Udes Grupo 26 Proyecto Final Pinilla

IMPLEMENTACION DE LAS TIC EN LA PRODUCCION Y EDICION
DE MATERIAL AUDIOVISUAL EN LOS ESTUDIANTES DEL

COLEGIO SIERRA MORENA I.E.D BOGOT D.C.

FELIX EDUARDO PINILLA CASTRO
NUBIA STELLA CASTIBLANCO SANABRIA

UNIVERSIDAD DE SANTANDER
FACULTAD DE EDUCACIN
ESPECIALIZACION ADMINISTRACION DE LA INFORMATICA
EDUCATIVA
BOGOTA D.C.
2013

COLEGIO SIERRA MORENA I.E.D BOGOT D.C.


Trabajo final como requisito para optar ttulo de Especialista en
Administracin de la informtica Educativa

JULIO WALTER LEAL TRIGOS
ASESOR

FACULTAD DE EDUCACIN
ESPECIALIZACION ADMINISTRACION DE LA INFORMATICA
EDUCATIVA
BOGOTA D.C.
2013

RESUMEN

TITULO
COLEGIO SIERRA MORENA I.E.D BOGOT D.C

AUTORES

PALABRAS CLAVES: Edicin y produccin, medios audiovisuales,
creatividad, herramientas, aprendizaje.

DESCRIPCION

La Edicin produccin de video es el secreto que permite contar
las historias, de tal forma que nos transporten para nuevos mundos y
que da aquel toque especial a cualquier imagen filmada. Se hace
necesario crear una nueva estrategia metodolgica que le permita al
estudiante incorporar al proceso de aprendizaje la produccin y
edicin de material audiovisual fomentando la creatividad, el buen uso
de las TIC y desarrollo de competencias comunicativas a travs de las
herramientas que nos proporciona la multimedia.

En la actualidad los medios audiovisuales juegan un papel importante
dentro del proceso de formacin y educacin, ya que un gran nmero
nios, jvenes y hasta adultos; invierten muchas horas viendo
televisin, jugando con sus consolas de juego navegando en internet,
etc. Con la ayuda de los medios audiovisuales se recibe sin nmero de
informacin, y sin duda alguna se llega a la obtencin de
conocimientos.

Cada da es ms comn aprender a travs de la influencia y contacto
con medios y tecnologas que a travs de los libros.

ABSTRAC

TITLE
IMPLEMENTATION OF TIC ON PRODUCTION AND EDITION OF
VISUAL MATERIAL IN THE STUDENTS OF THE SIERRA MORENA
IED SCHOOL BOGOTA DC

AUTORS

KEY WORDS:
Edition and production, audiovisual aids, Creativity, Tools, Learning

DESCRIPTION

The edition and production of video is the secret that allows tell
the stories; so that we transported to new worlds and given that special
touch to any image filmed.
Is necessary create a new strategy that will allow to the student sit up
into the process of production and edition of Audiovisual aids, the
search and the fostering creativity, a good use of TIC and
communication skills development through the tools it provides
multimedia .
Today the Audiovisual aids, can play an important role in the process of
training and education, because that children, teenagers and even
adults; spend hours watching TV, playing video games, and browsing in
internet. With the help of the audiovisual aids, we can received
uncountable information, and certainly lead to the production of
knowledge. Each day is more common learn through influence and
contact with the audiovisual aids and technologies that through the
books.

PAGINA DE ACEPTACION

__________________________
JULIO WALTER LEAL TRIGOS
DIRECTOR

BOGOT D.C. 02 DE ABRIL DE 2013

AGRADECIMIENTOS

En estos momentos mil ideas pasan por mi mente; el deseo y la
satisfaccin de un proceso cumplido, al igual que el cansancio y la
frustracin de un empleo que no es lo esperado. Da a da nos
enfrentamos a un sin nmero de dificultades; pero solo nos queda dar
gracias al ser supremo por darnos la fortaleza y la paciencia para
querer ser docentes.
Agradezco a mi madre que nunca ha perdido la fe en m, a mi novia que
aunque a regaadientes me ha dado el tiempo para mis estudios, a mis
profesores que dieron lo mejor de cada uno para que siga creyendo en
una profesin difcil de llevar, y a mis estudiantes que me impulsan para
luchar por una sociedad en la que la mediocridad no exista.

Esta tesis, ha requerido de esfuerzo y gran dedicacin y no hubiese
sido posible su finalizacin sin la cooperacin desinteresada de todas y
cada una de las personas que me acompaaron en dicho proceso
Primero, doy gracias a Dios, por ser nuestro creador, amparo y
fortaleza, cuando ms lo necesite, y por hacer palpable su amor a
travs de cada una de las personas que me rodean.
A mis hijos, familia y amigos, que sin esperar nada a cambio, han
sido pilares en el camino y as, forman parte de este logro que me
abre puertas inimaginables en el desarrollo profesional. A mis
maestros gracias por su ayuda, por la sabidura que transmitieron en el
proceso de nuestra formacin profesional, en especial: al director de
Tesis Julio Walter Leal por haber guiado el desarrollo de este trabajo,

porque nunca disminuy su esfuerzo y dedicacin para corregir y
mejorar, todo aquello en lo que se estaba fallando, por sus valiosos
conocimientos, por su firmeza en los momentos que se requera, por el
tiempo compartido y por impulsar el desarrollo de este proyecto de
investigacin.
NUBIA STELLA CASTIBLANCO

Tabla de contenido

INTRODUCCIN .................................................................................... 1
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ..................................................... 2
Descripcin del problema .................................................................... 2
Formulacin del problema ................................................................... 4
OBJETIVOS ............................................................................................ 4
General ................................................................................................ 4
Especficos .......................................................................................... 4
JUSTIFICACIN ..................................................................................... 5
MARCO REFERENCIAL ........................................................................ 6
Antecedentes ....................................................................................... 6
Historia de los medios audios visuales .............................................. 11
MARCO TERICO .............................................................................. 12
La Enseanza .................................................................................... 13
Estrategias de enseanza ................................................................. 15
Motivacin ......................................................................................... 18
La Comunicacin ............................................................................... 24
Las TIC .............................................................................................. 25

Para qu las TIC ................................................................................ 28
Los medios didcticos y recursos educativos .................................... 32
Clasificacin de los medios didcticos............................................... 36
Materiales convencionales: ............................................................ 36
Materiales audiovisuales: ............................................................... 36
Los medios audiovisuales .................................................................. 38
Historia de los medios audios visuales ........................................... 38
Porqu y para qu los medios audiovisuales .................................... 39
Los medios audiovisuales en la enseanza ...................................... 42
Funciones del vdeo en la enseanza ............................................... 43
MARCO CONCEPTUAL ...................................................................... 45
MARCO LEGAL .................................................................................... 47
Contexto de las Tic y la educacin .................................................... 47
MARCO DEMOGRFICO .................................................................... 49
Caracterizacin de la institucin en la localidad .............................. 49
Resea histrica ............................................................................. 49
DISEO METODOLGICO ................................................................. 53
Tipo de estudio .................................................................................. 53
Poblacin y Muestra .......................................................................... 57
Desarrollo del proyecto ...................................................................... 58

Primera fase .................................................................................. 58
Segunda fase: ................................................................................ 58
Anlisis de la informacin ................................................................. 59
ASPECTO ADMINISTRATIVO .......................................................... 63
Recursos ........................................................................................ 63
Tecnolgicos .................................................................................. 63
CONCLUSIONES ................................................................................. 68
RECOMENDACIONES ......................................................................... 69
Bibliografa ............................................................................................ 69

1

INTRODUCCIN

A partir de la observacin y caracterizacin de las perspectivas
pedaggicas de la edicin y produccin de material audiovisual que
permita realizar apoyo desde las diferentes reas del aprendizaje, en
los estudiantes de grado quinto de la Institucin Distrital Educativa
Sierra Morena sede D se evidencia que all no se desarrolla las
competencias en toda su extensin puesto que la enseanza de la
edicin y produccin de material audiovisual esta determinada por la
falta de material y el existente no se encuentra actualizado ni
permite la instalacin de programas adecuados para tal fin, dejando
de lado utilizacin de herramientas tecnolgicas que interacten de
manera didctica hacia el conocimiento.
Es as como surge el uso de la edicin y produccin de material
audiovisual, el cual se convierte en una herramienta tecnolgica
acerca de un modo interactivo a otras formas de comunicacin con
elementos como el sonido, imagen que son de gran utilidad a la hora
de relacionar contenidos y dar acceso a otras de aprendizaje.
Conviene considerar la importancia que tiene la edicin y
produccin de material audiovisual para incorporarlas como
herramientas tecnolgicas para aprender a analizar, a reflexionar a
vincular elementos que sirvan como recursos de aprendizaje
significativo, logrando un desarrollo de pensamiento critico
optimizando la competencia tecnolgica, activando nuestro universo
mental en el que conservamos una serie de relaciones entre escenas y
sentimientos que permitan fortalecer el uso de las TIC en los
estudiantes del grado quinto de la Institucin Educativa Distrital Sierra
2

Morena sede D, fue fundamental plantear mecanismos tecnolgicos
basados en la produccin y edicin de material audiovisual, como un
proceso dinmico, participativo superando as la forma tradicional de
aprendizaje de informtica como un mero cumplir, pasando as a una
apropiacin dinmica de lo audiovisual, ejercitando eficientemente el
uso de las TIC por medio actividades diseadas involucrando la
tecnologa y la pedagoga

TITULO: IMPLEMENTACION DE LAS TIC EN LA PRODUCCION Y
EDICION DE MATERIAL AUDIOVISUAL EN LOS ESTUDIANTES
DEL COLEGIO SIERRA MORENA I.E.D BOGOT D.C.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Descripcin del problema

La I.E.D. Sierra Morena, creado en el ao 1995 tiene un nfasis
en Educacin artstica y humanidades; su modelo pedaggico es el
estructuralismo y la pedagoga conceptual; carece de proyectos que
permitan llevar al estudiante a utilizar de forma adecuada las TIC y
esto se le suma que el nivel socio-cultural y econmico del contexto
no es propicio para desarrollar una estrategia pedaggica de
inclusin de avanzada.
Al realizar la caracterizacin de la institucin se encontr que la
problemtica est dada a la falta de condiciones para que el estudiante
3

pueda acceder a las nuevas tecnologas, es por esta razn que se
pretende presentar una herramienta como estrategia educativa y de
formacin que fomente el gusto por tecnologa dentro de los
estudiantes del grado quinto de la jornada tarde de la sede D, de La
Institucin Educativa Sierra Morena; y as cumplir con las expectativas
del contexto y de la edad.
Para llegar a este objetivo se hace necesaria una intervencin ms
dinmica, que contenga en su interior, un estudio de los factores y las
estrategias que se disearon para lograr consolidar un proyecto de uso
de las TIC en la produccin y edicin de material audiovisual .La
reflexin es entonces: cmo esta estrategia virtual contribuir al
mejoramiento de dicho proceso?
Al reconocer las TIC como herramientas tecnolgicas virtuales y como
espacios de aprendizaje, el estudiante tendr un acercamiento a la
informacin y har de este medio un proceso dinamizador, que le
permita el desarrollo de las competencias comunicativas,
favorecindolo en el dominio de todos los recursos del lenguaje para
comunicarse en cualquier situacin que la vida.
Dado lo anterior se plantea el siguiente interrogante: la implementacin
de las TIC en la produccin y edicin de material audiovisual en los
estudiantes del grado quinto de la sede d jornada tarde de la I.E.D
SIERRA MORENA

4

Formulacin del problema

Cules son los procedimientos que se deben tener en
cuenta para la implementacin de las TIC en la produccin y edicin
de material audiovisual en los estudiantes del grado quinto del
Colegio Sierra Morena I.E.D sede D Jornada tarde?

OBJETIVOS
General
Caracterizar los procedimientos que se deben tener en
cuenta para la implementacin de las TIC en la produccin y edicin
de material audiovisual con los estudiantes del grado quinto del
colegio SIERRA MORENA I.E.D sede D jornada tarde
Especficos
Incorporar en el proceso de enseanza-aprendizaje las nuevas
tecnologas como herramienta pedaggica a travs de la
produccin y edicin de material audiovisual
Desarrollar las competencias comunicativas en los estudiantes
de grado quinto del Colegio Sierra Morena a travs de la
produccin y puesta en prctica de diversos tipos de guiones
Fomentar la creatividad y buen uso de las TIC en la
produccin y edicin de material audiovisual de los estudiantes
de grado quinto del Colegio Sierra Morena IED sede D jornada
tarde
5

JUSTIFICACIN

La imaginacin es ms importante que el conocimiento. El conocimiento es
limitado, mientras que la imaginacin no Albert Einstein

La digitalizacin como avance de la tecnologa de la informacin
ha permitido obtener mejores imgenes, sonido y actuar de una
forma ms sencilla con la realidad, este proceso tambin facilita
introducir en los centros educativos tecnologas que permitan realizar
los procedimientos para el diseo, edicin y produccin de material
audiovisual con el apoyo de los docentes.
Llevar a los estudiantes de grado quinto del colegio Sierra Morena a
que se inicien en este proceso, es motivarlos a buscar una nueva
forma de expresin y de comunicacin con creatividad donde las TIC
sean el instrumento que fortalezca la enseanza y el aprendizaje a
travs de la bsqueda de informacin y de explotacin de
potencialidades de forma ms profunda, imaginativa y coherente, de
acuerdo con las posibilidades.
Como lo afirma Judit Minian Pensar informticamente supone
operaciones mentales distintas y por lo tanto una propuesta pedaggica
especfica. Pensar informticamente supone operaciones mentales
distintas y por lo tanto una propuesta pedaggica especfica. No se
puede pensar que el poder de la tecnologa por s slo va a conseguir
que los viejos procesos funcionen mejor. Su uso debe servir para que
las organizaciones sean capaces de romper los viejos moldes y creen
nuevas formas de trabajo y funcionamiento.
6

Julio Cabero (1989) en El modelo de la utilizacin de la didctica del
video cuando propuso el modelo de la utilizacin de la didctica del video,
donde asuma que los productos cognitivos, afectivos y psicomotores que se
pudieran conseguir con l, dependeran de la interaccin de una serie de
dimensiones que iban desde las caractersticas tcnicas y estticas, los
lenguajes utilizados, las caractersticas cognitivas del estudiante al
ambiente de clase, siendo una de ellas las diversas formas en las cuales
este medio podra utilizarse en la enseanza.

MARCO REFERENCIAL

Antecedentes
Una breve historia sobre algunos sucesos histricos de la
inclusin de las TIC en el rea educativa, que nos permitirn tener un
panorama global de su evolucin. (Argentina, 2006)
1958-Aparece el primer programa para la enseanza dedicado a la aritmtica
binaria, desarrollado por Raht y Anderson, en IBM, con un ordenador IBM 650.
A fines de 1960 implementaron 25 centros de enseanza en EE.UU., con
ordenadores IBM 1500. Uno de los mayores inconvenientes que tuvieron
fueron los altos costos de su aplicacin. (Argentina, 2006)
1969- La Universidad de California fund en Irving el Centro de Tecnologa
Educativa, bajo la direccin de Alfred Bork, donde se desarrollaron materiales
para la educacin asistida con computadora (Argentina, 2006).
1972- El gobierno de los EE.UU. concedi, a travs de la American Nacional
Science Foundation (ANSF), 10 millones de dlares a dos compaas
privadas, Control Data Corporation (CDC) y Mitre Corporation (MC), con el fin
7

de lograr sistemas para ensear con computadoras, aplicables a nivel
nacional. Produjeron las primeras versiones de sus sistemas, conocidos como
PLATO Y TTCCIT.

1963- En la Universidad de Stanford, con apoyo de la Fundacin Carnegie, de
la Academia Nacional de Ciencias y del Ministerio de Educacin de EE.UU.
Uno de los primeros proyectos, el DIDAO, se desarroll bajo la direccin de
Patrick Suppes. Los materiales preparados se destinaban fundamentalmente
al aprendizaje de las matemticas y la lectura. (Argentina, 2006)

1965- En el campo de la teleinformtica, se logr conectar una computadora
en Massachusetts con otra en California a travs de una lnea telefnica. De
estos experimentos se deriv el proyecto ARPANET en 1967, y para 1972 ya
estaban conectadas varias computadoras y comenzaron a desarrollarse
nuevas aplicaciones como el correo electrnico. El crecimiento de ARPANET
desemboc en lo que hoy se conoce como internet, establecida como una
tecnologa para dar soporte a la comunicacin de datos para la investigacin
en 1985 y que hoy interconecta decenas de miles de redes de cmputo en
todos los continentes y en el espacio exterior. Recientemente, internet tambin
se ha convertido en uno de los recursos tecnolgicos vinculados con la
escuela. (Argentina, 2006)
1979-Se hicieron las dos primeras implementaciones del lenguaje LOGO
sobre microordenadores (Texas Instruments y Apple).
1970- Surgieron en Europa los primeros proyectos para introducir los
ordenadores en la enseanza secundaria. Entre ellos el plan francs de J.
Hebenstreit, que contemplaba la formacin anual de 100 profesores de
enseanza secundaria de tiempo completo, el equipamiento de 58 centros de
enseanza, el desarrollo de un lenguaje (el LSE) para facilitar la utilizacin
compartida de los programas y la constitucin de equipos de investigacin y
desarrollo de programas EAO. (Argentina, 2006)
8

1973- En Gran Bretaa se inicia el proyecto NDPCAL (National Development
Program for Computer Aided Learning). Se pretenda el uso de los
ordenadores para crear un ambiente que desarrollase la exploracin, la
experimentacin y el aprendizaje, a travs del desarrollo de sistemas
interactivos de instruccin basados en el uso del ordenador, con programas
para simular la conducta de sistemas y organizaciones complejas. (Argentina,
2006)
1977- Aparecieron en el mercado los microordenadores o computadoras
personales, sistemas basados en el microprocesador que, por su tamao,
potencia, facilidad de uso y reducido costo van a producir una autntica
revolucin, no slo en esferas como el hogar, las profesiones o las oficinas,
sino tambin en el mbito educativo.

Es realmente a partir de la comercializacin de los microordenadores cuando
en la mayora de los pases se generaliz la elaboracin de planes para
incorporar las computadoras a los centros docentes de enseanza media.
(Argentina, 2006)
1985- Empiezan a aparecer programas que se incorporan a la enseanza en
centros de estudios. Aparecen tutoriales de ofimtica que ensean el sistema
operativo MS-DOS, WORDSTAR, WORDPERFECT, LOTUS, DBASE,
WINDOWS, y otras aplicaciones informticas. Se ensea programacin;
lenguajes como PASCAL, C, COBOL, BASIC, DBASE, etc. (Argentina, 2006)

Ahora bien, Ana Elena Schalk Quintanar en la relatora de la
Conferencia Internacional de Brasilia, 26-29 abril 2010. Afirma que las
inversiones en Tecnologas de Informacin y Comunicaciones (TIC) para la
educacin realizadas en los pases de Amrica Latina y el Caribe son
crecientes. Solamente en materia de dotacin de equipos los pases invierten
9

cientos de millones de dlares al ao. Adems se ha evaluado el impacto que
tienen las tecnologas en los aprendizajes bsicos a los que deben acceder
todos los estudiantes y que han sido definidos en los planes y programas de
estudios oficiales y obligatorios de cada pas por mediciones internacionales
como el Laboratorio Latinoamericano de Evaluacin de la calidad de la
Educacin (LLECE) (Quintanar, 2010)

En las ltimas dcadas han sido testigo del fenmeno de expansin de
las tecnologas de la informacin y las comunicaciones (TIC), las cuales
han adquirido un papel fundamental como motor de cambio cultural,
poltico y econmico de las sociedades. Las metas en materia de
difusin y apropiacin de las TIC por parte de las empresas, los
Estados y los ciudadanos, reconocen que estas tecnologas se
constituyen en herramientas que permiten disminuir las desigualdades
sociales, dinamizar el crecimiento y el desarrollo econmico, y en
general mejorar la vida de las personas. En este sentido, el uso de la
TIC tiende a permear todas las esferas de la sociedad y el impacto
benfico de las mismas excede el mbito de los negocios, al
configurarse tambin como mecanismo de inclusin social y de lucha
contra la pobreza, situacin que ha sido reconocida por la ONU al incluir
el acceso a los beneficios de las TIC como uno de los Objetivos de
Desarrollo del Milenio.

En el Documento de Anlisis Industria TIC 28/12/10 Pgina 8 se
afirma que, Colombia junto con otros 187 pases, se comprometi en la
Declaracin del Milenio a velar por que se aprovechen los beneficios de las
TIC en colaboracin con el sector privado. El avance en el logro de dicho
objetivo sera medido en trminos de la cantidad de lneas telefnicas fijas, de
suscripciones a telfonos mviles y de usuarios de Internet por cada 100
10

habitantes. Hacen parte de dichas iniciativas el Plan de TIC 2008-2019
Colombia en lnea con el futuro (PNTIC), el Pacto Social Digital. (Comisin
de regulacin de comunicaciones, 2010)
La Revolucin Educativa propone transformar el sistema educativo
colombiano en cuanto a magnitud y pertinencia mediante estrategias
que amplen la cobertura con criterios de equidad, mejoren la calidad
del sistema educativo y aumenten la eficiencia y productividad del
sector.
En el Portal Colombia Aprende se dice que dos de los 37 proyectos
que sustentan estos postulados incluyen la incorporacin de nuevas
tecnologas y metodologas en la educacin del pas. Se busca
cobertura en la educacin superior y calidad en la educacin Bsica y
Media; mediante elementos como conectividad e informtica, uso de
programas de televisin y radio educativa.
En Colombia existen instituciones de carcter oficial y privado
dedicadas a preparar nios, jvenes y adultos en situacin de
discapacidad para integrarse al ambiente escolar, social y laboral. El
sistema educativo colombiano cuenta adems con instituciones que
implementan estrategias de apoyo a la integracin escolar para esta
poblacin. Aunque estos establecimientos educativos intentan
desarrollar proyectos en la perspectiva de una educacin para la
diversidad, no han logrado consolidar modelos o propuestas didcticas
que desarrollen las habilidades cognitivas, comunicativas y adaptativas
necesarias para la permanencia y promocin de estas personas en el
sistema educativo regular.
11

En Aula urbana Publicacin conjunta de la Secretara de Educacin
Distrital y el Instituto para la Investigacin y el Desarrollo Pedaggico,
IDEP Bogot D. C. Colombia No. 74 Diciembre de 2009, explica Las
nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin constituyen el
acontecimiento cultural y tecnolgico de mayor alcance y expansin del ltimo
siglo y lo transcurrido del presente. Nuestro pas no escapa a tal proceso de
globalizacin de la sociedad de la informacin y la comunicacin. Un solo
indicador bastara para dimensionar su alcance. La escuela ha estado a la
zaga de este vertiginoso proceso cultural de insercin de las TIC en la vida
social e individual. Un fenmeno cultural de tal magnitud le plantea dos
grandes desafos a la educacin y a la escuela. En primer lugar, formar en su
comprensin, en su uso y en su dimensin cultural. El individuo del Siglo XXI
debe estar pertrechado con los conocimientos, habilidades y actitudes que le
permitan el dominio de las tcnicas usuales de informacin y comunicacin
para hacer realidad su condicin de ciudadano del mundo que acta
localmente, pero piensa globalmente. El dominio de las TIC se convierte en un
derecho que define la posibilidad del xito o el fracaso, que obliga al Estado a
garantizar las condiciones y las posibilidades para el acceso y el ejercicio de
este derecho a la comunicacin y la informacin. En segundo lugar, desde el
punto de vista pedaggico la introduccin de las TIC en las escuelas provoca
necesariamente transformaciones en los procesos de enseanza y
aprendizaje, en las estrategias pedaggicas, en la utilizacin de los espacios,
en el aprovechamiento del entorno cultural, en los roles de los sujetos.

Historia de los medios audios visuales

Para entender mejor el porqu es necesario la utilizacin de
medios audiovisuales dentro del proceso de enseanza; es necesario
analizar los orgenes de los medios audiovisuales.
12

A lo largo del siglo XX y XXI se ha visto la reafirmacin o el triunfo de
las ciencias y de las tcnicas que trasforman las condiciones de vida de
la humanidad; y prcticamente todo el mundo reconoce la fuerza y la
eficacia de los medios de comunicacin. Los medios de enseanza
influyen en la evolucin de la pedagoga convirtindola en tecnologa de
la enseanza, entendindose por esta a la manera sistemtica de
disear, realizar y evaluar el proceso total de aprendizaje y enseanza
en trminos de sus objetivos especficos son la utilizacin de medios o
instrumentos a fin de lograr un aprendizaje especifico en cualquier
materia.

MARCO TERICO
La metodologa generalmente usada por los docentes en un
estilo en la transmisin de contenidos y su reproduccin por los
estudiantes y la disposicin al cambio se debe dar y es por esta
razn, haciendo uso de la herramienta virtual TIC, que se llegan a
modificar los mtodos actuales para generar un espacio en donde el
docente pueda desplegar la creatividad utilizando un mtodo novedoso
de enseanza que implemente la edicin y produccin de material
audiovisual y la creacin de guiones , y desde donde se planifiquen
actividades que desarrollen en los estudiantes las destrezas necesarias
para ser exitosos en las competencias comunicativas, incluyendo la
investigacin, el pensamiento crtico, la comunicacin y el manejo de
informacin virtual. Con esto se contribuye al manejo del aprendizaje
comunicativo facilitando el aprendizaje colaborativo.
13

Para llegar a un enfoque del tema a tratar es necesario analizar algunos
factores que pueden repercutir directamente sobre nuestro eje central
las TIC.

La Enseanza

Si analizamos detenidamente todos los factores que hacen parte del
proceso de enseanza podemos dar un mejor enfoque a la utilizacin
de las herramientas tecnolgicas dentro y fuera del aula de clase. La
enseanza va ms all de los conocimientos que podemos impartir
dentro de un aula o colegio.
Si analizamos el concepto de enseanza, podemos concluir que a
medida que el hombre avanza, la enseanza va sufriendo cambios
circunstanciales. Antiguamente ensear era trasmitir conocimientos,
formar hbitos, entre otros; hoy en da va mucho ms all.
El proceso de enseanza ha sufrido varios cambios; antiguamente solo
era importante que el maestro trasmitiera conocimientos, sin importar el
sujeto de la enseanza alumno. Por otra parte la definicin moderna
de la enseanza hace un nfasis a que el personaje ms importante del
proceso de enseanza- aprendizaje es el alumno.
Segn lo anterior el maestro debe tomar en cuenta las diferencias
individuales relacionadas con su madurez, capacidad, preparacin a
nivel escolar, ritmo de trabajo, sensibilidad, actitudes, preferencias,
motivaciones y aspiraciones de cada estudiante.
14

Toda persona sometida a un proceso de enseanza- aprendizaje recibe
un cmulo de ideas que vendrn a trasformar su forma de pensar, de
sentir, de actuar y por ende, provoca una modificacin en su rutina de
vida.
Lpez cita a Peterson la enseanza es la actividad que dirige el
aprendizaje, es incentivar y orientar con tcnicas apropiadas el proceso de
aprendizaje de los alumnos en la asignatura. Peterson cree que aprender es
un proceso mental activo eminentemente operativo, en el que la atencin
basada en la receptividad, el desempeo y esfuerzo del alumno son
primordiales (Lopez Perdomo, 2002).
La finalidad de la enseanza es prever y proyectar la marcha de ese
proceso, es ayudar a los alumnos a consolidar, integrar y fijar de mejor
manera lo enseado para que sean modificadas sus actitudes y su
conducta; adems de lograr como meta principal una aplicacin prctica
en la vida. La enseanza conlleva un objetivo el aprendizaje del
alumno, es un cambio de conducta de cada actor de la enseanza.
Toda persona sometida a un proceso de enseanza- aprendizaje recibe
un cmulo de ideas que vendrn a trasformar su forma de pensar,
sentir, de actuar y por ende, provocara una modificacin de su rutina de
vida. La enseanza de hoy debe estar basada en el respeto a las
diferencias individuales, ya que no todos los alumnos tienen la misma
capacidad perceptiva y emotiva.
Para Dewey todo se aprende haciendo hay que dejar que el alumno
realice actividades dentro y fuera del aula, que su participacin sea
activa en clase ya sea preguntando, dando ejemplos, respondiendo a
las preguntas que se formulen, o realizando ejercicios en la clase o en
la casa.
15

Estrategias de enseanza

Anijovich y Mora en Estrategias de enseanza Otra mirada al quehacer
en el aula, definen a las estrategias de enseanza como el conjunto de
decisiones que toma el docente para orientar la enseanza con el fin de
promover el aprendizaje de sus alumnos. Se trata de orientaciones generales
acerca de cmo ensear un contenido disciplinar considerando qu queremos
que nuestros alumnos comprendan, por qu y para qu. (Anijovich & Mora,
2009)
Rebeca Anijovich y Silvia Mora citan a Alicia Camilloni (1998: 186) la
cual plantea que: (...) es indispensable, para el docente, poner atencin no
slo en los temas que han de integrar los programas y que deben ser tratados
en clase sino tambin y, simultneamente, en la manera en que se puede
considerar ms conveniente que dichos temas sean trabajados por los
alumnos. La relacin entre temas y forma de abordarlos es tan fuerte que se
puede sostener que ambos, temas y estrategias de tratamiento didctico, son
inescindibles (Anijovich & Mora, 2009).

A partir de esta consideracin, podemos afirmar que las estrategias de
enseanza que un docente elige y utiliza inciden en:
Los contenidos que transmite a los alumnos

El trabajo intelectual que estos realizan;

Los hbitos de trabajo, los valores que se ponen en juego en la
situacin de clase

16

El modo de comprensin de los contenidos sociales, histricos,
cientficos, artsticos, culturales, entre otros

Para Anijovich y Mora Las actividades son entonces las tareas que los
alumnos realizan para apropiarse de diferentes saberes, son instrumentos con
los que el docente cuenta y que pone a disposicin en la clase para ayudar a
estructurar las experiencias de aprendizaje. Pero por qu es necesario
estructurar esas experiencias? Porque de este modo, los docentes creamos
condiciones apropiadas para que los estudiantes construyan aprendizajes con
sentido, es decir, conocimientos que estn disponibles para ser utilizados de
manera adecuada y flexible en situaciones variadas.

A partir de diferentes actividades, es posible construir escenarios
diversos que promuevan en los estudiantes procesos interactivos entre
los nuevos significados que el docente quiere ensear y los ya
conocidos, los que los alumnos tienen en sus mentes. Nos propinemos
que los alumnos se apropien tanto de los conocimientos disciplinares
como de las habilidades cognitivas asociadas a ellos y que sean
capaces de transferirlos a diferentes situaciones.

Al decidir qu tareas debe realizar el alumno con el fin de aprender, es
necesario considerar los siguientes factores:

Los estilos de aprendizaje, los ritmos, los intereses, los tipos de
inteligencia, entre otros
El tipo de demanda cognitiva que se pretende del alumno;
El grado de libertad que tendrn los alumnos para tomar
decisiones y proponer cambios y caminos alternativos.
Estrategias para la enseanza en el aula
17

Francesc Vicent Nogales Sancho afirma que las estrategias de aula son
el conjunto de estrategias educativas, mtodos, quehaceres, etc., que utiliza el
maestro diariamente en el aula para explicar, hacer comprender, motivar,
estimular, mejorar los procesos de enseanza aprendizaje, etc. (Nogales
Sancho)
Plantea que para poder desarrollar de forma correcta una intervencin
educativa se necesitan muchas cosas, entre ellas, todo un amplio
conjunto de estrategias que faciliten nuestra labor docente.
Frecuentemente el profesor principiante se encuentra con ese tipo de
dificultades, no sabe exactamente cmo motivar a sus alumnos, cmo
interaccionar en el aula, cmo relacionarse con sus alumnos, mantener
una cierta disciplina o resolver diversos conflictos.
Nogales Sancho cita a Nisbet y Shuckersimith (1987) los cuales hablan
de la importancia de las estrategias de aprendizaje; y afirman que las
estrategias de aprendizaje son procesos ejecutivos mediante los cuales se
eligen, coordinan y aplican las habilidades. Se vinculan con el aprendizaje
significativo y con el aprender a aprender. (Nogales Sancho)

De igual manera Nogales habla sobre los estilos de aprendizaje
argumentando que son el conjunto de hbitos, formas o estilos de cada
persona para actuar o pensar en cada situacin. Afirma que Al ser el
estilo de aprendizaje algo propio de cada persona podemos hablar de
distintos estilos de aprendizaje, los estilos de aprendizaje no son
inamovibles, son relativamente estables, es decir, que pueden cambiar.
Son susceptibles de mejora y, adems, deben siempre mejorarse.
18

Dominndolos se puede utilizar un estilo u otro segn lo requiera la
situacin donde se tenga que aplicar. El alumno, con la orientacin del
maestro, aprende a descubrir cules son los rasgos que perfilan su
propio estilo y, a la vez, identifica cules de esos rasgos debe utilizar en
cada situacin de aprendizaje para obtener mejores resultados.
Para finalizar Nogales aborda un tema importante para el caso; la
dinamizacin del aula como fuente de motivacin.
Nogales afirma que la motivacin es el impulso que inicia, gua y
mantiene el comportamiento, hasta alcanzar la meta u objetivo
deseado. La motivacin para aprender constituye un ejemplo que ilustra
la importancia de la intervencin del profesor en clase.
Nogales cita Lecomte, 1985 El profesor debe plantearse esta
pregunta cmo puedo yo interesar a ste grupo?, y no qu voy a
ensear esta maana? Todos los mtodos valen y no hay modelo de
aprendizaje nico. Hay tantos modelos como aprendizajes.

Motivacin

La motivacin es un estado de estimulacin interna que resulta de una
necesidad y que generalmente activa la conducta orientada a
satisfacerla; despierta el inters del alumno o trae su atencin. El
alumno est motivado cuando siente la necesidad de aprender lo que
est siendo tratado, ello lo lleva a esforzarse aplicarse y perseverar
para alcanzar metas. La motivacin puede ser positiva y negativa. La
motivacin positiva procura llevar al alumno a estudiar buscando
19

despertar el inters del alumno; la motivacin negativa consiste en
llevar al alumno por medio de amenazas, represiones y castigos; la
privacin de descansos o de cualquier cosa que tiene importancia o
valor para l (Lopez Perdomo, 2002)

Tradicionalmente se confunde la motivacin con el arte de estimular y
orientar el inters del alumno hacia el trabajo escolar. Pero la
motivacin se podra catalogar como el inters que tiene el alumno por
su propio aprendizaje o por las actividades que le conducen a l. El
inters se puede adquirir, mantener o aumentar en funcin de
elementos dentro y fuera del aula de clase.

Segn la teora impulsivista; se guarda cierta relacin con el de instinto,
pero est fundado en un factor de tipo biolgico que lo hace ms
flexible y ms ajustable a los procedimientos de la ciencia experimental;
esta teora se basa en la vieja idea de autorregulacin. (Snchez &
Martnez)

En virtud de este esquema el organismo que experimenta un
desequilibrio interno, lo corrige mediante una interaccin con el
ambiente y de esta manera logra mantener el equilibrio. El punto de
partida es un estado de necesidad o carencia que crea por tanto el
desequilibrio en el sujeto. Esto lleva a una inquietud que produce una
actividad difusa, que se convierte en un impulso hacia el bien o
incentivo cuya consecucin produce la reduccin de la necesidad y por
lo tanto la restauracin del equilibrio.

20

Esquema de Hull

Este ciclo resulta vlido para las necesidades de orden biolgico, pero
es difcil encajarlo completamente en la realidad evolutiva, progresiva y
de desarrollo del comportamiento humano.

Ciclo de necesidades, Esquema de Hull (Snchez & Martnez)
Enrique Martnez-Salanova Snchez en La motivacin en el
aprendizaje dice: Teniendo en cuenta el componente cognoscitivo de
la persona, esta tiene la posibilidad de prever lo que puede suceder en
el futuro, lo que crea un desajuste entre lo que es en realidad y lo que
se anticipa, dndose as el ciclo motivacional y por lo tanto su
posibilidad de mejorarlo y perfeccionarlo. El tipo de motivos que le
surgen a un individuo de una necesidad o desequilibrio es lo que se ha
dado en llamar en la pedagoga actual motivaciones intrnsecas
(Snchez & Martnez).
Martnez-Salanova cita La teora del incentivo, la cual se ha tratado
en la escuela tradicional, fundamentalmente a partir de la Ley del Efecto
de Thorndike, como elemento de refuerzo para consolidar conductas en
21

los individuos. Desafortunadamente se ha confundido con las notas y
los premios (refuerzo positivo), o con los castigos (refuerzo negativo).
En la educacin contempornea, intentamos que el incentivo se
desarrolle, o bien en la consecucin del objetivo, sobre todo en alumnos
adolescentes o adultos, o en la misma actividad que sea significativa,
en los alumnos ms pequeos.
La tesis de Maslow

Piramide de Maslow (Snchez & Martnez)
Se ha tratado de sistematizar las necesidades humanas por parte de
diversos autores y quiz la ms aceptada y extendida es la de Maslow,
que establece seis niveles representndolos en una pirmide
escalonada de la forma siguiente:
Una caracterstica fundamental para la interpretacin de este esquema
reside en que es preciso tener satisfechas las necesidades del escaln
inferior para que puedan surgir las del siguiente. De esta manera se
22

explican conductas aparentemente relacionadas con un nivel cuando en
realidad se estn intentando cubrir las de niveles inferiores. Esta escala
es por tanto ascendente en su desarrollo, y determina el predominio de
la necesidad inferior sobre la superior, que implica mayores dificultades
de satisfaccin cuando se trata de niveles superiores.

Beln Navarrete Ruiz de Clavijo la motivacin en el aula. Funciones del
profesor para mejorar la motivacin en el aprendizaje cita (Mora, C.,
2007) La motivacin es lo que induce a una persona a realizar alguna
accin. En el caso de la enseanza nos referimos a la estimulacin de
la voluntad de aprender. No debemos entender la motivacin como una
tcnica o un mtodo de enseanza sino como un factor que siempre
est presente en todo proceso de aprendizaje. (Navarrete Ruiz , 2009)
Navarrete Ruiz, cita (Huertas, 19 97; Pozo, 1999; Mguez, 2001). La
falta de motivacin es sealada como una de las causas primeras del
deterioro y uno de los problemas ms graves del aprendizaje, sobre
todo en educacin formal. Numerosas investigaciones realizadas han
mostrado la importancia de la motivacin en el aprendizaje, sin
motivacin no hay aprendizaje

Para Ruiz existen varios tipos de motivacin:

Motivacin relacionada con la tarea, o intrnseca: la asignatura
que en ese momento se est estudiando despierta el inters. El
alumno se ve reforzado cuando comienza a dominar el objeto de
estudio

23

Motivacin relacionada con el yo, con la autoestima: al intentar
aprender y conseguirlo vamos formndonos una idea positiva de
nosotros mismos, que nos ayudar a continuar con nuestros
aprendizajes. Las experiencias que tienen los alumnos van
formando poco a poco el auto-concepto y la autoestima. Es el
deseo constante de superacin, guiado siempre por un espritu
positivo
Motivacin centrada en la valoracin social: la aceptacin y
aprobacin que se recibe por parte de las personas que el
alumno considera superiores a l. La motivacin social manifiesta
en parte una relacin de dependencia hacia esas personas.

Motivacin que apunta al logro de recompensas externas: en
este caso estamos hablando de los premios, regalos que se
reciben cuando se han conseguido los resultados esperados

Para Ruiz cada alumno se motiva por razones diferentes y afirma que
los incentivos tienen un valor motivacional limitado.

La misma actividad incentivadora produce distintas respuestas en
distintos individuos, o incluso en el mismo alumno en diversos
momentos. En la prctica se traduce en una limitada eficacia de las
motivaciones colectivas, si no van acompaadas de una
individualizacin y adecuacin a las peculiaridades del alumno, en las
que influyen tanto los rasgos de personalidad como su misma historia.
24

La Comunicacin

Para comprender el papel que juega los medios
audiovisuales en la educacin se debe iniciar por el anlisis de lo que
realmente es la comunicacin.
El termino comunicacin proviene del verbo latino comunicarse
derivado a su vez de la raz communis poner algo en comn con
otro.
Para muchos la comunicacin se define de dos maneras distintas:
El acto de informar; o sea, de transmitir o emitir informacin
El dialogo, el intercambio; o sea, la relacin de compartir, de
hallarse en correspondencia, en reciprocidad
La comunicacin se caracteriza por ser:
Un proceso; o sea un fenmeno que presenta una continua
modificacin a travs del tiempo. No es un hecho esttico
sino dinmico, permanente que fluye sin pausa y cuyos
componentes interaccionan: cada uno influye sobre los dems
Un intercambio de significados; o, dicho de otra manera, un
intercambio de informacin. Esto lleva implcito el uso de
signos y cdigos de valor convencional, es decir, establecido
socialmente. El ser humano puede producir y comprender
significados solamente mediante el empleo de signos, los cuales
se organizan en conjuntos semnticos denominados cdigos.
25

Una interaccin comunitaria de individuos. Esto significa que
estamos frente a una relacin social bilateral , que fluye en dos
sentidos, de uno a otro participante, de ah su nombre de
interlocutores, y que en consecuencia establece entre ellos una
influencia reciproca.

Las TIC

Las Nuevas Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin
(TIC) inciden de manera significativa en las generaciones ms jvenes,
que se adaptan rpidamente a ellas. Y de esta forma se podr
aprovechar y potenciar este proceso para que los nios y nias
mejoren y refuercen sus habilidades.
Gualteros y Bustos citan a Coll que plantea que,
la aplicacin del modelo de anlisis de la interactividad, es decir, de
las formas de organizacin que adopta la actividad conjunta y de su
evolucin a lo largo de los procesos de enseanza aprendizaje, a
registros de aulas de diferentes niveles educativos (educacin infantil,
primaria, secundaria y superior) en los que se abordan diferentes tipos
de contenidos (de matemticas, ciencias sociales, ciencias naturales y
de utilidades informticas) se ha revelado como un procedimiento til
para iluminar determinados aspectos del proceso de construccin del
conocimiento en estos entornos. En especial, ha permitido avanzar
hacia una mejor comprensin de cmo, en qu condiciones y mediante
qu dispositivos la enseanza, entendida como el ejercicio de una
influencia educativa intencional y sistemtica, puede contribuir al
26

proceso de construccin de significados y de atribucin de sentido
sobre los contenidos escolares (Gualteros & Bustos, 2013)

Respecto a la integracin de los sistemas simblicos clsicos y las TIC,
Coll (2004.P.9) plantea que,
A partir de la integracin de los sistemas simblicos clsicos (lengua
oral, lengua escrita, lenguaje audiovisual, lenguaje grfico, lenguaje
numrico, etctera), las TIC crean condiciones totalmente inditas para
operar con la informacin, representarla, procesarla, acceder a ella y
transmitirla. Son estas condiciones, atribuibles al entorno semitico que
conforman ms que las caractersticas concretas de los sistemas
simblicos con los que operan, las que confieren a las TIC
potencialidades especficas como instrumentos psicolgicos en el
sentido vigotskiano, es decir, como mediadores de los procesos
instrumentales e intermentales implicados en el aprendizaje. (Gualteros
& Bustos, 2013)
Gualteros y Bustos citan Coll, Onrubia y Mauri (2007.P.380-381) con
relacin al diseo pedaggico o tecno- pedaggico plantean que,
Las herramientas tecnolgicas van acompaadas de una propuesta,
ms o menos explcita, global y precisa segn los casos, sobre la
forma de utilizarlas para la puesta en marcha y el desarrollo de
actividades de enseanza y aprendizaje. Lo que los usuarios suelen
encontrar, de hecho, son propuestas que integran tanto los aspectos
tecnolgicos como los pedaggicos o instruccionales y que adoptan la
forma de un diseo tecno-pedaggico o tecno-instruccional con los
siguientes elementos: un conjunto de contenidos, objetivos y
actividades de enseanza y aprendizaje, as como orientaciones y
sugerencias sobre la manera de llevarlas a cabo; una oferta de
herramientas tecnolgicas; y una serie de sugerencias y orientaciones
27

sobre cmo utilizar estas herramientas en el desarrollo de las
actividades de enseanza y aprendizaje. (Gualteros & Bustos, 2013)

Gualteros y Bustos citan Coll (2004.P.16-17) que recomienda tener en
cuenta los siguientes posibles usos de las TIC:
Contenidos de aprendizaje: Las TIC ocupan el vrtice del tringulo
interactivo correspondiente a los contenidos. Es el caso, por ejemplo,
de los procesos educativos orientados a promover el aprendizaje del
funcionamiento de los ordenadores, de sus utilidades y aplicaciones;
de las caractersticas y utilizacin de Internet; del manejo de redes de
trabajo con ordenadores; etctera. (Gualteros & Bustos, 2013)
Herramientas de bsqueda y seleccin de contenidos de aprendizaje:
Se utilizan las TIC para buscar, explorar y seleccionar contenidos de
aprendizajes relevantes y apropiados en un determinado mbito de
conocimiento o de experiencia. Este uso suele estar asociado, desde
un punto de vista pedaggico, a metodologas de enseanza y
aprendizaje basadas en casos o problemas, y desde el punto de vista
tecnolgico, a recursos de navegacin y de exploracin de bases de
datos. (Gualteros & Bustos, 2013)
Instrumentos cognitivos a disposicin de los participantes: Las TIC se
utilizan fundamentalmente como instrumentos mediadores de la
interaccin entre los estudiantes y los contenidos, con el fin de facilitar
a los primeros el estudio, memorizacin, comprensin, aplicacin,
generalizacin, profundizacin, etctera de los segundos. Este uso
suele estar asociado, desde un punto de vista pedaggico, tanto a
metodologas de enseanza y aprendizaje basadas en la ejercitacin y
la prctica, como a metodologas orientadas a la comprensin; y desde
el punto de vista tecnolgico y didctico, a recursos de
28

retroalimentacin, de navegacin, de exploracin de relaciones, de
scaffolding (plantillas, ayudas...), y a la utilizacin de tecnologas y
formatos multimedia e hipermedia (Gualteros & Bustos, 2013).

Para qu las TIC

Para Mara Eugenia Flrez Daz las TIC son herramientas,
soportes y canales que procesan, almacenan, sintetizan, recuperan y
presentan informacin de la forma ms variada. Los soportes han
evolucionado en el transcurso del tiempo (telgrafo ptico, telfono fijo,
celulares, televisin) ahora en sta era podemos hablar de la
computadora y de la Internet. El uso de las TIC representa una
variacin notable en la sociedad y a la larga un cambio en la educacin,
en las relaciones interpersonales y en la forma de difundir y generar
conocimientos (Florez Diaz, 2007).
Si las nuevas tecnologas crean nuevos lenguajes y formas de
representacin, y permiten crear nuevos escenarios de aprendizaje, las
instituciones educativas tienen que conocer y utilizar estos nuevos
lenguajes y formas de comunicacin.
Pero la simple presencia de tecnologas novedosas en los centros
educativos no garantiza la innovacin en su significado real. La
innovacin debe ser entendida como el cambio producido en las
concepciones de la enseanza y en los proyectos educativos. La
posibilidad de hacer lo de antes aunque mediante otros procedimientos
(ms rpidos, ms accesibles, ms simples) no representa una
innovacin.
29

La UNESCO (2004) seala que en el rea educativa, los objetivos
estratgicos apuntan a mejorar la calidad de la educacin por medio de
la diversificacin de contenidos y mtodos, promover la
experimentacin, la innovacin, la difusin y el uso compartido de
informacin y de buenas prcticas, la formacin de comunidades de
aprendizaje y estimular un dilogo fluido sobre las polticas a seguir.
Con la llegada de las tecnologas, el nfasis de la profesin docente
est cambiando desde un enfoque centrado en el profesor que se basa
en prcticas alrededor del pizarrn y el discurso, basado en clases
magistrales, hacia una formacin centrada principalmente en el alumno
dentro de un entorno interactivo de aprendizaje.
Jos Gmez (las TIC en la comunicacin) afirma que la base de la
revolucin digital se encuentra en tres grandes reas: la electrnica, la
digitalizacin y las telecomunicaciones. La electrnica propici en una
fase preliminar el desarrollo de aplicaciones analgicas: telfono, radio,
televisin, registros magnticos de audio y video, fax, etc.
La digitalizacin ha proporcionado un sistema ms abstracto y artificial
de representacin de la informacin, ya sea texto, imagen, audio o
vdeo, que mejora los sistemas de almacenamiento, manipulacin y
transmisin a la vez que facilita el desarrollo de soportes lgicos para
interactuar con las mquinas. Finalmente las telecomunicaciones han
dado a lo anterior la capacidad de interconexin. (Gmez Prez, 2004)
De igual forma Gmez analiza el aporte de las TIC dentro de reas de
conocimiento y la educacin. Gmez afirma que la sociedad del
conocimiento necesita nuevos trabajadores y ciudadanos. stos han de
ser autnomos, emprendedores, trabajadores creativos, ciudadanos
solidarios y socialmente activos. Se impone un cambio radical en el
30

mundo de la educacin y formacin dado que se exige un mayor papel
de los estudiantes individuales. El mercado laboral necesita cada vez
ms trabajadores flexibles y autnomos. Todo lo cual est
promoviendo el concepto de aprendizaje a lo largo de la vida y la
necesidad de integracin entre los sistemas educativos y formativos.
Las nuevas tecnologas pueden emplearse en el sistema educativo de
tres maneras distintas: como objeto de aprendizaje, como medio para
aprender y como apoyo al aprendizaje.
En el estado actual de cosas es normal considerar las nuevas
tecnologas como objeto de aprendizaje en s mismo. Permite que los
alumnos se familiaricen con el ordenador y adquieran las competencias
necesarias para hacer del mismo un instrumento til a lo largo de los
estudios, en el mundo del trabajo o en la formacin continua cuando
sean adultos.
Se consideran que las tecnologas son utilizadas como un medio de
aprendizaje cuando es una herramienta al servicio de la formacin a
distancia, no presencial y del autoaprendizaje o son ejercicios de
repeticin, cursos en lnea a travs de Internet, de videoconferencia,
cederoms, programas de simulacin o de ejercicios, etc. Este
procedimiento se enmarca dentro de la enseanza tradicional como
complemento o enriquecimiento de los contenidos presentados.
Pero donde las nuevas tecnologas encuentran su verdadero sitio en la
enseanza es como apoyo al aprendizaje. Las tecnologas as
entendidas se hayan pedaggicamente integradas en el proceso de
aprendizaje, tienen su sitio en el aula, responden a unas necesidades
de formacin ms proactivas y son empleadas de forma cotidiana. La
integracin pedaggica de las tecnologas difiere de la formacin en las
31

tecnologas y se enmarca en una perspectiva de formacin continua y
de evolucin personal y profesional como un saber aprender.
El Dr. Pere Marqus Graells, (2000) afirma que Las TIC (informtica,
telemtica, multimedia...) nos facilitan la realizacin de nuestros
trabajos porque, sean stos los que sean, siempre requieren cierta
informacin para realizarlo, un determinado proceso de datos y a
menudo tambin la comunicacin con otras personas; y esto es
precisamente lo que nos ofrecen las TIC: (Marqus Graells, 2008)
Acceso a todo tipo de informacin
Todo tipo de proceso de datos, y de manera rpida y fiable
Canales de comunicacin inmediata, sincrnica y asincrnica,
para difundir informacin y contactar cualquier persona o
institucin del mundo.
Adems, conjuntamente con estas tres funcionalidades bsicas, las TIC
nos aportan: automatizacin de tareas e interactividad, almacenamiento
de grandes cantidades de informacin en pequeos soportes de fcil
transporte (discos, tarjetas, redes), homogeneizacin de los cdigos
empleados para el registro de la informacin (digitalizacin de todo tipo
de informacin textual y audiovisual).
Por otra parte si analizamos las facilidades que nos brindan las TIC
para la produccin y edicin de material audiovisual; nos damos d
cuenta de todas las herramientas y ventajas tecnolgicas que estamos
desperdiciando.
32

Stephanie Falla Aroche; en su trabajo de produccin y edicin de video;
afirma que aprende a grabar vdeos es muy fcil; basta con manejar
una cmara digital. Busca el botn de encendido, revisa su capacidad
de almacenamiento, la carga de batera y presiona el botn para grabar.
Perder el miedo, experimentar y, sobre todo, practicar es lo ms
importante. (Falla Aroche, 2011)
Luego se escoge un tema; Buscando algo que pueda convertirse en
una historia, en la que se pueda narrar a travs de imgenes. A veces
al observar a las personas que estn cerca, los lugares cotidianos, las
actividades en las que participas, vers que existen muchas historias
interesantes para abordar y contar.
Cuando se investiga: se busca averiguar todo lo que se pueda sobre el
tema. Se pregunta a personas especializadas en el tema, se leen libros,
En muchas ocasiones se desarrolla un guion, que ayudar a definir el
contenido que se desea incorporar en el vdeo. Este le ser de ayuda a
todas las personas que participen en tu vdeo. En el guion se plasma
una historia.

Los medios didcticos y recursos educativos

Alejandro Acua Limn, (1995) Nuevos medios, viejos
aprendizajes afirma que
cualquier material puede utilizarse, en determinadas circunstancias,
como recurso para facilitar procesos de enseanza y aprendizaje (por
33

ejemplo, con unas piedras podemos trabajar las nociones de mayor y
menor con los alumnos de preescolar), pero considerando que no
todos los materiales que se utilizan en educacin han sido creados con
una intencionalidad didctica, distinguimos los conceptos de medio
didctico y recurso educativo. (Acua Limon, 1995)
Acua afirma que un medio didctico es cualquier material elaborado
con la intencin de facilitar los procesos de enseanza y aprendizaje.
Por ejemplo un libro de texto o un programa multimedia que permite
hacer prcticas de formulacin qumica.

Por otra parte afirma que un recurso educativo es cualquier material
que, en un contexto educativo determinado, sea utilizado con una
finalidad didctica o para facilitar el desarrollo de las actividades
formativas. Los recursos educativos que se pueden utilizar en una
situacin de enseanza y aprendizaje pueden ser o no medios
didcticos. Un vdeo para aprender qu son los volcanes y su dinmica
ser un material didctico (pretende ensear), en cambio un vdeo con
un reportaje del National Geographic sobre los volcanes del mundo a
pesar de que pueda utilizarse como recurso educativo, no es en s
mismo un material didctico (slo pretende informar).

Acua afirma que hay unos componentes estructurales de los medios.
Plantea que al analizar los medios didcticos, y sin entrar en los
aspectos pragmticos y organizativos que configuran su utilizacin
contextualizada en cada situacin concreta, podemos identificar los
siguientes elementos:

34

El sistema de smbolos (textuales, icnicos, sonoros) que utiliza.
En el caso de un vdeo aparecen casi siempre imgenes, voces,
msica y algunos textos.

El contenido material (software), integrado por los elementos
semnticos de los contenidos, su estructuracin, los elementos
didcticos que se utilizan (introduccin con los organizadores
previos, subrayado, preguntas, ejercicios de aplicacin,
resmenes, etc.), la forma de presentacin y el estilo. En
definitiva: informacin y propuestas de actividad.

La plataforma tecnolgica (hardware) que sirve de soporte y
acta como instrumento de mediacin para acceder al material.
En el caso de un vdeo el soporte ser por ejemplo un casete y el
instrumento para acceder al contenido ser el magnetoscopio.

El entorno de comunicacin con el usuario, que proporciona unos
determinados sistemas de mediacin en los procesos de
enseanza y aprendizaje (interaccin que genera, pragmtica
que facilita). Si un medio concreto est inmerso en un entorno de
aprendizaje mayor, podr aumentar su funcionalidad al poder
aprovechar algunas de las funcionalidades de dicho entorno.

Para Acua; los medios pueden tener diversas funciones segn como
se utilicen en los procesos de enseanza y aprendizaje. Los medios
didcticos y los recursos educativos en general pueden realizar
diversas funciones; entre ellas destacamos como ms habituales las
siguientes:
35

Proporcionar informacin. Prcticamente todos los medios
didcticos proporcionan explcitamente informacin: libros,
vdeos, programas informticos.

Guiar los aprendizajes de los estudiantes, instruir. Ayudan a
organizar la informacin, a relacionar conocimientos, a crear
nuevos conocimientos y aplicarlos.

Ejercitar habilidades, entrenar. Por ejemplo un programa
informtico que exige una determinada respuesta psicomotriz a
sus usuarios.

Motivar, despertar y mantener el inters. Un buen material
didctico siempre debe resultar motivador para los estudiantes.

Evaluar los conocimientos y las habilidades que se tienen, como
lo hacen las preguntas de los libros de texto o los programas
informticos.

La correccin de los errores (como en el caso de los materiales
multimedia que tutorizan las actuaciones de los usuarios) y en
otros casos resulta implcita ya que es el propio estudiante quien
se da cuenta de sus errores (como pasa por ejemplo cuando
interacta con una simulacin)

Proporcionar entornos para la expresin y creacin. Es el caso
de los procesadores de textos o los editores grficos
informticos.
36

Clasificacin de los medios didcticos

Los medios didcticos se pueden clasificar en:
Materiales convencionales:
Impresos: libros, fotocopias, peridicos,
documentos.
Tableros didcticos: pizarra, franelograma.
Materiales manipulativos: recortables, cartulinas.
Juegos: arquitecturas, juegos de sobremesa.
Materiales de laboratorio.

Materiales audiovisuales:
Imgenes fijas proyectables: diapositivas,
fotografas.
Materiales sonoros: casetes, discos, programas de
radio.
Materiales audiovisuales: montajes audiovisuales,
pelculas, vdeos, programas de televisin.

Nuevas tecnologas:
Programas informticos
Servicios telemticos: pginas web, correo
electrnico, chats, foros.
TV y vdeo interactivos.

37

Para finalizar Acua afirma que existen un sin nmero de ventajas
asociadas a la utilizacin de recursos teniendo en cuenta que cada
medio didctico ofrece unas determinadas prestaciones y posibilidades
de utilizacin en el desarrollo de las actividades de aprendizaje que, en
funcin del contexto, le pueden permitir ofrecer ventajas significativas
frente al uso de medios alternativos.

Para poder determinar ventajas de un medio sobre otro, siempre
debemos considerar el contexto de aplicacin (un material multimedia
hipertextual no es "per se" mejor que un libro convencional). Estas
diferencias entre los distintos medios vienen determinadas por sus
elementos estructurales:

El sistema de simblico que utiliza para transmitir la informacin:
textos, voces, imgenes estticas, imgenes en movimiento.
Estas diferencias, cuando pensamos en un contexto concreto de
aplicacin, tienen implicaciones pedaggicas, por ejemplo: hay
informaciones que se comprenden mejor mediante imgenes,
algunos estudiantes captan mejor las informaciones icnicas
concretas que las verbales abstractas.

El contenido que presenta y la forma en que lo hace: la
informacin que gestiona, su estructuracin, los elementos
didcticos que se utilizan (introduccin con los organizadores
previos, subrayado, preguntas, ejercicios de aplicacin,
resmenes, etc.), manera en la que se presenta. As, incluso
tratando el mismo tema, un material puede estar ms
estructurado, o incluir muchos ejemplos y ancdotas, o proponer
ms ejercicios en consonancia con el hacer habitual del profesor.
38

La plataforma tecnolgica (hardware) que sirve de soporte y
acta como instrumento de mediacin para acceder al material.
No siempre se tiene disponible la infraestructura que requieren
determinados medios, ni los alumnos tienen las habilidades
necesarias para utilizar de tecnologa de algunos materiales.

El entorno de comunicacin con el usuario, que proporciona unos
determinados sistemas de mediacin en los procesos de
enseanza y aprendizaje (interaccin que genera, pragmtica
que facilita). Por ejemplo, si un material didctico est integrado
en una "plataforma-entorno de aprendizaje" podr aprovechar las
funcionalidades que este le proporcione. Otro ejemplo: un
simulador informtico de electricidad permite realizar ms
prcticas en menor tiempo, pero resulta menos realista y
formativo que hacerlo en un laboratorio.

Los medios audiovisuales

Historia de los medios audios visuales

Para entender mejor el porqu es necesario la utilizacin de
medios audiovisuales dentro del proceso de enseanza; es necesario
analizar los orgenes de los medios audiovisuales.

A lo largo del siglo XX y XXI se ha visto la reafirmacin o el triunfo de
las ciencias y de las tcnicas que trasforman las condiciones de vida de
39

la humanidad; y prcticamente todo el mundo reconoce la fuerza y la
eficacia de los medios de comunicacin. Los medios de enseanza
influyen en la evolucin de la pedagoga convirtindola en tecnologa de
la enseanza, entendindose por esta a la manera sistemtica de
disear, realizar y evaluar el proceso total de aprendizaje y enseanza
en trminos de sus objetivos especficos son la utilizacin de medios o
instrumentos a fin de lograr un aprendizaje especifico en cualquier
materia.

Porqu y para qu los medios audiovisuales

Para Rosala Romero Tena de la Universidad de Huelva
(Utilizacin didctica del vdeo); afirma que existe una gran diversidad
de medios audiovisuales que el profesor puede utilizar y las
potencialidades que ofrecen repercuten en la creacin de nuevos
entornos, tipos y facilidades para el aprendizaje; aspectos que van
desde la modificacin de la interaccin comunicativa unidireccional
entre profesor- alumno, hasta la reforma fsica-espacial-temporal de los
escenarios de aprendizaje sin olvidar las posibilidades que pueden
ofrecer para el autoaprendizaje y aprendizaje cooperativo entre
estudiantes de diferentes contextos fsicos y culturales (Romero Tena,
2002).

Los medios audiovisuales son fundamentalmente elementos
curriculares y como tales van incorporados en el contexto educativo
independientemente de que ste propicie una interaccin "con", "sobre"
o "por" los medios. Cabe aclarar que el uso de audiovisuales en el aula
40

no es algo que garantice la calidad de la enseanza ya que es el
profesor el que le asigna una funcin. Mena (1994) ofrece ideas acerca
de los medios.

Dentro de sus ideas plantea que los medios audiovisuales pueden
ampliar el marco de experiencia de los alumnos; buscando que el
aprendizaje deje de ser memorstico, para convertirse en una
representacin de la realidad; y que ciertos conceptos o procedimientos
pueden ser comprensibles para el alumno cuando se visualizan. De
igual forma afirma que permite motivar el aprendizaje porque permite
ponerlos en contacto con la realidad comunicacional ms cercana.

Lpez cita a B. Lewis W. Brown (tecnologa, medios y mtodos) pg. 3
los medios audiovisuales como recursos tecnolgicos para aprender,
que emplea el maestro y sus alumnos. Esto afirmacin lleva a la idea
que tienen como fin facilitar el proceso enseanza- aprendizaje; lo cual
aumenta la comprensin de un conocimiento en el cual se han aplicado
algunos fundamentos psicopedaggicos (Lopez Perdomo, 2002).

Si bien el empleo de recursos de enseanza en la educacin tiene un
cometido doble; mejorar el aprendizaje y la enseanza, adems de
crear condiciones en las cuales los maestros y los estudiantes
interacten como seres humanos dentro de un clima den donde los
hombres dominan el ambiente en provecho propio; la utilizacin de
estos requiere una planificacin orientada y motivada por los
estudiantes y sus objetivos.

41

Los medios audiovisuales se han considerado desde hace tiempo como
un importante recurso educativo ya que la mayor parte de la
informacin que reciben las personas se realiza a travs del sentido de
la vista y el odo.

La utilizacin de imgenes en los procesos educativos resulta
motivadora, sensibiliza el inters de los estudiantes hacia un trabajo
determinado, y facilita la instruccin completando las explicaciones
verbales impartidas por el profesor. Los recursos
educativos son un elemento importante del currculo y por ello la
metodologa docente de un profesor viene definida por los recursos
didcticos que utiliza.

Los recursos clsicos (explicaciones orales con la ayuda del tablero,
libros de texto, apuntes, etc.) y recursos tecnolgicos que requieren el
manejo de un instrumento para poder trasmitir los mensajes de la
enseanza; as como los medios audiovisuales y los ordenadores o las
denominada nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin
TIC.

Por otra parte se puede afirmar que los medios audiovisuales son
instrumentos tecnolgicos que ayudan a presentar informacin
mediante sistemas acsticos, pticos o una mezcla de ambos y que por
lo tanto pueden servir de complemento a otros recursos o medios de
comunicacin clsicos en la enseanza como son las explicaciones
orales con la ayuda del tablero o la lectura de libros.
Si bien los jvenes estn inmersos en un mundo audiovisual, y este les
resulta ms fcil comprenderlo que a un adulto; no garantiza que
aprendan ms fcil o rpido.
42

Los medios audiovisuales en la enseanza

Estudios realizados sobre los medios audiovisuales han
demostrado que permiten desarrollar las siguientes funciones
educativas:
Aumentan la eficacia de las explicaciones del profesor, ya que
enriquecen los limitados resultados de las clases convencionales
basadas en la voz y el texto impreso.
Permite presentar de manera secuencial un proceso de
funcionamiento
Pueden ayudar a desarrollar capacidades y actitudes porque exig
en un procesamiento global de la informacin que contienen.
El uso de imgenes permite presentar abstracciones de forma
grfica, facilitando las comparaciones entre distintos elementos y
ayudando a analizar con detalle distintas fases de procesos
complejos
Los montajes audiovisuales pueden producir un impacto emotivo
que genere sentimientos favorables hacia el aprendizaje,
estimulando la atencin y la receptividad del alumno
Las imgenes proporcionan unas experiencias que de otra
manera seran completamente inaccesibles, ayudando a conocer
mejor el pasado o ver realidades poco accesibles habitualmente
En el caso de los docentes que utilizan los medios audiovisuales en la
educacin; los educandos pueden desarrollar ciertas funciones tales
como:
43

Fomentar la participacin y el inters por un tema
Facilitar el aprendizaje por descubrimiento
Desarrollar la creatividad permitiendo que el alumno se ejercite
en el uso de materiales
Se evita el aprendizaje exclusivamente memorstico
Ayudar al alumno a comprenderse mejor a s mismo y a su
entorno

Los medios audiovisuales se pueden utilizar en la enseanza de
muchas maneras y con diferentes enfoques educativos, pero en
cualquier caso el uso de medios no puede constituir un hecho en s
mismo, ya que sera un elemento de distraccin. Si se
usa un material sin pensar en su| explotacin didctica adecuada se
pierde el significado de su propio contenido.
Si bien unos medios solo ayudan a mejorar las explicaciones del
profesor y otros medios permiten a los alumnos desarrollar actividades
programadas por el profesor; por tanto l es el que debe decidir cul es
el medio ms adecuado para cada situacin.

Funciones del vdeo en la enseanza

Rosala Romero Tena (utilizacin didctica del video) cita: Martnez
(1991) nos habla que el vdeo puede desempear cuatro funciones bsicas
en este contexto: didctica, formacin y perfeccionamiento del profesorado,
44

recursos de expresin esttica y de comunicacin, e instrumento de
investigacin. Nadal y Prez (1991, 90-91) sintetizan las funciones en las
siguientes: presentar los temas en una primera torna de contacto, motivar
por su diseo atractivo, transmitir informacin, permitir la visualizacin de
formas estructuras y procesos, suscitar debate a travs de su
planteamiento, promover actividades, hacer recapitulaciones y repasos, y
ser instrumentos de evaluacin. Ferrs (1988) por su parte especifica las
siguientes: informativa, motivadora, expresiva, evaluativa, investigadora,
ldica, metalingstica e interaccin de funciones. Cebrin Herreros (1987)
las sintetiza en ocho: instrumento de produccin y creatividad, instrumento
de anlisis de la realidad circundante para los usuarios, recurso para la
investigacin, experimentacin y seguimiento de procesos en los
laboratorios y dems trabajos de tipo emprico, instrumento para la
autoobservacin en las aulas, para la difusin de la informacin, soporte de
almacenamiento o banco de producciones audiovisuales, recurso para el
anlisis crtico de producciones audiovisuales y de la circulacin de
informacin, y el vdeo como medio de ensear al servicio de las disciplinas
curriculares. Y por ltimo, la propuesta de Salinas (1992) que presenta tres
funciones bsicas: medio para la enseanza, para la formacin del
profesorado, para la investigacin y como contenido didctico,
encuadrando en la primera tres formas bsicas de utilizarlo, como medio
para la presentacin de la materia por el profesor, medio para la educacin
audiovisual e instrumento para que los alumnos elaboren sus propios
mensajes (Romero Tena, 2002).

45

MARCO CONCEPTUAL

Qu son las TIC?

Son aquellas herramientas computacionales e informticas que
procesan, sintetizan, recuperan y presentan informacin representada
de la ms variada forma. Es un conjunto de herramienta, soportes y
canales para el tratamiento y acceso a la informacin, para dar forma,
registrar, almacenar y difundir contenidos digitalizados.
Ventajas de las TIC en el mbito educativo

Aprendizaje cooperativo. Los instrumentos que proporcionan las TIC
facilitan el trabajo en grupo y el cultivo de actitudes sociales ya que
propician el intercambio de ideas y la cooperacin

Alto grado de interdisciplinariedad. Las tareas educativas realizadas con
computadoras permiten obtener un alto grado de interdisciplinariedad
ya que el computador debido a su versatilidad y gran capacidad de
almacenamiento permite realizar diversos tipos de tratamiento de una
informacin muy amplia y variada.

El concepto de edicin, por lo tanto, tiene varios usos vinculados a su
significado principal. La edicin puede ser la impresin, grabacin o
reproduccin de un disco o de una obra audiovisual: La semana que
viene estar lista la edicin y el disco llegar a la calle, La imprenta
me inform que hubo algunos problemas con la edicin.
46

El trmino estilo de aprendizaje se refiere al hecho de que cuando
queremos aprender algo cada uno de nosotros utiliza su propio mtodo
o conjunto de estrategias. Aunque las estrategias concretas que
utilizamos varan segn lo que queramos aprender, cada uno de
nosotros tiende a desarrollar unas preferencias globales. Esas
preferencias o tendencias a utilizar ms unas determinadas maneras de
aprender que otras constituyen nuestro estilo de aprendizaje.

Medios didcticos.
A partir de la consideracin de la plataforma tecnolgica en la que se
sustenten, los medios didcticos, y por ende los recursos educativos en
general, se suelen clasificar en tres grandes grupos, cada uno de los
cuales incluye diversos subgrupos:

Materiales convencionales:
Impresos: libros, fotocopias, peridicos, documentos...
Tableros didcticos: pizarra, franelograma...
Materiales manipulativos: recortables, cartulinas...
Juegos: arquitecturas, juegos de sobremesa...
Materiales de laboratorio.

Materiales audiovisuales:

Imgenes fijas proyectables: diapositivas, fotografas...
47

Materiales sonoros: casetes, discos, programas de radio...
Materiales audiovisuales: montajes audiovisuales,
pelculas, vdeos, programas de televisin...

Nuevas tecnologas:

Programas informticos
Servicios telemticos: pginas web, correo electrnico,
chats, foros...
TV y vdeo interactivos.

MARCO LEGAL

Contexto de las Tic y la educacin

Segn la Constitucin Poltica de Colombia El Artculo 67 dice
que la educacin es un derecho de la persona y un servicio pblico que
tiene una funcin social: con ella se busca el acceso al conocimiento, a
la ciencia, a la tcnica, y a los dems bienes y valores de la cultura. Ley
115 de Febrero 8 de 1994.

Segn la ley General de Educacin Artculo 5 plantea que uno de los
fines de la educacin es la promocin en la persona y en la sociedad
de la capacidad para crear, investigar, adoptar la tecnologa que se
48

requiere en los procesos de desarrollo del pas y le permita al educando
ingresar al sector productivo.

La ley 1286 del 2009. Ley de Ciencia y Tecnologa Tiene como misin
promover el desarrollo y la vinculacin de la ciencia con sus
componentes bsicos y aplicados al desarrollo tecnolgico innovador,
asociados a la actualizacin y mejoramiento de la calidad de la
educacin formal y no formal.

Ley 1341 de 2009. Ley de Tics Artculo 39 (Articulacin del Plan de TIC.
El Ministerio de Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones)
define que este Ministerio coordinar la articulacin del Plan de TIC,
con el Plan de Educacin y los dems planes sectoriales El Ministerio
de Tics apoyar al Ministerio de Educacin Nacional para: 1. Fomentar
el emprendimiento en TIC, desde los establecimientos educativos, con
alto contenido en innovacin. 2. Poner en marcha un Sistema Nacional
de alfabetizacin digital. 3. Capacitar en TIC a docentes de todos los
niveles. 4. Incluir la ctedra de TIC en todo el sistema educativo, desde
la infancia. 5. Ejercer mayor control en los cafs Internet para seguridad
de los nios.

Dentro del Plan Decenal de Educacin 2010-2016 El Plan Decenal se
mueve desde cuatro prioridades: implementar una poltica pblica para
incrementar el desarrollo en ciencia y tecnologa fortalecer una cultura
de ciencia, tecnologa e innovacin formar el talento humano necesario
para el desarrollo de la ciencia, la tecnologa y la innovacin fortalecer
la educacin tcnica y tecnolgica, de tal manera que responda a las
necesidades del mercado laboral, el sector productivo y la sociedad
49

MARCO DEMOGRFICO

Caracterizacin de la institucin en la localidad

Resea histrica

Esta institucin educativa es de carcter pblico y mixta, aprobada
legalmente por la Secretara de Educacin Distrital, segn Resolucin No.
1899 del 28 de Junio de 2002 para impartir enseanza formal en los
niveles de Preescolar, Bsica (ciclos de Primaria y Secundaria) y Media,
en calendario A. De igual forma se ofrecen los Programas Volver a la
Escuela para nios en extra edad de 9 a 14 aos; Bachillerato flexible por
ciclos segn decreto 3011 de 1997 para el programa Fin de Semana y; el
programa de nios integrados con deficiencia cognitiva leve. El Colegio
SIERRA MORENA IED, est localizado en la localidad 19 CIUDAD
BOLIVAR con 4 sedes:

SEDE NOMBRE DIRECCIN BARRIO
A SIERRA
MORENA
Calle 77 A Sur Carrera 65 Sierra
Morena
50

B SANTO
DOMINGO
Calle 62 B Sur No. 77 11 Santo
Viviana
C DIVINO NIO Transv.46ANo.79D 15 Sur Potos
D POTOS Calle 81 Sur No. 46A 33/35 Potos

PEI: Por una institucin viva, activa, planeada y proyectada al siglo
XXI
PRINCIPIOS INSTITUCIONALES
Autonoma
Liderazgo
Trabajo en equipo,
Innovacin
Autogestin
Investigacin
51

.

Este proyecto se desarrollar en la Institucin educativa Distrital Sierra
Morena que cuenta con 4 sedes y 9 jornadas incluyendo los fines de
semana con una poblacin de 5.000 estudiantes de ambos sexos
(nios y nias) de los 5 ciclos de educacin; se encuentra ubicada en
la localidad 19 de Bogot en el suroccidente de la ciudad. La poblacin
que reside en esta localidad estn ubicados, mayoritariamente, en los
estratos 1 y 2, que componen el 94.51% del total de la misma, est
compuesta por grupos indgenas, campesinos, afro-descendientes,
entre otros. Inicialmente sus pobladores provenan del Tolima, Boyac y
52

Cundinamarca, pero en la actualidad existe una alta cantidad de
habitantes de diferentes regiones del pas.
Esa diversidad, precisamente, representa una incalculable riqueza
cultural que se manifiesta en mltiples expresiones relacionadas con las
artes escnicas, la msica, la literatura, las plsticas, el audiovisual, y
que se recrean en mitos, leyendas y sitios patrimoniales como la Iglesia
de Quiba, la Casona del Libertador, el Puente del Indio, entre muchos
otros.
Ciudad Bolvar se construye a diario gracias al empeo de sus
habitantes, en especial de los nios y los jvenes que le apuestan a
nuevas oportunidades educativas y laborales. De hecho, el sector
educativo de la localidad se fortalece en infraestructura, ampliacin de
la cobertura y el mejoramiento de la calidad de la educacin.
El colegio SIERRA MORENA IED inicio sus actividades como
Institucin Integrada a partir de la Resolucin 1899 del 28 de Junio de
2002. Es entonces, cuando los Directivos de las Sedes A (Sierra
Morena), B (Santo Domingo Sabio) y C (Divino Nio), plantearon varias
propuestas de trabajo para la reinstitucionalizacin, apoyados por los
diferentes Consejos Directivos con miras a garantizar la permanencia
de los niveles que conforman el proceso acadmico formativo de los
nios, nias, jvenes y adultos.
Segn la Resolucin 720 del 5 de Marzo de 2003, establece el nombre
de "INSTITUCIN EDUCATIVA DISTRITAL SIERRA MORENA" con
tres sedes: A (Sierra Morena), B (Santo Domingo Sabio) y C (Divino
Nio), continuando hasta la fecha con la unificacin de un solo proyecto
educativo institucional. Y finalmente, la Resolucin No. 2273 del 12 de
53

Agosto de 2003 autoriza la apertura del Programa de Aceleracin. En el
ao 2004 se cre la sede D Potos.

DISEO METODOLGICO

Tipo de estudio

El tipo de exploracin de este proyecto est dirigido a la
investigacin cualitativa; de ndole interpretativa, Las investigaciones
cualitativas estudian la realidad en su contexto natural, intentando dar
sentido o interpretar, los fenmenos de acuerdo con los significados
que tienen para las personas involucradas. La investigacin cualitativa
incluye la utilizacin y recoleccin de una gran variedad de materiales
que describen la rutina, las situaciones problemticas y los significados
en la vida de las personas, que participan activamente durante todo el
proceso con la intencin de transformar la realidad. Por tal motivo se
tendr en cuenta las diversas modalidades que posee este tipo de
investigacin como son: Investigacin participativa, investigacin de
campo, participacin etnogrfica, que tienen como caracterstica comn
referirse a sucesos complejos que tratan de ser descritos en su
totalidad, en su medio natural.
La participacin etnogrfica describe detalladamente los patrones
culturales de pequeos grupos de personas, sus lenguajes, creencias,
motivaciones preferencias, formas de conducta, teniendo en cuenta
estos procesos sociales no como configuracin social sino tambin su
54

dimensin histrica. En la accin participacin el objetivo es producir
conocimientos sistematizando de las experiencias con el propsito de
cambiar una situacin social sentida como necesidad, mediante un
proceso investigativo donde el investigador se involucre con la
comunidad, siendo esta quien orienta el rumbo de la investigacin.
La investigacin cualitativa, tambin llamada interpretativa, es la
alternativa de los investigadores para interpretar y comprender la
realidad social prxima. Esta estrategia de investigacin ha adquirido
una extraordinaria importancia, ya que los profesionales de las Ciencias
Sociales han aceptado y valorado la rigurosidad cientfica de los
mtodos cualitativos. En un proceso investigativo donde se vean
implcitas situaciones del proceso educativo el investigador se debe
familiarizar con el tema, para conocer con mayor profundidad esto se
traduce en la necesidad de adoptar una postura metodolgica de
carcter dialgico en la que las creencias, las mentalidades, los mitos,
los prejuicios y los sentimientos, entre otros, son aceptados como
elementos de anlisis para producir conocimiento sobre la realidad
humana. Por lo dicho, problemas como los de descubrir el sentido, la
lgica y la dinmica de las acciones humanas concretas se convierten
en una constante desde las diversas bsquedas calificadas de
cualitativa como lo afirma:
Merlau Ponty (1985 P.56)), puede sealarse que el conocimiento (de
tipo cualitativo), en lugar de ser un cuadro inerte, constituye una
aprehensin dinmica del sentido de ese cuadro. Por lo que, la
distincin entre el mundo objetivo y el mundo de las apariencias
subjetivas ya no es la diferenciacin entre dos clases de seres, sino,
ms bien, entre dos significaciones que tienen una misma referencia
emprica.
55

Donde existen tres las condiciones importantes para producir
conocimiento, que muestran las alternativas de investigacin cualitativa:
a) la recuperacin de la subjetividad como espacio de construccin de
la vida humana, b) la reivindicacin de la vida cotidiana como escenario
bsico para comprender la realidad socio-cultural y c) la
intersubjetividad y el consenso, como vehculos para acceder al
conocimiento vlido de la realidad humana. (Urdaneta)
En cuanto al inters y los propsitos de construir un conocimiento sobre
la realidad humana y social, se tiene que partir de un planteamiento
como el que formula Giddens, (1976) citado por Wolf (1982, p. 13). El
objeto de la investigacin es ante todo la produccin de la sociedad: y la
produccin de la sociedad es un esfuerzo consciente, mantenido y
llevado a efecto por seres humanos: y en realidad es posible slo
porque cada miembro (competente) de la sociedad es en la prctica un
sabio social que al enfrentarse con cada tipo de relacin hace uso de su
patrimonio de conocimiento y de teoras generalmente de forma
espontnea y repetitiva, mientras que por otra parte, precisamente, el
uso de esos recursos prcticos es la condicin para que tenga lugar esa
misma relacin De acuerdo con lo dicho, el propsito de la
investigacin social desde la ptica de lo cualitativo es el problema de la
fundacin social y lingstica del mundo conocido intersubjetivamente
(Sandoval Casilimas, 2002).
La presente investigacin cualitativa, aparece como una opcin que no
se agota exclusivamente en su dimensin filosfica sino que trasciende
a una propuesta metodolgica en la cual la comprensin de la realidad
social se asume bajo la metfora de un texto, el cual es susceptible de
ser interpretado mediante el empleo de caminos metodolgicos con
particularidades muy propias que la hacen distinta a otras alternativas
56

de investigacin. Odman (1988) complementando esta mirada de la
hermenutica plantea que el propsito de la misma es incrementar el
entendimiento para mirar otras culturas, grupos, individuos, condiciones
y estilos de vida, sobre una perspectiva doble de presente y pasado. Es
as como se puede afirmar que en una investigacin cualitativa el plan
de recoleccin de informacin es emergente y cambiante en funcin de
los hallazgos realizados durante el avance del proceso investigativo.
Este plan va sealando cules son las estrategias de recoleccin de
datos ms adecuadas, cules los tiempos y lugares ms convenientes,
como tambin se ha de tener en cuenta las caractersticas propias de
las personas interpeladas, el grado de familiaridad con la realidad
analizada, la disponibilidad de tiempo del investigador y el nivel de
madurez alcanzado en el proceso investigativo (Sandoval Casilimas,
2002)
Adems desde la eleccin misma del tpico de investigacin se define
ya un derrotero particular, en el que la etnografa coloca su acento
sobre la dimensin cultural de la realidad social que somete a anlisis.
En esta perspectiva, el encuadre metodolgico parte de asumir la
necesidad de una inmersin en esa realidad objeto de estudio contando
para ello con dos herramientas bsicas, la observacin participante y
las entrevistas. Y para tal fin Spradley en sus exposiciones plantea
cinco grandes tpicos de la dimensin cultural de la realidad humana:
La experiencia cultural, las escenas culturales, los informantes
culturales, el significado y la significacin cultural y finalmente, la
descripcin cultural. Cabe anotar que procedimentalmente este autor
define cuatro pasos para acercarse a la experiencia cultural como tal:
La adquisicin de las herramientas conceptuales (esto implica entender
el concepto de cultura y aprender algunos mtodos de trabajo de
57

campo), la gestin de la entrada al terreno (esto supone saber
seleccionar la escena cultural pertinente y hacer contacto, con los
informantes clave, previa identificacin de los mismos), la realizacin
del trabajo de campo (lo que plantea la captura y el registro de los datos
culturales) y finalmente el desarrollo de la descripcin de la cultura (lo
que conducir al anlisis de los datos y a la escritura de la descripcin
de la cultura.

Poblacin y Muestra

La poblacin est compuesta por un grupo focal de 27 estudiantes
comprendido entre las edades de los 9 a los 11 aos, pertenecientes
al grado quinto del Colegio Sierra Morena I.E.D sede D de estrato
socio econmico 1 y 2 a quienes se le aplicaron entrevistas
semiestructuradas con miras a conocer la viabilidad del proyecto. Y
para conocer el estado del uso de las TIC desde las diferentes reas
del conocimiento se realizo:

Observacin objetiva sobre el uso de las TIC en el proceso
enseanza- aprendizaje
Aplicacin de encuesta la cual permitieron evidenciar la
ausencia de uso de herramientas tecnolgicas

58

Desarrollo del proyecto
Primera fase

Se realizara una sensibilizacin a travs de encuestan como
referente para conocer quienes estn interesados en realizar cada
una de las actividades para llegar con xito a la produccin de
material audiovisual, guiones, produccin, diseo
Segunda fase:
De acuerdo a lo antes establecido se dar inicio a la implementacin de
talleres de produccin y edicin del material.
Estos talleres se realizarn con los estudiantes interesados teniendo
en cuenta las siguientes etapas:
Realizar una seleccin estudiantes como grupos focales para que
se inscriban en los diferentes talleres

Realizar alianzas con el canal local para que permita la
transmisin del material

59

Anlisis de la informacin

Encuesta realizada a 27 estudiantes.
De acuerdo a la grfica anterior concluimos que al 74% de los estudiantes
opinan que los docentes no utilizan ninguna herramienta tecnolgica en el
desarrollo de las clases , el 19% usan el computador como apoyo , y el 7%
usa el video Beam como herramienta tecnolgica en las clase y es as
como se evidencia que la tecnologa lejos de los procesos en la educacin

60

Se puede evidenciar que el 56% utilizan el computador para navegar
en las paginas sociales, el 37% para consultar las tareas y el7%
para entretenimiento ( juegos)

El 85% de los estudiantes encuestados les gustara que el docente
trabajara las clases con el uso de las tecnologas de la informacin, el 11%
con talleres y el 4% con explicaciones en el tablero `por que no saben
manejar el computador

Encuesta realizada a 27 estudiantes

De los cuales el 79% de los estudiantes concluyo que si
tuviesen la oportunidad de elaborar su propio material de
clase le gustara aprender a editar y producir material
61

audiovisual, y elaborar guiones , el 21% solo hacer guiones y
videos y el 0% realizar talleres porque dicen que es volver a
lo mismo


De los cuales el 59% afirma que el uso de las tic en la
educacin los enseara a ser ms creativos, el 22% dicen que
es importante porque se estara a la vanguardia de los
avances tecnolgicos y el 19% que sirve para averiguar tareas
para mejorar el rendimiento acadmico

Del 93% afirma que estn interesados en realizar talleres de
edicin y produccin de material audiovisual y elaboracin de guiones
por que los podran aplicar en todas las a reas del conocimiento y
62

un 7% no est interesado por que no conocen el manejo del
computador

Analizado el instrumento anterior y despus de valorar cada una de las
preguntas, se pudo determinar, que los estudiantes del Colegio
Sierra Morena I.E.D tienen la motivacin frente a la adquisicin de
nuevas estrategias del proceso que facilitaran el aprendizaje desde
cada una de las reas del conocimiento, para de esta forma hacerle
frente a los grandes retos de la educacin en Colombia, permitiendo
formar a una nueva generacin de estudiantes lideres capaces de
transitar por una era dinmica de muchas innovaciones, en un
mundo competitivo, en una sociedad de conocimiento que exige en
el aula de clase el desarrollo de nuevas habilidades , destrezas y
capacidades, a travs de un conjunto de herramientas tecnolgicas
para aprender y seguir aprendiendo nuevos contenidos.

En la inclusin de las Tecnologas de Informacin y Comunicacin en
el contexto educativo ha influido desde los modelos de evaluacin, el
impacto de la implementacin, y bajo qu parmetros se utilizaran
las Tic , que han servido en la incorporacin en el mbito de
enseanza- aprendizaje

63

Aspecto administrativo

Recursos
Humanos
Los recursos humanos quienes apoyaron esta
investigacin son:
Estudiantes Grado quinto 27
Docentes 2
Asesor de proyecto (Docente UDES)
Docentes de los diferentes mdulos Especializacin
en Gestin de la Informtica Educativa
Fsicos
Los recursos fsicos con los que se cont fueron:
Colegio Sierra Morena IED sede D
Colegio La Sabidura
Universidad de Santander
Tecnolgicos
Los recursos tecnolgicos que se utilizaron fueron:
Hardware
Computador porttil Dell
Procesador Intel Core I 3
Memoria Ram de 4 GB
Pantalla de 16
Computador porttil HP
Procesador
Memoria Ram de 3 GB
64

Pantalla de 14
Equipos aula Colegio Sabidura
Herramientas Software
Sistema operativo Windows 7
Internet Explorer
Cmara de video
Cmara fotogrfica
Discos de almacenamiento (CD)
65

Egresos
Gastos de investigacin
Inventario de
Recursos

tem

Especificaciones

Cantidad

Valor Total

Observaciones

Materiales
Papel Resmas de papel 5 50.000
Impresiones 500 100.000
Cmara de video 1 1.200.000
Cmara fotogrfica 1 300.000
Discos de
almacenamiento(CD)
300.000
Computadores 2 0 De propiedad de los
docentes
Logsticos
(transporte)
Transportes 50.000

66

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

Tiempo
Actividades
CRONOGRAMA AO 2012- 2013
MARZO 2012 ABRIL 2012 MAYO 2012 JUNIO 2012 AGOSTO 2012 SEPTIEMBRE
2012
NOVIEMBRE
2012
ENERO 2013 FEBRERO 2013 MARZO 2013
I II III IV I II III IV I II III IV I II III IV I II III IV I II III IV I II III IV I II III IV I II III IV I II III IV

Formulacin
del plan de
investigacin

Desarrollo del
diseo de
investigacin

Planteamiento
del problema

Diseo de
objetivos

Diseo de
Justificacin

Elaboracin de
presupuestos

67

Elaboracin de
la propuesta

Elaboracin
marco terico y
conceptual

Elaboracin del
diseo
metodolgico

Socializacin y
evaluacin de
avances

68

CONCLUSIONES

Dentro de los resultados arrojados en la investigacin cualitativa
realizada en la institucin educativa distrital Sierra Morena, se
concluy que la falta del uso de las herramientas tecnolgicas limitaba
las habilidades comunicativas, y sociales de los educandos. Fue as
como un campo reciente de investigacin nos propuso desafos tericos
y pedaggicos que requeran con urgencia propuestas viables y
planteaban el uso de las TIC desde todas las reas del conocimiento.
Es as que despus de realizar la encuesta y por medio de ciertos
anlisis (ver anexo) se estipul que la edicin y produccin de material
audiovisual contribuir en el desarrollo del pensamiento crtico y la
formacin de estudiantes competentes .
Esta nueva estrategia de la Informacin y la comunicacin incidieron de
manera significativa en los estudiantes colegio Distrital Sierra Morena,
quienes se adaptaron rpidamente a ellas aprovechando y
potenciando el proceso de inclusin de las Tic en la educacin.
Por ello fue necesario la utilizacin y recoleccin en la variedad de
materiales que describieron la rutina, las situaciones problemticas y los
significados en la vida de las personas que participaron activamente
durante todo el proceso con la intencin de transformar la realidad. Por
tal motivo se tuvo en cuenta las diversas modalidades que posee la
investigacin cualitativa como lo fueron participacin etnogrfica, la
cual tienen como caracterstica comn referirse a sucesos complejos
que fueron descritos en su totalidad, y en el medio natural.

69

La participacin etnogrfica describi detalladamente los patrones
culturales de los grupos focales, sus creencias, motivaciones
preferencias, formas de conducta, entre otros. En la accin
participacin, el objetivo fue producir conocimientos medibles, para
sistematizar las experiencias con el propsito de cambiar una situacin
social sentida como necesidad, mediante un proceso investigativo
donde se involucr la comunidad, siendo esta quien orient el rumbo
de la investigacin.

RECOMENDACIONES

Se recomienda a todos los estudiantes y profesores de la IED Sierra
Morena seguir utilizando las tics como herramienta pedaggica para
las diferentes temticas que se trabajan desde lo curricular en la
institucin, para desarrollar la creatividad en los estudiantes y porque
no, llegar a fomentar el desarrollo de nuevos talentos y futuros
escritores y creadores y de esta forma cambiar la visin que se
tiene de la educacin en Colombia.

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72

ANEXOS

Especializacin en Administracin de la
Informtica educativa

ENCUESTA

OBJETIVO: identificar la importancia del uso de las Tic en el proceso
de enseanza- aprendizaje

1. De las herramientas tecnolgicas presentadas a continuacin
cul es la ms usada por el docente?
A. Video Beam
B. Computador
C. Ninguna

2. Qu uso le das al computador en tu vida diaria?
73

A. Para visitar paginas sociales
B. Como medio para consultar tareas
C. Para entretenimiento
3. Cmo le gustara que el docente trabajara las clases?
A. Con el uso de tecnologas de la informacin
B. Con talleres
C. Con explicaciones en el tablero

4. Si tuviese la oportunidad de elaborar tu propio material de
clase Qu le gustara aprender hacer?
A. Guiones, videos
B. Guiones, edicin y produccin de material audiovisual
C. Talleres

5. Cul crees que es la importancia del uso de las tics en la
educacin?
A. Estar a la vanguardia de los avances tecnolgicos
B. Como medio de consulta
C. Para ser ms creativo con el uso de estas
6. Te gustara participar en talleres de edicin y produccin de
material audiovisual y diseo de guiones?
A. Si
B. no

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