JOSU MORALES PINEDA

PRESENTA: REPORTE DE LECTURA

Gadino, A. (2001) Gestionar el conocimiento.
Estrategias de enseanza y aprendizaje. Santa
F: HomoSapiens.


En el siglo XX todava se maneja lo que se le conoce actualmente como
enseanza tradicional; es decir que se pensaba que la mejor forma para que los
alumnos adquieran conocimientos era mediante la memorizacin de los
contenidos, sea cual sea (matemticas, espaol, ciencias) ya que por un lado la
psicologa del nio estaba en pleno desarrollo y no se tenan informaciones
concretas sobre cmo stos aprendan, con lo cual se recurra al mtodo
tradicionalista en las escuelas primarias. Pero a principios de la dcada de los
sesenta, los enfoque hacia la educacin tuvo un cambio, no tan significativo, pero
si en cuanto a que los alumnos ya no simplemente trataban de memorizar, si no
que ya con la explicacin de los profesores, trataban de entender lo que el
docente les quera dar a entender, lo que haca que el docente necesariamente
deba de tener el conocimiento total del tema para poder explicarlo una y otra vez
a los alumnos que no entendan a la primera. As los alumnos que no entendan a
explicacin del profesor, eran ms especialmente los de los sectores
desfavorecidos socioeconmicamente, ya que stos, contaban con otro contexto,
otro lenguaje y no encontraban sentido a lo explicado y por lo tanto se rezagaban
sin tener un apoyo del maestro, as se fue formando esos nios que siempre eran
catalogados como perdedores, los que no entendan a los maestros y reforzando
esa cultura de los sectores populares; que los alumnos pobres no pueden en la
escuela. El cambio que hubo en la escuela era limitado, ya que, s en la escuela
se tena el sentido de la comprensin de los contenidos, explicado por el docente,
pero se quedaba ah, bsicamente la escuela no enseaba a criticar la informacin
a que en algn momento dado eso puede cambiar, las decisiones las tomaba el
maestro y era concebido como el que lo sabe todo.
Una estrategia es un curso de accin en los que se supone debe tener la
caracterstica de tomar conciencia de un desequilibrio, definir el objetivo,
reconocer las condiciones y los recursos con que se cuenta prever distintas
alternativas de solucin, tomar la mejor decisin para la resolucin, actuar
atendiendo a las condiciones cambiantes que se generan, evaluar la accin para
verificar el xito y pensar en la estrategia para poder aplicarla y transferirla.
Como se describi al principio en una estrategia debe de estar inmerso una
situacin de desequilibrio, es decir, partir de situaciones problematizndolas con el
vivir diario de los alumnos, que a stos les interese conocer el final, el resultado,
salir de esas prcticas en donde a los alumnos slo se les plantean ejercicios que
les resultan aburridos y con tan poco inters para ellos. De este modo los nios
ya no ven a la escuela tanto un lugar en donde van slo a obtener una calificacin
y presentar exmenes que simplemente los estresan.
Otra caracterstica de una estrategia es que, ya dado el problema buscar
alternativas de solucin; con esto el alumno se vuelve un sujeto activo dentro de
una clase cualquiera, porque se pone a pensar a buscar soluciones que ayuden a
resolver el problema anteriormente planteado que le despert ese inters y que
tiene motivacin y tal vez mejores pensamientos ya que se desprendi de un
problema de su vivir y acontecer diario en la sociedad. Este punto de igual manera
favorece la relacin tanto alumno alumno como alumno docente ya que existe una
comunicacin e inters por todos a encontrar una solucin para el problema
planteado.
El siguiente paso de una estrategia es la toma de decisin, saber elegir entre
todas la mejor alternativa para la solucin de los problemas, tener la capacidad de
realizar la solucin tomada para verificar si es correcta.
Seguida de eso, sigue una accin coyuntural, es decir que se analiza el problema
y sin en caso de no ser la mejor alternativa tomada para la resolucin del
problema, se corrige y se explica de la mejor manera lo que es la solucin
correcta. Y para culminar evaluar la accin tomada en funcin del fin que se
tena.
Existen tres procesos de pensamiento infantil que son la memoria, atencin e
imaginacin. Primeramente la memoria, se refiere a aprender a retener
informacin a travs de notas, asocindolo a travs de notas, grficos, o asociarlo
con algo que es fcil de recordar. El proceso de atencin implica obtener y
seleccionar datos de igual manera de la recepcin a travs de lo visual y auditivo,
en este punto es de suma importancia la prctica ldica del maestro ya que los
nios se centran en cuestiones visuales que les interesan. La imaginacin supone
pensar en una situacin no real en ese momento, pero en un futuro posible, es
decir poder asociar de igual manera objetos, lugares, personas que son fciles de
aprender para una mejor comprensin.