PROPUESTA

Como introducir las literales en los nios

de Educacin Primaria
ESCUELA NORMAL URBANA FEDERAL DEL
ISTMO
ASIGNATURA:
Algebra: su aprendizaje y su enseanza.

DOCENTE:
Miguel ngel Villalobos Lpez


INTEGRANTES:
Miriam Andres Enrquez
Sandra Luz Cruz Santillana
Vilma Alejandra Lagunas Lpez
Alexis Ramn Ordoez Gonzlez
Liliana Solano Sanchez

GRADO Y GRUPO:
1 A

INTRODUCCION:

Este trabajo fue elaborado con el propsito de obtener un mtodo o estrategia
didctica, la cual los futuros docentes podemos emplear para lograr introducir las
literales en la educacin primaria, como bien para lograr esto es a travs de un
arduo trabajo que el docente implementa a los alumnos durante su estancia en la
primaria, en los distintos grados escolares.
Este producto contiene distintos ejemplos de ejercicios donde se implementan las
literales, para la elaboracin de dichos ejemplos se logr gracias a la observacin
de los libros de texto de matemticas de los distintos grados de la educacin
primaria, en estos pudimos notar que el uso de las literales es de manera implcita
ya que las situaciones problemticas a las que se enfrenta el alumno al resolver
dichas actividades, las literales no se dan a conocer como tal; sin embargo los
docentes hacen el intento de relacionarlas con temas semejantes, para que al
infante se le facilite la compresin del tema.
Para llegar a la construccin de este proyecto consultamos a distintos autores
entre ellos se encuentra la autora de didcticas de las matemticas de Mara del
Carmen Chamorro, tambin hicimos mencin de la teora Piagetiana, de Jean
Piaget mencionando los estadios cognitivos del sujeto, esto nos permiti analizar,
identificar y razonar los mtodos de los cuales los futuros docentes puedan
emplear en sus alumnos para que estos puedan comprender las literales,
haciendo de esta una introduccin al tema en la Educ, primaria para
posteriormente retomarla en la Educ. Secundaria.




COMO INTRODUCIR LAS LITERALES EN NIOS DE PRIMARIA
A continuacin, presentaremos un planeacin en la cual se hace una propuesta
para introducir las literales en educacin primaria, decidimos incluirlo en el tercer
ciclo de educacin bsica que corresponde a los grados de 5 y 6; Para ello
recurrimos a Jean Piaget conocidos por numeroso trabajos sobre la psicologa del
nio y su evolucin. Donde el plantea cuatro estadios cognitivos que son:
o Estadio sensorio motriz (0-3 aos)
o Estadio pre-operacional (3-6 aos)
o Estadio de operaciones concretas (7-11aos)
o Estadio de operaciones formales(12aos en adelante)
Nosotros consideramos que los estadios adecuados para introducir las literales
son las operaciones concreta y operaciones formales, debido que en la
primera fase Piaget menciona que, el nivel cognitivo del sujeto le permite a ser uso
de operaciones lgicas para las resoluciones de problemas. El nio en no solo usa
el smbolo, sino que adems es capaz de usarlo de un modo lgico a travs de la
capacidad de conservar, y as llegar a resultados acertado. Durante la segunda
fase el sujeto llega a desprenderse de lo concreto y situar lo real en un conjunto de
transformaciones posibles.
EJEMPLOS DEL USO DE LAS LITERALES EN LA EDUCACIN BSICA
la misin de los educadores es preparar a las nuevas generaciones para el
mundo en el que tendrn que vivir, es decir, impartirles la enseanza necesaria
para que adquieran las destrezas y habilidades que van a necesitar para
desempear con comodidad y eficiencia en el seno de la sociedad con que se va a
encontrar en al trmino del periodo escolar. (Luis A. Antal. Punto didctico de las
matemticas aportes y reflexiones).



INTRODUCCIN DE LAS LITERALES EN 1
Comenzando con el primer grado en donde los alumnos interactan mayormente
con las sumas y restas se pueden plantear actividades inmersas en el uso de las
literales sin que los alumnos se percaten de su uso. Se presentan en diversas
pginas actividades con ejercicios referentes a este tema, una de ellas es la
siguiente: pg. Para la resolucin de esta actividad los nios deben de buscar las
cantidades, en este caso el nmero de animales que se les piden que pueden ser
A, M, P (A= ardillas, M=mariposas, P=pjaros) por dar un ejemplo. Al nio se le dan
pistas para realizar sumas y as llegar al resultado; por ejemplo:
Faltan ___ mariposas para que haya 23.






INTRODUCCIN DE LAS LITERALES EN 2
Hay muchos ejemplos acerca de la introduccin de la literales en los trabajos que
realizan los alumnos uno de ellos est en la pgina 26 de su libro de matemticas.
La leccin es la N4 como lo muestra la pgina. Aqu por ejemplo 3 ms que
numero te da 10; el nmero que falta lo cambias por una letra en la cual los
alumnos no se percatan de esta situacin. 3 + = 10


















INTRODUCCIN DE LAS LITERALES EN 3
Respecto al grado de 3 ao podemos encontrar las literales inmersas en distintas
actividades, una de ellas est en la pgina 63, en donde se maneja la
proporcionalidad directa ya que si al aumentar una cantidad de un lado, aumenta
en el otro. Se plantea un ejercicio en donde se tiene que encontrar x piezas por
paquete respecto a z cantidades de paquetes.
INTRODUCCIN DE LAS
LITERALES EN 4
Guindonos del libro de
matemticas del 4 grado
podemos observar que de manera
indirecta los problemas planteados
en este, vienen inmersas las
literales, tal es el caso de la
actividad el valor faltante esta
trata sobre las relaciones de
proporcionalidad, en donde el
alumno resolver problemas de valor faltante en que se da el valor unitario, o se
pregunta por l, mediante distintos procedimientos.
A continuacin se muestra un ejercicio como ejemplo de la actividad y del tema.
- Luisa trabaja en una fbrica de camisas. Para cada camisa de adulto se
necesitan 15 botones. Ayuda a Luisa a encontrar las cantidades que faltan
en la siguiente tabla:

En base en la tabla se pueden formular las siguientes preguntas y darle
respuesta.
- Cuntos botones se necesitan para confeccionar 10 camisas?
- Cuntos botones se necesitan para 25 camisas?


INTRODUCCIN DE LAS LITERALES EN 5
Adentrndonos en el libro de texto de 5 podemos encontrar actividades en donde
se aborda el tema de las literales, por ejemplo podemos hallar ejercicios como los
siguientes. Leccin 44, pg. 161-162. En la resolucin de esta actividad se busca
que el alumno encuentre la razn de proporcionalidad de cierta cantidad y a esta
misma sumarle una recompensa Z que depende del nmero de veces que se
repite la cantidad inicial X, (por cada 8 paletas que compres, te regalan 2 ms).

INTRODUCCIN DE LAS LITERALES EN 6
Como ya hemos visto en todos los grados de educacin primaria, se han visto las
literales. Por ello, le mostrare una actividad que hacen los alumnos de sexto grado
donde ellos ven las literales inconscientemente. La cual, tiene que tener las
siguientes caractersticas el problema para que los alumnos puedan resolverlo.
Qu es un problema?: Es la situacin en la que hay algo que no se sabe
pero se puede averiguar. No se dispone de la solucin (si ya se dispone, no
es problema) Tambin se tiene que contar con las herramientas para
empezar a trabajar, el problema es un desafo para actuar.
Qu ha sucedido?: Esas respuesta, o la falta de respuestas donde los
alumnos se pregunta en palabras en particular, se puede resolver un
problema con es una suma, resta, multiplicacin o una divisin para
poder lo resolver.
Qu se busca que sucede?: Donde el propsito es que todos puedan
ponerse a trabajar, en la cual los alumnos representan la historia, el lugar,
el contexto, y lo que acontece en esa historia.
Una mirada sobre algunos aspectos de esta clase: En este punto, se
observa las posibles respuesta que se pueden de un problema se obtiene
de diferentes maneras para poder llegar a un mismo resultado.
Problemas abiertos, actividades de organizacin de datos y de invencin de
problemas: En la que se tiene que plantear problemas ricos, variados, en
los que varios caminos de resolucin sean posibles, ya sea porque se
pueden establecer distintas relaciones o porque los problemas aceptan
mltiples respuesta.
Por ejemplo: Cul es la constante de proporcionalidad?
Lo que conozco. Completa la tabla.
Peso de la bolsa de caf (kg)
x
Precio
Y
$ 120

1.5

$ 180
5


$ 1 440


Cul es el precio de un kilogramo de caf? ___________
En la cual, le puedes preguntar si conocen las proporcionalidad, despus de saber
que es la proporcionalidad les puedes dar una definicin acerca de ella y dejar que
los alumnos vayan asimilando y cambiar un poco el problema para poner lo a su
contexto y dejar que ellos lo resuelvan. Preguntar Cmo lo resolvieron?, Es la
nica forma de resolverlo?
Despus que los alumnos lo asimilen, es ir introduciendo un formal general para
que los alumnos sepan que no es la nica manera de resolverlo.
A continuacin de manera ms concreta planteamos la siguiente planeacin para
una clase de 6, en donde se introducen las literales:

PLANEACION PARA EL USO DE LAS LITERALES EN 6 DE
EDUCACIN BSICA.

SECRETARIA DE EDUCACIN PBLICA
INSTITUTO ESTATAL DE EDUCACIN BSICA DE OAXACA
COORDINACIN GENERAL DE EDUCACIN BSICA Y NORMAL
DEPARTAMENTO DE FORMACIN Y ACTUALIZACIN DE DOCENTES
ESCUELA NORMAL URBANA FEDERAL DEL ISTMO

PLAN DE CLASE
ESCUELA:
TURNO: GRADO: GRUPO:
LOCALIDAD: FECHA DE REALIZACIN:
MAESTRO(A): PROFR.
Matemticas
BLOQUE III
Leccin:20
COMPETENCIA QUE
SE FAVORECE
Resolver problemas de manera autnoma
Comunicar informacin matemtica
Manejar tcnicas eficientemente
EJE Manejo de la informacin
TEMAS

Tablas y factores de proporcionalidad
APRENDIZAJES
ESPERADOS

Aplica el factor constante de proporcionalidad para resolver problemas de valor
faltante con el manejo de tcnicas y procedimientos con base a las literales.
PROPOSITO
Identifiquen conjuntos de cantidades que varan o no proporcionalmente, calculen
Valores faltantes y porcentajes, y apliquen el factor constante de proporcionalidad a partir del uso
de tablas.






A
C
T
I
V
I
D
A
D
E
S






SESIN 1

Inicio
Para el desarrollo de esta actividad se le pedir a los alumnos que se integren en
equipos de 3 integrantes en donde el docente les proporcionara una hoja blanca con
la siguiente actividad: completa la siguiente tabla para despus contestar las
siguientes preguntas: Cul es el precio del kilogramo de caf? Cul sera el precio de
2 kilogramos de caf? Y de 3 kilogramos? cul es la relacin que existe entre estos
nmeros? saben que es una constante de proporcionalidad?
Peso de la bolsa de
caf (kg)
precio
$ 120
1.5 $180
5
$1440

Desarrollo

Una vez terminada la actividad se nombraran aun integrante de cada equipo para que
compartan sus resultados y explique qu operaciones realizaron para poder
completar la tabla?
Posteriormente de manera grupal se plantearan las siguientes preguntas por parte del
docente creen que exista una manera ms sencilla de resolverlo? de qu otra
manera podran realizarlo? podramos representar el precio con una letra? si
representramos de la siguiente manera la tabla, Qu pasara con los valores?
podemos resolverlo?


C P
$ 120
1.5 $180
5
$1440

( se discutir otra manera de realizar la actividad , con base a las respuestas de los
alumnos el docente ira dando algunas ideas para que el alumno se vaya adentrando a
las literales, si los alumnos aun no lograr descubrir el docente tratara de ser ms
especfico como dicindole que en vez de utilizar peso de la bolsa de caf podemos
representar esto con la letra C Y el precio con la letra P )

Cierre.

Posteriormente se le pedir al alumno que habr su libro de texto en la pgina 72 y de
manera individual contesten las preguntas y completen la tabla que se le plantea.
Al concluir de manera grupal describan que hicieron para llegar a los resultados, que
estrategias utilizaron.





Tiempo





SABER
CONOCER
SABER HACER SABER SER
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Conozca e
identifique los
valores faltantes
en las tablas de
variacin
proporcional
Emplee diversos mtodos para
llegar a la resolucin de
problemas que impliquen los
valores faltantes en tablas y
apliquen el factor de constante
de proporcionalidad.
Ser autnomos
EVIDENCIAS:
Los trabajos realizados en libro de texto
Las participaciones y aportaciones con argumentos acerca de lo realizado.
Materiales

Libro de texto y hojas blancas














CONCLUSIN
A modo de conclusin, podemos decir que las literales en la educacin bsica
estn insertas en los diferentes libros de texto de matemticas de manera
implcita. Por lo cual, el docente las imparte introducindolas en otros temas, que
en algunas ocasiones, l no se percata que las ensea en su prctica docente.
De igual manera los alumnos no se percatan que las literales les son impartidas de
una manera indirecta directa. En la forma indirecta, los alumnos realizan
ejercicios para encontrar una incgnita donde el docente nicamente les
proporciona el resultado, pistas o alguna cantidad para poder llevar a cabo la
operacin; en este caso a la incgnita se le considera como literal. El docente a
sus alumnos les proporciona el conocimiento de una manera directa, ya que l
adecua la informacin a cada tema, en este caso las literales para que sepan de
ellas y del tema.
En la prctica de enseanza y aprendizaje de educacin bsica se pretende que
el maestro, al momento de impartir los temas correspondientes a las literales d a
conocer a sus alumnos de una forma explcita el significado correspondiente a
este tema. En ello lo tiene que tomar en cuenta el contexto, para poder adecuar la
problemtica a las necesidades de los nios.
La introduccin de las literales en la educacin primaria resulta ser de suma
importancia, ya que el alumno conserva los conocimientos adquiridos en el
transcurso de la primaria y al ingresar a la educacin secundaria el alumno
poseer habilidades y competencias algebraicas que le permitir identificar,
analizar e interpretar problemas donde se presente las literales utilizando los
aprendizajes significativos donde anclara los conocimientos previos con los
conocimientos esperados para poder utilizarlos tanto en su vida cotidiana como en
su trayecto estudiantil.



Bibliografa
Jean Piaget, la equilibracin de las estructuras cognitivas problema central
del desarrollo, siglo veintiuno editores, pars, 1995.

Jean Piaget, los estadios cognitivos.


Ma. Del Carmen Chamorro, didctica de las matemticas para primaria,
PEARSON educacin, Madrid, 2003.