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LeonardodeArrudaDelgado
L{995 Pt2 BarradoCo|R MA
07/02/201k
Planejamento Escolar
PLANEJ AMENTO ESCOLAR Pgina 2
NDICE

PLANEJAMENTOESCOLAR..................................................................................................................3
Definies.......................................................................................................................................3
ImportnciadoPlanejamentoEscolar............................................................................................3
Princpiosparaelaboraodeumplanejamento...........................................................................5
Caractersticasdeumplanejamento..............................................................................................5
DecisesPreliminares.....................................................................................................................5
Regulamentaes............................................................................................................................5
PLANO.................................................................................................................................................6
TiposdePlanos...............................................................................................................................6
ELABORAODOPLANODEENSINO..................................................................................................7
PlanodeCurso................................................................................................................................7
DadosdeIdentificao...............................................................................................................8
JustificativadaDisciplina............................................................................................................8
CaracterizaodaRealidade......................................................................................................8
ObjetivosdaEscola.....................................................................................................................9
ObjetivosGeraisdaDisciplina....................................................................................................9
QuadroGeraldeContedos.......................................................................................................9
ProcedimentoMetodolgico......................................................................................................9
PropostadeAvaliao..............................................................................................................11
Bibliografia................................................................................................................................12
Integraocomoutrasdisciplinas............................................................................................12
Integraocomatividadesextraclasse...................................................................................12
NormasEstabelecidas..............................................................................................................12
Observaes.............................................................................................................................12
PlanodeUnidade..........................................................................................................................12
PlanodeAula................................................................................................................................13
DadosdeEssenciaisdeIdentificao.......................................................................................14
AssuntoouTema......................................................................................................................14
Necessidades............................................................................................................................14
Objetivos...................................................................................................................................14
ContedoProgramtico...........................................................................................................15
ProcedimentoMetodolgico....................................................................................................16
Tempo.......................................................................................................................................17
RecursosDidticos....................................................................................................................17
Avaliao...................................................................................................................................18
Tarefa........................................................................................................................................18
Referncias...............................................................................................................................19
REFERENCIAL.....................................................................................................................................20

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PLANEJAMENTOESCOLAR
LeonardoDelgado
Definies

Planejamento processo de busca de equilbrio entre meios e fins, entre recursos e

objetivos, visando ao melhor funcionamento de empresas, instituies, setores de trabalho,
organizaes grupais e outras atividades humanas. O ato de planejar sempre processo de
reflexo, de tomada de deciso sobre a ao; processo de previso de necessidades e
racionalizao de emprego de meios (materiais) e recursos (humanos) disponveis, visando
concretizao de objetivos, em prazos determinados e etapas definidas, a partir dos resultados
dasavaliaes(PADILHA,2001,p.30).

Planejamento a previso de uma ao a ser desenvolvida e o pensar sobre os

melhoresmeiosparaatingirosfins.

O planejamento escolar uma tarefa docente que inclui tanto a previso das
atividades didticas em termos da sua organizao e coordenao em face dos objetivos
propostos,quantoasuarevisoeadequaonodecorrerdoprocessodeensino.Oplanejamento
um meio para se programar as aes docentes, mas tambm um momento de pesquisa e
reflexointimamenteligadoavaliao

O planejamento do ensino o planejamento das atividades das reas do

conhecimento ou das disciplinas. tambm chamado planejamento didtico. Consiste em
traduzir em termos mais concretos e operacionais o que o professor far na sala de aula, para
conduzir os alunos a alcanar os objetivos educacionais propostos. Um planejamento de ensino
deverprever:

Objetivosespecficosestabelecidosapartirdosobjetivoseducacionais.
Conhecimentos a serem aprendidos pelos alunos no sentido determinado pelos
objetivos.
Procedimentos e recursos de ensino que estimulam, orientam e promovem as
atividadesdeaprendizagem.
Procedimentos de avaliao que possibilitem a verificao, a qualificao e a
apreciao qualitativa dos objetivos propostos, cumprindo pelo menos a funo
pedaggicodidtica,dediagnsticoedecontrolenoprocessoeducacional.

ImportnciadoPlanejamentoEscolar

O trabalho docente uma atividade consciente e sistemtica, em cujo centro est a

aprendizagemouoestudodosalunossobadireodoprofessor.

Oplanejamentoumprocessoderacionalizao,organizaoecoordenaodaao
docente, articulando a atividade escolar e a problemtica do contexto social. A escola, os
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professoreseosalunossointegrantesdadinmicadasrelaessociais;tudooqueaconteceno
meioescolarestatravessadoporinflunciaseconmicas,polticaseculturaisquecaracterizama
sociedade de classes. Isso significa que os elementos do planejamento escolar objetivos,
contedos,mtodosestorecheadosdeimplicaessociais,tmumsignificadogenuinamente
poltico.

Poressarazo,oplanejamentoumaatividadedereflexoacercadasnossasopes
e aes; se no pensarmos detidamente sobre o ruma que devemos dar ano nosso trabalho,
ficaremos entregues aos rumos estabelecidos pelos interesses dominantes na sociedade. A ao
de planejar uma atividade consciente de previso das aes docentes, fundamentadas em
opes polticopedaggicas, e tendo como referncia permanente situaes didticas concretas
(isto,aproblemticasocial,econmica,polticaeculturalqueenvolveaescola,osprofessores,
osalunos,ospais,acomunidade,queinteragemnoprocessodeensino).

Oplanejamentoescolartem,assim,asseguintesfunes:

Explicitar princpios, diretrizes e procedimentos de trabalho docente que

assegurem a articulao entre as tarefas da escola e as exigncias do contexto
socialedoprocessodeparticipaodemocrtica.
Expressar os vnculos entre o posicionamento filosfico, polticopedaggico e
profissional,asaesefetivasqueoprofessorirrealizaremsaladeaula,atravs
deobjetivos,contedos,mtodoseformasorganizativasdeensino.
Assegurar a racionalizao, organizao e coordenao do trabalho docente, de
modo que a previso das aes docentes possibilite ao professor a realizao de
umensinodequalidadeeeviteaimprovisaoerotina.
Prever objetivos, contedos e mtodos a partir da considerao das exigncias
propostas pela realidade social, do nvel de preparo e das condies scio
culturaiseindividuaisdosalunos.
Assegurar a unidade e a coerncia do trabalho docente, uma vez que torna
possvel interrelacionar, num plano, os elementos que compem o processo de
ensino:osobjetivos(paraqueensinar),oscontedos(oqueensinar),osalunose
suas possibilidades (a quem ensinar), os mtodos e tcnicas (como ensinar) e a
avaliao,queestintimamenterelacionadaaosdemais.
Atualizarocontedodoplanosemprequerevisto,aperfeioandooemrelao
aosprogressosfeitosnocampodeconhecimentos,adequandoosscondiesde
aprendizagem dos alunos, aos mtodos, tcnicas e recursos de ensino que vo
sendoincorporadosnaexperinciacotidiana.
Facilitar a preparao das aulas: selecionar o material didtico em tempo hbil,
saberquetarefasprofessorealunosdevemexecutar,replanejarotrabalhofrente
anovassituaesqueaparecemnodecorrerdasaulas.

Para que os planos sejam efetivamente instrumentos para a ao, devem ser como
um guia de orientao de devem apresentar ordem seqencial, objetividade, coerncia,
flexibilidade.

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Princpiosparaelaboraodeumplanejamento

Prevermudanasdecomportamento;
Deveserelaboradoconjuntamentecomoutrasdisciplinas;
Preveraaprendizagemdeconceitosbsicos
Deve ser proposto somente a partir das experincias anteriores e das
possibilidadesdeaprendizagemdosalunos.

Caractersticasdeumplanejamento

COERNCIA:asatividadesplanejadasdevemmanterperfeitaconexoentreside
modo que no se dispersem em distintas direes; de sua unidade e correlao
dependeoalcancedosobjetivospropostos.
SEQNCIA:deveexistirumalinhaininterrupta,quevintegrandogradualmente
as distintas atividades, desde a primeira at a ultima, de modo que nada fique
jogadonoazar.
ELASTICIDADE:oplanodevesersuficientementeelsticoparapermitirainsero,
sobre a marcha, de temas ocasionais, subtemas no previstos, e questes que
enriquecemoscontedospordesenvolver.
REALISMO DIDTICO: a estrutura flexvel do plano implica uma concepo
imediata do progresso e dos alcances da aprendizagem, isto , no perder de
vistaascondiesreaisdelugar,tempo,espao,enunciadasmaisacima.
PRECISOEOBJETIVIDADE:osanunciadosdevemserclaros,precisos,objetivo,e
sintaticamente impecveis. As indicaes no podem ser objetivo de dupla
interpretao;assugestesnodevemprovocarequvocos.

DecisesPreliminares

Aquemensinar:Relacionadocomotipodealunoaquevisaoensino
Porqueensinar:Relacionadocomosobjetivosdaeducaoedaescola
O que ensinar: Relacionado com o curso, a modalidade e o contedo a ser
desenvolvido.
Comoensinar:Relacionadoosrecursosdidticosqueoprofessortemqueutilizar
paraalcanarosobjetivosqueseprope
Comoavaliara aprendizagem:Referesemaneiradeobterdadosarespeitoda
aprendizagemdoseducandosecomoavalilos

Regulamentaes
LDB(LeisDiretrizeseBasesdaEducao);
PlanoNacionaldeEducao;
PCNParaEducaoInfantil;
PCNEnsinoFundamentalde1a4sries

INSTITUTO DE EDUCAO SUPERIOR DO BRASIL IESB
FACULDADE MONTENEGRO FAM
CURSO DE LICENCIATURA PLENA EM EDUCAO FSICA
ESTGIO SUPERVISIONADO


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PCNEnsinoFundamentalde5a8sries
PCNEnsinoMdio
PropostaCurricularMunicipal(EnsinoFundamental)
PropostaCurricularEstadual(EnsinoMdio)

PLANO

Planoum documentoutilizado parao registro dedecisesdotipo:oquesepensa

fazer,comofazer,quandofazer,comquefazer,comquemfazer.Paraexistirplanonecessriaa
discusso sobre fins e objetivos, culminando com a definio dos mesmos, pois somente desse
modoquesepoderesponderasquestesindicadasacima.

Oplanoa"apresentaosistematizadaejustificadadasdecisestomadasrelativas
ao a realizar" (FERREIRA apud PADILHA, 2001, p. 36). Plano tem a conotao de produto do
planejamento.

Plano um guia e tem a funo de orientar a prtica, partindo da prpria prtica e,

portanto, no pode ser um documento rgido e absoluto. Ele a formalizao dos diferentes
momentosdoprocessodeplanejarque,porsuavez,envolvedesafiosecontradies(FUSARI,op.
cit.).

TiposdePlanos

Plano Nacional de Educao "onde se reflete toda a poltica educacional de um

povo, inserido no contexto histrico, que desenvolvida a longo, mdio ou curto prazo"
(MEEGOLLA;SANT'ANNA,1993,p.48).

Plano Escolar onde so registrados os resultados do planejamento da educao

escolar. " o documento mais global; expressa orientaes gerais que sintetizam, de um lado, as
ligaesdoprojetopedaggicodaescolacomosplanosdeensinopropriamenteditos"(LIBNEO,
1993,p.225).

PlanodeCursoaorganizaodeumconjuntodematriasquevoserensinadase
desenvolvidas em uma instituio educacional, durante o perodo de durao de um curso.
SegundoVasconcellos(1995,p.117),essetipodeplanoa"sistematizaodapropostageralde
trabalhodoprofessornaqueladeterminadadisciplinaoureadeestudo,numadadarealidade".

PlanodeEnsino"oplanodedisciplinas,deunidadeseexperinciaspropostaspela
escola,professores,alunosoupelacomunidade".Situasenonvelbemmaisespecficoeconcreto
emrelaoaosoutrosplanos,poisdefineeoperacionalizatodaaaoescolarexistentenoplano
curriculardaescola.(SANT'ANNA,1993,p.49).

Plano de Unidade representa uma forma de organizao de programa, articulada a

umatcnicadeensino.
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Plano de Aula: a previso mais precisa possvel quanto o contedo ou atividades

didticas que ativem o processo ensinoaprendizagem capaz de possibilitar ao aluno alcanar
objetivospreviamenteestabelecidos.

ELABORAODOPLANODEENSINO

Nohummodeloquesejaomelhorplanodeaulaoudecursooudeunidadeparao
ensino.Cadainstituioadotaumoudeixaoprofessorvontadeparausarumplanodeensino.

De forma geral, o plano de ensino pode ser subdividido quanto ao nvel de

abrangncia, em plano de curso, plano de unidade e plano de aula. Faremos a seguir algumas
consideraessobreoaspectomaisoperacional,o"como"fazer,comoorganizaristonocotidiano
da escola. Gostaramos, no entanto, de deixar claro que no se tratam, obviamente, de modelo,
"receita", mas de possibilidades, que tm o objetivo de provocar a reflexo dos educadores na
buscadesuasprpriasalternativas,tendoemvistaarealidadeecaminhadadecadagrupo.

PlanodeCurso

O plano de curso a sistematizao da proposta geral de trabalho do professor

naquela determinada disciplina ou rea de estudo, numa dada realidade. Pode ser anual ou
semestral,dependendodamodalidadeemqueadisciplinaoferecida.

O trabalho educacional transformador muito exigente. H necessidade de que o

cursoeasaulassejambemplanejadas.Aelaboraodeumbomplanoexigeumesforomaiordo
educador, num primeiro momento(fazer mais pesquisa, integrar, replanejar, etc.). No entanto, a
mdio e longo prazo, tornase compensador, pois facilita todo o trabalho no decorrer do ano,
levandoaummenordesgaste,tantopelaorganizao,comopelamelhorqualidadedotrabalho.A
escoladeverdarapoioaestaatividade.

Apenas observando um plano, no temos condies de julglo. Devemos remontar

aoseuprocessodeproduo:podeterorigemnumamploeradicalprocessodereflexosobrea
aooupodesimplesmentetersidocopiadodeumlivrooudeumcolega.

O planejamento um processo contnuo, porm momentos mais intensos, como os

de final e incio de ano, so importantes, na medida em que alteraes mais substanciais podem
serelaboradas.

POSSVEISELEMENTOSDOPLANODECURSO
Dimenso Elementos
DadosdeIdentificao(Cabealho) NomedaEscola:
Disciplina:
Srie:
Ano:
Turno:

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FACULDADE MONTENEGRO FAM
CURSO DE LICENCIATURA PLENA EM EDUCAO FSICA
ESTGIO SUPERVISIONADO


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Nmerodealunos:
Cargahorria:
Tempodeaula:
Nmerodeseessemanais:
Professor:
JustificativadaDisciplina Oque ?
Porqu?
Paraque?
Como?
CaracterizaodaRealidade Sujeitos
Objeto
Contexto
ProjeodeFinalidades ObjetivosdaEscola
ObjetivosGeraisdaDisciplina
FormasdeMediao QuadroGeraldeContedos
ProcedimentoMetodolgico
RecursosdeEnsino
PropostadeAvaliao
Bibliografia
Integraocomoutrasdisciplinas
Integraocomatividadesextraclasse
NormasEstabelecidas
Observaes

DadosdeIdentificao

Registro do nome da Escola, da Disciplina/rea de Estudo a ser ministrada do

professoredaserie.

JustificativadaDisciplina

A justificativa dever responder a quatro questes bsicas do processo didtico: o

que,oporqu?,oparaqueocomo.

CaracterizaodaRealidade

Para poder planejar adequadamente a tarefa de ensino e atender os sujeitos do

processoensinoaprendizagem(Professorealunos),oobjetodeestudo(adisciplinaCurricular)eo
contextoeducacionalondeaescolaestinserida.

Fazendo isso, estaremos fazendo uma Sondagem, isto , buscando dados. Uma vez
realizada a sondagem, devese estudar cuidadosamente os dados coletados. A concluso a que
chegamos, aps o estudo dos dados coletados, constitui o Diagnstico. Sem a sondagem e o
diagnstico correse o risco de propor o que impossvel alcanar ou o que no interessa ou,
ainda,oquejfoialcanado.
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Sujeitos(professor,alunos)

Registro de elementos relevantes e necessidades gerais percebidas. Em relao ao

professor, no incio pode haver dificuldade para o registro; no tem problema: o importante o
processodereflexocrtica.

Objeto

Registro do nmero de aulas semanais, nmero de dias letivos, aulas previstas por
bimestreenototal.Indicaodearticulaodadisciplinacomsrieanterioreposterior(quando
houver).

Contexto(Escola,Comunidade)

Registrodeelementosrelevantesenecessidadesgeraispercebidas.

Parte dos registros aqui indicados podem ser feitos antes do incio das aulas, em
funodaexperinciadoeducador;outraparte,apenasdepoisdoconhecimentodasturmas.

ObjetivosdaEscola

Explicitao dos objetivos gerais da escola. Buscar estes objetivos no projeto

Educativo,quandoaescolativer.

ObjetivosGeraisdaDisciplina

Objetivos gerais da disciplina/rea para aquela srie. Tem como pano fundo a
pergunta que os alunos sempre tm em mente, mas nem sempre expressam: "Para que estudar
esta matria?" E uma espcie de justificativa do ensino da disciplina. Se a escola tiver Plano
Curricular,estesobjetivospodemserbuscadosl.

QuadroGeraldeContedos

Proposta geral de contedos do curso, com primeira previso de diviso por

bimestres.Oscontedosgeralmentesoagrupadosemunidadestemticos.

ProcedimentoMetodolgico

Explicitao do caminho geral que o professor pretende seguir no desenvolvimento

dadisciplina/rea.Procedimentosdeensinosoaes,processosoucomportamentosplanejados
pelo professor para colocar o aluno em contato direto com coisas, fatos ou fenmenos que lhes
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possibilitemmodificarsuaconduta,emfunodosobjetivosprevistos(TURRAapudPILETTI,2003,
p.67).

Indicaoqueoprofessoreosalunosfaronodesenrolardeumaaulaouconjuntode
aulas.PodetambmincluirumaOrientaodeEstudoparaosalunosemrelaosuadisciplina,
tendoemvistaomelhoraproveitamento(alunoapropriarsedomtodotambm).

Sua funo articularem objetivos e contedos com mtodos e procedimentos de

ensinoqueprovoquemaatividadementaleprticadosalunos(resoluodesituaesproblemas,
trabalhosdeelaboraomental,discusses,resoluodeexerccios,aplicaodeconhecimentos
ehabilidadesemsituaesdistintasdastrabalhadasemclasse,etc.).

Ao planejar os procedimentos de ensino, no suficiente fazer uma listagem de

tcnicas que sero utilizadas, como aula expositiva, trabalho dirigido, excurso, trabalho em
grupo, etc. Devemos prever como utilizar o contedo selecionado para atingir os objetivos
propostos. As tcnicas esto includas nessa descrio. Os procedimentos tm uma abrangncia
bem mais ampla, pois envolvem todos os passos do desenvolvimento da atividade de ensino
propriamentedita.Osprocedimentosdeensinoselecionadospeloprofessordevem:

Serdiversificados;
Estar coerentes com os objetivos propostos e com o tipo de aprendizagem
previstonosobjetivos;
Adequarsesnecessidadesdosalunos;
Servirdeestmuloparticipaodoalunonoquesereferesdescobertas;
Apresentardesafios.

Exemplos:
Aulasinterativas,projetosdeaprendizagem,etc.
Ensinoindividualizado(mdulosdeensino,instruoaudiotutorial,estudoatravs
defichas,soluodeproblemas,etc.),
Mtodosdidticos(expositivo,interrogativo,intuitivo,etc.),
Mtodos ativos (mtodo montessori, plano dalton, o sistema winnetka, mtodo
deprojetos,mtododetrabalhoemgrupo,etc.),
Tcnicas (discusso circular, debate, painel integrado, mesaredonda, seminrio,
etc.)

RecursosTecnolgicos(didticos,audiovisuaisoudeensino):

As tecnologias merecem estar presentes no cotidiano escolar primeiramenteporque

estopresentesnavida,mastambmpara:

Diversificarasformasdeproduzireapropriarsedoconhecimento.
Serem estudadas, como objeto e como meio de se chegar ao conhecimento, j
quetrazemembutidasemsimensagenseumpapelsocialimportante.
Permitiraosalunos,atravsdautilizaodadiversidadedemeios,familiarizarem
secomagamadetecnologiasexistentesnasociedade.
Seremdesmistificadasedemocratizadas.
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Dinamizarotrabalhopedaggico.
Desenvolveraleituracrtica.
Ser parte integrante do processo que permite a expresso e troca dos diferentes
saberes.

Exemplos: lbum seriado, cartorelmpago, cartaz, ensino por fichas, estudo dirigido,
flanelgrafo, grficos, histria em quadrinhos, ilustraes, jogos, jornal, livro didtico, mapas,
globos, modelos,mural, pea teatral,quadrodegiz, quadrodepregas, sucata, textos,maquetes,
equipamentos esportivos, computador, vdeo, dvd, cd, internet, sites, correio eletrnico,
softwares,rdio,slide,TV,transparnciaspararetroprojetor,etc.

PropostadeAvaliao

Apresentaodoprocessodeavaliaoaserutilizadonodecorrerdocurso.Podese
explicitar o que, como, para que avaliar. No caso de se trabalhar com notas ou conceitos,
importantedeixarclarocomovaisechegaraeles.

Avaliao o processo pelo qual se determina o grau e a quantidade de resultados

alcanados em relao aos objetivos, considerando o contexto das condies em que o trabalho
foidesenvolvido.

Noplanejamentodaavaliaoimportanteconsideraranecessidadede:

Avaliarcontinuamenteodesenvolvimentodoaluno.
Selecionar situaes de avaliao diversificadas, coerentes com os objetivos
propostos.
Selecionare/oumontarinstrumentosdeavaliao.
Registrarosdadosdaavaliao.
Aplicarcritriosaosdadosdaavaliao.
Interpretarresultadosdaavaliao.
Compararosresultadoscomoscritriosestabelecidos(feedback).
Utilizardadosdaavaliaonoplanejamento.

Sendoaavaliaoprocessoglobaleabrangente,devemosavaliar:
Contedos
Atitudes
Capacidades
Habilidades

RECURSOSobservaoentrevistasfichasdeacompanhamentoautoavaliao

O feedback deve ser encarado como retroinformao para o professor sobre o

andamento de sua atuao. Dessa forma, a avaliao deslocase do plano da competio entre
professor e aluno, para significar a medida real do conhecimento, tornandose assim menos
arbitrria.

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Bibliografia

Relaodelivros,textosaseremutilizados;podesedetalharoquelivrodidtico,o
que paradidtico, o que leitura sugerida e ainda o que fundamento para o trabalho do
professor.

Integraocomoutrasdisciplinas

Explicitaodotrabalhointerdisciplinarprevisto.

Integraocomatividadesextraclasse

Indicar forma de integrao da disciplina/rea com atividades extraclasse previstas

pelaescola(ex.:FeiradeCincias,MostraCultural,Olimpada,Comemoraes,etc.).

NormasEstabelecidas

Registrar normas de convivncia em sala de aula que foram estabelecidas com a

classe.

Observaes

Espao para registros do professor sobre o desenvolvimento do processo. Pode

registrar aqui sua reflexo e avaliao sobre a caminhada, tornando o plano um instrumento de
pesquisa sobre sua prtica: o que deu certo, o que no deu, as dvidas e certezas que surgiram,
suas hipteses. E preciso resgatar este hbito de escrever sobre a prtica, tendo em vista a
possibilidadedeumareflexomaissistemtica.

PlanodeUnidade

E a proposta de trabalho do professor para uma determinada aula ou conjunto de

aulas (por isto chamado tambm de Plano de Unidade). Corresponde ao nvel de maior
detalhamento e objetividade do processo de planejamento. E o "que fazer" concreto. Muitos
professores consideram que "este o planejamento que importa mesmo", o que no deixa de
revelarumprofundobomsenso.Apenaslembramosqueesteplanopodertermaiorconsistncia
eorganicidadeseestiverarticuladoaoPlanodeCursoeaoProjetoEducativodaEscola.

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PlanodeAula

A aula a forma predominante de organizao didtica do processo de ensino. na

aulaqueorganizamosoucriamosassituaesdocentes,isto,ascondiesemeiosnecessrios
para que os alunos assimilem ativamente conhecimentos, habilidades e desenvolvam suas
capacidadescognoscitivas.

O plano de aula o detalhamento do plano de ensino. As unidades didticas e

subunidades (tpicos) que foram previstas em linhas gerais so agora especificadas e
sistematizadasparaumasituaodidticareal.Apreparaodaaulaumatarefaindispensvele,
assim como o plano de ensino, deve resultar num documento escrito que servir no s para
orientar as aes do professor como tambm para possibilitar constantes revises e
aprimoramentosdeanoparaano.Emtodasasprofissesoaprimoramentoprofissionaldepende
daacumulaodeexperinciasconjugandoaprticaeareflexocriteriosasobreaaoenaao,
tendoemvistaumaprticaconstantementetransformadoraparamelhor.

Na elaborao do plano de aula, devese levar em considerao, em primeiro lugar,

que a aula um perodo de tempo varivel. Dificilmente completamos numa s aula o
desenvolvimento de uma unidade didtica ou tpico de unidade, pois o processo de ensino e
aprendizagemsecompedeumaseqnciaarticuladadefases:

Preparaoeapresentaodosobjetivos,contedosetarefas.
Desenvolvimentodamatrianova.
Consolidao(fixao,exerccios,recapitulao,sistematizao).
Snteseintegradoraeaplicao.
Avaliao.

Istosignificaquenodevemosprepararumaaula,masumconjuntodeaulas.

AelaboraodoPlanodeCursonoeliminaopreparodecadaaula,pelocontrrio,o
pressupecomocomplementodeconcretizao.

Damesmaformaqueosoutrosplanos,oplanodeauladeveserfeito,antesdemais
nada,comoumanecessidadedoprofessorenoporexignciaformaldacoordenaooudireo.

RoteirodePlanodeAula

POSSVEISELEMENTOSDOPLANODEAULA
Dimenso Elementos
Dados de Essenciais de
Identificao
Escola,disciplina,unidade,contedo,data,horrio,tempo...
AnlisedaRealidade Assunto
Necessidade
ProjeodeFinalidades Objetivos
FormasdeMediao ContedoProgramtico

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ProcedimentoMetodolgico
Tempo
RecursosDidticos
Avaliao
Tarefa
Referncias

DadosdeEssenciaisdeIdentificao

Dados essenciais (Escola, disciplina, unidade, contedo, data, horrio, tempo,

organizao da sala em grupos, duplas, etc; esquema do contedo, objetivos em diferentes
enfoques)

AssuntoouTema

Indicaodatemticaasertrabalhadanaaula. Opontodepartidaotemadaaula.
Aescolhadotemadeaulaterdeserdeacordocomocontedodosplanosdeunidadedidtica
dasturmas.

Necessidades

Explicitao das necessidades percebidas no grupo e que justificam a proposta de

ensino. Numa primeira elaborao, o professor pode entender que o Objetivo j "incorpora" a
necessidade(aproximaessucessivas).

Objetivos

Tratase aqui da explicitao do Objetivo Especfico do ensino daquele assunto. a

descrio clara do que se pretende alcanar como resultado da nossa atividade. Os objetivos
nascem da prpria situao: da comunidade, da famlia, da escola, da disciplina, do professor e
principalmentedoaluno.Osobjetivos,portanto,sosempredoalunoeparaoaluno.

Os objetivos especficos so proposies referentes s mudanas comportamentais

esperadasparaumdeterminadogrupoclasse.

Paramanteracoernciainternadotrabalhodeumaescola,oprimeirocuidadosero
de selecionar os objetivos especficos que tenham correspondncia com os objetivos gerais das
reas de estudo que, por sua vez, devem estar coerentes com os objetivos educacionais do
planejamento de currculo. E os objetivos educacionais, conseqentemente, devem estar
coerentescomalinhadepensamentodaentidadequaloplanosedestina.

PLANEJ AMENTO ESCOLAR Pgina 15

Dicas:

Partindo dos contedos, redigir os objetivos especficos, ou seja, os resultados a

obterdoprocessodeconstruodeconhecimentos,conceitos,habilidades.

Na redao, o professor transformar tpicos das unidades numa proposio

(afirmao) que expresse o resultado esperado e que deve ser atingido por todos os alunos ao
trminodaquelaaula.

Osresultadossoconhecimentos(conceitos,fatos,princpios,teorias,interpretaes,
idias organizadas, etc.) e habilidades (o que deve aprender para desenvolver suas capacidades
intelectuais,motoras,afetivas,artsticas,etc.)

Na redao dosobjetivosespecficos, o professor deveindicar tambmasatitudese

convices em relao matria, ao estudo, ao relacionamento humano, realidade social
(atitudecientfica,conscinciacrtica,responsabilidade,solidariedade,etc.)

OsOBJETIVOSenglobamseisgrandesreas:

Conhecimento Conhecer, apontar, criar, identificar, descrever, classificar,

definir,reconhecer.
Compreenso Compreender, concluir, demonstrar, determinar, diferenciar,
discutir,deduzir,localizar.
AplicaoAplicar,desenvolver,empregar,estruturar,operar,organizar,praticar,
selecionar,traar.
AnliseAnalisar,comparar,criticar,debater,diferenciar,discriminar,investigar,
provar.
Sntese Sintetizar, compor, construir, documentar, especificar, esquematizar,
formular,propor,reunir,voltar.
Avaliao Avaliar, argumentar, contratar, decidir, escolher, estimar, julgar,
medir,selecionar.

Todo OBJETIVO tem que ter um verbo do CONHECIMENTO e outro da AVALIAO.

Objetivonoserepeteverbo,maisoumenoscinco

COMPETNCIAS Tem que ter verbos da COMPREENSO e da APLICAO, mais ou

menostrs.

ContedoProgramtico

O contedo programtico deve estar subdividido em Apresentao, Introduo,

DesenvolvimentodoTema,SnteseeAvaliao.

PLANEJ AMENTO ESCOLAR Pgina 16

Apresentao

Significa o mapeamento preliminar do contedo selecionado que deve ser

apresentado numa seqncia determinada porm flexvel, de modo sistemtico; assegurando a
efetivaodocontedo,dotempoedasatividades.Tambm,refereseapreparaodosalunos,
provendo condies favorveis para o desenvolvimento do estudo; introduzindo o assunto e a
colocaodidticadosobjetivos.

Introduo

Deveoferecersuporteconceitualparaacompreensodotemaqueserdesenvolvido
durante a aula, relacionando os principais assuntos, conceitos bsicos, fatos e exemplos,
terminologia, bem como tcnicas especficas, propiciando ao aluno uma orientao sobre o que
ser desenvolvido durante a aula, tendo como premissa ser um espao que habilite o aluno a
pensarsobreotema.

DesenvolvimentodoTema

Significa discorrer sobre o contedo especfico com abordagem terico/prtica que

possibilita a conscientizao e a construo do conhecimento, bem como oferecer ao aluno a
condio de integrar o contedo com a realidade. Deve ainda, possibilitar que haja a
indissociabilidade entre o ensino, a prtica e a pesquisa de modo a garantir a qualidade da
formaodoaluno,tornandooumprofissionalcapazdeconduzirsuaprpriaformaoconforme
prevaLDB.

Sntese

Conclui, ressaltando os pontos mais importantes que foram trabalhados em aula,

fixando os principais conceitos e contedos apresentados de formas diversas. Pode ainda, incluir
reflexes, indagaes, discusses, leituras, exerccios, vivncias e novas orientaes de cunho
didtico.

Avaliao

Aavaliaodaauladevesercontextualizadadeacordocomaconcepodehomeme
de mundo, podendo ocorrer em diferentes momentos com finalidades distintas. Pode ter o
propsito de levantar necessidades (avaliao diagnostica), acompanhar o processo (avaliao
formativa) e verificar o produto (avaliao somativa), que compem a avaliao do processo
ensinoaprendizagemedeveestarpresenteemtodooplanejamento.

ProcedimentoMetodolgico

Dispe sobre a forma em que ser explanada a aula, seus procedimentos de ensino,
tcnicas, estratgias, utilizadas no desenvolver deste assunto; e o caminho a ser trilhado. Aqui o
professor dever explicar se as aulas sero participativas, com trabalhos realizados em grupos,
duplaseindividualmente.
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O questionamento que acompanha o professor aqui: o que preciso fazer para que
estes alunos aprendam efetivamente? Pode indicar tanto as atividades previstas do professor,
quanto s esperadas em relao aos alunos. De acordo com a teoria do conhecimento que
fundamenta o trabalho do professor, alguns elementos metodolgicos podem constituir uma
espcie de roteiro de aula. Tende em vista os critrios para a construo do conhecimento que
apontamos anteriormente, destacaramos a Problematizao como um elemento de presena
bastantefreqentenametodologiadetrabalhoemsaladeaula,namedidaemquetemumpapel
de desencadear o processo de construo ativa do conhecimento por parte do aluno, sendo
tambmumelementomobilizadorparaestaconstruo.

Tempo

Previsodotempoaserempregadocomesteassunto.claroquetratasesemprede
uma estimativa, mas importante para a viabilizao da proposta. Compreende o tempo
disponvel para o desenvolvimento de cada um dos itens do contedo programtico, dentro das
possibilidadesecondiesapresentadas.Aprevisodotemporevelatambmaprioridadedadaa
cadaparte.

RecursosDidticos

So os recursos que sero usados no desenvolvimento das aulas, e no deve ser

confundidocomasestratgiasqueseusaparasechegarumobjetivodeterminado. Recursos
so os meios materiais que utilizamos para orientar a aprendizagem dos alunos. O aluno vai
construiroconhecimentoapartirdoseucontato,desuainteraocomarealidade.Oalunono
aprende s na escola; ocorre que na escola as atividades so programadas, planejadas,
intencionais(aocontrriodaaprendizageminformal).

O professor, de forma intencional, dispe certas condies da realidade para que o

aluno construa seu conhecimento. Poucas so as oportunidades na escola do educando se
confrontar com o objeto mesmo. Reiteradamente, o objeto de conhecimento apresentado ao
alunoatravsdealgumamediao.

A mediao da realidade a ser conhecida pode ser "objetal, ilustrada, verbal e

simblica" (exemplo: o livro didtico, um filme, a exposio do professor, uma foto, um
documento, uma gravao, um texto, um modelo, um vdeo, etc.). As mediaes que "trazem" o
objeto para o aluno podem ser de diferentes qualidades, no sentido do grau de apreenso das
relaes que compem/constituem o objeto (relao com Prxis, Criticidade, Historicidade,
Totalidade). Se o professor leva para a sala de aula uma mediao fraca, mistificada, que no
revelabemaestruturadoreal,ficamaisdifcilparaoalunochegaraoconcreto.Oprofessortem,
pois, esta tarefa importante: selecionar e organizar a mediao da realidade com a qual o aluno
vaitercontato.

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Avaliao

Explicitao de como este trabalho estar sendo avaliado. Pode ser feita, por
exemplo, atravs da expresso dos participantes a respeito dos assuntos trabalhados, seja na
forma de perguntas feitas por eles, por perguntas dirigidas a eles, ou atravs de colocaes que
faam nos debates e apresentaes. Pode ainda ser alguma atividade em sala. A avaliao pode
seremdupla:umquestionaooutro,ouumouveadvidadooutroeprocuramjuntosresponder,
a partir da pode se retomar algum ponto no plenrio. O professor pode tambm propiciar
momentos para avaliao da dinmica do trabalho e para reprogramao, bem como de auto
avaliao.

Tarefa

Aquestodatarefamerecealgumasconsideraesumpoucomaisdetalhadas.Oque
temosobservadoqueatarefa("dever",'"liodecasa","tema",etc.)temtidoumcartermuito
mais moral que propriamente pedaggico. Professores afirmam que importante dar tarefa
porque assim estaro preparando para vida, uma vez que no futuro, no mundo do trabalho, o
sujeitoterresponsabilidadesaassumir;outrosargumentamquesedevedartarefapara"criaro
hbito de estudo". Ora, temos aqui, a nosso ver, uma viso equivocada, pois entendemos que
tanto a responsabilidade quanto o hbito de estudo so criados a partir de tarefas que tenham
realmente uma finalidade pedaggica, que se imponham como uma necessidade do processo de
ensinoaprendizagemenocomoalgoartificial,decarter"formativo".

Quando artificial, acaba virando uma atividade odiosa, meramente repetitiva,

mecnica, levando perda do gosto pelo estudo, a um possvel conformismo com regras sem
sentido to ao gosto da classe dominante ou a posies de rebeldia ou ainda de hipocrisia.
Estamos cansados de ver professores que no se questionam sobre a pertinncia das tarefas
propostas,eresolvem"apertarocerto"atravsdanotaeoqueconseguemteraquelasfamosas
cenasdealunoscopiandoumdooutronaentradadasaulas,"sparanoperderpontos".Engana
queeugosto...

Seosalunosnoestofazendoastarefas,oprofessordevetercoragemdeirfundoe
investigarascausas.

Devemos questionar qual a teoria do conhecimento que est por detrs da tarefa
proposta. O argumento de "fixao" est ligado teoria do "repeterepete" (empirista), ou seja,
entendese que o aluno "aprende" porque repetiu varias vezes o mesmo contedo. Da os
famigerados exerccios do tipo "faa conforme modelo", as listagens enormes de exerccios da
mesma espcie.Numa perspectivainteracionista, o sentido datarefaoutro;tem comofunes
bsicas:

Oaprofundamentoesntesedoqueestsendotrabalhadoemclasse;
Ajudar o aluno a ter representaes mentais prvias disponveis correlatas ao
assuntoasertratadonasaulasseguintes.

INSTITUTO DE EDUCAO SUPERIOR DO BRASIL IESB
FACULDADE MONTENEGRO FAM
CURSO DE LICENCIATURA PLENA EM EDUCAO FSICA
ESTGIO SUPERVISIONADO


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O carter bem outro, portanto: est ligado aplicao do conhecimento em
situaes novas, a elaborao e sistematizao do conhecimento, pesquisa, sendo atividade
significativaparaoeducando.

Decertaforma,atravsdatarefa,oalunoplanejasuaparticipaonaaula.

Referncias

A indicao bibliogrfica referese ao material utilizado para sustentar o contedo

desenvolvido em aula e ajudar a atingir os objetivos propostos. Tem o intuito de fornecer um
conjunto de informaes atualizadas, pertinentes e coerentes com a realidade, que visa
complementaroaprendizado.

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REFERENCIAL
BAFFI, Maria Adelia Teixeira. O planejamento em educao: revisando conceitos para mudar
concepes e prticas. In.: BELLO, Jos Luiz de Paiva. Pedagogia em Foco, Petroplis, 2002.
Disponvel em: <http://www.pedagogiaemfoco.pro.br/fundam02.htm>. Acesso em: 04 de fev.
2012.

BARROS, Antonio do Rego. Curso de Especializao em Psicopedagogia Institucional. Autarquia

Educacional de Serra Talhada AESET, Faculdade de Formao de Professores de Serra
Talhada/PE,2004.

KLOSOUSKI, Simone Scorsim e REALI, Klevi Mary. Planejamento de ensino como ferramenta
bsica do processo ensinoaprendizagem. UNICENTRO Revista Eletrnica Lato Sensu. Ed.5
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http://web03.unicentro.br/especializacao/Revista_Pos/P%C3%A1ginas/5%20Edi%C3%A7%C3%A3
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MELLO, Rosngela Menta. Planejamento escolar. Curso de formao de docentes da educao

infantil e anos iniciais do ensino fundamental, organizao do trabalho pedaggico. COLGIO
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PADILHA, R. P. Planejamento dialgico: como construir o projeto polticopedaggico da escola.

SoPaulo:Cortez;InstitutoPauloFreire,2001.

SANT'ANNA, F. M.; ENRICONE, D.; ANDR, L.; TURRA, C. M. Planejamento de ensino e avaliao.
11.ed.PortoAlegre:Sagra/DCLuzzatto,1995.

VASCONCELOS, Celso dos Santos. Planejamento: plano de ensinoaprendizagem e projeto

educativo elementos metodolgicos para elaborao e realizao. So Paulo: Libertad,
1995.(CadernosPedaggicosdolibertad;v1)

A Taxonomia de Bloom, por Leonardo Delgado - tera, 28 fevereiro
2012
Benjamin Bloom liderou um grupo formado pela American Psychological Association para
criar uma "classificao de objetivos de processos educacionais".
O primeiro passo para a definio dessa taxonomia foi a diviso do campo de trabalho em 3
reas no mutuamente exclusivas:
- a cognitiva, ligada ao saber,
- a afetiva, ligada a sentimentos e posturas e
- a psicomotora, ligadas a aes fsicas.

A rea Cognitiva
Normalmente, quem fala na Taxonomia de Bloom refere-se ao trabalho intitulado
"Taxonomia e Objetivos no Domnio Cognitivo" que foi o primeiro a ser publicado (1956).
Ali, Bloom classifica os objetivos no domnio cognitivo em 6 nveis que, usualmente, so
apresentados numa seqncia que vai do mais simples (conhecimento) ao mais complexo
(avaliao); cada nvel utiliza as capacidades adquiridas nos nveis anteriores. As
capacidades e conhecimentos adquiridos atravs de um processo de aprendizagem so
descritas por verbos.
Assim, os objetivos de aprendizagem de um curso, or exemplo, podem ser definidos com o
auxliuo do quadro abaixo:
Taxonomia de Bloom
rea Cognitiva
nveis objetivos capacidades a adquirir
- conhecimento



lembrar informaes sobre:
fatos, datas, palavras, teorias,
mtodos, classificaes,
lugares, regras, critrios,
procedimentos etc.
definir, descrever, distinguir, identificar,
rotular, listar, memorizar, ordenar,
reconhecer, reproduzir etc.
- compreenso





entender a informao ou o
fato, captar seu significado,
utiliz-la em contextos
diferentes.
classificar, converter, descrever, discutir,
explicar, generalizar, identificar, inferir,
interpretar, prever, reconhecer,
redefinir, selecionar, situar, traduzir etc.
- aplicao

aplicar o conhecimento em
situaes concretas
aplicar, construir, demonstrar,
empregar, esboar, escolher, escrever,
ilustrar, interpretar, operar, praticar,
preparar, programar, resolver, usar etc.
- anlise

identificar as partes e suas
inter-relaes
analisar, calcular, comparar,
discriminar, distinguir, examinar,
experimentar, testar, esquematizar,
questionar etc.
- sntese combinar partes no
organizadas para formar um
todo
compor, construir, criar, desenvolver,
estruturar, formular, modificar, montar,
organizar, planejar projetar etc.
- avaliao julgar o valor do conhecimento avaliar, criticar, comparar, defender,
detectar, escolher, estimar, explicar,
julgar, selecionar etc.


A rea Afetiva

Os objetivos de aprendizagem considerados na rea Afetiva esto ligados a idias como
comportamento, atitude, responsabilidade, respeito, emoo, valores.
Seguindo o modelo adotado para a rea cognitiva, os objetivos so descritos por verbos.
Taxonomia de Bloom
rea Afetiva
nveis objetivos capacidades a adquirir
recepo dar-se conta de fatos,
predisposio para ouvir, ateno
seletiva
dar nome, descrever, destacar, escolher,
identificar, localizar, manter, perguntar,
responder, seguir, selecionar, usar etc.
resposta envolver-se (participar) na
aprendizagem, responder a
estmulos, apresentar idias,
questionar idias e conceitos,
seguir regras.
adaptar-se, ajudar, apresentar,
desempenhar, discutir, escrever, estudar,
falar, responder, selecionar, etc.
avaliao atribuir valores a fenmenos,
objetos e comportamentos.
aproximar, completar, convidar,
demonstrar, diferenciar, dividir, explicar,
iniciar, justificar propor etc.
organizao
(de valores)
atribuir prioridades a valores,
resolver conflitos entre valores,
criar um sistema de valores
adaptar, alterar, combinar, comparar,
completar, concordar, defender, explicar,
formular, generalizar, identificar,
integrar, inter-relacionar, modificar,
ordenar, organizar, preparar, relacionar,
sintetizar etc.
internalizao adotar um sistema de valores,
praticar esse sistema
agir, cooperar, desempenhar,
generalizar, influenciar, integrar,
modificar, ouvir, propor, questionar,
resolver, revisar, ser tico, verificar etc.

A rea Psicomotora

Bloom e sua equipe nunca desenvolveram uma taxonomia para a rea psicomotora mas
outros especialistas o fizeram. Esse o caso de A. Harrow, A. que, em 1972, propos uma
taxonomia de 6 nveis: reflexos, movimentos bsicos, habilidades de percepo, habilidades
fsicas, movimentos aperfeioados e comunicao no verbal.

A Reviso da Taxonomia

Em 2001, Anderson and Krathwohl publicaram um reviso da taxonomia de Bloom na qual
foram combinados o tipo de conhecimento a ser adquirido (dimenso do conhecimento) e o
processo utilizado para a aquisio desse conhecimento (dimenso do processo cognitivo).
O quadro dai resultante, apresentado abaixo, torna mais fceis tanto a tarefa de definir com
clareza objetivos de aprendizagem quanto aquela de alinhar esses objetivos com as
ativdades de avaliao.



Taxonomia Revisada
Dimenso do Conhecimento Dimenso do Processo Cognitivo
lembrar compreender aplicar analisar avaliar criar
factual
conceitual
procedural
meta-cognitivo
Como na taxonomia original, a verso revisada apresenta verbos que definem objetivos:
nvel verbos
lembrar reconhecer, recordar
compreender classificar, comparar, exemplificar, explicar, inferir, interpretar, resumir
aplicar executar, realizar
analisar atribuir, diferenciar, organizar
avaliar criticar, verificar
criar gerar, planejar, produzir
Note-se que a verso revisada d nomes diferentes aos 6 nveis da hierarquia e inverte as
posies de "sntese" (agora "criar") e "avaliao" (agora "avaliar").
Hierarquia
Howard Rotterdam alerta para o uso da palavra "hierarquia" no trabalho de Bloom. Para ele,
os objetivos de conhecimento no formam uma hierarquia visto que, por exemplo, tarefas
de avaliao no tm valor mais alto que tarefas de aplicao. Cada elemento da taxonomia
tem seus prprios objetivos e valores.
Crticas
Embora muitas das crticas feitas Taxonomia de Bloom sejam consideradas vlidas,
grande nmero de educadores entende que seu uso pode ser muito til para o
planejamento e desenho de eventos de aprendizagem. Ademais, ela oferece um bom apoio
ao esforo de compatibilizar testes de avaliao com contedo de ensino. De fato, estudos
mostram uma forte tendncia, em certos nveis de ensino, de propor testes com questes
concentradas nas faixas de "conhecimento" e "compreenso" o que poderia levar os alunos
a distorcer o processo de aprendizagem, focando mais aquilo pelo que julgam que vo ser
avaliados.
Outras Taxonomias
Como mesmo objetivo, foram desenvolvidas outras taxonomias como a Taxonomia SOLO e
a Taxonomia de Marzano.