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II CURSO DE FORMACIN DE PROMOTORES EN GESTIN DEL RIESGO DE

DESASTRES

La poblacin escolar del Per en sus 26 regiones presenta diferentes grados de
vulnerabilidad ante la ocurrencia de fenmenos naturales adversos que afecten a las
personas y la infraestructura, debido a que sociedad y comunidad educativa no han
desarrollado convenientemente las capacidades necesarias para afrontar estos riesgos
que puedan afectar de manera contundente a las II.EE. y por eso, en el marco del Buen
Desempeo Docente, el directivo y/o especialista de la instancia de gestin educativa
descentralizada asume el compromiso de fortalecer las capacidades en los directores y
docentes de las instituciones educativas de manera integral. Para lo cual se ha previsto la
implementacin del curso virtual denominado II CURSO DE FORMACION DE
PROMOTORES EN GESTION DEL RIESGO DE DESASTRES.
La Gestin del Riesgo de Desastres abarca e integra siete procesos y procura incidir
fundamentalmente sobre sus causas estructurales. Este enfoque surge como reaccin
frente a las perspectivas que inciden nicamente en las consecuencias de los desastres y
que tienen como centro de atencin la asistencia a las emergencias. Atacar las causas de
los desastres implica, por consiguiente, tener una perspectiva histrica y estructural
respecto a los mismos, buscando actuar sobre los factores clave que aumentan el riesgo
de desastres: la pobreza, la insuficiencia de capacidades, y los derechos no ejercidos.
Si bien el concepto de gestin del riesgo de desastres viene teniendo gran influencia en
amrica Latina, la aplicacin del mismo ha tenido avances insuficientes debido a la
ausencia de herramientas para poder llevarlo a la prctica y a la falta de claridad y de
determinacin de definiciones clave en relacin a las causas de fondo que determinan los
riesgos de desastres.
En este marco conceptual el Curso de Formacin para Directores y docentes miembros
de la Comisin de Gestin del Riesgo de Desastres de la Institucin Educativa se ha
ordenado en seis sesiones de capacitacin y tiene como objetivo desarrollar capacidades
en las personas responsables de la conduccin de las instituciones educativas, a fin de
que puedan prevenir y reducir riesgos, as como responder con eficiencia y eficacia frente
a un desastre que pueda afectar a la comunidad educativa en general. Se ha insistido, en
este Mdulo, en la necesidad de lograr una buena comprensin de los sustentos del
modelo de Gestin del Riesgo del Desastres en razn de la importancia de conocer y
aplicarlo mediante las diversas herramientas que se tienen a disposicin.

A nombre de la Direccin de Educacin Comunitaria y Ambiental (DIECA), le damos
la ms cordial bienvenida al II Curso de Formacin de Promotores en Gestin del
Riesgo de Desastres.
Las nuevas polticas de formacin docente proponen el uso de estrategias de desarrollo
profesional que impulsen su formacin continua, articuladas con su formacin inicial, para
insertarse al campo laboral de forma eficiente, de acuerdo al contexto en el que se
desempearn, bajo la perspectiva de formarlos de manera crtica, reflexiva y creativa,
poniendo nfasis en el desarrollo de su autonoma y responsabilidad profesional.
Surge entonces la necesidad permanente de formar a directores y docentes miembros de
la comisin de gestin del riesgo de desastres de las instituciones educativas ms
vulnerables de las diferentes regiones del pas, como soporte para el fortalecimiento de
una cultura de prevencin para reducir la vulnerabilidad, a fin de proteger el patrimonio
econmico y acadmico de la escuela e incrementar sus posibilidades de recuperacin
ante la adversidad; as como tambin garantizar la continuidad del servicio educativo en
situacin de emergencia por desastres.
En este contexto y en el "Marco del Buen Desempeo Docente", presentamos el presente
curso con la finalidad de continuar con la implementacin del proceso de fortalecimiento
de las capacidades e institucionalizacin de la gestin del riesgo de desastres (GRD) en
las instituciones educativas ms vulnerables del pas, para beneficiar a los estudiantes y
asegurar su derecho a la educacin en situaciones de emergencia.
Estamos seguros que el curso marcar una gran diferencia en el fortalecimiento de una
cultura de prevencin para reducir la vulnerabilidad y salvaguardar la vida de las personas
que conforman la comunidad educativa.
Su progreso







MODULO 01
Primera Sesin
El enfoque integrador del proyecto educativo ambiental integrado
1.- DATOS INFORMATIVOS:
NMERO DE LA SESIN FEC HA_ DURAC IN





2.- II. ORGANIZAC IN Y EVALUAC IN DEL APRENDIZAJE

CA PAC IDADES / AC
TITUDES
CO NOC IMIENTOS INDICA DORES


Analiza las caractersticas
del modelo
de PEAI.

Definicin y caractersticas del
PEAI.
Pasos para la elaboracin del
PEAI.

Propone recomendaciones
para mejorar el proceso de
elaboracin del PEAI.


3.- SECUENCIA METODOLOGICA:
SE4CUENCIA
DIDACTICA
ACTIVIDADES ESTRATEGICAS TIEMP
O
RECURSOS/
INSTRUMEN
TOS
INICIO El facilitador da la bienvenida y presenta los
conocimientos
que se transmitirn en la sesin y las capacidades que
se
pretende fortalecer en cada uno de los participantes.
Actividad 1: Definicin y caractersticas del PEA I.
Dinmica: Lluvia de ideas y exposicin.
El facilitador recoge los saberes previos a travs de
las siguientes
preguntas:
1. Qu actividades de educacin ambiental en la
escuela
conoce?
20 Diapositivas
Laptop
Equipo
multimedia
2. Cul es el instrumento de gestin que integra las
actividades
de educacin ambiental para el desarrollo sostenible
en las instituciones educativas?
El facilitador redacta las principales ideas brindadas
por los
participantes.
El facilitador desarrolla con la ayuda visual la
definicin y las
principales caractersticas de un PEAI, considerando
los 5
componentes del enfoque ambiental.
PROCESO Actividad 2. Estrategia de aplicacin del PEAI
Dinmica: Trabajo Grupal y exposicin
Trabajo Grupal:
El facilitador promueve la formacin de 4 grupos de
trabajo
usando la tcnica del conteo y les hace entrega del
documento Enfoque Integrador del Proyecto
Educativo
Ambiental Integrado
El facilitador entrega tarjetas a cada participante y les
da las
siguientes orientaciones:
El tiempo para el trabajo grupal es de 30 minutos.
Elegir un(a) coordinador(a) y un(a) relator(a).
Lectura rpida de todo el documento.
Lectura individual y anlisis del captulo V:
Estrategia de
aplicacin del PEAI.
Compartir en cada grupo sobre los principales
hallazgos.
Proponer acciones para mejorar el proceso de
elaboracin
del PEAI.
Escribir las acciones en las tarjetas y pegarlas en un
papelote.
30 Tarjetas
Papel Sbana
Plumones
Cinta masking
tape
Plenaria:
Los relatores presentan los resultados obtenidos por
cada grupo, teniendo para ello un mximo de 7
minutos
cada grupo.
E l facilitador reflexiona sobre los resultados
expuestos
recuperando los aportes.

30





5

Compromiso:
Los participantes se comprometen a implementar el
Proyecto
Educativo Ambiental Integrado en cada una de las
instituciones educativas focalizadas.

5

PLUMONES





SEGUNDA SESION: Capacidad de gestin de directores y docentes
miembros de la comisin de gestin del riesgo de instituciones educativas.




1.- DATOS INFORMATIVOS:






2.- II. ORGANIZAC IN Y EVALUAC IN DEL APRENDIZAJE

CA PAC IDADES / AC
TITUDES
CO NOC IMIENTOS INDICA DORES


Reconoce y asume las
caractersticas
de un lder y su rol para una
buena
gestin del riesgo de
desastres en su
institucin educativa
Liderazgo:
Definicin de Liderazgo
Tipos de Liderazgo
Caractersticas de un Lder
Gestin:
Definiciones de gestin
Modelo de gestin escolar
Competencias directivas
Roles en la Gestin del Riesgo de
Desastres.
Elabora el perfil del lder que
debe asumir para la Gestin
del Riesgo de Desastres.
Reconoce e identifica los
roles y funciones que la
comisin
de GRD debe asumir
en una institucin educativa
unidocente, multigrado y
polidocente.


3.- SECUENCIA METODOLOGICA:
SE4CUENCIA
DIDACTICA
ACTIVIDADES ESTRATEGICAS TIEMPO RECURSOS/
INSTRUMEN
TOS
INICIO El facilitador da la bienvenida y expone sobre los
conocimientos
que se transmitirn en la sesin y las capacidades
que se fortalecern en cada uno de los participantes.
10 Capacidad
escrita en
forma visible.
Papelotes
NMERO DE LA SESIN FEC HA_ DURAC IN
II 2 horas 40 min

Actividad 1: Dificultades y sugerencias para una
buena Gestin
del Riesgo de Desastres (GRD).
Dinmica: Mesa de Trabajo.
El facilitador invita a 04 directores de instituciones
educativas
para conformar la Mesa de Trabajo sobre
capacidades
de gestin del riesgo de desastres
El facilitador hace las veces de moderador de la Mesa
de
Trabajo.
En la Mesa de Trabajo, se debern responder las
siguientes
interrogantes:
Qu fortalezas y dificultades has tenido para la
implementacin
de la Gestin del Riesgo de Desastres en tu
institucin educativa?
Qu capacidades y recursos se requiere para una
buena
gestin?
El moderador recoge las respuestas de los integrantes
de la
Mesa de Trabajo, en un papelote, el cual es colocado
en un
lugar visible.
plumones
cinta masking
PROCESO Actividad 2. Gestin del Riesgo de Desastres para
una Institucin
Educativa Segura.
Dinmica: Exposicin.
El facilitador, explica que en este ao 2014 la
DIECA del
MINEDU contina con la implementacin del
Programa
Presupuestal de Reduccin de la Vulnerabilidad y
Atencin
de Emergencias por Desastres 068-PREVAED,
donde la
finalidad es lograr instituciones educativas seguras
frente a
eventos adversos naturales. Con ayuda visual,
presenta: La
Gestin del Riesgo de Desastres para una Institucin
Educativa
Segura, en el marco del PREVAED
El facilitador resuelve algunas dudas e interrogantes
20 Ayuda visual
2.1.
Laptop
Equipo
multimedia
planteadas
por los participantes.
Actividad 3. El liderazgo y sus caractersticas.
Dinmica: El rompecabezas.
El facilitador organiza 04 equipos mediante la tcnica
del
conteo.
El facilitador entrega un rompecabezas a cada
equipo, procurando
que una o dos piezas del rompecabezas estn en
otro equipo.
Los participantes reflexionan sobre la dinmica a
partir de
interrogantes:
Qu dificultades han tenido para armar el
rompecabezas?
Cmo han reaccionado al no encontrar la parte del
rompecabezas
faltante?
Todos participaron en el armado del
rompecabezas?
Qu nivel de organizacin se ha tenido?
Qu actitudes de liderazgo y trabajo en equipo se
han
evidenciado?
El facilitador hace referencia a la importancia del
liderazgo y
trabajo en equipo hacia un objetivo comn.
Plenaria:
E l facilitador, con ayuda visual, explica las
definiciones, caractersticas
y tipos de liderazgo.
El facilitador promueve el consenso, en un
papelgrafo o
pizarra, sobre el perfil del lder que se debe asumir
para la
Gestin del Riesgo de Desastres.
Actividad N 4. La Gestin en el PREVAE D
Dinmica. Trabajo Grupal y plenaria
Trabajo de equipo:
El facilitador promueve la formacin de 4 equipos
de trabajo
usando la numeracin del 1 al 4 otorgndole uno de
estos nmeros a cada participante.
Se seala que cada equipo trabajar en torno a
preguntas:
Equipo 1: Qu entienden por Gestin Escolar?
60 Rompecabezas
Tarjetas
Plumones
Cinta masking
tape
Ayuda visual
2.2
Laptop
Equipo
multimedia
Plumones y
papelote
Papelotes
plumones
cinta masking
Equipo 2: Qu tipo de gestin se busca en el
PREVAED?
Equipo 3: Qu roles y responsabilidades asume el
director
en relacin a la gestin del riesgo de desastres en una
institucin educativa unidocente y multigrado?
Equipo 4: Qu roles y responsabilidades asume el
director
en relacin a la gestin del riesgo de desastres en una
institucin educativa polidocente?
El facilitador sugiere que cada equipo elija un(a)
coordinador(a) y relator(a) y establece que cada
grupo tiene
un mximo de 10 minutos para responder la pregunta
que
le corresponda.
Plenaria:
Los relatores presentan los resultados obtenidos por
cada grupo, teniendo para ello un mximo de 10
minutos
cada grupo.
E l facilitador promueve la reflexin sobre los
resultados
expuestos recuperando los aportes; luego con apoyo
de
audiovisuales, se redefinen conceptos.
El pleno consensua en un papelote o pizarra, con
ayuda
del facilitador, las responsabilidades que deben
asumir los
miembros de la Comisin de GRD para una adecuada
Gestin del Riesgos de Desastres en una institucin
educativa
unidocente, multigrado y polidocente.



Ayuda visual
2.3
Laptop
Equipo
multimedia


CIERRE
Evaluacin
Qu define a un director con capacidad de
liderazgo?
Qu caractersticas tiene un lder transformador?
Qu tipo de gestin se busca en el PREVAED?
Cules son los principales retos para la gestin del
riesgo
de desastres en las II.EE.?


20


Pizarra
Plumones
Hoja de
evaluacin
Encuesta








TERCERA SESION: Bases conceptuales en la gestin del riesgo de
desastres


1.- DATOS INFORMATIVOS:






2.- II. ORGANIZAC IN Y EVALUAC IN DEL APRENDIZAJE

CA PAC IDADES / AC
TITUDES
CO NOC IMIENTOS INDICA DORES

Identifica conceptos bsicos
de la
Gestin del Riesgo de
Desastres
(GRD).

Definiciones y conceptos bsicos
de la Gestin del Riesgo de Desastres
Reconoce y diferencia conceptos
bsicos de GRD


3.- SECUENCIA METODOLOGICA:
SE4CUENCIA
DIDACTICA
ACTIVIDADES ESTRATEGICAS TIEMPO RECURSOS/
INSTRUMEN
TOS
INICIO
El facilitador da la bienvenida a los participantes.
Presentacin a los participantes de la capacidad del
taller.
Se forman equipos con la tcnica de tarjetas que llevan
el
mismo nombre: DESASTRE, PELIGRO, VULNERABILIDAD,
RIESGO, RESILIENCIA. Eligen al coordinador y secretario.
Los trminos que maneja cada equipo: DESASTRE, PELIGRO,
VULNERABILIDAD, RIESGO, RESILIENCIA, sern
similares, opuestos, complementarios?
Cules son los componentes de la GRD?
Los participantes responden en orden a travs de la
lluvia
de ideas.
Se indica que a continuacin observen el video - canto,
que
tiene por ttulo El Progreso, al cual podrn
acompaar
entonando la cancin.
5





10


15
Video
Equipo
multimedia
Parlantes
Humanos
Tarjetas
Plumones
NMERO DE LA SESIN FEC HA_ DURAC IN
III 2 horas

PROCESO
Actividad 1. Conceptos bsicos
Dinmica: Trabajo de equipo y plenaria
El facilitador indica que cada equipo de trabajo
responder
a las siguientes preguntas.
Qu peligros has notado en el video?
Puedes dar algn ejemplo de vulnerabilidad a la luz de
lo
observado en el video?
A qu riesgos estn expuestos los personajes del video?
Qu capacidades debemos desarrollar en los estudiantes
para superar o mitigar esta problemtica?
En plenaria un representante de cada equipo presenta
los
resultados.
El facilitador contrasta las propuestas de los
participantes
con los conceptos utilizados en la presentacin visual.
A cada equipo se le entrega 04 lminas a fin de que
precisen
en cul de ellas existe peligro, vulnerabilidad, riesgo y
resiliencia.
Cada equipo presenta sus resultados a travs de la
tcnica del museo
60
Papelotes
Plumones
Ayuda visual 3
Laptop
Equipo
multimedia
Cinta masking
tape
4 lminas por
grupo.
CIERRE
Metacognicin
Qu es lo que aprend hoy?
Cmo lo aprend?
Cul es mi compromiso?
CUE STIONARIO
1. La IE. Csar Vallejo, tiene una poblacin escolar
de 560
estudiantes, est ubicada en la carretera central, a 1
km. del
mar del Distrito de Chimbote.
a) Qu peligros podra tener?
b) A qu es vulnerable?
c) Qu riesgos puede correr la IE.?
2. Qu acciones resilientes puede desarrollar la IE.?
3.Cules son los componentes del enfoque de la GRD.?
Seale 3 acciones de cada una.
30
Pizarra
Plumones
Hoja de
evaluacin
Encuesta





CUARTA SESION :
Ruta metodolgica para la elaboracin participativa
del plan de gestin del riesgo de desastres de la institucin educativa








1.- DATOS INFORMATIVOS:






2.- II. ORGANIZAC IN Y EVALUAC IN DEL APRENDIZAJE

CA PAC IDADES / AC
TITUDES
CO NOC IMIENTOS INDICA DORES

Desarrolla e implementa
estrategias
para la organizacin y
elaboracin
colectiva del Plan de Gestin
del Riesgo.
Formacin y organizacin de la
Comisin de Gestin de Riesgo
en la I.E.
PGRD, proceso de construccin
participativa.
Pasos para la construccin
participativa
del PGRD.
Explica coherentemente,
en un organizador grfico,
la estructura y funcin del
Comit de Gestin del
Riesgo.
Construye colectivamente
el PGRD de su I.E., incorporando
criterios del enfoque
de gnero y territorial


3.- SECUENCIA METODOLOGICA:
SE4CUENCIA
DIDACTICA
ACTIVIDADES ESTRATEGICAS TIEMPO RECURSOS/
INSTRUMEN
TOS
INICIO






CONSTRUCIO
N DEL
NUEVO
APRENDIZAJ
E
El facilitador presenta y explica los propsitos de la
sesin.
Actividad 1: El enfoque de gnero y el enfoque de cuenca
en la GRD.
Se desarrolla la lectura colectiva de la Ficha Factores
Socio-
Culturales en la Creacin de Vulnerabilidad.
Se comenta que es necesario que las mujeres no sean
vistas
como vulnerables per se, sino que son ciertas condiciones
y situaciones inequitativas las que colocan a los grupos
de
mujeres especficas en situacin de desventaja y
vulnerabilidad
social. De ah que hombres y mujeres no lleguen en
las mismas condiciones a un desastre ni reaccionen de
igual
manera, ni tampoco tengan igual acceso a recursos de
recuperacin.
Con ayudas visuales, se presenta el concepto de sexo y
gnero.
Para reforzar las ideas se muestran frases, sobre los
cuales el pleno decidir si describen al sexo o al
gnero. De
15





15
Ficha Factores
Socio-
Culturales en la
Creacin de
Vulnerabilidad
Ayuda visual 4
Hojas de
colores,
plumones y
cinta adhesiva.
NMERO DE LA SESIN FEC HA_ DURAC IN
IV 8 horas

la misma manera se explica el concepto de cuenca como la
principal clula de planificacin territorial, sobre todo
en la
regin andina y amaznica del pais.
ORGANIZACI
N DE LOS
PARTICIPANT
ES
.DESCICION
DE LAS
I.ESELECCIO
NADA









CONSTRUCCI
ON
PARTICIPATI
VA DEL PLAN
DE GESTION
DE RIESGO
Actividad 2: Elaboracin del Plan de gestin del Riesgo
de
Desastres de la I.E.
Se reflexiona sobre la base de la preguntas que se
proyectar
en la presentacin:
Qu peligros de su territorio preocupa ms a la
comunidad
educativa?
Cmo enfrentamos este peligro en la IE?
El facilitador recoge, de manera voluntaria, la
experiencia
que uno o dos equipos deseen compartir.
Identificado el peligro, el facilitador emite las
siguientes preguntas:
Estamos preparados para enfrentar eventos adversos?
Estn organizadas en sus I.E.?
Cuentan con un plan de gestin de riesgos en su
institucin?
Este fue elaborado de manera participativa?
El facilitador refuerza la idea de la necesidad de
organizarse y
prepararse para enfrentar el peligro y explica la
importancia
de la construccin participativa para la elaboracin del
Plan
de Gestin del Riesgo y de Contingencia en la I.E.
20


10
Plenaria.
Diapositivas
(preguntas).
Plenaria (ideas
planteadas




















Se presenta en ppt la conformacin bsica de la Comisin
de Gestin de Riesgo. Se hace lectura de los miembros y
se solicita a los participantes que revisen si en su I.E.
est
constituida.
El facilitador les presenta a los participantes un ppt
con los
nueve pasos para la construccin del Plan de Gestin del
Riesgo.
Paso 1: Tomar la decisin y organizarse
Paso 2: Reconocer el territorio. Diagnstico.
Paso 3: Reconocer las amenazas y/o peligros.
Paso 4: Identificar las vulnerabilidad y sostenibilidad.
Paso 5: Elaborar el mapa de riesgos Qu sucedera
si?.
Paso 6: Disear acciones de prevencin.
Paso 7: Disear acciones de mitigacin.
Paso 8: Identificar recursos.
Paso 9: Disear el plan de contingencia.
Les indica que el primer paso ya se ha avanzado y que se
seguirn desarrollando los siguientes pasos en el
escenario
propuesto.
Se les entrega una fotocopia de la Gua Metodolgica de
10

10

20

10

20








10
Diapositivas
Laptop
Equipo
multimedia
Tarjetas
Plumones
Cinta masking
tape
Diapositivas,
planos
interiores y
exteriores.
Diapositiva y
revisin
de los pasos.
Gua
metodolgica.
Papelotes.













PASO 3
RECONOCIMI
ENTO DEL
TERRITORIO








PASO 4
RECONOCIMI
ENTO DE LOS
PELIGROS











PASO 5
IDENTIFICAR
LA
VULNERAVIL
IDAD Y
SOSTENIBILI
DAD
Elaboracin
del Plan de Gestin del riesgo; la que contiene todas
las matrices con las que se trabajar cada paso del plan.
Se forman seis equipos. El facilitador explicar a los
participantes
que se trabajar el plan sobre la base de las
caractersticas
de una institucin educativa que se haya seleccionado
previamente, describindose sus caractersticas (la
escuela ser pblica y de uno de los distritos de la UGEL
con
la que se est trabajando).
El facilitador entrega una lista de preguntas a cada
equipo.
Los integrantes respondern las preguntas en papelotes.
GRUPO 1:Ambito productivo
Cules son las actividades productivas a las que se
dedican
los padres y madres de familia, nios(as) en la
comunidad?
Cules son las caractersticas de las principales
actividades
productivas de la regin (mano de obra, capital,
ingresos,
comercializacin, estacionalidad, inversin)
Cules son los problemas que limitan el proceso de
desarrollo
sostenible?
Qu cambios se estn dando en el proceso econmico y
como afectan estos cambios a hombres y mujeres?
GRUPO 2: mbito sociodemogrfico
Cuntas personas forman parte de la comunidad
educativa(DISTRIBUCION POR SEXO Y6 EDAD)
Cul es el nivel de educacin de los padres y madres
de
familia por sexo, etnia y edad?
Cul es la desercin escolar por sexo, etnia y edad?
Cules son las cinco primeras causas de morbilidad y
mortalidad desagregadas por sexo, edad, etnia?
A qu tipos de familia pertenecen los estudiantes
(familias
encabezadas por mujeres, familias extensas, familias
nucleares, etc.)
Cules y que tipos de migraciones se dan (permanentes,
temporales)?
Cmo afecta de forma diferencial la migracin por
sexo?
GRUPO 3: mbito de los recursos naturales
En qu cuenca se encuentra tu institucin educativa?
Elabora
un grafico.
Cul es el estado y condicin del capital natural
(inventario
de especies, ecosistemas naturales)?
Qu tipo de relaciones y/o actividades humanas se dan
















PASO 6
ELABORAR
EL MAPA DE
RIESGOS







PASO 7
DISEAR
ACCIONES DE
PREVENCION
con estos ecosistemas?
Fenmenos naturales ocurridos en la regin y localidad
(como sismos, tsunamis, inundaciones, etc.)?
Cul es el grado de vulnerabilidad de la poblacin y
comunidad
educativa a sus efectos?
GRUPO 4: mbito salud
Cules son los servicios bsicos y sus condiciones
(agua,
luz, disposicin de excretas, residuos?
Cules son los servicios de salud de la zona?
Se practica la medicina tradicional? Qu tipo?
Accidentes provocados por la actividad humana (como
fbricas, incendios forestales, contaminacin por gases
txicos,
etc.)?
Respuesta de la poblacin y comunidad educativa a sus
efectos?
Grupo 5: mbito cultural
Cules son las principales tradiciones y celebraciones
de
la comunidad?
Existen mitos o leyendas locales asociadas a los
recursos
naturales?
Cul es el conocimiento tradicional sobre el clima,
dinmica
de los recursos naturales? Es diferenciada por gnero?
Cules son los principales espacios para la recreacin
y el
esparcimiento?
GRUPO 6: mbito institucional
Cules son las principales instancias de organizacin
en
la comunidad?
Cul es la relacin y nivel de coordinacin de la I.E.
con
otras instancias del mbito local y regional?
El PEI de la I.E. guarda relacin con el Proyecto
Educativo
Local?
La comunidad educativa conoce los ejes de desarrollo
del plan de Desarrollo Distrital? Cules son?
La comunidad educativa conoce los mecanismos de
articulacin
en gestin del Riesgo de Desastres con otras
instancias de sector educacin y gobierno local?
Los participantes presentan en plenaria sus resultados.
El facilitador concluir con los participantes que deben
tener
claro que el diagnstico requiere del trabajo de un
equipo
de personas que sistematice e investigue para corroborar
y
dar confiabilidad cientfica a la informacin recopilada.
A travs de una lluvia de ideas y teniendo un diagnstico
preliminar, los participantes identificarn los peligros
clasificndolos
en orden de prioridad segn su origen: naturales
(sismos, tsunamis, inundaciones, heladas, etc.) o
antrpicos.
El facilitador escribe las ideas en un papelote y las
deja pegadas
en una pared del aula. Indicar a los participantes que
nos centraremos los peligros.
El facilitador indica a los participantes desarrollar un
anlisis
colectivo para saber qu tan vulnerable es la institucin
educativa
seleccionada a los efectos de la amenaza identificada.
Se invita a los participantes a revisar la matriz nmero
2. En
simultneo, el facilitador proyecta la matriz.
Se revisa cada uno de los tipos de vulnerabilidad
(infraestructural,
institucional, pedaggica, organizativa) y las preguntas
claves que ayudarn al anlisis. Se revisan los ejemplos
en cada factor.
El facilitador solicita a los participantes llenar la
matriz 2, centrados
en las preguntas. Los participantes pueden ayudarse
mirando nuevamente los planos y las fotos de la I.E.
seleccionada.
El facilitador pega en una pared del aula tres ttulos,
uno al
lado del otro:
AMENAZA - VULNERABILIDAD - SOSTENIBILIDAD
Luego de un tiempo, el facilitador recoge las ideas de
los
participantes y las anota en un papelote, que colocar
debajo
de los ttulos, segn sea el caso.
Al concluir la identificacin de la vulnerabilidad de la
comunidad
educativa frente a un sismo, el facilitador invita a los
participantes a revisar la matriz 3 para que elaboren un
mapa
donde se identifiquen los riesgos a los que estn
expuestos
al suscitarse un peligro o amenaza. En simultneo, se
proyecta
la matriz 3.
El facilitador siguiendo la secuencia, pega ahora el
ttulo:
RIESGOS
El facilitador recoge las ideas de los participantes y
las anota
en un papelote, el mismo que colocar debajo del ttulo
riesgos.
Al trmino de este ejercicio, los participantes estn
listos
para crear un plano de la I.E. (el mapa de riesgos) y
smbolos
que representan los riesgos tanto al interior como
al exterior del colegio. Es importante dejar explcito
que la
simbologa que usen en sus I.E. debe ser producto del
consenso
de la comunidad educativa.
El facilitador les explicar que para este caso usaremos
el
plano que ya tenemos elaborado. Asimismo, le entregar a
cada grupo dos o tres smbolos (ya elaborados) para que
los
peguen sobre el plano, segn corresponda.
El facilitador formar con los participantes solo dos
grupos
de trabajo:
Equipo de prevencin
Equipo de mitigacin.
El facilitador invita a los participantes a revisar en
sus guas
las matrices 4 y 5. Simultneamente, se proyectan estas
dos
matrices. Se revisan los ejemplos en cada caso.
Tarea del equipo de prevencin: proceder a disear y
escribir
en un papelote las acciones de prevencin. Estas deben
estar orientadas a desarrollar conocimientos, valores,
actitudes y prcticas para reducir los riesgos y
minimizar los
efectos que pudieran ser generadas por las actitudes o
actividades
humanas.
Tarea del equipo de mitigacin: iidentificadas las
vulnerabilidades
de la institucin educativa, los participantes
determinarn
qu hacer para reducirlas; lo cual implica desarrollar
acciones de gestin correctiva, que propone intervenir
sobre
los factores de riesgos. Las anotarn en un papelote.
El facilitador, siguiendo la secuencia, pega ahora los
ttulos:
AC TIVIDADES DE PREVENCIN - AC TIVIDADES DE
MITIGAC IN
Luego de un tiempo, el facilitador recoge los papelotes
de
los participantes y los pega debajo de cada ttulo, segn
sea
el caso. Se socializa con la plenaria.
Identificadas las acciones de prevencin y mitigacin que
se deben desarrollar para poder enfrentar y minimizar sus
efectos, los participantes debern analizar cules son
los recursos
con los que cuenta la I.E. para implementarlas
Con ayuda de una diapositiva, se proyectan algunas
preguntas
que orienten el anlisis:
Qu tenemos?
Qu nos falta?
Cmo los conseguimos?
El facilitador siguiendo la secuencia pega ahora el
ttulo:
RECU RSOS
El facilitador recoge las ideas de los participantes y
las anota
en un papelote. Luego, lo pega debajo del ttulo
recursos.
El facilitador explica a los participantes que con el
procedimiento
desarrollado se han logrado tener dos productos
importantes: las actividades de prevencin y mitigacin
que
forman parte del Plan de Gestin del Riesgo y presentan
un
esquema para reduccin.



CIERRE
Metacognicin:
Qu aprend?
Cmo lo aprend?
Para qu lo aprend




QUINTA SESION Mecanismos de articulacin entre instancias
educativas, estado y otras organizaciones

1.- DATOS INFORMATIVOS:
NMERO DE LA SESIN FEC HA_ DURAC IN
V 2 HORAS 30 MIN



2.- II. ORGANIZAC IN Y EVALUAC IN DEL APRENDIZAJE

CA PAC IDADES / AC
TITUDES
CO NOC IMIENTOS INDICA DORES


Describe el proceso de
articulacin
de la institucin educativa
con las instancias de gestin
descentralizada en situaciones
Mecanismos de articulacin
y de reportes entre instancias
educativas, niveles de gobierno,
sectores y organizaciones.
Instrumentos de reporte en
situaciones de emergencia.
Elabora una lista de acciones
y estrategias para la
articulacin de las instancias
educativas y sectores.
Utiliza los instrumentos de
reporte adecuadamente en
de
emergencia.
Maneja adecuadamente
instrumentos
de reporte en situaciones de
emergencia.
situaciones de emergencia.

3.- SECUENCIA METODOLOGICA:
SE4CUENCIA
DIDACTICA
ACTIVIDADES ESTRATEGICAS TIEMP
O
RECURSOS/
INSTRUMEN
TOS
INICIO . El facilitador da la bienvenida a los asistentes y
presenta la
importancia de los mecanismos de informacin y cmo sta
debe ser reportada a travs de los diferentes
instrumentos
de reporte de emergencia
45 EQUIPO
MULTIMEDI
A
PROCESO
Actividad 1. Empleo de instrumentos para recoger de
informacin.
Dinmica: Trabajo en equipo y plenaria
1. El facilitador propone a los participantes un
escenario de
emergencia.
2. Los participantes son organizados en 5 equipos.
3. Reciben una ficha de trabajo que contempla un
escenario
de emergencia.
4. Leen el escenario de emergencia.
5. Con los datos contemplados en el escenario de
emergencia
completan la ficha de reporte.
6. En plenaria exponen las razones por las cuales no se
ha
podido completar de manera eficaz y eficiente dichos
instrumentos.
7. El facilitador complementa la plenaria con ideas
fuerzas
sobre la importancia de una adecuada administracin de
la informacin.
8. Continuando con los mismos equipos y haciendo uso del
mismo escenario de riesgo completan el siguiente cuadro:
Cuadro N 01: Quin debe
evaluar la
emergencia?, Qu instrumentos
debi emplear, A quin o a
quines debi
reportar?, Qu caractersticas
debi tener la
informacin
reportada?, Para qu se
reporta la
informacin?
Anlisis de evaluacin en situacin de emergencia
9. En plenaria exponen el producto
10.El facilitador complementa con ideas fuerza sobre la
importancia
de la administracin de la informacin y los mecanismos
40




















30









Ficha de trabajo
Ficha de reporte
Cuadro 1
Cuadro 2
Ayuda visual 5
Laptop
Equipo
multimedia
Tarjetas
Plumones
Cinta masking
tape
de articulacin entre las instancias educativas,
niveles de gobierno y sectores usando el PPT
11.Cada equipo manteniendo a sus integrantes propone
acciones
completando el cuadro de actividades y estrategias
de articulacin de reporte para una adecuada gestin
de la informacin, asimismo, estrategias de articulacin
con otros sectores, niveles de gobierno y organizaciones
para la coordinacin de acciones conjuntas en caso de
emergencia.






20



CIERRE
Metacognicin
Qu es lo que aprend hoy?
Qu estrategias us para comprender el tema?
Qu puntos me faltaran afianzar? y cmo hara para






5
Pizarra
Plumones
Hoja de
evaluacin
Encuesta

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