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1.1 Evaluacin psicolgica
Proceso de toma de decisiones; ya q el obj es recomendar un camino de accion determinado segn los obj de la eval.
El psiclogo evaluador NO toma la decisin sino q hace recomendaciones (es una instancia consultiva, no decisoria).
La EP es una tarea de la PS APLICADA dirigida a la solucin de problemas personales / institucionales / grupales /
comunitarios / ambientales / sociales.
Aplica un modelo terico para comprender y analizar un fenmeno concreto la EP categoriza/compara/analiza
datos.
Toma al S como bio-psico-social: con procesos internos y externos, y en relacin al medio.
PSICLOGO: aplicador (usuario de tcnicas) / investigador / diseo (formulador de modelos y tcnicas).

Se desarrolla en:

o MBITOS DE APLICACIN: contextos en los que el Psiclogo ejerce su rol profesional, aplicando conoc
tcnicos (derivados de teo e investig empricas) a la resolucin de
situaciones concretas.

Forense
Clnico: psicodiagnstico el motivo de consulta est gatillado x un
malestar / disfuncin / sintomatologa / invalidez. Se recoge toda la info
vinculada al tema para identificar recomend, y mejorar la situacin.
Laboral
Educacional
Eval. de programa: determina la eficacia de una intervencin, trat o prog. Se
hace una eval antes y otra despus de aplicar el prog.


MBITOS DE INVESTIGACIN: la Psicologa se desarrolla como disciplina cientfica, generando nuevos
conocimientos transferidos al mb de APLICACIN. Recoleccin de datos.

MODELOS centrados en:
o SUJETO: modelo mdico-psiq, psa, rasgos, fenomenolgico.
o SITUACIONAL: conductismo, medicional.
o INTERACCION ENTRE SUJETO Y MEDIO: estructuralismo cognitivista, rep sociales.


1.2 Psicometra
Desarrollo de modelos preferentemente cuantitativos que permitan transformar los hechos en datos, diseando
mtodos adecuados para la aplic de esos modelos. El fin es determ ind de los S (segn sus atributos, prop o rasgos).

Medicin: asignar n o smbolos a atributos de obj
Escala: conj de n o smb cuyas prop modelan prop empricas de los S
CAPTULO 1:
Psicometra, eval psicolgica y mbitos de aplicacin

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1.3 Instrumentos psicomtricos proyectivos
Tcnica/prueba/test/escala/instrum psicomtrico: procedim estandarizado en el q se obtiene una muestra de
comport de un examinado en un dominio especfico luego evaluado y puntuado con procedim estandarizados. Cuenta
con evidencias empricas sobre validez y confiabilidad.


o Estandarizado: se mantienen K ciertas condiciones (materiales, consignas, estmulos, tems,
tiempos, forma, actitud, puntuacin) para saber que las variaciones producidas son dadas por
los S mismos.
o Rapport: esfuerzo del evaluador por mantener un clima de trabajo cmodo y relajado que
promueva la colaboracin, inters y motivacin del examinado.
o Muestra de comport en un dominio especfico: un test no evala TODO el comport de una
persona, sino que los comport evaluados son una muestra de todo un universo de comport
posibles pueden generalizarse a otras situaciones. Se restringe la muestra de acuerdo a
QU se quiere evaluar y desde qu MARCO TEO se interpretar eso.
o Validez: mide lo que dice medir?
o Confiabilidad: se puede confiar en esas mediciones? Mide bien?


Tcnicas proyectivas: menor estructuracin, ms amplio. Rtas abiertas / infinitas. Marco teo = psa. Evala
TODA la personalidad, visin ms global. Se relaciona con poner en el afuera contenidos icc. EJ: ENTREVISTA
ABIERTA.

psicomtricas: consignas, estmulos y alternativas de rta + estructurados. Diversos marcos teo. No evala la
personalidad profunda sino elementos (habilidades, inteligencia, ansiedad, memoria, autoconcepto, maduracin
visomotriz, etc). Acota el rango de rtas para facilitar la puntuacin y valoracin segn criterios estrictos y unvocos.
Materiales e instrucciones muy estructurados. EJ: ENTREVISTA DIRIGIDA.

1.4 Los test como operacionaliz. de constructos tericos
Constructo: construccin ideal, formulada x la mente humana para explicar fenmenos de la realidad.
o Definicin TERICA: distinciones segn el modelo desde el q se define el concepto.
o Definicin OPERACIONAL: listado de indicadores empricos que dan cuenta de la presencia-ausencia (o
grado de presencia) de dicho fenmeno en la realidad.

Indicadores: s tienen existencia real, son las manifestaciones, signos y sntomas de los constructos.
Operacionalizar y concepto: bajar su definicin abstracta a la empiria mediante la identificacin de indicadores obs
que den cuenta de la ocurrencia de ese fenmeno en la realidad.
un INSTRUM PSICOMTRICO es un conjunto de indicadores de un constructo terico. Esos indicadores son los
ITEMS del test. El test es elaborado segn el marco de referencia terico.
TEORA RESULTADOS EMPRICOS
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1.5 Escalamiento: Convertir las rtas brindadas por los S a una puntuacin
La puntuacin final da una idea general del conjunto de rtas.
Protocolo: registro de las rtas brindadas por el S.
Las rtas se codifican segn el sist tipificado del manual y se obtiene una puntuacin global, que es un ndice:
puntuacin construida que resume la serie de rtas dadas por el S.
La medicin del constructo debe tener cierta estabilidad temporal.
Discriminacin: el instrumento debe ser capaz de captar individuales en cuanto al rasgo medido, ya q el objetivo de
un test es dar info sobre las caract nicas de un S.



PROPIEDADES FORMALES: materiales forma de admin tiempo tipo de rta formato base de comparacin de las
rtas.
SEGN EL OBJETIVO DE LA PESQUISA (ANLISIS):
o Test de screening: detectan riesgo. Dan una eval poco detallada, preliminar y q debe profundizarse.
Breves y muy sensibles. Funcionan como filtro, separan los elem + gruesos (1 screening 2 disgnst)
o Test de diagnstico: brindan una eval detallada de una situacin/atributo/rasgo. Dan mucha info, +
profunda y pormenorizada. tiempo de admin y eval pero permiten una descripcin + acabada.
sensibles.

MATERIALES: lpiz y papel / materiales manipulables / estmulo y rta oral / estmulo grfico y rta oral / estmulo
oral y rta escrita / etc.
FORMA DE ADMIN:
o Individual: interaccin personalizada de un examinador y un examinado.
o Autoadmin: el S los puede hacer sin ayuda o con una mnima gua del evaluador. Puede ser IND / COLECT

OBJETO DE LA EVAL: test de habilidades /potencia / personalidad / otros.
TIPO DE RESPUESTA:
o Dicotmica: 2 opciones polares (V o F). As el S evita pensar depende de la situacin.
o Likert: ordenamiento de opciones segn gradiente desde mx aceptacin hasta mx rechazo / o segn
frecuencia. Se suele hacer de 4 puntos para evitar la rta neutra.
o Diferencial semntico: escala de 7 o 9 puntos en cuyos extremos hay 2 adjetivos contrapuestos.
o Resolucin de tareas especficas: el S realiza una produccin determinada (copiar tarjetas, dibujar, formar
figuras con cubos, resolver un laberinto o rompecabezas, recordar palabras, etc). Las rtas se registran y se
re-codifican segn criterios.
CLASIFICACIN DE LOS TEST
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FORMATO:
o Inventarios: listado de afirmaciones q el S debe responder V/F o segn gradiente de
ACUERDO/DESACUERDO (likert)
o Cuestionarios: listados de ? que el S debe responder segn formato preestablecido (SI/NO o grados de
conformidad o frecuencia).
o Escalas: (se usan en test de rendimiento). Tareas q el S debe resolver o ? que debe contestar para reflejar
algn conoc o destreza. (En realidad TODOS LOS INSTRUM PSICOMETRICOS SON ESCALAS)
o Encuestas: formato similar a inventarios. Se usan para recolectar opiniones/actitudes sobre un tema.
o Entrevistas dirigidas: ? preestablecidas, admin y rta orales, admin individual. Se pueden ampliar las
contestaciones con comentarios. Se codifican con un protocolo preimpreso.
o Hojas de registro o protocolos de obs: formularios preimpresos que establecen qu aspectosa especficos
deben observarse en determinados comport.
TIEMPO:
o Sin lmite: el S trabaja libremente y a su ritmo.
o Limite preciso: se suspende la tarea.
o Trabajo libre pero se toma el tiempo para valorarlo.

Segn la BASE sobre la q se comparan las rtas o el desempeo:
o Test normativos: se rigen x baremos o normas estadsticas. Comparan el rendim/rtas de un S con el
rendim promedio registrado x una muestra normativa o de tipificacin (grupo de ind homogneos al
examinado en edad, sexo, hbitat). El baremo es un cuadro de doble entrada con el promedio y su
desviacin tpica. Deben estar actualizados.
o Test de criterio: valora el rendim/rtas del S segn un criterio previamente establecido. EJ: DSM / un
EXAMEN DE ADMISIN.

1.6 tica
El profesional debe ser cte de su influencia potencial en la vida de una persona. Debe estar formado resposablem; constantemente
inclinado al estudio, especializacin y aprendizaje. Derivar los casos para los q no est habilitado (x circunstancias
profesionales/personales). Competencia tica y tcnica. Informar sobre los aspectos legales. Respetar derechos de autor. Proteger
la integridad de los materiales. Usuarios competentes. Justificar el uso de los instrum. Tener en cuenta el idioma del test y del
examinado. Buena praxis, rapport. Relacin interpersonal, no x internet/telfono. Seguir estrictamente los tiempos y las consignas,
y darlas de forma clara. Material en buen e. Puntuacin precisa, respetando el manual. Condiciones amb (luz, t, ruido, comodidad,
tranquilidad). Interpretacin segn base teo, acorde a las caract del evaluado. Informe y devol acotados al rasgo evaluado. Puede
haber interdisciplina. Fundamentar el diagnstico, dar un resumen y recomendaciones de un curso de accin; en forma positiva y
constructiva. Atento a las obs, el comportamiento del S. Secreto profesional; solo informar a los derivantes o flia. Prestar atencin a
la CONF Y VALIDEZ de los test. Test actualizados.
Derechos de todo examinado: mejor atencin posible - herram adecuadas y mejores - respeto - consentim info - clima ameno y
cordial acceso a los resultados y recomend adecuados a sus posibil intelectuales, emocionales y educativas confidencialidad
autoriz de los padres para los menores/insanos/patolgicos - propuestas concretas de intervencin (dar insumos prcticos,
intelectuales, emocionales y sociales p/ afrontar los result).
Tener en cuenta culturales religiosas sexuales cosmovisionales sociales postura abierta, emptica, humilde, sin prejuicios.
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2.1 Concepto de validez
Discriminacin: capacidad de los tems de un instrumento para captar individuales en la variable medida.
Confiabilidad: confianza que se puede tener en los resultados del test.
Validez: qu mide el test? Cmo lo mide? Mide lo que dice medir?
En Psicologa un comportamiento debe ser explicado por la interaccin de varios factores q lo determinan
(variables/constructos) no debe darse x sentado q el NOMBRE de la tcnica responde exactamente al constructo q
pretende evaluar. El autor debe dar pruebas empricas.
*** CONF Y VAL: de los resultados /// CAPACIDAD DISCRIMINATIVA: de los tems ***
hablamos de EVIDENCIAS DE VALIDEZ
CONF Y VAL: no vienen dadas por el instrum sino q dependen de la variabilidad de la MUESTRA de S sta debe ser
homognea a las personas a las q se destina la prueba. Los estudios de validez deben repetirse cada vez q vare la pob.
VARIABILIDAD o DISPERSIN DE LAS PUNTUACIONES: distribucin de las punt; muy prximas o muy dispersas
influye a la VALIDEZ!!

La VALIDEZ no se considera un atributo esttico de la escala sino el resultado de una investig cientfica, dada en un
momento concreto y con personas reales. Por lo tanto sus result son provisorios y sujetos a verificacin constante.


2.2 Validez de contenido
Que la muestra de tems del test cubra todos los aspectos relevantes de la variable a medir.
Los tems son una muestra representativa de todos los posibles esto lo hacen los diseadores del instrum con juicio
experto: revisan el contenido y redaccin de cada tem y su adecuacin a la teora. Este procedim es subjetivo, pero se
incluyen varios jueces para la subjetividad.


2.3 Validez de criterio (emprica)
Basada en estudios de campo, con rigor metodolgico y sobre personas concretas.
Uso prctico del test: qu info aporta.
Metodologa con criterio externo: medida de la misma variable pero obtenida con otro instrumento.

Si bien esta validez es emprica, no descuida la TEORA: la investig debe estar sustentada en el mismo marco teo del test.
CAPTULO 2:
Validez

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Validez concurrente: ver si el test arroja la misma info q podramos obtener x otros medios. El
investigador administra el test a una muestra similar. Se establece en el momento presente y la misma
variable.
Se comparan la TCNICA y el CRITERIO EXTERNO ambas miden (hipotticamente al menos) la misma
variable y segn = modelo terico.
Se usa un coeficiente de correlacin que valora el gr en que coinciden ambos caminos de eval.
Correlacin directa/inversa. 01 1: correlac perfecta, es lo mismo medir la variable de ambas formas.
EJ: test ms clnicos.

VALIDEZ (externa al test): rxy (r=correlacin, x=test, y=criterio externo)
CONFIAB (interna al test): rxx (r=correlacin, x=test, x=2 aplic)

Validez predictiva: tambin se usa CRITERIO EXTERNO y COEFICIENTE DE CORRELACIN. Pero esta
trabaja a futuro, con un criterio externo a predecirse. Se verifica q el instrum (administrado en el
presente) sea un buen predictor de otra variable (diferente pero relacionada tericamente a la q se mide)
cuyo comportamiento futuro se desea estimar.
EJ: orientacin vocacional / test laboral.

Validez retrospectiva: correlacin verificada entre los result de un test aplicado en determ momento, y un
criterio externo medido antes de la aplicacin de ese test.
EJ: se usa en prevencin psicopatolgica en la salud pblica.

Grupos contrastados: el obj es demostrar que las puntuaciones adquieren valores predecibles en funcin
de la pertenencia de los ind a un grupo dado.


2.4 Validez de constructo (terica)
Una escala psicomtrica es la operacionalizacin de un constructo la validez teo da evidencias de que esa
operacionaliz es coherente con el modelo terico y cubre todos sus aspectos. ve si el instrumento mide el constructo
que dice medir.

(Recordar q el NOMBRE de una escala no necesariamente indica qu variable es medida hay q chequear eso).
Los autores del test hacen mltiples investigaciones, con la menor subjetividad posible. La validacin es un proceso
continuo, se acumulan gradualmente fuentes de info, requiere constante actualizacin e investigacin.
Evidencias de validez convergente: los resultados de un estudio de validez de constructo convergen en = sentido,
verificando la relacin entre constructos vinculados tericamente.
Evidencias de validez discriminante: se obtienen coef de correlacin bajos entre constructos del que se desea medir.
Constructos relacionados tericamente pero con frecuencia de aparicin conjunta muy escasa. EJ: depresin y mana.






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PROCEDIMIENTOS PARA APORTAR EVIDENCIAS DE VALIDEZ DE CONSTRUCTO:
Estudios evolutivos: chequearlo a lo largo del tiempo.
Estudios clnicos: (cuando el constructo implica patologa). Los result obtenidos de pacientes psicticos
deben ser significativamente a los de sujetos no psicticos.
Anlisis factorial: se analiza la variable determinando qu dimensiones podran aislarse. Reduccin de
datos. Se dan coef de correl entre las rtas de todos los S. Ver si 2 reactivos distintos estn relacionados.
{Variable latente: grupo de tems q aluden a contenidos relacionados, no = }. Luego se determina cmo
podra etiquetarse cada factor.
Cant factores = cant dimensiones teo } adecuada operacionaliz de tal marco teo.
Meta-anlisis: se analizan estudios ya realizados x otros investigadores sobre un instrumento particular.
Pretest-postest: ver si las puntuaciones obtenidas en una prueba cambian por algn evento dado entre la
admin del test y la nueva aplicacin. Se suele usar grupo control.
Multi-mtodo / multi-rasgo: medir = constructo en una muestra, por medio de (al menos) 2 vas,
seleccionando tambin constructos pero relacionados. A la misma muestra se S se les admin todos los
test q miden el constructo central y todos los otros relacionados.




2.5 Validez aparente (formal)
Relacionada con las caract formales de la prueba (materiales, consigna, condiciones, estilo de rta) deben ser adecuadas
a la edad o caract del S, pq sino ste puede verlas como poco serias, y se podra afectar su actitud de rta (mal rapport).





2.6 Sesgo y error sistemtico
Error constante y sistemtico (azaroso) que impide la medicin precisa e imparcial del constructo. Se da siempre de =
manera y en = sentido.
Un test que funciona de forma en un subgrupo de poblacin no da resultados vlidos! sus desempeos no obedecen
a reales en la variable medida sino a cuestiones relacionadas a su insercin en un subgrupo.





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3.1 Puntajes brutos (PB)
Medicin: asignar n o smbolos a objetos o fenmenos, siguiendo ciertas reglas.
Numerales: smbolos numricos (1, 2, I, III, etc). Pueden representar cantidades o cualidades.
Nmero: cantidad que esos smbolos representan.

Medicin directa: el fenmeno a medir puede observarse x los sentidos, no se hacen inferencias, se puede contar o
comparar.
Medicin indirecta: es necesario un instrumento para materializar el fenmeno. Puede ser de:
o Fenmenos tangibles (variables fsicas o psicofsicas. EJ: el tiempo q se tarda en resolver un problema).
Puede cometerse el ERROR del instrumento. EJ: cronmetro.
o Fenmenos intangibles (su existencia se infiere de indicadores). El ERROR se maximiza: del instrumento,
operacionalizacin, validacin.

Instrumentos cuanti/semicuantitativos: al construirse se destacan 4 aspectos:
o Cmo se operacionaliza el constructo (Indicadores)
o Cmo se fomenta que las conductas a evaluar se manifiesten (estmulos) y cmo se les asigna n.
o Cmo operar con esos n para que expresen el constructo.
o Cmo transformar esos n en resultados interpretables.

Variable psicolgica: fenmenos de inters de la psicologa que tienen variabilidad. Al medirlos se asignan numerales,
que deben ser exclusivos (cada modalidad solo pueda ser representada x un numeral) y exhaustivos (todas las
modalidades posibles tengan asignada un numeral). Al tener los numerales se puede operar sobre ellos al sumarlos
se obtiene un nuevo valor que representa el TOTAL del conjunto de rtas
PB: n que representa una cuantificacin de la variable a medir. Es el resultado final de la escala de medicin.
o Su nivel de medicin depende del nivel de medicin que posean los tems. El valor total suele mejorar el
nivel de med del tem aislado.
TIPO DE NUMERAL OPERACIONES ADMITIDAS ENTRE LOS NUMERALES NIVEL DE MEDICIN
Nominales = Nominal
Ordinales
= > <
Ordinal
Cardinales
(nmeros)
= > < + - x Intervalar
= > < + - x
Razn
CAPTULO 3:
Puntuaciones

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o Para valorarlo e interpretarlo, se requiere un nivel de referencia externo q compare los valores q
comnmente obtienen los dems S baremo: contextualizado, referencias poblacionales.




PT: medidas de posicin / punt estndar.

3.2 Medidas de posicin
Punt de un S lo ideal es compararlo con los puntajes de la poblacin. Los valores estadsticos que se obtienen de esos
puntajes (promedio, mediana, desvio estndar) son los parmetros.
1. Muestreo: No se obtienen los puntajes de TODA la poblacin sino de muestras: representativas de la
poblacin asegurarse de que el S a examinar sea similar a los S de la muestra (para evitar errores de
medicin).
2. Administracin del test
3. Se obtienen resultados parmetros presentados en forma de tablas: baremos.

Frecuencia absoluta (n): cantidad de casos correspondiente a cada puntaje (x).
Cantidad total de datos de la muestra (N)
Frecuencia relativa (p): n/N frecuencia relativa porcentual= n/N x 100
Frecuencia acumulada: la frecuencia de un puntaje + las frecuencias de los resultados menores a l.
Mediana: valor que deja x debajo la mitad de puntuaciones. Divide al conjunto de datos en 2 mitades =.
Percentil (p): divide la distribucin en 100 partes; expresa qu % de mediciones de la muestra tiene por debajo o en
el mismo valor cada PB.
VENTAJAS: valor claro y fcil de interpretar.
DESVENTAJAS: algunos punt se ubican en un rango percentilar osea q para valores extremos el percentil no refleja
variaciones de puntajes. Otra limitacin es q los baremos no incluyen 99 valores, lo q puede producir una prdida del
rango de amplitud del instrumento, llevando a errores de lectura. Es usual usar decimales y redondeo.
Decil: valor mnimo 1, mximo 9, medio 5. Al multiplicarlo x100 se obtiene el rango percentilar.
Cuartil: percentiles 25, 50, 75.



Indicadores
Escala de
medicin
PB
Valoracin
PT
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3.3 Puntajes estndar
Se obtienen mediante un clculo mat: se compara el PB de un S con la MEDIA y el DE previamente calculados de una
muestra.

Media (X): PB / N. Suma de todos los PB, y eso dividido la cant de S evaluados.
Desventaja: no dice qu tan cercanos o lejanos a ella estn los valores. Y es muy afectada x los valores extremos.
Punt diferencial: Pd= PB X. Indica qu tan apartado est el PB del promedio. Cuanto sea el valor, la distancia. Si
es 0, coincide con la X / si es + es superior a la X / si es es inferior a la X.
Ventajas: indica si es superior/inferior y tambin la distancia.
Desventajas: no dice si es mucho o poco.
Punt diferencial relativo porcentual: Pd% = PB-X/X x 100
Desvo estndar (s): raz cuadrada del promedio de los Pd al
2
. Si el valor es chico, la muestra est agrupada alrededor
de la X; valores elevados implican + lejana del PB respecto al promedio.
Desventaja: muy sensible a q lo modifique un solo valor muy alejado.
Ventaja: fcil de calcular y sensible a la distribucin de los resultados.
Puntaje z: PB X / s. Es un PT (punt transformado) q se obtiene a partir de un PB cuando se conoce la X y el s.
Si es 0: z = X
Si es +: el PB es a la X. // Si es - : el PB es a la X.
Si es 1: el PB est a 1 s por encima de la media. // Si es -1: el PB est a un s por debajo de la media.
Desventajas: tiene decimales, da + o -, dificultan la lectura.
Puntaje T: se le suma una constante (50) y se multiplica por una constante (10), para evitar los negativos y los
decimales. T = 50 + 10z.
Puntaje CI:
o WESCHLER: 100 + 15z. Media 100, desvo 15. Valor mn 40 / mx 160 / rango 120.
o STANFORD-BINET: 100 + 16z.
Puntaje equivalente: media 10, desvo 3. Valor mn 1 / mx 19 / rango 20.


3.4 Distribucin normal
Cant de frecuencias ms elevada en la parte central. Asinttica. Simtrica.
A la izq: frecuencia acumulada x debajo.
Media y mediana: en el centro. / desvo: donde pasa de cncava a convexa.





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Distribucin no normal
Puntaje T normalizado: se obtiene normalizando la distrib de frecuencias de cada una de las escalas. Se calcula el
percentil de cada PB, y se le asigna el puntaje T que le correspondera de acuerdo a la curva normal. Media 50, desvo
10.
Puntaje T uniforme: permite q la interpret de escalas sea + uniforme. Media 50, desvo 10.
Puntajes de prevalencia (pp): frecuencia q tiene determinado constructo en una poblacin, qu % de sujetos posee
ese rasgo. Rango 0-100 puntos / Pto de corte 49 (con 50 o + puntos, el rasgo est presente).

Grfico 3.8 pag 110
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Es un ndice de la calidad de la tcnica. Es necesario proveer evidencia emprica.
o Cualquier medida est sujeta a posibles errores.
o Puntaje verdadero: teorizado, ideal, refleja puntualmente la realidad, medida exacta, sin error.
o Puntaje obtenido: es el concreto, obtenido x una tcnica.

en Psicologa, el PV nunca puede ser calculado concretamente, ya que es ideal. Es un concepto al que es intenta
acceder y del cual solo puede inferirse su valor hipottico.

4.2 Tipos de error
Sistemticos: desplazan las puntuaciones en cierta direccin, generando una punt
sistemticamente alta o baja. Son K. No cambia la distrib de las puntuaciones.
No sistemticos: controlados, impredecibles, aleatorios, causados x azar.

Las tcnicas psicomtricas son instrumentos estandarizados uniformidad en la admin y evaluacin.
Siempre hay factores azarosos que pueden generar errores:
Construccin del instrumento: muestreo tems incluidos en la tcnica.
Administracin: del examinado (desgano, ansiedad, experiencias anteriores), ambiente,
examinador.


4.3 Confiabilidad de las puntuaciones
Precisin con que se realiza la medida; coherencia de los punt obtenidos x los mismos S en ocasiones.


4.4 Conceptos estadsticos
Varianza (s
2
): dispersin de los datos respecto a la media la medida de la confiabilidad de una tcnica depende de
la variabilidad de las punt, de su dispersin.
s
2
= sv
2
+ se
2
la idea es maximizar la verdadera y minimizar la proporcin de varianza error.

Coeficiente de correlacin (r): grado de covariacin entre 2 conjuntos de puntuaciones. Es afectado x la variabilidad
del grupo.
r=1 o -1 } correl perfecta // r=0 } no hay asociacin // Puede ser directa (varan en = sentido) o inversa ( sentido).
Coeficiente de confiabilidad: proporcin entre la varianza de la punt verdadera en una prueba y la varianza total.
Valor mx 1: todo es varianza v // Si es 0: todo es varianza error. (las varianzas v y e son incgnitas, solo se puede
obtener la varianza total).
CAPTULO 4:
Confiabilidad

Xv = X - Xe

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4.6 Procedimientos empricos para estimar el coef de confiabil. Tipos de
confiabilidad.
Se toman 2 mediciones: cuanto discrepancia entre ambos resultados, confiabil y error.
Siempre es necesario tener al menos 2 conjuntos de medicas // de los mismos S, para luego calcular entre ellas el
coeficiente de confiabilidad analizar la dispersin de los puntajes.

Coeficiente r de Pearson: + 0.90: Tcnica muy confiable
0.00: No confiable. Medicin contaminada de error.



Mtodos basados en medidas repetidas:
Usar el mismo instrum en una muestra de S, en 2
momentos; con un lapso de tiempo entre ambas admin
Mtodos que requieren 1 sola aplicacin:
Se aplica la tcnica en un momento determinado.
Son los ms utilizados.
Test-retest
Mide la estabilidad temporal de las punt sabiendo que cuando
transcurre el tiempo las personas cambian.
Identifica fluctuaciones temporales aleatorias.
Fuentes de error: experiencia previa del S con el test, novedad,
memoria, fatiga, motivacin.
A tiempo, correlacin.
No se debe intervenir la variable durante el intervalo de
tiempo.
Intenta ver que el instrumento capte caract K, estables, de los S
Divisin por mitades
Examina los tems y las relaciones entre ellos consist interna
Se aplica el test a una muestra, se divide el conj de tems en 2
mitades homog, y se calcula la correl entre las punt obtenidas
en las 2 mitades.
Formas // sin intervalo
Se aplican ambas formas (alternativas pero equivalentes) en la
misma sesin, a la misma muestra de S, una desp de la otra.
Controla si el azar influy en que los S contesten mejor en una
de las dos formas.

Formas // con intervalo
Se usa para el efecto de la memoria del contenido de otra
prueba aplicada anteriormente.
Se elaboran formas equivalentes y se las aplica a los mismos S
en 2 oportunidades, con un intervalo de tiempo.
Controla: fluctuaciones temporales aleatorias + inconsistencia
de las rtas a diferentes muestras de tems.
Frmulas Kuder-Richardson
Evala la homogeneidad del test.
Consistencia entre los tems dicotmicos (correcto/incorrecto)
Coeficiente alfa de Cronbach
Para tems no dicotmicos, sino con rango de alternativas
posibles.
Se hace con un programa informtico.
Confiabilidad entre evaluadores
Una tcnica confiable debe dar = result independientemente de
quien la tome, ya que la medicin es estandarizada y uniforme.
Un Evaluador A evala una tcnica, y luego un Evaluador B, y se
calcula la correlacin.
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4.7 Error tpico de medida
se: desvo tpico del error: promedio de la dispersin de los errores alrededor de su promedio. El error tiene una distrib
NORMAL.
calcular el error de una medicin es imposible pq no se conoce el valor V, pero calculando se se puede conocer la
posibil de que el error est entre 2 valores determinados y calculables intervalo de confianza: se puede asegurar con
68% de certidumbre que el puntaje verdadero de una medicin estara entre un desvo estndar de error por encima y
uno por debajo de dicho puntaje.
A medida que la seguridad, la confianza de la eval, el rango del intervalo (la distancia entre los punt mn y mx del
intervalo).

UTILIDAD
Es importante tener en cuenta el margen de error para no confundir un diagnstico siempre hay q tener en cuenta
otros datos adems de los puntajes (historia de vida del S, contexto) para tomar una decisin.



4.8 Confiabilidad de las diferencias
Diferencias: interpersonales: puntuaciones de sujetos
Intrapersonales: puntajes obtenidos x un mismo sujeto, en 2 o + variables psicolgicas.
Ver si las diferencias entre las puntaciones son x AZAR o por las caract del SUJETO.
Sdif : error tpico de la diferencia entre 2 puntuaciones (test 1 test 2).






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1 cuat. 2013 15



5.1 Pasos para la construccin
El CONSTRUCTOR: comienza x la 1 etapa
El USUARIO: comienza x la ltima etapa, cuando ya est construido.

Para la PUBLICACIN es necesaria fundamentacin teo
Info para aplicacin, calificacin y evaluacin el usuario debe
Info sobre las personas con q se establecieron las normas interpretar esto
Mtodos con los q se estudi confiablidad y validez

1. ETAPA 1: definir la finalidad de la tcnica
Objetivo
Qu medir?
Cul es la necesidad de realizarla: mbito de aplicacin / desarrollo teo?
Hay otras pruebas q evalen lo mismo? Qu ventajas tendra esta?
Quien la usar? Qu capacitacin necesitar?
A quien se aplicar? (edad-nivel cultural- etc)
Qu beneficios les traer esta prueba?
Dao potencial x su aplicacin?

identificar VARIABLES a medir
POBLACIN a la q se dirige


2. ETAPA 2: Marco teo. Definicin del constructo
El marco da info para la INTERPRETACIN de puntuaciones
La def del constructo permite ver las relaciones lgicas entre los constructos, desde el marco teo
Los conceptos utilizados en una tcnica son abstractos, deben ser DEFINIDOS y relacionados entre s desde una
perspectiva terica. Esto evita q en el atributo se omitan aspectos importantes, o se incluyan irrelevantes.

3. ETAPA 3: Diseo preliminar
a. Tipo de test: normativo / criterio
b. Formato: escala / cuestionario / inventario / entrevista.
c. Consigna: oral o escrita / explicaciones / necesidad de ejemplos o entrenamiento.
d. Respuesta: dicotmica / likert / diferencial semntico.
e. Caract de los examinados: edad nivel de instruccin nivel de comprensin lectora nivel intelectual.
f. Administracin: ind / colectiva / autoadmin / PC.
g. Tiempo: con o sin tiempo lmite / en una o varias sesiones.
h. Aplicacin: oral o escrita / lpiz y papel / manipulativo / ejecucin.
i. Exigencia: velocidad / potencia / grado / dificultad.
j. Evaluacin: manual / computarizada.
CAPTULO 5:
Construccin y adaptacin de tcnicas

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4. ETAPA 4: Preparacin y anlisis de tems
Constructo def terica def operacional (def concreta de la variable) cules son las manifestaciones observables?
Qu estmulos las fomentan?
ITEMS: fomentan en el examinado un comportam como rta
debe estar vinculado al constructo que se desea medir
la rta al tem debe ser una manifest obs de la variable
Sub etapas (orden lgico, se pueden ir cambiando)
a. Confeccin de tems, consignas y formato de rtas: debe estar guiada por la teora. Expertos determinan posibles
manif de la variable, y se elaboran muchos tems (se analizan, se ven cules son ms adecuados y luego se
seleccionan algunos). Si el constructo es multidimensional, deben verse las dimensiones de la variable y qu
conjuntos de tems las componen; y debe especificarse si la tcnica dar un puntaje nico (con las dimensiones
integradas) o varios (uno x cada dimensin). Tambin se agrega la consigna y el procedim de correccin.
Items que evalan el constructo:
- PRUEBAS DE INTELIGENCIA/APTITUDES: evalan rendimiento. Pueden ser tems con
OPCIONES (el S selecciona) o SIN (el S construye la rta)
- PRUEBAS DE PERSONALIDAD/INTERESES/ACTITUDES: evalan valoraciones, conductas
personales, ideas, creencias, de los S. Se suelen usar cuestionarios/inventarios. Pueden ser tems
DICOTMICOS / 3 ALTERNATIVAS / CRITERIOS DE VALORACIN (a veces / poco / mucho o de
acuerdo / indeciso / desacuerdo).
Items de validez: pueden incluirse para evitar falseamiento / aquiescencia (responder todo =) / inconsistencia.


b. Estudio pre-piloto: ensayo en pequeos grupos de S (similares a los q est destinada la tcnica), para id tems
dbiles, defectuosos o ambiguos; y ver la adecuacin al leng y dificultades de comprensin. Se suele dar un
cuestionario a los S; se evalan las dificultades que surgieron; se ? a los S cmo llegaron a la rta.
esto permite desechar o corregir los tems de la 1 versin.


c. Muestra piloto de S / tems preseleccionados: para depurar el instrumento. Estimacin previa de la poblacin y la
muestra. Se administra la versin piloto a la muestra representativa de la pob a la q va dirigida el instrum para
evaluar cmo funciona, y obtener resultados concretos q permitan cuantificar y cualificar las caract de los tems.
Se toman decisiones: modificar tems, consignas, etc.

Anlisis de tems: se obtienen ndices para ver sus prop:
- PODER DISCRIMINATIVO: si capta entre los S, y si ellas se deben al constructo o a VC.
- SESGO: si varan entre los subgrupos.
- DIFICULTAD: ver cuntos S respondieron bien, tomando la probabilidad de q haya sido x azar.
- CONFIABIL Y VALIDEZ: se aplican coef de correlacin. Se seleccionan los elem de + calidad para
maximizar la val y conf.
- RELACIN ENTRE ITEMS: identificar conjuntos de reactivos con algo en comn (factores). Ver
cmo funcionan los tems.


d. Versin definitiva: estandarizacin de formato consignas tems (cules y en qu orden) normas (valores
para poder valorar los resultados; para obtenerlos se aplica el test a un grupo normativo: muestra representativa
de la poblacin).
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5. ETAPA 5: Estudio de la calidad psicomtrica}
Confiabilidad: suelen tener mayor los test de aptitudes, q los de personalidad (pq son menos subjetivos).
Validez: test de aptitudes (es + fcil encontrar criterios externos para medir validez de puntuaciones). Test de
personalidad (+ nfasis a la validez de contenido)


5.2 Adaptacin de los test
ADAPTACIN: ajuste cultural. Tener en cuenta el MEDIO SOCIOCULTURAL del que proviene y al cual se adapta.
REVISIN: actualizacin.
Hay tcnicas Libres de Influencia Cultural (LIC): tareas casi exclusivamente manipulativa, y la consigna puede
transmitirse en forma oral / escrita / x imitacin.
pero son criticados. Todas las tcnicas tienen prerrequisitos para que un S pueda realizarla: leng modos de comunic
nivel de vocabulario familiarizacin con los tems inters.
no puede lograrse un test libre de influencia cultural, por lo q se intenta q sea culturalmente justo (que haya =
posibilidades entre todos los grupos evaluados)

TICO: son universales.

MICO: solo pueden usarse en determ grupos culturales. al trasladarlos a otra cultura hay q hacer
CONVERSIONES Y EQUIVALENCIAS:
o Conceptuales: ver si el constructo est en esa cultura, y si su firma de valoracin es =. Se relaciona con la
validez cultural del constructo y del instrumento q lo mide. Lo hace especialistas.
o Lingsticas: redaccin de tems y consignas, traduccin y uso de trminos que tengan sgdo = o parecido
al lugar originario. Tener en cuenta giros idiomticos, idiosincrasia, creencias, valores. Es para evitar
dificultades de comprensin de consignas y distorsin de punt. Lo hacen expertos y personas bilinges.
o Mtricas: calibrado del valor con q se pondera cada tem, adecuacin de normas, revaluacin de estudios
de conf y val, revisin de la cant de factores q componen al instrumento.
o Formato: aspectos formales del test q afectan la forma de responder: tiempo, tipo de rta.
o Al hacer conversiones tmb se debe tener en cuenta la deseabilidad social: tendencia a contestar de
acuerdo a lo esperable, segn la perspectiva de valoracin social, y no con lo que realmente piensan.
esta actitud lleva a un sesgo en los resultados, pq se suele responder siempre en el mismo sentido.

SESGO Y EQUIDAD: ver si las entre grupos encontradas en los resultados, reflejan reales en la
variable o si son causadas por fuentes sistemticas de variacin, ajenas al constructo medido.