LOS PROYECTOS DE

TRABAJO. UNA FORMA

DE ORGANIZAR LOS
CONOCIMIENTOS
ESCOLARES
El planteamiento que inspira los proyectos de trabajo esta
vinculado a la perspectiva del conocimiento globalizado y
relacional.
Articulacin de los conocimientos
Problema eje que vinculan los temas
= FACILITAR EL ESTUDIO
Origen y sentido de los proyectos en la escuela.
Organizacin curricular a partir de proyectos de trabajo:
1 Un sentido del aprendizaje que quiere se significativo.
2 Para su articulacin asume una actitud favorable para el
conocimiento.
3 Estructura lgica y secuencia de los contenidos.
4 Se valora la memorizacin comprensiva.
5 Evaluacin.
LOS PROYECTOS DE TRABAJO, OTRA
FORMA DE NOMBRAR LOS CENTROS
DE INTERS?
APRENDIZAJES POR DESCUBRIMIENTOS :
ACTITUD POR PARTE DEL ALUMNADO PARA EL APRENDIZAJE
APRENDEN DE LA EXPERIENCIA DE LO QUE ELLOS DESCUBRIERON
ELEMENTOS CENTROS DE INTERS PROYECTOS
MODELO DE APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO SIGNIFICATIVO
TEMAS QUE SE TRABAJAN DE NATURALES Y SOCIALES CUALQUIER TEMA
DECISIN SOBRE TEMAS POR VOTACIN MAYORIA POR ARGUMENTACIN
FUNCIN DEL PROFESORADO EXPERTO ESTUDIANTE INTERPRETE
SENTIDO DE LA
GLOBALIZACIN
SUMATORIO DE MATERIAS RELACIONAL
MODELO CURRICULAR DISCIPLINAS TEMAS
ROL DEL ALUMNADO EJECUTOR COPARTICIPE
TRATAMIENTO DE LA
INFORMACIN
LA PRESENTA EL PROFESORADO SE BUSCA CON EL PROFESORADO
TECNICAS DE TRABAJO RESUMEN, CUESTIONARIOS INDICE, SINTESIS, CONFERENCIAS
PROCEDIMIENTOS RECOPILACIN DE FUENTES
DIVERSAS
RELACIN ENTRE FUENTES
EVALUACIN CENTRA EN LOS CONOCIMIENTOS CENTRADA EN LAS RELACIONES Y
LOS PROCEDIMIENTOS
ASPECTOS QUE HAY QUE TENER EN CUENTA EN EL
DESARROLLO DE UN PROYECTO
La perspectiva de una escuela se refleja en los proyectos de trabajo, con el
objetivo de ensear a los alumnos a aprender, a encontrar el nexo , la
estructura y el problema que vincula la informacin .
Articuladores y orientadores de conocimiento que ayuda a vincular al alumno a un proyecto.
Parvulario 4 aos Aprender a construir definiciones y hechos a travez de sus atributos y funciones.
Parvulario 5 aos Define la funcin de objeto o hechos
1 EGB Explica los procesos de transformacin que se opera en un problema
2 EGB Establece las relaciones causales sobre los hechos o problemas
Ciclo medio El alumno llega a ordenar e inferir en ella nuevos significados o regencia.
Ciclo superior El proceso de cambio conduce al alumno a dar su explicacin racional.
LA ELECCIN DEL TEMA
En cada nivel y ciclo esta leccin adoptan caractersticas diferentes.
El alumno parte de sus experiencias anteriores, de la informacin que se tiene, realizar el proceso
de elaboracin por otras clases.
Es en la clase en el conjunto que define el proyecto.
Por ello el docente intenta que las propuestas sobre posibles temas sean argumentadas por los
propios nios con criterios de relevancia. Con ayuda de conferencias y videos.
Para elegir un tema en clase , no se basa en el porque nos gusta, sino en relacin con los trabajos y temas
precedentes, porque permite realizar conexiones con la informacin.
En el ciclo inicial la funcin primordial es mostrar o hacer descubrir al grupo las posibilidades del
proyecto plateado ( que se puede conocer),para superar el sentido de querer conocer lo que ya se
sabe.
No existe temas que no se pueda abordar mediante proyecto.
LA ACTIVIDAD DEL DOCENTE DESPUS DE ELEGIR
EL PROYECTO
Una vez elegido el proyecto y establecida una serie de hiptesis, en
trminos de lo que se quiere saber, las preguntas que hay que responder,
etc.
1.-Especificar el hilo conductor Relacionado con el pc
2.- buscar materiales Especificacin primera del objetivo y
contenido, que se pueda aprender en el
proyecto.
3.-estudiar y preparar el tema Seleccin de informacin con la intensin
de la novedad y del planteamiento
problemtico.
4.- implicar los compaeros del grupo
5.-Destacar el conocimiento funcional del
proyecto.
Destacar las cualidades de temas para el
grupo
6.- mantener una actitud evaluativa.
7.-recapitular el proceso
Las actitudes del docente durante el desarrollo del proyecto
El docente pide a sus alumnos que exprese informacin que haya
recogido sobre la base del tema, ya que esta enriquece los
proyectos comunes.
Pide la informacin para el proyecto considerando la obligacin de
hacer estos deberes.
El docente es paciente al momento de aportar sus conocimientos y
sabe esperar a que el alumno encuentre una solucin lgica.
Tiene prisa por resolver lo que se esta haciendo y avanza respuestas
para seguir adelante.
Conecta los contenidos que se van trabajando, con aspectos de
otras reas y con la vida real.
Se ajusta a un guion disciplinar.
El docente insiste sobre todo en reestructurar, replantear modificar
esquemas, ndices, situaciones.
Tiende a la acumulacin de contenidos.
El alumno aporta ancdotas de su vida o de su familia, durante la
puesta en comn de informaciones recogidas para el proyecto.
No hay alusiones o ancdotas vividas
El profesorado hace referencia al momento del proyecto en la que
se encuentra.
No hay referencia del proyecto en su conjunto.
Se procura que intervengan el mximo numero de alumnos (a). Intervienen casi siempre en los mismos, sin que vari la situacin
por parte del docente.
Las sesiones colectivas son muy vivas, en algunos momentos
desordenados debido a la intensa participacin.
El alumna interviene cuando el docente lo indica
Baja pro porcin de material aportado por el docente en el dossier. Alta proporcin de material aportada por el enseante
La riqueza de proyecto depende de la comunicacin en la clase que
de la cantidad de los contenidos.
El proyecto se basa en la recogida automtica y escasamente
comentadas de informacin en libros y enciclopedias.
Las actividades del alumno durante las realizacin
del proyecto
Eleccin del tema
Planifica el desarrollo de tema
Participa en la bsqueda de informacin
Lleva acabo el planteamiento de la informacin
Cubre los apartados de ndice
Realiza un dossier en sntesis
Lleva acabo la evaluacin nuevas perspectiva
nuevas perspectiva
Aportar criterios y argumentos
Elabora un ndice individual
Colabora en el guion inicial de la clase
La informacin:
Interpreta la realidad
La ordena y la presenta
Plantea nuestras preguntas
Individual y en grupo
Realiza el ndice final de ordenacin
Incorpora nuevos apartados
La considera como un objetivo visual
Aplicado en situaciones simuladas los
contenidos estudiados
Plantea nuevas preguntas para otros temas
La bsqueda de las fuentes de informacin.
Usualmente los enseantes son quienes deciden la informacin usada en
clase. Sin embargo en los proyecto se toman en cuenta las ideas y
aportaciones del alumno, incluyndolo de manera intencionada en la
bsqueda de informacin.
Asume el tema como propio y aprende a acceder a la informacin a partir de
sus posibilidades y recursos.
Descubre la responsabilidad sobre su aprendizaje.
Cuando la bsqueda de las fuentes de informacin genera autonoma en el alumnos,
toma sentido por el dialogo promovido por el enseante.
Los facilitadores tiene la capacidad transformar las referencias informativas en
material con intencin critica y reflexiva.
Resulta arriesgado trabajar sin una finalidad de aprendizaje organizado, pero as
mismo abre la posibilidad de que el aprendizaje del alumno se construya con
esquemas abiertos y multidimensionales.
El ndice como estrategia de aprendizaje
A travs de los proyectos el alumno tiene acceso a distintos procedimientos
que le permiten organizar la informacin.
Dichos procedimientos le permiten adquirir estrategias para su aprendizaje,
que al ser desarrolladas durante la construccin del proyecto pueden ser
comprendidas y aplicadas en otras situaciones.
Conocer estas estrategias le permite al alumno dirigir su propio aprendizaje.
Una de las herramientas que se utilizan en todos los niveles de escolaridad
para la organizacin de la informacin es el ndice.
Ciertos temas que requieren mayor profundidad.
Es un punto de partida que permite que el alumno organice su aprendizaje, y
vaya adentrndose a situaciones cada vez ms complejas.
Qu puedes decir frente a ellos?
Qu te llama especficamente la atencin?
Por qu crees que se han realizado estos cambios?
para que te han servido?que has aprendido de ellos?
Qu crees que opinara de ellos una persona que no conociera la forma de
trabajo de la escuela?
Reflexin sobre la utilidad de los
ndices
Realizar un dossier de sntesis de los aspectos
tratados en el proyecto.
La recapitulacin de la investigacin representa un recorrido ordenado en
funcin de todos los aspectos y procedimientos trabajados.(Evaluacin)
Esta debe esta organizada de tal manera que sea rica en contenido y
diferenciable.
Los proyectos un modelo didctico para
trabajar las ciencias?
Los proyectos se han enfocado principalmente en las ciencias naturales y las
ciencias sociales.
Esto debido a la centralidad que estos tienen en la bsqueda de informacin.
La evaluacin del proceso de
aprendizaje del alumnado
La evaluacin en la tradicin de la escuela
o Durante la corriente antiautoritaria en la educacin escolar, se haba considerado a la
evaluacin como un obstculo para la autonoma del alumno.
o Muchos profesores pensaban que evaluar solo tenia la finalidad de clasificar a los
alumnos.
o Muchos enseantes han adoptado los exmenes como una tcnica para crear en los
alumnos un aspecto competitivo, donde para obtener algo se tienen que enfrentar
con mltiples pruebas, para lo cual la escuela los tiene que preparar.
o El diseo curricular de Coll (1968), plantea la secuencia de la evaluacin: inicial,
formativa y sumativa.
La adecuacin de la evaluacin en la escuela:
1. Diagnostico interpretativo: se sita el estado inicial del alumno ante el
tema(conocimientos previos), y en base a ello se elaborara la secuencia de
aprendizaje
2. Actividad formativa: donde es posible la introduccin de un nuevo problema o
situacin.
3. Sumativa: relacin entre lo que el alumno aprendi y lo que el maestro
pretenda ensear.
EJEMPLO:CURSO 1988-1989
La evaluacin respecto a la innovacin de los
proyectos de trabajo
la idea fundamental de los proyectos es que el alumno inicie su aprendizaje
de procedimientos que le permitan organizar e interpretar la informacin y
las relaciones que se establecen entre las situaciones o planteamientos.
La relacin entre el aprendizaje y la evaluacin, se pretende vincular diferentes
aspectos en los proyectos educativos, para que los alumnos adopten un nuevo
sentido de aprender.