LOS SEMILLEROS DE INVESTIGACIN.

ALTERNATIVA PARA LA EDUCACIN

SUPERIOR

(la misma cartula de los semilleros pero con los arreglos sugeridos)

LOS SEMILLEROS DE INVESTIGACIN. ALTERNATIVA PARA LA EDUCACIN
SUPERIOR

MARTHA CECILIA GUTIRREZ G.
UNIVERSIDAD TECNOLGICA DE PEREIRA
(Compiladora)

Revisin de estilo: Mara Victoria Escobar G.
Edicin e Impresin:
ISBN

Pereira, 2006

CONTENIDO

PRLOGO

PRESENTACIN

EL ESPIRTU INVESTIGATIVO. DEL ASOMBRO A LA CRTICA.
CARLOS ALBERTO OSPINA H. UNIVERSIDAD DE CALDAS. MANIZALES.

LOS SEMILLEROS DE INVESTIGACIN. UNA APUESTA POR EL CAMBIO
EDUCATIVO.

MARTHA CECILIA GUTIRREZ G. UNIVERSIDAD TECNOLGICA DE PEREIRA.

LOS SEMILLEROS DE INVESTIGACIN EN EL EJE CAFETERO COLOMBIANO.
URIEL GIRALDO GALLN. FUNDACIN UNIVERSITARIA DEL REA ANDINA

LOS SEMILLEROS DE INVESTIGACIN EN EL DEPARTAMENTO DE
RISARALDA. UNA HISTORIA EN CONSTRUCCIN.

LOS SEMILLEROS DE INVESTIGACIN EN LAS INSTITUCIONES DE
EDUCACIN SUPERIOR DEL DEPARTAMENTO DE RISARALDA Y NORTE DEL
VALLE.

LA FORMACIN EN INVESTIGACIN FORMATIVA EN LA UNIVERSIDAD
CATLICA POPULAR DE RISARALDA. MARIO ALBERTO GAVIRIA Y
ANGLICA GARCIA Z.

LOS SEMILLEROS DE INVESTIGACIN EN LA CORPORACIN INSTITUTO DE
ADMINISTRACIN Y FINANZAS, CIAF. GUILLERMO URIBE.

LOS SEMILLEROS DE INVESTIGACIN EN LA CORPORACIN DE ESTUDIOS
TECNOLGICOS DEL NORTE DEL VALLE. CARTAGO ARBEY BARAHONA,
AGUSTIN TORRES Y MARLENY MOSCOSO.

LOS SEMILLEROS DE INVESTIGACIN EN LA ESAP. TERRITORIAL RISARALDA
QUINDIO. FRANCISCO EDUARDO MEJIA L.

LOS SEMILLEROS DE INVESTIGACIN EN LA FUNDACIN UNIVERSITARIA
DEL REA ANDINA. SECCIONAL PEREIRA. MARA VICTORIA ESCOBAR Y
JOS WILLIAM MARTNEZ.

LOS SEMILLEROS DE INVESTIGACIN EN LA CORPORACIN UNIVERSITARIA
DE SANTA ROSA DE CABAL. UNISARC. GLORIA INS CRDENAS.

LOS SEMILLEROS DE INVESTIGACIN EN LA UNIVERSIDAD TECNOLGICA
DE PEREIRA.

LOS SEMILLEROS DE INVESTIGACIN EN LA UNIVERSIDAD LIBRE.
SECCIONAL PEREIRA. OLGA PATRICIA BONILLA M.

LOS SEMILLEROS DE INVESTIGACIN EN LA UNIVERSIDAD COOPERATIVA
DE COLOMBIA. PEREIRA. ALBEIRO HERNANDEZ Y JOHN JAIRO MOSQUERA R.

PRINCIPALES LOGROS Y DIFICULTADES EN EL PROCESO DE
CONFORMACIN, CONSOLIDACIN DE RED Y NODOS DE SEMILLEROS.
MARTHA CECILIA GUTIRREZ G

ANEXO. PLAN DE DESARROLLO 2005-2010 DEL NODO RISARALDA DE
SEMILLEROS DE INVESTIGACIN.

PRLOGO

(DR Samuel Ospina)

PRESENTACIN

La aparicin en el contexto nacional del movimiento de semilleros de investigacin, ms
que una moda, es una apuesta por el cambio en la formacin investigativa y en la
investigacin formativa, que deben ser pensadas y apropiadas por las instituciones en
general, para la transformacin y bsqueda de calidad del sistema educativo.

En tal sentido se presenta este texto a la comunidad, fruto de un trabajo cooperativo de
reflexin y accin institucional, local y regional, con semilleros de investigacin durante
varios aos. En l se recogen las experiencias de las universidades e Instituciones de
Educacin Superior del departamento de Risaralda y Norte del Valle (Cartago) y se da
cuenta del estado de stos, agrupados y adscritos a la Red Colombiana de Semilleros de
Investigacin, en adelante RedColsi, Nodo Risaralda, que cuenta actualmente con 76
semilleros en los cuales participan 85 docentes y 744 estudiantes universitarios.

El documento presenta tres partes: la primera del profesor Carlos Alberto Ospina H, de la
Universidad de Caldas, conferencia presentada por el docente en el Segundo Encuentro de
Semilleros de Investigacin realizado en Pereira en el ao 2005, y hace referencia al
desarrollo del espritu cientfico, en un recorrido conceptual que va del asombro a la crtica,
como posibilidad para el desarrollo del pensamiento autnomo; texto que deja grandes
cuestionamientos a docentes y estudiantes sobre el deber ser de la educacin y las
probabilidades de lograrlo si se ensea y se aprende a pensar por si mismos; adems de la
tolerancia y apertura frente al pensamiento de los dems, que nos permita cambio y
flexibilidad para el asombro intelectual.

La segunda parte es una reflexin sobre los semilleros de investigacin como una apuesta
para el cambio educativo, fruto del trabajo acadmico de la autora durante varios aos, en
procesos de aprendizaje e investigacin con diversos grupos e instituciones, que dejan no
solamente la experiencia vivida, sino ante todo la conviccin que es posible cambiar la
educacin y apostarle a la formacin investigativa desde la infancia hasta la edad adulta, a
travs de estrategias pedaggicas y didcticas diferentes, centradas en el conocimiento de
las disciplinas e interdisciplinas y con principios pedaggicos basados en la
problematizacin, el asombro, la incertidumbre y otros, que permiten a los miembros de
stos el acercamiento al mundo de la ciencia y la tecnologa, con capacidad crtica y
argumentativa, sin descuidar la formacin humana integral.

La ultima parte, se refiere a la historia y desarrollos de los semilleros de investigacin en
las Instituciones pertenecientes al Nodo Risaralda de Semilleros de Investigacin; se trata
de una reflexin escrita desde mltiples escenarios y autores del quehacer cotidiano y
pedaggico, en la construccin de una cultura del espritu cientfico. El trabajo es
considerado como una historia en construccin, no solamente por lo reciente en aos, sino
adems por los retos que implica pensar la investigacin formativa y la formacin
investigativa de los nios, jvenes y docentes en sta poca de transformaciones, con el reto
del cambio y la apuesta por el mejoramiento en la calidad de la formacin humana integral,
desde los mltiples escenarios desde donde sea posible.

Al presentar este documento despus de estos aos de experiencias y trabajo compartido, es
menester expresar el ms sentido agradecimiento a todas las personas e Instituciones de
Educacin Superior que integran el Nodo Risaralda, que con sus Centros de Investigacin,
docentes y estudiantes, hicieron aportes, tiempos y espacios, para construir el trabajo con
los semilleros que integran el Nodo desde donde se hizo realidad la publicacin de este
texto, en el cual se plasma en parte la reflexin y avances de un trabajo que cada da
reinicia, sorprende y conlleva el riesgo de la ilusin y el error.

EL ESPRITU INVESTIGATIVO: DEL ASOMBRO A LA CRTICA

Carlos Alberto Ospina Herrera
Departamento de Filosofa
Universidad de Caldas

PRESENTACIN

Hacia mediados del siglo XX apareci un libro sorprendente, La formacin del espritu
cientfico de Gastn Bachelard, y con l se acu la famosa expresin obstculo
epistemolgico para designar sobre todo las actitudes que desde el investigador impiden el
desarrollo del conocimiento cientfico, es decir, Bachelard se meti en el acto mismo de
conocer para escudriar sus confusiones, con la esperanza de que, as como en el
psicoanlisis, al traerlas a la conciencia puedan ser superadas.

Aqu nos centraremos ms bien en considerar algunas actitudes que se precisan cultivar
para hacer investigacin adems de mostrar algunos rasgos especficos del conocimiento
cientfico, que superan la visin metodologista de la ciencia. Para ello se comienza
hablando del asombro intelectual como punto de partida del saber, y se culmina en la crtica
como elemento esencial del conocimiento cientfico, luego de mostrar el gran valor que
posee el pensamiento estimulado por problemas y no por el afn erudito de acumular
informacin. Que no hay algo as como un mtodo cientfico, sino unos mtodos de trabajo
que son los que en realidad siguen los cientficos cuando hacen ciencia, porque tienen
preguntas genuinas qu resolver y no conocimiento especializado para adquirir. Albert
Einstein ya deca que si alguien quisiera averiguar algo acerca de los mtodos que los
fsicos tericos utilizan, tendr que seguir al pie de la letra este consejo: no escuchar sus
palabras, sino prestar total atencin a lo que los investigadores hagan.***

En un corto escrito titulado Conocimiento e Inocencia (1971), Hegel nos recuerda el mito
bblico del pecado original, puesto que, segn l tiene que ver con los actos cognitivos y
trata del conocimiento, de su origen y de su sentido (p. 70), el cual es el tema que por
ahora nos interesa: en el Gnesis se dice que en el centro del jardn del Edn haba dos
rboles: el rbol de la ciencia del bien y del mal y el rbol de la vida, y se cuenta cmo Dios
le orden a Adn De todos los rboles del paraso puedes comer, pero del rbol de la
ciencia del bien y del mal no comas, porque el da que de l comieres, ciertamente
morirs, pero la serpiente lo contradijo expresndole a Eva: No, no moriris. Es que sabe
Dios que el da que de l comis se os abrirn los ojos y seris como Dios, conocedores del
bien y del mal. De acuerdo con la interpretacin de Hegel lo prohibido era la ciencia, y la
maldicin divina se transform en un castigo que recay sobre la especie humana, pues
todos participamos de ese pecado original de querer acceder al conocimiento. El castigo
para el hombre es que no obstante haber comido del fruto de la ciencia, jams alcanza un
saber definitivo; su capacidad de conocer no tiene lmites y ha de permanecer en el estado
de inocencia frente a lo que desconoce, lo cual es infinitamente superior a lo que conoce o
puede llegar a conocer. Desde los tiempos de Scrates hasta nuestros das debemos admitir
que nuestra ignorancia siempre ser superior a nuestra sabidura (Cfr. Popper. Sobre el
conocimiento y la ignorancia y La lgica de las ciencias sociales-segunda tesis. En: 1996:
51-67) por ello el primer criterio que siempre debe guiar nuestro trabajo investigativo es la
honradez intelectual.

Para la Serpiente, la divinidad estriba en saber discernir entre el Bien y el Mal, y en efecto,
es esa facultad de discernimiento la que adquiri el hombre rompiendo la unidad de su ser
primigenio y comiendo los frutos vedados. Del instante en que los hombres se dieron
cuenta de su desnudez data la primera reflexin de la conciencia naciente (Hegel, 1971:
72). El pudor, entonces, representa la toma de conciencia original que nos permite captar lo
que antes, pese a estar ah frente a nosotros, no veamos. Adn y Eva seguramente se
perciban desnudos, pero slo ahora cuando comieron del fruto de la ciencia conocen, se
hacen conscientes y sienten pudor de su propia desnudez, por eso, dice el Gnesis,
Abrironse los ojos de ambos, y viendo que estaban desnudos, cosieron unas hojas de
higuera y se hicieron unos ceidores. Pero la capacidad de discernimiento resulta de gran
valor slo cuando supera el pudor, la emocin y el temor que paralizan el espritu y se
transforma en asombro intelectual.

1. El asombro

Precisamente para Platn y Aristteles el origen del conocimiento est en el asombro, lo
cual nos recuerda el antiguo mito de que Iris ((((() es hija de Taumas (((((((), vale decir, el
pensamiento es hijo del asombro. De ah que otra de las condiciones fundamentales que
debe poseer todo investigador es su capacidad de asombro frente a las cosas. Por lo general
se nos dice que el miedo hacia lo desconocido llev al hombre a crear mitos como el primer
intento por aplacar su inquietud y serenarse ante las cosas. Y ellos, los creadores de mitos,
fueron los primeros en sorprenderse de las cosas naturales y sus manifestaciones, pero su
emocin primitiva vena acompaada de miedo y temor, como el que sintieron Adn y Eva
al darse cuenta de su desnudez, la cual result completamente nueva para ellos. El asombro,
padre del pensamiento, es por el contrario, encontrar en lo que ya conocemos un orden del
mundo que no se esperaba (Bergson); no es el miedo a lo desconocido ni la simple
curiosidad que se alimenta de lo nuevo, como suele ocurrir al considerar el conocimiento
como acumulacin de informacin y erudicin, es romper con un punto de vista y una
mirada.

La ruptura de los marcos de referencia con los cuales usualmente vemos las cosas no se
refiere a la realidad sino a lo que creemos de ella. El asombro es un asalto a nuestras
creencias, que cuanto ms firmes y enraizadas estn en nosotros, ms sorprendente resulta
enfrentar otra perspectiva o un orden diferente que las desmienta. La curiosidad es una
especie de actitud o mejor, de una disposicin mental permanente; de una pasin intelectual
muy ligada a las emociones que se alimenta de realidades; de datos nuevos, y por ello
detiene el pensamiento en la ingrata tarea de acumular esos datos como si fuese
conocimiento. El asombro, en cambio, es una accin intelectual orientada a perturbar las
creencias hasta el punto de llevar nuestro pensamiento a ir ms all de donde est. El
asombro, por tanto, se experimenta slo en momentos especiales; justamente cuando se
enfrenta una reorganizacin del mundo que plantea problemas al intelecto; cuando se
descubre o se est en condiciones de plantear preguntas o problemas sobre las cosas y
asuntos que ya conocemos; en otros trminos, cuando estamos en condiciones de pensar en
las cosas y objetos ya vistos y de experimentarlos en sus mltiples relaciones con uno
mismo.

Cuando un nio juega a las escondidas con su padre siempre espera encontrarlo a l, y de
hecho, el mximo placer que produce el juego es cuando encuentra a la persona escondida y
no a otra distinta; qu ocurrira si en lugar de su padre, hermanito o amigos con quienes
juega apareciera una persona totalmente desconocida para l? Quedara, como diran los
latinos, attonitus, es decir, como golpeado por un trueno, por un rayo, paralizado de terror.

El asombro, por el contrario, reduce el elemento emotivo en beneficio del elemento
intelectual, cuando frente a un hecho, a una teora o a una lectura que ya conocemos,
descubrimos que nos plantean interrogantes e inquietudes que antes no habamos visto y
descubrimos preguntas que formulan problemas. El asombro no perturba ni paraliza nuestro
espritu como el miedo, sino que despierta y nos plantea problemas; nos incita a ir ms
adelante de donde estamos, nos impulsa a la investigacin. Los nios tambin acostumbran
pedir que les lean o repitan un mismo cuento, y lo que constituye para el adulto quien ya
ha esquematizado el relato- una tarea intil, montona y repetitiva, los nios la asumen
como una experiencia placentera porque en cada lectura encuentran un detalle nuevo que
antes no haban descubierto en el cuento; los nios estn permanentemente descubriendo el
mundo, mientras que el adulto, quien ha previsto todo, ya no se asombra de nada y cree
comprender lo que no comprende en absoluto, para lo cual toma un amplio repertorio de
datos, de respuestas y conocimiento acumulado en su vida, pero quizs demasiado
superficial y esquemtico.

De la experiencia infantil algo de asombro nos queda cuando, por ejemplo, an sentimos
placer con la lectura de algunos relatos ya conocidos de las Mil y una noches, o cuando los
creyentes repiten constantemente la lectura de sus textos sagrados; sin embargo, se trata de
un asombro ligado todava a emociones personales y msticas.

Es cierto que los nios se asombran ms que los adultos porque ellos apenas estn
descubriendo el mundo de la vida cotidiana, sus detalles, sus contrastes y relaciones,
mientras que los adultos ya han asimilado muchos de tales acontecimientos. Pero el
universo de cosas por descubrir es infinitamente mayor que lo conocido por cualquier
hombre, y es por ello el reino del asombro la fuente inagotable del pensamiento, pues
mientras ms relaciones entre las cosas se ignoren, ms nos asombramos de descubrirlas.
Aunque resulta absurdo pretender estar en perpetuo asombro, es necesario alimentarlo
mediante el estudio permanente y la formacin de un carcter culto, para mantenerlo vivo,
como elemento central del espritu investigativo.

Cuando en nuestras disciplinas acadmicas nos hemos formado con textos de los grandes
pensadores, muchas veces tenemos que volver a ellos, en la medida en que a travs de los
aos profundizamos en un problema o nos encontramos con nuevas preguntas; tenemos que
estarlos revisando una y otra vez, porque de modo admirable siempre encontramos que nos
dicen cosas nuevas. Es el caso de los autores clsicos, los cuales siempre reclaman de
nuestra parte que se les vuelva a leer, o tambin cuando abordamos de nuevo un texto que
apenas comprendimos o atendimos en el pasado y ahora descubrimos su profundidad, su
riqueza, su pertinencia para nuestros intereses e inquietudes actuales. El asombro aqu
manifiesta que estamos analizando la informacin, que la estamos integrando ms a
nosotros mismos y la aprovechamos para pensar en nuestra propia realidad, para actualizar
visiones del mundo e ideales que hoy resultan valiosos en nuestros intentos por resolver
algn problema y para someter a crtica otras que buscan imponerse; diferente al inters del
erudito, quien slo se ocupa de acumular datos nuevos y para quien el conocimiento es
motivo de alarde personal y no de formacin.

2. Los problemas de investigacin

Formar, entonces, la capacidad analtica necesaria para la investigacin, es despertar la
disposicin a ir ms all de la mera percepcin sensible; es liberar los sentidos de su
atadura a los objetos perceptibles; es abandonar el estado de inocencia e ir hacia la
reflexin consciente y encontrar elementos nuevos en lo ya conocido, vale decir, es
encontrar problemas qu resolver y tener el talento para formular preguntas. La capacidad
de asombro nos hace ver que las cosas que tenamos por correctas, ciertas y sabidas ya no
son lo que cremos ser; el asombro nos pone frente al misterio de las cosas, nos abre al
mundo y nos impulsa a entrar en l. Si nos asombra que unos nios aprendan ms fcil que
otros, por qu no preguntar a qu se debe? son ms inteligentes?trabajan y se esfuerzan
ms? Si nos asombra ver tanta diferencia intelectual y moral entre los hombres, podramos
preguntar qu tipo de hombre debemos formar?, para qu?,cmo hacerlo mejor? Estos
ejemplos simples slo buscan ilustrar la manera cmo del asombro se pasa a la pregunta, al
problema. Pero cuando creemos entender todo, acudimos a nuestros dogmas y prejuicios
para alimentar esa falsa sensacin de sabidura, y antes de plantear cualquier pregunta ya le
damos respuesta a las cosas.

Sin problemas que resolver no hay investigacin. Y quienes an piensan que la ciencia es el
conocimiento que usa el mtodo cientfico, deben entender que un mtodo por perfecto que
sea, es intil cuando no corresponde a ningn verdadero problema, mientras que ste puede
habilitar al peor de los mtodos o, para decirlo con Popper, no existe mtodo cientfico, no
hay disciplinas, no hay ramas del saber o, ms bien, de la investigacin: slo hay
problemas, y el impulso a resolverlos (Popper, 1993; p.45). Sin preguntas, sin problemas
genuinos para resolver, la mera observacin y registro pasivo de los hechos nunca podr ser
punto de partida de ninguna investigacin; tampoco la sola prctica y su rplica textual
constituyen experiencia investigativa alguna. As que el mero trabajo con hechos empricos,
a lo que se suele reducir la investigacin en educacin, cae en descripciones superficiales e
ingenuas o en arbitrarias generalizaciones y especulaciones intuitivas, porque no est
orientado por preguntas; como tales hechos tampoco fueron apropiados o mediados por el
anlisis, la teora y la reflexin, son apenas datos sensibles que no es posible trascender ni
elaborar creativamente para el conocimiento.

Los problemas surgen tanto de la prctica como de la teora, pues sin sta la investigacin
se convierte en activismo ciego e ingenuo, y sin aquella en especulacin superficial sin
valor social. Precisamente conocer, investigar, es liberar los sentidos de su funcin
biolgica meramente pasiva y perceptiva para ponerlos en una relacin consciente con las
cosas del mundo, vale decir, separarlos de su inmediatez natural para que puedan
experimentar el objeto que sienten, lo cual es como separarlos de su inocencia natural y
conducirlos a la reflexin consciente; de suerte que el hombre se vuelva sobre s mismo y
con sus sentidos, ya mediados por la teora y la reflexin, vea en las cosas lo que otros
hombres no ven.

La actitud natural e ingenua frente al conocimiento privilegia la observacin sensible como
la fuente de informacin y desconoce que el observador de todas maneras ya viene con una
informacin previa heredada de la tradicin y sus sentidos ya tienen una historia propia que
los dispone a percibir de manera distinta, de acuerdo con ciertos marcos de referencia. Lo
cierto es que si no se puede partir de nada, ni de la simple observacin de datos sensibles y
fenmenos, es porque las fuentes del conocimiento provienen de la prctica y de la teora.

Un profano y un astrnomo al mirar por un telescopio observan el mismo fenmeno pero
el segundo de ellos ve mucho ms que el primero, as su sentido de la vista sea ms
deficiente que el del profano. El hecho es que el astrnomo, adems de sus ojos, con gafas
de lente grueso incluso, maneja un marco terico (las teoras astronmicas) y conceptual de
base, sin los cuales su vista continuara siendo un simple rgano de orientacin biolgica.
Al profano lo nico que le cabe es manifestar su emocin por percibir algo bello que no
comprende, mientras que el astrnomo manifiesta su asombro frente al mismo fenmeno en
el cual percibe cosas que el primero no ve en absoluto; asombro mayor si viese, adems,
que un cuerpo celeste se comporta ahora de manera distinta a como usualmente lo ha visto.
Para el mito bblico el pecado original representa el momento en que los sentidos se liberan
de su determinacin biolgica y pasan al mbito reflexivo, cultural y problemtico de la
existencia humana.

Justamente al confundir observacin pasiva y uso de un mtodo estandarizado, con el
trabajo investigativo, an se cometen dos errores comunes en investigacin educativa*:

1. Confundir la Pedagoga con algo tan difuso como cualquier prctica de la enseanza,
es decir, confundir docencia con pedagoga y con ello reducir esta ltima a la mera
prctica metodolgica.

2. Confundir la prctica cientfica con la prctica de la enseanza (Zuluaga de E, 1983:
60). De suerte que fcilmente se cree que el registro de observaciones hechas en el aula de
clase, la estandarizacin de experiencias educativas o su cuantificacin estadstica,
constituyen investigacin en educacin. Pero olvidamos que la pedagoga no es una
disciplina destinada a servir de metodologa de la enseanza, sino que ella, justamente
como disciplina fundamental, es la que se ocupa de plantear mtodos para abordar los
problemas de la enseanza (Cfr. Ibid: 59). Es necesario, en consecuencia, diferenciar tres
discursos: el de la pedagoga, el de la prctica de la enseanza y el de la prctica cientfica.
El primero provee conceptos tericos, leyes y modelos; el segundo hechos empricos, la
presencia de la tradicin y datos de observacin, y el tercero es el mbito del afinamiento
en la formulacin de las preguntas y problemas, del anlisis, de la bsqueda de soluciones y
su alcance prctico.

Tambin es importante sealar que a la prctica cientfica slo se entregan quienes
muestran autntico inters en ella, y la institucin universitaria no tiene por qu exigir que
todos sus estudiantes y profesores se dediquen a la investigacin, pues muchos quieren ser
slo buenos profesionales (Cfr. Ospina H., 2004: 67-68) capaces de responder a la
demanda social de atender a las exigencias prcticas de la existencia y de mejorar las
condiciones de vida propia y ajena. Un investigador no siempre centra su inters en
solucionar asuntos prcticos, ni en ejercer una profesin, sino en buscar el avance del
conocimiento, en discutir problemas tericos y en especializar mucho ms su saber. La
Universidad, entonces, debe ocuparse de la formacin profesional y apoyar de manera
decidida la formacin cientfica de profesores y estudiantes que muestren verdadera
vocacin y pasin investigativa, pero no pretender que todos deban tenerlas. Debido quizs
a la presin institucional que todos hemos de ser investigadores sin la suficiente vocacin ni
genuino inters personal por la investigacin, muchos datos empricos derivados de nuestra
prctica de la enseanza, o de la prctica profesional, son registrados en esquemas
metodolgicos estandarizados como si fuesen, en verdad, el resultado de un proceso
riguroso de investigacin.

Sera conveniente distinguir entre la formacin por la investigacin y la formacin para
la investigacin (Laurent Schwartz). La universidad debe, sin discusin, atender siempre a
lo primero buscando que todo lo que en ella se imparta tenga fundamento en los ltimos
avances investigativos de las diferentes disciplinas, a travs de docentes ocupados siempre
en estudiarlos y asimilarlos oportunamente; pues se busca formar buenos profesionales,
competentes, dominadores de las tcnicas y teoras ms actuales para que su ejercicio
profesional preste los beneficios que la sociedad espera. Por otra parte, la institucin
universitaria debe apoyar decididamente a quienes prefieren la formacin para la
investigacin, vale decir, a los pocos que muestren autntica vocacin investigativa y
quieran formarse como investigadores, no todos como en el caso anterior, en quienes, sin
embargo, s se puede tratar de despertar al mximo esa vocacin.

3. El conocimiento y la ignorancia.

Con la expulsin del paraso no termina el mito, pues enseguida dice Dios: he ah el
hombre hecho como uno de nosotros, conocedor del bien y del mal, que no vaya ahora a
tender su mano al rbol de la vida y comiendo de l viva para siempre. En estas palabras
Hegel encuentra que se califica de divino al conocimiento y as tambin lo vieron en su
tiempo Platn y Aristteles. Para los pensadores griegos el conocimiento es lo que ms
asemeja al hombre con lo dioses y si por algo se diferencia de los dems seres naturales es
por su capacidad de pensar. Lo paradjico est en que cuanto ms conocemos ms nos
damos cuenta de la infinita cantidad de cosas que desconocemos. Es decir, nuestra
ignorancia es infinita mientras que nuestra posibilidad de conocimiento es finita, y de ah,
de la imposibilidad de conocerlo todo, se deriva la necesidad de precisar nuestro saber; sin
embargo, no se trata tanto de defender la especializacin, como de evitar los rodeos y las
divagaciones en torno al asunto que se est investigando, es decir, el trabajo investigativo
se debe orientar ms por la profundidad y la claridad que por la extensin. No intentemos,
entonces, conocerlo todo; agotar todas las lecturas, resolver de una vez todas las
inquietudes, pues pese a que el afn de saber es natural al hombre, tambin debe ser
consciente de sus limitaciones y de su finitud, para que ponga freno a su desmesurado afn
de acumular informacin y de modo sereno, aborde, creativa y productivamente, problemas
definidos de investigacin.

La serpiente indujo al hombre a abandonar la vida biolgica e ingenua y lo llev al
conocimiento consciente, le despert su insaciable afn de saber y por ello fue castigado; el
doctor Fausto se aventur a querer satisfacer de modo pleno ese impulso natural a conocer,
y pese a haber estudiado todas las disciplinas posibles qued convencido de que nada
podemos saber, por eso le vendi su alma al diablo, a Mefistfeles, para renunciar al
conocimiento y poder retornar a vivir la vida. Ambas experiencias muestran la tensin entre
el conocimiento, la vida y la necesidad de conocer, pero tambin de no sacrificar el disfrute
de la vida en aras del conocimiento, pues inevitablemente este resulta inagotable. As pues,
en todo trabajo investigativo se debe evitar al mximo divagar y extenderlo artificiosamente
con citas impertinentes, con datos intiles y con afirmaciones sin suficiente argumentacin.
Y el mejor remedio contra la divagacin es la claridad, la cual surge del orden, de la
capacidad de dar razones plausibles a todo lo que vamos afirmando y de los supuestos que
sustentan esas razones. La claridad es un valor intelectual en s; sin embargo, la exactitud
y la precisin no (Popper, 1996: 74).

El que determina qu tipo de mtodo seguir es el problema de investigacin y no al revs;
el mtodo no determina la investigacin, por eso carece de inters ser ms precisos de lo
que exige nuestro problema. Y es ese afn de cuantificar el conocimiento como si fuese una
necesidad ineludible de la investigacin, vuelve confuso el saber, el cual se hace an ms
ininteligible cuando se considera que la oscuridad en el lenguaje y la retrica vaca de
contenido equivalen a la profundidad del conocimiento.

4. El problema del mtodo

Por ello, despus de planteadas las preguntas o el problema de investigacin, no es
necesario apresurarnos a darle respuesta; antes es importante pensarlo, reflexionarlo,
precisarlo y comprenderlo lo mejor posible. De esta manera tambin iremos descubriendo
cul es la mejor manera de resolverlo, es decir, cul mtodo resultara ms apropiado para
abordarlo. En esta etapa el discurso de la pedagoga que trasciende la mera prctica de la
enseanza, resulta muy importante porque l nos puede dar las claves que indican el
camino a seguir; l nos muestra qu respuestas ha recibido en la historia; qu criterios
pueden resultar aplicables a nuestro caso; qu mtodos han existido o se pueden plantear.
Debemos entonces aceptar que pueden existir muchos mtodos diferentes y no un solo
mtodo cientfico, como supone cierta tradicin epistemolgica y acadmica.

Algunos autores contemporneos, principalmente Popper (1996), consideran que si
existiese un solo mtodo, ese sera el mtodo crtico, que consiste en someter a crtica
severa todo cuanto aceptamos como verdad; someter a crtica todas las hiptesis que
manejamos, y quedarnos slo con aquella que explique ms cosas que las antiguas hiptesis
sobre el asunto y evite algunos de los errores cometidas por stas. Lo importante es tener
siempre presente que el mtodo rgido e inflexible y las metodologas fundadas en tal
mtodo son los mayores obstculos para la investigacin. Si lo importante son los
problemas, son las ideas que mueven al investigador, el mejor camino para obtenerlas es la
imaginacin, es recurrir a todos las cuestiones culturales disponibles (Cfr. Wagensberg,
1998: 15-16; 68); todo vale con las ideas, no hay mtodo para cazarlas: la analoga, la
inspiracin, la especulacin, la intuicin, el sueo, el absurdo. Popper habla hasta de los
cuentos de hadas, pues el rigor cientfico no se refiere a la obtencin de ideas, sino al modo
como las tratamos.

Tratar con rigor las ideas, vale decir, hacer investigacin es utilizar cualquier mtodo que
respete tres principios: el de la objetividad, el de la inteligibilidad y, quizs el ms
importante, el de la crtica.

4.1 La objetividad

No consiste en que el sujeto se olvide de s mismo mientras hace ciencia, se trata ms bien
de aprovechar su pasin personal por el conocimiento y su amor a la verdad para estar
dispuesto a abandonar una ilusin, un punto de vista o una teora como las que comenz
creando incluso con la imaginacin, cada vez que la experiencia, los hechos y el nuevo
saber que va adquiriendo, le muestren otra distinta y ms aceptable. Por ejemplo: el encanto
de la navidad la viven los nios con una atmsfera mgica que los adultos ya no captamos
con tanta intensidad. Ellos la viven as porque creen sinceramente en la existencia de Pap
Noel, asumiendo por supuesto que los padres les permitan vivir con esa fantasa y no
revelen su versin objetiva del asunto. Mientras el nio sea nio, vivir con tal fantasa no
le hace dao, por el contrario, le ayuda a ir asimilando su mundo cultural e ir integrando a
su personalidad las experiencias que va teniendo con l; grave sera que con el paso de los
aos tal persona no superara la creencia, pero eso no ocurre porque la vida misma, las
relacin con los dems nios y adultos, le ir ajustando sus creencias y mostrando la verdad
de las cosas.

En ciencia siempre tenemos alguna creencia previa sobre lo que estamos investigando;
nunca partimos de la nada como suponen a menudo los investigadores noveles, quienes
incluso creen que de su tema nadie antes nada ha dicho. Se trata entonces de revisar cada
creencia, de someterla a examen, de confrontarla y sostenerla hasta cuando otras pruebas
muestren su inconsistencia.

La objetividad tambin es estar abiertos al nuevo orden de las cosas cada vez que en lo ya
conocido descubrimos aspectos no vistos antes o, en otras palabras, es alimentar nuestra
capacidad de asombro y con ella la aptitud analtica. La lectura activa, la documentacin y
la actualizacin del conocimiento sobre el asunto de nuestro inters investigativo, nos
entregan los elementos tericos bsicos que, como sucede con los gastados ojos del
astrnomo, potencian la capacidad de nuestros sentidos y de nuestro entendimiento para
ver, en lo que todo mundo tiene frente a sus ojos, ms cosas y detalles que los dems no
advierten. As tambin la observacin deja de ser el mero mirar con ojos embobados los
sucesos, como esperando ver algo que nadie sabe an que es.

La objetividad est asociada adems a la superacin de prejuicios de toda ndole que
impiden el desarrollo del conocimiento. Casi todos los pensadores de Occidente en las
diferentes pocas, de una u otra forma se han referido a ellos, y algunos han llegado a
hacerse famosos por la manera como fueron caracterizados; por ejemplo la conocida teora
de los dolos de Francis Bacon en el siglo XVII, o los obstculos epistemolgicos de
Gastn Bachelard en el siglo XX. No es la ocasin para referirnos a ellos en particular, sino
a los que consideramos ms comunes entre todos. Quizs el ms poderoso es el principio de
autoridad, cuando aceptamos algo porque Piaget, Comenio o cualquier autor reconocido lo
dijo. Por supuesto que si la fuente es confiable habr que creer lo que dice, pero creer no es
conocer. Cuando uno cree en las fuentes slo se est informando de algo, adquiere datos e
informacin nueva; pero conocer una teora es poder pensar en ella y pensar en ella es ser
capaz de demostrarla uno mismo, es ser capaz de argumentar en su favor o en su contra y
para ello es preciso saber sopesar varias miradas sobre el asunto.

La autoridad y las creencias establecidas nos entregan un punto de vista sobre las cosas,
como si fuese el nico verdadero; igual a nuestra visin personal sobre los sucesos del
mundo, arraigada en nosotros durante mucho tiempo. Pero ir del mbito de las creencias al
del pensamiento, es poner en juego mltiples perspectivas y marcos de referencia
diferentes. La objetividad consiste, justamente, en evitar ver el mundo desde un punto de
vista nico y excluyente, para observarlo desde diversos ngulos.

Precisamente la diferencia entre recibir informacin y aprender a pensar por uno mismo,
radica en que en el primer caso se reciben los datos ya elaborados y concluidos, frente a los
cuales solo cabe creer en su verdad, tal como en nuestro sistema educativo se privilegia la
transmisin de informacin, la cual sirve para responder las evaluaciones y para dar la
sensacin de haber cumplido con la labor de dar a saber muchas cosas, como si fuera en
verdad el objetivo de la educacin.

Lo segundo, es decir, pensar por uno mismo es ser originales, autnomos, no en el nico
sentido de producir ideas nuevas y propias, sino en el sentido de ser capaz de demostrar la
verdad de las creencias; en otros trminos, ser capaz de dar las razones y de reconstruir los
argumentos, los anlisis y las consecuencias de una teora, de manera similar a como
aceptamos la verdad de un teorema o de una frmula fsica, porque somos capaces de
demostrarlos y no porque Pitgoras, Einstein o el profesor hubiesen dicho que son verdad.
Sin embargo, cuando hacemos investigacin no necesitamos estar demostrando nosotros
mismos todas las verdades que la tradicin cientfica nos entrega; muchas de ellas,
suficientemente probadas y aceptadas en la historia, son el punto de partida de nuestras
propias indagaciones cuando pertenecen a nuestra especialidad, y cuando son de otras reas
del saber distintas a la nuestra, las aceptamos, las asumimos en nuestra vida prctica y
creemos en ellas de manera pragmtica, hasta cuando los especialistas planteen otra cosa.
Hay incluso creencias, de un orden diferente al de las verdades de la ciencia, que no
requieren ser demostradas, gracias a las cuales sostenemos nuestra existencia y la cultura en
general.

Todos creemos y necesitamos creer en muchas verdades, la pregunta es podemos
demostrarlas? Mientras no pasemos de las creencias a la demostracin, seguimos atados al
principio de autoridad y an no pensamos por nosotros mismos. Para hacer investigacin se
requiere entonces desarrollar el pensamiento autnomo que nos d independencia de
criterio frente a cualquier autoridad. Es atender al lema que defendan los ilustrados Sapere
aude, Ten el valor de servirte de tu propia razn!, tal como nos lo recuerda Kant. El lema
pide que cada uno piense por s mismo, que descubra las razones y argumentos para
defender unas cosas y para rechazar otras; la mejor manera de lograrlo es desterrar de su
espritu los dogmas y las verdades establecidas y asumir con la debida responsabilidad
tanto las obligaciones personales como las institucionales, llevados por un impulso y un
deseo propio, y no por una imposicin externa. Uno se da cuenta de que piensa
autnomamente cuando descubre que el conocer y el obrar son productos y elaboraciones
nuestras a partir de lo que nos entrega, no que nos impone la tradicin, el mundo y las
dems personas.

4.2 La inteligibilidad.

Ya antes se plante la necesidad de ser claros en el conocimiento y cuando comunicamos
nuestras explicaciones de las cosas que investigamos. Si ya sabemos pensar por nosotros
mismos, es porque entendemos con claridad las teoras y los argumentos a favor y en contra
de una verdad; entonces tambin debemos poder expresarlos con claridad. No podemos
olvidar que si en realidad nos apasiona el saber y amamos la verdad, debemos corresponder
a ella y no al impulso narcisista que nos vean como sabios. Cuando este ltimo se impone,
nos da miedo equivocarnos; transformamos las verdades que por naturaleza deben ser
inciertas y provisionales en certezas, y nos expresarnos en discursos de moda, en un
lenguaje cargado de neologismos, de imgenes impactantes y construcciones sintcticas
oscuras, que pretenden dar la impresin de profundidad y originalidad a ideas que no las
tienen. La originalidad es escribir sobre problemas, es pensar por uno mismo y no andar
simplemente repitiendo lo que otros dijeron o, si fuese necesario esto ltimo, saber utilizar
un lenguaje personal, llevados por el inters genuino de comunicar con claridad el
pensamiento propio y el de otros.

Cuando comprendemos que el conocimiento cientfico es mero saber conjetural, y no un
saber definitivo y absoluto sobre las cosas, tambin sabremos que cometer errores es la
clave del desarrollo del conocimiento. Si cometer un error es considerar como verdadera
una teora que no lo es (Popper, 1996: 18), entonces los errores as entendidos los cometen
quienes se estn ilustrando, quienes estn investigando y van conociendo teoras sobre un
asunto que se adopta provisionalmente como verdad. Todo proceso de investigacin y de
pensamiento se detiene cuando se asume una teora de manera dogmtica, como si fuese la
ltima y definitiva palabra. Quienes no se entregan al estudio juicioso, a la investigacin,
tienen menos oportunidad de sopesar teoras y de cometer errores fecundos, pues ellos slo
viven y defienden dogmticamente sus prejuicios, siendo los principales enemigos del
progreso del pensamiento crtico.

Resulta esencial, entonces, combatir racionalmente las equivocaciones, aprender de los
errores y comprender, es decir, pensar toda teora que queramos asumir como verdadera
para identificar en ella la fortaleza o la debilidad de sus fundamentos. Esto convierte en un
deber la lucha contra el pensamiento dogmtico. Tambin convierte en un deber la suprema
modestia intelectual. Y sobre todo, convierte en un deber el cultivo de un lenguaje sencillo
y no pretencioso: el deber de todo intelectual (Ibid, 64). Si no hay claridad en los
argumentos, en la manera de expresarlos, no se podr juzgar sobre su originalidad o su
correccin, vale decir, no se podrn someter a crtica, y sin sta muy poco podrn aportar al
conocimiento.

4.3 La crtica
Es el elemento ms importante del conocimiento cientfico y de cualquier mtodo que se
adopte para llegar a l. El espritu cientfico es esencialmente crtico porque busca sobre
todo examinar el alcance y las pretensiones explicativas de las teoras, su valor de verdad
con relacin a los problemas que se estudian, y con las preguntas de investigacin que se
formulan.

La formacin del espritu crtico (Cfr. Ospina, 2004: 78-80) implica el desarrollo especial
de la capacidad de observacin, la posesin de una cultura, la disposicin al dilogo; la
ilustracin suficiente para confrontar opiniones, propuestas y visiones del mundo;
sensibilidad para defender las posiciones que favorezcan la existencia humana y para
valorar todos los esfuerzos por llevar una vida feliz; pero, ante todo, la crtica exige
ponderacin del juicio y prudencia al obrar, para resaltar lo positivo y para confrontar lo
negativo. Adems de pensar por uno mismo es necesario pensar en lugar del otro* lo cual
significa aceptar que el otro puede tener razn, ver hasta dnde la posicin de una escuela
de pensamiento o de otra persona es verdadera, y descubrir con claridad cules son los
argumentos que defiende. Slo as puede uno aprender mediante la discusin con otros y
por discutir con otros entiendo, ms concretamente, criticarlos, suscitar sus crticas y
tratar de aprender de ellas. El arte de la discusin es una forma peculiar del arte de la lucha,
con palabras en vez de espadas, e inspirado por el inters de acercarse a la verdad sobre el
mundo (Popper, 1993: 46).

La crtica manifiesta que en verdad se ha llegado a la generalidad de las ideas, de los
ideales, de los sueos; una generalidad no abstracta, sino cargada de contenidos con los
cuales confrontamos la realidad; de la cual apartamos y destacamos lo que en ella se acerca
a esos contenidos soados o proyectados, pero tambin revisamos y enfrentamos lo que en
la realidad se opone a ellos. Crtica, por tanto, es centrar la atencin en los elementos de
nuestra tradicin, de nuestra cultura y de nuestra realidad que merecen ser conservados y
protegidos, pero tambin es oponernos con razones y con actuaciones a lo que amenace la
condicin humana sobre la tierra y a todo proyecto de humanidad.

La crtica exige la presencia, previa al acto de criticar, de un visin del mundo por la cual se
lucha, en la que se cree, en la que ciframos las esperanzas de que tal visin es la ms
conveniente para el individuo y para la sociedad; en la crtica es necesario dominar primero
las razones, la significacin de los sistemas de pensamiento y de las pautas de accin de
una cultura, para poderlos criticar. As mismo es preciso asimilar los contenidos y el
lenguaje propios de una disciplina, el pensamiento de un autor, el alcance real de la
posicin de una persona, antes de someterlos a nuestra crtica. Procedimiento al que no se
atienen todos quienes desde sus prejuicios, sus dogmas y esquemas fijos de pensamiento
simplemente se dedican a desautorizar y a destruir todo lo que aparece como una amenaza
para su estrecha y personal visin del mundo y de las cosas.

Dado que, segn lo anterior, la actitud crtica reclama una previa ilustracin del espritu, la
posesin de un saber y criterios para juzgar o seleccionar, o puntos de vista de donde partir,
el espritu crtico slo es posible con la formacin humanstica vinculada sobre todo a las
experiencias vitales que tenemos con las manifestaciones de la cultura. El conocimiento de
nuestra historia, de nuestro pasado, del pensamiento de los grandes pensadores, de las obras
de los grandes creadores, de los ideales de nuestras gentes, etc es lo que contribuye a
formarnos nosotros mismos, nuestros propios ideales y a mostrar simpatas por ciertos
valores y antipatas por otros; valores que sern los que nos permitirn evaluar crticamente
la realidad. Por ello la crtica precisa desarrollar el sentido del gusto; formar el gusto para
que se apetezca lo que consideramos bueno y se aborrezca lo que nos parece malo; pero
adems sensibilidad para lo bello, amor a la verdad y preferencia por la claridad de lo que
se dice y de lo que se hace. Slo quien ha desarrollado el espritu crtico de esta manera,
tambin es capaz de tolerar la autocrtica y de aprovecharla para corregir sus juicios y
ajustar sus actos.

Un espritu formado as se convierte en el mejor complemento del adiestramiento
profesional que, por s solo, transforma al hombre en un funcionario perdido en la bsqueda
de fines productivos y acciones eficientes. Y la formacin humanstica, que se encuentra en
la base de todo espritu crtico, requiere que nos acostumbremos a caminar por la vida
acompaados de grandes pensadores y creadores, pero ello implica, a la vez, despertar la
pasin y el entusiasmo por la lectura como nica va para encontrarnos con quienes, pese a
haber desaparecido hace cientos o miles de aos, todava podemos dialogar, discutir y
aprender; para visitar todos los rincones del mundo y conocer las ocurrencias del espritu,
para vivir de nuevo acontecimientos histricos y mantener encendida la memoria, para
compartir experiencias con personajes reales y fantsticos, para gozar y participar
activamente de los juegos del lenguaje. Quien haya pasado por este universo de estmulos y
sensaciones es difcil que no cultive la imaginacin y el sentido comn, decisivos para la
vida y para volver razonables las decisiones; es extrao que no se forme una personalidad
sensible a la cultura y a los asuntos humanos, y que no se formen adems, criterios firmes
para juzgar las cosas y las personas.

Estamos hablando de una hombre culto, es decir, de alguien capaz de comprender y de estar
de acuerdo con la naturaleza humana; capaz de atender tanto a la generalidad abstracta de la
razn como a la generalidad concreta de la existencia humana cotidiana, que es flexible,
moldeable y que responde a una legalidad y lgica diferentes a las leyes universales;
hablamos, entonces, de un ser humano que ha desarrollado de nuevo el pensar razonable y
la sabidura del sentido comn, el mismo que desde Platn fue desacreditado como fuente
genuina de saber, pero que el incesante flujo de la vida jams ha dejado de reclamar como
el nico sentido que corresponde a sus fines y objetivos, y el nico capaz de interpretar
todas sus manifestaciones, an las ms sensibles y pasionales, como el vibrar del espritu,
no de un solo individuo, sino de la humanidad entera.

BIBLIOGRAFA

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cosmos; de la evolucin a la mente; del pasado al futuro. Madrid: Debate, 1996.

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POPPER, Karl. En busca de un mundo mejor. Barcelona: Paids, 1996.

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ZULUAGA DE E., Olga L. Notas para una reflexin epistemolgica sobre la enseanza.
Revista de Estudios Educativos N 19. Medelln: Asociacin de profesionales de la
educacin APE, II semestre de 1983.

LOS SEMILLEROS DE INVESTIGACIN. UNA APUESTA POR EL CAMBIO
EDUCATIVO

Para poder producir un conocimiento en la escuela,

es preciso hacer sentir la necesidad, y no ensear

algo a quien ni siente la necesidad de saberlo

Zuleta, E. en Bustamante, 1996

La era que vendr nos mostrar el caos detrs de

la ley.

Wheeler, J. en Morin, 2001

MARTHA CECILIA GUTIRREZ G

DOCENTE FACULTAD DE EDUCACIN UNIVERSIDAD TECNOLGICA DE
PEREIRA

La reflexin sobre los semilleros de investigacin como una apuesta para el cambio
educativo, es el fruto de un trabajo de reflexin y accin de la autora desde el ao 1992, en
procesos de aprendizaje e investigacin, con diversos grupos e instituciones, que dejan no
solamente la experiencia vivida, si no ante todo la conviccin de que es posible cambiar la
educacin y apostarle a la formacin investigativa desde la infancia hasta la edad adulta, a
travs de estrategias pedaggicas y didcticas diferentes, centradas en el conocimiento de
las disciplinas e interdisciplinas y en principios pedaggicos de problematizacin, asombro,
incertidumbre, que permitan a los miembros de stos el acercamiento al mundo de la
ciencia y la tecnologa, con capacidad crtica y argumentativa .

El texto plantea en el prembulo, la situacin actual de la educacin de nios, nias y
jvenes, cuyos intereses, necesidades y motivaciones han cambiado, lo cual significa la
necesidad de cambiar las pedagogas y didcticas para lograr una formacin integral, desde
todas las dimensiones del desarrollo, que permita la autonoma y la construccin de
ciudadana, como fines prioritarios en la educacin.

En segunda instancia se hace una reflexin sobre los semilleros con sus caractersticas y
principios pedaggicos centrados en la problematizacin, el asombro y la incertidumbre;
ejes a partir de los cuales puede construirse la relacin e interrelacin -enseanza
aprendizaje investigacin- como apuesta paradigmtica para la articulacin de lo cognitivo
con lo afectivo y emocional, que involucre a todos los actores y autores del proceso de
formacin, en lo que Morin llama la triple reforma: del pensamiento, la educacin y la
sociedad.

El PRAMBULO

Las hoy llamadas pedagogas activas, tienen en la base la concepcin del conocimiento
como una construccin social, humana y colectiva; con pasado asequible cuando se tiene
motivacin por l y se es copartcipe en los procesos de reconstruccin escolar, capaces de
generar criticidad y argumentacin.

Estas pedagogas parten del anlisis de la realidad social que viven los estudiantes, dada por
la globalizacin, la sociedad de la informacin y el auge de mass media, que les ha
permitido construir una serie de capacidades, habilidades, competencias y destrezas
diferentes, multisensoriales y a otros ritmos alternos a los de la educacin tradicional.

Hoy, los estudiantes son nativos de la Internet, de los medios audiovisuales de divulgacin
cientfica y con ello adquieren un tipo de cultura cientfica ms atractiva y mejor ilustrada
que la que pueden adquirir con un profesor que llega al aula con una clase tradicional y en
muchos casos obsoleta, en la cual no encuentran ninguna motivacin, limitndose a tomar
apuntes, por lo cual desde el punto de vista cognitivo no hay conflictos, porque no hay
desarrollo de la estructura ni de la funcin cognitiva, lo cual lleva a aprender de memoria
para los exmenes, con el posterior olvido y descontextualizacin de la relacin escuela
vida y teora prctica, entre muchas otras.

Es muy difcil para los docentes competir con las presentaciones de estos canales o de
series cientficas, por cual debe pensarse en otras estrategias que s estn a su disposicin,
ya que estas series no ofrecen a nivel de relaciones, interacciones, posibilidades cognitivas
y afectivas, propias de las relaciones pedaggicas y humanas.

La capacidad de problematizacin, confrontacin y a su vez de motivacin del docente en
la bsqueda constante por el conocimiento, deben ser la base sobre la cual se establecen las
relaciones -enseanza aprendizaje investigacin- presentes en toda aula de clase o espacio
acadmico que se considere a tono con el momento histrico actual.

En este escenario, la pedagoga requiere de un proceso de investigacin permanente para
reflexionar el hecho educativo desde la realidad del siglo XXI, centrado en los nios,
jvenes y en general en los estudiantes que hoy asisten a la escuela vidos de formacin
diferente, porque son dados a lo inmediato, a lo rpido, en vez de hacer esfuerzos para
tratar de entender la teora y el contenido conceptual por medio de la lectura de textos. En
consecuencia, se requiere de investigaciones para adecuar las propuestas pedaggicas y
didcticas a los estudiantes, puesto que lo contrario generar ms fracaso en la educacin.

Se hace necesario ensear y aprender desarrollo del pensamiento y capacidad crtica,
argumentativa y propositiva respecto al conocimiento en sus mltiples vertientes y
posibilidades de aplicacin, donde el docente parta de los resultados de investigaciones
propias y ajenas, que permiten al estudiante ser artfice de su propia formacin, mediada
por la accin del maestro que se mira a s mismo como el generador del conflicto cognitivo
y el modelador de la racionalidad del estudiante, con posiciones disciplinares y filosficas
claras y concretas.

Desde esta concepcin hay que aprovechar el hecho que a los jvenes actuales les gustan
los retos, las situaciones extremas, es decir, hay que aprender a jugar el juego que a ellos les
gusta, ponerles retos y llevarlos a situaciones extremas de tipo cognitivo, porque el desafo
es respecto a los procesos mentales, sin desconocer el sentido de la formacin integral.

Lo anterior significa ver al estudiante como un interlocutor vlido, aceptar que es un par,
un igual desde el punto de vista racional; es decir, que al como el maestro, es una persona
que est en capacidad de construir conocimiento, porque de acuerdo con Bachelard (1999)
no se nace con el cerebro vaco, sino inconcluso; lo cual significa que no es hoja en
blanco o la tabula rasa propia de la educacin bancaria, que el profesor va llenando de
clase en clase. Al reconocer esta cualidad en los estudiantes, el compromiso del profesor es
mayor porque debe partir de los conocimientos previos que afloran a sus mentes cuando se
les cuestiona sobre problemas de la ciencia, la tecnologa, las artes, para involucrarlos
afectivamente en el proceso de construccin del conocimiento.

Esto genera un cambio en la concepcin de maestro y del estudiante: el maestro pasa a ser
el compaero de aventura en la construccin del conocimiento del estudiante, y ste pasa
del ser pasivo que recibe la instruccin, a un interlocutor que ve la ciencia como un
proceso humano, en permanente construccin y reconstruccin.

Bajo esta concepcin, la educacin en general y el aula como espacio abierto y
resignificado, con el surgimiento de las TIC (tecnologas de la informacin y la
comunicacin) se entienden como una sesin plenaria de construccin participativa, y
socialmente como una actividad conceptual intersubjetiva, interactiva y organizada, en la
cual se debate sobre asuntos de orden superior como son las teoras cientficas y con ello se
construyen estructuras cognitivas y valorativas dentro de las normas del respeto a las ideas
propias y ajenas, y no slo a las ideas sino a las personas que las emiten: se construyen
asimismo lazos de solidaridad y amistad mediados por el respeto que se debe tener a la
ciencia, al profesor y a los compaeros; es decir se construye autonoma, solidaridad,
ciudadana y democracia.

La anterior concepcin de educacin, lleva a revisar y replantear la pedagoga hacia otras
posibilidades ms abiertas y flexibles, en las cuales cambian las relaciones pedaggicas,
que pasan a sta centradas en el conocimiento y la formacin humana interactiva, e
igualmente en procesos de enseanza y aprendizaje inacabados en mltiples vas, y con
estilos que tienen en la base nuevas tendencias pedaggicas, las cuales al ser llevadas a la
realidad adoptan estrategias pedaggicas y didcticas divergentes y plurales, tales como: el
aprendizaje basado en problemas, el aprendizaje por descubrimiento, el preseminario o
seminario investigativo, talleres pedaggicos, proyectos pedaggicos de aula, laboratorios o
semilleros de investigacin, entre muchas otras.

En este caso se toman los semilleros de investigacin como una alternativa viable, para
fortalecer la relacin -enseanza aprendizaje investigacin- que supere el problema de las
modas hacia la generacin del cambio y la transformacin de la educacin en y para el siglo
XXI.

UNA ESTRATEGIA. LOS SEMILLEROS DE INVESTIGACIN

CONCEPTUALIZACIN GENERAL BSICA:

La Red Colombiana de Semilleros de Investigacin (REDCOLSI), define los semilleros
como comunidades de aprendizaje basadas en los principios de educacin participativa,
que elogian la pregunta para aprender a aprender, para fortalecer la capacidad de trabajo en
grupo, el fomento a la interdisciplinariedad y la capacidad de asombro en la formacin de
cultura investigativa.

Los semilleros de investigacin en la metfora del sembrador que esparce semillas en
campos abonados para que germinen, tienen el reto de ser cuna y faro iluminador en el
proceso de cambio y construccin de cultura cientfica y tecnolgica en todos los niveles
educativos y campos del conocimiento. En la analoga, el semillero involucra una serie de
factores que hacen del proceso de siembra, cuidados oportunos, germinacin y transplante,
el camino mediante el cual se garantizan nuevas plantas o rboles con nuevas flores, frutos
y semillas, que no slo deben garantizar la sobrevivencia de las especies, sino tambin su
mejoramiento.

Los semilleros de docentes y estudiantes, aprendiendo a investigar investigando en
comunidades o redes de aprendizaje, deben ser la cuna y el germen para la construccin, no
solamente de cultura cientfica y tecnolgica, sino tambin de una nueva educacin ms
humana, integral, centrada en la vida, por la vida y para la vida misma.

En la bsqueda y construccin de los fines educativos, las caractersticas generales que
deben poseer los semilleros, para el cumplimiento de la misin acadmica social, son las
siguientes:

-El trabajo en equipo, donde se potencien todas las habilidades y competencias de los
miembros, al promover en trminos Vigotskyanos zonas de desarrollo prximo, para que
los participantes puedan aprender a hacer bien y de manera autnoma en el futuro, lo que el
semillero ensea en formacin investigativa. Adems en la medida de lo posible trabajar
desde la interdisciplinariedad para fortalecer el aprendizaje de planteamiento y resolucin
de problemas reales, a los cuales la ciencia debe contribuir con soluciones posibles.

-Pluralidad, en cuanto a enfoques ontolgicos, epistemolgicos y metodolgicos, abordados
coherentemente en los procesos de investigacin, de tal forma que si el grupo privilegia uno
de los paradigmas, no desconozca las dems lgicas desde las cuales se puede producir
conocimiento. Tambin debe evidenciarse en la apertura hacia los estudiantes, que en ellos
se encuentren los diferentes niveles de formacin, de manera que todos puedan aprender de
todos.

-Liderazgo participativo, en el sentido de compartir responsabilidades en el proceso de
formacin y en todo lo relacionado con la planeacin y ejecucin de los planes de accin
propuestos.

-Cultura investigativa, que permita a los participantes procesos de educacin en ciencia y
tecnologa para el desarrollo de competencias investigativas, comunicativas, cognitivas,
afectivas y sociales, entre muchas otras.

-Integracin a la docencia y a los procesos curriculares, para motivar desde las aulas de
clase el cambio en los procesos de formacin hacia las preguntas; la problematizacin, la
bsqueda individual y colectiva de diversas soluciones, posturas tericas y paradigmas
cientficos, que garanticen desarrollo del pensamiento y autonoma en los estudiantes, para
que mediante una educacin de calidad, se motiven no solamente por la investigacin, sino
tambin por contribuir con preparacin consciente y responsable al relevo generacional.

-Ejes temticos y problmicos definidos a partir de lneas y grupos de investigacin, con el
objetivo de motivar a los estudiantes y docentes interesados en profundizar e indagar en los
diferentes campos, a integrarse y contribuir con el desarrollo de la cultura cientfica desde
los semilleros.

-Apertura para entrar y salir de los grupos, de acuerdo con los intereses acadmicos de los
participantes, porque la lgica de stos debe centrarse en procesos flexibles pedaggica,
acadmica y administrativamente.

Al revisar los conceptos y caractersticas de lo que deben ser los semilleros, se llega al
meollo del problema, centrado en el cambio de la pedagoga de la respuesta, a la pedagoga
de la pregunta; del asombro, la incertidumbre, y la creacin, como principios bsicos en el
trabajo con los semilleros.

Estos principios como base para emprender el camino, se refieren a lo que Ferrater Mora
(2004, 2907) cita de los presocrticos como aquello de lo cual derivan todas las dems
cosas, son punto de partida para la generacin de pluralidad en la bsqueda de verdades y
del conocimiento, como se pretende explicar a continuacin.

Pedagoga de la pregunta, de la problematizacin

Romper la tradicin de lo que la escuela considera necesario y suficiente para aprender, y
los mtodos a travs de los cuales todos deben aprender lo mismo, a partir de la pedagoga
de las respuestas, la homogenizacin y el acto docente centrado en la enseanza, donde se
descuida el aprendizaje y lo ms importante, el ser humano que aprende. Ese es el reto que
tiene hoy la educacin si pretende cumplir la misin social que se le encomienda, sin
desconocer el momento histrico; donde hay abundancia de informacin y basura que es
imposible repetir, porque de lo que se trata es de cuestionar, ubicar, seleccionar lo
pertinente para procesarlo, convertirlo en conocimiento y darle valor social.

En la base de este cambio est la pedagoga de la pregunta, (Torres: 1992, 67), en la cual se
representa la inteligencia, creatividad, inters, insatisfaccin, bsqueda, honestidad,
aceptacin de la propia ignorancia y capacidad para aprender, coraje para exponerse y
equivocarse, estado real del conocimiento y muchas otras caractersticas que debe conocer
el docente como punto de partida para su propia formacin, y la de estudiantes crticos,
investigadores y por qu no, cientficos.

El que formula preguntas, tiene problemas, conflictos y necesidad de bsquedas, de
respuestas siempre cuestionadas, momentneas, en cuales es posible dar nuevas
explicaciones que tiren por la borda el exceso de respuestas y datos carentes de sentido y
significados en la vida del aprendiz; o por el contrario, es dar la posibilidad de pasar de
visiones y teoras espontneas, cotidianas o empricas, a unas ms elaboradas que
garantizarn no slo el mejoramiento en la calidad de vida, sino adems nuevas preguntas y
problemas, que lejos de causar fracaso y desercin escolar, llevan a la motivacin por el
conocimiento y la ciencia, como una construccin humana inacabada, siempre en
desarrollo.

Denominar el mundo, las cosas y la ciencia en forma absoluta; delimitar estrictamente el
tiempo, el espacio y los escenarios de aprendizaje, impide pensar, y a la inversa, el mundo
sera inteligible; pero es precisamente ante esa paradoja que inicia el acto pedaggico
generador del conflicto, para desmontar las respuestas y certezas propias de la inteligencia
ciega, que permiten al estudiante querer y valorar el saber, como una bsqueda constante.

La valoracin del saber y querer conocer, son la fuente de motivacin intrnseca vital, para
que tanto estudiantes como profesores, superen la opinin, la casustica y la sola analoga,
tan propia de la educacin nuestra, que en trminos popperianos ms que vaco y carencia
son estado de llenura e indigestin intelectual, hacia el desarrollo del pensamiento
cientfico, que nos permita ya no slo explicar la realidad, sino tambin comprenderla y
transformarla, a partir del conocimiento.

La pedagoga de la pregunta est centrada en la docencia por investigacin generadora de
espritu cientfico, porque segn Bachelard (1976,16) para un espritu cientfico todo
conocimiento es una respuesta a una pregunta. Si no hubo pregunta, no puede haber
conocimiento cientfico. Nada es espontneo. Nada est dado. Todo se construye.

La pregunta fruto de la problematizacin, es cuestionamiento del ser y actuar del profesor
que se interroga sobre su funcin, pregunta sobre su quehacer, sobre sus objetivos de
enseanza y aprendizaje; revisa contenidos, mtodos, as como las tcnicas, procedimientos
y la evaluacin en el logro de los mismos.

Los problemas educativos y didcticos en el contexto de las disciplinas antes de la
problematizacin, son bloques sin vida, indiferentes entre s, descontextualizados; a la
espera de docentes y estudiantes cuestionadores de la historia, desarrollo, evolucin, estado
actual, posibilidades de aplicacin y nuevas o diferentes visiones, explicaciones,
comprensiones o implicaciones de ellos.

Esta pedagoga est por construirse, y los semilleros deben ser una fuente para ello, porque
el trabajo en equipo con la participacin de nios, nias y jvenes, oxigena y fortifica la
experiencia, necesidad de cambio y transformacin docente, tan necesaria para pensar la
calidad de la educacin.

Pedagoga del asombro y la incertidumbre

El profesorinvestigador indaga desde mltiples posibilidades el acto pedaggico y
educativo; reflexiona sobre lo sucedido, pero tambin desde las alternativas para mejorar
continuamente, y los balances estn centrados en nuevas y diferentes posibilidades de
bsqueda, que garanticen enseanza y aprendizajes significativos, orientados a aprender a
aprender, desaprender y cambiar.

El cambio y la renovacin permanente en la pedagoga del asombro y la incertidumbre, son
iluminados por la confrontacin de las teoras con la realidad; por la capacidad de soar
otros mundos posibles y nuevas realidades a partir de la pregunta, la problematizacin y el
dilogo con los otros y otras denominados estudiantes, considerados interlocutores vlidos,
con quienes se aprende de nuevo a soar e inventar nuevas y ms osadas formas de hacer
docencia, ms flexibles y abiertas a las de la escuela tradicional. (Ossa: 2003,145)

El desarrollo de los principios pedaggicos del asombro y la incertidumbre, son el resultado
de un largo trabajo, basado en la atencin cuidadosa a lo que sucede en el proceso
enseanza-aprendizaje, producto de lecturas y reflexiones acumuladas con rigor, y no por la
presencia u ocurrencia fortuita de no se sabe qu musa o inspiracin sobrenatural.

El asombro y la incertidumbre cuestionan la tan apreciada lgica cartesiana esttica de los
modelos pedaggicos, las metodologas de la investigacin y la disciplina, por encima del
desarrollo cognitivo e integral del ser humano, y se abre al disentimiento, el riesgo, la
actitud de apertura y la bsqueda inteligente del pensamiento aun no pensado, la solucin
no hallada, el sentido de lo sin aparente sentido, la relacin e interaccin no causada ni
determinada y la permanente crisis, como oportunidad de cambio.

Generar capacidad de asombro e incertidumbre en la formacin humana, es permitir a los
sujetos educables la posibilidad de bsqueda y construccin de desarrollo humano, social,
cultural, desde visiones alternativas a las imperantes, que rompan con el acomodamiento
unidireccional de lo buscado y lo encontrado, hacia propuestas autnomas,
autodeterminadas, en concordancia con los contextos y el espritu de la poca.

Trabajar el asombro y la incertidumbre en la formacin humana e investigativa en los
semilleros de investigacin, es apostarle a nuevas y diferentes formas de vivir la educacin:
centrada en la argumentacin, la contraargumentacin, la problematizacin, la
desarticulacin articulacin, la reconstruccin construccin deconstruccin, en una especie
de arqueologa del saber de tipo Foucaultniano, donde el saber es un espacio abierto por
el cual pueden desplazarse y orientarse, desde regiones sistematizadas hasta espacios
plurales en permanente intercambio entre si, en comunicacin y transformacin constante.

En general, generar propuestas investigativas y educativas desde estos principios
pedaggicos en los semilleros de investigacin, significa construir cultura escrita que
garantice huella y memoria para las generaciones venideras; trabajo participativo, en
equipos Interdisciplinarios y transdisciplinarios, en bsqueda de problemas y soluciones
reales a las necesidades y apuestas de vida ms conscientes, incluyentes y consecuentes.

LA APUESTA

Amanera de colofn y leyendo a Morin en La mente bien ordenada se trata de apostarle a
la triple reforma: la reforma del pensamiento, la reforma de la educacin y la reforma de la
sociedad, puesto que como lo cita l mismo de Montaigne (2001,25) es mejor una mente
bien ordenada que otra muy llena y de lo que se trata es de una reforma paradigmtica en
el proceso de formacin humana integral.

BIBLIOGRAFA CONSULTADA

BACHELARD, Gastn. La formacin del espritu cientfico. Madrid: Siglo XXI editores,
1999

BOJAC, J. Investigacin pedaggica. Semilleros. Bogot: logos editores, 2004

BUSTAMANTE, Guillermo. Cuestionamiento al rito pedaggico. En: Maestros gestores de
caminos nuevos. Medelln: Corporacin Regin, 1996
CASTAEDA, B y OSSA, J. Por los caminos de los semilleros de investigacin. Medelln:
Universidad de Antioquia, 2005

FERRATER MORA, Jos. Diccionario de Filosofa. Barcelona: Ariel, 2004

GARCA, Carmen Emilia. Los semilleros de investigacin. Medelln: Biognesis, 2003

GUTIRREZ Martha y otras. El semillero de investigacin en Educacin y Pedagoga de la
Universidad Tecnolgica de Pereira. Una historia en construccin. Pereira, 2005

MORIN, Edgar. La mente bien ordenada. Barcelona: Seix Barral, 2001

MUOZ, Jos A. El oficio de investigar o el arte de auscultar las estrellas. Bogot:
Corpodic, 1992

SNCHEZ P. Ricardo. Didctica de la problematizacin (sf)

TORRES, Rosa M. Aula Adentro. Quito: Fondo de la Naciones Unidas para la Infancia,
UNICEF, 1992

LOS SEMILLEROS DE INVESTIGACIN EN EL EJE CAFETERO COLOMBIANO

URIEL GIRALDO GALLN
Vicerrector Acadmico
Fundacin Universitaria del rea Andina

El texto hace referencia a la presentacin acadmica del encuentro regional (
Departamentos de Caldas, Risaralda, Quindio y norte del Valle) de semilleros de
investigacin realizado en la Universidad Tecnolgica de Pereira en abril del ao 2006.

Quiero abordar, dada la pertinencia del encuentro, unos temas que sobre la investigacin y
la Investigacin Formativa, han escrito investigadores de estos temas en nuestro pas, entre
ellos: los Profesores Bernardo Restrepo Gmez, Myriam Henao Willes y Alejandro Peuela
V.
Una de las notas caractersticas de la Universidad es la investigacin, la cual hace parte del
trptico que conforma, con la docencia y la extensin, la estructura que soporta los fines
consagrados por la tradicin a su institucionalidad.
La investigacin universitaria se ha constituido en las ltimas dcadas en una funcin, con
carcter esencial. Esencial porque si la universidad como lugar por excelencia para la
formacin superior del ser humano no realiza investigacin, difcilmente otras instancias de
la sociedad en nuestro pas podrn cumplir con la formacin de investigadores.
Producir conocimiento, se ha convertido, en parte de la razn de ser de la existencia de las
universidades y la investigacin es el medio para realizarlo. Investigar ya no es funcin
exclusiva de los laboratorios o grupos de investigacin. Investigar ahora es recuperar la
capacidad de cuestionamiento, crtica y construccin de conocimiento en el aula de clase, la
biblioteca, el seminario, el trabajo, el grupo y para la relacin con la sociedad y sus
realidades.
Obstculos a la formacin de una actitud investigativa
La profesora Myriam Henao, en un artculo sobre El Papel de la Investigacin en la
Formacin Universitaria[1] dice que un factor que puede contribuir a comprender la baja
capacidad institucional de las universidades colombianas para realizar la funcin
investigativa, adems de la escasa tradicin acadmica en la formacin del docente como
investigador, es lo reciente de la preocupacin, por obtener y producir conocimiento sobre
el vnculo docencia e investigacin, sobre la enseanza de las ciencias, sobre la pedagoga y
las didcticas de las disciplinas o, sobre los estilos pedaggicos.
Ya es un lugar comn, repetir que nuestra enseanza es narrativa, pasiva y autocrtica, sin
embargo es necesario reiterarlo porque stas caractersticas prevalecen, a pesar de la
insistencia en la necesidad del cambio y porque la permanencia de estos rasgos constituyen
una barrera a la apropiacin de nuevas formas de enseanza y aprendizaje y, son factores
que entran en pugna y rien con la preparacin adecuada del terreno para el pleno
florecimiento del pensar, del reflexionar, criticar y cuestionar, pilares de la actitud
investigativa,
La actitud investigativa podramos pensarla como la adquisicin de una disposicin
individual, expresada en habilidades, destrezas y competencias, que habilitan para resolver
y asumir de manera inteligente y crtica las diferentes circunstancias de incertidumbre,
racionalidad y complejidad que plantean las experiencias laborales, sociales y polticas al
ser humano en su relaciones intersubjetivas y con sus entornos mediatos e inmediatos.
Estamos hablando, entonces de una actitud que no se agota en el individuo al terminar su
escolaridad.
Dentro de los obstculos a la formacin de la actitud investigativa, en la universidad se
sealan los siguientes aspectos:
Las metodologas de investigacin, prctica frecuente a la que se reduce la enseanza de
la investigacin, aunque casi siempre enseadas de manera descontextualizada de los
problemas especficos, slo se ensea en determinadas carreras y en la mayor parte de las
instituciones de educacin superior ni siquiera se cuenta con stas.

La enseanza de la investigacin se realiza como si esta fuera una materia ms del plan de
estudios, y se regula y se practica de igual manera que las otras materias del plan de
estudios, siendo sometida, por lo tanto, a la rutina de las clases magistrales.

Desvinculacin de los grupos de investigacin de los procesos de docencia. La actividad
de los grupos de investigacin universitarios es ajena, en la mayora de los casos a los
procesos de enseanza-aprendizaje, de las propias universidades donde stos se encuentran
ubicados.

Ausencia de polticas institucionales de investigacin que den sentido y horizonte de
referencia, tanto a esta misma, como a la articulacin con las funciones de docencia y
extensin.

Dbil disposicin infraestructural y administrativa de las instituciones de enseanza
superior, para propiciar un ambiente institucional favorable a la investigacin, adems de
otro tipo de dificultades que algunos centran especialmente en la escasa financiacin de la
investigacin.

Investigacin Formativa

La discusin de la relacin entre docencia e investigacin y de la relacin entre la
formacin para la investigacin y la misin investigativa de la educacin superior, pasa por
la precisin en torno a la investigacin formativa y a la investigacin cientfica en sentido
estricto, ms ligada la primera al pregrado y a la especializacin, y la otra ms propia de la
maestra y el doctorado y de la materializacin de la misin investigativa de la universidad.
La primera es una necesidad tanto en universidades profesionalistas como en universidades
investigativas, pues en unas y otras se hace necesaria la formacin para la investigacin; la
segunda es definitivamente consustancial a las universidades investigativas.

El profesor Bernardo Restrepo[2] en un artculo sobre los Conceptos y aplicaciones de la
investigacin formativa, y los criterios para evaluar la investigacin cientfica en sentido
estricto, dice que el tema de la denominada investigacin formativa en la educacin
superior es un tema-problema pedaggico. Tema que aborda, en efecto, el problema de la
relacin docencia-investigacin o el papel que puede cumplir la investigacin en el
aprendizaje de la misma investigacin y del conocimiento, problema que nos sita en el
campo de las estrategias de enseanza y evoca concretamente la de la docencia
investigativa o inductiva o tambin el denominado aprendizaje por descubrimiento.

Con relacin a la Pedagoga de la investigacin. Dice que la investigacin se aprende
fundamentalmente a travs del trabajo que ayudantes o asistentes realizan alrededor de un
maestro o profesor que ha construido una trayectoria investigando. La mejor forma de
construir la cultura investigativa es a travs de la promocin de investigadores prominentes
que cultivan sus lneas de investigacin y concentran en torno a s estudiantes aventajados.
Estos, cerca de los maestros, ven ejercer el acto de la creacin, ese mtodo en acto, esa
chispa inefable, intransferible de lo que es la investigacin en s y que los manuales no
logran exponer en toda su esencia.

Una primera acepcin es la de investigacin formativa como bsqueda de necesidades,
problemas, hiptesis y poblaciones relevantes para estructurar o refinar proyectos de
investigacin cuando stos no tienen claros ni unas ni otros, es decir, lo que se suele
denominar Investigacin Exploratoria cuyo propsito es llevar a cabo un sondeo en
artculos, documentos, investigaciones terminadas, para plantear problemas relevantes y
pertinentes o sopesar explicaciones tentativas de los mismos.

Sobre la Formacin en y para la investigacin, segunda acepcin del trmino Investigacin
Formativa es la de "formar" en y para la investigacin a travs de actividades que no hacen
parte necesariamente de un proyecto concreto de investigacin. Su intencin es familiarizar
con la investigacin, con su naturaleza como bsqueda, con sus fases y funcionamiento. La
funcin en esta acepcin es la de aprender (formar en) la lgica y actividades propias de la
investigacin cientfica. Un sinnmero de estrategias pedaggicas y de actividades
realizadas en el seno de los cursos universitarios operacionalizan esta concepcin de
investigacin formativa, a saber: los cursos mismos de investigacin, no por s mismos,
pues es claro que a aprender se aprende investigando, pero s cuando sus distintos
componentes son objeto de prcticas y miniproyectos; la docencia investigativa, esto es,
aquella que sigue de alguna manera el mtodo cientfico, como el ABP o Aprendizaje
Basado en Problemas y en solucin de problemas, el Seminario Alemn, el estudio de
casos, el mtodo de proyectos, y otros; las tesis de grado son otra aplicacin de esta
segunda acepcin, lo mismo que el ensayo terico, y la participacin en proyectos
institucionales de investigacin dirigidos por los docentes o investigadores de los centros
de investigacin. Estas aplicaciones no agotan las posibilidades de la pedagoga de la
investigacin.

Los trabajos de grado son oportunidad clara para hacer investigacin formativa, cuando el
estudiante cuenta con la fortuna de un asesor exigente y riguroso que cumple en verdad la
funcin de asesorar la investigacin, esto es, cuando hace comentarios sesudos, cuando
obliga a rehacer partes, a refinar la conceptualizacin y la argumentacin, cuando orienta la
comparacin. Pero no hay que esperar a que el estudiante est a punto de culminar sus
estudios de pregrado para inducirlo en esta prctica.

El ensayo terico es otra prctica que sirve de base para impulsar la investigacin
formativa. El ensayo terico con esquema investigativo, es decir, con tesis de partida, con
dialctica metdica, con datos de prueba y argumentacin, con conclusin; un ensayo bien
planteado, bien entretejido, no un resumen o una consulta lineal sin hilo conductor ni
argumentacin.

Otra forma de trabajar la investigacin formativa es el trabajo de los estudiantes con el
profesor que investiga, aprendiendo a formular problemas y proyectos, a idear hiptesis, a
disear su metodologa, a saber recopilar informacin, a procesar datos, a discutir,
argumentar, interpretar, inferir y defender resultados. Tambin pueden servir como
auxiliares de investigacin en proyectos institucionales de mayor alcance. sta es una de las
formas ms expeditas para integrar investigacin y docencia y para aprender a investigar,
ya que profesores con trayectoria en investigacin van adquiriendo la sabidura que traen
aparejada el dominio terico y la experiencia, nicho para la creacin de escuela
investigativa.

Mtodo o prctica poderosa como punto de partida para la investigacin formativa es el
ABP, Aprendizaje Basado en problemas, cuya pertinencia es indiscutible para vincular la
educacin superior a las necesidades de la sociedad.

Hay que recordar que todos los modelos de solucin de problemas se basan en el mtodo
cientfico. Sus pasos centrales, su sintaxis didctica, comprende: el problema, su anlisis,
las explicaciones alternativas de solucin o hiptesis, la discusin de las hiptesis para
empezar a descartar las menos slidas y afianzar explicaciones. Y como generalmente los
estudiantes de pregrado no tienen suficientes elementos tericos que le permitan enfrentar
el rechazo de la hiptesis, se genera dentro de la sintaxis del ABP un espacio para la
identificacin de objetivos de aprendizaje que faciliten el estudio y descarte de hiptesis.
Este paso da lugar a estudio independiente fuera de clase para llevar a cabo consultas y
buscar apoyo a sus hiptesis. Despus de este estudio complementario el paso final es la
puesta en comn de las consultas y aportes en favor y en contra de las hiptesis o
explicaciones tentativas.

El ABP tiene una virtud particular para el pregrado y es que favorece la puesta en prctica
de la interdisciplinariedad, el dilogo de saberes que es tambin propio de la investigacin
moderna.

Otro mtodo de partida para la investigacin formativa es la tcnica el preseminario
investigativo. Habla de preseminario para distinguirlo del seminario investigativo alemn
que naci por all en las postrimeras del siglo XVIII como alternativa a la estrategia
expositiva. El preseminario permite tomar del seminario algunos elementos que el
estudiante de pregrado puede manejar y que lo preparan para implementar el seminario en
los ltimos semestres de carrera y, naturalmente, en el posgrado. Entre estos elementos
estn: cmo formular problemas, cmo buscar literatura relacionada o estados del arte,
cmo apoyarlos en marcos de referencia, cmo recopilar informacin con criterio y rigor.

El club de revistas constituye otra prctica formativa para la investigacin, particularmente
en lo referente a la bsqueda y resea de literatura relacionada con un tema de estudio. Esta
tcnica prepara al estudiante para ser riguroso en la revisin de literatura o documentacin
de un tema de investigacin.

Tambin se incursiona en la investigacin formativa cuando los docentes deciden superar la
evaluacin de contenidos y de procesos elementales de pensamiento y apuestan a evaluar
procesos superiores. Cuando el proceso de evaluacin supera la indagacin de
conocimientos y se centra en habilidades y competencias de orden superior, el estudiante se
siente exigido para consultar, discutir lo que encuentra, plantearse problemas y ensayar
soluciones. Cuando el profesor se propone como objetivos de su enseanza estos procesos
superiores, su misma enseanza tendr que ser distinta y tendr que combinar la exposicin
con el descubrimiento.

Tambin, la misin de proyeccin social de la educacin superior es una oportunidad rica
en posibilidades para hacer investigacin formativa. El trabajo directo con la comunidad,
las asesoras y las consultoras son propicios para llevar a cabo diagnsticos al comienzo de
los programas y evaluaciones al trmino de los mismos. En ambas actividades est
implcita la investigacin, no tanto como investigacin en s, sino como actividad formativa
que ensea oportunidades de llevar a cabo aquella, cmo conducirla y cmo ligarla a la
docencia y a la proyeccin social.

Finalmente, el profesor Alejandro Peuela[3] en un articulo sobre los Semilleros de
Investigacin como un Espacio para la formacin integral dice que los semilleros son
espacios de construccin y deconstruccin de conocimientos, espacios para aprender a
aprender. Por extensin se podra decir: que son espacios para practicar la libertad, y la
creatividad, la crtica y la posibilidad de asombro, o sea las potencialidades negadas u
obstruidas reiterativamente en el sistema educativo[4]. Desde esta perspectiva los
semilleros de investigacin son espacios donde se encuentran nuevas configuraciones y, se
crean y recrean nuevos mundos posibles en investigacin, as estudiantes, docentes y
egresados interactan (se interrelacionan) construyendo y deconstruyendo formas de hacer
investigacin. As se articulan experiencias (vivencias empricas y discursivas) y las
formalizaciones que hacen de ellas (teoras personales y cientficas) en un permanente
contraste dialctico entre el discurso (teora) y experiencia (praxis); formando una actitud
cientfica.

Los semilleros de investigacin son procesos que se articulan en dos fases: aprender
investigando y aprender a investigar; los dos son espacios de formacin en investigacin.

Aprender investigando es una modalidad donde el nfasis es colocado en la prctica. En
sta modalidad se parte de la praxis para llegar a la formalizacin (discursos) que de ella
hace el investigador. Generalmente se desarrolla esta fase porque el investigador en
formacin se articula a la propuesta de un grupo de investigacin, y all se deja seducir por
la dinmicas generadas en el proceso que, con la asesora y acompaamiento de un tutor y
el trabajo en equipo, introducen al investigador por el mundo de la pregunta cotidiana, la
sistematizacin de los procesos, la construccin de hiptesis, la disciplina de trabajo, entre
otros. Aprender a investigar, parte de los discursos (teoras, metodologas) sobre el
quehacer investigativo para acceder posteriormente a la prctica. Las dos modalidades se
articulan en un nico proceso (modo); la formacin del investigador.

En estas dos modalidades podemos identificar tres ejes: un eje temtico (terico), uno
metodolgico, y uno formativo. En el eje temtico, como su nombre lo indica, el nfasis se
coloca en el tema; es caracterstico de los grupos de estudio. En el eje metodolgico, lo que
priman son los discursos sobre los mtodos de investigacin, su nfasis es operacional. Y
un tercer eje formativo, articulador de los otros dos, cuyo nfasis es buscar en el
investigador la incorporacin de una actitud cientfica (estilo de vida), su transformacin,
donde el saber argumentado mediante razones, se articula dialcticamente a la praxis
investigativa.

En cada semillero, segn su dinmica y momentos particulares, puede primar una u otra
fase: temtica, metodolgica o formativa, empero, todas las fases son niveles
imprescindibles en cada proceso; siendo sta ltima la fundamental, la que determina el
modo, el camino, el mtodo.

Espero que estas reflexiones, si bien no son propias, s son pertinentes para dar apertura al
evento.

Bibliografa citada

HENAO, Myriam. El Papel de la Investigacin en la Formacin Universitaria. En:
www.universia.com, Email: myhenao@universia.net, octubre de 2002

PEUELA, Alejandro.. SEMILLEROS DE INVESTIGACIN (S.I): Un espacio para la
formacin integral. Medellin: Grupo Bioantropologa (BIOGNESIS). En: Revista Uni-
Pluri/versidad, Vol. 1, No 3, 2001. ISSN: 1657-4249.

RESTREPO, Bernardo. Conceptos y aplicaciones de la investigacin formativa, y criterios
para evaluar la investigacin cientfica en sentido estricto. Educacin Superior, Calidad y
Acreditacin. Bogot: CNA ,2003

LOS SEMILLEROS DE INVESTIGACIN EN EL DEPARTAMENTO DE
RISARALDA. UNA HISTORIA EN CONSTRUCCIN

La cultura cientfica debe comenzar por una catarsis intelectual y afectiva. Queda luego la
tarea ms difcil: poner la cultura cientfica en estado de movilizacin permanente,
reemplazar el saber cerrado y esttico por un conocimiento abierto y dinmico, dialectizar
todas las variables experimentales, dar finalmente a la razn motivos para evolucionar.
Bachelard, 1999,21

La historia y desarrollos de los semilleros de investigacin presentados a continuacin, son
una reflexin escrita desde mltiples escenarios y autores del trabajo en cada una de las
Instituciones pertenecientes al Nodo y la Red de Semilleros en el departamento de
Risaralda[5]. El trabajo es considerado como una historia en construccin, no solamente
por lo reciente, sino adems por los retos que implica pensar la investigacin formativa y la
formacin investigativa de los nios, jvenes y docentes en sta poca transformaciones,
por lo que se espera que quienes vayan asumiendo las banderas de estos procesos
acadmicos, puedan dar cuenta a las comunidades de logros alcanzadazos a nivel de calidad
de vida y de la educacin en general.

HISTORIA Y DESARROLLO DEL NODO RISARALDA DE SEMILLEROS DE
INVESTIGACIN

Las Universidades e Instituciones de Educacin Superior del departamento de Risaralda,
han trabajado en la formacin del espritu investigativo en el pregrado desde hace varios
aos de manera independiente; cada una de ellas con lgicas y dinmicas diferentes
desarrollan programas de Semilleros de Investigacin, principalmente impulsados por lo
que se ha denominado la Red Universitaria del Risaralda.

Esta Red, en la que desde hace aproximadamente cuatro aos participan las diferentes
universidades del departamento, tiene como objetivo reflexionar sobre temticas relevantes
para le educacin superior, y especficamente en investigacin se ha dado prioridad al tema
de los semilleros, por considerarlo fundamental para el impulso de sta.

En el ao 2003, se llev a cabo un primer acto de socializacin de las experiencias de los
semilleros en la Universidad Catlica Popular del Risaralda. En ese momento an no se
tena la pretensin de conformar un Nodo; el objetivo principal fue conocer un poco las
diferentes formas de trabajo de los semilleros. En el encuentro se presentaron tres
ponencias[6] centradas principalmente en mostrar la metodologa de trabajo de los grupos
de semilleros, y una conclusin del evento muestra que en todas las Instituciones del
Departamento se estaba reflexionando sobre la importancia de stos.

En noviembre del 2004 se present a la Mesa de Investigacin de la Red Universitaria de
Risaralda, la propuesta de conformar un Nodo circunscrito a la Red Colombiana de
Semilleros de Investigacin REDCOLSI, fecha en la cual se oficializ como tal la
constitucin del Nodo Risaralda de la Red Colsi.

Es posible afirmar que el inters por constituir el Nodo fue impulsado por la participacin
tanto en calidad de ponentes como de asistentes, de los semilleros del departamento del
Risaralda en el Primer Encuentro de Semilleros de Investigacin Nodo Caldas; de igual
manera tambin la asistencia de algunos semilleros al Vll Encuentro Nacional de
Semilleros de Investigacin realizado en Cartagena, gener la motivacin para impulsar el
Nodo Risaralda.

La vinculacin del Departamento a la Red Colsi como Nodo Risaralda, inici con la
programacin del Primer Encuentro de Semilleros de Investigacin. Nodo Risaralda, el 26
de noviembre de 2004, con sede en la Universidad Catlica Popular de Risaralda.

En el encuentro se presentaron 40 ponencias y se cont con la presencia de
aproximadamente 100 personas; no obstante el logro ms significativo fue la consolidacin
oficial del Nodo, con el compromiso de las 10 instituciones del Departamento y la
realizacin de la Asamblea General de Coordinadores de Semilleros, en la cual se formul
el Plan de Accin a un ao, cuyo objetivo principal era la consolidacin del Nodo, y se
program el segundo Encuentro para el 5 y 6 de mayo del ao 2005 en la Universidad
Tecnolgica de Pereira.

Durante el primer semestre del ao 2005 los esfuerzos se concentraron en la realizacin del
Segundo Encuentro. En ste se eligi la junta directiva y se formul un Plan de Desarrollo a
cinco aos (anexo). Para este evento se recibieron 65 ponencias evaluadas por pares
acadmicos, se aceptaron 47 para ser presentadas y evaluadas por los asistentes al evento,
con el fin de seleccionar las mejores calificadas acadmicamente, para participar en el
evento nacional de semilleros de la RedColsi.

En el segundo semestre del ao 2005 se trabaja principalmente en la cualificacin de las
ponencias para ser presentadas en el Encuentro Nacional, en el fortalecimiento del Nodo,
centrando los intereses en la reflexin acadmica y en la pregunta por la formacin de
cultura investigativa tanto en nios como en jvenes del Departamento. As mismo se hace
un trabajo en equipo y en red con los nodos de semilleros de Caldas, Quindo y Norte del
Valle, para impulsar la conformacin de un nodo o red regional de semilleros de
investigacin, que dinamice el trabajo en formacin investigativa en todas las instituciones
participantes y a su vez con el objeto de presentar a la Red Colsi, la propuesta para ser sede
del IX Encuentro Nacional de Semilleros, la cual fue aprobada por unanimidad y se espera
en el ao 2006 convocar el pas al eje cafetero, con sede principal en Pereira, en las
instalaciones de la Universidad Tecnolgica de Pereira.

La preparacin y el dinamismo del movimiento de los semilleros en la regin, permiten
programar para los das 27 y 28 de abril de 2006, el primer Encuentro Regional de
Semilleros de Investigacin, con la cooperacin y participacin de 20 Instituciones:
FUNDACIN UNIVERSITARIA DEL REA ANDINA, UNIVERSIDAD CATLICA
POPULAR DE RISARALDA, UNIVERSIDAD TECNOLGICA DE PEREIRA, ESAP
TERRITORIAL QUINDO RISARALDA, UNIVERSIDAD LIBRE, SECCIONAL
PEREIRA, UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA, SEDE PEREIRA,
UNISARC, CIAF, COORPORACIN DE ESTUDIOS TECNOLGICOS DEL NORTE
DEL VALLE, COOTECNOVA DE CARTAGO, UNIVERSIDAD DEL VALLE SEDE
CARTAGO, SECRETARA DE EDUCACIN Y CULTURA DEL DEPARTAMENTO
DE RISARALDA, UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA, CEAD
EJE CAFETERO, CORPORACIN ALMA MATER, RED UNIVERSITARIA DE
RISARALDA, NODOS CALDAS Y QUINDO DE LA REDCOLSI: UNIVERSIDADES
DE CALDAS, MANIZALES, CATLICA DE MANIZALES Y UNIVERSIDAD
NACIONAL SEDE MANIZALES, UNIVERSIDAD DEL QUINDO Y UNIVERSIDAD
LA GRAN COLOMBIA, SECCIONAL ARMENIA.

En general, la construccin de red de semilleros a nivel departamental y regional dejan
hasta el presente un balance del aprendizaje en equipo desde el respeto a la diferencia y la
pluralidad, adems del reto de mejoramiento de la calidad de la educacin en todos los
campos, reas, niveles y ciclos del proceso de formacin humana y profesional. Los logros
alcanzados si bien son mltiples desde los distintos estamentos, instituciones y programas,
estn por escribirse; sin embargo se plantean a continuacin las principales propuestas y
avances de las instituciones pertenecientes al Nodo Risaralda de Semilleros de
Investigacin.

LOS SEMILLEROS DE INVESTIGACIN EN LAS INSTITUCIONES DE
EDUCACIN SUPERIOR DE RISARALDA Y NORTE DEL VALLE

El balance general de los desarrollos de los semilleros de investigacin que conforman el
Nodo Risaralda de semilleros de investigacin al ao 2006 adscritos a la Red Colsi, es de
69, con la participacin de 76 profesores y 744 estudiantes en 24 reas o campos de
conocimiento; los cuales se presentan a continuacin por instituciones, en un trabajo escrito
a mltiples voces.

LA FORMACION EN INVESTIGACION FORMATIVA EN LA UNIVERSIDAD
CATLICA POPULAR DEL RISARALDA[7]

FILOSOFA Y PROPSITOS:

Los Semilleros de Investigacin en la Universidad Catlica Popular del Risaralda, son
concebidos como comunidades de aprendizaje cuyos principios bsicos estn enfocados a
promover una formacin acadmica ms investigativa e integral. Para ello se parte de la
idea que la formacin en investigacin no se reduce a la enseanza y aplicacin de ciertos
principios metodolgicos sin dejar de reconocer su importancia, si no que en sta se
consideran de igual manera aspectos que promueven la formacin humana, tales como la
capacidad de trabajo en equipo, el liderazgo, la toma de decisiones, la responsabilidad y la
reflexin frente a situaciones del contexto, entre otros.

De esta forma se contribuye a proyectar una educacin ms participativa, donde se le d
prioridad a la pregunta, se aprenda a aprender y se fortalezca la capacidad de trabajar en
grupo, fomentando as una cultura interdisciplinaria y conservando la curiosidad frente a la
complejidad de la vida.

Desde los semilleros se pretende fundamentalmente desmitificar el concepto de
investigacin, haciendo que sta sea concebida como elemento esencial dentro de la
formacin disciplinar.

El propsito es que los integrantes de los semilleros se conviertan en un apoyo constante
para los grupos de investigacin, como parte de los procesos de aprendizaje. As mismo,
que sean pioneros en el desarrollo de procesos investigativos al interior de cada una de las
facultades y programas acadmicos.

La participacin en el Semillero beneficiar al estudiante en su futuro desempeo
profesional, en tanto esa experiencia se constituye en una oportunidad para integrarse a
actividades que lo forman como investigador y lo inician en dicha prctica, constituyndose
esta medida en una opcin para participar en diferentes convocatorias para becas nacionales
e internacionales, que exigen trayectoria investigativa para su asignacin.

OBJETIVOS

Conformar grupos de jvenes que, acompaados por docentes, diseen y ejecuten
proyectos de investigacin acordes a la realidad de su entorno y se conviertan en lderes y
multiplicadores de sus experiencias acadmicas al interior de los programas.

Promover grupos interdisciplinarios que lean la realidad desde su saber especfico y
permitan la complementariedad desde la lectura de las otras disciplinas, movilizando de
esta forma las fronteras individuales de conocimiento.

METAS

En la actualidad el Centro de investigaciones de la Universidad Catlica Popular del
Risaralda, se plantea el reto de fortalecer los grupos de semilleros de investigacin a travs
de diferentes estrategias tales como: la formacin, la financiacin de proyectos de
investigacin y la vinculacin de los semilleros a los diferentes grupos y lneas de
investigacin institucionalizadas.

As mismo, se espera que los estudiantes vinculados a los semilleros sean reconocidos
como lderes y que se visibilice su aporte al desarrollo investigativo de los diferentes
programas acadmicos.

RELACIN DOCENCIA INVESTIGACIN

Los semilleros en la Universidad Catlica Popular del Risaralda constituyen la principal
estrategia de formacin en investigacin en el pregrado y, en coherencia con ello, uno de
los eslabones en la relacin docencia investigacin.

Un eslabn indiscutible est constituido por los docentes, quienes asumen la prctica
investigativa en la universidad por considerar que son ellos los mejores trabajadores en este
campo, al estar en continuo contacto con las debilidades, ambigedades y carencias del
conocimiento.

Los grupos de semilleros potencian esa relacin docencia investigacin, a partir no slo de
su conformacin: estudiantes coordinados por docentes, sino tambin a travs de su vnculo
con los grupos y lneas de investigacin de la universidad y de las actividades curriculares
propias de los programas al cual pertenecen.

Los currculos de los programas en la Universidad estn integrados, entre otras, a partir de
ncleos problemticos que provocan prcticas investigativas de carcter gradual y que son
orientadas desde las reflexiones tericas de las lneas y los proyectos adelantados por los
grupos de investigacin.

LOS SEMILLEROS DE INVESTIGACIN EN LA CORPORACIN INSTITUTO DE
ADMINISTRACIN Y FINANZAS. CIAF[8]

La Institucin cuenta con dos semilleros de investigacin, adscritos a los programas
acadmicos:

SEMILLERO: TIC free- MIPYMES

FILOSOFA:
Poner a disposicin de la comunidad en general, los recursos en tecnologas de software
libre, para el crecimiento y desarrollo de las mipymes de la regin y el pas.

PROPSITOS:
Fomentar la cultura de la investigacin formativa, mediante la bsqueda y la adaptacin de
tecnologas informticas de software libre, que permitan a las mipymes el acceso a nuevas
tecnologas de la informacin y la comunicacin.

OBJETIVOS:
Propiciar espacios para la difusin del conocimiento de sistemas informticos, en todas
sus formas y expresiones.
Hacer de la investigacin formativa una tarea cotidiana, que contribuya a que los
estudiantes y profesores crezcan acadmicamente.
Generar actividades que fortalezcan la identidad institucional con sentido de pertenencia y
compromiso, para el cumplimiento de los objetivos del CIEM.
Dar a conocer tecnologas de software de uso libre a las mipymes de la regin.

METAS:
Consolidar el semillero de investigacin.
Identificar las necesidades de TICs en las mipymes.
Identificar y evaluar TICs de uso libre disponible.
Documentar y aplicar las plataformas de uso libre identificadas.
Adaptar y poner a disposicin las plataformas investigadas.

SEMILLERO DE INVESTIGACIN DEL PROGRAMA TCNICO PROFESIONAL EN
SISTEMAS E INFORMTICA TECNOLOGAS DE LA INFORAMCIN Y LA
COMUNICACIN DE USO LIBRE PARA MIPYMES TIC-free-MIPYMES

Con el fin de fortalecer la cultura investigativa entre los docentes y estudiantes, el programa
de sistemas e informtica de la Corporacin Instituto Administracin y Finanzas conforma
el semillero TIC-free-MIPYMES como un grupo de investigacin anexo al Centro de
Investigaciones Empresariales CIEM, que se dedique a la bsqueda de tecnologas de
software de uso libre, que permitan proponer soluciones sencillas a problemas de las
pequeas y medianas empresas.

MISIN
TIC-free-MIPYMES se constituye en un semillero de investigacin del programa de
Sistemas e Informtica, conformado por docentes, estudiantes y empresarios que buscan
propiciar la cultura investigativa para beneficio de las pequeas y medianas empresas de la
regin, mediante la bsqueda de tecnologas de la informacin y la comunicacin de uso
libre.

VISIN
A mediano plazo constituirse en un semillero de investigacin, que contribuya a la solucin
de problemas relacionados con la adaptacin de tecnologa informtica en las pequeas y
medianas empresas.

FILOSOFA
Poner a disposicin de la comunidad en general, los recursos en tecnologas de software
libre, para el crecimiento y desarrollo de las mipymes de la regin y el pas.

PROPSITOS
Fomentar la cultura de la investigacin formativa, mediante la bsqueda y adaptacin de
tecnologas informticas de software libre, que permitan a las mipymes el acceso a nuevas
tecnologas de la informacin y la comunicacin.

OBJETIVOS
Propiciar espacios para la difusin del conocimiento de los sistemas informticos, en
todas sus formas y expresiones.
Hacer de la investigacin formativa una tarea cotidiana, que contribuya a que los
estudiantes y profesores crezcan acadmicamente.
Generar actividades que fortalezcan la identidad institucional con sentido de pertenencia y
compromiso para el cumplimiento de los objetivos del CIEM.
Dar a conocer tecnologas de software de uso libre a las mipymes de la regin.

LINEAS DE INVESTIGACIN:
Siguiendo los lineamientos institucionales y en especial las polticas y lneas de
investigacin del Centro de Investigacin EmpresarialCIEM, se proponen las siguientes
lneas de investigacin relacionadas a los sistemas informticos:

Utilizacin de software libre como herramienta de productividad para mipymes.

Internet y comercio electrnico para las mipymes.

El grupo est conformado por docentes y estudiantes del programa de sistemas e
informtica, quienes lideran proyectos emprendedores articulados a los proyectos del
Centro de Apoyo a las Mipymes CAAM.

METAS

A CORTO PLAZO
Conformar y consolidar el semillero de investigacin
Identificar las necesidades de las TICs en las mipymes.
Identificar y evaluar las TICs de uso libre disponibles.

METAS A MEDIANO PLAZO
Documentar y aplicar las plataformas de uso libre identificadas.
Adaptar y poner a disposicin las plataformas investigadas.

LOS SEMILLEROS EN LA CORPORACIN DE ESTUDIOS TECNOLGICOS DEL
NORTE DEL VALLE. COOTECNOVA DE CARTAGO[9]

SEMILLEROS DE INVESTIGACIN. DEFINICIN

Comunidad acadmica de aprendizaje, establecida en torno a actividades extracurriculares
que posibilitan el afianzamiento de conocimientos tericos y herramientas metodolgicas,
orientados a la formacin de una cultura cientfica e investigativa que potencie el ejercicio
de la libertad, la creatividad, la critica y la capacidad de asombro, como factores de
transformacin social de la realidad.

FILOSOFA Y PROPSITOS

Desmitificar la investigacin, rompiendo el paradigma de la complejidad y experticia,
convirtindola en algo sencillo y al alcance de toda la comunidad acadmica, fomentando el
conocimiento y desarrollo de la ciencia, la tecnologa e innovacin. Promoviendo e
incentivando la cultura investigativa que propicie la curiosidad, el asombro a la pregunta, la
bsqueda de solucin a los problemas y necesidades del entorno, la imaginacin, reflexin
y trabajo en equipo.

QUIENES CONFORMAN LOS SEMILLEROS

Los semilleros estn integrados por todas aquellas personas que se inician en investigacin,
en especial por estudiantes y docentes de los diferentes programas que ofrece la
Corporacion de Estudios Tecnolgicos del Norte del Valle.

METAS

DOCENCIA

La relacin y compromiso de la docencia con el desarrollo de la investigacin y el impacto
de los resultados en la sociedad, est cimentada sobre las siguientes directrices:

Asistencia a investigadores vinculados a proyectos de investigacin.
Motivacin hacia la creatividad y el compromiso para el desarrollo de la ciencia, la
tecnologa y la innovacin.
Fomento de una cultura acadmica, investigativa e integral a partir del aula.
Generar la capacidad de trabajo en equipos interdisciplinarios.
Aprender haciendo investigacin.
Desarrollar la autoconfianza en cada uno de los integrantes de la comunidad acadmica
Convertir los semilleros de investigacin en un ambiente de enseanza y aprendizaje que
permita la constante dinamizacin de la formacin integral del estudiante.
Propiciar el goce por la lectura.

INVESTIGACIN

Formacin permanente de investigadores.
Potencializar el entusiasmo y el inters por la investigacin, como generador de
conocimiento.

PROYECCIN UNIVERSITARIA

Conformar y participar en redes de apoyo a la investigacin, que faciliten la comunicacin
entre las instituciones de educacin y el medio.
Promover una nueva cultura empresarial, que integre el sector productivo de la regin,
con la cultura de la investigacin.
Integrar activamente al egresado en los programas y proyectos de investigacin, que
promueva la Institucin.

NMERO DE SEMILLEROS ACTIVOS: 6

|NOMBRE DEL SEMILLERO |
| | |
|1. SEMILLERO DE INVESTIGACIN GRUPO DE INFORMTICA SIGI |4.
SEMILLERO DE INVESTIGACIN IMPACTO AMBIENTAL |
| | |
|2. SEMILLERO DE INVESTIGACIN DE PRODUCCIN AGROPECUARIA.
SEMAGRO|5. EVALUACION DE LA CADENA PRODUCTIVA DE HORTALIZAS EN
EL |
| |NORTE DEL VALLE |
| | |
|3. SEMILLERO DE INVESTIGACIN DE ADMINISTRACIN COMERCIAL Y |6.
SEMILLERO DE INVESTIGACIN ASISTENCIA CONTABLE |
|FINANCIERA ADCOFI | |

LOS SEMILLEROS EN LA ESCUELA SUPERIOR DE ADMINISTRACIN PBLICA.
ESAP TERRITORIAL QUINDO RISARALDA[10]

Misin

Es Nuestra misin formar ciudadanos y ciudadanas en las diferentes modalidades de
educacin formal, no formal e informal, desde el contexto universitario en los valores,
capacidades y conocimientos propios del saber administrativo pblico, para participar
activamente en su propia transformacin, en la de la sociedad y en la del Estado, en los
mbitos local, regional, nacional y global, mediante las funciones de docencia,
investigacin y proyeccin social, en un contexto de diversidad y multiculturalidad.

Historia:

Este viaje nos remonta a los inicios de siglo XX en donde la situacin poltica y social
estaba marcada por la lucha de poder por el control del Estado entre Liberales y
Conservadores, pensamientos que arrojaron grandes guerras (guerra de los mil das) y
grandes derramamientos de sangre.
El Proceso de Violencia Colombiano se recrudece con la muerte de Jorge Elicer Gaitn en
1948, y la cada del Presidente Laureano Gmez (13 de junio de 1953) a manos del General
Rojas Pinilla, Gobierno Militar que dio inicio a una serie de estudios que pretendan
identificar las necesidades de la poblacin colombiana y sus correspondientes soluciones.
Para realizar estos diagnsticos fueron invitadas al pas comisiones internacionales
(comisiones del Gobierno Francs, pas de donde es copiado el modelo de gestin aplicado
en la ESAP, las misiones Kerry, Kemerer, la misin Lounchin Currier, fundaciones
privadas como Ford, Kellogs) realizan estudios de la realidad Colombiana y recomiendan
adelantar procesos para modernizar el Aparato Estatal Colombiano.
En consonancia con los estudios de diagnstico adelantados por el Gobierno de Rojas
Pinilla, la Comisin Econmica para Amrica Latina (CEPAL) impulsa un modelo
econmico a ser aplicado en todos los pases de la regin, el cual consista en generar
procesos orientados a la sustitucin de las importaciones y generar por este medio mayor
empleo e incrementar la produccin nacional.
Iniciativa que tena que llevarse a cabo de la mano con la capacitacin del pueblo
Colombiano en todos sus rdenes, y en especial con el que labora en la parte Estatal.
El nacimiento del Frente Nacional se legitimiza con el plebiscito de 1957; algunos de los
acuerdos del plebiscito se plasman con la expedicin de la Ley 19 de 1958 la cual crea el
Departamento Administrativo del Servicio Civil, (hoy Funcin Pblica), La Sala de
Consulta y Servicio Civil del Consejo de Estado, La Carrera Administrativa y la ESAP
dando respuesta a los estudios de asesora generados por las comisiones que haban venido
a Colombia y a la iniciativa dada por la orientacin de la CEPAL.
El desempeo y participacin de la ESAP en los procesos de mejoramiento y
racionalizacin de la gestin pblica, se ha dado desde el comienzo de su funcionamiento a
principios de 1961, primer Gobierno del Frente Nacional, presidente en ese entonces
Alberto Lleras Camargo. En los primeros pasos de la vida institucional de la Escuela se
ofrecen los programas de formacin y capacitacin no formal para los servidores pblicos,
ms adelante se establece la Facultad de Ciencias Polticas y Administrativas y se
profesionaliza la carrera; se inici la asistencia tcnica regional a los funcionarios en
servicio en los municipios y departamentos, pero de una forma bastante pobre debido a que
Colombia en ese entonces tena un modelo de Gestin Centralizado.
Las Territoriales comienzan a cobrar verdadera importancia en la historia de la Escuela a
partir de la dcada de los 80, momento en el cual se origina la gestacin en el pas de los
procesos de descentralizacin, autonoma municipal y eleccin de alcaldes y gobernadores.
Es en este instante de vida de la ESAP cuando las territoriales se convierten en una
necesidad evidente para responder a la urgencias de la Sociedad y del Estado.
La Historia muestra una inclinacin hacia el perfeccionamiento acadmico con los
programas de Pregrado y Posgrado, el programa de la Escuela de Alto Gobierno y en un
continuo apoyo a los procesos de descentralizacin, globalizacin y apertura, retos que
mantienen vigente el espritu que ha acompaado a la Institucin desde su fundacin,
generando polticas de transparencia, anticorrupcin y antitrmites, ubicando a la ESAP
como la institucin mediadora entre la realidad nacional y los procesos de investigacin
que impulsen a la Poblacin Colombiana a alcanzar bienestar y desarrollo.

Perfiles de la investigacin en la Escuela Superior de Administracin Pblica. ESAP

Actualmente mediante una poltica de investigacin de la Universidad existen tres
semilleros de investigacin en la sede de Dosquebradas.

1. Nombre del semillero: Estado y Poder
Coordinador del Semillero: Francisco Eduardo Meja Lema
Campo y lnea de investigacin: Organizacin y Gerencia del Estado.

En concordancia con los cometidos del plan de Desarrollo, la ESAP, a travs de su labor
investigativa, prioriza el estudio de la gestin pblica, el desarrollo de propuestas para la
modernizacin de las estructuras orgnicas y funcionales y la realizacin de los
presupuestos de eficiencia, eficacia y responsabilidad. Lo anterior, para procurar una
administracin de lo pblico con recursos, estructuras, procesos y procedimientos que
garanticen la atencin oportuna y responsable de las necesidades de la sociedad, en un
entorno de redefiniciones de las relaciones pblicas y privadas, as como de los retos que
imponen los sectores de la competitividad, la apertura e internacionalizacin de la
economa y por ende, del desarrollo local.

Estudiantes integrantes del semillero: 17 estudiantes 1 Docente Magster en ciencia poltica.

Correo Electrnico del Semillero: proyectofuturoesap@yahoo.es
Correo Electrnico del Coordinador: tricerebro@hotmail.com

2. Nombre del semillero: Derechos Humanos
Coordinador del Semillero: Ricardo Jaramillo Daz
Campo y lnea de investigacin: Derechos humanos con perspectiva de lo pblico.

La sintona del Estado Social de Derecho con la Misin institucional de la ESAP en el tema
de Derechos humanos, posibilita trabajar la investigacin sobre este tema, como eje
transversal del quehacer administrativo pblico.

Es tarea prioritaria para la investigacin, el diseo e implementacin de un modelo de
seguimiento, evaluacin y monitoreo de las polticas pblicas que inciden en el tratamiento
de los derechos humanos, tanto las relacionadas con los derechos civiles y polticas, como
aquellas que vinculan los derechos econmicos, sociales y culturales, colectivos y del
ambiente. Desde los Derechos Humanos, como concepcin integral que traspasa toda la
accin social, se pueden implementar procesos de participacin, democratizacin y de
desarrollo.

Estudiantes integrantes del semillero: 12 estudiantes 4 docentes 1 exalumno.
Correo Electrnico del Semillero: Ricardo.jaramillo@esap.edu.co
Correo Electrnico del Coordinador: rjaramillo19@epm.net.co

3. Nombre del semillero: Investigadores de lo pblico.
Coordinador del Semillero: Rubn Daro Naranjo
Campo y lnea de investigacin: Ciudadana y construccin de lo pblico

Un Estado Social de Derecho, cmo el colombiano tiene la irrenunciable tarea de abrir
caminos para la participacin ciudadana, posibilitando el ejercicio pleno de la ciudadana
en la construccin de lo pblico.

La difcil situacin que vive el pas, requiere del Estado y de la sociedad en su conjunto,
una accin decidida que posibilite edificar un orden social justo, en el cual los ciudadanos
puedan participar decididamente. En este sentido, la realizacin de investigaciones sobre
ciudadana, participacin y gestin local, gobernabilidad y administracin pblica, darn
herramientas importantes como contribucin, no slo a los diagnsticos sobre estas lneas
de trabajo, sino a la posibilidad de hacer propuestas movilizadoras, transformadoras de las
costumbres polticas y de la gestin pblica en el pas.

Integrantes del semillero: 10 estudiantes y 1 docente
Correo Electrnico del Semillero: investigadoresdelopublico@yahoo.es

LOS SEMILLEROS DE INVESTIGACIN EN LA FUNDACIN UNIVERSITARIA
DEL REA ANDINA[11]

El Concepto y Desarrollo de la Investigacin Formativa y los Semilleros de Investigacin

Componente Pedaggico de la Investigacin Formativa

En concordancia con la Misin de la Fundacin Universitaria del rea Andina, la ctedra
de Metodologa de la Investigacin permite formar estudiantes de pregrado con visin
emprendedora, alto sentido tico, investigativo y de creatividad, al desarrollar sus
competencias interpretativas en un primer momento, a travs de la bsqueda de
informacin para la seleccin de temas, definicin clara del problema, elaboracin de
objetivos, diseo de un marco de referencia acorde al problema planteado, interpretacin y
reconstruccin de textos, construccin de mapas conceptuales, operacionalizacin de
variables y elaboracin de instrumentos para la recoleccin de informacin.

En un segundo momento esta asignatura se orienta al desarrollo de competencias a travs
de la recoleccin de la informacin de las fuentes primarias y secundarias, su anlisis
peridico para identificar, describir, explorar y explicar claramente la distribucin de las
variables de un estudio, sus relaciones, los factores causales y la prediccin de fenmenos
(en Investigacin cuantitativa) o la caracterizacin del fenmeno y la bsqueda de su
significado (en Investigaciones cualitativas) y los aportes a la profesin, basndose en una
realidad social concreta.

En cada momento, la socializacin permanente de la informacin, los ensayos, los
seminarios, los talleres, cine foros, lecturas crticas de artculos cientficos y obras literarias,
y la produccin de un documento escrito con el protocolo de investigacin, son elementos
utilizados para expresarse y compartir experiencias, dentro de una visin tica, humanstica
y social. Esta construccin colectiva se ve como una posibilidad de valorar lo propio y de
recibir las crticas necesarias para mejorar la calidad del trabajo; de esta forma se espera
desarrollar competencias comunicativas que permitan a los estudiantes el saber hacer en
un contexto y capacitarse para analizar informacin cientfica y lograr una comunicacin
oral y escrita eficiente.

Durante las discusiones grupales y la elaboracin del protocolo de investigacin, se busca
que el estudiante plantee situaciones problmicas, con su correspondiente resolucin; esto
obliga al estudiante a desarrollar competencias argumentativas al sustentar cada uno de los
pasos de su proyecto de investigacin, desde el ttulo, hasta el anlisis crtico de los
resultados, con propuestas acordes con el PEI y los objetivos especficos del programa
acadmico.

Lo anterior es trasversal a todos los programas de formacin que requieren de estas
competencias, igualmente las recomendaciones que surjan, las cuales permiten desarrollar
competencias para consolidar su perfil profesional.

Propsitos de Formacin en la Investigacin Formativa

De acuerdo con las polticas institucionales y con los lineamientos establecidos por el
Centro de Investigaciones, se ha planteado un programa de sensibilizacin y formacin
bsica en metodologa de la investigacin, el cual busca fomentar el espritu investigativo y
desarrollar las competencias bsicas para la formulacin de proyectos de investigacin en el
aula de clase y/o en contextos reales de significacin profesional.

La formacin de los estudiantes en Metodologa de Investigacin comprende el abordaje de
las bases epistemolgicas del conocimiento cientfico, la induccin al mtodo y la
aplicacin de la metodologa, partiendo de la formulacin de un problema cuya respuesta
sea de inters acadmico y social, aplicando un nfasis especfico a las lneas
seleccionadas, los temas, subtemas y metodologas segn cada programa acadmico.

Para el desarrollo de los temas, los docentes se apoyan en guas que se distribuyen a los
estudiantes, segn diagnstico de intereses de los mismos, para abordar los contenidos
bsicos frente a diferentes temas, buscando desplegar autonoma y destrezas para el
desarrollo de futuras investigaciones.

Los espacios cotidianos que son de inters para los estudiantes, se utilizan con el fin de
aprovechar sus motivadores extrnsecos y brindar desde ellos sus aportes en forma amena y
espontnea. Dicha observacin cientfica de las actividades cotidianas, se rescata como
elemento para sensibilizar al estudiante hacia la actividad investigativa.

Esta actividad es administrada por profesionales de la salud con formacin y experiencia en
investigacin, que trabajan en coordinacin con los dems integrantes del equipo de
docentes que participan en las investigaciones, con quienes se discuten las propuestas de los
estudiantes y los avances de las mismas, como estrategia importante para la coordinacin
del flujo de recursos tcnicos, humanos y de informacin que se tenga en la facultad o
provenientes de otras entidades estatales o privadas.

Investigacin II: el estudiante en grupo retoma el trabajo desarrollado en la etapa anterior y
avanza hacia consolidar un diseo metodolgico; disea y valida un instrumento de
recoleccin en una prueba piloto.

El seguimiento de este proceso permite al docente identificar aquellos estudiantes que
demuestran inters por la investigacin.

Estos proyectos cuando es necesario, se someten a evaluacin por el comit de evaluacin
tica de investigacin biomdica de la Fundacin Universitaria del rea Andina, quien dar
el aval para su ejecucin.

Las asesoras cientficas o reuniones derivadas, se programarn conjuntamente entre
docentes, estudiantes y Centro de Investigaciones, y queda de esta manera definida la co-
autora de los mismos. Lo anterior es elemento importante para publicacin del artculo
cientfico.

Cada grupo investigador estar conformado por 6 a 8 estudiantes, quienes debern asistir a
las asesoras de las que se llevar un rcord y slo se realizarn con la presencia de todo el
grupo de estudiantes que figure en el trabajo; dichas asesoras contarn con 4 horas
semanales en trabajo dirigido por los docentes (ver anexo de gua de seguimiento ).

Lo anterior con el fin de garantizar que de cada investigacin realizada se plantee un
proyecto o programa de intervencin sostenible en el tiempo, en convenio con otras
instituciones.

Investigacin II: los estudiantes deben socializar y sustentar conjuntamente con los
docentes y asesores los resultados de la investigacin; realizar el anlisis de los datos y
elaborar un informe al estilo Vancouver de redaccin de artculos biomdicos, que sern
presentados en la revista Investigaciones Andina.

Se hace posteriormente discusin de los trabajos terminados con los representantes de las
entidades pblicas y privadas que hayan participado y se beneficien directa o
indirectamente de la investigacin, para asegurar la proyeccin social de la actividad
investigativa y en lo posible la implementacin de las recomendaciones, con miras a
ampliar los campos de trabajo profesional de los egresados y la financiacin de los
proyectos planteados.

Los estudiantes que no deseen realizar este trabajo, apoyan el desarrollo de la investigacin
propuesta por los investigadores docentes, o el desarrollo de otra actividad acadmica
relacionada con elaboracin de proyectos o diseo de ayudas didcticas.

Semilleros de Investigacin

Los semilleros de investigacin estn concebidos como el espacio de discusin de
investigacin de estudiantes motivados a investigar. Estos estudiantes pueden en este
espacio desarrollar sus opciones de grado. En los semilleros participan docentes, quienes
desarrollan los procesos de investigacin en coautora con los estudiantes, o pueden
participar otros docentes para desarrollar diferentes competencias investigativas.

No se trata que los semilleros reemplacen las ctedras de investigacin, pero la actividad de
investigacin de los semilleros debe redundar en beneficio de procesos de investigacin de
los estudiantes. Por ello los semilleros de investigacin deben promover procesos
cientficos al interior de sus grupos, y la formacin que all se imparte debe ser muy
flexible y de acuerdo a los consensos de los semilleros.

Un objetivo a mediano plazo, es que los semilleros den origen a grupos de investigacin
formalmente constituidos en las instituciones de educacin superior. La meta educativa es
que cada individuo acceda progresiva y secuencialmente a la etapa superior de desarrollo
intelectual, de acuerdo con las necesidades y condiciones de cada uno. En el semillero se
debe crear un ambiente estimulante de experiencias que faciliten en los participantes su
acceso a las estructuras de conocimiento inmediatamente superior.

En consecuencia, los contenidos de dichas experiencias aunque son importantes seran
secundarios, en la medida que se contribuya al afianzamiento y desarrollo de la estructuras
mentales, acordes con la investigacin y la ciencia.

En la actualidad la institucin cuenta con cuenta con 15 semilleros con 126 estudiantes y 44
docentes.

En el cuadro siguiente se ensea la conformacin de los semilleros y el nmero de
estudiantes y el total de estudiantes y docentes que participan en ellos.

|No. |Programa |NIS |Nombre del Semillero |N de Estud. |Total |Director Semillero |
| | | | | |Integ. | |
|1 |Ingeniera de Alimentos |273 |SIAR |25 |32 |Mara Antonio Lpez Castro |
|2 |Enfermera |367 |Almendra |5 |6 |Alba Roco Quintero T. |
|3 |Instrumentacin Quirrgica |626 |INSTRUSOFT |3 |6 |Janeth Alvarado Luna |
|4 |Instrumentacin Quirrgica |143 |Los Aspticos |12 |16 |Jacqueline Marn |
|5 |Optometra |150 |Visionarios, Salud Visual |8 |12 |Patricia Durn |
|6 |Mercadeo y Diseo |530 |Identidad Y Creatividad |8 |10 |John Harvey Arcia |
|7 |Terapia Respiratoria |148 |RCP Andino |10 |14 |Carmen Ins Quijano |
|8 |Terapia Respiratoria |246 |Respirar Andino |7 |12 |Jorge Mario Estrada |
|9 |Terapia Respiratoria |212 |Crticos |6 |9 |Claudia Marcela Pino |
|10 |Enfermera y Terapia Respiratoria |682 |Proyecto de Vida |6 |8 |Mnica Elena Monsalve
|
| | | | | | |Margarita Rosa Rincn |
|11 |Mercadeo | |Mercadeo |6 |8 |Jorge Andrs Arroyave |
|12 |Optometra |489 |Alineamiento Visual |3 |5 |Mnica Mrquez Galvis |
|13 |Diseo de Modas y Textiles |1003 |IMAPRODI |22 |23 |Javier Alfonso Lpez |
|14 |Diseo Grfico y Modas |1000 |conos y Bastones |5 |8 |Juan Carlos Gonzlez |
| |Optometra |1039 |M.E.P.R.O. (Movimiento en |7 |3 |Alejandro Len lvarez |
|15 | | |Pro de la Optometra) | | | |

LOS SEMILLEROS DE INVESTIGACIN EN LA CORPORACIN UNIVERSITARIA
SANTA ROSA DE CABAL, UNISARC[12]

LA FORMACIN EN INVESTIGACIN. Reflexin para la Accin

El subttulo del documento marca un presupuesto bsico para el ejercicio docente en
UNISARC: observacin y reflexin de las prcticas pedaggicas hacia la construccin de
nuevas formas de educacin basadas en la autonoma, la formacin integral, el trabajo
colectivo e interactivo, el aprender haciendo y la autoevaluacin permanente.

Reflexionar sobre la investigacin en UNISARC es abordar el tema, tanto desde sus
contenidos como desde su inmanente actividad; asumir posturas, establecer criterios, definir
condiciones, determinar caractersticas y trazar camino, es la urgente necesidad para la
actividad investigativa en la Institucin.

En UNISARC, al igual que en muchas instituciones de educacin superior en el pas, se han
generado toda una serie de reflexiones y discusiones acerca de la necesidad de articular
docencia e investigacin. Esta reflexin tiene un contexto tanto nacional como institucional
y a partir de l, los niveles de desarrollo y madurez son diferentes.

Si bien cierto la actividad investigativa, a pesar del esfuerzo que demanda, no es inmediata,
no refleja valores tangibles, es incierta en trminos de la produccin y el esfuerzo invertido,
es demorada en cuanto a los beneficios econmicos y sociales, sta se ha asumido como
poltica institucional apoyada en principios como: la introduccin del componente
investigativo en el proceso docente educativo, el desarrollo de investigaciones como
actividad propia de los docentes, la investigacin estudiantil, la formulacin de objetivos
cientficos, la insercin en el Sistema Nacional de Ciencia y Tecnologa, la financiacin de
la actividad investigativa y el reconocimiento de la investigacin como una actividad vital
en la institucin.

En particular en UNISARC, la relacin entre la docencia y la investigacin, parti de
algunos procesos que surgieron de manera informal desde el inters de algunos docentes de
innovar y de cambiar la forma tradicional e instruccional de la enseanza. Esos inicios y
ensayos que se dieron a partir de ejercicios de investigacin en el aula, abordados por
algunos docentes, fueron generando curiosidad e inters en otros, al punto tal que se han
ido construyendo una serie de escenarios y procesos de cambio de las formas tradicionales
de conduccin de la enseanza, los cuales se observan en la produccin escrita de los
estudiantes y en su acompaamiento a los docentes en procesos y proyectos de
investigacin. Esos procesos son hoy en da apoyados y estimulados desde el Centro que
Investigaciones que busca fortalecerlos, sistematizarlos, proyectarlos, enriquecerlos,
perfeccionarlos y continuarlos en cumplimiento de la poltica institucional.

Por su encargo social, la universidad debe formar ciudadanos de acuerdo con sus propios
intereses y los de la sociedad, preparndolos para la vida a partir de un modelo pedaggico
y un modelo de prioridades y dependencias. El profesor que investiga no slo se mantiene
actualizado sino que profundiza contenidos y sobre todo conduce de modo cientfico el
proceso docente-educativo. As mismo la investigacin estudiantil (investigacin
formativa) es el vehculo principal de interpelacin de la universidad con la sociedad y de
la conduccin de los futuros egresados, a enfrentarse a los problemas y resolverlos.

La actividad acadmica evidencia la generacin del espritu y la cultura hacia la
investigacin, lo mismo que la generacin de resultados de investigacin concretos
derivados de este cambio de conducta. Prcticas pedaggicas novedosas puestas en
ejercicio por docentes y estudiantes, permiten superar la dicotoma investigacin docencia
tradicional y dan vestigios de transversalidad de la investigacin, los cuales ganan cada vez
mayor espacio e inters entre docentes y estudiantes. Estos ensayos generan procesos de
investigacin formativa y tienen como activo el abordaje de una disciplina, sus mtodos y
su relacin con las dems reas del conocimiento.

El marco filosfico que da soporte a la actividad investigativa en la institucin prioriza la
realizacin de prcticas pedaggicas que permitan hacer de la investigacin una funcin
transversal, dinmica y creativa, direccionada desde el currculo y desde la formacin y
cualificacin de docentes-investigadores; as mismo considera dentro de sus objetivos que
la investigacin debe servir como eslabn en la estructuracin y difusin del conocimiento,
encuentra en la creatividad y la innovacin los activadores de la formacin de
investigadores.

Dentro de las polticas de la investigacin institucional, se considera la atencin a las dos
formas bsicas de hacer investigacin y entre ellas la formativa, la cual se define como el
conjunto de prcticas que permiten al estudiante generar y desarrollar competencias en y
para la investigacin. As mismo la poltica institucional que soporta la investigacin
considera como parte de la estructura y los procesos que dan plataforma a la investigacin,
el desarrollo de investigaciones en el aula, las cuales concibe como procesos de enseanza-
aprendizaje que realizan los profesores que vinculan su experiencia investigativa al
ejercicio de la docencia. Los resultados de la investigacin en el aula de clase permiten
modificar cualitativamente las prcticas pedaggicas e incluir la lgica de la investigacin
como la expresin ms desarrollada del mtodo enseanza aprendizaje.

Tambin, como parte de la estructura y los procesos que dan plataforma a la investigacin
en UNISARC, se considera a los Semilleros de Investigacin como espacios donde
estudiantes y docentes recrean sus interrogantes y preguntas acerca del rea de
conocimiento que los congrega. En estos espacios, docentes y estudiantes establecen, de
mutuo acuerdo, procedimientos de trabajo, ordenan sus preguntas, orientan sus procesos,
documentan su trabajo, discuten, disertan y analizan la informacin que todos aportan, para
llegar a resultados de conocimiento. A travs de los Semilleros de Investigacin se
construyen y confrontan variados conocimientos y preguntas que dan lugar a nuevos
compromisos de aprendizaje.

Una prctica interesante que da cuenta de la formacin en investigacin, es la realizacin
de ejercicios investigativos desde el aula, donde los estudiantes se integran a proyectos de
investigacin realizados en grupo que son dirigidos por sus docentes, y en donde articulan
las diferentes asignaturas que cursan durante el semestre a travs del abordaje de manera
interdisciplinaria y desde distintas perspectivas de un mismo objeto de conocimiento. Al
finalizar el semestre los resultados de los proyectos son sustentados pblicamente en forma
de seminarios terminales, ante el Comit de Investigaciones y los estudiantes del Programa.

Los resultados de este tipo de actividades han sido muy benficos y se presentan de
diferentes maneras: en sustentaciones pblicas y espacios colegiados donde participan los
colectivos de los programas; en jornadas de trabajo intensivas dedicadas a exponer los
resultados de los ejercicios investigativos llevados a cabo durante el semestre, entre otros.
Estos ejercicios han enriquecido y permitido la sistematizacin de avances y el
fortalecimiento en aspectos como lectoescritura, exposicin oral, tcnicas de revisin
bibliogrfica, mtodos de investigacin experimental, mtodos de trabajo con comunidades,
entre otros.

En conclusin, la formacin en investigacin requiere sinergias entre docentes y estudiantes
hacia la construccin de conocimiento, y formacin en el arte de preguntar y responder a
las preguntas del contexto; la tendencia hacia la consolidacin de Semilleros de
Investigacin y el fortalecimiento de Grupos de Investigacin, requiere una revisin de las
estructuras convencionales de los currculos transmisionistas, hacia prcticas ms
novedosas que estimulen la autonoma y el ejercicio reflexivo hacia el autoaprendizaje.

La formacin investigativa conlleva a cambios en la forma tradicional de hacer docencia;
ellos van ligados al inters y motivacin de los docentes por los mtodos no expositivos y
dentro de stos por el ejercicio de aprender desde el mtodo cientfico; convoca a los
docentes de pregrado y postgrado a reflexionar sobre el tema de la innovacin en la
didctica y la pedagoga. La formacin investigativa es un tema pedaggico que involucra
la flexibilidad y dentro de ella la reflexin, el dilogo, la discusin y el anlisis de los
modelos pedaggicos que redimensionan o resignifican el aprendizaje.

En general, los programas acadmicos de UNISARC se orientan hacia el desarrollo de
prcticas de investigacin en el aula que permitan la integracin investigacin-docencia.
Las metas que se propone el logro de esta integracin son:

La motivacin y estimulo de los estudiantes para el abordaje de distintas formas de hacer
investigacin.
La vinculacin de estudiantes a procesos de investigacin de los docentes.
El dilogo de saberes entre estudiantes y docentes a partir de relaciones de horizontalidad,
trabajo grupal, debate y confrontacin del conocimiento.
El desarrollo de competencias de lectoescritura y oralidad.
La formacin integral en el ser, en el hacer y en el conocer.
El estudio del medio rural desde una perspectiva de cambio e innovacin, respetando las
culturas tradicionales y su aporte al desarrollo sustentable.
El apoyo y acompaamiento en la estructuracin de documentos y la socializacin pblica
de resultados.
La vinculacin de estudiantes a proyectos de investigacin de los grupos de investigacin.
La generacin y fortalecimiento de espacios para la investigacin.
La realizacin de pasantas, cursos, talleres, visitas y relaciones con otros semilleros de
investigacin en el pas.
La consolidacin y fortalecimiento del rigor cientfico y el abordaje de distintos mtodos
de investigacin.
La generacin de espacios para la autoevaluacin permanente.

Como resultado de esta dinmica, desde el ao 2004 nacieron y se consolidan en
UNISARC, los siguientes Semilleros de Investigacin:

Semillero de Investigacin en Equinos.
Semillero de Investigacin en Fisiologa Aviar.
Semillero de Investigacin en Porcinos.
Semillero de Investigacin en Reproduccin Animal.
Semillero de Investigacin en Caracoles.
Semillero de Investigacin en Nutricin y Alimentacin en Acuacultura
(SINALACUA).
Semillero de Investigacin en Nutricin y Alimentacin de Rumiantes de Trpico
Medio (SINALRU).
Semillero de Investigacin en Agroclimatologa y Manejo Ecolgico del Suelo.
Semillero de Investigacin en Cultivo de Tejidos.
Semillero de Investigacin en Manejo Ecolgico de Enfermedades.
Sistemas Rurales Integrales.

LOS SEMILLEROS DE INVESTIGACIN EN LA UNIVERSIDAD TECNOLGICA
DE PEREIRA[13]

La Universidad Tecnolgica cuenta con 31 semilleros de investigacin institucionalizados,
es decir, inscritos en el Centro de Investigacin y Extensin, en los cuales participan 34
docentes y 441 estudiantes de los diferentes programas y facultades:

| |N DE | |RESPONSABLE |NUMERO DE INTEGRANTES |
|FACULTAD |SEMILLEROS |NOMBRE DEL SEMILLERO | | |
| | | |CARLOS EDUARDO PELEZ PEREZ |4 |
| | | |CARLOS ALBERTO CARVAJAL | |
| | | |JUAN MANUEL LOPEZ RIVERA | |
| | | | | |
| | | | | |
| | | | | |
| | | | | |
| | | | | |
| | | | | |
|FACULTAD DE BELLAS ARTES Y HUMANIDADES |5 | | | |
| | | |ROGER DE JESUS SEPLVEDA FERNANDEZ |7 |
| | | |GREGRIO POSADA RAMIREZ | |
| | | |FRANCISCO RODRIGUEZ DEVIA | |
| | |FILOSOFIA DE LA CIENCIA Y LA TECNOLOGIA | | |
| | | | |2 |
| | |FILOSOFIA Y LITERATURA |JOSE CAMILO RIOS GAVIRIA | |
| | |LA APLICACION DE LA MUSICA EN LOS NIOS Y NIAS |MARIA CECILIA
TAMAYO BUITRAGO |12 |
| | |CON DISCAPACIDAD AUDITIVA | | |
| | | | |27 |
|FACULTAD DE CIENCIAS AMBIENTALES |2 |SdeI-GAU. GESTION AMBIENTAL
URBANA |OSCAR ARANGO GAVIRIA | |
| | | | |2 |
| | |SEMILLERO DE INVESTIGACION EN PRODUCCION MAS |JORGE AUGUSTO
MONTOYA ARANGO | |
| | |LIMPIA | | |
| | | | |1 |
| | |INVESTIGACION SOBRE DESPLAZAMIENTO FORZADO SIDF |DIANA
PATRICIA ORTIZ CAMARGO | |
| | |- UTP | | |
| | | | | |
| | | | | |
|FACULTAD DE CIENCIAS BASICAS |4 | | | |
| | | | |39 |
| | |INVESTIGACION Y DESARROLLO EN FISICA |BEATRIZ CRUZ MUOZ | |
| | | | |12 |
| | |PULPA |JHON ALEXIS GUERRA GOMEZ | |
| | | | |1 |
| | |SEMILLERO DE INVESTIGACION SIRIUS |JOSE ALFREDO JARAMILLO
VILLEGAS | |
| | | | |9 |
| | |ACTIVIDAD FISICA Y RECREACION EN LA INFANCIA |GERARDO TAMAYO
BUITRAGO | |
| | | | | |
| | | | | |
| | | | | |
| | | | | |
| | | | | |
| | | | | |
| | | | | |
| | | | | |
| | | | | |
| | | | | |
| | | | | |
|FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION |10 | | | |
| | | | |13 |
| | |COMPETENCIAS CIUDADANAS |ORFA ELCIDA BUITRAGO JEREZ | |
| | | | |5 |
| | |EL ANALISIS Y LA CREACION EN POESIA LUNA DE |CESAR VALENCIA
SOLANILLA | |
| | |LOCOS | | |
| | | | |20 |
| | |FAMILIA: EDUCACION Y SALUD |CECILIA LUCA GILBERTE ESCOBAR
VEKEMAN | |
| | | | |6 |
| | |LECTURA Y ESCRITURA EN LA UNIVERSIDAD |MIREYA DEL ROSARIO
CISNEROS ESTUPIAN | |
| | | | |14 |
| | |LITERATURA AMERINDIA EN LA LICENCIATURA DE |CESAR VALENCIA | |
| | |ESPAOL Y LITERATURA |SOLANILLA | |
| | | | |2 |
| | |PENSAMIENTO FILOSOFICO Y POLITICO CONTEMPORANEO |ALBERTO
ANTONIO BERON OSPINA | |
| | |EN AMERICA LATINA | | |
| | | | |7 |
| | |PRACTICAS INVESTIGATIVAS |MARTHA CECILIA GUTIERREZ GIRALDO | |
| | | | |13 |
| | |RECREACION Y DESARROLLO HUMANO |MAICOL MAURICIO RUIZ
MORALES | |
| | | | |34 |
| | |SABERES ESCOLARES Y PEDAGOGIA. USO DE LOS TEXTOS|MARIA
VICTORIA ALZATE PIEDRAHITA | |
| | |ESCOLARES | | |
| | | | |26 |
| | |ACEMRIS |ALVARO ESTRADA OSPINA | |
| | | | | |
|FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD | | | | |
| |3 | | | |
| | | | |15 |
| | |ACTIVIDADES ACUATICAS |DUVAN MAURICIO GALLO CASAS | |
| | | | |12 |
| | |ENSAYISTAS Y ESCRITORES |BERNARDO ARANGO MERCADO | |
| | | | |22 |
| | |CONTROL E INSTRUMENTACION |ALVARO ANGEL OROZCO GUTIERREZ | |
|FACULTAD DE INGENIERIA ELECTRICA. |3 | | | |
|ELECTRONICA Y SISTEMAS DE COMPUTACION | | | | |
| | | | |80 |
| | |PLANEAMIENTO DE SISTEMAS ELCTRICOS |RAMON ALFONSO GALLEGO
RENDON | |
| | | | |18 |
| | |TELECOMUNICACIONES GTM |ALEXANDER QUINTERO | |
| | | | |7 |
| | |INVESTIGADORES EN INNOVACION EN LAS |GIOVANNI ARTURO LOPEZ
ISAZA | |
| | |ORGANIZACIONES | | |
| | | | | |
| | | | | |
| | | | | |
|FACULTAD DE TECNOLOGA |4 | | | |
| | | | |13 |
| | |SIAFE |VICTHOR MANUEL CAICEDO VALENCIA | |
| | | | |4 |
| | |SIELQUI. ELECTROQUIMICA |TOMAS RODRIGO MEDINA SALAZAR | |
| | | | |14 |
| | |SISTEMAS TRMICOS Y DE POTENCIA FLUIDA |YAMID ALBERTO
CARRANZA SANCHEZ | |

LOS SEMILLEROS DE INVESTIGACIN EN LA UNIVERSIDAD LIBRE.
SECCIONAL PEREIRA[14]

La Universidad Libre. Seccional Pereira cuenta con grupos y semilleros de investigacin
adscritos a las diversas facultades y programas acadmicos, para un total 17 semilleros con
92 estudiantes vinculados y 20 docentes:

|UNIVERSIDAD LIBRE |
|FACULTAD |N GRUPOS DE INVESTIGACIN |N GRUPOS DE SEMILLEROS DE
|N DE ESTUDIANTES |N DE DOCENTES INVESTIGADORES |
| | |INVESTIGACIN | | |
|ENFERMERIA |3 |5 |25 |2 |
|INGENIERIAS |12 |5 |24 |6 |
|CIENCIAS ECONMICAS Y | | | | |
|CONTABLES |9 |2 |22 |6 |
|DERECHO |6 |5 |22 |6 |

LOS SEMILLEROS DE INVESTIGACIN EN LA UNIVERSIDAD COOPERATIVA
DE COLOMBIA. PEREIRA[15]

SEMILLEROS DE INVESTIGACION

La actividad investigativa es un elemento esencial de la Misin y la Visin de la
Universidad ya que ella mantiene y estimula el quehacer investigativo tanto de estudiantes
como de docentes, con el fin de prepararlos para asumir el reto del desarrollo econmico,
social y cultural del pas. La investigacin se articular con la docencia como constituyente
sustancial de la cultura acadmica, teniendo en cuenta como aporte la solucin de
problemas cientficos y sociales, incluyendo la extensin orientada al servicio pblico y al
vnculo efectivo con el sector productivo.

En el Estatuto Orgnico de la Universidad Cooperativa de Colombia se concibe la
investigacin como: la generacin de nuevas formas de conocimiento y asimilacin crtica
de la ciencia, la tcnica y la tecnologa contempornea, as como de las distintas tendencias
del arte y la filosofa. De igual manera el desarrollo de programas de educacin e
investigacin cientfica aplicada, que coadyuven a la formacin y capacitacin tcnico-
cientfica del movimiento cooperativo en sus niveles de direccin y gestin
comprometindose con la divulgacin, el desarrollo de la capacidad investigativa y la
prestacin de servicios de asesora devenidos de los procesos de investigacin.

En el Plan Estratgico Nacional 2001 - 2006 de la Universidad, Movilizacin por la
Excelencia, se contempla como poltica Institucional fomentar la innovacin y la
excelencia en la construccin y socializacin del conocimiento, en la apropiacin de
saberes y la motivacin, a la iniciativa, a la creatividad, a la autoevaluacin permanente y al
trabajo en equipos de alto rendimiento. Igualmente contribuir al proceso de
internacionalizacin con base en la construccin de comunidades acadmicas y la
participacin en redes nacionales e internacionales para la construccin e intercambio de
saberes.

Una de sus tres funciones sustantivas, la investigacin en la Universidad Cooperativa de
Colombia, est comprometida con el desarrollo acadmico, cientfico y cultural de su
Proyecto Educativo Institucional.

Para el desarrollo de tales postulados se establece la creacin y apoyo de grupos y
semilleros de Investigacin. Los Semilleros de investigacin son grupos de docentes y
estudiantes que se renen en torno a un programa de investigacin formativa, ello quiere
decir que es un espacio de aprendizaje de competencias bsicas para el manejo de fuentes,
mtodos y tcnicas de investigacin cientfica y desarrollo tecnolgico. A travs del
semillero se fortalece la investigacin formativa en la Universidad y se motiva la formacin
en investigacin para avanzar en el desarrollo de proyectos y lneas.

Esta decisin institucional persigue que grupos de estudiantes de diferentes programas
acadmicos adquieran las competencias bsicas para el uso de mtodos y tcnicas de
investigacin cientfica y desarrollo tecnolgico, con el fin de fortalecer su participacin en
programas, lneas y proyectos de investigacin adems del desarrollo tecnolgico de la
Universidad Cooperativa de Colombia sede Pereira.

El Semillero de Investigadores se estructura en tres fases especficas de formacin
Investigativa: la primera de adquisicin de elementos tericos, la segunda de aproximacin
al mundo cientfico, y una final de aplicacin en la ejecucin de proyectos de investigacin.
En la Primera fase se presentarn los conocimientos que permitan la adquisicin de
elementos relacionados con la conceptualizacin epistemolgica y metodolgica. Se
elaborar documentacin, estrategias y prcticas pedaggicas pertinentes a dicho propsito.
La Segunda fase persigue una aproximacin del estudiante al mundo cientfico, mediante la
interaccin con investigadores sobre su experiencia cientfico- tecnolgica teniendo una
visin cercana de esta actividad. Se presentarn las experiencias de investigadores de la
Universidad en proyectos investigativos en ejecucin.
La Tercera fase es de aplicacin de conceptos, que se caracterizan por la formulacin y
ejecucin de una propuesta de investigacin al interior de los grupos que conforman el
semillero de investigacin.

El desarrollo de estas fases tendr su respectivo valor en crditos acadmicos, adems la
Universidad Cooperativa definir una estructura de estmulos acadmicos, investigativos y
econmicos que propicie y fomente la actitud investigativa de los estudiantes.

Son criterios bsicos de los Semilleros:

Los semilleros son formados para el desarrollo de la ciencia y la ciudadana

- Abren nuevos espacios para la confrontacin de saberes
- Sirve de vaso comunicante con el trabajo del docente.
- El semillero de investigacin es un dinamizador del currculo.
- Fortalece la creacin de grupos de investigacin y el desarrollo de proyectos de
investigacin.
- Desarrolla entre los estudiantes una actitud creativa y crtica.
- Fortalece el empleo de tcnicas investigativas.

Proceso de Integracin

El semillero de investigacin podr crearse con un nmero plural de estudiantes de los
diferentes semestres y programas acadmicos de la Universidad Cooperativa.
Se realizar inscripcin del semillero ante el Centro de Investigaciones.
El Semillero estar asesorado por un Docente.
El semillero formular un Plan de Trabajo que ser presentado ante el Centro de
Investigaciones.
El semillero se dar su propia estructura y determinar los horarios y espacios de reunin.
De cada encuentro deber quedar un registro, acta o protocolo.

SEMILLEROS DE INVESTIGACIN UNIVERSIDAD COOPERATIVA - 2006

Desarrollo de la matemtica financiera con aplicaciones en Excel
Lnea de Investigacin: Informtica educativa

Didactizacin de la matemtica.
Lnea de Investigacin: Docencia y desarrollo disciplinar.

Legislacin laboral y aplicaciones ofimticas
Lnea de investigacin: Informtica educativa

Desarrollo de objetos virtuales
Lnea de investigacin: Informtica educativa

Investigacin de operaciones
Lnea de Investigacin: Desarrollo empresarial

Economa solidaria
Proyecto: Investigacin sobre Fondos de Empleados e incidencia de la economa solidaria.
Lnea de Investigacin: Economa Solidaria

Economa solidaria
Proyecto: CTA
Lnea de Investigacin: Economa Solidaria

Desarrollo Microempresarial
Lnea de Investigacin: Desarrollo empresarial y microempresarial

Investigacin de medios
Lnea de Investigacin: Desarrollo Regional

Formulacin de pronsticos estadsticos
Lnea de Investigacin: Desarrollo Empresarial

Competencias del administrador
Proyecto: Docencia y desarrollo Disciplinar

Desarrollo Curricular y competencias ciudadanas
Lnea de Investigacin: Docencia y desarrollo curricular

Fundamentacin lneas de Investigacin Universidad Cooperativa
Lnea de Investigacin: Desarrollo Regional

Normas Internacionales de Contabilidad.
Lnea de Investigacin: Desarrollo Regional

El sector pblico
Lnea de Investigacin: Desarrollo Regional

Desarrollo microempresarial
Lnea de Investigacin: Desarrollo empresarial y microempresarial

Estilos de gestin gerencial
Lnea de Investigacin: Desarrollo empresarial y microempresarial

Desarrollo planes de negocio
Lnea de Investigacin: Desarrollo Empresarial y microempresarial

La experiencia en cuanto a los semilleros de investigacin, deja al descubierto la necesidad
de establecer criterios claros que incentiven la comunicacin entre cada uno de los lideres
que abanderan los procesos desde el aula, y aquellos que constituyen grupos para realizar
acercamientos a temticas propias de las disciplinas que impactan en el currculo, en aras al
desarrollo de una cultura interdisciplinar formativa que permita a largo plazo la generacin
de conocimiento relacionado con las reas de formacin y extensin de la universidad,
teniendo como valor agregado la consolidacin de grupos de investigadores, que inician su
proceso de formacin en los semilleros de la institucin.

PRINCIPALES LOGROS Y DIFICULTADES EN EL PROCESO DE
CONFORMACIN, CONSOLIDACIN DE RED Y NODOS DE SEMILLEROS

La experiencia del trabajo con los semilleros de investigacin y el fomento de la cultura de
la investigacin en el Nodo Risaralda de semilleros de investigacin, deja en general el
siguiente balance:

LOGROS:

Desarrollo de la capacidad de comunicacin, escucha y respeto a la diferencia entre los
diversos grupos e investigadores de las Facultades o Programas comprometidos y a su vez
entre las diversas instituciones participantes, tanto de carcter oficial como privadas.

Construccin de dilogo de saberes y experiencias investigativas desde los diversos
paradigmas y enfoques que manejan los tutores de los grupos y las Instituciones
participantes.

Manejo del respeto a la diferencia en ritmos de trabajo, enfoques de investigacin y
desarrollos en cada uno de los grupos e Instituciones.

Avance en la superacin de las tendencias metodolgicas imperantes en los cursos de
pregrado, hacia la formacin integral desde las diversas dimensiones del ser humano
individual y social.

Impulso al trabajo de formacin de cultura investigativa en los diversos niveles y ciclos de
la educacin, desde el preescolar hasta los postgrados y en las ms diversas reas y campos
del conocimiento.

Realizacin y participacin de estudiantes y profesores en encuentros locales y nacionales
de semilleros y tambin en eventos especializados, con ponencias y avances de procesos
investigativos logrados en el trabajo en grupos.

Definicin de proyectos de investigacin con fines de grado en estudiantes, quienes han
participado y ganado convocatorias institucionales para la cofinanciacin de stos.

Crecimiento y desarrollo de cada grupo, semillero y de las Instituciones en general, a partir
de los resultados que se van obteniendo en los procesos tanto institucionales, como los de la
Red y el Nodo, en tanto se ha manejado el sentido de redes comunicacionales vivas al
servicio de la inteligencia humana.

DIFICULTADES

La indisciplina, falta de dedicacin y constancia de algunos estudiantes y miembros de los
grupos, que siguen aferrados a los mtodos tradicionales de docencia e investigacin
aisladas y desarticuladas.

Los tiempos institucionales siguen en su mayora privilegiando la docencia sobre la
investigacin y lo curricular sobre lo extracurricular, con las consecuencias que hoy se ven,
no solamente en evaluaciones nacionales, sino tambin internacionales.

Los estereotipos de la investigacin formados en las ctedras de metodologa de tipo
reduccionista, que matan el espritu cientfico y generan resistencias en muchos estudiantes
y profesores para posteriores experiencias formativas.

Los planes de desarrollo y accin de las universidades e instituciones educativas en general,
si bien empiezan a tener en cuenta los semilleros, an no hay presupuestos ni tiempos reales
para apoyar su desarrollo y buscar su proyeccin.

Temor de docentes y estudiantes a trabajar la problematizacin en el aula, para integrar
docencia e investigacin en los procesos pedaggicos de reconstruccin y construccin de
conocimiento, propios del momento histrico que se vive hoy en la sociedad de la
informacin, con el reto de aportar a la sociedad del conocimiento.

Las incoherencias y contradicciones cotidianas entre las clases de metodologa de
investigacin y el trabajo de los semilleros, con procesos pedaggicos contrarios e
innovadores.

RETOS A ASUMIR

El camino est por construir, es una utopa como sueo, que prospecta realidades posibles
en la educacin en ciencia y tecnologa en todos los niveles y campos del conocimiento; a
partir de un trabajo en red, en equipo humano y profesional, con la esperanza de cambio y
transformacin como desafos, que permitan:

1. Ir ganando espacios acadmico curriculares que integren teora y prctica, educacin
vida, disciplinas e interdisciplinas y profesiones, docencia investigacin, entre otras, para
aprender a investigar investigando, y generar cultura cientfico tecnolgica.

2. Hacer escuela de formacin en cultura investigativa donde se incluya desde la niez
temprana hasta los doctorados.

3. Garantizar relevo generacional docente, con formacin y motivacin para la construccin
de espritu cientfico en todos los niveles educativos.

4. Hacer de la educacin en ciencia y tecnologa una realidad en las aulas y las instituciones
educativas, para reconciliar las teoras implcitas y explicitas en los procesos de formacin
humana.

5. Aprender a hacer innovacin pedaggica permanentemente, como posibilidad para el
cambio y la renovacin educativa a todo nivel.

6. Elaborar propuestas alternas a los semilleros, e innovadoras para el trabajo permanente
de formacin investigativa e investigacin formativa en todos los espacios acadmicos
curriculares y extracurriculares de la educacin en general.

7. Organizar y participar en redes temticas y generales, que vayan ampliando la
experiencia de los semilleros, como nuevas formas de acercamiento a la formacin
investigativa.

8. Ensear a temprana edad la responsabilidad y el compromiso social en los procesos de
transferencia y apropiacin social del conocimiento, que garanticen la formacin cientfica
al servicio de la vida.

9. Contribuir con la reforma del pensamiento, la educacin y la sociedad, desde la ruptura
de los obstculos epistemolgicos y pedaggicos, que han impedido la construccin de
opciones de formacin en ciudadana y democracia.

A manera de reapertura para continuar los caminos y leyendo a Patoka en Morin (2001), es
necesario llevar consigo en todo trayecto la conciencia de que el devenir es ahora
cuestionado y lo ser para siempre, porque el futuro en adelante se llama incertidumbre.

BIBLIOGRAFA CONSULTADA
BACHELARD, Gastn. La formacin del espritu cientfico. Madrid: Siglo XXI, 1999
GUTIRREZ, Martha y otras. El semillero de investigacin en Educacin y Pedagoga de
la Universidad Tecnolgica de Pereira. Una historia en construccin. Pereira: Universidad
Tecnolgica de Pereira, 2004

OQUENDO, S.R. Y otros. Semilleros de investigacin. Una emergencia en pos del
conocimiento y la ciudadana. Medelln: RedSIN, 2001
MORIN, Edgar. Los siete saberes necesarios para la educacin del futuro. Bogot:
Cooperativa Editorial Magisterio, 2001
REDCOLSI. VI Encuentro nacional de semilleros de investigacin. Cali: Universidad
Santiago de Cali, 2003
UNIVERSIDAD TECNOLGICA DE PEREIRA. Institucionalizacin del semillero de
investigacin en Educacin y Pedagoga: SIEP. Pereira, 2003

ANEXO
RED COLOMBIANA DE SEMILLEROS DE INVESTIGACIN.
RED COLSI NODO RISARALDA

PLAN DE DESARROLLO
AOS 2005 2010

MISIN:
El Nodo Risaralda de la Red Colsi es una comunidad que promueve la investigacin
formativa en los diferentes niveles y campos del conocimiento a nivel local y regional.

VISIN:
Ser en el ao 2010 una comunidad acadmica reconocida por contribuir mediante la
investigacin formativa a la solucin de necesidades de la regin, teniendo como base la
bsqueda de la interdisciplinariedad y el cambio de paradigmas en la formacin
investigativa de las instituciones comprometidas.

OBJETIVO GENERAL:
Consolidar el Nodo Risaralda de semilleros de investigacin a nivel regional, con
proyeccin nacional.

CAMPOS DE TRABAJO:
Formacin, investigacin, proyeccin social y comunicacin.

CAMPO DE INVESTIGACIN:

Objetivo General: Articular la investigacin formativa de las instituciones que conforman
el Nodo con los semilleros de investigacin.

|OBJETIVOS ESPECFICOS |ACCIONES |METAS |RESPONSABLES |
|1. Fomentar el trabajo de investigacin de los |Encuentros, talleres, seminarios de
investigacin|5% por cada Encuentro |IES |
|semilleros en las Instituciones del Nodo. |y gestin de recursos institucionales, locales y | | |
| |nacionales para el avance de la investigacin de | | |
| |los semilleros. | | |
|2. Identificar el estado del arte de la investigacin en |Recoleccin de informacin a travs
de la mesa de|100% |IES |
|la regin de cobertura del Nodo Risaralda. |investigaciones y dems instituciones del
Nodo. | | |
| | | | |
| |Identificar lneas generales del trabajo en | | |
| |investigacin. |100% |IES |
|3. Incidir en polticas de investigacin de las IES |Integracin del trabajo de la red a las
|Vincular el 100% de | |
|comprometidas. |instituciones. |Instituciones al |IES |
| | |trabajo de Semilleros. | |
| |Realizacin de convenios para trabajos y | | |
| |proyectos de carcter Interinstitucional e | | |
| |Interdisciplinario. | | |
|4. Desarrollar investigacin en los diversos campos, |Elaboracin de proyectos
Interinstitucionales e |Elaborar y presentar 1 | |
|reas y poblaciones objeto del Nodo, acorde a la |Interdisciplinarios. |proyecto aprobado o
|IES |
|normatividad vigente. | |cofinanciado. | |

CAMPO DE FORMACIN

Objetivo General: construir procesos de formacin para el desarrollo de competencias
investigativas en los integrantes de los semilleros.

|OBJETIVOS |ACCIONES |METAS |RESPONSABLES |
|1. Generar espacios acadmicos de formacin para |Formacin de formadores. |1 actividad
anual de cada Nodo para la |IES |
|potenciar las competencias de los integrantes de | |formacin de formadores. | |
|los semilleros. |Intercambios acadmicos. | | |
| | |1 evento anual a nivel regional y/o local. | |
| |Eventos de formacin Interinstitucional, | | |
| |Interdisciplinarios e Intersectorial. | |IES |
|2. Promover procesos investigativos que involucren |Elaboracin de propuestas y proyectos
|1 Seminario o taller anual con una |IES |
|los diferentes niveles, campos, reas del |institucionales, Interinstitucionales e |publicacin.
| |
|conocimiento. |Interdisciplinarios para ensear y aprender a| | |
| |investigar investigando. | | |
|3. Crear nuevos semilleros de investigacin y |Fomento de la lectura y la escritura en los
|10% de los semilleros con produccin visible |IES |
|fortalecer los existentes. |nios, jvenes y docentes en diversas |y verificable.
|Coordinacin Nodo |
| |modalidades acadmicas. | | |
| | | | |
| |Montaje y fortalecimiento de semilleros, |Incremento del 10% de nuevos semilleros. | |
| |clubes, laboratorios, talleres, grupos de | |Nodo |
| |estudio y otras actividades para favorecer | |IES |
| |la investigacin formativa. | | |

CAMPO DE PROYECCION SOCIAL

Objetivo General: incidir en el desarrollo educativo de la regin a travs de los procesos
investigativos de los semilleros.

|OBJETIVOS ESPECFICOS |ACCIONES |METAS |RESPONSABLES |
|Promover proyectos de investigacin enfocados a |Proyectos por reas, niveles y |1
proyecto por campo, rea o nivel en el Nodo|IES |
|los diversos campos, reas y niveles del |campos de accin | | |
|conocimiento. | | | |
|Articular el trabajo de investigacin de los |Vinculacin del Nodo a las
agendas|Representacin del Nodo en las agendas |Mesa coordinadora del Nodo. |
|semilleros con la agenda de ciencia y tecnologa |de ciencia y tecnologa | | |
|regional y nacional. | | | |

CAMPO DE COMUNICACIN

Objetivo general: facilitar los procesos de diseminacin en los diferentes campos de accin
del Nodo.

|OBJETIVOS ESPECFICOS |ACCIONES |METAS |RESPONSABLES |
|Promover procesos de comunicacin oral y escrita en los|Articulacin con los link de |1
Publicacin anual del trabajo del |Mesa coordinacin del Nodo |
|diversos actores y autores del trabajo investigativo de|investigacin de las IES y de la Red
|Nodo |local |
|los semilleros. |Colsi | | |
|Facilitar los procesos de comunicacin entre las |Espacios de encuentro para planear y
|Encuentros trimestrales con los |IES |
|instituciones que conforman el Nodo. |evaluar el trabajo del Nodo. |representantes de las
IES | |

-----------------------
* Se dice que an se cometen estos errores porque ya hace mucho (desde los 70) que fueron
explcitamente formulados.
* No hago ms que recordar los tres principios del pensamiento racional que Kant expone
en el pargrafo 40 de La crtica de la Facultad de Juzgar (1992: 205). 1. Pensar por s
mismo (Sin prejuicios). 2. Pensar en el lugar de cada uno de los otros (ser universal y
abierto a la opinin de los dems) y 3. Pensar siempre acorde con uno mismo (ser
consecuente y flexible).
[1] Myriam Henao Willes El Papel de la Investigacin en la Formacin Universitaria
Octubre 2002 Investigadora en educacin superior. Email: myhenao@universia.net
[2] Bernardo Restrepo Gmez. Conceptos y aplicaciones de la investigacin formativa, y
criterios para evaluar la investigacin cientfica en sentido estricto. Educacin Superior,
Calidad y Acreditacin. CNA ,2003

[3] En: L. Alejandro Peuela V. SEMILLEROS DE INVESTIGACIN (S.I): Un espacio
para la formacin integral. Grupo Bioantropologa (BIOGNESIS) Revista Uni-
Pluri/versidad, Vol. 1, No 3, 2001. ISSN: 1657-4249.

[4] Documento elaborado por Martha Cecilia Gutirrez G. profesora y coordinadora de los
semilleros de investigacin en la Universidad Tecnolgica de Pereira y en el Nodo
Risaralda de la Red de Semilleros de Investigacin, con la colaboracin de los profesores:
Mario Alberto Gaviria y Anglica Garca de la Universidad Catlica Popular de Risaralda;
Guillermo Uribe del CIAF; Arbey Barahona, Marleny Moscoso y Agustn Torres de
COOTECNOVA de Cartago; Francisco Eduardo Meja de la ESAP, territorial Quindo,
Risaralda; Mara Victoria Escobar y Jos William Martnez de la Fundacin Universitaria
del rea Andina; Gloria Ins Crdenas de UNISARC y Olga Patricia Bonilla M de la
Universidad Libre, seccional Pereira.
[5] Se present la experiencia del semillero de la facultad de Ciencias Ambientales de la
Universidad Tecnolgica de Pereira. Tambin se socializaron las metodologas de trabajo
del semillero de Agronoma de UNISARC, y el semillero institucional de la Universidad
Catlica Popular del Risaralda.
[6] Documento escrito por el Dr. Mario Alberto Gaviria, Director del Centro de
Investigacin de la UCPR y la profesional Anglica Garca Z, asistente del Centro de
Investigacin.
[7] Documento entregado por el profesor Guillermo Uribe. Representante del CIAF en el
Nodo Risaralda de semilleros de investigacin.
[8] Documento preparado por los profesores del Centro de Investigaciones de
COOTECNOVA: Arbey Barahona, Agustn Torres y Marleny Moscoso.
[9] Documento preparado por Francisco Eduardo Meja L. Coordinador de semilleros en la
ESAP Quindo Risaralda
[10] Documento preparado por el Dr. Jos William Martnez y Mara Victoria Escobar G.
Centro de Investigacin.
[11] Documento preparado por la Profesora Gloria Ins Crdenas G. Directora del Centro
de Investigacin
[12] Documento entregado por el Centro de Investigacin y Extensin de la Universidad
Tecnolgica de Pereira
[13] Documento entregado por la profesional Olga Patricia Bonilla M. Docente
representante por la Institucin en el Nodo Risaralda de Semilleros de Investigacin

[14] Documento entregado por los profesores Albeiro Hernndez y John Jairo Mosquera R
tigacion