Cheminement du dveloppement de la comptence

Connaissances
dclaratives
Connaissances procdurales et
conditionnelles

Connatre et
comprendre
Choisir Planifier laborer Utiliser

Notions et vocabulaire



Objectifs dvaluation et taxonomies



Planification de lvaluation
certificative



Modalits et instruments dvaluation



Activit intgratrice, preuve synthse
et intgration des apprentissages

x x x

tablissement dun seuil de matrise



tablissement dun standard de
comptences



Politiques et rglements sur lvaluation
des apprentissages



Contrle de la qualit



Formation lvaluation des
comptences


13. preuve synthse et intgration des apprentissages
1




13.1 Introduction

Au chapitre prcdent, nous avons trait de llaboration dune activit intgratrice
lintrieur dun cours. Dans certains programmes, une activit intgratrice est administre
la fin du programme de formation. Cest le cas, notamment, de lpreuve synthse de
programme, obligatoire lintrieur de tous les programmes de formation menant
lobtention dun diplme dtudes collgiales. Il sagit dune modalit dvaluation
propre au rseau collgial qui possde toutes les caractristiques dune activit
intgratrice. Elle doit cependant permettre de rendre compte de lintgration des
apprentissages dans tout le programme dtudes de ltudiant. La notion dintgration ne
rfre alors plus uniquement une intgration de modalits dvaluation, mais, de plus,
lintgration des apprentissages raliss par ltudiant dans son programme dtudes.
Pour aborder lpreuve synthse de programme, il faudra donc dfinir ce que signifie
lintgration des apprentissages pour les intervenants du rseau collgial.

Nous dsirons souligner que, mme si lpreuve synthse de programme est une modalit
propre au rseau collgial qubcois, des variantes existent lintrieur de lordre
denseignement suprieur. Par exemple, la facult des sciences de lducation de
lUniversit de Moncton, les tudiantes et les tudiants doivent aussi russir une preuve
synthse la fin de leur formation de quatre ans.

Le ministre de lducation du Qubec parlerait mme dintroduire une preuve synthse
la fin du dernier cycle de lenseignement primaire. Pour le moment, lintrieur de sa
politique dvaluation des apprentissages, il indique seulement son souhait que les
situations dvaluation aient un caractre intgrateur (ministre de lducation du
Qubec, 2003a, p. 46).

Dans ce chapitre nous allons prsenter le contexte historique et rglementaire de
lpreuve synthse de programme. Ensuite, les objectifs dvaluation associs cette
preuve seront prsents. Cest ce moment que nous pourrons prsenter certaines
conceptions de lintgration des apprentissages qui ont t partages lintrieur du
rseau collgial. Pour terminer, certaines considrations soutenant llaboration dune
preuve synthse de programme seront abordes.






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Texte adapt dun guide dlaboration de lpreuve synthse de programme au Collge de lOutaouais
(Rache, 1996)
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lenseignement suprieur (Ch. 13)


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13.2 Contexte historique et rglementaire

Le rglement sur le rgime des tudes collgiales de 1993 (Gouvernement du Qubec,
1993b) prescrivait, larticle 25, limposition dune preuve synthse propre chaque
programme conduisant au diplme dtudes collgiales dispens par un collge. Il est
noter que quelques mois avant de dposer ce rglement, le Gouvernement du Qubec
(1993a) prsentait un avant projet o il ntait aucunement fait mention dune telle
preuve synthse de programme.

Cette preuve synthse devait tre obligatoire pour les tudiants de la cohorte de
lautomne 1994 et administre ds lhiver 1995 dans le cas de la formation pr-
universitaire. Des modifications dans le calendrier dimplantation de la rforme de
lenseignement collgial font en sorte quelle devient facultative et sans lien avec la
sanction des tudes ds lhiver 1996 et obligatoire, mais sans lien avec la sanction des
tudes, lhiver 1997. Ce nest qu lhiver 1998 quelle devient obligatoire et en lien
avec la sanction des tudes. Dans tous les cas les nouveaux tudiants inscrits, partir de
lautomne 1995, doivent recevoir de la direction des tudes de chaque collge des
informations sur la nature de cette preuve au plus trois mois aprs la date de leur
inscription.

Il va sans dire que lide dune preuve synthse de programme est toute nouvelle dans le
rseau collgial. Le Ministre, de plus, donne trs peu de prcisions quant sa nature et
ses objectifs. Par exemple, au cours de la priode de son introduction dans les collges,
les divers intervenants du rseau collgial ont de la difficult statuer sur le fait quelle
soit ou non intgre un cours : aprs tout, selon certains, on devrait administrer
lpreuve synthse ltudiante ou ltudiant seulement aprs quil ait russi tous les
cours de son programme dtudes. Les intervenants, toutefois, ralisent rapidement que
les enseignantes et les enseignants ne peuvent se permettre dinclure lpreuve synthse
de programme dans leur tche sans que celle-ci soit officiellement reconnue. Cette
approche ncessitait donc lajout de ressources humaines supplmentaires incompatible
avec les compressions budgtaires qui allaient malheureusement suivre.

Lide dune preuve synthse de programme proviendrait dexprimentations faites dans
le programme de Sciences humaines (ministre de lEnseignement suprieur et de la
Science, 1993, p. 26). Par la suite, ces exprimentations se sont traduites par la cration
du cours Dmarche dintgration dans le programme de Sciences humaines. ce
moment le Ministre esprait que ces exprimentations, ainsi que la cration de ce cours,
puissent fournir des enseignements intressants sur les modles dpreuves synthse de
programme que les collges pourraient avoir profit privilgier.

Il tait aussi espr par le ministre de lEnseignement suprieur et de la Science que les
preuves synthse de programme soient ralises dans le cadre dun regroupement de
collges. Ceci, selon le Ministre, aurait permis lpreuve dacqurir un plus haut taux
de fiabilit et un potentiel plus lev de comparabilit et dquit.

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lenseignement suprieur (Ch. 13)


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notre connaissance, dans les faits, ultrieurement on sest peu inspir des expriences
en Sciences humaines pour laborer les preuves synthse dans les collges. Le souhait
dune preuve synthse de programme commune un regroupement de collge, aussi
louable quil soit, a encore moins t considr par le rseau collgial. Il faut dire que,
selon nous, lesprit de la rforme de lenseignement collgial de 1993 favorisait
lautonomie des collges et des programmes; ce qui, dune certaine faon, allait
lencontre des changes de procds inter programme et de la notion de regroupement de
collges.

Dans ce texte nous nous proposons, dans un premier temps, dexpliquer les objectifs
dapprentissage valus par lpreuve synthse de programme. En second lieu, des pistes
dlaboration de celle-ci sont abordes. Ensuite, une bibliographie sommaire concernant
lpreuve synthse et des sujets connexes termine le texte principal.


13.3 Les objectifs dapprentissage valus par lpreuve synthse de programme

Selon le rglement sur les tudes collgiales, lpreuve synthse de programme a pour
but de vrifier latteinte par les tudiants de lensemble des objectifs et standards
dtermins pour ce programme. Les programmes dtudes ntant pas tous, certains
moments, dfinis par objectifs et standards par le ministre de lducation du Qubec,
des objectifs et standards qui feront lobjet de lpreuve synthse devront tre labors
localement pour les autres programmes. Les Cahiers de lenseignement collgial
(Direction gnrale de lenseignement collgial, 1994) devront tre, ce moment, mis
contribution.

La Commission dvaluation de lenseignement collgial, CEC, apporte cependant un
nouvel clairage, sinon une toute nouvelle orientation, lpreuve synthse. Dans son
cadre de rfrence sur lvaluation des politiques institutionnelles dvaluation des
apprentissages (1994), la Commission considre que lpreuve synthse de programme
est un moment dvaluation dissoci de lvaluation des comptences acquises cours par
cours; cette preuve vise essentiellement attester de lintgration des apprentissages
raliss dans lensemble du programme.

Certains collges visent de plus lvaluation dautres aspects. Par exemple, le Collge de
lOutaouais (1994) ajoute que lpreuve synthse de programme couvre la formation
gnrale autant que la formation spcifique.

Si lpreuve synthse de programme vise essentiellement attester lintgration des
apprentissages raliss dans lensemble du programme, que signifie cette notion
dintgration? La Commission dvaluation de lenseignement collgial, pas plus que la
Direction gnrale de lenseignement collgial, ne fournit des pistes de dfinition. Cest
donc aux chercheurs et aux praticiens den prendre linitiative. Ce sera partir des
dictionnaires en ducation et des textes pdagogiques et scientifiques que lintgration
des apprentissages sera aborde. De ces sources, quatre conceptions mergent.
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lenseignement suprieur (Ch. 13)


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Selon une premire conception, lintgration des apprentissages rfre lajout par le
sujet de nouveaux contenus ou de nouvelles habilets sa structure interne (Legendre,
1988). Cette dfinition noffre srement pas toute la richesse conceptuelle sous-jacente
aux vises de la Commission dvaluation de lenseignement collgial.

Selon une seconde conception, lintgration est considre selon langle de lintgration
des matires ou des enseignements. Cest alors une opration qui consiste conjuguer
plusieurs contenus dapprentissage interdpendants, appartenant la mme discipline ou
des disciplines diffrentes, en vue de rsoudre un problme, tudier un thme ou
dvelopper des habilets (Legendre, 1988). Cest une approche interdisciplinaire ou
transdisciplinaire. Cette conception est celle qui avait t adopte en 1992 lors de la
refonte du programme de Sciences humaines.

En troisime lieu, lintgration peut tre aborde en tant quune conception mtacognitive
ou oriente sur les habilets de niveau suprieur. Cest alors laction de faire interagir
divers lments en vue den constituer un tout harmonieux et de niveau suprieur
(Legendre, 1988). En ce sens, lintgration est frquemment associe la synthse de la
taxonomie des objectifs dapprentissage du domaine cognitif de Bloom.

Enfin, lintgration peut tre associe au transfert des apprentissages. Il est alors question
de lusage fait de connaissances dans une situation nouvelle (Legendre, 1988). Il sagit de
la gnralisation de notions travers diffrents contextes scolaires ou extra-scolaires
(Toupin, 1993). Cest cet aspect que favorisent autant Lalibert (1994, 1995) que
Tremblay (1994a, 1994b) ou Saint-Onge (1994, 1995). Saint-Onge, en ce sens, souligne
limportance de soumettre les tudiantes et les tudiants des situations problmes les
plus significatives possibles.

DHainaut (1985 : voir Lalibert, 1994) distingue trois niveaux de transfert. Le transfert
acadmique est la capacit de ltudiante ou de ltudiant dappliquer en milieu scolaire
la comptence acquise dans la mme discipline ou lintrieur dautres disciplines. Ainsi,
ltudiante ou ltudiant pourra, par exemple, utiliser les notions de drives et
dintgrales, introduites dans un cours de mathmatiques, dans un cours de physique. Ce
niveau de transfert nest srement pas celui vis par lpreuve synthse de programme.

Le transfert oprationel, pour sa part, implique que ltudiante ou ltudiant, sils en
reoivent linstruction hors du milieu scolaire ou du contexte dapprentissage (dans le cas
des stages ou lintrieur dactivits professionnelles, par exemples) puissent exercer les
comptences acquises de faon adquate. Cest le niveau de transfert attendu dun
dbutant son entre sur le march du travail ou son arrive luniversit. La
ralisation de projets de fin dtudes ou de stages, par exemples, pourrait permettre
dattester ce niveau de transfert. Lpreuve synthse de programme doit minimalement
viser vrifier latteinte du transfert oprationnel.

Enfin, le transfert intgral consiste excuter spontanment la comptence ou les
comptences acquises dans toutes les circonstances appropries. Le transfert intgral se
manifeste dans les activits libres, dans les activits professionnelles o linitiative
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individuelle joue un rle important ou bien dans les activits de rsolution de problmes
de la vie. Il est clairement irraliste de penser que lpreuve synthse de programme
puisse servir juger latteinte du transfert intgral par ltudiante ou ltudiant puisque ce
transfert doit sexprimer librement et spontanment.

Suite ce qui prcde, il est clair que lpreuve synthse de programme doit permettre
dattester quune intgration des apprentissages, vue sous langle dune des quatre
conceptions spcifiques prcdentes, a t ralise. Une conception de lintgration des
apprentissages doit alors tre adopte dans le but den permettre une oprationnalisation.
La conception de lintgration associe au transfert des apprentissages est privilgie, car
elle correspond plus particulirement nos attentes lordre collgial o il est espr que
ltudiante ou ltudiant, au terme de sa formation, puisse gnraliser ses apprentissages
et les appliquer des situations problmes relles et significatives.

Pour terminer cette section, nous tenons souligner que la conception de lintgration des
apprentissages reste encore assez floue lintrieur des programmes dtudes offerts dans
le rseau collgial. Dans la plupart des cas, lintgration des apprentissages ne correspond
quau fait de tenir compte de plusieurs cours et disciplines auxquels ltudiant a t, au
pralable, mis en contact dans son programme dtudes. Il sagit alors uniquement
dintgration des matires et des enseignements.

Dans ce contexte, le seul fait de tenir compte de la formation gnrale dans lpreuve
synthse de programme est souvent un tour de force. Les intervenants du rseau collgial,
professeurs, conseillers pdagogiques et cadres, ont ainsi bien de la difficult rellement
tenir compte du franais, de la philosophie, de langlais et de lducation physique dans
leur preuve synthse de programme. titre illustratif, essayez par vous-mme
dimaginer comment on peut faire en sorte que la notion de sant globale aborde en
ducation physique soit associe une preuve synthse administre dans le programme
de Techniques informatiques.

















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13.4 laboration de lpreuve synthse de programme

Les lignes qui suivent indiquent les points importants claircir lors de llaboration et
de limplantation de lpreuve synthse de programme. Ceux-ci sont tirs des travaux de
Howe (1995), de textes de rfrence en mesure et valuation (Morissette, 1993) et de
discussions et productions ralises au Collge de lOutaouais lors dune formation
crdite lintrieur du programme PERFORMA ayant pour thme lpreuve synthse de
programme.



1. Identification du programme ou des profils :

Dterminer si dans un programme une preuve unique, ou encore une preuve par
profil ou option, sera administre.

2. valuation :

Dterminer les critres dvaluation de lSP et en dterminer un seuil de russite.

Dterminer la forme ou les formes conjugues de lSP : stage, stage dintgration,
port folio, examen, projet, rapport, production, expos, exposition, bilan, entrevue,
simulation, ou autres.

Dterminer si lSP se fait en une seule administration ou plutt en plusieurs
administrations.

Dterminer quelle sera la place des travaux dquipe et comment les traduire en
valuation individuelle.

Dterminer si lSP est ralise lintrieur dun cours ou de plusieurs et, si oui,
dterminer comment distinguer les rsultats dvaluation relatifs au cours et les
rsultats dvaluation relatifs lSP.

3. Administration :

Dterminer les conditions dadministration : lieu, matriel, dure, directives,
droulement, surveillance, etc.

Identifier les ressources mises la disposition des tudiants pour les aider prparer
lSP.

Dterminer la personne ou les personnes qui seront responsables de llaboration de
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lSP.

Dterminer qui sera ou seront le ou les responsables de ladministration de lSP.

Dterminer qui sera ou seront le ou les responsables de la correction de lSP.

Dterminer les procdures et conditions de reprise de lSP.

Dterminer les conditions dadmissibilit lSP.




13.5 Conclusion

Nous avons prsent brivement le contexte dimplantation de lpreuve synthse de
programme, en avons indiqu les objectifs prescrits par le ministre de lducation du
Qubec et fortement suggrs par la Commission dvaluation de lenseignement
collgial, ainsi que soulign les principales tapes dlaboration. Cependant, il nous
semble opportun de signaler que ces lignes ne sont que des pistes dintervention. Il est
srement utopique de croire quune seule formule dpreuve synthse de programme sera
utilise lintrieur des divers programmes dtudes de chacun des cgeps du rseau
collgial.





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13.6 Pistes de recherche


13.7 Exercices et questions


13.8 Lectures complmentaires

Collge de lOutaouais (1994). Politique institutionnelle dvaluation des apprentissages.
Hull, QUBEC : Collge de lOutaouais.

Commission dvaluation de lenseignement collgial (1994). Lvaluation des politiques
institutionnelles dvaluation des apprentissages. Cadre de rfrence NO 2410-0502.
Qubec, QUBEC : ministre de lducation du Qubec.

Commission dvaluation de lenseignement collgial (1996). Lvaluation des politiques
institutionnelles dvaluation des apprentissages. Rapport synthse NO 2410-0520.
Qubec, QUBEC : ministre de lducation du Qubec.

Gouvernement du Qubec (1993a). Projet de rglement sur le rgime des tudes
collgiales : loi sur les collges denseignement gnral et professionnel. Qubec,
QUBEC : ministre de lEnseignement suprieur et de la Science.

Gouvernement du Qubec (1993b). Rglement sur le rgime des tudes collgiales : loi
sur les collges denseignement gnral et professionnel. Qubec, QUBEC : ministre
de lEnseignement suprieur et de la Science.

Howe, R. (1995). Attester de la comptence : guide mthodologique pour la mise en
uvre de lpreuve synthse de programme. Cahier du renouveau, no 4. Laval,
QUBEC : Collge Montmorency.

Lalibert, J . (1994). Lpreuve synthse de programme : gage ou facteur de lintgration
des apprentissages? Actes du colloque de la commission des affaires pdagogiques
tenu Montral. Montral, QUBEC ; Fdration des cgeps.

Lalibert, J . (1995). Lpreuve synthse de programme : cadre lgal et rglementaire,
cadre conceptuel, cadre procdural, cadre dintervention pdagogique, questions
dbattre ou ne pas perdre de vue. Document de travail du groupe de recherche-action
de PERFORMA. Montral, QUBEC : Universit de Sherbrooke.

Legendre, R. (1993). Dictionnaire actuel de lducation. Montral, QUBEC : Gurin, 2
e

dition.

Ministre de lEnseignement suprieur et de la Science (1993). Des collges pour le
Qubec du XXI
e
sicle. Qubec, QUBEC : Gouvernement du Qubec.

valuation des comptences
lenseignement suprieur (Ch. 13)


Gilles Rache 193.
Morissette, D. (1993). Les examens de rendement scolaire. Sainte-Foy, QUBEC : Les
Presses de lUniversit Laval.

Rache, G. (1996). Lpreuve synthse de programme : guide dlaboration destin aux
comits consultatifs de programme. Hull, QUBEC : Collge de lOutaouais.

Saint-Onge, M. (1994). Pour une preuve synthse de programme utile. Actes du
colloque de la commission des affaires pdagogiques tenu Montral. Montral,
QUBEC : Fdration des cgeps.

Saint-Onge, M. (1995). Pour une preuve synthse de programme utile. Cahier du
renouveau, no 3. Laval, QUBEC : Collge Montmorency.

Tremblay, G. (1994a). De limportance dlaborer des preuves synthse de programme
qui soient significatives. Actes du colloque de la commission des affaires pdagogiques
tenu Montral. Montral, QUBEC : Fdration des cgeps.

Tremblay, G. (1994b). Lpreuve synthse de programme : testing ou valuation? Actes
du colloque de la commission des affaires pdagogiques tenu Montral. Montral,
QUBEC : Fdration des cgeps.