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Tcnicas de Estudio

Estrategias de Aprendizaje


Mdulo
Pre-universitario





Lic. Guillermo Turner








2010









Alumno/a: Curso: Divisin:




1. La lectura


2. Tipos de Lectura

2.1. Lectura Generalizada 2.2. Lectura Selectiva 2.3. Lectura Analtica

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3. Pasos de la Lectura Analtica


3.1. Pre - Lectura:




3.2. Lectura comprensiva




3.3. Esquema




3.4. Subttulos




3.5. Ttulos




3.6. Cuadro Sinpticos





EJERCICIOS DE LECTURA ANALTICA

Actividad 1

El intenso calor que se registra en la capital de Santiago
del Estero desde hace varios das provoc rajaduras en
el pavimento de esa ciudad. Una zanja de 40
centmetros de largo se abri el sbado pasado, luego
de un reventn en el asfalto, en el cruce de las calles
J ujuy y La Plata, en pleno centro de la capital
santiaguea. Mientras la sensacin trmica superaba
los 40, el pavimento lleg a elevarse unos 70
centmetros sobre el nivel de la calle, lo que provoc la
interrupcin del trnsito en una zona recorrida
generalmente por colectivos. La circulacin por esas
calles quedar inhabilitada durante una semana, hasta
que la municipalidad termine la reparacin.


Actividad 2

Restos arqueolgicos encontrados por el Gabinete de
Investigaciones Antropolgicas en Corrientes sern
estudiados en los Estados Unidos gracias a la beca
obtenida por uno de sus estudiantes. J orge Rodrguez,
uno de los investigadores del equipo dedicado a
rescatar el patrimonio prehistrico correntino, iniciar el
lunes estudios en el Instituto Smithsoniano de
Washigton. All analizar puntas de flechas, hachas,
punzones y raspadores de entre seis y diez mil aos de
antigedad.


Actividad 3

En varios operativos realizados en la ltima semana, la
Gendarmera Nacional incaut 36 kilogramos de
cocana y 907 hojas de coca. Los operativos se hicieron
en Orn y Tartagal, provincia de Salta, y en la ciudad
jujea de La Quiaca. A raz del secuestro de droga
tomaron intervencin los respectivos jueces federales de
Salta y J ujuy. La gendarmera inform que continuar
con la prevencin y lucha contra el narcotrfico,
especialmente en esta poca en la que se incrementa el
turismo en la zona y ms personas cruzan las fronteras.


Actividad 4

Elida Garca, de 55 aos, y su perro murieron el sbado
por la noche al ser arrollados por un automvil que se
subi a la vereda y qued incrustado en la puerta de
una confitera del barrio porteo de Nez. La mujer
caminaba junto a su perro por la esquina de Avenida del
Libertador y Liro Quinteros cuando un Renault 12 azul
los atropell. El conductor del auto qued detenido
acusado de homicidio culposo.



Actividad 5

Crimen y violencia, esas son las constantes de la TV
mexicana. As lo determin un estudio de la Universidad
autnoma de Mxico, que alert adems sobre las
repercusiones negativas que esto podra tener en los
ms jvenes. Lo cierto que un adolescente de quince
aos habr visto ms de 7300 crmenes a lo largo de su
vida. Para los estudiosos, eso es ms que preocupante.
No importa gneros ni formatos. La fascinacin por la
sangre es total: los crmenes son el eje de los noticieros,
el argumento de las series y el comentario de los
programas de opinin. En Mxico, una creencia
compartida dice que crimen en TV es sinnimo de
rating. Segn los investigadores, eso es lo que hay que
empezar a modificar.
Alertados por el estudio, ya hay quienes exigen una
revisin de la programacin mexicana. La queja es
uniforme: no puede ser que un 70% del total de
emisiones abunden sangre, tiroteos o violencia de algn
tipo. Lo que da miedo es que los jvenes festejan
fervientemente la escalada de amarillismo.
Entusiasmados, dedican cada vez ms tiempo frente al
aparato. Tanto que un estudio reciente habla de un
promedio de 2000 horas al ao.
Resignan relaciones y horas de estudio. Adoptan sus
programas preferidos y no se los pierden por nada.
Dejan de salir y se recluyen en sus casas. Empeora su
carcter y pelean con su familia. La vida del joven
mexicano est mutando con los aos. Segn determin
el estudio universitario, la TV tuvo mucho que ver en
estos cambios.
Y la alarma suena cada vez ms fuerte cuando la teora
contrasta con la realidad: 700 delitos diarios acompaan
la escalada de violencia televisiva. Para los analistas se
trata de los efectos de una campaa de publicidad para
el crimen. As, atribuyen a la pantalla el poder de formar
generaciones vidas de arrebatos y disparos.

Actividad 6

La venta de manzanas y peras de Ro negro a EEUU y
Canad crecieron en ms de un 120% esta temporada,
segn inform el Servicio de Sanidad y Calidad
Agroalimentaria. Segn el organismo, entre el 19 de
enero pasado y el ltimo sbado 24 de Febrero se
haban exportado a ambos pases de Amrica del Norte
1.448.288 cajas de frutas rionegrinas, lo que significa un
incremento de ms de un 120% con relacin al igual
perodo de ao pasado, cuando se embarcaron 651.465
cajas. Este rcord de exportaciones se ampliar en el
caso de las peras, ya que se estima que hasta
mediados de ao se embarcarn ms de 1.800.000
cajas, un 80% ms que los envos de todo 1996.
Paralelamente se espera que el precio asegure al
productor alrededor de 10 dlares por cada caja de 18
kilos, vaticin el organismo sanitario.


MEJORA DE LA VELOCIDAD LECTORA Tcnicas de Estudio
http://personal.redestbd.es/vyt/eureka3/htm
- Para aumentar la velocidad lectora tenemos que partir de los fundamentos de lo
que es leer. Al leer nuestros ojos van movindose a base de saltos o fijaciones en
las que se agrupan una o varias palabras. Por lo tanto, para aumentar la velocidad
lo que tenemos que pretender es realizar el menor nmero de fijaciones posibles
en cada lnea para as en una sola fijacin abarcar el mayor nmero de palabras
posibles. Podemos ver mejor esto en un ejemplo:
"En las playas / de todos los mundos / se renen los nios/
El cielo infinito / se encalma / sobre sus cabezas;
/ el agua / impaciente, se alborota. / En las playas de
todos los mundos / los nios se renen, / gritando y bailando"
(Los espacios entre barras son el grupo de palabras que se perciben de un solo
golpe de vista, fijacin, por un lector normal)
- Intenta practicar todo lo que puedas con textos que te atraigan, aunque tengo
que reconocer que la poesa puede ayudarte a mejorar la velocidad, ya que las
frases y lneas son mas cortas.
EJ EMPLOS DE TEXTOS PARA TRABAJ AR LAS FIJ ACIONES EN LA LECTURA
"El 12 de octubre / de 1992 / un avin Fairchild
F-227 de la Fuerza Area Uruguaya, / alquilado por un equipo
amateur de rugby, / despeg de Montevideo, / en Uruguay,
/ en vuelo hacia Santiago de Chile. / Noticias de mal tiempo
en los Andes, obligaron / al avin a aterrizar
en la ciudad de Mendoza / en territorio argentino."
"El asilo est /a dos Kilmetros / del pueblo.
Hice el camino / a pie. / Quise ver a mam / enseguida.
Pero el portero / me dijo que / era necesario
ver antes / al director. / Como estaba ocupado,
esper un poco. / Mientras tanto, / el portero


me estuvo hablando, / y enseguida / vi al director.
Me recibi / en su despacho. / Me mir. /
Despus me estrech la mano / y la retuvo tanto tiempo
que yo no saba / como retirarla."

Tambin podemos aumentar la velocidad lectora de la siguiente manera:
Elige tres pginas seguidas de un libro que te motiven y que estn ms o menos
igual cubiertas de texto.
La primera hoja la tienes que leer a la velocidad que normalmente lo hagas, pero
procurando entender lo que lees.
La segunda hoja, a continuacin, la lees a la mayor velocidad posible, sin
preocuparte en entender lo que lees o en si te saltas palabras y sin volver atrs.
Por ltimo, la tercera hoja la lees a la mayor velocidad que puedas, pero esta vez
asegurndote que entiendes lo que lees y siguiendo las pautas de las que
hablbamos antes de las fijaciones y de procurar no volver atrs (uno de los
mayores problemas de los lectores lentos).
Coloca una hoja bajo la lnea que lees, tratando de ir aumentando
progresivamente la rapidez de la lectura y leyendo cada lnea con slo tres o
cuatro fijaciones, segn sea su longitud.





















RESUMEN Y SNTESIS Tcnicas de Estudio

CRISTALLI,M.G. MARINELLI, H .A. y MARTINEZ DE PEREZ, N. Metodologa de estudio
Editorial Marymar. Buenos Aires. 1995
MASSUN, I. Para estudiar mejor Editorial Mtodos. Buenos Aires. 1996

Otras tcnicas que se pueden utilizar para comprender un texto son el resumen o
la sntesis. A continuacin se citan varias definiciones de distintos autores
especialistas en este tema.

El resumen es una tcnica de estudio que sigue paso a paso la exposicin de la
informacin. Esta escrito con nuestras palabras pero respeta lo que el autor dice y
no incorpora otros datos ni opiniones que no sean los del autor.

MASSUN, I. Para estudiar mejor Editorial Mtodos. Buenos Aires. 1996. Pg 90

El resumen es considerado como la exposicin sumaria de unas o varias ideas o
la recapitulacin abreviada de una exposicin realizada, tanto oral como escrita.
El que realiza el resumen puede utilizar los textos que ha subrayado luego de
emplear la tcnica del subrayado.
Los alumnos del nivel secundario pueden realizar resmenes, que irn
perfeccionando a medida que afiancen la tcnica del subrayado o de palabras
claves, y esto tambin los favorecer en el enriquecimiento de su lenguaje.
El resumen es de gran importancia porque a travs de l llegamos a la esencia del
pensamiento, porque el resumen expresa en pocas palabras una serie de
contextos. As mismo partiendo del resumen podemos ampliar conceptos.
Resumir sera ir de lo general a lo particular, para luego realizar el camino
inverso, es decir, poder ir de lo que hemos resumido a expresar los conceptos en
forma amplia y clara.
Esta tcnica clarifica en la medida en que toma lo esencial y lo destaca y, por otra
parte, nos permite entrar en el tema en profundidad, ya que lo hemos
desmenuzado en sus partes o componentes. Esto nos permitir asimilarlo y
exponerlo mejor.
Sintetizando podemos decir que el resumen es una tcnica de estudio que sirve
para reducir un texto. Se logra:
a) transcribiendo las ideas principales
b) Respetando el orden de desarrollo de las ideas
c) Respetando el lenguaje y los conceptos bsicos del autor.
d) Respetando la puntuacin que tiene el texto original.
e) Es la unin de todas las ideas principales y secundarias.

Ventajas
1. Ayuda a recordar mejor.
2. Permite controlar si estamos comprendiendo.
3. Nos obliga a descubrir las ideas esenciales.
4. Favorece al enriquecimiento del lenguaje.

CRISTALLI,M.G. MARINELLI, H.A. y MARTINEZ DE PEREZ, N. Metodologa de estudio Editorial
Marymar. Buenos Aires. 1995. Pg 25


Resumen

Resumir supone expresar en pocas y precisas palabras el pensamiento o las
ideas centrales del pensamiento, del autor de un tema determinado. En el
resumen expresaremos nicamente el ncleo central del tema.
Nos obliga a realizar una lectura e inteligente, altamente comprensiva, siguiendo el
desarrollo de las ideas principales, y separndolas claramente de las secundarias.
La elaboracin de los resmenes nos ayuda a expresarnos mejor por escrito, de
forma ms organizada y sistemtica y por tanto ms eficaz. Adems, debiendo
analizar en detalle y captar el sentido esencial expresado en cada captulo,
constituye una actividad intelectual que nos lleva a participar activamente del
proceso de enseanza y aprendizaje. Todo ello hace que no tengamos ninguna
dificultad a la hora de realizar exmenes( parciales o finales) orales o por escrito.
Son muchas las ocasiones en las cuales nos puede resultar de mucha ayuda y
utilidad la elaboracin de un buen resumen. Al estudiar asignaturas como
Literatura, historia, geografa, biologa, etc. Debe tenerse en cuenta que aqu no
leeremos para extraer una serie de datos determinados, sino que, por el contrario,
necesitamos una interpretacin global de lo ledo, una especie de exposicin que
refleje lo ms perfectamente `posible la esencia misma del tema.
Es conveniente as mismo, la tcnica del resumen cuando nos encontramos con
libros de texto que no los traigan como muchas veces suele pasar, al final de cada
captulo. Igualmente a la hora de pensar escribir un trabajo o un ensayo sobre
determinado tema nos puede ser de gran utilidad la tcnica del resumen, como
tambin la toma de notas de libros y los cuadros esquemticos. Estas tcnicas nos
facilitarn extraordinariamente el trabajo y nos supondrn un gran ahorro de
tiempo.
Una manera adecuada de elaborar un resumen es la siguiente:

1. Debemos hacer subrayado de palabras claves y anotaciones marginales a
medida que avancemos sobre la lectura del texto. Estas palabras y
anotaciones organizadas sistemticamente tras terminar la lectura, nos
servirn para redactar el resumen de lo ledo. Claro est que debemos
hacer una seleccin rigurosa de las notas marginales ms significativas y
relevantes.
2. De manera clara y directa, empleando siempre palabras del texto de uso
corriente, expondremos las ideas esenciales. Para ello nos ser de gran
utilidad prestarle mucha atencin a los ttulos y subttulos. Esto nos
ayudar a la ordenacin y mejor condensacin de las ideas esenciales.
Debemos recoger, de la manera ms concisa posible, las conclusiones generales
a que llega el autor o aquellas que no estn expresadas de manera implcita
debemos explicarlas nosotros, siempre y cuando consideremos que son realmente
importantes.
La elaboracin de estos resmenes es una forma de sobreestudio que nos
ayudar extraordinariamente a retener los conocimientos adquiridos y esto con
una mayor comprensin.

MAYO, W.J Cmo leer, estudiar y memorizar rpidamente Editorial Norma. Barcelona. 1993.
Pgs 94 y 95.



SNTESIS

Una sntesis, en cambio es una expresin de lo que el autor explica pero
mencionando otras opiniones, otros datos de otros libros, de las clases del
profesor o del mismo alumno que las realiza. La sntesis supone una gran
elaboracin personal de los temas.

MASSUN, I.C.M. Para estudiar mejor Editorial Mtodos. Buenos Aires. 1996. Pg
91

La sntesis es una exposicin abreviada de las ideas del autor pero con mayores
libertades en cuanto al lenguaje que utiliza y la estructura desde la cual se
desarrolla el tema.
La sntesis es un trabajo de reelaboracin personal de lo ledo y un medio para
desarrollar la capacidad de expresin del pensamiento. Esta ntimamente
asociada a la experiencia de conocimiento que el alumno haga del tema, por lo
tanto supone una gran reelaboracin personal.
Es necesario, durante el entrenamiento de esta tcnica que se realice previamente
un resumen para que luego sobre la base de ste se intente la sntesis.

Ventajas:
1. Ayuda a recordar mejor el tema estudiado.
2. Obliga a descubrir lo esencial que se pretende transmitir en un texto.
3. Estimula la capacidad de expresin y juicio crtico.


CRISTALLI,M.G. MARINELLI, H.A. y MARTINEZ DE PEREZ, N. Metodologa de
estudio Editorial Marymar. Buenos Aires. 1995. Pg 35.





















OPERACIONES DEL PENSAMIENTO Tcnicas de Estudio

Raths, L.E. y otros. Cmo ensear a pensar. 7ma Edicin Paidos 1997.-
Luchetti, Elena y Carabel, Marta. Manual de Operaciones del pensamiento. Buenos Aires
Ediciones Cesarini Hnos. 1994.


Observar
Encierra la idea de vigilar, reparar, notar, percibir. Usualmente prestamos atencin
y vigilamos atentamente movidos por un propsito definido.
Hay observacin cuando se compara distintos objetivos o cuando se analiza.

Observar es descubrir cosas, es parte de un proceso de reaccionar
significativamente al mundo. Al compartir nuestras observaciones aprendemos a
ver y reparar en lo que antes no percibamos. Desarrollamos un criterio
discriminativo y es muy importante que contemos con oportunidades para
evolucionar en este aspecto, pues todo ello conduce a la maduracin.

Interpretar
Interpretar es explicar el significado que tiene un texto, una imagen o una
experiencia para nosotros.
Es un proceso por el cual extraemos cierto significado de nuestra experiencia.
Se interpreta en la medida que los objetos se relacionan con la experiencia del
sujeto.

Resumir
Es establecer, de modo breve o condensado la sustancia de lo presentado y
replantear la esencia del asunto, de la idea o ideas centrales. Concisin sin
omisin de puntos importantes.

Definir
Es fijar con claridad, exactitud y precisin el significado de una palabra o la
naturaleza de una cosa. Se delimita una idea sin posibilidad de confusin.
Es dar el significado exacto de un trmino, mencionando sus caractersticas
esenciales.

Identificar
Reconocer, separar lo principal de lo accesorio.

Caracterizar
Determinar los atributos peculiares de una persona o cosa, de modo que
claramente se distinga de los dems.

Describir
Mencionar las caractersticas de una persona, poca u objeto.



Ordenar


Es secuenciar. Colocar los objetos en el lugar que le corresponden. Serie o
sucesin
Ordenar es, entre otras cosas, jerarquizar, disponer segn su importancia,
priorizar.

Clasificar
Es distribuir o agrupar segn ciertos criterios. Cuando clasificamos o distribuimos
cosas, las agrupamos conforme a ciertos principios. Si se nos pide que
clasifiquemos un conjunto de objetos, empezamos por examinarlos, y cuando
vemos que tienen cosas en comn, entonces reunimos esos objetos. Seguimos
as hasta tener una serie de grupos. Si los elementos restantes no pueden ser
clasificados, solemos decir que tendramos que hacer empleado otro sistema o
que podramos hacerlos colocado en un grupo llamado miscelnea

Discriminar
Es diferenciar, distinguir una cosa de otra similar.

Comparar
Comparar es buscar las similitudes y diferencias.
Es examinar dos o ms objetos, ideas o procesos procurando observar cules son
sus interrelaciones. Es buscar puntos de coincidencia y no coincidencia.
Observar detenidamente que tiene uno que le falta al otro.
Implica abstraer y retener mentalmente la abstraccin, mientras se concentra la
atencin en los objetos comparados.

Aplicar
Usar un conocimiento dentro del mbito al que pertenece; en ejemplos similares,
usar lo aprendido.

Generalizar
Percibir un rasgo comn a varios elementos.

Evaluar
Ubicar algo dentro de una escala, darle un valor.

Hipotetizar
Es un enunciado que se propone como posible solucin de un problema.
Representa una suposicin, una conjetura.
Planteo imaginativo de posibles soluciones a una problemtica.
Proponer posibles explicaciones para un hecho.
Una hiptesis es una conjetura culta o una corazonada. Es una solucin posible
para una situacin que suscita perplejidad.
Lo acompaa a menudo una afirmacin de si-entonces. Si se hace algo, entonces
suceder algo. A menudo dos sucesos estn ligados por una hiptesis de algn
tipo de relacin.
Si dejamos caer la pelota, entonces caer. Si disminuimos la temperatura del agua
ms debajo de los cero grados centgrados, entonces se congelar.
Habitualmente una hiptesis implica un vaticinio.


Tambin se puede poner a prueba la hiptesis tratando de predecir Qu
suceder si hacemos esto? Qu suceder si hacemos aquello? Dio resultado
esta solucin? Se la puede mejorar? Explic el asunto?

Reunir y organizar datos
Hay muchas oportunidades de reunir y organizar datos. Es muy comn en el
campo de la investigacin emprica. Los datos pueden asumir la forma de una
asistencia diaria. En otras ocasiones, pueden obtenerse tomando informacin de
distintos libros.
Un alumno reuna informacin sobre los anillos de saturno. El joven recurri a
cinco libros y encontr tres explicaciones distintas de esos anillos. Segn una de
ellas, eran lunas muy pequeas; segn otra, unas diminutas partculas de hielo;
segn una tercera, meteoritos.
Hay muchas maneras de organizar datos. A menudo la organizacin depende del
uso para el cual estn destinados. Si los datos forman parte de un informe verbal o
un discurso, puede resultar necesario destacar las partes principales. Si hay
amplia oportunidad de preparar tablas o grficos, los alumnos pueden entrar en
grandes detalles al presentar los datos.
Antes de comenzar a reunir los datos es conveniente cuestionarse Qu
queremos encontrar?Cmo lo encontraremos?.

Imaginar
Imaginar es formar una idea de algo no presente; es percibir mentalmente algo no
enteramente experimentado. Se trata de una forma de creatividad.
Imaginar, inventar, crear, son otras de las tantas maneras de liberarnos de la
rutina diaria.

Extrapolar
Es poder emplear un conocimiento fuera del mbito al que pertenece.

Aplicar hechos a otras situaciones
Son las predicciones que se realizan frente a nuevas situaciones a partir del
conocimiento aprendido en un contexto y ahora aplicado en otro.

Toma de decisiones
La toma de decisiones implica elegir y seleccionar entre alternativas sobre la base
de leyes, principios, generalizaciones y reglas. Las decisiones se toman en forma
tal que ello permita resguardar valores. Preguntamos: Qu se debe hacer? A
dnde llevar eso? Es bueno o malo? Se necesitan oportunidades de hacer
verdaderas elecciones que impliquen comparar, Observar, imaginar y realizar
otras operaciones del pensamiento.

Sintetizar
La sntesis es un trabajo de reelaboracin personal de un tema y un medio para
desarrollar la capacidad de expresin del pensamiento. Esta ntimamente
asociada a la experiencia de conocimiento que la persona haga del tema, por lo
tanto supone una gran reelaboracin personal.
Abreviar la informacin y organizarla de modo personal.



Juicio Crtico
En la crtica, hay juicio. Hay algn patrn que comparar con el que uno est
criticando. Quizs el patrn sea un valor: bueno o malo. Acaso tenga que ver con
el hecho de que algo funcione o no, o sea o no til. Quizs se relacione con el
hecho de que la actividad sea o no entretenida. Acaso tenga que ver con el hecho
de hasta qu punto tiene xito o no un escritor en la comunicacin de ideas.
La crtica permite abrir juicios; analizamos y evaluamos segn ciertos criterios y
normas implcitos en nuestras aseveraciones, o bien los establecemos
implcitamente. Hacer crticas no es cuestin de buscar faltas o de censurar.
Implica un examen crtico de las cualidades de lo que estamos estudiando; y por
ende, se trata de sealar sus puntos positivos como sus defectos o limitaciones.
Comparaciones: Hemos realizado comparaciones significativas?
Nuestros alumnos cuentan con oportunidades propicias para aplicar principios a
las nuevas situaciones?
Disear proyectos o hacer investigaciones
Un proyecto es una tarea a largo plazo. Envuelve muchas actividades diferentes,
tarda en completarse y su complejidad exige un cierto bosquejo preliminar.
Un proyecto implica trazar un plan para lograr su mejor ejecucin. Parte de un
intento de formular un problema.
Un proyecto significativo sugiere todas las otras operaciones del pensamiento
hasta aqu descriptas.





























Cmo elaborar una exposicin oral Tcnicas de estudio
MAYO, W. J. Cmo estudiar y no olvidar lo aprendido Ed. Playor. Madrid. 1990.


1. La importancia de la exposicin oral

Constantemente nos comunicamos con nuestros congneres por medio del
lenguaje oral. La expresin oral es una carta de presentacin social por que la
mayor parte de las relaciones interpersonales comienzan con un simple
intercambio de palabras.
A travs de la expresin oral damos a conocer nuestras ideas, nuestras
preocupaciones y aspiraciones; si somos capaces de expresarnos correctamente
aquellos que nos rodean podrn conocernos bien. Si por el contrario, nuestra
expresin oral es deficiente estaremos creando conflictos a nuestro alrededor,
ofreciendo una imagen distorsionada de nosotros mismos.
Esta importancia de la expresin oral en la vida personal del individuo se
potencia en su vida profesional. Sin saber expresarse correctamente es
improbable que un individuo alcance puestos cimeros en su profesin.
Para algunos profesionales el lenguaje es un medio de trabajo diario, es el caso
de profesores, mdicos, abogados, ingenieros, etc... Pero finalmente, todo
profesional debe hacer uso de este ancestral medio de comunicacin en algn
momento de su carrera: un economista o un ingeniero necesitarn presentar un
informe oral sobre una situacin laboral determinada; un investigador, sea cual
sea la rama de conocimiento en que est especializado, deber ofrecer una
conferencia. Quien no est preparado para utilizar el lenguaje oral como un
vehculo de comunicacin adecuado puede perder, quizs, una buena oportunidad
en su vida. Le costar mucho demostrar a sus compaeros de trabajo y a sus
superiores que sus ideas son interesantes... aunque sea incapaz de expresarlas.
Es cierto que algunas personas poseen una disposicin natural para expresarse
oralmente, tambin lo es, que muchas de las consideran que tienen problemas en
su expresin oral no se han planteado con seriedad la necesidad de superar esta
dificultad. La enseanza primaria y media propician ms el desarrollo del lenguaje
escrito que el desarrollo del lenguaje oral en el alumno; acaso se espera que en la
medida en que se aprende las tcnicas de la expresin escrita perfeccione la
expresin oral, pero esto no siempre ocurre as por que los medios de la expresin
escrita son similares pero no idnticos a los medios de la expresin oral.


2. La voz como instrumento de comunicacin


La voz es, por excelencia, el instrumento de comunicacin que posee el ser
humano y as mismo es la base de la expresin oral. No todas las personas estn
dotadas de una bella voz, ya que realmente este es un don de la naturaleza, pero
existe la posibilidad de que todo aquel que lo desee pueda conseguir una voz
agradable si se lo propone.
Para conseguir una voz adecuada cada hablante debe buscar su tono medio,
que es aquel que pude utilizar sin que le cause un especial esfuerzo. El encanto


de la voz no reside en que sta sea ms o menos grave o aguda sino en que
resulte agradable al odo de aquellos que escuchan. Tambin la intensidad debe
ser media, sin gritar ni susurrar, pues los dos extremos son inadecuados.
Las voces nasales y guturales son muy desagradables al odo pero, por suerte,
estos defectos se pueden corregir. La voz nasal se produce cuando al articular los
sonidos se acostumbra a expulsar el aire por las fosas nasales y no por la cavidad
bucal. Si quiere saber si su voz es nasal haga la siguiente prueba:
- Obstruya la cavidad nasal con sus dedos; ahora pronuncie las letras del
alfabeto. Si su voz no es nasal producir los sonidos sin dificultad (excepto los de
m, n y que por ser sonidos nasales se escucharn raros al estar dicha cavidad
obstruida).
La voz gutural se produce por llevar la lengua demasiado atrs para producir
todos los sonidos. El que escucha recibe la impresin que todos los sonidos salen
de la garganta, como si todo se pronunciara con g.
Para mejorar la calidad de la voz en general y especficamente para corregir
defectos como los de articulacin nasal o gutural de los sonidos, es necesario
realizar ejercicios como los que se recomiendan a continuacin.


Ejercicios para mejorar la calidad de la voz.


Respire lenta y continuamente procurando que el aire entre y salga por la
nariz, sin intervencin de la cavidad bucal. Consiga que sus pulmones se llenen
totalmente de aire. Reptalo varias veces.
Bostece. Haga que el aire entre lentamente por la boca y esprelo tambin
gradualmente por la misma cavidad, mientras lo hace mantenga la punta de la
lengua presionando contra los incisivos superiores; en esa posicin eleve la
lengua cuando inspira y descindala cuando espira
Pronuncie la vocal a aumentando la intensidad y luego disminuyndola
progresivamente.
Inspire lentamente para obtener la mayor cantidad de aire que le sea posible.
Al expirar procure que el aire choque contra los incisivos superiores de manera
que se produzca un silbido. Cada vez que repita el ejercicio trate de conseguir
alargar la duracin del silbido.
Rase estrepitosamente. Una risa sonora y cristalina no se pude conseguir
con una voz nasal o gutural, por eso la risa combate los defectos de la voz.



3. La diccin

La diccin es el modo de articular los sonidos. La diccin es correcta cuando
todos los sonidos se articulan adecuadamente.
Los errores de diccin ms frecuentes son debidos a la omisin o al trueque.
Los errores de diccin por omisin ocurren cuando el hablante suprime un sonido,
una o varias slabas y hasta una palabra. Los errores de diccin por trueque se
producen cuando el hablante sustituye un sonido por otro en la pronunciacin. No
son errores de diccin ciertas formas de pronunciacin que responden a usos


regionales de la lengua que afectan a todos los estratos culturales de la poblacin
y que estn muy extendidos y arraigados, como el seseo y el yesmo en algunas
regiones del sur de la pennsula y de Hispanoamrica.

Los siguientes ejemplos son errores de diccin:

Por omisin...
- Decir acabao por acabado.
- Decir desa por dehesa o alcol por alcohol.
- Decir rel por reloj.

Por trueque...
- Decir saluz por salud.
- Decir ktica por ptica.
- Decir petrolio por petrleo o tiatro por teatro.

Par evitar los errores de diccin hay que pronunciar todos los sonidos que
integran las palabras y adems pronunciarlos correctamente. Generalmente los
vicios de la diccin se deben al descuido y al desconocimiento de la lengua. En el
caso de un estudiante o de un profesional hay que buscar la causa de sus errores
de diccin en una falte de atencin a la articulacin de los sonidos.
Para eliminar los vicios de diccin es conveniente tratar de hablar con mayor
lentitud que lo acostumbrado para poder precisar mejor la articulacin de cada
sonido. Las palabras que inducen a error se deben pronunciar de una forma
marcada como si se llenara la boca con cada una de las slabas que la componen.
Estos cuidados debern mantenerse hasta que se consiga sustituir los malos
hbitos de pronunciacin por otros correctos.


4. La entonacin

La entonacin est determinada por las inflexiones de la voz. Se denomina
entonacin a la curva meldica que describimos al hablar.
La entonacin es capaz de expresar matices de significacin que no indican las
palabras como la alegra, el temor, la duda, la ira, etc. En el espaol, adems, la
entonacin es capaz de distinguir una oracin afirmativa de una exclamativa, o de
una interrogativa aunque las tres estn formadas por las mismas palabras.
Por estas razones en todas las lenguas y particularmente en la nuestra, la
entonacin tiene una importancia vital.
Si no se emplean las inflexiones convenientes al hablar, la expresin oral se
torna tediosa, montona. La monotona es la falta de matices de expresin en la
comunicacin oral. Un informe, una conferencia o un discurso en que no se
manifiestan sentimientos y emociones por medio de la entonacin suele ser muy
aburrido para el que escucha. Tambin es bueno considerar que la entonacin es
un recurso para mantener activa la atencin del oyente.
Para ejercitar su dominio de la entonacin tome una oracin como referencia e
imprmale diferentes matices de significacin a la hora de decirla.




La carta ha llegado.


Comience expresando la oracin con la entonacin que corresponde a una
clusula afirmativa, interrogativa y exclamativa. Para obtener otros matices ms
sutiles tendr que meterse en situacin tal y como hace un actor; piense que la
carta que ha llegado le desagrada, le puede ocasionar grandes problemas y diga
la oracin; piense que ha estado esperando ansiosamente la carta y que por
alguna razn eso supone el fin de sus desdichas. Su imaginacin le pude ayudar
otras posibles situaciones que le fuercen a emplear la entonacin como un medio
de expresin.
Si logra dominar el uso de la entonacin, tiene a su favor un importante
elemento para captar la atencin y la simpata de aquellos que le escuchan.


5. La naturalidad y la fluidez.

Adems de una voz agradable, una clara diccin y una rica entonacin, la
persona que habla en pblico debe expresarse con fluidez y naturalidad. Esta
exigencia no vara ya se trate de un examen oral, de un informe o de un discurso.
La naturalidad es lo contrario de la afectacin. La expresin afectada no
comunica por que siembra el rechazo y la desconfianza en el que la escucha. La
expresin oral puede ser o parecer afectada si se falsea el tono de la propia voz, si
se adopta una actitud grandilocuente o de exagerada suficiencia que pueda herir
la sensibilidad de los que debe recibir nuestro mensaje.
La fluidez depende de muchos factores, entre ellos del tema que se est
tratando, del control de las propias emociones, del conocimiento de la sintaxis de
la lengua, de la amplitud el vocabulario, etc. Para hablar en pblico es importante
evitar la expresin entrecortada, las repeticiones innecesarias, las pausas
prolongadas, por que todo esto atenta contra la fluidez. Generalmente quien es un
avezado especialista en el asunto que va a tratar y conoce las tcnicas de la
expresin oral, consigue la fluidez sin especiales esfuerzos.
Es posible que a pesar de reunir todas las condiciones antes sealadas, un
principiante se sienta que no pueda controlar su excitacin ante la presencia de un
pblico. La solucin en estas situaciones semejantes no es intentar ocultar
ansiosamente el estado de nimo porque el resultado ser contrario a lo esperado:
se acrecentar el nerviosismo. Es preferible confesar con toda sinceridad esta
natural intranquilidad y conseguir el favor de los que escuchan, adems,
manifestar estos sentimientos suele traer un inmediato sosiego.



6. Caractersticas de una exposicin oral

Anteriormente nos hemos referido a ciertos requisitos que debe reunir la
persona que se dirige a un colectivo para conseguir que la comunicacin sea
satisfactoria. Todos ellos dependen del control que se puede ejercer sobre el
lenguaje oral con la accin de una adecuada respiracin, articulacin, entonacin,
etc., y tambin, del dominio sobre las actitudes personales. Estas exigencias


atienden a la necesaria preparacin del hablante pero no afectan intrnsecamente
la calidad de la exposicin oral, ya se trate de una conferencia, un debate pblico,
etc. Es imprescindible, por lo tanto, adentrarse en las caractersticas que en s
misma debe poseer una buena exposicin oral.

Las caractersticas imprescindibles en una exposicin oral, cualesquiera que
sean su tema y su finalidad, son:

Claridad
Concisin


6.1. La claridad

La claridad de una exposicin oral radica en que su contenido sea
comprensible, sin grandes dificultades, para los que escuchan. La claridad no
depende de la naturaleza del tema sino de la forma en que se expresan las ideas.
Si se pretende conseguir la claridad en una exposicin es necesario expresarse
con correccin, hacer un uso adecuado de la sintaxis y del vocabulario de la
lengua. Cuando la expresin oral est plagada de errores en la construccin de las
oraciones y el lxico que se emplea es pobre e inadecuado, la comprensin se
torna muy difcil, cuando no imposible, para el receptor del mensaje.
Tambin inciden en la claridad la calidad y la organizacin de las ideas. Dando
por sentado que se trate de un juicio con determinado valor, la calidad de la idea
depende de una sencilla formulacin y una slida argumentacin. Una idea que
apenas se deja entrever no puede ser clara, como tampoco lo es aquella que
carece de sustentacin.
La organizacin de las ideas se logra siguiendo un plan de exposicin; la
improvisacin suele ser una mala consejera en estos casos. Las ideas se deben
suceder atendiendo a una lgica interna para que los oyentes puedan seguir la
exposicin como guiados por un visible hilo conductor. Los saltos atrs
injustificados y la arbitrariedad en el orden de la exposicin interfieren la claridad
del discurso.
En sntesis, es el uso correcto del lenguaje, la formulacin sencilla y a la vez
debidamente argumentada de las ideas y una adecuada organizacin de las
mismas, lo que asegura la claridad de una exposicin oral.


6.2. La concisin

La exposicin es concisa si se circunscribe a un tema bien determinado que se
explica a travs de un conjunto de aspectos o ideas fundamentales. La concisin
no depende de la mayor o menor extensin de la exposicin, al menos
directamente, sino del poder de sntesis para expresar el pensamiento.
Lograr que una exposicin sea concisa es ms difcil de lo que a simple vista
puede parecer. Las siguientes recomendaciones pretenden orientar en ese
propsito:
Hay que evitar a toda costa las divagaciones porque ellas distraen la
atencin del oyente del contenido esencial de la exposicin.


Hay que establecer una clara jerarqua entre las ideas, diferenciar lo
esencial de lo secundario y saberlo comunicar en esos trminos.
Hay que decantar todo lo superfluo y concretar la explicacin a los objetivos
esenciales que ella persigue.


7. Las partes de una exposicin oral

Establecer una estructura en la exposicin oral propicia la claridad y la
concisin de la misma. Es una buena costumbre en este sentido organizar la
exposicin del siguiente modo:

a. Introduccin.

b. Desarrollo.

c. Conclusin.


7.a. Introduccin.

La introduccin debe servir para:

- Despertar el inters del pblico por la exposicin.
- Explicar las motivaciones que han dado origen a ella.
- Dar a conocer los objetivos que persigue.

Por ejemplo, si se trata de un informe oral o monografa que el alumno ha de
realizar en clases, el exponente debe decir por qu ha elegido este tema o por qu
se le ha asignado; adelantar los asuntos esenciales que va a desarrollar,
procurando hacerlo de la manera ms atractiva que le sea posible y comentar los
fines que espera obtener con su informe oral.


7.b. Desarrollo.

El desarrollo es la mdula de la exposicin oral. Es este el momento de
expresar todas las ideas haciendo gala de la claridad y la concisin necesarias. En
el transcurso del desarrollo deben quedar debidamente expuestos los criterios,
razonamientos, reflexiones, definiciones y ejemplos que conforman el contenido
de la exposicin.

7.c. Conclusin.

La conclusin sirve para generalizar acerca del tema tratado. La finalidad de
esta parte de la exposicin oral es concretar las ideas ms importantes que se han
explicado, conseguir que los que escuchan consigan obtener algo ms que una


vaga idea de lo expuesto. Esto se asocia directamente con el concepto de
sntesis.
En esta parte final de la exposicin oral es oportuno referirse a otras
posibilidades que ofrece el tema, a los interrogantes o aspectos que la exposicin
deja sin resolver por determinadas razones que se deben apuntar y por ltimo,
debe agradecerse amablemente la presencia y atencin del pblico.
De acuerdo a las circunstancias en que se lleve a efecto la exposicin oral se
proceder a ofrecer a los oyentes la oportunidad de expresar las dudas y
opiniones que la exposicin ha suscitado en ellos. Esta experiencia es interesante
y le permite al orador, al conferenciante, etc., tener una medida bastante objetiva
de la calidad de su exposicin y de los posibles errores que debe corregir en las
prximas disertaciones.
La recomendacin de dividir la exposicin en introduccin, desarrollo y
conclusin debe ser inexcusadamente considerada, pero en cambio el contenido
de cada una de estas partes se enriquecer siempre personalmente con la
imaginacin, las posibilidades que ofrece cada tema y el estilo de cada disertador.
No es necesario, es ms no es aconsejable, informar a los oyentes de esta
distribucin interna, en definitiva, los especialistas no siempre hacen pblicas las
tcnicas de las cuales se sirven para obtener esos fines.
Para aliviar el esfuerzo mental del disertador y evitar olvidos y omisiones se
recomienda plasmar este plan de exposicin por escrito y elaborar un sencillo
esquema que servir de gua en la exposicin oral. Aunque no es conveniente
depender totalmente de estas anotaciones, ellas pueden ser un excelente auxilio
en un momento determinado.


8. Tipos de exposiciones

En consonancia con las circunstancias en que se hace uso de la exposicin oral
sta asume diferentes caractersticas especficas. Hemos seleccionado tres tipos
de exposiciones orales atendiendo a que son las de ms frecuente uso y a que
ellas tipifican frmulas generales que con ligeras variaciones se pueden adaptar a
mltiples situaciones. Estos tipos de exposicin son:

a. El informe oral.
b. La conferencia.
c. El debate.


8. a. El informe oral.

El informe oral es muy empleado en la docencia. Generalmente se presenta en
dos variantes: el informe de lectura y el informe de investigacin o experimento.
Aunque en sentido general responden a los mismos lineamientos tambin poseen
sus particularidades distintivas.

8.a.a. El informe oral o de lectura



En los ltimos aos el informe oral de lectura ha venido ganando terreno en la
enseanza superior. Cada vez con mayor frecuencia los profesores de diferentes
especialidades exigen a sus alumnos que despus de realizar el estudio de
determinada bibliografa hagan un comentario de su contenido, mientras el resto
de la clase y el propio profesor se constituyen como auditorio. Esto equivale a
solicitar un informe oral de la lectura.

En la introduccin del informe oral de lectura, adems de cualquier otra
informacin que resulte pertinente, el alumno debe explicar a sus compaeros los
objetivos que persigue con su comentario o informe oral de lectura. Estos objetivos
pueden haber sido previamente indicados por el profesor o pueden quedar a juicio
del alumno. Generalmente, en un informe de lectura se persiguen uno o varios
objetivos que referimos a continuacin:

Analizar los criterios del autor del texto o libro sobre un tema dado, es decir
entenderlos y razonarlos.
Profundizar en el conocimiento del pensamiento o la obra de tal autor.
Comparar las opiniones del autor de ese texto con la de otros autores, o con
las que ha expuesto el profesor en clases.
Criticar las ideas del autor.

En el desarrollo del informe oral de lectura habr que conseguir estos
objetivos. El primer paso en el desarrollo de un informe de este tipo es hacer un
resumen del contenido de la lectura; es como aplicar la tcnica del resumen esta
vez con la finalidad de hacer una exposicin oral. En esta etapa:

- Sea tan breve como pueda. Case a las ideas esenciales de la lectura.
- No se detenga en lo anecdtico ni en lo secundario.
- Mustrese objetivo. No mezcle sus opiniones con los criterios que expone el
autor.

Despus de brevemente el contenido de la lectura, el disertador proceder a
manifestar sus comentarios personales siempre dirigidos a lograr los objetivos
propuestos. Es vlido leer citas textuales, que pueden haberse copiado en el plan
de la exposicin, si ello contribuye positivamente a enriquecer la exposicin, pero
no se debe caer en el error de convertir el informe oral en una re-lectura del texto.
En estos comentarios personales el alumno que realiza el informe oral debe
mostrar su independencia de criterio y aprobar o desaprobar, siempre justificada y
razonadamente, las ideas del autor del texto. Es importante y honesto deslindar
las opiniones propias de las opiniones del autor.

En la conclusin se har una generalizacin del informe o se resaltarn las
ideas ms relevantes que se han comentado anteriormente. Siempre es
provechoso dar la palabra a los que han escuchado para or sus opiniones o sus
preguntas al respecto, pero en caso de que el informe oral de lectura sea un
ejercicio docente esta decisin quedar en manos del profesor.




8.a .b . El informe oral de investigacin.

El informe oral de investigacin se realiza con la finalidad de exponer los
resultados de una determinada experiencia o experimento en cualquier rama del
conocimiento humano. Aunque aparentemente hay enormes diferencias entre un
informe de investigacin que refiere una experiencia en el campo de la psicologa
y otro que parte del experimento de un laboratorio de qumica, por citar un
ejemplo, esencialmente el mtodo empleado para elaborar ambos es el mismo.
Por esto, nos limitaremos a dar orientaciones muy generales.

En la introduccin de un informe de investigacin se debe:

- Delimitar los objetivos que persigue el experimento. Estos sern pocos y muy
concretos.
- Definir la muestra con la que se ha trabajado en el experimento.

El desarrollo del informe oral de investigacin consiste en la descripcin de la
forma en que se llev a cabo el experimento, haciendo nfasis en los materiales e
instrumentos empleados ( un instrumento puede ser una probeta o un test, segn
el caso) y todo en cuanto pueda dar idea al que escucha de la precisin y grado
de confiabilidad que merece la investigacin o el experimento. Los resultados de la
investigacin estarn incluidos en esta descripcin.
La conclusin servir para insistir en los resultados de la investigacin y
precisar en qu medida stos cumplen los objetivos previstos con anterioridad.
La caracterstica que distingue a un informe de investigacin es la objetividad.
La persona que realiza la exposicin se limitar a describir lo que realmente ha
ocurrido, abstenindose de suposiciones o valoraciones subjetivas. Si en el
informe de lectura se considera elemental deslindar los criterios personales de la
opinin del autor, en el informe de investigacin todo juicio personal que se aparte
de lo que se ha realizado y obtenido en el experimento est fuera de lugar y
simplemente, no debe incluirse.


8. b. La conferencia.

La conferencia es una forma tradicionalmente conocida de la exposicin oral. La
conferencia se diferencia del informe por su extensin que suele ser relativamente
mayor que la de ste, y por el carcter personal de las ideas que en ellas se
expresan. Se da por descontado que el conferenciante dice lo piensa y lo que
siente sobre un asunto determinado, y es su particular visin del asunto los que
nos ofrece a travs de la conferencia.
La introduccin es la clave de la conferencia, la calidad de la introduccin
puede decidir el xito o el fracaso de una conferencia de antemano. En la
introduccin de este tipo de exposicin el conferenciante debe lograr despertar el
inters de los oyentes y ganar su favor; esto lo lograr si consigue:

Captar la atencin del pblico.
Involucrar al oyente.



Para captar la atencin del pblico lo primero que debe existir es un tema y de
ser posible un tema interesante. Es muy difcil hablar sobre banalidades y
conseguir el inters del pblico. No estamos diciendo que una conferencia para
ser interesante tiene que tratar sobre Fsica Nuclear, sino que dentro del contexto
en que ella se efecta y de acuerdo al pblico al que va dirigida, su tema debe
poseer un verdadero atractivo.
Pero un tema adems de ser interesante en s mismo, ha de ser interesante
para el oyente. Involucrar al pblico en la conferencia es convencerlo de lo
imprescindible que resulta el tema para su vida personal, o su vida social, o su
vida profesional. Es imposible dar recetas para conseguir ese objetivo, pero en
cada tema, no importa cual sea su naturaleza, el conferenciante tendr que
encontrar los argumentos necesarios para persuadir a los que escuchan de cun
indispensable resulta para ellos.

En el desarrollo de una conferencia debe predominar el carcter demostrativo
de la explicacin. Teorizar constantemente solo conduce a aburrir al oyente.
Siempre que sea oportuno se ofrecern ejemplos, se harn citas de autores, se
incluirn datos estadsticos, o se apoyar visualmente la exposicin con grficos,
diapositivas o lminas.
Si el desarrollo de la conferencia es extenso es aconsejable introducir una
deliberada digresin. Esta puede ser una ancdota de carcter histrico, de
carcter humorstico o tomada de la vida real, y aunque sea de una manera
indirecta guardar relacin con el asunto que se est tratando. Estos breves
momentos de distraccin prestan una incalculable ayuda al conferenciante puesto
que por una parte lo acercan afectivamente a los que escuchan y, por otra,
permite que su exposicin no se torne demasiado tediosa.
Salvo estas digresiones, cuya finalidad se ha explicado, el desarrollo de una
conferencia tiene que ser sumamente conciso y carente de divagaciones.

En la conclusin de una conferencia procede hacer un breve resumen de los
aspectos ms significativos que se han tratado. El disertante deber manifestar la
seriedad y la profundidad de los juicios pero cuidar de no ser demasiado
definitivo en sus conclusiones y de no generalizar excesivamente. Es de buen
gusto dejar un margen de posibilidades para otras interpretaciones.
Tambin el conferenciante podr solicitar la participacin de los oyentes por
medio de preguntas y opiniones. En este sentido deber estar preparado para
escuchar criterios favorables y desfavorables en relacin con su exposicin y para
responder preguntas oportunas e inoportunas; en cualquier situacin, procurar no
perder la serenidad por ningn concepto.



8.c. El debate

El debate no es en sentido estricto una exposicin oral, ya supone la
participacin activa del auditorio; pero es una forma de expresin oral muy
difundida en la actualidad y por eso merece ser incluida en este tema. Aunque la
persona que dirige el debate no es la nica que hace uso de la palabra, sin lugar a


dudas es la que tiene un lugar relevante y la que debe conducir la actividad, por
ello de su habilidad y de su preparacin dependen en gran medida los resultados
que se lleguen a obtener.
El debate exige un conocimiento previo del tema por parte de todos aquellos
que van a participar en l. Si se trata de un debate escolar el profesor aconseja
cierta bibliografa que debe ser estudiada antes de dar comienzo a la actividad; en
otros tipos de debates se da por descontado que ya sea por una va terica o por
la experiencia prctica todos los presentes dominan suficientemente el asunto.

En la introduccin de un debate adems de reiterar el tema que se va a
someter a consideracin el moderador o persona que conduce el debate deber:
Aclarar su situacin personal. Es bueno que la persona que conduce esta
actividad no es necesariamente la que mejor domina el tema sino la que ha
sido designada, por el profesor, por el cargo que ocupa, para presidir el
debate.
Ofrecer las reglas de discusin. Desde el principio quedarn claramente
definidas las normas de participacin; puede otorgarse un orden previo para
que cada persona d a conocer sus opiniones o se puede optar por que los
participantes pidan la palabra cuando consideren oportuna su intervencin.
Resaltar la responsabilidad personal de todos aquellos que participan en el
debate tanto en cuanto a la disciplina y buen desenvolvimiento de la
actividad, como en las soluciones o conclusiones que se espera obtener.

El desarrollo de un debate suele comenzar con una breve exposicin acerca
de los presupuestos que se toman como punto de partida para la discusin ya se
trate de dudas, interrogantes, pluralidad de interpretaciones, etc. Se pueden
mencionar los principales puntos de vista que existen al respecto. Despus de la
exposicin inicial la funcin del moderador del debate ser:

Conducir la discusin de modo organizado. Esto supone no solamente dar la
palabra a la persona que corresponde sino, tambin, estar atento o atenta
para volver la discusin por los cauces correctos en cualquier momento en
que pueda surgir una situacin tensa o irregular.
Hacer resmenes parciales de lo expuesto para ir concretando los criterios
ms importantes que surgen. Es conveniente guardar la mayor fidelidad a
opiniones originalmente expresadas por los participantes para no distorsionar
la esencia del debate.

La conclusin sirve para reafirmar aquellas soluciones o criterios finales a los
cuales ha arribado el colectivo que ha tomado parte en el debate. Si algunos
aspectos han quedado confusos o insuficientemente tratados por determinadas
razones, como lo limitado del tiempo o problemas bibliogrficos, por citar
ejemplos, ser oportuno derivar de ellos los temas de futuros debates.
Aunque puede parecer que la funcin del director de un debate es sencilla,
nada est tan lejos de la verdad. Dirigir un debate exige una minuciosa
preparacin y adems, hacer gala de algunas cualidades que resultan
imprescindibles para que la actividad se desarrolle satisfactoriamente. Ellas son:



Poseer un excelente dominio de la exposicin oral. La persona que dirige un
debate deber expresarse con claridad y soltura. Como constantemente se ver
obligada a improvisar necesitar manejar con habilidad los recursos de la lengua
para sortear con xito esta dura prueba.
Ser imparcial o tratar de serlo al mximo. No es honesto aprovechar la
condicin de director de un debate para imponer una opinin personal. Las ideas
de todos los participantes deben ser respetuosamente escuchadas y el anlisis
colectivo conducir a mejores soluciones.
Poseer un gran autocontrol. En un debate pueden surgir situaciones lmites
en que todo depender de la actitud que asuma quien dirige el debate. Tacto,
educacin, y un total control sobre las emociones son esenciales para evitar
conflictos que anularan la validez del debate.

9. Consejos prcticos para conseguir una buena expresin oral

Para conseguir una buena expresin oral, lo mismo si se trata de presentar un
informe oral, ofrecer una conferencia o dirigir un debate, debe tener presentes las
siguientes recomendaciones.
Prefiera las oraciones cortas a las oraciones largas. Piense que quienes
escuchan no pueden volver atrs para hacer una re-lectura de lo que usted dice.
Mientras ms largas sean las oraciones ms posibilidades existen de que el
mensaje no sea debidamente comprendido.
Respete el orden lgico en la construccin de las oraciones. El orden lgico
de la oracin en espaol es el siguiente:

Sujeto + Predicado

Sustantivo + modificadores Verbo + complementos verbales


La lengua espaola tiene otras posibilidades de ordenar los elementos de la
oracin que se consideran igualmente correctas, pero sin lugar a dudas el orden
lgico favorece extraordinariamente la comunicacin porque la cercana de sujeto
y sus modificadores, y del verbo y sus complementos evita confusiones de
sentido.
Compare estas dos oraciones:

La medicina naturista ha ganado muchos adeptos en los ltimos aos.
Ha ganado, en los ltimos aos, muchos adeptos la medicina naturista.

Aunque las dos oraciones expresen la misma idea la primera de ellas, que
responden al orden lgico de la sintaxis espaola, , es mucho ms fcil de
comprender, sobre todo cuando slo se cuenta con la percepcin auditiva para
comprender el mensaje.

Prefiera la expresin directa a los circunloquios. Andarse por las ramas slo
sirve para dificultar la expresin y la comprensin de las ideas. No divague, no
distraiga su atencin ni distraiga la atencin de los que escuchan dando vueltas y


ms vueltas sin concretar. Llame a cada cosa por su nombre y evitar
confusiones.
Prefiera las palabras de uso comn a las palabras rebuscadas. Un vocabulario
rebuscado no es siempre ndice de cultura, en cambio puede denotar afectacin y
falta de tacto. No pretenda aturdir a los que escuchan con cultismos que estn
fuera de lugar. Si tiene necesidad de emplear vocablo tcnico o especfico de la
materia no dude en hacerlo pero cercirese de que todos lo han comprendido. Es
la precisin del vocabulario la que confiere valor a la expresin oral y no el empleo
de un lxico rebuscado.
Emplee sinnimos. No reitere injustificadamente la misma palabra. En nuestra
lengua casi todos los vocablos poseen sus correspondientes sinnimos y
emplearlos hace ms variada y rica la expresin oral.
Evite las muletillas. Los muletillas son palabras o frases que sin aportar un
verdadero sentido a la expresin se emplean por que el hablante siente que ellas
le sirven de apoyo. Son muletillas palabras y expresiones de este tipo:
Bueno,...
Como iba diciendo...
Entonces...
Este eh...
Bue...
Las muletillas son un vicio en la expresin oral y se deben evitar a toda costa.
No abuse del pronombre yo. Aunque normalmente cada cual habla en nombre
de sus propias ideas, el uso excesivo del pronombre yo puede llegar a ser
pedante y de mal gusto. Para resolver esta situacin pude acudirse a dos
recursos:


a. Emplear oraciones impersonales. Las oraciones de este tipo se adaptan al
estilo cientfico que requieren ciertos informes y conferencias. Generalmente se
trata de oraciones impersonales con el pronombre se o con verbos como haber.
Observe algunos ejemplos:

Con el pronombre yo Otras posibilidades...


1. Yo mezcl cido sulfrico y 1. Al mezclar cido sulfrico y cobre se
cobre y observ... observa....

2. Yo analic los resultados de la 2. Las siguientes conclusiones se derivan
investigacin y deriv las del anlisis de los resultados de la
siguientes conclusiones investigacin

3. Yo observ que una gran cantidad 3. Hay una gran cantidad de partculas que
de partculas no se disuelven... no se disuelven...


b. Emplear el plural mayesttico o plural de modestia. Es el recurso que existe
en nuestra lengua y permite emplear el pronombre nosotros, o sea la primera
persona del plural, en el lugar del pronombre yo, la primera persona del singular,


para evitar situaciones embarazosas. Este es un caso en que resulta apropiado el
plural de modestia:

He realizado un gran esfuerzo para poder consultar toda la bibliografa
relacionada con el tema.
Hemos realizado un gran esfuerzo para poder consultar toda la bibliografa
relacionada con el tema.

Es vlido aclarar que no se trata de eliminar la primera persona del singular y
sus pronombres y variantes correspondientes de la expresin oral, sino emplearlos
mesuradamente. Por dems, hay circunstancias en que no es posible eludir este
pronombre o sus variantes pronominales por que perdera su verdadero sentido la
expresin; es el caso de los juicios estrictamente personales como:

Yo creo...
Soy de la opinin...
A mi juicio...
Me niego a aceptar...

Si se tienen en cuenta estos sencillos consejos y adems prepara
convenientemente el contenido de su exposicin oral es seguro que obtendr muy
buenos resultados en sus intervenciones pblicas.




























El trabajo monogrfico Tcnicas de Estudio

ALMADA, SEPPIA y DUARTE: Ficha de la ctedra de taller de lectura .Universidad del Comahue.
Cipolletti. 1994.
ECO, Umberto. Cmo se hace una tesis. Ed. Gedisa. Buenos Aires 1989.
MANZO, Abelardo. Manual para la preparacin de monografas. Revista Humanitas, S/F.

1. Qu es una monografa?

Segn el diccionario es la descripcin o tratado especial de determinada parte de
una ciencia o de algn asunto en particular. Tiene como finalidad el examen
intensivo y en todos sus aspectos de una materia circunscrita hasta agotar su
estudio.
Implica un trabajo de produccin y su genero es la exposicin.

2. Cmo estructurar la exposicin?

Introduccin (Orienta al lector)
Se presenta la definicin del problema o hiptesis que se plantea.
Se fundamenta la importancia de la temtica, motivos de la eleccin del tema.
Propsitos de la monografa.
Descripcin de la metodologa que se va utilizar.
Textos o documentos con los que se va a trabajar.
Limitaciones del trabajo.
Dificultades con la bibliografa: posibilidades de acceso, complejidad,
actualizacin, etc.

Desarrollo (Cuerpo de la obra).
Definicin de los conceptos claves y sus relaciones.
Organizacin en temas y subtemas.
Explicacin de los distintos puntos de vista respecto al anlisis del problema.
Anlisis de los textos, documentos en funcin de la hiptesis o problema
planteado.

Conclusin
Se retoma el problema planteado en la introduccin a la luz del anlisis realizado.
Sntesis de los puntos ms importantes del trabajo
Resultados finales del trabajo.
Inferencia a la que se arrib.
Las conclusiones deben estar fundamentadas en el desarrollo.

3. Recomendaciones tiles:

Debe ser consistente, slida en informacin, fundamentacin y organizacin: es
decir, deben evitarse las impresiones, intuiciones y percepciones sin fundamento.

Debe eliminarse la vaguedad, la ambigedad, la falta de precisin y la
redundancia de las expresiones.


Debe evitarse la copia textual permanente, a menos que se use para ilustrar algn
concepto, en tal caso debe hacerse la cita correspondiente.

4. Normas de presentacin

Papel: se utilizar papel blanco liso, para mquina de escribir tamao carta o A4.
Se troquelar o presentar en carpeta de tamao similar.

Espacio de mrgenes:
Margen superior y margen izquierdo: 3 cm.
Margen inferior y margen derecho: 2,4 cm.

Portada: Es la primera pgina. Se coloca el ttulo, el autor, el lugar, el lugar, el
ao la materia o ctedra, la escuela o facultad.

ndice general: se confecciona una vez terminado el trabajo. El ttulo en
mayscula en el primer rengln, a partir de cuarto rengln, sobre el margen
derecho se coloca el nmero respectivo de pgina.

Cuerpo de la obra: constituye la esencia de la monografa y se divide en
introduccin, desarrollo y conclusin. Algunos autores hablan de captulos.
Siguiendo las instrucciones del punto referido al ndice general, los ttulos en
maysculas sin comillas:

Rengln 1 (en el centro de la hoja) INTRODUCCIN

A partir del rengln 4, en el margen izquierdo, a doble espacio entre renglones y
a tres espacios entre prrafos. Siempre se comienza desde el margen izquierdo.
El texto se escribir hasta el rengln 23 en todas las hojas.
Igual tratamiento tendr el desarrollo y la conclusin, iniciando cada una de ellas
con una nueva pgina.

Apndice anexos: es la seccin que sigue al ltimo captulo cuando existe
material complementario o ilustrativo. Va precedido de una pgina con su
subttulo.
Notas: sigue al apndice y presenta todas las notas explicativas y referenciales
utilizadas en la monografa.

Citas bibliogrficas: se realizarn por orden de aparicin consignando: Apellido
y nombre del autor o autores; ttulo de la obra (subrayado). Editorial
correspondiente. Lugar y fecha. Nmero de pgina del libro correspondiente a la
cita..

Bibliografa: se confecciona del mismo modo que las notas. Las referencias
bibliogrficas se presentarn en estricto orden alfabtico, respetando las
indicaciones ya dadas.
Investigacin Cientfica Tcnicas de Estudio

BASANTA, Marta Elisa: Tcnicas de estudio e investigacin. Editorial C&C Buenos Aires .1994.


ENTWISTLE, Noel: La comprensin del aprendizaje en el aula.. Centro de publicaciones del
Ministerio de Educacin y Ciencias. Espaa.1988.
FLOREZ GONZALEZ, J : Tcnicas de trabajo intelectual. ICE Universidad de Salamanca.1993.
GONZALEZ MORAL, Irineo: Metodologa del trabajo cientfico. Maufe. Madrid.1960.
ROWNTREE, Derek. Aprender a estudiar. Ed. Herder. Barcelona.1992.

1. Deontologa del investigador

En toda investigacin, el respeto por la persona debe ser lo principal, por ello:

a. se debe investigar con la conformidad de las partes
b. No se debe daar la salud fsica o mental del o los investigados.
c. No se debe violar la intimidad del individuo o el de las familias.
- Debe guardarse secreto profesional.
- Los participantes tienen derecho a conocer los resultados.
- Del investigador, ms que de nadie- se espera una probidad cientfica absoluta.


2. La actitud cientfica como estilo de vida

La actitud cientfica pude definirse como la predisposicin a detenerse frente a
las cosas para tratar de desentraarlas y ver cmo son.
Esta capacidad de demorarse exige dos atributos esenciales: a. la bsqueda de
la verdad y amor a la ciencia; expresado en la curiosidad insaciable. Adems, una
serie de condiciones psicolgicas y ticas configuran la actitud cientfica como
estilo de vida.


3. Pasos bsicos del mtodo cientfico segn Prez lvarez


3.1. Seleccin del problema a investigar: Cules son los datos o elementos
principales? Qu se ha dicho de este problema hasta entonces?Qu relacin
guardan entre s las cuestiones conexas? Est suficientemente definido el
problema? Qu solucin se busca?

3.2. Planteo del problema: puede hacerse empleando una hiptesis o no.

3.3. Realizacin de un diseo de investigacin: aqu se especfica con claridad el
tiempo aproximado que durar la investigacin; La forma como se recolectan y
elaboran los datos; los instrumentos a utilizar; y el informe que se realizar.

3.4. Puesta en prctica de toda la investigacin diseada: es el punto fundamental
del trabajo, pues es donde realizamos la investigacin propiamente dicha.

3.5. Realizacin del informe: aqu debe darse la informacin total de los
hallazgos realizados y de la forma que se hizo para permitir la valoracin de las
conclusiones.




Una de las caractersticas fundamentales de la ciencia es el hecho de ser
acumulativa. Esto significa que un investigador cientfico debe poder continuar las
investigaciones a partir del punto dejado por sus antecesores, sin verse precisado
de probar las investigaciones anteriores, lo que asumir gran cantidad de tiempo
no permitiendo a la ciencia un avance rpido. Por esta causa se hace
indispensable la seriedad y la tica profesional de los investigadores cientficos en
relacin con las conclusiones a las que arriben y las generalizaciones que se
realicen. Si no se respeta esta forma de trabajo puede ponerse en peligro todo el
edificio de la ciencia, facilitando la debilidad o endebles de algunos conocimientos,
lo que invalidara la construccin basada en ellos.


4. Hiptesis, variables e indicadores

Una hiptesis es una suposicin de la que nos valemos para explicar una cosa
o fenmeno. Esta definicin data de la poca de Aristteles. Fue l quien comenz
a denominarla as.
Ante todo hay que conocer los hechos, observarlos, relacionarlos y luego
interpretarlos. Sobre los hechos de lo que ignoramos todo, nada podemos
suponer.


4.1. Tipos de Hiptesis

a. De oposicin: (+...-) Ejemplo: ms edad tiene un adolescente, menos admite
la influencia de sus padres.
b. Paralelismo : (+...+, -...-) Ejemplo: ms frustracin, ms agresividad.
c. Relacin causa-efecto: Ejemplo : fumar cigarrillos causa cncer de pulmn.
d. Forma recapitulativa: (varios elementos estn citados como hiptesis)
Ejemplo: la participacin de los jvenes en los partidos de izquierda est influida
positivamente por:
El seguir carreras humansticas o sociales.
Actuar en organizaciones juveniles.
Militar en movimientos o partidos polticos.

e. Forma interrogativa: Ejemplo : En el resultado obtenido por el Partido
Socialista Obrero Espaol en las ltimas elecciones, no ha influido la simpata
y el atractivo que los dirigentes masculinos ejercieron sobre el electorado de
sexo femenino?


Las hiptesis son inducidas: cuando provienen de la observacin de los hechos,
surgiendo como una respuesta posible el problema a investigar. Es tambin
denominada cientfica propiamente dicha, debe ser demostrada por medio de la
experimentacin y debe llenar los siguientes requisitos:
1. No debe contradecir a ninguno de los hechos observados.
2. Debe explicar el mayor nmero de hechos conocidos y permitir la previsin y
la prediccin de otros no observados.


3. Las causas que se tienen en cuenta deben ser reales y lo que se supone
debe ser Ley verdadera segn la cual esas causas obran.
Por ejemplo: La causa de muerte ms comn es el cncer

Las hiptesis son deducidas cuando no provienen de la observacin directa
sino que se deducen de un grupo de conocimiento ya elaborados, surgen de una
comparacin o combinacin de hiptesis o generalizaciones previas.
Aparecen al final de una investigacin o un grupo de ellas.
Por ejemplo: Teniendo como partida la investigacin de una persona,
comparando con las experiencias de otra y relacionando los trabajos de
investigacin de otra, se puede afirmar o cuestionarse tal o cual cosa.

Variables : Una variable es un concepto que puede asumir distintos valores, por
lo que se facilita su medicin.
Por ejemplo: Clase social, porcentaje de desocupacin, grado de contaminacin,
cantidad de precipitaciones, etc..
Las variables no se miden directamente sino a travs de indicadores.

Indicadores : Son dimensiones que permiten la transformacin de la variable al
plano emprico, transformndolas en observables y mensurables.

Por ejemplo: Porcentaje de un determinado sector social respecto a la poblacin
total. Cantidad de personas desocupadas respecto a la poblacin total. Porcentaje
de partculas contaminadas por metro cbico de aire. Cantidad de agua cada,
expresado en milmetros, durante un perodo de tiempo.

5. Concepto de investigacin

Desde el momento que el hombre se enfrent con problemas comenz a
interrogarse el porqu, cmo y para qu; con esta indagacin de las cosas
comenz lo que hoy llamamos investigacin.
La etimologa del trmino investigacin nos sirve como primera aproximacin:
proviene del latn in (en) y vestigare (hallar, inquirir, indagar, seguir vestigios). De
all su uso ms elemental: averiguar alguna cosa y descubrirla.
La investigacin cientfica es un procedimiento reflexivo sistemtico, controlado
y crtico, que tiene como finalidad descubrir o interpretar hechos o fenmenos,
relaciones o leyes de un determinado mbito de la realidad.
A. S. Barr ha definido a la investigacin como: Todo esfuerzo para comprender,
provocado por la necesidad o dificultad de la que se ha tomado conciencia,
aplicado al estudio de un fenmeno complejo cuyo inters trasciende las
preocupaciones personales, y en el que el problema se presenta planteado como
hiptesis.
La investigacin recoge nuevos conocimientos de fuentes primarias, coloca su
acento en el descubrimiento de principios generales; va ms all de grupos o
situaciones particulares investigadas y, utilizando procedimientos estadsticos
rigurosos, hace inferencias.


6. Taxonoma de la investigacin



Si se tiene en cuenta la colaboracin, la simultaneidad, los organismos
patrocinantes, costos y niveles de participacin, podr clasificrselas en:

a. Investigacin colectiva: conformada interdisciplinariamente por grupos de
investigadores abocados a la solucin de un problema comn.
b. Investigacin convergente - divergente: es convergente cuando los
organismos que se dedican a la investigacin efectan exploraciones respecto
de una totalidad de problemas vinculados entre s. Es divergente cuando los
mltiples sectores que trabajan en un organismo realizan investigaciones no
relacionadas entre s.
c. Investigacin comandita: se efecta a expensas del organismo que la
patrocina y le fija, segn los casos, el tema y el programa de trabajo.
d. Investigacin onerosa: en ella deben realizarse estudios costosos (personal
cientfico, tcnico, auxiliar numerosos, materiales costos, administracin
compleja, etc.)
e. Investigacin operativa: aplicacin del mtodo cientfico a los problemas de
organizacin, sistemas de trabajo o procesos de fabricacin.
f. Investigacin participativa: tiene como primer objetivo la activacin del grupo
participante con miras a su desarrollo, pero tiende a crear conocimientos tiles
para los dems, es decir, a encontrar soluciones que se puedan generalizar. En
principio, no es investigacin cientfica propiamente dicha, pero a semejanza de
la operativa, tambin pude contribuir al adelanto de la ciencia en la medida en
que sus resultados se confirmen reiteradamente mediante procedimientos
semejantes.


7. Importancia de la observacin en la investigacin

La observacin es una operacin del pensamiento que se utiliza
permanentemente en la investigacin. Puede clasificarse segn:

7. 1. El objeto: Directa o Indirecta

7. 1. a. La observacin directa: es aquella en la que el investigador comprueba un
fenmeno con el auxilio directo de los rganos de los sentidos. Permite la
utilizacin de aparatos como por ejemplo: grabadores, cmaras fotogrficas,
video, etc.

7. 1. b. La observacin indirecta: cuando trascienden las capas directamente
accesibles del comportamiento, nos hallamos trabajando con entidades hipotticas
como son la inteligencia, la facultad de discernimiento crtico, la capacidad de
adaptacin, etc.
Podemos comprobar las manifestaciones de estas identidades, pero nuestras
observaciones no han de ser directas.


7. 2. El mtodo: Estudio de casos, la encuesta, trabajo monogrfico, el survey.



7. 2. a Estudio de casos: se trata de una investigacin que se efecta respecto a
un individuo, un grupo, un hecho, una institucin, una empresa, con el fin de
mejorar calidad en algn aspecto.

7. 2. b. La encuesta: rene opiniones o testimonios de un nmero considerado de
personas.

7. 2. c. Trabajo monogrfico: para que se considere investigacin, no debe ser una
mera descripcin, sino que ha de presentar un estudio dinmico de un tema que el
autor limite deliberadamente en el diseo o plan, debiendo contener el mismo los
siguientes elementos:
a. Objetivos del trabajo.
b. Tcnicas seleccionadas.
c. Bibliografa provisoria en que se bucear la informacin.
d. Caractersticas del trabajo monogrfico a presentar.

7. 2.d. El Survey: es un estudio extensivo de un conjunto complejo dado en un
momento determinado. Se trata pues de un estudio transversal u horizontal
destinado a representar a una totalidad conocida y dar cuenta en forma estadstica
de la frecuencia de ciertas variables.

7. 3. El lugar: en el terreno o en el laboratorio

7. 3. a. Observacin en el terreno: consiste en dirigirse al lugar donde se dan los
fenmenos humanos, ya sean individuales o colectivos.

7. 3. b. Observacin en el laboratorio: en el laboratorio se pude recrear una
situacin que rena las condiciones exactas requeridas para la investigacin.


7. 4. La orientacin en el tiempo:

Estudios diacrnicos: se siguen las transformaciones y evoluciones que se
verifican a travs del tiempo. De acuerdo al tiempo empleado, podrn ser estudios
cortos (se emplean solo algunas semanas) o estudios largos que abarcan gran
cantidad de tiempo, aos.
Estudios sincrnicos: es la observacin de las condiciones en un momento dado.



8. La investigacin histrica.

Durante varios siglos, los mtodos rigurosos de investigacin fueron ignorados;
actualmente se procura recrear las experiencias pasadas: reuniendo, examinando,
seleccionando, verificando y clasificando los hechos. El informe elaborado deber
ser capaz de resistir un examen crtico.


8. 1. Etapas de la investigacin histrica



Enunciacin del problema
Recoleccin de material informativo en:
Archivos
oficiales : documentos legislativos, judiciales y ejecutivos.
Personales : autobiografas, diarios, testamentos, conferencias.
Mecnicos : grabaciones de entrevistas, videos.
Pictricos : fotografas, pelculas, dibujos, pinturas, esculturas.
Publicaciones peridicas
Ficheros y catlogos.

Examen cuidadoso de cada una de las fuentes para determinar as el nivel de
confiabilidad.


9. La investigacin experimental

La investigacin experimental describe lo que ser el supuesto bsico del
mtodo experimental. Descansa sobre la ley de variable nica descripta por J ohn
Stuart Mill, quien en 1872 afirm que si dos situaciones son iguales y a una se le
aade un elemento y a otra no, cualquier diferencia que se observe es efecto del
elemento aadido; o que, si dos situaciones son iguales en todos los aspectos y
un elemento es sustrado de una pero no de la otra, cualquier diferencia que
resulte puede ser atribuida al elemento sustrado.
Este esquema experimental puede establecerse sobre la ase de un individuo,
un grupo, dos o ms grupos paralelos, un ser vivo animal, vegetal, etc. Los grupos
pueden hacerse equivalentes por medio de la seleccin al azar, por puntuaciones
medias, pares seleccionados o por gemelos (misma naturaleza).


10. Tcnica de muestreo

10. 1. Poblacin y muestra

Se llama poblacin o universo a cualquier coleccin finita o infinita de individuos
o elementos. As, no slo puede hablarse de la poblacin constituida por los
habitantes de un pas o por los rboles de un bosque, sino tambin de la poblacin
de una institucin o constituida por las letras de un libro.
Se llama muestra a la parte del universo o a un sub-conjunto de unidades
obtenidas con el fin de investigar las condiciones del universo de procedencia. As
pues deseamos que la nuestra sea representativa, o al menos nos proporcione
alguna informacin interesante de dicha poblacin.

El mtodo de muestreo posee ventajas como:

a. Costo reducido: si los datos que se obtienen nicamente de una pequea
fraccin del universo, los gastos son menores que los que se realizaran si se
llevara a cabo un censo completo.


b. Mayor rapidez: por la misma razn los datos pueden ser recolectados y
sistematizados ms rpidamente.
c. Mayor exactitud: con el empleo de personal sujeto a entrenamiento y una
supervisin cuidadosa de trabajo de campo y el procesamiento de los
resultados, una muestra puede producir resultados ms exactos que la
enumeracin completa.

Algunos usos de muestreo

Censos nacionales.
Los gobiernos para obtener informacin de la poblacin.
Los medios de comunicacin masiva para anlisis de mercado.
El comercio y la industria, para el control de calidad.
Las empresas para evaluar resultados de productos o campaas.


10. 2. Mtodos para muestreo

Para que sean vlidas las conclusiones obtenidas a partir de las muestras,
stas debern ser representativas de la poblacin de la cual se obtuvieron.
Las muestras podrn clasificarse en: probabilsticas y no probabilsticas
La diferencia entre ambas consiste en que, en las primeras, todos los
elementos del universo tendrn la misma posibilidad de ser seleccionados para
integrar la muestra y, en las segundas, esa condicin no se halla garanta.







Los exmenes Tcnicas de Estudio

BASANTA, Elisa Marta. Tcnicas de estudio e investigacin. Editorial De. CC. Buenos Aires.
1994.
MAYO, W.J Cmo leer, estudiar y memorizar rpidamente. Editorial Norma. Barcelona. 1993.
MENNDEZ Irene; PALACIOS Adriana. Si estudiamos mejor.Editorial AZ. Buenos Aires. 1994.
SELMES, Ian. La mejora de las habilidades para el estudio. Editorial Paids. Mxico.1988.-


1. La importancia de los exmenes en la vida estudiantil



El examen es un momento decisivo en la vida del estudiante. El examen los
obliga a probar, al menos en trminos acadmicos, que ha logrado el aprendizaje
de los contenidos esenciales del trimestre, cuatrimestre, curso o cursos escolares.
Dada la importancia que reviste el examen en el estudiante, es oportuno referirse
a este tema con detenimiento.
El examen es un ejercicio docente que pretende medir el resultado del
aprendizaje por parte del alumno no es "un potro de tormento" ideado para torturar
a los estudiantes y, por lo tanto, puesto en su justo lugar no debe ser motivo de
desazn para quienes estn seguros de sus propios conocimientos.
El temor de los exmenes que puede incidir de manera tan negativa sobre el
bienestar psquico y fsico del estudiante es el resultado, generalmente, de una
escasa seguridad personal justificada por una deficiente preparacin.
En los crculos estudiantiles suele ser habitual el pnico al examen. Aunque
esto, en general, no tiene la mayor trascendencia llevado a extremos puede
alentar a una indisposicin hacia el acto del examen que para nada favorece al
estudiante. Numerosas investigaciones pedaggicas tambin han demostrado que
los estudiantes no saben cmo prepararse correctamente para un examen, ni
como comportarse en el transcurso del mismo para obtener mejores resultados.
Psiclogos y pedagogos consideran que no es recomendable fomentar la idea
del "examen como fin ltimo del estudio", puesto que verdaderamente no lo es,
sino que debe ser considerado por el estudiante como una meta parcial que hay
que vencer para alcanzar objetivos superiores. No se estudia para examinar; se
estudia para aprender, y si se ha aprendido no hay razn para sentir que el mundo
se desmorona cuando nos piden que demostremos esos conocimientos
adquiridos. Slo cuando se ha comprendido el significado del examen dentro del
sistema educacional se puede enfrentar con espritu sereno las exigencias de una
adecuada preparacin.

2. La preparacin

La preparacin para un examen se inicia, prcticamente, el da en que el
estudiante comienza a cursar la asignatura que ser objeto de evaluacin y
termina con el acto mismo de someterse al examen de conocimientos.

Prepararse para un examen significa:

Organizar debidamente todos los contenidos que van a ser examinados.
(Programa de examen.
Poner en prctica las tcnicas de estudio que permitan el aprendizaje de esos
contenidos.
Mantener el equilibrio fsico y emocional imprescindible para llegar al examen
plenos de auto confianza.

Pero estas aspiraciones en extremo generales tienen que materializarse en una
serie de medidas concretas que varan de acuerdo al tiempo que separe al
estudiante del examen. Por eso es posible distinguir una preparacin mediata o a
largo plazo y una preparacin inmediata.

2.1. La preparacin mediata o a largo plazo



Precisamente en el momento que el estudiante es informado de que la
asignatura que va a cursar ser objeto de un examen, debe iniciar su preparacin
para el mismo. La preparacin mediata es en primer trmino una preparacin
mental, es familiarizarse con la idea de ese ejercicio docente y proponerse el
objetivo de superarlo con xito.
No obstante, esta declaracin de principios es insuficiente si no va acompaada
de un plan de accin bien determinado. En este plan estar incluido:

Conocer los objetivos de la asignatura.
estudiar la totalidad de los contenidos dela asignatura
Buscar mayor informacin sobre las posibles caractersticas del examen.

Los objetivos instructivos y educativos de la asignatura

Conocer los objetivos instructivos de la asignatura supone conocer el programa
oficial de la asignatura. Generalmente el profesor pone en manos de los alumnos
este documento al comenzar o al finalizar el ao escolar. El alumno debe observar
los temas que van a ser estudiados y la bibliografa que debe leer. En la mayor
parte de los casos el profesor recomienda la lectura de una bibliografa bsica y
una bibliografa de consulta.
Estudiar la bibliografa bsica es imprescindible para salir airoso de un examen.
Si el tiempo lo permite se proceder adems, a leer alguna bibliografa de
consulta, al menos con el propsito de informarse de su contenido esencial.
El estudiante que conoce el programa de la asignatura que cursa y por ende
sus objetivos instructivos gana una enorme confianza en s mismo y se siente
orientado por que sabe hacia dnde dirige su estudio.
Muchos alumnos despus de haber estudiado todo el temario de la asignatura y
dominar los objetivos instructivos correspondientes, obtienen una nota inferior a la
que esperaban. Existen intenciones ocultas en un examen? Evala el profesor
algo ms que los objetivos instructivos de la asignatura?
La verdad es que, casi siempre, no basta con conocer y dominar los objetivos
instructivos de la asignatura para vencer las dificultades de su evaluacin. Por
qu? Pues..., porque el profesor espera que el estudiante al apropiarse de sus
contenidos tambin adquiera un conjunto de hbitos, procedimientos, habilidades
relacionados con el futuro ejercicio de una profesin: son los objetivos educativos
de la signatura.
Conocer los objetivos educativos de una signatura exige una cierta agudeza
mental por parte del estudiante. Es improbable que el profesor de una
determinada disciplina del campo de las humanidades confiese a sus alumnos que
sean capaces de expresar sus ideas en forma oral y escrita con fluidez y
correccin, pero en realidad lo espera y lo evaluar tanto cmo puede evaluar el
origen de la Tragedia griega, el Derecho Romano, las caractersticas del
Renacimiento o las consecuencias del la Revolucin Francesa.
Siempre el estudiante deber demostrar que posee algo ms que informacin
sobre determinado tema y un profesor experimentado sabe cmo inducirlo a esa
demostracin.


El manejo de la biblioteca, las tcnicas de laboratorio, la aplicacin didctica de
un asunto, incluso la iniciativa y la independencia de criterio, pueden ser algunos
de esos objetivos educativos, segn la especialidad de que se trate.
El desarrollo de esos hbitos y habilidades a los que se ha hecho referencia no
debe ser motivo de una excesiva preocupacin; lo usual es que ellos se adquieran
mientras se lleva a cabo el aprendizaje de la asignatura, aunque en ocasiones la
ineficacia de los mtodos de estudio empleados impide o entorpece este natural
desenvolvimiento. De cualquier modo, siempre resulta una ventaja para el
estudiante tener conciencia de ese, por lo general, inconfesado propsito de la
evaluacin.

2.2. Estudiar la materia

Es indudable que cuando est claramente definido el fin que se persigue es
mucho ms fcil conseguirlo. De ah la importancia de conocer los objetivos
instructivos y educativos de la asignatura que se va examinar. Una vez en
posesin de ellos hay que comenzar el estudio de la disciplina.
El estudio debe ser sistemtico y eficiente para obtener los mejores resultados.
Con el trmino sistemtico se quiere indicar que no se puede aprender realmente
el contenido de una disciplina cuando faltan tres das, una semana, o un mes para
su evaluacin. El estudio de la materia debe ser un proceso de adquisicin
paulatina de conocimientos porque es el nico modo de conseguir el verdadero
aprendizaje y no una memorizacin superficial y fugaz.
Al principio de este captulo se ha hecho referencia al sentido del examen
dentro del contexto acadmico. Comprender o no comprender el lugar que ocupa
el examen en el sistema educativo y en la vida personal del estudiante est
ntimamente relacionado con la calidad del estudio. Quien ha asumido con
responsabilidad el hecho de que se estudia para aprender y valora el examen
como exigencia docente que debe cumplir, sabe que slo el estudio sistemtico
puede proporcionarle buenos y duraderos resultados; pero quien est convencido
de que se estudia para aprobar un examen y considera el examen como un fin en
s mismo, tal vez opine que basta con hacer un gran esfuerzo de memorizacin en
vsperas de la evaluacin para conseguir su propsito. En realidad con un poco de
habilidad y suerte puede que este ltimo tipo de estudiante consiga superar con
xito la evaluacin, pero difcilmente ser capaz de recordar unos meses despus
el 20% del contenido de la asignatura. Un anciano y experimentado profesor se
referan a este tipo de alumno en los siguientes trminos: Yo los apruebo; ya la
vida se encargar de descalificarlos."
Adems de este carcter sistemtico que debe prevalecer en el estudio,
tambin es muy importante poner en prctica un mtodo que garantice ptimos
resultados. El estudio sistemtico puede convertirse en una tediosa obligacin a
causa de un eficiente mtodo de estudio, por eso es recomendable mejorar la
calidad de las tcnicas de estudio empleadas como medio de lograr la eficiencia.

2.3. Buscar informacin sobre las posibles caractersticas del examen

Algunos estudiantes consideran que una vez que han aprendido slidamente
una materia obtendrn una calificacin satisfactoria sean cuales sean las
caractersticas del examen, y en principio compartimos la idea. Sin embargo, vale


la pena considerar que un examen es siempre una situacin "estresante" y que un
desconcierto momentneo podra incidir de manera negativa en los buenos
resultados de una prueba de conocimientos.
Buscar informacin sobre las posibles caractersticas del examen no es
indispensable pero puede ser una prctica recomendable en la medida en que
alerta al estudiante y evita desagradables sorpresas. Dando por descontado que el
estudiante conoce de antemano si se someter a un examen oral u escrito, otra
informacin que le convendra poseer es:

La composicin del tribunal de examen en el caso de un examen oral. Por
ejemplo, puede ser til saber las disciplinas que conocen esos miembros del
tribunal, pues es muy posible que dirijan sus preguntas en ese sentido.
Los temas de la asignatura que han sido objeto de examen en anteriores
cursos. No est de ms recordar que estos datos tienen exclusivamente un
valor orientativo pero por ningn motivo el estudiante deber circunscribir su
estudio a dichos temas pues ello le puede acarrear nefastas consecuencias.
El tipo de pregunta que prefiere el profesor. Generalmente un profesor tiene
cierta tendencia a preguntar de una manera determinada. Si est al tanto de
estas preferencias, el alumno puede pensar mientras estudia en las
posibilidades de un Test o de preguntas en relacin con el tema.
El sistema de calificacin. Esto puede ser una gran ayuda si se presentan
dificultades en el examen. Si el profesor sencillamente no confiere valor a las
respuestas errneas vale la pena intentar una contestacin aproximada an si
no se est muy seguro de la respuesta correcta; pero si el profesor confiere
ms la puntuacin a las respuestas negativas y descuenta esa cifra del total,
ms vale abstenerse de cualquier tipo de suposicin a la hora de contestar.


3. La preparacin inmediata

La preparacin inmediata es que tiene lugar en vsperas del examen.
Esencialmente consiste en:

El repaso
El control del equilibrio psquico

3.1. El repaso

El repaso tiene una gran importancia porque permite organizar y fijar de una
manera definitiva los contenidos estudiados. El repaso es una tcnica de estudio
que se emplea casi siempre antes de una evaluacin.
Lo ideal sera que durante el transcurso de un semestre o un curso escolar el
estudiante realizara varios repasos de cada asignatura, con estas reafirmaciones
parciales de los conocimientos el repaso final se simplificara notablemente. Como
esta no es una prctica muy extendida, concentremos la explicacin en la tcnica
del repaso final porque ella no puede ser igualmente aplicada en los repasos
frecuentes. Queda a juicio del estudiante considerar el mtodo que emplear para
repasa sus asignaturas.


Para realizar un buen repaso final es conveniente dividir los contenidos en
tantas partes como sesiones de repaso se pueden establecer. Esto depender de
la anticipacin con que haya sido anunciada la fecha del examen y de la cantidad
de asignaturas que se deba examinar. La duracin de las sesiones no ser
excesiva para evitar el agotamiento fsico y mental.
Se da por hecho que el estudiante comienza el repaso despus de haber
estudiado toda la materia de la que se va a examinar. El repaso no se efecta con
la finalidad de comprender el contenido de la asignatura o de efectuar un
acercamiento inicial a estos contenidos, sino con el propsito de consolidar los
conocimientos adquiridos. El repaso no puede sustituir al estudio sistemtico de
una asignatura.

Los pasos que pueden seguirse en un repaso son:

Reorganizar todo el contenido de la asignatura y recordar los objetivos
instructivos y educativos que ella persigue. Es aconsejable determinar cules
son los asuntos esenciales para enfatizar el repaso de los mismos.
Releer todos los apuntes, resmenes, cuadros sinpticos, esquemas, grficos
y, en fin, todo el material que es fruto del estudio sistemtico de la asignatura.
Consultar el libro de texto en el caso de que la lectura del material didctico
anterior suscite algn tipo de dudas.
Consultar con el profesor o con algn estudiante aventajado las dudas que an
despus de la indagacin en los libros de texto, hayan quedado sin solucin.
Responder preguntas procedentes del libro de texto, o de cuestionarios de
exmenes de cursos anteriores, o que puedan ocurrrsele al propio estudiante.
Ensayar la exposicin oral de algunos temas si el ejercicio evaluativo es de
esta naturaleza.

Algunos estudiantes consideran que es una experiencia positiva debatir con sus
compaeros de estudio los temas que van a ser examinados: intercambiar
opiniones y puntos de vista. Este aspecto del repaso debe quedar a criterio del
estudiante, pues sus buenos resultados dependen del grado de organizacin con
que se realicen dichos debates, el nivel intelectual de los integrantes del grupo y la
disponibilidad real de tiempo para el repaso.

Lo que no se debe hacer en el repaso es...

Pretender aprender en tres o cuatro jornadas de estudio lo que debi
aprenderse durante el curso escolar.
Volver a leer ntegramente los textos que se han consultado durante el curso.
Esto consumira un tiempo del que no se dispone en vsperas del examen.
Extenuarse fsica y mentalmente con largas jornadas de estudio.


3.2. El control del equilibrio fsico y psquico

El estudiante necesita hacer acopio de toda la energa fsica y psquica para
enfrentarse a un examen. El agotamiento y la excitacin nerviosa pueden jugarle
una mala pasada a un alumno bien preparado, por eso hay que evitar a toda costa


llegar a padecer esos sntomas. Los das que preceden al examen el estudiante
cuidar ms que nunca que su alimentacin sea adecuada y su sueo reposado,
pero adems tomar las siguientes medidas:

Fortalecer la seguridad en s mismo. Si ha estudiado sistemticamente y con
tcnicas eficaces, y como colofn ha practicado un buen repaso final no tiene
por qu albergar dudas acerca de su xito.
No tomar sustancia estimulante alguna. Evitar el consumo excesivo del caf.
No estudiar hasta altas horas de la noche, y menos en vsperas de examen
Procurar una buena distribucin del tiempo de manera que las distracciones no
queden totalmente excluidas.


4. Cmo actuar durante el examen

El da del examen ha llegado y con l, el momento de demostrar la eficacia de
su aprendizaje. Lo primero que deber hacer es presentarse puntualmente en el
lugar en que tendr lugar la evaluacin y adems estar provisto de todos los
materiales que puede necesitar en el transcurso de la misma.
Durante el examen el alumno debe realizar diferentes actividades que pueden
agruparse en tres etapas:

Etapa de planificacin
Etapa de ejecucin
Etapa de correccin

4.1. En la etapa de planificacin el alumno debe:
-Leer todas las preguntas o consignas para tener una idea general de lo que
tendr que contestar.
- Leer con mucha atencin las instrucciones que el profesor ofrezca acerca de
cmo responder las preguntas.
-Hacer una distribucin aproximada del tiempo de que dispone entre las
preguntas que ha de contestar. Esto ser una referencia til para evitar que se
precipite al dar respuestas o, por el contrario, que se extienda excesivamente en
alguna de ellas.
-Determinar el orden que seguir para responder el cuestionario. Es
conveniente contestar en primer lugar aquellas preguntas que resulten ms fciles
y en ltimo trmino las que provoquen duda o presenten alguna dificultad.
-Elaborar un plan con los aspectos esenciales que contendr la respuesta. Si se
trata de un examen escrito el plan ser muy conciso, pero si se trata de un
examen orales plan ser lo suficientemente detallado como para evitar que el
alumno mientras hace su exposicin oral se vea obligado a improvisar o sienta
que su mente ha quedado "en blanco".

4.2. En la etapa de ejecucin el alumno ofrece sus respuestas. La actividad del
alumno en esta etapa vara notablemente segn se trate de un examen escrito de
tipo Test o de pregunta abierta, o bien de un examen oral, por esta razn
reservamos los detalles acerca de cmo actuar en cada caso.



4.3. En la etapa de correccin el alumno deber leer cada pregunta y su
respectiva respuesta con un marcado acento crtico para:
-Detectar posibles deslices, olvidos u omisiones.
-Corregir errores en la redaccin y la ortografa.
-Revisar los grficos o diagramas si los ha realizado.
-Verificar las frmulas que han servido de fundamento a su respuesta, si las ha
utilizado.
-Rectificar todos los clculos, si los ha efectuado.

Recuerde que no tiene ningn valor a la hora de calificar el hecho de haber sido
el primer alumno en entregar su examen. No se preocupe por batir record de
velocidad y, en cambio, procure impedir que la precipitacin le induzca a olvidos y
errores imperdonables.

5. Diferentes tipos de examen

Los principales tipos de examen son:

El examen escrito
El examen oral
El examen prctico

5.1. El examen escrito

Este tipo de examen ha cobrado un gran auge en los ltimos tiempos en buena
medida debido a la influencia de la pedagoga norteamericana. Un Test
correctamente redactado se concentra en los contenidos esenciales de la materia.
Cada una de las preguntas del Test o "tem" tiene una sola respuesta correcta y
sta es muy precisa y no admite ambigedades.
Par el alumno la ventaja es que no tiene que fatigarse mucho escribiendo
pginas y pginas, y la desventaja radica en que debe estar muy seguro de sus
conocimientos pues no hay posibles "trminos medios".
Las formas que suele adoptar el Test son:

Test de relacionar: Generalmente aparecen dos listas o columnas de trminos,
formular, conceptos o caractersticas que deben ser relacionadas, asociadas, o
enlazadas de acuerdo con el criterio que indica el examen.
Se recomienda establecer en el primer momento las relaciones que parecen
muy claras y dejar para el anlisis posterior aquellas que suscitan dudas. De este
modo puede que al final slo quede una pareja por asociar y con ello, sin gran
esfuerzo, se habr respondido a la pregunta.

Test de eleccin mltiple: En este formato la respuesta correcta se intercala
entre otras que no lo son. Es posible que entre otras opciones ofrecidas haya
algunas prcticamente absurdas, mientras otras presenten cierta similitud o
matices, que dificulten la eleccin de la respuesta adecuada.
Para responder este tipo de Test se deben eliminar mentalmente y con rapidez
las soluciones decididamente incorrectas y centrar el anlisis en las que "se
sospecha" que son correctas.



Test de llenar los espacios en blanco: En estos casos se presenta una oracin
en la cual falta una palabra clave que da sentido a la proposicin y el estudiante
debe escribirla.
En los Test de llenar espacios en blanco se puede esperar poco del azar; se
sabe o no se sabe la respuesta correcta. No obstante, vale la pena recomendar
que la respuesta debe buscarse nica y exclusivamente en el contexto de la
asignatura que se examina: trate de recordar sus notas de clase, lo que ha ledo
del texto sobre el asunto que le preguntan, recorra la materia de principio a fin, es
all donde puede hallar la ansiada respuesta.

Test de verdadero o falso: En estas pruebas se hace una preposicin al alumno
y l debe decidir si es verdadera o falsa. Tambin puede presentarse en la
variante de s o no.
Las oraciones de un Test de verdadero o falso se caracterizan por la presencia
de un calificativo o palabra clave, o de ambos, que determina el sentido de la
afirmacin. Por ejemplo:
1. El lenguaje es una facultad privativa de los seres humanos.
2. El lenguaje articulado es una facultad privativa de los seres humanos.
En la oracin nmero 1 no se indaga si el lenguaje es una facultad de los seres
humanos, que es cierto que lo es, sino si el lenguaje es una facultad privativa de
los seres humanos. Esta palabra clave determina que la afirmacin sea falsa
porque los seres humanos se comunican por medio de un lenguaje pero ha
quedado cientficamente probado que otros seres vivos se comunican a travs de
su propio lenguaje.
En la oracin 2 se repite la misma palabra clave y, adems, se incorpora un
calificativo. No se trata de saber si el lenguaje es una facultad privativa de los
seres humanos, sino de confirmar si lo es lenguaje articulado. En esta oracin el
calificativo incluido decide que la proposicin es verdadera.
De la explicacin anterior se infiere que para responder un Test de verdadero y
falso hay que observar con mucha atencin la presencia de calificativos y palabras
clave. Es imposible indicar los adjetivos que pueden aparecer porque ellos suelen
estar relacionados con el asunto de que se trata; hay tambin un gran repertorio
de palabras clave, pero entre las de uso ms frecuente se encuentran: nunca, casi
nunca, a veces, todo, poco, nada, generalmente, en raras ocasiones, algunos,
muchos, etc.

El examen de preguntas abiertas: Este examen escrito es el que se ha venido
utilizando tradicionalmente. En l el alumno debe explicar su respuesta y por ello
el dominio de la lengua escrita adquiere una gran importancia. En el caso de
asignaturas del campo de la fsica, la qumica o las matemticas puede tratarse de
resolver un problema.
Cada alumno redacta una respuesta de acuerdo a su propio estilo, pero suele
dar buenos resultados dedicar un primer prrafo a ofrecer la respuesta correcta de
manera sucinta y, luego, comenzar las explicaciones, ejemplos y demostraciones.
La respuesta deber ser suficientemente detallada y explcita pero sin caer en
vaguedades ni divagaciones. No es aconsejable extenderse innecesariamente.


La respuesta debe atenerse al objetivo de la pregunta y ste se encuentra,
generalmente, en la palabra que encabeza la interrogante. Entre las ms usadas
estn:
Analizar, justificar, interpretar, resumir, definir, comparar, valorar, criticar,
demostrar, citar
Cuando comience a escribir deje de lado que ha comprendido la intencin de la
pregunta. Nunca inicie su respuesta con circunloquios o imprecisiones.


5.2. El examen oral

El examen oral sigue siendo una forma de evaluar muy comn en la educacin
media y casi permanente en el nivel universitario. En un examen oral hay una
serie de preguntas que se presentan en forma individual. A partir de cada
pregunta, el alumno debe elaborar inmediatamente un plan de respuesta, que
como apuntamos al referirnos a la etapa de planificacin, debe ser lo
suficientemente detallado como para servir de gua durante su exposicin oral.
En la consecucin de buenos resultados en un examen oral inciden ciertos
factores que cobran importancia debido a la naturaleza misma de este tipo de
evaluacin. Por ejemplo:
a. La presencia fsica. La apariencia personal debe ser impecable en un
examen oral.
b. El control de las emociones. Procure demostrar desde el principio que
domina la situacin y que no se encuentra desconcertado por la pregunta.
C. El empleo del lenguaje. Trate de expresarse correctamente, utilice un
vocabulario amplio y apropiado.
D. La relacin de conceptos. Cuantas ms relaciones de conceptos pueda
realizar un alumno, mayor capacidad de razonamiento se evidencia.

5.3. El examen prctico

El examen prctico se emplea en aquellas especialidades en las que el alumno
debe demostrar adems de sus conocimientos tericos el manejo de
determinados procedimientos o tcnicas.
Si se trata de exmenes prcticos de laboratorio, es posible que estos sean
colectivos, es decir, todos los alumnos ejecutan a una vez la prctica que les ha
correspondido bajo la supervisin general del profesor de la asignatura o de un
instructor nombrado al efecto. En situaciones semejantes si el estudiante est
debidamente preparado puede que, incluso, se sienta relajado, ya que el contexto
es similar al de una clase prctica ordinaria.
Sin embargo, el grado de tensin puede acrecentarse si el estudiante se
convierte en el centro de la atencin del profesor y sus compaeros, como ocurre
en una diseccin de anatoma, por citar un ejemplo. En cualquier caso, la
seguridad que produce una buena preparacin para el ejercicio evaluativo ser
mejor apoyo psicolgico para el alumno.

Es conveniente en esta ocasin:



Poseer una slida preparacin terica previa en relacin con el contenido que
va a ser examinado de manera prctica. Es imposible asistir a un examen prctico
sin haber profundizado en los contenidos tericos que sirven de fundamento a la
evaluacin; por lo general, en la medida que en el conocimiento de un tema es
mayor, la habilidad y la destreza del alumno en el examen prctico se
incrementan.
Estar provisto de todos los materiales e instrumentos que va a necesitar en la
evaluacin prctica. Esto evitar distracciones e innecesarias prdidas de tiempo.
Tenga en cuenta que olvidos de esta naturaleza pueden ser interpretados como
falta de inters o irresponsabilidad frente a sus obligaciones.
Actuar en todo momento con tanto aplomo y naturalidad como si se tratara de
una clase prctica y no de una evaluacin de conocimientos. Procure concentrarse
en su trabajo hasta conseguir que la presencia de otras personas no pueda
desviar la atencin de los resultados que pueda obtener.











Proyecto Tcnicas de Estudio

ANDER EGG, Ezequiel: Cmo elaborar un proyecto. Ed. Magisterio Ro de la Plata. Bs. As. 1993



Esta gua que se ofrece no es un recetario de cmo hacer proyectos, sino
tal como se dice expresamente, es solamente una gua. En ella se establecen
unas pautas y lineamientos generales que se han de utilizar para:

Concretar y precisar lo que se quiere realizar;
Hacer efectivas las decisiones tomadas;
Seguir cursos de accin que conduzcan a la obtencin de
determinados resultados.



A. Definicin de proyecto

La palabra proyecto en el uso corriente, se utiliza para designar un propsito de
hacer algo. En sentido tcnico, el alcance del trmino es similar: se trata de una
ordenacin de actividades y recursos que se realizan con el fin de producir algo,
ya sea bienes o servicios capaces de satisfacer necesidades o de resolver
problemas.
Por nuestra parte, utilizamos el trmino proyecto para designar el conjunto de
actividades que se proponen realizar de una manera articulada entre s, con el fin
de producir determinados bienes o servicios capaces de satisfacer necesidades o
resolver problemas, dentro de los lmites de un presupuesto y de un perodo dado


B. Requisitos para una buena formulacin de un proyecto


Un buen diseo de proyecto debe especificar los elementos esenciales que se
requieren para crear un sistema de seguimiento para la ejecucin del proyecto y la
evaluacin consecutiva de los efectos e impactos del mismo. O dicho de una
manera ms detallada, para que un proyecto est bien diseado y formulado debe
explicar lo siguiente:

Razones por las que se necesita realizar el proyecto (Fundamentacin);
A que fin contribuir el logro de los objetivos del proyecto (finalidad);
Qu se espera obtener del proyecto en caso de que tenga xito (objetivos);
A quin va dirigido el proyecto (beneficiarios directos e indirectos);
Qu debe producir el proyecto para crear las condiciones bsicas que
permitan la consecucin del objetivo (productos);
Con qu acciones se generarn los productos (actividades);
Qu recursos se necesitan para obtener el producto y lograr el objetivo
propuesto (insumos);
Quin ejecutar el proyecto (responsables y estructura administrativa);
Cmo se ejecutar el proyecto (modalidades de operacin);
En cuanto tiempo se obtendrn los productos y se lograrn los objetivos
previstos (calendario)
Cules son los factores externos que deben existir para asegurar el xito
del proyecto (pre-requisitos).


1. Denominacin el proyecto ( ttulo)

Esto se hace indicando, de manera sinttica y sencilla y mediante un ttulo aquello
que se quiere hacer. Su objetivo es identificar el proyecto e indicar el marco
institucional desde cual se realizar, de forma muy breve.
Adems, en la denominacin se ha de hacer referencia a la institucin, agencia u
organismo responsable de la ejecucin del proyecto. Y en aquellos casos en los
que el que ejecuta no es el mismo que el que patrocina, habra que indicar
tambin el organismo patrocinante.


Si formara parte de un programa ms amplio (conjunto de proyectos integrados),
ser necesario hacer referencia a ste.
Digamos que el objetivo principal de la denominacin es de caracterizar, en pocas
palabras, lo que quiere hacerse en el proyecto e indicar el organismo ejecutor y
patrocinante del mismo.
No hay que confundir el ttulo del proyecto con el enunciado de un problema.


2. Naturaleza del proyecto

Para explicar la naturaleza de un proyecto -conjunto de datos que hacen a la
esencia del mismo-, es necesario desarrollar una serie de cuestiones que sirvan
para describir y justificar el proyecto. Las que indicamos a continuacin pueden
ayudar a esta tarea.


2. a Descripcin (qu se quiere hacer)

La denominacin identifica al proyecto, pero esto obviamente es insuficiente para
tener una idea completa acerca de qu se trata el proyecto. En este punto, hay
que realizar una descripcin ms amplia del proyecto, definiendo y caracterizando
la idea central de lo que se pretende realizar. En bastantes casos, esta
caracterizacin o descripcin hay que hacerla contextualizando el proyecto dentro
del programa del que forma parte.
De lo que se trata es de ampliar en sus aspectos esenciales la informacin que
proporciona la denominacin. Ahora bien, la descripcin no conviene que sea
excesivamente extensa, ya que a lo largo de proyecto se ir ofreciendo
informacin complementaria de todos sus aspectos. Lo que se pretende es que la
persona que desea conocer el proyecto, pueda tener, de entrada, una idea exacta
acerca de lo fundamental del mismo: tipo, clase, mbito que abarca, contexto en el
que se ubica desde el punto de vista de la organizacin, etc.

2.b Fundamentacin o justificacin ( por qu se hace, razn de ser y origen del
proyecto)

En la Fundamentacin del proyecto hay que presentar los criterios (argumentacin
lgica) y/o las razones que justifican la realizacin del mismo.
Es muy importante destacar, para tenerlo en cuenta a la hora de elaborar esta
parte del proyecto, que en la Fundamentacin deben cumplirse dos requisitos para
que sea completa y correcta:
1 Hay que explicar la prioridad y urgencia del problema para el que se busca
solucin;
2 Hay que justificar por qu este proyecto que se formula es la propuesta de
solucin ms adecuada o viable para resolver este problema.
De ordinario, estos dos aspectos complementarios pero distintos suelen
confundirse. Muchas veces se justifica el proyecto pero no se fundamenta
adecuadamente sobre la base de un diagnstico de situacin. Otras veces se
aportan datos acerca del problema que se pretende resolver con el proyecto, pero


se olvida incluir una evaluacin que justifique por qu el proyecto es lo mejor que
se puede hacer en esa situacin.
Para evitar estos y otros problemas, puede ayudar tener como referencia los
siguientes puntos o cuestiones a explicar en la Fundamentacin del proyecto:
- Cul es la naturaleza y urgencia del problema que se pretende resolver.
En definitiva se trata de identificar y analizar el problema que se pretende
solucionar. Lo sustancial en esta parte de la Fundamentacin es explicar por que
se hace, destacando los principales aspectos crticos y los problemas que piensan
ser atacados, aliviados o resueltos con la realizacin del proyecto.

- Qu prioridad se concede a la solucin de ese problema.
- J ustificacin del proyecto en s
- En esta parte hay que presentar los resultados que haya arrojado la
evaluacin previa del proyecto, acerca de su viabilidad, anlisis costo-
beneficio o costo-oportunidad, productos, efectos e impacto, etc.


2.c Marco Institucional ( organizacin responsable de la ejecucin)

Cuando se trate de un proyecto que se elabora dentro de una institucin para ser
presentado en el seno de la misma, este punto se puede obviar o reducir bastante,
ya que la informacin pertinente sera conocida por todos. Sin embargo, cuando el
proyecto se formula en una organizacin o institucin que ser responsable total o
parcialmente de la ejecucin, pero ser presentado para su eventual aprobacin
por otra entidad ajena a la que lo formula, conviene dedicar especial atencin a
este punto.
Ser necesario indicar la naturaleza de la organizacin, su mandato, situacin
jurdica y administrativa, instalaciones y servicios, estructura orgnica, etc.
En definitiva, lo que se persigue en este punto es informar clara y profundamente
acerca de la institucin, organizacin o agencia que ser la responsable
fundamental de la planificacin y ejecucin del proyecto.

2.d Finalidad del proyecto ( impacto que se espera lograr)

Conviene aclarar, antes de explicar este punto, que no en todos los proyectos es
necesario explicitar finalidades ltimas. Muchas veces los proyectos son tan
pequeos y concretos que no es necesario formular este tipo de fines. Sin
embargo, cuando se trata de proyectos que se insertan dentro de programas o
planes ms amplios y tendientes a lograr el desarrollo de algunas reas o sectores
generales, conviene aclarar cules son estos fines ltimos que justifican la
existencia del proyecto.


2.e. Objetivos ( para qu se hace, qu se espera obtener)

Explicitar los objetivos es responder a la pregunta para qu se hace. Es decir, se
trata se trata de indicar el destino del proyecto o los efectos que se pretenden
alcanzar con su realizacin. Conforman el elemento fundamental, ya que expresan
los logros definidos que se busca alcanzar.


Ningn proyecto adquiere su significado pleno, si no se produce una clara
definicin y explicitacin de los objetivos a alcanzar. La buena formulacin del
objetivo principal y de los objetivos especficos es garanta (no absoluta, por
supuesto) de elaborar un buen proyecto, ya que en torno al o los objetivos, se da
coherencia al conjunto de actividades que componen el proyecto, costos,
estrategias, tiempos, etc.


2.f Metas ( cunto se quiere hacer, servicios que se prestarn y /o necesidades
que se cubrirn)

Como lo acabamos de indicar, los objetivos expresan en trminos simples,
generales, los propsitos que se desean alcanzar. Si todo quedase en eso, no se
podra ir ms all de los deseos piadosos y las buenas intenciones. No debemos
olvidar nunca que es ms fcil formular objetivos ideales, abstractos y
maravillosos, y encontrar gracias a ello seguidores entusiastas, que establecer
pasos precisos para resolver problemas concretos. Para que los objetivos
adquieran un carcter operativo, hay que traducirlos en logros especficos, es
decir, hay que indicar cunto se quiere lograr con la realizacin del proyecto,
dentro de un plazo determinado.
Conforme a lo indicado, las metas operacionalizan los objetivos, estableciendo
cunto, cuando y donde se realizarn estos, de modo que las actividades y
acciones correspondientes puedan ser claramente establecidas, permitiendo
determinar el nivel y composicin de los insumos, las actividades que es preciso
emprender y la modalidad de las operaciones para realizar dichas actividades.






2.g Beneficiarios ( destinatarios del proyecto, a quin va dirigido)

Se trata de identificar quines sern los beneficiarios inmediatos (los directamente
favorecidos por la realizacin del proyecto), y quines sern los beneficiarios
finales o indirectos, o sea, aquellos a quienes favorecern los impactos del
proyecto.


2. H. Productos ( resultados de las actividades)

Los productos son los resultados especficos de las actividades realizadas a travs
del uso insumos planificados. Dicho en otras palabras, los productos son el primer
nivel de resultados a los que se llega por el hecho de haber realizado con xito las
actividades. Y, adems son la condicin previa para el logro de los objetivos y
metas (efectos). Si se obtienen los productos programados y se dan las
condiciones o supuestos establecidos, entonces debern lograse el objetivo y la
meta.


La generacin de los productos (su obtencin) depende casi exclusivamente de la
realizacin de las actividades, y en esta fase del proceso no intervienen
demasiados factores externos.


2. I. Localizacin fsica y cobertura espacial ( dnde se har, que abarcar)

Localizar un proyecto consiste en determinar el emplazamiento o el rea en donde
se ubicar. Esta localizacin puede hacerse a un doble nivel:
Macro-localizacin, esto es. La ubicacin geogrfica del proyecto dentro del rea:
regin, provincia, departamento, etc.)
Micro-localizacin, identificando dentro de un conjunto menor, como puede ser un
barrio o manzana, el lugar o zona en donde se desarrollar el proyecto.
En uno y otro nivel, la localizacin suele presentarse en documento a travs de
mapas y otros complementos grficos.



3. Especificacin operacional de las actividades y tareas a realizar ( con qu
acciones se generaran los productos, actividades necesarias)


La ejecucin de cualquier proyecto presupone la concrecin de una serie de
actividades e implica la realizacin de un conjunto de tareas concretas. En otras
palabras, ningn proyecto puede realizarse sin una sucesin de quehaceres y
aconteceres que tienen un propsito de transformar ciertos insumos en los
resultados previstos (productos) dentro de un perodo de tiempo determinado.




4. Mtodos y tcnicas a utilizar ( modalidades de operacin)


Se trata de otra forma o aspecto de explicitar cmo se hace. En este apartado hay
que especificar el instrumental metodolgico y tcnico que se utilizar para realizar
las diferentes actividades.
Cuando existe un nico procedimiento para llevar a cabo una actividad, lo
importante es usar esa tcnica de la manera ms eficaz posible. Si este fuera el
caso, en el diseo del proyecto se podra hacer alguna sugerencia al respecto.
Pero cuando existe una gama de tcnicas alternativas, el problema que se plantea
es el de seleccionar una de ellas. Ahora bien, en este caso, lo que debemos tener
bien claro son los criterios de seleccin.


5. Determinacin de los plazos o calendario de actividades ( cundo ocurrir)




Uno de los aspectos esenciales en la elaboracin de un proyecto es la
determinacin de la duracin de cada una de las actividades. Este tem o aspecto
es lo que se denomina calendarizacin del proyecto.
Esto, adems, permite juzgar la factibilidad del proyecto, es decir establecer si
existe una distribucin uniforme del trabajo, si los plazos son realistas, si se
considera el tiempo suficiente para obtener los productos bsicos que se
necesitan como insumos para otras actividades, si los lmites de tiempo asignados
a cada actividad (mximo y mnimo) son proporcionados entre s o hay desajustes
graves, etc.


6. determinacin de los recursos necesarios (quines y con qu se realizar el
proyecto, insumos)


Todo proyecto requiere para su realizacin una serie de recursos (bienes, medios,
servicios, etc.) para obtener el producto y lograr el objetivo inmediato. Cuando se
elabora un proyecto suelen distinguirse cuatro tipos de recursos: humanos,
materiales, tcnicos y financieros, que se constituyen los insumos necesarios para
su realizacin.
Humanos: para ejecutar cualquier tipo de proyecto hay que dispones de personas
adecuadas y capacitadas para realizar las tareas previstas. Esto supone
especificar la cantidad de personal, las cualificaciones requeridas y las funciones a
realizar, indicando quin es el responsable de qu y cmo est distribuido el
trabajo.
Materiales: es decir, las herramientas, equipos, instrumentos, infraestructura fsica,
etc., necesarios para llevar a cabo el proyecto.
Tcnicos: se establecen, adems, las alternativas tcnicas elegidas y las
tecnologas a utilizar.
Financieros: sobre la base de los clculos de ejecucin que explicamos a
continuacin, se realiza una estimacin de los fondos que se pueden obtener, con
la indicacin de las diferentes fuentes con que se podr contar. Con ello, se podr
establecer la estructura financiera del proyecto (quin o qu financia qu).


7. Clculo de los costos de ejecucin o elaboracin de los presupuestos

En todos los casos, la realizacin de un proyecto supone unos costos y la
disponibilidad de fuentes de recursos. No basta determinarlo en cifras globales: en
el anlisis y clculo de los costos se deben especificar claramente cada uno de los
rubros, enunciando la cantidad y cualificacin del personal necesario, material,
equipo, gastos de funcionamiento, etc., todo ello expresado en trminos
monetarios.
Costo de personal
Dietas o viticos
Local/es
Material y equipo
Gastos de funcionamiento
Imprevistos


Beneficios


8. Administracin del proyecto.


En el diseo del proyecto debe quedar claramente presentada la estructura de
gestin para la ejecucin del mismo. Para ello es necesario enmarcarlo
institucionalmente, si ello no se hizo en el punto 2, relativo a la naturaleza del
proyecto. Si dicha informacin qued reflejada en el documento del proyecto con
anterioridad, podremos pasar directamente a indicar la estructura de gestin o
administracin del proyecto propiamente dicho.
Para ello conviene hacer figurar en el diseo del proyecto las siguientes
cuestiones:
Organigrama, donde aparezca claramente sealado el proyecto dentro de la
organizacin existente, cmo se inserta en dicha organizacin.
Funciones del personal del proyecto; esto es, determinar quin es el responsable
de qu parte del trabajo.
Relaciones e interacciones del personal (determinar los niveles de autoridad y
jerarqua, relaciones de comunicacin e informacin, relaciones de consulta y
asesora, etc.)
Mecanismos de control, coordinacin y supervisin.
Sistemas de evaluacin interna y seguimiento, en cuanto a responsabilidades y
funciones.
Canales de informacin: a quines hay que enviar informes, qu tipo de informes y
con qu objeto.




9. Indicadores de evaluacin del proyecto

Los indicadores de evaluacin son los instrumentos que permiten medir la
progresin hacia las metas propuestas. Si carecemos de ellos, toda evaluacin
seria que nos propongamos ser casi intil, o poco viable.
Tan importante como las metas son los indicadores, en un proyecto. Ellos nos
permiten realizar una evaluacin adecuada teniendo en cuenta los objetivos
propuestos y las realizaciones concretas.
Para que los indicadores sean concretos y permitan una buena medicin de los
resultados del proyecto, deben reunir algunas condiciones:

Independencia (no conviene usar el mismo indicador para medir diferentes
metas).
Verificabilidad (que sean posibles de comprobar).
Validez (deben medir lo que se pretende medir).
Accesibilidad (que se puedan obtener fcilmente)




10. Factores externos condiciones o pre-requisitos para el logro de los efectos e
impacto del proyecto

Lo que aqu denominamos pre-requisitos para el logro de los efectos e impacto del
proyecto, son los factores externos significativos sobre los cuales la administracin
o la direccin del proyecto puede no tener ningn tipo de control, pero que resultan
esenciales para el xito del proyecto











Metacognicin Tcnicas de Estudio

Entendemos por Metacognicin la capacidad que tenemos de autorregular el
propio aprendizaje, es decir de planificar qu estrategias se han de utilizar en cada
situacin, aplicarlas, controlar el proceso, evaluarlo para detectar posibles fallos, y
como consecuencia... transferir todo ello a una nueva actuacin.

Esto implica dos dimensiones muy relacionadas:

a) El conocimiento sobre la propia cognicin implica ser capaz de tomar
conciencia del funcionamiento de nuestra manera de aprender y comprender los
factores que explican que los resultados de una actividad, sean positivos o
negativos. Por ejemplo: cuando un alumno sabe que extraer las ideas principales
de un texto favorece su recuerdo o que organizar la informacin en un mapa
conceptual favorece la recuperacin de una manera significativa. De esta manera
puede utilizar estas estrategias para mejorar su memoria. Pero el conocimiento del


propio conocimiento no siempre implica resultados positivos en la actividad
intelectual, ya que es necesario recuperarlo y aplicarlo en actividades concretas y
utilizar las estrategias idneas para cada situacin de aprendizaje.

b) La regulacin y control de las actividades que el alumno realiza durante su
aprendizaje. Esta dimensin incluye la planificacin de las actividades cognitivas,
el control del proceso intelectual y la evaluacin de los resultados.

Aunque estos dos aspectos estn muy relacionados; el primero, el conocimiento
del propio conocimiento, surge ms tarde en el nio que la regulacin y el control
ejecutivo, ya que este ltimo depende ms de la situacin y la actividad concreta.

Relacin de la metacognicin con las estrategias, habilidades de estudio y
otros procesos cognitivos y no cognitivos.

El rol de la metacognicin se podra comprender si analizamos las estrategias y
habilidades que se utilizan en un deporte de equipo: la velocidad , la coordinacin
y el estilo son propios de cada jugador, sin que ste necesite ser consciente en
cada momento de los movimientos que hace. En cambio el entrenador hace que
cada uno de los deportistas sean conscientes de sus movimientos y estrategias y
de esta manera puedan llegar al autocontrol y coordinacin. En nuestro caso, es el
aprendiz el que ha de hacer las dos funciones de entrenador y deportista. Primero
ha de desarrollar y perfeccionar los procesos bsicos (capacidades cognitivas
bsicas) con la ayuda de las tcnicas de aprendizaje. En segundo lugar, el alumno
ha de tener unos conocimientos especficos del contenido a aprender.

El saber planificar, regular y evaluar... qu tcnicas, cundo y cmo, por qu y
para qu, se han de aplicar a unos contenidos determinados con el objetivo de
aprenderlos hace que el aprendiz se vuelva estratgico.

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