CITAS

El tiempos tiempo es una dimensin significativa de la experiencia escolar.(rockwell elsie y

mercado ut!" la escuela" lugar de tra#a$o docente. %&&&" pp.%' y %(.)
*a norma escolar vincula el tiempo es mas #ien la disciplina +ue re+uiere la organi,acin
del tra#a$o escolar" pero su efecto en la vida cotidiana de la escuela suele ser mas de
forma +ue real" en virtud de +ue el uso del tiempo se regula diferencialmente seg-n la
actividades proceso. .(rockwell elsie y mercado ut!" la escuela" lugar de tra#a$o docente.
%&&&" pp.%' y %(.).
*a distri#ucin del tiempo de ense.an,a indica +ue se consideran mas importante las
/reas de espa.ol y matem/ticas +ue las de ciencias naturales y sociales. .(rockwell elsie y
mercado ut!" la escuela" lugar de tra#a$o docente. %&&&" pp.%' y %(.)
Al tra#a$ar en e+uipo se explica y comentan entre si partes del contenido curricular +ue
intenta transmitir la escuela y as0 se convierte el aprendi,a$e en una actividad social y
colectiva" mas +ue individual.
1.- Las situaciones de validacion, en las que se trata de convencer a uno o varios
interlocutores de la validez de las afirmaciones que hacen. En este caso, los
alumnos deben elaborar pruebas para demostrar sus afirmaciones. No basta la
comprobacin emprica de lo que dicen es cierto; a que eplicar que
necesariamente es as.
Libro! "id#cticas de matem#ticas. aportes $ refleiones
%utor! &ecilia 'arra e (rma )aiz *comps.+
%,o! 1--. '#/.01

'.1 *os materiales para las matem/ticas en un aula contempor/nea para los primeros
a.os de escuela de#en tener en cuenta la naturale,a de la etapa de crecimiento" su
dependencia de las operaciones concretas" su avance de la expresin sim#lica y la
importancia de permitirles descu#rir la verdad de la concepcin matem/tica.
li#ro2 3como aprenden los ni.os4
autor2 5orot!y 6. Co!en
A.o2 %&&7 p/g. %78


1. Los alumnos pueden recurrir a diferentes estrate/ias para resolver el problema
planteado, estrate/ias que corresponden a diversos puntos de vista sobre el
problema.
Libro! "idacticas de las matematicas. aportes $ refleiones
%utor! &ecilia 'arra e (rma )aiz *comps.+
%,o! 1--. '#/. 02


9.1 *os seres !umanos se desarrollan y aprenden resolviendo pro#lemas a los +ue se
encaran. esto es cierto tanto si uno contempla los pro#lemas de vida cotidiana como los
+ue se plantea en el lugar de tra#a$o.
El proceso de impartir y organi,ar una clase es en gran parte una actividad de resolucion
de pro#lemas para maestros y alumnos. para el maestro el pro#lema #/sico es el de
como reconciliar la !eterogeneidad del con$unto de ni.os +ue constituyen la clase con la
necesidad de parender de forma +ue se de la cantidad optimo de aprendi,a$e.
5ean" :oan %&&(" p/g. ;9
para explicar la flexibilidad de las planeaciones:
<*a escuela" en su misin de cooperar la educacin del ni.o" de suplir las deficiencias
producidas por los dem/s agentes" y de dirigir sistem/ticamente su formacin" de#e
contri#uir su cultura est=tica" sin la cual toda educacin es incompleta>.
(?/gina %7.)
<*a did/ctica depende estrec!amente de la pedagog0a" pero no es un cuerpo cerrado de
reglas ni un reglamento de dic!os principios2 posee dinamismo creador.>
(?/gina %&.)
Para explicar como se apropia el nio de los conocimientos:
3&on los elementos provistos por el an#lisis $ la abstraccin, el ni,o compara,
asocia, sintetiza, /eneraliza. &onvierte poco a poco lo desconocido en conocido4.
*'#/ina 11+.
<En el primer ciclo" los instintos desempe.an un papel importante en la vida mental de los
ni.os" y la inteligencia pr/ctica domina so#re l reflexiva>.
(?/gina '9).
*i#ro2
5id/ctica @eneralA de Clotilde @uill=n de e,,anoA Editorial Bapelus," Cuenos Aires" %'
edicin" Dar,o %&&E
ACTIFI5A5ES G ECHSIS 5I5JCTICIS 5E DATEDJTICAS
562 <?lantear los contenidos a partir de situaciones pro#lem/ticas +ue nos lleva a
considerar la integracin de contenidos" relacion/ndola con los diferentes temas de la
matem/tica.
*a se leccin de contenidos deriva del conocimiento +ue se tiene so#re el desarrollo
cognoscitivo del ni.o>. (Antolog0a. Datem/ticas2 enfo+ue metodolgicoA pp. 991E%. %&&9).
5b! <Es conveniente fomentar el tra#a$o en e+uipo de manera +ue permita el intercam#io
de ideas y la confrontacin de ellas. Ante esto el maestro de#e crear un am#iente de
confian,a y seguridad" de manera +ue los alumnos recono,can sus errores. El punto de
partida para la construccin de conceptos y m=todos de#er/ ser el conocimiento +ue el
ni.o posee>. (Antolog0a. Datem/ticas2 enfo+ue metodolgicoA p. EE. %&&9).
5c! <*os pro#lemas son situaciones +ue permiten desencadenar actividades" reflexiones"
estrategias y discusiones +ue llevar/n a una solucin o soluciones mediante la
construccin de nuevos conocimientos y procedimientos>. (Antolog0a. Datem/ticas2
enfo+ue metodolgicoA p. 9;. %&&9).
CIC*II@AKLA2 (IEE?I. %&&9" SEDIMAII EMCHEMTI CIM *IS AHTIES TIDI
III. DEDIIA" ??. %8E1%'8).
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MIS **EFA A CIMSI5EA *A IMTE@ACIOM 5E CIMTEMI5IS" E*ACIIMA5A
CIM *IS 5IKEEMTES TEDAS 5E DATEDJTICAS.
*A SE*ECCIOM 5E CIMTEMI5IS 5EIFA 5E* CIMTEMI5I VHE SE TIEME SICE
E* 5ESAI**I CI@MISCITIFI 5E* MIQI. ??2 99"E%.
EC) ES CIMFEMIEMTE KIDEMTA E* TACA:I EM EVHI?I A DAMEA VHE
?EDITA E* IMTECADCII G *A CIMKIMTACIOM 5E E**AS.
AMTE ESTI SE 5ECE CEA HM ADCIEMTE 5E CIMKIAMRA G SE@HI5A5" 5E
DAMEA VHE *IS A*HDMIS ECIMIRCAM SHS EIES. E* ?HMTI 5E
?ATI5A ?AA *A CIMSTHCCIOM 5E CIMCE?TIS G DPTI5IS 5ECEJ SE E*
CIMICIDIEMTI VHE 5E MIQI ?ISEE. ??2 EE
EC) *IS ?IC*EDAS SIM SITHACIIMES VHE ?EDITEM 5ESEMCA5EMA
SITHACIIMES" EK*EXIIMES" ESTATE@IAS G 5ISCHSIIMES VHE **EFAJM A
HMA SI*HCIOM I SI*HCIIMES DE5IAMTE *A CIMSTHCCIOM 5E MHEFIS
CIMICIDIEMTIS G ?ICE5IDIEMTIS. ?2 9;
CIC*II@AKLA2 IEE?I. %&&9. SEDIMAII EMCHEMTI CIM *IS AHTIES. TIDI
III. DEDIIA" ??.%8E1%'8.
?HMTI Y ID?EFISTIS
%111*a solicitud y el tacto pedaggico son las !a#ilidades conscientes +ue permiten a un
profesor actuar de manera improvisada en las situaciones educativas" +ue siempre est/n
cam#iando. *as situaciones educativas son siempre varia#les" por+ue los estudiantes no
son nunca los mismos" el profesor no es nunca el mismo" el am#iente no es siempre el
mismo" el tiempo no es siempre el mismo. En otras pala#ras" el profesor est/ siempre
sometido al reto de dar una forma positiva a situaciones imprevistas.
Autor2 Danen" Dax Fan" %&&;" p %&(
CIC*II@AKIA2
E* TACTI EM *A EMSEQAMRA" El significado de la sensi#ilidad pedaggica" impreso en
Espa.a %&&;
'1111 En situaciones imprevistas el profesor tiene +ue sa#er instant/neamente +u= decir o
!acer para poder" con tacto" modificar o reorientar la clase de forma responsa#le y
receptiva desde un punto de vista pedaggico.
Autor2 Danen" Dax Fan" %&&;" p %&9
CIC*II@AKIA2
E* TACTI EM *A EMSEQAMRA" El significado de la sensi#ilidad pedaggica" impreso en
Espa.a %&&;
(11111?odemos determinar en +u= medida su conducta est/ ligada al texto. 5e esta forma
evitaremos la tendencia a situar las causas de la conducta <dentro> de las personas" as0
como otra tendencia relacionada con =sta seg-n la cual los profesores se sienten
incapaces de !acer +ue cam#ie de una forma u otra.
*a disciplina escolar" ? %7
9111111* a molestia causada por o#$etos inanimados y sucesos inevita#les" como por
e$emplo" un intenso tr/nsito en la calle" una nueva o#ra en construccin" un automvil +ue
pasa" la ropa o el peinado de otra alumna" las condiciones de iluminacin o la temperatura
del am#iente .
5isciplina y conduccin de la clase" p &E
*a comple$idad de la situacin +ue enfrenta el maestro y el !ec!o de +ue existen
exigencias propias del sistema educativo a las +ue el docente de#e atender" $ustifica y
!ace necesaria la existencia de dise.os o planificaciones de la ense.an,a (pag. %77)
CIM5ICIIMAMTES 5E *IS ?*AMES
%.1 *a planificacin no se reali,a de la nada" se desarrolla en circunstancias sociales"
institucionales o culturales en los +ue se encuentra ya definida +ue es la ciencia" +ue es el
sa#er y cu/les son sus finalidades. *os criterios generales de los +ue es una #uena
ense.an,a ya tiene asignado un rol" un papel" un lugar dentro del sistema escolar. Si el
docente de#e adaptar dise.os o programas reali,ados por especialistas su papel se
reduce a la funcin de aplicar actividades y propuestas +ue llegan <listas para servir>. *os
docentes tienen un margen para tomar decisiones dentro de su aula y de la escuela con
un mayor grado de ingenio" innovacin o creatividad los docentes dise.an y programan
dentro de este marco institucional
'.1 Hn segundo condicionante de la planificacin es la situacin de la ense.an,a. A partir
del conocimiento de la realidad +ue se tiene" parcial o provisorio" se prepara un plan" una
representacin" +ue si #ien permite prever y anticipar" nunca se a$usta completamente a la
realidad +ue intenta descri#ir" la situacin de ense.an,a no puede ser simplificada para
responder a un solo modelo" por+ue2
*a ense.an,a se anticipa o dirige" fundamentalmente a partir de ideas reguladoras
*as situaciones de ense.an,a son multidimensionales y comple$as
*as situaciones de ense.an,a se presentan de manera simult/nea e inmediata
*a ense.an,a es una actividad en cierta medida impredeci#le
Cual+uier dise.o de la ense.an,a de#e tomar en cuenta una seria de cuestiones o
varia#les" las varia#les con las +ue el docente puede tra#a$ar para dise.ar la ense.an,a
son2
*as metas" o#$etivos o expectativas de logro
*a seleccin de los contenidos
*a organi,acin y secuencia de los contenidos
*as tareas y actividades
*a seleccin de los materiales y recursos
*a participacin de los alumnos
*a organi,acin del escenario
*a evaluacin de los aprendi,a$es
?HMTI MHDEI TES
ACTIFI5A5ES" SHS ESH*TA5IS" DI5IKICACIIMES G ACCIIMES
*i#ro2 El tra#a$o docente en el medio rural
Autor2 ut! mercado.
El aprendizaJe de los alumnos ser# mas firme $ si/nificativo si tienen oportunidad
de realizar por si mismos muchas actividades variadas $ divertidas. Los ni,os $ las
ni,as aprenden meJor los contenidos de la primaria cuando est#n entusiasmados $
animados con las actividades $ los Jue/os que les or/anizan los maestros. *1--., p
2K+
Tanto dentro de la escuela como fuera de ella los ni.os aprenden y comprenden lo +ue
ellos mismos reali,an o resuelven" me$or de lo +ue solo escuc!an y o#servan. Al
ense.arles cual+uier cosa" es preferi#le de$arlos comprender la actividad por si mismos"
aun+ue se e+uivo+uen" en lugar de o#ligarlos a repetir o copiar algo +ue no comprenden.
(%&&;" p 78)
En la escuela" pueden llegar a comprender me$or su propio medio si las actividades
escolares los ayuda a anali,ar colectiva y ordenadamente lo +ue !an o#servado"
escuc!ado y experimentado fuera de a!0. (%&&;" p Y;)
La ma$or satisfaccin del maestro radica en la ense,anza misma. %l ense,ar, los
profesores or/anizan actividades que permiten a los ni,os adquirir conocimientos
que no obtienen f#cilmente de otra manera. % fin de aprender, los ni,os deben
realizar las actividades por si mismos pero, para lo/rarlo el maestro debe
or/anizarlos $ conducirlos. *1--., ' 21+
La eperiencia que van adquiriendo los maestros $ las maestras al realizar su
trabaJo les permite revisar crticamente los materiales con los que cuentan $
adecuarlos a las necesidades tanto del medio como de la escuela. %l utilizarlos en
el aula, muchos interpretan los contenidos de manera m#s comprensible para los
ni,os $ enriquecer las actividades se/Ln las posibilidades de la comunidad. *1--.,
' 12+
?ara ense.ar los temas" se organi,a una actividad y se da una explicacin sencilla
dirigida a todo el grupo. *os ni.os +ue sa#en algo m/s agregan lo +ue pueden. *uego" los
alumnos efect-an otras actividades o lecturas so#re el mismo tema" adecuadas para cada
grado. (%&&;" ? 97)
'ara facilitar la actividad escolar el aula debe tener buena ventilacin $ suficiente
luz. *1--., ' 0.+
%unque se planeen las actividades por semana cada da suceden cosas nuevas con
los alumnos, las que se deben considerar en la preparacin de las clases
si/uientes. Es b#sico deJar tiempo para que los ni,os repasen cada da un tema $
repitan las actividades cuando no ha$an entendido los contenidos. )olo cuando los
alumnos han aprendido bien un tema se debe continuar con el si/uiente. *1--., '
50+
@eneralmente tanto a los ni.os como a las ni.as les gusta el tra#a$o escolar y no es dif0cil
entusiasmarlos si se conocen sus in+uietudes. Se interesan en todo lo +ue desconocen y
preguntan por lo +ue les llama la atencin. ?ero tam#i=n pierden r/pidamente el inter=s si
no le encuentran sentido a lo +ue estudian en la escuela. (%&&;" ? E&)
<uera de la escuela aprenden mucho unos de otros, comentando todo lo que ocurre
$ se or/anizan para las actividades de la vida diaria. "entro del aula, estos ni,os
mantienen las relaciones de confianza que llevan en el #mbito eterior. 'or eso
muchas veces se a$udan entre ellos en las actividades escolares. *1--., ' MK+
En al/unas localidades puede haber ni,os con necesidades especiales *con
limitaciones visuales $ auditivas, o bien con impedimentos fsicos+, que no tienen
acceso a servicios especializados. 'or lo /eneral es posible admitir a estos ni,os
en la escuela $ tratarlos de manera normal, tomando en cuenta sus formas de
adaptarse a las actividades escolares. )i se lo/ra que los dem#s alumnos los
acepten, sin aislarlos, estos ni,os pueden aprender mucho en las clases, aunque
no avancen al mismo ritmo que sus compa,eros. %l/unos de ellos lle/an a tener
mucha confianza con el maestro $ a superar problemas pasados. *1--., ' M1+
*os recursos m/s importantes con +ue cuenta el maestro son las preguntas" los
conocimientos y las vivencias diarias de los ni.os" tales recursos de#en ser el punto de
partida de cada actividad para +ue los alumnos se entusiasmen con lo +ue estudian.
(%&&;" ? 7()
;uchos de los problemas de indisciplina ocurren cuando la los ni,os se les
proponen actividades aburridas que realizar. *1--., ' .1+
*as ni.as y los ni.os se interesan especialmente en lo +ue tiene sentido para ellos" en lo
+ue se relaciona con lo +ue conocen y con lo +ue +uieren sa#er. Es f/cil reconocer
cuando los ni.os pierden el inter=s o no encuentran sentido a lo +ue estudian" por+ue se
cansan y se fastidian. Cuando est/n interesados" en cam#io ni si+uiera notan +ue pasa el
tiempo. (%&&;" ? ;%)
Es necesario +ue la maestra o el maestro tengan claro como cada actividad sirve a los
ni.os para aprender el tema y los gue teniendo en mente el conocimiento al +ue se +uiere
llegar. Si reali,a las actividades o e$ercicios de antemano" le ser/ m/s f/cil ayudar a los
ni.os a aprender. ?ara organi,ar #ien los e$ercicios +ue se propongan a los alumnos" es
necesario repasarlos antes de la clase y pensar como comunic/rselos. Al iniciar una
actividad conviene explicar a los alumnos de manera concisa lo +ue van a !acer.
Si se dan las instrucciones con cuidado" se evita +ue los alumnos +ue no entiendan se
levanten constantemente a pedir +ue se les vuelva a explicar el tra#a$o. ?ara dar las
instrucciones" se explica primero a los ni.os lo +ue van a !acer. Tam#i=n se pueden
escri#ir las indicaciones en el pi,arrn" con pala#ras sencillasW (%&&;" ? ;7)
9casionalmente al/unos ni,os $ ni,as terminan el trabaJo antes de que el maestro
se desocupe, esto provoca que se inquieten $ pidan mas o que distrai/an al resto.
'ara evitarlo, el maestro puede ense,arles que en esos momentos realicen ciertas
actividades sin que el se los ten/a que indicar. *1--., ' -K+
&omo los ni,os deben realizar actividades $ no solo escuchar u observar, es
importante que el maestro o la maestra los deJe trabaJar. )in embar/o, tambiNn debe
de estar atento a lo que hacen e intervenir para a$udar en caso necesario. &uando
el trabaJo de los alumnos requiere la atencin del maestro, este puede participar
con los ni,os sin darles las respuestas. El maestro orienta el trabaJo que hacen. Es
decir, les recuerda que deben de hacer, les da su/erencias o eplicaciones breves $,
sobre todo, les hace pre/untas para enfocar su atencin hacia al/Ln aspecto de lo
que est#n realizando o escribiendo. )i se trata de una actividad que requiere poca
atencin, el maestro puede observar a los ni,os de vez en cuando, escuchar lo que
dicen $ fiJarse en lo que escriben, sin corre/irles en ese momento para permitirles
se/uir su propio razonamiento hasta donde puedan. *1--., ' -1+
Tra#a$o docente de Espa.ol. Cy Zilliams
9 a.1
*os rincones de tra#a$o a diferencia de los rincones de $uego responden a una actividad
individual y personali,ada.
ecursos para el aprendi,a$e" SE?. p. 7;
El material did#ctico $ su maneJo propician aprendizaJes si/nificativos siempre $
cuando ten/an un /rado de vinculacin con la problem#tica real de la vida del
educando.
8ecursos para el aprendizaJe, )E'. p. OM
9 #.1
*a organi,acin de los rincones de tra#a$o se caracteri,an por el !ec!o de +ue cada paso
+ue reali,a el ni.o le incita a una actividad individual" conciente" activa y creadora.
ecursos para el aprendi,a$e" SE?. p. 7&
En el aula las tar$etas con letras o sila#as est/n pegadas en la pared y el maestro se
refiere a menudo a ellosA otro distri#uye las tar$etas con enunciados para su copia o
lectura.
Cam#iar la escuela rural. Zeiss" Eduardo. p. '9;
9 c.1
Las causas se encuentran en el hecho de que en los pro/ramas tradicionales el
alumno un participante pasivo que responde a la ense,anza, que actLa $ hace lo
que se le pide.
Estrate/ias de lectura, )olN, (sabel. 1--2 p. .1
*as estrategias tienen en com-n con todos los dem/s procedimientos su utilidad para
regular la actividad de las personas" en medida en +ue su aplicacin permite seleccionar"
evaluar" persistir o a#andonar determinadas acciones para llegar a conseguir la meta +ue
nos proponemos.
Estrategias de lectura" Sol=" Isa#el. %&&7 p. Y&
*a organi,acin del espacio y del tiempo en el centro educativo.
Autor2 :oan 5om=nec!" :es-s vi.as
<*a escuela nace en el momento en el +ue se delimita un espacio y se le das una
estructura para +ue cumpla la funcin de instruir. Mo !ay escuela sin espacio delimitado.>
<El tiempo se convierte en una varia#le +ue socialmente puede ser motivos de conflictos>
(?/g. &)
<disponer de un espacio con material adecuado para e$ercer las funciones no
directamente docentes facilita la tarea del profesor>(pag '().
<En la accin educativa utili,amos cotidianamente un con$unto de electos materiales"
varia#le de distinta configuracin y uso +ue tienen como funcin complementar la la#or
educativa> (?/g. (%)
*a decisin so#re el uso de materiales !a de ser la consecuencia de un an/lisis de las
necesidades de alumnos y alumnas (pag. (%)
9 A.1 la seleccin de los conocimientos depende de las necesidades de los escolares de
cada pue#lo" so#re las +ue influyen" adem/s de las cualidades raciales" las costum#res"
tradiciones" sistemas de go#ierno" e instituciones. (@uillen de e,,ano Clotilde" %&Y7" p.
;Y)
0 ".- El libro, debe ser el complemento de la observacin $ eperimentacin
personal del alumno, $ el compa,ero con quien comparta sus tareas el maestro.
*:uillen de 8ezzano &lotilde, 1-M2, p. 125+
( C.1 la monoton0a !ace desaparecer el inter=s" y anticipa la aparicin de la fatigaWlo
esencial es dar variedad a los e$ercicios a fin de impedir el tedio.
9 C.1 Dediante pr/cticas sencillas de di/logo" narracin y descripcin" se trata de refor,ar
su seguridad y fluide," as0 como de me$orar su diccin.
*a audicin de textos le0dos o contados por el maestro muestra al alumno cmo leer
materiales de distinta naturale,a y fomenta el gusto por la lectura. (plan y programas de
estudios" %&&(" pp. '9 1 'E)
9 C.1 En los primeros grados" las actividades se apoyan en el lengua$e espont/neo y en
los intereses y vivencias de los ni.os (plan y programas de estudios" %&&(" p. '9 )
9 E.1 ?ara ense.ar #ien" todo maestro necesita +ue los alumnos participen en clase. Es
f/cil pedir a los ni.os +ue copien o repitan algoA pero" mientras no se expresen con sus
propias pala#ras realmente no aprender/n (ut! Dercado" p. 7;).
( A.1 Es necesario ser capa, de ayudar a los ni.os a avan,ar m/s all/ de su comprensin
actual. 6ay +ue ser capa, de anali,ar el pensamiento de un ni.o de forma +ue se puedan
sugerir formas de avan,ar.(5ean" :oan" %&9(" p. ;')
9 C.1 *a lectura en vo, alta reali,ada por el ni.o es un medio valioso para +ue ad+uiera
seguridad" me$ore su diccin y fluide," su comprensin del texto y constate los avances
+ue logra. (plan y programas de estudios" %&&(" p.'9 )
( A y C.1 El inter=s +ue demuestra espont/neamente el ni.o por determinados
conocimientos y actividades" constituye el s0ntoma revelador de +ue =stos satisfacen sus
necesidades naturales. (@uillen de e,,ano Clotilde" %&Y7" p. ;')
Todo maestro !a de ser capa, de presentar material a los ni.os de forma +ue traiga su
atencin y les ayude a centrarse en lo importante. Esto significa !acer una #uena
preparacin y un #uen uso de las pala#ras y gestos.( 5ean" :oan "%&9(" p. ;8)
9 E.1 las preguntas sirven seg-n su 0ndole para investigar lo +ue el ni.o sa#e [antes"
durante o al final de la leccin [lo +ue el ni.o sa#e" o para ayudarlo a descu#rir la verdad
(@uillen de e,,ano Clotilde" %&Y7" p. %(().
( C.1 el di#u$o constituye un procedimiento de lato valor formativo. Mo se trata del di#u$o
acad=mico +ue sigue las reglas del arteA no se trata de copiar l/minas de li#ros. Es un
auxiliar poderoso para comprender y fi$ar los conocimientos" pretende exteriori,ar la
imagen visual +ue se !a formado en nuestra mente. (@uillen de e,,ano Clotilde" %&Y7"
p. %E9)
;artes O de Junio
E A.1 Enfo+ue de las matem/ticas2 resolucin de pro#lemas. A partir de las acciones
reali,adas al resolver un pro#lema (agregar" unir" igualar" +uitar" #uscar un faltante" sumar
repetidamente" repartir" medir" " etc=tera) el ni.o construye los significados de las
operaciones (plan y programas de estudios" %&&(" p.E% )
' 5.1 El maestro es responsa#le de cmo emplea su tiempo y el de los alumnos. Su
tarea es la de cu#rir todos los aspectos del curr0culum +ue figuran en el Curr0culum
Macional" y eso no es f/cil (5ean ":oan" %&9(" p.%;;)
5 @.- El dialogo" la interaccin y la confrontacin de puntos de vista ayudan al aprendi,a$e
y a la construccin de conocimientosA as0 tal proceso es refor,ado por la interaccin con
los compa.eros y el maestro (plan y programas de estudios" %&&(" p.9&)
( C.1 la o#servacin de la conducta del ni.o" es decir" de sus reacciones ante las
influencias +ue so#re =l se e$ercen" sistem/ticamente reali,ada" da resultados
satisfactorios" pero exige del maestro la capacidad de interpretarla con $uste,a e
independencia de esp0ritu. (@uillen de e,,ano Clotilde" %&Y7" p. %').
E E.1 El material did/ctico se traducen en incentivos o motivaciones +ue promueven y
sostienen la atencin y el inter=s" para facilitar la ad+uisicin del conocimiento" evitando el
a#urrimiento. (p. '()
E C.1 *as operaciones son conce#idas como instrumentos +ue permiten resolver
pro#lemasA el significado y sentido +ue los ni.os puedan darles deriva " precisamente" de
las situaciones +ue resuelven con ellas (plan y programas de estudios" %&&(" p.E%)
( C y ( A.1 El ni.o" entregado a una tarea +ue !a elegido o aceptado con agrado" se
revela en ella de cuerpo entero. ?one al descu#ierto su grado de curiosidad" de actividad
f0sica y mental" de seriedad" de #uen !umor" de genio travieso y $uguetn y en los casos
de tra#a$o en e+uipo su esp0ritu de solidaridad y servicio social. (@uillen de e,,ano
Clotilde" %&Y7" p. %E9).
5 ".- no ha$ en realidad trabaJos f#ciles ni difciles para el ni,o; solo ha$ trabaJos
que le interesan $ que no le interesan *:uillen de 8ezzano &lotilde, 1-M2, p. 11M+.
5 :.- El maestro que habla la ma$or parte del tiempo no es $a el docente ideal, no lo
es tampoco el que hace hablar mucho a los ni,os; el maestro ideal es el que hace
hacer en forma tal que el ni,o quiere hacer lo que hace. *:uillen de 8ezzano
&lotilde, 1-M2, p. 02+.
( C.1 El maestro puede propiciar +ue los ni.os aprendan a leer leyendo (plan y programas
de estudios" %&&(" p. '()
1 E.- el maestro no debe transmitir, sino /uiar la or/anizacin del conocimiento.
El apoyo individual es necesario y de#e considerarse una !erramienta de ense.an,a
(5ean" :oan.%&9(" p. Y9)
( A.1 El inter=s +ue siente un ni.o por una cosa es" a la ve," un signo de +ue siente una
necesidad y de +ue la cosa es -til para satisfacerlo (@uillen de e,,ano Clotilde" %&Y7" p.
(9).
Es necesario ser capaz de a$udar a los ni,os a avanzar m#s all# de su comprensin
actual, ha$ que ser capaz de analizar el pensamiento de un ni,o de forma que se
puedan su/erir formas de avanzar *"ean, Foan.1-01, p. .O+.
E 6.1 El alumno de#e ad+uirir" ela#orar y expresar los conocimientos por medio de su
tra#a$o personal (@uillen de e,,ano Clotilde" %&Y7" p. %97).
;iNrcoles 1 de Junio
9 A.1 Es necesario +ue los ni.os aprendan a aplicar estrategias adecuadas para la
redaccin de textos de diversa naturale,a y +ue persiguen diversos propsitos (plan y
programas de estudios" %&&(" p. '%)
Datem/ticas
Kuera de la escuela" los ni.os resuelven pro#lemas poniendo en $uego sus propios
recursos" no necesitan +ue alguien les diga como" pero en la vida escolar !ay pro#lemas
espec0ficos y formas especificas de resolverlos.
?ag.%8
Mormalmente surgen varias maneras de resolver el mismo pro#lema" y el !ac!o de
confrontarlas provoca discusiones +ue enri+uecen el tra#a$o de toda clase.
?ag. %%
Hn maestro ante la did/ctica constructiva. Autor2 !ugo Cal#uena.
Cuando +ueremos +ue el alumno ad+uiera un conocimiento matem/tico determinado lo
+ue solemos !acer es preguntarnos cu/l es la manera m/s clara y sencilla de presentarle
este conocimiento.
?ag.%E
5id/ctica constructiva y matem/ticas2 una introduccin. Autor2 5avid #lock y alci#iades
papacostas
Cero en conducta" a.o %" numero 9" mar,o1a#ril de %&;Y. Editorial2 cero en conducta a los
maestros de Iaxaca.
Espa,ol
*a funcin del maestro ya no se limita a dar clase" sino a coordinar y ela#orar estrategias
did/cticas +ue motiven a los ni.os a esta#lecer actos comunicativos" orales y escritos"
para despu=s reflexionar so#re su contenido" co!erencia" convencionalidad.
?ag.Y !acia una nueva ense.an,a de la lengua en la escuela primaria. Autor2 Al#erto
sanc!e, cervantes.
Estimular el uso comunicativo de la lengua significa desarrollar !a#ilidades y destre,as
+ue est/n presentes pr/cticamente en todo tipo de tra#a$o escolar" es el instrumento
#/sico de aprendi,a$e en el aula.
?ag. %8. cero en conducta a.o 9 numero 9'19( agosto %&&Y editorial2 3Vu= pasa con la
carrera magisterial4
11111111111
*a norma escolar vincula el tiempo mas #ien a la disciplina +ue re+uiere la organi,acin
del tra#a$o escolar" pero su efecto en la vida cotidiana de la escuela suele ser mas formal
+ue real" en virtud de +ue el uso del tiempo se regula diferencialmente" seg-n la actividad
en proceso.
?ag.%Y
En las escuelas mexicanas los ni.os tiene un amplio y constante margen de interaccin
!ori,ontal. Se explican y comentan entre si partes del contenido curricular +ue intenta
transmitir la escuela y asi convierten el aprendi,a$e en una actividad social y colectiva"
mas +ue individual.
?ag. %&
Elsie rockwell" ut! mercado. *a escuela" lugar del tra#a$o docente. Editorial2 cinvestan
CITAS 5E IMICIACIIM A* TACA:I
\?ara ofrecer una clasificacin de los recursos did/cticos se parte del enfo+ue +ue
considera al aprendi,a$e como un proceso comple$oA +ue implica la reflexin y la accin
del su$eto ante un o#$eto de conocimiento" aun +ue tam#i=n dic!o proceso re+uiere +ue el
docente cuente con los recursos did/cticos necesariosA acciones" situaciones" y
elementos +ue pueda proponer a si alumnos" para darles la oportunidad de interactuar
con los o#$etos de conocimiento.
Autor2 ?are1 Cad
Titulo del li#ro2 ecursos para el aprendi,a$e
Su#titulo2 caracter0sticas" dise.o y uso de recursos did/cticos
pp.2 &;
A.o2 %&&'
\*a interaccin en la escuela se organi,a mediante lo +ue se !a llamado <estructuras de
participacin> durante las clases se distinguen diversas situaciones y formas de
comunicacin en t=rminos de +uienes interact-an a determinadas tareas actitudes la
estructura t0pica es asim=trica2 el docente iniciaA dirige" controla comenta" da trucosA a la
ve," exige y aprue#a o desaprue#a la respuesta ver#al o no ver#al de los alumnos.
Autores2 Elsie ockwell y ut! Dercado
Titulo del li#ro2 la escuela" lugar del tra#a$o docente.
pp.2 %;
A.o2 %&;Y
En la escuela primaria" como en otros contextos sociales" existe una tendencia !acia la
rituali,acin de la interaccin con adultos y ni.os y ni.os. *os rituales son necesarios para
organi,ar el encuentro diario entre maestros y alumnos. Se esta#lecen procedimientos
recurrentes y se repiten actividades cuyas instrucciones son siempre las mismas.
Autores2 Elsie ockwell y ut! Dercado
Titulo del li#ro2 la escuela" lugar del tra#a$o docente.
Su#titulo2 rituales y usos
pp.2 ('
A.o2 %&;Y
*os li#ros de textos son la presencia m/s o#$etiva del programa oficial dentro del saln de
clases.
*os li#ros de texto pueden comunicar a los ni.os una idea m/s amplia del conocimiento
en las clases los maestros suelen tra#a$ar con mayor intensidad ciertos puntos del
contenido program/tico.
Autores2 Elsie ockwell y ut! Dercado
Titulo del li#ro2 la escuela" lugar del tra#a$o docente.
Su#titulo2 organi,acin tem/tica
pp.2 'Y
A.o2 %&;Y
*a participacin en cual+uier situacin social implica un conocimiento t/cito de cmo se
de#e actuar y +ue se de#e !acer
Autores2 Elsie ockwell y ut! Dercado
Titulo del li#ro2 la escuela" lugar del tra#a$o docente.
Sud iniciacio]n al $uego
pp.2 9(
A.o2 %&;Y
Es la resolucin de pro#lemas la +ue dar/ origen a un lengua$e +ue refle$e el pensamiento
de los propios ni.os y +ue se ir/ refinando !asta llegar a las escrituras convencionales.
Cero en conducta
A.o2 % n-mero2 9
Dar,o [ A#ril de %&&Y
Hn maestro ante la did/ctica constructiva S 6ugo Cal#uena. ?/g. %%
?a no habra que preocuparse por buscar la manera m#s f#cil de dar la eplicacin
para que los ni,os la entendieran. El trabaJo previo en el aula consista en dise,ar
situaciones did#cticas *problemas+ que movilizaran los recursos de los ni,os en
relacin con el concepto que queramos abordar.
Cero en conducta
A.o2 % n-mero2 9
Dar,o [ A#ril de %&&Y
Hn maestro ante la did/ctica constructiva S 6ugo Cal#uena. ?/g. %%
&uando los ni,os trabaJan por equipos tienen muchas posibilidades de hacer
refleiones sobre el teto que se les ha presentado, que analicen como esta usada
una palabra que desconocen $ que reconozcan que un tNrmino en un teto es como
una pieza en un rompecabezas.
Seminario de encuentro con los autores
Tomo II S Iaxaca de :u/re," dic. %&&&.
ecomendaciones para el tra#a$o en el aula. ?/g. ;8.
*a disponi#ilidad de recursos para este tra#a$o puede ser una limitante. Dientras el
maestro empie,a a construir una coleccin de e$emplares m-ltiples de diversos
materiales puede #uscar formas r/pidas y econmicas de reproducir materiales" puede
compartir materiales e ideas con sus compa.eros de tra#a$o y tam#i=n los alumnos
pueden aportar materiales.
3Se puede !a#lar en esta clase4
:udit! kalman
Algunos alineamientos para tra#a$ar en el saln. ?/g. Y%.
*as personas tam#i=n leen para aprender acerca del mundo aun+ue eso no reporte una
utilidad pr/ctica inmediata. En este tipo de actividad alfa#eta" la -nica actividad
inmediata posi#le despu=s de leer es la discusin con otros.
El alfa#etismo dentro y fuera de la escuela.
*auren C. esnick
Alfa#etismo informativo. ?/g. 9E.
\\*os li#ros de texto son un recurso did/ctico +ue complementa al proceso de aprendi,a$e
de los ni.os" en el caso de los dos primeros a.os de educ. ?rimaria" los li#ros de texto
de#en tomar en cuenta +ue los ni.os est/n iniciando su aprendi,a$e so#re la
lectoescrituraW.(IIE?I" %&&9" p(Y)
\\*a mayor parte de las situaciones pro#lem/ticas +ue os ni.os pueden enfrentar son
situaciones +ue se !acen con material concreto>.
Desa de tra#a$o" la ense.an,a de las matem/ticas en la esc. ?rimaria enA (IIE?I" %&&9"
pE8).
\\ *os contenidos !an de adecuarse a las necesidades del ni.o" plegarse a sus niveles de
aptitud y ser presentados de forma atractiva" la forma de de planificar y organi,ar las
lecciones repercute considera#lemente en el orden de la clase.
*ICI2 *a disciplina ene l aula (Kontana 5avid" %&&;" p. %99)
CCEn las reuniones plenarias" la participacin de cada alumno se ve reducida por el
tama.o del grupoA mientras mayor sea el grupo" menos tiempo podr/ !a#lar cada uno. Mo
todos tienen la misma !a#ilidad o confian,a para expresarse en p-#lico.
Carlos Rar,ar C!arur. 6a#ilidades #/sicas para la docencia. Edit. ?atria" Dexico" %&&Y
p.77
9 A.1 la seleccin de los conocimientos depende de las necesidades de los escolares de
cada pue#lo" so#re las +ue influyen" adem/s de las cualidades raciales" las costum#res"
tradiciones" sistemas de go#ierno" e instituciones. (@uillen de e,,ano Clotilde" %&Y7" p.
;Y)
9 5.1 El li#ro" de#e ser el complemento de la o#servacin y experimentacin personal del
alumno" y el compa.ero con +uien comparta sus tareas el maestro. (@uillen de e,,ano
Clotilde" %&Y7" p. %7E)
( C.1 la monoton0a !ace desaparecer el inter=s" y anticipa la aparicin de la fatigaWlo
esencial es dar variedad a los e$ercicios a fin de impedir el tedio.
0 @.- ;ediante pr#cticas sencillas de di#lo/o, narracin $ descripcin, se trata de
reforzar su se/uridad $ fluidez, as como de meJorar su diccin.
La audicin de tetos ledos o contados por el maestro muestra al alumno cmo
leer materiales de distinta naturaleza $ fomenta el /usto por la lectura. *plan $
pro/ramas de estudios, 1--1, pp. O0 - O5+
9 C.1 En los primeros grados" las actividades se apoyan en el lengua$e espont/neo y en
los intereses y vivencias de los ni.os (plan y programas de estudios" %&&(" p. '9 )
0 E.- 'ara ense,ar bien, todo maestro necesita que los alumnos participen en
clase. Es f#cil pedir a los ni,os que copien o repitan al/o; pero, mientras no se
epresen con sus propias palabras realmente no aprender#n *8uth ;ercado, p. 2.+.
1 %.- Es necesario ser capaz de a$udar a los ni,os a avanzar m#s all# de su
comprensin actual. Ga$ que ser capaz de analizar el pensamiento de un ni,o de
forma que se puedan su/erir formas de avanzar.*"ean, Foan, 1-01, p. .O+
0 &.- La lectura en voz alta realizada por el ni,o es un medio valioso para que
adquiera se/uridad, meJore su diccin $ fluidez, su comprensin del teto $
constate los avances que lo/ra. *plan $ pro/ramas de estudios, 1--1, p.O0 +
1 % $ @.- El interNs que demuestra espont#neamente el ni,o por determinados
conocimientos $ actividades, constitu$e el sntoma revelador de que Nstos
satisfacen sus necesidades naturales. *:uillen de 8ezzano &lotilde, 1-M2, p. .O+
Todo maestro !a de ser capa, de presentar material a los ni.os de forma +ue traiga su
atencin y les ayude a centrarse en lo importante. Esto significa !acer una #uena
preparacin y un #uen uso de las pala#ras y gestos.( 5ean" :oan "%&9(" p. ;8)
0 E.- las pre/untas sirven se/Ln su ndole para investi/ar lo que el ni,o sabe P
antes, durante o al final de la leccin Plo que el ni,o sabe, o para a$udarlo a
descubrir la verdad *:uillen de 8ezzano &lotilde, 1-M2, p. 111+.
( C.1 el di#u$o constituye un procedimiento de lato valor formativo. Mo se trata del di#u$o
acad=mico +ue sigue las reglas del arteA no se trata de copiar l/minas de li#ros. Es un
auxiliar poderoso para comprender y fi$ar los conocimientos" pretende exteriori,ar la
imagen visual +ue se !a formado en nuestra mente. (@uillen de e,,ano Clotilde" %&Y7"
p. %E9)
;artes O de Junio
E A.1 Enfo+ue de las matem/ticas2 resolucin de pro#lemas. A partir de las acciones
reali,adas al resolver un pro#lema (agregar" unir" igualar" +uitar" #uscar un faltante" sumar
repetidamente" repartir" medir" " etc=tera) el ni.o construye los significados de las
operaciones (plan y programas de estudios" %&&(" p.E% )
' 5.1 El maestro es responsa#le de cmo emplea su tiempo y el de los alumnos. Su
tarea es la de cu#rir todos los aspectos del curr0culum +ue figuran en el Curr0culum
Macional" y eso no es f/cil (5ean ":oan" %&9(" p.%;;)
E C.1 El dialogo" la interaccin y la confrontacin de puntos de vista ayudan al aprendi,a$e
y a la construccin de conocimientosA as0 tal proceso es refor,ado por la interaccin con
los compa.eros y el maestro (plan y programas de estudios" %&&(" p.9&)
( C.1 la o#servacin de la conducta del ni.o" es decir" de sus reacciones ante las
influencias +ue so#re =l se e$ercen" sistem/ticamente reali,ada" da resultados
satisfactorios" pero exige del maestro la capacidad de interpretarla con $uste,a e
independencia de esp0ritu. (@uillen de e,,ano Clotilde" %&Y7" p. %').
E E.1 El material did/ctico se traducen en incentivos o motivaciones +ue promueven y
sostienen la atencin y el inter=s" para facilitar la ad+uisicin del conocimiento" evitando el
a#urrimiento. (p. '()
E C.1 *as operaciones son conce#idas como instrumentos +ue permiten resolver
pro#lemasA el significado y sentido +ue los ni.os puedan darles deriva " precisamente" de
las situaciones +ue resuelven con ellas (plan y programas de estudios" %&&(" p.E%)
( C y ( A.1 El ni.o" entregado a una tarea +ue !a elegido o aceptado con agrado" se
revela en ella de cuerpo entero. ?one al descu#ierto su grado de curiosidad" de actividad
f0sica y mental" de seriedad" de #uen !umor" de genio travieso y $uguetn y en los casos
de tra#a$o en e+uipo su esp0ritu de solidaridad y servicio social. (@uillen de e,,ano
Clotilde" %&Y7" p. %E9).
5 ".- no ha$ en realidad trabaJos f#ciles ni difciles para el ni,o; solo ha$ trabaJos
que le interesan $ que no le interesan *:uillen de 8ezzano &lotilde, 1-M2, p. 11M+.
5 :.- El maestro que habla la ma$or parte del tiempo no es $a el docente ideal, no lo
es tampoco el que hace hablar mucho a los ni,os; el maestro ideal es el que hace
hacer en forma tal que el ni,o quiere hacer lo que hace. *:uillen de 8ezzano
&lotilde, 1-M2, p. 02+.
1 &.- El maestro puede propiciar que los ni,os aprendan a leer le$endo *plan $
pro/ramas de estudios, 1--1, p. O1+
1 E.- el maestro no debe transmitir, sino /uiar la or/anizacin del conocimiento.
El apoyo individual es necesario y de#e considerarse una !erramienta de ense.an,a
(5ean" :oan.%&9(" p. Y9)
( A.1 El inter=s +ue siente un ni.o por una cosa es" a la ve," un signo de +ue siente una
necesidad y de +ue la cosa es -til para satisfacerlo (@uillen de e,,ano Clotilde" %&Y7" p.
(9).
Es necesario ser capa, de ayudar a los ni.os a avan,ar m/s all/ de su comprensin
actual" !ay +ue ser capa, de anali,ar el pensamiento de un ni.o de forma +ue se puedan
sugerir formas de avan,ar (5ean" :oan.%&9(" p. ;').
E 6.1 El alumno de#e ad+uirir" ela#orar y expresar los conocimientos por medio de su
tra#a$o personal (@uillen de e,,ano Clotilde" %&Y7" p. %97).
;iNrcoles 1 de Junio
0 %.- Es necesario que los ni,os aprendan a aplicar estrate/ias adecuadas para la
redaccin de tetos de diversa naturaleza $ que persi/uen diversos propsitos
*plan $ pro/ramas de estudios, 1--1, p. O1+
9 C.1El tiempo es una dimensin significativa de la experiencia escolar.
*a escuela lugar del tra#a$o docente (elsie rockwel y ut! mercado) %&;Y p/g. %Y
'ara que se produzca el aprendizaJe de un nuevo contenido, el nLcleo central de
esta interpretacin se sitLa en la capacidad de actuar $ utilizar los conocimientos
previos del estudiante, o sea de su esquema de conocimientos. 'rocesos que
lle/an al tNrmino al contrastar los conocimientos previos con el contenido nuevo,
identificando similitudes $ diferencias e inte/r#ndolas en su esquema $
comprobando que el resultado posee una cierta coherencia. "e esta manera
podemos decir que cuando esto sucede, o en la medida en que sucede, se esta
produciendo un aprendizaJe si/nificativo de los contenidos presentados.
Enfoque /lobalizador $ pensamiento compleJo *%ntonio Aabala vidiella+ 1--- p#/. .0
Con los recursos did/cticos" los ni.os aprenden interactuando con el o#$eto de
conocimiento al intentar resolver diversas pro#lem/ticas +ue implican el concepto
matem/tico +ue se est/n ense.ando" intercam#iando sistem/ticamente con sus
compa.eros y sus maestros los !alla,gos" dificultades" estrategias de solucin" resultados
y o#servaciones +ue van encontrando.
Seminario encuentro de los autores IEE?I tomo ' p/g. (( %&&9
8especto a la forma de trabaJo en el aula que el libro promueve, se intenta favorecer
las actividades en equipos pretendamos un intercambio constante de eperiencias
que lleven a los ni,os a construir sus propios sabores, se pretende buscar la
iniciativa, la creatividad, el entusiasmo que tiene el maestro. )e pon/a nuevamente
en Jue/o, que busque $ promueva el dialo/o con los ni,os para construir
eperiencias colectivas en las que todos aporten eperiencias e informacin.
Seminario encuentro de los autores IEE?I tomo ( p/g. ;% %&&9
Es la resolucin de pro#lemas lo +ue dar/ origen a un lengua$e +ue refle$e el pensamiento
de los propios ni.os y +ue se ira refinando !asta llegar a las escrituras convencionales.
?lan y programa.
Entre las finalidades del material did/ctico encontramos +ue aproximan al alumno a la
realidad de lo +ue se +uiere ense.ar ofreci=ndole una nocin m/s exacta de los !ec!os o
fenmenos estudiados.
Cero en conducta a.o % numero 9 %&;Y p/g. %%
*a cantidad de material con +ue se apoya una actividad de aprendi,a$e es una
consideracin importante al programa de clase" influye en la estructura" la dificultad de la
tarea y motivacin del alumno.
ecursos para el aprendi,a$e
*as concepciones de los ni.os no se muestran como un conducto evidente" sino +ue !a
de ser necesariamente inferidas a partir de sus expresiones ver#ales" orales o escritas"
sus di#u$os" sus acciones.
El profesor puede ela#orar otro tipo de cuestionarios +ue este constituido por una serie de
preguntas m/s a#iertas en lo +ue se plantee al alumno una situacin o un pro#lema al
+ue de#a dar una solucin o respuesta.
Como tra#a$ar con las ideas de los alumnos. osario cu#ero %&;&. ?/g. %&
El papel del maestro es plantear actividades para que los ni,os descubran el uso
practic de la len/ua, dentro $ fuera del saln.
&omo trabaJar con las ideas de los alumnos. 8osario cubero 1-.-. '#/. O1
Estimular el uso comunicativo de la len/ua si/nifica desarrollar habilidades $
destrezas que estNn presentes pr#cticamente en todo tipo de trabaJo escolar, es el
instrumento b#sico de todo aprendizaJe en el aula.
&ero en conducta, la ense,anza del espa,ol en la educacin b#sica. 1--M p#/. 2-1K
&(=%) =EQ=7%LE) '%8% =8%@%F9 "E L% '89<%! 89&(9
<Wla norma escolar vincula el tiempo mas #ien a la disciplina +ue re+uiere la organi,acin
del tra#a$o escolar" pero su efecto en la vida cotidiana de la escuela suele ser mas formal
+ue real" en virtud de +ue el uso del tiempo se regula diferencialmente seg-n la actividad
en proceso.>
*a escuela lugar de tra#a$o docente" los tiempos escolares pag.%Y
<Wla organi,acin del grupo (dar instrucciones" disciplinar" iniciar y concluir actividades"
recordar tareas y otros asuntos) a#sor#en muc!o tiempo y energ0a.>
*a escuela lugar de tra#a$o docente" los tiempos escolares pag.%7
<W el primero es +ue las interrupciones" ya sean externas (el limpiacristales" una nevada)
o internos (la rotura del proyector" la vo, del #edel por el altavo,) tienen la influencia
considera#le so#re la conflictividad <
?ag.;' *o +ue ocurre en el aula es imprescindi#le" Matalia Co#os Candela
3R )i bien los libros de teto pueden comunicar a los ni,os una idea mas amplia
del conocimiento, en las clases los maestros, suelen trabaJar con ma$or intensidad
ciertos puntos de contenido pro/ram#tico.4
La escuela lu/ar de trabaJo docente, p#/. OM
<Wa partir del segundo grado el li#ro comien,a a $ugar un rol mas importante" so#re todo"
seg-n vimos" para +ue los alumnos !agan copias o lecturas en vo, alta y #a$a.>
Cam#iar la escuela rural" p/g. '98 :. E,peleta.
<Wes la resolucin de pro#lemas lo +ue dar/ origen a un lengua$e +ue refle$e el
pensamiento de los propios ni.os y +ue se ira refinando !asta llegar a las escrituras
convencionales.>
<W el tra#a$o previo a la actividad en el aula consiste en dise.ar situaciones did/cticas
(pro#lemas) +ue movili,aran los recursos de los ni.os en relacin con el concepto +ue
+uer0amos a#ordar.>
<un maestro ante la did/ctica constructivista> 6ugo Cal#uena en cero en conducta 9 a.o
% mar,o [ a#ril de %&;Y p/g. %%
Tambin reconoce que cada estudiante cuenta con aprendizajes para compartir y usar,
por lo que busca que se asuman como responsables de sus acciones y actitudes para
continuar aprendiendo. En este sentido, el aprendizaje de cada alumno y del grupo se
enriquece en y con la interaccin social y cultural; con retos intelectuales, sociales,
afectivos y fsicos, y en un ambiente de trabajo respetuoso y colaborativo. Plan de
estudios 2011, 2012 (pg.25, 26)
ropone que la evaluacin sea una fuente de aprendizaje y permita detectar el rezago
escolar de manera temprana y, en consecuencia, la escuela desarrolle estrategias de
atencin y retencin que garanticen que los estudiantes sigan aprendiendo y
permanezcan en el sistema educativo durante su trayecto formativo. Plan de
estudios 2011, 2012 (pg.26)