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11 Cadernos de Pesquisa, n. 120, novembro/ 2003 Cadernos de Pesquisa, n. 120, p.

11-13, novembro/ 2003


TEMA EM DESTAQUE
A CONTRIBUIO DE BERNSTEIN
PARA A SOCIOLOGIA DA EDUCAO
Os trs artigos reunidos nesta seo fo-
calizam a obra de Basil Bernstein. Como objeto
de crtica, admirao e inspirao para pesqui-
sadores de diferentes reas, seu trabalho re-
presenta, inegavelmente, uma grande contri-
buio para o campo educacional. Sem aderir
aos modismos que garantem, muitas vezes,
um prestgio geralmente efmero, o legado
de Bernstein coloca-se como uma obra clssi-
ca, que por muitos anos continuar fertilizan-
do os estudos de diferentes aspectos da educa-
o.
O primeiro dos artigos, de minha auto-
ria, busca apresentar os principais conceitos e
idias desenvolvidos pelo autor e as razes
que dificultaram a maior circulao de seu tra-
balho no campo educacional. A partir da leitu-
ra de clssicos, como Durkheim, Weber e Marx,
de autores da Escola de Chicago, do estrutu-
ralismo e do ps-estruturalismo, ele formu-
lou alguns conceitos e, por meio da pesquisa e
da reflexo, estabeleceu novas relaes,
redefinindo e criando novos conceitos em um
processo que evidencia o carter artesanal do
trabalho intelectual.
Neste momento, em que a epidemia
da avaliao, em termos de produtividade, so-
brepe a quantidade qualidade, o trabalho
de Bernstein mostra que no apenas o brilho
de uma mente privilegiada, mas sobretudo a
persistncia e o trabalho rduo tornam poss-
vel uma produo acadmica de peso e valor.
O segundo artigo de autoria de Brian
Davies, ex-aluno e colega de Bernstein. Nele
o autor busca primeiramente recuperar a atmos-
fera intelectual da poca em que Bernstein ini-
cia e desenvolve seus trabalhos, explicitando e
esclarecendo vrios equvocos a que deram
margem. Para os que trabalham no campo do
currculo, interessante compreender, por exem-
plo, as convergncias que levaram ao apareci-
mento da que se denominou nova sociologia
da educao, bem como as suas divergncias
internas. Brian, ao reproduzir o clima da po-
ca, evidencia as disputas que perpassam o campo
acadmico e as estratgias usadas por seus
atores para super-las, identificando as for-
mas pelas quais Bernstein se fazia ouvir pela
voz de seus estudantes.
Davies busca explorar as relaes entre
o trabalho de Bernstein e de Durkheim, mos-
trando como os conceitos do primeiro se ins-
piram na obra deste ltimo. No deixa porm
de apontar as outras influncias que sofreu.
medida que faz essa anlise, esclarece o pro-
cesso de construo de conceitos-chave utili-
zados pelo autor, o que facilita a sua com-
preenso. Esta parece ser a mais importante
contribuio do artigo.
Finalmente, encontra-se o artigo de
Bernstein. Trata-se de um texto denso, pois
nele o autor sintetiza vrias idias trabalhadas
mais extensa e intensamente em outros tex-
tos. Aqueles que leram o livro A estruturao
do discurso pedaggico: classe, cdigos e con-
trole iro perceber que este artigo retoma
idias mais amplamente exploradas nessa obra,
trazendo novos elementos, que reconfiguram
os textos anteriores. Este artigo, intitulado ori-
ginalmente Pedagogizing knowledge: studies
in recontextualization, aborda dois conceitos
muito discutidos hoje na literatura educacional
brasileira: competncia e identidade.
O objetivo do autor demonstrar como
diferentes discursos das cincias sociais, que
compartilham elementos comuns, permearam
o campo educacional, criando diferentes mo-
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dalidades de prticas pedaggicas. Partindo de
seu trabalho sobre Pedagogias visveis e invi-
sveis, ele busca identificar, nas cincias so-
ciais, os elementos comuns que propiciaram o
desenvolvimento das pedagogias invisveis,
centradas no conceito de competncia.
Bernstein mostra como as pedagogias
baseadas na competncia, apesar de compar-
tilharem certos elementos comuns, diferen-
ciam-se pela centralidade que do ao indiv-
duo, ao grupo e/ou mudana social. Da
mesma forma, ele diferencia as pedagogias
baseadas no desempenho. Em sntese, enquanto
as pedagogias baseadas na competncia enfa-
tizam o potencial de cada criana ou grupo
social e suas possibilidades de compartilhar de-
terminadas formas de conduta, as pedagogias
baseadas no desempenho valorizam o produ-
to da aprendizagem e as habilidades especfi-
cas a serem desenvolvidas pela escola. Desse
modo, estas ltimas valorizam a diferena,
estratificando os alunos pelos resultados da
aprendizagem. Enquanto o conceito de com-
petncia est voltado para o fortalecimento
do poder (empowerment ) do aluno ou do gru-
po social, o conceito de desempenho baseia-
se na idia de dficit.
O autor distingue trs modalidades de
desempenho, tomando como fundamento sua
base conceitual. As primeiras, denominadas sin-
gulares, abrangem os campos especficos de
conhecimento, de natureza mais vertical, e di-
ferentes reas, como a fsica, a qumica etc. s
segundas, o autor d o nome de regies; elas
correspondem a reas que apresentam interfaces
dos diferentes singulares e esto relacionadas
ao desenvolvimento de conhecimentos e de
prticas, visando produo de tecnologias.
As regies abrangem campos mais tradicio-
nais como a Medicina, Engenharia e Arquitetu-
ra e asseguram, cada vez mais, a constituio
de novos campos acadmicos como o jorna-
lismo, o esporte, a dana e o turismo, por
exemplo. Os terceiros modos de desempe-
nho, chamados genricos, tm sua origem fora
do campo escolar e penetram fortemente a
rea da educao vocacional ou tcnica. Se-
gundo o autor, os genricos buscam realizar
um potencial transfervel e flexvel, em vez de
um desempenho especfico, cujo conceito est
profundamente enraizado na idia de treinabi-
lidade.
Apesar de localizar-se no campo das pe-
dagogias voltadas para o desempenho, tais
habilidades so chamadas competncias, por
um mau entendimento, pelo fato de procura-
rem garantir o que necessrio ao desempe-
nho de uma tarefa. Esta uma questo impor-
tante para clarificar o uso de competncia na
literatura educacional brasileira, em que o ter-
mo tem sido associado a treinabilidade. Para
Bernstein, trata-se de um equvoco causado
pela proliferao de uma viso mercantil da
educao em que as habilidades para o merca-
do de trabalho so errada ou enganosa-
mente denominadas competncias.
Ao trabalhar com as diferentes modali-
dades de prtica pedaggica, Bernstein discute
as condies que favorecem a predominncia
de uma ou de outra, a partir do peso que tem
o campo de recontextualizao pedaggica (in-
cluindo nele os pesquisadores e os profissio-
nais da educao) e o campo de recontextuali-
zao oficial (o Estado e suas agncias) e da
convergncia ou divergncia que esses cam-
pos apresentam ao longo da histria.
Uma outra importante questo focaliza-
da por Bernstein diz respeito ao conflito que se
configura medida que a administrao esco-
lar se orienta por valores empresariais e ins-
trumentais, enquanto a cultura do discurso pe-
daggico apresenta valores mais humansticos.
No entanto, para o autor, esse conflito est
sendo superado pela nfase no desempenho
do estudante, que tende, inequivocamente, a
deteriorar o valor intrnseco do conhecimento.
Por ltimo, o autor busca identificar, no
atual estgio do capitalismo, os processos de
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construo das identidades. Ele identifica trs
tipos de identidades: as descentradas, as re-
trospectivas e as prospectivas. Esses tipos se
diferenciam, tanto pelos recursos que utilizam
que vo desde as grandes narrativas religio-
sas, at a questo da empregabilidade quan-
to pelas mltiplas formas como conjugam tais
recursos. nesse contexto que, segundo
Bernstein, o processo de construo de identi-
dades constitui-se por meio de aceitaes, opo-
sies e resistncias. O autor finaliza, apon-
tando a construo de identidades privilegiadas
pela escola, seus conflitos com as outras mo-
dalidades construdas fora do espao escolar e
os desafios que isso coloca para a educao.
Lucola Licnio de C. P. Santos
l.santos@sta03.ioe.ac.uk;
luciola@fae.ufmg.br