Currculum

Nacional Base
Nivel Inicial y Preprimario
FUNDAMENTOS TERICOS DE LA EDUCACIN INFANTIL
La afirmacin de que la edad de 0 a 6 aos constituye una etapa fundamental en todo
el desarrollo de la personalidad del nio y la nia, resulta ampliamente compartida por
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todos los estudiosos que se han ocupado desde distintas posiciones de los
problemas de la educacin, el desarrollo y la formacin del ser humano.
Mltiples estudios e investigaciones han evidenciado que en esta etapa se sientan las
bases y los fundamentos esenciales para todo el posterior desarrollo infantil, as como
la e!istencia de grandes reservas y posibilidades que en ella e!isten para la
formacin de diversas capacidades, cualidades personales y el establecimiento inicial
de rasgos del car"cter.
#!isten diferentes posiciones, acerca de cu"les son las fuer$as que producen o
inhiben este desarrollo, las causas que lo generan y las vas para lograrlo.
%artiendo de estas consideraciones, la concepcin de la educacin infantil tiene sus
fundamentos en las siguientes perspectivas&
1. Perspectiva antropol!ica " sociol!ica
#l currculo, como e!presin de lo que se pretende lograr en la educacin de nias y
nios, en t'rminos de sus logros del desarrollo, debe refle(ar las particularidades del
grupo social del cual se deriva.
)onsiderando lo anterior, las acciones de la educacin a las y los menores se
encuentran inscritas en la cultura misma y, tienen su ra$ m"s profunda, en la relacin
afectiva de la madre con el cuidado y proteccin de su hi(o o hi(a. Los primeros seis
aos de vida son cruciales para la apropiacin de los elementos sustantivos de una
cultura, entendida 'sta como un con(unto de rasgos que son compartidos por los
miembros de una sociedad, los cuales caracteri$an y permiten distinguir a un grupo
social de otro.
La cultura resume toda la realidad humana& conocimientos, valores, costumbres,
tradiciones, normas, t'cnicas y pr"cticas, entre otros. La vida social de los individuos
y los pueblos se estructura y obedece a la visin y a las concepciones que se
configuran por medio de ella, a eso se le llama cosmovisin. Los sistemas y las
instituciones cumplen las funciones que desde ella se les asigna.
* partir de la cultura surgen las ideas fundamentales y los principios sobre los cuales
se basan las acciones individuales y colectivas, es decir es el marco referencial
utili$ado por los miembros de una sociedad para entender e interpretar la realidad y
para enfrentarse a ella. La cultura es determinante para orientar la e!istencia y el
desarrollo de un grupo. #n el seno familiar comien$an los nios y las nias a
apropiarse de la cultura de sus mayores.
#!isten diversas formas de interpretar la realidad& cada cultura ha diseado sistemas
e instituciones propias+ de una sociedad a otra varan las estrategias para dar
respuesta a los desafos que presenta la naturale$a y la sociedad. Las distintas
respuestas y las variadas interpretaciones que cada cultura da a hechos similares, es
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lo que se denomina diversidad cultural, que hay que respetar en todo momento en la
#ducacin ,nfantil.
-na socie#a# $%ltic%lt%ral es aquella en la que conviven grupos culturalmente
diversos. La pl%rietnici#a# consiste en la heterogeneidad 'tnica de una sociedad, y
el $%ltilin!&is$o es la presencia de distintos grupos, comunidades o %ueblos
hablando diversos idiomas dentro de un mismo territorio.
.eniendo en cuenta que las nias y los nios tienen par"metros de crecimiento y
maduracin seme(antes, pero son educados por medio de patrones distintos, los
cuales est"n predeterminados por la cultura y la situacin social, durante el proceso
de crecimiento, pero especialmente en los primeros aos de vida, la interaccin con
el entorno cultural y social constituye uno de los aspectos centrales. La cultura provee
esquemas de interpretacin y de respuesta al mundo.
#l di"logo que el nio y la nia entablan con su entorno le permite ir a(ust"ndose poco
a poco, hasta que finalmente le hace parecerse a otros nios con quienes comparte
caractersticas que tambi'n le hacen formar parte de un grupo cultural que es
diferente a otro. *simismo las circunstancias sociales propias de cada grupo humano
provee de elementos que favorecen u obstaculi$an los procesos naturales de
desarrollo de los nios y las nias.
La educacin infantil no rompe con tales caractersticas, sino, se adecua a ellas, se
apega a la realidad cultural y social para atender a los nios y las nias segn sus
circunstancias, principalmente porque muchos nios y nias sufren carencias que les
impiden incorporarse a su sociedad en condiciones normales y sin desventa(as.
Por lo tanto' la e#%cacin in(antil )a #e (%n#a$entarse en*
a/ el respeto a todas las culturas y el aprovechamiento de la diversidad cultural+
b/ la pertinencia cultural y la participacin efectiva de la poblacin y+
c/ la transferencia de capacidades.
#l respeto a las culturas es fundamental, pues permite valorar e incorporar los aportes
cientficos y tecnolgicos de otros grupos, al proceso educativo, as como aprovechar
lo me(or de las culturas. #ste aprovechamiento de la diversidad cultural constituye un
recurso importante, puesto que las culturas no tienden a integrarse o uniformarse sino
a incorporar rasgos unas de otras, de manera que tanto las sociedades m"s
desarrolladas como las menos aprenden y se benefician unas de otras y se
transforman mediante una influencia mutua.
La pertinencia c%lt%ral consiste en recuperar la e!periencia acumulada en el saber
propio de cada cultura y que se refle(a en el estilo de vida de cada comunidad, en tal
sentido la pertinencia cultural de la educacin infantil, debe reali$arse utili$ando el
idioma de la comunidad y en concordancia con las costumbres, modo de vida, formas
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de organi$acin social, conocimientos y visin del mundo de la poblacin. #s decir,
deben ser congruentes y adecuados a la cultura local, regional y nacional.
Para lo!rar la pertinencia c%lt%ral se debe propiciar la participacin de la poblacin
culturalmente diferenciada en los procesos, con el ob(eto de que aproveche
adecuadamente la e!periencia, los conocimientos y el saber hacer local. La
participacin consiste en propiciar la incorporacin de la comunidad en su con(unto o
de representantes de instituciones y organi$aciones propias de cada grupo, sector
social o comunidad en todos los procesos y decisiones que les incumben.
#n otras palabras, significa utili$ar los espacios comunitarios e!istentes para la
participacin y crearlos cuando no los hay, en el marco de su propia cultura.
La participacin en la educacin infantil, significa el involucramiento directo de los
actores sociales ya sea individual o colectivamente, por medio de diversos
mecanismos. ,mplica entre otras acciones, el reconocimiento del lidera$go local, la
utili$acin de instituciones y organi$aciones propias de cada grupo, sector social o
comunidad y, por supuesto, la conduccin o direccin de dichas organi$aciones e
instituciones por representantes de cada grupo, sector social o comunidad.
La participacin permite la transferencia de saberes a la poblacin, principalmente a
aquellas personas directamente involucradas en los procesos de la educacin infantil.
La transferencia se logra principalmente por medio de la pr"ctica cotidiana
sistem"tica, pero tambi'n debe refor$arse mediante procesos de sensibili$acin,
difusin y capacitacin que propicien la apropiacin de conocimientos y t'cnicas. La
transferencia de capacidades debe llevarse a cabo dentro de marco de respeto de la
cultura, por lo que es indispensable el aprovechamiento de mecanismos propios de
las comunidades.
+. Perspectiva ,iol!ica*
.odo currculo para poder ser considerado integral, tiene que tomar en consideracin
las particularidades biolgicas de los nios y las nias como su desarrollo motor, su
actividad nerviosa superior, su actividad fsica, la fisiologa de sus procesos
metablicos, entre otras, que requieren de un enfoque diferenciado del currculo.
-n aspecto importante para la comprensin de la motricidad, es su estudio ya sea
desde un punto de vista gen'tico o diferencial. #l primer punto de vista es decir el
gen'tico, implica el an"lisis de las etapas sucesivas que atraviesa la motricidad
durante la evolucin del nio y la nia y su integracin al con(unto del desarrollo
motor+ hay que hacer ver que este desarrollo va de acuerdo a la edad cronolgica del
nio y de la nia por lo que no se puede acelerar.
#n relacin a la actividad nerviosa superior, recientes avances de la neurociencia
sealan que desde el nacimiento el cerebro del reci'n nacido va estableciendo
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cone!iones entre neuronas, formando redes neuronales& la calidad y cantidad de
'stas depender", en gran medida, de las e!periencias sensoriales del nio o la nia y
de la calidad de las interacciones emocionales con los adultos.
D%rante el pri$er a-o #e vi#a' el cere,ro pro#%ce $%c)as $.s ne%ronas #e las
/%e po#r0a %sar " va eli$inan#o a/%ellas /%e se %san rara ve1 o no se %san en
a,sol%to2 es por ello de primera importancia estimular el cerebro desde que el nio o
la nia nace a fin de que se estable$ca el mayor nmero de cone!iones entre las
neuronas. 0e debe considerar que, aunque estas cone!iones continan form"ndose
toda la vida, no lo hacen con la misma intensidad, rapide$ y e!tensin que en los dos
primeros aos de vida.
#l mantenimiento, el desarrollo y la maduracin de los sistemas neuronales del nio y
la nia+ la organi$acin de la corte$a cerebral y sus funciones, depende de los
estmulos que 'stos reciben, pero el modo de recibir los estmulos es tan importante
cmo ellos mismos, por lo que todos los actores que interactan sistem"ticamente
con nios y nias en el hogar, la comunidad y la escuela 1monitor, educador,
voluntario, etc./ deben ser capacitados para que ellos y ellas logren atender, orientar
y entrenar a la familia que tiene un hi(o o hi(a de 0 a 6 aos para que tomen
conciencia de su importancia y su rol en el enriquecimiento de su desarrollo y en la
prevencin de deficiencias en sus hi(os o hi(as.
El est0$%lo es el alimento necesario para lograr una actividad motri$ que permite
organi$ar y desarrollar el sistema nervioso, por eso es tan importante la cantidad y
calidad de incentivos que se le dan a un beb' en los primeros meses de vida a trav's
de vestirlo, alimentarlo, hablarle, tocarlo, cantarle, (ugar con 'l o ella, etc. .odo lo que
un nio o nia percibe a trav's de sus sentidos se considera un estmulo y es la
madre y el padre de familia los elementos claves en ello.
#l desarrollo cerebral no es un proceso que va paso a paso, se aseme(a a una espiral
con ondas o ventanas abiertas para la oportunidad.
La ventana ptima se refiere al momento en que las cone!iones se desarrollan en su
m"!imo nivel, la me(or oportunidad se refiere al refor$amiento de las cone!iones y la
cone!in posterior se refiere a la habilidad de hacer adaptaciones a las cone!iones
que ya e!isten.
3. Perspectiva psicol!ica*
2o es posible concebir un currculo si no se conocen las leyes del desarrollo infantil,
las particularidades de cada etapa evolutiva, las condiciones y vas de aprendi$a(e, la
formacin de las distintas facultades y propiedades psquicas, y que, son propias de
cada perodo de la vida.
.odos los procesos psicolgicos que configuran el crecimiento de una persona 3 tanto
los habitualmente considerados evolutivos como los atribuidos tambi'n habitualmente
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a aprendi$a(es especficos 3 son el fruto de la interaccin constante que mantiene con
un medio ambiente culturalmente organi$ado. La interaccin del ser humano con su
medio est" mediati$ada por la cultura desde el momento mismo del nacimiento,
siendo los padres y las madres, los educadores, los adultos y, en general los otros
seres humanos los principales agentes mediadores.
4racias a las mltiples oportunidades que se le presentan de establecer relaciones
interpersonales con los agentes mediadores, el ser humano puede desarrollar los
procesos psicolgicos superiores 3 su competencia cognitiva3, pero dichos procesos
aparecen siempre en primer lugar en la vida de una persona en el plano de la relacin
interpersonal y, en consecuencia, sufren la mediacin de los patrones culturales
dominantes.
#l crecimiento personal es un proceso mediante el cual el ser humano hace suya la
cultura del grupo social al que pertenece, de tal manera que en este proceso del
desarrollo, la competencia cognitiva est" fuertemente vinculada al tipo de
aprendi$a(es especficos y, en general, al tipo de pr"cticas sociales dominantes.
0egn la escuela socio3histrico3cultural a cada perodo de la vida del nio y la nia
corresponde una actividad rectora, la cual dirige el desarrollo en esa etapa y sobre
cuya base se forman las nuevas estructuras y formaciones psicolgicas de la edad.
La actividad rectora tiene las siguientes caractersticas& de ella dependen
directamente las nuevas formaciones psicolgicas m"s importantes del nio y la nia
en el perodo evolutivo dado+ dentro de ella surgen y se diferencian nuevos tipos de
actividad+ en ella se forman y reestructuran los procesos psquicos particulares.
#(emplos de este tipo de actividad son la comunicacin emocional en el primer ao
de vida+ la actividad con ob(etos en la edad temprana 15 a 6 aos/+ el (uego en la
etapa de 7 a 6 aos.
Lo que un nio o nia es capa$ de hacer y de aprender en un momento determinado,
e!pone su nivel de crecimiento personal, pero depende tanto del desarrollo
alcan$ado, como del con(unto de conocimientos que ha construido en sus
e!periencias previas de aprendi$a(e. Las actividades educativas escolares tienen
como finalidad ltima, promover el crecimiento personal del alumno en esta doble
vertiente mediante la asimilacin y el aprendi$a(e de la e!periencia social
culturalmente organi$ada& conocimientos, destre$as, valores, normas, etc.
8ay que establecer una diferencia entre lo que el nio y la nia son capaces de hacer
y de aprender por s solos 3 fruto de los dos factores sealados 3 y de lo que son
capaces de hacer y de aprender con la ayuda y el concurso de otras personas,
observ"ndolas, imit"ndolas, siguiendo sus instrucciones o colaborando con ellas. La
distancia entre estos dos puntos, llamada por 9ygots:y 1;<==+ ;<=</ como $ona de
desarrollo pr!imo porque se sita entre el nivel del desarrollo efectivo y el nivel del
desarrollo potencial 19ygots:y/, delimita el margen de incidencia de la accin
educativa.
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#n efecto, lo que en un principio el nio y la nia son capaces de hacer o de
aprender, nicamente con la ayuda de los dem"s, podr" hacerlo o aprenderlo
posteriormente por s solo. >esarrollo, aprendi$a(e y ensean$a son tres elementos
relacionados entre s& el nivel de desarrollo efectivo, condiciona los posible
aprendi$a(es que el alumno puede reali$ar gracias a la ensean$a, pero 'sta, a su
ve$, puede llegar a modificar el nivel de desarrollo efectivo del nio o nia mediante
los aprendi$a(es que promueve. La enseanza eficaz es pues la que parte del
nivel de desarrollo del alumno' pero no para acomodarse a 'l, sino para hacerlo
progresar a trav's de su ?ona de >esarrollo
%r!imo, para ampliarla y generar, eventualmente, nuevas $onas de >esarrollo
%r!imo.
#!isten algunos requisitos que deben cumplir los aprendi$a(es para tener impacto
sobre el crecimiento personal del nio, por lo que la .eora cognitiva de *usubel, ha
intentado e!plicar cmo aprenden los seres humanos y e!pone que& La cuestin
clave no reside en si el aprendi$a(e escolar debe conceder prioridad a los contenidos
o a los procesos sino en asegurarse que sea significativo.
Mediante la reali$acin de aprendi$a(es significativos, el nio construye la realidad
atribuy'ndole significados. La repercusin del aprendi$a(e sobre el crecimiento
personal del nio es tanto mayor cuanto m"s significado le permite construir. 2tese
entonces el papel destacado que (uega el conocimiento previo del nio en el
aprendi$a(e significativo.
@#l factor m"s importante que influye sobre el aprendi$a(e es la cantidad, la claridad y
organi$acin de los conocimientos que ya tiene el nio.
#stos conocimientos ya presentes 1en el momento de iniciar el aprendi$a(e/,
constituidos por hechos, conceptos, relaciones, teoras y otros datos de origen no
perceptivo, de los que el nio puede disponer en todo momento, constituyen su
estructura cognoscitiva 1 *usubel y Aobinson, citados por 2ovac:, ;<B5/.
Para /%e el apren#i1a4e sea si!ni(icativo' #e,e c%$plir #os con#iciones*
#l contenido debe ser potencialmente significativo, tanto en su significancia lgica 1no
ser confuso/ cmo psicolgica 1tener elementos relacionables/, tambi'n se debe
tener una actitud favorable para aprender significativamente 1debe haber motivacin
para relacionar lo que se aprende con lo que se sabe/.
La significatividad del aprendi$a(e est" directamente vinculada con la funcionalidad
de los conocimientos adquiridos. #s decir, qu' conceptos, destre$as, valores, normas
y otros puedan ser efectivamente utili$ados cuando las circunstancias en las que se
encuentre el nio y la nia lo e!i(an.
#l proceso mediante el cual se produce el aprendi$a(e significativo requiere de una
intensa actividad por parte de la nia y del nio, que debe establecer relaciones entre
el nuevo contenido y los elementos ya disponibles en su estructura cognoscitiva, as
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como, para (u$gar y decidir la mayor pertenencia de 'stos+ mati$arlos, reformularlos,
ampliarlos o diferenciarlos en funcin de las nuevas informaciones.
5. Perspectiva pe#a!!ica*
0i bien los fundamentos psicolgicos del currculo nos sealan cmo, por qu' y de
qu' manera se produce el desarrollo psquico, los fundamentos pedaggicos
constituyen las vas y medios a trav's de los cuales se propicia ese desarrollo y se
posibilitan sus logros.
)onstituyendo un perodo con tan amplias posibilidades, la edad infantil, resulta de
gran inter's conocerlo en toda su profundidad para, sobre la base de este
conocimiento, cientficamente fundamentado, poder organi$ar y estructurar las
fuer$as educativas, dirigidas a lograr el m"!imo desarrollo posible en cada nio y
nia. .odo lo e!presado fundamenta la necesidad de conocer las particularidades de
tan importante momento del desarrollo infantil y de preparar y capacitar a las
personas, familias y educadores, encargados de su educacin.
Aesulta a veces grandemente contradictorio el hecho de que, la mayora de los
pases, han reali$ado investigaciones cientficas y poseen e!periencias pr"ctico3
pedaggicas acerca de las enormes y e!traordinarias posibilidades de los nios y
nias en la etapa inicial de su desarrollo y an no han incluido esta etapa, como parte
de su sistema educacional, an los m"s desarrollados.
Los nios y nias menores de 6 aos tienen caractersticas especficas con relacin a
su crecimiento y maduracin. #stas incluyen diferentes tipos de desarrollo fsico,
social, intelectual y emocional.
* trav's de la percepcin de su cuerpo, de su curiosidad, de sus sentimientos, de las
personas que lo rodean y de todo su medio ambiente, el nio y la nia, por el di"logo
con otros van construyendo sus esquemas de interpretacin y de respuesta al mundo
y poco a poco se van adaptando internamente al medio que lo convertir" en adulto.
#l concepto central para la #ducacin ,nfantil de 036 aos es la calidad de la
interaccin con el entorno natural y social, en el que la familia, especialmente la
madre y los agentes educativos del nivel ,nfantil, (uegan un papel fundamental. #sta
interaccin est" condicionada por las circunstancias y caractersticas del ambiente y
la cultura en los que el nio y la nia se desarrolla.
*s, todos los nios del mundo, de acuerdo con las leyes naturales del aprendi$a(e
tienen par"metros de crecimiento y maduracin seme(antes. 0in embargo, tambi'n
e!isten las leyes sociales del aprendi$a(e, que e!plican cmo la enorme diversidad de
circunstancias que rodea a los nios y nias los provee de distintos elementos que
segn sean utili$ados pueden favorecer u obstaculi$ar sus procesos naturales de
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desarrollo personal y social. >e tal manera, que, mientras m"s apegada est' la
educacin infantil a la cultura, la realidad y las necesidades de los nios y las nias,
ser" me(or.
La educacin infantil nunca haba (ugado un papel tan importante en la educacin
como el que ahora se le otorga en casi todo el mundo+ esto muestra la revaloracin y
reconceptuali$acin social que ha adquirido la nie$ en pocos aos.
*hora se ha eliminado la antigua creencia de que la vida cotidiana del nio y la nia y
su educacin inicial eran cosas distintas. *ctualmente, se ve la educacin como un
proceso que cubre todos y cada uno de los espacios de la vida social de los menores,
desde sus primeras horas de nacido y an desde el vientre materno. %or eso, los
nuevos modelos educativos pretenden e!tender lo m"s posible el universo de los
nios y nias menores de 6 aos y aprovechar a cada uno de los miembros que lo
conforman, para as aumentar y renovar las formas de interaccin que el nio y la
nia pueden tener con ellos.
#ste nuevo criterio de educacin se ha hecho viable porque la sociedad en su
con(unto, asume y comprende cada ve$ me(or, que el dotar de condiciones favorables
de salud, educacin, arte, recreacin y deporte a la poblacin infantil en una valiosa
inversin que redundar" en mayor '!ito escolar y en una adecuada formacin cvica y
democr"tica.
0e reconoce en la actualidad que la nie$ desarrolla sus competencias
comunicativas, mentales y culturales desde el hogar y la comunidad.
0e acepta por tanto, la coe!istencia de modelos tanto escolari$ados y no
escolari$ados, que favorecen y potenciali$an las capacidades infantiles cognoscitivas,
motoras, lingCsticas, afectivas y sociales.
Las actuales demandas de la sociedad contempor"nea caracteri$ada por los
innumerables y acelerados avances del conocimiento y de la tecnologa, requieren
que la #ducacin ,nfantil revise su comprensin respecto al tipo de nio o nia que se
quiere formar. #llo constituye un desafo, porque en esta etapa se establecen las
bases del comportamiento humano y los primeros aprendi$a(es+ por lo tanto se le
considera la m"s sensible y crucial. 0i bien es cierto que el proceso educativo abarca
toda la vida, la importancia de la educacin es mayor mientras m"s pequeo es el
nio o la nia.
E6isten $%c)as ra1ones " (%n#a$entos para i$p%lsar " (ortalecer la e#%cacin
in(antil #es#e esta perspectiva' entre las /%e se #estacan las si!%ientes*
#n los primeros aos de la vida del nio y de la nia, desde el nacimiento hasta los
seisDsiete aos de edad, se ponen los cimientos para un crecimiento saludable y
armonioso del nio. 0e trata de un perodo marcado por un r"pido crecimiento y por
cambios que se ven influenciados por su entorno. #stas influencias pueden ser
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positivas o negativas, determinando en gran medida cmo ser" el futuro adulto, las
futuras generaciones y la sociedad.
Las investigaciones demuestran que la pronta identificacin y
tratamientoDcorreccin de problemas relacionados con minusvalas fsicas y mentales,
desnutricin, infradesarrollo social, cognoscitivo y afectivo, etc., podr"n atenderse
me(or durante los primeros aos de vida, proporcionando as al nio y a la nia
me(ores oportunidades en la vida, y reduciendo al mnimo, los costes necesarios para
la adopcin de medidas remediales.
#l cuidado y educacin de los nios y las nias menores de 6 aos, mediante una
accin integrada adecuada, proporciona un medio para remediar el problema
evidente de la desigualdad de oportunidades, ya que todos los nios y nias nacen
iguales y deben tener igualdad de acceso, no slo al conocimiento y la cultura de
todos los pueblos coe!istentes, sino deben crecer como ciudadanos iguales en su
pas y en el mundo en general.
#!isten muchos nios y nias que aun no pueden e(ercer este derecho& .odo nio y
nia nace en una familia cuya situacin social, econmica y cultural e(erce una gran
influencia en su desarrollo y condiciona en gran parte su crecimiento fsico, intelectual
y afectivo. #s evidente, que las diferencias en el ambiente familiar tienen
repercusiones fundamentales en el desarrollo+ que la educacin infantil deber"
compensar.
La #ducacin ,nfantil complementa al hogar, proporcionando la asistencia y
educacin adecuadas para la promocin del desarrollo total del nio y la nia. 8a de
ser punto de formacin no slo del nio y de la nia, sino de la familia.
La #ducacin ,nfantil proporciona una valiosa e!periencia y preparacin para la
transicin a la escolari$acin del nivel primario.
2o hay segunda oportunidad para la infancia. %or tanto con todos los
conocimientos basados en las investigaciones sobre la importancia de esos primeros
aos de la vida, es fundamental hacer todo lo que sea posible por el bien de cada
nio y nia, su salud y nutricin, su crecimiento, aprendi$a(e y desarrollo, su felicidad.
La investigacin y e!perimentacin cientficas muestran cada ve$ en forma m"s
fehaciente la importancia y trascendencia de la etapa de la vida del p"rvulo con sus
logros cognoscitivos, neurofisiolgicos, psicomotores, lingCsticos, etc. *dem"s se
han constatado los efectos de estas adquisiciones y las interferencias en el desarrollo
sobre los aos posteriores de su vida.
%or lo e!puesto con anterioridad, es necesario considerar que entre todos estos
fundamentos debe e!istir una unidad conceptual y terica, que haga org"nico y
funcional entre s todos estos fundamentos, por esa ra$n, el presente currculo
plantea die$ criterios de calidad, lo que aporta valiossimos elementos para la pr"ctica
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pedaggica y que naturalmente responder" a las particularidades socio3histricas y
culturales, cientficas y t'cnicas de nuestro pas.
FUNDAMENTOS LE7ALES
La palabra legal significa Eprescrito por la ley o conforme a ellaF. #l fundamento legal,
al igual que los otros fundamentos del currculo, es de suma importancia porque nos
orienta acerca de las posibilidades de atender a la nie$ de o a 6 aos en el sistema
educativo. 0in un fundamento legal no e!istira el compromiso para crear los espacios
y modalidades de atencin para este grupo et"reo dentro del sistema.
#l sistema legal se cohesiona sobre el principio de (erarqua normativa, cada norma
deriva de otra norma en la cual se fundamenta, a la cual desarrolla y a la cual no
puede contradecir. #sta (erarqua se organi$a de la siguiente manera&
;. )onstitucin de la Aepblica
5. Ley de #ducacin 2acional&
6. *cuerdos ministeriales
7. Aeglamentos
CRITERIOS DE CALIDAD DE LA EDUCACIN INFANTIL
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%ara verificar que la educacin que se brinda en los niveles inicial y preprimario
realmente es de calidad, el presente currculo se fundamenta en criterios de calidad
que constituyen la base para el quehacer pedaggico de la #ducacin
,nfantil, tomando en cuenta los factores que condicionan el proceso educativo, as
como las particularidades y caractersticas de los nios y nias en correspondencia
con las etapas del desarrollo y en relacin a las caractersticas socioculturales y
lingCsticas.
#stos criterios de calidad se e!presan como lineamientos que orientan a docentes,
facilitadores 1as/ y padres y madres de familia que atienden la educacin infantil, para
la operatividad de este currculo. *simismo deber"n ser aplicados por las instituciones
que traba(an para la infancia, las que brindan atencin escolari$ada y no
escolari$ada.
1. El ni-o " la ni-a co$o centro #el proceso
Las particularidades de la edad de los nios y nias, sus intereses, necesidades,
fortale$as y caractersticas personales sociales, culturales y lingCsticas, orientan la
estructuracin de las actividades que se planifican, las estrategias de aprendi$a(e, los
procedimientos de traba(o, y las relaciones que estable$can con los otros su(etos del
currculo. #l rol del o de la docente, facilitador o facilitadora, madres y padres de
familia o cualquier adulto que oriente el aprendi$a(e, debe ser de modelo, gua,
orientador o mediador del proceso educativo.
+. Participacin " prota!onis$o #e la ni-a " #el ni-o
#ste criterio se refiere a que el o la docente, facilitador, facilitadora o el adulto
responsable de la educacin del nio y nia, debe promover la participacin activa de
la nie$, convirti'ndolo en el actor protagnico del proceso educativo, permitiendo
que el nio y la nia sean capaces de tomar decisiones, planificar, iniciar, desarrollar y
terminar por s mismo o misma una actividad.
3. Potenciali1ar el #esarrollo #e la ni-e1*
#ste criterio toma en cuenta que el proceso ensean$a3aprendi$a(e tiene el propsito
de generar en los nios y nias un sentimiento de confian$a y seguridad en sus
propias capacidades, esta seguridad afectiva le permitir" enfrentar desafos en su
aprendi$a(e, esto es factible porque se fortalece el m"!imo desarrollo de cada nio y
nia, partiendo de sus e!periencias propias que trae de su medio y propiciando
acciones pedaggicas sistem"ticamente organi$adas y estructuradas, dirigidas a
potenciali$ar el desarrollo de las distintas esferas de la personalidad, que le permita
cultivar sentimientos y pensamientos proyectados en actitudes y comportamientos
positivos hacia la conservacin y desarrollo del entorno natural, social y cultural.
,gualmente facilita el desarrollo de su pensamiento moral, autnomo, (usto y solidario,
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para la comprensin, el respeto y la construccin de normas de convivencia. #l marco
de referencia para esto ltimo es la cosmovisin propia y los valores de otras culturas.
5. Respeto " atencin a las #i(erencias in#ivi#%ales*
#ste criterio se considera fundamental en la #ducacin ,nfantil. )ada nio o nia es
un ser nico, cada uno o una es portador de energas, potencialidades y limitaciones,
producto de su conte!to sociocultural. *nte esta situacin los o las agentes
educativos, debe promover diversidad de actividades, individuales y grupales,
procesos y estrategias, para responder al desarrollo de la inteligencia mltiple de
cada uno o una, respetando los diferentes estilos de aprendi$a(e.
#!isten diferencias en el ritmo de desarrollo de los nios y nias+ an cuando
pertene$ca al mismo grupo et"reo, las diferencias sociales y culturales, y las
diferentes necesidades de aprendi$a(e 1primordialmente la poblacin con
necesidades especiales con o sin discapacidad/ orientan el traba(o diferenciado
segn el caso. )ada nio o nia e!hibe particularidades que requieren de respeto y
atencin especfica y cuyo proceso evolutivo debe ser nutrido para potenciar sus
habilidades y destre$as asegurando su m"!imo crecimiento y desarrollo.
8. Prota!onis$o " participacin #e la (a$ilia " la co$%ni#a#*
La familia y la comunidad dan un aporte muy significativo dentro del proceso
educativo de los nios y nias transmitiendo su cultura, valores y saberes.
#s importante su participacin activa y permanente dentro del proceso educativo
tanto en la modalidad escolari$ada como en la no escolari$ada, mediante un traba(o
con(unto entre la familia, comunidad y agentes educativos, participando en
actividades pedaggicas.
9. Pertinencia a las caracter0sticas #el $e#io circ%n#ante*
#ste criterio vincula el proceso educativo con el medio nat%ral " social donde el nio
y la nia viven y se desarrollan. 0e aprovechan las posibilidades del medio, porque
en este perodo de la vida el nio aprende, se forma y se desarrolla mediante las
e!periencias que vive y las relaciones directas que establece con los ob(etos y con las
personas.
#l reconocimiento, valoracin, respeto y aceptacin de los otros permiten al nio y
nia convivir en armona y orientan su formacin para un me(or futuro. #ste
acercamiento con la realidad le permite comprenderla, amarla e identificarse con ella.
:. Pertinencia c%lt%ral*
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#l nivel %reprimario, como todo el 0istema #ducativo, debe responder al derecho de
nios y nias de ser educados en su ,dioma y desde su )ultura.
#sto requiere del rescate y la sistemati$acin de los conocimientos y
.ecnologas de la cultura local y de las culturas de otras )omunidades para
incorporarlos al currculum desde la planificacin, la orientacin y organi$acin de
actividades que diariamente se reali$an, los materiales que se utili$an, el ambiente
fsico+ la organi$acin de la (ornada diaria+ los recursos pedaggicos infantiles, como&
cantos, (uegos, bailes, dan$as, tradiciones y costumbre, etc.
>e acuerdo con este criterio, es necesario, investigar de manera participativa y
sistemati$ar la cultura local. #s decir, recolectar informacin sobre la realidad
sociocultural, conocimientos, saberes, valores, t'cnica y tecnologa propios de la
comunidad y regin, as como sobre arte, literatura infantil y tradicin oral. %ara
lograrlo, se sugiere observar la cotidianeidad, conversar con los ancianos, lderes de
la comunidad y las personas m"s cercanas al nio y nia, para conocer y comprender
las pr"cticas de crian$a, costumbres, modos y formas de vida, y tambi'n lo que ellos
consideran valioso que el nio y nia aprendan.
;. Apren#i1a4e inte!ral*
#ste criterio favorece el aprendi$a(e integral y armnico de los nios y nias.
#sto implica construir conocimientos sociales y culturalmente pertinentes, partiendo
de los conocimientos previos y relevantes que sirven de base para el desarrollo de las
"reas de >estre$as de *prendi$a(e, )onocimiento del mundo 0ocial y 2atural,
)omunicacin y Lengua(e, #!presin *rtstica y #ducacin Gsica+ lo anterior e!ige la
formulacin de competencias, actividades y materiales que favore$can cada "rea de
desarrollo en forma permanente.
Las situaciones de aprendi$a(e deben favorecer este enfoque integral, aunque en
situaciones especficas se haga m"s 'nfasis en algunas "reas m"s que en otras. *s,
aunque los aprendi$a(es pueden intencionar unos aspectos m"s que otros, debe
entenderse que el nio y la nia participan integrando todos los elementos en cada
e!periencia que se le ofrece.
<. La %ni#a# entre la activi#a# " la co$%nicacin*
Las situaciones de aprendi$a(e que se ofre$can a las nias y nios deben favorecer la
interaccin o comunicacin significativa con otros nios y nias y adultos, como una
forma de integracin y vinculacin afectiva utili$ando su idioma materno que le
permita e!presar sus sentimientos, pensamientos y necesidades y, adquiriendo de
manera natural, un segundo idioma.
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#sta comunicacin afectiva conlleva a generar ambientes humanos donde haya lugar
a la relacin interpersonal, como igualmente en pequeos grupos o colectivos
mayores en donde los modelos de relacin que ofre$can los adultos (uegan un rol
fundamental, con este criterio se reconoce la dimensin social de todo aprendi$a(e.
1=. El 4%e!o patri$onio privile!ia#o #e la in(ancia*
#l (uego es patrimonio de la infancia y uno de sus derechos inalienables, es necesario
que la familia, la escuela y la sociedad en general lo respete y lo promueva. #sta
e!pansin de las posibilidades ldicas ofrecer" oportunidades para el desarrollo de
las capacidades representativas, la creatividad, la imaginacin, la comunicacin,
ampliando la capacidad de nios y nias para comprender el mundo.
Las situaciones de aprendi$a(e que se generan en la #ducacin ,nfantil enfati$an su
car"cter ldico, ya que el (uego, en su conte!to social y cultural, tiene un sentido
fundamental en la vida de la nia y del nio.
#l (uego ha sido considerado como algo que se hace seriamente, lo que podra ser
interpretado como una confirmacin de que el (uego no es apreciado por nuestra
sociedad y no es considerado como una actividad importante.
0in embargo muchos pedagogos consideran al (uego como un asunto muy serio, que
es causa de un regoci(o y camaradera y al mismo tiempo constituye la base sobre la
cual el nio y la nia se relacionan con otras personas. >e esta manera el (uego ha
sido considerado de utilidad y como el medio para alcan$ar el aprendi$a(e. >e all, el
aprendi$a(e se convierte en la meta del (uego. #l (uego crea una $ona de desarrollo
potencial en el nio y en la nia. #n 'l, se manifiestan por encima de su edad, por
encima de su habitual comportamiento cotidiano. #l (uego contiene en s mismo de
forma condensada, como en el foco de una lente de aumento, todas las tendencias
del desarrollo.
#n esencia el nio y la nia se desarrollan mediante la actividad ldica& promueve el
desarrollo fsico+ proporciona una sensacin de poder, puesto que adquieren buenas
destre$as fsicas para me(orar su confian$a en s mismos y en s mismas+ estimula la
solucin de problemas+ fortalece el desarrollo emocional+ ofrece una oportunidad de
adquirir conceptos+ brinda un medio para el desempeo de roles.
#n conclusin el (uego y el fantasear son para nios y nias, un instrumento
pedaggico. #l (uego utili$ado como instrumento pedaggico no presenta el inter's
del (uego por el (uego, sino que es una motivacin, una necesidad vital, para cuya
satisfaccin es preciso proporcionar oportunidades.
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