Programacin de

bachillerato de
Educacin fsica.
Curso 2012-2013




IES ALQUIBLA










INDICE

1) Introduccin
2) Objetivos
3) Temporalizacin de los contenidos
4) Metodologa
5) Mnimos exigibles
6) Evaluacin y calificacin
7) TIC
8) Atencin a la diversidad
9) Recuperacin materias pendientes
10) Medidas fomento lectura
11) Materiales y recursos
12) Actividades complementarias y
extraescolares
13) Evaluacin proceso y prctica docente














1 INTRODUCCIN

El desarrollo armnico e integral del ser humano conlleva ineludiblemente la
inclusin en la formacin de los jvenes de aquellas enseanzas que potencian el
desarrollo de las capacidades y habilidades motrices, profundizando en el significado
que adquieren en el comportamiento humano, y asumiendo actitudes, valores y normas
relativas al cuerpo y al movimiento.
La Educacin fsica no slo debe contribuir a desarrollar las capacidades
instrumentales y a generar hbitos de prctica continuada de la actividad fsica en la
Educacin Secundaria Obligatoria, sino que, adems, debe vincular aquella a una escala
de valores, actitudes y normas, y al conocimiento de los efectos que sta tiene sobre el
desarrollo personal, contribuyendo de esta forma al logro de los objetivos generales de
la etapa.
El enfoque de esta rea tiene un carcter integrador e incluye una multiplicidad
de funciones: cognitivas, expresivas, comunicativas y de bienestar. Por una parte, el
movimiento es uno de los instrumentos cognitivos fundamentales de la persona, tanto
para conocerse a s misma como para explorar y estructurar su entorno inmediato. Por
medio de la organizacin de sus capacidades sensoperceptivo motrices, se toma
conciencia del propio cuerpo y del mundo que rodea, pero adems, mediante el
movimiento, se mejora la propia capacidad motriz en diferentes situaciones y para
distintos fines y actividades, permitiendo incluso demostrar destrezas, superar
dificultades y competir. Por otro lado, en tanto que la persona utiliza su cuerpo y su
movimiento corporal para relacionarse con los dems, no slo en el juego y el deporte,
sino en general en toda clase de actividades fsicas, la Educacin fsica favorece la
consideracin de ambos como instrumentos de comunicacin, relacin y expresin.
Igualmente, a travs del ejercicio fsico se contribuye a la conservacin y mejora
de la salud y el estado fsico, a la prevencin de determinadas enfermedades y
disfunciones y al equilibrio psquico, en la medida en que las personas, a travs del
mismo liberan tensiones, realizan actividades de ocio, y disfrutan de su propio
movimiento y de su eficacia corporal. Todo ello resulta incluso ms necesario dado su
papel para compensar las restricciones del medio y el sedentarismo habitual de la
sociedad actual. La Educacin fsica acta en este sentido como factor de prevencin de
primer orden.
El cuerpo y el movimiento son, por tanto, los ejes bsicos en los que se centra la
accin educativa en nuestra rea. Se trata, por un lado, de la educacin del cuerpo y el
movimiento en el sentido de la mejora de las cualidades fsicas y motrices y con ello de
la consolidacin de hbitos saludables. Y por otro, de la educacin a travs del cuerpo y
el movimiento para adquirir competencias de carcter afectivo y de relacin, necesarias
para la vida en sociedad.

EL DEPARTAMENTO

Este departamento seguir las indicaciones marcadas por la legislacin vigente
derivada de la L.O.G.S.E. y en concreto se ajustara a las directrices del currculo
reflejadas en el Decreto n. 262/2008, de 5 de septiembre
El departamento de Educacin Fsica del I.E.S.ALQUIBLA en este curso
2012/2013 est compuesto por los siguientes profesores:

D. JOS LUIS GARCA RUIZ. (Jefe de Departamento)

D ANTONIO CARRASCO SEVILLA

D. MIGUEL VELZQUEZ GONZLEZ.

D. ZOILO CABALLERO NARVEZ.


2 OBJETIVOS DEL REA

1. Conocer los efectos positivos de la prctica regular de la actividad fsica en el
desarrollo personal y social, valorndola como elemento esencial que contribuye a la
mejora de la salud y la calidad de vida.
2. Evaluar el nivel de condicin fsica y, tomndolo como referencia, elaborar y poner
en prctica un programa de actividad fsica y salud con el propsito de incrementar las
capacidades fsicas implicadas, demostrando autonoma en su ejecucin y adoptando
actitudes de responsabilidad y superacin personal en su desarrollo.
3. Organizar y participar en actividades fsicas como recurso para ocupar el tiempo libre
y de ocio, desarrollando actitudes de cooperacin, respeto y tolerancia y, valorando los
aspectos sociales y culturales que llevan asociadas.
4. Resolver situaciones motrices inherentes a la prctica deportiva que impliquen una
significativa participacin de los mecanismos de percepcin, decisin y ejecucin,
utilizando para ello los elementos tcnicos y tcticos aprendidos en la etapa anterior.
5. Planificar y realizar actividades fsico-deportivas en el medio natural, valorando la
riqueza de los espacios naturales de la Regin de Murcia, demostrando actitudes que
contribuyan a su conservacin y promoviendo el desarrollo de la conciencia crtica ante
la problemtica ambiental.
6. Conocer los comportamientos que caracterizan un estilo de vida saludable y adoptar
una actitud crtica ante las prcticas sociales que tienen efectos negativos para la salud
individual y colectiva.
7. Disear y practicar, en pequeos grupos, composiciones con o sin base musical,
como medio de expresin y de comunicacin, valorando los aspectos sociales, cultura-
les y de relacin que conllevan.
8. Utilizar de forma autnoma la actividad fsica y las tcnicas de relajacin como
medio de conocimiento personal y como recurso para reducir desequilibrios y tensiones
producidas en la vida diaria e incorporarlas como hbito en el estilo de vida.
9. Conocer y aplicar las medidas de seguridad y proteccin necesarias durante la
realizacin de las actividades fsicas as como las tcnicas bsicas de primeros auxilios
ante una emergencia.
10. Valorar las actividades fsico-deportivas como rasgo cultural caracterstico de la
sociedad actual y analizar sus repercusiones polticas, sociales, culturales y econmicas.
11. Utilizar diferentes fuentes de recogida de informacin, tanto en formato impreso
como audiovisual o informatizado, para consolidar o ampliar contenidos propios de la
materia.

3 TEMPORALIZACION DE CONTENIDOS

Los contenidos a desarrollar en este curso son una continuacin de los
desarrollados en la ESO, con una puntualizacin importante: La bsqueda de la mayor
autonoma posible en el alumno, puesto que se trata del ltimo curso donde est
presente la Educacin Fsica.
Tambin hay que destacar la nueva distribucin de contenidos que se da en este
curso, pasando de 4 bloques en la ESO a 2 en el bachillerato (Actividad fsica y salud y
actividad fsica, deporte y tiempo libre)


1 Evaluacin 2 Evaluacin 3 Evaluacin Observaciones
CON. FSICA

RELAJACIN

NUTRICIN

COMENTARIOS
DEP. EQUIPOS

EXP. CORPORAL

PRIMEROS AUX.

COMENTARIOS
ORIENTACION

DEP: INDV.

DEP. ALTERNA.

COMENTARIOS
22 sesiones por
evaluacin
aproximadamente



1 EVALUACIN


UNIDAD DIDCTICA: CONDICIN FSICA Y SALUD. (Temas 2, 3 y 4 del texto
oficial)

Objetivos

El alumno llegar a tener un conocimiento, tanto prctico como terico, de
como acondicionar su cuerpo para el inicio de la actividad fsica a travs del
calentamiento, ya sea general o especfico.

Deber habituarse a la prctica sistematizada del calentamiento como paso
previo a cualquier tipo de actividad. As como comprender la importancia de esta
prctica y de los riesgos fsicos que se pueden derivar de realizar actividades sin esta
preparacin previa.

Tambin conocer las diversas formas de trabajo para el desarrollo de las
cualidades fsicas bsicas, complementarias y derivadas.

Comprender los resultados que se consiguen en nuestro organismo a travs de
los distintos sistemas de entrenamiento.

Contenidos

CONCEPTOS


Conocer los principios de la condicin fsica: unidad funcional, continuidad,
crecimiento paulatino del esfuerzo, individualizacin, multilateralidad y
especificidad.
El concepto de las habilidades motrices.
El entrenamiento. Definicin y concepto. Planificacin y tipos de entrenamiento
(general o especfico). Factores del entrenamiento.
Factores de la condicin fsica: el volumen de trabajo, la duracin del
entrenamiento, su intensidad, su frecuencia, tipos de actividad.


PROCEDIMIENTOS

Aplicacin del sistema de repeticiones en diferentes actividades para la mejora
de la fuerza y potencia muscular.
Elaboracin de planes de acondicionamiento fsico para mejora de las
capacidades fsicas segn sus propias posibilidades.
Anlisis de las tcnicas utilizadas para la mejora de las cualidades fsicas.
Planificacin de un calentamiento para una actividad deportiva especfica.
Tcnicas de relajacin.


ACTITUDES

Valorar la importancia de nuestra alimentacin en relacin con la salud, el
trabajo en la vida cotidiana y el rendimiento deportivo.

EVALUACIN

Disposicin favorable hacia el cuidado del aspecto personal y de la higiene.
Por medio de la observacin sistemtica en clase.
Por medio de trabajos o actividades.
Por medio de pruebas prcticas.
Por medio de pruebas tericas.


UNIDAD DIDCTICA: RELAJACIN (Temas a elaborar por el Departamento)


Objetivos

El alumno conocer el concepto bsico de relajacin y sus posibles variaciones.

El alumno practicar la relajacin grupal e individual.

Contenidos
CONCEPTOS
Conocimientos tericos sobre la relajacin y actividades que pueden
propiciarla.

PROCEDIMIENTOS

Introduccin al mtodo de Jacobson.
Introduccin al mtodo autgeno de Schultz.
Introduccin al yoga.

ACTITUDES

Valorar estas tcnicas de modo respetuoso y abierto.
Aceptar, con espritu de solidaridad, la participacin de todos, cada uno con sus
propias posibilidades.

EVALUACIN

Por medio de la observacin sistemtica en clase.
Por medio de trabajos o actividades.
Por medio de pruebas prcticas.
Por medio de pruebas tericas



UNIDAD DIDCTICA: NUTRICIN (Tema 1 del texto oficial)

Objetivos

El alumno conocer los principios fundamentales de la nutricin, as como los
principios de una dieta equilibrada.

Contenidos
CONCEPTOS
Conocimientos tericos sobre los sistemas de nutricin.

PROCEDIMIENTOS

Elaboracin de una dieta equilibrada..

ACTITUDES

Valorar la necesidad de realizar una dieta equilibrada.

EVALUACIN

Por medio de trabajos o actividades.
Por medio de pruebas tericas

UNIDAD DIDCTICA: DEPORTE Y SOCIEDAD ( Tema 5 del texto oficial)

Esta unidad tiene un tratamiento diferenciado, pues no tiene otro objeto que la reflexin
sobre el papel que ocupa en nuestra sociedad tanto el deporte como la actividad fsica,
enfocados desde la sociologa. Adems del texto oficial, esta unidad se desarrollar por
medio de 2 comentarios por cada evaluacin, sacados de la prensa y que traten temas de
actualidad.
La evaluacin, por tanto, se realizar por:

Por medio de trabajos o actividades.
Por medio de pruebas tericas


2 EVALUACIN


UNIDAD DIDCTICA: DEPORTES COLECTIVOS (Tema 6 del texto oficial)

Objetivos

Tendr una visin general sobre las caractersticas de los deportes de equipo y el
espritu que los anima: diferenciando los gestos caractersticos que se realizan con baln
de los que se realizan sin l.

El alumno conocer los principios fundamentales del entrenamiento deportivo.
Tcnica y tctica deportiva. A elegir por el grupo entre tres deportes propuestos por el
profesor.


Contenidos

CONCEPTOS

Los deportes de equipo: caractersticas comunes. Aspectos tcnicos y tcticos.
Deporte elegido. Sus orgenes. Terrenos de juego y reglamentacin.
Acciones permitidas y penadas. Estudio comparativo.


PROCEDIMIENTOS

Posicin bsica.
Desplazamientos con y sin baln.
Tcnica individual en situaciones de cooperacin: el pase.
Tcnica de lanzamiento.
Aplicacin de tctica individual y colectiva, situaciones de juego reducidas.

ACTITUDES


Conocimiento, respeto y aceptacin de las reglas de juego.
Respeto hacia el compaero y el adversario.


EVALUACIN

Disposicin favorable hacia el cuidado del aspecto personal y de la higiene.
Por medio de la observacin sistemtica en clase.
Por medio de trabajos o actividades.
Por medio de pruebas prcticas.
Por medio de pruebas tericas


UNIDAD DIDCTICA: EXPRESIN CORPORAL (Tema 9 del texto oficial)

Objetivos

El alumno distinguir entre los diferentes tipos de danzas, descubriendo la
variedad y riqueza de las danzas y su utilidad como medio expresivo.

Valorando la libertad en los movimientos de las danzas, experimentando las
capacidades auditivas y de concentracin que sugiere la msica y el movimiento,
desarrollando la imaginacin y la creatividad.

Unir la danza a su expresividad personal y a las sensaciones de
tensin/relajacin necesarias para las actividades a realizar.

Contenidos

CONCEPTOS


El ritmo, principios bsicos, variables y efectos sobre la actividad fsica. Ritmo
orgnico.
Algunas manifestaciones rtmicas: origen y evolucin histrica.
Imagen corporal: expreso y doy significado.
Actitud postural y salud.
Respiracin, tipos, efectos sobre el organismo.
Relajacin, efectos sobre el organismo.


PROCEDIMIENTOS


Realizacin de tareas motrices concretas que ayuden a formar esquemas de
ejecucin.
Adaptacin del propio ritmo al marcado por el compaero o compaera, o por el
grupo de trabajo.
Prctica del movimiento danzado.
Investigacin y vivencia de movimientos para adaptarlos a coreografas diferentes.
Elaboracin y representacin de ejercicios de composicin individual, por parejas y
por grupos.
Aplicacin de pasos y giros en danzas de parejas o grupales, coordinando los
movimientos con la pareja o los compaeros.
Practicar diferentes tipos de baile a nuestra eleccin, identificando los tipos de
bailes practicados.


ACTITUDES


Valoracin de la importancia del ritmo en toda la actividad fsica.
Aceptacin del trabajo rtmico y expresivo como elemento educativo del
comportamiento para superar bloqueos e inhibiciones.
Aprecio de la funcin integradora que tiene la prctica de la actividad fsica al
trabajar en grupo.
Integracin del movimiento rtmico y expresivo al margen de los estereotipos
masculino y femenino.
Valoracin de la riqueza educativa que proporciona trabajar en grupo.
Disposicin favorable hacia la danza y bailes como manifestacin sociocultural.

EVALUACIN

Disposicin favorable hacia el cuidado del aspecto personal y de la higiene.
Por medio de la observacin sistemtica en clase.
Por medio de trabajos o actividades.
Por medio de pruebas prcticas.
Por medio de pruebas tericas


UNIDAD DIDCTICA: PRIMEROS AUXILIOS (Tema 1 del texto oficial)

Objetivos

El alumno distinguir entre las diferentes tcnicas bsicas de primeros auxilios
ante una emergencia

Contenidos


CONCEPTOS

Diferentes tipos de lesin y accidentes.
Sntomas propios de cada lesin y accidentes.
Actuaciones posibles. Actuaciones evitables.


PROCEDIMIENTOS

Realizacin de manipulaciones ante accidentados.
Transportes de accidentados.

ACTITUDES

Concienciacin de la importancia de los primeros auxilios.


EVALUACIN

Por medio de pruebas tericas


UNIDAD DIDCTICA: ORIENTACIN (Temas 5 y 7 del texto oficial)

Objetivos

Buscaremos el conocimiento del entorno y el trabajo sobre carreras de
orientacin en la naturaleza. Intentando salir a un entorno natural y llevar al alumno a
un mejor conocimiento de la lectura de planos.

Esperamos que el alumno se habite a realizar salidas a la naturaleza y conocer
las posibilidades que brinda. As como la observacin de la naturaleza y apreciacin de
lo que nos puede ofrecer desde el punto de vista deportivo.

Contenidos

CONCEPTOS

Naturaleza, medio y accin humana. El espacio natural. La destruccin de la
naturaleza. Hbitos de comportamiento ante la naturaleza. La finalidad de las
salidas a la naturaleza.
Juegos en la naturaleza. El juego convertido en deporte: el senderismo y las
carreras de orientacin.
Estudio y valoracin de las necesidades para realizar una actividad en la naturaleza
(lugar de realizacin, transporte, presupuesto, infraestructura,).
Conocimiento del terreno natural e interpretacin de croquis y planos.


PROCEDIMIENTOS


Aprendizaje en la lectura de planos topogrficos y de orientacin. Localizacin
smbolos en este tipo de planos.
Explicar el medio natural que se refleja en el mapa y reconocer sus perfiles.
Aprendizaje de las escalas y la representacin del terreno en el papel.
Aprendizaje del manejo de la brjula y otros sistemas de orientacin.
Aplicacin de las reas transversales como medio ambiente, ciencias naturales,
geografa y dibujo.
Realizacin de carreras de orientacin en el medio natural.


ACTITUDES


Fomentar el respeto al medio natural.
Adoptar una actitud crtica ante el estado de cuidado y conservacin del entorno
prximo y el natural.
Valoracin de los efectos beneficiosos para la salud de la prctica deportiva en el
medio natural.


UNIDAD DIDCTICA: EL BDMINTON. (texto a elaborar por el Departamento)

Objetivos

El alumno conocer los principios fundamentales del bdminton. Tcnica y
tctica deportiva.

Profundizar sobre aspectos tcnicos de los deportes de pala o raqueta.

Contenidos

CONCEPTOS

Las normas del juego. Normas tcnicas y comprensin de la tctica como
combinacin de posibilidades que ofrece la normativa del juego o deporte en
cuestin.
Conocimiento de las caractersticas tcnicas de los deportes de adversario en
general y el bdminton en particular.
Conocimiento de las reglas del bdminton.


PROCEDIMIENTOS

Adaptacin a la utilizacin diestra de un implemento.
Tcnica individual de golpeo con un implemento.
Situaciones de juego individual y por parejas.
Situaciones de oposicin y cooperacin con un implemento.


ACTITUDES


Respeto y aceptacin de las normas de juego (as como su conocimiento).
Respeto al compaero y al adversario.

EVALUACIN

Disposicin favorable hacia el cuidado del aspecto personal y de la higiene.
Por medio de la observacin sistemtica en clase.
Por medio de trabajos o actividades.
Por medio de pruebas prcticas.
Por medio de pruebas tericas



UNIDAD DIDCTICA: DEPORTES ALTERNATIVOS (Temas a elaborar por el
Departamento)


Objetivos

El alumno conocer varios deportes alternativos desde la perspectiva del ocio.


Contenidos

CONCEPTOS

Adaptacin a los diferentes deportes o materiales.

PROCEDIMIENTOS

Prctica de los diferentes modelos propuestos.


ACTITUDES

Respeto al compaero y al adversario.

EVALUACIN


Disposicin favorable hacia el cuidado del aspecto personal y de la higiene.
Por medio de la observacin sistemtica en clase.




4 METODOLOGA

Partiendo de los principios psicopedaggicos generales y tomando como base
que el alumno/a es la figura central en torno a la cual gira todo el proceso educativo,
buscndose en todo momento en el rea de Educacin Fsica, al igual que en el resto de
las reas, una actividad constructiva que posibilite el desarrollo de sus capacidades
fsicas, la metodologa a emplear tratar de convertir al alumno/a en el protagonista
activo de su propio aprendizaje.
El proceso de enseanza deber conducir a la autonoma de alumno/a para que
planifique y desarrolle su propia actividad fsica, tanto en el trabajo de sus capacidades
fsicas como en la organizacin de forma recreativa de su tiempo de ocio, para su
aplicacin en la vida cotidiana fuera del entorno docente del centro.
Al mismo tiempo, hemos de tener presente las diferencias individuales de los
alumnos/as, que no han de llevarnos a hacer un agrupamiento en funcin de las mismas
por las situaciones antieducativas que conllevan, sino que al contrario, deben ser
estimulo para la formulacin de actividades diferentes y alternativas que posibiliten la
consecucin de los objetivos propuestos.
Adems, los aprendizajes han de ser tiles y base de otros aprendizajes
posteriores, y el alumno/a debe ser consciente de este aprendizaje, de lo que hace, como
lo hace y para que lo hace, en todo momento.
As pues, el profesor ha de ser el elemento que facilite los aprendizajes y
proporcione oportunidades para poner en prctica lo aprendido, presentando los
contenidos de una forma interrelacionada y adaptando las actividades a las
caractersticas individuales de los alumnos/as.
Si bien en este proyecto, se expresan unos objetivos, unos contenidos y unos
criterios de evaluacin, de aplicacin a todos los alumnos de un mismo nivel, no
podemos olvidar al hablar de la metodologa a emplear un factor que ser determinante,
que es la gran diferencia de experiencias y aprendizajes motores con que cuenta cada
uno de los alumnos aunque pertenezcan a este mismo nivel o grupo de clase. Dichas
diferencias provienen, por una parte, como hemos dicho antes, de las diferentes
experiencias motrices que han tenido, pero tambin por las diferencias propias del ritmo
de maduracin, as como los diferentes intereses que se dan en estas edades. De esta
forma, a la hora del enfoque metodolgico, este factor aludido, el de la heterogeneidad
de niveles dentro de un mismo curso, es un punto de partida imprescindible para nuestra
actuacin.
En base a todo lo anterior, proponemos los CRITERIOS DE METODOLGIA
DIDCTICA que se expresan a continuacin, haciendo referencia a:
1.Modelos de aprendizaje. En las distintas UU.DD. y sesiones
propuestas plantearemos la utilizacin de un modelo de aprendizaje constructivista, ya
que pretendemos que el alumnado relacione la nueva informacin con sus experiencias
anteriores y que a partir de sta, construya sus aprendizajes (aprender a aprender).
Para diversificar los niveles de prctica, tenemos en cuenta el nivel inicial de
cada alumno (conocido a travs de la Evaluacin inicial) y en las distintas sesiones
planteamos un repertorio amplio de actividades, ordenadas atendiendo al grado de
dificultad, de forma que cualquier alumno, sea cual sea su nivel de capacidad o
habilidad, encuentre tareas apropiadas a su necesidad de aprendizaje, esto le permitir ir
progresando en la medida de sus posibilidades.
2. Estructuras de aprendizaje. En la mayor parte de las UU.DD.
propondremos una organizacin de las actividades de aprendizaje de forma cooperativa,
intentando que el alumnado trabaje en un proyecto comn y sean conscientes de que los
resultados de su trabajo son beneficiosos para todo el grupo con el que estn
interactuando cooperativamente.
Este tipo de aprendizaje hace que la actividad sea ms motivante, que el
alumnado se enfrente a una prctica motriz intensa y rica que incide en todos los niveles
implicados en la conducta motriz y por ltimo, pone en escena al alumno y al grupo con
su mxima espontaneidad.
Tambin propondremos una organizacin de actividades de forma individual,
fundamentalmente en las UU.DD. relacionadas con la condicin fsica, ya que esta
organizacin permite que el alumnado trabaje con arreglo a diferentes niveles y ritmos
de aprendizaje, y tambin las competitivas, en determinados momentos del resto de las
UU.DD.
A la hora de seguir una estrategia en la prctica, bien global o bien analtica en
sus diferentes versiones, se tendr en cuenta el tipo de tarea y el objetivo que se
pretende, actuando consecuentemente con una u otra segn sea el caso.
3. Mtodos de Enseanza. Teniendo en cuenta la nueva concepcin de
E.F. consideramos que no se puede hablar de la utilizacin de un mtodo universal o
nico sino de un continuum que va desde el aprendizaje receptivo, es decir,
reproduccin de lo conocido (estilos o estrategias basadas en la Reproduccin de
Modelos), hasta el autoaprendizaje, es decir, descubrimiento de lo desconocido (estilos
o estrategias basadas en la Bsqueda, investigacin...). Ello exige que los profesores/as
generemos en el alumnado procesos reflexivos para que stos, comprendan e integren
en su estructura cognitiva los nuevos aprendizajes que se le van proponiendo y no
aprendan cosas aisladas sin conexin aparente.
Por consiguiente, los estilos de enseanza se emplearn, unos u otros, en funcin
del nivel de los alumnos, de las necesidades de la materia, de las exigencias de material
y de los objetivos que se intenten conseguir. Los estilos que contemplamos son los
siguientes:

- Asignacin de tareas.
- Enseanza recproca.
- Trabajo en grupos.
- Programas individuales.
- Descubrimiento guiado.
- Resolucin de problemas.
- Libre exploracin

En general, podemos decir que progresivamente, se utilizaran ms los estilos en
los que la participacin del alumno sea mayor, sintonizando de esta manera con los
objetivos del rea y con los criterios de evaluacin, y se ir concediendo menos
importancia a los estilos que supongan una "reproduccin de modelos" al final de la
etapa.
4. Organizacin de espacios, material y tipo de agrupamientos. Los
criterios a adoptar respecto a estos apartados son los siguientes:
- Mximo aprovechamiento del espacio y material disponible para llevar a la
prctica las actividades programadas.
- Adoptar una organizacin y distribucin en el espacio que permita al alumnado
tener fcil acceso a la informacin proporcionada por el profesorado, tanto auditiva
como visual y que a su vez, no facilite la automarginacin de los alumnos/as menos
dotados fsicamente.
- Conocimiento por parte del alumnado de las normas de uso correcto de los
espacios y material, para que puedan actuar con seguridad en las actividades propuestas
y progresivamente con autonoma.
- La formacin de grupos depender de los objetivos, contenidos y de las
caractersticas de las actividades propuestas. Para ciertas actividades se constituirn
grupos heterogneos, ya que se favorecen actitudes que retuerzan la motivacin, por
ejemplo, los alumnos y alumnas que tienen un mayor nivel pueden ser un modelo a
seguir por los de menor nivel. En otros casos, se plantear una separacin del alumnado
de menor nivel para actuar de forma ms intensa con ellos y as conseguir una
integracin ms rpida.
En otras palabras, y en conexin con el primer criterio, se podrn hacer grupos
de alumnos y alumnas con caractersticas similares y con distintos niveles de exigencia
segn grupo; tambin, grupos heterogneos empleando "secuencias ramificadas" y as
atender la evolucin individual.
Adems de las posibilidades anteriormente citadas, especialmente en los ltimos
cursos, la formacin de grupos estar tambin en funcin de los intereses hacia una
actividad; as cada grupo de clase se subdividir en dos o ms grupos realizando
actividades diferentes.
5. Intervencin del Profesorado. La estructuramos en los siguientes
apartados:
5.1. Intervencin antes de la clase:
- Partiremos de las experiencias previas del alumnado, no slo al comienzo
de la U.D. sino tambin en cada nuevo conocimiento objeto de aprendizaje.
- Estableceremos una organizacin jerrquica de las tareas para su
enseanza/aprendizaje, intentando mantener una progresin en los limites de su
capacidad (progresivo aumento del grado de dificultad a superar) que suponga un reto y
mantenga un grado de motivacin adecuado.
- Para desarrollar los tres tipos de contenidos (conceptuales, procedimentales y
actitudinales) procuraremos desarrollar actividades de enseanza/aprendizaje que
faciliten un tratamiento integrado de los mismos.
5.2. Intervencin durante la clase.
Proponemos una intervencin didctica basada en la consecucin de una
creciente autonoma por parte del alumnado, que a nivel prctico supone una
disminucin en la toma de decisiones por parte del profesorado y un aumento de stas
por parte de ellos. Desde esta perspectiva, el profesorado es una persona que ensea una
serie de principios rectores y que permite que el alumnado vaya actuando por si slo.
Este proceso no se puede llevar a cabo de golpe, sino que precisa que el
alumnado se vaya adaptando a un determinado proceder didctico en el que se suceden
dos fases:
a) Fase Directiva. En sta, el profesorado asume el rol de protagonista principal
y es el encargado de plantear todas las cuestiones referidas al proceso de
Enseanza/Aprendizaje y el alumnado debe realizar las propuestas y ofrecer alternativas
a stas.
El objetivo de esta fase es ir dotando al alumnado de un bagaje de experiencias
lo ms amplio posible para que en la fase posterior pueda ir haciendo las adaptaciones
oportunas a sus caractersticas personales y de esta forma que sea capaz de elaborar su
propio plan de trabajo de manera autnoma.
b) Fase autnoma. En la toma de decisiones el alumnado asume un papel de
mayor protagonismo. El profesorado supervisa y orienta el trabajo dando para ello un
conocimiento de lo resultados lo ms inmediato posible sobre lo que acontece en el
proceso de enseanza/aprendizaje.
Por ltimo, indicar otros aspectos que tambin hemos de tener en cuenta en la
intervencin durante la clase como: conseguir la mxima participacin; motivacin
hacia el trabajo a realizar; transmisin de informacin clara, precisa, rpida...
En cuanto a la estructura de la clase y al reducirse tan solo a 50 minutos como
mximo, el tiempo de duracin de la misma, no es conveniente hacer la clsica
distribucin en tres partes, sino un todo donde se integre tanto el calentamiento como la
vuelta a la calma en la parte fundamental.
Respecto a la posicin del profesor con relacin al grupo, exceptuando los
primeros minutos de la sesin y en otras excepcionales ocasiones, que mantendr una
posicin central para presentar la misma y el objetivo, generalmente, mantendr una
posicin interna, precisamente para atender la individualidad que requiere el proceso de
aprendizaje.
En lo que se refiere a la posicin del alumno, esta deber ser de acuerdo con lo
que hace y no por algo establecido o debido a determinadas actitudes, sexistas por
ejemplo.
5.3. Intervencin despus de la clase:
- Promover procesos reflexivos y crticos con respecto al trabajo desarrollado.
- Plantear la necesidad de disear actividades de refuerzo y ampliacin.









































5 MNIMOS EXIGIBLES
Realizar un calentamiento completo de carcter general de forma
independiente. As como explicar los aspectos bsicos del calentamiento
y de las capacidades fsicas relacionadas con la salud.
Demostrar y utilizar normas bsicas de higiene y salud en la realizacin
de actividades fsico-deportivas.
Emplear la respiracin como tcnica que favorece el autocontrol,
conociendo sus tipos y su importancia.
Alcanzar unas marcas mnimas en las pruebas que componen el test de
condicin fsica para este nivel y realizar un calentamiento
autnomamente. Las pruebas sern baremadas de 1 a 10 , haciendo
media entre ellas siempre que igualen o superen el 3 de dicho baremo.
ANEXO N 1
Demostrar la adquisicin de conocimientos tericos sobre el
calentamiento y su finalidad; hbitos higinicos, efectos del ejercicio en
el organismo y sistemas de entrenamiento mediante examen escrito y
trabajos tericos.
Demostrar su capacidad para una ejecucin efectiva de la conduccin,
del pase (tanto esttico como en movimiento) y el lanzamiento en el
deporte colectivo elegido.
Demostrar unos conocimientos bsicos de las caractersticas ms
elementales (histricas, tcnicas y tcticas) de estas especialidades
deportivas.
Ser capaz de ejecutar con cierta soltura alguna de las danzas tradicionales
trabajadas en el aula durante la Unidad Didctica.
Elaborar una coreografa para una msica propuesta por el profesor, o
elegida por el grupo.
Realizar un pequeo montaje teatral (escenificacin individual o en
grupo reducido) ya sea con dilogos o sin ellos, pero con un atrezzo
mnimo y con argumento, o realizar con un compaero o compaera una
coreografa utilizando pasos bsicos de algn baile de saln.
Demostrar unos conocimientos bsicos de las caractersticas de la danza,
la expresividad y el ritmo.
Conocer los diferentes tipos de lesiones y accidentes y los modelos de
actuacin.
Realizar varias carreras de orientacin dentro del recinto escolar,
haciendo uso adecuado del material de orientacin (plano, brjulas,
balizas,).
Realizar una carrera de orientacin en el entorno natural de El Valle.
Realizar una salida al centro histrico de la ciudad para llevar a cabo una
ruta de orientacin con elementos destacados de este espacio urbano.
Demostrar unos conocimientos bsicos de aspectos referidos a
actividades relacionadas con el medio natural y las carreras de
orientacin en particular.
Demostrar su capacidad para una ejecucin efectiva del golpeo (derecha
y revs), algunos golpes especficos y el saque en el bdminton.
Demostrar unos conocimientos bsicos de las caractersticas ms
elementales (histricas, tcnicas y tcticas) del bdminton.

6. EVALUACIN Y CALIFICACIN

Entendemos la evaluacin como un proceso integral, en el que se contemplan
diversas dimensiones o vertientes, por tanto, debe evaluarse todo lo que interviene en el
mismo. As, tendremos que evaluar el proceso de aprendizaje de los alumnos y alumnas,
la prctica docente y el proceso de enseanza-aprendizaje.
La evaluacin se ha de concebir y practicar de la siguiente manera:
Individualizada, centrndose en la evolucin de cada alumno y en su situacin inicial y
particular.
Integradora, para lo cual contempla la existencia de diferentes grupos y situaciones y
la flexibilidad en la aplicacin de los criterios de evaluacin que se seleccionan.
Cualitativa, en la medida en que se aprecian todos los aspectos que inciden en cada
situacin particular y se evalan de forma equilibrada los diversos niveles de desarrollo
del alumno, no slo los de carcter cognitivo.
Orientadora, dado que aporta al alumno o alumna la informacin precisa para mejorar
su aprendizaje y adquirir estrategias apropiadas.
Continua, ya que atiende al aprendizaje como proceso, contrastando los diversos
momentos o fases. Se contemplarn tres modalidades:
* EVALUACION INICIAL. Proporciona datos acerca del punto de partida de cada
alumno, proporcionando una primera fuente de informacin sobre los conocimientos
previos y caractersticas personales que permiten una atencin a las diferencias y una
metodologa adecuada.
* EVALUACION FORMATIVA. Concede importancia a la evolucin a lo largo del
proceso, confiriendo una visin de las dificultades y progresos de cada caso.
* EVALUACION SUMATIVA~ Establece los resultados al trmino del proceso total
de aprendizaje en cada periodo formativo y la consecucin de los objetivos.
Asimismo, se contempla en el proceso la existencia de elementos de autoevaluacin y
coevaluacin que impliquen a los alumnos y alumnas en el proceso.
Para llevar a cabo este tipo de evaluacin, y siguiendo las directrices que el Proyecto
Curricular de Etapa del Centro nos marca, vamos a utilizar los siguientes instrumentos:
Ficha del alumno, en la que se reflejar entre otros aspectos:
Intervencin del alumno en clase.
Participacin individual y colectiva del alumno.
Hbitos higinicos del alumno.
Pruebas escritas. Podrn ser de dos tipos: a) preguntas tipo test. b) preguntas tipo test
y cortas.
Pruebas prcticas. (medirn aspectos tcnicos y tcticos)
Pruebas de condicin fsica. Estas pruebas estarn baremadas en funcin de los
registros de su nivel
Trabajos individuales.
Trabajos en grupo.
Escala de observacin de actitudes.
Escala de observacin del grupo.

Estos instrumentos debern cumplir una serie de caractersticas:
- Claridad.
- Adecuacin a los conceptos, procedimientos y actitudes.
- Instrumentos variados y mltiples en su aplicacin.
- Equilibrio en el uso de los instrumentos para valorar los conceptos,
procedimientos y actitudes.


6.1. CRITERIOS DE EVALUACIN. (Estos criterios son los establecidos por
norma y estarn relacionados con los instrumentos de evaluacin utilizados en el
anexo 1)

1. Elaborar y poner en prctica de manera autnoma pruebas de valoracin de la
condicin fsica orientadas a la salud conducentes a mantener y mejorar la funcin
cardiorrespiratoria, la fuerza y resistencia muscular, la movilidad articular y a conservar
un peso y composicin corporal saludable.
2. Planificar y realizar de manera autnoma un programa personal de actividad fsica y
salud con el propsito de incrementar el nivel inicial, aplicando los diferentes sistemas
de desarrollo de las capacidades fsicas implicadas y utilizando para ello las variables de
frecuencia, intensidad, tiempo y tipo de actividad.
3. Organizar actividades fsicas utilizando los recursos disponibles en el centro y en sus
inmediaciones y llevarlas a la prctica con autonoma considerando en su planificacin
la utilizacin racional del espacio, el uso del material y su control, la participacin, el
diseo de normas y su cumplimiento y la conduccin de las actividades.
4. Demostrar dominio tcnico y tctico en situaciones reales de prctica en las
modalidades deportivas practicadas.
5. Elaborar composiciones corporales colectivas que promuevan la comunicacin y
expresin creativa, cooperando con los compaeros y valorando la originalidad, la
expresividad y la responsabilidad en el trabajo en grupo.
6. Realizar en el medio natural una actividad fsica de bajo impacto ambiental,
aplicando las tcnicas especficas, colaborando en su organizacin mediante la
obtencin de informacin necesaria sobre las caractersticas de la actividad (lugar,
clima, duracin, coste, permisos, material requerido), promoviendo actuaciones que
contribuyan a su conservacin.
7. Utilizar de forma autnoma alguna de las tcnicas de relajacin practicadas y
emplearlas como medio de conocimiento corporal, concentracin mental, control
emocional y de recuperacin tras la realizacin de un esfuerzo.
8. Analizar la incidencia de los hbitos saludables en la calidad de vida reconociendo
los efectos que la actividad fsica tiene sobre los distintos rganos y sistemas corporales,
as como las consecuencias que determinadas prcticas tienen para la salud individual y
colectiva (sedentarismo, consumo de sustancias txicas, inadecuada alimentacin...).
9. Analizar los factores culturales, sociales y econmicos presentes en el mbito de las
actividades fsico-deportivas y realizar una reflexin crtica ante determinadas pautas y
conductas que se advierten alrededor del fenmeno deportivo (consumismo,
agresividad, violencia, doping, intolerancia), utilizando diversas fuentes de recogida
de informacin.
10. Describir y aplicar tcnicas bsicas de primeros auxilios, conociendo la secuencia de
actuacin as como las maniobras elementales que hay que llevar a cabo ante cualquier
emergencia.





6.2. CRITERIOS DE CALIFICACIN.

La calificacin siempre estar supeditada a los criterios de evaluacin y al grado
de consecucin de los mismos por curso.
El Departamento de Educacin Fsica, en consonancia con los criterios del
Centro, aplicar los siguientes criterios de calificacin:

A) 30% de la calificacin. Se conseguir por medio de pruebas escritas. Este
apartado se desglosa en:

20% para examen terico. Habr 20 preguntas y 3 4 posibles
respuestas, de las cuales 1 y solo 1 ser la correcta. Por cada 3
preguntas contestadas mal se restar una contestada bien. Las no
contestadas no contabilizarn como negativas..

10% para comentarios sobre artculos periodsticos (2 por
evaluacin)

B) 70% de la calificacin. Este apartado se desglosa en:

40% para pruebas de tipo prctico (fsicas o tcnicas).
30% para participacin, actitud, cuaderno de clase, higiene, etc.

Cada prueba realizada en la correspondiente Unidad Didctica servir para
sumar, (segn los porcentajes expresados previamente) siempre y cuando se
consiga una calificacin superior o igual a 3 (en una escala de 0 a 10). De esta
forma pretendemos posibilitar que, aun no habiendo superado alguna prueba por
encima del 5, se pueda aprobar la Unidad; pero exigimos una mnima implicacin
por parte del alumno.
La calificacin de cada Unidad Didctica es independiente y para conseguir
una calificacin positiva al final de curso, todas las unidades tienen que tener la
calificacin de, al menos, 5.
La calificacin final de Junio se determinar por la media aritmtica de las
diferentes unidades realizadas durante el curso.
Las pruebas de tipo prctico (fsicas o tcnicas) podrn ser realizadas
nuevamente si el alumno as lo desea y su repeticin mejora la calificacin lograda
anteriormente.


Recuperacin de los alumnos que hayan superado el 30% de faltas de asistencia:

Aquellos alumnos que se encuentren en esta situacin realizarn los contenidos
tericos igual que el resto. Para los prcticos la prueba ser igual que para el resto, pero
se asimilar el 30% de la aptitud a la prueba o pruebas de tipo prctico; y no se
permitir obtener menos de 5 puntos(en una baremacin de 0 a 10) para hacer la media
ponderada con los tericos.




7. APLICACIN DE LAS T.I.C.

Partiendo de la base de que esta asignatura es eminentemente prctica y
asumiendo que, salvo inclemencias meteorolgicas u otro tipo de contingencia, el
tiempo de clase se destinar a realizar las tareas propias del rea.
Esto no est reido con la posibilidad de utilizacin de las TIC fuera del aula:

Cuestionarios Web-quest.
Investigacin y ampliacin de contenidos en la web.
Utilizacin de blogs.
Etc.



8. ATENCIN A LA DIVERSIDAD

Las diferencias individuales existentes entre los alumnos/as lleva a que se preste
una especial atencin a este hecho de la diversidad. Entre otras razones la
Administracin Educativa plantea unas vas especficas para afrontar la diversidad del
alumnado: las adaptaciones curriculares (no significativas, significativas, de acceso al
Currculo y para alumnos con necesidades educativas especiales)}, la optatividad y la
diversificacin curricular; pero adems, sta atencin a la diversidad hay que entenderla
como una caracterstica de la prctica docente.
"El profesor/a debe ajustar la ayuda pedaggica a las diferentes necesidades
del alumnado y facilitar recursos y estrategias variadas que permitan dar respuesta a
las diversas motivaciones, intereses y capacidades que presentan los alumnos/as de
estas edades".
Esta atencin a las necesidades educativas de todo el alumnado es posible
abordarla a travs de los diferentes elementos del Currculo: adaptacin de los objetivos,
priorizacin de contenidos, y gradacin de los criterios de evaluacin, as mismo, y
fundamentalmente a travs de la intervencin didctica.
En virtud de cual sea la naturaleza de esa diferenciacin entre individuos, parece
claro que la forma de afrontarla con vistas a conseguir los objetivos propuestos ser
variada.
En ocasiones, esa diversidad habr que afrontarla estableciendo una
diferenciacin entre contenidos, indicando unos prioritarios frente a otros
complementarios, en funcin de los cuales girarn las actividades, asimismo,
diferenciadas. Otras veces, habr que variar, no ya los contenidos y/o las actividades,
sino la metodologa empleada. Un mtodo de enseanza es bueno o malo segn
responda a las necesidades que en cada momento demandan los alumnos/as. Las
adaptaciones de la metodologa se introducen en la forma de presentar los contenidos y
actividades de acuerdo con los distintos grados de conocimientos previos detectados en
los alumnos/as, ante la existencia de diferentes grados de autonoma en esos
alumnos/as, o por la identificacin de dificultades en procesos anteriores con
determinados alumnos/as.
El empleo de materiales didcticos variados y graduados en funcin de la
dificultad permiten de igual manera una adaptacin educativa a la variedad de
necesidades. Estos materiales ofrecern una amplia gama de actividades que
respondern a los diferentes grados de aprendizaje.
Tambin podemos afrontar ese diversidad mediante agrupamientos homogneos
dentro del gran grupo de alumnos/as, lo que permitir que estos se siten en diferentes
tareas y se propongan actividades, bien de refuerzo, bien de profundizacin, y adaptar
as el ritmo de inclusin de nuevos contenidos.
En definitiva, las formas con las cuales afrontamos la diversidad de los
alumnos/as en el rea de Educacin Fsica, las podemos concretar en las siguientes:
1. Priorizar el desarrollo de determinadas capacidades segn el estado inicial de los
alumnos.
2. Priorizar unos contenidos sobre otros (diferenciar entre contenidos prioritarios y
complementarios).
3.Diferenciar las actividades en funcin de esos contenidos. Plantear actividades
variadas que supongan un cambio en el trabajo diario y que eviten la rutina y la
monotona.
4.Utilizar una metodologa variada segn los casos. Proponer una intervencin didctica
en la que se tenga en cuenta la organizacin del trabajo, la agrupacin del
alumnado(favorecer agrupamientos que faciliten la interaccin), la eleccin del nivel de
ayuda necesaria para cada alumno, la organizacin del espacio disponible y las
adaptaciones de las instalaciones y material (diversificar los materiales didcticos).. .en
definitiva, los recursos disponibles.
5.Una gradacin de los criterios de evaluacin. Proponer un sistema de evaluacin que
sea til no slo para clasificar al alumno sino para aportar datos sobre su grado de
aprendizaje y tambin para revisar la propia programacin del profesor.
6.Propiciar la participacin activa del alumnado.

Por otro lado, se solicitar asesoramiento tcnico para realizar apoyos y
adaptaciones curriculares al Departamento de Orientacin del Centro, una vez se
conozcan bien las caractersticas de los grupos, los alumnos en particular y las
necesidades de los mismos. Conocimiento que se obtendr de la relacin entre profesor
y grupo, profesor y alumno, profesor y profesor-tutor, y de la interaccin de los
profesores con el Departamento de Orientacin.

Aquellos alumnos que tengan una enfermedad que impida total o parcialmente
realizar la prctica de clase diaria, debern acreditarlo mediante certificado mdico
oficial que especifique, tipo de enfermedad, duracin aproximada y ejercicios
aconsejados y desaconsejados.

Todos los alumnos exentos (los denominaremos as para centrar ms
rpidamente el tema), tanto los que lo estn de forma parcial como total, al igual que los
que, por cualquier circunstancia, no puedan hacer la prctica que corresponda en un
momento determinado, tienen que acudir a clase, tomar nota de los contenidos tericos
que se expongan, y hacer una ficha diaria de las actividades que se realizan, y que,
posteriormente, tienen que entregar al profesor. Adems, deben colaborar con la clase
en los momentos que se precisen ayudas para la utilizacin del material, arbitraje,
anotaciones, encargarse de la msica... siempre que sea necesario.

Estos alumnos sern calificados despus de practicrseles la adaptacin
curricular prescriptiva, de tal forma que se redestriubuya el porcentaje de
puntuacin de los apartados que el alumno no pueda realizar entre el resto de
apartados. La familia estar perfectamente informada.

Existe la posibilidad de que los alumnos con desviacin de columna, o con otro
trastorno funcional, realicen los ejercicios prescritos por el mdico durante las clases de
Educacin Fsica.




9. RECUPERACIN MATERIAS
PENDIENTES Y SEPTIEMBRE

Para la recuperacin de la materia pendiente del curso anterior se tendrn en cuenta los
contenidos del presente curso. Conscientes de la dificultad de generar un horario de
recuperacin, sta se llevara a cabo durante el curso por el profesor que de clase al
alumno en el presente curso. Adems del trabajo diario del curso, el profesor encargar
a los alumnos trabajos y tareas que completen esta recuperacin, segn el modelo que se
acompaa en el anexo 2. Todo esto sin obviar las convocatorias propias de cada
evaluacin.
Para la recuperacin de SEPTIEMBRE, el alumno tendr que superar aquella o
aquellas unidades didcticas que provocaron la calificacin negativa en Junio. El
alumno recibir una ficha aclaratoria, tanto de los contenidos tericos como de los
aspectos prcticos a recuperar. Si los contenidos son de tipo terico, la prueba ser de
tipo test, con 20 preguntas y 3 4 posibles respuestas, de las cuales 1 y solo 1 ser la
correcta. Por cada 3 preguntas contestadas mal se restar una contestada bien. Las no
contestadas no contabilizarn como negativas. Las pruebas de tipo prctico sern las
mismas que durante el curso. Las pruebas de tipo prctico siempre se referirn a los
aspectos realizados durante el curso., diferenciando entre iniciacin o
perfeccionamiento. Estas pruebas contendrn entre 3 y 5 elementos tcnicos
desarrollados durante el curso. Ante la imposibilidad material y temporal de ejecutar
todas las pruebas prcticas, aquellos alumnos que tuvieran todas las unidades suspensas
seran examinados de 2 elegidas al azar por el Departamento.
La calificacin obtenida en Septiembre, una vez superadas las diferentes
unidades didcticas que hayan sido la causa de calificacin negativa, se
determinar igual que en Junio, es decir aplicando la media aritmtica de las
diferentes unidades.



10.MEDIDAS DE FOMENTO DE LA
LECTURA

Tal y como se indica en la consecucin de las competencias bsicas,
contribuimos a este apartado por medio de nuestro libro de texto, as como por el
cuaderno de ejercicios.
Se trata de concienciar al alumnado de la importancia de la utilizacin del
cuaderno de actividades, para, al tener que resolver una duda, se utilice el texto que
sirve como soporte del rea.
Se les intenta concienciar del uso positivo de la lectura, para mejorar su
capacidad de comprensin y memorizacin de los diferentes conceptos trabajados en
clase.

11.MATERIALES Y RECURSOS

El centro dispone de varias instalaciones para llevar a cabo nuestra labor:

Gimnasio cubierto.
Pistas polideportivas.
Pabelln polideportivo.
Vestuarios ( femenino y masculino).
Almacn.
Balonera diversa.
Postes de Vb.
Canastas de Bc.
Porteras de Bm.
Material diverso (picas, aros, cuerdas,etc)


12.ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Y EXTRAESCOLARES

Para complementar el currculo oficial, en concreto el bloque de contenidos de
actividades en el medio natural, el Departamento propone una actividad:
Orientacin en el medio natural



Esta propuesta se formula buscando la actividad que pueda resultar mas
econmica. Tambin hay que tener en cuenta la obligatoriedad de conseguir, al menos,
el 50% de participacin del alumnado de cada nivel para su aprobacin por la C.C.P.
Las fechas de realizacin dependern de factores organizativos y climatolgicos.
Para el alumnado de todo el centro se plantean los recreos deportivos, as como
la participacin en los juegos escolares. Tradicionalmente el centro ha participado de los
programas de mdulos deportivos, financiados por el Ayuntamiento.
Para las festividades de Santo Toms, el Departamento se pone a disposicin del
Departamento de Actividades Extraescolares para la realizacin de aquellas actividades
que sean demandadas por la comunidad educativa.


13.EVALUACIN PROCESO Y
PRCTICA DOCENTE

Para tener una informacin de todo el proceso de enseanza-aprendizaje se har
una revisin-reflexin sobre todas las fases de accin didctica, es decir, se trata de
establecer la congruencia y armona entre todos los elementos que intervienen en el
desarrollo de la programacin. El procedimiento que proponemos para llevar a cabo
dicha evaluacin es la Observacin, que se debe ir registrando en el diario de sesiones.
Para la valoracin de la actuacin del profesorado se utilizaran los siguientes
procedimientos:
.Cuestionarios a los alumnos, donde se reflejen los aspectos invisibles de
currculo.
.Autoevaluacin.






Anexo n 1








BAREMOS DE LOS TEST DE APTITUD FSICA
PRIMERO DE BACHILLERATO FEMENINO









BAREMOS DE LOS TEST DE APTITUD FSICA
PRIMERO DE BACHILLERATO MASCULINO



PRUEBAS
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
COOPER 1600 1700 1800 1900 2000 2100 2200 2325 2450 2600
BRAZOS 10 15 20 25 28 32 36 40 43 46
FLEXIBIL. 22 27 31 34 37 40 43 46 48 50
SALTO 23 26 29 32 35 38 41 43 45 47
ABDOMIN. 18 19 21 22 23 25 27 28 30 32
PRUEBAS
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
COOPER 1800 1900 2100 2250 2400 2500 2650 2800 2950 3100
BRAZOS 8 13 18 23 27 31 35 39 44 48
FLEXIBIL. 22 25 28 31 34 36 38 40 42 44
SALTO 29 33 37 40 43 46 49 52 56 61
ABDOMIN. 18 20 23 26 28 30 32 34 35 37







Anexo n 2. Relacin entre criterios e instrumentos a utilizar
1 BACHILLERATO


CRITERIO Instr. Eva. Conceptos Instr. Eva. Procedimientos Instr.. Eva. Actitudes
1.Elaborar y poner en prctica de manera autnoma pruebas
de valoracin de la condicin fsica orientadas a la salud
conducentes a mantener y mejorar la funcin cardio-
rrespiratoria, la fuerza y resistencia muscular, la movilidad
articular y a conservar un peso y composicin corporal sa-
ludable.
Test Fsicos Observacin en clase
2. Planificar y realizar de manera autnoma un programa
personal de actividad fsica y salud con el propsito de
incrementar el nivel inicial, aplicando los diferentes sis-
temas de desarrollo de las capacidades fsicas implicadas y
utilizando para ello las variables de frecuencia, intensidad,
tiempo y tipo de actividad.
Trabajo escrito
Examen escrito

3. Organizar actividades fsicas utilizando los recursos
disponibles en el centro y en sus inmediaciones y llevarlas a
la prctica con autonoma considerando en su planificacin
la utilizacin racional del espacio, el uso del material y su
control, la participacin, el diseo de normas y su
cumplimiento y la conduccin de las actividades.
Organizacin actividades Observacin en clase
4. Demostrar dominio tcnico y tctico en situaciones reales
de prctica en las modalidades deportivas practicadas.
Examen escrito Test tcnicos.
Test tcticos
Observacin en clase
5. Elaborar composiciones corporales colectivas que
promuevan la comunicacin y expresin creativa, coope-
rando con los compaeros y valorando la originalidad, la
expresividad y la responsabilidad en el trabajo en grupo.
Examen escrito Composiciones grupales Observacin en clase
6. Realizar en el medio natural una actividad fsica de bajo
impacto ambiental, aplicando las tcnicas especficas,
colaborando en su organizacin mediante la obtencin de
informacin necesaria sobre las caractersticas de la acti-
vidad (lugar, clima, duracin, coste, permisos, material re-
querido), promoviendo actuaciones que contribuyan a su
conservacin.
Examen escrito Test tcnicos.

Observacin en clase
7. Utilizar de forma autnoma alguna de las tcnicas de
relajacin practicadas y emplearlas como medio de co-
nocimiento corporal, concentracin mental, control emocio-
nal y de recuperacin tras la realizacin de un esfuerzo.
Observacin en clase
8. Analizar la incidencia de los hbitos saludables en la
calidad de vida reconociendo los efectos que la actividad
fsica tiene sobre los distintos rganos y sistemas
corporales, as como las consecuencias que determinadas
prcticas tienen para la salud individual y colectiva (seden-
tarismo, consumo de sustancias txicas, inadecuada ali-
mentacin...).
Trabajo escrito
9. Analizar los factores culturales, sociales y econmicos
presentes en el mbito de las actividades fsico-deportivas y
realizar una reflexin crtica ante determinadas pautas y
conductas que se advierten alrededor del fenmeno
deportivo (consumismo, agresividad, violencia, doping,
intolerancia), utilizando diversas fuentes de recogida de
informacin.
Trabajo escrito
10. Describir y aplicar tcnicas bsicas de primeros auxilios,
conociendo la secuencia de actuacin as como las
maniobras elementales que hay que llevar a cabo ante
cualquier emergencia.
Examen escrito Test tcnicos.

Observacin en clase

Anexo 3. Modelo de ficha de recuperacin
1 Bachillerato SEPTIEMBRE. EDUCACIN FSICA

ALUMNO CURSO

Para el examen de Septiembre slo tendrs que examinarte de la prueba
prctica o evaluacin terica que hayas suspendido en Junio, segn, ya se te ha
informado y como a continuacin se te indica:

PARTE
SUSPENSA
ORIENTACIONES DE RECUPERACIN
Terico

1 Evaluacin Temas: Atletismo, Fisiologa del ejercicio y los sistemas de
entrenamiento.
2 Evaluacin Temas: Expresin Corporal y Orientacin.
3 Evaluacin Temas: Deporte de equipo y bdminton.
Prctico

Condicin Fsica Realizar la prueba de Course Navette.
Deporte
(Atletismo)
Realizar correctamente y con efectividad el lanzamiento de
jabalina.
Deporte
(Baloncesto)

Demostrar el dominio del manejo de baln, los pases, el reverso, los
lanzamientos y las entradas. La prueba recoger una combinacin en
carrera de estas tcnicas.(sin penalizaciones reglamentarias)
Deporte
(Bdminton))

Demostrar el dominio de los distintos tipos de golpeos practicados
(drop, revs, drive, remate y clear). La prueba recoger la
combinacin de golpeos.
Expresin corporal Preparar una composicin de 3 minutos, utilizando el movimiento y
los gestos como forma de expresin.
Deporte
(Bisbol)
Demostrar el dominio del bateo y el lanzamiento de pelota.
Deporte
(Voleibol)
Demostrar el dominio de los golpeos de baln, pase de dedos y
antebrazos, y el saque.
Trabajo terico

Entregar un trabajo escrito sobre un programa de mejora de la
condicin fsica (mesociclo) atendiendo a las pautas de elaboracin
que se dieron en la primera evaluacin.

JUNIO, 2012.

NOTA: Debes seguir las orientaciones de los apartados marcados con una equis (X).

Da de examen: Se especificar en el tabln de anuncios del centro

IMPRESCINDIBLE PRESENTARSE AL EXAMEN CON VESTUARIO Y CALZADO
ADECUADOS.