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PSICOPEDAGOGIA CLNICA

Introduo

O objetivo do presente trabalho bastante restrito. Pretendo fazer um recorte dentro da ampla
questo da aprendizagem humana, dos aspectos que conduzem ao fracasso escolar e podem ser
detectados atravs do diagnostico psicopedaggica. A no-aprendizagem na escola uma das
causas do fracasso escolar, mas a questo , em si, bem mais ampla. No pretendo ser acrtica,
mas o mbito do trabalho no comporta um aprofundamento exaustivo; a proposta partir de uma
viso abrangente para chegar, de um modo mais objetivo, mais contextualizados; a uma proposta
para a queixa escolar.
Considera-se como fracasso escolar uma resposta insuficiente do aluno a uma exigncia ou
demanda da escola. Essa questo pode ser analisada e estudada por diferentes perspectivas: a da
sociedade, a da escola e a do aluno.
A primeira perspectiva uma mais ampla e de certo modo permeia as demais. Neste mbito,
estariam o tipo de cultura, as condies e relaes poltico-sociais e econmicas vigentes, o tipo de
estrutura social, as ideologias dominantes e as relaes explicitas ou implcitas desse aspectos com
a educao escolar.
No diagnostico psicopedagogico do fracasso escolar de um aluno no se podem
desconsiderar as relaes significativas existentes entre a produo escolar e as oportunidades
reais que determinada sociedade possibilita aos representantes das diversas classes sociais. Assim,
alunos de escolas pblicas brasileiras provenientes das camadas de mais baixa renda da populao
so frequentemente includos em classe escolares especiais, considerados pertencentes ao grupo
de possveis deficientes mentais, com limites e problemas graves de aprendizagem. Na realidade,
lhes faltam oportunidades de crescimento cultural, de rpida construo cognitiva e desenvolvimento
da linguagem que lhes permita maior imerso num meio letrado, o que, por sua vez, facilitara o
desenvolvimento da leitura e da escrita. Por outro lado, as condies socioeconmicas e culturais
tero, tambm, influncia nos aspectos fsicos dos alunos de camadas de populao de baixa renda
pelas conseqncias no perodo pr-natal, perinatal, ps-natal, assim como a exposio mais fcil a
doenas letais, acidentes, subnutrio e suas conseqncias.
A segunda perspectiva diz respeito anlise da instituio escola, em seus diferentes nveis,
como sendo a maior contribuinte para o fracasso escolar se deus alunos. Tal possibilidade de estudo
no pode ser vista isolada da anterior pois sistema de ensino, seja pblico seja particular, reflete
sempre a sociedade em que esta inserido. A escola no isolada do sistema socioeconmico, mas,
pelo contrario, um reflexo dele. Portanto, a possibilidade de absoro de certos conhecimentos
pelo aluno depender, em parte, de como essas informaes lhe chegaram, lhe foram ensinadas, o
que por sua vez depender, nessa cadeia, das condies sociais que determinaram a qualidade do
ensino. Termina a rota da deficincia social nas baixas oportunidades do aluno como pessoa
acrescidas da baixa qualidade da escola.
Professores em escolas desestruturadas, sem apoio material e pedaggico, desqualificados
pela sociedade, pelas famlias, pelos alunos no podem ocupar lugar de quem bem o lugar de quem
ensina tornando o conhecimento desejvel pelo aluno. O ato de ensinar fica sempre comprometido
com a construo do ato de aprender, faz parte de suas condies externas. No h assim, um
investimento dos alunos, do ponto de vista emocional, na aprendizagem escolar, e esse movimento
seria uma condio interna bsica.
A rapidez da evoluo cientifica e tecnolgica do mundo apreendida pelas crianas e
adolescentes, direta ou indiretamente, pelos meios de comunicao, independentemente se sua
classe social u situao sociocultural. Percebo essa discrepncia em inmeros pacientes que me
so encaminhados para diagnstico, das mais diferentes origens. Por exemplo, uma vez
alfabetizada, acriana poderia lidar com certos tipos de programas de computados, fazendo
operaes como v em lojas ou em programa de televiso. Triste a escola que no acompanha o
mundo de hoje, ignorando aquilo que seu aluno j vivencia fora dela.
J tive a triste experincia de ouvir de uma autoridade educacional da rede pblica a
afirmao de que era um absurdo aparelhos de vdeo e computadores em escolas nas quais o
telhado estava ruim e faltavam carteira, etc.
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O aluno da escola pblica precisa das duas coisas: do telhado, do quadro de giz e dos
vdeos e computadores, pois s assim o aluno descamisado, de p no cho poder estar no
mundo, desejoso de aprender coisas modernas que lhe daro melhores possibilidades no mercado
de trabalho futuro, que lhe daro uma possvel ascenso social pelo conhecimento que possuir.
Entre as jias didticas que encontrei nos cadernos escolares de meus pacientes estava
o estudo do tubo digestivo da minhoca. Na prova, colada no caderno convertido em base de
colagem de folhas mimeografadas havia uma questo com o desenho do tubo digestivo da
minhoca para que a vitima, de memria, nomeasse as suas diferentes partes. O dono desse
caderno era um adolescente de 13 anos, 6 srie de bom colgio particular, que, saudavelmente, se
recusava apenas a memorizar informao das diferentes matrias que lhe eram transmitidas, sem a
preocupao da construo de significados para ele. Esse jovem foi encaminhado para diagnostico:
problema da escola ou problema do aluno?
Relembro o caso do Vitor que multirrepetente de classe de alfabetizao de escola pblica e
ainda continuava analfabeto aos 10 anos. Durante o diagnostico do Vitor verificou-se sua absoluta
normalidade e o vinculo negativo o horror que criara em relao aos objetos e atividades da
situao escolar.
Nos dois casos ficou bem claro a origem do fracasso na produo escolar estava na m
conduo do processo de ensino, havia saudavelmente uma formao reativa escola.
Qualquer escola precisa ser organizada sempre em funo da melhor possibilidade de ensino e ser
permanentemente questionada para que seus prprios conflitos, no resolvidos, no apaream nas
salas de aula sob a forma de distores do prprio ensino.
Outras falhas escolares esto na qualidade e na dosagem da quantidades de informaes a
serem transmitidas e na cobrana ou avaliao da aprendizagem.
A aprendizagem se d acompanhada de ansiedade paranide, em vista do perigo
representado pelo conhecimento novo, e de ansiedade depressiva, pela perda simultnea de um
esquema referencial de certos vnculos que estariam envolvidos na aprendizagem (Pichon Riviere,
1982).
Ocorre que, em algumas situaes de ensino-aprendizagem, os objetos do conhecimento
escolas ultrapassam a capacidade de discriminao e de controle do ego do aprendente (aluno) que
passa a viver uma ansiedade confusional.

Essas diversas questes ligadas escola precisam ser pesquisadas durante o diagnstico
para se evitar alocar ao paciente, como se fossem aspectos internos seus, pontos ligados a
aspectos externos do processo ensino-aprendizagem.
A terceira perspectiva de estudo do fracasso escolar esta ligada ao aluno enquanto
aprendente, isto , especificamente s suas condies internas de aprendizagem, focando-se,
assim, a questo na intra-subjetividade.
Os trs enfoques da questo no so mutuamente excludente; muito pelo contrario. O
fracasso escolar causado por uma conjugao de fatores interligados que impedem o bom
desempenho do paciente (aluno-aprendente), embora se tente identificar, em alguns casos, um
ponto inicial no nvel interno ou externo.
Quando a construo da aprendizagem se desenvolve normalmente, a busca do
conhecimento funciona em situaes abertas e fechadas que se alternam ate possibilitar a
estabilizao das condutas aprendidas, segundo viso dialtica apresentada por Pichon-Riviere,
(1982). Os problemas de aprendizagem vo ser observados quando as situaes permanecem
totalmente abertas ou fechadas. A relao totalmente aberta com o objeto a ser conhecido cria uma
reao de temor, gerando ansiedades e angustias bsicas: o aluno (aprendente) que no avana na
construo do conhecimento e pode apresentar condutas estereotipadas e regressivas.
A relao totalmente fechada, permanecendo muito tempo com o objeto do conhecimento,
tambm pode ser angustiante para o aluno (aprendente); ele sente a necessidade de passar
incessantemente de um objeto a outro pelo simples fato de o ato de conhecer ter adquirido um
significado negativo, agressivo, destrutivo, perseguidor. necessria boa discriminao no processo
diagnostico para diferenciar da etiologia.
A aprendizagem normal dar-se de forma integrada no aluno (aprendente), no seu pensar,
sentir, falar e agir. Quando comeam a aparecer dissociaes de campo (Bleger, 1984) e sabe-se
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que o sujeito no tem danos orgnicos, pode-se pensar se instalando dificuldades na
aprendizagem: algo vai mal no pensar, na sua expresso, no agir sobre o mundo. hora de
pesquisar por onde esta comeando a fratura.
Verificamos crianas que fazem dissociaes de campo quando desenham ou escrevem
uma coisa e falam compulsivamente de outras completamente diferente, ou, no meio de uma
conversa, soltam palavras ou expresses aparentemente sem nexo.
Para Franoise Dolto (1989) so sadas do inconsciente e precisa ser interpretadas e
colocadas no seu devido lugar.

Aspectos orgnicos relacionados construo biofisiolgica do sujeito que aprende.
Alteraes nos rgos sensoriais impediro ou dificultaro o processo aos sinais do conhecimento.
Diferentes problemas do sistema nervoso central acarretaro alteraes, como, por exemplo,
disfasias e afasias que comprometem a linguagem e podero ou no causar problemas de leitura e
escrita.

Aspectos cognitivos estariam basicamente ao desenvolvimento e funcionamento das
estruturas cognoscitivas em seus diferentes domnios. Incluir nessa grande rea tambm aspectos
ligados memria, ateno, antecipao, etc., anteriormente grupados nos chamando fatores
intelectuais. A criana deficiente mental caminha na sua construo cognitiva lentamente, mas at
um certo ponto. Ela tem limites, mas no necessariamente problemas na aprendizagem que ocorra
dentro dos seus limites (Sara Paim).

Aspectos emocionais estariam ligados ao desenvolvimento afetivo e sua relao com a
construo do conhecimento e a expresso deste atravs da produo escolar. Remete aos
aspectos inconscientes envolvidos no ato de aprender.
Na prtica, pode exprimir-se por uma rejeio ao conhecimento escolar, em trocas, omisses
e distores na leitura ou na escrita, no conseguir calcular em geral, no conseguir fazer uma
diviso, etc.
Aspectos sociais esto ligados perspectivas da sociedade em que esto inseridas a
famlia e a escola. Incluem, alm da questo da oportunidades, o que j foi comentado, o da
formao da ideologia em diferentes classes sociais.
Aspectos pedaggicos contribuem muitas vezes para o aparecimento de uma formao
reativa aos objetos da aprendizagem escolar. Tal quadro confunde-se, s vezes, com as
dificuldades de aprendizagem originadas na historia pessoas e familiar do aluno.
Nesse conjunto de fatores, como j vimos anteriormente, esto includas as questes ligadas
metodologia do ensino, avaliao, dosagem de informaes, estruturao de turmas,
organizao geral, etc.
Uma boa escola deveria ser estimulante para o aprender; por essa razo, concordamos que a
funo bsica dos profissionais da ares de educao deveria:
a) Melhorar as condies de ensino para o crescimento constante do processo de ensino-
aprendizagem e assim prevenir dificuldades na produo escolar;
b) Fornecer meios, dentro da escola, para que o aluno possa superar dificuldades na busca de
conhecimentos anteriores ao seu ingresso na escola;
c) Atenuar ou, no mnimo, contribuir para no agravar os problemas de aprendizagem nascidos
ao longo da historia pessoal do aluno e de sua famlia.










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A interveno psicopedaggica clnica

A psicopedagogia surge para atender as crianas e adolescentes que por diferentes fatores
esto excludos ou se excluem eles mesmos do sistema educacional. As dificuldades de
aprendizagem aparecem especificamente na rea da linguagem e/ou calculo, ou na relao com a
aprendizagem, o que contribui para que o aprendiz no consiga acompanhar o processo
educacional.
Num primeiro momento, a interveno psicopedaggica clnica esteve voltada para a busca e
o desenvolvimento de metodologias que melhor atendessem aos portadores de dificuldades, ou
sejas, aos excludos, tendo promover o desaparecimento do sintoma.
A partir do momento em que o foco de ateno passa a ser a compreenso com processo de
aprendizagem e a relao que o aprendiz estabelece com a mesma, o objeto da psicopedagogia
passa a ser mais abrangente: a metodologia apenas um aspecto no processo teraputico. Mais do
que tudo, nosso principal objetivo como psicopedagogos clnicos a investigao da etiologia da
dificuldade de aprendizagem, bem como a compreenso do processamento da aprendizagem
considerando todas as variveis que intervm neste processo.
A interveno psicopedaggica tem como principal meta contribuir para que o aprendiz
consiga ser um protagonista no s no especo educacional, mas na vida em geral.
Este foco na aprendizagem implica na escolha de um referencial terico que norteie um a concepo
do que aprender. Escolhemos as palavras de Elina Dabas (1988) para ilustrar a nossa opo de
concepo de aprendizagem:

A aprendizagem um processo pelo qual um sujeito, em sua interao com o meio,
incorpora a formao ministrada por este, segundo suas necessidades e interesses, a qual,
elaborada por suas estruturas psquicas (considerando o interjogo do social, da dinmica do
inconsciente e dinmica cognitiva), modifica sua conduta, para aceitar novas propostas e realizar
transformaes inditas no ambiente. A aprendizagem criativa requer a capacidade crtica do
sujeito.

A aprendizagem para os humanos tem o objetivo de permitir a perpetuao da espcie, pois
no nascemos com inscries genticas como os animais, o que lhes permite sobreviver. Ns,
humanos, necessitamos aprender para sobreviver como humanos. Esta aprendizagem acontece
atravs da relao com o outro, com aquele que possui o conhecimento.
Como diz Sara Paim (1985), Um ato de aprendizagem um ato de amor, porque gera um
ser parecido conosco, que chamamos idntico, no no sentido da identidade, mas na da
identificao com ele.
Sabemos tambm que no basta que haja apenas a identidade com o conhecimento, o
aprendiz necessita tambm de suas estruturas cognitivas para que atravs delas possa ter acesso
aos conhecimentos.
Compete-nos como profissionais da rea da aprendizagem contribuir para que o aprendiz
tenha melhores condies para utilizar suas estruturas cognitivas.
Nesta oportunidade optamos por refletir os seguintes temas:

a) Relao Interveno/diagnstico

O trabalho psicopedagogico pode indicar caminhos diferentes medida em que ele decorre. A
partir do contato e da vivncia podemos observar aspectos que desconhecimentos num primeiro
momento. Apesar desse pressuposto, as diretrizes para o trabalho partem sempre do diagnostico
psicopedagogico.
O diagnostico psicopedaggicos tem sua especificidade e objetiva investigar os aspectos que
diretamente ou indiretamente justificam o aparecimento da sintomatologia.
Alm da compreenso da efiologia dos sintomas, necessrio observar a modalidade de
aprendizagem utilizada pelo aprendiz e que em parte tambm justifica o sintoma.
O diagnostico psicopedagogico subsidiar a interveno, pois o tratamento que s considere a
eliminao dos sintomas no contribuir efetivamente para que as mudanas sejam estruturais.
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b) Especificidade do trabalho psicopedagogico
Assim como no concebemos uma avaliao psicopedaggica padronizada, tambm a
interveno apia-se na demanda do cliente e na escuta do terapeuta psicopedagogo que dever
buscar no seu trabalho formas criativas e inditas para lidar com os sintomas.
Exemplificando: num quadro disgrfico, para promover mudanas efetivas, cabe-nos compreender a
natureza da disgrafia, como ela surge e se manifesta e como esta contextualizada.
No trabalho psicopedagogico existe uma folga, compreendida no sentido e no haver uma
presso para lidar com um contedo escolar especifico. Apesar de o contedo escolar no
necessitar estar presente no trabalho, a interveno psicopedaggica no pode prescindir de
contedos especficos mediadores para desenvolver habilidades e atitudes necessrias ao aprendiz.
Esta folga tambm permite a entrada do erro, no h cobrana s para o xito, como acontece na
escola.
Quando aparece o erro, necessrio que seja compreendido dentro do processo de
construo, no como algo negativo, mas como uma hiptese a ser modificada e transformada pelo
autor, a partir do momento em que puder compreender a natureza de sua hiptese.
Uma mediao adequada pode contribuir para que o aprendiz consiga refletir sobre sua ao
e possa, portanto, modific-la. Por outro lado, apesar desta folga, existe uma urgncia:
necessrio que o cliente comece a aprender na escola, comece a aproveitar os estmulos oferecidos
por ela e que at ento no pode aproveitar.
O contato sistemtico com a escola contribui para que tanto esta como o psicopedagogo
tenham informaes que ajudem no s na compreenso como no trabalho em si mesmo.
Na interveno psicopedaggica h necessidade de fazer uma escuta apurada que permita
compreender o percurso do aprendiz na relao com tarefa. Alm de perceber a modalidade de
aprendizagem do cliente, caber ao terapeuta fazer uma escuta das escolhas feitas, pois estes
respondem a demandas especificas.
Existe na interveno psicopedaggica espao par ao brinca que o fundamental para o
desenvolvimento e como afirma Winnicott (1975): a brincadeira que universal e que prpria da
sade.

c) A efetividade na interveno psicopedaggica

A relao entre o terapeuta psicopedagogo e o cliente, como toda relao humana, esta
sujeita subjetividade. fundamental que estejamos conscientes e sensveis a esta questo a fim
de que possamos melhor compreender tanto o cliente como a ns mesmos diante do trabalho.
Apesar de que no trabalho psicopedagogico se necessita lidar com os aspectos afetivos, no se
deve confundir-lo com o trabalho psicolgico.
Para dar sustentao ao trabalho necessrio que e estabelea, como em qualquer situao
clnica, um bom vnculo, sem o qual no h condies para o desenvolvimento e a criatividade na
relao cliente/terapeuta.
Consideramos que para que se obtenha resultados mais afetivos necessrio que o
terapeuta psicopedagogo tenha feito algum trabalho psicoterapeuta ele mesmo, para desta forma
ser mais sensvel na relao teraputica e poder melhor compreender as diferentes variveis que
interferem na interveno psicopedaggica.

d) O trabalho com a famlia

Em nossa experincia profissional temos observados que quando para a famlia a demanda
do atendimento psicopedaggico clara e aceita por ela, as condies de trabalho so melhores. A
criana pode resistir, porm, se a famlia aceita o atendimento aos poos diminuir suas
resistncias.
Uma vez feito o diagnostico e esclarecida a natureza das dificuldades apontadas nas queixa
inicial, necessrio informar a famlia a respeito da forma do trabalho: aspectos formais da relao e
os especficos daqueles cliente.
As vezes, a dificuldade que a famlia enfrenta para aceitar o limite do filho, acrescida pela
ansiedade, impede que possam com objetividade ajud-lo.
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e) O contato com a escola

Da mesma maneira forma que se necessita de uma boa vinculao com a famlia do cliente, o
terapeuta necessita da confirmao e do contato com a escola.
Nem sempre a indicao para o atendimento feita pela escola. No decorrer da interveno,
contatos sistemticos com a escola permitiro ao terapeuta psicopedagogo e instituio
subsidiarem-se mutuamente de dados que contribuam ambos no seu trabalho.

f) O Setting psicopedaggico.

O espao fsico da sala de atendimento psicopedaggico tambm contribui para a delimitao e
organizao do trabalho. Os componentes deste espao tm por objetivo comportar as
necessidades dos vrios aspectos da interveno.
Assim, como os pais tambm so atendidos pelo psicopedagogo, necessrio um espao
especialmente previsto para tal. Geralmente um sof que permita a acomodao confortvel do
casal diante do terapeuta o suficiente.
Para atender o cliente necessita-se de uma mesa com cadeiras confortveis, e quando
necessrio til um banquinho para apoiar os ps a fim de melhor acomodar a criana pequena.
Algumas vezes utiliza-se o cho como espao para o trabalho.
Para as crianas imperativas, o cho funciona como auxilio para a contentao corporal. Um
tapete e almofadas tornaro o cho mais confortvel e acolhedor.
desejvel que os recursos de trabalho, estejam guardados em armrios com portas, para
evitar um super-estimulao. Os livros devem estar a vista e se possvel acondicionados em caixas
ou prateleira de fcil acesso. Tambm muito til a presena de uma lousa.
Finalmente, o material de uso do cliente deve estar acondicionado em pastas individuais e
personalizadas. Alguns psicopedagogos preferem utilizar caixas para as crianas menores.
O setting psicopedaggico representa na verdade um espao fsico-emocional cuja a
organizao representa e simboliza um a postura de trabalho sustentada por um referencial terico.
A ambientao do espao de trabalho aqui sugerida aplica na adoo de um mtodo de interveno
que considera os aspectos cognitivos e afetivos na relao terapeuta/cliente.
bom lembrar que apenas a organizao de um espao fsico, no garantira a presena do
modelo de interveno acima exposto.
Mais do que o espao externo fsico, deve haver um espao interno que sustente uma tomada
de posio, uma adoo dos referenciais tericos e ate ideolgicos que nortearo a pratica.