MODELO CONCEPTUAL PARA LA DESERCIN

ESTUDIANTIL UNIVERSITARIA CHILENA

Conceptual model for dropout chilean university student

Christian Daz Peralta
Universidad Catlica de la Santsima Concepcin, Cdigo Postal:
4090541. chdiaz@ucsc.cl

Resumen
Este estudio propone un modelo conceptual que explica la desercin/permanencia
como resultado de la motivacin (positiva o negativa), la que es afectada por la
integracin acadmica y social. A su vez, stas estn compuestas por las
principales caractersticas preuniversitarias, institucionales, familiares, individuales
y las expectativas laborales. Adems, se propone un modelo conceptual del
equilibrio dinmico del estudiante de su permanencia en la universidad al combinar
los factores acadmicos, sociales e institucionales, el que permite ilustrar cmo el
estudiante debe adaptarse a los cambios en las tensiones que se producen entre los
distintos factores que lo afectan.
Palabras clave: Desercin estudiantil, permanencia acadmica, educacin
superior.

Abstract
This study proposes a conceptual model that explains the drop/retention as a result
of the motivation (positive or negative), which is affected by the academic and
social integration. In turn, they are composed of the main features of high school
education institutional, family and individual job prospects. In addition, we propose
a conceptual model of the dynamic balance of student retention in college by
combining academic, social, and institutional factors which illustrates how the
student must adapt to changes in the tensions that arise between different factors
affecting it.
Key words: student dropout, academic retention, higher education.


1. INTRODUCCIN
La desercin estudiantil es uno de los problemas que aborda la mayora de las
instituciones de educacin superior de toda Latinoamrica. A travs de distintas
investigaciones, se da cuenta de un nmero importante de estudiantes que no
logran culminar sus estudios universitarios, con el consecuente costo social
asociado a este fenmeno. Por lo anterior, algunos pases han comenzado a disear
profundos procesos de mejoramiento para aumentar la retencin en los primeros
aos de estudios universitarios (UNESCO 2004).
En Chile, de acuerdo a estimaciones basadas en estadsticas nacionales, la tasa de
desercin global de pregrado, evaluada para el ao 2004, es cercana al 53,7%,
siendo mayor en las universidades privadas nuevas que en las pblicas. Por su
parte, las reas del conocimiento ms crticas son Humanidades y Derecho con
cifras del orden de 80%, y las ms eficientes son las reas de Educacin y Salud
con un 37% y un 27%, respectivamente. Por gnero, las mujeres poseen una tasa
de desercin promedio ms baja que los varones de 43% y 50%, respectivamente
(Gonzlez 2005).
Para el sistema nacional el efecto de la desercin en trminos de costos es de 96,2
millones de dlares. De acuerdo a esta cifra, el gasto por abandono es equivalente
al 26% del gasto pblico en educacin universitaria, mientras que representa el
10,2% del gasto total (pblico y privado) en el sector universitario (UNESCO 2004).
Por estos impactos sociales y econmicos mencionados anteriormente, la desercin
estudiantil universitaria se ha trasformado en uno de los aspectos a evaluar por el
Ministerio de Educacin de Chile, en las universidades que reciben aportes del
Estado. Si bien el modelo de asignacin que rige el Aporte Fiscal Directo incorpora
ciertos indicadores, en el aporte variable del 5% stos no reflejaban la eficiencia de
los procesos internos de las instituciones, como lo es la retencin. Sin embargo,
desde el ao 2006 el sistema de nanciamiento estudiantil a travs del Arancel de
Referencia y de la Ley N 20.027, incorpor la desercin estudiantil como indicador
de evaluacin institucional.
Considerando la necesidad de describir el fenmeno de la desercin para disear
acciones que propendan a la disminucin de la desercin, el presente estudio tiene
como propsito determinar un modelo conceptual que explique la desercin
estudiantil universitaria de pregrado en el sistema universitario chileno. Este
trabajo se estructura en tres partes, la primera da cuenta del marco terico acerca
de la desercin, desde la conceptualizacin del problema hasta la sntesis de los
principales modelos tericos, la segunda proporciona la descripcin del mtodo para
el anlisis de la informacin y la caracterizacin de las variables y, en la ltima, las
conclusiones y extensiones.
2. MARCO TERICO
2.1. La educacin superior en chile. El sistema de educacin superior nacional en el
ao 2005 estaba compuesto por 181 instituciones, de las cuales 60 (33%) eran
universidades, de stas 25 (14%) correspondan al Consejo de Rectores de
Universidades Chilenas (CRUCH) y 35 (19%) eran universidades privadas, 37
(20%) institutos profesionales, 69 (38%) centros de formacin tcnica y 15 (9%)
instituciones de estudios superiores de las Fuerzas Armadas y de Orden
(I.N.D.I.C.E.S. 2006).
De acuerdo al modelo de nanciamiento de la educacin superior publicado por
Dohmen (2002), la principal modalidad que Chile posee es la guiada por la
demanda y se dirige a financiar insumos; por ejemplo, mediantevouchers, donde el
financia-miento de las instituciones se realiza a travs de la eleccin realizada por
los clientes o consumidores. El voucher puede ser sustituido o complementado,
siguiendo la lgica de soberana del consumidor, por un sistema de becas y crditos
estudiantiles, alcanzndose el mismo objetivo, ste es, que los clientes o
consumidores se hagan cargo, a travs de sus opciones, de controlar la calidad del
servicio educacional provisto por las instituciones.
Segn Brunner (2006), estamos frente a una estructura de la educacin superior
chilena altamente privatizada en el contexto internacional comparado. La mayor
parte de los recursos que ingresan al sistema proviene de las familias y de los
propios alumnos, y se canaliza a travs de una modalidad descentralizada y dirigida
a insumos. S se incluye all, adems de las diferentes modalidades del crdito
estudiantil, el pago directo de aranceles por parte de los usuarios del servicio. Esta
ltima caracterstica del sistema chileno refuerza su tipificacin como un sistema en
avanzada fase de privatizacin y mercadizacin (Brunner 2005). As es como desde
la organizacin de la economa poltica del sistema y el uso intensivo de
instrumentos de tipo mercado, para asignar recursos pblicos a las universidades,
prevalece un esquema descentralizado de oferta, con un gobierno que acta a la
distancia. Segn Bernasconi y Rojas (2004) estiman que todo el costo anual en
educacin e investigacin para el erario pblico es de aproximadamente US$ 488
millones, lo que equivale a US$ 897 por estudiante.
En consecuencia, el sistema se configura desde un modelo de competencia, sin una
coordinacin planificada centralizada. En los ltimos aos, la autoridad pblica ha
profundizado componentes de competencia, al mismo tiempo propende regular sus
efectos en funcin de objetivos de equidad (crditos
estudiantiles),calidad (exigencias de informacin y acreditacin) y desarrollo de
capacidades (a travs de la asignacin competitiva de recursos a las instituciones y
para la investigacin) (Brunner 2005).
2.2. La desercin universitaria en chile. En Chile la desercin universitaria no ha
sido suficientemente investigada ni se cuenta con una base estadstica por
instituciones a nivel nacional; sin embargo, el Ministerio de Educacin ha mostrado
preocupacin por los efectos del fenmeno de la desercin. En una reciente
investigacin, dirigida por el Consejo Superior de Educacin (CSE) sobre la base de
la informacin recopilada en I.N.D.I.C.E.S. (2006), se afirma que las universidades
del CRUCH tienen mayor retencin de su alumnado, manteniendo al 73% de ellos al
finalizar el segundo ao, a diferencia de las instituciones privadas que mantienen
slo al 65%. Otra conclusin del estudio revela que los alumnos provenientes de
colegios municipalizados conforman la mayora del total que ingresa a la educacin
superior; son stos los que presentan los mayores indicadores de desercin en todo
el sistema de educacin terciaria.
Segn Gonzlez (2005), la desercin tiene consecuencias sociales en trminos de
las expectativas de los estudiantes y sus familias; emocionales por la disonancia
entre las aspiraciones de los jvenes y sus logros y, tambin, importantes
consecuencias econmicas tanto para las personas como para el sistema en su
conjunto. Adicionalmente, quienes no concluyen sus estudios se encuentran en una
situacin de empleo desfavorable respecto a quienes terminan. Algunos estudios
estiman una diferencia en ms de un 45% en los salarios a favor de quienes
terminan sus estudios universitarios, respecto de quienes no lo hacen.
En el pas, son escasos los estudios que han intentado modelar y estimar las causas
por las cuales un estudiante decide abandonar sus estudios superiores, y con esto
formular polticas y mecanismos de reingeniera educativa que permitan la
permanencia de los mismos dentro del sistema de educacin superior o de la
institucin universitaria (Gonzlez 2005; Donoso y Schiefelbein 2007). Lo que
prevalece en estos estudios es la caracterizacin de la poblacin desertora, la
construccin de indicadores de eficiencia y efectividad del proceso formativo y la
propia estadstica descriptiva del fenmeno a travs de las distintas cohortes.
Los estudios que existen, excepto Gonzlez y Uribe (2002) y Gonzlez (2005), son
anlisis de casos de instituciones y el abordaje metodolgico ha sido de tipo
esttico (Casanova 2005; Gmez et al. 2002; Mellaet al. 2002; Prieto 2002), sin
considerar la evolucin del fenmeno en el tiempo. Otro problema que enfrentan
los estudios en pases como Chile es la calidad de los datos, en cuanto a
conabilidad y oportunidad. Cuando se tienen datos de baja conabilidad no es
posible la comparabilidad (Salinas y Llanes 2003; Herzog 2004; Girn y Gonzlez
2005, e Ishitani y Sinder 2006).
2.3. La desercin desde la perspectiva institucional. Actualmente, a pesar de que la
definicin de desercin estudiantil est en discusin, existe consenso en definirla
como un abandono voluntario que puede ser explicado por diferentes categoras de
variables: socioeconmicas, individuales, institucionales y acadmicas. Sin
embargo, la forma de operacionalizar las mismas depende del punto de vista desde
el cual se haga el anlisis; esto es, individual, institucional y estatal o nacional.
Tinto (1989) afirma que el estudio de la desercin en la educacin superior es
extremadamente complejo, ya que implica no slo una variedad de perspectivas,
sino que, adems, una gama de diferentes tipos de abandono. Adicionalmente,
afirma que ninguna definicin puede captar en su totalidad la complejidad de este
fenmeno, quedando en manos de los investigadores la eleccin de la definicin
que mejor se ajuste a sus objetivos y al problema a investigar.
Desde el punto de vista institucional, todos los estudiantes que abandonan su
educacin superior pueden ser clasificados como desertores. Es as como varios
autores asocian la desercin con los fenmenos de 'mortalidad' acadmica y retiro
forzoso. En este sentido, cada estudiante que abandona la institucin crea un lugar
vacante que pudo ser ocupado por otro alumno que permaneciera en sus estudios,
por lo cual la prdida de estudiantes causa serios problemas financieros a las
instituciones al producir inestabilidad en la fuente de sus ingresos (Tinto 1989). Sin
embargo, no es claro que todos los tipos de abandono requieran la misma atencin
o exijan similares formas de intervencin por parte de la institucin, siendo sta la
gran dificultad que enfrentan las instituciones educativas. El conocimiento de estas
diferencias constituye la base para elaborar polticas universitarias eficaces con el
fin de aumentar la retencin estudiantil.
2.3.1. Definicin terica y prctica de la desercin. Tinto (1982) define desercin
como una situacin a la que se enfrenta un estudiante cuando aspira y no logra
concluir su proyecto educativo. Luego, es posible considerar como desertor a aquel
individuo que siendo estudiante de una institucin de educacin superior no
presenta actividad acadmica durante tres semestres acadmicos consecutivos. En
algunas investigaciones,a este comportamiento se le denomina 'primera
desercin' (first drop-out), ya que no se puede determinar si pasado este periodo
de tiempo el individuo retomar o no sus estudios o si decidir iniciar otro
programa acadmico (Tinto 1989; Cabrera et al. 1992 y 1993; Adelman 1999).
Segn Gonzlez (2005), se pueden diferenciar dos tipos de abandonos en los
estudiantes universitarios, con respecto al tiempo (inicial, temprana y tarda) y con
respecto al espacio (institucional, interna y del sistema educativo).
2.3.2. La desercin a travs de la trayectoria acadmica. Segn Tinto (1989),
existen varios periodos crticos en la trayectoria estudiantil en que las interacciones
entre la institucin y los estudiantes pueden influir directamente en la desercin. El
primero, se desarrolla durante el proceso de admisin, cuando el estudiante realiza
el primer contacto con la universidad. Durante la etapa de indagacin de los
requisitos para ingresar a una determinada institucin, los estudiantes forman las
primeras impresiones sobre las caractersticas sociales e intelectuales de la misma.
Estas impresiones se originan en gran medida en los mensajes que se distribuyen a
los potenciales postulantes en el proceso de admisin, a travs de los distintos
medios de comunicacin, tales como: folletera, televisin, radioemisoras, internet,
entre otros. Esto contribuye a crear expectativas sobre la naturaleza de la vida
institucional previo a su ingreso, y esas expectativas influyen en la calidad de las
primeras interacciones que se establecen con la institucin. La formacin de
expectativas sobre las condiciones de la vida estudiantil o acadmica puede
conducir a decepciones tempranas en el caso que lo esperado sea mayor que lo
recibido. Ello pone en movimiento una serie de interacciones que lleven a la
desercin. Por lo tanto, es fundamental que la institucin, a travs de los distintos
canales de comunicacin o medios publicitarios, genere expectativas realistas y
precisas acerca de las caractersticas de la vida institucional en los estudiantes que
ingresan.
Una segunda etapa crtica en la trayectoria acadmica del estudiante es la de
transicin entre la enseanza media y la institucin, inmediatamente despus del
ingreso a la institucin (Montes 2002). En el primer semestre, en particular en las
primeras seis semanas, se pueden presentar grandes dificultades. Esto se presenta
en las grandes universidades, porque los estudiantes son obligados a transitar
desde el ambiente conocido y relativamente seguro del colegio, al mundo en
apariencia impersonal de la universidad, en el cual deben valerse por s mismos,
tanto en el aula como en los distintos espacios institucionales. La rapidez y el grado
de la transicin plantean serios problemas en el proceso de ajuste a muchos
estudiantes que no son capaces de cumplir en forma independiente. La sensacin
de estar 'perdido' o de no ser capaz de establecer contacto con otros miembros de
la institucin expresa, en parte, la situacin anmica en que se encuentran muchos
estudiantes.
El problema de la transicin en la universidad es comn para una diversidad de
estudiantes, no slo para aquellos que pasan desde la enseanza media a una
institucin de educacin terciaria, con grandes espacios para la vida acadmica,
sino que, tambin, es una cuestin no menos importante, en aquellas instituciones
con gran cantidad de estudiantes de generaciones anteriores. Para el estudiante
que ingresa a la universidad y lleva ms de un ao fuera del sistema terciario
puede resultar traumtica la transicin entre el entorno del hogar o del trabajo y el
ambiente juvenil de la institucin (Tinto 1989). Los problemas originados en la
transicin pueden ser igualmente severos para jvenes provenientes de comunas
rurales y pertenecientes a estratos socioeconmicos bajos, ya que poseen
condiciones econmica y sociales, en trminos relativos, desventajosas al ingresar
a una universidad o carrera que posee mayoritariamente estudiantes
pertenecientes a los estratos superiores.
Durante el periodo de transicin el abandono es ms frecuente en la ltima fase del
primer ao de estudios y antes del comienzo del segundo (Tinto 1989). Mientras
algunos de estos abandonos se originan debido a la incapacidad de satisfacer
exigencias acadmicas, la mayor parte son deserciones voluntarias. En tal
situacin, es ms frecuente que los estudiantes se inscriban en otras instituciones a
que abandonen en forma permanente el sistema de educacin terciaria. Son
numerosos los motivos para ese comportamiento. Algunos estudiantes deciden que
las exigencias de la vida acadmica no son congruentes con sus intereses y
preferencias; otros tienen dificultades para lograr relaciones en los ambientes
acadmico y social de la universidad, y aun hay estudiantes que prefieren no
establecer esas relaciones, porque encuentran que las caractersticas de la
comunidad institucional son inapropiadas para sus escalas de valores y afinidades
sociales; en tanto que cierto nmero de sujetos son incapaces de tomar decisiones
sobre la forma en que deben dirigir sus energas y recursos, otros llegan a la
conclusin de que completar estudios universitarios no constituye una meta
deseable (Tinto 1989).
2.4. Modelos de anlisis de la desercin estudiantil. La desercin se puede explicar
como el resultado de distintos vectores que afectan al estudiante. Por ello, es
necesario estudiar y analizar directamente al desertor, ya que la desercin es un
fenmeno inherente a la vida estudiantil que seguramente se mantendr, por estar
relacionado a procesos dinmicos de seleccin, rendimiento acadmico y de la
eficiencia del sistema educativo en general. A continuacin, se describen algunas
teoras sobre la desercin que permiten enfocar el problema desde distintas
perspectivas.
2.4.1. Modelos psicolgicos. Estos sealan que los rasgos de la personalidad son los
que diferencian a los estudiantes que terminan sus estudios regulares de aquellos
que no lo logran. Fishbein y Ajzen (1975) proponen la Teora de la Accin
Razonada que analiza el comportamiento como actitudes en respuesta a objetos
especficos, considerando normas subjetivas que guan el comportamiento hacia
esos objetos y el control percibido sobre ese comportamiento. Estos autores
sealan que la 'intencin de tomar la accin' es determinada por dos factores:
primero; 'actitud hacia tomar la accin', y segundo la 'norma subjetiva'. La norma
subjetiva se refiere a cmo se espera que el individuo se comporte en la sociedad,
la cual es determinada por una evaluacin de la expectativa. En el caso de la
decisin de desertar o permanecer se ve influida por: conductas previas, actitud
acerca de la desercin o permanencia y normas subjetivas acerca de estas
acciones. En consecuencia, segn estos autores la desercin es el resultado del
debilitamiento de las intenciones iniciales.
Asimismo, Ethington (1990) examin la validez del Modelo de Eleccin Acadmica
(MEA) de Eccles et al.(1984), el cual se basa en diversos marcos terico-empricos
(toma de decisiones, motivacin al logro y teoras de la atribucin). Ethington
(1990) introduce una teora ms general sobre las conductas de logro, y con ello
concluye que el rendimiento acadmico previo afecta el desempeo futuro al actuar
sobre elautoconcepto del estudiante, su percepcin de las dificultades de estudio,
sus metas, valores y expectativas de xito.
Otro modelo propuesto es el de Bean y Eaton (2001), cuyas bases fundamentales
fueron los procesos psicolgicos relacionados con la integracin acadmica y social.
Estos autores presentaron cuatro teoras psicolgicas como lnea de base del
modelo:
(a) Teora de actitud y comportamiento, la que proviene de la estructura de su
modelo; (b) Teora del comportamiento de copia, la habilidad para entrar y
adaptarse a un nuevo ambiente; (c) Teora de autoecacia, una percepcin
individual capaz de tratar con tareas y situaciones especficas; (d) Teora de
atribucin, donde un individuo tiene un fuerte sentido de control interno. Estos
autores enfatizaron la importancia que posee la institucin al disponer de servicio
de enseanza, comunidades de aprendizaje al primer ao, seminarios de
orientacin profesional y programas de mentoring para apoyar el xito de los
estudiantes.
2.4. .2. Modelos sociolgicos. Los modelos sociolgicos enfatizan respecto a la
influencia en la desercin de factores externos al individuo, adicionales a los
psicolgicos. Spady (1970) se bas en el modelo suicida de Durkheim (1951)
indicando que la desercin es el resultado de la falta de integracin de los
estudiantes en el entorno de la educacin superior; aduce que el medio familiar es
una de las muchas fuentes que expone a los estudiantes a influencias, expectativas
y demandas, las que a su vez afectan su nivel de integracin social en la
universidad; la congruencia normativa acta directamente sobre el rendimiento
acadmico, el desarrollo intelectual, el apoyo de pares y la integracin social. Este
autor seala que si las influencias sealadas no se producen en la direccin
positiva, implica rendimiento acadmico insatisfactorio, bajo nivel de integracin
social y de satisfaccin y compromiso institucional y una alta probabilidad de que el
estudiante decida abandonar sus estudios.
Este autor encontr seis predictores de la desercin estudiantil
en college's norteamericanos: integracin acadmica, integracin social, estado
socioeconmico, gnero, calidad de la carrera y el promedio de notas en cada
semestre
1
.
2.4.3. Modelos econmicos. Segn las investigaciones desarrolladas por Cabrera et
al. (1992 y 1993), Bernalet al. (2000) y St. John et al. (2000) se pueden distinguir
dos modelos: (1) Costo/Beneficio: consiste en que cuando los beneficios sociales y
econmicos asociados a los estudiantes son percibidos como mayores que los
derivados por actividades alternas, como por ejemplo un trabajo, por lo cual el
estudiante opta por permanecer en la universidad
2
y (2) Focalizacin de
Subsidio: consiste en la entrega de subsidios que constituyen una forma de influir
sobre la desercin. Estos subsidios estn dirigidos a los grupos que presentan
limitaciones reales para costear sus estudios
3
. Este modelo busca privilegiar el
impacto efectivo de los beneficios estudiantiles por sobre la desercin, dejando de
lado las percepciones acerca de la adecuacin de dichos beneficios o el grado de
ajuste de stos a los costos de los estudios (Himmel 2002)
4
.
Las ayudas proporcionadas a los estudiantes en forma de becas constituyen un
factor de peso en las posibilidades de permanencia, observndose que las tasas de
desercin varan dependiendo de la cantidad y duracin de la ayuda financiera con
la que cuenta el estudiantado (Ishitani y DesJardins 2002) e inclusive ante apuros
econmicos se provoca un impacto importante en el abandono temprano (Ozga y
Sukhmandan 1998).
2.4.4. Modelo organizacional. Este modelo de anlisis sostiene que la desercin
depende de las cualidades de la organizacin en la integracin social, y ms
particularmente en el abandono de los estudiantes que ingresan a ella (Berger y
Milem 2000; Berger 2002; Kuh 2002). En este enfoque es altamente relevante la
calidad de la docencia y de la experiencia de aprender en forma activa por parte de
los estudiantes en las aulas, las cuales afectan positivamente la integracin social
del estudiante (Braxton et al. 1997).
2.4.5. Modelo de interaccin. Tinto (1975) explica el proceso de permanencia en
la educacin superior como una funcin del grado de ajuste entre el estudiante y la
institucin, adquirido a partir de las experiencias acadmicas y sociales
(integracin). Este autor expande el modelo de Spady (1970), incorporando la
teora de intercambio de Nye (1976). La base de la teora de intercambio se
encuentra en el principio de que los seres humanos evitan las conductas que
implican un costo de algn tipo para ellos y buscan recompensas en las relaciones,
interacciones y estados emocionales. Tinto (1975) afirma que los estudiantes
actan de acuerdo con la teora de intercambio en la construccin de su integracin
social y acadmica, es decir, si el estudiante percibe que los beneficios de
permanecer en la universidad son mayores que los costos personales, entonces el
estudiante permanecer en la institucin. En el sentido contrario, si percibe que
otras actividades son percibidas como fuentes de recompensas ms altas, el
estudiante tender a desertar. Tinto (1987) sugiere que una buena integracin es
uno de los aspectos ms importantes para la permanencia, y que esta integracin
depende de: las experiencias durante la permanencia en la universidad, las
experiencias previas al acceso universitario y las caractersticas individuales que,
por otro lado, son susceptibles a las polticas y prcticas universitarias.
Posteriormente, Tinto (1989, 1993) profundiza el anlisis del modelo inicial del ao
1975 y en esta oportunidad se observa que a medida que el estudiante avanza
en su trayectoria acadmica, diversas variables contribuyen a reforzar su
adaptacin a la institucin que seleccion, ya que ingresa a ella con un conjunto de
caractersticas que influyen sobre su experiencia, en la educacin terciaria. Estas
caractersticas comprenden antecedentes familiares, tales como los valores que
sta sustenta, adems de sus atributos personales y de la experiencia acadmica
preuniversitaria. Todos estos aspectos relevantes se combinan para influir sobre el
compromiso inicial con la institucin, as como para la consecucin de su meta, que
es la graduacin o titulacin.
Los estudios que han empleado el modelo de Tinto confirman la capacidad predic-
tiva directa de la integracin social sobre la desercin, sobre todo en las
universidades tradicionales. Sin embargo, algunos estudios han puesto en duda si
el modelo del Tinto es aplicable a todos los estudiantes e instituciones de educacin
superior. Estos estudios indican que si bien la integracin social y acadmica son
factores importantes para predecir la persistencia, no tienen la misma importancia
en todos los estudiantes. Anderson (1981), Braxton y Brier (1989), Pascarella y
Chapman (1983a, 1983b) y Pascarella et al. (1986), Pascarella y Terenzini (1985)
reportaron que la integracin acadmica es ms fuerte que los compromisos o
metas institucionales; por tanto, los compromisos institucionales tienen un efecto
indirecto sobre la permanencia a travs de la integracin social
5
.
Bean (1980) incorpora al modelo de Tinto (1975) las caractersticas del modelo de
productividad desarrollado en el contexto de las organizaciones laborales.
Reemplaza las variables del ambiente laboral por las ms adecuadas al entorno de
la educacin superior, de tal forma que la satisfaccin con los estudios es similar a
la satisfaccin con el trabajo. Sostiene que inciden en la desercin los siguientes
factores: (1) Factores Acadmicos: preuniversitarios, integracin acadmica y
desempeo acadmico; (2) Factores Psicosocia-les: metas, utilidad percibida,
interaccin con pares y docentes; (3) Factores ambientales: financiamiento,
oportunidad de transferirse, relaciones sociales externas; (4) Factores de
socializacin: rendimiento acadmico, adaptacin y compromiso institucional.
En estudios ms recientes Bean y Vesper (1990) disearon un modelo para explicar
el proceso de la persistencia en los college's norteamericanos que se basa,
predominantemente, en factores externos a la institucin. Las variables
consideradas se relacionan con la institucin, la persona o el ambiente; es decir, el
mbito exterior a la institucin. Consideraron que estos factores tambin tienen un
peso significativo en la desercin, en particular en la desercin voluntaria.
2.5. E-learning y la desercin estudiantil. Si bien las investigaciones acerca de la
desercin estudiantil en la educacin a distancia no son algo nuevo, el estudio de la
retencin de aprendizaje electrnico es un mbito relativamente nuevo para la
investigacin. Como se analiz anteriormente, los modelos existentes de
permanencia o desercin se basan en investigaciones basadas en campos
tradicionales de los procesos de enseanza y aprendizaje que desarrollan los
profesores y estudiantes, respectivamente. Autores como Roberts (1984),
Pascarella (1985), Sweet (1986), Powell et al. (1990) y Carr (2000) sealan que el
fenmeno de la desercin estudiantil en la educacin a distancia es de naturaleza
multidimensional, altamente complejo y en constante evolucin.
Al respecto, Bean y Metzner (1985) desarrollaron un modelo de desercin
estudiantil para estudiantes cuyo rgimen de formacin es a travs de la enseanza
va electrnica (e-learning)
6
. Dado que estos estudiantes no presenciales no tienen
la posibilidad de ser socialmente integrados en la institucin, se busc explicar el
fenmeno a travs de otros factores. Este modelo reconoce el bajo aporte que
presenta la integracin social de la eliminacin natural de los estudiantes
explicando que la decisin de abandono del estudiante se basa principalmente en
cuatro conjuntos de variables: (a) del rendimiento acadmico medido por el valor
promedio de notas (Grade Point Average, GPA); (b) la intencin de abandonar
influenciada principalmente por los resultados psicolgicos y variables acadmicas;
(c) experiencia acadmica previa, sobre todo de rendimiento escolar y metas
educativas, y (d) las variables ambientales, que se espera que tengan importantes
efectos directos en las decisiones de abandono.
Los factores externos, la motivacin y las percepciones de la enseanza a distancia
muestran relaciones en los estudiantes al tomar las decisiones de abandono o de
permanencia (Wang y Wong 2004), presentando los estudiantes adultos mayor
compromiso con las metas Kember (1989). Sin embargo, Frankola (2001) encontr
que la falta de supervisin, motivacin, problemas con la tecnologa, falta de apoyo
a los estudiantes, las preferencias de aprendizaje, diseo inadecuado de los cursos
e instructores inexpertos, son las principales causas que explica la desercin.
Wylie (2005) propone que la desercin es un proceso cclico de decisiones de corto
plazo, donde el estudiante permanentemente est realizando ajustes acadmicos y
sociales, a partir de los resultados de las evaluaciones acadmicas. De manera
continua los conceptos asociados a la integracin acadmica y social estn
afectados negativamente, el estudiante reevala su permanencia en funcin del
incremento de separacin de las pautas de comportamiento, por ejemplo, la
asistencia espordica. Este proceso es teorizado como una espiral natural y
continua hasta la separacin del compromiso con sus estudios.
3. METODOLOGA
3.1. Diseo de un modelo conceptual de desercin estudiantil. Con el objeto de
comprender el fenmeno de desercin estudiantil incorporando los diversos factores
que participan en l, se procede, mediante un enfoque holstico, a disear un
modelo que explique la desercin. Para ello se desarrollan dos etapas:
Etapa 1: Sistematizacin de la informacin. Para lograr la sistematizacin de la
literatura disponible sobre desercin estudiantil, se utiliz una matriz topolgica
(Collen y Gasparski 1995). Esta matriz permite presentar en un eje vertical los
principales autores y a continuacin un ordenamiento de las variables utilizadas
segn categoras (socioeconmicas, individual, acadmica e institucional). A partir
de este eje, por cada punto (autor o categora) se trazan diagonales, lo que permite
intersectar las variables con los autores y entre variables presenten su relacin.
De la matriz obtenida, se observaron los tipos de relaciones entre autores y
categoras de variables analizadas.
Etapa 2: Propuesta de Modelo Conceptual. Se propone presentar grficamente un
modelo generalizado de desercin estudiantil. Con este modelo se busca
representar los factores relevantes que participan en la desercin del estudiante.
Luego, se representa en forma grfica al estudiante, su dinmica con los factores y
su condicin de equilibrio y cambio del mismo.
En este estudio el criterio de seleccin de las variables se bas principalmente en
los antecedentes reportados por la literatura (Astin 1975; Bean 1982; Bean y
Metzner 1985; Cabrera et al. 1992 y 1993; Canales y De los Ros 2007; Ethington
1990; Pasca-rrella y Terenzini 1980; Pascarella y Terenzini 1991; Spady 1970; St.
John et al. 2000; Tinto 1975, 1993) y en la informacin que poseen las
universidades pertenecientes al CRUCH
7
.
4. RESULTADOS
4.1. SISTEMATIZACIN DE LA LITERATURA REFERIDA A LA DESERCIN
ESTUDIANTIL. La revisin de la literatura permiti identificar distintos enfoques de
cmo abordar este fenmeno de la desercin que viven las universidades del pas.
Al efecto, en la figura 1 se presenta la revisin bibliogrfica a travs de la matriz
topolgica. En ella se grfica la relacin de cada autor con las categoras y variables
utilizadas en su investigacin. Adems, se muestra la relacin entre autores en el
desarrollo del conocimiento asociado a la desercin o permanencia estudiantil.
Los autores que se presentan en la figura 1 son los que tienen un mayor impacto
en el desarrollo de modelos tericos sobre la desercin. Los autores se ordenaron
en forma cronolgica. Las variables que presentan una mayor frecuencia en los
estudios se agrupan en cuatro categoras: individuales (edad, gnero, grupo
familiar e integracin social), acadmicas (orientacin profesional, desarrollo
intelectual, rendimiento acadmico, mtodos de estudios, procesos de admisin,
grados de satisfaccin de la carrera y carga
acadmica), institucionales (normativas acadmicas, nanciamiento estudiantil,
recursos universitarios, calidad del programa o carrera y relacin con los profesores
y pares) y socioeconmicas (estrato socioeconmico, situacin laboral del
estudiante, situacin laboral de los padres y nivel educacional de los padres).
La matriz topolgica permite hacer una lectura integrada relacionando: autor-autor,
autor-variables y variables-variables. A modo de ejemplo, uno de los autores ms
referenciados en los distintos estudios -y cuyo modelo de anlisis ha sido
reconocido a nivel mundial- es Tinto (1975). Esto se aprecia si el lector se ubica
sobre el autor y baja por la diagonal; intersectar a los autores que han utilizado
como base el modelo generado por Tinto, caracterizado por el icono 'Relacin entre
autores' sealado en el recuadro de la figura, por ejemplo, Bean (1980 y 1982),
Pascarella (1985) y el ltimo Braxton et al. (1997); si se contina bajando por la
diagonal, se intersectar con las diagonales que suben desde las variables
agrupadas segn categoras, y as se muestra qu variables utiliz este autor en su
estudio, como fue en este caso la edad, gnero, grupo familiar e integracin social
(identificadas con el icono del recuadro 'Categora individual'), y as sucesivamente
con las categoras acadmica, institucional y socioeconmica.

Otra lectura que permite la matriz topolgica es observar relaciones entre las
variables para las distintas categoras. Por ejemplo, si se considera dentro de la
categora acadmica la variable Orientacin profesional,y se baja por su diagonal,
sta se interceptar en la misma categora bajando hacia la izquierda con la
variable Desarrollo intelectual; si se contina bajando por la diagonal
de Orientacin profesional se intercepta con la categora institucional, y al bajar
hacia la izquierda se encuentra que se relaciona con la variableRecursos
universitarios; de esta manera se puede continuar con la lectura para la categora
socioeconmica.
4.2. El modelo conceptual. Considerando los resultados de las investigaciones
anteriores, el modelo conceptual que se propone incorpora tanto el marco terico
como las variables que son factibles de introducir para explicar el fenmeno de la
desercin en las universidades chilenas.
En la figura 2 se presenta el modelo conceptual, en el cual la desercin y
permanencia es el resultado del grado de motivacin que poseen los estudiantes. Si
la motivacin es positiva (+) el estudiante aumenta su intencin por permanecer en
la universidad; en cambio, si el estudiante disminuye su motivacin (-), aumenta la
probabilidad de desertar. El nivel de motivacin cambia durante los aos de
estudio, pues se relaciona directamente con la integracin acadmica y la
integracin social.
La integracin acadmica se ve afectada por las caractersticas preuniversitarias y
caractersticas institucionales. Las variables que constituyen las caractersticas
preuniversitarias son: dependencia administrativa del colegio, rama educacional del
establecimiento de origen, nota promedio de la enseanza media, puntaje promedio
de la prueba de seleccin universitaria (PSU), edad de egreso de la enseanza
media, edad de ingreso a la universidad y preferencia por la carrera. Las variables
que se incorporan en las caractersticas institucionales son: grados acadmicos del
cuerpo acadmico, condicin de acreditacin de la carrera, carga acadmica,
rendimiento acadmico, vinculacin externa, becas y crditos de nanciamiento de
estudios, infraestructura, satisfaccin de los servicios estudiantiles y de la relacin
acadmico-estudiante.
La integracin social es afectada por las caractersticas familiares y caractersticas
individuales. En las caractersticas familiares se identifican las variables: nmero de
integrantes del grupo familiar, nivel educacional de los padres, situacin laboral de
los padres, ingreso econmico familiar, lugar de residencia (cercana con la
universidad) y valores personales (familiares y socioculturales). Las variables que
constituyen las caractersticas individuales son: edad gnero, estado civil, situacin
laboral, horas de trabajo, compromiso inicial con la carrera, compromiso con metas
parciales, satisfaccin con la relacin de pares, calidad de salud, tcnicas y
habilidades de estudio. Vale sealar que existe una relacin importante entre las
caractersticas familiares e individuales (Limares et al. 2001).
El estudiante continuamente evala los resultados al superponer la integracin
acadmica y social. Esta zona en la cual se integran los mbitos acadmicos y
sociales es afectada por las expectativas laborales, las cuales renen variables
asociadas al crecimiento econmico del pas, tasa de empleabilidad de la carrera,
pertinencia laboral, nivel de remuneraciones y calidad de los ambientes laborales.
El modelo conceptual propuesto asume que todas las caractersticas actan en
forma permanente sobre el estudiante durante sus aos estudios, por lo cual el
estudiante est sometido a una tensin continua entre estos factores, manteniendo
as un equilibrio en la intencin de permanecer en la carrera; cuando se rompe este
equilibrio, el estudiante abandona la carrera o la universidad o la educacin
terciaria.

En la figura 3 se presenta un modelo complementario del equilibrio dinmico
centrado en el estudiante de permanencia en la universidad. La construccin de
este modelo se basa en el modelo conceptual anterior (fig. 2), considera las
distintas categoras y variables utilizadas en los estudios revisados, los que fueron
agrupados en tres ejes que mantienen este equilibrio, que son los factores:
acadmicos, institucionales y sociales. Como el foco est centrado en el estudiante
(E), en l se encuentran las caractersticas individuales, de las cuales algunas se
pueden adaptar en funcin de la motivacin que ste posea para mantenerse en la
universidad. Entre ellas, estn: situacin laboral, compromiso inicial con la carrera
y con metas parciales, tcnicas de estudio, calidad de salud y relacin con pares.

Los ejes se circunscriben dentro de un marco de referencia (crculo mayor) que es
el entorno, entendindose como el medio externo al sistema de educacin superior.
Luego se tiene un crculo medio, correspondiente a la Universidad 2 (U2) y otro de
menor radio que corresponde a la Universidad 1 (U1), en la cual actualmente se
encuentra el estudiante. La diferencia entre estas dos universidades (U1 y U2) est
relacionada con las caractersticas institucionales referidas a los niveles de
complejidad de las mismas
8
. Los ejes corresponden a los factores que afectan la
desercin/permanencia, y estn compuestos por distintas variables relacionadas.
En el caso del eje de factores acadmicos (Fa), las variables que lo constituyen son:
rendimiento acadmico, carga acadmica, compromiso con la carrera, calidad de la
carrera, actividades extracurriculares relacionadas con su formacin profesional. En
el eje de factores institucionales (Fi), se tiene: procesos de admisin, calidad del
cuerpo acadmico, apoyo financiero (becas y crdito), servicios estudiantiles y
calidad del programa. El tercer eje de factores sociales (Fs) comprende: actitud
hacia los pares, habilidades comunicacionales, valores culturales, apoyo familiar,
apoyo de pares, estrato socioeconmico y expectativas laborales.
El foco (E) puede moverse dentro de cualquier sector del crculo U1, para lo cual
debe mantenerse unido a los ejes, los cuales deben cambiar su longitud frente a
cambios en los otros dos ejes. Es decir, si uno de los ejes se debilita, el foco se
mover forzando a los otros ejes a recongurarse, para as mantener el equilibrio
dinmico (mantenerse dentro de la universidad U1).
Este modelo permite visualizar grficamente la dependencia entre los factores para
mantener el equilibrio dinmico. Es claro que cuando una institucin acepta
estudiantes con desventajas acadmicas se hace responsable de proveer los
recursos estudiantiles que permitan, en el estudiante, mantener la intencin de
permanecer en la universidad U1.
Para ampliar distintas condiciones del equilibrio dinmico, en la figura 4 se
presentan tres situaciones en las que el estudiante (E), se ha trasladado de su
situacin terica mostrada en la figura 3.

Sin embargo, cuando la universidad U1 no es capaz de responder a las necesidades
de sus estudiantes, se genera un desequilibrio en el estudiante, lo que podra
mover al estudiante a la universidad U2, como se observa en la figura 5a. En este
caso los factores institucionales correspondientes a U1, como, por ejemplo, ayudas
financieras, no son suficientes a las necesidades del estudiante. Entonces ste
evala desertar de U1 y pasar a la U2, en la medida que encuentre respuestas a
sus demandas econmicas.
En el caso de la figura 5b, cuando los factores institucionales se han debilitado
fuertemente (como por ejemplo ausencia de ayudas econmicas, falta de calidad de
las carreras, baja relacin con pares), los ejes correspondientes a los factores
acadmicos y sociales se pueden haber recongurado, pero no lo suficiente para
mantener el equilibrio en la universidad U2, por lo cual el estudiante rompe el
equilibrio inicial y decide desertar del sistema de educacin superior. En este caso,
el estudiante opta por una actividad que reporte mayor beneficio en el corto plazo
que permanecer en el sistema de educacin terciario.

En los resultados se observa un equilibrio dinmico que se genera debido a la
capacidad de la institucin para entregar el apropiado nivel de los servicios de
apoyo, para responder a las debilidades que se pueden presentar en los distintos
factores que convergen en el estudiante (E).
La fortaleza del modelo de equilibrio dinmico es que permite situarse en distintos
puntos de una situacin base de equilibrio terica (figura 4) a situaciones reales
como los casos de las figuras 5. Este modelo ayuda a entender cmo las decisiones
de desertar y permanecer en la universidad que realizan los estudiantes se ven
afectadas por variables a travs del tiempo, y cmo la universidad se ve implicada
en los procesos de permanencia a travs de los distintos recursos que pone al
servicio de los estudiantes. En la medida que las instituciones analicen los datos
histricos tanto fijos como variables de los estudiantes, podrn identificar las
distintas acciones sobre estas estructuras tericas.
El modelo tiene la capacidad de incorporar toda la historia previa del estudiante,
incluidas en las caractersticas preuniversitarias, individuales y familiares; y desde
un punto de vista prctico, este enfoque puede ayudar a anticipar acciones de
intervencin previo al ingreso de los estudiantes a la universidad; es decir, durante
su permanencia en el colegio.
Para las instituciones la capacidad de aprender desde las historias estudiantiles es
uno de los desafos permanentes que deben enfrentar, ya que esto es una
oportunidad de conocer y unir las aspiraciones con que llegan los estudiantes a la
misin y objetivos institucionales. Con esta informacin, la institucin puede crear y
ajustar acciones de intervencin focalizadas a las necesidades especficas del
estudiante. El mayor desafo se presenta en la etapa de transicin (primeros
meses), en la cual los estudiantes calibran sus expectativas acerca de la institucin
y lo que realmente es la institucin.
6. CONCLUSIONES Y EXTENSIONES
La desercin en los estudiantes es el resultado de la combinacin y efecto de
distintas variables. En stas se encuentran caractersticas preuniversitarias,
institucionales, familiares, individuales y las expectativas laborales. Estas influyen
en la integracin social y acadmica, las cuales a travs del grado de motivacin del
estudiante provocan un efecto positivo -aumentando la probabilidad de
permanecer- o negativo -presentando mayor probabilidad de desertar.
El modelo conceptual de desercin/permanencia propuesto permite proveer a
administradores de la educacin superior el marco para construir un plan de
retencin de estudiantes incorporando las necesidades individuales de sus
estudiantes. Esto fue diseado para que este modelo conceptual permita a
administradores universitarios dedicar tiempo para realizar el seguimiento y
evaluacin permanente de las variables que afectan la integracin social y
acadmica, de manera de implementar estrategias de intervencin focalizadas, de
cara a la disminucin de la desercin estudiantil.
El estudiante mantendr una condicin de equilibrio (permanencia) al combinar los
factores acadmicos, sociales e institucionales en constante fortalecimiento de uno
u otro factor. Si uno de los factores se debilita, para mantener el estudiante su
equilibrio, es necesario que los otros factores sean capaces de reaccionar para
suplir los aspectos necesarios para mantener el equilibrio inicial.
Asimismo, reporta a las instituciones de educacin la necesidad de que sus factores
sean tales que favorezcan la permanencia del estudiante y, con el fin de mejorarla,
debe estar alerta respecto a los factores acadmicos y sociales del estudiante. Lo
anterior, permite que en la gestin universitaria se consideren la dinmica de estos
factores en el tiempo de permanencia y se comprendan las condiciones necesarias
para que un estudiante no deserte de ella.
Como extensin, el presente modelo conceptual propuesto puede ser utilizado como
base para una aproximacin emprica a travs de modelos de duracin, que permita
predecir la permanencia o desercin estudiantil. Lo anterior, requiere recopilar de
manera sistemtica informacin sobre aspectos individuales, acadmicos,
socioeconmicos de los estudiantes. Adems, es posible profundizar los aspectos
relacionados con las expectativas asociadas a autoecacia y de desempeo y a los
factores motivacionales relacionados con compromisos con metas acadmicas y de
logro. Las expectativas y los factores motivacionales cambian durante su
permanencia en la universidad. Por un lado, el seguimiento sistemtico de stos
permitir a los administradores universitarios orientar la gestin institucional a las
necesidades de su propia poblacin de estudiantes y, por otro, generar acciones de
intervencin que provoquen cambios en los factores de riesgo y as disminuir la
desercin estudiantil.
NOTAS
1
Otro autor que plante un modelo basado en la teora de la participacin fue Astin
(1999), quien en su investigacin destaca la relacin entre variables de las teoras
pedaggicas tradicionales (recursos didcticos, contenidos de materias y en
enfoque de la enseanza) y los resultados del aprendizaje deseado por el
estudiante y el profesor.
2
Un componente crtico de este modelo es la percepcin que tiene el estudiante de
su capacidad o incapacidad de solventar los costos asociados a los estudios
universitarios.
3
En este modelo, aunque se incluyen las variables demogrficas y acadmicas,
stas slo se incorporan en el anlisis como forma de controlar las fuertes
variaciones que pueden enmascarar los efectos directos de los subsidios y los
costos de los estudios sobre la retencin de estudiantes.
4
Una derivada de estos modelos es el economicista, el cual explica la desercin
como la eleccin por parte del estudiante de una forma alternativa de invertir
tiempo, energa y recursos que puedan producirle en el futuro beneficios mayores
respecto a los costos de permanencia en la universidad (Cabrera et al. 2006). Este
planteamiento se basa en la teora del capital humano, segn la cual un estudiante
invertir tiempo y recursos monetarios en educacin, solamente si los beneficios
que obtiene son suficientes para cubrir los costos de la educacin y si la educacin
superior es al menos tan rentable como los usos alternativos de esos mismos
recursos.
5
Investigaciones similares sealan que la mayora de los estudiantes que desertan
de la universidad no valoran la integracin social como un factor importante al
momento de decidir la permanencia o abandono (Andrs et al. 1996; Bean y
Metzner 1985; Benjamin y Hollings 1995; Ethington 1990; Johnson 1991; Voorhees
1987).
6
Se basaron en los modelos tericos de Spady (1970), Tinto (1975) y Pascarella
(1985) enfatizando en la integracin social para explicar la eliminacin natural de
los estudiantes.
7
Las variables relacionadas con las categoras individual y socioeconmica se
obtienen desde la base de datos del Departamento de Evaluacin, Medicin y
Registro Educacional de la Universidad de Chile (D.E.M.R.E.). Las variables de la
categora acadmica se obtienen desde los sistemas de administracin del avance
acadmico de los estudiantes que posee cada universidad y del D.E.M.R.E.; y las
institucionales desde los sistemas de gestin financiera central que poseen las
universidades del CRUCH.
8
Para este estudio se entiende por complejidad de las universidades la modalidad
en que se integran la investigacin, docencia y extensin.
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Todo el contenido de la rev





Desercin escolar en el nivel medio
superior
Ftima Yareli Garca Montoya,
Guillermina Cienfuegos Contreras,
Eva Lilia Garca Escobar,
Magaly Trujillo Domnguez
U. A. del Estado de Mxico, Escuela Preparatoria Plantel 5 Dr.
ngel Ma. Garibay Kintana
Resumen
En la actualidad los pases desarrollados han hecho diversas reformas para tener
una educacin de calidad y cada vez van mejorando en el sistema educativo,
poltico, econmico y social; sin embargo en Mxico se han dado reformas, pero
estas solo son piloteadas en algunas instituciones y solo lo llegan a conocer
directivos, administrativos y algunos profesores a los cuales no se les capacita
para impartir adecuadamente la nueva materia provocando que no expliquen
adecuadamente a los alumnos y estos no comprendan el contenido; Ahora bien,
el gobierno se preocupa mucho por la encases de la calidad educativa que
existe en el pas, se observa como destaca el nivel bsico, sin embargo se han
preocupado por el nivel medio superior el cual en los ltimos aos ha tenido
reformas para lograr su ingreso al Sistema Nacional de Bachillerato (SNB).
Se puede definir a la educacin media superior como el mbito de estudio
seguida de la educacin bsica, la cual tienen como propsito preparar a los
alumnos para su educacin superior con capacidades, actitudes, valores y
habilidades con una formacin integral para que puedan desarrollarse ante la
sociedad, la cual debe aportar igualdad, de modo que a partir de
una educacin todos tengan las mismas oportunidades
En Mxico los adolescentes abandonan su escuela antes de concluir sus estudios
ya sea en el nivel bsico o en el nivel medio superior, se habla de porcentajes
cada vez ms elevados principalmente en la escuela preparatoria, la cual debe
de tratar dicho problema para bajar el porcentaje de fracaso y por consecuencia
la desercin escolar.
Tal es el ejemplo al darse el cambio de la secundaria a la preparatoria se da el
momento crtico hacia el estudiante; primeramente en el proceso de admisin de
la institucin, ya que al no satisfacer las condiciones de la escuela no pueden
continuar estudiando, otro ejemplo se da particularmente en los que se refiere a
la calidad educativa ya que esta afronta problemas de carcter social,
pedaggicos y familiares como son: la desintegracin familiar, falta de recursos
econmicos, poca estabilidad laboral del padre o tutor, embarazo precoz. Estos
factores pueden traer como consecuencia la desercin escolar del alumno.
Al inicio del ciclo escolar la matrcula es alta; sin embargo conforme pasa el
tiempo algunos jvenes abandonan la institucin y como consecuencia cada
vez ms baja el nivel de aprovechamiento de los recursos invertidos por los
alumnos que no concluyen sus estudios.
El Instituto Nacional de Estadstica Geografa e Informtica (INEGI) ha realizado un
censo de alumnos del nivel preparatoria en la cual se da cuenta de la cantidad
de alumnos que no concluyen sus estudios; Ahora bien, cmo nos damos cuenta
son demasiados alumnos inscritos a comparacin de los alumnos egresados de la
instituciones; as mismo se puede cuestionar por qu los alumnos abandonan la
escuela?, cules son las causas principales por las cuales deserta?, qu pasa
con los alumnos que abandonan la institucin?
DESARROLLO
Es un nivel educativo que se establece como antecedente a los estudios de
licenciatura; es una modalidad y tipo educativo de ndole general cuya funcin
es preparar a los alumnos para el ingreso a estudios especficos de especialidad,
su duracin es de seis semestres, al trmino de los cuales se extiende un
documento denominado certificado de bachillerato, la comprende una gama
amplia de modalidades dentro de la cual est la escuela preparatoria que
pretende formar alumnos con actitudes, valores conocimientos, habilidades y
destrezas para hacerlos competentes ante la sociedad para que tomen sus
propias decisiones sabiendo aplicarlos a su vida cotidiana y cuyo perfil les
permita egresar al nivel superior, promoviendo la investigacin de manera
creativa, crtica y reflexiva con un enfoque humanstico y cientfico.
Existen diversas definiciones acerca de la educacin media superior, entre ella se
encuentran las siguientes: ... tipo educativo cuyos estudios antecedentes
obligatorios son los de secundaria. Comprende el bachillerato general, tcnico y
pedaggico. (Garca, 1974:17)
Se puede definir a la educacin media superior como el mbito de estudio
seguida de la educacin bsica, la cual tienen como propsito preparar a los
alumnos para su educacin superior con capacidades, actitudes, valores y
habilidades con una formacin integral para que puedan desarrollarse ante la
sociedad, la cual debe aportarigualdad, de modo que a partir de
una educacin todos tengan las mismas oportunidades; donde exista una buena
comunicacin entre el maestro y el alumno para que sea parte de la calidad en
la educacin, satisfaciendo las necesidades del alumno haciendo que ellos
descubran para qu tienen potencial en su vida acadmica; en qu reas tiene
fortalezas y en cuales debilidades las habilidades que tienen y de esa forma
contribuir a sus estudios y prepararlos para estudios superiores.
Para formar un alumno se debe fomentar el trabajo, los valores y las buenas
actitudes desde su niez para que est preparado para desempearse en la
sociedad en la que va a incorporarse, afrontando sus derechos y obligaciones;
pues no es necesario pararse a pensar mucho para darse cuenta de la gran
influencia que ejerce la sociedad, pues es ella sin duda la
que marca los lmites entre fracaso y xito, vivimos en una sociedad enormemente
competitiva, y con una clara tendencia a la valoracin cuantitativa; Para poder
darse este esfuerzo nos podemos apoyar de grandes instituciones como son la
Secretaria de Educacin Pblica (SEP),este organismo se encarga de orientar la
educacin en todos sus niveles y tipos educativos, por otro lado otro las
Universidades de Mxico, que cuentan con un sistema en cada estado, este
sistema es autnomo a la SEP ya que tienen su propios planes y programas para
trabajar las diferentes materias impartidas dentro de la institucin.
Cualquier planeacin nacional de la educacin debe considerar a esta en
toda su extensin, como una unidad orgnica y funcional y en un sentido integral
y dinmico. (documentos de problemas de la educacin, 1963 p.23). Se debe
recordar que el objetivo principal de la educacin es lograr la integracin activa
del hombre a la cultura de su tiempo, de acuerdo con cada una de sus etapas
evolutivas, para eso debe considerar al educando como un ser en desarrollo...
(op.cit. p.21), por esa razn el docente debe de dar una educacin eficiente a las
generaciones jvenes, apoyados con la ciencia y la tecnologa; as como en las
necesidades de los alumnos, puesto que una persona nunca termina su
educacin, hay que recordar que esta inicia en el momento de sus nacimiento, y
tanto en el organismo familiar como en el educativo le dan continuidad, y termina
al momento al momento de su muerte.
Actualmente la educacin en todos sus aspectos, particularmente en los que se
refiere a la calidad, afronta problemas de carcter social tales como:
problemas de drogadiccin, alcoholismo, mala conducta, salud; tambin
enfrenta problemas pedaggicos en las que se encuentran la falta de
motivacin, desinters por las actividades escolares, la reprobacin y el mal uso
de materiales; existen tambin los del factor familiar como son: la desintegracin
familiar, falta de recursos econmicos, poca estabilidad laboral del padre o tutor,
embarazo precoz. Estos factores pueden traer como consecuencia la desercin
escolar del alumno. Todos estos factores junto con eldesempleo y la falta
de motivacin conllevan que se vea el estudio como algo de oscuro porvenir y de
dudosa utilidad. (www.monografias.com/trabajos6/dese/dese.shtml).
En Mxico los adolescentes abandonan su escuela antes de concluir sus estudios
ya sea en el nivel bsico o en el nivel medio superior, se habla de porcentajes
cada vez ms elevados principalmente en la escuela preparatoria, la cual debe
de tratar dicho problema para bajar el porcentaje de fracaso y por consecuencia
la desercin escolar.
Al darse el cambio de la secundaria a la preparatoria se da el momento crtico
hacia el estudiante; primeramente en el proceso de admisin de la institucin , ya
que al no satisfacer las condiciones de la escuela no pueden continuar sus
estudios, manifestndose esta situacin cada ao, primeramente con un periodo
de preinscripcin, posteriormente realizando el examen de admisin, dndose
malos resultados, pues no todos son afortunados ya que muchos no son
seleccionados; algunos tienen la oportunidad de incorporarse a escuelas
preparatorias privadas pero otros se ven imposibilitados para continuar, por falta
de recursos econmicos y otros ms se ven en la necesidad de ingresar al campo
laboral lo que trae como consecuencia ingresos bajos que en poco colaboran
en el gasto familiar.
El segundo momento crtico se da en el cambio del nivel medio bsico al nivel
medio superior; ya que en este no existe la autoridad de un orientador y por ende
los jvenes no saben controlar la libertad que tienen y se comportan
irresponsablemente, algunos ya no entran a clase y por si fuera poco, ya no se
presentan en la escuela; sin embargo la sorpresa viene al final del semestre al
momento de darles a conocer la cantidad de faltas que tienen lo cual les
perjudica demasiado, repercutiendo en sus estudios; como se puede apreciar el
cambio de un ambiente a otro provoca que se d un desajuste en las actividades
los jvenes.
Un tercer momento se da cuando el alumno no logra tener un rendimiento
adecuado en las asignaturas del plan de estudios y no se le proporcionan los
elementos necesarios para superar las deficiencias acadmicas; por lo que se
provoca un frustracin en los jvenes y toman la decisin de abandonar la
institucin, lo cual se traduce en fracaso y consecuentemente en fracaso escolar.
La palabra desercin proviene del latn desertare que significa abandonar, por lo
que se puede decir que es el abandono de actividades; en este caso abandono
de estudios.
Qu es la desercin escolar?
Existen diversas definiciones que explican el significado de la desercin, de
acuerdo con Cols (2006) es el abandono del sistema educativo por parte de los
alumnos, provocado por una combinacin de factores que se generan tanto en
la escuela como en contextos de tipo social, familiar e individual.; Mientras que
para se dice que es la forma de abandono de los estudios superiores, adopta
distintos comportamientos en los estudiantes que afecta la continuidad de sus
trayectorias estudiantiles; Entonces se puede decir que la desercin es un
problema educativo en el cual los alumnos abandonan sus estudios en cualquier
momento del ciclo escolar causado por diversos factores ya sean de ndole
familiar, social o pedaggico y por lo tanto les resulta difcil regresar a estudiar.
Se ha dicho que la desercin escolar se ha venido manifestando cada vez ms,
pero por qu est sucediendo en el nivel medio superior?, en la institucin del
nivel preparatoria existe un alto nmero de alumnos desertores y los factores son
distintos e impactan negativamente en el rendimiento escolar, no obstante esta
situacin tambin incide sobre los procesos sociales y culturales del desarrollo
nacional; As mismo esta situacin tiene causas internas como son: deficiente
utilizacin de material didctico, falta de motivacin, falta de catedrtico; as
mismo las de causa externa en las que se encuentran: falta de recursos
econmicos, problemas familiares entre otros; por lo que es difcil llegar al punto
central de este problema, como se puede observar son diversas las situaciones
que los jvenes enfrentan y provocan que interrumpan sus estudios en alguna
punto del ciclo escolar .
Al inicio del ciclo escolar la matrcula es alta; sin embargo conforme pasa el
tiempo algunos jvenes abandonan la institucin y como consecuencia cada
vez ms baja el nivel de aprovechamiento de los recursos invertidos por los
alumnos que no concluyen sus estudios. De hecho no se sabe la cantidad exacta
de alumnos desertores en una institucin pero se estim que la cantidad de
desertores entre los alumnos de escuela media superior puede ser de muy alto
cada ao (E. GRINDER Robert 1994, p. 4), sin embargo las instituciones en muchas
ocasiones no se percatan de la cantidad de alumnos desertores.
El Instituto Nacional de Estadstica Geografa e Informtica (INEGI) ha realizado un
censo de alumnos del nivel preparatoria en la cual se da cuenta de la cantidad
de alumnos que no concluyen sus estudios; Ahora bien, cmo nos damos cuenta
son demasiados alumnos inscritos a comparacin de los alumnos egresados de la
instituciones; as mismo se puede cuestionar por qu los alumnos abandonan la
escuela?, cules son las causas principales por las cuales deserta?, qu pasa
con los alumnos que abandonan la institucin?
Pues bien, al momento de que una alta tasa de alumnos desertan, algunos de
ellos lo hacen para integrarse al campo laboral ya sea por necesidad o
simplemente porque les agrad mas el dinero que la escuela, incluso Grinder
mencionaba: ... el desertor se junta al segmento de fuerza laboral que se va
expandiendo cada vez con menos rapidez. (GRINDER, op.cit. p. 486), pero en
realidad esta situacin hoy da se sigue dando y se ve a jvenes en diversos
trabajos donde no reciben un sueldo si no una gratificacin.
Hay que recordar que si un jven deja de estudiar y no tiene la suficiente
preparacin, tendr una productividad baja en su trabajo, por lo que disminuye
el crecimiento en el rea econmica; ahora bien, si los jvenes tienen una mejor
preparacin acadmica tendrn mejores posibilidades de desempearse en un
buen trabajo para que de alguna forma tenga una garanta de lograr un mejor
ingreso econmico, repercutiendo est en su nivel social, comparndolo con otra
persona que no lo hace, pues la educacin obligatoria se ha generalizado a
todos se han ampliado los aos de escolaridad y se esperan del alumno muchos
ms conocimientos. Sin duda la causa de esta mayor exigencia actual de
conocimientos obedece a la progresiva expansin del desarrollo cientfico y
tecnolgico el saber y la educacin tienen una funcin econmica y de
supervivencia.
Se debe recordar que la educacin en el nivel medio superior desarrollar una
buena participacin educativa para el crecimiento del pas por lo que sera
necesario disear planes y programas que cubran las necesidades de los jvenes
de tal modo que puedan satisfacer sus intereses, promoviendo de esta forma un
mejoramiento a la comunidad acadmica. Pese a todos los cambios que se han
realizado en la educacin los alumnos no se adaptan a la forma de evaluar de los
maestros y esto les provoca estrs, desinters, decepcin, y prefieren darse por
vencidos y salirse de la institucin, incluso se propicia el hecho de que en muchas
ocasiones hay falta de motivacin, materiales mal utilizados o por la autoridad
que tienen los docentes ante los alumnos, sta situacin podra provocar que
exista baja calidad educativa.
La ineficiencia de la escuela media para suministrar la formacin acadmica y
vocacional puede contribuir a la alineacin de los jvenes por los dos modos
principales: que no les guste los planes de estudio, dejar libres a millones de
jvenes sin la suficiente preparacin... (op.cit.1994, p. 488). Como se puede
percibir es muy complicado llegar a una conclusin exacta por la cual se da la
desercin escolar, lo que sabemos con certeza es que los factores que lo
condicionan son:
*Factores psicolgicos: Recurre a la inteligencia del sujeto, a su motivacin, etc;
puesto que las dificultades emocionales y de conducta en los alumnos
constituyen un difcil problema tanto para la educacin y su salud mental tanto
para los estudiantes como para los padres cuyos hijos no logran en la escuela un
rendimiento acorde con sus esfuerzos y expectativas.
* Factores sociolgicos: Se fija en los factores sociales, la presin de la sociedad
sobre los resultados acadmicos del alumno y los problemas que puede tener con
sus compaeros y familia, la cual repercute mucho en su desempeo acadmico;
asimismo tambin influyen las "amistades" que llevan a jvenes por el camino
equivocado, generalmente esto se da en las instituciones ya que las drogas, el
alcoholismo, la ociosidad, el pandillerismo y la delincuencia hacen que los
jvenes se olviden de los estudios y encuentran en esto una forma ms fcil de
divertirse sin importarle su rendimiento acadmico, incluso se debe a la falta de
tenga una solvencia econmica, o tener que acarrearse a responsabilidades
tempranas como la paternidad.
* Factores pedaggicos: Se fija en la organizacin escolar, evaluacin,
interaccin didctica entre otros; pues se ha convertido en un espacio de
convivencia poco deseado para los alumnos, la exigencia de los maestros sin
importarle con cuanto trabajo cuentan los alumnos, o el hecho de que no utilizan
los materiales adecuados provocando que los alumnos pierdan el inters por la
materia. La educacin es fundamental, y sin duda los jvenes no le dan la
importancia necesaria; sin embargo el tema no puede quedar en eso, es
importante analizar estos temas para as poder dar soluciones al problema, se
sabe que un buen profesor ser capaz de guiar a sus alumnos, incentivndolos
para que continen sus estudios y que la educacin sea la va para salir adelante,
y no dejar que los jvenes y futuras promesas de Mxico se queden sin estudiar.
La falta de motivacin por parte de los profesores hacia los alumnos, ellos deben
lograr que los jvenes se interesen por las clases para obtener resultados positivos
respecto a los conocimientos que adquieren; as las calificaciones las cuales
serian satisfactorias tanto para los alumnos como para los maestros, fomentando
la participacin del grupo as como expresar sus puntos de vista.
En la sociedad actual se signa mucho valor a la educacin y se considera un
objetivo primordial al hecho de que los jvenes obtengan buenos resultados
acadmicos; sin embargo en ocasiones no son los esperados por los padres de
familia y quienes plantean que hay que encontrar solucin por lo que se debe de
dar a la sociedad una respuesta positiva en cuanto a los estudios al mismo tiempo
que a la familia para que de esta manera se conozca un poco ms acerca de la
problemtica por la cual est pasando el nivel medio superior. Es una irona decir
que la misma escuela provoca la desercin pero en muchos de los casos as es y
es aqu donde entran las causas internas de la escuela, en ocasiones los mismos
maestros la provocan, al utilizar una disciplina rgida y cerrada, al calificar a los
alumnos as al no preparar sus clases de manera adecuada, provocando
aburrimiento.
La Escuela preparatoria actual tiene que ser siempre el espacio de convivencia
deseado para adolescentes; en ella se organizan y planifican la influencia
curricular y la cocurricular con el objetivo de fortalecer y desarrollar valores de
convivencia, de solidaridad y de dilogo entre los sujetos; sin embargo influyen
ms los deseos e intereses de los jvenes que por desgracia en ocasiones llegan a
ser negativas. Para tener una escuela de calidad, la institucin debe de aplicar
totalmente buenos mtodos, propiciando el inters entre los compaeros de
grupo y para los profesores; Este tipo de problemas necesitan un abordaje de la
vida familiar y social del joven para dilucidar los aspectos negat9ivos que estn
incidiendo en el mantenimiento de estas conductas. As mismo se debe de utilizar
tcnicas de motivacin y reforzamiento, habr que averiguar las preferencias en
el colegio y motivarlas igual que fomentar las amistades escolares, con base en los
valores y en un buen plan de vida, que incluya la construccin de saberes,
aprendizajes y conocimientos.
En ocasiones los alumnos ya no quieren asistir a la institucin a causa de los
comportamientos que se dan dentro del aula ya sea con sus maestros o sus
compaeros, Los problemas del nio escolarizado pueden ser de mbito
puramente acadmico o de conducta. Oscilan desde la postura de hablar en
clase a la ms absoluta oposicin, desde el nio que se olvida de hacer los
deberes a graves dificultades de aprendizaje, desde el nio que no quiere ir a la
escuela a la frustracin ante la enorme carga de
trabajo. (http://www.alhamapsicologos.com/escolar.html)
Con lo anterior podemos percatarnos que no solamente la familia es un factor que
provoca dicha problemtica, La accin educativa tanto de la escuela como de
la familia es ... fortalecer el carcter y la voluntad, corregir los defectos, hacer
adquirir buenos hbitos; es decir, desarrollar progresivamente la personalidad y la
conciencia moral, proporcionar el sentido del deber y de la solidaridad,
proponer una idea de vida respetuosos de la dignidad humana... prepararlos
para vida adulta, a fin de hacerlos capaces de adaptarse a las situaciones y a
las responsabilidades cambiantes que debern afrontar. (Doftrens1976 p. 24).
Para los estudiantes un ambiente que favorece su desarrollo acadmico debe
caracterizarse por el dilogo, predominio de alto espritu de superacin,
solidaridad, tolerancia, comprensin, exigencia, sinceridad, respeto,
responsabilidad y colaboracin entre los miembros de la familia, el apoyo e inters
de los padres y de los dems miembros de la familia por las actividades
acadmicas del joven deben ser claros; Es importante que los padres estn
informados de las dificultades de su hijo en la escuela, las actividades que
realizaron, su participacin en ellas y de las la relacin que los docentes
establecen con el alumno, permitir guiar al chico (a) en su desarrollo social,
adems manifestarle que es querido por ellos. Motivndolo a seguir con sus
estudios.
La desercin escolar tiene efectos tanto a nivel social como a nivel individual. A
nivel social los efectos son interesantes para sacar conclusiones de porqu el pas
est en la situacin de bajo rendimiento escolar. A nivel individual los jvenes se
tendran que enfrentar a las criticas sociales que se les presenten por que sern
etiquetados como fracasados , sin embargo a algunos de ellos no les va
importar porque es lo que quieren, pero a otro los va a afectar emocionalmente.
Una desercin escolar importante, afecta la fuerza de trabajo; es decir, las
personas con desercin escolar, tienen menor fuerza de trabajo, son menos
competentes y ms difciles de calificar; Se quiere decir con esto que si los jvenes
de este nivel educativo desertan, van a tener menos posibilidades de encontrar un
buen empleo y slo tendrn empleos por periodos de tiempo y en la que sean mal
pagados; en la actualidad el pas necesita de personas cada vez ms
capacitadas y con mejor nivel de estudios posibles.
El alumno desertor se enfrentar a diversos problemas con los que tendr que
aprender a solventar, porque de no querer continuar con sus estudios habr
menos posibilidades de sobresalir y de vivir con calidad.
CONCLUSION
De todos los factores analizados en el presente escrito se concluye que la
desercin escolar es una problemtica educativa en la cual los alumnos
abandonan sus estudios en el trayecto del ciclo escolar provocada por una serie
de factores, ya sean de tipo familiar, social o pedaggico por no cumplir con las
expectativas que pide la institucin.
La sociedad tiene implicaciones en el desarrollo de jvenes que estudian en el
nivel medio superior, dadas las necesidades que tiene para mejorar el tipo de
vida, hasta lograr proporcionarles una calidad educativa y evitar al mximo que
se pierdan los valores de los alumnos con la marginacin, la delincuencia, la
drogadiccin y en general la prdida de valores.
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http://www.alhamapsicologos.com/escolar.html

NDICE
Introduccin
Presentacin del Problema
El problema y su importancia
Causas de la Desercin en los Adolescentes
Consecuencias de la Desercin de los Adolescentes
Conclusin
Bibliografa
INTRODUCCION

En el proceso de investigacin se identific que la desercin es un fenmeno multicausal. No
obstante se identific que entre las causas que ms inciden en el abandono de la institucin es la
socioeconmica.
Este estudio propone soluciones para asegurar la permanencia de los jvenes en el colegio y
evitar que abandonen sus estudios y puedan ser afectados por patologas sociales que distorsionen
sus anhelos y metas.

El joven necesita sentirse tomado en cuenta, que se valore su aporte. Por ello se deben dirigir
acciones que provoquen en l la participacin en el proceso educativo y motivarlo para que supere
los inconvenientes surgidos en su estudio .
PRESENTACIN DEL PROBLEMA.
La desercin estudiantil plantea al sistema educativo la necesidad de buscar alternativas que
permitan disminuirla y dar respuesta a las necesidades econmicas, sociales, afectivas y psicolgicas
de los estudiantes.
Para el logro de estos objetivos es indispensable que el esfuerzo institucional organizado de manera
sistemtica, se una a la puesta en prctica de accines educativas e innovadoras dirigidas a satisfacer
las nacesidades bsicas que favorezcan la construccin de aprendizaje significativos que amplin las
oportunidades para que los estudiantes se desenvuelvan en la sociedad.
La transformacin en las instituciones educativas debe tener dos metas. aumentar la capacidad de la
organizacin para adaptarse a los cambios del entorno y cambiar las conductas de las personas y
grupos de la institucin .
Por eso, toda innovacin en la educacin debe llevar intrnsecamente al cambio de las personas, de
sus actitudes, de sus habilidades y conducta, por lo que el papel del educador en esta innovacin
debe ser protagnico, para desempear, con una visin crtica y beligerante, la misin que se le ha
encomendado.
EL PROBLEMA Y SU IMPORTANCIA.
La educacin es un elemento homogenizador que olvida la existencia de diferencias sociales y
econmicas en los cuales los individuos estn inmersos. La poblacin desertora experimenta la
exclusin social, porque la educacin es transmisora de los valores socialmente aceptados .
Los cambios que sufren los adolescentes puede ir desde los propios de su crecimiento y
adaptacin al medio , hasta aquellos que pueden modificar negativamente el destino de su vida,
como son la delincuencia, las drogas, la prostitucin, entre otros. Estos factores pueden provocar en
l o la joven inestabilidad y rechazo hacia sus estudios, dejando de lado las experiencias de
compartir su vida, con los nuevos amigos, compaeros y profesores.
CAUSAS DE LA DESERCIN EN LOS ADOLESCENTES
Los problemas de ndole econmico son la causa determinante del 36,2 % de la desercin .Esto
sucede en este caso porque a menudo los muchachos y muchachas que han debido retirarse de sus
estudios, proceden de familias numerosas,cuyos padres se caracterizan por tener una baja escolaridad
y, por los tanto reciben una escasa remuneracin en su trabajo; a esto hay que agregar el pago del
alquiler.

La falta de control y de ayuda en cuanto al estudio de sus hijos , constituye la explicacin de porqu
un 10,9 % desert; esto afecta sustancialmente al adolescente en su formacin afectiva, ya que si la
familia no le da el apoyo y el afecto que necesita, para su realizacin como ser humano y estudiante,
tendr que buscarlo en otras personas que no siempre son las adecuadas.
El mal rendimiento acadmico representa un 11,8% de las deserciones, pues una buena parte de de
los jvenes se sienten frustrados y reaccionan con indiferencia o repudio al estudio, por lo que su
comportamiento los lleva a sanciones serias por parte de la institucin y a convertirse en desertores.
En cuanto a la desintegracin familiar 10,4% de las respuestas atribuyen a estas la causa de la
desercin . Este elemento provoca un disloque en la estructura de la familia y una prdida de
autoridad por parte de los padres, provovando un inadecuado manejo de lmites entre los
miembros del cuadro familiar; afectando los sentimientos y el comportamiento del adolescente en
los grupos sociales en que vive.
Los mtodos didcticos son sealados por un 7,2 % como causantes de la desercin. Pese a los
esfuerzos realizados en la bsqueda de mejores mtodos y tcnicas de enseanza, los contenidos son
reiterativos y aburridos. Esto indica que es necesario insistir en cambiar enfoques y las tcnicas de
enseanzas conceptos. La prctica educativa debe conllevar por parte del docente a la renovacin
educativa.
Todo esfuerzo de transformacin educativa que no apunte a modificaciones y a implementacin de
innovaciones pedaggicas, dificilmente podr lograr los efectos deseados.
Las malas relaciones entre el alumno y el profesor son indicadas por un 6,3 %. En este sentido, se
hace necesario comprender al adolescente y tratar de guiarlo en su autorrealizacin. Por lo tanto,
una relacin profesor-alumno positiva, mejorar la autoestima y el xito escolar del jven.
Un ambiente acogedor del colegio puede contribuir a mejorar la adaptacin del estudiante al cambio
que implica el paso de la escuela al colegio. La institucin educativa como un todo debe
transformarse ya que los adolescentes sienten en el colegio un mundo conflictivo, autoritario y con
frecuencia son juzgados sin comprender su situacin.
La integracin colegio - alumnos-padres obtuvo un porcentaje de 4,3 %. La comunicacin e
informacin entre los docentes y los padres permite que se establezca en dos vertientes, un lazo
importante: por un lado la solidaridad y preocupacin de solucionar los problemas; por otro, un
ambiente propiciador de las buenas relaciones humanas. Esto ayuda a forjar positivamente la
personalidad y las actitudes de los estudiantes.
Un 4,8 % indica que fueron problemas de aprendizaje los que los llevaron a irse del colegio. La falta
de preparacin de los docentes en cuanto a las adecuaciones curriculares, es un aspecto de urgente
revisin en el proceso educativo.
Ante esta situacin, el docente se desconcierta y no tiene seguridad de como debe evaluar a los
jvenes con necesidades educativas especiales. Es urgente que el Ministerio de Educacin tome
medidas diferentes; ya que finalmente el docente ayuda en forma cuantitativa, y no,
cualitativamente desfavoreciendo su adaptacin a la sociedad .
Ante la persistencia de graves carencias dentro de la poblacin estudiantil costarricense, existen
sectores sociales vulnerables como los ms pobres en cuanto a la educacin, salud, alimentacin y
vivienda es evidente que las inversiones en estos campos no son suficientes para atender
debidamente sus demandas.


Si bien es cierto que Costa Rica en los ltimos aos ha mantenido un ritmo de crecimiento
econmico en su produccin, no se vislumbra un desarrollo social equitativo de los sectores
populares. Las cifras aportadas por el Estado de la Nacin reflejan el aumento de la brecha social:
en donde los beneficios de la nacin son predominantemente captados por los grupos econmicos
dominantes.
CONSECUENCIAS DE LA DESERCIN EN LOS ADOLESCENTES

Como se puede apreciar en el grfico un 33% de los muchachos y muchachas que abandonaron sus
estudios se deslizan a la vagancia y el vandalismo, una de cuyas ms conocidas expresiones son las
bandas denominadas chapulines; un 26% la drogadiccin y un 14% la frustacin, situaciones todas
que muestran graves estados de patologa social y coartan los esfuerzos realizados por la sociedad
para impulsar el desarrollo de la educacin y la economa.




La desercin tambin conduce en un 14% al desempleo y subempleo. Es paradgico debido a que
los muchachos y muchachas deben salir del colegio a buscar trabajo para incrementar los ingresos de
sus familias y, dada su escassima calificacin y experiencia no lo encuentran o lo
encuentran solo parcialmente o, en todo caso muy mal pagado.
En relacin con la situacin laboral, los desertores, en un 54% respondi
que estn trabajando, este hecho refleja que efectivamente las necesidades econmicas de la familia
los obligan a trabajar. Con respecto a los empleos que desempean, la encuesta confirma que son
actividades que no requieren de una capacitacin especializada: 15,2% laboran como
empleados en comercio expendedores de vveres , 9,1%, manifest que trabaja en una fbrica, 9,1%,
amas de casa, 6,1% cajeras, 6,% nieras, 3,0%, cocineros, 3,0% repartidores, 3,0% polacos, un
27,3% respondi no tener ningn oficio, en tanto un 18,2% no especific el tipo de actividad a la que
se dedica.
Los indicadores anteriores sealan el problema en la poblacin adolescente excluda de la educacin.
Esto, a su vez, pone al descubierto las deficiencias de la estructura educativa, y que las medidas
adoptadas para frenar la desercin no han dado resultado.
Ya en la dcada de los noventa, presenta un desgaste de la aplicacin de
los Programas de Ajuste Estructural, en donde uno de sus objetivos fue mantener el gasto social a
niveles mnimos, en educacin, salud, vivienda; los salarios bsicos se han deteriorado, el empleo ha
disminuido, por lo que el sector informal ha aumentado. Al respecto, el historiador seala : La
educacin estudiantil en el sistema educativo pblico ha alcanzado una proporcin sin
precedentes. La decisin de los jvenes de abandonar los estudios, aparte de estar dictada por la
necesidad de trabajar, parece confirmar que los das de la movilidad social mediante la educacin ya
no volvern. En suma, los grupos ms pobres se han vuelto indigentes, los trabajadores luchan
por mantener su cabeza fuera del agua y las clases medias estn siendo comprimidas hasta un
punto cercano a la explosin.


La educacin es una variable condicionada por factores histricos y sociales y, por las
concepciones y prcticas pedaggicas. La diversidad de la crisis que atraviesan los pases del mundo
y en especial los pases pobres como Costa Rica, exigen polticas y estrategias de desarrollo para
enfrentarla .
CONCLUSIONES
La investigacin de la desercin de los jvenes nos ayudan a precisar las causas y consecuencia de
la desercin. Los ex - alumnos y desertores coinciden con la opinin de los docentes, el que muchos
estudiantes se retiran del colegio: Estos deben ayudar a sufragar los gastos de su familia, muchas
veces numerosas, y con los padres dedicados a trabajos de baja remuneracin o, peor an,
subempleados o desempleados.
En relacin con las causas, los docentes, llegaron a conclusiones semejantes a las manifestadas por
los desertores encuestados: los factores econmicos y sociales se contraen sin que puedan encontrar
una salida viable a su condicin actual.
Los problemas econmicos del estado han infludo en forma negativa en la calidad de los recursos
pblicos; de ah la necesidad de mejorar la distribucin y eficacia de los recursos disponibles en cada
centro educativo con el fin de combatir la desercin.
Para bajar el ndice de desercin es necesario que las acciones aseguren
el desarrollo y el compromiso humano dentro de una adecuada estructura
organizacional. Las estrategias deben estar encausadas hacia dos fines:
1 al ser la desercin una consecuencia de los factores relacionados con
el entorno socioeconmico, se deben mejorar las condiciones materiales en
las cuales se lleve a cabo el proceso pedaggico.
Un segundo fin es, que, por el inadecuado desempeo escolar, se debe mejorar el proceso
enseanza-aprendizaje, de ah la necesidad de modificar sustancialmente la manera de organizar,
promover y evaluar los aprendizajes bsicos, con el propsito de que el alumno pueda desarrollar
plenamente sus potencialidades y destrezas.
La innovacin educativa es un elemento que se debe tomar en cuenta para realizar los cambios
propuestos. Esta debe partir del aula, de la institucin educativa, y del Ministerio de Educacin
Pblica, adecuando las necesidades y los problemas especficos en su realidad socio-cultural; para
mejorar la calidad de la educacin.
Se deben promover jornadas de intercambio de conocimientos y experiencias entre los docentes de
primaria con los de secundaria y as, en conjunto, establecer pautas para que la redefinicin de la
oferta educativa sea ms atractiva al estudiantes y pertinente con sus necesidades .
La transicin entre primaria y secundaria ser entonces un proceso conciliador de objetivos entre uno
y otro nivel, en el que se consideren las condiciones y las caractersticas particulares de cada
estudiante, favoreciendo el potencial de cada uno de ellos en cuanto los aspectos cognitivo y
afectivo.
Desde la perspectiva de una nueva estructuracin de los centros educativos se precisa un anlisis de
las caratersticas de la colectividad local y un estudio de los problemas de cada centro . Debe
tomarse en consideracin que el cambio debe enmarcarse en la especificidad de cada comunidad
con el propsito de desarrollar procedimientos que descubran prcticas innovadoras tanto dentro
como fuera de la escuela y haga partcipe a esa comunidad de la solucin de los problemas que
afectan a sus hijos.
En relacin con el papel que debe cumplir sta institucin educativa en la comunidad de La Unin,
es importante destacar los recursos, tanto materiales como humanos, que se pueden utilizar para
establecer estrategias de accin social que brinden servicios a los jvenes que desertaron con cursos
de capacitacin, dentro de la modalidad de aula abierta, que permita su insercin ya no como
alumnos regulares pero s como partcipes en el proceso de capacitacin aqu propuesto.
Esto lograr suministrarles conocimientos indispensables en algunas de las especialidades con que
cuenta la institucin, lo cual permite ocupar su tiempo y a la vez adquirir conciencia de la
importancia de obtener una mejor preparacin e insertarse adecuadamente en la sociedad .
Estos desafos abren nuevas perpectivas para redefinir la escuela actual y promover un nuevo
modelo educativo, a partir del cual sea posible una educacin de calidad para todos.
BIBLIOGRAFIA
Grinder, Robert. Adolescencia. 1987. Ed. Limusa. Mxico.
Hernndez, Roberto y otros. Metodologa de la investigacin. 1991. Ed. Mc Graw Hill
Interamericana, Mxico.
Horrocks, John. Psicologa de la Adolescencia. 1990. Ed. Trillas. Mxico.
Robbins, Stephen. Comportamiento Organizacional. eta edicin. Ed. Prentice Hall
Hispanoamericana, S. A. Mxico. 1993.

A


Aceite lubricante:
Aceite lubricante usado para facilitar el trabajo de las uniones mecnicas y partes movibles.
Aditivo:
Sustancia qumica que se agrega un producto para mejorar sus propiedades.
Afloramiento superficial:
Hidrocarburos lquidos o gaseosos que al surgir a la superficie dejan trazas que permiten presumir
la existencia de una acumulacin de hidrocarburos.
Agregado:
La materia mineral utilizada junto con el bitumen para elaborar asfalto para construccin de
caminos.
Alcoholes:
Un tipo de compuestos, de los cuales el etanol (el alcohol de la cerveza y del vino) es el ms
conocido. Estos reaccionan con cidos para formar steres. Son ampliamente usados como
solventes.
Almacenamiento:
Instalacin que cuenta con uno o varios depsitos con la finalidad de acopiar los combustibles
lquidos y gaseosos
API Gravity:
Medida de la gravedad especifica del Petrleo Crudo del American Petroleum Institute (API).
Segn la escala API, cuanto ms alto el ndice, menor la densidad del crudo. La mayora de los
crudos se encuentran entre los 27 y 40 grados API; crudos con valores inferiores a 27 grados API
se consideran pesados y aquellos por sobre los 40 grados API, livianos.
Aromticos:
Son hidrocarburos con un ncleo bencnico (estructura de anillo). El amplio nmero de
compuestos de este importante grupo deriva principalmente del petrleo y el alquitrn de hulla,
son ms bien muy reactivos, qumicamente verstiles y tienen buenas propiedades solventes. El
nombre se debe al fuerte y desagradable olor caracterstico de la mayora de sustancias de
esta naturaleza.
Asfalteno:
Hidrocarburo de elevado peso molecular que se halla presente en el asfalto.
Asfalto:
Betn negro, slido quebradizo, que se derrite al fuego y arde con dificultad. Suele emplearse,
mezclado con arena, en pavimentos (bitumen y agregado), y entra en la composicin de
algunos barnices.
Asociacin temporal ("joint venture"):
Emprendimiento conjunto de varias firmas con una finalidad limitada compartiendo riesgos. En la
industria petrolera es comn sta prctica interempresarial.
Azimut (Acimut):
Lectura indicadora de la direccin que lleva la perforacin de un pozo, referida al norte
magntico.
B


Barril:
Medida americana de volumen, equivalente a 159 litros, es decir, un metro cbico de petrleo
equivale a 6,29 barriles
Benceno:
El compuesto aromtico ms simple con un anillo de tomos de carbono y seis tomos de
hidrgeno; una de las materias primas ms importantes para la industria qumica.
Biomasa:
Materia orgnica, rboles, plantas residuos vegetales, que pueden ser utilizados como fuente de
energa.
Boca de Pozo:
El lugar donde son medidos el petrleo, el gas natural, el gas licuado de petrleo y dems
hidrocarburos resultantes de la explotacin en el campo, despus de haber sido adecuados
para ser transportados.
BTU:
(British Thermal Unit) Unidad trmica de medida, representa el poder calorfico de los
hidrocarburos, por ejemplo distintos tipos de gas tienen distinto poder calorfico por ende ms o
menos btu. Los precios del Gas Natural usualmente se expresan en US$/MMBTU.
Butano:
Gas presente en pequeas cantidades en el Gas Natural. Licuable fcilmente (para transporte y
almacenamiento) mediante la aplicacin de bajas presiones o por enfriamiento. Combustible,
refrigerante que se utiliza tambin en gasolinas, en la fabricacin de caucho sinttico y para
cocinar, calentar.
C


Cabeza de Pozo:
Equipo de control instalado en la parte superior del pozo. Consiste de salidas, vlvulas,
preventores, etc.
Campo:
Un rea de suelo debajo de la cual existen uno o ms reservorios de hidrocarburos? en una o
ms formaciones en la misma estructura o entidad geolgica.
Campo de Gas:
Un campo o grupo de yacimientos de hidrocarburos que contienen gas natural y cantidades
insignificantes de petrleo.
Capacidad de ducto:
El volumen de petrleo o gas que se requiere para mantener el ducto lleno, o el volumen que se
puede hacer pasar a travs del ducto en un determinado perodo.
Condensado:
Los Hidrocarburos lquidos producidos con el gas natural, que son separados de ste por
enfriamiento u otros medios. A diferencia del petrleo crudo, el condensado tienen poca o
ninguna cantidad de hidrocarburos pesados.
Condensado de gas:
Hidrocarburo que se mantiene en estado gaseoso en las condiciones de su depsito natural
pero por las altas presiones se licua en las condiciones superficiales normales. En otros pases se
lo conoce como lquido del gas natural.
Condiciones normales del gas:
Volumen y otras propiedades fsicas del gas seco medido a presin ambiente y a 15 C de
temperatura.
Conversin:
Procedimiento que permite disminuir el contenido de monxido (bixido de carbono e
hidrgeno) de un gas combustible por medio de una transformacin cataltica en presencia de
vapor de agua.
Conversin de Gas a Lquidos (GTL):
Es el proceso que qumicamente convierte el Gas Natural en hidrocarburos lquidos,
fundamentalmente Diesel Oil.
Compresor:
Mquina que incrementa la presin o la velocidad del gas con vista a su transporte o
almacenamiento
Cracking:
Proceso por el cual las cadenas largas de hidrocarburos pesados son rotas en productos ms
livianos usualmente por medio de calor, presin o catalizadores.
Craqueo:
Transformacin por ruptura de las grandes molculas de crudos y gases para obtenerlas mas
pequeas a fin de aumentar la proporsin de productos ligeros y voltiles. Se distinguen en
craqueo trmico y cataltico. El trmico se realiza nicamente por la accin del calor y la
presin, mientras que el craqueo cataltico utiliza catalizadores que permiten, igualdad de
temperatura, mayores transformaciones.
Cromatgrafo:
Instrumento utilizado para analizar la composicin de varias substancias, usualmente utilizado
para determinar el contenido de BTUs del Gas Natural.
D


Densidad:
Dimensin de la materia segn su masa por unidad de volumen, se expresa en libras por galn
(lb/gal) o kilogramos por metro cbico (kg/m3).
Depuracin:
Operacin que consiste en eliminar las impurezas de los gases combustibles.
Derivados:
Son los productos obtenidos directamente por destilacin del petrleo. Una refinera fabrica tres
clases de derivados:
I) Productos terminados, que pueden ser suministrados directamente al consumo
II) Productos semiterminados, que pueden servir de base a ciertos productos despus de mejorar
su calidad mediante adictivos
III) Subproductos o productos intermedios, como la nafta virgen, que sirve como la materia
prima petroqumica.
Desagregacin:
La separacin de las funciones de transporte, almacenamiento y comercializacin de gas.
Desaromatizados:
Hidrocarburos parafnicos en los que se han eliminado los hidrocarburos aromticos.
Desgasificador:
Separador del gas que pueda contener el fluido de perforacin.
Destilacin:
Operacin que separa a los hidrocarburos en varias fracciones por vaporizacin seguida de
condensacin. El calentamiento de los productos a tratar se realiza, por lo general, en hornos
tubulares y separadores en columnas. Segn la naturaleza de los productos finales se efecta
una destilacin a presin atmosfrica o una destilacin al vaco.
Desviacin del pozo:
Cambio de direccin de la vertical absoluta durante la perforacin de un pozo
Desulfuracin:
Operacin consistente en la eliminacin de los compuestos de azufre contenidos en los gases
combustibles. Tambin se la conoce como purificacin del gas.
Detector de gas:
Instrumento para detectar la presencia de varios gases, a menudo como medida de seguridad
contra flama o gases txicos.
Diesel Oil:
Es una mezcla de compuestos derivados del petrleo, conocidos como destilados medios, mas
pesado que la gasolina y mas liviano que el aceite lubricante y puede o no contener aditivos.
Otros destilados medios son el kerosene.
Downstream:
Las actividades de refinacin, transporte y comercializacin de hidrocarburos.
Ducto:
Tubera para el transporte de gas natural o crudo entre dos puntos, ya sea tierra adentro o tierra
afuera.
Ducto de transmisin:
Red de ductos que distribuye gas natural de una estacin terrestre, va estaciones de
compresin, a centros de almacenamiento o puntos de distribucin.
E


Energa renovable:
Recursos energticos continuamente disponibles o renovables (p.ej.:solar, elica, marea,
biomasa, hidroelctrico, geotrmico).
Enriquecimiento del gas:
Operacin dirigida a elevar el poder calrico de un gas por eliminacin de elementos inertes o
a travs de la incorporacin de un gas con mas alto poder calrico.
Estacin de compresin:
El gas pierde presin al recorrer grandes distancias; para asegurar su flujo uniforme debe ser
recomprimido en instalaciones especialmente diseadas que se denominan estaciones de
compresin.
Estacin de bombeo:
Instalacin situada en el recorrido de un oleoducto detinada a impulsar el fluido. Su nmero a lo
largo del mismo depende de la viscosidad del producto transportado, del relieve geogrfico de
las regiones atravesadas y del dimetro de la tubera.
Estacin de recompresin:
Una plataforma sobre una seccin de un gasoducto submarino diseada para incrementar el
flujo de gas.
Estacin de servicios:
Centro de venta de combustibles y aceites, que provee a los clientes otros servicios y venta de
accesorios.
Etano:
Hidrocarburo gaseoso ms pesado que el metano. Se licua por enfriamiento. Materia prima
para la industria petroqumica.
Etanol:
Alcohol etlico. Un compuesto qumico formado por fermentacin o sntesis; utilizado como una
materia prima en un amplio rango de procesos industriales y qumicos.
Etileno:
Una olefina consistente de dos tomos de carbono y cuatro tomos de hidrgeno; es un
qumico bsico muy importante en las industrias qumica y de plsticos.
Exploracin:
El reconocimiento geolgico de superficie, levantamientos aerofotogramtricos, topogrficos,
gravimtricos, magnetomtricos, sismolgicos, geoqumicos, perforacin de pozos y cualquier
otro trabajo tendiente a determinar la existencia de hidrocarburos en un rea geogrfica
Explotacin:
La perforacin de pozos de desarrollo, tendido de lneas de recoleccin, construccin de
plantas de almacenaje, plantas de procesamiento e instalaciones de separacin de fluidos, y
toda otra actividad en el suelo o en el subsuelo dedicada a la produccin, recuperacin
mejorada, recoleccin, separacin, procesamiento, compresin y almacenaje de
hidrocarburos.
F


Factor de recuperacin:
Porcentaje del petrleo extrado de un yacimiento con relacin al volumen total contenido enel
mismo.
Falla:
Una estructura geolgica que consiste de una fractura en la roca, a lo largo de la cual ha
habido un perceptible deslizamiento.
Filtrado:
Es la medicin de la cantidad relativa de fluido perdido en lo terrenos o formaciones
permeables a travs del revoque formado en la pared del pozo por el fluido de perforacin.
Fluido:
Sustancia que fluye y que se deforma ante cualquier fuerza que tienda a cambiar su forma. Los
lquidos y gases son fluidos.
Fondo de barril:
Fraccin de fondo, componentes ms pesados del petrleo, aquellos que permanecen en el
fondo luego de haber sido removidos los ms livianos por destilacin.
Fraccionamiento:
Nombre genrico del proceso de separacin de una mezcla en sus componentes o fracciones.
Fracturacin:
Forma de abrir artificialmente una formacin para incrementar la permeabilidad y el flujo de
petrleo al fondo del pozo.
Los mtodos de fracturacin son:
a) Por acidificacin, a travs de la inyeccin de cidos para disolver depsitos de caliza.
b) Por explosin, aplicando cargas explosivas para quebrar la formacin.
c) Hidrulica, con el bombeo de lquidos a presin para abrir la formacin.
Fuel-oil:
Es un producto lquido de la refinacin del petrleo
G


Gas:
Todo fluido aeriforme a la presin y Temperatura ordinarias.
Gas cido (o agrio):
Gas natural que contiene cido sulfhdrico (hidrgeno sulfurado), dixido de carbono (anhdrido
carbnico, gas carbnico) u otros componentes corrosivos y que debe ser tratado antes de su
utilizacin.
Gas asociado al petrleo:
Gas que se presenta en los yacimiento junto al petrleo. Puede estar en el yacimiento como una
capa libre, tambin mezclado con el petrleo y presentarse como condensado formando una
sola faz lquida con l en determinadas condiciones de temperatura y presin.
Gas de carbn:
Gas combustible producidos por gasificacin de carbn mineral mediante aire o mezcla de aire
saturado en vapor de agua. Se lo utilizaba antiguamente en el alumbrado urbano; an se lo
sigue usando como combustible en pases que tienen grandes reservas de carbn mineral,
como Sudfrica y otros.
Gas de refinera:
Gas producido durante la refinacin del petrleo.
Gas dulce:
Gas natural que contiene cantidades muy pequeas de cido sulfhdrico y bixido de carbono.
El gas dulce reduce las emisiones de bixido de azufre a la atmsfera.
Gas hmedo:
Gas natural que contiene gas licuado de petrleo.
Gas inerte:
Un gas qumicamente inerte, resistente a reacciones qumicas con otras sustancias.
Gas Licuado de Petrleo (GLP):
El GLP est compuesto de propano, butano, o una mezcla de los dos, que es licuado bajo
presin con objeto de facilitar su transporte y almacenamiento. Comnmente se lo conoce
como gas de garrafa, que es obtenido/separado del petrleo crudo o del gas.
Gas Natural:
Los hidrocarburos que en condiciones normales de presin y temperatura se presentan en
estado gaseoso. Mezcla de gases, principalmente metano. En menor proporcin tambin se
encuentran Etano, Propano, Butano y Condensado as como pequeas proporciones de gases
inertes como dixido de carbono y nitrgeno.
Gas Natural Comprimido (GNC):
Gas Natural, compuesto fundamentalmente de metano, comprimido a una presin igual o
mayor a 2.400 libras por pulgada cuadrada y guardada en contenedores especiales de alta
presin. Es usado como combustible para vehculos.
Gas Natural Licuado (GNL):
El Gas Natural, principalmente metano, cuando es enfriado a una temperatura de - 162 C (-
260 F), a presin atmosfrica, se condensa en un lquido llamado GNL.
Gas natural seco:
Gas natural que no contiene gas licuado de petrleo y cuyo contenido bsico es metano.
Gas Natural Vehicular (GNV) ver Gas natural Comprimido.
Gas no corrosivo:
Gas natural que no contiene componentes sulfurados y que puede ser usado sin previa
purificacin.
Gasoducto:
Tubera para el transporte de gas natural a alta presin y grandes distancias. Los gasoductos
pueden ser nacionales e internacionales, y suministran a una sola o varias regiones.
Gasolina:
Combustible que se obtiene del petroleo crudo por destilacin, para cumplir con las
especificaciones de calidad debe agregarsele aditivos.
Gasolina natural:
Mezcla estabilizada de hidrocarburos extrados del gas natural por diversos mtodos. Se obtiene
un producto apropiado para ser mezclado con naftas derefinacin.
Gas sinttico:
Gas rico en metano producido a partir de petroleo o carbn que tiene las mismas
caractersticas bsicas y composicin qumica que el gas natural. Despus de tratamiento para
eliminar bixido de carbono es adecuado para servicio domstico, como gas de bajo poder
calorfico.
Gasificacin:
La produccin de combustible gaseoso a partir de combustible slido o lquido.
Gasificacin de petroleo:
La conversin del petrleo en gas para usarse como combustible.
Gasleo (Gas oil):
El aceite intermedio procedente del proceso de refinacin; utilizado como combustible en
motores diesel, quemado en sistemas de calefaccin central y como carga de alimentacin
para la industria qumica.
Geologa:
Ciencia que estudia la estructura, orgen, historia y evolucin de la tierra por medio de anlisis y
examen de rocas, estructuras y fsiles.
GSA (Gas Sale Agreement):
Es el contrato de venta de Gas Natural al Brasil.
GTL (Gas to Liquids):
Trmino genrico que abarca los procesos que transforman gas en lquidos.
H


Hidrocarburos:
Los compuestos de carbono e hidrgeno, incluyendo sus elementos asociados que se presentan
en la naturaleza, ya sea en el suelo o en el subsuelo, cualquiera que sea su estado fsico.
Hidrocarburos Existentes:
Los Hidrocarburos correspondientes a las reservas probadas de los reservorios que estn en
produccin a la fecha de vigencia de la ley y certificadas al 30 de abril de 1996 por empresas
especializadas en base a normas generalmente aceptadas en la industria petrolera.
Hidrocarburos Nuevos:
Todos los hidrocarburos no contenidos en la definicin de hidrocarburos existentes.
Hidrodesintegracin (hydrocracking):
Desintegracin de compuestos de alto peso molecular a bajo peso molecular por medio de
hidrogeno, como catalizador, temperatura y presin.
Hidrodesulfuracin:
Proceso para remover azufre de las molculas, utilizando hidrogeno bajo presin y un
catalizador.
Hidrodesaromatizacin:
Saturacin de los compuestos aromticos por medio de hidrogeno, catalizador, temperatura y
presin.
Hidrgeno:
El ms ligero de todos los gases, presente principalmente, combinado con oxgeno, en el agua.
El hidrgeno se combina con el carbono para formar una enorme variedad de hidrocarburos
gaseosos, lquidos y slidos.
Hidrotratamiento:
Usualmente se refiere al proceso de hidrodesulfuracin, pero tambin puede aplicarse a otros
procesos de tratamiento que utilizan hidrgeno.
I


Impuesto Especial a los Hidrocarburos y Derivados (IEHD):
Impuesto que grava la comercializacin en el mercado interno de los productos del petrleo.
Industrializacin de Gas Natural:
Las actividades o procesos industriales que tienen por finalidad aadir valor al Gas Natural,
como son: Petroqumica, Gas a Lquidos (GTL), produccin de fertilizantes u otros que tengan la
misma finalidad.
Instalaciones de almacenamiento:
Para gas natural estas son de dos categoras. La primera la constituyen sitios estacionales de
almacenamiento que comprenden acuferos (incluyendo campos agotados de petrleo y gas);
cavernas de sal; cavernas excavadas; y minas en desuso. Para almacenamiento pico (peak
shaving) se emplean gasmetros en desuso y empacado de ductos. Adicionalmente, existen
tanques de almacenamiento de GNL para servicio de carga normal o de emergencia,
dependiendo del mercado.
J


No existen datos
K


Kerosina (Paraffin):
Nombre que se da en el Reino Unido a una kerosina de calidad premium que se emplea en
quinqus y calentadores de espacios interiores.
Kerosene:
Producto resultante de la refinacin del petrleo crudo, cuyo punto de ebullicin se encuentra
entre el de la gasolina (nafta) y el del gasoil. Represent por mucho tiempo el principal destilado
del crudo y se utiliz como combustible en lmparas para iluminacin.
Su empleo se extendi luego a estufas, cocinas, heladeras y en la actualidad el mayor consumo
de sus variedades es como combustible para aviones con motor a reaccin (jet fuel).
L


Licuefaccin de Gas Natural:
El proceso que permite convertir el Gas Natural en lquido mediante enfriamiento, con lo cual
reduce su volumen en 600 veces. El Gas Natural Licuado (GNL) resultante es entonces
transportado en buques especialmente diseados, o almacenado en tanques.
Lquidos de Gas Natural (LGN):
Esencialmente son los hidrocarburos que se pueden extraer del Gas Natural en forma lquida,
entre los cuales podemos encontrar, etano, GLP, pentano, condensado y algunos hidrocarburos
pesados.
Lubricantes:
Destilados lquidos extrados por destilacin de un crudo de petrleo.
Segn los tipos de petrleos (parafnicos, naftnicos o aromticos) sern las propiedades de los
aceites lubricantes.
M


Metano:
Es el hidrocarburo ms simple y componente principal del gas natural, que tambin est
presente en el carbn. Es un gas ligero y seguro, sin color, sin olor e inflamable bajo condiciones
normales. A presin atmosfrica se licua a - 162 C. Materia prima para la generacin elctrica,
conversin de gas a lquidos, produccin de fertilizantes.
Metro cbico:
Unidad de medicin para volumen de gas. La cantidad de gas requerido para llenar el volumen
de un metro cbico.
MPC:
Millar de Pies Cbicos (1.000 PC)
MMPC:
Millones de Pies Cbicos (1.000.000 PC)
MMBTU:
Millones de BTU (1.000.000 BTU)
N


Nafta:
Un rango de destilados ms ligeros que la querosina. Cuerpo liquido que resulta de la mezcla de
diversos hidrocarburos. Es uno de los productos de la destilacin del petrleo, es voltil e
inflamable y se emplea como solvente o combustible.
No asociado:
En ocasiones llamado gas no asociado. Gas seco no asociado con aceite en un yacimiento
productivo, o donde solo el gas puede ser producido econmicamente.
O


Octano:
Indice de una escala convencional usado para identificar, por medio de valores numricos, las
propiedades antidetonantes de las naftas.
Oleoducto:
Tubera utilizada para el transporte de Petrleo Crudo.
OPEP (OPEC-Organizacin of Petroleum Exporting Countries):
Rene parte de los principales pases del mundo exportadores de petrleo con el objeto de
regular su precio y controlar su produccin y comercializacin (cartel). Se fund en 1960 en
Bagdad.
Estuvo originariamente integrada por Venezuela, Arabia Saudita, Irn, Irak y Kuwait; luego se
incorporaron Argelia, Indonesia, Libia, Nigeria, Qatar y los Emiratos rabes (UAE).
Actualmente esta compuesta por los siguientes pases:
* Arabia Saudita
* Argelia
* Emiratos Arabes Unidos
* Indonesia
* Irn
* Irak
* Katar
* Kuwait
* Libia
* Nigeria
* Venezuela
Mas Informacn en www.opec.org
Odorizacin (Stenching):
Proceso mediante el cual, por razones de seguridad, se odoriza el gas natural inyectndole
pequeas cantidades de compuestos orgnicos de azufre, tpicamente a razn de 30 ppm. Ver
tambin odorizante.
Odorizante (Odorant):
Sustancia tal como el mercaptano, con olor caracterstico, que se aade al gas natural inodoro
o a lquidos del gas natural cuando se les emplea como combustibles, a efecto de permitir su
deteccin.
Olefinas:
Grupo de hidrocarburos, incluyendo etileno y propileno, de especial importancia como insumo
a la industria qumica.
Open Access (Acceso abierto):
Disposicin que tienen los ductos para transportar gas de distintas compaas de acuerdo a la
capacidad del mismo, con prioridad de contratos.
Operador:
Compaa, organizacin o persona con autoridad legal para perforar pozos y extraer
hidrocarburos. Puede emplearse un contratista de perforacin para llevar a cabo la perforacin
en s. El operador es con frecuencia parte de un consorcio y acta a nombre de este.
P


Parcela:
La unidad de medida del rea del contrato de riesgo compartido para exploracin, explotacin
y comercializacin de hidrocarburos. Planimtricamente, corresponde a un cuadrado de cinco
mil metros por lado y a una extensin total de 2.500 hectreas, sus vrtices superficiales estn
determinados mediante coordenadas de la Proyeccin Universal y Transversa de Mercator
(UTM), referidos al Sistema Geodsico Internacional WGS-84
PC:
Pies Cbicos
Petrleo:
Los hidrocarburos que en condicin normalizada de temperatura y presin se presentan en
estado lquido.
Petroqumica:
Es el proceso que permite reestructurar las molculas de los hidrocarburos, entre ellos el gas
natural, en polmeros, resinas, plsticos, fertilizantes los cuales son comnmente denominados
productos petroqumicos.
Poder calorfico:
La cantidad de calor producido por la combustin completa de un combustible. Puede ser
medido seco o saturado con vapor de agua; y neto o bruto.
("Bruto" significa que el agua producida durante la combustin ha sido condensada en lquido,
liberando as su calor latente; "Neto" significa que el agua permanece como vapor). La
convencin general es llamarle seco bruto.
Poliducto:
Tubera utilizada para el transporte de los productos del Petrleo, por ejemplo, Gasolina, Diesel
Oil, Jet Fuel, Kerosene, GLP.
Pozo:
Denominacin dada a la abertura producida por una perforacin.
Los pozos, en el lenguaje administrativo, generalmente se designan por un conjunto de letras y
de cifras relativas a la denominacin de los lugares en los que se encuentran y al orden seguido
para su realizacin.
Produccin:
Todo tipo de actividades cuya finalidad sea el flujo de Hidrocarburos que incluye la operacin
de pozos, equipos, tuberas, tratamiento y medicin de Hidrocarburos y todo tipo de
operaciones de recuperacin.
Produccin fiscalizada:
Los volmenes de hidrocarburos medidos en boca de pozo.
Propano:
Gas, uno de los componentes del gas natural. Hidrocarburo que se encuentra en pequeas
cantidades en el gas natural, consistente de tres tomos de carbono y ocho de hidrgeno;
gaseoso en condiciones normales. Se le emplea como combustible automotriz, para cocinar y
para calefaccin. A presin atmosfrica el propano se lica a -42C. Ver tambin: LPG.
Propileno:
Olefina consistente de una cadena corta de tres tomos de carbono y seis de hidrgeno;
producto qumico bsico muy importante para las industrias qumicas y de plsticos.
Q


Quemador de campo (Flaring):
El quemado controlado y seguro del gas que no est siendo utilizado por razones comerciales o
tcnicas.
Qumicos bsicos:
Compuestos bsicos para la industria qumica, los cuales son convertidos a otros productos
qumicos (ejemplo: aromticos y olefinas que son convertidos en polmeros).
R


Reconocimiento superficial:
Los trabajos de reconocimiento geolgico de superficie, aerofotogramtricos, por sensores
remotos, topogrficos, gravimtricos, magnetomtricos, sismolgicos, geoqumicos, la
perforacin de pozos destinados a los trabajos ssmicos y los dems trabajos ejecutados para
determinar las posibilidades hidrocarburferas.
Refinacin:
Los procesos que convierten el petrleo en productos genricamente denominados
carburantes, combustibles lquidos o gaseosos, lubricantes, grasas, parafinas, asfaltos, solventes y
otros subproductos que generen dichos procesos.
Regalas:
Contraprestacin en dinero, proporcional a las ventas, produccin o utilidades (el criterio
depende del rgimen de cada pas, en Bolivia es sobre produccin), que se paga al propietario
de un derecho, a cambio del permiso de ejercitarlo.
En Bolivia la Ley de Hidrocarburos establece las regalas y participaciones de la siguiente
manera:
Hidrocarburos existentes:
- 11% Regala Departamental en favor del departamento productor de los hidrocarburos.
- 1% Regala Nacional Compensatoria a favor de los departamentos de Beni y Pando.
- 6% Participacin TGN/YPFB.
- 13% Regala Nacional Complementaria en favor del TGN.
- 19% Participacin Nacional.
Hidrocarburos Nuevos:
- 11% Regala Departamental a favor del departamento en el cual se produce los hidrocarburos.
- 1% Regala Nacional Compensatoria a favor de los departamentos de Beni y Pando.
- 6% Participacin TGN/YPFB.
Regasificacin de Gas Natural:
El proceso inverso a la licuefaccin. Consiste en convertir el GNL de nuevo a Gas Natural para su
inyeccin en los sistemas de ductos de transporte.
Reservas Probadas (P1):
La cantidad estimada de hidrocarburos que, de acuerdo con los anlisis geolgicos y de
ingeniera, son razonablemente recuperables bajo las condiciones econmicas y operativas
vigentes.
Reservas Probadas (P2):
La cantidad estimada de hidrocarburos que, sobre la base de evidencia geolgica que
respalda las proyecciones de las reservas probadas, razonablemente se espera que existan y
puedan ser recuperables bajo las condiciones econmicas y operativas vigentes.
En Bolivia Reservas Probadas = P1 + P2 (1)
Reservas Probadas Desarrolladas:
Las reservas probadas estimadas a ser recuperadas a travs de los pozos existentes. Las reservas
en reservorios probados penetrados por pozos que normalmente no estn siendo producidos son
consideradas como reservas probadas desarrolladas, si se anticipa que tales reservas sern
recuperadas a travs de los pozos existentes requiriendo no ms que operaciones de
reacondicionamiento de pozos.
Reservas Probadas No Desarrolladas:
Son las reservas econmicamente recuperables estimadas que existen en reservorios probados,
que sern recuperadas por pozos a ser perforados en el futuro. Las Reservas estimadas en reas
no perforadas son incluidas como reservas probadas si ellas son consideradas como tales por el
anlisis de la informacin de los pozos existentes.
Reservas Probadas No Contratadas:
Son las reservas probadas que no estn sujetas a un contrato de venta.
Reservorio:
Uno o varios estratos bajo la superficie que estn produciendo o que sean capaces de producir
hidrocarburos, con un sistema comn de presin en toda su extensin, en los cuales los
hidrocarburos estn completamente rodeados por roca impermeable o agua. (1) Establecido
en el artculo 8 del Reglamento de Comercializacin de Gas aprobado mediante Decreto
Supremo 24399 de 31 de octubre de 1996 y modificado mediante Decreto Supremo 25144 de 31
de agosto de 1998 y Decreto Supremo 25473 de 30 de julio de 1999.
S


Saturacin de hidrocarburos :
Fraccin del espacio poral de un yacimiento ocupada por hidrocarburos.
Separador :
Aparato colocado entre el pozo y la playa de tanques para separar elpetrleo crudo del gas
natural y del agua.
T


Transporte:
Toda actividad para trasladar o conducir de un lugar a otro hidrocarburos o sus derivados por
medio de tuberas, utilizando para ello diversos medios e instalaciones auxiliares, que incluyen el
almacenaje necesario para esta actividad y que excluyen la distribucin de gas natural por
redes.
TCF:
(Trillion Cubic Feet), trillones americanos, Trillones de Pies Cbicos. Un TCF equivale a un Billn de
Pies Cbicos nuestro:
1 TCF = 1.000.000.000.000 = 10 12 PC = 1 BCF
Terminal de gas natural licuado:
Una estacin para recibir embarques de LNG, tpicamente con instalaciones para
almacenamiento y regasificacin.
Titular:
La empresa o el consorcio que ha suscrito un Contrato de Riesgo Compartido con YPFB.
Toneladas de petrleo equivalente:
Mtodo para calcular el valor calorfico o de trabajo de diferentes fuentes de energa en
trminos de una tonelada de petrleo.
Torre de perforacin (Derrick):
Estructura de acero montada sobre la boca del pozo para soportar la tubera de perforacin y
otros equipos que son descendidos y elevados durante las operaciones de perforacin.
Tratamiento del gas:
Remocin de impurezas, condensado, cido sulfhdrico y cualesquier otros lquidos provenientes
del gas natural crudo, contenidos en el campo de gas.
Tren de LNG:
Unidad de proceso de GNL que se mide por escala, por ejemplo 3.3 MMTPA (Millones de
Toneladas por Ao) 0.16 TCF/ao
Tuberas de revestimiento:
Serie de tubos que se colocan en el pozo mientras progresa la perforacin para prevenir
derrumbes de las paredes y para la extraccin de los hidrocarburos en la fase de la produccin.
Turbina a gas:
Una turbina impulsada por los gases de combustin de una mezcla comprimida de gas natural y
aire, utilizada para generacin de energa.
U


Upstream:
Las actividades de exploracin y explotacin de hidrocarburos.
Unidad trmica britnica (British thermal unit (BTU):
La cantidad de calor requerido para elevar la temperatura de una libra de agua en un grado
Fahrenheit.
Unitizacin:
Convenio de Explotacin celebrado entre Titulares con reas de contrato colindante que
permitir el desarrollo eficiente de un Campo compartido.
V


Venteo del gas:
Consiste en el no aprovechamiento del gas surgente de un pozo de produccin de petrleo,
que se quema (tipo antorcha) por motivos de seguridad.
Este procedimiento puede deberse a diversas causas:
a) Por no existir instalaciones de gasoductos
b) Por tratarse de pozos ailados
c) Por tratarse de un gas con contenido de sustancias inertes nocivas al consumo (CO2 Y SH2).
d) Despilfarro del gas natural por el intento del aprovechamiento exclusivo del petrleo.
W


W.T.I:
West Texas Intermediate Crude Oil, crudo cuyo precio es el principal referente para el comercio
o intercambio de otros petrleos en los Estados Unidos de Amrica y pases del cono sur.
X


No existen datos disponibles
Y


Yacimiento (Reservoir):
Acumulacin de petrleo y/o gas en roca porosa tal como arenisca. Un yacimiento petrolero
normalmente contiene tres fluidos (petrleo, gas y agua) que se separan en secciones distintas
debido a sus gravedades variantes. El gas siendo el ms ligero ocupa la parte superior del
yacimiento, el aceite la parte intermedia y el agua la parte inferior.
Yacimiento de petrleo o gas:
Formacin geolgica continua de roca porosa y permeable por la que pueden circular los
hidrocarburos, agua y otros gases. Un mismo depsito puede estar constitudo por diversas clases
de rocas, predominantemente areniscas y calizas. Los yacimientos son acumulaciones
comerciales de petrleo o gas que ocupan un depsito independiente sometido a un nico
sistema de presin. Existen tambin yacimientos mixtos con diversas relaciones de gas/petrleo.
YPFB:
Yacimientos Petrolferos Fiscales Bolivianos, empresa pblica creada mediante Decreto Ley de
21 de diciembre de 1936.
Glosario de Lubricacin
Abrasin
El desgaste general de una superficie por roce constante debido a la
presencia de material extrao, partculas metlicas, o suciedad en el
lubricante. Puede tambin causar tambin una rotura del elemento.
Aceite
Toda sustancia del origen animal, mineral, vegetal o sinttico formada por
steres de cidos grasos o por hidrocarburos derivados del petroleo,
generalmente menos densa que el agua.
Aceite Aislante
Aceite usado en los interruptores, transformadores y otros elementos
elctricos para aislar y/o refrigerar.
Aceite de Husos
Aceite delgado usado principalmente para lubricar ejes textiles y para
maquinaria liviana de alta velocidad.
Aceite Hidrulico
Un aceite producido especialmente para usar en sistemas hidrulicos, que
posee caractersticas especiales.
Aceite Mineral
Aceite derivado de una fuente mineral, tal como petrleo, en comparacin
con los aceites derivados de las plantas y de los animales.
Aceite
Multigrado
Es un aceite que alcanza los requisitos de ms de una clasificacin del
grado de viscosidad del SAE, y puede por lo tanto ser usado en un mayor
rango de temperaturas.
Aceite Sinttico
El aceite producido por sntesis ms que por la extraccin o el
refinamiento.
Acumulador
Un envase en el cual el lquido se almacena bajo presin como fuente de
energa flida, para martillos hidrulicos, etc.
Adherencia
La caracterstica de un lubricante que le hace aferrarse o adherir a una
superficie slida.
Aditivo
Un compuesto que realza una cierta caracterstica, o imparte una
cierta nueva caracterstica al fluido base, pudiendo llegar al 20 por ciento
de la composicin final. Los tipos ms importantes son: antioxidante,
antidesgaste, inhibidores de la corrosin, mejoradores del ndice de la
viscosidad, e inhibidores de espuma.
Anillo de aceite
Un anillo que se monta en un eje, o en un pistn, sumergido en el
lubricante, que lo trasporta a la partes altas del mecanismo.
Antiespumante
Aditivos para reducir la formacin de espuma en productos de petrleo:
aceite de silicio para romper burbujas superficiales grandes, y polmeros
que disminuyen la cantidad de burbujas pequeas.
Antioxidantes
Elementos que prolongan la vida til de un aceite base en la presencia de
condiciones oxidativas y metales catalizadores, a elevadas temperaturas.
Babbitt
Un metal antifriccin, suave, blanco no ferroso, para cojinetes lisos.
Generalmente consiste de una aleacin principalmente de cobre,
antimonio, estao y plomo.
Capacidad de
carga
Caracterstica de un lubricante para formar una pelcula en la superficie
lubricada, que resista la ruptura bajo determinadas condiciones de carga.
Ceniza
Una medida de la cantidad de material inorgnico en aceite lubricante. Se
determina quemndo el aceite y pesando el residuo. Los resultados se
expresan como tanto por ciento en peso.
Coeficiente de la
friccin
Nmero obtenido dividiendo la fuerza de la friccin entre dos cuerpos en
movimiento por la fuerza normal que presiona los cuerpos.
Color Saybolt Un standard de color para productos de petroleo.
Compresibilidad
Cambio en unidad volumen de un lquido cuando est sujeto a un cambio
de unidad la presin.

Conductividad
trmica
Medida de la capacidad de un slido o de un lquido de transferir calor.
Corrosin
Prdida de un metal debido a una reaccin qumica entre el metal y su
medio ambiente. Es un proceso de la transformacin en el cual el metal
pasa de su forma elemental a una forma combinada (compuesta).
Densidad
Unidad de masa por volumen de una sustancia. Su valor numrico vara
con las unidades usadas.
Depsitos
Materiales insolubles en el aceite que resultan de la oxidacin y de la
descomposicin del aceite, debido a la contaminacin de lubricante por
fuentes externas y paso de gases al carter del motor.
Desaireador
Accesorio separador que quita el aire del lquido del sistema, mediante
uso de la dinmica de la burbuja.
Desgaste
El agotamiento o el desprendimiento de la superficie de un material como
resultado de la accin mecnica.
Detergente
En lubricacin, un aditivo o un lubricante compuesto que tiene la
caracterstica de mantener las materias insolubles en suspensin
previniendo as su deposicin donde podrian ser dainas. Un detergente
puede tambin dispersar los depsitos ya formados
Dureza La resistencia de una sustancia a la abrasin superficial.
Emulsin
Mezcla ntima del aceite y del agua, generalmente de un aspecto lechoso
o turbio.
Espuma
Aglomeracin de burbujas del gas separadas una de otra por una pelcula
lquida fina de un lquido.
Ferrografa
Un mtodo analtico de determinar el estado de la mquina cuantificando
y examinando partculas ferrosas del desgaste suspendidas en el
lubricante o el lquido hidrulico.
Filtracin
El proceso fsico o mecnico de separar material de partculas insolubles
de un fluido, pasando el lquido a travs de un medio filtrante.
Filtro
Cualquier dispositivo o sustancia porosa usada como tamiz para limpieza
de fluidos removiendo material en suspensin.
Filtro magntico
Elemento filtrante que, adems de filtro, tiene un imn o imanes
incorporados para atraer y separar partculas ferromagnticas.
Fluido hidrulico
Se llama a todo fluido utilizado como medio de la transmisin de energa
en un sistema hidrulico a presin.
Fretting
Fenmenos de desgaste que ocurren entre dos superficies que tienen
movimiento relativo oscilatorio de amplitud pequea.
Friccin
Fuerza que resiste el movimiento encontrada entre dos cuerpos,bajo la
accin de una fuerza externa en la cul un cuerpo tiende a moverse sobre
la superficie del otro.
Galling
Forma de desgaste en la cual ocurre un cizallamiento disminucin de la
superficie del engranaje rodamiento.
Grado de
viscosidad
Cualquier sistema ( SAE, ISO, etc.) que caracterice a los lubricantes
segn su viscosidad
Grado Engler
Grado de viscosidad. Promedio del tiempo del flujo de 200 ml del lquido
de prueba, a travs del viscosimetro ideado por Engler por tiempo
requerido para el flujo del mismo volumen de agua.
Grafito
Forma cristalina de carbn que tiene una estructura laminar, que se utiliza
como lubricante. De origen natural o sinttico.
Grasa
Lubricante slido semifluido compuesto por un aceite o aceites
espesados con un agente espesante llamado jabn. Dependiendo de las
caractersticas de los espesantes jabones se obtendr una masa de
consistencia slida o semislida.
Hidrulica
Ciencia que estudia la ingeniera del comportamiento de los lquidos con
respecto a la presin y al flujo de los mismos.
Hidrmetro
Es un instrumento para determinar el peso especfico la densidad API
de un lquido.
ndice de la
viscosidad
Medida del cambio de la viscosidad de un lquido con temperatura. A
mayor ndice de la viscosidad, ms pequeo es el cambio relativo de
viscosidad con el cambio de temperatura.
Inhibidor
Cualquier sustancia que retarde o prevenga las reacciones qumicas tales
como la corrosin o la oxidacin.
Laca
Depsito resultante de la oxidacin y polimerizacin de combustibles y/o
de lubricantes cuando estn expuesto a las altas temperaturas.
Lodo
Material insoluble que se forma como resultado de reacciones que
producen deterioro en el aceite o por contaminacin de ste o ambos.
Lubricante
Cualquier sustancia interpuesta entre dos superficies en el movimiento
relativo con el fin de reducir la friccin y/o el desgaste entre ellos.
Lubricante
sinttico
Lubricante producido por sntesis qumica, ms que por la extraccin o el
refinamiento del petrleo, para producir un compuesto con propiedades
planeadas y predecibles.
Miscible
Capaz de ser mezclado en cualquier concentracin sin la separacin de
fases; ej., el agua y alcohol.
Molibdeno
Disulfuro del molibdeno, un lubricante slido y reductor de la friccin,
coloidalmente dispersado en algunos aceites y grasas. Moly.
Nmero NLGI
Uno de una serie de nmeros que clasifican la gama de la consistencia de
grasas lubricantes, basada en el nmero de la penetracin del cono de
ASTM.
Nmero SAE
Sistema de clasificacin de aceites de motor, transmisin y diferencial de
acuerdo a su viscosidad establecida por la Sociedad de Ingenieros
Automotrices SAE. Estos nmeros SAE son usados de acuerdo a las
recomendaciones para aceites que cumplan con requerimientos de
diseo, servicio temperatura que afectan SOLO la viscosidad, no a la
calidad del aceite.
Oleginosidad
Es la caracterstica de un lubricante que produce baja friccin en
condiciones de lubricacin de capa lmite. Cuanto ms baja es la friccin,
mayor es el oleginosidad.
Oxidacin
Efecto del oxgeno al atacar a los lquidos del petrleo. El proceso es
acelerado por el calor, la luz, los catalizadores del metal y la presencia del
agua, de los cidos, o de los contaminantes slidos.
Parafnico
Un tipo de lquido derivado del petrleo crudo parafnico, con una elevada
parte de la cadena recta saturada de los hidrocarburos.
PH
Medida de alcalinidad o de acidez en agua y lquidos con agua. el pH se
puede utilizar para determinar la caractersticas de los inhibidores de
corrosin en lquidos a base de agua.
Pitting
Una forma de corrosin localizado caracterizado por los agujeros en el
metal, peligrosa y daina.
Ranuras de
lubricacin
Son las ranuras superficiales cortadas en la cara de friccin de los
cojinetes, que se utilizan para mejorar la distribucin del aceite en el eje y
los rodamientos.
Rayadura Desgaste anormal debido a soldaduras localizadas y fracturas.
Rerefinado
Proceso de recuperacin de aceites usados y restaurarlos a una condicin
similar a aceites vrgenes mediante filtracin, absorcin por arcilla o
mtodos ms elaborados.
Stoke Medida cinemtica de la resistencia de un fluido a fluir definida por la
razn entre la viscosidad dinmica del fluido y su densidad.
Untuosidad
Esa caracterstica de un lubricante que produce disminucin de la friccin
bajo condiciones de la lubricacin del lmite. Cuanto ms baja es la
friccin, mayor es la untuosidad.
Viscosidad
Medida de la resistencia de un lquido al flujo. La unidad mtrica comn
de la viscosidad absoluta es el equilibrio.
Viscosidad
Absoluta
Medida de viscosidad numricamente igual a la fuerza requerida para
mover una superficie plana de un centmetro cuadrado en un segundo,
cuando las superficies estn separadas por una capa de lquido de un
centmetro de espesor.
Viscosidad
Brookfield
Viscosidad aparente en centipoises, determinada por el viscmetro de
Brookfield.
Viscosidad
Redwood
El tiempo en segundos que requieren 50 ml the aceite para fluir en un
viscosmetro Redwood, a una temperatura especfica.
Viscosidad
Saybolt Furol
El tiempo en segundos requeridos por 60 ml de fluido por un tubo capilar
en un viscosmetro Saybolt Furol a una temperatura especfica entre 70F
y 210F. Este mtodo es el apropiado para aceites de alta viscosidad.
Viscosidad, SUS
Segundos universales de Saybolt (SUS), que es el tiempo que toma en
segundos a 60 mililitros de aceite en atravesar un orificio estndar a una
temperatura dada.
ZDDP
Un Aditivo anti-desgaste encontrado en muchos tipos de lquidos
hidrulicos y Lubricantes.