1.

ANTES DE EMPEZAR:
QU HIPTESIS TIENEN
LOS NIOS ACERCA
DEL SISTEMA DE ESCRITURA?
P
ARAABORDAR ASPECTOS VINCULADOS conlaenseanza delalec-
tura ydelaescritura esnecesario hacer, previamente, una bre-
vereseaacercadecmo escriben losnios al inicio del proceso:
de alfabetizacin, cuando sus escrituras secaracterizan por no ajus-
tarseal sistema deescritura socialmente establecido, cuando -podra-
mos decir- escriben a su manera. Esto esnecesario porque estelibro
secentra enalgunas propuestas para los cursos iniciales delaescolari-
dad, y porque el lector requiere, por consiguiente, un acercamiento
al tema mencionado. De no hacerlo, habra diversos planteamientos
cuya interpretacin resultara difcil.
Hasta la fecha sehan publicado numerosas obras que. ponen en
evidencia las caractersticas de las escrituras iniciales de los nios; la
pionera esLos sistemas de escritura en el desarrollo del nio, deEmilia
Ferreiro yAna Teberosky (1979). Si bien el tema excede totalmente
los lmites que me he propuesto para este libro, me ha parecido
pertinente incorporar, al menos, algunos comentarios acitas de un
texto posterior de Emilia Ferreiro;' donde plantea la existencia de'
tres niveles sucesivos en el proceso de aprendizaje del sistema de es-
cntura.
IE. Ferreiro, "Desarrollo delaalfaberizacin: Psicognesis".
i6
Sobre la enseanza del lenguaje escrito
::Al comienzo del primer nivel, los nios buscan criterios para distinguir
entrelosmodos bsicosderepresentacin grfica: el dibujo ylaescritura.
[...] Con esadistincin, los nios reconocen muy rpidamente dos de
lascaractersticas bsicasdecualquier sistemadeescritura: quelasformas.
son arbitrarias (porque lasletras no reproducen laforma delos objetos)
y que estn ordenadas de modo lineal (a diferencia del dibujo). La
linealidad y laarbitrariedad delasformas sonlasdos caractersticas que
aparecen muy tempranamente enlasproducciones escritas delos nios
pequeos.
EL DRAGN
ERA UN DRAGN MUY MUY GRANDE QUE SE COMIA A LAS PERSONAS. LO MATARON Y NO SE COMi A
NINGUNA MS.
FIGURA l. Escritura deRoberto (3aos y 6meses).
Como vemos, la produccin de Roberto dista de semejarse a un
dibujo: lalinealidady laarbitrariedad estn presentes ydestacan como
propiedades esenciales que comparte con las escrituras sociales. Por
otro lado, el trazocontinuo caracteriza su produccin.
ANTES DE EMPEZAR 17
k J 9- ~ va > < J C)0 o
LA LLUVIA LLEN LAS CASAS DE AGUA.
DE TANTO LLOVER EL AGUA SUBi A LAS CASAS Y TAP LOS COCHES. HABA SEORES QUE SALIERON
NADANDO.
FIGURA 2. Escritura deMaite (4 aos y 3meses).
La escritura de Maite es del mismo nivel que la deRoberto, aun-
que utiliza trazos discontinuos.
A medida que avanzan 'eneste nivel los nios establecen exigencias
cuantitativas (cuntas letras debe tener como mnimo una palabra) y
exigencias cualitativas (qu variaciones debe haber entre las letras);
ambas exigencias constituyen dos principios organizadores.
Un control progresivo delasvariaciones cualitativas y cuantitativas lleva
a laconstruccin de modos de diferenciacin entre escrituras. fste es
uno delos principales logros de! segundo nivel dedesarrollo. [ oo.] En ese
momento delaevolucin, losnios no estnanalizando preferencialmen-
te lapauta sonora de lapalabra sino que estn operando con e! signo
lingstico en su totalidad (significado y significante juntos, como una
nica entidadj.?
Las exigencias cuantitativas ycualitativas seextienden alas relaciones
entre palabras, y los nios no admiten que dos escrituras iguales pue- .
dan servir para decir cosas diferentes.
2 lbid.
18 Sobre la enseanza del lenguaje escrito
Es necesario destacar que lascaractersticas correspondientes alos
aspectos cuantitativos tienen una evolucin relativamente indepen-
diente de los aspectos cualitativos, y viceversa. De ah que un nio
pueda escribir sin control sobre lacantidad degrafas (aspecto cuan-
. titativo) ycon diferenciacin destas(aspecto cualitativo), como tam-
bin cabe laposibilidad deque lo haga con control sobre lacantidad
degrafas y sin diferenciacin entre grafas. Es decir, el avance en los
aspectos cuantitativos no corresponde, paso apaso, al delos aspectos
cualitativos. Aunque por momentos ambos aspectos seretroalimentan,
en absoluto avanzan al unsono.
IN(3REDIENTES
AZCAR
NARANJ A
4-/pJ)}1)1 J II
MANZANA
PERAS
111/VI/Ij(1
PREPARACiN
fq/ll/f/I/ r../f/}V/!ll!
CORTAR LA FRUTA 1 ' / / ~ ) )~,y'I('N/
,p(//
(1ff1{t(l/' (1 ' ' / 1 71J
PONER EL AZCAR Y MEZCLAR TODO
FIGURA 3. Escritura deAlberto (4aos y 11meses).
ANTES DE EMPEZAR 19
Alberto establece cierto control sobre la cantidad de grafas que
utiliza; de acuerdo con la extensin de lo que escribe, pone mayor o
menor cantidad de grafas. En cuanto al aspecto cualitativo, no esta-
blece diferenciacin: todas sus grafas son similares.
;: f (. (\ r y L U1r-i':'G-~()v'\ J ~f1
0 A t~/1CPfJ ~l~r\J f.~p4<
VENGAN A VER LA EXPOSICiN
FIGURA 4. Escritura deLaura (4aos y 5 meses).
El texto escrito por Laura evidencia una clara diferenciacin entre
las grafas que utiliza (aspecto cualitativo), que adems ya son smil-
letras o letras, aunque no establece control sobre lacantidad degrafas
utilizadas (aspecto cuantitativo).
A partir del tercer nivel los nios comienzan aestablecer relacin
entre los aspectos sonoros y los aspectos grficos de la escritura, me-
diante tres modos evolutivos sucesivos: lahiptesis silbica, lasilbico-
alfabtica y la alfabtica.
La hiptesis sildbica (una letra para representar cada slaba). Al
principio no implica que la letra utilizada forme parte de laescritura
convencional de dicha slaba; incluso puede ser una grafa que no
guarde similitud con ninguna letra. El control est centrado en los
aspectos cuantitativos y, progresivamente, la letra que se usa para re-
20 Sobre la enseanza del lenguaje escrito
presentar cada slaba est vinculada con los aspectos sonoros de la
palabra y suele ser constitutiva de la escritura convencional de sta.
T f 2 M ~ ~~!:' S ~ 0
LT'~
HORM IGAS
lN
M OSCAS
-12~~
M OSQUIT OS
01::0\
CUCARACHAS
\ V =t: 'C )
CARACOLES
FIGURA 5. Escritura de Daniel (5 aos y 1mes).
Laproduccin de Daniel seajusta claramente alahiptesis silbica
(una grafa para cada slaba) pero, aunque la mayora de las grafas
utilizadas son smil-letras, stas no guardan relacin con el valor so-
noro convencional de cada una de las letras empleadas.
Almudena escribe silbicamente y adems laletra que utiliza para
representar cada slaba concuerda con el valor sonoro convencio-
nal. A partir de este momento, si conocemos el contexto de lasitua-
cin de escritura, podemos leer aveces las producciones de los ni-
os sin necesidad de que ellos, como autores, nos digan lo que all
han escrito.
La hiptesis silbico-aLfabtica (oscila entre una letra para cada sla-
ba y una letra para cada sonido). Es un periodo de transicin en el
que se mantienen y se cuestionan simultneamente las relaciones si-
ANTES DE EMPEZAR 21
CAPERucrrA ROJ A
fAJ 0rt.Cf U ~A
RASE UNA VEZ CAPERUCITA /t~ VE: : - f/. A
Stt~ \ o.f. ~~ VA ~trk (JK 0. J
su MAM LE DIJ O QUE LLEVE UNA CANASTA CON DULCES A SU ABUELITA
(<t..U~A S ' N OO-toO
CAPERUCrrA SE ENCONTR CON EL LOBO
AODAL\OEOO
ADNDE VAS, LE DIJ O EL LOBO
. '\6L.J o\,;f..DfM A N f""
. y SE FUE CORRIENDO PARA GANARLE S " - o r Of 1 U
~E~t~~ eY 8~~Yt~~Afpd~ ~;~R~?S~V y LO MAT
FIGURA 6, Escriturade Almudena (5aos),
lbicas; por ello las escrituras incluyen slabas representadas con una
nica letra y otras con ms de una letra..
La hiptesis alfobtica (cada letra representa un sonido). Implica
que las escrituras presentan casi todas las caractersticas del sistema
convencional, pero sin uso an de las normas ortogrficas.
22 Sobre la enseanza del lenguaje escrito
SENTARSE EN CiRCULO Y UNO SALE ATRS
DA UE8S \ \'Y-A~C4flQ\}OA
DA VUELTAS Y TIRA UNA COSA. AL QUE LE TOCA
::9.,?,S:f::,~~ \) 0- fl ~~E (~If)
()-Nf?'
OTRA VEZ
.FIGURA 7. Escritura de lvaro (5 aos y 8 meses).
TE QUIERO MUCHO
FIGURA 8. Escritura de Noelia (5 aos).
A fin de presentar conjuntamente los momentos evolutivos del
aprendizaje del sistema de escritura, utilizar un esquema que puede
servir de referencia o apoyo.
ANTES DE EMPEZAR 23
ASPECTOS
CUANTITATIVOS
SIN
CONTROL
HIPTESIS
CON HIPTESIS SILBICO- HIPTESIS
CONTROL SIlBICA ALFAB;TICA ALFAB;TICA
ESCRITURA
-----+------------------~ ORTOGRFICA
ASPECTOS
SIN CON SIN VALOR CON VALOR
CUALITATIVOS
DIFEREN- DlFEREN- SONORO SONORO
ClACIN ClACIN CONVEN- CONVEN-
CIONAL CIONAL
Trazo continuo Grafas
Trazos discon- Snil-Ietras
rinuos Letras
FIGURA 9. Esquema del proceso de aprendizaje del sistema de escritura.
Por supuesto, para avanzar atravs de los niveles sealados esne-
cesario que las situaciones didcticas lo propicien, y de eso setrata:
de contribuir, desde lainstitucin escolar, tambin al aprendizaje del
sistema de escritura mediante la produccin e interpretacin de _
textos. Ahora bien, los niveles reseados no necesariamente guardan ~
relacin con la edad cronolgica, es decir, puede haber sujetos ms
pequeos que presenten escrituras mucho ms evolucionadas desde
el punto devista del sistema deescritura, que lasque producen algu-
{ 1 - r : J ; ( j M s sujetos .de mayor edad,.?ues. la evolu:in est determind~ por
fr<'# r;)as oportunidades que los runos tienen deinteractuar con laescritura
~ ---- y con usuarios de la escritura convencional en situaciones en que ~-..)J~
4analicen, reflexionen, contrasten, verifiquen y cuestionen sus pro- N"
pies puntos devista. De all laimportancia deque laescuela asuma la
responsabilidad de generar dichas situaciones. ---P .1.. .k?LM.J-~.--y"'A-.
Incorporar ala dinmica de trabajo del aula las consecuencias de I'~
lo antes expuesto implica, generalmente, un proceso muy laborioso
por parte del maestro porque los docentes solemos provenir depos-
turas tericas divergentes que dificultan dicha incorporacin. Lo an-
terior sepone de manifiesto cuando, por ejemplo, los maestros, aun
estando al tanto d las aportaciones tericas aqu presentadas, sere-
f ' U en aciertas producciones escritas que son representativas de las
24 Sobre la enseanza de/lenguaje escrito
etapas iniciales del proceso dealfabetizacin, con frasescomo: "Es que
todava no sabe escribir"; o cuando, para comentar una produccin
escrita por un nio o una nia que estenel nivel alfabtico, sealan:
"Yaescribe bien". Diramos que estos comentarios evidencian que el
.maestro estavanzando enladidctica delaalfabetizacin porque, al
menos, daocasin aque losnios escriban a su manera, pero que an
no hahecho suyalaidea dequequien produce textos, por ms que lo
haga con escritura no convencional, yasabe escribir ylohace bien (de
acuerdo con las hiptesis que sustenta en ese momento). De modo
que no habra textos producidos por sujetos que no saben escribir, ni
textos mal escritos porque no seajustan alas normas convencionales
de la escritura; se trata, ms bien, de producciones escritas queco-
rresponden a diferentes momentos del proceso de aprendizaje del
sistema de escritura.
Ahora bien, el solo hecho deaceptar que existen niveles previos al
uso del sistema convencional deescritura -no determinados por la
forma ni por el mtodo deenseanza- esun cambio degran enver-
gadura respecto de las conccptualizaciones precedentes y hace nece-
sario un esfuerzo consistente, por parte de los maestros, para lograr,
de manera congruente, una autntica reconcepruaiizaci n.!
~ ~ :;ty,Jc-v .u ,~ rr;:: ~ cJ .- 't.IV;-'---/
y..>1'~;C-~ ~ c-or.r..-"//1. o-'(r/YJ.~/.JJ
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J -cv /' f/.j.r-l"".-<~ ~ -r=
~~ tk-- Urf' M -<- ~,~w"-rt('" ,
3 Si sedesea indagar el nivel de aprendizaje del sistema deescritura en el que
estun nio o una nia -yobtener tambin otros datos complementarios sobre
su a1fabetizacin-, consltese el anexo deestaobra, donde sepresenta un guin
deentrevista que puede ser til parahacerlo.
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