ENSEAR O EL OFICIO DE APREDER

MIGUEL ANGEL SANTOS GUERRA

ORGANIZACIN ESCOLAR O EL AMBITO DEL APRENDIZAJ E

Santos guerra nos dice que un contexto organizativo nefasto har difciles las
relaciones entre las personas y escasamente eficaz su esfuerzo para alcanzar los
logros que se pretenden. Un crculo vicioso lo componen aquellas personas
escasamente motivadas y poco emprendedoras. Las organizaciones nos hacen y
nosotros hacemos a las organizaciones, los protagonistas de las organizaciones
son las personas que trabajan en ellas, a pesar de los condicionantes externos que
impiden la completa autonoma de las instituciones.

POR QUE ES IMPORTANTE LA ORGANIZACIN

Santos guerra relaciona la escuela como una empresa dice que a las
instituciones se les ha dado poca importancia como organizaciones que albergan el
aprendizaje de los alumnos, se ha puesto nfasis en el diseo y desarrollo del
currculo como si ste hubiese de desarrollarse en el vaco es decir, sin necesidades
financieras y estructurales.
Las influencias que ejercen la organizacin sobre el profesorado y el
alumnado son particularmente importantes por su consistencia y amplitud:

Son omnipresentes. No hay lugar donde esta influencia no tenga actuacin y
presencia.
Son omnmodas. Afecta a esferas no ineramente intelectuales.
Son persistentes. Una y otra vez se repiten las mismas ideas.
Son subrepticias. El hecho de esa influencia tenga un carcter oculto le dota de
una potencia muy grande.
Las organizaciones de las escuelas tienen finalidades entre las cuales se
encuentran, aprender a aprender, aprender a hacer, aprender a convivir,
aprender a ser.

LAS DIMENSIONES DE LA ORGANIZACIN

Cuando se contempla la organizacin de manera superficial o como un mero
instrumento para alcanzar los aprendizajes que marcan el currculo dejamos al
margen dimensiones importantes que empobrecen y pervierten su comprensin.

Organizacin y poder. En toda organizacin hay poder.
Organizacin y gnero. Las escuelas son instituciones en las que las personas
aprenden a vivir como hombres y mujeres.
Organizacin y comunicacin. En la escuela se establecen relaciones que tienen
direccin, sentido y contenido diferenciado.
Organizacin y tica. Siendo la educacin una actividad moral, no podemos
desentendernos de los componentes ticos de la misma en la organizacin.
Estas dimensiones no se contemplan cuando se considera a la escuela como una
empresa.

LOS MALES INHERENTES A LA ORGANIZACIN

Hay formas de concebir la escuela como organizacin que hacen difcil la
transformacin y el cambio progresivo. Algunas de las caractersticas de la escuela
como institucin constituyen trabas importantes para que el cambio se genere
dentro de ella.
La jerarquizacin. El poder se establece de manera escasamente participativa.
La balcanizacin.
La rutinizacin. Rutinas en las prcticas profesionales.
La desarticulacin. La escuela es una institucin dbilmente articulada.
La burocratizacin.
La centralizacin.


ORGANIZACIN ESCOLAR Y CALIDAD DE LA EDUCACION
PECULIARIDADES DE LA ESCUELA COMO ORGANIZACIN

La escuela es una organizacin que alberga a sus clientes de forma forzosa,
esto se debe a que propicia muy poco inters a los alumnos por asistir a ella y
generalmente asisten debido a que son obligados por parte de sus padres o por
obtener un papel que los certifique ante la sociedad.
As mismo la escuela se mantiene aun cuando los clientes fracasan debido a
que la demanda por el estudio es cada vez mayor y las personas lo nico que
buscan es el xito personal, estas instituciones tienen una heterogeneidad ya que
no son autnomas dependen de otras organizaciones para su sustento, los planes
y programas con los que trabaja ya se encuentran diseados y no es posible
modificar contenidos a su conveniencia. Dentro de la escuela existen personas que
tienen intereses lo cual genera conflictos como por ejemplo, el trabajo individual y
no colectivo, llevando consigo a que no se logre impartir una educacin de calidad
en la institucin.
Para lograr que dentro de una escuela exista la calidad se deben tener en
cuenta varios indicadores como son:

LA DIRECCION DE LOS CENTROS: Esta est a cargo del director del plantel quien
debe fungir como coordinador de todos los proyectos en los cuales se encuentre
inmersa la institucin.
COORDINACION DE LOS PROFESORES: Este es otro indicador para saber
cundo una escuela proporciona una educacin de calidad y se basa en que la
plantilla de docentes se debe reunir para planificar las actividades a realizar y no
actuar de forma individual.
LA RATIO ALUMNOS/ AULA Y OTROS TIPOS DE RATIO. La cantidad de docentes
debe ser acorde al nmero de alumnos que se encuentran en la institucin para que
no exista el sobre cupo en las aulas de trabajo y el docente sea capaz de brindar
atencin a cada uno de ellos.

LA PARTICIPACION DE LOS PADRES DE FAMILIA. Cuando los docentes de una
institucin toman en cuenta a los padres para mejorar tanto el ambiente como el
aprendizaje de los alumnos podemos decir que nos encontramos frente a un
indicador de calidad, ya que son pocas las instituciones que toman en cuenta a los
padres para aspectos acadmicos y no administrativos o de infraestructura.

As mismo las instituciones que desean impartir una educacin de calidad
deben fomentar en los alumnos actividades culturales como por ejemplo, bailes,
canto, teatro para generar la creatividad y explotar el arte de cada uno de los
estudiantes, claro para llevar a cabo esto se debe contar con los recursos materiales
y espacios tanto culturales como naturales dentro de la escuela.

En la escuela existen 3 aspectos que son: Permeabilidad, la colegialidad y la
flexibilidad. El primero de ellos hace referencia a que la escuela se encuentra
inmersa en un contexto el cual influye en ella, pero de igual forma sta influye en el
contexto que lo rodea. La colegialidad es algo fundamental en la institucin ya que
permite generar procesos de aprendizaje en forma colectiva y por ltimo la
flexibilidad que permite modificar aspectos no curriculares pero si temticos en los
planes de trabajo.







LA NATURALEZA DE LA FUNCIN DOCENTE
Qu es ser docente en la sociedad actual, en el tiempo presente?

RASGOS QUE DEFINEN A LOS PROFESIONALES
Una persona profesional es aquella que cuenta con un saber especfico, que
tiene una cierta complejidad y no se encuentra al alcance de todos los individuos.
Estas personas gozan de una licencia que les permite ejercer su profesin, adems
de ser reconocidos socialmente por las personas a las que les brindan sus servicios,
ya que son capaces de tomar decisiones por su propia cuenta.
Los enseantes de la educacin gozan de todas estas caractersticas pero
no en un grado pleno, esto se debe a que debido a las problemticas que surgen
por los movimientos magisteriales los docentes han perdido una de las principales
caractersticas el reconocimiento social, as que la mayora de ellos son vistos como
semiprofesionales.

EN QUE CONSISTE SER DOCENTE?
La profesin docente tiene excepcional importancia, puesto que sus
miembros trabajan con el conocimiento, actitudes y valores, y lo realizan en un
contexto determinado con sujetos determinados. As mismo la profesin docente se
caracteriza por generar trabajos colectivos y no individuales que en el contexto
donde se desenvuelven seria camino al fracaso, las personas que ejercen esta
profesin tienen la peculiaridad de ser personas responsables y con autoevaluacin
claro no en todos los casos pero es lo que se pretende de un docente.

EL CONTEXTO ORGANIZATIVO DE LA PRCTICA

Santos guerra nos dice que muchas veces se juzga el trabajo del docente sin
conocer las caractersticas de la institucin donde labora, ya que muchas veces y
por lo general en las comunidades marginadas la infraestructura no es la adecuada
o ni siquiera se cuenta con tal.

Otra de las problemticas con la que los docentes se encuentran es que sus
clientes asisten a la escuela de forma obligatoria produciendo el desinters y fracaso
escolar que es generalmente atribuido al profesor, otra situacin plantada por
Guerra es la edad de los docentes, ya que cada vez los profesores se vuelven ms
grandes frente a generaciones ms jvenes y con mayor conocimiento y sobre todo
en el mbito tecnolgico.




CARACTERISTICA DE LA PRCTICA DE LOS PROFESORES

Continuando con las problemticas Santos guerra nos menciona 5 que se presentan
por lo general en todas las instituciones:

La individualidad frente a la colegialidad. Cada docente realiza sus
actividades de forma individual, se siente bien si sus alumnos alcanzan notas
altas o simplemente nadie le dice nada si son bajas.
La prescripcin frente a la reflexin. Gran parte de las actividades de los
profesores est condicionada por partes externas, la autonoma es pequea.
Envejecimiento de los profesores frente al rejuvenecimiento de los
alumnos. Maestros ms viejos para alumnos ms jvenes.
J uicios atributivos culpabilizadores ante el fracaso. Generalmente es
profesor es el culpable que los alumnos no adquieran los conocimientos.
Inercias institucionales y personales. Los centros escolares tienen una
considerable tendencia a mantener las rutinas.

ALGUNOS SENDEROS POR DONDE AVANZAR

Para lograr superar todos estas problemticas Guerra propone que el
profesional de la enseanza debe planificar y compartir trabajos y experiencias.
Tambin abrir los centros escolares a la comunidad para realizar actividades
culturales durante las tardes y no estar regido bajo un horario, pero el principal es
defender los valores pblicos y procurar que los alumnos comprendan y aprendan
a aplicarlos.
Otros de los puntos que menciona y que ayudaran a dar un cambio radical a la
educacin son:
Reflexin compartida sobre la prctica
Desarrollo de la autonoma profesional.
Condiciones organizativas facilitadoras
Formacin permanente eficaz.

PROFESORES Y PROFESORAS PARA EL CAMBIO. RETOS Y ESPERANZAS
Uno de los grandes retos que se enfrentaran los docentes es el adaptarse al
cambio o provocar la transformacin de la educacin para esto el docente debe
saber cul es su papel a desempear dentro del aula y as poder plantear la
enseanza bajo la reconstruccin social, y lograr generar una escuela futura en la
cual se cumplirn los siguientes criterios.

1.- la escuela tendr aulas en muchos lugares de la sociedad.
2.- la escuela tiene y tendr poderosos competidores que antes no existan.
3.- Los competidores de la escuela tendrn cdigos frecuentemente puestos
a los que ella utiliza.
4.- Los conocimientos con que llegaran los alumnos/as a la escuela sern
fragmentarios y pocos rigurosos.
5.- La accin educativa ser tarea compartida e interdisciplinar.
6.- Se potenciar la dimensin intercultural de la educacin.

EL NUEVO PROFESOR Y LA NUEVA PROFESORA: POR DNDE CAMINAR
HACIA EL SIGLO XXI
Las necesidades y exigencias de la sociedad y de los ciudadanos del nuevo
siglo, demandan una formacin de profesionales que les permitan responder
adecuadamente a las mismas. El profesional concebido como un especialista capaz
de diagnosticar, comprender, intervenir y evaluar inteligente y comprometidamente
su prctica, se forma a travs de la reflexin rigurosa y sistemtica.
Algunas caractersticas que debe poseer la formacin del profesional de la
enseanza, a las puertas del nuevo siglo son:
1._ CONTRAHEGEMONIA: el compromiso del profesional con la realidad y con las
personas transciende un enfoque meramente tcnico y pretendidamente asptico y
neutral de la profesin.
2.- INDAGACIN: La reforma del curriculum y de la prctica educativa de los
profesores se debe apoyar en procesos de investigacin en la accin, realizada por
los profesionales de la educacin acerca de sus propias formas de organizar y
desarrollar la enseanza.
3._ ESPECIFICIDAD: La profesin docente no es inespecfica, es decir, requiere de
una preparacin pertinente.
4.- ARTE: Inherente a la prctica de aquellos profesionales que reconocemos como
competentes, existe una fundamentacin artstica. El arte es una forma de ejercicio
de la inteligencia, un tipo de saber, aunque diferentes en aspectos cruciales de
nuestro modelo estndar de conocimiento profesional.
5._APERTURA: La escuela ha de estar abierta a la sociedad en doble corriente,
que se establece desde ella hacia el entorno, y desde el medio hacia su dinmica
interna.
LA PROFESIONALIZACIN DOCENTE ANTE EL
CAMBIO EDUCATIVO
Se entiende como cambio educativo, una reforma del sistema emprendida
por la administracin. Cualquier reforma del sistema educativo debe su xito en la
actuacin de los profesionales que la llevan a cabo. Hasta la reforma mejor diseada
est condenada al fracaso, si los profesionales no quieren, no saben, o no pueden
ponerla en marcha.
Segn Fernndez el docente no forma un grupo profesional puro. Tiene una
preparacin corta y poco reconocida socialmente, puede ser juzgada por lo profanos
y los clientes en cuanto a su especificidad de su actividad profesional (respecto a la
competencia).El docente es un asalariado, el licenciado que se dedica a la
enseanza cada vez se aleja ms del profesional con vocacin (respecto a la
vocacin). Cualquiera puede dar clase particulares, se realizan estudios no
reglados, y en definitiva, es la institucin y no el profesional quien expide los ttulos
y las acreditaciones (respecto a la licencia). Los docentes solo tienen una parcial
autonoma ante los clientes y las organizaciones, son casi en su totalidad
asalariados, padres y alumnos participan en las decisiones profesionales (respecto
a la independencia). Los profesores no controlan la admisin de nuevos miembros,
no tienen mecanismos propios para solucionar los conflictos o juzgar a sus
miembros (respecto a la autorregulacin).
REFORMAS EDUCATIVAS Y PROFESIONALIZACION DOCENTE
Las reformas parten de la iniciativa del poder o de la administracin, lo cual
no es del todo malo. Dichas reformas pueden ir en detrimento y no en apoyo a la
profesin docente, para ellos los profesores deben dejar a un lado su libre albedrio
y ser capaces de diagnosticar necesidades, y atenderlas.
Las grandes reformas llevan dentro, inquietantes realidades respecto al
profesorado:
Se trata de cambios baratos, frente al elevado costo de otras vas de
transformacin

Se trata de cambios rpidos, frente a otros de carcter mucho menos
lento.

Se trata de cambios generales, frente a la particularidad de otras vas
de transformacin.

Una reforma constituye, pues, en apariencia, un cambio barato, rpido y
general, y en su implicancia, si el profesor se convierte en un elemento pasivo, en
un simple ejecutor de las disposiciones legales, ser difcil conseguir la entusiasta
voluntad del profesional.

Doyle y Ponder distingue 3 tipos de imgenes de profesores ante las estrategias de
innovacin de las escuelas.
a) Adaptador racional; la necesidad de informacin ante un cambio,
promueve los cursos de perfeccionamiento de los que se espera una
respuesta entusiasta

a) El obstruccionista recalcitrante; se piensa que el profesor es una
obstculo para el cambio, por lo que se elaboran currculos a prueba
de profesores, para eliminar cualquier capacidad de decisin de estos.

b) El escptico pragmtico; se acepta aqu que el profesor se encuentra
con dificultades objetivas para manejar las innovaciones en clase.

Por otro lado existen dos modos de concebir al profesional.

EL PROFESOR COMO APLICADOR: Este enfoque concibe al profesor como un
tcnico que lleva a la prctica, las indicaciones que le hacen los expertos.

EL PROFESOR COMO INVESTIGADOR: en este se concibe al profesor como un
indagador, que es capaz de diagnosticar, de comprender y de transformar sus
prcticas.
UNA SECUENCIA PROFESIONALIZADORA
Se habla acerca de los cambios en la educacin que han habido respecto a
las leyes educativas. Menciona que muchos utilizan el modelo profesor aplicador en
el cual pone en prctica distintas metodologas para generar la enseanza-
aprendizaje en sus alumnos sin abordar a fondo las leyes educativas que existan
ya que muchas veces estos no se encuentran muy bien estructurados por lo que
ellos los perfeccionan y los adecuan, pero al no haber buenos resultados las
autoridades educativas culpan a los docentes de estos malos resultados.
Hay una secuencia de actividades profesionalizadoras y que se articulan
sobre la concepcin del profesor como investigador:
Interrogacin sobre la prctica: De donde surgen preguntas que ponen en marcha
la bsqueda de respuestas rigurosas.
Indagacin rigurosa: Las respuestas deben ser precisas y rigurosas, por lo que se
emplea la investigacin, para investigar hay que buscar informacin a travs de
diversos procesos (recogida de informacin, anlisis de datos, etc.)
Comprensin de significados: Es el conocimiento resultante de la investigaciones
que permitir tomar decisiones, surgir la mejora profesional y el desarrollo de las
instituciones.
Cambios en la actividad: El conocimiento obtenido tiene como principal objetivo la
transformacin de la prctica.
Redaccin de informes: Poner por escrito el proceso y resultado de la investigacin.
Difusin de experiencias: Conocer la experiencia de otro que paso por algo similar
ayuda a comprender la prctica, pero tambin hay que tomar en cuenta varios
aspectos: similitud de datos descriptivos, de contexto, etc.
Debate pblico: Conocimiento de lo que ocurre en la educacin es un derecho de
todo ciudadano por lo que la elaboracin de informes y su difusin constituyen una
plataforma para la discusin.
Nuevas interrogantes: De los debates surgen nuevas propuestas de temas que
pueden ser abordadas en otro debate.
DIFICULTADES QUE COMPLICAN LA SECUENCIA.
El discurso que propone a los profesores la adopcin del papel de
investigadores, est lleno de trampas. Por una parte se necesitan de las condiciones
necesarias para ponerlo en marcha. Una de esas condiciones es el tiempo, otra es
el individualismo ya que hace difcil la articulacin de los procesos de investigacin
en la escuela, las rutinas institucionales y personales ya que se consideran el mejor
modo de matar cualquier innovacin.
Existe una parte de la profesionalizacin que est en manos de cada
profesor. Su actitud ante la prctica, ante la sociedad y ante las personas, su forma
de entender y de vivirla, su manera de intervenir en la realidad facilitara una
profundizacin en el ejercicio profesional o generaran un desprestigio y una
debilitacin de la profesin.