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MAIDA PAOLA SEVILLA BERNAL 1 B LIC.

EN EDUCACION PRIMARIA
ESTRATEGIAS DE LECTURA.
Isabel Sol.
La lectura es un proceso de emisin y verificacin de predicciones que conducen a
la construccin de la comprensin del texto.
Leer es un proceso de interaccin entre el lector y el texto, los objetivos de la
lectura son, pues, elementos que hay que tener en cuenta cuando se trata de
ensear a los nios a leer y a comprender. Leer implica comprender el texto, es un
proceso mediante el cual se comprende el lenguaje escrito, se deberan manejar
con soltura las habilidades de decodificacin y aportar al texto nuestros objetivos,
ideas y experiencias previas; ya que, necesitamos implicarnos en un proceso de
prediccin e inferencia continua.
Existen enfoques que a lo largo de la historia han sido elaborados para explicar el
proceso de lectura, modelo jerrquico ascendente y descendente. Sin embargo, el
modelo interactivo no se centra exclusivamente en el texto ni en el lector, si bien
atribuye gran importancia al uso que este hace de sus conocimientos previos para
la comprensin del texto. La lectura es un proceso constante de emisin y
verificacin de hiptesis conducentes a la construccin de la comprensin del
texto. Para realizar estos procesos, nos basamos en la informacin que nos
proporciona el texto, en la que podemos considerar contextual y en nuestro propio
conocimiento sobre la lectura. Cuando el proceso de prediccin no se realiza, la
lectura es ineficaz.
Las fuentes de predicciones son: la atribucin de caractersticas permanentes, las
situaciones en las que los personajes se mueven, las relaciones que se
establecen entre los personajes y el hecho de que los objetivos que se persiguen
converjan o discrepen abiertamente en un mismo personaje y/o en un cambio
brusco de situacin. Los ttulos y otras partes del texto ayudan al lector a fijar la
atencin en aspectos fundamentales, a orientar sus predicciones y a verificarlas;
las interpretaciones, implican la deduccin de lo fundamental del texto en relacin
con los objetivos que nos han llevado a leerlo.
El problema de la enseanza de la lectura en la escuela, se sita en la
conceptualizacin misma de lo que sta es, de los medios que se eligen para
favorecerla, y de las propuestas metodolgicas que se adoptan para ensearla. La
lectura es un objeto de conocimiento, cuyo principal objetivo es que se aprenda a
utilizar progresivamente la lectura con fines de informacin y aprendizaje. Sin
embargo, el trabajo de la lectura suele restringirse a leer el texto y a responder
algunas preguntas sobre l; no se interviene en el proceso que induce a ese
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resultado, no se incide en la evolucin de la lectura para proporcionar guas y
directrices que permitan comprenderla, no se ensea a comprender.
Cuando la lectura es considerada un objeto de conocimiento, su tratamiento en la
escuela no es tan amplio como sera deseable, sino que se limita al dominio de las
habilidades de decodificacin.
Leer y escribir se suelen plantear como objetivos prioritarios de la educacin
primaria. En general, el protocolo en el aula consiste en que diferentes alumnos
van leyendo un texto, cada uno un fragmento, mientras los dems siguen la
lectura. Cuando algn lector comete un error, suele ser corregido por el docente.
Tras la lectura, se formulan preguntas relativas al contenido y finalmente se
elabora alguna actividad ms o menos relacionada con el texto. Isabel Sol realiza
algunos comentarios sobre este protocolo bastante general en las aulas:
No slo afecta al primer ciclo de primaria, sino tambin al segundo (creo
que tambin a la secundaria). La mecnica descrita contrasta con la
progresiva dificultad de la tipologa de textos que se van introduciendo a lo
largo de la escolaridad obligatoria y postobligatoria.
El material didctico suele coincidir con esta protocolizacin de la lectura
en el aula.
La secuencia no incluye estrategias de comprensin de textos.
En relacin a esta ltima observacin, la autora afirma que una vez superada, la
decodificacin, en los primeros cursos, con el uso de protocolos como el ya
mencionado anteriormente, no se ensea a comprender, porque se centran en la
evaluacin, en el producto final de la lectura y no en su proceso. En definitiva, se
limita a responder preguntas sobre un texto, en vez de ensear a clarificar dudas,
predecir, establecer inferencias, auto-cuestionar, resumir, sintetizar, etc.
La lectura, un medio para la realizacin de aprendizajes, es uno de los medios
ms importantes para la consecucin de nuevos aprendizajes. Dentro de la
escuela, se pretende que los nios y jvenes se familiaricen con la literatura y
adquieran el hbito de la lectura; tambin se pretende que los alumnos se sirvan
de ella para acceder a nuevos contenidos de aprendizaje. Todos los profesores,
de todos los niveles, han experimentado estrategias, mtodos, materiales ya sea
para promover la lectura, ya sea para compensar los dficits que ante ella
manifiestan algunos alumnos.
Resumir un texto invita a la reflexin y comprensin del contenido, de tal manera
que se puedan sacar a flote las ideas principales de las secundarias
diferencindolas en un momento dado. Para esto es necesario que el lector tenga
la capacidad de hacer predicciones antes de iniciar la lectura.
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Debern tomarse en cuenta cierto nmero de caractersticas: qu tipo de texto, su
estructura, subttulos, negritas, subrayados, ilustraciones e informaciones que
aporta el lector. Una vez predicho o anticipado el contenido ser ms fcil para el
lector la comprensin del mismo. Inconscientemente, el lector conforme lee, va
haciendo sus propias predicciones, se hace preguntas y va resumiendo la lectura,
de esta manera se pueden captar incoherencias o desajustes. La persona que no
es capaz de hacer esto, es porque no est capacitada puesto que no aprendi a
leer de la forma adecuada, cuando esto sucede, la lectura es disfuncional. Antes
de iniciar una lectura es necesario poseer las estrategias y tcnicas adecuadas;
debe de ser voluntario y placentero, debe de haber una motivacin.
Siendo esta la primera estrategia que se debe de tomar en cuenta al momento de
ensear o aprender a leer: la motivacin, donde el nio debe de reconocer:
Los objetivos.
Que sienta que es capaz.
Que piense que puede hacerlo.
Que tiene los recursos necesarios.
Que tiene la posibilidad de pedir y recibir ayuda precisa.
Que encuentre interesante lo que se propone que haga.
Por qu hay que ensear estrategias? Las estrategias son tiles ya que un lector
le es ms fcil la significacin de estas estrategias ya que por este medio uno
distingue. Es importante que las estrategias que le vamos a ensear a los alumnos
sean adecuadas para que el alumno pueda planificar por si solo su lectura.
Se plantea que en la escuela no se debe quedar con la enseanza de uno o dos
tipos de texto, ya que el lector est sujeto a que la lo largo de su trayecto se
encontrara con una gran diversidad de textos, tambin las estrategias que usa
cada lector depende mucho del tipo de texto que se lee ya que no siempre ser la
misma estrategia para todos los textos, la forma de narracin es una causa que
cambia conforme al tipo de texto, ya que el lector va en la misma sintona del
autor. Por ltimo, en las escuelas los libros que se trabajas estn integrados,
bueno con esto nos referimos que tiene caractersticas de diversos tipos de texto
e incluso en muchos de sus apartados y es necesario no casarse con ninguna
tipologa textual ya que no siempre vas a ver una, sino todo lo contrario siempre
sern diversos y no siempre funcionan o se refieren a la misma rama. Es
importante que el alumno conozca los diversos tipos de texto as se ampla su
conocimiento y no se cierra a una sola perspectiva y as tiene una mirada holstica
y ms amplia.