ANLISIS Y REFLEXIN SOBRE LO QUE ES LA PRCTICA

EDUCATIVA

Como estudiantes de la escuela normal enfrentamos diversos retos para cumplir
con nuestra formacin docente, pues formarse como maestro se requiere de un
largo proceso de escolarizacin, tal como lo menciona Eduardo Mercado:
Ser maestro es el resultado de una compleja red de situaciones en la que anudan
la propuesta curricular y el conjunto de tradiciones, valores, creencias y smbolos
que configuran lo que se conoce como la cultura magisterial y estn latentes en la
microcultura de la escuela Normal. Eduardo Mercado. Ser maestro: prcticas,
procesos y rituales en la escuela normal.Pp.47
En la escuela normal un individuo que desea ejercer la profesin docente adquiere
a travs de las observaciones y las prcticas, la manera en la que como futuros
docentes debemos formarnos, ser maestro no es solo es un facilitador del
conocimiento sino tambin un modelo o ejemplo a seguir, por el hecho de que
tiene la responsabilidad de educar a un grupo de nios, adolescentes o adultos
segn sea el caso para que puedan poner en prctica todos los conocimientos
obtenido fuera de la escuela, y no solo eso porque tambin realiza otras
actividades que resultaran fcil como la de tener que reunirse y platicar con los
padres de familia acerca de la situaciones escolares de sus hijos, hacer
planeaciones, tambin debe estar en constante actualizacin lo cual es de suma
importancia para poder adquirir nuevas capacidades, competencias, actitudes y
estrategias que le permitan enriquecer su prctica educativa.
Durante la jornada de observacin, la cual como se menciona es parte
fundamental de la formacin docente, se tuvo la oportunidad de ver y analizar,
precisamente cmo es el desenvolvimiento y trabajo de los docentes con las
diferentes asignadas, asimsimo la manera en la que la escuela trabaja y se
organiza. De acuerdo a la observacin realizada durante los das 9,10, 11, 12 y 13
de junio del presente ao en la Escuela Primaria Daniel C. Pineda que el
esquema de trabajo de los maestros y de la escuela es por proyectos
relacionados con el PTEO, pues al preguntar a la docente sobre la manera en la
que realizan la planeacin ella respondi: Selecciono los contenidos, de manera
colegiada con mis compaeros y lo aplicamos de acuerdo al proyecto presentado
por cada colegiado. , as que al momento de realizar la planeacin para su grupo
la docente lo hace de manera semanal de tal manera que pueda adecuar las
actividades y los contenidos de acuerdo al contexto en el que se encuentran los
alumnos y abordando los contenidos del plan de estudios, pues as como
menciona Silvia Schmelkes el contexto debe ser el pretexto y el punto de partida
en toda enseanza.
Al momento de abordar los contenidos del plan y programa de estudio, la docente
los va relacionando con el tema de las Velas Juchitecas, el cual es el tema a
tratar en V bloque, pues son parte de la cultura caracterstica de la ciudad de
Juchitn, pues como dice Eduardo Mercado Cruz El ser humano aprende en
relacin con el mundo, los sujetos que los habitan y sus instituciones (como familia
y escuela).
Durante la clase de espaol, la cual es impartida las primeras horas del da, la
profesora siempre parte de los conocimientos que el alumno tiene, es decir, de
sus conocimientos previos, pues busca conocer que es lo que piensan los
alumnos, qu idea tienen sobre el tema, para que poco a poco ir aclarando las
ideas. Diseando sus actividades enfocadas a la realidad del nio, y por lo regular
la estrategia que utiliza para explicar el contenido lo hace ms que nada a travs
de preguntas orales, lluvia de ideas, tambin plantea preguntas de reflexin sobre
los saberes previos, antes y despus de cada contenido, pues como menciona
Frida Daz Barriga la activacin de los conocimientos previos sirve al profesor en
un doble sentido, uno para conocer lo que saben los alumnos y otro para utilizar
tal conocimiento como base para promover nuevos aprendizajes.
Por nombrar un ejemplo. Durante la introduccin del tema de las velas la maestra
realiza estas preguntas a los alumnos sobre qu son las velas, esto con el fin de
saber que piensan los alumnos qu es o qu idea tienen sobre el tema, para que
poco a poco ir aclarndolas, pues algunos nios al mencionar velas se iban ms
por el concepto del objeto y no de las festividades del pueblo, entonces lo que la
docente hace es partir de sus ideas para despus centrarse solo en la idea de
que la vela, como una fiesta donde el pueblo convive. Tambin la docente
argumenta con los alumnos sus ideas o conocimientos sobre el tema que se
abordar.

Adems una de las tcnicas que la docente utiliza es leer con el maestro, la cual
consiste en que el docente sea el que guie la lectura y los alumnos escuchen e
imaginen lo que va ocurriendo, para que despus sean los nios quienes lean
para s mismo y puedan tener un tiempo para reflexionar con el texto.
En lo que respecta a la asignatura de matemticas, durante el periodo de
observacin no se pudo ver cmo era una clase de matemticas dada por la
docente, pues lo que ella realizaba en s era un reforzamiento matemtico sobre
las divisiones y multiplicaciones destinadas a resolver un problema en base a un
enunciado, pues lograr identificar la operacin que deban realizar era lo que a los
nios les costaba un poco realizar, aunque si eran buenos realizando la operacin
una vez que se les daba solo la operacin, adems en la entrevista realizada, la
mayora de los nios respondieron que esta era la materia que ms les gustaba.
Lo que la docente haca para que los nios aprendieran a determinar lo que tenan
que hacer es decirles que leyeran cuidadosamente y vieran que era lo que se
estaba pidiendo obtener, en ocasiones la docente enfatizaba ciertas cifras que
eran necesarias para la operacin, pero nunca les deca en s que operacin
hacer, ya que lo que ella quera es que los nios se dieran cuenta por si solos.
Al momento de hacer uso del libro la docente tampoco hablaba o daba
explicaciones sobre el tema solamente les deca a los nios que abrieran su libro y
que resolvieran las actividades que venan y cuando los nios tenan dudas ella
los ayudaba a resolverlos, ya sea de manera individual o grupal dependiendo del
nmero de alumnos que tuvieran problemas para resolver los ejercicios.
Algo que es interesante rescatar sobre lo observado es que como menciona Juan
Delval la escuela tiene diversos enemigos, como es la tecnologa y la gran
influencia que tiene la televisin ya que:
La televisin llega a la mayor parte de los hogares en todo el mundo, y los
individuos pasan varias horas al da vindola. As que se ha consagrado como un
medio muy eficaz para crear opiniones y difundirlas, homogenizando la opinin
pblica Juan Delval, aprender en la vida y en la escuela, pp. 106
Y esto se menciona porque en los das observados los alumnos mostraron un
inters mayor por el hecho de que se suscitaba en esos das un partido del
mundial, donde el equipo mexicano jugara, tambin pese a que la escuela tiene
una poltica de no consumir dulces, los nios siguen consumindolas.
En cuanto a la manera de evaluar, la docente realiza evaluaciones de manera
bimestral y dicho examen es elaborado por los maestros de cuarto grado pues
abordan los mismos temas y cada grupo programa en que semana llevarn a
cabo sus evaluaciones, la mayora lo hacen en la misma semana y suele durar de
2 a 3 das segn como el maestro lo considere. Una vez elaborado el examen los
docentes se renen para comentar sobre el contenido del examen y encontrar
posibles errores de redaccin que pudieran confundir a los alumnos.
Las reuniones las pueden realizar los docentes en los horarios que ellos
convengan pues de tal manera que no afecte su labor docente, tambin se
realizan reuniones con el director pues como establecen los Estndares de
gestin escolar El director organiza a los maestros para orientarlos hacia la buena
enseanza, y genera acuerdos entre quienes configuran la comunidad escolar,
asegurndose de que stos se lleven a cabo.
Tambin durante la aplicacin del examen la maestra proporciona apoyo a los
alumnos y aclara las dudas que ellos puedan llegar a tener y cuando nota que
ms de uno tiene dificultades en una parte hace la explicacin de manera
generalizada. Adems se promueve la autoevaluacin por parte de los alumnos y
se valorizan las actividades para reforzar los contenidos son las tareas, tomando
tambin en cuenta criterios como son la participacin, trabajo en equipo,
redaccin, evaluaciones de manera oral y escrita.
Algo que pudo ser notable durante el periodo de aplicacin de la evaluacin es
que los nios no les fue significativa la enseanza o no se logr que los alumnos
pudieran realizar el examen sin problemas, pues a pesar de que el contenido era
referente a tema visto sobre la gastronoma juchiteca, los alumnos no lograban
adquirir lo necesario, pues constantemente le preguntaban a la maestra de base.
En cuanto a la informacin de los logros acadmicos de los alumnos esta se da de
manera bimestral a los padres de familia de manera grupal, pero el dilogo con
ellos se va presentando de manera constante en forma particular especialmente si
surge alguna incidencia con algn contenido que se les dificulte a sus hijos, y
mediante esto el maestro y los padres de familia trabajen en conjunto para superar
esas cuestiones problemtica, pues como menciona Mariano Fernndez Enguita
los padres son los principales responsables e interesados en la educacin de sus
hijos.
Es posible que la escuela parezca sencilla a simple vista pues los nios solo
tienen que asistir a ella como lo demanda la sociedad para que estos puedan
desarrollarse dentro de la misma, pero no es as pues la escuela cuenta con otras
funciones como la de promover la cultura, pero no de manera superficial sino
profundizando en aspectos que tengan que ver con el entorno y el ambiente en el
que se encuentre el alumno y su modo de actuar en la sociedad, pues como dice
Jaume Carbonell el contexto educa ms que el texto, sobre todo cuando se parte
de contextos significativos., pero como bien lo dice debe ser el punto de partida,
pero no el centro de la educacin, pues esto hace que los docentes en este caso
solo busquen cumplir con el proyecto determinado para cada bloque, sin mirar
detenidamente si los alumnos realmente adquieren este conocimiento, pues como
se menciona anteriormente, a pesar de que a los nios les gustaban las
matemticas y realizar las operaciones, no lograban resolver las actividades
cuando la operacin est presente mediante un enunciado; y es de esta manera
que surge una nueva interrogante que es Por qu intentar que los nios asistan a
la escuela y tengan que aprender una variedad de contenidos que al final no
recordarn? se dice que no la recordarn pues al momento de realizar una
evaluacin los alumnos solo graban de manera momentnea los tpicos de los
que tratara el examen y cuando este finaliza el alumno lo olvida.
Es por ello que es importante reflexionar sobre la prctica docente, desde que
estamos en las normales debemos crear conciencia sobre lo importante que es la
de llevar a cabo un buena labor del docente, pues el peso que tiene la carrera
que hemos elegido tiene un compromiso no solo con nosotros para formar
alumnos de calidad sino tambin con la sociedad, los padres de familia y alumnos,
cumpliendo el rol que hemos elegido, llevarla a cabo enfrentam0s las diversas
dificultades que se presenten en el transcurso de nuestra formacin docente, ya
que no solo trataremos con alumnos, sino con padres y directivos para hacer la
gestin de lo necesario en nuestras aulas, y as obtener resultados realmente
favorables, donde el alumno sea el principal beneficiario.