Conceitos Bsicos de Pedagogia

e Didctica dos Desportos

Antnio Rosado
Objectivos da Formao
n A Educao sempre se regeu por objectivos;
n A Educao Desportiva rege-se por objectivos;
n O Treino Desportivo um processo regido por
objectivos;
n Os objectivos em treino desportivo tambm
so formativos, ou seja, pedaggicos.
n Nem sempre os objectivos so claros e
consciencializados.
n Nem sempre fcil explicitar todos os
objectivos, todas as nossas intenes.
n Existem objectivos explcitos e implcitos.
Objectivos pedaggicos
nDescrio de intenes de
aprendizagem e desenvolvimento (de
transformao) dos alunos/atletas
(cognitivos, afectivos e motores).
nFunes essenciais
n Ao treinador permite uma organizao cuidada do
ensino/treino;
n Aos alunos ou atletas, dar sentido ao que se
aprende e controlar as suas aquisies.
n Articulao entre os diversos agentes (pais,
dirigentes, outros profissionais).
Dificuldades
nEm identificar as intenes de
desenvolvimento.
nGrande centrao sobre os
resultados de rendimento.
nComplexidade tcnica
nTerminologia muito variada
nDiversidade de tipologias (classificao e
organizao dos objectivos).
Tipologias de objectivos
nSo sistemas de classificao dos
objectivos de acordo com um critrio
diferenciador.
nAs mais referidas na literatura e
conhecidas dos profissionais tem por
critrio de diferenciao o nvel de
operacionalizao do objectivo.
Tipologias de Objectivos
nOutros critrios de classificao,
menos conhecidos, so o seu
nvel de explicitao (explcitos ou
implcitos), a sua importncia
pedaggica (bsicos, essenciais,
mnimos , de desenvolvimento e
enriquecimento), etc.
Tipologias
nDe Landsheere (metas ou fins,
nvel de taxonomias,
operacionais).
nDe Ketele (gerais, especficos e
operacionalizados).
Tipologias
nExemplos:
nDe Landsheere (de domnio,
transferncia e de expresso).
nLavalle (de pesquisa e de
aprendizagem).
Objectivos bsicos e objectivos
essenciais
nReferem-se ao conjunto de objectivos
pedaggicos que envolvem
aprendizagens consideradas como
alicerces para outras aprendizagens.
nDistingue-se bsico de essencial:
conhecimentos bsicos que podem
no ser essenciais
Objectivos de Expresso
Objectivos experienciais ou heursticos.
So objectivos em que se caracteriza a
experincia a que o praticante deve ser
sujeito, descrevendo a situao e as tarefas a
realizar mas no o resultado dessa
experincia, o que ele deve aprender.
Neste contexto, os resultados no so
delimitados previamente.
Objectivos de Transferncia
nObjectivos que visam a
capacidade dos praticantes
transferirem as aprendizagens de
uma situao conhecida para
situaes novas.
Objectivos
nPodem ser formulados a diversos
nveis de generalidade (ou de
especificao) e assumem diferentes
designaes conforme a perspectiva
terica dominante e a tipologia de
objectivos utilizada.
n frequente a referncia a metas,
finalidades, objectivos gerais,
especficos e operacionais.
Ex: Objectivos operativos
Constituintes
Comportamento esperado que traduza a aprendizagem pretendida/
contedo relativamente ao qual se reporta o comportamento esperado.
Nvel de proficincia ou critrio de sucesso ou de xito. Estratgia de
avaliao que permita verificar o comportamento.
Condies de concretizao: quando, onde, em que contexto se deve
manifestar esse comportamento.
Definio de objectivos operacionais
n Considerar a perspectiva dos praticantes.
n Explicar a inteno.
n Definir os comportamentos (excluir o que no
pode ser directamente observado).
n Incluir um s comportamento em cada
formulao.
n Estabelecer objectivos em termos de produto
(no de processo) a curto prazo.
n O comportamento esperado dever ser
expresso em verbos de aco.
Exemplo:
nRealiza o salto em altura de costas, com a
fasquia a 1,30 de altura, aps 5 passadas de
corrida em acelerao progressiva e
impulso a um p.
No processo de ensino-aprendizagem, depois
de decididos os objectivos e os contedos,
necessrio planificar a sequncia e
desenvolvimento desse mesmo processo, ou seja,
seleccionar estratgias de ensino, envolvendo os
praticantes em actividades de aprendizagem
adequadas consecuo dos objectivos (via
contedos) definidos, ou, ainda, de planificar
situaes, ambientes e meios propcios
ocorrncia da aprendizagem por parte dos mesmos.
O ensino envolve a interaco dos
sujeitos de aprendizagem (os praticantes)
com um conjunto de estratgias, mtodos
e situaes, visando levar consecuo de
objectivos formativos.
No existe nenhuma estratgia, mtodo
ou actividade, universalmente vlida para
qualquer objectivo e sob quaisquer
condies.
n Devem ser entendidas, em sentido lato, como a
forma de organizar os meios (o processo de ensino -
aprendizagem) de modo a alcanar os objectivos
definidos.
n As estratgias podem ter diversos nveis de
generalidade, assumindo, nessa situao,
diversas designaes diferentes (modelos de
ensino, mtodos de ensino, tcnicas de ensino).
n As estratgias correspondem ao conjunto das
aces do professor ou treinador orientadas por
um plano de aco onde se organiza a utilizao
de determinados mtodos e meios a fim de
concretizar os objectivos propostos.
Modelos de Ensino
Modelos de Ensino
Orientaes educativas e princpios tericos de actuao
pedaggica.
Mtodos de Ensino
Mtodos de Ensino
Padres de actuao pedaggico-didctica do professor ou
treinador.
Estratgia de Ensino
Estratgia de Ensino
Conjunto de aces aplicadas no intuito de alcanar
determinados objectivos de aprendizagem.
Tcnicas de Ensino
Tcnicas de Ensino
Especficas de certas reas ou tipos de
objectivos de aprendizagem.
Actividades de Aprendizagem
Actividades de Aprendizagem
Conjunto de situaes ou oportunidades que
so facultadas aos alunos para realizarem
determinada aprendizagem.
nTeoria particular do ensino envolvendo
uma configurao geral do processo
formativo em funo de uma
associao de estratgias de ensino a
determinadas orientaes educativas e
a princpios tericos de actuao
pedaggica.
n Agrupamentos de estratgias
n Joyce e Weil (1980) referem a existncia de
modelos cognitivos ou de processamento de
informao, de modelos sociais ou de
interaco social, modelos humanistas ou
pessoalistas e modelos comportamentais ou
behavioristas .
n Esses modelos possuem objectivos
dominantes diferentes, atribuindo ao
professor/treinador, ao aluno/atleta e aos
contedos, posies e estatutos
diferenciados.
Joyce e Weil (1980) distinguiram 4 grandes grupos
de modelos de ensino

Cognitivos ou de processamento de informaes

Cognitivos ou de processamento de informaes
Objectivos
Objectivos
Aquisio, processamento e organizao de informaes
Desenvolvimento de processos de raciocnio
Domnio de mtodos de inquritos e investigao
Desenvolvimento de capacidades intelectuais gerais

Sociais ou de interaco social

Sociais ou de interaco social
Objectivos
Objectivos
Desenvolvimento de capacidades de interaco
humana
Atitudes e processos democrticos
Educao para a cidadania
Clarificar valores e atitudes sociais

Humanistas ou
Humanistas ou
Pessoalistas
Pessoalistas
Objectivos
Objectivos
Promoo do desenvolvimento e autonomia pessoais
Auto aprendizagem permanente
Clarificao e desenvolvimento de sentimentos e
atitudes de auto-compreenso, auto-estima e de relaes
com os outros
Criatividade pessoal

Comportamentais ou Behavioristas
Comportamentais ou Behavioristas
Objectivos
Objectivos
Modificao ou manuteno de comportamentos
Controlo do comportamento desejado
Estratgias Dedutivas
Estratgias Indutivas
Mtodos de
exposio
Mtodos de
inqurito

Modelo de Taba (1971)

Modelo de Taba (1971)
o Aprendizagem por descoberta
o Essencialmente indutivo
Fases e sequncia de Actividades
Fases e sequncia de Actividades
1. 1. Enumerar Enumerar 6. Explicar 6. Explicar
2. 2. Agrupar Agrupar 7. Prever 7. Prever
3. 3. Dar um nome Dar um nome
4. 4. Generalizar Generalizar
5. 5. Comparar Comparar

Modelo de
Modelo de
Ausubel
Ausubel
(1968)
(1968)
o Mtodo Exposio
o Ensino tipo Dedutivo
Fases e sequncia de Actividades
Fases e sequncia de Actividades
1.
1.
Apresentao de um enunciado
Apresentao de um enunciado
organizador introdutrio
organizador introdutrio
2. Diferenciao progressiva
2. Diferenciao progressiva
3. Conciliao Integradora
3. Conciliao Integradora

Modelo de
Modelo de
Suchman
Suchman
(1966)
(1966)
o Processo de investigao
o Estratgias simultaneamente indutivas e dedutivas
Fases e sequncia de Actividades
Fases e sequncia de Actividades
1.
1.
O professor/treinador faz a apresentao do
O professor/treinador faz a apresentao do
problema
problema
2. Formulao de hiptese ou recolha de dados por
2. Formulao de hiptese ou recolha de dados por
parte do aluno/atleta
parte do aluno/atleta
3. Ciclo de formulao de hipteses e recolha de
3. Ciclo de formulao de hipteses e recolha de
dados
dados
n Representam padres de actuao, usados por qualquer
professor/treinador, em diferentes nveis de ensino e sobre
diferentes matrias.
n Os mtodos so, assim, entidades relativamente estveis,
invariantes para nveis de ensino, natureza dos contedos,
caractersticas dos alunos, etc.
Exemplos: O ensino individual um mtodo geral de
ensino. No ensino da Educao Fsica, o mtodo
analtico, global e misto so referncias que podemos
destacar. Outros grandes mtodos so tradicionalmente
referenciados no ensino: o mtodo da exposio, da
discusso, do inqurito e da instruo directa.
Mtodo de Exposio
Mtodo de Exposio
o Transmisso Oral Informaes/Contedos
o Depende do professor/treinador
o Forma de ensino para grandes grupos
Objectivos:
Objectivos:
Adquirir conhecimentos
Compreender conhecimentos
Introduzir um tema, despertar interesse
Mtodo de Exposio
Mtodo de Exposio
Desvantagens
Desvantagens
No se adequa bem ao desenvolvimento de objectivos
cognitivos superiores aquisio/compreenso
Na transmisso de contedos muito complexos ou abstractos
Em objectivos em que a participao activa dos alunos seja
fundamental
Na reteno da aprendizagem por um perodo de tempo longo
Mtodo de discusso
Mtodo de discusso
o Intercmbio verbal de opinies e ideias
o Lder Professor/treinador
o Para grupos pequenos
Objectivos:
Objectivos:
Objectivos cognitivos de anlise, sntese e avaliao de ideias
Desenvolve aptides e atitudes democrticas de participao e
cooperao em grupo
Trabalho de investigao
Clarificao e modificao de valores e atitudes
Desenvolvimento de aptides de comunicao oral
Mtodo de Inqurito
Mtodo de Inqurito
o Auto - Descoberta de conhecimentos
o Processos de raciocnio e investigao de tipo indutivo
o Participao activa dos alunos
Duas formas de inqurito:
Duas formas de inqurito:
Inqurito Orientado
Inqurito no Orientado (livre)
Mtodo de Inqurito
Mtodo de Inqurito
Objectivos
Objectivos
Processos intelectuais de observao
Formao de conceitos ou generalizaes
Formulao ou justificao de concluses
Aquisio e compreenso de contedos a aprender
Mtodo da Aprendizagem Cooperativa
Mtodo de ensino que vai para alm
da ajuda aos alunos/atletas na
aprendizagem de contedos e
competncias desportivas
contemplando, tambm, metas e
objectivos sociais importantes.
APRENDIZAGEM COOPERATIVA
n n Caractersticas principais da aprendizagem Caractersticas principais da aprendizagem
cooperativa : cooperativa :
- Os praticantes trabalham em equipa
- As equipas so constitudas por praticantes
bons, mdios, fracos, de diferentes raas e
sexos.
- Os sistemas de recompensa so orientados
para o grupo e no individualmente
Mtodo do Ensino Crtico
n Meio que ajuda os praticantes a aprender a
pensar;
n Tem, tambm, outras denominaes, como:
ensino pela descoberta e aprendizagem pela
descoberta;
n O professor/treinador coloca problemas, faz
perguntas e promove o dilogo.
Mtodo da Instruo Directa
Tarefas prvias
nPreparar os objectivos
nRealizar a anlise da tarefa
Divide-se a competncia em sub-competncias
Ordena-se as sub-competncias numa sequncia lgica,
podendo ser, cada uma, pr-requisito para as seguintes
Identifica-se o nvel do praticante na tarefa
Concebe-se estratgias de aprendizagem relativas a cada uma
das sub-competncias
Mtodo da Instruo Directa
Tarefas de interaco
nEstabelecer os objectivos e o contexto de
aprendizagem
nRealizar demonstraes
nProporcionar prtica guiada
nFornecer feed-back
Mtodo da Instruo Directa
Prtica guiada
n Proporcionar quantidades pequenas e significativas
de prtica
n Proporcionar prtica com o objectivo de fomentar o
processo de automatizao
n Estar consciente das vantagens e inconvenientes da
prtica macia e da prtica distribuda
n Prestar uma ateno acrescida nas fases iniciais da
prtica
Mtodo da Instruo Directa
Feed-back
n Proporcionar feedback to cedo quanto possvel aps a
prtica
n Proporcionar feedback especfico
n Concentrar-se nos comportamentos, no nas intenes
n Adaptar o feedback ao nvel do aluno
n Privilegiar o elogio e o feedback sobre as aces correctas
n Exemplificar o comportamento adequado quando se der
feedback negativo
n Auxiliar o alunos a centrar-se mais no processo do que nos
resultados
n Ensinar aos alunos tcnicas de auto-avaliao
Tcnica de ensino
n Ou tcnica didctica, conceito reservado para
procedimentos concretos de maior nvel de
especificidade, muitas vezes, caractersticos de
certas reas ou tipo particular de objectivos.
n As tcnicas de ensino correspondem a
procedimentos de ensino de grande nvel de
especificidade.
n Tcnicas de gesto, de instruo, clima e
disciplina so, por exemplo, referenciadas por
Siedentop (1983) a propsito do ensino da
Educao Fsica.
Contedo de ensino
nO que ensinar.
nConjunto de factos, conceitos,
princpios, esquemas
conceptuais, teorias,
procedimentos, valores, normas e
atitudes com valor educativo.
nEx: Atletismo, Salto em altura;
desmarcao, drible, etc.
Avaliao de Pr-requisitos
nVerificar se os alunos esto na posse de
conhecimentos ou aptides sem as quais no
lhes seria possvel adquirir as novas
aprendizagens.
nAprendizagem requerida pela nova
aprendizagem que vai ter lugar.
nDistingue-se de aprendizagem anterior.
Avaliao de Pr-requisitos
nExige-se:
nsaber quais so os pr-
requisitos das aprendizagens a
efectuar.
naveriguar se os alunos esto na
sua posse (avaliao
diagnstica).
Implcitos e Explcitos
nConvir, tambm, distinguir pr-requisitos
explcitos de pr-requisitos implcitos, estes
ltimos, representando a base de
competncias que se consideram adquiridas
e de que no se realiza avaliao porque se
impem pela sua evidncia.
Trs passos principais:
Trs passos principais:
1. Estratgias de abertura ou actividades introdutrias
1. Estratgias de abertura ou actividades introdutrias
Diagnstico da situao
Motivao ou predisposio para a tarefa ou
aprendizagem
Orientao no assunto a estudar ou aptido a
desenvolver
2. Estratgias e actividades de desenvolvimento ou estudo
2. Estratgias e actividades de desenvolvimento ou estudo
Anlise dos vrios contedos
Organizao do trabalho
Organizao de ideias
3. Estratgias e actividades de concluso
3. Estratgias e actividades de concluso
Consolidao e reviso do aprendido
Integrao do aprendido num mbito mais
geral
Um plano sequencial de aprendizagem deve considerar
Um plano sequencial de aprendizagem deve considerar
estratgias e actividades de:
estratgias e actividades de:
Motivao
Clarificao ou percepo
Verificao dos pr-requisitos necessrios
Apresentao do contedo ou componentes da tarefa
Prtica apropriada
Prtica gradual
Orientao contnua
Feedbacks
Variao de estmulos
Grau de estruturao elevado
Grau de estruturao elevado
Depende do professor
Direccionado para grandes grupos
Grau de estruturao Mdio
Grau de estruturao Mdio
Depende mais dos
alunos
Direccionado para grupos pequenos
Grau de estruturao Baixo
Grau de estruturao Baixo
Depende quase
exclusivamente dos alunos
Direccionado para grupos pequenos
Centrado em materiais didcticos
Centrado em materiais didcticos
Grau de estruturao
elevado ou mdio
Direccionado para o indivduo
Noes de Estratgia e Estilo
nEstratgia: Forma de organizar os meios (o
processo de ensino-aprendizagem) de modo a
alcanar os objectivos.
nEstilo?: interpretao pessoal das estratgias
de ensino. Modo particular como cada
professor interpreta e concretiza as estratgias
de ensino.
nEstratgia pode incluir diversos estilos
Estilos de Ensino (Mosston)
nAxioma: O ensino uma cadeia de decises.
nTipo de Decies: Pr-Impacto, Impacto, Ps-
Impacto.
nDecises de quem? Professor e Aluno
nEspectro dos estilos (Mosston, 1986):
Conjunto de estilos de ensino.
Estratgias de ensino
nDecises do professor, intimamente
relacionadas e com diferentes nveis de
generalidade.
nDecises Macro (Finalidades, Objectivos,
Modos de Exerccio do Poder, etc.)
nAssociadas a concepes educativas
nDecises Micro (ex: tcnicas de ensino)
Estratgias/Estilos de Ensino
O ensino ocorre atravs de uma troca interpessoal
nO papel que os alunos desempenham decorre do
estatuto que o professor lhes atribui;
nAs decises que o aluno toma durante a
aprendizagem esto relacionadas com as
decises que o professor toma durante o ensino;
nA forma como se processa essa interaco
caracteriza um certo estilo de ensino.
Estratgias/ Estilos de Ensino
nCada Estilo:
nReserva um determinado papel ao aluno
nCondiciona a relao dos alunos c/ a tarefa
nCondiciona a relao dos alunos entre si
nCondiciona o modelo de comunicao
nA quantidade e qualidade das condies de
prtica
Estratgias/ Estilos de Ensino
Critrios para clarificar as estratgias de ensino:
1 A Natureza da relao interpessoal (clima)
2 Tipologia dos objectivos (cap. cognitivas,
afectivas, motoras e sociais)
3 Organizao do trabalho
4 Grau de autonomia dos alunos
Estilos de Ensino
Segundo Locke e Lambdin citado por C. Costa (1983)
Fins Meios
Decididos Decididos
Controlo Aluno pelo aluno * pelo aluno ***
da Decididos Decididos
Decis o Prof essor pelo professor ** pelo professor ****
* Aprendizagem escolhida
** Aprendizagem auto-dirigida
*** Aprendizagem independente
**** Aprendizagem diagnosticada e prescrita
Estilos de Ensino
Corbin, citado por C. Costa (1983)
1 Estratgias de orientao pelo professor -
comando de Mosston
2 Estratgias de cooperao entre Prof. e Alunos
Ensino centrado na tarefa, av. recproca, P.
grupos, Prog. Individual
3 Estratgias de orientao pelo aluno -
Descoberta Guiada, Resoluo-problemas, etc.
Estilos de Ensino
A seleco depende:
1 Experincia anterior dos alunos
2 Tipo de objectivos
comportamentais ( orientao do professor)
Expresso (orientao do aluno)
3 Tipo de Programa
4 Personalidade do professor
Estilos de Ensino
Se o objectivo for conseguir elevado nvel de
prestao motora e houver pouco tempo -
Estratgia Comandada
Se o objectivo for transferir para outras situaes:
Resoluo de Problemas
Se h objectivos mistos (eficcia e transferncia) -
Estratgia Mista
Estilos de Ensino
Tarefas abertas - Estratgias gestaltistas -
Resoluo de problemas
Tarefas fechadas - Estratgias associacionistas
Se os alunos participam
nMelhora a imagem de si
nSe tomam muitas decises aumenta a angstia
Estilos de Ensino
Estratgia de ensino: Forma de organizar as
condies de ensino - aprendizagem com o
objectivo de facilitar as aquisies dos alunos
Estrutura de uma Estratgia de Ensino
1 Actividades de pr-ensino
Motivao - Definir o nvel de motivao e como o
alcanar
Objectivos
Pr-requisitos
Segurana
Estilos de Ensino
2 Apresentao de informao
Campo e sequncia do ensino (quantidade e
sequncia da informao)
Forma de apresentao (tcnicas de
comunicao a usar)
3 Actividade do aluno/atleta
Quantidade e qualidade da prtica
Reforo e FB pedaggico
Tipo de prtica ( concentrada ou distribuda)
Estilos de Ensino
4 Avaliao
Testes de comportamentos de entrada
Pr-teste
Teste durante o ensino
Ps-teste
5 Actividades posteriores
Remediar- Estratgias alternativas
Fixar a aprendizagem
Transferncia da aprendizagem
Estilos de Ensino
A Seleco de Estratgias depende:
1 Critrio de eficcia
como aumentar o tempo potencial de
aprendizagem
2 Critrio pedaggico
Delimitar as fronteiras do critrio de eficcia de
forma a manter uma relao educativa
No existe uma hierarquia pedaggica ou
didctica para os estilos de ensino
Seleccionar a que melhor condies cria de ALT.
Estilos de Ensino
No se deve escamotear os significados
epistemolgicos, culturais e scio-polticos que
os contedos e processos veiculam
Uma estratgia de ensino s ganha significado
no sistema pedaggico e didctico em que se
desenvolve.
Modelos de Ensino
1 Centrados no controlo do Comportamento
(behavioral control model) - aplicao de
conceitos da psicologia condutivista
Estilos de Ensino
2 Modelo de aprendizagem por descoberta -
Psicologia gestaltista
Modelo Centrado nos Processos:
- de aquisio de skills e de conhecimentos
- de socializao
- de personalizao
- de aprendizagem (nfase no processo)
Variveis Caracterizadoras do
Estilo
lObjectivos do Estilo
lSituaes de Apz
lCritrio de xito
lOrganizao da Turma
lForma de Comunicao
lActividade do Aluno
lAvaliao
lEssncia do Estilo
Grupos de Estilos
n1 Grupo: Consentimento cognitivo
n2 Grupo: Dissonncia cognitiva
nFronteira: Descoberta Guiada
nCada estilo tem efeitos diferenciados:
nNo canal de desenvolvimento Fsico
nNo canal de desenvolvimento Cognitivo
nNo canal de desenvolvimento Emocional
nNo canal de desenvolvimento Social
Estilos (Mosston, 1988)
nComando
nTarefa
nAvaliao Recproca
nAuto-Avaliao
nInclusivo
nDescoberta Guiada
nDivergente
nPrograma Individual
Estilo por Comando
Objectivos do Estilo
Objectivos do Estilo
Definido pelo professor. Uniformidade. Aderncia
a um modelo pr-determinado.
Situaes de
Situaes de
Apz
Apz
Exerccios determinados pelo professor na sua
intensidade e durao.
Estilo por Comando
Critrio de xito
Critrio de xito
Idntico para toda a turma.
Organizao da turma
Organizao da turma
Colunas- xadrez
Crculo (massiva)
Forma de comunicao
Forma de comunicao
Directa do professor para toda a turma. Verbal e
visual atravs da demonstrao.
Estilo por Comando
Actividade do Professor
Actividade do Professor
Demonstra, controla e avalia a actividade da turma
(conduz).
Actividade do Aluno
Actividade do Aluno
V, ouve, memoriza, repete.
Avaliao
Avaliao
FB dirigido a toda a turma, predominando o FB
correctivo.
Estilo por Comando
Essncia do Estilo
Essncia do Estilo
Determinados estmulos produzem as respostas
adequadas. E ---> R
Tarefa (Practical Style)
Objectivos do Estilo
Objectivos do Estilo
Os mesmos do Estilo A. Criar condies ao incio
do processo de individualizao.
Situaes de
Situaes de
Apz
Apz
Definidas pelo professor/treinador. Podendo ser
mais do que uma simultaneamente.
Critrio de xito
Critrio de xito
Em funo da homogeneidade (heterogeneidade) da
turma ou grupo.
Tarefa (Practical Style)
Organizao da Turma
Organizao da Turma
Dependente das decises da totalidade dos alunos. Em
funo da natureza das situaes de Apz.
Forma de comunicao
Forma de comunicao
Directa prof./aluno, utilizando ou no demonstrao.
Actividade do Professor
Actividade do Professor
Informa e acompanha individualmente a actividade dos
alunos (orienta).
Tarefa (Practical Style)
Actividade do Aluno/atleta
Actividade do Aluno/atleta
Realiza a actividade segundo o seu prprio ritmo.
Avaliao
Avaliao
FB individualizado proporcionado pelo
Professor/treinador.
Essncia do Estilo
Essncia do Estilo
Os praticantes diferenciam-se nas suas
necessidades motoras e ritmos de Apz.
Ensino Recproco
Objectivos do Estilo
Objectivos do Estilo
Os mesmos que o estilo A + Aumentar a taxa FB e
iniciar as relaes interindividuais.
Situaes de
Situaes de
Apz
Apz
Definidas pelo professor. Idntica, pelo menos
para cada grupo de dois alunos.
Critrio de xito
Critrio de xito
Explicita o tipo de interveno do aluno
observador.
Ensino Recproco
Organizao da turma
Organizao da turma
Em pares ou trios.
Forma de comunicao
Forma de comunicao
O Professor/treinador explicita os elementos critrios
de forma verbal e/ou escrita.
Actividade do Professor
Actividade do Professor
Observa toda o grupo mas s intervm junto dos
alunos/praticantes observadores.
Ensino Recproco
Actividade do Aluno
Actividade do Aluno
Ora executante, ora observador.
Avaliao
Avaliao
O Professor corrige os FB dados pelos alunos
observadores aos alunos executantes.
Essncia do Estilo
Essncia do Estilo
O exerccio de FB eleva o domnio cognitivo da
actividade do aluno. A relao interindividual
fomenta a socializao.
Auto - Avaliao
Objectivos do Estilo
Objectivos do Estilo
O mesmo dos anteriores. Auto-regulao das
actividades. Ajustar a auto-imagem.
Situaes de
Situaes de
Apz
Apz
Definidas pelo Professor de forma diferenciada ou
uniforme para toda a turma.
Critrio de xito
Critrio de xito
Constitui um dado determinante no controlo da
actividade pelo prprio aluno.
Auto - Avaliao
Organizao da turma
Organizao da turma
Dependente das decises da totalidade dos alunos
em funo da natureza das situaes de Apz.
Forma de comunicao
Forma de comunicao
O Professor explicita os elementos crticos a partir
de fichas-critrio.
Auto - Avaliao
Actividade do Professor
Actividade do Professor
Observa a actividade dos alunos e interage com
eles auxiliando-os na sua prpria observao.
Actividade do Aluno
Actividade do Aluno
Executa e avalia a sua prpria actividade.
Auto- Avaliao
Avaliao
Avaliao
Realizada pelo prprio indivduo em funo dos
critrios que lhes so fornecidos pelo
Professor.
Essncia do Estilo
Essncia do Estilo
O aluno confronta-se directamente com as suas
prprias capacidades. Consolidao da
conscincia de si.
Inclusivo
Objectivos do Estilo
Objectivos do Estilo
O mesmo dos anteriores. Integrar todos os alunos.
Situaes de
Situaes de
Apz
Apz
Definidas pelo Professor. nica para a turma
possibilitando diferentes nveis de consecuo.
Critrio de xito
Critrio de xito
Individual correspondente ao ndice de
consecuo.
Inclusivo
Organizao da turma
Organizao da turma
Pode assumir diferentes formas.
Forma de comunicao
Forma de comunicao
Diferentes formas que garantam a integrao e
aceitao de diferentes nveis de capacidade na
turma.
Actividade do Professor
Actividade do Professor
Incita ao desempenho da tarefa sem exigir um
nvel de consecuo.
Inclusivo
Actividade do Aluno
Actividade do Aluno
Executa, avalia e prope-se a nveis mais elevados
do seu desempenho.
Avaliao
Avaliao
Realizada pelo prprio aluno em funo dos
critrios que estabelece para si prprio.
Essncia do Estilo
Essncia do Estilo
A Aprendizagem um processo eminentemente
pessoal.
Descoberta Guiada
Objectivos do Estilo
Objectivos do Estilo
Definidos pelo Professor/treinador. Descoberta.
Convergncia.
Situaes de
Situaes de
Apz
Apz
Propostas pelo Professor/treinador atravs de
uma sequncia de questes de guia.
Critrios de xito
Critrios de xito
Explicita as respostas que o Professor/treinador
antecipadamente valoriza.
Descoberta Guida
Organizao da turma
Organizao da turma
Pode assumir diferentes formas (grupos ou
individualizada).
Forma de comunicao
Forma de comunicao
essencialmente verbal.
Actividade do Professor
Actividade do Professor
Questiona, controlo o ajustamento das questes.
Descoberta Guiada
Actividade do Aluno/atleta
Actividade do Aluno/atleta
Investiga e descobre.
Avaliao
Avaliao
Fundamentalmente reforo positivo. FB de valor.
Essncia do Estilo
Essncia do Estilo
A dvida cria a necessidade procurar um soluo.
Divergente
Objectivos do Estilo
Objectivos do Estilo
Definidos pelo Professor. Descoberta. Diversidade.
Situaes de
Situaes de
Apz
Apz
Definidas na sua especificidade pelas respostas
encontradas pelo aluno.
Critrios de xito
Critrios de xito
Determinado pelas caractersticas das solues
encontradas pelo aluno.
Divergente
Organizao da turma
Organizao da turma
Em grupo oferece grandes potencialidades de
desenvolvimento das relaes interindividuais.
Forma de comunicao
Forma de comunicao
Verbal e/ou escrita (sob forma de Ficha -
Programa)
Divergente
Actividade do Professor
Actividade do Professor
Coloca questes e/ou problemas, promove a
multiplicao das solues.
Actividade do Aluno
Actividade do Aluno
Investiga, soluciona de forma diferenciada.
Divergente
Avaliao
Avaliao
Fundamentamente auto-avaliao.
Essncia do Estilo
Essncia do Estilo
O aluno toma conscincia da sua capacidade para
alm do conhecimento convencional.
Programa Individual
Objectivos do Estilo
Objectivos do Estilo
Definidos pelo Professor. Diversificao e
Consolidao.
Situaes de
Situaes de
Apz
Apz
Definidas pelo aluno a partir da escolha dos
problemas seleccionados entre o tema sugerido
pelo Professor.
Programa Individual
Critrios de xito
Critrios de xito
Determinados pelo aluno a partir das solues
categorizadas e integradas no programa.
Organizao da turma
Organizao da turma
Individualizada.
Forma de comunicao
Forma de comunicao
essencialmente verbal.
Programa Individual
Actividade do Professor
Actividade do Professor
Define o tema geral. Auxilia o aluno na
organizao dos contedos.
Actividade do Aluno
Actividade do Aluno
Determina um problema, isola solues, elabora
um programa.
Programa Individual
Avaliao
Avaliao
Auto-avalilao
Essncia do Estilo
Essncia do Estilo
O aluno prope-se anlise e soluo de um
problema escolhido a partir de uma actividade
proposta pelo Professor ou Treinador.