PLAN DE EVALUACIN DEL MDULO 1

CAPACIDADES INDICADORES DE EVALUACIN CRITERIOS DE EVALUACIN ESCALA DE EVALUACIN

1. Analizar y comprender el
contexto local, regional,
nacional y global para
desarrollar una accin
educativa contextualizada.
2. Identificar y comprender los
problemas centrales, las
actitudes y las prcticas que
debemos cambiar para
desarrollar una accin
educativa transformadora.
1. l centro problematiza su prctica en el
componente que va a sistematizar.
2. l centro propone acciones de a!uste y
transformacin de su "#A 2$1%, tomando
en consideracin las reflexiones sobre
educacin popular, &I' y g(nero.
). l centro construye colaborativa*mente
conocimiento participando de manera
reflexiva y activa en la modalidad virtual
y+o presencial.
%. l centro identifica los avances y
obstculos que ,a tenido en el camino
,acia el logro de los resultados y la meta
esperada.
Coherencia con la educacin
popular
1. Paricipacin- construccin
colectiva a partir de la
reflexin realizada.
2. Cone!uali"acin# anlisis
cr.tico de la realidad local y
global.
3. Re$le!in cr%ica# de la
prctica desarrollada en la
l.nea de accin que va a
sistematizar.
4. Tran&$or'acin- propone
experiencias innovadoras y de
a!uste.
5. Ine(racin- reflexin sobre
perspectiva de g(nero y tic a
partir de su contexto.
/e 1 a 2$ puntos-
Enre 1) * +,
l centro cumple de % a 0 de
los criterios propuestos.
Enre 1, * 1-
l centro cumple de 2 a ) de
los criterios propuestos.
Enre 1 * .
l centro cumple con 1 o
ninguno de los criterios
propuestos.
ACTIVIDAD DE AUTO / COEVALUACIN PRESENCIAL EN CADA CENTRO CON LA
PARTICIPACIN DE LOS ACOMPA0ANTES
MDULO 1# Pro1le'ai"acin de la pr2cica
12I34 5 "A67- 'entro Am(rica, 2uatemala
'4&1# /8'A&I9#- 'entro :e y Alegr.a 12*);, ',iantla, <ue,uetenango
:'<A- 21 de !ulio de 2$1%
Or(anicen una reunin con oda& la& per&ona& del cenro 3ue han paricipado en la propue&a
de aco'pa4a'ieno $or'ai5o, incluyendo al acompa=ante local, regional, nacional y+o
internacional.
4ombren a un moderador y a un relator, quien llevar el registro de la reunin, y realicen las
siguientes actividades-
16 Analicen cr%ica'ene el plan de 'e7ora de &u cenro * lo& POA +,18 * +,1-6
a. >os planes mantienen co,erencia y secuencia.
b. <ay algunas dificultades de realizacin, en proyectos que llevan ms tiempo de
e!ecucin o que la gestin ,a llevado ms tiempo. &ambi(n ,ay algunos
procesos, que no son puntuales en su realizacin, sino permanentes.
+6 Ideni$i3uen lo& a7u&e& * ran&$or'acione& 3ue &e reali"aron al POA +,1- *
de&cr%1anlo& deallada'ene6
a. n cuanto a enfoque de g(nero, surgen ms dificultades en lo previsto, ,ay
abandono o no promocin, que dificultan la reduccin de la brec,a de cobertura
entre ,ombres y mu!eres.
b. n el crecimiento se tuvo un rev(s al no ser aprobado el presupuesto nacional,
que conten.a la ampliacin de recursos y se pospuso un a=o.
c. >a induccin de nuevo personal, no estaba contemplada expl.citamente y
dificulta el avance de todo el equipo /ocente.
d. l enfoque de g(nero, originalmente no se previ expl.cito en la visin del "lan
de ?e!ora, con el avance, se ,a ,ec,o necesario explicitarlo, como una
caracter.stica ms de retos para el 'entro ducativo.
e. >a reflexin sobre la ducacin "opular y el 'ontexto, ,an abierto las discusiones
sobre las estrategias de ense=anza*aprendiza!e y se va profundizando en este
tema. @ue se constituye en un nuevo motor de impulso para la 'alidad
ducativa.
f. l proyecto de interculturalidad es ms lento, lleva ms motivacin, ms esfuerzo
de profundizacin, de lo previsto originalmente.
86 Analicen cr%ica'ene e&o& a7u&e& * ran&$or'acione& * re&pondan la& &i(uiene&
pre(una& ar(u'enando &u& re&pue&a& con e!plicacione& *9o e7e'plo&#
a. Los ajustes y transformaciones son coherentes con los principios de la
educacin popular? Por qu? En qu aspectos?
La vuelta al contexto, la reflexin continua, que ha permitido este
proceso, ha sido muy valioso. Se profundiza en los principios de la
Educacin Popular (con todo el personal), se plantean retos del contexto.
unque el proceso de ense!anza"aprendiza#e ha sido siempre inspirado
en la Educacin Popular, pero se ahora se hace un cam$io si%nificativo,
de ver los momentos de la EP, no como actividades, sino como procesos
de pensamiento. &ue permitan las ha$ilidades %enerales de la Educacin
Popular' (omprender, )nterpretar y Proponer frente al contexto.
Se va comprendiendo me#or el a$orda#e del Enfoque de *+nero.
Se avanza lentamente en la tem,tica de la interculturalidad, aunque se
descu$re que es un proceso m,s despacio, para ser consolidado.
b. Los ajustes y transformaciones integran las T!? Por qu? En qu aspectos?
En la discusin"reflexin de los procesos de ense!anza"aprendiza#e, s- es
un tema recurrente e importante. Se avanza con la disponi$ilidad de
recursos y equipamiento' ampliacin de sala telem,tica, $i$lioteca con
seccin virtual y audiovisual, saln estudiantil con medios audiovisuales,
disponi$ilidad de pantallas y ca!oneras, formacin docente y estudiantil
en tic.s. Sin em$ar%o son pocas las incursiones en la inform,tica
educativa' tenemos el curso virtual de inform,tica educativa para el
tra$a#o, los proyectos de aplicacin de dise!o de promocin por
computadora.
Se de$e reforzar el uso de tic.s, como herramienta para todas las /reas
cad+micas, es un reto a consolidar.
c. Los ajustes y transformaciones toman en cuenta la perspecti"a de gnero?
Por qu? En qu aspectos?
El Plan tiene enfoque de %+nero. Se ha propuesto el cam$io en la 0isin
del (entro, para incluir expl-citamente la intencionalidad de la equidad
de %+nero.
La formacin continua a nuevo personal y estudiantes de nuevo in%reso,
am$os se%mentos de la comunidad educativa, que de$en reci$ir la
induccin"sensi$ilizacin al respecto.
d. Los ajustes y transformaciones son inno"adores? Por qu? En qu aspectos?
Se tiene altas expectativas so$re el proceso que se est, realizando en lo
cuantitativo' transformacin de capacidades del (entro Educativo y
aumento de co$ertura con equidad de %+nero. En lo cualitativo, de
i%ual manera' se espera tener una propuesta validada de educacin
popular en las estrate%ias de aula, de forma contextualizada1 incluyendo
sustancialmente %+nero, interculturalidad y la herramienta de tic.s.
-6 Analicen cr%ica'ene el 1orrador del pri'er a5ance de la &i&e'ai"acin 3ue
e&cri1ieron a lo lar(o del Mdulo 1 * re&pondan la& &i(uiene& pre(una&
ar(u'enando con e!plicacione& *9o e7e'plo&6
2ecuerden que un $orrador es una redaccin provisional de un escrito en el que
se har,n correcciones posteriores, las cuales se realizar,n en el desarrollo del
3dulo 4.
a. 5En la presentacin del contexto se realiza un an,lisis cr-tico de la realidad local
y %lo$al6 5En qu+ aspectos6 57e qu+ manera6
8o. Se cuenta con una amplia descripcin del contexto. 2ecientemente
tam$i+n se incluy un video so$re la situacin de las adolescentes, que
se ven privadas del acceso a la educacin. 9ay que volver y realizar el
an,lisis interpretativo, para hacerlo expl-cito y %enerar m,s conciencia
en la (omunidad Educativa.
$. 5En el documento se descri$e y explica el pro$lema que dio ori%en a la
experiencia que se va a sistematizar6
S-. Se explica y se nota la preocupacin de la (omunidad Educativa al
respecto.
c. 5El documento contiene reflexiones donde se visualiza la confrontacin de la
pr,ctica con los referentes tericos del componente, las :)( y la perspectiva de
%+nero en el contexto de la educacin popular6
S-. Est, a$ordada la situacin. Es necesaria una me#or redaccin.
d. 5Las reflexiones planteadas son el resultado de una construccin colectiva donde
participaron diferentes actores del centro en la modalidad virtual y;o
presencial6
S-. <ue una experiencia muy enriquecedora, el ir construyendo"
interpretando, formulando, reflexionando, discutiendo la tem,tica.
)6 :;u< a5ance& * o1&2culo& han enido en el ca'ino hacia el lo(ro de lo& re&ulado& *
la 'ea e&perada en e&e pri'er 'dulo=
<emos involucrado a todo el quipo /ocente a la discusin*reflexin, no
Anicamente al equipo sistematizador.
l proceso ,a sido muy Atil y de calidad.
4o ,emos tenido la ,abilidad de recoger todas las reflexiones por escrito y
compartirlas en el aula.
<emos iniciado lento, con la realimentacin en la aula virtual.
&uvimos bloqueada el aula virtual durante algAn tiempo significativo que nos ,a
generado un atraso mayor, al ritmo del propio equipo.
>6 :;u< reco'endacione& no& 1rindan para 'e7orar el de&arrollo de lo& &i(uiene&
'dulo&=
?s comunicacin y compartir del grupo de participantes en el aula virtual.
?6 Aci5idad de auo * coe5aluacin por pare de lo& paricipane&#
a. AutoevalAa tu participacin en la propuesta formativa tomando en considerando
los criterios de evaluacin, la escala de valoracin y tu activa y reflexiva
participacin en la modalidad virtual y+o presencial Boff*lineC.
b. "articipa en la evaluacin de cada uno de los participantes de tu centro
considerando los criterios de evaluacin, la escala de valoracin y su activa y
reflexiva participacin en la modalidad virtual y+o presencial Boff*lineC.
c. 1egistro de la actividad nAmero D Bauto y coevaluacin de los participantesC
No'1re co'pleo de lo&
paricipane&
Docu'eno de idenidad n@
Auoe5aluacin *
coe5aluacin de&cripi5a
Cali$icacin con&en&uada
en e3uipo
Aescala del # al $%B
Co'enario& uor9a
O1&er5acione&#
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C6 >os participantes de la modalidad semi presencial colocarn el registro de todo el
proceso de auto y coevaluacin en la seccin de &areas para su revisin por parte del
tutor o la tutora.
.6 >os participantes de la modalidad off line enviarn el registro de todo el proceso de auto
y coevaluacin por correo electrnico a la siguiente cuenta formacionoffFfeyalegria.orgG
aquellos centros educativos que no puedan ,acer este env.o lo realizarn en f.sico a
trav(s de su acompa=ante pedaggico, quien lo entregar a la coordinacin del curso
para su consideracin.