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INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACION DOCENTE N 186

PROGRAMA
Sede pedaggica: Localidad:

Calle 41 y Av. costanera Santa Teresita

Espacio curricular: Ciclo Acadmico:

Taller de abordaje interdisciplinario
y violencia
2014

Carrera de posttulo: Ao de cursada:
Tramo de formacin pedaggica
para profesionales y tcnic@s en
servicio
1 (primero)

Rgimen de cursada: Modalidad:
Con final/Defensa de proyecto
Semi-presencial

Docente: e-mail:
Laura Garfalo
lg_lauragarofalo@yahoo.com.ar


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Al siglo XX suele denominrselo el siglo de la niez, en razn de que tambin se
comienza a concebir a nias y nios como sujetos de pleno derecho, esto es innegable a
partir de que la Convencin Internacional de los Derechos del Nio toma jerarqua
constitucional en 1994 en la Repblica Argentina. En aquella, no slo se estableci cules
son los derechos que toda la sociedad debe asegurar para otorgar una mejor calidad de vida
a los nios y nias sino tambin los reconoci como sujetos de derecho desde antes del
nacimiento hasta los 18 aos. Tal es as que la convencin redefine la relacin de ell@s
con la familia y el Estado, en funcin de derechos y obligaciones recprocos, dejando
en el olvido al menos en la Argentina- la idea del nio como objeto de proteccin y
control, receptor de beneficios y asistencia familiar o estatal. Empero, parafraseando al
historiador e investigador Lloyd De Mause (1982) quien efecta un anlisis diacrnico de la
evolucin del concepto Infancia y los estilos paterno-filiales con los que se vincula,
lamentablemente, esto no siempre fue as.
Desde el siglo I se registr el asesinato de ni@s en manos de sus progenitores y de all
distintos tratamientos que han sido sistematizados como formas de crianza o estilos
paterno-filiales:
Infanticidio: (Desde la Antigedad hasta el siglo IV DC) Hay ni@s-objetos descartad@s
por su familia, las nias legtimas eran un estorbo y l@s ni@s ilegtim@s una vergenza
por eso se l@s mat hasta los albores del siglo XIX.
Abandono: (Entre los siglos IV y XIII) Matar a un/a ni@ comienza a concebirse como un
asesinato, para la Iglesia es reprobable, pero lo que ms importa es salvar el alma de
padres y madres que perpetraron el hecho y no la vida de cada ni@.
Ambivalencia: (Entre los siglos XIV y XVII) L@s ni@s tienen un lugar dentro del grupo
familiar, pero consideran que albergan un peligro en su interior y se l@s debe controlar, por
ello se justifica el castigo corporal y distintas formas de restriccin del movimiento como por
ejemplo, envolverlos.
Intrusin: (Propia del siglo XVIII) El nio forma parte de la familia y tiene alma, pero esta es
salvaje e indmita por cuanto debe sometrselo a la intrusin mental para frenar su
bsqueda de necesidades sancionadas por la cultura.
Socializacin: (Desde el siglo XIX al siglo XX) Se educa al nio, se procura comprenderlo,
surgen distintas teoras psicolgicas que procuran comprender cmo piensa y percibe el
mundo, progresivamente el padre acompaa a la madre en el proceso de crianza.
Ayuda: (Desde la segunda mitad el siglo XX) Plena participacin de la madre y el padre en
la crianza de nias y nios, se procura educar sin frustrar tratando de empatizar con ell@s.
Estas clasificaciones son orientativas, no se encontraron en formas puras incluso en
los albores del siglo XXI suelen registrarse modalidades de crianza correspondientes a estas
clasificaciones, sin embargo, estara faltando la caracterizacin de la concepcin de la
FUNDAMENTACIN

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infancia en el siglo XXI. En este sentido, nuestro parmetro general es la Declaracin de los
derechos humanos y el particular es la Convencin internacional de los derechos del nio,
la ley nacional de promocin y proteccin y la ley provincial sobre las cules se sustentan la
ley de educacin nacional 26.206 y provincial 13.688. As, la infancia comprende hasta los
18 aos de edad y tal como se explicita en el marco general de poltica curricular que
acompaa los diseos, son sujetos sociales, complejos y de derecho, con lo cual, toda
decisin que se toma, es velando por el inters superior del nio y fomentando su desarrollo
integral como ciudadanos libre, creativos, crticos que transformen su realidad. Si bien l@s
adult@s somos sujetos de derecho, tambin tenemos la obligacin de garantizarles cierto
bienestar y en este sentido, quien trabaja en el mbito educativo tiene una carga pblica
mayor que la de cualquier otr@ ciudadan@ y estamos fallando. Por tal motivo, ms all del
marco legal que nos constrie a garantizar el respeto por sus derechos, se profundizar
sobre el reglamento general de instituciones educativas, resoluciones, comunicaciones y
protocolos de actuacin, puntualmente en lo tocante al abordaje interdisciplinario y violencia
dentro del mbito escolar que es una de las mayores preocupaciones del equipo docente y
no docente. Pero justamente como se hace hincapi en que se trata de un fenmeno
complejo, las actuaciones profesionales deben ser complejas y ante un caso de violencia en
la escuela, violencia familiar o sexual manifestada en este mbito, no puede actuarse en
forma individual sino que debe trabajarse en red junto a organismos gubernamentales y no
gubernamentales que deben conocerse a fortiori.
En este Taller de carcter integrador, las y los cursantes, cobrarn un rol protagnico
inmersas/os en un clima didctico y distendido, ejercitarn destrezas, podrn adquirir un
saber y experticia acordes con los desafos que presenta la realidad educacional, social,
econmica y tecnolgica imperante, para disear Proyectos interdisciplinarios en torno a su
identidad profesional, caractersticas institucionales y situaciones de dificultad que deben
transformar, concibiendo a sus estudiantes como sujetos sociales, complejos y de derecho
habida cuenta de sus obligaciones como equipo docente y no docente ms all de su
responsabilidad como ciudadan@s, recurdese que la ley nacional de educacin 26.206
expresa en el captulo VI, en su art 126 expresa que entre todos los derechos de l@s
alumnos est el b) ser protegidas/os contra toda agresin fsica, psicolgica o moral.

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
Conocer el marco legal, normativo y terico que nos atae como ciudad@s en
general y docentes en particular, con un marcado compromiso profesional y
social.
Integrar lo legal, normativo, terico y prctico contextualizado en situaciones
de dificultad propias del mbito escolar en el Partido de la Costa.
Aprender del equipo y con el equipo desarrollando competencias sociales,
ticas, morales, cognitivas, comunicacionales y prcticas.
Comenzar a disear, implementar y evaluar proyectos de abordaje
interdisciplinario de la violencia en la escuela como ciudada@s activ@s y
comprometid@s que deberamos ser.
Aprender a participar activamente de un taller para disear el propio.

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OBJETIVOS DE ENSEANZA

Democratizar el espacio del taller para que sus integrantes desarrollen mayor
autonoma y responsabilidad en el proceso de aprendizaje.
Fomentar el respeto por los derechos humanos focalizando la proteccin de
l@s ni@s.
Contribuir al conocimiento de las organizaciones gubernamentales y no
gubernamentales para trabajar en red.
Favorecer la integracin de leyes, normativa, marco terico y axiolgico para
ser vinculados con el propio mbito educativo.
Disear situaciones de aprendizaje que favorezcan el desarrollo de
competencias sociales, comunicacionales, cognitivas, morales, ticas y
prcticas por ejemplo las digitales-.
Fomentar la reflexin en torno a la pltora de creencias, valoraciones,
actitudes, conductas, demandas, prcticas y discursos naturalizados.
Respaldar actuaciones profesionales coherentes y situadas que reconozcan
trayectorias educativas mltiples.

ENCUADRE METODOLGICO

Si bien las secuencias didcticas contendrn planes de clase flexibles y supeditados
a las caractersticas de l@s cursantes, las condiciones externas e internas de aprendizaje,
un modo de favorecer la comprensin de los contenidos, es partir de nociones,
conocimientos previos y vincularlos a un suceso movilizador. Ya sea una noticia, un
videoclip, el fragmento de una pelcula, artculo de un diario, biografa escolar, resolucin de
problemticas, etc. para favorecer la motivacin y articulacin de la bibliografa bsica con el
quehacer profesional.
As, se instar a cada cursante a apropiarse de lo aprendido y buscar nuevos
contextos para su recuperacin y transferencia, transformacin, etc. que lo erigen como un
sujeto activo y cada vez ms autnomo en su proceso de aprendizaje, lo que configura una
trayectoria educativa nica e irrepetible.
En las instancias presenciales del Taller se solicitar que trabajen en equipos
rotativos para cumplir con una tarea y entregarla al final del encuentro, esta siempre ser el
producto del entrecruzamiento de lo terico prctico y las competencias desarrolladas.
Tambin, segn la temtica a tratar, ocasionalmente se invitar a profesionales
especializad@s y vinculad@s con el recurso organizacional que se requiere para trabajar.
Las instancias no presenciales se dividirn en una virtual, dentro de la plataforma del
instituto, en el aula correspondiente al taller, donde tendrn el programa, la bibliografa
obligatoria y la de profundizacin que cada integrante por ser Tcnic@ o profesional estar

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en condiciones de recomendar y donde habrn foros de trabajo quincenal e individual de
carcter obligatorio para no perder el ritmo de trabajo al igual que la supervisin del proyecto
que vaya elaborando cada equipo. Por su parte, la otra instancia no presencial, tendr que
ver con el diseo de un proyecto interdisciplinario cuyo fundamento sea el marco terico,
legal y normativo del taller, al igual que la descripcin de una situacin de dificultad
planteada en la institucin educativa donde se trabaja en miras de concretarse y no de
cumplir con un requerimiento de la docente responsable de coordinar el taller.

CRITERIOS DE EVALUACIN

Entendiendo que la evaluacin es un proceso que inicia en el primer
encuentro y culmina en la mesa de final, sta se llevar a cabo durante todo el ciclo
lectivo considerando los aspectos detallados a continuacin:
Autoevaluacin estudiantil de la comprensin que vayan haciendo del
material.
Coevaluacin de trabajos prcticos presenciales y participacin en los
distintos foros.
Heteroevalucin del trabajo diario por parte de la docente respecto a los
prcticos y diseo del proyecto interdisciplinario, con el aporte de
compaer@s cursantes que quieran contribuir al enriquecimiento de las
producciones.
Originalidad.
Claridad, precisin y comprensin conceptual.
Articulacin de los contenidos tericos con la vida cotidiana y el mbito
escolar.
Respeto por cada integrante de la comunidad educativa.
Respeto por el marco normativo y reglamentacin vigente: Res. 1728/07
prohibicin del uso de celulares en clase-, Rgimen acadmico marco
para los institutos superiores de formacin docente, acuerdo Institucional
de convivencia, etc.
Respeto por las consignas de las clases, trabajos prcticos y foros.
Asistencia y puntualidad.
Conocimiento de los aportes fundamentales que efecta cada autor/a.
Participacin en las actividades ulicas.
Produccin individual y grupal.
Presentacin de trabajos prcticos en tiempo y forma: Lase, en da y
horario de la materia, acordados previamente con la docente, como
tambin, siguiendo las pautas de presentacin de los trabajos y el uso del
Manual de estilo de la APA.
En caso de no realizar la entrega, habr una instancia de recuperacin, al
igual que para aquellos que han sido desaprobados, pero con una
consigna diferente.


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RECURSOS (Propuestos por la docente y/o cursantes)

Netbook y proyector
Aula virtual en la plataforma del instituto
Juegos didcticos
Pelculas
Documentales
Entrevistas
Visita de profesionales
Fotos
Historietas
Mapas conceptuales
Tablas de doble entrada.
Situaciones de dificultad
Otros.


1. El ser humano como sujeto de derecho
1.1. L@s ni@s como sujetos de derecho
1.2. El inters superior de ni@s
1.3. El Estado y la escuela como garantes de derechos.
1.3.1. Obligaciones y derechos de l@s sujetos en la escuela

BIBLIOGRAFA BSICA DE LA UNIDAD 1: Por qu repensar la escuela?

Cabo, C. (2006). Pensar y pensarse: Un deber para mejorar la prctica. Revista
Iberoamericana de Educacin, 39 (2), 1-8. Disponible en
http://www.rieoei.org/deloslectores/1389Cabo.pdf
Convencin de los derechos del nio
Cosarinski, N. (2008). Los nuevos contextos socioeducativos: aportes del psiclogo
institucional incluido en un equipo interdisciplinario. Experiencias y prcticas en Psicologa,
N 13, Mxico. Disponible en
CONTENIDOS MNIMOS DE LA UNIDAD 1:

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http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1870-
350X2008000200018&lng=pt&nrm=iso&tlng=es
Declaracin de los derechos humanos
Ley de Educacin Nacional 26.206.
Ley de Educacin Provincial 13.688
Ley 26.061 Nacional de Proteccin Integral de los Derechos de las Nias, Nios y
Adolescentes.
Marco general de poltica curricular. Niveles y modalidades del sistema educativo
(2007) Buenos Aires: DGCyE. Disponible en
http://servicios2.abc.gov.ar/lainstitucion/organismos/consejogeneral/disenioscurriculares/doc
umentosdescarga/marcogeneral.pdf
Nuez, V. (2003). Los nuevos sentidos de la tarea de ensear. Ms all de la
dicotoma ensear vs. Asistir. Revista iberoamericana de educacin N 33, pp. 17-35,
Espaa. Disponible en http://www.redalyc.org/pdf/800/80003303.pdf

CONTENIDOS MNIMOS DE LA UNIDAD 2: En qu consiste trabajar en equipo?

2. Definicin de equipo
2.1. Caractersticas del equipo de trabajo
2.2. Condiciones para que el trabajo en equipo sea posible
2.2.1. Normas para el funcionamiento del trabajo en equipo
2.2.2. Aprender de y con el equipo
2.3. Diferencias entre el equipo de trabajo y el grupo secundario

BIBLIOGRAFA BSICA DE LA UNIDAD 2

Aguilar, M. J. y Ander-Egg, E. (2000). El trabajo en equipo. Buenos Aires: Humanitas.
Perkins, D. (2010) Aprender del equipo en El aprendizaje pleno. Principios de la
enseanza para transformar la educacin (pp. 205-231) Buenos aires: Paids.
Urbano, C. y Yuni, J. (2006). El trabajo grupal en las instituciones educativas:
herramientas para su anlisis. (pp. 101-120). Argentina: Brujas.

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CONTENIDOS MNIMOS DE LA UNIDAD 3: Diseo, elaboracin y evaluacin de
proyectos

3. Definicin de proyecto
3.1. Diferencias entre Proyecto, actividad y tarea
3.2. Gua para la elaboracin de proyectos
3.3. Evaluacin
3.3.1. Cmo evaluar
3.3.1.1. Instrumentos de evaluacin
3.3.1.2. Indicadores de evaluacin
3.3.2. Cundo evaluar
3.4. El sentido de evaluar

Ander-Egg, E. y Aguilar, M. J. (2005). Cmo elaborar un proyecto (18 ed, pp. 29-73
96-128). Argentina: Lumen/Humanitas.
Palladino, E. (1999). Cmo disear y elaborar proyectos. (pp. 27-41 y 125-140)
Buenos Aires: Espacio.

4. Tipos de Violencia
4.1. Verbal
4.2. Emocional
4.3. Fsica
4.4. Violencia simblica
4.4.1. Uso sexista de la lengua
4.4.2. Estrategias para evitar un uso sexista de la lengua
4.5. Discriminacin
4.5.1. Por nacionalidad
BIBLIOGRAFA BSICA DE LA UNIDAD 3
BIBLIOGRAFA BSICA DE LA UNIDAD 4: Tipos de violencia en la escuela

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4.5.2. Por apariencia
4.5.3. Por religin
4.5.4. Por orientacin sexual
4.5.5. Por discapacidad
4.6. Acoso escolar o Bullying
4.7. Conflictos en la escuela se extienden a la web 2.0
4.7.1. Ciberbullying
4.7.2. Sexting
4.8. Educar ciudadan@s y cibernautas responsables
4.8.1. Estrategias pacficas de resolucin de conflictos.
4.8.1.1. Mediacin escolar.

BIBLIOGRAFA BSICA DE LA UNIDAD 3

Di Napoli, P. (2012). Jvenes, violencia y escuela: un anlisis de las relaciones entre
grupos de pares en dos escuelas secundarias de la Argentina. Revista Austral en ciencias
Sociales, N 23, pp. 23-25, Argentina.
Eyharchet, J. B., Di Schecaro, G. S. y Zemaitis, S. (2011).Construccin social de la
violencia en la escuela. Revista Novedades Educativas, ao 23, N 247. pp. 36-39.
Kaplan, C. (Ed.) (2009) Violencia escolar bajo sospecha (pp. 241-253) Mio y Dvila:
Bs. As.
Ley 26.150 sobre el Programa Nacional de educacin sexual integral. Disponible en
http://www.me.gov.ar/me_prog/esi/doc/ley26150.pdf
Margulis, M. y Lewis, H. (1999). Escuela y discriminacin social. En: M. Margulis y M.
Urresti y otros. La segregacin negada. Cultura y discriminacin social. Buenos Aires:
Biblos.
Pazos, Silvia (2005). Las palabras y la cuestin de gnero. El monitor de la
educacin. N 3, 5 poca, pp. 37-39.
Redes sociales y modos de utilizacin. Documento de trabajo N 4, 2013. Buenos
Aires: Direccin de Psicologa Comunitaria y Pedagoga Social Subsecretara de Educacin.
Disponible en
http://servicios2.abc.gov.ar/lainstitucion/sistemaeducativo/psicologiaase/comunicaciones/doc
umentosdescarga/2013/Documento-de-Trabajo-N-4-%20Redes-sociales-y-modos-de-
utilizaci%C3%B3n.pdf

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Seda, J. A. (comp.) (2010). Bullying: Responsabilidades y aspectos legales en la
convivencia escolar. Buenos Aires: Novedades educativas.
Gua de Orientacin para la Intervencin en Situaciones Conflictivas en el Escenario
Escolar (2012) buenos Aires: DGCyE. Disponible en
http://servicios2.abc.gov.ar/lainstitucion/sistemaeducativo/psicologiaase/comunicaciones/documentosdescarga/2
013/guia_intervencion.pdf
Situaciones de acoso en el entorno Web 2.0.: Suplantacin de identidad, grooming y
sexting. Documento elaborado por la Agencia espaola de proteccin de datos en el rea
didctica para padres y profesores. Disponible en
http://www.tudecideseninternet.es/educadores/ficha_didactica
Violencia en las Escuelas. (2009). Documento elaborado por el observatorio
argentino de violencias en las escuelas para el simposio internacional Argentina-Francia.
Disponible en http://www3.educacion.rionegro.gov.ar/contenidosmultimedia/wp-
content/uploads/2014/03/Violencia-en-las-Escuelas.pdf
Violencia en el mbito familiar y otras violencias de gnero: aportes para su abordaje
desde las instituciones educativas. (2013). Comunicacin Conjunta 02/13. Buenos Aires:
DGCyE disponible en
http://servicios2.abc.gov.ar/lainstitucion/sistemaeducativo/psicologiaase/comunicaciones/doc
umentosdescarga/2013/comunicacion_psico_final.pdf
CONTENIDOS BSICOS DE LA UNIDAD 4

4. Definicin legal de familia como grupo social:
4.1.1. Originado en el matrimonio
4.1.2. Originado en la unin de hecho
4.1.3. con inclusin de ascendentes, descendentes, colaterales y/o consanguneos.
4.1.4. con inclusin de convivientes
4.1.5. con inclusin de noviazgo
4.2. Definicin y tipos de violencia familiar
4.2.1. Econmica
4.2.2. Emocional
4.2.3. Fsica
4.2.4. Psicolgica
4.2.5. Sexual
4.2.6. Verbal

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4.2.7. Otros: Atentado a la libertad, a la dignidad, etc. aunque no configuren delito.
4.3. Responsabilidad civil del equipo docente y no docente ante un hecho de violencia
familiar
4.4. Responsabilidad penal del equipo docente y no docente
4.5. Programas locales vinculados con la violencia
4.5. Proyectos institucionales de intervencin vinculados con la violencia

BIBLIOGRAFA BSICA DE LA UNIDAD 4

Comunicacin 07/12 La Educacin Sexual Integral y las familias. Relaciones
violentas en los noviazgos y las violencias de gnero
http://servicios2.abc.gov.ar/lainstitucion/sistemaeducativo/psicologiaase/comunicaciones/doc
umentosdescarga/2012/comunicacion7_12.pdf
Ley Nacional N 24.417 de Proteccin contra la violencia familiar
Ley de la Provincia de Buenos Aires N 12.569 de proteccin contra la Violencia Familiar
Chejter, S., Correa, V. y Pinto, G. (2009). Abordajes frente a la violencia familiar
desde una perspectiva de gnero e infancia: fortalecimiento de equipos de trabajo de
gnero. Buenos Aires: Ministerio de Desarrollo Social de la Provincia de Buenos Aires.
Disponible en http://www.unicef.org/argentina/spanish/abordajes.pdf
Giberti, E. (2007).La violencia antigua y la actual. Parecidas, pero ahora
acompaadas por especialistas que las nombran y las tratan como entidades con vida
propia en La familia a pesar de todo. Buenos Aires: Centro de publicaciones educativas y
material didctico.
BIBLIOGRAFA DE PROFUNDIZACIN DE TODAS LAS UNIDADES

Para l@s cursantes sera ms sencillo que la docente les brinde absolutamente todo
el material, sin embargo, como se pretende democratizar el espacio educativo para fomentar
mayor autonoma, responsabilidad y capacitacin permanente, se propondr a l@s
tcnic@s y profesionales cursantes del tramo, que compartan los artculos de divulgacin
cientfica, investigaciones educativas, libros, ponencias, etc. que hayan ledo, publicado o
buscado especialmente para compartir con el resto, dado que la nica manera de desarrollar
competencias cognitivas, comunicacionales, sociales y prcticas, es teniendo un espacio
que valore e incentive su desarrollo.