La construction de l'insertion socio-professionnelle des jeunes

l'preuve du temps

Une enqute longitudinale

Rapport final



Recherche finance par la Dlgation Interministrielle l'Insertion des Jeunes,
Ministre des Affaires Sociales, du Travail et de la Solidarit


Juillet 2002

Laboratoire d'Economie et de Sociologie du Travail, UMR 6123
35 Avenue Jules Ferry 13626 Aixen-Provence Cedex
CNRS, Universit de Provence U1 3 place Victor Hugo 13331 Marseille Cedex03
Universit de la Mditerrane U2 58 Bd C.Livon 13284 MarseilleCedex04

Contact: bidart@romarin.univ-aix.fr

LASMAS-Institut du Longitudinal, UMR 8097
IRESCO - 59 rue Pouchet - 75849 PARIS Cedex 17 -
Maison de la Recherche en Sciences Humaines - Universit de Caen - Esplanade de la Paix - 14000 CAEN

2




La construction de l'insertion socio-professionnelle des jeunes
l'preuve du temps

Une enqute longitudinale

Rapport final


Claire Bidart, Lise Mounier, Anne Pellissier

En collaboration avec : Daniel Lavenu, Didier Le Gall, Patrick Volant

L'quipe de recherche :
Claire Bidart, LEST, CNRS
Alain Degenne, Lasmas-IdL, CNRS
Daniel Lavenu, Lasmas-IdL, CNRS
Didier Le Gall, LASAR, Universit de Caen
Lise Mounier, Lasmas-IdL, CNRS
Anne Pellissier, LASAR, Universit de Caen

Avec la collaboration de :
Patrick Volant, Lasmas-IdL, CNRS


Recherche finance par la Dlgation Interministrielle l'Insertion des Jeunes,
Ministre des Affaires Sociales, du Travail et de la Solidarit


Cette recherche a galement bnfici du soutien financier de
la DRASS de Basse-Normandie, de la DDASS du Calvados, de la DRTEFP de Basse-Normandie, de la Mairie
de Caen, de la MRSH de Caen, de la Dlgation Interministrielle la Ville, du Ministre de la Jeunesse et des
Sports, du Ministre de la Culture, du Fonds dAction Sociale, du Plan Urbain, de France Tlcom R&D.
3









Nous remercions tous les jeunes qui ont accept de participer cette enqute,
trois fois dj... et bientt quatre ?










4

- 1 - QUELQUES RAPPELS

La recherche dont nous rendons compte ici est une recherche au long cours, qui
s'inscrit dans la dure et procde par enqutes rptes. Il convient donc dans un premier
temps de rappeler quelques lments de sa construction initiale, qui ont t prsents plus
longuement dans le premier rapport de recherche rdig en 2000
1
. Certains de ces lments ne
bougent pas, restent stables et permettent la comparaison ; d'autres voluent dans le temps, au
fur et mesure que se construisent les trajectoires d'insertion.
Nous commencerons donc ici par rappeler les principes de base, les hypothses et les
choix mthodologiques effectus ds le dbut de cette entreprise. Nous ferons ensuite le point
sur la mthodologie de l'enqute et sur l'volution de la population du panel, lors des trois
vagues d'enqute qui ont dj t ralises. Nous prciserons ensuite les questions traites ici,
autour du thme central des volutions des faons dont les jeunes abordent le monde du
travail.
Entrant ensuite dans la comparaison temporelle proprement dite, nous prsenterons et
discuterons des mouvements qui se sont produits dans la rpartition des jeunes dans des
catgories de trajectoires. Celles-ci avaient t identifies il y a trois ans. Nous les reprenons
pour voir comment les jeunes s'y situent aujourd'hui.
Nous prciserons ensuite plus rapidement quelques points-cls de ces volutions : les
bifurcations biographiques et la notion de projet, l'volution des rseaux de relations
personnelles au moment de l'entre dans la vie professionnelle, l'utilisation ventuelle de ces
relations pour trouver du travail, les autres dimensions de l'entre dans la vie adulte et les
trajectoires de dcohabitation parentale, pour discuter enfin du rle relatif du travail dans
l'accs au statut d'adulte.

- 1.1 - Les hypothses et la problmatique l'origine de cette recherche

L'axe central de cette recherche longitudinale par panel est celui des l'tude des
processus de socialisation. Nous l'abordons par une observation dans la dure, en comparant
des tapes successives du passage lge adulte d'une cohorte de jeunes. Ceux-ci taient au
nombre de 87 en 1995, 73 en 1998, et 67 en 2001. Des entretiens longs sont ainsi raliss
avec eux intervalles rguliers de trois ans. Nous cherchons explorer prcisment
5
larticulation entre les transformations de leur rseau de relations personnelles et les processus
dentre dans la vie adulte quils mettent en oeuvre.
Le suivi par interrogations successives des mmes jeunes des moments diffrents de
leurs trajectoires est une premire originalit de cette dmarche. Lattention porte au rseau
relationnel en tant que niveau intermdiaire entre lindividu et la socit en est une seconde.
Enfin, la prise en compte des interactions entre les diverses sphres de la vie (cole, famille,
travail, couple, rsidence, loisirs...) en est une troisime. Rappelons les hypothses qui se
trouvent l'origine de ces orientations.

Processus et mthode longitudinale

Pour l'tude de cheminements biographiques comportant la fois une sensibilit des
systmes de contraintes sociales "objectives", et la fois des marges de manuvre, des choix
personnels et des orientations plus "mouvantes", plus complexes et davantage soumis la
subjectivit et aux "tris" de la mmoire, l'observation dans la dure apporte des avantages
mthodologiques certains. Une tude des processus organise autour de recueils de donnes
successifs permet de comparer des tapes, des situations et des discours au moment o ils sont
vcus et ressentis, et non aprs des transformations et rinterprtations qui en modifient le
sens. Seule une vritable prise en compte de la dimension diachronique est mme de fournir
le matriau ncessaire une tude prcise des rapports entre droulement du cours de la vie,
mutation des modes de sociabilit et processus de socialisation et d'insertion sociale.
L'enqute longitudinale, qui suit un panel d'individus au cours d'une partie de leur vie
par ritration d'entretiens, permet de comparer terme termes diverses poques, mais aussi
de mettre en relation divers segments biographiques. On peut ainsi explorer l'tude des
processus en ouvrant la question de savoir si les individus "avancent" de faon constante ou
bien s'ils modifient, au cours de leur vie et en fonction d'vnements particuliers, leurs
"faons d'avancer". Pour le prsent rapport, nous avons focalis notre attention sur cette
question ; c'est dans cette comparaison longitudinale que nos enqutes et les donnes qu'elles
fournissent sont, en effet, le plus originales.




1
Bidart C., en collaboration avec A. Degenne, D. Lavenu, D. Le Gall, C. Lemarchant, L. Mounier, "La
construction de l'insertion socio-professionnelle des jeunes. Une enqute longitudinale", LASMAS-CNRS,
Universit de Caen, MRSH, Rapport pour la DIIJ, Ministre de l'emploi et de la solidarit, Fvrier 2000, 133 p.
6
Le choix du moment : l'entre dans la vie adulte

Le moment du passage de l'adolescence l'ge adulte est une priode cruciale dans le
droulement de la vie. C'est un temps particulirement riche en vnements, en choix, en
processus d'actualisation des orientations pralables. A ce moment sont "mis plat" la fois
les rsultats des acquis et des dterminations antrieures, et les marges de manoeuvre que
celles-ci laissent ouvertes aux choix personnels.
Les jeunes prouvent des mutations biographiques souvent conjugues (quitter le
milieu scolaire, la famille, la ville parfois) qui ne connaissent pas d'quivalent plus tard dans
leur vie. Ds la fin de la scolarit se matrialisent des voies, mais aussi des limites, qui
marquent l'ensemble des domaines importants de la vie : les carrires professionnelle,
rsidentielle, affective et familiale sont toutes, ce moment, mises en question. Ces domaines
sont pourtant trop souvent dans les travaux sociologiques isols les uns des autres, alors que
tout, en particulier la proximit temporelle de ces choix, laisse supposer qu'ils interagissent
profondment. Leur concordance peut d'ailleurs tre pose comme une question : les dlais et
dcalages entre ces divers types de choix et de mutations font l'objet de travaux
sociologiques
2
.
Le dpart du foyer d'origine, le choix d'une filire d'tudes, l'entre dans la vie active
et l'insertion professionnelle, les expriences affectives et la recherche d'un conjoint, la mise
en mnage, l'installation dans un domicile, la dcision de procration et la gestion de la charge
familiale... constituent autant d'tapes concentres sur quelques annes, avec une densit que
l'on retrouve peu dans la suite des trajectoires personnelles. On sait galement que ces tapes
sont dterminantes pour les modes de sociabilit
3
. C'est donc une priode tout fait
privilgie pour une tude longitudinale des processus de socialisation.
Nous avons donc ralis la premire vague d'entretiens, en 1995, au moment o les
jeunes se trouvaient au seuil d'une tape importante donnant lieu une orientation : juste
avant le baccalaurat pour certains, juste avant la sortie d'un stage d'insertion pour d'autres
moins scolariss. Ils avaient alors entre 17 et 23 ans. La seconde vague d'entretiens a eu lieu
trois ans aprs cette premire interrogation, en 1998, et la troisime encore trois ans aprs, en
2001. Nous pouvons donc comparer ces trois tapes dans leurs parcours, et tudier trs
prcisment tout ce qui s'est pass dans les intervalles. Nous voyons donc ces jeunes
sorienter, bifurquer, faire des choix, ragir des contraintes, voluer dans un

2
Cf. Battagliola F., "Les modes sexus d'entre dans la vie adulte" , in Blss T. (dir.), La dialectique des
rapports hommes-femmes, PUF, 2001, pp. 177-196 ; Galland O., 2001, "Adolescence, post-adolescence,
jeunesse : retour sur quelques interprtations" , Revue franaise de sociologie, 42, 4, pp. 611-640.
3
Bidart C., 1997, L'amiti, un lien social, Paris, Ed. La Dcouverte.
7
environnement... et construire une trajectoire dadulte, petit petit. Nous pouvons galement
maintenant comparer deux segments de trajectoires, et voir ainsi si les "faons davancer"
restent constantes ou bien voluent dans le temps, si les processus restent stables pour un
mme individu ou bien sorientent diffremment selon les priodes. Cest un enjeu thorique
important.
Nous comptons poursuivre encore l'tude en les rinterrogeant rgulirement, pour une
quatrime et sans doute une cinquime vague d'enqute.

Rseaux sociaux et insertion sociale

Le systme de relations que lindividu entretient avec dautres personnes, quil sagisse de
membres de sa famille, de collgues de travail, de voisins, damis denfance, de membres
dune quipe de volley-ball ou dun club de loisirs, ou mme simplement de copains quil
retrouve rgulirement au caf, ce systme complexe constitue son rseau social. Nous
faisons l'hypothse que la forme que prend ce rseau, la faon dont il se structure, est
significative du mode dinsertion sociale de la personne.
Le rseau construit en effet un "niveau intermdiaire" entre lindividu et la socit : cest
par le biais de relations entre des personnes que lon accde des groupes, des instances
sociales, et mme des institutions. Le rseau social d'un individu est donc au coeur de son
rapport avec la socit, et l'on peut y lire en quelque sorte la place quil y tient.
Ce systme prend des formes diverses : il peut tre trs concentr sur un milieu, par
exemple dans le cas o l'individu frquente essentiellement ses collgues de travail qui eux
aussi se connaissent entre eux. Le rseau peut aussi se ramasser sur une certaine poque si par
exemple les seuls amis sont ceux qu'on a connus dans l'adolescence. Il peut tre aussi trs
dispers si la personne a beaucoup dmnag et a gard des relations avec des gens trs
diffrents, qui ne se connaissent pas du tout entre eux, et qui dailleurs ne sapprcieraient
peut-tre pas...
Ces facteurs sont, selon nous, trs importants pour linsertion sociale. Les effets de la
structuration des rseaux sociaux vont au-del de la gestion dun stock de liens
interpersonnels, et interviennent sur les modes de socialisation et sur leurs volutions. Nous
ne traiterons que brivement cette question dans le prsent rapport, ayant prfr nous
focaliser sur la question des comparaisons des trajectoires dans le temps.

8
L'ouverture de cercles sociaux, la sociabilit et la socialisation

Une relation entre deux personnes dpasse la simple interaction, le simple partage
dactivits et de paroles entre ces deux individus. Avec chacun des liens, avec chacun des
amis, apparat en effet un "petit monde", un morceau de socit, un cercle social, auquel cet
ami donne accs. Chaque relation a elle-mme des relations, des connaissances, des savoirs,
des ides, des attitudes... quelle prsente l'individu, et cest alors pour lui comme une
fentre supplmentaire qui s'ouvre sur le monde social*
4
.
Nous observons donc les transformations du rseau de sociabilit de jeunes gens, garons
et filles, au fur et mesure de leur entre dans la vie adulte. Nous cherchons voir comment
le rseau se transforme, ce que deviennent les liens avec la famille dorigine, avec celle du
conjoint, avec les amis denfance etc., au fur et mesure que sont franchies des tapes du
passage l'ge adulte. Comment naissent les nouvelles relations, travers quelles
circonstances, autour de quelles activits*
5
, au sein de quels milieux ? Comment se construit
et volue, avec le rseau personnel, le mode de circulation et dancrage dans la socit ? C'est
au travers de ces questions que nous abordons, de manire gnrale, le rapport entre
sociabilit et socialisation.

Le rseau comme ressource

On peut galement saisir les rapports entre structure du rseau et constitution du
"capital social", savoir l'tendue des ressources offertes par ce rseau
6
, apprhender les
modalits d'laboration et de valorisation des liens. On s'attache alors observer les modes
d'exploitation des ressources constitues par ce rseau. On tudie les effets des diffrentes
formes de mobilit sur la circulation et la transformation du rseau susceptible d'tre mis
contribution.
Au cours de leur vie ou dans des circonstances particulires, certaines personnes en effet
utilisent beaucoup leurs relations, pour se faire hberger, pour un soutien moral, pour
emprunter de largent etc., alors que dautres y font trs peu appel. Nous sommes donc

4
*Les notes prcdes d'une astrisque renvoient des publications issues des donnes de cette enqute
Bidart Claire, 1999, "Se lier et sorienter", Agora, n17, p.7-18.
5
Lavenu Daniel, "Activits du temps libre et sociabilit de jeunes la sortie de ladolescence", Culture and
Lifestyles Society and Leisure, 24-1, Spring 2001.
6
Degenne A., Fors M., 1994, Les rseaux sociaux, Paris, A. Colin.
Degenne A., Fournier I., Marry C., Mounier L., "Les relations sociales au cur du march du travail", Socits
contemporaines, n5, 1991, pp.75-98.
9
particulirement intresss par lusage qui est fait du rseau*
7
pour trouver divers types de
ressources (un emploi par exemple), mais galement par la faon dont le rseau peut
influencer les choix dans les moments importants de la vie et des transitions vers lge adulte.
Lvolution des rseaux sociaux, de leur disposition, de leur forme globale nous
renseigne sur les transformations du systme relationnel et des "petits mondes" auxquels il
donne accs, mais aussi sur les volution des priorits dans les investissements.

Les interactions entre les sphres

Une autre originalit de cette recherche rside dans lattention porte
systmatiquement aux interactions entre des sphres gnralement isoles. Ici, ds le moment
de lentretien, nous cherchons construire les articulations entre les sphres professionnelle,
familiale, rsidentielle, affective, etc.
Leurs pondrations relatives sont elles-mmes significatives : le fait qu' tel moment
une personne s'investisse trs intensment dans la formation de son couple peut contribuer
expliquer que dans le mme temps elle dlaisse quelque peu la recherche d'un emploi mais
pas toujours. Le rapport au travail, mais aussi les reprsentations plus ou moins normatives
attaches aux "calendriers imaginaires" balisant les tapes de la vie, montrent, selon les
jeunes, des priorits et des articulations diversifies.
D'autre part, des vnements situs dans un domaine peuvent intervenir dans une
orientation au sein d'un autre domaine, ce que nous cherchons clairer prcisment au cours
de l'entretien*
8
. Comment l'insertion dans une sphre nouvelle peut-elle introduire des
modifications de comportement, ou influencer une dcision dans les autres sphres ? Les
priorits affectes l'une ou l'autre sphre, leurs poids, leurs articulations, leurs synchronies,
leurs dcalages... sont autant de questions centrales pour la comprhension des processus de
socialisation et d'entre dans la vie adulte*
9
.


7
Mounier L., 1999, "A quoi peuvent servir les relations des jeunes ?", Agora Dbats/Jeunesse, n17,
L'Harmattan, p.47-62 ; Lemarchant Clotilde, Oct. 2000, "Les trajectoires de raccrochage de jeunes Caennais.
Rles des rseaux et sociabilits", Ville, Ecole, Intgration. Enjeux, n122, Paris, CNDP.
8
Bidart Claire, Lavenu Daniel, "Enchanements de dcisions individuelles, bifurcations de trajectoires sociales",
6 journes dtudes sur lanalyse longitudinale du march du travail, Clermont-Ferrand, 27-28 mai 1999,
Document Creq n142.
Lemarchant Clotilde, 2000, "Rester ou partir ? La mobilit gographique de jeunes Caennais", in Hrin R. (ed),
Caen, capitale rgionale ?, Presses Universitaires de Caen
Le Gall Didier, 1999, "Quand la passion dborde le loisir...", Agora, n17, p.53-78
9
Bidart Claire, "Se dire adulte", in Juan S., Le Gall D. (dir.), paratre, 2002, Conditions et genres de vie. La
socit franaise autrement, Presses Universitaires de Caen.
10
I nsertions professionnelles, insertions sociales

En 2001, au moment de la troisime vague d'enqute, cela fait alors six ans que ces
jeunes ont pass le baccalaurat ou quitt le stage d'insertion o nous les avons rencontrs la
premire fois.
A premire vue, on pourrait penser que ceux qui occupent un emploi sont aujourd'hui
insrs, que ceux qui poursuivent encore des tudes sont en train de s'y prparer, que ceux qui
cherchent un emploi ont plus de difficult atteindre le mme objectif, que les inactifs
(inactives en fait pour la plupart) y ont renonc... Le rapport de recherche que nous avions
ralis pour la DIIJ partir des deux premires vagues d'enqute
10
montrait que l'insertion
professionnelle ne s'oriente pas aussi simplement autour d'un axe unique. Certains des jeunes
qui ont un emploi projettent de le quitter, d'autres s'investissent bien davantage dans leur vie
de couple, d'autres ont surtout besoin de temps et ne voient pas leurs tudes dboucher sur un
emploi, d'autres encore oscillent entre une passion artistique et des emplois "alimentaires"...
sans compter l'ventualit d'un licenciement. Les attitudes des jeunes envers le travail lui-
mme, ainsi que l'tablissement de leurs priorits, leurs rythmes de maturation, leurs
reprsentations de leur place dans la socit, les images que leur renvoie leur entourage et les
ressources qu'il leur offre, sont autant d'lments intervenant sur leur trajectoire et sur leurs
projets.
D'autres questions viennent donc complter celle de l'insertion professionnelle. Nous
avons dtaill ces articulations lors de l'tude des deux premires vagues d'enqute. On notait
alors que les situations de ces jeunes au regard des rythmes de maturation taient trs
contrastes : certains jeunes n'ont jamais vcu aucune histoire amoureuse, d'autres ont dj
plusieurs enfants, certains sont passs du foyer de leurs parents leur propre foyer, d'autres
ont fait le chemin inverse aprs une rupture, d'autres enfin prfrent "papillonner" encore...
Quels que soient les domaines de la vie pris en considration, on voit bien que ces
jeunes avancent vers la vie adulte, mais des rythmes trs diffrents, et sont toujours
aujourd'hui, la troisime vague d'enqute, situs des tapes trs varies cet gard. Tous
n'ont pas pass l'ensemble des seuils considrs comme des lments de l'entre dans la vie
adulte : l'emploi, le logement autonome, l'installation en couple, l'autonomie financire...
Ne serait-ce que pour pouvoir comparer le franchissement de ces tapes par les uns et
par les autres, il reste ncessaire de poursuivre l'interrogation.

11
Temporalits

On a pu constater par exemple que les titulaires d'un baccalaurat ES qui poursuivent
des tudes sont gnralement bien plus "en retard" au regard de ces tapes que ceux qui sont
entrs sur le march du travail aussitt aprs un baccalaurat professionnel, ou que les
stagiaires qui avaient dj expriment bien des preuves d'adultes...
Encore faut-il savoir ce que recouvre l'ide d'un "diffrement", et quels jeunes elle
s'applique. Cette question d'un "prolongement" de la jeunesse est familire aujourd'hui aux
sociologues
11
, mais on en connat mal la nature et le contenu. Ce prolongement n'est-il qu'un
dlai supplmentaire avant une tape qui est la mme pour tous, ou bien se produit-il une
modification qualitative de l'entre dans la vie adulte ? Les jeunes qui s'insrent plus tard dans
leur vie le font-il de la mme faon que ceux qui s'insrent plus tt, ou bien leur insertion se
fait-elle selon d'autres modalits ? Lorsque ce dlai recouvre l'obtention d'un diplme, on peut
penser que l'insertion professionnelle en sera favorise ; cela ne nous dit rien cependant des
autres domaines, ni de l'avance plus gnralement vers la vie adulte. Par ailleurs, certains
jeunes prennent simplement davantage de temps pour franchir des tapes, sans apparemment
valoriser ce dlai ; on peut se demander pourtant si certaines maturations, certaines
expriences, certaines formes de socialisation ne sont pas aussi cruciales pour leur insertion
sociale qu'un diplme ou un emploi plus vite obtenu, ce que certains cas tendent dj
montrer.

Le fait de disposer de deux vagues d'enqute nous a permis de confronter deux tapes
dans la vie de ces jeunes, et d'tudier trs prcisment l'intervalle sparant ces tapes. La
ralisation d'une troisime vague d'enqute nous permet d'effectuer une comparaison
radicalement diffrente : nous pouvons maintenant comparer des intervalles, des morceaux de
trajectoires, et non plus seulement des tapes. Il devient donc possible de mettre en rapport
des segments de vie, en observant entre autres si les "faons d'avancer" restent stables pour un
mme individu, ou bien si elles sont htrognes et dpendent davantage des moments ou de
l'ge. Cette question sera discute ici.
L'ensemble de ces matriaux recueillis nous offre ainsi, en cohrence avec nos
hypothses de recherche, une trs vaste palette d'lments d'information mais aussi d'angles

10
Bidart C., en collaboration avec A. Degenne, D. Lavenu, D. Le Gall, C. Lemarchant, L. Mounier, "La
construction de l'insertion socio-professionnelle des jeunes. Une enqute longitudinale", LASMAS-CNRS,
Universit de Caen, MRSH, Rapport pour la DIIJ, Ministre de l'emploi et de la solidarit, Fvrier 2000, 133 p.
11
Chamboredon J.-C., "Adolescence et post-adolescence : la juvnisation ", in Adolescence termine,
adolescence interminable, PUF, 1985, pp.13-28 ; Galland O., Sociologie de la jeunesse. L'entre dans la vie,
Armand Colin, coll. U, 1991.
12
d'approche de la question des processus de socialisation et d'insertion sociale, dans ce moment
d'entre dans la vie adulte. Il n'est bien sr pas question de traiter ces donnes d'un bloc, de
synthtiser dans un seul mouvement tous les rsultats et les rflexions sur ces trajectoires. Ce
travail sera progressif, et nous n'en prsentons ici qu'un aspect.


- 1.2 - La mthodologie de l'enqute et lvolution de la population de l'enqute

Le mode de questionnement et le droulement de l'entretien

La nouveaut de cette dmarche nous imposait, pour la premire vague d'enqute, de
procder exclusivement par entretiens semi-directifs. Ceux-ci taient trs longs (entre 4 et 11
heures, en plusieurs rendez-vous), et mlaient donnes factuelles et reprsentations
subjectives de l'enqut. A partir de cette premire vague denqute, nous avons amlior et
stabilis les questions, fix galement certains items de rponses.
Pour les vagues denqute suivantes, afin de limiter la dure des entretiens et de rendre
les rsultats plus facilement comparables, nous avons donc amnag notre investigation en
deux parties complmentaires. Une premire partie prend la forme d'un questionnaire
standardis, ais coder, nous fournissant ainsi un outil de recueil des donnes plus
systmatique, susceptible pour partie dun traitement informatique. Nous remplissons ce
questionnaire avec le jeune. Une deuxime partie poursuit l'investigation par un entretien
semi-directif, allg du recueil de donnes factuelles et permettant davantage de libert pour
discuter des changements survenus en trois ans.
Moyennant cette diffrence de forme, les questions traites sont bien entendu
similaires dans les trois vagues, afin de permettre la comparaison. Nous avons ajout en
vagues 2 et 3, dans la partie "entretien", des questions dvaluation et dapprciation des
changements oprs dans la vie de lindividu au cours des trois annes sparant les enqutes.
Pour le reste, la logique du questionnement reste commune
12
.

Nous disposons en particulier, pour chacun de ces jeunes, des listes compares de
leurs relations personnelles et des divers cercles sociaux qu'elles ouvrent, aux moments de
chaque vague d'enqute, ainsi que des commentaires et interprtations des jeunes sur les
volutions vcues ; nous avons galement construit avec eux un calendrier prcis, mois par

12
Pour une description plus prcise de cette procdure d'enqute, on se reportera au rapport pour la DIIJ rdig
en 2000 et cit plus haut.
13
mois, des tapes biographiques et de leurs situations pendant ces trois ans au regard de
l'emploi, de la formation, des stages et petits boulots, du chmage, du service militaire, des
lieux de rsidence, etc., mais galement des relations amoureuses, des engagements
associatifs, des vnements familiaux et autres. Leurs rcits de ces trois annes et en
particulier des moments-cls o ils ont eu le sentiment de "faire des choix", ainsi que leurs
rponses des questions plus globales sur le travail, le couple, la famille, les loisirs, etc.,
permettent de mettre en perspective le droulement de ces tapes avec leurs propres visions de
ce qui s'y joue. Peuvent ainsi s'ouvrir des discussions sur les temporalits de leurs choix, sur
leurs projets et l'tablissement de priorits, sur les pondrations relatives entre les domaines
de la vie, et sur les orientations globales qui sous-tendent les tapes qu'ils franchissent.


Rappel : la population en premire vague de l'enqute

Afin de travailler auprs d'une population contraste (mais non reprsentative), nous
avons choisi de constituer un panel de 90 jeunes vivant dans le bassin d'emploi de
l'agglomration de Caen, de trois types diffrents quant leurs perspectives d'insertion
sociale :
1. Des lycens en classe terminale de la section conomique et sociale (bac. ES), dont on sait
que la sortie du systme ducatif peut tre plus rapide et plus contraste que pour ceux des
autres sections classiques.
2. Des lycens en classe terminale de LEP (bac. professionnel), dont on peut penser que la
majorit va chercher du travail aprs le baccalaurat ou complter son cursus par une
formation courte professionnalisante.
3. Des jeunes de la mme gnration mais sortis plus tt du systme ducatif et dj aux
prises avec les problmes d'insertion dans la vie active (les stagiaires). Nous les avons trouvs
dans les dispositifs d'insertion, dans des stages divers allant des structures permanentes de
lutte contre l'illetrisme aux formations qualifiantes, le plus souvent dans les stages dits de
mobilisation pour l'emploi.
Dans chacun de ces trois groupes d'une trentaine de jeunes, nous avons cherch
rpartir les garons et les filles par moiti.

Ceci tant, et aprs divers dboires dans l a constitution de cette population de base,
celle-ci se monte en dfinitive pour la premire vague 87 jeunes : 34 lycens de bac ES
(dont 16 filles), 28 lycens de bac pro (dont 15 filles), et 25 stagiaires (dont 15 filles).
14

Une des principales difficults est de retrouver les personnes tous les trois ans, et de
maintenir leur motivation poursuivre lenqute. Nous avons mis en place diverses
procdures afin de les "conserver" dans le panel : recueil dadresses "de secours" au cas o ils
dmnageraient, parmi leurs proches ; envoi rgulier de courriers pour nous rappeler eux
(voeux du nouvel an, journal denqute les tenant au courant de lavance de nos rsultats,
envoi darticles de presse sur cette recherche, et envoi des publications produites partir de
lenqute). Malgr cela, bien entendu, nous en avons "perdu" quelques-uns.

Rappel : la seconde vague d'enqute

La majorit des "manquants" en vague 2 de l'enqute par rapport la vague 1 de 1995
taient issus du groupe initial des stagiaires, dj rduit au dpart : sur les 13 jeunes que nous
n'avions pu interviewer nouveau en 1998, 8 taient issus des stages, 4 de terminale bac pro,
et 1 de terminale ES. Sur ces 13 manquants, 6 sont des filles et 7 des garons : si les filles
taient plus volontiers partantes au dpart, elles ne persistent pas beaucoup mieux sur le long
terme que les garons.
Les modalits de ces pertes sont diverses : un suicide, diverses fugues et conflits
familiaux, quelques refus directs ou indirects, mais le plus souvent des vitements et rendez-
vous manqus successifs qui nous conduisent, finalement, abandonner au bout de
nombreuses tentatives. Lorsque des choses peuvent tre dites, les justifications avances ces
refus renvoient des bifurcations importantes dans leur vie, le plus souvent dans des
configurations de trajectoires descendantes. Changeant d'univers et de priorits, ils rompent
les engagements qu'ils avaient pris dans leur "ancienne vie".
Si nous sommes bien sr dus de "perdre" quelques-uns de nos interviews, s'il est
trs certainement problmatique que ceux-ci soient majoritairement situs dans la partie la
plus dfavorise de notre population d'enqute (ce qui relve dj d'une ralit sociologique),
il reste que ce rsultat est loin d'tre dshonorant. Au vu d'autres enqutes par panel, et
compte tenu de l'exceptionnel investissement en temps que nous demandons ces jeunes, les
pertes subies sont plutt minimes.

En seconde vague de l'enqute, sur les 73 jeunes retrouvs et rinterrogs, 14 avaient
dmnag hors du dpartement du Calvados dans lequel ils rsidaient tous lors du premier
entretien. Deux d'entre eux vivaient l'tranger, une Boston et un en Norvge. Dix d'entre
eux vivaient dans une autre rgion de France (Var, Hrault, Rhne-Alpes, Yonne, Paris et
15
rgion parisienne). Enfin, deux d'entre eux taient partis dans la Haute-Normandie voisine.
Nous les avons rencontrs pour la plupart l o ils vivaient, mme lorsqu'ils avaient dmnag
au loin.
Toujours en cette anne 1998, 17 de ces jeunes taient encore tudiants (une seule fille
issue de bac pro, et 16 issus de bac ES). Les garons comme les filles issus du bac ES taient
donc, trois ans aprs, majoritairement tudiants.
Pour les autres, 33 occupaient un emploi, 12 recherchaient un emploi, 10 taient inactifs et 1
au service militaire. Les garons de bac pro taient majoritairement en emploi, les filles un
peu moins nettement. Plus de la moiti des garons non tudiants avaient un emploi (plus ou
moins stable), contre seulement un peu plus du tiers des filles. Les inactifs taient
majoritairement des filles qui taient en stage initialement (3 de ces filles, deux stagiaires
mais aussi une bachelire ES, sont mres au foyer).

La population en troisime vague d'enqute

Aujourdhui, la troisime vague denqute est termine, et 67 jeunes ont rpondu. Nous
dplorons encore la perte de 9 personnes (7 filles et 2 garons) qui, l encore, sont
majoritairement des anciens stagiaires (5), ct de 3 "bac ES", et d'une "bac pro". Ces pertes
rsultent de plusieurs refus catgoriques, de rendez-vous plusieurs fois reports, dun jeune
vritablement perdu de vue malgr nos efforts pour le retrouver et enfin dune jeune femme
musulmane dont le mari semble lui avoir interdit de poursuivre au cours de la troisime
rencontre.
Age de 23 29 ans, la population de cette troisime vague comprend un peu plus de filles
que de garons (35 contre 32).
Reste que, si nous sommes trs prcis, la troisime prise concerne 67 jeunes, mais 65
garons et filles ont satisfait lensemble de la procdure depuis 1995. Deux jeunes filles qui
s'taient "drobes" lors de la deuxime vague denqute, en ont cette fois accept le principe
et leur trajectoire a pu tre reconstitue. Ces deux jeunes filles "retrouves", une ex-stagiaire
et une ex-lycenne de la filire du baccalaurat professionnel, ne permettent cependant pas de
compenser lrosion qui semble stre poursuivie au bas de lchelle sociale. Actuellement, en
regard des cursus de formation initiaux, la ventilation des 67 jeunes se rpartit comme suit :


16
Population en vague 3:
F G tot
ES 13 17 30
Pro 12 12 24
St 10 3 13
Tot 35 32 67


Un premier dcompte des situations de ces jeunes la troisime vague d'enqute nous
apprend que globalement, ils se sont rapprochs des situations d'emploi.
En effet, les bacheliers ES sont maintenant pour plus de la moiti en emploi : 17 sur 30
travaillent ; les autres sont en tudes (8 dont 1 en alternance), en recherche d'emploi (2) ou
inactives (3). Tous les titulaires d'un baccalaurat professionnel travaillent, 23 en emploi et 1
dclarant faire plutt des "petits boulots". La situation des anciens stagiaires est plus
contraste : sur les 13 prsents en vague 3 de l'enqute, 4 sont en emploi, 2 en "petits boulots",
3 en recherche d'emploi et 4 inactifs.
Par ailleurs, 15 d'entre eux ont des enfants (dont une vit seule avec l'enfant), 21 vivent
en couple sans enfants, 11 vivent seuls, 13 habitent encore chez leurs parents, et 7 sont dans
d'autres situations (co-location, foyer). Si l'on ne tient pas compte de la cohabitation mais
du seul fait de "sortir, au sens amoureux, avec quelqu'un", ils sont 49 tre dans cette
situation, et 18 ne pas avoir de relation amoureuse actuelle.
Enfin, quelques dparts se sont ajouts aux mobilits de la seconde vague d'enqute.
Actuellement, 3 de ces jeunes vivent l'tranger : aprs les USA et la Norvge, c'est
l'Espagne qui accueille un autre de ces jeunes. On trouve maintenant 14 personnes vivant dans
d'autres rgions, dont 8 Paris et dans la rgion parisienne. Enfin, 8 ont migr dans d'autres
dpartements de la Normandie, et 42 sont rests Caen et dans le Calvados.

17
- 2 - L'OBJET DE RECHERCHE DEVELOPP ICI :
COMMENT LES JEUNES ABORDENT LE TRAVAIL

Qu'est-ce que le travail, et pourquoi travailler ?
Comment les jeunes envisagent-ils la place et le rle du travail dans leur vie ? Comment
s'labore par ailleurs l'ide de leur propre place et de leur rle dans le monde du travail ?
Les conceptions du travail en tant que tel ne sont pas sans effets sur les faons dont les jeunes,
concrtement, abordent le monde du travail, font des choix, construisent leur trajectoire.
Rciproquement, les expriences et vnements divers qui maillent le parcours contribuent
forger, moduler, modifier l'image qu'ont les jeunes du travail.

- 2.1 L'extension de l'objet de recherche

La sociologie s'est intresse depuis longtemps cette articulation entre les
reprsentations "subjectives" du monde du travail et les parcours "objectifs" d'insertion
professionnelle
13
. Actuellement, les travaux de recherche qui abordent les conceptions du
travail
14
viennent utilement complter les tudes quantitatives sur les successions d'tapes
dans les trajectoires, qui dgagent de ces parcours "objectivs" des logiques temporelles et des
typologies de cheminements
15
.
Notre propos ici est de r-articuler les trajectoires d'entre dans la vie active avec les
reprsentations qui les accompagnent et avec les investissements dans les autres domaines de
la vie lorsque ceux-ci y interviennent. On peut ainsi clairer les cheminements professionnels
en relation avec les logiques subjectives, les ides, les projets qui les sous-tendent, en
rfrence galement avec des investissements alternatifs ou complmentaires dans la vie
affective, le couple, la famille, les loisirs
Le fait de prendre en compte les reprsentations des jeunes dans une priode
privilgie de positionnement professionnel permet d'tendre l'analyse "en amont" des
orientations et des choix oprs, et d'clairer l'imbrication des facteurs qui ont prsid leur
ralisation. Le rapport l'ide mme du travail que formulent les jeunes est sans doute cet
gard dterminant, et discriminant. En outre, de quel travail s'agit-il, de quelle dimension, de

13
Hughes E.C., 1958, Men and their work, Glencoe, The Free Press, 2 dition 1967.
14
Demazire D., Dubar C., 1996, "Rcits d'insertion et mondes socio-professionnels. Analyse d'entretiens de
jeunes peu diplms et sortis de l'cole en 1986", Travail et emploi, n69;
Nicole-Drancourt C., 1994, "Mesurer l'insertion professionnelle", Revue franaise de sociologie;
Rougerie C., Courtois J., 1997, "Une tape du passage l'ge adulte : l'emploi qui compte", Population, n6;
Roulleau-Berger L., 1999, Le travail en friche : les mondes de la petite production urbaine, Paris, Ed. de l'Aube.
15
On se reportera cet gard aux travaux mens dans le cadre du Creq, et en particulier aux documents
sminaires publis la suite des diverses "Journes du Longitudinal ".
18
quelle approche pour eux ? Cherchent-ils surtout s'panouir dans la ralisation d'un projet
professionnel les conduisant vers un mtier valorisant, ou bien leur priorit est-elle d'obtenir
tout prix un emploi "alimentaire" ? Quelle est aujourd'hui leur niveau d'urgence, leur
proximit par rapport l'emploi ? Quel degr d'abstraction ou de ralisme rvlent leurs
reprsentations du travail ? Privilgient-ils la stabilit de l'emploi, ou bien prfrent-ils rester
plus mobiles ? Qu'attendent-ils de la formation : un niveau d'excellence, une qualification
spcifique, une professionnalisation rapide, une mise en contact avec le monde du travail, un
diffrement des engagements... ? Quelle est la part du dsir et celle de la raison dans leurs
choix ?
Dans toutes ces questions apparaissent non seulement des modalits d'approche du
monde du travail et de construction de leur insertion professionnelle, mais aussi plus
largement des formes d'insertion sociale en tant que positionnement de soi dans la socit. On
y entrevoit leur rapport au monde social et la faon dont ces jeunes comptent, leur manire,
s'y trouver, y ngocier une place, un rle, une situation, une forme d'accs leur bonheur...
Dans cette optique, la question de l'insertion sociale des jeunes ne saurait se rduire
celle de leur accs un emploi stable. A ce moment de la vie o se joue une tape cruciale de
leur socialisation d'adulte, o s'laborent et se modifient profondment les modes de
sociabilit, les rapports avec la famille, les investissements dans des activits de temps libre,
l'exprience de rapports amoureux etc., il est clair que leur entre dans la sphre
professionnelle se joue en interaction avec ces autres sphres. Leurs trajectoires d'accs
l'emploi sont souvent relies aux autres mutations qu'ils connaissent, aux autres engagements
qu'ils ralisent. A cette tape plus peut-tre que par la suite peut se poser aussi pour eux la
question de formes d'insertion dans le couple et la vie de famille, dans la pratique de loisirs ou
d'activits artistiques, dans des carrires sportives ou des engagements militants, dans des
instances religieuses ou politiques, etc...

Autour de la question centrale des diverses faons dont les jeunes abordent le monde
du travail, nous mobilisons donc la fois leurs reprsentations du travail "en soi", les rythmes
et profils de leurs parcours effectifs, leur niveau de satisfaction, leurs projets d'avenir cet
gard pour tenter de retrouver la logique d'ensemble de leur dmarche personnelle. Leurs
faons d'aborder le travail, de faire des projets, de se positionner et de construire leur parcours
rvlent des contrastes importants. Nous construisons ainsi diffrentes catgories d'approche
du monde du travail, en reprant les facteurs sociaux susceptibles de contribuer ces
variations.

19
- 2.2 - Rappel : Processus d'entre dans le monde du travail, les principes de
construction de quelques types de parcours

A partir de nos matriaux d'enqute, nous avions, l'issue de la seconde vague
d'enqute, construit une catgorisation inductive des modes d'approche du monde du travail
par les jeunes.
Nous avions dlibrment choisi de ne pas organiser a priori ces catgories sur la
base des filires ni des niveaux scolaires, ni sur les statuts atteints au regard de l'emploi au
moment de la seconde vague d'enqute. Autrement dit, on peut trouver dans une mme
catgorie un titulaire d'un DEUG et celui d'un CAP, ou bien un jeune embauch sur un CDI et
un jeune au chmage ou en tudes, du moment que la logique d'accs au monde du travail
qu'ils dveloppent prsente des similitudes qui nous semblent prendre le pas sur les
diffrences statutaires. Nous nous penchions ensuite sur leurs identifications sociographiques.
Cette dmarche itrative procde par un va-et-vient continu entre les logiques discursives
telles qu'elles peuvent tre lues dans les entretiens d'une part, et les comparaisons
sociologiques reprant des similitudes et des divergences pertinentes d'autre part.
Nous avions ainsi labor onze catgories d'approche du monde du travail, qui rendait
compte du cheminement effectu entre la vague 1 et la vague 2 de l'enqute
16
.

Une dmarche "inductive" ne peut cependant se passer d'hypothses et de choix
problmatiques orientant la perception mme de la ralit rencontre. Le regard n'est pas
neutre, et il convient ici d'clairer les principes de recherche des lments distinctifs, selon
nous, de ces types. Au-del des hypothses globales de la recherche, prsentes plus haut,
interviennent en effet des hypothses d'identification des parcours des jeunes, qui ne doivent
pas rester sous-jacentes. Il convient donc, avant de prsenter les types construits, d'clairer
les principes de lecture du matriau recueilli qui ont servi leur laboration.

Vers l'emploi ?

L'axe principal ayant prsid l'identification de ces types est l'axe formation-emploi
(tudes, stages, emplois, petits boulots). Mme si, au principe de cette recherche, figure la
prise en considration des autres sphres de la vie ainsi que de leurs formes d'interaction, il
serait vain de tenter d'articuler tout avec tout dans une prsentation tout moment
20
multidimensionnelle. Pour simplifier l'expos, et aussi parce qu'il nous semble que l'insertion
des jeunes pose systmatiquement la question du rapport la sphre professionnelle mme si
elle ne s'y rduit pas, nous avons donc choisi de prendre ce rapport comme axe central de
l'analyse des parcours. Dans le prsent texte, nous avons encore accentu cette centralit des
trajectoires professionnelles, afin d'en mesurer les volutions intrinsques. Les questions du
dpart du foyer parental, du rseau relationnel, etc., seront voques dans des chapitres
distincts.
Une premire question a trait la distance ou la proximit d'une intgration dans un
emploi stable, et la faon dont elle s'labore dans le temps. Certaines filires d'tudes,
certains stages ou petits boulots, ou plus largement certains choix ou attitudes, certaines
successions aussi, contribuent rapprocher ou distancier les jeunes de cette situation.
Ce critre n'est pas simple valuer, et ne doit pas non plus tre considr isolment
d'autres facteurs : certains cursus tendent loigner pour un temps le jeune de l'emploi, mais
lui donnent des atouts susceptibles de renforcer ensuite ses chances d'y aboutir. Le cas le plus
courant est l'obtention d'un diplme bien sr, mais l encore on sait bien que les diplmes sont
ingalement monnayables sur le march du travail, y compris niveau gal
17
. La spcialit du
diplme en question est particulirement dterminante.
Par ailleurs, nous avons vu des cas o ce qui parat loigner un moment de l'obtention
d'un emploi, comme l'investissement prioritaire dans des activits de loisirs par exemple, finit
par constituer des expriences et des opportunits qui, terme, rapprocheront le jeune de
l'insertion professionnelle.
Nous voyons l apparatre la possibilit que soient mobiliss dans le parcours des
ressources et des investissements non lis a priori la sphre de l'emploi. Une exprience
acquise dans les loisirs, un petit travail saisonnier qui a veill un intrt, une personne
rencontre pendant les vacances s'avrent parfois susceptibles d'orienter ou de rorienter le
parcours, mais aussi de servir directement d'argument ou d'intermdiaire dans l'obtention d'un
emploi. Certaines trajectoires ne peuvent tre correctement interprtes si l'on ne prend pas
ces lments "extrieurs" en considration dans les bifurcations, les mobilisations, les
russites opres.
Ceci tant, ces lments ne sont pas toujours des facteurs favorables un
rapprochement de l'emploi. Parfois des investissements alternatifs jouent dans le sens d'un

16
Ces rsultats ont t initialement prsents dans le rapport de recherche pour la Dlgation Interministrielle
lInsertion des Jeunes, Ministre de lEmploi et de la Solidarit, "La construction de linsertion
socioprofessionnelle des jeunes, une enqute longitudinale", fvrier 2000, 133 p., cit plus haut.
17
Cf. en particulier Verdier E., 1998, "L'insertion des jeunes " la franaise" : vers un ajustement structurel ?",
Travail et emploi, n69 ; Eckert H., 1995, "L'accs l'emploi des bacheliers professionnels, croissance des
effectifs et conjoncture de l'emploi", Formation Emploi, n49, La documentation franais e.
21
loignement du monde du travail. L'exemple le plus connu est celui des jeunes filles qui font
le choix de privilgier la vie de couple et la maternit au dtriment de l'engagement
professionnel.

Projets professionnels et dimensions du travail

Nous abordons aussi la dimension, essentielle notre avis, des projets des jeunes au
regard de l'emploi. En amont mme de la construction de projets prcis plus ou moins
conformes des anticipations "ralistes" de situations professionnelles, on doit se poser (et
leur poser) la question : au fond, que veulent-ils ? L encore, omettre cette dimension
subjective, c'est laisser dans l'ombre des dterminants trs puissants de la russite ou de
l'chec de l'insertion professionnelle. On ne doit pas s'tonner de parcours indcis ou de
prolongations de phases de "latence" apparente au regard de l'entre dans l'emploi lorsque les
jeunes expriment l'ide que "finalement, le travail, a n'est pas ce qui compte".
La notion de projet est elle-mme complexe
18
. Elle confond des reprsentations trs
diverses, se situant entre le rve flou, souvent improbable, et le balisage prcis et ordonn de
l'avenir. Le projet croise diffrentes dimensions dans une tension entre le dsir personnel et la
reprsentation du monde professionnel, chaque individu construisant entre ces deux ples la
reprsentation de son "univers des possibles", plus ou moins proche de l'un ou l'autre ple.
Encore faudrait-il prciser de quelle dimension du travail il s'agit dans ce projet, afin
d'viter de confondre deux objectifs qui sont parfois trs clairement distingus : l'emploi et la
profession
19
. Pour certains jeunes, l'objectif c'est l'emploi, un emploi stable si possible, et cela
" tout prix" ou presque, ce qui veut dire que l'on peut alors ngliger d'tablir une cohrence
entre cet emploi et les tudes ou les projets antrieurs. Pour d'autres, le projet vise une
ralisation professionnelle qui s'inscrit dans une certaine dure et peut conduire refuser des
emplois non adquats. On trouve aussi des jeunes dots d'un projet professionnel qui, aprs
avoir "pris" trs rapidement un premier emploi, constatent qu'il ne les satisfait pas au regard
du projet, et quittent alors cet emploi. L encore, il serait difficile d'interprter une telle
trajectoire, dans laquelle par exemple un CDI est suivi par une dmission et une priode de
chmage, sans disposer de ces lments.

18
Bret P., 1992, "Mobilit, investissement et projet : quelques rflexions thoriques", in Coutrot L., Dubar C.
(eds), Cheminements professionnels et mobilits sociales, Paris, La documentations franaise ; Bret P., 1996,
"Projet professionnel et insertion des jeunes", in Francq B., Maroy C. (eds), Formation et socialisation au
travail, Bruxelles, De Boeck.
19
Le "mtier" pourrait-on dire aussi, si ce terme ne prenait aujourd'hui un parfum quelque peu surann, et trop
marqu surtout par une connotation "forte" en termes de valorisation

.
22
Ce possible dcouplage entre la profession et l'emploi ne recouvre pas toujours une
ingalit de ressources (qu'il s'agisse d'ailleurs de ressources en termes d'argent, de diplmes
ou de relations). Bien sr, il est clair qu'un jeune sans diplme, dont les parents sont pauvres
et qui n'a pas d'amis susceptibles de l'aider, aura sans doute plus de ncessit s'investir
d'urgence dans la recherche d'un emploi que dans un projet professionnel satisfaisant pour lui.
Pourtant, on voit aussi des jeunes "dots" rechercher des emplois immdiats plutt que des
situations professionnelles, et des jeunes "dmunis" poursuivre un projet professionnel quitte
trouver en parallle des emplois "alimentaires". L encore, le "dtour" par la question des
investissements dans d'autres sphres de la vie*
20
peut s'avrer utile pour la comprhension
des orientations, en ce que ces investissements contribuent de fait dfinir des priorits pour
le jeune, et faire pencher la balance du ct de l'emploi immdiat ou bien de l'engagement
professionnel.
Ces facteurs interviennent galement dans l'importance accorde la stabilit de
l'emploi. Pour certains jeunes en effet, la prennit de l'emploi est une aspiration, alors que
pour d'autres elle n'est pas ncessairement importante, ou mme serait vcue comme une
contrainte, l o ils prfrent s'installer dans une situation instable qui leur permet de diffrer
des choix.
Mme pour ceux qui sont aujourd'hui inscrits dans un emploi stable est pose la
question de leurs projets. La notion de satisfaction au travail intervient alors comme un
lment susceptible de nous confirmer, si besoin tait, que le parcours d'entre dans la vie
professionnelle ne s'arrte pas avec l'obtention d'un CDI. L'insertion professionnelle peut se
trouver ainsi remise en cause aprs une apparente "russite", pour peu qu'ils se sentent mal
dans cet emploi, le trouvant dcal par rapport leurs projets initiaux ou par rapport aux
potentialits dont ils se jugent porteurs. Le parcours connatra alors peut-tre une nouvelle
bifurcation, qui apparat au moins l'tat de projet. Nous porterons une attention particulire
aux modifications des projets et aux volutions des "faons d'avancer ", ainsi qu'aux
bifurcations parfois radicales qui r-orientent la trajectoire en cours de route.

Par ailleurs, les moyens qu'ils comptent mettre en uvre dans le cas hypothtique o
ils chercheraient un emploi (discussion sur diffrents scnarios avec eux) sont confronts avec
les accs effectivement emprunts lorsque la question tait pour eux relle, savoir lorsqu'ils
ont cherch (et trouv) un emploi. On voit l apparatre des moyens et des ressources parfois
imprvisibles au regard des voies d'accs classiques apprhendes par le sociologue, mais
galement par le jeune lui-mme. Au long de ces expriences vcues, le jeune effectue un

20
Le Gall D., 1999, "Quand la passion dborde le loisir...", Agora Dbats/Jeunesse, n17, L'harmattan.
23
vritable apprentissage, peu peu, des potentialits que lui offre sa socialisation dans le sens
d'un mode de connexion avec le monde social. Les transformations de son rseau et des
scnarii de recherche d'emploi entre les diffrentes vagues d'enqute tmoignent galement de
la faon dont il intgre un ventuel renouvellement de ses ressources*
21
.

Nous explorons ainsi les articulations entre ces axes qui rendent compte des acquis,
des ressources, des projets, tant dans la sphre de la formation et du travail que dans les autres
domaines, tant au niveau des reprsentations des jeunes qu' celui des actes qu'ils ont poss
dans un premier intervalle de trois ans, puis dans un second. Nous y recherchons des formes
de cohrence ou de dissociation susceptibles de nous aider comprendre leurs atouts et leurs
enjeux dans l'approche du monde professionnel. Nous essayons de reprer galement
certaines volutions de ces cohrences ou dissociations, de ces logiques d'insertion
professionnelles, en fait


- 3 FAONS D'AVANCER :
LA COMPARAISON DES TYPES DE TRAJECTOIRES DES JEUNES
DANS DEUX INTERVALLES DE TEMPS.

Un des enjeux mthodologiques d'une recherche longitudinale a trait la prise en
compte du temps d'une manire originale. Cette procdure permet en effet d'une part de
comparer des tapes dissocies dans le temps, en associant chaque tat "objectif " un
discours qui lui est contemporain ; elle permet galement de confronter des segments de
temps, des intervalles entre ces tapes, des "morceaux de trajectoires". Par l mme, ce sont
des processus qui deviennent alors susceptibles d'tre compars. La question devient alors :
est-ce qu'un processus dpend plutt d'un acteur social, ou bien d'une priode ? Autrement
dit : est-ce qu'un individu aura toujours la mme "faon d'avancer" dans son parcours, ou
bien est-ce que sa "faon d'avancer" va voluer en fonction du moment, des vnements, des
situations, etc.
C'est sur cette question que nous avons voulu nous focaliser ici, privilgiant l'apport de
la mthode longitudinale. Nous avions aprs la vague 2 de l'enqute construit une typologie
des trajectoires des jeunes sur l'intervalle de trois ans sparant les vagues 1 et 2. Nous
voudrions maintenant d'une part reprendre cette typologie pour y situer nouveau les jeunes

21
Mounier L., 1999, "A quoi peuvent servir les relations des jeunes ?", Agora Dbats/Jeunesse, n17,
L'Harmattan, p.47-62.
24
sur le nouvel intervalle de trois ans sparant les vagues 2 et 3, pour d'autre part observer et
discuter leurs ventuels mouvements sur cette typologie.

Comment valuer les mouvements d'une catgorie une autre

Comme pour la premire construction l'issue de la vague 2, il serait abusif de
prtendre ici que tous les cas rencontrs rentrent " l'vidence" dans un certain type et pas
dans d'autres. Mme une dmarche itrative, qui procde par va-et-vient entre les ralits
observes et les constructions sociologiques, ne peut faire l'conomie de certaines difficults
d'ajustement. Certains cas rencontrs se situeraient dans une zone intermdiaire entre deux
catgories, ou mme pourraient s'inscrire dans plusieurs catgories la fois. Parfois l'on hsite
assimiler un cas une variante d'une catgorie, ou construire une nouvelle catgorie... Il
arrive que ces cas-limites, ces hsitations, tiennent en fait au moment prcis (et arbitraire) de
l'interrogation : quelques mois prs dans son droulement, telle trajectoire aurait t place
dans telle catgorie ou dans telle autre. Il arrive en particulier que deux types s'inscrivent dans
une certaine succession temporelle (comme la "latence" et "l'issue opportuniste", par
exemple), et certains cas peuvent alors montrer de maigres diffrences, leur positionnement
dans l'une ou l'autre de ces catgories tant alors imputer au rapport entre le moment dans le
cheminement personnel et le moment de l'entretien. On doit rester attentif, en la matire, la
tentation de "lisser toutes les bavures du discours, pour faire ressortir une logique
dominante"
22
, tentation d'autant plus grande dans une sociologie inductive qui procde par
construction de types ou de catgories.
Ceci tant, l'tendue des entretiens et des thmes abords, ainsi que la possibilit de
croiser les informations (droulement du parcours mois par mois sur le calendrier, rcits des
diverses tapes, vocation des moments-cls de carrefours et de choix, recueil de l'ensemble
du rseau de relations et discussion de son volution, etc., dans l'entretien avec eux) nous
permet en gnral de trouver suffisamment d' "indices " permettant de trancher et de dgager
les lignes principales du parcours et de la faon d'aborder le travail.

Pour dcrire et analyser un changement, il est bien entendu ncessaire de comparer des
catgories semblables. Nous avons donc repris les catgories de trajectoires qui avaient t
identifies dans notre rapport de recherche prcdent. Ceci tant, le fait que ces jeunes aient
avanc de trois ans dans leur parcours biographique nous conduit modifier quelque peu
certains lments du contenu de ces catgories ; par exemple, l'accs au premier emploi stable

22
Kaufmann J.C., 1996, L'entretien comprhensif, Paris, Nathan, coll. 128, p.100.
25
devient aujourd'hui plus souvent l'aspiration au "bon" emploi. Par ailleurs, certaines
catgories sont aujourd'hui vides, comme celle qui se rfrait la jonction entre le travail et le
loisir : plus aucun jeune ne se trouve dans ce cas de figure. Enfin, nous avons prcis certaines
catgories parfois, tenant compte de nouvelles situations ou de nouvelles distinctions
ncessaires, au vu l aussi des parcours effectus et des apparitions d'tapes auparavant
inobserves ; ce que nous appelions "l'issue opportuniste" s'est ainsi enrichie de la distinction
entre celle qui engage une vritable bifurcation (changer de mtier), celle qui modifie surtout
le rapport au statut d'emploi (passer un concours) et celle qui signale simplement la sortie
d'une phase de "latence" (ce qui tait le seul cas en vague 2).

Il est important de prciser ici la faon dont nous avons procd pour les situer dans
cette configuration actuelle. Afin de ne pas nous laisser "influencer" par leur rpartition
antrieure, nous avons prfr les classer aujourd'hui en ne tenant compte dans un premier
temps que de l'volution de leur parcours entre les vagues 2 et 3, sans regarder, donc, o ils
taient situs dans le rapport de recherche prcdent, qui envisageait leur parcours entre les
vagues 1 et 2. Nous avons donc repr et identifi les modalits de leur approche du monde
du travail entre 1998 et 2001, sur la base des mmes critres qui avaient servi analyser leur
approche entre 1995 et 1998, mais sans nous rfrer aux rsultats de ce classement antrieur.
Nous bnficions ainsi de toute la "surprise" tenant la comparaison avec leur position
antrieure. Cette procdure de dpouillement nous permet, semble-t-il, de mieux respecter la
perception de leur situation actuelle et de reprer l'volution dont elle est le rsultat.

Ceci tant, pour clarifier la lecture et la comprhension des volutions chronologiques,
dans le plan de ce rapport nous allons partir des catgories de trajectoires dans lesquelles les
jeunes avaient t situs l'issue de la vague 2 pour voir o ils se situent maintenant l'issue
de la vague 3.
26
- 3.1 - La voie professionnelle

Dans l'analyse ralise la suite de la seconde vague d'enqute, ce premier chapitre
rassemblait les trajectoires des jeunes qui taient les plus proches de la ralisation d'un
vritable projet professionnel. Ce qui dfinit cette catgorie, c'est alors le fait que ces jeunes
ont une ide claire et positive de la profession prcise qu'ils comptent exercer ds la fin de
leurs tudes, ou qu'ils exercent dj pour certains d'entre eux. Cette ligne de dmarcation entre
les tudes et l'entre dans le mtier n'est d'ailleurs pas une frontire radicale dans ces cas l.
Le mtier est en quelque sorte inscrit dans les tudes, et les passerelles sont nombreuses entre
la formation et l'entreprise, en particulier par les nombreux stages organiss dans ces
formations d'ailleurs appeles "professionnalisantes".

Dans une premire catgorie se trouvaient les jeunes qui poursuivaient des tudes avec
une orientation professionnalisante de plus en plus concrtise, dans une seconde catgorie se
trouvaient ceux qui taient installs dans un emploi correspondant leurs tudes et leur
projet. Dans les deux cas, ces jeunes taient ds la vague 2 en quelque sorte dj situs dans
le monde du travail.
Trois ans aprs, que sont-ils devenus ?

- 3.1.1 Depuis "Le mtier dans les tudes" vers

Entre les vagues 1 et 2, une partie des jeunes avaient avanc dans une voie qui
combinait les tudes et l'immersion dans le monde du travail, par des BTS en alternance et des
stages notamment. Ils taient en voie de professionnalisation, sachant prcisment o ces
tudes les menaient, ayant fait l'exprience du travail concret que cela reprsentait, et
assumant clairement leur choix en connaissance de cause.

l'intgration professionnelle accomplie

L'volution montre ici une logique positive : suivant la voie la plus "logique", ces
jeunes sont entrs dans la profession qu'ils escomptaient, et s'y trouvent bien. On trouve dans
ce cas 1 garon et 2 filles issus de bac ES, et une fille issue d'un bac professionnel. Tous
occupent un emploi en CDI dans la branche correspondant leurs tudes, et sont satisfaits de
leur travail. Emeline, aprs un bac E.S., une classe prparatoire HEC puis un IUP "mtiers
du livre", est aujourd'hui reprsentante chez Flammarion ; Agns a fait un BTS "action
27
commerciale", est est aujourd'hui directrice de la publicit dans une agence ; Clara, aprs son
bac professionnel en bureautique, a fait un DUT de gestion des entreprises et administration,
et est aujourd'hui agent de gestion dans une agence de crdit.
C'est le cas galement pour Alban, qui a trouv l'emploi correspondant au mtier de
son choix, le type d'entreprise et les conditions salariales qu'il souhaitait : "Ben dj, jai
choisi le mtier de commercial. Lors de ma recherche demploi, je ne cherchais que a. Et
puis cest un mtier qui me plaisait o on pouvait gagner bien sa vie. Ensuite jai choisi ce
mtier-l, enfin du moins cette socit en particulier, parce que tout ma plu, tout ma plu.
Dj ctait bon, jai pass des entretiens dans plusieurs socits, et celle-ci ma beaucoup
plu pour plusieurs raisons. Dj parce que ctait en rgion parisienne, a jaimais bien. ()
Et ensuite la socit ma vraiment Jai eu vraiment confiance avec les gens qui mont
embauch. Jai vu que ctait une socit familiale o tu avais beaucoup plus de rapports
familiaux, donc peut-tre pas des rapports patron, salaris, ordinaires. Donc a, a ma plu.
Voil. Et puis, bon ctait aussi Bon, ctait bien pay. Je savais que je nallais pas avoir
de problmes de ce ct-l."
On trouve bien des dimensions diverses de la vie professionnelle dans son
apprciation, qui toutes sont pour lui des lments de satisfaction. On trouve ainsi chez
chacun de ces quelques jeunes l'alliance de la connaissance du milieu de travail, de ses rgles
et de ses enjeux, avec le jugement positif de leur emploi et de leur place dans cet univers l.
Pour eux la trajectoire a volu, ils ne sont pas dans la mme catgorie qu'il y a trois ans, mais
cette volution suit une pente assez "logique".

enfin un bon emploi !

Lors de la seconde vague d'enqute nous avions appel cette catgorie "enfin un
emploi !". A l'poque, il s'agissait le plus souvent du premier emploi relativement stable que
connaissaient ces jeunes aprs avoir cherch et souvent "galr" un peu entre les deux
premires vagues d'enqute. Aujourd'hui, trois ans aprs, il ne s'agit plus de ce premier "vrai"
emploi. Il s'agit plutt de l'identification, aprs une assez longue srie d'emplois instables,
d'un emploi qui tranche par la satisfaction qu'il procure, tant en termes de stabilit qu'en
termes de contenu de la tche et de conditions de travail. C'est un "bon" emploi. Cette
catgorie a donc volu dans le sens d'un passage de l'obtention d'un premier emploi peru
comme stable l'obtention d'un "bon" emploi dans lequel on compte s'installer. Ceci tant,
dans ce cas-ci on ne note pas de bifurcation radicale, de changement de voie professionnelle.
C'est bien toujours dans la mme branche qu'on a cherch et trouv ce "bon" emploi. Cette
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catgorie pourrait ressembler celle de "l'intgration professionnelle accomplie", mais elle est
plus tardivement ralise, plus laborieusement aussi, aprs une priode plus difficile et plus
longue de recherche d'emploi. Elle est aussi davantage centre sur l'emploi " tout prix" que
sur la ralisation d'un projet de mtier.

Luc et Katia sont dans ce cas. Ils ont eu quelques difficults entrer dans le monde
professionnel aprs la fin de leurs tudes, ont occup divers emplois prcaires, et ont enfin
trouv ce qui leur convenait.
Dj en vague 2 Katia exprimait clairement ce qu'elle voulait, se rfrant mme aux projets
qu'elle avait ds la vague 1: devenir aide mdico-psychologique. "Tous les projets importants
que j'avais en tte il y a trois ans, j'ai continu l-dessus, et a s'est ralis, et je n'ai pas eu
faire d'autres choix. J'avais dcid de faire telle et telle chose, je les ai faites. (...) C'est un
cheminement logique. C'tait normal, c'tait la trajectoire.".
Trois ans aprs, en 2001, Katia a trouv ce qu'elle voulait, mais elle est passe par des tapes
difficiles au cours desquelles sa tnacit de jeune femme en trajectoire ascendante a encore
fait ses preuves (elle avait t rencontre en stage d'insertion faisant suite divers emplois et
situations de "galre", et avait ensuite repris des tudes) : "Comme je voulais faire lcole
dAMP, il me fallait absolument un employeur. Javais t voir notamment le directeur du
FIT, du Foyer dinsertion et de transition, et javais t le voir, jy avais t au culot, javais
dit : "Vous me prenez quinze jours lessai, je viens travailler quinze jours chez vous
gratuitement." Je lui avais expos mon projet de rentrer lcole et comme il savait quil
fallait un employeur, je me suis vendue carrment, jai dit : "Je travaille quinze jours pour
vous et dans quinze jours ou trois semaine, on reprend rendez-vous et vous me dites si vous
me prenez en tant que CES." Et puis voil. Jai trouv mon CES comme a."
Puis, sa formation termine, elle cherche un "vrai" emploi : "Jai crit diffrentes Maisons
daccueil spcialis, jai crit peu prs toutes les MAS de la rgion. La premire
mavoir contacte, ctait celle-l. Jai eu un entretien et deux jours aprs, peine, on ma
dit Dj on mavait fait comprendre la fin de lentretien que ctait bon et deux jours
aprs, ou le soir mme, je ne sais plus, on ma appele, on ma dit : "Cest bon, vous avez t
choisie"

Pour l'ensemble de ces jeunes l, le segment de trajectoire identifi comme "le mtier
dans les tudes" s'est conclu finalement par une insertion alliant troitement le mtier et
l'emploi.

29
l'intgration dans l'emploi, le regret de la profession

Pour d'autres, c'est justement cette liaison qui pose problme. La est par exemple
dans une situation un peu moins satisfaisante. Alors que son diplme de marketing et les
nombreux stages en entreprise qu'elle ralisait, dont certains l'tranger, lui ouvraient des
perspectives brillantes, elle a prfr ensuite prendre un premier emploi d'agent administratif,
rapidement, pour avoir un salaire. Elle avait abandonn ce premier emploi assez rapidement
"Parce que ctait bte ce que je faisais, ctait de la gestion de stock mais nimporte quel
idiot de passage aurait pu le faire, condition de rflchir un petit peu. Je pensais que je
valais mieux que a quand mme. () Et puis je savais pertinemment que je ne ferais pas a
toute ma vie. Ctait : OK, je vais faire plaisir mes parents, je vais tafer, mais cest nul.
Mme au niveau intellectuel, il faut voir avec qui je travaillais" Elle trouve rapidement un
nouvel emploi de technicienne de banque : "Javais besoin de sous, ils fallait que je travaille.
Et puis l a me poussait vraiment aux fesses. Donc en fait cest Adecco qui ma trouv a au
dpart."
Pourtant, persiste le sentiment, relay par son entourage, qu'elle peut faire mieux: "Jai hsit.
Cest encore sous-class. Disons que moi a ne me drange pas trop mais a me fout les
boules quand les autres me disent, mme Ben il me fait : "Attends, La, tu peux faire autre
chose." Mais ce moment-l il me fallait un travail et puis il y a peut-tre moyen de faire
quelque chose quand mme. Et puis, mme si je ne russis pas mes objectifs jaurai eu de
lexprience. De toute faon, il fallait que jaie un job parce que je navais pas le courage de
chercher. Je navais pas envie de flipper : "Je nai pas de job." Pointer au chmage, a
maurait rendue malade."
La mobilit est alors rige en valeur, mme si des projets prcis ne sont pas encore ns : "Et
changer carrment de job, je crois que cest la meilleure faon de travailler et de voir autre
chose, de spanouir dans son travail. A moins davoir une vocation mais a, moi je ne lai
pas ou je ne la connais pas encore." La seule chose qu'elle sait, c'est que a n'est pas cela
qu'elle imaginait : "Enfin, a ne correspond pas limage que javais de moi en allant au
travail. Je ne savais pas du tout ce que jallais faire dans mon futur travail, mais moi je ne
mimaginais pas comme a. (question: Tu timaginais comment ?) Je ne sais pas, je voulais
faire du marketing, Working Girl avec le petit tailleur, la petite pochette(rires)"

Nous avions dj voqu aprs la vague 2 ce cas de figure o les jeunes prennent "trop
vite" un emploi, en particulier face au repoussoir que constitue le chmage, comme pour La
ici (en particulier pour les jeunes qui, comme elle, sont issus des classes populaires). La
30
pression des parents, des media, de l'environnement social qui insistent tant sur la raret de
l'emploi en a ainsi pouss certains chercher trs rapidement un emploi " tout prix", plutt
que de tenter de valider leur formation. Ceci tant, en vague 2 ils taient moins qualifis que
maintenant ; la mme prcipitation aujourd'hui tend creuser encore le foss entre le niveau
de qualification atteint et le niveau de l'emploi occup. Le sentiment de l'erreur et de la
frustration risque de n'en tre que plus fort

l'issue opportuniste changer de mtier

Ce fut le cas pour Fabienne, qui elle s'est roriente radicalement. Aprs son bac
professionnel en artisanat et habillement, elle avait fait un BTS d'action commerciale en
alternance avec un emploi dans un supermarch comme adjointe du chef de rayon textiles.
Elle prparait donc effectivement son mtier dans ses tudes entre les vagues 1 et 2. Mais
ensuite, elle est vite due : " G., si, dballer les cartons, mettre les antivols et mettre sur
cintres, ils savaient nous le faire faire. La caisse, ils savaient nous le faire faire. Mais, ce
quil y a de plus intressant dans ce travail-l, cest la mise en rayons et la conception des
rayons, cest gnial faire parce quil y a tout un travail, toute une recherche et tout. a, par
contre, ils se le rservaient pour eux. Le travail de merde, ctait pour nous. Et puis on
navait pas le droit de faire de vente. Moi, je me rappelle un jour, un petit grand-pre qui est
venu me voir, jtais dans mes rayons en train de ranger, et lui tout penaud, il me demande de
laider choisir un costume, cravate mais classe, nickel, ctait le mariage de sa petite fille.
Je suis reste trois quarts dheures avec lui pour lui vendre. Il tait magnifique, le petit
grand-pre. Et donc jai eu le droit une engueulade totale aprs parce quil mavait fait
comprendre que ce ntait pas mon boulot de faire a. Mon boulot, cest de ranger le magasin
et de mettre en rayons."
En 1999, la trajectoire de Fabienne connat une bifurcation importante, et elle travaille
aujourd'hui comme adjointe de scurit dans une petite ville. Tout est parti d'une discussion
avec un brigadier ami de son beau-pre : "a a t trs rapide parce que a sest fait trs
rapidement. Un truc tout bte lapro un dimanche midi, le lendemain matin, je prenais un
dossier, deux jours aprs, le dossier tait donn, une semaine aprs, je passais les tests.
Aprs, on ma appele pour les entretiens, aprs on ma fait signer le contrat et je suis partie.
() De toute faon, ouvrir un dossier, a ne mengage rien. Donc en mme temps que jai
fait le dossier pour lemploi-jeune, jai fait un dossier pour passer le concours de gardien de
la paix. Et cest vrai quen fait jy suis, jy reste. Si je peux y rester, jy resterai. () Tout le
monde ma dit : "Vas-y, fonce". Tout le monde ma conseill de foncer."
31
Elle obtient donc un emploi jeune la police nationale, et s'en trouve ravie : "Japprends plein
de choses et je vais en apprendre encore plein, mme sur les lois, les droits, plein de choses.
() L, vraiment je me suis trouv le boulot qui me plat le plus. Vraiment, je peux dire que je
mclate compltement () Nous, dj, dans le mtier, on a la possibilit davoir plein de
postes diffrents. Moi, pour linstant, je suis la police de proximit. Mais, par contre, on a
plein de services diffrents. Je peux trs bien tre amene tre laccueil, aux postes radio,
jai fait plein de choses dj. Jai aid des collgues, ce quon appelle la BADR, la brigade
accidents, sur leurs dossiers et tout. Ctait juste de laide, je ne travaillais pas vraiment avec
eux. Jai fait plein de choses."

Avec le temps donc, ceux qui paraissaient engags dans des tudes
professionnalisantes peuvent se trouver dus s'ils prennent un premier emploi rapidement
sans valoriser le mtier pour lequel ils se sont forms. Ils sont alors susceptibles de bifurquer
si l'occasion s'en prsente. Sur un terrain ainsi "prpar", une proposition fortuite ou un
vnement extrieur dclenchent en effet souvent la dcision.

"Le mtier dans les tudes" aujourd'hui

Certains jeunes ont disparu de cette catgorie entre les vagues 2 et 3, ce que l'on vient
de voir, mais d'autres y sont entrs, dans la mme priode. On ne trouve plus l, comme en
vague 2, surtout des jeunes engags dans des BTS en alternance : ces BTS sont aujourd'hui, 6
ans aprs le baccalaurat, termins. On trouve en revanche des jeunes engags dans des tudes
plus longues couples avec un emploi reli ce cursus. Ils sont aujourd'hui 5 dans cette
catgorie, ils taient 7 en vague 2. Les jeunes justifient toujours maintenant abondamment ce
lien entre leurs tudes et l'emploi, ou parfois les divers emplois ou stages effectus, dont le
contenu trs "professionnel" confirme leur engagement dans ces tudes et dans un projet de
ralisation d'un mtier. On trouve l maintenant quatre garons et une fille, tous issus du
baccalaurat E.S. Deux d'entre eux sont surveillants d'internat tout en prparant un CAPES,
deux font des tudes d'ducateurs spcialiss et effectuent de trs frquentes priodes de
travail dans des centres ducatifs, un est tudiant d'une cole suprieure de commerce et
exerce un emploi en alternance de charg de projet dans une entreprise, et une tudiante en
DESS de droit et gestion du personnel est rgulirement en stage en entreprise.
Cette dernire, Nina, a fait un stage en entreprise de gestion des ressources humaines
avant son troisime cycle d'tudes : "Ctait pour prparer lentre au DESS et mettre toutes
32
les chances de mon ct. Cest aussi parce que cest bien de connatre le domaine dans lequel
on veut travailler, cest bien de lavoir essay un petit peu avant."
Gal, lui, exerce un travail de surveillant pendant ses tudes : "Quand jy suis all,
jtais en premire anne de fac, je savais que javais envie davoir quelque chose qui se
tournait vers lenseignement parce que je mtais renseign sur histoire-gographie, et le fait
dtre en contact avec les profs, avec les lves, dtre vraiment dans le milieu, de lautre ct
de la barrire, ne plus tre lycen, cest vrai que cest un choix. Le fait dtre dans le milieu,
et de savoir que le courant passe avec les lves, parce que je donne des cours particuliers, je
me dis : "Cest peut-tre a que tu sais faire"." Gal a le sentiment de progresser dans son
rapport ce travail, et sa future profession d'enseignant: "L, il y a lexprience qui va me
servir, mais je suis un bon lment, les tches administratives, tout ce qui est administration,
je sais ce quil faut faire, le contact avec les lves, a le fait. Donc, cest vrai que je mclate
plus dans ce boulot-l quavant. Avant, on me disait "fais ci" , je navais aucune initiative
personnelle. L, maintenant, je gre."

Samuel est actuellement en formation d'ducateur l'IFTS, et enchane les emplois
d'animateur dans divers centres de loisirs et organismes de formation et d'ducation. Ds le
dbut de ces tudes, il a cherch trouver des petits boulots associs l'ducation : "parce
que a mintressait de travailler auprs denfants, de voir ce que je pouvais donner, ce que
je pouvais faire. Et puis je pensais que ctait un boulot qui me rapprochait du monde du
travail que je voulais, parce que je navais pas envie daller faire livreur de pizzas. () Mais
pour moi, travailler, cest aussi senrichir personnellement, cest trouver quelque chose,
rencontrer des gens, cest dailleurs pour a que jai choisi cette voie-l. Et cest vivre des
moments avec des jeunes ou avec des adultes, des moments de vie, donc avoir des
responsabilits, rendre des comptes et aussi tre utile."
Il tmoigne lui aussi d'une volution dans son travail, depuis trois ans : "Je suis plus
inscrit dans une ralit donc je suis reconnu beaucoup plus dans mon travail, je travaille au
quotidien sur un groupe avec les mmes jeunes donc, mme au niveau des jeunes, a a
normment chang. L, je mclate beaucoup plus. Je peux vraiment mener les activits que
jai envie de mener." Pour lui, le fait de s'inscrire dans cette dmarche de confrontation avec
le monde professionnel est ncessaire : "Pour moi, je pense que ctait essentiel, sinon je
naurais pas tenu trois ans comme petit tudiant."
Ceci tant, la formation et le diplme restent des conditions ncessaires au plein
exercice du mtier. Sans cela, il ne peut pas encore tre un professionnel reconnu au niveau de
ses comptences : "En fait, je ne peux pas parce que jaimerais aller beaucoup plus loin, faire
33
avancer beaucoup plus les choses mais ma position fait que je ne peux pas forcment
dfendre tout ce que jai envie. Pour moi, je le serai le jour o je serais diplm et reconnu
avec un CDI et quelque chose comme a.."

Comme lors de la seconde vague d'enqute, cette catgorie de trajectoire rvle donc
une troite association entre les tudes et le monde professionnel. Les stages et les emplois de
transition prcisent et "ralisent" les potentialits ouvertes par la formation ; les tudes
confrent le niveau et le diplme ncessaire la reconnaissance de la qualification dans le
domaine en question. L'association troite des deux procurent la satisfaction de devenir un
"vrai pro", du moins lorsque les jeunes restent dans l'optique de la recherche du mtier
qualifi

- 3.1.2 Depuis "l'intgration professionnelle accomplie" vers

la mme chose

Certains jeunes, 9 au total, avaient dj entre la vague 1 et la vague 2 accompli leur
insertion professionnelle. Leur emploi correspondait leur formation et au mtier qu'ils
avaient choisi.
Parmi ceux-l, 6 sont rests dans la mme situation : ils sont toujours contents de leur travail.
Mlanie conseillre financire la Poste, Corinne chef de caisse adjointe dans un
supermarch, Solange responsable de rayon dans une grande surface de bricolage et Sidonie
responsable du transport arien dans une agence de voyage, ont toutes men leur bonhomme
de chemin et mme "grimp" les chelons, chacune dans leur domaine.
Lorsque Sidonie a eu l'opportunit de changer d'emploi, c'est en vritable
professionnelle qu'elle a jug : "Lautre proposition tait plus intressante au niveau du
salaire et puis au niveau du poste aussi parce que l on me proposait davantage de
responsabilits alors qu la Lufthansa je savais que pour avoir des responsabilits il fallait
que jattende encore dix ans. Donc l il y avait une volution rapide"
La notion d'volution dans la carrire revient souvent chez ces jeunes installs
rapidement dans la vie professionnelle. On l'entend aussi chez Solange, qui disait ds la vague
2 : "Je pense que jai volu un moment, trs rapidement et que, maintenant, mon poste
dadjointe, je lai depuis deux ans et demi et cest vrai que ce nest pas bon de stagner dans
un poste. Et, l, je suis en train de me redonner du challenge pour voluer et passer la place
suprieure." Trois ans aprs, c'est fait. Elle tait mme passe entre-temps "de l'autre ct" au
34
sein de la mme entreprise : "Jai rencontr plein de difficults relationnelles, parce que jai
travaill avec une personne qui ne me supportait pas. a a t trs bien parce que jai appris
plein de choses avec ce conflit. Mais jai jou un rle qui ne ma pas plu non plus, parce que
jai t oblige de la licencier. Ce nest pas des choses quon aime faire, quand on est
responsable dune personne quon a licencie. L, tu mris, quand tu prends le choix, que tu
pses le pour et le contre, quand tu dcides de licencier une personne, ce nest pas vident."
Solange a ensuite chang d'employeur lorsqu'elle a choisi de revenir Caen avec son
compagnon, et elle s'est donn un nouveau dfi : "a a compltement chang. Parce que je
suis rentre, je ny connaissais rien, donc jtais en position dinfriorit. Et l, je matrise,
sans me vanter, jai une facilit apprendre les choses et mintresser, donc japprends
trs vite. Et comme je profite de la richesse des autres, japprends trs vite."
Mais une certaine lassitude apparat nanmoins chez cette battante : "Avant, jtais fond
dans le travail et je pense que jtais fond parce que Clio ma donn ma chance ds le
dbut, et jtais redevable de a. Je me donnais fond et jtais rentre dans un cercle vicieux
parce que comme je donnais toujours le maximum, je ne voulais pas, un moment ou un
autre, dire : "Je lve le pied et je travaille comme les autres." Je me suis touffe toute seule.
Donc je ne suis jure de ne jamais plus recommencer." Son travail actuel, plus tranquille, lui
convient pour le moment.
Christophe et Dimitri ont connu plusieurs emplois aprs leur premire installation dans
le domaine professionnel. Aujourd'hui, ils ont trouv celui qui leur convient. Dimitri, trs sr
de lui en 1998 dans son contrat de qualification comme responsable commercial rgional,
affirmait : "Si, tous les quatre ans, je nai pas une volution sociale au niveau du travail, je
change dentreprise. Si ce quils me proposent ne correspond pas mes ambitions, jirai voir
ailleurs". C'est ce qu'il a fait, il est en 2001 dlgu commercial dans une entreprise, et
aujourd'hui il est content : "Le labo est dynamique, il est quand mme reconnu auprs des
professionnels, il a une trs bonne image de bons produits. Cest toujours agrable de
travailler dans des bonnes conditions. Et lambiance de travail est vraiment sympathique."

Dans ces trajectoires bien stabilises et intgres dans le monde professionnel, il peut
apparatre parfois une certaine lassitude envers le travail, aprs un investissement intense et
prcoce. Certains souhaitent "lever le pied" ; la mobilit ouvre dans ces cas l une possibilit
de "prendre l'air" et de repartir sur des bases peut-tre plus tranquilles, dans un rapport au
travail un peu plus distanci.


35
l'installation dans l'emploi instable

Certains jeunes choisissent de rester mobiles et cherchent viter toute contrainte
durable, prfrant "bouger" et changer souvent d'emploi. Tout en restant dans la mme
profession, ils s'installent dans une alternance rapide des postes.
Ainsi en est-il aujourd'hui de Jean. Il y a trois ans en vague 2, Jean venait de terminer
un BTS en "force de vente" en alternance avec un emploi de technico-commercial. Il projetait
de travailler dur : "Dans ce que j'ai prvu, donc ces quinze premires annes, j'imagine pas a
comme une grosse partie de plaisir mais c'est un tremplin... A 35 ans la vie s'arrte pas, au
contraire, donc je pense galrer jusqu' 35 ans et partir de 35 ans faire ce qui m'clate,
quoi..." Ce qui "l'clate" alors, ce serait de monter sa propre bote.
Jean a ensuite trouv un poste d'attach commercial, un autre de dmonstrateur
d'instruments de musique, puis ensuite un emploi d'attach commercial pour une radio. Des
problmes relationnels le poussent quitter cet emploi. Il ne travaille plus depuis trois mois
lorsque nous le rencontrons en 2001. Il n'est pas perturb par cette situation mais cherche
plutt ne pas se fixer pour l'instant : "Ds que les mauvais jours vont revenir, je vais my
remettre. Mais je vais reprendre un boulot en septembre, qui va me faire chier, a va tre un
boulot la con, qui va tre lucratif. Et je sais que je le mnerai jusquen juin et quen juin je
vais le plaquer pour me barrer et reprendre lt prochain et pour, en septembre, me lancer
pour de vrai." Ce qu'il appelle "se lancer pour de vrai", c'est, comme en vague 2, de monter sa
propre entreprise de communication d'entreprise et travailler " son rythme". En attendant
"Aujourdhui, dans loptique o je me place, je vais avoir des emplois successifs puisque je
texpliquais que, l, je vais reprendre un boulot pour six, sept ou huit mois et je sais
pertinemment quaprs a va sarrter. Donc il y en aura forcment un autre derrire
(question : Mais a ne tinquite pas particulirement ?) Aucunement (Q: Tu es peu prs
sr de toujours trouver du boulot ?) Moi, je me place compltement dans cette optique-l. En
plus, le seul mtier que je connais vraiment bien cest celui de vendeur. Du boulot comme a,
il y en a plein les pages de Ouest-France. Par contre, cest des boulots qui memmerdent
profondment. Mais si demain jai besoin de bosser pour manger, je suis convaincu que
jaurai du boulot, quitte aller revendre des alarmes en porte--porte, jaurai de quoi
manger. Par contre, ce sera lenfer. Jen suis convaincu."
On note une sorte de dissociation entre deux visions contrastes du travail : c'est la
fois "l'enfer" pour le travail "possible", celui que l'on peut facilement trouver, et la fois
l'vocation d'un travail "pour de vrai" qui serait le sien propre, mais dans un futur
hypothtique repouss non pas la prochaine rentre, mais la suivante, toujours un peu plus
36
tard. Cette dualit est relativement rcente, et Jean est conscient du changement opr depuis
trois ans : "Il y a trois ans jtais un peu carririste, jenvisageais vraiment la belle carrire
et maintenant vachement moins. Jaspire tre tranquille, enfin pas rien foutre, jaspire
tre bien, mclater dans ma vie, peu importe le poste. Financirement, socialement, ce
nest pas le plus important maintenant. Cest vrai que je nai plus la mme vision."
On retrouve peut-tre une petite pointe de dception et de dsengagement qu'on avait pu
reprer chez Solange la battante.

l'issue opportuniste changer de mtier

Il arrive que des jeunes paraissant bien engags dans un mtier et professionnellement
intgrs "lchent" soudain cette place qui semblait stable et changent de voie. C'est souvent l
aussi une proposition extrieure qui dcide de la bifurcation.
Paul a fait un BTS d'action commerciale en alternance avec un emploi dans la banque,
sur les traces de son pre. Il paraissait bien install dans cette perpective En 1998, alors
toujours en contrat de qualification dans la banque, il situait ses atouts et l'enjeu de la
socialisation dans la sphre professionnelle : "L je vais passer un an ou deux vraiment
faire le maximun de boulot, essayer de vendre un maximum et ds que jaurai en place le
matriel, je vais me battre mort pour y rester. (...) Je sais travailler, jai appris avoir un
patron, des contraintes, me lever le matin, ce que ne sait pas faire tout le monde, ce que ne
savent pas faire les jeunes surtout. "
Aujourd'hui, trois ans aprs, Paul touche les Assedic. Aprs son BTS (et notre
rencontre en vague 2), il a "pass une anne sabbatique", puis a mont une entreprise de
tourisme sur Internet avec des copains qui est aujourd'hui en liquidation, et est en train de
lancer toujours sur Internet une autre entreprise de cration de sites et d'images. Il se trouve
sans doute pris dans ce grand mouvement de montages et de liquidations de start-up En
tout cas pour l'instant il n'est vraiment sr de rien, des problmes relationnels ont dj
srieusement grev ce dernier projet, et Paul veut surtout, pour l'instant, partir dans le Sud
"Au mois de septembre, je vais d'abord prendre des vacances, parce que je ne trouverai pas
de travail tout de suite. Mais au mois de septembre, je cherche du travail aussi bien l-bas
quici. Si je reste deux mois de plus, il faut que je travaille. () Et puis je verrai si je trouve,
pour rester ou pas. Je nai pas envie de partir des annes dans le Sud. Non. Jai envie daller
au moins trois mois faire une pause, ne pas tre Caen, parce que a a t normment
dhabitudes prises pendant deux ans. Et cest toujours pareil, quand on parle dun projet,
quand on lance un projet, si on veut tre crdible, il faut se mouiller, il faut dire : "Moi, je
37
vais faire ci, je vais aller jusquau bout." Donc forcment, quand a sarrte, jai plutt
tendance me faire un peu oublier. Je vais me faire oublier pendant quelque temps. Et puis je
reviendrai peut-tre. () a dpend de beaucoup de choses. Si je reste seul dans le Sud, je
vais revenir, oui. Si par contre a se passe autrement, je ferai dautres projets. Pour linstant,
je prfre ne pas trop y penser."
Ses projets restent donc particulirement vagues, surtout faits de contrastes et
d'absences (le Sud, se faire oublier, la pause). Aprs toutes ces phases de ruptures, on peut
se demander s'il n'aborde pas une phase de "latence" L'insertion professionnelle s'est en
quelque sorte, pour l'instant, dfaite. Paul a donc dans cette seconde priode la fois chang
de mtier, de voie, et de statut d'emploi. Cette bifurcation ressemble aujourd'hui cependant
un chec, et il pourrait bien se retrouver pour l'instant sans rien, sans projets non plus. Dans
son cas, il semble que toutes les possibilits soient aujourd'hui r-ouvertes

Enfin Clia, qui travaillait dans une entreprise de communication en vague 2 et dont la
trajectoire refltait une intgration professionnelle accomplie, n'a pas voulu poursuivre
l'enqute en vague 3.

L'intgration professionnelle accomplie aujourd'hui

Ici sont rassembls les 6 jeunes qui dj il y a trois ans avaient accompli leur insertion
professionnelle et qui n'ont pas boug, voqus plus haut, mais aussi d'autres jeunes qui plus
rcemment se sont engags dans un mtier et se sont donc nouvellement installs dans cette
catgorie. On trouve l maintenant au total 9 filles et 6 garons, 9 venant de bac ES et 6 de
bac professionnel. Ils n'taient que 9 dans cette catgorie en vague 2, cette augmentation
tmoigne donc d'une volution positive. Parmi ceux qui y sont aujourd'hui, les titulaires d'un
bac ES ont tous fait des tudes aprs le bac, l'universit pour trois d'entre eux, en IUT pour
deux et en BTS pour 4 autres. Quatre des titulaires d'un bac pro ont cherch du travail tout de
suite aprs le bac, deux ont pass un BTS. Treize d'entre eux sont en CDI, une en CDD et un
son compte (commerant).
Comme en cho ce que remarquait Samuel plus haut propos de la difficult tre
vraiment professionnel tant qu'on n'avait pas le diplme, Mlanie, qui elle a fini ses tudes,
ressent effectivement nettement cette diffrence depuis qu'elle a son BTS. Maintenant,
l'insertion professionnelle s'est bien "accomplie" pour elle entre les vagues 2 et 3. Elle occupe
un emploi de conseillre financire La Poste : "En plus, au niveau de la formation au niveau
de la Poste, on ne pouvait pas faire grand-chose parce que le conseiller financier, il
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narrivait pas nous confier des choses passionnantes. Et a, je lai vu dun point de vue
global sur toutes les personnes qui faisaient le BTS avec moi, on narrivait pas sintresser
ou sintgrer dans ce travail-l. Une fois quon a eu notre poste, oui, cest devenu vraiment
intressant parce quon a fait tout nous-mmes."
Vrne travaille aussi la Poste comme conseillre financire, et ressent nettement
l'volution de sa professionnalisation et de sa place dans le travail : "Cest vrai que je suis
arrive, on ma donn un portefeuille de clients, donc je commence les rencontrer, a fait
plusieurs fois que je les vois, donc il y a un contact qui se fait, je commence mapproprier
vraiment mes clients. On construit vraiment un change, on construit des choses. Et puis je
suis beaucoup plus sre que moi. Au dpart, les entretiens, javais un lutin ct avec des
fiches produits, javais tout, ventuellement je vrifiais. L, cest bon, je suis beaucoup plus
sre de moi. Je suis dans les meubles."
L'volution, pour eux, est sensible. On voit bien l se construire le processus
d'installation progressive dans une profession. Ils sont galement plus srs d'eux.


39

- 3.2 - Les itinraires de l'emploi

Dans ce chapitre sont rassembles les trajectoires des jeunes qui ont accord la
priorit, non pas l'exercice d'une profession ou d'un mtier, mais l'emploi immdiat. Pour
eux, c'est bien l'emploi qui prime sur la dimension de l'accomplissement professionnel dans
les perspectives d'insertion, ce qui contraste avec le chapitre prcdent.

- 3.2.1 Depuis "l'intgration dans l'emploi, le regret de la profession", vers

Les jeunes que nous avions situ dans cette catgorie entre les vagues 1 et 2 taient
d'une certaine faon dj insrs : ils occupaient un emploi. Pourtant, ils remettaient en cause
cette insertion en projetant de quitter cet emploi. Ils exprimaient en effet un important
sentiment d'insatisfaction au fur et mesure qu'ils prenaient conscience du dcalage entre cet
emploi, peut-tre accept trop rapidement, et leurs aspirations. Ils taient les "dus" de
l'emploi. Souvent trouv par l'intermdiaire de relations personnelles et dans l'urgence, cet
emploi ne les satisfaisait pas. Qu'en est-il aujourd'hui, trois ans plus tard ?

la mme chose

Deux d'entre eux restent dans la mme situation. Ils sont toujours insatisfaits. Ds la
vague 2, Serge regrettait de ne pas avoir fait des tudes plus pousses aprs son bac pro
"structures mtalliques". Il aurait voulu en particulier faire un BTS de commerce "s'ils
m'avaient offert la possibilit de le faire", et affirmait avoir "toujours rv d'tre vendeur" . Il
tait alors et est encore en vague 3 aujourd'hui rgleur sur presse plieuse dans une entreprise
de tlerie, toujours la mme. Il se lasse un peu : "a a roul comme a. Parce que moi je me
suis laiss cinq ans pour voluer dans lentreprise et l a va bientt faire cinq ans et je
nvolue pas. Enfin disons que je suis arriv un niveau o je resterai latelier. Donc moi,
a Jaime bien me casser la tte, jaime bien rflchir. On a des machines maintenant qui
nous simplifient trop la vie. Les choses que je fais, a se rpte un peu trop. Cest un peu trop
rengaine."
Viviane, vendeuse dans un magasin de vtements, disait dj en vague 2 : "Jaimerais bien
quelque chose de plus enrichissant () Je nai pas trouv encore ce que je voulais faire, mais
je veux faire quelque chose de plus administratif, tout en restant en contact avec les gens" .
Mais ses projets restaient multiples et flous. Aujourd'hui, elle est toujours vendeuse, et
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insatisfaite : "Cest vrai que l a fait quatre ans que je suis chez Kiabi. Je suis arrive un
haut niveau de qualification Kiabi et je nai plus rien apprendre. Si, je pourrais tre
responsable de rayon, mais a ne mintresse pas du tout. Jai fait lexprience Clio et
Camaeu et ces moments-l, jai pris la dcision darrter parce que je ne me sentais pas
capable de le faire et que je sentais que je navais pas la personnalit pour a. L, Kiabi,
aujourdhui cest la mme chose. Je vois que je commence mennuyer. Le truc de tutrice, a
mintresse normment, mais ce nest pas trs approfondi pour linstant, ce nest pas bien
suivi on va dire. Donc l je me dis que jai un appartement, que je vais avoir un enfant et que
jaimerais bien changer de carrire, jaimerais bien faire autre chose. () Travailler dans le
social"
Une bifurcation est peut-tre, l aussi, en train de s'amorcer ?

enfin un bon emploi !

Deux autres de ces jeunes "dus" entre la vague 1 et la vague 2 s'en sont bien sortis :
ils ont chang d'emploi, voire de branche, et ont ainsi retrouv le niveau de qualification et la
spcialit pour lesquels ils avaient t forms. La bifurcation, dans ces cas l, prend la forme
d'une rparation aprs une orientation urgente mais malencontreuse au moment du premier
emploi.
Joseph par exemple, aprs un bac pro de comptabilit, tait agent de quai dans une
entreprise de transports. "Il faudrait que je fasse des stages", nous disait-il en vague 2, tout en
restant dans son emploi parce qu'il n'avait rien d'autre. En 1999, il effectue une mission
d'intrim dans une entreprise de matriel automobile comme magasinier, puis comme
gestionnaire de stocks, aid par des stages. En 2001, son contrat devient un CDI, et Joseph
retrouve son niveau de qualification espr, ainsi qu'une certaine fiert lie son poste mais
aussi l'entreprise elle-mme : "Donc a tombait bien, en fait, parce quon mavait dit
beaucoup de bien de cette bote-l parce quil y a beaucoup davantages sociaux, et ctait
une grande bote, cest quand mme 850 personnes, et on ma dit que ctait une bonne bote.
Et en fait, cest bien tomb. Donc, je lai pris aussitt, et l, jen suis mme trs content. En
plus, cest dans ma branche. En fait, quand je suis arriv, je ne savais pas dans quel secteur
dallais tre, parce quil y a le travail la chane, il y a la compta, il y a plusieurs secteurs.
Et moi, en fait, je suis bien tomb, je suis tomb au magasin gnral, donc tout ce qui est
magasinage, gestion de stock, rapprovisionnage Que je connaissais dj, donc cest trs
bien tomb. Donc, en fait, jai mme appris des choses mon chef qui tait dj l depuis
deux ans. () Avant, jtais agent de quai, jtais toujours sur le Fenwick ranger des
41
palettes et charger des camions, alors que l, jai mon bureau, jai mon ordinateur et je ne
bouge pas, quoi."
On voit s'accumuler ici les signes de la qualification retrouve aprs une priode de
dqualification.

Violette, pour accepter un emploi propos par la mre d'un copain avait d partir dans
le Var et reprendre, aprs un BTS en comptabilit, un second BTS en assurances pour
bnficier d'un contrat de qualification : "Le principal c'est d'avoir du travail", disait-elle
alors en vague 2. En voquant cet pisode, en vague 3, elle confirme propos de ce poste :
"Un premier emploi, en plus, ce nest pas toujours vident trouver. Alors jai dit : allez, on
saute sur loccasion."
Violette quitte cet emploi en 2001, et lorsque nous la rencontrons en vague 3 elle vient
de prendre un poste de comptable avec le soutien de son pre, en dmnageant nouveau vers
Paris. Elle retrouve donc son projet d'origine aprs ce premier emploi dqualifi, mme si elle
a eu au dbut un peu de mal reprendre confiance en elle : "Cest vrai que je nai pas dit tout
de suite Mais a se voyait sur mon CV que a faisait trois ans que je navais pas fait de
compta. Donc moi, quand ils mont pris, je me suis dit, ils doivent le savoir. Je nai pas rpt
haut et fort. Cest vrai que javais un peu cette impression-l. Et puis bon, cest revenu
facilement. Il y avait peut-tre certaines petites choses que javais oublies, mais aprs en en
parlant cest vite revenu. Mais javais cette petite apprhension-l."

Au vu de ces exemples, on peut se demander s'il n'est pas plus porteur pour ces jeunes
de bifurquer (changer d'emploi, voire de branche), quand c'est possible, que de s'acharner
supporter l'insatisfaction dans un emploi dqualifi pris trop rapidement


l'installation dans l'emploi instable

Pour Kvin, une grande souplesse horaire et un faible investissement dans le travail
ont contribu attnuer l'insatisfaction et le sentiment d'urgence. Nous l'avions rencontr la
premire fois dans un stage de mobilisation, il voulait alors tre aide-soignant. Il a eu un CES
de brancardier. Il bnficiait en vague 2 d'un CDI d'agent hospitalier. "Je dteste mon boulot
mais je le garde", disait-il alors, "Au dbut, c'est bien parce que je suis content d'avoir une
embauche, mais aprs, a ne suffit plus". Aujourd'hui Kvin a ajout quelques petits boulots
ce mme poste, et il jongle ainsi entre plusieurs emplois temps partiel (agent hospitalier,
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agent de scurit et matre-chien) : "Pour moi, le travail impos, ce nest pas une rgle, enfin
cest une loi mais ce nest pas le premier truc important dans la vie. Enfin, part, si cest
pour me retrouver dans les cas toucher le RMI ou tre au chmage, autant travailler"
L'instabilit de l'emploi, ou des emplois, qu'il gre cependant lui-mme, lui a permis
de "reprendre la main" sur sa trajectoire. Pour ce jeune Gitan, le fait de se sentir prisonnier
d'un emploi ou d'une structure apparaissait en effet comme insupportable, mme s'il avait t
dans un premier temps du de ne pas raliser son souhait d'tre aide-soignant.

"L'intgration dans l'emploi, le regret de la profession" aujourd'hui

Comme dans la vague 2 de l'enqute, les jeunes qui apparaissent la vague 3 dans
cette catgorie n'ont pas attendu de maximiser leurs atouts ni de s'investir dans une
perspective professionnelle plus ambitieuse. Ils ont prfr prendre rapidement un poste.
Faisant le point aprs quelques annes, ils parlent maintenant de changer d'emploi. Ils sont
aujourd'hui 6 dans ce cas, un de plus qu'en 1998. Il y a 4 garons et une fille issus de bacs
professionnels, et une fille de bac ES.
Thomas, aprs son bac professionnel en maintenance des systmes informatiss et un
BTS de mcanisme et automatisme industriel, a trouv un emploi d'lectro-mcanicien qui au
dbut lui convenait, ne serait-ce que parce qu'il s'agissait d'un CDI. Maintenant, il prfrerait
revenir la conception de machines plutt qu' leur maintenance, la comptence que lui
ouvrait son BTS qu'au confort relatif que lui offre son emploi actuel.
Simon, lui aussi du la fois par le travail de mcanicien et l'ambiance dans
l'entreprise, voudrait quitter cet emploi ds qu'il a fini de payer sa voiture, et reprendre des
tudes pour "travailler dans un bureau". Dj auparavant, il regrettait de n'avoir pas eu
d'assez bons rsultats pour aller en BTS.
Evoque plus haut, La s'ennuie et ne retrouve pas le prestige qu'elle visait avant
d'entrer dans la banque ; Thibaut, lui, ne supporte plus son emploi de pompiste et voudrait
s'acheter un camion, Serge et Viviane vivent toujours la mme situation d'insatisfaction qui
tait dj la leur entre les deux premires vagues d'enqute
Pour ces jeunes "dus", l'erreur semble bien d'avoir voulu aller trop vite en prenant un
premier emploi. Certains s'engageaint pourtant dans une voie plus "professionnelle" entre les
vagues 1 et 2, mais ont ensuite voulu, comme La, viter tout prix le chmage. D'autres ont
abandonn trs vite les potentialits ouvertes par leurs tudes et ds la premire priode
s'orientaient plutt vers les itinraires de l'emploi au dtriment du perfectionnement d'un
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mtier. Pour tous ceux-l, la question se pose aujourd'hui d'une r-orientation ou, au moins,
d'un changement de poste. L'insertion professionnelle est donc remise en cause, et susceptible
de basculer rapidement. On voit qu'il est donc erron de la considrer comme acquise ds
l'obtention d'un CDI


- 3.2.2 Depuis "L'installation dans l'emploi instable" vers

Certains jeunes ayant prilgi d'emble l'accs l'emploi ne considrent pas celui-ci
comme l'intgration dans une "place" recherche tout prix, mais prfrent viter de s'y
stabiliser. Pour ceux-l, l'intrim est une situation en soi, parfois juge comme prfrable un
contrat qui les lierait une entreprise ou une tche dans laquelle ils ne souhaitent pas
s'terniser. Si l'emploi est premier dans leur perspective, c'est plutt l'accs DES emplois
que la scurit de L'emploi stable qui les motive. Mobiles et souhaitant le rester, ils cherchent
viter toute contrainte durable, et prfrent "bouger".

la mme chose

Sur les six jeunes qui entre la vague 1 et la vague 2 situaient ainsi leur perspective
professionnelle, deux persistent actuellement.
Suzie a toujours travaill la chane dans la mme entreprise depuis sa sortie du bac
professionnel il y a 6 ans, et toujours en intrim. Sans que pour elle ce soit vraiment un choix,
elle s'est toujours contente de cette situation, rassure par le fait que ses parents travaillent
eux aussi dans cette usine de fabrication de pices automobiles, et que ses missions se
succdent rgulirement. On est l typiquement dans un systme d'embauche stable mdiatis
par l'intrim : "Ils aiment bien jouer au niveau de lintrim parce quen plus ils ont des
subventions. Ils prennent les gens comme ils veulent et, quand ils veulent les renvoyer, ils les
renvoient. Donc a leur convient bien comme a. (question : Et toi, a tembte ou ce nest
pas grave ?) Ils mauraient embauche, je naurais pas dit non. Jaurais t embauche, a
aurait permis encore plus de faire des projets, mais moi, du moment que, comme l, a fait six
ans, a fait six ans quils mappellent rgulirement, a ne me drange pas. Tant quils ne
moublient pas, a ne me drange pas de faire de lintrim." (question : a ne te rend pas
inquite pour les lendemains ?) Au dbut, a me rendait inquite et puis jai dit : "Il faut
quand mme vivre. Je ne vais pas attendre dtre embauche pour avoir un bb parce que,
44
sinon, je vais lavoir dans combien de temps ?" Non, je me suis dit quil fallait vivre et puis
que jallais voir au jour le jour."
Dans l'ensemble les jeunes de cette catgorie ne sont pas trs engags dans l'ide du
travail en lui-mme ; celui-ci ne constitue pas une valeur pour eux, comme l'exprimait
clairement Franois dj en vague 2 : "Le problme c'est l'argent, mais le travail en tant que
tel ne m'intresse pas () Non, je n'aime pas le travail. Je veux faire quelque chose dans le
spectacle Me retrouver derrire un bureau toute ma vie, je ne pourrais pas." Le cas de
Franois est un peu particulier dans la mesure o aprs un sjour de deux mois en Norvge (il
avait appris le norvgien l'universit, et un professeur l'avait mis en contact avec une
association d'accueil l-bas), il s'y est install depuis 1997. Cette mobilit contribue faciliter
sa vision du travail instable : "Faire de lintrim en Norvge, ce nest pas comme si jen
faisais en France. (pourquoi ?) En France jai limpression que je pourrais faire mieux alors
que cest normal que je passe par l en Norvge. L, je nai pas me justifier!". Il envisageait
en vague 2 de reprendre des tudes, mais depuis, il a plutt exerc des petits boulots trs
divers : coursier, serveur, guide de tourisme, libraire, employ dans un laboratoire
pharmaceutique, professeur de franais Il cherche actuellement se dclarer son compte
pour donner librement des cours de franais. On retrouve chez lui toujours en vague 3, et
comme chez nombre de ces jeunes qui gotent l'instabilit professionnelle, une vocation de
la libert, des "rves" et des rapports difficiles avec l'autorit : "Je me vois bien dans dix ou
quinze ans faire compltement autre chose et ne plus avoir cette dmarche de bosser pour
largent. Par exemple, tayer ses rves, aller dans un autre pays, faire autre chose. (Q : a
reprsente quoi pour toi, travailler ?) Cest avoir de largent et tre libre, cest tout. Cest
aussi des sacrifices. Cest pour a que je me mets mon compte parce que je ne supporte pas
lautorit, quelle soit paternelle ou patronale, cest a. Je ne compte que sur moi et a me
rjouit."

l'aspiration l'emploi stable

D'autres jeunes en revanche ont modifi leurs attentes. Dans la premire priode, entre
les vagues 1 et 2, ils apprciaient l'instabilit de l'emploi, et dans la seconde priode, entre les
vagues 2 et 3, ils sont devenus insatisfaits de cette prcarit et recherchent maintenant un
emploi stable. Cathy, stagiaire lors de la premire vague d'enqute, tait reste longtemps
inscrite au chmage, avait occup divers emplois temporaires en CDD, intrim ou "au noir".
Elle s'tait donc habitue l'instabilit de l'emploi, allant mme jusqu' renoncer aux
possibilits d'engagement plus durable qui lui taient proposes. L'ennui qu'elle ressentait
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dans sa tche contribuait sans doute dvelopper sa capacit ne pas s'inquiter de la
mobilit, et mme la privilgier en vague 2: "Jai peur en fait de rester une place et en
fait... jai limpression de me lasser rapidement, et je crois que cest le fait aussi des jeunes de
maintenant de toute faon cest rare les CDI, cest plutt des CDD et moi jai toujours t
habitue au CDD et jai limpression que le fait rester trop longtemps dans une bote... jaime
bien le renouveau. A la fin je crois que a devient rengaine", nous disait-elle ainsi en vague 2.
"Rester secrtaire, non, je mennuierais vite. Non dj a paye pas et euh... cest... a me
motive pas. Je suis pas motive par mon travail. (...) Je voudrais me lever le matin et me
dire : "chouette je vais au boulot ! jai des tas de trucs faire, a me plat...", je voudrais me
dire a. Que se soit pas une obligation daller travailler comme cest en ce moment."
Aujourd'hui, Cathy est au chmage aprs divers emplois de vente, secrtariat,
conseillre dans un office HLM. Il serait important pour elle de retrouver un emploi stable, et
mme si elle envisage de faire un second enfant ce ne serait qu'une parenthse dans une
aspiration l'emploi : "Dj, je ne sais pas trop ce que je veux faire. Un vrai emploi, ce serait
un emploi o je me sentirais bien, cest surtout a. Et puis un emploi fixe. () Vu que jtais
arrive ici, javais envie de travailler parce que financirement, la maison, malgr tout, ce
nest pas donn non plus. Et puis pouvoir trouver un emploi fixe pour pouvoir faire de bons
projets par la suite."
Avec le temps et les difficults trouver du travail, Cathy a chang d'avis. Il faut dire
aussi que la Cathy de 1998 qui s'ennuyait au travail et disait s'tre habitue l'instabilit a
laiss la place en 2001 une Cathy mre au chmage endette qui a sans doute davantage
besoin d'un emploi tout prix !

"l'issue opportuniste" passer un concours

"Moi, ce que je voudrais, c'est faire intrimaire toute ma vie", dclarait Jrmie en
vague 2, aprs avoir constat, pragmatique : "Comme je suis parti, je n'aurai jamais d'emploi
stable. Je serai intrimaire toute ma vie". Dans son cas, comme dans celui de Suzie, on
pouvait se demander s'il ne s'agissait pas en quelque sorte de "faire de ncessit vertu". Aprs
son bac professionnel, il avait en effet occup six emplois en CDD ou intrim (brancardier,
prparateur de commandes, manutentionnaire...) et tait alors cariste en intrim. En vague 3, il
a pass le concours d'agent de mouvement la SNCF, et se retrouve donc fonctionnaire. Le
paradoxe reste pourtant ouvert, et Jrmie exprime encore toute l'ambivalence de cette
bifurcation qu'il n'a que partiellement choisie : "La SNCF, ctait un gros choix, jai eu du
mal. Cest Vanessa qui ma pouss. Je ne voulais pas. J'ai t lANPE. Il y avait une
46
annonce : SNCF recrute, urgent, agent de mouvement. Ctait au dbut que je suis arriv
Rennes. Je fais : Pourquoi pas ? Jai crit et puis je suis rest deux, trois mois, mme
quatre, cinq mois sans rponse. Donc je bossais en intrim, et puis un jour ils mont
tlphon et puis ils mont press le cul. Ils avaient besoin de moi dans les trois semaines
venir. Donc l jai commenc faire mes runions, mes rendez-vous, mes entretiens, machin,
les tests. Et puis arriv presque au but, je commenais hsiter un petit peu. Je ne savais pas
trop si je voulais vraiment mengager l-dedans. a ma fait un petit peu peur. Et puis bon,
Vanessa, elle ma pouss. Elle ma dit : Vas-y, de toute faon tu nas rien perdre. Donc
maintenant jy suis.() Au dbut, je me suis dit : Putain, cest quoi, je vais me faire chier".
Et puis bon, on sen fout Mais a paye pas tant que a. Je gagne mieux ma vie en
intrim. Mais le "plus", cest quil y a des opportunits lintrieur. Progression,
formation"
Jrmie conserve donc encore la nostalgie de ce qui semblait constituer pour lui un
vrai projet : l'intrim Sa contradiction n'est pas encore vraiment rsolue, mme s'il semble
bien engag dans un emploi stable.

enfin un bon emploi !

Paradoxal galement tait le discours d'Etienne ds la vague 2, qui occupait alors un
emploi d'lectro-mcanicien en CDI, lorsqu'il parlait de l'intrim comme une vritable
aspiration, au cas o il ne russirait pas monter un snack-bar avec sa copine : "Si jamais je
ne suis pas patron, si je narrive pas faire mon truc, ce que jaurais bien aim faire dautre,
cest de travailler en intrim. Mais trouver une bote dintrim qui me dit : "Je vous trouve du
travail toute lanne." Comme a, tu changes de bote, tu vas droite et gauche, a me
plairait. Il faut que la bote dintrim me promette de me trouver, sur douze mois, de me
trouver onze mois de travail. Il y en a qui font comme a, qui ne font que a." Pour lui, c'tait
alors la "bote d'intrim" qui constituerait le facteur de stabilit, de continuit.
Etienne n'a pas eu besoin de rsoudre le paradoxe, il n'a pas besoin non plus
apparemment de stabilit salariale, puisqu'il est effectivement devenu son propre patron : il a
mont son entreprise artisanale de fermeture de btiments, et travaille avec sa femme. L o
d'autres caressent ce rve pendant longtemps sans jamais engager la moindre tentative de
ralisation, lui l'a fait. On trouve dans le dclenchement de cette bifurcation tout un ensemble
de facteurs htrognes : une dgradation de ses conditions de travail, un accident, un
licenciement, mais aussi un projet pralable ("devenir patron", mme si le snack-bar voqu
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en vague 2 s'est transform en entreprise de fermeture plus conforme sa formation et son
exprience d'lectro-mcanicien), enfin un rseau familial susceptible de l'appuyer
"(Quest-ce qui ta vraiment dcid tinstaller comme artisan ?)
Chez mon ancien patron, javais mont de poste, jtais devenu responsable dquipe en
ascenseur et dans la porte. Et puis, derrire, a ne suivait pas. Responsable dquipe, je
travaillais les samedis, je travaillais tue-tte pour 300 balles de plus, a ne mintressait
plus. Donc je suis all le voir, je lui ai demand, il ma dit quil ne pouvait pas, je suis tomb
en arrt de maladie pour une blessure, une entorse, je crois. Et, quand, je suis revenu, il avait
sa lettre de dmission sur son bureau, si bien que Javais dj un petit projet avant, et puis
il y a eu le dclic et puis jai tout mis sur le bureau et puis voil, jai tout plaqu, en restant
en bons termes quand mme.
Et aprs jai fait tout ce qui tait ncessaire pour me mettre artisan avec une galre et puis
il faut vraiment avoir le gros portefeuille. Javais un petit peu dargent de ct,
heureusement, mes parents et beaux-parents nous ont fil la main, et heureusement !, sinon je
ne serais pas artisan lheure actuelle. Il faut avoir le gros portefeuille, des enfants
douvriers smicards, ils ny arriveront pas, ou alors il faut vraiment quils aient un projet en
bton."

L encore, de tels exemples nous inciteraient nous mfier des apparences
d'aboutissements en CDI

Enfin, Valentine, qui tait en vague 2 en stage de CAP de cuisine, et en trajectoire
nettement descendante depuis son bac ES, n'a pas voulu poursuivre l'enqute. Elle a
clairement exprim la difficult retrouver, par la ritration de l'enqute, une sorte de
"miroir" montrant une volution plutt ngative de son parcours.

L'installation dans l'emploi instable, actuellement

Les jeunes qui en vague 2 privilgiaient la mobilit professionnelle taient au nombre
de six, ils sont sept en vague 3, dont deux qui n'en ont pas boug. On trouve l maintenant au
total deux filles et cinq garons, trois issus de bac ES, une de bac pro et trois de stages
d'insertion.

De faon gnrale, ces jeunes ont un rapport l'emploi assez souple, sans inquitude
majeure.
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Louisa, dont l'emploi au rayon poisson d'un supermarch ne fait pas le bonheur et qui est
enceinte, ne cherche pas obtenir un contrat stable : "Ils ont dcid de me mettre en CDD,
cest trs bien. Je men fichais. Ce ntait pas grave parce que, de toute faon, personne ne
veut prendre cette place-l, la poissonnerie. Moi, la porte est toujours ouverte. Si je veux
vraiment y retourner, jy vais, si je nai pas envie, je laisse tomber."
Jol est lui serveur dans des restaurants, il a choisi d'tre saisonnier, donc d'alterner
des priodes d'emploi et de chmage. Son rapport ce mtier s'est construit progressivement,
mais est suffisamment ancr maintenant pour rester prioritaire : il ne prendra pas n'importe
quel emploi pour travailler tout prix.
Certains associent mobilit professionnelle et gographique. Outre l'exemple de
Franois vu plus haut, c'est le cas de Nicolas galement, qui a vcu en Angleterre et s'est
install aujourd'hui en Espagne. Il a exerc des petits boulots trs divers, allant d'boueur
agent administratif dans une entreprise d'import-export Il assume tout fait ces mobilits :
"Si javais les moyens, je travaillerais priodiquement. Jai besoin de travailler, mais je peux
trs bien partir six mois en vacances, faire le tour du monde."

Ces jeunes, bien que peu diplms et exerant des emplois souvent peu qualifis,
disposent de certaines ressources (un travail trs demand, une insertion dans une agence
d'intrim) ou d'intrts alternatifs qui leur permettent d'viter une inquitude trop prgnante
vis--vis de l'emploi.


- 3.2.3 Depuis "l'aspiration l'emploi stable" vers

D'autres jeunes galement soumis l'instabilit de l'emploi et l'intrim dveloppent
en revanche une prfrence pour l'emploi stable, qu'ils recherchent en priorit. Leurs
ambitions sont relativement modestes, s'ils trouvent travailler dans leur branche c'est tant
mieux, mais tout emploi stable serait le bienvenu. Certains ne parviennent pas dpasser la
succession des emplois prcaires, d'autres viennent juste de trouver un emploi, d'autres enfin
ont du mal sortir de "la galre"

la mme chose, et parfois l'avance dans la galre

Pour certains d'entre eux, l'objectif de l'emploi stable n'est toujours pas atteint trois ans
aprs.
49
Patrice, ds la fin de son bac pro en menuiserie industrielle, avait enchan les priodes
de chmage et les missions d'intrim. Il tait parvenu "s'installer", comme Suzie, dans une
relation stabilise avec une agence d'intrim, mais il ne s'en satisfaisait pas : "Je n'imaginais
pas d'avenir tant intrimaire". Pour lui, l'important en vague 2, c'tait de travailler : "Si je ne
travaille pas je deviens fou (...) Je vis pour le travail, c'est tout. Quand je travaille j'ai
l'impression que j'existe, quoi, et quand je travaille pas, bon ben l je suis plus personne."
Trois ans aprs, malgr ce dsir de travailler en continuit, Patrice est toujours en intrim, et
ses priodes de chmage peuvent atteindre plusieurs mois. Afin d'obtenir un CDD de
plusieurs mois, il avait mme accept un moment un travail trop dur pour lui (il souffre d'un
handicap un bras), pour bnficier d'une relative stabilit dans cet emploi : "Il tait pnible,
mais de savoir que ctait fixe, a passait comme une lettre la Poste.() Pour moi, un
mtier dintrimaire, on ne peut pas penser lavenir parce que a peut sarrter du jour au
lendemain, tandis que l, ctait assez long, donc a a chang un peu mon style, je voyais un
peu plus le futur." Mais Patrice doit y renoncer, les douleurs sont trop vives, il se fait oprer.
Il reprend des missions d'intrim, mais ne peut travailler qu' mi-temps.

Quatre jeunes femmes pouvaient tre considres entre les deux premires vagues
d'enqute comme vivant dans "la galre" et n'en sont pas sorties aujourd'hui. Trois d'entre
elles sortaient d'un stage d'insertion, une d'un bac professionnel.
Sylvie vit seule avec son fils, et depuis le dbut de l'enqute n'a exerc que des
emplois d'un ou deux mois spars par de longues priodes de chmage. Ninon a altern les
priodes de chmage, d'emplois discontinus en remplacement, et des stages. Sonia est d'abord
reste deux ans au chmage aprs un stage, puis a fait un CES de trois mois dans un centre
ar, puis des mnages, encore quelques stages et c'est tout ; elle vit avec sa mre et touche le
RMI. Diane a fait des stages et des mnages, puis un CES comme femme de mnage mi-
temps dans un collge. Dans ces cas l, l'emploi devient exceptionnel, le chmage est
dominant. Dans tous ces cas et comme en vague 2, l'imbrication des facteurs dfavorables, les
effets de cascades et les cercles vicieux sont frappants, et rvlent bien, si besoin en tait
encore, le caractre cumulatif de la galre dans les diffrents domaines de la vie.
Pour Diane, l'enchanement fait qu'elle ne peut pas aller vivre avec son ami, par exemple :
"Donc a ne peut pas bouger. Cest juste a, cest que a ne bouge pas, on est l et on ne
bouge pas. Je lui ai dit que moi je ne bougerais pas tant que je naurais pas dargent, je
naurais pas de travail, je naurais pas un truc sr, comme une voiture pour aller partout.()
Tu nes pas grand-chose quand tu es au chmage. Cest comme a. Tu ne fais rien, tu ne peux
mme pas discuter avec des gens, tu ne vois pas grand-chose. Tu es moins que rien. Enfin, tu
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nes pas moins que rien, mais tu nas pas grand-chose dire, parce que tu ne fais rien de tes
journes. Je voyais des gens qui venaient, qui disaient : "Jai fait ci, jai fait a au travail."
Moi, je nai pas envie de le dire pour autant, a, mais moi, je navais rien dire. Ils me
parlaient de leur travail. Je disais : "Oui, cest bien. Moi je nen ai pas." "

Pour ceux-l, le mouvement serait le bienvenu, mais il reste improbable. A les
entendre, ces jeunes ont pourtant apparemment un dsir important de travailler. Pour certains,
un emploi leur permettrait en plus souvent de quitter une famille souvent lourde d'histoires
douloureuses, et par l mme de s'autonomiser, de renforcer leurs capacits de dveloppement
personnel, etc. Mais ce sont eux qui "tombent" souvent sur des employeurs peu scrupuleux
qui les paient trois fois rien, ne les dclarent pas, abusent de leur temps, etc. Ils ne dnoncent
pourtant pas des conditions de travail scandaleuses, prfrant travailler tout prix ou s'en aller
en silence lorsque c'est vraiment insupportable. De plus, le moindre incident (un arrt
maladie, une panne de voiture, un enfant charge qui ne peut tre gard un jour, une
dispute) brise le fragile quilibre qu'ils avaient mis en place provisoirement. On remarque
galement la prsence rcurrente d'un "boulet" supplmentaire qui "plombe" leurs efforts, en
particulier leur dpendance envers le lien qui les attache une mre dpressive qu'ils ne
peuvent laisser seule (parce qu'elle n'a plus de moyens de vivre, qu'elle boit, qu'elle menace de
se suicider). Le poids de ces facteurs "empchant" de s'installer dans le travail se mesure en
particulier lorsqu'ils expliquent pourquoi ils ne peuvent prendre tel ou tel emploi (trop loin de
chez la mre, horaires incompatibles avec la garde de l'enfant lev seule, mobylette en
panne, incapacit physique). Ceci tant, l'aspiration l'emploi, parfois dsespre, est
toujours l.

Il arrive parfois que ces enchanements pourtant parviennent s'inverser. Sans que l'on
puisse pour l'instant parler d'une fin de la galre pour Sonia, qui ne travaille toujours pas, la
tendance fatale s'est pour elle renverse depuis qu'elle a fait un rgime alimentaire et
commenc maigrir : "Quand jai commenc bien perdre du poids, quand jai franchi dj
le cap des 20 kilos en moins, a a dj t pour moi un vnement. () (a a transform tes
relations avec les gens ?) Quelque part, oui, je suis moins agressive, plus ouverte vers les
autres. Mais je ne me laisse pas faire pour autant. Il y a des fois, je ne me laisse pas faire.
Jessaie de me contrler, mais des fois cest dur. () (Lautre truc important, cest davoir
obtenu le CAP. En quoi a ta marque ?) Ctait pour me prouver que jtais capable
dobtenir un diplme en travaillant, en rvisant bien comme il faut et tout. Pendant toute ma
formation jtais perplexe. Je disais mon formateur : "Je ne sais pas si je vais lavoir
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Mais arrte dtre pessimiste, arrte de tinquiter, tu vas lavoir ton CAP. Il suffit de
travailler. Moi je te dis que tu vas lavoir." Et finalement, je lai eu. () (Est-ce quil y a un
lien, tu penses, entre le fait de russir faire le rgime et le fait de russir le CAP ?) Quelque
part, il y a un lien moral. Cest lenvie dtre qui est diffrente, on a envie daller de lavant,
on est optimiste. Maintenant je ne suis plus du tout pessimiste, je suis plus optimiste. () (Et
la dcision de passer le permis, cest arriv quand l-dedans ?) En mme temps que la
formation. Le formateur ma un peu incite passer le permis. Il ma dit : "De toute faon,
sans le permis, tu ne peux rien faire. " Jai t me renseigner lauto-cole et le moniteur
ma dit pareil, il ma dit : "Plus vous attendez, plus vous aurez de mal." Jai dit : "Allez hop !
Vous minscrivez et on nen parle plus."
On voit se rparer peu peu l'image de soi, les rapports aux autres, les capacits de
former des projets, de prendre des dcisions Tous ces aspects forment sans doute un
pralable, pour certains, la sortie de la galre. Pour d'autres, l'autonomisation par rapport la
famille qui "handicape", ou la mobilit gographique hors d'un petit village qui se vide, sont
aussi importantes.

l'issue opportuniste

Il arrive cependant que quelques-uns "s'en sortent" par une voie plus imprvue que
laborieusement construite (ou un peu des deux), et qu'aprs avoir essuy nombre d'checs
dans leur recherche d'un emploi stable, ils trouvent une issue.
Ainsi Jacques tait au au chmage en vague 2, il n'avait exerc auparavant qu'un
emploi de cinq mois comme livreur de pizzas, il cherchait des petits boulots pour l'instant car,
disait-il, "c'est tout ce que je peux faire". Mais peu de temps aprs, dans le restaurant o
travaille sa mre arrive un client qui est employ la FNAC, ils discutent et Jacques
travaille la FNAC d'abord comme magasinier une semaine en intrim, puis il y enchane
cinq CDD, et est enfin embauch l en CDI en avril 2000.
Rose avait chapp la "galre" par l'accs un emploi de magasinire dans une
boutique de jouets, emploi dans lequel elle tait, en vague 2, clairement "exploite" par les
patrons. Rose dpassait de loin le temps lgal de travail pour un salaire infrieur au SMIC,
mais elle aimait son travail, et tait surtout tellement contente d'en avoir un : "Maintenant le
travail, c'est super parce que c'est toute une autre vie d'avoir un travail, quand on en cherche
un c'est dur (...) vraiment c'est super ce qui m'est arriv, j'adore, d'ailleurs j'en parle souvent
chez moi, je rentre "ouais, super ! a s'est bien pass"... A part des fois je suis fatigue, j'en ai
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marre j'suis creve, mais c'est vraiment un truc super." Pour elle, "avoir un travail, c'est la
priorit".
Puis intervient une premire bifurcation : "Avec Mme H. nous avons t au salon du
jouet qui se trouve Paris au mois de janvier et l jai vu ma cousine parce que jtais l
pour une semaine a peu prs, donc elle ma demand de venir la voir. Donc je suis alle la
voir, on a discut, jai vu le bb et tout. Et puis elle ma dit : "Bon, quest-ce que tu fais
actuellement ?" "Je cherche un autre travail." Donc elle ma dit : "Voil, jai un travail te
proposer", donc jai pass lentretien en mme temps que javais le salon du jouet et tout. Jai
t accepte, donc je suis venue directement. En une semaine, je suis alle chercher mes
bagages et je suis arrive.". Rose effectue ainsi un remplacement comme caissire en rgion
parisienne, qui se transforme en CDI. Elle occupe ensuite d'autres emplois de caissire en
CDI. Lors d'une courte priode de chmage entre deux emplois de caissire, elle tente un
concours d'adjoint administratif : "Je me suis dit : "Pourquoi pas ? Je vais essayer." Je me
suis inscrite. Jtais lANPE, je cherchais des trucs, jai vu quil y avait des concours, jai
tent les concours, je vais essayer a, a et a". Rose russit le concours et travaille
maintenant au centre d'action sociale de la Ville de Paris. Cette seconde bifurcation est vcue
positivement, et l'on sent bien que Rose finit maintenant par se rassurer. Son rapport au
travail, qui il y a trois ans constituait la priorit absolue, se dtend quelque peu : "Disons que
l o je suis, cest vrai que cest trs bien, il ny a pas de problme. Mais les autres emplois,
je men aperois trs vite si a va ou pas. Donc ce nest pas la peine de rester puisque a ne
mapporte rien. Parce que moi je nai pas envie de faire un travail, toute ma vie le mme, si
cest pour ne pas tre bien dans ma peau, ce nest pas la peine. Si jy vais contrecur, ce
nest pas la peine.".

enfin un bon emploi !

Nadge, elle, a enfin russi s'installer dans l'emploi qu'elle dsirait. Il ne s'agit
pas d'une bifurcation pour elle, dans la mesure o elle avait dj exerc divers remplacements,
missions d'intrim et CDD comme secrtaire, entre autres au Conseil Rgional, comme agent
administratif, emplois auxquels elle avait spontanment postul. A terme, Nadge projettait
alors, en vague 2, de passer un concours pour entrer dans l'administration o elle avait ralis
plusieurs missions d'intrim : "C'est pas exclu qu'un jour tu fasses une mission et puis crac !
ils t'embauchent.". C'est ce qui lui est effectivement arriv, et aujourd'hui elle travaille en CDI
au Conseil Rgional.
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L'important pour elle, c'est la fois de trouver un CDI, de rester dans sa branche et
d'avoir un travail "attrayant" : "Au dbut, cest jamais des vrais emplois, tu bouches un peu les
trous. Et puis lintrim a dbouche quelque fois sur des CDI, je lesprais toujours, mais
cest assez rare donc on se dit quon va rester un petit moment pour pouvoir faire des choses
intressantes et pour pouvoir le noter sur ton CV () Donc je me disais quil fallait
imprativement que je reste dans ma branche, que je continue, ctait plus comptabilit que
secrtariat, mais jai eu une formation de secrtaire donc je suis reste dans le secrtariat, je
voulais vraiment rester dans tout ce qui tait administratif. Je ne voulais pas mcarter de a.
Donc l on me proposait quelque chose qui paraissait intressant et puis les conditions de
salaire taient bonnes. () Ctait un vrai emploi, javais ma place au sein de lentreprise,
javais mon bureau, mon travail, etc. () Le poste est quand mme assez attrayant. Cest un
poste nouveau, donc que tu cres toi de toutes pices. Ce nest pas un truc que tu reprends
derrire quelquun dautre. Cest quand mme un CDI au Conseil rgional, la personne avec
qui javais travaill est relativement sympa, je connais tout le service, je connais mon
directeur de service, je le connaissais dj pour avoir travaill avec lui et je me suis dit :
"Oui, il faut foncer"."
Aprs la priorit absolue accorde l'emploi, la qualit du travail apparat maintenant,
et se dveloppe dans son discours.

l'intgration dans l'emploi, le regret de la profession

Il arrive pourtant qu'aprs ce premier merveillement d'avoir enfin un emploi stable, et
avec le temps, s'installent la lassitude et l'insatisfaction. Thibaut, aprs son bac professionnel
de bureautique et le service militaire, avait pris peut-tre un peu vite un emploi de pompiste
dans un super march, pouss par des ncessits diverses. En vague 2, c'tait surtout le
soulagement d'avoir enfin trouv un emploi qui primait :"Je suis content d'avoir un travail.
C'est sr que s'il fallait que je dise que je suis content de ma russite professionnelle, je ne
pourrais pas dire oui. (...) Il faut tre raliste...". Ce qu'il en dit aujourd'hui est davantage
marqu par l'amertume : "Aprs larme, javais vraiment besoin de travailler. Jtais chez
ma belle-mre, elle me faisait vivre un enfer, je voulais avoir mon indpendance, tout prix
partir. Vu que Super U me prenait, jtais trop heureux. Pour moi, ctait gnial de gagner
mon salaire tous les mois. Cest aprs, un an peut-tre aprs que jai commenc dire : ce
nest pas assez. Mais au dbut, jtais content. Je navais pas trop le choix. Aprs larme, je
voulais un boulot tout prix, donc jai saut sur loccasion. Je regrette, parce que jaurais
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peut-tre d attendre, faire des stages qui auraient peut-tre pu apporter quelque chose de
plus. Je ne serais peut-tre pas o je suis l."
Aujourd'hui, il en a vraiment assez : " Cest tous les jours que je me remets en cause, a fait
quatre ans que je me remets en cause. Jen ai marre du boulot. Jen souffre, jen ai marre de
mon travail." Il voudrait devenir chauffeur de poids lourds, mais il doit runir les fonds pour
acheter un camion.

L encore, on note un effet de la dure passe depuis le premier accs l'emploi.
Celui-ci, mme lorsqu'il est ardemment dsir et difficilement obtenu, peut parfois se dvaluer
avec le temps. La socialisation au travail montre l son caractre dynamique, inscrit dans un
processus marqu par le temps.

Enfin, Alexis, qui vivait dans une situation de "galre" entre divers petits boulots
prcaires, a tellement repouss les rendez-vous et pos des lapins sans pourtant jamais refuser
clairement, que nous avons renonc, aprs de trs nombreuses tentatives, mener avec lui
cette troisime vague d'entretiens.

L'aspiration l'emploi stable aujourd'hui

La galre

On retrouve tout d'abord ici les 4 jeunes qui sont rests dans "la galre" et que nous
avons voqu plus haut. Ils restent dans cette catgorie, privilgiant toujours l'emploi et
tentant, par de grands efforts de volont, de trouver du travail et d'inverser le sens des
enchanements.

Heureusement, d'autres ont poursuivi leur parcours dans un sens plus favorable. Nous
les avons situs dans la catgorie "enfin un bon emploi !".
D'ailleurs, au regard des deux catgories identifies l'issue de la vague 2 comme "la galre"
et "enfin un emploi !", places alors dans le mme ensemble de "l'aspiration l'emploi stable",
le foss entre ces deux situations s'est aujourd'hui creus. En effet, ceux qui restent
aujourd'hui dans "la galre" semblent s'y maintenir durablement, et l o ceux qui avaient
"enfin un emploi !" en vague 2 en sortaient tout juste, aujourd'hui ils ont plutt enchan des
petits emplois et trouv enfin "le bon". C'est de ceux-l qu'il s'agit maintenant.

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Enfin un bon emploi !

On trouve l 8 jeunes, dont 1 garon issu de terminale ES qui a fait un BTS aprs son
bac, 3 garons et 3 filles titulaires d'un bac professionnel, et 1 fille issue d'un stage d'insertion.
Tous ont privilgi la voie de l'emploi, ont fini par trouver, dans leur domaine, un poste qui
leur convient, aprs diverses preuves. C'est l'heureuse issue d'une insertion professionnelle
qui n'a pas t sans incertitudes aprs la sortie du systme scolaire ou les stages.

Ainsi, Luc entre les vagues 1 et 2 construisait clairement mais trs progressivement
son choix de devenir cuisinier, puis plus prcisment cuisinier en institution : "Le choix des
tudes, dj, a a permis de maffirmer, dj pour moi, savoir ce que je voulais faire parce
que, au dbut, je navais pas vraiment dide. Et puis, le choix vtrinaire, a ma permis de
midentifier. Maintenant, je sais pourquoi jai choisi cette filire, et ce que je veux devenir.
(Question : a consiste en quoi le mtier ? Quest-ce qui ta plu ?)
"Bien souvent, dans la restauration, cest plus la cuisine que le service, alors que moi je sais
que maintenant on peut faire des recherche sur lhygine pour affirmer quon peut
consommer tel aliment, ce que a peut apporter lorganisme, quel aliment il faut viter de
consommer et quelles maladies a peut provoquer. Je pense que ce sera dj plus intressant,
ce sera plus sanitaire."
Aujourd'hui en 2001, Luc a voulu rapidement viter les emplois prcaires et les refus ritrs.
Il a pass un concours pour tre cuisinier dans un lyce public : "Aprs les tudes, jai envoy
des lettres de motivation et puis des candidatures spontanes, et chaque fois ils me
rpondaient que ma candidature les intressait mais quils navaient rien me proposer pour
le moment. () Et comme ces rponses se faisaient attendre et quil ny avait pas de rponses
positives, Natacha ma dit : "coute, ils doivent chercher des cuisiniers dans lducation
nationale. Tu devrais faire une demande." Jai suivi ce conseil, jai fait une demande et
quelques jours aprs le rectorat ma appel pour me donner un poste sur Lisieux dj. ()
Jtais quand mme assez press de travailler parce que a faisait un mois que jenvoyais des
candidatures et a commenait mnerver. Il fallait vraiment que je fasse quelque chose
parce que je me sentais inutile. Javais vraiment envie de travailler. Donc jai saut sur
loccasion et a ne me dplat pas."

Non seulement cet emploi rassure, mais il permet d'autres investissements, comme
pour Yves qui a trouv son nouvel emploi par son beau-pre : "Au moins de juin, on avait
quitt lappart parce quau niveau argent ctait trop juste parce que, mettre des sous de
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ct et payer le crdit de la voiture, lappartement, a faisait un peu juste. Alors, on sest dit
quon allait tre chez ses parents quelque temps, mettre beaucoup de sous de ct et sacheter
un appart. Pour a, il fallait changer de boulot et puis voil. () Jtais peu prs sr que
jallais tre embauch chez Citron, 90 % de chances. On sest dit : "On se lance pour le
mariage, on commence mettre des sous de ct." Et puis voil."

On voit bien ici a contrario comment les enchanements fatals de la galre peuvent,
dans le sens inverse, constituer une synergie des processus d'insertion sociale globale

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-3.3 - Les chemins des coliers

Pour certains jeunes, il tait encore trop tt pour parler d'une insertion professionnelle.
Il y avait diverses faons de suivre ces "chemins des coliers" ce qui reste valable
aujourd'hui.

- 3.3.1 Depuis "les tudes", vers

Nous avions regroup ici les tudiants qui taient franchement engags dans un cursus,
visant un diplme et une qualification plus que l'engagement dans une activit, dans un mtier
qui restait encore bien flou pour eux.

la mme chose

Certains jeunes, 6 ans aprs notre premire rencontre, poursuivent toujours des tudes.
Pour deux d'entre eux, c'est toujours dans la mme optique d'une avance vers un diplme,
sans avoir encore beaucoup de contacts avec le monde professionnel. C'est le cas d'Alice, qui
aprs sa matrise de droit a prpar le DJCE, et qui vient de prsenter l'examen d'avocat. Si
son orientation prcise tait un peu vague en 1998, elle tait cependant bien motive :
"Honntement, je fais du droit parce que jaime a. (Tu te fais plaisir, alors ?) Oui. Des fois,
je mnerve, mais jaime a. Aprs, cest pour la formation. A Caen, on a une bonne
formation en droit. Cette formation me permettra dtre une bonne juriste." Aujourd'hui,
Alice sent bien que l'chance va se prsenter : "Disons que a va arriver : aprs lexamen
davocat, il faut que je prenne une dcision, si je ne lai pas notamment. Si je lai, cest trac.
Si je ne lai pas, il va falloir que je fasse quelque chose et que je sorte dfinitivement du
processus tudes. Il faudra que je trouve un emploi. Jusqu maintenant, je ntais pas un
carrefour, l jy suis, dans peu de temps. L, cest une chance. Je pense que cest pour tout
le monde pareil, sauf que, pour moi, les tudes taient un peu plus longues, donc forcment,
a ne se manifeste que maintenant."
Pour la premire fois, Alice a eu envie de s'autonomiser un peu de ses parents (chez
qui elle vit toujours), et de gagner un peu d'argent. Elle a trouv un petit emploi de femme de
mnage, trs "dcal", donc, de ses tudes, dans une cit universitaire ; cela ne va pas sans lui
poser quelques problmes identitaires : "Cest tonnant parce quil y a des gens qui me
saluaient, parce que les gens te saluent quand mme, quand je faisais le mnage l, et je les
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ai revus aprs en fac, et ils savent quils tont vue quelque part, et ils ont du mal voir o.
Cest l que tu te rends compte quil y a des dcalages, qui ne sont pas vidents assumer
non plus. () Tous les tudiants font des petits boulots, mais pas femme de mnage. Cest a
le problme. Il y en a encore un que je croise, je lui dis bonjour, chaque fois, il ny a pas de
problme, mais cest vrai quil ma vu faire le mnage de sa chambre. Les gens qui sont l-
bas, en fac de droit, jai toujours considr que, si je passais, cest que javais le niveau a
priori, donc je nai pas fait de complexe dinfriorit par rapport a, cest l que je peux en
faire, quand je me retrouve dans une situation que je considre tre un peu moindre par
rapport eux. Autant quand je suis sur les bancs de la fac avec eux, a va, a gomme presque
les diffrences sociales, pas tout fait, mais quand mme. Par contre, quand je suis femme de
mnage et quils sont encore tudiants, l il y a un contraste qui me gne." Alice est fille
d'ouvriers, mtisse guadeloupenne de surcrot, et sa trajectoire constitue un cas exemplaire
d'ascension sociale. On voit ici que la dmocratisation de l'enseignement n'est pas un vain
mot, mais qu'elle n'aplanit pas non plus toutes les diffrences

Gilles continue ses tudes d'Administration Economique et Sociale, il est en matrise.
En vague 2, il voulait aprs son diplme travailler dans la banque ou l'assurance. Depuis, il a
exerc divers petits boulots saisonniers trs diversifis (banque, ouvrier la chane, chauffeur-
livreur, employ dans un service de mdiation familiale). Il n'a toujours pas d'ide prcise de
ce qu'il veut faire comme travail : "(Tu as fait ces tudes pour avoir un diplme, une
formation, pour un mtier prcis ?) Je ne vois pas. (Plutt parce que tu te sentais mieux dans
ce cursus-l que dans celui de droit ?) Oui, et une mentalit diffrente, que jai dcouverte a
prs. (Quel mtier tu envisages de faire maintenant ?) Je suis attir par plusieurs secteurs. Il
y a le milieu juridique mais au sein vraiment des institutions, lexprience que jai pu avoir en
stage auprs de la Cour dappel a t trs enrichissante. Cest sr que, enfin jaimerais tre
magistrat mais a mimpose dans ce cas-l de faire lcole de la magistrature et cest difficile
dy rentrer. Il y a peut-tre des voies dtournes, je sais quil y a des recrutements
exceptionnels. Le milieu de la justice, du droit, mintresse. Le milieu de la compta et de la
gestion mattire aussi. Et le milieu du marketing, mais plus dans la publicit. (Mais tu nas
pas d'ide de mtier prcis pour linstant ?) Non".
Il s'agit donc bien, encore, d'un cursus de formation et non d'un engagement
professionnel.



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le mtier dans les tudes

Pour deux autres tudiants, on est pass d'une dissociation entre des tudes longues et
des petits boulots htrognes durant l't, comme Alice et Gilles, un progrs vers
l'association du mtier et des tudes. Des petits boulots disparates, on est pass vers des stages
ou des emplois plus conformes au projet professionnel. L'cart s'est ainsi rduit entre les
tudes et le travail.
Victor a poursuivi ses tudes l'cole suprieure de commerce. En vague 2, il n'avait
pas une ide trs prcise de son futur mtier : "Jaimerais tre dans la publicit ou dans la
gestion des ressources humaines. Je ne connais pas trop le domaine, je nai pas eu trop
dinformations. Je suis assez intress par un audit finances. a reste des choses assez
vagues, assez diffrentes dont jai entendu parler, et qui mont intress sur le moment."
Depuis, il a occup tout d'abord un emploi de grant de magasin. Mme s'il s'agissait d'un
petit boulot d't, il se situait dans son domaine commercial, et correspond alors une tape
cruciale dans son processus de professionnalisation et d'affirmation de sa comptence au
travail : "Ctait un travail bien pay au mois daot pendant les vacances. Ctait en toute
autonomie. Javais envie de me prouver, encore une fois, que je savais faire quelque chose,
que jarrivais performer. Donc javais bien travaill, javais bien augment le chiffre
daffaire, en toute autonomie, donc jtais fier de moi. Ctait un dfi et galement un besoin
davoir de largent." Victor a ensuite fait un stage de chef des ventes dans une entreprise, et
exerce actuellement un emploi en alternance comme charg de projet dans une grande
entreprise.
Aujourd'hui, les chances se prsentent pour lui d'une faon la fois bien plus
pressante, et plus prcise : "Jai limpression dtre un carrefour entre choisir un poste qui
me plairait peu mais qui serait en Normandie, ou alors un poste qui me plairait, mais qui
naurait pas de possibilits dvolution de carrire, ou alors partir et essayer de faire une
carrire et faire passer peut-tre en second plan la copine, la rgion et puis les copains. Donc
cest important. Je cherche le bon compromis. Jaimerais bien trouver le poste qui me plat
Caen. Je continue chercher, mais si je suis pris de panique"

Nina est en DESS de droit et gestion du personnel. Aprs la vague 2 de l'enqute, elle
a fait les vendanges, puis pris un petit emploi de caissire dans un magasin de vtements, puis
a fait un stage dans en ressources humaines dans une entreprise d'assurances, puis un autre
Comme pour Victor, la professionnalisation s'installe, la rfrence est maintenant celle du
mtier et du poste occup. Mais les choix principaux restent encore venir
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l'issue opportuniste changer de mtier

Clotilde, elle, a arrt ses tudes aprs la licence d'information-communication en
1999. Elle a pass ensuite deux concours sans succs, celui d'attach territorial, puis celui
d'institutrice. Par sa mre, elle avait trouv un petit boulot d't dans la bibliothque d'un
lyce. Elle occupe aujourd'hui un emploi-jeune comme aide ducatrice dans un collge. Dans
le mme temps, elle dbute une formation de moniteur-ducateur : "Mais je naurais pas
dcouvert le monde des enfants, maintenant, je naurais peut-tre pas fait ce que je fais
maintenant." Clotilde est satisfaite de cette bifurcation qui lui permet de concilier cet intrt
pour les enfants (elle vient d'avoir une petite fille), le rapprochement gographique de son
conjoint dans une rgion qui leur plat et aprs, c'est encore bien flou. D'une certaine faon,
Clotilde redevient tudiante, mais dans une autre branche, et aprs avoir "got" un secteur
professionnel. A l'issue de sa formation, diverses pistes sont possibles : "L, il y a plein de
choses, mais pour linstant je ne suis pas fixe vraiment. Mais au dpart, ctait plutt en
maison denfants caractre social ou alors carrment avec les handicaps physiques. L, on
a visit un institut dducation motrice. a regroupe vraiment beaucoup de choses. Ou alors
carrment en foyer pour femmes en difficult, des choses comme a. a regroupe beaucoup,
beaucoup de choses."

Les tudes, lorsqu'elles taient bien engages du moins, conduisent donc vers une
professionnalisation plus ou moins longue chance, souvent trs progressive, et donnant
plus rarement lieu des bifurcations.


- 3.3.2 Depuis la "latence", vers

Ce titre un peu svre marquait pourtant bien le point commun aux jeunes de cette
catgorie. Ils ne savaient pas trs bien ce qu'ils voulaient, ne ressentaient pas vraiment
d'urgence, hsitaient entre des projets multiples, irralistes ou mme absents... Il fallait
d'abord grandir, connatre d'autres expriences et formuler des dsirs, avant d'envisager de
faire des choix et d'agir. Pour autant, la plupart d'entre eux n'exprimaient aucune envie de
s'agiter, s'offrant plutt un dlai consquent, bien l'abri dans le cocon familial... Que peut-il
se passer ensuite ? Comment reste-t-on dans la latence, comment en sort-on ventuellement ?

61
la mme chose

Pour trois d'entre eux, la "latence" est toujours d'actualit. On n'avance pas
C'est le cas pour Denis par exemple, qui toujours aujourd'hui, et mme s'il a avanc dans ses
tudes de droit, ne fait que des demi-choix, ne sait toujours pas vraiment ce qui l'intresse, a
peur de quitter ses copains, et se dclare finalement, en 2001, tout simplement "bb" : "Si je
partais, ctait Paris ou Rennes, mais je ne voulais pas me retrouver tout seul l-bas sans
connatre personne. En plus, je sais que je suis quelquun qui ne va pas facilement vers les
gens. Tu as des gens qui se font des copains rapidement, pas moi. Je savais que a allait tre
dur et puis je savais que jallais arrter plein de choses avec eux, le ping-pong dj. Je
naurais pas support de ne pas tre l, de rater des trucs. () Et cette anne, actuellement,
cest exactement la mme chose. Je minscris lIPAG pour faire les concours administratifs
mais on verra bien, ou pour faire commissaire de police, mais on verra bien. Mais parce que
je nai pas envie de partir, cause deux en grande partie. Cest peut-tre pareil pour tous
mais surtout pour moi. Cest aussi parce que je suis un peureux. () Jaurais pu faire des
choses intressantes sur Paris, dautres DEA ou des DESS. a concide aussi avec le fait que
je naime pas trop le droit. Mais cest pas un truc qui me passionne, et puis jaimerais faire
autre chose aprs. Mais comme je ne suis pas un ambitieux () Parce que je maperois
que tous ceux qui sont partis Paris maintenant, ils vont tre soit avocat, soit juge daffaires,
ils vont bosser, rentrer dans la vie, quoi. Moi, jai bientt 24 ans, je nai encore rien, do la
scission effectue. () (question : Mais tu disais que tu naimais pas trop le droit) Sauf
lhistoire du droit. Jai quand mme une matrise de droit, je peux faire des trucs avec. Mais
comme je naime pas le droit, je nai pas envie de continuer. Mais il faut parce que sinon je
ne fais rien dautre. LIPAG, cest un peu pas de la facilit, mais tenter les concours
administratifs, en fait aprs tu nes pas un praticien du droit mme sil faut avoir fait du droit
pour passer les concours. Je sais que lIPAG, si je russis les concours lanne prochaine, il
faudra que je parte en formation ailleurs, mais je nen ai pas envie, Je crois que je suis
encore un peu bb. (Tu as encore besoin de temps ?) Oui mais, le problme, il nen y a plus
beaucoup. (Tu nest pas vieux) Non, mais je suis entr la fac en 1995, on est en 2001. Il y
en a plein qui, au bout de trois ou quatre ans, bossent. (Et toi, tu as limpression de tarder ?)
Surtout de ne pas avancer. De tarder sans trop savoir, sans toujours savoir."

Le parcours de Florence est plus chaotique : elle enchane les premires annes
d'universit, d'abord en mdecine, puis en biologie, elle arrte, elle reprend actuellement une
licence de biochimie sans vraiment y croire Ses copains artistes, ses amours compliques,
62
ses relations avec ses parents divorcs, les rave parties tout cela l'occupe souvent plus que
son avenir professionnel, dont elle regrette pourtant l'actuelle impasse. Florence n'est pas trs
bien dans sa peau, elle a envie de bouger mais ne s'en sent toujours pas capable.
Pour Ren, la latence se combine avec des difficults sociales plus radicales. Il ne
s'agit pas uniquement d'une immaturit qu'il reconnat pourtant, mais galement de situations
de "galres" qui s'enchanent, entre sa mre dpendante de lui, les emplois qu'il ne sait pas
garder car il entre en conflit avec la direction Depuis longtemps il aimerait tre aide-
soignant mais ne parvient pas passer le concours. Il se dit, lui aussi, qu'il "va falloir s'y
mettre", pas tout de suite car il doit aider sa mre installer sa maison, mais bientt : "Il va
falloir que je retrouve du boulot, maintenant. Il faut que je retrouve du boulot, il faut que je
sache o minstaller. L je nai pas le choix parce que je nai pas trouv, je nai pas cherch.
L, je nai pas cherch de boulot, je ne peux pas en chercher maintenant- maintenant. Mais il
y a forcment un moment o il va falloir me dire, que je me dise quel genre de formation je
reprends, dans quel but, de me retrouver autre chose. Soit je reprends une formation zro,
soit je continue les petits boulots pourris en restant au SMIC, mais pas au RMI."

Comme en vague 2 il y a trois ans, les choix de ces jeunes restent encore faire en
matire dinsertion sociale et professionnelle, et leurs passages lacte sont bien peu engags.
De ce point de vue, ils sont encore loin de prendre leur place dacteur... et dadulte.


le mtier dans les tudes

Une partie des jeunes qui poursuivaient des tudes en vague 2 le faisaient clairement
en dilettante, davantage pour attendre que pour obtenir un diplme ou acqurir une
qualification. C'est pourquoi, au lieu de les placer dans la catgorie des tudiants, nous les
avions considrs comme "en latence".
Trois d'entre eux aujourd'hui sont toujours en poursuite d'tudes, mais ont
radicalement chang d'attitude cet gard. Ils savent maintenant pourquoi ils sont l, ont
arrt de redoubler et russissent enfin passer leurs examens, et s'orientent de plus vers des
emplois d'appoint ou des stages conformes leur projet professionnel.
Si Gal, tudiant en gographie et surveillant d'internat, a dcid de passer le CAPES
et de se professionnaliser, c'est en partie li sa prochaine paternit : "En fait, a a commenc
en aot, septembre, quand on a commenc parler vraiment beaucoup bb. Lavenir, par
rapport au bb, en ce moment, ctait : quest-ce quon lui offre au bb ? Est-ce quil va
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avoir des parents au chmage tous les deux ? Ou moi, jessaie de trouver un autre boulot
pour faire autre chose ? Ou je nai pas envie ?"
Pour Didier qui faisait des tudes d'allemand, une succession d'vnements et de
maturations a conduit ce qu'il s'engage davantage dans des projets. Des problmes
familiaux, un sjour en Allemagne, l'affirmation de son homosexualit, l'chec au CAPES
l'amnent s'orienter finalement vers le concours de CPE : "En fait, conseiller principal
dducation pourquoi ? Cest assez bizarre, parce que cest venu un peu comme un cheveu
sur la soupe. Je me suis inscrit au concours cette anne et puis il faut dire que javais des
contacts avec ma conseillre principale dducation cette anne assez privilgis et en mme
temps distants, mais assez privilgis et puis je me suis rendu compte que le contact est
toujours trs, trs bien pass avec les lves. Jai un ct autoritaire aussi qui maide
affirmer et appuyer ce que je recherche. Et puis en mme temps le rle ducatif quil y a
derrire tout a. Et donc tout a ma motiv pour minscrire au concours que jai pass et que
jai loup de trs peu. Et puis ce qui ma motiv aussi cest cette fameuse confrence de
Bernard Defrance laquelle javais assist. Et je crois quen fait le boulot de prof, si ce nest
pas possible, on reste toujours en contact avec des gamins. Cest difficile de dire en une
phrase ou deux pourquoi je veux tre CPE. Cest un peu la question qui doit tre la fois
simple et en mme temps qui est trs complique."

Le diffrement pour ces jeunes l est all avec d'importantes phases de rflexion,
d'atermoiements, de construction de soi dans des termes complexes. Pour eux, l'orientation et
la socialisation professionnelle relvent de processus longs et compliqus, sans compter leur
"intellectualisation" permanente.


l'issue opportuniste

Pour d'autres, le "travail" a t moins rflexif, moins intense, et des vnements
extrieurs sont venus acclrer le processus en prsentant de nouvelles opportunits.
Colette, il y a trois ans, envisageait de passer le concours d'orthophoniste, mais trs
vaguement "parce que je le connais pas normment ce travail, mais pour linstant il me
plat dans labsolu, dans le concret peut-tre quil me plaira nettement moins, je sais pas du
tout. (...) Mais si a se trouve, je vais changer encore ! J'tais bien fond pour tre prof
d'anglais, avant, donc euh..." Depuis, elle a suivi la prparation au concours d'orthophoniste
mais l'a rat. Elle part alors Paris s'inscrire en linguistique l'universit. Elle est trs vite
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convaincue que a ne lui convient pas, et un jour une patiente de sa belle-mre parle son
pre d'un recrutement la FNAC Son pre l'y incite fortement "parce quil savait que je
lisais beaucoup et que donc peut-tre que a maurait plu et puis parce que mon pre avait un
stress que je ne fasse rien non plus. Donc il me proposait tout et nimporte quoi. Jai eu droit
tout. Jai eu droit travailler dans une banque, ce qui ne maurait absolument pas
intresse. Non pas que cest Mais je sais que je ne me serais pas panouie l-dedans.
Prothsiste dentaire, aussi, je sais que a ne me plaisait pas non plus. a me plaisait pas
plus. Javais fait des demandes aussi dans des coles pour tre fleuriste et autres. Mais je
navais pas de rponse ou il fallait passer un CAP donc a me solait plus quautre chose de
recommencer. Enfin il me fallait quelque chose de court, que je ne rentre pas dans les tudes.
Il me fallait quelque chose de concret." Colette entre donc la FNAC, Paris puis Rouen.
Elle juge son entre dans le travail comme un changement profond, un changement d'tat :
"qui change un peu peut-tre ton caractre, enfin qui me change moi en tout cas un peu
mon Qui me fait prendre des responsabilits, ce que je ne prenais pas du tout avant, parce
que je me laissais porter. Cest plus un changement dtat. () Cest une volont de
progresser aussi, donc de ne plus ou moins pas rester cet tat de Mais le souci, cest que
je ne me suis jamais dit : "Je vais bosser." Jai eu lopportunit de Enfin on ma propos le
truc de la FNAC. Je me suis dit plutt que de passer ta vie tre dpendante financirement
de tes parents rien foutre donc claquer leur argent et faire des essais dtudes et ne
jamais y arriver, il y a le moment o tu as un peu le stress de te demander ce que tu vas faire.
Donc jai eu le truc de la FNAC. Bon maintenant a me plat. Mais voil."
Elodie, elle, avait suivi ses parents Boston en vague 2, et dbutait vaguement des
tudes de marketing. Un jour, une collgue de son pre lui propose un remplacement de
secrtariat dans une entreprise de recherche en produits chimiques. De fil en aiguille, elle y
occupe aujourd'hui un poste d'analyste de march, et est devenue une professionnelle
extrmement rapidement. Nous la retrouvons Londres lors d'un congrs pharmaceutique en
2001, auquel Elodie est venue reprsenter son entreprise. Le changement est pour elle
radical
Marie qui faisait en vague 2 des petits boulots trs peu qualifis de temps en temps et a
actuellement un CDI de secrtaire dans une entreprise de maintenance informatique, Julien
qui tait animateur occasionnellement pendant ses tudes de lettres et est maintenant
commercial chez Citron, ont tous deux trouv des emplois dans des branches auxquelles ils
ne se prparaient pas le moins du monde. Dans tous ces cas, le rseau personnel joue souvent
le rle de dclencheur, soit en proposant un emploi, soit en simplement suggrant une
orientation. Il faut dire que le "terrain" s'y prte, les atermoiements de ces jeunes finissant
65
bien par les lasser eux-mmes et par ouvrir le champ toute proposition "concrte". L'issue
opportuniste tait plausible, la force du projet faisant clairement dfaut.

l'intgration professionnelle accomplie

C'est davantage dans la branche qu'ils envisageaient, mme vaguement, il y a deux
ans, que Vrne et que Simon ont trouv leur voie.
Vrne a pass son DUT aprs la vague 2, diplme dont elle ne savait pas trs bien
quoi faire, l'poque : "Jen ai aucune ide parce que je commence tre compltement
paume. Mon directeur ma propos un boulot, enfin deux boulots... Et puis jaimerais bien
faire quand mme au moins un an dalternance parce que je me sens pas mre
professionnellement parlant". C'est ce qu'elle a fait ensuite, puis elle a exerc rapidement des
emplois dans le secteur bancaire. Elle est actuellement conseillre financire La Poste, en
CDI, et le travail ne lui fait plus peur : "Je reste dans le commercial parce que cest ma filire
habituelle, cest un travail qui me plat quand mme beaucoup, surtout le fait dtre conseiller
financier, et puis La Poste on peut vraiment tre conseiller plutt que commercial requin,
donc cest vachement intressant. Plutt qutre mordant, hyper incisif, l on a vraiment une
fonction de conseil et cest intressant, il y a toujours la remise en cause, cest toujours dur, il
y a toujours des objectifs respecter mais pour linstant jassume bien, a va."

Deux variantes de cette insertion professionnelle, survenant la suite d'une priode de
"latence" ont t par ailleurs repres :
Simon a trouv un emploi d'lectro-mcanicien aprs avoir occup des petits emplois
trs temporaires. Il est cependant un peu plus dsabus, aurait prfr peut-tre une voie plus
professionnelle. On l'a donc considr, pour tre plus prcis, comme inscrit aujourd'hui dans
la catgorie "l'intgration dans l'emploi, le regret de la profession".
Jol et Nicolas se sont installs galement dans l'emploi, mais dans des temporalits
moins stables, que l'on peut qualifier donc d'"installation dans l'emploi instable". Jol est
serveur-plongeur en saisonnier, Nicolas vit en Espagne et exerce des spcialits diverses.

Pour ces jeunes l, la sortie de la latence s'est produite trs progressivement, par une
succession d'emplois souvent prcaires mais de plus en plus spcialiss. Sans qu'ils le
dcident par un travail personnel de maturation complique, sans non plus qu'une opportunit
extrieure dclenche une bifurcation brutale, ils ont accumul les comptences et les dcisions
peu peu, s'engageant progressivement dans le monde du travail.
66

Dans le cas des tudiants comme dans le cas de la "latence", il n'y a pas de nouveaux
venus dans ces catgories, qui ne donnent donc pas lieu une analyse spcifique de leur
population d'aujourd'hui : soit les jeunes y sont rests, soit ils en sont partis pour voluer dans
d'autres logiques. On note du reste que leurs effectifs se sont rduits depuis trois ans : les
tudiants taient cinq en vague 2, trois aujourd'hui, et alors qu'on trouvait en vague 2 treize
jeunes "en latence", ils ne sont plus que trois pouvoir aujourd'hui tre identifis ainsi.
L'volution, l aussi, est donc plutt positive


- 3.3.3 Depuis "l'issue opportuniste" vers

Certains jeunes, entre les deux premires vagues d'enqute, avaient commenc
quitter le chemin des coliers et trouver une issue opportuniste leur situation pralable de
"latence". Qu'est devenue, avec le temps, l'orientation dans cette issue ?

l'intgration professionnelle accomplie

Le constat ici est clair : tous ces jeunes ont poursuivi dans cette voie entame de faon
un peu alatoire, en ont fait leur mtier et s'y trouvent bien aujourd'hui.
Pour Antoine, qui s'tait engag dans des tudes de gographie mais avait bifurqu
dans l'animation par l'intermdiaire d'un ami, cette r-orientation tait ds la vague 2 pleine de
promesses : "je suis cal... C'est toute ma vie, et a commence !" On voyait l clairement la
naissance d'un enthousiasme qui faisait dfaut auparavant, et le sentiment d'un dmarrage en
cours. Aujourd'hui, trois ans aprs, Antoine est directeur d'un centre de loisirs et s'est engag
dans la prparation d'un DEFA : "Et puis voil, je me suis engag l-dedans, parce que le
DEFA ouvre normment de domaines dans lanimation. a touche aussi bien les
handicaps, la retraite, jusqu lONG en passant pour tous les centres sociaux, socio-
culturels. Donc a ouvre un ventail norme."
Daniel aprs des tudes d'ducation physique et sportive (STAPS), venait en vague 2
de partir aider sa sur monter une agence en Vende. L, il avait rencontr Laure dont il
tait tomb amoureux. Il se trouvait alors que le copain de la sur de sa copine Laure
importait d'Indonsie des objets de dcoration. Daniel l'aide ouvrir un magasin en Vende
o il reste six mois. Aprs un gros succs lors d'une foire de Nol Caen, Daniel dcidait
alors de devenir commerant et d'ouvrir son propre magasin avec Laure. Pour lui tout s'tait
67
donc pass trs vite, entre la vague 1 et la vague 2, par une suite de hasards et de rencontres :
"A ce moment l, je ne faisais pas encore grand chose. Le choix n'a pas t dur prendre
quand je suis parti avec ma sur. Elle me proposait quelque chose, moi je commenais
tourner en rond... Je me suis dit : "j'y vais, il n'y a pas rflchir !"." Aujourd'hui en vague 3,
Daniel tient toujours son magasin, et se trouve trs engag dans sa vie de commerant.

Pour Yves ou pour Sylviane, lui la fabrication chez Citron, elle comme comptable
dans un magasin, l'entre dans le travail s'est effectue de faon plus conforme leurs projets
et leurs formations. Ceci tant, ils sont passs auparavant, entre les vagues 1 et 2, par des
priodes d'atermoiements, de chmage et de dviations dans des voies diverses. Puis la fin
de cette premire priode, pour l'un une discussion avec un ami du pre qui faisait du cheval
avec la femme du patron, pour l'autre un dplacement gographique vers le centre de la
France, sont venus offrir le moyen de consolider l'orientation initiale un temps reporte. Ainsi
dit Yves en parlant de ses dbuts dans l'emploi et de sa situation actuelle : "Je pensais que je
mritais mieux quand mme. Jai trouv largement mieux." Aujourd'hui en effet, tous deux se
sont installs durablement dans cette voie r-ouverte en cours de route par l'entremise d'autres
vnements, et s'y trouvent tout fait positivement intgrs.

Enfin Aude, qui projetait de monter une entreprise de vlotypie, n'a pas poursuivi
l'enqute.

On peut donc se demander, partir de ces exemples l, s'il tait vraiment ncessaire de
concocter des projets professionnels trs tt dans la vie, ncessaire aussi de s'y tenir tout
prix par la suite. En effet, au vu de russites professionnelles aussi peu anticipes et aussi peu
rflchies, inities plutt lors d'vnements fortuits, de propositions manant de personnes
diverses, et de bifurcations parfois radicales, on peut penser qu'il est plus important de savoir
saisir une opportunit. Ce qui relve sans doute d'une certaine comptence, plus difficile
construire sur un plan pdagogique

L'issue opportuniste aujourd'hui

En vague 2, cette catgorie concernait des jeunes qui entre la vague 1 et la vague 2
avaient connu une priode de "latence", dont ils venaient juste de sortir. Actuellement en
vague 3, les processus qui conduisent cette issue opportuniste sont plus varis, les
antcdents plus divers. Les jeunes qui y sont placs sont aussi plus nombreux : ils taient 5
68
dans ce cas en 1998, ils sont 10 aujourd'hui en 2001. Parmi eux, 3 filles et 2 garons issus de
bac ES, deux filles et deux garons issus de bac pro, et une ex-stagiaire Il s'agit d'une
population bien diversifie, donc.
Certains jeunes viennent juste de trouver "leur" issue opportuniste aprs des priodes
de latence plus prolonges (voques plus haut), mais galement aprs des pisodes plus
chaotiques de recherche d'un emploi stable difficile trouver, ou de dceptions dans des
emplois trop vite accepts. Pour certains, le coup de thtre ouvre l'accs un emploi
fortement dsir en tant que tel, parfois c'est l'ide de passer un concours qui est apparue,
d'autres fois encore la dcision de reprendre une formation accompagne cette r-orientation.
Souvent une bifurcation importante a prsid l'ouverture des nouvelles possibilits et des
perspectives de professionnalisation. Dans l'ensemble, et c'est sans doute normal trois ans
aprs, les parcours sont davantage mls de priodes d'emplois, d'exprimentations du monde
du travail et de choix sur lesquels on revient, qu'auparavant o les dbuts de trajectoires
taient plus homognes et prenaient plus souvent l'apparence d'une "latence" infantile.

On a donc voqu certains jeunes dont la "latence" a dur plus longtemps mais qui
aujourd'hui ont trouv la mme issue opportuniste que leurs camarades trois ans plus tt,
comme Colette, Julien, Elodie ou Marie. Ils ne savait pas vers quoi s'orienter, ils attendaient,
ils ont trouv (ou parfois l'issue les "a trouvs" pourrait-on dire).
Pour d'autres, l'issue opportuniste est arrive aprs des priodes d'tudes ou d'emplois
instables relativement engags mais insatisfaisants. Il ne s'agissait pas alors de latence, mais
plutt de difficults trouver un emploi stable qui corresponde aux projets. Pour ceux-l, le
fait de passer des concours administratifs est apparu comme une voie qui certes, faisait
bifurquer le parcours et les projets, mais assurait la stabilit, ce dont ils avaient besoin ce
moment l. C'est ainsi que Jrmie est entr la SNCF, Rose la Ville de Paris, Clotilde en
emploi-jeune dans un collge ou Fabienne dans la police.
Parfois, l'volution marquante tient surtout l'ampleur de la bifurcation, qui va jusqu'
les faire changer totalement de branche, plus qu' un dsir de stabilisation dans l'emploi (dont
le cas-type est le concours de la fonction publique). L'issue peut tre opportune mais ils la
construisent quand mme activement, parfois avec difficult. C'est le cas de Paul, qui, on l'a
vu, a quitt le secteur de la banque dans lequel ils s'engageait pourtant apparemment
fermement, pour tenter de monter des entreprises de sites Internet, pour l'instant sans succs.
Pour lui comme pour Fabienne qui est passe du commerce la police, c'est une discussion
avec un tiers, ou une proposition de copains, qui ont provoqu la bifurcation,

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L'issue opportuniste se conjugue donc maintenant de diverses manires : soit elle
permet d'"embrayer" enfin vers le monde professionnel, soit elle fait bifurquer le parcours
engag pour stabiliser la situation d'emploi ou pour essayer tout autre chose.

70

- 3.4 - Les routes alternatives

Dans ce chapitre taient rassembles des trajectoires qui entre la vague 1 et la vague 2
prsentaient la particularit de s'tre construites sur un double projet : celui d'une "passion" et
celui d'une voie plus "raisonnable" au regard de l'accs l'emploi. La question tait alors celle
de l'articulation entre un fort investissement dans une activit lie la plupart du temps aux
loisirs, et la construction d'un projet professionnel.
Il s'agissait donc de jeunes qui non seulement taient fortement investis dans une
activit situe dans l'ordre des loisirs, mais pour qui en outre se posait la question d'un
transfert vers la sphre professionnelle des comptences et des dsirs qui s'y taient
dvelopps. Cela pouvait aller du projet prcisment construit et mme parfois en cours de
ralisation, jusqu'au rve lointain sans doute irraliste...
L'art, le sport, entraient typiquement dans ce cas de figure d'activits que l'on pratique
par "passion" initiale, voire par "talent" conu souvent comme "inn" plus que comme projet
professionnel. L'engagement dans une cause humanitaire, ou dans un travail vocation d'aide
aux plus dmunis, pouvaient s'en rapprocher galement.
Nous avions identifi alors plusieurs manires d'articuler le loisir avec le travail, la
passion avec le projet professionnel : certaines personnes dveloppent des voies en parallle,
d'autres les font se rejoindre, d'autres enfin choisissent de privilgier leur passion et d'y
construire une professionnalisation. Pour finir, nous voquions une dernire catgorie qui ne
relve pas vraiment de la mme alternative, mais qui se fonde sur une mise l'cart de la
sphre professionnelle par engagement dans une autre voie : celle de l'insertion conjugale.

- 3.4.1 Depuis "les voies parallles", vers

Un premier mode d'articulation prenait la forme d'un dcouplage entre deux
perspectives alternatives, l'une relevant du dsir et l' autre du pragmatisme, aucune n'tant
vritablement investie. On notait l une coexistence entre le souhait d'un travail intressant se
prsentant sous la forme d'un "vieux rve" correspondant un loisir fortement investi, et
l'emploi dans des "petits boulots" trouvs par opportunit et accepts comme "pis-aller". "Ni
vraiment l'une, ni vraiment l'autre", le titre de cette catgorie refltait ce double atermoiement,
ainsi que la faon dont les jeunes concerns se renvoyaient ces projets dos dos, chacun
permettant d'viter de s'engager vraiment dans l'autre. Olivier rvait ainsi de monter son
71
entreprise de jeux vido tout en travaillant la chane de temps en temps dans la mtallurgie,
Caroline rvait d'tre compositeur en PAO en alternant les petits boulots dans le commerce.

Il faut croire que leurs hsitations ont jou galement sur leur engagement dans
l'enqute : aucun de ces deux jeunes n'a poursuivi, non plus, cette entreprise l, et nous
n'avons pu les r-interroger en vague 3.

l'intgration dans l'emploi, le regret de la profession

Dans un second cas de figure, un jeune enqut parvenait conjuguer les deux voies,
en menant en quelque sorte une "double vie". Les deux voies du loisir et du travail restaient
parallles, mais se dveloppaient bien davantage, chacune de son ct. La filire
professionnelle tait bien plus investie que dans le modle prcdent, se trouvait davantage en
accord avec une formation qualifiante, mais restait disjointe de l'activit de loisir qui tendait
elle aussi se professionnaliser de son ct.
Thomas tait le seul vraiment mener ce double investissement. Aprs un bac
professionnel et un BTS en mcanique et automatisme industriel, il avait enchan les emplois
temporaires d'lectricien en attendant l'arme. Passionn de musique, il avait arrt le
conservatoire regret pour finir son BTS, mais l'avait repris ensuite, et s'investissait depuis
des annes dans une batterie-fanfare qui occupait beaucoup de son temps. Aprs l'arme, il
pensait travailler dans l'industrie, et construisait en vague 2 un vritable projet professionnel
dans ce sens, en valorisant ses tudes :
"(Tu envisages de faire vraiment un travail dans ta branche ?) Oui. Concevoir des machines,
innover. Mais il faudrait moiti bureau dtudes et moiti sur le tas. Je veux avoir un projet et
le raliser, voir tout lensemble du processus. Pour a, il faut voyager un peu partout pour
voir comment a marche."
Il voulait donner en mme temps des cours de musique en indpendant, ou bien encore
cumuler deux mi-temps, chacun dans un des deux domaines. Il avait oscill d'abord entre les
deux voies qu'il poursuivait, mais avait dcid finalement d'essayer de les mener en parallle :
"Il faut que je choisisse avec la musique et avec lindustrie, avec des horaires libres. Cela va
tre dur. (...) Je pourrais trouver du travail temps complet mais jaime bien la musique.
tre professeur de musique me plairait aussi, mais mon choix nest pas dcid... enfin si, il
lest : ce serait tre dans lindustrie et donner des cours en mme temps, des cours
particuliers, en indpendant. Ou alors moiti-moiti : moiti industrie, moiti cours de
musique."
72

Depuis, Thomas a fait son service militaire, et est entr dans une entreprise comme
lctro-mcanicien, en CDD puis en CDI. Ses projets, actuellement, seraient de revenir la
conception de machines (possibilit ouverte par son BTS) plutt qu' leur maintenance (choix
qu'il a privilgi pour avoir un CDI). Cela ne va pas sans une certaine dsillusion quant au
travail en gnral : "Avant, jy trouvais du plaisir, maintenant je le fais parce que je dois le
faire". Quant la musique, c'tait certes un projet, il y pensait mais "A moiti, mais ce nest
pas une carrire pour moi. Cest un second job. Il y a trop de monde. () Comme je ne joue
pas au loto, ce nest pas prs darriver". Thomas n'envisage pourtant pas de changer
d'entreprise, ayant d'autres projets : "Non, parce que je voudrais avoir mes congs pays pour
partir en voyage de noces prochainement." On constate l aussi un certain dsenchantement,
tant du ct du travail-passion que Thomas envisageait de mener en parallle, que du ct du
travail-travail qu'il a expriment en privilgiant le versant "emploi" au dtriment du versant
"profession" qu'il regrette aujourd'hui, dans son poste actuel.


- 3.4.2 Depuis "la jonction" vers

Il arrivait que ces deux voies, au lieu de se dvelopper indpendamment l'une de
l'autre, se rapprochent. Soit elles se mlaient dans un processus de synthse des comptences,
soit le choix privilgiait la voie de la passion o s'oprait, peu peu, la professionnalisation.

l'intgration professionnelle accomplie

Ici les deux domaines d'investissement entament un rapprochement, et les deux lignes de la
passion et du travail pourraient se rejoindre dans une synthse des comptences. C'tait le cas pour
Sylvain qui avait avant la vague 2 pass un bac professionnel en vente et reprsentation, fait un
petit travail saisonnier, puis l'arme. Ds la premire vague d'enqute, son projet s'tait dessin.
Lors d'un stage du lyce, il avait travaill au service aprs-vente d'un magasin d'audio-visuel, et
son identit professionnelle, dj, s'affirmait non sans une certaine fiert : "J'ai discut avec la
patronne du magasin, et les profs, voil pourquoi je suis devenu commercial. (Tes parents, ils en
pensent quoi ?) Ils sont fiers de moi, je suis l'lite de la famille."
Sylvain avait trouv avant mme la fin de son service militaire un emploi de technico-
commercial dans une entreprise de fourniture de matriel audio-visuel. Pendant ce temps, il menait
une activit indpendante de disco-mobile. Lors de la seconde vague d'enqute, il apparaissait trs
73
nettement confort dans l'ascension sociale qu'il avait entame : "Si le client exprime un besoin et
que je peux lui donner satisfaction et quil me le dit, je suis le plus heureux des hommes. (...) Cest
vrai que jen suis fier dtre technico-commercial, cest pas donn tout le monde davoir une
belle cravate..."
Son projet en vague 2 tait soit de quitter son entreprise actuelle pour tre embauch par
l'un de ses clients, soit de monter sa propre entreprise d'organisation de ftes familiales ou
sportives, ce qui trs clairement conjuguait son activit de disco-mobile avec sa profession
principale : "je profite de mes capacits techniques et commerciales pour parfaire une activit",
dclarait-il. Il tablissait donc l la jonction entre sa formation professionnelle et son activit de
sonorisation de ftes.

En vague 3, nous retrouvons Sylvain qui a effectivement chang d'entreprise, s'y
trouve bien et caresse la perpective de passer cadre. Il est VRP, grossiste en matriel
lectrique. Il a abandonn son activit de disco-mobile, et mme dans son travail actuel le
versant "audio-visuel" a perdu de son importance : "Maintenant, je me suis calm un peu plus
parce quon ma dit quon ntait pas une entreprise audiovisuelle, mais une entreprise de
produits lectriques, donc il faut que je rentre du produit basique, de linterrupteur 2 F
quon bataille, au lieu de vendre des produits de haute technologie". La voie de la passion
s'est donc progressivement efface, la synthse s'est dnoue, et ne persiste que la voie de la
professionnalisation dans le mtier le plus "vendable".

- 3.4.3- Depuis "La voie de la passion" vers

le mtier dans les tudes

Fleur avait dj, entre son bac et la vague 2, fait voluer ses activits dans un sens qui
privilgiait la voie de la passion dans la recherche d'une insertion professionnelle. Elle
travaillait rapprocher de plus en plus ses gots et ses loisirs (thtre, ateliers d'criture,
activits associatives, ducation active), mais aussi ses petits emplois ponctuels, de la
construction du projet de devenir ducatrice spcialise. On voyait s'affirmer chez elle le dsir
d'accomplir ensemble une passion et un mtier, dans la ralisation d'une "vocation", dans
laquelle elle se reconnaissait : "je m'intresse plus aux gens qui vont vers une vocation",
disait-elle ainsi de ses relations ; "Si par exemple, le fait que l'ducation soit importante pour
moi n'est pas reconnu, je vois pas l'intrt de rester avec ces personnes l, parce qu'ils n'ont
74
rien compris ma personne". Au moment de la vague 2 elle passait le concours de l'IRTS
avec succs.
Aujourd'hui, Fleur est toujours tudiante l'IRTS, en exerant en parallle un CDD
d'ducatrice spcialise dans un service d'ducation en milieu ouvert, aprs divers emplois et
stages dans ce domaine. Elle est donc inscrite dans un processus de professionnalisation trs
engag.
Pourtant, dans ses mots la passion transparat moins, du moins le travail qui s'y est
attach parat-il moins intensment investi : "Il y a eu un moment o ctait ma passion, ma
vie, ou je mimaginais que a serait a en fait, que ma profession serait tout. Aprs, jai eu un
petit moment o jtais l : "Non, non, pas du tout." (Ctait quand a ?) Je ne sais pas. ()
(Des moments un peu de ras-le-bol du boulot ?) Oui, voil, de ras-le-bol, de doute. Et puis
peut-tre les moments o je nallais pas bien, ou des priodes de flottement, o je me disais
a. Et maintenant, je suis nuance. Cest--dire que je ne me sacrifierai pas pour mon travail
parce que je veux vivre des choses aussi pour moi et pas que pour les autres en fait. Mais
cest peut-tre le fait davoir rencontr Stphane aussi, je pense quil y a de a, ou je ne me
sacrifierai pas non plus ma vie personnelle pour mon travail. Aprs, quand je vais mon
travail, je suis contente, des fois je suis inquite, jy vais, jy mets mes tripes mais, aprs, je ne
ferai pas 60 heures la semaine.()
Ce nest pas forcment des moments durs dans le travail, cest peut-tre des
rencontres, o tu te rends compte quil y a des gens qui sont bousills parce quils ont trop
donn. (Tu en as connu, toi ?) Oui, jen discutais avec ma rfrente de stage et elle me disait :
"Chacun a ses moyens de se protger ou oublier." Mais moi je nai pas envie dtre en
dpression parce que je suis trop prise dans mon travail, je nai pas envie dtre en cong
maladie tous les quatre matins parce que je ne le vis pas bien. Si jy vais, je veux vivre
pleinement, mais cest parce qu ct je vis aussi des bonnes choses, je suis stable
affectivement, je fais des choses pour moi. A mon avis, cest primordial parce que a a des
rpercussions sur le travail, donc il faut savoir prserver aussi son temps."

On voit s'mousser l'intensit de la passion pour son travail, dans le mme temps o
Fleur s'installe dans une vie de couple avec Stphane, dplaant ainsi ses investissements.
S'exprime galement une certaine mfiance l'gard des excs d'engagement dans le travail
au dtriment de son quilibre personnel. Certes, le mtier d'ducatrice spcialise est
particulirement expos ce type de problme, ce que Fleur peroit trs tt. Ceci tant, on
peut se demander si la socialisation professionnelle ne s'accompagne pas de faon assez
75
gnrale d'une tape de dsenchantement, touchant mme les mtiers les plus passionnants et
les individus les plus passionns.
Dans la mme branche, il semble que Samuel suive un peu le mme mouvement.
Samuel avait tard un peu plus au dbut de ses tudes d'histoires, avant de s'engager lui aussi
au moment de la vague 2 dans la voie de la passion, et lui aussi dans le domaine de l'ducation
spcialise. Il suit la mme route que Fleur, en faisant des tudes l'IFTS, pour faire un
mtier dans lequel il s'engage dj rellement par ses nombreux stages et emplois. Ceci tant,
lui aussi trouve parfois, aujourd'hui, trois ans aprs, que ce mtier est "usant psychiquement",
et que lui-mme a chang dans sa faon de voir son travail, depuis qu'il a commenc : "Jai
cass un peu toute lutopie que javais sur les possibilits quon avait agir sur lautre, avec
lautre. Je me rends compte que cest trs trs difficile pour des jeunes qui sont normment
casss par la vie. Donc il faut savoir se contenter de peu, des fois." Samuel comme Fleur
restent pour autant convaincus de leur choix, et aucune bifurcation ne pointe dans leur cas.

"les voies parallles, ni l'une ni l'autre"

Pour Patrick, le chemin s'est moins nettement dessin. Ds la premire vague
d'enqute la vie de Patrick apparaissait toute engage dans la musique, ses activits et ses
projets y taient relis, son rseau tait trs centr sur cette passion. Au dpart conue comme
un engagement "protestataire" li la "culture hip-hop", sa participation un groupe de rap
tait devenu peu peu une ralisation tangible. De petit concert local en prestation au
Printemps de Bourges, les succs s'accumulaient, un CD avait t produit, et Patrick concevait
galement des musiques pour le thtre. En vague 2, il n'tait pas vraiment sr encore de
pouvoir vivre de la musique, mais il avait dvelopp dans ce sens des atouts la fois
personnels et sociaux, dans un apprentissage progressif de la professionnalisation de sa
passion : "Bon pour moi, c'est d'abord une passion. a m'apporte de la joie, du bonheur, un
peu d'argent parfois... Je dirais que c'est une raison de vivre, c'est vraiment le truc important
pour moi dans ma vie, quoi..." disait-il en 1998. Il en tirait aussi dj des satisfactions qui le
confortaient dans son projet de professionnalisation dans la musique : "a fait quelque chose
de voir son nom sur un disque dans un magasin, ct de nos idoles...."
Depuis cette vague 2, Patrick a fait plusieurs stages, touchant tous l'audio-visuel. Il
est ensuite intermittent du spectacle quelque mois, travaille la cration de pices de thtre.
Mais il ne parvient pas trouver assez de travail, et doit renoncer au statut d'intermittent. Il est
maintenant au RMI. Cet chec le renvoie la ncessit, peut-tre, de chercher un autre emploi
"classique" comme il dit, et d'abandonner la profession de musicien. Il ne sait pas encore quoi
76
faire, hsite, et se trouve comme renvoy dans une sorte de "latence" entre les deux voies,
celle de la passion et celle de la raison : "En ce moment disons, au niveau professionnel, cest
sr que jarrive un carrefour. Il faut que je sache si je prends deux petits chemins, une
grosse route gauche, une grosse route droite. Il y aurait soit la musique, mais ma mre,
bien quelle ne subvienne plus mes besoins, elle commence perdre patience. Mon pre et
ma famille en gnral, cest un peu pareil. Ils aimeraient me voir dans une situation stable.
Donc la musique pour eux, ce nest pas De toute faon, la musique, il ny a pas de contrats
long terme, il ny a rien de super Donc il y aurait la musique ventuellement. Sinon, il y a
100 % travail classique aussi. Trouver une formation, se lancer dans un CDI, machin, faire
ses 35 ou 40 heures. Ou alors se retrouver intermdiaire, faire par exemple, je ne sais pas, a
peut tre un travail en intrim pour subvenir mes besoins quand je nai pas de plans de
musique. En mme temps, est-ce que cest bien raliste ? Je ne sais pas. Donc l il y a un
carrefour. () (Et pour linstant, tu nas pas encore choisi ?) Non, jai du mal choisir. Jai
du mal me persuader quil faut que je choisisse."

De faon gnrale, on trouve bien moins de jeunes dans ces voies alternatives
aujourd'hui mais aussi beaucoup moins de passion investie dans le travail ! A part Patrick
qui revient des atermoiements et affaiblit plutt son projet, les autres sont en voie de
professionnalisation dans une direction unique, plus conforme un mtier reconnu, et moins
passionnment engage.

- 3.4.4 Depuis l'insertion conjugale vers

Nous abordons pour finir le cas du renoncement l'inscription dans le travail. Il s'agit
des jeunes filles pour qui le couple et la famille constituent une voie d'insertion, sinon
explicite comme telle, du moins exprime comme le seul choix aujourd'hui envisag. Toutes
taient dj en couple et avaient un ou plusieurs enfants en vague 2.

la mme chose

Aujourd'hui, deux d'entre elles ont refus de poursuivre l'enqute, et les quatre autres
sont restes dans la mme situation. Il y a donc peu d'volutions dans ces parcours l pour le
moment. Nous avions dj not en 1998 que les bas niveaux scolaires et l'origine sociale
modeste taient le lot de ces jeunes l, part pour Suzon : pour cette dernire, ce renoncement
au travail est relier sa conversion l'Islam, antrieur notre premire rencontre, mais qui
77
n'a fait que se renforcer depuis et marquer de plus en plus nettement son identit et son
parcours.
Il est parfois difficile d'tablir une distinction nette entre ce que nous avons appel
l'insertion conjugale (un choix clair et assum de privilgier le couple et la famille) et ce qui
relverait plutt de la galre (une absence de succs dans la recherche d'emploi pourtant
souvent acharne). Pour deux des jeunes femmes en effet, le rapport au travail est plus mitig,
elles disent souhaiter travailler, mais de fait font peu de tentatives, restent souvent passives en
attendant que les services sociaux leur trouvent quelque chose, n'embauchent pas plus d'un
mois par an au maximum et voquent toujours des raisons de repousser plus tard la
recherche effective d'un emploi.
Lorsqu'on questionne Marine, par exemple, il semble au premier abord qu'elle veuille
travailler : "(question : Est-ce que toi, tu voudrais travailler ?) Oui. (Quel travail tu envisages
de faire ?) Tout. Du moment que je gagne des sous, cest le principal. (Pourquoi l, tu as
envie de travailler ?) Parce que jai plein de choses acheter. Il faut que jachte du
mobilier, un canap, il faut que jachte une chambre Sarah, jai plein de choses acheter.
() (Depuis quand tu as envie de travailler ?) Jai toujours eu envie de travailler. Mais avec
quatre enfants, ce nest pas vident. Mais l, il y a Anglique qui doit en parler la dame de
lassurance qui cherche des gens sur Ifs, pour faire du mnage. Donc elle doit en parler. (Tu
envisages de faire quoi comme travail ?) Tout. Parce que je nai pas vraiment dexprience
professionnelle. Jai travaill la facult de pharmacie, je servais les tudiants. Mais je nai
pas vraiment dexprience. Jai travaill aussi en auto-cole, mais ctait pour aider mon
oncle. Jaccueillais les lves, pareil. Mais je nai jamais eu dexprience vraiment concrte.
(Tu cherches concrtement du travail ?) Oui. (Comment tu ty prends ?) Pour linstant, le
bouche oreille. Et puis aprs, l je dois me rinscrire lANPE parce que jai t radie.
LANPE, je ne me fais pas dillusion, parce que jy ai t inscrite pendant sept ans, ils ne
mont jamais rien trouv. Alors que jai demand des stages, jai demand des formations,
jai demand des tas de trucs. Rien. (Comment tu expliques a ?) Je nen sais rien.".
Marine n'a travaill que deux semaines en six ans, en CES la caftria d'une
universit en 1997, et quelques jours peine avec son oncle. Depuis, elle n'a jamais travaill
ni fait de stage, et elle lve aujourd'hui quatre enfants. Bien que notre posture implique
d'couter et d'accorder un crdit aux paroles des personnes interroges, dans ce cas il arrive
que notre sens critique nous conduise, assez rapidement, douter de cette volont de trouver
du travail. Il se peut que face nous s'exprime le versant le plus "lgitime" de cette rponse, le
choix de rester au foyer tant pour elles plus difficile revendiquer. Elles nous offrent donc le
78
discours le plus conforme ce qu'elles valuent de nos attentes, sans que rellement elles
envisagent le moins du monde de travailler un jour ou l'autre.
Amlie, elle, a t davantage en emploi depuis la vague 2. Elle a travaill prs d'un an
dans une boulangerie au noir, puis elle a fait un inventaire commercial, sur les conseils d'une
amie. Elle a une petite fille, vit avec son conjoint chez ses parents tout en touchant l'allocation
"parent isol". En vague 2 elle tait sceptique l'ide de travailler : "si j'arrive me sparer
de ma fille", disait-elle alors.
Aujourd'hui, son discours comme ses choix paraissent ambivalents. Elle cherche
travailler en CES comme assistante maternelle, mais la remise niveau ncessaire n'a pu tre
engage pour d'obscures raisons, rien n'est sr, et le rapport au travail d'Amlie parat bien
troitement limit par son engagement dans la vie de famille : "(question : Est-ce quon peut
dire que tu es mre au foyer ?) Oui. (Est-ce que tu voudrais travailler ?) Oui. (Quel travail tu
aimerais faire ?) Assistante maternelle en CES. (Pourquoi ce mtier-l ?) Parce que les
enfants mattirent. Jai toujours aim tre en contact avec les enfants, et parce que jai envie
de dmarrer doucement pour ma fille. Cest bien des horaires fixes. Et puis maintenant, on a
le week-end, le samedi aprs-midi et le dimanche ou des fois cest le week-end entier. Cest
pour les horaires, cest pour La."

Les deux autres jeunes femmes, Suzon et Vanessa, n'ont pas du tout travaill depuis la
vague 2.
Cette catgorie ne connat pour le moment aucune "nouvelle recrue".

79
- 3.5 - Conclusions : projets, bifurcations et insertions

Au vu de ces comparaisons et de l'observation des volutions des trajectoires de ces
jeunes, nous pouvons tirer quelques conclusions, concernant les parcours et les effets du
temps d'une part, concernant les bifurcations biographiques et les projets professionnels
d'autre part.

- 3.5.1 - Parcours et temporalits

Notons tout d'abord que sur les 67 trajectoires examines, 24 restent dans la mme
catgorie que dans la priode prcdente, soit un peu plus du tiers. Pour celles-l, on pourrait
penser une certaine stabilit de la "faon d'avancer" des jeunes : quelle que soit la priode,
quelle que soit leur situation, ils envisagent de la mme faon leur entre dans le monde
professionnel. Il faut se garder pourtant d'interprter cette relative stabilit comme une
permanence dfinitive du parcours, ou mme de cette "faon d'avancer". En effet, si les 6
jeunes qui sont rests dans "l'intgration professionnelle accomplie" ou les 4 restes dans
"l'insertion conjugale" nous laissent penser une sorte d'aboutissement de la trajectoire, il n'en
est pas de mme pour tous ceux qui n'ont pas modifi leur approche du monde du travail dans
ces deux priodes de trois ans.
Certains, malgr cette apparente stabilit sur six ans, vont sans doute changer bientt
de catgorie et amorcer un mouvement : c'est le cas par exemple pour les deux tudiants, qui
ne pourront le rester indfiniment, d'autant qu'ils avancent nettement et positivement dans
leurs tudes. On peut esprer qu'il en sera ainsi galement des trois autres jeunes qui n'ont pas
boug de leur phase de "latence" On souhaite galement que les 5 autres jeunes qui toujours
aspirent l'emploi stable sans encore l'avoir trouv vont enfin russir
D'autres trajectoires sont dans un quilibre difficile conserver et vont peut-tre
galement connatre un mouvement : les 2 jeunes qui occupent un emploi mais regrettent
toujours l'accs un mtier vont-ils se maintenir dans cette situation encore longtemps, ou
bien avancent-ils vers des bifurcations et des modifications de leurs choix professionnels ?
Les deux autres jeunes bien installs dans l'emploi instable vont-ils rester dans cette logique
ou bien finalement se stabiliser ?
Les fixations dans une catgorie de trajectoire ne signifient donc pas toutes des
installations prennes dans une position sociale fixe, loin s'en faut.

80
Un autre cas de figure s'approcherait de cette stabilit, ou pourrait plutt tmoigner
d'une volution "logique" et positive vers l'insertion professionnelle. Il s'agit des 9 trajectoires
qui, bien que relevant d'une catgorie diffrente de celle occupe dans la priode prcdente,
forment avec elle une sorte de suite qui les ramne dans une continuit. On peut citer l les
cas des 6 jeunes qui engageaient il y a trois ans "le mtier dans les tudes" et qui sont
maintenant dans "l'intgration professionnelle accomplie" ou dans "enfin un bon emploi",
celui des 2 tudiants qui ont de plus en plus fait rentrer "le mtier dans les tudes", enfin de
celui qui aspirait l'emploi stable et l'a trouv. Le changement de catgorie n'est pas vraiment
interprter, l, comme une modification du mode d'approche du monde du travail, mais
plutt comme sa confirmation et son volution temporelle continue. Ces jeunes l ont modifi
en seconde priode le cours de leur trajectoire dans le sens d'une insertion professionnelle
conforme au chemin qu'ils empruntaient dans la premire priode.

Dans d'autres cas l'volution est moins "logique", moins inscrite dans les attendus, tout
en s'orientant quand mme dans le sens d'une insertion professionnelle positive. On peut
trouver 12 cas de telles volutions. Les sorties de la latence concernent 5 jeunes qui soit ont
affirm le versant "mtier" dans leurs tudes (2), soit ont accompli leur insertion
professionnelle (1), soit encore se sont installs dans l'emploi instable (2). L'issue
opportuniste a conduit dans 4 cas des insertions professionnelles accomplies ou des "bons
emplois", ce qui n'allait pas forcment de soi mais se confirme maintenant comme un choix
positif. Enfin, les voies de la passion ou de la synthse des comptences ont abouti dans 3 cas
des intgrations professionnelles accomplies, ce qui rassure sur les capacits de stabilisation
de ces engagements forts dans des mtiers, tout en conduisant peut-tre regretter certaines
formes de dsinvestissement accompagnant cette transformation professionnelle
"raisonnable".

Le dsenchantement l'gard du travail est davantage manifeste dans 5 cas
d'volutions plus problmatiques o, sans que l'on puisse toujours parler de trajectoires
descendantes, l'attitude et le niveau de satisfaction sont en position moins favorable qu'en
premire priode. Nous avons l tout d'abord 4 personnes qui sont entrees dans la catgorie
"l'intgration dans l'emploi, le regret de la profession" et donc tmoignent d'un mouvement de
dception partir soit d'une intgration professionnelle accomplie auparavant, soit d'une
aspiration l'emploi stable, d'une phase de latence ou du maintien de deux voies en parallle.
Pour ces jeunes l l'engagement dans le travail s'effrite, l'emploi trop vite pris a du et
conduit aujourd'hui une remise en cause dont on ne sait pas trs bien ce qu'il adviendra. On
81
peut situer l galement le cas d'un jeune qui s'engageait dans la voie de la passion et doit en
quelque sorte y renoncer pour hsiter maintenant entre deux voies parallles sans vraiment s'y
lancer.

Enfin, dans 17 cas, les mouvements traduisent des bifurcations plus ou moins
radicales, tenant soit une r-orientation professionnelle objective, soit un changement
d'attitude l'gard du travail et des choix oprer en la matire.
On peut tout d'abord classer l les 10 trajectoires ayant connu une "issue opportuniste".
Dans 4 cas c'est la sortie de la latence qui s'est ainsi opre par un "coup de thtre"
prcipitant l'volution qui semblait "en panne" et proposant une voie professionnelle
inattendue, souvent par l'intermdiaire d'une personne du rseau. Pour une autre jeune plus
engage dans ses tudes une bifurcation imprvue a conduit abandonner le cursus pour
laborer un autre projet de formation. Pour une autre, des tudes plus professionnalises ont
pourtant t ainsi abandonnes. Dans un autre cas, c'est mme une intgration professionnelle
accomplie qui a t balaye et remplace par une autre. Deux personnes aspirant l'emploi
stable ont d bifurquer et changer de branche pour trouver enfin une issue, alors qu'une autre
s'tant installe dans l'emploi instable a galement chang de voie par opportunit. Dans tous
ces cas, une r-orientation professionnelle a marqu la bifurcation.
Dans d'autres situations qui s'en rapprochent, le regret d'une voie professionnelle
abandonne au profit d'un emploi immdiat mais insatisfaisant a dbouch sur "enfin un bon
emploi", ou sur une installation dans l'emploi instable qui est vcue comme une mobilit
positive. On trouve 3 jeunes dans ces cas de sortie heureuse d'une situation de frustration
professionnelle.
Dans 4 autres cas, c'est plutt un changement d'attitude l'gard des choix
professionnels qui fait la bifurcation. Les jeunes ont chang d'emploi lorsqu'ils en avaient un,
certes, mais ce qui entrane surtout un changement significatif de catgorie de trajectoire, c'est
le fait qu'ils n'envisagent plus la mme approche du travail qu'auparavant. Typiquement, c'est
le passage d'un dsir de stabilit celui d'une instabilit de l'emploi, ou l'inverse, qui constitue
ce cas de figure. Dans deux cas, l'installation dans l'emploi instable se solde finalement par un
"bon emploi" (stable et apprci comme tel) ou dans une aspiration nouvelle l'emploi stable.
Dans deux autres cas c'est l'inverse qui se produit : un jeune qui aspirait trouver un emploi
stable s'est install dans l'emploi instable et finalement s'y trouve bien, et un autre a mme
abandonn une intgration professionnelle accomplie pour prfrer la mobilit de l'emploi.
Nous n'oublions certes pas que parfois les jeunes revendiquant l'instabilit de l'emploi
font en quelque sorte "de ncessit vertu" par cette attitude, qu'ils n'ont au fond pas le choix,
82
comme Suzie par exemple, mais qu'ils s'y adaptent d'assez bon gr. Nous avons fait le choix
ceci tant de les entendre et de reconnatre leur discours en la matire. Mme si parfois nous
pourrions imaginer qu'ils seraient plus heureux avec un CDI, il nous faut aussi nous mfier de
nos propres conceptions (et de nos positions sociales) qui sont susceptibles de fausser notre
jugement par inertie sociale, politique, historique. Nous avons donc prfr, devant ce double
risque de chausser des lunettes dformantes (les leurs et les ntres), rendre compte du discours
de ces jeunes, en particulier lorsqu'ils affirment choisir la mobilit professionnelle.

Cette rapide synthse des mouvements entre les catgories de trajectoires d'une
priode de trois ans une autre nous permet surtout de mettre l'accent sur ce qui nous a frapp
dans ces rsultats : la grande importance des bifurcations, remises en cause et r-orientations
dans les parcours et les projets professionnels de ces jeunes l'ore de la vie adulte.
Mme si quelques-uns de ces jeunes ne modifient pas leur "faon d'avancer", mme si
certaines volutions sont surtout "logiques" et positives, il reste que bien des trajectoires qui
paraissaient stabilises et bien engages sont remises en cause et conduisent des bifurcations
souvent imprvisibles. Cette importance des modifications de trajectoires et d'approches du
monde du travail au cours de deux priodes d'entre dans la vie professionnelle nous conduit
discuter un peu plus avant de la question des projets et de leurs bifurcations.


- 3.5.2 - Projets et bifurcations

La question de la place et du rle du projet individuel dans les parcours professionnels et
les processus d'insertion fait d'ailleurs actuellement dbat. En quoi la dfinition d'un projet "fort"
contribue-t-elle la ralisation de trajectoires "favorables", et pour qui ? Il est en fait trs difficile
de rpondre cette question. Comment peut-on tre certain de l'effet d'un projet sur un parcours,
faisant comme si l'acteur ne rencontrait rien d'autre sur ce parcours ? Comment peut-on en outre
savoir si ce projet, entre son nonciation en dbut de parcours, et la position occupe en fin
23
de
parcours, parfois des annes aprs, n'a pas profondment chang ? Les projets, et de faon plus
gnrale les reprsentations, sont dans une dynamique d'ajustement en fonction de
l'environnement, des vnements, et des actions ralises. Inversement, les reprsentations
agissent sur l'interprtation par l'acteur de ces lments de ralit et sur les dcisions qui s'en
inspirent au moment de carrefours biographiques. Il est selon nous aussi intressant de mesurer les

23
Pour autant que l'on sache prciser sans ambigut ce que sont ces moments de "dbut" et de "fin" de
parcours...
83
mutations des projets que leur persistance et leur ralisation, de mme qu'il est aussi instructif
d'tudier les bifurcations que les continuits des trajectoires
24
.
Quelles sont les parts de contraintes et les parts de contingences l'origine d'ventuels
carts entre les projets professionnels dclars lors de chaque vague d'enqute ? Comment volue,
en rapport avec leur trajet rel, l'univers des possibles selon ces jeunes, et quels en sont les
dterminants ? Nous pouvons comparer plus prcisment les projets qui changent avec ceux qui
persistent et se ralisent, mais aussi avec ceux qui restent "vagues".
Le fait d'laborer un projet, en effet, ne va pas de soi. Il peut mme s'agir d'un luxe pour
certains... "On ne peut pas avoir de projets parce qu'il n'y a pas de travail, il ne faut pas se
leurrer", nous disait ainsi Louisa ds la premire vague d'enqute. Clara n'tait pas plus optimiste :
"(Question : Tu veux faire quoi, quel mtier ?) Je ne sais pas du tout, ce qui se prsentera (...)
Cest tellement difficile, notre poque, que savoir ce quon veut faire serait un peu prtentieux".

Il est, de plus, difficile pour une personne de se souvenir des projets qu'elle formulait il y a
trois ans, surtout lorsque sa position et son environnement ont chang radicalement depuis. L'un
des avantages principaux des enqutes longitudinales rside justement dans le fait de pouvoir
confrontrer des "choses dites" des moments rellement distincts.
Ds le premier intervalle de l'enqute, soit entre les vagues 1 et 2, on pouvait noter qu'un
peu plus du tiers des personnes (27 sur les 73 interroges deux reprises), n'avaient pas chang de
projet et avaient avanc dans la voie de sa ralisation. Pour certains il s'agissait d'une logique de
continuit (rester engag dans la poursuite des tudes), pour d'autres il s'agissait d'une avance
"logique" dans la voie de la professionnalisation. Pour d'autres enfin cette voie se poursuivait
d'une faon bien plus ardue, ncessitant une certaine tnacit... L'emploi et sa stabilit taient
d'autant plus valoriss ici qu'ils avaient cot cher.
Les modifications intervenues dans les projets entre les deux premires vagues d'enqute
concernaient 22 des jeunes interrogs. Dans certains cas il s'agissait d'un tournant radical li une
opportunit imprvisible, dans d'autres la confrontation la ralit ou la rptition des checs
conduisait "changer son fusil d'paule" ou simplement s'adapter... Parfois l'acteur est au centre
de la bifurcation, parfois celle-ci semble dicte par des circonstances extrieures ; parfois le projet
initial tait trs prcis et fortement investi, parfois il tait assez flou et laissait la porte grande
ouverte d'autres possibilits ; parfois des contraintes, des vnements extrieurs, des membres du
rseau personnel sont intervenus de faon dcisive, d'autres fois c'est la volont de la personne qui
a prdomin...

24
Lecoutre M., 1997, "Trajectoires et filires : rflexions mthodologiques propos d'une exprience d'enqute
longitudinale la sortie de l'enseignement suprieur", Creq, Documents Sminaires, n128.
84
On peut reprer plusieurs modles de bifurcations concernant les projets professionnels.

Les "coups de thtre"

Le modle de bifurcation de projet le plus caractristique est sans doute le cas o un projet
fortement investi se trouve "remplac" par un autre, tout aussi fort, trois ans aprs. Que s'est-il
donc pass ?
Lors de la premire vague d'enqute, Aude voulait entrer aprs son bac ES dans une cole
d'ducateurs, elle souhaitait exercer le mtier d'ducatrice de jeunes enfants. Elle pensait ce
mtier depuis qu'elle tait en seconde et n'envisageait pas d'en changer : "je pense que a me
plaira, donc...".
Lorsque nous la rencontrons trois ans aprs en vague 2, elle est en train de s'engager dans
la mise en place d'une petite entreprise de stnotypie avec un collgue. Quels vnements sparent
ces deux moments ? Aprs le premier entretien, Aude a chou au bac et a prfr s'engager dans
la vie active, renonant aux tudes. Cette dcision prend place dans une conjonction biographique
particulire avec loignement gographique, installation conjugale et distanciation de la famille :
"J'ai dcid a comme a, un matin, de quitter le lyce.(...) La vie active mattirait plus que la
scolarit donc... cest ce qui explique mon choix." Peu de temps aprs, elle se spare de son ami,
ce qui l'aide se r-investir ailleurs : "Jtais soulage dtre redevenue libre quoi. Je faisais ce
que je voulais, je revoyais mes amis." Aprs divers stages et priodes de chmage, Jean-Paul, un
de ses employeurs d'alors, lui propose de monter une autre entreprise : "Il y a eu aussi les histoires
dans son ancienne entreprise lui, il se confiait moi l dessus, et puis quand il est parti il ma
propos de travailler avec lui et moi jai dit oui tout de suite parce que je mentendais bien avec
lui..." Il a sans doute fallu la combinaison de ces diffrents facteurs, savoir son abandon du lyce
et des tudes joints au dmnagement et la vie de couple, puis la rupture conjugale et le retour
dans sa ville d'origine, le fait alors qu'elle se sente plus libre mais que suive une srie de petits
emplois et de priodes de chmage... pour que l'opportunit prenant les traits de Jean-Paul lui
paraisse alors favorable.
Dans d'autres cas, la faiblesse du projet initial et les hsitations rcurrentes rendent moins
tonnantes les bifurcations. Ainsi Daniel, qui part "faire l'universit" ne voyait pas du tout o
s'orienter, attendait un coup de pouce... qui est arriv sous les traits de sa soeur, puis de ses beaux-
parents, qui lui ont offert des opportunits d'ouverture d'un commerce. Il s'est alors lanc dans
l'affaire au moment de la vague 2, et se trouve toujours maintenant la tte d'un magasin de
85
cadeaux. Pour Katia, ex-stagiaire, c'est une rencontre amoureuse qui lui a donn la volont de
reprendre des tudes pour passer un diplme d'ducatrice.
Dans tous ces exemples, on repre une priode de relatif "flottement" autorisant sans doute
l'intrusion de l'lment "coup de thtre" et son efficacit, lment extrieur souvent personnifi
par un ami, une connaissance ou un parent qui proposent un dbouch, offrant ainsi une issue
opportuniste une priode de relatif marasme.

Les dcouvertes de vocations

Il arrive que la cause du changement prenne moins l'allure d'une intrusion subite que d'une
exprience marginale devenant centrale. Poursuivant un projet d'tudes, certains jeunes exercent
des petits boulots d't, trouvent ceux-ci tout fait intressants et dcident que l sera dsormais
leur nouvelle voie. Un exemple caractristique est celui de Samuel, qui voulait l'origine tre
professeur d'histoire... "C'est ma mre qui m'a pouss un peu vers le professorat, et je me dis que
finalement a ne doit pas tre si mal (...) Et puis j'ai eu un super prof d'histoire quand j'tais en
troisime et il m'a donn vraiment envie. J'ai toujours aim a l'histoire, depuis que je suis tout
petit."
Mais voil... Samuel a eu des problmes dans sa famille, il a quitt sa mre et a chang
d'orientation, non sans investir dans son nouveau projet des lments de son pass. Il a en effet
dcid de devenir ducateur spcialis, aprs avoir redoubl trois fois sa premire anne d'histoire
et avoir pass son brevet d'animateur en faisant des colonies de vacances, l't. "Je veux aider les
gens, je veux aider les autres. Justement, par mon vcu, je pense que je pourrai les aider
progresser, avancer dans la vie, tre plus forts. (...) L, je travaille avec des ados, mme si ce
nest pas forcment des jeunes qui relvent de lducation spcialise, cest plutt de lanimation
de rue ou de quartier, cest carrment intressant, je suis dedans et je suis fond dedans." La
force de son projet ds la vague 2, son caractre personnel et l'enthousiasme de Samuel, redoubl
dans des activits associatives multiples, contrastaient fortement avec les dclarations "sous
influence" et parfois contradictoires que l'on pouvait entendre trois ans auparavant.

L'preuve de la ralit

Parfois des changements sont oprs sans qu'une opportunit les provoque ou les entrine.
La simple confrontation entre le projet et la ralit au moment de sa mise en oeuvre peut suffire
dissuader le jeune de poursuivre dans cette voie.
86
Certains tudiants, par exemple, se trouvent dcourags devant la difficult de leur cursus,
et aprs un ou deux redoublements dcident de changer d'option. Ils restent en tudes, mais dans
une autre discipline. C'est le cas de Clotilde, qui a renonc l'interprtariat d'anglais pour
s'orienter vers un DUT d'information-communication, ou celui de Nina qui a renonc Sciences
Po et s'est inscrite en DESS de droit et gestion du personnel. Dans ces exemples, la trajectoire va
vers une plus grande facilit, les ambitions sont rvises la baisse, mais les projets se
professionnalisent dans le mme mouvement.
Dans d'autres cas, c'est la ralit du march du travail qui impose ses contraintes et ruine
peu peu le projet initial. Jrmie aurait aim tre agent hospitalier, mais aprs son bac
professionnel il n'envisageait plus, en vague 2, que des emplois trs divers en intrim : "Ma vie de
travail, je la vois mal partie. Comme je suis parti, je n'aurai jamais d'emploi stable. Je serai
intrimaire toute ma vie. Je vois a comme a. C'est pas que je n'espre pas, c'est que je ne
cherche mme plus." Pourtant, en vague 3 on voit qu'il a encore chang de projet et a pass un
concours de recrutement de la SNCF, fermement incit par sa compagne. C'est donc une autre
ralit qui l'a conduit une seconde bifurcation, qui cette fois l'loigne nettement de l'intrim
Thibaut, lui, aprs son bac pro pensait poursuivre en BTS de comptabilit. Mais il avait d arrter
ses tudes pour prendre un emploi rapidement. Il occupe aujourd'hui un emploi de pompiste dans
un supermarch dont il a t, on l'a vu, vite dsenchant.
La dure ralit du monde professionnel inflige parfois ses preuves dans l'exprience
mme d'un emploi. Certains jeunes qui ont apparemment ralis leur projet sont aujourd'hui
profondment dus par ce travail, et envisagent de changer de voie. C'est le cas en particulier de
tous ceux qui, en vague 2 ou en vague 3, se sont retrouvs dans la catgorie "l'intgration dans
l'emploi, le regret de la profession". On se souvient par exemple de l'histoire de Viviane qui, aprs
avoir pass un bac pro en commerce "parce que c'est la grande distribution qui m'intressait" et
tre entre trs rapidement dans une chane de magasins de vtements, puis dans une autre,
envisageait ds la vague 2 tout autre chose. Son discours tait alors trs amer : "Cest--dire que
cest la mentalit. Cest lexploitation quils font et, moi, je ne suis pas daccord. Jestime que
quand on est temps partiel et quon fait des heures supplmentaires ou complmentaires, cest
normal quon soit pay. Mme si on est dans le commerce, on travaille." Sa situation n'a pourtant
pas chang en vague 3.

Parfois, la principale cause de modification du projet tient des lments extrieurs au
monde du travail. Certains projets se trouvent ainsi remis en cause au moment o ils sont
susceptibles d'interfrer avec la vie de couple. Ainsi pour Jacques, fils de restaurateurs qui voulait
travailler dans la grande distribution, les horaires dans cette branche sont incompatibles avec la vie
87
conjugale, et il envisageait, ds la vague 2, de travailler plutt en comptabilit ou en secrtariat
dans des bureaux. Son projet s'est r-orient, l aussi, l'preuve des ralits exprimentes lors
des premiers emplois. Une "issue opportuniste" lui a ensuite permis de travailler la FNAC.

Dans l'ensemble, les modifications des projets tiennent donc l'intervention de contraintes
ou d'opportunits extrieures, ou bien au passage l'exprience concrte de leur ralisation.
Des projets un peu flous ou pas trs ralistes au dpart, ou encore des projets affaiblis entre-temps
par des facteurs externes (impact d'autres personnes, problmes familiaux, vie conjugale...)
favorisent l'ouverture une opportunit qui trouve l une possibilit d'accroche et fait bifurquer le
parcours. Le nouveau projet se construit alors au contact de cette opportunit, il ne lui pr-existe
pas. Pour d'autres, le manque de ressources comme d'opportunits n'ouvre qu'une voie de garage...

Les projets "vagues"

Un tiers des jeunes du panel ne savaient pas clairement en vague 2, ce qu'ils voulaient
faire. Ce cas de figure ne saurait tre nglig ni condamn, pas plus sans doute que ne doit
s'imposer l'injonction normative "faire des projets"
25
. Ils sont moins nombreux en vague 3 dans
ce cas, mais on a vu que des certaines affaiblissements ou remises en cause pouvaient atteindre des
projets plus fermes. Ce cas de figure reste donc une ralit non ngligeable.
Nous utilisons ici le terme de "projet vague", pour dsigner ce qui apparat parfois comme
une absence affirme de projet ("je n'ai pas la moindre ide de ce que je veux faire"), parfois
comme une pluralit de projets sans cohrence et sans l'ombre d'une concrtisation, parfois encore
comme une sorte de rve jug irralisable par le jeune lui-mme.

Marie, dans les deux premires vagues d'enqute, pouvait illustrer cette ide. Elle avait
dj beaucoup redoubl avant de passer son bac pro en vente-reprsentation. Elle disait de ce
choix, en vague 1: ("Question : a correspond ce que tu voulais faire ?) Pas vraiment, non.
Parce quen fait je sais pas ce que je veux faire. Jai postul pour des BTS, mais vrai dire je sais
mme pas si je vais en faire un... (Quest-ce que tu aurais voulu faire ?) Je sais pas. Jai aucune
ide. En fait si, jai une ide, mais... Jaurais prfr tre animatrice, enfin assistante sociale. En
fait cest trop tard." Aprs son bac Marie ne s'inscrit pas en BTS mais en premire anne de
psychologie, puis l'anne suivante fait une formation de bureautique, quelques stages, quelques
petits boulots trs disparates, quelques mois de chmage...

25
Coquelle C., 1994, "Attention projet !", Formation-Emploi n45, p.25-32.
88
Elle est sans emploi lorsque nous la rencontrons pour la seconde vague d'enqute, et ses
projets n'ont pas beaucoup avanc : "Pour linstant, je prends ce qui vient, mais ce nest pas ce
que je veux, je veux quelque chose qui me plaise. (Ce serait quoi ?) Je ne sais pas trop, cest
justement l le problme (...) (Quest-ce qui te ferait plaisir, mme si ce nest pas raliste ?)
Travailler dans le social. (Cela ne te semble pas ralisable ?) Cela pourrait tre ralisable, mais
je ne sais pas si je pourrais y arriver (...) Cela me semble trop difficile maintenant. (...) Je ne sais
pas comment y arriver parce quon ma dj propos des choses, mais a ne me plat pas." On
note la fois une certaine persistance dans la thmatique professionnelle qui la tente (mais jamais
en premire rponse), ainsi que dans l'auto-censure qui l'empche de se donner les moyens
d'aborder la ralisation de cette vague ide. On tourne en rond... En vague 3 Marie a trouv un
emploi dans l'informatique s'assimilant bien une "issue opportuniste" ce qui tait sa phase de
latence.
Ne surtout pas avancer vers une inscription concrte dans le monde du travail, c'est
semble-t-il la logique dominante de la plupart de ces jeunes, parfois des plus "dots" socialement.

Pour certaines jeunes femmes, le projet initial tait vague quant son contenu, surtout
orient vers la recherche de la scurit d'un emploi rmunrateur. Le fait de vivre en couple et
d'avoir des enfants leur a offert une identit sociale alternative au travail : tre femme au foyer.
C'est le cas pour Nicole, qui a surtout connu le chmage depuis son stage d'insertion. "(Est-ce que
tu pourrais timaginer vivre sans travailler ?) a dpend. Je naurais pas eu mon fils, oui. Comme
jai mon fils, je me sens trs bien comme a."
Pour d'autres jeunes femmes, le projet initial tait fort et prcis, mais l'intervention d'autres
lments biographiques (rupture amoureuse, conversion l'islam par exemple) l'ont rendu
secondaire au regard de l'investissement maternel qui prend alors toute la place. Si pour certaines
ce renoncement au projet professionnel est vcu comme une heureuse issue, pour d'autres il est
surtout li une accumulation de contraintes et de difficults qui empchent toute ouverture
potentielle. Sylvie, qui voulait tre comptable juste aprs son bac professionnel mais vivait en
vague 2 chez ses parents avec son fils aprs des conflits familiaux et conjugaux et quelques
priodes de travail prcaire et de chmage, n'avait alors plus l es moyens semble-t-il de faire des
projets : "Jai limpression que si je fais trop de projets ben a peut changer et puis bon je serai
due donc... Maintenant oui, jai peur de faire des projets". Aujourd'hui, la situation de Sylvie
s'apparente "la galre"

89

La dissociation

Il arrive que les volutions des projets et celles des trajectoires (que nous avons les
moyens d'observer sparment) ne nous permette pas de faire concorder troitement ces deux
dimensions : projet et trajectoire restent dissocis, voluent chacun leur niveau sans
s'articuler concrtement. L'ambivalence persiste entre d'une part un projet-rve jamais
vraiment engag et d'autre part un parcours d'emplois rellement exercs, mais qui n'a rien
voir avec le projet exprim. Souvent dans ces cas l le projet persiste au cours des annes, sa
stabilit n'tant pas entame par une confrontation la ralit qui pourrait provoquer des
dceptions et des r-orientations.
Ainsi, Nomie, fille de mineur et de femme au foyer, rencontre la premire fois en stage,
aurait bien aim l'poque passer un baccalaurat pour "ne pas rester sur un BEP. (Question :
Pour faire quelle sorte de travail aprs ?) J'envisagerais dans un rve, un rve que je raliserais,
ce serait d'ouvrir carrment une bote, un magasin de prt--porter de luxe ou bien de faire un
magasin de cration de vtements, des magasins comme a. Quand j'aurai de l'exprience dans le
commerce, j'aimerais faire a". Nomie ne poursuit pas ses tudes mais aprs son stage alterne les
emplois prcaires d'auxiliaire de vie dans une maison de retraite et de garde d'enfants, pisodes
entrecoups de priodes de chmage. Son projet la fin de ces trois annes n'en sort pourtant pas
altr, mme si elle est consciente, en vague 2, des obstacles qui l'en sparent : "J'aimerais avoir
un travail qui me plat. Jaimerais tre modliste. Il faut faire une cole qui est dure pour rentrer
et qui est trs chre, cest une cole prive. (Et tu penses que tu auras loccasion dy rentrer ?)
Non. (Sinon, part a, tu aimerais faire autre chose ?) Jaimerais assez dans le social aussi.
(Donc, finalement, tu vas plutt te diriger vers le social ?) Oui."
Plus pragmatique sans doute, son "second" projet de travail "dans le social" n'est pas plus
engag cependant en vague 2. En vague 3 Nomie n'a pas poursuivi l'enqute, et nous ne pouvons
donc pas savoir ce qu'il en est advenu aujourd'hui.

La force du projet professionnel, au regard de ces quelques explorations, apparat donc
dans quelques exemples comme un facteur important d'accomplissement dans la voie choisie
26
.
Du moins est-ce le cas lorsqu'il est la fois raliste en termes de ressources et dfini dans l'ordre
d'une finalit professionnelle prcise. Il faut que le jeune y entrevoie la fois le ncessaire
investissement en comptences et l'aboutissement final. Ces conditions s'avrent tout aussi

26
Bret P., 1995, "Projet professionnel, qualifications et mobilits d'une cohorte de jeunes", Creq, Documents
Sminaires n112.
90
pertinentes que le fait d'avoir un projet en soi. Celui-ci doit concilier ressources cohrentes et
vision prcise de l'avenir pour avoir une chance de persister quels que soient les obstacles
27
.
Les projets plus vagues, ceux des tudiants ou encore ceux des jeunes plus dmunis,
ceux aussi qui aprs avoir t forts ont t entams par des vnements, ruptures et checs
biographiques, laissent alors s'installer des phases de "latence", d'errance dans des "petits
boulots" sans cohrence ni progression, ou bien des renoncements au travail pour s'investir
dans la scurit du foyer, ou encore des bifurcations radicales... qui ne sont pas toujours des
checs. Le fait de changer de voie, de se rendre compte que le mtier exerc n'est pas celui
qu'on croyait, de trouver une autre vocation, de prendre les emplois qu'on trouve au lieu de
chercher les emplois qu'on veut, le fait de simplement attendre un peu ou de s'investir
davantage dans les loisirs ou la maternit ne peuvent toujours apparatre comme des
catastrophes sociales. La bifurcation, une salutaire adaptation ou bien un chec ? Cette
alternative ne peut s'envisager sans renvoyer la prise en compte des ressources disponibles,
mais aussi de leur mobilisation effective. Ces ressources interviennent plus nettement dans le
clivage entre ceux qui se rsigneront et ceux qui rencontreront (et saisiront) une opportunit
ou une vocation possible. A cet gard, le projet montre bien qu'il rsulte lui-mme d'un
processus en cours, construisant sur la base des hritages une sorte d'apprentissage du projet...
disons, un processus de socialisation.

- 3.5.3- Essayer le travail

La comparaison des deux priodes nous a permis de dgager certains processus et
certaines tendances qui vont au-del des moments et des catgories.
On a pu ainsi dceler un effet du temps et de l'anciennet au travail sur le vcu de
celui-ci et mme sur le devenir des jeunes. Du simple dsenchantement la dcision de
bifurquer et de changer radicalement de voie, diverses manifestations d'une "lassitude" au
travail, avec le temps, se font jour.

Temps et lassitude

Un des cas les plus flagrants concerne les jeunes qui ont pris trs vite un emploi, par
peur du chmage le plus souvent, et regrettent de n'avoir pas valid leur qualification dans le
monde professionnel. On peut cet gard regretter la force de cette pression qui est inflige

27
Correia M., Pottier F., 2000, "La "formation tout au long de la vie": progression professionnelle ou adaptation
aux contraintes", Formation emploi, n71.
91
aux jeunes, pression exerce par les parents, par l'entourage, par les institutions ou les media
aussi, et qui dans le mme mouvement les dcourage de chercher un bon emploi ("tu ne
trouveras jamais de travail, c'est trop dur") et les enjoint de prendre la premire place qui
passe leur porte ("tu ne trouveras jamais mieux, c'est dj miraculeux"). Qu'ils soient
qualifis et donc vite conscients du dcalage avec cet emploi, ou qu'ils soient peu qualifis et
ainsi juste sortis de "la galre", les jeunes sont contents au dbut mais cet effet de
soulagement s'attnue rapidement et laisse place une remise en cause de cette insertion trop
rapide et de ce travail dcevant. Cette frustration s'installe durablement pour certains et les
laisse malheureux (les mots exprimant cette souffrance sont souvent trs forts,
impressionnants) ; pour d'autres on s'achemine vers une bifurcation probable, pour peu qu'une
"issue opportuniste" se prsente.
Cette "lassitude" peut mme se manifester dans d'apparentes intgrations
professionnelles accomplies, alors que les jeunes semblent "cass" et que l'on ne s'attend plus
les voir changer de voie. Il peut s'agir d'un ennui croissant dans la tche elle-mme, d'une
apprciation de plus en plus critique du milieu ou de l'organisation du travail Parfois la
ncessit d'une recherche d'quilibres personnels se fait plus nettement sentir au moment de la
mise en couple, de l'installation dans un nouveau logement, d'un dmnagement, de la
naissance d'enfants, ou simplement par le sentiment de manquer de temps pour soi ou de
s'touffer dans un engagement trop puissant. La passion, lorsqu'elle tait prsente dans le
projet, peut aussi s'mousser avec le temps et avec l'exprimentation concrte du travail, avec
quelques preuves ou sentiments d'injustice aussi. Les jeunes mme lorsqu'ils ont "russi" ont
alors le sentiment d'avoir "trop donn", d'en tirer de trop faibles rtributions (matrielles mais
surtout symboliques), et projettent de "ralentir", de "se calmer", de "prendre de la distance"

Les mobilits des jeunes

Tous ces facteurs et ces volutions sont susceptibles de favoriser des mobilits
professionnelles, soit d'une faon rcurrente et les jeunes affirment alors s'installer avec un
certain bonheur dans l'emploi instable pour viter que se cristallise cet ennui ou ces injustices,
soit d'une faon plus ponctuelle avec une bifurcation radicale amenant changer non
seulement d'emploi, mais souvent aussi de mtier ou de branche. Prcisons qu'il s'agit bien sr
de mobilits effectues l'initiative du jeune, et non de formes de gestion de la main d'oeuvre
par la volont des employeurs (mme si les unes et les autres entretiennent bien sr un
rapport, de nature complexe).

92
La bifurcation s'avre en effet souvent une solution positive l'insatisfaction. Il faut
prciser en effet que ces bifurcations amnent en gnral des russites notables. Nous avons
remarqu cet gard que les trajectoires qui avaient apport une "issue opportuniste" une
phase de latence ou de galre avaient conduit ensuite une insertion professionnelle qui
s'avre positive, malgr son imprvisibilit. On doit alors se demander s'il ne vaut pas mieux
apprendre aux jeunes saisir les opportunits et conduire une bifurcation, plutt qu'
s'acharner formuler un projet et s'y tenir cote que cote
De plus, le doublement de l'effectif des "issues opportunistes" en seconde priode par
rapport la premire tendrait nous indiquer que cette ventualit ne s'attnue pas dans le
temps, du moins pas encore Il est donc important de pouvoir envisager ces changements
d'orientation avec un il favorable et de se donner les moyens d'aider les jeunes les conduire
sans gne, sentiments d'checs et autres stigmatisations.
Envisager les bifurcations comme une manifestation positive de capacit saisir les
opportunits, est-ce pour autant renoncer toute ide de formulation d'un projet et
d'engagement solide dans sa ralisation ? Sans doute pas. Cela serait oublier que nombre de
jeunes russissent leur insertion professionnelle dans la poursuite d'un projet fort ; cela serait
oublier galement que tous les jeunes ne disposent pas au dpart du mme potentiel en "issues
opportunistes" : les univers des possibles, les systmes de contraintes, mais aussi les
ressources et les rseaux relationnels sont bien ingaux en la matire Il faut se souvenir
cet gard de Diane ou de Ren "coincs" avec leur mre dpendante dans des petits hameaux
isols : sur quelles issues opportunistes, quelles propositions imprvues pourraient-ils tabler ?
Il reste que la construction d'un projet professionnel devrait peut-tre chercher
reposer davantage sur les dsirs et les comptences personnelles des jeunes que sur
l'injonction trouver un poste tout prix. Si ces dsirs et ces savoirs ne sont pas encore
exprims, on pourrait leur donner quelque peu le temps, dont certains ont besoin, pour faire
mrir des envies et sortir de la "latence" leur rythme et de faon assez "entire" pour tre
prenne. Ces mrissements sont susceptibles de s'effectuer aussi en interaction avec d'autres
domaines : il arrive que l'installation en couple, l'engagement dans un loisir, la naissance d'un
enfant, une rencontre, un autre vnement s'avrent tout fait efficaces en la matire, et
interviennent sur la trajectoire et les choix professionnels. Plutt que de dessiner aux jeunes
(ou de les forcer acclrer) une orientation "raliste" mais inadapte, dont ils sortiront de
toutes faons dus, souffrants et prts tout rejeter pour recommencer, on gagnerait sans
doute les laisser ttonner. Pour cela, il faudrait leur permettre d'"essayer le travail", par des
stages et des emplois provisoires, par des va-et-vient constants entre formation et emploi, et
surtout par des passerelles toujours possibles entre les niveaux et les branches. C'est au vu des
93
rsultats ici dgags portant sur les effets du temps, sur les volutions des rapports au travail
et sur l'importance des bifurcations en matire d'insertion professionnelle, que nous pouvons
insister sur cette ide de favoriser une plus grande souplesse dans l'accs au monde du travail,
en particulier par le dveloppement des capacits saisir une opportunit et assumer une
bifurcation.

94

- 4- RESEAUX PERSONNELS ET ENTREE DANS LE MONDE PROFESSIONNEL :
QUELQUES EVOLUTIONS

Nous allons maintenant voquer ce qui, dans les transformations des rseaux des
jeunes et dans leurs faons de nouer des relations, peut concorder avec l'entre dans la vie
professionnelle. Ce rapport la sociabilit, nous en avons fait l'hypothse, est li aux modes
de socialisation des jeunes.
L'intgration professionnelle reste cependant difficile isoler d'autres mutations
concomittantes : la socialisation des jeunes entrant dans la vie adulte est un phnomne
multidimensionnel, qui engage des articulations complexes entre les domaines de la vie
souvent artificiellement isols les uns des autres.
Nous commenons par comparer les effectifs des rseaux des jeunes lors des trois
vagues d'enqute : au moment o ils passent le bac ES ou le bac pro ou lors d'un stage
d'insertion, puis trois ans aprs, puis encore trois ans aprs. Nous reprons en particulier les
mouvements d'augmentation et de diminution du nombre des liens qu'ils entretiennent avec
des camarades, des amis, des membres de leur famille. Nous tablissons des rapprochements
entre ces volutions de leurs rseaux et leurs trajectoires biographiques, en essayant de
prciser l'impact du dbut de la vie active.
Afin de comprendre plus prcisment ce qui a chang dans leurs faons d'entrer en
contact avec autrui, nous comparons les deux "figures" du camarade de lyce et du collgue
de travail afin d'explorer plus en dtail les modes de sociabilit qu'ils engagent, leurs points
communs et leurs divergences.
Dans le lyce comme dans l'entreprise, cette sociabilit s'inscrit dans un cadre
fortement rgul, hirarchis. Ces deux milieux mettent en jeu des systmes de normes
prgnants, des horaires prescrits, des lieux fixs, etc. Par contraste, un voisinage, une bande
de copains, ou un club de loisirs engagent des contextes de sociabilit trs diffrents. La, une
des jeunes de ce panel, tablit bien ce parallle :"Disons que maintenant jai remplac mes
camarades de classe par mes camarades de travail (...) L on est trois ou quatre peut-tre,
mais cest quand mme huit heures par jour avec eux".

Au-del de ces ressemblances formelles entre les institutions de scolarisation et de
travail, apparaissent des diffrences importantes entre elles : dans un lyce ou une universit,
les autres personnes ( part les enseignants) sont des pairs, qui ont le mme ge et peu prs
le mme niveau de qualification atteint, les mmes droits aussi. Dans une entreprise en
95
revanche, les ges, les niveaux de qualification, les tches, mais aussi les rles et les positions
hirarchiques sont bien plus diversifis. Cela peut impliquer des modes de sociabilit, dans un
environnement et dans l'autre, trs diffrents.
Ces deux "figures" du camarade d'tudes et du collgue de travail montrent des
divergences trs importantes, qui renvoient une volution de la faon de concevoir son
rapport avec les autres.

Nous n'examinons ici que les jeunes qui, lors de la troisime vague d'enqute, sont
sans ambigut entrs dans le monde du travail. Nous liminons donc les tudiants, les
inactifs, ceux qui sont la majeure partie du temps hors emploi, ainsi que des tudiants qui
exercent un emploi en alternance ou un emploi de surveillant d'internat par exemple Nous
ne nous limitons cependant pas ceux qui ont un CDI. L'ide est l de se concentrer sur les
formes installes du travail, impliquant un revenu rgulier, un collectif de travail et un
mode de vie "de travailleur" qui pourra tre reli aux formes de sociabilit.
Rappelons que sur les 87 jeunes qui, au sortir du bac ou de stages en 1995,
constituaient notre population de dpart, 44 jeunes (sur les 67 qui restent dans le panel la
3me vague d'enqute) sont ainsi, en 2001, considrs comme entrs dans la vie
professionnelle.

- 4.1 - L'volution des rseaux des jeunes : effectifs et composition

Tout d'abord, l'volution globale des effectifs de ces rseaux de jeunes entrs dans le
monde du travail confirme l'hypothse d'une tendance globale la diminution du nombre des
liens avec l'ge : sur ces 44 rseaux, 28 sont plus petits la troisime vague denqute qu' la
premire, 14 sont plus grands, et 2 sont identiques.
Ceci tant, les mouvements sont plus complexes que cela, ce que nous pouvons constater en
tenant compte des trois vagues d'enqute. En effet, seulement 8 rseaux connaissent un
mouvement continu de diminution sur les trois vagues denqute, et seulement 8 rseaux
connaissent un mouvement continu d'augmentation du nombre des liens dans la mme
priode. Dans la plupart des cas, on a soit une augmentation (vague 1- vague 2) suivie d'une
diminution (vague 2- vague 3) (10 cas), soit une diminution suivie ensuite d'une augmentation
(18 cas). Ces mouvements, en fait, nous intressent davantage que les bilans des effectifs la
fin des 6 annes qui sparent les trois vagues d'enqute.

96
L'entre dans le travail

Pour certains de ces jeunes, aprs le baccalaurat l'entre dans le monde professionnel
s'est faite assez rapidement.
Le cas de Mlanie est assez exemplaire de ce mouvement. Mlanie, aprs son bac pro en
1995, fait une anne de BTS en alternance la poste, et travaille dans la foule ds 1996 la
poste. Son entre dans le monde du travail est donc assez rapide, en continuit avec ses
tudes.
Son rseau en 1995 compte 56 personnes, dont 12 liens forts
28
et 38 contacts. Lors de la
seconde vague d'enqute en 1998, son rseau est "tomb" 28 personnes, dont davantage de
liens forts (16), et un nombre de contacts qui a chut 4. Au moment de la troisime vague
d'enqute en 2001, son rseau a diminu mais moins fortement, les liens forts se sont
restreints leur tour au nombre de 13, et les contacts ne sont plus que 2. On constate donc un
premier mouvement d'intensification de la sociabilit (on privilgie les liens forts plus que les
contacts), suivi d'une diminution globale de la formation des liens. On se trouve l devant le
modle gnral d'volution de la sociabilit au dbut de l'ge adulte.
Si l'on observe plus prcisment la composition de son rseau, on voit que la part
constitue par les copains de lyce s'effondre peu aprs le bac, les relations perdues lors de
cette transition formant des "paquets" impressionnants. Les liens tablis dans le travail,
pourtant peu de temps aprs, n'atteignent jamais ces effectifs.

Pour certains jeunes ce passage n'intervient qu'aprs une priode de poursuite d'tudes
aprs le baccalaurat. La transition vers l'emploi est plus tardive, la chute des effectifs du
rseau galement. En effet, d'abord le rseau augmente lors de la poursuite d'tudes, il
diminue ensuite. On note donc l aussi un effet trs net de l'entre dans le travail, qui est
simplement diffre.
Ces jeunes qui ont d'abord fait des tudes entre les deux premires vagues d'enqute ont
maintenu l une sociabilit "adolescente" en conservant des liens du lyce mme aprs le
baccalaurat. Les classes suprieures, en particulier, sont connues pour cumuler une plus
grande rsistance des liens anciens avec une plus grande aptitude s'en faire des nouveaux
29
.

28
Nous avons qualifi de liens forts les relations qui sont considres comme importantes par les personnes
interroges ou qui sont frquentes dans plusieurs contextes (le travail et les loisirs par exemple). Les contacts
(ou liens faibles) sont les relations nommes qui ne sont frquentes que dans un seul contexte et qui ne sont pas
qualifies d'importantes.
29
Fors M., "La sociabilit", Economie et statistique, n132, 1981, pp.39-48 ; Fors M., "Les rseaux de
sociabilit : un tat des lieux", L'anne sociologique, n41, 1991, pp.247-262 ; Hran F., "La sociabilit, une
pratique culturelle", Economie et statistique, n216, 1988, pp.3-22 ; Bidart C., L'amiti, un lien social, Ed. La
dcouverte, Paris, 1997.
97
Nos jeunes tudiants ont ainsi souvent conserv quelques amis du lyce, tout en s'en faisant
des nouveaux l'Universit. Ils sont effectivement plus massivement d'origine sociale
suprieure ou moyenne. Plus tard, quand ils sont entrs dans le travail, le nombre de liens a
chut. Quelques amis lis aux loisirs ont cependant persist encore, ce qui est l aussi moins
frquent pour les membres des classes populaires.
Si l'on observe, juste titre de comparaison, les rseaux des jeunes qui en troisime vague
d'enqute sont toujours rests tudiants, on note qu'ils ont gnralement augment la taille de
leurs rseaux: sur 7 personnes encore en tudes en 2001, 5 ont des rseaux en augmentation,
et 2 en faible dcroissance. Ils ont alors surtout augment les effectifs des liens forts, et moins
ceux des liens faibles. L'intensification des relations accompagne donc l un accroissement
des effectifs.

Le fait de frquenter encore des institutions de formation, d'y inscrire ses
cheminements, retarde donc la diminution du rseau, voire en augmente les effectifs parfois
par rapport au lyce. Le lien entre la poursuite des tudes et le maintien d'une sociabilit
importante est donc confirm.

Aprs la chute massive des effectifs de la fin des tudes (lyce ou universit), la vie
professionnelle peut parfois tout doucement regarnir quelque peu le rseau.
Mme dans les rseaux qui globalement diminuent, on trouve ainsi des liens issus du
monde professionnel. Ce sont des contacts rcents surtout, mais qui parfois forment des liens
forts. Ils restent cependant assez peu nombreux. Un rapide reprage nous laisse penser qu'il
existe une correspondance entre l'engagement et la satisfaction au travail d'une part, et le
partage d'une sociabilit base professionnelle d'autre part. On note cependant que ces liens
restent " part", sont trs rarement mlangs aux autres amis. Il faut dire que l'entre dans la
vie professionnelle est plus tardive pour ces jeunes qui ont fait des tudes, et que d'autres
engagements relationnels sont parfois privilgis ce moment l.

Pour tous ces jeunes, on constate donc la perte massive des copains de lyce, une
chute des effectifs du rseau, un maintien provisoire de ces effectifs pour ceux qui ont
poursuivi des tudes dans un premier temps, et de toutes faons une diminution globale des
liens au moment de l'entre dans la vie professionnelle.
La perte des copains d'tudes n'est donc pas compense par l'quivalent en collgues
de travail.

98
La galre

Tous ces jeunes n'ont pas trouv du travail aussi rapidement que Mlanie. Souvent les
priodes d'intrim, de petits boulots, voire de chmage rcurrent se sont prolonges, on l'a vu,
avant l'entre dans un emploi relativement stable. Pour ces jeunes l, les rseaux sont bien
plus restreints. De telles priodes difficiles contribuent sans doute faire baisser les effectifs
de relations, une fois que les camarades de lyce sont "abandonns", ce qui arrive rapidement
aprs le bac. C'est le cas par exemple pour Jrmie, trs mobile dans diffrents emplois en
intrim, et dont le nombre de contacts diminue de moiti chaque vague d'enqute (il passe
de 27 15 puis 7).
Dans ce cas de figure, on trouve surtout des jeunes issus des classes populaires qui ont
"galr" la sortie du stage ou du bac pro, et ont travers des priodes de chmage, de petits
boulots, souvent associs une solitude croissante. On trouve l aussi certains jeunes issus de
familles " problmes", qui ds notre premire rencontre avaient des rseaux trs restreints,
avec une grande solitude dans l'adolescence. C'est le cas de Rose par exemple, dont les deux
frres sont en prison, dont les parents sont gardiens d'une maison isole C''est le cas
galement de Colette dont les parents ont divorc et qui a connu des difficults familiales.
Pour ceux-l, le fait de gagner en autonomie, d'habiter seule pour Colette, en foyer de jeunes
travailleurs pour Rose, contribuent regarnir quelque peu des rseaux qui taient limits par
leurs conditions de vie antrieures. Le travail compte alors pour beaucoup dans ces remontes.

Les priodes de difficults dans la transition de la formation l'emploi entranent donc
une diminution plus brutale des effectifs des rseaux, effectifs qui sont souvent bien moindres
dj l'origine. On note qu'ils diminuent dans l'ensemble des sphres, et pas seulement par la
suppression de la catgorie des copains d'cole.
Le travail peut fournir alors des nouveaux liens, mais cette ressource n'est vraiment
nette que pour les jeunes auparavant assez dmunis, alors que pour ceux qui ont poursuivi des
tudes il reste bien loin de compenser la perte de la sociabilit tudiante.

L'entre dans la vie professionnelle n'a donc pas un effet unique sur les effectifs des
rseaux. Ses consquences dpendent de la situation antrieure. Lorsque les jeunes auparavant
faisaient des tudes, la chute est alors trs nette. Elle est retarde par le prolongement des
tudes. Lorsqu'ils "galraient" avant, le travail fait plutt comparativement augmenter la taille
du rseau.

99
Par ailleurs, la part des liens issus du travail n'est pas non plus clairement en
augmentation : parfois ce sont plutt les liens familiaux et les liens lis au conjoint (la famille
de celui-ci, parfois ses copains) qui font nettement crotre le rseau. Il semblerait que lorsque
les personnes se mettent en couple, l'effet de cette tape biographique dpasse en outre celui
de l'entre dans le travail. Il arrive aussi que les liens professionnels et les liens familiaux
augmentent (ou diminuent) ensemble dans la mme priode.

Il est donc difficile, au-del du reprage de tendances massives, de parler seulement de
la sphre du travail. Les volutions de celle-ci interagissent en effet avec d'autres situations,
d'autres tapes, d'autres sphres de la vie.
Les mutations de la sociabilit apparaissent peut-tre plus nettes en termes de "faons
de se rencontrer", de faire des choses ensemble, de considrer la qualit du lien.

- 4.2 - L'volution qualitative des modes de sociabilit :
copains du lyce, copains du boulot

Il est, on l'a vu, parfois difficile de distinguer ce qui relve des consquences de
lentre dans un monde professionnel de ce qui relve de lavance en ge ou de l'entre dans
la vie adulte. Par exemple, Sidonie, lorsquelle dcrit ses relations avec une ancienne copine
dcole qui, comme elle, sest mise travailler, explique que : "il y a quatre ans, on se
voyait tous les jours au lyce, mme au collge avant. (...) Maintenant on se voit une deux
fois par semaines (...) Aller au restaurant, a on ne le faisait pas il y a quatre ans, faire des
thatres, des sorties culturelles, on ne le faisait pas aussi il y a quatre ans. a a volu dans
ce sens l aussi. (Les changements sont lis au fait que vous tes toutes les deux entres dans
la vie active ?) Oui, tout fait. Et puis quon ait grandi."

La place de la sphre du travail dans le rseau de nos enquts doit se comprendre
dans le contexte dune volution vers une sociabilit plus "adulte", marque par une
diversification des rles sociaux
30
. Par consquent, pour nos jeunes travailleurs, le groupe de
copains du "boulot" ne constitue pas, par contraste avec celui du lyce, leur principal "milieu
de vie", mais, bien plutt, une sphre parmi d'autres, avec lesquelles il est en concurrence.
Sidonie disait ainsi, en vague 2 : "(Question : trs globalement, que penses tu des
changements dans lensemble de tes relations ?) Je pense que cest plus organis maintenant

30
Bidart C., "Les ges de lamiti : cours de la vie et formes de socialisation", in G. Ravis -Giordani (ed.),
100
quavant. Jai vraiment fait la part des choses (Par rapport quoi ?) Dans les relations. Il y
avait tous les copains qui taient mlangs, et maintenant jai deux groupes de copains
spars. a me semble plus organis, je ne sais pas pourquoi."

A la diffrence du groupe du lyce ou de la fac, sorte de "Lieu Unique" o tout se
passe, les groupes dont font partie les jeunes travailleurs sont spcialiss par type d'activit ou
de relation, et souvent spars les uns des autres. Sidonie parle en ces termes dune des ses
amies de lyce, qui travaille galement sur Paris : "Elle a ses amis du ct du travail, moi les
miens. Je nai pas encore eu loccasion de lui prsenter, et je nai pas forcment envie parce
que cest un groupe qui est form autour du travail, et elle na pas grand chose y voir. On a
chacun nos amis du travail, de notre ct."

Contrairement ce qui se passait au lyce ou la fac, il n'est pas de bon ton de
mlanger les sphres. Ainsi La qui, tout pendant qu'elle faisait des tudes, choisissait ses
"petits amis" dans le vivier de l'cole explique maintenant que "L il faut que je sois La qui
est au travail et La qui est lextrieur. (...) Jai juste enlev 8 heures de ma vie que javais
avec lui [son amoureux] pour aller au travail. (...) Je ntais pas trop sre au dpart, parce
que je trouvais quil [un collgue] allumait pas mal et cest le genre de relations que je ne
voulais pas avoir dans le travail."
Les jeunes travailleurs n'ont d'ailleurs pas ncessairement envie d'investir
affectivement leur groupe de collgues. Fleur, qui en vague 3 est ducatrice, explique que :
"Elle [une collgue] ma propos une fois daller boire un caf chez elle, mais je ny suis pas
alle. Elle ma ouvert sa porte si je voulais aller boire un caf chez elle. (Tu penses que a
peut se faire un jour ?) Je ne sais pas. (Tu ny tiens pas ?) Pas forcment parce que le
copinage dans le travail... Pas pour le moment."
Mme quand il y a un investissement affectif dans le cadre du travail, il semble que le groupe
du travail reste, l aussi, isol des autres groupes. Il arrive que soient organises des
rencontres avec le conjoint, mais on ne dveloppe pas de connexions avec les groupes
antrieurs ou avec la famille.

En ce qui concerne les groupes, on assiste tout d'abord un rtrcissement de leur
taille : ils sont dsormais plus petits, composs de quelques individus avec lesquels on
entretient une relation privilgie, et ne forment plus une grande nbuleuse avec un noyau
plus affinitaire. Yves explique que " Je suis plus pos on va dire. Pour moi, tre adulte, c'est

Amitis, anthropologie et histoire, 1999, Aix en Provence, Presses de lUniversit de Provence, pp. 421-435.
101
tre plus pos, sortir avec des gens qu'on aime bien. Ce n'est pas de trouver aussitt une
bote, se bourrer en bote comme je faisais avant de partir l'arme. C'taient des soires
celui qui boit le plus."
Corinne relate en ces termes la transformation qui s'est opre depuis le groupe du lyce : "[en
vague 1] On s'entendait bien, on avait peu prs les mmes... pas les mmes opinions, mais
a... a tournait toujours peu prs autour... Et puis je... je ne sais pas, on s'entendait tous
bien quoi. On se sentait bien ensemble quoi, on s'amusait bien." [en vague 3] : "Et puis les
amis que j'ai moi depuis trois ou quatre ans, c'est on se fait des petites soires, on se fait
des bouffes, des trucs comme a, quoi. C'est plus intime, plus personnel, quoi"

l'origine de la relation qui chemine du "collgue" au "copain du boulot", on trouve
maintenant davantage des similitudes entre les individus : avoir le mme ge, tre entr
ensemble dans l'entreprise, avoir travaill en commun sur un dossier, etc. Ce sont ces
similitudes qui donnent envie d'approfondir le lien, et d'aller la dcouverte d'autres points
communs, plus personnels ( avoir les mmes valeurs, les mmes centres d'intrt, etc.)
Nadge exprime bien ce cheminement : "On travaille dans le mme service, elle tait
dans le bureau juste ct. Et elle avait travaill sur les dossiers sur lesquels javais travaill
moi (...) Donc elle ma dit : Nhsite pas, si tu as un problme, tu viens me voir, etc. Donc
dj, a, a rapproche vachement les gens. Tu te dis Elle est sympa quand mme. Et puis
a a dmarr comme a, et puis a a t les pauses, et puis a a t la pause djeuner (...) et
puis de fil en aiguille tu apprends te connatre. Et puis, si tu te sens bien avec la personne,
plus a va, plus tu accroches et plus tu trouves des terrains dentente, etc ; (...) On a
commenc se voir lextrieur plus en 2000. a a commenc un peu lanne dernire o on
allait plus facilement djeuner le midi dehors, etc. (...) A force de se voir sans arrt comme
a, on sest dit : le boulot, cest bien, mais on pourrait peut-tre se voir au dehors. Donc cest
l quon organise nos petites soires ensemble

La disparition danciens groupes de travail, mme autrefois investis, nest pas vue
comme un drame mais plutt comme quelque chose de "naturel" ; les relations qui survivent
sont celles qui sont devenues des amitis. En effet, on ne frquente pas danciens collgues
qui seraient rests ce stade de la relation, sauf dans un but "utilitaire". Les liens
professionnels forment ainsi un volant plus fluide de contacts souvent renouvels. C'est le cas
encore pour Sidonie : " et puis le groupe du travail, il a chang en deux ans, parce que jai
dj chang de travail. (...) a ctait le groupe du dbut, et en fait maintenant cest le
groupe du dernier service o jtais, ce nest plus les mmes personnes".
102

On observe donc une transformation globale assez nette des modes de sociabilit ce
moment du passage du lyce au travail. Ceci tant, la sphre du travail ne fonctionne pas en
soi, mais mle aux diverses tapes de l'entre dans la vie adulte, aux diverses sphres qui
interagissent dans toutes ces mutations.

103

- 5 - L'UTILISATION DES RESEAUX RELATIONNELS
POUR TROUVER DU TRAVAIL



Au croisement des volutions des trajectoires des jeunes et des transformations de leurs
rseaux lors de l'entre dans la vie professionnelle, on peut s'interroger sur l'utilisation qu'ils
font (ou ne font pas) des relations personnelles pour trouver du travail. Lexamen de la
situation des jeunes par rapport lemploi au cours des trois vagues de lenqute conduit
sinterroger en particulier sur la permanence ou les changements dans les moyens daccs
lemploi. Ces jeunes utilisent-ils des moyens semblables ou diffrents selon quils sont la
sortie de leur formation ou plus avancs dans leur vie professionnelle ? La perspective
longitudinale de cette enqute nous permet de rechercher les effets de la proximit vcue avec
le monde du travail sur leurs pratiques de recherche demploi. Lapprentissage du monde du
travail et lventuelle augmentation du stock de relations professionnelles produisent-ils une
modification dans les moyens mis en uvre pour trouver ou changer demploi*
31
? La part
des moyens formels (ANPE, etc.) ou informels (relations) pour chercher un emploi varie-t-
elle au cours du temps ? A partir de quelles caractristiques peut-on dire quun lien devient
une ressource ? Quand les jeunes font appel des ressources relationnelles des moments
diffrents de leur vie professionnelle, observe-t-on une mobilisation des mmes liens ou bien
font-ils appel des personnes diffrentes ? Ces diffrentes questions seront examines aprs
un tat des lieux de leur situation par rapport lemploi, dune manire synchronique et
diachronique.

- 5.1 - Qui sont les jeunes en emploi en 2001 ?

Sur les 67 jeunes prsents en vague 3 de l'enqute, ils sont 44 tre ce moment l en
emploi. On ne stonnera pas que lorigine de la slection des jeunes bac ES, bac pro, stages
soit dterminante de leur situation six ans aprs. En effet, 23 des 24 jeunes ayant fait un bac
professionnel sont en emploi (et le dernier fait des "petits boulots") tandis quils ne sont en
emploi que dans 4 cas sur 13 quand ils taient slectionns dans des stages. Les jeunes qui ont

31
Nous reprenons ici des interrogations formules dans : Mounier L. (1999), "A quoi peuvent servir les relations
des jeunes ?", Agora, n17, p.47-62.
104
fait une terminale ES sont pour 17 dentre eux sur 30 en situation demploi, les autres
poursuivant des tudes.
Laccs un emploi, six ans aprs la sortie du systme scolaire ou aprs un stage, ne
diffrencie pas significativement les hommes et les femmes. On notera cependant une lgre
surreprsentation des jeunes filles en emploi (68,6% versus 62,5% pour les hommes) qui est
lie en partie au fait que les lycens issus de terminale ES sont proportionnellement plus
nombreux que les lycennes poursuivre des tudes. Par ailleurs, prs de la moiti des jeunes
en emploi la troisime vague appartient la catgorie "employs".

Tableau 1 : Catgories socioprofessionnelles des jeunes en emploi la troisime vague

Catgories
socioprofessionnelles
Hommes Femmes Ensemble
Artisans, commerants et
assimils
2 2
Cadres dentreprise 1 2 3
Professions intermdiaires 2 8 10
Employs 9 12 21
Ouvriers 6 2 8
Ensemble 20 24 44

Notons que les jeunes classs dans la catgorie "employs" sont pour 6 dentre eux
danciens lves de terminale ES, pour 11 dentre eux danciens lves de bac pro. Cette
catgorie relativement htrogne runit :
3 Agents de la fonction publique
1 Policier
6 Employs administratifs dentreprise
9 Employs de commerce
2 Personnels des services directs au particulier

Quelle tait la situation de ces jeunes trois ans et six ans auparavant ?

26 des 44 jeunes en emploi la troisime vague ltaient aussi trois ans plus tt
(deuxime vague). Entre ces deux vagues, on observe diffrents parcours professionnels :
105
- maintien chez le mme employeur avec les mmes fonctions
- maintien chez le mme employeur avec changement de fonction
- changement demployeur avec les mmes fonctions
- changement demployeur avec des fonctions diffrentes

Quelques jeunes (4) ont chang demployeur mais galement de secteur dactivit,
passant par exemple de la restauration au transport.
Tableau 2 : Situation aux vagues prcdentes des jeunes en emploi la troisime vague

Troisime
vague
Deuxime
vague
Premire
vague
En emploi 44 26 4
En tudes 12 20
Autres
situations
6 20

Trs peu nombreux taient ceux qui taient en activit la premire vague de lenqute.
Les emplois dcrits taient des emplois de dpannage pour des jeunes en terminale (ES ou en
bac pro) ou lis des stages dinsertion.

- 5.2 - Comment les jeunes ont-ils trouv leur emploi actuel ?

Les jeunes utilisent des moyens diversifis que nous regroupons afin de pallier le faible
effectif analys. Les dmarches personnelles - qui vont de la prsentation directe, la rponse
des annonces, au contact avec une entreprise dans laquelle le jeune a dj travaill ou fait un
stage- sont aussi importants en vague 3 que lutilisation de relations. Cette constatation peut
tre rapproche des rsultats tirs de grandes enqutes reprsentatives qui donnent aux
dmarches personnelles un poids de 36%, aux relations un poids de 25% et aux organismes un
poids de 13%
32
. Le fait de sadresser des organismes tels que lANPE ou des socits
dintrim est une pratique relativement plus rare en dbut de vie professionnelle, mais qui
semble se confirmer, la lecture de nos donnes, avec le temps. Le mode dobtention de
lemploi actuel ne diffrencie gure les hommes des femmes.


32
Fors M. (1997), "Capital social et emploi", LAnne sociologique, vol. 47, n1. Lauteur sappuie sur
106
Tableau 3 : Moyens dobtention de lemploi la troisime vague d'enqute
Hommes Femmes Ensemble
Par des dmarches personnelles 8 10 18
Par des relations 8 10 18
Par des organismes (ANPE,
interim)
4 4 8
Ensemble 20 24 44

Les relations cites par les jeunes du panel sont dans 9 cas sur 18 des personnes de la
famille ou de celle du conjoint, mais galement des amis des parents. Les relations amicales
sont attestes 7 fois et les relations professionnelles 2 fois.

Les relations sollicites pour lobtention de lemploi

Mme si ce comptage de donnes avant tout qualitatives n'est pas statistiquement
significatif, on peut penser que la part du recours aux relations dans lobtention dun emploi
par rapport aux autres moyens varie selon les vagues de l'enqute. La comparaison entre les
moyens dobtention entre la deuxime et la troisime vagues montre une plus grande
utilisation des relations. Pourtant, cela ne sexplique pas, on l'a vu, par une croissance des
effectifs en ressources relationnelles en gnral, dans lesquelles les jeunes pourraient puiser
de linformation, du conseil ou des recommandations. Ce nest donc pas dans lvolution
globale de la taille des rseaux des jeunes quil faut chercher un dbut dexplication (la
corrlation n'est, de plus, pas significative). Ce nest pas non plus la diffrence de
composition de leurs rseaux qui explique ce recours plus important aux relations car en
particulier, la rpartition entre leurs liens familiaux et non familiaux ne varie pas dune
manire significative. Entre la deuxime vague et la troisime vagues, on remarque surtout
une propension diffrente utiliser ces liens. Lanalyse des entretiens nous apprend quune
relation amicale dveloppe dans un cadre par exemple associatif, peut devenir une ressource
pour chercher un emploi sans pour autant perdre sa composante premire.




lenqute Emploi de 1994.
107
Tableau 4 : Moyens dobtention de lemploi par vagues d'enqute
Premire
vague
Deuxime
vague
Troisime
vague
Par des dmarches personnelles 1 15 18
Par des relations 3 6 18
Par des organismes (ANPE,
Interim, etc.)
5 8
Ensemble 4 26 44

Les relations sont sollicites dans des univers diffrents : la famille la famille dego
et la belle-famille-, les amis, le travail. Labsence dutilisation des liens familiaux en
deuxime vague trouve en partie son explication dans le fait que les jeunes en emploi sont
issus pour la trs grande majorit de bac pro ou de stages dinsertion. Si leurs relations
familiales ont jou, cest en amont, pour trouver des stages en entreprise et valider leur
scolarit. Quand il sagit dun emploi, ils effectuent souvent des dmarches personnelles qui
vont du porte porte la consultation dannonces ou la reprise de contact avec une
entreprise dans laquelle ils ont fait un stage. Les relations familiales qui apparaissent en
troisime vague sont cites par des jeunes qui ont le plus souvent pass un bac ES suivi
d'tudes courtes (bac+2). Arrivant sur le march du travail, ils sadressent leurs parents ou
aux amis de leurs parents, nayant pas eu loccasion pendant leurs annes dtudes de se
constituer un rseau de relations plus professionnelles.

Tableau 5 : Type de relations utilises
Deuxime
vague
Troisime
vague
Relations familiales 0 9
Relations amicales 2 7
Relations professionnelles 4 2
Ensemble 6 18



108

- 5.3 - Lutilisation des relations : opportunits relationnelles ou cration dun capital
social ?

Le recours aux relations, pour lobtention ou le changement demploi, pose la question
de la cration et de lentretien dun capital social mobilisable. En dautres termes, la
permanence de lutilisation de ressources relationnelles, quelles soient familiales, amicales
ou professionnelles, est-elle un signe daccumulation dun capital relationnel ou traduit-elle
des rponses des opportunits ?

Parmi les jeunes en emploi sur les trois vagues (4), un seul, Thibaut, a toujours cit
des relations pour lobtention dun emploi. A travers lexamen de son parcours professionnel
et lanalyse des trois entretiens quil a accords lquipe, nous recherchons des pistes
pouvant rpondre ces questions. Dune origine sociale modeste, ayant pass un bac
professionnel, Thibaut a connu une exprience du march du travail prcoce et sest adress
un membre de sa parent pour trouver son emploi, occup en 1995 (premire vague). Cette
constatation va dans le sens de prcdentes tudes qui ont montr que les liens forts (la
parent) sont particulirement importants pour ceux qui ont peu de qualification.
Ainsi Thibaut en premire vague d'enqute affirmait-il avoir connu trs tt le monde
du travail : "Mon tout premier boulot, j'ai commenc quatorze ans. J'ai fait un
apprentissage chez un patron. C'tait un C.A.P. cuisine. J'ai abandonn quand il fallait
commencer le C.A.P.. J'ai fait trois ou quatre mois d'essais"

Trois ans aprs (deuxime vague), cest par une relation personnelle un copain
quil dit avoir trouv une nouvelle activit professionnelle, celle demploy dans une grande
surface, dont il met en avant, parmi dautres lments, le ct relationnel : "Le travail, cest
un quilibre dans la vie, cest important, cest une communication. On se rend utile, on rend
service. Travailler, dans la vie, cest trs important. Pour moi, ce nest pas mme pas une
charge, ce nest pas un truc con, cest important."

En 2001, la troisime vague, Thibaut est toujours dans la mme entreprise, occupant
dautres fonctions grce l intervention de "lex-titulaire du poste", cest--dire dune relation
professionnelle.
De ce parcours relationnel, pour lobtention dun emploi ou pour en changer,
lutilisation de relations diffrentes (familiale, puis amicale puis professionnelle) pourrait
109
laisser penser quinterrog sur la manire de chercher un nouvel emploi
33
, ce jeune mettrait
alors en avant une relation, en sappuyant rtrospectivement sur le succs des interventions
passes. Or, au cours de lentretien, Thibaut met en avant des moyens formels : ANPE,
intrim. Son discours traduit la fois une connaissance du fonctionnement du march du
travail, des mcanismes de recrutement et une valuation de linefficacit des relations
composant son environnement social dans le cas de la recherche demploi : "Dj, jirais
carrment voir, je pense, un conseiller dorientation, faire un tat de bilan, jai entendu
parler de a. () Lintrim est une option, et sinscrire lANPE aussi () Personne ne peut
maider. Non, personne. Cest a le problme."

Un regard sur la composition du rseau de ce jeune montre (cf. le tableau ci-dessous)
quil nest pas dmuni en termes de liens forts (famille, belle-famille, amis) ou de liens faibles
(contacts, collgues) mais que leur rpartition est fluctuante au fil du temps. La place des
relations hors famille samenuise et donne une place moindre aux relations noues dans le
travail (quelles soient fortes ou faibles). Dans son expression "cest l le problme", on peut
faire lhypothse quil peroit que certaines relations peuvent tre plus efficaces que dautres
et que lui-mme, bien quayant un rseau relativement large, na pas le sentiment davoir des
personnes ressources mobilisables. Il ressort de lentretien de ce jeune quil connat des
alternatives qui ne relvent plus de son univers relationnel personnel, mais plutt de
connaissances acquises par sa frquentation du monde de lentreprise.

Le parcours professionnel de ce jeune conforte donc lide que lutilisation rpte, de
fait, de relations diffrentes ne participe pas forcment la construction dun capital social
mobilisable dans le futur plus ou moins proche. Dans ses reprsentations mentales des
scnarios possibles d'accs l'emploi, Thibaut n'a pas intgr l'utilisation de ses relations.
Mais on peut dire plutt qu travers les expriences du monde du travail, sopre un
apprentissage des rgles de fonctionnement du march du travail et des institutions qui en font
partie.






33
Il s'agit ici d'un scnario fictif construit par le jeune en rponse la question : "Si la semaine prochaine tu
devais chercher un vrai emploi/un petit boulot, tu t'y prendrais comment ?"
110
Tableau 6 : Composition du rseau dun jeune en activit sur les trois vagues denqute
Caractristiques H, Bac
pro

Origine sociale
Pre
Mre

Ouvrier
Employ

Premire
vague
Deuxime
vague
Troisime
vague

Taille du rseau
Total 35 28 41
Liens forts
Famille 4 10 26
Travail 0 8 3
Autres liens 7 6 6
Liens faibles
Famille 10 1 5
Travail 2 1 0
Autres liens 12 2 1


Un regard similaire sur des jeunes en tudes la premire vague de lenqute mais en
emploi dans les vagues suivantes, cest--dire ayant eu lopportunit daugmenter leur capital
relationnel de dpart en relations professionnelles, amne conforter ce propos. Lorsque des
relations ont t utilises avec succs pour trouver les premiers emplois, la question de
savoir quels moyens ils utiliseraient pour trouver un nouvel emploi, plusieurs jeunes citent les
institutions intermdiaires sur le march du travail et se montrent rservs quant lefficacit
de leurs relations pour les aider. Ainsi, Irma prfre-t-elle en vague 3 elle aussi les moyens
institutionnels : "Dj je vais minscrire lANPE et aussi dans les agences dintrim. Et puis
je feuillette un peu les journaux pour voir les offres demploi, jen parle mes connaissances.
a peut tre un atout."
Certains jeunes qui ont expriment un chec relationnel dans la recherche dun
emploi, sont conscients pourtant de limportance des relations dans lunivers comptitif du
travail. C'est le cas de Jocelyne en vague 2 : "Qui pourrait maider dans mes relations
actuelles ? Personne, parce que jai dj essay. Ou alors par une nouvelle relation. Il ne
111
faut pas sen cacher. Si on peut avoir du boulot, mme par piston, il ne faut pas avoir honte.
On prend le boulot comme on peut. Si ce nest pas toi, cest un autre."

A ct de cette permanence de lutilisation "opportuniste" des relations pour
lobtention dun emploi, dautres cas de figure se prsentent qui placent les ressources
relationnelles dans un univers qui se construit dans la superposition de lhistoire familiale,
professionnelle et amicale des jeunes. Lanalyse de certains entretiens de jeunes - qui ont eu
recours pour chercher leurs emplois diffrents moyens, dont les relations - montre que
lorsquils sont relativement actifs (dans diffrentes sphres, associative, familiale, travail)
leurs liens sont souvent multiplexes
34
. Leur rapport au travail dpasse laspect
communicationnel que nous avons not plus haut. Il senrichit dune dimension fonde sur
lchange potentiel de ressources pouvant intervenir dans la sphre du travail mais aussi dans
dautres sphres de la vie. Ainsi, pour Paul, en vague 3 : "Cest trs intressant dj de stre
ouvert dautres personnes, davoir pu trouver dans un milieu professionnel ou dans une
relation professionnelle des gens aussi sur qui compter, des gens diffrencis Donc cest
assez enrichissant"

Quand certains jeunes disposent par leur famille d'un capital relationnel non
ngligeable, ils sont prts a sen servir quand on leur demande comment ils sy prendraient
pour changer demploi. Mais le fait davoir eu une vie professionnelle, davoir nou des
relations avec des collgues ou rencontr des partenaires ou des clients pour ceux qui ont des
carrires commerciales, par exemple, les amne envisager une aide de la part de ces
relations professionnelles. En mme temps, ils ne ngligent pas les relations amicales qui sont
souvent des relations polyvalentes cres dans la sphre du travail et mettent en avant, pour
certains, lefficacit de relations transitives (les amis de mes amis sont des ressources). C'est
le cas pour Cathy en vague 2 : "Il y a mon pre mais moi aussi de mon ct jirais voir pas
mal de gens Enfin des gens que jai rencontrs aussi dans le cadre de mon travail. Mais il y
en a trs peu. Ce sont des relations de ma famille. Cest des relations que je me suis faites
entirement aussi, des relations damis, entre amis."

La perception de la complmentarit des rles dans le monde du travail participe la
cration et au dveloppement du capital relationnel dont on trouve une illustration dans les
rcits de cration dentreprise o relations amicales et professionnelles se superposent. Un de

34
Rsultat que Fisher (1948) a mis au jour dans son tude To dwell among friends, Chicago, The University
Press. Rappelons quune relation est dite multiplexe si elle sert plusieurs sortes dchanges la fois.
112
ces jeunes, Paul, explique en partie lchec dune cration dentreprise lie aux nouvelles
technologies par le fait que les rles ntaient pas clairement dfinis, quexistait une confusion
entre univers amical et professionnel qui ne permettait pas de dfinir des rgles et qui
fonctionnaient sur un principe que les analystes de rseaux appellent cohsif. De cette
exprience il ne restera pas de personnes ressources. Une nouvelle cration d'entreprise, avec
encore des copains, mais base cette fois sur une complmentarit des rles ("des
professionnels", dira Paul) est en train de voir le jour. Certains des partenaires seront cits
comme pouvant laider trouver un ventuel nouvel emploi (sur la formule du "scnario
fictif").
Des rapports personnaliss avec le patron traduisent galement une forme de
multiplexit de la relation. La relation est alors davantage fonde sur une complmentarit des
rles - sans prendre le pas pour autant sur des rapports hirarchiques -, linstauration de la
confiance devient un lment important de la relation. Dans certains cas, le lien employ-
employeur
35
peut devenir une ressource quand un changement dorientation, par exemple, est
envisag, comme pour Thibaut en vague 3: "Les relations avec mon patron sont meilleures.
Parce quil a vu que jai dj une bonne responsabilit, que je me ne dbrouillais bien par
moi-mme, que jtais assez engageant. Et puis il a vu quil pouvait avoir une entire
confiance en moi. Et puis je lui ai parl de mon projet, il nest pas contre... Il acceptera, donc
il est assez partant. En plus, il pourrait peut-tre me pistonner pour une bote de poids lourds.
Donc je pense quil est aidant. Cest a qui ma bien apport, cest que jai une bonne
relation avec mon patron. Mais un patron reste un patron, attention. Il ne faut pas aller plus
loin. Mais cest bien. Cest a qui a le plus chang."

Ces deux exemples veulent illustrer lide qu partir dune situation demploi, des
liens se crent mais que pour quils se transforment en ressources, il faut des conditions dont
nous avons tent de mettre certaines au jour : la multiplexit, la transitivit et la
complmentarit des rles. Mais ct de ces conditions, existent, comme nous lavons dj
esquiss, une vision du travail en mme temps quune perception plus globale des relations
qui composent lunivers des jeunes, dans lesquelles ils cherchent se situer pour valuer ces
liens en termes defficacit.
Il ressort de plusieurs entretiens que lorsque des relations sont cites pour obtenir un
nouvel emploi (dans la formule "scnario fictif"), le rapport du jeune au travail et en
particulier son autonomie sont mis en avant. A partir du moment o le jeune a un dbut

35
Degenne A., Lebeaux M.-O. (1999), Etude sur les sorties du chmage. Comparaisons jeunes
et adultes, Rapport au Commissariat gnral du Plan, 147 p.
113
dexprience de vie professionnelle, que sa qualification et ses comptences sont reconnues,
on a le sentiment que lutilisation des relations pour modifier sa situation (changement
demploi, changement dentreprise) est invitable mais quelle traduit en mme temps pour
eux une forme de dpendance dans laquelle ils ne se sentent pas laise. C'est ce qu'exprime
Paul en vague 3 : "Il y a quelquun que jai cit, cest sr, il ferait peu prs tout pour que je
trouve un boulot rapidement, parce quil connat mes possibilits. Il peut me recommander, il
me connat. Donc il ny aurait pas trop de difficults. Mais encore une fois, je prfre passer
tout seul, tre autonome dans ma recherche demploi pour bien choisir..."

Ce rapport subjectif au travail mrite une analyse plus approfondie mais il nous permet
de conclure provisoirement que la mobilisation des relations ne peut pas sanalyser
uniquement en termes de caractristiques objectives des rseaux, comme leur taille ou leur
composition.

114
- 6 - AUTRES EVOLUTIONS : TRAJECTOIRES DE DECOHABITATION
ET CHEMINEMENTS VERS LAGE ADULTE

Pour finir, nous allons envisager les articulations entre l'entre dans la vie
professionnelle et les autres tapes de l'entre dans la vie adulte, pour ces jeunes.
Selon Franoise Battagliola, "la jeunesse se dfinit moins comme une classe dge que
comme une phase de lexistence au cours de laquelle seffectue un double passage : de la fin
de la scolarit lentre sur le march du travail ; du dpart du domicile parental la
formation du couple et la constitution dune famille.
36
" Il semble dautant plus prilleux de
fixer ce passage des bornes temporelles prcises que lon constate historiquement un
allongement de cette priode. Cet allongement a en outre t marqu, dans les dernires
dcennies, par un phnomne de dconnexion, de dsynchronisation dans lacquisition des
diffrents attributs qui, une fois runis, permettent de dfinir ltat adulte. En effet, jusque
dans les annes 70, lentre dans lge adulte seffectuait principalement selon ce quOlivier
Galland nomme le "modle de la simultanit
37
" : les jeunes quittaient le domicile familial
lorsquils taient professionnellement intgrs et quils sapprtaient fonder une famille ; ce
dpart tait donc, dans la plupart des cas, dfinitif, puisquil signait lacquisition dun statut
adulte : "Dans le modle traditionnel dentre dans la vie adulte, ces seuils sont caractriss
par un fort synchronisme : la fin de la scolarit est suivie brve chance de lentre dans
la vie professionnelle qui dclenche rapidement son tour le dpart de chez les parents et le
mariage.
38
". Depuis les annes 80 en revanche, on constate que "l'agencement des diffrents
seuils subit (...) une profonde altration. (...) D'une part, le synchronisme du franchissement
des seuils qui caractrisait le modle traditionnel est le plus souvent remis en cause ; d'autre
part, la sortie de l'adolescence ne dbouche plus de faon automatique ni rapide sur l'accs
un statut adulte : apparaissent ainsi, aussi bien sur l'axe professionnel que sur l'axe familial,
un ensemble de situations intermdiaires dont la principale caractristique est d'tre
socialement ambigus, d'tre des situations frontires, mais qui peuvent se prolonger
plusieurs annes, des situations dont la dfinition ne relve ni tout fait des rles adultes ni
tout fait des rles adolescents. C'est sans doute cette situation intermdiaire entre la
dpendance adolescente et l'autonomie adulte qui caractrise le mieux la jeunesse

36
BATTAGLIOLA F., Les modes sexus dentre dans la vie adulte in BLSS T. (dir.) La dialectique des
rapports hommes - femmes, Paris, PUF, p 177, 2001.
37
GALLAND O., "Adolescence, post-adolescence, jeunesse : retour sur quelques interprtations", Revue
Franaise de Sociologie, 42, 4, 2001, pp. 611-640.
38
GALLAND O., "La jeunesse en France, un nouvel ge de la vie", in CAVALLA A., GALLAND O. ( dir.)
Lallongement de la jeunesse, Arles, Editions Actes Sud, 1993, p 13.
115
europenne aujourd'hui
39
". Plutt que dune "entre" dans lge adulte, il faudrait donc parler
dun "cheminement" vers celui-ci, cheminement qui, notamment selon le sexe et
lappartenance sociale
40
, prend des dtours singuliers.
Les modes de cohabitation sont un bon indice des "bricolages" oprs par les jeunes
dans leurs diffrents cheminements vers lge adulte : alors que, jusque dans les annes 70, la
dcohabitation du domicile parental, la plupart du temps dfinitive, impliquait une intgration
professionnelle et annonait une insertion conjugale
41
, elle prend actuellement des
significations plus varies. On peut "dcohabiter" sans pour autant "sinstaller" au sens
traditionnel du terme (le logement peut tre financ par les parents dtudiants sans mtier ni
conjoint), mais on peut aussi tre "install" (avoir un mtier stable, voire un(e) petit(e) ami(e))
sans pour cela quitter le domicile familial. Il arrive que certains ne puissent dcohabiter faute
dtre installs professionnellement, ou qu'ils ne puissent le faire que s'ils sinstallent
"conjugalement". Enfin, signe quelle nest plus lindice de lacquisition dfinitive et
complte des attributs du statut adulte, la dcohabitation nest plus forcment irrversible.
Elle ne peut donc se comprendre que dans le cadre dune trajectoire, pour certains "directe", et
pour dautres faite dallers et de retours.

Ainsi, chaque mode de cohabitation peut prendre un sens diffrent selon les attributs
du statut adulte qui sont acquis et ceux qui ne le sont pas. En outre, la diversit de ces choix
nous pose nombre de questions sur ce qui favorise ou entrave ladoption de telle ou telle
"combinaison" : dcohabite-t-on de la mme manire et au mme rythme selon que lon est
une fille ou un garon, que lon a un emploi ou non, que lon est fils de cadre ou fille
douvrier ? Pour qui la dcohabitation est-elle la consquence dune insertion conjugale,
dune intgration professionnelle, des deux, ou encore survient-elle malgr la prolongation
des tudes ? Perdure-t-elle lorsque ce qui la initie se dfait ? Quand est-elle finance par les
parents et pour qui signe-t-elle laccs lautonomie ? Quest-ce qui fait que certains
retournent habiter chez leurs parents, et quel sens a cette recohabitation ? etc.
Pour mieux comprendre la manire dont les jeunes de notre panel cheminent, au fil des
trois vagues de lenqute, vers lge adulte, nous effectuerons, dans un premier temps, un tat
des lieux de leur situation cet gard en 2001, en essayant de dgager les points communs, les
"profils" de ceux qui partagent un mme mode de cohabitation. Dans un second temps, nous
envisagerons la (d)cohabitation comme un processus fait d'allers, mais aussi, ventuellement,

39
GALLAND O., "La jeunesse en France, un nouvel ge de la vie" , art cit, p 16.
40 BATTAGLIOLA F., BROWN E., JASPARD M., "Itinraires de passage lge adulte : diffrences de sexe,
diffrences de classe", Socits Contemporaines, n25, janvier 1997, pp. 85-104.
41
Exception faite des tudiants provinciaux dorigine sociale favorise. Cf GALLAND O. (dir.) Le monde des
116
de retours, et nous essaierons alors, non plus de rendre compte de l'tat actuel des choses,
mais de distinguer les diffrents types de trajectoires quont effectu les jeunes du panel entre
1995 et 2001.

- 6.1 - (D)cohabitations : un tat des lieux

En 2001, sur 67 jeunes continuant participer notre tude, seuls 13 dentre eux
habitent encore
42
, cette poque, avec leurs parents. 11 jeunes ont quitt le domicile familial
et habitent seuls, tandis que 21 partagent un logement avec leur conjoint(e) et 16 avec enfant
et/ou conjoint
43
. Les six derniers ont galement quitt le domicile familial, mais partagent le
logement dune (colocation) ou de plusieurs (foyer d'accueil) personnes qui ne sont ni leur
conjoint, ni leurs parents. Nous allons maintenant tenter de voir en quoi chaque mode de
cohabitation peut tre considr comme lindice de lacquisition dun ou plusieurs attributs du
statut adulte.

Habiter chez ses parents

Quelles caractristiques partagent ces jeunes qui, 6 ans aprs un bac ou un stage
dinsertion, logent encore chez leurs parents ?
Dans un premier temps, on peut remarquer que ce "groupe" est compos de 4 anciens
stagiaires, de 4 personnes ayant pass un bac pro, et de 5 autres ayant opt pour la filire du
bac ES. Cette rpartition, qui semble de prime abord relativement "quilibre", lest moins si
lon considre que, proportionnellement aux effectifs de chaque catgorie, cela signifie alors
que seulement 1/6 des enquts ayant pass le bac habite encore chez ses parents en 2001,
tandis que presque 1/3 des anciens stagiaires -cest--dire le double- est dans cette situation.
Cela donne penser que le fait de continuer habiter chez ses parents est moins reli la
prolongation de la scolarit, qu une difficult pour certains accder aux attributs -
principalement professionnels - marquant lentre dans lge adulte. De fait, si lon examine
la composition du groupe de jeunes qui sont rests chez leurs parents, on ne peut qutre
frapp par la prdominance dun sous-groupe de personnes sans emploi : alors que, parmi ces
13 personnes, 2 continuent leurs tudes, 7 recherchent un emploi ou font des "petits boulots",
formant dailleurs presque la moiti de leffectif des demandeurs demploi et travailleurs

tudiants, Paris, PUF, 1995.
42
Ceci ne signifie pas - mais nous le verrons plus tard- que tous ceux qui habitent en 2001 avec leur(s) parent(s)
naient jamais quitt le domicile familial.
43
15 jeunes habitent avec enfant et conjoint, et une personne vit seule avec son enfant.
117
prcaires du panel. Ce "sous-groupe" est compos essentiellement de garons (5 sur 7) et plus
de la moiti dentre eux n'est engag dans aucune relation amoureuse. Sans "amour" ni
travail, ils nont peut-tre ni les raisons ni les moyens de quitter le domicile parental. Cette
constatation rejoint les conclusions de F. Battagliola, qui explique qu"il parat ainsi difficile
dinterprter la plus grande frquence de la vie chez les parents en termes de simple report
dans le temps biographique de lge la dcohabitation. Cest le cas pour les plus jeunes,
mais pass lge o la norme (...) est de prendre son autonomie, seuls les hommes les plus
dmunis en titre scolaire et les plus prcaires au plan professionnel vivent encore chez leurs
parents (...) Le recours la famille dorigine constitue alors le (fragile) rempart contre une
exclusion plus radicale.
44

Hormis cet important sous-groupe, compos principalement de garons ayant des difficults
accder un emploi stable, on peut distinguer deux autres "types" de situation. En premier
lieu, on trouve deux personnes qui ont entrepris des tudes longues (en droit) ne menant pas
une professionnalisation rapide. Ces deux tudiants, parmi les plus jeunes du panel, sont
clibataires et tudient dans la ville o leurs parents rsident. Le maintien de la cohabitation
semble alors sexpliquer par la prolongation des tudes et labsence dincitation dordre
amoureux dcohabiter.
Enfin, 4 autres personnes travaillent en CDI : deux dentre elles ont un salaire plus lev que
le SMIC, tandis que les deux autres gagnent plus de 10.000
45
francs par mois A part une
personne, qui vient tout juste dentamer une relation amoureuse, les trois autres ne dclarent
pas de "petit(e) ami(e)". On relve ici un dcalage entre autonomie financire (lie
lexercice dune profession) et autonomie rsidentielle, caractristique de la dconnexion
entre les diffrents seuils de passage lge adulte. Etre adulte professionnellement
nimplique pas toujours de ltre rsidentiellement et il semble que, pour ces jeunes,
lautonomie financire ne constitue pas, en labsence de relation amoureuse stabilise, une
incitation suffisante pour quitter le cocon familial.

Habiter seul

Considrons maintenant lensemble des enquts qui, lors de cette troisime vague,
habitent seuls. Ce groupe comprend 11 personnes dont 8 garons et il est compos de 4
tudiants (dont un en formation en alternance) et de 7 travailleurs. La prdominance des
garons ne manque pas de rappeler que, en ce qui concerne linsertion conjugale, les filles

44
BATTAGLIOLA F., "Les modes sexus dentre dans la vie adulte", art cit , pp. 191-193.
45
La troisime vague denqute a t faite avant que lEuro ne devienne la monnaie officielle de la France.
118
sont en gnral plus prcoces que leurs homologues masculins, ce qui explique quelles soient
ici moins nombreuses vivre "en solo". En effet, comme le notent Battagliola, Brown et
Jaspard, "dune gnration lautre, les vnements de la vie prive sont vcus plus tard.
Cette tendance est particulirement accentue dans les plus jeunes gnrations, mais les
femmes demeurent plus prcoces que les hommes.
46
".
Si lon examine la situation des "travailleurs" de ce groupe, on peut constater que,
dans lensemble, ils sont un peu plus jeunes que les personnes en recherche demploi restes
chez leurs parents. Or Olivier Galland observe que, chez les plus jeunes, le choix dune vie
"en solo" est surtout le fait des actifs bien intgrs professionnellement : "Avant 26 ans, le
choix dun mode de vie extrieur aux situations familiales ou de couples nest ni le plus
souvent le fait des scolaires ou tudiants que des actifs, ni plus souvent le fait, parmi les
actifs, des prcaires ou des chmeurs ; au contraire, ce sont plutt les jeunes ayant un emploi
stable qui adoptent ce mode de vie. A ces ges, si lon vit seul ou avec des amis, ce nest donc
pas parce que on y est contraint par sa situation conomique, qui conduirait repousser le
moment de formation dun couple. Manifestement, ladoption de cette manire de vivre a
plutt le sens dun choix positif
47
." De fait, la situation des travailleurs vivant seuls est bien
diffrente de celle des actifs en recherche demploi et des travailleurs prcaires rests chez
leurs parents. Loin dtre professionnellement prcaires, ils ont presque tous un CDI et, dune
manire gnrale, tant les garons que les filles qui travaillent et vivent seuls gagnent plutt
confortablement leur vie, ceci expliquant dailleurs certainement en partie cela : un seul est au
SMIC, trois jeunes gagnent entre 6000 et 8000 francs, et les trois derniers entre 10.000 et
18.000 francs. Dans ce cas, il semble de fait que la vie en solo soit donc le signe dune
intgration russie.
Il est remarquer que, sur nos 7 travailleurs vivant "en solo", seuls deux dclarent
un(e) petit(e) ami(e) ; mais dans ce contexte, il faut moins linterprter moins comme le signe
dun isolement affectif que comme celui dune exprimentation amoureuse rendue possible
par une libert dont leurs homologues habitant toujours chez leurs parents ne bnficient pas
toujours.
Remarquons enfin que la situation des personnes du panel qui vivent en co-location
prsente beaucoup danalogie avec celle des individu vivant seuls. On peut lanalyser, la
plupart du temps, comme une vie "en solo- plusieurs". De fait, parmi les 6 jeunes vivant en
colocation, on trouve 5 travailleurs, pour la plupart en CDI et dont la moiti ont un(e) petit(e)
ami(e). Hormis un musicien dsargent partageant un logement avec un ami, une jeune fille

46
BATTAGLIOLA F., BROWN E., JASPARD M., "Itinraires de passage lge adulte : diffrences de sexe,
diffrences de classe", art cit, p 91.
119
venant de trouver un emploi (CDD) sur Paris et vivant dans un premier temps en foyer, il
semble que nos "co-locataires" ressortissent de linterprtation propose par Olivier Galland
de la vie "en solo" des jeunes travailleurs, savoir que -et mme lorsquelle se vit plusieurs-
elle constitue plutt un "choix positif" et la consquence dune intgration professionnelle
russie.
La diversit des choix des jeunes travailleurs du panel face une mme situation
(stabilit professionnelle et, le plus souvent pas de petit(e) ami(e)) nous montre que coexistent
chez les jeunes plusieurs modles de dcohabitation et de cheminement vers lge adulte. On
peut supposer en effet que les jeunes qui restent chez leurs parents sont plus proches du
modle - traditionnel- de "linstallation", qui ne conoit la dcohabitation davec les parents
que lorsque lui succde une cohabitation matrimoniale. Par contraste, ceux qui sont partis de
chez leurs parents pour vivre seuls partagent peut-tre plus les valeurs de l"exprimentation",
selon lesquelles linstallation, caractristique de lge adulte, ne vaut que pour autant que lon
sen est progressivement rapproch par une srie dessais, derreurs et de rajustements.
Enfin, la prdominance en nombre des travailleurs ne doit pas faire oublier le fait que
les quatre tudiants vivant seuls reprsentent la moiti des 8 personnes qui, ce stade de
lenqute, poursuivent encore des tudes. Si lon note en outre que deux autres tudiants
vivent en couple, et que donc seuls deux dentre eux - dont nous avons parl prcdemment -
habitent chez leurs parents, on ne peut tre que frapp par limportance de la dcohabitation
tudiante, laquelle est, la plupart du temps, finance par les parents, ce qui amne, comme le
prconise Olivier Galland, distinguer "deux moments que Buck et Scott proposaient dj de
diffrencier en 1993 :leaving home, cest--dire accder une rsidence vritablement
indpendante, et living away, cest--dire vivre lextrieur du mnage familial tout en
conservant des liens avec lui".
48


Habiter avec son conjoint

Nous pouvons examiner maintenant la situation des 21 personnes qui, en 2001,
cohabitaient avec leur conjoint sans enfant. Il est compos au 2/3 de femmes (7/21), ce qui
conforte le constat, dj not, selon lequel lintgration conjugale des femmes a tendance
tre plus prcoce que celle des hommes. En ce qui concerne lorigine scolaire des enquts,
on remarque quon y retrouve 1/3 des anciens bac pro (8 personnes), 2/5 des anciens
bacheliers ES (12 personnes), mais que ny figure quune stagiaire (1/13). Quelle que soit

47
GALLAND O., "La jeunesse en France, un nouvel ge de la vie", art. cit., pp. 33-34.
48
GALLAND O., "Adolescence, post-adolescence, jeunesse : retour sur quelques interprtations", art. cit., p
120
lorigine scolaire des jeunes qui cohabitent avec leur conjoint, on peut remarquer que ladage
selon lequel "on ne prte quaux riches " se vrifie une fois de plus, puisque, dans ce cas de
figure, linsertion conjugale est redouble par linsertion professionnelle. En effet, presque
tous ont un emploi
49
et la majorit des conjoints travaillent eux aussi.

Habiter avec conjoint et enfant

Enfin,16 personnes sont devenues parents et vivent pour la plupart avec un conjoint
50
.
Cette situation concerne plus les filles que les garons (5 garons pour 11 filles), ce qui nest
plus pour nous tonner. En revanche, si lon examine la situation de ces personnes par rapport
lorigine scolaire et au travail, on peut distinguer deux situations trs contrastes. Un
premier groupe, form de 9 anciens bacheliers, ayant suivi pour la plupart un bac
professionnel, compos pour moiti de filles, pour moiti de garons, est, lexception dune
personne, form de travailleurs, gnralement en CDI, et dont les conjoints dans leur
ensemble travaillent. Le second groupe rassemble uniquement danciennes stagiaires (6
personnes), inactives ( lexception de deux personnes dont lune est en CDD et lautre fait
des "petits boulots") et dont le conjoint travaille. Ceci nest pas sans nous rappeler la disparit
des solutions qui soffrent aux plus "mal dots", selon quils appartiennent un sexe ou
lautre : "les hommes, subordonnant leur engagement familial leur indpendance financire,
rencontrent des obstacles croissants accder la maturit sociale. Les jeunes femmes
accdant au statut dadulte vivent en couple et en devenant rapidement mres, connaissent
alors des itinraires professionnels fragiliss
51
." En examinant le mode de cohabitation, en
2001, des anciens stagiaires, on peut de fait retrouver cette bipartition entre une insertion par
la maternit pour les filles et de grandes difficults dintgration pour les garons, ce en
labsence de voies alternatives au travail socialement lgitimes. En 2001, sur 13 stagiaires
52

continuant participer cette enqute, on trouve 3 garons pour 10 filles. Lorsque lon
examine le mode de cohabitation de ces personnes, on se rend compte de la divergence des
trajectoires fminine et masculine : sur les 3 garons, 2 sont au chmage
53
et habitent chez

629.
49 Sur 21 personnes en couple sans enfant, on ne trouve que deux personnes qui ne travaillent pas : lune vient
dtre au chmage mais est relativement bien indemnise ( 10.000 F/mois), et lautre est une tudiante dont le
conjoint fait des petits boulots .
50 Parmi ces 16 personnes, on trouve un "beau-pre" vivant avec les 2 enfants de sa conjointe et une "mre
clibataire", spare du pre de son enfant.
51
BATTAGLIOLA F., "Les modes sexus dentre dans la vie adulte", art cit , pp. 191-193.
52
Au lieu de 26 lors de la premire vague denqute.
53
Notons par ailleurs que 7 des 12 chmeurs de notre panel sont danciens stagiaires, et ce alors que cette origine
scolaire est, numriquement, sous-reprsente.
121
leurs parents. En ce qui concerne les filles, 6 sur 10 sont devenues mres
54
et 4 de ces mres
sont au chmage mais vivent avec un conjoint qui a un emploi. On voit donc bien ici
comment les garons ayant des difficults sinsrer professionnellement ne peuvent quitter
durablement le domicile de leurs parents, tandis que, dans la mme situation, les filles sen
chappent en entamant une carrire maternelle et/ou conjugale. Notons enfin que, au fil de
lenqute, nous avons perdu essentiellement des ex-stagiaires, et parmi eux les garons, ce qui
sexplique en partie par le fait que, dans le cadre dune trajectoire de prcarit, il est difficile
de tenir un engagement dans le long terme.
sous-titre

- 6.2 - Les trajectoires de (d)cohabitation : une typologie

Pour comprendre le phnomne de la dcohabitation, il convient cependant de ne pas
s'arrter l'examen de la situation actuelle des jeunes qui participent notre enqute. En effet,
comme le remarque Olivier Galland, "d'autres caractristiques des modes de rsidence des
jeunes manifestent cette plus grande progressivit dans le dtachement de la famille
d'origine.(...) Une proportion relativement leve de jeunes ayant quitt leurs parents revient
vivre chez eux aprs ce premier dpart (on estime un sur cinq les premiers dparts suivis
d'un retour).
55
" Nous allons donc maintenant tudier la (d)cohabitation, non pas comme un
tat auquel on peut relier certaines caractristiques, mais comme un processus, fait d'allers
mais aussi, ventuellement, de retours. Nous allons donc analyser successivement les
trajectoires dans lesquelles la dcohabitation du domicile familial se rvle dfinitive et celles
qui comportent des pisodes de recohabitation. Nous voquerons enfin le parcours de ceux
qui, en 2001, n'ont encore jamais dcohabit.

Les dcohabitations dfinitives

Considrons en premier lieu le parcours des jeunes pour lesquels le dpart du domicile
parental s'est pour lors
56
- rvl dfinitif. On peut tout d'abord remarquer qu'il s'agit l de
la trajectoire "majoritaire", puisqu'elle concerne 43 personnes sur 67. Gardons nous cependant

54
Parmi ces 6, lune vit seule avec son enfant, tandis que les autres cohabitent avec leur conjoint et leur
progniture.
55
GALLAND O., "Adolescence, post-adolescence, jeunesse : retour sur quelques interprtations", art. cit., p
629.
56
Il faut considrer ce chiffre avec prudence car nos enquts sont encore "jeunes" et il n'est pas exclu que
certains d'entre eux, lors d'un pisode de chmage, l'occasion d'une rupture amoureuse, ou cause d'un
nouveau travail, re-cohabitent ultrieurement avec leurs parents. D'autre part, certains n'ont pas encore termin
leur trajectoire tudiante et peuvent galement, l'issue de celle-ci, repasser par la case "parents"!
122
de dduire de son caractre "majoritaire" une quelconque homognit! En effet, l'aspect
"dfinitif" de la dcohabitation rsulte de logiques varies.

On peut tout d'abord discerner une logique de l'installation, qui correspond tout fait
la description qu'en donne Olivier Galland : "on pourrait appeler le modle populaire un
modle de l'installation pour caractriser la forte simultanit des trois seuils les plus
importants qui le caractrise : le dpart de chez les parents, l'entre dans la vie
professionnelle et le mariage. Cette simultanit s'explique par le caractre irrversible de
l'entre dans la vie adulte ouvrire : il n'est pas question de retour en arrire, le dpart du
domicile familial et l'installation dans un statut adulte ont un caractre dfinitif et doivent
donc n'tre accomplis que lorsque des conditions suffisantes de stabilit affective et
conomique sont runies
57
." Il semble que ce modle, mme s'il n'est plus hgmonique,
reste toutefois prgnant, puisque la trajectoire de 14 membres de notre panel ressortit plus ou
moins strictement celui-ci. Les personnes concernes ne quittent en effet le domicile
familial pour rejoindre celui qu'elles occuperont avec leur conjoint, qu' partir du moment o
le futur couple pourra subvenir ses besoins grce au travail de l'un, ou, le plus souvent, des
deux. En gnral, la relation amoureuse qu'elles entretiennent avec leur futur conjoint est
ancienne : 9 d'entre elles "sortent" avec celui-ci (celle-l) depuis voire mme avant - la
premire vague d'enqute, deux depuis la deuxime et trois depuis la troisime. En vague 3,
ils sont assez souvent maris : sur 11 couples maris en 2001, 6 se sont installs sur ce mode
avec leur futur poux(se). Alors que la rpartition par sexe est relativement quilibre (6
garons pour 8 filles), il n'en va pas de mme pour la reprsentation de la filire scolaire
d'origine : en effet, 10 "bac pro" et 1 "stagiaire" suivent ce chemin alors qu'il n'est emprunt
que par 3 personnes ayant obtenu un bac ES. Il semble donc bien que le modle de
"l'installation" concerne prfrentiellement les membres des classes populaires, ou, plus
exactement, ceux d'entre eux qui ont suivi une scolarit permettant une insertion
professionnelle rapide
58
. En effet, si les "bac ES" sont minoritaires par rapport aux "bac Pro",
il est noter que les "stagiaires" sont tout aussi mal reprsents : Sur 30 "bac ES", 3
personnes font le choix de l'installation, et sur 13 stagiaires, seulement 1 y parvient. La
dcohabitation d'avec les parents tant rendue possible par l'autonomie professionnelle et
conforte par l'insertion conjugale, ces personnes, en 2001, ne seront jamais retournes
s'installer dans leur famille d'origine : la dcohabitation semble tre dfinitive.

57
GALLAND O., "La jeunesse en France, un nouvel ge de la vie", art. cit., p.15.
58 Notons que 2 des 3 "bac ES" qui se sont installs ont emprunt aprs le BAC une filire professionnelle (BTS
htelier). Le dernier est surveillant d'internat et poursuit des tudes "gnrales" ( gographie) l'universit.
123
Le parcours de Corinne est exemplaire de cette logique de "l'installation" : les parents de
Corinne sont respectivement ouvrier et gardienne d'immeuble. Au terme d'une scolarit sans
heurts, Corinne a obtenu un bac pro "commerce et services" et, ses tudes termines, a t
embauche en CDI dans le supermarch dans lequel elle travaillait l't. Elle a connu Bastien
en troisime et les deux tourtereaux, depuis lors, ne se sont plus quitts. En octobre 1996, la
fin de son service militaire, Bastien a commenc chercher du travail et ils ont cohabit
ensemble trois mois plus tard, au moment o l'un et l'autre taient insrs
professionnellement. Corinne nous expliquait d'ailleurs, en 1998, en quoi l'intgration
professionnelle reprsentait pour eux deux la conditions sine qua non de l'installation
conjugale:
"(Question : Le CDI, a a t quand ?) En mai. (Cela signifiait quoi pour toi ?) La
scurit. Jtais tranquille, moins de faire une btise ou autre chose. Je ne me disais pas
quil fallait que je retrouve un autre travail. (Cela a chang quelque chose dans ta vie ?) Oui,
javais de largent, je touchais quelque chose tous les mois. (Tu le touchais aussi quand tu
avais le CDD ?) Oui, mais quand javais mon CDD, je faisais des provisions au cas o, que
l, je me disais, cest bon, jai du travail, si je veux macheter quelque chose, je peux me le
permettre. Cest comme a que je me suis achet ma voiture. Mais tant que je navais rien de
srieux et dfinitif, je ne voulais pas. (Tu as pu faire plus de projets ?) Oui, cest partir de
ce moment-l que je me suis dit quon pouvait se mettre chez nous parce que Bastien, ce
moment-l, avait un contrat dure indtermine. (Le fait que Bastien ait un CDI a t un
temps fort ?) Quand il est sorti de larme, il a trouv du travail trois semaines aprs. Au
dpart, a minquitait parce quon ne trouve pas toujours facilement du travail. Quand il a
eu son CDI, a nous a soulags. Il avait fait, par lANPE, un stage l-bas. Ils lavaient
rappel et lui avaient fait un CDD. Six mois aprs, ils lui ont fait son CDI. Le fait de savoir
quon avait du travail tous les deux, on tait contents. (Cest ce moment-l que vous avez
envisag de vous marier ?) Bastien ne voulait pas quon se mette en mnage sans quon ait de
travail. Je naurais pas eu de travail, mais lui si, on ne se serait pas mis en mnage. "
Corinne et Bastien achtent une maison en 1998, se marient en 1999 et ont un enfant
en 2000. La dcohabitation est dfinitive car, dans l'optique de l'installation, elle signe
l'indpendance financire et l'entre dans l'ge adulte
59
. Corinne nous le dit en ces termes, lors
de la troisime vague d'enqute :
"(Question : Est-ce que tu considres, aujourdhui, que tu es adulte ?) Oui.
(Pourquoi ?) Parce que je me dbrouille toute seule sans rien demander mes parents. Sils

59 Cf. Blss T., Frickey A., Godard F., "Cohabiter, dcohabiter, recohabiter. Itinraires de deux gnrations de
femmes ", Revue Franaise de Sociologie, 1990, XXXI, p.553-572.
124
veulent maider, cest parce quils le veulent bien, mais je ne vais pas leur demander. Aussi
parce quon a achet une maison, ce qui montre quon est capable de se dbrouiller tous les
deux. (Quest-ce quil faut pour tre adulte ?) Etre indpendant, surtout financirement. "


Logique dinvestissement professionnel

On peut dans les dcohabitations dfinitives, discerner une autre logique, celle de
l'investissement professionnel, qui concerne 10 personnes de notre panel. Dans ce type de
trajectoire, la dcohabitation est, en gnral, lie aux tudes. Elle indique un certain
investissement dans les tudes mais signale galement que les personnes concernes ne font
pas partie des couches les plus dfavorises de la population, puisque, pour la plupart d'entre
elles, les tudes sont finances du moins en partie - par leurs parents. Ainsi, Emeline, qui,
aprs une anne de classe prparatoire Caen, est admise dans un IUP Paris, reconnat-elle
l'investissement financier consenti par ses parents
60
en ces termes : "Mes parents me payaient
mon loyer, ils me nourrissaient et ils me payaient mes transports. a ne mempchait pas de
dormir la nuit, mais je voulais maffranchir de a. Pas parce que mes parents men faisaient
le reproche ou pas parce quils me disaient : Fille indigne . Pas du tout, au contraire.
Mais parce que dj en plus dans ma logique, ma sur arrivait derrire et moi javais fait
mon calcul que je ne voulais pas que mes parents aient assumer la scolarit de leurs deux
filles en mme temps. Donc il fallait que moi, jai fini mes tudes quand ma sur dmarrait
ses tudes suprieures elle qui allaient srement coter de largent aussi. "
De fait et pour autant que la filire scolaire soit un indice fiable du milieu social
d'origine on constate que, parmi les 10 personnes dont la trajectoire semble rpondre une
logique d'investissement professionnel, on compte 8 anciens "bac ES", 2 ex " Bac Pro" mais
aucun stagiaire.
Tout comme dans les trajectoires d'installation mais la nuance prs qu'elles se
poursuivent, les tudes choisies dans ce type de logique sont le plus souvent directement
professionnalisantes. Ainsi Emeline dcrit-elle en ces termes son cheminement :
"Javais le dossier quil fallait pour intgrer une prpa, mes parents mont pousse, mes profs
aussi : En plus, tu ne sais pas trop ce que tu fais, la prpa, a ne ferme aucune porte :
fonce ! Ctait la solution tout confort, ctait dans mon lyce, je ne changeais rien au
train-train de ma vie. Je me levais la mme heure, je prenais toujours le mme bus. Mais,
bon, a a t une anne, jaime bien en soi parce que cest vrai que a ne ma ferm aucune

60
Ciccelli V., La construction de l'autonomie ; Parents et jeunes adultes face aux tudes, Paris, PUF, 2001
125
porte, je faisais ce que je voulais aprs. Mais javais ma dose. (Question : Et, justement, le
fait de faire ce virage, a ta ferm des portes ou a en a ouvert dautres ?) Cest--dire qu
partir du moment o jai intgr lIUP, ctait partiellement professionnalis, le titre est
clair : IUP des mtiers du livre Cest sr que, pour le coup, maintenant je ne vendrai pas
de petits pois. Maintenant, cest dtermin, je suis sur les rails. Ce qui ntait pas le cas
avant."
Par consquent, la premire dcohabitation, lie aux tudes, est consolide par le fait que ces
dernires dbouchent directement sur un emploi, lequel assure alors ces personnes une
indpendance financire, qui rend la dcohabitation dfinitive. Ainsi Emeline s'est-elle
davantage vue proposer un travail qu'elle ne l'a rellement cherch :
"(Question : Comment a sest pass pour prendre le poste que tu occupes F. ? ) Il
ny a pas dambigut, je terminais mon stage, Alain ma dit : Amlie part en cong
maternit, est-ce que a te dit ? Il me fait : Tu nes bonne rien mais jai envie de voir
quand mme ce que tu vaux sur le terrain. Est-ce que a tintresse daller bosser un petit peu
sur le terrain ? Jai dit : Pas de problme. Vous me payez combien, patron ? Et puis il
me dit : coute, il ny a rien de sorcier, Amlie va tourner avec toi quinze jours, elle va te
former. Moi je suis derrire toi, je suis l en soutien, je serai ta bquille. Si tu as envie de
tenter laventure, il ny a pas de problme. Moi je cherche quelquun, je nai pas envie de
faire un recrutement pour cinq mois. Je pense que tu peux faire laffaire.
On remarque en outre que, gnralement, ces personnes connaissent une priode de
vie solitaire, et ce qu'elles soient encore ou tude ou qu'elles commencent travailler et
qu'elles aient ou non un(e) petit(e) ami(e). D'ailleurs, lorsque tel est le cas, elles ne s'installent
pas ncessairement avec celui/celle-ci ds qu'elles ont un travail stable, se dmarquant sur ce
point de la logique de l'installation. La rapidit de l'insertion professionnelle contraste alors
avec la relative lenteur de l'insertion conjugale. Ainsi Emeline a-t-elle rencontr Fred en
juillet 1998, et a commenc travailler un an aprs. Bien que tous deux habitent en rgion
parisienne et que Fred ait trouv un emploi en septembre 2000, ils ne partageront un logement
qu' partir d'avril 2001 :
" La fois o on en a vraiment discut formellement, cest quand lan dernier il a t
question que je quitte mon studio et quand jai dit Fred : Laure [la soeur d'Emeline]
arrive Paris et moi je dois quitter mon studio. Si tu me dis tout de suite, maintenant, que tu
veux quon habite ensemble dans un mois, je cherche un appart pour nous deux. Si tu me dis
quil ny a rien qui presse, je cherche un appart pour Laure et moi. Il ma dit : coute, je
nai pas de boulot. Tant que je nai pas de boulot Cest l o moi je lui ai dit Jtais
126
sre quil allait trouver un boulot. Il tait attendu la sortie de larme. Mais lui tait plus
pessimiste, cest dans sa nature aussi. Donc il a dit : Non, tant que je ne suis pas install,
tant que je nai pas de boulot, tant que je ne peux pas payer ma part de loyer, je ne veux
pas. Je lui ai dit : Bon, vaille que vaille. Et puis moi, a me plaisait bien dhabiter avec
Laure un an. Ctait dj dans notre tat desprit que ma cohabitation avec Laure durerait un
an, tout casser. "

La poursuite dune vie "en solo" ne constitue pas, pour Emeline, uniquement une
contrainte lie la logique dinstallation dans laquelle semble tre son conjoint
61
, mais
reprsente galement loccasion dune exprience nouvelle, savoir le partage dun logement
avec sa soeur cadette. Cette priode de latence, d'exprimentation de soi et des autres prcde
alors l'installation dans une vie "adulte", au sens plus traditionnel du terme. On voit ici
l'uvre le modle de l'exprimentation, dont Olivier Galland rend compte en ces termes :
"Que peut vouloir dire le 'choix' de vivre seul alors qu'on a toute latitude de former un couple
et d'envisager de fonder une famille? (...) [dans le modle de l'exprimentation], la
dfinition de soi comme le statut auquel cette dfinition doit correspondre se construisent au
gr de diverses expriences sociales, tout au long d'un processus itratif, fait d'essais et
d'erreurs, jusqu' parvenir une dfinition de soi satisfaisante sur le plan de la self-esteem et
crdible aux yeux des acteurs institutionnels. C'est ce travail de construction de soi qui
caractrise aujourd'hui la jeunesse et explique l'apparition de cette phase moratoire.
62
"
De fait, en 2001, sur les 10 personnes qui s'inscrivent dans cette logique
dinvestissement professionnel, 8 ont un(e) petit(e) ami(e), et si 6 d'entre elles cohabitent avec
celui(celle)-ci, seulement une personne est marie et une autre a un enfant. En revanche,
toutes travaillent, majoritairement en CDI
63
Ces itinraires correspondent ce qu'Olivier
Galland dcrivait en ces termes en 1993 : "les calendriers des enfants des classes suprieures
associent le plus long espace intermdiaire entre la vie chez les parents et la fondation d'une
nouvelle famille et le plus court espace intermdiaire entre la fin des tudes et la stabilisation
professionnelle.
64
"




61
En effet, il ne veut cohabiter avec Emeline que lorsquil aura un travail.
62
GALLAND O., "La jeunesse en France, un nouvel ge de la vie", art cit pp. 36-37.
63
Seules 2 personnes sont en CDD et une autre en formation en alternance.
64
GALLAND O., "La jeunesse en France, un nouvel ge de la vie", art cit pp. 21-22.
127
La logique de repli conjugal

Bien diffrent quoique toute aussi dfinitif apparemment est le troisime type de
trajectoire, que nous qualifions de repli conjugal et/ou maternel. Elle concerne 7 personnes de
sexe fminin qui, l'exception de l'une d'elles, sont toutes anciennes stagiaires, et correspond
un phnomne bien connu qui est le "repli conjugal" des filles les moins bien dotes
scolairement et socialement. En effet, le statut d'"pouse" et de "mre" constituant une
alternative socialement lgitime l'insertion professionnelle, cela amne la situation que
dcrit en ces termes Franoise Battagliola : "Les filles peu diplmes et d'origine surtout
ouvrire ont associ vie en couple et constitution de la famille particulirement tt dans leur
cursus. Leur engagement maternel prcoce se traduit surtout par une inactivit leve : 12%
n'ont jamais exerc d'activit professionnelle, un quart ont t inactives les deux tiers au
moins du temps coul depuis leur scolarit.
65
" De fait, sur les 7 personnes ayant emprunt
cet itinraire, toutes sont en couple, l'exception de l'une d'entre elles, qui lve seule son
enfant ; elles sont presque toutes "munies" d'un conjoint qui fournit la famille ses revenus
alors que seules deux travaillent, dans le cadre dun contrat plus ou moins prcaire. Enfin,
plus de la moiti d'entre elles ( 4/7) avaient emprunt cet itinraire ds la premire vague
d'enqute.
Malgr cette apparente homognit, on peut cependant distinguer les itinraires
conjugaux des carrires maternelles. Les premiers commencent par la constitution d'un couple
gnralement trs tt lequel constitue le pilier de ces trajectoires, les enfants faisant alors
office de consolidation d'une insertion conjugale prexistante. Le parcours antrieur, souvent
chaotique, se stabilise partir de (et grce ) la rencontre. Vanessa l'exprime en ces termes :
"Ben lui, sachant quil voyait que jtais dans un foyer, quil faisait les allers et
retours comme a et quil en avait plein la tte, je lui ai dit et ben il sest pos la question,
bon il avait pas dormi de la nuit donc il sest dit : est-ce que je vais lattendre la maison
ou pas, quoi ? Puis ben le lendemain il mappelle et il me dit : ben est-ce que a te dirait
de venir vivre la maison ? former un couple tous les deux ? ben jy dis : moi jy vois pas
dinconvnients. puis jai dit : plus vite que je serai partie du foyer... pour moi a sera
mieux je pourrai faire ce que je veux. Jaurais pas besoin de rentrer dix-huit heures pour
des trucs. bon ben il me dit : coute, tu prends tes valises, tu fais tes bagages et puis je
viens te chercher. le vendredi soir, il est venu me chercher juste aprs son boulot, il ma
dit : voil, tu rassembles toutes tes affaires, tu oublies rien surtout, je te prends et puis tu
128
viens vivre la maison. (...) Non jtais pas sre de rester avec Daniel et en fin de compte...
bon je priais, jallais lglise pour prier, demander au Dieu sil voyait que moi jallais
arriver faire une vie de couple quoi, davoir deux enfants et un mari, et si a allait marcher
longtemps. Bon a sest mis dans ma tte, jai pas demand haute voix, jai pri longtemps,
longtemps et puis bon ben a sest fait quoi et puis bon ben je suis fire de... dtre comme a,
quoi, maintenant."
Dans ce contexte, l'insertion sociale de la femme dpend de celle de son mari et de la
prennit du lien qui les unit. En revanche, dans les carrires "maternelles", l'insertion est
plutt la consquence de l'autonomie que procure la maternit, notamment grce au "revenu"
(API) que l'Etat fournit aux parents isols pendant les trois premires annes de la vie de
l'enfant. Trois des quatre personnes qui sont dans cette situation sont, au moment de la
naissance, des mres clibataires , et presque toutes quittent le domicile parental peu aprs
laccouchement. Leur situation par rapport l'emploi semble un peu moins fige que celle des
femmes qui ont adopt une carrire conjugale, et ce peut-tre dans la mesure o la charge de
l'enfant leur incombe entirement. Louisa explique en ces termes l'importance d'avoir retrouv
un travail :
" Jtais en stage, jai tlphon pour postuler pour une place et ds le lendemain je
commenais. Donc a a t un peu la panique parce quil fallait que je trouve quelquun pour
garder Gatan [son fils], et tout donc a a t un peu euh... panique ! Et puis ben contente
parce que ctait un contrat dure indtermine. (Question : Et a a chang quoi alors ?)
a a chang beaucoup. a a chang beaucoup. (Par exemple ?) Ben dj se priver, mais
Gatan navait pas vraiment un Nol, que maintenant il a un vrai Nol."
Dans les trajectoires "maternelles ", la dcohabitation est tout aussi dfinitive que
dans les carrires "conjugales ", mais le repli sur la sphre prive semble plus constituer un
pisode qu'une "installation" dfinitive.

Partir vivre sa vie

Nous allons maintenant aborder des trajectoires de dcohabitation qui, bien qu'elles ne
comportent pas pour l'heure- d'pisode de recohabitation, semblent cependant moins
"assures" que les itinraires d'installation, d'investissement professionnel et de repli conjugal
(et/ou maternel). Il s'agit de l'itinraire de 8 personnes qui ont quitt le domicile parental et

65
BATTAGLIOLA F., "Les modes sexus dentre dans la vie adulte", art cit, pp 189-190.
129
sont, en quelque sorte, "parties l'aventure", ne disposant pas, au moment de leur dpart,
d'assurance sur la manire dont elles pourraient vivre en dehors du cocon familial. On peut
remarquer que ce groupe est compos majoritairement de garons (on ne compte qu'une fille),
qui ont presque tous pass leur bac ( 4 "bac ES", 3 "bac Pro" et 1 stagiaire). Plusieurs sortes
de motivation prsident ce dpart : 3 d'entre eux sont partis "vivre leur vie", 3 autres sont
alls "rejoindre leur amoureuse" et les deux derniers "cherchaient du boulot". Parmi les trois
premiers, on trouve 2 voyageurs et 1 musicien ; ils ont "largu les amarres", soit pour habiter
l'tranger, soit pour vivre leur passion, en l'occurrence la musique. Tous les trois avaient
pass un bac ES et, si l'un a obtenu une licence de droit avant de partir pour le Pays de Galles
puis pour l'Espagne, les deux autres ne sont venus la fac que pour passer le temps. Quoiqu'il
en soit, mme si, en 2001, ils ont tous suffisamment "russi" pour ne pas tre contraints la
recohabitation, ils continuent cependant de faire l'exprience d'une certaine prcarit. Franois
relate en ces termes son dpart pour la Norvge :
"En Norvge ou dans un autre pays, les gens ne connaissent pas votre histoire. Cest
important, mme si je peux la raconter dautres personnes comme Antoine par exemple.
Cest une manire deffacer le pass, ce nest pas que je recommence zro, mais le fait
dtre un challenger en Norvge, cest mieux vu que si jtais en France. "
Il narre de la sorte les limites de son intgration :
"Quand je rencontre une fille, qui a 25 ans, qui est psychologue, je me demande qui je
suis : je suis le gars qui a distribu les journaux pendant trois mois, qui bosse dans les
cuisines, et aprs ? Mme si jai un boulot Ce nest pas valorisant. Il ne sagit pas de faire
rver, mais il faut un minimum. Si on na pas de voiture, si on na jamais dargent, elle peut
se lasser. Si elle se lasse, elle va ailleurs. Si elle va ailleurs Cest comme a partout."
Quand il s'agit de partir l'aventure, celle-ci peut tre amoureuse. En effet, trois autres
garons ont quitt le cocon familial pour le giron de leur belle, alors mme qu'ils n'taient pas
intgrs professionnellement. Alors qu'il s'agit l d'un pisode relativement courant des
trajectoires fminines, il est beaucoup moins frquent dans les itinraires masculins. En effet,
" la norme sociale masculine d'accs au statut d'adulte implique que l'autonomie financire
par l'accs un emploi stable constitue un pralable l'engagement conjugal et a fortiori
familial.
66
". Parti aider sa sur en Vende, et alors qu'il s'essouffle dans ses tudes, Daniel
rencontre Laure et dcide de rester avec elle :

66
BATTAGLIOLA F., BROWN E., JASPARD M., "Itinraires de passage lge adulte : diffrences de sexe,
diffrences de classe", art.cit, 85-103.
130
"(Question : Est-ce quil y a eu des moments forts, depuis trois ans, dont tu penses
quils tont marqu dune faon ou dune autre ?) Le jour o je suis parti en Vende. Aprs,
tout sest enchan : cest la rencontre avec Laure. Aprs, cest quand on a dcid que jallais
sur Angers et vivre avec Laure. Lautre moment cl, cest quand on a dcid de se lancer
dans laffaire."
Cette forme de dcohabitation n'a, pour aucun d'entre eux, donn lieu un retour chez
les parents, dans la mesure o ces trois garons ont russi s'insrer professionnellement. On
les retrouve donc, en 2001, munis d'un travail, de la mme "petite amie" qu'avant et, pour l'un
d'entre eux, d'un enfant. Cependant, il est noter mais nous le verrons ultrieurement que
d'autres jeunes, partis galement "vivre leur vie" seront contraints, faute d'avoir pu s'insrer
professionnellement, de retourner chez leurs parents.
Enfin, les deux dernires personnes ont quitt leur famille pour "chercher du boulot".
Bien que cela puisse paratre paradoxal, ce motif de dcohabitation ne prsage pas une
insertion professionnelle facile. En effet, ne partent chercher du boulot " l'aventure" que ceux
qui n'ont pas, sur place, beaucoup de cartes en main. De fait, ces deux personnes sont moins
bien dotes, sur les plans scolaire et social, que le reste de nos aventuriers. Joseph relate en
ces termes sa dcision de partir pour Lyon :
( Question : Et tu tais au chmage ce moment-l ?) Oui. Cest pour a que je suis
parti Lyon, pour trouver du travail. (Tu nas pas eu dautre choix concurrentiel ? Dautres
alternatives ?) Non. (Tu penses que tu aurais pu faire autrement, ventuellement ?) Jaurais
pu faire autrement si javais dcid de rester par ici. Mais a aurait t une vie diffrente. (
Mais autrement que choisir daller Lyon...) Non, javais le choix de rester mais, moi, je
navais pas de travail, il fallait que je trouve un emploi pour faire ma vie aussi donc jai
dcid de partir sur un coup de tte. (Donc personne na pes sur ton choix ?) Non, jai
dcid tout seul. Mme, aprs, jai dit mes parents : "Je pars demain." Ils mont rpondu :
"Tu as raison, il faut que tu fasses ta vie." Parce que mes parents mont soutenu quand
mme."
Remarquons cependant la fragilit de cette forme de dcohabitation puisque, sur les 6
personnes du panel ayant quitt leur famille pour "aller chercher du boulot", le dpart nest
dfinitif que pour deux d'entre elles.
En dernier lieu, nous mentionnerons, parmi les itinraires de dcohabitation qui
n'ont encore donn lieu aucun retour la case dpart, celui des tudiants "prolongs" qui, en
2001, n'avaient pas encore termin leurs tudes. Quatre personnes (deux garons et deux
filles) sont dans ce cas, toutes issues de la filire "ES". Le fait qu'elles ne soient aucun
131
moment retournes chez leurs parents ne nous permet pas de classer leur itinraire dans
quelque type de trajectoire que ce soit puisque, comme nous allons le voir maintenant, les
retours chez les parents la fin des tudes sont chose frquente dans les pisodes de
recohabitation.

- 6.3 - Les pisodes de recohabitation

Les recohabitations provisoires

Nous allons aborder maintenant les trajectoires qui comportent des pisodes de
recohabitation chez les parents : 18 personnes de notre panel sont dans ce cas de figure : 7
d'entre elles ont pass un bac ES, 7 un bac professionnel, et 4 sont d'anciens stagiaires ; 6 sont
des filles et 12 des garons. Cette recohabitation
67
prend cependant un sens diffrent selon
qu'elle semble constituer un "recours" dans une trajectoire d'insertion ou un "dernier recours"
dans un itinraire de prcarit.
12 personnes de notre panel ont eu "recours" leurs parents et sont retourns habiter
chez eux, gnralement pour une courte priode. On compte parmi eux 3 filles et 9 garons ; 7
ont pass un bac ES et 5 un bac professionnel. La recohabitation est, pour plus de la moiti (7)
d'entre eux, lie au travail, et, le plus souvent, sa recherche. En effet, 6 sur les 7 ont
recohabit au moment o, leurs tudes termines, ils cherchaient un emploi ; gnralement, ils
vivaient auparavant seul ou en colocation et n'avaient pas cohabit avec leur ventuel(le)
petit(e) ami(e). A son retour d'Angleterre, et avant de rencontrer son futur "petit ami",
d'habiter avec lui puis de trouver du travail, La est retourne habiter chez ses parents. Elle
nous explique comment elle utilisait ce "pied terre" :
"(Question : Quand est-ce que tu es partie rellement de chez tes parents ? ) Il ny a
jamais rien eu dofficiel en fait. ( Mais dans les faits, cest quand tu es partie en Angleterre ?)
Oui, mais je suis revenue ctait mon port dattache. (Et tu restais combien de temps ?) Deux
soirs par semaine. Je ny ai jamais vraiment habit tous les jours, tous les jours. Ce nest pas
l o je rentrais le soir, ctait l o je rentrais le soir quand jtais vanne et quil fallait que
je change de fringues, quil fallait que je change mon sac que javais dans la voiture."

67
Cf. Bozon M., Villeneuve-Gokalp C., "Lart et la manire de quitter ses parents", Populations et Socits, N
297, janvier 1995.
132
Pour trois d'entre eux, la recohabitation a t lie une mauvaise passe qu'ils
traversaient. Didier explique ainsi son retour chez sa mre : "(Question : Tu es retourn chez
ta mre. Cest un autre vnement ?) Oui, mais je navais pas le choix. Si javais pu rester
dans mon appartement, jy serais rest. (Pourquoi tu navais pas le choix ? ) Financirement.
Je me suis croul, il a fallu que jarrte sinon la banque allait me tomber dessus. (Tu
naurais pas pu faire autrement que de retourner chez ta mre ?) Non, parce que ce ntait
pas une contrainte. Il y a quand mme un an qui sest coul entre mon dpart et mon retour.
La date de mon retour a t la priode o cela commenait aller mieux avec lami de ma
mre et tout ce qui se passait autour [les enfants]. Vivre chez ma mre nest pas du tout une
contrainte, donc cest pour a que jai pu revenir. tant donn que javais un petit salaire, et
ma mre est quelquun de trs cool, javais ma libert totale, je navais pas de compte
rendre."
Enfin, pour deux d'entre eux, insrs professionnellement, la recohabitation permettait
la ralisation d'un projet immobilier : dans ce cas de figure, le retour chez les parents, parce
qu'il permet de faire l'conomie d'un loyer, rend plus vite possible l'accession la proprit.
Sidonie explique ce qui l'a amen habiter de nouveau avec sa mre :
"(Question : L, tu es revenue avec ta mre parce que, comme elle a un logement de
fonction, cest pour faire des conomies ?) Oui, pour macheter un appartement. (Cest un
choix vous deux finalement ?) Oui. (Elle est sympa ta mre, elle a demand sa mutation
exprs pour te faire faire des conomies !) Oui. (Tu penses justement acheter un appartement,
tinstaller ailleurs dans combien de temps ?) Dans deux ans. (Tu as calcul ?) Oui, jai
calcul mon apport personnel, a fait deux ans peu prs."
Dans tous ces cas de figure, les parents reprsentent un atout supplmentaire dans une
trajectoire d'insertion dj bien engage. La recohabitation chez leurs parents constitue donc
gnralement un pisode de courte dure qui leur facilite la vie pendant une priode de
transition (fin des tudes, recherche dun emploi, rupture amoureuse, etc.). Ce "cap" une fois
pass, la plupart dentre-eux re-dcohabitent. Ainsi, en 2001, seules 2 de ces 12 personnes
continuent dhabiter chez leurs parents : Sidonie, dont nous venons dvoquer la situation, na
pas encore rassembl le pcule ncessaire lachat dun appartement, tandis que Dimitri vient
juste de re-cohabiter, suite une rupture amoureuse.



133
Les dcohabitations provisoires

En revanche, dans les trajectoires que nous allons voquer maintenant, les parents
font, bien plutt, figure de dernier recours. En effet, six personnes n'avaient, lorsqu'elles ont
quitt leurs parents, que peu d'atouts en poche : 4 d'entre elles taient d'ancien(nes) stagiaires,
et deux avaient un bac pro. On peut parmi elles distinguer celles qui sont initialement parties
pour trouver du travail ou occuper un emploi de courte dure, et celle qui sont alles rejoindre
leur petit(e) ami(e).
Comme nous l'avions dj not, les efforts acharns pour trouver ou occuper un
emploi sont rarement de bon augure, puisqu'ils signalent, tout autant que le "courage" des
individus, la pauvret de leurs ressources sur le march du travail. La prcarit de leur
insertion professionnelle explique alors celle de leur autonomie, et la frquence de la
recohabitation avec les parents. A l'inverse des personnes pour lesquelles la famille constitue
un recours parmi d'autres, cest la dcohabitation - et pas la re-cohabitation - quil faut
considrer comme un pisode crucial pour celles dont les parents constituent le "dernier
recours" avant la "dsaffiliation"
68
. Ainsi, sur les 4 personnes qui ont dcohabit lorsqu'elles
avaient du travail ou pour en trouver, 3 sont, en 2001, revenues chez leurs parents, tandis que
l'une vit maintenant avec conjoint et enfant. C'est d'ailleurs cette dernire qui nous explique
comment, alors qu'elle avait quitt la banlieue parisienne dont elle tait originaire pour
s'installer et trouver du travail en Normandie, elle a t contrainte de retourner la fois chez
ses parents et en banlieue parisienne, ne retrouvant son conjoint que le week-end, puis
comment ce dernier, son tour et pour les mmes raisons, l'a rejointe chez ses parents :
"Pendant un moment, quand on a commenc tre ensemble lui il tait au chmage,
a faisait 7, 8 mois et il commenait dprimer, il en avait marre et puis moi je travaillais
donc je n'tais pas l la semaine. (Question : C'est quand tu travaillais....?) A La Dfense,
donc toute la semaine je n'tais pas l et il s'ennuyait il ne savait pas quoi faire, il en avait
marre de pas travailler. Il avait l'impression de ne servir rien. Je l'ai aid moralement et
puis aprs ma mre l'a aid pour qu'il ait un travail. Il fallait qu'il gagne des sous parce qu'il
avait des dettes en plus.
En l'absence d'insertion professionnelle, les dcohabitations amoureuses ne sont
gnralement pas plus couronnes de succs, et se concluent souvent par le retour chez les
parents, sans que cela signe ncessairement la fin de la relation amoureuse. Marie explique en
quoi l'inactivit a contribu mettre fin sa vie avec Simon :
134
"On a commenc tre ensemble et habiter ensemble. (question : Quest-ce qui a
pes sur ce choix ? ) Cela sest fait tout seul, cest venu comme a avec le temps. (Ce ntait
pas un choix o tu tergiverses, tu hsites et puis tu fonces ?) Non. (Tu en tais contente ?)
Oui. (De vivre avec Simon : tu as hsit ? ) Je nai pas hsit, mais jai eu un mauvais
pressentiment. (Dj, lpoque, tu ntais pas tranquille... ) Non. (Ctait quoi ce
pressentiment ? ) On ne travaillait pas tous les deux, il fallait quon se supporte 24 h/24.
(Cest ce qui a t difficile dans votre couple ?) Oui. (Vous tiez tout le temps ensemble, toute
la journe ?) Oui. (Tu penses que ce nest pas possible ?) Oui, parce que, la fin, ce ntait
plus supportable.(...) (Ctaient des problmes dargent ou le fait dtre l ?) Cest le fait
dtre tout le temps ensemble ne rien faire.(...) (Comment sest passe la rupture ?) Nous
deux ensemble, on en a eu marre. (Cest venu dun coup ?) Non, au fur et mesure. (Il reste
quelquun dimportant pour toi ? )Oui. (Tu aimerais bien que a recommence ?) Je ne sais
pas. (Et si vous travailliez maintenant, si vous viviez autrement, ce serait possible ?) Oui. (Tu
penses que pour tre en couple, il vaut mieux travailler ou faire dautres choses ?) Le
problme cest quon ne pouvait pas faire dactivits par manque dargent. (Cela ne ta pas
donn envie de trouver un travail, de faire des dmarches actives ?) Cest ce quon a essay
de faire, mais a ne vient pas comme a"
Les deux anciens stagiaires qui ont connu un pisode de dcohabitation amoureuse en
l'absence d'insertion professionnelle habitent tous deux, en 2001, chez leurs parents.
Qu'elle soit effectue dans une perspective amoureuse ou professionnelle, ce type de
dcohabitation se rvle donc prilleux pour ceux qui ne parviennent pas la "stabiliser" en se
stabilisant eux mmes socialement. En cas d'chec, le dernier recours reste alors la
rintgration du domicile familial.
Plus gnralement, remarquons que les pisodes de recohabitation ne peuvent recevoir
d'interprtation univoque : ressource parmi d'autres pour certains, ils durent alors peu de
temps et rendent la priode de "soudure" prcdant l'acquisition d'un nouvel attribut du statut
adulte moins difficile ; pour ceux qui ne disposent que de leur famille comme ressource
fragile face la difficult d'acqurir quelque attribut que ce soit du statut adulte, ils sont leur
"dernier recours".

- 6.4 - Les trajectoires "immobiles" : rester chez ses parents

Pour finir, nous allons voquer la situation de ceux qui, en 2001, n'avaient encore
jamais quitt le domicile de leurs parents. 6 personnes sont dans cette situation : 3 ont eu un

68
Cf. CASTEL R. Les mtamorphoses de la question sociale - Une chronique du salariat, Paris, Fayard, 1998.
135
bac ES, 2 un bac professionnel, et 1 est une ancienne stagiaire, et l'on compte parmi eux 3
garons et 2 filles. Cette cohabitation prolonge chez les parents a des causes varies :
certains retardent l'entre dans la vie professionnelle, d'autres dans la vie conjugale et la
dernire se trouve "exclue" de ces deux sphres.
Les 3 personnes qui ont pass un bac ES et qui n'ont pas encore quitt le domicile
familial sont, pour deux d'entre elles, encore en train de poursuivre des tudes qui
n'aboutissent que lentement une professionnalisation (tudes de droit), tandis que le dernier,
qui a achev avec un peu de peine des tudes commerciales, tente juste de monter une
entreprise. A ce "report" de l'insertion professionnelle s'ajoute le fait qu'aucun d'entre eux n'a
t ni n'est engag dans une relation amoureuse "suivie". La cohabitation semble constituer
pour ces personnes une solution d'autant plus "confortable" qu'elles rechignent pour la plupart
rentrer dans la vie "adulte"
69
.
Les deux personnes qui ont pass un "bac pro" et habitent toujours chez leurs parents
sont deux garons bien intgrs professionnellement et qui n'ont encore dclar aucune "petite
amie" depuis la premire vague :
"(Question : Pour linstant, du point de vue vie amoureuse, toi, ce nest pas une de tes
proccupations principales. ) Pas du tout. (Depuis la dernire fois quon sest vu, il ne sest
rien pass de ce ct-l dans ta vie ?) Rien du tout. (Tu nas eu personne ?) Non, le calme
total. (Donc tu nas as eu dvnements particuliers. Cest quelque chose qui pour linstant te
convient plutt ou pas ?) Pour linstant, a me convient. Jai toujours dit tous mes copains :
moi de toute faon, avant trente ans je ny pense mme pas."
L'avenir dira si ces personnes sont, ou non, en train de devenir des "vieux gars" ou si
l'insertion conjugale n'est que, comme semble le dire Simon, repousse.
Enfin, la dernire personne, une ancienne stagiaire, est reste chez ses parents parce
qu'elle a t longtemps exclue des domaines professionnels et amoureux cause d'une
maladie qui lui interdisait d'investir aucun de ces champs.
Ainsi, le fait de ne pas quitter le domicile parental correspond-il, pour ces personnes,
au report de diffrents attributs du statut adulte. Nous verrons lors de la prochaine vague
d'enqute si celui-ci s'est poursuivi ou non.


Au terme de ce parcours il nous semble donc bien que lexamen des trajectoires de
dcohabitation constitue une "entre" intressante pour examiner les cheminements vers lge

69
Notons cependant qu'ils font partie des plus jeunes du panel et qu'ils avaient, en 2001, 25, 23 et 24 ans.
136
adulte. Lapproche longitudinale permet de saisir ceux-ci dans toute leur complexit, ce qui
semble dautant plus important que lon ne passe plus "brutalement" de la jeunesse lge
adulte, mais que lon chemine de lune lautre des rythmes varis et en empruntant des
routes diffrentes.


137

Conclusion

Dans les divers aspects de leurs trajectoires, qu'il s'agisse des parcours rsidentiels et
des choix de quitter le domicile des parents avec les divers va-et-vient, retours,
ralentissements, voies complexes et partielles qui sont emprunts qu'il s'agisse des
volutions des moyens de recherche d'emploi qui semblent marquer une volution dans les
faits mais dont les reprsentations se dissocient qu'il s'agisse des transformations des
rseaux et des modes de sociabilit qui montrent des divergences selon les tapes franchies,
les origines sociales et articulent la sphre professionnelle avec les autres domaines de la
vie qu'il s'agisse enfin des trajectoires d'entre dans le monde du travail tous ces
cheminements montrent des dtours complexes.
La prise en compte de la dimension longitudinale des parcours nous permet de
dissocier et de comparer les modifications tangibles des situations avec les volutions des
reprsentations, que celles-ci portent sur le monde du travail, les rapports autrui, les univers
des possibles, les liens familiaux et la construction de l'autonomie Les articulations entre
ces deux niveaux, celui des trajectoires et celui des reprsentations, nous dessinent un paysage
plus complexe mais plus juste sans doute des ralits des jeunes devenant adultes.
Nous avons ici surtout travaill sur les volutions des "faons d'avancer" dans le
temps, marquant ainsi la spcificit de nos donnes longitudinales. Une des constatations
majeures tient au fait que les jeunes "bougent" bien plus que nous ne l'imaginions : ils
modifient leur parcours, bifurquent en cours de route, changent de catgories de trajectoires et
de "faons d'avancer", avec le temps. Les modes d'entre dans le monde du travail, les faons
de l'aborder, dpendent donc davantage des priodes et des tapes que des individus. Ce
constat nous conduit envisager des modes de socialisation plus fluides, plus imprvisibles,
et surtout, plus capables d'adaptation que de conformation des projets fixs.
Il reste que bien des situations restent encore instables, que bien des mouvements sont
venir, que bien des trajectoires sont encore en-dea de l'insertion sociale, que beaucoup de
ces jeunes sont encore loin d'avoir franchi mme quelques-unes des tapes considres
comme relevant de l'tat d'adulte. Nous envisageons donc de poursuivre encore l'enqute pour
une quatrime vague : il serait important en effet que tous ces jeunes aient tent au moins
d'aborder le monde du travail.