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ESCALA ACRA

El primer instrumento elegido por los autores del presente trabajo para evaluar dichos
procesos se conoce como Escalas de Estrategias de Aprendizaje ACRA, publicado
por TEA Ediciones en el 2008 elaborado por !os" #ar$a Rom%n &%nchez &agrario
'allego( )a sigla ACRA corresponde con los tres procesos mencionados Ad*uisici+n,
Recuperaci+n Codi,icaci+n, adem%s de la Escala Apoo *ue corresponde, seg-n
.ansereau /01823 a a*uellos procesos *ue inciden en el rendimiento de los otros tres
*ue son de car%cter metacognitivo o socioa,ectivo(
)os di,erentes procesos cognitivos implicados en el desarrollo de las estrategias de
aprendizaje, tales como Ad*uisici+n, Codi,icaci+n Recuperaci+n, pueden de,inirse
como actividades mentales del orden superior *ue se activan en el procesamiento
humano de la in,ormaci+n *ue procede del medio e4terno(
1. Escala de Adquisicin
Esta escala eval-a las estrategias de ad*uisici+n de la in,ormaci+n( )a primera de
ellas, la Atencin /At5inson &hi,,rin, 01683, se relaciona con la selecci+n,
trans,ormaci+n transmisi+n de la in,ormaci+n desde el medio e4terno hasta el registro
sensorial( .espu"s de este mecanismo, la in,ormaci+n es dirigida a las %reas corticales
relacionadas con la memoria a corto plazo /#C73, mediante procesos de Repeticin(
7or lo tanto, en esta escala se evaluaron las estrategias atencionales las estrategias
de repetici+n(
0(0( Estrategias Atencionales
.entro de las estrategias atencionales, el instrumento ACRA mide las de e4ploraci+n
las de ,ragmentaci+n *ue, en conjunto, ,avorecen el direccionamiento del aparato
cognitivo hacia la in,ormaci+n relevante de cada conte4to(
0(0(0( Estrategias de E4ploraci+n
&e usan cuando el conocimiento previo sobre el material *ue se va a aprender es
amplio, cuando las metas del aprendizaje sean claras o cuando el material de estudio
no est" bien organizado( El estudiante lee super,icialmente todo el material se centra
en lo *ue a su juicio considere relevante(
0(0(2( Estrategias de 8ragmentaci+n
)as estrategias de ,ragmentaci+n se utilizan cuando el conocimiento previo es
insu,iciente, cuando las metas sean claras cuando el material disponible est" bien
organizado( )as principales t%cticas utilizadas son las siguientes9
a( &ubraado lineal, es decir, de te4tos o t"rminos espec$,icos
b( &ubraado idiosincr%sico, es decir, de lo *ue se considera relevante
c( Epigra,iado, es decir, asignar sentido l+gico psicol+gico al material(
0(0(:( Estrategias de Repetici+n
)a repetici+n tiene el objetivo de mantener en lo posible la in,ormaci+n recibida de tal
modo *ue pueda registrarse ,inalmente en la #emoria a )argo 7lazo /#)73( )as
estrategias relacionadas con este proceso buscan repasar una otra vez el material de
estudio, sea leendo, escribiendo, escuchando grabaciones o dici"ndolo mentalmente,
de tal manera *ue pueda memorizarse e incluen9
a( Repaso en voz alta
b( Repaso mental
c( Repaso reiterado
2. Escala de Codificacin
Esta escala eval-a las estrategias de codi,icaci+n de la in,ormaci+n( )a codi,icaci+n es
el proceso subsiguiente a la ad*uisici+n e implica un procesamiento m%s pro,undo
complejo en el *ue se integra a la in,ormaci+n previa en estructuras de signi,icado m%s
amplias( Este proceso re*uiere maor tiempo es,uerzo pero asegura el paso de la
in,ormaci+n de #C7 a #)7( )as tres estrategias de codi,icaci+n de,inidas en el
instrumento ACRA, son9 ;emotecnia, elaboraci+n organizaci+n( Cada una de ellas
desglosa a su vez, di,erentes t%cticas de codi,icaci+n( )as estrategias de elaboraci+n
organizaci+n in,luen m%s *ue a las nemot"cnicas en el almacenamiento a largo plazo
duradero de la in,ormaci+n(
2(0( Estrategia de ;emotecnizaci+n
)a in,ormaci+n *ue se reduce a una palabra<clave, rimas, ,rases, etc( implica una
codi,icaci+n super,icial elemental, sin demasiado es,uerzo o tiempo en el
procesamiento( )as t%cticas nemot"cnicas a evaluar son las siguientes9
a( Acr+nimos acr+sticos
b( Rimas muletillas
c( )oci /lugares3
d( 7alabras<clave
2(0(0( Estrategia de Elaboraci+n
&eg-n =einstein #aer /01863 e4isten dos niveles de elaboraci+n9 el simple, *ue se
basa en la asociaci+n interna del material a aprender el complejo, *ue e,ect-a la
integraci+n entre los conocimientos previos la nueva in,ormaci+n( Entre las t%cticas
observadas en el mecanismo de elaboraci+n se encuentran las siguientes9
a( Relaciones /im%genes visuales, met%,oras o analog$as, aplicaciones, relaciones
intrate4to relaciones compartidas3
b( Autopreguntas, *ue permiten establecer in,erencias re*uiere un procesamiento
m%s pro,undo(
c( 7ar%,rasis, *ue constituen un indicador de comprensi+n, a *ue implica la
trans,ormaci+n de una estructura dada de signi,icado en di,erentes estructuras
propias del estudiante(
2(0(2( Estrategia de >rganizaci+n
Constituen una ,ase m%s pro,unda compleja de la elaboraci+n permiten darle
maor signi,icado a la in,ormaci+n recibida( El proceso de organizaci+n depende de las
caracter$sticas del estudiante, de la naturaleza de la materia, de las audas disponibles,
etc( )as t%cticas de organizaci+n de,inidas por el instrumento ACRA son9
a( Agrupamientos /res-menes, es*uemas, secuencias l+gicas, secuencias temporales,
etc(3
b( #apas conceptuales
c( .iagramas /matrices, diagramas de ,lujo, etc(3
3. Escala de Recuperacin
Esta escala eval-a las estrategias de recuperaci+n de la in,ormaci+n, es decir, de la
capacidad del sistema cognitivo de recordar el material previamente almacenado en la
#)7( )as estrategias de,inidas por el instrumento ACRA, mediante an%lisis ,actorial, son
la b-s*ueda la generaci+n de respuesta(
:(0( Estrategias de ?-s*ueda
Estas estrategias se encuentran condicionadas a la ,orma en *ue la in,ormaci+n ,ue
elaborada organizada previamente, es decir, de los mecanismos de codi,icaci+n
empleados por la persona( Estos in,luen en *ue la recuperaci+n de la in,ormaci+n sea
e,ectiva, pertinente oportuna( )as t%cticas de b-s*ueda guardan relaci+n con las
t%cticas de codi,icaci+n empleadas(
)as estrategias de b-s*ueda tienen como objetivo ,acilitar la b-s*ueda de palabras,
signi,icados representaciones conceptuales o ic+nicas registradas en la #)7( &e
de,inen dos9
a( ?-s*ueda de codi,icaciones /nemotecnia, met%,oras, mapas, matrices, secuencias,
etc(3
b( ?-s*ueda de indicios
0
/claves, conjuntos, estados3
:(0(0( Estrategias de 'eneraci+n de Respuesta
)a generaci+n de una respuesta adecuada in,lue en la adecuaci+n de la conducta a la
situaci+n( )as t%cticas empleadas de,inidas por el instrumento son9
a( )ibre asociaci+n
b( >rdenaci+n de conceptos
c( Redacci+n o ejecuci+n /escribir, decir, hacer, aplicar, trans,erir3
4. Escala de Apoyo
0
Tulving, citado por Rom%n &%nchez, !(#( 'allego Rico, &(, 2008( Escala A(C(R(A( #adrid9 TEA
Ediciones, &(A(
Esta escala eval-a las estrategias de apoo al procesamiento, *ue inciden directamente
en las de ad*uisici+n, codi,icaci+n recuperaci+n, incrementando la motivaci+n, la
autoestima, la atenci+n, etc( de tal modo *ue se garantice el adecuado ,uncionamiento
del sistema cognitivo( )as estrategias de apoo son metacognitivas, sociales
a,ectivas(
@(0( Estrategias #etacognitivas
7rocuran el control del proceso de aprendizaje del estudiante, estableciendo objetivos
metas monitoreando el proceso los logros(
a( Autoconocimiento9 8acilitan el conocimiento declarativo /*u" hacer3 el
conocimiento procedimental /c+mo, cu%ndo por *u" hacerlo3( Es decir, saber
cu%ndo utilizar una estrategia, seleccionar la adecuada en cada momento
comprobar su e,icacia(
b( Automanejo de los procesos de comprensi+n9 8acilitan la plani,icaci+n /establecer
metas de aprendizaje para un material espec$,ico3A evaluaci+n /grado de los logros
de aprendizaje3 regulaci+n /recti,icaci+n de los objetivos avances3(
@(0(0( Estrategias &ocio<a,ectivas #otivacionales
&e abordan las habilidades para establecer control sobre los estados a,ectivos como la
ansiedad, las e4pectativas la atenci+n, por un lado, la habilidad para obtener apoo,
evitar con,lictos, cooperar, competir motivar a otros( Cuando los estudiantes se
en,rentan a una tarea compleja, larga o di,$cil de aprendizaje, suelen brotar procesos de
ansiedad, sentimientos de incompetencia, e4pectativas de ,racaso, cuestionamiento de
la autoe,icacia del locus de control, menoscabo de la autoestima acad"mica, etc(, por
lo *ue las t%cticas de autocontrol, autorrelajaci+n, autoinstrucciones positivas, detenci+n
del pensamiento control de distractores, a,ectar%n positivamente el resultado de las
estrategias de aprendizaje vistas anteriormente, regulando la conducta de estudio(