Definicin de aprendizaje

Podemos definir al aprendizaje como un proceso que implica un cambio duradero en la conducta, o en la
capacidad para comportarse de una determinada manera, que se produce como resultado de la prctica o de
otras formas de experiencia.
http://es.wikipedia.org/wiki/prendizaje
!l ser humano tiene la disposici"n de aprender de #erdad s"lo aquello a lo que le encuentra sentido o l"gica.
!l ser humano tiende a rechazar aquello a lo que no le encuentra sentido. !l $nico aut%ntico aprendizaje es el
aprendizaje significati#o, el aprendizaje con sentido. &ualquier otro aprendizaje ser puramente mecnico,
memor'stico, co(untural.
http://www.psicopedagogia.com/definicion/aprendizaje)*+significati#o
Proceso por medio del cual la persona se apropia del conocimiento, en sus distintas dimensiones: conceptos,
procedimientos, actitudes ( #alores. ,-afael ngel P%rez.. es todo aquel conocimiento que se #a adquiriendo a
tra#%s de las experiencias de la #ida cotidiana, en la cual el alumno se apropia de los conocimientos que cree
con#enientes para su aprendizaje. ,margarita /%ndez 0onzlez..
http://www.psicopedagogia.com/definicion/aprendizaje.
!s un cambio permanente de la conducta de la persona como resultado de la experiencia. 1e refiere al cambio
en la conducta o al potencial de la conducta de un sujeto en una situaci"n dada, como producto de sus
repetidas experiencias en dicha situaci"n. http://www.pro(ectosfindecarrera.com/definicion/prendizaje.htm
!l aprendizaje se puede definir como los cambios de comportamiento que sufre el consumidor resultantes de
experiencias anteriores, ( que afectan su tendencia innata de respuestas a diferentes est'mulos. !xclu(e el
comportamiento atribuible al instinto ,ej.respirar., los estados temporales ,ej.fatiga., los efectos del da2o
f'sico del organismo o del cerebro ( tambi%n los atribuibles al crecimiento humano.
http://turan.uc3m.es/uc3m/dpto/4///56*/defap.htm
CONCLUSINES
Conductismo:
Esta como las otras teoras ha tenido gran impacto dentro de la psicologa humana y su
importancia radica en determinar el aprendizaje como una modiicaci!n de la conducta"
estos e#perimentos y procedimientos desarrollados por los conductistas han sido de
gran utilidad para muchas escuelas y "maestros durante las ultimas generaciones
Constructi$ismo:
La teora del constructi$ismo nos da a entender %ue el indi$iduo construye su
conocimiento" a tra$&s de su propia e#periencia" y lo mejor es %ue en su e#periencia y
practica a prende en su interacci!n a la luz de la sociedad' Lo $i$e y lo aprende en el
contacto con ella'
(umanismo:
El (umanismo" pretenda digniicar el espritu del hom)re" se enoca)a en crear la
capacidad de culti$ar todas las ramas de la sa)idura' En a%uel entonces solo se
limita)an a necesidades )*sicas pero el humanismo inundo artes" letras" literatura"
m+sica" dando un $uelco total en las acti$idades %ue realiza)an" de all salieron a
relucir muchas organizaciones polticas %ue toda$a tenemos en nuestra organizaci!n'
Cogniti$ismo:
La teora cogniti$ista enatiza la ad%uisici!n de conocimientos y estructuras mentales
internas, se dedican a la conceptualizaci!n de los procesos del estudiante y se
preocupa de como la inormaci!n es organizada y almacenada' En este sentido" el
aprendizaje para el cogniti$ismo resulta cuando la inormaci!n es almacenada en la
memoria de una manera organizada y signiicati$a'
-prendizaje Signiicati$o:
El aprendizaje signiicati$o de -usu)el in$olucra %ue el alumno de)e reordenar la
inormaci!n" integrarla con la estructura cogniti$a y reorganizar o transormar la
com)inaci!n integrada de manera %ue se produzca el aprendizaje deseado' -l respecto
El alumno de)e maniestar una disposici!n para relacionar sustancial y no
ar)itrariamente el nue$o material con su estructura cognosciti$a" como %ue el material
%ue aprende es potencialmente signiicati$o para &l" es decir" relaciona)le con su
estructura de conocimiento so)re una )ase no ar)itraria'
-utorrealizaci!n:
.odos tenemos necesidades" unas ineriores y superiores pero las ineriores son las
m*s importantes" al satisacer las mismas aparece la realizaci!n de las superiores" al
satisacer estas necesidades la persona se siente moti$ada a ocuparse de su
satisacci!n' Solo cuando las necesidades ineriores han sido gratiicadas puede una
persona e#perimentar las necesidades de -utorrealizaci!n'
La historia de las teoras de aprendizaje
!scrito por damon #erial 7 6raducido por ja#ier enrique rojahelis busto

8os constructi#istas sostienen que los profesores a menudo pueden obstaculizar el proceso de aprendizaje de
un ni2o.
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!n el campo de la psicolog'a, las teor'as del aprendizaje discuten los mecanismos utilizados por los seres
humanos que en $ltima instancia conducen a la adquisici"n de nue#a informaci"n, hbitos (
comportamientos. unque es relati#amente nue#o en el mundo de la ciencia, los psic"logos de ho( ( durante
todo el siglo pasado han lle#ado a cabo muchos procesos en el a#ance de las teor'as del aprendizaje. :esde el
siglo ;; hasta el principio del siglo ;;4, ha habido cuatro teor'as principales en este campo, que #an desde la
idea de que el aprendizaje es un proceso de descubrimiento hasta la idea de que el aprendizaje puede ser
resultado de la auto<moti#aci"n.
Otras personas estn leyendo
8a historia de los distintos tipos de aprendizaje
6eor'a de estilos de aprendizaje
Constructivismo
!l constructi#ismo, tal #ez la primera teor'a del aprendizaje bien desarrollada, es a la #ez un m%todo
minimalista ( un optimista de #er el aprendizaje. !l constructi#ismo le resta importancia a la instrucci"n ( se
centra en darles a los ni2os los m%todos para que aprendan acti#amente a tra#%s del descubrimiento ( es, por
lo tanto, una teor'a enfocada en el alumno en lugar de una teor'a enfocada en el instructor. !l concepto
principal detrs de esta teor'a es que los alumnos logran retener mejor la informaci"n que aprenden si esa
informaci"n la conocen a tra#%s del descubrimiento ( la experimentaci"n, en lugar de a tra#%s de la
instrucci"n. !sta teor'a es amplia ( abarca el trabajo de muchos psic"logos de principios del siglo ;;, como
8en =(gotsk( ( 9ean Piaget.
Conductismo
!l conductismo es la teor'a que deri#a de la creencia de que el aprendizaje se logra a tra#%s de un control
estricto de los objeti#os ( del entorno del aprendizaje. !sta teor'a, basada en la in#estigaci"n de >.?. 1kinner
en animales en la d%cada de @A3+, establece que los instructores tienen la funci"n de proporcionar los
est'mulos ( objeti#os para el aprendizaje de una manera que pro#oque en el alumno las respuestas deseadas.
!l conductismo tiene la caracter'stica especial de ignorar los estados ( los procesos mentales del alumno, sean
las que sean.
Cognitivismo
!l cogniti#ismo como teor'a del aprendizaje se inspira en la computadora. 8a teor'a de aprendizaje del
cogniti#ismo establece que la mente humana es mu( similar a la de una computadora: ha( informaci"n que el
cerebro procesa ( resultados que el cerebro decide a tra#%s de un tipo de proceso algor'tmico. !l aprendizaje
que se desarrolla en un aula cogniti#a implica que el instructor presente modelos e ideas de una manera que
transmita los datos al cerebro del alumno, a(udando a los esquemas creati#os de aprendizaje para el mundo
que le rodea. 8a base de esta teor'a del aprendizaje a menudo se atribu(e a los estudios realizados por 0raham
Bitch ( lan >addele(, dos psic"logos que estudiaron las teor'as de la memoria en la d%cada de @AC+.
Humanismo
!l humanismo como teor'a de aprendizaje rompe con la creencia de que la mente humana es impulsada por un
conjunto de algoritmos ( procesamiento de informaci"n. !l humanismo tambi%n #a en contra de la teor'a del
conductismo, afirmando que la mente humana no es meramente condicionada por est'mulos externos. !sta
nue#a teor'a, afirma que el aprendizaje humano es la capacidad de tomar decisiones que lle#an al auto<
crecimiento. 1i bien las ra'ces del humanismo estn en la antigDedad, deri#adas de las ideas de rist"teles (
&onfucio entre otros, los psic"logos modernos como &arl -ogers ( braham /aslow promue#en esta teor'a
del aprendizaje en la que se #e a la humanidad como intr'nsecamente buena ( en b$squeda de a#ance. :esde
mediados de la d%cada de @AC+, estos psic"logos comenzaron a influenciar a los educadores para que dieran
ms importancia a la promoci"n de los estudiantes en t%rminos de auto<crecimiento ( auto<eficacia.
http://www.ehowenespanol.com/historia<teorias<aprendizaje<infoE3@3F*F/
P-G1 H &GI6-1
&onductismo
P-G1
J 1e logran cambios de conducta rpidos
J Pragmtico ,prctico ( $til.
J 8os cambios pueden ser medibles
J /u( $til para la formaci"n de hbitos
J Ios da control sobre la persona o sobre el grupo humano
J !s relati#amente sencillo de aplicar
&GI6-1
J Io opera al ni#el del pensamiento cr'tico ,no piense sino que act$e.
J Io es posible programar conductas complejas
J Io tener en cuenta sentimientos, con#icciones, #alores, etc.
J 4nhibe la creati#idad
0estalt
P-G1
J !l haber descubierto que la mente tiende a globalizar ( establecer escenas globalizadas
J !l todo es ms que la suma de las partes, por la configuraci"n global que hacemos
J Ba( un amplio lugar para lo creati#o
J :esarrollo de la capacidad de abstracci"n
J :io pie a las teor'as cogniti#as
&GI6-1
J 1e quedaron mucho en el asunto de la percepci"n, no ha influido tan grandemente en el aprendizaje
J Io fueron capaces de explicar por qu% la mente produce esas configuraciones o a tomar totalidades.
Teora Humanista
P-G1
J :estaca la importancia de los sentimientos ( el #alor de cada estudiante
J Io es una colecci"n de estrategias porque %sta se basa en el razonamiento u opini"n de cada indi#iduo
&GI6-1
J !s mu( subjeti#o, dif'cil de controlar
J 1eg$n la teor'a de la moti#aci"n de /aslow, no se puede satisfacer una necesidad de la cima de la pirmide
sin antes superar la anterior, si esto es as' es probable que nadie llegue a la auto realizaci"n
Teora Cognitiva
P-G1
J !l cambio de un aprendizaje a ni#el cogniti#o es ms perdurable
J &omo humanos tenemos la capacidad de razonamiento ( cuando aprendemos por medio de este, no solo se
#an a producir conductas sino que perduran ms que la conducta aprendida por est'mulos ,conductismo.
J 1e preocupa por el indi#iduo
J !s la $nica teor'a del aprendizaje que ha centrado su atenci"n en los procesos del aprendizaje
J =e al humano de una manera integral
&GI6-1
J 8a mente humana es algo inexplorable a menos que por medio de sus acciones o formas de lenguaje externe
lo que contiene internamente
J 8a teor'a de Piaget no siempre se ajusta a la experiencia emp'rica ,los estadios.
Piaget desestim" la influencia social, si la toma en cuenta pero cree que el aprendizaje se concentra casi
totalmente en lo cogniti#o ( acti#idad interna personal
Calidad educativa segn enfo!ues humanistas
La idea de Calidad Educativa es eminentemente poltica, est afectada
por las distintas visiones de la naturaleza humana, por ello es
interesante analizar cmo la perciben las distintas corrientes de
pensamiento.
El humanismo pone en el centro al hombre y a su inteliencia como el
valor superior !"u# sinifica Calidad Educativa para este enfo$ue%
8as ideas de que la naturaleza humana es fundamentalmente buena, de que el comportamiento indi#idual es
aut"nomo dentro de las limitaciones impuestas por la herencia ( el entorno, de que cada persona es $nica, de
que todos los seres humanos nacen iguales ( las desigualdades sobre#enidas ulteriormente son fruto de las
circunstancias, ( de que cada persona define su propia realidad, son caracter'sticas de un linaje de fil"sofos
humanistas liberales, que #a desde 8ocke hasta -ousseau.
ll' donde se aceptan, esas ideas re#isten una pertinencia inmediata para la prctica de la educaci"n. Para los
humanistas, los educandos ocupan una posici"n central en la Kconstrucci"n del significadoL, lo cual supone
una interpretaci"n relati#ista de la calidad. 1e estima que la educaci"n, sumamente influenciada por los actos
del educando, es fundamental para el desarrollo del potencial del ni2o.
8a idea de que la adquisici"n de conocimientos ( competencias requiere la participaci"n acti#a de todo
educando constitu(e un eslab"n esencial entre el humanismo ( la teor'a constructi#ista del aprendizaje. !sta
$ltima se ha inspirado en gran medida en la obra de 9ohn :ewe(, que puso de relie#e c"mo las personas
aprenden a construir sus propios significados ( a integrar la teor'a ( la prctica como fundamento de la acci"n
social.
Piaget ,@AC@. ha ejercido tambi%n una gran influencia, preconizando un papel ms Kacti#oL ( Kparticipati#oL
de los ni2os en su proceso de aprendizaje. /s recientemente, el constructi#ismo social, que considera el
aprendizaje como un proceso intr'nsecamente social <(, por consiguiente, interacti#o< ha tendido a reemplazar
los enfoques constructi#istas ms con#encionales.
La calidad en la corriente humanista
1e rechazan los planes de estudios normalizados, prescritos ( definidos o controlados desde el exterior. 1e
considera que ese tipo de planes menoscaba la posibilidad de que los educandos constru(an sus propios
significados ( de que los programas educati#os tengan siempre en cuenta las circunstancias ( necesidades
indi#iduales de cada alumno.
8a e#aluaci"n tiene por objeto facilitar a los educandos informaci"n ( comentarios sobre la calidad de su
aprendizaje indi#idual ( forma parte integrante del proceso de aprendizaje.
8a autoe#aluaci"n ( la e#aluaci"n por parte de los hom"logos son apreciadas como m%todos para fomentar
una ma(or conciencia del aprendizaje.
8a funci"n del docente no es principalmente la de un instructor, sino ms bien la de un mediador.
!l constructi#ismo social, aunque acepta esos principios, destaca que el aprendizaje es un proceso de prctica
social ( no el resultado de una inter#enci"n indi#idual
?uente
4nforme del seguimiento de la !P6 ,!ducaci"n para todos. en el mundo.
!l imperati#o de la calidad
Grganizaci"n de las Iaciones Mnidas para la !ducaci"n, la &iencia ( la &ultura
"Carls #ogers$
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Biografa
/ste es el primer personaje del %ue ha)laremos" y estos puntos a)arcaremos:
0Terapia Centrada en el Cliente.
0Educacin no directiva.
0Tcnicas para un ambiente de libertad para el aprendizaje.
Terapia Centrada en el Cliente.
1ogers crea %ue el cliente o paciente de)a sa)er lo %ue esta mal" hallar ormas de
mejorar y de determinar la conclusi!n de la terapia'
Esto nos conduce a los amosos re%uerimientos %ue seg+n 1ogers de)e presentar un
terapeuta' 2ara ser un terapeuta especial" para ser eecti$o" un terapeuta de)e tener
tres cualidades especiales:
3' Congruencia' Ser genuino, ser honesto con el paciente'
4' Empata' La ha)ilidad de sentir lo %ue siente el
paciente'
5' espeto' -ceptaci!n" preocupaci!n positi$a
incondicional hacia el paciente'
1ogers dice %ue estas cualidades son !necesarias " suficientes# por %ue si el
terapeuta muestra &stas tres cualidades" el paciente mejorar*" incluso si no se usan
6t&cnicas especiales7'
Si el terapeuta no muestra &stas tres cualidades" la mejora ser* mnima" sin
importar la cantidad de t&cnicas %ue se utilicen' :c
Educacin no directiva
$Es mu" f%cil de entender la Educacin no directiva de ogers&
Este concepto lo desarrolla tomando como punto de partida dos aspectos:
'( Hay una confianza en que el cliente (paciente,
alumno) : puede manejar constructi$amente su $ida y solucionar sus propios pro)lemas' Si se deja actuar a la
persona" lo %ue haga" estar* )ien' -dem*s" la persona es la +nica %ue puede llegar a conocer sus pro)lemas" y" por
lo tanto" la +nica %ue puede resol$erlos'
B( Cualquier tipo de directividad podra ser perjudicial para el desarrollo de la
persona
8ense9anza" orden" mandato" etc':" puesto %ue estaramos impidiendo su ;crecimiento personal;' No
de)emos decir al ni9o lo %ue de)e hacer" el har* lo %ue %uiera o sienta y eso estar* )ien' Ni el padre" ni el
maestro" ni el terapeuta de)en dirigir la conducta del ni9o" s!lo deben )facilitarla)" esto es" poner las
condiciones necesarias para %ue se desarrolle'
Estas condiciones propician el desarrollo de la creatividad
Trabajo en grupo
Ambiente de libertad
La libre expresin
Independencia
Clima de confianza
Teora Humanista
@+:F* *.<& Io comments
!n#iar por correo electr"nico !scribe un blog &ompartir con 6witter &ompartir con ?acebook
Carl R Rogers considera al aprendizaje como una funcin de la totalidad de las personas; Afirman
que el proceso de aprendizaje genuino no puede ocurrir sin:
Intelecto del estudiante
Emociones del estudiante
Motivaciones para el aprendizaje
e esta teor!a surge el aprendizaje significativo el cual implica e"periencia directa# pensamientos
$ sentimientos; es autoiniciado e involucra a toda la persona# as! mismo tiene un impacto en la
conducta $ en las actitudes e incluso puede llegar a cam%iar la personalidad de la persona&
El aprendizaje significativo pr'cticamente es la relacin de los conocimientos nuevos con los
conocimientos $ e"periencias $a e"istentes&
Rogers enuncia los siguientes principios:
()os seres *umanos tienen un deseo natural por aprender
(El aprendizaje se *ace significativo cuando el tema es relevante para el aprendiz
(El aprendizaje se mejora con una reduccin de amenazas e"ternas&
(El aprendizaje participativo es m's efectivo que el pasivo
()os alumnos toman la responsa%ilidad de su propio aprendizaje&
El *umanismo llego a la escuela en los a+os ,- como una reaccin a la estructura r!gida de las
escuelas& Este tipo de aprendizaje al ser autodirigido e"ige un reordenamiento de las prioridades
educativas# as! mismo una redefinicin de los roles del profesor.alumno&
El *umanismo en la educacin tiene las siguientes caracter!sticas:
Educacin centrada en el alumno
an a los estudiantes la oportunidad de e"plorar $ entrar en contacto con sus sentidos#
autoconceptos $ valores&
Educacin que involucra los sentidos# las emociones# las motivaciones# gestos $ disgustos de los
estudiantes&
esarrollo de contenidos de acuerdo a los intereses $ necesidades del estudiante
/omento de efectividad personal
%nidad &&' Teora del (prendizaje
1.- Teora conductista: Somos equiparados como mquinas, somos pasivos ante
nuestro entorno, porque ste es aquel que determina nuestra conducta. Aprendemos
reaccionando mediante recompensas y castigos, ya que, nuestra conducta se
determina frente a estos dos mecanismos nomrados anteriormente.
!"isten dos condicionamientos que podemos encontrar desde la perspectiva
conductista, estos son clsicos y operantes.
Aporte a la educacin:
El conductismo se ha establecido como una base para que nuevas perspectivas surjan a nivel
educacional; se debe mencionar el sistema de calificaciones como una obra importante en los
aportes.
A la vez es importante mencionar factores instructivos, diferentes mtodos y contenidos
modificados para que se logre la conducta acadmica necesaria desde esta perspectiva.
Igualmente incorpora a la educacin el aprendizaje por refuerzo en base de premio y castigo, con el
objetivo de fortalecer la conducta que se quiere obtener.
!esde la perspectiva conductista se entrena un aprendizaje memor"stico, que se puede observar
claramente en programas escolares actuales.
Rol:
Docente: los docentes desde la perspectiva conductista son todos aquellos que tienen la
misin de implementar un est"mulo reforzador positivo para que en el proceso ense#anza$
aprendizaje el educando mantenga la frecuencia de la conducta deseada por el mismo
docente. Es labor primordial del docente conductista trasmitir sus conocimientos de forma
estructurada a su estudiante.
Educando: El educando cumple el rol de receptor de contenidos de forma memor"stica ante
el proceso de estimulacin que le preste el educador.
#.- Teora cognitiva: Surge por la preocupaci$n de camiar la mente conductista a
partir de enfocarse en la mente y en la forma de su funcionamiento.
%ntenta e"plicar actividades mentales presentes en el desarrollo del su&eto activo
deido al aprendi'a&e que va adquiriendo el ser (umano.
Aporte a la educacin: %os aportes del cognitivismo se han presentado de manera que su
preocupacin esta directamente enfocada en todas las &reas de la mente de los estudiantes, tales
como' percepcin, memoria y problema$solucin, dando un rol activo en el proceso de aprendizaje
en el alumno.
Rol:
Docente: (e presenta un docente cuyo papel se centra en realizar e)periencias que logren de
manera significativa que el educando aprenda, no solamente de una forma sino m&s bien
busca alternativas diferentes que refuercen los conocimientos de s" mismos, entregando el
contenido en una amplia variedad de formas para facilitar el aprendizaje.
Educando: su labor es activa, es decir, puede realizar constantes modificaciones frente al
conocimiento cambiante porque debe acomodar todo su conocimiento en la nueva
informacin que se le presenta. *ecibe, analiza y asimila lo entregado, siguiendo el modelo o
ejemplo del profesor.
).- Teora (umanista: surge como respuesta frente a paradigmas del conductismo,
nace como sin$nimo de protesta. !l (umanismo plantea que cada ser (umano tiene la
capacidad para tomar decisiones acerca de su vida y controlar su propia conducta.
Aporte a la educacin:
El humanismo aporta a la educacin diferentes condiciones para la e)presin de todas las
potencialidades del ser humano y la vez un clima y entorno afectivo y favorable. +frece un marco de
trabajo fle)ible que permite considerar al estudiante en todos sus &mbitos, incluso implementa un
plan para desarrollar cada individualidad del mismo y reforzar sus potencialidades.
Rol:
Docente: Implica centrarse en e estudiante y en su entorno, act,a como facilitador del
aprendizaje y crecimiento de cada educando. -isualiza a la persona como un ser que tiene
habilidades, aptitudes que deben ser potencializadas.
!ebe ser capaz de adaptarse a nuevas formas de ense#anza, siendo emp&tico con sus
estudiantes y as" ayudarlos a organizarse utilizando diversas metodolog"as sin ser autoritario
y egocntrico.
Educando: Adopta un papel con base en sus propios criterios, conoce todo su proceso del
como aprender, esto le ayuda a aplicar diversas metodolog"as para realizar sus actividades.
!ebe ser un estudiante autocr"tico de su propio desarrollo, adem&s es un ser humano integral
que tiene intereses y valores propios que ir& poniendo en marcha frente a la diversidad de
aprendizaje y est& consciente de que cada persona es ,nica e irrepetible.
*.- Teora +onstructivista: !ste aprendi'a&e se da a partir de los conocimientos
previos que el individuo posee, es decir, por las relaciones interpersonales que se van
construyendo a travs del tiempo con el medio que los rodea. ,uega un rol primordial
los aspectos cognitivos, sociales y afectivos del comportamiento.
Aporte a la educacin:
%a educacin pretende focalizar la ense#anza a estudiantes para que aprendan a aprender, teniendo
como objetivo que el educando construya su propio aprendizaje. Es decir, el conocimiento es
producto de la relacin entre seres humanos, es la base para formar individuos cr"ticos en su
pensamiento y dejar esto como herramienta para construir mejores modelos mentales de la
realidad.
Rol:
Docente: !ebe ense#ar reforzando la autonom"a e iniciativa de cada estudiante. !ebe ser
capaz de refle)ionar, analizar y elaborar metodolog"as cognitivas. !ebe permitir que el
estudiante sea aquel que modifique su aprendizaje, en esto debe estar presente el di&logo y la
comunicacin entre docente$educandos. Incluso debe estimular mediante diversos tipos de
motivaciones que impulsen el inters por aprender.
Asimismo deja que el estudiante sea el protagonista en esta perspectiva.
Educando: Adopta un papel protagnico en su propio aprendizaje, esto da como resultado
el que sea l mismo quien se proporcione recursos significativos en su proceso de
aprendizaje. es el mismo estudiante el que toma el control de su propia educacin
modificando contenidos y refle)ionando acerca de ellos.
H%)(*&+)O
,rincipios
unque para muchos autores no se considera teor'a como tal, tiene gran importancia #arios de sus enunciados
en la educaci"n como:
!l ser humano es una totalidad que excede a la suma de sus partes, o sea que no se le puede
comprender por la fragmentaci"n de procesos psicol"gicos moleculares.
A la hora de tratar de comprender a un alumno ha( que #erlo en forma integral.
El ser humano tiende hacia su autorrealizaci"n ( trascendencia.
El ser humano requiere de #i#ir en grupo para crecer, es inherente en su naturaleza.
El ser humano es un ente #i#o consciente de s' mismo ( de su existencia.
El ser humano tiene una identidad que se gesta desde su nacimiento ( durante todo su ciclo #ital.
!l ser humanos tiene la libertad de elegir ( tomar sus propias decisiones.
Fomenta el aprendizaje significati#o ( participati#o.
Promueve una educacin basada en el desarrollo de una conciencia %tica, altruista ( social.
Promueve el respeto a las diferencias indi#iduales.
El ser humano tiene una identidad que se gesta desde su nacimiento ( durante su ciclo #ital.
!l hombre es intencional, a tra#%s de sus intenciones ( #oluntad puede estructurar una identidad propia
que lo distingue de los dems.
Enfoque centrado en la persona.
(utores !ue apoyan la teora
braham /aslow, pionero de este mo#imiento, plante" la necesidad de estudiar al ser humano desde la
perspecti#a de su crecimiento ( desarrollo personal, abarcando aspectos sicol"gicos, sociales, afecti#os,
emoti#os, as' como sus relaciones interpersonales ( #alores. 8a propuesta ms representati#a del humanismo
ha sido la del psic"logo &arl -ogers, quien propuso un m%todo terap%utico centrado en el NclienteN, el cual se
extendi" al mbito educati#o como un medio para facilitar el aprendizaje en todos los ni#eles. &arls -ogers, el
cual propone una educaci"n democratica, centrada en la persona, la cual consiste en otorgar responsabilidad
de la educaci"n al estudiante. 4gualmente asume que la persona es capaz de responsabilizarse ( controlarse a
si misma en su aprendizaje, siempre ( cuando el contexto presente condiciones fa#orables para facilitar (
liberar las capacidades de aprendizajes existentesen cada indi#iduo
Gtros autores que apo(an dicha teor'a: G. Allport, Erich Fromm, Pierre Feure, Manuel Mounier, Erickson
Kohlberg.
O-jetivos
!l objeti#o principal es el N(oN ( el desarrollo pleno de las cualidades esenciales del hombre.
!l logro mximo en este paradigma es la autorrealizaci"n de los estudiantes en todas las facetas de su
personalidad.
1eg$n Bamachek ,@AOC. las metas ma(ores de la educaci"n son:
@. (udar a desarrollar la indi#idualidad de las personas.
*. po(ar a los alumnos a que se reconozcan como seres humanos $nicos.
3. sistir a los estudiantes a desarrollar sus potencialidades ,p @C@..
1eg$n Patterson ,@AC3, citado por 0ood ( >roph(, @AO3., otro objeti#o de la educaci"n humanista seria el
promo#er el desarrollo del conocimiento personal de los alumnos.
Caractersticas
.ntrenar al estudiante para mejorar su control ( capacidad de decisi"n sobre su educaci"n, los
objeti#os de su aprendizaje ( sus acti#idades diarias.
!l currculum se enfoca ms a los propios intereses del estudiante.
!l estudiante es quien evala su proceso de aprendizaje.
!l desarrollo de la persona debe contemplar sentimientos, decisiones, sue2os, pensamientos (
acciones.
#ol de .studiante
1eres con iniciati#a, indi#iduales, $nicos ( diferentes de los dems, tienen potencialidades, poseen
afectos, intereses ( #alores particulares.
1on personas totales, no fragmentadas.
6rabaja en su Autorrealizacin en todas las esferas de la personalidad
4nicia su aprendizaje significati#o
1oluciona problemas creati#amente.
!s quien considera las condiciones para determinar ( juzgar la situaci"n de su proceso de aprendizaje.
#ol del Docente
/aestro facilitador, de la capacidad potencial de autorregulaci"n de los alumnos
Propiciar el trabajo en equipo.
!nfsis en el respeto al alumno.
!s necesario que genere igualdad entre los estudiantes para a(udarlos a ser ellos mismos.
Parte de potencialidades ( las necesidades indi#iduales.
?omentar el esp'ritu cooperati#o de los alumnos.
&rea clima de confianza, respeto, comprensi"n ( apo(o en el aula.
1er emptico, aut%ntico ( genuino
?omenta el autoaprendizaje ( la creati#idad.
Potencia la autorrealizaci"n de los alumnos.
cepta nue#as formas de ense2anza.
-echaza posturas autoritarias ( egoc%ntricas.
.nse/anza0 (prendizaje
!l aprendizaje significati#o se produce cuendo es autoiniciado ( a condici"n que el estudiante pueda
#isualizar los objeti#os, contenidos ( acti#idades como algo importante para su enriquecimiento de su
#ida ( desarrrollo personal.
4gualmente es necesario un ambiente educati#o no atemorizante, ni intimidante con comprensi"n (
apo(o hacia los alumnos.
&uando se produzcan: aprendizaje significati#o ( ambiente adecuado ser ms probable que se genere
un aprendizaje duradero que en la recepci"n ( acumulaci"n de informaci"n.
!n cuanto a la ense2anza el sujeto es acti#ofrente a los estimulos del medio, manipulandose para
lograr el desarrollo del ser.
!l aprendizaje es significati#o, osea que se da cuando es de inter%s personal para el alumno
.valuacin
utoe#aluaci"n como recurso que fomenta la creati#idad, la autocr'tica ( la autoconfianza de los
estudiantesP se2alan que la aproximaci"n al desarrollo indi#idual de cada estudiante no se logra dentro
de una e#aluaci"n con criterios externos.
8a e#aluaci"n a(uda a buscar la propia identidad del alumno (a sea de forma afecti#a, social, cultural
( personal.
8a autoe#aluaci"n le permite al estudiante acrecentar su confianza en s' mismos, adems de lograr la
capacidad autocr'tica ( desarrollo de la creati#idad.
(portacin a la .ducacin
1u aplicaci"n en la educaci"n se refiere al desarrollo integral de la persona, buscando la
autorrealizaci"n de cada uno, la concreci"n de sus necesidades ( aspiraciones, para que el docente
pueda crear condiciones necesarias como un facilitador del proceso de aprender centrando su
metodolog'a en el aprendizaje significati#o #i#encial ( la autoe#aluaci"n que posibilita la autocr'tica (
la autoconfianza.
La importancia del ambiente ( las #i#encias para aprender.
Establece un modelo de desarrollo de la creati#idad.
Impulsa los valores humanos.
unque no ha habido una rigurosa in#estigaci"n respecto a la teoria formalizada, se han aplicado
#arios de sus postulados con resultados positi#os, en la prctica.
8a educaci"n bierta.
8os contratos de aprendizaje.
8as tutor'as entre compa2eros.
6rabajos de in#estigaci"n basados en el aprendizaje autoiniciado ( #i#encial.
BM/I41/G
:efinicion
!l concepto de humanismo es actualmente uno de los ms indeterminados ( contradictoriosP de aqu' la
necesidad de reconstruir las diferentes interpretaciones que ha tenido ( delinear, al menos en lo que concierne
sus aspectos esenciales, los contextos hist"rico<filos"ficos en los que tales interpretaciones han surgido.
Bo( el t%rmino humanismo se utiliza com$nmente para indicar toda tendencia de pensamiento que afirme la
centralidad, el #alor, la dignidad del ser humano, o que muestre una preocupaci"n o inter%s primario por la
#ida ( la posici"n del ser humano en el mundo.
&on un significado tan amplio, la palabra da lugar a las ms #ariadas
interpretaciones, ( en consecuencia, a confusi"n ( malentendido.
!fecti#amente, ha sido adoptada por muchas filosof'as que Qcada una a su
modoQ han afirmado saber qu% o qui%n es el ser humano ( cul es el camino
correcto para la realizaci"n de las potencialidades que le son ms espec'ficas.
=ale decir que toda filosof'a que se ha declarado humanista ha propuesto una
concepci"n de naturaleza o esencia humana, de la que ha deri#ado una serie de consecuencias en el campo
prctico, preocupndose por indicar lo que los seres humanos deben hacer para as' manifestar acabadamente
su KhumanidadL.
Para los psic"logos de la escuela humanista el hombre es psicol"gicamente distinto de los animales ,su
concepci"n ps'quica.. !l Bombre es por naturaleza bueno, adems cada hombre, posee una naturaleza
espec'fica que le permite elegir mientras adquiere conciencia sobre la bifurcaci"n
entre lo Nbueno ( lo maloNP adems de la naturaleza como raza o sea como a otros
hombres, posee una naturaleza indi#idual, que es $nica e irrepetible.
Por ser cada hombre distinto a los dems, como tal debe ser tratado ( estudiado de
forma particular. 1e debe e#itar, el uso de esquemas o conceptos preestablecidos, a
tra#%s de los cuales se puede explicar o interpretar la conducta coincidente de un
colecti#o, pero en modo alguno, la del indi#iduo como ser diferente que recibe (
asimila cada experiencia de una manera t'pica ( personal, por que aunque exista una
naturaleza racial como seres humanos, uno es aut"nomo ( aprende seg$n sus
patrones.
Ba( dos aspectos importantes que se trasmitieron a tra#%s de la filosof'a existencial
( que retoma la psicolog'a humanista:
8a aceptaci"n de la parte dolorosa de la existencia ,la pelea con el dolor conlle#a a la angustia, con lo
que se produce una reafirmaci"n de que el dolor es malo..
8as estructuras sociales son generadoras de enfermedad ,la primera de estas estructuras es la familia..
6eoria
8a perspecti#a humanista comienza a desarrollarse en @AR+ como el mo#imiento cogniti#o. ctualmente en
!stados Mnidos de Iorteam%rica se lo conoce como la tercera fuerza en Psicolog'a, despu%s del Psicoanlisis
( el &onductismo.!l humanismo surge en oposici"n al auge de las teor'as sociol"gicas que definen al hombre
como un producto de su ambiente.
8as ideas que se destacan son:
@. 8a importancia que se le asigna al indi#iduo, a la libertad personal, al libre albedr'o, a la creati#idad
indi#idual ( a la espontaneidad.
*. 1e hace hincapi% en la experiencia consciente.
3. 1e pone %nfasis en todo lo relacionado con la naturaleza humana.
8as ra'ces del mo#imiento humanista fueron Silliam 9ames, la 6eor'a de
la 0estalt, dler, 9ung, Borne(, !ricsson ( llport.
6ambi%n surge a partir de conceptos de la ?enomenolog'a, precursora de
la 0estalt, cu(os principales representantes fueron Busserl, /uller,
1tumpf, ( que estudia el fen"meno o experiencia inmediata tal como se
produce independientemente del pasado.
!l Bumanismo forma parte de una perspecti#a fenomenol"gica ms
amplia. &onsidera al &onductismo mu( limitado por reducir al ser
humano a la condici"n de una mquina programable.
!l Bumanismo tambi%n se opone a los que considera aspectos
deterministas ( degradantes del Psicoanlisis ?reudiano, criticando la
insistencia de ?reud en explicar la psiquis normal a partir de la patolog'a ( poner %nfasis en todos los aspectos
negati#os de lanaturaleza humana, como el sufrimiento, los celos, el odio, el temor, el ego'smo.
!n cambio, los humanistas desean destacar la salud mental ( todos los atributos positi#os de la #ida, como la
felicidad, la satisfacci"n, el %xtasis, la amabilidad, la generosidad, el afecto, etc.
Principios basicos de la psicologia humanista:
Mno de los exponentes de esta escuela el se2or -ogers, se centra en el drama de la d'ada terap%utica
,psic"logo<paciente. ( parte de la idea de que el indi#iduo tiene dentro de s' mismo recursos suficientes que
pueden ser mo#ilizados, con tal que el psic"logo consiga crear un clima adecuado.
Para /aslow la persona progresa al ir superando una serie de necesidades ordenadas jerrquicamente de
ma(or a menor importancia biol"gica ( de menor a ma(or importancia psicol"gica ,la pirmide de /aslow..
!l hombre se realiza cuando sus necesidades prioritarias llegan a ser las de autorrealizaci"n ,como son la
contemplaci"n de la belleza, la b$squeda de la #erdad ( el encuentro religioso..
?undadores
>-B/ B-G8: /8GS ,@A+O<@AC+.
/aslow ,@A+O<@AC+. fue el padre espiritual de la Psicolog'a Bumanista.
braham Barold /aslow ,>rookl(n, Iue#a Hork, @ de abril de @A+O < O de junio de @AC+ Palo lto,
&alifornia. fue un psic"logo estadounidense conocido como uno de los fundadores ( principales exponentes
de la psicolog'a humanista, una corriente psicol"gica que postula la existencia de una tendencia humana
bsica hacia la salud mental, la que se manifestar'a como procesos cont'nuos de b$squeda de
autoactualizaci"n ( autorealizaci"n. 1u posici"n se suele clasificar en psicolog'a como una Ntercera fuerzaN,
ubicndose te"rica ( t%cnicamente entre los paradigmas del conductismo ( el psicoanlisis. 1us $ltimos
trabajos lo definen adems como pionero de la psicolog'a transpersonal. !l desarrollo te"rico ms conocido de
/aslow es la pirmide de las necesidades, modelo que plantea una jerarqu'a de las necesidades humanas, en
la que la satisfacci"n de las necesidades ms bsicas o subordinadas da lugar a la generaci"n sucesi#a de
necesidades ms altas o superordinadas.
!l resultado de sus in#estigaciones dio origen a la teor'a de la autorrealizaci"n.
8a moti#aci"n innata en todo ser humano es realizar su potencial usando sus aptitudes ( capacidades,
logrando as' una sensaci"n de plenitudP esa autorrealizaci"n la denomina experiencia cumbre.
Para alcanzar la autorrealizaci"n personal, debemos satisfacer las necesidades en el siguiente orden
jerrquico:
@. Iecesidades fisiol"gicas
*. Iecesidad de seguridad
3. Iecesidad de amor ( pertenencia
T. Iecesidad de aprecio
F. Iecesidades cogniti#as ,relacionadas con la adquisici"n de conocimientos.
R. Iecesidades est%ticas ,sensibilidad hacia el arte.
C. utorrealizaci"n ,ser todo lo que uno es capaz de llegar a ser. Plena realizaci"n del potencial.
&-8 -I1G/ -G0!-1 ,@A+*<@AOC.
&arl -ansom -ogers ,O de enero de @A+*, Gak Park, 4llinois, !stados Mnidos < T
de febrero de @AOC, 1an :iego, &alifornia, !stados Mnidos. influ(ente psic"logo
en la historia estadounidense, quien junto a braham /aslow llegar'a a fundar el
enfoque humanista en psicolog'a.
Iaci" en 4llinois, en Gak Park <barrio de &hicago< en una familia mu( unida. !n
@A@T march" con toda ella al campo para dedicarse a la agricultura ( a la crianza
de animales. !n @A@A se inscribi" en la ?acultad de gricultura, que abandon"
para emprender estudios de 6eolog'a.
!n @A** se traslad" a &hina por algunos meses con un grupo de estudiantes
americanos para participar en una conferencia internacional organizada por la
?ederaci"n /undial de !studiantes &ristianos. !sta estancia le permiti" confrontar la cultura occidental con la
oriental ( de este modo replantearse muchas cuestiones en su #ida. Iada ms #uelto a los !stados Mnidos,
abandon" los estudios teol"gicos ( emprendi" otros de carcter psicopedag"gico. :espu%s de un a2o de
estudios en el 4nstitute for &hild 0uidance de Iew Hork, pas" al &hild 1tud( :epartment de -ochester.
!n @A*T se casa con Belen !lliot que, en seguida, le dar dos hijos: :a#id ( Iatalie. ?ascinado ( estimulado
por las teor'as de Gtto -ank ( la corriente europea del !xistencialismo, -ogers public" en @A3A su primer
libro: 6he &linical 6reatment of the Problem &hild. 0racias a esto obtu#o una ctedra de psicolog'a cl'nica en
Ghio.
:e @AT* en su Counseling and Psychotherapy, funda las bases de su client-centered therapy o 6erapia
centrada en el cliente, piedra angular del mo#imento de la Psicolog'a Bumanista.
!n @ATT se traslada a &hicago, su ciudad natal, donde funda el primer counseling center, en el que efect$a su
terapia ( realiza in#estigaciones. ?ruto de ellas es su nue#o libro, &lient<centered<6herap(, texto fundamental
( manifiesto del pensamiento de -ogers. !n este libro aparecen ms ampliadas ( desarrolladas las cuestiones
que trat" en &ounseling and Ps(chotherap(.
!n @AFC obtiene la ctedra de Psicolog'a ( Psiquiatr'a de la Mni#ersidad de Sisconsin. !n su departamento de
psiquiatr'a -ogers experimenta su Nterapia centrada en el clienteN con pacientes psic"ticos obteniendo "ptimos
resultados que publica en @ARC en su libro 6he 6herapeutic -elationship and its 4mpact: 1tud( of
1chizophrenia.
!n @ART abandon" la ense2anza ( se traslad" a &alifornia, al Sestern >eha#ioural 1cience 4nstitute de 8a
9olla. !n @ARA funda el &enter for the 1tud( of the Person (, sucesi#amente, el 4nstitute of Peace para el
estudio ( la resoluci"n de los conflictos.
/uri" el *O de enero de @AOC de ataque cardiaco a los OF a2os.
6erapia
8a Psicoterapia centrada en el cliente es el nombre de una psicoterapia enmarcada en la Psicolog'a humanista.
N&lienteN pretende enfatizar un matiz semntico distinto a NpacienteN, (a que un cliente permanece con la
responsabilidad ( libertad sobre el proceso terap%utico como un agente acti#o, en contraposici"n de
NpacienteN, como indica %ste termino en su sentido literal ,Nser paciente con el problemaN..
&on frecuencia se habla de Nenfoque centrado en el clienteN. !nfoque es un t%rmino ms general con ms
matices filos"ficos, que permiten enmarcar con %ste una consecuente psicoterapia ( comprensi"n sobre los
intercambios interpersonales acaecidos durante el proceso psicoterap$etico.
Psicoterapia centrada en el cliente es tambi%n el nombre de un libro escrito por el psic"logo norteamericano
&arl -ogers, considerado fundamental dentro de la escuela humanista de psicoterapia.
8a Psicoterapia de -ogers se centra en la persona, que %l llama cliente ( no paciente, porque no es pasi#o sino
acti#o ( responsable en el proceso de mejorar su #ida, debiendo decidir conscientemente ( racionalmente qu%
est mal ( qu% debe hacer al respecto.
!l terapeuta es como un confidente o consejero que escucha ( alienta en un plano de igualdad, con una actitud
comprensi#a, entendi%ndolo. esta actitud que debe tener terapeuta la denomina KencuentroL.