MODELO DE GESTIN PARA EL DISEO CURRICULAR

EN LA CARRERA PROFESIONAL DE ECONOMA DE

LA UNIVERSIDAD NACIONAL PEDRO RUIZ GALLO
LAMBAYEQUE - PER.







(Luis Anibal Espinoza Polo y Lindon Vela Melndez)
1










Lambayeque Per, Julio del 2012




1
Docentes de la Escuela Profesional de Economa de la Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo de Lambayeque
-Per
2

CONTENIDO
I. RESMEN EJECUTIVO
II. ABSTRACT
III. INTRODUCCIN
IV. MATERIALES Y MTODOS
V. RESULTADOS.
5.1 SITUACION ACTUAL DEL DISEO CURRICULAR DE LA CARRERA.

VI PROPUESTA DE UN MODELO DE GESTION NEO-INTEGRADOR
CONTNUO (NEICO) PARA EL DISEO CURRICULAR DE LA CARRERA
PROFESIONAL DE ECONOMA.

6.1. EL ENTORNO DE LA GESTIN CURRICULAR.
a) El macro-entorno externo.
b) El micro-entorno externo.
c.) El ambiente interno de la institucin.

6.2. LAS ENTRADAS A LA GESTIN CURRICULAR

6.3. LA GESTIN CURRICULAR
a) LAS TEORAS DE LA GESTIN
b) LOS PRINCIPIOS DE GESTIN
c) LOS OBJETIVOS DE LA GESTIN
d) LAS COMPETENCIAS DE GESTIN
e) LAS FASES DE LA GESTIN CURRICULAR
e.1. LA FASE DE PLANEACINCURRICULAR
e.1.1.EL ANLISIS SITUACIONAL
e.1.2. EL PERFIL DEL EGRESADO
e.1.3. EL PLAN DE ESTUDIOS
e.1.4. LA MALLA CURRICULAR
e.1.5. LAS SUMILLAS
e.1.6. LAS ESTRATEGIAS PARA LA IMPLEMENTACIN DEL
NUEVO PLAN CURRICULAR
e.1.7. EL PRESUPUESTO
e.1.8. LOS PROGRAMAS DE ASIGNATURAS
e.1.9. LOS PLANES DE CLASES

e.2. LA FASE DE ORGANIZACINCURRICULAR
e.2.1. LA REFORMULACIN DE LA ESTRUCTURA ORGANICA DE
LA ESCUELA PROFESIONAL DE ECONOMA
e.2.2. LA ELABORACIN DE INSTRUMENTOS ORGANIZATIVOS
DE GESTIN
e.2.3. LA DOTACIN DE RECURSOS HUMANOS, MATERIALES Y
FINANCIEROS
e.3. LA FASE DE DIRECCIN CURRICULAR.
e.4. LA FASE DE CONTROL CURRICULAR



3

6.4. LAS SALIDAS DE LA GESTIN CURRICULAR
a) El plan curricular innovado y eficaz
b) Los profesionales competentes y con alto desempeo.

VII CONCLUSIONES.
VIII REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

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III. RESMEN EJECUTIVO

La presente investigacin, se realiz con el objetivo de elaborar un modelo de
gestin para el diseo curricular de la carrera profesional de Economa de la
Facultad de Ciencias Econmicas, Administrativas y Contables de la Universidad
Nacional Pedro Ruiz Gallo de Lambayeque; que permita mejorar la formacin de los
estudiantes de la mencionada carrera profesional.


Se utiliz el mtodo de la documentacin, la encuesta, la entrevista, el anlisis y
sntesis as como la modelacin. Se encontr deficiencias en el diseo curricular
actual de la carrera profesional de economa de la Facultad de Ciencias
Econmicas, Administrativas y Contables de la UNPRG, El 65.7% de los egresados
consider que el plan curricular de la mencionada carrera profesional es
inadecuado. El 87.5% de los docentes consider que el plan curricular no est de
acuerdo al mercado laboral y la globalizacin .El 38.6% de los gerentes de empresas
consider que los egresados de la carrera profesional de economa de la FACEAC-
UNPRG, no tienen suficientes conocimientos laborales. El 80% de los expertos
calific al plan curricular de la carrera de economa de la FACEAC-UNPRG, como
regular. Asimismo se encontr deficiencias en las actividades de planeacin,
organizacin, direccin y control del currculo de la mencionada carrea profesional.
Se elabor una propuesta de un modelo terico de gestin neo-integral continuo
para el diseo curricular de la carrera profesional de economa de la FACEAC-
UNPRG, fundamentado en el enfoque de sistemas de gestin, gestin estratgica y
gestin por competencias. Se determin la estructura general del modelo y se
describi cada uno de sus elementos..


Se concluye que la gestin curricular, es un factor que incide directamente en la
ptima formacin profesional de los estudiantes de economa, por lo que los
directivos de la Carrera profesional de Economa de la FACEAC-UNPRG deben
adoptar un nuevo modelo de gestin del diseo curricular como el propuesto.

Palabras clave: gestin, rediseo curricular, sistmico, estratgico, competencias,
5

IV. ABSTRACT

This research was conducted with the objective of developing a management model
for curriculum design career of Economics Faculty of Economics, Management and
Accounting from the Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo of Lambayeque to
improve training students of that career.

The method of documentation, survey, interview, analysis and synthesis and
modeling. We found deficiencies in the current curriculum design career of
Economics Faculty of Economics, Management and Accounting of UNPRG, the
65.7% of graduates felt that the curriculum of that career is inadequate. The 87.5% of
teachers felt that the curriculum does not match the labor market and globalization.
38.6% of business managers found that graduates of the career of economy-UNPRG
FACEAC not know enough labor. 80% of experts rated the curriculum of the
economics of race-UNPRG FACEAC as regular. It was also found deficiencies in the
activities of planning, organizing, directing and controlling the curriculum of that
professional Carrea. A proposal of a theoretical model of neo-integral management
for ongoing curriculum design career of Economics FACEAC-UNPRG, based on the
systems approach to management, strategic management and competence
management. We determined the structure of the model and described each of its
elements.

We conclude that the curriculum management, is a factor that directly affects the
optimal training of students of economics, so the directors of the Career of
Economics FACEAC-UNPRG must adopt a new management model of curriculum as
proposed.

Keywords: management, curriculum redesign, systemic, strategic skills,
1

III. INTRODUCCIN
La Universidad viene experimentando profundas transformaciones ya que el
proceso de globalizacin ha promovido un cambio en la concepcin de la
educacin superior, la que est inmersa en una sociedad caracterizada por el
desarrollo cientfico, tecnolgico acelerado y cuyo producto es el crecimiento de
volmenes de informacin cientfica; lo cual demanda la bsqueda permanente
del mejoramiento de la formacin de los profesionales.

En la Carrera Profesional de Economa el diseo curricular tiene que estar
orientada a la formacin profesional de un Economista con perfil amplio, que
responda a las demandas del contexto, enfrentando los cambios del mundo
econmico-social, a la flexibilidad del entorno, encontrando soluciones
concretas a los problemas que agobian al mundo como es la pobreza, la
distribucin del ingreso, la distribucin del medio ambiente, entre otros (2)

El personal directivo de una carrera universitaria se enfrenta a las rpidas
transformaciones que provienen tanto del ambiente externo como interno de la
universidad. Dichos directivos deben reconocer la realidad actual y redisear
los planes curriculares para enfrenten con xito esta situacin.
Las investigaciones respecto a la gestin curricular en la universidad, parecen
para algunos como algo no prioritario, sin embargo es un tema lgido que
requiere una inmediata atencin. A pesar de los avances de la educacin
universitaria, an la gestin para el diseo curricular no ha logrado el nivel de
efectividad requerido, acorde con los desafos que la sociedad le impone. Los
fenmenos que se suscitan en el mundo actual, donde la universidad no queda
al margen, hacen necesario el replanteo de la gestin del diseo curricular de
una carrera profesional a nivel universitario.

Se plante el Problema cientfico de la investigacin: Cmo elaborar un
modelo de gestin ptimo para el rediseo curricular de la carrera profesional
de Economa de la Facultad de Ciencias Econmicas, Administrativas y
2

Contables de la Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo, que permita mejorar la
formacin profesional de los estudiantes de la mencionada carrera
profesional?. Siendo el objeto de la investigacin: El diseo curricular de la
carrera profesional de Economa.

Se estableci el objetivo de la investigacin: Elaborar un modelo de gestin
ptimo para el rediseo curricular de la carrera profesional de Economa de la
Facultad de Ciencias Econmicas, Administrativas y Contables de la
Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo, que permita mejorar la formacin
profesional de los estudiantes de la mencionada carrera profesional. Siendo el
campo de accin de la investigacin: La gestin del rediseo curricular en
la carrera profesional de Economa de la Facultad de Ciencias Econmicas
Administrativas y Contables de la Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo.

As mismo se plante la hiptesis de la investigacin: Si en la Carrera
Profesional de Economa de la Facultad de Ciencias Econmicas,
Administrativas y Contables de la Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo, se
elabora y aplica un modelo de gestin para el rediseo curricular,
fundamentado en la teora de sistemas de gestin, gestin estratgica y gestin
por competencias; entonces se mejorar la formacin profesional de los
estudiantes de la mencionada carrera profesional.

VI. MATERIALES Y MTODOS
En correspondencia con el objetivo y la hiptesis, la investigacin se desarroll
en 2 etapas:

Primera etapa: facto-perceptible: En esta etapa se utiliz los siguientes
mtodos: el anlisis documental, la entrevista y la encuesta. Las tareas que se
desarrollaron, fueron: a) caracterizar la situacin actual del diseo curricular a
nivel nacional. b) diagnosticar la situacin actual del diseo curricular de
economa de la Facultad de Ciencias Econmicas, Administrativas y Contables-
3

UNPRG. El procesamiento de la informacin recopilada, permiti determinar
la situacin actual del objeto de estudio.

Segunda etapa: elaboracin del modelo terico: En esta etapa se utiliz los
siguientes mtodos: modelacin, sistmico, anlisis y sntesis. Las tareas que
se desarrollaron, fueron: a) describir los enfoques tericos actuales vlidos
para la gestin del rediseo curricular b) proponer el modelo de gestin
para el rediseo curricular.


VII. RESULTADOS

7.1 SITUACION ACTUAL DEL DISEO CURRICULAR DE LA CARRERA
PROFESIONAL DE ECONOMIA.

5.1.1. Situacin actual del diseo curricular de la carrera profesional de
economa en el Per

En el Per como en otros pases de Amrica Latina el proceso
globalizador y de integracin ha coincidido con el establecimiento de
polticas de estabilizacin y reformas estructurales y en general con la
redefinicin de una poltica econmica basada en dicho enfoque,
habiendo sido utilizado para defender gran parte de la economa de
libre mercado implementada y ha servido como soporte absolutamente
indubitable del nuevo modelo econmico Peruano.

Mientras, de un lado, resulta notable la evolucin del crecimiento
de la economa peruana en los ltimos aos; del otro lado,
pareciera que su escenario de desarrollo no ha cambiado en forma
significativa, sobre todo si observamos la relacin campo-ciudad y
los niveles de desigualdad existente entre las regiones de costa,
sierra y selva (como as lo confirman sus bajos ndices de
4

Desarrollo Humano). En la ltima dcada se reporta que el nivel de
pobreza nacional habra disminuido entre 5 a 10%, estimndose
que la pobreza actual bordeara el 45% de la poblacin nacional
(cerca de 12 millones de peruanos pobres), sin haberse reducido la
pobreza extrema.

En lo referente al diseo curricular, la Universidad del Pacfico y la
Pontificia Universidad Catlica del Per, han iniciado el cambio
curricular con talleres de capacitacin de los docentes, asesoras
personalizadas para el diseo de los cursos, la aplicacin de
estrategias didcticas y finalmente la edicin de boletines
electrnicos Adicionalmente se opt por la docencia centrada en el
aprendizaje, para lo cul se hace un test de estilos de aprendizaje y
el docente asume como administrador del proceso utilizando
intensivamente el estudio de casos y la resolucin de problemas.

Para la formacin por competencias se ha comenzado a elaborar
los perfiles, a partir de ello se definirn competencias, capacidades,
contenidos y metodologas. As mismo se ha definido un perfil del
docente basado en competencias y capacidades y se ha
establecido un modelo de evaluacin del docente. Entre las
innovaciones en sta lnea, se destaca el curso de empresariado,
que implica desarrollar una experiencia de plan de negocio que
incluye la presentacin a inversionistas, como tambin el curso de
proyeccin social, que trabaja con pequeos empresarios y
concluye con una feria.

As mismo se han realizado esfuerzos por implementar pedagogas
activas en algunas asignaturas. Adems se han implementado
sistemas de tutora.

Entre las dificultades para implementar la innovacin se sealaron
las concepciones erradas de la docencia entre los acadmicos, el
5

recargo de los currculos, y la complejidad de los aprendizajes que
demanda la sociedad actual.

5.2.1. Situacin actual del diseo curricular de la carrera profesional de
Economa de la Facultad de Ciencias Econmicas, Administrativas
y Contables de la Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo.

El diseo curricular actual (vigente) es denominado currculo 1998-II.
Segn encuesta aplicada a egresados de la carrera profesional de
economa de la FACEAC-UNPRG:

El 65.7% de los egresados considera al plan curricular de la carrera
profesional de economa-FACEAC-UNPRG como inadecuado, no est
de acuerdo con las exigencias del mercado laboral y la globalizacin.

Segn encuesta aplicada a docentes de la carrera profesional de
economa de la FACEAC-UNPRG:

El 62.5% de los docentes opinan que la malla curricular de la carrera
profesional de economa de la FACEAC-UNPRG es regular. El 25%
considera que es buena y el 8.3% considera que es mala.

El 79.2% de los docentes consideran que el plan de estudios de la
carrera profesional de economa de la FACEAC-UNPRG tiene mucho
contenido terico. El 20.8% considera que el plan de estudios tiene
contenido terico y prctico.

El 87.5% de los docentes consideran que el plan de estudios de la
carrera profesional de economa de la FACEAC-UNPRG no est de
acuerdo a las exigencias del mercado laboral y la globalizacin. El
12.5% considera que el plan de estudios si est de acuerdo a las
exigencias del mercado laboral y la globalizacin.

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Segn encuesta aplicada a estudiantes de la carrera profesional de
economa de la FACEAC-UNPRG:

El 68.55 de los estudiantes consideran que la malla curricular de la
carrera profesional de Economa de la FACEAC-UNPRG es regular, el
25.95 considera que es inadecuada y el 5,6% considera que es
adecuada.

El 72.2% de los estudiantes consideran que se deben modificar los
cursos de carrera. El 3.7% consideran que se deben modificar las
horas terico-prcticas y cursos electivos. El 14.8% consideran que s
deben modificar los cursos de especializacin y el 5.6% consideran
que existen muchos prerrequisitos para llevar los cursos normalmente.

El 100% de los estudiantes considera que el plan de estudios de la
carrera profesional de economa debe ser mejorada constantemente,
acorde a las exigencias del mercado laboral.

Segn encuesta aplicada a gerentes de empresas:

El 44.3% de empresas ofrece trabajo en labores administrativas a
profesionales en administracin. El 28.6% a profesionales en
economa. El 21.4% a profesionales en contabilidad y el 5.7% a
profesionales en comercio y negocios internacionales.

El 41.4% de los gerentes de empresas, consideran que si tuvieran la
necesidad de contratar un profesional en economa, lo ubicaran en el
rea de planeamiento y desarrollo. El 34.3% lo ubicaran el rea de
crdito y finanzas El 12.9% en proyectos de inversin. El 4.3% en el
rea de logstica. El 1.4% en mercadeo y ventas.

El 38.6% de los gerentes de empresas consideran que el egresado de
economa carece de experiencia laboral. El 24.3% considera que el
egresado de economa no tiene suficientes conocimientos laborales. El
7

10% considera que no cuentan con una adecuada preparacin
acadmica y el 8.6% de los gerentes de empresas consideran que el
egresado de economa carece de vocacin profesional.

Segn entrevista a expertos:

El 80% de los expertos calificaron como medio el nivel de
caracterizacin de la carrera profesional.

El 60% de los expertos, calificaron como mediana la demanda
laboral de la carrera profesional.

El 60% de los expertos, calificaron como mediano el nivel de
pertinencia de las reas de formacin

El 60% de los expertos, calificaron como baja el nivel de
coherencia del perfil profesional con las reas de formacin.

El 60% de los expertos calificaron como mediana al nivel de
precisin del perfil profesional con la concepcin de la educacin

El 80% de los expertos, calificaron como insuficiente el tiempo
previsto para el rea de formacin general.

El 60% de los expertos, calificaron como medianamente suficiente
al tiempo previsto para el rea de formacin profesional.

El 80% de los expertos, calificaron como mediana a la integracin
de las asignaturas en las reas de formacin.

El 80% de los expertos, calific como mediana a la secuencia de
las asignaturas

8

El 100% de los expertos, calific como parcialmente justificados a
los prerrequisitos de las asignaturas.

El 80% de los expertos, calific como medianamente suficientes al
nmero de crditos promedio por semestre

El 60% de los expertos, calific como medianamente adecuada a la
estructura de las sumillas.

El 80% de los expertos, calific como mediana a la calidad de las
sumillas.

Segn entrevista al director de la Escuela Profesional de Economa
de la FACEAC-UNPRG :

Si existen directrices que norman las actividades de la carrera
profesional
No est determinada la visin de la carrera profesional
No est determinada la misin de la carrera profesional
No existen estrategias generales para el rea curricular de la
carrera profesional
No existe un estudio de mercado de la carrera profesional
No existe un plan de capacitacin del personal para la ejecucin
del plan curricular
No existe un plan de comunicacin del currculo
No existe un plan de evaluacin del currculo
La carrera profesional si cuenta con una comisin curricular
La comisin curricular nos se encuentra en funcionamiento
La comisin curricular no cuenta con recursos suficientes para
realizar su trabajo
El enfoque del currculo de la carrera profesional es por objetivos.
La direccin de la carrera profesional, utiliza el liderazgo
autocrtico.
9

La direccin de la carrera profesional, utiliza la motivacin no
monetaria.
La direccin de la carrera profesional, utiliza la comunicacin
vertical descendente, vertical ascendente y la comunicacin
horizontal.
En la carrera profesional, no utilizan el trabajo en equipo.
Los slabos de las asignaturas no se distribuyen oportunamente
Los materiales didcticos y equipos utilizados no son adecuados
para la enseanza.
Las aulas, laboratorios, centro de cmputo y biblioteca no facilitan
el proceso de enseanza.
No existe formalmente un sistema de evaluacin curricular.
No se han realizado formalmente reajustes al currculo, en base a
los resultados de la evaluacin curricular.

VI PROPUESTA.
PROPUESTA DE UN MODELO DE GESTION NEO-INTEGRADOR
CONTNUO (NEICO) PARA EL DISEO CURRICULAR DE LA CARRERA
PROFESIONAL DE ECONOMA.

El modelo de gestin neo-integrador continuo para el rediseo curricular de la
carrera profesional de economa de la FACEAC-UNPRG, que se propone;
comprende los siguientes componentes: el entorno de la gestin curricular, las
entradas a la gestin curricular, la gestin curricular y las salidas de la gestin
curricular.












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FIGURA 1 : Modelo de Gestin Neo-Integrador Continuo (NEICO) para el diseo
curricular de la Carrera Profesional de Economa de la Facultad de
Ciencias Econmicas, Administrativas y Contables de la Universidad
Nacional Pedro Ruiz Gallo (FACEAC UNPRG)





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En seguida se describen los componentes del Modelo de Gestin Neo-
Integrador Continuo (NEICO) para el diseo curricular de la carrera
profesional de economa de la FACEAC-UNPRG.

6.1. EL ENTORNO DE LA GESTIN CURRICULAR.
El entorno, es todo lo que rodea externamente a la gestin del rediseo
curricular de la carrera profesional de Economa de FACEAC-UNPRG. Al
entorno lo subdividimos en tres segmentos: el macro-entorno externo, el
micro-entorno externo y el ambiente interno de la organizacin.

a) El macro-entorno externo.

El macro-entorno externo est integrado por los factores: econmico,
poltico, social, legal y tecnolgico. Son factores incontrolables para la
Escuela profesional de Economa de la FACEAC-UNPRG, que
influyen en forma mediata en la gestin de sus procesos
institucionales; y entre ellos en la gestin del rediseo curricular de la
mencionada carrera profesional.

a.1. El factor econmico.
El factor econmico est relacionado a la situacin de la economa
nacional e internacional, incluye un conjunto de variables, tales como:
El Producto Bruto Interno (PBI), el empleo, el ingreso, la demanda, a
inversin. La tendencia de las variables del factor econmico, como se
estimen; constituirn una oportunidad o una amenaza para la gestin
del rediseo curricular de la Carrera Profesional de Economa de la
FACEAC-UNPRG.

a.2. El factor poltico.
Este factor est relacionado con el escenario poltico nacional e
internacional, entre las variables ms significativas del factor poltico,
tenemos: Las actitudes y acciones de los legisladores y los lderes
12

polticos, la poltica educativa peruana. La tendencia de las variables
del factor poltico, como se estimen; constituirn una oportunidad o
amenaza para la gestin del rediseo curricular de la Carrera
Profesional de Economa de la FACEAC-UNPRG

a.3. El factor social.
Este factor est relacionado a la estructura socio-cultural. Entre las
variables del factor social, tenemos: La demografa, los estilos de vida,
los valores sociales.

La tendencia de las variables del factor social, como se estimen,
constituirn una oportunidad o una amenaza para la FACEAC-UNPRG
como institucin y especficamente para la gestin del rediseo
curricular de la carrera de economa de la FACEAC-UNPRG.

a.4. El factor legal.
Este factor est relacionados a la legislacin vigente. Entre las
variables del factor legal ms significativas tenemos: La constitucin
poltica del Per; promulgada el 29 de diciembre de l993, la ley general
de educacin 23384 promulgada el 10 de octubre de 1983, la ley
universitaria; ley 23733 promulgada el 9 de diciembre de l983. La
tendencia de las variables del factor legal, como se estimen;
constituirn una oportunidad o una amenaza para la gestin del
rediseo curricular de la Carrera Profesional de Economa de la
FACEAC-UNPRG.

a.5. El factor tecnolgico.
Este factor est relacionado a los adelantos o innovaciones en las
ciencias bsicas y las innovaciones en los productos, procesos y
materiales. El grado del avance tecnolgico, determina en gran medida
los bienes y servicios que se producirn, el equipo que se usar y la
forma en que se realizarn las operaciones. Entre las variables del
factor tecnolgico ms significativas, tenemos: Las telecomunicaciones,
la informtica. La tendencia de las variables del factor tecnolgico,
13

como se estimen; constituirn una oportunidad o una amenaza para la
gestin del rediseo curricular de la Carrera Profesional de Economa
de la FACEAC-UNPRG.

b) El micro-entorno externo.

El microambiente externo est integrado por factores relacionados
directamente con la Escuela Profesional de Economa de la FACEAC-
UNPRG., y que influyen en la gestin de sus procesos institucionales;
y entre ellos en la gestin del rediseo curricular.

Entre los factores ms significativos del microambiente externo,
tenemos a: los usuarios, los proveedores y los competidores.

b.1.Los usuarios.
Comprende a los estudiantes y a los egresados (bachilleres y titulados
en economa) de la carrera profesional de economa de la FACEAC-
UNPRG. La tendencia de los usuarios, como se estime; constituir una
oportunidad o una amenaza para la gestin del rediseo curricular de la
carrera profesional de economa de la FACEAC-UNPRG.

b.2. Los proveedores.
Comprende a las organizaciones que abastecen de recursos humanos
(personal docente y personal no docente), recursos materiales y
recursos financieros a la carrera profesional de economa de la
FACEAC_UNPRG, para que sta desarrolle sus operaciones.

As mismo comprende a las instituciones educativas de secundaria
(colegios) que proveen de postulantes a la carrera profesional de
economa-FACEAC-UNPRG. La tendencia de los proveedores, como
se estime; constituir una oportunidad o una amenaza para la gestin
del rediseo curricular de la carrera profesional de economa de la
FACEAC-UNPRG.

14

b.3. Los competidores.
Comprende a las organizaciones educativas que brindan servicios
educativos similares a los que ofrece la FACEAC-UNPRG. Entre las
cuales tenemos a la Universidad Santo Toribio de Mogrovejo,
Universidad de Sipn, Universidad de Chiclayo, Universidad San
Martn, Universidad Csar Vallejo, Universidad Alas Peruanas y
Universidad Los ngeles de Chimbote. La tendencia de los
competidores, como se estime; constituir una oportunidad o una
amenaza para la gestin del rediseo curricular de la carrera
profesional de economa de la FACEAC-UNPRG.

c. El ambiente interno de la institucin.
El ambiente interno de la institucin est integrado por factores que
pertenecen a la Escuela Profesional de Economa de la FACEAC-
UNPRG.,. Dichos factores influyen directamente en la gestin del
rediseo curricular de la carrera profesional de economa de la
FACEAC-UNPRG. Entre los factores ms significativos del ambiente
interno de la institucin, tenemos a: la capacidad directiva, la capacidad
del personal, la capacidad acadmica, la capacidad de mercadotecnia
y la capacidad financiera de la Escuela Profesional de Economa de la
FACEAC-UNPRG.

La tendencia de los factores del ambiente interno de la institucin como
se estime, constituir una fortaleza o una debilidad para la gestin del
rediseo curricular de la carrera profesional de economa de la
FACEAC-UNPRG.

6.2. LAS ENTRADAS A LA GESTIN CURRICULAR

Las entradas a la gestin del rediseo curricular, estn conformadas por: el
plan curricular actual, los recursos humanos, los recursos materiales y los
recursos financieros.

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-El plan curricular actual: conformado por la estructura del plan curricular
1998-II
-Los recursos humanos: conformados por el personal directivo, el personal
docente ,los estudiantes, el personal administrativo y de servicios, el
personal integrante del comit de rediseo curricular
-Los recursos materiales: conformados por la infraestructura fsica donde
se desarrollar el rediseo curricular, el material de estudios, las mquinas,
equipos e instrumentos para la enseanza-aprendizaje.
-Los recursos financieros: conformados por el monto de dinero expresado
en soles, necesario para desarrollar la gestin del rediseo curricular de la
carrera profesional de Economa de la FACEAC-UNPRG.

6.3. LA GESTIN CURRICULAR

La gestin del rediseo curricular de la carrera profesional de Economa de la
FACEAC UNPRG, que se propone, comprende los siguientes componentes
especficos: (a) Las teoras de la gestin, (b) Los principios de la gestin, (c)
Los objetivos de la gestin, (d) Las competencias de la gestin y (e) las fases
de la gestin curricular.

b) LAS TEORAS DE LA GESTIN
Las teoras que fundamentan el modelo, son: la teora de sistemas de gestin,
la teora de gestin estratgica y la teora de gestin por competencias.

a.1 La teora de sistemas de gestin
Esta teora tiene un valor metodolgico en el modelo de gestin del rediseo
curricular de la FACEAC-UNPRG, se utiliza para la determinacin de sus
componentes, las interrelaciones entre ellos (subsistemas) como partes
integrantes del todo (sistema).

Es decir este enfoque permite la determinacin de: (a) El entorno: integrado
por el macro-entorno externo, el micro-entorno externo, el ambiente interno de
la organizacin. (b) Las entradas: integradas por los recursos humanos, los
recursos materiales y los recursos financieros. (c) El modelo en s integrado
16

por las teoras, los principios, los objetivos, las competencias y las fases y (d)
Las salidas: integradas por profesionales (economistas) competentes y con
alto desempeo, as como por el plan curricular innovado y eficaz.

a.2 La teora de gestin estratgica.
-El carcter estratgico del modelo de gestin del rediseo curricular de la
carrera profesin al de economa de la FACEAC-UNPRG, est fundamentado
al considerar que recibe influencias del ambiente externo, tomando en cuenta
las amenazas y oportunidades para orientar sus esfuerzos, formulando y
ejecutando estrategias y tcticas para alcanzar los objetivos establecidos.
-Para poder aprovechar las oportunidades y hacer frente a las amenazas del
medio ambiente externo, la FACEAC-UNPRG como institucin, debe ser
eficiente y eficaz; para ello es necesario que disponga de personal directivo,
docentes, estudiantes y personal de apoyo con elevado nivel de desempeo.
Por consiguiente el rediseo curricular es considerado en el modelo en
interaccin con el medio ambiente externo, lo que ayudar a que se logre el
alto desempeo del recurso humano.
-El enfoque estratgico est presente tambin en los objetivos establecidos
en el modelo.

a.3 La teora de gestin por competencias.
-El ambiente externo del modelo, es dinmico y muy cambiante; y plantea
desafos a la FACEAC-UNPRG, los que van a influir en las necesidades para
la adecuada gestin del plan curricular de la mencionada facultad. Por lo
tanto la gestin del rediseo curricular, tiene que tener una orientacin por
competencias.
-El enfoque por competencias, se hace presente en el modelo, mediante: a)
La interrelacin desafos del ambiente externo- formacin del estudiante de
economa de la FACEAC-UNPRG., propiciando la eficiencia y eficacia del
mismo. b) Los objetivos del modelo; tanto a largo como a corto plazo, al
establecerse en ellos la formacin de los estudiantes; por competencias.
c) En las competencias de gestin: al sealar con precisin las competencias
necesarias de los directivos para la gestin curricular, d) En las fases de
gestin curricular: en la identificacin de necesidades de formacin, se
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determina el perfil de competencias del estudiante universitario en
economa, asimismo se identifica las competencias de los estudiantes de
economa de la FACEAC-UNPRG, en la elaboracin, organizacin y direccin
del plan curricular; tomando en cuenta las cualidades de las competencias.,
asimismo en el control; al evaluar el impacto de la ejecucin del plan
curricular, se considera realizarla en base a las competencias tanto de la
carrera profesional as como de los profesionales (economistas); expresado
en sus desempeos o rendimientos.

c) LOS PRINCIPIOS DE GESTIN
Tomando en cuenta el aporte de Koontz y Weihrich, los principios de gestin
son: el principio de contribucin al objetivo, flexibilidad en los planes, paridad
de autoridad y responsabilidad, eficiencia organizacional, unidad de mando,
capacitacin y desarrollo permanente del personal, prevencin en el control y
normas en el control.

b.1. Principio de contribucin al objetivo
El propsito de un plan y de todos los planes de apoyo, es promover el
cumplimiento de los objetivos institucionales.

b.2. Principio de flexibilidad en los planes
Dotar de flexibilidad a los planes reduce el riesgo de incurrir en prdidas a
causa de hechos inesperados, a pesar de lo cual el costo de la flexibilidad
debe ponderarse en relacin con sus ventajas.

b.3. Principio de paridad de autoridad y responsabilidad
La responsabilidad sobre las acciones no debe ser mayor ni menor que la
implicada por la autoridad delegada.

b.4. Principio de eficiencia organizacional
Una organizacin es eficiente si est estructurada para contribuir al
cumplimiento de los objetivos institucionales.


18

b.5. Principio de unidad de mando
Mientras ms completas sean las relaciones de reporte de una persona con
un solo jefe, menor ser el problema de instrucciones contrapuestas y mayor
ser la sensacin de responsabilidad personal sobre los resultados.

b.6. Principio de capacitacin y desarrollo permanente del personal
Mientras mayor sea el compromiso de la institucin con la excelencia de la
gestin, ms exigir en su personal, la prctica de la capacitacin y desarrollo
permanente

b.7. Principio de prevencin en el control:
Las medidas correctivas en el control, deben hacer nfasis en que es ms
fcil prevenir un problema que corregirlo.

b.8. Principio de normas en el control
El control eficaz requiere de normas objetivas, precisas y adecuadas.

h) LOS OBJETIVOS DE LA GESTIN
Los objetivos de la gestin, son el objetivo general y los objetivos especficos.
c.1. El objetivo General:
Mejorar el nivel de la gestin del rediseo curricular de la carrera profesional
de economa de la FACEAC-UNPRG, con una orientacin integral y
continua; para formar profesionales competentes y con alto desempeo de
acuerdo a las nuevas exigencias laborales y de la sociedad.
c.2. Los objetivos Especficos
c.2.1.Mejorar el nivel de la gestin del rediseo curricular de la carrera
profesional de economa de la FACEAC-UNPRG, con una
configuracin que integre los fundamentos de las teoras moderas
de gestin.
c.2.2 Mejorar la calidad de la formacin profesional de los estudiantes de
economa de la FACEAC-UNPRG, acorde con los requerimientos
del mercado laboral y de la sociedad


19

e) LAS COMPETENCIAS DE GESTIN
Tomando en cuenta los aportes de Hellriegel, Jackson y Slocum, Las
competencias de la gestin, son: la competencia para la comunicacin, para
aplicar el proceso de gestin, para el trabajo en equipo, para la accin
estratgica, para la globalizacin y para la tica profesional.

d.1. Competencia para la comunicacin
Es la capacidad para transferir e intercambiar con eficiencia la informacin
que lleva a un entendimiento entre una persona y otra persona o grupo de
personas

d.2. Competencia para aplicar el proceso de gestin
Implica decidir cuales tareas necesitan hacerse, determinar como pueden
hacerse, asignar recursos para permitir que se hagan y luego vigilar el
progreso para asegurarse que se realizan

d.3. Competencia para el trabajo en equipo
Consiste en realizar tareas a travs de grupos pequeos de personas que
son responsables en forma colectiva y cuyo trabajo requiere coordinacin

d.4. Competencia para la accin estratgica
Es entender la misin y valores generales de la institucin y asegurar que
las acciones del personal, se correspondan con dicha misin y valores

d.5. Competencia para la globalizacin
Implica llevar a cabo el trabajo directivo de una institucin , basndose en los
recursos humanos, financieros, de informacin y materiales de mltiples
pases , y servir a mercados que abarcan mltiples culturas.

d.6. Competencia para la tica profesional
Es tomar la responsabilidad de dirigir personas y usar recursos materiales y
financieros, hacindolo con integridad y conducta tica, sabiendo equilibrar
los asuntos laborales y los asuntos de la vida personal

20

f) LAS FASES DE LA GESTIN CURRICULAR
Las fases de la gestin del rediseo curricular, son: la fase de planeacin, la
fase de organizacin, la fase de direccin y la fase de control.

e.1. LA FASE DE PLANEACINCURRICULAR

e.1.1.EL ANLISIS SITUACIONAL

El anlisis situacional est integrado por el estudio de los factores externos
e internos de la Escuela profesional de Economa de la FACEAC-UNPRG.
Lo podemos subdividir en 2 segmentos: el anlisis externo y el anlisis
interno.

a. El anlisis externo
a.1. El anlisis del macro-entorno externo
Se analizar la mega-tendencias mundiales del siglo 21, las cuales
tendran impacto en la gestin del rediseo curricular de una carrera
profesional universitaria. As mismo se analizarn lo factores econmico,
social, poltico, legal y tecnolgico que tendran influencia en la gestin
antes mencionada.
a.2. El anlisis del micro-entorno externo
Se analizar a los usuarios de los servicios educativos de la carrera
profesional de economa de la FACEAC-UNPRG (los estudiantes y los
egresados),Se analizar los proveedores (abastecedores de recursos
humanos, materiales y financieros para la carrera profesional de
economa-FACEAC-UNPRG), se analizar a los competidores
(organizaciones educativas que brindan la carrera profesional de
economa y servicios educativos relacionados a ella).
Se analizar las demandas formativas de empleadores, asociaciones
nacionales, e internacionales, organismos cientficos y expertos en
economa.



21

b. El anlisis del ambiente interno de la institucin
b.1. La capacidad de gestin general
Se analizar a la planeacin, organizacin, direccin y el control
desarrollado por los directivos de la Escuela Profesional de Economa de
la FACEAC-UNPRG.

b.2. La capacidad acadmica
Se analizar el proceso de ingreso de los estudiantes de la carrera
profesional de economa de la FACEAC-UNPRG, el desarrollo del
proceso de enseanza aprendizaje, la infraestructura fsica, el
mobiliario, el equipo y los materiales didcticos utilizados en la
mencionada carrera profesional.

b.3. La capacidad de personal
Se analizar el nivel de la formacin acadmica, el nivel de experiencia y
el nivel de la capacitacin del personal directivo, el personal
administrativo, el personal de servicios y el personal docente de la
carrera profesional de economa de la FACEAC-UNPRG.

b.4. La capacidad mercadolgica
Se analizar el nivel de la calidad del servicio educativo brindado a los
estudiantes, la investigacin de mercado de usuarios de servicios
educativos, la publicidad y promocin de los servicios educativos
brindados por la carrera profesional de economa de la FACEAC-
UNPRG.

b.5. La capacidad financiera
-Se analizar los estados financieros bsicos de la FACEAC-UNPRG. Y
de la carrera profesional de economa de la FACERAC-UNPRG.
En el anlisis del ambiente interno de la carrera profesional de economa
de la FACECAC-UNPRG, se debe considerar todos los elementos
normativos que regulan el funcionamiento de la carrera profesional de
economa de la FACEAC, como son: Estatuto de la UNPRG, reglamento
general de la UNPRG, reglamento acadmico de la UNPRG, plan
22

estratgico de la UNPRG y de la FACEAC, Plan estratgico de la
Escuela profesional de economa-FACEAC-UNPRG, entre otros.
-Por otro lado, se debe considerar aspectos tales como. Los puntajes de
ingreso, los resultados de los aprendizajes de los estudiantes, los
resultados de las prcticas profesionales, las evaluaciones a docentes,
la autoevaluacin de la carrera, la acreditacin de la carrera, la
capacitacin docente, los reglamentos internos, el plan curricular
anterior, las fuentes de financiamiento; entre otros.

e.1.2. EL PERFIL DEL EGRESADO

En un enfoque por competencias, en la formulacin del perfil del egresado,
se debe contemplar una descripcin general de la carrera, una definicin
de los dominios o reas de accin en que se desempear el egresado, las
competencias (genricas y especficas). Para poder determinar el perfil del
egresado se debe considerar los aportes de los empleadores, profesionales
exitosos (egresados) y los docentes de economa.

En un enfoque de sistemas y por objetivos, en la formulacin del perfil del
egresado se debe contemplar: La necesidad de profesionales en economa
para resolver los problemas de la sociedad (encargo social), el objeto de
trabajo del economista, el campo de accin del economista, las esferas de
actuacin del economista, el objetivo general de la carrera de economa,
los objetivos educativos e instructivos de la mencionada carrera.

e.1.3. EL PLAN DE ESTUDIOS

-En un enfoque por competencias, el plan de estudios, debe contener las
reas de formacin, las asignaturas y los crditos de stas. Es importante
sealar que al disear lo antes mencionado, se debe tener en cuenta las
competencias propias de la especialidad (competencias especficas), las
que debern hacer los requerimientos (en trminos de contenidos) a las
competencias genricas relacionadas con el rea disciplinar.
23

-En un enfoque de sistemas y por objetivos, el plan de estudios debe
contener: las reas estratgicas de formacin, el resumen de horas y
crditos semestrales, el resumen general del nmero de crditos y nmero
de horas cronolgicas de estudio, el cuadro del plan de estudios.

e.1.4. LA MALLA CURRICULAR

La malla curricular corresponde a una grfica que representa el conjunto
de asignaturas secuenciadas en continuo de tiempo, asignando los crditos
respectivos y los prerrequisitos existentes entre una asignatura y otra.

e.1.5. LAS SUMILLAS
En un enfoque por competencias, toma en cuenta: La descripcin de la
asignatura, las competencias a ser logradas, el contenido general y la
bibliografa bsica.
En un enfoque de sistemas y por objetivos, toma en cuenta: la descripcin
de la asignatura, los objetivos a ser logrados, el contenido general y la
bibliografa bsica

e.1.6. LAS ESTRATEGIAS PARA LA IMPLEMENTACIN DEL NUEVO
PLAN CURRICULAR

Son los lineamientos generales a seguir para concretar lo planteado en el
nuevo plan curricular.

En un enfoque de sistemas y por objetivos, se toma en cuenta: los
encargados de la implementacin del nuevo plan curricular, la metodologa
de la enseanza, el sistema de evaluacin (evaluacin del nuevo plan
curricular, la evaluacin del desarrollo de las asignaturas, la evaluacin
del docente, la evaluacin del estudiante), el rgimen de estudios, la
graduacin y titulacin)
-En un enfoque por competencias, e toma en cuenta: los recursos
necesarios para la implementacin del nuevo plan curricular (docentes,
personal administrativo y de servicios, infraestructura y equipamiento), los
24

lineamientos del trabajo metodolgico, la planificacin y organizacin del
proceso de enseanza, los lineamientos de la evaluacin curricular, los
lineamientos de la evaluacin del aprendizaje, la evaluacin del
desempeo docente, las normas para el ingreso, las normas para la
graduacin y las normas para la titulacin.

e.1.7. EL PRESUPUESTO

Es la estimacin en signos monetarios, del costo los recursos necesarios
para llevar a cabo las actividades establecidas en el plan propuesto.

e.1.8. LOS PROGRAMAS DE ASIGNATURAS

Corresponden a la programacin concreta de la enseanza, sobre una
estructura temporal, respecto a una asignatura en particular.

e.1.9. LOS PLANES DE CLASES

Corresponde al plan de accin que llevar a cabo el docente, para
desarrollar en los estudiantes las competencias (u objetivos) involucradas
en cada unidad de aprendizaje. En el se debe contemplar: las
competencias, la unidad de aprendizaje, las actividades a desarrollar, los
procedimientos evaluativos, los materiales y recursos didcticos a utilizar y
el tiempo estimado para cada uno de los distintos contenidos.

e.2. LA FASE DE ORGANIZACINCURRICULAR

Es la segunda fase del proceso de gestin del rediseo curricular, en la que
se toman en cuenta los aspectos siguientes:




25

e.2.1. LA REFORMULACIN DE LA ESTRUCTURA ORGANICA DE LA
ESCUELA PROFESIONAL DE ECONOMA

La cuestin aqu es buscar una saludable relacin entre el cambio
curricular y la estructura organizativa de la Escuela Profesional de
Economa y de la FACEAC.

Entonces la reforma curricular deber generar un ambiente propicio para
repensar la estructura organizativa de la carrera y la facultad. Esto abre
ms frentes de respuesta y de trabajo que a lo largo sirven para una
readecuacin global de la gestin, que adems ayuda a una imagen global
de renovacin.

e.2.2. LA ELABORACIN DE INSTRUMENTOS ORGANIZATIVOS DE
GESTIN

Implica la elaboracin de documentos organizativos bsicos, tales como el
Manual de Organizacin y Funciones, el Manual de Procedimientos y el
Formulario de anlisis de cargos para la carrera profesional de Economa
de la FACEAC-UNPRG.

e.2.3.LA DOTACIN DE RECURSOS HUMANOS, MATERIALES Y
FINANCIEROS

Comprende disponer de personal directivo, personal docente, personal
administrativo y personal de servicios en cantidad y calidad adecuada,
para poner en prctica el nuevo plan curricular. Disponer de la
infraestructura, insumos, mquinas, equipos, biblioteca, laboratorios que se
necesitan para poner en prctica el nuevo plan curricular .As como
disponer del dinero necesario para cubrir los gastos en recursos humanos
y recursos materiales respectivamente.

e.3. LA FASE DE DIRECCIN CURRICULAR
26

Es la tercera fase del proceso de gestin curricular, en la cual se toman en
cuenta los siguientes aspectos:

e.3.1. LA COMUNICACIN DEL NUEVO PLAN CURRICULAR
Comprende la comunicacin del plan de rediseo curricular a todas las
personas relacionadas con la carrera profesional de Economa de la
FACEAC-UNPRG.

e.3.2. LA CAPACITACIN DEL PERSONAL QUE ESTAR A CARGO DE
PONER EN PRCTICA EL NUEVO PLAN CURRICULAR
Consiste en capacitar a directivos, docentes, administrativos y de servicios,
para que estn en ptimas condiciones de ejecutar el nuevo plan curricular.

e.3.3. LA EJECUCIN DEL NUEVO PLAN CURRICULAR.
Consiste en ejecutar, llevar a la prctica el nuevo plan curricular.

e.4. LA FASE DE CONTROL CURRICULAR
Es la cuarta fase del proceso de gestin curricular, en la cual se toman en
cuenta los aspectos siguientes:

e.4.1. LA EVALUACIN DE LOS RESULTADOS DE LA EJECUCIN DEL
NUEVO PLAN CURRICULAR.
Implica la medicin de los resultados obtenidos, comparando lo planificado
con lo ejecutado.

e.4.2. EL MONITOREO Y RETROALIMENTACIN
Comprende la supervisin de cada una de las actividades programadas, as
como la deteccin y la correccin de los errores incurridos.

6.4. LAS SALIDAS DE LA GESTIN CURRICULAR
Las salidas de la gestin del rediseo curricular, son: el plan curricular
innovado y eficaz, as como los profesionales competentes y con alto
desempeo.

27

c) El plan curricular innovado y eficaz
Corresponde al nuevo plan curricular de la carrera profesional de economa
de la FACEAC-UNPRG, con elementos y categoras mejoradas, acordes a
las exigencias de la actualidad, el cual permite una formacin acadmica
de elevada calidad para los estudiantes.

d) Los profesionales competentes y con alto desempeo.
Corresponde a los profesionales egresados de la carrera de economa de
la FACEAC-UNPRG con una formacin acadmica de alta calidad la cual
les permite desarrollando sus funciones en el mbito laboral con eficiencia,
eficacia y adecuado comportamiento tico.

VII CONCLUSIONES.
El plan curricular actual de la carrera profesional de Economa de la
Facultad de Ciencias Econmicas, Administrativas y Contables de la
Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo, es deficiente; quedando
evidenciado por lo siguiente: El 65.7% de los egresados consideran al
plan curricular como inadecuado. El 87.5% de los docentes consideran
que el plan curricular no est de acuerdo a las exigencias del mercado
laboral y la globalizacin. El 24.3% de los gerentes de empresas
consideran que el egresado de la carrera de economa de la FACEAC-
UNPRG no tiene suficientes conocimientos laborales. El 60% de
expertos considera como bajo el nivel de pertinencia de las reas de
formacin y el nivel de coherencia del perfil profesional con las reas de
formacin. Existen deficiencias en la planeacin, implementacin y
evaluacin curricular.

La propuesta del modelo de gestin Neo-Integrador Continuo (NEICO)
para el diseo curricular de la carrera profesional de Economa de la
FACEAC UNPRG, comprende en detalle algunos aspectos de la
administracin cientfica, aplicados al diseo curricular. El mencionado
modelo de gestin se fundamenta en los enfoques tericos de sistemas
de gestin, gestin estratgica y gestin por competencias, considera a
28

las variables externas e internas que inciden en el proceso de gestin
curricular, los recursos que ingresan al proceso de gestin curricular, las
teoras, los principios, los objetivos, las competencias de gestin y las
fases del proceso de gestin curricular.

VIII REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

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profesional del Bilogo en la Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo
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