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RUBEN RASGADO LORENZO 1B PRIMARIA

ESTRATEGIAS DE LECTURA
Captulo 1 (Isabel Sol)
Qu es leer?
-Leer es un proceso de interaccin entre el lector y el texto, proceso mediante el
cual el primero intenta satisfacer los objetos que guan su lectura.
-Leer implica comprender el texto escrito.
-leer es un proceso mediante el cual se comprende el lenguaje escrito, en esta
compresin interviene tanto el texto, su forma y su contenido, como el lector, sus
expectativas y sus conocimientos previos.
Esta afirmacin tiene varias consecuencias. Implica, en primer lugar, la presencia
de un lector activo que procesa y examina el texto. Pero tambin implica que
siempre debe de existir un objeto que guie la lectura o dicho de otra forma, que
siempre leemos para algo, para alcanzar una finalidad, por ejemplo, muchos de
nosotros leemos para cumplir alguna tarea y no porque nosotros queramos leer y
adems de que nos preparamos ms mediante la lectura pero muchos de
nosotros no vemos eso solo leemos para cumplir en la escuela y para que no nos
reprueben los maestros o para sacar un buen trabajo.
Una nueva implicacin que se desprende de lo anterior es que la interpretacin
que los lectores realizamos de los textos que leemos depende en gran medida del
objetivo que preside nuestra lectura. Es decir, aunque el contenido del texto nunca
cambie, es posible que dos lectores, pero que tengas diferentes finalidades,
extraigan del texto distintas informaciones. Y pues los objetivos de la lectura, es
ensearle a leer al nio y que comprenda lo que est leyendo.
El significado del texto se construye por parte del lector, pero esto no quiere decir
que el texto no signifique nada, sino lo que hace el lector es ver de su propia
perspectiva, de sus conocimientos previos lo que est leyendo de lo cual lo va a
llevar a los mismo que el autor dice lo nico que hace el lector es verlo a su
perspectiva.
El proceso de lectura. Una perspectiva interactiva
Los investigadores estn de acuerdos en considera que las diferentes
explicaciones pueden explicarse en torno a los modelos jerrquicos ascendentes y
descendentes.
En el primero se considera que el lector, ante el texto, procesa sus elementos
componentes, empezando por las letras, continuando con las palabras, frases
en un proceso ascendente, secuencial y jerrquico que conduce a la comprensin
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del texto. Adems se considera que el lector puede comprender el texto porque
puede decodificarlo en su totalidad.
El modelo descendente sostiene todo lo contrario, el lector no procede letra a letra,
sino que hace uso de su conocimiento previo y de sus recursos cognitivos para
establecer anticipaciones sobre el contenido del texto y se fija en ste para
verificarla. As, cuanta ms informacin posea un lector sobre el texto que va a
leer, menos necesitara fijarse en l para construir una interpretacin, el proceso de
lectura es, pues, tambin secuencial y jerrquico, pero en este caso descendente:
a partir de las hiptesis y de las anticipaciones previas, el texto es procesado para
su verificacin.
Para leer es necesario dominar las habilidades de decodificacin y aprender las
distintas estrategias que conducen a la comprensin. Adems, se asume, que el
lector es un procesador activo del texto, y que la lectura es un proceso constante
de emisin y verificacin de hiptesis conducentes a la construccin de la
compresin del texto y de control de esta comprensin- de la comprobacin de
que la comprensin tiene lugar.
Predecir, verificar, construir una interpretacin
El proceso de lectura y de las predicciones que los lectores expertos vamos
realizando a medida que leemos, de su verificacin y de otras estrategias que
aplicamos durante su curso y que conducen a su interpretacin.
Un ejemplo muy claro es el siguiente: es cuando leemos una novela policiaca.
Justamente, en ellas el juego del escritor consiste en ofrecer pistas para que
vayamos haciendo hiptesis acerca de quien es el asesino y en ofrecer luego
una coartada para nuestro presunto delincuente. A veces, nos hemos dejado llevar
tanto por nuestra propia prediccin que cuando nos damos cuenta de que es
incorrecta necesitamos releer algunas pginas, hasta que encontramos suficiente
evidencia para hacernos con otro malo. Pero las predicciones no solo en este
tipo de textos que sean novelas policiacas o informativos sino las predicciones se
hace en todos los tipos de textos.
La lectura puede considerarse como un proceso constante de elaboracin y
verificacin de predicciones que conducen a la construccin de una interpretacin.
Los organizadores previos son, conceptos, informaciones, previos a la escucha o
lectura de una explicacin o texto y que tienen la funcin de establecer puentes
conceptuales entre lo que el lector ya conoce y lo que se desea que aprenda y
comprenda.
El proceso de lectura debe asegurar que el lector comprenda el texto, y que pueda
ir construyendo una idea acerca de su contenido, extrayendo de le aquello que en
funcin de sus objetivos le interesa.
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La lectura en la escuela
Conseguir que los alumnos aprendan a leer correctamente es uno de los mltiples
retos que la escuela debe afrontar. Es lgico que sea as, puesto que la
adquisicin de la lectura es imprescindible para moverse con autonoma en las
sociedades letradas, y provoca una situacin de desventaja profunda en las
personas que no lograron ese aprendizaje.
La lectura un objeto de conocimiento
Leer y escribir aparecen como objetos prioritarios de la educacin primaria. Se
espera que al final de esta etapa, los alumnos puedan leer textos adecuados a su
edad de forma autnoma y utilizar los recursos a su alcance para soslayar las
dificultades con que puedan tropezar en esa tarea, establecer inferencias,
conjeturas: releer el texto, preguntar al maestro o a otra persona mas capacitada,
fundamentalmente; se espera asimismo que tengan preferencias en la lectura, y
que puedan expresar opiniones propias de lo ledo.

Capitulo 4 (Isabel Sol)
La enseanza de estrategias de la comprensin lectora
Qu es una estrategia?
La estrategia tiene en comn con todos los dems procedimientos su utilidad para
regular la actividad de las personas, en la medida en la que su aplicacin permite
seleccionar, evaluar, persistir o abandonar determinadas acciones para llegar a
conseguir la meta que nos proponemos. Lo que caracteriza a la mentalidad
estratgica es su capacidad para representarse y analizar los problemas y la
flexibilidad para dar con soluciones. Un componente esencial de las estrategias es
el hecho de que implican autodireccin, la existencia de un objetivo y la conciencia
de que ese objeto existe, y autocontrol, es decir, la supervisin y evaluacin del
propio comportamiento en funcin de los objetivos que lo guan y la posibilidad de
imprimirle modificaciones cuando sea necesario.
Por qu hay que ensear estrategias?
Existe un acuerdo generalizado, al menos en las publicaciones que se sitan en
una perspectiva cognitivista/constructivista de la lectura en aceptar que, cuando se
posee una habilidad razonable para la decodificacin, la comprensin de lo que se
lee es producto de tres condiciones:
1. De la claridad y coherencia del contenido de los textos, de que su
estructura resulte familiar o conocida, y de que su lxico, sintaxis y
cohesin interna posean un nivel aceptable.
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2. Del grado en que el conocimiento previo del lector sea pertinente para el
contenido del texto. Es decir, para que el lector, pueda comprender, es
necesario que el texto en si se deje comprender y que el lector posea
conocimientos adecuados para elaborar una interpretacin acerca de l.
3. De las estrategias que el lector utiliza para intensificar la comprensin y el
recuerdo de lo que se lee, as como para detectar y compensar los posibles
errores o fallos de comprensin.

Estrategias de comprensin, tienden a la obtencin de una meta: permite avanzar
el curso de la accin del lector. Implican los componentes metacognitivos de
control sobre la propia comprensin, dado que el lector experto no solo
comprende, sino que sabe que comprende y cuando lo comprende.
Qu estrategias vamos a ensear? Cmo podemos
ensearlas?
Las estrategias que vamos a ensear deben permitir al alumno la planificacin de
la tarea general de lectura y su propia ubicacin, motivacin, disponibilidad ante
ella, facilitaran la comprobacin, la revisin y el control de lo que se lee, y la toma
de decisiones adecuadas en funcin de los objetivos que se persigan.
Las actividades cognitivas que debern de ser activadas o fomentadas mediante
las estrategias son las siguientes:
1. Comprender los propsitos explcitos e implcitos de la lectura. Qu tengo
que leer? para que?
2. Activar y aportar a la lectura los conocimientos previos pertinentes para el
contenido de que se trate. Qu s yo acerca del contenido del texto?
Qu s acerca de contenidos afines que me pueden ser tiles?
3. Dirigir la atencin a lo que resulta fundamental en detrimento de lo que
puede parecer trivial. Cul es la informacin esencial que el texto
proporciona y que es necesaria para lograr mi objetivo de lectura?
4. Evaluar la consistencia interna del contenido que expresa el texto y
compatibilidad con el conocimiento previo y con lo que dicta el sentido
comn. tiene sentido este texto? se entiende lo que quiere expresar?
5. Comprobar continuamente si la comprensin tiene lugar mediante la
medicin y recapitulacin peridica y la autointerrogacin. Qu se
pretende explicar en este prrafo, apartado o capitulo? Cules la idea
fundamental que extraigo de aqu?
6. Elabora y probar inferencias de diverso tipo, como interpretaciones,
hiptesis y predicciones y conclusiones. Cul podr ser el final de esta
novela? Qu le puede ocurrir a este personaje?

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La enseanza de estrategias de compresin lectora
Es necesario ensear una serie de estrategias que puedan contribuir a la
compresin lectora, y proponen una enseanza en progresin a lo largo de tres
fases, en la primera fase, o fase del modelado, el profesor sirve de modelo a sus
alumnos mediante se propia lectura; lee en voz alta, se detiene de forma
sistemtica para verbalizar y comentar los procesos que le permiten comprender
el texto, por ejemplo, la hiptesis que realiza, los ndices en lo que se basa para
verificarlas, tambin comenta las dudas que encuentra, los fallos de comprensin
y los mecanismos que utiliza para resolverlos.
Fase de participacin del alumno. En ella se pretende, que primero, de una forma
mas dirigida por el profesor, por ejemplo, planteando preguntas que sugieran una
hiptesis bastante determinada sobre el contenido del texto y progresivamente
dando mayor libertad, sugiriendo preguntas abiertas, o simplemente elicitando las
opiniones de los nios y nias, el alumno participe en el uso de estrategias que
van a facilitarle la comprensin de los textos.
Fase de lectura silenciosa. En la que se trata de que los alumnos realicen por si
solos las actividades que en fases precedentes llevaron al termino con ayuda del
profesor.
Maubann divide en 5 etapas el mtodo de enseanza directa de la compresin
lectora.
Introduccin, se les explican a los alumnos los objetivos de lo que van a trabajar y
en que les van a hacer tiles para la lectura.
Ejemplo, como continuacin de la introduccin, se ejemplifica la estrategia que se
vaya a trabajar mediante un contexto, lo que ayuda a los alumnos lo que van a
aprender.
Enseanza directa, el profesor muestra, explica y describe la habilidad de que se
trate, dirigiendo la actividad.
Aplicacin dirigida por el profesor, los alumnos deben en poner en prctica la
habilidad aprendida bajo el control y supervisin del profesor.
Practica individual, el alumno debe de utilizar independientemente la habilidad con
material nuevo.
Tipos de textos
Narrativo: texto que presupone un desarrollo cronolgico y que aspira a explicar
unos sucesos en un orden dado, algunos textos narrativos siguen una
organizacin. Estado inicial/complicacin/accin/resolucin/estado final.
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Descriptivo: su intencin es describir un objeto o fenmeno, mediantes
comparaciones y tras tcnicas.
Expositivo: relacionado con el anlisis y la sntesis de representaciones
conceptuales, el texto expositivo explica determinados fenmenos o bien
proporcionan informaciones sobre stos.
instructivo-inductivo: Adam agrupa aqu los textos cuya pretensin es inducir a la
accin del lector, consignas, instrucciones de montaje o de uso, etc.

Los signos de la imagen
(Carlos Lomas)
Una imagen televisiva, por ejemplo, contiene cierta verdad sobre todas las cosas
pero no es una copia fiel de lo real ya que en ella alguien elige el punto de vista
con el que observamos el mundo, selecciona la informacin verbal y visual, exhibe
unos escenarios y unas acciones a su antojo a la vez que omite otros escenarios y
otras acciones.
Toda imagen es una manipulacin de la realidad.
Signos de las imgenes con el fin de analizar como se construyen los mensajes
visuales en los medios de comunicacin de masas.
1. La lnea. El dinamismo de una imagen depende en gran medida de la
direccin de las lneas que habitan en su interior. Las lneas horizontales
sugiere sensaciones de estabilidad, calma y reposo y las lneas verticales
transmiten autoridad, prestigio y equilibrio. Las lneas diagonales introducen
la sensacin de movimiento, violencia, erotismo y transgresin.
2. La luz y el calor. La luz no solo hace posible la representacin de la realidad
sino que, dependiendo de su volumen, tono y direccin.
3. El plano. El plano es el espacio en el que un fragmento de la realidad se
exhibe dentro de os limites de un encuadre.
Los diferentes tipos de planos tiene como referencia esencial en su composicin a
la figura humana.
Plano de detalle. Representa una pequea parte de la figura humana o de
un objeto que con sus elipsis visuales apela a la colaboracin des
espectador.
Primer plano. En l la figura humana se presenta a la altura de los hombros.
Es un plano ideal para reflejar los rasgos y la expresin del rostro.
Plano medio. En el plano medio se fragmente la figura humana a la altura
de la cintura.
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Plano americano o de tres cuartos. En l se representa el cuerpo del
personaje hasta la rodilla con lo que refleja las acciones de los personajes e
insina el escenario.
Plano entero. El plano de referencia tiene el cuerpo humano, describe las
acciones fsicas de los personajes y ampla la visin del escenario.
Plano de conjunto. En este tipo de plano caben varias figuras humanas, por
lo que es bastante adecuado para exhibir acciones de conjunto de los
diferentes protagonistas de una escena.
Plano general o panormico. Es un plano apropiado para describir es
escenario fsico en donde se desarrolla una accin.
Movimiento de las imgenes son
Los movimientos descriptivos. En los que la cmara describe un espacio,
acompaa un personaje o dota de vida a un objeto esttico.
Los movimientos dramticos. Con lo que se expresa el estado de nimo de
un personaje, su punto de vista y las relaciones entre personajes u objetos.
Las panormicas y travellings. Construye los movimientos esenciales de la
cmara. En panormica la carama gira sobre su eje y muestra las escenas
de una manera horizontal, vertical, oblicua, circular o mediante un barrido.
Por otra parte el travelling cosiste en el movimiento de la cmara hacia
delante, hacia de detrs, a uno y otro lado y en diagonal.
Morfologa de la imagen
Una imagen puede tener un alto grado de analoga en la representacin de
la realidad y aludir de forma fiel en aspectos como la luz, el color y los
contornos a objetos, personas y escenarios o, por el contrario, ser difcil de
interpretar por su alto grado de abstraccin.

Iconicidad/ abstraccin. Si la imagen es fiel en la representacin del
objeto, al escenario o al personaje, entonces tal imagen posee un
alto grado de iconicidad. Y a medida que la imagen se vaya haciendo
diferente al objeto aumenta la abstraccin.
Monosemia/ polisemia. Hay imgenes que tiene el significado obvio,
claro y preciso. El las imgenes monosmicas predomina la
descripcin visual con una intensin informativa y descriptiva, u en
las polismicas se juega con los distintos significados de unas
imagen y con otros mensajes simblicos mas ocultos, mas ambiguos
o sugerentes.
Originalidad/redundancia. Una imagen puede ser original por utilizar
procedimientos abstracto en la representacin de la realidad, por el
uso de figuras retoricas visuales que alteren nuestra manera habitual
de ver las cosas.
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Denotacin/connotacin. La imagen denotativa es informativa, obvia,
simple y monosmica. La imagen connotativa es interpretativa,
oculta, compleja y polismica.
El punto de vista
El punto de vista de una imagen se obtiene a partir del ngulo que adopta la
cmara a la hora de representar, en cada plano, la escena, el escenario y el
personaje.
Punto de vista medio o natural
Punto de vista en picado
Punto de vista en contrapicado
Punto de vista aberrante
La sintaxis de la imagen
De igual manera que las palabras se unen entre si para formar oraciones que se
agrupan mediante diversas reglas sintcticas (coordinacin, yuxtaposicin,
subordinacin). Lo siguientes formas de unin:
Corte directo
Fundido
Fundido encadenado
Retorica de la imagen
La retorica estudia los usos lingsticos y las estrategias comunicativas utilizadas
por las personas para persuadir y convencer a otras personas. Las figuras
retoricas mas habituales en la imagen publicitaria son la hiprbole, la metfora, la
metonimia, la sincdoque, el smil, la elipsis, la personificacin y cosificacin.
El arte de seducir y convencer
En los textos lingsticos de los mensajes de los medios de comunicacin se juega
con los sonidos de las palabras con la colocacin, la frecuencia y el uso de las
palabras dentro de una frase o de un eslogan, con el significados de el enunciado
o con las relaciones que se establecen con las palabras y el mundo real o
imaginario al que alude el anuncio.
1. Recursos fnicos. Utilizan de forma intencionada, los sonidos de una
lengua para provocar determinados efectos de sonido en el lector o en el
oyente.
2. Recursos sintcticos. Son aquellos que juegan con la colocacin, la
frecuencia o las relaciones de las palabras dentro de una frase.
3. Recursos semnticos. Los recursos semnticos del lenguaje son aquellos
que juegan con el significado de las palabras.
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4. Recursos pragmticos. Los recursos pragmticos del lenguaje expresan las
intensiones comunicativas de las personas y se utilizan con el fin de
provocar un efecto determinado en los destinatarios del aprendizaje.
El lenguaje de la prensa
El lenguaje de la prensa a de ser objeto de uso en las aulas de lengua. En la
prensa encontramos un caudal casi infinito de diferentes tipos de textos
(expositivos, argumentativos, descriptivos, narrativos, conversacionales,
literarios) con los que se alude a diversos aspectos de la realidad cotidiana y
que actan no solo como un reflejo de los distintos gneros textuales sino tambin
de las diferentes funciones del lenguaje periodstico (informar, narrar, describir,
argumentar, opinar...).
El lenguaje de la radio
El lenguaje de la radio constituye un mbito de estudio y de reflexin en el aula d
lengua especialmente adecuado a la hora de mejorar las capacidades de hablar y
del escuchar de los alumnos y de las alumnas. No en vano lo que distingue a la
radio es el sonido en cual quiera de sus cuatro opciones: articulado en palabras,
concretado en ruidos, armonizado en forma de msica o como silencio.
El comic en el aula
El comic, junto con el cine, la televisin y la publicidad, es un tipo especfico de
narracin en la que se conjugan los elementos lingsticos de la comunicacin
verbal con los elementos iconogrficos de la comunicacin visual. De ah el
enorme atractivo que ejerce sobre los nios, adolescentes y jvenes y de ah
tambin el enorme influjo esttico e ideolgico que ejerce sobre sus lectores.
El lenguaje de la televisin
Gracias a la televisin lo real esta fuera de lo real sino dentro de la ventana
electrnica del televisor, asomarse a la realidad ya no exige salir a la calle sino, al
contrario, quedarse en casa y ver la televisin. El espacio de la casa es ahora el
escenario de lo real, el mundo es cada vez mas una hiptesis y deja paso a los
textos que exhibe la ventana electrnica del televisor ante los cuerpos y ante las
miradas de los espectadores.