N 16 MARZO DE 2009

C/ Recogidas N 45 - 6A 18005 Granada csifrevistad@gmail.com

ISSN 1988-6047 DEP. LEGAL: GR 2922/2007
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MTODOS DE ENSEANZA DE LA ESCRITURA
AUTORA
MONTSERRAT TENA DVILA
TEMTICA
DIDCTICA DE LA LENGUA
ETAPA
EDUCACIN PRIMARIA

Resumen
La necesidad de conocer la evolucin de las capacidades cognitivas y analticas de los alumnos del
primer ciclo de Educacin Infantil surge como consecuencia de que los distintos mtodos a aplicar para
la enseanza de la escritura en estas etapas se basan en distintas concepciones acerca de cmo
ocurre esta evolucin. Es por eso que debemos conocer de antemano cules son las ventajas y las
dificultades que plantea cada metodologa.

Palabras clave
Escritura, metodologa sinttica, metodologa analtica, metodologa mixta, metodologa fotosilbica.
1. MTODOS DE ENSEANZA DE LA ESCRITURA
Dentro del apartado de los factores fisiolgicos que contribuyen y posibilitan la maduracin,
preocuparon desde hace tiempo las posibles diferencias debidas al sexo.
La precocidad madurativa de las nias respecto de los nios, detectadas por algunas investigaciones
descritas, se fundamentan en una mejor disposicin femenina para dominancia del hemisferio izquierdo
y en el hecho de que la lectura realizada por ese hemisferio se hace con menos errores y ms
comprensivamente que con el derecho.
Una correcta lateralizacin o, como mnimo, un grado significativo de preferencia por uno de los lados,
ha sido reclamado como prerrequisito indispensable para un buen aprendizaje de la lectura. Este
argumento se basa en la constatacin de que las dificultades en la lectura aparecen ms
frecuentemente en los individuos que presentan inseguridad en la orientacin o arbitrariedad en cuanto
a los movimientos oculares de rastreo, y el hecho de que esta situacin est ligada a una
indiferenciacin hemisfrica cerebral. En esta situacin, ambos hemisferios se interfieren e impiden
construir un esquema unvoco de abordar el anlisis de las relaciones espaciales y la direccionalidad de
los movimientos.





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La visin, juntamente con la audicin, est tambin comprometida en el acto lecto-escritor. Los defectos
visuales, as como las hipoacusias, pueden condicionar el aprendizaje de la lectura.
Por otra parte, la adquisicin de un buen esquema corporal y a consecuente orientacin en el espacio
es condicin para un buen aprendizaje de la lectura.
El nio debe haber superado el estadio de referencia al propio cuerpo y ser capaz de orientar objetos
entre s adquiriendo la nocin de relatividad en la posicin de stos. Corresponde esta situacin a una
correcta organizacin perceptiva-motora. La organizacin perceptiva-motora se llama a la coordinacin
que debe existir entre la vista y la mano, como base de las estructuras tempo-espaciales.
En el aprendizaje de la lecto-escritura existen factores fsicos e intelectuales pero nunca debemos
olvidarnos de los emocionales como los psicolgicos y ambientales que pueden ser causa del xito
pero tambin del fracaso.
La lecto-escritura se concibe como la forma de comunicacin ms compleja que posee el hombre y el
vehculo por excelencia del registro de las variaciones culturales y tcnicas de la humanidad.

1.1 Metodologa sinttica
Para ensear a leer y a escribir podemos seguir diferentes caminos. Unos maestros empiezan por
ensear las letras, su forma, cmo se pronuncia, otros se centran en las slabas. Despus de conocer
las letras o las slabas las irn juntando para formar palabras. El conjunto de todas estas formas de
ensear a leer y escribir se conoce como metodologa sinttica.
As podemos decir que la metodologa sinttica es la lnea que se sigue para aprender a leer y escribir
cuando se empieza por unidades sublxicas que son las unidades ms elementales como los fonemas,
las letras y las slabas.
Las unidades sublxicas no tienen significado. El nio cuando ve escrito a o pa no lo asocia a nada
que conozca.
Segn la unidad sublxica por la que se empiece puede haber distintos mtodos dentro de la
metodologa sinttica:
Alfabticos:
Si se empieza a partir de las letras. Dentro de los alfabticos podremos distinguir: sensoriales si se
presenta la letra de forma que se pueda percibir por distintos sentidos, por ejemplo, asociar a cada letra
un color, letras de lija para poderlas percibir a travs del tacto y multisensoriales si se utilizan muchos
sentidos al presentar una letra.
Fontico:
Si se empieza a partir de los fonemas. Dentro de los fonticos podremos distinguir: Onomatopyico si
realizamos el fonema; Kinestsico si asociamos el fonema a un movimiento.






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Silbico:
Si se empieza a partir de las slabas. Dentro de los silbicos podremos distinguir: fotosilbico que
asocia la slaba a un dibujo cuyo nombre empiece por esa slaba, por ejemplo






Pa

En Espaa es una de las metodologas ms usadas, y muchos mtodos con los que hemos aprendido a
leer y escribir siguen esta lnea.
Se llama sinttica porque se inicia con unidades simples como son las letras y se finaliza con un
proceso sinttico en el que se unen las letras para formar las palabras. A veces ha habido confusiones
con esta nomenclatura y autores que utilizaban el nombre de metodologa sinttica para describir una
lnea y unos mtodos completamente contrarios: los que empiezan a partir de las unidades con
significado, porque para ellos partir del significado es partir de la sntesis y por ello se deberan llamar
sintticos. Los autores anglosajones solucionan este problema y llaman a esta metodologa bottom-up
o metodologa ascendente, porque se va desde las unidades ms imples y se va ascendiendo hasta
llegar a la palabra. Esta nomenclatura est tomando fuerza y la vemos aparecer en mucha literatura
acerca del aprendizaje lector.
La metodologa sinttica presenta las siguientes ventajas:
Es rpida. Generalmente se tarda poco tiempo cuando se utiliza esta metodologa.
Es muy apropiada para nuestro idioma, el espaol. Nuestro idioma es transparente, es decir, a cada
grafa le corresponde casi siempre el mismo fonema; se suele decir que se escribe igual que se habla a
diferencia de otros idiomas, como por ejemplo, el ingls. Por lo que cuando el nio conoce el
mecanismo de unin de unas cuantas letras puede generalizar y aprender de forma muy rpida.
Suele haber muchos mtodos con diversos recursos.
Nios con problemas, por ejemplo, nios con sndrome Down, suelen aprender bien con esta
metodologa.
Los inconvenientes de esta metodologa son los siguientes:
Al empezar con unidades sublxicas que no tienen significado, al principio el aprendizaje es muy
abstracto para el nio.
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El nio puede aprender la mecnica de la lectura y quedarse en el nivel de desciframiento.
Los nios suelen pasar una etapa de vocalizacin y silabeo.
Vocalizacin, es cuando al leer se detienen en cada letra.
Silabeo, es cuando al leer parten las palabras por slabas.

1.2 Metodologa analtica
Los maestros que empiezan a ensear a leer y escribir a partir de la palabra, la frase o el texto estn
utilizando una metodologa analtica, cuya principal caracterstica es que parte de una unidad
significativa para el nio.
As podemos decir que metodologa analtica rene todos los mtodos que parten de unidades con
significado, principalmente la palabra, la frase, el texto para llegar al anlisis de las subunidades.
Segn la unidad por la que empiece la enseanza nos podremos encontrar dentro de la metodologa
analtica los siguientes tipos de mtodos:
Mtodos que parten de la palabra
Mtodos que parten de la frase
Mtodos que parten de un texto
El nombre de analtica viene porque a partir de unidades significativas se van analizando para llegar a
las unidades sublxicas. Sera el proceso contrario al mtodo sintctico explicado anteriormente.
Tambin esta metodologa es conocida por el nombre de global, debido a su concepcin total del
lenguaje en contraposicin de la metodologa sinttica.
Esta metodologa en la literatura anglosajona recibe el nombre de top-down o metodologa
descendente aludiendo al proceso que desciendo desde las unidades superiores a las inferiores.

Las principales ventajas de esta metodologa son las siguientes:
Percepcin global: se basa en cmo percibe el nio. Su percepcin es sincrtica esto quiere decir que
tiene mayor facilidad en percibir el todo que las partes. Por lo que percibir mejor las palabras, las
frases que las letras.
nfasis en la comprensin desde el primer momento que se inicia el aprendizaje.
Sigue las caractersticas perceptivas del nio.
Puede utilizar mayor nmero de palabras y textos ya que no tiene por qu seguir un orden sistemtico.
Inconvenientes de la metodologa analtica:
Son ms lentos





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El nio tarda ms en conocer la mecnica de la lectura
Exige mayor trabajo al profesorado ya que no existe mtodos comercializados que desarrollen todo el
aprendizaje.
No suele dar buenos resultados en nios con problemas de aprendizaje.
En los mtodos analticos podemos distinguir dos tendencias:
1. El alumno parte de la palabra, oracin, o texto y tiene que ir descubriendo por deduccin el
significado de la lectura. Esto puede hacerlo solo (global puro) o con la ayuda del maestro (global
mitigado). Esta tendencia pretende que el aprendizaje se realice siempre de forma global, por lo cual el
descender a las subunidades lo consideran romper la lectura.
2. El alumno parte de la palabra, oracin o texto y va analizando con la ayuda del maestro las unidades,
hasta la relacin grafema-fonema.

La bruja y yo

La bruja y yo es la adaptacin de un mtodo francs para ensear a leer. El mtodo francs lo trajeron
a Espaa los hermanos de La Salle y lo experimentaron en sus colegios. Despus de la
experimentacin, y dado que se obtenan buenos resultados, se realiz la adaptacin espaola.
Es un mtodo global, llamado ideoviusual, que parte de un cuento en el que el nio es el protagonista.
Lo primero que se presenta al nio es la ilustracin de la parte que se va a leer del cuento, para que el
nio, con sus estrategias, llegue al texto. Se pretende que el nio que lee la imagen, llegue a
comprender que el lenguaje escrito es el mismo proceso pero utilizando las letras en vez de los dibujos.

1.3 La metodologa mixta
Las metodologas mixtas son las que presentan simultneamente las subunidades y las unidades del
lenguaje.
El buen lector y buen escritor tiene que tender hacia lo global porque aumentar su potencialidad:
comprensin y velocidad. Sin embargo el aprendiz de lector agradecer una metodologa sinttica,
especialmente el aprendiz espaol, en nuestro caso, porque enseguida que adquiera la mecnica podr
descifrar cualquier palabra.
La principal motivacin del mtodo mixto son los dibujos.



Dnde viven estos animales?





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La rana en el charco

El pollo en el corral


La trucha en el ro




As como los recursos de tradicin oral tambin son buenas motivaciones, porque el nio que empieza
a leer y a comprender los mensajes escritos disfruta reconociendo lo que un daescuch o aprendi. Si
el nio est en la etapa evolutiva anterior a las operaciones concretas (etapa sensomotora o
preoperatoria) es difcil que realice los procesos de anlisis y sntesis por lo que la metodologa ms
adecuada es la global. En los mtodos globales se presentan imgenes y palabras para que el nio las
asocie. La asociacin es una operacin cognitiva que se puede realizar desde los primeros aos de
vida. Los procesos de anlisis y sntesis que suponen la metodologa sinttica y las mixtas suelen
alcanzarlos los nios alrededor de los cinco aos, que es en el curso en el que me voy a centrar,
primero de Educacin Primaria.
Como todo proceso de aprendizaje, el proceso de la enseanza de la escritura necesita una
preparacin. Muchos autores afirman que la lectura y escritura deben ir unidos, porque ambos se dan
gradualmente e interactan en el proceso de enseanza -aprendizaje. A partir de sta experiencia
personal, considero que la escritura es el resultado del aprendizaje de la lectura, o sea, el
reconocimiento de las letras: signos, smbolos, representaciones, entre otros. Es decir, cuando el nio
conoce y reconoce los signos y smbolos, procede a expresar en forma escrita. Plasmando con su
mano de tinta a papel. Para escribir necesariamente, debe tener una coordinacin de motricidad fina;
sensorio motora, en la coordinacin de sus sentidos; viso motora, la coordinacin especfica entre su
visin tctil. Para tal procedimiento se propone que el nio de cinco aos adquiera la destreza culo-
manual dependiendo mucho de una repeticin sistemtica y breve. Cuando el sujeto tiene cuatro o
cinco aos ya est preparado para unir el proceso de escritura al de lectura puesto que el trazo
trabajado nos lleva a la vocal, consonante, hasta la palabra y la frase, ya en primero de Educacin
Primaria.
Esta preparacin que el nio necesita tiene varias etapas, que son las conocidas como Etapas de
maduracin en la lecto-escritura:
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1 ETAPA. Escritura no diferenciada
Se caracteriza por una expresin de garabato, continuo o suelto, zig-zags, bucles,...
Todava no diferencia el dibujo de la escritura.












2 ETAPA. Escritura diferenciada
Comienzan a diferenciar el dibujo de la escritura.
Utilizan una cantidad de letras, nmeros, pseudoletras, sin correspondencia entre lo escrito y lo oral.
Tantean diversas posibilidades para encontrar una relacin entre oral y escrito:
Varan la grafa.
Varan la cantidad de grafas (palabras largas-cortas).
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Usan el mismo nmero de grafas (no tienen repertorio).
Modifican el orden de las grafas.
3 ETAPA. Escritura silbica
La primera relacin oral-escrito que establecen es la de la slaba. Es la primera unidad oral que son
capaces de segmentar.
Escriben una grafa para cada golpe de voz o slaba.
MA BA PA
Tipos de correspondencia silbica:
Sin valor sonoro convencional. Para cada slaba escriben una letra cualquiera. Ej.: S E M para PA TA
TA
Con valor sonoro convencional. Para cada slaba escriben una letra que s est en la slaba. Puede
ser:
. En las vocales. Ej.: I U A para PIN TU RA.
. En las consonantes. Ej.: P T para PA TO.
. En las vocales y en las consonantes. Ej.: P A T para PA TA TA.
4 ETAPA. Escritura silbico-alfabtica
Se dan cuenta de que la slaba tiene ms de una letra.
Al confrontar sus ideas con la escritura convencional descubren que hay ms partes, que la escritura va
ms all de la slaba. Ejemplos:
. A TO para GA TO. Saben que hay dos letras en TO, pero no saben bien cules.
. DOI A para BOI NA. Buscan un valor sonoro prximo (B - D).

5 ETAPA. Escritura alfabtica
A cada sonido le corresponde una letra o grafa propia.
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Escriben textos completos en una lectoescritura convencional como la que usamos en el mundo
adulto.
Antes de iniciar a los nios en el proceso de la lecto-escritura, stos necesitan una preparacin que se
puede llevar a cabo por medio de unos ejercicios de diferenciacin visual, de reconocimiento de letras.
Se trabajan dibujos abstractos (despus de haber trabajado dibujos concretos) para observar
igualdades, semejanzas y diferencias. Si los dibujos abstractos las letras- dejan de serlo porque se
transforman en protagonistas de un cuento, poco le cuesta a los nios distinguir unos de otros, recordar
su forma de hablar o de comportarse y sus aventuras. Hay un gran poder de atraccin de los cuentos
en los nios, ya que cada uno se identifica con un personaje, la sorpresa es constante, se exagera la
bondad y la maldad en los protagonistas.
El mejor mtodo para ensear a los nios es aquel que responde a sus necesidades e inters,
generando la atencin necesaria para potenciar el aprendizaje.
Si contamos con que los nios llegan al primer curso de Educacin Primaria con gran cantidad de
dislalias naturales, propias del proceso de aprendizaje del lenguaje oral, con los deficientes modelos de
expresin oral que muchos nios tienen en sus casas, y, adems, se admite que a muchos padres les
encanta perpetuar los errores de lenguaje por el encanto ingenuo que conllevan, hay que asumir la
correccin de tales anomalas en la escuela. Por ello, no hay mejor procedimiento que ensearles
prcticamente el sonido asociando la slaba a un dibujo cuyo nombre empiece por esa slaba. Por ello
considero que el mtodo fotosilbico es eficaz para el proceso de enseanza-aprendizaje de la lecto-
escritura.
Con este mtodo el nio, una vez que aprecia el juego, descubre por s mismo nuevos sonidos y
palabras. Tambin se considera que es un mtodo que puede ser asimilado por nios con un cociente
intelectual ms bajo. As como pueden hacerse asociaciones fonema-grafema, necesarias para llegar a
escribir sin modelo. De hecho, este modelo no tiene sentido para a enseanza de la lectura si:
Se ensean los fonemas aislados, sin ninguna motivacin;
No se corrigen, paralelamente, los defectos orales;
Se limita a unir slabas;
El nio no llega enseguida a globalizar la palabra, unidad bsica de comprensin lectora;
No sirve para valorar el lugar que ocupa cada fonema dentro de la palabra.
Este mtodo permite que el docente vare los cuentos, se invente nuevas historias si es necesario
insistir en alguna letra, e incluso puede pedir que los nios inventen situaciones fomentando de esta
forma la participacin activa por parte del alumnado. Por ejemplo: Un da el prncipe E hizo una
travesura terrible. A ver quin la adivina!. La imaginacin y la expresin oral surgirn de forma natural.
Es un mtodo que permite ir trabajando el esquema corporal, el espacio y los conceptos
prematemticos mientras dibuja los personajes; direcciones y sentidos con las piernas al situar el Pas
de los Gigantes; los enlaces con las manos; la discriminacin visual y auditiva observando las
diferencias de los cuerpos de los personajes; la memoria visual con el cambio de letras de una palabra.
Al mismo tiempo que se hacen los dibujos se puede ir hablando con los nios: Os voy a dibujar al rey





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U: empezamos por la corona (los reyes de hace muchos aos siempre llevaban corona). Dnde la
llevaban?...
Entonces, dnde tengo que dibujarla, arriba o abajo?... Debajo de la corona qu le pongo?...muy
bien la cabeza.
Los cuentos son un buen soporte para conocer las letras como personas de un pas. Los dibujos que
las representan permiten distinguirlas visualmente y, a travs de su forma de hablar y de sus
conversaciones, se graba el sonido unido a su figura. Por eso, todos los personajes tienen una doble
funcin: en el plano lingstico y en el plano humano.
En el primero, con su forma de hablar ensean a pronunciar correctamente el sonido que representan y
facilitan el proceso de lectura. El nombre lo aprenden en la segunda parte. Las vocales forman la
Familia Real: rey, reina y tres hijos, dos de ellos muy traviesos. El hecho de que sea la familia ms
importante justifica su continua presencia, pues son necesarias para formar todas las palabras.
Lgicamente, las consonantes constituyen el resto de los personajes y van apareciendo segn ejerzan
sus trabajos. Por ejemplo, El peluquero P que luego fue panadero.
Cuando la gente del Pas de las Letras quera arreglarse el pelo, afeitarse la barba o el bigote, acuda a
la peluquera pero el problema es que all no haba peluqueros y esto preocupaba a los reyes. Pidieron
voluntarios y la mayora duraba muy poco tiempo porque lo hacan muy mal. El ltimo que se present
fue el seor P (fonema: labios apretados y explosivos), porque crey que con su forma de hablar se
poda decir ppppppeluquera (marcar el sonido), lo iba a hacer muy bien. Empez su trabajo y todos
salieron contentos Todo fue bien hasta que un da el seor P no dejaba de tener despistes y los reyes le
sugirieron que dejara la peluquera y se buscara otro trabajo. El seor P pidi ppppperdn y se fue a su
casa.
Su familia le convenci de que para que la gente lo perdonase y estuviese contenta, lo mejor era que
pusiese una ppppanadera-ppppastelera. La gente siempre entra contenta en las pasteleras a comprar
pasteles, caramelos, chocolatinas y decidlo vosotros! Qu otras cosas se pueden comprar en una
pastelera? (nombrar otros dulces)
As bien, se concibe el inicio de la enseanza de la escritura como una habilidad y no como un
conocimiento, y se programan actividades de tipo visual, motor o auditivo en forma de copia, imitacin y
preparacin. Una maestra de primero de Educacin Primaria tiene que fijarse si los nios aprietan
mucho el lpiz, en el trazo que realizan los alumnos.

Para aprender a escribir se utiliza mucho la repeticin de las letras. Al principio el inters de los
pequeos est en diferenciar lo icnico de lo no icnico. Delimitan lo escrito dentro del universo de las
marcas grficas en general.
Es cierto que al principio no se distingue bien si lo que el nio ha querido hacer es un dibujo o si ha
querido escribir, sin embargo, pronto empiezan a aparecer trazos. Por ello considero importante que lo
fundamental es que el nio conozca la letra a fondo y trabaje con ella de varias formas. Le
ensearemos tanto la letra en minscula como en mayscula.






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Por ejemplo, la vocal u. La ficha que aparece a continuacin ha sido elaborada para que, siguiendo el
camino de los puntos y guindose con el punto de partida y la direccin que sigue la flecha, el aprendiz
sea capaz de completar el trazo de la vocal. Este mismo ejercicio lo puede realizar pegando trocitos de
plastilina, o pintando con pintura de dedos, trabajando as la motricidad fina que es tan esencial a la
hora de saber coger el lpiz y emprenderse en el camino del aprendizaje de la escritura.

Los ejercicios se repiten una y otra vez, aumentando el nivel de dificultad gradualmente ya que al
principio se le gua ms al sujeto pero poco a poco se le da ms autonoma para hacerlo sin apenas
ninguna ayuda de puntitos a seguir.

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En primero de Educacin Primaria, el nio va a trabajar la
escritura en una hoja cuadriculada. El primer paso que la maestra
utiliza es la pizarra, despus el papel.






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La letra tiene una funcin social. Escribimos para relacionarnos, comunicarnos y ser entendidos. Por
eso los alumnos que siguen el sistema de escribir en cuadrculas tienen una letra clara.

En la clase se pueden preparar los nombres de cada alumno escrito en mayscula en unas cartulinas,
para que los nios reconozcan el nombre de todos los compaeros de la clase, familiarizndolos con el
nombre de las letras, la forma, que identifiquen la inicial y que comiencen a establecer relaciones entre
la lengua oral y la lengua escrita.

Tomando esa actividad como referencia repartiremos algunas tarjetas con dibujos que representen
palabras que tengan el sonido [o], por ejemplo. Cada nio dir la palabra que corresponde a su tarjeta y
si tiene el sonido [o] o no. La maestra escribir dos columnas en la pizarra situando as las palabras que
contienen el sonido [o] y las que no.


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Vaso Oso Payaso


En primero de Educacin Primaria, lo ms seguro es tener un grupo heterogneo ya que habr alumnos
que lean bien, otros que an silabeen y otros que no sepan nada. Esta es la razn principal por la que
en primero se comienza haciendo ejercicios para aprender las vocales, que para algunos sern nuevos
y para otros de repaso. Despus iremos viendo las consonantes, comenzando casi siempre por los
sonidos bilabiales (/p/, /b/, /m/) que son los primeros que ellos reproducen, junto con una vocal. Por
ejemplo: ma, me, mi, mo, mu. Cada dibujo representa la primera slaba de su nombre. Adems
podemos acompaar cada grafismo de una palmada.














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ma me mi mo mu

Siguiendo la metodologa sintctica, fotosilbica ms concretamente, hemos iniciado desde las
unidades ms simples como son las letras y finalizamos con un proceso sinttico en el que se unen las
letras para formar las palabras. Ya en primero de Educacin Primaria, los alumnos trabajan tambin con
frases cortas como por ejemplo:


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Amo a mi mam





Mi mam toma t

El principal objeto de a evaluacin de la lecto-escritura es conocer si el nio ha comprendido lo que lee,
porque lo fundamental van a ser las preguntas que hagamos al nio sobre lo que ha ledo, ya que en
muchas ocasiones el nio puede leer bien, pero cuando le preguntamos por algo concreto de lo que ha
ledo no sabe qu contestar.



2. BIBLIOGRAFA
Barrio, J.L; Domnguez, G. (1.997). Los primeros pasos hacia el lenguaje escrito. Una mirada al
aula. Madrid: La Muralla.
Carlino, P.; Santana, D. (1.996). Leer y escribir con sentido. Una experiencia constructivista en
Educacin Infantil y Primaria. Madrid: Aprendizaje Visor.
Lebrero M.P.; Lebrero T.(1.988). Cmo y cundo ensear a leer y escribir. Madrid: Sntesis.





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Autora
Montserrat Tena Dvila
Badajoz
montsetena2002@hotmail.com