vocs sugerirem
links, fazerem comentrios sobre as aulas, postarem fotos que achem interessantes pro grupo,
sugerir formas de se ensinar Geografia para alunos do primeiro ciclo, promoverem encontros,
enfim....muita coisa pode ser feita aqui. Basta vocs quererem. Beijos. Michele

03/11/2007 20:23



[Viviane Melo] [viviane_morais@yahoo.com.br]
Oi pessoal... este blog parece meio parado... na verdade muito parado...kkk Bem... espero que vcs
leiam este comentrio, pois no consegui acessar o blog para post-lo... no o que houve... Bem...
Eu estava procurando uns artigos e encontrei este no site da Nova Escola. Achei legal, espero que
gostem, ok.. http://novaescola.abril.uol.com.br/ed/148_dez01/html/geografia.htm Bom feriado para
todos... Vivi

01/11/2007 08:32



[Camilla] [camillinhacantodepaz@homail.com]
Ficou tima a sntese. Espero que os grupos possam disponibilizar as outras snteses logo. At dia
07/12. Abrao. Milla.

28/11/2007 11:24



[Michele Costa] [michelemeneghetti@hotmail.com]
Vivi eu adorei a sntese!!!!!!! No me atrevo a nenhuma modificao, pois tudo me agradou: o
resumo, a fonte, as cores, os links, a centralizao...tudo. Parabns. Espero que outros alunos
comentem e que aprovetem o modelo para as prximas snteses. Beijos

27/11/2007 19:52



[Vviviane] [viviane_morauisyahoo.com.br]
Pode deixar J, pontualmente eu chegarei... kkk xero

06/12/2007 12:50



[Michele Costa] [michelemeneghetti@hotmail.com]
A stese ficou muito boa!!!S senti falta de uns links para complementar.... Beijos

05/12/2007 19:41

189
Comentrios escritos no blog, construdo para a turma do semestre 2008.1, do curso de
Pedagogia da UFRN. Os comentrios esto apresentados em sua forma original.


Comentrios (Turma 2008.1)
Voc j tem o seu blog? No?
Ento crie o seu. de graa.




[Luana Bulhes] [luana_phn@hotmail.com]
[http://luanabulhoes.blogspot.com]
Assim com j foi dito por todos e por ltimo por rica, o trabalho com
cartografia em sala de aula permite que a criana desenvolva competncias
como: senso critico e expressar-se graficamente, alm da compreenso do
espao em que vive. Mas para melhor trabalhar com a cartografia em sala de
aula necessrio que o professor compreenda os estgios de desenvolvimento
de uma criana, bem como o contexto social esta inserida. O prefessor tambm
deve reconhecer a importancia da cartografia na apredizagem do aluno essim
como tambm deve fazer bom uso de materiais concretos como: mapas,
desenhos, maquetes e at mesmos aulas de campo contribuem para que esse
desenvolvimento seja alcanado.

16/05/2008 13:30


[Sandra Kelly] [skaraujo@homtail.com]
Obrigada pela participao!

17/03/2008 13:32

[Priscila] [priscilariana@hotmail.com]
Blz Michele... Mas cad a prova que a professora ficou de postar aqui no blog e
no sigaa???? Queria comear a fazer logo, pois durante a semana no tenho
muito tempo... Estarei na aula de sexta!!

29/03/2008 09:54

[Michele Costa] [michelemeneghetti@hotmail.com]
Obrigada Sandra.

02/04/2008 13:41

[rica Tatiana] [e_tatianatca@yahoo.com.br]
Como Michelly colocou, o professor possui papel relevante no processo de
articulao entre o desenvolvimento cognitivo da criana e o trabalho com a
Cartografia, uma vez que, atravs do aprendizado da cartografia, os alunos
tornam-se capazes de no s de representar os diferentes tipos de paisagens,
mas de compreender e interpretar as diversas mudanas ocorridas na natureza.
190
Sendo assim, cabe ao professor trabalhar de forma a instigar o pensamento
crtico e questionador dos alunos atravs do estudo da cartografia, que no deve
ser baseado somente na construo e observao de mapas e sim atravs da
interpretao e anlise dos mesmos. Para tanto, preciso respeitar o nvel
cognitivo dos alunos e o seu processo de maturao.

15/05/2008 19:47



191
APNDICE C ENTREVISTA


Roteiro e perguntas elaborados para a realizao da entrevista com a professora do curso
de Pedagogia da UFRN.

UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO NORTE
CENTRO DE EDUCAO
PROGRAMA DE PS-GRADUAO EM EDUCAO

Potencialidades do Uso do Blog em Educao

ROTEIRO PARA ENTREVISTA ( Prof
a
. Helena-nome fictcio)


Pontos fundamentais:

1. Descrever as concepes do professor sobre o uso do blog como espao de
aprendizagem;
2. Detectar os desafios inerentes utilizao desse ambiente miditico como suporte
didtico.

Questionamentos relacionados:

1. Qual a sua opinio sobre da experincia de ter um blog sendo usado em conjunto com
uma disciplina?
2. Os alunos responderam, atravs dos questionrios, que faltou mais interesse em usar o
blog porque no houve incentivo suficiente. O que voc pensa sobre isso? O que
poderia ter sido feito para aumentar o interesse desses alunos?
3. No seu entendimento, o blog aumentou a interao entre aluno/aluno e
professor/aluno?
4. comum que em experincias como essa, quando termina a disciplina o blog deixa de
ser alimentado. Por que voc acha que isso acontece?
5. Voc considera o blog um espao de aprendizagem? De que forma?
6. Quais os maiores desafios inerentes ao uso do blog como suporte didtico?

192
APNDICE D QUESTIONRIOS


Primeiro questionrio, aplicado aos alunos matriculados no semestre 2007.2, do curso de
Pedagogia, com o intuito de traar um breve perfil sobre esses alunos.

UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO NORTE
CENTRO DE EDUCAO
PROGRAMA DE PS-GRADUAO EM EDUCAO

Potencialidades do Uso do Blog em Educao

Esta pesquisa corresponde a uma dissertao de Mestrado e, est vinculada ao
Programa de Ps-Graduao em Educao da Universidade Federal do Rio Grande do Norte.
Apresenta o ttulo Potencialidades do Uso do Blog em Educao e, pretende investigar se h
ocorrncia de aprendizagem colaborativa a partir do seu uso em processos de ensino e
aprendizagem; elencar as competncias cognitivas evidenciadas por meio das atividades
interativas e das discusses registradas nesse ambiente miditico; descrever as concepes dos
alunos e do professor sobre o uso do blog como espao de aprendizagem; e detectar os
desafios inerentes ao uso do blog como suporte didtico.
Faz parte do universo desta pesquisa os alunos devidamente matriculados na disciplina
Ensino da Geografia I, nos perodos 2007.2 e 2008.1, no turno da tarde, do curso de
Pedagogia da UFRN. Esse questionrio nos possibilitar traar um perfil desses sujeitos para
ajudar na compreenso dos dados que sero obtidos durante esta pesquisa. Sua participao
voluntria e muito importante. oportuno ressaltar que suas respostas sero confidenciais e
annimas.

1) Com que frequncia voc costuma utilizar o computador?

todos os dias uma vez por semana raramente
nunca (no necessrio responder as 09 questes seguintes)

2) Qual a utilidade do computador no seu dia-a-dia? (mltipla)

Uso Domstico Uso profissional Assuntos estudantis Outros
193

3) Qual o nvel de conhecimento em informtica que voc julga se enquadrar?

Bsico Mdio Avanado

4) Em que local onde voc utiliza o computador? (mltipla)

Em casa No trabalho Na universidade Em lan house Na casa de
amigos Outro

5) Qual a sua principal finalidade quando acessa a Internet? (mltipla)

Conhecer novas pessoas Correspondncia Pesquisa Diverso
Informao Outros____________________________

6) Quais os tipos de locais na rede que voc costuma acessar? (mltipla)

MSN Blogs Sites Cientficos E-mail Sites de pesquisa
Sites especficos para download Outros __________________________

7) J visitou algum blog?

Sim No (no necessrio responder as 03 questes seguintes)

8) Que tipos de blogs costuma visitar? (mltipla)

Literrio Jornalstico Pessoal Poemas Cultural Relatrios de
Visitas Publicao de Fotos Pedaggico Outros______________________

9) Voc tem um blog pessoal?

Sim No

10) Sabe utilizar todos os recursos disponibilizados pelos provedores de blogs?

Sim No

11) Faixa etria

Menos de 20 anos 20 a 25 anos 25 a 30 anos 30 a 35 anos acima
dos 35

12) Sexo:

194
Masculino Feminino

Segundo questionrio, aplicado aos alunos matriculados no semestre 2007.2, do curso de
Pedagogia, com o intuito de avaliar suas concepes sobre a pesquisa


UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO NORTE
CENTRO DE EDUCAO
PROGRAMA DE PS-GRADUAO EM EDUCAO

Potencialidades do Uso do Blog em Educao


Esta pesquisa corresponde a uma dissertao de Mestrado e, est vinculada ao
Programa de Ps-Graduao em Educao da Universidade Federal do Rio Grande do Norte.
Apresenta o ttulo Potencialidades do Uso do Blog em Educao e, pretende investigar se h
ocorrncia de aprendizagem colaborativa a partir do seu uso em processos de ensino e
aprendizagem; elencar as competncias cognitivas evidenciadas por meio das atividades
interativas e das discusses registradas nesse ambiente miditico; descrever as concepes dos
alunos e do professor sobre o uso do blog como espao de aprendizagem; e detectar os
desafios inerentes ao uso do blog como suporte didtico. Est vinculada ao Programa de Ps-
Graduao em Educao da Universidade Federal do Rio Grande do Norte
Faz parte do universo desta pesquisa os alunos devidamente matriculados na disciplina
Ensino da Geografia I, nos perodos 2007.2 e 2008.1, no turno da tarde, do curso de
Pedagogia da UFRN. Esse questionrio objetiva saber as impresses desses sujeitos sobre a
utilizao do blog como um auxlio didtico (experincia realizada no decorrer desse
semestre). Sua participao voluntria e muito importante para uma melhor compreenso
dos resultados deste estudo. oportuno ressaltar que suas respostas sero confidenciais e
annimas. Antecipadamente, agradeo a participao de todos nesta pesquisa, como sujeitos e
parte integrante na construo desse conhecimento.


1) O que voc achou da experincia de ter um ambiente miditico (blog) sendo usado
conjuntamente com uma disciplina (Ensino de Geografia I)?
195
Excelente Bom Indiferente
Ruin

2) O uso do blog estimulou voc, aluno, a escrever textos, pesquisar e sugerir links que
enriquecessem o assunto abordado em sala de aula?

Sim No Indiferente

3) A troca ativa de ideias em pequenos grupos (Seminrios) e a exposio destes resultados a
partir do blog, em sua opinio, promoveu o pensamento crtico?
Sim No

4) O uso do blog aumentou a interao entre professor e aluno?
Sim No Foi indiferente

5) Voc considera o blog mais um espao de dilogo alm da sala de aula?
Sim No

6) Escrever sobre algo, implica em reflexo, em criticidade, elementos fundamentais no
processo de aprendizagem. Em sua opinio o blog contribuiu nesse processo?

7) Quais foram os conhecimentos adquiridos, por voc, com a proposta do uso do blog como
extenso de sala de aula?

Questionrio aplicado aos alunos matriculados no semestre 2008.1, do curso de
Pedagogia, com o objetivo de traar um perfil e avaliar suas concepes a respeito da
realizao desta pesquisa.
196

UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO NORTE
CENTRO DE EDUCAO
PROGRAMA DE PS-GRADUAO EM EDUCAO


Potencialidades do Uso do Blog em Educao

Esta pesquisa corresponde a uma dissertao de Mestrado e, est vinculada ao
Programa de Ps-Graduao em Educao da Universidade Federal do Rio Grande do Norte.
Apresenta o ttulo Potencialidades do Uso do Blog em Educao e, pretende investigar se
h ocorrncia de aprendizagem colaborativa a partir do seu uso em processos de ensino e
aprendizagem; elencar as competncias cognitivas evidenciadas por meio das atividades
interativas e das discusses registradas nesse ambiente miditico; descrever as concepes dos
alunos e do professor sobre o uso do blog como espao de aprendizagem; e detectar os
desafios inerentes ao uso do blog como suporte didtico.
Faz parte do universo desta pesquisa os alunos devidamente matriculados na disciplina
Ensino da Geografia I, nos perodos 2007.2 e 2008.1, no turno da tarde, do curso de
Pedagogia da UFRN. Esse questionrio nos possibilitar traar um perfil desses sujeitos para
ajudar na compreenso dos dados que sero obtidos durante essa pesquisa e saber as suas
impresses a respeito da utilizao do blog como um auxlio didtico (experincia realizada
no decorrer desse semestre) Sua participao voluntria e muito importante. oportuno
ressaltar que suas respostas sero confidenciais e annimas.

1.) Voc tem acesso fcil a Internet?

( )Sim ( )No

2.) Com que frequncia voc utiliza o computador no seu dia-a-dia?

( )todos os dias ( )uma vez por semana ( )raramente

( )nunca (no necessrio responder os outros itens do questionrio)

3.) Qual a utilidade do computador para voc? (mltipla)

( )uso domstico ( )uso profissional ( )assuntos estudantis ( )outros

4.) Qual o nvel de conhecimento em informtica voc se enquadra?

( )bsico ( )mdio ( )avanado

197
5.) Em que local voc costuma utilizar o computador?

( )em casa ( )no trabalho ( )na universidade ( )em lan house ( )na casa de amigos

( )outro

6.) Qual sua principal finalidade quando acessa a Internet ? (mltipla)

( )conhecer pessoas ( )correspondncia ( )pesquisa ( )diverso

( )informao ( )outros

7.) Quais os tipos de locais na Internet voc costuma acessar? (mltipla)

( )chats ( )blogs ( )sites cientficos ( )e-mail ( )sites especficos para

download ( )outros

8.) Voc j tinha visitado um blog antes desta pesquisa?

( )Sim ( )No

9.) Depois desta pesquisa voc passou a visitar blogs?

( )Sim ( )No (no necessrio responder a questo 10)

10.) Que tipos de blogs costuma visitar? (mltipla)

( )pedaggico ( )literrio ( )jornalstico ( )pessoal ( )potico

( )cultural ( )fotologs ( )outros

11.) Voc possui um blog pessoal?

( )Sim ( )No

12.) Faixa etria?

( )menos de 20 anos ( )20 a 25 anos ( )25 a 30 anos

( )30 a 35 anos ( )mais de 35 anos

13.) Sexo?

( )masculino ( )feminino


14.) O que voc achou da experincia de ter utilizado o blog como complemento ao contedo
de uma disciplina?

198








15.) O uso do blog estimulou voc a escrever, pesquisar e sugerir links que enriquecessem o
assunto abordado em sala de aula? De que forma?








16.) Voc acha que o blog aumentou a interao entre aluno/aluno e professor/ aluno?
Explique.









17.) Escrever algo implica em reflexo e criticidade, elementos principais no processo de
aprendizagem. Em sua opinio o blog contribuiu nesse processo? De que forma?









18.) Voc teve dificuldades para alimentar o blog Reinventando Geografia? Em caso
positivo cite algumas dessas dificuldades.







199


19.) Exercendo a atividade de professor voc repetiria esta experincia com seus alunos?Por
qu?








20.) comum que em experincias como essa quando termina a disciplina o blog deixa de ser
atualizado. Por que voc acha que isso acontece?








21.) Voc considera o blog um espao de aprendizagem? De que forma?










Agradecemos sua
colaborao!
200
APNDICE E EMENTA MINI-CURSO


UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO NORTE
CENTRO DE CINCIAS SOCIAIS APLICADAS
PROGRAMA DE PS-GRADUAO EM EDUCAO
EDUCAO, LINGUAGEM E FORMAO DO LEITOR









Mini-curso: MEDIAO PEDAGGICA E NOVAS TECNOLOGIAS: O USO DO
WEBLOG EM SALA DE AULA




Ministrante: MICHELE COSTA MENEGHETTI UGULINO DE ARAJO
Orientador: Prof. Dr. ARANON MASCARENHAS DE ANDRADE





Minicurso apresentado ao XIII Seminrio de Pesquisa do
CCSA-Universidade, Polticas Pblicas e Solidariedade,
atravs Base de Estudos e Pesquisas em meios de
Comunicao e Educao, sob a coordenao do
professor Dr. Arnon de Andrade, vinculada ao Programa
de Ps-Graduao em Educao da Universidade Federal
do Rio Grande do Norte.






NATAL
201
2007


I EMENTA

Competncias docentes e discentes para a Educao do Sculo XXI. A utilizao das Novas
Tecnologias na Educao; entender como se d a aprendizagem colaborativa; abordagens
tericas a prticas sobre blog e suas aplicabilidades na educao; elaborao de um blog para
fins pedaggicos.


II OBJETIVOS

Objetivo Geral:

Apresentar aos participantes a aplicabilidade pedaggica dos blogs no ambiente
educacional.

Objetivos Especficos:

Entender as novas configuraes dos saberes e da aprendizagem para a educao desse
sculo;
Compreender, de forma crtica, as abordagens de utilizao das novas tecnologias na
educao;
Entender o que aprendizagem colaborativa a partir dos conceitos de Vygotsky;
Conceituar e contextualizar o Weblog;
Apresentar experincias atuais realizadas atravs do uso dessa ferramenta;
Promover a construo de um Weblog para aplicao em sala de aula.
202
III METODOLOGIA


3.1 Carga Horria
O curso ter carga horria de 6 horas, distribudas em trs dias.

3.2 Horrio de aula
O turno preferencial para o oferecimento desde mini-curso tarde. Com um nmero
limitado de 20 vagas.


3.3 Contedo

Mdulo Tpicos abordados
I Tecnologias da Informao e
Comunicao, e Educao
Apresentao do mini-curso;
Competncias docentes e discentes
para a gesto do conhecimento no
sculo XXI;
Abordagens de utilizao das Novas
Tecnologias na Educao.

II Aulas interativas: diferentes formas de
aprender e ensinar

Aprendizagem colaborativa;
Blog - conceito, contexto e sua
importncia para fins pedaggicos e;

III Construo do weblog Mostrar weblogs usados para fins
pedaggicos;
Construo de um weblog.

203

3.4- Avaliao

Os participantes sero avaliados continuamente no decorrer do curso atravs de todas as
reflexes propostas e atravs de um questionrio fechado, feito pela ministrante do mini-curso
e entregue aos alunos no ltimo dia de aula.


3.5 Material pedaggico necessrio

Ser entregue aos alunos a xerox de uma apostila feita pela ministrante.
Para a realizao deste mini-curso se faz necessria disponibilidade de um laboratrio que
comporte o nmero de vagas oferecidas (20), computadores para uso dos alunos, conectado a
internet, e um data show para uso da ministrante. Tendo em vista que o assunto que ser
exposto versa sobre a construo e o uso da ferramenta blog em sala de aula. E para que fique
bem compreendido pelos alunos ser pertinente utilizao da internet no decorrer do mini-
curso.


IV- REFERNCIAS

APRENDIZAGEM COLABORATIVA. Disponvel em:
<http://www.minerva.uevora.pt/rtic/aprojecto/apcolab.htm>. Acesso em: 10 out.2006.


BLOG Educacional: ambiente de interao e escrita colaborativa. Disponvel em:
<http://penta3.ufrgs.br/PEAD/Semana01/blogeducacioalsbie20 05.pdf>. Acesso em:
05 out.2006.


BRASIL, Ministrio da Cincia e Tecnologia. Sociedade da informao no Brasil:
livro verde. TAKAHASHI, Tadao (Org.). Braslia, 2000.


DELORS, Jacques. Educao para o sculo XXI. Traduo de Ftima Murad. Porto
Alegre: Artmed, 2005.


DELORS, Jaques. Educao: um tesouro a descobrir. 10. ed. So Paulo: Cortez;
Braslia. DF: MEC: UNESCO, 2006.
204


INTERATIVIDADE. Disponvel em: <http://pt.wikipedia.org/wiki/P%C3%
A1gina_principal>. Acesso em: 08 ago.2006.


FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia. 31. ed. So Paulo: Paz e Terra,1996
(Coleo Leitura).


MARTNEZ, Jorge H. Guitirrez. Novas Tecnologias e o desafio da educao. In:
TEDESCO, Juan Carlos (Org.). Educao e novas tecnologias: esperana ou
incerteza?; Trad.Claudia Berliner, Silvana Cobucci Leite. So Paulo: Cortez; Buenos
Aires: Instituto Internacional de Planeamiento de la Educacion; Braslia: Unesco,
2004.


PAIS, Luiz Carlos. Educao escolar e as tecnologias da informtica. Belo
Horizonte: Autntica, 2005.


PROJETO ZAPT. Disponvel em: <http://www.ufrgs.br/tramse/pzapt>. Acesso em:
05 ago. 2006.


VYGOTSKY,L.S. A formao social da mente. So Paulo: Martins Fontes, 1984.




205
ANEXO A REVISTA CARTA NA ESCOLA








206


207