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UNIVERSIDAD TECNOLGICA INDOAMRICA

FACULTAD DE CIENCIA HUMANAS, DE LA EDUCACIN Y
DESARROLLO SOCIAL




DIDCTICA DE LA MATEMTICA
TALLER 3





Docentes:
Dr. Campo Elas Aguilar, MSc.
Lic. Hugo Ortiz, MSc.
Lic. Margarita Prez, MSc.


QUITO- JULIO 2013
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NDICE
TALLER N 3

1. Evaluacin ..
2. Material Concreto..
Material Base Diez..
Representacin de Nmeros
Suma y Resta...
Suma sin reagrupacin....
Suma con reagrupacin...
Resta sin reagrupacin....
Resta con reagrupacin...
Fracciones y decimales con base diez.....
Introduccin a la multiplicacin y divisin.
Actividades con el material base diez..
3. Tangram ....
4. Regletas Cuisinaire ...
5. Geoplano

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TALLER 3

MATERIAL DIDACTICO DENTRO
DE LA MATEMATICA

Las matemticas poseen no slo la verdad, sino cierta belleza suprema.
Una belleza fra y austera, como la de una escultura.
Bertrand Russell (1872-1970)
Filsofo, matemtico y escritor britnico.


1. MATERIAL CONCRETO (ESTRUCTURADO)

El material concreto permite: desarrollar capacidades, enriquecer los conocimientos,
alcanzar los objetivos deseados. Son multimedios que orienta y facilita el proceso de
aprendizaje.

Al utilizar el material estructurado debemos tener en cuenta: la metodologa, las
capacidades a desarrollar, ejes transversales, contenidos programticos y el grupo clase
con que se va ha trabajar, para facilitar el aprendizaje.

El inter - aprendizaje de matemtica ser participativo si se trata con material concreto y
con otros recursos didcticos estructurados. El manejo de material concreto constituye
una fase del aprendizaje de matemtica con vista a un desarrollo de conceptos, donde se
revelar la verdadera naturaleza de las operaciones. El material concreto es un recurso
que permite llegar al estudiante ms que la palabra.

Al referirnos a la manipulacin en matemtica se hace referencia a una serie de
actividades dirigidas con material concreto, que facilitan la adquisicin de determinados
conceptos matemticos. La manipulacin por si sola permite obtener conocimientos
fsicos de los objetos. Debemos tener en cuenta que la manipulacin no es un fin,
tampoco provoca un paso automtico al concepto matemtico.

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Los materiales que pertenecen al entorno y el estudiante lo utiliza en los juegos reciben
el nombre de no estructurados; en cambio, los materiales diseados exclusivamente
para el aprendizaje de la matemtica se llaman estructurados.

Algunos de los materiales estructurados para el aprendizaje de la matemtica son:
material multibase (Dienes) , tangram, reglas cuisenaire, geoplano, caja de fracciones.
MATERIAL BASE DIEZ

Es un material concreto que ayuda a comprender los conceptos matemticos, a relacionar
ideas abstractas acerca de los nmeros y figuras con objetos que los estudiantes puedan
manipular viendo y tocando, facilitando pensar y razonar para adquirir las ideas
matemticas.

UNIDAD


DECENA

CENTENA



MILLAR

Material Base diez son cubos y barras tridimensionales. El cubo que representa las unidades
es de 1 cm por 1 cm por 1 cm, la barra que representa las decenas es de 10 cm por 1 cm por
1 cm , el cuadrado que representa las centenas es de 10-cm por 10-cm y por 1-cm y el cubo
que se utiliza para representar los millares es de 10-cm por 10-cm y por 10-cm.


Es un material que ayuda a comprender: el valor de posicin de los nmeros, los
procedimientos lgicos de la suma, resta, multiplicacin y divisin.

Los estudiantes deben explorar el material antes de iniciar las operaciones, pueden construir
cosas, de esta manera comprendern que para hacer el bloque que le sigue en tamao
necesita diez bloques pequeos. Adems se debe reforzar con juegos haciendo agrupaciones
de diez y cambiando con otro y preguntas.

Para organizar los materiales se puede utilizar columnas y explicar que las unidades se
colocan en la derecha de cada uno, y una vez que tengan diez unidades, la cambien por una
Fuente: es.dreamstime.com
Material de Base 10 en 3D
Fuente: www.jmimport.cl

barra, lo cual la colocarn en la columna que sigue hacia el lado izquierdo, si estn tres ser
en la del medio y cuando completen diez arras colocar el cuadrado en la siguiente columna
que son las centenas.

El material base diez adaptado a dos dimensiones se denomina DIENES. En honor a su
creador Zolton Dienes , fue director de un centro de investigaciones de la Universidad de
Sherbrooke en Canad. Este material se lo puede confeccionar en cartn, cartulina, papel,
etc.

Este material concreto consiste en un cuadrado dividido en 100 cuadritos que representa la
centena, una tira dividida en 10 cuadritos que representa la decena y cuadritos sueltos que
representa a las unidades.


Usos
Comprensin del sistema de numeracin decimal.
Identificacin de la unidad, decena, centena.
Comprender los mecanismos de la suma y la resta.
Utilizacin para medida.
Fuente: downunderteacher.blogspot.com


REPRESENTACIN DE NMEROS




































ACTIVIDADES DE INVESTIGACION.-

1. Buscar todas las maneras posibles para representar el nmero 124

Para realizarlo se puede formar grupos pequeos, y anotar todas las maneras que encuentran
lo importante es que tenga sentido.

Los procesos que utilicen para tomar decisiones y para pensar son ms importantes que las
respuestas.

Cuando todos los grupos parezcan satisfechos de haber encontrado las maneras que puedan,
entablar una conversacin con los participantes. Pedir que los /as estudiantes expliquen sus
anotaciones y como buscaron las soluciones. Exhibir las soluciones para que tengan la
oportunidad de mirarlas y pensar en lo que ellos realizaron y comparar con los otros grupos.


2. Encontrar el trmino que falta.

Los /as estudiantes para resolver con xito esta actividad razonarn; contando, comparando
y haciendo clculos mentalmente.

Utilizando los bloques de base diez, tablero de valor posicional y otras hojas de papel para
hacer sus apuntes, poner un cuadrado, dos barras y siete cubos pequeos sobre su mesa o
tablero, para que calculen el nmero de bloques que necesitan aumentar o sumar para que,
tengan 200 o dos cuadrados.

Es importante comentar la actividad, preguntando a los /as estudiantes lo que piensan para
tener ideas nuevas para considerarlas.

3. Realizar todos los cambios posibles con cinco bloques.





SUMA Y RESTA

El material base diez ayuda a comprender los algoritmos normales para la suma y resta.
Permite que los estudiantes experimenten el procedimiento en forma concreta antes que
manejen smbolos numricos.

El saber sumar o restar no es solamente hacer clculos. Es saber que operacin se debe
escoger, que nmeros emplear, hacer clculos, evaluar la respuesta y decidir qu hacer con
la respuesta. Este material se utiliza para explicar una fase para el aprendizaje de
matemtica que es la concreta.

SUMA SIN REAGRUPACIN: ALGORITMO

Iniciemos con el problema siguiente:
Daro tiene 234 bolas. En su cumpleaos, su hermana le regal 145 bolas. Cuntas bolas
tiene en total?

Pedir que los /as estudiantes presenten 234; dos cuadrados, tres barras y cuatro cubos
pequeos sobre un tablero de valor posicional. Luego colocar un cuadrado cuatro barras y
cinco cubos pequeos sobre el tablero.

Para encontrar la suma se juntan los bloques de acuerdo a su posicin, y se cuenta el total
iniciando por los cuadrados, bloques y cubos. Dando en este caso el siguiente resultado:
trescientos setenta y nueve (379). Tres cuadrados, siete barras y nueve cubos pequeos.

Graficar el proceso realizado en la pizarra y en los cuadernos (fase grfica) y luego escribir
nmeros y signos (fase simblica).

Se puede trabajar en parejas para resolverlos. Un estudiante manipula los bloques de base
diez mientras el otro hace los apuntes. El anotador debe copiar el ejemplo, leerlo al
compaero y vigilar que se realice correctamente. Quien realiza debe informar cuando est

listo, para que el anotador escriba la respuesta correspondiente. Para otros ejemplos, que los
/as estudiantes se cambien de papel.

Es importante que los /as estudiantes escriban un problema y que lo resuelvan. Tener en
cuenta que el problema debe terminar en una pregunta.








2 3 4
1 4 5

3 7 9





+




SUMA CON REAGRUPACIN: ALGORITMO

Iniciamos con un problema:
La escuela de Daro tiene dos paralelos de cuarto ao: El "A" cuenta con 36 alumnos, el
"B" con 38. Cuntos estudiantes hay en total?

Preguntamos a los /as estudiantes cmo resolver el problema y con qu ecuacin. Podemos
anotar tentativamente en la pizarra.

Todos los /as estudiantes que pongan 36, tres barras (decenas) y seis cubos pequeos
(unidades) sobre sus tableros. Luego que coloquen 38, tres barras (decenas) con ocho cubos
pequeos (unidades) dejando un espacio entre 36 y 38.

Siendo flexibles en su manera de pensar orientamos para encontrar la suma de 36 y38 es
decir, para encontrar la suma, juntar los bloques y hacer los cambios respectivos. Al tener
14 unidades, cambiamos las diez por una barra que representa a las decenas y luego
sumamos sta con las ya existentes.

Voluntariamente los /as estudiantes dirn lo que tienen sobre sus tableros y escribirn en la
pizarra.

Luego graficarn lo que han realizado con el material concreto (fase grfica), plantearn y
realizarn la operacin (fase simblica)

Repita el procedimiento con otro ejemplo idntico (fase complementaria).

Se tratar que los /as estudiantes trabajen en parejas, en donde uno de ellos manipular el
material concreto, en este caso base diez, el otro hace los apuntes.

El anotador debe copiar el ejemplo, que se lo lea al compaero, y vea que todos los cambios
se hagan correctamente.


Es importante que los /as estudiantes cambien de papel y los problemas que se planteen
terminen en pregunta.










3 6
3 8

7 4


Importante:
Al escribir 1 encima del 3, de las decenas es porque cambiamos las diez unidades por una
decena y luego sumamos.


+
1
1


RESTA SIN REAGRUPACION : ALGORITMO

Iniciemos con un problema:
Sofa tiene 246 dlares. La semana pasada se gast 136 dlares. Cuntos dlares le
sobran?

Preguntar a los estudiantes cmo se puede resolver el problema y con qu ecuacin. La
sugerencia puede ser 246 133 = luego trabajar la fase concreta con material base diez,
ponga dos cuadrados, cuatro barras y seis cubos pequeos sobre el tablero.

Para restar ciento treinta y tres, quitamos: tres cubos pequeos que son las unidades, tres
barras que son las decenas y un cuadrado que pertenece a las centenas, quedando en el
tablero: un cuadrado, una barra y tres cubos pequeos Escriba la respuesta, 113, en la
pizarra.
A continuacin graficamos lo realizado con el material base diez. Luego escribir la
operacin y efectuarla (fase simblica) .Hacer otros ejemplos idnticos alternndose para
usar los bloques y escribir las anotaciones. Se sugiere a las personas que estn anotando,
que pregunten a sus compaeros si necesitan hacer los cambios, esto da algunas
orientaciones.





















2 4 6
1 3 3

1 1 3

RESTA CON REAGRUPACIN : ALGORITMO

Iniciar con un problema:
Juan tena 65 cromos. La semana pasada vendi a sus compaeros 48 cromos. Cuntos
cromos le sobraron?

Preguntar a los estudiantes cmo resolver el problema. Segn las sugerencias se escribe en
la pizarra 65 - 48 = Colocar en el tablero seis barras que representan a las decenas, cinco
cubos pequeos que representan a las unidades. Seguidamente, para restar cuarenta y ocho
(48), debemos quitar ocho (8) unidades. Qu podemos hacer para resolverlo?

Se reconoce que hay que hacer un cambio. Quitar una de las seis barras y se lo cambie por
diez unidades. Preguntar si tienen suficientes unidades para restar, si lo tienen, que eliminen
las ocho. Preguntar cunto ms hay que restar continuamos con las barras que pertenecen a
las decenas y quitamos cuatro (4).

Seguidamente, preguntamos cuntos quedan sobre su tablero y contamos: diez y siete
(17).O una barra (decena) y siete cubos pequeos (unidades). Graficamos lo realizado y
efectuamos la operacin indicada. 65 - 48 = Iniciamos realizando un cambio, tache el seis
en las decenas y escriba cinco. Continuando antes del cinco en las unidades ponga el uno,
-

formndose el quince. Ya que tienen suficiente para restar, realizamos la operacin,
anotando las unidades que les queda. Luego con el mismo procedimiento restamos las
decenas.
Realizar otros ejercicios idnticos, y practiquen con los compaeros, alternndose para usar
los bloques y para escribir las anotaciones.




















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4 8

1 7



-
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FRACCIONARIOS Y DECIMALES CON BASE DIEZ

Para tener una comprensin general en cuanto a nmeros fraccionarios podemos utilizar el
material concreto de base diez. Pedir a los /as estudiantes cubran completo el plano con
barras. Si el plano que es el cuadrado vale 1, la barra tiene un valor de un dcimo, ya que
diez barras equivalen a un plano o cuadrado.
Adems se puede explicar otra manera de escribir un dcimo: .1 parece punto uno pero se
lee un dcimo.
























1/10 = 0.1
5/10 = 0.5

Centsimos
De la misma forma como se present los dcimos se puede presentar los centsimos
utilizando las cuadrculas. Indicar que una parte es una centsima parte del plano o
cuadrado en este caso.
1/100 = 0.01
Se puede aprovechar para que compartan Cul es mayor o menor? Se puede ordenar en
forma ascendente o descendente.
Introduccin a la multiplicacin y divisin
A la multiplicacin se lo presenta como una suma de sumandos iguales, el objetivo es de
llegar de manera intuitiva al concepto de multiplicacin. La divisin se debe comprender
como un reparto de partes iguales o como una sucesin de restas.
Ejemplo: multiplicar 3 x 4 = significa formar grupos de tres y repetirlo cuatro veces.





Para la divisin se debe determinar el nmero de grupos en que se va a repartir (dividir) una
cantidad. Ejemplo: dividir 12 3 =




















Actividades con el material base diez
1.Represente el nmero 25 de todas las maneras posibles.
2.Formar el nmero 124 (descomposicin y composicin de nmeros)
Conteste:
- Cuntas unidades sueltas hay?
- Cuntas unidades en total hay?
- Cuntas decenas sueltas hay?
- Cuntas decenas en total hay?
- Cuntas centenas hay?
3.Sumar:
Con el material concreto forma los nmeros 14 y el 23, luego suma.
4.Resta: 200 - 87 =

2. TANGRAM
Es un rompecabezas chino formado por siete piezas, las que forman el cuadrado: 5
tringulos rectngulos de tres diferentes tamaos, 1 cuadrado y 1 paralelogramo.
El tangram permite integrar el sistema numrico con el sistema geomtrico y de medida, ya
que se necesita saber las fracciones que se divide a un cuadrado, para luego representar a
diferentes figuras.
Sirve para:
--desarrollar la creatividad y el pensamiento.
--descubrir equivalencias entre figuras geomtricas
--trabajar con fracciones y medidas.
--recrearse formando letras, figuras.



Elaboracin de un Tangram:
El cuadrado doblar y cortar por la diagonal (de forma dos tringulos)



Doblar uno de los tringulos por la mitad. Abrir y cortar por el doblez. Dejar estos
tringulos a un lado, porque no necesitan ms cortes.

Hacer dos dobleces en el otro tringulo grande. Primero doblar por la mitad; luego, abrirlo
y doblarlo la parte de arriba hacia abajo hasta que la punta toque la mitad de la base del
tringulo. Abrirlo y cortarlo por el segundo doblez. Dejar a un lado el pequeo tringulo
que se ha creado.







La pieza que queda es un trapezoide. Cortarlo por el doblez que se hizo anteriormente.

Doblar uno de los pequeos trapezoides, desde el vrtice del ngulo obtuso perpendicular al
lado de mayor longitud, creando un tringulo y un cuadrado. Estas piezas dejar a un lado.


Doblar el otro trapezoide pequeo desde el vrtice del ngulo recto que est junto al obtuso
hacia la mitad del lado de mayor longitud, formando un tringulo y un paralelogramo.
Cortarlo por lo sealado.




En una forma general, las piezas del Tangram tambin se lo pueden obtener al realizar los
siguientes trazos en una cartulina con las siguientes dimensiones para despus cortar cada
una de las piezas.

Fuente: www.educacionplastica.net


Desarrollo del vocabulario matemtico.- Al recortar cada figura, se debe describir las
respectivas caractersticas.
Es importante que exploren libremente para que se familiaricen con las figuras y con la
manera en que se encajan.
En las diferentes actividades los estudiantes se dedican a resolver problemas de tipo
espacial.
Actividades
Con las piezas del tangram formar cuadrados de distinta dimensin.
Sacar el permetro de cada cuadrado.
Medir el cuadrado ms grande y calcular el rea.
Calcular la superficie del cuadrado tomando como unidad el tringulo pequeo.
Calcular el valor de cada una de las siete piezas, en relacin con el cuadrado que
tiene un valor de 1.
Formar diferentes figuras, por ejemplo:


Estas actividades son importantes para desarrollar la habilidad para el razonamiento
espacial. Se debe preguntarles como resolvieron. Si se les permite a los estudiantes que
compartan sus hallazgos, se les da ideas a los dems que pueden ser tiles en lo futuro.

Fuente: gammapsicologos.blogspot.com

3. REGLETAS CUISENAIRE

Lleva el nombre de su autor: Georges Cuisenaire; sus acciones permiten manipular para
descubrir relaciones, equivalencias, operaciones, formas, etc.

Este material se llama tambin NMERO EN COLOR.- son una coleccin de regletas, de
planta rectangular, de tamaos y colores diferentes.

Se compone de barras de color que simbolizan los 10 primeros nmeros.

La actividad con las barritas conduce al /a estudiante al descubrimiento de relaciones de
orden, de equivalencia. Gracias al color se familiarizan con la estructura de los nmeros
naturales. La comparacin de las barritas respecto a su longitud permite representar
fracciones. Tambin se puede usarlas para medir longitudes, superficies y volmenes, para
la formacin de series, clasificacin, complemento, operaciones, aprender vocabulario, etc.



Fuente: recursosdidacticospractica.blogspot.com

Colores:

Blanca, roja, verde claro, carmn (rosa), amarilla, verde oscuro, negra, caf, azul y naranja.

Con este material los /as estudiantes jugarn formando escaleras, torres, trenes, figuras,
gradas, casas, puentes, clasificando por su color, etc. Es importante que inicialmente se
familiaricen.

Actividades:

Organizar una seriacin con las regletas y preguntar:

Anotar la respuesta:
Cul es la tira ms corta?
Cul es la tira ms larga?
Entre que tiras est la amarilla?
Cul es la tira que est sobre la verde?

n
r r v


7

2 2 3






4.- GEOPLANO

Son tableros de forma cuadrangular, rectangular o circular, que se ha cuadriculado con
clavijas en cada vrtice de los cuadriculados, llevan clavos dispuestos en cierto orden, la
distancia entre clavo y clavo debe ser igual y sobre ellos se puede extender: lanas, bandas
elsticas, hilos, etc. Puede confeccionarse geoplanos, en que uno de los lados del tablero
tiene 5 filas de 5 clavijas cada una; el otro lado presenta un arreglo circular de clavijas.

El geoplano se usa para:
-- desarrollar la motricidad
-- concentrar la atencin
-- representar figuras geomtricas.
-- representar fracciones.
-- formar ngulos.
-- comparar figuras geomtricas.
-- formar nmeros y letras.
-- determinar regiones
-- describir propiedades de las figuras geomtricas.
-- medir superficies de las figuras geomtricas.
-- relacionar el permetro con la superficie.
-- trabajar nociones bsicas de geometra.
-- grficos estadsticos
-- operaciones con ngulos.
-- formacin de siluetas, etc.

Es importante permitirles a los /as estudiantes explorar el geoplano antes de utilizarlo en
actividades dirigidas. Indicarles como utilizar las bandas elsticas, que puede ser: Al
colocar una sobre las clavijas y retirarlas, ponga el dedo encima de aquella que tenga la
banda elstica; Adems se debe animarles a que hablen, escriban sobre lo que hacen en el
geoplano.




Actividades:
Formar una figura que toque 4 clavijas, luego con 5, etc.
Hacer diferentes lneas.
Construir polgonos.
Dividir polgonos trazados en diferentes partes, analizarlos y sacar conclusiones.
Formar con una goma elstica un rectngulo y encontrar el permetro y la superficie.

Luego de cada ejercicio comentar sobre el grado de dificultad.

PARA EL APRENDIZAJE DE MATEMTICA

Se debe formular, plantear y solucionar problemas; provocando orden mental, encontrando
procedimientos propios ya que produce satisfacciones, teniendo presente el respeto a la
opinin de los dems en el trabajo en grupo y valorando sus acciones y si un estudiante
comete un error, ms provechoso es que otro estudiante, compaero suyo lo seale, la
verdad debe surgir de la bsqueda.

En lo posible los /as maestros /as debemos esforzarnos en pasar de una situacin de
enseanza a una situacin de aprendizaje.

Fuente: concepcionabraira.wikispaces.com