CRCCN2CAS

2
Ciencias de la Naturaleza
Carpeta de recursos
ndice
Proyecto edeb de Ciencias de la Naturaleza 7
Programacin, orientaciones y recursos 23
Otros recursos para la evaluacin 197
La materia de Ciencias de la Naturaleza y las TIC 221
Solucionario 239
grupo edeb
Materia de Ciencias de la Naturaleza 2
Carpeta de recursos
Proyecto y edicin: grupo edeb
Direccin general: Antonio Garrido Gonzlez
Direccin editorial: Jos Luis Gmez Cutillas
Direccin de edicin de Educacin Secundaria: Jos Francisco Vlchez Romn
Direccin pedaggica: Santiago Centelles Cervera
Direccin de produccin: Juan Lpez Navarro
Equipo de edicin de edeb:
Edicin: Jos Luis Mola Gas, Natalia Puche Aracil y Oriol Sala Droguet
Pedagoga: Elsa Escolano Lumbreras
Ilustracin: Zenn Cubillas Gonzlez
Correccin: Yolanda Rodrguez Ortega y M. Jos Gracia Bona
Cubierta: Luis Vilardell Panicot
Colaboradores:
Texto: Serena Canal Figueras, Ana Cilleros Jellinek, Mart Garcia, Xavier Muoz Ba-
guena y Enric Ruiz Gil
Dibujos: Pere Len y archivo edeb
Fotografas: archivo edeb
Preimpresin: Fotoletra S.A.
Cualquier forma de reproduccin, distribucin, comunicacin
pblica o transformacin de esta obra slo puede ser realiza-
da con la autorizacin de sus titulares, salvo excepcin previs-
ta por la Ley. Dirjase a CEDRO (Centro Espaol de Derechos
Reprogrficos www.cedro.org) si necesita fotocopiar o esca-
near algn fragmento de esta obra.
Es propiedad de grupo edeb
grupo edeb, 2008
Paseo San Juan Bosco, 62
08017 Barcelona
www.edebe.com
ISBN 978-84-236-9164-7
Impreso en Espaa
Educacin Secundaria Obligatoria
Este libro forma parte del proyecto editorial Edeb y ha sido elaborado segn las disposiciones
y normas curriculares que desarrollan la Ley Orgnica de Educacin (LOE) de 3 de mayo de 2006.
Depsito Legal. B. 41.671-2008
Printed in Spain
Tecfoto S.L.- Ciutat de Granada,555 -Barcelona
3
grupo edeb
I. Materia y energa
1. Movimiento y fuerzas
1. El estudio de la fsica: las magnitudes f-
sicas 2. El movimiento 2.1. Elementos del movi-
miento. 3. La velocidad 3.1. Unidades de veloci-
dad. 3.2. Clculos de espacio. 3.3. Movimiento rectil-
neo uniforme. 4. La aceleracin 4.1. Clculo de la
aceleracin. 4.2. Movimiento uniformemente acelerado.
5. Las fuerzas 5.1. Elementos y unidades de fuerza.
5.2. Clculo de fuerzas. 5.3. Fuerza, masa y aceleracin.
5.4. Fuerza gravitatoria. 6. La presin
2. Energa
1. La energa 1.1. Formas de energa. 1.2. Propieda-
des de la energa. 1.3. La energa y el trabajo. 2. Las
fuentes de la energa. 2.1. Fuentes de energa no
renovables. 2.2. Fuentes de energa renovables. 3. Uti-
lizacin de la energa 3.1. Las centrales elctri-
cas. 3.2. Uso sostenible de la energa.
3. Temperatura y calor
1. La temperatura 1.1. Escalas termomtricas.
1.2. Los termmetros. 2. El calor 2.1. Transmisin del
calor. 2.2. Efectos del calor sobre los cuerpos. 3. Apli-
caciones de la energa trmica
4. Luz y sonido
1. Las ondas 2. La Luz 2.1. Comportamiento de
la luz. 2.2. Formacin de imgenes en espejos. 2.3. For-
macin de imgenes en lentes. 2.4. El ojo humano.
3. El sonido 3.1. Reflexin del sonido. 3.2. La conta-
minacin acstica. 3.3. El odo.
II. La Tierra
5. La actividad geolgica interna
1. La Tierra, un sistema dinmico 2. La ener-
ga interna de la Tierra 2.1. La estructura interna de
la Tierra. 2.2. Manifestaciones de la energa interna de la
Tierra. 3. Tectnica de placas 4. Deformacio-
nes y fracturas 4.1. Pliegues. 4.2. Fracturas.
6. Rocas endgenas y riesgo geolgico
1. Vulcanismo 1.1. Tipos de volcanes. 1.2. Distri-
bucin de los volcanes. 2. Sismicidad 2.1. Estudio
de los terremotos y su intensidad. 2.2. Desarrollo de un
sismo. 2.3. Distribucin de los terremotos. 3. El ries-
go geolgico 4. Formacin de las rocas en-
dgenas 4.1. Rocas magmticas o gneas. 4.2. Rocas
metamrficas. 5. El ciclo de las rocas
7. El medio natural
1. Los ecosistemas 2. El bitopo 2.1. El me-
dio. 2.2. Los factores abiticos. 3. La biocenosis
3.1. Relaciones interespecficas. 3.2. Fluctuaciones.
4. La dinmica de los ecosistemas 4.1. Las
relaciones trficas. 4.2. La materia y la energa en los
ecosistemas.
8. Ecosistemas acuticos y terrestres
1. El estudio de los ecosistemas 1.1. El estu-
dio del medio acutico. 1.2. El estudio del medio terres-
tre. 2. Los ecosistemas acuticos 2.1. Ecosis-
temas marinos. 2.2. Ecosistemas de agua dulce. 3. Los
ecosistemas terrestres 3.1. Los biomas.
III. La vida
9. Las funciones vitales. La nutricin
vegetal
1. Las funciones de los seres vivos 2. La nu-
tricin 2.1. Fases de la nutricin. 2.2. Usos de la ma-
teria y la energa. 2.3. Tipos de nutricin. 3. La nutri-
cin de las plantas 3.1. Obtencin de nutrientes.
3.2. Transporte de nutrientes. 3.3. Obtencin de la ener-
ga.
10. La nutricin animal
1. La nutricin de los animales 2. La obten-
cin de nutrientes 2.1. Digestin. 2.2. Respiracin.
3. El transporte de nutrientes 3.1. El corazn.
4. La obtencin de la energa 4.1. Almacena-
miento de la energa. 4.2. Expulsin de los residuos.
11. La relacin
1. La funcin de relacin 2. La relacin de
los vegetales 2.1. Obtencin de la informacin.
2.2. La respuesta. 3. La relacin de los anima-
les 3.1. Obtencin de la informacin. 3.2. Anlisis de la
informacin. 3.3. La respuesta.
12. La reproduccin
1. La funcin de reproduccin 1.1. Tipos de re-
produccin. 2. La reproduccin de los vege-
tales 2.1. La reproduccin asexual de los vegetales.
2.2. La reproduccin sexual de los vegetales. 3. La re-
produccin de los animales 3.1. La reproduccin
asexual de los animales. 3.2. La reproduccin sexual
de los animales.
Relacin de los contenidos del libro del alumno
4
grupo edeb
Estructura de la Carpeta de recursos
Esta carpeta consta de cinco partes bien diferenciadas:
Proyecto edeb de Ciencias de la Naturaleza, que contiene:
El Proyecto educativo de Edeb e, integrado dentro de ste, el Proyecto de la materia de Ciencias de
la Naturaleza.
Programacin, orientaciones y recursos, que contienen:
El tiempo aproximado que hay que dedicar a la unidad, la interdisciplinariedad con otras reas, los
objetivos didcticos, las competencias bsicas, los criterios de evaluacin, las enseanzas transver-
sales y la preparacin de la unidad.
El recorrido de la unidad. Donde se presentan los apartados y los contenidos de la unidad, las acti-
vidades diseadas para trabajar cada contenido, las orientaciones didcticas para llevar a cabo estas
actividades y una descripcin de la evaluacin de la unidad.
Una descripcin de las actividades del libro del alumno que trabajan las TIC acompaadas general-
mente de otras nuevas. Tambin se presentan otras propuestas de actividades, que sirven para com-
plementar y ampliar el trabajo con el libro del alumno.
Fichas de refuerzo fotocopiables, que tienen la finalidad de trabajar el aprendizaje de los conteni-
dos bsicos. En su reverso se incluye la resolucin de las actividades propuestas.
Fichas de ampliacin, que sirven para completar y ampliar el trabajo con el libro del alumno.
Fichas de evaluacin de las unidades. Son fotocopiables y se hallan resueltas en su reverso.
1. (1) Placas tectnicas; (2) divergencia; (3) las dorsales ocenicas; (4) subduccin; (5) continental;
(6) arco insular; (7) fosa marina; (8) cinturones de fuego; (9) puntos calientes.
2.
3. A: ondas primarias o P; B: ondas superficiales; C: ondas secundarias o S.
Las primeras en llegar son las P, luego llegan las S y, finalmente, las superficiales.
Las ondas P son las ms rpidas y por ello son las primeras en llegar. Pueden viajar tanto a tra-
vs de lquidos como de slidos. Provocan la vibracin de los materiales en la misma direccin
que en la que se propagan las ondas (longitudinalmente).
Las ondas S son ms lentas y por tanto llegan despus. Slo se transmiten a travs de materia-
les slidos. La vibracin que provocan se produce perpendicularmente a la direccin de la pro-
pagacin de la onda (transversalmente).
Las ondas superficiales son las ms lentas. Se transmiten de forma circular de manera que
desplazan las rocas en sentido arriba-abajo a la vez que en sentido izquierda-derecha. Son las
ms destructivas de todas.
4. 1 Magmtica. Extrusiva. Volcnica.
2 Metamrfica. Metamorfismo regional.
3 Magmtica, intrusiva filoniana.
4 Magmtica, intrusiva, plutnica.
5 Metamrfica. Metamorfismo de contacto.
6 Sedimentaria.
110
6. R
ocas end
genas y riesgo geolgico
grupo edeb
Evaluacin 1
Solucionario
Ficha
Caractersticas Erupcin efusiva Erupcin explosiva

Tipo de lava Muy fluida, con alto contenido en mate-
riales bsicos como el basalto.
Lava viscosa de rpida solidificacin por
tener componentes cidos como la ande-
sita o la dacita.
Explosividad Son erupciones tranquilas sin explosio-
nes.
Salida violenta de los materiales a menu-
do en forma de explosiones.
Materiales arrojados Lava y gases de forma pausada. Gases, piroclastos y lava.
Volcanes que generan Muy extensos, de poca inclinacin. Suelen tener forma cnica, con gran incli-
nacin, ocupando poco espacio.
Ejemplo Los volcanes de Hawai. Etna, Fuji, Mount Saint Helens, Osorno...
Existe mucha informacin sobre la nutricin de los animales en Internet, como por ejemplo la que se
presenta en la pgina 200 (http://guidant.com.es/Patient/Heart-BV-Basics/heart_blodflow.aspx) sobre
los movimientos del corazn. Para complementar la actividad 17 de la pgina 206, los alumnos pueden
consultar la pgina http://www.vertebradosibericos.org, donde se explican las caractersticas de la nu-
tricin de distintos vertebrados de la Pennsula Ibrica.
Continuar la elaboracin del glosario propuesto en la pgina 203 del libro del alumno, utilizando un pro-
cesador de texto segn lo explicado en la unidad 1.
Tratamiento de las TIC
Otras propuestas de actividades
EN EL INICIO DE LA UNIDAD
Para empezar, es recomendable analizar con aten-
cin la fotografa con la que se abre la unidad y abor-
dar diversos temas con todos los alumnos:
Describe la alimentacin de una araa como la
que aparece en la fotografa. Cul es su fuente
principal de alimentacin? Qu estrategia utili-
za para capturar su alimento?
Observa atentamente la forma y coloracin de la
araa. Conoces algn otro animal que presen-
te una coloracin similar? Por qu crees que
tiene estos colores tan vistosos?
Fjate en el entorno que se entrev en la fotogra-
fa. En qu tipo de ambientes podemos encon-
trar una araa como sta?
EN EL DESARROLLO DE LA UNIDAD
Para profundizar en la alimentacin de los animales
y la especificidad de la dieta de cada uno de ellos
se pueden buscar imgenes de distintos animales y
dibujar la forma de su boca o pico.
Algunos ejemplos podran ser: guila real, pinzn,
flamenco, nade real, piquituerto, chotacabras, cu-
rruca, garza, oso hormiguero, ballena azul, pez v-
bora, pez loro, anguila, pelcano...
Busca informacin sobre la alimentacin de cada
especie y relacinala con los dibujos que has rea-
lizado.
Muchos animales tienen las extremidades adap-
tadas para la captura de su alimento. Busca in-
formacin sobre las manos del ayeaye de Mada-
gascar y explica cmo las utiliza.
Finalmente, unos pocos animales son capaces
de utilizar herramientas para alimentarse. Busca
informacin sobre cmo lo hacen el alimoche en
nuestro territorio y el pinzn de Darwin de las Ga-
lpagos, y explcalo.
Podemos comprobar fcilmente la respiracin ce-
lular de un organismo hetertrofo como un hongo
mediante el siguiente experimento.
Material necesario: 100 g de guisantes secos, va-
rias setas frescas, dos frascos hermticos de boca
ancha, cerillas.
Lava bien con agua los guisantes y las setas.
Coloca, sin secarlos, los guisantes en uno de los
frascos, y las setas en el otro. Cirralos bien.
Despus de 24 horas, abre con cuidado los fras-
cos e introduce en cada uno de ellos una cerilla
encendida.
Describe qu sucede con la cerilla encendida al
introducirla en los frascos.
Qu sustancia, que est ausente en el frasco,
hace posible este fenmeno?
Qu procesos han dado lugar a la composicin
final de los gases de los frascos?
156
10. La nutricin anim
al
grupo edeb
186
12. La rep
rod
uccin
grupo edeb
Refuerzo 1
Ficha

1.
2. 1. Semilla
2. Tegumentos
3. Embrin
4. Albumen
5. Pericarpo
El pericarpo se forma a partir del ovario.
El albumen es una capa nutritiva que acta como reserva energtica para el crecimiento del em-
brin.
3. Las fases de la reproduccin sexual de los espermatfitos son, por este orden: polinizacin,
fecundacin, formacin de la semilla y el fruto, dispersin de la semilla y germinacin.
La polinizacin directa slo se puede dar en plantas con flores hermafroditas.
En las gimnospermas las semillas no se encuentran en el interior del fruto.
4. 1-D; 2-B; 3-C; 4-A.
Solucionario
Reproduccin asexual Fragmentacin, esqueje, capacidad de regeneracin, tallo areo, rizoma, bulbo, tu-
brculo.
Reproduccin sexual Fecundacin, anemocoria, semilla, polen, ovoclula, zigoto, zoogamia.
Criterios de evaluacin
Presentacin de la unidad
Clasificar los distintos organismos animales segn la obtencin de los alimentos.

Describir el proceso de la digestin.
Explicar el sistema circulatorio de un mamfero.
Reconocer las diferentes formas de almacenamiento de la energa en los animales.
Esta unidad se encuentra dentro del tercer bloque
de contenidos, dedicado a los seres vivos.
As, en el primer apartado se esboza un esque-
ma general de la nutricin de los animales.
En el segundo apartado se describen las diferen-
tes estrategias de obtencin de los alimentos, prin-
cipalmente se explica la digestin y se dan a co-
nocer diferentes sistemas respiratorios.
El tercer apartado explica el funcionamiento del
sistema circulatorio en los animales.
En el cuarto apartado se ven los procesos de ob-
tencin de la energa y las distintas formas de al-
macenamiento de sta, as como las estrategias
de expulsin de los residuos.
Finalmente, en el Investiga se propone una acti-
vidad para observar el aparato respiratorio de un
pez.
10 Unidad
Lengua Castellana y Literatura, Matemticas,
Ciencias Sociales, Geografa e Historia, Edu-
cacin Fsica, y Educacin Plstica y Visual.
153
al
Conocer las diferentes estrategias de obten-
cin de los nutrientes.
Comprender los distintos rganos respiratorios
que se encuentran en el reino animal.
Estudiar el transporte de nutrientes en los ani-
males.
Objetivos didcticos
Tiempo aproximado
11 horas
Interdisciplinariedad
grupo edeb
En la actividad final del Para pensar de la p-
gina 207 del libro del alumno se trabaja la edu-
cacin para la salud. Este trabajo se realiza
a partir de un texto sobre las propiedades del
colesterol en el ser humano, su impacto sobre
la salud y la presencia de ste en la dieta.
Enseanzas transversales
Distinguir los distintos tipos de nutricin he-
tertrofa de los animales.
Conocer los diferentes procesos que inter-
vienen en la nutricin de los animales.
Competencias bsicas CB
La nutricin animal
109
6. R
ocas end
genas y riesgo geolgico
grupo edeb
Evaluacin
1. Completa el texto.
Se pueden encontrar volcanes activos por todo el planeta, pero tienden a concentrarse en zonas
especficas. La mayora de los volcanes se forma en los mrgenes de ..... En las zonas
de ....entre placas, como en ...., la actividad volcnica es intensa. Mu-
chos de estos volcanes son submarinos. A nivel de superficie, los volcanes se encuentran espe-
cialmente en zonas de ..... Por ejemplo, cuando una placa ocenica se hunde bajo
una ....se genera una cordillera montaosa con abundantes volcanes. Pero si sta
se hunde bajo una placa ocenica, se forma un ....y una profunda .....
En sucesivos bordes entre placas existen zonas con abundante vulcanismo que se extienden a
lo largo de miles de kilmetros formando los denominados ...... No obstante, tam-
bin existen volcanes alejados de los lmites entre placas originados por lo que se denominan
.....
2. Completa la tabla sobre el tipo de erupciones volcnicas.
NOMBRE: ....... CURSO: FECHA: ......
1
Ficha
3. Observa la representacin de tres ondas ssmicas.
Di el nombre de cada una de ellas.
Cuando ocurre un terremoto, en qu orden llegan a la superficie?
Explica brevemente las caractersticas de cada una.
4. Identifica las rocas que aparecen numeradas e indica a qu grupo y subgrupo de rocas pertenecen.
Tipo de lava
Explosividad
Materiales arrojados
Volcanes que generan
Ejemplo
22
6666
1 ..............
2 ..............
3 ..............
4 ..............
5 ..............
6 ..............
A B C
185
12. La rep
rod
uccin
grupo edeb
Refuerzo
1. Clasifica los siguientes conceptos segn hagan referencia a la reproduccin asexual o a la repro-
duccin sexual de los vegetales.
Fragmentacin, esqueje, fecundacin, capacidad de regeneracin, anemocoria, semilla,
tallo areo, polen, rizoma, ovoclula, zigoto, tubrculo, bulbo, zoogamia.
2. Observa el dibujo sobre la formacin del fruto y anota el nombre de las partes sealadas.
1 ................ 2 ................ 3 ................ 4 ................ 5 ................
A partir de qu estructura se ha formado el pericarpo?
Qu funcin tiene el albumen?
3. Escribe correctamente las siguientes frases.
Las fases de la reproduccin sexual de los brifitos son, por este orden: polinizacin, germi-
nacin, fecundacin, formacin de la semilla y el fruto, y dispersin de la semilla.
La polinizacin cruzada slo se puede dar en plantas con flores hermafroditas.
En las gimnospermas las semillas se encuentran en el interior del fruto.
4. Observa las fotografas y ascialas con el fenmeno representado.
NOMBRE: ....... CURSO: FECHA: .........
1 La reproduccin en los vegetales
Ficha

Reproduccin asexual
............................................................................................................................
............................................................................................................................
Reproduccin sexual
............................................................................................................................
............................................................................................................................
A. Anemogamia
B. Zoogamia
C. Anemocoria
D. Zoocoria
1 2
3 4
50
2. La ener ga
grupo edeb
Ampliacin 1
1.
a)
b) Peso: no realiza ningn trabajo, 100 N: realiza un trabajo de 1 000 J, 20 N: realiza un trabajo
de -200 J en sentido contrario al desplazamiento.
c) 800 J
2. a) Porque tienen ms recursos hidrulicos debido al clima y a las zonas de montaa.
b) Porque en esas zonas soplan vientos intensos, constantes y regulares a lo largo de todo el ao.
c) Hidroelctricas y en segundo lugar trmicas.
3. a) A una transformacin de energa en una reaccin qumica.
b) Los elementos contenidos en la madera que no participan en el proceso de la combustin y, por
tanto, no se transforman en agua o dixido de carbono forman las cenizas.
c) madera + oxgeno dixido de carbono + vapor de agua + cenizas + calor
20 N 100 N
50 N
10 m
Solucionario
Ficha
49
2. La energa
grupo edeb
Ampliacin
1. Un cuerpo de 5 kg se desplaza por la superficie terrestre 10 m bajo la accin de dos fuerzas de
sentido contrario de 100 y 20 N.
a) Haz un dibujo que represente todas las fuerzas que afectan al cuerpo del enunciado anterior.
b) Calcula el trabajo realizado por cada fuerza.
c) Cul es el trabajo total?
2. Observa el siguiente mapa con la distribucin de las centrales elctricas de Espaa y contesta a
las siguientes preguntas.
1
Ficha
Trabajo y fuentes de energa
a) Por qu crees que las centrales hidrulicas se concentran en el norte de Espaa?
b) Por qu los parques elicos se concentran en Tarifa y la costa gallega?
c) De qu tipo son la mayora de las centrales elctricas representadas?
3. Lee el siguiente texto y contesta:
Cuando se quema un trozo de madera, ste se transforma por un proceso llamado combustin.
En la combustin, la madera se combina con el oxgeno para desprender calor, cenizas, vapor de
agua y dixido de carbono.
a) A qu tipo de transformacin se refiere el texto?
b) Qu crees que contienen las cenizas?
c) Describe la transformacin del texto mediante una reaccin.
Centrales elicas
Centrales trmicas
Centrales hidrulicas
Centrales nucleares
Mapa extrado de www.unesa.net.
Clasificar los distintos grupos de animales en funcin de su

alimentacin.
Distinguir la morfologa y funcin de las distintas partes del
intestino delgado.
Comparar las caractersticas de los diferentes sistemas
respiratorios.
Describir las caractersticas de la respiracin celular.
Contenidos Apartados
Caractersticas generales de la nutricin de los animales. C
Interpretacin de un esquema general de la nutricin de los animales. P
1. La nutricin
de los animales
(pg. 194)
2. La obtencin
de los nutrientes
(pgs. 195-198)
Partes del sistema circulatorio: arterias, capilares y venas. C
Circuitos principales del sistema circulatorio. C
El corazn: morfologa y fisiologa. C
Inters por identificar el sistema circulatorio propio del ser humano. V
3. El transporte
de los nutrientes
(pgs. 199-200)
La fermentacin. C
Almacenamiento de la energa en animales: glucgeno y lpidos. C
Expulsin de los residuos en animales: excrecin y respiracin. C
Inters por identificar los mecanismos de almacenamiento de la energa y la ex-
pulsin de los residuos del ser humano. V
4. La obtencin
de la energa
(pgs. 201-202)
Morfologa de las branquias de un ostectio. C
Observacin del aparato respiratorio de un pescado azul. P
Inters por la realizacin correcta de experiencias y la manipulacin de estructu-
ras frgiles. V
Investiga:
Las branquias
de un pez (pg. 205)
Evaluacin
de la unidad
A
c
tiv
id
a
d
e
s
154
al
grupo edeb
Tipos de animales segn su alimentacin: herbvoros, carnvoros, omnvoros, sus-
pensvoros, saprofitos y parsitos. C
El proceso de digestin. C
Sistemas respiratorios: piel, branquias, trqueas y pulmones. C
Estudio de la respiracin cutnea de las lombrices. P
Inters por identificar entre la diversidad de estrategias de nutricin las propias del
ser humano. V
Actividades
Distinguir los nutrientes de los productos de la nutri-
cin animal.
Comparar la nutricin animal y la vegetal.
155
al
grupo edeb
Atencin a la diversidad
Refuerzo: Actividad 1 de la pg. 194 del LA.
Ampliacin: Actividad 32 de la pg. 207 del LA.
Identificar las estrategias alimentarias de distintos ani-
males.
Reconocer los procesos que se dan a lo largo del tubo
digestivo de un animal.
Explicar la respiracin cutnea y relacionarla con el
hbitat de los organismos que la presentan.
Refuerzo: Actividades 1, 2 y 3 de la ficha 1 de refuer-
zo de la pg. 157 de la CR. Actividades 3 y 5 de la
pg. 198 del LA.
Ampliacin: Actividades 1, 2 y 3 de la ficha 1 de am-
pliacin de la pg. 161 de la CR. Actividades 7, 19,
20 y 21 de las pgs. 198 y 206 del LA.
Conocer la funcin del corazn.
Comparar diferentes tipos de sistemas circulatorios.
Relacionar las diferencias morfolgicas de arterias y
venas con su funcin.
Refuerzo: Actividades 1 y 2 de la ficha 2 de refuerzo
de la pg. 159 de la CR. Actividades 8 y 10 de la pg.
200 del LA.
Ampliacin: Actividad 1 de la ficha 2 de ampliacin
de la pg. 163 de la CR. Actividad 24 de la pg. 206
del LA. Actividad Para ampliar de la pg. 207 del LA.
Analizar las dimensiones y posicin de las branquias
de un pez.
Describir una branquia de ostectio.
Deducir el proceso de respiracin de un pescado azul.
Otras actividades de evaluacin
Ficha de evaluacin de la pg. 165 de la CR.
Comparar los procesos de fermentacin y respiracin
celular.
Comparar las caractersticas del glucgeno y del al-
midn.
Identificar los mtodos de expulsin de residuos del
ser humano.
del LA.
5
grupo edeb
Otros recursos para la evaluacin, que incluyen:
Evaluacin inicial, ficha fotocopiable para evaluar los conocimientos previos del alumnado. En
el reverso se incluye su solucin.
Indicadores para la evaluacin continua de las capacidades que han de alcanzar los alumnos y
alumnas, estructurados por trimestres.
Prueba final de competencias bsicas, con la solucin en su reverso.
La materia de Ciencias de la Naturaleza y las TIC, con una descripcin de las tecnologas de la infor-
macin y la comunicacin, y su tratamiento en la materia de Ciencias de la Naturaleza.
Solucionario de las actividades del libro del alumno.
219
grupo edeb
Ind
icad
ores p
ara la evaluacin continua
V a l o r a c i n g l o b a l
O
tros
La vida
R e s p e t a l a s o p i n i o n e s d e l o s d e m s y v a l o r a s u s a p o r t a c i o -
n e s e n l a s a c t i v i d a d e s c o l e c t i v a s .
P a r t i c i p a e n l a r e a l i z a c i n d e a c t i v i d a d e s e n e q u i p o , c o l a -
b o r a e n s u d e s a r r o l l o y a s u m e r e s p o n s a b i l i d a d e s .
T r a b a j a c o n o r d e n , p u l c r i t u d y p r e c i s i n .
S i g u e e l g u i n d e t r a b a j o e n l a r e a l i z a c i n d e e x p e r i e n c i a s .
I n c o r p o r a a s u v o c a b u l a r i o l o s n u e v o s t r m i n o s c i e n t f i c o s
t r a b a j a d o s .
C o m p r e n d e y e x t r a e l a i n f o r m a c i n b s i c a d e m e n s a j e s c i e n -
t f i c o s s e n c i l l o s p r o c e d e n t e s d e d i s t i n t a s f u e n t e s .
U t i l i z a l a o b s e r v a c i n y l a d e s c r i p c i n p a r a e x p l i c a r l a s c a -
r a c t e r s t i c a s d e l o s s e r e s v i v o s .
E s c a p a z d e e x p l i c a r l o s d i s t i n t o s t i p o s d e d e s a r r o l l o e m -
b r i o n a r i o q u e s e p r o d u c e n e n l o s s e r e s v i v o s .
I n t e r p r e t a e s q u e m a s s o b r e e l c i c l o v i t a l d e l o s s e r e s v i v o s .
D i s t i n g u e l o s d i s t i n t o s t i p o s d e r e p r o d u c c i n s e x u a l y a s e x u a l ,
y c o n o c e l a s v e n t a j a s y l o s i n c o n v e n i e n t e s d e c a d a u n o .
I d e n t i f i c a l a f u n c i n d e l a s h o r m o n a s .
C o n o c e l a s c a r a c t e r s t i c a s b s i c a s d e l p r o c e s o d e c o n t r a c -
c i n m u s c u l a r .
C o m p r e n d e l a m o r f o l o g a d e l s i s t e m a n e r v i o s o a n i m a l y l a
t r a n s m i s i n d e l i m p u l s o n e r v i o s o .
I d e n t i f i c a l o s r g a n o s d e l o s s e n t i d o s d e l o s a n i m a l e s y c o -
n o c e s u f u n c i o n a m i e n t o .
R e c o n o c e l a s d i f e r e n t e s c a p a c i d a d e s d e r e l a c i n d e l o s v e -
g e t a l e s .
C o m p r e n d e l a s e t a p a s d e l a f u n c i n d e r e l a c i n e i d e n t i f i -
c a l o s d i s t i n t o s m e c a n i s m o s d e f u n c i o n a m i e n t o d e s t a s .
D i s t i n g u e e n t r e r e s p i r a c i n c e l u l a r y l a r e s p i r a c i n d e u n o r -
g a n i s m o .
I d e n t i f i c a l a s d i f e r e n t e s e s t r a t e g i a s d e a l i m e n t a c i n q u e
s e d a n e n l o s a n i m a l e s .
C o n o c e l o s d i s t i n t o s p a s o s d e l o s p r o c e s o s d e f o t o s n t e s i s
y r e s p i r a c i n c e l u l a r y s u r e l a c i n c o n l a f u n c i n d e n u t r i c i n .
R e c o n o c e l a s d i f e r e n t e s e s t r u c t u r a s v e g e t a l e s r e l a c i o n a d a s
c o n l a s f u n c i o n e s d e n u t r i c i n , r e l a c i n y r e p r o d u c c i n .
D i s t i n g u e l a n u t r i c i n a u t t r o f a d e l a h e t e r t r o f a , a s c o m o
l a n u t r i c i n a e r b i c a d e l a a n a e r b i c a .
R e c o n o c e l o s d i s t i n t o s t i p o s d e b i o m o l c u l a s .
Indicadores y su relacin
con los objetivos
generales del rea
N
om
bre del alum
no/a
218
grupo edeb
Ind
icad
or es p
O
tros
La Tierra
A p l i c a e l m t o d o c i e n t f i c o c o m o m e d i o d e i n t e r p r e t a c i n y
a n l i s i s d e l o s p r o b l e m a s .
R e c o n o c e l a d i n m i c a d e l a n a t u r a l e z a p o r m e d i o d e l e s t u -
d i o y d e s c r i p c i n d e l o s e c o s i s t e m a s .
R e c o n o c e l o s e c o s i s t e m a s m s r e p r e s e n t a t i v o s d e n u e s t r o
p l a n e t a .
I d e n t i f i c a l a s d i f e r e n t e s t c n i c a s d e e s t u d i o e m p l e a d a s e n
l a e c o l o g a y s u u t i l i d a d .
C o n o c e l a c i r c u l a c i n d e l a m a t e r i a y l a e n e r g a e n l o s e c o -
s i s t e m a s .
R e c o n o c e l o s e l e m e n t o s q u e i n t e g r a n e l b i t o p o y l a b i o -
c e n o s i s d e u n e c o s i s t e m a y l a s r e l a c i o n e s q u e s e e s t a b l e -
c e n e n t r e e l l o s .
R e l a c i o n a l a s c a r a c t e r s t i c a s d e l a s r o c a s c o n s u p r o c e s o
d e f o r m a c i n .
I d e n t i f i c a r o c a s a p a r t i r d e l e s t u d i o d e s u s p r o p i e d a d e s .
U b i c a s u l o c a l i d a d d e n t r o d e l c o n j u n t o d e p l a c a s t e c t n i -
c a s y e s c a p a z d e v a l o r a r l o s r i e s g o s g e o l g i c o s d e r i v a d o s
d e e s t a l o c a l i z a c i n .
C o n o c e l a i n c i d e n c i a d e l o s v o l c a n e s y l o s t e r r e m o t o s e n
n u e s t r o t e r r i t o r i o .
R e l a c i o n a l a a c t i v i d a d v o l c n i c a y s s m i c a c o n l a t e c t n i c a
d e p l a c a s .
I n t e r p r e t a l a h i s t o r i a d e u n t e r r e n o a p a r t i r d e l a n l i s i s d e u n
c o r t e g e o l g i c o .
I d e n t i f i c a l a s e s t r u c t u r a s g e o l g i c a s f o r m a d a s p o r l a a c c i n
d e l a s f u e r z a s d e l a d i n m i c a i n t e r n a .
A s o c i a l o s d i s t i n t o s l m i t e s d e p l a c a c o n l o s p r i n c i p a l e s e l e -
m e n t o s d e l r e l i e v e t e r r e s t r e .
R e c o n o c e l a s p r i n c i p a l e s m a n i f e s t a c i o n e s d e l a d i n m i c a
i n t e r n a d e l a T i e r r a .
C o n o c e c u l e s s o n l a s f u e n t e s d e e n e r g a r e s p o n s a b l e s d e
l a d i n m i c a i n t e r n a d e l a T i e r r a .
I d e n t i f i c a e n e l c a m p o o e n f o t o g r a f a s a l g u n a s m a n i f e s t a -
c i o n e s d e l a d i n m i c a i n t e r n a d e l a T i e r r a .
Indicadores y su relacin
con los objetivos
generales del rea
N
om
bre del alum
no/a
217
grupo edeb
Ind
icad
ores p
O
tros
M
ateria y energa
I n c o r p o r a a s u v o c a b u l a r i o l o s n u e v o s t r m i n o s s e n c i l l o s
U t i l i z a a d e c u a d a m e n t e l o s a p a r a t o s , i n s t r u m e n t o s y m a t e -
r i a l e s d e l a b o r a t o r i o .
U t i l i z a l a o b s e r v a c i n y l a d e s c r i p c i n p a r a e x p l i c a r f e n -
m e n o s f s i c o s y q u m i c o s .
R e l a c i o n a e l c o m p o r t a m i e n t o d e l s o n i d o y l a l u z c o n f e n -
m e n o s d e l a v i d a c o t i d i a n a .
C o n o c e e l f u n c i o n a m i e n t o d e l o d o y d e l o j o h u m a n o s .
R e c o n o c e l a s d i s t i n t a s c u a l i d a d e s d e l s o n i d o .
C o m p r e n d e l a p r o p a g a c i n d e l s o n i d o .
C o m p r e n d e l o s p r i n c i p i o s b s i c o s d e l a r e f l e x i n y l a r e f r a c -
c i n .
R e c o n o c e l a n a t u r a l e z a d e l a l u z .
C o n o c e e l p r i n c i p i o e n e l q u e s e b a s a e l f u n c i o n a m i e n t o d e l
t e r m m e t r o .
R e l a c i o n a l o s e f e c t o s d e l c a l o r c o n l a n a t u r a l e z a d e e s a
f o r m a d e e n e r g a .
C o m p r e n d e l a n a t u r a l e z a d e l a t e m p e r a t u r a y e l c a l o r .
R e f l e x i o n a s o b r e s u a c t i t u d p e r s o n a l a n t e e l u s o d e e n e r g a
y m u e s t r a a c t i t u d e s d e d e f e n s a d e l m e d i o a m b i e n t e .
E v a l a l a i n c i d e n c i a q u e t i e n e l a u t i l i z a c i n d e d i s t i n t a s f u e n -
t e s d e e n e r g a s o b r e e l m e d i o a m b i e n t e .
V a l o r a l o s a v a n c e s c i e n t f i c o s e n e l c a m p o d e l a e n e r g a y
r e c o n o c e s u i n f l u e n c i a e n e l d e s a r r o l l o d e l a s o c i e d a d y e n
l a m e j o r a d e l a c a l i d a d d e v i d a .
R e l a c i o n a l a c a p a c i d a d d e a l m a c e n a m i e n t o y t r a n s f o r m a c i n
d e l a e n e r g a c o n e l u s o q u e e l s e r h u m a n o h a c e d e e l l a .
I d e n t i f i c a t r a n s f o r m a c i o n e s d e l a e n e r g a e n s i t u a c i o n e s s i m -
p l e s y e n l o s a p a r a t o s d e u s o c o t i d i a n o .
D i f e r e n c i a l a s d i s t i n t a s f o r m a s , f u e n t e s y m a n i f e s t a c i o n e s
d e l a e n e r g a .
T r a n s f o r m a u n i d a d e s c o r r e c t a m e n t e .
S a b e m e d i r l a s c a r a c t e r s t i c a s d e u n m o v i m i e n t o y d e s c r i -
b i r l o .
I d e n t i f i c a l a s c a r a c t e r s t i c a s d e l m o v i m i e n t o y l a s f u e r z a s , y
l a r e l a c i n e n t r e a m b o s .
Indicador es y su relacin
con los objetivos
generales del rea
N
om
bre del alum
no/a
I
n
d
i
c
a
d
o
r
e
s

p
a
r
a

l
a

e
v
a
l
u
a
c
i
n

c
o
n
t
i
n
u
a
200
E
valuacin inicial
grupo edeb
Evaluacin inicial
1. El tren tardar 2 horas y media.
25 metros / segundo 60 segundos / 1 minuto 60 minutos / 1 hora 2 horas = 180 000 metros
o 180 kilmetros
2. El windsurf utiliza la energa cintica del viento y la transforma en energa cintica propia. La bati-
dora utiliza energa elctrica de la red y la transforma en energa cintica de sus cuchillas. El
fuego utiliza la energa qumica de las molculas de la madera y la transforma en energa trmica.
El quinqu utiliza la energa qumica del aceite y la transforma en energa radiante.
3. Distinguimos dos tipos de fuente de energa segn su capacidad de regeneracin: las renovables
y las no renovables. Las primeras son aquellas que, a pesar de ser utilizadas, se renuevan de forma
continua; en cambio, las no renovables existen en una cantidad limitada y al ser utilizadas se
consumen y agotan.
Renovables: el agua, el Sol, el viento, la biomasa y el calor interno de la Tierra. No renovables:
carbn, petrleo, gas natural, uranio.
Las fuentes de energa no renovables son ms respetuosas con el medio ambiente ya que en
general no contaminan.
4. Segn la localidad, podemos encontrar diferentes modelos de recogida de residuos. Un modelo
muy extendido distingue entre contenedores de envases, cristal, papel y cartn, materia orgnica
y resto. Segn este modelo, los residuos del listado se distribuiran de la siguiente forma. Envases:
tetra brik, lata de refresco. Cristal: tarro, botella de cristal. Papel y cartn: cmics, revistas. Mate-
ria orgnica: piel de patata, pan duro. Resto: paal, cenizas.
Solucionario
199
E
valuacin inicial
grupo edeb
Evaluacin inicial
1. Indica cunto tardar en recorrer los 225 kilmetros que separan San Pedro del Monte de Santa
Mara de la Costa un tren que viaja a 25 metros por segundo.
Qu distancia recorre el tren en 2 horas?
2. Indica las formas de energa que utilizan los diferentes ejemplos.
Indica en cada caso en qu energa se transforma.
3. Explica qu tipo de fuentes de energa podemos distinguir segn su capacidad de regeneracin.
Cita dos ejemplos de cada tipo.
Cul de estos dos tipos de fuente de energa es ms respetuoso con el medio ambiente? Ra-
zona tu respuesta.
4. Explica qu tipo de contenedores para la basura podemos encontrar en tu poblacin. Indica a cul
de ellos deberamos depositar los siguientes residuos.
tarro, paal, pan duro, cmics, botella de cristal, tetra brik, cenizas,
piel de patata, revistas, lata de refresco
213
grupo edeb
Prueba final de competencias bsicas
Actividad 1
1.1. No. En la nota se hace referencia al peso en vaco y al peso mximo autorizado cuando los
datos que se aportan no corresponden a esa fuerza sino a la masa. Por otro lado, la ace-
leracin no se expresa en segundos sino en m/s2, por lo que en donde se indica acelera-
cin de 0 a 100 km/h, deberamos decir tiempo en alcanzar los 100 km/h.
Modelo Officinalis. Masa en vaco: 1 100 kg. Masa mxima autorizada: 1 650 kg.
Vmax: 40,27 m/s. Tiempo en alcanzar los 100 km/h: 18 s. Cilindrada: 0,001461 m3. Kilo-
gramos de CO2 por km: 0,145. Consumo mixto m3/100 km: 0,0055.
Modelo Sempervirens. Masa en vaco: 1 200 kg. Masa mxima autorizada: 1 800 kg.
Vmax: 45,83 m/s. Tiempo en alcanzar los 100 km/h: 14 s. Cilindrada: 0,001764 m3. Kilo-
gramos de CO2 por km: 0,155. Consumo mixto m3/100 km: 0,0063.
100 km/h = 27,77 m/s. Aceleracin Officinalis: (27,77 - 0)/18 = 1,543 m/s2.
Aceleracin Sempervirens: (27,77 - 0)/14 = 1,984 m/s2.
Al salir del peaje el automvil habr realizado un movimiento uniformemente acelerado.
Cuando vaya a una velocidad constante, estar realizando un movimiento rectilneo uni-
forme. En el MUA la aceleracin ser de 1,5 1,9 m/s2, respectivamente; en cambio, en el
MRU la aceleracin de los dos coches ser 0.
1.2. La fuerza que hace la agricultora al cargar las sandas tiene un valor equivalente al peso
o la fuerza gravitatoria, ya que sta es la fuerza que debe superar para elevar las sandas.
El valor sera de 9,8 por la masa de una sanda. F = (150/40) 9,8 m/s2 = 36,75 N
W = (150 9,8) N 0,35 m = 514,5 J. La energa empleada en este trabajo se habr trans-
formado de energa qumica en las molculas oxidadas por Eva a energa potencial gravi-
tatoria que han adquirido las sandas ms algunas prdidas al ambiente en forma de calor.
La propiedad de la energa manifestada en este caso es la de la transformacin de la ener-
ga al cambiar de una forma a otra.
Superficie de contacto de las ruedas: 4 175 mm 100 mm= 70 000 mm2 1 m2/1 000 000
mm2 = 0,07 m2
Peso modelo Officinalis (150 + 1 100) 9,8 = 12 250 N.
Presin modelo Officinalis = 12 250/0,07 = 175 000 Pa
Peso modelo Sempervirens (150 + 1 200) 9,8 = 13 230 N.
Presin modelo Sempervirens = 13 230/0,07 = 189 000 Pa
Sobre 1 cm2 la fuerza para ejercer la misma presin sera de F = P S;
175 000 Pa. 0,0001 m2 = 17,5 N en el caso del modelo Officinalis y 18,9 N en el caso del
modelo Sempervirens.
1.3. El coche es una mquina ya que es un instrumento que disminuye el esfuerzo que nece-
sitamos para efectuar un trabajo, en este caso mover persona y mercancas.
Un coche es una mquina basada en un motor trmico de combustin interna. En este tipo
de mquinas el combustible produce la energa trmica en el interior del motor.
La fuente de energa de los coches es la gasolina o el gasleo, que derivan del petrleo. Se trata
de una fuente de energa no renovable, ya que existe una cantidad limitada de petrleo y la ve-
locidad con la que se consume es muy superior a la velocidad con la que se regenera.
El petrleo es una fuente energtica con un buen rendimiento pero, por otro lado, es un
gran contaminante del medio ambiente.
La mayor parte del transporte mundial se basa en tecnologas que funcionan con petrleo
como fuente de energa, por otro lado su uso en los sistemas de calefaccin y de pro-
CB
CB
P
rueb
a final d
e com
p
etencias b
sicas
Solucionario
207
grupo edeb
Actividad 1
1.1. Eva tiene que comprarse una furgoneta para transportar las hortalizas de su huerto hasta
la cooperativa. Ha visto diferentes modelos y ha hecho este cuadro comparativo con las
caractersticas de los dos automviles que ms le interesan.
Crees que todas las expresiones utilizadas en esta nota son cientficamente correc-
tas? Razona tu respuesta.
Expresa en unidades del Sistema Internacional todos los valores numricos que apare-
cen en la ficha comparativa.
Indica cul es la aceleracin que pueden alcanzar estos vehculos cuando arrancan
de la salida de un peaje hasta que alcanzan los 100 km/h. Qu fuerza desarrollar cada
uno de ellos durante este tiempo?
Indica qu tipo de movimiento habr realizado el automvil al salir del peaje. Y cuan-
do vaya a una velocidad constante de 120 km/h? Explica cul ser la aceleracin en
este segundo caso.
1.2. La cosecha de 40 sandas del huerto de Eva es de unos 150 kilogramos. Teniendo en cuen-
ta que las ruedas de ambos coches tienen una anchura de 175 milmetros y una longitud
de contacto con el suelo de 100 milmetros para cada rueda, calcula:
Qu fuerza hace la agricultora cuando levanta una sanda para cargarla en el coche?
Indica qu trabajo realiza Eva al cargar las sandas si sabemos que la altura del malete-
ro es de 35 centmetros. Qu ha pasado con la energa que ha empleado en este tra-
bajo? Indica qu propiedad de la energa se ha manifestado con este caso.
Calcula la presin que ejerce el coche cargado de sandas sobre el pavimento. Qu
fuerza deberas hacer t sobre un cuadrado de 1 centmetro de lado para igualar esta
presin?
CB
CB
P
rueb
a final d
e com
p
etencias b
sicas
MODELO OFFICINALIS
Peso en vaco: 1100 kg
Peso mxomo autorizado: 1650 kg
Vmax: 145 km/h
Aceleracin de 0 a 100 km/h: 18 s
Cilindrada: 1461 cm3
Gramos de CO2 por km: 135
Consumo mixto l/100km: 5,5
Aire acondicionado: Opcional
Colores disponibles: Rojo, negro y blanco.
MODELO SEMPERVIRENS
Vmax: 165 km/h
Cilindrada: 1764 cm3
Gramos de CO2 por km: 155
Colores disponibles: Rojo, azul y blanco.
242
1. M
ovim
iento y fuerzas
grupo edeb
11
Un mvil presenta un movimiento rectilneo uniforme cuando su trayectoria es una lnea recta
y su velocidad es constante. En un movimiento rectilneo uniforme la velocidad instantnea y
la velocidad media coinciden. La grfica de un movimiento rectilneo uniforme es una lnea recta
y su inclinacin informa de la velocidad.
Para realizar la grfica, primero hay que calcular los metros que recorrer la persona:
a) A 4 km/h recorre 1 000 metros en 15 minutos.
b) A 6 km/h recorre 1 500 metros en 15 minutos.
La grfica que representa la persona que camina ms rpido presenta una pendiente mayor que
la de la ms lenta.
13
La aceleracin es negativa porque la velocidad del coche disminuye.
15
En un movimiento rectilneo uniforme la aceleracin es 0 m/s2 porque la velocidad se mantiene
constante.
Es un movimiento uniformemente acelerado.
v = v0 + a t = 0 + 1,2 m/s2 10 s = 12 m/s
17
v0 = vf a t = 40 m/s 3 m/s2 5 s = 25 m/s
1 2 3 4
v (m/s)
t (s)
40
5
25
16
90 km
1 h
1000 m
= 25 m/s; a =
vf v0
=
0 m/s 25 m/s
= 1,25 m/s2
h 3600 s 1 km t 20 s
14
a =
vf v0
=
14 m/s 5 m/s
= 1,5 m/s2
t 6 s
2 6 4 8 10 12 14
1000
500
2 6 4 8 10 12 14
1000
500
s (m) s (m)
t (min) t (min)
4 km/h 6 km/h
12
v =
s
=
100 m
= 9,1 m/s;
100 m
3600 s
1 km
= 32,7 km/h
t 11 s 11 s 1 h 1000 m
241
1. M
ovim
iento y fuerzas
grupo edeb
RESPONDE
Longitud: metro, tiempo: segundo, masa: kilogramo.
Llegan al mismo tiempo al suelo si tienen la misma forma.
ACTIVIDADES
1
Una magnitud fsica es una propiedad que se puede medir. Una magnitud fsica bsica puede
medirse sin tener que realizar ningn clculo, mientras que una magnitud fsica derivada se de-
fine a partir de operaciones matemticas con una o varias magnitudes fsicas bsicas.
2
Magnitudes fsicas bsicas: longitud (metro), masa (kilogramo), tiempo (segundo). Magnitudes
fsicas derivadas: superficie (metro cuadrado), volumen (metro cbico), densidad (kilogramo/
metro cbico).
3
15 km3 = 15 000 000 000 m3, 78 Mg = 780 kg, 29 hm= 2 900 m; 342 ng = 3,42 107 kg, 30 dam2
= 3 000 m2.
4
El sistema de referencia de un mvil en movimiento es el conjunto de elementos que conside-
ramos fijos a partir de los cuales estudiamos el movimiento de dicho mvil. El movimiento es
el cambio de posicin que experimenta un mvil respecto a un sistema de referencia.
a) El punto de origen es la rama y la trayectoria es el espacio recorrido entre la rama y la man-
zana.
b) El punto de origen es la mano del nio y la trayectoria es el espacio por el que se ha despla-
zado la piedra hasta el charco.
c) El punto de origen es la lnea de salida y la trayectoria es los puntos de la pista olmpica que
ha recorrido el atleta.
6
El punto de origen del movimiento es el garaje de la casa de Eva. La distancia recorrida es de
1 500 m. El tiempo que ha tardado en recorrer la distancia es de 5 minutos. Los elementos del
sistema de referencia para estudiar el movimiento podran ser la plaza del garaje de Eva, su casa
y algn elemento fijo de la calle por donde pasa.
7
La velocidad es la distancia que recorre un mvil en una unidad de tiempo. La velocidad instan-
tnea es la velocidad de un determinado momento, mientras que la velocidad media es el pro-
medio de todas las velocidades instantneas de un perodo.
8
Fue ms veloz en la carrera de 200 metros.
9
10
v =
s
=
10 km
60 min
= 100 km/h;
100 km
1 h
1000 m
= 27,8 m/s
t 6 min 1 h 1 h 3600 s 1 km
v =
s
=
20 km
= 5 km/h;
5 km
1 h
1000 m
= 1,39 m/s
t 4 h 1 h 3600 s 1 km
15 min
60 s
= 900 s; s = vt = 5 m/s 900 s = 4500 m
1 min
v =
s
=
100 m
= 9,47 m/s; v =
s
=
200 m
= 8,95 m/s
t 10,56 s t 22,34 s
5
Unidad 1
Solucionario alumno
237
I. Tecnologas d
e la inform
acin y la com
unicacin
grupo edeb
Pizarra digital
La Pizarra Digital, http://dewey.uab.es/pmarques/pizarra.htm
Recursos para la pizarra digital, http://intranet.sigmat.com/enlacesdim
Organismos
Direccin General de Trfico, http://www.dgt.es
Instituto para la Diversificacin y Ahorro de la Energa, http://www.idae.es
Ministerio de Medio Ambiente, http://www.mma.es
Instituto Geogrfico Nacional, http://www.ign.es
3. La propuesta digital de edeb
La propuesta de edeb es un complemento y soporte a la tarea del profesor donde el docente sigue
siendo el eje de referencia y hace que las TIC puedan incorporarse de la mano del libro de texto. Es evi-
dentemente un material integrado con el currculo y muy fcil de usar sin necesidad de conocimientos
informticos especficos.
El material de edeb es proyectable, permite un estilo de enseanza expositivo y mantener el control del
aula, tiene una utilidad didctica e innovadora, y aporta continuidad con el resto de las TIC. Adems fa-
vorece la atencin a la diversidad y la interdisciplinariedad, y permite incorporar y actualizar contenidos
de forma visualmente atractiva. Tambin permite preparar las clases de forma integral al estar todos los
recursos enlazados.
Se trata de una versin digital del libro del alumno con un sistema de hipervnculos y de mens de na-
vegacin para acceder a toda una serie de recursos aadidos.
Otras ventajas de este libro o pizarra digital que debemos considerar son:
Presenta a partir del propio libro los recursos integrados con los contenidos, las actividades y la ilus-
tracin.
Otras pginas del mismo libro del alumno. Enlaces a recursos en Internet.
Gua del profesor. Presentaciones.
Programacin de aula. Animaciones.
Proyectos de etapa. Actividades de bsqueda, tratamiento y sntesis
Test interactivos. de informacin tipo cazas del tesoro.
Generador de evaluacin. Cuadernos de ejercicios.
Fomenta la confianza y la seguridad de profesor y alumnos, ya que el punto de partida es su propio
libro de texto.
Es el profesor el que decide la utilizacin que dar al producto en funcin de las caractersticas de
los alumnos o del tiempo disponible, ms magistral (slo proyecta y destaca) o ms dinmica (ac-
cede a los recursos a voluntad).
Su manipulacin no precisa formacin y es tremendamente intuitiva.
Puede ser actualizable on-line.
II. Tratamiento de las TIC en la materia de Ciencias
de la Naturaleza
236
I. T ecnologas d
e la inform
acin y la com
unicacin
grupo edeb
Aunque resulta difcil destacar slo algunas pginas, dado el gran nmero de buenos enlaces que exis-
ten, sealamos aqu algunas de ellas.
Direcciones relacionadas con los contenidos del libro de Ciencias de la Naturaleza
Grupo edeb, http://www.edebedigital.com
Efectos de las presiones en el apartado de hidrodinmica de la fsica, http://www.acienciasgalilei.com
Informacin sobre el uso sostenible de la energa, www.crisisenergetica.com
Experiencias sobre la transmisin del calor, http://www.fisicarecreativa.com
Anlisis de la contaminacin acstica actual, http://www.ruidos.org
Placas tectnicas y volcanes, http://www.mnh.si.edu/earth
Formacin de las islas Canarias, http://www.canarias.org
Anlisis cientficos de temas de actualidad, http://www.ciencia.net
Red de Parques Nacionales, http://reddeparquesnacionales.mma.es/parques
Prevencin de riesgos geolgicos, http://www.stopdisastersgame.org
Vertebrados de la Pennsula Ibrica, http://www.vertebradosibericos.org
Biblioteca de recursos interactivos del CSIC, http://museovirtual.csic.es
Artculos seleccionados de biologa, http://www.hiperbiologia.net
Movimientos de las plantas, http://plantsinmotion.bio.indiana.edu
El mundo de las plantas, http://www.botanical-online.com
Buscadores
http://www.google.es
http://www.yahoo.es
Webquest y cazas del tesoro
WebQuest News, http://www.webquest.org/
Educoteca, http://www.eduteka.org/webquest.php3
Comunidad Catalana de Webquest, http://www.webquestcat.cat/
The WebQuest Page, http://webquest.sdsu.edu/webquest.html
Aula21.net, http://www.aula21.net/
Biblioteca Semntica de WebQuest, http://cfievalladolid2.net/webquest/common/index.php
Edutec, http://edutec.rediris.es/Revelec2/revelec16/adell.htm
Recursos on line para usar en la pizarra digital, http://www.pizarradigital2005-2006.blogspot.com/
Hot Potatoes
Hot Potatoes, http://hotpot.uvic.ca/
Tutorial de Hot Potatoes, http://platea.pntic.mec.es/~iali/CN/Hot_Potatoes/intro.htm
EducaMadrid, http://www.educa.madrid.org/portal/c/portal/layout?p_l_id=10970.55&c=an
de la Naturaleza
235
I. Tecnologas d
e la inform
acin y la com
unicacin
grupo edeb

de la Naturaleza
1. Utilizacin de las TIC en Ciencias de la Naturaleza
Los recursos tecnolgicos que hoy en da estn al alcance de estudiantes y profesores desempean un
papel importante en la transmisin y el uso de la informacin relativa a las Ciencias de la Naturaleza: fo-
tografas, imgenes de satlites, vdeos, descripciones, catlogos, datos... Su utilizacin facilita llevar a
cabo estudios que no hace muchos aos deban realizarse de forma manual y muchas veces quedaban
circunscritos a un mbito local.
As pues, podemos utilizar estas nuevas tecnologas como recursos didcticos para un aprendizaje ms
completo de la materia.
Resaltemos aqu algunas de las principales ventajas de su utilizacin.
Realizacin de tareas de una forma rpida, cmoda y eficiente.
Acceso a gran cantidad de informacin de una forma rpida.
Realizacin de actividades interactivas.
Desarrollo de la iniciativa y de las capacidades del alumno/a.
Aprendizaje a partir de los propios errores.
Cooperacin y trabajo en grupo.
Alto grado de interdisciplinariedad.
Motivacin del alumno/a.
Flexibilidad horaria.
Todo ello debe contribuir a que el alumno/a, al final de su escolarizacin obligatoria, est capacitado
para el uso de sistemas informticos, de Internet y de programas bsicos.
2. Presencia de las TIC en el libro del alumno
El tratamiento de la informacin y de la comunicacin, as como de la competencia digital en la mate-
ria de Ciencias de la Naturaleza, consiste en disponer de habilidades para la bsqueda, seleccin y
produccin de informacin.
En referencia a la bsqueda de informacin, en nuestros libros proponemos:
El uso de bibliotecas.
Bsqueda guiada de informacin mediante buscadores de Internet.
Propuesta de direcciones web especficas.
Diccionarios y enciclopedias digitales.
Diarios y revistas en formato digital.
En ocasiones se proponen actividades que podrn realizarse visitando un enlace. Estas actividades
se distinguen con el icono .
En referencia a la seleccin de la informacin, se ensea al alumno/a cules son los criterios de se-
leccin de la informacin, qu pginas web son ms fiables y adecuadas, cmo ordenar la informa-
cin obtenida
Por ltimo, en referencia a la produccin de la informacin se describen algunas tcnicas para la
produccin de textos sobre soportes digitales. As, se propone la redaccin de un glosario propio de
conceptos de la materia y la redaccin de artculos y fichas mediante procesadores de textos y
programas de presentaciones.
Conviene tener en cuenta que, adems, existen numerosos pequeos programas, muchos de ellos gra-
tuitos, que pueden ser muy tiles para trabajar un contenido en concreto.
@
6
grupo edeb
Las pginas de las unidades del libro del alumno contienen unas secciones cuya estructura y finalidad
se mantienen:
Inicio de la unidad
Imagen y texto introductorio. A partir de la imagen inicial de la unidad se presentan unos hechos co-
tidianos relacionados con los contenidos de la unidad.
Responde. Se plantean actividades sencillas sobre los conceptos que ya se conocen y son necesa-
rios para el estudio de la unidad.
Contenidos. Indica la organizacin de los contenidos de la unidad.
Competencias bsicas. Muestra un listado de las competencias bsicas que se trabajan en esta unidad.
Desarrollo de la unidad
Recuerda. Refuerza los contenidos ya conocidos de cursos o unidades anteriores.
Ampla. Profundiza en detalles sorprendentes para el alumno/a, biografas de cientficos y concep-
tos de mayor complejidad relacionados con los contenidos de la unidad.
Fjate. Completa los contenidos bsicos de la unidad con el desarrollo de algunos conceptos impor-
tantes.
Experimenta. Propone sencillas prcticas que tanto el profesor/a como el alumno/a pueden realizar
para comprobar algunos contenidos.
Actividades. Se trata de ejercicios a pie de pgina para reforzar y afianzar los contenidos de cada
apartado.
Final de la unidad
Sntesis. Ofrece un resumen de los principales contenidos de la unidad y un esquema que muestra la
relacin entre stos. Los alumnos y alumnas debern analizar o completar dicho esquema. Es im-
portante que el profesor/a muestre la relacin entre el esquema que aparece en esta pgina y el ndi-
ce de la unidad.
Glosario. Propone la realizacin a lo largo del libro de un glosario de conceptos de la materia.
Ampla y descubre. Presenta un conjunto de curiosidades y aplicaciones de las Ciencias de la Na-
turaleza en la sociedad actual.
Investiga. Plantea procedimientos tcnicos y destrezas relacionadas con los contenidos de la unidad.
Para comprender. Actividades que pueden proponerse una vez finalizado el trabajo sobre la unidad;
no obstante, a juicio del profesor/a, tambin pueden proponerse al finalizar alguno de los apartados,
para consolidar su aprendizaje.
Para ampliar. Actividad que permite trabajar procedimientos y conceptos complejos derivados de los
contenidos de la unidad.
Para pensar. Actividad que permite a los alumnos reflexionar acerca de los valores relacionados con
los contenidos de la unidad.
Secciones generales de las unidades del libro del alumno
7
grupo edeb
Proyecto edeb de Ciencias
de la Naturaleza
I. El proyecto educativo de Edeb . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
II. El proyecto de la materia de Ciencias de la Naturaleza . . . . . . . . . . . . . . . 14
9
grupo edeb
1. PREMBULOPRESENTACIN
Edeb, con una larga tradicin editorial en el mbito de la educacin, quiere dar a conocer a la comu-
nidad educativa el proyecto educativo que orienta su trabajo y rige la creacin de sus libros y otros ma-
teriales formativos.
La editorial se abre a la nueva sociedad y quiere contribuir a dar respuesta a las demandas y los retos
que sta tiene planteados en relacin a:
Calidad y equidad de educacin, en una nueva sociedad del conocimiento.
Formacin de ciudadanos comprometidos con valores sociales y ticos, capaces de convivir de ma-
nera positiva en la realidad multicultural actual.
Capacitacin profesional de la juventud y formacin continuada a lo largo de toda la vida.
Enriquecimiento cultural de la juventud en los espacios de ocio y tiempo libre.
En su proyecto educativo, Edeb expone sus finalidades formativas, los principios que inspiran su
produccin y cmo estos principios se han concretado en sus materiales didcticos para las diversas
etapas educativas.
El proyecto educativo de Edeb:
Razn de ser:
Orienta y rige el trabajo editorial.
Da respuesta a las demandas de la socie-
dad.
Apunta a unas finalidades: la educacin inte-
gral de la persona.
Se apoya sobre unos principios educativos:
educacin como proceso de construccin
personal, educacin personalizada
Se concreta en una vocacin de servicio a la
educacin:
De los jvenes: en las diversas etapas, con
diversidad de materiales y variedad de so-
portes.
De los educadores: profesores, padres
Culmina en la elaboracin de un proyecto de
vida personal vinculado a valores, que mueve
a la accin en la sociedad.
Proyecto educativo de Edeb

Orienta y rige el trabajo editorial.
Respuesta a las demandas de la sociedad.
Finalidades Principios
Al servicio de la educacin
De los jvenes De los educadores
Proyecto de vida
Accin en la sociedad
I. El proyecto educativo de Edeb
10
grupo edeb

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4. LA CONCRECIN DEL PROYECTO EDUCATIVO DE EDEB.

EDEB AL SERVICIO DE LA EDUCACIN
4.1. A travs de los libros de texto
Fiel a sus principios educativos, Edeb planifica y elabora sus libros de texto siguiendo un riguroso plan
que:
Define en un Proyecto para cada etapa del sistema educativo.
Se concreta y despliega en las Programaciones de los diferentes ciclos y cursos de cada etapa.
Presenta estos proyectos y programaciones completos, pero a la vez abiertos, para que los centros
y los equipos educativos los puedan acomodar, personalizar y dinamizar teniendo en cuenta las es-
pecificaciones de su proyecto educativo.
Cuida la unidad y continuidad dentro de cada etapa y en la transicin entre ellas.
Concreta para cada ciclo y curso una adaptacin didctica de los principios educativos de la edito-
rial, teniendo en consideracin el desarrollo evolutivo y las necesidades del alumnado y las finalida-
des establecidas en el currculo.
Metodologa
Mantiene siempre un enfoque globalizador y una relacin interdisciplinar entre los contenidos de los
diversos dominios de aprendizaje.
Promueve el aprender a aprender y la realizacin de aprendizajes con sentido.
Invita al trabajo en equipo y al aprender con los dems.
Contenidos
Desarrolla los contenidos de cada materia atendiendo a su didctica especfica, enlazndolos con el
entorno de los estudiantes y tratando que descubran su funcionalidad.
Integra oportunamente en las diferentes reas los contenidos transversales (educacin moral, para
la paz, ambiental, etc).
Busca siempre adaptarse a la mayora de los alumnos y ofrece recursos para atender a la diversidad.
Evaluacin
Proporciona criterios y propuestas prcticas para las distintas modalidades de evaluacin.
Las caractersticas propias de los estudiantes de cada etapa exigen una aplicacin diferenciada de este
plan en cada una de ellas:
Criterios didcticos
Los criterios didcticos que Edeb sigue en la preparacin de los materiales curriculares para cada etapa
son los siguientes:
Aumentar de manera progresiva el nivel de exigencia, generando situaciones de enseanza-aprendi-
zaje que plantean un reto que exige cada vez un mayor grado de conocimientos y estrategias.
Iniciar los nuevos aprendizajes asegurando la base de los anteriores.
Insistir en la globalizacin y en la funcionalidad de los aprendizajes para que resulten cada vez ms
significativos.
Desarrollar en el alumnado modos de razonamiento adecuados a cada momento evolutivo e introdu-
cirlo progresivamente en el mtodo y el pensamiento cientfico.

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grupo edeb
Privilegiar actividades que promuevan la reflexin crtica sobre lo que se aprende y cmo se apren-
de.
Introducir y propiciar el tratamiento formativo de los contenidos transversales.
Promover acciones en grupo y con otros grupos para ahondar en las experiencias de socializacin.
Favorecer la expresin clara y precisa del pensamiento, a travs del lenguaje oral y escrito.
Proponer suficientes actividades de refuerzo y de ampliacin.
Dar a la evaluacin un marcado carcter formativo, que favorezca la toma de conciencia del propio
proceso de aprendizaje y que facilite al profesorado la toma de decisiones que favorezcan el mayor
crecimiento de sus alumnos. En la ESO la evaluacin incorpora el carcter orientador, a fin de que los
alumnos puedan ir preparando las decisiones sobre sus itinerarios futuros.
Para adaptar estos criterios a las caractersticas de los alumnos en cada momento evolutivo, Edeb ela-
bora proyectos coordinados entre las distintas reas en los que contempla la distribucin de los con-
tenidos que se van a trabajar en cada etapa, su concrecin y su organizacin en unidades didcticas.
4.2. En la Educacin Secundaria Obligatoria
Desde el punto de vista evolutivo, el perodo que abarca la ESO va ligado a cambios significativos en
la persona (en el desarrollo corporal pubertad), en el mbito cognitivo, en su desarrollo afectivo (inte-
rs y nuevas relaciones con el otro sexo), en sus relaciones sociales (integracin en grupos y progresi-
va emancipacin de la familia) y en el terreno moral (formacin de los propios valores que configurarn
el estilo de vida como adulto y fortalecern la autonoma del sujeto).
En esta etapa, el desarrollo cognitivo puede progresar hacia formas de pensamiento ms complejas,
lo que le abre la posibilidad de acceder a conocimientos que exigen una mayor conceptualizacin y abs-
traccin. Asimismo, una mayor posibilidad de aplicacin de esquemas ms centrados en la disciplina
cientfica y en la multicausalidad le van a permitir resolver problemas cada vez ms complejos.
Teniendo en cuenta esta evolucin del sujeto y respetando la estructura curricular de la etapa, la edito-
rial propone una metodologa centrada en la interdisciplinariedad, desde una perspectiva globalizado-
ra, que interrelaciona objetivos y contenidos en todas las reas de conocimiento.
En esta etapa se manifiesta con mayor intensidad la diversidad entre el alumnado. Ello pone de mani-
fiesto la especial necesidad de materiales y propuestas de refuerzo y profundizacin, as como de la di-
versificacin curricular.
Los aos de la ESO acostumbran a ser claves para la apertura a la relacin social y a la implicacin en
iniciativas de carcter social. Y a travs del conocimiento social y de los rasgos de la propia personali-
dad, el alumno/a va madurando y perfilando su proyecto de vida, elemento esencial de la autonoma
personal.
Edeb lo aplica en la elaboracin de sus libros y materiales didcticos para introducir una mayor flexi-
bilidad en el aula y asegurar la equidad en la educacin garantizando una adecuada atencin a la diver-
sidad.

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II. El proyecto de la materia de Ciencias
de la Naturaleza
1. La materia de Ciencias de la Naturaleza

Las Ciencias de la Naturaleza tienen como objeto de estudio el medio natural. Este estudio se basa en
la observacin detallada de los fenmenos naturales; la emisin de hiptesis explicativas sobre el ori-
gen y las causas de estos fenmenos; la experimentacin y toma de datos para contrastar las hipte-
sis y, finalmente, la emisin de tesis o leyes que se puedan generalizar a otros mbitos.
La incorporacin de las Ciencias de la Naturaleza a la sociedad y sus importantes contribuciones en los
campos de la salud, los recursos alimenticios y energticos, la conservacin del medio ambiente y la in-
vestigacin tecnolgica las han convertido en una clave esencial para entender la cultura contempor-
nea. Estos conocimientos contribuyen, en una importante medida, a formar criterios y orientar compor-
tamientos relacionados con las costumbres y los hbitos que rigen el modo de vivir.
Finalidad de la materia
La finalidad fundamental de esta materia es dotar a los alumnos y alumnas tanto de elementos concep-
tuales y tericos, como de elementos metodolgicos y de investigacin que les permitan comprender
la realidad natural y poder intervenir en ella defendindola, conservndola y mejorndola. Tambin es
fundamental que se introduzcan en el valor funcional de la ciencia como disciplina capaz de explicar y
predecir fenmenos naturales cotidianos y que adquieran los instrumentos necesarios para indagar la
realidad natural de una manera objetiva, rigurosa y contrastada. Este aprendizaje supone:
Consideracin de las ideas previas o los esquemas de recepcin del conocimiento cientfico que tie-
nen los alumnos.
Ampliacin, diversificacin y profundizacin de los hechos y procesos cientficos, estableciendo una
relacin entre el conocimiento del alumno/a y el estructurado por la disciplina cientfica.
Reelaboracin personal e interiorizacin del conocimiento por parte del alumnado, gracias al desarro-
llo de destrezas tanto a nivel conceptual como procedimental y actitudinal.
Relacin con las dems materias
La enseanza secundaria actual tiene un carcter integral que aspira, en su tramo obligatorio, a la for-
macin de ciudadanos que sean capaces de participar crtica y activamente en el seno de una socie-
dad democrtica. La presentacin y estructuracin de los contenidos de la materia de Ciencias de la
Naturaleza obedece a este enfoque curricular de interrelacin entre materias. As se favorece que los
alumnos comprendan su sentido y se facilita su aprendizaje significativo.
Las Ciencias de la Naturaleza establecen una relacin interdisciplinaria con las siguientes materias: Ma-
temticas; Ciencias Sociales, Geografa e Historia; Educacin para la ciudadana y los derechos huma-
nos; Tecnologas; Educacin Plstica y Visual; Msica y Lengua Castellana y Literatura.
El estudio de los fenmenos naturales requiere en muchos casos el tratamiento de datos. La materia de
Matemticas proporciona los instrumentos y tcnicas que permiten su recogida, expresin y anlisis.
Por otro lado, la materia de Ciencias de la Naturaleza proporciona a las Matemticas una gran diversi-
dad de mbitos y situaciones de estudio.
Con las materias de Ciencias Sociales, Geografa e Historia y Educacin para la ciudadana y los dere-
chos humanos se comparte y complementa, por una parte, el estudio del medio fsico sobre el que se
desarrolla la vida, especialmente en aquellos aspectos en que el ser humano interviene de una manera
directa. Por otra parte, la historia del ser humano y de las distintas corrientes de pensamiento corren pa-
ralelas con los avances cientficos y tecnolgicos, de modo que difcilmente se comprende una sin el
conocimiento de la otra.
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de la Naturaleza
La materia de Tecnologa toma los conocimientos del medio natural y los aplica en la construccin de
instrumentos, aparatos u objetos con los cuales el ser humano trata de resolver sus problemas y me-
jorar su calidad de vida. En muchas ocasiones, como resultado de estas actividades tcnicas, el ser hu-
mano provoca alteraciones en el medio que son objeto de estudio de las Ciencias de la Naturaleza.
La gran diversidad de formas, colores, texturas, sonidos... que se encuentran en el medio natural cons-
tituye una fuente de inspiracin constante para las materias de Educacin Visual y Plstica y Msica.
Finalmente, la materia de Lengua proporciona a las Ciencias de la Naturaleza el vehculo de expresin,
tanto oral como escrita, para comunicar sus conocimientos. Al mismo tiempo, la lengua se enriquece
con los trminos propios del saber cientfico y el estilo claro y conciso con el que stos se expresan.
2. Contribucin de las ciencias de la naturaleza a la adquisicin de las competencias
bsicas
Del carcter de la Enseanza Secundaria Obligatoria que se pretende desarrollar, de su planteamiento
integrador y orientado a la aplicacin de los saberes adquiridos, se deduce la conveniencia de centrar
el aprendizaje del alumno/a en ciertas competencias bsicas, entendiendo como tales aquellas capaci-
dades que debe haber desarrollado el alumno/a al finalizar la enseanza obligatoria para poder lograr
su realizacin personal, ejercer la ciudadana activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfacto-
ria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.
La identificacin de las competencias bsicas que debe desarrollar cada materia de la etapa no
es una lista cerrada, a la vez que no existe una relacin unvoca entre la enseanza de una materia y el
desarrollo de ciertas competencias. Cada una de las materias contribuye al desarrollo de diferentes
competencias y, a su vez, cada una de las competencias bsicas se alcanzar como consecuencia
del trabajo en varias materias.
Consideramos ocho mbitos diferentes en las competencias bsicas:
Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico
Competencia matemtica
Competencia social y ciudadana
Competencia en comunicacin lingstica
Tratamiento de la informacin y competencia digital
Competencia cultural y artstica
Autonoma e iniciativa personal
Competencia para aprender a aprender
Las Ciencias de la Naturaleza tienen una incidencia directa en la adquisicin de la competencia en el
conocimiento y la interaccin con el mundo fsico, al canalizar el aprendizaje de conceptos y proce-
dimientos que posibilitan la comprensin de los fenmenos de la naturaleza y de las interaccio-
nes que se establecen entre los diversos componentes del medio, incluidos los seres vivos y la
propia especie humana. Al mismo tiempo, las Ciencias de la Naturaleza pretenden desarrollar la ca-
pacidad de observar el medio natural y extraer informacin para poder conocerlo y valorarlo, y de
este modo respetarlo y participar en su conservacin.
La competencia matemtica est estrechamente relacionada con el aprendizaje de las Ciencias de
la Naturaleza. El lenguaje matemtico es el vehculo en el que se expresan las leyes fsicas que nos
permiten comprender numerosos procesos y fenmenos relacionados con el universo, la Tierra, la
materia y la energa, e incluso los seres vivos. Adems, en las Ciencias de la Naturaleza se utiliza
la competencia matemtica para establecer relaciones cuantitativas entre magnitudes relacionadas
con los mbitos de la ciencia antes mencionados, as como para la resolucin de problemas propios
de las ciencias.
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de la Naturaleza
La aportacin de las Ciencias de la Naturaleza a la competencia social y ciudadana se basa en su

potencial para formar ciudadanos crticos ante los acontecimientos y dispuestos a participar acti-
vamente en distintas iniciativas. La formacin cientfica permite conocer y valorar numerosos hechos
y acontecimientos de la realidad cotidiana relacionados con la ciencia, as como las implicaciones y
perspectivas de la investigacin cientfica. Todo ello favorece que el alumnado se forme y desarrolle
un espritu crtico acerca de mbitos como la salud y la medicina, la explotacin de los recursos, la
energa y los problemas ambientales.
Las Ciencias de la Naturaleza contribuyen a la competencia en comunicacin lingstica al hacer par-
tcipe al alumno/a de un lenguaje cientfico que integra elementos propios del lenguaje matemtico con
otros extrados de los medios escritos y audiovisuales y lo dota de un lxico especfico y preciso.
Las Ciencias de la Naturaleza contribuyen al desarrollo de la competencia en el tratamiento de la
informacin y competencia digital al aplicar las actuales tecnologas de la informacin y la comuni-
cacin en la bsqueda, recogida, seleccin, procesamiento y presentacin de la informacin. Estas
herramientas son utilizadas por los alumnos para comunicarse, buscar informacin o visualizar mo-
delos, as como en la obtencin y el tratamiento de datos, el procesamiento de la informacin y la
elaboracin y presentacin de trabajos.
Las Ciencias de la Naturaleza son en s mismas manifestaciones de la cultura en tanto que expre-
san el saber de la humanidad en sus respectivos campos. El estudio de las Ciencias de la Naturale-
za contribuye, entonces, al desarrollo de la competencia cultural y artstica, enriquece al estudiante
con nuevos conocimientos y desarrolla la capacidad de apreciar la belleza de las estructuras, los
organismos y los procesos que se dan en la naturaleza.
Las Ciencias de la Naturaleza contribuyen activamente a fomentar la autonoma e iniciativa perso-
nal porque inician al alumno/a en la aplicacin del mtodo cientfico, caracterizado por la observa-
cin del entorno, el planteamiento de hiptesis, la experimentacin y la formulacin de conclusiones.
La materia favorece en el alumnado la formacin de un espritu crtico, capaz de cuestionar dogmas y
desafiar prejuicios.
Los contenidos de las Ciencias de la Naturaleza constituyen una oportunidad para el desarrollo de la
competencia para aprender a aprender. La construccin del conocimiento cientfico se hace a partir
de la constatacin de nuevas teoras y modelos y de su integracin con los existentes, del mismo
modo que el aprendizaje del alumno/a se produce por la incorporacin de informacin procedente,
en unos casos de la propia experiencia, y en otros, de medios escritos o audiovisuales, que se van
integrando en el entramado de conocimientos de cada persona.
Identificacin, trabajo y evaluacin de las competencias bsicas en nuestros textos
En una primera fase se ha procedido a la identificacin de las competencias bsicas, dentro de cada
uno de los mbitos, a partir del currculo de Ciencias de la Naturaleza para la etapa de Educacin Se-
cundaria Obligatoria. El libro del alumno establece una relacin de las competencias bsicas genera-
les del curso y un despliegue de stas por unidades didcticas. En las pginas iniciales de cada unidad
se indican las competencias bsicas que se desarrollarn en la unidad.
El trabajo de las competencias bsicas se lleva a cabo haciendo un nfasis especial en aquellos apren-
dizajes que se consideran fundamentales para conseguir una formacin integral del alumno/a que le per-
mita desarrollar una vida satisfactoria una vez acabada la Educacin Secundaria Obligatoria. El libro del
alumno presenta los contenidos fundamentales de la materia desde un punto de vista integrador y orien-
tado a la aplicacin de los conocimientos adquiridos a la vida cotidiana, de forma que el trabajo de las
competencias bsicas est implcito en la exposicin de los contenidos y en la realizacin de las acti-
vidades del libro y los materiales complementarios. En las fichas de refuerzo que se ofrecen en la car-
peta de recursos tambin se proponen actividades orientadas a afianzar la adquisicin de las compe-
tencias bsicas.
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de la Naturaleza
La evaluacin es el instrumento que permite comprobar si el alumno/a desarrolla de forma satisfacto-

ria aquellas capacidades que han sido consideradas como bsicas. Los modelos ofrecidos en el libro
del alumno (Evaluacin de competencias) y en la carpeta de recursos (Prueba final de competencias b-
sicas) facilitan esta labor, de modo que profesores y alumnos pueden valorar el progreso en la adquisi-
cin de las competencias bsicas.
3. Valores y enseanzas transversales
El presente proyecto educativo se plantea como objetivo fundamental el desarrollo integral del alumno/a,
lo que implica una formacin en valores acorde con los tiempos actuales en las distintas materias de
la etapa y la incorporacin en las distintas materias de los elementos educativos bsicos contenidos en
las enseanzas transversales.
La educacin en valores en la materia de Ciencias de la Naturaleza
La enseanza de las Ciencias de la Naturaleza debe potenciar ciertas actitudes y hbitos de trabajo que
ayuden al alumnado a apreciar el propsito de la materia, tener confianza en su habilidad para abordar-
la satisfactoriamente y desarrollarse en otras dimensiones humanas: autonoma personal, relacin inter-
personal, etc. Algunos valores importantes en la materia de Ciencias de la Naturaleza son:
Confianza en las propias capacidades para afrontar problemas y emplear las estrategias ms ade-
cuadas a cada situacin para la bsqueda de soluciones.
Valoracin de la importancia de las herramientas tecnolgicas en la bsqueda y seleccin de la in-
formacin, en el tratamiento de datos y la presentacin de trabajos.
Disposicin a interpretar con espritu crtico la informacin de carcter cientfico ofrecida por los me-
dios de comunicacin y utilizacin de dicha informacin para formarse una opinin propia y argumen-
tar de forma fundamentada sobre los problemas relacionados con la naturaleza.
Valoracin de la aportacin de la ciencia en los distintos mbitos del conocimiento y de sus impli-
caciones en la vida cotidiana, destacando su contribucin a la satisfaccin de las necesidades hu-
manas y a la preservacin del medio ambiente.
Uso correcto del material de laboratorio, de los productos y muestras utilizados, y respeto por las
normas de seguridad en el laboratorio.
Una de las aportaciones del actual sistema educativo en su dimensin curricular ha sido la de atender
al desarrollo integral de los alumnos. Este carcter integral del currculo implica que se han de incor-
porar en las diferentes reas elementos educativos bsicos contenidos en las enseanzas transversa-
les. A continuacin, presentamos cmo se han incorporado estas enseanzas transversales en el rea
de Ciencias de la Naturaleza.
Educacin para la igualdad de oportunidades de ambos sexos
Considerar al ser humano por encima del concepto de hombre o de mujer.
Desarrollar todas las potencialidades, sin condicionamientos sociales que asignen a cada sexo unas
expectativas de comportamiento determinadas.
Comportarse de forma participativa, solidaria y tolerante, respetando los principios de la no discrimi-
nacin por razn de sexo.
Identificar y rechazar las actitudes de discriminacin por razn de sexo que se producen en nuestra
sociedad.
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de la Naturaleza
Educacin del consumidor

Adquirir conceptos claros sobre su propia condicin de consumidor, sus derechos y obligaciones como
tal, el funcionamiento de la sociedad de consumo y los mecanismos de que dispone para actuar como
consumidor informado.
Profundizar en las formas ms adecuadas para la utilizacin, el uso y el disfrute de los bienes, produc-
tos y servicios que se ofrecen en el mercado.
Valorar positivamente su propia educacin e informacin como consumidor y mostrar una actitud
crtica ante el consumismo.
Educacin para la paz
Tener una actitud de respeto hacia las caractersticas y cualidades de las otras personas y valorarlas
rechazando actitudes discriminatorias de cualquier tipo.
Participar en los diversos grupos con los que el alumno/a se relaciona, mostrando una actitud toleran-
te y de dilogo y respeto hacia los dems.
Construir y potenciar las relaciones de paz y la organizacin democrtica en el aula.
Educacin ambiental
Adquirir una conciencia global del medio ambiente, sensibilizarse y, en su caso, responsabilizarse res-
pecto a los problemas que lo afectan.
Valorar crticamente el efecto de algunas actividades humanas que deterioran el medio ambiente y las
medidas que se toman desde organismos, tanto nacionales como internacionales, para su control.
Utilizar sus conocimientos sobre los elementos fsicos y los seres vivos para disfrutar del medio na-
tural, as como proponer, valorar y, en su caso, participar en iniciativas encaminadas a conservarlo y
mejorarlo.
Educacin para la salud
Conocer y comprender los aspectos bsicos del funcionamiento del propio cuerpo y de las conse-
cuencias para la salud individual y colectiva de los actos y las decisiones personales.
Valorar la prevencin como la manera ms til de salvaguardar la salud y adquirir estilos de vida que
prevengan las enfermedades ms caractersticas de nuestro tiempo.
Valorar los beneficios que supone para la salud y para nuestro bienestar la preservacin del agua y del
aire libres de contaminacin.
Educacin moral y cvica
Adquirir hbitos de convivencia que refuercen valores como la justicia, la solidaridad, la cooperacin
y el respeto.
Apreciar, mantener y profundizar en la democracia, as como incorporarla a los propios hbitos perso-
nales de interrelacin.
Respetar la autonoma personal y considerar los temas conflictivos mediante el dilogo para construir
formas de convivencia ms justas.
Desarrollar formas de pensamiento sobre temas morales y cvicos, y aprender a aplicar esta capaci-
dad de juicio a la propia historia personal y colectiva a fin de mejorarla.
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de la Naturaleza
4. La atencin a la diversidad
La atencin a la diversidad de niveles, estilos y ritmos de aprendizaje, y de intereses y capacidades pre-
sentes en las aulas se refleja en nuestros materiales de varias formas:
Los textos expositivos y las definiciones estn especialmente cuidados para que todos los alumnos
identifiquen las ideas esenciales y puedan elaborar esquemas para organizar la informacin.
Los ejercicios y actividades estn secuenciados por niveles de dificultad, de forma que facilitan la ad-
quisicin de competencias bsicas a todos los alumnos. Algunas actividades llevan el icono
que indica que trabajan contenidos fundamentales o de refuerzo. Otras llevan el icono que indi-
ca que presentan una dificultad mayor, o bien la necesidad de buscar informacin fuera del libro del
alumno. Finalmente, las actividades con el icono deben realizarse utilizando herramientas infor-
mticas y telemticas, principalmente bsquedas en Internet. Al final de cada unidad, existe adems,
dentro de las actividades finales, una seccin especfica denominada Para ampliar que tambin
permite incidir en la profundizacin de conceptos y procedimientos tratados en la unidad.
El Investiga propuesto en cada unidad ayuda a los alumnos a adquirir destreza en el trabajo de labo-
ratorio y conocer otras tcnicas de investigacin, como el trabajo de campo o la bsqueda bibliogr-
fica, que les ofrece la oportunidad de colaborar con sus compaeros formando grupos de trabajo,
promoviendo, de esta manera, el aprendizaje cooperativo.
La Carpeta de recursos cuenta con materiales especficos de refuerzo y de ampliacin. Los primeros
tienen como finalidad trabajar el aprendizaje de los contenidos bsicos y facilitar que todos los alum-
nos adquieran las competencias bsicas. Los segundos pretenden trabajar otros contenidos relacio-
nados. Estos materiales se ofrecen en fichas fotocopiables. En los dos casos, en el reverso se in-
cluye el solucionario de la ficha.
5. Metodologa
Los libros de Ciencias de la Naturaleza presentan una metodologa especfica, comn a lo largo de la
etapa, que se manifiesta en su estructura.
Libro del alumno de Ciencias de la Naturaleza
El libro del alumno est estructurado en unidades didcticas que se agrupan en tres bloques de con-
tenidos: la materia y la energa, la Tierra y la vida.
El bloque de la materia y la energa comprende las cuatro primeras unidades. En este bloque se des-
arrollan los principios bsicos de la cinemtica y la dinmica de fuerzas. Por otro lado, se inicia el es-
tudio de la energa, las distintas formas que podemos distinguir y sus propiedades, as como las dife-
rentes fuentes de energa y su uso actual. En este sentido se introducen los conceptos de temperatura
y calor, sus formas de transmisin y los efectos que produce en los cuerpos. Finalmente, se estudia la
naturaleza de las ondas lumnicas y sonoras, su comportamiento y la percepcin de stas por el ser hu-
mano.
El bloque dedicado a la Tierra comprende las cuatro unidades siguientes del libro del alumno. Este
segundo bloque se inicia con el estudio de la actividad interna de la Tierra, su origen y sus manifesta-
ciones, de las cuales en la primera unidad del bloque se detallan la tectnica de placas y las deforma-
ciones y fracturas. La siguiente unidad es una continuacin de la anterior y describe los procesos de
vulcanismo y sismicidad y presenta el concepto de riesgo geolgico. Tambin se explica la formacin
de las rocas endgenas y se interpreta el conjunto de procesos que transforman las rocas. A conti-
nuacin, se plantea en dos unidades el estudio de los ecosistemas. En primer lugar se describen las di-
ferentes partes de un ecosistema: bitopo y biocenosis, y su dinmica. Finalmente se describen las tc-
nicas de estudio de los ecosistemas y los diferentes ecosistemas acuticos y terrestres.
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de la Naturaleza
El bloque de la vida comprende las cuatro unidades finales del libro. En este bloque se presentan las
funciones vitales: nutricin, relacin y reproduccin. A lo largo de las unidades se describe cmo se
realizan las distintas funciones vitales en los seres vivos, realizando especial hincapi en su realizacin
por parte de los vegetales y los animales.
Cada uno de estos tres bloques de contenidos est presentado por una doble pgina en la que se in-
troducen las unidades que los constituyen. Los bloques finalizan con una nueva doble pgina de activi-
dades de evaluacin de las competencias bsicas trabajadas en esas unidades.
Al final del libro del alumno hallamos un anexo de actividades de evaluacin de las unidades, y un anexo
grfico con imgenes y contenidos de profundizacin sobre mbitos como la energa elctrica, el bi-
topo y los ecosistemas espaoles y nuestros espacios naturales protegidos.
La estructura de las unidades
La presentacin de la unidad se compone de una doble pgina en la que se introduce la unidad a par-
tir de una fotografa y un texto motivador. Esta doble pgina tambin contiene unas cuestiones
breves acerca de conocimientos previos para antes de empezar la unidad, una relacin de los aparta-
dos y subapartados que la componen, y finalmente, una resea de las competencias bsicas que se tra-
bajan en la unidad.
En el desarrollo de la unidad didctica, los contenidos se presentan estructurados en apartados y sub-
apartados. Mediante los textos expositivos y las definiciones destacadas se presentan, de forma clara,
concisa y estructurada, los contenidos que el alumno/a deber interiorizar para desarrollar las capaci-
dades deseadas. Los contenidos curriculares pueden estn complementados en unas cajas laterales
denominadas FJATE, que desarrollan contenidos evaluables que, de esta manera, quedan destacados.
Las cajas de AMPLA y RECUERDA desarrollan, respectivamente, contenidos no evaluables de profun-
dizacin y de recordatorio de contenidos previos. Finalmente, en el desarrollo de la unidad destaca el
uso de imgenes didcticas en las que el texto est integrado en la imagen, y la seccin Experimenta
en la que se proponen prcticas sencillas para realizar, generalmente, en la misma aula para reforzar la
comprensin de determinados contenidos.
Las pginas finales de la unidad se organizan de la siguiente manera:
La pgina de Sntesis estructura los contenidos de la unidad en forma de mapa conceptual y propone
actividades de organizacin de la informacin, as como de realizacin de un glosario a lo largo de las
diferentes unidades.
En Ampla y descubre se presentan de forma atractiva temas motivadores y de ampliacin relacionados
con los contenidos de la unidad.
La pgina de Investiga propone actividades prcticas de laboratorio, de trabajo de campo, de trabajo
en equipo, etc., para el desarrollo de procedimientos y conceptos trabajados en la unidad.
Finalmente, en las dos pginas finales de la unidad encontramos numerosas actividades agrupadas
en tres epgrafes: Para comprender es una relacin de actividades, algunas de ampliacin, ordena-
das segn la secuencia de contenidos de la unidad. Para ampliar es una actividad de profundizacin de
conceptos y procedimientos que ya se han tratado en la unidad de forma ms superficial. Final-
mente, Para pensar es una actividad de trabajo y refuerzo de valores.
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de la Naturaleza
Carpeta de recursos de Ciencias de la Naturaleza

La Carpeta de recursos se estructura en cinco separadores. El primero contiene el Proyecto edeb de
Ciencias de la Naturaleza; el segundo ofrece orientaciones metodolgicas sobre las unidades didcti-
cas y recursos para el aula; el tercero incluye una propuesta de evaluacin; el cuarto se dedica a las tec-
nologas de la informacin y la comunicacin en la materia de Ciencias de la Naturaleza; y el quinto, y
ltimo, contiene el solucionario de las actividades del libro del alumno.
Esta carpeta ofrece al profesor/a una serie de herramientas que le ayudarn a organizar su trabajo en
varios aspectos.
Programacin de aula y orientaciones para su aplicacin
Los objetivos didcticos de la unidad y las competencias bsicas que se desarrollarn en ella, junto
con el tiempo aproximado de dedicacin y la interdisciplinariedad con otras reas. Tambin se indi-
can los criterios de evaluacin que se tendrn en cuenta a la hora de evaluar al alumno y las ense-
anzas transversales que se trabajan.
Los contenidos que se desarrollarn en la unidad, agrupados por apartados y clasificados en con-
ceptos, procedimientos y valores.
La intencin de las actividades diseadas para trabajar cada contenido.
Una propuesta de evaluacin de la unidad, una propuesta de trabajo de las tecnologas de la infor-
macin y la comunicacin en la unidad y otras propuestas de actividades.
Materiales especficos para la atencin a la diversidad
Fichas de refuerzo, dos fichas por unidad, en las que se plantean actividades destinadas a los
alumnos y alumnas que tienen dificultades en la adquisicin de los aprendizajes bsicos. Con ellas
lograrn alcanzar un grado mnimo de consolidacin de los contenidos. Las fichas de refuerzo son
fotocopiables y cada una incorpora la solucin a las actividades en su reverso.
Fichas de ampliacin, dos fichas por unidad, donde se presentan actividades que dan al alumno/a
una visin ms amplia y profunda de los contenidos y permiten perfeccionar stos. Estas fichas estn
destinadas a aquellos alumnos que tienen mayor facilidad de comprensin y capacidad de trabajo.
Tambin incorporan en su reverso la solucin.
Recursos para la evaluacin
Fichas para la evaluacin inicial, con la que el profesor/a puede valorar el grado de conocimiento con
el que parte el alumnado al iniciar el curso correspondiente.
Fichas de evaluacin correspondientes a las unidades didcticas del libro del alumno, donde se eva-
lan los objetivos por escrito.
Unos indicadores para la evaluacin continua, con los que el profesor/a puede realizar la evalua-
cin formativa a lo largo del curso.
Una prueba final de competencias bsicas, con la que el profesor/a puede valorar las capacidades
adquiridas al finalizar cada uno de los cursos.
Todas las fichas de evaluacin son fotocopiables y cada una incorpora la solucin a las actividades en
su reverso.
Finalmente, el solucionario incluye la resolucin de todas las actividades propuestas en el libro del alum-
no, organizadas por unidades.
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de la Naturaleza
Cuaderno de Ciencias de la Naturaleza

Como apoyo al libro del alumno y a los materiales de la Carpeta de recursos se ofrecen los cuadernos
de Ciencias de la Naturaleza. Consisten en una coleccin de tres cuadernos, correspondientes a cada
uno de los tres primeros cursos de la ESO.
Los cuadernos de Ciencias de la Naturaleza se estructuran segn los bloques de contenidos del libro
del alumno. As, el cuaderno de primero de ESO se estructura en tres bloques. Cada uno de stos re-
coge, de forma resumida, los principales contenidos que el alumno/a debe afianzar de las unidades co-
rrespondientes a ese bloque, y propone una serie de actividades de caractersticas diversas.
Las actividades del cuaderno estn pensadas como actividades de refuerzo, de solucin inmediata y de
respuesta en el propio cuaderno. Muchas de ellas estn basadas en la utilizacin de la imagen. Por este
motivo, destacan las actividades de interpretacin de imgenes, esquemas y mapas, as como las de
completar leyendas en dibujos. Otros tipos de actividades del cuaderno son: la comprensin de textos
cientficos, completar y relacionar textos o columnas de conceptos, y estructurar informacin comple-
tando o elaborando mapas conceptuales y esquemas de llaves.
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grupo edeb
Programacin, orientaciones
y recursos
Unidad 1: Movimiento y fuerzas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
Ficha de refuerzo 1: Movimiento . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31
Ficha de refuerzo 2: Las fuerzas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33
Ficha de ampliacin 1: Movimiento y aceleracin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35
Ficha de ampliacin 2: Fuerzas y presin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37
Ficha de evaluacin. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39
Unidad 2: La energa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41
Ficha de refuerzo 1: La energa: sus propiedades y formas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45
Ficha de refuerzo 2: Las fuentes de energa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47
Ficha de ampliacin 1: Trabajo y fuentes de energa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49
Ficha de ampliacin 2: Consumo de energa elctrica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51
Unidad 3: Temperatura y calor . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55
Ficha de refuerzo 1: Temperatura y calor. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59
Ficha de refuerzo 2: Efectos del calor y sus aplicaciones. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61
Ficha de ampliacin 1: Transmisin del calor. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63
Ficha de ampliacin 2: Calor, salud y medio ambiente. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65
Unidad 4: Luz y sonido . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69
Ficha de refuerzo 1: Propiedades de la luz y el sonido. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73
Ficha de refuerzo 2: Ondas, ambiente y salud. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75
Ficha de ampliacin 1: Las ondas y su percepcin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77
Ficha de ampliacin 2: Las ondas. Naturaleza y aplicaciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79
Unidad 5: La actividad geolgica interna . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83
Ficha de refuerzo 1: La Tierra y su energa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87
Ficha de refuerzo 2: Formacin del relieve. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89
Ficha de ampliacin 1: La deriva continental . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91
Ficha de ampliacin 2: El origen de los Pirineos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93
ndice
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Unidad 6: Rocas endgenas y riesgo geolgico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97
Ficha de refuerzo 1: Vulcanismo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101
Ficha de refuerzo 2: Sismicidad. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 103
Ficha de ampliacin 1: Erupcin volcnica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105
Ficha de ampliacin 2: El metamorfismo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 107
Ficha de evaluacin. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 109
Unidad 7: El medio natural . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 111
Ficha de refuerzo 1: El bitopo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 115
Ficha de refuerzo 2: La biocenosis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 117
Ficha de ampliacin 1: Bitopo y biocenosis. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 119
Ficha de ampliacin 2: La dinmica de los ecosistemas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 121
Unidad 8: Ecosistemas acuticos y terrestres . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 125
Ficha de refuerzo 1: El estudio de los ecosistemas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 129
Ficha de refuerzo 2: Ecosistemas acuticos y terrestres . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 131
Ficha de ampliacin 1: Ecosistemas acuticos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 133
Ficha de ampliacin 2: Ecosistemas terrestres . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 135
Unidad 9: Las funciones vitales. La nutricin vegetal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 139
Ficha de refuerzo 1: Funciones vitales y nutricin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 143
Ficha de refuerzo 2: Nutricin vegetal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 145
Ficha de ampliacin 1: La nutricin en los vegetales y en los hongos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 147
Ficha de ampliacin 2: Los pigmentos vegetales. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 149
Unidad 10: La nutricin animal. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 153
Ficha de refuerzo 1: La nutricin de los animales: obtencin de nutrientes . . . . . . . . . . . . . . . 157
Ficha de refuerzo 2: La nutricin de los animales: transporte y obtencin de energa . . . . . . . 159
Ficha de ampliacin 1: Dieta animal y denticin. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 161
Ficha de ampliacin 2: El funcionamiento del corazn humano. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 163
Unidad 11: La relacin. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 167
Ficha de refuerzo 1: La relacin. La relacin de los vegetales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 171
Ficha de refuerzo 2: La relacin en los animales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 173
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Ficha de ampliacin 1: Las euglenas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 175
Ficha de ampliacin 2: Con los cinco sentidos? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 177
Unidad 12: La reproduccin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 181
Ficha de refuerzo 1: La reproduccin en los vegetales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 185
Ficha de refuerzo 2: La reproduccin en los animales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 187
Ficha de ampliacin 1: La reproduccin en las bacterias. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 189
Ficha de ampliacin 2: La reproduccin de los peces . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 191
Bibliografa, direcciones de Internet y filmografa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 195
Orientaciones didcticas
Diferenciar los distintos tipos de movimientos, identificar sus propiedades y representar grficamente
cada uno de estos movimientos.
Relacionar y calcular correctamente las diferentes magnitudes utilizadas en el anlisis del movimiento y
las fuerzas. Expresar correctamente los resultados indicando la cantidad y la unidad correspondiente.
Identificar los efectos que producen las fuerzas sobre los cuerpos.
Definir el concepto de presin y determinar sus componentes.
Esta unidad se abre con una imagen y un texto
sobre la relacin entre movimiento y fuerzas como
en el caso de la prctica del rafting.
En el primer apartado se presentan las magnitu-
des fsicas y la formulacin de sus mltiplos y sub-
mltiplos.
El segundo apartado introduce el concepto de mo-
vimiento y se describen sus distintos elementos.
El tercer apartado analiza el clculo de la veloci-
dad, sus unidades y el movimiento rectilneo uni-
forme.
El cuarto apartado se centra en la aceleracin y
el movimiento uniformemente acelerado.
El quinto apartado trata los componentes de las
fuerzas y sus efectos.
El sexto apartado explica el concepto de presin
y su comportamiento en los diferentes estados de
la materia.
vidad para trabajar el clculo de fuerzas.
1 Movimiento y fuerzas Unidad
Ciencias Sociales, Geografa e Historia, Tecno-
loga, y Educacin Plstica y Visual.
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Reconocer las diferentes caractersticas del mo-
vimiento rectilneo uniforme y del movimiento rec-
tilneo uniformemente acelerado.
Conocer el concepto de fuerza y sus magnitudes.
Distinguir las principales unidades que se utilizan
en la descripcin del movimiento y las fuerzas.
Anlisis de los fenmenos de nuestra vida cotidia-
na que se explican por las propiedades del movi-
miento y las fuerzas.
Objetivos didcticos
Tiempo aproximado
12 horas
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cacin vial. Este trabajo se realiza a partir de
un ejemplo de un automvil que frena y el an-
lisis de los factores que intervienen en todo el
proceso hasta la completa detencin del
coche. Esto permite conocer las bases que in-
tervienen en tal proceso e identificar la nece-
sidad de extremar las precauciones en la con-
duccin de un automvil.
Utilizar los procesos matemticos bsicos

para analizar y producir informacin relativa
a las Ciencias de la Naturaleza.
Representar de forma esquemtica movi-
mientos sencillos que podemos observar en
nuestro entorno.
Identificar el efecto de las fuerzas sobre el
movimiento.
Competencias bsicas
CB
Reconocer las distintas magnitudes relacionadas con el
movimiento y la fuerza e identificar sus unidades en el SI.
Calcular el recorrido y la velocidad media de un mvil.
Interpretar una grfica espacio-tiempo.
Describir los efectos de la aceleracin sobre el movimiento.
Conocer y relacionar las magnitudes de fuerza, peso, masa,
presin y superficie.
Determinar los efectos de la gravedad sobre un cuerpo.
Presin: concepto, unidades y magnitudes. C
Efectos de la presin en cada estado de la materia. C
Clculo de la presin. P
6. La presin
(pgs. 23 y 24)
5. Las fuerzas
(pgs. 19-22)
Fuerzas: medida y unidades. C
Principio de inercia. C
Ley fundamental de la dinmica. C
La fuerza gravitatoria. El peso. C
Determinar la fuerza resultante de la accin de varias fuerzas sobre un cuerpo. P
Clculo de fuerzas a partir de la masa y aceleracin. P
Inters por la correcta utilizacin de los conceptos de masa y peso. V
Magnitud bsica y magnitud derivada. C
Mltiplos y submltiplos de las unidades. C
Notacin cientfica. C
Transformacin de unidades mediante factores de conversin. P
Valoracin de la necesidad de establecer un sistema de unidades internacional y
unificado. V
1. El estudio
de la fsica: las
magnitudes fsicas
(pgs. 10 y 11)
Conceptos de mvil y sistema de referencia. C
Elementos del movimiento: posicin, trayectoria, distancia y tiempo. C
Valoracin de la importancia del sistema de referencia, la interpretacin de un mo-
vimiento y sus implicaciones. V
2. El movimiento
(pgs. 12 y 13)
Velocidad: definicin y unidades. C
Velocidad media y velocidad instantnea. C
Estudio cinemtico del movimiento rectilneo uniforme (MRU). C
Transformacin de unidades de velocidad mediante factores de conversin. P
Clculo de la distancia recorrida a partir de la velocidad y el tiempo transcurrido. P
Realizacin de grficas espacio-tiempo en MRU. P
3. La velocidad
(pgs. 14-16)
Aceleracin: definicin, unidades e implicaciones. C
Estudio cinemtico del movimiento uniformemente acelerado (MUA). C
Clculo de la aceleracin de un mvil. P
Interpretacin de grficas velocidad-tiempo de MUA. P
4. La aceleracin
(pgs. 17 y 18)
Fuerza resultante. C
Uso de un dinammetro. P
Clculo de la fuerza resultante de un conjunto de fuerzas. P
Cooperacin y responsabilidad en la realizacin de trabajos en equipo. V
Inters por la realizacin correcta de experiencias, confeccin de informes, repre-
sentacin de datos, etc. V
Investiga: Clculo
de fuerzas
perpendiculares
(pg. 25)
Evaluacin
de la unidad
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Actividades
Conocer el concepto de magnitud fsica y distinguir
entre magnitud bsica y derivada.
Citar magnitudes bsicas y derivadas y sus corres-
pondientes unidades en el Sistema Internacional (SI).
Calcular el valor de diferentes medidas de magnitudes
en unidades del SI.
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Explicar en qu consisten el movimiento y los siste-
mas de referencia.
Identificar los distintos elementos del movimiento en
diferentes casos prcticos.
Refuerzo: Actividad 1 de la ficha 1 de refuerzo de la
pg. 31 de la CR. Actividad 4 de la pg. 13 del LA.
Diferenciar entre velocidad instantnea y media.
Calcular la velocidad media e instantnea de un mvil.
Determinar la distancia recorrida por un mvil.
Representar grficamente un ejemplo de MRU.
de la pg. 31 de la CR. Actividad 7 de la pg. 15 del
LA y actividad 11 de la pg. 16 del LA.
28 del LA.
Identificar las consecuencias de la aceleracin en el
movimiento.
Calcular la aceleracin de un mvil.
Representar grficamente un ejemplo de MUA.
pg. 31 de la CR.
pliacin de la pg. 35 de la CR.
Conocer el concepto de fuerza y sus componentes
Calcular la fuerza resultante de un conjunto de fuer-
zas.
Expresar el valor de una fuerza conociendo la acele-
racin y la masa de un cuerpo.
Reconocer las unidades de la fuerza y su significado.
Identificar y diferenciar los conceptos de peso, acele-
racin y masa.
Refuerzo: Actividades 1, 2, 3, 4 y 5 de la ficha 2 de
refuerzo de la pg. 33 de la CR. Actividad 18 de la
pg. 20 del LA, actividad 20 de la pg. 21 del LA y
actividad 23 de la pg. 22 del LA.
pliacin de la pg. 37 de la CR. Actividad 39 de la
pg. 28 del LA.
Explicar el concepto de presin y sus unidades.
Calcular la presin que ejerce un cuerpo.
Relacionar la presin con la fuerza que se ejerce sobre
un cuerpo.
Ampliacin: Actividades 2 y 3 de la ficha 2 de amplia-
cin de la pg. 37 de la CR. Actividad 28 de la pg.
24 del LA. Actividad Para ampliar de la pg. 29 del LA.
Transformar el valor de una fuerza en distintas unida-
des.
Determinar las fuerzas registradas por un dinamme-
tro.
Calcular la fuerza resultante sobre un cuerpo.
Ficha de evaluacin de la pg. 39 de la Carpeta de Recursos.
Consultar en la pgina web http://www.agenciasgalilei.com informacin sobre los efectos de la presin
en los cuerpos, o en el buscador web www.google.es para la actividad 43 de la pgina 28 del LA.
Iniciar la elaboracin del glosario propuesto en la pgina 25 del libro del alumno a travs del uso de un
procesador de texto.

Observa atentamente la imagen. Qu movimien-
to observas? Crees que otra barca que descien-
da por el ro detrs de sta observar el mismo
movimiento que se aprecia desde la orilla?
Qu fuerzas actan sobre la barca? Presentan
el mismo sentido? Cul es el resultado de la
suma de estas fuerzas?
Mltiplos y submltiplos
El uso de los prefijos de las magnitudes fsicas est
muy extendido en el vocabulario cotidiano. As se
puede aprovechar para preguntar a la clase mlti-
plos y submltiplos de unidades fsicas que sean uti-
lizados habitualmente e indicar en qu situaciones
se emplean.
Por ejemplo, el prefijo del mltiplo kilo es muy utili-
zado en la medicin de distancias en las carreteras,
kilmetro, o en la medicin de la masa de un pro-
ducto en el mercado, kilogramo.
Otro caso es el prefijo del submltiplo centi, que
se utiliza para expresar los volmenes de muchas
bebidas en centilitros, o en la descripcin de las di-
mensiones de muebles mediante los centmetros.
Caractersticas del movimiento
Se pueden repasar algunas de las caractersticas del
movimiento mediante el estudio de actividades sen-
cillas como andar o desplazarse hacia el instituto.
En primer lugar, puede calcularse la velocidad media
que tiene un peatn al andar. Para este fin, determi-
naremos la distancia entre dos puntos conocidos
y mediremos el tiempo que tardamos en recorrerla
a un paso normal.
Aprovecharemos esta fase de la recogida de datos
para identificar en el ejemplo los distintos elemen-
tos del movimiento estudiados en la pgina 13 del
LA.
A partir de los resultados podremos calcular de forma
directa la velocidad media de un alumno al andar.
Seguidamente analizaremos el movimiento de los
alumnos en su trayecto desde el instituto hasta casa.
Los que van andando deben anotar el tiempo que
transcurre desde que salen del instituto hasta que
llegan a casa. A partir de esta medicin determina-
rn, con la ayuda de la velocidad media de un alum-
no al andar calculada anteriormente, la distancia que
existe entre su casa y el instituto. Adems, debern
valorar si el resultado del clculo coincide con la rea-
lidad y, en caso contrario, argumentar qu ha po-
dido ocasionar tal diferencia.
Los alumnos que se desplacen con automvil o au-
tobs debern preguntar al conductor la cifra que
marca el cuentakilmetros al iniciar el trayecto y la
que marca al finalizarlo. A su vez, debern medir el
tiempo que dura el trayecto. En este caso, adems
de determinar la distancia recorrida, calcularn la
velocidad media a la que se han desplazado.
En el caso de los alumnos que utilicen el tren, el
metro o el tranva, se realizar el clculo de la dis-
tancia entre el instituto y el andn, y entre el andn
y su casa siguiendo el mismo proceso que con los
alumnos que van a casa andando, pero calculan-
do las distancias de cada tramo.
La fuerza de la gravedad
A pesar de lo que pueda parecer, dos objetos de
distinta masa lanzados desde la misma altura caen
al suelo con igual velocidad. Este hecho es debi-
do a que la aceleracin de la gravedad es una cons-
tante.
El movimiento uniformemente acelerado de un ob-
jeto en cada libre est condicionado por diferen-
tes factores, entre los que no se encuentra la masa.
Podemos observar esta afirmacin si dejamos caer
desde la misma altura dos objetos de distinta masa.
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Refuerzo
1. Di a qu concepto corresponde cada definicin.
a) Longitud que recorre un mvil desde una posicin a otra.
b) Cambio de posicin que experimenta un mvil.
c) Conjunto de elementos que se consideran fijos para el estudio de un movimiento.
d) Lnea que une todos los puntos que describe un mvil en su movimiento.
e) Distancia que recorre un mvil en una unidad de tiempo.
2. Completa las siguientes frases con las cifras y las unidades correctas.
a) Un atleta que recorre 100 m en 10 segundos se desplaza a una velocidad media de ...............
y una atleta que recorre 360 m en 1 minuto se desplaza a una velocidad media de ...............
b) Un avin que recorre 400 km en 30 minutos se desplaza a una velocidad de ............... y
tardar ...............en recorrer 6 400 km.
3. Observa la tabla con los datos de la distancia recorrida por un mvil y el tiempo que ha empleado.
1 Movimiento
Ficha
Tiempo (s) 0 4 8 12 16
Espacio (m) 0 8 16 24 32
a) Realiza la grfica espacio-tiempo.
b) Calcula la velocidad del mvil.
c) Indica qu tipo de movimiento has representado. Razona tu respuesta.
4. Observa la grfica v-t de un mvil y contesta:
v (m/s)
24
10
1 2 3 4 5 6 7 8
A B
C D
E
t (min)
a) Qu aceleracin experimenta el mvil al cabo de 1 segundo? Y entre los segundos 3 y 4?
b) Hay algn tramo en el que no haya aceleracin? Y en el que la aceleracin sea negativa?
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Refuerzo 1
Ficha
1. a) Longitud que recorre un mvil desde una posicin a otra. Distancia

b) Cambio de posicin que experimenta un mvil. Movimiento
c) Conjunto de elementos que se consideran fijos para el estudio de un movimiento. Sistema de
referencia
d) Lnea que une todos los puntos que describe un mvil en su movimiento. Trayectoria
e) Distancia que recorre un mvil en una unidad de tiempo. Velocidad
2. a) Un atleta que recorre 100 m en 10 segundos se desplaza a una velocidad media de 10 m/s y
una atleta que recorre 360 m en 1 minuto se desplaza a una velocidad media de 6 m/s.
b) b) Un avin que recorre 400 km en 30 minutos se desplaza a una velocidad de 800 km/h y tar-
dar 8 h en recorrer 6 400 km.
3. a)
b) v = s/t = 32 m/16 s = 2 m/s
c) Movimiento rectilneo uniforme, ya que la velocidad se mantiene constante a lo largo de todo
el movimiento.
4. a)
En el primer segundo el mvil tiene una aceleracin de 10 m/s
2
, entre los segundos 3 y 4 el mvil
tiene una aceleracin de 12 m/s
2
.
b) No hay aceleracin entre los segundos 1 a 3 y 4 a 5. Hay aceleracin negativa entre los se-
gundos 5 y 8.
a =
v
f
v
0
=
10 m/s
=
10 m
a =
v
f
v
0
=
24 m/s 10 m/s
= 12 m/s
2
t 1 s s
2
t 1 s
t (s)
s (m)
30
26
22
18
14
10
6
2
2 4 6 8 10 12 14 16
Solucionario
33
1
.

M
o
v
i
m
i
e
n
t
o

y

f
u
e
r
z
a
s
grupo edeb
Refuerzo
1. Completa las frases con las palabras que correspondan.
La unidad de fuerza en el Sistema Internacional es el ................
Para que produzca una fuerza debe existir una ...............entre dos cuerpos.
La ............... indica el valor de la fuerza. Se expresa con un nmero y una unidad de
medida. Se mide con un aparato llamado ................
La ................... es la lnea sobre la que acta una fuerza. Cada direccin tiene dos
.................. .
2. Calcula las fuerzas resultantes en los siguientes casos y representa cada uno grficamente.
a) Dos fuerzas del mismo sentido y la misma direccin de 30 y 40 N.
b) Dos fuerzas de sentido contrario y misma direccin de 30 y 40 N.
c) Dos fuerzas perpendiculares de 30 y 40 N.
3. Completa la tabla.
2 Las fuerzas
Ficha
Fuerza 20 N 560 N 10 N
Masa 10 kg 5 kg 1 kg 45 kg
Aceleracin 4 m/s
2
9,8 m/s
2
7 m/s
2
4. Explica por qu las siguientes afirmaciones son correctas.
a) Una persona con la misma masa puede tener diferente peso.
b) La fuerza y la aceleracin son magnitudes directamente proporcionales.
5. Busca en la sopa de letras ocho conceptos relacionados con las fuerzas.
N L N C O M M P E S O
B E D A D E V A R G Z
O P R E S I O N E O A
Z A I C R E N I N S Z
Y A B R V O P U E T V
T W E N M A S A W M L
D I N A N O M E T R O
A I L C R N Q D O S I
O K M O A R F U N K X
A C E L E R A C I O N
V V S T R W B J L K D
34
1
.

M
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v
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a
s
grupo edeb
Refuerzo 2
Ficha
1. La unidad de fuerza en el Sistema Internacional es el newton.

Para que produzca una fuerza debe existir una interaccin entre dos cuerpos.
La intensidad indica el valor de la fuerza. Se expresa con un nmero y una unidad de medida.
Se mide con un aparato llamado dinammetro.
La direccin es la lnea sobre la que acta una fuerza. Cada direccin tiene dos sentidos.
2. a) La fuerza resultante es de 70 N.
b) La fuerza resultante es de 10 N.
c) La fuerza resultante es de 50 N.
3.
4. a) Si la persona est sometida a diferente aceleracin de la gravedad, variar su peso teniendo la
misma masa. Esto les pasa, por ejemplo, a los astronautas cuando realizan un viaje espacial.
b) La fuerza ejercida sobre un cuerpo es proporcional a la aceleracin que la fuerza ejerce sobre
el cuerpo. Este enunciado se expresa matemticamente como F = m a y corresponde a la ley
fundamental de la dinmica o segunda ley de Newton.
5.
N L N C O M M P E S O
B E D A D E V A R G Z
O P R E S I O N E O A
Z A I C R E N I N S Z
Y A B R V O P U E T V
T W E N M A S A W M L
D I N A N O M E T R O
A I L C R N Q D O S I
O K M O A R F U N K X
A C E L E R A C I O N
V V S T R W B J L K D
Masa 10 kg 14 kg 5 kg 1 kg 45 kg
Fuerza 20 N 560 N 10 N 9,8 N 315 N
Aceleracin 2 m/s
2
4 m/s
2
2 m/s
2
9,8 m/s
2
7 m/s
2
Solucionario
35
1
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grupo edeb
Ampliacin
1. Observa las grficas y relacinalas con cada una de las explicaciones que tienes a continuacin.
1. Una persona va al trabajo en moto y tiene que pararse en dos semforos.
2. Un alumno va caminando al colegio y cuando va por la mitad del camino se da cuenta de que
llega tarde y camina ms rpidamente.
3. Una persona sale corriendo de casa pero se cansa y sigue caminando ms lentamente.
4. Un alumno va al colegio caminando y en su trayecto tiene que pararse en un semforo.
2. Clasifica los siguientes movimientos segn correspondan a un MRU, a un MUA con aceleracin
positiva o a un MUA con aceleracin negativa.
Un coche cuando arranca. Un ciclista cuando se acerca a un semforo en rojo.
Un ratn cuando ve a un gato. Un avin que aterriza.
Un camin que circula a 80 km/h. Una bici que va a 20 km/h.
El agua de un ro en su curso alto. Una manzana al caer de un rbol.
3. Relaciona los tiempos con el espacio recorrido sabiendo que vas a una velocidad de 50 km/h.
200 km 4 h
1000 km 180 min
50000 m 5 h
150000 m 3600 s
250 km 1200 min
100000 m 2 h
4. Observa el siguiente grfico v-t.
a) Indica qu clase de movimiento representa.
En los dos primeros segundos.
Entre los segundos 2 y 6.
En los dos ltimos segundos.
b) Calcula la aceleracin del mvil en los intervalos 0-1, 2-6 y 6-8.
2
1
1 3 5 7 t (s)
v (m/s)
s
t
s
t
s
t
s
t
A B C D
1
Ficha
Movimiento y aceleracin
36
1
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grupo edeb
Ampliacin 1

1. A 2, B 4, C 1, D 3
2. MRU: un camin que circula a 80 km/h, una bici que va a 20 km/h.
MUA con aceleracin positiva: un coche cuando arranca, un ratn cuando ve a un gato, el agua de
un ro en su curso alto, una manzana al caer de un rbol.
MUA con aceleracin negativa: un avin que aterriza, un ciclista cuando se acerca a un semforo
en rojo.
3. 200 km 4 h
1000 km 1200 min
50000 m 3600 s
150000 m 180 min
250 km 5 h
100000 m 2 h
4. a) En los dos primeros segundos: MUA
Entre los segundos 2 y 6: MRU
En los dos ltimos segundos: MUA
b)
tercer tramo: a =
0 m/s 2 m/s
= 2 m/s
2
2 s
segundo tramo: a =
2 m/s 2 m/s
= 0 m/s
2
4 s
primer tramo: a =
v
f
v
0
=
1 m/s 0 m/s
= 1 m/s
2
t 1 s
Solucionario
Ficha
37
1
.

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grupo edeb
Ampliacin
1. Calcula la aceleracin que experimenta el siguiente cuerpo considerando que tiene una masa de
4 000 g.
2
Ficha
Fuerzas y presin
2. Contesta, segn los conocimientos que has adquirido en esta unidad, a las siguientes cuestiones.
a) Por qu la presin atmosfrica en el Aneto es ms baja que en Alicante?
b) Por qu en la Luna se pueden dar saltos ms altos que en la Tierra?
3. Una mesa de 50 kg se sostiene sobre cuatro patas cilndricas de 4 cm de radio. Calcula la pre-
sin que la mesa ejerce sobre el suelo.
4. Dos bueyes siguen el curso de un ro, uno por cada orilla. Cada buey est unido mediante una cuer-
da a una balsa de troncos que baja por el ro, de manera que las cuerdas se mantienen perpendi-
culares. La fuerza de los bueyes es de 300 y 400 N. Calcula la intensidad de la fuerza resultante
que acta sobre la balsa de troncos.
7 N
4000 g
5 N
400 N 300 N
38
1
.

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grupo edeb
Ampliacin 2

1.
2. a) Porque el Aneto est a ms altitud que Alicante y la presin que ejerce la atmsfera es menor.
b) Porque al haber menos gravedad, el peso es menor y con el mismo impulso que si se estuvie-
ra en la Tierra, se alcanzara mayor altura.
3.
4. F = 300
2
+ 400
2
= 500 N
P =
F
=
m a
=
50 kg 9,8 m/s
2
= 97482 Pa
S 4 r
2
4 4 10
4
m
2
a =
F
=
7 N 5 N
= 0,5 m/s
2
m 4 kg
Solucionario
Ficha
39
1
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grupo edeb
Evaluacin
1. Clasifica las palabras segn sean magnitudes bsicas, magnitudes derivadas, unidades o apara-
tos para medir.
masa metro/segundo dinammetro kilogramo cinta mtrica longitud
aceleracin velocidad fuerza hora reloj grado centgrado tiempo
Newton temperatura
Relaciona cada unidad con su magnitud correspondiente.
2. Una persona tarda dos horas y media en realizar un trayecto de 10 km. A qu velocidad media ha
ido? Exprsala en km/h y en las unidades del Sistema Internacional.
3. Di a qu grfica corresponden los siguientes movimientos.
a) Una persona sale de su casa, compra el pan y vuelve a su casa ms rpidamente.
b) Una persona sale de su casa y va a su lugar de trabajo caminando. A mitad de camino al-
muerza en una cafetera.
1
Ficha
A B C D
s
t
s
t
s
t
s
t
4. Calcula:
a) La aceleracin de un coche al arrancar si el motor hace una fuerza de 900 N y su masa es de
600 kg.
b) La velocidad del mismo coche cuando han transcurrido 10 segundos.
c) El peso del coche.
5. De las siguientes afirmaciones, di cules son correctas y cules no. Corrige las que sean incorrec-
tas.
Una fuerza es una accin que es capaz de iniciar, variar y parar un movimiento o una accin capaz
de deformar un cuerpo.
Para conocer el efecto de una fuerza basta con saber la intensidad de la fuerza.
El peso es la aceleracin de la gravedad y se mide en m/s
2
.
Un movimiento rectilneo uniforme se caracteriza por presentar una aceleracin constante en toda
su trayectoria.
Las deformaciones que produce una fuerza sobre un slido aumentan cuanto mayor es la pre-
sin que la fuerza produce.
40
1
.

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grupo edeb
Evaluacin 1
1. Magnitudes bsicas: masa, longitud, tiempo, temperatura.
Magnitudes derivadas: aceleracin, velocidad, fuerza.
Unidades: metro/segundo, kilogramo, hora, grado centgrado, Newton.
Aparatos de medida: dinammetro, cinta mtrica, reloj.
Masa: kilogramo; Tiempo: hora; Temperatura: grado centgrado; Velocidad: metro/segundo; Fuer-
za: Newton.
2. V = a/t = 10 km/2,5 h = 4 km/h; 1,1 m/s
3. a) grfica C
b) grfica B
4. a)
b) v = v
0
+ at = 1,5 10 = 15 s
c) P = mg = 600 kg 9,8 m/s
2
= 5880 N
5. Correcta.
Incorrecta. Para conocer el efecto de una fuerza hace falta conocer la intensidad, la direccin,
el punto de aplicacin y el sentido en que se aplica.
Incorrecta. El peso es la fuerza de atraccin gravitatoria de la Tierra y se mide en N.
Incorrecta. Un movimiento rectilneo uniforme se caracteriza por presentar una velocidad cons-
tante en toda su trayectoria.
Correcta.
a =
F
=
900 N
= 1,5 m/s
2
m 600 kg
Solucionario
Ficha
Diferenciar con exactitud los distintos tipos de energa.

Describir las distintas propiedades de la energa.
Distinguir entre fuentes de energa renovables y no renovables y reconocer las consecuencias del uso de
cada tipo.
Analizar la incidencia de algunas actuaciones individuales y sociales relacionadas con la energa en el
deterioro y la mejora del medio ambiente y en la calidad de vida.
Esta unidad se abre con una imagen y varias cues-
tiones sobre la energa, incidiendo en la energa
elctrica y las consecuencias que su uso conlle-
va sobre el medio ambiente.
Para ello, el primer apartado clasifica las distin-
tas formas de energa que podemos distinguir, las
propiedades de la energa y su relacin con el con-
cepto de trabajo.
El segundo apartado se centra en las fuentes de
energa, los distintos tipos que existen, sus carac-
tersticas y las consecuencias de su uso.
El tercer apartado trata el modelo energtico ac-
tual, el funcionamiento de las centrales elctricas
y las propuestas para un modelo ms sostenible
ambientalmente.
vidad para simular la transformacin de la energa
que se produce en una central hidroelctrica.
2 La energa Unidad
41
2
.

L
a

e
n
e
r
g
a
Conocer el concepto de energa y recono-
cer la necesidad que tenemos de ella.
Conocer las diversas formas de energa y su
capacidad de transformacin.
Conocer las distintas fuentes de energa e
identificarlas segn su condicin de no re-
novables o renovables.
Favorecer la formacin de una opinin y un
criterio propios acerca de los problemas aso-
ciados al consumo de energa.
Objetivos didcticos
Tiempo aproximado
12 horas
grupo edeb
cacin para el consumo. Este trabajo se rea-
liza a partir de un texto sobre el consumo y la
generacin de energa en la sociedad actual
y sus consecuencias. Seguidamente se plan-
tean algunas cuestiones que invitan a reflexio-
nar acerca de diferentes acciones cotidianas
y su repercusin sobre el consumo energti-
co. Esto permite hacer un debate sobre el aho-
rro energtico.
Valorar la importancia de la energa en nues-

tras vidas.
Reconocer el modelo actual de produccin
de energa elctrica y mostrar actitudes de
responsabilidad ante el uso de los recursos
naturales.
Usar un procesador de textos para organi-
zar informacin y redactar documentos.
Competencias bsicas
CB
Identificar las diferentes formas de energa.
Interpretar las propiedades de la energa en situaciones
cotidianas.
Reconocer las caractersticas de las distintas fuentes de
energa.
Distinguir entre energas renovables y no renovables y sus
propiedades.
Explicar diferentes iniciativas para el ahorro energtico.
La energa: concepto, unidades y formas. C
La variacin de la energa: transferencia, transformacin y conservacin. C
Concepto de trabajo y unidades. C
Las mquinas: funcin y elementos. C
Identificacin y anlisis de situaciones de la vida cotidiana en las que se produzcan
transformaciones e intercambios de energa. P
Interpretacin del funcionamiento de una mquina y los conceptos bsicos en los
que est basada. P
1. La energa
(pgs. 32-36)
Fuentes de energa: concepto y tipos. C
Fuentes de energa no renovables: carbn, petrleo, gas natural y uranio. C
Fuentes de energa renovables: agua, Sol, viento, biomasa y el calor interno de la
Tierra. C
Anlisis de las ventajas y los inconvenientes que presenta el uso de distintas fuen-
tes de energa. P
Valoracin de la importancia de la energa en las actividades cotidianas y de su re-
percusin sobre la calidad de vida y el desarrollo econmico. V
Reflexin en torno a la incidencia del uso de las distintas formas de energa en el
medio ambiente y la sociedad. V
2. Las fuentes
de energa
(pgs. 37-41)
Funcionamiento de una central elctrica. C
Propuestas para una mayor eficiencia energtica. C
Reciclaje de residuos. C
Clasificacin de los residuos segn su tratamiento posterior. P
Adquisicin de hbitos de ahorro de energa en el entorno cotidiano. V
Valoracin de la necesidad del reciclaje de residuos slidos urbanos. V
3. Utilizacin
de la energa
(pgs. 42-44)
Funcionamiento de una central hidroelctrica. C
Anlisis de la presin del agua a distintas profundidades. P
Relacin de la distancia que recorre un chorro de agua con la presin ejercida. P
Valoracin de la importancia de los avances cientficos sobre la calidad de vida. V
Investiga:
Transformacin
de la energa
(pg. 47)
Evaluacin
de la unidad
A
c
t
i
v
i
d
a
d
e
s
42
2
.

L
a

e
n
e
r
g
a
grupo edeb
Actividades
Identificar las diferentes formas de manifestarse de la
energa.
Explicar las propiedades caractersticas de la energa.
Distinguir diferentes ejemplos de transferencias y trans-
formaciones de la energa.
Relacionar los conceptos de trabajo y energa.
Utilizar la expresin matemtica del trabajo para co-
nocer el valor de alguno de sus componentes a par-
tir de los restantes.
43
2
.

L
a

e
n
e
r
g
a
grupo edeb
Refuerzo: Actividades 1, 2, 3 y 4 de la ficha 1 de re-
fuerzo de la pg. 45 de la CR. Actividad 8 de la pg.
36 del LA.
48 del LA.
Explicar las fuentes de energa ms habituales.
Analizar el consumo de energa actual y su posible evo-
lucin.
Distinguir los distintos tipos de fuentes de energa.
Reconocer la problemtica asociada al uso de deter-
minadas fuentes de energa.
Comparar las ventajas y los inconvenientes de las di-
ferentes fuentes de energa.
fuerzo de la pg. 47 de la CR. Actividad 13 de la pg.
37 del LA y actividad 16 de la pg. 39 del LA.
de la pg. 49 de la CR.
Describir las caractersticas de una central elctrica.
Explicar el funcionamiento de una central elctrica.
Indagar la tecnologa que permite el aprovechamien-
to de las mareas y la geotermia.
Enunciar medidas para el ahorro de energa en el hogar.
Ampliacin: Actividades 1 y 2 de la ficha 2 de am-
pg. 44 del LA. Actividad 36 de la pg. 48 del LA. Ac-
tividad Para ampliar de la pg. 49 del LA.
Comparar la energa mecnica que presentan diferen-
tes columnas de agua.
Comprobar la capacidad de transformacin de la ener-
ga.
Identificar la funcin de los diferentes elementos de
una central hidroelctrica.
Consultar la pgina web http://www.crisisenergetica.org (pgina con artculos de actualidad en torno
a los recursos energticos) o en la pgina web http://www.idae.es para la actividad 41 de la pgina 49
del LA.

Observa atentamente la imagen. Qu energa
puedes distinguir? Qu caractersticas presen-
ta esta energa? La luz, por ejemplo, se desplaza
en lnea recta, como podemos apreciar en las
luces de los coches. Por otro lado, tambin puede
reflejarse en determinadas superficies, como los
espejos, y puede separarse en distintos colo-
res, como sucede al formar las gotas de agua un
arco iris
A partir de esta imagen, podemos identificar de
dnde procede la energa. Los diferentes focos
de luz de la fotografa tienen una fuente de ener-
ga diferente, en un caso la gasolina que alimen-
ta el motor del coche, mientras que en otro la elec-
tricidad que a su vez es generada por diferentes
procesos.
La energa de alrededor
La energa forma parte de nuestro entorno y esta-
mos tan acostumbrados a su presencia y sus efec-
tos que muchas veces no reparamos en ella.
En primer lugar vamos a identificar qu formas de
energa encontramos en el aula: la energa potencial
gravitatoria de los libros acumulados en las estan-
teras, la energa trmica de los radiadores, la ener-
ga radiante del sistema de iluminacin del aula...
Seguidamente analizaremos con detalle cada uno
de los casos para determinar el origen de esa ener-
ga y la transformacin que ha sufrido hasta llegar a
la forma en que nosotros la percibimos. As, la ener-
ga potencial gravitatoria de los libros de las estan-
teras proviene del trabajo realizado por una perso-
na al situar los libros all; a su vez, esta persona
realiza este trabajo a partir de la energa qumica que
le proporcionan los nutrientes de los que se alimen-
ta y que utiliza para mover los msculos.
Bombillas
Las bombillas tradicionales emiten luz y si nos acer-
camos a ellas percibiremos cmo tambin son fuen-
te de calor. En cambio, los fluorescentes y las bom-
billas de bajo consumo no producen calor.
Busca informacin sobre ambos objetos y el pro-
ceso por el cual producen la luz.
Razona por qu un tipo de bombilla desprende
calor y otro no.
Indica qu tipo de iluminacin deberamos insta-
lar para fomentar un ahorro energtico.
Mural de reciclaje
Formad grupos de tres o cuatro miembros y ela-
borad un mural en el que aparezcan todos los
contenedores que hay en la localidad, con sus
respectivos colores.
Presentadlos como objetos animados que expli-
quen el material que recogen y los beneficios me-
dioambientales que produce su recogida.
Averiguad en qu consiste la estrategia de las tres
erres (reduccin, reutilizacin y reciclaje) y adjun-
tad la explicacin al pie del mural.
44
2
.

L
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grupo edeb
45
2
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L
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grupo edeb
Refuerzo
1. Relaciona cada tipo de energa con un concepto de la columna central y con su ejemplo corres-
pondiente.
Energa cintica Radiacin Uranio
Energa potencial gravitatoria Movimiento Sol
Energa potencial elstica Temperatura Mvil cargando batera
Energa elctrica Altura Arco tensado
Energa radiante Combustin Radiador
Energa trmica Elasticidad Pila
Energa qumica Ncleo de los tomos Objeto en una estantera
Energa nuclear Electrones Coche en marcha
2. Lee atentamente las propiedades de la energa de las pginas 34 y 35 de tu libro y rellena los es-
pacios vacos con las palabras adecuadas.
La ...............es capaz de pasar de un sistema material a otro. Este traspaso de energa se
denomina ...............de energa. La energa tambin puede cambiar de una forma a otra. A
este proceso se le llama ...............de la energa. En todas las transformaciones la energa
total permanece constante. La energa ni se crea ni se destruye. Esta afirmacin se conoce como
principio de ...............de la energa.
3. Observa las siguientes imgenes y di en cules se representa un trabajo y en cules no. Razona tu
respuesta.
1 La energa: sus propiedades y formas
Ficha
4. Explica las transformaciones de energa que se dan en los siguientes casos:

a) Una bombilla que se enciende.
b) Un ventilador en marcha.
c) Un saltador de trampoln al realizar un salto.
46
2
.

L
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e
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grupo edeb
Refuerzo 1
Ficha
1. Energa cintica; movimiento; coche en marcha

Energa potencial gravitatoria; altura; objeto en una estantera
Energa potencial elstica; elasticidad; tirachinas
Energa elctrica: electrones; mvil cargando batera
Energa radiante: radiacin; Sol
Energa trmica: temperatura; radiador
Energa qumica: combustin; pila
Energa nuclear: radiacin; uranio
2. La energa es capaz de pasar de un sistema material a otro. Este traspaso de energa se denomi-
na transferencia de energa. La energa tambin puede cambiar de una forma a otra. A este pro-
ceso se le llama transformacin de la energa. En todas las transformaciones la energa total
permanece constante. La energa ni se crea ni se destruye. Esta afirmacin se conoce como prin-
cipio de conservacin de la energa.
3. Realizan un trabajo el nio que arrastra la carretilla y la gra porque ejercen fuerzas que produ-
cen movimientos. El nio que hace fuerza contra la pared no provoca ningn movimiento y, por
tanto, no realiza ningn trabajo.
4. a) La energa elctrica se ha transformado en energa radiante y en energa trmica.
b) La energa elctrica se ha transformado en energa cintica y energa trmica.
c) La energa potencial gravitatoria se ha transformado en energa cintica.
Solucionario
47
2
.

L
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grupo edeb
Refuerzo
1. Ordena las siguientes fuentes de energa segn se hayan ido descubriendo a lo largo de la histo-
ria.
uranio viento petrleo - madera
2. Busca en la sopa de letras siete fuentes de energa y clasifcalas segn sean fuentes de energa re-
novables o no renovables.
2 Las fuentes de energa
Ficha
3. Identifica cada frase con la fuente de energa que corresponda.

Se puede aprovechar por conversin trmica o por conversin fotovoltaica.
Despus de extraerse de un yacimiento, se ha de someter a su refinamiento.
Se aprovecha su energa a partir de los compuestos orgnicos.
Para su aprovechamiento se utilizan aerogeneradores.
4. Clasifica las siguientes ventajas e inconvenientes segn correspondan a fuentes de energa no
renovables o fuentes de energa renovables.
a) La velocidad con que se consumen es superior a la velocidad con la que se regeneran.
b) Su inversin inicial puede resultar muy costosa.
c) Se renuevan de forma continua.
d) Su eficiencia energtica es elevada.
e) Son las que contaminan menos el medio ambiente.
C A R B O N R T E P
V I O I N I U A C E
A G U O G E O T E R
S O N M E V I C A R
O B U A R I N O P E
N A T S U E L B L I
A G U A R N I S R T
G A S N A T U R A L
A S O E L O R T E P
T A L U R A N I O I
48
2
.

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grupo edeb
Refuerzo 2
Ficha
1. Madera, viento, petrleo, uranio.

2. Fuentes de energa renovables: agua, viento, biomasa.
Fuentes de energa no renovables: petrleo, gas natural, uranio, carbn.
Solucionario
3. Se puede aprovechar por conversin trmica o por conversin fotovoltaica. Sol
Despus de extraerse de un yacimiento, se ha de someter a su refinamiento. Petrleo
Se aprovecha su energa a partir de los compuestos orgnicos. Biomasa
Para su aprovechamiento se utilizan aerogeneradores. Viento
4. a) No renovables.
b) Renovables.
c) Renovables.
d) No renovables.
e) Renovables.
C A R B O N
I
O
M V
A I
S E
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O E L O R T E P
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grupo edeb
Ampliacin
1. Un cuerpo de 5 kg se desplaza por la superficie terrestre 10 m bajo la accin de dos fuerzas de
sentido contrario de 100 y 20 N.
a) Haz un dibujo que represente todas las fuerzas que afectan al cuerpo del enunciado anterior.
b) Calcula el trabajo realizado por cada fuerza.
c) Cul es el trabajo total?
2. Observa el siguiente mapa con la distribucin de las centrales elctricas de Espaa y contesta a
las siguientes preguntas.
1
Ficha
Trabajo y fuentes de energa
a) Por qu crees que las centrales hidrulicas se concentran en el norte de Espaa?
b) Por qu los parques elicos se concentran en Tarifa y la costa gallega?
c) De qu tipo son la mayora de las centrales elctricas representadas?
3. Lee el siguiente texto y contesta:
Cuando se quema un trozo de madera, ste se transforma por un proceso llamado combustin.
En la combustin, la madera se combina con el oxgeno para desprender calor, cenizas, vapor de
agua y dixido de carbono.
a) A qu tipo de transformacin se refiere el texto?
b) Qu crees que contienen las cenizas?
c) Describe la transformacin del texto mediante una reaccin.
Centrales elicas
Centrales trmicas
Centrales hidrulicas
Centrales nucleares
Mapa extrado de www.unesa.net.
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grupo edeb
Ampliacin 1

1.
a)
b) Peso: no realiza ningn trabajo, 100 N: realiza un trabajo de 1 000 J, 20 N: realiza un trabajo
de -200 J en sentido contrario al desplazamiento.
c) 800 J
2. a) Porque tienen ms recursos hidrulicos debido al clima y a las zonas de montaa.
b) Porque en esas zonas soplan vientos intensos, constantes y regulares a lo largo de todo el ao.
c) Hidroelctricas y en segundo lugar trmicas.
3. a) A una transformacin de energa en una reaccin qumica.
b) Los elementos contenidos en la madera que no participan en el proceso de la combustin y, por
tanto, no se transforman en agua o dixido de carbono forman las cenizas.
c) madera + oxgeno dixido de carbono + vapor de agua + cenizas + calor
20 N 100 N
50 N
10 m
Solucionario
Ficha
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grupo edeb
Ampliacin
1. La unidad que se utiliza habitualmente para medir el consumo de energa elctrica es el kilovatio-
hora (kWh), que equivale a 3 600 000 J. A continuacin tienes una tabla con el consumo mensual
aproximado de algunos electrodomsticos en una vivienda donde habitan cuatro personas. Ob-
srvala y responde a las cuestiones.
2
Ficha
Consumo de energa elctrica
Qu electrodomsticos consumen ms en una vivienda?
Crees que todos los electrodomsticos son necesarios?
Comenta la siguiente frase: Gracias a un mayor consumo de electricidad tenemos una mayor
calidad de vida.
Elabora un listado de 10 medidas que se pueden tomar en tu casa para ahorrar energa elctrica.
2. Observa una factura de luz de tu casa y contesta a las siguientes cuestiones:
Cunta energa elctrica se consume mensualmente de media en tu casa? Expresa el resulta-
do en kWh y J.
Con la tabla anterior calcula aproximadamente qu tanto por ciento del importe de la factura es
del consuno de electricidad. A qu corresponde el resto?
Aparato kWh
Aspiradora 5,3
Freidora 5,8
Plancha 12
Batidora 15
Horno elctrico 100
Radiocasete pequeo 4,8
Lavadora 7,5
Secadora 65
Cafetera 8,3
Lavavajillas 9,6
Secador de pelo 1,25
Cocina elctrica 100
Luces (fluorescentes e incandescentes) 97
Televisin 13
Congelador 100
Maquinilla de afeitar 0,08
Tostadora 3,3
Equipo de msica 8,3
Nevera 100
Transistor 0,8
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2
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grupo edeb
Ampliacin 2

1. Nevera, congelador, horno y cocina elctrica son los electrodomsticos que ms consumen en
una vivienda.
Respuesta abierta. No todos los electrodomsticos son necesarios. Por ejemplo, una maquini-
lla de afeitar, una cafetera elctrica o una freidora son electrodomsticos de los que se prescin-
de en muchos hogares. Es importante que el alumno reflexione y sea consciente de que un
aumento del consumo de energa elctrica no tiene que suponer un aumento de la calidad
de vida.
Listado posible de medidas de ahorro de energa elctrica.
1. Cocina elctrica: emplear el calor residual de la placa para finalizar la coccin, usar recipien-
tes de tamao adecuado.
2. Calentador elctrico: usarlo slo cuando es necesario.
3. Calefaccin elctrica: utilizarla slo en las estancias ocupadas. Reducir levemente la tem-
peratura de confort (la indicada es entre 19 y 21 C).
4. Aire acondicionado: emplearlo slo cuando sea necesario.
5. Iluminacin: sustituir las lmparas convencionales por lmparas de bajo consumo.
6. Frigorfico: comprar un modelo del tamao adecuado y de clase energtica A o B.
7. Televisin: reducir las horas de encendido a aquellas en que hagamos un uso efectivo del
aparato.
8. Lavadora: lavar con agua fra, salvo en casos de ropa muy sucia. Usarla siempre completa-
mente llena.
9. Lavavajillas: llenarlo siempre completamente. Utilizarlo con programas economizadores, si
dispone de esta opcin.
10. Otros aparatos: no dejarlos en la posicin stand-by, apagarlos completamente si no se estn
usando.
2. Respuesta abierta. Segn el Ministerio de Medio Ambiente, el consumo medio en los hogares es-
paoles es de 363,5 kWh, que equivale a 1 308 600 000 J.
Respuesta abierta. En una factura de luz, adems del importe por consumo elctrico, tambin se
reflejan diferentes impuestos (IVA, impuesto sobre la electricidad y alquiler de equipos).
Solucionario
Ficha
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2
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Evaluacin
1. Completa el crucigrama.
1
Ficha
Horizontales:
1. Combustible fsil formado a partir de restos vegetales.
2. Magnitud derivada que se representa por W.
3. Parte de una central elctrica que gira por la energa cintica del vapor de agua.
4. Energa que aprovecha las mareas y el movimiento de las olas de los ocanos.
5. Instrumento que disminuye el esfuerzo que se necesita para efectuar un trabajo.
Verticales:
A. Capacidad de los sistemas materiales para producir transformaciones.
B. Elemento del que se obtiene energa por fisin de su ncleo.
C. Fuente de energa que se renueva de forma continuada.
D. Forma de energa que se transmite a travs de radiaciones electromagnticas.
E. Unidad de trabajo en el Sistema Internacional.
2. Cita las diferentes formas de energa que conoces y pon un ejemplo de cada una de ellas.
3. Comenta qu transformacin de energa se da en los siguientes casos:
a) Al enchufarse una plancha.
b) Al empezar a caer un objeto.
4. Por qu es importante ahorrar energa? Comenta tres medidas que puedas llevar a cabo en tu
casa para ahorrar energa.
A B C D E
1
2
3
4
5
A B C D E
1 E C A R B O N
N E
E N R
2 T R A B A J O A
G V D
I A I J
3 A T U R B I N A U
R L N L
4 M A R E M O T R I Z
N E O
5 M A Q U I N A
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1.
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Evaluacin 1
Solucionario
Ficha
2. Energa cintica: energa de un camin en movimiento.
Energa potencial gravitatoria: energa de un paracaidista antes de saltar.
Energa potencial elstica: energa de la goma tensa de un tirachinas.
Energa elctrica: energa de un electrodomstico conectado a la corriente.
Energa radiante: energa del Sol.
Energa trmica: energa de una estufa.
Energa qumica: energa de una pila.
Energa nuclear: energa de una bomba atmica.
3. a) La energa elctrica que recibe la plancha se transforma en energa trmica.
b) La energa potencial gravitatoria se transforma en energa cintica.
4. Es importante ahorrar energa para evitar el agotamiento de las reservas de los combustibles y para
que no aumente la contaminacin ambiental.
Tres posibles medidas que se pueden llevar a cabo en casa para ahorrar energa son:
Aprovechar la luz del da al mximo, apagar las luces cuando no se utilizan y usar bombillas de
bajo consumo.
Utilizar electrodomsticos eficientes.
Limitar el consumo de agua. Para ello es mejor ducharse que baarse. Tambin se debe cerrar
el grifo cuando no se emplee el agua y poner en marcha la lavadora y el lavavajillas solamente
cuando estn llenos.
Diferenciar los conceptos de calor y temperatura.

Interpretar temperaturas enunciadas en diferentes escalas termomtricas.
Describir las diferentes formas de propagacin que presenta el calor.
Distinguir los efectos del calor sobre los cuerpos.
Reconocer los distintos tipos de cambios de estado posibles y las transferencias de energa que se pro-
ducen en cada caso.
Explicar las consecuencias del uso de los motores de combustin interna.
Esta unidad se abre con una imagen y varias cues-
tiones sobre las aplicaciones del calor.
Para ello, el primer apartado describe el concep-
to de temperatura, sus diferentes escalas de me-
dicin y el uso de los termmetros.
El segundo apartado explica las propiedades del
calor centrndose en las diferentes formas de
transmisin, el distinto comportamiento de los ma-
teriales ante el calor y los principales efectos del
calor sobre los cuerpos.
El tercer apartado trata de las aplicaciones de la
energa trmica a lo largo de la historia reciente y
sus consecuencias.
vidad para analizar un proceso de transmisin de
calor.
3 Temperatura y calor Unidad
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Comprender la naturaleza de la temperatura,
sus principales escalas y las equivalencias entre
ellas.
Conocer el funcionamiento de un termmetro.
Distinguir las diferentes maneras de transmi-
sin del calor.
Reconocer las distintas reacciones de un cuer-
po ante el calor.
Comprender la importancia del calor y sus prin-
cipales aplicaciones tecnolgicas.
Objetivos didcticos
Tiempo aproximado
11 horas
grupo edeb
cacin para el consumo. Este trabajo se rea-
liza a partir de una explicacin sobre las
ventajas y los inconvenientes del uso del aire
acondicionado y algunas medidas que se han
adoptado para disminuir su impacto. A partir
de este anlisis, es posible valorar determina-
dos usos del aire condicionado y proponer al-
ternativas para minimizar el impacto de stos.
Utilizar con propiedad los conceptos de tem-

peratura y calor.
Reconocer los principales efectos de la
transmisin del calor en nuestro entorno co-
tidiano y sus principales aplicaciones.
Valorar el impacto de la aplicacin de la
energa trmica en el desarrollo de la tec-
nologa y sus consecuencias para el medio
ambiente.
Usar Internet para la bsqueda de informa-
cin especfica.
Competencias bsicas
CB
Diferenciar entre los conceptos de temperatura y calor.
Comparar valores de diferentes escalas termomtricas.
Describir y reconocer los distintos tipos de transmisin
del calor.
Describir el comportamiento de un fluido ante el aporte
de calor.
Relacionar las propiedades trmicas de las sustancias con sus
aplicaciones.
Identificar una mquina trmica y describir su funcionamiento.
Concepto de temperatura. C
Escalas de temperatura. C
Funcionamiento del termmetro. C
Clculo del valor de una temperatura en las diferentes escalas termomtricas. P
1. La temperatura
(pgs. 52 y 53)
Equilibrio trmico. C
Transmisin del calor: conduccin, conveccin y radiacin. C
Aislantes y conductores trmicos. C
Cambio de temperatura de una sustancia: el calor especfico. C
Los cambios de estado. C
La dilatacin. C
Anlisis de un proceso de equilibrio trmico. P
Interpretacin y representacin grfica del aumento de temperatura y los cambios
de estado de una sustancia. P
2. El calor
(pgs. 54-60)
El motor trmico: concepto y tipos. C
El rendimiento. La mquina ideal. C
Residuos de los motores de combustin. C
Valoracin de las repercusiones ambientales del uso de los motores de combus-
tin. V
3. Aplicaciones de la
energa trmica
(pgs. 61 y 62)
Transmisin del calor entre dos sustancias. C
Congelacin de un fluido por equilibrio trmico. P
Produccin de papel a partir de pasta de papel. P
Valoracin de la importancia del reciclaje como una solucin para la reduccin de
la extraccin de recursos naturales. V
Investiga:
Fabricacin de hielo
(pg. 65)
Evaluacin
de la unidad
A
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grupo edeb
Actividades
Interpretar la temperatura como indicador de la agita-
cin de las partculas de un cuerpo.
Relacionar las distintas escalas termomtricas.
Identificar situaciones en las que se requiera una me-
dida de la temperatura.
Reconocer los inconvenientes del termmetro de mer-
curio.
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grupo edeb
Relacionar las dos unidades utilizadas para cuantifi-
car la energa trmica.
Interpretar las caractersticas de las diferentes formas
de transmisin del calor.
Identificar las propiedades trmicas de distintos ma-
teriales.
Comparar las capacidades calorficas de distintos
materiales.
Diferenciar entre ebullicin y evaporacin.
Describir las principales caractersticas de la dilata-
cin.
fuerzo de la pg. 59 de la CR y actividades 1 y 2 de
la ficha 2 de refuerzo de la pg. 61 de la CR. Activi-
dades 7 y 8 de la pg. 57 del LA, actividad 10 de la
pg. 59 del LA y actividades 14 y 16 de la pg. 60 del
LA.
Ampliacin: Actividades 1, 2, 3 y 4 de la ficha 1 de
ampliacin de la pg. 63 de la CR y actividades 1, 2,
3 y 4 de la ficha 2 de ampliacin de la pg. 65 de la
CR. Actividades 23, 29 30, 31 y 32 de la pg. 66 del
LA.
Reconocer las aplicaciones prcticas de la energa tr-
mica.
Comparar los distintos tipos de motores de combus-
tin.
Explicar el concepto de rendimiento y sus limitacio-
nes.
zo de la pg. 61 de la CR.
Ampliacin: Actividad Para pensar de la pg. 67 del
LA.
Identificar un proceso de equilibrio trmico y el inter-
cambio de calor producido.
Analizar el intercambio de calor ante la variacin del
calor especfico.
Aplicar los conocimientos adquiridos a situaciones de
la vida cotidiana.
Consultar la pgina web http://www.fisicarecreativa.com para conocer experiencias relacionadas con
la transmisin del calor.
Consultar la pgina web http://es.wikipedia.org para poder responder a la actividad 26 de la pgina
66 del libro del alumno, o bien realizar una bsqueda en www.google.es de forma restrictiva.

Observa la fotografa. Describe qu caractersti-
cas crees que presenta respecto a la temperatu-
ra. Qu cambios de temperatura crees que se
estn produciendo? Describe un sistema mate-
rial en el que se est produciendo un intercam-
bio de energa trmica e indica en qu sentido
crees que fluye la energa trmica. Indica la posi-
ble temperatura de dos elementos de la imagen.
Qu tipo de cambio se produce en la masa de
hierro fundido para que pase a formar una estruc-
tura rgida y resistente?
La energa trmica puede producir en las sustan-
cias cambios de estado. Describe un ejemplo en
que esto ocurra.
El aire caliente
Al estudiar la atmsfera durante el curso pasado
vimos cmo el aire caliente ascenda hacia las capas
altas de la atmsfera mientras que el fro descenda.
Vamos a tratar de razonar a partir de los conocimien-
tos de esta unidad este comportamiento.
Si consideramos el aire como una sustancia ms o
menos homognea, cmo incide un incremento de
la temperatura en sus caractersticas?
Compara la energa cintica de las partculas de
una masa de aire caliente y otra de aire fro.
Los gases tienen una forma y un volumen varia-
bles. Qu ocupar mayor volumen, una misma
masa de aire fro o de aire caliente? Puedes com-
probar esta afirmacin hinchando un globo con
aire y dejndolo en el interior del congelador du-
rante un rato. Observars que el aire fro ocupa
menos espacio que el caliente.
Ocurre algn fenmeno similar en los lquidos y
en los slidos? Indica cmo se llama y explica en
qu consiste este fenmeno.
A partir de la relacin de magnitudes que se uti-
lizan para determinar la densidad de una sustan-
cia, comparad la densidad de una misma masa
de aire a diferente temperatura.
Cul de las dos ser ms densa?
Cmo se dispondrn dos masas de aire de di-
ferente temperatura? Razona tu respuesta.
El termmetro
Una vez conocidos el funcionamiento y las par-
tes de un termmetro, explica en qu sentido
se produce el intercambio de energa cuando me-
dimos nuestra temperatura corporal con un ter-
mmetro de uso mdico.
Por qu crees que no sera muy fiable utilizar un
gas, aunque fuera coloreado, en el cilindro inte-
rior hueco?
Abrigarse
Cuando llega el invierno, disminuye la temperatura
del aire, y para evitar sentir demasiado el fro, nos
abrigamos vistindonos con ms ropa que en vera-
no. Los anoraks de plumas son un buen abrigo, muy
utilizado por los esquiadores.
Explica el principio fsico en que se basa el abri-
garnos para evitar las bajas temperaturas inver-
nales tomado el caso del anorak como ejemplo.
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Refuerzo
1. Averigua si las frases siguientes son ciertas o falsas. En caso de que sean falsas, reescrbelas de
forma correcta.
Las partculas de un cuerpo caliente se mueven con ms rapidez que las de un cuerpo fro.
La escala Fahrenheit asigna el valor 100 a la temperatura de ebullicin del agua.
Cuando un cuerpo se calienta, se contrae.
2. Afortunadamente, podemos medir la temperatura de muchos procesos.
a) Cmo se llama el instrumento que mide la temperatura?
b) Cules son las tres escalas que se utilizan para su medicin?
c) Transforma 100 F en grados Celsius.
d) Transforma 100 K en grados Celsius.
e) Razona si la frase siguiente es cierta: 100 C es una temperatura mayor que 100 F y 100 F
es mayor que 100 K.
3. Rellena los espacios vacos con los conceptos que encontrars en la sopa de letras.
1. Transmisin del calor a travs del espa-
cio vaco: ......
2. Unidad de calor que coincide con un
nombre masculino: .
3. Transmisin del calor en lquidos o ga-
ses caracterizada por corrientes circu-
lares ascendentes y descendentes:
.
4. Cambio de estado de slido a lquido:
.
5. Material que transmite con facilidad el
calor: .
6. El calor es una forma de...: .
7. Unidad de calor muy usada en diettica:
.
8. Material que conduce con dificultad el
calor: .
4. Tenemos dos recipientes. El recipiente A tiene agua a 70 C y el recipiente B contiene la misma
cantidad de agua pero a 10 C.
1
Ficha
E C L A E Q U I L F J L M
K O F I R A D I A C I O N
L N U G J K E G O A U L A
M V S R C O V J U L I O M
I E I E Z N M E R O N I H
R C O N D U C T O R T B A
U C N E J R U O B I Y B O
L I C F L A I S L A N T E
I O M I X Z F E M U F A C
H N J O S G I I Z K J P
C L L K A U G T R I S B W
a) Si mezclamos los dos contenidos en el recipiente C, a qu temperatura se alcanzar el equi-
librio trmico?
b) Ordena las temperaturas de los tres recipientes de menor a mayor.
A B C
70 C 10 C
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Refuerzo 1
Ficha
1. Cierto.
Falso. 100 F son 37,78 C. La temperatura de ebullicin del agua son 100 C.
Falso. Cuando un cuerpo se calienta, se dilata.
2. a) Termmetro.
b) Las escalas termomtricas son la escala Celsius o centgrada, la escala Fahrenheit y la escala
Kelvin o absoluta.
c) Para transformar los 100 F en C:
d) Para transformar los 100 K en C:
C = K 273 = 100 273 = 173 C
e) El valor ms alto es 100 C, despus 100 F (37,78 C) y por ltimo 100 K (173 C). Por tanto,
la frase es correcta.
3. 1. Transmisin del calor a travs del espacio vaco: radia-
cin
2. Unidad de calor que coincide con un nombre masculi-
no: Julio
3. Transmisin del calor en lquidos o gases caracterizada
por corrientes circulares ascendentes y descendentes:
conveccin
4. Cambio de estado de slido a lquido: fusin
5. Material que transmite con facilidad el calor: conductor
6. El calor es una forma de...: energa
7. Unidad de calor muy usada en diettica: calora
8. Material que conduce con dificultad el calor: aislante
4. a) La temperatura media entre 70 C y 10 C es de 40 C. As, sta es la temperatura de equilibrio.
b) Recipiente B (10 C), recipiente C (40 C), recipiente A (70 C).
C =
(100 32) 100
= 37,78 C
180
Solucionario
E C L A E Q U I L F J L M
K O F I R A D I A C I O N
L N U G J K E G O A U L A
M V S R C O V J U L I O M
I E I E Z N M E R O N I H
R C O N D U C T O R T B A
U C N E J R U O B I Y B O
L I C F L A I S L A N T E
I O M I X Z F E M U F A C
H N J O S G I I Z K J P
C L L K A U G T R I S B W
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grupo edeb
Refuerzo
1. Si suministramos calor a un cuerpo y ste no cambia de estado, su temperatura aumentar con-
forme vayamos calentndolo. Si a un cuerpo no le suministramos ni le quitamos calor, su tempe-
ratura no se modifica. Por otra parte, mientras un cuerpo sufre un cambio de estado su tempera-
tura no se modifica aunque le suministremos calor.
a) Qu es un cambio de estado? Pon un ejemplo.
b) Los tres grficos siguientes representan distintas acciones posibles sobre un recipiente con
agua. Dos de ellas tienen lugar cuando suministramos calor al agua. Puedes identificarlas? Ra-
zona la respuesta.
2 Efectos del calor y sus aplicaciones
Ficha
c) De los dos grficos que has identificado en el apartado anterior, en cul se representa un cam-
bio de estado? Razona tu respuesta.
2. Resuelve el crucigrama.
Horizontales:
1. Vaporizacin espontnea (al revs: de de-
recha a izquierda).
2. Cambio de estado de gas a lquido (al revs:
de derecha a izquierda).
3. Efecto atmosfrico causado por el uso abu-
sivo de motores trmicos.
4. Aumento de tamao que experimentan los
cuerpos al calentarse.
Verticales:
A. Cociente entre el trabajo til y la energa
consumida por un motor expresado en por-
centaje.
B. Vaporizacin provocada por suministro de
calor.
C. Cambio de estado de slido a gas.
D. Combustible usado en motores de combustin.
3. Di si las frases siguientes son verdaderas o falsas. Corrige las falsas.
Los motores trmicos pueden ser de combustin interna (como en los automviles) o externa
(como en la mquina de vapor).
Existen mquinas trmicas capaces de transformar el 100 % de la energa que reciben en traba-
jo til.
Los motores de combustin son los responsables del enfriamiento del planeta.
T
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A B C
C D
A B
1
2
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4
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Refuerzo 2
Ficha
Solucionario
3. Verdadera.
Falsa. No existe una mquina con el 100 % de rendimiento. Las causas son el rozamiento y las
imperfecciones de las piezas y los engranajes.
Falso. Los motores de combustin son responsables del calentamiento del planeta.
1. a) Un cambio de estado es un cambio en el estado de agregacin de las partculas de un cuer-
po. Por ejemplo, el cambio de slido a lquido, o viceversa.
b) Los grficos A y B tienen lugar cuando suministramos calor al agua. El motivo es que en ambos
casos la temperatura del agua aumenta al menos en algn momento.
c) En el grfico B se representa un cambio de estado ya que existe un intervalo de tiempo en que
la temperatura del agua no aumenta a pesar de recibir calor.
2.
C D
s g
A B u a
1 n o i c a r o p a v e b s
e b l o
2 n o i c a u c i l
d l m i
i l a n
m i c a
i c i
e i o
3 i n v e r n a d e r o n
4 d i l a t a c i o n
o
63
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Ampliacin
1. Realiza el siguiente experimento.
Material necesario: chinchetas, barra larga de metal, trpode, cinta aislante, cera, vela o mechero
bunsen, cartn.
Procedimiento:
Pega varias chinchetas con cera
a la barra de metal.
Recubre el aro superior del trpo-
de con cinta aislante.
Pon la barra encima del trpo-
de y djala descansar horizontal-
mente.
Enciende la vela o mechero y aplica el calor de la llama en un extremo de la barra, interponien-
do el cartn entre ella y las chinchetas (as evitamos que el calor de la llama llegue por radia-
cin hasta las chinchetas).
Observa el orden en que caen las chinchetas.
Contesta:
a) Ya que el cartn impide la transmisin de calor por radiacin, cmo se llama el tipo de trans-
misin de calor estudiado?
b) Cmo explicas el orden de cada de las chinchetas?
c) Si en vez de metal la barra fuese de vidrio, qu resultados esperaras?
2. Realiza este otro experimento.
Material necesario: un corcho del tamao de un posavasos, un vidrio de reloj, ter, agua.
Procedimiento:
Vierte unas gotas de agua sobre el centro del
corcho.
Deposita el vidrio de reloj encima de las gotas
de agua.
Derrama unas gotas de ter encima del vidrio
de reloj.
Espera y observa qu sucede con el agua de la parte inferior.
Responde:
a) Qu cambios de estado han sucedido en el experimento?
b) Explica la razn de lo que le ha sucedido al agua.
c) Tiene alguna relacin lo observado con el funcionamiento de un frigorfico?
3. A partir de las expresiones y K = C + 273, encuentra la ecuacin matemtica
ms simplificada posible que relacione los F con los K.
Pista: Debes llegar a la expresin K = y encontrar los nmeros X, Y y Z.
X F + Y
Z
C
=
F 32
100 180
1
Ficha
Transmisin del calor
cristal
ter
agua
corcho
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c
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grupo edeb
Ampliacin 1

1. a) Conduccin. El calor se transmite a travs de la barra metlica.

b) Primero caen las chinchetas ms cercanas a la fuente de calor y, finalmente, las ms alejadas.
El calor tarda menos en recorrer distancias ms cortas en la transmisin por conduccin (en la
transmisin por conveccin no ocurre esto necesariamente).
c) Esperaramos el mismo orden de cada pero sta empezara ms tarde y con intervalos de tiem-
po ms largos entre cada y cada. La causa es que el vidrio es peor conductor que el metal.
2. a) El ter se vaporiza y el agua se solidifica (congela).
b) La vaporizacin absorbe energa del agua y sta se enfra hasta helarse y pegar literalmente la
lente al corcho.
c) S. En los frigorficos se somete un lquido refrigerante a vaporizacin mediante un compresor.
Este proceso se realiza en un serpentn que pasa cerca de los alimentos y los enfra.
3. El primer paso consiste en aislar la incgnita C de la primera ecuacin: C =
Luego, a partir de K = C + 273, hacemos: K = + 273
Desarrollamos: K =
Y simplificamos: K =
5 F + 2297
9
100 F 3200 + 49140
180
100 F 3200
180
100 F 3200
180
Solucionario
Ficha
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grupo edeb
Ampliacin
1. En diettica se usa la calora para determinar el valor energtico de una dieta. Investiga y haz una
breve exposicin del significado de estos trminos: dieta hipocalrica, dieta hipercalrica y dieta
equilibrada. Qu consecuencias tiene cada una sobre nuestro peso?
2. Los animales se protegen del fro mediante tejidos aislantes. Busca informacin sobre el tejido adi-
poso y responde:
a) En qu partes del cuerpo se localiza el tejido adiposo?
b) Qu composicin y propiedades tiene este tejido?
c) Qu hay que comer en abundancia para desarrollarlo? Qu riesgos tiene para la salud?
d) Crees que est muy desarrollado en los osos polares? Por qu?
3. Lee con atencin el siguiente artculo y responde las siguientes preguntas.
Cul es la temperatura en el espacio exterior?
Los astrnomos dicen que las temperaturas del viento solar y de las nubes de gas interestelar son
de miles y algunas veces de millones de grados, pero tambin afirman que la temperatura del fondo
csmico es de menos de 455 F (270 C). Un termmetro en el espacio leera algo entre esos dos
extremos, dependiendo de si est en el sol o en las sombras.
Excepto por las densas nubes que envuelven a cier-
tas estrellas, la mayor parte del gas en el espacio
es demasiado fino como para calentar ninguna cosa.
Esencialmente, no existen suficientes partculas de
gas como para chocar entre s, y por ende como
para transferir el calor a un objeto. El viento solar,
por ejemplo, golpea las naves espaciales con sus
altamente energticas (o lo que es lo mismo, de alta
temperatura) partculas ionizadas, pero el ritmo
de colisin es mil billones de veces menor que el de
las molculas de gas existentes en la atmsfera
de la Tierra.
Esto deja a la radiacin como nico mecanismo de intercambio de calor posible en la mayora de los
ambientes del espacio. Un objeto (o astronauta) protegido del sol y la luz de las estrellas radiara al
exterior casi todo su calor enfrindose hasta alcanzar la glida temperatura del fondo csmico. Un
fro as de espantoso slo se puede evitar si existen clidos rayos que se puedan absorber.
Por otra parte, resulta que el calor que qued del big bang que cre el universo est en todas
partes y evita que la temperatura en el espacio baje a menos de 3 grados Kelvin. La medicin de
esta temperatura es la evidencia ms fuerte que tenemos de que el big bang realmente ocurri. Sin
embargo, las personas pueden hacer mucho ms que la naturaleza cuando se trata de enfriar cosas,
ya que Cornell y Weiman enfriaron una pequea muestra de tomos hasta slo algunas billonsi-
mas de grado (0,000 000 001) sobre el Cero Absoluto.
Extrado de la seccin Pequeos misterios de la vida de LiveScience.com y de www.maloka.
org/f2000/bec/temperature.html
Responde:
a) Crees que en el espacio tiene efectos ms drsticos estar al sol o a la sombra que en la Tie-
rra? Raznalo.
b) Por qu la radiacin, segn el texto, es el nico mecanismo de intercambio de calor en el espa-
cio?
c) Busca informacin sobre la teora del big bang. Haz un breve informe sobre lo que sta sustenta.
2
Ficha
Calor, salud y medio ambiente
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grupo edeb
Ampliacin 2

1. Una dieta hipocalrica aporta menos energa al cuerpo de la que ste necesita, por lo que se
adelgaza. Por ejemplo, son hipocalricas muchas dietas basadas en verduras, hortalizas y fruta.
Una dieta hipercalrica aporta ms energa de la que necesita el organismo y conlleva un
aumento de peso o crecimiento del individuo (si se encuentra en edad de crecer). Son hiper-
calricas aquellas dietas basadas en grasas y azcares.
Una dieta equilibrada o isocalrica es la que incorpora las caloras que necesita el organismo,
por lo que ste se mantiene con un peso estable.
2. a) El tejido adiposo se localiza debajo de la piel y alrededor de muchos rganos. En los hombres
se concentra en el vientre. En las mujeres se acumula en las caderas, nalgas y pechos.
b) El tejido adiposo est formado por adipocitos, unas clulas especializadas en acumular gra-
sas llamadas triglicridos. Estas grasas amortiguan posibles golpes, protegen del fro y sumi-
nistran la mayor parte de la energa al cuerpo.
c) Para desarrollar este tejido hay que comer grasas o lpidos. Los riesgos son la obesidad y la
acumulacin de grasas como el colesterol en la sangre que aumentan el riesgo de enfermeda-
des coronarias.
d) S. Los osos polares necesitan un tejido adiposo muy grueso para protegerse del fro y para so-
brevivir a base de sus reservas durante las pocas en que escasea el alimento.
3. a) En el espacio las diferencias entre estar al sol o a la sombra son abrumadoras. El hecho de
carecer de atmsfera con su efecto invernadero y filtrador hace que las diferencias de tempe-
ratura entre sol y sombra puedan superar los 100 C.
b) Porque el espacio es demasiado fino como para calentar ninguna cosa. No existen suficientes
partculas materiales para chocar entre s y transmitir calor a un objeto por conduccin o con-
veccin.
c) La teora del big bang o gran explosin sostiene que el universo actual se origin a raz de una
explosin inicial sobre un punto que almacenaba toda la masa del universo. Se ha comproba-
do que distintos puntos del universo se estn alejando entre s, lo cual da solidez a la teora. El
calor residual de la gran explosin evita que en el espacio se llegue a la temperatura del cero
absoluto.
Solucionario
Ficha
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grupo edeb
Evaluacin
1. Completa las tablas con los valores correspondientes y responde a los apartados siguientes.
1
Ficha
Celsius Fahrenheit Kelvin
273
212
100
Caloras Julios Kilocaloras
1 400
300
2,7
a) Qu tabla corresponde a unidades de temperatura y qu tabla corresponde a unidades de calor?
b) Explica la diferencia entre temperatura y calor.
2. Cita los tres tipos de transmisin del calor y responde a los apartados siguientes.
a) Cul de los tres tipos permite la llegada de calor del Sol a la Tierra? Razona tu respuesta.
b) Di el nombre que reciben los materiales que transmiten con dificultad el calor y cita una situa-
cin en la que nos sean tiles.
c) Qu informacin nos aporta el hecho de conocer el calor especfico de una sustancia?
3. Completa con los procesos y estados que faltan. Despus, responde el apartado siguiente.
TABLA A TABLA B
a) De los procesos anteriores que has escrito, cita dos que requieran energa y otros dos que la
desprendan.
4. Cuando calentamos agua obtenemos un grfico como el siguiente:
fusin
licuacin
Lquido
140
120
100
80
60
40
20
20
40
0
t
A
T
B C
a) Qu fenmenos representan los intervalos A y C?
b) Qu transformacin tiene lugar en B?
5. Explica en qu consiste el calentamiento global y sus causas.
1.
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Evaluacin 1
Solucionario
Ficha
a) La tabla A corresponde a unidades de temperatura. La tabla B a unidades de calor.
b) La temperatura se refiere a un cuerpo y mide la energa cintica o velocidad de las partculas de
ste. El calor se refiere a energa trmica que se mueve de un lugar a otro. El calor siempre lleva
implcita una transferencia de energa. Adems, como se puede comprobar en el apartado an-
terior, ambos conceptos se miden con distintas unidades.
2. Conduccin, conveccin y radiacin.
a) La radiacin es el nico tipo de transmisin de calor que se propaga a travs del espacio vaco.
b) Se llaman aislantes y son materiales como la madera o el plstico. Por ejemplo, el mango de
ollas y sartenes est hecho de estos materiales y evita que nos quememos.
c) El calor especfico es una caracterstica propia de cada sustancia y nos indica la cantidad de
calor necesaria para aumentar la temperatura de sta. Un calor especfico elevado nos indica
que har falta mucha energa para calentar la sustancia en cuestin o, dicho de otro modo, ser
una sustancia muy aislante.
3.
273 459,4 0
100 212 373
173 279,4 100
Caloras Julios Kilocaloras
1 400 5 852 1,4
72 300 0,072
2 700 11 286 2,7
TABLA A TABLA B
a) Requieren energa: sublimacin, vaporizacin.
Desprenden energa: sublimacin inversa, solidificacin.
4. a) A: Fusin a 0 C. Observa que hasta que no se ha fundido toda el agua, no aumenta la tempe-
ratura.
C: Vaporizacin a 100 C. Observa que hasta que no se ha vaporizado toda el agua, no aumen-
ta la temperatura.
b) B: El agua en estado lquido se calienta de 0 a 100 C hasta alcanzar la ebullicin.
5. El calentamiento global es uno de los principales problemas ambientales de nuestro tiempo y con-
siste en el aumento paulatino de la temperatura de la superficie terrestre. La causa principal radi-
ca en la emisin incontrolada de los gases residuales de los motores de combustin, que actan
reteniendo la radiacin solar en forma de invernadero. Sus consecuencias principales son la de-
sertificacin, la prdida de suelo cultivable y el aumento del nivel del mar.
Los motores trmicos suponen la base de nuestros medios de transporte y de nuestras industrias. De-
bemos hacer un esfuerzo para racionalizar su uso y potenciar fuentes de energa alternativas.
fusin
Slido Gas
vaporizacin
solidificacin
sublimacin
sublimacin inversa
licuacin
Lquido
Distinguir los distintos tipos de ondas segn el movimiento que presentan sus partculas.
Realizar correctamente un esquema de la reflexin de un rayo de luz indicando sus componentes.
Describir correctamente la variacin de las caractersticas de un rayo de luz al pasar de un medio a otro.
Reconocer las bases fsicas del comportamiento de las ondas sonoras en diferentes situaciones de la
vida cotidiana.
Explicar la estructura y el funcionamiento de los rganos del ser humano encargados de percibir la luz
y el sonido.
Esta unidad pretende dar a conocer las caracte-
rsticas de las ondas, y en particular de la luz y el
sonido, as como la percepcin de stas por parte
del ser humano.
Para ello, el primer apartado presenta el concep-
to de onda, los tipos y sus caractersticas.
El segundo apartado se centra en las ondas
luminosas, los tipos de materiales segn su
comportamiento frente a la luz, los colores, el com-
portamiento de la luz al incidir en un medio trans-
parente o translcido y la percepcin de la luz por
parte del ser humano.
El tercer apartado trata de las ondas sonoras,
sus caractersticas, su reflexin y su percepcin a
travs del odo.
En el Investiga se propone una actividad para si-
mular el funcionamiento del ojo humano y las ca-
ractersticas de la imagen que se forma.
4 Luz y sonido Unidad
Ciencias Sociales, Geografa e Historia, Tec-
nologa, Msica y Educacin Plstica y Visual.
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Conocer las caractersticas y los tipos de ondas.
Relacionar el comportamiento de la luz con los
fenmenos de reflexin y refraccin as como
con sus aplicaciones.
Diferenciar las principales caractersticas de un
sonido y su comportamiento.
Comprender los mecanismos de percepcin de
la luz y el sonido por el ser humano.
Objetivos didcticos
Tiempo aproximado
12 horas
grupo edeb
a partir de un texto sobre la contaminacin lu-
mnica y unas cuestiones que invitan a refle-
xionar sobre las causas y las consecuencias
de este tipo de contaminacin. Tambin se in-
tenta desarrollar algunas acciones que re-
ducen el impacto de la contaminacin lum-
nica.
Conocer la naturaleza de la luz y el sonido.

Explicar algunos fenmenos naturales rela-
cionados con la transmisin de las ondas
lumnicas y sonoras.
Reconocer la percepcin de la luz y el soni-
do en el ser humano y las actitudes saluda-
bles para los rganos del ser humano rela-
cionados.
Competencias bsicas
CB
Describir los distintos tipos de ondas.
Explicar las principales caractersticas de las ondas lumnicas y
sonoras.
Representar la formacin de imgenes en espejos y lentes.
Describir el comportamiento de una onda al pasar de un
medio a otro.
Entender el funcionamiento de la vista y el odo.
Concepto de ondas. C
Tipos de ondas. C
Caractersticas de una onda. C
Observacin de las caractersticas de una onda en un modelo. P
Reconocimiento de la importancia de las ondas en nuestra actividad cotidiana. V
1. Las ondas
(pgs. 70 y 71)
Tipos de materiales segn su comportamiento frente a la luz. C
Los colores. C
Reflexin: concepto, representacin y tipos. C
Refraccin: concepto y representacin. C
Espejos: tipos y formacin de imgenes. C
Lentes: tipos y formacin de imgenes. C
Morfologa y fisiologa del ojo humano. C
Representacin de la reflexin de un rayo. P
Inters por conocer los fenmenos relacionados con la luz y sus posibles aplicacio-
nes. V
Valoracin de la importancia del sentido de la vista para la comunicacin con nues-
tro entorno. V
Adquisicin de hbitos saludables para el sentido de la vista. V
2. La luz
(pgs. 72-80)
Las ondas sonoras y sus cualidades. C
Eco y reverberacin. C
Contaminacin acstica: problemtica y propuestas. C
Morfologa y fisiologa del odo humano. C
Inters por conocer los fenmenos relacionados con el odo y sus posibles aplica-
ciones. V
Valoracin de la importancia del sentido del odo para la comunicacin con nuestro
entorno. V
Adquisicin de hbitos saludables para el sentido del odo. V
3. El sonido
(pgs. 81 y 82)
La cmara oscura. C
Construccin de una cmara oscura. P
Inters por entender el funcionamiento del ojo humano. V
Inters por la realizacin correcta de experiencias, confeccin de informes, repre-
sentacin de datos, etc. V
Investiga: Construccin
de una cmara oscura
(pg. 85)
Evaluacin
de la unidad
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Actividades
Distinguir las ondas segn la direccin del movimien-
to de las partculas.
Representar esquemticamente las caractersticas de
una onda.
Identificar distintas aplicaciones de las ondas electro-
magnticas.
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grupo edeb
pg. 73 de la CR. Actividades 1 y 2 de la pg. 71 del
LA.
Reconocer el comportamiento de la luz en diferentes
objetos.
Diferenciar entre fuente de luz natural y artificial.
Distinguir las imgenes formadas por reflexin espe-
cular o difusa.
Comparar las caractersticas de la reflexin y la refrac-
cin.
Identificar las consecuencias de la refraccin en la for-
macin de imgenes.
Comparar la formacin de imgenes en los distintos
tipos de espejos.
Identificar aplicaciones de los distintos tipos de espe-
jos.
Reconocer las estructuras que forman parte del ojo
humano y su funcin.
Refuerzo: Actividades 3 y 4 de la ficha 1 de refuer-
zo de la pg. 73 de la CR y actividades 1 y 3 de la
ficha 2 de refuerzo de la pg. 75 de la CR. Actividad
6 de la pg. 75 del LA, actividad 11 de la pg. 78 del
LA y actividad 12 de la pg. 80 del LA.
pliacin de la pg. 77 de la CR y actividad 2 de la
ficha 2 de ampliacin de la pg. 79 de la CR. Activi-
dad 9 de la pg. 78 del LA y actividades 21, 23 y 29
de la pg. 88 del LA y actividad Para ampliar de la
pg. 89 del LA.
Reconocer las principales propiedades de las ondas
sonoras.
Identificar el comportamiento de los materiales en la
transmisin del sonido.
Reconocer las estructuras que forman parte del odo
humano y su funcin.
Refuerzo: Actividades 2 y 5 de la ficha 1 de refuer-
zo de la pg. 73 de la CR y actividades 2 y 4 de la
ficha 2 de refuerzo de la pg. 75 de la CR.
de la pg. 77 de la CR y actividades 1 y 3 de la ficha
2 de ampliacin de la pg. 79 de la CR. Actividades
Identificar las caractersticas de la imagen formada en
una cmara oscura.
Analizar el funcionamiento de una cmara oscura.
Comparar la formacin de imgenes en una cmara
oscura con el funcionamiento del ojo humano.
Consultar la pgina web www.ruidos.org/documentos/mapa/mapa_ruidos.html sobre el ruido ambien-
tal en distintas localizaciones para poder resolver la actividad 35 de la pgina 88 del LA.

Conoces la diferencia entre rayo, trueno y re-
lmpago? En qu orden se generan? En qu
orden los percibimos? En qu situaciones su-
cede este fenmeno meteorolgico?
La intensidad de la descarga de un rayo es muy
elevada y peligrosa para los seres vivos. Qu
debes hacer si ests en casa y de repente comien-
za una tormenta elctrica? Y si te encuentras
dando un paseo?
Segn el tiempo que transcurre entre la percep-
cin del relmpago y la del trueno, podemos de-
terminar algunos aspectos de la tormenta. Por
qu existe un desajuste entre la percepcin del
relmpago y la del trueno? Cmo debemos in-
terpretar este desajuste?
Luz blanca
Podemos observar fcilmente la descomposicin
de la luz blanca en ondas luminosas de diferentes
frecuencias, y por tanto en diferentes colores.
Un prisma es un cuerpo transparente que consta de
caras planas no paralelas. Cuando la luz blanca atra-
viesa un prisma, puede producirse una reflexin o
refraccin del rayo en funcin del ngulo de inci-
dencia.
En el caso de la refraccin de la luz blanca en un
prisma, se observar la formacin de rayos refrac-
tados de distintos colores, lo que demuestra que
la luz blanca est formada por ondas de distintas
frecuencias.
Este fenmeno puede observarse en la naturaleza
cuando las gotas de agua, que actan como un pris-
ma, descomponen la luz blanca formando el arco
iris.
En la clase tambin puede observarse la descom-
posicin de la luz, ya que segn cmo incidan los
rayos del sol sobre las ventanas puede formarse una
secuencia de colores sobre la superficie donde in-
cida la luz refractada.
Ondas sonoras
Para comprobar algunas propiedades de las ondas
sonoras podemos realizar los siguientes experimen-
tos.
Coloca un trozo de corcho en un recipiente con
agua.
Haz vibrar un diapasn e introduce en el recipien-
te los extremos que vibran.
Describe qu ocurre en la superficie del agua y
en el corcho. Qu ha provocado el movimiento
de la superficie del agua? Cmo se ha transmi-
tido la vibracin hasta el corcho? Cmo se
mueve el corcho?
Ahora sujeta el diapasn verticalmente y haz vi-
brar otro diapasn a una distancia aproximada de
un palmo.
Indica qu sucede con el primer diapasn y ra-
zona el motivo.
Crees que el sonido se ha propagado de la
misma forma en los dos medios: aire y agua? Por
qu?
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Refuerzo
1. De las siguientes ondas, indica la que tiene mayor amplitud, la de mayor longitud de onda y la de
mayor frecuencia.
1 Propiedades de la luz y el sonido
Ficha
a) b) c)
2. Completa las frases con los conceptos del recuadro.
lente divergente perodo reflexin refraccin segundo
onda mecnica lente convergente onda electromagntica eco
El ....... es el tiempo que tarda una partcula de una onda en hacer una oscila-
cin completa. Su unidad de medida es el ....... .
La luz es una ....... , mientras que el sonido es una ....... .
La ....... tiene lugar cuando un rayo de luz pasa de un medio a otro.
Una ....... concentra los rayos luminosos, mientras que una .......
los dispersa.
El ....... se produce por ....... del sonido contra un objeto situado
al menos a 17 metros del foco emisor.
3. En nuestra vida cotidiana los espejos se han convertido en comple-
mentos imprescindibles. Responde a las siguientes cuestiones:
a) Qu tres caractersticas principales tienen las imgenes obtenidas
en un espejo plano?
b) En un espejo plano vemos un reloj como el de la imagen. Qu hora
marca? En cul de las tres caractersticas del apartado anterior te
has basado?
4. Si dirigimos un rayo de luz del aire a un recipiente con agua y sabemos que la velocidad de la luz
es menor en el agua que en el aire, cul de los caminos del rayo indicados en el dibujo repre-
senta de forma correcta el rayo?
Indica cul es el rayo incidente, el rayo refractado y la normal.
a
b
c
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Refuerzo 1
Ficha
1. Mayor amplitud: b. Mayor longitud de onda: c. Mayor frecuencia: a.

2. El perodo es el tiempo que tarda una partcula de una onda en hacer una oscilacin comple-
ta. Su unidad de medida es el segundo.
La luz es una onda electromagntica, mientras que el sonido es una onda mecnica.
La refraccin tiene lugar cuando un rayo de luz pasa de un medio a otro.
Una lente convergente concentra los rayos luminosos, mientras que una lente divergente
los dispersa.
El eco se produce por reflexin del sonido contra un objeto situado al menos a 17 metros del
foco emisor.
3. a) La imagen obtenida tiene las mismas dimensiones que el objeto observado, se encuentra a la
misma distancia del espejo que el objeto observado y, por ltimo, la imagen est lateralmente
invertida (inversin especular).
b) Si damos la vuelta a la hoja y miramos a contraluz, veremos que el reloj marca las 9:45 h. Nos
hemos basado en la inversin especular.
4. El rayo refractado es el a porque al pasar de un medio a otro en el que la velocidad de la luz dis-
minuye, el ngulo de refraccin se acerca a la normal.
Solucionario
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c
rayo incidente normal

rayo refractado
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Refuerzo
1. Observa la tabla donde se indica la velocidad del sonido en distintos medios y responde las si-
guientes preguntas.
2 Ondas, ambiente y salud
Ficha
Medio Aire Agua Tierra

Velocidad (m/s) 340 1 450 5 000
a) Supn que te encuentras a la misma distancia de un pez en un ro, un pjaro en el aire y un
gusano en el suelo. Despus de hacer explotar un petardo, cul de los tres animales percibe
antes el ruido? Por qu?
b) Si el pjaro tarda 0,1 segundos en or la explosin, calcula a qu distancia del petardo se en-
cuentra.
2. Observa los dibujos y completa las frases con las palabras del cuadro. Ten en cuenta que puede
aparecer la misma palabra ms de una vez.
a) Los ojos con son ms largos que los ojos con .
b) La miopa se corrige con una lente .
c) La lente D es .
d) La . consiste en no ver bien de cerca y se corrige con una lente .
3. Resume los principales factores de riesgo para la salud visual y auditiva. Aade posibles medi-
das correctoras.
hipermetropa miopa convergente divergente
Riesgos para la salud visual Medidas correctoras
Riesgos para la salud auditiva Medidas correctoras
A B C D
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Refuerzo 2
Ficha
Solucionario
1. a) El gusano es el primero en percibir el ruido porque la velocidad del sonido en el suelo es mayor
que en los otros medios.
b) 0,1 s 340 m/s = 34 m El pjaro se encuentra a 34 metros de distancia.
2. a) Los ojos con miopa son ms largos que los ojos con hipermetropa.
b) La miopa se corrige con una lente divergente.
c) La lente D es divergente.
d) La hipermetropa consiste en no ver bien de cerca y se corrige con una lente convergente.
3.
Leer con poca luz o con exceso de
luz
Usar una iluminacin adecuada que no refleje directamente a los ojos y
que sea confortable.
Exposicin al Sol Evitar mirar directamente al Sol. Usar gafas de sol.
Exposicin a superficies reflectoras
de luz: nieve, arena...
Usar gafas de sol.
Exposicin a luces intensas de sol-
dadura o experimentos de labora-
torio con peligro de salpicadura de
cidos, sustancias irritantes...
Usar gafas de proteccin.
Ir en bici o en moto Usar gafas para evitar el impacto de insectos o polvo en los ojos.
Vivir en un entorno ruidoso, cerca
de bares musicales, vecinos ruido-
sos, autopistas...
Potenciar la educacin ciudadana desde la Administracin y regular la ur-
banizacin en zonas adecuadas. Poner pantallas acsticas que absorban
o reflejen el sonido en autopistas o carreteras cercanas a viviendas.
Usar motos con tubos de escape
trucados
Aplicar medidas sancionadoras por parte de ayuntamientos y polica de
trfico.
Trabajar con ruidos intensos o con-
tinuos industriales
Utilizar mecanismos que disminuyan riesgos: tapones para el odo, cas-
cos...
Limitar las horas de exposicin.
Escuchar msica con auriculares Moderar el volumen y limitar el tiempo de exposicin.
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Ampliacin
1. Busca informacin y responde a las cuestiones referentes a tipos de vibraciones sonoras.
a) Qu diferencia hay entre sonido y ruido?
b) Cmo se llama la unidad de medida de la intensidad del sonido? A partir de qu valores de
esta unidad el sonido es doloroso para nuestro odo?
c) Entre qu valores de frecuencia se encuentran los sonidos audibles por los seres humanos?
d) Qu son los ultrasonidos? Cita dos aplicaciones y nombra dos animales que los utilicen.
2. Investiga y responde a las cuestiones sobre percepcin visual.
a) Busca la diferencia entre una ilusin ptica y una alucinacin.
b) Conctate a www.lite.bu.edu/vision y navega un rato.
c) Comenta dos ilusiones pticas que te hayan llamado la atencin.
3. Tpate el ojo derecho y mira el punto
con el izquierdo. Acrcate a la imagen justo hasta que

desaparezca el signo +. Entonces no te muevas, cierra el ojo izquierdo y mira al signo + con el
derecho. Desaparecer el punto

1
Ficha
Las ondas y su percepcin
Si lo has conseguido, es que has descubierto el punto ciego de tus ojos. Busca informacin sobre
este punto y su localizacin.
4. La visin en tres dimensiones y la percepcin de las distancias nos vienen dadas por el hecho de
tener dos ojos. Para comprobarlo, haz el siguiente experimento y comenta el resultado.
Estira un brazo y levanta el dedo ndice. Cierra bien un ojo y luego intenta tocar exactamente la
punta de ese dedo con la otra mano.
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grupo edeb
Ampliacin 1

1. a) En general, un sonido (como la msica) se compone de ondas de frecuencia regular y ordena-

da. Un ruido es un conjunto de ondas de muchos orgenes y frecuencias distintas que produ-
cen molestia.
b) Decibelio (dB). A partir de 120 dB experimentamos dolor y a partir de 140 dB los daos son irre-
versibles.
c) Desde los 20 Hz hasta los 20 000 Hz.
d) Son los sonidos de frecuencia superior a 20 000 Hz. Se aplican en las ecografas y en apara-
tos de localizacin como el snar. Los usan los delfines y los murcilagos, entre otros.
2. a) Una ilusin ptica es una percepcin errnea de lo que vemos a causa de una interpretacin
equivocada de nuestro cerebro. Una alucinacin consiste en percibir una imagen que no exis-
te. En este ltimo caso puede padecerse enfermedad mental o estar bajo el efecto de drogas.
3. El punto ciego es una pequea porcin de la retina en la cual no disponemos de clulas recepto-
ras de la imagen.
4. Con un solo ojo perdemos la nocin de la profundidad visual. En el primer intento no conseguire-
mos tocar con precisin la punta del dedo ndice con el otro ndice. En un segundo intento se con-
sigue porque ya tenemos memoria de la posicin del dedo. Para evitar hacer trampa podemos
intentar tocar el dedo de otra persona que haya cambiado de posicin.
Solucionario
Ficha
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Ampliacin
1. Consulta la tabla siguiente donde se representa la velocidad del sonido en distintos medios y
responde:
2
Ficha
Las ondas. Naturaleza y aplicaciones
Medio Aire Agua Tierra
Velocidad (m/s) 340 1450 5000
a) Un escalador escucha el eco de su voz, que se refleja en una pared montaosa situada a 850
metros. Cunto tiempo pasa desde que emite el sonido hasta que oye su eco?
b) Si la experiencia anterior se hiciera dentro del agua, cunto tiempo transcurrira?
c) Supn que emitimos un sonido que puede percibirse al otro lado del planeta a travs del suelo.
Teniendo en cuenta que el dimetro terrestre es de unos 13000 km, cunto tardara el sonido
en recorrer tal distancia?
2. Lee el siguiente texto.
EL COLOR DEL ATARDECER
Al atardecer, cuando el Sol se encuentra en su ocaso, aumenta mucho la longitud de atmsfera
que sus rayos deben atravesar para llegar hasta nosotros.
En esos momentos, los rayos deben atravesar el horizonte por sus capas inferiores llenas de polvo
y contaminantes que interfieren su trayectoria. Dentro de las ondas visibles, slo aquellas con lon-
gitud de onda mayor son capaces de atravesar toda esta capa hasta llegar a nuestra posicin.
a) A qu color corresponden las ondas visibles de que habla el texto?
b) De qu color es el atardecer?
c) Cmo afecta la cantidad de contaminacin atmosfrica al color del atardecer?
3. Realiza el siguiente experimento.
Material necesario: azulejos (con algn soporte para mantenerse de lado), cola, papel de peridi-
co o algodn, diapasn, cuatro tubos de PVC de unos 5 cm de dimetro, mesa.
Procedimiento: Realiza la siguiente construccin sobre la mesa. Aydate de un soporte para man-
tener verticales los azulejos y coloca los tubos sobre la mesa como indica el dibujo, a pocos cen-
tmetros de los azulejos. Los tubos no deben tocar los azulejos.
Mientras un compaero hace vibrar el diapasn, acerca el odo al otro extremo como en el dibujo.
a) Qu fenmeno permite que te llegue el sonido?
A continuacin haz bolas irregulares con las hojas de peridico o algodn y pgalas a los azule-
jos en la cara que da a los tubos, evitando el contacto con stos. Repite as el experimento.
b) Con qu intensidad te llega el sonido ahora? Razona esta experiencia.
tubos de PVC
azulejos
diapasn
papel de peridico
o algodn
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grupo edeb
Ampliacin 2

1. a) El sonido recorre 850 metros dos veces, luego:

850 2 = 1700 m 1700 m 1 s / 340 m = 5 s Tardar 5 segundos.
b) 850 2 = 1700 m 1700 m 1 s / 1450 m = 1,17 s Tardar 1,17 segundos.
c) 13000 km son 13000000 m 1 s / 5000 m
13000 000 metros = 2 600 s Tardar 2600 segundos.
2600 s 1 minuto / 60 s = 43,33 minutos o sea, 43 minutos y 20 segundos.
2. a) Corresponden al rojo.
b) Rojizo, por la causa anterior.
c) Cuanta ms contaminacin interfiera, ms tendern al rojo los colores.
3. a) El sonido llega por reflexin contra el azulejo.
b) Las bolas de papel han convertido lo que antes era una superficie reflectante en otra muy ab-
sorbente del sonido. La intensidad del sonido escuchado disminuye mucho o incluso desapa-
rece.
Solucionario
Ficha
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grupo edeb
Evaluacin
1. Dibuja una onda.
a) Seala todos sus componentes, con la unidad de medida en el Sistema Internacional corres-
pondiente entre parntesis.
b) Dibuja otra onda de frecuencia superior a la anterior.
c) Qu tipos de ondas existen segn la necesidad o no de materia para propagarse? Pon un ejem-
plo de cada uno.
d) Qu tipos de ondas existen segn la direccin de vibracin de sus partculas? Pon un ejemplo
de cada uno que no coincida con ninguno de los ejemplos del apartado anterior.
2. Explica las semejanzas y diferencias entre la reflexin y la refraccin. Usa el espejo de la figura A
para explicar grficamente la reflexin y usa el recipiente con agua de la figura B para explicar la
refraccin. Dibuja en ambas figuras el rayo incidente y la normal, as como el rayo reflejado o re-
fractado.
1
Ficha
espejo
a) b)
agua
3. Indica el nombre de los distintos tipos de espejos que conoces, las imgenes que forman y para
qu se utilizan.
4. Emitimos un silbido contra una pared que se encuentra a 425 metros de distancia. Sabiendo que
la velocidad del sonido en el aire es de 340 m/s, responde a las siguientes cuestiones:
a) Cunto tardaremos en or el eco?
b) Cul es la distancia mnima hasta la pared para or el eco?
c) Cmo se llama el fenmeno que experimenta el sonido si se refleja en una distancia menor a
la anterior?
5. Explica las diferencias entre:
a) Transparente y translcido.
b) Sombra y penumbra.
c) Conos y bastones.
d) Tono y timbre.
1. a) b)
Perodo (en segundos) y frecuencia (en Hz).
c) Ondas materiales: necesitan materia. Sonido. Ondas electromagnticas: no necesitan materia. Luz.
d) Ondas transversales: olas del mar. Ondas longitudinales: muelle.
2. Semejanzas: se producen simultneamente en todos los cuerpos que reciben luz. Ambos fen-
menos suponen un cambio de direccin de la luz.
Diferencias: en la reflexin el rayo de luz no atraviesa el objeto sino que sale despedido. En la re-
fraccin el rayo penetra en el objeto (pasa de un medio a otro). En la reflexin, el ngulo de inciden-
cia coincide con el de reflexin. En la refraccin, el ngulo de incidencia y el de refraccin no coin-
ciden. Este ltimo depende de la velocidad con que se propague la luz en el objeto que la recibe.
Longitud de onda (metros)
Amplitud (metros)
Cresta
Valle
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Evaluacin 1
Solucionario
Ficha
normal normal
rayo
reflejado
rayo de
refractado
rayo
incidente
rayo
incidente
espejo
a) b)
agua
3. Espejos planos: forman una imagen especular simtrica. Los tenemos en el bao, etc.
Espejos cncavos: dan una imagen mayor que la real. Espejos de maquillaje, espejos con los
que los dentistas revisan la dentadura.
Espejos convexos: dan una imagen ms pequea que la real. Retrovisores de los coches, es-
pejos que se encuentran en los cruces de dos calles estrechas y permiten ver a los vehculos
que se acercan.
4. a) 425 2 = 850 metros 850 m 1 s / 340 m = 2,5 s Tardaremos 2,5 segundos.
b) 17 metros.
c) Reverberacin.
5. a) Ambos cuerpos dejan pasar la luz pero el transparente es el nico que ofrece la imagen ntida.
b) Ambas se forman cuando una fuente de luz extensa ilumina un cuerpo opaco. La sombra no re-
cibe nada de luz y su contorno es ntido. La penumbra se forma alrededor de la sombra y tiene
un contorno irregular por la presencia de algunos rayos de luz.
c) Los conos permiten la visin de los colores por el ojo humano. Los bastones slo captan inten-
sidades luminosas entre el blanco y el negro.
d) Ambos son atributos del sonido. El tono depende de la frecuencia: si es alta, ser agudo; si es
baja, ser grave. El timbre es la consecuencia de la interaccin de las mltiples ondas que for-
man un sonido. As nos permite distinguir sonidos de la misma intensidad y tono pero emiti-
dos por objetos o instrumentos distintos.
Diferenciar las capas de la geosfera segn su composicin y su estado.

Indicar los principales procesos derivados de la actividad geolgica interna.
Relacionar mediante la teora de la tectnica global algunas formas del relieve con los distintos tipos
de contacto entre placas.
Describir las partes de una deformacin y de una fractura.
Esta unidad, dentro del bloque de contenidos de-
dicados a la Tierra, se centra en el estudio del ori-
gen y las consecuencias de la energa interna de
la Tierra.
As, en el primer apartado se presentan los gran-
des sistemas dinmicos de la Tierra: la geodin-
mica interna y la externa.
Durante el segundo apartado se indican el ori-
gen, la distribucin y las manifestaciones de la
energa interna de la Tierra junto con la estructu-
ra de la geosfera.
El tercer apartado desarrolla la tectnica de pla-
cas y analiza las diferentes situaciones de contac-
to entre placas.
El cuarto apartado describe las deformaciones y
fracturas y explica su proceso de formacin.
vidad de simulacin del proceso de formacin de
fallas y pliegues.
5 La actividad geolgica interna Unidad
nologa, y Educacin Plstica y Visual.
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Conocer el origen de la energa interna de la
Tierra.
Identificar las diferentes manifestaciones de
la dinmica interna.
Explicar la teora de la tectnica de placas y
describir las formaciones geolgicas que se
producen en cada tipo de contacto entre pla-
cas.
Reconocer la estructura de un pliegue, una falla
y una diaclasa.
Objetivos didcticos
Tiempo aproximado
11 horas
grupo edeb
cacin ambiental. Este trabajo se realiza a
partir de un texto sobre la alteracin del pai-
saje por el ser humano y las formaciones
geolgicas que de esta forma se muestran.
Tambin se cuestionan las intervenciones agre-
sivas con el entorno y se realiza un anlisis
crtico de su necesidad.
Conocer las caractersticas de la estructura

interna de la geosfera y su relacin con el
origen de los diferentes tipos de rocas.
Conocer y valorar el impacto de la explo-
tacin de minerales y rocas sobre la natura-
leza.
Utilizar sistemas de representacin espacial
como esquemas o maquetas para la com-
prensin de fenmenos.
Competencias bsicas
CB
Relacionar las corrientes de conveccin con la actividad
geolgica.
Identificar las diferentes capas de la Tierra segn su
composicin y su comportamiento mecnico.
Relacionar grandes estructuras de relieve con el contacto
entre placas que las ha originado.
Reconocer las caractersticas de una falla y un pliegue.
Interpretar un corte geolgico.
Dinmica externa de la Tierra. C
Dinmica interna de la Tierra. C
Interpretacin de un esquema combinado de la geodinmica externa y la interna. P
1. La Tierra, un sistema
dinmico (pg. 96)
Fuente primordial y secundaria de la energa interna de la Tierra. C
Mecanismos de distribucin del calor interno de la Tierra. P
Estructura interna de la Tierra segn su composicin y su comportamiento mec-
nico. C
Manifestaciones de la energa interna de la Tierra. C
Identificacin de estructuras de relieve de nuestro entorno originadas por la din-
mica interna. P
Inters por conocer las principales fuentes de la energa que condicionan la geodi-
nmica interna y externa de la Tierra. V
2. La energa interna de
la Tierra
(pgs. 97-99)
Las placas litosfricas. C
Conveccin del magma y desplazamiento de las placas litosfricas. C
Contacto entre placas: lmites divergentes, convergentes y transformantes. C
Interpretacin de una tabla de doble entrada relacionando los tipos de contactos
entre placas y los elementos del relieve terrestre. P
Reflexin sobre la evolucin de las teoras cientficas de la dinmica de la litosfera
en paralelo a los nuevos descubrimientos cientficos. V
3. Tectnica de placas
(pgs. 100-103)
Pliegues: caractersticas y tipos. C
Diaclasas. C
Fallas: caractersticas, tipos y asociaciones. C
Interpretacin de cortes geolgicos. P
4. Deformaciones
y fracturas
(pgs. 104-106)
Pliegues y fallas. C
Simulacin de la formacin de fallas y pliegues. P
Inters por la realizacin correcta de experiencias y la manipulacin de materiales. V
Investiga: Simulacin
de fallas y pliegues
(pg. 109)
Evaluacin
de la unidad
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Actividades
Agrupar distintos fenmenos naturales segn su ori-
gen.
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Ampliacin: Actividad 3 de la pg. 96 del LA y activi-
dades 20 y 21 de la pg. 110 de LA.
Determinar el origen de la energa interna y externa de
la Tierra.
Describir el desplazamiento del calor desde el interior
de la geosfera.
Relacionar la energa interna de la Tierra con la oroge-
nia.
zo de la pg. 87 de la CR. Actividad 4 de la pg. 97
del LA.
Ampliacin: Actividades 22 y 23 de la pg. 110 del
LA.
Describir aquellos procesos generadores de nueva
litosfera.
Identificar diferentes tipos de contacto entre placas.
Reconocer los procesos geolgicos que se producen
en los lmites de placas divergentes.
Relacionar los terremotos con los lmites de placas
convergentes.
Refuerzo: Actividades 1 a 3 de la ficha 2 de refuer-
zo de la pg. 89 de la CR. Actividades 9 y 15 de las
pgs. 101 y 103 del LA.
Ampliacin: Actividades 1 a 9 de la ficha 1 de amplia-
cin de la pg. 91 de la CR y actividades 1 y 2 de la
ficha 2 de ampliacin de la pg. 93 de la CR. Activi-
dades 26, 28, 29 y 30 de la pg. 110 del LA.
Anotar los resultados de forma meticulosa.
Comparar la reaccin del porexpn y de la plastilina.
Relacionar el resultado de los experimentos con la for-
macin de fallas y pliegues.
Relacionar las caractersticas litolgicas de un terre-
no con el tipo de respuesta ante un esfuerzo.
Distinguir una falla de una diaclasa.
Identificar las caractersticas de un tipo de falla.
Ampliacin: Actividad Para ampliar de la pg. 111 del
LA.
Consultar la pgina web www.canarias.org para conocer con ms detalle el origen de las islas Canarias
y tambin visitar www.ciencia.net, un portal de ciencia donde encontraremos diversa informacin sobre
la deriva continental, para poder resolver la actividad 26 de la pgina 110 del libro del alumno.

Conoces el lugar donde est hecha la fotogra-
fa? Te parece que es una zona seca o hmeda?
Qu te lo indica? Qu elemento geolgico po-
demos destacar? Explica en qu consiste esta
formacin geolgica.
La fotografa corresponde a la falla de San An-
drs, en California. Describe qu crees que es
esta falla. Sabras decir por qu se trata de una
falla tan importante?
Para una mejor interpretacin del grfico de la p-
gina 98 sobre la estructura del interior de la Tierra
y hacernos una idea de las distancias, podemos pen-
sar en distancias ms fciles de comparar en nues-
tra mente.
As, por ejemplo, con la ayuda de una web de pre-
paracin de viajes en carretera (como www.viami-
chelin.com o www.mappy.com), podemos equipa-
rar el grosor de cada una de las capas de la Tierra
con un trayecto en coche desde la poblacin donde
vivimos hasta una ciudad de referencia.
Para hacerlo, se debe introducir en esta web el nom-
bre de la poblacin y el nombre de otra ciudad, y en
el clculo de la ruta se indicarn los kilmetros que
separan ambos lugares. Un buen truco consiste en
utilizar ciudades lejanas como Berln, Copenhague
o Praga y observar en la descripcin de la ruta los
kilometrajes a que se encuentran puntos interme-
dios.
Mediante esta actividad ser ms fcil compren-
der el tamao de las capas de la geosfera.
En el mapa de las placas litosfricas que se encuen-
tra en la pgina 100 podemos situar diferentes ele-
mentos del relieve destacables a nivel mundial, como
las Montaas Rocosas, los Himalayas, y relacio-
narlos, si procede, con el movimiento de las pla-
cas tectnicas.
Podemos comparar algunos casos y observar si pre-
sentan el mismo origen. As, por ejemplo, podemos
comparar la situacin de las islas de Filipinas e In-
donesia con la de las islas Canarias.
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Refuerzo
1. Relaciona los siguientes fenmenos con la dinmica de la Tierra que los origina.
Terremoto
Erosin
DINMICA INTERNA
Huracn
Erupcin volcnica
DINMICA EXTERNA
Falla
Sedimentacin
2. Completa este esquema de la estructura interna de la Tierra con el nombre de cada capa en fun-
cin del intervalo de profundidades y el tipo de clasificacin. Relaciona con una flecha cada
nombre con la capa correspondiente.
1 La Tierra y su energa
Ficha
50 km
700 km
2 900 km
5 100 km
6 370 km
250 km
100 km
Segn composicin

Segn comportamiento

3. Completa el texto con las palabras que tienes a continuacin. (Puedes utilizar estas palabras
ms de una vez.)
nuclear, gravitatoria, secundaria, primordial
Segn sostienen las teoras actualmente ms aceptadas, la energa interna de la Tierra procede de
dos fuentes. Una de ellas, denominada fuente ....., tiene su origen en la poca en la que
se form el planeta, hace unos 4 500 millones de aos, y se cree que proviene de la energa
..... que tenan los elementos que originaron el planeta cuando chocaron entre s. Otra
parte de la energa interna de la Tierra tiene una procedencia muy distinta. Se sabe que proviene
de la energa ....... que se libera con la descomposicin de ciertos elementos radiactivos como
el uranio. Esta fuente energtica recibe el nombre de fuente ..... y no debe confundirse con
el fenmeno que origina la energa del Sol que tambin tiene su origen en la energa ....... de
sus elementos pero que se libera cuando se fusionan los ncleos de tomos en su interior.
4. Completa la tabla que tienes a continuacin con los principales fenmenos originados por la ener-
ga interna de la Tierra.
Formacin de relieve Formacin de rocas endgenas
.....................
.....................
.....................
.....................
.....................
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Refuerzo 1
Ficha
1. Terremoto
Erosin
DINMICA INTERNA
Huracn
Erupcin volcnica
DINMICA EXTERNA
Falla
Sedimentacin
2.
Solucionario
3. (1) primordial; (2) gravitatoria; (3) nuclear; (4) secundaria; (5) nuclear.
4.
50 km
700 km
2 900 km
5 100 km
6 370 km
250 km
100 km
Segn composicin
Corteza
Manto
Ncleo
Segn comportamiento
Litosfera
Astenosfera
Mesosfera
Endosfera
Formacin de relieve Formacin de rocas endgenas
Tectnica de placas
Fallas, pliegues y diaclasas
Volcanes
Terremotos
Rocas metamrficas
Rocas magmticas
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Refuerzo
1. Indica si las siguientes frases son verdaderas o falsas. En el caso de que sean falsas, corrgelas
como corresponda.
Los pliegues se producen cuando las rocas afectadas son frgiles y por lo tanto se rompen.
Las diaclasas son fracturas en las que no se produce un desplazamiento de un bloque respec-
to a otro.
Las fallas inversas son aquellas en las que se producen esfuerzos de distensin que provocan la
rotura.
La charnela es la zona de contacto entre el plano axial y la superficie del terreno en un pliegue.
2. En este cuadro hay algunos errores. Trata de corregirlos para que la informacin sea correcta.
2 Formacin del relieve
Ficha
Tipo de contacto
entre placas
Litosfera ocenica
Litosfera ocenica
Litosfera ocenica
Litosfera continental
Divergente Formacin de fosa ocenica
(fosa de las Marianas)
Formacin de islas
volcnicas en arco
(islas del Japn)
Formacin de grandes
cordilleras con intensa
actividad volcnica
y ssmica (Andes)
Fosa ocenica cercana
a la costa
(fosa Peruana-Chilena)
Actividad ssmica muy
superficial (falla de San Andrs)
Convergente Dorsal ocenica
Formacin de ocanos
(dorsal Atlntica)
Separacin de continentes
(separacin entre frica
y Sudamrica)
Formacin de cordilleras jvenes
con actividad ssmica
(Himalaya, Alpes)
Transformante Zonas de fracturas entre
dorsales ocenicas.
Actividad ssmica superficial
(lmite entre las placas Nortea-
mericana y Euroasitica en el
Atlntico Norte)
Rifts
Valles Rifts
(Gran Rift Africano)
Fragmentacin del continente
(Mar Rojo)
3. Escribe una frase o un texto breve con cada uno de estos grupos de palabras.
Litosfera, placas, se deslizan.
Magma, corrientes ascendentes, desplazando las placas.
Placa ocenica, subduccin, montaas, fosas marinas.
Placas, lateralmente, transformante, terremotos.
4. Encuentra en esta sopa de letras siete palabras relacionadas con la dinmica interna de la Tierra.
S U P P L A C A M E I
D O R S A L U S A C R
A L I V P L I E G U E
E N F I L A D I M O P
L I T O S F E R A J O
1 _____________________
2 _____________________
3 _____________________
4 _____________________
5 _____________________
6 _____________________
7 _____________________
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Refuerzo 2
Ficha
Solucionario
1. Los pliegues se producen cuando las rocas afectadas son PLSTICAS, ES DECIR DEFORMA-
BLES, y por lo tanto se DEFORMAN PLEGNDOSE.
CORRECTA.
Las fallas inversas son aquellas en las que se producen esfuerzos de COMPRESIN que pro-
vocan la rotura.
La charnela es EL CONJUNTO DE PUNTOS EN LOS QUE SE PRODUCE EL CAMBIO DE IN-
CLINACIN DEL pliegue.
2.
Tipo de contacto
entre placas
Litosfera ocenica
Litosfera ocenica
Litosfera ocenica
Divergente Dorsal ocenica
Formacin de ocanos
(dorsal Atlntica)
Separacin de continentes
(separacin entre frica
y Sudamrica)
Rifts
Valles Rifts
(Gran Rift Africano)
Fragmentacin del continente
(Mar Rojo)
Convergente Formacin de fosa ocenica
(fosa de las Marianas)
Formacin de islas
volcnicas en arco
(islas del Japn)
Formacin de grandes
cordilleras con intensa
actividad volcnica
y ssmica (Andes)
Fosa ocenica cercana
a la costa
(fosa Peruana-Chilena)
Formacin de cordilleras jvenes
con actividad ssmica
(Himalaya, Alpes)
Transformante Zonas de fracturas entre
dorsales ocenicas.
Actividad ssmica superficial
(lmite entre las placas Nortea-
mericana y Euroasitica en el
Atlntico Norte)
Actividad ssmica muy
superficial (falla de San Andrs)
S U P P L A C A M E I
D O R S A L U S A C R
A L I V P L I E G U E
E N F I L A D I M O P
L I T O S F E R A J O
1 Placa
2 Dorsal
3 Pliegue
4 Litosfera
5 Rift
6 Falla
7 Magma
3. Las frases deberan ser parecidas a las siguientes:
La litosfera est fragmentada en placas rgidas que se deslizan sobre la astenosfera.
En determinadas zonas de la astenosfera se producen corrientes ascendentes del magma, que
sale a la superficie creando corteza nueva y desplazando las placas en direcciones opuestas.
Cuando una placa ocenica se hunde bajo una continental, se produce una subduccin que tiene
como consecuencia la formacin de cordilleras de montaas y de profundas fosas marinas.
Cuando dos placas se deslizan lateralmente entre s sin subirse una sobre la otra, se produce
un lmite transformante que origina una gran cantidad de fallas y numerosos terremotos y erup-
ciones volcnicas.
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grupo edeb
Ampliacin
1. Cuando en 1912 Alfred Wegener propuso la hiptesis de la deriva continental muchos de sus co-
legas se mostraron muy escpticos. Ciertamente, la idea de que los continentes se mueven sobre
la Tierra les pareci bastante inverosmil. Debido a que los movimientos que predice la hiptesis
son extraordinariamente lentos, se tuvieron que recopilar pruebas que demostraran la veracidad
de la tesis de Wegener.
En este ejercicio debes relacionar algunos descubrimientos cientficos con el tipo de evidencias
que corroboran la hiptesis de la deriva continental.
a) Hay especies actuales cuya distribucin es inexplicable, como por ejemplo, el caso del cara-
col Helix pomatia, que vive en Europa occidental y en el este de Norteamrica.
b) Hay marcas de hielo de hace unos 200 millones de aos en Sudamrica, frica y Australia, mien-
tras que no las hay en el hemisferio Norte.
c) Si se considera la forma de los continentes, incluyendo la plataforma continental sumergida
bajo las aguas, la forma encaja de manera exacta en muchos puntos. El caso ms claro es el de
Sudamrica y frica.
d) Hay numerosos estratos de rocas en la cuenca del Karoo, en Sudfrica, que encajan con estra-
tos presentes en la cuenca del Paran, en Brasil.
e) Hay numerosos ejemplos de fsiles a lado y lado del Atlntico. Uno de los primeros encontra-
dos fue el de los fsiles de reptiles Mesosuridos, que se encuentran slo en zonas de Brasil y
en Sudfrica.
f) Los montes Apalaches coinciden en edad, estructura y composicin de rocas con las monta-
as del norte de Escocia y con la cordillera escandinava.
g) Franjas de mineral de orientacin magntica alterna se forman en paralelo en torno a las dorsa-
les ocenicas. NOTA: El campo magntico terrestre se invierte aproximadamente cada medio
milln de aos.
Relaciona estos ejemplos con las evidencias.
I. La forma de los continentes
II. Distribucin de la flora y fauna actuales
III. Registro fsil
IV. Estructuras rocosas
V. Tipologa de rocas
VI. Evidencia del geomagnetismo
VII. El efecto del hielo
Cules son tus conclusiones al respecto? Crees que es cierta la hiptesis de la deriva conti-
nental? Razona la respuesta.
2. En lo que tuvo ms problemas Wegener fue en dar una explicacin al origen de las fuerzas capa-
ces de desplazar continentes y hacer que chocaran entre s. En su tesis original propuso que esa
enorme energa proceda de la fuerza centrfuga de la Tierra, el efecto de las mareas y la fuerza polar,
que haca que los continentes se desplazaran desde los polos al ecuador. No obstante, Wegener pre-
sent tales ideas slo como meras tentativas. Fue ms adelante cuando esta cuestin pudo ser re-
suelta. Puedes revisar la unidad didctica para contestar a las preguntas siguientes.
Qu nombre recibi la teora que aclar esta cuestin?
Cul es el origen de las fuerzas que desplazan los continentes?
1
Ficha
La deriva continental
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grupo edeb
Ampliacin 1

1. I c; II a; III e; IV f; V d; VI g; VII b.
Las conclusiones de los alumnos deberan apoyar la hiptesis de la deriva continental basn-
dose en todas estas evidencias.
2. Teora de la tectnica de placas.
Como hemos visto en esta unidad, la energa necesaria para mover las placas tectnicas, y con
ellas los continentes, es la energa interna de la Tierra, que se manifiesta en forma de magmas
ascendentes que originan dorsales y rifts que rompen la corteza y provocan el desplazamiento
de sus fragmentos o placas.
Solucionario
Ficha
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Ampliacin
El origen de los Pirineos est ntimamente relacionado con la Pennsula Ibrica y es resultado directo de
la tectnica de placas que acabamos de estudiar. A lo largo de este ejercicio tendrs que hacer averi-
guaciones que te conducirn a entender cmo se form una de las cordilleras ms importantes de nues-
tro pas. A continuacin lee el siguiente texto.
La Pennsula Ibrica no ha sido siempre una pennsula. Hubo
un tiempo en el que fue una isla, de hecho era una placa tec-
tnica independiente, separada de la placa Euroasitica, lla-
mada placa Ibrica. Exista un brazo de agua entre la placa
Ibrica y la placa Euroasitica que perteneca a un mar deno-
minado Mar de Tethys. Durante millones de aos las dos pla-
cas se fueron aproximando a un ritmo lento pero constante
entre 1,3 y 2,4 milmetros por ao. Finalmente se produjo la
colisin entre las dos placas hace unos 85 millones de aos.
La colisin se produjo durante ms de 60 millones de aos
hasta que las dos placas se fundieron en una.
1. Antes de existir los Pirineos, qu haba en su lugar?
2. De dnde proceden los fsiles que pueden encontrar-
se en las cumbres pirenaicas a ms de 3 000 metros de
altura?
3. Qu tipo de fuerzas se produjeron para que se forma-
ra el cordn montaoso?
4. Podras explicar brevemente cmo se form la cordillera?
5. Durante cuntos millones de aos se produjo su formacin?
6. Continan creciendo los Pirineos o estn decreciendo?
7. Observa el esquema que tienes a continuacin, corresponde a un corte transversal de los Pirineos
a la altura de Aragn y Navarra. A la vista de todo lo que sabes ahora, y conforme a la tectnica de
placas, a qu tipo de fenmeno corresponde la formacin de los Pirineos?
8. En este esquema se indica la presencia de una corteza inferior. A qu tipo de corteza se refie-
re?
9. Cmo se llama la zona del manto superior indicada en el esquema?
2
Ficha
El origen de los Pirineos
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contine
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Groenlandia
Terranova
Iberia
Eurasia
frica
120 millones
de aos
90 millones
de aos
80 millones
de aos
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Golfo de
Vizcaya
Bayona
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Pamplona
Iberia
Eurasia
Manto superior
0 km
50 km
corteza
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Ampliacin 2

1. Exista un brazo de agua entre la placa Ibrica y la placa Euroasitica que perteneca a un mar
denominado Mar de Tethys.
2. Del fondo del brazo de mar. Esos terrenos con fsiles marinos se levantaron y plegaron y dieron
lugar a las cimas de las montaas.
3. Fuerzas de compresin entre la placa Ibrica y la placa Euroasitica.
4. Se form cuando colisionaron las placas Ibrica y Euroasitica, que se fueron acercando a un ritmo
entre 1,3 y 2,4 milmetros por ao. Esta colisin provoc el levantamiento del antiguo fondo mari-
no que los separaba.
5. Los Pirineos empezaron a formarse hace 85 millones de aos en un proceso que dur 60 millo-
nes de aos, hasta hace 25 millones de aos.
6. Los Pirineos ya no crecen, por lo que la erosin los est desgastando. Ahora estn decreciendo.
7. Corresponde a la convergencia entre dos placas continentales, ya que se produce la subduccin
de la litosfera ocenica de la placa Ibrica bajo la Euroasitica, mientras que las litosferas conti-
nentales chocan generando una cordillera.
8. La corteza inferior corresponde a la antigua corteza ocenica que separaba las placas.
9. El manto superior corresponde a la astenosfera.
Solucionario
Ficha
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Evaluacin
1. Explica de dnde procede la energa interna de la Tierra. Tiene el mismo origen que la energa del
Sol?
2. Nombra los elementos indicados en la imagen.
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Cuntas placas tectnicas aparecen? Justifica la respuesta especificando al mximo su exten-
sin.
3. Las placas litosfricas se mueven generando diferentes tipos de lmites entre ellas.
Qu tipos de lmites existen?
Define y pon un ejemplo de cada uno de ellos.
4. De los fenmenos que tienes a continuacin, indica cules son consecuencia de la dinmica inter-
na de la Tierra y por qu.
Un tsunami
Un huracn
Un pliegue
La formacin de un delta
La formacin de una roca metamrfica
5. Observa la imagen.
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Ficha
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Identifica los elementos 1, 2 y 3.
Explica qu tipos de fuerzas han actuado en cada uno de ellos y las caractersticas de las rocas
presentes.
1. Segn se cree, la energa interna de la Tierra tiene dos procedencias:
Una parte, llamada fuente primordial, procede de la poca en la que se form el planeta. La ener-
ga gravitatoria que tenan los elementos que formaron nuestro planeta se transform en calor
cuando chocaron entre s hasta formar la Tierra.
Otra parte, llamada fuente secundaria, proviene de la descomposicin de ciertos istopos radiac-
tivos inestables que al desintegrarse de forma natural calientan las rocas que se encuentran a su
alrededor hasta fundirlas.
La energa interna del Sol tiene un origen completamente distinto. En el Sol, debido a su enorme
gravedad, se produce el fenmeno de la fusin nuclear de elementos ligeros para formar tomos
ms pesados. En este proceso se libera gran cantidad de energa.
2. 1. Corrientes de conveccin del magma. 5. Corteza ocenica.
2. Rift, divergencia en una placa continental. 6. Fosa ocenica
3. Convergencia entre una placa ocenica 7. Dorsal ocenica.
y una continental. Divergencia en una placa ocenica.
4. Corteza continental. 8. Zona de subduccin.
Aparecen cuatro placas tectnicas: la primera va desde el lmite izquierdo hasta la dorsal oceni-
ca (7), tan slo tiene litosfera ocenica; la segunda va desde la dorsal a la fosa ocenica (6) y
tambin est formada de litosfera ocenica; la tercera va desde la fosa ocenica al rift (2) y est
formada por litosfera continental; la cuarta empieza en el rift y acaba en el margen derecho de la
imagen, slo presenta litosfera continental.
3. Existen tres tipos de lmites:
Lmite divergente. Se produce cuando una corriente de magma asciende hasta topar con una
placa, rompindola y separndola en dos fragmentos. Un ejemplo podran ser las dorsales
ocenicas como la del Atlntico.
Lmite convergente. Se produce cuando dos placas chocan una contra la otra. Un ejemplo po-
dra ser la colisin entre dos placas ocenicas que provocan la formacin de una profunda fosa
marina y un arco de islas volcnicas como el de las islas del Japn.
Lmite transformante. Se produce cuando las placas se deslizan lateralmente sin subirse una sobre
la otra. Un ejemplo podra ser la falla de San Andrs, en California.
4. Son consecuencia de la dinmica interna de la Tierra:
El tsunami. Es una ola gigante generada por un movimiento tectnico por debajo de un ocano.
El pliegue. Las rocas se pliegan como consecuencia de un esfuerzo continuado de compresin
por la accin de la energa interna de la Tierra.
La formacin de una roca metamrfica. Se produce al ser sometida a enormes presiones o a alt-
simas temperaturas por la accin de los movimientos del magma y por el calor que desprende.
5. 1 Pliegue; 2 Falla normal; 3 Diaclasa.
El pliegue se produce por la accin de fuerzas de compresin muy intensas durante mucho tiem-
po. Para que se produzca el pliegue las rocas deben ser plsticas (deformables).
La falla normal es una fractura con desplazamiento en el que el plano de falla est inclinado hacia
el labio elevado. Son producidas por esfuerzos de distensin. Las rocas deben presentar un
comportamiento frgil, pues se rompen.
La diaclasa es una fractura entre dos bloques entre los que aparece una grieta, pero no se pro-
duce un movimiento relativo de un bloque con respecto al otro. Tienen lugar cuando las rocas son
frgiles y se ven sometidas a esfuerzos laterales.
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grupo edeb
Evaluacin 1
Solucionario
Ficha
Relacionar la distribucin mundial de los volcanes y terremotos con la teora de la tectnica global.
Reconocer los tipos de relieve que ocasionan las distintas erupciones volcnicas.
Explicar las diferentes medidas para la reduccin de los efectos perjudiciales de los fenmenos geol-
gicos.
Identificar los distintos tipos de rocas endgenas.
Describir el ciclo de las rocas.
En esta unidad, dentro del bloque de contenidos
dedicados a la Tierra, se prosigue con el estudio
de la actividad geolgica interna.
As, en el primer apartado se explican las carac-
tersticas de los volcanes y su distribucin mundial,
con un tratamiento especial de nuestro territorio.
tes caractersticas de los terremotos, sus tcnicas
de estudio y su distribucin mundial y su inciden-
cia local.
En el tercer apartado se analizan los tipos de ries-
go geolgico y los mecanismos de previsin y pre-
vencin.
En el cuarto apartado se clasifican los distintos
tipos de rocas endgenas segn sus caractersti-
cas.
En el quinto apartado se explica el continuo pro-
ceso de transformacin en que se encuentran las
rocas.
vidad para clasificar las rocas magmticas.
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Rocas endgenas y riesgo
geolgico Unidad
nologa, y Educacin Plstica y Visual.
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Explicar las principales caractersticas de los
volcanes, su actividad y los movimientos ss-
micos.
Reconocer los distintos tipos de riesgo geo-
lgico y las medidas que lo reducen.
Describir las principales caractersticas y apli-
caciones de las rocas magmticas.
Relacionar la dinmica interna y externa de la
Tierra con la transformacin de las rocas.
Objetivos didcticos
Tiempo aproximado
12 horas
grupo edeb
cacin moral y cvica. Este trabajo se reali-
za a partir de un anlisis de los datos de
intensidad y vctimas de distintos terremotos
acaecidos en diferentes lugares del planeta
y su relacin con la tectnica de placas. A su
vez tambin se relaciona el nmero de vcti-
mas con el nivel de desarrollo econmico de
los distintos lugares donde se han produci-
do los terremotos.
Identificar las principales manifestaciones

violentas de la dinmica interna y sus carac-
tersticas.
Valorar la magnitud de los principales ries-
gos geolgicos de nuestro entorno inmedia-
to.
Entender las transformaciones de los distin-
tos tipos de rocas.
Competencias bsicas
CB
Identificar las distintas partes de un volcn.
Describir las diferentes manifestaciones de vulcanismo y
sismicidad de nuestro territorio.
Explicar los mecanismos que se utilizan para reducir el riesgo
geolgico.
Relacionar la textura de una roca con su proceso de
formacin.
Reconocer los distintos procesos geolgicos que tienen lugar
en el ciclo de las rocas.
Partes de un volcn. C
Materiales expulsados en una erupcin volcnica. C
Tipos de volcanes: activos, durmientes y extinguidos. Erupciones efusivas y explo-
sivas. C
Distribucin geogrfica de los volcanes. C
Relacin de la distribucin de los principales volcanes del planeta Tierra con la dis-
posicin de las placas tectnicas. P
Valoracin de la existencia de zonas volcnicas prximas a su localidad y refle-
xin sobre su peligrosidad. V
1. Vulcanismo
(pgs. 114-117)
Escalas de medicin de terremotos: Richter y Mercalli. C
Hipocentro y epicentro. C
Ondas ssmicas: P, S y superficiales. C
Distribucin de los terremotos. C
Simulacin del movimiento de una onda ssmica. P
Reflexin sobre la incidencia histrica de los terremotos en nuestro territorio. V
2. Sismicidad
(pgs. 118-121)
Tipos de riesgo geolgico: natural y antrpico. C
Previsin y prevencin de riesgos geolgicos. C
Actitudes responsables encaminadas hacia el ahorro del agua y evitar su contami-
nacin. V
Valoracin de la importancia de los mecanismos de reduccin de los efectos perju-
diciales de los fenmenos geolgicos. V
3. El riesgo geolgico
(pg. 122)
Textura de las rocas: holocristalina, hipocristalina e hialinas. C
Rocas magmticas: volcnicas, plutnicas y filonianas. C
Tipos de metamorfismo: de contacto y regional. C
Clasificacin de una roca magmtica a partir de su textura. P
4. Formacin de las
rocas endgenas
(pgs. 123-125)
Procesos que participan del ciclo de las rocas. C
Valoracin de la dinmica constante a que se encuentran sometidos los materia-
les de la corteza terrestre. V
5. El ciclo de las rocas
(pg. 126)
Las rocas magmticas. C
Identificacin de una roca magmtica. P
Respeto hacia la correcta utilizacin de las pautas de funcionamiento de una clave
dicotmica. V
Investiga: Identificacin
de rocas magmticas
(pg. 129)
Evaluacin
de la unidad
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grupo edeb
Actividades
Identificar diferentes volcanes presentes en nuestro
territorio y valorar su peligrosidad.
Distinguir los distintos materiales expulsados por un
volcn.
Explicar los diversos tipos de erupcin y relacionarlos
con el tipo de relieve y las rocas que forman.
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grupo edeb
fuerzo de la pg. 101 de la CR. Actividades 1 y 3 de
la pg. 117 del LA.
de la pg. 105 de la CR. Actividades 18, 19, 21 y 24
de la pg.130 del LA.
Explicar la formacin de los terremotos.
Indicar las reas con mayor riesgo ssmico.
Explicar y comparar las diferentes escalas de medi-
cin de terremotos.
Refuerzo: Actividad 1, 2 y 3 de la ficha 2 de refuer-
zo de la pg. 103 de la CR. Actividades 6, 7 y 8 de
las pgs. 118 y 121 del LA.
Ampliacin: Actividad 23 de la pg. 130 del LA y ac-
tividad Para ampliar de la pg. 131 del LA.
Definir el riesgo geolgico.
Reconocer los factores que condicionan el riesgo
geolgico.
Clasificar las medidas de mitigacin de los efectos per-
judiciales de un fenmeno geolgico.
Refuerzo: Actividades 10 y 11 de la pg. 122 del LA.
Identificar distintos tipos de rocas magmticas.
Explicar la diversidad de rocas endgenas.
Identificar las caractersticas que diferencian los tipos
de rocas endgenas.
Reconocer el principal agente del metamorfismo de
contacto.
cin de la pg. 107 de la CR. Actividades 29 y 30
de las pgs. 130 y 131 del LA.
Explicar la formacin de una roca sedimentaria a par-
tir de una roca magmtica.
Reconocer las consecuencias del ciclo de las rocas.
Visitar la pgina web de la Universidad Complutense de Madrid propuesta en la pgina 126 para am-
pliar la informacin sobre el ciclo de las rocas. Consultar la pgina web www.ign.es/es/IGN/
SisIndice.jsp, pgina del Instituto Geogrfico Nacional con informacin de los terremotos en Espaa,
para poder resolver la actividad 25 de la pgina 130 del LA.

Relaciona esta fotografa con la energa interna
de la Tierra.
Teniendo en cuenta los distintos tipos de erup-
cin posible, describe las caractersticas que crees
que presenta sta.
Observa atentamente el paisaje que muestra
la fotografa e indica en qu tipo de terreno se
desarrolla. Se trata de un sitio yermo o abun-
dante en seres vivos? Cmo es el suelo que
se intuye?
Crees que estas caractersticas del terreno estn
relacionadas con la actividad geolgica que se
desarrolla?
A lo largo del ao, los peridicos acostumbran a re-
coger diferentes noticias sobre erupciones volc-
nicas y terremotos. A partir de una de estas noticias
actuales puede realizarse un comentario de texto
con las siguientes preguntas:
Sita el lugar en el que se ha producido la noti-
cia en el mapa de las placas tectnicas de la p-
gina 100 del LA.
A partir de esta ubicacin, relaciona el fenme-
no geolgico ocurrido con la tectnica global.
Relaciona los medios de prevencin y previsin
del riesgo geolgico con los efectos de la din-
mica interna de la Tierra.
Durante el apartado de las rocas endgenas resul-
ta muy esclarecedor realizar un mapa conceptual al
estilo del de la pgina 127 con los distintos tipos de
rocas magmticas y metamrficas que se van estu-
diando.
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grupo edeb
Refuerzo
1. Completa el esquema que tienes a continuacin.
1 Vulcanismo
Ficha
2. Define e indica las caractersticas que tienen los volcanes de tipo:

Activo
Durmiente
Apagado o extinguido
Con erupciones efusivas
Con erupciones explosivas
3. Observa el mapa de placas tectnicas. Sita dnde esperaras encontrar volcanes activos. Razo-
na los motivos de tu eleccin.
4. Haz una tabla con las zonas espaolas en las que se pueden encontrar estructuras volcnicas. Indica
si son activas o inactivas. Anota cundo se produjo la ltima erupcin volcnica en cada una de ellas.
Materiales expulsados
durante una erupcin
volcnica
Gases
...
...
...
...
...
...
Cenizas
...
...
Placa del Pacfico
Placa de
Nazca
Placa de
Sudamrica
Placa de la Antrtida
Zona de Espaa Activa/Inactiva ltima erupcin
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Refuerzo 1
Ficha
1.
Solucionario
2. Activo: aquellos que muestran actividad constante o que la han tenido en tiempos histricos
recientes.
Durmiente: los que aun habiendo estado inactivos durante largo tiempo presentan signos de que
pueden entrar en erupcin en un futuro.
Apagado o extinguido: son los que ya no presentan actividad ni se cree que volvern a tenerla
en el futuro.
Con erupciones efusivas: se produce una emisin pausada de lava y gases sin que se pro-
duzcan explosiones. Son erupciones tranquilas. La lava es muy fluida. Son volcanes extensos y
de poca inclinacin.
Con erupciones explosivas: debido a que tienen una lava viscosa y de rpida solidificacin,
se suelen desencadenar enormes explosiones, con la salida violenta de gases y piroclastos que
pueden ser arrojados a grandes distancias del crter. La forma de este tipo de volcanes suele ser
perfectamente cnica, con gran inclinacin.
3. Se debera indicar la presencia de volcanes en el lmite de las placas de Nazca y Sudamrica de-
bido a que es una zona de convergencia y concretamente de subduccin. La placa de Nazca es
ocenica y por tanto se hunde bajo la de Sudamrica, que es continental en la zona de contacto,
y esto genera una cordillera (los Andes) con mucha presencia de volcanes.
4.
Materiales expulsados
durante una erupcin
volcnica
Gases
Fluidos
Piroclastos
Nubes ardientes
Nubes txicas
Vapor de agua, nitrgeno y xidos carbono
Lava
Cenizas
Lapilli
Bombas
Zona de Espaa Activa/Inactiva ltima erupcin
1. Islas Canarias Activa 1971
2. Campo de Calatrava, Ciudad Real Inactiva Hace 1,5 millones de aos
3. Cofrentes, Valencia Inactiva Menos de 2 millones de aos
4. Islas Columbretes, Castelln Inactiva Hace unos 2 millones de aos
5. La Garrotxa, Girona Inactiva Hace 11 000 aos
6. Cabo de Gata, Almera Inactiva Hace unos 16 millones de aos
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grupo edeb
Refuerzo
1. A continuacin se representa el desarrollo de un sismo y el movimiento de las ondas generadas.
Nombra cada una de las ondas y los puntos sealados.
Ahora explica qu son los puntos A y C.
2. Relaciona las frases que tienes a continuacin con las escalas de Richter y de Mercalli usando la
tabla.
Tiene 12 niveles; se basa en la energa liberada en el terremoto; es una manera subjetiva de medir
la intensidad de un terremoto; se basa en los efectos producidos por un terremoto; no tiene lmi-
tes; es una manera objetiva de medir la intensidad de un terremoto.
3. Resuelve el siguiente crucigrama.
2 Sismicidad
Ficha
A: ..............
B: ..............
C: ..............
Escala de Richter Escala de Mercalli
2
1
4 3
5
1. Registro de los movimientos del suelo.
2. Movimiento vibratorio que se origina en el inte-
rior de la Tierra y se propaga por ella en todas
las direcciones en forma de ondas.
3. Serie de olas masivas que pueden producirse
tras un terremoto bajo el mar.
4. Sismlogo norteamericano pionero en ingeniar
un sistema para medir la fuerza de los terremo-
tos de una forma objetiva.
5. Instrumento capaz de detectar y registrar cual-
quier vibracin del terreno.
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Refuerzo 2
Ficha
Solucionario
1. A: Indica el epicentro. Punto de la superficie que se encuentra justo en la vertical encima del hi-
pocentro. Es el lugar en el que se produce el temblor en primer lugar y donde tiene mayor inten-
sidad.
B: Ondas ssmicas.
C: Corresponde al hipocentro o foco ssmico. Es el lugar en el que se produce el movimiento ini-
cial dentro de la Tierra que genera todas las ondas ssmicas.
2.
Escala de Richter Escala de Mercalli

No tiene lmite.
Se basa en la energa liberada en el terremoto.
Es una manera objetiva de medir la intensidad de un
terremoto.
Tiene 12 niveles.
Se basa en los efectos producidos por el terremoto.
Es una manera subjetiva de medir la intensidad de un
terremoto.
3.
2
1 S I S M O G R A M A
I
4 3 T S U N A M I
R M
5 S I S M O G R A F O
C
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Ampliacin
1. Lee atentamente el artculo publicado el 2 de enero de 2008 por la agencia de noticias ANSA
(http://www.ansa.it/ansalatina).
SANTIAGO DE CHILE - Las autoridades chilenas mantienen la alerta amarilla y una vigilancia con-
tinua en el volcn Llaima (3 125 m), que entr en erupcin anoche y oblig a evacuar a un centenar
de turistas y guardaparques aislados en el parque nacional Conguillo, cerrado por prevencin. La
erupcin del Llaima comenz con una densa columna de 10 000 metros de humo que dio paso a
la expulsin de material incandescente y luego a lava que provoc temor entre los lugareos y tu-
ristas. La erupcin, que se pudo apreciar desde 140 kilmetros de distancia, gener incertidumbre
en los poblados ms cercanos.
Nos toc pasar la noche casi sin dormir, las explosiones eran impresionantes, relat Alfredo Solar.
Efectivos del Ejrcito rescataron hoy a los ltimos 53 turistas y funcionarios de la estatal Corpora-
cin Nacional Forestal, CONAF, que permanecan aislados en el interior del Parque Nacional Con-
guillo, cerrado por prevencin. El rpido deshielo de la cumbre del Llaima aument abruptamen-
te el caudal de los ros, haciendo colapsar el puente Colorado y otros puntos de la ruta que une el
parque Conguillo con la comuna de Curacautn.
Carmen Fernndez, directora de la Oficina Nacional de Emergencia, afirm que no hay parme-
tros de que haya en este minuto necesidad de evacuacin de los pobladores cercanos al volcn.
Si hay alguna seal que indique la necesidad de que no estn en sus casas, estn medidos los tiem-
pos de evacuacin.
a) Haz una lista de los materiales que fueron expulsados por el volcn Llaima durante su erupcin.
b) Segn lo relatado en la noticia, qu tipo de erupcin se produjo? Justifica la respuesta.
c) Qu forma diras que tiene el volcn y por qu? Cul de estos dos volcanes crees que es el
volcn Llaima?
1
Ficha
Erupcin volcnica
d) Antes de la erupcin del 1 de enero se registraron algunos fenmenos ssmicos en la zona del
volcn Llaima. Crees que tuvieron alguna relacin con la erupcin? Si es as, explcala.
e) Dnde se encuentra el volcn Llaima? Es una zona proclive a la existencia de volcanes?
f) Explica mediante qu proceso se debi de formar el volcn Llaima.
g) Cul crees que debe de ser la funcin de Carmen Fernndez?
h) Leyendo las declaraciones de Fernndez, qu tipo de acciones se intuye que est efectuando
la Oficina Nacional de Emergencia?
A B
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Ampliacin 1

a) Columna de humo (gases ms cenizas), material incandescente y lava.

b) Se trata de una erupcin explosiva ya que en el artculo se describen explosiones y la expulsin
de material incandescente adems de la lava.
c) Los volcanes formados a partir de erupciones explosivas habitualmente tienen forma cnica con
gran inclinacin en sus laderas y ocupan relativamente poco espacio. Por lo tanto, el volcn Llai-
ma tiene que corresponder a la fotografa A.
d) Los movimientos del magma ascendente, as como las presiones que se fueron creando en el
interior del volcn, produjeron vibraciones detectables en la superficie.
e) El volcn Llaima se encuentra en Chile, en los Andes. Es una cordillera con abundantes volca-
nes de extremo a extremo.
f) La cordillera de los Andes se form por la colisin de la placa Sudamericana con la Pacfica y
la de Nazca, que son ocenicas. Se produce una subduccin de las placas ocenicas bajo la
continental que genera una gran cantidad de magma y, por lo tanto, aparicin de numerosos
volcanes como el Llaima.
g) Carmen Fernndez es la directora de la Oficina Nacional de Emergencia. Es de suponer que
entre sus funciones deben de estar la prevencin y la atencin de emergencias y desastres
naturales, como es la erupcin de un volcn.
h) Est claro que existen medidas de previsin, ya que se infiere que se ha monitorizado el com-
portamiento del volcn y se est evaluando el riesgo que plantea su comportamiento. Adems,
queda patente que existen medidas de prevencin como la organizacin de planes de evacua-
cin y su ejecucin por parte del ejrcito y otros organismos pblicos.
Solucionario
Ficha
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Ampliacin
1. Como sabes, las rocas se encuentran en un proceso de continuo cambio. Cuando una roca se ve
sometida a la accin de grandes presiones y/o a temperaturas muy elevadas, experimenta cam-
bios en su estructura y composicin. Este proceso se denomina metamorfismo. En esta activi-
dad vamos a simular el efecto de la presin y la temperatura a las que son sometidas las rocas
en las profundidades de la corteza terrestre. Necesitars un poco de plastilina, un frasco de vi-
drio y un congelador.
Con la plastilina, haz bolas de aproximadamente 1 cm de dimetro y colcalas una sobre la
otra dentro de un frasco de vidrio bastante ancho. Haz esto hasta conseguir unas 4 5 filas de
bolas de plastilina.
Despus coloca el frasco en el congelador durante al menos una hora.
Una vez congeladas las bolas de plastilina, saca el frasco y con cuidado presiona parte de las
bolas con algn objeto rgido (idealmente la mano de un mortero o con un martillo).
Mantn una presin moderada pero continua hasta que empiecen a producirse cambios.
a) Se ha producido algn cambio en las bolas de plastilina sometidas a la
presin? Cul?
b) Qu ha ocurrido con las bolas que no has presionado?
c) Cules han sido los factores que han producido un cambio en las bolas
de plastilina?
d) Relaciona el experimento realizado con lo que les sucede a las rocas cuan-
do son sometidas a un proceso de metamorfismo.
2. En el proceso metamrfico se producen cambios en la composicin mineralgica de la roca. Mu-
chos de los minerales que se forman durante ese proceso tan slo se pueden formar en unos in-
tervalos de presin y temperatura caractersticos. Por lo tanto, la presencia de estos minerales nos
puede dar informacin sobre las condiciones de presin y temperatura que alcanz una roca du-
rante el metamorfismo; es por ello que se denominan minerales ndice.
2
Ficha
El metamorfismo
presin
Si encontrsemos clorita en una roca, qu tipo de roca metamrfica crees que podra ser?
A qu temperaturas se someti una roca que presenta sillimanita en su composicin? Po-
dramos encontrar este mineral en una pizarra? Razona tu respuesta.
Segn este grfico, crees que la presencia de cuarzo nos da alguna informacin sobre el grado
de metamorfismo que ha padecido la roca?
condiciones
de
temperatura
composicin
mineral
tipo
de
roca
incremento del grado de metamorfismo
grado bajo (200 C) grado alto (800 C) grado intermedio
Sin
alteracin
Pizarra Esquisto Gneis Fundido
Clorita (mica)
Moscovita (mica)
Biolita (mica)
Granate
Estaurolita
Andalucita
Sillimanita
Cuarzo
Feldespato
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Ampliacin 2

1. a) Las bolas de plastilina, al ir adquiriendo mayor temperatura, se irn volviendo menos rgidas e
irn cediendo a la presin experimentando una deformacin.
b) Las no presionadas se mantendrn con la misma forma pese al cambio de temperatura.
c) Ha sido la accin combinada de la temperatura y de la presin ejercida sobre las bolas.
d) El comportamiento de las bolas de plastilina es comparable al de las rocas que se ven someti-
das a la accin conjunta de la presin producida por el peso de kilmetros de rocas sobre
ellas y de las altas temperaturas procedentes del magma. Inicialmente las rocas no se funden,
pero se vuelven ms fluidas, con lo que pueden deformarse.
2. Seguramente se tratara de pizarra.
La roca se someti a altsimas temperaturas, cercanas a los 800 C. Este mineral no se puede
encontrar en la pizarra porque la pizarra se forma a temperaturas muy inferiores.
El cuarzo no ofrece ninguna informacin dado que su presencia no cambia con la temperatura.
Solucionario
Ficha
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Evaluacin
1. Completa el texto.
Se pueden encontrar volcanes activos por todo el planeta, pero tienden a concentrarse en zonas
especficas. La mayora de los volcanes se forma en los mrgenes de ..... En las zonas
de ....entre placas, como en ...., la actividad volcnica es intensa. Mu-
chos de estos volcanes son submarinos. A nivel de superficie, los volcanes se encuentran espe-
cialmente en zonas de ..... Por ejemplo, cuando una placa ocenica se hunde bajo
una ....se genera una cordillera montaosa con abundantes volcanes. Pero si sta
se hunde bajo una placa ocenica, se forma un ....y una profunda .....
En sucesivos bordes entre placas existen zonas con abundante vulcanismo que se extienden a
lo largo de miles de kilmetros formando los denominados ...... No obstante, tam-
bin existen volcanes alejados de los lmites entre placas originados por lo que se denominan
.....
2. Completa la tabla sobre el tipo de erupciones volcnicas.
1
Ficha
3. Observa la representacin de tres ondas ssmicas.
Di el nombre de cada una de ellas.
Cuando ocurre un terremoto, en qu orden llegan a la superficie?
Explica brevemente las caractersticas de cada una.
4. Identifica las rocas que aparecen numeradas e indica a qu grupo y subgrupo de rocas pertenecen.
Tipo de lava
Explosividad
Materiales arrojados
Volcanes que generan
Ejemplo
22
6666
1 ..............
2 ..............
3 ..............
4 ..............
5 ..............
6 ..............
A B C
1. (1) Placas tectnicas; (2) divergencia; (3) las dorsales ocenicas; (4) subduccin; (5) continental;
(6) arco insular; (7) fosa marina; (8) cinturones de fuego; (9) puntos calientes.
2.
3. A: ondas primarias o P; B: ondas superficiales; C: ondas secundarias o S.
Las primeras en llegar son las P, luego llegan las S y, finalmente, las superficiales.
Las ondas P son las ms rpidas y por ello son las primeras en llegar. Pueden viajar tanto a tra-
vs de lquidos como de slidos. Provocan la vibracin de los materiales en la misma direccin
que en la que se propagan las ondas (longitudinalmente).
Las ondas S son ms lentas y por tanto llegan despus. Slo se transmiten a travs de materia-
les slidos. La vibracin que provocan se produce perpendicularmente a la direccin de la pro-
pagacin de la onda (transversalmente).
Las ondas superficiales son las ms lentas. Se transmiten de forma circular de manera que
desplazan las rocas en sentido arriba-abajo a la vez que en sentido izquierda-derecha. Son las
ms destructivas de todas.
4. 1 Magmtica. Extrusiva. Volcnica.
2 Metamrfica. Metamorfismo regional.
3 Magmtica, intrusiva filoniana.
4 Magmtica, intrusiva, plutnica.
5 Metamrfica. Metamorfismo de contacto.
6 Sedimentaria.
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Evaluacin 1
Solucionario
Ficha

Tipo de lava Muy fluida, con alto contenido en mate-
riales bsicos como el basalto.
Lava viscosa de rpida solidificacin por
tener componentes cidos como la ande-
sita o la dacita.
Explosividad Son erupciones tranquilas sin explosio-
nes.
Salida violenta de los materiales a menu-
do en forma de explosiones.
Materiales arrojados Lava y gases de forma pausada. Gases, piroclastos y lava.
Volcanes que generan Muy extensos, de poca inclinacin. Suelen tener forma cnica, con gran incli-
nacin, ocupando poco espacio.
Ejemplo Los volcanes de Hawai. Etna, Fuji, Mount Saint Helens, Osorno...
Distinguir la accin de los distintos factores ambientales sobre un ecosistema.

Interpretar algunas fluctuaciones de la biocenosis de un ecosistema.
Identificar las distintas relaciones trficas que se producen en un ecosistema.
Explicar la dinmica de la materia y la energa en un ecosistema.
Esta unidad, dentro del bloque de contenidos de-
dicados a la Tierra, se centra en el estudio de la
biosfera y concretamente en sus unidades bsi-
cas: los ecosistemas.
As, en el primer apartado se introduce el con-
cepto de ecosistema y sus partes.
El segundo apartado explica los distintos tipos
de bitopo que existen, a partir de la descripcin
de los medios y factores abiticos.
En el tercer apartado se describen las diferentes
relaciones entre los organismos de la biocenosis
y la variacin de sus poblaciones.
En el cuarto apartado se analizan las relaciones
trficas, sus representaciones y las del ciclo de la
materia y el flujo de energa.
vidad para identificar la dinmica de las cadenas
trficas.
7 Unidad
Ciencias Sociales, Geografa e Historia, y Edu-
cacin Plstica y Visual.
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Identificar en un ecosistema los diferentes ele-
mentos que componen su bitopo y su bio-
cenosis y sus caractersticas.
Clasificar los componentes de la biocenosis en
funcin de las relaciones trficas que se esta-
blecen entre ellos.
Conocer cmo los diversos seres vivos se re-
lacionan entre s constituyendo cadenas y redes
trficas.
Describir el ciclo de la materia y el flujo de ener-
ga de un ecosistema.
Objetivos didcticos
Tiempo aproximado
12 horas
grupo edeb
partir de un texto sobre las especies invaso-
ras y los efectos que causan sobre las redes
trficas. Tambin se analizan algunas de las
soluciones actuales ante el trfico mundial de
animales y plantas.
Identificar las caractersticas de los diferen-

tes componentes de un ecosistema as
como la interaccin entre ellos.
Reconocer cmo se produce el ciclo de la
materia en un ecosistema.
Competencias bsicas
CB
El medio natural
Identificar los elementos que forman parte del bitopo o la
biocenosis de un ecosistema.
Relacionar y clasificar los diferentes elementos de una red
trfica.
Explicar la distribucin de la materia en los distintos niveles
trficos de un ecosistema.
Reconocer las relaciones interespecficas de algunos
organismos.
El estudio del medio natural: la ecologa. C
Partes de un ecosistema: el bitopo y la biocenosis. C
Reflexin sobre la relacin que existe entre todos los ecosistemas de la Tierra. V
1. Los ecosistemas
(pgs. 134 y 135)
Componentes del bitopo. C
El medio terrestre y el medio acutico. C
Los factores ambientales: luz, agua, temperatura, gases, composicin del suelo y
situacin geogrfica. C
Interpretacin de la importancia de la luz en un ecosistema. P
Inters por la generacin de un ecosistema en un ambiente controlado. V
2. El bitopo
(pgs. 136-138)
Concepto de poblacin, hbitat y nicho ecolgico. C
Relaciones interespecficas: depredacin, parasitismo y simbiosis. C
Fluctuaciones poblacionales: cambios ambientales, migraciones y depredador-presa.
C
Anlisis de la relacin de las variaciones poblacionales de una presa y su depre-
dador. P
Valoracin de la importancia del trabajo cooperativo y su expresin en los seres
vivos. V
3. La biocenosis
(pgs. 139 y 140)
Niveles trficos: productores, consumidores y descomponedores. C
Cadenas y redes trficas. C
Circulacin de materia y energa en un ecosistema. C
Concepto de biomasa. C
Elaboracin de cadenas y redes trficas. P
Representacin e interpretacin de pirmides trficas. P
Valoracin de la importancia de todos los componentes de un ecosistema para la
correcta circulacin de la materia y la energa. V
4. La dinmica
de los ecosistemas
(pgs. 141-144)
Cadenas trficas. C
Elaboracin y anlisis de cadenas trficas. P
Interpretacin de las consecuencias de un cambio en los factores ambientales de
un ecosistema. P
Inters por el efecto del ser humano sobre los ecosistemas. V
Investiga:
Relaciones trficas
(pg. 147)
Evaluacin
de la unidad
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Actividades
Identificar las caractersticas de un ecosistema.
Comparar los conceptos de biosfera, ecosfera y eco-
sistema.
Reconocer y describir las diferentes partes de un eco-
sistema.
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grupo edeb
pg. 115 de la CR y actividad 2 de la ficha 2 de re-
fuerzo de la pg. 117 de la CR. Actividades 1, 3 y 4
de la pg. 135 del LA.
Describir las caractersticas principales de los medios
en los que se desarrollan los ecosistemas.
Identificar la accin de algunos factores ambientales
sobre los ecosistemas.
pg. 138 del LA.
Ampliacin: Actividad Para ampliar de la pg. 149 del
LA.
Reconocer y describir diferentes tipos de relacin in-
terespecfica.
Analizar los efectos de los cambios poblacionales en
un binomio depredador-presa.
zo de la pg. 117 de la CR.
cin de la pg. 119 de la CR. Actividad 10 de la pg.
140 del LA y actividades 24, 25 y 28 de la pg. 148
del LA.
Averiguar las relaciones trficas que se establecen
entre diferentes elementos de una biocenosis.
Simular la variacin de factores ambientales en un eco-
sistema.
Identificar el nivel trfico al que pertenecen los seres
vivos de un ecosistema.
Definir qu es una relacin trfica.
Reconocer el papel de los organismos descompone-
dores en el ciclo de la materia.
Determinar la fuente de energa de un ecosistema.
Interpretar grficos de la evolucin de las poblaciones
de un depredador y su presa.
Refuerzo: Actividad 12 de la pg. 142 del LA y acti-
vidades 19 y 20 de la pg. 144 del LA.
pg. 144 del LA y actividades 26, 29, 31 y 33 de las
Visitar la pgina web de la red de parques nacionales del Ministerio de Medio Ambiente propuesta en
la pgina 147 para poder resolver la actividad prctica sobre las relaciones trficas en los ecosiste-
mas presentes en los parques nacionales. Consultar el efecto Fhn en la wikipedia para poder resol-
ver la actividad 23 de la pgina 148 del LA.

Observa atentamente la vegetacin de la imagen.
Qu tipo de vegetacin distingues? Explica si
crees que se trata de organismos que viven en
lugares hmedos o secos. Y la temperatura?
Describe las temperaturas que deben de regis-
trarse a lo largo del ao en un lugar como ste.
En qu poca del ao parece que est tomada
la fotografa? Razona tu respuesta.
Sugiere un lugar que t conozcas donde puede
observarse una imagen como sta.
Observa los diferentes ecosistemas que se apre-
cian en la fotografa y relacinalos con las condi-
ciones ambientales que presenta la zona que
ocupa cada uno.
La siguiente actividad permitir comprobar las rela-
ciones trficas de un ecosistema.
Un equipo de zologos ha obtenido el siguiente re-
gistro sobre las presas que ha capturado un indivi-
duo adulto de lince.
Conejos: 33; roedores: 21; aves: 17; zorros: 5; cras
de jabal y de gamos: 3; gamos: 1.
A partir de estos datos, calcula el porcentaje que
representa cada uno de los distintos tipos de pre-
sas.
Representa los datos porcentuales mediante un
diagrama circular de sectores. Indica a qu tipo
de presa corresponde cada sector.
Explica en qu nivel trfico se encuentra el lince
y representa una red trfica con los organismos
anteriormente citados y aadiendo aquellos que
consideres necesarios.
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Refuerzo
1. Cita los diferentes factores ambientales que has estudiado en la unidad e identifica cada frase con
el factor ambiental correspondiente.
A mayor altura de un ecosistema terrestre, ms carencia de oxgeno.
En un suelo poco frtil no se desarrolla tanta vegetacin como en uno frtil.
En el ecuador hay las mismas horas de sol diarias todo el ao.
Los organismos que viven en los polos tienen adaptaciones para el fro.
Las zonas ridas se han de adaptar a su escasez.
2. Observa las fotografas y cita cul es el factor ambiental ms limitante en cada una.
1 El bitopo
Ficha
A B C D
3. Relaciona cada concepto con su definicin.
Factores ambientales Conjunto de todos los ecosistemas de la Tierra.
Clima Medio fsico donde habitan los seres vivos de un ecosistema.
Ecosfera Conjunto de condiciones atmosfricas que caracterizan a una zona geogrfica.
Bitopo Conjunto de condiciones fsicas y qumicas de un bitopo.
1. Factor limitante en el desierto.
2. Conjunto de condiciones atmosfricas.
3. Medio que se encuentra en la superficie de los
continentes.
4. Factor limitante en altitudes elevadas.
5. Medio en el que pueden vivir organismos suspen-
didos en l.
6. Espacio fsico donde los seres vivos de un eco-
sistema desarrollan su vida.
5
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2
3
4
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Refuerzo 1
Ficha
1. Los factores ambientales de un ecosistema son: la luz, el agua, la temperatura, los gases, la
composicin del suelo y la situacin geogrfica.
A mayor altura de un ecosistema terrestre, ms carencia de oxgeno. Gases
En un suelo poco frtil no se desarrolla tanta vegetacin como en uno frtil. Composicin del
suelo
En el ecuador hay las mismas horas de sol diarias todo el ao. Luz
Los organismos que viven en los polos tienen adaptaciones para el fro. Temperatura
Las zonas ridas se han de adaptar a su escasez. Agua
2. A) Gases (concentracin de oxgeno).
B) Temperatura.
C) Agua.
D) Composicin del suelo.
3.
Solucionario
Ecosfera Conjunto de todos los ecosistemas de la Tierra.

Bitopo Medio fsico donde habitan los seres vivos de un ecosistema.
Clima Conjunto de condiciones atmosfricas que caracterizan a una zona geogrfica.
Factores ambientales Conjunto de condiciones fsicas y qumicas de un bitopo.
5
1 A G U A 6
C B
2 U C L I M A
A O
3 T E R R E S T R E
I O
C P
4 O X I G E N O
5.
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grupo edeb
Refuerzo
1. Completa las frases con los conceptos adecuados.
La ........ es el conjunto de seres vivos que habitan en un determinado ecosistema.
La ........ es el conjunto de los individuos de una misma especie que viven en un eco-
sistema.
El espacio fsico donde cada especie encuentra las condiciones ms favorables para vivir es el
........ .
2. Clasifica las palabras segn hagan referencia al bitopo o a la biocenosis.
lluvia gusano temperatura agua cactus gaviota niebla rbol tigre
suelo humedad pez viento roca buitre
3. Busca en la sopa de letras el nombre de seis animales y de los tipos de relaciones interespecficas
que has estudiado. Empareja los animales segn el tipo de relacin que tengan entre ellos.
2 La biocenosis
Ficha
Las letras que no forman parte de ninguna palabra, ledas en orden, forman una frase. De
qu frase se trata?
4. Explica en qu factor ambiental se basa la fluctuacin en cada uno de los casos siguientes:
a) Una sequa produce una disminucin en la produccin de unos cultivos.
b) Las ballenas realizan un viaje de miles de kilmetros para encontrar un lugar clido adecuado
para el apareamiento.
c) Una enfermedad acaba con numerosos ejemplares de conejos en una zona cuyo depredador
principal es el lince.
L A S R E L A C I O N
E S I G H O N G O N T
P A R A S I T I S M O
D E P R E D A C I O N
E R E R S P E C S I F
A I C A G L A A O S P
R S U P E L E N I E E
B L S A T A R B B A R
E E S T A D A S M E R
C O N A L A A L I M O
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Refuerzo 2
Ficha
Solucionario
1. La biocenosis es el conjunto de seres vivos que habitan en un determinado ecosistema.
La poblacin es el conjunto de los individuos de una misma especie que viven en un ecosiste-
ma.
El espacio fsico donde cada especie encuentra las condiciones ms favorables para vivir es el
hbitat.
2. Bitopo: lluvia, temperatura, agua, niebla, suelo, humedad, viento.
Biocenosis: gusano, cactus, gaviota, rbol, tigre, pez, buitre.
3. Perro garrapata: parasitismo
Len cebra: depredacin
Alga hongo: simbiosis
Frase: las relaciones interespecficas suelen estar basadas en la alimentacin.
4. a) Las sequas son cambios ambientales que muchas veces provocan la variacin de poblaciones.
En este caso la disminucin de la produccin implicara un menor crecimiento de la poblacin
de cereales (o el cultivo que sea).
b) Las migraciones son desplazamientos de los individuos debidos a las modificaciones de las
condiciones de su hbitat. As, las ballenas se desplazan por los ocanos y mares segn la poca
del ao, ya que la disponibilidad de comida vara.
c) La desproporcin entre depredador y presa explica el caso del lince y los conejos. Al disminuir
la poblacin de conejos, el nmero de depredadores, linces, se ver afectado en consecuencia.
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Ampliacin
1. Lee el siguiente texto sobre los tipos de relaciones interespecficas ms comunes y contesta a
las preguntas.
La competencia es una relacin en la que dos organismos de diferentes especies compiten por
un recurso limitante en su ecosistema. En esta relacin ninguno de los dos organismos obtiene
un beneficio del otro.
Las relaciones ms comunes en las que un organismo obtiene beneficio causando perjuicio a otro
son la depredacin, el parasitismo y la explotacin. Esta ltima consiste en una interaccin entre
varias especies durante su actividad biolgica. Un ejemplo de explotacin es el cuco que pone sus
huevos en los nidos de otras aves para que stas los incuben.
El comensalismo es una relacin en la que un organismo obtiene beneficio de otro organismo sin
causarle ni beneficio ni perjuicio. Se da cuando un organismo se nutre del alimento sobrante, se-
creciones, etc. de otro organismo o lo utiliza de cobijo. Un ejemplo es el pez rmora, que con una
ventosa es capaz de engancharse a un tiburn y alimentarse de los restos de comida que ste deja.
Las relaciones en las que los dos organismos salen beneficiados son la simbiosis y el mutualismo.
En una relacin de mutualismo los dos organismos son capaces de vivir sin el otro. Por otro lado,
en una relacin de simbiosis hay una estrecha relacin y los dos organismos simbiontes no pueden
vivir de forma separada. Una relacin de mutualismo es la que tienen las garcillas bueyeras, que se
alimentan de los parsitos que hay sobre algunos bueyes.
a) Nombra los diferentes tipos de relaciones interespecficas que conozcas y pon un ejemplo de
cada una.
b) Explica la diferencia entre depredacin, parasitismo y explotacin.
c) Qu relacin hay entre una ardilla y el rbol que la cobija? Y entre los insectos polinizadores
y las flores que polinizan?
2. En la siguiente grfica aparecen las variaciones de las poblaciones de un depredador y una presa
(lince y liebre) a lo largo de varias dcadas.
1
Ficha
Bitopo y biocenosis
a) Qu relacin tienen las dos poblaciones?
b) A qu se deben y cmo se producen las fluctuaciones?
c) Cmo afectara a las dos poblaciones si hubiera una epidemia en las liebres que provocara un
aumento de mortalidad?
3. Una moratoria de pesca consiste en la prohibicin de pescar determinados ejemplares o de utili-
zar alguna tcnica para pescar.
Razona por qu es importante establecer moratorias de pesca de arrastre en los arrecifes de
coral y en los ejemplares de peces que todava no son adultos.
Poblacin
Tiempo
Lince
Liebre
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Ampliacin 1

1. a) Competencia: los rboles de un bosque por la luz; depredacin: len y cebra; parasitismo: piojo
y ser humano; explotacin: cuco y otras aves; comensalismo: pez rmora y tiburn; mutualis-
mo: garcillas bueyeras y buey; simbiosis: hongo y alga en un liquen.
b) La depredacin consiste en la captura y muerte que ejerce un organismo (depredador) para
alimentarse de otro (presa). El parasitismo consiste en que un organismo (parsito) vive a
costa de otro (hospedador). La explotacin consiste en que un organismo vive a costa de
otros de diferentes especies.
c) Entre una ardilla y el rbol que la cobija hay una relacin de comensalismo, y entre un insecto
y la flor que poliniza, de mutualismo.
2. a) Tienen una relacin de depredacin. Los linces son alimentados por las liebres.
b) Las fluctuaciones se deben al ajuste de la proporcin que hay entre linces y liebres. Cuando la
poblacin de linces est al mximo, la de liebres est al mnimo porque los linces se alimentan
de ellas. Esta desproporcin hace que vuelva a disminuir la poblacin de linces. Este ciclo se
va repitiendo si no hay ningn otro factor que afecte a esta relacin.
c) Primero disminuira la poblacin de liebres y a continuacin la de linces porque no tendran
suficiente alimento.
3. La pesca de arrastre perjudica todo el ecosistema que hay en un arrecife de coral porque captura
de forma indiscriminada muchos organismos y disminuye la biodiversidad del ecosistema. Al cap-
turar peces no adultos el ciclo de reproduccin normal se ve interrumpido y disminuye el nmero
de ejemplares, ponindose en peligro la continuidad de la especie.
Solucionario
Ficha
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Ampliacin
1. Recuerda que una pirmide trfica es un modo de representar la biomasa de cada uno de los ni-
veles trficos de un ecosistema. Para realizarla correctamente, cada nivel trfico ha de estar repre-
sentado por un rectngulo de rea proporcional a la biomasa del nivel correspondiente.
A partir de los datos que tienes a continuacin, identifica cada nivel trfico y construye una pir-
mide trfica.
Por qu a medida que subimos niveles de una pirmide trfica encontramos menor biomasa?
2. A continuacin tienes un men de un restaurante. Clasifica los siguientes ingredientes segn el
nivel trfico que corresponda.
Primer plato: Ensalada (con lechuga, tomate, maz, aceitunas y atn) o meln con jamn.
Segundo plato: Paella (arroz, pimiento, gambas, calamares, aceite) o bistec de ternera con pata-
tas fritas y championes.
Tercer plato: Fruta del tiempo.
Qu pasara si hicieras el mismo anlisis con un men de una persona vegetariana?
3. Observa y contesta a las siguientes preguntas.
2
Ficha
La dinmica de los ecosistemas
Vaca 1000 kg
Persona 48 kg
Alfalfa 8700 kg
a) Indica cules son los productores.
b) Explica de dnde procede la energa de este ecosistema. Qu diferencia hay entre el ciclo de
la materia y el flujo de la energa?
pelicano
peces
ser humano energa
solar
fitoplancton
zooplancton
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Ampliacin 2

1. La pirmide trfica tendr en la base un rectngulo grande representando los 8 700 kg de alfalfa.
En el primer piso el rectngulo ser de menor tamao y representar los 1 000 kg correspondien-
tes a las vacas. El rectngulo superior y ms pequeo de todos representar a los 48 kg de bio-
masa de la persona.
La reduccin de la biomasa se debe a diferentes causas como:
a) No todos los organismos de los niveles inferiores son comidos.
b) No toda la composicin de los organismos que son comidos es dirigida.
c) En cada nivel trfico se pierde energa en forma de calor.
2. Productores: lechuga, tomate, maz, meln, aceitunas, arroz, pimiento, patatas, fruta, aceite.
Consumidores primarios: ternera.
Consumidores secundarios: gamba, calamar.
Descomponedores: champin.
En el men de una persona vegetariana todos los componentes de la dieta corresponden al nivel
trfico de productores.
3. a) Fitoplancton.
b) El fitoplancton incorpora la energa del Sol mediante la fotosntesis. sta pasa al zooplancton,
peces, hombre y pelcano. Cada vez que un ser vivo se alimenta de otro adquiere parte de su
energa. Esta energa se utiliza para la realizacin de las actividades vitales. Finalmente, otra
parte de la energa se disipa en el ambiente en forma de calor. La materia, sin embargo, circula
a lo largo de los niveles trficos del ecosistema y se reutiliza a travs de los descomponedores.
Solucionario
Ficha
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Evaluacin
1. Observa el dibujo de este ecosistema y contesta a las cuestiones que tienes a continuacin.
a) Enumera tres elementos del bitopo y tres elementos de la biocenosis.
b) Explica los factores ambientales que caracterizan a un bitopo y comenta cmo son en este
ecosistema.
2. Di si las afirmaciones son correctas o no. En caso de que sean incorrectas, escrbelas correcta-
mente.
La simbiosis es una relacin en que un organismo vive a costa de otro al que perjudica.
El nicho ecolgico de una especie es la funcin que cumple en el ecosistema.
Las migraciones que se dan en un ecosistema pueden producir fluctuaciones.
La poblacin es el conjunto de todos los organismos que forman parte de la biocenosis.
3. Clasifica los siguientes organismos de un ecosistema segn el nivel trfico al que pertenezcan.
cebra hierba hongo len buitre
Elabora una cadena trfica a partir de los anteriores organismos.
4. Explica qu es una pirmide trfica. Por qu suelen disminuir los pisos de la pirmide a medida
que aumenta el nivel trfico?
1
Ficha
1. a) Posible respuesta. Bitopo: agua salada, fondo arenoso, rocas. Biocenosis: alga, cangrejo, ga-
viota.
b) Los factores ambientales que caracterizan a un bitopo son la luz, el agua, la temperatura, los
gases, la composicin del suelo y la situacin geogrfica. Este ecosistema se encuentra en un
medio acutico. El agua contiene disueltos los gases que la mayora de los organismos acu-
ticos utiliza. Los organismos pueden vivir en el fondo del mar, sobre otro ser vivo o sobre sus
restos. A diferencia del medio terrestre, los organismos pueden no tener sustrato y vivir suspen-
didos en el agua. Las caractersticas que mejor definen este medio son la composicin y las
condiciones fsicas del agua.
2. Incorrecta. El parasitismo es una relacin en que un organismo vive a costa de otro al que per-
judica.
Correcta.
Correcta
Incorrecta. La poblacin es el conjunto de todos los organismos de la misma especie que
forman parte de la biocenosis.
3. Productores: hierba
Consumidores primarios: cebra
Consumidores secundarios: len, buitre
Descomponedores: hongo
hierba cebra len buitre
4. Una pirmide trfica es un modo de representar las relaciones trficas de un ecosistema en el que
cada piso o nivel trfico se representa con un rectngulo de rea proporcional a la biomasa del
nivel.
Al pasar de un piso o nivel al siguiente, una parte de la materia orgnica se pierde, provocando una
disminucin en la cantidad de biomasa. Esta disminucin es el resultado de la materia que gasta
cada nivel en fabricar su propia materia y transformarla en energa y calor en el proceso de respi-
racin.
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Evaluacin 1
Solucionario
Ficha
Reconocer los principales instrumentos utilizados en el estudio de los ecosistemas.

Describir un mtodo de estudio de los ecosistemas.
Comparar los distintos ecosistemas acuticos.
Identificar las caractersticas de los diferentes biomas terrestres.
Esta unidad es la ltima del segundo bloque de
contenidos dedicado a la Tierra y concluye el es-
tudio de los ecosistemas iniciado en la unidad an-
terior.
As, en el primer apartado se analizan las diferen-
tes tcnicas de estudio de los ecosistemas acu-
ticos y terrestres, as como los distintos instrumen-
tos que requieren.
El segundo apartado explica las caractersticas
generales de los ecosistemas acuticos y se des-
criben algunos de los ecosistemas marinos y de
agua dulce ms importantes.
En el tercer apartado se explican las caracters-
ticas generales de los ecosistemas terrestres y
el concepto de bioma. A su vez, tambin se des-
criben los principales biomas terrestres.
vidad para analizar un ecosistema de nuestro en-
torno.
8 Unidad
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Conocer algunos mtodos de estudio de los
ecosistemas acuticos y terrestres.
Identificar las caractersticas del bitopo y la
biocenosis de los principales ecosistemas ma-
rinos y de agua dulce.
Describir los distintos biomas que se distinguen
en la superficie terrestre.
Objetivos didcticos
Tiempo aproximado
11 horas
grupo edeb
partir de un texto acerca de la evolucin de la
percepcin social sobre algunos ecosistemas
determinados, pasando de la inicial indiferen-
cia a la alteracin de stos y finalmente la pro-
teccin actual. Tambin se valoran las funcio-
nes biolgicas de estos espacios.
Reconocer los principales ecosistemas de

nuestro planeta.
Valorar la necesidad de conservar y mejorar
la riqueza y diversidad de los diferentes eco-
sistemas.
Competencias bsicas
CB
Ecosistemas acuticos
y terrestres
Reconocer los distintos instrumentos utilizados en el anlisis
del bitopo.
Explicar una tcnica de anlisis de un ecosistema.
Describir las caractersticas principales de distintos
ecosistemas.
Identificar los ecosistemas presentes en un territorio.
Caractersticas fisicoqumicas del medio acutico. C
Caractersticas fisicoqumicas del medio terrestre. C
Instrumentos de estudio de los ecosistemas acuticos y terrestres. C
Clculo del tamao de una poblacin mediante el marcaje y la recaptura. P
1. El estudio
de los ecosistemas
(pgs. 152-155)
2. Los ecosistemas
acuticos
(pgs. 156-159)
Caractersticas del medio terrestre. C
Concepto de bioma. C
Caractersticas de los principales biomas: tundra, taiga, estepa, sabana, bosque ca-
ducifolio, bosque mediterrneo, selva tropical y desierto. C
Valoracin de la diversidad de ecosistemas que existen en el planeta Tierra. V
3. Los ecosistemas
terrestres
(pgs. 160-164)
Componentes de un ecosistema. C
Anlisis de una parcela de un ecosistema terrestre. P
Inters por la correcta eleccin y realizacin de la metodologa de estudio de un eco-
sistema. V
Investiga: Estudio
de un ecosistema
(pg. 167)
Evaluacin
de la unidad
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Caractersticas del medio acutico. C
Caractersticas de los ecosistemas marinos: zona nertica, estrato epipelgico, es-
trato batial y estrato abisal. C
Caractersticas de los ecosistemas de agua dulce: curso alto, medio y bajo de los
ros. C
Valoracin de la importancia relativa de los ecosistemas marinos dentro de la ecos-
fera. V
Actividades
Comparar el comportamiento de dos caractersticas
fsicas en un medio.
Calcular el tamao de una poblacin a partir de esti-
maciones parciales.
Reconocer los requisitos para aplicar cada tcnica de
muestreo.
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grupo edeb
zo de la pg. 129 de la CR. Actividades 1 y 5 de las
Analizar la distribucin de los organismos producto-
res en los ecosistemas marinos.
Reconocer los distintos ecosistemas que pueden dis-
tinguirse en un ro y sus caractersticas.
Comparar la variacin del bitopo a lo largo del re-
corrido de un ro.
del LA.
cin de la pg. 133 de la CR.
Determinar los factores que determinan la vida en el
medio terrestre,
Determinar la importancia de la temperatura en deter-
minados biomas.
Razonar la poca oscilacin trmica de biomas como
la sabana.
Determinar los factores ambientales que provocan las
sequas de los biomas que ms las padecen.
Elaborar una tabla resumen con las caraactersticas
principales de los biomas.
fuerzo de la pg. 129 de la CR. Actividades 12, 16 y
18 de las pgs. 161 y 164 del LA.
31, 33 y 34 de las pgs. 168 y 169 del LA. Actividad
Para ampliar de la pg. 169 del LA.
Identificar los diferentes organismos segn su nivel
trfico.
Representar grficamente la abundancia relativa de
los distintos vegetales.
Analizar crticamente el procedimiento utilizado.
Visitar la pgina web www.vertebradosibericos.org para conocer con detalle el ciclo vital de la anguila
y resolver la actividad 26 de la pgina 168 del LA. Tambin podemos resolver la actividad 33 de la
pg. 169 del LA utilizando la web: http://maps.google.es/.

Trata de averiguar las dimensiones del estanque
termal a partir de la pasarela que se observa en
la parte inferior izquierda de la imagen.
A partir de los conocimientos adquiridos en las
unidades 5 y 6, explica de dnde proviene la ener-
ga que calienta el agua en un estanque termal.
Qu tipo de organismos forman la biocenosis
de este ecosistema? Crees que la bioceno-
sis de este ecosistema es abundante? Razona tu
respuesta.
Ordena los distintos tipos de organismos pigmen-
tados segn su resistencia a las altas temperatu-
ras.
Para sintetizar la informacin acerca de los biomas
se puede completar una tabla en la que aparezca
esta informacin: el nombre de cada bioma, las ca-
ractersticas de su clima, alguna caracterstica de la
biocenosis y el nombre de algunas plantas y anima-
les que viven en ese bioma.
A continuacin se pueden observar los siguientes
climogramas.
Consulta la descripcin de los biomas terres-
tres y argumenta cul ser el bioma predominan-
te en cada localidad.
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00
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0
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30
25
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Precipitaciones (mm) Temperaturas (C)
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Refuerzo
1. Resuelve el sigiente crucigrama.
Horizontales
A. Caracterstica del bitopo de un ecosistema marino que mide la concentracin de sales en el
agua.
B. Instrumento que sirve para medir la intensidad luminosa.
C. Instrumento que sirve para medir la temperatura.
Verticales
1. Tcnica que consiste en delimitar una zona del terreno para hacer un listado con todas las es-
pecies que se encuentran en ella.
2. Instrumento que sirve para medir las precipitaciones.
3. Lugares establecidos por los eclogos desde donde se puede observar la biocenosis de un eco-
sistema sin alterar su ritmo de vida.
4. Consiste en realizar un recorrido delimitado previamente para registrar objetos de estudio.
5. Instrumento que sirve para medir la salinidad.
2. Clasifica los siguientes instrumentos segn sirvan para estudiar caractersticas de ecosistemas
acuticos o terrestres.
Disco de Secchi, termmetro de mximas y mnimas, salinmetro, pluvimetro,
termmetro basculante, fotmetro.
3. Escribe el nombre de estos instrumentos y explica su funcin.
1 El estudio de los ecosistemas
Ficha
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Refuerzo 1
Ficha
1.
2. Ecosistemas acuticos: disco de Secchi, salinmetro, termmetro basculante.
Ecosistemas terrestres: termmetro de mximas y mnimas, pluvimetro y fotmetro.
3. A) Pluvimetro: instrumento que sirve para medir las precipitaciones. B) Disco de Secchi: instru-
mento que sirve para saber en un ecosistema acutico la profundidad que alcanza la luz solar. C)
Termmetro de mximas y mnimas: instrumento que sirve para conocer la temperatura y el grado
de oscilacin de sta. D) Fotmetro: instrumento que sirve para medir la intensidad de luz.
Solucionario
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grupo edeb
Refuerzo
1. Empareja cada zona o estrato de un ecosistema marino con la descripcin que le corresponda.
2 Ecosistemas acuticos y terrestres
Ficha
zona :
estrato : hasta 200 m de profundidad
zona :
aguas situadas ms all
estrato batial: ...........
de la plataforma continental
estrato : ....
2. Observa las imgenes y di a qu tramo de un ro corresponden.
A B C
Cita dos caractersticas de la biocenosis y dos del bitopo de cada tramo.
3. Busca en la sopa de letras seis biomas, seis especies vegetales y seis especies animales. Relacio-
na cada bioma con sus organismos caractersticos.
S A B A N A U N E C O S I
E S T E M E S T E P A B L
L E A C A C I A S E C U I
V A D A G R A D C N A H Q
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T G D E S Z P S C E T N E
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C A B E T O A O S R E N O
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Refuerzo 2
Ficha
Solucionario
1.
2. A: Curso medio de un ro.
Biocenosis con insectos, moluscos y anlidos. Diversidad de peces.
Bitopo: se empieza a acumular materia orgnica. Se ensancha el lecho.
B: Curso alto de un ro.
Biocenosis con organismos productores microscpicos y peces adaptados al bitopo.
Bitopo: agua pobre en materia orgnica. Lecho estrecho, poco profundo y pedregoso.
C: Curso bajo de un ro.
Biocenosis con algas y espermatfitos fijados al fondo. Hay peces, anfibios y aves acuticas.
Bitopo: agua rica en materia orgnica. En el tramo final se mezclan las aguas del ro y del mar.
3.
zona nertica: aguas que estn sobre la plataforma continental

aguas situadas
estrato epipelgico : hasta 200 m de profundidad
zona pelgica: ms all de la estrato batial: comprendido entre 200 m y 400 m profundidad
plataforma continental
estrato abisal: por debajo de los 400 m de profundidad
S A B A N A U N E C O S I
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P I C O S I T R S D O A S
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L O M A S B I S O N T E T
Selva tropical: enredadera, gorila; Tundra: reno, liquen; Taiga: abeto, bho nival; Sabana: antlo-
pe, acacia; Estepa: bisonte, pasto; Desierto: cactus, dromedario.
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Ampliacin
1. Lee el siguiente texto sobre las adaptaciones a la vida acutica marina y contesta a las preguntas
que tienes a continuacin.
Entre los diferentes organismos productores que viven en el mar las algas son los ms especia-
lizados. Las algas suelen vivir en el litoral y presentan modificaciones en su forma y color segn
sus condiciones de alimentacin y la luminosidad que reciben.
La locomocin de los animales acuticos est adaptada al agua. Pueden utilizar para desplazar-
se un pie musculado como es el caso de algunos moluscos. Otros moluscos, como el pulpo, uti-
lizan para desplazarse un sifn que impulsa agua. Existen animales acuticos, como las estrellas
de mar, que son capaces de desplazarse por encima de las rocas gracias a los pies ambulacrales.
Los peces se han adaptado al desplazamiento acutico gracias a las aletas, a su cuerpo curvado
y comprimido por los lados y a la presencia de la vejiga natatoria.
Las adaptaciones ms sorprendentes al medio acutico las presentan los organismos que viven
en el estrato abisal. Sus adaptaciones se basan en la falta de luz y la elevada presin del agua que
tienen que soportar.
a) Cita diferentes tipos de locomocin que se dan en el medio acutico marino.
b) Qu adaptaciones presentan las algas al medio en el que viven?
c) Cita los factores limitantes del estrato abisal.
2. Relaciona correctamente las palabras de las siguientes columnas segn la adaptacin que presen-
tan algunos organismos acuticos a los factores acuticos.
Iluminacin Branquias
Presin rganos luminiscentes
Gases Flotacin fcil
Salinidad Vejiga natatoria
Densidad Riones pequeos
Comenta cmo varan la presin y la iluminacin en los diferentes estratos de los ecosistemas
marinos.
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1. a) Pies ambulacrales, aletas, sifn, pie musculado.

b) Las algas no presentan raz, tallo ni hojas porque no tienen problemas de hidratacin. Las de
la superficie son verdes, las que viven a poca profundidad, pardas y las que viven a mayor
profundidad, rojas. Las que habitan en zonas del litoral tienen su forma adaptada al oleaje.
c) La falta de luz y la elevada presin del agua.
2. Iluminacin: rganos luminiscentes
Presin: vejiga natatoria
Gases: branquias
Salinidad: riones pequeos
Densidad: flotacin fcil
La iluminacin disminuye a medida que aumenta la profundidad. Al estrato batial y al abisal ya
no llega la luz solar. La presin aumenta con la profundidad, y es en el estrato abisal donde es
ms elevada.
Solucionario
Ficha
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grupo edeb
Ampliacin
1. Imagina que tienes que realizar un viaje desde Sevilla hasta Helsinki por carretera. Busca el reco-
rrido que haras en un atlas y contesta a las siguientes preguntas:
a) Elabora un mapa con el recorrido que realizaras y los diferentes biomas por los que pasaras.
Cuntos biomas diferentes atravesaras? Cules son?
b) De los biomas que recorreras, cita el ms clido y el ms extenso de Europa. Cita tambin los
biomas europeos que te faltaran por atravesar.
c) Explica qu caractersticas climticas presenta cada bioma por el que pasas y qu tipo de ropa
necesitaras para cada uno de ellos.
2. Relaciona cada bioma con sus organismos caractersticos.
Tundra Camello
Gacela
Taiga Hiena
Escorpin
Estepa Ardilla
Lobo
Bosque caducifolio Lince
Zorro rtico
Bosque mediterrneo Jabal
Reno
Sabana Oso pardo
Bfalo
Selva tropical Boa
Caballo
Desierto Liebre rtica
3. En la isla de Tenerife existe una gran variedad de ecosistemas con caractersticas propias. Ob-
serva en el siguiente dibujo su distribucin segn la altitud y contesta a las siguientes cuestiones.
a) A qu zona pertenece el Teide?
b) Qu caractersticas climticas crees que pre-
senta la zona litoral?
c) Por qu crees que hay tanta variedad de eco-
sistemas?
d) Cmo crees que afectan a la variedad de eco-
sistemas los vientos alisios del Norte que apor-
tan humedad?
2
Ficha
Ecosistemas terrestres
2000 m
1500 m
500 m
300 m
50 m
zona de cumbre
zona de
pinar
zona de
laurisilva
zona de
bosque termfilo
zona baja
zona litoral Norte Sur
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Ampliacin 2

1. a) Tres biomas. Bosque mediterrneo, bosque caducifolio y taiga.

b) El ms clido es el bosque mediterrneo y el ms extenso de Europa el bosque caducifolio. Tun-
dra, selva tropical, desierto, estepa y sabana no los atravesara.
c) Bosque mediterrneo: temperatura media anual entre 15 y 20 C, con inviernos suaves y vera-
nos muy calurosos. Las precipitaciones son moderadas y caen principalmente en primavera y
otoo.
Bosque caducifolio: temperatura media anual entre 8 y 14 C, con inviernos fros y veranos tem-
plados. Las precipitaciones son abundantes y estn distribuidas uniformemente durante todo
el ao.
Taiga: temperatura media anual de 0 C, con inviernos muy largos y fros y veranos cortos y fres-
cos. La precipitacin es escasa.
Ropa necesaria: para el bosque mediterrneo, ropa ligera y paraguas; para el bosque caduci-
folio, ropa de entretiempo, algn abrigo y chubasquero o paraguas; para la taiga, ropa de abri-
go y calzado adecuado para la nieve.
2. Tundra: liebre rtica, reno.
Taiga: lobo, zorro rtico.
Estepa: bfalo, caballo.
Bosque caducifolio: ardilla, oso pardo.
Bosque mediterrneo: jabal, lince.
Sabana: gacela, hiena.
Selva tropical: boa.
Desierto: camello, escorpin.
3. a) A la zona cumbre.
b) La zona litoral presenta condiciones de salinidad extrema por la accin constante de las bri-
sas marinas. La temperatura media anual es de 21 C y las precipitaciones son escasas.
c) Existe tanta variedad de ecosistemas porque la isla presenta muchas diferencias climticas de-
bido a la diversidad del relieve y de orientacin.
d) Provoca que en el norte haya laurisilva. Este ecosistema no existe en el sur de las islas y, por
ello, las otras zonas presentan una mayor distribucin altitudinal.
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Evaluacin
1. Explica qu instrumentos se utilizan para medir la temperatura y la luz en los ecosistemas acuti-
cos y en los ecosistemas terrestres.
2. Sita en el dibujo las zonas y los estratos de los ecosistemas acuticos que has estudiado.
En qu parte no hay organismos productores?
1
Ficha
3. Explica cmo es el bitopo de cada tramo del curso de un ro.

Cita un organismo caracterstico de cada tramo.
4. Cita los diferentes biomas que conoces y relacinalos con la caracterstica correspondiente.
Temperatura media anual elevada.
Gran oscilacin trmica. Manadas de herbvoros.
Temperaturas bajas en invierno y suaves en verano.
Biodiversidad y biomasa muy elevadas.
Bosques de gimnospermas.
Manadas de herbvoros. Temperaturas con pocas oscilaciones.
Vegetacin dominada por lquenes.
Encinas y jabales.
5. Para conocer el bitopo y la biocenosis del bosque mediterrneo:
a) Qu factores ambientales estudiaras? Qu instrumentos utilizaras?
b) Explica una tcnica de muestreo que te servira para conocer la diversidad de la biocenosis.
1. Temperatura: termmetro basculante (ecosistemas acuticos) y termmetro de mximas y mni-
mas (ecosistemas terrestres).
Luz: disco de Secchi (ecosistemas acuticos) y fotmetro (ecosistemas terrestres).
2.
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Evaluacin 1
Solucionario
Ficha
En el estrato abisal no hay organismos productores fotosintticos porque no hay luz solar.
3. Curso alto. En este tramo el agua circula a gran velocidad y es pobre en materia orgnica. El lecho
es estrecho, poco profundo y con fondo pedregoso. Los insectos, pequeos crustceos y orga-
nismos productores microscpicos son caractersticos de este tramo.
Curso medio. En este tramo el agua empieza a acumular materia orgnica y la velocidad dismi-
nuye. El lecho se ensancha y en el fondo se acumulan fangos y arenas. Las algas, los moluscos y
los anlidos son caractersticos de este tramo. Tambin hay algunos peces.
Curso bajo. En este tramo el agua es rica en materia orgnica y con poca velocidad. El lecho es
ancho y, al final, se mezclan las aguas del ro y del mar. Las algas, el plancton, los insectos, crus-
tceos, moluscos, peces, anlidos, anfibios y aves acuticas son caractersticos de este tramo.
4. Taiga: bosques de gimnospermas. Tundra: vegetacin dominada por lquenes. Selva tropical:
biodiversidad y biomasa muy elevadas. Bosque mediterrneo: encinas y jabales. Estepa: gran os-
cilacin trmica. Manadas de herbvoros. Bosque caducifolio: temperaturas bajas en invierno y sua-
ves en verano. Sabana: manadas de herbvoros. Temperaturas con pocas oscilaciones. Desierto:
temperatura media anual elevada.
5. a) Estudiara la temperatura con un termmetro de mximas y mnimas, la precipitacin con un plu-
vimetro y la luz solar con un fotmetro.
b) Para conocer la diversidad del ecosistema, utilizara la tcnica de la parcelacin, que consiste
en delimitar una zona del terreno para realizar un listado con todas las especies que se encuen-
tran en ella.
zona nertica zona pelgica
estrato epipelgico
estrato batial
estrato abisal
Reconocer los distintos tipos de nutricin.

Identificar las diferentes etapas de la funcin de nutricin de los vegetales.
Explicar la fotosntesis.
Entender el proceso de la respiracin celular.
Esta unidad es la primera del tercer bloque de con-
tenidos dedicado a los seres vivos.
As, en el primer apartado se recuerdan las fun-
ciones vitales de los seres vivos.
En el segundo apartado se distinguen las distin-
tas etapas de la nutricin, los diferentes tipos de
nutrientes y su uso, y los distintos tipos de nutri-
cin.
El tercer apartado describe la nutricin de los ve-
getales haciendo especial hincapi en la descrip-
cin de las estructuras y los procesos especficos
de los vegetales para la obtencin de nutrientes,
su transporte y la obtencin de la energa.
vidad para observar distintas clulas vegetales.
9 Unidad
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Conocer cules son y en qu consisten las di-
versas etapas en que podemos dividir la fun-
cin de nutricin.
Describir y situar los procesos de la fotosnte-
sis y la respiracin celular.
Conocer los sistemas vegetales de obtencin
de los nutrientes y expulsin de los residuos.
Objetivos didcticos
Tiempo aproximado
12 horas
grupo edeb
cacin del consumidor. Este trabajo se rea-
liza a partir de un texto sobre las caractersticas
de la agricultura ecolgica comparadas con
las de la agricultura intensiva que se practi-
ca de forma mayoritaria.
Diferenciar la realizacin de las funciones vi-

tales de un ser vivo con las de cada una de
las clulas que lo forman.
Distinguir los principales tipos de nutricin
de los seres vivos y sus caractersticas b-
sicas.
vienen en la nutricin de las plantas.
Competencias bsicas
CB
Las funciones vitales.
La nutricin vegetal
Explicar las caractersticas generales de la funcin
de nutricin.
Distinguir los distintos tipos de nutricin.
Describir y situar en la planta diferentes estructuras
que intervienen en la nutricin vegetal.
Explicar el proceso de la fotosntesis.
Funciones vitales: nutricin, relacin y reproduccin. C 1. Las funciones de los
seres vivos
(pg. 176)
2. La nutricin
(pgs. 177-179)
Obtencin de nutrientes: estomas y pelos absorbentes. C
La fotosntesis. C
Los vasos conductores vegetales: xilema y floema. C
La respiracin celular. C
Almacenamiento de energa en los vegetales: semillas y rganos subterrneos. C
Inhibicin de la produccin de pigmentos fotosintticos. P
Reconocimiento de la importancia de la fotosntesis como proceso de formacin de
materia orgnica a partir de materia inorgnica. V
3. La nutricin
de las plantas
(pgs. 180-186)
Estructura de la clula vegetal. C
Observacin con el microscopio ptico de diferentes muestras de clulas vegeta-
les. P
Respeto hacia las normas de utilizacin del laboratorio y de equipos e instrumen-
tos, as como hacia las normas de seguridad. V
Investiga: Observacin
de clulas vegetales
(pg. 189)
Evaluacin
de la unidad
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Fases de la nutricin: obtencin y transporte de nutrientes, y obtencin de la ener-
ga. C
Usos de la energa: mantenimiento de las condiciones internas, desarrollo y movi-
miento. C
Biomolculas: glcidos, lpidos, protenas y cidos nucleicos. C
Tipos de nutricin: auttrofa y hetertrofa; aerbica y anaerbica. C
Reflexin sobre la necesidad de obtener cada uno de los distintos tipos de biomo-
lculas a travs de nuestra dieta. V
Actividades
Reconocer las funciones vitales y su expresin en un
organismo.
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Distinguir los materiales compuestos de materia org-
nica de otros materiales.
Comparar y relacionar los distintos tipos de nutricin.
Identificar las principales caractersticas de cada tipo
de nutricin.
Reconocer los usos que hacen los seres vivos de la
materia y la energa obtenida.
pg. 179 del LA.
pliacin de la pg. 147 de la CR. Actividades 26 y 30
de la pg. 190 del LA.
Comparar la estructura de la epidermis de dos partes
distintas de un vegetal.
Relacionar la morfologa de la raz con su capacidad
de absorcin.
Identificar dnde tiene lugar la fotosntesis.
Interpretar el transporte de materiales en una planta
vascular.
Describir el proceso de respiracin celular.
Reconocer las distintas molculas vegetales con ca-
pacidad de almacenar energa.
de la pg. 145 de la CR. Actividades 8, 15, 16, 19, 22
y 23 de las pgs. 181, 183, 185 y 186 del LA.
de la pg. 149 de la CR. Actividades 11, 27, 30, 31
y 32 de las pgs. 181 y 190 del LA y actividad Para
ampliar de la pg. 191 del LA.
Describir y representar los cloroplastos de un tejido
epiteliar celular.
Identificar las estructuras de almacenamiento de ener-
ga de un vegetal.
Anlisis de la experiencia, evaluacin de la introduc-
cin de modificaciones en el proceso.
Existe mucha informacin sobre la nutricin de los vegetales en Internet, como por ejemplo la que se
presenta en la pgina 184 (http://museovirtual.csc.es/salas/vida/vida19.htm). Para complementar la ac-
tividad 28 de la pgina 190, los alumnos pueden dirigirse a la pgina http://hiperbiologia.net/macromo-
leculas/azucar.htm, donde se explican las caractersticas de la glucosa.

Indica qu ejemplos de seres vivos puedes dis-
tinguir en la imagen y qu caracterstica comn
comparten.
Observa atentamente la fotografa y explica las
condiciones de temperatura y humedad que
transmite. Independientemente de cundo fuera
hecha la fotografa, crees que se trata de un lugar
muy soleado? Y hmedo? Podras indicar un
lugar de tu comunidad con caractersticas simi-
lares?
Crees que este bosque podra albergar muchos
ms rboles?
Podemos comprobar el proceso de fotosntesis de
las plantas con la planta utilizada para el experimen-
to propuesto en la pgina 182.
Material necesario: un fogn o mechero bunsen, dos
vasos de precipitados, alcohol etlico, una varilla de
vidrio, una placa de Petri, lugol o solucin de yodo
y un cuentagotas.
Pon agua a hervir en un vaso de precipitados.
Sumerge en el agua hirviendo durante 20 segun-
dos la hoja que no tapaste.
A continuacin, introdcela en un vaso de preci-
pitados con alcohol etlico y agita con la varilla de
vidrio hasta que pierda el color.
Lava la hoja con agua fra y colcala en una placa
de Petri.
Con el cuentagotas, deja caer sobre la hoja unas
gotas de lugol, colorante que tie el almidn de
color negro azulado.
Repite el proceso con la hoja que haba estado
resguardada de la luz solar.
Al finalizar el experimento y comparar las observa-
ciones de ambas hojas, se constatar que la hoja
que estaba tapada no ha realizado la fotosntesis y
por tanto no ha elaborado almidn.
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Refuerzo
1. Completa el texto con las palabras que faltan.
La nutricin tiene como objetivo obtener y a fin de poder llevar a cabo
las dems funciones vitales. Los elementos del entorno que los seres vivos necesitan se denomi-
nan y podemos clasificarlos en y . En el caso de los or-
ganismos pluricelulares, se requiere de un para hacer llegar estos elementos a todas
y cada una de las clulas del organismo, donde sern procesados. Los seres vivos pueden cap-
tar a partir de la luz del Sol, mediante procesos como la , u obtenerla
a partir de los .
2. Localiza en la sopa de letras los nutrientes a los que se refieren las definiciones y clasifcalos.
1 Funciones vitales y nutricin
Ficha
A L N R M O D E Z
G L U C I D O S S
P I C L N A T F A
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R I E A R U U P I
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O O C K L O N A T
N S O S E S A G O
D L S E S T X P R
Z E O L R D S E P
3. Clasifica los tres organismos siguientes segn su tipo de nutricin y justifica tu respuesta.
Definicin Nutriente Inorgnico Orgnico
a. Se utilizan para la obtencin
inmediata de energa.

b. Sales... . Constituyen una parte
importante del esqueleto.

c. Las grasas contienen muchos.

d. Almacenan la informacin
gentica. cidos...

e. El dixido de carbono
y el oxgeno.

f. Constituyen estructuras
y controlan las reacciones
qumicas de la clula.

g. Lquido, principal componente
de los seres vivos.

Las petunias utilizan agua y dixido
de carbono atmosfrico para fabri-
car sus propias molculas orgnicas.
Para descomponerlas y obtener
energa, las combinan con oxgeno
que obtienen de la atmsfera.
Los tiburones obtienen la materia or-
gnica a partir de sus presas. La ener-
ga qumica que necesitan la consiguen
rompiendo los enlaces gracias al ox-
geno disuelto en el agua.
La bacteria del ttanos obtiene las
molculas orgnicas a partir del
medio en el que vive, y libera la ener-
ga de estas molculas sin utilizar el
oxgeno en el proceso.
Auttrofo Hetertrofo Auttrofo Hetertrofo Auttrofo Hetertrofo
Aerobio Anaerobio Aerobio Anaerobio Aerobio Anaerobio
Justificacin Justificacin Justificacin
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Refuerzo 1
Ficha
1. La nutricin tiene como objetivo obtener materia y energa a fin de poder llevar a cabo las dems
funciones vitales. Los elementos del entorno que los seres vivos necesitan se denominan nutrien-
tes y podemos clasificarlos en nutrientes inorgnicos y nutrientes orgnicos. En el caso de
los organismos pluricelulares, se requiere de un sistema de transporte para hacer llegar estos ele-
mentos a todas y cada una de las clulas del organismo, donde sern procesados. Los seres vivos
pueden captar energa a partir de la luz del Sol, mediante procesos como la fotosntesis, u obte-
nerla a partir de los alimentos.
2.
Solucionario
3.
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G L U C I D O S S
P I C L N A T F A
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R I E A R U U P I
E D I D A A L T E
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N S O S E S A G O
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Z E O L R D S E P
Definicin Nutriente Inorgnico Orgnico
a. Se utilizan para la obtencin
inmediata de energa.
Glcidos
X
b. Sales minerales . Constituyen una
parte importante del esqueleto.
Minerales
X
c. Las grasas contienen muchos. Lpidos
X
d. Almacenan la informacin
gentica. cidos...
Nucleicos
X
e. El dixido de carbono
y el oxgeno.
Gases
X
f. Constituyen estructuras
y controlan las reacciones
qumicas de la clula.
Protenas
X
g. Lquido, principal componente
de los seres vivos.
Agua
X
Auttrofo
X
Hetertrofo Auttrofo Hetertrofo
X
Auttrofo Hetertrofo
X
Aerobio
X
Anaerobio Aerobio
X
Anaerobio Aerobio Anaerobio
X
Las petunias son organismos aut-
trofos ya que utilizan materia inorg-
nica (el dixido de carbono atmos-
frico, el agua y las sales minerales
del suelo) a fin de producir glucosa,
la materia orgnica que utilizarn
para realizar sus funciones vitales.
Obtendrn energa a partir de estas
molculas al combinarlas con oxge-
no en el proceso de respiracin ce-
lular, por lo cual las clasificaremos
entre los seres vivos aerobios.
La materia orgnica que necesita el
tiburn la obtiene a partir de aque-
lla que constituye sus presas, y no a
partir de materia inorgnica, por lo
cual es hetertrofo.
A pesar de no estar en contacto con
la atmsfera, utiliza el oxgeno disuel-
to en el agua de la misma forma que
lo hace la petunia, para romper los
enlaces moleculares y obtener ener-
ga.
La bacteria causante del ttanos se
nutre a partir de la materia orgnica
presente en el organismo en el cual
vive, no fabricndola a partir de mo-
lculas inorgnicas: es hetertrofa.
A diferencia de los anteriores, obtie-
ne la energa rompiendo los enlaces
por procesos de fermentacin, en
los cuales no interviene el oxgeno.
1. Horizontal: Molcula que distribuye la
energa hacia los procesos celulares en
que sea requerida. Vertical: Ser vivo que,
al igual que los vegetales, utiliza el ox-
geno para la obtencin de energa. 2.
Conjunto de vasos por los cuales circu-
la el agua con las sales minerales absor-
bida por el vegetal. 3. Pigmento verde
capaz de captar la energa de la luz. 4.
Orgnulo celular especializado en reali-
zar la respiracin. 5. Interrupciones del
tejido duro de los tallos que ponen en
contacto los estomas con el medio ex-
terior. 6. Dos palabras: Estructuras de la
raz destinadas a la absorcin de agua.
7. Aberturas en la superficie del vegetal
destinadas al intercambio de gases. 8.
Orgnulo celular en el cual se realiza la
fotosntesis. 9. rgano subterrneo en el
que se almacena material energtico. 10. Conjunto de vasos por los que circula el agua con la glu-
cosa producida por la fotosntesis. 11. Parte de la semilla que contiene las sustancias nutritivas
que alimentarn al embrin los primeros das. 12. Molcula de reserva formada por la unin de gran
cantidad de glucosas. 13. Agua con distintas sustancias en disolucin que circula por el interior
del vegetal. 14. Una de las materias primas de la fotosntesis. 15. Al revs, molcula orgnica
producto de la fotosntesis. 16. Organismo que, al igual que los vegetales, produce materia org-
nica a partir de sustancias inorgnicas.
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Refuerzo
1. Completa el crucigrama a partir de las definiciones de conceptos relacionados con la nutricin ve-
getal.
2. Completa el esquema siguiente referente a la nutricin vegetal con los conceptos de la lista.
Glucosa, oxgeno, almidn, dixido de carbono, agua, energa, luz solar.
2 Nutricin vegetal
Ficha
1
3
4
5
8
14
16
15
11
9
13
7
10
12
6
2
Fotosntesis
Reserva
Respiracin
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Refuerzo 2
Ficha
Solucionario
1.
2.
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B
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C E L A S L
L
B S O
C
O P L A S R O L C
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U C O S A L G
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B L A U M E N
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R B E N T E S L E
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Fotosntesis
Luz solar
CO
2
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Glucosa
Reserva Agua Energa
Almidn
Respiracin
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grupo edeb
Ampliacin
1. Los hongos haban sido englobados tradicionalmente en el reino vegetal, a pesar de que presen-
tan caractersticas notablemente diferentes a los componentes de este grupo.
Busca informacin sobre las caractersticas de los hongos y las de los vegetales y expn las di-
ferencias entre uno y otro reino.
Por lo que respecta a la relacin con el oxgeno en los procesos de obtencin de energa, exis-
ten hongos que puedan presentar una nutricin anaerbica?, y vegetales?
Por lo que respecta a la obtencin de materia orgnica, qu tipo de nutricin llevan a cabo los
hongos?, y los vegetales?
2. Seala en la tabla qu nutrientes de los indicados necesitar obtener del medio un hongo y cu-
les un vegetal y responde a las preguntas.
1
Ficha
La nutricin en los vegetales y en los hongos
Hongo Vegetal
Materia orgnica
Dixido de carbono
Agua
Luz solar
Crees que un vegetal podra sobrevivir en la oscuridad durante un perodo prolongado de tiem-
po? Por qu? Podra hacerlo un hongo? Por qu?
3. Podemos comprobar la dependencia de ambos grupos de organismos de la luz solar a partir de
una experiencia sencilla.
Material necesario: Cuatro placas de Petri. Una caja de material opaco (de cartn o madera) en
la que podamos colocar dos de las placas. Una lata de salsa de tomate. Unas cuantas semillas
(alpiste o mijo, comida para pjaros)
a) Cubre el fondo de dos de las placas con algodn hmedo y deposita en ellas algunas semillas.
Vierte en las otras dos un poco de salsa de tomate. Tapa todas las placas y djalas una semana
a temperatura ambiente. Contrlalas a diario para que el algodn se mantenga hmedo.
b) Cuando las semillas de las primeras placas
germinen, retira la tapa y colcalas en un
lugar bien iluminado. Sobre la salsa de to-
mate de las otras placas aparecer moho,
un tipo de hongo muy comn. Si dispones
de una lupa, puedes observar la estructu-
ra filamentosa del cuerpo del hongo: el mi-
celio.
c) Ahora ya disponemos de hongos y vegetales para la experiencia. Deja una de las placas con
plantitas y una con hongos en un sitio bien iluminado, y guarda las otras dos en la caja, bien ta-
pada, de manera que no entre la luz.
d) Durante 15 das lleva un control diario en tu libreta de lo que observas en cada una de las placas.
Finalmente, redacta un informe sobre cmo ha afectado al vegetal y al hongo la permanencia en
la oscuridad. Compara lo sucedido en las placas expuestas a la luz con lo ocurrido en las que es-
taban encerradas en la caja. A qu es debida la diferencia? Explica cmo se relaciona esta ob-
servacin con el tipo de nutricin propio de cada reino.
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grupo edeb
Ampliacin 1

1.
Las levaduras, hongos unicelulares del grupo de los ascomicetos, son anaerobios facultativos,
es decir, en ausencia de oxgeno son capaces de degradar azcares mediante procesos de fer-
mentacin, obteniendo as energa. No existe ningn vegetal que pueda hacer tal cosa.
Mientras que los vegetales son organismos auttrofos, que elaboran materia orgnica a partir
de agua, dixido de carbono y luz solar mediante el proceso de la fotosntesis, los hongos son
organismos hetertrofos, que degradan materia orgnica ya existente.
2.
Solucionario
Ficha
Vegetales Hongos
Pluricelulares Pluricelulares, algn unicelular (levaduras)
Eucariotas Eucariotas
Clulas con pared de celulosa Pared de quitina
Aerobios Aerobios, algunos anaerobios facultativos
Auttrofos Hetertrofos
Un hongo no tendr ningn problema para sobrevivir en la oscuridad, siempre y cuando el
ambiente sea hmedo y disponga de materia orgnica. En cambio, un vegetal no podr sinte-
tizar la materia orgnica que necesita, a causa de la falta de luz, y acabar muriendo.
3. Si las condiciones de humedad se mantienen constantes, tanto los mohos expuestos a la luz como
los que han permanecido encerrados en la caja habrn sobrevivido sin ningn problema. Es ms,
nos podemos hallar con que la luz solar frene su desarrollo, presentando un crecimiento ms acen-
tuado aquellos que han sido conservados en la oscuridad.
En cambio, mientras que las plantitas expuestas a la luz se habrn desarrollado y mantenido de
color verde, aquellas que han sido privadas de ella presentarn un color amarillento. Aunque en un
primer momento puedan crecer bastante a causa del aprovechamiento de las reservas contenidas
en el endospermo de la semilla, una vez agotadas stas acabarn muriendo, al no poder llevar a
cabo la fotosntesis.
As pues, quedara demostrada la dependencia de los vegetales de la fotosntesis, y por lo tanto
de la luz solar, para la obtencin de la materia orgnica, como organismos auttrofos que son. Por
lo que respecta a los hongos, dado que su fuente de materia orgnica seran los compuestos
qumicos que se hallan en la salsa de tomate, el hecho de disponer o no de una fuente de luz les
resultara indiferente.
Hongo Vegetal
Materia orgnica S No
Dixido de carbono No S
Agua S S
Luz solar No S
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grupo edeb
Ampliacin
1. La fotosntesis consiste, como hemos visto, en la transformacin de materia inorgnica (agua y
CO
2
) en materia orgnica gracias a la energa de la luz captada por los pigmentos vegetales. A pesar
de que en la unidad nicamente hayamos hablado de uno de ellos, la clorofila, ste no es el nico
pigmento presente en los vegetales. Un paseo por un bosque en otoo nos ofrece una amplia
paleta de colores en las hojas de los rboles. A qu son debidas estas coloraciones?
Lee el siguiente texto.
Existe una gran variedad de pigmentos fotosintticos. El principal de ellos es la clorofila, de color
verde. Todos los vegetales que son capaces de realizar la fotosntesis la presentan en dos formas:
la clorofila a, mayoritaria, y la clorofila b, en menor cantidad. Las xantofilas, de color amarillo, y los
carotenoides, de color rojo o anaranjado, son otros pigmentos fotosintticos que se combinan con
la clorofila.
Cada uno de estos pigmentos absorbe un tipo diferente de luz, asocindose en las membranas del
cloroplasto para mejorar la eficiencia del vegetal en la captacin de energa lumnica.
El hecho de que la mayor parte de las plantas aparezca a nuestros ojos de color verde se debe a
la gran proporcin de clorofilas frente a los otros pigmentos fotosintticos. No obstante, y dada la
fragilidad de esta molcula, cuando las hojas se debilitan y la clorofila se descompone, quedan al
descubierto los carotenos y las xantofilas, ms resistentes, que dan a las hojas los colores rojos,
anaranjados y amarillos propios de los bosques de hoja caduca en otoo.
A continuacin procederemos a la extraccin y separacin por cromatografa de los pigmentos en
hojas de espinaca.
Material necesario: Hojas de espinaca frescas, Embudo, Mortero, Papel de filtro, Matraz, Carbona-
to clcico, Placa de Petri y Alcohol.
a) En primer lugar lavaremos bien las hojas de espinaca, las secaremos con un pao o un papel
de celulosa y retiraremos los nervios mayores.
b) A continuacin, las trituraremos en el mortero junto con el alcohol y una punta de esptula de
carbonato clcico hasta que el disolvente quede de un color verde intenso.
c) Filtraremos el contenido del mortero a un matraz y verteremos el lquido resultante en una placa
de Petri.
d) Recortaremos un rectngulo de papel de filtro de 15 cm x 10 cm, lo doblaremos en forma de V
para que se aguante en pie y lo colocaremos en la placa.
e) Dejaremos el montaje durante un par de horas, antes de retirar el papel de filtro y dejarlo secar.
Una vez realizada la prctica, responde a las siguientes preguntas.
De qu color vemos las hojas de espinaca? A qu se debe esta coloracin?
Por qu crees que hemos de triturar las hojas para poder extraer los pigmentos fotosintticos?
Dnde se hallan situados?
Cuando colocamos el papel de filtro sobre la disolucin de pigmentos, stos ascienden a dife-
rentes alturas, dando lugar a bandas de color. Cuntas bandas puedes identificar en el papel
de cromatografa? Selalas con un lpiz. De qu color es cada una?
Conociendo el color de cada pigmento, podras identificar las bandas de las clorofilas, las xan-
tofilas y los carotenos en el papel?
Por qu no se percibe la coloracin amarilla o roja de los otros pigmentos en las hojas sin al-
terar? Conoces algn vegetal en el que sea perceptible el color de los carotenos o las xanto-
filas?
2
Ficha
Los pigmentos vegetales
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grupo edeb
Ampliacin 2

1. Las hojas de espinaca presentan un color verde intenso, dada la gran cantidad de clorofila
que contienen sus clulas.
Dado que los pigmentos fotosintticos se localizan en las membranas de los cloroplastos, los
cuales se hallan en el interior celular, es preciso romper la membrana de la clula para que el di-
solvente entre en contacto con estos orgnulos.
En el papel sobre el que se ha realizado la cromatografa tendran que aparecer cuatro bandas
claramente marcadas. Las ms inferiores son de color verde y corresponden a las clorofilas, la
clorofila b la ms inferior y la clorofila a la ms superior; las bandas pardas corresponden a
la xantofila y la ms superior al caroteno.
Cada una de las bandas est asociada a un tipo de pigmento diferente: verde a las clorofilas a
y b, amarillo-marrn a las xantofilas y anaranjado-rojizo a los carotenos.
Las hojas de espinaca aparecen de color verde, dado que la proporcin de clorofila respecto a
los carotenos o las xantofilas es muy superior. Ciertas plantas ornamentales, como los coleos,
o rboles, como algunos arces, presentan hojas de color amarillo, anaranjado o rojizo que de-
muestran la preponderancia de otros pigmentos.
Solucionario
Ficha
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grupo edeb
Evaluacin
1. Completa la tabla con las definiciones y un ejemplo de las funciones vitales indicadas.
2. Asocia las frases con las categoras sobre la nutricin que se indican en el cuadro.
Organismos que fabrican su propia materia orgnica a partir de materia inorgnica del medio Or-
ganismos que obtienen energa a partir de la degradacin de la materia orgnica al combinarla con
el oxgeno Organismos que obtienen su materia orgnica a partir de otros seres vivos que cons-
tituyen su alimento Organismos que no utilizan el oxgeno para obtener energa de la materia or-
gnica Animales Respiracin celular Plantas Bacterias fermentadoras, levaduras Fer-
mentacin Fotosntesis
3. Completa el texto sobre la nutricin de los vegetales con las palabras que faltan.
Los vegetales obtienen de la atmsfera el a travs de los . Los
situados en la raz absorben el , que junto con las cons-
tituyen la , que es transportada por los del hasta las hojas.
All, gracias a la energa aportada por la , se realizar el proceso de la .
En este proceso la planta sintetiza , que ser utilizada posteriormente para ser com-
binada con en el proceso de para obtener .
4. Explica los procesos que realiza la planta (fotosntesis/respiracin celular) en cada una de las si-
tuaciones del dibujo, as como las sustancias consumidas y producidas en cada una de ellas.
1
Ficha
Funcin vital Definicin Ejemplo
Nutricin
Relacin
Reproduccin
Nutricin
Auttrofa
Hetertrofa
Aerbica
Anaerbica
Vegetal durante el da Vegetal durante la noche
Procesos realizados:
1:
2:
1:
2:
Sustancias consumidas:
1:
2:
1:
2:
Productos:
1:
2:
Productos:
1:
2:
1.
2.
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grupo edeb
Evaluacin 1
Solucionario
Ficha
Funcin vital Definicin Ejemplo
Nutricin Obtencin de la materia y la energa que el organismo
necesita para vivir.
La rana captura insectos con los
que se alimenta.
Relacin Captacin de la informacin del medio que rodea al
organismo y su utilizacin para la supervivencia.
Las plantas crecen hacia la luz.
Reproduccin Accin con el objetivo de originar nuevos seres con
caractersticas similares a los que los han originado.
Los salmones remontan los ros
para desovar.
Nutricin
Auttrofa Organismos que fabrican su propia materia orgnica a partir de materia inorgnica del medio
Plantas
Fotosntesis
Hetertrofa Organismos que obtienen su materia orgnica a partir de otros seres vivos que constituyen su ali-
mento
Animales
Bacterias fermentadoras, levaduras
Aerbica Organismos que obtienen energa a partir de la degradacin de la materia orgnica al combinar-
la con el oxgeno b
Animales
Respiracin celular
Plantas
Anaerbica Organismos que no utilizan el oxgeno para obtener energa de la materia orgnica d
Bacterias fermentadoras, levaduras
Fermentacin
3. Los vegetales obtienen de la atmsfera el CO
2
a travs de los estomas. Los pelos absorbentes
situados en la raz absorben el agua, que junto con las sales minerales constituyen la savia bruta,
que es transportada por los vasos leosos del xilema hasta las hojas. All, gracias a la energa
aportada por la luz del Sol, se realizar el proceso de la fotosntesis. En este proceso la planta
sintetiza glucosa, que ser utilizada posteriormente para ser combinada con oxgeno en el pro-
ceso de respiracin celular para obtener energa.
4.
Vegetal durante el da Vegetal durante la noche
1: Fotosntesis
2: Respiracin celular
1: Respiracin celular
1: Agua, dixido de carbono, luz solar
2: Glucosa, oxgeno
1: Glucosa, oxgeno
Productos:
1: Glucosa, oxgeno
2: CO
2
, energa
Productos:
1: CO
2
, energa
Clasificar los distintos organismos animales segn la obtencin de los alimentos.

Describir el proceso de la digestin.
Explicar el sistema circulatorio de un mamfero.
Reconocer las diferentes formas de almacenamiento de la energa en los animales.
As, en el primer apartado se esboza un esque-
ma general de la nutricin de los animales.
tes estrategias de obtencin de los alimentos, prin-
cipalmente se explica la digestin y se dan a co-
nocer diferentes sistemas respiratorios.
El tercer apartado explica el funcionamiento del
sistema circulatorio en los animales.
En el cuarto apartado se ven los procesos de ob-
tencin de la energa y las distintas formas de al-
macenamiento de sta, as como las estrategias
de expulsin de los residuos.
vidad para observar el aparato respiratorio de un
pez.
10 Unidad
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Conocer las diferentes estrategias de obten-
cin de los nutrientes.
Comprender los distintos rganos respiratorios
que se encuentran en el reino animal.
Estudiar el transporte de nutrientes en los ani-
males.
Objetivos didcticos
Tiempo aproximado
11 horas
grupo edeb
a partir de un texto sobre las propiedades del
colesterol en el ser humano, su impacto sobre
la salud y la presencia de ste en la dieta.
Distinguir los distintos tipos de nutricin he-

tertrofa de los animales.
vienen en la nutricin de los animales.
Competencias bsicas
CB
La nutricin animal
Clasificar los distintos grupos de animales en funcin de su
alimentacin.
Distinguir la morfologa y funcin de las distintas partes del
intestino delgado.
Comparar las caractersticas de los diferentes sistemas
respiratorios.
Describir las caractersticas de la respiracin celular.
Caractersticas generales de la nutricin de los animales. C
Interpretacin de un esquema general de la nutricin de los animales. P
1. La nutricin
de los animales
(pg. 194)
2. La obtencin
de los nutrientes
(pgs. 195-198)
Partes del sistema circulatorio: arterias, capilares y venas. C
Circuitos principales del sistema circulatorio. C
El corazn: morfologa y fisiologa. C
Inters por identificar el sistema circulatorio propio del ser humano. V
3. El transporte
de los nutrientes
(pgs. 199-200)
La fermentacin. C
Almacenamiento de la energa en animales: glucgeno y lpidos. C
Expulsin de los residuos en animales: excrecin y respiracin. C
Inters por identificar los mecanismos de almacenamiento de la energa y la ex-
pulsin de los residuos del ser humano. V
4. La obtencin
de la energa
(pgs. 201-202)
Morfologa de las branquias de un ostectio. C
Observacin del aparato respiratorio de un pescado azul. P
ras frgiles. V
Investiga:
Las branquias
de un pez (pg. 205)
Evaluacin
de la unidad
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grupo edeb
Tipos de animales segn su alimentacin: herbvoros, carnvoros, omnvoros, sus-
pensvoros, saprofitos y parsitos. C
El proceso de digestin. C
Sistemas respiratorios: piel, branquias, trqueas y pulmones. C
Estudio de la respiracin cutnea de las lombrices. P
Inters por identificar entre la diversidad de estrategias de nutricin las propias del
ser humano. V
Actividades
Distinguir los nutrientes de los productos de la nutri-
cin animal.
Comparar la nutricin animal y la vegetal.
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grupo edeb
Identificar las estrategias alimentarias de distintos ani-
males.
Reconocer los procesos que se dan a lo largo del tubo
digestivo de un animal.
Explicar la respiracin cutnea y relacionarla con el
hbitat de los organismos que la presentan.
pg. 198 del LA.
Conocer la funcin del corazn.
Comparar diferentes tipos de sistemas circulatorios.
Relacionar las diferencias morfolgicas de arterias y
venas con su funcin.
200 del LA.
del LA. Actividad Para ampliar de la pg. 207 del LA.
Analizar las dimensiones y posicin de las branquias
de un pez.
Describir una branquia de ostectio.
Deducir el proceso de respiracin de un pescado azul.
Comparar los procesos de fermentacin y respiracin
celular.
Comparar las caractersticas del glucgeno y del al-
midn.
Identificar los mtodos de expulsin de residuos del
ser humano.
del LA.
Existe mucha informacin sobre la nutricin de los animales en Internet, como por ejemplo la que se
presenta en la pgina 200 (http://guidant.com.es/Patient/Heart-BV-Basics/heart_blodflow.aspx) sobre
los movimientos del corazn. Para complementar la actividad 17 de la pgina 206, los alumnos pueden
consultar la pgina http://www.vertebradosibericos.org, donde se explican las caractersticas de la nu-
tricin de distintos vertebrados de la Pennsula Ibrica.

Describe la alimentacin de una araa como la
que aparece en la fotografa. Cul es su fuente
principal de alimentacin? Qu estrategia utili-
za para capturar su alimento?
Observa atentamente la forma y coloracin de la
araa. Conoces algn otro animal que presen-
te una coloracin similar? Por qu crees que
tiene estos colores tan vistosos?
Fjate en el entorno que se entrev en la fotogra-
fa. En qu tipo de ambientes podemos encon-
trar una araa como sta?
Para profundizar en la alimentacin de los animales
y la especificidad de la dieta de cada uno de ellos
se pueden buscar imgenes de distintos animales y
dibujar la forma de su boca o pico.
Algunos ejemplos podran ser: guila real, pinzn,
flamenco, nade real, piquituerto, chotacabras, cu-
rruca, garza, oso hormiguero, ballena azul, pez v-
bora, pez loro, anguila, pelcano...
Busca informacin sobre la alimentacin de cada
especie y relacinala con los dibujos que has rea-
lizado.
Muchos animales tienen las extremidades adap-
tadas para la captura de su alimento. Busca in-
formacin sobre las manos del ayeaye de Mada-
gascar y explica cmo las utiliza.
Finalmente, unos pocos animales son capaces
de utilizar herramientas para alimentarse. Busca
informacin sobre cmo lo hacen el alimoche en
nuestro territorio y el pinzn de Darwin de las Ga-
lpagos, y explcalo.
Podemos comprobar fcilmente la respiracin ce-
lular de un organismo hetertrofo como un hongo
mediante el siguiente experimento.
Material necesario: 100 g de guisantes secos, va-
rias setas frescas, dos frascos hermticos de boca
ancha, cerillas.
Lava bien con agua los guisantes y las setas.
Coloca, sin secarlos, los guisantes en uno de los
frascos, y las setas en el otro. Cirralos bien.
Despus de 24 horas, abre con cuidado los fras-
cos e introduce en cada uno de ellos una cerilla
encendida.
Describe qu sucede con la cerilla encendida al
introducirla en los frascos.
Qu sustancia, que est ausente en el frasco,
hace posible este fenmeno?
Qu procesos han dado lugar a la composicin
final de los gases de los frascos?
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grupo edeb
1. Materia de la cual se nutren los animales. 2. Es-
tructuras presentes en la boca destinadas a cortar
el alimento. 3. ... delgado, tramo en el cual los nu-
trientes son absorbidos por el organismo. 4. Utili-
zan los nutrientes mediante la respiracin ... 5. Pro-
ducto final del proceso de la nutricin. 6. Nutricin
que utiliza el oxgeno para degradar la materia or-
gnica. 7. La cavidad ms amplia del tubo digesti-
vo. 8. Cavidad ..., donde se realiza la digestin en
las medusas. 9. Carnvoro de la sabana. 10. Hori-
zontal: Tipo de nutricin que obtiene materia or-
gnica del medio. Vertical: Glndula anexa al tubo
digestivo. 11. Animal que se alimenta de vegeta-
les y de otros animales. 12. Gas atmosfrico impres-
cindible para la degradacin de los nutrientes en los
animales. 13. Inicio del tubo digestivo. 14. Plant-
grado omnvoro. 15. Forma de alimentacin de los
animales que se aprovechan de otro animal o plan-
ta mientras an est vivo. 16. Alimento de los car-
nvoros. 17. Residuos slidos del proceso de diges-
tin. 18. Si es grande, se deshar en otras ms pequeas por la digestin. 19. Proceso que lleva
a cabo el intestino. 20. Accin de disgregar los componentes de los alimentos para que puedan
ser absorbidos.
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grupo edeb
Refuerzo
1. Completa el texto con las palabras adecuadas.
La nutricin de los animales es un tipo de nutricin , ya que obtienen
del medio en que viven a partir de . Para que pueda ser absorbida por todas las
clulas de su organismo, en un primer momento ha de pasar por un proceso de , que
la deshar en . stas sern transportadas por un hasta las clulas,
que las utilizarn para obtener gracias a la . Este proceso requiere com-
binar los nutrientes con , por lo cual diremos tambin que los animales presen-
tan una nutricin .
1 La nutricin de los animales: obtencin de nutrientes
Ficha
1
2 3 4
5 6
7 8
9
10
11 12 13 14
15
16
17
18
19
20
3. Asocia cada uno de los siguientes animales con el tipo de respiracin que le corresponde.
Respira mediante... Avispa Gaviota Salamandra Nematodo Atn
Piel

Branquias

Trqueas

Pulmones

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Refuerzo 1
Ficha
1. La nutricin de los animales es un tipo de nutricin hetertrofa, ya que obtienen materia orgni-
ca del medio en que viven a partir de otros seres vivos. Para que pueda ser absorbida por todas
las clulas de su organismo, en un primer momento ha de pasar por un proceso de digestin,
que la deshar en molculas pequeas. stas sern transportadas por un sistema circulatorio
hasta las clulas, que las utilizarn para obtener energa gracias a la respiracin celular. Este
proceso requiere combinar los nutrientes con oxgeno, por lo cual diremos tambin que los ani-
males presentan una nutricin aerbica.
2.
Solucionario
O
D I E N T E S C R
N E N E R G I A
E S T O M A G O L A E
E A L U N R
S S E L I O
H E T E R O T R O F A C B
I I R N R A I
G N O C
A O M N I V O R O B O C A
D A X S
O P A R A S I T I
G
S M O
C C
U H E C E S A
M O L E C U L A N R
A B S O R C I O N
D I G E R I R E
3.
Respira mediante... Avispa Gaviota Salamandra Nematodo Atn
Piel
X X
Branquias
X X
Trqueas
X
Pulmones
X X
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grupo edeb
Refuerzo
1. Completa el texto con las palabras necesarias.
Los animales ms complejos presentan un encargado de hacer llegar los
y el a todas las clulas del cuerpo. En los vertebrados, el fluido encargado de llevar
a cabo esta funcin se llama . sta circula por los . Las
tienen un dimetro mayor y paredes gruesas, y acaban ramificndose en una red de conductos
finos llamados . A travs de ellos, las clulas pueden absorber , y ex-
pulsar . Despus, las recogern la sangre y la devolvern a su origen.
2. Distribuye los elementos en el esquema siguiente de manera que represente el sistema circulato-
rio de un mamfero.
3. Seala las caractersticas que correspondan a cada uno de los procesos indicados.
4. Indica cul es el sistema encargado de eliminar los siguientes residuos en el organismo que apa-
rece en la fotografa.
2
La nutricin de los animales: transporte
y obtencin de energa
Ficha
Circulacin mayor Circulacin menor

.. ..
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..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
Arterias
Venas
Todo el cuerpo
Pulmones
Contenido en
oxgeno bajo
Contenido en
oxgeno alto
Fermentacin Respiracin celular
Descompone molculas orgnicas para obtener energa.
S No S No
Requiere oxgeno.
S No S No
Produccin de energa.
Baja Alta Baja Alta
Se realiza en las mitocondrias.
S No S No
Organismo Residuo Mecanismo de eliminacin
Bho Egagrpilas
Perro Urea
Gaviota Sal
Lagarto
CO
2
Conejo Heces
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grupo edeb
Refuerzo 2
Ficha
Solucionario
1. Los animales ms complejos presentan un sistema circulatorio encargado de hacer llegar los nu-
trientes y el oxgeno a todas las clulas del cuerpo. En los vertebrados, el fluido encargado de lle-
var a cabo esta funcin se llama sangre. sta circula por los vasos sanguneos. Las arterias
tienen un dimetro mayor y paredes gruesas, y acaban ramificndose en una red de conductos
finos llamados capilares. A travs de ellos, las clulas pueden absorber los nutrientes y el ox-
geno, y expulsar sustancias txicas. Despus, las venas recogern la sangre y la devolvern a
su origen.
Arterias
Contenido en
oxgeno alto
Contenido en
oxgeno bajo
Contenido en
oxgeno alto
Contenido en
oxgeno bajo
Arterias
Venas
Todo el cuerpo
Circulacin mayor Circulacin menor
Pulmones
Venas
Fermentacin Respiracin celular
Descompone molculas orgnicas para obtener energa.
X S No X S No
Requiere oxgeno.
S X No X S No
Produccin de energa.
X Baja Alta Baja X Alta
Se realiza en las mitocondrias.
S X No X S No
2.
3.
4.
Organismo Residuo Mecanismo de eliminacin
Bho Egagrpilas Aparato digestivo, boca
Perro Urea Riones, orina
Gaviota Sal Glndulas de la sal
Lagarto
CO
2
Aparato respiratorio
Conejo Heces Aparato digestivo, ano
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grupo edeb
Ampliacin
La denticin de vertebrados
Entre los vertebrados podemos observar animales en los que todos los dientes son iguales (homodon-
tos) y otros en los que las piezas dentarias se han diferenciado en tipologas especficas, cada una con
su funcin (heterodontos).
Generalmente, los animales homodontos utilizan la denticin nicamente para sujetar su presa o arran-
car porciones de ella, y no llevan a cabo ningn proceso mecnico sobre ella. Los tiburones, por ejem-
plo, nicamente sujetan la presa con los dientes, e incluso, si sta es demasiado grande para poder ser
ingerida de una vez, la despedazarn mediante sacudidas de todo el cuerpo. Peces, anfibios y reptiles
son animales tpicamente homodontos, aunque en algunos casos se pueden dar diferenciaciones en las
piezas dentarias.
Los heterodontos realizan un tratamiento mecnico en la seccin inicial del tubo digestivo, que ser
diferente en funcin de la tipologa del alimento ingerido. Este tratamiento mecnico resultar en una
diferente morfologa de las piezas dentarias, que se adecuarn a una funcin especfica. En mamferos
hallamos cuatro tipologas diferentes de dientes: incisivos, caninos o colmillos, premolares y mola-
res. Los incisivos se hallan situados en la parte anterior de la boca y su funcin es cortar el alimento
en porciones. A continuacin se hallan los caninos, se utilizan para desgarrar y estn especialmente
desarrollados en los carnvoros. Servirn como puntos de anclaje sobre los cuales efectuar una trac-
cin, o, en algunos casos, como mecanismo de fijacin de la presa. Los premolares se utilizan para
cortar, mientras que los molares sern los encargados de triturar. Sobre estos modelos bsicos, la
dieta de cada organismo ha potenciado unos en detrimento de otros, o les ha hecho adaptar fun-
ciones nuevas.
1. Observa los diferentes tipos de dientes que hallamos en la boca de un caballo y en la de un lobo.
1
Ficha
Dieta animal y denticin
Cuntos tipos de piezas dentarias diferentes puedes ver en cada uno de ellos?
Podras decir qu funcin cumple cada uno de ellos en cada caso?
2. Busca una fotografa en la que se puedan ver los dientes de un cocodrilo. Qu diferencias obser-
vas respecto a las denticiones anteriores? Cmo utiliza su denticin el cocodrilo?
3. Algunos reptiles, como algunas serpientes, a pesar de ser homodontos han modificado algunas
piezas dentarias para darles una funcin especializada. Busca informacin al respecto y comenta
las especializaciones que presentan.
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grupo edeb
Ampliacin 1

1. Los herbvoros, como el caballo, disponen de grandes incisivos en forma de pala, dirigidos hacia
afuera, con los cuales cortar la hierba. Los caninos se hallan muy reducidos, y en algunos herbvo-
ros han llegado a desaparecer. Entre los incisivos y los premolares se puede hallar un espacio,
llamado diastema, que marcar la separacin entre dos zonas de la boca: una de corte y otra de
trituracin. De la trituracin se encargarn premolares y molares, dientes aplanados y con resaltes
irregulares (las coronas), que convertirn los fragmentos provenientes de la parte anterior de la boca
en una papilla.
En el caso de los carnvoros como el lobo, los incisivos no sern tan grandes al no tener la funcin
de corte una importancia tan alta. Los colmillos son mayores pues son los responsables de la fi-
jacin, muerte y desgarramiento de la presa. Los premolares y las muelas carniceras encajarn
entre ellas realizando una tarea de corte, dando como resultado porciones menores de alimento.
Podemos ver, por lo tanto, que mientras la denticin del herbvoro est adaptada a triturar mate-
riales duros y poco digeribles, convirtindolos en una especie de pur, la del carnvoro se limita a
trocear el alimento, y estos trozos son deglutidos sin ms proceso.
2. El cocodrilo es un homodonto, y por lo tanto presenta todos sus dientes iguales, sin diferenciarlos
funcionalmente. En su caso, la denticin nicamente sirve para sujetar a la presa.
Solucionario
Ficha
3. Determinados reptiles, como el monstruo de Gila de los desiertos de Norteamrica, tienen en su

saliva sustancias txicas que actan al entrar en contacto con el torrente sanguneo de la vcti-
ma. Este veneno disminuye la actividad de la presa y hace menos probables los daos al preda-
dor.
Unos dientes mayores harn que esta saliva pueda llegar a un nivel ms profundo e incrementar
su efecto. El sistema puede mejorarse si existe una acanaladura a fin de que pueda circular sali-
va hacia el interior del cuerpo, y an ms si esta acanaladura se convierte en un conducto por el
cual inyectar directamente la toxina. En este caso, el contacto fsico con la presa disminuye, que-
dando reducido nicamente al instante en el cual se inyecta el veneno.
En esta tendencia, la mxima sofisticacin se halla en el grupo de las cobras, que disparan su
veneno a la vctima, sin necesidad de establecer un contacto fsico, reduciendo al mximo la po-
sibilidad de padecer heridas en el enfrentamiento.
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Ampliacin
1. Con la ayuda de un estetoscopio escucharemos el sonido que produce la actividad del corazn.
La secuencia de contracciones y distensiones que tienen lugar durante el funcionamiento del co-
razn se llama ciclo cardaco. Sita el estetoscopio en las zonas marcadas.
Responde a las siguientes cuestiones.
Cuntos sonidos diferentes oyes en cada latido? A qu crees que son debidos?
Cuntas veces por minuto late el corazn en reposo? Adems de poder detectar los latidos
por el estetoscopio, conoces otra manera de detectarlos? A qu crees que es debido?
Cuenta nuevamente las pulsaciones despus de haber hecho ejercicio fsico (por ejemplo, subir
y bajar repetidas veces las escaleras, o correr un par de vueltas alrededor del patio). Comp-
ralas con la medida tomada anteriormente. A qu es debida la variacin?
En cada latido, el corazn de un adulto bombea un cuarto de litro de sangre. Segn los clcu-
los que has hecho, cunta sangre bombear en un da?
Qu es lo que has odo?
Cuando se escucha el latido del corazn con el estetoscopio, lo que percibes son los sonidos
producidos al cerrarse las vlvulas del corazn y las arterias. En el siguiente esquema se rela-
cionan los procesos que tienen lugar en las diferentes partes con el ruido que has odo.
2
Ficha
El funcionamiento del corazn humano
4
3
1
2
1. Foco artico
2. Foco pulmonar
3. Foco tricspide
4. Foco mitral
A. Sstole ventricular: Contraccin del ventrculo
Intento de retroceso de la sangre: cierre de las vlvulas auriculoventriculares (mitral y trics-
pide): zonas 3 y 4.
B. Avance de la sangre hacia las arterias: Abertura del las vlvulas semilunares (artica y pulmonar)
C. Sstole auricular y distole ventricular: Distensin del ventrculo
Intento de retroceso de la sangre arterial: Cierre de las vlvulas semilunares de la aorta y ar-
teria pulmonar: zonas 1 y 2.
D. Entrada de sangre desde las aurculas: Abertura de las vlvulas auriculoventriculares (mitral y tri-
cspide)
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Ampliacin 2

1. En cada latido cardaco podemos percibir dos sonidos diferenciados, uno ms blando y otro
ms seco. Al primero nos referiremos como LUBB, mientras que al segundo lo llamaremos DUB.
Por lo tanto cada latido consta de la secuencia LUBB-DUB.
Estos sonidos estn causados por el cierre de las vlvulas cardacas: el primero (LUBB), por el
de las vlvulas auriculoventriculares (mitral y tricspide), mientras que el segundo (DUB) est
causado por el cierre de las vlvulas artica y pulmonar, menores, que provocan un ruido ms
seco.
El nivel de pulsaciones del corazn en reposo oscila entre 60 y 80 pulsaciones por minuto, de-
pendiendo de la edad y el estado fsico del individuo.
Adems de por auscultacin, las pulsaciones pueden percibirse fcilmente sobre las arterias
que se hallen cercanas a la piel, como por ejemplo en la cara interna de la mueca o en el
cuello.
Esto es debido a que las arterias reciben la fuerza del impulso cardaco, la presin de la sangre,
sobre sus paredes, que se distienden y por ello podemos percibir la pulsacin.
El nmero de pulsaciones por minuto despus de la realizacin de un esfuerzo habr aumenta-
do, dado que las clulas necesitarn ms energa. Para obtener esta energa consumirn ms
oxgeno, que habr de ser aportado por la sangre, y se habr de incrementar el ritmo de circu-
lacin.
Si contamos que en reposo el corazn bombea unas 70 veces por minuto, y en cada latido apor-
ta 0,25 l de sangre, tendremos que:
Evidentemente, estos clculos variarn en funcin de los latidos calculados por cada alumno.
70 latidos
60 minutos
24 horas
0,25 l sangre
= 25200 litros de sangre bombeada el da
minuto 1 hora da latido
Solucionario
Ficha
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1
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Evaluacin
1. Seala si las siguientes afirmaciones son verdaderas o falsas, y corrige aquellas que no sean ver-
daderas.
2. Relaciona los siguientes rganos y estructuras con el proceso en el cual se hallen implicados.
1
Ficha
Verdadero Falso
Las clulas animales consiguen a travs del sistema circulatorio los nutrientes y el ox-
geno necesarios para obtener energa.

Los animales acumulan energa en forma de almidn.

Las clulas animales obtienen energa mediante la respiracin celular, cosa que las
clulas vegetales no hacen.

En los procesos de fermentacin que pueden llevar a cabo algunas bacterias, hon-
gos y animales no es necesaria la presencia de oxgeno.

La respiracin celular se realiza en las mitocondrias.

Obtencin de nutrientes
Transporte
de nutrientes
Expulsin
de residuos
Digestin Respiracin
Intestino delgado

Corazn

Glndula de la sal

Riones

Pulmones

Estmago

Branquias

Arterias

1. En los vertebrados, fluido que transporta los gases desde el
sistema respiratorio a las clulas, y viceversa.
2. Tipo de respiracin que se lleva a cabo a travs de la piel.
3. Cavidades internas utilizadas para la respiracin en vertebra-
dos terrestres.
4. Tubos ramificados por los que circula el aire en el cuerpo de
los artrpodos terrestres.
5. Al revs, un animal que presenta simultneamente dos tipos
de respiracin.
6. Estructuras plumosas o laminares que tienen por objeto ex-
traer el oxgeno del agua.
7. Pequea cmara en la que se divide el pulmn para aumen-
tar la superficie de absorcin de oxgeno.
8. Animales que obtienen el oxgeno del agua.
8
7
6
1
3
2
5
4
1.
Los animales acumulan energa en forma de glucgeno o, fundamentalmente, en forma de lpidos.
Tanto las clulas animales como las vegetales obtienen la energa que necesitan mediante la res-
piracin celular.
2.
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Evaluacin 1
Solucionario
Ficha
Verdadero Falso
Las clulas animales consiguen a travs del sistema circulatorio los nutrientes y el ox-
geno necesarios para obtener energa.
X
Los animales acumulan energa en forma de almidn.
X
Las clulas animales obtienen energa mediante la respiracin celular, cosa que las
clulas vegetales no hacen.
X
En los procesos de fermentacin que pueden llevar a cabo algunas bacterias, hon-
gos y animales no es necesaria la presencia de oxgeno.
X
La respiracin celular se realiza en las mitocondrias.
X
Obtencin de nutrientes
Transporte
de nutrientes
Expulsin
de residuos
Digestin Respiracin
Intestino delgado
X
Corazn
X
Glndula de la sal
X
Riones
X
Pulmones
X X
Estmago
X
Branquias
X X
Arterias
X
3.
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R B U I A S
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Describir los distintos rganos de los sentidos que presentan los seres vivos.
Reconocer los principales procesos de respuesta a los estmulos.
Explicar el funcionamiento del sistema nervioso.
El primer apartado presenta las caractersticas
generales de la funcin de relacin y las distin-
tas etapas que podemos diferenciar.
En el segundo apartado se explican las caracte-
rsticas principales de la relacin en los vegetales,
los tipos de estmulos que perciben y las respues-
tas que presentan.
El tercer apartado describe las caractersticas
principales de la relacin en los animales, la per-
cepcin de los distintos estmulos, el funciona-
miento del sistema nervioso y los tipos de respues-
tas que desarrollan los organismos.
Por ltimo, en el Investiga se propone una activi-
dad para observar la funcin de relacin en dis-
tintos vegetales.
11 Unidad
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Conocer las distintas etapas que se producen
en la funcin de relacin.
Diferenciar entre la funcin de relacin que pre-
sentan las plantas y la que presentan los ani-
males.
Valorar los distintos tipos de respuesta a est-
mulos que presentan los seres vivos.
Objetivos didcticos
Tiempo aproximado
12 horas
grupo edeb
cacin para la paz. Este trabajo se realiza a
partir del anlisis de la situacin actual de las
personas con ceguera y los diferentes recur-
sos alternativos que presentan para poder vivir
de forma autnoma en nuestra sociedad.
Comparar la funcin de relacin de los ani-

males con la de los vegetales, y reconocer
sus implicaciones.
Reconocer las distintas fases del proceso
de relacin en los seres humanos.
Competencias bsicas
CB
La relacin
Reconocer las respuestas de los organismos ante
determinados estmulos.
Describir los distintos rganos sensoriales y relacionarlos
con el estmulo correspondiente.
Distinguir la relacin en los organismos vegetales
de la de los animales.
Fases de la funcin de relacin: obtencin de la informacin, anlisis y respuesta. C
Usos de la informacin. C
1. La funcin
de relacin
(pg. 210)
Sensibilidad qumica, mecnica y lumnica de los vegetales. C
Cambios en la actividad vital de las plantas. C
Tropismos y nastias. C
Observacin del geotropismo negativo del tallo de una planta vascular. P
2. La relacin
de los vegetales
(pgs. 211-214)
Morfologa y fisiologa de los principales rganos de los sentidos de los animales:
olfato, gusto, tacto, odo, equilibrio y visin. C
La neurona, el impulso nervioso y los centros nerviosos. C
Respuesta voluntaria e involuntaria. C
Migracin, hibernacin y estivacin. C
La contraccin muscular y el movimiento. C
Las hormonas. C
Inters por identificar los mecanismos que intervienen en la funcin de relacin del ser
humano. V
3. La relacin
de los animales
(pg. 215-224)
La respuesta en los vegetales. C
Estudio de la respuesta a los estmulos por parte de diferentes vegetales. P
ras frgiles. V
Investiga: Movimientos
de las plantas
(pg. 227)
Evaluacin
de la unidad
A
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grupo edeb
Actividades
Realizar un mapa conceptual de la funcin de relacin.
Identificar en un ejemplo las fases de la funcin de re-
lacin.
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1
1
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grupo edeb
Justificar la falta de anlisis en el proceso de la rela-
cin de los vegetales.
Explicar la fisiologa de las nastias.
Identificar los estmulos que afectan al crecimiento de
distintas partes de una planta.
zo de la pg. 171 de la CR. Actividades 4, 5 y 9 de
las pgs. 212 y 214 del LA.
de la pg. 175 de la CR. Actividades 6, 26 y 27 de las
Comparar los sentidos del olfato y el gusto.
Explicar las propiedades del odo.
Describir los usos de los diferentes sentidos en un or-
ganismo.
Comparar las caractersticas de dos tipos de ojo.
Razonar el grado de desarrollo de un sentido en un
animal a partir de su nicho ecolgico.
fuerzo de la pg. 173 de la CR. Actividades 16, 18,
19 y 21 de las pgs. 218, 221 y 224 del LA.
cin de la pg. 177 de la CR. Actividades 11, 32, 35
y 37 de las pgs. 217, 228 y 229 del LA y actividad
Para ampliar de la pg. 229 del LA.
Representar la morfologa de diferentes vegetales.
Analizar la respuesta a determinados estmulos lum-
nicos mecnicos.
Existe mucha informacin en Internet sobre la relacin de los seres vivos, como por ejemplo la que se
presenta en la pgina 214 (http://plantsinmotion.bio.indiana.edu) sobre los movimientos de las plantas.
Para complementar la actividad 30 de la pgina 228, los alumnos pueden consultar la wikipedia
(http://es.wikipedia.org), donde se explican las caractersticas de las clulas receptoras de la luz en
los mamferos.

Indica los distintos organismos que distingues en
la imagen y trata de relacionarlos con alguna es-
pecie que te resulte conocida.
En qu medio crees que se encuentran los or-
ganismos de la fotografa? Describe su situacin,
temperatura, luz...
Estima el tamao que deben de tener estos or-
ganismos. Propn cmo debe de ser la alimen-
tacin de los invertebrados.
Conoces algn otro organismo cuyo cuerpo pre-
sente una coloracin a rayas? Indica por qu
crees que este otro organismo tiene esta pigmen-
tacin del cuerpo.
Fcilmente se puede comprobar el movimiento de
los microorganismos acuticos mediante el siguien-
te experimento.
Material necesario: hojarasca, musgo u hojas de hor-
talizas, un portaobjetos excavado, una anilla de siem-
bra, vaselina slida, un microscopio ptico, un reci-
piente de vidrio, un cubreobjetos, un mechero bun-
sen y papel de filtro.
Introduce el material vegetal en el recipiente de
vidrio. Llnalo con agua mineral, tpalo con papel
de filtro y deja esta infusin unos cuantos das en
un sitio clido.
Pon un poco de vaselina en los bordes del cubre-
objetos.
Esteriliza la anilla de siembra pasndola unos se-
gundos por la llama del mechero. Djala enfriar
unos segundos y sala para colocar una gota de
la infusin en el centro del cubreobjetos.
Coloca con cuidado el portaobjetos excavado
sobre el cubreobjetos, de modo que la gota quede
en la parte excavada.
Presiona ligeramente, para que la vaselina forme
una cmara hermtica que impida que el agua se
evapore.
Gira con cuidado la preparacin, de manera que
la gota quede suspendida del cubreobjetos en-
cima de la cavidad del portaobjetos.
Observa la muestra al microscopio, empezando
con el objetivo de menor aumento. Busca proto-
zoos y describe mediante dibujos cmo se mue-
ven y qu estructuras tienen para hacerlo.
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grupo edeb
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grupo edeb
Refuerzo
1. Completa el texto con las palabras necesarias.
La funcin de relacin de un ser vivo consiste en y utilizarla para . La fun-
cin de relacin se compone de tres fases: , y . En la primera de
estas fases, el ser vivo capta informaciones del entorno, los , que sern interpretados y
llevarn a la elaboracin de una , que ser efectuada en la ltima de las fases. En los
. esta funcin queda reducida a dos fases, dado que carecen de mecanismos de . .
2. Busca en la sopa de letras los estmulos que provocan en estos vegetales las respuestas descri-
tas y relacinalos con cada una de ellas.
3. Sita en el siguiente esquema los elementos que faltan, de manera que expliquen los pasos en la
funcin de relacin de un vegetal y un animal.
1 La relacin de los vegetales
Ficha
La Euphorbia
pulcherrima
vuelve sus
hojas de color
rojo si
aumentan las
horas de
oscuridad.
Las
campanillas
crecen
enrollando
sus tallos
sobre otras
plantas o
soportes.
Las
hayas
pierden
sus hojas
en
invierno.
Las
races
crecen
hacia
abajo.
Las semillas
germinan
nicamente
en un
ambiente
hmedo.
Estmulo:
..
Estmulo:
...
Estmulo:
......
Estmulo:
......
Estmulo:
...
T D A D E V A R G E T
A E D E C O M E L D S
U T M V I Z S H O U E
E L S P C L U E L C W
M E Q O E B K L F I A
G S I E C R D M T D L
E Z D T U I A C E R E
N C O N T A C T O U S
D T H D A D E M U H E
L E D U L S O S A R B
I C V E M O K E T C A
Estmulo
Sistema
nervioso
Receptores
sensoriales
Respuesta Anlisis
Obtencin de
la informacin
.......
.......
.......
.......
....
....
............
............
....
....
............
............
....
....
........
Luz solar
Luz solar Ocultacin
de la luz
Crecimiento
hacia la luz
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1
1
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grupo edeb
Refuerzo 1
Ficha
1. La funcin de relacin de un ser vivo consiste en captar la informacin del entorno y utilizarla
para la propia supervivencia. La funcin de relacin se compone de tres fases: obtencin de la
informacin, anlisis y respuesta. En la primera de estas fases, el ser vivo capta informaciones
del entorno, los estmulos, que sern interpretados y llevarn a la elaboracin de una respuesta,
que ser efectuada en la ltima de las fases. En los vegetales esta funcin queda reducida a dos
fases, dado que carecen de mecanismos de anlisis.
2.
3.
Solucionario
La Euphorbia
pulcherrima vuelve
sus hojas de color
rojo si aumentan las
horas de oscuridad.
Las campanillas
crecen enrollando
sus tallos sobre
otras plantas o
soportes.
Las hayas pierden
sus hojas en
invierno.
Las races
crecen hacia
abajo.
Las semillas
germinan
nicamente en un
ambiente hmedo.
Estmulo:
Luz
Estmulo:
Contacto
Estmulo:
Temperatura
Estmulo:
Gravedad
Estmulo:
Humedad
T D A D E V A R G E T
A E D E C O M E L D S
U T M V I Z S H O U E
E L S P C L U E L C W
M E Q O E B K L F I A
G S I E C R D M T D L
E Z D T U I A C E R E
N C O N T A C T O U S
D T H D A D E M U H E
L E D U L S O S A R B
I C V E M O K E T C A
Estmulo
Luz solar
Luz solar Ocultacin
de la luz
Crecimiento
hacia la luz
Estmulo
Sistema
nervioso
Receptores
sensoriales
Receptores
sensoriales
Respuesta
Respuesta
Anlisis
Obtencin de
la informacin
Obtencin de
la informacin
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1
1
.

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grupo edeb
Refuerzo
1. Di a qu sentido se refiere cada una de las definiciones siguientes, y ascialo a la categora adecuada.
2. Escribe los nombres de las partes sealadas en el dibujo y di qu nombre recibe este tipo de clula.
4. Sita los elementos en su lugar para que el esquema represente el mecanismo de funcionamien-
to del sistema nervioso.
2 La relacin en los animales
Ficha
Sentido
Sensibilidad
qumica
Sensibilidad
mecnica
Sensibilidad
lumnica
Percepcin de la presin realizada sobre la superficie del cuerpo.

Percepcin de las sustancias que contiene una disolucin.

Percepcin de la intensidad y el color de la luz.

Percepcin de la posicin del propio cuerpo.

Percepcin de las sustancias en suspensin en el entorno.

Percepcin de las ondas sonoras.

............
.................
.................
........................
1
3
7
8
12
13
4
10
6
9
5
11
2
1. Parte ms externa del cerebro. 2. Cada una de las dos
mitades en que se divide el cerebro en los vertebrados. 3.
Al revs, sustancia expulsada por la neurona al recibir el im-
pulso nervioso. 4. El rgano de mayor tamao del sistema
nervioso de los vertebrados. 5. Eje principal a partir del cual
se ramifican los distintos nervios. 6. Conjunto de centros
nerviosos que se hallan en la cabeza de los vertebrados. 7.
Engrosamientos del sistema nervioso que se hallan en los
invertebrados. 8. Sistema nervioso ..., formado por los ner-
vios que parten del sistema nervioso central. 9. rgano del
encfalo situado en la base posterior del cerebro. 10. Es-
tructura sea que protege el encfalo. 11. Fibras que con-
ducen la informacin a lo largo de todo el cuerpo. 12. Parte
de la neurona que constituye los nervios. 13. rgano que
conecta el encfalo con el resto del sistema nervioso.
Encfalo
....................
rgano
efector
Nervio
sensitivo
Nervio
motor
Receptor
sensorial
....................
....................
....................
....................
....................
..............
..............
..............
..............
....................
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Refuerzo 2
Ficha
Solucionario
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2. Nombre: Neurona.
3.
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H
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Sentido
Sensibilidad
qumica
Sensibilidad
mecnica
Sensibilidad
lumnica
Percepcin de la presin realizada sobre la superficie del cuerpo. Tacto
X
Percepcin de las sustancias que contiene una disolucin. Gusto
X
Percepcin de la intensidad y el color de la luz. Vista
X
Percepcin de la posicin del propio cuerpo. Equilibrio
X
Percepcin de las sustancias en suspensin en el entorno. Olfato
X
Percepcin de las ondas sonoras. Odo
X
Axn
Sinapsis
Ncleo
Dendrita
4.
Estmulo
Respuesta
Encfalo
rgano
efector
Nervio
sensitivo
Nervio
motor
Receptor
sensorial
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Ampliacin
1. Las euglenas son un grupo de algas unicelulares de color verde que viven en aguas dulces
ricas en materia orgnica. En gran parte, son ellas las responsables del color verde que
toman las aguas estancadas.
Como se puede ver en la fotografa, su interior presenta un gran nmero de cloroplas-
tos, los orgnulos en los que se realiza la fotosntesis.
Qu tipo de nutricin respecto a la materia orgnica presentarn las euglenas? Cu-
les sern sus necesidades en cuanto a la nutricin?
No obstante, casi todas las euglenas pueden tambin aprovechar los compuestos
orgnicos del medio en el que viven. En ausencia de luz, algunas especies pueden
perder sus cloroplastos y dejan de ser fotosintticas, cambiando su forma de vida.
Cmo se conoce al tipo de nutricin al cual se han convertido en estos casos? Cules son
sus requerimientos?
Las euglenas se desplazan mediante el movimiento de dos flagelos situados en la parte delan-
tera, o bien reptando sobre superficies slidas gracias a las contracciones de su cuerpo.
En http://triemerlab.plantbiology.msu.edu//Euglena/euglenoid_cd/euglena/e_viridis/spring2001_
5100_51543_2.mpg puedes ver un grupo de euglenas en movimiento.
En http://www.fcps.edu/StratfordLandingES/Ecology/Miscellaneous/Euglena/METABOLY.MOV
puedes observar el movimiento de reptacin.
Si te fijas, podrs observar que las euglenas presentan junto al nacimiento de los flagelos una
pequea mancha de color anaranjado, el estigma ocular, que les permite captar la direccin
de la que proviene la luz y su intensidad.
Para qu crees que utilizan el desplazamiento las euglenas? Haz un esquema en el que repre-
sentes la funcin de relacin que tiene lugar. Indica cul es el receptor sensorial y el rgano efec-
tor en este caso.
Cultivo de euglenas
Fcilmente puedes observar euglenas al microscopio si tomas una muestra de agua estancada
de una fuente, un charco o un lago. Si presenta un color verdoso, es casi seguro que estarn
all. Tambin se pueden conseguir cultivos puros de euglenas en los centros de recursos.
Una vez hayamos obtenido las euglenas, podemos cultivarlas en frascos en los que habremos
colocado un medio preparado de la siguiente manera:
Diluir en un litro de agua destilada:
5 g de peptona de carne
5 g de glucosa
2 g de cido ctrico
0,2 g de SO
4
Mg
0,2 g de PO
4
H
2
K
Una vez preparado el medio, se reparte en los frascos y se procede a la siembra, aadiendo una
pequea cantidad del cultivo original. Despus se sitan los frascos en un lugar bien iluminado.
A los pocos das, el contenido de los frascos empezar a tomar un color verdoso debido a la
multiplicacin de las euglenas.
Si se dispone de un cultivo de euglenas, puede llevarse a cabo la siguiente experiencia.
Llenar con un cultivo rico en euglenas, de color verde in-
tenso, un tubo de ensayo grande. A continuacin, cubrir-
lo totalmente con un papel opaco, como por ejemplo
papel de aluminio, pero dejando una rendija longitudinal,
como se muestra en el dibujo.
Colocar el tubo en un lugar iluminado durante 24 horas.
Una vez pasadas stas, y con cuidado de no agitar el
tubo, retirar el papel.
Qu observas? A qu crees que es debido?
1
Ficha
Las euglenas
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Ampliacin 1

1. Dado que presentan cloroplastos y realizan la fotosntesis, las euglenas sern microorganismos au-
ttrofos. Para poder elaborar su materia orgnica necesitarn agua, dixido de carbono y luz solar.
2. La prdida de los cloroplastos, y por consiguiente de la capacidad de llevar a cabo la fotosnte-
sis, comportar que las euglenas tengan que utilizar materia orgnica preexistente en el medio, pa-
sando a presentar una nutricin hetertrofa.
3. Las euglenas se desplazan hacia las fuentes de luz, intentando conseguir la situacin idnea
para llevar a cabo la fotosntesis. Esto har que se concentren principalmente en las capas ms
superficiales del agua estancada, evitando las zonas peor iluminadas.
4. Pasadas veinticuatro horas, al retirar el papel de aluminio, podremos observar cmo las euglenas
se han ordenado formando una banda vertical de color verde justo por detrs de la ventana por
la que entraba la luz. Con ello se demuestra el fototropismo positivo de este microorganismo,
que se desplaza hacia las zonas iluminadas abandonando las oscuras.
Solucionario
Ficha
Estmulo:
Luz
Receptor
sensorial:
Estigma
ocular
rgano
efector:
Flagelos
Respuesta:
Desplazamiento
hacia la fuente
luminosa
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Ampliacin
Tradicionalmente se ha hablado de los cinco sentidos como nuestra manera de estar informados de lo
que sucede a nuestro alrededor, pero... nicamente son cinco los sentidos?, todos los animales
perciben el mundo de la misma manera? Fjate en los siguientes ejemplos.
1. Seras capaz de clasificar los ejemplos anteriores en categoras que agruparan sentidos de ca-
ractersticas similares? Puedes aadir otros ejemplos que conozcas que hagan referencia a otro
tipo de estmulos. Busca informacin sobre los diferentes estmulos que pueden ser captados
por los animales y la forma en que lo hacen.
2. Crees que todos los animales perciben el mundo de la misma manera? De qu depender que
lo hagan de una forma o de otra? Justifcalo.
2
Ficha
Con los cinco sentidos?
Algunos peces, como las anguilas elctricas o los siluros elctricos, tienen la ca-
pacidad de generar un campo elctrico a su alrededor, y pueden detectar cambios
en ste, lo cual les permite identificar la presencia de otros peces en su entorno y
orientarse en sus desplazamientos.
Las abejas, gracias a la estructura de sus ojos, pueden percibir el sentido de
oscilacin de la luz polarizada, lo cual les permite orientarse y reconocer la po-
sicin del Sol aun cuando no vean ms que un trozo de cielo azul.
Muchos insectos estn ms capacitados para ver objetos mviles que los ver-
tebrados: tienen una mayor resolucin temporal.
En cnidarios y briozoos, animales que no tienen ojos propiamente dichos, exis-
te una sensibilidad cutnea a la luz que les permite crecer en direccin hacia
ella, como lo hacen las plantas.
La mariposa de seda macho puede localizar a la hembra a kilmetros de dis-
tancia gracias a los rganos olfativos que posee en las antenas.
Necesitas mirarte la pierna para decir si la tienes extendida o flexionada? En
todo momento sabes cmo se hallan los msculos de tu cuerpo.
Muchos animales, como las ballenas, los delfines, los murcilagos, los perros
o los gatos son capaces de percibir frecuencias que se hallan muy por encima
del umbral de percepcin de odo humano.
No hace falta entrar en contacto con otro para tocarlo. Los peces, a travs
de sus lneas laterales, unas estructuras que recorren longitudinalmente su cuer-
po, son capaces de percibir objetos que se acercan gracias a la corriente de
agua que generan.
Eres capaz de decir si ests cabeza arriba o cabeza abajo con los ojos cerra-
dos? Siempre ests informado de la posicin en que te hallas respecto a la
fuerza gravitatoria.
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Ampliacin 2

1. Una de las posibles clasificaciones que se podran establecer sera la siguiente.

Sensibilidad qumica
Olfato: mariposa de seda.
Sensibilidad mecnica
Tacto: lnea lateral en los peces.
Equilibrio: deteccin de la posicin respecto a la gravedad.
Sensibilidad lumnica
Visin: deteccin del plano de polarizacin de la luz, mayor resolucin temporal, sensibilidad
cutnea en briozoos.
Situacin del propio cuerpo: propioceptores musculares.
Sensibilidad elctrica: siluros y anguilas elctricas.
Otros estmulos que pueden ser detectados podran incluir los campos magnticos, como por ejem-
plo en el caso de las aves migratorias, que utilizan el campo magntico terrestre para orientarse.
2. Los animales perciben su entorno en funcin de los estmulos que captan y, por lo tanto, tienen
percepciones diferentes. Un ejemplo sera el hecho de que, mientras que en la oscuridad nosotros
somos incapaces de localizar a otro individuo que se mantenga en silencio, un mosquito pue-
de vernos gracias a su percepcin del calor que irradia nuestro cuerpo en forma de radiacin in-
frarroja.
Cada animal habr evolucionado para captar los estmulos que sean ms importantes para su
supervivencia.
Solucionario
Ficha
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Evaluacin
1. Sita las palabras que corresponden a las definiciones siguientes y podrs leer en vertical lo que
se halla en el origen de toda funcin de relacin.
2. Asocia cada respuesta vegetal con su definicin y el estmulo correspondiente.
3. Completa el texto con las palabras que faltan.
Los animales son sensibles a diversos tipos de estmulos, principalmente a los estmulos ,
y . Existen dos sentidos que son capaces de captar sustancias que se
hallen en el medio: el , si stas se hallan en suspensin en el aire, y el , si estn
en disolucin. La presin sobre la superficie del cuerpo la capta el , mientras que las
ondas sonoras son captadas por el . La posicin del cuerpo respecto a la fuerza de la
gravedad la capta el , que en muchos casos se halla asociado al . La
es la encargada de captar los estmulos lumnicos.
4. Sita en los dibujos los nombres correspondientes.
5. Ordena los siguientes elementos de forma que expliquen el proceso que se da cuando acercamos
la mano a una llama.
Cmo se llama este tipo de respuesta? En qu se diferenciara, por ejemplo, del hecho de
alargar la mano para coger una fruta?
1
Ficha
1
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3
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5
6
7
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1. Produccin de sustancias por un rgano o clula como respuesta a un estmulo.
2. rganos responsables de la realizacin de los movimientos en los animales.
3. El responsable de dar la respuesta.
4. Capa cubierta de clulas sensibles a la intensidad de la luz en el interior del
ojo.
5. Membrana que transmite las vibraciones hacia la zona interna del odo.
6. Afecta a la direccin de crecimiento de las races de los vegetales.
7. Fase de la relacin ausente en vegetales.
8. Sustancia producida por un organismo y utilizada para controlar su funciona-
miento.
Respuesta Definicin Estmulo
Geotropismo ........................................................................................................................... .................
Fototropismo ........................................................................................................................... .................
Higrotropismo ,........................................................................................................................... .................
A qu parte del sistema nervioso pertenecen los rganos
del dibujo? Cul es la otra parte del sistema nervioso y cu-
les son sus componentes?
Movimiento
de la mano
......................
......................
......................
......................
......................
......................
......................
......................
......................
......................
......................
......................
......................
Nervio
motor
Calor
Nervio
sensitivo
Mdula
espinal
Contraccin
muscular
Receptor
del calor
1. .......................
2. ...............
............... 4. .......................
3. ...............
1.
2.
3. Los animales son sensibles a diversos tipos de estmulos, principalmente a los estmulos qumi-
cos, mecnicos y luminosos. Existen dos sentidos que son capaces de captar sustancias que se
hallen en el medio: el olfato, si stas se hallan en suspensin en el aire, y el gusto, si estn en di-
solucin. La presin sobre la superficie del cuerpo la capta el tacto, mientras que las ondas sono-
ras son captadas por el odo. La posicin del cuerpo respecto a la fuerza de la gravedad la capta
el equilibrio, que en muchos casos se halla asociado al odo. La vista es la encargada de captar
los estmulos lumnicos.
4. 1: cerebro. 2: tronco enceflico. 3: mdula espinal. 4: cerebelo. El cerebro, el cerebelo, el tronco
enceflico y la mdula espinal forman el sistema nervioso central. El sistema nervioso perifrico
est formado por los nervios que parten de ste.
5.
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Evaluacin 1
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Ficha
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U H M E D A D
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Respuesta Definicin Estmulo
Geotropismo Respuesta vegetal que determina un crecimiento hacia o en contra de la gravedad. Gravedad
Fototropismo
Respuesta del vegetal frente a la luz que provoca un crecimiento hacia o en con-
tra de ella.
Luz
Higrotropismo Crecimiento de las races del vegetal hacia el agua. Humedad
Este tipo de respuesta es un acto reflejo involuntario, en el cual es la mdula espinal la encargada
de dar respuesta directamente a la informacin. En el caso de alargar la mano para coger una fruta,
la informacin recibida, en este caso a travs de la vista, sera conducida por los nervios sensiti-
vos a travs de la mdula espinal hasta el encfalo, donde se analizara y se elaborara una res-
puesta de tipo voluntario, que sera transmitida hacia los msculos por los nervios motores.
Receptor
del calor
Calor
Nervio
sensitivo
Mdula
espinal
Nervio
motor
Contraccin
muscular
Movimiento
de la mano
Reconocer los distintos procesos necesarios para que una especie pueda completar su ciclo biolgico.
Explicar la necesidad de la reproduccin sexual y asexual.
Describir diferentes estrategias de reproduccin asexual y sexual que se dan en los seres vivos.
Esta unidad cierra el tercer bloque de contenidos,
dedicado a los seres vivos.
El primer apartado describe las etapas que po-
demos distinguir en la funcin de reproduccin y
los distintos tipos de reproduccin que existen.
En el segundo apartado se describen las carac-
tersticas principales de la reproduccin asexual
y sexual de los vegetales.
El tercer apartado explica las caractersticas prin-
cipales de la reproduccin asexual y sexual de los
animales.
Por ltimo, en el Investiga se propone una activi-
dad de anlisis de los factores que condicionan la
germinacin de una semilla.
12 Unidad
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Identificar las diferencias entre la reproduccin
asexual y la reproduccin sexual, y detectar las
ventajas y los inconvenientes de cada una de
ellas.
Reconocer los diversos mecanismos de disper-
sin activa y pasiva de la descendencia.
Comprender los distintos modelos de desarro-
llo embrionario y postembrionario que presen-
tan los seres vivos.
Objetivos didcticos
Tiempo aproximado
12 horas
grupo edeb
cacin para la igualdad entre sexos. Este
trabajo se realiza a partir del anlisis de el di-
morfismo sexual en algunos organismos y las
causas y consecuencias de ste, a la vez que
se compara con el caso del ser humano
Identificar las principales estrategias de re-

produccin que se dan en los seres vivos.
Conocer las principales ventajas e inconve-
nientes de cada tipo de reproduccin.
Competencias bsicas
CB
La reproduccin
Identificar la funcin biolgica de la reproduccin.
Identificar y comparar las diferentes estrategias reproductivas.
Describir un ciclo reproductivo.
Fases de la reproduccin: obtencin, dispersin y desarrollo de los descendientes. C
Tipos de reproduccin: asexual y sexual. C
Interpretacin de un ciclo biolgico. P
1. La funcin de
reproduccin
(pgs. 232-234)
Reproduccin asexual de los vegetales: la fragmentacin. C
Tipos de polinizacin: directa o cruzada (anemogamia o zoogamia). C
Fecundacin y formacin del fruto. C
Dispersin activa y dispersin pasiva (anemocoria y zoocoria). C
Germinacin de una semilla. C
Realizacin de un esqueje. P
2. La reproduccin de
los vegetales
(pgs. 235-239)
Reproduccin asexual de los animales: la fragmentacin y la gemacin. C
Gametognesis y fecundacin externa e interna. C
Desarrollo embrionario: oviparismo, viviparismo y ovoviviparismo. C
Desarrollo directo e indirecto, la metamorfosis. C
Estudio del ciclo vital de un calamar. P
Inters por identificar los mecanismos que intervienen en la funcin de reproduc-
cin del ser humano. V
3. La reproduccin de
los animales
(pgs. 240-244)
Morfologa de una semilla. C
Anlisis de la germinacin de una semilla en funcin de los factores ambientales. P
ras frgiles. V
Investiga:
La germinacin
(pg. 247)
Evaluacin
de la unidad
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Actividades
Reconocer la estrategia reproductiva de un organis-
mo.
Interpretar la respuesta reproductiva de un organismo
ante determinados cambios ambientales.
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Refuerzo: Actividades 2 y 3 de la pg. 234 del LA.
pliacin de la pg. 189 de la CR. Actividad Para am-
pliar de la pg. 249 del LA.
Comparar los distintos tipos de polinizacin.
Interpretar el tipo de polinizacin cruzada a partir de
la morfologa del polen.
Comparar las estructuras reproductivas de los esper-
matfitos.
Explicar el ciclo vital de un vegetal.
fuerzo de la pg. 185 de la CR. Actividades 6, 8 y
13 de las pgs. 236 y 239 del LA.
Ampliacin: Actividades 23, 24 y 26 de la pg. 248
del LA.
Reconocer los tipos de reproduccin asexual en los
animales.
Comparar la fragmentacin con la gemacin.
Indicar las caractersticas de la fecundacin externa e
interna.
Explicar el desarrollo de un anuro.
de la pg. 187 de la CR. Actividades 14 y 16 de las
cin de la pg. 191 de la CR. Actividades 17, 18, 29,
34, 35 y 36 de las pgs. 243, 244, 248 y 249 del LA.
Representar las partes de una semilla.
Interpretar la incidencia de determinados factores am-
bientales en la germinacin de una semilla.
Para complementar la actividad 32 de la pgina 248, los alumnos pueden dirigirse a la consulta de un
buscador como www.google.es o directamenta a http://www.asturnatura.com/articulos/equinodermos/es-
trellas.php donde se explican las caractersticas de la reproduccin de las estrellas de mar.
Continuar la elaboracin del glosario propuesto en la pgina 245 del libro del alumno utilizando un pro-

Conoces el nombre de los animales de la foto-
grafa? Indica de qu tipo de animales se trata
y, si lo sabes, a qu grupo y subgrupo pertene-
cen.
Fjate atentamente en la posicin y el tamao del
pico. Qu tipo de alimentacin tienen estos ani-
males? Cmo se denominan los animales de
este grupo?
Los individuos de la fotografa, son idnticos?
Explica el proceso que ha conducido a su forma-
cin.
Los anfibios son vertebrados que utilizan mtodos
de reproduccin sorprendentes en muchas ocasio-
nes. A partir de la bsqueda de informacin sobre
el desarrollo de los anfibios, se pueden solucionar
con los alumnos las siguientes actividades:
Dibuja las fases por las que pasa una rana o un
sapo a lo largo de su desarrollo. Explica qu tipo
de desarrollo sufren estas especies.
Algunos anfibios tienen formas curiosas de cui-
dar a su descendencia. Infrmate sobre cmo lo
hacen el sapo partero, la rana marsupial y el sapo
del Surinam.
Qu significa el trmino neotenia? Relacinalo
con uno de estos ejemplos: el ajolote y el olm.
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grupo edeb
Refuerzo
1. Clasifica los siguientes conceptos segn hagan referencia a la reproduccin asexual o a la repro-
duccin sexual de los vegetales.
Fragmentacin, esqueje, fecundacin, capacidad de regeneracin, anemocoria, semilla,
tallo areo, polen, rizoma, ovoclula, zigoto, tubrculo, bulbo, zoogamia.
2. Observa el dibujo sobre la formacin del fruto y anota el nombre de las partes sealadas.
1 ................ 2 ................ 3 ................ 4 ................ 5 ................
A partir de qu estructura se ha formado el pericarpo?
Qu funcin tiene el albumen?
3. Escribe correctamente las siguientes frases.
Las fases de la reproduccin sexual de los brifitos son, por este orden: polinizacin, germi-
nacin, fecundacin, formacin de la semilla y el fruto, y dispersin de la semilla.
La polinizacin cruzada slo se puede dar en plantas con flores hermafroditas.
En las gimnospermas las semillas se encuentran en el interior del fruto.
4. Observa las fotografas y ascialas con el fenmeno representado.
1 La reproduccin en los vegetales
Ficha
Reproduccin asexual
............................................................................................................................
............................................................................................................................
Reproduccin sexual
............................................................................................................................
............................................................................................................................
A. Anemogamia
B. Zoogamia
C. Anemocoria
D. Zoocoria
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Refuerzo 1
Ficha
1.
2. 1. Semilla
2. Tegumentos
3. Embrin
4. Albumen
5. Pericarpo
El pericarpo se forma a partir del ovario.
El albumen es una capa nutritiva que acta como reserva energtica para el crecimiento del em-
brin.
3. Las fases de la reproduccin sexual de los espermatfitos son, por este orden: polinizacin,
fecundacin, formacin de la semilla y el fruto, dispersin de la semilla y germinacin.
La polinizacin directa slo se puede dar en plantas con flores hermafroditas.
En las gimnospermas las semillas no se encuentran en el interior del fruto.
4. 1-D; 2-B; 3-C; 4-A.
Solucionario
Reproduccin asexual
Fragmentacin, esqueje, capacidad de regeneracin, tallo areo, rizoma, bulbo, tu-
brculo.
Reproduccin sexual
Fecundacin, anemocoria, semilla, polen, ovoclula, zigoto, zoogamia.
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Refuerzo
1. La estrella espinosa roja (Echinaster sepositus) es un animal que se puede reproducir de forma ase-
xual o sexual segn las condiciones del entorno. Observa el esquema de su ciclo biolgico y re-
suelve las cuestiones que encontrars a continuacin.
Indica la parte del ciclo que corresponde a la reproduccin asexual y la parte que corresponde
a la reproduccin sexual. Justifica tu respuesta.
Seala los siguientes conceptos en el esquema:
1. Progenitor 3. Gameto masculino 5. Fecundacin
2. Descendientes 4. Gameto femenino 6. Zigoto
En qu condiciones crees que se reproducir asexualmente? Y sexualmente?
2. Asocia cada una de las siguientes fotografas sobre el desarrollo de la rana a la descripcin del pro-
ceso que representan y ordnalas cronolgicamente.
Cmo se denomina el desarrollo que presentan las ranas?
Qu otro grupo de animales lleva a cabo este tipo de reproduccin?
2 La reproduccin en los animales
Ficha
A B
C D
El renacuajo pasa
por un cambio
profundo llamado
metamorfosis
De los huevos
eclosionados salen los
renacuajos
1.
o
....................................
2.
o
....................................
3.
o
....................................
4.
o
....................................
La rana hembra
pone los huevos
fecundados
dentro del agua
Despus de la metamor-
fosis la rana ya est
adaptada a vivir parte del
tiempo fuera del agua
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Refuerzo 2
Ficha
Solucionario
1.
Las estrellas de mar rojas son organismos que normalmente se desplazan a una velocidad lenta.
Por tanto, encontrarse con otra estrella de mar para poder reproducirse suele ser muy costoso.
En esas condiciones, se divide asexualmente por fragmentacin. Tambin lo har asexual-
mente cuando las condiciones del medio sean adversas en general (falta de nutrientes, alta pre-
sin de depredadores...).
2.
Presentan desarrollo indirecto o metamorfosis.
Los insectos.
1.
o
3B
2.
o
2A
3.
o
1D
4.
o
4C
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2
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Ampliacin
1. Normalmente, las bacterias presentan reproduccin asexual por biparticin. En un laboratorio,
se ha estudiado el ritmo de divisin de una bacteria en un medio con los nutrientes necesarios a
diferentes temperaturas. Se han obtenido los siguientes datos.
a) A partir de los datos de la tabla, elabora un grfico de la reproduccin bacteriana para cada tem-
peratura.
b) Cmo afecta la temperatura a la reproduccin bacteriana? Relaciona tu respuesta con la uti-
lizacin de las neveras para preservar los alimentos.
c) Seala en el grfico correspondiente a la temperatura de 30
o
C el momento en que las bacte-
rias se han dejado de reproducir. A qu crees que puede ser debido?
d) En ambos casos, cmo ser la mayora de las bacterias descendientes respecto de las proge-
nitoras? Justifica tu respuesta.
2. Lee atentamente el siguiente texto y contesta a las preguntas que encontrars a continuacin.
La forma de reproduccin ms comn entre las bacterias
es la divisin por biparticin. Al tratarse de un tipo de repro-
duccin asexual, todas las bacterias descendientes sern
iguales a las progenitoras. Durante la divisin, las bacterias
acumulan un alto porcentaje de cambios en su ADN (muta-
ciones). Lejos de resultarles un inconveniente, las mutacio-
nes son una ventaja para la supervivencia de su especie.
En ciertos casos, las bacterias tienen la oportunidad de inter-
cambiar fragmentos de ADN provenientes de otras clulas.
No obstante, estos intercambios de material gentico no son
considerados como reproduccin sexual.
a) Por qu crees que las mutaciones son una ventaja para las bacterias?
b) Por qu no se considera reproduccin sexual el intercambio de fragmentos de ADN que llevan
a cabo algunas bacterias?
c) Por qu crees que los medicamentos para combatir las enfermedades bacterianas (antibiti-
cos) dejan de ser efectivos con el paso de los aos?
1
Ficha
La reproduccin en las bacterias
Tiempo (horas)
N.
o
de bacterias (millones/ml)
T = 30 C T = 5 C
0 130 130
1 240 200
2 1 200 400
3 14 000 415
4 15 000 500
5 16 000 550
6 15 000 600
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grupo edeb
Ampliacin 1

1. b) Analizando los datos de la tabla se puede observar que a temperaturas bajas el ritmo de divi-
sin es muy lento.
Cada bacteria presenta su intervalo de crecimiento ptimo, pero, de forma general, las tempe-
raturas bajas frenan el ritmo de divisin bacteriano, pudiendo llegar a frenarlo totalmente a tem-
peraturas por debajo de la de congelacin del agua.
c) El alumno sealar la zona del grfico comprendida entre la segunda y la tercera hora de obser-
vacin. El motivo ms probable es el agotamiento de nutrientes del medio en el que se encuen-
tran; los nutrientes son necesarios para poder desarrollar las estructuras de los descendien-
tes.
d) Las bacterias descendientes sern iguales a las progenitoras, ya que las bacterias presentan re-
produccin asexual y, por tanto, proceden de un solo organismo y tienen el mismo ADN que
ste.
2. a) Las mutaciones permiten a las bacterias descendientes ser diferentes de las progenitoras, es
decir, presentar una mayor variabilidad. La variabilidad hace aumentar las probabilidades de
adaptacin ante un cambio en el entorno.
b) Para ser considerado reproduccin sexual, es necesaria la participacin de clulas especializa-
das en la funcin de reproduccin, los gametos.
c) Mediante las mutaciones y los intercambios de ADN se da lugar a una cierta variabilidad en la
poblacin de bacterias y con el tiempo van apareciendo bacterias resistentes a los antibiticos.
Solucionario
Ficha
191
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Ampliacin
1. Los peces condrictios ovparos presentan, en su mayora, huevos con estructura coricea resis-
tente cuya forma vara segn el lugar de puesta de la hembra. Observa las siguientes imgenes.
Qu tipo de desarrollo embrionario presentan estas tres especies?
Deduce a qu pez pertenecen teniendo en cuenta las siguientes explicaciones:
El tiburn de Port Jackson acostumbra a esconder sus huevos enroscndolos en los orifi-
cios de las rocas o entre los espacios de los corales.
El guila de mar pone los huevos en fondos arenosos cercanos a la costa.
Los tiburones como el pintarroja o el alitn esconden los huevos entre las gorgonias o entre
las hojas de la posidonia.
Qu funcin crees que tienen las formas de estos huevos?
2. Lee atentamente el siguiente texto y contesta las preguntas que encontrars a continuacin. Busca
informacin en los casos que creas necesario.
Los tiburones, pese a ser animales acuticos, tienen fecundacin interna. Los tiburones macho pre-
sentan un par de estructuras alargadas, llamadas pterigpodos, entre las dos aletas ventrales que
utilizan para introducir los espermatozoides en el interior del sistema reproductor femenino duran-
te la cpula. En ese momento, el tiburn macho se enrosca en el cuerpo de la hembra sujetndo-
se con la boca a la aleta pectoral de la hembra; es por ello que las hembras acostumbran a tener
un tejido adiposo ms grueso en dichas aletas.
El desarrollo embrionario vara segn la especie de tiburn. Existen tiburo-
nes ovparos como el alitn (Scyliorhinus stellaris), tiburones vivparos como
la tintorera (Prionace glauca) y tiburones ovovivparos como el tiburn toro
(Carcharias taurus). El perodo de desarrollo del embrin hasta nacer la cra
tambin depende de la especie. Oscila entre los 5 meses de algunas es-
pecies hasta el ao y medio de tiburones como la mielga.
a) Por qu crees que en el texto se precisa ...pese a ser animales acu-
ticos presentan fecundacin interna?
b) Qu ventajas les proporciona a los tiburones la fecundacin interna?
Qu desventaja?
c) Teniendo en cuenta que la imagen de la derecha representa la zona ven-
tral de una cra de tintorera, deduce qu es la estructura relacionada con
el desarrollo embrionario que se seala.
d) Los tiburones, tendrn muchas o pocas cras?
e) Ciertos tiburones ovovivparos y vivparos cuidan de sus cras cuando
stas nacen. Qu ventaja representa para la especie?
2
Ficha
La reproduccin de los peces
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Ampliacin 2

1. Son ovovivparos.
A: guila de mar.
B: Pintarroja.
C: Tiburn de Port Jackson.
El huevo del guila de mar presenta estructuras de anclaje a la arena para impedir ser arras-
trado por el oleaje. El huevo del pintarroja presenta zarcillos en los extremos para poder enre-
darse en la posidonia o en las gorgonias y permanecer en posicin vertical. El tiburn de Port
Jackson tiene forma de tornillo para encajarse en los orificios de las rocas de forma que los po-
sibles depredadores no lo puedan desenroscar.
2. a) La mayora de los animales acuticos presenta fecundacin externa, ya que el medio les pro-
porciona las condiciones necesarias para que se desplacen, se encuentren y se unan los game-
tos. En cambio, la fecundacin interna es ms propia de los animales terrestres. El tiburn es
un animal acutico y por tanto lo ms comn sera que presentase fecundacin externa.
b) Ventajas:
La produccin de gametos es inferior.
Mayor probabilidad de xito en la fecundacin.
Desventajas:
Como hay un nmero limitado de gametos, el nmero de fecundaciones no es muy alto y por
tanto tampoco lo es el nmero de embriones formados.
c) Tal y como se cita en el texto, la tintorera es una especie vivpara. En los animales vivparos, el
desarrollo embrionario se produce en el interior del sistema reproductor femenino, donde el em-
brin se nutre a travs de la placenta y el cordn umbilical. Al nacer, el cordn umbilical se des-
prende, quedando en la cra como testigo de la conexin el ombligo. En el dibujo se aprecia
el ombligo con un fragmento del cordn umbilical.
d) Teniendo en cuenta las caractersticas de la fecundacin interna anteriormente explicadas y el
tiempo de desarrollo embrionario, que puede llegar a ser especialmente alto, los tiburones tie-
nen pocas cras. Pero las cras de los tiburones tienen altas probabilidades de crecer y con-
vertirse en adultas.
e) En los tiburones ovovivparos y vivparos la cra suele quedarse un tiempo con la madre,
que lo protege; suele suceder incluso que la cra, ante una situacin de peligro, vuelve a en-
trar momentneamente en el tero materno.
Proteger a la cra representa una mayor probabilidad de que el descendiente llegue a la edad
adulta y por tanto se garantiza la continuidad de la especie.
Solucionario
Ficha
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Evaluacin
1. Completa el cuadro de definiciones relacionadas con la reproduccin.
2. Di el nombre de las partes sealadas en el siguiente dibujo y responde a las preguntas que encon-
trars a continuacin.
3. Contesta a las preguntas sobre la reproduccin en los animales.
Cules son los dos principales tipos de reproduccin asexual en animales? Pon un animal de
ejemplo de cada tipo.
Cmo se denominan los rganos especializados en la reproduccin sexual? Cmo se llaman
los gametos y qu sexo produce cada uno?
Cmo se denominan los tres tipos de desarrollo del embrin? Cmo se nutre el embrin
durante el desarrollo en cada uno de ellos?
4. Completa el texto y contesta a las preguntas.
En la reproduccin de los vegetales existen dos tipos de dispersin de los descendientes: la dis-
persin ....y la dispersin ..... . En la dispersin ..... las semillas se pue-
den dispersar por ....... cuando participa el viento o por ...... cuando la realizan
los animales.
En la dispersin ......... las semillas se alejan por su propia movilidad.
Qu caractersticas presentan las semillas que son dispersadas por animales? Y las que
son transportadas por el viento?
Qu mecanismos de dispersin de los descendientes presentan los animales?
1
Ficha
Ciclo biolgico
Unidades vegetativas
Nombre que recibe el embrin al salir del huevo en el desarrollo animal indirecto.
Biparticin
Tipo de reproduccin asexual animal en la que el nuevo individuo se origina a partir
de una pequea porcin del progenitor.
Cul de estas estructuras es el gameto femenino?
Qu estructura contiene el gameto masculino?
Explica el proceso que se est llevando a cabo.
Cmo se llama la clula que se forma al final del pro-
ceso?
1
2
3
5
6
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1.
2. 1. Grano de polen; 2. Estigma; 3. Estilo; 4. Ovario; 5. Tubo polnico; 6. Ovoclula.
El gameto femenino es la ovoclula.
El gameto masculino es transportado por el grano de polen y luego pasa al tubo polnico.
El proceso que se est llevando a cabo es la fecundacin en una flor: el grano de polen llega
al pistilo y se inicia la formacin del tubo polnico, que crece en el interior del pistilo hasta po-
nerse en contacto con el gameto femenino u ovoclula, que se encuentra en el interior del
ovario.
La clula resultante de la fecundacin es el zigoto.
3. La fragmentacin que llevan a cabo algunos animales como la estrella de mar y la gemacin que
llevan a cabo animales como la hidra.
Los rganos especializados en la reproduccin sexual son las gnadas. Las gnadas femeni-
nas fabrican los gametos femeninos u vulos y las gnadas masculinas fabrican los gametos
masculinos o espermatozoides.
Oviparismo: el embrin se nutre de las sustancias de reserva que contiene el huevo.
Viviparismo: el embrin se nutre directamente de la madre a travs del cordn umbilical.
Ovoviviparismo: el embrin se nutre de sustancias de reserva que contiene el huevo.
4. En la reproduccin de los vegetales existen dos tipos de dispersin de los descendientes: la dis-
persin activa y la dispersin pasiva. En la dispersin pasiva las semillas se pueden dispersar por
anemocoria cuando participa el viento o por zoocoria cuando la realizan los animales. En la dis-
persin activa las semillas se alejan por su propia movilidad.
Las semillas dispersadas por los animales suelen presentar estructuras en forma de gancho o
bien suelen ser pegajosas para poder adherirse al cuerpo del animal. En otros casos, las semi-
llas forman parte de un fruto carnoso y rico en sustancias dulces para que los animales se lo
coman y posteriormente dispersen las semillas con las heces. Las semillas dispersadas por el
viento son ligeras y pueden presentar estructuras en forma de alerones.
Los animales suelen presentar dispersin activa ya que tienen movilidad propia; no obstante,
en los animales que ponen los huevos en el medio acutico, las corrientes o las olas pueden
participar en su dispersin.
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2
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Evaluacin 1
Solucionario
Ficha
Ciclo biolgico
Conjunto de etapas por las que pasa un organismo desde su formacin hasta
que es capaz de reproducirse.
Unidades vegetativas
Clulas del organismo progenitor que, en la reproduccin asexual, son las
encargadas de producir el descendiente.
Larva Nombre que recibe el embrin al salir del huevo en el desarrollo animal indirecto.
Biparticin
Divisin del organismo en dos partes que se desarrollan como individuos inde-
pendientes.
Fragmentacin
Tipo de reproduccin asexual animal en la que el nuevo individuo se origina a partir
de una pequea porcin del progenitor.
195
grupo edeb
Bibliografa, direcciones de Internet y filmografa
Bibliografa
De consulta
Geografia Fisica. Strahler, A. N. Ediciones
Omega, 1989
Minerales y rocas. Hochleitner, R.
Biologa. Curtis, H. et al. Ed. Panamericana
Biologa molecular de la clula. Alberts, B.
Omega
Tratado de Botnica. Strasburguer, E. Edicio-
nes OMEGA
Fisiologa animal. Hill et al. Editorial Pana-
mericana, 2006
Principios integrales de Zoologa Hickman, C.
Editorial McGraw Hill - Interamericana, 2006
Divulgacin
Fsica cotidiana. Prieto, B. Alhambra Longman,
1995
La baera de arqumedes. Ortoli, S. Espasa,
1999
Quieres ser naturalista?. Dominguez, L. Edeb,
2007.
El medio ambiente. Un paseo por nuestro plan-
ta. Edeb, 2007.
La alimentacin. Vivir y sobrevivir. Edeb, 2007.
Obras literarias
Mi familia y otros animales. Durell, G. Alianza
editorial, 2002
La historia ms bella del mundo. Hubert Ree-
ves et al. Ed. Quinteto, 2007
Viaje alucinante. Asimov, I. 1966
Eres una bestia, Viskovitz. Boffa, A. Lumen 1999
Direcciones de Internet
www.idae.es
www.mma.es
www.ign.es
www.acienciasgalilei.com
www.crisisenergetica.com
www.fisicarecreativa.com
www.mnh.si.edu/earth
http://jvsc.jst.go.jp/earth/guide/english/
http://reddeparquesnacionales.mma.es/
parques
www.stopdisastersgame.org
www.botanical-online.com
http://plantsinmotion.bio.indiana.edu
www.biodidac.bio.uottawa.ca
http://species.wikipedia.org
www.oceansatlas.com
Filmografa
Nmadas del viento. Jacques Perrin 2001
Viajes asombrosos. Slingshot, 2000
Viaje alucinante. Richard Fleischer, 1966
Buscando a Nemo. Andrew Stanton y Lee Un-
krich , D. 2003
El oso. Annaud, JJ. 1988
Una verdad incmoda. Guggenheim, D. 2006
El viaje del emperador. Jacquet, L. 2005
El planeta azul. La vida en los ocanos. Alas-
tair - Fothergill. 2002
B
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Otros recursos para la evaluacin
ndice
Evaluacin inicial 199
Prueba final de competencias bsicas 207
Indicadores para la evaluacin continua 217
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197
199
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Evaluacin inicial
1. Indica cunto tardar en recorrer los 225 kilmetros que separan San Pedro del Monte de Santa
Mara de la Costa un tren que viaja a 25 metros por segundo.
Qu distancia recorre el tren en 2 horas?
2. Indica las formas de energa que utilizan los diferentes ejemplos.
Indica en cada caso en qu energa se transforma.
3. Explica qu tipo de fuentes de energa podemos distinguir segn su capacidad de regeneracin.
Cita dos ejemplos de cada tipo.
Cul de estos dos tipos de fuente de energa es ms respetuoso con el medio ambiente? Ra-
zona tu respuesta.
4. Explica qu tipo de contenedores para la basura podemos encontrar en tu poblacin. Indica a cul
de ellos deberamos depositar los siguientes residuos.
tarro, paal, pan duro, cmics, botella de cristal, tetra brik, cenizas,
piel de patata, revistas, lata de refresco
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Evaluacin inicial
1. El tren tardar 2 horas y media.
25 metros / segundo 60 segundos / 1 minuto 60 minutos / 1 hora 2 horas = 180 000 metros
o 180 kilmetros
2. El windsurf utiliza la energa cintica del viento y la transforma en energa cintica propia. La bati-
dora utiliza energa elctrica de la red y la transforma en energa cintica de sus cuchillas. El
fuego utiliza la energa qumica de las molculas de la madera y la transforma en energa trmica.
El quinqu utiliza la energa qumica del aceite y la transforma en energa radiante.
3. Distinguimos dos tipos de fuente de energa segn su capacidad de regeneracin: las renovables
y las no renovables. Las primeras son aquellas que, a pesar de ser utilizadas, se renuevan de forma
continua; en cambio, las no renovables existen en una cantidad limitada y al ser utilizadas se
consumen y agotan.
Renovables: el agua, el Sol, el viento, la biomasa y el calor interno de la Tierra. No renovables:
carbn, petrleo, gas natural, uranio.
Las fuentes de energa no renovables son ms respetuosas con el medio ambiente ya que en
general no contaminan.
4. Segn la localidad, podemos encontrar diferentes modelos de recogida de residuos. Un modelo
muy extendido distingue entre contenedores de envases, cristal, papel y cartn, materia orgnica
y resto. Segn este modelo, los residuos del listado se distribuiran de la siguiente forma. Envases:
tetra brik, lata de refresco. Cristal: tarro, botella de cristal. Papel y cartn: cmics, revistas. Mate-
ria orgnica: piel de patata, pan duro. Resto: paal, cenizas.
Solucionario
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Evaluacin inicial
5. Cita los tres estados fsicos de la materia. A continuacin, escrbelos en el siguiente esquema e in-
dica correctamente los cambios de estado.
Repasa en color rojo las flechas de aquellos cambios de estado en que la materia se calienta
y en azul las de los cambios de estado en que la materia se enfra.
6. Indica cules de estos materiales utilizaras para construir una casa en la montaa y relacinalo
con su comportamiento frente al calor.
acero, vidrio, madera, aluminio
7. Dibuja en los siguientes esquemas la reflexin y la refraccin de un rayo de luz segn correspon-
da. Indica en cada caso el nombre de cada rayo.
8. Completa cada una de las siguientes frases sobre el sonido con los conceptos que correspondan.
a) La ........ es una cualidad del sonido que permite diferenciar un sonido corto, como
el del bombo, de otro ........ , como el de los platillos.
b) Segn el ........... de un sonido podemos distinguir el que emite un violn y el de un
violoncelo.
c) El ........ es otra cualidad del sonido que distingue los sonidos ........ , como
el de una flauta travesera, de los graves, como el de una tuba.
d) La ........ nos indica la fuerza con la que se percibe un sonido.
...................... ...................... ......................

......................
......................
......................
......................
......................
......................
Superficie incidente
Reflexin Refraccin
Aire
Agua
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Evaluacin inicial
5.
En las flechas que se dirigen hacia la derecha la materia se calienta y en las que van hacia la
izquierda la materia se enfra.
6. Utilizara materiales aislantes del calor como el vidrio y la madera, ya que si utilizase metales (como
el acero o el aluminio) el interior de la vivienda estara poco aislado del exterior y por tanto la casa
sera poco confortable.
7.
8. a) La duracin es una cualidad del sonido que permite diferenciar un sonido corto, como el del
bombo, de otro largo, como el de los platillos.
b) Segn el timbre de un sonido podemos distinguir el que emite un violn y el de un violoncelo.
c) El tono es otra cualidad del sonido que distingue los sonidos agudos, como el de una flauta
travesera, de los graves, como el de una tuba.
d) La intensidad nos indica la fuerza con la que se percibe un sonido.
Solucionario
Slido Lquido Gas

vaporizacin fusin
condensacin
sublimacin
condensacin a slido
solidificacin
Normal
Rayo incidente Rayo reflejado
ngulo de
incidencia
ngulo de
reflexin
i r
i = r
Normal
Rayo
incidente
Rayo
refractado
ngulo de
incidencia
ngulo de
refraccin
Aire
Agua
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9. Explica sobre qu capa de la geosfera se sita la corteza terrestre y describe su plasticidad.
Indica, para cada binomio de caractersticas, cul hace referencia a la corteza ocenica y cul
a la continental.
Ocupa alrededor del 70 % de la superficie de la Tierra.
Ocupa un 30 % de la superficie de la Tierra.
Est formada por rocas muy antiguas. Est formada por rocas ms modernas.
Su espesor es de entre 6 y 12 km. Su espesor es de entre 10 y 90 km.
10. Explica los distintos tipos de rocas que podemos distinguir segn su proceso de formacin e
identifica en cul de los siguientes ambientes puede encontrarse cada uno de ellos.
a) En las capas ms profundas de la corteza terrestre.
b) En un cono volcnico.
c) En la desembocadura de un ro.
11. Explica qu ha sucedido en los siguientes cortes de la superficie terrestre para que los diferen-
tes estratos se encuentren de esta manera y cita el nombre de cada formacin.
12. Explica qu dos componentes podemos distinguir en un ecosistema.
Observa la siguiente imagen de un ecosistema e indica dos ejemplos de cada uno de los com-
ponentes descritos anteriormente.
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Evaluacin inicial
9. La corteza terrestre se sita por encima del manto superior. Se trata de una capa que contiene
materiales fundidos que forman una masa denominada magma.
Corteza ocenica: ocupa un 70 % de la superficie de la Tierra; est formada por rocas ms mo-
dernas; su espesor es de entre 6 y 12 km.
Corteza continental: ocupa alrededor del 30 % de la superficie de la Tierra; est formada por rocas
muy antiguas; su espesor es de entre 10 y 90 km.
10. Segn su proceso de formacin, podemos distinguir entre rocas sedimentarias, magmticas y
metamrficas. Las primeras se forman a partir de fragmentos de otras rocas o de restos de seres
vivos, las rocas magmticas se forman a partir de la solidificacin del magma del interior de la
Tierra, y las rocas metamrficas se forman cuando una roca de cualquier tipo es sometida a altas
temperaturas y presiones de forma que se alteran la composicin y la estructura original, sin lle-
gar a su fusin.
a) Rocas metamrficas.
b) Rocas magmticas.
c) Rocas sedimentarias.
11. En el primer corte se ha producido una deformacin de unas rocas de relativa plasticidad debi-
do a un esfuerzo de compresin, esta estructura se conoce como pliegue. En el segundo corte
se ha producido una rotura de unas rocas de relativa rigidez debido a unas fuerzas de distensin;
la estructura resultante se denomina falla.
12. En un ecosistema podemos distinguir entre bitopo y biocenosis. El primero constituye el medio
fsico o lugar donde los seres vivos de un ecosistema desarrollan su vida y las condiciones am-
bientales que lo caracterizan. La biocenosis es el conjunto de seres vivos que habitan en un de-
terminado ecosistema.
Elementos del bitopo de la imagen: agua, rocas, aire... Elementos de la biocenosis de la ima-
gen: animal, planta...
Solucionario
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Evaluacin inicial
13. Describe los tres tipos principales de clulas que podemos distinguir en los seres vivos e indica
un organismo representativo de cada una de ellas.
Observa las siguientes imgenes e identifica el tipo de clula que representa cada una. Ra-
zona tu respuesta.
14. Explica cules son las funciones vitales de los seres vivos y en qu consiste cada una de ellas.
En qu funcin vital se diferencian principalmente los animales de los vegetales?
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Evaluacin inicial
13. Los tres tipos principales de clulas son las procariotas, las eucariotas animales y las eucario-
tas vegetales. Las clulas procariotas no presentan ncleo, como es el caso de algunos organis-
mos unicelulares como las bacterias. Las clulas eucariotas animales presentan un ncleo for-
mado por una membrana o envoltura nuclear que encierra en su interior el ADN de la clula,
adems tambin presentan unos orgnulos cilndricos que intervienen en la divisin celular, los
centrosomas; es el caso de las clulas de nuestro cuerpo. Las clulas eucariotas vegetales pre-
sentan ncleo, una pared celular rgida alrededor de la membrana celular y cloroplastos, unos or-
gnulos pigmentados donde se realiza la fotosntesis; es el caso de las clulas que forman las
plantas.
La primera imagen corresponde a una clula eucariota vegetal en la que podemos distinguir
el ncleo, la pared celular y los cloroplastos. La segunda imagen corresponde a una clula eu-
cariota animal en la que distinguimos el ncleo y el centrosoma. La tercera imagen correspon-
de a una clula procariota y en ella no se distingue un ncleo.
14. Las funciones vitales son la nutricin, la relacin y la reproduccin. La nutricin de un ser vivo
consiste en la obtencin de la materia y la energa que necesita para vivir. La relacin consiste en
captar la informacin del medio y utilizarla para la supervivencia. La reproduccin consiste en dar
lugar a nuevos seres vivos con caractersticas similares a las de los que los han originado.
Los animales se diferencian de las plantas principalmente por la forma en que realizan la fun-
cin de nutricin. La nutricin de las plantas es auttrofa y la materia que el ser vivo toma del
exterior es materia inorgnica que transforma en materia orgnica mediante la energa del Sol;
en cambio, los animales presentan nutricin hetertrofa de forma que la materia que el ser vivo
toma del exterior es materia orgnica.
Solucionario
207
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Actividad 1
1.1. Eva tiene que comprarse una furgoneta para transportar las hortalizas de su huerto hasta
la cooperativa. Ha visto diferentes modelos y ha hecho este cuadro comparativo con las
caractersticas de los dos automviles que ms le interesan.
Crees que todas las expresiones utilizadas en esta nota son cientficamente correc-
tas? Razona tu respuesta.
Expresa en unidades del Sistema Internacional todos los valores numricos que apare-
cen en la ficha comparativa.
Indica cul es la aceleracin que pueden alcanzar estos vehculos cuando arrancan
de la salida de un peaje hasta que alcanzan los 100 km/h. Qu fuerza desarrollar cada
uno de ellos durante este tiempo?
Indica qu tipo de movimiento habr realizado el automvil al salir del peaje. Y cuan-
do vaya a una velocidad constante de 120 km/h? Explica cul ser la aceleracin en
este segundo caso.
1.2. La cosecha de 40 sandas del huerto de Eva es de unos 150 kilogramos. Teniendo en cuen-
ta que las ruedas de ambos coches tienen una anchura de 175 milmetros y una longitud
de contacto con el suelo de 100 milmetros para cada rueda, calcula:
Qu fuerza hace la agricultora cuando levanta una sanda para cargarla en el coche?
Indica qu trabajo realiza Eva al cargar las sandas si sabemos que la altura del malete-
ro es de 35 centmetros. Qu ha pasado con la energa que ha empleado en este tra-
bajo? Indica qu propiedad de la energa se ha manifestado con este caso.
Calcula la presin que ejerce el coche cargado de sandas sobre el pavimento. Qu
fuerza deberas hacer t sobre un cuadrado de 1 centmetro de lado para igualar esta
presin?
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MODELO OFFICINALIS
Vmax: 145 km/h
Cilindrada: 1461 cm
3
Gramos de CO2
por km: 135
Colores disponibles: Rojo, negro y blanco.
MODELO SEMPERVIRENS
Vmax: 165 km/h
Cilindrada: 1764 cm
3
Gramos de CO
2
por km: 155
Colores disponibles: Rojo, azul y blanco.
208
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1.3. Actualmente existen ms de 590 millones de coches de caractersticas muy diferentes cir-
culando por las carreteras de nuestro planeta.
Por qu consideramos el coche como una
mquina?
Explica qu tipo de mquina es un coche.
Cul es la fuente de energa de un co-
che convencional? Se trata de una fuen-
te de energa renovable? Razona tu respues-
ta.
Seala las ventajas y los inconvenientes del
uso de esta fuente de energa.
Explica la relevancia mundial de esta fuente
de energa.
Desde el punto de vista ambiental, cul de
los dos coches recomendaras comprar?
1.4. Existen diferencias si compramos un modelo de un coche aqu o en Inglaterra. Por ejem-
plo, la posicin del volante, el cmputo de la velocidad en kilmetros o millas por hora, o
la medicin de la temperatura en grados Celsius o Fahrenheit.
Cmo podemos transformar una medicin en grados Fahrenheit a grados centgrados?
Si consideramos 24 C como la temperatura de confort, indica si debemos accionar la
calefaccin o el aire acondicionado si el indicador de temperatura del exterior del coche
marca 86 F. Y si marca 50 F? Razona tu respuesta.
Cita y explica cmo se transmite el calor de la calefaccin por el interior del habitculo
del coche.
Segn el color de la carrocera, un coche al sol se calentar antes que otro. Qu tipo
de transmisin del calor influye en este proceso?
Argumenta de qu color es preferible tener el coche si vivimos en una zona con tempe-
raturas elevadas.
1.5. Entre los componentes que podemos aadir al coche encontramos un espejo retrovisor
con un mecanismo antivaho, un insonorizador del ruido del motor y un compartimento para
dejar las gafas de repuesto.
Qu es el vaho? Explica el fenmeno fsico que sucede al formarse el vaho.
En este espejo retrovisor los coches que vienen por detrs se ven ms pequeos que
la realidad. Razona cmo es la superficie de este espejo.
Cules son los problemas de visin que con ms frecuencia requieren el uso de gafas?
Indica las posibles causas de estos problemas y su solucin.
Compara la intensidad y el tono del sonido del motor de un coche y su claxon.
Qu efecto indeseado crees que pretende reducirse con el uso de un insonorizador?
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Actividad 2
2.1. Durante su viaje alrededor del mundo en el
Beagle, Charles Darwin visit muchas islas
a lo largo del Pacfico que lo llevaron a enun-
ciar una teora sobre la formacin de los ato-
lones de coral. Darwin argument que estas
formaciones derivan del crecimiento de coral
alrededor de una isla volcnica. A medida que
la isla va hundindose, el coral que la rodea
sigue creciendo sobre las deposiciones cal-
creas del coral ms antiguo.
Qu tipo de roca abundar en la super-
ficie durante las primeras fases de forma-
cin de un atoln coralino? Y en las lti-
mas?
En una isla volcnica, cul es la parte del volcn que constituye la isla? Y el punto
ms alto?
Razona qu tipo de volcn, segn su actividad, podemos encontrar en la parte inferior
de un atoln coralino.
2.2. El archipilago de Hawi est formado por un conjunto de 18 islas y atolones que se ex-
tienden de Este a Oeste a largo de 2 400 km del Pacfico central. Est formado por vol-
canes con diferente tipo de actividad, entre los que destacan los volcanes situados en
las islas ms orientales, ya que son los nicos en an presentan erupciones efusivas.
Identifica en qu placa litosfrica se encuentra este archipilago y su situacin dentro
de sta.
A partir de la situacin de Hawi en la placa litosfrica, justifica el origen de este archi-
pilago volcnico.
Hacia qu parte del archipilago deberamos dirigirnos para observar un atoln bien
formado? Razona tu respuesta.
Qu tipo de riesgo geolgico crees que deben monitorizar con mayor esmero las au-
toridades del archipilago? Puedes determinar en qu zona del archipilago se con-
centrar?
Crees que por la localizacin de Hawi pueden
producirse muchos terremotos? Qu pasara
si ocurriese uno en una parte sumergida del ar-
chipilago?
Qu forma predominar entre los volcanes de
Hawi? Cita el nombre de una roca que segu-
ro encontraremos en estas islas.
De los tres grandes grupos de rocas que exis-
ten, cul ser ms difcil de encontrar en este
conjunto de islas? Razona tu respuesta.
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2.3. Los atolones son islas de coral que delimitan una laguna interior de aguas someras. Se
trata de ecosistemas acuticos que se forman en zonas de aguas templadas y clidas con
baja contaminacin y sin corrientes fuertes.
Segn su proximidad a la costa, cmo se denomina la zona en que se desarrolla un
atoln? Describe las caractersticas generales del bitopo de esta zona.
Explica cules son las principales caractersticas del medio acutico con relacin a
los seres vivos.
Qu instrumento utilizaras para determinar la capacidad de penetracin de la luz solar
en las aguas de este ecosistema? Cmo funciona?
2.4. Los corales estn formados por animales filtradores con esqueleto calcificado que pre-
sentan algas en su interior. Su esqueleto rgido constituye un importante refugio de peque-
os peces e invertebrados y una defensa ante posibles depredadores, aunque algunos equi-
nodermos como Acanthaster planci presentan una especial voracidad con los corales.
En qu nivel trfico se encuentran las algas? Y los organismos filtradores?
Cmo se denomina la relacin interespecfica que se produce entre el coral y las algas?
Describe una cadena trfica que podamos encontrar en este ecosistema.
Qu le pasar a un atoln en el que aparezcan algunos individuos de Acanthaster plan-
ci, si esta estrella de mar no tiene depredadores conocidos?
Qu tcnica utilizaras para determinar la poblacin de un pez que slo vive en la la-
guna interior de un atoln? Descrbela brevemente.
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Actividad 3
3.1. Rolando tiene intencin de participar en la prxima marcha de resistencia de Monteverde
de Arguillo. Para ello ha empezado un entrenamiento junto con una dieta especfica para
el correcto desarrollo del sistema muscular. En la dieta abundan alimentos con glcidos y
protenas como la pasta, el arroz, los huevos, la carne y la fruta.
Cul es la funcin de glcidos y protenas?
Qu otros dos tipos de molculas org-
nicas podemos encontrar en un ser vivo?
Segn el modo de obtencin de la
materia orgnica, qu tipo de ali-
mentacin tenemos los seres hu-
manos? Y una planta como el
arroz?
En funcin de los distintos alimen-
tos que aparecen en esta dieta,
qu tipo de animal es el ser hu-
mano? Variara esta clasificacin
si fusemos vegetarianos estrictos? Razona tus respuestas.
Del arroz nos comemos una parte de la planta con una funcin especfica. Sabras decir
qu parte es y qu funcin tiene?
La fruta es una estructura que forman algunas plantas. Antes de su formacin debe pro-
ducirse un proceso esencial, qu nombre recibe este proceso caracterstico de las
plantas superiores? Describe en qu consiste.
Muchas frutas presentan un hueso en su interior que no comemos. Qu es este hueso?
Por qu crees que la planta forma este hueso?
Compara las caractersticas del arroz y la fruta e indica qu tipo de dispersin pasiva
presenta cada caso.
Qu molcula encontramos en la fruta como reserva de energa? Razona cul es el
equivalente de esta molcula en los seres humanos.
El huevo es la estructura reproductiva de las gallinas. Indica qu tipo de fecundacin
presenta la reproduccin de estos animales. Por qu crees que la gallina realiza este
tipo de fecundacin?
Cmo es el desarrollo embrionario en la gallina? Una vez nacido el polluelo, describe
qu tipo de desarrollo presenta.
3.2. Despus de las comidas y antes de empezar el ejercicio fsico, Rolando debe dejar pasar
un perodo de tiempo ya que, aunque no lo parezca, su cuerpo est realizando una acti-
vidad muy importante con los alimentos ingeridos y la sangre se encuentra irrigando el
intestino abundantemente.
Cmo se denomina esta actividad? Explica en qu consiste y el resultado final de sta.
Por qu la sangre est concentrada en el intestino? Cul es su funcin principal en
este caso?
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Qu tipo de vasos sanguneos crees que abundan alrededor del intestino? Razona tu
respuesta.
Cul es el rgano que impulsa la sangre a travs de los vasos sanguneos? Cmo se
denomina el movimiento que impulsa la sangre?
3.3. Durante el entrenamiento, Rolando realiza un recorrido de unos 20 kilmetros. A lo largo
de la carrera debe controlar permanentemente el ritmo respiratorio para que los msculos
reciban el oxgeno suficiente y no realicen la fermentacin. A mitad del recorrido, Rolan-
do se toma un terrn de azcar como suministro de energa extra.
Mediante qu proceso obtienen habitualmente las clulas de nues-
tro cuerpo la energa necesaria para realizar sus funciones? En
qu parte de la clula se realiza este proceso?
Indica las molculas que requiere este proceso y las mol-
culas resultantes.
Qu es la fermentacin? Explica en qu situaciones se pro-
duce la fermentacin en las clulas del organismo humano.
Cmo es el sistema respiratorio del ser humano? Describe
el intercambio de gases que se produce durante la respi-
racin.
Indica cmo funciona el mecanismo de contraccin de
un msculo como los que podemos encontrar en una
pierna.
Por qu el azcar que ingiere Rolando acta como su-
ministro de energa?
Explica qu sentidos intervienen en la percepcin del
sabor del azcar. En qu tipo de sensibilidad se basan?
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Actividad 1
1.1. No. En la nota se hace referencia al peso en vaco y al peso mximo autorizado cuando los
datos que se aportan no corresponden a esa fuerza sino a la masa. Por otro lado, la ace-
leracin no se expresa en segundos sino en m/s
2
, por lo que en donde se indica acelera-
cin de 0 a 100 km/h, deberamos decir tiempo en alcanzar los 100 km/h.
Modelo Officinalis. Masa en vaco: 1 100 kg. Masa mxima autorizada: 1 650 kg.
Vmax: 40,27 m/s. Tiempo en alcanzar los 100 km/h: 18 s. Cilindrada: 0,001461 m
3
. Kilo-
gramos de CO
2
por km: 0,145. Consumo mixto m
3
/100 km: 0,0055.
Modelo Sempervirens. Masa en vaco: 1 200 kg. Masa mxima autorizada: 1 800 kg.
Vmax: 45,83 m/s. Tiempo en alcanzar los 100 km/h: 14 s. Cilindrada: 0,001764 m
3
. Kilo-
gramos de CO
2
por km: 0,155. Consumo mixto m
3
/100 km: 0,0063.
100 km/h = 27,77 m/s. Aceleracin Officinalis: (27,77 - 0)/18 = 1,543 m/s
2
.
Aceleracin Sempervirens: (27,77 - 0)/14 = 1,984 m/s
2
.
Al salir del peaje el automvil habr realizado un movimiento uniformemente acelerado.
Cuando vaya a una velocidad constante, estar realizando un movimiento rectilneo uni-
forme. En el MUA la aceleracin ser de 1,5 1,9 m/s
2
, respectivamente; en cambio, en el
MRU la aceleracin de los dos coches ser 0.
1.2. La fuerza que hace la agricultora al cargar las sandas tiene un valor equivalente al peso
o la fuerza gravitatoria, ya que sta es la fuerza que debe superar para elevar las sandas.
El valor sera de 9,8 por la masa de una sanda. F = (150/40) 9,8 m/s
2
= 36,75 N
W = (150 9,8) N 0,35 m = 514,5 J. La energa empleada en este trabajo se habr trans-
formado de energa qumica en las molculas oxidadas por Eva a energa potencial gravi-
tatoria que han adquirido las sandas ms algunas prdidas al ambiente en forma de calor.
La propiedad de la energa manifestada en este caso es la de la transformacin de la ener-
ga al cambiar de una forma a otra.
Superficie de contacto de las ruedas: 4 175 mm 100 mm = 70 000 mm
2
1 m
2
/1 000 000
mm
2
= 0,07 m
2
Peso modelo Officinalis (150 + 1 100) 9,8 = 12 250 N.
Presin modelo Officinalis = 12 250/0,07 = 175 000 Pa
Peso modelo Sempervirens (150 + 1 200) 9,8 = 13 230 N.
Presin modelo Sempervirens = 13 230/0,07 = 189 000 Pa
Sobre 1 cm
2
la fuerza para ejercer la misma presin sera de F = P S;
175 000 Pa. 0,0001 m
2
= 17,5 N en el caso del modelo Officinalis y 18,9 N en el caso del
modelo Sempervirens.
1.3. El coche es una mquina ya que es un instrumento que disminuye el esfuerzo que nece-
sitamos para efectuar un trabajo, en este caso mover persona y mercancas.
Un coche es una mquina basada en un motor trmico de combustin interna. En este tipo
de mquinas el combustible produce la energa trmica en el interior del motor.
La fuente de energa de los coches es la gasolina o el gasleo, que derivan del petrleo. Se trata
de una fuente de energa no renovable, ya que existe una cantidad limitada de petrleo y la ve-
locidad con la que se consume es muy superior a la velocidad con la que se regenera.
El petrleo es una fuente energtica con un buen rendimiento pero, por otro lado, es un
gran contaminante del medio ambiente.
La mayor parte del transporte mundial se basa en tecnologas que funcionan con petrleo
como fuente de energa, por otro lado su uso en los sistemas de calefaccin y de pro-
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duccin de electricidad hace que la evolucin de la produccin del petrleo y sus reser-
vas sean factores muy importantes en el desarrollo de la economa mundial.
Desde el punto de vista ambiental, recomendara comprar el modelo Officinalis ya que es
menos contaminante al emitir 135 gramos de CO
2
por cada kilmetro recorrido, frente a
los 155 gramos que emite el modelo Sempervirens.
1.4. Para transformar una medicin en grados Fahrenheit en grados centgrados debemos
seguir la siguiente regla de conversin: C/100 = (F - 32)/180.
Si el indicador marca 86 F, es equivalente a 30 C y deberamos accionar el aire acondi-
cionado. Si por el contrario marca 50 F, sera equivalente a 10 C y deberamos accionar
la calefaccin.
El aire es un fluido, por lo que el aire caliente de la calefaccin se distribuira por convec-
cin. El aumento de la temperatura produce una disminucin de la densidad de los fluidos,
de forma que tienden a ascender. Cuando las partculas se enfran, tienden a descender.
El resultado es un conjunto de movimientos circulares que distribuyen el calor por todo el
fluido, en este caso el aire del habitculo del coche.
La radiacin de los rayos solares es la forma de transmisin del calor relacionada con el
calentamiento de un objeto en funcin de su color.
El color oscuro retiene todas las ondas luminosas que forman la luz blanca, as que se
calentar mucho ms por radiacin que un objeto de color blanco, o ms claro, que re-
fleja la mayora de las ondas lumnicas. As pues, en una zona con temperaturas elevadas
ser aconsejable elegir un coche de color claro.
1.5. El vaho es la condensacin o licuacin en una superficie del vapor de agua que hay en el
aire. Cuando el vapor de agua que se encuentra en el aire contacta con una superficie con
una temperatura menor, cede calor a sta y se enfra, de forma que se produce un cambio
de estado y pasa de estado gaseoso a lquido formando el vaho.
La superficie del espejo es convexa ya que de esta forma la imagen que se obtiene es ms
pequea que la real.
Los problemas de visin ms comunes son la hipermetropa y la miopa. El primero suele
estar causado por una mala acomodacin del cristalino que provoca que la imagen se
forme por detrs de la retina; se corrige con lentes convergentes. La miopa est causa-
da por una mala acomodacin del cristalino que forma la imagen antes de la retina; se co-
rrige con lentes divergentes.
La intensidad del motor del coche es menor que la del claxon. El tono del claxon es ms
elevado o agudo que el del motor.
Mediante un insonorizador se pretende reducir la contaminacin acstica de los coches.
Actividad 2
2.1. La roca ms abundante en las primeras fases de un atoln coralino ser la roca magm-
tica de tipo volcnico; en cambio, en el final del proceso abundarn las rocas sedimenta-
rias de origen orgnico formadas por el coral.
La parte del volcn que constituye una isla volcnica es el cono volcnico. En su punto
ms elevado encontramos el crter.
En la parte inferior de un atoln coralino encontraremos un volcn apagado o extinguido,
o bien, un volcn durmiente.
2.2. El archipilago de Hawi se encuentra en la parte central de la placa pacfica.
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Al no encontrarse en una zona de lmite de placa podemos aventurar que Hawi se sita
sobre un denominado punto caliente en el que el magma de la astenosfera penetra en la
placa litosfrica.
En la parte ms occidental se puede observar mejor un atoln coralino, ya que en la parte
oriental aun encontramos volcanes activos y, por lo tanto, el proceso de formacin del ato-
ln estar inicindose.
El riesgo geolgico ms importante en estas islas es el derivado de las erupciones volc-
nicas, que ser ms importante en la zona oriental del archipilago ya que all se encuen-
tran los volcanes activos.
Por la situacin de Hawi en el interior de una placa, los terremotos no sern muy comu-
nes. An as, si se produjese uno en la parte sumergida del archipilago se formara un tsu-
nami o gran ola que se desplaza en todas las direcciones desde el epicentro.
Entre los volcanes de la isla abundarn volcanes extensos y de poca inclinacin formados
por las erupciones efusivas. Estas erupciones suelen formar coladas de lava que al enfriar-
se originan basalto.
Este conjunto de islas formadas por accin de los volcanes presentar muy pocas rocas
metamrficas ya que todos los materiales de que estn hechas derivan de magma, y por
tanto son rocas magmticas, o de su erosin, que son rocas sedimentarias. En cambio,
no se encontrarn las condiciones de presin elevadas para formar una roca metamrfica.
2.3. La zona en que se desarrolla un atoln es la zona nertica. En ella la luz solar penetra en
el agua hasta unos 100 metros de profundidad y llega a una gran parte del fondo marino.
Los movimientos de las olas y las mareas dejan peridicamente al descubierto la parte ms
prxima a la orilla.
Las principales caractersticas del medio acutico son que el agua rodea el cuerpo de los
seres vivos y no necesitan protegerse de la desecacin; la oscilacin de las temperaturas
es escasa debido a la elevada capacidad calorfica del agua, y la densidad del agua hace
ms sencillo a los seres vivos sostenerse sin grandes estructuras rgidas y duras.
Para determinar la penetracin de la luz solar en las aguas de este ecosistema utilizara un disco
de Secchi, que se sumerge en el agua y se mide la profundidad a la que deja de verse.
2.4. Las algas son organismos auttrofos, por lo que son productores. Los filtradores, en cam-
bio, se alimentan de otros organismos, por lo que son consumidores.
Se denomina simbiosis.
Una cadena trfica podra ser: algas, filtrador, Acanthaster planci.
La poblacin de estrella de mar crecera, consumiendo todos los corales hasta que una
vez terminado el alimento, se vera expuesta a su desaparicin por inanicin.
Para determinar la poblacin de un pez de la laguna utilizara el marcaje y la recaptura.
En esta tcnica se capturan unos individuos de la poblacin que se va a estudiar, se mar-
can, se devuelven al medio y, transcurrido un tiempo, se realiza una segunda captura. A
partir de la proporcin de individuos marcados, se infiere la poblacin total.
Actividad 3
3.1. Los glcidos se usan para la obtencin inmediata de energa y como reserva energtica.
Tambin constituyen estructuras como la pared celular. Las protenas principalmente in-
tervienen en la formacin de estructuras y el control de las reacciones qumicas de las c-
lulas. Los lpidos y los cidos nucleicos son otras biomolculas que podemos encontrar.
Los seres humanos presentan nutricin hetertrofa y el arroz, nutricin auttrofa.
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El ser humano es un animal omnvoro ya que se alimenta de vegetales y de otros anima-
les. En el caso de los vegetarianos estrictos, s que vara la clasificacin ya que si slo se
alimentan de vegetales, seran herbvoros.
Del arroz nos comemos la semilla, que interviene en la funcin de reproduccin.
La polinizacin consiste en el transporte del grano de polen desde la antera hasta el gineceo.
El hueso de las frutas suele ser la semilla. La planta forma esta estructura para que la se-
milla pueda resistir su paso por el tracto digestivo de los animales y ser expulsada junto
con las heces en otro lugar, donde germinar.
El arroz es una semilla mucho ms ligera que la fruta, por lo que puede dispersarse ms
fcilmente por el viento o los animales pequeos como las hormigas. La fruta tiene una
gran consistencia por lo que es dispersada por la accin de animales ms grandes.
El almidn es una molcula muy grande formada por molculas de glucosa unidas entre
s que utilizan los vegetales como reserva de energa. Los seres humanos presentan una
estructura similar denominada glucgeno.
Las gallinas tienen fecundacin interna, ya que por un lado las gallinas viven en el medio
terrestre y, por otro lado, para la fecundacin los gametos necesitan encontrarse en un
medio acutico que se consigue en el interior de los rganos reproductores femeninos.
El desarrollo embrionario en la gallina es ovparo, ya que el embrin queda englobado en
el interior de un huevo que se libera al exterior del cuerpo del animal. Una vez nacido el po-
lluelo, presenta una estructura similar al adulto, slo aumenta su tamao y vara sus pro-
porciones; se trata de un desarrollo directo.
3.2. La digestin es el proceso de descomposicin de las molculas orgnicas del alimento en
nutrientes. El resultado final es la absorcin de los nutrientes y el agua, y la expulsin de
la materia orgnica no absorbida.
La sangre est concentrada en el intestino porque los nutrientes pasan del tubo digestivo
a la sangre, desde donde se distribuyen hacia al resto del organismo.
En el intestino abundarn los capilares ya que son los vasos sanguneos con la pared ms
fina para que los nutrientes puedan llegar a la sangre con facilidad.
El corazn. El movimiento que impulsa la sangre es la sstole.
3.3. Mediante la respiracin celular que se realiza en las mitocondrias.
Requiere de glucosa y oxgeno, y se obtiene dixido de carbono, agua y ATP (energa).
La fermentacin es un proceso de descomposicin de las molculas orgnicas sin nece-
sidad de oxgeno. En el ser humano se produce cuando las clulas no reciben todo el
oxgeno que necesitan para poder obtener la energa necesaria para sus actividades me-
diante la respiracin celular.
El sistema respiratorio del ser humano presenta pulmones, es decir, unas cavidades inter-
nas divididas en mltiples cmaras o alveolos que se llenan de aire. En stos la sangre ab-
sorbe oxgeno del aire y libera dixido de carbono.
El mecanismo de contraccin de un msculo funciona mediante un nervio motor que, bajo
control de un centro nervioso, realiza un impulso nervioso sobre el msculo de forma que
ste se contrae.
El azcar acta como suministro de energa porque aporta glucosa al torrente sanguneo,
que puede ser captada por las clulas y obtener energa por respiracin celular.
En la percepcin de un sabor intervienen el gusto y el olfato, sentidos ambos basados en
la sensibilidad qumica.
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I n c o r p o r a a s u v o c a b u l a r i o l o s n u e v o s t r m i n o s s e n c i l l o s
U t i l i z a a d e c u a d a m e n t e l o s a p a r a t o s , i n s t r u m e n t o s y m a t e -
r i a l e s d e l a b o r a t o r i o .
U t i l i z a l a o b s e r v a c i n y l a d e s c r i p c i n p a r a e x p l i c a r f e n -
m e n o s f s i c o s y q u m i c o s .
R e l a c i o n a e l c o m p o r t a m i e n t o d e l s o n i d o y l a l u z c o n f e n -
m e n o s d e l a v i d a c o t i d i a n a .
C o n o c e e l f u n c i o n a m i e n t o d e l o d o y d e l o j o h u m a n o s .
R e c o n o c e l a s d i s t i n t a s c u a l i d a d e s d e l s o n i d o .
C o m p r e n d e l a p r o p a g a c i n d e l s o n i d o .
C o m p r e n d e l o s p r i n c i p i o s b s i c o s d e l a r e f l e x i n y l a r e f r a c -
c i n .
R e c o n o c e l a n a t u r a l e z a d e l a l u z .
C o n o c e e l p r i n c i p i o e n e l q u e s e b a s a e l f u n c i o n a m i e n t o d e l
t e r m m e t r o .
R e l a c i o n a l o s e f e c t o s d e l c a l o r c o n l a n a t u r a l e z a d e e s a
f o r m a d e e n e r g a .
C o m p r e n d e l a n a t u r a l e z a d e l a t e m p e r a t u r a y e l c a l o r .
R e f l e x i o n a s o b r e s u a c t i t u d p e r s o n a l a n t e e l u s o d e e n e r g a
y m u e s t r a a c t i t u d e s d e d e f e n s a d e l m e d i o a m b i e n t e .
E v a l a l a i n c i d e n c i a q u e t i e n e l a u t i l i z a c i n d e d i s t i n t a s f u e n -
t e s d e e n e r g a s o b r e e l m e d i o a m b i e n t e .
V a l o r a l o s a v a n c e s c i e n t f i c o s e n e l c a m p o d e l a e n e r g a y
r e c o n o c e s u i n f l u e n c i a e n e l d e s a r r o l l o d e l a s o c i e d a d y e n
l a m e j o r a d e l a c a l i d a d d e v i d a .
R e l a c i o n a l a c a p a c i d a d d e a l m a c e n a m i e n t o y t r a n s f o r m a c i n
d e l a e n e r g a c o n e l u s o q u e e l s e r h u m a n o h a c e d e e l l a .
I d e n t i f i c a t r a n s f o r m a c i o n e s d e l a e n e r g a e n s i t u a c i o n e s s i m -
p l e s y e n l o s a p a r a t o s d e u s o c o t i d i a n o .
D i f e r e n c i a l a s d i s t i n t a s f o r m a s , f u e n t e s y m a n i f e s t a c i o n e s
d e l a e n e r g a .
T r a n s f o r m a u n i d a d e s c o r r e c t a m e n t e .
S a b e m e d i r l a s c a r a c t e r s t i c a s d e u n m o v i m i e n t o y d e s c r i -
b i r l o .
I d e n t i f i c a l a s c a r a c t e r s t i c a s d e l m o v i m i e n t o y l a s f u e r z a s , y
l a r e l a c i n e n t r e a m b o s .
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A p l i c a e l m t o d o c i e n t f i c o c o m o m e d i o d e i n t e r p r e t a c i n y
a n l i s i s d e l o s p r o b l e m a s .
R e c o n o c e l a d i n m i c a d e l a n a t u r a l e z a p o r m e d i o d e l e s t u -
d i o y d e s c r i p c i n d e l o s e c o s i s t e m a s .
R e c o n o c e l o s e c o s i s t e m a s m s r e p r e s e n t a t i v o s d e n u e s t r o
p l a n e t a .
I d e n t i f i c a l a s d i f e r e n t e s t c n i c a s d e e s t u d i o e m p l e a d a s e n
l a e c o l o g a y s u u t i l i d a d .
C o n o c e l a c i r c u l a c i n d e l a m a t e r i a y l a e n e r g a e n l o s e c o -
s i s t e m a s .
R e c o n o c e l o s e l e m e n t o s q u e i n t e g r a n e l b i t o p o y l a b i o -
c e n o s i s d e u n e c o s i s t e m a y l a s r e l a c i o n e s q u e s e e s t a b l e -
c e n e n t r e e l l o s .
R e l a c i o n a l a s c a r a c t e r s t i c a s d e l a s r o c a s c o n s u p r o c e s o
d e f o r m a c i n .
I d e n t i f i c a r o c a s a p a r t i r d e l e s t u d i o d e s u s p r o p i e d a d e s .
U b i c a s u l o c a l i d a d d e n t r o d e l c o n j u n t o d e p l a c a s t e c t n i -
c a s y e s c a p a z d e v a l o r a r l o s r i e s g o s g e o l g i c o s d e r i v a d o s
d e e s t a l o c a l i z a c i n .
C o n o c e l a i n c i d e n c i a d e l o s v o l c a n e s y l o s t e r r e m o t o s e n
n u e s t r o t e r r i t o r i o .
R e l a c i o n a l a a c t i v i d a d v o l c n i c a y s s m i c a c o n l a t e c t n i c a
d e p l a c a s .
I n t e r p r e t a l a h i s t o r i a d e u n t e r r e n o a p a r t i r d e l a n l i s i s d e u n
c o r t e g e o l g i c o .
I d e n t i f i c a l a s e s t r u c t u r a s g e o l g i c a s f o r m a d a s p o r l a a c c i n
d e l a s f u e r z a s d e l a d i n m i c a i n t e r n a .
A s o c i a l o s d i s t i n t o s l m i t e s d e p l a c a c o n l o s p r i n c i p a l e s e l e -
m e n t o s d e l r e l i e v e t e r r e s t r e .
R e c o n o c e l a s p r i n c i p a l e s m a n i f e s t a c i o n e s d e l a d i n m i c a
i n t e r n a d e l a T i e r r a .
C o n o c e c u l e s s o n l a s f u e n t e s d e e n e r g a r e s p o n s a b l e s d e
l a d i n m i c a i n t e r n a d e l a T i e r r a .
I d e n t i f i c a e n e l c a m p o o e n f o t o g r a f a s a l g u n a s m a n i f e s t a -
c i o n e s d e l a d i n m i c a i n t e r n a d e l a T i e r r a .
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C o m p r e n d e y e x t r a e l a i n f o r m a c i n b s i c a d e m e n s a j e s c i e n -
t f i c o s s e n c i l l o s p r o c e d e n t e s d e d i s t i n t a s f u e n t e s .
U t i l i z a l a o b s e r v a c i n y l a d e s c r i p c i n p a r a e x p l i c a r l a s c a -
r a c t e r s t i c a s d e l o s s e r e s v i v o s .
E s c a p a z d e e x p l i c a r l o s d i s t i n t o s t i p o s d e d e s a r r o l l o e m -
b r i o n a r i o q u e s e p r o d u c e n e n l o s s e r e s v i v o s .
I n t e r p r e t a e s q u e m a s s o b r e e l c i c l o v i t a l d e l o s s e r e s v i v o s .
D i s t i n g u e l o s d i s t i n t o s t i p o s d e r e p r o d u c c i n s e x u a l y a s e x u a l ,
y c o n o c e l a s v e n t a j a s y l o s i n c o n v e n i e n t e s d e c a d a u n o .
I d e n t i f i c a l a f u n c i n d e l a s h o r m o n a s .
C o n o c e l a s c a r a c t e r s t i c a s b s i c a s d e l p r o c e s o d e c o n t r a c -
c i n m u s c u l a r .
C o m p r e n d e l a m o r f o l o g a d e l s i s t e m a n e r v i o s o a n i m a l y l a
t r a n s m i s i n d e l i m p u l s o n e r v i o s o .
I d e n t i f i c a l o s r g a n o s d e l o s s e n t i d o s d e l o s a n i m a l e s y c o -
n o c e s u f u n c i o n a m i e n t o .
R e c o n o c e l a s d i f e r e n t e s c a p a c i d a d e s d e r e l a c i n d e l o s v e -
g e t a l e s .
C o m p r e n d e l a s e t a p a s d e l a f u n c i n d e r e l a c i n e i d e n t i f i -
c a l o s d i s t i n t o s m e c a n i s m o s d e f u n c i o n a m i e n t o d e s t a s .
D i s t i n g u e e n t r e r e s p i r a c i n c e l u l a r y l a r e s p i r a c i n d e u n o r -
g a n i s m o .
I d e n t i f i c a l a s d i f e r e n t e s e s t r a t e g i a s d e a l i m e n t a c i n q u e
s e d a n e n l o s a n i m a l e s .
C o n o c e l o s d i s t i n t o s p a s o s d e l o s p r o c e s o s d e f o t o s n t e s i s
y r e s p i r a c i n c e l u l a r y s u r e l a c i n c o n l a f u n c i n d e n u t r i c i n .
R e c o n o c e l a s d i f e r e n t e s e s t r u c t u r a s v e g e t a l e s r e l a c i o n a d a s
c o n l a s f u n c i o n e s d e n u t r i c i n , r e l a c i n y r e p r o d u c c i n .
D i s t i n g u e l a n u t r i c i n a u t t r o f a d e l a h e t e r t r o f a , a s c o m o
l a n u t r i c i n a e r b i c a d e l a a n a e r b i c a .
R e c o n o c e l o s d i s t i n t o s t i p o s d e b i o m o l c u l a s .
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La materia de Ciencias
de la Naturaleza y las TIC
I. Tecnologas de la informacin y la comunicacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 223
II. Tratamiento de las TIC en la materia de Ciencias de la Naturaleza . . . . . . 235
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I. Tecnologas de la informacin y la comunicacin

1. Introduccin
Las tecnologas de la informacin y la comunicacin han incidido en los ltimos aos de forma notable
y fundamental en nuestra sociedad en general, y en los chicos y chicas adolescentes en particular. Sin
embargo, las tecnologas ms recientes estn tardando en introducirse como dotacin y recurso edu-
cativo habitual en centros y aulas.
Uno de los objetivos establecidos por la LOE para la Educacin Secundaria Obligatoria pretende, por
un lado, desarrollar destrezas bsicas en la utilizacin de las fuentes de informacin para, con sentido
crtico, adquirir nuevos conocimientos y, por otro, adquirir una preparacin bsica en el campo de las
tecnologas, especialmente las de la informacin y la comunicacin. Hay que tener en cuenta que para
la sociedad actual el conocimiento de las TIC es una de las competencias bsicas y necesarias, tanto
como leer, escribir o contar.
Para alcanzar este doble objetivo las administraciones educativas han establecido como meta eliminar
las barreras que dificultan el uso de las TIC en el entorno educativo, aumentar la confianza en la tec-
nologa y proporcionar formacin al profesorado para garantizar que se utiliza de forma adecuada y ofre-
cer servicios y contenidos de utilidad. Al mismo tiempo las administraciones pretenden facilitar la co-
municacin de las familias con los centros educativos haciendo uso de las nuevas tecnologas y promover
actuaciones especficas dirigidas a alumnos con necesidades educativas especiales.
Finalmente, debemos sealar que la introduccin de las TIC es y ser un factor determinante para la mo-
tivacin de los alumnos, porque mejoran los aprendizajes y facilitan las adaptaciones a los diferentes rit-
mos de aprendizaje, promueven un aprendizaje cooperativo y posibilitan el trabajo en grupo, y favore-
cen el desarrollo de habilidades de bsqueda y seleccin de la informacin y mejora de competencias
de expresin y creatividad. Todo ello puede contribuir a la reduccin del fracaso escolar, sin olvidar su
capacidad de ofrecer recursos educativos o planificar la actividad docente.
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2. El impacto de las TIC en la educacin
La creciente presencia de las TIC en nuestra sociedad (en la vida diaria, en el entorno familiar, en el
ocio) hace cada vez ms necesario que los mbitos educativos se adapten a la nueva realidad inte-
grando las TIC como fuente de informacin y en los mtodos de enseanza-aprendizaje.
La informacin y formacin que recibimos y que conforma nuestro bagaje cultural nos llega, en gran
parte, desde la televisin, la radio e Internet y cada vez ms, museos, bibliotecas y centros de recur-
sos utilizan estas tecnologas para difundir informacin. Cada vez se aprenden ms cosas fuera de la
escuela, por lo que esta institucin est experimentando la necesidad de adaptarse a un entorno y a
unas demandas diferentes. Ello obliga a replantear el papel de la escuela y el profesorado, que ya no es
el nico depositario del conocimiento, la forma de ensear y de aprender y los medios que se deben uti-
lizar para ello. Slo integrando nuevos medios en los procesos de enseanza, la escuela ser capaz
de responder a las nuevas necesidades y as poder retomar su protagonismo como institucin orienta-
dora en la adquisicin de conocimientos.
La utilizacin en clase de las nuevas tecnologas arranca hace ya bastantes aos con el uso del vdeo.
Tambin eran (y siguen siendo nuevas tecnologas) las diapositivas, las transparencias, los magnetfo-
nos y giradiscos que nos eran tan familiares, pero que se han ido viendo sustituidas recientemente por
el DVD, los recursos multimedia o el acceso a Internet por citar slo algunos ejemplos y que las nue-
vas generaciones asimilan y dominan de forma natural. As la escuela debe adaptarse en la actualidad
a los medios que se han popularizado en los ltimos aos.
La labor de profesores y profesoras ya no trata nicamente de favorecer el desarrollo personal de los
estudiantes y el aprendizaje de los contenidos previstos en los temarios de los currculos, sino que debe
actuar de intermediaria entre la cultura, la informacin y los estudiantes. Existe, por tanto, una necesi-
dad de innovar en la prctica docente. Hoy en da el saber ya no est exclusivamente en los libros y en
los profesores sino que llega desde muy diferentes medios y canales, por lo que el docente deber orien-
tar a los alumnos (en grupo o de forma individual), en el acceso a los canales de informacin, guiarlos
en la seleccin y anlisis de la informacin, evaluarlos conforme a criterios formativos y sobre todo pro-
mover dinmicas motivadoras.
Este factor motivador de las TIC y los recursos que proporcionan favorecen el desarrollo de ensean-
zas individualizadas para poder atender a la diversidad de estudiantes que hay en las aulas, por nive-
les, formacin y conocimientos previos e intereses y necesidades. Adems, si el profesor demuestra sus
capacidades y conocimientos sobre las TIC y las utiliza puede motivar y facilitar los aprendizajes al in-
cluir elementos audiovisuales muy difciles de incorporar de otro modo.
As la escuela del futuro (aunque algunos centros empiezan a disponer de buena parte de este equipa-
miento y los recursos) contar para estar al da tecnolgicamente con pizarras digitales en las aulas, or-
denadores o terminales en la clase, aulas especficas de informtica, bibliotecas dotadas de equipos
multimedia y acceso a Internet, una intranet y un portal del centro dotado de recursos educativos, en-
laces a webs de inters, y favoreciendo entornos comunicativos como tutoras virtuales, videoconferen-
cias, comunidades virtuales de aprendizaje, portafolios virtuales (webs o portales donde alojar docu-
mentos, trabajos, apuntes) y entornos de formacin on-line.
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3. Tratamiento de la informacin y competencia digital como competencia bsica
Adems de todos los cambios producidos en la sociedad en los ltimos aos que hacen necesaria
una slida formacin de base y una formacin o aprendizaje continuo a lo largo de la vida, en los pla-
nes de estudio de las distintas etapas educativas se ha incorporado la competencia digital en aras
de conseguir una alfabetizacin digital bsica de los estudiantes, cada vez ms imprescindible.
Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar in-
formacin y para transformarla en conocimiento. Incorpora para ello diferentes habilidades, que van
desde el acceso a la informacin hasta su transmisin en distintos soportes una vez tratada, incluyen-
do la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como elemento esencial para in-
formarse, aprender y comunicarse. No debe olvidarse que para adquirir esta competencia no basta con
el conocimiento de las tecnologas de la informacin, sino que son imprescindibles ciertos aspectos
de la comunicacin lingstica. La competencia digital entraa igualmente la utilizacin segura y crtica
de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) en el trabajo y en el ocio.
El tratamiento est asociado con la bsqueda, seleccin, registro y anlisis de la informacin, utilizan-
do tcnicas y estrategias diversas para acceder a ella segn la fuente a la que se acuda y el soporte que
se utilice (sea oral, impreso, audiovisual, digital o multimedia). Y para ello se requiere el dominio de
una serie de lenguajes especficos bsicos (desde el textual hasta los lenguajes visuales, grficos y
sonoros), as como la capacidad de aplicar en distintas situaciones y contextos el conocimiento de los
diferentes tipos y fuentes de informacin.
Pero disponer de informacin no produce de forma automtica conocimiento, ni supone su uso adecua-
do. Transformar la informacin en conocimiento exige destrezas de razonamiento para organizarla, re-
lacionarla, analizarla, sintetizarla y hacer inferencias y deducciones de distinto nivel de complejidad;
en definitiva, comprenderla e integrarla en los esquemas previos de conocimiento. Significa, asimis-
mo, comunicar la informacin y los conocimientos adquiridos empleando recursos expresivos que in-
corporen, no slo diferentes lenguajes y tcnicas especficas, sino tambin las posibilidades que ofre-
cen las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Asimismo, esta competencia permite procesar
y gestionar adecuadamente la informacin, resolver problemas reales, tomar decisiones, trabajar en en-
tornos colaborativos ampliando los entornos de comunicacin para participar en comunidades de apren-
dizaje formales e informales, y generar producciones responsables y creativas.
La competencia digital incluye tambin utilizar los equipamientos y las herramientas de las tecnologas
de la informacin y la comunicacin, por lo que implica manejar estrategias para identificar y resolver
los problemas habituales de software y hardware. Se sustenta en el uso de ordenadores para obtener,
evaluar, almacenar, producir, presentar e intercambiar informacin, y comunicarse y participar en redes
de colaboracin a travs de Internet.
Las TIC permiten al alumnado la posibilidad de actuar con destreza y seguridad en la sociedad de la in-
formacin y la comunicacin, aprender a lo largo de toda su vida y comunicarse sin las limitaciones de
las distancias geogrficas ni de los horarios rgidos de los centros educativos. Adems, puede utili-
zarlas como herramientas para organizar la informacin, procesarla y orientarla hacia el aprendizaje,
el trabajo y el ocio.
En sntesis, el tratamiento de la informacin y la competencia digital implican ser una persona autno-
ma, eficaz, responsable, crtica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la informacin y sus fuentes, as
como las distintas herramientas tecnolgicas; tambin tener una actitud crtica y reflexiva en la valora-
cin de la informacin disponible, contrastndola cuando es necesario, y respetar las normas de con-
ducta acordadas socialmente para regular el uso de la informacin y sus fuentes en los distintos sopor-
tes. Para conseguir estos objetivos es necesario el papel orientador del profesorado.
Se pueden establecer las siguientes dimensiones para agrupar estas competencias en el currculo es-
colar: el uso de sistemas informticos, el uso de Internet y el uso de programas bsicos.
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El uso de sistemas informticos agrupa los conocimientos elementales para desenvolverse con sol-
tura en el mbito de las TIC. En relacin a ellos, al finalizar la Educacin Secundaria Obligatoria los j-
venes debern ser capaces de:
a) Distinguir los principales elementos de hardware y software, su denominacin, su funcin, especi-
ficaciones...
b) Instalar y desinstalar programas.
c) Conocer y utilizar la terminologa y las funcionalidades bsicas del sistema operativo.
d) Guardar, organizar y recuperar informacin en diferentes soportes.
e) Realizar actividades bsicas de mantenimiento del sistema de un ordenador.
El uso de Internet supone la adquisicin de las competencias necesarias para aprovechar el que se
configura como principal medio de informacin y comunicacin en el mundo actual. Al finalizar la Edu-
cacin Secundaria Obligatoria, los jvenes sern capaces de:
a) Realizar bsquedas avanzadas utilizando filtros con palabras clave en algunos de los buscadores
ms utilizados.
b) Recuperar y almacenar informacin textual e icnica de diversas pginas web.
c) Utilizar de manera habitual el correo electrnico, los foros, las plataformas educativas
d) Participar a travs de las herramientas que ofrece la red en trabajos cooperativos y en sistemas de
comunicacin grupal.
e) Seleccionar y valorar con prudencia la informacin obtenida desde el punto de vista de su veraci-
dad, objetividad, fiabilidad, legalidad y planteamiento tico, identificando y evitando la que sea in-
adecuada o discriminatoria.
El uso de software o programas bsicos rene las competencias necesarias para conocer y utilizar
los principales programas que son necesarios para aprovechar con xito las posibilidades que ofrece
un ordenador: procesador de textos, editores grficos, hoja de clculo, bases de datos y programas de
presentaciones.
a) Utilizar procesadores de textos para redactar, organizar, almacenar, imprimir y presentar documen-
tos diversos, aprovechando todas sus herramientas, tipos de formato, insercin de imgenes y gr-
ficos, correctores ortogrficos y gramaticales, etc.
b) Utilizar editores grficos que permitan el retoque fotogrfico o la edicin de dibujos vectoriales.
c) Utilizar una hoja de clculo para realizar clculos sencillos, ajustar el tipo de formato, organizar, al-
macenar, imprimir y presentar la informacin deseada.
d) Utilizar una base de datos, tanto para consultarla como para introducir datos mediante un formu-
lario sencillo y formatos adecuados.
e) Utilizar programas que le permitan realizar exposiciones y presentaciones.
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4. Funciones y utilidades de las TIC en educacin
La introduccin de las TIC en el entorno educativo permite establecer una serie de funciones caracte-
rsticas de las que se deriva al mismo tiempo una serie de ventajas.
En relacin a los alumnos:
Propician la iniciativa personal y la toma de decisiones.
Facilitan una continua interaccin entre los alumnos y los recursos (ordenador, Internet...).
Favorecen el trabajo en grupo, es decir, el aprendizaje cooperativo, el intercambio de ideas y el desa-
rrollo de la personalidad. Desarrollan canales de comunicacin que facilitan el intercambio de ideas y
materiales y el trabajo cooperativo, gracias al correo electrnico, el chat, las videoconferencias...
Contribuyen a mejorar las competencias de expresin y creatividad grfica, escrita y audiovisual.
En relacin a los procesos de enseanza-aprendizaje:
Contribuyen al aprendizaje, por ser consideradas motivadoras y atractivas.
Permiten una gran personalizacin de los procesos de aprendizaje de acuerdo con los distintos rit-
mos de aprendizaje y permiten la realizacin de autoevaluaciones de los propios conocimientos.
Son altamente interdisciplinares.
Facilitan la alfabetizacin digital y audiovisual, tanto como medio de aprendizaje como por el acce-
so que proporcionan a la informacin.
Son ms flexibles y no se limitan al entorno tradicional del aula.
Promueven las habilidades de bsqueda y seleccin de la informacin.
Son especialmente tiles en el mbito de las personas con necesidades especiales y las TIC favo-
recen tanto su aprendizaje como su integracin.
En relacin a los profesores y los centros:
Permiten una mayor comunicacin entre profesores y alumnos.
Facilitan la evaluacin y el control del aprendizaje de los alumnos. Como herramientas de diagns-
tico de las capacidades y los conocimientos de los estudiantes y como medio de evaluacin de sus
conocimientos.
Al profesor le supone un perfeccionamiento en sus conocimientos digitales y un proceso de forma-
cin continua que mejora su competencia profesional paralelamente a la formacin del alumnado.
Adems, en el mbito de los centros mejora su administracin y gestin, abre nuevos canales de co-
municacin entre el centro, los profesores, los padres y los alumnos (web del centro, intranet, correo
electrnico, etc.), proyecta la imagen del centro escolar, y permite compartir los recursos educativos
creados por estudiantes y profesores.
Como herramienta didctica y fuente de informacin:
Facilita el acceso a informacin de todo tipo, a mltiples recursos educativos (tanto a alumnos como
profesores) y diferentes entornos de aprendizaje ya que el profesor no es la nica fuente de conoci-
miento.
Como instrumento para procesar la informacin, creando bases de datos, informes, etc., mediante
hojas de clculo, procesadores de texto, de imagen, etc.
Como medio de expresin, para escribir, dibujar, hacer presentaciones, crear webs utilizando distintos
softwares y posibilita visualizar simulaciones de distinto tipo gracias a los programas informticos.
Es fuente de informacin y de recursos gracias a la prensa, la radio, la televisin, Internet, vdeos,
DVD, CD-ROM, etc.
Posibilita nuevos escenarios formativos gracias a los entornos virtuales de aprendizaje.
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5. Principales herramientas TIC y utilidad didctica
Como antes se mencionaba al hablar de la competencia digital, en las nuevas tecnologas tienen cabi-
da desde la utilizacin de las diapositivas o el vdeo, la visualizacin de presentaciones, el trabajo con
recursos multimedia, pasando por la bsqueda y seleccin de informacin en Internet, la utilizacin de
hojas de clculo y procesadores de texto, hasta el desarrollo de una pgina web por un grupo de alum-
nos como ejercicio verdaderamente complejo de trabajo con las TIC.
Conviene recordar aqu qu significa multimedia. Un material multimedia suele combinar al menos va-
rios de los siguientes elementos: texto, imgenes fijas, imgenes con movimiento y audio. Si el usua-
rio puede controlar el tiempo en que se presentarn ciertos elementos o determinar valores de algunas
variables, estaremos frente a un material multimedia interactivo. Si en la estructura aparecen elementos
relacionados a travs de los cuales el usuario puede navegar, eligiendo el orden o secuencia, hablamos
entonces de hipermedia (combinacin de hipertexto y multimedia).
Hay que pensar que las nuevas tecnologas han popularizado una nueva forma de lectura, la de los hi-
pertextos (textos no lineales, textos interactivos), integrados con mltiples elementos (imgenes est-
ticas o dinmicas, audio, vdeo, etc.). Las pginas web son la mxima expresin de este nuevo medio.
As, las principales herramientas TIC disponibles y algunos ejemplos de sus utilidades concretas son:
Uso de procesadores de texto para redactar, revisar la ortografa, hacer resmenes, aadir ttulos,
imgenes, hipervnculos, grficos y esquemas sencillos, etc.
Usos sencillos de las hojas de clculo para organizar la informacin (datos) y presentarla, en oca-
siones, de forma grfica.
Utilizacin de herramientas simples de algn programa de diseo grfico.
Usos simples de bases de datos.
Utilizacin de programas de correo electrnico.
Usos y opciones bsicas de los programas navegadores.
Acceso, entre otras muchas utilidades, a las noticias de prensa (prensa digital) para establecer com-
paraciones, recabar informacin actualizada, acceder a hemerotecas, etc., o para investigacio-
nes bibliogrficas.
Uso de buscadores.
Extraccin de informacin (enlaces) a partir de los propios directorios de cada buscador princi-
pal.
Uso de los recursos de bsqueda por trminos clave en bsquedas simples y avanzadas.
Creacin y organizacin de listas de favoritos, as como seguimiento y actualizacin de la informa-
cin de las distintas URL consultadas.
Uso de enciclopedias virtuales (cd y www).
Uso de perifricos: escner, impresoras, etc.
Puesta en prctica de videoconferencias, chats...
Usos sencillos de programas de presentacin (Powerpoint o similares): trabajos multimedia, pre-
sentaciones creativas de textos, esquemas, o realizacin de diapositivas.
Edicin de pginas web. Pueden tener, por ejemplo, las siguientes finalidades:
Web del centro escolar.
Web del equipo docente o de profesores de forma individual.
Web de la asignatura y como centro de recursos.
Espacios de tutora virtual.
Foros y comunidades virtuales.
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Web de los alumnos.
Web de cada clase.
Web de una excursin o un viaje.
Web sobre una obra de teatro, libro, pelcula...
Web de proyectos colaborativos.
Web de proyectos de los alumnos.
Web de revistas (del centro, del rea de Matemticas...).
Web de debates.
Web para webquests, cazas de tesoros, etc.
Internet
La red que llamamos Internet alberga una enorme cantidad de informacin. Pero el tratamiento de la in-
formacin presente en la red presenta algunos inconvenientes: su dispersin, la falta de un mtodo de
bsqueda, el exceso de informacin o informacin meramente superficial y la descontextualizacin
de los contenidos en la mayora de las ocasiones. Gran parte de la informacin vertida en la red es de
calidad dudosa, por no estar contrastada, por simple, por simular rigor cientfico o simplemente por
estar mal escrita. A ello se suma la volatilidad de los datos, es decir, que en ocasiones la informacin
permanece poco tiempo accesible, los portales dejan de funcionar o los enlaces (links) ya no nos redi-
rigen hacia la informacin esperada. Su utilizacin como herramienta de aprendizaje presenta por ello
una serie de dificultades, empezando por la de que los alumnos no suelen contrastar lo suficiente la
informacin que han encontrado.
No obstante, a pesar de las dificultades sealadas, Internet facilita, en el mbito educativo, una mayor
atencin a la diversidad, y la toma en consideracin de la multiculturalidad y sus posibilidades van
ms all de ser un medio y canal de comunicacin e informacin. Internet aporta, adems, perspecti-
vas mltiples de la informacin distintas de las que puede proporcionar un libro de texto. Su verdade-
ro potencial se manifestar cuando profesores, alumnos, administraciones y gestores educativos traba-
jen de manera conjunta la forma de ofrecer actividades de enseanza y aprendizaje con la intencin
de fomentar la comunicacin entre profesores, padres y alumnos mediante la intranet y la web de cen-
tro, ms all de las limitaciones de los horarios de clase, mediante tutoras, foros y comunidades edu-
cativas virtuales.
Un recurso recurrente es proporcionar enlaces para obtener nuevos recursos e informacin de Internet
y por ello se hace totalmente necesario desarrollar actividades de aprendizaje basadas en la red. As,
uno de los objetivos es alcanzar competencias en el tratamiento de la informacin, especialmente
tiles por la gran cantidad de informacin presente en Internet. Es en este aspecto donde se plantea la
opcin de desarrollar propuestas de actividades webquest.
Las webquest (WQ)
En 1995 el profesor Bernie Dodge, de la Universidad de San Diego, dise algo que explicado de forma
sencilla consista en un modelo de enseanza a travs de Internet.
Una definicin ms amplia: las webquest son actividades de aprendizaje guiadas, enfocadas a la inves-
tigacin, generalmente en grupo, que a partir de unas tareas previstas promovern el anlisis de la in-
formacin as como su organizacin, reelaboracin, sntesis y comunicacin final.
En una webquest se promueve un uso de la World Wide Web de manera controlada. Una de sus ventajas
en este sentido es que evita la prdida de tiempo que supone la bsqueda en la red de la informacin y se
centra en su tratamiento. Ese manejo de la informacin implica, por tanto, una tarea de anlisis.
Una webquest debe ser una tarea bien definida, con aportacin de recursos e indicando claramente los
objetivos que se pretende alcanzar. Mediante las webquest el modelo de competencias antes sealado
se alcanza a travs de los siguientes elementos: definicin del trabajo, estrategias para buscar la infor-
macin, localizacin y acceso a sta, uso de la informacin, sntesis y evaluacin del proceso.
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La duracin de una actividad webquest es muy variable. Hay propuestas de corto plazo, que pueden
ser de una semana, y de ms largo plazo, como, por ejemplo, de un mes. Localizar la informacin puede
necesitar tres sesiones y su anlisis, de una semana a un mes.
Principales caractersticas de las webquest como actividad:
Pueden ser individuales o grupales, con lo que el aprendizaje es cooperativo.
Pueden estar enfocadas hacia una nica materia o ser interdisciplinares (hay que recordar que buena
parte de la informacin de la web puede estar en ingls, francs u otros idiomas).
Permiten la motivacin por el uso de las TIC y por la creacin de escenarios de trabajo simulados.
Pueden enfocarse hacia la investigacin, pero implican el anlisis, la sntesis y la evaluacin de la
informacin. As, se desarrollan diferentes capacidades como la investigacin, el pensamiento crti-
co, la creatividad, la toma de decisiones
Ayudan al profesor a planear y estructurar los procesos de aprendizaje. Una vez propuesta y lanza-
da la actividad el profesor deja de ser protagonista y casi nica fuente de conocimiento (junto con
el libro de texto) y pasa a ejercer de gua de unos grupos de alumnos presumiblemente ms moti-
vados por la tarea y el entorno de aprendizaje.
Una vez elaboradas son fcilmente revisables y actualizables en funcin de los currculos y las apor-
taciones de los propios estudiantes.
Pueden suponer cierta atencin a la diversidad, ya que facilitan la integracin de los alumnos en los
grupos y por las ayudas temporales de distinto tipo que se pueden ir proporcionando a lo largo de
los procesos.
Contribuyen a fomentar las competencias en el tratamiento de la informacin, es decir, un con-
junto de habilidades en el uso de la informacin obtenida fundamentalmente de Internet. La webquest
orienta al alumno en la utilizacin de la informacin y evita la prdida de tiempo que supone localizar
informacin. Completa de esta forma el simple y tpico recurso de consulta en la web, sin proponer
nada ms que una direccin o enlace para, por ejemplo, ampliar contenidos.
Confieren a los alumnos, si la actividad es grupal, interdependencia, pero al mismo tiempo respon-
sabilidades individuales dentro del grupo (por la tarea especfica) y de responsabilidad grupal (en la
que todos se ven implicados). Tambin implica una mejora de la eficacia del alumno en su tarea a me-
dida que avanza el proceso.
Partes de una webquest
1. Introduccin
Proporciona la informacin bsica.
Debe suscitar el inters y mostrar asimismo el atractivo de la actividad.
2. Tarea
Es la descripcin formal de lo que debe llevarse a cabo al final de la webquest, estableciendo una
meta y su enfoque. Puede ser on-line u off-line. Una webquest puede culminar, por ejemplo:
En un informe o documento escrito.
En una exposicin verbal acompaada o no de una presentacin multimedia.
En un vdeo.
En una pgina web con el resultado...
A su vez las tareas pueden presentarse en diferentes formatos. Las principales formas (la taxono-
ma de las tareas) son:
De repeticin. Las ms fciles. Estrictamente no es una WQ. Casi se limita al tpico ejercicio de
cortar y pegar la informacin de la web. Debe ir ms all combinndose con otra.
De recopilacin. Recopilan informacin de varias fuentes y les da formato comn.
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De misterio. Funciona mejor en determinadas reas. Crea un acertijo o misterio que se debe re-
solver, pero debe finalizar en una sntesis.
De tipo periodstico. Los alumnos se convierten en reporteros. Implica objetividad, contrastacin
de fuentes, eliminacin de prejuicios en la elaboracin de la informacin, tal y como lo hara un
periodista.
De diseo. Establecer un plan o proyecto pero que debe tener, para ser vlido, limitaciones rea-
les.
De carcter cientfico. Implican la aplicacin del mtodo cientfico: establecimiento de hiptesis,
comprobacin y, finalmente, descripcin de los resultados.
De emisin de juicios. Sobre temas que hay que valorar e implican toma de decisiones.
De carcter analtico. Para establecer implicaciones, relaciones de causa-efecto, similitudes y
diferencias, etc.
De produccin creativa. De carcter ms artstico y creativo.
De autoconocimiento. Para favorecer un mayor conocimiento de s mismo.
De persuasin. Para alcanzar como meta la influencia en las opiniones de los que no estn de
acuerdo sobre algn tema.
De construccin de consenso. Acomodar o acercar puntos de vista en temas que crean contro-
versia o con puntos de vista distintos.
3. Proceso
Describe los pasos que se deben seguir con los enlaces que se han de consultar en cada paso. Las
tareas pueden dividirse a su vez en subtareas, describiendo los papeles o roles que desarrollan dentro
del grupo los estudiantes. Respecto a los enlaces, en las propuestas ms sencillas se suministran las
webs que contienen la informacin, pero en las propuestas ms complejas se proporcionan nica-
mente los sitios bsicos y los alumnos deben buscar otros. No debe pasarse por alto que Internet es
una red de ordenadores pero tambin lo es de personas, que pueden implicarse, ofrecerse y participar
en la bsqueda o aportacin de informacin.
4. Recursos
Proporciona la lista de webs localizadas. Puede ser que no todos los recursos estn en Internet. La ma-
yora se cita habitualmente en la parte de proceso. A veces se pueden aportar diagramas o mapas con-
ceptuales para guiar las tareas encomendadas.
5. Evaluacin
Puede haber una plantilla de evaluacin y debe involucrarse a los estudiantes en ese proceso. Las metas
deben ser claras y en relacin a las tareas.
6. Conclusin
Resume la experiencia y estimula la reflexin. Los estudiantes pueden hacer sugerencias para su mejo-
ra, lo que permite ir renovando, adaptando las propuestas de webquest.
Las miniquest
Son una versin reducida de las webquest. Su preparacin requiere un tiempo menor y su realizacin
est prevista en el transcurso de una sola sesin, ya que adems contemplan slo tres pasos de reali-
zacin: escenario, tarea y producto. Al igual que las webquest, pueden ser grupales o individuales.
Tipos:
De descubrimiento
Al inicio de una unidad.
De exploracin
Durante la unidad. Para aprender un contenido y alcanzar un contenido.
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De culminacin
Al finalizar. Precisa, por tanto, de una base de conocimiento.
Se componen de:
Escenario
Establece el contexto real para la solucin del problema o cuestin que se plantea.
Tarea
Preguntas diseadas para adquirir la informacin. Muy estructurada con direcciones de sitios espe-
cficos de la web.
Producto
Describe lo que los estudiantes deben realizar para responder a la cuestin o problema esencial
real planteado. Debera tener prevista alguna forma de evaluacin del proceso. Adems debe conte-
ner una sntesis, como forma de construccin de conocimiento.
Las cazas del tesoro (treasure hunts)
Tambin reciben el nombre de cazas de conocimientos o knowledge hunt. Una caza del tesoro (por
ser una informacin valiosa, un tesoro sobre el que construimos un determinado conocimiento) es una
actividad semejante a las webquest pero con una estructura diferente. Se trata de un trabajo prctico,
individual o grupal, basado en un cuestionario y centrado en un nico tema.
A partir de una lista no demasiado extensa de preguntas, se proporciona una serie de recursos en
lnea que los alumnos deben consultar para responder y resolver los interrogantes planteados. Lgica-
mente la propuesta de actividad puede ser entregada en papel y no necesariamente acceder a ella a tra-
vs del soporte digital.
A diferencia de las webquest, las cazas del tesoro tienen pocas preguntas y relativamente pocos re-
cursos, ya que se plantea como una actividad para una clase o como tarea para casa, con la intencin
de introducir un tema o trabajar ms en profundidad un contenido concreto.
La estructura de una caza puede ser la de una lista de cuestiones cuya respuesta se encuentra direc-
tamente en el vnculo que se proporciona. Una estructura un poco ms compleja se basara en el si-
guiente esquema: una introduccin, una lista de preguntas, un listado de recursos donde encontrar la
informacin y finalmente una gran pregunta cuya respuesta engloba y sirve de conclusin a las anterio-
res. Tambin puede incluirse una propuesta de cmo se llevar a cabo la evaluacin.
Uno de los objetivos, comn tambin con el de la webquest, es evitar la prdida de tiempo en la bs-
queda de la informacin en Internet y que el contenido adems sea el adecuado segn los deseos del
docente.
Es imprescindible que la forma de realizar las preguntas y los enlaces de la informacin seleccionada
favorezcan la comprensin de los textos y desarrollen la capacidad de bsqueda de informacin.
Tambin la actividad puede plantearse de forma inversa, haciendo que los alumnos sean los que pre-
paren una caza, su cuestionario y as sern evaluados por las preguntas hechas y la calidad de los re-
cursos propuestos.
Actividades del tipo Hot Potatoes
Las patatas calientes o Hot Potatoes son un paquete de software (desarrollado por la University of Vic-
toria) pensado para la realizacin de actividades de evaluacin sencillas, que se ejecutan por medio
de un navegador y son publicadas en lenguaje html. Su uso por parte del docente y por parte de las ins-
tituciones educativas es gratuito. Tambin ofrece la posibilidad de alojar las actividades en lnea si el
usuario est registrado y permite acceder a ellas sin restricciones.
Los diferentes generadores permitirn crear actividades como crucigramas, rellenar huecos y campos,
crear cuestionarios de respuesta mltiple, ejercicios de coincidencias, ordenar oraciones, o crear una
pantalla desde la que acceder a todas estas actividades.
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El software tambin permite hacer un clculo de los porcentajes de aciertos o errores, por lo que per-
mite disponer de una calificacin precisa del alumno o la alumna.
Las weblogs y los fotologs
Las weblogs o bitcoras son pginas personales sencillas, de formato periodstico, cuyos contenidos
es la suma de una serie de textos consecutivos como los cuadernos de bitcora de los barcos en donde
se anotan diariamente los acontecimientos relevantes. Los textos suelen estar vinculados a un tema
en particular al estilo de una publicacin temtica.
Las weblogs o blogs publican con cierta regularidad y el orden de los artculos publicados no se alte-
ra. Existen blogs de multitud de temas, tambin de educacin, y su creacin es muy sencilla, ya que
basta con disponer de un editor.
Los fotologs implican que la imagen tiene mayor relevancia que el texto y se dedica fundamentalmen-
te a contener imgenes con sus respectivos comentarios.
La pizarra digital o electrnica
Un ordenador, sus perifricos (escner, altavoces, impresora, webcam...), un proyector, una pantalla y
un acceso de banda ancha a Internet constituyen lo que denominamos la pizarra digital. La versin ms
simple es la que est constituida por un proyector y un ordenador. Este nuevo recurso educativo exige
un replanteamiento de la actividad docente y de los materiales didcticos y exige nuevos roles al pro-
fesorado, pero a cambio es el ms eficaz de todos, pues permite superar los problemas tcnicos e in-
formticos que se producen en el aula de informtica.
La utilizacin de este recurso permite dinamizar didcticamente la enseanza tradicional, mediante pre-
sentaciones, conexiones puntuales a Internet y permite adaptarse a los diferentes ritmos de aprendi-
zaje de los alumnos y sus necesidades con ms rapidez y versatilidad. Adems, por s mismo, el en-
torno es mucho ms motivador. Es una fuente de entrada de la actualidad y de la cultura de todo el
mundo.
A continuacin citaremos algunas de las posibilidades que nos ofrece la pizarra digital como recurso
educativo:
Apoyo a las explicaciones del profesorado. El profesor/a puede ilustrar sus explicaciones con la pi-
zarra digital. Las herramientas habituales suelen ser presentaciones en Powerpoint, acceso a pgi-
nas web, animaciones, grficos, archivos multimedia, simulaciones, etc.
Actividades y recursos para la atencin y tratamiento de la diversidad. La pizarra permite acceder a
gran cantidad de recursos que favorecen una atencin individualizada de los alumnos en funcin
de sus intereses. As puede orientarse hacia actividades obligatorias o voluntarias, individuales o gru-
pales, autocorrectivas, de refuerzo o ampliacin.
Exposiciones pblicas de los alumnos. Los estudiantes pueden buscar materiales y recursos para
presentar a sus compaeros cuando el profesor lo indique. Ello, mediante el seguimiento del profe-
sor, permite desarrollar actividades de bsqueda y seleccin de informacin, elaboracin y presen-
tacin de informes, etc. Puede servir como repaso a lo aprendido.
Presentacin de trabajos realizados por el grupo clase. Pueden ser trabajos colaborativos y ser
presentados en formato multimedia o como pginas web. Su exposicin permite desarrollar habili-
dades comunicativas y facilita el aprendizaje y el repaso.
Apoyo en los debates y uso conjunto por el profesor y los estudiantes. La informacin localizada y
presentada permite sustentar las ideas y argumentaciones, as la pizarra digital favorece la interac-
cin en el aula. Las aportaciones se pueden recoger en un editor de textos y ser analizadas y revi-
sadas paralelamente.
Espacio informtico. Disponer del equipamiento, ordenador y perifricos, posibilita digitalizar, impri-
mir permitiendo una gestin inmediata de las necesidades de profesores y alumnos.
Prensa digital y diversidad idiomtica. El acceso a la prensa digital es una interesante opcin de ini-
ciarse en algn tema de actualidad sobre el que argumentar, debatir, contrastar o ampliar la informa-
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cin. Asimismo se puede consultar la prensa extranjera, con lo que adems se favorece la prctica
de idiomas y la diversidad multicultural ya presente en las aulas.
Videoconferencias y comunicaciones colectivas en lnea. Para comunicarse con otros grupos de alum-
nos, profesores o personas por correo, chat o videoconferencia de cualquier lugar del mundo.
Realizacin de ejercicios y otros trabajos colaborativos. Se pueden proyectar actividades multime-
dia interactivas desde soportes en lnea o desde disco y organizar su realizacin colectiva.
Correccin colectiva de ejercicios en clase. Con el apoyo de la pizarra es muy til realizar esta tarea
de correccin y permite y favorece la intervencin del grupo para la resolucin de dudas. Igualmen-
te puede servir para la puesta en comn de la correccin de ejercicios, anlisis y comentarios de tex-
tos, etc.
Preguntas no previstas. En cualquier momento es posible acceder a Internet para buscar la infor-
macin sobre ellas y comentarla de forma conjunta.
La pizarra digital como una pizarra convencional. Con un procesador de textos y otros programas (di-
bujo, grficos) puede utilizarse la pizarra para ensear aquello que el profesor crea conveniente mos-
trar en aquel mismo momento de la misma forma que con una pizarra convencional y de forma lim-
pia. Adems puede guardarse e imprimirse la informacin expuesta y ser recuperada en cualquier
momento, como por ejemplo, para recordar lo explicado en otra sesin, enviada por mail (por ejem-
plo a los propios alumnos, a los que no pudieron asistir a clase, etc.). Adems, permite usos de fuen-
tes tipogrficas distintas y de colores. Supone una toma de apuntes colectiva.
Sntesis conjuntas. Sobre cualquier tema se puede hacer un trabajo de sntesis en el aula haciendo
participar a los estudiantes para aportar sus ideas mientras se van anotando las conclusiones en un
procesador de textos.
Para el tratamiento de la multiculturalidad en el aula. El alumnado extranjero puede buscar informa-
cin sobre sus lugares de origen en Internet y presentarla de la forma que se crea ms conveniente.
Aprendizajes sobre programas informticos. La pizarra digital facilita el aprendizaje de programas si
es utilizada en el aula de informtica.
Pizarra digital e intranet del centro. La intranet del centro puede constituirse en un banco de mate-
riales elaborados por profesores y alumnos que puede ser consultado, y contener, por ejemplo, un
ndice de los recursos que pueden encontrarse en Internet.
Pizarra digital, webcam y escner. Una webcam propia o un escner permiten digitalizar y mostrar en
cualquier momento cualquier documento. Desde las webcams accesibles desde Internet se puede
visualizar cualquier lugar del mundo y comprender, por ejemplo, de forma directa los husos hora-
rios del planeta.
6. Conclusiones
La sociedad de la informacin en general y las nuevas tecnologas en particular estn incidiendo en todos
los mbitos del sistema educativo. Por ello la alfabetizacin digital se ha considerado como una de las
competencias bsicas que deben adquirir los alumnos.
El tratamiento de la informacin y la competencia digital son parte fundamental hoy da del proceso de
enseanza-aprendizaje. Dominar el acceso a la informacin y su contenido es un aspecto bsico del
aprendizaje, tanto en la escuela como fuera de ella. Adems proporciona las herramientas necesarias
para aprender a aprender (para ser capaces de procesar informacin cada vez ms abundante y com-
pleja) y a hacerlo de forma autnoma. El conocimiento de las TIC debe capacitar a los alumnos y a las
alumnas para gestionar adecuadamente la informacin, tomar decisiones, resolver problemas reales,
trabajar la informacin en entornos colaborativos y generar producciones o materiales de forma crea-
tiva.
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grupo edeb

de la Naturaleza
1. Utilizacin de las TIC en Ciencias de la Naturaleza
Los recursos tecnolgicos que hoy en da estn al alcance de estudiantes y profesores desempean un
papel importante en la transmisin y el uso de la informacin relativa a las Ciencias de la Naturaleza: fo-
tografas, imgenes de satlites, vdeos, descripciones, catlogos, datos... Su utilizacin facilita llevar a
cabo estudios que no hace muchos aos deban realizarse de forma manual y muchas veces quedaban
circunscritos a un mbito local.
As pues, podemos utilizar estas nuevas tecnologas como recursos didcticos para un aprendizaje ms
completo de la materia.
Resaltemos aqu algunas de las principales ventajas de su utilizacin.
Realizacin de tareas de una forma rpida, cmoda y eficiente.
Acceso a gran cantidad de informacin de una forma rpida.
Realizacin de actividades interactivas.
Desarrollo de la iniciativa y de las capacidades del alumno/a.
Aprendizaje a partir de los propios errores.
Cooperacin y trabajo en grupo.
Alto grado de interdisciplinariedad.
Motivacin del alumno/a.
Flexibilidad horaria.
Todo ello debe contribuir a que el alumno/a, al final de su escolarizacin obligatoria, est capacitado
para el uso de sistemas informticos, de Internet y de programas bsicos.
2. Presencia de las TIC en el libro del alumno
El tratamiento de la informacin y de la comunicacin, as como de la competencia digital en la mate-
ria de Ciencias de la Naturaleza, consiste en disponer de habilidades para la bsqueda, seleccin y
produccin de informacin.
En referencia a la bsqueda de informacin, en nuestros libros proponemos:
El uso de bibliotecas.
Bsqueda guiada de informacin mediante buscadores de Internet.
Propuesta de direcciones web especficas.
Diccionarios y enciclopedias digitales.
Diarios y revistas en formato digital.
En ocasiones se proponen actividades que podrn realizarse visitando un enlace. Estas actividades
se distinguen con el icono .
En referencia a la seleccin de la informacin, se ensea al alumno/a cules son los criterios de se-
leccin de la informacin, qu pginas web son ms fiables y adecuadas, cmo ordenar la informa-
cin obtenida
Por ltimo, en referencia a la produccin de la informacin se describen algunas tcnicas para la
produccin de textos sobre soportes digitales. As, se propone la redaccin de un glosario propio de
conceptos de la materia y la redaccin de artculos y fichas mediante procesadores de textos y
programas de presentaciones.
Conviene tener en cuenta que, adems, existen numerosos pequeos programas, muchos de ellos gra-
tuitos, que pueden ser muy tiles para trabajar un contenido en concreto.
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grupo edeb
Aunque resulta difcil destacar slo algunas pginas, dado el gran nmero de buenos enlaces que exis-
ten, sealamos aqu algunas de ellas.
Direcciones relacionadas con los contenidos del libro de Ciencias de la Naturaleza
Grupo edeb, http://www.edebedigital.com
Efectos de las presiones en el apartado de hidrodinmica de la fsica, http://www.acienciasgalilei.com
Informacin sobre el uso sostenible de la energa, www.crisisenergetica.com
Experiencias sobre la transmisin del calor, http://www.fisicarecreativa.com
Anlisis de la contaminacin acstica actual, http://www.ruidos.org
Placas tectnicas y volcanes, http://www.mnh.si.edu/earth
Formacin de las islas Canarias, http://www.canarias.org
Anlisis cientficos de temas de actualidad, http://www.ciencia.net
Red de Parques Nacionales, http://reddeparquesnacionales.mma.es/parques
Prevencin de riesgos geolgicos, http://www.stopdisastersgame.org
Vertebrados de la Pennsula Ibrica, http://www.vertebradosibericos.org
Biblioteca de recursos interactivos del CSIC, http://museovirtual.csic.es
Artculos seleccionados de biologa, http://www.hiperbiologia.net
Movimientos de las plantas, http://plantsinmotion.bio.indiana.edu
El mundo de las plantas, http://www.botanical-online.com
Buscadores
http://www.google.es
http://www.yahoo.es
Webquest y cazas del tesoro
WebQuest News, http://www.webquest.org/
Educoteca, http://www.eduteka.org/webquest.php3
Comunidad Catalana de Webquest, http://www.webquestcat.cat/
The WebQuest Page, http://webquest.sdsu.edu/webquest.html
Aula21.net, http://www.aula21.net/
Biblioteca Semntica de WebQuest, http://cfievalladolid2.net/webquest/common/index.php
Edutec, http://edutec.rediris.es/Revelec2/revelec16/adell.htm
Recursos on line para usar en la pizarra digital, http://www.pizarradigital2005-2006.blogspot.com/
Hot Potatoes
Hot Potatoes, http://hotpot.uvic.ca/
Tutorial de Hot Potatoes, http://platea.pntic.mec.es/~iali/CN/Hot_Potatoes/intro.htm
EducaMadrid, http://www.educa.madrid.org/portal/c/portal/layout?p_l_id=10970.55&c=an
de la Naturaleza
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grupo edeb
Pizarra digital
La Pizarra Digital, http://dewey.uab.es/pmarques/pizarra.htm
Recursos para la pizarra digital, http://intranet.sigmat.com/enlacesdim
Organismos
Direccin General de Trfico, http://www.dgt.es
Instituto para la Diversificacin y Ahorro de la Energa, http://www.idae.es
Ministerio de Medio Ambiente, http://www.mma.es
Instituto Geogrfico Nacional, http://www.ign.es
3. La propuesta digital de edeb
La propuesta de edeb es un complemento y soporte a la tarea del profesor donde el docente sigue
siendo el eje de referencia y hace que las TIC puedan incorporarse de la mano del libro de texto. Es evi-
dentemente un material integrado con el currculo y muy fcil de usar sin necesidad de conocimientos
informticos especficos.
El material de edeb es proyectable, permite un estilo de enseanza expositivo y mantener el control del
aula, tiene una utilidad didctica e innovadora, y aporta continuidad con el resto de las TIC. Adems fa-
vorece la atencin a la diversidad y la interdisciplinariedad, y permite incorporar y actualizar contenidos
de forma visualmente atractiva. Tambin permite preparar las clases de forma integral al estar todos los
recursos enlazados.
Se trata de una versin digital del libro del alumno con un sistema de hipervnculos y de mens de na-
vegacin para acceder a toda una serie de recursos aadidos.
Otras ventajas de este libro o pizarra digital que debemos considerar son:
Presenta a partir del propio libro los recursos integrados con los contenidos, las actividades y la ilus-
tracin.
Otras pginas del mismo libro del alumno. Enlaces a recursos en Internet.
Gua del profesor. Presentaciones.
Programacin de aula. Animaciones.
Proyectos de etapa. Actividades de bsqueda, tratamiento y sntesis
Test interactivos. de informacin tipo cazas del tesoro.
Generador de evaluacin. Cuadernos de ejercicios.
Fomenta la confianza y la seguridad de profesor y alumnos, ya que el punto de partida es su propio
libro de texto.
Es el profesor el que decide la utilizacin que dar al producto en funcin de las caractersticas de
los alumnos o del tiempo disponible, ms magistral (slo proyecta y destaca) o ms dinmica (ac-
cede a los recursos a voluntad).
Su manipulacin no precisa formacin y es tremendamente intuitiva.
Puede ser actualizable on-line.
de la Naturaleza
Solucionario
ndice
Unidades: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 241
Unidad 1: Movimiento y fuerzas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 241
Unidad 2: Energa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 249
Unidad 3: Temperatura y calor . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 255
Unidad 4: Luz y sonido . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 261
Unidad 5: La actividad geolgica interna. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 267
Unidad 6: Rocas endgenas y riesgo geolgico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 273
Unidad 7: El medio natural . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 279
Unidad 8: Ecosistemas acuticos y terrestres . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 285
Unidad 9: Las funciones vitales. La nutricin vegetal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 291
Unidad 10: La nutricin animal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 297
Unidad 11: La relacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 303
Unidad 12: La reproduccin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 311
Evaluacin de competencias bsicas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 319
Evaluacin de las unidades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 325
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RESPONDE
Longitud: metro, tiempo: segundo, masa: kilogramo.
Llegan al mismo tiempo al suelo si tienen la misma forma.
ACTIVIDADES
1
Una magnitud fsica es una propiedad que se puede medir. Una magnitud fsica bsica puede
medirse sin tener que realizar ningn clculo, mientras que una magnitud fsica derivada se de-
fine a partir de operaciones matemticas con una o varias magnitudes fsicas bsicas.
2
Magnitudes fsicas bsicas: longitud (metro), masa (kilogramo), tiempo (segundo). Magnitudes
fsicas derivadas: superficie (metro cuadrado), volumen (metro cbico), densidad (kilogramo/
metro cbico).
3
15 km
3
= 15 000 000 000 m
3
, 78 Mg = 780 kg, 29 hm = 2 900 m; 342 ng = 3,42 10
7
kg, 30 dam
2
= 3 000 m
2
.
4
El sistema de referencia de un mvil en movimiento es el conjunto de elementos que conside-
ramos fijos a partir de los cuales estudiamos el movimiento de dicho mvil. El movimiento es
el cambio de posicin que experimenta un mvil respecto a un sistema de referencia.
a) El punto de origen es la rama y la trayectoria es el espacio recorrido entre la rama y la man-
zana.
b) El punto de origen es la mano del nio y la trayectoria es el espacio por el que se ha despla-
zado la piedra hasta el charco.
c) El punto de origen es la lnea de salida y la trayectoria es los puntos de la pista olmpica que
ha recorrido el atleta.
6
El punto de origen del movimiento es el garaje de la casa de Eva. La distancia recorrida es de
1 500 m. El tiempo que ha tardado en recorrer la distancia es de 5 minutos. Los elementos del
sistema de referencia para estudiar el movimiento podran ser la plaza del garaje de Eva, su casa
y algn elemento fijo de la calle por donde pasa.
7
La velocidad es la distancia que recorre un mvil en una unidad de tiempo. La velocidad instan-
tnea es la velocidad de un determinado momento, mientras que la velocidad media es el pro-
medio de todas las velocidades instantneas de un perodo.
8
Fue ms veloz en la carrera de 200 metros.
9
10
v =
s
=
10 km
60 min
= 100 km/h;
100 km
1 h
1000 m
= 27,8 m/s
t 6 min 1 h 1 h 3600 s 1 km
v =
s
=
20 km
= 5 km/h;
5 km
1 h
1000 m
= 1,39 m/s
t 4 h 1 h 3600 s 1 km
15 min
60 s
= 900 s; s = vt = 5 m/s 900 s = 4500 m
1 min
v =
s
=
100 m
= 9,47 m/s; v =
s
=
200 m
= 8,95 m/s
t 10,56 s t 22,34 s
5
Unidad 1
Solucionario alumno
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11
Un mvil presenta un movimiento rectilneo uniforme cuando su trayectoria es una lnea recta
y su velocidad es constante. En un movimiento rectilneo uniforme la velocidad instantnea y
la velocidad media coinciden. La grfica de un movimiento rectilneo uniforme es una lnea recta
y su inclinacin informa de la velocidad.
Para realizar la grfica, primero hay que calcular los metros que recorrer la persona:
a) A 4 km/h recorre 1 000 metros en 15 minutos.
b) A 6 km/h recorre 1 500 metros en 15 minutos.
La grfica que representa la persona que camina ms rpido presenta una pendiente mayor que
la de la ms lenta.
13
La aceleracin es negativa porque la velocidad del coche disminuye.
15
En un movimiento rectilneo uniforme la aceleracin es 0 m/s
2
porque la velocidad se mantiene
constante.
Es un movimiento uniformemente acelerado.
v = v
0
+ a t = 0 + 1,2 m/s
2
10 s = 12 m/s
17
v
0
= v
f
a t = 40 m/s 3 m/s
2
5 s = 25 m/s
1 2 3 4
v (m/s)
t (s)
40
5
25
16
90 km
1 h
1000 m
= 25 m/s; a =
v
f
v
0
=
0 m/s 25 m/s
= 1,25 m/s
2
h 3600 s 1 km t 20 s
14
a =
v
f
v
0
=
14 m/s 5 m/s
= 1,5 m/s
2
t 6 s
2 6 4 8 10 12 14
1000
500
2 6 4 8 10 12 14
1000
500
s (m) s (m)
t (min) t (min)
4 km/h 6 km/h
12
v =
s
=
100 m
= 9,1 m/s;
100 m
3600 s
1 km
= 32,7 km/h
t 11 s 11 s 1 h 1000 m
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18
Una fuerza es una magnitud fsica capaz de iniciar el movimiento de un cuerpo, variar la velo-
cidad de un mvil, cambiar la trayectoria de un mvil o deformar un cuerpo. Los elementos de
una fuerza son: punto de aplicacin, direccin, sentido e intensidad.
a) 70 N misma direccin y mismo sentido
b) 28 N misma direccin y sentido igual a la fuerza de 55 N
c) FR = 5
2
+ 12
2
= 13 N
As pues, se debera representar una fuerza de 13 N en ngulo de 45 respecto a cada fuerza.
20
La inercia es la tendencia que presentan todos los cuerpos a conservar su estado de movimien-
to o reposo. El principio de inercia es la primera ley de Newton y afirma que todo cuerpo est
en reposo o en movimiento rectilneo uniforme si ninguna fuerza hace variar su estado.
21
F = m a = 900 kg 9 m/s
2
= 8100 N
22
Es cierta porque la segunda ley de Newton afirma que F = m a. Las unidades en el SI de
masa y aceleracin son kg y m/s
2
, respectivamente. Por tanto, 1 N = 1 kg m/s
2
.
23
El peso es la fuerza de atraccin gravitatoria que ejerce la Tierra sobre los cuerpos que se en-
cuentran en su superficie o cerca de ella. El peso es una fuerza y en cambio la gravedad es la
aceleracin que sufre un cuerpo cuando cae por efecto de la fuerza de atraccin gravitatoria de
la Tierra. La masa es la cantidad de materia que tiene un cuerpo y es independiente de que se
encuentre sometido a una fuerza o no.
Peso Tierra = m g = 60 kg 9,8 m/s
2
= 588 N
Peso Jpiter = m g = 60 kg 25,8 m/s
2
= 1548 N
Peso Luna = m g = 60 kg 1,3 m/s
2
= 78 N
25
26
La presin es la relacin que hay entre la fuerza ejercida y la superficie sobre la que se aplica
la fuerza en un cuerpo. Su unidad en el SI es el pascal (Pa).
27
28
El principio de Arqumedes afirma que todo cuerpo total o parcialmente sumergido en un flui-
do experimenta un empuje vertical y hacia arriba de valor igual al peso del volumen de lquido
desalojado por el cuerpo. Un barco flota porque pesa menos que el empuje que experimenta,
ya que su peso es menor que el peso de toda el agua que desplaza al hundir parte de su casco.
29
S = 21 cm 15 cm = 315 cm
2
= 0,315 m
2
; 1013 mb = 101300 Pa; F = P S = 101300 Pa 0,315 m
2
= 31909,5 N
400 cm
2
= 0,4 m
2
; P =
F
=
600 N
= 1500 Pa
S 0,4 m/s
2
masa nio =
P
=
400 N
= 40,82 kg
g 9,8 m/s
2
masa camin =
P
=
5000 N
= 510,2 kg
g 9,8 m/s
2
24
19
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SNTESIS
INVESTIGA: CLCULO DE FUERZAS PERPENDICULARES
a) El valor de las tres fuerzas puede variar. Para calcular la fuerza del tercer dinammetro hace falta co-
nocer las dos primeras. Para expresar las fuerzas en newtons y kilopondios hace falta tener en cuen-
ta la siguiente relacin:
1 kp = 9,8 N
b) El tercer dinammetro.
Magnitudes fsicas
Fuerzas Presin Movimiento
Sistema de
referencia
Trayectoria
Velocidad
Forma
Peso
Punto de aplicacin
Direccin
Sentido
Intensidad
Movimiento
rectilneo
uniforme
Movimiento
uniformemente
acelerado
Aceleracin
m /s
m / s
2
Newton
Empuje Deformaciones
Fuerza Superficie
nos permiten estudiar
se describe
mediante
estudiamos su
rapidez mediante
puede ser
capaces
de
alterar
constan de
como
sin con
estudiamos su
variacin mediante
se manifiesta en
depende de
su unidad es
su unidad es
su unidad es
245
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c)
d) Para comprobar la fuerza resultante de dos fuerzas aplicadas en el mismo sentido se pueden colo-
car dos dinammetros unidos por el extremo fijo de uno y el mvil del otro. Si colgamos un peso en
el extremo mvil que queda libre y sujetamos el conjunto por el extremo fijo libre, comprobaremos la
accin de dos fuerzas aplicadas en el mismo sentido. La fuerza resultante ser la suma de las dos
fuerzas, y se puede comprobar realizando la misma accin con un solo dinammetro. Para com-
probar la fuerza resultante de dos fuerzas aplicadas en el sentido opuesto, se pueden colocar dos di-
nammetros unidos por los extremos fijos. Si colgamos un peso en un extremo mvil libre y sujeta-
mos el conjunto por el otro extremo mvil, comprobaremos la accin de dos fuerzas aplicadas en
sentido opuesto. La fuerza resultante ser la diferencia entre las dos fuerzas.
ACTIVIDADES PARA COMPRENDER
Magnitudes fsicas bsicas: temperatura (kelvin), masa (kilogramo), tiempo (segundo).
Magnitudes fsicas derivadas: volumen (metro cbico), capacidad (litro), superficie (metro cua-
drado).
31
0,53 gm > 3,4 km > 12 dam > 267 dm > 2453,2 mm > 789,63
m
Cualquier elemento que est fuera del ascensor.
La persona que mueve el brazo.
La trayectoria del movimiento del ascensor se inicia en el primer piso y contina hasta el cuar-
to. La del brazo se inicia en la posicin descansada del brazo junto al tronco, contina hacia
el botn del cuarto piso y vuelve a la posicin relajada.
33
v =
s
=
32 cm
1 min
1 m
= 0,00035 m/s
t 15 min 60 s 100 cm
32
0,53 gm = 0,53 gm
10
9
m
= 530000000 m
1 gm
2453,2 mm = 2453,2 mm
1 m
= 2,4532 m; 789,63 m = 789,63 m
1 m
= 0,00078963 m;
1000 mm 10
6
m
12 dam = 12 dam
10 m
= 120 m; 267 dm
1 m
= 26,7 m; 3,4 km =
1000 m
= 3400 m;
1 dam 10 dm 1 km
30
F
3
F
1
F
2
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5 min = 300 s; s = v t = 20 m/s 300 s = 6000 m
s = v t = 15 m/s 300 s = 4500 m
35
0-4 s: es un MRU. La velocidad en este tramo es de 10 m/4 s = 2,5 m/s.
4-8 s: es un MRU. La velocidad en este tramo es de 25 m/4 s = 6,25 m/s.
8-12 s: est parado.
La velocidad media de todo el recorrido es de 35 m / 12 s = 2,92 m/s.
37
38
39
Primero calculamos el total de las fuerzas 1, 2 y 3 que discurren sobre el mismo eje y es de 70
N hacia la derecha. Seguidamente calculamos la fuerza resultante del conjunto de fuerzas per-
pendiculares de 40 + 40 (80) y 70 N.
FR = 80
2
+ 70
2
= 106,3 N
40
P = m g = 50 kg 9,8 m/s
2
= 490 N
42
La trayectoria es la lnea que une todos los puntos que describe un mvil en su movimiento
y la posicin es el lugar que ocupa dicho mvil en el espacio respecto al sistema de referen-
cia.
El MRU es un movimiento en el que la aceleracin es nula y la velocidad constante, en cam-
bio el MUA presenta una aceleracin que provoca que la velocidad vare de forma constan-
te.
El peso es la fuerza de atraccin gravitatoria de los cuerpos que se encuentran en la superfi-
cie de la Tierra y la masa es la cantidad de materia que tiene un cuerpo.
La fuerza es una accin capaz de variar un movimiento, iniciarlo o deformar un cuerpo y la pre-
sin es la fuerza que se aplica a un cuerpo por unidad de superficie.
Ordenados cronolgicamente: Arqumedes, Kepler, Galileo, Newton, Hooke.
43
m =
P
=
6370 N
= 650 kg
g 9,8 m/s
2
41
a =
F
=
1000 N
= 1,54 m/s
2
; v
f
= v
0
+ a t = 1,54 m/s
2
15 s = 23,1 m/s
2
m 650 kg
100 km/h = 27,8 m/s; a =
v
f
v
0
=
27,8 m/s
= 1,39 m/s
2
t 20 s
1 2 3 4
2
s (m)
t (s)
4
6
5 6 7 8 9 10
36
t =
s
=
150000000 km
= 500 s = 8,3 min
v 300000 km/s
34
247
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Descubrimientos relacionados con el movimiento o las fuerzas:

Arqumedes: principio de Arqumedes.
Kepler: leyes de Kepler sobre la trayectoria elptica de los planetas.
Galileo: movimiento de la Tierra alrededor del Sol.
Newton: ley de la gravedad.
Hooke: ley de Hooke sobre los cuerpos elsticos y las fuerzas que se ejercen sobre ellos.
44
Un hombre que calce dos nmeros menos pero con la misma masa ejercer ms presin por-
que la superficie de sus zapatos es menor.
PARA AMPLIAR
Un freno de tambor es un tipo de freno en el que la friccin se da por un par de zapatas o pastillas que
presionan contra la superficie interior de un tambor giratorio, el cual est conectado al eje o a la rueda.
Los frenos de tambor con zapatas internas tienen poca capacidad para disipar el tambor, en cambio
los de disco s. De esta manera se evita el sobrecalentamiento y el mal funcionamiento del freno.
Porque las ruedas delanteras son las que soportan ms fuerza y friccin.
Que el coche dejara de frenar porque no se transmitira la presin del pie del conductor hasta las rue-
das del vehculo.
Contra mayor es el tamao del disco, hay ms friccin, y por tanto el freno acta mejor.
PARA PENSAR
35,6 m / 24,4 m / 17,8 m
El alumno ha de ser consciente de los problemas de seguridad que comporta un exceso de velocidad
en la carretera y en la autopista, y sabe argumentar su posicin.
P =
F
=
70 kg 9,8 m/s
2
= 22866,7 Pa
S 0,03 m
2
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RESPONDE
La energa es la capacidad de los cuerpos para realizar un trabajo.
La energa que utilizamos para realizar las funciones vitales la extraemos de los alimentos y del oxge-
no que respiramos.
Apagar las luces innecesarias, ahorrar agua, utilizar el transporte pblico...
ACTIVIDADES
1
La energa es la capacidad de los sistemas materiales para producir transformaciones en ellos
mismos o en otros sistemas materiales. Se puede presentar de las siguientes formas: energa
cintica, energa potencial gravitatoria, energa potencial elstica, energa elctrica, energa ra-
diante o electromagntica, energa trmica, energa qumica y energa nuclear.
2
a) energa potencial elstica, b) energa trmica, c) energa elctrica d) energa cintica,
e) energa potencial gravitatoria y energa cintica.
3
La manzana tiene mayor energa potencial gravitatoria cuando est todava en el manzano, cin-
tica justo al llegar al suelo y la energa mecnica la mantiene constante en toda la trayectoria.
4
Transferencia. La energa tiene la capacidad de transferirse de un sistema material a otro. Cuan-
do un tenista golpea con la raqueta a la pelota se transfiere energa cintica de su brazo a la ra-
queta.
Transformacin. La energa es capaz de transformarse de una forma a otra. La energa elctri-
ca que llega a una bombilla se transforma en energa radiante y trmica.
Conservacin. La energa ni se crea ni se destruye, slo se transfiere o se transforma. La ener-
ga mecnica de una manzana que cae se mantiene constante a lo largo de su trayectoria.
a) La energa se transfiere desde las piernas del ciclista a los pedales.
b) La energa elctrica se transforma en energa trmica y radiante.
c) La energa potencial gravitatoria se transforma en energa cintica.
d) La energa se transfiere desde las piernas del futbolista a la pelota.
6
La energa qumica de la gasolina se transforma en energa cintica y trmica ya que se calien-
ta el motor. Cuando el coche se para, se transforma nicamente en energa trmica en los fre-
nos del coche que luego se disipa en el ambiente.
7
Habr experimentado una transferencia de energa. La energa trmica del agua pasa a la mano
en el primer caso y en el segundo caso pasa de la mano al agua.
8
El trabajo es el producto entre la fuerza aplicada sobre un sistema material y el espacio que este
sistema material recorre. El trabajo es una manifestacin de la energa.
9
Porque siempre que se realiza un trabajo se consume energa y as el trabajo es una manifes-
tacin de la energa.
10
5 km = 5000 m; W = F s = 250 N 5000 m = 1250000 J
11
s =
W
=
400000 J
= 20 m
F 20000 N
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Unidad 2
Solucionario alumno
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S, si el espacio que recorre el sistema material al que se le aplica la fuerza es mayor.
13
Madera, fuerza animal, viento, carbn, petrleo.
14
Si solamente se utilizaran fuentes de energa no renovables, llegara un momento en que se ago-
taran y no se podra transformar energa para consumo elctrico, medios de transporte,
industria, etc. Por otra parte, un consumo exclusivo de fuentes de energa no renovables
aumentara la contaminacin ambiental.
15
a) gas natural, b) petrleo
16
Una fuente de energa no renovable es una fuente de energa que existe en una cantidad limita-
da y que al ser utilizada se consume y se agota.
17
El carbn es una roca sedimentaria formada a partir de restos de vegetales que poblaron la Tie-
rra hace ms de 300 millones de aos. El petrleo procede de la descomposicin de grandes
acumulaciones de algas y animales que quedaron enterrados en los fondos marinos.
18
El gas natural es menos contaminante y de mayor rendimiento que el petrleo.
19
20
a) La mayora del transporte actual no funcionara. Los desplazamientos tendran que ser principal-
mente a pie y en bicicleta, o bien mediante vehculos elctricos como por ejemplo los trenes.
b) No habra tanta produccin de electricidad y los horarios se tendran que adaptar a la luz
del Sol. Disminuira la utilizacin de aparatos elctricos.
c) Disminuira la contaminacin ambiental y la actividad industrial y tecnolgica. La actual so-
ciedad del consumo se reducira a la espera del desarrollo de nuevas tecnologas de produc-
cin de electricidad
21
Una fuente de energa no renovable se consume y se agota. En cambio, una fuente de energa
renovable se renueva de forma continua; adems las fuentes de energa renovables acostum-
bran a provocar menor impacto en el medio ambiente que las no renovables aunque su eficien-
cia energtica no es tan elevada.
22
La conversin trmica consiste en transferir la energa trmica del Sol a unos colectores para
obtener agua caliente que usar para calefaccin. La conversin fotovoltaica consiste en trans-
formar energa radiante del Sol en energa elctrica mediante clulas fotovoltaicas.
Fuente
de energa
Usos Ventajas Inconvenientes
Carbn Electricidad, calefaccin
e industria siderrgica.
Abundante. Aumenta los gases contami-
nantes en la atmsfera.
Petrleo Medios de transporte y
calefaccin.
Alto rendimiento energtico. Es escaso. Debe hacerse refi-
namiento. Es contaminante.
Gas natural Uso domstico, medios
de transporte e industria
Combustible fsil poco con-
taminante y de gran rendi-
miento.
Menos yacimientos que carbn
y petrleo.
Uranio Electricidad. Alto rendimiento. Reservas de
uranio abundantes.
Peligro de radiactividad y pro-
blemas de almacenamiento.
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Hidrulica: energa potencial gravitatoria y cintica del agua; elica: energa cintica del viento;
geotrmica: energa trmica procedente del interior de la Tierra; maremotriz: energa cintica de
las mareas y olas.
24
Una central elctrica es una instalacin donde se transforma la energa procedente de una de-
terminada fuente de energa en electricidad.
25
La turbina transmite energa cintica del vapor de agua al generador. El generador es capaz de
producir energa elctrica a partir del movimiento que le transmite la turbina.
26
Una central maremotriz aprovecha la diferencia de altura existente entre la pleamar y la bajamar.
La central incluye turbinas encargadas de accionar generadores. Las turbinas se alimentan a
travs de tuberas, cuya entrada est en el mar a una cota inferior al estado de bajamar.
Una central geotrmica dispone de pozos de explotacin de los que se extrae el fluido geotr-
mico. ste se conduce hasta la planta geotrmica, donde se aprovecha el vapor que contina
hacia las turbinas que, con su rotacin, mueven el generador.
27
Aprovechar la luz del da al mximo, utilizar electrodomsticos eficientes, aislar al mximo los
edificios, poner termostato para que regule la climatizacin, limitar el consumo de agua, usar
bombillas de bajo consumo, reciclar los residuos, apagar las luces cuando no se utilizan, reuti-
lizar los envases.
SNTESIS
La energa
Electricidad
Julio Calora
Trabajo
Transferencia
Transformacin
Conservacin
Fuentes
de energa
Centrales
elctricas
Renovables No renovables
Carbn
Petrleo
Gas natural
Uranio
Agua
Sol
Viento
Biomasa
Calor interno de la Tierra
Sostenible
Formas de
energa
Mecnica Elctrica Radiante Trmica Qumica Nuclear
se presenta en
diferentes
su uso debe ser
se utiliza principalmente
para producir
se manifiesta como
sus propiedades
son su
capacidad de
se obtiene en
que son
pueden ser
que son que son
su unidad es el y tambin la
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INVESTIGA: TRANSFORMACIN DE LA ENERGA

a) Consigue mayor alcance la altura de 5 cm de agua y menor la de 20 cm de altura.
b) Hay ms energa potencial en la de 20 cm de agua y menos en la de 5 cm de altura.
c) El agua tena energa potencial por estar a una altura y al ponerse en movimiento se ha transforma-
do en energa cintica.
d) La altura del agua en la botella representa la energa potencial del agua de los embalses. Cuando qui-
tamos el palillo, se transforma en energa cintica, que en una central hidroelctrica sera la que
movera la turbina.
e) Salto de agua: desnivel que tiene el agua en una central hidroelctrica; compuertas: dispositivos des-
tinados a regular el paso del agua a travs de la presa; presa: muro grueso cuya funcin es retener
el agua del embalse.
28
La energa mecnica es la energa que tiene un cuerpo debido a su posicin o a su movimien-
to. Puede ser energa cintica, potencial gravitatoria o potencial elstica.
29
a) energa elctrica, b) energa nuclear, c) energa potencial elstica.
30
a) ventilador, b) goma elstica.
31
a) Si no hay desplazamiento, no hay trabajo. b) W = F s = 200 N 15 m = 3000 J
32
Algunos ejemplos son:
Energa elctrica: su origen proviene de las centrales elctricas previa transformacin de otros
tipos de energa; energa trmica: puede provenir de la energa elctrica, de la madera (chime-
neas) o de energa elctrica (estufas elctricas); energa cintica (a partir de la transformacin
de la energa elctrica); energa qumica (de las pilas), etc.
No renovables: carbn, petrleo. Renovables: olas del mar y Sol.
Carbn: combustible fsil abundante, es muy contaminante.
Petrleo: til para los medios de transporte, es contaminante.
Olas de mar: renovable, muchas poblaciones no tienen mar.
Sol: no contaminante, no es constante.
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Porque la evolucin de sus reservas y de su precio es un factor muy importante para el desarro-
llo de la economa mundial.
36
En una central hidroelctrica la energa que se transforma en elctrica procede de la energa po-
tencial gravitatoria que tiene el agua por estar a una determinada altura y en una central trmi-
ca la energa proviene de combustibles fsiles.
37
a) Se est utilizando energa radiante del Sol con el objetivo de iluminar la seal de trfico. b) La
energa radiante del Sol se transforma en energa elctrica que a su vez se transforma en ener-
ga radiante de la seal luminosa.
38
Energa hidrulica hidroelctrica, energa nuclear tomos, energa elica aerogenerador,
energa qumica combustin, energa de la biomasa biodegradable.
Biomasa, viento y Sol.
La biomasa genera solamente residuos biodegradables. Su rendimiento es menor que el de los
combustibles fsiles y contribuye a aumentar el efecto invernadero.
El viento es una fuente de energa no contaminante y que no genera residuos pero depende
de la regularidad con que sopla el viento.
El Sol es una fuente de energa no contaminante que permite generar energa cerca de donde
se necesita pero depende del clima de la zona y de las horas de insolacin.
Se consume menos agua y energa trmica para calentarla.
Se consume menos energa elctrica porque el horno gasta ms que un tostador.
Se consume ms energa porque se tarda ms en enfriar las cosas.
Un ciclomotor necesita un combustible fsil y una bicicleta no.
82 %
24 C
S, porque el clima favorece el aprovechamiento de la energa solar y elica.
PARA AMPLIAR
Porque se prev que se agoten las reservas de petrleo y se busquen fuentes de energa alternati-
vas.
La utilizacin de fuentes de energa renovables tiende a aumentar a medida que desciende la utili-
zacin de algunas fuentes de energa no renovables. La nica excepcin es la energa hidroelctrica,
que tiene una previsin de mantenerse constante.
Disminuira la utilizacin de carbn y aumentara la utilizacin de fuentes de energa renovables.
PARA PENSAR
Es importante que el alumno tome conciencia de la importancia que tienen a nivel individual las pe-
queas medidas que se pueden tomar para ahorrar energa. Se debe valorar si el alumno comprende
la importancia que tiene el ahorro energtico.
Durante el debate, los alumnos deberan analizar la importancia e incidencia de algunas actuaciones
grupales relacionadas con el deterioro y mejora del medio ambiente.
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RESPONDE
Cocinar, la calefaccin, el agua caliente, los globos aerostticos, para desinfectar...
La temperatura se mide con los termmetros, unos instrumentos que constan de un tubo de vidrio
graduado y hermticamente cerrado con un cilindro hueco en el interior en el que se almacena mer-
curio.
ACTIVIDADES
1
2
El horno de la cocina, la medida de la temperatura de un enfermo, el control de la temperatura
de un proceso industrial (una fundicin...), una estacin meteorolgica, conocer la temperatu-
ra de nuestro hogar, el indicador de temperatura del motor de un vehculo...
3
Los termmetros de mercurio se van retirando porque el mercurio es un metal muy peligroso.
Se acumula en los tejidos y en los ecosistemas ocasionando graves trastornos a medida que
avanza en la cadena alimentaria.
4
La temperatura mide el estado de agitacin de las partculas, de manera que si stas no se agi-
tan, la temperatura es la mnima. Esta situacin se da a 273 C (0 K) y no puede haber una tem-
peratura inferior.
5
En una caja hermtica de cristal doble recibiramos calor por radiacin porque sta es la nica
transmisin de calor posible a travs del vaco.
6
40020 cal 4,18 j / cal = 167283,6 julios
La plancha de vapor consta de dos tipos de materiales:
Conductor: metlico. Se encuentra en la base y es el responsable de la transmisin del calor
a la ropa.
Aislante: de material plstico. Se encuentra en la empuadura o asa para no quemarnos.
8
Debemos tener en cuenta la cantidad de sopa (su masa) y su calor especfico.
9
El calor especfico del hielo es de 2100 J/kg C, mientras que el del agua lquida es de 4200
J/kg C.
Cuanto menor es el calor especfico, menos energa se necesita para cambiar la temperatura
de una sustancia. En consecuencia, el hielo cambia ms rpido de temperatura que el agua
lquida.
10
La ebullicin es una vaporizacin provocada por un aporte de calor, mientras que la evapora-
cin es una vaporizacin espontnea.
7
0 32 273
17,78 0 255,22
40 104 313
Unidad 3
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Se cuece con la misma rapidez en ambos recipientes ya que durante la ebullicin la temperatu-
ra se mantiene constante en 100 C.
12
El carpintero deja esa distancia para asegurarse de que, a causa del calor del verano o de un
sistema de calefaccin determinado, las dilataciones aprovechen esos espacios vacos y no
provoquen deformaciones (incluso roturas) en el pavimento de madera.
13
Cuando nuestro cuerpo se pone en contacto con otro ms fro, como el agua fresca de un lago,
cedemos calor al lago por conduccin.
14
Un cambio de estado de una sustancia es un cambio en el estado de agregacin de las part-
culas que la forman. Los cambios de estado que desprenden calor son: solidificacin, licuacin
(condensacin) y sublimacin inversa.
15
Tiene lugar una transferencia de calor desde la sustancia caliente, de mayor temperatura, hasta
la fra, de menor temperatura.
16
La dilatacin es el aumento de volumen que experimenta un material con la temperatura. Afec-
ta a todos los estados de la materia: slidos, lquidos y gases.
17
Aplicaciones: para calentar alimentos, para climatizar una habitacin, para producir electricidad,
para poner en movimiento vehculos...
18
Rendimiento: el rendimiento de una mquina es el cociente entre el trabajo que produce y
la energa que consume, expresado en porcentaje. Ningn motor llega a un rendimiento del
100 %.
Mquina ideal: sera una mquina que convierte toda la energa que recibe en trabajo til. Su
rendimiento sera del 100 %. Tal mquina no existe.
19
En una mquina de combustin externa se aplica la energa trmica a una caldera que se en-
cuentra fuera del motor. Es el caso de la mquina de vapor de los antiguos barcos o ferrocarri-
les del siglo XIX. La caldera calentaba agua y el combustible era lea o carbn.
Las mquinas de combustin interna corresponden a los motores de los automviles actua-
les. En ellos el combustible suele ser gasolina o disel y ste explota liberando la energa trmi-
ca en el interior del cilindro del motor.
SNTESIS
Vase esquema en la pgina siguiente.
Dos ejemplos:
Los cuerpos con mayor temperatura ceden calor a los de menor temperatura.
El calor es un flujo de energa que aumenta la temperatura de los cuerpos que la reciben.
INVESTIGA
a) El zumo se congela rpidamente (en unos 10 minutos). El calor ha fluido hacia el exterior porque la
fusin experimentada por el hielo con sal absorbe calor de los tubitos de plstico.
c) Hasta que no llegamos a la saturacin podemos afirmar que a mayor cantidad de sal ms rpido se
funde el hielo y, por consiguiente, ms rpidamente se enfra el zumo de los recipientes.
d) Se echa sal a las carreteras para bajar el punto de fusin del agua. El agua sin sal se congela a 0
C, pero si se le aade sal podemos circular por la carretera a varios grados bajo cero encontrando
agua lquida en vez de hielo. En consecuencia, evitamos muchos accidentes de trfico a causa de la
falta de adherencia que conlleva el hielo.
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34 C equivalen a 93,2 grados Fahrenheit y a 307 Kelvin.
285 K equivalen a 12 grados centgrados y a 53,3 grados Fahrenheit.
Podramos seguir estos pasos:
Introducir un poco de mercurio en el fondo del tubo transparente y taparlo.
Introducir el tubo en el recipiente de agua a 0 C y marcar con el rotulador el punto ms alto
del tubo donde llegue el mercurio. Ser el punto que marque los 0 grados.
Introducir el tubo en el recipiente con agua a 100 C, esperar a que el mercurio alcance su
mxima dilatacin o ascensin vertical. Marcar con el rotulador el punto ms alto donde lle-
gue el mercurio. Ser el punto que marque los 100 C.
21
20
Efecto invernadero
Motores trmicos
Combustin interna
Combustin externa
Conduccin
Conveccin
Radiacin
Cambios de estado
Dilatacin
Cambios de temperatura
Celsius
Kelvin
Fahrenheit
El calor
Temperatura
Termmetros
Digital De alcohol De mercurio
colaboran en
pueden
ser de
produce
en los
cuerpos
puede
medirse
en las
escalas
se transmite por
Se mide con
es energa
trmica que
depende de la
tiene gran
aplicacin
tecnolgica
en los
Pueden ser
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Con ayuda de la regla y el rotulador, marcaremos 100 divisiones entre los dos puntos ante-
riores y ya tenemos el termmetro listo.
22
Los dos cuerpos alcanzan el equilibrio trmico cuando llegan a la temperatura media entre ambos
(siempre que sean cuerpos de la misma naturaleza y en cantidades iguales).
Si la temperatura del primero es 10 C y la del segundo es 50 C, llegarn al equilibrio trmico
cuando alcancen una temperatura intermedia igual en cada uno. Si los cuerpos tienen la misma
cantidad de materia y estn formados por el mismo material, la temperatura final ser de 30 C.
23
La madera es ms aislante que el metal y as no le cedemos tanto calor al tocarla; por tanto la
sensacin de fro es menor que en el caso del metal.
24
La calora y la kilocalora son unidades de calor. Los alimentos contienen caloras o kilocalo-
ras (miles de caloras) porque tras su digestin aportan calor al organismo.
50 cal 4,18 j / cal = 209 J Podr producir 209 julios.
Conduccin
Radiacin
Conduccin
26
En estas ventanas, adems del espacio vaco entre los dos cristales, existe un doble marco de
ventana en su interior que asla del exterior (temperatura y ruido) con ms eficacia.
27
El material en cuestin absorbe calor, puesto que su temperatura aumenta.
A: slido. C: lquido. E: gaseoso.
B: fusin: cambio de estado de slido a lquido. D: ebullicin: cambio de estado de lquido
a vapor.
29
El proceso es comparable a la formacin de la lluvia en la atmsfera. El aire clido admite ms
agua en forma de vapor que el aire fro. Cuando el vapor se acerca a una ventana (entorno
fro), el vapor se condensa y pasa al estado lquido formando el vaho.
30
El agua de la superficie de nuestra piel se vaporiza y este proceso absorbe calor de nuestro cuer-
po. Por eso sentimos fro.
31
Las juntas de dilatacin se encuentran en puentes o viaductos con estructuras metlicas. La
funcin de las juntas es dejar espacio suficiente para que las dilataciones del pavimento no de-
formen la carretera.
32
Si los aros estn al rojo vivo, cuando se enfran se contraen y se consigue una mxima presin
sobre los listones de madera de la barrica.
33
Los motores trmicos se basan en convertir la energa trmica o calor de un combustible en
energa mecnica. Existen los motores trmicos de combustin externa, como la mquina de
vapor, y los de combustin interna, como los motores de automvil.
28
Proceso Proceso contrario
Fusin Solidificacin: desprende calor.
Vaporizacin Licuacin: desprende calor.
Sublimacin Sublimacin inversa: desprende calor.
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Inconvenientes: agotamiento de recursos naturales como los combustibles fsiles, calentamien-
to global por efecto invernadero y lluvia cida.
Posibles sugerencias:
Uso racional de los automviles potenciando el transporte pblico y la bicicleta.
Uso de combustibles alternativos menos contaminantes o formas de energa renovables como
la energa solar.
35
El rendimiento de una mquina es el cociente entre el trabajo que produce y la energa que con-
sume, expresado en tanto por ciento. Ningn motor llega a un rendimiento del 100 %. Un ren-
dimiento del 30 % significa que el motor convierte en trabajo til el 30 % de la energa que con-
sume.
PARA AMPLIAR
Sabiendo que Wu = 2000 J y que Wc = 5000 J
Se observa un rendimiento mayor al de la mayora de las mquinas ya que no suele superarse el valor
del 30 %.
Sabiendo que Wu = 200 J y que Wc = 400 J
El primer motor realiza ms trabajo que el segundo (2 000 J frente a 200 J). A pesar de esto, el se-
gundo tiene mayor rendimiento (50 % frente a 40 %) y esto significa que aprovecha mejor la ener-
ga que se le suministra.
PARA PENSAR
El no tener que llevar corbata o chaqueta en verano hace que los trabajadores no sientan tanto calor y
no tengan la necesidad de aumentar la demanda de aire acondicionado. Por tanto, es una medida ra-
zonable.
Otras medidas pueden ser:
Mantener las puertas de los comercios bien cerradas para que el fro no escape fcilmente de los lo-
cales.
Usar tendales o cortinas que impidan la insolacin directa al interior de los locales comerciales.
Medidas fiscales que penalicen a aquellos comercios que mantengan temperaturas inferiores a las de
confort o que mantengan las puertas abiertas con el aire acondicionado en marcha.
=
Wu
100
= (200 J / 400 J) 100 = 50 % El rendimiento sera del 50 %.
Wc
=
Wu
100
= (2000 J / 5000 J) 100 = 40 % El rendimiento sera del 40 %.
Wc
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RESPONDE
Un color primario es un color que no se puede crear a partir de otros. Los colores primarios de la luz
son el azul, el rojo y el verde.
La flauta dulce puede emitir diferentes tipos de sonido ya que segn la digitacin que realicemos so-
narn distintas notas de la escala.
Percibimos la luz a travs del ojo, que es un rgano complejo formado por el globo ocular y las estruc-
turas anexas. El sonido se percibe a travs del odo, que consta de distintas partes: odo externo, con
el pabelln auricular u oreja, odo medio y odo interno.
ACTIVIDADES
1
En las ondas longitudinales las partculas que forman la onda vibran en la misma direccin
que la propagacin de la onda. Por ejemplo, un muelle o el sonido.
En las ondas transversales, las partculas que forman la onda se mueven perpendicularmente a
la direccin de propagacin de la onda. Por ejemplo, una ola del mar.
2
3
Las ondas de radio y TV permiten las telecomunicaciones, los rayos X se usan para hacer ra-
diografas, la luz visible permite la visin humana, etc.
Transparentes: cristal de ventana, vaso de cristal, lente de unas gafas.
Translcidos: cristal tintado o tratado con cidos (el de las ventanillas de los aseos), botella
oscura de un medicamento o botella de vino, claraboya de PVC, ladrillos de cristal de distin-
tos colores.
Opacos: pared de ladrillo, mesa de madera, colchn grueso de espuma.
5
El Sol es una fuente de luz natural. Una bombilla encendida es una fuente de luz artificial.
6
La superficie del lago (en calma) es plana y permite una reflexin total y regular de la luz (refle-
xin especular) por lo que vemos una imagen reflejada ntida. La superficie del mar suele pre-
sentar olas y ser muy irregular y los rayos incidentes se reflejan en distintas direcciones (refle-
xin difusa) impidiendo la formacin de una imagen reflejada ntida.
Semejanzas:
Se producen simultneamente en todos los cuerpos que reciben luz.
Ambas suponen un cambio de direccin de la luz.
Diferencias:
En la reflexin el rayo de luz no atraviesa el objeto sino que sale despedido. En la refrac-
cin el rayo penetra en el objeto (pasa de un medio a otro).
En la reflexin el ngulo de incidencia coincide con el de reflexin. En la refraccin, el n-
gulo de incidencia y el de refraccin no coinciden. Este ltimo depende de la velocidad con
que se propague la luz en el medio que la recibe.
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Amplitud
Unidad 4
Solucionario alumno
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Este efecto se debe a la refraccin. La velocidad de la luz en el aire es distinta que en el agua
y esto se pone de manifiesto cuando la luz penetra en este medio. Observa que el ngulo de re-
fraccin se acerca a la normal porque el agua es ms densa que el aire y la velocidad de la luz
en ella es menor.
9
Para que los conductores que circulan por delante de estos vehculos puedan leer la imagen es-
pecular (inversin especular) de esas palabras a travs del espejo retrovisor.
Espejos cncavos:
Espejos de maquillaje.
Espejos con los que los dentistas revisan la dentadura.
Espejos convexos:
Retrovisores de los coches.
Espejos que se encuentran en los cruces de dos calles estrechas y permiten ver acercarse
un vehculo.
Lente convergente: concentra los rayos de luz. Forma la imagen en un punto llamado foco.
Si el objeto est ms lejos del foco, se forma una imagen en el lado contrario de la lente
ms pequea que la original e invertida.
Si el objeto se encuentra entre la lente y el foco, se forma una imagen detrs del objeto que
est derecha y aumentada (lupa).
Lente divergente: dispersa los rayos de luz. La imagen del objeto se encuentra entre ste y
la lente, la imagen est derecha como el objeto y es ms pequea.
12
Participan en la visin: crnea, iris, pupila, coroides, cristalino, humor acuoso, humor vtreo,
retina, nervio ptico.
Son estructuras dinmicas aquellas que se mueven o acomodan para formar imgenes co-
rrectamente: iris y cristalino.
13
El cristalino es una lente que constituye el sistema de enfoque del ojo. Permite que la imagen
llegue con nitidez a la retina.
Para enfocar objetos lejanos, el cristalino se estira y se hace menos convergente para evitar que
la imagen se forme antes de llegar a la retina. Cuando el objeto se acerca, el cristalino se con-
trae y se hace ms convergente para impedir que la imagen se forme ms all de la retina.
14
Es la retina, que se encuentra en la parte posterior del globo ocular. Posee dos tipos de clu-
las fotosensibles: los conos y los bastones. Los conos son responsables de la visin en color
puesto que perciben las distintas longitudes de onda del espectro visible. Los bastones perci-
ben slo la intensidad de luz y permiten ver del blanco al negro pasando por toda la escala de
grises. Estas clulas tambin se diferencian por su forma. Los conos tienen forma parecida a la
que les da el nombre y los bastones son clulas largas y finas.
15
Los materiales que absorben el sonido estn compuestos de partculas que no vibran fcilmen-
te y, por tanto, no transmiten las ondas que reciben. Son materiales blandos en los que las ondas
no se reflejan. Por ejemplo, cortinas de tela, paneles de corcho...
16
El sonido es una onda mecnica porque necesita un medio material para propagarse. No se pro-
paga en el vaco. Adems, es una onda longitudinal porque las partculas vibran en la misma di-
reccin que la propagacin de la onda sonora.
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Ambas presiones deben ser iguales para mantener el tmpano tenso y sensible a las vibraciones so-
noras que le llegan. Cuando bajamos deprisa de una montaa o viajamos en avin, ambas pre-
siones suelen descompensarse y notamos una sordera transitoria hasta que se igualan de nuevo.
La estructura que iguala las presiones es un conducto que comunica el odo medio con la farin-
ge y se llama trompa de Eustaquio.
SNTESIS
Eco
Lentes Espejos
Ojo
Miopa Hipermetropa
Odo
Tono
Reverberacin
Intensidad
Contaminacin
acstica
Sonido
Luz
Timbre
Amplitud
Longitud
Reflexin
Convergentes Divergentes
Refraccin
Mecnicas Electromagnticas
Las ondas
Perodo
Frecuencia
Tipos se caracterizan
por ejemplo
por ejemplo
cuando se refleja
es percibido
en en
al incidir en cuerpos
no opacos
es percibido se caracteriza
en exceso
produce
pueden ser
pueden ser
Cncavos Convexos
puede sufrir
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INVESTIGA
a) En la pantalla se ve una imagen ms pequea e invertida respecto a la original.
b) La imagen observada presenta un tamao proporcional a la distancia que nos separa de ella. Cuan-
do nos alejamos, disminuye y cuando nos acercamos, aumenta.
c) La luz exterior interfiere con la que entra por el orificio y no puede verse ni la imagen del objeto ni
su inversin.
d) Se dan las siguientes analogas:
18
Una onda es una forma de transmisin de energa sin necesidad de transporte de materia. Las
ondas pueden clasificarse segn la direccin del movimiento de las partculas que forman la
onda o segn la necesidad de un medio material para desplazarse. La luz y el sonido son ondas.
19
Su unidad de medida es el segundo: PERODO
Distancia que hay entre dos crestas consecutivas: LONGITUD DE ONDA
Nmero de veces que oscila un punto en un segundo: FRECUENCIA
Su unidad de medida es el Hz: FRECUENCIA
Distancia que hay entre una cresta y un valle: AMPLITUD
Tiempo que tarda un punto en hacer una oscilacin completa: PERODO
Su unidad de medida es el metro: LONGITUD DE ONDA y AMPLITUD
La luz en el vaco se propaga a 300 000 km/s.
149 600 000 km 1 s / 300 000 km = 498,67 segundos
498,67 s 1 minuto / 60 s = 8,31 minutos = 8 minutos y 18,67 segundos
22
Los objetos reflejan el color que nosotros vemos. La camiseta roja refleja el rojo y la negra los
absorbe todos (no refleja ninguno).
21
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Amplitud
Cresta
Valle
Longitud de onda
Cmara oscura Equivalente en el ojo humano
Orificio Pupila
Folio Retina
Paredes laterales oscuras Coroides
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Las ondas transportan energa en forma de calor. Los colores claros reflejan ms las ondas lu-
minosas que los oscuros y as no absorben tanto calor.
24
En la reflexin el rayo de luz no atraviesa el objeto sino que sale despedido. En la refraccin
el rayo penetra en el objeto (pasa de un medio a otro).
En la reflexin el ngulo de incidencia coincide con el de reflexin. En la refraccin el ngu-
lo de incidencia y el de refraccin no coinciden. Este ltimo depende de la velocidad con que
se propague la luz en el objeto que la recibe.
25
26
El vidrio es ms denso que el aire y la luz se propaga a menor velocidad en este material que en
el aire. As pues, un rayo de luz que pasa del aire al vidrio presenta un ngulo de refraccin
que se acerca a la normal, y por tanto el esquema B es el que ms se asemeja a la situacin.
27
Las lentes son instrumentos pticos transparentes. En ellas la luz se refracta al entrar y al salir
de ellas. Sus propiedades permiten estudiar el comportamiento de la luz y construir instru-
mentos pticos como las gafas, los prismticos, los microscopios o los telescopios.
Las lentes que concentran los rayos de luz son las convergentes.
28
El cristalino es una lente convergente porque debe concentrar las imgenes de objetos grandes
en el reducido espacio que hay desde l hasta la retina (apenas 2 centmetros).
29
En la miopa no pueden enfocarse los objetos lejanos porque la imagen se forma antes de la re-
tina y llega a ella distorsionada. El ojo es demasiado largo o el cristalino no se acomoda correc-
tamente. El problema se corrige con lentes divergentes que desplazan el foco hasta la retina.
En la hipermetropa no pueden enfocarse los objetos cercanos porque la imagen se forma de-
trs de la retina y sta la recibe distorsionada. En este caso el ojo es demasiado corto y el pro-
blema se corrige con lentes convergentes que aproximan el foco hasta la retina.
30
La pupila se dilata cuando hay disminucin o falta de luz. Dos ejemplos pueden ser cuando nos
quedamos a oscuras o pasamos de estar al sol a estar a la sombra. La pupila se contrae cuan-
do hay aumento o exceso de luz. Dos ejemplos pueden ser cuando nos iluminan los ojos con
una linterna o cuando encendemos la luz de noche.
Lente divergente Lente convergente
Normal
Rayo refractado
Rayo incidente
ngulo de
refraccin
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El sonido puede propagarse siempre que haya materia que pueda hacer vibrar. Sin materia no
se transmite vibracin. Las explosiones en el espacio vaco no pueden orse.
32
Es efectivo poner el odo en el suelo porque el sonido se propaga mucho ms rpido en los
slidos como la roca que en el aire.
33
El eco es la repeticin ntida de un sonido que se refleja en un objeto. Se produce cuando el ob-
jeto contra el que se refleja el sonido emitido se encuentra como mnimo a 17 metros de distan-
cia. La reverberacin es un sonido alargado, entremezclado y confuso que se produce tam-
bin por reflexin contra un objeto, pero ste se encuentra a menos de 17 metros.
34
La reverberacin en un auditorio se evita recubriendo paredes y techos con materiales absor-
bentes como el corcho o la moqueta que impiden la reflexin del sonido.
35
Las zonas ms ruidosas suelen lindar con reas industriales y grandes infraestructuras viarias
(autopistas, accesos principales de las ciudades, ferrocarriles, aeropuertos...). Los vehculos que
limpian las calles o retiran la basura son grandes emisores de contaminacin acstica.
Las zonas residenciales con gran presencia de zonas verdes gozan de mayor salud sonora.
36
Pabelln auditivo, tmpano, martillo, yunque, estribo, ventana oval, caracol, nervio auditivo.
37
La luz se propaga en el aire a 300 000 000 m/s y el sonido a 340 m/s. Si dividimos la primera ve-
locidad entre la segunda, vemos que la luz viaja ms de 882000 veces ms rpido que el soni-
do. He aqu la razn de ver primero el relmpago y or ms tarde el trueno.
PARA AMPLIAR
Amarillo.
Lila.
Un objeto amarillo absorber el azul y reflejar rojo y verde.
Un objeto azul absorber el rojo y el verde. Reflejar el azul.
PARA PENSAR
Alteraciones del sueo, mayor calentamiento en las ciudades, dificultades para estudiar el firmamen-
to con telescopios o con observacin directa...
La que emite luz en todas las direcciones en la va pblica ya que dispersa luz hacia el cielo y el
ambiente y es la que ms percibe la mayora de los seres vivos.
a) Limitar la intensidad de la iluminacin comercial o publicitaria. Utilizar sensores en el alumbrado p-
blico que permitan iluminar las calles slo cuando sea necesario y dirigiendo la luz hacia el suelo...
b) Mantener la iluminacin indispensable slo cuando sea necesaria y dirigida siempre hacia el suelo,
usar bombillas de bajo consumo...
c) Evitar iluminaciones exageradas que reflejen en exceso y limitar su duracin a unas horas determi-
nadas.
d) En la vivienda la iluminacin debe permitir ver confortablemente sin excesos, debemos apagar las
luces al salir de la habitacin... En terrazas y jardines basta con una iluminacin tenue y que se apa-
gue en cuanto no hagamos uso de esos espacios.
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RESPONDE
La capa ms superficial se denomina corteza terrestre, seguida por el manto exterior y el manto infe-
rior. Luego se encuentra el ncleo externo y, finalmente, la ms interna es el ncleo interno.
Las capas fluidas son el ncleo externo y una parte del manto exterior denominada astenosfera.
Los dos tipos son la corteza ocenica y la corteza continental.
La corteza ocenica es relativamente fina (de unos 5 km de espesor de promedio) y est compues-
ta por elementos bsicos, sobre todo basalto y pocas rocas sedimentarias y metamrficas.
La corteza continental tiene un grosor mucho mayor que la ocenica, alcanza unos 65 km de espe-
sor de promedio. Es menos densa, por lo que se sita encima de la ocenica y est formada prin-
cipalmente por elementos ms cidos. Presenta mayor cantidad de rocas sedimentarias y meta-
mrficas. Su elemento ms abundante es el granito.
ACTIVIDADES
1
Consecuencia de la dinmica externa: erosin, huracn, formacin de una playa, formacin
de un fsil.
Consecuencia de la dinmica interna: terremoto, erupcin volcnica, tsunami, ensanchamiento
del ocano.
2
La energa interna de la Tierra se manifiesta en forma de fuerzas que constituyen la dinmica in-
terna. Esta dinmica genera movimientos en el terreno que lo elevan o declinan. Incluso alteran
los materiales tanto fsicamente como en su composicin qumica, produciendo nuevos mate-
riales.
3
Porque si bien la dinmica interna tiende a crear relieve como montaas o valles, existe una fuer-
za antagnica, la dinmica externa, que tiende a igualarlo. Existe un equilibro entre estas dos
fuerzas antagnicas que hace que la forma de la Tierra se cree y se destruya constantemente
en un proceso dinmico.
El calor del interior de la Tierra tiene dos orgenes:
Por una parte, procede de una fuente primordial. La Tierra se form producto de la unin de
muchos fragmentos que al colisionar se calentaron hasta fundirse.
Por otra, la llamada fuente secundaria es la descomposicin de ciertos elementos denomi-
nados istopos radiactivos inestables que al desintegrarse de forma natural calientan las rocas.
5
La energa solar procede de la fusin nuclear de sus tomos. Principalmente se produce la fu-
sin de tomos de hidrgeno que forman helio, liberando grandes cantidades de energa.
La energa del interior de la Tierra se desplaza hasta la superficie de dos maneras:
Por conductividad trmica, por contacto de materiales slidos. Es muy lenta.
Por corrientes de conveccin que se producen en las capas fluidas como la astenosfera o el
ncleo externo.
FALSO. La energa EXTERNA de la Tierra procede del Sol.
CORRECTA.
FALSO. La conductividad trmica se produce por contacto de materiales slidos.
FALSO. Tan slo el ncleo externo se encuentra fundido.
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Unidad 5
Solucionario alumno
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La energa interna de la Tierra se manifiesta en fenmenos que generan relieve como la tect-
nica de placas, responsable de la forma general de los continentes, las deformaciones y fractu-
ras que tienen efecto a una escala menor, los volcanes y los fenmenos ssmicos.
Una placa tectnica es una de las piezas rgidas en las que est fragmentada la litosfera.
La Pennsula Ibrica se encuentra en la placa euroasitica.
10
Se genera nueva corteza en los lmites divergentes, como dorsales ocenicas o rifts.
11
Entre las placas Sudamericana y de Nazca se produce un lmite convergente entre una placa
ocenica (la de Nazca) y una continental (la Sudamericana). La placa de Nazca se hunde bajo
la Sudamericana en un proceso llamado subduccin, que genera los Andes y una profunda fosa
frente a las costas de Per y Chile.
12
Al encontrarse en el lmite divergente entre las placas Norteamericana y Euroasitica se pro-
duce intensa actividad volcnica y ssmica, as como todo tipo de fenmenos volcnicos de baja
intensidad: presencia de aguas termales, giseres y fumarolas.
13
Porque se encuentra en una zona de convergencia entre dos placas ocenicas. Una de las
dos se est hundiendo bajo la otra generando islas volcnicas y abundantes fenmenos ss-
micos.
14
Puede producirse un lmite transformante que tenga como consecuencia la generacin de nu-
merosos fenmenos ssmicos.
15
Un rift es una regin de la litosfera continental que se est fracturando a causa de la salida con-
tinua de materiales (magma) procedentes de la astenosfera.
El rift produce una fractura en el continente que suele originar un valle, que si va creciendo,
genera grandes lagos o incluso mares como el mar Rojo.
Tienen que ser deformables, es decir plsticas, de lo contrario se fracturan.
En una deformacin las rocas cambian de forma, se ondulan, sin llegar a romperse. En las frac-
turas se produce la ruptura de las rocas en dos o ms bloques.
17
En una falla se produce una fractura en las rocas acompaada de un desplazamiento de los blo-
ques resultantes. En la diaclasa se produce una fractura pero sin desplazamiento de los
bloques.
18
Para que se genere un pliegue es necesario que acten fuerzas de compresin de gran inten-
sidad y durante mucho tiempo. De lo contrario las rocas no podran doblarse sin romperse.
19
La diferencia entre una falla normal y una horizontal es que en la primera se producen esfuer-
zos de distensin que tienden a separar los bloques, dando como resultado un movimiento en
la vertical de un bloque respecto al otro, mientras que en la falla horizontal las fuerzas actan
en la misma direccin pero en sentidos opuestos, dando como resultado un movimiento relati-
vo de un bloque respecto al otro sin que se produzca desplazamiento vertical.
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SNTESIS
Magmtico
Fuente secundaria
Fuente primaria
Tectnica de placas Deformaciones y fracturas
Fallas Pliegues
Sinclinales Anticlinales Normales Inversas Horizontales o
transformantes
Diaclasas
Volcanes Terremotos
Metamrfico
Interna
Externa
Formacin de rocas Formacin del relieve
La Tierra
Energa interna
tiene una dinmica
debida a su
que se manifiesta en
que procede de
mediante
de tipo
se dividen en
pueden ser pueden ser
El esquema de la estructura interna de la Tierra debe ser similar al que aparece en la pgina 98 del
libro del alumno.
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INVESTIGA
a)
b) El porexpn se comporta de forma rgida, no se deforma y, llegado a un punto, se rompe. La plasti-
lina, en cambio, se deforma permanentemente cuando es sometida a un esfuerzo, tiene un com-
portamiento plstico.
c) El bloque se ha doblado formando ondulaciones parecidas a los pliegues.
d) Los bloques se han roto con un comportamiento similar al de las fallas.
PARA COMPRENDER
20
Al no darse los procesos generadores de relieve o dinmica interna, tan slo se daran los pro-
cesos propios de la dinmica externa. As pues, la erosin y la meteorizacin iran desgastando
el relieve hasta dar lugar a una llanura prcticamente lisa y cubierta de sedimentos.
21
La dinmica interna se relaciona con todos aquellos procesos generadores de relieve como la
tectnica de placas; los pliegues, fallas y diaclasas, los fenmenos volcnicos y los fenmenos
ssmicos Adems es responsable de la formacin de las rocas magmticas y de las metamr-
ficas. Ejemplos de catstrofes causadas por estos procesos pueden ser los terremotos, las erup-
ciones volcnicas y los tsunamis.
La dinmica externa se relaciona con los procesos como la meteorizacin, la sedimentacin, el
transporte y la compactacin de los sedimentos hasta su formacin en rocas sedimentarias.
Ejemplos de catstrofes causadas por estos procesos pueden ser los huracanes, los tornados,
las inundaciones y las sequas.
22
La diferencia fundamental es que la energa interna del Sol procede de la fusin (unin) nu-
clear de tomos sencillos, principalmente de hidrgeno en helio, mientras que la energa interna
de la Tierra procede, por una parte de la desintegracin de ciertos istopos radiactivos inesta-
bles y por otra del calor acumulado en la poca de la creacin del planeta debido a los im-
pactos de los elementos que lo formaron.
23
El interior de la Tierra se estudia por la composicin de sus materiales o bien en funcin de cmo
se comportan mecnicamente esos materiales.
La astenosfera es una capa fluida, semifundida, que se encuentra en la zona del manto su-
perior justo por debajo de la litosfera. El material fundido del que est formada se conoce
como magma.
24
En algunas de las zonas en las que asciende el magma, ste alcanza la superficie y emerge al
exterior creando corteza nueva y empujando las placas en direcciones opuestas. En las zonas
de corrientes descendentes de magma, las placas se acercan hundindose parte de la corte-
za en la astenosfera. Este movimiento de las placas forma la tectnica de placas.
Simulaciones 1 2 3 4
Material Plastilina Porexpn Porexpn Porexpn
Esfuerzo Compresin Distensin Compresin Cizallamiento
Resultado Ondulaciones Rotura
y desplazamiento
vertical
Rotura
y desplazamiento
vertical
Rotura con
desplazamiento
horizontal
Estructura
natural
Pliegues Falla normal Falla inversa Falla horizontal
o transformante
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La aportacin ms notable de Alfred Wegener al conocimiento de la dinmica de la Tierra es
su teora de la deriva continental. En ella propona un modelo en el que los continentes se mue-
ven separndose o unindose entre s dando lugar a una visin dinmica de la estructura y el
funcionamiento de la superficie terrestre.
La tectnica de placas plantea que la litosfera est formada por una serie de piezas o placas r-
gidas que se deslizan sobre la astenosfera. Las placas se mueven empujadas por los movimien-
tos del magma, de manera que se separan o unen unas respecto de las otras.
La teora de la tectnica de placas explica la formacin de los grandes accidentes del relie-
ve de la Tierra como los ocanos, los continentes, las grandes cordilleras y valles, as como
el origen y distribucin de los terremotos y volcanes.
26
Hoy en da existen abundantes pruebas de la deriva continental que enunci Wegener, como
por ejemplo:
Coincidencia de fsiles de la misma edad en continentes distintos.
Existencia de especies vivientes de movilidad muy reducida que habitan dos continentes muy
diferentes, como especies de lombrices de tierra o de caracoles.
Presencia de estratos de roca muy similares a ambos lados de un ocano.
Franjas magnticas idnticas a lado y lado de las dorsales ocenicas demuestran que se
formaron al mismo tiempo.
27
Una dorsal ocenica es una cordillera submarina en la que existe una intensa actividad volc-
nica, generada por la salida continua de magma a la superficie de la litosfera.
Se forman en las zonas de divergencia entre placas.
28
Los lmites divergentes son aquellos en los que se produce salida de materiales a la superfi-
cie creando nueva corteza y separando las placas. Los lmites convergentes se producen cuan-
do dos placas chocan una contra la otra. Normalmente, una se hunde bajo la otra. Los lmites
transformantes se producen cuando las placas se desplazan lateralmente sin encaramarse una
sobre la otra.
Cuando se encuentran una placa ocenica y una continental, la ocenica se hunde bajo la
continental originando una profunda fosa marina frente a la costa y una cordillera con abun-
dante actividad volcnica.
Las islas del Japn se originaron cuando se encontraron dos placas ocenicas. Una de ellas
se hundi bajo la otra generando una profunda fosa marina, a la vez que se form el arco
de islas volcnicas del Japn.
Subduccin: placa ocenica y placa continental; placa ocenica y placa ocenica.
Actividad volcnica: placa ocenica y placa ocenica (divergencia, convergencia y transfor-
mante); placa ocenica y placa continental.
Arco de islas: placa ocenica y placa ocenica.
Fosa marina: placa ocenica y placa ocenica; placa ocenica y placa continental.
Obduccin: placa continental y placa continental.
30
El valle se agrandar y aumentar el tamao de los lagos, que se irn uniendo hasta gene-
rar un brazo de mar. Finalmente, frica oriental se separar del resto.
La distancia continuar aumentando, ensanchando el ocano Atlntico.
La India se hundir bajo la placa Euroasitica haciendo crecer al Himalaya hasta que se fu-
sionen ambas placas.
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Dependiendo de si la roca tiene un comportamiento rgido o plstico, las rocas se rompern o
se deformarn, respectivamente.
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A: Estrato. B: Eje del pliegue. C: Charnela. D: Plano axial.
33
A: Falla horizontal o transformante. B: Falla inversa. C: Falla normal.
34
En un pliegue se produce una deformacin de las rocas sin que lleguen a romperse, mientras
que en una falla se produce una fractura en las rocas con un desplazamiento entre los bloques
resultantes.
Las asociaciones de fallas son conjuntos de fallas que forman estructuras mayores, como las
fosas tectnicas o los macizos tectnicos.
35
FALSA. Las diaclasas son fracturas en las que no ha habido movimiento entre los bloques
que las delimitan.
CORRECTA.
FALSA. En las fallas transformantes slo se produce desplazamiento horizontal entre los
bloques.
PARA AMPLIAR
Hay cuatro capas.
Se intuye que las capas estaban paralelas al suelo, pero ha debido de haber alguna deformacin y
fractura en las capas.
Se observa un pliegue en cada curva de los estratos.
Hay una falla. El labio elevado es el derecho, el hundido es el izquierdo.
Primero se produjo la sedimentacin de los materiales, que se dispusieron en capas. Despus hubo
un esfuerzo de compresin que provoc los pliegues. A continuacin se super el lmite de plastici-
dad de los materiales y se rompieron, produciendo una falla inversa. Finalmente la erosin igual el
terreno superficial.
PARA PENSAR
Porque se ha hecho un corte casi transversal muy recientemente y no se ha permitido el crecimien-
to de vegetacin o el desarrollo de un suelo sobre esa zona tan inclinada.
Los taludes se producen porque se busca reducir la inclinacin de la carretera a costa de recortar las
ondulaciones del relieve. Suponen una agresin debido a que dificultan el desarrollo de la vegetacin
y a que se incrementa el riesgo de producirse accidentes naturales. Pueden producirse desprendi-
mientos y la erosin es ms fcil. Adems, al permitir que el agua circule a mayor velocidad sobre
ellos, contribuyen a la erosin y a los deslizamientos de tierras en las zonas colindantes.
Se podran colocar mallas protectoras que impidieran el desprendimiento de fragmentos de la pared.
Tambin se podran plantar especies capaces de colonizar zonas tan inclinadas. Para disminuir el
efecto barrera que suponen para la fauna, se podran instalar puentes o tneles que permitan el paso
de las especies animales de un lado al otro. La instalacin de vallas de soporte perpendiculares a la
direccin de la pendiente dificultara la aceleracin del agua y los desprendimientos.
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RESPONDE
La energa que genera terremotos y volcanes es la energa interna de la Tierra.
Tambin se manifiesta generando la tectnica de placas y, a menor escala, las deformaciones y frac-
turas de las rocas. Tambin es la responsable de la formacin de las rocas endgenas (magmticas
y metamrficas).
Los tres tipos principales de rocas son: las rocas sedimentarias, las rocas magmticas y las metamr-
ficas.
ACTIVIDADES
1
Un volcn es una fisura en la corteza terrestre sobre la que se acumulan materiales procedentes del
interior de la Tierra. Un volcn consta de un crter, un cono volcnico, una chimenea y una cmara
magmtica. El esquema debera parecerse al que encontramos en la pgina 114 del libro del alumno.
2
El Teide, el Tenegua, el Fuencaliente (Canarias), el Cerro Agras (Valencia), el Croscat (Girona),
etc. Tan slo constituyen un peligro los volcanes canarios dado que se los considera activos.
Los dems se consideran extintos.
3
Los volcanes apagados o extintos son los que ya no presentan actividad ni se cree que volvern a
tenerla en el futuro, mientras que los volcanes durmientes son volcanes que aun habiendo estado
inactivos durante largo tiempo presentan signos de que pueden entrar en erupcin en un futuro.
Bsicamente existen dos tipos generales de erupciones:
Erupciones efusivas. Se produce una emisin pausada de lava y gases sin que se produzcan
explosiones. Son erupciones tranquilas. La lava, que es muy fluida debido a su alto conteni-
do en materiales bsicos como el basalto, se extiende formando coladas que pueden alcan-
zar zonas muy alejadas del crter.
Erupciones explosivas. Se producen cuando la lava es viscosa y de rpida solidificacin, de-
bido a componentes cidos como la andesita o la dacita. Su gran viscosidad dificulta la sali-
da de gases, cosa que genera grandes presiones. Debido a ello se suelen desencadenar enor-
mes explosiones, con la salida violenta de gases y piroclastos que pueden ser arrojados a
grandes distancias del crter.
Los magmas que solidifican formando basalto se relacionan con erupciones efusivas, mientras
que los volcanes cnicos de gran altura e inclinacin suelen formarse por erupciones explosivas.
5
Los terremotos se originan porque se producen una fractura y un desplazamiento entre dos blo-
ques de rocas en el interior de la Tierra, liberando una gran cantidad de energa que se propa-
ga en forma de ondas que sacuden la superficie.
6
Los terremotos se estudian mediante los sismgrafos, que son aparatos de gran precisin ca-
paces de detectar y registrar las vibraciones que se dan en el terreno en cualquier direccin.
Normalmente, constan de un objeto pesado parecido a un pndulo que, debido a su inercia, se
resiste a moverse cuando el terreno vibra. Bajo el pndulo se coloca un lpiz que va sealan-
do la posicin del pndulo a medida que un cilindro hace mover una cinta de papel continuo. El
resultado es un registro de las vibraciones del terreno llamado sismograma.
7
El hipocentro o foco ssmico es el lugar en el que se produce el movimiento inicial dentro de la
Tierra. Este punto puede estar a cientos de kilmetros bajo la superficie o justo por debajo de
sta. El epicentro corresponde al punto de la superficie terrestre que se encuentra en la vertical
justo encima del hipocentro, y por tanto es el lugar en que antes se produce el temblor y donde
tiene mayor intensidad.
El dibujo debe ser similar al representado al inicio de la pgina 119 del libro del alumno.
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Unidad 6
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Una onda ssmica es una onda o vibracin que se propaga a travs de la Tierra como conse-
cuencia de un sismo o bien a causa de una explosin. Bsicamente existen tres tipos de ondas
ssmicas:
Las ondas primarias o P, que se caracterizan por ser las ms rpidas y por tanto las primeras
en ser detectadas por los sismgrafos. Son capaces de viajar tanto a travs de medios lqui-
dos como slidos. La vibracin de los materiales se produce en la misma direccin que la de
la propagacin de las ondas, por ello estas ondas comprimen y expanden las rocas.
Las ondas secundarias o S, al moverse ms lentamente que las P, son detectadas ms tarde.
Estas ondas tan slo se transmiten a travs de materiales slidos. La vibracin se produce
perpendicularmente a la direccin de la propagacin de las ondas. El efecto es que sacuden
los materiales.
Las ondas superficiales son las ms lentas de todas, pero las ms destructivas. Se transmi-
ten de forma circular, de manera que desplazan las rocas en sentido vertical a la vez que en
sentido transversal a la direccin de propagacin de la onda.
9
La mayora de los fenmenos ssmicos se produce a lo largo de fallas. stas son especialmen-
te frecuentes en los lmites entre placas. En general, los terremotos ms devastadores se pro-
ducen cuando se parte una gran porcin de una placa al interaccionar con alguna otra. As pues,
en las zonas de divergencia entre placas, en las zonas de convergencia es donde es ms pro-
bable el riesgo de que se produzcan terremotos.
10
No. Existen factores denominados antrpicos, que son aquellos causados o inducidos de forma
significativa por el ser humano, que pueden provocar situaciones de riesgo. Un ejemplo po-
dra ser el sobrepastoreo, que arrasa con la cobertura vegetal de un terreno haciendo que quede
desprotegido ante la erosin y los desprendimientos de tierra.
11
Las medidas de prevencin consisten en la adopcin de medidas destinadas a atenuar el im-
pacto de los accidentes geolgicos. Algunos ejemplos podran ser la educacin de la poblacin,
la edificacin adecuada con medidas antissmicas, la implantacin de planes de evacuacin y
de informacin a la poblacin, la vigilancia de las acciones humanas que generen riesgos, etc.
En cambio, las medidas de previsin se basan en la identificacin de las zonas de riesgo y la
estimacin de su probabilidad en el tiempo.
12
Las rocas endgenas son aquellas que se han formado como consecuencia de la actividad ge-
olgica interna, debido bsicamente a la accin de altas presiones y de temperaturas elevad-
simas. Existen dos tipos principales de rocas endgenas: las rocas magmticas o gneas y las
rocas metamrficas.
13
El aspecto ms importante que debe analizarse para distinguir el grupo al que pertenece una roca
es su textura, ya que nos informa sobre cmo se origin sta. Segn este criterio, distinguimos:
Textura vtrea o hipocristalina: es propia de las rocas magmticas volcnicas.
Textura holocristalina: es tpica de las rocas magmticas plutnicas.
Textura porfdica: es la caracterstica de las rocas magmticas filonianas.
Cuando se observa una alteracin de estas texturas por la accin de altas presiones y/o altas
temperaturas, entonces nos encontramos ante una roca metamrfica.
14
En el metamorfismo de contacto el elemento transformador ms importante es el calor proce-
dente del magma.
15
Una roca magmtica que est en la superficie se ver sometida a la meteorizacin y la erosin
producidas por los agentes atmosfricos como el viento, la lluvia, la accin de los ros y de los
glaciares, etc. Los materiales resultantes de la erosin se depositan en lugares estables como
el fondo de un lago o una llanura. All se van acumulando capas de sedimentos que al compac-
tarse forman rocas sedimentarias.
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Porque los materiales de la superficie terrestre se encuentran en un continuo proceso de crea-
cin y destruccin. Es muy raro encontrar alguna roca formada en las primeras eras geolgicas
que haya escapado de este ciclo.
SNTESIS
Metamrfico
Magmtico
Volcanes
Terremotos
Sismgrafos
Tectnica de
placas
Fallas, pliegues
y diaclasas
Formacin del relieve Formacin de rocas
Escalas
Richter
Regional Volcnicas
Plutnicas De contacto
Efusivas
Mercalli Explosivas
Energa interna de la Tierra
Endgenas
se manifiesta en
mediante
de tipo
se miden
mediante
que presentan
erupciones
se dividen en afectadas por metamorfismo
registrados mediante
Filonianas
Esquema del riesgo geolgico
Previsin Planetaria
Local Prevencin
Factores
naturales
Factores
antrpicos
Riesgo geolgico
se define a escala mecanismos para atenuarlo condicionado por
Activos
Durmientes
Extinguidos
que pueden
estar
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PARA COMPRENDER
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Se denomina erupcin a la salida de magma y gases que lo acompaan. Estos materiales de
la astenosfera alcanzan la superficie atravesando la corteza terrestre.
Durante una erupcin volcnica pueden salir a la superficie:
Lava: rocas fundidas (magma).
Gases: nubes ardientes, nubes txicas, vapor de agua, nitrgeno, xidos de carbono.
Piroclastos: materiales slidos como cenizas, lapilli y bombas.
18
El lapilli es un tipo de piroclasto (materiales slidos arrojados por un volcn) con un dimetro
entre 2 mm y 5 cm. Son fragmentos esponjosos y ligeros debido a los gases que se mezclan
con la roca cuando se forma, creando abundantes cavidades en su interior.
19
La formacin de volcanes se produce principalmente en los lmites entre placas, especialmen-
te en los lmites divergentes as como en los que converge una placa ocenica con cualquier
otro tipo de placa ocasionando una subduccin. Al margen de estas zonas entre placas, tam-
bin existen fenmenos volcnicos en el interior de placas tectnicas en los puntos calientes.
20
Erupciones efusivas: emisin pausada de materiales; lava fluida; volcanes extensos de poca in-
clinacin; poco frecuentes.
Erupciones explosivas: lava viscosa; volcanes perfectamente cnicos, con gran inclinacin; muy
abundantes; emisin violenta de materiales.
21
La ltima erupcin conocida del Krakatoa se produjo el 27 de agosto de 1883 en la que el vol-
cn-isla explot en mil pedazos. Fue una de las erupciones ms potentes jams registradas. Se
produjo una lluvia de piroclastos que alcanzaron hasta 80 kilmetros de distancia. Adems, el
colapso y el hundimiento de dos tercios de la isla bajo el mar produjeron una serie de tsuna-
mis con olas de unos 30 metros de altura que arrasaron 163 aldeas de las vecinas islas de Java
y Sumatra. El balance global fue calculado por las autoridades holandesas en unas 36 000
vctimas.
Del volcn sali una gran cantidad de piroclastos de diferentes tamaos adems de gases,
especialmente vapor muy caliente.
22
La distribucin de terremotos y volcanes coincide en los lmites divergentes entre placas tec-
tnicas (rifts y dorsales ocenicas) y en las zonas de convergencia entre placas en las que se
produce una subduccin de una placa ocenica bajo una continental o una ocenica bajo otra
ocenica.
Las zonas en las que no coinciden corresponden a zonas en las que existen fallas sin salida
de materiales magmticos, como ocurre en los lmites convergentes continental-continental y
en los lmites transformantes, adems de en cualquier zona dentro de una placa en la se produ-
cen fallas a un nivel ms local. Asimismo, tambin existen fenmenos volcnicos en el interior
de placas tectnicas en los llamados puntos calientes.
23
Los puntos 1, 6 y 9 son lugares de alto riesgo de terremotos. Son zonas de contacto entre la
placa Africana y la Euroasitica con desplazamiento lateral y de convergencia.
Los puntos 2, 7 y 8 son lugares de alta posibilidad de actividad volcnica. Los tres puntos co-
rresponden a lmites divergentes, concretamente a dorsales ocenicas.
Los puntos 3, 4 y 5 son lugares en los que en principio se debera estar a salvo de volcanes y
terremotos importantes al localizarse en el interior de una placa, lejos de los lmites.
24
1427 y 1428 Olot, Girona; 1504 Carmona, Sevilla; 1518 Vera, Almera; 1522 Almera; 1829 To-
rrevieja, Alicante; 1884 Arenas del Rey, Granada.
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Estos resultados coinciden con las zonas de ms riesgo indicadas en el mapa de riesgo
ssmico de la pgina 121, que marca como zonas ms proclives la zona sur oriental de la Pe-
nnsula Ibrica y la franja pirenaica.
25
Las zonas de Espaa en las que se concentran los terremotos ms fuertes son el sur, el sud-
este peninsular y los Pirineos.
Existe un lmite de placas justo al sur de la Pennsula Ibrica entre la placa Euroasitica y la
Africana. La mayora de los terremotos que aparecen en el mapa de Espaa y proximidades
se dan a lo largo del lmite de las dos placas, es decir, sur de la Pennsula y norte de frica.
Se utilizan dos escalas para medir los terremotos: la escala de Mercalli y la escala de Richter.
Semejanzas: ambas miden los terremotos asignndoles un nmero. Existe cierta correlacin
entre ambas escalas, de manera que terremotos de alta intensidad suelen tener valores altos en
ambas escalas, y viceversa.
Diferencias: la escala de Mercalli se basa en los daos que produce un terremoto usando va-
lores numricos de 1 a 12. Por lo tanto, es una escala subjetiva que tiene un valor mximo
de 12. La de Richter mide la energa liberada en la fractura que se puede medir a partir de las
ondas registradas por un sismgrafo, es por lo tanto una escala objetiva. No hay un lmite en
el valor.
27
El riesgo geolgico es la mayor o menor probabilidad de que se produzcan daos y acciden-
tes en el ser humano o en los recursos naturales que le sustentan a causa de fenmenos geo-
lgicos.
En cualquier lugar habitado o susceptible de serlo debera ser evaluado el riesgo geolgico dado
que son las zonas en las que el ser humano o sus recursos son ms vulnerables. Es importan-
te conocer el riesgo geolgico especialmente en zonas prximas a un volcn, lmites entre
placas, acantilados, zonas cercanas a ros y mares, lugares cercanos a terrenos de gran incli-
nacin, etc., debido a que la probabilidad de accidente se dispara en estos lugares.
28
a) Informar a la poblacin es una accin preventiva porque servir para atenuar los efectos si se
produce el accidente.
b) Realizar sondeos geolgicos es una accin de previsin ya que permite identificar las zonas
de riesgo y por lo tanto evitar que el accidente afecte a la poblacin.
c) Analizar los registros meteorolgicos de los ltimos aos permitir hacer una previsin de los
posibles accidentes geolgicos que se puedan producir.
d) Disponer de altavoces en las playas para avisar de posibles tsunamis es una medida de
prevencin porque permitir avisar a la poblacin de la llegada de un tsunami y reducir los
daos que cause cuando se produzca.
29
Las rocas endgenas de mayor densidad suelen ser las metamrficas, ya que han pasado por
un proceso de grandes presiones que ha aumentado la cohesin de sus partculas y por tanto
su densidad.
30
En el momento en que las condiciones de presin y temperatura del metamorfismo son tan ele-
vadas que funden la roca se estn poniendo las bases de una futura roca magmtica que for-
mar ese material fundido al solidificarse.
31
Porque su brusca solidificacin no ha permitido la formacin de grandes cristales.
32
No es correcto ya que a partir de una misma roca se pueden originar distintos tipos de rocas
metamrficas en funcin de la intensidad del metamorfismo a que es sometida.
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Una roca sedimentaria que est en la superficie se puede ver sometida a un proceso de hun-
dimiento hacia el interior de la Tierra, donde la presin y la temperatura pueden fundirla en
magma. Este magma, al solidificarse, formar una roca magmtica.
PARA AMPLIAR
El primer tipo de ondas que detecta un sismgrafo son las ondas primarias o P. El ltimo corres-
ponde a las ondas superficiales.
Las ondas superficiales son las ms destructivas.
Las ondas superficiales son las que presentan mayor magnitud.
La llegada de la primera onda P en el sismograma corresponde a la primera perturbacin que po-
demos observar en la izquierda del sismograma, la llegada de la primera onda S corresponde con
la segunda perturbacin que aparece en el sismograma y, unido a sta, el incremento de magnitud
de la perturbacin nos indica la llegada de la onda superficial.
La parte de la izquierda del sismograma hace referencia al momento anterior al sismo; la parte de la
derecha, al momento posterior, y por tanto, sta es la parte ms reciente.
PARA PENSAR
La escala de Richter.
Los tres pases ms afectados son: Indonesia (6 terremotos), Irn (6) y la India (4). Porque estos pa-
ses se encuentran en lugares en los que existen lmites entre placas tectnicas y por lo tanto los mo-
vimientos ssmicos son muy frecuentes en esas zonas.
No existe mucha correlacin. Un terremoto en Irn de intensidad 5,5 produjo 1 000 vctimas, mien-
tras que uno de intensidad 7,8 en Japn slo produjo 1.
Sobre todo en Irn (35 000), seguido de Filipinas (1 597) y de Indonesia (596). En los que menos vc-
timas se produjeron fueron Japn (1), Chile (2 y 11) y Per (510). Evidentemente, pases como Japn
o Chile deben tomar ms medidas de prevencin y de previsin que Irn o Filipinas, y de ah las enor-
mes diferencias por lo que a vctimas respecta. Como medida de previsin, se tendra que hacer un
estudio y seguimiento constante de las zonas de riesgo y hacer una estimacin de la ocurrencia en
el tiempo de los terremotos. Habra que evaluar y evitar tambin los posibles efectos antrpicos
que puedan incrementar los riesgos y daos producidos por los sismos, por ejemplo evitar edificar
en zonas de gran riesgo. Como medidas de prevencin habra que educar a la poblacin sobre cmo
reaccionar ante un terremoto, hacer simulacros, implantar una normativa estricta en lo que a edifica-
ciones con medidas antissmicas se refiere, implantar planes de evacuacin, tener a punto planes de
contingencia para casos de catstrofes, etc.
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RESPONDE
Geosfera, hidrosfera, atmsfera y biosfera.
El clima es el conjunto de condiciones atmosfricas propias de una zona geogrfica y el tiempo at-
mosfrico es el estado de la atmsfera en un momento y lugar determinados.
Un organismo auttrofo es aquel capaz de obtener materia orgnica para conseguir energa a partir
de materia inorgnica. Un organismo hetertrofo obtiene la energa a partir de la materia orgnica de
otros organismos.
ACTIVIDADES
1
Biosfera: conjunto de todas las zonas donde se encuentran los seres vivos. Ecosistema: frag-
mento de la biosfera, conjunto de seres vivos que all habitan y las relaciones que hay entre ellos.
Ecosfera: conjunto de todos los ecosistemas de la Tierra.
2
Todos menos un rebao de ovejas y la Luna. En un rebao de ovejas no se determina el bito-
po y solamente se especifica una especie. En la Luna no existe vida. En el resto de los ejemplos
se determina un bitopo y una biocenosis.
3
Geosfera, atmsfera e hidrosfera.
4
Bitopo: medio fsico o lugar donde los seres vivos de un ecosistema desarrollan su vida, y las
condiciones ambientales que lo caracterizan.
Biocenosis: conjunto de seres vivos que habitan en un determinado ecosistema.
Elementos de bitopo: roca, agua, nfora pequea, fluorescente de luz.
Elementos de biocenosis: estrella de mar, alga, pez, anmona, cangrejo.
5
Medio terrestre: se encuentra en la superficie de los continentes. Est en contacto directo con
la atmsfera. Existen diferentes tipos de superficie sobre los que encontramos los seres vivos.
Las caractersticas ms importantes que determinan los distintos tipos de medios terrestres son:
el sustrato, la disponibilidad de agua, la altitud y el clima.
Medio acutico: est constituido por agua. Los gases y los diferentes nutrientes estn disuel-
tos en el agua. Los organismos acuticos pueden vivir sobre el fondo de los ocanos, ros o
lagos, sobre otro ser vivo o sus restos y pueden no tener sustrato y vivir suspendidos en el agua.
Las caractersticas ms importantes de los medios acuticos son: el sustrato, la composicin
qumica y las condiciones fsicas del agua.
6
El clima informa de las caractersticas atmosfricas de un ecosistema, especialmente de la pre-
cipitacin y la temperatura. Estos factores determinan en gran parte la estructura y las caracte-
rsticas del bitopo, as como las adaptaciones que presentan los organismos a su medio.
7
Porque las caractersticas del bitopo son diferentes, en concreto la situacin geogrfica. En
la ladera norte hay ms precipitaciones y menos temperatura que en la ladera sur, ya que tiene
menor insolacin y por tanto el ambiente ser ms hmedo y propicio para el crecimiento de
densos bosques.
8
La ausencia de luz es el factor ambiental ms determinante. Es por ello que no hay en el mues-
treo especies vegetales, ya que no pueden nutrirse realizando la fotosntesis al no llegar la luz.
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El oxgeno y el dixido de carbono. El oxgeno es imprescindible para la respiracin de los seres
vivos y el dixido de carbono para realizar la fotosntesis.
10
El hbitat del topo y de la lombriz de tierra es el mismo: la capa superficial del suelo. El nicho
ecolgico no es el mimo, puesto que el topo come las lombrices y las lombrices se alimentan
de pequeas partculas orgnicas contenidas en la tierra.
11
Parasitismo. El mosquito vive a costa de los humanos y les perjudica.
12
Una relacin trfica es una relacin entre organismos de diferente especie basada en los pro-
cesos de nutricin.
Ejemplos: Nosotros somos consumidores porque en nuestra dieta hay vegetales y nos alimen-
tamos de productores. Los hongos que se desarrollan al pudrirse las frutas son descompone-
dores porque se nutren a partir de materia orgnica procedente de restos de seres vivos.
13
Productores: organismos auttrofos; consumidores primarios: organismos que se alimentan di-
rectamente de productores; consumidores secundarios: organismos que se alimentan de con-
sumidores primarios; descomponedores: organismos hetertrofos que se nutren a partir de ma-
teria orgnica procedente de restos de seres vivos.
Productores: maz, pino; consumidores primarios: mariposa, oveja; consumidores secundarios:
gato, guila.
14
Hinojo: productor; conejo: consumidor primario; lince ibrico: consumidor secundario.
15
Cadena trfica: representacin lineal de los organismos de un ecosistema que se alimentan unos
de otros.
Red trfica: representacin de las distintas cadenas trficas que podemos encontrar interco-
nectadas en un ecosistema.
La red trfica representa una visin ms real porque muestra la diversidad de relaciones trfi-
cas que hay en un ecosistema.
16
Descomponedores. Sin los descomponedores, la materia que circula por las cadenas trficas
no regresa al medio de donde procede.
17
Porque parte de la energa la utilizan los organismos para realizar sus funciones vitales y se di-
sipa en el ambiente. Adems, parte de la materia y energa no se transfiere al nivel superior pues
la digestin de los alimentos no es completamente eficiente, y por tanto, algunos materiales
no son aprovechados y se pierde parte de la energa contenida.
18
El Sol.
19
Porque el primer piso es el que tiene mayor biomasa y el que corresponde a los organismos pro-
ductores, y a medida que subimos de nivel se produce una prdida de materia que pasa a dis-
posicin de los descomponedores.
20
Biomasa: medida de la masa total de un determinado conjunto de seres vivos. Pirmide trfica:
representacin grfica con forma de pirmide en donde se representa la biomasa de cada uno
de los niveles trficos.
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SNTESIS
Ecosistemas
El medio
Terrestre Acutico
Luz Agua Temperatura Gases Composicin
del suelo
Situacin
geogrfica
Hbitat
Nivel trfico Cadenas trficas
Redes trficas Productores Consumidores Descomponedores
Cambios
ambientales
Desproporcin
depredador-presa
Migraciones
Nicho ecolgico
Bitopo Biocenosis
Organismos
Poblaciones
Ecosfera
Factores
ambientales
est formada por el conjunto de
compuestos por
constituido por
constituido por
que forman
puede ser los ms importantes son
cada una
ocupa un
que fluctan
debido a
se agrupan
segn su
sus relaciones se
representan en
que a su vez se
relacionan formando
pueden ser
caracterizado
por
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INVESTIGA
Foca monje, algas, atn, plipos, doncella: Islas Atlnticas de Galicia.
Buitre negro, lince ibrico, trbol, conejo: Doana.
Jabal, saltamontes, lobo, culebra de escalera, musaraa: Picos de Europa.
Sapo, lombriz, guila culebrera, vbora: Aigestortes i estany de Sant Maurici.
a) Porque al pasar de un nivel trfico a otro se disipa mucha energa al medio ambiente y para que hu-
biese suficiente energa en el quinto nivel trfico se requerira una produccin muy elevada.
b) Se desequilibrara todo el ecosistema y los eslabones superiores acabaran por desaparecer al no
poder alimentarse.
c) En algunos parques nacionales el ser humano puede considerarse parte del ecosistema porque
realiza actividades y visitas dentro de los lmites del parque nacional. Sin embargo, existen zonas
de los parques nacionales en donde el ser humano no forma parte del ecosistema porque no tiene
permitida su entrada.
d) Depende del parque nacional escogido. En trminos generales habra cambios importantes en el bi-
topo y la biocenosis del ecosistema derivados del aumento o disminucin de la produccin.
PARA COMPRENDER
21
Bitopo: las caractersticas principales del bitopo se basan en los factores que determinan el
microclima del pueblo o la ciudad. En una ciudad la temperatura suele ser algo mayor a lo que
correspondera debido al calor emitido por el uso de combustibles fsiles y la presencia de edi-
ficios que impiden la circulacin de los vientos, as como de gases que suelen contener conta-
minantes como los emitidos por los coches.
Biocenosis: est dominada por la especie humana pero tambin se encuentran en abundancia la
flora y la fauna domsticas y especies que se han adaptado a las condiciones urbanas, como r-
boles que soportan la contaminacin, palomas, insectos (hormigas, cucarachas...), cigeas, etc.
Las bajas temperaturas y la disponibilidad de oxgeno.
La ausencia de luz y la disponibilidad de oxgeno, tambin es destacable la importante pre-
sin que realiza la columna de agua.
Las altas temperaturas y la escasez de agua.
Las diferencias de relieve en una misma situacin geogrfica.
En Espaa se producen en la Cordillera Cantbrica, Sierra de Gredos, Sierra Nevada y Pirineos.
Migracin.
La luz, con la que crece la poblacin de productores de la que se alimentan las ballenas.
25
Tienen una relacin de depredacin. La culebra viperina es el organismo depredador y la rana
es la presa.
Si se introdujeran ms ranas en el lago, aumentara tambin el nmero de culebras. Si se
introdujeran ms culebras, disminuira el nmero de ranas.
Tras una fluctuacin, con el paso del tiempo se equilibraran las poblaciones y volveran a un
nmero similar al inicial, puesto que el ecosistema no puede aumentar mucho la biomasa de
productores, a partir de la cual se alimentan los organismos que constituyen la dieta de las
ranas.
Relacin de depredacin.
Si aumentara la poblacin de consumidores secundarios, disminuira la poblacin de consu-
midores primarios y esto comportara un aumento de la poblacin de productores.
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El flujo de energa circula desde que es fijada por los productores a partir de la energa del
Sol hasta que llega al nivel trfico ms alto, aunque va siendo liberada progresivamente al
ambiente. La materia, en cambio, circula cclicamente porque los descomponedores hacen
que regrese al medio de donde procede.
27
Productores (inician la red trfica): hinojo, diente de len, gramnea; consumidores primarios (se
alimentan de productores): conejo, caracol, perdiz; consumidores secundarios (se alimentan de
consumidores primarios): lince ibrico, ratn, milano.
28
El color rojo representa la evolucin en el tiempo de la poblacin de conejos y el color azul la
de zorros.
a) Primavera del 2003
b) A partir del 2005 hasta el 2007
c) Verano del 2001
En este perodo de tiempo la poblacin de conejos disminuye por efecto de una enfermedad,
de tal forma que su nmero no es suficiente para mantener la poblacin de zorros y sta des-
aparece. Al cabo de un tiempo, la enfermedad remite y al no tener depredadores directos,
la poblacin de conejos repunta y aumenta de forma rpida.
Una posible cadena trfica sera la siguiente: trigo - roedores - rapaces.
Productores (trigo): organismos auttrofos; consumidores primarios (roedores): organismos
hetertrofos que se alimentan de materia orgnica procedente de productores; consumido-
res secundarios (rapaces): organismos hetertrofos que se nutren a partir de materia orgni-
ca procedente de consumidores primarios.
Tendr ms biomasa el nivel trfico de los productores (trigo) porque en los ecosistemas la
biomasa disminuye al aumentar el nivel trfico.
30
Para calcular la biomasa de los productores de un campo de maz se tendra que pesar la masa
de las plantas de maz que encontramos en una parcela del campo y extrapolar este dato a la
extensin total de la superficie del campo de maz.
31
El origen del flujo de energa es la energa radiante del Sol porque es la que utilizan los pro-
ductores. En los fondos ocenicos donde no llega la luz del Sol la biocenosis est compuesta
principalmente por descomponedores que se alimentan de la materia orgnica procedente de
los estratos superiores.
32
Bitopo: agua (fuentes y sistemas de riego), composicin del suelo (arenoso, cemento, pedre-
gal, etc.), situacin geogrfica (orientacin y exposicin al Sol).
Biocenosis: productores (rboles y flores), consumidores primarios (insectos, palomas), consu-
midores secundarios (gatos, ratas), descomponedores (hongos, gusanos, bacterias).
33
Si desaparecieran los consumidores primarios, aumentara la biomasa de los productores, pero
la biomasa total del ecosistema disminuira puesto que la biomasa de los consumidores secun-
darios y de los descomponedores disminuira.
PARA AMPLIAR
Los meses de mayor precipitacin son abril, mayo, septiembre y octubre. Los meses de ms calor
son julio y agosto; de esto se deduce que es una localidad del hemisferio Norte.
En invierno (diciembre, enero y febrero).
En mayo y octubre.
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PARA PENSAR
No. La especie ajena al ecosistema puede que no sobreviva a las condiciones ambientales o a las re-
laciones trficas. Tambin puede pasar que se integre como un elemento ms de la biocenosis sin
provocar desequilibrios en el funcionamiento normal del ecosistema.
Ejemplo: el eucaliptos es una especie invasora en muchos bosques de Galicia. Se ha utilizado en la
reforestacin por ser econmico y de rpido crecimiento eliminando otras especies autctonas.
Para poder conservar la biodiversidad propia en cada pas y evitar el flujo de especies potencialmen-
te invasoras.
Puede alterar las relaciones trficas en los ecosistemas donde van a parar y establecer nuevas rela-
ciones de depredacin.
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RESPONDE
El bitopo es el medio fsico o lugar donde los seres vivos de un ecosistema desarrollan su vida, y
las condiciones ambientales que lo caracterizan. La biocenosis es el conjunto de seres vivos que ha-
bitan en un determinado ecosistema.
Los principales factores ambientales de un ecosistema son la luz, el agua, la temperatura, los gases,
la composicin del suelo y la situacin geogrfica.
Un ecosistema puede desarrollarse sobre el medio terrestre o el medio acutico.
Medio terrestre: se encuentra en la superficie de los continentes. Est en contacto directo con la
atmsfera. Existen diferentes tipos de superficie sobre los que encontramos los seres vivos. Las
caractersticas ms importantes que determinan los distintos tipos de medios terrestres son: el sus-
trato, la disponibilidad de agua, la altitud y el clima.
Medio acutico: est constituido por agua. Los gases y los diferentes nutrientes estn disueltos en
el agua. Los organismos acuticos pueden vivir sobre el fondo de los ocanos, ros o lagos, sobre
otro ser vivo o sus restos y pueden no tener sustrato y vivir suspendidos en el agua. Las caracte-
rsticas ms importantes de los medios acuticos son: el sustrato, la composicin qumica y las
condiciones fsicas del agua.
ACTIVIDADES
Los factores ambientales ms importantes de los ecosistemas acuticos son:
La luz solar: se atena al penetrar en el agua.
La temperatura del agua: disminuye con la profundidad.
La salinidad: es relativamente constante dentro de una misma masa de agua.
El oxgeno disuelto: vara en funcin de la proximidad a la superficie, donde el oxgeno del aire
se disuelve en el agua.
2
Tanto la luz como la temperatura disminuyen con la profundidad del agua. La disminucin de la
intensidad de la luz solar con la profundidad hace que tambin disminuya la energa que apor-
ta su radiacin y, por tanto, la temperatura.
3
N. total = (25 25) / 5 = 125
4
Una parcela delimitada debe ser representativa del ecosistema que se estudia para poder
describir, a partir de ella, las caractersticas generales de ese ecosistema. Ha de ser ms gran-
de una parcela de un ecosistema con baja diversidad que una parcela de un ecosistema con
alta diversidad, para as poder incluir el mayor nmero de especies que se encuentren en el eco-
sistema. En una parcela pequea puede ser que no se detecten, y por lo tanto, la diversidad
analizada sera an menor que la real.
5
Porque muchos animales son difciles de detectar ya que viven en lugares poco visibles y, sobre
todo, porque huyen y se esconden de nuestra presencia.
6
Las poblaciones de organismos con elevada movilidad de los ecosistemas acuticos deben ser
analizadas por tcnicas de marcaje y recaptura. Se puede aplicar en el medio terrestre para el
estudio de organismos de similares caractersticas.
7
La medida de la temperatura en un ecosistema acutico se realiza con un termmetro bascu-
lante y en un ecosistema terrestre con un termmetro como el de mximas y mnimas. Ambas
medidas son cuantitativas. La medida de la luz solar en un ecosistema acutico se realiza con
el disco de Sechhi y es una medida cualitativa, mientras que la medida de la luz en un ecosis-
tema terrestre se realiza con un fotmetro y es una medida cuantitativa.
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Unidad 8
Solucionario alumno
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Las zonas de los ecosistemas acuticos que poseen ms organismos productores son la zona
nertica y el estrato epipelgico de la zona pelgica. Ambas corresponden a las zonas donde
llega ms luz del Sol para poder realizar la fotosntesis.
9
La falta de luz y la elevada presin hidrosttica.
10
Curso alto, curso medio y curso bajo. La biomasa suele ser mayor en el curso bajo porque es
donde el agua es ms rica en nutrientes, que los productores transformaran en materia org-
nica, y materia orgnica que ha ido arrastrando el ro a lo largo de su recorrido.
11
A lo largo del ro disminuye la velocidad del agua y aumenta la acumulacin de materia orgni-
ca y sedimentos en el agua. El lecho del ro se ensancha y el fondo pasa de ser pedregoso en
el curso alto a ser arenoso.
Las algas y los espermatfitos no pueden desarrollarse hasta el curso medio por la velocidad
con la que circula el agua, y por ello en el curso alto hay pocos organismos productores. La ve-
locidad del agua tambin condiciona la vida de los peces e invertebrados como anlidos, crus-
tceos y moluscos. Solamente en el curso bajo o en las aguas estancadas se dan las condicio-
nes para que vivan anfibios y aves acuticas.
12
Los factores que ms condicionan la vida en el medio terrestre son la escasez de agua, la baja
densidad del aire y la oscilacin de la temperatura. La baja densidad del aire es el factor que
tiene el mismo efecto en todos los ecosistemas terrestres del planeta, ya que, salvo pequeas
diferencias producidas por la altitud, la densidad del aire es la misma en todo el planeta.
13
En la tundra porque la media anual es inferior a 0 C y los organismos han de adaptarse al fro.
15
No hay grandes oscilaciones trmicas porque son zonas cercanas al ecuador y, por tanto, la in-
clinacin de los rayos del Sol y las horas de insolacin no varan demasiado a lo largo del ao.
16
Los biomas que presentan perodos de sequa son: estepa, bosque mediterrneo, sabana y de-
sierto. Los biomas que presentan biodiversidad elevada son: selva tropical, bosque medite-
rrneo y sabana.
17
Las sequas estn provocadas por las elevadas temperaturas, por falta de precipitaciones o por
tener precipitaciones distribuidas de forma irregular.
18
BIOMA TEMPER. PRECIPIT. VEGETACIN FAUNA
Tundra < 0 C Escasa Lquenes y plantas de poca altura Lemming, reno...
Taiga 0 C Escasa Bosques de gimnospermas para
resistir heladas.
Bho nival, liebre
rtica...
Estepa 3 C 16 C Moderadas
e irregulares
Plantas herbceas que se
desarrollan coincidiendo con las lluvias.
Bisonte, caballo...
Bosque
caducifolio
8 C 14 C Abundantes
y regulares
rboles de hoja caduca Oso pardo, ardilla
Bosque
mediterrneo
15 C 20 C Moderadas
e irregulares
rboles y arbustos de hoja perenne,
pequea y endurecida.
Cabra monts,
aguilucho...
Sabana 25 C Abundantes
e irregulares
Extensas praderas con rboles
dispersos.
Len, cebra...
Selva tropical 24 C 27 C Abundantes
y regulares
Bosque y selva muy densa. Orangutn,
guacamayo...
Desierto 20 C 30 C Escasas
e irregulares
Adaptadas a la escasez (cactus) Camellos,
escorpiones...
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En la selva tropical la escasez de agua no constituye un factor determinante para la bioceno-
sis porque las precipitaciones son muy abundantes y regulares y la oscilacin de temperatura
no es elevada. El nico factor ambiental limitante son los nutrientes del suelo. Por esta razn, la
selva tropical es el bioma donde hay ms biodiversidad y biomasa ya que la biomasa es
la mxima posible al estar buena parte de los nutrientes utilizados por los organismos.
SNTESIS
Los ecosistemas
Ecosistemas marinos
Poca oscilacin
de temperaturas
Alta oscilacin
de temperaturas
Densidad signi-
ficativa del agua
Baja densidad
del aire
Abundancia
de agua
Escasez
de agua
Zona nertica Zona pelgica
Estrato epipelgico
Tundra Taiga Estepa Sabana Desierto Bosque
caducifolio
Medio
acutico
Bitopo
Disco de Secchi
Termmetro basculante
Salinmetro
Anlisis qumicos del agua
Observacin in situ
Parcelacin
Captura con red
Marcaje y recaptura
Biocenosis
Bosque
mediterrneo
Selva
tropical
Estrato batial Estrato abisal
Biomas
Ros Lagos, lagunas y humedales
Ecosistemas de agua dulce
Ecosistemas terrestres
pueden ser
podemos clasificarlos en
se caracterizan por
se caracterizan por
en ellos distinguimos
por ejemplo
se agrupan en
que pueden ser
se divide en
en l distinguimos
se estudia con se estudia mediante
Medio
terrestre
Bitopo
Pluvimetro
Termmetro
Fotmetro
Observacin in situ
Anlisis de seales
Parcelacin
Transectos
Marcaje y recaptura
Biocenosis
en l distinguimos
se estudia con se estudia mediante
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INVESTIGA
El alumno debe diferenciar entre los organismos que hacen la fotosntesis (rboles, arbustos y plantas her-
bceas), que son los productores, y clasificar los consumidores segn su funcin en el ecosistema. Es
importante que en el informe el alumno sea capaz de hacer una red trfica y una grfica coherente con
su recuento y que sepa describir las diferentes dificultades que ha encontrado al llevar a cabo el estudio.
PARA COMPRENDER
20
Termmetro de mercurio. Para agua ocenica a 2 000 metros de profundidad no se podra uti-
lizar el mismo termmetro porque al recuperarlo la temperatura que marcara sera la de la lti-
ma capa de agua por la que ha pasado, es decir, la superficial y, adems, seguramente la pre-
sin hidrosttica lo rompera.
21
N. total de barbos: (45 60) / 15 = 180
22
Parcelacin: consiste en delimitar una zona del terreno para realizar un listado con todas las es-
pecies que se encuentran en ella.
Transecto: consiste en realizar un recorrido delimitado previamente mientras se registran y cuen-
tan los animales u otros objetos de estudio que se observan.
Observatorio: lugar desde el cual es posible estudiar los animales sin alterar su ritmo de vida.
Seales: indicaciones indirectas de la existencia de organismos.
a) Observatorio, para no alterar los movimientos de las aves. b) Transecto por el valle, ya que
los sarrios son visibles desde bastante distancia. c) Marcaje y recaptura, para poder calcu-
lar el nmero total de ratones. d) Seales de excrementos, plumas y egagrpilas, que po-
dremos distinguir durante las horas de luz.
23
24
La zona nertica est situada entre la costa y el talud continental y en ella la luz penetra en el
agua hasta unos 100 metros de profundidad. La zona abisal se encuentra por debajo de los
4 000 metros de profundidad en ausencia de luz solar, en esta zona la temperatura es menor
que en la zona nertica y la presin hidrosttica es mayor.
25
En el fondo de la zona nertica ya que los restos de materia orgnica caen hasta el fondo por
efecto de la gravedad.
26
Al cambio de salinidad del agua marina al agua dulce.
27
Las grandes oscilaciones trmicas en algunos ecosistemas se deben a la baja capacidad ca-
lorfica que tiene el aire.
La estepa es un ecosistema con grandes oscilaciones de temperatura tanto entre el da y la
noche como a lo largo del ao. El desierto presenta grandes oscilaciones trmicas entre el da
y la noche.
El agua, a diferencia del aire, tiene una capacidad calorfica elevada y por ello tarda ms en aumen-
tar o disminuir su temperatura, con lo que las oscilaciones de este medio son muy reducidas.
Caractersticas del medio acutico Caractersticas del medio terrestre
El agua rodea el cuerpo de los seres vivos. La escasez de agua es un factor limitante.
La oscilacin de temperaturas es escasa. La densidad del aire es baja.
La densidad del agua es mayor que la del aire. La oscilacin de temperaturas es alta.
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El nmero de biomas de una zona no se corresponde necesariamente con el nmero de eco-
sistemas, porque las dimensiones de un ecosistema pueden ser variadas segn la escala de ob-
servacin que se aplique. En un mismo bioma pueden existir diversos ecosistemas.
29
En la pennsula Arbiga encontramos un nico bioma, el desierto. Este bioma presenta una tem-
peratura media anual entre 20 y 30 C, con pocas oscilaciones durante el ao pero muy eleva-
das entre el da y la noche. Las precipitaciones son muy escasas y distribuidas de forma irregu-
lar. La biomasa es muy reducida. La vegetacin presenta muchas adaptaciones a la escasez de
agua, como las hojas transformadas en espinas y los tallos engrosados para acumular agua,
propios de los cactus. La fauna es ms activa durante la noche para evitar as las horas de
mxima temperatura. Entre los animales predominan coloraciones claras que reflejan la luz y les
camufla, adems algunos pueden almacenar agua en sus tejidos.
30
a) Sabana, b) Desierto, c) Selva tropical, d) Estepa.
31
a) Bosque mediterrneo, b) Estepa, c) Desierto, d) Taiga.
32
Un ejemplo puede ser: los ecosistemas acuticos se dividen para su estudio en ecosistemas
marinos y ecosistemas de agua dulce. Para estudiar los ecosistemas terrestres se estudian gran-
des reas donde predominan un determinado tipo de clima y una vegetacin caracterstica. Cada
una de estas reas constituye un bioma.
33
Turkmenistn: estepa. Tanzania: sabana. Jordania: desierto. Japn: bosque caducifolio.
34
1 latitud Sur: selva tropical; 70 latitud Norte: tundra.
PARA AMPLIAR
Se ha utilizado la parcelacin. La eleccin es correcta si la parcela delimitada es representativa del
ecosistema y no solamente de una parte.
El estrato que presenta mayor diversidad es el estrato arbustivo y el que presenta mayor poblacin
de individuos es el estrato herbceo. No se puede determinar con estos datos el estrato con ms bio-
masa porque no sabemos la masa de cada individuo.
No. Faltan los organismos consumidores y descomponedores. Para estudiar su presencia se debe-
ran estudiar las seales, instalar observatorios y realizar algn transecto.
PARA PENSAR
Porque tienen un bitopo y una biocenosis caractersticos con especies nicas.
Porque no se consideraban los beneficios que nos aporta la conservacin de la biodiversidad y estos
espacios eran considerados terrenos yermos no aprovechados.
Desapareceran especies y ecosistemas nicos. Tambin se veran afectadas numerosas especies de
aves migratorias que utilizan estos ecosistemas como lugar de paso y reposo en sus rutas migratorias.
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RESPONDE
Las funciones vitales son tres: nutricin, relacin y reproduccin. La nutricin consiste en la obtencin
de la materia y la energa que necesita el organismo para vivir; la relacin es la captacin de la infor-
macin del medio que rodea al organismo y su utilizacin para la supervivencia; y la reproduccin tiene
como objetivo originar nuevos seres vivos de caractersticas similares a los que los han originado.
Diferenciamos entre nutricin auttrofa y hetertrofa en funcin de si se obtiene la materia orgnica
a partir de inorgnica del entorno o bien de materia orgnica de otros organismos. Tambin distin-
guimos entre nutricin aerbica y anaerbica en funcin de si se realiza con o sin oxgeno.
ACTIVIDADES
Las funciones vitales son tres: nutricin, relacin y reproduccin.
Las tortugas de tierra se desplazan buscando hojas de plantas diversas para alimentarse o bien
algn pequeo artrpodo. Cuando detectan algn peligro se esconden dentro de su caparazn.
Buscan lugares soleados para poner los huevos e incubarlos.
2
Un vulo es una clula y por tanto realiza las tres funciones vitales. El vulo es el gameto fe-
menino, es decir, uno de los gametos que junto con el del sexo contrario dan lugar al zigoto, y
por tanto, a los descendientes. As, desde la perspectiva del organismo est implicado en la fun-
cin de reproduccin.
Materia orgnica: azcar, salmn ahumado, tocino.
Materia inorgnica: sal, agua.
4
La materia y la energa obtenidas en la funcin de nutricin se utilizan para mantener las con-
diciones internas, para desarrollarse y para realizar diversos movimientos.
5
Glcidos: se usan para la obtencin rpida de energa, como reserva energtica, y tambin cons-
tituyen estructuras rgidas.
Lpidos: se usan para obtener energa y, sobre todo, para almacenarla.
Protenas: constituyen estructuras y controlan las reacciones qumicas de las clulas.
cidos nucleicos: contienen la informacin gentica y dirigen la actividad celular.
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3
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Unidad 9
Solucionario alumno
Nutricin
Auttrofa Aerbica Anaerbica
Materia
Hetertrofa
Energa
segn se obtenga la segn se obtenga la
puede ser puede ser
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Aerbica - Oxgeno. Materia inorgnica - Agua. Glcido - Azcar. Nutricin hetertrofa - Animal.
Lpido - Membrana celular.
8
Los estomas permiten y regulan el intercambio entre la planta y el exterior de dixido de carbo-
no, oxgeno y otros gases. A travs de los pelos absorbentes se absorben el agua y las sales
minerales del suelo.
9
La epidermis de la raz de un espermatfito es permeable al agua, mientras que la epidermis de
la hoja est impermeabilizada para impedir el paso de sustancias. En el caso de un brifito, la
epidermis es permeable en toda la superficie del organismo.
10
Es ms eficaz para la absorcin del agua una raz con muchos pelos absorbentes que una
raz muy gruesa, porque la superficie de contacto con el suelo ser mayor y por tanto la capa-
cidad de absorcin tambin.
11
Los espermatfitos y los pteridfitos presentan una cutcula impermeable para evitar la prdida
de agua por evaporacin ya que la disponibilidad de sta en el medio terrestre es ms crtica
que el intercambio de gases que realizan a travs de los estomas.
12
Las pias son inflorescencias, es decir, un conjunto de flores. Adems, las pias no presentan
coloracin verdosa y, por tanto, no tienen cloroplastos. As pues, no es una parte de la planta
en la que se realice la fotosntesis.
13
No podremos identificar los cloroplastos, si observamos una preparacin de raz al microscopio,
porque no presentarn clorofila al tratarse de una parte de la planta que no recibe la luz solar.
14
15
La glucosa la encontraremos en los tubos cribosos porque en el interior de stos las sustancias
circulan desde las hojas hasta el resto de la planta. La glucosa se forma mediante el proceso de
fotosntesis, principalmente en las hojas, y a travs de los tubos cribosos llega a todas las c-
lulas, que la descomponen para obtener energa.
Las sales minerales las encontraremos en los vasos leosos porque en el interior de stos las
sustancias circulan desde las races hasta las hojas. Las sales minerales proceden del suelo,
las absorben las races y, a travs de los vasos leosos, llegan a las clulas de las hojas, donde
sern utilizadas en el proceso de fotosntesis.
16
La respiracin celular es un proceso que consiste en la descomposicin de molculas de glu-
cosa para obtener energa. Este proceso se produce en las mitocondrias y tiene lugar en todas
las clulas eucariotas.
17
El ATP son molculas de reserva energtica que se obtienen como consecuencia de la respi-
racin celular. El dixido de carbono tambin se obtiene como resultado de este proceso. La
glucosa es la sustancia que se descompone en la respiracin celular.
18
La respiracin celular es un proceso aerbico porque precisa oxgeno para romper la molcula
de glucosa.
Recorrido
de la sabia
bruta
Recorrido
de la sabia
elaborada
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El almidn es una molcula de reserva de tamao muy grande y formada por muchas molcu-
las de glucosa unidas entre s. El almidn se encuentra principalmente en los rganos subterr-
neos de las plantas y en las semillas.
20
El almidn que encontramos en una semilla permite alimentar al embrin durante los primeros
das de su desarrollo. El almidn que encontramos en un bulbo es una reserva energtica para
que la planta pueda subsistir en condiciones adversas.
21
La energa que va a utilizarse de forma inmediata se almacena en las molculas de ATP. La energa
que no es usada inmediatamente se acumula en otras molculas orgnicas, como el almidn.
22
Las plantas ms sencillas pueden expulsar residuos, como los gases, por difusin directa desde
cada clula, mientras que las plantas ms desarrolladas expulsan los gases a travs de los es-
tomas. En algunos casos los residuos tambin pueden expulsarse a travs de las lenticelas.
23
Las lenticelas son estructuras que se encuentran en la capa endurecida que envuelve algunos
tallos. Su funcin es poner en contacto los estomas con el medio exterior.
SNTESIS
Las funciones vitales
Relacin
Estomas
Fotosntesis
Floema
Respiracin celular
ATP CO
2
Desarrollo Movimiento Mantenimiento de las
condiciones internas
Obtencin
de la materia
inorgnica
Obtencin
de la materia
orgnica
Xilema
Pelos
absorbentes
Reproduccin Nutricin Nutricin vegetal
Obtencin de
nutrientes
Transporte de
nutrientes
Obtencin de
la energa
Usos de la materia
y la energa
son
consta de
un caso es
se divide en
mediante la
mediante la
a travs de
a travs de
produce
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INVESTIGA
a) Los cloroplastos son los orgnulos en los que tiene lugar la fotosntesis. Su color verde se debe a que
contienen clorofila, un pigmento de este color.
c) Los amiloplastos son vacuolas en las que se almacena el almidn y realizan una funcin de reserva
energtica.
d) Si se obtiene una imagen borrosa, se debe corregir el enfoque.
24
Clula del ojo: funcin de relacin. Clula del estmago: funcin de nutricin. Clula de una flor:
funcin de reproduccin. vulo: funcin de reproduccin. Neurona del cerebro: funcin de re-
lacin. Clula de una patata: funcin de nutricin.
Glcidos, lpidos, protenas y cidos nucleicos.
La primera frase se relaciona con los cidos nucleicos. stos contienen la informacin genti-
ca y dirigen la actividad celular, y se encuentran principalmente en el ncleo.
La segunda frase se relaciona con los glcidos. stos constituyen estructuras como la pared
celular.
La tercera frase se relaciona con las protenas. stas forman estructuras y son muy abundantes
en los msculos.
La cuarta frase se relaciona con los lpidos. stos almacenan energa.
26
Segn la forma de obtener la materia orgnica, distinguimos entre la nutricin auttrofa y la he-
tertrofa. La nutricin auttrofa consiste en que los organismos fabrican sus propias molculas
orgnicas a partir de la materia inorgnica del medio, mientras que la nutricin hetertrofa
consiste en obtener la materia orgnica a partir de otros seres vivos a travs del alimento.
Segn el modo de obtener la energa, distinguimos entre la nutricin aerbica y la anaerbica.
La nutricin aerbica tiene lugar cuando se utiliza el oxgeno para romper la molcula de gluco-
sa, mientras que la nutricin anaerbica tiene lugar cuando no se utiliza el oxgeno para romper
la molcula de glucosa.
La levadura de la cerveza presenta una nutricin hetertrofa anaerbica. El alga verde presen-
ta una nutricin auttrofa aerbica. El caracol presenta una nutricin hetertrofa aerbica.
27
Encontraremos una planta con pocos estomas en ambientes secos porque as evita la prdida
de agua por transpiracin.
Encontraremos una planta con pocos pelos absorbentes en ambientes muy hmedos porque
no precisa incrementar la superficie de contacto con el suelo.
28
La glucosa es un glcido y las clulas la utilizan para la obtencin de energa mediante la respi-
racin celular.
La molcula de glucosa est formada por seis tomos de carbono, doce de hidrgeno y seis de
oxgeno.
Para sintetizar una molcula de glucosa se precisan doce molculas de agua (24 tomos de hi-
drgeno y 12 de oxgeno) y seis molculas de dixido de carbono (6 tomos de carbono y 12
de oxgeno). Esto nos da un total de 24 tomos de hidrgeno, 24 de oxgeno y 6 de carbono.
De stos, para la sntesis de glucosa, se utilizan todos los tomos de carbono, 12 de hidrge-
no y 6 de oxgeno, de forma que sobran 18 tomos de oxgeno y 12 de hidrgeno, que forman
6 molculas de agua y 6 de oxgeno.
29
En el interior de las cuevas no encontramos plantas por la ausencia de luz. La luz del Sol es ne-
cesaria para llevar a cabo la fotosntesis.
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Las clulas de las hojas se nutren de molculas de glucosa producidas en la fotosntesis.

Del mismo modo que las hojas, las clulas de la raz descomponen las molculas de glucosa,
que tiene debido al transporte que realiza el floema, para la obtencin de energa.
31
Los dos tipos de vasos conductores son el xilema y el floema. El xilema est formado por haces
de clulas tubulares muertas, de las cuales slo se conserva la pared celular. El floema est for-
mado por clulas vivas de forma cilndrica.
A: xilema. B: floema. En el dibujo distinguimos el xilema del floema porque el primero corres-
ponde a estructuras tubulares huecas y mucho ms grandes que el floema.
32
En el proceso de la fotosntesis se consume dixido de carbono del aire y se libera oxgeno.
En el caso de la respiracin ocurre todo lo contrario, se libera dixido de carbono y se consu-
me oxgeno.
La fotosntesis se produce en presencia de luz, mientras que la respiracin tiene lugar tanto en
presencia de luz como en su ausencia.
Durante las horas de la noche las plantas no realizan la fotosntesis, por lo que la cantidad de
CO
2
no disminuye ni la de O
2
aumenta. Adems, como durante la noche siguen realizando la res-
piracin celular, absorben O
2
del medio y eliminan al medio CO
2
, por lo que el resultado de ambas
reacciones produce que la concentracin de O
2
(en rojo) disminuya y la de CO
2
(en azul) aumen-
te. Durante las horas de luz la respiracin celular sigue producindose pero la fotosntesis in-
vierte la tendencia global de la planta, que pasa a absorber ms CO
2
del medio del que expul-
sa por respiracin celular, mientras que tambin libera ms O
2
del que consumepor respiracin
celular. As pues, la concentracin de oxgeno aumenta y la de dixido de carbono disminuye
hasta que vuelve a anochecer y la situacin vuelve a empezar.
33
Durante la noche, las plantas empobrecen el aire de oxgeno al consumirlo para respirar y no
realizar la fotosntesis.
34
Cloroplasto: fotosntesis. Mitocondria: respiracin celular. Vacuola: reserva energtica. Membra-
na celular: absorcin de agua.
35
El abeto absorbe el agua y las sales minerales a travs de los pelos absorbentes de sus ra-
ces. Estas sustancias constituyen la savia bruta que circula por los vasos leosos desde las
races hasta las hojas.
El dixido de carbono penetra a travs de los estomas de las hojas y la energa de la luz es cap-
tada por la clorofila, que se encuentra contenida en los cloroplastos.
Mediante el proceso de la fotosntesis, la energa de la luz transforma el agua y el dixido de
carbono en molculas orgnicas como la glucosa.
La glucosa constituye parte de la savia elaborada, que circula por los tubos cribosos desde
las hojas del abeto hasta el resto de la planta, para que todas las clulas puedan disponer de la
materia y la energa necesarias.
Mediante la respiracin celular y con la intervencin del oxgeno, las clulas del abeto descom-
ponen las molculas de glucosa para obtener energa.
La energa que se obtiene se reparte en las molculas de ATP que se almacenan en el interior
celular.
PARA AMPLIAR
Si comparamos el consumo de agua, la pia gasta menos agua que el manzano. La pia es una plan-
ta CAM y el manzano es una planta que realiza la fotosntesis directamente a partir del CO
2
atmosf-
rico. Por tanto, la pia pierde menos vapor de agua por los estomas y por ello tambin consume
menos que el manzano.
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Si comparamos el crecimiento, en la pia es inferior que en el manzano debido a que la estrategia de
las plantas CAM implica almacenar el CO
2
en forma de malato y, por tanto, su disponibilidad para
realizar la fotosntesis no es tan rpida como en el caso del manzano, que lo capta directamente de
la atmsfera.
Las plantas CAM incorporan el dixido de carbono durante la noche porque las temperaturas son
ms suaves y la humedad atmosfrica es mayor; de este modo, pierden menos agua por transpira-
cin.
Los cactus crecen lentamente porque son plantas CAM que viven en ambientes muy secos; por tanto,
aunque utilicen esta estrategia han de evitar gastar agua. Por ello incorporan menos CO
2
y es ms
costosa la sntesis de molculas orgnicas.
PARA PENSAR
Los productos procedentes de la agricultura ecolgica no han sido tratados con pesticidas ni fertili-
zantes, y por tanto, son productos que no contienen residuos txicos para nuestra salud. Por otro
lado, son respetuosos con el medio ambiente porque no utilizan productos que contaminen el suelo
o disminuyan su fertilidad. Por ltimo, los productos que se obtienen son de mayor calidad: ms
sabrosos, ms nutritivos, etc., al tratarse de alimentos en los que no intervienen productos artificia-
les.
El principal problema que presentan los alimentos ecolgicos es que su produccin es mucho menor
que la de los alimentos procedentes de la agricultura intensiva, y por ello son productos ms caros.
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RESPONDE
En la funcin de nutricin distinguimos las siguientes fases: obtencin de los nutrientes, transporte de
los nutrientes hacia las clulas del organismo y obtencin de la energa.
Los animales son organismos hetertrofos, es decir, obtienen la materia orgnica de otros seres vivos
a travs del alimento.
La respiracin celular es un proceso de descomposicin de molculas de glucosa que se realiza
para obtener energa y gracias a la intervencin del oxgeno.
ACTIVIDADES
1
Los residuos orgnicos y el CO
2
son productos resultado de la nutricin animal. El alimento y
el O
2
son nutrientes.
2
Un helecho es un organismo auttrofo, mientras que el ser humano es hetertrofo. En ambos
seres vivos existe un transporte de nutrientes a todas las clulas del organismo y la nutricin es
aerbica.
3
Herbvoros: se alimentan de vegetales. Carnvoros: se alimentan de otros animales. Omnvoros:
se alimentan de vegetales y de otros animales. Suspensvoros: se alimentan de microorganis-
mos y materia orgnica que obtienen al filtrar el agua. Saprfitos: se alimentan de restos de seres
vivos. Parsitos: se alimentan de un organismo mientras an est vivo.
Un conejo, para sobrevivir, debe evitar encontrarse con un carnvoro, un omnvoro o un parsi-
to, porque puede servirles de alimento.
4
La especie humana se alimenta tanto de vegetales como de animales; por tanto, el ser humano
es omnvoro.
5
En el tramo inicial se liberan las sustancias descomponedoras del alimento. En el segundo tramo,
los nutrientes que han resultado de la transformacin de los alimentos son absorbidos por las
clulas del organismo. En el ltimo tramo se absorbe el agua, y las molculas que no se han po-
dido digerir y absorber son expulsadas en las heces.
6
La respiracin cutnea consiste en obtener el oxgeno directamente del exterior a travs la piel,
que es muy fina y hmeda.
Los animales con este tipo de respiracin pueden vivir en ambientes hmedos.
7
El intercambio de gases que se da en la respiracin consiste en obtener oxgeno del medio y
expulsar dixido de carbono. El oxgeno es transportado por fluidos como la sangre, desde el
sistema respiratorio hasta todas las clulas del organismo, donde se utiliza en la respiracin ce-
lular. El dixido de carbono es un residuo que se obtiene en la respiracin celular y debe ser eli-
minado del organismo porque si se acumula en el interior de las clulas puede llegar a ser t-
xico. Por este motivo, el dixido de carbono es transportado tambin por fluidos como la sangre,
desde las clulas hasta el sistema respiratorio para su expulsin al medio externo.
8
El movimiento del corazn que expulsa la sangre hacia las arterias se denomina sstole. Este
movimiento consiste en la contraccin de las paredes que envuelven los ventrculos.
9
La funcin del corazn es impulsar y mantener en movimiento todo el volumen de sangre del
cuerpo. El corazn de un oso es mayor que el de un lagarto porque debe movilizar un mayor vo-
lumen de sangre.
Unidad 10
Solucionario alumno
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La sangre es el fluido que circula por los conductos del sistema circulatorio y que se encarga
de distribuir los nutrientes y el oxgeno entre todas las clulas del cuerpo, as como de recoger
los residuos para que no se acumulen en las clulas.
11
El sistema circulatorio de los peces es un nico circuito de vasos conductores, mientras que en
los mamferos existen dos circuitos principales.
En los mamferos existen dos circuitos principales: la circulacin mayor y la menor, lo cual
conlleva que la sangre debe pasar dos veces por el corazn para completar su recorrido por el
cuerpo.
12
Las venas son vasos sanguneos de tamao similar a las arterias pero con unas paredes menos
gruesas. Ambas se ramifican dando lugar a los capilares, conductos finos y de paredes muy
finas.
Las arterias tienen las paredes de mayor grosor que las venas para poder soportar la fuerza con
la que el corazn impulsa la sangre. Los capilares tienen las paredes muy finas para que la san-
gre pueda intercambiar sustancias con las clulas de los tejidos colindantes con el capilar.
13
En los animales el principal proceso de obtencin de energa es la respiracin celular. Este
proceso consiste en degradar molculas orgnicas como la glucosa, con la intervencin del ox-
geno, para la obtencin de energa. Esta energa se almacena en forma de ATP para su uso.
14
La respiracin celular y la fermentacin son procesos de obtencin de energa a partir de la des-
composicin de molculas orgnicas. Sin embargo, la respiracin celular tiene lugar gracias a
la intervencin del oxgeno, mientras que la fermentacin no. Otra diferencia entre ambos pro-
cesos es que la energa que se obtiene por cada molcula de glucosa que se descompone en
la fermentacin es menor que la que se obtiene mediante la respiracin celular.
Una clula animal suele utilizar la fermentacin como proceso alternativo cuando las clulas no
reciben todo el oxgeno que necesitan para poder obtener la energa necesaria para sus activi-
dades. Por ejemplo, esto ocurre cuando se realiza una intensa actividad fsica.
15
El glucgeno, igual que el almidn, es una molcula orgnica de gran tamao compuesta por
muchas molculas de glucosa unidas entre s. Ambas molculas son muy ricas en energa qu-
mica, por tanto, son molculas de reserva. El glucgeno es una molcula de reserva presente
en las clulas animales y el almidn es una molcula de reserva presente en las clulas vege-
tales.
16
En el ser humano, los residuos orgnicos son expulsados por excrecin; es decir, estos residuos
son transportados por la sangre y filtrados en los riones, y una vez separados de la sangre,
se acumulan con agua y sales minerales y forman la orina.
El dixido de carbono resultado de la respiracin celular es otro residuo, que tambin es trans-
portado por la sangre y se expulsa a travs del sistema respiratorio.
Tambin son residuos los materiales que no se han absorbido en el intestino procedentes de los
alimentos ingeridos. stos se expulsan por el ano en forma de heces.
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SNTESIS
La nutricin animal
Digestin
Tubo digestivo
Cavidad
gastrovascular
Sistema
digestivo
Sistema
respiratorio
Respiracin
Pulmones Trqueas
Vasos sanguneos
Corazn
Respiracin celular
Energa
Lpidos Residuos orgnicos Dixido de carbono Glucgeno
Residuos
Fermentacin
Branquias Piel
Obtencin de
los nutrientes
Obtencin de
los nutrientes
Herbvoros
Carnvoros
Omnvoros
Suspensvoros
Saprfitos
Parsitos
Transporte de
nutrientes
Obtencin de
la energa
Vasos sanguneos Corazn
consta de
mediante los
procesos de
se da
en el
se da en el
mediante
originan
se puede almacenar en forma de pueden ser
puede
ser
puede ser por
segn se obtengan
se distinguen
Sistema
circulatorio
puede estar formado por
consta de
se da
en el
como por los que circula
que presenta dos
movimientos
Sangre Arterias
Capilares
Sstole
Distole
Sistema
circulatorio
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INVESTIGA
a)
b) Este tipo de peces pueden utilizar los dientes para capturar algunas presas de mayor tamao y evi-
tar que se escapen.
c) Debajo del oprculo se encuentran las branquias. Son de color rojizo porque en ellas se encuentran
muchos vasos sanguneos.
d) El agua penetra por la cavidad bucal, pasa a la faringe y de aqu a las branquias, donde tiene lugar el
intercambio de gases. Finalmente, el agua sale por las hendiduras branquiales.
Este circuito puede comprobarse introduciendo agua por la cavidad bucal.
Las larvas de la lamprea de arroyo se alimentan de algas; son especies herbvoras.
La tortuga mora, el rebeco y el ratn espiguero se alimentan principalmente de diversas partes
de las plantas. Por ejemplo, la tortuga mora se alimenta de hojas verdes, flores, frutos y brotes
tiernos. El rebeco y el ratn espiguero se alimentan de hojas y semillas. Todas ellas son espe-
cies herbvoras.
La salamandra rabilarga, la rana comn adulta, el lagarto ocelado y el herrerillo comn comen
principalmente diversos tipos de artrpodos; son organismos carnvoros.
El buitre negro se alimenta de carroa; es un saprfito.
El barbo colirrojo se alimenta de macroinvertebrados bentnicos; es un suspensvoro.
18
El tramo inicial del sistema digestivo comprende desde la boca hasta el inicio del intestino y
en ste se liberan las sustancias descomponedoras del alimento.
En el segundo tramo los nutrientes son absorbidos por las clulas del organismo.
En el ltimo tramo se absorbe el agua, y las molculas que no se han podido digerir y absor-
ber son expulsadas en las heces.
El tramo en el que deberamos encontrar ms capilares sanguneos asociados es el segundo,
para que los nutrientes sean incorporados al organismo a travs de la sangre.
La funcin principal del intestino grueso es la absorcin del agua.
En un animal que habite en zonas desrticas el intestino grueso se desarrollar ms que en un
animal que habite en zonas hmedas, para poder absorber la mxima cantidad de agua que sea
posible en un entorno en que sta es limitante.
Branquias: cangrejo, mejilln, trucha. Pulmones: lagartija, caracol de tierra, buitre.
El cangrejo, el mejilln y la trucha son animales acuticos, mientras que la lagartija, el caracol
de tierra y el buitre son terrestres.
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Un gusano presenta respiracin cutnea y un caballo, pulmonar.

El caballo consume ms oxgeno porque presenta ms clulas que un gusano y tiene una acti-
vidad mayor, por lo que los requerimientos energticos sern mayores.
El sistema respiratorio que incorpora el oxgeno de forma ms eficiente es el del caballo, por-
que, captando oxgeno a travs de una nica zona de su cuerpo especializada en esta fun-
cin, es suficiente para todas las clulas del individuo.
El elefante debera presentar respiracin pulmonar porque es ms eficiente, y as es.
22
El destino del oxgeno que obtiene un animal al respirar son todas las clulas del organismo para
que pueda combinarse con la glucosa en la respiracin celular y generar energa.
El dixido de carbono que expulsan los animales con la respiracin procede de la respiracin
celular.
Se trata de un capilar porque presenta unas paredes muy finas.
Al tratarse de vasos sanguneos con las paredes muy finas, las clulas pueden absorber con fa-
cilidad las molculas que necesitan de la sangre, y expulsar a sta las sustancias txicas.
24
La muestra A se ha extrado de una arteria de la circulacin mayor y la muestra B de una arte-
ria de la circulacin menor porque la concentracin de oxgeno es mayor una vez la sangre ha
pasado por los pulmones y se ha oxigenado, es decir, en las venas de la circulacin menor y las
arterias de la circulacin mayor.
La concentracin de dixido de carbono en las mismas muestras sera menor en la muestra A
y mayor en la muestra B.
En las aves el corazn se encuentra dividido en dos mitades, mientras que en los anfibios no.
La estructura del corazn de las aves permite que la sangre oxigenada no se mezcle con la no
oxigenada, es decir, que se mantengan separadas la circulacin mayor y la menor.
26
El corazn se encuentra en distole. En este movimiento la sangre pasa de las aurculas a los
ventrculos.
27
No son lo mismo. La respiracin de un animal es el intercambio de gases que se produce en los
rganos respiratorios, mientras que la respiracin celular consiste en la obtencin de energa
por la descomposicin de glucosa mediante oxgeno y tiene lugar en las mitocondrias.
28
Los animales son organismos aerbicos porque extraen la energa qumica de las molculas uti-
lizando el oxgeno en el proceso de la respiracin celular.
La fermentacin es un proceso alternativo en los animales para poder obtener energa me-
diante otros procesos en aquellos casos en los que las clulas no reciben suficiente oxgeno
como durante un esfuerzo fsico elevado.
29
El aumento del tejido graso en los osos antes del perodo de letargo es para tener ms reservas
de energa. El tejido graso o adiposo est constituido por clulas, los adipocitos, que contienen
grandes vacuolas en las que se acumulan lpidos. Una vez las molculas de glucosa en sangre
han disminuido, el organismo puede utilizar molculas de lpidos para obtener energa.
Los animales expulsan dos tipos de residuos, los residuos orgnicos y el dixido de carbono.
Los residuos orgnicos proceden de la actividad de las clulas y son transportados por la san-
gre y filtrados por los riones. Este proceso se denomina excrecin.
El dixido de carbono procede de la respiracin celular y tambin es transportado por la sangre
hasta los pulmones, donde se expulsa mediante el proceso de respiracin.
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Los animales necesitan mecanismos de expulsin de residuos porque stos se generan conti-
nuamente como consecuencia de la actividad celular y pueden resultar txicos.
32
La nutricin de los animales es hetertrofa y la de los vegetales auttrofa. Los animales obtie-
nen materia orgnica del exterior alimentndose de otros seres vivos. Las plantas obtienen la
materia orgnica a partir de la luz, agua y dixido de carbono mediante el proceso de la foto-
sntesis.
En los animales de estructura ms sencilla, el transporte de nutrientes es realiza por simple di-
fusin. En los grupos ms complejos se produce mediante el sistema circulatorio, que consis-
te en una red de conductos y un fluido que circula por ellos, que es capaz de transportar los nu-
trientes a todas las clulas del organismo. En los vegetales el transporte de nutrientes tiene lugar
a travs de vasos conductores, que pueden ser de dos tipos: el floema y el xilema. Por ambos
tambin circula un fluido, en los primeros circula la savia elaborada y en los segundos la savia
bruta.
Tanto los animales como los vegetales utilizan el proceso de la respiracin celular para obte-
ner energa y sta se almacena en forma de ATP. Cuando esta energa no se requiere de forma
inmediata, se acumula en molculas orgnicas de gran tamao con abundante energa qumi-
ca. La molcula de reserva de los animales es el glucgeno y en los vegetales es el almidn.
PARA AMPLIAR
Para calcular la capacidad del ventrculo de un corazn humano normal hemos de tener en cuenta
que para bombear 4,9 litros de sangre en un minuto se precisan unos 70 latidos o contracciones
del corazn. Por tanto, la capacidad la obtenemos de dividir el volumen de sangre bombeada por el
nmero de latidos. El resultado es de 7 centilitros.
Si consideramos que la edad del alumno es de 14 aos, la frecuencia cardaca tiene como lmite el
valor de 220 - 14 = 206. Sabiendo que 70 latidos por minuto impulsan 4,9 litros de sangre, calcula-
mos los litros impulsados por 206 latidos.
206 latidos 4,9 l / 70 latidos = 14,42 litros
Un atleta bien entrenado impulsa la misma cantidad de sangre que una persona no entrenada, es
decir, 4,9 litros de sangre en un minuto, pero con menos latidos por minuto, por ejemplo con 45 la-
tidos por minuto. La capacidad del ventrculo la obtenemos dividiendo el volumen de sangre bom-
beada por el nmero de latidos. El resultado es de 11 centilitros.
Si un atleta tiene 25 aos, la frecuencia cardaca tiene como lmite el valor de 220 - 25 = 195. Sabien-
do que 45 latidos por minuto impulsan 4,9 litros de sangre, calculamos los litros impulsados por
195 latidos.
195 latidos 4,9 l / 45 latidos = 21,23 litros
PARA PENSAR
Una concentracin de colesterol en sangre superior a 300 mg por 100 mililitros implica que un vaso
sanguneo puede obturarse de manera que se dificulte la circulacin de la sangre. La obturacin de
un vaso sanguneo del corazn puede provocar un infarto de miocardio.
El colesterol puede ser sintetizado por el propio organismo, o bien, se obtiene de comer alimentos
de origen animal que lo contienen. De estas dos formas de obtenerlo, la que podemos controlar es
la referente a la dieta. Es importante saber qu alimentos contienen este lpido y moderar su consu-
mo.
El colesterol se encuentra en alimentos ricos en grasas animales como los productos de bollera, la
grasa de la carne, la yema de los huevos, los crustceos, etc. Por tanto, el consumo de estos alimen-
tos debe ser moderado.
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RESPONDE
La funcin de relacin de un ser vivo consiste en captar la informacin del entorno que le rodea y
utilizarla para la propia supervivencia.
Cerebro, cerebelo, ojo, odo
ACTIVIDADES
1
2
Las fases de la funcin de relacin son: obtencin de la informacin, anlisis y respuesta. En
la fase de obtencin de la informacin, el organismo capta los estmulos del entorno o de su
propio cuerpo. Durante la fase de anlisis, el ser vivo interpreta la informacin de los estmulos
y decide una respuesta. La fase de respuesta consiste en ejecutar la accin que se decidi en
la fase anterior.
En el caso de un peatn que ve el semforo en rojo: el peatn, gracias al sentido de la vista,
capta la informacin de que el semforo est en rojo. Esta informacin es interpretada por el
peatn y ste decide, como respuesta, que no va a cruzar la calle. El peatn va andando hasta
llegar al final de la acera, delante del semforo, y se para.
3
Los vegetales no presentan las tres fases de la funcin de relacin porque carecen de sistemas
especializados en el anlisis de la informacin. Por este motivo, la funcin de relacin queda re-
ducida a dos fases: la obtencin de la informacin y la respuesta.
Un vegetal es capaz de captar estmulos de tipo qumico, mecnico y lumnico.
Los estmulos de tipo qumico son diversas sustancias qumicas importantes para su nutri-
cin, como por ejemplo, el agua o los abonos.
Los estmulos de tipo mecnico son la fuerza de la gravedad o el contacto con otros objetos.
Un estmulo lumnico es la presencia de luz.
4
Unidad 11
Solucionario alumno
La relacin
Anlisis
Propio cuerpo
Obtencin de la informacin
Estmulos Alimento
Respuesta
Entorno
consta de las fases
a travs de que permite conseguir
que proceden del
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La sensibilidad mecnica es la capacidad de percibir estmulos causados por fuerzas externas
al organismo.
Los principales casos de sensibilidad mecnica que se dan entre los vegetales son los causa-
dos por la fuerza de la gravedad y por el contacto con otros objetos. En el primer caso, la raz
tiende a crecer en el sentido de la fuerza de la gravedad y el tallo, en sentido contrario. En el se-
gundo caso, la planta puede cambiar la direccin de crecimiento si se encuentra con un obs-
tculo que se lo impide, o bien, aprovechar elementos externos para mejorar su sujecin.
6
Los castaos pierden sus hojas durante el otoo como respuesta a la llegada del fro. Durante
las estaciones fras, los rboles caducifolios como el castao pierden las hojas para disminuir
su actividad.
Las palmeras no son caducifolias porque son rboles propios de zonas de clima tropical, es
decir, zonas en las que la temperatura y las precipitaciones son elevadas y regulares durante
todo el ao.
7
Los pequeos movimientos que realizan las plantas se producen por los cambios de volumen de
ciertas clulas. Estas clulas absorben o expulsan agua de su citoplasma de forma que la presin
que ejercen sobre las clulas adyacentes aumenta o disminuye, produciendo el movimiento.
8
El crecimiento de los tallos est condicionado por estmulos de tipo mecnico y lumnico. El tallo
crece en sentido contrario a la fuerza de la gravedad, es decir, presenta un geotropismo nega-
tivo. Por otro lado, crece hacia la luz, es decir, presenta un fototropismo positivo.
El crecimiento de las races est condicionado por estmulos de tipo qumico y mecnico. La
raz crece hacia donde se encuentra el agua, higrotropismo positivo, y tambin crece en el sen-
tido de la fuerza de la gravedad, geotropismo positivo.
9
Un tropismo es un tipo de respuesta de las plantas a un estmulo, que implica que la planta crece
en una determinada direccin en funcin de la clase de estmulo.
Una nastia tambin es un tipo de respuesta a un estmulo, que implica un movimiento lento de
alguna parte de la planta.
10
El sentido del olfato y el del gusto detectan estmulos qumicos. Los dos sentidos intervienen
en la deteccin de las caractersticas de los alimentos, ya que la combinacin de ambos permi-
te distinguir el sabor de los alimentos.
El olfato se percibe cuando las clulas receptoras captan sustancias en suspensin, en el aire
o el agua. A diferencia del olfato, el gusto se percibe cuando las clulas receptoras entran en
contacto directo con las sustancias qumicas.
11
Cuando describimos un sabor utilizamos el sentido del gusto y del olfato. En los vertebrados te-
rrestres, la percepcin del gusto en la lengua se ve completada y amplificada por la percepcin
del olor en las fosas nasales.
Las fosas nasales tienen una doble funcin: va respiratoria y rgano olfativo. De este modo, cuan-
do estamos resfriados, las fosas nasales estn alteradas y la comida no tiene el mismo sabor.
12
El odo es un sentido que se basa en la percepcin de estmulos mecnicos porque percibe
las ondas sonoras que, como hemos vito en la unidad 4, son ondas mecnicas.
13
El sentido del olfato le puede servir a un topo para encontrar el alimento, detectar la presencia
de otro topo en la poca de apareamiento, etc.; el sentido del gusto le sirve para elegir el ali-
mento; el sentido del tacto, para detectar el tipo de terreno en el que excava las galeras; el sen-
tido del odo, para distinguir la proximidad de los depredadores. El sentido del equilibrio le
permite orientarse y desplazarse en las galeras.
14
El ojo de una mosca es un ojo compuesto, formado por numerosas unidades visuales dis-
puestas en forma de mosaico. La visin es muy amplia y capaz de distinguir movimientos r-
pidos, pero la imagen es poco ntida.
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El ojo de un elefante es un rgano muy complejo en el que se encuentra la retina, una capa con
clulas sensibles a la intensidad de luz y con otras sensibles a los distintos colores. El ojo del
elefante percibe bien los detalles de las imgenes.
15
A un animal nocturno le ayudar ms el olfato que la vista para huir de un depredador, porque
sin la presencia de luz percibir antes el olor del depredador que su imagen.
16
Un rgano sensorial posee clulas capaces de captar estmulos.
El gusto se percibe cuando las clulas receptoras entran en contacto con las sustancias que
contiene una disolucin.
El tacto se basa en la percepcin de la presin realizada sobre la superficie del cuerpo.
En los mamferos los receptores del equilibrio se basan en la accin de la gravedad sobre unos
grnulos.
Los ocelos estn formados por clulas sensibles a la intensidad de luz.
18
El esquema sera similar al representado en la pgina 219 del libro del alumno.
El sistema nervioso de un mamfero se compone del sistema nervioso central y del perifrico.
El sistema nervioso central est formado por el encfalo y la mdula espinal. El encfalo est
formado por tres rganos: cerebro, cerebelo y tronco enceflico.
El sistema nervioso perifrico est formado por los nervios.
20
La reaccin que ha tenido lugar es un acto reflejo. Los receptores de la piel captan el calor de
la plancha y envan esta informacin a la mdula espinal a travs de los nervios sensitivos. La
mdula espinal interpreta la informacin y, sin la intervencin de los centros de decisin del en-
cfalo, elabora rpidamente una respuesta. La respuesta se enva a los msculos del brazo y la
mano a travs de los nervios motores, y consiste en contraer los msculos del brazo y la mano,
y as retirar la mano rpidamente.
21
Ante un cambio ambiental adverso de larga duracin, los animales pueden hibernar, estivar o
migrar. Algunos animales, cuando llega la temporada fra, hibernan. Esto significa que pasan
esta temporada en estado de letargo, ahorrando energa y consumiendo gradualmente las re-
servas energticas de su cuerpo.
19
17
Sensibilidad
qumica
Sensibilidad
mecnica
Sensibilidad
lumnica
rganos: fosas nasales en mamferos;
receptores olfatorios en insectos.
rgano: lengua
rgano: odo
rgano: receptores relacionados
con el odo.
rganos: ocelos, ojo compuesto
en artrpodos y ojo en vertebrados.
rgano: piel
Tipos de
sensibilidad
Olfato
Gusto
Odo
Equilibrio
Visin
Tacto
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En el caso de estivar, el animal entra en letargo para evitar los problemas derivados del calor y
la sequedad ambiental.
La migracin consiste en desplazarse de un lugar a otro buscando un entorno con las condicio-
nes climticas y nutricionales adecuadas.
22
El esqueleto interno de una ballena es importante para su sistema muscular porque permite que
los msculos se sujeten y as poder moverse y desplazarse.
23
Las hormonas pueden expulsarse al medio interno del organismo o al exterior y provocan cam-
bios en la actividad de rganos o clulas. En los vegetales, las hormonas regulan la actividad
propia del ser vivo y en los animales, adems de esta funcin, intervienen en la relacin entre
diferentes organismos.
La seal que indica a un msculo que debe contraerse es el impulso nervioso.
Cuando las clulas musculares reciben los impulsos nerviosos de los nervios motores, reducen
la distancia entre los filamentos que contienen en el citoplasma; de este modo, las clulas se
contraen.
SNTESIS
24
La relacin
Mecnicos
Qumicos
Lumnicos
Estmulos
Receptores
sensoriales
Animales
Neuronas
Nervios Centros
nerviosos
Sistema nervioso
Obtencin de
la informacin
Anlisis
Respuesta
Movimiento Secrecin
Hormonas
Cambios en la
actividad vital
consta de las
siguientes fases
a travs
de
que
captan
pueden
ser
slo se
da en
mediante
el
formado
por
que constituyen
puede ser
de
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INVESTIGA
a) La margarita cubierta por una caja opaca presenta las flores cerradas ya que no han recibido luz; se
trata de una nastia. La mimosa, al percibir un contacto prolongado, pliega sus hojas; se trata de
una nastia. El pelo de la ortiga expulsa un lquido viscoso al contacto con la aguja.
b) Tocando las margaritas de distintas formas o bien ponindolas bajo la caja otra vez pero con luz ar-
tificial en el interior.
c) Porque un golpe seco puede deberse al viento o el paso rpido de un organismo, cosa que no cons-
tituye un peligro para la planta y, en cambio, un contacto prolongado puede significar la presencia de
un herbvoro y, por tanto, la planta se muestra mustia para evitar al organismo.
e) Para estudiar las reacciones de un ratn ante la luz se pueden realizar dos compartimentos en su
jaula: uno con luz constante y otro a oscuras. Se pueden analizar los movimientos del ratn de un
compartimento a otro para determinar los ritmos de luz y oscuridad que sigue.
La funcin de relacin consta de tres fases: obtencin de la informacin, anlisis y respuesta.
En la primera fase, la persona est mirando la seal y captando la informacin que sta le pro-
porciona. En la segunda fase, la persona interpreta la informacin con la ayuda de un mapa y
piensa por qu direccin debe decidirse. En la tercera fase, la persona se va en la direccin que
ha decidido en la fase anterior.
26
El crecimiento de este fruto tiene lugar en direccin a la tierra, por tanto el estmulo es la fuer-
za de la gravedad.
En las plantas este crecimiento se denomina geotropismo.
Las partes de la planta que suelen ser sensibles a este estmulo son las races, las cuales pre-
sentan geotropismo positivo, y los tallos, que acostumbran a presentar geotropismo negativo.
27
Esta planta tiene la capacidad de plegar las hojas por el contacto con algn objeto. Por este
motivo, si presenta las hojas plegadas, indica a los cazadores que la presa las ha tocado recien-
temente.
Esta planta presenta sensibilidad mecnica, es sensible al contacto con objetos de su alrededor.
Este tipo de respuesta se denomina nastia. Las nastias se producen por los cambios de volu-
men de ciertas clulas. Estas clulas absorben o expulsan agua de su citoplasma, de forma que
la presin que ejercen sobre las clulas adyacentes aumenta o disminuye.
28
La principal diferencia entre la funcin de relacin de los vegetales y la de los animales es que
los vegetales carecen de sistemas especializados en el anlisis de la informacin. Por este mo-
tivo, la funcin de relacin en los vegetales slo presenta dos fases: la obtencin de la informa-
cin y la respuesta.
29
a) Falsa. Si comparamos el olfato, el gusto, el tacto y el odo, el tacto es ms similar al odo,
mientras que el gusto lo es del olfato.
b) Verdadera.
c) Falsa. La acomodacin del olfato se da ante la presencia prolongada en el medio de cualquier
sustancia qumica, ya sea la percepcin del olor agradable o no.
d) Falsa. El rgano del odo es el que est relacionado muchas veces con el del equilibrio.
30
Los conos perciben detalles de las imgenes, y permiten la visin en color. Los bastones cap-
tan el negro, el blanco y matices de gris, debido a su gran sensibilidad a la luz.
Ambos tipos de clulas se diferencian principalmente en su sensibilidad a la luz. Los bastones
tienen una gran sensibilidad a la luz aunque sta sea tenue.
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Estas clulas se encuentran en la retina.
En la retina del bho abundarn los bastones, mientras que en el guila abundarn los conos.
31
En el sistema nervioso la informacin circula en forma de impulso nervioso. Las neuronas estn
conectadas entre s mediante numerosas sinapsis, formando complejas redes por donde se
transmiten de una neurona a otra los impulsos nerviosos.
32
Cuando se consume alcohol la transmisin del impulso nervioso se va haciendo ms lenta o se
bloquea.
El comportamiento del organismo depende de la cantidad de alcohol que se haya ingerido. El
organismo empieza por presentar lentitud en los reflejos y despus se pierde el control del habla
y del movimiento. Si se ingieren cantidades elevadas, puede producirse un coma etlico e inclu-
so la muerte.
En este proceso interviene el tacto.
El proceso que se muestra en el dibujo es un acto reflejo.
La clula A se denomina nervio sensitivo y la B nervio motor.
34
Los msculos estn unidos a los huesos y recubren el esqueleto, la parte rgida del animal. Esta
unin permite los movimientos. Cuando el sistema nervioso enva una orden de contraccin o
de relajacin a los msculos, stos, junto con los huesos a los que estn unidos, producen un
movimiento.
35
La presencia de especies migradoras es ms importante en los polos porque el clima de estas
zonas puede llegar a ser extremadamente fro y con diferencias estacionales marcadas. Por ello,
las especies migradoras que viven en estas regiones en invierno se desplazan hacia zonas ms
clidas. En cambio, en los trpicos no existen diferencias estacionales muy significativas, y la
temperatura y la precipitacin son relativamente constantes a lo largo del ao.
36
Los movimientos de las plantas se producen por cambios de volumen de ciertas clulas, son
lentos y no implican en ningn caso un desplazamiento de todo el organismo.
Los animales son los organismos con mayor capacidad de movimiento. El movimiento se pro-
duce gracias al sistema muscular y esqueltico, puede ser progresivo o brusco, as como de
determinadas partes del cuerpo, o implicar el desplazamiento de todo el organismo.
37
La accin de las hormonas est relacionada con la sensibilidad qumica. Los animales secretan
hormonas que pueden dispersarse por el aire y, por tanto, ser captadas por el olfato de otros
individuos. Esto ocurre, por ejemplo, durante la poca reproductiva.
PARA AMPLIAR
En la experiencia de los recipientes con agua, el alumno no sabr identificar con qu mano ha per-
cibido el fro y con cul el calor. En el caso de la pluma deslizndose por el interior del brazo, el alum-
no no acertar cundo la pluma se encuentra en el codo. En la experiencia de los dibujos, las lneas
no parecen paralelas ni de la misma longitud aunque en realidad lo son.
Segn estas experiencias, podemos decir que nuestros sentidos no siempre interpretan correcta-
mente la realidad. Por ejemplo, los receptores del tacto se encuentran en mayor concentracin en los
dedos de las manos, en los labios, etc., por este motivo cuando la pluma se desliza por el interior del
brazo nos es difcil saber su localizacin exacta.
PARA PENSAR
La ceguera no siempre puede evitarse porque puede ser producida por una enfermedad o ser con-
gnita. Sin embargo, cuando las causas son accidentes, malnutricin o intoxicacin con determina-
dos productos s podra evitarse.
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Una falta de visin puede suplirse con otros sentidos, como por ejemplo, el tacto o el olfato. El
tacto permite reconocer formas, texturas, temperatura, etc. y mediante el tacto puede reconocerse
la cara de una persona. El olfato nos permite distinguir siete olores bsicos como el floral, por tanto
se puede identificar la presencia de flores, alimentos
Recorrer un camino conocido sin la ayuda de la visin puede ser bastante o muy dificultoso, sobre
todo las primeras veces. Para facilitar un trayecto por la calle a una persona ciega, eliminar todo el
mobiliario urbano que pudiese dificultar el paso; para poder cruzar las calles, incorporar a todas las
aceras una zona con una rampa suficientemente ancha; tambin, incorporar a todos los semforos
la seal acstica que avisa de si se puede cruzar o no la calle.
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RESPONDE
La funcin de reproduccin es la funcin vital que da lugar a nuevos seres vivos de caractersticas
similares a los seres vivos que los han generado.
La flor.
Las aves se reproducen mediante huevos.
ACTIVIDADES
1
La poblacin de truchas no se multiplica por mil en cada generacin. Por tanto, del millar de
huevos de cada puesta slo unos pocos dan lugar a un individuo adulto capaz de reproducir-
se. La estrategia reproductiva de la trucha es poner muchos huevos para asegurar que al menos
unos cuantos llegarn a reproducirse.
Una manera clara de exponerlo puede ser mediante una tabla:
3
La divisin celular constituye reproduccin asexual cuando se da en organismos unicelulares,
es decir, formados por una sola clula; al dividirse sta, da lugar a dos individuos.
4
La flor es el rgano reproductivo de las plantas. Al aumentar el nmero de flores, aumenta el n-
mero de posibles descendientes cuando stas sean fecundadas. Como se trata de reproduc-
cin sexual, de los diversos descendientes algunos podrn adaptarse a las condiciones ad-
versas y sobrevivir hasta llegar a reproducirse.
5
En la polinizacin directa, la informacin gentica de los gametos masculino y femenino pro-
cede de la misma planta y, por tanto, los descendientes sern muy similares a sta. En cambio,
en la polinizacin cruzada los gametos proceden de dos plantas diferentes, los descendien-
tes sern diferentes a los progenitores y, por tanto, presentarn una mayor variabilidad.
6
En la anemogamia el polen es transportado por el viento; para poder llegar ms lejos, deber
ser ligero y presentar estructuras que faciliten dicho transporte como son los alerones. En la
zoogamia los granos de polen deben ser transportados por los animales y por tanto debe-
rn presentar estructuras que les permitan adherirse a stos como son: espinas o ciertas sus-
tancias pegajosas que facilitan la adherencia.
Ventajas Inconvenientes
Reproduccin
asexual
Es ms rpida y por tanto permite una colo-
nizacin ms rpida de nuevos ambientes.
Para darse, no se necesita encontrar a otro
individuo de la misma especie.
No implica un alto gasto energtico ya que no
se han de generar clulas especiales.
Los descendientes son idnticos a
los progenitores, no presentan varia-
bilidad y ello los hace ms sensibles
a los cambios ambientales.
Reproduccin
sexual
Los descendientes son diferentes a los pro-
genitores, presentan cierta variabilidad y por
tanto tienen ms posibilidades de adaptarse
a los cambios ambientales.
La produccin de clulas especiali-
zadas en la reproduccin (gametos)
conlleva un alto gasto energtico.
Es mucho ms lenta ya que dos in-
dividuos de sexo opuesto se han de
encontrar y aparearse.
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Unidad 12
Solucionario alumno
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a) El zigoto es una clula formada por la unin de un gameto femenino y un gameto masculi-
no.
b) La zoocoria es una forma de dispersin pasiva de las semillas realizada por los animales.
La zoogamia es una forma de transporte del polen realizada por los animales.
8
Existen dos tipos principales de polinizacin cruzada en funcin de la forma en la que se lleve
a cabo el transporte del polen:
La anemogamia, en la que el polen es transportado por el viento, y la zoogamia, en la que el
polen es transportado por los animales.
En las gimnospermas, las semillas estn protegidas por estructuras leosas como las pias.
En las angiospermas, la estructura del fruto se genera a partir del ovario que protege al vulo.
En las gimnospermas no encontraremos ovario sino que los vulos estarn desnudos.
10
En el melocotn la semilla est rodeada de una parte carnosa, nutritiva y de sabor dulce. Los
animales se comern el melocotn y digerirn la parte carnosa pero no la semilla, que ser ex-
pulsada con las heces del animal. Se trata pues de zoocoria.
11
Polen, ovoclula, zigoto, semilla, cotiledn, planta adulta.
12
Una vez que se han formado los cotiledones, la planta empieza a realizar la fotosntesis y se su-
ceden tres tipos de cambios que constituyen el desarrollo vegetal y son: el crecimiento por
aumento del nmero de clulas, la construccin de nuevas estructuras especializadas en las di-
versas funciones que ha de llevar a cabo y la modificacin de las proporciones de los diferen-
tes rganos para adaptarse a las diferentes fases de su ciclo vital.
13
La germinacin es el proceso de desarrollo del embrin hasta formarse una nueva planta. Du-
rante la germinacin la semilla absorbe agua, se desarrolla el embrin a partir del albumen y dar
lugar a la plntula.
14
La reproduccin asexual en animales se da en los animales de estructura ms sencilla y son b-
sicamente dos:
La fragmentacin: algunos animales pueden fragmentar su cuerpo en partes, generando cada
una de estas partes un nuevo individuo.
La gemacin: a partir de un grupo pequeo de clulas del progenitor se forma el nuevo in-
dividuo. Este grupo de clulas puede desprenderse o continuar unido al progenitor.
15
Una yema es una pequea porcin, un grupo reducido de clulas a partir de las cuales se des-
arrolla un nuevo individuo en el proceso llamado gemacin.
En la fragmentacin el progenitor se divide en distintas partes, cada una de las cuales ya
posee rganos diferenciados. Los nuevos individuos sern de tamao similar. En la gema-
cin, el grupo de clulas que constituye la yema deber ir generando nuevas estructuras. El
nuevo individuo es de tamao inferior al progenitor y puede permanecer unido a ste por
un tiempo.
16
Porque el entorno les facilita el medio acuoso necesario para la unin del gameto masculino y
el gameto femenino.
17
Como son hermafroditas, presentarn gnadas femeninas que producirn vulos y gnadas
masculinas que producirn espermatozoides en un mismo individuo. Como son animales terres-
tres, el tipo de fecundacin que presentan es interna. Pese a ser hermafroditas, presentan fe-
cundacin cruzada: mediante la cpula dos individuos intercambian espermatozoides que
fecundarn los vulos respectivos.
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El calamar es un animal invertebrado de la clase de los cefalpodos que presenta fecundacin
externa, es ovparo y, a diferencia de la mayora de los moluscos, presenta un desarrollo direc-
to. El salmn es un pez ovparo que presenta desarrollo indirecto; los alevines nacen unidos a
los restos del saco vitelino en la parte ventral y estn un tiempo cerca del fondo. Mientras se
van alimentando del saco vitelino, pasan por una fase de metamorfismo hasta convertirse en un
salmn adulto.
19
El desierto es un medio caracterizado por una extrema falta de agua. Ante la falta de un medio
externo acuoso asegurado, la opcin ms segura es la fecundacin interna.
20
Del huevo de la rana nace un individuo muy diferente a la rana adulta: el renacuajo. Este rena-
cuajo atravesar diversas fases hasta convertirse en un adulto. Se trata por tanto de un desarro-
llo indirecto.
21
En el ser humano la fecundacin es interna y el resultado de la unin del espermatozoide y el
vulo es el zigoto. El zigoto dar lugar al embrin despus de sucesivas divisiones celulares.
El ser humano es vivparo, por tanto el embrin se desarrollar en el interior del aparato repro-
ductor femenino nutrindose de la sangre materna a travs de la placenta y del cordn umbili-
cal. Pasados nueve meses, el embrin ya desarrollado nace y pasa a denominarse cra. La
cra humana presenta una estructura parecida al adulto y durante el crecimiento slo variar sus
proporciones y aumentar su tamao.
SNTESIS
Ver esquema en pgina siguiente.
INVESTIGA
c) Porque para que se pueda dar la germinacin, la semilla necesita absorber agua para que se pueda
iniciar el desarrollo del embrin a partir del albumen.
d) La germinacin se ha dado en los dos recipientes que tenan agua (rotulados como: agua y luz y agua).
f) Teniendo en cuenta que slo han germinado los que tienen agua, independientemente de si tenan
o no luz, el factor determinante es la presencia de agua.
22
No se trata de un proceso de reproduccin ya que a partir de la cola cortada no se desarrolla
una nueva lagartija y el resultado sigue siendo un solo individuo.
La patata es un tipo de tallo subterrneo denominado tubrculo.
En este tipo de cultivo se utiliza la reproduccin asexual por fragmentacin a partir de un tallo
subterrneo.
En este tipo de reproduccin, todos los descendientes son iguales. Si el agricultor parte de
una patata con las caractersticas que busca, se asegura que todas las nuevas patatas pre-
senten las caractersticas deseadas.
24
Las abejas que aporta el apicultor sern capaces de llevar a cabo el transporte del polen de
una flor a otra en el proceso llamado zoogamia. Sin estas abejas, la polinizacin sera menor
y por tanto la produccin de frutos tambin.
Los almendros presentan una polinizacin cruzada en la que las abejas actan como trans-
portadoras del polen por zoogamia. Las abejas recogen el polen de cada flor mientras depo-
sitan el polen de otra flor.
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La reproduccin
puede ser
Anemogamia Zoogamia Anemocoria Zoocoria
Reproduccin vegetal
Fragmentacin
Polinizacin
Reproduccin animal
Fragmentacin
Ovarios Testculos
Oviparismo Viviparismo Ovoviviparismo
Gemacin Fecundacin Desarrollo Dispersin Formacin
de gametos
Reproduccin
asexual
Reproduccin
sexual
Fecundacin Dispersin Germinacin Formacin
de la semilla
Reproduccin
asexual
Reproduccin
sexual
principalmente por
consta de las siguientes fases
El polen se puede
transportar por
Puede ser por
Puede ser
consta de las siguientes fases principalmente por
Se forman en los
Puede ser por
presenta diferencias segn sea
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La polinizacin por zoogamia ser propia de la flor de colores llamativos y olor penetrante ya
que stos servirn para atraer a posibles animales polinizadores. La flor de colores apagados
y sin ningn olor presentar una polinizacin por anemogamia, en la que el aspecto no es de-
terminante.
26
Hemos participado en la dispersin de las semillas de la planta. Si las semillas germinasen
al lado de la planta que las ha producido, competiran con sta por los nutrientes y la luz. Con
la dispersin, las semillas tienen la posibilidad de germinar en un lugar lejos de la competen-
cia de la planta progenitora.
Estas plantas presentan dispersin pasiva, ya que es un agente externo el que realiza la
dispersin, por zoocoria ya que el agente externo es un animal.
27
El cotiledn son las dos primeras hojas de una planta que le permitirn realizar la fotosntesis y
por tanto fabricar su propia materia orgnica. El albumen es la sustancia de reserva que envuel-
ve el embrin y que lo abastecer de la energa suficiente para germinar. Un esquema de una
semilla debe ser similar al de la pgina 247.
28
En la fecundacin interna la unin de los gametos se produce en el interior del aparato repro-
ductor femenino. El macho necesitar un rgano copulador o pene que le permita introducir el
esperma con los espermatozoides en el interior de la hembra durante la cpula. De los dos
gametos, el que debe tener movilidad debe ser el espermatozoide ya que, una vez liberado,
ha de llegar hasta la zona del aparato reproductor femenino que alberga el vulo.
29
Segn el texto, el tiburn blanco es ovovivparo ya que asegura que las cras ms fuertes con-
sumen los huevos que an no han eclosionado en el interior del tero materno.
30
Falsa: Tanto en las plantas como en los animales encontramos ejemplos de reproduccin
asexual y reproduccin sexual.
Verdadera
Falsa: Cuando las gnadas estn desarrolladas decimos que un animal ha llegado a la edad
adulta.
Falsa: Una larva es un embrin cuando sale del huevo durante el desarrollo embrionario in-
directo.
31
El vulo de la gallina ser fecundado por un espermatozoide del macho despus de la cpula.
Se trata, pues, de una fecundacin interna. El zigoto resultante dar lugar al embrin despus
de sucesivas divisiones. El desarrollo embrionario ser del tipo ovparo ya que las gallinas ponen
huevos. Despus de un tiempo de incubacin del huevo, nacer la cra que, despus de aumen-
tar su tamao y variar sus proporciones, dar lugar a la gallina adulta.
Fragmentacin o escisin.
Cuando se reproducen de forma sexual, el tipo de fecundacin es externa; las estrellas macho
y las estrellas hembra expulsan los gametos respectivos en forma de nube. La unin de los
gametos se realiza en el agua, formndose los huevos. Se trata, pues, de desarrollo em-
brionario ovparo. Adems, el huevo da lugar a una larva que presentar ms tarde una
serie de profundos cambios internos y externos para completar su desarrollo, as decimos
que se trata de un desarrollo indirecto.
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La reproduccin requerida sera la sexual ya que mediante sta se generan individuos con una
gran variabilidad y es ms probable que haya algunos individuos con las caractersticas ade-
cuadas para adaptarse a un ambiente diferente.
35
Salvo algunas excepciones, la mayora de los vegetales presenta una dispersin pasiva que de-
pende de los agentes externos que la llevan a cabo. En cambio, la mayora de los animales pre-
senta dispersin activa ya que se pueden desplazar por s mismos y encontrar as un lugar
con menos competencia.
El embrin, al salir del huevo, puede presentar:
Desarrollo directo: la cra es morfolgicamente similar al adulto y slo ha de aumentar de
tamao y variar sus proporciones.
Desarrollo indirecto: al salir del huevo, la larva es muy diferente al adulto y debe padecer una
serie de profundas transformaciones hasta completar su desarrollo.
El desarrollo directo de ciertos animales sera comparable al desarrollo de un vegetal; cuando
una semilla germina (equivalente a salir del huevo en los animales) presenta un aspecto similar
a la planta adulta: con una radcula que dar lugar a la raz, un tallo y pequeas hojas o cotile-
dones.
PARA AMPLIAR
Presentan fecundacin interna, con la peculiaridad de que en lugar de ser el macho el que introdu-
ce los espermatozoides, es la hembra la que deposita los huevos en el saco incubador del macho.
Los caballitos de mar seran ovovivparos, ya que los huevos son transportados por un progenitor, en
este caso y como excepcin el macho.
Las cras del caballito de mar son como los ejemplares adultos pero mucho ms pequeos. No de-
ben padecer grandes cambios morfolgicos sino crecer y aumentar su tamao. Se trata, pues, de un
desarrollo directo.
PARA PENSAR
En el ser humano el dimorfismo sexual no es de los ms pronunciados. Los cambios ms evidentes
estn relacionados con la funcin reproductora de ambos sexos. Las principales diferencias son la
presencia de pechos y vagina en las mujeres y de pene y testculos en los hombres.
Existen otras diferencias no tan marcadas y no tan extendidas. Una de ellas es la diferente distribu-
cin de la grasa corporal: normalmente las mujeres tienden a acumular la materia grasa en la zona
de las caderas, mientras que los hombres lo suelen hacer en la zona abdominal.
La distinta distribucin del vello corporal y diferencias marcadas en la talla y el peso son diferencias
que no afectan a todas las tipologas humanas por igual y por tanto es difcil establecer como un claro
dimorfismo sexual humano.
36
vulo
Larva
Zigoto
Gnadas
Espermatozoide
Huevo
Reproduccin sexual
Testculo
Ovario
Fecundacin
Ovoviviparismo
Metamorfosis

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La vagina en las mujeres y el pene en los hombres obedecen a los mecanismos de fecundacin in-
terna propios de la especie. Los pechos son las glndulas mamarias que permiten la alimentacin de
los descendientes recin nacidos.
La distribucin de la masa corporal de las mujeres se debe a una compensacin del peso ante un po-
sible embarazo: durante el embarazo el punto de equilibrio del cuerpo se desplaza hacia delante, y
una masa mayor en caderas y glteos compensara el desplazamiento del centro de gravedad.
Las diferencias morfolgicas en los humanos son adaptaciones de la funcin reproductora que no
deben condicionar las relaciones sociales, laborales o afectivas que se puedan establecer entre los
individuos de nuestra especie. No tiene sentido social ni ningn tipo de base biolgica predetermi-
nar el papel de un individuo en la sociedad en funcin de su sexo biolgico.
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Bloque I
Actividad 1
1.1. La velocidad media es 485 km / 5,5 horas = 88,18 km/h. Este valor no indica la velocidad del
vehculo durante el viaje sino el promedio de todas las velocidades que ha tenido el coche du-
rante el trayecto.
485000 metros; 0,485 mm; 485000000000 (485 10
9
) micrmetros
1.2. 100 km / hora 1 000 m / 1 km 1 hora / 60 minutos 1 minuto / 60 segundos = 27,7 m/s
a = (0 27,7)/20 = 1,385 m/s
2
1.3. El motor utiliza la energa qumica de la gasolina sin plomo y la transforma en energa cintica
del coche.
La gasolina sin plomo proviene del petrleo, una fuente de energa no renovable ya que la ve-
locidad con que se consume es mucho mayor que la velocidad con que se regenera y, por tanto,
se agota.
La presin de un neumtico nos indica la fuerza que realiza el aire del interior de una rueda sobre
la unidad de superficie del neumtico.
El volumen de un material que se calienta aumenta; este proceso se conoce como dilatacin.
Natalia debera calibrar los neumticos a 2,9 bar de presin ya que el coche lleva 113 kilmetros
de recorrido y por tanto el neumtico se habr calentado y el aire del interior se habr dilatado,
de forma que al medir la presin nos mostrar un valor mayor del que mostrara esa misma can-
tidad de aire sin calentar.
La unidad de presin del Sistema Internacional es el Pascal (Pa), que corresponde a un newton
por metro cuadrado. 2,9 bar 1 000 milibares / 1 bar 100 Pa / 1 mb = 290 000 Pa
1.4. a = (27,7 0)/15 = 1,846 m/s
2
F = (1 100 + 75 + 65 + 46) 1,846 = 2 374,8 N
W = 2 374,8 300 = 712 443,9 J
1.5. 20 litros de gasolina / (485 113) km 100 = 5,37 litros por cada 100 kilmetros
20 litros de gasolina / (485 113) km 485 km = 26,07 litros para realizar todo el viaje
1.6. 26,07 litros de gasolina 2,6 kg de CO
2
/ 1 litro de gasolina = 67,8 kg de CO
2
El dixido de carbono produce el efecto invernadero y el calentamiento global de la atmsfera
terrestre.
Actividad 2
2.1. 20 GHz son 20 10
9
Hz, es decir, 20 10
9
oscilaciones por segundo.
El perodo es inversamente proporcional a la frecuencia; a mayor frecuencia, menor perodo.
La luz visible son ondas electromagnticas que se diferencian de las del microondas por la fre-
cuencia y la longitud de la onda.
Cuando las molculas de una sustancia aumentan su velocidad de oscilacin, aumentan su tem-
peratura.
2.2. La ebullicin es una forma rpida de vaporizacin a alta presin, lo que provoca la formacin de
burbujas de vapor en el interior del lquido. Se produce a 100 C, 212 F 373 K.
Solucionario de las competencias bsicas

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El agua lquida puede llegar a temperaturas mayores de los 100 C si incrementamos la pre-
sin en la que se encuentra.
El calor se ha transmitido por radiacin, la nica forma de transmisin de energa que no nece-
sita materia para realizarse.
En esas condiciones, el agua seguira calentndose de igual forma ya que la radiacin electro-
magntica no precisa de materia para transmitirse.
El horno microondas utiliza energa elctrica y la transforma en energa radiante o electromag-
ntica que se transforma en energa trmica en los lquidos o los alimentos que introducimos en
el horno.
2.3. El vaso est caliente porque est en contacto con el agua caliente y, por conduccin, recibe calor
de sta.
Al aadir el cubito, el t cede calor al hielo, de forma que la temperatura del t disminuye y la del
hielo aumenta.
En el momento en que el agua que forma el cubito y el t alcancen la misma temperatura, cesa-
r el intercambio de calor. Este proceso se denomina equilibrio trmico.
2.4. Se trata de la refraccin. La refraccin es el cambio de direccin que experimentan los rayos de
luz al pasar de un medio a otro.
La cucharilla sumergida se desviar hacia la normal, es decir, cogiendo ms inclinacin, ya que
la velocidad de la luz en el aire es mayor que en el agua y, por tanto, los rayos se desvan acer-
cndose a la normal.
Bloque II
Actividad 1
1.1. Islandia se encuentra a caballo de la placa Euroasitica y la Norteamericana.
El lmite entre las placas Euroasitica y Norteamericana se encuentra atravesando de Norte a Sur
la isla. Se trata de un lmite divergente en el cual hay una corriente de magma ascendente que
aflora y separa las dos placas.
Los lmites divergentes estn asociados a surgencias de magma de la astenosfera, por tanto
en Islandia abundarn las rocas magmticas formadas al solidificarse el magma en la superficie
terrestre. Estas rocas se conocen con el nombre de rocas volcnicas y presentan una masa amor-
fa de textura vtrea.
En general, las rocas que forman esta isla tienen menor edad geolgica que las rocas del
continente europeo, ya que al estar Islandia ms prxima al lmite de placa su formacin es ms
moderna que la de Europa, adems Europa se encuentra sobre litosfera continental muy anti-
gua.
Al estar sobre un lmite divergente, Islandia no es propensa a sufrir terremotos, ya que en estos
lmites las placas no tienen esfuerzos de compresin, en cambio s presentar muchos volca-
nes, ya que en los lmites divergentes existe un afloramiento de magma hacia la superficie.
1.2. El origen de la energa geotrmica es doble, una fuente primordial proviene de la compresin de
los materiales originarios en la formacin del planeta Tierra, de forma que se gener una canti-
dad importante de calor que an se encuentra en los materiales del interior del planeta.
La energa se transmite por conductividad trmica, es decir, por contacto entre los elementos
slidos de la geosfera, y por corrientes de conveccin propias de los fluidos mediante las cua-
les los materiales calientes del fondo se dilatan y ascienden al disminuir su densidad.

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1.3. A simple vista puedes distinguir el cono volcnico y el crter, las partes restantes se encuentran
en el interior y no son visibles a simple vista.
El Hekla presenta una pendiente pronunciada, caracterstica muy tpica de los volcanes con erup-
ciones explosivas.
Un volcn puede expulsar lava, un material de naturaleza fluida y temperatura elevada que forma
coladas, gases, entre los que encontramos nubes ardientes y txicas, y piroclastos, o produc-
tos slidos que son arrojados por el crter.
1.4. En Islandia existe un riesgo geolgico derivado de la actividad volcnica.
Para la previsin del riesgo geolgico derivado de la actividad volcnica se deberan identificar
las zonas de riesgo y estimar la probabilidad de las erupciones volcnicas. Como medidas de
prevencin deberamos educar a la poblacin sobre cmo reaccionar ante una erupcin y edi-
ficar en zonas fuera de las principales.
1.5. Los factores ambientales ms importantes de un ecosistema son la luz, el agua, la temperatura,
los gases, la composicin del suelo y la situacin geogrfica. En el caso de Islandia, las bajas
temperaturas, la ausencia de luz durante el invierno polar y la situacin geogrfica de un entor-
no de volcanes.
La situacin geogrfica del nordeste de la isla a sotavento de las montaas del centro hace de
sta una zona con pocas lluvias y, por tanto, con menor disponibilidad de agua que el resto
de la isla.
1.6. Los herbvoros, como los caballos, las vacas y las ovejas, son consumidores primarios ya que
se alimentan directamente de productores.
Pastos - Oveja - Ser humano
1.7. En Islandia encontramos la tundra.
La fluctuacin de la poblacin de frailecillos en Islandia es una migracin. Seguramente el frai-
lecillo est presente durante los meses de verano y al llegar el fro del invierno se traslada ha-
cia zonas ms meridionales donde las temperaturas son ms moderadas y las horas de luz ma-
yores.
En la tundra no encontramos abundante cobertura vegetal, por lo que resultar sencillo anali-
zar las poblaciones de frailecillos mediante la instalacin de observatorios en aquellos puntos
en que se concentren estas aves.
A finales del verano polar ser el momento en que despus de un buen perodo con tempera-
turas moderadas y horas de luz elevadas las poblaciones de seres vivos habrn crecido hasta
su punto mximo y por tanto la biomasa ser ms elevada.
1.8. Los peces son consumidores.
En el medio terrestre la escasez de agua, la baja densidad del aire y la oscilacin de las tempe-
raturas son factores ambientales determinantes que, en cambio, en el medio acutico no con-
dicionan la actividad de los organismos.
Son peces que establecen una relacin de depredacin en la que el pez, o depredador, captu-
ra a los insectos y otros pequeos animales, o presas, para alimentarse.
Bloque III
Actividad 1
1.1. Significa que la polinizacin se produce entre flores diferentes y mediante animales encarga-
dos del transporte del polen de una flor a otra.

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El uso de plaguicidas insecticidas en los cultivos de almendra puede reducir la poblacin de abe-
jas y otros insectos que polinizan las flores, de forma que la productividad del campo dismi-
nuya.
Le recomendara que favorezca a los insectos polinizadores del entorno y no utilice insectici-
das de amplio espectro.
Los glcidos se utilizan para la obtencin inmediata de energa y como reserva energtica, los
lpidos sirven para obtener y almacenar energa as como para la formacin de membranas ce-
lulares, y las protenas participan de la formacin de estructuras y el control de las reacciones
qumicas de las clulas.
No se citan todos los tipos de molculas orgnicas ya que faltan los cidos nucleicos, que se
encuentran principalmente en el ncleo de todas las clulas.
La almendra es parte del fruto, la semilla, y su funcin es la de reproduccin, es decir, formar un
nuevo individuo.
Al abrir una almendra por la mitad esperara encontrar el embrin, a partir del cual se formara la
planta adulta, y el albumen o endosperma, una reserva nutritiva para el embrin. Los tegumen-
tos o testa son la cscara de las almendras.
La almendra presenta muchas molculas energticas para el desarrollo del embrin hasta que
puede empezar a realizar la fotosntesis.
El almendro es un rbol caducifolio que pierde las hojas en otoo y por tanto es incapaz de
realizar la fotosntesis durante ese perodo.
1.2. Una patata es un tubrculo o tallo subterrneo muy grueso rico en sustancias nutritivas. Su fun-
cin es de reserva energtica.
La patata puede formar parte de la reproduccin asexual.
El almidn es un glcido de reserva que producen los vegetales.
El almidn es una molcula muy grande formada por muchas molculas de glucosa unidas entre
s. Todas estas molculas de glucosa, al ser consumidas por respiracin celular, generan una
gran cantidad de energa que responde a la funcin del almidn de almacenamiento de ener-
ga.
1.3. La vid muestra una sensibilidad mecnica al contacto y la presin con objetos de su alrededor,
de forma que cambia la direccin de su crecimiento para aprovechar, gracias a los zarcillos,
los elementos externos y as mejorar su sujecin.
La uva es un fruto y por tanto toma parte en la funcin de reproduccin. Las uvas de Pablo no
tienen semilla, es decir, no disponen de las estructuras que darn lugar al nuevo individuo, y por
tanto, no pueden completar la funcin de reproduccin.
Al tomar un grano de uva, nos estamos comiendo el ovario desarrollado o pericarpo.
Actividad 2
2.1. Peces rojos: carnvoros. Peces pardos: saprofitos.
Los peces tienen respiracin branquial, es decir, absorben el oxgeno y expulsan el dixido de
carbono a travs de las branquias, unos rganos con forma de pluma o lmina entre los que
circula el agua.
La presencia de algas beneficia a los peces en el sentido que los vegetales, al realizar la fotosn-
tesis, expulsan oxgeno al medio, oxgeno que luego los peces absorben.

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Los alimentos que ingieren los peces les proporcionan materia orgnica que luego utilizarn para
la obtencin de energa.
Los alimentos son ingeridos por los peces en el sistema digestivo, de forma que se transforman
en nutrientes asimilables por el organismo en el intestino delgado y pasan al sistema circulato-
rio. El sistema circulatorio distribuye estos nutrientes por todas las clulas del organismo donde
los nutrientes son utilizados para la obtencin de la energa mediante la respiracin celular.
La nutricin de los peces genera residuos, que se eliminan por el tracto digestivo formando las
heces; dixido de carbono, que se elimina a travs de las branquias, y residuos orgnicos, que
son expulsados por el sistema excretor mediante la orina.
2.2. En primer lugar, el pez percibe los golpes de Nadia a la pecera (obtencin de la informacin), se-
guidamente analiza esta informacin y la asocia con la comida vertida en la superficie de la pe-
cera (anlisis de la informacin), por lo que responde a los golpes dirigindose hacia la superfi-
cie (respuesta).
2.3. Los peces presentan fecundacin externa, de forma que los gametos de ambos sexos son ex-
pulsados al exterior, donde se unen.
El desarrollo del embrin es ovparo, ya que se desarrollan en el interior de un huevo. Una vez
eclosionado, el pez presenta una estructura similar al adulto, por lo que el desarrollo es directo.
Los factores para que la funcin de reproduccin tenga lugar son que por un lado haya una trans-
misin de las caractersticas de progenitores a descendientes a lo largo de las generaciones y
la produccin de suficientes descendientes como para que la especie sobreviva. ste es el caso
de los peces de la pecera.

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Unidad 1. Movimiento y fuerzas
1. VELOCIDAD: distancia que recorre un mvil por unidad de tiempo. m/s
FUERZA: accin capaz de modificar el movimiento de un cuerpo o deformarlo. N
PRESIN: relacin que hay entre una fuerza y la superficie sobre la que se aplica dicha fuerza. Pa
ACELERACIN: variacin de la velocidad por unidad de tiempo. m/s
2
2. a) 1 500 cm/s 10 s + 1 200 cm/s 9 s = 15 000 cm + 10 800 cm = 25 800 cm
b) Velocidad media = 25 800 cm/19 s = 1 357,9 cm/s
3. Representa dos movimientos rectilneos uniformes, el primero en un sentido y el segundo, a par-
tir del segundo 30, en el sentido contrario.
Hasta los 30 segundos el mvil lleva una velocidad de (60-20) m/30 s = 1,3 m/s. Durante los l-
timos segundos, la velocidad es de 60 m/20 s = 3 m/s.
4. La aceleracin puede ser positiva o negativa porque la velocidad de un mvil puede aumentar
o disminuir. Cuando la velocidad de un mvil aumenta, la aceleracin es positiva; cuando la ve-
locidad de un mvil disminuye, la aceleracin es negativa.
5. De una fuerza debemos conocer el punto de aplicacin, la direccin, el sentido y la intensidad.
6. La masa es la cantidad de materia que tiene un cuerpo, mientras que el peso es la fuerza de atrac-
cin gravitatoria a la est sometido un cuerpo.
7. La primera frase es incorrecta ya que una fuerza puede ser mayor que otra aunque la aceleracin
sea menor. Es el caso de una fuerza con menor aceleracin que otra pero con una masa ms
grande que la diferencia de aceleraciones.
Como en el caso anterior, tambin es incorrecta. La presin no depende slo de la fuerza sino
que tambin de la superficie sobre la que se aplica; de este modo, si se aplica ms fuerza sobre
una superficie muy grande, puede que la presin sea menor que si se aplica una fuerza menor
pero en una superficie muy pequea.
8. a = F / m = 5 N / 0,005 kg = 1 000 m/s
2
9.
3 4 5
10
v (m/s)
t (s)
20
30
6 2 1
40
50 e
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30 40 50
1
v (m/s)
t (s)
2
3
60 20 10
Solucionario de la evaluacin de las unidades

a: (1, 98)
b: (2, 196)
c: (3, 294)
d: (4, 392)
e: (5, 49)
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10. La presin se determina a partir de la fuerza aplicada por unidad de superficie. La fuerza aplica-
da sobre un cuerpo est en funcin de su masa y aceleracin.
Unidad 2. Energa
1. a) El chico presenta energa cintica mientras que el reproductor de msica funciona con ener-
ga elctrica.
b) En la chimenea se transforma la energa qumica de la madera en energa trmica y radiante.
Los libros presentan energa potencial gravitatoria al estar situados a una cierta altura.
2. La energa potencial elstica es aquella que presentan los cuerpos elsticos sometidos a una
fuerza de deformacin.
3. La energa cintica de un ciclista se manifiesta en forma de trabajo al desplazar el ciclista de un
sitio a otro. La qumica de la gasolina pone en movimiento un coche parado.
4. La energa hidrulica y la energa solar son fuentes de energa renovables.
5. Apagar la luz al salir de la habitacin, desplazarse andando o en bici siempre que sea posible,
utilizar las escaleras en vez del ascensor, sustituir las bombillas convencionales por otras de bajo
consumo...
6. A travs del refinamiento se obtienen derivados como el gasleo y el fuel. PETRLEO
Energa qumica que se aprovecha de los compuestos orgnicos. BIOMASA
Se obtiene energa por fisin de su ncleo. URANIO
Es una roca sedimentaria formada por restos vegetales. CARBN
Se puede aprovechar su energa mecnica. AGUA
7. Una central elctrica es una instalacin donde se transforma en electricidad la energa proce-
dente de una determinada fuente de energa. La turbina es la parte de la central elctrica en con-
tacto con el agua que transmite la energa cintica de sta hasta el generador. El generador es
la parte de la central elctrica que transforma la energa cintica de la turbina en energa elc-
trica.
Unidad 3. Temperatura y calor
1. Hoy ha habido unas temperaturas muy elevadas, el Sol ha brillado durante todo el da y, debido
a la transmisin del calor por radiacin, al medioda la temperatura ya era inaguantable.
2. 320 K son 47 C, y 50 F equivalen a 10 C, as pues, me apetecera beber el vaso con agua a
50 F.
3. El calor procedente del Sol calienta la superficie del lago por radiacin, el conjunto de agua del
lago se calienta por conveccin, mientras que la piedra del fondo del lago se calienta por con-
duccin del calor del agua.
4. El refresco tiene una temperatura mayor que la del hielo, el calor se transmite del refresco hacia
el hielo por conduccin. Esta transferencia cesa cuando la temperatura de ambos materiales es
la misma, esta situacin se denomina equilibrio trmico.
5. La madera, ya que se trata de un aislante trmico que conduce con mucha dificultad el calor
del interior del hogar hacia el ambiente fro del exterior y, por tanto, la climatizacin de la casa
ser ms eficiente.
6. El hielo, ya que el hecho de que su calor especfico sea menor que el del agua lquida significa
que necesita menos aporte de calor para aumentar un grado centgrado su temperatura.

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7. En primer lugar el cubito de hielo se fundir y formar agua lquida (fusin, paso de slido a lqui-
do), al cabo de un tiempo el agua lquida entrar en ebullicin y se evaporar (vaporizacin, paso
de lquido a gas).
a)
8. El coche es la nica mquina trmica ya que las dems mquinas no realizan un trabajo a partir
de la energa trmica.
El coche presenta un motor trmico de combustin interna, ya que el combustible produce la
energa trmica en el interior del motor.
9. El radiador A presenta un rendimiento del 50 %, por lo que de los 1 200 kW que consume, gene-
rar 600 kW de calor. El radiador B presenta un rendimiento del 80 %, por lo que de los 800 kW
que consume, generar 640 kW de calor. Por lo tanto, el radiador B calentar la habitacin ms
rpidamente.
Unidad 4. Luz y sonido
1. Segn la direccin del movimiento de las partculas y la direccin con que se transmite la onda,
distinguimos entre ondas longitudinales, cuando ambas coinciden, o transversales, cuando una
es perpendicular a la otra. Un muelle desplaza una onda longitudinal, mientras que una cuerda
desplaza una onda transversal.
2. a) En la segunda onda se observan tres crestas o puntos de mxima separacin de la partcula
por encima de la onda.
b) La amplitud es la distancia que hay entre una cresta o valle y la posicin de equilibrio. La fre-
cuencia es el nmero de veces que oscila una partcula de una onda en 1 segundo. El pero-
do es el tiempo que tarda una partcula de la onda en hacer una oscilacin completa. La pri-
mera onda tiene mayor amplitud y perodo, y la segunda onda mayor frecuencia.
c) Los sonidos ms agudos presentan una mayor frecuencia, por eso correspondera a la onda
A. La intensidad de un sonido depende de la amplitud de la onda, por eso la onda A sera ms
floja.
120
100
80
60
40
20
0
-20
-40
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3.
a) En la reflexin, el ngulo de incidencia y el ngulo de reflexin son iguales.
b) Si la superficie es plana y pulida, se produce una reflexin especular, de forma que la ima-
gen que se refleja es clara y ntida; en cambio, si la superficie es irregular, se produce una re-
flexin difusa y la imagen no llega a definirse bien.
4. Cuando un rayo de luz pasa de un medio a otro y su velocidad de propagacin disminuye, el n-
gulo del rayo refractado se acerca a la normal. As pues, en el primer esquema el medio 1 corres-
ponde al agua y el medio 2 al vidrio. En cambio, en el segundo esquema, el medio 1 correspon-
de al vidrio y el 2 al agua, ya que el comportamiento del rayo es inverso.
5. El ojo y el odo son los rganos del ser humano encargados de percibir la luz y el sonido, respec-
tivamente. Las clulas nerviosas de estos rganos perciben estmulos lumnicos y mecnicos.
a) Dos astronautas que no estn conectados por radio pueden verse porque la luz es una onda
electromagntica que no requiere ningn tipo de partcula para propagarse y, en cambio, el
sonido es una onda mecnica que requiere de partculas para propagarse. Como el espacio
entre los dos astronautas est vaco, la luz se puede propagar pero no el sonido.
6. Para poder ver ms grande el coche que se acerca por detrs, los retrovisores deberan tener un
espejo cncavo. La imagen de los espejos est lateralmente invertida y, al leer las letras de la ma-
trcula, no podra leerlas correctamente; este fenmeno se denomina inversin especular.
7. La miopa es un defecto de la visin que no permite ver correctamente los objetos lejanos, ya que
las imgenes se forman por delante de la retina.
Mediante el uso de una lente divergente podemos corregir la miopa. En general, las lentes di-
vergentes forman imgenes ms pequeas que el objeto que se observa.
8. La reverberacin es un fenmeno por el cual nuestro odo no puede distinguir entre un sonido
emitido y el reflejado, ya que no pasa suficiente tiempo entre uno y otro y los percibimos mezcla-
dos. Es debido a que la distancia desde el lugar donde se emite el sonido y el objeto donde se
refleja es menor a 17 metros.
Una forma de solucionar este problema es evitar la reflexin recubriendo las paredes con ma-
teriales que absorban el sonido, como cortinas, corcho o moquetas.
Normal
Rayo incidente
Rayo reflejado
ngulo de
incidencia
ngulo de
reflexin
i
r
i = r

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Unidad 5. La actividad geolgica interna
1. Distinguimos dos procesos principales: la formacin de relieve y la formacin de rocas endge-
nas. En el primer caso, nos encontramos con la tectnica de placas, las deformaciones y fractu-
ras del terreno, el vulcanismo y la sismicidad. En el segundo caso, distinguimos entre magmatis-
mo y metamorfismo.
2. Las corrientes de conveccin son un fenmeno propio de los fluidos que hace que los materia-
les ms calientes se dilaten y asciendan al disminuir su densidad. En la astenosfera las corrien-
tes de conveccin hacen que los materiales que se aproximan a la superficie se enfren y se vuel-
van ms densos, descendiendo a las profundidades y creando un movimiento cclico responsable
de la tectnica de placas y las dems manifestaciones de la energa interna de la Tierra.
3.
4. Inicialmente, la zona de litosfera continental se alejara del rift por accin de las corrientes de con-
veccin que provocan el movimiento de la placa. Por el otro lado de la placa entrara en coli-
sin con otra placa y una de la litosfera ocenica se hundira por debajo de la litosfera de la otra
placa. Al llegar la zona de la litosfera continental estudiada a contactar con la litosfera conti-
nental de la otra placa, se plegara contra ella formando una cordillera continental por obduccin,
o bien, si la otra placa presentara una litosfera ocenica, provocara el hundimiento de sta hasta
encontrarse en contacto dos litosferas continentales.
5. Lmite convergente entre dos litosferas continentales: cordillera intracontinental de los Himala-
yas. Lmite convergente entre una litosfera continental y otra ocenica: cordillera volcnica de los
Andes. Lmite divergente entre dos litosferas ocenicas: dorsal Atlntica. Lmite divergente entre
dos litosferas continentales: Gran Rift Africano. Lmite convergente entre dos litosferas oceni-
cas: arco de islas de Indonesia. Punto caliente: archipilago de intraplaca de Hawi.
6. En una zona de subduccin abundarn la actividad volcnica y la formacin de profundas fosas
marinas.
7. La disposicin de los estratos determinar un pliegue sinclinal o uno anticlinal. Cuando los es-
tratos ms antiguos se encuentran en el centro del pliegue, ste ser anticlinal; en una situa-
cin inversa con los estratos ms modernos en el centro, se tratar de un pliegue sinclinal.
Profundidad Capa Estado (slido o fundido)
De 0 a 90 km Litosfera Slido
De 90 a 250 km Astenosfera Fundido
De 250 a 2 900 km Mesosfera Slido
De 2 900 a 5 000 km Ncleo externo Fundido
De 5 000 a 6 370 km Ncleo interno Slido
Profundidad Capa Composicin
De 0 a 40 km Corteza Bsicamente sicilio y aluminio
De 40 a 2 900 km Manto Bsicamente sicilio y magnesio
De 2 900 a 6 370 km Ncleo Bsicamente hierro y nquel

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8. La primera falla es una falla normal y la segunda una falla inversa.
9. Una asociacin de fallas formando una fosa tectnica.
Unidad 6. Rocas endgenas y riesgo geolgico
1. El magma son las rocas fundidas que se encuentran en la capa superior del manto terrestre. La
lava es todo aquel magma que aflora a la superficie del la Tierra. As pues, toda la lava ha sido
magma, pero no todo el magma acaba siendo lava.
2. Los materiales slidos que pueden ser expulsados por los volcanes son cenizas, lapilli y bom-
bas. Las cenizas son partculas de lava slida muy pequeas que miden menos de 2 mm de di-
metro. El lapilli son aquellas partculas de lava slida de entre 2 mm y 5 cm de dimetro. Las
bombas son las partculas de lava slida ms grandes y miden desde 5 cm hasta 5 m de di-
metro.
3. 1. Cmara magmtica: zona de donde procede el magma que sale por el crter.
2. Chimenea: conducto o grieta por la que asciende el magma hasta alcanzar el crter.
3. Cono volcnico: acumulacin de materiales arrojados a travs del crter.
4. Estrato: cada una de las diferentes coladas volcnicas solidificadas que forman el cono vol-
cnico.
5. Colada: ros de lava poco densa.
6. Crter: orificio por el que salen los material cuando hay una erupcin.
7. Cenizas: partculas de lava slida de menos de 2 mm de dimetro.
4. Aparte de las Canarias, no existe ninguna otra zona del territorio espaol con vulcanismo activo,
ya que no encontramos ningn lmite de placa en nuestro territorio. Slo podemos encontrar al-
gunas zonas de vulcanismo extintas como la Garrotxa, el campo de Calatrava, Cofrentes, las Co-
lumbretes y el cabo de Gata.
5. La magnitud de un terremoto es una medida de la amplitud de las ondas ssmicas detectadas
por los sismgrafos. La intensidad, en cambio, es una medida de los daos que produce un te-
Labio elevado Labio hundido Labio elevado Labio hundido

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rremoto. As, si un terremoto se produce en una zona deshabitada, puede tener una magnitud
elevada pero una baja intensidad. En cambio, un terremoto de menor magnitud que suceda en
una zona densamente poblada y sin las infraestructuras preparadas puede tener una elevada in-
tensidad.
6. Las zonas con mayor riesgo ssmico se encuentran en el sur de la Pennsula Ibrica, la zona ms
prxima al lmite entre la placa Euroasitica y la placa Africana, y en los Pirineos, donde la sub-
placa Ibrica colisiona con la Europea.
7. Sismo: si se construyen edificios o infraestructuras en zonas de alta actividad ssmica, aumen-
tamos el riesgo geolgico. Volcanes: si se construyen edificios o infraestructuras en zonas pr-
ximas a un volcn activo o durmiente, o bien, en las zonas de paso de las coladas, aumenta-
mos el riesgo. Deslizamientos de tierra: si se realiza una tala indiscriminada en la ladera de la
montaa, se aumenta el riesgo.
Para reducir el riesgo geolgico podemos aplicar medidas de previsin y prevencin.
8. Las islas Canarias se encuentran en el interior de la placa africana. El riesgo geolgico ms im-
portante en estas islas es el derivado de las erupciones volcnicas.
9. Las rocas volcnicas suelen tener una textura hipocristalina porque el magma alcanza la super-
ficie de la Tierra de forma repentina y el enfriamiento de las rocas volcnicas es muy rpido, de
manera que no se pueden crear cristales de forma progresiva y ordenada. En cambio, las rocas
plutnicas se crean de manera lenta en el interior de la corteza terrestre, lo que permite que sus
componentes se organicen y originen grandes cristales.
10. Metamorfismo de contacto y metamorfismo regional. El primero est condicionado por el calor
que reciben las rocas prximas a una intrusin de magma, mientras que el segundo se produce
por efecto de las presiones originadas por la tectnica de placas.
11.
Unidad 7. El medio natural
1. Bitopo: temperatura, humedad, vertiente norte, poca insolacin. Biocenosis: rbol, organismos
descomponedores, mosquito, matorral, roedor.
2. a) Del bitopo podemos identificar el ro, las piedras, las montaas, las nubes...
b) De la biocenosis podemos identificar los distintos pjaros y vegetales.
3. El hbitat es el espacio fsico que tiene las condiciones ms favorables para que viva una de-
terminada especie.
Las relaciones interespecficas son las que se producen entre individuos de diferente especie.
Las migraciones son los desplazamientos de los individuos de una poblacin por las alteracio-
nes de las condiciones de su hbitat.
Los consumidores son organismos hetertrofos que se alimentan de materia orgnica proceden-
te de otros seres vivos.
ROCAS
MAGMTICAS
SEDIMENTO
ROCAS
SEDIMENTARIAS
ROCAS
METAMRFICAS MAGMA
Erosin Sedimentacin
Erosin
Metamorfismo Solidificacin
Fusin

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4.
Productores: pasto. Consumidores primarios: saltamontes y conejo. Consumidores secundarios:
araa, sapo, culebra, gorrin y halcn.
5. La afirmacin es falsa ya que la selva tropical presenta una mayor masa de seres vivos por uni-
dad de superficie que un pasto de alta montaa.
6. Los productores se representan en el piso inferior de la pirmide trfica ya que las relaciones tr-
ficas de un ecosistema empiezan siempre por este grupo de organismos. Generalmente este piso
es ms grande que el resto debido a que los consumidores que se encuentran por encima deben
alimentarse a partir de la biomasa de los productores y, teniendo en cuenta que la cantidad de
energa que pasa de un nivel trfico a otro disminuye, el primer nivel trfico presentar ms bio-
masa.
7. El tigre es un depredador. El piojo es un parsito. El liquen est formado por dos simbiontes.
Unidad 8. Ecosistemas acuticos y terrestres
1. El disco de Secchi se utiliza para medir la extincin de la luz con la profundidad en los ecosis-
temas acuticos.
El termmetro basculante se utiliza para determinar la temperatura del agua a una profundidad
determinada.
El salinmetro se utiliza para medir la salinidad del agua a travs de la transmisin de la electri-
cidad.
El fotmetro se utiliza para determinar la luz o intensidad luminosa en un ecosistema terrestre.
2. La parcelacin consiste en delimitar una zona del terreno para realizar un listado de todas las es-
pecies que se encuentran en ella y determinar su importancia relativa. Esta tcnica no es til para
estudiar las aves migratorias porque tienen elevada movilidad y huyen o se esconden ante la pre-
sencia humana, en este caso sera aconsejable utilizar los observatorios de fauna.
3. Estrato epipelgico: gran cantidad de plancton, pueden habitar mamferos y aves acuticas. Es-
trato batial: la fauna predominante son los peces, moluscos y equinodermos, no llega la luz solar.
Estrato abisal: presin hidrosttica muy elevada, no llega la luz solar.
4. El bitopo del curso alto de un ro presenta poca materia orgnica disuelta en el agua y pendien-
tes elevadas que hacen circular el agua con mucha velocidad, el lecho es estrecho, poco profun-
do y con fondo pedregoso. En el curso bajo el agua es rica en materia orgnica, y circula a
poca velocidad debido al terreno llano, el lecho es ancho y en el tramo final se mezcla con aguas
salinas. Se trata, pues, de bitopos antagnicos.
5. En los ecosistemas terrestres hay escasez de agua y elevada oscilacin de temperaturas. En los
ecosistemas acuticos la oscilacin de temperaturas es escasa y el agua no es un factor limi-
tante.
6. En las zonas cercanas al ecuador apenas hay oscilaciones trmicas durante el ao porque los
rayos solares llegan aproximadamente con el mismo ngulo durante todo el ao y las horas de
sol no varan en exceso a lo largo de los meses.

pasto
araa
conejo
gorrin
saltamontes sapo culebra halcn
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7.
8. a) En la Pennsula Ibrica abunda el bosque mediterrneo.
b) En el centro de Europa encontramos principalmente bosque caducifolio.
Unidad 9. Las funciones vitales. La nutricin vegetal
1. La funcin de nutricin consiste en la incorporacin y transformacin de materia y energa para
poder llevar a cabo las actividades del organismo.
Comprende tres fases: la obtencin de los nutrientes del medio, el transporte de stos a todas
las clulas del organismo y la obtencin de energa.
Los compuestos inorgnicos son compuestos sencillos que tanto se pueden encontrar en los
seres vivos como formando parte de la materia inerte, mientras que los compuestos orgni-
cos son sustancias complejas que slo pueden ser fabricadas por los seres vivos.
Las molculas orgnicas son las que constituyen la materia orgnica y que han sido sintetiza-
das por el propio organismo a partir de los nutrientes y la energa obtenidos mediante la fun-
cin de nutricin. Las molculas orgnicas son: los glcidos (funcin energtica), los lpidos
(funcin de reserva energtica), las protenas (funcin estructural) y los cidos nucleicos (con-
tienen la informacin gentica).
Que es capaz de sintetizar su propia materia orgnica a partir de los nutrientes inorgnicos
que toma del medio.
Se llama nutricin aerbica. El oxgeno participa en el proceso de rotura de la molcula de glu-
cosa para obtener energa.
2. La captacin de nutrientes en el alga se realiza a travs de la epidermis, mientras que el roble
absorbe los nutrientes mediante los estomas y los pelos absorbentes.
En el alga el transporte de los nutrientes a todas las clulas del organismo se realiza por difu-
sin clula a clula, mientras que el roble presenta estructuras especficas de transporte de
sustancias llamadas vasos conductores.
BIOMA CLIMA VEGETACIN FAUNA
Tundra Temperatura media anual inferior a
los 0 C. Precipitaciones escasas.
Lquenes y plantas de
poca altura como los
musgos.
Fauna hibernante o
migradora como el reno o
el lemming.
Bosque
mediterrneo
Temperatura media anual entre 15 y
20 C con inviernos suaves y
veranos muy calurosos.
Precipitaciones moderadas y
concentradas en primavera y otoo
todo el ao.
Vegetacin de hoja
perenne, pequea y
endurecida como la
encina.
Fauna diversa. Abundan
los jabales y las aves
rapaces.
Desierto Temperatura media anual entre 20 y
30 C con oscilaciones entre el da y
la noche. Precipitaciones muy
escasas e irregulares.
Adaptacin a la
escasez de agua. Un
ejemplo son los
cactus.
Animales con
coloraciones claras,
actividad nocturna y
algunos con tejidos para
almacenar agua.
Selva tropical Temperatura media anual entre 24 y
27 C sin oscilaciones.
Precipitaciones abundantes durante
todo el ao.
Abundante y diversa
con importante
crecimiento vertical en
competencia por la luz.
Muy abundante, destacan
los invertebrados o
algunos primates como el
gorila.

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3. Orden: c, e, b, a, d
4. El proceso es la fotosntesis que llevan a cabo los organismos auttrofos como las plantas.
Se lleva a cabo en los cloroplastos.
El pigmento es normalmente la clorofila y su funcin es acumular la energa lumnica del Sol
y transformarla en energa qumica aprovechable por la clula.
Los cloroplastos son ms numerosos en las partes verdes de las plantas, sobre todo en las
hojas por ser stas las zonas ms expuestas al Sol.
El dixido de carbono se absorbe de la atmsfera a travs de los estomas y el agua se capta
del suelo a travs de los absorbentes de las races.
La glucosa que se obtiene es la fuente de energa qumica del organismo, ya que de su rotu-
ra se obtiene la energa necesaria para llevar a cabo todas las funciones del organismo.
5. La respiracin celular se produce en las mitocondrias y consiste en la descomposicin de mo-
lculas como la glucosa. En este proceso se obtiene energa, que se almacena en las molcu-
las de ATP, y dixido de carbono, que es un residuo que debe ser eliminado.
6. El almidn es una molcula formada por muchas glucosas. Los alimentos ricos en almidn son
la base de la alimentacin de muchas poblaciones humanas porque representa un gran aporte
energtico de fcil acceso.
El almidn es especialmente abundante en los rganos subterrneos destinados a la reserva
energtica (ej. patata).
El endospermo de las semillas, que es la reserva energtica para el futuro embrin.
7. Obtencin de nutrientes: estomas.
Transporte: xilema, floema.
Obtencin de energa: ATP, almidn, clorofila.
8. Es una afirmacin falsa. Los cactus son plantas adaptadas a climas ridos en los que el agua
es un factor limitante. El intercambio de gases a nivel de los estomas (entra CO
2
y sale H
2
O) re-
presenta una prdida de agua. Una manera de evitar la desecacin es disminuir el nmero de es-
tomas.
Unidad 10. La nutricin animal
1. Que los animales no son capaces de sintetizar su materia orgnica a partir de nutrientes inorg-
nicos y por tanto deben obtenerla nutrindose de otros seres vivos.
2. a: Carnvoros; b: Saprofitos; c: Omnvoros; d: Herbvoros; e: Parsitos; f: Suspensvoros.
3. El intestino delgado es mucho ms largo que el intestino grueso y presenta muchos ms replie-
gues internos que favorecen la absorcin.
La actividad principal que se da en el intestino delgado es la absorcin de nutrientes, mien-
tras que la del intestino grueso es la absorcin del agua.
El modelo de sistema digestivo que presenta intestinos especializados es un sistema propio
de los vertebrados superiores como los mamferos. Pero existen numerosos animales de or-
ganizacin ms sencilla cuyo sistema digestivo es mucho ms simple, por ejemplo las medu-
sas.

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4.
5. Es el proceso de la respiracin celular.
S, y se realiza de la misma manera.
En los animales la materia orgnica proviene de los nutrientes orgnicos captados por el or-
ganismo a partir de otros seres vivos. El oxgeno proviene del medio, sea ste acutico o te-
rrestre, y es captado por el proceso de la respiracin llevado a cabo por rganos especiali-
zados.
Almacenar temporalmente la energa qumica y transportarla all donde sea necesaria.
Es expulsado al medio, normalmente mediante el mismo sistema respiratorio que se encar-
ga de la captacin de oxgeno.
Las fermentaciones se dan cuando la clula no tiene suficiente aporte de oxgeno. En esas
condiciones el rendimiento energtico (produccin de ATP) es mucho menor.
6. Las tres molculas estn relacionadas con los procesos celulares de obtencin y almacenamien-
to de energa. El glucgeno en animales y el almidn en los vegetales son largas cadenas de glu-
cosa que almacenan energa en sus enlaces y el ATP es la molcula que cede la energa para lle-
var a cabo los enlaces.
7. Arterias Absorcin de agua
Pulmones Impulso de la sangre
Intestino grueso Filtracin de residuos orgnicos
Riones Circulacin de la sangre
Corazn Absorcin de oxgeno
8. Nutricin vegetal: fotosntesis.
Nutricin animal: respiracin cutnea, segregacin del jugo gstrico.
Ambas: descomposicin molculas de glucosa.
Unidad 11. La relacin
1. Un estmulo es cada una de las informaciones que puede captar un organismo sobre las condi-
ciones del medio ambiente o del propio cuerpo.
La informacin de los estmulos puede servir para conseguir alimento, conocer la actividad de
otros organismos y evaluar el estado del propio cuerpo.
SISTEMA
RESPIRATORIO
CARACTERSTICAS EJEMPLO
Piel Captacin del oxgeno a travs de la piel.
Piel muy fina y hmeda
Algunos invertebrados
Anfibios
Branquias rganos en forma de pluma, muy irrigados, que captan el
oxgeno directamente del agua que circula a travs de ellos.
Peces
Trqueas Tubos ramificados que recorren todo el cuerpo y a travs
de los cuales circula el aire del que se capta el oxgeno.
Artrpodos terrestres
Pulmones Cavidades internas en forma de saco que se llenan de aire
para captar el oxgeno.
Los alveolos aumentan la superficie de absorcin de oxgeno.
Vertebrados terrestres

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2. Responden a la presencia o ausencia de luz.
Ante la presencia de luz las plantas abren las hojas y las cierran en la ausencia de luz.
Porque durante el da, con la luz, las plantas realizan la fotosntesis y necesitan captar el m-
ximo de luz.
Las plantas son sensibles tambin a la fuerza de la gravedad, al contacto, y a las sustancias
qumicas determinadas como el agua.
Ante los estmulos, las plantas pueden realizar crecimientos dirigidos, tropismos, hacia la
luz, el agua o la fuerza de la gravedad.
3. El agua es un elemento indispensable para la nutricin de la plantas. La raz, al percibir un est-
mulo qumico de un determinado gradiente de agua, responde con un crecimiento hacia esa di-
reccin, esta respuesta tiene el nombre de higrotropismo.
4. a) Tacto.
b) Visin.
c) Olfato.
d) Equilibrio.
e) Gusto.
f) Odo.
5. Las clulas animales especializadas en analizar la informacin se denominan neuronas. En estas
clulas se distinguen el ncleo, las dendritas y el axn. En la sinapsis tiene lugar la transmi-
sin del impulso nervioso entre las neuronas sin que stas lleguen a tocarse. Los neurotransmi-
sores son las sustancias que participan en esta transmisin del impulso nervioso.
6. Cerebro
Sistema nervioso central
Encfalo Cerebelo
Tronco enceflico
Mdula espinal
Sistema nervioso perifrico Nervios
7. Al llegar el invierno los osos pardos cambian su actividad vital e hibernan, de modo que pasan la
temporada fra en estado de letargo y ahorran energa usando gradualmente las reservas de su
cuerpo.
La migracin es el desplazamiento de un lugar a otro en busca de un entorno que cumpla
las condiciones climticas y nutricionales adecuadas. Es el caso de las ballenas jorobadas.
8. El primer esquema corresponde a un animal, ya que en la secuencia los rganos sensoriales en-
van la informacin al sistema nervioso, que la interpreta para decidir y ejecutar una respuesta;
en cambio, en el segundo esquema las clulas que reciben el estmulo generan directamente la
respuesta sin anlisis de la informacin, como pasa en los vegetales.
Cuando nuestro ojo ve una sanda, enva una seal al cerebro sobre la presencia de esta fruta
y el cerebro emite la respuesta de ir y comer la sanda.
Cuando las clulas de las hojas de una acacia perciben un contacto, varan su volumen, de
forma que la hoja se pliega.
Unidad 12. La reproduccin
1. Es la funcin que da lugar a nuevos seres vivos similares a los organismos que los han origina-
do.
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Depende de la especie. Existen especies que tienen muchos descendientes para que al menos
unos cuantos sobrevivan. Otras especies tienen pocos descendientes pero los cuidan para
asegurarse de que llegan a la etapa adulta.
2. Porque una de las caractersticas de la reproduccin sexual es que genera variabilidad y enton-
ces es ms probable que alguno de los descendientes est adaptado a los cambios del ambien-
te.
3. a) En la reproduccin asexual partimos de un solo progenitor y los descendientes son iguales
entre s e iguales al progenitor. En la reproduccin sexual hay dos progenitores y los descen-
dientes, aunque parecidos, son diferentes entre s y a los progenitores.
b) Los estolones son un tipo de tallos areos, mientras que el rizoma es un tallo subterrneo.
Ambos son ejemplos de reproduccin asexual vegetal por fragmentacin.
c) En la polinizacin cruzada el polen que llega al gineceo procede de otra flor, mientras que en
la polinizacin cruzada el polen procede de la misma flor.
d) La anemocoria es la dispersin de las semillas mediante el viento, mientras que la zoocoria es
la diseminacin de las semillas mediante la actuacin de un animal.
4. El viento transporta el polen.
El gameto masculino se une a una ovoclula.
Se forman las semillas.
El ovario sufre diversas transformaciones y da lugar al pericarpo.
Los animales dispersan las semillas.
En la plntula se desarrollan los cotiledones.
El embrin se desarrolla y da lugar a una nueva planta.
5. S, si este fragmento de pata contiene un fragmento del disco central.
Fragmentacin. Se trata de un tipo de reproduccin asexual animal ya que se genera un nuevo
individuo idntico al progenitor.
6. En la fecundacin externa los gametos se liberan en el medio ambiente y, para suplir la menor
probabilidad de encontrarse, se producen miles de gametos. En los animales con fecundacin
interna es ms fcil que los gametos se unan y, por tanto, no es necesario producir tantos game-
tos.
Los animales acuticos. Porque la unin de los gametos debe llevarse a cabo en un entorno
acuoso.
7.
TIPOS DE DESARROLLO
DEL EMBRIN
CARACTERSTICAS EJEMPLO
Oviparismo El embrin se desarrolla dentro de un huevo que
contiene todas las sustancias nutritivas necesarias.
Invertebrados, aves,
reptiles, anfibios.
Viviparismo El embrin se desarrolla dentro del cuerpo de la
madre de la cual recibe directamente el alimento a
travs de la circulacin sangunea.
Mamferos, algunos
tiburones.
Ovoviviparismo El embrin se desarrolla dentro de un huevo
situado en el aparato reproductor de la madre.
Algunos peces y
reptiles.

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8. Es una afirmacin falsa ya que la mariposa presenta un desarrollo indirecto. Al eclosionar el huevo
de la mariposa, nace una larva que se alimenta y crece hasta transformarse en una oruga. Des-
pus, la larva fabrica una crislida en la que se encierra y sufre una metamorfosis hasta conver-
tirse en una mariposa.
9. Planta: en su ciclo biolgico alterna dos tipos de organizacin; la mayora es hermafrodita.
Animal: el embrin sufre una metamorfosis para completar su desarrollo; la dispersin de los pro-
genitores es activa; la fecundacin puede ser interna o externa.
Ambos: la reproduccin asexual puede ser por fragmentacin; las clulas que se unen para
formar un nuevo individuo se denominan gametos; el zigoto es la clula resultante de la unin de
los gametos.

CRESO_07_BioyGeo_3ESO-CAS 10/5/07 15:01 P gina 1
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CARPETA DE RECURSOS
3
ESO
Biologa y Geologa
Ciencias de la Naturaleza

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Utilizar con propiedad los conceptos de tem-

Otras propuestas de actividades

1. a) Conduccin. El calor se transmite a travs de la barra metlica.

Conocer la naturaleza de la luz y el sonido.

Otras propuestas de actividades

1. Mayor amplitud: b. Mayor longitud de onda: c. Mayor frecuencia: a.

rayo incidente normal

Medio Aire Agua Tierra

con el izquierdo. Acrcate a la imagen justo hasta que

NOMBRE: ....... CURSO: FECHA: .........

1. a) En general, un sonido (como la msica) se compone de ondas de frecuencia regular y ordena-

1. a) El sonido recorre 850 metros dos veces, luego:

Diferenciar las capas de la geosfera segn su composicin y su estado.

Conocer las caractersticas de la estructura

Otras propuestas de actividades

Identificar las principales manifestaciones

Otras propuestas de actividades

2. Define e indica las caractersticas que tienen los volcanes de tipo:

Escala de Richter Escala de Mercalli

a) Columna de humo (gases ms cenizas), material incandescente y lava.

Caractersticas Erupcin efusiva Erupcin explosiva

Distinguir la accin de los distintos factores ambientales sobre un ecosistema.

Identificar las caractersticas de los diferen-

Otras propuestas de actividades

Ecosfera Conjunto de todos los ecosistemas de la Tierra.

Reconocer los principales instrumentos utilizados en el estudio de los ecosistemas.

Reconocer los principales ecosistemas de

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