Glosario de trminos

la motricidad grfica: las primeras coordinaciones del movimiento, las primeras

regulaciones tnicas, el control cenestsico y visual.
Coordinacin visomotriz.Es la capacidad que permite ajustar con precisin el
movimiento corporal como respuesta a estmulos visuales.
Control !ostural "e refiere a la capacidad de adaptar a la postura del cuerpo a las
diversas actividades y al #ec#o de ser capaz de mantenerla durante cierto periodo
de tiempo
Tipo y Diseo de Investigacin:

Es de carcter cuasi e$perimental ya que se realizan intervenciones en los sujetos
de estudios a partir de la realizacin de talleres de grafomotricidad.
Es de corte longitudinal puesto que las varia%les sern verificadas en el trascurso
de la investigacin y es prospectivo pues los #ec#os ocurren en forma simultnea
en la implementacin de la investigacin.
Generalmente en las escuelas p&%licas instaladas en los asentamientos en el
!araguay, no poseen suficiente tiempo para dedicar a actividades corporales y
grafomotrices, ya que no cuentan con recursos para que dic#as actividades sean
incluidas dentro del currculo de las 'nstituciones en cuestin.

(%servando la necesidad que se presenta dentro de nuestra sociedad, en lo que
se refiere a actividades corporales que faciliten a los ni)os*as el inicio de la
escritura y la lectura, es pro%a%le que surjan muc#as dificultades.

+ travs de actividades corporales, desarrolladas en talleres de grafomotricidad,
se lograr favorecer la adquisicin adecuada de la lectoescritura, las nociones
tmporo,espaciales, y las nociones lgico,matemticas, mediante la e$ploracin y
la e$presin de las emociones a travs del cuerpo y posteriormente lo plasmado
so%re el papel.

-a grafomotricidad, para muc#os educadores y profesionales, generalmente se
reduce a la estimulacin de las condiciones previas para la ejecucin grfica.

"eg&n la investigadora, este modo de fortalecer el tra%ajo previo al ingreso de los
ni)os*as a la etapa escolar, es demasiado reducido y es un recurso escasamente
vlido para lograr el mayor potencial esperado, por ello se considera importante
demostrar que esta actividad sera adecuada y oportuna, con el o%jetivo de que se
tome en cuenta y para que se logre su inclusin dentro de las actividades en los
asentamientos de las 'nstituciones educativas de !araguay, como sucede en otros
pases.
Generales


.econocer la importancia de los procesos psicomotores que preceden a la
grafomotricidad y con los cuales se alcanza el grado de maduracin requerido para
el desarrollo del significante de la escritura, en ni)os del prescolar que asisten en
una Escuela !&%lica.


Especficos

, Estimular el desarrollo armnico a travs de /alleres de Grafomotricidad
,para un %uen desempe)o grafomotriz a ni)os del prescolar de la Escuela 01
de diciem%re2 de la ciudad de -am%ar.

, (%servar el proceso de evolucin del gesto grafico en ni)os del 3ardn
de infantes de la Escuela 01 de diciem%re2 de la ciudad de -am%ar.

, 'dentificar los avances que se producen con la estimulacin grafomotriz
para la adquisicin de la escritura en ni)os del 3ardn de infantes de la
Escuela 01 de diciem%re2 de la ciudad de -am%ar.

, 4alorizar las emociones que son indispensa%le en todo el proceso
educativo para lograr aprendizajes significativos en un conte$to de
participacin activa a travs del cuerpo y el movimiento.


5+.C( /E6.'C(
LA GRAFOOTRI!IDAD
Definicin
arco concept"al.
+l respecto, e$isten diferentes concepciones, desde quienes considerana la
grafomotricidad como una prctica motriz, #asta los que lapresentan como una
disciplina cientfica..ius 5. 7899:;,
se)ala que muc#os designan a la grafomotricidad 0como
una mera prctica motrica, clasificndola como un tipo de actividadpsicomotriz, o
convirtindola en un mtodo mecanicista para propiciar elentrenamiento inicitico
de la escritura en la escu
ela2 7p. 9:;. +continuacin el mismo autor se)ala: 0#emos de clarificar que la
grafomotricidad no es ninguna de estas cuestiones. En primer lugar esnecesario
diferenciar su actividad del mero azar l&dico en el que algunospiensan que los
ni)os se divierten en su primera infancia. En segundolugar, es preciso separarla de
los supuestos psicomotores que definen elmovimiento corporal y sus efectos
emocionales so%re el sujeto. !or &ltimo, es imprescindi%le oponerla a la pre
escritura, cuya funcin esperge)a
r un mtodo escolar2 7.ius, 899:, p. :,<;.

El autor citado define a la grafomotricidad como 0una disciplina cientfica
que forma parte de ling=stica aplicada y cuya finalidad es e$plicar lascausas
su%yacentes por las que el sujeto, desde su primera infancia,crea un sistema de
representaciones mentales, que proyecta so%re elpapel, mediante creaciones
grficas, a las que adjudica significado y
sentido y que constituyen la primera escritura infantil2 7.ius, 899:, p. 9<;.
"in em%argo, tam%in la grafomotricidad puede definirse como el controlmotor
asociado a la grafa.

0-a grafomotricidad se refiere
a la organizacin del espacio grfico,aplicando en el papel las direcciones propias
de nuestra escritura:empezar a escri%ir en la parte superior del papel y de
izquierda a
derec#a2 7!ujol, 899>, p.?9;.

"eg&n .emedio 7899@;, la grafomotricidad 0tiene p
or o%jeto el anlisis delos procesos que intervienen en la realizacin de las grafas,
as como elmodo en que estos pueden ser automatizados y cuyo resultado
responde a los factores de fluidez, armona tnica, rapidez y legi%ilidad2
-a grafomotricidad es un trmino referido al movimiento grfico realizadocon la
mano al escri%ir. 7!aris, 89AA;. Entendemos por grafomotricidad elmovimiento
grfico realizado con la mano al escri%ir.-a %ase de la educacin grafomotora es la
psicomotricidad fina, por loque previamente de%en realizarse actividades para
desarrollar ladestreza de las manos y de los dedos, as como la
coordinacinvisomanual.!ara efecto de este tra%ajo, asumimos la grafomotricidad
como el controlmotor asociado a la grafa que permite crear representaciones
mentalesy proyectarlo so%re el papel, organizando adecuadamente el espacio,
yaplicando en la realizacin del trazo las direcciones propias de nuestraescritura.
A.8 Besarrollo #istrico de la grafomotricidad
.El estudio de la grafomotricidad es muy reciente, especialmente en las&ltimas
dcadas del siglo CC, y #a sido desarrollado principalmente enEspa)a por 5ara
.ius Estrada, quin #a escrito numerosos te$toso%re el tema.Do es que el tema de
la grafomotricidad no #aya tenido ning&n interspara los estudiosos de motricidad y
de la escritura, sino lo que pasa es



que los temas que #oy en da son a%ordados por esta joven disciplina,#an estado
siendo tra%ajados dentro de estos campos.4amos a tomar algunas ideas
planteadas por la autora citada, paradescri%ir la forma en que se #an desarrollado
los estudios degrafomotricidad en los &ltimos a)os.-as leyes neuro,vegetativas
que sustentan el proceso grafomotor, sediferencian significativamente de las que
sirven de soporte a la actividadpsicomotora. -as funciones de am%as ciencias, son
esencialmentedistintas, pues mientras una madura al individuo para el movimiento
y larelacin corporal, la otra lo e$pande #acia la comunicacin mediante
losmensajes de sus signos grficos intentando la e$presin de sussentimientos,
e$periencias o ideas incluso en ausencia del interlocutor.-os orgenes son tam%in
diferenciados, y se nos muestran comoesla%ones de un mismo proceso, pero cada
uno con su funcin, as lafilognesis psicomotora que permiti la %ipedestacin del
#omnido,a%oca a una fase posterior del cuerpo para otras finalidades, entre
ellaslos rudimentos grficos que comienzan a #a%larnos ya desde el principiode un
ser relacional, comunicativo y pensante. 7.ius, A@11;!ero el avance seguido
durante estos a)os por am%as disciplinas,grafomotricidad y psicomotricidad, nos
pone so%re la pista de una nuevainterpretacin complementaria, por la que
podemos afirmar, confundamento de causa, que am%as forman parte del proceso
integral delconocimiento #umano que desarrolla el individuo, y que las dos
generanlenguajes sim%licos adecuados para la e$presin del mismo.
"inem%argo, las representaciones con las que cuenta cada una de ellas,por las
que los sujetos manifiestan e$ternamente la naturaleza de susestructuras internas,
son claramente diferenciadas.En el caso de la psicomotricidad, las unidades de
este lenguaje sonunidades semitico, representativas, es decir, semas
Enlagrafomotricidad, si %ien las unidades iniciales
AR!O LEGAL

El 5inisterio de Educacin y Cultura a travs de su Bireccin General de
Educacin Escolar Esica ajusta criterios referentes a la edad de ingreso de los
ni)os al pre jardn, 3ardn, !reescolar y !rimer Grado del Divel 'nicial.
-a necesidad de ajustar los criterios tcnicos psicopedaggicos y administrativos
referentes a la edad de ingreso de los ni)os es considerando en el Becreto DF
>.A>8*AA G!or la cual se reglamenta la -ey DF <.911*A9 GHue esta%lece la
o%ligatoriedad y gratuidad de la educacin inicial y de la educacin mediaG.
En el marco del !lan Dacional de Besarrollo 'ntegral de !rimera 'nfancia, el
5inisterio de Educacin y Cultura est a%ocado a la implementacin de polticas
de atencin a ni)os de !re 3ardn y 3ardn.
-a administracin escolar requiere de un margen normado que tiene como o%jetivo
salvaguardar el respeto a los procesos de desarrollo de los ni)os, adems de
favorecer las situaciones de aprendizaje que afronten en el primer grado y el
primer ciclo de la Educacin Escolar Esica, aumentando la tasa de retencin,
reduciendo los niveles de a%andono y de repitencia en este ciclo, favoreciendo al
ingreso de los ni)os en igual condicin que sus pares, lo que %eneficiar adems
su confianza y autoestima
RE#$E%
El presente artculo analiza la importancia de la grafomotricidad en el nivel inicial,
para ello, se cita a pedadogos que fundamentan esta estrategia, as como se
descri%e una adaptacin de pasos metodolgicos para ser aplicada con ni)os y
ni)as de :, < y ? a)os que desarrolla la autora, a partir de la e$periencia o%tenida
como docente y capacitadora del nivel inicial. Este anlisis tiene tam%in el
propsito de evidenciar que la grafomotricidad es una estrategia determinante para
desarrollar las #a%ilidades %sicas para la iniciacin a la escritura en ni)os
menores de > a)os, %asada en el desarrollo de procesos motores %sicos como:
tipos y conservaciones de trazos, precisin en el uso de instrumentos y el
desarrollo de #a%ilidades grafomotoras
&ALA'RA# !LA(E# ) grafo*otricidad+ viso*otri,.
I%TROD$!!I-%
Cuando el ni)o ingresa al jardn de ni)os, lo #ace con muc#a e$pectativa. Espera
aprender muc#as cosas, conocer nuevos amigos, nuevos juegos. -a iniciacin a la
escritura de%e iniciarse de una manera agrada%le para el ni)o, considerando que
este aprendizaje es un proceso evolutivo que se desarrolla gradualmente.
Bentro de este proceso evolutivo son las actividades de grafomotricidad las que
estn destinadas a desarrollar la precisin, coordinacin, rapidez, distensin y
control de los movimientos finos. Do se trata de ejercicios repetitivos, ni
mecnicos, ni tampoco las GplanasG con signos que no le son significativos, se trata
de presentarles situaciones l&dicas.
3ugando con grafismos, los ni)os pueden llegar a trazar letras o apro$imarse a la
forma de las letras. Es conveniente realizarlos, so%re todo con aquellos que #an
carecido de estimulacin grfica y que #an usado poco los lpices o plumones.
-os ni)os pueden crearlos o reproducirlos a partir de trazos creados por ellos
mismos o por otros ni)os. Con los grafismos, los ni)os juegan o #acen ejercicios
con trazos. !ara el ni)o, las actividades de grafismos de%en tener un conte$to
significativo 7por ejemplo, adornar un mantel o individual, confeccionar cenefas y
guirnaldas, adornar un marco en la #oja donde #an realizado un di%ujo; y un
sentido l&dico 7por ejemplo, trazar, al comps de la m&sica, en papeles
grandes;. En ning&n caso se estimula la copia o la repeticin mecnica.
.. !O%!L$#IO%E#
A. -a grafomotricidad es una fase previa a la escritura, la cual supone el
entrenamiento para la realizacin de movimientos %sicos que forman parte de la
correcta direccionalidad y trazado de las letras.
/. El control grafomotriz de los trazos grficos %usca que el ni)o aprenda los
movimientos %sicos y evite movimientos in&tiles.
.. -os grafismos permiten prevenir anomalas posteriores de la escritura como son
los giros invertidos, la direccin, la presin del lpiz, entre otras.
<. El proceso grafomotor se de%e iniciar por la vivenciacin del trazo, con el uso del
cuerpo del ni)o, continuar con la interiorizacin, #aciendo uso de material concreto
y finalizar con la representacin, en material grfico.
0. REFERE%!IA# 'I'LIOGR1FI!A#
Gesell, +rnold. 7A@?>; El ni)o de A a ? a)os. Editorial !aids. Earcelona,
Espa)a.
Estrada, .uis. 7899>; -a grafomoticidad como un proceso neuroling=stico. Cap
' y ''. Curso 4irtual de -ogopedia de la Iniversidad de 5urcia.
5'D'"/E.'( BE EBIC+C'6D. 7899:; !ropuesta pedaggica para el desarrollo
de las capacidades comunicativas. -ima,!er&.
!iaget, 3ean. 7A@J>; "eis estudios de psiocloga. Editorial !laneta. 5adrid,
Espa)a.
.E"I5ED
El presente tra%ajo de investigacin fue realizado con la finalidad de determinar
demanera o%jetiva, el nivel de influencia que puede tener el !rograma
de!sicomotricidad Kina, en el desarrollo de la grafomotricidad en ni)os de < a)os
de lainstitucin educativa inicial D
L 8?: 0'sa%el Monorio de -azarte2
de -a Doria, y deesta manera poder contri%uir a la solucin de un pro%lema que no
solamente sepresenta en esta institucin, sino que es recurrente en casi en toda la
educacininicial, y cuyas consecuencias se evidencian posteriormente en las
dificultadesgrafomotoras que presentan los ni)os y ni)as en la educacin
primaria.!ara la realizacin de la presente investigacin, se seleccion a ?> ni)os
de lainstitucin educativa inicial D
L 8?: 0'sa%el Monorio de -azarte2
, conformantes de lassecciones fucsia y azul, conformados por :9 ni)as y 8> ni)os.
-a seccin fucsia seconstituy en el grupo e$perimental y la seccin azul en el
grupo de control. !ara elrecojo de los datos se utiliz la gua de o%servacin con la
cual registramos el nivelde grafomotricidad de los alumnos antes y despus de la
aplicacin del programae$perimental. -os datos fueron procesados
estadsticamente y presentados encuadros de frecuencia y porcentaje para ilustrar
las diferencias e$istentes en lasmediciones de la grafomotricidad antes y despus
de la e$periencia del programa.Duestra investigacin, luego del recojo y
procesamiento de datos concluy que el!rograma de !sicomotricidad Kina influy
de manera significativa en el desarrollo dela grafomotricidad en ni)os de < a)os de
la institucin educativa inicial DL 8?:
0'sa%el Monorio de -azarte2
de -a Doria, confirmndose nuestra #iptesis general yconsecuentemente
cumplindose tam%in nuestro o%jetivo general de nuestrotra%ajo de
investigacin.!+-+E.+" C-+4E": G.+K(5(/.'C'B+B, 5(/.'C'B+B,
!"'C(5(/.'C'B+BK'D+, /.+N(.
!. ::
!rog"icomotricida,Grafomotricidad
&rog#ico*otricida2Grafo*otricidad
.atings: 79;O4iePs: ?.89JO-iQes: A1
!u%licado por4ictor Eurgos
ore info)
!u%lis#ed %y: 4ictor Eurgos on (ct A:, 89A8
Copyrig#t:+ttri%ution Don,commercial
Availa3ility)
.ead on "cri%d mo%ile: i!#one, i!ad and +ndroid.
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"ee more
"ee less
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i
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ED EBIC+C'6D
C(D 5EDC'6D ED B(CEDC'+ T GE"/'6D EBIC+/'4+
+I/(.+":
Er. -I3VD -'D+.E", 5ilagros 4irginiaEr. 5I3'C+ BE- +GI'-+, "andra Clorilde
+"E"(.:
Br. 4ctor 5ariano, Eurgos 4aldez
/.I3'--(
U
!E.W
89A8

ii
BEB'C+/(.'+
+ .o%erto e 'rma, mis queridos padres,por sus ense)anzas y apoyo
incondicionalpara concretar mis ms an#eladas metas.
5'-+G.("
+ Camila y 3oaqun, mis adorados #ijospor constituir mi fuente de inspiracin
parala culminacin del presente tra%a
j
o.
"+DB.+


iii
+G.+BEC'5'ED/(
+ Bios por #a%erme dado la vida, ser mi guaen todo momento y #a%er #ec#o
posi%le larealizacin de este tra%ajo. + mi familia, por su el constante apoyo
%rindadopara la realizacin y culminacin del presentetra%ajo.
5'-+G.(
"
+ mi familia, por el invalora%le apoyo ymotivacin para seguir adelante en
larealizacin de la presente investigacin.
"+DB.+


iv
!.E"ED/+C'6D"ES(.E" 5'E5E.(" BE- 3I.+B(:
!resentamos ante ustedes la tesis titulada 0
!rograma depsicomotricidad fina para el desarrollo de la grafomotricidad en ni)os
y ni)as de las
secciones de < a)os de la 'nstitucin Educativa 'nicial DL 8?: 0'sa%el Monorio
de-azarte2
, -a Doria
U
/rujillo 89AA
2 con la finalidad de d
emostrar el nivel deinfluencia de la aplicacin de un !rograma de psicomotricidad
fina en el desarrollode la grafomotricidad de los ni)os y ni)as de las secciones de <
a)os de la
institucin educativa inicial DL 8?: 0'sa%el Monorio de -azarte2
, -a Doria , /rujilloen el a)o 89AA, en cumplimiento del .eglamento de Grados y
/tulos de laIniversidad Csar 4allejo para o%tener el grado de magister en
educacin conmencin en Bocencia y Gestin Educativa.El documento consta de
cinco captulos a travs de los cuales see$pone los lineamientos tericos que
sustentan nuestra investigacin, as como lae$periencia realizada, los datos
o%tenidos y las conclusiones a la que se lleg en elpresente tra%ajo, con lo cual
queremos contri%uir a la solucin de los pro%lemas queaquejan a la educacin
regional y local.!onemos a su consideracin el presente tra%ajo, para su
valoracinrespectiva.-+" +I/(.+"

v
'DB'CE
!gina
Bedicatoria. ii +gradecimiento iii!resentacin iv.esumen viii +%stract
i$'ntroduccin $
', !.(E-E5+ BE 'D4E"/'G+C'6D
A. !lanteamiento del pro%lema A88. Kormulacin del pro%lema A::. 3ustificacin
A:<. -imitaciones A<?. +ntecedentes A<>. (%jetivos A?>.A. (%jetivo general A?>.8.
(%jetivos especficos A?
'', 5+.C( /E6.'C(
A. -a Grafomotricidad AJA.A Befinicin AJA.8 Besarrollo #istrico de la
grafomotricidad A1A.: Componentes 8:a. "ujeto 8:%. "oporte y posicin 8<c. -os
instrumentos 81d. -os trazos :9A.< Evolucin del grafismo en el ni)o :<8.
!sicomotricidad :>8.A Vreas de la psicomotricidad :Ja. Esquema corporal :J

vi
%. -ateralidad :1c. Equili%rio :1d. Estructuracin espacial :@e. /iempo y ritmo :@f.
5otricidad :@8.8 /eoras so%re el desarrollo motriz <Aa. /eora de Menry Xallon
<A%. El desarrollo motriz seg&n !iaget <<
''',5+.C( 5E/(B(-6G'C(
?8A. Miptesis ?88. 4aria%les ?:8.A Befinicin conceptual ?:8.8 Befinicin
operacional ?::. 5etodologa ??:.A /ipo de estudio ??:.8 Bise)o de estudio ??<.
!o%lacin y muestra ?>?. 5todos de investigacin ?J>. /cnicas e instrumentos
?J>.A /cnica ?J>.8 'nstrumentos ?1J. 5todo de anlisis de datos >A
'4, .E"I-/+B("
>8A. Bescripcin >88. Biscusin de los resultados 19
4, C(DC-I"'(DE" T "IGE.EDC'+"
1>A. Conclusiones 1>8. "ugerencias 1J

vii
4', .EKE.EDC'+" E'E-'(G.VK'C+"
11

+DEC(":
@9

+ne$o DL 9A. Gua de o%servacin @A +ne$o DL 98. !rue%a de grafomotricidad
@: +ne$o DL 9:. !rograma de psicomotricidad fina A9< +ne$o DL 9<. Ease de
datos grupo e$perimental pre test AA@ +ne$o DL 9?. Ease de datos grupo
e$perimental post test A8A +ne$o DL 9>. Ease de datos grupo control pre test
A8: +ne$o DL 9J. Ease de datos grupo control. !ost test A8? +ne$o DL 91. !rue%a
de confia%ilidad A8J +ne$o DL 9@. 3uicio de e$pertos A81

viii
.E"I5ED
El presente tra%ajo de investigacin fue realizado con la finalidad de determinar
demanera o%jetiva, el nivel de influencia que puede tener el !rograma
de!sicomotricidad Kina, en el desarrollo de la grafomotricidad en ni)os de < a)os
de lainstitucin educativa inicial D
L 8?: 0'sa%el Monorio de -azarte2
de -a Doria, y deesta manera poder contri%uir a la solucin de un pro%lema que no
solamente sepresenta en esta institucin, sino que es recurrente en casi en toda la
educacininicial, y cuyas consecuencias se evidencian posteriormente en las
dificultadesgrafomotoras que presentan los ni)os y ni)as en la educacin
primaria.!ara la realizacin de la presente investigacin, se seleccion a ?> ni)os
de lainstitucin educativa inicial D
L 8?: 0'sa%el Monorio de -azarte2
, conformantes de lassecciones fucsia y azul, conformados por :9 ni)as y 8> ni)os.
-a seccin fucsia seconstituy en el grupo e$perimental y la seccin azul en el
grupo de control. !ara elrecojo de los datos se utiliz la gua de o%servacin con la
cual registramos el nivelde grafomotricidad de los alumnos antes y despus de la
aplicacin del programae$perimental. -os datos fueron procesados
estadsticamente y presentados encuadros de frecuencia y porcentaje para ilustrar
las diferencias e$istentes en lasmediciones de la grafomotricidad antes y despus
de la e$periencia del programa.Duestra investigacin, luego del recojo y
procesamiento de datos concluy que el!rograma de !sicomotricidad Kina influy
de manera significativa en el desarrollo dela grafomotricidad en ni)os de < a)os de
la institucin educativa inicial DL 8?:
0'sa%el Monorio de -azarte2
de -a Doria, confirmndose nuestra #iptesis general yconsecuentemente
cumplindose tam%in nuestro o%jetivo general de nuestrotra%ajo de
investigacin.!+-+E.+" C-+4E": G.+K(5(/.'C'B+B, 5(/.'C'B+B,
!"'C(5(/.'C'B+BK'D+, /.+N(.

i$
+E"/.+C/
/#is researc# Pas conducted in order to o%jectively determine t#e level of
influencet#ey can #ave t#e fine motor program in t#e development of grap#omotor
in c#ildren< years of t#e initial sc#ool Do. 8?: GMonorius of -azarte 'sa%el G-a
Doria, and t#us tocontri%ute to t#e solution of a pro%lem not only presented in t#is
institution, %ut recursin almost all early c#ild#ood education, and P#ose
consequences are evident later int#e grap#omotor difficulties presented %y c#ildren
in primary education./o carry out t#is investigation, Pe selected ?> c#ildren from
t#e sc#ool start Do. 8?:G'sa%el Monorius of -azarteG conforming to t#e fuc#sia and
%lue sections, made up of :9 girls and 8> %oys. /#e pinQ section Pas esta%lis#ed in
t#e e$perimental group andt#e %lue in t#e control group. Kor t#e gat#ering of data
Pas used to guide o%servationPit# P#ic# Pe recorded t#e level of grap#omotor of
students %efore and after application of t#e e$perimental program. /#e data Pere
statistically processed andpresented in frequency ta%les and percentages to
illustrate t#e differences inmeasurements %efore and after grap#omotor program
e$perience.(ur researc#, t#en t#e picQup and processing Pas concluded t#at t#e
Kine 5otor !rogram significantly influenced t#e development of grap#omotor in
c#ildren 9<years of t#e initial sc#ool Do. 8?: G'sa%el Monorius of -azarteG -a Doria ,
confirmingour general #ypot#esis and t#us also fulfilling our overall goal of our
researc#.
YET X(.B":G.+!M(5(/(., 5(/(., K'DE 5(/(. "Y'--","/.(YE.


$
'D/.(BICC'6D
-a presente investigacin fue motivada por el inters de contri%uir a la solucin de
ladeficiente grafomotricidad, el cual es un pro%lemaque afecta a gran parte de
losni)os de la educacin inicial y primaria, y que tiene consecuencias directas en
suaprendizaje de las dems reas, mediante la aplicacin de un programa
depsicomotricidad Kina.En el captulo ' se descri%e el pro%lema, que como #emos
se)alado lo constituye los%ajos niveles de desarrollo de su grafomotricidad que
presentan los ni)os de < a)os
de la institucin educativa inicial DL 8?: 0'sa%el Monorio de -azarte2 de -a Doria
,lo cual se e$presa en la dificultad que tienen para la realizacin de los trazos
ygrafas que corresponden a su nivel, #ec#o que consideramos tiene como
causaprincipal al deficiente aprestamiento psicomotriz fino de dic#os ni)os.
/eniendo encuenta la posi%le causa que genera este pro%lema, es que planteamos
comoalternativa de solucin El !rograma de psicomotricidad fina, por lo que
nuestroo%jetivo general consisti justamente, en determinar si efectivamente la
aplicacindel programa mencionado mejora%a de manera significativa el desarrollo
de lagrafomotricidad en los ni)os de < a)os participantes de la investigacin.En el
captulo '' se desarrolla el marco terico. En este espacio se e$ponen las%ases
terico cientficas que sustentan nuestra investigacin. En primer lugar see$ponen
los lineamientos tericos de la grafomotricidad. "e empieza por definir loque se
entiende por grafomotricidad, su desarrollo #istrico, componentes y la formacmo
evoluciona el grafismo en los ni)os. En segundo lugar se presenta el
sustentoterico de la psicomotricidad. -uego de definirla se desarrollan las reas
que loconforman, como el esquema corporal, la lateralidad, el equili%rio,
estructuracinespacial, tiempo y ritmo y motricidad. "e e$ponen tam%in las
teoras de Xallon y!iaget so%re el desarrollo motriz.El captulo ''' comprende el
marco metodolgico de nuestro tra%ajo. "e inicia con la#iptesis que plantea que
el !rograma de psicomotricidad mejorar el nivel degrafomotricidad de los ni)os.
-as varia%les lo constituyen El !rograma de

$i
psicomotricidad fina, como varia%le independiente, y la grafomotricidad,
comovaria%le dependiente. Duestra investigacin es de tipo aplicada e$perimental
y eldise)o es el cuasi e$perimental con aplicacin de pre test y post test. "e
tra%aj conuna muestra intencional no pro%a%ilstica compuesta por ?> ni)os y
ni)as de <a)os. El instrumento utilizado para el recojo de datos antes y despus
de laaplicacin del programa e$perimental, es la gua de o%servacin, la cual nos
permitio%servar y medir el nivel de grafomotricidad que presentan los ni)os
participantes dela investigacin.El captulo '4 corresponde a los resultados. En la
primera parte estos fuerondescritos utilizando cuadros de frecuencia y porcentaje.
-uego se presenta la prue%ade #iptesis, la cual rec#aza la #iptesis nula y acepta
la #iptesis de investigacin,confirmando as la veracidad de la misma. "e
concluye que el !rograma de!sicomotricidad Kina influenci significativamente en
el desarrollo de lagrafomotricidad de los ni)os y ni)as de cuatro a)os que
participaron de lainvestigacin.El captulo 4 est conformado por las conclusiones
y sugerencias. -as conclusionesresponden a cada uno de los o%jetivos especficos
planteados relacionados con lasdimensiones de posicin del cuerpo, manejo de
instrumentos y manejo del trazo.Cada conclusin se respalda en uno de los
cuadros estadsticos presentados en elcaptulo '4. -as sugerencias van dirigidas a
las autoridades de del 5inisterio deEducacin y a los docentes de educacin
inicial, con el fin de que se fomente elempleo de estrategias que contri%uyan a
mejorar la grafomotricidad de los ni)os yni)as.

A8
' . !.(E-E5+ BE ' D4E"/' G+C' 6DA. !-+D/E+5'ED/( BE- !.(E-E5+
El desarrollo de la grafomotricidad es de suma importancia en los ni)os y
ni)as,especialmente del nivel inicial, porque de ello depende el desarrollo de
lacapacidad de escritura. In ni)o que desarrolla una adecuada grafomotricidad,no
tendr pro%lemas posteriores para su escritura, caso contrario, tendr
seriasdificultades para el desarrollo de la misma. Be%ido a este pro%lema, es
muycom&n encontrar a ni)os del nivel de educacin primaria que tienen
seriasdificultades para escri%ir, o caso contrario, presentan una caligrafa
totalmenteilegi%le, #ec#o que puede ser arrastrado incluso #asta los niveles de
educacinsecundario y superior.!or lo e$puesto, es necesario que en la educacin
inicial se tra%ajeadecuadamente en el desarrollo de la grafomotricidad de los ni)os
para evitar los pro%lemas antes mencionados.!ero el desarrollo de la
grafomotricidad, como todos los procesos que sedesarrollan en el ser #umano, es
%astante complejo, pues no solamente estasociado a una accin motora y al acto
de trazar un grfico o de escri%ir, sinoque implica tam%in el desarrollo de procesos
mentales orientados a coordinar los movimientos de la mano con la actividad
cere%ral, puesto que el escri%ir noviene a ser sino el traslado de las
representaciones mentales a un papel.In proceso que antecede al desarrollo de la
capacidad grafomotriz, es el delaprestamiento psicomotriz fino, la psicomotricidad
fina se refiere a todasaquellas acciones que el ni)o realiza %sicamente con sus
manos, a travs decoordinaciones culo,manuales, etc. +qu est la pintura, el
punzado, pegado,rasgado, uso de #erramientas, coger cosas con la yema de los
dedos, coger cu%iertos, #ilvanar, amasar, etc. Es decir, actividades que preparan al
ni)o parauna adecuada coordinacin del movimiento de sus manos, la visin y
suactividad cere%ral.Cuando no #ay un adecuado desarrollo de la psicomotricidad
fina de los ni)os,por un deficiente aprestamiento, lo ms pro%a%le es que tampoco
el ni)o pueda

A:
desarrollar una adecuada capacidad grafomotriz, #ec#o que desencadena en
lospro%lemas antes mencionados.
En la institucin educativa inicial DL 8?: 0'sa%el Monorio de -azarte2 de -a
Doria se o%serv que los ni)os presenta%an dificultades grafomotrices, lo cual
semanifesta%a en las serias deficiencias que los ni)os tenan para realizar
susdi%ujos y trazados. Bic#o pro%lema se presenta%a porque los ni)os no
#a%anreci%ido una adecuado aprestamiento para el desarrollo de su
psicomotricidadfina.
8. K(.5I-+C'6D BE- !.(E-E5+
ZEn qu medida la aplicacin de un !rograma de !sicomotricidad fina influyeen el
desarrollo de la grafomotricidad de los ni)os y ni)as de lassecciones decuatro
a)os de la institucin
educativa inicial DL 8?: 0'sa%el Monorio de-azarte2
, -a Doria , /rujillo 89AA[.
:. 3I"/'K'C+C'6D
Cuando los ni)os no reci%en un adecuado aprestamiento de su
psicomotricidadfina, trae como consecuencia que tampoco desarrollen su
capacidadgrafomotriz, que como #emos se)alado, se e$presa en el #ec#o de que
losni)os presentan serias dificultades para realizar sus trazos, para #acer
susdi%ujos, para coger algunos o%jetos y posteriormente para escri%ir. El #ec#o
deque muc#os ni)os en la educacin primaria presente una deficiente
caligrafa,est asociado a un deficiente desarrollo de la capacidad grafomotriz.El
presente tra%ajo se orienta a validar una propuesta que puede constituirseen una
alternativa a ser utilizado por los docentes del nivel de educacin inicial,con la
finalidad de poder corregir los pro%lemas que presentan los ni)os conrespecto al
desarrollo de su capacidad grafomotriz y lograr as no solamente quelos ni)os
tengan una adecuada caligrafa, sino que mejoren su propiaautoestima, la misma
que se ve lesionada cuando no tienen una %uena escritura,pues son vctimas de
%urla de sus compa)eros y de algunas personas adultas. +s mismo, nuestra
propuesta pretende contri%uir al desarrollo de la teora de ladidctica de la
ense)anza de la educacin inicial, especialmente en loconcerniente al
aprestamiento psicomotriz fino.

A<
!ermitir asimismo, poder ampliar el conocimiento so%re el desarrollo de
lagrafomitricidad en los ni)os, aspecto aun poco estudiado en nuestro pas,
ytam%in en el mundo, pues los mayores aportes los encontramos en los
estudiosde tericos espa)oles.
<. -'5'/+C'(DE"
Bentro de las limitaciones que consideramos tuvo nuestro tra%ajo, podemos
citar las siguientes:

'ne$istencia de tra%ajos relacionados a nuestro tema en las %i%liotecaslocales, por

lo que para superar esta limitacin tuvimos que recurrir a la%&squeda en internet.

-imitada %i%liografa so%re el tema en las %i%liotecas locales, por lo que serecurri
tam%in a la informacin que se encontr en internet.
?. +D/ECEBED/E"
.elacionado a nuestro tema de investigacin, se encontr el siguiente tra%ajo:El
presentado en la Iniversidad Csar 4allejo por 5ontoya, .. 789AA;
titulado!rograma de grafomotricidad para desarrollar #a%ilidades %sicas en
elaprendizaje de la escritura en ni)os de
? a)os de la '.E.! 0Xilliam Carey2 de
-aredo /rujillo. El tra%ajo utiliz un dise)o pre e$perimental y lleg a laconclusin
siguiente:-a aplicacin del programa de grafomotricidad a ni)os de ? a)os de la
'.E.!
0Xilliam Carey2 de la ciudad de -aredo, /rujillo, desarroll #a%ilidades %sicas
para el aprendizaje de la escritura de manera significativa. +dems de este tra%ajo
no se #a encontrado otros tra%ajos similares a nuestrainvestigacin, es decir, que
traten directamente el pro%lema de lagrafomotricidad, sin em%argo, teniendo en
cuenta que la grafomotricidad seencuentra directamente ligada a la escritura, pues
es a travs de ella que dic#acapacidad se e$presa, #emos tomado como
referencia algunos tra%ajos quetienen que ver con el desarrollo de la capacidad de
la escritura.El tra%ajo presentado por +rmas, 3. y /orres, !. 78991; con la finalidad
de
o%tener el grado de 5agister titulado 0+plicacin de un programa de artes

A?
plsticas para mejorar la coordinacin motora fina en ni)os y ni)as de cincoa)os
de la '.E.' DL :89 Eolivar +lto
U
C#im%ote,
899J2, tra%ajo
con dise)opre e$perimental y en el cual se llega a las siguientes conclusiones:-os
ni)os de cinco a)os de la '.E.' DL 8:9 Eolvar +lto de C#im%ote
presentandeficiencias en el desarrollo de la coordinacin motora fina y el nivel
logradoes muy variado, el desarrollo motor fino del ni)o de cinco a)os de
edadintervienen el desarrollo viso motriz, coordinacin de dinmica
manual,coordinacin de la presin y el programa de artes plsticas mejor
lacoordinacin motora fina en los ni)os del grupo e$perimental. +s mismo, el
tra%ajo presentado por -lamo, -lu.y !ereda, K. 7899J; a nivel
de post grado titulado 0+plicacin de la tcnica de escritura comunicativa,
para mejorar las #a%ilidades en la escritura en los ni)os de segundo grado
deprimaria de la '.E. 991:?
0Duevo Muanca%am%a2 U
5oyo%am%a
U

899>2,
tra%ajo que utiliz un dise)o pre e$perimental con aplicacin de pre test y posttest,
y fue realizado con un grupo de 89 alumnos de segundo grado. Elinstrumento para
el recojo de datos utilizado fue el test de escritura. -aconclusin a la que se lleg,
es que la aplicacin de la tcnica de la escrituracomunicativa, evidenci logros
significativos en la mejora de las #a%ilidadesen la escritura en los ni)os de
segundo grado de primaria de la '.E. 991:?
0Duevo Muanca%am%a2 U
5oyo%am%a.
>. (E3E/'4(">.A
General

Bemostrar en qu medida la aplicacin de un !rograma depsicomotricidad fina
influye en el desarrollo de la grafomotricidad de losni)os y ni)as de las secciones
de cuatro a)os de la institucin educativa
inicial DL 8?: 0'sa%el Monorio de -azarte2
, -a Doria , /rujillo 89AA.
>.8 Especficos

'dentificar los niveles de grafomotricidad en sus tres dimensiones:posicin del

cuerpo, manejo de instrumentos y manejo de trazo en losni)os y ni)as de los
grupos control y e$perimental, antes de laaplicacin del programa de
psicomotricidad fina.

A>

'dentificar los niveles de grafomotricidad en sus tres dimensiones:posicin del

cuerpo, manejo de instrumentos y manejo de trazo de losni)os y ni)as de los
grupos control y e$perimental, despus de laaplicacin del programa de
psicomotricidad fina.

Comparar los niveles de grafomotricidad o%tenidos en el pre test y posttest de los

ni)os y ni)as de los grupos control y e$perimental.

AJ
''. 5+.C( /E6.'C(A. -+ G.+K(5(/.'C'B+BA.A Befinicin
+l respecto, e$isten diferentes concepciones, desde quienes considerana la
grafomotricidad como una prctica motriz, #asta los que lapresentan como una
disciplina cientfica..ius 5. 7899:;,
se)ala que muc#os designan a la grafomotricidad 0como
una mera prctica motrica, clasificndola como un tipo de actividadpsicomotriz, o
convirtindola en un mtodo mecanicista para propiciar elentrenamiento inicitico
de la escritura en la escu
ela2 7p. 9:;. +continuacin el mismo autor se)ala: 0#emos de clarificar que la
grafomotricidad no es ninguna de estas cuestiones. En primer lugar esnecesario
diferenciar su actividad del mero azar l&dico en el que algunospiensan que los
ni)os se divierten en su primera infancia. En segundolugar, es preciso separarla de
los supuestos psicomotores que definen elmovimiento corporal y sus efectos
emocionales so%re el sujeto. !or &ltimo, es imprescindi%le oponerla a la pre
escritura, cuya funcin esperge)a
r un mtodo escolar2 7.ius, 899:, p. :,<;.

El autor citado define a la grafomotricidad como 0una disciplina cientfica
que forma parte de ling=stica aplicada y cuya finalidad es e$plicar lascausas
su%yacentes por las que el sujeto, desde su primera infancia,crea un sistema de
representaciones mentales, que proyecta so%re elpapel, mediante creaciones
grficas, a las que adjudica significado y
sentido y que constituyen la primera escritura infantil2 7.ius, 899:, p. 9<;.
"in em%argo, tam%in la grafomotricidad puede definirse como el controlmotor
asociado a la grafa, y que implica: direccionalidad, tono

A1
muscular, coordinacin visomotora, u%icacin espacial. Es un acto muycomplejo
que de%e iniciarse en edades tempranas.
0-a grafomotricidad se refiere
a la organizacin del espacio grfico,aplicando en el papel las direcciones propias
de nuestra escritura:empezar a escri%ir en la parte superior del papel y de
izquierda a
derec#a2 7!ujol, 899>, p.?9;.

"eg&n .emedio 7899@;, la grafomotricidad 0tiene p
or o%jeto el anlisis delos procesos que intervienen en la realizacin de las grafas,
as como elmodo en que estos pueden ser automatizados y cuyo resultado
responde a los factores de fluidez, armona tnica, rapidez y legi%ilidad2
-a grafomotricidad es un trmino referido al movimiento grfico realizadocon la
mano al escri%ir. 7!aris, 89AA;. Entendemos por grafomotricidad elmovimiento
grfico realizado con la mano al escri%ir.-a %ase de la educacin grafomotora es la
psicomotricidad fina, por loque previamente de%en realizarse actividades para
desarrollar ladestreza de las manos y de los dedos, as como la
coordinacinvisomanual.!ara efecto de este tra%ajo, asumimos la grafomotricidad
como el controlmotor asociado a la grafa que permite crear representaciones
mentalesy proyectarlo so%re el papel, organizando adecuadamente el espacio,
yaplicando en la realizacin del trazo las direcciones propias de nuestraescritura.
A.8 Besarrollo #istrico de la grafomotricidad
.El estudio de la grafomotricidad es muy reciente, especialmente en las&ltimas
dcadas del siglo CC, y #a sido desarrollado principalmente enEspa)a por 5ara
.ius Estrada, quin #a escrito numerosos te$toso%re el tema.Do es que el tema de
la grafomotricidad no #aya tenido ning&n interspara los estudiosos de motricidad y
de la escritura, sino lo que pasa es

A@
que los temas que #oy en da son a%ordados por esta joven disciplina,#an estado
siendo tra%ajados dentro de estos campos.4amos a tomar algunas ideas
planteadas por la autora citada, paradescri%ir la forma en que se #an desarrollado
los estudios degrafomotricidad en los &ltimos a)os.-as leyes neuro,vegetativas
que sustentan el proceso grafomotor, sediferencian significativamente de las que
sirven de soporte a la actividadpsicomotora. -as funciones de am%as ciencias, son
esencialmentedistintas, pues mientras una madura al individuo para el movimiento
y larelacin corporal, la otra lo e$pande #acia la comunicacin mediante
losmensajes de sus signos grficos intentando la e$presin de sussentimientos,
e$periencias o ideas incluso en ausencia del interlocutor.-os orgenes son tam%in
diferenciados, y se nos muestran comoesla%ones de un mismo proceso, pero cada
uno con su funcin, as lafilognesis psicomotora que permiti la %ipedestacin del
#omnido,a%oca a una fase posterior del cuerpo para otras finalidades, entre
ellaslos rudimentos grficos que comienzan a #a%larnos ya desde el principiode un
ser relacional, comunicativo y pensante. 7.ius, A@11;!ero el avance seguido
durante estos a)os por am%as disciplinas,grafomotricidad y psicomotricidad, nos
pone so%re la pista de una nuevainterpretacin complementaria, por la que
podemos afirmar, confundamento de causa, que am%as forman parte del proceso
integral delconocimiento #umano que desarrolla el individuo, y que las dos
generanlenguajes sim%licos adecuados para la e$presin del mismo.
"inem%argo, las representaciones con las que cuenta cada una de ellas,por las
que los sujetos manifiestan e$ternamente la naturaleza de susestructuras internas,
son claramente diferenciadas.En el caso de la psicomotricidad, las unidades de
este lenguaje sonunidades semitico, representativas, es decir, semas. En el caso
de lagrafomotricidad, si %ien las unidades iniciales son idnticas a las

89
anteriores, las unidades terminales de su lenguaje son unidadessemntico,
representativas, es decir signos, ling=sticos.Esto #ace que la %&squeda de
identidad propia para la concienciapsicomotora, lleve a sus estudiosos a
desarrollar teoras, cada vez msconfirmadas, so%re la naturaleza semitico,
sim%lica de las relacionesque el individuo esta%lece con los o%jetos materiales
formales o sociales,y que la grafomotricidad, como ciencia, intente desvelar el
significado delos signos grficos en todas sus estructuras superficiales:
icnicas,ideogramticas, pictogrficas, o alfa%ticas.In segundo aspecto digno de
tener en cuenta, ya apuntado en lostra%ajos anteriores de .ius, es la afirmacin de
que la investigacin dela%oratorio que se utiliza en cualquiera de los campos de las
ciencias dela educacin: ling=stica, psicologa, sociologa, pedagoga, con
ser vlida en s misma, es insuficiente para el a%ordaje de la tarea
escolar cotidiana, cuyo cometido e$ige una nueva investigacin
0
in situ
2
, queincorpore los tra%ajos de campo y marque los parmetros deaplica%ilidad de
sus contenidos, en razn del conte$to comunicacionaldistinto en am%as
e$periencias. + este respecto, de%emos recordar como la filologa comparativa que
sedesarroll a lo largo del siglo C'C, propiciada por .asQ y Grimm, desdeA188, y
seguida por un c&mulo de investigadores #asta A1J?, lleg a laformulacin de las
denominadas
0
leyes fonticas
2
, gracias aldescu%rimiento de las transformaciones aparentes, detectadas
endistintas lenguas, que proceden de estructuras profundas
diferentementeconte$tualizadas y que generan a su vez nuevos enfoques de un
mismoconcepto o incluso la aparicin de nuevos conceptos. Ello confirma quecada
conte$to genera un tipo de lenguaje./am%in la ling=stica nueva de principios de
siglo, desde A@A: a A@>?con "aussure, .o%ins, Mjelmslev, 3aQo%son, X#orf,
(gden y .ic#ards,configur una varia%le imprescindi%le en el encuadre de toda

8A
investigacin so%re el lenguaje, que sintetiza -yons en el siguienteprrafo:
0
En virtud de sus pro%a%ilidades de aparicin en un determinadoconte$to, toda
unidadling=stica esta%lece dos tipos de relacin. Entra enrelacin paradigmtica
con todas las unidades que pueden tam%inaparecer en el mismo conte$to y en
relacin sintagmtica con las demsunidades del mismo nivel con las que aparece
y constituye elconte$to
2
.7-yons, A@JA;.!or tanto, aquellos parmetros conte$tualizados en una
investigacin dela%oratorio, no necesariamente constituyen paradigmas en el
aula,donde de%eremos parametrar nuevamente los resultados, a partir de
unainvestigacin
0
in situ
2
que permita el anlisis de las varia%les de losnuevos conte$tos que se
producen.!or otra parte, la apro$imacin a la concepcin de la pedagoga
comociencia autnoma, que se viene gestando en la actualidad, cuyo
principalo%jetivo es la definicin del modelo didctico en trminos
formalmentecientficos a%re un campo de tra%ajo indito, mediante el cual, a
medidaque se puedan ir recogiendo aportaciones suficientemente verificadas,se
#ar muc#o ms difcil confundir su cometido con el de otras cienciasafines,
psicologa, sociologa, ci%erntica o neurologa. Como e$ponentecualificado en
esta tarea es imprescindi%le citar a 3. Gimeno "acristn."i es importante que el
modelo didctico cuente con los elementosnecesarios para poder comprender
mejor el o%jeto de la ense)anza yplanificar ms acertadamente las intervenciones
tcnicas, distinguir lasdimensiones ms relevantes de ese modelo es un paso
posterior necesario para diferenciar internamente los elementos del modelo y
lasrelaciones complejas entre los mismos. Con este esquema se disponede un
marco terico en el que formular #iptesis que configurarnprogramas de
investigacin co#erentes y cuyos resultados puedanintegrarse en una teora
general de la ense)anza %ien estructurada, algoque #oy resulta difcil 7"acristn,
A@1>;.

88
Ina nueva aportacin en el estudio de la grafomotricidad, es la que sederiva del
desarrollo de la ling=stica generativa y transformacional, yaen sus &ltimos
estadios, que se #an denominado: ling=stica te$tual yling=stica conte$tual, en los
que se arrojan nuevas correlaciones so%rela comprensin de las estructuras
superficiales del lenguaje a partir desus correlatos en las estructuras profundas y
en las estructurassu%yacentes del sujeto. En este sentido, de%en ampliarse los
puntos demira de anteriores tra%ajos so%re el tema, puesto que la interpretacinde
las producciones grafomotricas de los ni)os alcanza una mayor cualificacin si se
tienen en cuenta sus presupuestos, e inversamente,las conductas infantiles, que
no podan ser analizadas #asta el presente,de a#ora en adelante co%ran un nuevo
significado y pro%a%lemente unanueva manera de conce%ir el proceso
educativo."e suele afirmar, lo cual, sin duda, es parcialmente falso, que
laense)anza de las lenguas sigue siendo una de las prcticaspedaggicas ms
conservadoras, quiz la ms frecuentemente desviadade su o%jeto inmediato como
es el aprender a configurar y a conocer elsistema de comunicacin,representacin
que constituye la lenguamaterna, frente a fines #istrico,culturales difusamente
aceptados, ascomo la transmisin del %agaje de reglas estandarizadas de una
lenguaideal, la conservacin del pensamiento gramatical de la Grecia +ntigua oel
de%er de inmortalizar a los autores clsicos. /am%in es frecuentedecir, lo cual no
deja de ser e$acto, quelas ciencias del lenguaje #anprogresado a un ritmo
desenfrenado a lo largo de los &ltimos treintaa)os. "inta$is, semntica,
pragmtica, teora de los enunciados,gramtica te$tual, as como las
consecuencias que #an surgido de losnuevos planteamientos, muc#as veces
am%iciosos por no decir revolucionarios aunque no se pretendieran en estos
trminos.ZCmo #acer frente a este desafo cientfico[ Z"e puede, todava,seguir
con una ense)anza anquilosada de la lengua[ Z"e de%enadaptar los mtodos
antiguos, o %ien #ay que defender y conservar sus

8:
presupuestos contra viento y marea[ ZEs preciso ir de li%ro en li%ro, dereciclaje en
reciclaje[ ZMay que concluir que ciencias del lenguaje ypedagoga de las lenguas
son dos universos irreconcilia%les[-as ciencias del lenguaje ciertamente #an
progresado, pero quiz no entodas las dimensiones necesarias, queda por
construir la teora de lalengua en uso y ms en particular la teora del uso de la
lengua en elaula. -as ciencias del lenguaje y la ense)anza de las lenguas
seencuentran en una posicin de desafo. !ero el desafo es recproco.
-ospedagogos de%en profundizar en la trayectoria trazada por los tericos
ycientficos de las ciencias del lenguaje, si quieren teorizar so%re
pr$ispedaggicamente pertinentes.Be%emos de se)alar que los estudios del
lenguaje, la escritura, yprincipalmente de la grafomotricidad, van a a seguir
desarrollndose yproponiendo nuevas forma de comprender y atender el
desarrollografomotriz del ni)o, #ec#o que cada da toma ms importancia de%idoal
inters por superar pro%lemas que se presentan en este aspecto de laformacin de
los ni)os.
A.: Componentes.
"eg&n .ius, 5. 7899:;, los elementos de la grafomotricidad son elsujeto, soporte y
posicin, los instrumentos y los trazos.
a. El sujeto.
El ni)o es el elemento %sico. "in l, no e$iste la escritura. En laadquisicin de la
-ectoescritura se llama sujeto a los ni)os y ni)asdesde los A? meses. "e trata del
Gsujeto grafomotorG, es decir, deaqul que es consciente de que escri%e."alvo la
especie #umana, ninguna otra especie animal #a llegado aela%orar y a e$presar el
pensamiento, y muc#o menos a representarlomediante la produccin grfica. -os
grafismos con significado y

8<
sentido son elementos que slo estn vinculados al #om%re. Cadauno de los pasos
que pueden descu%rirse en el proceso filogenticode la creacin del -enguaje
Escrito, se repiten en la evolucinontognica del ni)o, con un paralelismo
asom%roso.En este aspecto, #emos considerado las ventajas que tiene elindividuo
de pertenecer a una comunidad ling=stica propia y que lepermite acelerar el
proceso. "in em%argo, no nos enga)emos,acelerar el proceso no significa saltarse
las etapas: esto seraromperlo. !ero, para adecuarnos a l, es preciso conocer
suregulacin desde la organizacin neuronal del ni)o.
%. "oporte y posicin.
+l lado del ni)o, elemento grafomotor esencial, nos encontramos conotros dos
elementos que estn correlacionados directamente con l, yque no pueden
separarse el uno del otro: el soporte y la posicin.El soporte es el elemento
receptor de la actividad grafomotriz. -aarena en el suelo y los muros de las cuevas
fueron los primerossoportes que le ofrecieron al #om%re su cola%oracin para
e$presar su mundo.!artiendo de los principios considerados en el punto
anterior,proponemos a#ora las primeras aplicaciones. "i la consecucin
delgrafismo por el ni)o significa la puesta en marc#a de un proceso
dedesin#i%icin,in#i%icin, el soporte que utilice y la posicin en que secoloque el
ni)o frente a l son, precisamente, los componentes paracrear este mecanismo
pendular.

"oporte #orizontal , !osicin tendido prono en el suelo
El ni)o, cuando descu%re que un GpalitoG muy semejante acualquier juguete de los
que maneja, o una %arrita de cera, tienenla posi%ilidad de dejar una #uella grfica,
siente enormes alegras y%usca insistentemente practicar este maravilloso
descu%rimiento.

8?
"entado en el suelo, raya con fuerza so%re un papel y, si nosdescuidamos, llena de
gara%atos el mismo suelo, las paredes, losmue%les y todo lo que cae a su paso.Es
un momento muy importante para su proceso madurativo. !erofijmonos %ien: el
ni)o est en un momento de vivencia corporalglo%al, y podramos decir que
escri%e con todo su cuerpo: #aysim%iosis cuerpo,soporte 79,: a)os;.Cuando la
escuela se #ace cargo de este ni)o, de%e pensar queeste gran descu%rimiento del
peque)o le #a puesto en condicionespara gozar de l, pero que, para poder
#acerlo, necesita partir desus movimientos tensos e in#i%idos y, por tanto, es
preciso queconsiga, paulatinamente, una posicin relajada que le
permitae$presarse desin#i%idamente.El soporte #orizontal y la posicin tendido
prono so%re el suelo,permiten que el ni)o #aga precisamente esto que necesita:
,
El contacto de todo su cuerpo con el soporte acerca la #a%ilidaddel ni)o a sus
motivaciones ms profundas: la vivencia delcuerpo como una glo%alidad. Es todo
su cuerpo el que escri%e.
,
-a amplitud del soporte, puesto que en el suelo es posi%leutilizar papel del em%alar
de grandes dimensiones, le invita aconquistarlo progresivamente. El ni)o comienza
trazandomin&sculos gara%atos en un rincn, pero el uso del mismosoporte en
sucesivas ocasiones 7se ofrece el primer trimestre, sepinta y se guarda\ se ofrece
el segundo trimestre, y se #ace lomismo\ igualmente, el tercer trimestre; le #ace
desplazar sustrazos #acia zonas no gara%ateadas, #asta que descu%re
laposi%ilidad de llenar el papel con sus trazos.
,
-as dos vivencias anteriores consiguen, por fin, una %uenadesin#i%icin del cuerpo
y la actividad del ni)o.

8>

"oporte vertical , !osicin de pie
El soporte vertical nos indica que el ni)o se encuentra yadesin#i%ido para trazar
m&ltiples iconografas. +#ora de%emos,pues, comenzar otro proceso: el de la
in#i%icin. !ara ello, esnecesario partir de los presupuestos que el ni)o domina.El
soporte vertical de grandes dimensiones le permitir seguir desin#i%iendo su
capacidad grafomotora, pero, a la vez, lointroducir en una posicin en la que el
cuerpo ya se encuentrafuera. Be pie, frente al muro, el ni)o va vivenciando que su
cuerpoes algo distinto al mundo e$terno. "in em%argo, la verticalidad delsoporte es
totalmente paralela a la del cuerpo del ni)o, y esto lepermite asimilar mejor el
campo de referencias, y posi%ilita unaprogresiva descentracin sujeto,o%jeto
7proceso dedistanciamiento: escri%o algo que no soy yo, es independiente dem,
sale de m y se plasma en otro plano;.El proceso in#i%idor comienza con la
disminucin progresiva de lasdimensiones del soporte:
,
El papel de em%alar ocupa todo el muro de la clase, como unfriso. !uede ser el
punto de partida necesario para lae$perimentacin y vivencia del plano vertical por
parte del ni)o.
,
In mural de dimensiones ms reducidas 7slo una pared; o%ligaal ni)o a descu%rir
unos GlmitesG que no puede traspasar. Elmecanismo in#i%idor se pone en marc#a.
,
-a pizarra le #ace e$perimentar sensaciones diferentes, pero sumarco sigue
ofrecindole la posi%ilidad de ce)irse a un espaciocerrado.
,
El pster de cartulina colocado en la pared o en un ca%allete7donde el lmite es el
GaireG; le ayuda a conseguir la in#i%icindeseada para iniciar otro proceso.

8J

"oporte #orizontal , !osicin sedente so%re la mesa
El ni)o est preparado para sentarse a escri%ir. -a independenciade la cintura,
conseguida por la actividad psicomotora, y la del#om%ro, conseguida por la
actividad grafomotora, sonpresupuestos necesarios para e$perimentar un nuevo
plano y unanueva posicin: el soporte en plano #orizontal y el sujeto en
planovertical.En este momento, la posicin sedente inmoviliza
automticamentemedio cuerpo del ni)o, y esto de%e ser considerado como
elresultado de una %uena maduracin, cuando se produce como finalde un proceso
desin#i%itorio,in#i%itorio, pero no es as si se imponeal ni)o sin #a%er pasado,
paulatinamente, por las fases anteriores.Con el soporte #orizontal y la posicin
sedente so%re la mesacomienza una nueva etapa que es la maduracin de
lasindependencias segmentarias, y entonces o%servamos que:
,
El ni)o consigue tonicidad en el %razo para relajarlo ydesin#i%irlo, y consigue
tam%in tensionar el ante%razo,segmentando el codo.
,
-a actividad grafomotriz le lleva, incluso, a la independencia dela mu)eca,
utilizando el ante%razo como palanca.
,
-os dedos consiguen adecuarse al plano #orizontal.
,
En esta posicin, el ni)o va eliminando, paulatinamente, losmovimientos
sincinsicos que al principio distorsiona%an suactividad, y que son fruto de la falta
de control tnico de suorganismo, pero que luego desparecen gracias a la
coordinacinadecuada que se consigue y a la #a%ituacin o%tenida por laaccin
sistemtica cualificada.El tratamiento adecuado de este segundo elemento
grafomotor consigue poner en marc#a los mecanismos que necesita el ni)o

81
como primer elemento grafomotor, y de ello se deriva una segunda#iptesis
%ase:-a maduracin neuromotriz espontnea crea aprendizajes, peroestimulando
los mecanismos de estos mismos aprendizajes seproduce nueva maduracin, con
lo cual se esta%lece un circuitocerrado en el que es muy difcil distinguir dnde
terminan lasmaduraciones y dnde empiezan los aprendizajes.-os resultados del
proceso grafomotor no estn condicionados por las maduraciones, ni stas por los
estmulos, sino que forman partedel proceso mismo, y act&an a la vez de estmulo
inicial de unmomento, y de respuesta o maduracin de otro.
c. -os instrumentos.
+ mayor n&mero de instrumentos utilizados, mayor n&mero deposi%ilidades
conseguidas. !ero es importante recalcar que el usode los instrumentos es un
elemento ms dentro del proceso, y quesu momento de introduccin no es
ar%itrario.

-os instrumentos naturales.
"on aqullos que pertenecen al propio cuerpo del ni)o, y suespecializacin para el
movimiento grafomotor es unaprolongacin de la capacidad de instrumentalizar los
segmentoscorporales, especialmente las manos y los dedos. /am%in elni)o
puede conseguir e$periencias con la presin de los pies,aprovec#a%les para la
internalizacin de los elementosdiferenciales y lateralizados."u uso de%e
esta%lecerse por este orden:

5anos del ni)o.

Bedos del ni)o.

!ies del ni)o.

-os instrumentos artificiales
"on los que permiten conseguir el grafismo propiamente dic#o."u utilizacin
siempre es una sorpresa para el ni)o, lo que

8@
contri%uye a un factor fundamental en la produccin grfica: quetiene que ser
emocionante para el sujeto. Entre los instrumentosartificiales, podemos distinguir
varias clases, que secorresponden a los pasos que #ay que seguir en su
utilizacin:AL 'nstrumentos cuya prensin puede ser, simplemente, palmar,que son
prolongacin de la mano del ni)o:a. Esponjas, %orradores%. +lgodones 7metidos en
%olsas de malla;c. 5u)equitas de tela 7con anilina o colorante en su interior;8L
'nstrumentos que e$igen una prensin radio,palmar:a. Eroc#as, rodillos%.
!inceles:L 'nstrumentos que e$igen una prensin digital 7con todos losdedos;:a.
/izas%. /ampones<L 'nstrumentos que tra%ajan la prensin tridigital de ndice,
pulgar,medio:a. !unzones 7grueso y fino;%. /ijeras 7que, a diferencia del resto, es
un instrumento nonatural, pero#a%ilita la prensin tridigital;

?L 'nstrumentos que e$igen la prensin de Gpinza digitalG:a. Ceras %landas 7dan
tonicidad a la mano y el ante%razo, aligual que tra%ajar el %arro;%. Ceras duras
7dan fuerza al trazo, lo mismo que tra%ajar laplastilina;c. .otuladoresd. -piz
%lando del nL 8.especto del lpiz, de%e ser el &ltimo instrumento en
ser introducido. -a caracterstica ms importante es que tiene queser %lando, que
deje #uella fcilmente 7para que el ni)o notome la costum%re de apretar so%re el
papel, porque no ve loque traza;. Es importante que sea largo, eliminando todos
loslpices tan peque)os, que no lleguen apoyarse %ien so%re la

:9
mano, lo que dificultara la pinza digital. Do introducir el%olgrafo 7no es
aconseja%le ni siquiera en el :er Ciclo de!rimaria, porque su dureza estropea la
personalidad de laletra;, que se puede sustituir por un rotulador de punta
fina7GpilotG;.-a graduacin de los instrumentos y la asimilacin de lasposi%ilidades
que ofrece cada uno de ellos, crea reflejosneuromotores que se transforman en
#a%ituaciones grafomo,toras correctas o incorrectas, seg&n se #aya #ec#o
suintroduccin y tratamiento.
d. -os trazos
-os trazos son el resultado de la actividad grafomotora. El ni)ocomienza a poner
en funcionamiento no slo elementos sensorio,motores, sino tam%in operaciones
perceptivo,motoras, queafectan directamente al campo de la percepcin
visual. +s, consigue, progresivamente:
]
En primer lugar, el dominio perceptivo,motor de unidadessincrticas.
]
En segundo lugar, el dominio de elementos analticos.
]
Kinalmente, el dominio de totalidades glo%ales.

/ipos de trazo.
-a diferenciacin de los trazos se #ace seg&n el siguienteproceso:Ara. fase: /razos
sincrticos 7los que se #acen sin solucin decontinuidad;
]
/ensos: gara%atos angulosos, manc#as
]
Bistendidos: gara%atos ondulantes8da. fase: /razos lineales 7las cadenas grficas;
]
/ensos: -neas con angulaciones
]
Bistendidos: -neas ondulantes o GmontesG

:A
:ra. fase: /razos iconogrficos 7los que representan figuras;
]
Kiguras a%iertas 7no se aca%an de #acer;. 'ndican que elsujeto sa%e que el o%jeto
e$iste en el mundo real.
]
Kiguras cerradas. 'ndican que el sujeto sa%e que el o%jetoe$iste en el mundo real,
pero ya est construyendo laprimera ley de la fsica 7/odo cuerpo ocupa un lugar
en elespacio, y slo uno;, que es el principio del pensamientoformal.

Conservaciones en el trazo.
+dems, los trazos de%en considerarse no slo desde el puntode vista de su
resultado, sino desde la propia ejecucin.Entonces, el trazo pone en marc#a otras
operaciones grafo,motoras, que son ya fruto de las maduraciones neuromotorasde
la estructuracin espacial del ni)o y de su proceso delateralizacin. "e trata de
diferentes pasos evolutivos en laestructura grafomotora para conseguir la
produccin adecuada:
A. -a forma 78,: a)os;.
El ni)o de esta edad mantiene laforma, pero no se le puede e$igir que conserve
otras cosas,como el giro, la direccionalidad, la posicin.
Kigura DL 8.AKorma del trazo
KIED/E: .ius, 5. 7899:;. Educacin de la grafomotricidad: un procesonatural.

:8
8. -a posicionalidad 7:A*8
U
<A*8 a)o
s;, distinguiendo,sucesivamente, si las figuras estn en:a. !osicin vertical%.
!osicin #orizontalc. !osicin inclinada 7distinguen si los grafismos estn GdepieG o
Gtum%adosG;.
Kigura DL 8.8!osicionalidad del trazo
KIED/E: .ius, 5. 7899:;. Educacin de la grafomotricidad: un procesonatural

:. -a direccionalidad 7< A*8 , ? A*8 a)os;
. Masta esta edad notiene el concepto de cuadrado, por lo que, #asta a#ora,
paradi%ujarlo #a%r tenido que girar la #oja. "e le dejar li%repara girarla cuanto
quiera, para que consiga todas lasposicionalidades.a. +rri%a,a%ajo%. +%ajo,arri%ac.
'zquierda,derec#ad. Berec#a,izquierda
<. El giro 7? A*8
U
> A*8 a)os;.
Es necesario permitir movimientos giratorios para pasar de las cadenas
grficasrayajos a las cadenas grficas para representar pala%ras. Beesta manera,
se permite no levantar el lpiz del papel y se

::
favorece la no segmentacin de la pala%ra, porque se estpermitiendo la escritura
natural.a. Giros de$trgiros 7#acia la derec#a;%. Giros sinistrgiros 7#acia la
izquierda;
Kigura DL 8.:Giro del trazo

KIED/E: .ius, 5. 7899:;. Educacin de la grafomotricidad: un proceso natural

?. El sentido
a. "entido contin&o%. "entido discontinuoc. Cam%io de sentido
>. -a representacin perceptivo,visual.
a. Biscriminacin de formas%. Biscriminacin de fondosc. Biscriminacin alternante
de forma y fondo. Do consigueesta discriminacin antes de los > a)os. !or eso, no
sede%e incluir la cuadrcula ni la pauta antes de esta edadpara la realizacin de
grafas, porque el ni)o no es capazde distinguir cul es el fondo 7cuadrcula; y cul
es laforma 7la grafa que est Maciendo;, por lo que no loposicionar %ien.-os
trazos emergen del interior del ni)o, y sonprecisamente los indicadores vlidos
para se)alizar el

:<
momento e$acto de maduracin en el que se #alla. +sconsiderados, podemos ver
que no son, en s mismos,contenidos de aprendizaje, sino ms %ien resultados
demaduraciones.-os trazos no son contenidos de tra%ajo grafomotor, sinoms %ien
o%jetivos conseguidos 7resultados demaduracin;. "u realizacin depende, en
definitiva, de lacoordinacin adecuada de los dems elementosgrafomotores y de
su puesta en marc#a en el momentooportuno.-a no consecucin de los trazos no
se modifica con mstrazos, sino con la estimulacin correcta, proveniente delos
restantes elementos grafomotores, o %ien delmomento psquico del ni)o y de su
motivacin.En las primeras edades, el proceso se realiza de formaautomtica, y
est prevista en la evolucin delpensamiento. En edades ms tardas o adultas,
constituyeun proceso que #a de ser impuesto desde fuera.
A.< Evolucin del grafismo en el ni)o.
"eg&n .emedios 7899@;, la evolucin del grafismo de los ni)os de los 9a los >
a)os recorre las siguientes etapas:

+ los A1 meses.
El peque)o comienza a auto e$presarsegrficamente realizando sus primeros
gara%atos careciendo y orden. + esta edad son capaces de coger un o%jeto
7pintura, lpiz, etc.; yrealizar trazos en forma de gara%atos. "e caracteriza por ser
unmovimiento impulsivo, rpido y sin control. "e mueve todo el %razo yno #ay
coordinacin del ojo y la mano.

:?

+ los 89 meses.
El codo comienza a funcionar provocando laaparicin de los gara%atos de vaivn,
denominados G%arridosG. Elpeque)o no o%serva aun lo que #ace. !osteriormente el
gara%ato se#ace circular.

+ los 8 a)os y medio
. /iene un mayor control de la mu)eca y delmovimiento de pinza pudiendo realizar
trazos independientes. "iguelos movimientos de la mano con su mirada aunque el
acto motor estodava independiente del acto visual. -e interesa so%re todo elplacer
que o%tiene con el movimiento.

+ los : a)os.
+parece la coordinacin culo,manual y entra en juego la percepcin. El ni)o mira
lo que di%uja y trata de controlar elmovimiento de la mano. /iene un mayor inters
y atencin por suso%ras. Empieza a no salirse del papel, respetando los lmites
delespacio. Com%ina los colores llenando pginas enteras. Ba nom%real di%ujo que
realiza. Esto significa que el grafismo va tomando valor de signo, de
representacin de algo. +l principio no #ay relacin osemejanza entre el di%ujo y lo
que dice que es. !oco a poco estarelacin va siendo mayor. En cuanto al color, no
e$iste relacin entreste y el o%jeto que di%uja.

+ los < a)os
. +parece la etapa GpreesquemticaG. -aintencionalidad y el sentido de
representacin que tiene el di%ujotoman presencia ya que el ni)o comienza a decir
antes lo que va adi%ujar. Comienza a ela%orar esquemas, siendo la figura #umana
laprimera que consigue desarrollar en el papel, dando una importanciam$ima a la
ca%eza, llamados GrenacuajosG. -a representanmediante un crculo incluyendo ms
o menos detalles que poco apoco, de%ido a su propia e$periencia perceptiva, ir
enriqueciendo.Estas producciones grficas irn evolucionando y
perfeccionndosea medida que evolucionen otras reas como la cognitiva, la
afectiva,la social, etc. Este desarrollo se da de forma continua pero nouniforme ni
igual en todos los ni)os.

:>

Entre los < y los > a)os,
seg&n el grado de madurez del peque)opodemos ver cmo unos no di%ujan ni
%razos ni manos, y a laca%eza tan slo le pone los ojos, mientras que otros di%ujan
%razos,manos y nariz, y tam%in #an descu%ierto los dedos, que incluyen deforma
destacada. El ni)o distri%uye el espacio de manera anrquica.El tama)o de las
personas, o%jetos, etc. estn en funcin de laimportancia que l las d.
8. !"'C(5(/.'C'B+B
El trmino psicomotricidad est formado por el prefijo 0psico2, que significamente, y
0motricidad2, que deriva de la pala%ra motor, que significa movimiento.
!or tanto, podramos decir que psicomotricidad #ace referencia a la e$istenciade
una relacin directa entre mente y movimiento.
0!odemos definir la psicomotricidad como aquella ciencia
que, considerando alindividuo en su totalidad, psique
U
soma, pretende desarrollar al m$imo lascapacidades individuales, valindose de
la e$perimentacin y la ejercitacinconsciente del propio cuerpo, para conseguir un
mayor conocimiento de susposi%il
idades consigo mismo y en con el medio en que se desenvuelve2 7!rez,
899<, p. 98;.
0Cuando #a%lamos de psicomotricidad #acemos referencia al campo de
conocimiento que pretende estudiar los elementos que intervienen en
cualquier vivencia y movimiento, desde los procesos perceptivo motores #asta
larepresentacin sim%lica, pasando por la organizacin corporal y la integracin
sucesiva de las coordenadas espacio temporales de la actividad2 7Euc#er, A@J>,
citado por Comellas y !erpinya, 899:, p. 9@;.-a psicomotricidad es una disciplina
que, %asndose en una concepcin integraldel sujeto, se ocupa de la interaccin
que se esta%lece entre el conocimiento, laemocin, el movimiento y de su
importancia para el desarrollo de la persona, desu corporeidad, as como de su
capacidad para e$presarse y relacionarse en el

:J
mundo que lo envuelve. "u campo de estudio se %asa en el cuerpo
comoconstruccin, y no en el organismo en relacin a la especie."eg&n Earruazo
78998; la psicomotricidad es un enfoque de la intervencineducativa o teraputica
cuyo o%jetivo es el desarrollo de las posi%ilidadesmotrices, e$presivas y creativas a
partir del cuerpo, lo que le lleva a centrar suactividad e inters en el movimiento y
el acto, incluyendo todo lo que se derivade ello: disfunciones, patologas,
estimulacin, aprendizaje, etc.
8.A Vreas de la psicomotricidad.a. Esquema Corporal
Es el conocimiento y la relacin mental que la persona tiene de supropio cuerpo.El
desarrollo de esta rea permite que los ni)os se identifiquen con supropio cuerpo,
que se e$presen a travs de l, que lo utilicen comomedio de contacto, sirviendo
como %ase para el desarrollo de otrasreas y el aprendizaje de nociones como
adelante,atrs, adentro,afuera, arri%a,a%ajo ya que estn referidas a su propio
cuerpo.
0Efectivamente, el esquema corporal representa la conciencia total que
tenemos y el uso que #acemos de nuestro cuerpo o de sus partes en elespacio, ya
sea en reposo 7geometra del cuerpo; o en movimiento7dinmica del cuerpo;.
Bic#a representacin se construye a partir delprocesamiento y el anlisis de
informaciones multisensoriales. "e vaperfeccionando con nuestras e$periencias
motrices y #ace que elmovimiento se coordine en funcin del o%jetivo que tiene
que alcanzar.El esquema corporal incluye tam%in el lmite de nuestro cuerpo,
quees la frontera que separa el medio interno del medio e$terno y quemarcamos
desde los primeros meses de vida, a partir de informacionestctiles y visuales\ en
seguida disponemos de una imagen de nuestropropio cuerpo en cuanto a su
forma, su volumen y su aspecto esttico.Este conocimiento del cuerpo nos sirve
tanto como referencia paraefectuar y coordinar nuestros movimientos 7es la
#a%ilidad de la cual da

:1
cuenta la e$presin 0un %uen esquema corporal2; como para
orientarnos con respecto al mundo e$terior y viceversa, a partir denuestra simetra
anteroposterior que #ace que tengamos un delante yun detrs y por tanto una
derec#a y una izquierda 7.igal, 899>, p. A1A;
%. -ateralidad
Es el predominio funcional de un lado del cuerpo, determinado por lasupremaca
de un #emisferio cere%ral. 5ediante esta rea, el ni)oestar desarrollando las
nociones de derec#a e izquierda tomandocomo referencia su propio cuerpo y
fortalecer la u%icacin como %asepara el proceso de lectoescritura. Es importante
que el ni)o defina sulateralidad de manera espontnea y nunca forzada.Ba
Konseca 7A@@1;, citando a -uria, A@J?,
se)ala que 0^
,la lateralidad#umana respeta la progresiva especializacin de los dos
#emisferiosque resultaron de las funciones socio #istricas de la motricidad la%oral
y del lenguaje27p.AJ>;.

0-a lateralidad designa la preferencia de uso de una de las partes
iguales del cuerpo y la lateralizacin define el proceso por el cual seesta%lece esta
diferencia. El reconocimiento y la identificacin de laderec#a y la izquierda no
forman parte de la lateralidad: estoselementos ocupan su verdadero lugar, en la
organizacin espacial. -alateralidad viene determinada en gran medida en el
momento de nacer y pertenece al m%ito del predominio #emisfrico funcional\ al
mismotiempo, tomamos conciencia de la e$istencia de las dos partessimtricas de
nuestro cuerpo, la parte derec#a y la izquierda\ la mano
derec#a, el odo izquierdo2 7.igal, 899>,p. A@:;.

c. Equili%rio.
Es considerado como la capacidad de mantener la esta%ilidad mientrasse realizan
diversas actividades motrices. Esta rea se desarrolla atravs de una ordenada
relacin entre el esquema corporal y el mundoe$terior.

:@
0El equili%rio re&ne un conjunto de aptitudes estticas y dinmicas,
a%arcando el control postural y el desarrollo de las adquisiciones de
locomocin2 7Ba Konseca, A@@1, p. A?8;

d. Estructuracin espacial.
Esta rea comprende la capacidad que tiene el ni)o para mantener laconstante
localizacin del propio cuerpo, tanto en funcin de la posicinde los o%jetos en el
espacio como para colocar esos o%jetos en funcinde su propia posicin,
comprende tam%in la #a%ilidad para organizar ydisponer los elementos en el
espacio, en el tiempo o en am%os a lavez. -as dificultades en esta rea se pueden
e$presar a travs de laescritura o la confusin entre letras.
e. /iempo y .itmo.
-as nociones de tiempo y de ritmo se ela%oran a travs de movimientosque
implican cierto orden temporal, se pueden desarrollar nocionestemporales como:
rpido, lento\ orientacin temporal como: antes,despus y la estructuracin
temporal que se relaciona muc#o con elespacio, es decir la conciencia de los
movimientos, ejemplo: cruzar unespacio al ritmo de una pandereta, seg&n lo
indique el sonido.
f. 5otricidad
.Est referida al control que el ni)o es capaz de ejercer so%re su propiocuerpo. -a
motricidad se divide en gruesa y fina, as tenemos:

5otricidad gruesa.
Est referida a la coordinacin de movimientos amplios, como: rodar,
saltar, caminar, correr, %ailar, etc. 0Cuando se #a%la de motricidad
gruesa se #ace referencia al dominio de una motricidad amplia quelleva al
individuo a una armona en sus movimientos, a la vez que lepermite un
funcionamiento cotidiano, social y especfico: movilidad,
traslados, prctica la%oral, prcticas culturales, sociales2 7Comellas y
!erpinya, 899:, p. :?;.

<9
0-as acciones deli%eradas que coor
dinan las distintas partes delcuerpo y producen grandes movimientos se denomina
motricidadgruesa. Estas acciones surgen directamente de los reflejos. Gatear es
un ejemplo. -os recin nacidos que se colocan apoyados so%resu estmago
mueven los %razos y las piernas como si estuvierannadando. + medida que van
adquiriendo ms fuerza muscular,empiezan a desplazarse, e intentan avanzar
empujando con los%razos, los #om%ros y el torso contra la superficie so%re la que
seencuentran. !or lo com&n a los cinco meses o ms, pueden usar sus%razos y
luego sus piernas para ava
nzar, apoyados en el a%domen2
7Eerger, 899J,p.8:?;.

5otricidad fina.
'mplica movimientos de mayor precisin que son requeridosespecialmente en
tareas donde se utilizan de manera simultnea elojo, mano, dedos como por
ejemplo: rasgar, cortar, pintar, colorear,en#e%rar, escri%ir, etc.
0-a motricidad fina, que involucra a los peque)os movimientos del
cuerpo 7especialmente de las manos y dedos; es muc#o ms difcilde dominar que
la motricidad gruesa. 4erter jugo en un vaso, cortar la comida con cuc#illo y
tenedor y lograr algo ms artstico que ungara%ato con un lpiz, son difciles para
los ni)os peque)os,
incluso con gran concentracin y esfuerzo2 7Eerger, 899J,p.8:?;.
El desarrollo de la motricidad fina resulta ser muc#o ms dificultosopara los ni)os,
por lo que requiere de actividades de aprestamientopara lograr su adecuado
desarrollo. May que tener en cuenta quepara el desarrollo de las #a%ilidades
grafomotoras, se involucraprinci
palmente el desarrollo de la motricidad fina. 0-a principal
dificultad con la motricidad fina es simplemente que los ni)ospeque)os no tienen el
control muscular, la paciencia y el juicionecesarios, en parte porque su sistema
nervioso central a&n no

<A
est suficientemente mielinizado. Gran parte de la motricidad finainvolucra a las
dos manos y por lo tanto a los dos lados delcere%ro: el tenedor sostiene la carne
mientras el cuc#illo lo corta\una mano esta%iliza el papel mientas la otra escri%e y
se necesitalas dos manos coordinadas para atarse los cordones, a%otonarse
lacamisa, ponerse las medias y su%ir la cremallera. "i una mano nosa%e lo que la
otra est #aciendo, de%ido a un cuerpo calloso y unacorteza prefrontal inmaduros,
los cordones de los zapatos se llenande nudos, el papel se rompe, las cremalleras
se tra%an, etc.
8.8 /eoras so%re el desarrollo motriza. /eora del desarrollo motriz de Menry
Xallon.
Xallon desde una postura atidualista, plantea que en la concienciareside el origen
del progreso intelectual, pero sta no se presenta enel momento del nacimiento
sino que es una cualidad que se construyesocialmente, por medio de lo que
denomina la sim%iosis afectiva.En consecuencia el o%jeto de la !sicologa es la
e$plicacin de laformacin y desarrollo de la conciencia.May cuatro factores para
e$plicar la evolucin psicolgica del ni)o:

-a emocin.

El otro.

El medio 7fsico, qumico, %iolgico y social;.

El movimiento 7accin y actividad;.

-a nocin de desarrollo seg&n Xallon.
Xallon defiende un concepto unitario del individuo, indicando queen el desarrollo
#umano se produce una transicin desde lo%iolgico o natural, a lo social o
cultural.Xallon coincide con 4ygotsQy al afirmar que el ni)o es un ser socialdesde
que nace y que en la interaccin con los dems va a residir la clave de su
desarrollo.!ara Xallon, la individuacin se produce gracias al papel
quedesempe)a la emocin en el ni)o.

<8
El %e% esta%lece una sim%iosis afectiva con sus cuidadores que leposi%ilita el
desarrollo.
Xallon deca: 0El lenguaje #a sido precedido por medios de
comunicacin ms primitivos. -a %ase de estos medios est en la
e$presin emocional2.

-os estadios de desarrollo seg&n Xallon.AL Estadio de impulsividad motriz y emocional.
"e da entre los 9
U
A a)os.-a funcin dominante es la emocinque permite construir una sim%iosis
afectiva con el entorno.-a orientacin: Macia dentro, dirigida a la construccin
delindividuo.
0"eg&n Xallon, en este estadio de impulsivida
d motriz lasprimeras realizaciones mentales del ni)o se o%servan en
susmovimientos al constituir todo lo que puede atestiguar la vidapsquica y la
traduce enteramente 7+rniz, A@1J, p.<:;.Xalln considera que el movimiento en
todas sus formas esconsecuencia de la actividad muscular, la cual a su
vezpresenta dos aspectos\ el clnico o cintico, que consiste en elalargamiento o
acortamiento de los m&sculos y el tnico queconsiste en distintos estados o niveles
de tensin muscular.
7^; En los primeros seis meses de vida la actividad tnica y
clnica aparecen mal diferenciadas en el movimiento, aunque#ay un predominio de
la actividad tnica so%re la tnica. "ernecesaria una reparticin de tono ms
regular a travs de losmusculos para que el ni)o vaya madurando y ajustndose
alcondicionamiento que le impone el entorno #umano7+rniz,A@1J, p.<: , <<;.

<:
8L Estadio sensorio,motriz y emocional.
"e da entre los 8 y : a)os de edad. -a Kuncin dominante es laactividad sensorio,
motriz presenta dos o%jetivos %sicos. Elprimero es la manipulacin de o%jetos y el
segundo la imitacin.(rientacin: Macia el e$terior: orientada a las relaciones con
losotros y los o%jetos.
:L Estadio del personalismo.
"e da entre los : y > a)os de edad. -a funcin dominante es latoma de conciencia
y afirmacin de la personalidad en laconstruccin del yo.(rientacin: Macia dentro,
necesidad de afirmacin. Comprendelos siguientes su%periodos:

Entre 8 y : a)os. (posicionismo, intentos de afirmacin,insistencia en la propiedad

de los o%jetos.

Entre : y < a)os. Edad de la gracia en las #a%ilidadese$presivas y motrices.

E&squeda de la aceptacin yadmiracin de los otros. !eriodo narcisista.

!oco antes de los ? a)os. .epresentacin de roles. 'mitacin.

<L Estadio del pensamiento categorial.
"e da entre los > * J y AA * A8 a)os de edad. -a funcindominante es la conquista y
el conocimiento del mundo e$terior.(rientacin: Macia el e$terior: especial inters
por los o%jetos.Comprende los siguientes su%periodos:

Be > a @ a)os: !ensamiento sincrtico: glo%al e impreciso,mezcla lo o%jetivo con lo

su%jetivo.

+ partir de @ a)os #acia adelante. !ensamiento categorial.Comienza a agrupar

categoras por su uso, caractersticas uotros atri%utos.

<<
?L Estadio de la pu%ertad y la adolescencia.
"e da entre los A8 a)os de dad.-a funcin dominante es lacontradiccin entre lo
conocido y lo que se desea conocer.Conflictos y am%ivalencias afectivas.
Besequili%rios.(rientacin: Macia el interior: dirigida a la afirmacin del yo.
%. El desarrollo motriz seg&n !iaget.
!iaget plantea una teora que trata de e$plicar principalmente eldesarrollo del
conocimiento, no detenindose especficamente so%reel desarrollo motriz, pero sin
em%argo, es imposi%le tratar eldesarrollo del pensamiento sin tener que referirnos
al desarrollomotriz, puesto que el ser #umano constituye una unidad, en
dondecada una de sus dimensiones estn estrec#amente interrelacionadas.Estas
investigaciones del pensamiento #umano desarrolladas durantems de sesenta
a)os, llevaron a comprender y e$plicar mediante susinvestigaciones, el proceso de
desarrollo del pensamiento #umano ysu relacin con otras dimensiones del ser
#umano 7+zanar y "errat,A@@1;
0!ese a que su perspectiva cognitiva nunca mostr un inters
especfico por lo corporal, sin em%argo, sus aportaciones constituyenuna
referencia ineludi%le para entender la dimensin cognitiva de laconducta #umana,
tam%in de sus procesos de aprendizaje y, comoconsecuencia, para dise)ar
cualquier tipo de intervencin psicomotriz
en la escuela2 7!astor, 8998,p.?1;.

0-a mayor incidencia del pensamiento de !iaget en lo que se refiere
a la estructuracin de los contenidos del cuerpo doctrinal terico
U
prctico de la !sicomotricidad, como no poda ser de otra manera, serefiere a la
dimensin cognitiva del individuo. "us formulacionessostienen que, inicialmente, el
pensamiento proviene de lacoordinacin que se esta%lece entre los actos e$ternos,
de lacoordinacin de los movimientos, y las estimulaciones sensoriales.!or tanto,
para contri%uir al desarrollo del m%ito cognitivo, no son los

<?
m&sculos o las capacidades fsicas las que requieren unentrenamiento especfico,
sino aquel mecanismos que los conecta a
cada una de las actividades sensoriales2 7!astor, 8998,p.?1;.
Es as que las investigaciones de !iaget repercuten en los estudiosde
psicomotricidad desde el momento en que resalta el papel de lasacciones motrices
en el proceso del acceso al conocimiento.4eamos a continuacin las etapas de
desarrollo cognitivo planteadaspor !iaget , en donde se enfatiza el desarrollo
motor:

!eriodo sensoriomotor:
"e da entre los 9 y 8 a)os de edad. "e caracteriza por un grandesarrollo mental y
la conquista del universo que rodea al ni)o apartir de las operaciones y los
movimientos.Este periodo pasa por > estadios:
AF Estadio: actividad refleja 79,A mes;.
+paricin de los reflejos que marcan las funciones de asimilacinpor el organismo
de las aportaciones e$ternas, acomodacin delorganismo a las caractersticas
e$ternas y organizacin, quedeterminarn la formacin de las estructuras
intelectualesposteriores.
8F Estadio: reacciones circulares primarias 7AF,<F mes;.
Besde el punto de vista motor, tenemos un ni)o que el final deeste estadio va a
conseguir el control de la ca%eza y lossemivolteos, no se gira completamente pero
gira #acia un lado yotro. Besde el punto de vista psicomotor tenemos un ni)o
quecoordina e integra las acciones. Estas acciones se repitenmuc#as veces y de la
misma manera, por eso se llamancirculares. /ienen otra caracterstica: la
intencionalidad, muyrelacionada con la causa,efecto. El ni)o empieza a
manifestar indicios de pensamiento.

<>
:F Estadio: reacciones circulares secundarias 7<,1 meses;.
En el aspecto motor tenemos un ni)o que se sienta y giracompletamente. En el
aspecto psicomotor tenemos unperfeccionamiento de la causa,efecto que se
manifiesta enconductas de tirar o%jetos o mover el sonajero 7el ni)o se dacuenta
que si lo mueve ste sonar;.Coordinacin entre visin y prensin. "e sienta y es
capaz decoger o%jetos que tiene alrededor.En cuanto al conocimiento del esquema
corporal, junta susmanos y se la lleva a la %oca y a los ? meses se c#upa el pie.
"elo c#upa porque est en la etapa oral, conoce los o%jetos atravs de la %oca.
<F Estadio: coordinacin de esquemas secundarios 71,A8meses;.
En el plano motor destaca la %ipedestacin. En este estadio elni)o va a iniciar la
marc#a 7puede aparecer en cualquier momento entre los A9,A> meses;.Ina
caracterstica importante que se da en este estadio es lapermanencia del o%jeto. "i
al ni)o le escondes un o%jeto tieneconciencia de ello y lo %usca 7es un signo
importante deinteligencia;. Esto ocurre porque el ni)o se da cuenta de
laseparacin de los o%jetos y de la gente con respecto a l.-a gran movilidad que
alcanza el ni)o en este estadio le ofreceperspectivas nuevas del espacio. Con esto
va a conseguir la
relacin 0entre2.
May otra gran adquisicin: la marc#a. Rsta permite la orientacinde su cuerpo en
el espacio\ la tomo de conciencia del ejevertical\ es capaz de sortear o%stculos
gracias al concepto de
0entre2.

?F Estadio: reacciones circulares terciarias 7A8,A1 meses;.
+ nivel motor: marc#a y carrera 7la carrera es torpe;. -a
caracterstica fundamental en este estadio es la 0asimilacin2 y

<J
0acomodacin2. Entre los A8
,A1 meses asimilacin yacomodacin estn mezcladas, pero a partir de este
estadio laacomodacin pasa a dirigir la asimilacin, lo que significa que elni)o
atender y se quedar con lo que ms le interesa.-a mayor conquista se centra en
la adquisicin progresiva de lasrelaciones espaciales y de los movimientos del
propio cuerpollegando a descu%rir las diferentes posiciones de los %razos.El inters
por la posicin y desplazamiento de los o%jetos entres, le conduce a la relacin de
continente,contenido que #arque coloque unos o%jetos dentro de otros, los
invierta y losvace. + nivel espacial, estas acciones nos indican que intuye
larelacin de contorno o envoltura.En cuanto al esquema corporal, adquiere el
conocimiento delrostro en su totalidad #acia el a)o y < meses.
>F Estadio: invenciones de medios nuevos a travs decom%inaciones mentales 7A1,
8< meses;.
En este estadio, en lugar de estar controladas en cada una desus etapas y a
posteriori por los #ec#os mismos, su %&squedaest controlada a priori: el ni)o
prev, antes de ensayarlas, qumanio%ras fallarn y cules tendrn $ito.Con
respecto al esquema corporal, va diferenciando mejor laspartes del cuerpo y de la
cara y las relaciones que guardan entres. +parece la imitacin generalizada
inmediata, por la que elni)o %usca el equivalente de las partes de su cuerpo so%re
otrapersona.-a invencin de medios nuevos se produce por el grado deconciencia
de las relaciones lo suficientemente profundo comopara permitirle #acer
previsiones razonadas e invenciones por mera com%inacin mental. /ras adquirirla,
los esquemas deaccin son mayores y no se limitan al descu%rimiento. +parece
tam%in la representacin como consecuencia de lainteriorizacin de las
conductas, superndose el tanteosensoriomotor.

<1

!eriodo preoperativo: desarrollo del pensamiento sim%lico ypreconceptual 78,J
a)os;.
!or la aparicin de la funcin sim%lica y de la interiorizacin de losesquemas de
accin en representaciones, el ni)o empieza atraducir la percepcin del o%jeto a
una imagen mental. !ero lanocin de cuerpo todava est muy su%ordinada a la
percepcin.Este periodo se divide en dos estadios:
AF Estadio: la aparicin de la funcin sim%lica.
Esta funcin desarrolla la capacidad de que una pala%ra o uno%jeto reemplaza lo
que no est presente. -a adquisicin de estacapacidad permite que el ni)o opere
so%re niveles nuevos y nosolo act&e so%re las cosas que estn a su alcance. Mace
posi%leel juego sim%lico, el lenguaje y la representacin grfica.-a imitacin y la
aparicin de sm%olos mentales: la imagenmental nace en la actividad
sensoriomotriz y la imitacin es elacto por el que se reproduce un modelo.El uso
de los sm%olos mentales e$ige una imitacin diferida enla que el ni)o no se
limitar a copiar un modelo, sino que de%erusar un sm%olo mental a partir del
cual ser capaz de reproducir la accin.-a reproduccin correcta y total de la
imitacin es difcil por elcarcter precategorial del pensamiento del ni)o.El juego
sim%lico: el juego sim%lico, en contraste con elejercicio, permite al ni)o de este
periodo representar mediantegestos diferentes formas, direcciones y acciones
cada vez mscomplejas de su cuerpo.Es una necesidad para recuperar su
esta%ilidad emocional ypara su ajuste a la realidad.

<@
El lenguaje: es el tercer aspecto de la funcin sim%lica y vienedeterminado por el
uso de las pala%ras.En el estadio sensoriomotor las pala%ras esta%an
relacionadascon las acciones y los deseos del ni)o. Con la aparicin de lafuncin
sim%lica, el ni)o empieza a utilizar pala%ras querepresentan cosas o
acontecimientos ausentes.El lenguaje del ni)o del periodo sensoriomotor esta%a
ligado a laaccin tiempo y espacio pr$imo. El del periodo preoperativopermite
introducir al pensamiento relaciones espacio,temporalesms amplias, li%rndose
de la pura accin inmediata. + los :a)os, el ni)o puede adems de perci%ir,
representar las partesde su cuerpo.El di%ujo: la primera forma del di%ujo aparece
entre los 8 y los 8a)os y medio. Es la poca del grafismo en la que el di%ujo no
esimitativo, sino un juego de ejercicio. El di%ujo permite que el ni)orepresente todo
lo que sa%e de su esquema corporal y de lasrelaciones espaciales.
8F Estadio: (rganizaciones representativas.
Ina caracterstica importante de este periodo es elegocentrismo. Es una tendencia
a centrar la atencin en un solorasgo llamativo de su razonamiento, lo que produce
que nopueda proyectar las relaciones espaciales ni aceptar el punto devista de los
dems. +parece en el lenguaje, razonamiento, juicios y e$plicaciones del ni)o,
porque es esencialmente deorden intelectual y sirve para ordenar la actividad
psquica delni)o.Burante el periodo preoperatorio se desarrolla en el ni)o
lalateralidad, que consiste en el conocimiento del lado derec#o e

?9
izquierdo del cuerpo. Este conocimiento #ace posi%le laorientacin del cuerpo en el
espacio.-as nociones de derec#a e izquierda no son ms que el nom%rede una
mano o una pierna para el ni)o, porque no puedeinstrumentarlas como relaciones
espaciales.-as referencias en su orientacin espacial sern las de sucuerpo:
arri%a,a%ajo, delante,detrs, derec#a,izquierda. Estasrelaciones las posee a nivel
perceptivo 7no representativo; y por eso las esta%lece como ejes referenciales.

!eriodo de operaciones concretas 7J,AA a)os;.
Es el momento de la adquisicin de conceptos tales comoconservacin y
reversi%ilidad, realizacin de operacioneslgicas elementales y agrupamientos
elementales de clases yrelaciones. Esto es posi%le gracias a la descentracin
7ponerseen el lugar del otro, tener diferentes perspectivas adems de latuya
propia;. + lo largo de este periodo llegan a la estructuracin orepresentacin
mental de las relaciones espaciales y delesquema corporal.El sujeto ya no
considera su cuerpo punto a%soluto dereferencia. +ccede a estructurar el esquema
corporal, quesupone la representacin mental de las medidas, distancia,orden, por
la com%inacin que se produce entre todos loselementos de su cuerpo y sus
relaciones espacialesconsideradas como un todo, desde su perspectiva y
desdeotras.

?A
-a relacin espacial de orden tiene gran importancia en laadquisicin del espacio
proyectivo porque supone el logro de lanocin de eje que referir a su cuerpo. +
partir de esta nacinse estructuran los movimientos, direcciones,
desplazamientos,orientaciones.El ni)o ya es capaz de #acer actividades deportivas
regladas,
aparecen los 0deportes2.


?8
'''. 5+.C( 5E/(B(-6G'C(A. M'!6/E"'"

A.A Miptesis General:
M: -a aplicacin del !rograma de !sicomotricidad fina, influyesignificativamente en
el desarrollo de la grafomotricidad de los ni)os yni)as de las secciones de cuatro
a)osde la institucin educativa inicial
DL 8?: 0'sa%el Monorio de -azarte2
, -a Doria , /rujillo 89AAM9: -a aplicacin del !rograma de !sicomotricidad fina, no
influyesignificativamente en el desarrollo de la grafomotricidad de los ni)os yni)as
de las secciones de cuatro a)os de la institucin educativa inicial
DL 8?: 0'sa%el Monorio de -azarte2
, -a Doria , /rujillo 89AA
A.8 Miptesis Especficas.
#
A
: -os niveles de grafomotricidad en sus tres dimensiones: posicin delcuerpo,
manejo de instrumentos y manejo de trazo en los ni)os y ni)asde los grupos
control y e$perimental, antes de la aplicacin delprograma de psicomotricidad fina
son deficientes.#
8
: -os niveles de grafomotricidad en sus tres dimensiones: posicin delcuerpo,
manejo de instrumentos y manejo de trazo de los ni)os y ni)asdel grupo
e$perimental mejora significativamente despus de laaplicacin del programa de
psicomotricidad fina.#
:
: -os niveles de grafomotricidad o%tenidos en el pre test y post test por losni)os y
ni)as del grupo e$perimental presentan diferencias significativas.#
<
: -os niveles de grafomotricidad o%tenidos en el pre test y post test por losni)os y
ni)as del grupo control, no presentan diferencias significativas.

?:
8. 4+.'+E-E".
4aria%le independiente: !rograma de !sicomotricidad fina.4aria%le dependiente:
Besarrollo de la Grafomotricidad.
8.A. Befinicin conceptual.a. !rograma de !sicomotricidad fina.
Conjunto de actividades orientadas al desarrollo de la motricidad fina,con el fin de
facilitar el mejoramiento de la grafomotricidad de los ni)os.
%. Grafomotricidad.
Control motor asociado a la grafa que permite crear representacionesmentales y
proyectarlo so%re el papel, organizando adecuadamente elespacio, y aplicando en
la realizacin del trazo las direcciones propiasde nuestra escritura. 7!ujol, 5.
899>;.
8.8. Befinicin operacional.

?<
4+.'+E-E 7A; 74B; B'5ED"'(DE""IEB'5ED"'(DE"'DB'C+B(.E"
G.+K(5(/.'C'B+BBEK'D'C'6D:
Control motor asociadoa la grafa que permitecrear representacionesmentales y
proyectarloso%re el papel,organizandoadecuadamente elespacio, y aplicandoen la
realizacin deltrazo las direccionespropias de nuestraescritura.7!ujol,5899>;.
"(!(./E T !("'C'6D:
El soporte es el elementoreceptor de la actividadgrafomotriz, y so%re el cualel ni)o
asume una posicinpara la realizacin de lasactividades grafomotrices."oporte
#orizontal,tendido prono en el suelo5uestra li%ertad al realizar trazostendido en el
suelo.Besplaza sus trazos con facilidad#acia las zonas no gara%ateadas."oporte
vertical posicinde pie..ealiza trazos de pie..ealiza trazos respetando los
lmites."oporte #orizontal
U
posicin sedente so%rela mesa.5uestra independencia en elmovimiento de la
cintura al realizar sus trazos.5uestra tonacidad en el manejo del%razo.5uestra
independencia de la mu)ecaal realizar sus trazos.5uestra una posicin correcta de
losdedos.
5+DE3( BE'D"/.I5ED/(":
+ctividades grafomotorasmediante las cuales el ni)oes capaz de usar el
mayor n&mero de instrumentos,tanto naturales comoartificiales, y de acuerdo asu
desarrollo fsico ycognitivo.'nstrumentos naturales.5uestra dominio al arrugar
papel..asga papel sin dificultad.5uestra dominio al em%olillar papel.Isa los dedos
correctamente alrealizar tcnicas de dactilopintura.5uestra dominio al pegar sus
di%ujos.instrumentos artificiales,Isa la crayola en la posicincorrecta al realizar sus
tra%ajos.Itiliza correctamente el punzn.Coge correctamente la tijeraItiliza
correctamente el pincel.,Itiliza adecuadamente la esponja alrealizar tcnicas de
pintura. +masa plastilina adecuadamente.,Itiliza adecuadamente los sellosIsa el
lpiz en posicin correcta alrealizar sus trazos.
5+DE3( BE- /.+N(
: +ctividades grafomotorasmediante las cuales el ni)ocomienza a poner
enfuncionamiento no sloelementos sensorio,motores, sino tam%inoperaciones
perceptivo,motoras, que afectandirectamente al campo dela percepcin
visual./razos sincrticos. /raza gara%atos ondulantes/raza gara%atos
angulosos/razos lineales./raza lneas con angulaciones./raza lneas
ondulantes./razos iconogrficos/raza figuras a%iertas/raza figuras
cerradasConservacin del trazo5anejo de la direccionalidad deltrazo.Conservacin
del sentido del trazocontinuo.Conservacin del sentido del trazodiscontinuo.5anejo
del cam%io de sentido en eltrazo

?J
estrictamente representativas de una po%lacin, por lo que su capacidad
degeneralizacin de sus resultados tam%in es limitada.-as dos secciones que
constituyen la muestra intencional no pro%a%ilstica,estn compuestas de la
siguiente forma:
Cuadro DL :.ABistri%ucin Be -a 5uestra
KIED/E: Dminas de matrcula 89AA.
?. 5R/(B( BE 'D4E"/'G+C'6D.
El mtodo utilizado es el cuantitativo. El o%jetivo es recoger informacin so%re
lasdos varia%les sometidas a estudio, utilizado instrumentos lo ms
o%jetivamenteposi%le. Bic#os datos sern cuantificados para poder esta%lecer el
nivel deinfluencia de la varia%le independiente 7!rograma de psicomotricidad fina;
so%rela varia%le dependiente 7Grafomotricidad;.-a cuantificacin y correlacin
estadstica de los datos, se realiza con el fin depoder determinar la veracidad o
falsedad de la #iptesis planteada, lo cualconstituye un aspecto fundamental en el
mtodo cuantitativo. 7Mernndez et al89A9, p. <,J;
>. /RCD'C+" E 'D"/.I5ED/(" BE .EC(-ECC'6D BE B+/(".>.A /cnica.
-a tcnica utilizada es la o%servacin, mediante la cual determinamos elnivel de
grafomotricidad de los alumnos de los grupos e$perimental y decontrol, antes y
despus de la aplicacin del programa.
-a o%servacin 0es la forma directa de recopilar datos en el momento queocurren
ciertos eventos2. DamaQforoos#7
A@@:, p. ?>;
"ECC'(DE" M(5E.E" 5I3E.E"
KIC"'+ AA AJ +NW- A? A:
"IE /(/+-
8> :9
/(/+-
?>

?1
>.8 'nstrumento.
El instrumento utilizado es la gua de o%servacin con la cual registramosel nivel
de grafomotricidad de los alumnos antes y despus de laaplicacin del programa
e$perimental.-a gua de o%servacin de grafomotricidad tiene como o%jetivo
recoger informacin so%re el nivel de la capacidad grafomotora de ni)os y ni)as
decuatro a)os de edad. Esto implica o%servar la posicin corporal que asumeel
ni)o al realizar los trazos, principalmente del %razo, la mu)eca y losdedos. (tro
aspecto a o%servar es el manejo de instrumentos al realizar lostrazos, de
instrumentos naturales 7la mano y los dedos; y artificiales7lpices, colores, etc;.
Kinalmente, es importante o%servar la calidad deltrazo, la forma, clases y
direccionalidad de los mismos-a gua de o%servacin consta de :A items
distri%uidos de la siguientemanera:"oporte y posicin del cuerpo: 91 items.5anejo
de instrumentos: A: tems.5anejo del trazo: A9 tems.-a valoracin es la
siguiente. +: Eueno _ 98 puntos.E: .egular_ 9A punto.C: Beficiente _ 99
puntos.Esta gua fue ela%orada a partir del anlisis de los elementos de laactividad
grafomotora e$puestos por .uis, 5. 7899:;, los cuales son elsoporte y posicin del
cuerpo, los instrumentos y los trazos. !ara cada deuno de estos elementos se #a
planteado un conjunto de actividades quepermitirn o%servar y medir el nivel en
que se encuentran los ni)os encada uno de los elementos grafomotores,
convertidos en dimensiones denuestra varia%le e$perimental, y lo cual se realizar
mediante la aplicacinde la mencionada fic#a de grafomotricidad.-a confia%ilidad
es el grado en que el test puede repetirse dando comoresultado puntuaciones
consistentes. /odos los procedimientos demedicin contienen alg&n error por
mnimo que sea, por lo que nuestro

?@
o%jetivo es minimizar esta posi%ilidad. El fin de evaluar la fia%ilidad7consistencia; es
determinar en qu medida la varia%ilidad de laspuntuaciones puede de%erse a
errores de medicin o realmente a lavaria%ilidad de dic#as puntuaciones. In
mtodo para evaluar laconfia%ilidad de un instrumento lo constituye el mtodo de
las mitadespartidas 7Mernndez, 899>;, el mismo que necesita de una sola
aplicacina un grupo piloto. -uego de la aplicacin del instrumento, el total de
lostems se divide en mitades equivalentes y se correlacionan laspuntuaciones o
resultados de am%as mitades. "i el instrumento esconfia%le, las puntuaciones de
las dos mitades de%en estar muycorrelacionadas. In individuo con %aja puntuacin
en una mitad tender amostrar tam%in una %aja puntuacin en la otra mitad. !ara
esta%lecer lasdos mitades a correlacionar, se agrup a los tems por pares e
impares.!ara esta%lecer la correlacin se utiliz las medidas de !earson y
laCorelacin de "pearman EroPn, que vara entre 9 7%aja; y A 7alta;. Elanlisis de
confia%ilidad demuestra que la consistencia interna entre lostems de nuestra gua
se encuentra dentro del margen de 9.8:? a 9.@A@,coincidiendo con el requisito
mnimo prescrito.!or validez entendemos el grado en que un determinado test
mide lo quese supone que de%e medir. Esto se juzga en %ase a la o%servacin y a
losindicadores estadsticos. !ara que un test sea vlido, es importante enprimer
lugar que sea confia%le. -a validez de un test se puede evaluar ydeterminar
mediante varios medios. En nuestro caso #emos utilizado elmtodo de juicio de
e$pertos. !ara ello se solicit la evaluacin de trese$pertos que son docentes de
post grado. 74er ane$o DL 9@;!ara el procesamiento de los datos se utilizar la
siguiente escala:
"(!(./E T !("'C'6D BE- CIE.!(
!ID/+3E 5`D'5( 99!ID/+3E 5VC'5( A>
E"C+-+
Beficiente 99 , 9?

>9
.egular 9>
U
AAEueno A8
U
A>
5+DE3( BE 'D"/.I5ED/("
!ID/+3E 5`D'5( 99!ID/+3E 5VC'5( 8>
E"C+-+
Beficiente 99 , 91.egular 9@
U
AJEueno A1
U
8>
5+DE3( BE- /.+N(
!ID/+3E 5`D'5( 99!ID/+3E 5VC'5( 89
E"C+-+
Beficiente 99 , 9>.egular 9J
U
A:Eueno A<
U
89
4+.'+E-E BE!EDB'ED/E: D'4E- BE G.+K(5(/.'C'B+B.
!ID/+3E 5`D'5( 99!ID/+3E 5VC'5( >8
E"C+-+
Beficiente 99 , 89.egular 8A
U
<AEueno <8
U
>8

>A
J. 5R/(B(" BE +DV-'"'" BE B+/(".
!ara el procesamiento de los datos se #izo uso de la estadstica descriptiva, ylos
resultados referidos a la medicin de cada una de las dimensiones y de lavaria%le
dependiente, son presentados en cuadros de frecuencia y porcentaje.!ara el
anlisis y validacin de la #iptesis se utiliz la prue%a de la t de studentcon el fin
de determinar el nivel de significancia en la relacin entre la varia%leindependiente
y la varia%le independiente. Esta prue%a se utiliza parapo%laciones menores a :9
sujetos. -a frmula de dic#a prue%a estadstica es lasiguiente:

/
a

_ =
!ara el procesamiento de los datos y la realizacin de la prue%a estadstica,
seutiliz el programa E$cel de (ffice 89A9. 5ediante dic#o programa se o%tuvolos
pa<?rmetros estadsticos, como la media, moda, varianza y desviacinestndar.
-uego, a partir de estas medidas se aplic la formula de la t de studenty se o%tuvo
la prue%a estadstica que permiti determinar la veracidad denuestra #iptesis
mediante la negacin de la #iptesis nula.

>8
'4. .E"I-/+B("
A. BE"C.'!C'6D BE -(" .E"I-/+B("
Cuadro DL <.ADiveles Be -a Bimensin "oporte y !osicin Bel Cuerpo (%tenidos En
El !re/est y !ost /est !or -os Di)os T Di)as Bel Grupo E$perimental
KIED/E: Ease de dato ane$o 9< y 9?
En el cuadro DL <.A se presentan los resultados o%tenidos por el
grupoe$perimental en el pre y post test con respecto a la dimensin soporte y
posicindel cuerpo, es decir antes y despus de la aplicacin del programa
e$perimental."e o%serva que en el pre test el :8b de los alumnos presentan un
niveldeficiente en esta dimensin, el >Ab un nivel regular y solamente un Jb
unnivel %ueno. Esta situacin cam%ia en el post test, en donde se puede ver queel
9b se encuentra en el nivel deficiente, el :>b en el nivel regular y el ><b enel
nivel %ueno.-os resultados nos indican que e$iste una variacin significativa entre
el pre testy el post test, pues en el primero la mayor parte de los alumnos se
encuentranen el nivel regular, mientras que en el segundo la mayor parte de los
alumnospresentan un nivel %ueno en esta dimensin, lo cual nos indica que la
aplicacindel programa e$perimental #a influenciado en esta diferenciacin.
D'4E- BE"(!(./E T!("'C'6D BE-CIE.!(!.E /E"/ !("/ /E"/
fi #i 7b; fi #i 7b;
BEK'C'ED/E
@ :8 b 9 99
.EGI-+.
AJ >A b A9 :> b
EIED(
8 J b A1 ><b
/(/+-
81 A99b 81 A99b

>:
Grfico DL <.ADiveles Be -a Bimensin "oporte y !osicin Bel Cuerpo (%tenidos En
El !re/est T !ost /est !or -os Di)os T Di)as Bel Grupo E$perimental
KIED/E: Cuadro DL <.A
9.99bA9.99b89.99b:9.99b<9.99b?9.99b>9.99bJ9.99bB E K ' C
' E D / E . E G I - + . E I E
D (
:8 b>A bJ b9.99b:> b>< b
! . E / E " / ! ( " / / E " /

><
Cuadro DL <.8Diveles Be -a Bimensin 5anejo Be 'nstrumentos En El !re /est y !ost
/est(%tenidos !or -os Di)os y Di)as Bel Grupo E$perimental
D'4E- BE5+DE3( BE'D"/.I5ED/("!.E /E"/ !("/ /E"/fi #i 7b; fi #i 7b;
BEK'C'ED/E 1 8@ b 99 99b.EGI-+. 89 JAb J 8?.99bEIED( 99 99 b 8A
J?.99b81 A99b 81 A99b
KIED/E: Ease de datos ane$o 9< y 9?

El cuadro <.8 presenta los resultados o%tenidos por los alumnos del
grupoe$perimental en el pre y post test en la dimensin manejo de instrumentos de
lavaria%le grafomotricidad. "e o%serva que en el pre test el 8@b de los
alumnospresenta un deficiente en esta dimensin, el JAb presenta un nivel regular
y el99b un nivel %ueno. Esta situacin cam%ia cuando vemos los
resultadoso%tenidos por estos alumnos luego de la aplicacin del programa de
motricidadfina, entonces tenemos que el 99b de los alumnos se encuentran en un
niveldeficiente, el 8?b en un nivel regular y el J?b de los alumnos en un
nivel%ueno. +l comparar los resultados podemos ver que en el pre test la mayor
parte de losalumnos se encontra%an en un nivel regular, mientras que en el post
test seencuentran en el nivel %ueno. En el caso del nivel deficiente, en el pre
teste$istan un 8@b de alumnos que se encontra%an en dic#o nivel, mientras que
enel post test ning&n alumno se encuentra en l. "e o%serva que e$iste unamejora
significativa en los alumnos en el post test, #ec#o que se atri%uye a laaplicacin del
programa e$perimental.

>?
Grfico DL <.8Diveles Be -a Bimensin 5anejo Be 'nstrumentos En El !re /est y !ost
/est(%tenidos !or -os Di)os y Di)as Bel Grupo E$perimental
KIED/E: Cuadro DL <.8
9.99bA9.99b89.99b:9.99b<9.99b?9.99b>9.99bJ9.99b19.99bB E K
' C ' E D / E . E G I - + . E I
E D (
8@ bJA b9.99b9.99b8? bJ? b
! . E / E " / ! ( " / / E " /

>>
Cuadro <.:Diveles Be -a Bimensin 5anejo Bel /razo En El !re /est y !ost
/est(%tenidos En -os Di)os y Di)as Bel Grupo E$perimental
KIED/E: Ease de datos ane$o 9< y 9?

En el cuadro DL <.: se presentan los resultados correspondientes a ladimensin
manejo del trazo o%tenidos por los alumnos del grupo e$perimentalen el pre y post
test. "e o%serva que en el pre test el :8b de los alumnos seencuentran en un nivel
deficiente en esta dimensin, el >1b en un nivel regular y el 99b en el nivel %ueno.
-a situacin cam%ia cuando o%servamos losresultados del post test, en donde
vemos que el 99b de los alumnos seencuentran en el nivel deficiente, el <:b en el
nivel regular y el ?Jb en el nivel%ueno.-os resultados nos indican que e$iste un
cam%io significativo entre los resultadosdel pre test y el post test, pues en el primer
caso la mayor parte de lo9s alumnosse encuentran en el nivel regular y no e$iste
ning&n alumno en el nivel %ueno,mientras que en el post test la mayor parte de los
alumno se encuentran en elnivel %ueno, y no e$iste ning&n alumno en el nivel
deficiente. Este cam%io seatri%uye a la influencia del programa e$perimental.
D'4E- BE5+DE3( BE-/.+N(!.E /E"/ !("/ /E"/fi #i 7b; Ki #i 7b;
BEK'C'ED/E @ :8b 9 99b.EGI-+. A@ >1 b A8 <: bEIED( 9 99b A>
?Jb/(/+- 81 A99b 81 A99b

>J
Grfico <.:Diveles Be -a Bimensin 5anejo Bel /razo En El !re /est y !ost
/est(%tenidos En -os Di)os y Di)as Bel Grupo E$perimental
KIED/E: Cuadro DL <.:
9.99bA9.99b89.99b:9.99b<9.99b?9.99b>9.99bJ9.99bB E K ' C
' E D / E . E G I - + . E I E
D (
:8 b>1 b9.99b9.99b<: b?J b
! . E / E " / ! ( " / / E " /

>1
Cuadro <.<Diveles Be Grafomotricidad (%tenidos En El !re /est y !ost /est !or
-osDi)os y Di)as Bel Grupo E$perimental.
D'4E- BEG.+K(5(/.'C'B+B!.E /E"/ !("/ /E"/fi #i 7b; fi #i 7b;
BEK'C'ED/E 1 8@ b 9 9.9b.EGI-+. 89 JAb 1 8@ bEIED( 9 9.9b 89
JAb/otal 81 A99b 81 A99b
KIED/E: Ease de datos ane$o 9< y 9?

El cuadro DL <.< nos presenta los resultados correspondientes al nivel de
lavaria%le grafomotricidad o%tenidos por los alumnos del grupo e$perimental,
tantoen el pre test como en el post test. "e o%serva que en el pre test el 8@b de
losalumnos de encuentran en un nivel deficiente su grafomotricidad, el JAb en
elnivel regular y el 99b en el nivel %ueno. -a situacin es distinta en el post
test,despus de la aplicacin del programa e$perimental, en donde vemos que
el99b se encuentran en un nivel deficiente, el 8@b en un nivel regular y el JAben
un nivel %ueno.-os resultados nos indican que e$iste una diferencia entre los
resultados del pretest y el post test, pues en el primer caso la mayor parte de los
alumno seencuentran en el nivel regular, mientras que en el segundo caso la
mayor partede los mismos alumnos se encuentran en un nivel %ueno. El cam%io se
atri%uyea la aplicacin del programa e$perimental.

>@
Grfico <.<Diveles Be Grafomotricidad (%tenidos En El !re /est y !ost /est !or
-osDi)os y Di)as Bel Grupo E$perimental.
KIED/E: Cuadro DL <.<
9.9bA9.9b89.9b:9.9b<9.9b?9.9b>9.9bJ9.9b19.9bB E K ' C
' E D / E . E G I - + . E I E
D (
8@ bJA b9.9b9.9b8@ bJA b
! . E / E " / ! ( " / / E " /

J9
Cuadro <.?Diveles Be -a Bimensin Be "oporte y !osicin Bel Cuerpo En El !re
/est y!ost /est (%tenidos !or -os Di)os y Di)as Bel Grupo Control
D'4E- BE"(!(./E T!("'C'6D BE-CIE.!(!.E /E"/ !("/ /E"/fi #i 7b; fi
#i 7b;
BEK'C'ED/E? A1b < A<b.EGI-+.A@ >1 b 89 J8 bEIED(< A<b <
A<b/(/+- 81 A99b 81 A99b
KIED/E: Ease de datos ane$o 9> y 9J

El cuadro DL <.? presenta los resultados correspondientes a los niveles de
ladimensin soporte y posicin del cuerpo o%tenidos por los alumnos del
grupocontrol en el pre y post test. "e o%serva que en el pre test el A1b de
losalumnos se encuentran en un nivel deficiente en esta dimensin, el >1b en
elnivel regular y el A< b en el nivel %ueno. En el post test, el A< b de losalumnos
se encuentran en el nivel deficiente, el J8b en el nivel regular y el A<b en el nivel
%ueno.-os resultados nos indican que no e$isten cam%ios significativos entre
losresultados del pre test y post test, pues en am%os casos la mayor parte de
losalumnos se u%ican en un nivel regular.

JA
Grfico <.?Diveles Be -a Bimensin Be "oporte y !osicin Bel Cuerpo En El !re
/est y!ost /est (%tenidos !or -os Di)os y Di)as Bel Grupo Control
KIED/E: Cuadro DL <.?
9.99b89.99b<9.99b>9.99b19.99bB E K ' C ' E D /
E . E G I - + . E I E D (
A1 b>1 bA< bA< bJ8 bA< b
! . E / E " / ! ( " / / E " /

J8
Cuadro <.>Diveles Be -a Bimensin 5anejo Be 'nstrumentos En El !re /est y !ost
/est(%tenidos !or -os Di)os y Di)as Bel Grupo Control
KIED/E: Ease de datos ane$o 9> y 9J

El cuadro DL <.> nos presenta los resultados referidos a los niveles de ladimensin
manejo de instrumentos o%tenidos en el pre y post test por los ni)os yni)as del
grupo control. "e o%serva que en pre test el 8?b de los alumnos seencuentran en
un nivel deficiente en esta dimensin, el JAb en el nivel regular yel <b en el nivel
%ueno. En el caso del post test, el 8?b de los alumnoscontin&an en el nivel
deficiente, un ><b en el nivel regular y el AAb en el nivel%ueno.-os resultados nos
indican que no e$isten cam%ios significativos entre losresultados del pre test y post
test, pues en am%os casos la mayor parte de losalumnos se encuentran en el nivel
regular.
D'4E- BE5+DE3( BE'D"/.I5ED/("!.E /E"/ !("/ /E"/fi #i 7b; fi #i 7b;
BEK'C'ED/E J 8?b J 8?b.EGI-+. 89 JAb A1 ><bEIED( A < b : AAb/(/+-
81 A99b 81 A99b

J:
Grfico <.>Diveles Be -a Bimensin 5anejo Be 'nstrumentos En El !re /est y !ost
/est(%tenidos !or -os Di)os y Di)as Bel Grupo Control
KIED/E: Cuadro DL <.>
9.99b89.99b<9.99b>9.99b19.99bB E K ' C ' E D /
E . E G I - + . E I E D (
8?.99bJA b< b8?.99b>< bAA b
! . E / E " / ! ( " / / E " /

J<
Cuadro <.JDiveles Be -a Bimensin 5anejo Bel /razo En El !re /est y !ost
/est(%tenidos !or -os Di)os y Di)as Bel Grupo Control
D'4E- BE5+DE3( BE-/.+N(!.E /E"/ !("/ /E"/fi #i 7b; fi #i 7b;
BEK'C'ED/E J 8?b > 88 b.EGI-+. 8A J?b 89 JAbEIED( 9 99b 8 Jb/(/+-
81 A99b 81 A99b
KIED/E: Ease de datos ane$o 9> y 9J
En el cuadro DL <.J se presentan los resultados o%tenidos en l, pre y post testen
la dimensin manejo del trazo por los alumnos del grupo control. "e o%servaque en
el pre test el 8?b de los alumno se encuentran en el nivel deficiente enesta
dimensin, el J?b en el nivel regular y el 99b en el nivel %ueno. En el posttest, el
88b de los alumnos se u%ican en el nivel deficiente, el JAb en el nivelregular y el
Jb en el nivel %ueno.-os resultados nos indican que no e$isten diferencias
significativas entre el pretest y post test, pues en am%os casos la mayor parte de
los alumnos se u%icanen el nivel regular.

J?
Grfico <.JDiveles Be -a Bimensin 5anejo Bel /razo En El !re /est y !ost
/est(%tenidos !or -os Di)os y Di)as Bel Grupo Control
KIED/E: Cuadro DL <.J
9.99b89.99b<9.99b>9.99b19.99bB E K ' C ' E D / E .
E G I - + . E I E D (
8?.99bJ?.99b9.99b88 bJA bJ b
! . E / E " / ! ( " / / E " /

J>
Cuadro <.1Diveles Be Grafomotricidad (%tenidos En El !re /est y !ost /est !or
-osDi)os y Di)as Bel Grupo Control
D'4E- BEG.+K(5(/.'C'B+B!.E /E"/ !("/ /E"/fi #i 7b; fi #i 7b;
BEK'C'ED/E8 Jb 8 Jb.EGI-+.8> @: b 8? 1@bEIED(9 9.9b A < b/(/+-81
A99b 81 A99b
KIED/E: Ease de datos ane$o 9> y 9J
El cuadro DL <.1 presenta los resultados o%tenidos en el nivel degrafomotricidad en
el pre test y post test por los alumnos del grupo control.(%servamos que en el pre
test el Jb se encuentran en un nivel deficiente endic#a dimensin, el @:b en el
nivel regular y el 99b en el nivel %ueno. En el posttest, el Jb contin&a en el nivel
deficiente, el 1@b en el nivel regular y el <b enel nivel %ueno.-os resultados nos
indican que no e$iste una diferencia significativa entre losresultados del pre y post
test, pues en am%os casos la mayor parte de losalumnos se u%ican en el nivel
regular.

JJ
Grfico <.1Diveles Be Grafomotricidad (%tenidos En El !re /est y !ost /est !or
-osDi)os y Di)as Bel Grupo Control
KIED/E: Cuadro DL <.1
9.9b89.9b<9.9b>9.9b19.9bA99.9bB E K ' C ' E D /
E . E G I - + . E I E D (
J b@: b9.9bJ b1@ b< b
! . E / E " / ! ( " / / E " /

J1
Cuadro DL <.@!rue%a Be Miptesis !ara Beterminar El Divel Be 'nfluencia Be
-a+plicacin Bel !rograma Be !sicomotricidad Kina en El Besarrollo Be-a
Grafomotricidad Be -os Di)os y Di)as Be -as "ecciones Be Cuatro
+)os Be -a 'nstitucin Educativa 'nicial DL 8?: 0'sa%el Monorio Be-azarte2
D'4E- BE "'GD'K'C+DC'+:
/
_ 9.9AE"/+B`"/'C( BE !.IEE+: / "tudent

/
a

_ =

Miptesis :MA: -a aplicacin del !rograma de !sicomotricidad fina, influye
significativamenteen el desarrollo de la grafomotricidad de los ni)os y ni)as de las
secciones de
cuatro a)os de la institucin educativa inicial DL 8?: 0'sa%el Monorio de-azarte2
, -a Doria , /rujillo en el a)o 89AAMo: -a aplicacin del !rograma de
!sicomotricidad fina, no influyesignificativamente en el desarrollo de la
grafomotricidad de los ni)os y ni)as de
las secciones de cuatro a)os de la institucin educativa inicial DL 8?:
0'sa%elMonorio de -azarte2
, -a Doria , /rujillo en el a)o 89AA4alor / "tudent Calculado4alor /
"tudentta%ulado ! Becisin@.@9? 8.JJ@ 9,9A .ec#azo Mo

ConclusinE$iste influencia significativa en la aplicacin del programa de psicomotricidad fina
@.@9?8.JJ@,8.JJ@..Mo ..Mo.+Mo

J@
En el cuadro <.@ se presenta la prue%a de #iptesis para determinar la
influenciasignificativa de la aplicacin del !rograma de !sicomotricidad fina, en el
desarrollode la grafomotricidad de los ni)os y ni)as de las secciones de cuatro
a)os de la
institucin educativa inicial DL 8?: 0'sa%el Monorio de -azarte2
, -a Doria , /rujilloen el a)o 89AA. -a prue%a result ser significativa 7pc9.9A; lo
que implica rec#azar laMiptesis Dula Mo, por lo que podemos decir que el
programa influyesignificativamente en el desarrollo de la grafomotricidad de los
ni)os y ni)as de lassecciones de cuatro a)os de la institucin educativa
inicial nL 8?: 0'sa%el Monorio
de -azarte
2.


19
8. B'"CI"'6D BE -(" .E"I-/+B(".
-os resultados nos indican que la aplicacin del programa de psicomotricidadfina
influy significativamente en el desarrollo de la grafomotricidad de los ni)osque
participaron de la investigacin. Esto se desprende del anlisis de losresultados de
cada una de las dimensiones del grupo e$perimental, y de lamedicin de la propia
varia%le dependiente. -os resultados del grupo control por su parte, nos se)alan
tam%in que al no aplicarse el programa e$perimental enestos alumnos, no se
o%serva mayores diferencias de carcter significativo entrelas mediciones del pre
test y post test. +nalicemos detalladamente cada uno delos resultados
mencionados.Con respecto a la primera dimensin, soporte y posicin del cuerpo,
se o%servaque en el pre test el :8b de los alumnos se encuentran en un nivel
deficiente,el >Ab en el nivel regular y el Jb en el nivel %ueno, estos resultados
cam%iantotalmente en el post test, en donde del nivel deficiente se pasa de un :8b
a un99b, es decir que ning&n alumno se encuentra en este nivel, de un >Ab en
elnivel regular se reduce a un :>b, lo que significa que e$iste una
mejorasignificativa, pues casi el ?9b #an mostrado mejora y #an pasado al
nivel%ueno. En el caso del nivel %ueno propiamente dic#o, se eleva de un 9Jb en
elpre test a un ><b en el post test, lo que significa que un ?Jb de los alumnosque
se encontra%an en el nivel deficiente y regular a#ora se encuentran en estenivel
7Cuadro DL <.A;. Esta situacin no se o%serva en el grupo de control, endonde no
e$isten diferencias significativas entre los resultados del pre test y elpost test, pues
aqu de un A1b en el pre test se pasa a un A<b en el post testen un nivel
deficiente, e$istiendo solamente una leve variacin de un <b. En elcaso del nivel
regular, se pasa de un >1b a un J8b, la variacin es de un <b, yen el caso del
nivel %ueno se mantiene un A<b tanto en el pre test como en elpost test 7Cuadro
DL <.?;. "i comparamos los resultados del grupo e$perimentaly control,
encontramos que en los primeros e$iste una mejora significativa entreel pre test y
el post test, mientras que en el grupo control no lo #ay, pues lamodificacin es leve
y casi impercepti%le. El anlisis de los resultados de estadimensin nos indica que
en el grupo donde se aplic el programa e$perimental

1A
e$istieron mejoras significativas, ms no en el grupo en donde no se aplic
dic#oprograma.Con respecto a la dimensin manejo de instrumentos la situacin
es similar a laanterior. +qu encontramos que en el grupo e$perimental de un 8@b
dealumnos que se encontra%an en el nivel deficiente en el pre test, en el post
testse reduce a 99b\ en el nivel regular de un JAb en el pre test se
reducesignificativamente a un 8?b en el post test, esto significa que <>b de
losalumnos #an mejorado y #an pasado al nivel %ueno. En el nivel
%uenopropiamente dic#o, se pasa de un 99b en el pre test a un J?b en el post
test,cam%io totalmente significativo 7Cuadro <.8;. En el caso del grupo de control,
endonde no se aplic el programa e$perimental, la situacin es totalmente
distinta,pues aqu no se o%servan cam%ios significativos entre los resultados del
pre ypost test. En el pre test se o%serva que el 8?b de los alumnos se encuentran
enel nivel deficiente, #ec#o que no muestra ning&n cam%io en el post test,
puespermanecen el mismo 8?b en el mismo nivel\ el JAb se u%ica en el
nivelregular en el pre test, situacin que tampoco vara en el post test, en donde
el><b permanece en dic#o nivel e$istiendo una leve reduccin del Jb que no
essignificativo\ el <b de los alumnos se u%ican en el nivel %ueno en el pre test,
locual vara a un AAb en el post test, e$istiendo una variacin positiva de un
Jb,que son aquellos alumnos que antes estuvieron en el nivel regular y
quepasaron al nivel %ueno 7Cuadro DL <.>;. Como podemos ver si %ien es cierto
quee$isten leves cam%ios entre los resultados del pre test y el post test en el
grupode control, estos no son significativos. "i comparamos los resultados del
grupode e$perimental y del grupo de control, encontramos que en el primero
e$istencam%ios significativos entre el pre test y el post test, cosa que no ocurre en
elgrupo control, en donde, como ya dijimos, los cam%ios no son significativos.
Estonos lleva a inferir que los cam%ios que se o%servan en el grupo
e$perimentalcon respecto a los resultados del pre test y post test en la dimensin
manejo deinstrumentos son una consecuencia de la influencia del programa
e$perimentalque se aplic en este grupo. +l realizar el anlisis de los resultados de
la dimensin manejo del trazo,encontramos tam%in una situacin similar a la
encontrada en las dos primeras

18
varia%les. En el grupo e$perimental vemos que en el pre test, el :8b de
losalumnos se encuentran en un nivel deficiente, lo cual se reduce
drsticamenteen el post test, en donde no encontramos ning&n alumno en este
nivel\ en elcaso del nivel regular, en el prest test >1b de los alumnos se
encuentran eneste nivel, lo cual se reduce a un <:b en el post test, lo que indica
que un 8?bde los alumnos #an mejorado y pasado al nivel %ueno\ en el caso del
nivel%ueno propiamente dic#o, tenemos que en el pre test ning&n alumno
seencuentra en este nivel y en el post test el ?Jb de los alumnos #an pasado
aeste nivel7Cuadro DL <.:;. -a situacin es distinta en el grupo control, en
dondeencontramos que en el pre test el 8? b de los alumnos se encuentran en
elnivel deficiente, #ec#o que vara levemente en el post test en donde semantiene
un 88b en este nivel e$istiendo solamente una variacin del :b\ enel nivel regular,
en el pre test un J?b de alumnos se encuentran en este nivel yen el post test se
mantiene un JAb, e$istiendo una variacin de solamente un<b\ en el caso del
nivel %ueno, en el pre test el 99b se encuentran en estelugar y en el post test
encontramos a un Jb, aqu si encontramos unavariacin mayor en comparacin
con los resultados de las otras dimensiones, sinem%argo la variacin
e$perimentada tampoco es muy alta para ser consideradasignificativa, por lo que
dic#os resultados no alteran los resultados o%servadosen los otros niveles 7Cuadro
DL<.J; . +l comparar los resultados del grupoe$perimental con los o%tenidos por el
grupo control en la dimensin manejo deltrazo, podemos decir que e$isten grandes
diferencias que nos indican que elprograma aplicado al grupo e$perimental influy
de manera significativa en loscam%ios o%servados entre el pre test y el post
test.Con respecto a la medicin de la varia%le grafomotricidad encontramos que
enel grupo e$perimental en el pre test, el 8@b de los alumnos se encuentran en
elnivel deficiente, #ec#o que vara radicalmente en el post test, en donde no
e$istening&n alumno en este nivel, lo que indica que todos #an mejorado y #an
pasadoa un nivel regular o %ueno\ en el caso del nivel regular, en el pre
testencontramos que un JAb de los alumnos se u%ican en este nivel, lo cual
sereduce drsticamente en el post test en donde solamente encontramos un
8@bde los alumnos en este nivel, lo que indica que un <8b de ellos a#ora
seencuentran en el nivel %ueno\ en el nivel %ueno propiamente dic#o encontramos

1:
que en el pre test ning&n alumnos se encuentra en este nivel, en cam%io en elpost
test, encontramos ya un JAb, lo que significa que alumnos que seencontra%an en
el pre test en el nivel deficiente o regular #an mejorado y #anpasado al nivel %ueno
7Cuadro DL <.<;. En el caso del grupo control,encontramos que en el pre test el Jb
se encuentra en un nivel deficiente, lo cualse mantiene en el post test en donde
siempre encontramos el mismo Jb en elmismo nivel\ en el caso del nivel regular,
en el pre test el @:b de los alumnosse encuentran en este nivel y en el post test
encontramos el 1@b, los resultadosnos indican que la reduccin es del <b lo cual
no constituye una modificacinsignificativa\ en el caso del nivel %ueno, de un 99b
en el pre test se pasa a un<b en el post test, aqu tam%in se o%serva un aumento
leve del <b lo cualtampoco es significativo 7Cuadro DL <.1;. En lneas generales
podemos afirmar que en el post test los resultados se mantienen sin mostrar un
cam%iosignificativo. +l comparar los resultados del nivel de grafomotricidad entre
los grupose$perimental y control encontramos que en el grupo e$perimental e$iste
unadiferencia significativa entre los resultados del pre test y el post test, lo cual
noocurre en el grupo de control, en donde no se o%serva cam%ios
significativosentre am%os resultados. -os resultados, por tanto, nos llevan a
concluir que loscam%ios o%servados en el grupo e$perimental se de%en a la
influencia delprograma de psicomotricidad fina que se aplic en este grupo, lo cual
a su vezno conduce a concluir que e$iste una influencia significativa del programa
depsicomotricidad fina en el desarrollo de la grafomotricidad entre los ni)os y
ni)asde ni)as de las secciones de cuatro a)os de la institucin educativa inicial DL
8?: 0'sa%el Monorio de -azarte2
, -a Doria
U
/rujillo, #ec#o que demuestra laveracidad de nuestra #iptesis planteada. -o
afirmado tam%in es sustentadocon la prue%a de #iptesis, la cual al aplicar la
prue%a de la t de studento%tenemos un valor de @.@9?, lo que nos lleva a rec#azar
la #iptesis nula yaceptar nuestra #iptesis planteada. +l contrastar nuestros
resultados con otras investigaciones relacionadas anuestro tema, encontramos la
investigacin realizada por 5ontoya ., 789AA;,referida a la aplicacin de un
!rograma de grafomotricidad con el fin de

1<
desarrollar #a%ilidades %sicas en el aprendizaje de la escritura en ni)os de ?a)o.
Bic#a investigacin concluye que con la aplicacin del mencionadoprograma se
desarroll las #a%ilidades %sicas para el aprendizaje de laescritura, #ec#o que
nos da la razn cuando se)alamos que la grafomotricidades fundamental para el
desarrollo de la escritura, adems, o%servamos que eneste caso es un programa
de grafomotricidad para el desarrollo de la escritura yen nuestro caso es un
programa para desarrollar la propia grafomotricidad. -osresultados nos indican que
la aplicacin de programas para desarrollar #a%ilidades vinculadas a la escritura
tienen influencia positiva en los alumnos,#ec#o que tam%in #a sucedido en
nuestro caso, que si %ien no es un programade grafomotricidad, pero si un
programa de motricidad fina que tam%in #ainfluido positivamente en el desarrollo
de la grafomotricidad, tal como lo #izo elprograma de grafomotricidad en la
escritura.El tra%ajo presentado por +rmas, 3. y /orres, !. 78991; tam%in se orienta
averificar la efectividad de un programa e$perimental de artes plsticas
paramejorar la coordinacin motora fina en ni)os y ni)as de cinco a)os, llegando
ala conclusin de que luego de la aplicacin del citado programa se #an
o%tenidoresultados variados, pues algunos #an mejorado y otros no. El #ec#o
econsiderar que la aplicacin del programa de artes plsticas a influenciado
dealguna manera en coordinacin motora fina de los ni)os, respalda
nuestrotra%ajo, pues en el caso nuestro el programa e$perimental tuvo como
resultadoel mejoramiento de la grafomotricidad, la cual est directamente asociado
con lacoordinacin motora fina.En el caso de los estudios presentados en nuestro
marco terico, es necesariomencionar el realizado por 5ara Bolores .ius Estrada.
Bic#a autora se)ala quela grafomotricidad se e$presa en tres elementos que son
la posicin del cuerpo,el manejo de instrumentos por parte del ni)o para realizar
trazos, y el manejo deltrazo mismo. Considera que estos elementos son
fundamentales en la actividadgrafomotriz, y que para el desarrollo de la
grafomotricidad #ay que tra%ajar estos elementos. -o manifestado por esta autora
#an sido tam%in compro%adopor nuestra investigacin, pues el tra%ajo en cada
una de estas dimensiones

1?
con los ni)os del grupo e$perimental mejor significativamente su nivel
degrafomotricidad.


1>
4. C(DC-I"'(DE" T "IGE.EDC'+"A. C(DC-I"'(DE".

-os niveles de grafomotricidad, en sus tres dimensiones: posicin delcuerpo,

manejo de instrumentos y manejo de trazo en los ni)os y ni)as delos grupos
control y e$perimental, antes de la aplicacin del programa depsicomotricidad fina
fue deficiente y regular 7Cuadros <.A, <.8, <.:, <.?, <.>,<.J;.

-os niveles de grafomotricidad, en sus tres dimensiones: posicin delcuerpo,

manejo de instrumentos y manejo de trazo en los ni)os y ni)as delgrupo
e$perimental despus de la aplicacin del programa depsicomotricidad fina fue
regular y %ueno, lo que demuestra una influenciasignificativa del programa
e$perimental.7Cuadros <.A, <.8, <.:;

-os niveles de grafomotricidad, en sus tres dimensiones: posicin delcuerpo,

manejo de instrumentos y manejo de trazo en los ni)os y ni)as delgrupo control en
el post test se mantuvieron deficientes y regulares, nomostrando ning&n cam%io
con relacin al pre test. 7Cuadros <.?,<.>,<.J;

-os niveles de grafomotricidad o%tenidos en el pre test y post test por losni)os y
ni)as del grupo e$perimental muestran una mejora significativa7Cuadro DL<.<;.

-os niveles de grafomotricidad o%tenidos en el pre test y post test por losni)os y
ni)as del grupo control no muestran ninguna diferencia significativa7Cuadro DL
<.1;.

-a aplicacin del !rograma de psicomotricidad fina influysignificativamente en el

en el desarrollo de la grafomotricidad en los ni)osy ni)as de las secciones de
cuatro a)os de la institucin educativa inicial
DL 8?: 0'sa%el Monorio de -azarte2
, -a Doria , /rujillo 89AA. 7Cuadro DL<.1;.

1J
8.