J. E.

Pestalozzi es considerado como precursor de la educacin infantil por la va no

institucional, donde reconoci el papel de la madre en la educacin de sus hijas e hijos.
Juan Jacobo Rousseau, en el "LIBRO PRIMERO" dedicado a la educacin del nio en
etapa preescolar, critica los exagerados cuidados a que eran sometidos los nios
desde el nacimiento por las madres o las nodrizas, lo cual limitaban los movimientos de
los pequeos. Muchas de esas medidas eran producto de prejuicios de la poca, que
segn l no impulsan al desarrollo de los movimientos, sino a retardarlos, y deca "La
inaccin y el aprieto en que retienen los miembros de un nio, no pueden menos de
perjudicar a la circulacin de la sangre y las hormonas, de estorbar que se fortalezca o
crezca la criatura y de alterar su constitucin." [2]

Criterios de tan destacados pedagogos como A. Comenius, F. Froebel, M. Montessori,
A. Makarenko y otros muchos ms aseveran lo antes expuesto, aadiendo que esta
insustituible y valiosa influencia de la familia se expande y enriquece cuando recibe una
orientacin especial en beneficio del desarrollo del infante. Considerando que la
necesidad de complementar los aportes de la familia con los del saber profesional, es
una realidad que va tomando ms fuerza en el mbito y el estudio del desarrollo
humano.

De ah que es necesario retomar los fundamentos tericos del enfoque socio histrico
cultural iniciado por L.S. Vigotski , seguido por Leontiev, Nina F. Talizina, entre otros
autores cubanos como Josefina Lpez y Ana Mara Silveiro, llevan a pensar en
la teora de la Zona de desarrollo prximo porque es la que enuncia en qu direccin
trabajar con las nias y nios, qu necesitan, y adems valorar cmo preparar
adecuadamente a los que ejecutan esta actividad, en funcin de la tarea que le
corresponde.
Esta teora constituye un valioso instrumento para el accionar en la prctica por todos
los que desempean la misin de educar y fundamentalmente los que laboran en la
edad temprana.

Vigotski, seal adems que toda la accin psquica es inicialmente una relacin
interpsicolgica que se da en el plano externo, con los adultos y el medio social que
rodea al nio, y que luego deviene en una formacin intrapsicolgica, propia e
individual, en la medida en que se realiza el proceso de interiorizacin.

Se determin retomar el concepto que sobre la estimulacin temprana han definido
varios investigadores:

El anlisis realizado por diferentes autores, fundamentalmente, Josefina Lpez,
destaca que: "Es la que se organiza a travs de programas para su aplicacin en los
perodos sensitivos del desarrollo; que va a tener un efecto inmediato en la rapidez y
sensibilidad del cerebro y como consecuencia, en las cualidades y funciones psquicas
concomitantes, si las condiciones son favorables y estimulantes tendr repercusiones
inmediatas e irreversibles en todo el desarrollo en sentido positivo[3]

La autora considera que estimulacin temprana es el conjunto de acciones que se
ejecutan con los pequeos desde el mismo momento de su nacimiento, es el
intercambio que se establece con sus coetneos a travs de la utilizacin de los
juguetes, objetos y con un lenguaje adecuado a la edad, de manera tal que le permita
al nio el estmulo creciente, oportuno y se desarrolle integralmente en
correspondencia con su etapa evolutiva.

Coincide a su vez con Josefina Lpez, al referirse a que "los programas de
estimulacin temprana no solamente resuelven el dficit o carencia en el momento,
sino que tienen efectos educativos de larga duracin, lo cual est dado, por supuesto,
por su aplicacin en el momento necesario, por realizarse en los perodos sensitivos[4]

Leer ms: http://www.monografias.com/trabajos67/estimulacion-motricidad-fina/estimulacion-motricidad-
fina2.shtml#referentea#ixzz37VZJQ5s2