CNB Ebi

1
Curriculo Nacional Base de Formacin Docente Bilinge Intercultural (Idioma Indgena - Idioma Espaol)
Curriculo Nacional Base
de Formacin Docente Bilinge Intercultural
(Idioma Indgena - Idioma Espaol)
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Direccin de General de Gestin de Calidad Educativa
DIGECADE
6ta. calle 1-87 zona 10,
Guatemala, Guatemala, C.A. 01010
PBX: 24119595 EXT. 4008
dicade@mineduc.gob.gt
1era. edicin, Guatemala, 2007
Se puede reproducir total o parcialmente siempre y cuando se cite al Ministerio de Educacin -MINEDUC- y / o a los
titulares del copyrigh, como fuente de origen y que no sea con usos comerciales para transmitirlo.
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Proceso de revisin de reas curriculares
Matemticas y Matemticas y su aprendizaje
Lic. Cayetano Rosales. Desarrollo Educativo. DIGEBI
Idioma Indgena e Idioma Indgena y su aprendizaje
Lic. Javier Baten Lpez
Lic. Anastasio Guarcax y Guarcax
Desarrollo Educativo. DIGEBI
Interculturalidad y Pedagoga de la Diversidad
Lic. Carlos Emilio Hernndez Desarrollo Educativo. DIGEBI
Cosmogona Maya
Lic. Hctor Guzmn. OTEBI de Quetzaltenango
Lic. Juan Mndez. OTEBI de Huehuetenango
Elaboracin de Proyectos en el aula y la Comunidad Bilinge
Licda. Olga Teresa Baten. Desarrollo Educativo. DIGEBI
Seminario sobre Temas y Desafos de la Educacin Bilinge
Lic. Javier Baten Lpez. Desarrollo Educativo. DIGEBI
Literatura Infantil Bilinge
Lic. Anastasio Guarcax y Guarcax. Desarrollo Educativo. DIGEBI
Matemtica Maya y Matemtica Maya y su aprendizaje
Lic. Cayetano Rosales. Desarrollo Educativo
Espaol como L2 e Idioma Espaol como L2 y su aprendizaje
Licda. Gloria Son
Lic. Rodrigo Chub Ical
Prctica Docente (EBI)
Lic. Jorge Machn. ENBI San Martn Jilotepeque, Chimaltenango
Profa. Petronila Morales. ENBI Rabinal, Baja Verapaz
Cosmogona de las Culturas (tica y Valores)
Prof. Toms Miranda. ENBI San Juan Ostuncalco, Quetzaltenango
Prof. Juan Vicente Puac. ENBI Quetzaltenango
Seminario sobre Temas y Desafos de la Educacin Bilinge
(Investigacin Accin)
Prof. Leonardo Alvarez. Santa Cruz, Quich
Prof. Juan Prez Velasco. Nebaj, ENBI Quiche
Prof. Lorenzo Zapeta Itzep. ENBI Quiche
Historia Lingistica Nacional
Lic. Rodrigo Chub Ical
Lic. Javier Baten Lpez
Desarrollo Educativo. DIGEBI
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Carta de la Ministra
Apreciable comunidad educativa:
El Despacho Ministerial, en atencin al artculo 5 del Acuerdo Ministerial No. 713
de fecha 18 de agosto de 2006, le hace entrega del Currculo Nacional Base para
la Formacin Inicial de Docentes del Nivel de Educacin Primaria (CNB-FID), que
se constituye en el tronco curricular comn para todas las instituciones educativas
formadoras de docentes, de tal manera que cada una se apropie de l por medio
del Proyecto Educativo Institucional.
Entre las principales caractersticas del CNB-FID estn: ser flexible, lo que har posible
una gama de adaptaciones y concreciones, segn el contexto de cada institucin
educativa; y perfectible, es decir, susceptible de ser mejorado y perfeccionado
de acuerdo con las situaciones cambiantes de la sociedad y del mundo global.
Estas caractersticas abren el espacio para una autonoma institucional y docente
responsable, con capacidad de autoconducirse y libertad de saber elegir con sentido
de asumir las responsabilidades implcitas.
El nuevo currculo se ha organizado por competencias, con el propsito de
superar el nfasis del contenido mismo de las disciplinas, caracterstica del modelo
disciplinar. Esto genera acciones de relacin interdisciplinaria y, por ende, propicia
la oportunidad de relegar el nfasis que se ha marcado en el contenido mismo de las
disciplinas, adems, invita a dejar atrs el trabajo aislado, y as romper las fronteras
de la especializacin, para obtener un dilogo colegiado.
Las competencias docentes incorporan el dominio en extensin y profundidad del
Currculo Nacional Base para el nivel de Educacin Primaria, lo que implica el
conocimiento amplio y profundo de los contenidos, el dominio de las estrategias
de aprendizaje y las bases o fundamentos de la promocin de los aprendizajes
significativos, en el seno de cada de las reas curriculares. Esta incorporacin es
esperanzadora en el sentido de garantizar un proceso permanente de transformacin
curricular en dicho nivel educativo.
En sntesis, es un documento cuyo contenido motiva la transformacin curricular para
la formacin del docente del futuro, por lo tanto es urgente iniciarla, encauzarla y
sostenerla con el esfuerzo de todos.
Cordialmente,
6
7
Tabla de contenidos
Introduccin 11
Primera parte: Marco General

1. La reforma Educativa 13
2. Visin de nacin 14
3. Transformacin curricular 14
3.1. Definicin 14
3.2. Propsitos 15
4. Un nuevo paradigma educativo 16
4.1. Las categoras personales en el nuevo paradigma educativo 17
4.2. El nuevo curriculum 18
4.2.1. Principios 18
4.2.2. Polticas 18
4.2.3. Fines 19
4.2.4. Caractersticas 19
4.2.5. Componentes 20
4.3. Competencias marco del egresado 22
4.4. Articulacin entre los ejes de la Reforma y La formacin
Inicial docente 24
4.4.1. Multiculturalidad e interculturalidad 25
4.4.1.1. Identidad 25
4.4.1.2. Educacin para la unidad y la diversidad 26
4.4.1.3. derechos de los pueblos 26
4.4.2. Equidad 26
4.4.3. Educcin en valores 28
4.4.4. Desarrollo integral y sostenible 29
Legislacin educativa referida a la formacin inicial 30
5.1. 4.5.1. Leyes Nacionales 30
4.5.2. Documentos conexos nacionales 32
Segunda parte: El curriculum de la formacin docente
1. Reflexin inicial 34
2. Caracterizacin 35
3. Fundamentos de la Formacin Inicial Docente 36
4. Perfiles 37
4.1. Perfil de ingreso 37
4.2. Perfil de egreso 37
5. Secuencias
5.1. Matriz 1: secuencia de las subreas de Primaria Intercultural 46
5.2. Matriz 2: secuencia de las subreas de Primaria
Bilinge Intercultural 49

8
Tabla de contenidos
5.3. Matriz 3: secuencia de las subreas de Primaria
Bilinge Intercultural en Idioma Extranjero 52
6 rea curricular de Pedagoga 55
6.1. Subrea: Introduccin a la Pedagoga A 57
6.2. Subrea: Introduccin a la Pedagoga B 60
6.3. Subrea: Estrategias de enseanza y aprendizaje A 63
6.4. Subrea: Estrategias de enseanza y aprendizaje B 70
6.5. Subrea: Introduccin al diseo curricular y su Prctica 73
6.6. Subrea: Modalidades Educativas de la Educacin
Primaria en Guatemala 78
6.7. Subrea: Planificacin, Evaluacin del Aprendizaje y su
laboratorio 82
6.8 Interculturalidad y Pedagoga de la Diversidad 88
7. rea curricular de Psicologa 94
7.1. Subrea: Psicologa 95
7.2. Subrea: Psicologa del Desarrollo 102
7.3. Subrea: Atencin a Estudiantes con Necesidades
Educativas Especiales. 108
8. rea curricular de Matemticas 114
8.1. Subrea: Matemtica 4A 116
8.2 Subrea: Matemtica 4B 119
8.3. Subrea: Matemtica 5A 121
8.4. Subrea: Matemtica 5B 123
8.5. Subrea: Matemticas y su Aprendizaje I 124
8.6. Subrea: Matemticas y su Aprendizaje II 128
8.7. Subrea: Estadstica Descriptiva 131
8.8 Subrea: Matemtica Maya 1A 135
8.9 Subrea: Matemtica Maya 1B 138
8.10 Subrea: Matemtica Maya 2 A 140
8.11 Subrea: Matemtica Maya 2 B 142
8.12 Subrea: Matemtica Maya y su aprendizaje I 144
8.13 Subrea: Matemtica y su aprendizaje II 148
9. Area curricular de Comunicacin y Lenguaje 152
9.1. Subrea: Lengua y Literatura 4A 158
9.2. Subrea: Lengua y Literatura 4B 166
9.3 Subrea de Comunicacin y Lenguaje y su Aprendizaje 175
9.4 Subrea: Literatura Infantil Bilinge 181
9.5 Subrea: Idioma Indgena IA 187
9.6 Subrea: Idioma Indgena I B 190
9.7 Subrea: Idioma Indgena 2 A 192
9.8 Subrea: Idioma Indgena 2 B 194
9
Tabla de contenidos
9.9 Subrea: Idioma Indgena 3 A 196
9.10 Subrea: Idioma Indgena 3 B 198
9.11 Subrea: Idioma Indgena y su Aprendizaje 200
9.12 Subrea: Idioma Espaol como L2 203
9.13 Subrea: Idioma Espaol como L2 y su Aprendizaje I 207
9.14 Subrea: Idioma Espaol como L2 y su Aprendizaje II 212
9.15 Subrea: English as a Foreign Languaje 4A 218
9.16 Subrea: English as a Foreign Languaje 4B 222
10. Area curricular de Ciencias Sociales 226
10.1. Subrea: Ciencias Sociales 4 228
10.2. Subrea: Ciencias Sociales 5 237
10.3. Subrea: Medio Social y Natural y su aprendizaje 244
10.4. Subrea: Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana
y su Aprendizaje 250
10.5. Desarrollo Sostenible, productividad y su aprendizaje 256
10.6 Historia de la Educacin en Guatemala 262
10.7. Legislacin Educativa 269
10.8 Elaboracin de Proyectos de la escuela y la Comunidad Bilinge 274
11. rea curricular de Filosofa 277
11.1. Subrea: Filosofa 278
11.2 Subrea: Cosmogona Maya 1 A 283
11.3 Subrea: Cosmogona Maya 1B 288
11.4 Subrea: Cosmogona Maya 2 A 292
11.5 Subrea: Cosmogona de las Culturas (tica y Valores) 2 B 296

12. rea curricular de Ciencias Naturales 302
12.1. Subrea: Fsica A 306
12.2. Subrea: Fsica B 310
12.3. Subrea: Qumica A 314
12.4. Subrea: Qumica B
12.5. Subrea: Biologa A 323
12.6. Subrea: Biologa B 329
12.7. Subrea: Ciencias Naturales y su aprendizaje 338
13. Area curricular de Expresin Artstica 346
13.1. Subrea: Expresin Artstica 4 y 5 348
13.2. Subrea: Expresin Artstica y su aprendizaje 352
10
Tabla de contenidos
14. rea curricular de Educacin Fsica 356
14.1. Subrea: Educacin fsica 4 357
14.2 Subrea: Educacin fsica 5 361
14.3. Subrea: Educacin fsica y su aprendizaje 365

15. rea curricular de Investigacin 369
15.1 Subrea: Seminario sobre Temas y Desafos Actuales
de la educacin Bilinge Intercultural (Investigacin Accin) 371
15.2 Investigacin Educativa 375
16. rea curricular de Prctica Docente 380
16.1. Subrea: Prctica docente I: ( Observacin en el aula ) 382
16.2 Subrea: Prctica docente II: ( Estudio de Casos ) 385
16.3. Subrea: Prctica docente III ( Auxiliatura ) 388
16.4. Subrea: Prctica docente IV: ( Docencia ) 394
17. rea curricular de Tecnologa
17.1. Subrea: Tecnologa de la Informacin y Comunicacin
aplicado a la Educacin I 401
aplicado a la Educacin II 407
aplicado a la Educacin III 413
aplicado a la Educacin IV 417

11
Introduccin
Este documento presenta el Currculum Nacional Base de la Formacin Inicial
de Docentes del nivel primario de la especialidad Bilinge Intercultural (Idioma
Indgena-Idioma Espaol). En los distintos talleres de socializacin de la propuesta
curricular se evidenci que, aunque el Currculo Nacional Base es solamente
uno, como aparece en la primera parte de este documento: Marco General,
fue necesario editar un documento separado que recogiera el trabajo que la
comisin que especialmente se form para reformular o agregar lo pertinente a
esta especialidad.
El Currculum se ha formulado en secuencias que permitan establecer la
trayectoria de la malla curricular de esta especialidad, de acuerdo a las tres
modalidades que se establecieron en el Acuerdo Ministerial 713-2006 que
provee el respaldo jurdico para el nuevo planteamiento. Estas modalidades
son:
a) formacin en seis semestres
b) formacin en seis a ocho semestres
c) formacin en modalidades especiales
Con el propsito de asegurar la calidad y la pertinencia de esta especialidad se
describen las reas y subreas curriculares, competencias, indicadores de logro,
contenidos, sugerencias metodolgicas y criterios de evaluacin para orientar a
las y los docentes en su trabajo en el aula.
Se espera que estos insumos contribuyan a que todos los involucrados en el
proceso participen en la implementacin de la transformacin de la formacin
inicial docente.
12
13
Primera Parte
Marco General
I.La Reforma Educativa
La Reforma Educativa plantea la bsqueda de un futuro mejor en una sociedad
plural, incluyente, solidaria, justa, participativa, intercultural, pluricultural,
multitnica y multilinge. La Reforma intenta alcanzar una sociedad en la cual
las personas participen de manera consciente y activa en la construccin del bien
comn y en el mejoramiento de la calidad de vida de cada ser humano y la de los
Pueblos, sin discriminacin alguna por razones poltico-ideolgicas, doctrinarias y
tnicas. Se persigue una sociedad en la que los Derechos Humanos fortalezcan los
niveles de compromiso a favor del ser humano mismo, de su proyeccin social y
de un nuevo proyecto de nacin.
Esta visin orienta la definicin y el diseo del modelo curricular, lo cual tambin
repercute en el campo administrativo y organizativo de los centros escolares. Se
impulsan los cambios en los enfoques pedaggicos que promueven una forma
diferente de visualizar la relacin entre el proceso de enseanza y el de aprendizaje
con los siguientes objetivos:
Reflejar y responder a las caractersticas, necesidades y aspiraciones de
un pas multicultural, multilinge y multitnico, respetando, fortaleciendo y
enriqueciendo la identidad personal y la de sus Pueblos como sustento de
la unidad en la diversidad.
Promover una slida formacin tcnica, cientfica y humanstica como
base fundamental para la realizacin personal, el desempeo en el trabajo
productivo, el desarrollo de cada Pueblo y el desarrollo nacional.
Contribuir a la sistematizacin de la tradicin oral de las culturas de la nacin
como base para el fortalecimiento endgeno, que favorezca el crecimiento
propio y el logro de relaciones exgenas positivas y provechosas.
Conocer, rescatar, respetar, promover, crear y recrear las cualidades
morales, espirituales, ticas y estticas de los Pueblos guatemaltecos.
Fortalecer y desarrollar los valores, las actitudes de pluralismo y de respeto
a la vida, a las personas y a los Pueblos con sus diferencias individuales,
sociales, culturales, ideolgicas, religiosas y polticas, as como promover
e instituir en el seno educativo los mecanismos para ello.
Infundir el respeto y la prctica de los derechos humanos, la solidaridad,
la vida en democracia y cultura de paz, el uso responsable de la libertad y
el cumplimiento de las obligaciones, superando los intereses individuales
en la bsqueda del bien comn.
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Formar una actitud crtica, creativa, propositiva y de sensibilidad social,
para que cada persona consciente de su realidad pasada y presente,
participe en forma activa, representativa y responsable en la bsqueda y
aplicacin de soluciones justas a la problemtica nacional.
Formar capacidad de apropiacin crtica y creativa del conocimiento de
la ciencia y tecnologa indgena y occidental a favor del rescate, de la
preservacin del medio ambiente y del desarrollo integral sostenible.
Reflejar y reproducir la multietnicidad del pas en la estructura del sistema
educativo, desarrollando mecanismos de participacin de los cuatro
Pueblos guatemaltecos en los diferentes niveles educativos.
Generar y llevar a la prctica nuevos modelos educativos que respondan a
las necesidades de la sociedad y su paradigma de desarrollo.
2. Vision de nacin
El diseo de Reforma Educativa establece que Guatemala es un Estado multitnico,
multicultural y multilinge, que se est desarrollando como una nacin justa,
democrtica, pluralista y pacifista. Est cimentada en la riqueza de su diversidad
natural, social, tnica, cultural y lingstica y en la vivencia permanente de valores
para la convivencia y la consolidacin de la cultura de paz, en funcin del
desarrollo equitativo y del bienestar personal y colectivo de todas las guatemaltecas
y guatemaltecos.
Esta nacin se organiza en el marco del Estado de Derecho que promueve polticas
y acciones orientadas a erradicar estereotipos y prcticas culturales que han
favorecido la discriminacin. Para el efecto se han derogado todas las leyes que
tienen implicaciones discriminatorias.
Es una nacin en la cual todas las personas gozan plenamente de los derechos
humanos y del ejercicio de la libertad; se respeta y fomenta el pluralismo; se impulsa
el desarrollo sostenible utilizando, adecuadamente, la ciencia y la tecnologa. El
imperio de la equidad favorece el bienestar de sus habitantes y se reconoce a la
educacin como uno de los medios fundamentales para alcanzar esos objetivos.
3. Transformacin curricular
3.1 DEFINICIN
La Transformacin Curricular es parte importante del proceso de Reforma
Educativa. Permite crear las condiciones para lograr la participacin y el
compromiso de todos los sectores involucrados en mejorar los procesos de
enseanza y de aprendizaje y busca acercar ms la educacin a la realidad
nacional.
Presenta un nuevo paradigma curricular y cambios profundos en los procesos
de enseanza y de aprendizaje. Todo esto implica formas diferentes de enfocar
el hecho educativo.
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Entre los aspectos que desarrolla encontramos:
Organizacin curricular del Sistema Educativo Nacional por niveles,
ciclos y grados.
Un paradigma diferente que se centra en la persona humana con una
visin intercultural y bilinge.
Nuevas estrategias de diseo y desarrollo curricular.
Principios, finalidades y polticas que responden a las demandas del
contexto sociocultural.
Se busca impactar positivamente todo el sistema educativo;
especialmente, al llevar soluciones a problemas que por tradicin han
afectado la educacin guatemalteca.
3.2 PROPSITOS
Fundamentalmente, la Transformacin Curricular propone el mejoramiento
de la calidad de la educacin y el respaldo de un Currculo elaborado
con participacin de todos los involucrados.
En este sentido se destaca:
La promocin de una formacin ciudadana que garantice en los
centros educativos experiencias que construyan una cultura de paz
sobre la base de los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad
y honestidad, en concordancia con la democracia, el estado de
derecho, los derechos humanos y, ante todo, con la participacin
orgnica de la comunidad educativa y la sociedad civil.
El desarrollo de la educacin multicultural y del enfoque intercultural
para que todas las guatemaltecas y todos los guatemaltecos
reconozcan y desarrollen la riqueza tnica, lingstica y cultural del
pas.
El respeto y la promocin de las distintas identidades culturales y
tnicas en el marco del dilogo.
El fortalecimiento de la participacin de la nia y de la mujer en el
sistema educativo en el marco de las relaciones equitativas entre los
gneros.
La promocin de una educacin con excelencia y adecuada a los
avances de la ciencia y la tecnologa.
El impulso a procesos educativos basados en el aprender a hacer,
aprender a conocer y pensar, aprender a ser, aprender a convivir y
aprender a emprender.
La vinculacin de la educacin con el sistema productivo y el mercado
laboral conciliado con los requerimientos de una conciencia ambiental
que proponga los principios de un desarrollo personal y comunitario
sostenible y viable en el presente y en el futuro.
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La Transformacin Curricular asigna nuevos papeles a los sujetos que
interactan en el hecho educativo y ampla la participacin de los mismos.
Parte de la concepcin de una institucin dinmica que interacta
constantemente con la comunidad y con sus integrantes. El centro de esta
concepcin es la persona humana con su dignidad esencial, su singularidad
y su apertura a los dems, su autonoma, su racionalidad y el uso responsable
de su libertad.
4. Un nuevo paradigma educativo
El nuevo paradigma fortalece el aprendizaje, el sentido participativo y el
ejercicio de la ciudadana.
Reconoce que es en su propio idioma que los y las estudiantes
desarrollan los procesos de pensamiento que los llevan a la
construccin del conocimiento y que la comunidad educativa
juega un papel preponderante al proporcionar oportunidades
de generar aprendizajes significativos.
Hace nfasis en la importancia de propiciar un ambiente
fsico y una organizacin del espacio que conduzcan al
ordenamiento de los instrumentos para el aprendizaje en
donde la integracin de grupos y las normas de comportamiento
estn estructuradas para crear un medio que facilite las tareas de
enseanza y de aprendizaje. Es all que la prctica de los valores
de convivencia: respeto, solidaridad, responsabilidad y honestidad,
entre otros, permite interiorizar actitudes adecuadas para la interculturalidad, la
bsqueda del bien comn, la democracia y el desarrollo humano integral.
Todo lo anterior hace resaltar los siguientes criterios:
El desarrollo de prcticas de cooperacin y participacin, que se centra
en una autoestima fortificada y en el reconocimiento y valoracin de la
diversidad.
La apertura de espacios para que el conocimiento tome significado desde
varios referentes, y as se desarrollen las capacidades para poder utilizarlo
de mltiples maneras y para mltiples fines.
La integracin y articulacin del conocimiento, el desarrollo de destrezas,
el fomento de los valores universales y los propios de la cultura de cada ser
humano y el cambio de actitudes.
La motivacin de los estudiantes para que piensen y comuniquen sus ideas
en su lengua materna y en una segunda lengua.
La aceptacin del criterio que cometer errores es abrir espacios para
aprender.
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4.1 LAS CATEGORAS PERSONALES EN EL NUEVO PARADIGMA
EDUCATIVO
Las categoras personales son los sujetos que interactan en el proceso
educativo e incluyen las siguientes personas e instituciones:
Las alumnas y alumnos
Constituyen el centro del proceso educativo. Se les percibe como sujetos y
agentes activos en su propia formacin, adems de verlos como personas
humanas que se despliegan como tales en todas las actividades.
Madres y padres de familia
Son los primeros educadores y estn directamente involucrados con la
educacin de sus hijos e hijas. Apoyan a los y las docentes en la tarea de
educar. Lo ms importante es su integracin en la toma de decisiones y
su comunicacin constante con los y las docentes para resolver juntos los
problemas que se presenten.
Las y los docentes
Su esfuerzo est encaminado a desarrollar los procesos ms elevados del
razonamiento y a orientar en la interiorizacin de los valores que permitan la
convivencia armoniosa en una sociedad pluricultural.
Los consejos de educacin
Son organizaciones estructuradas que establecen la participacin permanente
de la sociedad civil en la toma de decisiones en lo concerniente a la educacin.
Estn integrados por diversos sectores de la sociedad.
La comunidad
Participa activamente en el fortalecimiento del proceso educativo propiciando
la relacin de la comunidad con el Centro Educativo: su idioma, su cultura, sus
necesidades y sus costumbres. En otras palabras, promueve el acercamiento
de la escuela a la vida.
Los (as) administradores(as) educativos
Juegan el papel de promotores de la Transformacin Curricular. El inters
y la actitud que posean acerca del proceso influirn en el diagnstico de
necesidades de formacin y actualizacin en el diseo de los currcula locales
y regionales y en su realizacin en el aula.
Los (as) administradores(as) escolares
Sus funciones estn ligadas al mejoramiento de la calidad educativa y a
impulsar la Transformacin Curricular desde los procesos pedaggicos que
facilitan.
18
4.2 EL NUEVO CURRCULUM
4.2.1 PRINCIPIOS
Los principios son las proposiciones generales que se constituyen en normas
o ideas fundamentales que rigen toda la estructura curricular.
Equidad: garantiza el respeto a las diferencias individuales, sociales,
culturales y tnicas, promueve la igualdad de oportunidades para
todos y todas.
Pertinencia: asume las dimensiones personal y sociocultural
de la persona humana y las vincula a su entorno inmediato
(familia y comunidad local) y mediato (municipio, pas,
mundo). De esta manera, el currculo asume un carcter
multitnico, pluricultural y multilinge.
Sostenibilidad: promueve el desarrollo permanente de
conocimientos, actitudes valores y destrezas para la transformacin
de la realidad y as lograr el equilibrio entre el ser humano la
naturaleza y la sociedad.
Participacin y compromiso Social: elementos bsicos de la vida
democrtica. La participacin requiere de comunicacin como accin y
proceso de interlocucin permanente entre todos los sujetos curriculares
para el intercambio de ideas, aspiraciones y propuestas y mecanismos para
afrontar y resolver problemas.
Aunado a la participacin, se encuentra el compromiso social; es decir,
la corresponsabilidad de los diversos actores educativos y sociales en el
proceso de construccin curricular.
Pluralismo: presupone la existencia de una situacin plural diversa. En este
sentido, debe entenderse como el conjunto de valores y actitudes positivos
ante las distintas formas de pensamiento y manifestaciones de las culturas y
sociedades.
4.2.2 POLTICAS
Fortalecimiento de los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad
y honestidad entre otros, para la convivencia democrtica, la cultura de
paz y la construccin ciudadana.
Impulso al desarrollo de cada pueblo y comunidad lingstica,
privilegiando las relaciones interculturales.
Promocin del bilingismo y del multilingismo a favor del dilogo
intercultural.
Fomento de la igualdad de oportunidades de las personas y de los
Pueblos.
nfasis en la formacin para la productividad y la laboriosidad.
Impulso al desarrollo de la ciencia y la tecnologa.
nfasis en la calidad educativa.
Establecimiento de la descentralizacin curricular.
Atencin a la poblacin con necesidades educativas especiales.
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4.2.3 FINES
El perfeccionamiento y desarrollo integral de la persona y de los Pueblos
del pas.
El conocimiento, la valoracin y el desarrollo de las culturas del pas y
del mundo.
El fortalecimiento de la identidad y de la autoestima personal, tnica,
cultural y nacional.
El fomento de la convivencia pacfica entre los Pueblos con base en
la inclusin, la solidaridad, el respeto, el enriquecimiento mutuo y la
eliminacin de la discriminacin.
El reconocimiento de la familia como gnesis primario y fundamental
de los valores espirituales y morales de la sociedad, como primera y
permanente instancia educativa.
La formacin para la participacin y el ejercicio democrtico, la cultura
de paz, el respeto y la defensa de la democracia, el estado de derecho
y los Derechos Humanos.
La transformacin, resolucin y prevencin de problemas mediante el
anlisis crtico de la realidad y el desarrollo del conocimiento cientfico,
tcnico y tecnolgico.
La interiorizacin de los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad
y honestidad entre otros y el desarrollo de actitudes y comportamientos
ticos para la interaccin responsable con el medio natural, social y
cultural.
El mejoramiento de la calidad de vida y el abatimiento de la pobreza
mediante el desarrollo de los Recursos Humanos.
4.2.4 CARACTERSTICAS
Son caractersticas del nuevo currculum, las cualidades que lo definen y le
dan un carcter distintivo frente a diversas experiencias curriculares que se
han tenido en el pas. Tales caractersticas son las siguientes:
Flexible: El nuevo currculum est diseado de tal modo que permite una
amplia gama de adaptaciones y concreciones, segn los diferentes contextos
en donde opera. Por tanto, puede ser enriquecido, ampliado o modificado,
para hacerlo manejable en diferentes situaciones y contextos sociales y
culturales.
Perfectible: El nuevo currculum, no slo por estar en proceso de revisin,
sino como modelo a ser implementado en Guatemala, es susceptible de
ser perfeccionado y mejorado. En consecuencia, puede corregirse y hasta
reformularse, de acuerdo con las situaciones cambiantes del pas y del
mundo, para que responda permanentemente a la necesidad de la persona,
de la sociedad de los Pueblos y de la Nacin.
Participativo: El nuevo currculum genera espacios para la participacin de
los distintos sectores sociales y Pueblos del pas, en la toma de decisiones
en distintos rdenes. El dilogo es la herramienta fundamental en estos
espacios, para propiciar el protagonismo personal y social, el liderazgo
propositivo y el logro de consensos.
20
Permite, particularmente, la participacin de las y los estudiantes de manera
que, basndose en sus conocimientos y experiencias previos, desarrollen
destrezas para construir nuevos conocimientos, convirtindose as en los
protagonistas de sus propios aprendizajes.
Integral: La integracin curricular se da en tres dimensiones: las reas
curriculares, el proceso de enseanza y el proceso de aprendizaje. Se han
organizado las diversas experiencias como un todo, tomando la organizacin
de las reas con el propsito de promover la formacin intelectual, moral
y emocional de los y las estudiantes. Para ello, las reas organizan sus
contenidos particulares tomando como puntos focales las Competencias
Marco y los elementos contextualizadores aportados por los Ejes del Currculo.
Lo importante en este caso es recordar que el propsito fundamental no es
ensear contenidos, sino formar seres humanos por medio de ellos.
Por otro lado, la integracin de la enseanza requiere esfuerzos de
colaboracin y trabajo en equipo en un mismo grado y entre grados y
niveles por parte de los maestros. La planificacin conjunta de proyectos y
actividades, permite a los y las docentes hacer que la experiencia educativa
y el conocimiento se presenten en forma integrada y con mayor efectividad
y significado.
4.2.5 COMPONENTES
Los componentes del curriculum son los siguientes:
Competencias: Se define la competencia como la capacidad o
disposicin que ha desarrollado una persona para afrontar y dar solucin
a problemas de la vida cotidiana y a generar nuevos conocimientos.
Ejes: son temticas centrales derivadas de los ejes de la Reforma
Educativa. Orientan la atencin de las grandes intenciones, necesidades
y problemas de la sociedad susceptibles de ser tratados desde la
educacin.
reas: Integran los conocimientos propios de la disciplina con los
conocimientos del contexto.
Un curriculum centrado en el ser humano, organizado en competencias, ejes
y reas para el desarrollo de los aprendizajes lleva a considerar el tipo de
sociedad y de ser humano que se desea formar, a reflexionar y reorientar
muchas de las prcticas de enseanza y a investigar y determinar, en funcin
de las necesidades del contexto sociocultural y de los intereses de los y
las estudiantes, la seleccin de las competencias (contenidos, destrezas y
actitudes) a desarrollar y las actividades a incluir en el proceso enseanza y
aprendizaje.
21
Orientar la educacin hacia el desarrollo de competencias se
convierte en una estrategia para formar personas capaces
de ejercer los derechos civiles y democrticos del
ciudadano y ciudadana contemporneos, as como
para participar en un mundo laboral que requiere,
cada vez ms, amplios conocimientos.
En el modelo de curriculum que nos ocupa, la
competencia se fundamenta en la interaccin de
tres elementos contribuyentes: el individuo, el rea
de conocimiento y el contexto. Ser competente, ms
que poseer un conocimiento, es saber utilizarlo de
manera adecuada y flexible en nuevas situaciones.
En el curriculum se establecen competencias para cada
uno de los niveles de la estructura del sistema educativo:
Competencias Marco, Competencias de Ejes, Competencias de rea y
Competencias de subrea para la Formacin Docente en particular. Adems,
para cada una de las competencias de subrea se incluyen los contenidos y
los indicadores de logro respectivos. A continuacin se describe cada una de
las categoras mencionadas.
Competencias Marco: Constituyen los grandes propsitos de la
educacin y las metas a lograr en la formacin de los guatemaltecos y las
guatemaltecas.
Reflejan los aprendizajes de contenidos (declarativos, procedimentales y
actitudinales) ligados a realizaciones o desempeos que los y las estudiantes
deben manifestar y utilizar de manera pertinente y flexible en situaciones
nuevas y desconocidas, al egresar del sistema escolar. En su estructura se
toman en cuenta tanto los saberes socioculturales de los Pueblos del pas
como los saberes universales.
Competencias de Eje: Sealan los aprendizajes de contenidos conceptuales,
procedimentales y actitudinales ligados a realizaciones y desempeos
que articulan el curriculum con los grandes problemas, expectativas y
necesidades sociales; integrando, de esta manera, las actividades escolares
con las diversas dimensiones de la vida cotidiana. Contribuyen a definir la
pertinencia de los aprendizajes.
Competencias de Subrea: Comprenden las capacidades, habilidades,
destrezas y actitudes que las y los estudiantes deben lograr en las distintas
reas de las ciencias, las artes, la tecnologa, al finalizar su formacin
como docentes del nivel primario. Enfocan el desarrollo de aprendizajes
que se basan en contenidos de tipo declarativo, actitudinal y procedimental,
estableciendo una relacin entre lo cognitivo y lo sociocultural.
Contenidos: Son un medio para el desarrollo de los procesos cognitivos.
22
Los contenidos conforman el conjunto de saberes cientficos, tecnolgicos,
pedaggicos y culturales, que se constituyen en medios que promueven el
desarrollo integral de los y las estudiantes y se organizan en conceptuales,
procedimentales y actitudinales. Los contenidos declarativos se refieren al
saber qu y hacen referencia a hechos, datos y conceptos.
Los contenidos procedimentales se refieren al saber cmo y al saber
hacer, y los contenidos actitudinales se refieren al saber ser y se centran
en valores y actitudes.
Si se tiene en cuenta que la herencia cultural de la humanidad est contenida
en las diversas culturas que han aportado las formas de concebir la realidad y
de modificarla, las fuentes de los contenidos deben buscarse en las diferentes
culturas, nacionales y universales y en sus ms recientes avances. Por esto se
hace necesario destacar la importancia de partir de la actividad y del contexto
(cognicin situada) reconociendo que el aprendizaje es un proceso que lleva
a los alumnos/as a formar parte de una comunidad o de una cultura.
Por ltimo, es a los y las estudiantes, que corresponde realizar la integracin de
los elementos declarativos, procedimentales y actitudinales que les permitan
desarrollar sus potencialidades en todas sus dimensiones y proyectarse en
su entorno natural y sociocultural en forma reflexiva, crtica, propositiva y
creativa.
Indicadores de Logro: se refieren a la actuacin; es decir, a la utilizacin
del conocimiento. Son comportamientos manifiestos, evidencias, rasgos o
conjunto de rasgos observables del desempeo humano que, gracias a una
argumentacin terica bien fundamentada, permiten afirmar que aquello
previsto se ha alcanzado.
4.3 COMPETENCIAS MARCO DEL EGRESADO
1. Promueve y practica los valores en general, la democracia, la cultura de
paz y el respeto a los Derechos Humanos Universales y los especficos de
los Pueblos y grupos sociales guatemaltecos y del mundo.
2. Acta con asertividad, seguridad, confianza, libertad, responsabilidad,
laboriosidad y honestidad.
3. Utiliza el pensamiento lgico, reflexivo, crtico propositivo y creativo en la
construccin del conocimiento y solucin de problemas cotidianos.
4. Se comunica en dos o ms idiomas nacionales, uno o ms extranjeros y en
otras formas de lenguaje.
5. Aplica los saberes, la tecnologa y los conocimientos de las artes y las
ciencias, propias de su cultura y de otras culturas, enfocadas al desarrollo
personal, familiar, comunitario, social y nacional.
6. Utiliza crticamente los conocimientos de los procesos histricos desde la
23
diversidad de los Pueblos del pas y del mundo, para comprender el presente
y construir el futuro.
7. Utiliza el dilogo y las diversas formas de comunicacin y negociacin, como
medios de prevencin, resolucin y transformacin de conflictos respetando
las diferencias culturales y de opinin.
8. Respeta, conoce y promueve la cultura y la cosmovisin de los Pueblos
Garfuna, Ladino, Maya y Xinka y otros Pueblos del Mundo.
9. Contribuye al desarrollo sostenible de la naturaleza, la sociedad y las culturas
del pas y del mundo.
10. Respeta y practica normas de salud individual y colectiva, seguridad social
y ambiental, a partir de su propia cosmovisin y de la normativa nacional e
internacional.
11. Ejerce y promueve el liderazgo democrtico y participativo, y la toma de
decisiones libre y responsablemente.
12. Valora, practica, crea y promueve el arte y otras creaciones culturales de los
Pueblos Garfuna, Ladino y Maya, Xinka y de otros pueblos del mundo.
13. Manifiesta capacidades, actitudes, habilidades, destrezas y hbitos para el
aprendizaje permanente en los distintos mbitos de la vida.
14. Practica y fomenta la actividad fsica, la recreacin, el deporte en sus diferentes
mbitos y utiliza apropiadamente el tiempo.
15. Vivencia y promueve la unidad en la diversidad y la organizacin social con
equidad, como base del desarrollo plural.
4.4 ARTICULACIN ENTRE LOS EJES DE LA REFORMA Y LA FORMACIN
24
INICIAL DOCENTE
Los ejes de la Reforma Educativa se relacionan con los ejes del currculo de la
Formacin Inicial docente por medio de los ejes del curricullum para el nivel
de educacin primaria.
1

Ejes de la Reforma
Educativa
1. Unidad en la diversidad.
2. Vida en democracia y
cultura de paz.
3. Desarrollo integral
sostenible.
4. Ciencia y tecnologa.
Ejes del Curriculo de
la Formacion Docente
1.1. Multiculturalidad
e interculturalidad
2.1. Equidad
2.2. Educacin en valores.
3.1. Desarrollo integral y
sostenible.
4.1. Se desarrolla en las
subreas.
Componentes/
subcomponentes
1.1.1. Identidad
Personal
tnica y cultural
Nacional
1.1.2 Educacin para
la unidad y la
diversidad.
1.1.3 Derechos de los
pueblos
2.1.1. Equidad e igualdad.
2.1.2. Gnero y autoestima.
2.1.3. Educacin sexual.
VIH-SIDA.
2.1.4. Equidad laboral.
2.1.5. Equidad tnica.
2.1.6. Equidad social:
Gnero y poder
Gnero y
etnicidad.
2.1.6. Gnero y clase.
2.2.1. Personales
2.2.2. Sociales y cvicos
2.2.3. ticos
2.2.4. Culturales
2.2.5. Ecolgicos
3.1.1. Desarrollo humano
integral
3.1.2. Relacin ser humano-
naturaleza
3.1.3. Preservacin de los
recursos naturales
3.1.4. Conservacin del
patrimonio cultural
No.

1.
2.
3.
4.
1. Vase: Ministerio de Educacin de Guatemala. (2005). Currculum Nacional Base. Segundo Ciclo del Nivel de Educacin Primaria. Guatemala: tipografa Nacional (pag. 18)
25
4.4.1 MULTICULTURALIDAD E INTERCULTURALIDAD
Se entiende por interculturalidad la promocin sistemtica y gradual de la prctica
de nuevas relaciones dentro de la sociedad guatemalteca, desde el Estado y
la sociedad civil, de una prctica cotidiana fundamentada en las relaciones de
confianza, respeto, el reconocimiento mutuo, la comunicacin efectiva, el dilogo
y debate, la regulacin pacfica del conflicto, la cooperacin y convivencia, en el
contexto de un Estado democrtico y participativo y de una Nacin multitnica,
multicultural y multilinge.
Como proceso, constituye la bsqueda de relaciones sociales que eliminen la
discriminacin, en todas las dimensiones de la vida humana: social, econmica,
poltica y cultural. Incluye tambin el aprecio apropiado de las potencialidades,
valores, riquezas y recursos que poseen los Pueblos y las culturas.
Como Eje del Currculum, busca propiciar el desarrollo de las y los estudiantes como
personas capaces de participar crtica y responsablemente en el aprovechamiento y
conservacin de los bienes del pas y en la construccin de una Nacin pluralista,
equitativa e incluyente, a partir de la diversidad tnica, social, cultural y lingstica.
Tiene en cuenta, por tanto, no solo las diferencias entre personas y grupos sino,
tambin las convergencias de intereses entre ellos, los vnculos que los unen, la
aceptacin de los valores compartidos, las normas de convivencia legitimadas y
aceptadas, las instituciones comnmente utilizadas.
Para ello busca formar en nias, nios, jvenes y adultos, una actitud positiva hacia
los otros universos culturales y lingsticos y hacia quienes los viven. La intencin
fundamental es una interaccin real entre los grupos sociales, Pueblos y culturas
que coexisten en el pas, para superar las desconfianzas, los temores, prejuicios y
estereotipos tnico-culturales, y propiciar un trabajo conjunto en la elaboracin y
negociacin de propuestas de polticas pblicas que beneficien equitativamente a
todos los pueblos.
4.4.1.1 IDENTIDAD
Contempla los diferentes aspectos que el ser humano necesita conocer de s mismo
y aquellos en los que necesita identificar y practicar su derecho de pertenencia a
una familia, una comunidad, un Pueblo y una nacin, sin discriminacin.
Subcomponentes:
Identidad personal: Es la afirmacin del yo con conocimiento de sus intereses, valores
y caractersticas fsicas, intelectuales, espirituales, estticas y morales, tomando
conciencia en los cambios que ocurren en su desarrollo personal y los efectos de su
interaccin con las y los otros en su familia, su comunidad, su pas y el mundo.
Identidad tnica y cultural: Identificacin, anlisis y reconocimiento valorativo del
conjunto de prcticas y referentes culturales por los que una persona o un grupo
se define, se manifiesta y desea ser reconocido en la vida cotidiana; con lo cual
ampla la percepcin positiva de su auto identificacin y autoestima.
Identidad nacional: se configura a partir del vnculo jurdicopoltico que las personas
tienen con respecto a la nacin. Como componente, pretende crear conciencia
relacionada con ese vnculo que permita a las personas identificarse y participar en
la construccin de la unidad nacional.
26
4.4.1.2 EDUCACIN PARA LA UNIDAD Y LA DIVERSIDAD
El estudio de la multiculturalidad reconoce la coexistencia de diferentes culturas.
Incluye acciones orientadas a la aceptacin de la particularidad y el fortalecimiento
de las mismas, presentes en la escuela y en la comunidad y a la promocin de su
desarrollo diferenciado.
El proceso educativo multicultural se concreta con la utilizacin del idioma propio de
la regin, paralelamente con el idioma espaol, como instrumentos de comunicacin
y para el desarrollo afectivo, cognitivo y social. Asimismo, ha de lograrse dentro de
relaciones armoniosas y del aporte de los diferentes actores educativos, el aporte y
las prcticas integradas de elementos de las diferentes culturas del pas y del mundo
que favorezcan el desarrollo integral de las y los estudiantes.
Para los propsitos de la interculturalidad, debe haber acciones encaminadas al
cultivo de relaciones armoniosas entre los diferentes actores educativos y en otros
mbitos de la vida social.
4.4.1.3 DERECHOS DE LOS PUEBLOS
Se orienta al desarrollo de formas de pensamiento, valores, actitudes y
comportamientos de respeto y solidaridad hacia todos los pueblos y culturas del
pas. Se propicia el conocimiento del tipo de relaciones que se ha dado entre ellos,
prestando especial atencin a las causas y efectos de la asimetra sociocultural y a la
bsqueda de formas de solucin, con el fin de que sus potencialidades econmicas,
polticas, sociales y culturales puedan desenvolverse en toda su magnitud.
Junto con el estudio de los Derechos Humanos, debe haber espacios y ejercicios
adecuados para el conocimiento, anlisis y prctica de los derechos de los Pueblos,
en todos los centros educativos de todo el pas, con participacin de todos los
sujetos del currculum.
4.4.2 EQUIDAD
La equidad se refiere fundamentalmente a la relacin de justicia entre hombres y
mujeres de los diferentes Pueblos que conforman el pas. Requiere, por tanto, del
reconocimiento, aceptacin y valoracin justa y ponderada de todos y todas en sus
interacciones sociales y culturales.
La equidad significa reconocer a todos por igual, independientemente de sus
particulares caractersticas y necesidades; reconocer sus valores, sus derechos
y responsabilidades, y dar a todos y todas, las mismas oportunidades para su
desarrollo. En condiciones de desigualdad, la equidad requiere como condicin
previa, la atencin diferenciada a favor de los sectores sociales menos favorecidos,
en desventaja y vulnerabilidad, la atencin social y educativa a nios y nias, a
enfermos y enfermas, minusvlidos y minusvlidas, ancianos y ancianas.
La Equidad de Gnero permite que hombres y mujeres participen en forma conjunta
y equitativa en la orientacin y definicin de objetivos de desarrollo que atiendan
a sus necesidades comunes y diferenciadas. Permite comprender las relaciones
de gnero y evidenciar la potencialidad de que favorezcan procesos de desarrollo
personal y familiar en forma equitativa y solidaria.
27
La Equidad de Gnero orienta el Curriculum hacia la atencin de nios y nias
de acuerdo con sus particulares caractersticas y necesidades, favoreciendo
especialmente a quienes han estado al margen de los beneficios de la educacin y
de los beneficios sociales en general. Esta es la meta y la condicin a alcanzar para
el desarrollo de las guatemaltecas y los guatemaltecos. En el proceso educativo
ha de promoverse el desarrollo de las actitudes y valores necesarios para superar
modelos sexistas y discriminatorios en las relaciones y para aprovechar los recursos
y los espacios entre mujeres y hombres que impulsan su desarrollo integral y su
autoestima.
Subcomponentes:
Equidad e Igualdad: Su propsito principal es eliminar toda forma de discriminacin
entre hombres y mujeres y lograr la igualdad en: derechos, oportunidades,
responsabilidades, acceso a la educacin, participacin social y ciudadana.
Dentro de este contexto los trminos Equidad e Igualdad no son sinnimos ni
intercambiables. (CEDAW, Agosto 2002)
Gnero y Autoestima: Permite la aceptacin, el respeto y la valoracin de la
condicin propia de ser mujer o ser hombre. Fortalece la imagen que las nias
y los nios tienen de s mismas (os) y desarrolla una identidad sexual autntica,
digna, y no discriminatoria.
Educacin sexual: VIH-SIDA El curriculum propicia oportunidades de comunicacin,
comprensin y complementariedad para el conocimiento de las cualidades y las
funciones de la sexualidad. Toma como base los modelos para la educacin
sexual de nias y nios vigentes en las familias, la comunidad y en los convenios
internacionales para lograr una educacin sexual pertinente.
Con ello se contribuye a superar las manifestaciones sexistas y enfrentar los riesgos
relacionados con la sexualidad, tales como las infecciones de transmisin sexual,
especialmente el VIH-SIDA.
La educacin sobre este contenido ha de apoyarse en la participacin de la familia e
instituciones de la comunidad y de otras instancias que se consideren pertinentes.
Equidad Laboral: es la relacin de justicia que se da en los espacios laborales, as
como la formacin de hombres y mujeres para acceder a las ofertas de trabajo en
condiciones de igualdad, para tener una mejor calidad de vida.
Equidad tnica: orienta hacia el establecimiento de relaciones justas entre hombres
y mujeres de los diferentes Pueblos que coexisten en el pas.
Equidad Social: propicia la posibilidad de que tanto los hombres como las
mujeres, desarrollen sus potencialidades y capacidades, habilidades y destrezas,
intelectuales, fsicas y emocionales para que tengan las mismas oportunidades
sociales, econmicas, polticas y culturales. Adems debe atender en forma
especial a los nios y nias que necesitan superar alguna forma de discapacidad.
Por medio de la escuela, debe atenderse las necesidades educativas sobre
situaciones de abuso, agresin, violencia, drogadiccin, desnutricin, desercin, y
repitencia escolar en trminos preventivos, de tratamiento y orientacin.
28
Gnero y Poder: propicia las mismas oportunidades para los y las estudiantes en
los espacios de decisin y de participacin a nivel familiar, escolar, comunitario y
nacional.
Gnero y Etnicidad: propicia las oportunidades de participacin, respeto, valoracin,
acceso a los recursos, decisin, posicin, situacin y relacin sin discriminacin.
Gnero y clase: orienta hacia la revalorizacin de ser hombre y de ser mujer en
relacin con la clase social.
4.4.3 EDUCACIN EN VALORES
La educacin en valores se refiere a las concepciones o ideas y prcticas humanas
necesarias de reproducir y afirmar el sentido de la vida cotidiana, porque
promueven una convivencia sociocultural y material, beneficiosa para todos sin
discriminacin.
El propsito del Eje de Valores, es afirmar y difundir los valores personales, sociales
y cvicos, ticos, espirituales, culturales y ecolgicos. Con ello se pretende sentar las
bases para el desarrollo de las formas de pensamiento, actitudes y comportamientos
orientados a una convivencia armnica, en el marco de la diversidad sociocultural,
los Derechos Humanos, la cultura de paz y el desarrollo sostenible.
Para ello, propicia el desarrollo tico de las y los estudiantes, ayudando a configurar
su personalidad moral. Busca, asimismo, sensibilizarlos hacia los problemas que
se presentan a diario, y formar en ellos y ellas actitudes positivas y comportamientos
coherentes con principios ticos conscientemente asumidos. Esto les permitir
desarrollarse como ciudadanas y ciudadanos crticos y participar responsablemente
en la construccin de un mundo mejor para todos y todas.
Subcomponentes:
Valores personales: los valores personales son las potencialidades, cualidades
y concepciones o ideas que dan sentido a la vida de cada ser humano y que
le permiten desarrollar las capacidades necesarias para su desenvolvimiento
satisfactorio y realizacin personal.
Valores sociales y cvicos: las y los estudiantes, como todas las personas, han de
participar en la construccin de una sociedad justa, progresista y solidaria, en la que
las personas encuentren satisfaccin a sus necesidades materiales y espirituales.
Cada ciudadano y ciudadana han de educarse para lograr para s mismos(as)
y para otros(as) el reconocimiento social por mritos reales, ser corts, forjarse
una vida confortable pero ser capaz de servir o proporcionar bienestar a otros(as),
contribuir con sus actitudes a la seguridad familiar, comunal y nacional.
Valores ticos: la prctica de los valores ticos, permite que las y los estudiantes
respeten la vida, los bienes, los derechos y la seguridad de si mismos y de las dems
personas.
Los y las estudiantes han de aprender a respetar normas, ejerciendo su libertad,
actuando con seriedad y responsabilidad, ser honestas u honestos y perseverantes,
practicar la equidad, alcanzar sus metas sin daar a otros.
29
Valores culturales: el conocimiento y prctica colectiva de los valores culturales
de cada uno de los Pueblos fortalece la estructura de la sociedad, la bsqueda de
objetivos y metas comunes y del sentido de Nacin.
Las y los estudiantes desarrollarn su habilidad para vivir interculturalmente, su
creatividad y su capacidad de produccin de acuerdo a sus potencialidades y segn
su cultura.
Valores ecolgicos: permiten fortalecer el respeto y el amor a la naturaleza en
funcin del desarrollo sostenible y promueven la prctica de actitudes deseables
para la conservacin y preservacin de los recursos naturales, en funcin de una
mejor calidad de vida; respetando las diversas cosmovisiones.

4.4.4 DESARROLLO INTEGRAL Y SOSTENIBLE
Se entiende por sostenibilidad, a las acciones permanentes para garantizar la
conservacin, el uso racional y la restauracin del ambiente y los recursos naturales
del suelo, del subsuelo, de la atmsfera, entre otros.
Un desarrollo humano sostenible es aquel que est centrado en el logro de una
mejor calidad de vida para el ser humano a nivel individual y social, potenciando
la equidad, el protagonismo, la solidaridad, la democracia, la proteccin de la
biodiversidad y los recursos naturales del planeta, el respeto a la diversidad cultural
y tnica de manera que no se comprometa el desarrollo de las generaciones
futuras.
Como Eje del Currculum, busca el mejoramiento de la calidad de vida en un contexto
de desarrollo sostenible. Implica el acceso en forma equitativa al mejoramiento de
posibilidades de existencia que le permitan satisfacer las necesidades bsicas, as
como otras igualmente importantes de ndole espiritual.
Subcomponentes:
Desarrollo humano integral: los y las estudiantes han de desarrollar su ser y sus
facultades para su satisfaccin personal y social, en el desempeo competente
de actividades fsicas, socioculturales, artsticas, intelectuales, y de produccin
econmica, tanto para conservar lo establecido como para promover cambios y
enfrentar la incertidumbre.
Relacin ser humano-naturaleza: permite a las y los estudiantes , conocer y
comprender que existe una relacin vital muy estrecha entre la naturaleza y los
seres humanos; que las acciones de los individuos y de los grupos dependen de
los factores naturales, pero que de igual manera los seres humanos inciden en la
destruccin o conservacin de la naturaleza.
Preservacin de los recursos naturales: las y los estudiantes manejan
responsablemente y de manera cientfica y tcnica los componentes y procesos
fundamentales de sus ecosistemas. Se preparan y participan en el uso razonable de
los recursos naturales de su medio y para enfrentar pertinentemente los problemas
ambientales, en funcin de la conservacin y mejoramiento del ambiente natural.
Conservacin del patrimonio cultural: las y los estudiantes se forman con
capacidad para apreciar los componentes y manifestaciones culturales del pueblo
al que pertenecen y de otros pueblos de nuestra Nacin y del mundo; adems,
para participar directamente en la proteccin, la conservacin y el desarrollo del
patrimonio cultural, no slo del pasado, sino tambin del presente de su Pueblo y
del pas en general.
30
4.5 LEGISLACION EDUCATIVA REFERIDA A LA FORMACION INICIAL
DOCENTE
La Transformacin Curricular de la Formacin Inicial Docente en Guatemala se fundamenta
en las Leyes y documentos conexos Nacionales siguientes:
4.5.1. Leyes Nacionales:
Acuerdo Ministerial No. 713-2006
Artculo 1. Siendo el Ministerio de Educacin el ente rector de la Educacin Nacional
a nivel Inicial, Pre-primario, Primario y Medio, har los cambios necesarios para
la transformacin de la carrera de formacin inicial de docentes de Educacin
Primaria, incluidas las especialidades: Urbana, Rural, Bilinge, Bilinge Intercultural,
Intercultural, Multilinge Intercultural y aquellas con Orientacin para el Desarrollo
Ambiental.
Artculo 5. A los planes de estudios aprobados por el Ministerio de Educacin
se acompaarn los lineamientos curriculares que indicarn la descripcin de
las asignaturas que abarcarn, el mnimo de horas que debern ser dedicadas a
cada asignatura y la secuencia en que stas podrn ser tomadas. El Ministerio de
Educacin aprobar en un plazo no mayor de cuarenta das hbiles, a partir de la
vigencia del presente Acuerdo Ministerial, los nuevos planes de estudio que regirn
para las distintas modalidades de la carrera de Formacin Inicial de Docentes de
Educacin Primaria.
Constitucin Poltica de la Repblica de Guatemala
Artculo 72. Fines de la Educacin. La educacin tiene como fin primordial el
desarrollo integral de la persona humana, el conocimiento de la realidad y cultura
nacional y universal.
Artculo 73. ...Los centros educativos privados funcionarn bajo la inspeccin del
Estado. Estn obligados a llenar, por lo menos, los planes y programas oficiales
de estudio.
Artculo 76. Sistema educativo y enseanza bilinge. En las escuelas establecidas
en zonas de predominante poblacin indgena, la enseanza deber impartirse
preferentemente en forma bilinge.
Ley de educacin nacional. Decreto legislativo 12-91.
Artculo 1. Principios. La educacin en Guatemala se fundamenta en los siguientes
principios:
c) Tiene al educando como centro y sujeto del proceso educativo.
d) Est orientada al desarrollo y perfeccionamiento integral del ser humano a travs
de un proceso permanente, gradual y progresivo.
f) Se define y se realiza en un entorno multilinge, multitnico y pluricultural en
funcin de las comunidades que la conforman.
g) Es un proceso cientfico, humanstico, crtico, dinmico, participativo y
transformador.
31
Artculo 2. Fines. Los fines de la Educacin en Guatemala son los siguientes:
a) Proporcionar una educacin basada en principios humanos, cientficos, tcnicos,
culturales y espirituales que formen integralmente al educando, lo preparen para
el trabajo, la convivencia social y le permitan el acceso a otros niveles de vida.
e) Impulsar en el educando el conocimiento de la ciencia y la tecnologa moderna
como medio para preservar su entorno ecolgico o modificarlo planificadamente
a favor del hombre y la sociedad.
h) Desarrollar una actitud crtica e investigativa en el educando para que pueda
enfrentar con eficacia los cambios que la sociedad le presenta.
Artculo 39. Derechos de los educandos. Son derechos de los educandos:
a) Recibir y adquirir conocimientos cientficos, tcnicos y humansticos a travs de una
metodologa adecuada.

Artculo 58. La educacin en las lenguas vernculas de las zonas de poblacin indgena,
ser preeminente en cualquiera de los niveles y reas de estudio.
Artculo 61. El Estado reconoce la prctica de la Educacin Fsica como un Derecho
Fundamental para todos, y como obligatoria su aplicacin en todos los niveles, ciclos y
grados del Sistema Educativo Nacional.
Ley de idiomas nacionales. Decreto nmero 19-2003
Artculo 8. Utilizacin. En el territorio guatemalteco los idiomas Mayas, Garfuna y Xinca
podrn utilizarse en las comunidades lingsticas que correspondan, en todas sus formas,
sin restricciones en el mbito pblico y privado, en actividades educativas, acadmicas,
sociales, econmicas, polticas y culturales.

Ley de fomento de la educacin ambiental. Decreto nmero 74-96
Artculo 3. Se declara de urgencia nacional y de inters social, la proporcin de la
educacin ambiental y la formacin del recurso humano en esa rama del conocimiento,
en los diferentes niveles y ciclos de la enseanza y la creacin de instituciones educativas
con esa modalidad.
Poltica de acceso a la educacin para la poblacin con necesidades educativas especiales.
Acuerdo gubernativo no. 156-95.
Poltica. I Atencin educativa. La atencin educativa de las y los alumnos con necesidades
educativas especiales, se iniciar en los servicios de Estimulacin Temprana, en las Escuelas
de Educacin Especial o en cualquiera de las modalidades del sistema educativo, en el
momento en que stas sean detectadas.
Ley de educacin nacional. Decreto legislativo 12-91.
Artculo 47o. Definicin. La Educacin especial, constituye el proceso educativo que
comprende la aplicacin de programas adicionales o complementarios, a personas que
presentan deficiencias en el desarrollo del lenguaje, intelectuales, fsicos y sensoriales y/o
que den evidencia de capacidad superior a la normal.
Normativa de acceso a la educacin para la poblacin con necesidades educativas
especiales. Acuerdo gubernativo no. 156-95.
32
Artculo #15. Las y los estudiantes con Necesidades Educativas Especiales tendrn derecho
a las adecuaciones de acceso y curriculares cuando as lo requieran.
Ley de atencin a las personas con discapacidad. Decreto no. 135-96.
Artculo 33. El Estado deber estimular las investigaciones y tomar en cuenta las nuevas
propuestas relativas a la didctica, evaluacin, en currcula y metodologa que correspondan
a las necesidades de las personas con discapacidad.
Ley general para el combate del virus de inmuno deficiencia humana VIH y del sndrome
de inmuno deficiencia adquirida SIDA y de la promocin, proteccin y defensa de los
derechos humanos ante el VIH/SIDA. Decreto 27-2000.
Artculo 9. Del contenido educativo. El Ministerio de Educacin en coordinacin con el
Ministerio de salud Pblica y Asistencia Social, por medio de PNS, deber incluir dentro
del contenido curricular una unidad educativa, durante el ciclo escolar, sobre la educacin
formal e informal para prevenir ITS y el VIH/SIDA, a nivel primario, a partir del Quinto
Grado, Ciclo Bsico y Diversificado, tanto a nivel pblico como privado.
4.5.2 Documentos Conexos Nacionales
Acuerdo sobre identidad y derechos de los pueblos indgenas.
Reforma Educativa.
1. El sistema educativo es uno de los vehculos ms importantes para la transmisin y
desarrollo de los valores y conocimientos culturales. Debe responder a la diversidad
cultural y lingstica de Guatemala, reconociendo y fortaleciendo la identidad cultural
indgena, los valores y sistemas educativos mayas y de los dems pueblos indgenas,
el acceso a la educacin formal y no formal e incluyendo dentro de las currcula
nacionales las concepciones educativas indgenas.
2. Para ello el Gobierno se compromete a impulsar una reforma educativa del sistema
educativo con las siguientes caractersticas.
i) Ser descentralizado y regionalizado a fin de que se adapte a las necesidades y
especificidades lingsticas y culturales;
iii) Integrar las concepciones educativas mayas y de los dems pueblos indgenas,
en sus componentes filosficos, cientficos, artsticos, pedaggicos, histricos,
lingsticos y poltico-sociales, como una vertiente de la reforma educativa
integral;
iv) Incluir en los planes educativos contenidos que fortalezcan la unidad nacional en
el respeto de la diversidad cultural.

Acuerdo Sobre Aspectos Socioeconmicos y Situacin Agraria
Educacin y Capacitacin.
(a) Afirmar y difundir los valores morales y culturales, los conceptos y comportamientos
que constituyen la base de una convivencia democrtica respetuosa de los
derechos humanos, de la diversidad cultural de Guatemala, del trabajo creador
de su poblacin y de la proteccin del medio ambiente(...).
33
(c) Contribuir a la incorporacin del progreso tcnico y cientfico, y por consiguiente,
al logro de crecientes niveles de productividad(...).
El Diseo de la Reforma Educativa. Publicado por la Comisin Paritaria de la
Reforma Educativa en 1998.
En el rea de transformacin curricular, la poltica de renovacin curricular establece la
estratega Evaluacin de los niveles de educacin pre-primaria y media, as como de sus
contenidos programticos, de las carreras y de su respectiva duracin, de acuerdo a las
necesidades del pas y el Diseo de la Reforma Educativa. En el rea de recursos humanos,
la poltica de formacin de recursos humanos en funcin de las demandas de la reforma
educativa establece la estratega: establecimiento de programas con las universidades y
centros de educacin superior para la formacin, actualizacin y acreditacin docente
(Diseo de la Reforma Educativa 1998: 69-73).
El Plan Nacional de Educacin 2004-2007.
Contempla entre las polticas de mediano y largo plazo una poltica de formacin docente
que integra formacin inicial, profesionalizacin en servicio y actualizacin permanente.
Dicha poltica busca la institucionalizacin de programas de formacin docente que
respondan a las necesidades socioculturales y regionales del pas, la transformacin
curricular y los avances tecnolgicos y pedaggicos. Contempla la coordinacin con las
universidades y centros de educacin superior, as como el mejoramiento de las condiciones
de trabajo de los docentes por medio de una poltica salarial y un programa de incentivos
basados en capacidad, rendimiento y evaluacin de desempeo.
34
El Curriculum de la Formacion Docente
I. Reflexion Inicial
Ante las nuevas exigencias que se enfrentan el da de hoy, es evidente que la formacin
de los y las docentes guatemaltecos/as debe sufrir cambios que le permitan proveer
herramientas flexibles para enfrentar los retos de un nuevo siglo. Se requiere concebir la
prctica profesional del y la docente como una de carcter intelectual y autnomo que
le permita reflexionar, indagar, investigar, experimentar, reconstruir su conocimiento y
analizar su intervencin en la formacin de los educandos. El quehacer docente debe
ser un proceso de accin y reflexin basada en la curiosidad intelectual y enmarcada
en los principios de la indagacin y experimentacin, donde el y la docente aprende al
ensear y ensea porque aprende, orienta a los y las estudiantes para que alcancen la
comprensin.
El sistema educativo es uno de los vehculos ms importantes para la transmisin y
desarrollo de los valores y conocimientos culturales. Debe responder a la diversidad
cultural y lingstica de Guatemala, reconociendo y fortaleciendo la identidad cultural
indgena, los valores y sistemas educativos mayas y de los dems Pueblos indgenas, el
acceso a la educacin formal y no formal, e incluyendo dentro de los currcula nacionales
las concepciones educativas indgenas.
Bajo este enfoque el y la docente es un profesional autnomo que analiza crticamente su
prctica cotidiana y reflexiona para comprender las caractersticas especficas del proceso
de enseanza-aprendizaje y del contexto en que la enseanza tiene lugar, de tal forma
que su actuacin reflexiva facilite el desarrollo autnomo de quienes participan en el
proceso educativo.
La meta de este curriculum es trascender los modelos que conciben al y la docente como
modelo ejemplar o como tcnico de la educacin para formular una formacin
integral de maestros/as, que tome en cuenta tanto las habilidades didcticas requeridas
en el aula como una slida formacin, que incluya no slo aspectos relacionados con
el conocimiento, sino tambin el desarrollo de capacidades cognitivas y emocionales. El
y la docente enfrenta el reto de contar con tres insumos bsicos que debe llevar al aula:
1) conocimiento profundo de lo que ensea, 2) habilidades flexibles para ensear y 3)
capacidad de crear un clima favorable para el aprendizaje. De manera adicional, debe
tener una profunda conciencia de que su tarea es formarse y formar nuevos ciudadanos
y nuevas ciudadanas de acuerdo con las 15 competencias marco enunciadas en el Marco
General de la Transformacin Curricular.

Guatemala requiere de maestros(as) preparados(as) para hacer cambios en el aula, en
la escuela y en la comunidad en la cual trabajan. Maestros(as) que luchen por convertir
la educacin en uno de los pilares de desarrollo del pas. Este nuevo maestro(a) necesita
ser formado(a) con una educacin integral, que cumpla con los ms altos estndares de
calidad.
En la actualidad se requiere una formacin integral del docente que combine una
formacin general slida con el desarrollo de habilidades didcticas. La escuela debe
proponerse como objetivo prioritario cultivar en estudiantes y docentes la capacidad de
pensar crticamente.
35
Los y las docentes sistemticamente deben reflexionar sobre su prctica y utilizar el
resultado de su reflexin para mejorar la calidad de su propia actuacin. Esto requiere
que desarrollen procesos de anlisis de su quehacer. En este sentido, es necesario no
slo ensear mtodos y tcnicas de aplicacin inmediata, sino tambin comprender sus
fundamentos y principios, a fin de poder mejorarlos y adaptarlos a las condiciones reales
en las que se aplican. El o la docente no puede ser un simple tcnico que aplique las
estrategias y rutinas aprendidas en los aos de formacin acadmica. Debe convertirse
en un investigador en el aula, en el mbito natural donde se desarrolla la prctica, donde
aparecen los problemas definidos de manera singular y donde deben experimentarse
estrategias de intervencin.
El Currculum Nacional Base de formacin inicial de docentes integra elementos referidos
al desarrollo del y la docente como ser humano, profesional y ciudadano, combinando la
teora y la prctica con el contexto en el cual debe desenvolverse. Con la formacin de
una nueva generacin de docentes se pretende:
a) Incidir positivamente en la calidad educativa del pas, garantizando una formacin
integral de los y las docentes, que se refleje en los procesos de enseanza-
aprendizaje que se desarrollan en el aula.
b) Formar docentes que respondan a las necesidades del contexto guatemalteco,
a su diversidad de Pueblos, culturas e idiomas, as como al contexto regional y
mundial.
c) Formar profesionales con valores, madurez emocional, conocimientos slidos y
capacidades intelectuales desarrolladas.
2. Caracterizacion
El y la docente debe desarrollar y comprender las reas o campos de la persona humana
fundamentada en las tradiciones de los Pueblos indgenas: el desarrollo del ser (EQALEN),
del pensamiento (NOJ), del comunicarse (TZIJ) y del hacer (CHAK), para lograr la armona
y alcanzar el equilibrio y mejores niveles de conciencia. Estos campos de la persona
humana, son ncleos del aprendizaje, dominios que el futuro docente debe alcanzar y
que no estn alejados de la propuesta de la UNESCO, en el informe de Jacques de Lords:
Aprender a Conocer, Aprender a Ser, Aprender a Hacer y Aprender a Convivir.
El ser -Eqalen-
Hace referencia a la misin que cada persona posee, a la identidad personal y social,
es la responsabilidad, el cumplimiento de la misin, de la autoridad. Tiene que ver la
formacin en valores individuales, colectivos, cvicos, culturales y ecolgicos presentes
en la formacin inicial de docente.
Pensamiento -Noj-
Se refiere al desarrollo del pensamiento, de pensar y razonar. Hace referencia al
cerebro, esencia del conocimiento. Es el poder de la inteligencia o sabidura; de las
ideas y los pensamientos.
Comunicacin -Tzij-
Es el arte del manejo de la palabra, la verdadera palabra pura, correcta y clara. En
el lenguaje oral, en el contexto de los Pueblos de Guatemala, la palabra tiene poder
para transformar la realidad.
36
En la sociedad tecnolgica la palabra ya no tiene ese poder de transformacin de la
realidad, la persona ya no puede comunicarse con la naturaleza ni con la palabra. Esta
mantiene bsicamente el carcter de transmisora de conocimientos e igualmente sirve
para la comunicacin entre los hombres, de ah es que es sumamente importante la
recuperacin de la palabra.
Hacer Chak-
Se refiere al trabajo, que significa construir, formar, moldear, modelar, perfeccionar.
El ser humano se realiza en la accin, en el trabajo, en el quehacer de cada da. Es
en la accin donde se pone a prueba el ser, el pensamiento y la palabra.
Al maestro o maestra no se le reconoce lo que sabe, por lo que hace o por lo que dice
o ensea. El verdadero maestro se le reconoce porque logra que sus alumnos(as)
aprendan.

3. Fundamentos de la Formacion Inicial Docente
La Formacin Inicial Docente en Guatemala est delineada, desde un punto de vista
filosfico, por una educacin que sita al ser humano como ente psicobiosocial poseedor
de capacidades susceptibles de ser desarrolladas y perfeccionadas, promotor de su
desarrollo personal, en sus cuatro dimensiones como persona: el ser, el pensamiento, la
palabra y la accin.
Desde el punto de vista social, se le considera como un ser con caractersticas culturales
propias que se transforma en funcin de sus relaciones con otros y otras con un sentido de
respeto a las diferencias individuales. Se le concibe como partcipe de y sujeto a acciones
incluyentes que favorecen la convivencia armoniosa en espacios interconectados gracias
a la interdependencia, la cooperacin y el espritu de solidaridad en un marco de respeto
hacia s mismo y hacia los dems.
Desde el punto de vista psicolgico el desarrollo de la personalidad del ser humano es
objeto fundamental de todo proceso educativo, por lo tanto todo(a) docente en formacin
necesita comprender los principios bsicos del desarrollo cognitivo y del aprendizaje
humano. Se describe el aprendizaje como la reconstruccin del conocimiento que resulta
de la interaccin con objetos y personas en situaciones que le son significativas y que
producen modificaciones a esquemas de conocimiento ya construido.
Desde la perspectiva pedaggica, el o la docente se apropia de una funcin de facilitador(a)
y dinamizador(a) del proceso de aprendizaje as como de innovador(a) y creador(a) de
soluciones nuevas para responder a las diferencias individuales de los y las estudiantes, a
sus formas de aprendizaje y a las situaciones en las que les corresponde actuar. Es decir,
un profesional que participa en un proceso educativo centrado en el aprendizaje.
El crecimiento del docente en formacin se ve estimulado por la interaccin con otros y
otras mediante el aprendizaje colaborativo. Su formacin requiere de la adquisicin de
competencias que incluyen el dominio de contenidos tanto declarativos y procedimentales
como actitudinales para el mejor desempeo de sus funciones. As tambin, se requiere
de la estimulacin de habilidades bsicas de comprensin, anlisis y criticidad que les
permitan ser agentes en la construccin del conocimiento cientfico, a partir de la bsqueda
y sistematizacin de conocimientos propios en el marco de su cultura.
37
Se espera incentivar el manejo de los elementos necesarios que le permitan orientar una
nueva relacin docente-conocimiento-estudiante en la cual el conocimiento es construido
y compartido entre los protagonistas, a partir de la apropiacin de la realidad que
les conduzca a una adecuada insercin en la vida social en el nivel local, nacional y
mundial.
4. Perfiles del Futuro Docente
Los perfiles son elementos curriculares del formador(a) de ayuda
al maestro y a la maestra para identificar las necesidades
bsicas de aprendizaje del alumno/a e incorporarlas a los
programas de estudio. Los perfiles constituyen los elementos
operativos que definen y orientan la elaboracin de planes y
programas de estudio y contribuyen en la organizacin escolar
y en la prctica cotidiana. Se conceptualizan segn Hinault(
980) como la traduccin de los fines de la poltica educativa
en saberes del estudiante, los cuales constituyen el conjunto
de caractersticas, comportamientos y valores que disean el
modelo de persona que se desea formar, es decir, expresa lo que
la sociedad requiere para resolver los problemas vitales.
4.1. Perfil de Ingreso
Al ingresar a la carrera de magisterio debern dar muestra de las siguientes caractersticas
personales:
Decisin de ser docente.
Dominio de habilidades lingsticas de su idioma materno.
Disponibilidad de lograr todas las habilidades lingsticas de su idioma materno.
Tener conocimientos bsicos sobre Matemticas.
Valorar y fortalecer la identidad cultural.
Ser propositivo, dinmico, democrtico, creativo y con iniciativa.
Practica la cultura de paz.
Tener buenos modales, principios y valores generales.
Dispuesto a cambios acadmicos.
Inters en la autoeducacin.
Demostrar buenas relaciones interpersonales
Valorar y respetar la diversidad cultural.
4.2. Perfil de Egreso
Al egresar de la carrera de magisterio debern desarrollar las siguientes competencias:
a) Organiza el aprendizaje de la niez en atencin de su proceso de desarrollo en
particular y del ser humano en general, con base en conocimientos pedaggicos
y didcticos.
b) Desarrolla estrategias para analizar e interpretar situaciones y proponer soluciones
y alternativas viables, eficaces y efectivas de mejoramiento de los procesos de
formacin de la niez.
c) Utiliza mtodos para facilitar los aprendizajes, fundamentados pedaggicamente,
en atencin a las necesidades, intereses y expectativas de los alumnos y alumnas.
d) Vincula los contenidos curriculares con la experiencia de vida, los intereses y el
entorno inmediato de los alumnos y alumnas.
e) Reflexiona (meta cognicin) sobre su propia prctica considerndola como hiptesis
de accin, a partir de su saber pedaggico para redimensionar su quehacer con
sentido.
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f) Genera respuestas eficaces y vlidas a los mltiples y variados contextos, situaciones
y demandas que enfrente en su que hacer profesional.
g) Muestra su idoneidad basada en principios y valores morales que su desempeo
profesional docente demanda ante el conjunto normativo de la moral pblica.
h) Acta con autonoma en la formacin de los alumnos y alumnas realizando
las adecuaciones administrativas, pedaggicas y curriculares pertinentes y
necesarias con base en el conocimiento apropiado de la pedagoga y de las reas
acadmicas.
i) Traslada, por medio del proceso de enseanza aprendizaje, desde la gramtica
de las reas curriculares, los contenidos, para que se conviertan en contenidos de
aprendizaje con la debida rigurosidad cientfica, de acuerdo al nivel de desarrollo
de los alumnos/as.
j) Manifiesta una actitud de disposicin de realizar su labor docente con pasin
como muestra de su vocacin, en diferentes mbitos de relacin social.
k) Previene problemas de aprendizaje (nios con necesidades educativas especiales)
en nios y nias que presentan irregularidades en su desarrollo.
l) Desarrolla en forma permanente un clima afectivo donde se promueva la prctica
de valores de convivencia, equidad, respeto y solidaridad y se interiorice la
interculturalidad.
m) Evala los aprendizajes tomando en cuenta las diferencias individuales y de
desarrollo de la niez, por medio de tcnicas, procedimientos e instrumentos
alternativos, en una funcin formativa.
n) Adapta conocimientos y experiencias a su labor como educador a las condiciones
socioeconmicas, culturales y psicopedaggicas de la niez.
o) Desarrolla proyectos educativos que contribuyan al mejoramiento de la calidad de
vida de la comunidad donde est inserta la escuela.
p) Sistematiza las experiencias y conocimientos pedaggicos para compartirlos en
forma colegiada entre pares de docentes.
q) Desarrolla proyectos investigativos y de innovacin educativa que fortalezcan su
conocimiento pedaggico.
r) Valora su identidad profesional y personal en el marco del respeto a las identidades
de las dems personas.
s) Manifiesta un compromiso claro y abierto sobre los derechos individuales y
colectivos de los Pueblos Indgenas.
t) Valora las diferentes culturas que conforman al Estado guatemalteco.
u) Desarrolla prcticas educativas que favorecen el dialogo entre diferentes culturas
generando un espacio intercultural en el aula.
v) Aplica el pensamiento lgico y crtico para la resolucin de problemas de la
cotidianidad docente.
w) Utiliza la informtica y la tecnologa educativa de manera apropiada en distintas
tareas relacionadas a su labor docente.
Para los maestros y maestras con la modalidad bilinge intercultural se proponen
adicionalmente las siguientes competencias:
Aplica las cuatro habilidades comunicativas de su idioma materno (Maya, Xinka
y/o Garfuna) en el mbito escolar.
Aplica las cuatro habilidades comunicativas del castellano como segunda lengua
en el mbito escolar.
Utiliza metodologas pertinentes en el idioma, sea Maya, Xinka y/o Garfuna.
Utiliza metodologas para el aprendizaje de una segunda lengua.
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Aplica modalidades, metodologas y tcnicas de la educacin bilinge
intercultural.
Aplica los principios de la psicologa de la niez en contextos multiculturales.
Planifica, desarrolla y articula las experiencias y prcticas educativas en el aula.
Realiza investigaciones relativas a educacin bilinge destinadas a recuperar
conocimientos y saberes locales.
Evala materiales educativos apropiados para el desarrollo de los aprendizajes en
las diferentes reas del currculo.
Comunica pensamientos, ideas y emociones eficientemente en dos idiomas en la
escuela y en la comunidad.
4.1. FUNCIONES DOCENTES
Derivados de este perfil de egreso las y los futuros docentes estarn en la capacidad de
desempear las siguientes funciones:
4.2.1. GUA O FACILITADOR DE EXPERIENCIAS EDUCATIVAS

Para desempear esta funcin el y la docente debe establecer los aprendizajes
con base en las capacidades, necesidades e intereses del estudiante, determinar
el camino que se debe tomar y evaluar los progresos realizados.
El y la docente, como facilitador/ar de oportunidades que propician experiencias
de aprendizaje, debe crear situaciones, analizar, disear y evaluar estrategias
metodolgicas que favorezcan la actividad de los y las estudiantes para que
logren aprendizajes significativos que respondan a los fines educativos y a los
objetivos que l y sus alumnos/as se proponen obtener. Fundamental para
ello, es el vnculo permanente que debe mantener con la realidad cotidiana de
la familia, de la comunidad y la regin correspondientes. Sin ello, no habra
autntico aprendizaje significativo.
4.2.2. MODELO

Uno de los papeles esenciales que desempea un docente es el de ser un
modelo para sus estudiantes y para todos aquellos que piensen en l como
maestro. Su comportamiento influir notablemente en los estudiantes, pero
cada uno de ellos debe ser guiado e incluso urgido a desarrollar su propio
estilo personal de vida. El y la docente debe, a travs de la propia accin,
mostrar cmo se adquieren conocimientos, cmo se investiga y cmo el y la
estudiante se convierte en una persona activa, que vive y promueve la unidad
en la diversidad y la organizacin social con equidad de gnero, tnica,
econmica y social como base del desarrollo plural.
4.2.3. FACILITADOR DE LA CAPACIDAD CREATIVA

El y la maestro debe ser creador/a y a la vez alguien que manifiesta y libera
el proceso creativo. Esto recibe una de sus mximas expresiones cuando el y
la docente es capaz de crear las situaciones que fomenten el aprendizaje de
manera creativa para adaptarse a contextos diversos, modelando as la misma
competencia en sus estudiantes.
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4.2.4. INVESTIGADOR/A, INNOVADOR/A Y RENOVADOR/A
El y la docente como investigador/a mantiene vivo y creciente el espritu
de indagacin. El propsito y los mtodos de su investigacin variarn de
acuerdo a sus intereses, al nivel de madurez y el contexto en el cual habitan
sus alumnos/as. El desarrollo de la capacidad para observar constituye un
excelente fundamento para una investigacin ms sistemtica, pero ms
importante si se le considera como fuente de enriquecimiento y desarrollo
personal. Uno de los hbitos ms difciles de formar es el de tomar nota de
las observaciones realizadas, es por esto que el maestro debe ser un ejemplo
de acuciosidad y buen gua para que sus alumnos aprendan a realizar los
registros de sus observaciones y hagan anotaciones cuidadosas de los cambios
notados y de los fenmenos que les resulten interesantes. El y la maestro como
investigador/a, orientador/a y renovador/a debe hacer progresar al estudiante
en el espritu y en las habilidades del pensamiento inquisitivo. El y la maestro
como investigador proporciona la motivacin y modela el hbito de investigar
todos los aspectos del hecho educativo. De esta manera el estudiante aprende
a hacer suyo el enfoque investigador/a y lo aplica a todos sus problemas. Los
ciudadanos educados en esta forma pueden constituir el motor para el progreso
hacia una sociedad ms reflexiva. El y la docente debe ser un investigador/a
que considere las estrategias de aprendizaje como hiptesis de accin para ser
examinadas y comprobar su efectividad a fin de mantenerlas, modificarlas o
sustituirlas. Alienta a los alumnos/as a plantear preguntas y llevar las mismas
a conclusiones, en lugar de estimular las suposiciones y supersticiones que
desconciertan e impiden el avance. Debe promover el intercambio de ideas.
Este proceso de libre intercambio de ideas y puntos de vista es el medio ms
efectivo para que la persona perfeccione sus ideas y se proteja de las nociones
errneas. El aula es un campo adecuado para tal dilogo. El y la maestro
debe ajustar el nivel y la calidad del dilogo a las necesidades y desarrollo
de sus alumnos/as.
En todos los procesos de indagacin, de manifestacin de curiosidad o de
bsqueda intencional de informacin, no debe perderse de vista el sentido
y los procedimientos propios de las culturas indgenas para la construccin
del conocimiento. En tal caso, las y los docentes en formacin, deben tener
la oportunidad de conocer y llevar a la prctica estos procedimientos, en
funcin de: a) la recuperacin de conocimientos y otros elementos culturales
de la comunidad, y b) su insercin en los nuevos aprendizajes de las y los
estudiantes.
41
5. Secuencias
El plan de estudios puede presentarse por medio de secuencias que facilitan la
profundizacin en los conocimientos bsicos, para los cuales posteriormente el
y la docente adquiere las destrezas especficas para facilitar su aprendizaje.
Estas secuencias estn formadas por una serie de subreas (cursos), las
cuales se pueden representar en una matriz de ocho columnas, una
por semestre. Cada semestre tiene una duracin de 100 das de
promocin de aprendizajes.
En esta seccin se presentan estas matrices de secuencias. La
primera matriz para la formacin en Magisterio de Educacin
Primaria Intercultural, una matriz para la formacin en Magisterio
de Educacin Primaria Bilinge Intercultural y una matriz para la
formacin de Educacin Primaria Bilinge Intercultural en Idioma
Extranjero. Las tres matrices contienen cuatro categoras de subreas:
1) Obligatorios del Currculo Nacional Base (CNB): Todos los y las
estudiantes que ingresen a la formacin inicial docente y deseen recibir el ttulo
de Maestros/as de Educacin Primaria en cualquiera de las y los especialidades,
deben tomarlos.
2) Obligatorio por especialidad (OE): Estas subreas son obligatorios para todos/as
los estudiantes de cierta especialidad, aunque no para el resto.
3) Reemplazables (R): Son subreas que pueden ser reemplazados por otras subreas.
Existen subreas que son reemplazables en una de las especialidades, pero no en
otra.
4) Opcionales (OP): Estas subreas son optativas y pueden ser eliminadas del currculo.
Algunas subreas son opcionales en una especialidad pero obligatoria en otra.
Adems, existe la opcin de que los establecimientos agreguen cursos optativos para
afinar su especialidad o proveer a su formacin un carisma particular.
A continuacin se presentan una tabla y tres matrices. La primera tabla muestra el listado
de subreas, especificando cules son parte del Currculo Nacional Base (CNB) y cules
pertenecen al resto de categoras: Obligatorio por Especialidad (OE), Reemplazable (R) y
Opcional (O) para cada especialidad.
Despus de esta primera tabla tambin se incluyen las siguientes matrices:
a) Matriz No. 1. Ejemplo de secuencias para la formacin del y la Docente de Primaria
Intercultural en una distribucin de ocho semestres.
b) Matriz No. 2. Ejemplo de secuencias para la formacin del y la Docente de Primaria
Bilinge Intercultural en una distribucin de ocho semestres.
c) Matriz No. 3. Ejemplo de secuencias para la formacin del y la Docente de Primaria
Bilinge Intercultural (idioma extranjero) en una distribucin de ocho semestres.
En estas matrices se muestran los nombres de las subreas de acuerdo al semestre en el
que se ofrecera como sugerencia del Ministerio de Educacin. Las matrices tambin
muestran en gris sombreado el parmetro de cada subrea.
42
El parmetro de una subrea es el rango de semestres en donde tienen movilidad los cursos.
Esto es til para aquellos establecimientos que deseen recortar el nmero de semestres de la
formacin o realizar adaptaciones particulares a su contexto. La mayora de los cursos tiene
prerrequisitos que afectarn el rango de semestres en los cuales un curso se puede mover.
Para facilitar la tarea de trabajar las adecuaciones de las secuencias, el Ministerio de Educacin
ha desarrollado una aplicacin de computador. Esta aplicacin permite movilizar los cursos
e indica cundo tales movimientos son adecuados y cuando violan las reglas de secuencia y
prerrequisitos. Cuando esto ltimo sucede, la aplicacin imposibilita que el curso pueda ser
desplazado.
La aplicacin tambin ayudar al usuario a identificar los prerrequisitos por curso y la
cantidad de crditos que se acumulan en cada semestre cuando se realiza un desplazamiento.
Asimismo, la aplicacin indica el nmero de horas diarias de formacin que debern recibir
los y las estudiantes en semestres de 100 das de acuerdo a la configuracin de las secuencias
establecida por el usuario.
Esta aplicacin se encuentra disponible en el portal del Ministerio de Educacin
(www.mineduc.gob.gt).
Tabla No. 1: Listado de cursos y su categora por especialidad.
CNB: Obligatorios del Currculo Nacional Base.
OE: Obligatorio por especialidad.
R: Reemplazables.
OP: Opcionales.
RO: Reemplazable / opcional
1. Administracin del Aula OE OP OE
2. Atencin a Estudiantes con Necesidades Educativas Especiales CNB CNB CNB
3. Biologa A CNB CNB CNB
4. Biologa B CNB CNB CNB
5. Ciencias Naturales y su Aprendizaje CNB CNB CNB
6. Ciencias Sociales 4 CNB CNB CNB
7. Ciencias Sociales 5 CNB CNB CNB
8. Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana y su Aprendizaje CNB CNB CNB
9. Comunicacin y Lenguaje y su Aprendizaje I CNB CNB CNB
10. Comunicacin y Lenguaje y su Aprendizaje II OE OP OE
11. Cosmogona de las culturas (tica y valores) 2B OP OE OP
12. Cosmogona Maya 1A OP OE OP
13. Cosmogona Maya 1B OP OE OP
14. Cosmogona Maya 2 A OP OE OP
15. Cursos Libres Optativos R/O R/O R/O
16. Desarrollo Sostenible, Productividad y su Aprendizaje CNB CNB CNB
17. Educacin en Valores y para la Paz OE OP OE
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CURSO
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Curso
18. Educacin Fsica 4 CNB CNB CNB
19. Educacin Fsica 5 R/O R/O R/O
20. Educacin Fsica y su Aprendizaje CNB CNB CNB
21. Elaboracin de Proyectos de la Escuela y la Comunidad CNB CNB CNB
22. Estadstica CNB CNB CNB
23. Estrategia de Enseanza y Aprendizaje A CNB CNB CNB
24. Estrategia de Enseanza y Aprendizaje B CNB CNB CNB
25. Expresin Artstica 4 CNB CNB CNB
26. Expresin Artstica 5 R R/O R
27. Expresin Artstica y su Aprendizaje CNB CNB CNB
28. Filosofa CNB CNB CNB
29. Fsica A CNB CNB CNB
30. Fsica B CNB CNB CNB
31. Historia de la Educacin en Guatemala CNB CNB CNB
32. Historia del Arte Guatemalteco R OP R
33. Historia Lingstica Nacional I R R R
34. Historia Lingstica Nacional II R R R
35. Idioma Espaol como L2 OP OE OP
36. Idioma Espaol como L2 y su Aprendizaje 1 OP OE OP
37. Idioma Espaol como L2 y su Aprendizaje 2 OP OE OP
38. Idioma Extranjero 4 A CNB CNB CNB
39. Idioma Extranjero 4 B CNB CNB CNB
40. Idioma Extranjero 5 A R OP OE
41. Idioma Extranjero 5 B R OP OE
42. Idioma Extranjero 6 A OP OP OE
43. Idioma Extranjero 6 B OP OP OE
44. Idioma Extranjero y su Aprendizaje I OP OP OE
45. Idioma Extranjero y su Aprendizaje II OP OP OE
46. Idioma Indgena 1 A R OP R
47. Idioma Indgena 1 B R/O OE R/O
48. Idioma Indgena 2 A OP OE OP
49. Idioma Indgena 2 B OP OE OP
50. Idioma Indgena 3 A OP OE OP
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44
Curso
51. Idioma Indgena 3 B OP OE OP
52. Idioma Indgena y su Aprendizaje I OP OE OP
53. Interculturalidad y Pedagoga de la Diversidad CNB CNB CNB
54. Introduccin a la tica OE OP OE
55. Introduccin a la Pedagoga A CNB CNB CNB
56. Introduccin a la Pedagoga B CNB CNB CNB
57. Introduccin al Diseo Curricular y su Prctica CNB CNB CNB
58. Investigacin Educativa CNB CNB CNB
59. Legislacin Educativa CNB CNB CNB
60. Lengua y Literatura 4 A CNB CNB CNB
61. Lengua y Literatura 4 B CNB CNB CNB
62. Lengua y Literatura 5 A OE OP OE
63. Lengua y Literatura 5 B R/O R/O R/O
64. Literatura infantil R OP R
65. Literatura infantil bilinge OP R OP
66. Matemtica 4 A CNB CNB CNB
67. Matemtica 4 B CNB CNB CNB
68. Matemtica 5 A CNB CNB CNB
69. Matemtica 5 B CNB CNB CNB
70. Matemtica Maya 1 A OP OE OP
71. Matemtica Maya 1 B OP OE OP
72. Matemtica Maya 2 A OP OE OP
73. Matemtica Maya 2 B OP OE OP
74. Matemtica Maya y su Aprendizaje I OP OE OP
75. Matemtica Maya y su Aprendizaje II OP OE OP
76. Matemtica y su Aprendizaje I CNB CNB CNB
77. Matemtica y su Aprendizaje II CNB CNB CNB
78. Medio Social Y Natural y su Aprendizaje CNB CNB CNB
79. Modalidades del sistema Educativo OE OP OE
80. Modalidades Educativas del nivel primario en Guatemala OP OE OP
81. Planificacin y Evaluacin del Aprendizaje CNB CNB CNB
82. Prctica Docente I: Observacin en el aula CNB CNB CNB
83. Prctica Docente II: Estudio de Casos OE OP OE
84. Prctica Docente II: Estudio de Casos (EBI)
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Curso
85. Prctica Docente III: Auxiliatura OE OP OE
86. Prctica Docente III: Auxiliatura (EBI) OP OE OP
87. Prctica Docente IV: Docencia OE OP OE
88. Prctica Docente IV: Docencia (EBI) OP OE OP
89. Psicologa CNB CNB CNB
90. Psicologa del Desarrollo CNB CNB CNB
91. Qumica A CNB CNB CNB
92. Qumica B CNB CNB CNB
93. Seminario Investigacin Accin R/O OP R/O
94. Seminario sobre Temas y Desafos Actuales de la Educacin Bilinge OE OP
OE
95. Seminario sobre Temas y Desafos Actuales de la Educacin Bilinge
(Investigacin Accin) OP OE OP
96. Tecnologa de la Informacin y Comunicacin Aplicada a la
Educacin 1 CNB CNB CNB
97. Tecnologa de la Informacin y Comunicacin Aplicada a la
98. Tecnologa de la Informacin y Comunicacin aplicada a la
99. Tecnologa de la Informacin y Comunicacin aplicada a la
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rea de pedagoga
Descriptor del rea
Esta rea es fundamental en la formacin de los futuros maestros y maestras por cuanto
los habilitar en aspectos tericos y prcticos que son inherentes e imprescindibles para
el ejercicio de la profesin docente en la escuela primaria. El rea se sustenta en un
nuevo paradigma que implica que la calidad de la funcin docente se manifiesta en
el desempeo, es decir, en el conjunto de competencias que los maestros y maestras
debern demostrar en sus prcticas pedaggicas, tanto en el aula, como en la comunidad
educativa.
De esta manera, en el rea Pedaggica se desarrollan las competencias que se consideran
centrales de la profesin docente: el trabajo pedaggico en el aula, orientado a generar
aprendizajes duraderos y significativos en los nios y nias de la escuela primaria. Por lo
que el rea esta conformada por varias subreas que orientan a: desarrollar competencias
referidas al conocimiento de los fundamentos educativos y pedaggicos para su aplicacin
en el proceso docente; infierir las acciones necesarias para alcanzar la calidad educativa,
a partir del aprendizaje de teoras, modelos y enfoques de diferentes modalidades
educativas; el anlisis de las diferentes escuelas del pensamiento y sus respectivas teoras;
el anlisis de la evolucin del proceso de enseanza-aprendizaje desde una pedagoga
centrada en la enseanza hasta la pedagoga centrada en el aprendizaje; analizar los
fundamentos, leyes y estilos de aprendizaje; plantear los principios y condiciones que
favorecen la realizacin del aprendizaje.
As mismo, se desarrollan los propsitos y los elementos que fundamentan la aplicacin
de estrategias apropiadas de enseanza y aprendizaje, para asegurar que los procesos
ocurran en contextos relacionados con las personas en la vida cotidiana, de tal manera
que los aprendizajes sean significativos y cooperativos;orienta a la identificacin, anlisis
y aplicacin de los aspectos tericos y prcticos que sustentan un currculo en respuesta
a las realidades histricas, econmicas y socioculturales del pas, regin o comunidad,
que tienda al desarrollo de un proceso de formacin integral del alumno o alumna, para
llenar sus expectativas y las de la comunidad; se incluye el conocimiento del currculo
nacional base del nivel primario.
Otros aspectos que contiene esta rea, estn referidos a que el o la estudiante se
familiarice con las modalidades educativas que se practican en Guatemala y con las que
de alguna manera tendr relacin en su trabajo profesional, en especial con la Escuela
Unitaria, la Primaria de adultos, la Educacin Bilinge entre otras. As tambin se considera
importante que el o la estudiante aplique el conocimiento actualizado sobre la formas
de administracin del aula, que analice cmo un maestro o maestra desarrolla un clima
adecuado en el aula para mantener el deseo de aprender de sus alumnos, y la utilizacin
de diferentes estrategias para establecer un ambiente propicio para el aprendizaje con
respeto y aprecio por la diversidad cultural y lingstica de los estudiantes.
Adems, se desarrolla la comprensin y aplicacin de los principios bsicos de la
planificacin didctica mediante la utilizacin de diferentes modalidades. Se orienta
hacia la prctica de la evaluacin formativa y, el conocimiento y aplicacin de diferentes
procedimientos, tcnicas e instrumentos. Se analizan los temas y desafos de la educacin
en general. En su desarrollo, el docente debe constituirse en un modelo de actuacin
profesional propiciando en todo momento el protagonismo estudiantil que tenga por
56
Currculo Nacional Base de Formacin Docente Bilinge Intercultural (Idioma Indgena - Idioma Espaol)
propsito el desarrollo del pensamiento reflexivo y la creatividad de los futuros maestros
y maestras.
de actuacin profesional propiciando en todo momento el protagonismo estudiantil para
lograr el pensamiento reflexivo y la creatividad de los futuros maestros y maestras.
Lineamientos metodolgicos:
Se propugna por una metodologa en la que el alumno no debe comportarse como un
espectador, sino que debe estar activo y esforzarse, hacer y experimentar y equivocarse,
aprender de otros y con otros, partir de sus experiencias previas, en relacin con otras
personas y con el contexto de la vida cotidiana. Implica pasar de la recepcin pasiva de
informacin a la construccin del conocimiento.
Actualmente frente a la racionalizacin que supone un saber establecido y esttico se
contrapone la racionalidad, que supone una revisin del conocimiento a partir del anlisis
crtico, el debate, la argumentacin. Cuando al alumno se le hace ver la conexin de los
aprendizajes con la realidad y la utilidad de aprender, se motiva ya no slo para aprobar
sino tambin para adquirir y aplicar el conocimiento. Se hace evidente que el mejor
profesor no es el que da las mejores respuestas a las preguntas de sus alumnos y alumnas,
sino el que les ayuda a encontrarlas.
Por lo tanto la metodologa se debe concebir como un proceso de comunicacin
combinado con actividades de interaccin para que se produzca el aprendizaje. En esta
perspectiva, el aprendizaje es un proceso que requiere de la participacin activa del sujeto
que aprende, pues es el que debe construir internamente nuevos esquemas y conceptos
Por las caractersticas de las subreas que conforman esta rea, se hace necesario, que
para su desarrollo, se utilicen tcnicas variadas, que incluyan ensayos, laboratorios,
trabajo en equipo entre otras, que orienten el anlisis crtico y reflexivo, la sntesis, la
comparacin, la demostracin y la aplicacin, en contextos variados y con la utilizacin
de diversos materiales.
Apuntes de Evaluacin:
La evaluacin de los aprendizajes en el rea pedaggica, es un reflejo de lo que la o
el estudiante deber realizar como profesional de la educacin. Se concibe como un
proceso democrtico, integrado a la enseanza y al aprendizaje. El cmo evaluar va
unido al cmo ensear, por cuanto son dos procesos que se realizan simultneamente
en el aula y no de forma separada. El rol del docente como evaluador, se define como el
orientador que se ocupa de analizar y valorar el progreso del estudiante por medio de uso
de formas de participacin en el proceso educativo, teniendo en cuenta que la evaluacin
es formativa, continua e integral.
El rol del evaluador es ms dinmico por cuanto: comunica, orienta y hace reflexionar
sobre el proceso educativo; utiliza diversos procedimientos, tcnicas e instrumentos de
evaluacin, acordes con el currculo organizado en competencias; concede importancia
al trabajo en equipo; atiende las diferencias individuales; est en capacidad de negociar
y generar consenso entre las y los estudiantes; detecta en las alumnas y los alumnos sus
debilidades en los aprendizajes para fortalecerlos de inmediato; planifica en atencin a
las necesidades de las y los estudiantes y del contexto; e informa a las y los estudiantes,
a los padres y madres de familia o sus representantes acerca del progreso alcanzado
durante el trabajo escolar.
1.
Currculo Nacional Base. Nivel de Educacin Primaria. Segundo ciclo. 2005
57
rea de pedagoga
Subrea: Introduccin a la Pedagoga A
Tiempo: 60 horas
Descriptor:
Se orienta hacia el conocimiento de los fundamentos educativos y pedaggicos para
su aplicacin en el proceso docente. Se analizan las concepciones de educacin y de
Pedagoga como arte, como tcnica, como ciencia y como filosofa; su objeto de estudio,
categoras, principios, fines y objetivos generales de la educacin. As tambin se analiza
el carcter social y cultural de la educacin y de la Pedagoga;se analiza el papel del
educando, del educador y del contenido en el hecho educativo; se infieren las acciones
necesarias para alcanzar la calidad educativa, a partir del aprendizaje de teoras, modelos
y enfoques de diferentes modalidades educativas. En su desarrollo, el y la docente debe
constituirse en un modelo de actuacin profesional propiciando en todo momento el
protagonismo estudiantil que tenga por propsito el desarrollo del pensamiento reflexivo
y la creatividad de los futuros maestros y maestras.
Competencias Indicadores de logro Contenidos
1. Aplica los fundamentos
educativos y pedaggicos
en la construccin de un
proceso docente que lo
orienten al logro de la
calidad educativa.
1.1. Utiliza en el mbito que les
corresponde los conceptos
de pedagoga y edu-
cacin.
1.1.1. Descripcin de las
caractersticas de las
concepciones actuales
de escuela: compren-
siva (formacin global,
no solo acadmica);
inclusiva (para todos) e
intercultural (respeto a
las diferentes culturas).
1.1.2. Descripcin de la
concepcin de
las diferentes clases de
educacin, sus prin
cipios, fines y objetivos
generales.
1.1.3. Caracterizacin de
los elementos de la
educacin.
1.1.4. Descripcin del
carcter social y
cultural de la
educacin y de la
pedagoga.
1.1.5. Diferencia entre las
aplicaciones que se
hacen de la
educabilidad y de la
educatividad.
58
1.2. Define el papel que des-
empea la pedagoga en el
campo educativo.
1.3. Identifica la concepcin de
teora, modelo, y enfoque
en propuestas educativas.
2.1.Describe la funcin de la
pedagoga en el hecho
educativo.
2.2. Describe la funcin que
desarrolla la escuela en la
sociedad.
1.1.6. Identificacin de indica
dores de calidad edu
cativa.
1.2.1. Diferencia a la peda-
goga como arte, como
tcnica, como ciencia y
como filosofa.
1.2.2. Relacin y diferencias
entre el concepto de edu-
cacin y el de pedagoga.
1.2.3. Relacin de la pedagoga
con otras ciencias.
1.3.1. Ubicacin de la con-
cepcin de teora y sus
componentes en propues-
tas educativas.
1.3.2. Ilustracin de modelos
y sus diferentes modali-
dades en propuestas edu-
cativas. (terico, grfico)
concepcin de enfoque
y sus diferentes clases:
humanista, tecnolgico,
constructivista entre otros.
1.3.4. Ubicacin de los 4 pilares
de la educacin en el
proceso educativo.
2.1.1. Caracterizacin del
proceso docente como
sistema en la institucin
escolar.
2.1.2. Descripcin del papel
de la pedagoga en la
formacin del maestro y
maestra.
2.2.1. Anlisis de la ubicacin
del rol de la escuela en la
sociedad.
2.2.2. Anlisis de la partici-
pacin de la comunidad
educativa en el hecho
educativo.

2. Relaciona la funcin que
juegan la pedagoga en
el hecho educativo y la
escuela en la sociedad.
59
rea de pedagoga
Bibliografa
1 Aldana, Carlos. Pedagoga Crtica I y II. II Edicin. Guatemala: USAC, 1998.

2 Eisner, E. Los objetivos educativos: ayuda o estorbo?, en J. Gimeno y J. Prez, La
enseanza: su teora y su prctica. Madrid: Akal, 1983.
3 Gimeno, J. Y Prez Gmez, A. La enseanza: su teora y su prctica. Madrid: Akal,
1983.
4 Gimeno, J. Y Prez Gmez, A. Comprender y transformar la enseanza. 4a Edicin.
Madrid: Morata, 1995.
5 Gutirrez, Francisco. Mediacin Pedaggica. San Jos Costa Rica: s.e., 1990.
6 Pedagoga y Psicologa. Enciclopedia de la Psicopedagoga. Barcelona, Espaa:
Ocano Centrum.
7 UNESCO La educacin encierra un Tesoro. Informe de Comisin de la UNESCO;
Madrid: Editorial Santillana. 1996.
8 Vadillo, Guadalupe y Cynthia Klinger. Didctica. Teora y prctica en Latinoamrica
y Espaa. Mxico: Mc Graw Hill. 2004.
3. Demuestra conciencia de
los rasgos que identifican
a un docente
3.1.1. Clasificacin de los
saberes que son funda
mentales para un do
cente.
3.1.2. Clasificacin de las
habilidades y destre
zas que debe
desarrollar un docente.
3.2.1. Determinacin de
rasgos del perfil del
docente.
3.2.2. Clasificacin de
relaciones que un
docente mantiene en
apoyo de su trabajo
docente.
3.1. Describe la formacin
cientfica y tcnica que
debe poseer un docente.
3.2. Describe caractersticas y
relaciones que debe tener
un docente.
60
Subrea: Introduccin a la Pedagoga B
Tiempo: 60 horas
Descriptor:
En esta subrea se hace una introduccin a la concepcin y propsitos de un modelo
pedaggico. Se orienta al estudio de diferentes modelos pedaggicos, su origen y
desarrollo; ventajas y desventajas, as como la referencia a los principales representantes
de dichas ideas y a su utilizacin en el mbito educativo nacional, en la bsqueda de
contribuir a travs de investigaciones y anlisis, para responder a los contextos de la
realidad social, econmica y cultural de la nacin
1.1. Establece la diferencia en-
tre las caractersticas de un
modelo pedaggico objeto
y un modelo terico.
1.2. Relaciona la pedagoga
tradicional con los modelos
instruccionales.
2.1. Interpreta un modelo
basado en la pedagoga
activista.
1.1.1. Definicin de un
modelo pedaggico.
1.1.2. Descripcin de
las caractersticas
y propsitos de un
modelo terico.
1.1.3. Ilustracin de las
caractersticas de un
modelo pedaggico
objeto.
las caractersticas
y propsitos de un
modelo instruccional.
escuelas de los pen-
sadores ms notables,
que se ubican en la
lnea de los modelos
instruccionales (Rous
seau, Pestalozzi, Froe-
bel, entre otros).
1.2.3. Identificacin de
modelos instrucciona
les en el mbito educa
tivo nacional.
caractersticas y
propsitos de un
modelo activista.
1. Interpreta los elementos bsi-
cos de modelos pedaggi-
cas instruccionales utilizados
en el sistema educativo.
2. Interpreta los elementos
bsicos de modelos basados
en la pedagoga activista,
utilizados en el sistema edu-
cativo.
61
rea de pedagoga
2.2. Relaciona la pedagoga ac-
tivista con los modelos de
transicin.
3.1. Interpreta un modelo
basado en la pedagoga
cognoscitivista.
3.2. Relaciona la pedagoga
conceptual con los mod-
elos cognoscitivista.
3.3. Practica la teora construc-
tivista para fortalecer el
proceso de aprendizajes
significativos.
2.1.2. Establecimiento
de diferencias y
similitudes de modelos
pedaggicos activistas.
modelos activista en
el mbito educativo
nacional.
escuelas de los
pensadores ms
notables que se ubican
en la lnea de los
modelos activistas
(Decroly, Montesori,
Dewey, entre otros).
caractersticas y
propsitos de un
modelo pedaggico
cognoscitivista.
3.1.2. Establecimiento de las
diferencias y similitudes
entre los modelos
cognoscitivista. y
activistas.
modelos cognoscitivista
en el mbito educativo
nacional.
escuelas de los
pensadores ms
notables, que se
ubican en la lnea
de los modelos
cognoscitivista
(vigotsky, Ausubel,
Bruner, entre otros).
3.3.1. Descripcin de los
aportes a la corriente
constructivista de varios
pensadores (Vygotski,
Novack, Furestein
Piaget, entre otros).
3. Interpreta los elemen-
tos bsicos de modelos
basados en la pedagoga
cognoscitivista, utilizados
en el sistema educativo.
62
3.1.1. Aplicacin de
los lineamientos
constructivistas en
las sesiones de
aprendizaje para que
ste sea significativo.
Bibliografa
1. Aldana, Carlos. Pedagoga Crtica I y II. USAC, II Edicin Guatemala: SE. 1998.
2. Gimeno, J. Y Prez Gmez, A. La enseanza: su teora y su prctica. Madrid: Akal,
1983.
3. Gimeno, J. Y Prez Gmez, A.: Comprender y transformar la enseanza. Madrid:
Morata. 4a Edicin, 1995.
4. Gutirrez, Francisco. Mediacin Pedaggica. San Jos Costa Rica, 1990.
5. Pedagoga y Psicologa. Enciclopedia de la Psicopedagoga. Ocano Centrum.
Barcelona, Espaa.
6. UNESCO: La educacin encierra un Tesoro. Informe de Comisin, de la UNESCO.
Madrid: Editorial Santillana, 1996.

63
rea de pedagoga
Subrea: Estrategias de enseanza y aprendizaje A
Tiempo: 60 horas.
Descriptor:
Esta subrea se orienta al anlisis de la evolucin del proceso de enseanza-aprendizaje desde
una pedagoga centrada en la enseanza hasta la pedagoga centrada en el aprendizaje,
el acto didctico como un proceso comunicativo y as como el papel que cumplen cada
uno de los elementos y procesos que lo conforman . Se analizan los fundamentos, leyes y
estilos de aprendizaje. Se plantean los principios y condiciones que favorecen se realice el
aprendizaje. Se desarrollan aspectos de las diferentes concepciones referidas a los procesos
de adquisicin del aprendizaje, que le faciliten al futuro maestro o maestra, el mejoramiento
del proceso docente.
1.1. Relaciona el papel que
juega el o la maestra
en las diferentes
concepciones que se ha
tenido de la enseanza,
hasta nuestros das.

1.2. Relaciona los elementos
bsicos del acto
didctico con el papel
que les corresponde en
su desarrollo
evolucin de las
concepciones de la
enseanza desde la
pedagoga centrada
en la enseanza de la
reproduccin hasta la
pedagoga centrada en
el aprendizaje.
caractersticas de los
diferentes modelos
didcticos: expositivo
(clase magistral
expositiva), instructivo
(clase magistral y el
libro de texto), alumno
activo (la escuela
activa), colaborativo
(la enseanza abierta y
colaborativa)
1.1.3. Anlisis de las
diferentes funciones de
la enseanza.
fases o etapas del
proceso educativo.
(planificacin,
ejecucin y evaluacin)
1.2.2. Definicin del acto
didctico como un
proceso comunicativo.
1. Relaciona el papel que
desempean los elementos
del acto didctico con las
diferentes concepciones de
la enseanza.
64
2.1 Describe los fundamentos
del aprendizaje que le
facilitan el desarrollo del
proceso docente.
1.2.3. Anlisis de la relacin
ente las actividades
de enseanza y
los procesos de
aprendizaje.
funciones de los
elementos del acto
didctico: maestro(a),
nios(as), contexto,
aprendizajes.
los procesos de
aprendizaje como
actividad individual
en un contexto social
y cultural: acceso
a la informacin;
procesamiento
de la informacin
(operaciones
cognitivas);
producto obtenido
(concepciones
de aprendizaje);
y aplicacin del
conocimiento
(operaciones
cognitivas).
2.1.2. Relacin entre
la funcin que
desempea cada
uno de los factores
bsicos para que
pueda realizarse
los aprendizajes:
inteligencia y otras
capacidades, y
conocimientos previos
(poder aprender);
motivacin (querer
aprender); experiencia
(saber aprender.
2.1.3. Anlisis de los
principios del
aprendizaje.
factores que favorecen
los aprendizajes.
2. Aplica los fundamentos del
aprendizaje en la selec-
cin de elementos que le
facilitan la organizacin
del trabajo docente
65
rea de pedagoga
2.2. Describe acciones
acordes con los diferentes
estilos de aprendizaje.
2.3. Describe las operaciones
mentales que se realizan
en los procesos de
aprendizaje segn
las actividades de
aprendizaje
diferentes estilos de
aprendizaje: visual,
auditivo, por el tiempo,
autnomo, reflexivo,
terico, entre otros.
actividades de acuerdo
con los diferentes
estilos de aprendizaje.
2.2.3. Aplicacin de las
inteligencias mltiples,
operaciones mentales
que se realizan en
los procesos de
aprendizaje, segn
las actividades
de aprendizaje
memorsticas
(retentivas).
que se realizan en
los procesos de
aprendizaje, segn
las actividades
de aprendizaje
comprensivas:
analticas, resolucin
de problemas, crticas
y argumentativas,
creativas, expresivas
simblicas, expresivas
prcticas,
que se realizan en
los procesos de
aprendizaje, segn
las actividades
de aprendizaje
Metacognitivas.
2. Discrimina aspectos de las
diferentes concepciones
referidas a los procesos
de adquisicin del
aprendizaje, que le
facilitan el mejoramiento
66
3.1 Describe los fundamen-
tos de la concepcin
del aprendizaje desde la
perspectiva conductista.
3.2. Describe los fundamen-
tos de la concepcin
perspectiva del descu-
brimiento.
los aportes de
los principales
representantes del
conductismo: Pavlov,
Skinner, Thorndike.
3.1.2 Anlisis del proceso
de adquisicin del
aprendizaje segn
el conductismo:
condicionamiento
operante, ensayo y
error con repeticin y
asociacionismo.
3.1.3 Relacin del
conductismo con la
educacin programada
3.1.4 Anlisis de los aspectos
positivos y las limitantes
del conductismo.
los aportes de
los principales
representantes de
la concepcin del
aprendizaje desde
la perspectiva del
descubrimiento
(Brunner)
fundamentos del
proceso de adquisicin
del aprendizaje
desde la perspectiva
del descubrimiento:
experimentacin
directa, aprendizaje
por penetracin
comprensiva, prctica
de la induccin,
utilizacin de estrategias
heursticas, currculo en
espiral.
3. Discrimina aspectos de
las diferentes concep-
ciones referidas a los
procesos de adquisicin
del aprendizaje, que le
facilitan el mejoramiento
67
rea de pedagoga
tos de la concepcin del
aprendizaje desde la per-
spectiva del aprendizaje
significativo.
tos de la concepcin
perspectiva del enfoque
cognitivo.
3.2.3. Anlisis de la
importancia de la
concepcin del
aprendizaje desde
la perspectiva del
descubrimiento.
los aportes de
los principales
representantes de
la concepcin del
aprendizaje desde
la perspectiva
del aprendizaje
significativo: Ausubel,
Novack.
fundamentos del
del aprendizaje
desde la perspectiva
del aprendizaje
significativo:
condiciones para el
aprendizaje, relacin
de los nuevos
conocimientos con
los conocimientos
previos, activacin
de organizadores
previos, diferenciacin-
reconciliacin
integradora,
funcionalidad de los
aprendizajes.
los aportes de
los principales
representantes de
la concepcin del
aprendizaje desde
la perspectiva del
enfoque cognitivo:
Merril, Gagn.
68
3.5. Describe los
fundamentos de
la concepcin del
aprendizaje desde la
perspectiva de la teora
evolutiva
3.6. Describe los
fundamentos de
la concepcin del
aprendizaje desde
la perspectiva
Socio histrica o
Socioconstructivista.
fundamentos del
del aprendizaje desde
la perspectiva del
enfoque cognitivo:
proceso activo;
adquisicin y
representacin exacta
del conocimiento
externo; fases
de recuerdo,
generalizacin o
aplicacin, ejecucin y
refuerzo; condiciones
internas y externas
que intervienen en el
proceso.
3.5.1. Identificacin de los
aportes del principal
representante de
la concepcin del
teora evolutiva (Piaget)
fundamentos del
del aprendizaje desde
la perspectiva de
la teora evolutiva:
estadios de
desarrollo cognitivo;
construccin del propio
conocimiento mediante
la interaccin;
reconstruccin
de los esquemas
del conocimiento;
interpretacin personal
del mundo.
los aportes de
los principales
representantes de
la concepcin del
aprendizaje desde
la perspectiva
socio histrica o
socioreconstrucctivista
(Vigotski, Luria)
69
rea de pedagoga
3.7. Describe los fundamentos
de la concepcin del
modificabilidad cognitiva
fundamentos de
la adquisicin del
aprendizaje desde
la perspectiva
Socio histrica o
Socioconstructivista:
interaccin social;
incidencia en la
zona de desarrollo
prximo; aprendizaje
colaborativo y
aprendizaje situado).
aportes del principal
representante de
la concepcin del
aprendizaje desde
la modificabilidad
cognitiva (Feurstein)
fundamentos de
la adquisicin del
aprendizaje desde
la modificabilidad
cognitiva.
Bibliografa:
1. Daz Barriga Arceo, Frida. Hernndez Rojas, Gerardo. Estrategias docentes para un
aprendizaje significativo. Mxico: Mac. Graw Hill, 1999.
2. Eisner, E., Los objetivos educativos: ayuda o estorbo?, en J. Gimeno y J. Prez, La
enseanza: su teora y su prctica. Madrid: Akal, 1983.
3. Galo de Lara, Carmen Mara. El currculo en el aula. Los componentes didcticos.
Guatemala: Editorial Piedrasanta, 2003.
4. Galo de Lara, Carmen Mara. Situaciones y Destrezas Didcticas. 1a. Edicin.
Guatemala: Editorial Piedrasanta, 1987.
5. Monereo, C. et. All. Estrategias de enseanza y aprendizaje. Formacin del profesorado
y aplicacin en la escuela. 8a. edicin. Barcelona, 2000.
6. Ortiz de Maschwitz, Elena Maria. Inteligencias mltiples en educacin de la persona.
Argentina: Editorial Bonum.
7. Pozo, Juan Ignacio y Carlos Monereo. El aprendizaje estratgico. Aula XXI. Madrid,
Espaa: Editorial Santillana, 1999.
70
Subrea: Estrategias de enseanza y aprendizaje B
Tiempo: 60 horas
Descriptor:
En esta subrea se presenta al o la estudiante los procedimientos y metodologas que
pueden utilizar para fomentar y desarrollar los procesos de aprendizaje en el aula. Se
introducen elementos que los fundamentan y los propsitos de la aplicacin de estrategias
apropiadas para asegurar que los procesos ocurran en contextos relacionados con la
vida cotidiana y las personas de tal manera que los aprendizajes sean significativos y
cooperativos. Se propicia la reflexin, introspeccin y la auto evaluacin de los futuros
docentes como mediadores(as) del proceso educativo en el que el docente armoniza con
el o la estudiante para crear interacciones de enseanza y aprendizaje.
1.1. Describe los aspectos
bsicos que fundamen-
tan la utilizacin de
estrategias de enseanza
aprendizaje.
1.2. Describe los factores
y procedimientos que
intervienen y se utilizan
en aplicacin de las es-
trategias de enseanza-
aprendizaje.
1.1.1. Explicacin de la
concepcin y de
los propsitos de la
utilizacin estrategias
de enseanza
aprendizaje.
rasgos que hacen
la diferencias entre
tcnicas de estudio
y estrategias de
enseanza aprendizaje
1.1.3. Relacin de los
diferentes conceptos
que se utilizan:
capacidad, habilidad,
tcnica, procedimiento
y estrategia.
1.2.1. Anlisis de los factores
que intervienen
en la enseanza
de estrategias
de aprendizaje:
personales, relativos a
la tarea.
los diferentes
procedimientos que se
utilizan: disciplinares,
interdisciplinares,
algortmicas y
heursticos.
1. Aplica los fundamentos de
las estrategias de ense-
anza y aprendizaje, en la
utilizacin de las mismas.
71
rea de pedagoga
2.1. Utiliza estrategias de
procesamiento.
2.2. Utiliza estrategias de
ejecucin.
3.1. Organiza el proceso
educativo de acuerdo
con los lineamientos
de la mediacin
pedaggica.
3.2. Aplica diferentes
estrategias para
el desarrollo del
aprendizaje significativo.
diferentes estrategias
de procesamiento:
percibir, recibir y
registrar informacin.
2.1.2. Ejecucin de
actividades para
el desarrollo de
estrategias de
procesamiento.
de ejecucin:
procesar, estructurar
y reaccionar ante la
informacin.
2.2.2. Ejecucin de
actividades para
el desarrollo de
estrategias de
procesamiento.
implicaciones que
tiene la mediacin
pedaggica en el aula.
3.1.2. Anlisis del rol del
maestro o maestra
como mediador o
mediadora.
estrategias de
mediacin en el
desarrollo de la
prctica educativa.
3.2.1. Anlisis de lo que
significa aprender a
aprender.
3.2.2. Clasificacin
y funciones de
las estrategias
de enseanza
de aprendizajes
significativos.
2. Aplica diferentes
estrategias cognitivas de
enseanza aprendizaje
como un medio para
el mejoramiento del
aprendizaje.
3. Aplica los lineamientos
bsicos de la mediacin
pedaggica que le
facilitan el desarrollo de
aprendizajes significativos
y cooperativos de los nios
y nias.
72
3.2.3. Clasificacin
y funciones de
las estrategias
de aprendizaje
significativos.
3.2.4. Utilizacin de
estrategias
de enseanza
aprendizaje que
facilitan aprendizajes
significativos.
Bibliografa:
1. Daz Barriga Arceo, Frida. Hernndez Rojas, Gerardo. Estrategias docentes para un
aprendizaje significativo., Mxico: Mac. Graw Hill ,1999.
2. Eisner, E. Los objetivos educativos: ayuda o estorbo?, en J. Gimeno y J. Prez, La
enseanza: su teora y su prctica. Madrid: 1983, Akal.
3. Galo de Lara, Carmen Mara. El currculo en el aula. Los componentes didcticos.
Guatemala: Editorial Piedrasanta., 2003.
4. Galo de Lara, Carmen Mara. Situaciones y Destrezas Didcticas. Guatemala: Editorial
Piedrasanta, 1987
5. Monereo, C. et. All. Estrategias de enseanza y aprendizaje. Formacin del profesorado
y aplicacin en la escuela. 8a edic. Barcelona: 2000.
6. Ortiz de Maschwitz, Elena Maria. Inteligencias mltiples en educacin de la persona.
Argentina: Edit. Bonum.
7. Pozo, Juan Ignacio y Carlos Monereo. El aprendizaje estratgico. Aula XXI. Madrid,
Espaa: Editorial Santillana, 1999.
73
rea de pedagoga
Subrea: Introduccin al Diseo Curricular y su Prctica.
Tiempo: 75 horas
Descriptor:
En esta subrea se inicia al alumno o alumna en un recorrido histrico de la evolucin
del concepto de currculo desde que se inici su uso en el campo educativo hasta
nuestros das. Orienta a la identificacin, anlisis y aplicacin de los aspectos tericos y
prcticos que sustentan un currculo en respuesta a las realidades histricas, econmicas
y socioculturales del pas, regin o comunidad, que tienda al desarrollo de un proceso
de formacin integral del alumno o alumna, para llenar sus expectativas y las de la
comunidad. As tambin al anlisis de los diversos enfoques, de los diferentes modelos
de diseo curricular que se han aplicado con sus componentes, sus interrelaciones y
la caracterizacin de los mismos. Se analiza el currculo vigente, la orientacin, los
componentes y aspectos referidos a la contextualizacin del mismo.
1.1 Describe las diferentes
interpretaciones que
se han tenido de la
orientacin del currculo
y sus componentes.
1.2. Identifica las diferentes
fuentes y fundamentos
para la elaboracin de
un currculo
1.3. Identifica en las
modalidades educativa
del sistema educativo
el enfoque y su modelo
curricular
.
1.1.1 Anlisis de la relacin
entre educacin y
currculo.
1.1.2. Evolucin de
las definiciones
del concepto de
currculum y los
elementos que las
conforman.
1.1.3. Definicin de los
diferentes campos de
accin del currculo.
diferentes fuentes del
currculo: el contexto
sociocultural, el
alumno/a, reas del
conocimiento entre
otras.
bases y fundamentos
del currculo: (legal,
filosfico, social,
pedaggico,
psicolgico entre otras.
los enfoques
curriculares en
diferentes modalidades
educativas:
racionalista,
tecnolgico, socio-
constructivista,
dialctico, entre otros.
1. Aplica los aspectos
bsicos de la teora
curricular que le facilitan
la comprensin del papel
que juegan los diferentes
componentes en un diseo
curricular.
74
2.1. Describe los
componentes del
marco general de la
transformacin
curricular.

2.1. Describe los
componentes que
conforman la estructura
del currculo nacional
base del nivel primario...
1.3.2. Caracterizacin de los
componentes en los
diferentes enfoques
curriculares.
1.3.3. Ilustracin de modelos
curriculares : lineales,
integrales, sistmicos,
entre otros.
2.1.1 Descripcin de
los elementos
conceptuales:
transformacin
curricular, currculo,
categoras personales
y tcnico-pedaggicas
entre otras.
componentes de la
visin prospectiva
del currculo: imagen
objetivo del sistema
educativo, visin
de nacin y perfil
del ciudadano o
ciudadana que se
desea formar.
componentes del
nuevo paradigma
curricular:
fundamentos,
principios, polticas,
caractersticas, fines, y
componentes: reas y
ejes.
2.2.1. Explicacin de las
diferencias entre un
currculo organizado
en competencias y un
currculo organizado
en objetivos.
los contenidos
en declarativos,
procedimentales y
actitudinales.
2. Describe las interrelacio-
nes que se dan entre los
componentes del modelo
curricular vigente, que le
proporcionan los funda-
mentos para su prepara-
cin docente
75
rea de pedagoga
3.1. Participa en la elabo-
racin del Proyecto
educativo institucional
3.2. Desarrolla propuestas
especficas de
concrecin del
currculo.
2.2.3. Relacin de los ejes
del currculo con
los problemas del
contexto.
2.2.4. Caracterizacin de las
reas que conforman
el primer ciclo y el
segundo ciclo del nivel
primario.
caractersticas de la
metodologa que se
utiliza en el currculo
organizado en
competencias.
evaluacin que se
utiliza en el currculo
organizado en
competencias.
3.1.1. Definicin de
elementos curriculares
en el proyecto
educativo institucional.
3.1.2. Definicin de
estrategias para
la evaluacin del
componente curricular
en el proyecto.
3.2.1. Aplicacin de
estrategias para
determinar las
necesidades de los
nios y nias y los
requerimientos del
contexto.
3.2.2 Seleccin de
estrategias de
aprendizaje acordes
con las necesidades
de los nios y nias.
3.2.3. Definicin de
actividades con los
recursos existentes en
la comunidad.
3. Aplica el currculo
de acuerdo con las
caractersticas de los nios
y nias y en respuesta a las
necesidades y demandas
locales.
76
3.2.4. Seleccin de
procedimientos,
tcnicas e
instrumentos
de evaluacin
acordes con las
nios y nias.
Bibliografa:
1. Bruner, J. La educacin, puerta de la cultura. Madrid: Visor, 1997.
2. Castillo, S. Y Gento. S. Modelos de evaluacin de programas educativos en
Medina Revilla, A y Villar Angulo, L.M. (Coord.), (1995): Evaluacin de Programas
Educativos, Centros y Profesores. Madrid: Universitas, 1995.
3. Carr, W. Una teora para la educacin. Hacia una investigacin educativa crtica.
Madrid: Morata, 1996.
4. Coll, C. y otros. Los contenidos en la Reforma. Enseanza de aprendizaje de
conceptos, procedimientos y actitudes. Madrid: Santillana, 1992.
5. Delors, J. La educacin encierra un tesoro. Informe de la Comisin Internacional
sobre la educacin para el siglo XXI. Madrid: Santillana-UNESCO, 1996.
6. Elam, S. (comp.). La educacin y la estructura del conocimiento. Buenos Aires: El
Ateneo.
7. Elliot, J. El cambio educativo desde la investigacin-accin. Madrid: Morata.
1993.
8. Elliot, J. La investigacin accin en el aula. Madrid: Morata, 1990.
9. Escudero, J.M. (Editor), Diseo, desarrollo e innovacin del currculum. Madrid:
Sntesis, 1999.
10. Gimeno, J. Y Prez Gmez, A., Comprender y transformar la enseanza. Madrid:
Morata. 4a edicin, 1995.
11. Gimeno, J., Educar y convivir en la cultura global. Madrid: Morata, 2001.
12. Gimeno, J. Reformas educativas. Utopa, retrica y prctica. Cuadernos de
pedagoga, 1992.
13. Gimeno, J. Y Prez Gmez, A. La enseanza: su teora y su prctica. Madrid: Akal,
1983.
77
rea de pedagoga
14. Hernndez (Ed:). Disear y ensear. Teoras y tcnicas de la programacin
y del proyecto docente. Madrid/La Laguna: Narcea/ICE de la Universidad de
la Laguna.
15. Kemmis, S. El currculum. Ms all de la teora de la reproduccin. Madrid:
Morata, 1988.
16. Lundgren, U.P. Teora del currculum y escolarizacin. Madrid: Morata,
1992.
17. MARCELO, C. Formacin del profesorado para el cambio educativo.
Barcelona: PPU, 1993.
18. Mauri, T. y otros (Comps.), El currculum en el centro educativo. Barcelona:
ICEHorsori.
19. Mckernan, J., Investigacin-Accin y currculum. Madrid: Morata, 1999.
20. Mckormick, R. Y James, M., Evaluacin del currculum en los centros
escolares. Madrid: Morata, 1995.
21. Mena, B., Didctica y currculum escolar. Salamanca: Anthema, 1998.
22. MINEDUC. Currculo Nacional Base , nivel primario. Guatemala: 2004.
23. MINEDUC. Marco General de la Transformacin Curricular. Guatemala:
2003.
24. Stenhouse, L., La investigacin como base de la enseanza. Madrid:
Morata, 1987
78
Subrea: Modalidades educativas de la Educacin Primaria
en Guatemala.
Tiempo: 75 horas por semestre.
Descriptor
Esta subrea se orienta hacia el conocimiento de las diferentes modalidades educativas
que se practican en el nivel primario de la educacin guatemalteca, son: Escuela Unitaria,
Educacin Bilinge Intercultural, NUFED (alternancia), Escuelas Mayas, Educacin de
adultos, y Escuela Multigrado con respecto a los elementos que conforman esos currculos,
en cuanto a su estructura, plan de estudios, metodologa, horarios, evaluacin, materiales,
tiempo de duracin, para que el alumno o alumna obtenga la preparacin en todos los
aspectos que se desarrollan en cada modalidad.
1.1 Utiliza diferentes tcnicas
para investigar las
de educacin primaria
y sus aportes para el
desarrollo socio cultural
de Guatemala
1.2. Establece las diferencias
de caractersticas,
metodologa y sistemas
de evaluacin de las
diferentes modalidades.
antecedentes de las
en Guatemala:
Escuela Unitaria,
Educacin Primaria
Bilinge, Educacin
de Adultos, NUFED
(alternancia)
1.1.2. Anlisis de los aportes
de las diferentes
modalidades de
educacin primaria y
los beneficios para el
desarrollo sociocultural
de Guatemala
en cuanto a:
organizacin, plan de
estudios, metodologa,
sistema de evaluacin.
1.2.1. Identificacin de las
caractersticas ms
importantes de cada
Modalidad.
las metodologas
y sistemas de
evaluacin de
las diferentes
modalidades.
1. Reconoce la importancia
de la investigacin de las
de educacin primaria y
los aportes metodolgicos
para el desarrollo social y
cultural de Guatemala.
79
rea de pedagoga
2.1. Describe la funcin
y modelos de la
Educacin primaria
Bilinge intercultural
y los beneficios de la
descentralizacin escolar,
para su desarrollo.
3.1. Diferencia correctamente
las relaciones entre los
elementos de las escuelas
multigrado, Escuela
Unitaria y NUFED.
3.2. Describe la educacin
de adultos con
las caractersticas
curriculares metodologa
y evaluacin.
1.2.3. Esquematizacin
de las diferencias
y semejanzas entre
caractersticas,
mtodos, roles del
docente y alumno,
en las diferentes
modalidades.
2.1.1. Caracterizacin de la
Educacin Bilinge:
a. Bases y Fundamentos
legales y pedaggicos.
b. Evolucin, bases
legales de cobertura,
descentralizacin
c. Lecciones aprendidas
desde su ejecucin
d. Modelo de EBI
e. Plan de estudios
f. Metodologa
g. Sistema de Evaluacin
finalidad del modelo
EBI y la
descentralizacin
educativa
considerando:
polticas educativas,
metodologa
bilinge, sistema de
evaluacin.
2.1.3. Presentacin de
esquemas de reas
de educacin bilinge.
3.1.1. Definicin de la
Escuela
Multigrado
Metodologa
activa: principios,
vivencias, plan de
estudios, roles,
sistema de
evaluacin.
3.2.1. Analiza la
organizacin del
Gobierno Escolar
en las Escuelas
multigrado.
2. Describe la estructura, fun-
cin y modelos de la edu-
cacin Primaria Bilinge,
analizando la importancia
de la descentralizacin
escolar, para el sistema
educativo.
3. Explica con propiedad, la
importancia y las diferen-
cias de los elementos que
conforman el modelo de
las Escuelas Multigrado,
Escuela Unitaria, NUFED y
Educacin de Adultos.
80
4.1 Establece relaciones
de las modalidades de
educacin primaria y los
cambios significativos
en organizacin y
administracin de las
3.2.2. Identificacin y anlisis
de NUFED: Filosofa,
plan de estudio,
metodologa, sistema
de evaluacin.
Educacin de adultos,
evolucin.
la educacin de
adultos: currculum,
metodologa, sistema
de evaluacin
las diferencias
y semejanzas
entre organizacin
administrativa, en las
de educacin en
Guatemala.
4.1.2. Ventajas y desventajas
de las diferentes
modalidades de
educacin primaria
4. Relaciona las
modalidades de
educacin primaria con
los cambios significativos
en su comunidad,
departamento y Nacin .
Bibliografa
1. Mineduc. Mdulo de Formacin Docente Ambientacin Pedaggica. Guatemala:
2001.
2. Comisin Paritaria de Reforma Educativa. Diseo de Reforma Educativa,
Guatemala: 1998.
3. Mineduc. 15 Mdulos de Formacin Docente. Apoyo a la Reforma Educativa, BID
1054/OC-GU. Guatemala: 2001.
4. Mineduc, Propuesta de Curriculum Intercultural para la Educacin Primaria.
Guatemala: 2002.
5. Mineduc. DIGEBI. Metodologa Activa. CD. en el Aula., Proyecto Reforma a la
Educacin Bsica BIRF 4167-GU., Guatemala: 2003.
6. Mineduc. Mdulo de Formacin Docente, Biblioteca Escolar. Proyecto Reforma a
la Educacin Bsica BIRF 4167-GU. Guatemala: 2001.
7. Monereo et. All., Mdulo de Formacin Docente, Estrategias de Enseanza y
Aprendizaje. 8a edic. Barcelona Espaa: Grao Grao de IRIF , 2000.
8. Mineduc. Mdulo de Formacin Docente, Gobierno Escolar. Proyecto Reforma a
la Educacin Bsica BIRF 4167-GU. Guatemala: 2001.
81
rea de pedagoga
9. Mineduc, Mdulo de Formacin Docente, Participacin comunitaria. Proyecto
Reforma a la Educacin Bsica BIRF 4167-GU. Guatemala: 2001.
10. Mineduc. Mdulo de Formacin Docente, Referentes de la Educacin con
Calidad. Proyecto Reforma a la Educacin Bsica BIRF 4167-GU. Guatemala:
2001.
11. Mineduc. Mdulo de Formacin Docente, Un Segundo Idioma en el Aula.
Proyecto Reforma a la Educacin Bsica BIRF 4167-GU. Guatemala: 2001.
12. Mineduc. Mdulo de Formacin Docente, Vivamos la Multiculturalidad y la
Interculturalidad, Proyecto Reforma a la Educacin Bsica BIRF 4167-GU.
Guatemala: 2001.
82
Subrea: Planifcacin, Evaluacin del Aprendizaje y su
laboratorio
Tiempo: 75 horas
Descriptor:
La subrea se orienta hacia la comprensin y aplicacin de los principios bsicos de la
planificacin didctica y de la evaluacin educativa, como actividades docentes de suma
importancia en el proceso educativo. Por medio de diferentes etapas se induce a los
estudiantes para que puedan prever, organizar, orientar, sistematizar, integrar y rectificar,
el aprendizaje de los estudiantes, mediante la utilizacin de diferentes modalidades de
planificacin. Se orienta hacia la prctica de la evaluacin formativa, al anlisis de los
fundamentos, propsitos y alcances, al desarrollo de la prctica de la auto evaluacin,
coevaluacin y heteroevaluacin, se le familiariza con diversos procedimientos, tcnicas
e instrumentos de evaluacin coherentes con las competencias, y a la elaboracin de los
informes a los padres y madres del avance en el aprendizaje de sus hijos o hijas.
1.1. Describe los aspectos
que fundamentan la
planificacin
1.2. Describe los elementos
bsicos de la
planificacin.
1.3. Elabora un diagnstico
como paso previo a la
planificacin del trabajo
la definicin de
planificacin que
responda al proceso
educativo.
importancia de la
planificacin.
diferencia entre
planificacin y
programacin.
caractersticas
de la planificacin
elementos bsicos de
la planificacin.
1.2.3. Descripcin
de las fases de
la planificacin
educativa.
1.3.1. Elementos a considerar
en un diagnstico
de las necesidades
educativas de los
alumnos y las alumnas
de un grado, como
referencia de los
mismos, antes del
proceso educativo.
1. Aplica diferentes mo-
dalidades de planificacin,
como herramienta fun-
damental en el proceso
educativo, que le permite
la mejor utilizacin del
tiempo y de los recursos
en la consecucin de apre-
ndizajes significativos en
los alumnos.
83
rea de pedagoga
1.2.2. Organizacin de
los resultados del
diagnstico.
1.2.3. Orientacin del
proceso educativo con
base en los resultados
del diagnstico.
1.4. Elabora diferentes
modalidades de
planificacin con sus
fases y componentes
respectivos
los resultados del
diagnstico.
del diagnstico.
de planificacin:
Proyecto educativo
institucional, de rea
y subrea, bimensual,
semanal, diario o
de clase; centros de
inters, bloques de
aprendizaje, proyectos
productivos, unidades
de aprendizaje,
unidades temticas,
de actividades extra
aula, de actividades
no escolarizadas entre
otras.
1.4.2. Seleccin de
formatos que
faciliten la ubicacin
de los diferentes
componentes de
la planificacin:
competencias;
indicadores de logro;
tipos de contenidos:
declarativos,
procedimentales
y actitudinales;
actividades o
procedimiento
metodolgico;
recursos necesarios,
evaluacin para las
enumeradas en 1.4.1.
84
los resultados del
diagnstico.
del diagnstico.
2.1 Describe los aspectos
que fundamentan la
evaluacin.
1.4.3. Ejecucin del
procedimiento
de planificacin:
Proyecto educativo
institucional, de rea
y subrea, bimensual,
semanal, diario o
de clase; centros de
inters, bloques de
aprendizaje, proyectos
productivos, unidades
de aprendizaje,
unidades temticas, de
actividades extraaula,
de actividades no
escolarizadas entre
otras.
2.1.1 Anlisis de la
importancia de la
evaluacin en el
proceso de enseanza-
aprendizaje.
2.1.2 Anlisis de las
diferentes definiciones
de las concepciones
utilizadas en la
Evaluacin educativa.
2.1.3 Anlisis de la
evaluacin en un
currculo organizado
en competencias (la
evaluacin alternativa)
2.1.4 Descripcin de los
fines, caractersticas
y principios de la
evaluacin.
2.1.5 Diferencia entre
medicin y evaluacin.
2.1.6 Relacin entre los
diferentes momentos
en que se aplica
la evaluacin y sus
funciones (inicial-
diagnstica; proceso-
formativa; final-
sumativa)
2. Aplica la evaluacin y
utiliza los resultados para
la toma de decisiones y
potenciar el proceso de
enseanza-aprendizaje.
85
rea de pedagoga
los resultados del
diagnstico.
del diagnstico.
procedimientos, tcnicas
e instrumentos para
la evaluacin de los
aprendizajes
2.2.1 Diferencia entre
procedimiento, tcnica
e instrumento
2.2.2 Caracterizacin de las
tcnicas (observacin
y desempeo acorde
a la evaluacin
alternativa)
2.2.3 Clasificacin de
diferentes instrumentos
de acuerdo con la
tcnica a utilizar: a)
observacin: listas
de cotejo, escalas
de apreciacin, y
registros anecdticos
entre otros; b) de
desempeo: mapas
conceptuales, solucin
de problemas, mtodo
de casos, proyectos,
diario pedaggico,
debate, pruebas de
ensayo, pruebas de
ejecucin, portafolio,
entre otras y, c)
pruebas objetivas.
2.2.4 Diseo de instrumentos
de acuerdo con los
aprendizajes que
desea evaluar y los
procesos que se hayan
promovido.
2.2.5 Planificacin de
la evaluacin
(aspectos a evaluar,
tareas a realizar
por los alumnos,
procedimientos,
instrumentos a utilizar,
tiempo, criterios de
evaluacin entre otros).
2.2.6 Aplicacin de
auto evaluacin,
coevaluacin y
heteroevaluacin,
durante el proceso de
aprendizaje.
86
los resultados del
diagnstico.
del diagnstico.
2.3 Interpretacin de
los resultados de la
evaluacin
3.1 Anota los resultados
de la evaluacin en
el formato de registro
correspondiente
3.2. Interpreta los
lineamientos de
aprobacin, promocin y
acreditacin contenidos
en el reglamento de
evaluacin
2.2.7 Ejecucin de la
evaluacin, segn
lo establecido en la
planificacin.
2.3.1. Aplicacin de los
mecanismos para
la interpretacin de
resultados y la toma de
decisiones.
2.3.2. Definicin de
mecanismos de
fortalecimiento del
aprendizaje, con base
en los resultados.
instrumentos oficiales
para el registro
de resultados de
evaluacin: tarjeta de
informe de avance de
aprendizajes, Prim,
cuadros de resultados
finales, certificados,
entre otros.
3.1.2. Anotacin de
resultados en tarjetas
de informe de avance
de aprendizajes para
padres y madres de
familia.
3.2.1. Anlisis de los artculos
del reglamento
referidos a promocin,
promocin y
acreditacin.
3.2.2. Anotacin de
resultados en cuadros
Prim., y en cuadros de
resultados finales.
3.2.3. Anotacin de
resultados en
certificados de grado
3. Utiliza los formatos de
registros oficiales para
anotar los resultados de la
evaluacin, que les facilite
la informacin a las auto-
ridades y padres de familia
87
rea de pedagoga
Bibliografa
1. Ballester, Margarita et al. Evaluacin como ayuda al aprendizaje. Espaa: Editorial
Laboratorio Educativo, 2000.
2. Casanova, Mara Antonia. Manual de evaluacin educativa. Madrid: Editorial La
Muralla S.A.., 1999.
3. Carreo Huerta, Fernando. Enfoques y principios tericos de la evaluacin.
Mxico: Editorial Trillas, 1986.
4. Carreo Huerta, Fernando. Instrumentos de medicin del rendimiento escolar.
Mxico: Editorial Trillas, 1990.
5. Chadwick, C. & Rivera, N., Evaluacin formativa para el docente. Espaa: Editorial
Paidos, 1997.
6. Ministerio de Educacin, Evaluacin fiel reflejo de Cmo Aprendemos. Gua
Metodolgica. Guatemala: MINEDUC, 2002.
7. Galo de Lara, Carmen Ma. Evaluacin del aprendizaje. Guatemala: Editorial Piedra
Santa, 2002.
8. Galo de Lara, Carmen Mara. Evaluacin del Aprendizaje. Temas Fundamentales.
Guatemala: Piedra Santa, 2003.
9. Galo de Lara, Carmen Mara. Evaluacin Educativa. IV. Edicin. Guatemala:
Editorial Piedrasanta, 1997.
10. Galo de Lara, Carmen Mara. Planeamiento Didctico. IV edicin. Guatemala:
Editorial Piedrasanta, 1998.
11. Ministerio de Educacin, Mdulo Evaluacin Educativa. Evaluar para aprender.
Guatemala, 2002.
12. Morales Pedro. Evaluacin de Aprendizajes de Calidad. Guatemala: Universidad
Rafael Landivar, 1999.
13. Prez Abril, Mauricio. Y Bustamante Zamudio Guillermo. Compiladores Evaluacin
Escolar. Resultados o Procesos? Colombia: Editorial Magisterio, 2001.
14. Rosales Lpez, Carlos Rosales. Criterios para una evaluacin formativa, objetivos,
contenido, profesor, aprendizaje, recursos. NARCEA S.A.
15. Saavedra, Manuel. Evaluacin del aprendizaje. Conceptos y tcnicas. Mxico:
Editorial Pax, 2004.
16. Sercap. Evaluacin Escolar. Guatemala: SERCAP, 1993.
17. Wragg, Edward. Evaluacin y aprendizaje en la escuela secundaria. Espaa:
Editorial Paidos, Educador , 2003.
88
Subrea: Interculturalidad y Pedagoga de la Diversidad
Tiempo: 75 horas por semestre
Descriptor
Esta subrea ofrece a las y los estudiantes las situaciones de aprendizaje para analizar y
reflexionar sobre las dinmicas de la riqueza y diversidad tnica, lingstica y cultural del
pas.
La subrea de Interculturalidad y pedagoga de la diversidad se refiere a la promocin
sistemtica y gradual, de espacios y procesos de interaccin social y cultural tangible
que brinde y generalice relaciones de lealtad, reconocimiento mutuo, comunicacin
efectiva, dilogo, aprendizaje e intercambio de saberes, regulacin y solucin pacifica de
conflictos, cooperacin y convivencia, en el contexto de un Estado democrtico incluyente
y de una nacin multicultural, multilinge y multitnica. Ve la interculturalidad desde
el enfoque sealado por Mahatma Gandhi, quien dijo No quiero que mi casa tenga
murallas por los cuatro costados, y que mis venas estn tapiadas. Quiero que las culturas
de todas las tierras circulen por mi casa tan libremente como sea posible. Pero me niego
a ser derribado por ninguna de ellas
La subrea de la Interculturalidad y pedagoga de la diversidad tiene como base tres
principios que son:

El principio de ciudadana, que se refiere al reconocimiento y la bsqueda constante
de igualdad real y efectiva de derechos, responsabilidades y oportunidades, y los
esfuerzos por eliminar el racismo y todas formas de discriminacin.
El principio del derecho a la diferencia, relacionado con el respeto a la identidad y los
derechos de cada uno de los pueblos, grupos sociales y expresiones socioculturales
del pas.
El principio de unidad en la diversidad, que busca la unidad nacional, construida por
todos a partir de la consolidacin de la diferencia.
Como proceso, la interculturalidad constituye la bsqueda de relaciones entre las
culturales y partir de dichas relaciones se elimine la subordinacin de una cultura ante
otra, as como el sometimiento entre los portadores de las distintas culturas de un pas. Esta
rea no slo se ocupa de la interrelacin entre personas y grupos sociales, tampoco se
restringe al mbito cultural; engloba todas las dimensiones de la vida espiritual humana,
es decir, las dimensiones social, econmica, poltica y cultural. De igual manera, valora
apropiadamente las potencialidades, los valores, las riquezas y los recursos que poseen
los pueblos y las culturas.
La pedagoga de la diversidad tiene el propsito de generar propuestas y prcticas,
pertinentes con el currculo de la primaria, que ste se refleje en un tratamiento real de la
interculturalidad. No es una coleccin de mtodos para atender situaciones especficas.
Es una concepcin humanista de los derechos humanos, es una cuestin inherente al ser
humano en desarrollo de acuerdo a su realidad personal.
La pedagoga de la diversidad se enfoca como aquella que da atencin a la diversidad,
repiensa en las necesidades especiales, busca atender las diferencias personales, para la
obtencin de una igualdad en el derecho de formarse y educarse. Es decir, una educacin
inclusiva, en la que se atiende a los diferentes modelos y modalidades de educacin
existentes.
89
rea de pedagoga
los resultados del
diagnstico.
del diagnstico.
1.1 Utiliza el dilogo
para el desarrollo de
la pedagoga de la
diversidad
1.2 Emplea los conceptos
fundamentales de la
Interculturalidad
2.1 Ejemplifica las
enfermedades de una
sociedad con vacos de
interculturalidad.
1.1.1 Explicacin de los
conceptos de alteridad
y las diferencias

1.1.2 Anlisis de los valores
de la diversidad.

1.1.3 Aplicacin de la
interculturalidad y su
vivencia en el aula
1.1.4 Anlisis de la
multiculturalidad e
interculturalidad
niveles estructurales de
la cultura: ontolgico,
axiolgico, estructural
y el idioma, como
expresin de una
concepcin del
mundo.
1.2.2 Valoracin de la
identidad tnica.
1.2.3 Participacin en la
construccin de una
sociedad intercultural
desde la escuela.
efectos del racismo y
etnocentrismo en el
aula.
2.1.2 Representacin
de las causas de
la discriminacin
modelada por
los prejuicios y
estereotipos.
2.1.3 Explicacin de las
diferentes formas
de lucha contra
el racismo y la
discriminacin tnica y
de gnero.
1. Utiliza tcnicas y estrate-
gias pedaggicas para
interpretar hechos sociales,
econmicos y geogrficos.
2. Respeta y fomenta la in-
terculturalidad y la multi-
culturalidad en el ejercicio
de los derechos polticos,
econmicos y culturales.
90
los resultados del
diagnstico.
del diagnstico.
3.1 Analiza a partir de
enfoques tericos
el tratamiento de la
interculturalidad
4.1. Fomenta las bases para
la constitucin de una
sociedad intercultural.
2.1.4. Aplicacin de
experiencias para
el tratamiento
de los conceptos
de raza (trmino
peyorativo), etnicidad,
discriminacin,
segregacin y prejuicio
de gnero y etnia.
2.1.5. Estimulacin a la
participacin y
representacin poltica.
3.1.1 Argumentacin sobre
el manejo del enfoque
pedaggico de la
interculturalidad
3.1.2 Aplicacin de los
Derechos Colectivos
de los pueblos
indgenas.
3.1.3 Anlisis de
los convenios
Internacionales
de lucha contra
la exclusin y
discriminacin
3.1.4 Relacin
socioeducativa
en tratamiento a
la marginacin y
exclusin social.
4.1.1. Promocin de la
complementariedad.
4.1.2. Explicacin del origen
y desarrollo de los
movimientos tnicos.
crisis de la cultura
participativa.
3. Utiliza crticamente los
conocimientos de los
procesos histricos desde
la diversidad de los Pueblos
para la construccin de la
identidad.
4. Explica los modelos
de participacin y las
necesidad de actuar
con estrategias para el
desarrollo de la unidad en
la diversidad
91
rea de pedagoga
los resultados del
diagnstico.
del diagnstico.
4.2. Aplicacin de
herramientas
pedaggicas
5.1. Emplea los ejes
curriculares para que las
alumnas y los alumnos
descubran el mundo y a
as mismos.
4.2.1. Aplicacin de
elementos existentes
en la comunidad
para el desarrollo del
conocimiento de la
interculturalidad.
4.2.2. Uso del Currculo
Nacional Base para
el fomento de la
educacin bilinge
intercultural a
partir de las quince
competencias marco.
4.2.3. Aplicacin de
enfoques educativos
en contextos
multiculturales
4.2.4. Creacin de ambientes
interculturales en la
escuela y el aula.
5.1.1. Promocin del
aprendizaje por medio
de recursos presentes
en la vida cotidiana.
5.1.2. Uso del Popol Wuj
principal escrito del
pueblo maya.
5.1.3. Ubicacin del hombre
como el nico ser
capaz de reflexionar
sobre la realidad y su
propia realidad.
enfoques, polticas
y tendencias de la
pedagoga de la
diversidad
5.1.5. Participacin y
compromiso social
5.1.6. Argumentacin del
hecho educativo.
5. Emplea la pedagoga cos-
mognica para aprender
del universo a ser personas
y hacerse persona.
92
Bibliografa
1 Aguado, T.; Jimnez, C. y Jimnez-Fras, R., Educacin Multicultural. Bases
terico-prcticas. Madrid: UNED, 1998.
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9 Hernndez Santos, Carlos Emilio, Multiculturalidad e interculturalidad: estrategias
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Universidad Pontificia de Salamanca. Proyecto Guatemala. Guatemala: 2002.
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11 Jordan, J.A., La escuela multicultural. Un reto para el profesorado, Barcelona:
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13 MINEDUC. Modelo Multigrado Bilinge Intercultural, Guatemala: 2006.
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15 Reyes Gmez, Miguel ngel; Multiculturalidad e Interculturalidad y Educacin
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16 Sac Coyoy, Audelino, CHOLQIJ PA TIJONEM = Calendario Sagrado en la
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93
rea de pedagoga
17 Salazar Tetzagic, Manuel de Jess, CHOMANIK TIJOJ, Las Unidades Locales de
Educacin Maya: Una Propuesta en Construccin, Publicaciones UNESCO/PROMEM,
Guatemala: Editorial Nojibsa, 2002.
18 Us Soc, Pedro, La Prctica de la Interculturalidad en el Aula. Cartago, Costa Rica: 2002.
19 VVAA, MAYAB KASLEMAL PA TIJONIK, Vida Comunitaria y Educacin Maya,
Publicaciones UNESCO/PROMEM, Guatemala: Editorial Cholsamaj, 2000.
94
Descriptor del rea
Generalmente los adolescentes presentan inters por conocerse a s mismos. Por lo tanto,
el rea curricular de Psicologa es especialmente apropiada para ser introducida en la
carrera de magisterio ya que los y las estudiantes disponen de mayor madurez emocional y
cognoscitiva que les permite reflexionar sobre el contenido del curso y ponerlo en prctica.
Su principal eje es el conocimiento que los estudiantes pueden adquirir de ellos mismos,
la proyeccin que pueden tener sobre los diversos mbitos de su vida as como una mejor
comprensin de los dems que les permita mejorar sus relaciones interpersonales en los
diferentes niveles de comunicacin.
Tomando en cuenta estos objetivos bsicos, esta rea curricular se desarrolla hacia las
direcciones que se explican a continuacin:
Con el fin de contextualizar a los y las estudiantes, se enfoca en primer lugar el
concepto de psicologa, partiendo de sus conocimientos previos y complementados
por una presentacin objetiva del concepto. En este punto es importante que los
alumnos y las alumnas reflexionen acerca del impacto que puede tener el estudio
de esta ciencia en su vida. Adems, para tener una mayor comprensin del tema,
se presenta una resea histrica del desarrollo de la psicologa con las escuelas ms
representativas. Se termina la presentacin con una breve descripcin de los diversos
campos de aplicacin que tiene la psicologa.
Con el fin de permitir un autoconocimiento a nivel psquico de los y las estudiantes
y de poder lograr cambios en ellos, dirigidos hacia un mayor equilibrio y bienestar
personal, se presentan y analizan algunas teoras relativas al tema de la personalidad.
Por otra parte, se estudian las principales emociones, sus componentes fisiolgicos y
psquicos, a manera de poder identificarlas en uno mismo y en los dems, as como
de expresarlas y manejarlas. Adems, para complementar este tema y permitir un
mayor anlisis as como una posibilidad de intervencin, se presentan los principales
trastornos de personalidad.
Para completar el autoconocimiento de los y los estudiantes, se trata el rea de la
sexualidad, enfocada hacia una sexualidad responsable, para la cual es importante
conocer parmetros de cuidado, tanto a nivel fsico como emocional y social as como
la realizacin del ser, bajo el enfoque de gnero y de identidad sexual. No puede
faltar adems, el conocimiento de las prcticas inadecuadas de la sexualidad y sus
consecuencias, con el fin de prevenir trastornos y de vivir en armona en base a la
realizacin integral del ser.
Para completar el enfoque holstico y funcional se considera necesario incluir la
dimensin mental del funcionamiento de las personas, a travs de las principales
escuelas relativas a los conceptos de aprendizaje y de inteligencia, temas adems,
de mucha relevancia en la actualidad. Este conocimiento y su puesta en aplicacin,
permitir a los alumnos y las alumnas conocerse en este mbito, y poder proyectar
y utilizar su potencial a su vida estudiantil y en general, generando as, una mayor
realizacin personal y laboral, favoreciendo de esta manera un mejor desarrollo del
pas.
95
rea de psicologa
Subrea: Psicologa
Descriptor
La subrea de Psicologa parte de la indagacin de las diferentes corrientes y escuelas de
psicologa desde una perspectiva histrico-cronolgica contextualizada. Este conocimiento
de base se vincula con las aplicaciones de la psicologa en el mundo acadmico y laboral,
dando un nfasis particular en el mbito personal. Se sondean las expectativas que los y
las estudiantes poseen acerca de la psicologa y se exploran sus aplicaciones cotidianas.
Tambin se estudian nuevas corrientes, tal como las de la inteligencia emocional, y
aplicaciones concretas, como en el caso de la vida sexual.
1. Reflexiona sobre la
aplicacin a nivel personal
y social de la base
conceptual de la
psicologa.
1.1. Identifica las diferentes
reas de aplicacin de la
psicologa.
1.1.1 Identificacin de la
utilidad y aplicacin del
curso a nivel personal y
social.
1.1.2. Revisin de
conocimientos
previos relativos al
concepto de
psicologa.
1.1.3. Determinacin de las
caractersticas del
concepto de
Psicologa y reas de
aplicacin:
Psicobiologa,
Psicologa
Experimental,
Psicologa del
Desarrollo, Psicologa
de la Personalidad,
Psicologa Clnica,
Psicologa Educativa
Psicologa Industrial y
Social, Psicologa
Ambiental, Psicologa
Forense.
Otra parte tambin importante es la que se refiere a la adquisicin de conocimientos
en cuanto a las etapas de desarrollo de los nios, nias, adolescentes y incluso la
vida adulta. Esta parte de la formacin completa el ciclo de conocimiento sobre
si mismo y le permite establecer las caractersticas del nio y nia del nivel primario
para tenerlo como referente en sus distintas fases de la prctica docente.
Existe una estrecha relacin entre las subreas de Psicologa General, Psicologa del
Desarrollo, Psicologa del Aprendizaje y Atencin a Nios y Nias con Necesidades
Educativas Especiales de esta rea curricular y la de Pedagoga por la aplicacin de
conocimientos necesarios en su trabajo profesional.
96
2. Compara las escuelas
psicolgicas en relacin
del contexto histrico,
filosfico y social.

3. Proyecta el conocimiento
de las bases de las escuelas
psicolgicas a su realidad
como persona y como
futuro maestro o maestra.
4. Aplica los mtodos
de la psicologa a
situaciones educativas y de
investigacin.
2.1. Identifica las principales
corrientes psicolgicas
y la relaciona con su
contexto histrico para
dar mayor significado.
3.1. Identifica los principales
escuelas psicolgicas
presentadas.
3.2. Aplica el conocimiento
adquirido, a su persona,
su entorno y a su
realidad educativa.
4.1. Diferencia los principales
mtodos psicolgicos.

4.2. Aplica el conocimiento a
sus estudios y al campo
de la investigacin.
1.1.1. Descripcin relativa
al desarrollo
histrico de la Psicologa:
aparicin sucesiva de las
principales escuelas.

contexto histrico,
filosfico y social de las
escuelas psicolgicas.
3.1.1. Caracterizacin
de las principales
corrientes psicolgicas:
Estructuralismo
(Wundt), Funcionalismo
(James), Conductismo
(Pavlov, Watson y
Skinner), Psicoanallisis
(Freud), Humanismo y
Existencialismo (Perls,
Fromm y Jung).
3.2.1. Anlisis de las escuelas
psicolgicas.
3.2.2. Proyeccin de la utilidad
hacia la vida personal y
laboral futura.
3.2.3. Formulacin de las
maneras concretas de
aplicar el conocimiento
adquirido, a los diversos
mbitos de su vida.

principales mtodos de
Psicologa: Psicologa
Pre-Cientfica,
Psicologa Cientfica,
con sus respectivas
caractersticas.
4.1.2. Relacin entre los
mtodos psicolgicos y
los mtodos utilizados
en otros campos y
materias.
4.2.1. Anlisis de la utilidad
de los mtodos
presentados para el
estudio y la investigacin.
4.2.2. Enumeracin de las
formas de aplicacin de
los mtodos analizados,
hacia su vida estudiantil y
profesional futura.
97
rea de psicologa
5. Identifica las diferencias
individuales manifestadas
a travs de la personalidad
de quienes le rodean y de su
propia expresin personal,
en situaciones reales.

6. Proyecta el conomiento
de los rasgos y
temperamentos a su vida
y al conocimiento de sus
futuros conocimientos.
5.1. Aplica los conceptos
bsicos de la
personalidad.
5.2. Aplica los conocimientos
relativos al tema de la
personalidad, a su vida,
tanto en su propia persona
como en su relacin con
los dems.

6.1. Identifica rasgos bsicos
de personalidad y de
temperamento en s mismo
y en los dems.
conceptos:
personalidad,
temperamento y
carcter.
5.1.2. Reconocimiento de la
influencia de la sociedad
en la formacin de
la personalidad y su
expresin.
5.1.3. Anlisis de las ideas
que fundamentan las
principales Escuelas
Psicolgicas acerca
de la personalidad:
Psicoanlisis (Freud),
Neo-psicoanlisis (Jung,
Adler, Fromm, Ericksson),
Humanismo (Rogers y
Maslow)
5.2.1. Auto-observacin y
observacin de los
dems, a nivel de
actitudes, basadas en
las diversas teoras de
la personalidad, con
el fin de comprenderse
mejor, de aceptarse y
de propiciar cambios
positivos en ellos mismos
y en su relacin con los
dems.
5.2.2. Produccin de cambios
favorables y sostenidos
en situaciones de su
vida.
6.1.1. Definicin de
las principales
Teora de los rasgos y el
temperamento: Cattell,
Eyesenck.
Biotipologa: Teora
humoral de Hipcrates,
Tipologa de Jung.
98
7. Aplica el conocimiento de
intelignecia emocional a s
mismo y en los dems para
favorecer el bienestar y la
armona.

6.2. Aplica a su vida, el
conocimiento relativo a
las teoras sobre rasgos
y temperamentos.
7.1. Identifica el
concepto de Inteligencia
Emocional.
7.2. Desarrolla una ptima
inteligencia emocional
fortaleciendo de esta
forma su autoestima.
6.1.3. Comparacin de las
dos teoras.
6.1.4. Adaptacin al
conocimiento de su
persona.
6.2.1. Autoanlisis basado
en las teoras de
biotipologa.
6.2.2. Aplicacin de estrategias
de cambio.
6.2.3. Proyeccin hacia el
conocimiento de sus
futuros alumnos.
7.1.1. Identificacin del origen
del trmino Inteligencia
Emocional.
bases cientficas de la
inteligencia emocional.
principales caractersticas
de las emociones
bsicas, basadas en
reacciones fsicas
y manifestaciones
Psquicas.
7.1.4. Reconocimiento de las
emociones en s mismo
(auto conocimiento) y en
los dems (empata).
propias emociones y de
las de otros, basndose
en seales fsicas y
psquicas acompaantes.
formas de resolver sus
propias emociones y de
enfrentar adecuadamente
las emociones de otros.
(aplicacin de las
estrategias a su vida)
7.2.3. Relacin de la
inteligencia emocional
con: sus valores,
identidad, conductas
sexuales, y la resolucin
de conflictos.
99
rea de psicologa
8. Estructura formas de atender
y prevenir, a nivel fsico y
psquico, los trastornos
de Personalidad ms
comunes en la poblacin de
adolescentes y adultos.

9. Adquiere los principios
bsicos para el desarrollo
de una sexualidad sana y
responsable.
8.1. Identifica las caractersticas
de los trastornos de
personalidad ms comunes
en adolescentes y adultos.
9.1. Distingue la anatoma y
fisiologa del sistema
genital-reproductor del
hombre y la mujer.
8.1.1. Explicacin de
los principales
trastornos de la
personalidad: depresin,
ansiedad, trastornos
alimenticios y trastornos
psicosomticos posibles
abordajes.
las principales
problemas psicosociales:
alcoholismo,
tabaquismo,
drogadiccin y
delincuencia. (formas
de tratarlos y de
prevenirlos).
8.1.3. Explicacin de los
factores de riesgo que
predisponen a las
adicciones.
la sexualidad como
manifestacin de la
personalidad.
diferencias biolgicas
(anatoma y fisiologa) y
psicolgicas (conductas)
de la sexualidad
masculina y femenina.
9.1.3. Determinacin del
las caractersticas del
concepto de gnero y
sexualidad. Anlisis de
los trminos.
9.1.4. Promocin del cuidado
y proteccin del cuerpo
del hombre y la mujer
(Prcticas de auto
cuidado).
9.1.5. Reconocimiento de la
sexualidad como valor y
derecho universal.
100
9.2. Elabora enunciados tico-
morales en el manejo de
las conductas sexuales y
de gnero.
9.3. Valora las formas
estables y enriquecedoras
de pareja.
9.4. Manifiesta valores y
actitudes que lo preparen
para el noviazgo, el
matrimonio, la maternidad
y la paternidad
responsables.
9.2.1. Determinacin de los
Derechos y obligaciones
dentro de la expresin
de la sexualidad.
9.2.2. Reflexin sobre
las implicaciones
del conocimiento
de los Derechos y
Obligaciones dentro
de la expresin de la
sexualidad.
9.3.1. Determinacin de la
expresin responsable
de la sexualidad como
punto importante para
la construccin de una
sociedad y un mundo de
paz.
problemas derivados
de una expresin
inadecuada de la
sexualidad (violencia,
acoso sexual,
enfermedades de
transmisin sexual,
VIH/SIDA, embarazos
tempranos e
inoportunos, aborto).
las consecuencias
de una sexualdiad
irresponsable.
9.3.4. Establecimiento de
formas de prevencin
y atencin de
los problemas de
una sexualidad
irresponsable.
9.4.1. Valoracin de la
importancia de la
planificacin familiar:
diferentes enfoques
mdicos y ticos.
101
rea de psicologa
Bibliografa
1. Berne, Linda. Sexualidad Humana. Guatemala: Piedra Santa, 1989.
2. Castro Santander, Alejandro. Analfabetismo Emocional. Argentina: Bonum,
2005.
3. Catret , Amparo. Emocionalmente inteligente? Madrid: Palabra, 2001.
4. Elas, Maurice y otros. Educar con Inteligencia Emocional. Espaa: Plaza & Jans.,
1999.
5. Engler, Brbara. Teoras de la Personalidad. Mxico: Mc Graw Hill, 1996.
6. Fadiman, James y otros. Teoras de la Personalidad. Mxico: Harla, 1993.
7. Feldman, Roberto. Introduccin a la Psicologa. Mxico: Mc Graw Hill, 2004.
8. Gonzlez, A., Castellanos, B., Sexualidad y Gneros. Colombia: Magisterio, 1996.
9. Hedges, Patricia. Conoce tu personalidad. Espaa: Hispano Europea, 2004.
10. Llovet, V., Fainsod, P., Sexualidad, Salud y Derechos. Argentina: Noveduc, 2005.
11. Martin, Doris y otros. EQ Qu es Inteligencia Emocional? Espaa: Edad, 1999.
12. Morris, Charles. Psicologa, (7a. Edicin) Mxico: Prentice Hall, 1992.
13. Poggio de Herrera, Silvia., Fundamentos de Psicobiologa. Guatemala: Texdigua,
2002.
14. Trespalacios, F. Jos Luis, Introduccin a la Psicologa. Madrid: Universidad de
Educacin a distancia, 1994.
9.4.2. Descripcin del Impacto
de las actitudes
positivas en cuando al
noviazgo, el matrimonio,
la maternidad y la
paternidad responsables.
consecuencias de la
falta de valores que lo
preparen para su vida
en pareja y el impacto
en la poblacin y en el
desarrollo.
102
Subrea: Psicologa del Desarrollo
Tiempo: 75 horas
Descriptor
La subrea proporciona al y la estudiante conocimientos sobre el desarrollo integral del nio y
nia. Se estudian los principios y teoras del desarrollo fsico, psicolgico, social, cognoscitivo
y sexual del nio, nia y adolescente. Se analiza el desarrollo normal, as como las principales
alteraciones que se pueden presentar durante el perodo de la niez y o adolescencia y su
forma de tratarlas. Se establece la relacin entre el desarrollo y el proceso educativo. Incluye
observacin de nios y nias de diferentes edades que asistan a la escuela primaria y la
valoracin de la equidad de gnero.
1. Establece formas de ayuda
para el desenvolvimiento
ptimo e integral del nio
o nia.
2. Establece la incidencia
del ambiente, herencia
y maduracin en el
desarrollo.

3. Explica las consecuencias
en el desarrollo fsico y
mental del nio y la nia
por alteraciones en el
desarrollo del sistema
nervioso central.
1.1 Diferencia los
conceptos de desarrollo y
crecimiento.
1.2 Identifica los criterios
bsicos del crecimiento:
datos secuenciales
referentes a peso y talla.

2.1. Diferencia las nociones
de ambiente, herencia,
maduracin.
3.1 . Relaciona los factores
bsicos del sistema
nervioso central (SNC)
que intervienen en el
desarrollo.
1.1.1 Definicin del concepto
de desarrollo
1.1.1 Comparacin entre las
nociones de crecimiento
y desarrollo.
1.2.1. Explicacin de los facto-
res institutivos del creci-
miento: datos evolutivos
de peso y talla, relacio-
nados con la edad de los
nios.
1.2.2. Interpretacin de la curva
de desarrollo fsico (peso
y talla) y su relacin en
el desarrollo del nio o
nia.
factores que determinan
el desarrollo: ambiente,
herencia, maduracin.
2.1.2. Comparacin de los
factores que determinan
el ambiente.
2.1.3. Descripcin del enfoque
de complementariedad
de los factores bsicos
del desarrollo.
3.1.1 Descripcin de la
anatoma del sistema
nervioso como base de la
comprensin de su rol en
el desarrollo.
Competencias
Indicadores de logro Contenidos
103
rea de psicologa
4. Utiliza las bases de
las principales teoras
explicativas del desarrollo
del nio y de la nia en sus
diversas etapas de prctica
docente.
5. Aplica el conocimiento de
las reas de desarrollo en
el estudio de casos.
6. Describe las implicaciones
de las diversas etapas del
desarrollo en el aprendizaje
3.2. Identifica consecuencias
por alteraciones en el
desarrollo del SNC.
4.1. Diferencia las
bases tericas de
las principales
teoras relativas al
desarrollo.
5.1. Describe las diversas
reas de desarrollo.
6.1. Caracteriza cada etapa
de desarrollo de los
nios y nias.
caractersticas y
manifestaciones del
desarrollo psicosexual
en las diferentes etapas
evolutivas del ser
factores bsicos
involucrados en el
desarrollo: crecimiento
del cerebro, mielinizacin
de los nervios.
principales enfoques
tericos explicativos del
desarrollo.
4.1.2. Explicacin de las bases
tericas del psicoanlisis
de Sigmund Freud.
tericas de la teora
gentico- cognitiva
de Jean Piaget.
tericas del enfoque
psicosocial de Lev
Vigotsky.
reas del desarrollo:
gruesa y fina,
lingstica, perceptual,
cognoscitiva, emocional
social y moral.
5.1.2. Observacin de nios/as
en salones de clase
5.1.3. Explicacin del caso
desde la teora.
etapas del desarrollo:
prenatal, perodo
neonatal: de 0 a 1 mes
infancia temprana: 2
meses a 3 aos Niez
intermedia: 4 a 9 aos
Perodo prepuberal:
de 10 a 11 aos
adolescencia: de 12 a 18
aos.
componentes y elementos
de la sexualidad en las
diferentes etapas evolutivas:
Niez, diferencias y
similitudes entre nios y
nias,
104
7. Relaciona las
caractersticas del
desarrollo del nio y
de la nia por rea
y en cada etapa del
desarrollo con el
aprendizaje.
8. Aplica modelos de
escala de medicin del
desarrollo en el estudio
de casos.
7.1. Describe las
caractersticas del
desarrollo de los nios/
as, por edad y por rea
y lo relaciona con la
prctica educativa.
8.1. Mide el desarrollo por
medio de escalas de
medicin.
higiene y cuidado
corporal, identidad de
gnero, monarqua,
menstruacin.
Adolescencia: Cambios
fsicos y emocionales,
higiene y cuidado
corporal, fecundacin,
embarazo, parto,
lactancia. Juventud y
madurez: planificacin
familiar, maternidad
y paternidad
responsable,
mortalidad materna e
infantil.
desarrollo del nio y de
la nia, de acuerdo a
las etapas y a las reas
del desarrollo.
secuencias evolutivas
del desarrollo en lo que
se refiere a las reas
cognoscitiva (perodos
descritos por J. Piaget)
y psicosexual (etapas
descritas por S.). Su
utilidad.
7.1.3. Identicicacin de
limitaciones de la
aplicacin de prctica
educativa.
consecuencias por no
medir el desarrollo en
nios y nias.
modelos de escalas
de desarrollo: Gesell,
Escala del Desarrollo
Integral del Desarrollo
(EDIN, Costa Rica).
Presentacin de la
modalidad de listas de
105
rea de psicologa
10. Crea acciones de
intervencin y prevencin
para casos de nios y
nias con alteraciones ms
comunes que se puede
presentar durante los
periodos de la infancia.
alteraciones existentes
durante la niez, tanto
a nivel fsico como
emocional.
10.2. Disea formas de apoyar
y orientar a nios y nias
con alguna clase de
alteracin.
9.1.2. Creacin de listas de
cotejo segn los aspectos
del desarrollo de los
alumnos/as que se quiera
conocer.
9.1.3. Proyeccin en la prctica
educativa las
aplicaciones de las listas
de cotejo.
de las alteraciones
existentes durante la
infancia.
10.1.2. Identificacin de casos
de los principales
problemas de la
infancia, a nivel
fsico y psquico:
inmadurez neurolgica
y o emocional, sus
consecuencias, retrasos
leves del desarrollo en
cualquiera de las reas,
dficit de atencin,
hiperactividad. Temores,
reprivacin a nivel
fsico y o emocional,
consecuencias.
Sobreproteccin,
dependencia afectiva,
maltrato, nios
agresivos, enuresis,
mtodos de intervencin
y prevencin. Durante
la adolescencia:
hostilidad, agresividad,
independencia mal
manejada, copia de
modelos inadecuados.
Uso de sustancias
txicas.
bases cientficas para
mtodos de intervencin
y prevencin.
10.2.1. Creacin de formas
de apoyo a los nios
y nias que presentan
alguna(s) de las
alteraciones.
106
11. Orienta en padres
y madres de familia
la aplicacin de la
estimulacin temprana
como apoyo en la
educacin de la niez
pequea.
12. Identifica los componentes
de un programa de
estimulacin temprana y
como ponerlo en prctica
en la escuela para padres
y madres de familia.
13. Interpreta los elementos
bsicos en el manejo de
la identidad y roles de
gnero, para aplicarlos
en su formacin y practica
profesional.
11.1. Reconoce la importancia
de la estimulacin
temprana en la atencin
de nios y nias
pequeos/as.
12.1. Describe los elementos
constitutivos de
los programas de
estimulacin temprana.

13.1. Identifica elementos
bsicos de identidad y
roles de gnero en el
ambiente escolar.

10.2.2. Estudio de casos reales:
clase de dificultades
encontradas, tipos
de intervenciones.
Manejo a nivel
multidisciplinario:
Institucin educativa,
padres, especialistas
(psicloga, mdico,
terapistas.) cuando el
caso se presente de esta
forma.
importancia y
trascendencia de la
Concepto y origen, bases
cientficas.
11.1.2. Observacin de la
aplicacin de la
estimulacin temprana
en centros de atencin
a bebs y nios.
Proyeccin hacia su
futura realidad como
maestro o maestra.
aspectos a tomar en
cuenta en programas de
estimulacin temprana:
reas de desarrollo,
edades, objetivos,
actividades, materiales,
juguetes, frecuencias
tiempo de estimulacin,
evaluacin.
12.1.2. Creacin de
un programa de
13.1.1. Definicin de identidad y
roles de gnero.
13.1.2. Interpretacin del
concepto y elementos
que se considera en
cuanto a equidad de
gnero.
13.1.3. Diferenciacin de los
diferentes roles de
gnero.
107
rea de psicologa
Bibliografa
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1995.
2. Beard, Ruth. Psicologa de Piaget. Buenos Aires: Edit Kapelusz, 1993.
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1992.
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Trillas, 2002.
8. Furth, H y Wachs, H. La Teora de Piaget en la Prctica. Edit Kapelusz, Buenos
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Editorial Alfaomega Narcea, 2002.
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Trillas, S.A., 1997.
108
Subrea: Atencin a Estudiantes con Necesidades
Educativas Especiales.
Descriptor
La subrea de atencin de nios y nias con necesidades educativas especiales tiene como
propsito orientar a los futuros/as docentes en la prevencin, deteccin y orientacin de
las diferentes necesidades educativas especiales. Pretende adems que el y la estudiante
identifique las caractersticas de los nios y nias con necesidades educativas especiales, as
como conocer las acciones de la Educacin Especial. Esta subrea requiere que los y las
estudiantes visiten diversas instituciones que atienden las diferentes categoras de la Educacin
Especial, as como una fase de investigacin acerca de los servicios institucionales que se
brindan en el pas.
1. Aplica el concepto de
discapacidad en la
deteccin de nios y nias
con necesidades educativas
especiales.
1.2. Identifica el concepto de
Educacin Especial.
1.2 Diferencia las
diversas categoras de
discapacidad.
de educacin regular.
1.1.2 Establecimiento de dife-
rencias entre los concep-
tos de Educacin Especial
y Necesidades Educativas
Especiales.
1.1.3 Anlisis de la relacin
entre Educacin
Especial y Educacin
regular y su
beneficios.
1.2.1 Determinacin de las
caractersticas de
discapacidad.
1.2.2 Establecimiento del
concepto de
minusvala y
deficiencia.
1.2.3 Definicin de los con-
ceptos de las diferentes
discapacidades para
respetarlas y buscar una
solucin en los diferentes
casos que encuentre en
el ejercicio de la docen-
cia.
1.2.4 Caracterizacin de los
diferentes tipos de
discapacidades para
identificarlos dentro del
aula.
Competencias
109
rea de psicologa
1.3 Utiliza las formas de
prevencin de la
discapacidad.
1.4. Identifica las
nios y nias que
presentan necesidades
educativas especiales en
el aula.
1.2.5 Identificacin de los
signos de alerta de la
discapacidad intelectual,
auditiva, visual, fsica y
mltiple.

1.3.1. Reconocimiento de
las causas de la
visual, auditiva, fsica y
mltiple para aplicarlas
a la vida diaria y
prevenirlas.
1.3.2. Aplicacin de tcnicas
y estrategias para
prevenir las discapacidad
intelectual, visual,
auditiva, fsica y
mltiple.
1.4.1. Definicin de las
dificultades de
aprendizaje, del
habla y voz.
diferentes causas que
ocasionan los problemas
de aprendizaje, del
habla y voz.
problemas emocionales
y de conducta que
pueden presentar
algunos alumnos y
alumnas para orientar y
dar solucin.
diferentes causas
que ocasionan los
problemas emocionales
y de conducta.

problemas de salud
que pueden presentar
algunos alumnos y
alumnas para orientar y
dar solucin.
Competencias
110
2. Aplica en el aula estrategias
de atencin al diferenciar
las caractersticas que
manifiesta un nio o nia
con necesidades educativas
especiales o discapacidad.
3. Aplica adecuaciones
curriculares para alumnos
y alumnas con necesidades
educativas especiales con y
sin discapacidad.
estrategias segn la
necesidad educativa o
discapacidad detectada.
3.1 Aplica las adecuacin
curricular en el estudio
de casos.
diferentes causas que
ocasionan los problemas
de salud.
talentos excepcionales y
superdotacin.
diferentes causas de los
talentos excepcionales y
superdotados.
2.1.1 Utilizacin de estrategias
para el abordaje de la
auditiva, visual, fsica.
2.1.2 Utilizacin de
estrategias para
el abordaje de
las dificultades de
aprendizaje y del habla
estrategias para
el abordaje de
estudiantes con talentos
excepcionales y
superdotados.
2.1.4. Utilizacin de estrategia
para el abordaje de los
trastornos del desarrollo
y problemas de salud.
de adecuaciones
curriculares significativas,
no significativas y de
enriquecimiento.
de las ventajas de
utilizar adecuaciones
curriculares en el aula
con estudiantes que
presentan necesidades
educativas especiales
con o sin discapacidad.
3.1.3 Aplicacin en estudio
de casos de las
adecuaciones.
Competencias
111
rea de psicologa
3. Aplica criterios de atencin
para referir a nios y
nias con necesidades
educativas especiales a los
diferentes servicios que
funcionan en el pas.
4. Aplica criterios de atencin
para referir a nios y
nias con necesidades
educativas especiales a los
diferentes servicios que
funcionan en el pas.
3.1. Identifica en su
evolucin, la historia
de la educacin
especial en Guatemala
y sus tendencias, para
orientar a la comunidad
educativa sobre las
mismas.
3.2. Identifica a las
instituciones que
prestan servicios de
atencin a las diferentes
discapacidades.

4.1. Identifica en su
evolucin, la historia
de la educacin
especial en Guatemala
y sus tendencias, para
orientar a la comunidad
educativa sobre las
mismas.
4.2. Identifica a las
instituciones que
prestan servicios de
atencin a las diferentes
discapacidades.

curriculares para dar
solucin al aprendizaje
de la niez con
necesidades educativas
especiales.
3.1.1. Investigacin e
identificacin de las
diferentes etapas de la
educacin especial en
Guatemala.
3.2.1. Investigacin y
establecimiento de
contactos con las
instituciones que trabajan
a favor de las personas
con discapacidad.
3.2.2. Investigacin de los
servicios que se prestan
en el aula integrada,
aula recurso, centros
de educacin especial,
talleres ocupacionales,
aulas de apoyo, maestra
sombra, maestra
itinerante, tanto en el
sector pblico como
privado.
4.1.1. Investigacin de las
diferentes etapas de la
educacin especial en
Guatemala.
instituciones que trabajan
a favor de las personas
con discapacidad.
servicios que se prestan
en el aula integrada,
aula recurso, centros
de educacin especial,
talleres ocupacionales,
aulas de apoyo, maestra
sombra, maestra
itinerante, tanto en el
sector pblico como
privado.
Competencias
112
5. Orienta adecuadamente
a la familia que
atraviesa el proceso de
integracin y/o inclusin
educativa de un hijo o
hija con discapacidad o
especiales a la escuela
regular.
6. Desarrolla el enfoque de la
educacin inclusiva para la
atencin en la diversidad
durante su formacin y en
el aula durante su prctica
docente.
5.1. Identifica el proceso
emocional que atraviesa
la familia de la nia o
nio con discapacidad.
5.2. Aplica el concepto de
inclusin con la niez
que presenta una
discapacidad.
6.1. Identifica el concepto de
inclusin educativa.
6.2 Aplica las estrategias y
herramientas educativas
en la atencin a la niez
incluida en la escuela y
el aula.
5.1.1. Diferenciacin de
las etapas de culpa,
vergenza, mortificacin,
aislamiento y
resentimiento por las
que atraviesa la familia
de un nio o nia con
discapacidad.
5.2.1. Orientacin a los
padres de familia de
un hijo o hija con
discapacidad sobre sus
responsabilidades al
integrarlo a la escuela
regular.
5.2.2. Aplicacin del concepto
de aprendizaje
colaborativo para
trabajar con las
familias de la niez con
discapacidad integrada a
la escuela regular.
6.1.1 Explicacin de la
inclusin educativa.
6.1.2 Anlisis de los derechos
del nio y nia con
discapacidad.
6.1.3 Descripcin del rol
que juega un centro
educativo para todos y
las caractersticas que
debe poseer.
6.1.4 Identificacin del que
hacer del profesional
de apoyo y como se
beneficia el maestro de
aula regular con esta
asistencia y los materiales
que puede sugerir.
6.2.1 Caracterizacin de la
organizacin espacial,
administrativa y
educativa para la
inclusin de la poblacin
con necesidades
educativas especiales en
la escuela.
Competencias
113
rea de psicologa
6.2.2 Elaboracin de
planes de trabajo
con metodologa
diferenciada para
estudiantes con
especiales.
5.2.3 Evaluacin diferenciada
para estudiantes con
especiales.
Competencias
Bibliografa
1. Hanko, G. Las Necesidades educativas especiales en las aulas ordinarias.
Barcelona: Editorial Paidos.
2. Heward, William. Programas de Educacin Especial 1 y 2. Ceac. Barcelona,
1992.
3. Garca Lira, Beatriz. Mdulo I, II y III. La Integracin Educativa de Nios y Nias
con Discapacidad durante la primera Infancia. Guatemala, 2002.
4. Garca Lira, Beatriz. Atencin Educativa de nios y nias de 0 a 6 aos con
Discapacidad Motora. Mxico, 2003.
5. Gmez Palacio, Margarita. La Educacin Especial. Mxico: Editorial Fondo de
Cultura Econmica, 2002.
6. Ferguson, Mnica y colaboradores. Enseando al Nio de Escuela Primaria (edades
de 4 a 12 aos) con Retraso Mental Leve y Moderado. Impresin del Ministerio de
Educacin, 2003.
7. Flores Beltrn y Berruecos Villalobos. El nio sordo en edad preescolar. Mxico:
Editorial Trilla, 2001.
8. Freeman, Joan. Los nios superdotados. Editorial Aula XXI. Espaa: Santillana,
1985.
9. Ministerio de Educacin. Adecuaciones Curriculares para nios y nias con
discapacidad intelectual de primero a tercer grado primaria. Guatemala, 2006.
10. Ministerio de Educacin. Manual de Atencin a las Necesidades Educativas
Especiales en el Aula. Guatemala, 2006.
11. Ministerio de Educacin. Poltica y Normativa de Acceso a la Educacin para la
poblacin con Necesidades Educativas Especiales. Guatemala, 2001.
12. Ministerio de Educacin. Segundo Mdulo de Capacitacin. Conocer y saber
para atender. Unidades 2 y 3. Clasificacin y terminologa bsica de la
Discapacidad. Enseando a nios y nias de escuelas primarias con retraso mental
leve a moderado (edades de 4 a 12 aos). Guatemala, 2004.
13. Ministerio de Educacin. Situacin actual de la Educacin Especial en Guatemala.
Guatemala, 2005.
14. Nieto, Margarita. Por que hay nios que no aprenden?, Dificultades de aprendizaje
y por qu. Mxico: Ediciones cientificas La Prensa Mdica.
15. Organizacin de las Naciones Unidad para la Educacin, la Ciencia y la Cultura.
Entender y atender las necesidades educativas especiales en la escuela integradora.
Editorial Educacin Integradora, Divisin de Educacin Bsica. Francia, 2003.
16. Polaina-Lorente. Cmo vivir con un nio hiperactivo. Madrid: Editorial Nacea,
2002.
17. Shelmenson. Nios que no aprenden: actualizaciones en el diagnstico
psicopedaggico. Buenos Aires, Argentina: Editorial Paidos.
18. Shea, Thomas. Educacin Especial con enfoque ecolgico. Mxico: Editorial.
Mcgraw-Hill, 1999
114
Descriptor
El rea de matemtica tiene la finalidad de afianzar y ampliar las competencias
relacionadas con el anlisis, razonamiento y comunicacin eficaz de las ideas cuando los
y las estudiantes se plantean, formulan, resuelven e interpretan problemas matemticos
en una variedad de contextos. Las competencias propuestas presentan la caracterstica de
interrelacionarse con otras reas y demandan de una relacin directa para la resolucin
de problemas.
En este sentido se espera que el/la estudiante muestre que es capaz de saber leer y escribir
bien, as como saber escuchar con atencin y hablar correctamente el lenguaje de la
matemtica. En este sentido saber leer y escribir correctamente, significa, estar en la
capacidad de leer fsicamente y comprender lo que se lee, pudiendo hacer un breve
resumen oral o escrito de lo que se ha ledo. Saber escribir significa poder plasmar,
mediante la escritura grfica, un pensamiento. Adems debe poder entender y comprender
lo que lee en el lenguaje de la matemtica elemental para este nivel.
El rea tiene por propsito, adicionalmente, a la formacin de las aptitudes analticas
relacionadas al pensamiento creativo, el desarrollo de competencias para tomar decisiones,
solucionar problemas, procesar y organizar elementos visuales y otro tipo de informacin.
Tambin que el o la estudiante pueda desarrollar otras cualidades personales relativas a la
responsabilidad, alta autoestima, sociabilidad, gestin personal, integridad y honestidad.
La Matemtica Maya es una ciencia que ha sido desarrollada en su particular uso de
20 en 20 hasta 400 y de 400 en 400 hasta 8,000, en escalas de menor a mayor.
Adems se extiende ad infinitud contando ocho mil veces veinte que hacen una incontable
cantidad. (Landa, 1986, p. 41) Con ello, se espera que los y las estudiantes desarrollen
sus habilidades y conocimientos cientficos para el quehacer educativo desde la cultura.
Esta rea comprende las siguientes subreas: Matemtica 4A, Matemtica 4B, Matemtica
5A, Matemtica 5B, Matemtica y su aprendizaje I, Matemtica y su aprendizaje II,
Estadstica Descriptiva, Matemtica Maya 1A, Matemtica Maya 1B, Matemtica Maya
2A, Matemtica Maya 2B, Matemtica Maya y su aprendizaje I, Matemtica Maya y su
aprendizaje II.
Apuntes metodolgicos.
Para la promocin de aprendizajes de Matemticas y Matemticas y su aprendizaje, la
o el Profesor debe tener presente que no existe una manera nica de aprender, por lo
tanto debe estar en la capacidad de desarrollar estrategias pedaggicas diferenciadas y
adaptadas a los distintos ritmos y estilos de aprendizaje de sus alumnas y alumnos.
La metodologa para la promocin del aprendizaje de las Matemticas ha de basarse
siempre en la Induccin- Deduccin; pero no abusar de esta ltima. Quien promueve
aprendizajes debe tomar en cuenta que se est con jvenes que estn entrando a la
madurez y por lo tanto no todos estn preparados para un gran rigor matemtico.
En el desarrollo del aprendizaje de la Matemtica se deber estimular todos los dems
aspectos que tienen cabida en la Matemtica: Imaginacin, fantasa, intuicin espacial,
intuicin numrica, espritu aventurero y simulacin de descubrimientos, juegos,
comunicacin, msica, etc. Adems, en la medida de lo posible, debe estar contextualizado
al nivel del educando y aprovechar al mximo los aportes culturales de los Pueblos de
Guatemala.
115
rea de Matemticas
Estimular en el estudiante, la capacidad de transformar el conocimiento que se le da,
teniendo en cuenta lo dinmico que se ha vuelto la vida en este siglo. Hasta donde sea
posible debe fomentarse la creacin de conocimiento, es decir que haga aportes sencillos
sobre el tema, por lo que es tan importante que el formador de formadores ensee a
aprender, adems del material del curso.
Se sugiere intercalar hechos histricos de la Matemtica y de los matemticos ms
destacados, con sus aportes trascendentes al avance de esta ciencia, sin que el tema
se convierta en una enumeracin de fechas y nombres, esta informacin es marginal de
naturaleza cultural.
El uso de instrumentos como calculadoras, software de matemticas, software de
matemtica maya y el calendario maya debe ser incentivado por el maestro; no hacerlo
as, es poner a sus alumnos en desventaja competitiva con otros que si los usan, tanto si
estudia en la Universidad como si se integra a la activad cotidiana.
Dentro de la metodologa tambin, est el anlisis de casos que debe usarse moderadamente
y con precaucin, para evitar que el estudiante se confunda y crea que todos los problemas
encajan en algn patrn especfico.
Criterios de evaluacin del rea
La evaluacin de las Matemticas como disciplina as como el aprendizaje de las
Matemticas, debe ser un proceso continuo que se debe dar durante el desarrollo de las
subreas, en funcin formativa, que promueva la reflexin pertinente para regular el logro
de las competencias enunciadas para los y las estudiantes de magisterio. Es importante
poner nfasis en la prctica de la evaluacin alternativa, por ser congruente con un
currculo organizado en competencias. Al aplicar este tipo de evaluacin se recomienda:
1. Identificacin de las competencias de las subreas de Matemticas que son
evaluadas.
2. Identificar los indicadores de logros observables y medibles que corresponde a la
competencia.
3. Crear un contexto significativo para la tarea, basado en aspectos reales, problemas,
temas y/o inters de los estudiantes.
4. Identificar las destrezas y procesos de pensamiento que promuevan el logro de los
aprendizajes.
5. Determinar los productos, actuaciones o desempeos de las y los alumnos.
6. Determinar el proceso para evaluar el desempeo de las y los alumnos o los
productos.
7. Construir instrumentos de evaluacin alternativa: lista de cotejo, rbrica, escala de
calificacin, entre otros, segn la actividad que requiere el programa de estudio.
116
Subrea: Matemticas 4A
Descriptor
Esta subrea de Matemticas 4A tiene como propsito desarrollar en la o el educando
sus habilidades matemticas, para analizar, razonar y comunicar eficazmente sus ideas
al plantear, formular, resolver e interpretar problemas matemticos en una variedad de
contextos. Adems le da las herramientas bsicas para continuar sus aprendizajes de las
siguientes subreas.
Para lograr los propsitos enunciados, el subrea se orienta a desarrollar las siguientes
temticas: lgica matemtica, aritmtica, patrones y funciones. Contenidos que ayudarn
a garantizar la calidad educativa con base al desarrollo del pensamiento lgico y su
relacin con los ejes de la reforma educativa: Unidad en la diversidad, vida en democracia
y cultura de paz, desarrollo integral sostenible y, ciencia y tecnologa.
1. Estructura razonamientos
lgico-matemtico vlidos,
ante situaciones-problema
de carcter formal.
1.1. Estructura la informacin de
forma lgica para aplicar
las reglas de la lgica y la
matemtica.
1.2. Aplica las herramientas
provistas por el clculo
proposicional mediante
el uso de los mtodos
de demostracin, en los
distintos dominios de
las ciencias y de la vida
cotidiana.
de proposicin
1.1.2. Utilizacin de la forma
proposicional abierta,
simples y compuestas.
conectivos para
relacionar las
proposiciones.
representaciones de las
proposiciones.
1.2.2. Utilizacin de los valores
de verdad: negacin,
conjuncin, disyuncin;
inclusiva, exclusiva,
implicacin, reciproca
inversa, contrapositiva y
equivalencia.
1.2.3. Reconstruccin
de tautologa y
contradiccin en
proposicin.
1.2.4. Aplicacin de mtodos
de demostracin:
Mtodos directos,
indirectos y por
reduccin al absurdo.
117
rea de Matemticas
2. Plantea y resuelve
problemas que demandan
el dominio de las
operaciones matemticas
de los conjuntos numricos
reales y complejos.
3. Produce informacin
acerca de la utilizacin de
patrones a travs de figuras
geomtricas, smbolos y
seales de fenmenos na-
turales, sociales y cultura-
les.
2.1. Aplica los nmeros
reales en la solucin de
situaciones-problema
donde las medidas son
sobre el continuo.
2.2. Identifica y maneja los
nmeros complejos como
vectores en R2.
2.3. Escribe y traslada los
nmeros en cualquier
sistema posicional.
2.4. Utiliza los sistemas de
numeracin posicional
para resolver situaciones-
problema.
3.1. Establece patrn de los
hechos y fenmenos de la
vida cotidiana.
3.2. Demuestra patrones
haciendo uso del
calendario maya.
2.1.1. Aplicacin de
nmeros reales y
sus operaciones:
adicin, multiplicacin,
divisin, sustraccin,
potenciacin, radicacin
y logaritmacin.
2.2.1. Ejemplificacin de
parejas de ordenadas
reales y en forma
binomial, y, algunas
de sus operaciones:
adicin, multiplicacin y
divisin.
2.2.2. Resolucin de
operaciones con
vectores en R2: adicin,
multiplicacin, divisin
2.3.1. Desarrollo de los
sistemas posicionales:
binario, ternario,
decimal y vigesimal.
2.4.1. Aplicacin del sistema
de numeracin maya en
diferentes contextos.
2.4.2. Resolucin de
situaciones-problemas
utilizando los sistemas
de numeracin
posicional.
3.1.1. Representacin de
patrones geomtricos y
numricos en la vida
diaria.
patrones para identificar
fenmenos, fsicos,
econmicos, sociales,
polticos.
3.2.1. Demostracin de
patrones en el sistema
calendario maya,
nombres y los glifos de
los das.
118
4. Aplica las funciones y la
geometra en situaciones que
promueven el mejoramiento
y la transformacin del
medio natural, social y
cultural de su contexto.
4.1. Establece el uso de las
funciones en la resolucin
de problemas cotidianos.
4.2. Utiliza mtodos y
estrategias de geometra
analtica para las
secciones cnicas.
3.2.2. Explicacin del cholqij, el
ab, el tun y sus mltiplos.
El calendario lunar, El
calendario solar de 365
das, el calendario de
Venus
funciones inyectivas,
sobreyecivas y biyectivas,
Polinomial, logartmica y
exponencial.
operaciones como
funciones de un producto
cartesiano AxA en A.
4.1.3. Resolucin de
operaciones algebraicas:
cerradas, asociativas,
con neutro, simtrico,
conmutativas.
4.1.4. Aplicacin de la
distributividad en
la relacin entre
operaciones que se
definen sobre un mismo
conjunto.
4.2.1. Argumentacin de las
secciones cnicas:
crculo, elipse, parbola y
la hiprbola.
4.2.2. Explicacin matemtica
de las secciones cnicas:
crculo, elipse, parbola y
la hiprbola.
figuras cnicas en las
culturas: construccin,
vestuario, arte.
Bibliografa
1 Caldern Hctor. Aritmtica maya Mxico: Editorial Orin.
2 Coleccin Schaum. Algebra lineal. Mxico D.F.: Editorial McGraw-Hill.
3 Coleccin Schaum. Geometra plana con coordenadas. Mxico D.F.: Editorial McGraw-
Hill.
4 Dolciani, Mary y otros Algebra moderna y trigonometra. Mxico D.F.: Publicaciones Cultural
S.A.
5 Dolciani, Mary y otros Introduccin al anlisis moderno. Mxico D.F.: Publicaciones Cultural
S.A.
6 Galdos. Matematicas galdos., Editorial Cultural S.A.
7 Recinos Ranfer. Apuntes de matemtica No. 1. Guatemala: USAC.
8 Serie ALFA, Matemtica. Editorial Norma.
9 Smith, et al. Algebra, trigonometra y geometra analtica Adison Wesley. Mxico D.F.
119
rea de Matemticas
Subrea: Matemticas 4B
Descriptor
La finalidad de la subrea es el de desarrollar en la o el educando sus habilidades
matemticas, para analizar, razonar y comunicar eficazmente sus ideas al plantear, formular,
resolver e interpretar problemas matemticos en una variedad de contextos. Adems le
da las herramientas bsicas para los siguientes subreas de matemticas que contiene el
corredor del rea.
Para lograr las competencias deseadas en este semestre, el curso se orienta a estudiar las
siguientes temticas: introduccin a la geometra analtica, vectores y matrices, Introduccin
al estudio de las sucesiones y series. Contenidos que ayudarn a garantizar la calidad
educativa teniendo como base el pensamiento lgico y su relacin con los ejes de la reforma
educativa: Unidad en la diversidad, vida en democracia y cultura de paz, desarrollo integral
sostenible y, ciencia y tecnologa.

1. Aplica los conocimientos
sobre vectores y matrices
para impulsar su desarrollo
personal, familiar y de su
comunicad.
2. Utiliza tcnicas de sucesiones
y seriaciones para
interpretar hechos sociales,
econmicos y geogrficos.
1.1. Utiliza mtodos para
resolver problemas de
vectores y matrices.
1.2. Resuelve sistemas de
ecuaciones con otras
sistemas equivalentes.
2.1. Utiliza las sucesiones en
aritmtica y en
geometra.
2.2. Emplea las seriaciones
para la resolucin de
problemas matemticas
de su cotidianidad.
1.1.1. Valoracin de
Definiciones y
aplicaciones
elementales.
determinantes para
resolver sistemas de
ecuaciones lineales.
mtodos de Gauss y la
regla, de Kramer.
las matrices con el
calendario maya.
sucesiones aritmticas
y geomtricas.
convergencia de algunas
sucesiones.
2.2.2. Resolucin de problemas
con sumatorias, series
elementales.
2.2.3. Operacin de
convergencia de algunas
series elementales.
120
3. Emplea las teoras de
geometra y trigonometra
para interpretar
informaciones y elaborar
infrmes sobre situaciones
reales.
3.1. Aplica teoremas de
geometra plana.
3.2. Maneja tcnicamente la
trigonometra.
3.1.1. Aplicacin de teoremas
sobre geometra plana.
3.1.2. Definicin de seno,
coseno e hipotenusa
3.1.3. Aplicacin de conceptos:
ngulos, lados,
permetros, reas para
figuras geomtricas
planas.
3.2.1. Definicin de espacio
tridimensional.
trigonometra
analtica: ecuaciones
trigonomtricas,
identidades.
Bibliografa
1. Coleccin Schaum. Geometra Plana Con Coordenadas. Mxico D.F.
2. Dolciani, Mary y otros lgebra Moderna Y Trigonometra. Publicaciones Cultural S.A.
Mxico D.F.: Editorial McGraw-Hill.
3. Fleming Walter y Varberg, Dale. lgebra Y Trigonometra Con Geometra Analtica.
Mxico D.F.: Prentice-Hall Hispanoamericana.
4. Recinos Ranfer Apuntes De Matemtica No. 1. Guatemala, USAC.
5. Serie ALFA, Matemtica. Editorial Norma
6. Smith, et al. lgebra, Trigonometra y Geometra Analtica. Mxico D.F.: Adison
Wesley.
7. Swokowski, Earl W Y Cole. lgebra Y Trigonometra CON GEOMETRA ANALTICA.
Mxico D. F.: Jeffery. International Thomson Editores.
8. Swokowski, Earl W. Introduccin Al Clculo Con Geometra Analtica. Mxico D.F.:
Grupo Editorial Iberoamrica.
121
rea de Matemticas
Subrea: Matemticas 5A
Descriptor
resolver e interpretar problemas matemticos en una variedad de contextos. Adems le
da las herramientas bsicas para los siguientes subreas de matemticas que contiene el
corredor del rea.
Para lograr las competencias deseadas la subrea se orienta a estudiar las siguientes
temticas: introduccin a la geometra analtica, vectores y matrices, Introduccin al estudio
de las sucesiones y series. Contenidos que ayudarn a garantizar la calidad educativa
teniendo como base el pensamiento lgico y su relacin con los ejes de la reforma educativa:
Unidad en la diversidad, vida en democracia y cultura de paz, desarrollo integral sostenible
y, ciencia y tecnologa.

1. Aplica teoremas
trigonomtricos,
senos y cosenos en la
interpretacin de funciones
trigonomtricos circulares.
2. Emplea las funciones
exponenciales y
logartmicas para
representaciones grficas.
1.1. Establece las relaciones
fundamentales entre las
funciones trigonomtricas
circulares y las utiliza
para hacer
demostraciones.
1.2. Emplea las leyes de seno
y coseno en las
funciones
trigonomtricas.
2.1. Resuelve problemas con
funciones exponenciales,
y logartmicas.
2.2. Emplea correctamente las
funciones logartmicas.
ngulos, funciones
trigonomtricas y
grficas de las funciones
trigonomtricas
1.1.2. Clculo de Identidades
y ecuaciones
trigonomtricas, ngulos
mltiples.
1.2.1. Aplicacin de las leyes
de senos y cosenos.
1.2.2. Uso de las funciones de
suma y resta de ngulos.
funcin exponencial
(varias bases),
representacin grfica.
2.1.2. Construccin de
grficas.
funcin inversa, y su
representacin grfica.
2.2.1. Aplicacin de la funcin
logaritmica como la
inversa de la funcin
exponencial.
2.2.2. Estructuracin para
cambio de bases.
122
3. Utiliza las funciones
polinomiales y racionales
para explicar fenmenos
de la realidad social y
econmica.
3.1. Compara funciones
polinomiales y funciones
racionales.
3.2. Resuelve problemas de
funciones aplicando
operaciones algebraicas
polinominales y
racionales.
funciones polinomiales
de grado mayor que 2
y sus representaciones
grficas.
3.1.2. Estructuracin de las
propiedades de la
divisin.
3.2.1. Aplicacin de teoremas
fundamentales del
lgebra.
las ecuaciones
polinomiales.
3.2.3. Ejemplificacin de las
funciones racionales.
Bibliografa
1. Coleccin Schaum. Geometra Plana con Coordenadas Mxico D.F.: Editorial
McGraw-Hill.
2. Dolciani, Mary y otros. lgebra Moderna Y Trigonometra. Mxico D.F.: Publicaciones
Cultural S.A.
3. Dolciani, Mary y Otros Introduccin al anlisis moderno. Mxico D.F.: Publicaciones
Cultural S.A.
4. Fleming Walter y Varberg, Dale. lgebra y Trigonometra Con Geometra Analtica.
Mxico D.F.: Prentice-Hall Hispanoamericana.
5. Recinos Ranfer Apuntes De Matemtica No. 1. Guatemala: USAC.
6. Smith, et al. lgebra, Trigonometra Y Geometra Analtica. Mxico D.F.: Adison
Wesley.
7. Swokowski, Earl W Y Cole. lgebra y Trigonometra con geometra analtica. Mxico
D. F.: Jeffery. International Thomson Editores.
123
rea de Matemticas
Subrea: Matemticas 5B
Descriptor
resolver e interpretar problemas matemticos en una variedad de contextos. Adems le da
las herramientas bsicas para la siguiente subrea de matemticas segn las secuencias
curriculares establecidas.
Para lograr las competencias deseadas la subrea se orienta a estudiar las siguientes
temticas: lgebra de las matrices, e Introduccin al Clculo. Contenidos que ayudarn a
garantizar la calidad educativa teniendo como base el pensamiento lgico y su relacin
con los ejes de la reforma educativa: Unidad en la diversidad, vida en democracia y cultura
de paz, desarrollo integral sostenible y, ciencia y tecnologa.

1. Aplica el lgebra matricial
para la solucin de
problema de la vida real.
2. Utiliza el clculo integral
para determinar
velocidades instantneas,
rea bajo las curvas y
volumen para cuerpos
slidos.
1.1. Utiliza las matrices nxm
y los vectores de Rn.
Para la interpretacin de
situaciones reales.
1.2. Resuelve problemas de
matrices y con incgnitas.
2.1. Aplica teoremas de
clculo diferencial e
integral para explicar
velocidad, volumen y
espacio.
2.1. Plantea solucin a travs
del clculo diferencial e
integral.
de matriz cuadrada a
matriz (n x m)
1.1.2. Clculo de la suma,
como resultado de la
operacin adicin de
matrices.
1.2.1. Operacin de producto
de un escalar por una
matriz.
producto de matrices
conformables.
1.2.3. Operacin de sistemas
de m ecuaciones con
n incgnitas
2.1.1. Operaciones con lmites
de sucesiones y lmites
de funciones,
2.1.2 Clculo de incrementos,
pendiente de una curva.
2.2.1. Utilizacin de las
derivadas de las
funciones elementales a
problemas sencillos de
fsica, biologa, ciencias
sociales, etc.
2.2.2. Aplicaciones de
teoremas del Clculo.
Bibliografa
1. Coleccin Schaum. lgebra Lineal , Mxico D.F.: Editorial McGraw-Hill.
2. Coleccin Schaum. Geometra Plana Con Coordenadas Mxico D.F.: Editorial McGraw-Hill.
3. Dolciani, Mary y otros. Introduccin al Anlisis Moderno. Mxico D.F.: Publicaciones Cultural S.A.
4. Fleming Walter y Varberg, Dale. lgebra Y Trigonometra Con Geometra Analtica. Mxico D.F.: Prentice-Hall
Hispanoamericana.
5. Leithold, Louis. Matemtica Previa Al Clculo, Mxico D.F.: Editorial Harla S.A.
6. Purcel, Edwin J. y Varberg, Dale Clculo Diferencial E Integral . Mxico D.F.: Prentice-Hall Hispanoamericana.
7. Recinos Ranfer Apuntes De Matemtica No. 1. Guatemala, USAC.
8. Stewart, James. Preclculo. Tercera edicin. Mxico: International Thomson Editores, 2001.
9. Swokowski, Earl W. Introduccin Al Clculo Con Geometra Analtica Mxico D.F.: Grupo Editorial Iberoamrica.
124
Subrea: Matemticas y su aprendizaje I
Descriptor
En esta subrea se analizan los fines y objetivos de la matemtica, los diferentes enfoques,
mtodos y materiales para implementar el proceso de enseanza-aprendizaje de la
matemtica con efectividad en el primer ciclo : 1o., 2o. y 3o. grados, de acuerdo al
Curriculum Nacional Base vigente para el nivel primario. Se hace nfasis en las destrezas
bsicas, en los procesos mentales que se desarrollan y en la implementacin de estrategias
que permiten diagnosticar las dificultades que algunos nios/as tienen en el aprendizaje de
la matemtica con el propsito de estructurar programas de rehabilitacin.
1. Explica la estructura del
rea de matemticas para
el primer ciclo del currculo
Nacional Base para el nivel
de primer ciclo y las orien-
taciones para su desarrollo
curricular.
2. Identifica las competencias,
componentes y contenidos
de matemticas en el
primer ciclo del nivel de
educacin primaria.
1.1. Describe la metodologa
del rea de matemticas
segn el currculo
nacional.
1.2. Elabora instrumentos
para la evaluacin de
aprendizajes congruentes
con el enfoque curricular
del rea de matemticas.

1.3. Argumenta la importancia
de la interculturalidad
en la enseanza de las
matemticas.
2.1. Explica los elementos
del rea de Matemticas
del primer ciclo del
Currculo Nacional Base.
1.1.1. Explicacin del
enfoque metodolgico
del rea curricular
de matemtica del
educacin primaria.
teoras de aprendizajes
de la matemtica:
Piaget, Dienes, Bloom,
Bruner, Recorett ,
Pluricuturalidad y otros
aplicables al currculo
de matemticas.
evaluacin formativa
en el rea de
matemticas.
1.2.2. Elaboracin de
instrumentos de
evaluacin en
matemticas.
didctica intercultural
en las matemticas.
interculturalidad en
la enseanza de las
matemticas en el
primer ciclo.
competencias: marco,
de rea y de grado de
matemticas del primer
ciclo.
componentes del rea
de matemtica.
125
rea de Matemticas
3. Aplica estrategias de
aprendizaje matemtica
en forma comprensiva y
progresiva, en su ejercicio
profesional.
2.2. Disea estrategias y
actividades de
aprendizaje del rea de
Matemticas para 1o, 2o,
y 3o grado de primaria.

3.1. Disea estrategias para
desarrollar habilidades y
destrezas prematemticas.
2.1.3. Relacin de las
competencias,
componentes y
contenidos del tendido
curricular del nivel
primario.
2.2.1. Diseo de estrategias
y actividades para
el aprendizaje del
componente: Forma,
patrones y relaciones.
y actividades para
el aprendizaje
del componente:
Matemticas ciencia y
tecnologa.
y actividades para
el aprendizaje
del componente:
Sistema numrica sus
operaciones.
y actividades para
el aprendizaje
del componente:
incertidumbre,
comunicacin
e investigacin
matemtica.
informacin sobre los
aprestamiento para
matemticas en 1o.
2o. Y 3o. Grado de
primaria.
fundamentos para
las actividades de:
motricidad, lateralidad,
temporo - espacial,
tamao, segn el
grado.
fundamentos para
la utilizacin de
Tamgram, ajedrez,
origami, colores,
bingo, mosaico
con figuras mayas y
convencionales, cuadro
de pines, triangulo
mgico, segn el
grado.
126
4. Identifica los problemas
del aprendizaje de los
algoritmos arbigos y
mayas, y su tratamiento
en los problemas de
aprendizaje.
3.2. Utiliza tcnicas para el
desarrollo de habilidades
matemticas.
4.1. Aplica tcnicas para los
trazos y lectura de los
numerales arbigos.
4.2. Aplica tcnicas para trazos
y lectura de los numerales
mayas en diferencia
posiciones vigesionales.
fundamentos para
la utilizacin de:
Canciones, rondas,
chistes, poesas,
cuentos, narraciones,
paptax, (juego popti),
trenzas con papel,
segn el grado.
3.2.1. Fundamentacin
del uso de materiales
concretos: Buluk
(juego Qeqchi), Caja
lgica, carteles de valor
de lugar (el banco),
gusano mgico, figuras
geomtricas, cubos,
cuadro de pines, cuadro
de varillas, material
dorado de Montessori,
bloques lgicos, torre
de Hanoi, cuadro en
X. Material cuisenaire,
pesas, capacidad,
longitud, segn el
grado.
3.2.2. Fundamentacin del
uso de materiales
semiconcretos: loteras
numricos, carteles de
nmeras, rompecabezas
aritmticas, figuras
geometrcas, gusano
aditivo y sustractivo,
segn grado.
4.1.1. Trazo de los nmeros
arbigos.
4.1.2. Lectura y escritura de
nmeros arbicos.
4.1.3. Determinacin del Valor
relativo y absoluto de
los nmeros arbigos.
4.2.1. Escritura de los
numerales maya.
4.2.2. Lectura y escritura de los
numerales mayas en un
idioma de la comunidad
sociolingstica maya.
4.2.3. Utilizacin del cuadro
posicional para la
construccion de los
mltiplos de 20.
127
rea de Matemticas
4.3. Identifica a los y
las educandos que
requieren atencin
especial.
4.3.1. Determinacin
de problemas de
aprendizaje en
las matemticas:
discalculia escolar,
disgrafa.
los problemas ms
comunes en el
aprendizaje de las
matemticas, con
base en las teoras
ms recientes.
4.3.3. Uso de tcnicas
apropiadas
para superar los
problemas de
aprendizaje de las
matemticas.
Bibliografa
1. Bravo, Jos Fernando. La numeracin y las cuatro operaciones matemticas. Editorial
CCS. Madrid 2002.
2. Caci, Daniel y Rosalina Reyes. El sistema de numeracin maya y sus operaciones
aritmticas. Guatemala: Editorial Piedra Santa, 2004.
3. Gonzles Quintero, Javier. El uso de la caja logica. Guatemala: Ministerio de
Educacin, 1999.
4. Gorn Ajquijay, Pedro. Ciencia y Tecnologa Maya. Editorial ESEDIR/Saq Tzij,
Guatemala, 2003.
5. Julios, Eduardo H. Matemtica rapidas. Bogot: Editorial Norma, 2002.
6. Lizarzaburo Alfonso E. y Gustavo Zapata Soto. Pluriculturalidad y aprendizaje de la
matemtica en amrica latina.. Ediciones Morata S. L. Madrid, 2001.
7. MINEDUC. Currculo Nacional Base I y II ciclo. Guatemala, 2005.
8. MINEDUC. Orientaciones para el desarrollo curricular. Guatemala, 2005.
9. Muca Batz, Jos. Filosofia de los numeros mayas. Editorial Saqbe, Guatemala,
1996.
10. Peralman Y. Matemtica recretivas. Ediciones Martnez Roca, S. A. Barcelona,
1968.
11. Puac Bixcul, Francisco. Manual del rincn de la matemtica maya y universal Segunda
edicin. PEMBI-GTZ-MINEDUC, Quetzaltenango, Guatemala, 2004.
12. Rosa Neto, Ernesto. Didctica de la Matemtica,. Editorial Piedra Santa. Guatemala,
2003.
13. Universidad Pedaggica Nacional. Matemtica y Etnomatemtica. Mxico D. F.
1997.
128
Subrea: Matemticas y su aprendizaje II
Descriptor
En esta subrea se analizan los elementos curriculares del rea de Matemticas, los propsitos
de su aprendizaje en los grados de 4o, 5o. y 6o. del nivel de educacin primaria y las
competencias que desarrolla, de acuerdo al currculo vigente. Se hace hincapi en el desarrollo
de destrezas necesarias para la enseanza de la Matemtica, tales como la lectura y la escritura
en matemtica, la resolucin de problemas, la comprensin de conceptos y principios, el
cmputo, as como en las actitudes hacia la matemtica. Se pone especial atencin en la
lectura y uso de informacin Matemtica por el docente y los y las estudiantes.
1. Explica los elementos del
rea de Matemticas para
el segundo ciclo del nivel
segn el currculo Nacional
Base y las orientaciones
para su desarrollo
curricular.
de matemticas en el
del rea de matemticas
segn el currculo
Nacional Base.
para la evaluacin de
del rea de matemticas.
en la enseanza de las
matemticas.
2.1. Explica los elementos del
rea de Matemticas del
primer ciclo del Currculo
Nacional Base.
enfoque metodolgico
del rea curricular
de matemticas del
segundo ciclo.
1.1.2. Alineacin del currculo
con el del primer ciclo
con el segundo ciclo.
evaluacin formativa en
el rea de matemticas.
instrumentos de
evaluacin en
matemticas.
didctica intercultural en
las matemticas.
la enseanza de las
matemticas en el primer
ciclo.
de rea y de grado
de matemticas del
segundo ciclo.
componentes del rea
de matemtica.
Competencias
129
rea de Matemticas
3. Aplica principios psico-
pedaggicos para
el aprendizaje de la
matemtica en 4o, 5o, y
6o del nivel primario.
2.2. Disea estrategias y
actividades de aprendizaje
del rea de Matemticas
para 4o., 5o, y 6o grado
de primaria.
3.1. Disea estrategias para
desarrollar habilidades y
destrezas matemticas.
competencias,
componentes y
curricular del nivel
primario
2.2.1. Monitoreo de
actividades para
la enseanza del
componente: Forma,
2.2.2. Aplicacin de
los contenidos
del componente:
Matemticas ciencia y
tecnologa.
2.2.3. Recreacin de la
enseanza del
componente:
Sistema numrica sus
operaciones.
2.2.4. Evaluacin de la
importancia del
componente:
incertidumbre,
comunicacin e
investigacin
matemtica.
3.1.1. Identifica destrezas
y habilidades
matemticas a
desarrollar en cada
grado del segundo
ciclo del nivel de
educacin primaria.
estrategias segn la
habilidad y destrezas
a desarrollar en 4o,
5o, y 6o Grado de
primaria.
3.1.3. Fundamenta las
estrategias segn la
habilidad y destrezas
a desarrollar en 4o,
5o, y 6o Grados de
primaria.
Competencias
130
para desarrollar
habilidades y destrezas
matemticas.
Competencias
Bibliografa
1. Bravo, Jos Fernando. La numeracin y las cuatro operaciones matemticas. Editorial
CCS. Madrid 2002.
2. Caci, Daniel y Rosalina Reyes. El sistema de numeracin maya y sus operaciones
aritmticas. Guatemala: Editorial Piedra Santa, 2004.
3. Gonzles Quintero, Javier. El uso de la caja logica. Guatemala: Ministerio de
Educacin, 1999.
4. Gorn Ajquijay, Pedro. Ciencia y Tecnologa Maya. Editorial ESEDIR/Saq Tzij,
Guatemala, 2003.
5. Julios, Eduardo H. Matemtica rapidas. Bogot: Editorial Norma, 2002.
6. Lizarzaburo Alfonso E. y Gustavo Zapata Soto. Pluriculturalidad y aprendizaje de la
matemtica en amrica latina.. Ediciones Morata S. L. Madrid, 2001.
7. MINEDUC. Currculo Nacional Base I y II ciclo. Guatemala, 2005.
8. MINEDUC. Orientaciones para el desarrollo curricular. Guatemala, 2005.
9. Muca Batz, Jos. Filosofia de los numeros mayas. Editorial Saqbe, Guatemala,
1996.
10. Peralman Y. Matemtica recretivas. Ediciones Martnez Roca, S. A. Barcelona,
1968.
11. Puac Bixcul, Francisco. Manual del rincn de la matemtica maya y universal Segunda
edicin. PEMBI-GTZ-MINEDUC, Quetzaltenango, Guatemala, 2004.
12. Rosa Neto, Ernesto. Didctica de la Matemtica,. Editorial Piedra Santa. Guatemala,
2003.
1997
131
rea de Matemticas
Subrea: Estadstica descriptiva
Tiempo: 60 horas
Descriptor
La subrea se apoya en la matemtica y es parte de lgebra con el fin de que los y las estudiantes
valoren el papel de la estadstica descriptiva, reconociendo su naturaleza multidisciplinaria y
social, as como su utilidad en la labor docente.
1
Se orienta hacia la utilizacin de tcnicas elementales de recoleccin y ordenamiento de datos
para obtener informacin sobre fenmenos y situaciones de su entorno, representarlos en
forma grfica as como el anlisis de las distribuciones de frecuencias y las medidas asociadas
de tendencia central, dispersin, sesgo y curtosis.
2
Durante el proceso de aprendizaje-enseanza de Estadstica Descriptiva, el/la estudiante
desarrollar la capacidad para plantear y resolver problemas relacionados con la estadstica
as como la interpretacin adecuada de los enunciados y los resultados de los conceptos ms
importantes por lo que se hace nfasis en el manejo de la tecnologa a travs de paquetes
estadsticos y su aplicacin en investigaciones relacionadas con el campo de la educacin.
1. Utiliza la informacin
obtenida por medio de la
aplicacin de diferentes
procedimientos estadsticos
descriptivos en la toma de
decisiones.
bsicos de la estadstica
para tomar decisiones
respecto a la recoleccin
de informacin en su
contexto o entorno.
1.1.1. Definicin de conceptos
bsicos: estadstica,
poblacin, muestra,
variables, censo, entre
otros.
conceptos bsicos en
situaciones donde se
aplica la estadstica
(encuestas de peridicos,
tesis, investigaciones,
revistas cientficas, entre
otros)
1.1.3. Uso de las escalas de
medicin: nominal,
ordinal, intervalo y
razn para la seleccin
del procedimiento
estadstico a utilizar.
procedimientos
adecuados para
la recoleccin de
informacin: Encuesta,
entrevista, observacin,
cuestionario, entre otras.
Competencias
1. Adaptacin de Orientadores Curriculares Bsicos. Carrera de Magisterio de Educacin Primaria Intercultural. 2004.
Ministerio de Educacin/DICADE/DIGEBI/PROASE.
2. Idem al 1.
132
1.2. Interpreta distintos tipos
de grficos, cuadros y
tablas.
1.3. Aplica las medidas
de tendencia central,
dispersin y posicin con
la intencin de analizar
un fenmeno estudiado
para una interpretacin
completa y de mayor
validez.
1.1.5. Seleccin de los
procedimientos
adecuados para obtener
informacin estadstica de
diferentes fuentes.
instrumentos para
recoleccin de
informacin.
1.1.7. Recoleccin de
informacin por medio
de un instrumento.
1.2.1. Tabulacin de los
resultados: Distribucin
de frecuencias para datos
no agrupados y datos
agrupados.
1.2.2. Elaboracin de tablas
y cuadros para la
presentacin de
resultados estadsticos.
1.2.3. Elaboracin de grficas:
circular, barras, burbuja,
columnas, lineales, xy,
entre otras.
diagramas: tallo y
hoja, Paretto y rbol de
problemas.
histogramas para
frecuencia simple y
frecuencia acumulada.
1.2.6. Organizacin de la
informacin estadstica
para ser presentada por
medio de grficas, tablas
y cuadros de manera
que facilite su anlisis e
interpretacin.
procedimientos
adecuados para la
resolucin de los
diferentes problemas
estadsticos.
1.3.2. Clculo de las diferentes
medidas de tendencia
central: media, mediana,
moda y rango medio.
Competencias
133
rea de Matemticas
2. Interpreta la informacin
estadstica de diferentes
fuentes para enriquecer su
labor docente.
2.1. Utiliza diferentes mtodos
para la interpretacin de
resultados estadsticos.
2.2. Utiliza la informacin
estadstica de diferentes
fuentes para enriquecer
su labor docente.
medidas de dispersin:
Rango, varianza y
desviacin estndar.
medidas de posicin:
Cuartil, decil y percentil.
1.3.5. Clculo de la curtosis:
Distribuciones
leptocrtica, mesocrtica
y platicrtica.
1.3.6. Demostracin de tica
y responsabilidad
en el manejo de la
informacin estadstica.
2.1.1. Elaboracin del
diagrama de caja y
bigotes y del resumen de
cinco pasos.
2.1.2. Anlisis de los resultados
de estadsticas
descriptivas.

2.1.3. Interpretacin de
medidas de asimetra:
Sesgo de una
distribucin, a la
derecha y a la izquierda.
2.2.1. Lectura de cuadros,
tablas, bases o
consolidados y censos
elaborados por
diferentes entidades
(INE, MINEDUC;
ONGs, entre otros)
2.2.2. Anlisis de de cuadros,
tablas, bases o
consolidados y censos
elaborados por
diferentes entidades
(INE, MINEDUC;
ONGs, entre otros)
2.2.3. Uso de la estadstica
descriptiva para la
interpretacin de
los resultados de
pruebas educativas,
censos, estudios e
investigaciones.
Competencias
134
3. Utiliza la tecnologa
existente en el anlisis
estadstico.
3.1. Selecciona la tecnologa
adecuada para
la elaboracin de
estadsticas.
3.2. Interpreta la informacin
generada por medios
tecnolgicos.
2.2.4. Analisis crtico de la
informacin estadstica
de diferentes fuentes.
3.1.1. Uso de software para la
elaboracin de cuadros,
diagramas, grficas y
tablas.
estadsticas descriptivas
usando la tecnologa.
3.2.1. Seleccin de la
informacin relevante
generada con la
aplicacin de la
tecnologa para su
anlisis.
3.2.2. Analisis crtico la
informacin resultante
de la aplicacin de
tecnologa.
Competencias
Bibliografa
1. Berenson, Mark. Et.Al. Estadstica para Administracin. Editorial Prentice Hall.
2. Chao, Lincoln. Estadstica para las ciencias administrativas. Mxico D.F.: Editorial Mc
Graw-Hill.
3. ____________. Estadstica General. Coleccin Schaum. Mxico D.F.: Editorial
McGraw-Hill.
4. Kuby, Jonson. Estadstica elemental. Editorial International Thomson Editores.
5. Lincoyn-Portos-Govinden. Curso prctico de estadstica. Mxico, D.F.: Editorial Mc
Graw-Hill.
6. Pagano, Robert. Estadsticas para las ciencias del comportamiento. Editorial
International Thomson Editores.
7. __________. Probabilidad y estadstica. Coleccin Schaum. Mxico D.F.: Editorial
McGraw-Hill.
8. Walpole, Ronal E. y Myers Raymond H. Probabilidad y estadstica. Mxico D.F.:
Editorial McGraw-Hill/Interamericana de Mxico.
135
rea de Matemticas
Subrea: Matemtica Maya 1A
Descriptor:
La finalidad de la subrea es desarrollar en la o el educando sus habilidades en Matemtica
Maya, para analizar, razonar y comunicar sus ideas cuando plantean, formulan, resuelven e
interpretan problemas matemticos desde la cultura maya. Adems le da las herramientas
bsicas para continuar sus aprendizajes de las siguientes subreas.
Para lograr las competencias deseadas, la subrea se orienta a estudiar las siguientes
temticas: el fundamento filosfico de los numerales mayas, uso social y los nmeros mayas.
1. Aplica los fundamentos
filosficos y cientficos
de los conceptos de la
numeracin maya para
construir nuevos problemas
lgicos matemticos.
1.1 Fundamenta la
numeracin maya y su
relacin con el cosmos.

1.2. Demuestra la
representacin grfica de
los numerales mayas y su
uso oral.
1.3. Explica el fundamento
filosfico del significado
de la representacin de
los numerales mayas.

1.1.1. Explicacin del origen
filosfico de los
nmeros mayas
conceptos y
generalidades.
1.1.2. Definicin filosfica del
cero y la Tierra, el cero y
el Cosmos, el cero y la
dialctica.
1.1.3. Descripcin de las dos
fuerzas del cosmos en la
dualidad matemtica.
numeracin maya en las
actividades cientficas,
econmicas y culturales.
los numerales
convencionales mayas
y la representacin
cefalomorfos y
antropomorfos.
vocablos de
matemtica maya.
1.3.1. Determinacin de las
races de los numerales
mayas y sus significados
filosficos, de los
nmeros del 1 al 19
Competencias
136
2. Utiliza los numerales
mayas segn sea
su posicin en las
actividades cotidianas
3. Aplica la aritmtica maya
en forma oral y escrita en
las actividades cotidianas.
2.1 Usa los nmeros ordinales
y cardinales segn su
posicin en la tabla de
posicin.
2.2. Aplica las normas
matemticas y las vari-
antes de las veintenas del
sistema maya.
3.1. Utiliza la aritmtica maya
segn sus reglas y signos.
importancia filosfica
de los numerales 2, 4,
y 13.
2.1.1. Utilizacin de los
nmeros cardinales y
ordinales en maya.
primera, segunda y
tercera posicin y sus
valores numricos en el
sistema vigesimal.
sistemas numricos
posicionales y no
posicionales,
los principios de
numeracin posicional:
aditivo, multiplicativo,
posicin, veintenas,
veintenas de veintenas,
veintenas de cuatro
centenas, veintenas
de ocho centenas,
veintena de ocho
millares, veintena de
sesenta millares, etec.
reglas de Matemtica
Maya para la lectura
y escritura de los
numerales.
3.1.1. Utilizacin de la
aritmtica con
numeracin maya:
suma, resta,
multiplicacin y
divisin.
3.1.2. Manejo de las reglas
bsicas de la aritmtica
con numerales maya
3.1.3. Fundamentacin de los
signos propios para las
operaciones aritmticas
Competencias
137
rea de Matemticas
3.2. Emplea la oralidad y la
fundamentacin histrica
de las operaciones
aritmticas de la numer-
acin maya.
3.2.1. Aplicacin oral de
las operaciones
aritmticas.
y anlisis de las
operaciones aritmticas
en los documentos
precolombinos (cdices
manuscritos y escritura
glfica).
Competencias
Bibliografa
1. Bravo, Jos Fernando. La numeracin y las cuatro operaciones matemticas.
Editorial CCS. Madrid, 2002.
2. Caci, Daniel y Rosalina Reyes, El sistema de numeracin maya y sus operaciones
aritmticas. Editorial Piedra Santa. Guatemala, 2004.
3. Claudia Alenjandrina Valdez, Claudia. Comparacion y uso actual del sistema
vigesimal maya y decimal occidental, 1998.
4. Coe, Michael D. El desciframiento de los mayas. G1995.
5. De Paz, Marcos. Calendario maya. Guatemala, 1992.
6. Eduardo H. Julios, Matemticas rapidas. Bogot: Editorial Norma, 2002.
7. Gonzles Quintero, Javier: El uso de la caja logica. Ministerio de Educacin.
Guatemala ,1999.
8. Gorn Ajquijay, Pedro. Ciencia y tecnologa maya. Guatemala: Editorial ESEDIR/
Saq Tzij, 2003
9. Jimnez Lpez, Hector Domingo, Matemtica maya 5,. Calendario maya. USAC-
CUNOC/ PLSM. Quetzaltenango, Guatemala. 2005.
10. Jos, Mucia Batz. Kojajilan. Guatemala, 1998.
11. Lizarzaburo, Alfonso E. y Gustavo Zapata, Pluriculturalidad y aprendizaje de la
matemtica en amrica latina. Madrid: Soto. Ediciones Morata S. L. 2001.
12. MINEDUC. Orientaciones para el desarrollo curricular. Guatemala: Tipografa
Nacional, 2005.
13. MINEDUC. Currculo Nacional Base i y ii ciclo. Guatemala: 2005
14. Mucia Batz, Jose. Ajlab, Matemtica Vigesimal Maya 1996, Chimaltenango,
Guatemala.1ra. Edicin.
15. Muca Batz, Jos. Filosofia de los Numeros Mayas., Guatemala: Editorial Saqbe,
1996.
16. Mucia Batz, Jos, Matematica Vigesimal Maya, , 1998.
17. Patal Mactzul, Juan. El Contador de los Granos de Maiz, Guatemala: 1998.
18. Puac Bixcul, Francisco. Manual del Rincn de la Matemtica Maya y Universal.
Segunda edicin. PEMBI-GTZ-MINEDUC, Quetzaltenango, Guatemala 2004.
19. Universidad Pedaggica Nacional. Matemticas y Etnomatemticas. Mxico D. F.,
1997.
20. Walburga Rufli, Alvarado, El libro de la cuenta de los nawales, el tzolkin 1999. Tito
Medina, 1990.
21. Y. Peralman. Matemticas recretivas. Barcelona: Ediciones Marnez Roca, S. A.,
1968
138
Subrea: Matemtica Maya 1B
Descriptor:
La finalidad de la subrea es desarrollar en la o el educando sus habilidades en Matemti-
ca Maya, para analizar, razonar y comunicar sus ideas cuando plantean, formulan, resuelven
e interpretan problemas matemticos desde la cultura maya. Adems le da las herramientas
Para lograr las competencias deseadas, la subrea se orienta a estudiar las siguientes
temticas: fraccionarios con numerales mayas, medidas y la geometra.
1. Aplica el sistema
fraccionario maya en las
actividades cotidianas.
2. Aplica los sistemas de
medidas mayas para
resolver operaciones de
magnitudes que responde a
las necesidades individuales
y colectivas.
1.1. Emplea las fracciones
y el sistema matricial
para sustentar el avance
cientfico maya
1.2. Sistematiza el uso oral de
las fracciones en idioma
maya.
2.1. Aplica las medidas de
longitud, peso y de tiempo
en el sistema maya.
2.2. Aplica las medidas de
capacidad, volumen y de
temperatura en el sistema
maya.
fracciones con
numerales mayas.
1.1.2. Utilizacin del clculo
matricial en el sistema
maya.
1.2.1. Expresin en lengua
materna de nmeros
fraccionarios.
races de expresiones
de funciones en su
idioma con otro idioma
maya.
2.1.1. Medicin de longitudes
por medio de medidas
de longitud en maya.
2.1.2. Medicin de masa por
medio medidas de
masa, en el sistema
maya.
2.1.3. Aplicacin de medidas
de tiempo, en el
sistema maya.
2.2.1. Medicin de capacidad
por medio de las
medidas de capacidad
en el sistema maya.
medidas de volumen
en el sistema maya.
Competencias
139
rea de Matemticas
3. Utiliza los fundamentos
filosficos para explicar
la geometra maya en
construcciones y tejidos
mayas, antiguos y
contemporneos.
3.1. Recrea el uso de la
geometra maya y su
uso en las actividades
cotidianas.
3.2. Fundamenta las
razones filosficas de
la geometra maya en
construcciones y tejidos.
2.2.3. Aplicacin de
las medidas de
temperatura en el
sistema maya.
geometra maya en los
tejidos.
3.1.2. Ilustracin de
la aplicacin
de geometra en
construcciones.
3.1.3. Ilustracin de
la utilizacin de
la geometra en
cermicas.
representacin csmica
en la geometra maya
en las construcciones
de ciudades mayas.
representacin csmica
en la geometra en
tejidos antiguos y
contemporneos.
Competencias
Bibliografa
1. Andrs Ciudad. Los mayas. 1998.
2. Claudia Alenjandrina Valdez. Comparacion y uso actual del sistema vigesimal maya y
decimal occidental, 1998.
3. Heinrich Berlin. Signos y signiifcados en las inscripciones mayas.
4. Jimnez Lpez. Hector Domingo. Calendario maya. Matemtica. Maya 5 USAC-
CUNOC/ PLSM. Quetzaltenango, Guatemala, 2005.
5. Marco y Marcos de Paz. Calendario maya. Guatemala, 1992.
6. Michael D. Coe. El desciframiento de los mayas,Guatemala, 1995.
7. Mucia Batz, Jose. Ajlab Matemtica vigesimal maya. 1a. Edicin. Chimaltenango,
Guatemala, 1996.
8. Mucia Batz, Jos. Kojajilan. Guatemala, 1998.
9. Mucia Batz, Jos, Matematica vigesimal maya. Guatemala, 1998.
140
Subrea: Matemtica Maya 2 A
Descriptor:
La finalidad de la subrea es desarrollar en la o el educando sus habilidades en Matemtica
Maya, para analizar, razonar y comunicar sus ideas cuando plantean, formulan, resuelven e
interpretan problemas matemticos desde la cultura maya. Adems le da las herramientas
Para lograr las competencias deseadas en este semestre, el curso se orienta a estudiar las
siguientes temticas: Calendario maya y sus representaciones glficas.
1. Utiliza el calendario maya
para el desarrollo de sus
actividades cotidianas en
bsqueda del equilibrio
de su vida segn las
circunstancias cotidianas.
1.1. Aplica la estructura
del calendario en la
programacin de sus
actividades
1.2. Aplica las medidas
del tiempo segn la
cosmovisin maya en
funcin de la astronoma
y los fenmenos
naturales.
1.1.1. Comparacin del
calendario maya con
el de otras culturas y el
gregoriano.
races conceptuales de
los calendarios mayas.
1.1.3. Expliccin de la
personalidad segn el
calendario maya.
medida del tiempo
partiendo de la unidad
qij, (da).
1.2.2. Explicacin del Cholqij
como generador
de proceso lgico
matemtico en la
cotidianidad.
la importancia del
Ab con los nmeros
significativos en la
agricultural.
1.2.4. Conocimiento del
Calendario de Venus
1.2.5. Aplicacin del
Choltun y la armona
matemtica con
la naturaleza y los
acontecimientos
sociales.
Competencias
141
rea de Matemticas
2. Aplica los glifos de los
das y los meses del ab
para identificar fechas
importantes del ciclo
escolar.
3. Utiliza el calendario
maya en las actividades
cotidianas segn las fechas
y celebraciones.
2.1. Diferencia los glifos de
los das, meses y aos,
del calendario maya.
2.2. Utiliza el calendario lunar
y solar en sus actividades
cotidianas
3.1. Aplica el calendario
maya en su presentacin
matricial en sus
actividades cotidianas
3.2. Lee el calendario maya
en forma circular.
2.1.1. Lectura de los glifos
segn los nombres
de los das desde la
cosmovisin maya
2.1.2. Lectura de los glifos
segn los nombres de
los meses desde la
cosmovisin maya
2.2.1. Explicacin del uso del
calendario lunar
meses del calendario
solar de 365 das
conocido como el ab.
3.1.1. Lectura del calendario
maya en presentacin
matricial.
3.1.2. Presentacin del
nombre de los das en
hileras y los meses en
columnas.
3.2.1. Utilizacin del
calendario circular.
desplazamiento de
las fechas, en forma
contraria al reloj
Competencias
Bibliografa
1. Andrs Ciudad, Los Mayas 1998.
2. Claudia Alenjandrina Valdez, Comparacion y uso actual del Sistema Vigesimal Maya y
Decimal Occidental, 1998.
4. Marco Y Marcos De Paz, Calendario maya, 1992.
5. Mucia Batz, Jose. Ajlab Matemtica Vigesimal Maya, Chimaltenango, 1996.
6. Michael D. Coe, El Desciframiento de los Mayas, 1995.
7. Mucia Batz Jos, Kojajilan, 1998.
8. Mucia Batz, Jos, Matematica Vigesimal Maya, 1998.
9. Patal Mactzul Juan, El Contador de los granos de maiz, 1998.
10. Prodipma. Etnomedicina, 1990.
11. Tito Medina, El Libro de la cuenta de los nawales, 1990.
12. Walburga Rufli Alvarado. El Tzolkin, 1999.
142
Subrea Matemtica Maya 2B

Descriptor:
La finalidad de la subrea es desarrollar en la o el educando las habilidades en Matemtica
Maya, para analizar, razonar y comunicar sus ideas cuando plantean, formulan, resuelven
e interpretan problemas matemticos desde la cultura maya. Adems le da las herramientas
bsicas para continuar sus aprendizajes de las siguientes reas.
Para lograr las competencias deseadas, el subrea se orienta a estudiar las siguientes temticas:
Las fechas principales del calendario maya, su influencia en la vida personal, y su estructura
en Che abaj.
1. Demuestra el uso del
calendario maya en la vida
cotidiana y su aplicacin
con las constelaciones.

2. Estructura fechas con
los glifos del choltun
en actividades y hechos
relevantes del centro
educativo.
1.1 Aplica el calendario
maya en actividades
cotidianas.

1.2. Explica acontecimientos
sociales segn los das
del calendario maya.
2.1 Descifra los glifos del
choltun en el Che Abaj.
2.2 Elabora fecha con glifos
del choltun para eventos
especiales.
1.1.1. Demostracin del uso
actual del calendario
maya en el Pueblo.
1.1.2. Fundamentacin de la
celebracin del
Wajxaqib Batz en el
pueblo maya.
1.2.1. Interpretacin de los
das del calendario
maya y sus significa-
dos.
probabilidad de los
hechos segn los das
del calendario mayas.
cuatro das cargadores
del ao.
2.1.1. Explicacin de glifo in-
troductoria del choltun.
2.1.2. Definicin de los grifos
del Baqtun, y Katun.
grifos del: Tun, Winaq
y Qij.
glifos de eventos
especiales.
Competencias
143
rea de Matemticas
3 Relaciona los centros
observatorios mayas y el
origen de los calendarios
indgenas de Amrica.
3.1 Explica relacin del
calendario maya
con otros pueblos de
Amrica y sus centros
observatorios.
3.2 Argumenta
acontecimientos
histricos a travs del
calendario maya.
glifos del chotun en
documentos oficiales y
otros textos con fechas
mayas.
3.1.1 Comparacin del
calendario maya con el
calendario azteca, inca
y otros de Amrica.
3.1.2 Localizacin de los
centros observatorios
que sustenta el
calendario y la
astronoma maya,
Copn.
3.2.1. Explicacin sucesos
histricos, la llegada
de los espaoles, la
muerte de los ajpop
del pueblo Kiche,
Kaqchikel, tzutujil,
segn el calendario
maya.
3.2.2. Expone fechas
relevantes del pueblo
maya segn el
calendario maya
Competencias
Bibliografa
1. Andrs Ciudad, Los Mayas 1998.
2 Claudia Alenjandrina Valdez, Comparacion y uso actual del Sistema Vigesimal
Maya y Decimal Occidental 1998.
3 Heinrich Berlin. Signos y signiifcados en las inscripciones mayas.
4 Marco Y Marcos De Paz, Calendario maya, 1992.
5 Michael D. Coe, El Desciframiento de los Mayas, 1995.
6 Mucia Batz, Jose. Ajlab Matemtica Vigesimal Maya, Chimaltenango, 1996.
7 Mucia Batz Jos, Kojajilan 1998.
8 Mucia Batz, Jos, Matematica Vigesimal Maya 1998.
9 Patal Mactzul Juan, El Contador de los granos de maiz, 1998.
10 Prodipma. Etnomedicina, 1990.
11 Tito Medina, El Libro de la cuenta de los nawales, 1990.
12 Walburga Rufli Alvarado. El Tzolkin, 1999.
144
Subrea Matemtica Maya y su aprendizaje I
Descriptor:
En el curso se analizan los fines y objetivos de la Matemtica Maya, con los diferentes enfoques,
mtodos y materiales para implementar el proceso de enseanza-aprendizaje de la Matemtica
Maya con efectividad en los grados de 1o. 2o. y 3o. del nivel primario, de acuerdo al
Currculo Nacional Base. Se hace nfasis en las destrezas bsicas para implementar estrategias
que permiten diagnosticar las dificultades que muestran algunos nios y algunas nias en
el aprendizaje de Matemtica, con el propsito de estructurar actividades pedaggicas de
fortalecimiento en la Matemtica Maya.
rea de Matemtica del
primer ciclo segn el
Currculo Nacional Base
y las Orientaciones para
su Desarrollo Curricular,
referido a Matemtica
Maya.
del rea de Matemtica
segn el Currculo
Nacional Base aplicable
para la Matemtica
Maya.
1.2. Aplica tcnicas de
evaluacin que va acorde
al subrea de Matemtica
Maya.

en el aprendizaje de la
Matemtica.
1.1.1. Explicacin del enfoque
metodolgico del
rea curricular de
Matemtica Maya en
el currculo del primer
ciclo.
1.1.2. Comparacin de
teoras de aprendizajes
de la Matemtica:
Piaget, Dienes, Bloom,
Bruner, Recorett,
Pluricuturalidad y los
de la cultura indgena
aplicables para el
aprendizaje de la
Matemtica Maya.
evaluacin formativa
y sumativa en el
aprendizaje de
Matemtica Maya.
instrumentos de
evaluacin para
Matemtica Maya.
en la Matemtica.
1.3.2. Aplicacin de
las teoras de
el aprendizaje de
Matemtica Maya en el
segundo ciclo.
Competencias
145
rea de Matemticas
del currculo del primer
ciclo que contiene
Matemtica Maya.
2.1 Localiza en Currculo
Nacional Base,
del primer ciclo,
los contenidos de
Matemtica Maya.
2.2. Organiza estrategias
para la enseanza de
la Matemtica Maya en
1o. 2o. y 3o. Grado de
primaria.
de rea y de grado de
matemtica del primer
ciclo con contenidos
de Matemtica Maya.
2.1.2 Enumeracin de los
componentes del
rea de matemtica,
con contenidos de
Matemtica Maya.
2.1.3 Relacin de las
competencias,
componentes y
contenidos del
tendido curricular
del nivel primario
con contenidos de
Matemtica Maya.
2.2.1 Construccin de
herramientas
pedaggica para
la enseanza de la
Matemtica Maya
con el componente:
formas, patrones y
relaciones desde la
cosmovisin indgena.
contenidos de
Matemtica Maya
del componente:
Matemtica, ciencia y
tecnologa.
enseanza de los
numerales mayas en el
componente: Sistemas
numricos y sus
operaciones.
2.2.4. Contextualizacin en
las culturas indgenas
de los contenidos
del componente:
incertidumbre,
comunicacin
e investigacin
matemtica.
Competencias
146
3. Organiza estrategias para
la enseaza matemtica
en forma comprensiva y
progresiva, en su ejercicio
profesional.
4. Identifica problemas
de enseanza de los
numerales mayas, y
su tratamiento en los
problemas de aprendizaje.
3.1. Programa estrategias
para desarrollar
prematemtica maya.
3.2. Elabora materiales
paratextuales para la
promocin del
aprendizaje de la
Matemtica Maya.
4.1. Maneja tcnicas para los
trazos y lectura de los
numerales Mayas.
4.2. Opera los trazos de los
numerales mayas y los
principios mltiplos de
20.
informacin sobre los
aprestamiento para
Matemtica Maya en
1o. 2o. y 3o. grado de
primaria.
de las actividades:
motricidad; fina y
gruesa, lateralidad,
temporo-espacial,
desde las culturas
indgenas.
3.2.1 Elaboracin de
materiales para el
aprendizaje de la
matemtica maya:
origami, colores,
bingo, mosaico con
figuras mayas, loteras
y otros.
3.2.1. Construccin del
tablero, dado
maya, juegos con la
matemtica maya.
4.1.1. Trazo de los nmeros
mayas.
4.1.2. Lectura y escritura de
nmeros mayas.
4.1.3. Valor relativo y
absoluto de los
numerales mayas.
4.2.1. Escritura de los
numerales maya.
4.2.2. Lectura y escritura
de los numerales
mayas en un idioma
de la comunidad
sociolingstica maya.
4.2.3. Utilizacin del cuadro
posicional para la
construccin de los
mltiplos de 20.
Competencias
147
rea de Matemticas
4.3. Identifica a los
educandos que
requieren atencin
especial en el
aprendizaje de la
Matemtica Maya.
4.3.1. Determinacin
de problemas de
aprendizaje en la
matemtica: discalculia
escolar, disgrafa.
4.3.2. Aplicacin de teoras
sobre los problemas
ms comunes en el
aprendizaje de la
matemtica.
4.3.3. Uso de tcnicas
apropiadas para
superar los problemas
de aprendizaje de la
matemtica maya.
Competencias
Bibliografa
1. Andrs Ciudad. Los Mayas. 1998.
2. Claudia Alenjandrina Valdez, Comparacion y uso actual del Sistema Vigesimal Maya
y Decimal Occidental. 1998.
4. Marco y Marcos De Paz, Calendario maya. 1992.
5. Michael D. Coe, El Desciframiento de los Mayas. 1995.
6. Mucia Batz, Jose. Ajlab Matemtica Vigesimal Maya. Chimaltenango, 1996.
7. Mucia Batz Jos, Kojajilan, 1998.
8. Mucia Batz, Jos, Matematica Vigesimal Maya. 1998.
9. Patal Mactzul Juan, El Contador de los granos de maiz. 1998.
10. Prodipma. Etnomedicina, 1990.
11. Tito Medina, El Libro de la cuenta de los nawales. 1990.
12. Walburga Rufli Alvarado. El Tzolkin. 1999.
148
Subrea Matemtica Maya y su aprendizaje II (5)
Descriptor:
En esta subrea se analizan los fines y objetivos de la Matemtica Maya, con los diferentes
enfoques, mtodos y materiales para implementar el proceso de enseanza-aprendizaje de la
Matemtica Maya con efectividad en los grados de 4o., 5o. y 6o. del nivel primario, de acuerdo
al currculo vigente. Se hace nfasis en las destrezas bsicas, en los procesos metodolgicos
que permite diagnosticar las dificultades que algunos nios(as) tienen en el aprendizaje de
Matemtica, con el propsito de estructurar programas de fortalecimiento.
rea de matemtica del
segundo ciclo segn el
currculo Nacional Base
y las orientaciones de
desarrollo curricular que
se refieren a Matemtica
Maya.
del subrea de
Matemtica Maya segn
el Currculo Nacional
Base.
1.2. Disea la evaluacin
que va acorde con el
enfoque curricular del
rea de matemtica.

1.3. Argumenta la
importancia de la
el aprendizaje de la
matemtica maya.
1.1.1 Explicacin del
enfoque metodolgico
del rea de
Matemtica en su
relacin con la
Matemtica Maya,
segn el currculo del
primario.
1.1.2 Correlacin del
currculo del primer
ciclo con el segundo
ciclo en los contenidos
de matemtica maya.
evaluacin formativa
en el aprendizaje de la
Matemtica Maya.
1.2.2 Elaboracin de
instrumentos de
evaluacin para
el aprendizaje de
Matemtica Maya.
1.3.1 Descripcin de la
para aprendizaje de
Matemtica Maya.
el aprendizaje de
segundo ciclo.
Competencias
149
rea de Matemticas
que contienen Matemtica
Maya en el currculo del
primario.
3. Aplica principios
pedaggicos indgenas
para aprendizaje de la
Matemtica Maya en 4o.
5o. y 6o. del nivel primario.
2.1. Relaciona los contenidos
de Matemtica Maya del
primer ciclo con los del
segundo, en el Currculo
Nacional Base..
2.2. Organiza estrategias
para aprendizaje de
Matemtica Maya en
4o. 5o. y 6o. grado de
primaria.

3.1. Utiliza elementos
culturales para
el aprendizaje de
Matemtica Maya.
3.2. Programa estrategias
para desarrollar
en Matemtica Maya.
contenidos de
Matemtica Maya
en las competencias:
marco, de rea y de
grado del segundo
ciclo.
los contenidos de
currculo del segundo
ciclo.
herramientas
pedaggicas para
la promocin de
aprendizajes de
Matemtica Maya en
el componente: Forma,
Matemtica Maya
en el componente:
Matemtica ciencia y
tecnologa.
3.1.1. Uso de elementos
culturales indgenas
para el aprendizaje
de Matemtica Maya
en el componente:
Sistemas numricos y
sus operaciones.
elementos de la
cultura indgena
para el desarrollo
del componente:
incertidumbre,
comunicacin
e investigacin
matemtica.

3.2.1. Seleccin de
actividades de las
culturas indgenas
indispensables para
el aprestamiento de
matemtica en 4o.
5o. Y 6o. grado de
primaria.
Competencias
3.2.2. Recreacin de tcnicas
para el aprendizaje
de Matemtica Maya
en los grado de 4o.5o
y 5o., contenidas
en literatura de
Matemtica, en
idioma indgena.
Competencias
Bibliografa
1. Andrs Ciudad Los Mayas, 1998.
2. Batz, Jos Muca. Filosofia de los Numeros Mayas. Guatemala: Editorial Saqbe.
1996.
3. Bravo, Jos Fernando. La Numeracin y las Cuatro Operaciones Matemticas.
Madrid: Editorial Ccs, 2002.
4. Caci, Daniel y Reyes, Rosalina. El Sistema de Numeracin Maya y sus Operaciones
Aritmticas. Guatemala: Editorial Piedra Santa, 2004.
5. Marco y Marcos De Paz. Calendario Maya, Guatemala, 1992.
6. Claudia Alenjandrina Valdez, Comparacion y uso actual del Sistema Vigesimal Maya
y Decimal Occidental, 1998.
7. Currculo Nacional Base I y II Ciclo. MINEDUC. Guatemala, 2005.
8. Gonzles Quintero, Javier. El Uso de la Caja Lgica. Guatemala: Ministerio de
Educacin, 1999.
9. Gorn Ajquijay, Pedro. Ciencia y Tecnologa Maya. Guatemala: Editorial Esedir/Saq
Tzij, 2003
10. Jimnez Lpez, Hctor Domingo. Matemtica Maya 5, Calendario Maya.
Guatemala:Usac-Cunoc/ Plsm. Quetzaltenango,. 2005.
11. H., Eduardo Julios. Matemtica Rapidas. Bogot: Editorial Norma, 2002.
12. Lizarzaburo, Alfonso E. y Zapata Soto, Gustavo. Pluriculturalidad y Aprendizaje de la
Matemtica en Amrica Latina.. Madrid: Ediciones Morata S. L., 2001.
13. Michael D. Coe. El Desciframiento de los Mayas , 1995.
14. MINEDUC, Orientaciones para el Desarrollo Curricular. Guatemala: Mineduc,
2005.
15. Mucia Batz Jos Kojajilan, 1998.
16. Mucia Batz, Jose. Ajlab Matemtica Vigesimal Maya 1996, Chimaltenango,
Guatemala.1ra. Edicin.
17. Mucia Batz, Jose. Ajlab Matematica Vigesimal Maya, 1998.
18. Patal Mactzul, Juan. El Contador de los granos de Maiz, 1998.
19. Puac Bixcul, Francisco. Manual del Rincn de la matemtica maya y universal.
Segunda Edicin. Guatemala :Pembi-Gtz-Mineduc, Quetzaltenango, 2004.
20. Peralman, Y. Matemtica recretivas. Barcelona: Ediciones Marnez Roca, S. A.
1968.
1997.
22. Universidad Rafael Landivar. Etnomedicina. Guatemala: URL, Quetzaltenango,
1990.
23. Walburga Rufli, Alvarado. El Libro de la Cuenta de los Nawales. Eltzolkin 1999.
Tito Medina, 1990.
152
Descriptor
El lenguaje es una herramienta culturalmente elaborada que sirve para establecer
comunicacin en un entorno social y se le considera como un instrumento del pensamiento
para representar, categorizar y comprender la realidad, regular la conducta propia y,
de alguna manera, influir en la de los dems. Es tambin un medio de representacin
del mundo; est estrechamente relacionado con el pensamiento y, en particular, con el
conocimiento que permite la generacin de instancias de convivencia y desarrollo dentro
de los valores democrticos que persigue el pas. Como medio de comunicacin, el
lenguaje constituye un bien social y como tal debe ser accesible al grueso de la poblacin
pues gracias a l nos comunicamos con nosotros mismos, analizamos los problemas que
encontramos, organizamos la informacin, elaboramos planes y decidimos alternativas;
en resumen, regulamos nuestra propia actividad.
Por otro lado, la lengua desempea un papel fundamental para expresar y percibir
emociones conceptos e ideas desde un mbito estrictamente social. Por medio de ella
percibimos el mundo y lo damos a conocer a los dems, la lengua marca nuestros
intereses, inclinaciones, nuestras diferencias y nuestras afinidades. Es una herramienta
imprescindible para ver la realidad, comprenderla y trasmitirla a los dems, nos une pero
a la vez nos puede distanciar si las significaciones son demasiado desiguales. Aprender
una lengua o idioma es aprender un mundo de significados culturales que reflejan los
rasgos propios de una comunidad.
El rea propicia situaciones en las que se espera que los y las estudiantes reaccionen en
forma activa e imaginativa al aprendizaje del lenguaje como instrumento comunicativo.
Es decir, que encuentren la conexin entre el texto y su persona experiencias, ideas,
creencias y emociones--dndoles as la oportunidad de generar significado de los
mensajes que leen y escuchan. Todava ms, la experiencia de aprendizaje se enriquece
al establecer un acercamiento panormico a algunas de las figuras y obras significativas
de algunos discursos, literatura de pocas y culturas diversas incluyendo el aporte de la
literatura infantil como una forma de ampliar los horizontes del ser humano y de estimular
el gusto por el manejo de la lengua.
Las Subreas relacionadas con el Idioma Indgena orientan el desarrollo de las habilidades
lingsticas y comunicativas en la lengua materna de las y los estudiantes de Formacin
Inicial Docente, sea sta Garfuna, Maya o Xinka. Se espera con ello que las y los
estudiantes consoliden sus saberes y conocimientos en la lengua materna para el logro
de las competencias comunicativas bsicas: escuchar, hablar, leer y escribir, en funcin a
una educacin pertinente cultural y lingsticamente.
En cuanto al desarrollo de las competencias se busca construir bases slidas en los
procesos de comunicacin y desarrollo del lenguaje que permitan la transferencia hacia
el aprendizaje de un segundo (L2) y tercer idioma (L3), tal como lo establece Currculum
Nacional Base del nivel primario. Las subreas deben desarrollarse en un 100% en el
idioma materno del estudiante. Por otro lado, el dominio de un tercer idioma contribuye
al enriquecimiento cultural, social, poltico y econmico de la persona y al mejoramiento
de la calidad de vida. Proporciona una herramienta ms para un buen desempeo en
el campo laboral, contribuyendo a enfrentar los retos del momento. Si bien es cierto la
eleccin del tercer idioma o idioma extranjero ser determinada por las necesidades y los
intereses de la comunidad, en este caso se incluye el aprendizaje del ingls como idioma
153
rea de Comunicacin y Lenguaje
Se hace nfasis, tambin, en el desarrollo de la creatividad y en la apreciacin de las
manifestaciones estticas, como parte fundamental del crecimiento humano
Esta rea comprende las siguientes subreas: Lengua y literatura, Literatura infantil, Idioma
indgena e Idioma extranjero. Se presentan, tambin las reas en las que se orienta el
aprendizaje de Comunicacin y Lenguaje, del Idioma Espaol como L2 y del Idioma
Indgena .
Apuntes Metodolgicos
Es importante que los y las estudiantes consideren la comunicacin como algo activo
y atento; que atienda los aspectos verbales y no verbales del lenguaje, el intercambio
de papeles en la comunicacin, la interpretacin de mensajes orales y el desarrollo y
enriquecimiento del vocabulario. Otro aspecto que se considera de suma importancia es
el que las y los docentes se propongan propiciar situaciones en que los y las estudiantes
descubren la utilidad de la lectura y la escritura para satisfacer sus necesidades e intereses.
Que logren reflexionar y analizar el funcionamiento lingstico al enfrentar situaciones reales
en las que la comunicacin trasciende el simple movimiento fsico de hablar o escribir, o
de mostrar imgenes, porque lo que se habla o lo que se escribe, o lo que se representa
est determinado siempre por los efectos que se producen en los interlocutores.
Los puntos referidos a marcos contextuales son indicativos. Se espera que el docente
seleccione lo que estime fundamental y lo ilustre mediante lecturas totales o parciales,
segn las condiciones en las que se desarrolle el proceso enseanza / aprendizaje. Es
importante investigar el contexto histrico, social y cultural de la emisin y recepcin
de los textos literarios que se utilicen y, por supuesto, se privilegiarn lecturas que,
conservando su calidad esttica, respondan a las inclinaciones e intereses propios de los y
las estudiantes. Se sugiere utilizar lecturas de fragmentos representativos de obras tanto a
nivel de contenido como de registro literario para conformar un panorama lo ms amplio
posible.
Como una de las Subreas del rea Comunicacin y Lenguaje, se incluye en el
Currculum Nacional Base de la Formacin inicial la Literatura Infantil con dos propsitos
fundamentales; el primero, motivar la imaginacin del lector u oyente, de sensibilizarlo, de
despertar su fantasa y de hacerle soar. El segundo, propiciar oportunidades para que,
por medio de la investigacin, los y las estudiantes adquieran las herramientas necesarias
que les permitan motivar, de igual manera, a los nios y nias del nivel primario con
quienes les toque interactuar. Es importante hacer notar que la Literatura hace autores
de todos y todas, pues cuando se lee o se escucha una obra, todo ser humano tiende a
recrearla mediante el poderoso recurso de la imaginacin.
Colateralmente, la Literatura Infantil permite desarrollar y afianzar las destrezas de
pronunciacin y acentuacin de las palabras que permiten una mejor comprensin
auditiva del lenguaje y las destrezas de comprensin del mensaje que redundan en una
mejor comprensin de la lectura. Se hace nfasis en el desarrollo del pensamiento crtico,
de la reflexin acerca de uno(a) mismo(a) y sobre el propio aprendizaje.
Tambin se incluye en el Currculum Nacional Base de la Formacin Inicial la Subrea del
rea Comunicacin y Lenguaje que se relaciona con su aprendizaje con el propsito de
orientar a los y las futuras (os) docentes hacia una concepcin diferente de los aprendizajes.
Estos se centran en el hecho que el y la estudiante son los actores principales en su propio
aprendizaje. Es evidente que no construyen el conocimiento aislndose sino gracias a la
interaccin con otros y otras y en un momento y contexto cultural particular. En el mbito
escolar, esos otros y otras son, primordialmente, el o la docente y los compaeros y
compaeras de aula.
154
De acuerdo con este enfoque metodolgico, se considera que el y la estudiante son
los responsables de su propio aprendizaje. En otras palabras, son quienes construyen
o reconstruyen sus saberes tanto a nivel individual como grupal respetando su contexto
cultural. Se parte de lo que ya conoce, es decir, que el o la estudiante no siempre tiene
que inventar o descubrir el conocimiento pues gran parte de los contenidos curriculares
pueden relacionarse con las experiencias de vida de cada uno de ellos; en otras palabras,
tambin fomentan la construccin de la identidad personal en el marco de un contexto
social y cultural determinado. Al docente se le considera como el profesional que atiende
tanto el conocer y el saber como el saber hacer de sus estudiantes, quien los induce a la
reflexin en un intento de romper barreras y condicionamientos previos potenciando los
componentes metacognitivos y autorreguladores del conocimiento.
En cuanto al desarrollo de las competencias, se utilizar el idioma materno del estudiante,
se parte de los conocimientos y saberes propios de la cultura para ir articulando durante el
proceso con los conocimientos cientficos, filosficos, culturalres y lingsticos, de manera
que las bases sean slidas para estimular la investigacin y la produccin literaria desde
su cosmovisin. El papel del docente es guiar el aprendizaje, otorgarle al estudiante el
papel protagnico de su propio aprendizaje.
Para lograr ese constructo mental en los y las estudiantes, se recomienda recurrir a
herramientas, tcnicas y estrategias didcticas creativas y motivadoras que fomenten el
afianzamiento de las diferentes destrezas bsicas del rea de Comunicacin y Lenguaje.
Todo ello, con el propsito de facilitar el acercamiento a la lengua y sus significados
trascendentales. La produccin que se asigna, requiere de textos que reflejen preferencias,
valores, sentimientos, intereses y necesidades, que proyecten la expresin de la individualidad
y que estimulen la comunicacin y la creatividad.
Actividades que se sugieren
1. Utilizar toda oportunidad que permita a los y las estudiantes demostrar que comprenden
el significado del discurso, del vocabulario pertinente y de las instrucciones que se
emiten.
2. Organizar actividades que permitan a los y las estudiantes escuchar a otros y otras;
comentar sus experiencias, experimentar el papel de emisor y el de receptor de la
informacin, elaborar informes siguiendo los lineamientos establecidos, entre otras.
3. Enfocar la gramtica ms como un deseo de saber que como un conocimiento a
asimilar. Motivar a los y las estudiantes para que hagan preguntas acerca de los
elementos del lenguaje. Es la diferencia entre un adjetivo y un adverbio ms
importante que la diferencia entre un verbo principal y uno auxiliar?
4. Explorar con los y las estudiantes la evolucin del lenguaje y su significacin histrica y
cultural. An ms importante, analizarles qu es lo que les proporciona la posibilidad
de comprender la cultura y la sociedad actuales.
5. Dedicar tiempo para discusiones y connotaciones, lenguaje figurado, etimologas
poco comunes, hacer que los y las estudiantes se concentren en el impacto que
causan las palabras, o en los diferentes grados de significacin, en modismos y otras
expresiones y en el origen de las palabras (empezando con sus propios nombres)
incrementa significativamente tanto su inters por el aprendizaje del lenguaje como el
respeto por las palabras.
6. Permitir que los y las estudiantes gocen con el lenguaje; especficamente, permitir el
estudio y creacin de rimas, retahlas, chistes, rompecabezas, entre otros.
155
8. Propiciar oportunidades para que los y las estudiantes practiquen declamacin,
mmica, dramatizacin, lectura coral y que participen en obras de teatro.
9. Planear actividades en las que los y las estudiantes escuchen descripciones,
narraciones, relatos, resmenes de sus compaeros (as) y que las comenten.
10. Orientar a los y las estudiantes sobre tcnicas que pueden utilizar en la elaboracin
y presentacin de informes: carteles, boletines, peridico escolar, revistas, libros,
organizadores del pensamiento, diagramas, cuadros grficos de resultados de
investigaciones, mapas conceptuales de la informacin ms relevante, entre
otros.
.
11. Realizar ejercicios de interpretacin de trminos que se usan en la tradicin oral de
la comunidad.
12. Practicar la lectura creativa en la que los y las estudiantes utilicen el texto narrativo
para producir otros textos, en grupo o en forma individual.
13. Elogiar y apreciar el trabajo de los y las estudiantes para fortalecer la confianza,
seguridad y su crecimiento personal.
14. Fomentar la seguridad en s mismos y la facilidad al hablar.
15. Ayudar a los y las estudiantes a descubrir la utilidad de la lectura y la escritura:
comunicarse con alguien ausente, informarse, registrar, organizar y administrar
informacin.
16. Llevar un registro de la informacin que los y las estudiantes necesitan.
17. Desarrollar proyectos que, luego, los y las estudiantes pueden compartir con las
dems personas.
18. Recurrir tantas veces como pueda a actividades ldicas para estimular la habilidad
creativa de los alumnos y alumnas.
19. Realizar actividades de lectura de imgenes, silenciosa, compartida, en coro,
dramatizada, con paradas (preguntas poderosas).
20. Observar los 7 pasos del cuento:
Existencia de un personaje que realiza una accin (todo en tiempo pasado)
Planteamiento de una situacin en la cual el personaje principal se encuentra con
otro.
Seleccin de un momento, en la historia, en el que los dos personajes llevan a
cabo, conjuntamente, una accin.
Surgimiento de un problema, de manera inesperada.
Bsqueda de una solucin para el problema.
Definicin de un final feliz.
Redaccin de una rima o moraleja.
21. Elaborar poemas relacionados con un personaje o situacin mencionada en la
lectura (puede ser un objeto, animal o circunstancia que les interese).

22. Elaborar poemas de diamante llamado tambin poema de 5 lneas.
156
26. Cambiar acciones de un cuento.
27. Entablar conversaciones: en pareja, en equipo, escritura de dilogos con los
personajes de un cuento o de una poesa.
28. Estimular la escritura de diarios: personales, de aprendizaje, de la mascota, literario,
de experiencias, de noticias, de dilogo, de sentimientos.
29. Elaborar organizadores grficos. Entre otros.
30. Utilizar estrategias que promuevan el desarrollo de la escucha y el habla que
promuevan actitudes comunicativas: discusin, debate, foros, mesa redonda,
entrevistas, conferencias, puesta en comn.
31. Utilizar estrategias que promuevan el desarrollo de la lectura y escritura; anlisis
y sntesis de documentos, tipos de textos para su interpretacin y utilizacin en
el momento oportuno; organizadores grficos, investigaciones, elaboracin de
registros de creaciones literarias propias de la tradicin oral de la comunidad y
regin.
32. Producir textos orales narrativos, argumentativos, informativos con variados
propsitos.
33. Utilizar estrategias de estudio y herramientas de trabajo para el desarrollo del
pensamiento crtico, la habilidad para resolver problemas, la emisin de opiniones
y de juicios crticos, entre otros.
34. Producir textos con intencin literaria a partir de elementos de la gramtica,
observando la normativa gramatical y ortogrfica.
35. Elaborar guiones y representarlas por medio de dramatizaciones y obras teatrales.
Criterios de Evaluacin del rea
1. Aplicacin de conceptos relacionados con los elementos del proceso comunicativo
para lograr una comunicacin eficaz en el entorno sociocultural correspondiente
(emisor, receptor, mensaje, cdigo y canal).
a. Expresin de ideas, sentimientos, emociones y opiniones.
b. Formulacin de preguntas para aclarar ideas o ampliar explicaciones.
c. Emisin de respuestas apropiadas segn el tema.
d. Resolucin de conflictos: atiende al interlocutor (a), claridad en el mensaje,
respuesta directa a las opiniones de los dems.
e. Utilizacin de normas de la conversacin: escuchar con atencin, participar en el
momento oportuno, respetar la opinin de los dems.
f. Establecimiento de diferencias entre las caractersticas propias del dilogo, de la
conversacin y de la dramatizacin.
2. Utilizacin de los tipos de lenguaje segn las diferentes manifestaciones comunicativas:
Lenguaje icnico, escrito, oral, entre otros.
a. Relacin de imgenes con textos escritos.
b. Demostracin de habilidad en la aplicacin de destrezas de comprensin de lectura
de textos variados: encuentra detalles importantes, determina la secuencia de
eventos, identifica la idea principal en un prrafo y los elementos que la apoya,
hace inferencias, saca conclusiones, emite generalizaciones.
157
3. Comprensin de la estructura del prrafo segn las normas de la lengua.
a. Identificacin de las partes de la oracin y de su utilizacin en la interpretacin de
mensajes.
b. Aplicacin de los elementos del idioma que permiten utilizar las palabras con
correccin: comprensin del aspecto fontico y del carcter semntico y morfolgico
de la lengua.
4. Elaboracin de diversos tipos de textos:
a. Produccin de descripciones.
b. Comprensin, narracin, recreacin y creacin de relatos sencillos atendiendo a
los elementos bsicos de la narracin: introduccin, desarrollo y conclusin.
c. Elaboracin de textos expositivos: mensajes, noticias, informes, conferencias, etc.,
utilizando las caractersticas de cada modalidad.
5. Comprensin, transmisin y creacin de textos poticos (rimas, poemas, cuentos,
etc.) y de expresiones populares (refranes, trabalenguas, adivinanzas, frases clebres,
dichos, etc.)
6. Participacin en el proceso comunicativo como oyente o hablante.
7. Utilizacin de la lengua oral y escrita en forma creativa para adquirir y procesar
informacin, generar ideas, expresar sentimientos, emociones y necesidades.
8. Aplicacin del conocimiento de los diferentes niveles de la lengua en la produccin
significativa de mensajes en su medio.
9. Utilizacin de los recursos de la lengua en el fomento de la expresin personal y de
la valoracin de los aportes de otros y otras.
10. Exploracin de medios de comunicacin creativa.
11. Produccin individual y coopererativa de textos con intencin literaria.
12. Fomento de la lectura de narrativas tradicionales que recogen el folklore de las
diferentes regiones de Guatemala.
13. Evidencia de destrezas narrativas para contar cuentos y captar la atencin de los
nios.
158
Subrea: Lengua y literatura 4A
Descriptor
Esta subrea de Comunicacin y Lenguaje tiene como propsito desarrollar la conciencia
crtico / reflexiva de los y las estudiantes y la integran los dos componentes que dan origen
a la misma. Desde el punto de vista del componente del lenguaje, o ms propiamente de
la lengua, se estimula el desarrollo de destrezas de comprensin lectora y de elaboracin
y expresin de ideas, de sentimientos y de otros procesos tanto cognitivos como de la
emotividad humana con el fin de propiciar el establecimiento de una comunicacin
adecuada. En cuanto al componente de Literatura, se orienta a los y las estudiantes
hacia situaciones que ofrecen un panorama cuyo centro es la literatura hispanoamericana
contempornea para cuyo tratamiento se propone un marco de referentes contextuales e
histricos que se consideran fundamentales.
Los componentes que se presentan integrados como subrea, Lengua y Literatura, deben
ser desarrollados de manera integrada; esto implica que su organizacin no sigue,
necesariamente, una articulacin lineal. Ms bien, se persigue que el desarrollo de las
competencias lleve a los y las estudiantes a establecer esa relacin ntima que existe entre
lengua y cultura.
1. Utiliza el lenguaje como
el medio que le permite
establecer relaciones en los
diferentes mbitos en los
que se desenvuelve.
1.1. Identifica el lenguaje
como un sistema de
comunicacin.
diferentes tipos de
lenguaje (verbal, no
verbal; auditivo, visual,
gestual, entre otros.)
criterios que permiten
analizar el cdigo
lingstico.
1.1.3. Ilustracin del proceso
de comunicacin.
(Relacin que se
establece entre sus
elementos: emisor,
receptor, cdigo,
canal o medio fsico y
referente)
1-2
funciones del lenguaje
(referencial, emotiva,
fctica, potica, entre
otras.)
1.
Cambios sugeridos por personal de la Escuela Experimental de Aplicacin Mirn Muoz URL Fe y
Alegra No. 40.
2.
Cambio sugerido tambin por personal de la ENBI La Alameda y NIM NAOJ de Chimaltenango
159
1.2. Establece diferencias y
similitudes entre lenguaje,
lengua e idioma.
1.2.1. Establecimiento de la
relacin entre lenguaje y
lengua.
relacin entre lengua e
idioma.
1.2.3. Importancia del
surgimiento de la
lengua oral y de la
lengua escrita.
relacin entre lengua y
cultura.
diferentes tipos y
niveles de la lengua.
coloquial, vulgar, culto,
profesional, literario,
jerga)
lengua como un sistema
de signos.
3
elementos que
constituyen el signo
lingstico. (concepto
o significado e imagen
acstica o significante)
4
caractersticas del
signo lingstico.
(arbitrariedad,
inmutabilidad, vs.
Mutabilidad de la
lengua)
5
1.2.9. Diferenciacin entre
los signos de identidad
(insignias y carteles),
los signos de cortesa
(tono de voz, saludos,
frmulas de cortesa
entre otros), signos
naturales y signos
artificiales.
signos y smbolos.
disciplinas que estudian
la lengua. (gramtica,
morfologa, semntica,
sintaxis, fontica,
fonologa, estilstica,
normativa, lexicologa).
3.
Idem
4. Idem
5.
Cambio sugeridos por el personal de la Escuela Experimental de Aplicacin Mirn Muoz URL-Fe y
Alegra No.40
160
2. Aplica diferentes estrategias
de lectura que le permiten
generar significados de los
textos que lee.
1.3. Establece el proceso
de transformacin en la
adquisicin de la lengua.
2.1. Aplica lo que conoce del
mundo, de la materia y las
claves presentes en el texto
para obtener informacin.
1.3.1. Evolucin de la lengua
escrita y el alfabeto.
1.3.2. Descripcin del origen
del espaol.
diferencias en el uso
de la lengua. (regional,
urbana, rural)
diferencias lingsticas
entre los pases que
hablan espaol.
(lxicas, fonolgicas)
2.1.1. Utilizacin de diferentes
tipos de lectura:
superficial y profunda.
2.1.2. Anticipacin del tpico
de la lectura. (Lectura
de ttulos y subttulos)
2.1.3. Prediccin de lo que
contina despus
de leer las primeras
oraciones de un prrafo.
2.1.4. Anticipacin del
significado de palabras
especficas tomando
en cuenta su forma y el
contexto en el que se
ubican.
cambios semnticos:
creacin de nuevos
vocablos y cambios
entre significacin de los
vocablos.
2.1.6. Uso de los principios de
prefijacin y sufijacin.
2.1.7. Uso del contexto
para identificar la
informacin importante.
secuencia de eventos
en el ordenamiento de
las ideas. (Indicadores
de tiempo, diagramas
para indicar sucesin de
eventos, entre otros)
condiciones, relaciones
de causa y efecto y de
los propsitos de la
lectura.
comparaciones y
contrastes.
161
2.2. Recurre a la estructura
de la oracin como
una clave para generar
significados.
2.3. Utiliza la denotacin
y la connotacin para
aclarar puntos de vista
en su expresin oral y
escrita.
6. Cambios sugeridos por personal de la Escuela Experimental de Aplicacin Mirn Muoz URL Fe y Alegra No.
40.
los elementos que
constituyen la oracin
bsica en espaol.
palabras que actan
como modificadores.
palabras que constituyen
una oracin adjetiva de
relativo.
palabras que indican
la presencia de una
oracin adjetiva de
relativo. (quien, a
quien, de quien, que)
palabras o grupos de
palabras que ofrecen
informacin adicional
con respecto a la accin
o situacin. (cundo,
dnde, cmo, por qu,
a pesar de, en ese caso,
entre otras.)
entre diversos tipos de
smbolos entre ellos los
smbolos patrios.
2.3.2. Identificacin de la
relacin existente entre
los indicios, conos y
smbolos.
lenguaje simblico
utilizado en las diversas
regiones como medio de
transmisin cultural.
2.3.4. Utilizacin de trminos
sin que vare su
significado exacto o
literal. (Denotacin) 6
2.3.5. Utilizacin de trminos
en situaciones en las
que su significado
puede variar segn las
circunstancias; es decir,
que transmiten otro
significado diferente
al que les es propio...
(Connotacin) 7
162
3. Valora la literatura
hispanoamericana como
aporte cultural continental.
4. Redacta diversos tipos de
texto, tomando en cuenta
la intencin comunicativa.
3.1. Analiza crticamente,
por lo menos tres,
textos fundamentales
de la literatura
hispanoamericana
de los siglos XIX y
XX seleccionados
voluntariamente.
3.2. Relaciona los discursos
literarios con sus marcos
histricos referentes.
4.1. Identifica textos segn su
tipologa.
2.3.6. Aplicacin de los apoyos
grficos utilizados en
diferentes tipos de
mensaje (subrayado,
negrillas, vietas, entre
otros.
3.1.1. Identificacin de textos
en los que resalte la
relacin entre literatura e
identidad.
3.1.2. Emite juicios sobre el
tratamiento que se da
al tema de gnero en la
literatura proporcionada.
3.1.3. Identifica los valores
ms frecuentemente
resaltados en la literatura
seleccionada.
3.1.4. Establecimiento del
entorno histrico que dio
origen a las obras de la
literatura seleccionadas.
3.2.1. Lectura, por seleccin
voluntaria, de una obra
de la literatura del perodo
post independentista.
3.2.2. Elaboracin de, por lo
menos dos, ensayos
crticos alrededor de
temas como El proyecto
de estado o nacin: El
proyecto liberal y las
repblicas del caf,
Insercin latinoamericana
en el mercado del caf.
3.2.3. Anlisis de, por lo
menos dos textos
literarios del siglo XX:
De las dictaduras
a los movimientos
insurgentes, Post-guerra
y post-modernidad en la
globalizacin.
descripcin como la
representacin, con
palabras, de los objetos y
elementos de la realidad.
4.1.2. Reconocimiento del
hecho que en textos
descriptivos lo que
destaca es la eleccin de
los elementos de acuerdo
con la intencin de quien
escribe.
4.1.3. Identificacin de los textos
narrativos como el relato
de una serie de episodios
que se desarrollan en un
tiempo determinado.
163
4.2. Produce diversos textos
segn la normativa del
idioma.
4.3. Aplica tcnicas especficas
para sintetizar textos
hecho que la narracin
puede estar escrita en
primera o tercera persona
(limitado, omnisciente).
4.2.1. Uso del vocabulario
caracterstico de un texto
descriptivo. (Palabras
que permiten la creacin
de imgenes vvidas
de personas, lugares u
objetos y sensaciones.
4.2.2. Redaccin de diferentes
tipos de texto narrativo.
(cuento, fbula, leyenda,
ancdota, biografa,
autobiografa.
4.2.3. Reconocimiento de que
en un texto narrativo el
manejo del tiempo y del
espacio tienen especial
importancia.
estructura del texto
narrativo en sus
producciones personales.
( Estructura -ttulo, autor o
autora-, tema, intencin,
mbito o lugar, tiempo,
secuencia de eventos,
personajes, argumento,
desenlace)
4.2.5. Elaboracin de ensayos
en los que expresa sus
experiencias e invita al
lector reflexionar y a crear
sus propias respuestas.
4.2.6. Elaboracin de textos
expositivos. (Seleccin
del tema, redaccin
explicacin de causa y
efecto-.
4.2.7. Redaccin de textos
persuasivos. (Seleccin
del tema, planteamiento
de los juicios o criterios,
sustentacin de las ideas.
resmenes para sintetizar
la informacin...
4.3.2. Presentacin de
informacin pertinente en
cuadros sinpticos.
de diagramas y de mapas
conceptuales.
164
diferentes tipos de
prrafos. (Introduccin,
conclusin,
recomendaciones)
Bibliografa
1 Coleccin Schaum. lgebra Lineal , Mxico D.F.: Editorial McGraw-Hill.
2 Coleccin Schaum. Geometra Plana Con Coordenadas Mxico D.F.: Editorial McGraw-
Hill.
3 Dolciani, Mary y otros. Introduccin al Anlisis Moderno. Mxico D.F.: Publicaciones
Cultural S.A.
4 Fleming Walter y Varberg, Dale. lgebra Y Trigonometra Con Geometra Analtica. Mxico
D.F.: Prentice-Hall Hispanoamericana.
5 Leithold, Louis. Matemtica Previa Al Clculo, Mxico D.F.: Editorial Harla S.A.
6 Purcel, Edwin J. y Varberg, Dale Clculo Diferencial E Integral . Mxico D.F.: Prentice-Hall
Hispanoamericana.
7 Recinos Ranfer Apuntes De Matemtica No. 1. Guatemala, USAC.
8 Stewart, James. Preclculo. Tercera edicin. Mxico: International Thomson Editores,
2001.
9 Swokowski, Earl W. Introduccin Al Clculo Con Geometra Analtica Mxico D.F.: Grupo
Editorial Iberoamrica.
10. Iriarte. ., Parra, M., Iriarte, P., Espaol Comunicativo, No. 9, Bogot, Colmbia: Carvajal,
1990.
11. Iriarte. ., Parra, M., Iriarte, P., Espaol Comunicativo, No. 11, Bogot, Colmbia:
Carvajal, 1991
12. Joy Fowller, Karen. El club de la lectura. Ed. El Aleph, Barcelona.2004.
13. Kimball, John P. La teora formal de la gramtica. Madrid: Gredos.1978
14. Larousse. Diccionario de Dudas e incorrecciones del idioma. Mxico: Ediciones
Larousse.1988
15. Lazaro catalan, Julio. Taller de teatro. Ed. CCS. Madrid.2003.
16. Maddox,H. Cmo estudiar. Ed. Oikos-Tau. Barcelona,1990.
17. Martinet, Andr. Estudio de sintaxis funcional. Madrid: Editorial Gredos.1978
18. Moliner, Mara. Diccionario del uso del espaol. Madrid: Gredos.1975
165
23. Ordez Daz, Olegario et. Al., Espaol sin Fronteras Dcimo segunda edicin, Bogot,
Colombia: Editorial Voluntad, S. Z. 1991.
24. Vivaldi, Matin. Curso de redaccin. Paraninfo. Madrid. 1981
Literatura
25. Albizrez Palma, Francisco. Panorama de la literatura espaola. Guatemala: Tercer
Milenio, 2000.
26. Albizrez Palma, Francisco. Panorama de la literatura hispanoamericana. Guatemala:
Tercer Milenio, 2000
27. Alborg, Juan Luis. Historia de la literatura espaola (I al V). Madrid. Gredos, 1991, 1996
28. Alborg, Juan Luis. Historia de la literatura espaola (I-V). Madrid: Gredos, 1972-1999
29. Bellini, Giuseppe. Historia de la literatura hispanoamericana. Madrid: Castalia, 1985
30. Bowra,C.M. La literatura griega (traduccin de Alfonso Reyes). Mxico: Fondo de Cultura
Econmica
31. Franco, Jean. Historia de la literatura hispanoamericana. Barcelona:Ariel, 1990
32. Gonzlez, Gaspar Pedro. Kotzib Nuestra literatura maya. Rancho Palos Verdes, California:
Yax Te Foundation, 1997
33. Eagleton, Ferry. Una introduccin a la teora literaria. Mxico; Fondo de Cultura
Econmica.1983
34. Jaegger,Werner. Paideia: los ideales de la cultura griega. Mxico: Fondo de Cultura
Econmica
35. Jimnez, Jos Olivio. Antologa de la poesa hispanoamericana contempornea. Madrid:
Alianza Editores, 1971
36. Kitto, H.D.F., Los griegos. Buenos Aires:Editorial Universitaria de Buenos Aires.
37. Liano, Dante. Literatura hispanoamericana. Guatemala: Facultad de Humanidades,
Universidad de San Carlos de Guatemala, 1980
38. Lpez, Luis Enrique. Sobre las huellas de la voz. Madrid. 1998.
39. Luzuriaga, Gerardo y Richard Reve. Los clsicos del teatro hispanoamericano. Mxico:
Fondo de Cultura Econmica, 1994
40. Mndez de Penedo y Ada Toledo. Mujeres que cuentan. Guatemala: Universidad Rafael
Landvar, 2000.
41. Menton, Seymour. El cuento hispanoamericano. Mxico: Fondo de Cultura Econmica,
1986
42. Milares Carlos,Agustn. La literatura romana. Mxico:Fondo de Cultura Econmica
166
Subrea: Lengua y Literatura 4 B
Descriptor
Esta subrea de Comunicacin y Lenguaje, al igual que Lengua y Literatura 4-A, tiene como
propsito desarrollar la conciencia crtico / reflexiva por medio del anlisis profundo de las
obras propuestas para conocer su estructura y los conocimientos filosficos que encierran.
Se contina estimulando el desarrollo de destrezas de elaboracin y expresin de ideas,
sentimientos y otros procesos tanto cognitivos como de la emotividad humana con el fin
de comunicarlos adecuadamente. En cuanto al componente de literatura se propicia un
acercamiento panormico a algunas de las figuras y obras significativas de pocas y culturas
diversas. La seleccin de los textos se relaciona con contenidos de temas actuales. Tambin
se resalta el aporte innovador de estrategias estticas que hayan podido formar un canon.
El concepto de canon implica la elaboracin de repertorios imaginarios y objetos culturales
elaborados por cada cultura. Se privilegian lecturas que, conservando su calidad esttica,
respondan a las inclinaciones e intereses propios de los y las estudiantes.
Los componentes que se presentan integrados como subrea, Lengua y Literatura, deben ser
desarrollados de manera integrada; esto implica que su organizacin no sigue, necesariamente,
una articulacin lineal. Ms bien, se persigue que el desarrollo de las competencias lleve a los
y las estudiantes a establecer esa relacin ntima que existe entre lengua y cultura.
1. Aplica las normativas,
gramatical y ortogrfica,
vigentes al expresar sus
opiniones, emociones y
sentimientos.
1.1. Identifica las formas
verbales como
indicadores de
significado.
1.1.1. Localizacin de partes
de la oracin en diversos
textos literarios.
forma verbal en una
oracin como uno de los
elementos que sealan
secuencia en el tiempo.
que el verbo expresado
en forma pasiva hace
nfasis en la situacin
o en lo que se hace y
no en la persona que lo
hace.
formas que indican
modo y que al
combinarse con los
verbos, implican la
actitud del hablante o
escritor hacia una accin
o evento determinado.
(puede, podra, sera
conveniente, debe,
debera, tiene que, entre
Competencias
167
1.2. Aplica los principios de
la ortografa del espaol
al expresarse por escrito.
1.3. Utiliza el conocimiento
de la estructura de las
palabras para ampliar su
vocabulario.
1.1.5. Utilizacin de las formas
verbales que permiten
diferenciar entre
condiciones reales y
condiciones no reales en
un evento comunicativo.
1.2.1 Utilizacin de las
normas de acentuacin
en la redaccin de
textos. (generales,
monoslabos, voces
compuestas, entre otras)
1.2.2. Utilizacin las normas
de puntuacin en la
redaccin de textos.
(punto, coma, punto
y coma, dos puntos,
puntos suspensivos)
funcin de las notas
o signos auxiliares.
(parntesis, comillas,
guin, asterisco, entre
otros)
1.2.4. Utiliza los signos
de entonacin en
la redaccin de
textos. (interrogacin,
exclamacin)
elementos del idioma
en la conformacin
de palabras nuevas:
lexemas, morfemas y
fonemas al redactar
textos sencillos.
1.3.2. Formacin de familias
de palabras (Sufijos y
prefijos)
1.3.3. Utilizacin de palabras
simples, compuestas y
derivadas en los textos
que redacta. (Sinnimos,
antnimos, homnimos y
parnimos)
1.3.4. Utilizacin de figuras
retricas, locuciones,
modismos, refranes,
entre otros al expresar
sus ideas y opiniones.
Competencias
168
2. Utiliza recursos diversos
en la obtencin de
informacin y en
la expresin de sus
acuerdos o desacuerdos
(argumentos).
2.1. Utiliza diferentes
estrategias para obtener
informacin.
2.2. Elabora discursos orales
y escritos argumentando
los diferentes puntos de
vista.
entrevistas para obtener
informacin pertinente.
preguntas puntuales para
definir la informacin
que recibe.
informacin transmitida
por los medio de
comunicacin masiva.
2.1.4. Utilizacin de tcnicas
de intercambio de
informacin: el dilogo,
el coloquio,
2.1.5. Ubicacin de fuentes
bibliogrficas segn
los temas a tratar
(enciclopedia, libros
especficos, atlas, entre
otros)
diccionario.
los elementos de la
argumentacin.
2.2.2. Identificacin de los tipos
de argumentacin.
del propsito de la
argumentacin.
vocabulario adecuado
a la situacin
comunicativa.
2.2.5. Utilizacin de una
apertura interesante para
mantener la atencin de
la audiencia o del lector.
2.2.6. Utilizacin de un cierre
emotivo que permita
que la audiencia o
el lector recuerde lo
que se comparti
durante el intercambio
comunicativo.
Competencias
169
3. Utiliza la tecnologa como
un recurso importante
para conocer otras
culturas.
4. Valora los principios, los
valores ticos y morales
y la calidad esttica
de textos considerados
sagrados y clsicos o de
cnones de diferentes
culturas con el fin de
construir referentes
culturales amplios.
3.1. Utiliza tcnicas sencillas
de manejo de la
informacin.
.
3.2. Utiliza el Internet
al investigar datos
histricos del
contexto pluricultural
y multilinge de
Guatemala.
1.4. Identifica los principios
y conocimientos
caractersticos de las
culturas que dieron
origen a las obras
seleccionadas como
objeto de anlisis.
(seleccionar por lo
menos tres textos en el
semestre.)
informacin pertinente
para formar Bancos de
informacin.
3.1.2. Elaboracin de fichas de
consulta.
3.1.3. Elaboracin de fichas
bibliogrficas.
3.1.4. Elaboracin de un plan
de temas.
3.1.5. Diagramacin de la
presentacin del informe
o trabajo.
3.1.6. Traducciones al espaol
de textos en lengua
indgena.
cuadros sinpticos,
mapas conceptuales,
resmenes, inventarios,
entre otros.
fuentes tecnolgicas de
consulta (Internet y otros
recursos audiovisuales
de informacin.)
diferentes buscadores.
cdigos utilizados para
acceder la informacin
en Internet.
3.2.4. Seguimiento de
instrucciones en la
ejecucin de los
procedimientos
indicados para
localizar la informacin
pertinente.
4.1.1. Literatura grecolatina:
fragmentos de la
Odisea. (Antecedente de
la novela de aventuras)
4.1.2. Literatura maya: textos
pre-hispnicos: Pop
Wuj (la creacin del
universo, aparicin de
Junajpu e Ixbalanque, la
creacin del hombre, la
organizacin social
Competencias
170
del Pueblo Maya), el
Chilan Balam (Profesa
llamada de las flores
en un Katun 11 Ahaw.
Profesa llamada de
la palabra de Oxlajuj
Tiku en Katun 13 Ajaw.
Rueda proftica de los
aos Tunes en un Katun
5 Ajaw. La palabra
de Chilan Balam
sacerdote de man.
Cmo naci el Winal,
el principio de los Itzaes
y Tzules)., El Rabinal
Ach (Identificacin de
valores: respeto de la
palabra, solidaridad,
la organizacin social,
entre otros), Memorial
de Solol o Anales de
los Kaqchikeles (Origen
de los Kaqchikeles,
el encuentro con los
Kichs, el calendario
lunar y la organizacin
social y poltica). El
ttulo de los Coyoy o
Ttulo de los Seores de
Totonicapn (El viaje de
las naciones Kiches y
otros pueblos) Poesa
maya contempornea:
seleccin de poemas
de Humberto AkAbal,.
Daniel Matul y del Dr.
Luis Enrique Sam Colop.
Fragmentos de novela
de Gaspar Pedro
Gonzlez. El testimonio:
fragmentos de textos
de Rigoberta Mench y
Vctor Montejo. Poesa,
teatro y narrativa
popular, oral y escrita.
4.1.3. Literatura medieval:
fragmento del Infierno,
de la Comedia de
Dante Alighieri. (El
sentido de los smbolos),
Fragmentos del Poema
de Mio Cid. (El ideal
caballeresco medieval:
valenta, altivez, actitud
temerosa ante la
valenta)
4.1.4. Siglo de Oro espaol:
fragmentos de El
Quijote. (Anlisis de la
pareja itinerante,
Competencias
171
don Quijote y Sancho
Panza, actitud ante
las aventuras, burla
y malicia, amor
idealizado, coraje y
valenta, organizacin
social), Seleccin
de poemas de
Garcilaso y Lope de
Vega. (Descripcin
de la naturaleza,
actitud ante el amor
no corespondido)
Fragmentos de El
Lazarillo de Tormes
y fragmentos de El
buscn de Quevedo. (El
realismo en la novela
picaresca y su relacin
con la sociedad de la
poca.
4.1.5. El teatro ingles
renacentista,
Shakespeare. Lectura
y representacin de
fragmentos de algunas
obras, Romeo y Julieta,
Sueo de una noche
de verano, Otelo, Rey
Lear, etc. (Juegos de luz
y sombra, rivalidades
personales familiares
sociales, contrastes)
4.1.6. El teatro barroco
francs, Moliere. Lectura
y representacin de
fragmentos de alguna
obra, como, Tartufo o
El enfermo imaginario.
(Teatro cortesano, uso
de los eufemismos)
4.1.7. El romanticismo.
Novela, seleccin
de fragmentos de
una novela de Vctor
Hugo, Walter Scott,
o Washington Irving.
Lectura y representacin
de fragmentos de Don
Juan Tenorio de Jos
Zorrilla. Lectura de
las Rimas de Gustavo
Adolfo Bcquer.
Seleccin de cuentos
de Edgar Allan Poe.
(El amor visto desde
Competencias
172
obtenida para
reconstruir la historia de
su cultura.
punto de vista de la
primera persona, uso de
onomatopeya)
4.1.8. El realismo. Lectura de
algunos fragmentos
de alguna novela de
Charles Dickens o de
Corazn de Edmundo
de Amicis, tema de la
infancia maltratada.
Novela estadounidense:
lectura de fragmentos de
Las Aventuras de Tom
Sawyer y Las aventuras
de Huckleberry Finn,
de Mark Twain. Lectura
de fragmentos de La
cabaa del To Tom, de
Harriet B. Stowe.
4.1.9. Siglo XX: Lectura de
La metamorfosis de
Franz Kafka. Lectura
de cuentos de Ernest
Hemingway, Joseph
Conrad, Ruyard Kipling .
Seleccin de poemas de
Federico Garca Lorca,
Rafael Alberti, Miguel
Hernndez.
4.1.10. Ciencia ficcin:
Lectura parcial o
completa de alguna
novela de Julio Verne.
Seleccin de cuentos
de autores varios: Ray
Bradbury, Asimov,
Gibbson. Entre la utopa
y la distopa.
contenidos de cada obra
leda.
4.2.2. Comparacin entre los
valores contenidos en
las obras ledas y las
prcticas actuales.
similitudes y diferencias
en la forma de
organizacin social
representada en las
obras analizadas.
Competencias
173
4.3. Redacta, por lo menos
tres, ensayos en los que
compara las ideas y la
aproximacin a temas
similares por escritores
de pocas y tiempos
diversos.
4.3.1. Establecimiento de los
principios que las obras
analizadas tratan de
comunicar y su relacin
con las experiencias
personales.
sensaciones, ideas,
emociones y opiniones
que los autores utilizan
para expresar sus ideas.
4.3.3. Anlisis de las actitudes
del lector ante lo que las
obras representan.
4.3.4. Comparacin entre la
intencionalidad del autor
y la reaccin del lector.
Competencias
Bibliografa
Lengua
1. Alarcos Llorach, Emilio Estudios de la gramtica funcional del espaol. Madrid:
Gredos, 3a edicin.1984
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22. Vivaldi, Matin. Curso de redaccin. Paraninfo. Madrid. 1981
175
Comunicacin y Lenguaje y su Aprendizaje I
Descriptor
Esta subrea del rea Comunicacin y Lenguaje presenta a los futuros/as docentes las
herramientas necesarias para analizar con mayor profundidad la interrelacin de los
componentes del rea y la forma de presentarlos, en situaciones de docencia, para estimular
el desarrollo de capacidades de comunicacin oral y escrita en la lengua materna. En otras
palabras, se hace nfasis en las competencias que todo docente debe poseer para impulsar el
aprendizaje en sus alumnos y alumnas.
Se toma como punto de partida el dominio que se tiene del idioma materno y las experiencias
comunicativas adquiridas en el hogar, la familia, y la comunidad. Las teoras que sustentan las
prcticas deseables en este campo se analizan para dar lugar al aprendizaje de estrategias,
procedimientos y herramientas que permitan a los y las docentes estimular el desarrollo la
comunicacin y del lenguaje tanto en el mbito oral como escrito. Se incluye el anlisis de
enfoques individuales y colectivos, creativos, activos, y actualizados que dan calidad al
proceso de aprendizaje.
Considerando la riqueza de informacin con respecto al rea, se ha subdividido el contenido
en secciones que abordan la organizacin del rea en el Currculum Nacional Base del Nivel
Primario, y que de, alguna manera, reflejan cierta secuencia en el aprendizaje: escuchar,
hablar acto comunicativo - y leer, escribir creacin y produccin comunicativa, Se hace
especial nfasis en la comprensin y manejo de la informacin y en la produccin de textos
y redaccin creativa.
1. Describe las funciones
del lenguaje como medio
de comunicacin y su
relacin con las fases del
desarrollo lingstico de
nios y nias.
1.1. Describe las funciones
del lenguaje como
instrumento de la
comunicacin.
funcin referencial
(representativa,
denotativa, cognocitiva)
1.1.2. Descripcin de la funcin
expresiva (emotiva,
imaginativa).
funcin apelativa (activa
conativa, interactiva)
1.1.4. Descripcin de la funcin
metalingstica.
1.1.5. Investigacin con
respecto a los
fundamentos del
lenguaje Integral.
1.1.6. Ilustracin de la
interrelacin de las
funciones del lenguaje
como acto comunicativo.
Competencias
176

2. Emite juicios crticos sobre
la importancia de las
destrezas que constituyen
el lenguaje verbal y
el no verbal para la
comunicacin.
1.2. Describe las etapas del
desarrollo lingstico en
nios y nias.
2.1. Describe las destrezas
bsicas que constituyen
el lenguaje verbal.
1.2.1. Identifica las etapas de la
adquisicin del lenguaje
segn las diferentes
teoras. (psicolingistica,
conductista,
interaccionista,
maduracionista,
constructivista, entre
otras.)
1.2.2. Descripcin de las fases
de la primera etapa del
desarrollo lingstico del
ser humano. (Primeras
vocalizaciones, el
balbuceo, comprensin
inicial, comunicacin
simblica, inicio del
habla diferenciada)
1.2.3. Descripcin de las fases
del crecimiento rpido
en la comunicacin
verbal (auditiva y visual)
1.2.4. Descripcin de la fase de
iniciacin la lectura.
1.2.5. Descripcin de la fase
de introduccin a la
escritura.
1.2.6. Descripcin de la fase
del enriquecimiento.
destrezas bsicas que
constituyen el lenguaje
verbal.
destrezas del lenguaje
verbal bsicas para la
comunicacin oral.
las caractersticas
fisiolgicas del ser
humano que inciden
en las destrezas del
lenguaje verbal bsicas
para la comunicacin
oral.
destrezas del lenguaje
verbal bsicas para la
comunicacin escrita.
Competencias
177
3. Expresa opiniones sobre la
organizacin que presenta
el rea Comunicacin y
Lenguaje el Currculum
Nacional Base (CNB) del
Nivel Primario teniendo
en cuenta el desarrollo
psicolingstico del nio y
de la nia y las destrezas
bsicas en el desarrollo de
la lengua...
2.2. Describe las destrezas
bsicas que constituyen el
lenguaje no verbal.
.
3.1. Asocia los componentes
del rea con las etapas
del desarrollo del
lenguaje.
las caractersticas
fisiolgicas del ser
humano que inciden
lenguaje verbal bsicas
para la comunicacin
escrita.
2.1.6. Ilustracin de las
destrezas bsicas del
lenguaje verbal y su
interrelacin.
destrezas bsicas que
constituyen el lenguaje
no verbal.
las caractersticas
fisiolgicas del ser
humano que inciden
lenguaje no verbal
bsicas para fortalecer la
comunicacin.
relacin entre el lenguaje
verbal y el no verbal.
2.2.4. Importancia de fomentar
la interpretacin de
signos, smbolos y
seales propios propias
de la comunidad.
2.2.5. Emisin de juicios sobre
la importancia del
desarrollo de destrezas
bsicas de lenguaje
verbal y no verbal
para establecer una
comunicacin efectiva.
3.1.1. Anlisis de la estructura
del Currculum Nacional
Base (CNB)
informacin con
respecto al rea
de Comunicacin y
Lenguaje que se incluye
en el CNB.
Competencias
178
3.2. Describe la relacin entre
las competencias del
rea y las de cada uno
de los grados del Ciclo
I del Nivel Primario con
las etapas del desarrollo
de la nia
3.3. Describe la relacin
entre los componentes y
contenidos del rea con
las etapas del desarrollo
de la comunicacin y del
lenguaje.
3.1.3. Diferenciacin entre L1
(Lengua Materna), L2
(Segunda Lengua) y L3
(Tercera Lengua).
3.1.4. Relacin entre las
etapas del desarrollo
del lenguaje y los
componentes del rea
segn el CNB.

3.2.1. Emisin de Juicios
con respecto a la
organizacin que
se da al rea de
Comunicacin y
Lenguaje L1
3.2.2. Anlisis de la relacin
entre competencias de
rea y las competencias
para cada grado
del Ciclo I del Nivel
Primario.
contenidos del rea
segn aparecen en
el tendido curricular
y su relacin con las
competencias de grado.
3.2.4. Comparacin entre las
necesidades del nio
y de la nia segn las
etapas de su desarrollo
psicolingstico y los
contenidos del CNB.
3.2.5. Identificacin del grado
de concientizacin que
se hace en el CNB
hacia el desarrollo
de habilidades
comunicativas con nios
y nias con capacidades
especiales.
componentes del rea
de Comunicacin y
Lenguaje L1.
3.3.2. Expresin de opiniones
con respecto a
la relacin entre
componentes del rea
y las destrezas bsicas
en el desarrollo del
lenguaje.
Competencias
179
4. Expresa opiniones sobre
la forma como se enfoca
el proceso enseanza
aprendizaje en el CNB.
4.1. Describe los elementos en
los que se hace nfasis
desde el punto de vista
metodolgico
4.2. Establece las diferencias
entre la forma cmo se
ha aplicado la evaluacin
y la modalidad que se
impulsa en el CNB.
contenidos del rea
segn aparecen en
el tendido curricular
y su relacin con
el desarrollo de
destrezas bsicas en
la adquisicin de la
comunicacin y del
lenguaje.
caractersticas del
Aprendizaje significativo
4.1.2. Emisin de juicios
sobre la importancia
del espacio fsico y
su utilizacin para
promover el aprendizaje
significativo.
4.1.3. Ilustracin de las formas
que se sugieren para
optimizar el tiempo para
el aprendizaje de los y
las estudiantes.
4.1.4. Emisin de juicios sobre
el papel que desempea
el docente en una
situacin en la que el
alumno es el centro del
proceso enseanza-
aprendizaje.
4.2.1. Identifica las
evaluacin que se
sugiere en el CNB.
(Continua, integral,
sistemtica, flexible,
interpretativa,
participativa, formativa)
4.2.2. Describe los diferentes
tipos de evaluacin que
se sugieren. (Inicial, de
proceso, de resultados)
4.2.3. Investiga sobre las
tcnicas que se sugieren
para llevar a cabo la
evaluacin formativa.
Competencias
180
Bibliografa
1. Acosta Rodrguez, Vctor, Las prcticas educativas ante las dificultades del len-
guaje: una propuesta desde la accin, ARS Medica, Barcelona, 2003
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12. Ministerio de Educacin. Folleto de Lenguaje Integral. Asies, FIS. 1998
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21. Valenzuela, Carolina. La Enseanza del lenguaje. Un nuevo enfoque. Coleccin
didctica contempornea. Editorial Piedra Santa. 2006.
181
Subrea: Literatura Infantil Bilinge
Tiempo: 75 horas semestrales
Descriptor
Esta subrea pretende dar a los futuros docentes las herramientas pedaggicas para fomentar
en los nios y nias el gusto por la lectura y sus capacidades de comunicacin oral y escrita.
Adquirirn las destrezas necesarias para analizar la produccin literaria de los Pueblos de
Guatemala. Los estudiantes y las harn uso de textos o libros infantiles bilinges, as como
historias y cuentos de la literatura oral de su comunidad. En la seleccin de la literatura y de
las historias orales, se tomarn en cuenta los valores y mensajes implcitos de belleza literaria,
caractersticas de los nios: edad, contexto social y cultural, entre otros.
Estimula al y la estudiante para que conozca el pensamiento y conocimiento de las culturas
de Guatemala y comprenda a travs de la literatura, las relaciones sociales, econmicas,
polticas y culturales de los Pueblos. De igual forma se har nfasis en las competencias
necesarias para producir textos literarios y contar con cuentos en forma atractiva para nios/as
de Primaria Bilinge intercultural.
1. Interpreta la produccin
literaria de los pueblos
indgenas para el
fortalecimiento y
desarrollo de su identidad
cultural y lingstica en el
contexto multicultural.
1.1. Investiga conceptos y
gneros literarios para
mejorar su comprensin
lectora.
1.2. Maneja diversos tipos
de anlisis literarios
para la comprensin de
la lectura de las obras
contemporneas de los
pueblos indgenas
1.3. Identifica valores estticos
y filosficos implcitos en
las obras estudiadas para
su formacin personal.
1.1.1. Conceptos de: Gneros
literarios, Relato,
Cuento, Leyenda,
Mito, Narracin, Texto,
Literatura.
1.1.2. Concepto y caractersticas
de la literatura infantil.
1.1.3. Recreacin de objetivos
de la educacin literaria.
1.2.1. Anlisis de la produccin
literaria en la poca
colonial: Garfuna,
Ladina, Maya y Xinka.
1.2.2. Proceso de la tradicin
oral indgena: garfuna,
maya y xinka.
Literatura Mesoamericana
e indoamericana.
1.2.4. La mitologa y la
simbologa: como
mtodo de aprendizaje.
1.3.1. Establecimiento del
mtodo de aprendizaje
basado en la mitologa y
la simbologa.
Competencias
182
2. Investiga la tradicin oral
local, regional y nacional
como fuente literario de los
pueblos indgenas para el
desarrollo lingstico.
2.1. Compara la narrativa
de nuestros das con
los diferentes estilos y
escuelas literarias para
establecer la diferencia.
produccin literaria
indgena como medio
para la normar la
convivencia social,
espiritual y la naturaleza.
1.3.3. Lectura de los
Contenidos del Popol
Wuj: La creacin del
mundo, La creacin de
los primeros hombres y
mujeres, La soberbia de
Wuqu Kaqix, Sipakna
y Kabraqas, El mensaje
de abuela Ixmukane,
Nacimiento de Junajpu
e Ixbalamkej, Jun batz
y Jun Chowen, Ixkik,
La cola del Venado y el
Conejo, El juego de la
Pelota Maya, entre otros.
conceptos y normas de
convivencia social y con
la naturaleza (xajanil o
awasil, mujal, junjuntl)
1.3.5. Identificacin de el
Nawal de: los cerros,
las montaas, los ros,
el agua, la noche, los
animales, los barrancos,
del maz, la persona, etc.
estructura narrativa
de un relato, cuento,
leyenda y mito.
la lrica para nios:
Caractersticas del
gnero y su clasificacin.
Poesa para nios:
poesa ldica, narrativa,
descriptiva, desde su
cultura, etc.
narrativa para nios:
Corriente de la fantasa:
cuento maravilloso,
fantstico, fbulas,
mitos, leyendas, otros.
gnero dramtico y su
clasificacin
Competencias
183
2.2. Compara la estructura
de la literatura de los
pueblos indgenas de
Guatemala de la poca
precolombina con la
poca contempornea.
2.1.5. Anlisis de los cuentos
tradicionales de las
comunidades indgenas.
etapas en el desarrollo
literario en el nivel de
primaria.
2.2.1. Comparacin de la
Literatura Oral y Escrita
(Narrativos, Histricos,
Poticos y Mitolgicos)
estructura narrativa de
un cuento
2.2.3. Interpretacin de la
estructura narrativa.
estructura del cuento,
relato, leyenda y mito.
2.2.5. Anlisis de la estructura
y contenidos de la
literatura maya: Chilam
Balam, Popol Wuj,
Rabinal Achi, Memorial
de Solol o Anales de
los Kaqchikeles, Ttulos
de tierras o probanzas
de mritos, Historia
Quich de don Juan de
Torres, Ttulo de la Casa
Ixqin Nehaib, Seora
del territorio de Otzoya,
Historia de los Xpantzay
de Tecpn Guatemala,
Ttulo del pueblo de
Santa Clara la Laguna,
Ttulo de los seores de
Totonicapn, entre otros.
Produccin literaria
contempornea:
Maya, Garfuna, Xinka,
Poticos y Narrativos:
Humberto Akabal, Luis
de Len, Gaspar Pedro
Gonzlez, Enrique Sam
Colop, otros.
Competencias
184
3. Desarrolla sus habilidades
de creacin y produccin
de textos literarios desde
su cosmovisin para
los diferentes niveles
educativos.
2.3. Identifica las caracter-
sticas de la cosmovisin
de otras culturas a travs
de la lectura de cuentos
y leyendas de origen oc-
cidental, creadas durante
la colonizacin para su
convivencia intercultural.
3.1 Aplica el procedimiento
de anlisis de la estruc-
tura de un relato, cuento
o mito para su mejor
comprensin y contextu-
alizacin
3.2 Aplica la mitologa como
metodologa para la
enseanza- aprendizaje y
crecimiento de su acervo
cultural.
3.3 Relata cuentos, po-
emas y leyendas que se
transmiten a travs de
la tradicin oral de los
pueblos de Guatemala.
2.3.1. Anlisis de cuentos y
leyendas de la cultura
ladina Poticos, Nar-
rativos: Jos Batres
Montfar. Enrique
Gmez Carrillo, Jos
Milla y Vidaurre: La
hija del adelantado,
Angelina Acua de
Castaeda, Augusto
Monterroso, Rafael
Arvalo Martnez. (Ecce
Pericles), Miguel ngel
Asturias (El Seor
Presidente, Hombre de
maz, La leyenda del
Sombrern, El Cadejo,
Luis Cardoza y Aragn.
componentes de un
texto literario.
componentes de un
texto literario.
3.2.1. Anlisis de la produc-
cin literaria de los
pueblos precolombi-
nos.
3.2.2. Conclusiones de los
Congresos sobre el
Popol Wuj o Pop Wuj.
3.2.3. Estructura de libreto de
danzas y obras teat-
rales.
3.3.1. Seleccin de obras
literarias para nios/as.
3.3.2. Identificacin de tecni-
cas para la produccin
oral de cuentos, de-
scripciones, ancdotas,
poemas, etc.
3.3.3. Interpretacin y emis-
in de juicio crtico de
relatos escuchados y
ledos.
3.3.4. Identificacin la mo-
raleja de los relatos.
Competencias
185
3.4. Escribe textos literarios
desde su imaginacin y
creacin de su contexto
cultural y lingstico.
3.4.1. Produccin escrita de
cuentos, poemas, en
el aula y la comunidad
a travs de talleres
literarios, festivales,
concursos, encuentros,
etc.
3.4.2. Dramatizaciones,
juegos dramticos,
teatro infantil.
3.4.3. Recopilacin de la
tradicin oral de la
comunidad.
3.4.4. Realizacin de coreo-
grafas.
Competencias
Bibliografa
1 Cardoza y Aragn, varios Rabinal Achi, el varon de Rabinal, s.e., Guatemala,
s.a.
2 Recinos, Adrin, Popol Vuh Las Antiguas Historias del Quich, Editorial Concep-
to S.A.Mexico.
3 De la Garza, Mercedes, Literatura maya. 1980. (El contenido es sobre el
Popol Vuh y el Libro de Chilam Balam, y oatras narraciones Mayas). s.e.
Caracas: Ayacucho,
4 Echeverra, Amilcar. 1968. Antologa de prosistas guatemaltecos. Leyenda,
Tradicin, Novela y Cuento. Tomo I. Segunda Edicin. Guatemala Editorial Jos
Pineda Ibarra..
5 Fundacin para la Cultura y el Desarrollo. Historia Elemental de Guatemala.
Editorial Kamar. MINISTERIO DE EDUCACIN DE GUATEMALA. 1998.
6 Juan, Jos. 1996. Cuentos antiguos de animales y gentes. Guatemala : Edicio-
nes Yax Te. s.e.,.
7 Len Chic, Eduardo CEDIM Corazn de la sabidura Maya, s.e., Guatemala,
s.a.
8 Len-Portilla, Miguel. 1989. Historia de la literatura mexicana: Periodo prehis-
pnico.
9 Mxico: Editorial Alhambra Mexicana, Mxico. (Contiene textos indgenas de
Mesoamrica y anlisis de los mismos)
10 Len-Portilla, Miguel. 1984. Literaturas de Mesoamrica. Mxico: Secretaria de
Educacin Pblica.
11 Lima Soto, Ricardo Enrique. 1994. Estudio de la Realidad de Guatemala. As-
pecto Cultural. Universidad Rafael Landvar. Primera Edicin. Guatemala
12 Morales, Mario Roberto, Las palabras y los hechos (curso de literatura hispano-
americana), , Guatemala, CONSUCULTURA,
13 Recinos, Adrin. 2001. Crnicas Indgenas de Guatemala. Guatemala :Aca-
demia de Geografa e Historia de Guatemala. Publicacin Especial No. 38
186
14 Taracena Arriola, Arturo CIRMA Invencin Criolla, sueo ladino, pesadilla
indgena. s.e., Guatemala, s.a.
15 Abril Villalba, Manuel, Lectura y literatura infantil y juvenil. Ediciones Aljibe, Ar-
chidona, 2006.
16 Borda Crespo, Mara Isabel, Literatura Infantil y juvenil, Teora y didctica.
Grupo Editorial Universitario, Granada 2002.
17 Colomer, Teresa . Introduccin a la literatura infantil y juvenil. Madrid: Sntesis,
D.L., 1999.
18 Colomer, Teresa, La Formacin del Lector Literario. Madrid: Fundacin Germn
Snchez Ruiprez, 1998.
19 Del Amo Snchez- Fortun, Jos Manuel, Literatura Infantil: claves para la for-
macin de la competencia literaria, Ediciones Aljibe, Archidona, 2003.
20 Hardy Leahey, Thomas y Richard Jackson Harris, Aprendizaje y Cognicin. Pear-
son Educacin, S.A., Espaa, 2000..
21 Lpez Molina, Juan, La literatura infantil en la enseanza-aprendizaje de la len-
gua y la literatura, Instituto de Estudios Almerienses, Almera, 2002
22 Utanda, Mara Carmen y Cerrillo, Pedro, Literatura infantil y Educacin Literaria,
Universidad de Castilla-La Mancha, Cuenca, 2005.
23. VVAA, Valores para nios a travs de la literatura infantil, Madrid, Cultura, 2005
187
Subrea de Idioma indgena 1A
Descriptor
Esta subrea est orientada para que los futuros maestros y maestras tengan las competencias
que los y las estudiantes deben desarrollar en la comunicacin de su lengua materna Maya,
Garfuna o Xinka consistente en las habilidades lingsticas: escuchar, hablar, leer y escribir,
a la vez elevar la autoestima, la identidad cultural y lingstica.
Los y las estudiantes desarrollarn habilidades para construir situaciones de aprendizaje
efectivas con relacin a la escritura y lectura pertinentes a espacios propios de la familia, la
escuela, la comunidad y su mundo inmediato. Tambin se revisarn aquellos aprendizajes
considerados como prerrequisitos para la lecto-escritura en su idioma materno, se busca
construir bases slidas en los procesos de comunicacin y desarrollo del lenguaje. La subrea
desarrolla competencias relacionadas a la fundamentacin de la comunicacin del idioma
materno, la estructura del idioma y el desarrollo de habilidades y capacidades lingsticas. La
subrea debe desarrollarse en un 100% en el idioma materno del estudiante.
1. Tiene dominio conceptual
y prctico de los
fundamentos tericos,
cientficos y culturales
de la comunicacin en
su idioma materno (L1
indgena) como base para
desarrollar su autoestima
y pertenencia local,
regional y nacional.
1.1 Valora las culturas
existentes en Guatemala y
los idiomas.
1.2 Al comunicarse adopta
los patrones culturales de
la regin lingstica donde
trabaja.
1.3 Desarrolla su autoestima y
pertenencia local.
tradicin oral de las
comunidades indgenas,
identidad cultural y
lingstica.
1.1.2. Identificacin de Leyes,
Acuerdos, convenios,
sobre Derechos culturales
y lingsticos nacionales e
internacionales.
1.1.3. Valoracin historia de los
idiomas indgenas.
1.2.1. Aplicacin del lenguaje
y la comunicacin en
diferentes mbitos:
familiar, social, escolar,
administracin pblica,
etc.
conceptos Idioma, lengua
y Dialectos.
1.3.1 Valoracin de la situacin
social de los idiomas
mayas
1.3.2 Muestra inters en el
conocimiento de los
idiomas indgenas.
Competencias
188
2. Utiliza el esquema y la
estructura propio del
idioma maya como
medio de comunicacin
para desarrollar las
capacidades lingsticas
y de las destrezas para la
organizacin y canalizacin
del pensamiento y del
conocimiento en su
interaccin con el medio
que le rodea.
3. Identifica las ideas
principales y secundarias
en diversos textos escritos
de las culturas existentes en
el medio.
2.1 Organiza las capacidades
y destrezas del
pensamiento.
2.2 Enriquece el idioma con
el uso de toponimias.
3.1. Identifica las ideas
principales y secundarias
de un texto.
3.2. Comparte con sus
compaeros la
comprensin de lecturas
seleccionadas.
2.1.1 Elaboracin de
textos que impliquen
introduccin a la
estructura gramatical:
sustantivos,
modificadores de
sustantivos, verbos, tipos
de verbos, adverbios,
preposiciones y
sustantivos relacionales,
derivacin de palabras,
la oracin, tipos de
oraciones, y la negacin
e interrogacin.
2.2.1 Desarrollo de
Toponimias, nombres,
apellidos, das del
calendario cholqij.
2.2.2 Aplicacin de toponimias
en la lecto-escritura
3.1.1. Anlisis de textos
literarios en un idioma
indgena.
expresin oral en
diferentes mbitos y
redaccin de textos
3.1.3. Aplicacin de las normas
gramaticales y los signos
de puntuacin.
3.1.4. Redaccin de pequeos
prrafos, Clusulas.
3.1.5. Creacin de: Cuentos,
Trabalenguas, Poemas,
Historias, Cantos y
Oratoria. Expresiones
de normas de conducta
(xajanil, awasil en
Kaqchikel).
3.2.1. Lectura de leyendas,
cuentos, ancdotas, etc.
Competencias
189
Bibliografa
1. Aguado, T.; Jimnez, C. y Jimnez-Fras, R.: Educacin Multicultural. Bases terico-
prcticas. Madrid: UNED. 1998.
2. Alvarado, Blanca Estela y Jacinto Coz, Carlos, SAQIL KOLEM, Tiempo y Ser Humano
en la Cosmovisin Maya, Guatemala :Publicaciones UNESCO/PROMEM, Maya Diversa
Ediciones, 2003.
3. DIGEBI. Interculturalidad y Educacin. Departamento de Diseo Curricular.
Guatemala. 1999
4. Jordan, J.A.: La escuela multicultural. Un reto para el profesorado, Barcelona: Paids.
,1994.
5. Lpez, Luis Enrique y Wolfang Kuper La educacin bilinge intercultural en Amrica
Latina. GTZ . 2000.
6. Najarro Arriola, Armando. Educacin Bilinge. Universidad Rafael Landvar. 1998.
7. MINEDUC. Filosofa, Polticas y Estrategias de Educacin Bilinge Intercultural.
Guatemala, 2005.
8. PEMBI GTZ. Fundamentos de EBI. Guatemala, 1995.
9. Sac Coyoy, Audelino CHOLQIJ PA TIJONEM = Calendario Sagrado en la Educacin,
Guatemala: Publicaciones UNESCO/PROMEM, Editorial Cholsamaj, (1999)
10. Salazar Tetzagic, Manuel de Jess CHOMANIK TIJOJ, Las Unidades Locales de
Educacin Maya: Una
11. Propuesta en Construccin, Guatemala: Publicaciones UNESCO/PROMEM, Editorial
Nojibsa, (2002)
12. VVAA (2000) MAYAB KASLEMAL PA TIJONIK, Vida Comunitaria y Educacin Maya,
Guatemala:
13. Publicaciones UNESCO/PROMEM, Editorial Cholsamaj,
190
Subrea de Idioma indgena 1B
Descriptor
Esta subrea est orientada para que los y las estudiantes de magisterio bilinge intercultural
desarrollen las competencias comunicativas que les permitan interrelacionarse, comunicarse e
informarse efectivamente mediante la expresin oral, escrita y la comprensin lectora, en su
lengua materna Maya, Garfuna o Xinka con aplicacin de normas gramaticales bsicas. Se
enfatiza la lectura comprensiva y la produccin de textos con temas propios del contexto. La
subrea debe desarrollarse en un 100% en el idioma materno del estudiante.
1. Aplica tcnicas de
lectura, de escritura y
de produccin para el
aprendizaje y desarrollo
de su comprensin
lectora en el idioma
Maya, Garfuna o Xinka.
2. Lee textos propios de
dilogos, conversaciones,
parlamentos, consejos en
ambientes escolares.
1.1 Interpreta relatos.

1.2. Elabora resmenes
orales y escritos con base
a lectura de hechos y
relatos.
1.3. Establece los Criterios de
creacin de neologismos
y palabras rescatadas.
2.1. Lee cuentos, historias de
su contexto.
2.2. Identifica patrones en la
narracin de cuentos.
1.1.1. Lectura comprensiva:
silenciosa y en voz alta.
1.1.2. Lectura con ritmo
adecuado.
1.1.3. Identificacin de ideas
principales
1.1.4. Identificacin
de personajes y
caractersticas
velocidad y ritmo de
lectura.
resmenes, sntesis,
cuadros, sinpticos, etc.
1.3.1. Criterios de creacin de
neologismos.
1.3.2. Identificacin de palabras
rescatadas o en desuso.
1.3.3. Recopilacin de nuevas
palabras.
2.1.1. Textos orales: narracin
de cuentos, historias,
relatos reales e
imaginarios, sueos, etc.
2.2.1. Identificacin de patrones
para las narraciones.
Competencias
191
3. Redacta en idioma
materno temas
educativos, pedaggicos,
sociales, econmicos y
polticos relacionados
con el medio en que se
desenvuelve.
3.1 Produce documentos de
su contexto.
3.2 Investiga temas
educativos y sociales
3.1.1 Redaccin, de ensayos
sobre temas culturales,
lingsticos, principios y
valores, espiritualidad,
organizacin social,
comercio, arte, entre
otras.
3.1.2 Investigaciones de
temas comunitarios:
El casamiento,
el nacimiento, la
espiritualidad, la siembra,
ceremonias diversas,
entre otros.
Competencias
Bibliografa
1 Aguado, T.; Jimnez, C. y Jimnez-Fras, R.: Educacin Multicultural. Bases
terico-prcticas. UNED. Madrid, 1998.
Humano en la Cosmovisin Maya, Publicaciones UNESCO/PROMEM, Maya
Diversa Ediciones, Guatemala, 2003.
3 DIGEBI. Interculturalidad y Educacin. Departamento de Diseo Curricular.
Guatemala. 1999
4 Jordan, J.A.: La escuela multicultural. Un reto para el profesorado, Paids.
Barcelona,1994.
5 Lpez, Luis Enrique y Wolfang Kuper La educacin bilinge intercultural en
Amrica Latina. GTZ . 2000.
6 Najarro Arriola, Armando. Educacin Bilinge. Universidad Rafael Landvar.
1998.
7 MINEDUC. Filosofa, Polticas y Estrategias de Educacin Bilinge Intercultural.
Guatemala, 2005.
8 PEMBI GTZ. Fundamentos de EBI. Guatemala, 1995.
9 Sac Coyoy, Audelino (1999) CHOLQIJ PA TIJONEM = Calendario Sagrado en
la Educacin, Publicaciones UNESCO/PROMEM,

10 Editorial Cholsamaj, Guatemala.
11 Salazar Tetzagic, Manuel de Jess (2002) CHOMANIK TIJOJ, Las Unidades
Locales de Educacin Maya: Una Propuesta en Construccin, Publicaciones
UNESCO/PROMEM, Editorial Nojibsa, Guatemala.
12 VVAA (2000) MAYAB KASLEMAL PA TIJONIK, Vida Comunitaria y Educacin
Maya, Publicaciones UNESCO/PROMEM, Editorial

13 Cholsamaj, Guatemala.
192
Subrea: Idioma indgena 2 A
Descriptor
Esta subrea se orienta hacia el fortalecimiento y seguimiento del Idioma Materno del
estudiante iniciado en los semestres anteriores. Es de prepararlos para que den respuesta
a la realidad, las necesidades y las aspiraciones de las diferentes comunidades lingsticas
del pas. La lengua materna se analiza desde los principios bsicos del aprendizaje de un
idioma y las habilidades para escuchar, hablar, leer y escribir. Contiene adems ejercicios
para superar las deficiencias que se presentan en la comprensin, expresin oral, la lectura
y escritura, y lograr una comunicacin efectiva en el Idioma Materno tanto en el aula como
en la comunidad. La subrea debe desarrollarse en un 100% en el idioma materno del
estudiante.
1. Utiliza las normas del
idioma en los elementos
de la gramtica en
adjetivos, artculos,
adverbios, gnero y
nmero (oral y escrito)
para el aprendizaje,
la investigacin y
la comunicacin
sistemtica.
2. Identifica en las diferentes
manifestaciones culturales
la argumentacin y
ejemplificacin de hechos
educativos propios de la
regin.
1.1. Genera la comunicacin
sistemtica practicando
la oralidad y escritura del
idioma materno.
1.2. Identifica en la expresin
oral y escrita los elemen-
tos gramaticales
2.1. Produce cuentos infan-
tiles, poesa y canciones
en el idioma indgena
que estudia.
2.2. Recupera y reproduce
las tradiciones orales en
funcin del aprendizaje
de los nios y las nias.
sustantivo, adjetivo,
artculo, adverbio.
Gnero y nmero.
Uso de los signos de
puntuacin.
1.2.1. Lectura de cuentos
infantiles, hechos
histricos, fragmentos
de documentos
antiguos indgenas.
2.1.1 El arte como fuente
de enriquecimiento y
desarrollo del idioma:
la msica, literatura,
teatro, danza.
2.1.2 Anlisis de relatos,
discursos de
documentos antiguos
mayas, Popol Wuj,
Chilar Balam, Anales
de los Kaqchikeles, etc.
2.1.3 Composicin literaria
en un idioma indgena.
2.2.1 Expresin de las
tradiciones por medio
del idioma.
2.2.2 Recopilacin de
relatos, principios,
valores, expresiones
significativas, discursos,
antiguos.
Competencias
193
3. Redacta creativamente
cuentos, historietas,
relatos, ancdotas
con palabras, frases y
oraciones significativas.
2.3. Fomenta el aprecio y
respecto a todas las
expresiones culturales
de los pueblos que
conviven en Guate-
mala.
3.1. Diferencia sustanti-
vos, tipos de verbos,
pronombres, tipos de
oraciones.
2.3.1 Los Pueblos que
habitan Guatemala
y la cosmovisin de
cada uno de ellos.
2.3.2 Elaboracin del
mapa sociolingsti-
co de los idiomas
indgenas.
3.1.1. Redaccin de mitos,
historia, fbulas y
crnicas.
personajes, carac-
tersticas y hechos.
3.1.3. Contextos en que se
dan los hechos.
Competencias
Bibliografa
terico-prcticas. Madrid UNED. 1998.
Humano en la Cosmovisin Maya, Guatemala :Publicaciones UNESCO/PROMEM,
Maya Diversa Ediciones, 2003.
3 DIGEBI. Interculturalidad y Educacin. Departamento de Diseo Curricular.
Guatemala. 1999
4 Jordan, J.A.: La escuela multicultural. Un reto para el profesorado, Barcelona
Paids.,1994.
1998.
Guatemala, 2005.
8 PEMBI GTZ. Fundamentos de EBI. Guatemala, 1995.
9 Sac Coyoy, Audelino (1999) CHOLQIJ PA TIJONEM = Calendario Sagrado
en la Educacin, , Guatemala :Publicaciones UNESCO/PROMEM, Editorial
Cholsamaj,
Locales de Educacin Maya: Una Propuesta en Construccin, Guatemala.:
Publicaciones UNESCO/PROMEM, Editorial Nojibsa,
Maya, Guatemala: Publicaciones UNESCO/PROMEM, Editorial Cholsamaj,
194
Subrea Idioma indgena 2 B
Descriptor
Esta subrea se orienta hacia el fortalecimiento y seguimiento del Idioma Materno del estu-
diante iniciado en los semestres anteriores. Es de prepararlos para que den respuesta a
la realidad, las necesidades y las aspiraciones de las diferentes comunidades lingsticas del
pas. La lengua materna se analiza desde los principios bsicos del aprendizaje de un idioma
y las habilidades para escuchar, hablar, leer y escribir. En esta subrea se enfatiza el uso
de ideas ordenadas, la investigacin y el tratamiento de la traduccin y tipo de textos como
la comprensin, la expresin oral, la lectura y la escritura y redaccin de ensayos, y lograr
una comunicacin efectiva en el Idioma Materno tanto en el aula como en la comunidad
educativa y la sociedad en general. La subrea debe desarrollarse en un 100% en el idioma
materno del estudiante.
1. Utiliza la organizacin de
ideas, secuencias y orden
cronolgico de hechos
para traducir y redaccin
de textos escritos y
orales.
2. Utiliza las normas de
escritura, en la redaccin
de prrafos y ensayos
relacionados con la
cosmovisin de los
pueblos.
1.1 Utiliza ideas con orden
cronolgico para traducir
textos.
1.2 Escribe la traduccin de
las ideas principales de
textos.
2.1 Redacta prrafos y en-
sayos con cierta exten-
sin
2.2 Utiliza pronombres en los
ensayos
1.1.1. Lineamientos de traduc-
cin de textos y relatos
orales del castellano al
idioma indgena.
1.1.2. Redaccin de actas,
relatoras, memorias de
sesiones de trabajo o
de estudios.
1.2.1. El discurso y la confer-
encia
1.2.2. Traduccin de prrafos,
textos, leyes y documen-
tos oficiales.
1.2.3. Aplicacin de neologis-
mos y palabras rescata-
das.
2.1.1. Redaccin de prrafos y
ensayos
2.1.2. Todo tiene vida
2.2.1. Pronombres personales,
marcadores de persona
y nmero gramatical.
2.2.2. Aplica pronombres en
redaccin de narracio-
nes, descripciones.
Competencias
195
3. Utiliza la lectura como
fuente de informacin que
propicia la adquisicin
diferenciar el sentido real
y el figurado en un texto
escrito.
3.1 Aplica tcnicas de lectura
para el desarrollo de sus
habilidades lingsticas
en el idioma maya
3.2 Diferencia el sentido real
y figurado de un texto.
3.1.1. Investigacin literaria
de la comunidad. El
nawal de los cerros,
ros, caminos, etc.
3.1.2. Anlisis de tipos de
textos existentes.
3.2.1. El texto real y figurado.
Competencias
Bibliografa
terico-prcticas. Madrid UNED. , 1998.
Humano en la Cosmovisin Guatemala Maya, Publicaciones UNESCO/PRO-
MEM, Maya Diversa Ediciones, , 2003.
3 DIGEBI. Interculturalidad y Educacin. Guatemala: Departamento de Diseo
Curricular.. 1999
4 Jordan, J.A.: La escuela multicultural. Un reto para el profesorado Barcelona:
Paids.,1994.
1998.
7 MINEDUC. Filosofa, Polticas y Estrategias de Educacin Bilinge Intercultu-
ral. Guatemala, 2005.
8 Guatemala: PEMBI GTZ. Fundamentos de EBI. 1995.
9 Sac Coyoy, Audelino (1999) CHOLQIJ PA TIJONEM = Calendario Sagrado
en la Educacin, Publicaciones UNESCO/PROMEM, Guatemala: Editorial
Cholsamaj,
Locales de Educacin Maya: Una Propuesta en Construccin, Publicaciones
UNESCO/PROMEM, Guatemala: Editorial Nojibsa,.
11 VVAA (2000) MAYAB KASLEMAL PA TIJONIK, Vida Comunitaria y Educa-
cin Maya, Guatemala Publicaciones UNESCO/PROMEM, Editorial Cholsa-
maj,.
196
Subrea Idioma indgena 3 A
Descriptor
Esta subrea brinda el espacio para el anlisis y conocimientos de instrumentos legales
como soportes para el fortalecimiento y desarrollo de las culturas e idiomas indgenas como
parte de la formacin docente elevando su autoestima y su identidad; asimismo, la subrea
desarrolla habilidades de produccin de textos literarios desde su cosmovisin, creacin y
redaccin de documentos de uso en la vida cotidiana, con aplicacin de mtodos y tcnicas
atractivas, la lectura, la expresin de juicios crticos y la socializacin de experiencias, saberes
y conocimientos, siguen tomando parte del proceso aprendizaje durante el curso. La subrea
debe desarrollarse en un 100% en el idioma materno del estudiante.
1. Se apropia de las bases y
principios legales del uso
de los idiomas indgenas
para su aplicabilidad y for-
talecimiento de desarrollo
e identidad cultural.
2. Aplica mtodos y tcnicas
para la expresin oral y
anlisis de la estructura de
la lengua materna en su
que hacer educativo a fin
de generar procesos de
aprendizaje significativo.
1.1 Valora su identidad por
medio de instrumentos
legales existentes.
1.2 Identifica los mbitos de
uso y la importancia del
idioma materno.
2.1 Clasifica y especifica las
funciones de las palabras
en textos.
2.2 Escribe ensayos para la
aplicacin de conceptos.
1.1.1 Relacin de la lengua
materna con derechos
personales y culturales
e identidad.
1.1.2 Investigacin de cmo
aprenden los nios
y las nias la lengua
materna en casa.
1.2.1 mbito de la
lengua materna.
Lengua materna y
su pensamiento.
Lengua materna
y conocimientos y
saberes.
1.2.2 Escuela y desarrollo
de la L1. Habilidades
comunicativas.
2.1.1 Nivel de anlisis del
idioma. Pronunciacin
o fonologa.
2.1.2 El discurso y tipos de
discurso.
2.1.3 Estructura de las
palabras de la
morfologa.
2.2.1 Organizacin de
las frases, oraciones
gramaticales y la
sintaxis.
Competencias
197
Bibliografa
1 Aguado, T.; Jimnez, C. y Jimnez-Fras, R.: Educacin Multicultural. Bases terico-
prcticas. Madrid
2 UNED, 1988
3 Alvarado, Blanca Estela y Jacinto Coz, Carlos, SAQIL KOLEM, Tiempo y Ser Humano
en la Cosmovisin Maya Guatemala: Publicaciones UNESCO/PROMEM, Maya
Diversa Ediciones, 2003.
4 DIGEBI. Interculturalidad y Educacin. Guatemala: Departamento de Diseo
Curricular. 1999
5 Jordan, J.A.: La escuela multicultural. Un reto para el profesorado, Barcelona:
Paids.1994.
6 Lpez, Luis Enrique y Wolfang Kuper La educacin bilinge intercultural en Amrica
Latina. GTZ . 2000.
1998.
Guatemala, 2005.
9 Guatemala: PEMBI GTZ. Fundamentos de EBI. 1995.
10 Sac Coyoy, Audelino (1999) CHOLQIJ PA TIJONEM = Calendario Sagrado en la
Educacin, Publicaciones UNESCO/PROMEM, Guatemala.: Editorial Cholsamaj,
11 Salazar Tetzagic, Manuel de Jess (2002) CHOMANIK TIJOJ, Las Unidades Locales
de Educacin Maya: Una Propuesta en Construccin, Publicaciones UNESCO/
PROMEM, , Guatemala : Editorial Nojibsa.
12 VVAA (2000) MAYAB KASLEMAL PA TIJONIK, Vida Comunitaria y Educacin Maya,
Guatemala: Publicaciones UNESCO/PROMEM, Editorial Cholsamaj,
3. Utiliza la organizacin de
ideas, secuencias y orden
cronolgicas de hechos
para redactar textos
escritos relacionados con
los conocimientos de la
cultura.
3.1 Desarrolla su habilidad
de lectura de textos
diferentes.
3.2 Elabora textos con
propsitos de lectura
posterior.
2.2.2 Los significados o el
anlisis semnticos.
Organizacin y
significado para
las intenciones
comunicativas del
habla.
3.1.1 Desarrollo de la
lectura y escritura
3.1.2 Velocidad de lectura y
escritura. Produccin
literaria
3.2.1. Redaccin de: Actas,
Conocimientos,
Solicitudes, informes,
otros.
3.2.2. Reproduccin de
textos elaborados.
Competencias
198
Subrea: Idioma indgena 3 B
Descriptor
La subrea organiza espacios de anlisis, reflexin y reaccin ante la modernizacin y
estandarizacin de los idiomas indgenas tomando en cuenta la manifestacin sociocultural
del momento y del futuro, como garanta de la sostenibilidad lingstica en cuanto la funcin
social que desempea. Tambin da la oportunidad de estimular el juicio crtico, la socializacin
de las experiencias, los conocimientos y saberes propios de las comunidades desde las poca
prehispnica hasta en la actualidad con respecto a la evolucin y desarrollo de los idiomas
indgenas, conciliando con ello los beneficios de la ciencia y tecnologa del momento, de
manera que el estudiante de magisterio de educacin bilinge intercultural cuente con las
herramientas y las estrategias necesarias para hacer su aporte material e intelectual para una
educacin que responda a las necesidades y expectativas de los Pueblos indgenas. La subrea
debe desarrollarse en un 100% en el idioma materno del estudiante.
1. Aplica los criterios
de unificacin y
estandarizacin del idioma
capacidades lingsticas
y organizacin del
conocimiento en su
interaccin con el medio.
1.1 Desarrolla su capacidad
de comunicacin.

1.2 Genera criterios de
unificacin de ideas y
normas lingsticas sobre
el idioma.
1.3 Genera poltica lingsti-
ca aplicada a la edu-
cacin bilinge intercul-
tural
1.1.1 Anlisis de
acontecimientos
sociales, polticos,
sociales y
econmicos.
1.1.2 Lectura comprensiva.
1.2.1 Estandarizacin del
idioma. Reglas de
escritura
1.2.2 Redaccin de
documentos o
ensayos.
1.2.3 Elaboracin
de glosario de
neologismos y
palabras rescatadas.
1.3.1 Corpus y estatus de
los idiomas indgenas
1.3.2 Aplica en el uso de la
lengua la unificacin
del idioma para la
implementacin de la
poltica lingstica
Competencias
199
2. Identifica los principios
bsicos de Epigrafa maya
para la interpretacin de
los Cdices y la realidad
de su entorno.
3. Desarrolla sus
habilidades y la
creatividad para la
produccin literaria
utilizando los elementos
del ambiente natural.
2.1. Lee los cdices como
introduccin del estudio
de la epigrafa.
2.2. Interpreta los glifos del
calendario y numeracin
maya.
3.1. Produce textos con temas
de la cosmovisin de la
comunidad.
3.2. Utiliza neologismos para
la produccin de textos.
2.1.1. Epigrafa maya
2.1.2. Cuadro fonolgico de
la epigrafa maya.
2.2.2 Glifos ideogrficos y
fonticos.
2.2.2. Glifos de numerales
3.1.1. Produccin literaria.
3.1.2. Redaccin de ensayos
sobre tema como el
maz entre otros.
3.1.3. Aplica la tecnologa
maya en el proceso
de aprendizaje.
Competencias
Bibliografa
1 Aguado, T.; Jimnez, C. y Jimnez-Fras, R.: Educacin Multicultural. Bases terico-
prcticas. Madrid: UNED. 1998.
2 Alvarado, Blanca Estela y Jacinto Coz, Carlos, SAQIL KOLEM, Tiempo y Ser Huma-
no en la Cosmovisin Maya, Publicaciones UNESCO/PROMEM, Guatemala : Maya
3 DIGEBI. Interculturalidad y Educacin. Guatemala: Departamento de Diseo Cur-
ricular.. 1999
4 Jordan, J.A.: La escuela multicultural. Un reto para el profesorado Barcelona:
Paids.,1994.
5 Lpez, Luis Enrique y Wolfang Kuper La educacin bilinge intercultural en Amrica
Latina. GTZ . 2000.
1998.
Guatemala, 2005.
8 Guatemala: PEMBI GTZ. Fundamentos de EBI., 1995.
9 Sac Coyoy, Audelino (1999) CHOLQIJ PA TIJONEM = Calendario Sagrado en la
Educacin, Publicaciones UNESCO/PROMEM, , Guatemala: Editorial Cholsamaj.
10 Salazar Tetzagic, Manuel de Jess (2002) CHOMANIK TIJOJ, Las Unidades Lo-
cales de Educacin Maya: Una Propuesta en Construccin, Publicaciones UNESCO/
11 PROMEM, Guatemala: Editorial Nojibsa.
Maya, Publicaciones UNESCO/PROMEM, Editorial Guatemala: Cholsamaj,
200
Subrea: Idioma indgena y su Aprendizaje
Descriptor
Esta subrea provee al futuro(a) maestro/a de primaria bilinge intercultural de las competencias
requeridas para desarrollar aprendizajes relacionados a las habilidades bsicas de la lengua
materna de los nios y nias mayas, garfunas o xinkas y particularmente en lo que se refiere a
la lectura y la escritura en la escuela primaria. Para estos efectos, el curso enfatizar en aquellos
aspectos relativos a una mediacin pedaggica que promuevan aprendizajes significativos y
pertinentes de los estudiantes y las comunidades indgenas planteando un dilogo entre los
saberes propios de las comunidades, los ambientes ms cercanos a la niez en cuanto a la
naturaleza, la tecnologa, los valores y las transformaciones necesarias de su mundo de vida.
Por tanto, en esta subrea se promover el desarrollo de las metodologas y prcticas de lengua
materna en una escuela y en un aula bilinge intercultural y su relacin con los procesos de
comunicacin en la familia y la comunidad. Se fortalecern los aspectos terico-prcticos de las
habilidades psicolingsticas y sociolingsticas de las nias y los nios en la escuela primaria
de ambos ciclos como lo indica el Currculum Nacional Base del nivel primario, tomando en
cuenta procesos de comunicacin y aprendizaje generados por la Cultura maya, garfuna o
xinka. La subrea debe desarrollarse en un 100% en el idioma materno del estudiante.
1. Analiza los fundamentos
de procesos psicolgicos
que configuran el creci-
miento y desarrollo de la
persona.
2. Desarrolla conocimientos,
habilidades y destrezas tc-
nico-pedaggicas para la
aplicacin de los mtodos
de aprendizaje contextual-
izados en las culturas.
1.1. Identifica los procesos de
evolutivos psicolgicos
del aprendizaje.
1.2. Diferencia los
fundamentos de
desarrollo de habilidades
y destrezas
2.1. Posee conocimiento de
mtodos de aprendizaje
del idioma.
1.1.1. Motricidad gruesa.
Motricidad fina.
1.1.2. Destrezas de
aprendizajes.
1.2.1. Desarrollo Socio
afectivo.
1.2.2. Esquema corporal.
1.2.3. Desarrollo
sensoperceptual.
1.2.4. Relaciones espaciales,
temporales.
1.2.5. Desarrollo del
lenguaje.
2.1.1. La Mediacin
pedaggica y su
definicin.
2.1.2. Mtodos: Inmersin
total, mtodo
comunicativo
funcional, otros.
2.1.3. Estrategias de
aprendizaje y de
enseanza de la
lengua materna.
Competencias
201
3. Utiliza el lenguaje materno
como factor de desarrollo
cognitivo, afectivo, social y
cultural para un aprendizaje
significativo.
4. Aplica herramientas
pedaggicas de
lecto-escritura para
enriquecimiento de
las cuatro habilidades
lingsticas.
5. Se apoya de metodologas
participativas en el
desarrollo de las clases
para los diferentes
ambientes y contextos de
los y las educandos.
3.1. Se comunica en un
idioma indgena
utilizando las cuatro
destrezas bsicas del
idioma.
3.2. Identifica los factores de
desarrollo de la cultura
4.1. Identifica las diversas
tcnicas en la
elaboracin herramientas
pedaggicas.
4.2. Desarrolla la aplicacin
de tcnicas y juegos de
aprendizajes.
5.1. Planifica clases
pertinentes a la subrea
de L1.
5.2. Formula las estrategias y
procedimientos para la
enseanza de la lengua
materna.
3.1.1. Estrategias de
desarrollo de
las destrezas
comunicativas del
idioma: hablar,
escuchar, leer y
escribir.
3.2.1. Identidad cultural y
lenguaje. Expresin
oral y destreza auditiva.
Desarrollo de la
expresin escrita.
Desarrollo de la
comprensin lectora
4.1.1. Las herramientas
pedaggicas o
estrategias de
aprendizaje. Tcnicas
de lecto escritura.
4.1.2. Los rincones de
aprendizajes.
juegos como medios
de aprendizajes: Tira
bolas, Tira argollas,
La pesca, Tarjetas
de memoria, La caja
de arena, Lotera,
La ruleta, El Domin
Maya, El origami,
El tendedero, Las
lminas, Tteres, Las
cartillas, Los lbumes,
El baco: chino y
maya, Los rincones de
aprendizaje Valora los
materiales como medio
de expresin artstica
y de comunicacin.
Otros.
5.1.1. Socializacin de
experiencias de
aprendizajes. Con
aplicacin de recursos
de la comunidad.
5.5.1. Las competencias. Ejes
temticos. Contenidos
de aprendizaje. Los
indicadores de logros.
Planificacin de
clases. Evaluacin de
aprendizaje.
materiales de
aprendizajes.
Competencias
202
Bibliografa
1. Aguado, T.; Jimnez, C. y Jimnez-Fras, R.: Educacin Multicultural. Bases terico-
prcticas. Madrid, UNED. 1998.
2. Alvarado, Blanca Estela y Jacinto Coz, Carlos, SAQIL KOLEM, Tiempo y Ser Huma-
no en la Cosmovisin Maya, Guatemala: Publicaciones UNESCO/PROMEM, Maya
3. DIGEBI. Interculturalidad y Educacin. Departamento de Diseo Curricular.. 1999
4. Jordan, J.A.: La escuela multicultural. Un reto para el profesorado, . Barcelona:
Paids. ,1994.
Latina. GTZ . 2000.
6. Najarro Arriola, Armando. Educacin Bilinge. Universidad Rafael Landvar.
1998.
Guatemala, 2005.
8. PEMBI GTZ. Fundamentos de EBI. Guatemala, 1995.
9. Sac Coyoy, Audelino CHOLQIJ PA TIJONEM = Calendario Sagrado en la Edu-
cacin, Guatemala: Publicaciones UNESCO/PROMEM, ditorial Cholsamaj, (1999)
10. Salazar Tetzagic, Manuel de Jess (2002) CHOMANIK TIJOJ, Las Unidades Lo-
cales de Educacin Maya: Una Propuesta en Construccin, Publicaciones UNESCO/
PROMEM, Guatemala: Editorial Nojibsa.
11. VVAA (2000) MAYAB KASLEMAL PA TIJONIK, Vida Comunitaria y Educacin
Maya, Publicaciones UNESCO/PROMEM, Editorial , Guatemala: Cholsamaj.
203
Subrea: Idioma Espaol como L2
Descriptor
La subrea se orienta hacia el fortalecimiento y estimulacin del desarrollo de las cuatro
destrezas o habilidades comunicativas del Idioma Espaol para afianzar la expresin verbal y
no verbal. Por lo que se debe aprovechar todas las potencialidades lingsticas en diferentes
contextos, as como necesidades, intereses y problemas para convertirlos en el centro del
proceso de aprendizaje. El sistema de comunicacin debe coincidir con el sistema de lenguaje
empleado en su ncleo familiar y su cultura, con el fin que exista el deseo de hablar y de
establecer una relacin comunicativa que busque la perfectibilidad. Se enfatiza la produccin
textos escritos por medio de ensayos sobre necesidades educativas que permite su especialidad
o culturales para el fortalecimiento de la identidad personal.
1. Identifica los
fundamentos bsicos
de la comunicacin y el
lenguaje para fortalecer su
conocimiento de las cuatro
destrezas lingsticas.
1.1. Expresa ideas utilizando
adecuadamente las
funciones del lenguaje.
1.2. Diferencia las
cuatro habilidades
conceptualmente por
medio de narraciones.
1.3. Corrige su diccin por
medio de ejercicios de
pronunciacin.
del proceso de
adquisicin del
lenguaje.
funciones del
lenguaje.
1.1.3. mbitos de uso del
idioma.
1.2.1 Comparacin de la
destreza de escuchar
con el habla.
1.2.2.. Comparacin de la
destreza de lectura y
escritura.
1.3.1. Omisin de la vocal
final en palabras
graves, ejemplos:
(lanch_; zapat_ )
1.3.2. Prctica del golpe
glotal entre vocales.
Por ej., /vaa
venir/. Palabras que
contengan diptongos.
1.3.3 Ejercitacin de los
fonemas: b, d, f, g, ll,
, rr, v, x, z propios
del espaol.
1.3.4. Lectura de dilogos
y discursos polticos y
religiosos.
1.3.5. Anlisis de cuentos,
historias, fbulas y su
mensaje.
Competencias
204
2. Utiliza la lectura como
fuente de informacin que
le propicia la adquisicin
diferenciar el sentido real
y el sentido figurado en
textos escritos.
2.1. Encuentra el significado
de un texto escrito para
emitir un juicio crtico.

2.2. Diferencia el sentido
real de las palabras del
sentido figurado.

2.3. Identifica ideas y
pensamientos por medio
de las distintas tcnicas
de comprensin lectora.
2.4. Organiza sus ideas
en forma lgica y
comprensible de
acuerdo a las normas
del idioma.
2.1.1. Lectura de dilogos
y discursos polticos y
religiosos.
2.1.2. Anlisis de cuentos,
historias, fbulas y su
mensaje.
sentido real de textos.
Lectura de fbulas,
cuentos, refranes, etc.
2.2.2. Inferencia del sentido
figurado.
2.3.1 Construccin de
respuestas de
preguntas directas
2.3.2 Identificacin de
informacin relevante y
secundaria como entre
hecho y opinin, juicio
crtico y valorativo,
idea principal de ideas
secundarias o de
apoyo, similitudes y
diferencias.
2.3.3 Ordenamiento
lgica, cronolgica
y secuencial de
la informacin
encontrada en textos.
2.4.1 Experimentacin del
artculo, , adjetivos,
gnero y nmero,
tiempos verbales,
sustantivos, verbos
y frases de diversos
temas. Sustantivos
colectivos concretos
y abstractos: (pinar,
alameda, caaveral,
colmena, jaura, etc.);
(humanidad, temtica,
holgazanera, etc.)
2.4.2. Redaccin de
enunciados sin
muletillas.
sinnimos y antnimos.
Competencias
205
2.5. Practica en la redaccin
y produccin reglas
ortogrfica.
2.6. Produce textos tipo
ensayo y literarias rela-
cionados a su contexto
sociocultural.
2.5.1. Signos de puntuacin:
El punto, dos puntos,
la coma, el punto
y coma, puntos
suspensivos, la tilde,
guin menor y mayor,
signos de interrogacin
y admiracin.
documentos dirigidos
al Director del Plantel
o al presidente de
una organizacin
comunitaria con
diferentes propsitos:
una solicitud, un
agradecimiento, una
protesta, la solucin de
un problema, etc.
2.5.3. Uso de la m, b, v, c, z,
y otras.
editoriales para
boletines o peridicos
murales.
2.6.1. Produccin de
textos escritos:
hechos histricos,
descripciones,
resmenes.
2.6.2. Cuentos, chistes,
narraciones,
descripciones,
discursos, letra de
cantos, entre otros.
componentes del
ensayo.
2.6.4. Redaccin de ensayos
sobre diversos
temas: la educacin
bilinge intercultural,
la tecnologa maya,
garfuna o xinka, la
espiritualidad maya,
la historia del pueblo
maya, la pedagoga
cosmognica,
la educacin
multicultural, la
educacin maya entre
otros.
Competencias
206
3. Aplica elementos
gramaticales como
sustantivos, artculos,
verbos , adjetivos,
pronombres personales,
en la produccin de textos
escritos.

3.1. Identifica las partes
de la gramtica con
aplicacin en su
expresin oral y escrita.
3.1.1. Argumentacin para
la defensa de un
punto de vista sobre
un tema controversial,
polmico o descono-
cido.
3.1.2. Divisiones de la
gramtica: la sintaxis,
la morfologa, la
semntica.
Competencias
Bibliografa
1. Accomazzi, Gervasio. Manual de gramtica castellana. Graficolor, Guatemala,
1991.
2. Aorga, Joaqun. Composicin, La escuela nueva. Madrid, 1976
3. Corrales, Manuel. Correccin Idiomtica. Curso prctico. Pontificia Universidad
Catlica del Ecuador, 1990.
4. De la Torriente G.F. Cmo escribir correctamente. Crculo de Lectores. Bogot,
1979.
5. Escarpanter Jos. Cmo dominar la ortografa. Crculo de lectores. Bogot.
1979.
6. Espinosa Simn. Manual de ortografa. Bogot. Norma. 1992.
7. Gurn, Pedro. ( ) Historia del Pueblo Maya. Saltzij. Guatemala.
8. Mayo, W.J., Cmo leer, estudiar y memorizar rpidamente. Domine su lenguaje.
Norma. Bogot.
9. Moreno Aguilar, Arcadio. Entienda la gramtica moderna. Larousse Bogot.
1993
10. Ramrez P. de Glvez, Mriam. Leer para Aprender. Gua metodolgica. MIN-
EDUC. 2,002.
11. Real Academia Espaola, Esbozo de una nueva gramtica de la lengua espa-
ola. Espasa-Calpe Madrid, 1989.
12. Rossana Pinillos. Leer para Aprender. Modulo de Desarrollo Profesional. MIN-
EDUC. 2,002
13. Vangas Covea Sara, Guamn, Eugenia. Castellano activo II, La Huella PRO-
ANDES/ UNICEF/BID/ LAEB, Quito. 1994
14. Vangas Covea, Sara. Castellano activo, Ejercicios para maestros bilinges.
Abya-Yala/PEBI/LAEB. Quito. 1993
15. Vangas Covea, Sara. El castellano hablado por los maestros bilinges (Qui-
chua-Castellano), PROANDES/ UNICEF/BID/LAEB. Ecuador. 1993.
16. VV, AA. Lectura en voz alta. Mxico. Porra. 1991.
17. VV, AA. Tradiciones de Guatemala, 39/1993. Guatemala. Universidad de San
Carlos. 1994.
207
Subrea: Idioma Espaol como L2 y su Aprendizaje I
Descriptor
Esta subrea prepara a los futuros maestros para que construyan aprendizajes significativos y
procesos pertinentes de un segundo idioma, el espaol. Los futuros maestros deben cons-
truir situaciones de aprendizajes para la niez de la escuela primaria referentes a las destrezas,
habilidades competencias lingsticas y de la comunicacin efectiva y funcional en el idioma
espaol como segunda lengua (L2).
La subrea enfatizar en las formas, modalidades, metodologas, estrategias y tcnicas efi-
caces orales y escritas (procesos de lectura y escritura) en idioma espaol. Se sugiere que el
aprendizaje del L2 se realice en el marco de una autntica educacin bilinge intercultural,
reforzando y afianzando las competencias de la L1.
Por lo tanto, permite que los futuros maestros creen situaciones de aprendizaje referidos al de-
sarrollo de las habilidades psicolingsticas de las nias y los nios; la comprensin y expresin
oral del espaol como parte del desarrollo y relacin con su idioma materno, ejercicios de ex-
presin oral y escrito a travs del uso de las herramientas pedaggicas. Comprende, adems,
aplicar y evaluar las distintas reas del proceso aprendizaje del idioma espaol como segunda
lengua, previstas en el currculum Nacional Base para la educacin primaria.
1. Utiliza instrumentos
de diagnstico para
determinar el nivel
de conocimientos del
segundo idioma.
1.1 Participa en el
diagnstico para
determinar con
criterios las habilidades
lingsticas y
comunicativas
1.2 Construye un mapa de
del segundo idioma
1.1.1 Diagnstico de los
conocimientos y
habilidades utilizando
instrumentos
adecuados
1.2.1 Rol de los
y significativos.
1.2.2 Establecimiento
de una tabla de la
relacin del proceso
de conocimiento, la
lengua y la cultura.
los niveles de
competencias
necesarias para el
aprendizaje de un
segundo idioma
Competencias
208
2. Establece la importancia
del dominio del Idioma
espaol con el fin de
motivar su aprendizaje
sin renunciar a su idioma
materno
3. Identifica las distintas
corrientes, teoras y
enfoques para aprendizaje
de un segundo idioma.
4. Identifica el rol del
docente como facilitador
del aprendizaje de un
segundo idioma.
2.1. Identifica el papel del
idioma materno para
fortalecer su identidad
cultural
2.2. Hace uso del espaol
como L2, y tiene una
actitud positiva y lo
valora como un hecho
enriquecedor
2.3. Clasifica conceptos e
identifica los niveles
de competencias en el
proceso aprendizaje de
la L2.

3.1 Utiliza bibliografa de
distintos autores con
el fin de fortalecer el
aprendizaje de la L2
3.2 Relaciona los
conocimientos previos en
base a los fundamentos
tericos.
4.1. Participa en la
elaboracin de
la graduacin de
aprendizajes de un
segundo idioma a travs
de competencias
.
2.1.1. Importancia del una L2:
Papel del idioma en la
cultura, Lengua y cultura
2.2.1. Caracterizacin
psicopedaggica del nio
segn da de nacimiento.
Procesos lingsticos
y cognitivos como
mediacin pedaggica
2.3.1. Conceptos bsicos: L1
y L2, Funciones de la
L1 y L2, Diferencias y
caractersticas de la L1 y
L2
2.3.2. Funcin simblica del
lenguaje. Cognicin y
lengua El desarrollo oral
de una segunda lengua.
3.1.1 Postulados y teoras:
Ensear a aprender
(Francesco Tonnuci),
Enseanza integral
(Armando Najarro
Arriola), Mtodo de
Enfoque Total-MET-
(PRODIPMA)
3.2.1. Desarrollo del lenguaje
y pensamiento del nio.
Diferencia entre transmitir
y construir aprendizajes
3.2.2. Competencia
comunicativa e integral.
3.2.3. Pronunciacin y uso del
espaol a nivel oral en
el aula en situaciones
significativas
4.1.1 Identificacin del rol del
docente. Participacin
efectiva del docente y
de la comunidad en el
aprendizaje. Participacin
de experiencias personales
en actividades que
estimulan el desarrollo del
L2
209
5. Aplica mtodos y tcni-
cas apropiadas para el
proceso de aprendizaje
del segundo idioma en el
aula.
6. Elabora material
de aprendizaje y
herramientas pedaggicas
con los elementos
existentes en su medio
utilizando expresiones en
el segundo idioma.
5.1 Utiliza metodologas
adecuadas para el
aprendizaje del espaol
como segunda lengua.
5.2. Evala la funcionalidad
de las tcnicas en
el desarrollo de las
competencias del
aprendizaje del segundo
idioma.
6.1 Utiliza el material
de aprendizaje y
las herramientas
pedaggicas para
competencias lingsticas
4.1.2 Graduacin de
aprendizajes y lo configura
de lo ms sencillo a lo ms
complejo segn lgica del
segundo idioma
5.1.1 Identificacin de mtodos
y procedimientos para el
aprendizaje de una L2:
mtodo comunicativo
funcional
Metodologa activa:
Exploro Aprendo, Practico,
Aplico. Metodologa
del lenguaje integral.
Metodologa de la palabra
generadora. Mtodo
holstico
5.1.3 Aplicacin de tcnicas
las cuatro habilidades
lingsticas: Audiovisual.
Enfoque concurrente.
Experiencia previa
del idioma. Tcnicas.
Respuesta fsica total.
Tcnica del silencio.
Tcnicas de las lecturitas.
Tcnica de la aplicacin.
Tcnica del interrogatorio.
Tcnica del dialogo.
Tcnica del discurso.
Tcnica demostrativa.
Tcnica de la aplicacin.
Tcnica de la creatividad.
Tcnica de la descripcin.
Tcnica de la tarea
dirigida
5.2.1 Aplicacin de herramientas
de evaluacin para
conocer los indicadores de
aprendizaje.
6.1.1 Elaboracin de
herramientas pedaggicas
sealadas en el CNB y en
las Orientaciones para el
Desarrollo Curricular
210
6.1.2. Aplicacin de herra-
mientas pedaggicas
para lo siguiente:
creatividad expresiva,
aprendizajes significa-
tivos, expresin oral,
pronunciacin, dis-
criminacin de soni-
dos, pares mnimos,
fonemas comunes,
fonemas propios de la
L1 y L2.
6.1.3. Clasificacin de mate-
rial para el rincn de
aprendizaje: el ttere,
juegos didcticos,
loteras, tarjetas de
memoria, domin,
rompe cabezas,
juegos de rol, aula
letrada
Bibliografa
1. Bonilla Aquino, Daniel. La enseanza de la lectura y la escritura iniciales en Guate-
mala. Editorial Jos de Pineda Ibarra.
2. Chaudron, C. Mtodos actuales de investigacin en el aula de segundas lenguas,
2000.
3. DIGEBI-DICADE Primaria y Preprimaria , Didctica y evaluacion de comunicacin y
lenguaje como L2.
4. Dolores Badia-Montserrat Vila. Juegos de expresin oral y escrita.
5. Enseanza de la L2, Simac.
6. Escobar de del Cid, Esther, Lenguaje 1 y 2. Guatemala 2004.
7. Essomba, Miguel ngel (coord.) Construir la escuela intercultural, Barcelina, Gra,
1999.
8. Ferreiro, E. Psicognesis de la Escritura. Psicologa y Aprendizaje Escolar.
9. Garca, Sicilia, Elena Ibez. Adoracin Jurez et. al. Psicologa Evolutiva y Edu-
cacin Preescolar. Mxico Editorial Santillana. Primera reimpresin, 2002.
10. Gelabert, Ma. Jos; Bueso, Isabel y Bentez, Pedro, Produccin de materiales para la
enseanza de espaol, Madrid : Ediciones La Muralla, , 2002.
11. Gramtica Espaola Moderna, Santiago Sevilla de Cos.
12. Griffin, K, Lingstica aplicada a la enseanza del espaol como 2L, Madrid: Arco
Libros, 2005
13. Hernndez Aida y Mara del Carmen Quirs. Psicologa del Aprendizaje. Mxico:
Ediciones Normal Veracruzana
211
14. Larsen-Freeman, D /Long, M. Introduccin al estudio de la adquisicin de segundas
lenguas. Madrid, 1994.
15. Lorenzo, Francisco, Motivacin y segundas lenguas, Madrid: Ediciones La Muralla,
2006.
16. Lozano, Lucero. Didctica de la lengua espaola y la literaria. Mxico 1983.
17. Martn Garca, Josefa, El diccionario en la enseanza del espaol, Madrid: Ediciones
La Muralla, , 1999.
18. Mrdia Arellano, Vernica. Tcnicas para la enseanza-aprendizaje del castellano
como segundo idioma. Universidad Rafael Landivar 1999.
19. Mrida Arellano, Vernica. Tcnicas Para la Enseanza-Aprendizaje del Castellano
Como Segundo Idioma. Guatemala :Universidad Rafael Landvar. 1999
20. Mdulo de formacin docente MINEDUC, Desarrollo de habilidades comunicativas.
21. Mdulo de formacin docente MINEDUC, El aprestamiento.
22. Mdulo de formacin docente MINEDUC, Un segundo idioma en el aula.
23. Morante Vallejo, Roser, El desarrollo del conocimiento lxico en segundas lenguas,
Madrid: ,Ediciones La Muralla, 2005.
24. Moreno Fenndez, Francisco, Adquisicin de segundas lenguas: variacin y contexto
social. Madrid Ediciones La Muralla, Madrid, 2000.
25. Ortografa de la Lengua Espaola, Reglas y ejercicios. Editorial Larousse.
26. P. Bello, A. Feria;J.M. Ferrn; T. Garca Hernndez. Didctica de las segundas len-
guas. Editorial Santillana.
27. PAEBI /WORL LEARNING/ USAID 2000. -Mdulo Castellano como Segunda Lengua
-
28. PAEBI, Mdulo castellano como segundo idioma.
29. PDP /DIGEBI-DICADE 2003 -Primaria y preprimaria- Didctica y evaluacin de
comunicacin y lenguaje como L2 (indito)
30. PDP /DIGEBI-DICADE 2003 -Primaria y preprimaria-Didctica y evaluacin de L1
Maya- (indito)
31. Redaccin y ortografa Guatemala :Ediciones Escolasa,.
32. Referencia bibliografa de Lenguaje y Comunicacin L2 Idioma Espaol
33. SICAREBI. Transferencia de lectura y escritura de la lengua materna al castellano.
34. URL, Mixito.
35. URL. Tono y Ema I y II, URL
36. Utta von Gleich. Pedagoga Intercultural.
37. Valenzuela de Barrera, Carolina delm Rosario. La enseanza del lenguaje. Editorial
Piedra Santa 2004.
212
Subrea: Idioma Espaol como L2 y su Aprendizaje II
Descriptor
Esta subrea orienta al estudiante de magisterio de educacin bilinge intercultural a la
aplicacin de una metodologa pertinente para el aprendizaje del espaol como segundo
idioma, partiendo de los niveles de bilingismo del contexto, de manera que el segundo
idioma viene a ser aditivo para un bilingismo de desarrollo y de mantenimiento.
A dems estimula al docente a propiciar espacios de participacin a los nios y nias para
que conjuntamente construyan aprendizajes y las herramientas pedaggicas que contribuyan
a facilitar el aprendizaje.
1. Describe las necesidades,
intereses y expectativas
lingsticas del contexto
para dar respuesta
mediante la aplicacin de
procesos pertinentes.
1.1. Identifica los niveles de
dominio del espaol de
los nios y nias.
1.2. Explica el bilingismo
aditivo de desarrollo y
de mantenimiento.
1.1.1. Intereses y expectativas
de la comunidad, las
familias, los nios y
las nias, respecto al
Castellano.
1.1.2. Los niveles de
bilingismo.
1.1.3. Reconocimiento
lingstico de la
comunidad, las
familias y de los
nios/as.
1.1.4. Principales problemas
de aprendizaje de la
L2.
1.2.1. El Idioma y el
desarrollo social.
1.2.2. El aprendizaje y
adquisicin de un
idioma.
1.2.3. Las cuatro habilidades
comunicativas:
Escuchar, hablar, leer
y escribir.
1.2.4. Modelos de
bilingismo en el aula.
Competencias
213
2. Aplica mtodos, tcnicas
y procedimientos
adecuados para el
desarrollo de las
habilidades escuchar,
hablar, leer y escribir.
1.3. Describe los procesos
y condiciones para el
aprendizaje de una L2.
2.1. Determina las principales
formas de aprendizaje
de una segunda lengua
y su relacin con los
mtodos mas usados.
1.3.1. Etapas de desarrollo
de una segunda
lengua: Predisposicin,
produccin preliminar,
Produccin de oraciones,
Produccin intermedia y
avanzada.
1.3.2. Condiciones para el
aprendizaje de una L2:
Actividades divertidas,
Ambiente armnico,
Aprendizaje cooperativo,
diferentes ritmos de
aprendizaje, el respeto
a la lengua y cultura
materna.
1.3.3. Principios bsicos para
la enseanza de una
L2: dominio de una L1,
calidad y cantidad de los
insumos, oportunidad
de uso en el contexto,
principios pedaggicos,
variedades de la L2 :
local regional, los medios
de comunicacin, el
estndar.
1.3.4. Transferencia de la lecto-
escritura.
1.3.5. mbitos de uso y
funciones del Espaol
como L2.
2.1.1 Definicin y
diferenciacin de
Metodologa, mtodo,
tcnica y procedimientos.
2.1.2 Mtodos para el
aprendizaje de la L2:
Mtodo Comunicativo
Funcional, Mtodo
de Inmersin Total,
Mtodo de la respuesta
Fsica Total, Mtodo
Audiolingual, Mtodo del
Enfoque Total Mtodo
de la nocin y funcin,
Mtodo o tcnica del
silencio.
214
3. Expresa opiniones sobre
la organizacin que
presenta el rea Comu-
nicacin y Lenguaje L2
del Currculum Nacional
Base (CNB) del Nivel
Primario teniendo en
cuenta el desarrollo
de la nia y las destrezas
bsicas en el desarrollo
de la lengua.
2.2. Explica las posibles in-
stancias del aprendizaje
del segundo idioma.
3.1. Describe en qu consiste
el rea del Ciclo I y
Ciclo II.
3.2. Explica la estructura y en
qu consiste cada uno
de los componentes de
Desarrollo Curricular.
3.3. Practica actividades
sugeridas para el apre-
ndizaje del castellano
como L2 de las Orienta-
ciones para el Desarrollo
Curricular.
2.2.1. Instancias del
aprendizaje: se aprende
con: el contexto, el
grupo, los materiales y
los medios, el educador y
uno mismo.
2.2.2. Los estilos de
aprendizajes y estilos de
guiar el aprendizaje.
2.2.3. El aprendizaje
significativo como
enfoque metodolgico.
3.1.1. Competencias de rea.
3.1.2. Competencias de grados.
3.1.3. Componentes de las
reas.
3.1.4. Tendido curricular de
cada ciclo.
3.1.5. Enfoque metodolgico.
3.1.6. Criterios para la
evaluacin del rea.
3.2.1. Competencias de grado.
3.2.2 Contenidos: Declarativos,
procedimentales y
actitudinales.
3.2.3. Indicadores de logro.
3.31. Actividades integradas de
3.3.2. Creacin de actividades
de aprendizaje
pertinentes a la L2.
3.3.3. Uso de textos para el
desarrollo de actividades
de aprendizaje.
215
4. Produccin de herramien-
tas pedaggicas para la
L2 desde las culturas de
Guatemala.
4.1. Resuelve sus necesidades
para la facilitacin
del aprendizaje
con la elaboracin
de herramientas
pedaggicas.
4.2. Aplica otras tcnicas y
recursos para la fijacin
del aprendizaje.
4.1.1 Criterios para
la elaboracin
de herramientas
pedaggicas.
4.1.2. Aprovechamiento de los
recursos del contexto
para el aprendizaje.
4.2.1. Rincn de aprendizaje
para la L2.
4.2.2. Ambiente letrado.
4.2.3. El texto paralelo.
4.2.4. El Noticiero.
4.2.5 Videos y grabaciones de
voz.
4.2.6. Juegos de saln y de
campo.
4.2.7 Recursos y actividades
escuchar , hablar,
actitudes comunicativas,
leer, escribir, creacin
y produccin
comunicativa:
cuentos, historias,
vivencias, refranes,
dichos, trabalenguas,
poemas, canciones,
dramatizaciones,
descripcin de paisajes
y lminas, resmenes,
sntesis, esquemas,
mapas conceptuales,
comparaciones,
solicitudes, cartas,
felicitaciones, afiches,
anuncios, oratoria,
discursos, producciones
literarias, etc.
216
Bibliografa
1. Ministerio de Educacin. Currculo Nacional Base. Tipografa Nacional (2005)
2. Ministerio de Educacin. Orientaciones para el Desarrollo Curricular. Tipografa
Nacional (2005)
3. Najarro. A. Fundamentos de la Educacin Bilinge III. Profasr. (1998)
4. PAEBI. Aprendiendo el Espaol como Segunda Lengua.
5. DIGEBI. Castellano como Segunda Lengua. (2000)
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7. Bonilla Aquino, Daniel. La enseanza de la lectura y la escritura iniciales en Guate-
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9. DIGEBI-DICADE Primaria y Preprimaria , Didctica y evaluacion de comunicacin y
lenguaje como L2.
10. Dolores Badia-Montserrat Vila. Juegos de expresin oral y escrita.
11. Enseanza de la L2, Simac.
12. Escobar de del Cid, Esther, Lenguaje 1 y 2. Guatemala 2004.
13. Essomba, Miguel ngel (coord.) Construir la escuela intercultural, Barcelina, Gra,
1999.
14. Ferreiro, E. Psicognesis de la Escritura. Psicologa y Aprendizaje Escolar.
15. Garca, Sicilia, Elena Ibez. Adoracin Jurez et. al. Psicologa Evolutiva y Edu-
cacin Preescolar. Mxico Editorial Santillana. Primera reimpresin, 2002.
16. Gelabert, Ma. Jos; Bueso, Isabel y Bentez, Pedro, Produccin de materiales para
la enseanza de espaol, Madrid : Ediciones La Muralla, , 2002.
17. Gramtica Espaola Moderna, Santiago Sevilla de Cos.
18. Griffin, K, Lingstica aplicada a la enseanza del espaol como 2L, Madrid: Arco
Libros, 2005
19. Hernndez Aida y Mara del Carmen Quirs. Psicologa del Aprendizaje. Mxico:
Ediciones Normal Veracruzana
20. Larsen-Freeman, D /Long, M. Introduccin al estudio de la adquisicin de segundas
lenguas. Madrid, 1994.
21. Lorenzo, Francisco, Motivacin y segundas lenguas, Madrid: Ediciones La Muralla,
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22. Lozano, Lucero. Didctica de la lengua espaola y la literaria. Mxico 1983.
23. Martn Garca, Josefa, El diccionario en la enseanza del espaol, Madrid: Edicio-
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24. Mrdia Arellano, Vernica. Tcnicas para la enseanza-aprendizaje del castellano
como segundo idioma. Universidad Rafael Landivar 1999.
25. Mrida Arellano, Vernica. Tcnicas Para la Enseanza-Aprendizaje del Castellano
Como Segundo Idioma. Guatemala :Universidad Rafael Landvar. 1999
26. Mdulo de formacin docente MINEDUC, Desarrollo de habilidades comunicati-
vas.
27. Mdulo de formacin docente MINEDUC, El aprestamiento.
28. Mdulo de formacin docente MINEDUC, Un segundo idioma en el aula.
29. Morante Vallejo, Roser, El desarrollo del conocimiento lxico en segundas lenguas,
Madrid: ,Ediciones La Muralla, 2005.
30. Moreno Fenndez, Francisco, Adquisicin de segundas lenguas: variacin y con-
texto social. Madrid Ediciones La Muralla, Madrid, 2000.
217
31. Ortografa de la Lengua Espaola, Reglas y ejercicios. Editorial Larousse.
32. P. Bello, A. Feria;J.M. Ferrn; T. Garca Hernndez. Didctica de las segundas
lenguas. Editorial Santillana.
33. PAEBI /WORL LEARNING/ USAID 2000. -Mdulo Castellano como Segunda Len-
gua -
34. PAEBI, Mdulo castellano como segundo idioma.
35. PDP /DIGEBI-DICADE 2003 -Primaria y preprimaria- Didctica y evaluacin de
comunicacin y lenguaje como L2 (indito)
36. PDP /DIGEBI-DICADE 2003 -Primaria y preprimaria-Didctica y evaluacin de L1
Maya- (indito)
37. Redaccin y ortografa Guatemala :Ediciones Escolasa,.
38. Referencia bibliografa de Lenguaje y Comunicacin L2 Idioma Espaol
39. SICAREBI. Transferencia de lectura y escritura de la lengua materna al castellano.
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42. Utta von Gleich. Pedagoga Intercultural.
43. Valenzuela de Barrera, Carolina delm Rosario. La enseanza del lenguaje. Editorial
Piedra Santa 2004.
218
Subrea de English as a Foreign Language 4 A
Descriptor
Students learn a foreign language more easily if they engage in meaningful and functional
activities requiring the use of the language and its components. For example, conjugating verbs
is useless in itself, but correct verb forms become essential within the context of narrating ones
daily activities. It is equally important to use caution in correcting students errors. Systematic
grammatical correction of errors does not improve the learners language abilities. On the
contrary, it may hinder their motivation to use the language by placing emphasis on the form
rather than the message. More effective feedback includes rephrasing and expanding on what
the students have expressed.
The language practice and skill development activities have been designed to involve students
in all aspects of the contents, making them active participants in the learning process. The
learning process is centered on the learners to encourage them to express their own realities
in English and to help them maintain a high level of motivation. Therefore; a Communicative
approach to teaching and assessment develops communicative competence in students the
ability to use the language system appropriately in any circumstances, it comprises:
Listening: Make sure that students know exactly what they are expected to listen for: grammatical
cues, particularly vocabulary items, specific information, overall meaning. Before they begin be
sure to give them an opportunity to ask any question about the drill.
Speaking: Make sure your students understand what they are saying. This means that you may
need to preview vocabulary, grammar, or context cues. Give students a chance to discover
and correct their own errors.
Reading: Reading is very important part of communication in a new language. Through reading,
students receive language input in the form of vocabulary and grammar thus acquired when
they speak, listen and write.
Writing: Model and help students identify key elements used in writing sentences and paragraphs.
Make sure that students include these key elements when they write their own sentences and
paragraphs.
Learning a new language is an exciting journey for students and teacher alike. Good luck to
all of you.
Components: Interpersonal Communication: Students speech production improves in both
quantity and quality. Students speak and/or write in longer phrases and complete sentences
and they use a wide range of vocabulary. Besides, learners speak and write in connected and
unified paragraphs about most situations.
Interpretive Communication. Students communicate with gestures and actions. They build
receptive vocabulary and refine their listening skills. During this phase, called the silent period,
students try to make sense of what they hear, but they do not engage in language production.
Even though they do not speak, language acquisition has begun.
219
Interpersonal Communication
1. Engage in conversation
and exchange
information and opinions
orally and in writing.
1.1. Offer and respond to
greetings, compliments,
invitations, introductions,
and farewells.
1.2. Identify appropriate
language for
informational purposes
1.3. Respond appropriately
to common personal
information questions
1.4. Respond appropriately to
classroom commands
1.1.1. Using standard greetings,
farewells, and expressions
of courtesy orally and in
writing.
1.1.2. Introducing oneself.
1.1.3. Taking ones leave: good
byes.
1.1.4. Greeting people.
1.1.5. Apologizing oneself.
1.2.1. Using basic words and
short learned phrases
during interactions orally
and in writing:
1.2.2. Reviewing parts of
speech: pronoun, verb,
noun, adjective, adverb,
article.
1.2.3. Giving command
instructions.
1.2.4. Giving basic personal
information.
1.2.5. Using cardinal numbers
and colors.
1.3.1. Asking and answer
questions about feelings
using learned material
orally and in writing.
1.3.2. Identifying possessions
1.3.3. Asking for information
with yes/no questions.
1.3.4. Asking and giving
directions.
1.3.5. Talking about ongoing
activities.
1.4.1. Speaking about daily
and leisure activities and
personal interest.
1.4.2. Making suggestions.
1.4.3. Expressing opinions in
class.
Competency Performance indicator Contents
220
Interpretive Communication
1. Understand and interpret
the written and spoken
language on a variety
of topics in the target
language.
1.1. Compare/contrast
languages and customs
1.2. Identify and use linguistic
elements of English
that do not translate
literally and compare
them to their Spanish
equivalents.
1.3. Read and follow
directions from printed
and maps.
1.4. Locate information for
leisure activities (in oral
or written form).
1.4.4. Talking about favorite
sports.
1.4.5. Giving warnings.
1.1.1. Comprehension of words,
phrases, and sentences
from simple oral and
written texts.
1.1.2. Describing physical
characteristics or people,
animals and things.
1.1.3. Listening for details in
short readings.
1.1.4. Comparing cultures.
1.2.1. Demonstrating
understanding of oral
and written questions.
1.2.2. Recognizing similarities
and differences in the
ways languages are
written.
1.2.3. Using the days and the
months in context
1.2.4 Using stem-changing
verbs: past, present tense.
1.3.1. Following oral and
written directions,
commands, and
requests.
1.3.2. Describing places:
buildings, services.
1.3.3. Expressing lack of
knowledge of
something.
1.3.4. Using prepositions of
locations and means of
transportation.
1.4.1. Talking about
recreational activities,
offering suggestions
and advice.
Competency Performance indicator
Contents
221
1.5. Interpret phrases
presented with
accompanying gestures,
intonation, and other
visual or auditory cues.
1.4.2. Conversing about daily
and leisure activities
and personal interests
favorite sports, movies
and music.
1.4.3. Telling where objects
are.
1.4.4. Asking for
identifications of things
and expressing
enthusiasm.
1.5.1. Exchanging information
about personal history
and lifestyle.
1.5.2. Discussing the meaning
of new terms.
1.5.3. Putting tasks in logical
order.
1.5.4. Talking about oneself
and ones experience.
Competency Performance indicator
Contents
Bibliography
1. Brown, H Douglas. Teaching by Principles. An interactive Approach to Language
Teaching. Prentice Hall Regents Upper Saddle River, New Jersey, 07458
2. Cambridge, University Press, 110 actividades para la clase, editado por Seth
Lindstromberg.
3. Dos Santos, Manuel. Super Goal, Student Book 1. The Mcgraw-Hill Companies,
2001.
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5. Durn, Carmen, Ortz Alma. Daylight one Teachers book. Ediciones Larousse
6. Molinsky, steven J., Bliss, Bill. Side by Side. Handbook of Teaching Strategies.
2000 by Addison Wesley Longman, Inc.
7. Raht, Charles, Denman, Barbara, Lavie, Elizabeth, Briggs, Sandra. In contact. Scott,
Foresman and company.
8. Sols Hinojosa, Arregun Berta, Laso Virtudes. English One Communicative, gua
para el maestro. Larousse.
9. Williams Edwin B. BANTAM, Diccionario Ingls Espaol Spanish- English
10. Zamarrn Teran, Francisco. English Interact 2. Larousse S.A.
222
Subrea English as a Foreign Language 4 B
Descriptor
Students realize that learning a foreign language could be easy if they engage in meaningful
activities requiring the use of the language and its components. Throughout each task, learning
English should be fun, so students may get an authentic, and contextualized and interesting
learning process.
Components:
Presentational Communication: Students speak and/or write using yes/no answers, one or two
words, lists of words, or short phrases. They continue to expand their receptive vocabulary.
Students engage in conversations and produce connected narratives orally and in writing.
Culture: Describe family, values and living arrangements from own and target culture Describe
vocational choices, evaluate careers in own and target country. Develop and appreciation for
cultural differences by comparing simple patterns of behavior or interaction in various cultural
settings.
Presentational Communication
1. Present information,
concepts, and ideas to an
audience of listeners or
readers
1.1.1. Generating ideas using
brainstorming and
creative imagination.
1.1.2. Reviewing parts of
speech: reflexive verbs,
reflexive commands,
past, present and future
progressive tense in
context.
1.1.3. Describing experiences:
ones age and birthday.
1.1.4. Describe daily activities
and routines.
1.2.1. Interpreting oral
expressions through
role playing and body
movements: body parts.
1.2.2. Expressing likes and
dislikes.
1.2.3. Describing an
embarrassing situation.
1.2.4. Describing funny stories,
and reading short
cartoon stories.
1.1. Express actions in
different tenses.
1.2. Express humor through
verbal and nonverbal
means
223
2. Gain knowledge and
understanding of the
relationship among
practices, products, and
reading perspectives of
cultures other than his/her
own.
1.3.1. Performing short speech
and popular songs.
1.3.2. Participating in role-play
simple skits.
1.3.3. Expressing agreement or
disagreement.
1.3.4. Identifying main
characters from short
stories.
2.1.1. Recognizing and use
gestures, manners,
behaviors, greetings,
and idiomatic
expressions.
2.1.2. Using pictures to
predict the language of
situation.
2.1.3. Using body language
to infer meaning: past
tense of irregular verbs
including changes in
spelling.
2.2.1. Identifying symbols and
signs on advertisement
and written materials.
2.2.2. Asking and offering
merchandise: market,
and supermarket
products.
2.2.3. Asking and giving
information about
price: interrogative and
imperative commands.
2.3.1. Understanding the fine
print in ads, comparing
products and making
polite requests.
2.3.2. Using dictionary and
finding the meaning of
words.
2.3.3. Using charts and
graphics to record
information.
1.3. Dramatize songs, simple
skits, or poetry dealing
with familiar topics.
2.1 Recognize and use
gestures, manners,
behaviors, greetings, and
idiomatic expressions of
the language.
.
2.2 Compare products and
services advertised in
the Spanish-English
language.
2.3 Use digital resources
to locate information
including his/her own.
224
2.4.1. Demonstrating an
awareness of the
different target countries
and their capitals by
locating them on a
map or globe and
identifying their major
geographical features.
2.4.2. Skim articles for general
meaning.
2.4.3. Making inference about
the meaning.
2.4.4. Applying technology to
task.
2.4.5. Making comparison,
including differentiation,
sorting and classifying
items.
2.5.1. Participating in activities
and celebrations and
discuss their impact on
the culture.
2.5.1. Giving information
about ones country.
2.5.2. Learning and discuss
patterns of behavior or
interaction among the
target cultures.
2.4 Explore practices
and perspectives of
contemporary life in
the target cultures
through print, non-print,
electronic materials, and
cultural artifacts.
2.5 Identify cultural
products, practices, and
perspectives that lead to
generalizations
Bibliography
1. Brown, H Douglas. Teaching by Principles. An interactive Approach to Language
Teaching. Prentice Hall Regents Upper Saddle River, New Jersey, 07458
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6. Durn, Carmen, Ortz Alma. Daylight one Students book. Ediciones Larousse.
7. Durn, Carmen, Ortz Alma. Daylight one Teachers book. Ediciones Larousse.
8. Molinsky, steven J., Bliss, Bill. Side by Side. Handbook of Teaching Strategies.
2000 by Addison Wesley Longman, Inc.
9. Merriam-Webster Dictionary. International Edition. Merriam-Webster, Incorporated
Springfiel, Massachusetts, 2004
10. Raht, Charles, Denman, Barbara, Lavie, Elizabeth, Briggs, Sandra. In contact. Scott,
Foresman and company
11. Sols Hinojosa, Arregun Berta, Laso Virtudes. English One Communicative, gua
para el maestro. Larousse.
12. Williams Edwin B. BANTAM, Diccionario Ingls Espaol Spanish- English
13. Zamarrn Teran, Francisco. English Interact 3. Larousse S. A.
226
Descriptor del rea
El rea de Ciencias Sociales contempla la relacin y articulacin de diferentes ciencias
sociales, as como, las leyes ms generales, categoras, conceptos y teoras de cada una
de estas ciencias que permiten la interpretacin de los fenmenos sociales en estrecha
relacin con la dialctica del universo. Tiene como punto de partida el acercamiento
crtico al mbito de problemas sociales, polticos, econmicos y culturales.
Inicialmente orienta hacia una visin integral de la realidad social a partir de investigaciones
de los procesos histricos de Guatemala, para definir las estructuras bsicas de una
sociedad democrtica y un Estado de derecho sin discriminaciones, particularmente las
referidas a las identidades tnicas y de gnero. Est directamente conectada con las
dinmicas educativas de formacin ciudadana que demandan, entre otras, una perspectiva
histrica, pero particularmente, de una racionalidad sobre la construccin de identidades
y del propio imaginario colectivo.
Enfatiza en los procesos de investigacin e indagacin histrica y social, vinculada a
la resolucin de problemas que aquejan al pas, en trminos de procesos colectivos de
participacin e interlocucin ciudadana de cara a los desafos en el mbito internacional,
regional y local.
Tiene como finalidad afianzar los procesos de formacin que los estudiantes han
desarrollado en la formacin primaria y el ciclo bsico. En este sentido, se establecern
situaciones de aprendizaje que faciliten a los estudiantes: a) analizar las repercusiones
concretas del proceso histrico que Guatemala ha experimentado desde la existencia de
sus culturas originarias hasta la actualidad; b) construir una reflexin sobre la situacin
actual de Guatemala, c) identificar y explicar sus principales problemticas estructurales.
d) fomentar un dilogo constructivo sobre las posibilidades que tienen los ciudadanos
para aportar soluciones viables a dichos problemas.
Desde este punto de partida, los estudiantes irn estableciendo los nexos de las
problemticas globales planteadas con sus respectivas repercusiones y desafos. Esto
permitir generar capacidades de anlisis y comprensin integral de la herencia histrica
que tiene la diversidad de problemticas econmicas, sociales, polticas y culturales que
han hecho de Guatemala un Estado con dificultades para construir procesos democrticos
e incluyentes. Adems, el acercamiento crtico al propio mbito de problemas sociales,
polticos, econmicos y culturales que en la actualidad viven los estudiantes y que requieren
un mbito de comprensin, por lo que se propone un anlisis crtico de las problemticas
derivadas del proceso de globalizacin en el mundo contemporneo.

El rea de Ciencias Sociales se ha estructurado en dos etapas consecutivas: a) la fase
de formacin general y b) la fase de formacin para la docencia. En la primera fase
aborda las subreas de: Ciencias Sociales 4, Ciencias Sociales 5, y en la segunda fase
las subreas de: Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana y su Aprendizaje, Desarrollo
Sostenible, Productividad y su Aprendizaje, Historia de la Educacin en Guatemala, Medio
Social y Natural y su Aprendizaje y Legislacin Educativa.
227
rea de Ciencias Sociales
Se sugiere desarrollar la metodologa a partir de una mediacin pedaggica que facilite
el encuentro de los alumnos con el conocimiento. Lo fundamental, es orientar y guiar la
actividad constructiva de cada uno de ellos, brindndole adems, una ayuda ajustada y
pertinente a su nivel de competencia.
La finalidad de la intervencin pedaggica, est orientada a desarrollar en los alumnos
la capacidad de realizar aprendizajes significativos por si solos en una amplia gama de
situaciones y circunstancias.
El aprendizaje se orientar a partir de las fases del aprendizaje significativo. Se destaca
el aprendizaje cooperativo, en tanto, que la actividad interpersonal desempea un rol
central en el logro del aprendizaje significativo. De esta forma, el proceso de enseanza
aprendizaje derivar de un proceso de negociacin de significados y de establecimiento
de contextos mentales compartidos, donde reasaltan la colaboracin y el trabajo en
equipo.
Por otra parte, la metodologa consiste en ofrecer las oportunidades y situaciones de
aprendizaje para que los alumnos le den sentido y relevancia a los mbitos de reflexin
propios de la realidad social guatemalteca. Como todo proceso de bsqueda, pretende
que los estudiantes afiancen sus procesos de investigacin, consulta de fuentes, trabajo
en equipo, habilidades de discusin, anlisis y argumentacin.
Criterios de Evaluacin
Se sugiere aplicar los tres tipos de evaluacin. La diagnostica, sustancial para identificar
y utilizar continuamente los conocimientos previos de los estudiantes. La evaluacin de
proceso o formativa, que permitir evaluar al mismo tiempo que el proceso de enseanza
y aprendizaje. La evaluacin sumativa, que aprueba la certificacin del ciclo en que las
intenciones educativas se han alcanzado.
Se debe dar relevancia a la evaluacin flexible, a fin de tomar en cuenta las diferencias
individuales, los intereses, las necesidades educativas especiales de los y las estudiantes.
228
Subrea: Ciencias Sociales 4
Descriptor
Con el desarrollo de la subrea se propone la aplicacin de los principios, categoras,
leyes y conceptos propios de las Ciencias Sociales como medio para el anlisis de la
realidad histrica guatemalteca, as como las problemticas referidas al proceso de
globalizacin tanto en su construccin como en sus derivaciones concretas para la realidad
guatemalteca y latinoamericana, sealando las deficiencias estructurales del pas.
Se orienta a que los estudiantes a partir del aprendizaje de las propias circunstancias y
caractersticas de sus comunidades, afiancen sus procesos de investigacin, consulta de
fuentes, trabajo en equipo, habilidades de discusin, anlisis y argumentacin. Adems,
formula la prctica de ejercicios de ciudadana responsable con miras a la construccin
de un pas mejor y una cultura de paz.
1. Aplica leyes, categoras y
conceptos de las ciencias
sociales en la interpretacin
de los fenmenos sociales
derivados de la globalizacin
econmica, poltica, cultural
y tecnolgica.
1.1. Relaciona las
caractersticas y los fines
de las ciencias sociales a
partir de su clasificacin.
1.2. Describe el nuevo orden
internacional, con base
al poder hegemnico,
regiones y bloques
multinacionales
Ciencias Sociales.
Ciencias sociales segn
su campo y mtodo de
investigacin.
leyes, categoras y
conceptos de las
Ciencias Sociales.
sociedad.
estructura social y sus
contradicciones.
fenmenos relevantes
del mundo actual: la
pandemia del SIDA a
nivel mundial, el SIDA
como un problema
social de todos y
todas, Impacto social
y econmico de la
pandemia del SIDA, el
terrorismo, las guerras
y sus fines, otros.
las caractersticas
del mundo
contemporneo: De
la bipolaridad a la
unipolaridad.
229
1.3. Explica los efectos,
las caractersticas y
reacciones ante los
tratados de libre
comercio en el marco de
la globalizacin.
cambios que se
manifiestan en la
organizacin espacial
de la produccin y de la
distribucin de bienes,
servicios y mercados
financieros:
Modernizacin y
difusin de tecnologas
de transporte y
comunicacin.
Ascenso de ciudades
dominantes como
centros de comando y
control del capital.
Intensificacin
de las relaciones
internacionales.
1.3.1. Relacin de los efectos
positivos y negativos
derivados de la
globalizacin.
proceso de Insercin
de Guatemala en el
mundo globalizado.
Intercambio y
cooperacin que
Guatemala realiza con
Amrica y el resto del
mundo.
criterios, compromisos y
objetivos de los Tratados
de Libre Comercio:
Objetivos
La creacin de un
espacio libre de
comercio.
Expansin y
diversificacin del
comercio.
Eliminacin de
los obstculos al
comercio.
Posturas
encontradas: los pro
y contra del Tratado
de Libre Comercio.
230
2. Promueve la participacin
para la construccin de
una sociedad democrtica,
basada en el consenso, el
compromiso individual y
colectivo.
1.4. Explica las
manifestaciones y efectos
de la globalizacin
econmica, poltica,
cultural y tecnolgica.
1.5. Identifica la poltica
neoliberal como un
proceso paralelo a
la globalizacin y sus
efectos inmediatos.
2.1. Asocia la nocin de
ciudadana con el
derecho y el deber de
todos los miembros
de una sociedad, a
participar en las grandes
decisiones.
1.4.1. Interpretacin de las
condiciones que dan
como resultado el paso
de un Estado Benefactor
al Neoliberalismo.
programas de Ajuste
Estructural en una
sociedad con problemas
derivados del conflicto
armado interno.
1.5.1. Interpretacin de las
principales medidas que
impulsan los programas
de estabilizacin
econmica:
Privatizacin de las
empresas
Liberacin de todos los
precios de la economa.
Reduccin del gasto
pblico.
Apertura de la
economa internacional.
grandes problemas
de orden mundial
derivados de la pobreza
y el deterioro medio
ambiental.
acelerado deterioro del
medio ambiente:
El efecto invernadero
El desarrollo sostenible
un asunto importante
en las agendas
gubernamentales.
En bsqueda del
consenso: el Protocolo
de Kyoto.
actitudes que deben
asumir los jvenes
protagonista y actores
solidarios de una
poca sorprendente
y desafiante, en la
construccin del futuro
que depende de todos.
principales lneas de
accin para hacer
realidad un Estado
democrtico de
derecho.
231
2.2. Identifica las polticas y
acciones a travs de las
cuales se promueve el
ejercicio y compromiso
ciudadano y la garanta
de una vida digna en un
estado de derecho.
2.3. Relaciona el ejercicio del
deber cvico de contribuir
con el gasto pblico con
el derecho de gozar de
los bienes y servicios que
presta el Estado.
2.1.3. Promocin de una
cultura de paz y de un
genuino proceso de
reconciliacin nacional.
2.1.4. Recuperacin de
espacios ciudadanos
para la expresin
cultural y artstica.
oportunidades que
generan el haber
cursado todos los
niveles educativos
y la necesidad de
favorecer el acceso a la
educacin
2.2.2. Argumentacin con
relacin la base de
financiamiento para el
sector de salud.
reforma de gestin de
seguridad social en
materia de pensiones.
relacin a la necesidad
del fortalecimiento de
la funcin judicial y de
acceso a la justicia.
2.2.5. Valoracin de la prctica
del ejercicio ciudadano
organizado, con
capacidad prepositiva y
de auditaje social.
Derechos Humanos
y la importancia de
promoverlos para la
consolidacin de la
democracia
practicas y condiciones
que fortalecen la
formacin de la
cultura tributaria como
elemento fundamental
para el desarrollo
ciudadano.
232
3. Maneja selectiva y
rigurosamente la
informacin, utilizando sus
capacidades de anlisis
crtico, interpretacin,
sistematizacin y
pensamiento indagador
en la solucin de
problemas.
3.1. Explica las partes de un
proyecto de investigacin.
3.2. Analiza argumentos,
perspectivas, criterios y
elementos que incluye un
proyecto de investigacin,
estableciendo la relacin
que se da entre diferentes
procesos, las causas que
la han generado y las
caractersticas del contexto
en que se desarrolla.
2.3.2. Fuentes de recursos del
Estado.
Ingresos Tributarios
Ingresos no Tributarios.
2.3.3. La tributacin.
Principios
constitucionales de la
tributacin
Los tributos: Impuestos;
arbitrios; contribuciones
especiales;
contribuciones por
mejoras.
2.3.4. Los impuestos:
Definiciones y
clasificaciones (internos;
externos; directos;
indirectos).
Principales impuestos
vigentes: el Impuesto
sobre la Renta ISR- el
Impuesto sobre el Valor
Agregado -IVA-. El
IETAAP. Impuestos al
comercio exterior.
Impuestos especiales.
las funciones y
responsabilidades de
la Superintendencia de
Administracin Tributaria
SAT.
partes mnimas que debe
incluir un proyecto o
diseo de investigacin.
3.1.2. Descripcin de las partes
y caractersticas del
proyecto o diseo de
investigacin.
3.2.1. Identificacin, eleccin y
definicin del problema.
3.2.2. identificacin de los
criterios para elaborar
objetivos de un proyecto
de investigacin.
partes de la hiptesis
de trabajo sobre el
problema elegido.
233
3.3. Clasifica centros y/o
lugares de informacin
y las fuentes bsicas de
informacin que apoyan
al proceso investigativo.
3.4. Clasifica la informacin
atendiendo al contexto
y al aporte que preste al
proceso de investigacin.
3.2.4. Definicin de variables y
unidades de anlisis.
criterios que deben
incluirse en la
elaboracin metodologa
de un proyecto de
investigacin.
3.3.1. Identificacin de centros
o lugares de consulta de
informacin.
procedimientos aplicados
en la bsqueda
de informacin en
bibliotecas, hemerotecas,
archivos, red de Internet,
rescate memoria
colectiva.
fuentes de Informacin y
las formas de utilizarlas:
censos, archivos,
testimonios orales,
grficas, mapas,
caricaturas, cuadros,
lneas de tiempo, posters,
revista, peridicos, globo
terrqueo, museos,
memorias, entrevistas,
discursos y otros.
fuentes primarias y
secundarias: orales,
escritas e iconogrficas.
Informacin cualitativa y
cuantitativa.
criterios de seleccin
de la informacin:
rigurosidad;
discriminacin
entre relevante y no
relevante, necesaria y no
necesaria; actualizada,
desactualizada y
diferencia entre hecho y
opinin.
234
3.5. Explica las diferentes
tcnicas de investigacin
y las formas de organizar
la informacin.

3.6. Expone las ideas,
opiniones, convicciones,
sentimientos y
experiencias en forma
coherente y con
fundamento.
tcnicas de recoleccin
de informacin: fichas
bibliogrficas:
Tcnicas de registro
de informacin: fichas
de cita textual, de
resumen o contenido, de
parfrasis.
diferentes formas
de organizacin
y clasificacin de
la informacin: en
diagramas, cuadros,
tablas, grficos, lnea
de tiempo simples
y paralelas. Por
dimensin econmica,
cultural, poltica y
social. Por orden
temtico, cronolgico o
causalidad.
diferentes modelos
para la presentacin de
informes.
artculos, monografas,
ensayos, con diversas
fuentes de informacin
(bibliogrficas,
documentales,
hemerogrficas)
partes que debe
incluir un informe
fanal de investigacin:
introduccin, desarrollo,
conclusiones y
recomendaciones, etc.
235
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237
Subrea: Ciencias Sociales 5
Descriptor
En la subrea de Ciencias Sociales 5, se profundiza en el anlisis e identificacin de los
procesos econmicos, polticos y culturales derivados del proceso globalizador, refiriendo
las problemticas estructurales del pas, relacionadas con estos procesos e identificadas y
analizadas a partir de la Historia como componente explicativo. Este proceso generar
un mbito de reflexin y discusin acerca de los principales desafos que requiere la
construccin de una Guatemala distinta, especialmente con base al respeto a los derechos
humanos.
1. Identifica las
sociedad contempornea
guatemalteca, a partir de
diversas perspectivas, su
origen y multicausalidad.
1.1. Reconoce que la socie-
dad contempornea es
resultado de procesos
histricos.
caractersticas que
presenta la estructura
social contempornea
guatemalteca.
sociedad guatemalteca
actual con la de otros
momentos histricos
nuevos escenarios
sociales generados con
la Independencia y las
formas de dominio
heredadas del pasado
colonial.
caractersticas que
adopta la sociedad a
partir de la Reforma
Liberal y los inicios del
imperialismo.
respecto a la situacin
de la sociedad ante
la tradicin autoritaria
en una repblica
agroexportadora
dependiente.
las caractersticas
generadas a partir
de la construccin
de una nacin
imaginada basada
en la segregacin y
diferencias tnicas
(1871-1944).
238
1.2. Establece relaciones
entre la dimensin
econmica y social
y sus relaciones
recprocas.
1.3. Explica la situacin de la
poblacin frente a la
actividad productiva del
pas.
caractersticas que
presenta la estructura
econmica en
Guatemala.
diversidad econmica
de las sociedades a
travs del tiempo.
actividades econmicas
importantes que
se desarrollan en
Guatemala.
maneras o formas como
la poblacin se inserta
a la vida productiva del
pas:
Poblacin total
Poblacin
econmicamente activa
rea urbana y rural.
1.3.2. Describe las
oportunidades de
ocupacin y fuentes de
ingreso de la poblacin
rural.
maneras o razones del
incremento del trabajo
de la mujer asalariada
sectores productivos
en dnde se ubica el
trabajo de la mujer.
caractersticas del
trabajo informal
ndices de desempleo y
subempleo con el grado
de escolaridad
caractersticas que
presenta el trabajo
agrcola, el uso y
acceso de la tierra
1.3.8. Definicin de
las principales
hogares migrantes
y el impacto de las
remesas familiares en la
dinmica econmica
239
2. Propone estrategias que
permitan la construccin
de un Estado incluyente
y democrtico, a partir
de la descripcin de los
problemas fundamentales
que generan la exclusin.
2.1. Identifica los retos
que hay que enfrentar
y estrategias a
implementar, para
lograr una sociedad
incluyente.
2.2. Explica las
caractersticas que
debe adquirir un estado
incluyente en el que
se respeta la prctica
de la democracia y el
respeto a la diversidad
cultural.
exclusiones heredadas
e inventadas en la
constitucin histrica del
Estado de Guatemala.
Factores de exclusin:
los ingresos, el rea, el
gnero y la edad, etc.
diferentes formas en
que se manifiesta la
exclusin econmica:
el acceso a la tierra,
desigualdad en la
distribucin del ingreso,
etc.
formas en que se
manifiesta la exclusin
social: acceso a la
educacin, acceso a la
salud etc.
formas de exclusin de
la mujer
diferentes formas en
que se manifiesta la
exclusin poltica
formas como se
manifiesta la exclusin
cultural y lingstica.
2.2.1. Construccin de una
propuesta de un pas
ideal.
caractersticas de
un Estado seguro y
respetuoso de los
derechos humanos.
elementos que debe
reunir un Estado
que fomente el
desarrollo econmico
competitivo y justo
dentro de un marco
de asertividad jurdica
en la participacin
de la ciudadana de
los beneficios de la
actividad productiva
240
3. Promueve la vivencia y
respeto de los derechos y
deberes establecidos en
el marco jurdico interno
y los convenios y tratados
internacionales en materia
de derechos humanos
2.3. Reconoce los principios
bsicos que promueven
el respeto a la
diversidad.
2.4. Explica la relacin
entre desarrollo y
democracia.
3.1. Interpreta el contenido
de la Constitucin
Poltica de la Repblica
en el que reconoce
sus derechos y
obligaciones.
2.3.1. Definicin de un
Estado democrtico,
estratgico, propositivo,
multicultural y que
promueva el consenso
entre todos los sectores
del pas.
poltica que promueve
el Estado para
promover los derechos
polticos y culturales de
los cuatro pueblos de
Guatemala.
estrategias para
establecer un sector
empresarial competitivo
y socialmente
responsable.
2.4.1. Argumentacin
con relacin a las
polticas o programas
referidas a: la
redistribucin de tierras,
el fortalecimiento
de la poltica de
ordenamiento territorial
y de la gestin pblica
ambiental.
polticas de atencin
preventiva a las
poblaciones en riesgo.
caractersticas de
la tecnologa y las
ventajas que representa
su incorporacin a la
industrializacin y otras
actividades econmicas.
las ventajas que
representan el tener
acceso universal a
educacin de calidad.
2.4.5. Interpretacin de la Ley
de Desarrollo Social.
derechos y deberes
establecidos en la
Constitucin Poltica de
la Repblica.
241
3.2. Identifica los principales
organismos nacionales
e internacionales
que velan por el
cumplimiento de los
derechos humanos.
3.3. Explica los convenios
y tratados
internacionales
ratificados por el
Estado de Guatemala.
leyes particulares
que se derivan de la
Constitucin Poltica de
la Repblica.
3.2.1. Describe las funciones
principales de los
organismos nacionales
e internacionales
que velan por el
cumplimiento de los
derechos humanos.
3.2.2. Explica el papel
de los organismos
internacionales que en
Guatemala velan por
el cumplimiento de los
derechos humanos.
manera como se
respetan o irrespetan
los derechos humanos
por el Estado de
Guatemala.
3.3.2. Explica el protagonismo
de las organizaciones
sociales que velan
por el respeto a los
derechos humanos.
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Mxico, Siglo XXI Editores, 1986.
40. Sistema de Naciones Unidas de Guatemala. Guatemala: la fuerza incluyente
del desarrollo humano. Guatemala, Sistema de Sistema de Naciones Unidas en
Guatemala, 2000.
41. _______________________________. Guatemala: el financiamiento del desarrollo
humano. Informe de Desarrollo Humano 2001. Guatemala, Sistema de Naciones
42. _______________________________. Guatemala: desarrollo humano, mujeres y salud.
Informe Nacional de Desarrollo Humano 2002. Guatemala, Sistema de Naciones
43. _______________________________. Guatemala: una agenda para el desarrollo
Humano. Informe Nacional de Desarrollo Humano 2003. Guatemala, Sistema de
Naciones Unidas en Guatemala, 2003.
44. Taracena Arriola, Arturo et. al. Etnicidad, Estado y Nacin en Guatemala 1808-1944.
(Volumen I) Guatemala, CIRMA - NAWAL WUJ, 2002.
45. Tischler Visquerra, Sergio. Guatemala 1944: Crisis y Revolucin. Ocaso y quiebre de
una forma estatal. Guatemala, F&G Editores, 2001.
46. Torres-Rivas, Edelberto (ed.). Historia General de Centroamrica. (Tomo VI - Historia
Inmediata). San Jos, FLACSO, 1993.
47. Torres-Rivas, Edelberto. Negociando el futuro: la paz en una sociedad violenta. La
negociacin de paz en 1996. (Debate No. 36) Guatemala, FLACSO, 1997.
48. Wagner, Regina. Historia social y econmica de Guatemala, 1524-1900. Guatemala,
ASIES, 1994.
49. Webre, Stephen (ed.). La sociedad colonial en Guatemala: estudios regionales y locales.
Guatemala, CIRMA-PMS, 1989.
50. Cdigo de la Niez y la juventud guatemalteca.
51. Derechos de la Mujer, Proyecto de Difusin de Derechos Humanos en el Sistema
Escolar. AIES. Guatemala 1992.
52. Derechos de las poblaciones indgenas, Proyecto de Difusin de Derechos Humanos en
el Sistema Escolar. AIES. Guatemala 1992.
53. Derechos Humanos y Juventud, Proyecto de Difusin de Derechos Humanos en el
Sistema Escolar. AIES. Guatemala 1992.
54. Gonzlez Davison, Fernando. Guatemala 1500-1970, Reflexiones sobre su Desarrollo
Histrico. Editorial Universitaria. Volumen 13. Guatemala 1987.
55. Instrumentos internacionales de Derechos Humanos en el Sistema Interamericano.
Comisin Presidencial de Derechos Humanos COPREDEH. Guatemala.
56. Los Derechos Humanos en Guatemala 1993-1994, Primer Ao del Presidente de Len
Carpio. Human Rights Watch. Guatemala 1994.
57. Manual de Educacin en Derechos Humanos. Comisin Presidencial de Derechos
Humanos. COPREDEH. Guatemala.
58. Martnez Pelez, Severo. La Patria Del Criollo. Ediciones en Marcha. Mxico 1994
59. Sagastume, Gemmell, Introduccin a los Derechos Humanos. Editorial Universitaria.
Universidad de San Carlos de Guatemala. Guatemala 1999.
60. Samayoa Guevara, Hctor Humberto El Rgimen de Intendencias En El Reino de
Guatemala. Editorial Piedra Santa. Guatemala 1986
61. Solrzano Fernndez, Valentn. Evolucin Econmica de Guatemala. Ediciones Papiro.
Guatemala 1997.
62. Torres Rivas, Edelberto Desarrollo Social Centroamericano. Facultad de Ciencias
Sociales (FLACSO).
244
Subrea: Medio Social, Natural y su aprendizaje
Descriptor
En la subrea se revisan los propsitos, competencias, contenidos y componentes del
rea de de Medio Social y Natural para el nivel primario, (primer ciclo), en el marco del
Se analizan las destrezas, los conocimientos y las actitudes que los alumnos del nivel
primario deben desarrollar en el proceso de anlisis de los fenmenos o acontecimientos
que se dan en la sociedad y el ambiente natural. Se evalan mtodos para el desarrollo
de conocimientos y habilidades en la enseanza del rea de Medio Social y Natural, a
partir del enfoque que propone el nuevo diseo curricular. Se estudian mtodos individuales
y colectivos, creativos, activos y actualizados para promover el aprendizaje significativo y
garantizar la calidad del proceso de aprendizaje. Se hace hincapi en la utilizacin de
diversas fuentes de informacin y en la elaboracin y uso de material educativo.
1. Identifica en el Currculo
Nacional Base y otros
documentos relativos, los
elementos que forman
parte del rea de Medio
Social y Natural.

2. Desarrolla destrezas
cognitivas y actitudes
bsicas para el aprendizaje
del rea de Medio Social y
Natural
1.1. Identifica los
propsitos,
competencias,
contenidos y
componentes del rea
de Medio Social y
Natural.

1.2. Ordena los elementos
que constituyen el
rea de Medio Social
y Natural para su
aprendizaje.

2.1. Identifica estrategias que
facilitan el logro de las
competencias del rea.
1.1.1. Identificacin del
propsito del rea de
Medio Social y Natural
descrito en el Currculo
Nacional Base.
1.1.2. Seleccin de
competencias,
componentes,
contenidos e
1.2.1. Relacin de
competencias,
contenidos,
componentes e
indicadores de logro
para su ordenamiento.
1.2.2. Sistematizacin
de competencias,
contenidos,
componentes e
en funcin del tiempo
establecido para el
desarrollo del rea.
las instancias que
intervienen en el
aprendizaje: Los
materiales, el contexto,
el grupo, el educador,
etc.
estrategias para el
logro de competencias:
245
2.2. Aplica estrategias
de mediacin para
significativo.
2.3. Aplica estrategias de
El Comentario de Texto,
El mapa conceptual.-
Los grficos.- La imagen:
tipos de lenguaje visual;
lectura estructural de
la imagen, actividades
prcticas sobre la
imagen, utilizacin
didctica de la imagen.-
Los trabajos de campo:
visitas al mercado, a
la comunidad, viveros,
otras.
fases del aprendizaje
significativo.
caractersticas o aspectos
que el docente como
mediador o facilitador
debe comprender:
Conocimiento del nio
y nia desde distintos
enfoques: fsico,
evolutivo, cultural,
econmico etc.,
Conocimiento integral
del nio y de la
nia: sentimiento,
pensamientos y acciones
y su condicin como
persona.
2.2.3. Enumeracin de
las estrategias que
el docente como
mediador debe aplicar
para involucrar a los
estudiantes en la toma
de decisin de la forma
de abordar el contenido
para su aprendizaje.
estrategias que permiten
conocer las expectativas,
intereses y necesidades
de los estudiantes, para
la organizacin del
aprendizaje.
2.3.1. Relacin de estrategias
de aprendizaje con los
logros esperados.
ilustraciones para lograr
la atencin de los
estudiantes en objetos
relevantes y promover
la codificacin de
informacin.

246
3.1 Desarrolla actividades
para facilitar el
2.3.3. Realizacin de preguntas
intercaladas para
practicar y consolidar
lo aprendido, resolver
dudas y promover
la auto evaluacin
gradual.
resmenes para
promover la
comprensin de la
del contenido.
la informacin y
contenidos a partir de
organizadores previos.
informacin a partir
de comparacin y
diferenciacin de la
informacin.
estructuras textuales,
para promover
el recuerdo, la
comprensin y
su relacin con
experiencias personales.
3.1.1. Sistematizacin de
experiencias que
lleven a los y a las
estudiantes a reconocer
similitudes, diferencias
y generalizaciones (leyes
y principios) con base al
proceso de observacin
y experimentacin.
celebraciones especiales
para motivar a los
y a las estudiantes
a que reproduzcan
por medio del canto,
dramatizacin,
transmisin oral
y escrita, la
experimentacin, los
saberes y conocimiento
de su comunidad y
entorno natural.
3. Promueve el aprendizaje
del rea de Medio Social
y Natural a partir del
desarrollo de actividades,
implementacin de tcnicas
y utilizacin de materiales
247
diversos recursos como
peridicos, estaciones
de radio locales
y diversos medios
de comunicacin
e informacin
que permiten la
interpretacin de hechos
o acontecimientos
histricos naturales de la
regin.
3.1.4. Invitacin a miembros
destacados de la
comunidad (hombres
y mujeres) diversos
oficios y profesiones
para compartir con
los y las estudiantes
sus experiencias en la
sociedad y para con la
naturaleza.
3.1.5. Participacin de los
y las estudiantes en
las actividades de la
comunidad relacionadas
con las celebraciones
significativas, la toma de
decisiones y situaciones
de prevencin de
emergencias ante
acontecimientos sociales
y naturales.
3.1.6. Promocin en
actividades orientadas a
la recopilacin, registro,
clasificacin y relacin
de la informacin, para
facilitar la elaboracin
de informes, ensayos,
peridicos, entre otros.
3.1.7. Organizacin de visitas
dirigidas para conocer
su entorno: natural:
(recursos naturales);
social: (industrial,
geogrfico, comercial,
poltico, jurdico,
administrativo, medios
de comunicacin y
locomocin,) entre
otros.
3.1.8. Inclusin de actividades
que permitan a los
estudiantes manifestar
su derecho de
aceptacin y disensin
como una prctica
de tolerancia ante
diversas situaciones,
relacionadas con la
sociedad y naturaleza.
248
tcnicas para facilitar el
Medio Social y Natural.
materiales y medios
en el aprendizaje del
rea de Medio Social y
Natural.
3.1.9. Orientacin en la
organizacin en las
distintas formas de
organizacin escolar,
como un ejercicio
de derechos y
responsabilidades en la
comunidad educativa.
3.2.1. Identificacin las
tcnicas que promueven
la organizacin del
ambiente del aula.
3.2.2. Identificacin de tcnicas
que promueven la
organizacin de equipos
de trabajo.
diferentes materiales o
recursos educativos que
facilitan el aprendizaje:
materiales audiovisuales,
grficos, impresos,
mixtos, tridimensionales,
informticos etc.
diferentes materiales
educativos y las diversas
formas de utilizacin
que se puede hacer
de estos materiales
educativos: materiales
audiovisuales, grficos,
impresos, mixtos,
tridimensionales,
informticos etc.
3.3.3. Utilizacin de medios
posibles y disponibles
a su alcance, para el
logro del aprendizaje:
el cartel, el chiste,
el peridico escolar,
el cuento, los tteres,
los juegos dirigidos,
el sociodrama, las
canciones etc.
249
Bibliografa
1. A.A.V.V. (1997), La formacin del profesorado y la didctica de las Ciencias Sociales,
Dada-AUPDCS, Sevilla.
2. A.A.V.V. (1998), Los valores y la Didctica de las Ciencias Sociales, Lleida, Universidad
de Lleida y AUPDCCSS.
3. AA. VV. (1993): Didctica de las Ciencias Sociales en la Educacin Primaria. Sevilla,
Algaida.
4. Carretero y otros (1991): La enseanza de las Ciencias Sociales. Madrid, Visor.
5. Carretero, M. (1995), Construir y ensear. Las Ciencias Sociales y la Historia, Madrid,
Visor
6. Currculo Nacional Base 1. y 2. Ciclo MINEDUC.
7. Del carmen.L. (1991): Investigacin del medio en la escuela. Madrid, MEC. CALAF, R.
(1994), Didctica de las Ciencias Sociales: Didctica de la Historia, Barcelona, Oikos-
Tau.
8. Daz barriga, Frida Arceo, y Hernndez Rojas Gerardo. Estrategias docentes para un
aprendizaje significativo. Una interpretacin constuctivista.. McGraw-Hill Interamericana
Editores, S. A. Mxico. 1998.
9. Diseo para la Reforma Educativa. Comisin Paritaria para la Reforma Educativa.
MINEDUC. 1998.
10. Domnguez, C. (coord.)(2004), Didctica de las Ciencias Sociales. Madrid, Pearson S.A.,
Coleccin Didctica.
11. Flores Ochoa, Rafael. Evaluacin Pedaggica y Cognicin. McGraw-Hill Interamericana
Editores, S. A. Mxico. 1998.
12. Gonzles, C. La Mediacin Pedaggica en la Prctica educativa. PRONICE. Guatemala.
13. Gutirrez F. Prieto, D. La Mediacin Pedaggica. Instituto de Investigaciones para el
Mejoramiento educativo. (IIME). USAC. Guatemala.
14. Lazaro Ruiz, V. (2000), La Representacin mental del espacio a lo largo de la vida,
Servicio de publicaciones de la Universidad de la Rioja y Egido Editorial.
15. Llopis, C. y Corral, C. (1986): Las Ciencias Sociales en el aula. Madrid, Narcea.
16. Massobrino, V.(1991): Otra propuesta para Ciencias Sociales en la escuela Primaria.
Braga. Buenos Aires.
17. MEC (1987): El entorno en la enseanza de las Ciencias Sociales. Madrid,
18. Modulo Contexto Sociocultural de Guatemala y realidad educativa. MINEDUC.
19. Modulo de Psicopedagoga. Ministerio de Educacin.
20. Olvera, P. (1986): La investigacin del medio en la escuela. Fundacin Paco Natera.
Maracena (Granada).
21. Orientaciones para el Desarrollo Curricular 4. 5. y 6. Grados del nivel primario.
MINEDUC.
22. Ossana, E.O. y otros (1990) El material didctico en la enseanza de la Historia. Buenos
Aires, El Ateneo.
23. Pluckrose, H (1993): Enseanza y aprendizaje de la Historia. Madrid, M.E.C.-MORATA.
24. Pozo, J.I. (1985): El Nio y la Historia. Madrid, M.E.C.
25. Trepat, C.A. y COMES, P. (1998), El Tiempo y el espacio en la didctica de las ciencias
sociales, Barcelona, Gra.
26. Wass, S. (1992): Salidas escolares y trabajo de campo en la educacin primaria.
Madrid, MEC- Morata.
27. Zabala, A. (1992): Los proyectos de investigacin del medio. Rev. Aula n 8. Barcelona,
Gra.
250
Subrea: Ciencias y Formacin Ciudadana y su Aprendizaje
Descriptor
En la subarea se revisan los propsitos, competencias, contenidos y componentes del
rea de Ciencias Sociales, Formacin Ciudadana, para el nivel primario, en el marco del
Se analizan las destrezas, los conocimientos y las actitudes que los alumnos del nivel
primario deben desarrollar al aprender ciencias sociales y desarrollar las competencias
ciudadanas en un pas caracterizado por su diversidad cultural y lingstica. Se evalan
mtodos para el desarrollo de conocimientos y habilidades en la enseanza de las
ciencias sociales, a partir del enfoque que propone el nuevo diseo curricular. Se estudian
mtodos individuales y colectivos, creativos, activos y actualizados para promover el
aprendizaje signifcativo y garantizar la calidad del proceso de aprendizaje. Se hace
hincapi en la utilizacin de diversas fuentes de informacin y en la elaboracin y uso de
material educativo.
1. Utiliza estrategias para
sistematizar el rea del
conocimiento que integra el
aprendizaje de las Ciencias
Sociales y la Formacin
Ciudadana, a partir
de lo que establece. el
Currculum Nacional Base y
otros documentos relativos.
2. Desarrolla destrezas
cognitivas y actitudes
bsicas para el aprendizaje
de las Ciencias Sociales y
Formacin Ciudadana.
1.1. Identifica los propsitos,
competencias, contenidos
y componentes del rea.
1.2. Ordena los elementos
que constituyen las reas
de Ciencias Sociales y
Formacin Ciudadana
para su aprendizaje.

de mediacin para
significativo.
del propsito del
rea de Ciencias
Sociales y Formacin
Ciudadana, descrito
en el Currculo
Nacional Base.
1.1.2. Seleccin de
competencias,
componentes,
contenidos e
1.2.1. Relacin de
competencias,
contenidos,
componentes e
para su ordenamiento.
1.2.2. Sistematizacin
de competencias,
contenidos,
componentes e
en funcin del tiempo
establecido para el
desarrollo del rea.
de las instancias
que intervienen
en el aprendizaje:
Los materiales, el
contexto, el grupo, el
educador, etc.
251
2.2. Aplica estrategias de
aprendizaje de las Ciencias
Sociales y Formacin
Ciudadana.
fases del aprendizaje
significativo.
las caractersticas
o aspectos que
el docente como
mediador o facilitador
debe manjar:
Conocimiento del nio
y nia desde distintos
enfoques;
fsico, evolutivo,
cultural, econmico
etc.,
Conocimiento integral
del nio y de la nia;
Sentimiento,
pensamientos
y acciones y su
condicin como
persona
Despojo del papel
protagonista.
las estrategias que
el docente como
mediador debe aplicar
para involucrar a
los estudiantes en la
toma de decisin de
la forma de abordar
el contenido para su
aprendizaje.
las estrategias que
permiten conocer las
expectativas, intereses
y necesidades de los
estudiantes, para
la organizacin del
aprendizaje.
las estrategias de
aprendizaje que
pueden aplicarse en
las Ciencias Sociales:
el mapa histrico, el
mapa conceptual,
visitas al archivo, al
museo, otras.
caractersticas,
momentos y formas de
aplicar las estrategias
para el logro de
competencias:
El Comentario de
Texto histrico: el
mapa histrico, el
252
mapa conceptual, los
grficos, la imagen:
tipos de lenguaje
visual: lectura
estructural de la
imagen, actividades
prcticas sobre la
imagen, utilizacin
didctica de la
imagen.
Los trabajos de
campo, visitas al
archivo, visitas al
museo, otras.
2.2.3. Seleccin de
estrategias de
aprendizaje en
funcin de los logros
esperados.
organizadores
grficos: mapas
conceptuales o
flujo gramas etc.
para identificar
ideas principales,
organizacin y
relacin de temas,
otros.
ilustraciones para
lograr la atencin
de los estudiantes en
objetos relevantes
y promover la
codificacin de
informacin.
diversos recursos
como peridicos,
estaciones de
radio locales y
diversos medios
de comunicacin
e informacin
que permiten la
interpretacin
de hechos o
acontecimientos
histricos y la
practica de valores,
el desarrollo de
actitudes cvicas y
comportamientos
democrticos.
procedimientos que
incluye la organizacin
del gobierno escolar
como un ejercicio
de derechos y
responsabilidades
en la comunidad
educativa.
253
2.2.8. Realizacin de
preguntas intercaladas
para practicar
y consolidar lo
aprendido, resolver
dudas y promover
la auto evaluacin
gradual.
experiencias que
lleven a los y a
las estudiantes
a reconocer
similitudes, diferencias
generalizaciones (leyes
y principios entre las
expresiones artsticas
y culturales de los
diversos Pueblos
de Guatemala y
Centroamrica, con
base al proceso
de observacin y
abstraccin.
celebraciones
especiales para
motivar a los y a
las estudiantes a
que reproduzcan a
travs del canto,
dramatizacin,
transmisin oral y
escrita los saberes de
su comunidad.
resmenes para
promover la
comprensin de la
informacin.
informacin a partir
de comparacin y
diferenciacin de la
informacin.
estructuras textuales,
para promover
el recuerdo, la
comprensin y
su relacin con
experiencias
personales.
254
3. Promueve el aprendizaje
de las Ciencias Sociales,
Formacin Ciudadana,
la prctica de valores, el
desarrollo de actitudes
cvicas y comportamientos
democrticos a partir del
desarrollo de actividades,
implementacin de tcnicas
y la utilizacin de materiales.
3.1. Desarrolla actividades
para facilitar el
aprendizaje de las reas.
tcnicas para facilitar el
conferencias con
la participacin de
miembros destacados
de la comunidad
(hombres y mujeres)
diversos oficios y
profesiones para
compartir con los y
las estudiantes sus
experiencias.
3.1.2. Participacin de los
y las estudiantes
en las actividades
de la comunidad
relacionadas con
las celebraciones
significativas, la
toma de decisiones
y situaciones de
prevencin de
emergencias.
3.1.3. Promocin en
actividades orientadas
a la recopilacin,
registro, clasificacin
y relacin de la
informacin, para
facilitar la elaboracin
de informes, ensayos,
peridicos etc.
visitas dirigidas para
conocer su entorno:
social, industrial,
geogrfico, comercial,
poltico, jurdico,
administrativo, medios
de comunicacin y
locomocin, etc.
3.1.5. Representacin de roles
que permitan a los
estudiantes manifestar
su derecho de
aceptacin y disensin
como una prctica de
tolerancia.
que promueven la
organizacin del
ambiente del aula.
que promueven la
organizacin de
equipos de trabajo.
255
materiales y medios en el
3.2.2. Clasificacin de diferentes
materiales educativos
que facilitan el
aprendizaje: materiales
audiovisuales, grficos,
impresos, mixtos,
tridimensionales,
informticos etc.
utilizacin que se puede
hacer de diferentes
materiales educativos:
materiales audiovisuales,
grficos, impresos,
mixtos, tridimensionales,
informticos etc.
posibles y disponibles
a su alcance, para el
logro del aprendizaje:
el cartel, el chiste,
el peridico escolar,
el cuento, los tteres,
los juegos dirigidos,
el sociodrama, las
canciones etc.
Bibliografa
A. A.V.V. (1997), La formacin del profesorado y la didctica de las Ciencias Sociales,
Dada-AUPDCS, Sevilla.
2. A.A.V.V. (1998), Los valores y la Didctica de las Ciencias Sociales, Lleida, Universidad
de Lleida y AUPDCCSS.
3. AA. VV. (1993): Didctica de las Ciencias Sociales en la Educacin Primaria. Sevilla,
Algaida.
4. Carretero y otros (1991): La enseanza de las Ciencias Sociales. Madrid, Visor.
5. Carretero, M. (1995), Construir y ensear. Las Ciencias Sociales y la Historia, Madrid,
Visor
6. Del carmen.L. (1991): Investigacin del medio en la escuela. Madrid, MEC. CALAF, R.
(1994), Didctica de las Ciencias Sociales: Didctica de la Historia, Barcelona, Oikos-
Tau.
7. Domnguez, C. (coord.)(2004), Didctica de las Ciencias Sociales. Madrid, Pearson S.A.,
Coleccin Didctica.
8. Lazaro Ruiz, V. (2000), La Representacin mental del espacio a lo largo de la vida,
Servicio de publicaciones de la Universidad de la Rioja y Egido Editorial.
9. Llopis, C. y Corral, C. (1986): Las Ciencias Sociales en el aula. Madrid, Narcea.
10. Massobrino, V.(1991): Otra propuesta para Ciencias Sociales en la escuela Primaria.
Braga. Buenos Aires.
11. MEC (1987): El entorno en la enseanza de las Ciencias Sociales. Madrid,
12. Olvera, P. (1986): La investigacin del medio en la escuela. Fundacin Paco Natera.
Maracena (Granada).
13. Ossana, E.O. y otros (1990) El material didctico en la enseanza de la Historia. Buenos
Aires, El Ateneo.
14. Pozo, J.I. (1985): El Nio y la Historia. Madrid, M.E.C.
15. Pluckrose, H (1993): Enseanza y aprendizaje de la Historia. Madrid, M.E.C.-MORATA.
16. Trepat, C.A. y COMES, P. (1998), El Tiempo y el espacio en la didctica de las ciencias
sociales, Barcelona, Gra.
17. Wass, S. (1992): Salidas escolares y trabajo de campo en la educacin primaria. Madrid,
MEC- Morata.
18. Zabala, A. (1992): Los proyectos de investigacin del medio. Rev. Aula n 8. Barcelona,
Gra.
256
Subrea: Desarrollo sostenible, productividad y su aprendizaje
Descriptor
La sub-rea tiene por propsito el desarrollar competencias docentes en el dominio del
Currculo Nacional Base y las Orientaciones para el Desarrollo Curricular, especficamente
en lo que respecta al rea curricular de Productividad y Desarrollo del currculo vigente,
Fundamenta, desde la teora, los componentes: Manejo de informacin, calidad,
tecnologa, trabajo y comunidad y desarrollo sustentable como base para ampliar y
profundizar el rea curricular y que el futuro docente est en capacidad de promover su
aprendizaje de manera pertinente y con propiedad. As tambin, pretende desarrollar la
competencia de elaborar planes de sesiones de aprendizaje para el desarrollo curricular
del rea de Productividad y desarrollo para los tres grados del segundo ciclo del nivel de
educacin primaria, como fase preparatoria para su prctica docente III y IV y para su
futuro desempeo docente.
La subrea ofrecer a los futuros docentes las herramientas y conocimientos necesarios
para que, por medio de la educacin fomenten el desarrollo sustentable y la productividad
de la comunidad en la que trabajan.
1. Recrea los elementos
curriculares del rea de
productividad y desarrollo
para el segundo ciclo
del nivel de educacin
primaria segn el Currculo
Nacional Base.
1.1. Explica en qu consiste
el rea de productividad
y desarrollo.
1.2. Establece la relacin,
secuencia y
gradualidad vertical y
horizontal de las
competencias de
grado.
1.3. Identifica los contenidos
de cada uno de los
cuatro componentes del
rea presentes en las
competencias de cada
grado.
competencias marco
con las competencias
del rea.
propsitos del rea.
componentes del rea.
la inclusin de los
componentes del rea
en cada uno de los
grados.
1.2.2. Relacin horizontal
de los componentes
del rea en los tres
grados.
gradualidad de los
componentes del rea
en los tres grados.
los contenidos del
componente Manejo
de informacin, en
cada uno de los
grados.
257
1.4. Diferencia el aprendizaje
colaborativo del trabajo
colaborativo en el marco
de la comunidad de
aprendizaje.
1.5. Explica la naturaleza de
las diferentes actividades
competencias de cada
grado.
los contenidos del
componente Calidad,
en cada uno de los
grados.
los contenidos
del componente
Tecnologa, en cada
uno de los grados.
los contenidos del
componente Trabajo
y comunidad, en cada
uno de los grados.
1.4.1. Relacin de Comunidad
de aprendizaje
con el aprendizaje
colaborativo o
cooperativo.
proyectos para
promover la comunidad
de aprendizaje:
Proyectos de
emprendimiento (dentro
y fuera del mbito
escolar.
Proyecto de vida
personal.
Proyecto de vida
profesional.
Proyecto de vida
comunitaria.
1.4.3. Valora las relaciones
armoniosas.
1.4.4. Participa en actividades
de aprendizaje y trabajo
colaborativo con
respeto a las diferencias
individuales, culturales y
de gnero.
proyectos educativos
por medio de
actividades de carcter
integral y vivencial.
1.5.2. Explicacin de cmo se
realizan las entrevistas
y conversaciones con
integrantes de los
diferentes sectores
y /o gremios de la
comunidad.
258
2. Relaciona los elementos
del rea curricular segn
el currculo Nacional
Base con los de las
Orientaciones para el
1.6. Identifica los criterios
para la evaluacin de las
competencias del rea
curricular.
2.1. Relaciona los contenidos
del tendido curricular del
Currculo Nacional base
con los contenidos para
las competencias de cada
grado.
2.2. Relaciona la competencia,
contenidos, indicadores
de logro y actividades de
aprendizaje y evaluacin
sugeridas, segn las
2.3. Identifica congruencias
e incongruencias entre
los elementos del rea
curricular segn el
Currculo Nacional Base y
los elementos curriculares
segn las Orientaciones
para el Desarrollo
Curricular.
1.6.1. Caracterizacin de cada
uno de los criterios para
la evaluacin de las
competencias del rea.
instrumentos de
evaluacin alternativa.
curricular del Currculo
Nacional base con los
contenidos para las
competencias de cuarto
grado.
contenidos para las
competencias de quinto
grado.
contenidos para las
competencias de sexto
grado.
competencia,
de logro, actividades
sugeridas y actividades
de evaluacin para
cuarto grado.
competencia,
de evaluacin para
quinto grado.
competencia,
de evaluacin para sexto
grado.
metodologa,
actividades y criterios de
evaluacin del Currculo
Nacional Base y los
contenidos, actividades
de aprendizaje y de
evaluacin de las
para cuarto grado.
259
3. Fundamenta los
componentes del rea
curricular Productividad y
Desarrollo como base para
la ejecucin del rea en
cada uno de los grados del
segundo ciclo del nivel de
educacin primaria.
3.1. Explica cada uno de los
componentes del rea
curricular.
metodologa,
Nacional Base y los
de aprendizaje y de
evaluacin de las
para quinto grado.
metodologa,
Nacional Base y los
de aprendizaje y de
evaluacin de las
para sexto grado.
3.1.1. Relacin productividad y
desarrollo.
3.1.2. Definicin del concepto
de desarrollo sustentable
y productividad.
desarrollo sostenible y
sustentable.
3.1.4. Diseo de indicadores e
ndices para el desarrollo
sustentable.
3.1.5. Explicacin de mtodos
para la implementacin
del desarrollo sustentable
a nivel local.
3.1.6. Relacin integral
sociedad y medio
ambiente a nivel local.
responsabilidad social de
las organizaciones.
proyectos productivos
sustentables que
impliquen el desarrollo
comunitario.
acuerdos obligatorios
y no obligatorios en
materia de medio
ambiente, a nivel
nacional e internacional
260
4. Implementa el rea de
Productividad y desarrollo
por medio de planes de
sesiones de aprendizaje,
haciendo uso del Currculo
Nacional Base y/o las
3.2. Esquematiza la relacin de
los componentes del rea
curricular Productividad y
Desarrollo.
4.1 Elabora plan de sesin de
para cuarto grado de
primaria.
observacin para el
manejo de informacin.
3.1.11. Diferenciacin entre las
de calidad.
parmetros bsicos que
evidencian la calidad.
3.1.13. Diferenciacin entre las
de tecnologa.
3.1.14. Relacin entre ciencia y
tecnologa.
diferentes tipos de
tecnologa.
la concepcin del
componente de
productividad.
la concepcin del
componente Tecnologa.
la concepcin del
componente Trabajo y
comunidad.
la concepcin del
componente Desarrollo
Sustentable.
componentes del rea
curricular.
planes de sesiones de
aprendizaje.
4.1.2. Utilizacin del Currculo
Nacional Base en la
elaboracin de sesiones
de aprendizaje.
para cuarto grado de
primaria.
para realizar las
actividades de
aprendizaje del plan.
261
4.2. Elabora plan de sesin de
para quinto grado de
primaria.
4.3. Elabora plan de sesin de
para sexto grado de
primaria.
planes de sesiones de
aprendizaje.
Currculo Nacional
Base en la elaboracin
de sesiones de
aprendizaje.
para quinto grado de
primaria.
para realizar las
actividades de
4.3.1. Elaboracin de planes
de sesiones de
aprendizaje.
4.3.2. Utilizacin del Currculo
Nacional Base
en la elaboracin
de sesiones de
aprendizaje.
para sexto grado de
primaria.
para realizar las
actividades de
Bibliografa
1. Comisin Mundial del Medio Ambiente y del Desarrollo, Nuestro futuro comn. Alianza Editorial, Madrid,
Espaa, 1988.
2. D. W. Pearce, R. K. Turner, Economa de los recursos naturales y del medio ambiente, Colegio de Economistas
de Madrid, Celeste Ediciones, Espaa, 1995.
L. Tllez, Nueva Legislacin de Tierras, Bosques y Aguas, Fondo de Cultura Econmica, Mxico, 1993.
3. E. Leff, (compilador), Ciencias sociales y formacin ambiental, Gedesia, Espaa, 1994.
4. Fundacin Mexicana para la Educacin Ambiental, A. C., Memoria de los talleres para la resolucin de
problemas ambientales asociados al manejo de las reas naturales protegidas, Tepotzotln, Estado de Mxico,
Mxico, 1996.
5. G. Toledo Cortina, M. Leal Prez, Destruccin del hbitat, Programa Universitario de Medio Ambiente, Direccin
General de Publicaciones y Fomento Editorial, UNAM, Mxico, 1998.
6. Glender, V. Lichtinger, (compiladores), La Diplomacia Ambiental, FCE y SER, Mxico.
7. J. Fisher, El camino desde Ro, el desarrollo sustentable y el movimiento no gubernamental en el Tercer Mundo,
FCE, 1. Edicin en espaol, Mxico, 1998.
8. J. L. Cohen, A. Andrew, Captulo: La sociedad civil y la teora social, Colegio de Mxico, Mxico, 1999.
9. J. L. Lezama, El medio ambiente hoy, temas cruciales del debate contemporneo, Colegio de Mxico. 1
Edicin, Jornada 134, Mxico, 2001.
10. J. Olvera, La sociedad civil: de la teora a la realidad, Colegio de Mxico, Mxico, 1999.
11. L. M. Jimnez Herrero, Desarrollo Sostenible y Economa Ecolgica: Integracin medio ambiente-desarrollo y
economa-ecologa, Madrid , Espaa, 1997.
12. M. E. Mesta, E. Sheinfeld, (coordinadores), Manual 2 de identificacin y caractersticas de conflictos en reas
prioritarias para la conservacin, Centro Mexicano de Derecho Ambiental, A. C., Mxico, 2000.
13. UNESCO. Sin aos, Medio ambiente y desarrollo. Carpeta para formadores de paz. Guatemala.
262
Subrea: Historia de la Educacin en Guatemala
Descriptor
Esta subrea, tiene la finalidad de promover en los estudiantes el anlisis de las
caractersticas que presentan los diferentes modelos y sistemas educativos actuales, a
partir de la aplicacin de conceptos, principios y leyes de la Historia como ciencia.
Adems, desarrollar la capacidad para la comprensin integral y crtica de los fenmenos
educativos durante las diferentes pocas y perodos. Se busca que las interpretaciones
histricas de Guatemala, se complementen con referencias comparativas a otras regiones
del mundo.
A su vez, el curso orienta a que en los estudiantes se desarrolle una conciencia histrica,
para que sean propositivos en la bsqueda constante de mejoras que garanticen la calida
educativa, teniendo como base, la articulacin de la historia con aspectos fundamentales
de la educacin, tales como: los ideales y proyectos de formacin que se han configurado,
las funciones asignadas a las escuelas, la educacin escolar, la extraescolar, los niveles
educativos, la educacin bilinge, la interculturalidad, las relaciones de gnero y otros.
1. Aplica principios, conceptos
categoras y leyes de la
Historia como ciencia
en la interpretacin de
los hechos histricos
relacionados con la
educacin.
2. Relaciona las caractersticas
y propsitos de los
enfoques y problemas
educativos con la
organizacin social,
poltica, ideolgica
y econmica de las
diferentes etapas histricas
1.1. Identifica los conceptos,
leyes y categoras de la
Historia como ciencia.
1.2. Utiliza criterios, mtodos
y estrategias para la
interpretacin de fuentes
histricas.
2.1. Establece la relacin
entre las ideas o
pensamientos de cada
perodo histrico y las
tendencias educativas
predominantes en la
poca.
origen de la Historia
como ciencia en el
campo de las ciencias
sociales.
campo y mtodo de
investigacin que
aplica la Historia como
ciencia.
1.1.3. Relaciona la Historia
como ciencia con
las dems ciencias
sociales.
1.2.1. Diferenciacin de la
historia narrativa y la
historia explicativa.
fuentes histricas
fundamentales para
la interpretacin de la
realidad.
fuentes histricas con
relacin al contexto y
momento histrico en
que se elaboran.
influencia que la
filosofa expresada en
la edad antigua o
sociedad esclavista
(Grecia, Roma,
otros) ejercen en los
enfoques, modelos o
sistemas educativos del
mundo.
263
2.2. Identifica la influencia
que las estructuras
econmicas, sociales
o polticas que se
manifiesta en diferentes
etapas histricas ejercen
en los enfoques o
modelos educativos.

influencia que las
ideas prevalecientes en
la edad media, ejercen
en los enfoques,
modelos o sistemas
educativos del mundo
enfoques o modelos
educativos de los
pueblos originarios
de Amrica, a partir
de su forma de vida y
cosmovisin.
2.2.2. Argumentacin
respecto a influencia
que los modelos
econmicos y sociales
del sistema feudal
ejerce en los enfoques
o modelos educativos
enfoques o modelos
educativos que
surgen derivados
del Renacimiento, la
Revolucin Francesa,
la Revolucin Industrial
y el liberalismo
econmico.
enfoques o modelos
educativos que surgen
en Amrica a partir
de la colonizacin
y conquista de los
pueblos originarios.
modelos o enfoques
educativos, tomando
en cuenta el nuevo
orden social ,
econmico, poltico e
ideolgico generado
despus del proceso
de independencia en
Amrica
cambios que se dan en
los modelos o enfoques
educativos con cada
acontecimiento o
hecho histrico
264
3. Explica las caractersticas
del sistema educativo
de Guatemala a partir
de la interpretacin de
las estructuras sociales,
econmicas, polticas
e ideolgicas presentes
en las diferentes etapas
histricas
3.1. Interpreta los
fundamentos que dan
origen a las normas o
leyes de los sistemas
educativos en las
diferentes etapas o
perodos histricos.
los modelos o
enfoques educativos
que surgen como
resultado del proceso
de globalizacin
econmica, cultural
territorial etc.
normas o principios
del sistema o modelo
educativo de las
diferentes culturas
durante la poca
prehispnica.

asuntos vertidos en las
Ordenanzas Reales
en materia educativa
y Acuerdos o normas
de las instituciones
administradoras de
la educacin en la
Capitana General de
Guatemala durante la
poca colonial.
asuntos que en materia
educativa se establecen
en los Artculos de la
Constitucin Federal
de Centroamrica, la
Constitucin del Estado
de Guatemala, las
Bases Generales de la
Instruccin Publica y los
estatutos, con base a
las caractersticas de
las estructuras sociales,
econmicas, polticas
e ideolgicas presentes
despus del proceso
de independencia
de Centroamrica,
especialmente, el
primer periodo liberal
de 1823 a 1839,
(gobierno del Doctor
Mariano Glvez)
condiciones polticas,
econmica y sociales
que dan origen a
nuevas leyes en materia
educativa (Periodo
Conservador de los 30
aos)
265
3.2. Explica los fines,
objetivos y caractersticas
de la educacin en
las diferentes etapas o
perodos histricos.
3.1.5. Anlisis de
transformaciones que
se dan en la estructura
econmica, social,
poltica e ideolgica
a partir de la Reforma
Liberal de 1871 y
su influencia en las
normas o leyes que en
materia educativa se
establecen
contenido de las
normas o leyes que
se establece en las
primeras cuatro
dcadas del siglo XX.
diferentes normas o
legislacin educativa
emitida en las ltimas
fines y objetivos que la
educacin persegua
en las culturas de la
apoca prehispnica.
educacin persegua
en las culturas de la
apoca prehispnica
educacin persegua
en el siglo XIX (primer
periodo liberal,
perodos conservadores
y reforma liberal.)
3.2.4. Esquematizacin de
las caractersticas
que la educacin
presenta en cada uno
de los perodos o
momentos histricos
(poca prehispnica,
poca independiente:
periodo liberal,
conservador, reforma
liberal, primeras cuatro
dcadas del siglo XX,
durante la Revolucin
de 1944 y las ltimas
266
3.3. Relaciona la estructura
institucional y
administrativa del
sistema educativo con
las caractersticas o
necesidades de cada
etapa histrica.
3.2.5. Anlisis de
transformaciones que
se dan en la estructura
econmica, social,
poltica e ideolgica
a partir de la Reforma
Liberal de 1871 y
su influencia en las
normas o leyes que en
materia educativa se
establecen
contenido de las
normas o leyes que
se establece en las
primeras cuatro
diferentes normas o
legislacin educativa
emitida en las ltimas
niveles educativos que
se imparten en las
instituciones pblicas y
privadas en cada etapa
histrica.
3.3.2 Descripcin de
los enfoques y
especialidades
que cada insticin
educativa aborda.
3.3.3. Descripcin las
instituciones que
administraban la
labor educativa en las
diferentes etapas o
perodos histricos.
funciones que ejercan
las instituciones que
administraban la labor
educativa en cada
etapa histrica.
267
3.4. Relaciona las
modalidades educativas
con las caractersticas
o necesidades de cada
etapa histrica.
3.4.1. Identifica las diferentes
modalidades
educativas que se
establecen en las
diferentes etapas
histricas (educacin
escolarizada,
educacin inicial,
educacin
experimental,
educacin para
adultos, educacin
bilinge, educacin
esttica, educacin a
distancia etc.)
las modalidades
educativas de las
diferentes etapas
histricas orientadas
a atender a sectores
excluidos, trabajadores,
indgenas etc.
las modalidades
educativas actuales
con las que se
han dado en otros
momentos histricos.
las condiciones y
demandas sociales
que dan origen a la
Reforma Educativa.
Bibliografa
1. Aliota, Antonio. Esquema Histrico de la Pedagoga. Editorial Losada. Buenos
Aires Argentina.
2. Asociacin Amigos del Pas. Historia General de Guatemala. Fundacin para la
Cultura y el Desarrollo. Guatemala, 1995-1999.
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educacin latinoamericana. Aula XXI. Editorial Santillana. Argentina, 1999.
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Amrica. Editorial Piedra Santa. Guatemala, 1996.
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7. Dosal, Paul y Pelez Almengor, Oscar. Jorge Ubico. Dictadura, Economa y La
tacita de plata. Guatemala, CEUR-USAC, 1999.
8. Estrada Sandoval, Enrique. Historia de la Educacin. Editorial Oscar de Leon
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10. Gleijeses, Piero. El mundo de Jacobo Arbenz. (Documento de apoyo a la
docencia. Trad. de Oscar Guillermo Pelez Almengor). Guatemala, Universidad
de San Carlos de Guatemala-Escuela de Historia, 1995.
11. Gonzlez Davison, Fernando. Guatemala 1500-1970. Reflexiones sobre su
desarrollo histrico. Guatemala, Editorial Universitaria, 1987.
12. Gonzlez Orellana, Carlos. Historia de la Educacin en Guatemala.
13. Gonzlez Orellana, Carlos. Reforma Educativa y Transformacin Curricular.
Cuadernos Pedaggicos No. 3. Ministerio de Educacin, 2001.
14. Gonzlez, Augusto Montenegro. Historia del Antiguo Continente. Editorial Norma.
Bogot. 1990.
15. Gordillo M, Ren. Historia de la Educacin en Guatemala. PEMBI/GTZ.
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18. Halperin Donghi, Tulio. Historia contempornea de Amrica Latina. Madrid,
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19. Historia Latinoamericana, Historia Universal. Autodidctica Ocano Color. Tomo
8. Grupo Editorial Ocano.
20. Lujn Muoz, Jorge. Breve Historia Contempornea de Guatemala. Mxico,
Fondo de Cultura Econmica, 1998.
21. Luzuriaga, Lorenzo. Historia de la educacin pblica. Editorial Losada. Buenos
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22. Luzuriaga, Lorenzo. Historia de la educaron y de la pedagoga. Editorial Losada.
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realidad colonial guatemalteca. Mxico, Fondo de Cultura Econmica, 1998.
25. Menndez Luis Antonio. Historia de la Educacin.
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27. Palma Murga, Gustavo (coord.). La administracin poltico-territorial en
Guatemala. Una aproximacin histrica. Guatemala, USAC-IIHAA, 1993
28. Prez Brignoli, Hctor. Breve Historia de Centroamrica. Madrid, Alianza
Editorial, 1987.
29. Pinto Soria, Julio Csar. Centroamrica, de la colonia al Estado nacional (1800-
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30. Rosada Granados, Hctor. Guatemala 2000. Anlisis de una coyuntura.
Guatemala, CEPADE-CIDECA, 2000.
31. Torres-Rivas, Edelberto (ed.). Historia General de Centroamrica. (Tomo VI -
Historia Inmediata). San Jos, FLACSO, 1993.
32. Torres-Rivas, Edelberto. Negociando el futuro: la paz en una sociedad violenta.
La negociacin de paz en 1996. (Debate No. 36) Guatemala, FLACSO, 1997.
33. Wagner, Regina. Historia social y econmica de Guatemala, 1524-1900.
Guatemala, ASIES, 1994.
34. Webre, Stephen (ed.). La sociedad colonial en Guatemala: estudios regionales y
locales. Guatemala, CIRMA-PMS, 1989.
Gra.
269
Subrea: Legislacin Educativa
Descriptor
La subrea de Legislacin Educativa persigue que los estudiantes del magisterio de educacin
primaria en sus diversas modalidades puedan interpretar las leyes ms generales y especficas
del pas, atendiendo a la jerarquizacin de las mismas. As mismo, analizar y tener una visin
del conjunto de leyes que regulan su quehacer como docente en particular y las funciones
de las instituciones educativas pblicas y privadas en general. Las principales leyes que se
discutirn son: la Constitucin Poltica de la Repblica, Ley de Educacin Nacional, Reglamento
de Evaluacin, Ley de Servicio Civil, Decreto de Dignificacin y Catalogacin del Magisterio
Nacional, Acuerdo Gubernativo de la Direccin General de Educacin Bilinge Intercultural,
Acuerdo Gubernativo de las Direcciones Departamentales de Educacin, Acuerdo Ministerial
No. 3 de fecha 13 de enero de 2005 y otras leyes, acuerdos y circulares vinculadas al marco
jurdico. Adems, los acuerdos y convenios internacionales que en materia educativa el Estado
de Guatemala ha reconocido o ratificado y que son un compromiso a cumplir.
1. Resuelve problemas de
su entorno a partir de la
Identificacin de jerarqua,
estructura y aplicabilidad
del marco jurdico
guatemalteco.
1.1. Describe la estructura
del marco jurdico
guatemalteco.

1.2. Explica la jerarqua y
contexto de aplicabilidad
de leyes, normas u
otras disposiciones
administrativas que sean
vinculantes al marco
jurdico guatemalteco.
estructura de la
Constitucin Poltica
de la Repblica de
Guatemala.
leyes especificas que
tienen su fundamento
en la Constitucin
Poltica de la Repblica
de Guatemala: Cdigo
de trabajo, Cdigo
Civil, Ley de Educacin
Nacional, Ley de
Servicio Civil otras.
jerarqua establecida
entre acuerdos
gubernativos,
legislativos,
ministeriales, las
leyes especficas y la
Constitucin Poltica.
jerarqua establecida
entre resoluciones,
circulares, oficios,
memorandos, actas,
etc.
del contexto de
aplicabilidad de
resoluciones,
circulares, oficios,
memorandos, actas,
etc.
270
2. Desempea su labor
docente atendiendo a lo
que establecen la Ley de
Educacin Nacional y otras
leyes del pas que son
vinculantes.
2.1. Explica los aspectos que
aborda la Constitucin
Poltica de la Repblica.

2.2. Explica aspectos que se
describen en la Ley de
Educacin Nacional, los
Acuerdos Ministeriales,
gubernativos,
Decretos Legislativos
y Resoluciones
Ministeriales.
los captulos y
artculos que en la
Constitucin Poltica
hacen referencia a la
educacin.
contenido que en
materia educativa,
se establece en la
Constitucin Poltica.
2.1.3. Relacin del contenido
que en materia
educativa expresa
la constitucin con
las necesidades o
demandas de la
poblacin.
2.2.1. Explicacin
de la estructura
organizativa, tcnica
y administrativa
del Ministerio de
Educacin a partir
de lo que establece
la Ley de Educacin
Nacional.
fines y principios
de la educacin,
establecidos en la
Ley de Educacin
Nacional.
organizacin del
sistema, subsistemas
y modalidades
educativas que
establece la Ley de
Educacin Nacional.
educacin pblica,
privada y otra
modalidad, a partir
de lo que establece
la Ley de Educacin
Nacional.
los derechos y
obligaciones que La
Ley de Educacin
Nacional, establece
para: docentes,
alumnos, directores,
supervisores y padres
de familia.
271
2.3. Relaciona el contenido
de la Ley de Educacin
Nacional con otras leyes
vinculantes.
contenido de
los reglamentos
vinculantes a la
Ley de Educacin
Nacional: reglamento
de evaluacin,
excursiones, tiendas
escolares, academias,
perodo de lactancia
materna etc.
las funciones y
disposiciones que
establecen los
diferentes Acuerdos
vinculantes a la Ley de
Educacin Nacional.
Acuerdo Gubernativo
de la Direccin
General de Educacin
Bilinge, Reglamento
para el uso de edificios
escolares, Acuerdo
Ministerial, Instructivo
para el funcionamiento
de los comits de
finanzas, Acuerdo
Ministerial 35-2005,
Acuerdo Ministerial
713-2006, entre
otros..
contenido de los
Decretos Legislativos
vinculados a la Ley de
Educacin Nacional:
Decreto Legislativo
No. 1633, Decreto
Legislativo No. 74-78,
otros.
2.2.9. Interpretacin
del contenido de
las Resoluciones
Ministeriales
vinculadas a la Ley de
Educacin Nacional.
leyes vinculantes con
la Ley de Educacin
Nacional. (Ley de
Desarrollo Social,
Ley General de
Descentralizacin,
Ley de los Consejos
de Desarrollo, Ley
de Fomento de la
Educacin Ambiental,
Poltica de acceso a
272
3. Desempea su labor
docente asumiendo el
compromiso de los
convenios y tratados
internacionales en materia
educativa, que el Estado de
Guatemala ha reconocido
o ratificado como
compromiso.
4. Aplica leyes especficas
que establece los
derechos y deberes que le
corresponden en su trabajo
docente, sea en el sector
publico, privado u otra
modalidad.
3.1. Relaciona el contenido de
los convenios y tratados
internacionales que en
materia educativa ha
ratificado el estado de
Guatemala, con la Ley de
Educacin Nacional.

4.1. Analiza el contenido
del Decreto Legislativo
1485, Dignificacin
y Catalogacin del
Magisterio Nacional y las
Polticas de Formacin
Docente.
la educacin para
la poblacin con
especiales. Acuerdo
Gubernativo No. 156-
95, etc.
2.3.2. Clasificacin del
contenido que las leyes
vinculadas a la Ley de
Educacin Nacional,
establecen en materia
educativa.
internacionales en
materia educativa
que ha ratificado el
estado de Guatemala:
Carta Internacional de
Derechos Humanos,
Pacto Internacional de
Derechos Econmicos,
Sociales y Culturales,
Declaracin Mundial
de Educacin para
Todos, Dakar, entre
otros.
contenido que en
materia educativa
abordan los
internacionales
contenido de la Ley de
Educacin Nacional,
con el contenido
que en materia
educativa abordan los
internacionales
derechos y deberes
que le asiste como
docente el Decreto
Legislativo 14-85.
4.1.2 Interpretacin de la
Poltica de Formacin
Docente (como
propuesta)
4.1.3. Relacin del contenido
de la Poltica de
Formacin Docente
con el contenido del
Decreto Legislativo 14-
85.
273
4.2. Analiza otras leyes
especficas que establecen
derechos y deberes como
trabajador.
derechos y deberes
que establece la Ley de
Servicio Civil
contenido del Cdigo
de Trabajo y otras leyes
vinculantes.
Bibliografa
1. Ley de Desarrollo Social.
2. Acuerdos de Paz en Guatemala.
3. Asamblea Nacional Constituyente. Constitucin Poltica de la Repblica de
Guatemala. Guatemala. 1985.
4. Carta Internacional de Derechos Humanos,
5. Congreso de la Repblica de Guatemala. Decreto Legislativo No. 1485.
6. Congreso de la Repblica de Guatemala. Decreto Legislativo No. 1748. Ley de
Servicio Civil.
7. Congreso de la Repblica de Guatemala. Ley de Educacin Nacional. Decreto
Legislativo No., 12-91.
8. Convencin de los Derechos del Nio.
9. Convencin Interamericana contra toda forma de Maltrato y Explotacin de la
Mujer (1996). Beln do para, Brasil, Ratificado en 1996.
10. Convenio 182, Sobre Peores formas de Trabajo Infantil (1999), Ginebra, Suiza.
11. Declaracin Mundial de Educacin para Todos, Foro Consultivo Internacional
sobre Educacin para Todos, Dakar, etc.
12. Declaracin Universal de Derechos Humanos,
13. Ley de Fomento de la Educacin Ambiental.
14. Ley de los Consejos de Desarrollo.
15. Ley General de Descentralizacin.
16. MINEDUC. Legislacin Educativa 1966-1992. Recopilacin: Direccin General
de Educacin Escolar. Cenaltex. Guatemala. 1993.
17. Pacto Internacional de Derechos Econmicos, Sociales y Culturales,
18. Poltica de acceso a la educacin para la poblacin con necesidades educativas
especiales. Acuerdo Gubernativo No. 156-95.
19. Propuesta Poltica Formacin Docente.
274
Subrea: Elaboracin de Proyectos de la Escuela y la
Comunidad Bilinge
Tiempo 75 horas por semestre
Descriptor:
Esta subrea est orientada primeramente, a la reflexin de la importancia del mtodo
por proyectos, as como al estudio del proceso del diseo y desarrollo de un proyecto
pedaggico, partiendo de la deteccin de necesidades en la escuela y aula bilinge y la
comunidad en general, respetando las caractersticas culturales, costumbres y valores
de los grupos participantes; padres, madres de familia, lderes y liderezas y autoridades
educativas de la localidad.
Se hace una interrelacin terica y prctica en las etapas de trabajo para la
operacionalizacin de los proyectos pedaggicos, enfatizando la integralidad del
aprendizaje, es decir, el alcance de las competencias de las diferentes reas y ejes
curriculares. El aprendizaje por proyectos permite integrar los aprendizajes de diversas
reas del currculo, alrededor de una meta o un problema. Potencia el aprendizaje
cooperativo y la resolucin de problemas, as como la investigacin-accin, culminando
con un proyecto logrado por los propios estudiantes.
El principal rol del docente en sta subrea es el de orientar, apoyar y animar los procesos
que se sigan, ya que el trabajo por proyectos busca enfrentar a las y los estudiantes con
situaciones reales que necesiten tratamiento dentro de su entorno escolar y comunal,
para ello, hace uso de la investigacin, planificacin, ejecucin y evaluacin de
proyectos concretos que propicien aprendizajes significativos dentro de la escuela, el aula
y la comunidad, en ese sentido las y los alumnos asumen mayor responsabilidad en su
desarrollo educativo.
1. Aplica el aprendizaje por
proyectos, como un medio
para actuar crticamente
en contextos sociales y
culturales propios de la
vida de su comunidad.

caractersticas del
aprendizaje con el
mtodo de proyectos.
1.2. Acta acertadamente
en la seleccin de
proyectos pedaggicos
que beneficien al aula
bilinge y/o comunidad.
1.1.1. Apropiacin del
mtodo de proyectos:
el mtodo cientfico
maya.
objetivos del mtodo
de proyectos
la perspectiva
del docente:
evaluacin autentica,
educador- facilitador
y aprendiente,
metas educativas,
construccin del
aprendizaje
ventajas del Mtodo de
Proyectos.
riesgos del Mtodo de
proyectos
275
2. Propone proyectos de
beneficio social, infiriendo
las necesidades concretas
de la escuela bilinge y/o
la comunidad.
3. Formula un proyecto
pedaggico que responda
a las necesidades y
problemas del aula
bilinge, escuela y/o la
comunidad.
2.1. Identificacin de
estrategias para
diagnsticos en el aula
bilinge y/o comunidad
2.2. Evala la factibilidad del
proyecto seleccionado.
3.1 Planifica el proyecto
pedaggico
seleccionado, siguiendo
los pasos del proyecto
pedaggico a partir del
contexto sociocultural.
tipos de proyectos
(PEI): de duracin
corta, mediana o de
largo plazo, amplitud
temtica, nivel de
autonoma de los
alumnos.
Pasos del diagnostico:
FODA, Estrategia
de Lanzamiento del
problema o necesidad.
2.1.2. Seleccin del problema
o necesidad a trabajar
en el aula bilinge o la
comunidad.
2.1.3. Definicin del tipo de
proyecto pedaggico
a trabajar en el aula
bilinge.
2.2.1. Reproduccin del
desarrollo con
identidad en el
proyecto seleccionado:
beneficios, Poblacin,
la productividad y
desarrollo del proyecto
seleccionado.
2.2.3. Reproduccin del
Anlisis de factibilidad:
Visin, Misin
institucional- Proyecto
(PEI).
2.2.4. Revisin de recursos:
Humanos, Materiales,
Financieros
Pasos de planificacin
para la formulacin
de proyectos
pedaggicos:
Identificacin, Nombre
del proyecto, objetivos,
poblacin beneficiada,
descripcin del
proyecto, tiempo
de desarrollo,
ejes transversales,
actividades.
276
4. Ejecuta y evala un
proyecto pedaggico
en el aula bilinge y /o
comunidad.
3.2 Disea instrumentos
y tcnicas de apoyo
para la formulacin del
proyecto pedaggico
seleccionado.
4.1. Aplica tcnicas
e instrumentos
seleccionados en la
ejecucin del proyecto
.
4.2. Desarrolla el
proyecto pedaggico
seleccionado
3.1.2. Incorporacin de
recursos, presupuesto
y fuentes de
financiamiento.
3.1.3. Evaluacin del
proceso y resultados
esperados.
Instrumentos de
apoyo.
3.2.2. Formulacin de
Tcnicas de apoyo
para su aplicacin
4.4.1 Aplicacin de
Instrumentos de
apoyo.

4.4.2. Implementacin de
Tcnicas de apoyo
4.2.1. Ejecucin de proyecto
seleccionado:
investigacin
participativa e
investigacin-accin.

gestin del proyecto:
Gestiones internas y
externas, fuentes de
financiamiento
4.2.4. Retroalimentacin
de las acciones
realizadas.
Bibliografa
1. ACEM -PRODESSA. (1995) Investigacin Participativa. Guatemala.
2. Amarista, Magali y De Navarro, Mercedes Planificacin Instruccional UNELLEZ, Barinas.
3. Diplomado en Innovaciones Educativas y Aprendizaje.
4. Escalona m. Manual para el Currculo Bsico Nacional, Caracas.
5. Manual de Contenidos Mnimos para la elaboracin del proyecto educativo institucional.
6. Mejoramiento profesional del Magisterio.
7. MINEDUC. (2003) Ciencia y Tecnologa Maya. Guatemala.
8. MINEDUC. (2005) Currculum Nacional Base. Guatemala.
9. Orientadores Curriculares Bsicos- MINEDUC, 2003
10. Programa Lasallista de Formacin Docente, Departamento de Educacin- Mtodo de
Proyectos
11. Roma, Mina (1999) Reforma Curricular, Investigacin y Proyectos Pedaggicos, UPEL e
Instituto
277
rea de filosofa
Descriptor
El rea curricular de Filosofa integra dimensiones orientadas a la formacin de las y los
estudiantes en las subreas de Filosofa y de Cosmogona Maya que incluye componentes
de Etica y Educacin en Valores y para la Paz. Su principal propsito es desarrollar el
razonamiento crtico a partir de problemas de la vida cotidiana y de la sociedad en los
que se desenvuelve.
En la subrea de Cosmogona Maya se hace nfasis en la relacin y convivencia equilibrada
entre el hombre, la naturaleza y el universo. Es decir, en esta rea se desarrollarn temticas
de las ciencias, tecnologa y artes de la cultura maya. Adems, propicia el fortalecimiento
de la identidad sociocultural como elemento fundamental de la formacin de docentes
bilinges interculturales.
Se reviven principios ticos para promoverlos en su vida personal y profesional. Para
lograrlo las y los estudiantes deben tener un conocimiento profundo los valores ticos
y morales. No es suficiente saber la definicin de los valores individuales, sociales y
culturales sino aplicarlos a las relaciones personales e interpersonales tanto en el saln de
clase como en los otros ambientes en los que se desenvuelven.
Otro de los componentes promueve la participacin individual y grupal para el
fortalecimiento de la democracia y la Cultura de Paz. Se propone desarrollar y propiciar
la ciudadana plena, especficamente en lo que concierne a una cultura de respeto
y al ejercicio de los derechos humanos, la comunicacin y el manejo pacfico de los
conflictos.
El desarrollo de los valores y/o actitudes que determinan un modelo de vida en sociedad,
estn presentes como eje transversal de esta rea curricular, con el fin de aplicarlos
a su entorno, contribuyendo a fortalecer los principios de equidad y bienestar comn.
Finalmente, contribuye al reconocimiento, respeto y desarrollo de la culturas del pas,
como fundamento para una convivencia pacfica, democrtica e intercultural.
Apuntes metodolgicos
La Cosmogona maya como rea del conocimiento, permite introducir al educando en
los conocimientos bsicos de la cultura maya desarrollando en l competencias que lo
habiliten en el campo de la investigacin, el fortalecimiento de su identidad y de su
cultura. Debe desarrollarse en el idioma materno del estudiante.
Para el estudio del rea de cosmogona Maya se busca el papel protagnico del estudiante
mediante el aprendizaje significativo, se abre un espacio de investigacin, discusin,
debate, la recreacin de la filosofa de la vida, el anlisis de documentos propios de la
cultura Maya como los Cdices, El Chilam Balam, el Popol Wuj entre otros. Adems de
los saberes o conocimiento de tipo terico los y las estudiantes debe vivenciar en el aula,
la escuela y en la comunidad la cultura, es decir, la prctica real de cada los aspectos o
temtica abordada en el saln de clases.
Esa prctica debe reflejar un cambio de actitud participando activamente en el desarrollo
de actividades de tipo espiritual, es el caso de la ceremonia maya de diferentes motivos,
tomando de base el calendario maya, cada uno de las energas de los das. Porque lo que
se busca es el equilibrio de la persona humana con la naturaleza y el Ajaw.
Se estimula la capacidad de transformar el conocimiento, teniendo en cuenta lo dinmica
que se ha vuelto la vida en este siglo. Hasta donde sea posible debe fomentarse la creacin
del conocimiento, es decir, que haga aportes sencillos sobre los temas bajo estudio, por
278
Subrea: Filosofa

Descriptor
Esta subrea tiene la finalidad de estructurar el razonamiento crtico de las personas
que estudian en la carrera de Magisterio sobre la base de los aprendizajes previos,
interrelacionando las diversas reas curriculares y reflexionando sobre ellas. Asimismo,
se propone poner a los estudiantes en la experiencia de plantearse los problemas de
su vida cotidiana y los de la sociedad en su conjunto y desarrollar las capacidades de
comprensin, fundamentacin, razonamiento y dilogo. En este sentido, no se trata de
agotar contenidos sino de construir aproximaciones flexibles y comunicativas de ver el
mundo humano en sus diferentes manifestaciones.
La subrea de filosofa est dividida en siete componentes a saber: a) lgica, b)
epistemologa, c) tica, d) esttica, e) filosofa poltica, f) filosofa de la cultura, y g) historia
de la filosofa en Guatemala y Centro Amrica. Estos componentes estn precedidos por
una introduccin de la problemtica filosfica en comparacin a otras experiencias que
dan respuesta a los problemas fundamentales del ser humano, la vida en sociedad y el
universo.
1. En el marco de su vida
cotidiana y sobre la base
del estudio y reflexin
filosfica, reconoce
la importancia de dar
significado a la existencia
de la persona, el desarrollo
social, poltico y cultural en
Guatemala.
1.1 Distingue entre la
experiencia religiosa,
cientfica y filosfica en
el marco de las culturas.
1.2. Identifica las distintas
disciplinas que componen
la filosofa.
1.1.1 Comparacin del
fenmeno persona, la
comunidad y el universo
a travs de las diversas
culturas: el cristianismo,
las manifestaciones
religiosas mayas, el
budismo, el islamismo y
otras.
semejanzas y diferencias
entre el conocimiento
cientfico y sus diversas
aproximaciones en
las ciencias sociales y
naturales.
aproximacin filosfica
como experiencia
problematizadora y
fundamentadora.
Problemas
fundamentales de la
filosofa y sus principales
disciplinas.
lo que se invita al maestro a que oriente a los y las estudiantes a aprender a aprender y
aestimular la produccin de materiales para el desarrollo de la subrea.
279
rea de filosofa
2. Basado en la lgica formal,
utilizar de manera correcta
las reglas del razonamiento
vlido en los mbitos del
conocimiento cientfico y
de la prctica ciudadana.
3. Fundamentndose en el
conocimiento y experiencia
de formacin, analiza
los problemas y efectos
colaterales de la ciencia
y la tecnologa, y sus
implicaciones en la vida
social y cultural.
1.3. Describe los inicios de
la filosofa en la Antigua
Grecia.
2.1 Basado en la lgica
formal, utilizar de
manera correcta las
reglas del razonamiento
vlido en los mbitos
del conocimiento
cientfico y de la prctica
ciudadana.
2.2 Identifica las falacias en
los mbitos de la vida
cotidiana.
2.3 Reconoce las distintas
funciones del lenguaje e
identificarla funcin
declarativa o
enunciativa
como objeto de la
lgica.
2.4. Distingue los
componentes bsicos
de la lgica: concepto
proposiciones y
razonamientos.
3.1. Comprende el proceso
de construccin del
conocimiento cientfico.
principales disciplinas
que componen la
Filosofa.
1.3.1 Caracterizacin de los
en la antigua Grecia.
1.3.2 Caracterizacin de
los filsofos griegos
clsicos.
2.1.1 Identificacin de las
lgica formal.
razonamientos o
argumentos.
1.2.1. Diferenciacin de las
falacias de otros tipos
de razonamientos.
2.2.2 Diferenciacin de los
distintos tipos de
falacias.
2.3.1 Identificacin del
lenguaje como medio
para comunicar
informacin.
fundacin declarativa
o enunciativa como
objeto.
2.4.1. Comparacin de la
deduccin y la la
induccin.
silogismos vlidos.
2.4.3. Utilizacin de la lgica
simblica y las tablas
de verdad.
conocimiento cientfico.
ciencia como proceso y
resultado.
280
4. Describe la vivencia de la
experiencia esttica y el
proceso creativo vinculado
al arte en sus distintas
expresiones y reflexionar
sobre el fenmeno esttico
3.2. Reflexiona sobre la
relacin entre teora
y prctica y sobre los
procesos metodolgicos
de las ciencias naturales
y las ciencias sociales.
3.3. Analiza los efectos de
la ciencia aplicada y el
desarrollo tecnolgico
en la poca actual.
3.4. Evala las implicaciones
de la ciencia en el
medio social, cultural y
ambiental.
4.1. Analiza el proceso de
creacin y de la obra
de arte en el marco del
desarrollo de la cultura.
4.2. Valora el desarrollo de
la esttica como parte
esencial de la persona
como ser en el mundo.

la Teora, prctica
y metodologa en
las ciencias Naturales y
en las ciencias sociales.
3.2.2. Diferenciacin en la
utilizacin del mtodo
cientfico en las Ciencias
Naturales y las Ciencias
Sociales.
3.3.1. Deduccin de los
efectos de la ciencia
aplicada y el desarrollo
tecnolgico en la poca
actual.
efectos no deseados
de la ciencia y la
tecnologa.
3.4.1 Deduccin de las
implicaciones de la
ciencia
en el medio social,
cultural
y ambiental.
3.4.2 Identificacin de las
implicaciones de la
ciencia en el medio
social, cultural y
ambiental.
4.1.1 Identificacin del ser
humano como sujeto
creador de belleza.
4.1.2. Establecimiento de lo
fundamental en la obra
artstica.
esttica como parte
esencial del desarrollo
de la persona.
4.2.3 Anlisis de la esttica
como parte esencial
del desarrollo de la
persona.
281
rea de filosofa
5. Valora las interrelaciones
entre distintas culturas
y comprender el
significado de las
identidades culturales y
de la soledad.
6. Identifica los principales
problemas que abordan
los filsofos y pensadores
guatemaltecos y
centroamericanos como
parte de la historia de la
filosofa.
5.1. Explora diversas
manifestaciones de las
culturas.
5.2. Contrasta los distintos
diseos simblicos que
componen la cultura y
los mundos de vida.
5.3 Reconoce el desarrollo
de la identidad cultural
y de la posibilidad de la
interculturalidad.
5.4. Reconoce el valor
de los otros en la
construccin del sentido
de comunidad y dar
respuesta al sentido de
soledad.
6.1. Analiza los problemas
que en la actualidad
abordan pensadores y
autores guatemaltecos a
la luz de la problemtica
actual de Guatemala y
Centro Amrica.

5.1.1. Diferenciacin de los
conceptos cultura,
civilizacin y etnicidad.
5.1.2 Caracterizacin de las
diversas culturas en
Guatemala.
5.1.3. Caracterizacin de las
interrelaciones durante
las diferentes pocas
histricas.
Cultura, diseos
simblicos y mundos de
vida.
5.2.2 Diferenciacin de
diseos simblicos y
mundos de vida.
5.3.1 Identificacin
de los trminos
Identidad cultural e
interculturalidad.
valores presentes en las
relacione interculturales.
5.4.1 Construccin del sentido
de la comunidad.
5.4.2 Explicacin del sentido
de soledad.
5.4.3 Determinacin de los
elementos del sentido
de comunidad.
5.4.4 Valoracin del sentido
de comunidad como
elemento esencial para
evitar la discriminacin.
problemas que en la
actualidad abordan los
pensadores y filsofos
guatemaltecos.
desafos de la filosofa.

282
6.2. Construye una perspectiva
de la dinmica histrica
y social de Guatemala
y los pases de la regin
centroamericana a partir
de sus pensadores y
filsofos.
6.2.1. Identificacin de los s
filsofos y pensadores
guatemaltecos y
centroamericanos.
6.2.2. Definicin de
las principales
dinmica historia y
social de los pases de
la regin a partir de sus
pensadores y filsofos.
Bibliografa
1. Alain de Botton. Las consolaciones de la filosofa: Para tomarse la vida con filosofa, Espaa:
Editorial Taurus, 2003
2. Albert Jacquard. Pequea filosofa para no filsofos, Barcelona: Editor Nuevas Ediciones de
Bolsillo, 2003
3. Fernando Savater tica, poltica, ciudadana. Mxico Editorial: Grijalbo, 1998
4. Fernando Savater. Las preguntas de la vida. Barcelona: Editorial Ariel, 1999.
5. Gaarder Jostein. El mundo de Sofa. Ediciones Siruela/Grupo Editorial Norma, 1994
283
rea de filosofa
Subrea: Cosmogona Maya 1 A
Descriptor
En esta subrea contempla, el principio de la vida y su filosofa, la relacin del hombre con
la naturaleza, el Creador y Formador del universo, para mantener la armona y el equilibrio
social. Es el encuentro de la persona con su cultura y el conocimiento de las ciencias. Para
alcanzar las competencias en los estudiantes las temticas se desarrollarn en un 100% en el
idioma materno del estudiante.
1. Aplica los principios de
la cosmovisin maya
referentes a la unidad y
el equilibrio entre el ser
humano y la naturaleza
fortaleciendo su identidad
personal y comunitaria.
2. Establece la relacin entre
las diversas concepciones
sobre el origen de la
creacin, relacionando
el ser humano con la
naturaleza, promoviendo el
respeto en su contexto.
1.1. Aplica principios cul-
turales bsicos en su
vida diaria.
1.2. Describe conocimientos
culturales fortaleciendo
su identidad personal, y
social.
1.3. Establece relacin entre
la identidad personal y
comunitaria.
2.1. Enumera acciones para
encontrar el equilibrio
entre humanos y la
naturaleza.
los principios de la
cosmovisin maya con
la prctica de valores
en la comunidad para
fortalecer la identidad.
1.1.2. Anlisis de Sociedad,
naturaleza y
espiritualidad.
identidad personal,
identidad tnica,
Identidad sociocultural.
1.2.2. Investigacin de la
identidad nacional
principios cosmognicos
y los valores de la
cultura.
1.3.2. Prctica de los principios
y valores
2.1.1. Investigacin
bibliogrfica sobre:
Cultura maya,
Cosmovisin maya,
Cosmogona y
cosmologa maya.
284
3. Utiliza la Teora de
sistemas en la explicacin
que realiza de las
relaciones sociales de
su comunidad, en los
diferentes acontecimientos
sociales y culturales.
2.2. Relaciona los principios
generales de la
cosmogona maya con
la prctica cultural de
su comunidad.
3.1. Interpreta las diferentes
formas de nominacin
al creador y formador
del universo.
2.1.2. Anlisis sobre la
creacin del universo,
la naturaleza y el
hombre: La vida segn
el Popol Identificacin
de los cuatro primeros
abuelos y cuatro
primeras abuelas y su
relacin con los cuatro
elementos esenciales
de la naturaleza: el
agua, el aire, el fuego
y la tierra. Wuj, El
da Iq como inicio
de la vida, Extensin
de la vida a todos
los elementos de la
naturaleza segn el
Popol Wuj y otros
libros sagrados,
Cundo y donde
termina la vida del ser
humano, la naturaleza
y la sociedad segn las
y los mayas.
Principios generales de
la cosmogona maya.
El Principio Binario.
Unidad-Diversidad.
Complementariedad
tica Cosmognica.
los cuatro primeros
abuelos y cuatro
primeras abuelas y su
relacin con los cuatro
elementos esenciales
de la naturaleza: el
agua, el aire, el fuego
y la tierra.
3.1.1. Aplicacin de distintas
formas de nombrar al
ser supremo: Corazn
del cielo corazn de
la tierra, Tzaqol-
bitol, Alom-Qajolom,
Tepew-Quqkumatz,
Ajaw, Creador y
Formador y otras.
285
rea de filosofa
4. Interpreta la importancia
de los elementos del
corazn del cielo y el
corazn de la tierra sobre
la vida.
5. Aplica con propiedad
y pertinencia los
conocimientos cientficos
sobre filosofa maya,
en el contexto donde se
desenvuelve.
3.2. Practica los valores
desde la cosmogona
maya en la prctica
igualdad y justicia social
4.1. Acta con respeto
dentro y fuera del
aula, interesndose
en investigar las
diversas expresiones
de la cultura maya. (El
comportamiento y la ley
compensatoria)
generales de la
cosmogona con la
prctica cultural de su
comunidad
3.1.2. Potencializar
los principios
de cuatriedad,
complementariedad,
dualidad, unidad,
holista
3.1.3. Identifica la
importancia de los
cuatro elementos
esenciales de la
naturaleza el agua, el
aire, el fuego, la tierra
principios ticos el
bien y el mal y el dolor
en la vida, pedir el
bien y evitar el mal.
3.2.2. Los ciclos de la
vida (fecundacin,
nacimiento y
transmutacin de los
seres)
3.2.3. Interaccin entre Las
profecas
de actitudes y
comportamientos.
4.1.2. Prctica del tomar
y dar consejo en
diversas situaciones
4.1.3. Sentirse comprometido
con su misin desde
los nawales
4.1.4. Prctica del
agradecimiento como
comportamiento
social, laboral y
familiar
5.1.1. Interactuactuacin
desde el sentido de
paz, respeto a la
palabra, la palabra
verdadera y la ayuda
mutua
286
5.2. Acta con respeto
dentro y fuera del
aula, interesndose
en investigar las
diversas expresiones
de la cultura maya. (El
comportamiento y la ley
compensatoria
generales de la
cosmogona con la
prctica cultural de su
comunidad
5.1.2. Fomento de
autoestima personal
desde los principios
cosmognicos de la
belleza y la limpieza
en la vida
5.1.3. Anlisis con
responsabilidad en
el ejercicio de su
docencia desde la
visin holstica del
mundo y la vida
5.1.4. comparar la vida y la
muerte desde las otras
concepciones y maya
de actitudes y
comportamientos
5.2.2. Prctica del tomar
y dar consejo en
diversas situaciones
5.2.3. Sentirse comprometido
con su misin desde
los nawales
5.2.4. Prctica del
agradecimiento como
comportamiento
social, laboral y
familiar
5.3.1. Interactuar desde
el sentido de paz,
respeto a la palabra,
la palabra verdadera y
la ayuda mutua
5.3.2. fomento de
autoestima personal
desde los principios
cosmognicos de la
belleza y la limpieza
en la vida
287
rea de filosofa
Bibliografa
1. Autores varios. (1980) Memorial de Solol, traduccin Adrin Recinos. Edit Piedra
Santa. Guatemala.
2. Autores varios. (1994) Derechos Indgenas. Edit Serviprensa CECMA. Primera ed.
Guatemala.
3. Barrios, Carlos y otros(1998) el libro del destino. Buenos Aires, Argentina.
4. CABRERA, Edgar, (1993) El calendario Maya. Guatemala
5. Chvez, Adrin Ins Pop. (1979) Libro De Acontecimientos. Edit. La casa, 1era
edicin. Mxico.
6. CHAVEZ, Adrin Ins. ( 1997) Pop Wuj, Poema, mito histrico Kich. Edic.
Comentada Agosto 1997. Guatemala.
7. COJTI CUXIL, Demetrio (1979), El movimiento maya en Guatemala. Edit.
Cholsamaj primera ed. Guatemala
8. COJTI CUXIL, Demetrio. (1991) Configuracin del pensamiento poltico del
pueblo maya. Edit. El estdiante. Primera ed. Guatemala
9. Gilbert, Adrin G. (1995) Las Profesas Mayas. Edit Grijalva. Primera ed. Mxico
10. MATUL, Daniel, (1998) Estamos vivos an hojas sueltos. Ponencia San Jos de
Costa Rica
11. MENCHU TUM, Rigoberta. (1998) Trenzando el futuro. Edit Hirugarem 2da. Ed.
Espaa.
12. Sam Colop, Enrique. (1999) Interpretaciones del Popol wuj. Guatemala
13. Sam Colop, Enrique. (1999) Popol Wuj. Versin Potica Kiche. Cholsamaj.
Guatemala
14. SANDOVAL, Franco. (1988) La cosmovisin maya Quich en el Popol Vuh. Edit.
Serviprensa Guatemala.
15. Von Hagen, Victor. (1992) Los Mayas. Editorial Joaqun Mortiz. Mxico
288
Subrea: Cosmogona Maya 1B
Descriptor
Para seguir profundizando los conocimientos sobre la cultura maya, en este semestre se
abordarn elementos fundamentales sobre: espiritualidad maya, las ciudades mayas,
la medicina maya, el maz elemento sagrado, la organizacin social del pueblo maya,
de esta manera se consolida la formacin del estudiante con pertinencia cultural y
lingstica, para conformar una nacin pluralista, incluyente y equitativa. Para alcanzar
las competencias en los estudiantes las temticas se desarrollarn en un 100% en el
idioma materno del estudiante.
1. Respeta y comparte
las prcticas de la
espiritualidad maya como
base para mantener el
equilibrio y la armona
2. Respeta y protege
los lugares sagrados
heredados por sus
ancestros
1.1 Investiga los elementos
de la espiritualidad
maya

1.2 Participa en la
organizacin y
celebracin de
ceremonias mayas de
acuerdo a las fechas
significativas
1.3 Sistematiza las
expresiones, discursos y
dilogos que se realizan
en las ceremonias
mayas.
2.1. Localiza los sitios
sagrados y ciudades
mayas ubicados en
su comunidad y en su
regin.
1.1.1 Anlisis de la
interpretacin de la
Espiritualidad maya
1.1.2 Reconocimiento y
valoracin de los guas
espirituales maya.
1.1.3 Identificacin y
ubicacin de los altares
mayas
valor de las prcticas
espirituales en la vida
del pueblo maya
1.2.2. Participacin y
apropiacin de la
ceremonia maya, la
ofrenda y su tica
las Expresiones y
discursos de saludos
y agradecimientos al
Creador y Formador,
a la naturaleza y al ser
humano.
2.2.1. Localizacin de los sitios
sagrados y ciudades
mayas.
2.1.2 Investigacin de las
funciones de las
ciudades mayas en
el pasado, presente y
futuro.
289
rea de filosofa

3. Practica y promueve
el uso de la medicina
maya como un medio
para prevenir y curar
enfermedades.
4. Reconoce el valor sa-
grado y alimenticio del
maz que dio origen al
ser humano.
2.2. Sistematiza las funciones
e importancia de los
sitios sagrados ubicados
en su comunidad.
3.1. Emplea los conceptos
bsicos sobre la
medicina maya para
fundamentar su
aplicacin
3.2. Construye un lbum que
contenga la recopilacin
y clasificacin de la
medicina maya para
redactar recetas de
prevencin y curacin
de las enfermedades.
3.3. Identifica y promueve
el uso de la medicina
maya y los servicios de
las personas que se
dedican a la prevencin
y curacin de las
enfermedades.
4.1. Relaciona los ciclos del
maz con las energas
del calendario maya y
otros ciclos de vida.
2.2.1. Ubicacin e
importancia de las
ciudades mayas en las
comunidades actuales
3.1.1. Valoracin y prctica
de la medicina como
parte de la ciencia
desarrollada (Itzamna
como padre y madre
de la medicina)
3.1.2. Conceptualizacin de
la salud y calidad de
vida.
3.1.3. Prctica de la medicina
integral (salud mental,
emocional, fsica y
espiritual y la armona
con el entorno)
3.2.1. Recopilacin y
aplicacin de la
Medicina maya
las medicinas y los
tratamientos
3.2.3 Clasificacin de las
enfermedades,
3.3.1. Valoracin y uso de las
diferentes formas de
prevencin y curacin
de enfermedades:
El temascal, la
concentracin, las
ceremonias,
3.3.2 Identificacin
de personajes
que practican la
prevencin y curacin
de enfermedades:
Curanderos, hueseros,
comadronas, guas
espirituales, entre
otros.
4.1.1 Reconocimiento del
maz como origen
del hombre desde la
cosmovisin maya.
290

5. Identifica los personajes
importantes y con
diferentes roles como
guas espirituales,
representantes y
autoridades que prestan
servicio a la comunidad y
sociedad.
4.2. Valora los
conocimientos
cientficos y filosficos
relacionados al maz
5.1. Enumera los
diferentes personajes
que conforma la
organizacin social de
la comunidad.
5.2. Aplica el sistema de
organizacin social en
la escuela, en la familia
y en otros mbitos.
4.1.2. Investigacin sobre los
ciclos de la siembra
del maz
4.1.3. Investigacin sobre los
pasos para la siembra
del maz
4.2.1. Identificacin y
concepcin filosfica
de los colores del maz
maz como sustento
y alimento del ser
humano y otros
productos agrcolas
como: Ayote, el cacao,
el frijol, la yuca, etc.
organizacin social del
Pueblo Maya
los cargadores,
autoridades,
personajes y lderes
mayas en las
comunidades y sus
funciones
participacin e en las
formas de eleccin
de las autoridades
locales.
5.2.1 Aplicacin de
las formas de
organizacin para el
bienestar personal,
familiar y comunitario
desde la visin maya
5.2.2 Reconocimiento
y valorizacin de
los consejos de los
abuelos y abuelas
para la administracin
de recursos y servicios
en la vida personal,
familiar y comunitaria
291
rea de filosofa

5.3. Utiliza el sistema
jurdico maya en al
prevencin y resolucin
de conflictos escolares y
comunitarias.
5.4. Relaciona la
organizacin social
con la eleccin de una
pareja, matrimonio y
construccin de una
casa.
5.5. Sistematiza el origen
y nombre de las
comunidades en idioma
maya.
5.3.1. Investigacin sobre la
estructura del sistema
jurdico maya. (La
autoridad, el poder y
el servicio; derechos
y obligaciones,
prevencin y
resolucin de
conflictos).
5.4.1. Eleccin de la pareja y
matrimonio
5.4.2. Construccin de una
casa
5.5.1. Identificacin y estudio
del origen de los
pueblos y toponimias
Bibliografa
Santa. Guatemala.
Guatemala.
5. Chvez, Adrin Ins Pop. (1979) Libro De Acontecimientos. Edit. La casa, 1era edicin.
Mxico.
6. CHAVEZ, Adrin Ins. ( 1997) Pop Wuj, Poema, mito histrico Kich. Edic. Comentada
Agosto 1997. Guatemala.
7. COJTI CUXIL, Demetrio (1979), El movimiento maya en Guatemala. Edit. Cholsamaj
primera ed. Guatemala
8. COJTI CUXIL, Demetrio. (1991) Configuracin del pensamiento poltico del pueblo
maya. Edit. El estdiante. Primera ed. Guatemala
10. MATUL, Daniel, (1998) Estamos vivos an hojas sueltos. Ponencia San Jos de Costa
Rica
Espaa.
Guatemala
Serviprensa Guatemala
292
Cosmogona Maya 2 A
Descriptor
Para seguir profundizando los conocimientos sobre la cultura maya en este semestre se
abordar elementos fundamentales sobre los calendarios desde la perspectiva maya con
enfoque para la vida y el trabajo. Esta subrea permite tener nociones generales sobre
el calendario lunar, el calendario solar, y el calendario de la cuenta larga, para que
el estudiante tenga las competencias adecuadas y pertinentes para la consolidacin y
fortalecimiento de la identidad cultural del Pueblo Maya. La Subrea debe impartirse el
75% en idioma materno y 25% en el segundo idioma.
1. Analiza el calendario maya
lunar y su aplicacin en
diferentes actividades,
promoviendo su
comprensin y respeto.

2. Maneja con propiedad
elementos generales del
calendario solar y sus
aplicaciones en su vida
familiar y comunitaria
1.1. Interpreta el significado
de los das, energas y
meses del calendario
maya lunar.
1.2. Orienta sus actividades
personales, escolares y
sociales de acuerdo al
calendario maya lunar.
2.1. Organiza actividades
escolares
fundamentndose en
los cargadores del
calendario maya.
2.2. Establece la influencia
del calendario solar
sobre los elementos de
la naturaleza.
1.1.1. Anlisis del calendario
lunar: los nawales,
el significado e
interpretacin de los
das, las energas,
nombre de los meses
mayas.
implicaciones del
calendario maya en la
vida del ser humano
segn sus nawales de:
fecundacin, nacimiento
y futuro.
1.2.2. Uso y manejo de la de
la tabla calendrica
maya.
2.1.1. Anlisis e interpretacin
del calendario agrcola
o solar y los
cargadores del
calendario maya
concepto circular de los
fenmenos naturales.
concepcin del tiempo y
del espacio.
la influencias del
calendario solar sobre
la naturaleza.
293
rea de filosofa
3. Establece relaciones entre
los calendarios mayas
y su influencia en el
pasado, presente y futuro
del Pueblo Maya.
4. Participa en discusio-
nes sobre el anlisis e
interpretacin del libro
sagrado popol wuj, para
fortalecer su formacin
acadmica.
5. Infiere del Chilam Balam,
las bases sobre el estu-
dio del tiempo desde la
cosmovisin maya.
3.1. Domina el conteo del
tiempo desde el calen-
dario de la cuenta larga.
3.2. Compara el conteo del
tiempo de acuerdo a los
diferentes calendarios
desde la Cultura Maya.
4.1. Realiza dramatizaciones,
teatros, foros sobre las
diferentes facetas del
popol wuj.
.
5.1. Se apropia de los con-
tendidos fundamentales
del Chilam Balam.
3.1.1. Participacin activa en
el conteo del tiempo y
su origen.
3.2.1. Comparacin del
conteo del tiempo
en los calendarios:
cholqij, ab, tun,
baqtun, katun,
calendario de la
cuenta larga en la
historia del pueblo
maya
4.1.1. Anlisis del libro
sagrados: Pop Uj.
4.1.2. Interpretacin Primera
parte. La creacin del
universo. Segunda
Parte. Aparicin de
Junajpu e ixbalankye.
Tercera Parte. La
Creacin del hombre.
Cuarta parte. La
organizacin social del
pueblo maya
5.1.1. Anlisis de: Chilam
Balam.
5.1.2. Interpretacin Profeca
llamada de las flores
en un katun 11 Ajaw.
Profeca llamada la
palabra de oxlajuj
tiku en un katun 13
Ajaw. Rueda proftica
de los aos tunes de
un katun 5 Ajaw. La
palabra de Chilam
Balam sacerdote de
man. Cmo naci el
winal. El principio de
los itzaes, los tzules
5.1.3. Valoracin los
conocimientos
cientficos desde la
cultura maya basados
en el Chilam Balam,
para su formacin
integral.
294
6. Enriquece sus
conocimientos en torno
de la historia de su
Pueblo con los otros
pueblos indgenas, para
reafirmar su identidad.
7. Utiliza las Profecas
Mayas para la
orientacin de su
futuro, el de su familia y
el de su comunidad.
obtenida para
reconstruir la historia
de su cultura.
6.1 Construye un texto
paralelo tomando en
cuenta la estructura
organizativa del
pueblo Maya y el
contexto actual.
6.2 Establece las
relaciones entre los
libros sagrados mayas
y libros de otras
culturas

7.1 Hace uso de la
observacin,
contemplacin,
fijacin y aplicacin
de los conocimientos
para vivenciar las
Profecas Mayas.
5.2.1. Anlisis e
interpretacin de.
Orgen de los
Kaqchikeles. El
encuentro con los
Kiches.
6.1.1 Anlisis de los
distintos documentos
histricos de los
pueblos indgenas
del pas. (Pop Wuj,
Ttulo de los Seores
de Totonicapn,
Anales de los
Kaqchikeles)
6.1.2 Interpretacin
del viaje de las
naciones Kiches
y otros pueblos.
Casamiento de
Kotuja y otras
particularidades
6.2.1 Anlisis de Rabinal
Achi, Pop Wuj,
Chilam Balam
6.2.2 Interpretacin
de Biblia y otros
documentos
importantes de otras
culturas
profecas mayas.
7.1.2 Interpretacin de la
energa de las trece
lunas, los mayas
galcticos, la visin
galctica, el fin del
gran ciclo, la era
solar se aproxima,
el juicio final, la
profeca revelada.
295
rea de filosofa
Bibliografa
Santa. Guatemala.
Guatemala.
5. Chvez, Adrin Ins Pop. (1979) Libro De Acontecimientos. Edit. La casa, 1era
edicin. Mxico.
6. CHAVEZ, Adrin Ins. ( 1997) Pop Wuj, Poema, mito histrico Kich. Edic.
Comentada Agosto 1997. Guatemala.
7. COJTI CUXIL, Demetrio (1979), El movimiento maya en Guatemala. Edit.
Cholsamaj primera ed. Guatemala
8. COJTI CUXIL, Demetrio. (1991) Configuracin del pensamiento poltico del
pueblo maya. Edit. El estdiante. Primera ed. Guatemala
10. MATUL, Daniel, (1998) Estamos vivos an hojas sueltos. Ponencia San Jos de
Costa Rica
Espaa.
Guatemala
Serviprensa Guatemala
296
Cosmogona de las Culturas (tica y Valores) 2B
Descriptor
Para la vivencia de la multiculturalidad y la interculturalidad en el marco de la vida en
democracia, los derechos humanos, y la convivencia pacfica, sta Subrea aborda los
valores universales y la influencia de la cultura en la formacin y manifestacin de dichos
valores. Es decir, para el crecimiento del ser humano es necesaria la conjugacin de los
valores desde las diferentes cosmovisiones. Para ello la importancia y el estudio de la
tica para el conocimiento de las concepciones del ser.
Finalmente la formacin del nuevo docente para el campo de sus acciones morales
debe disear estrategias y el uso adecuado de tcnicas para el trabajo en la docencia
posterior.
1. Valora las cosmovisiones
de las distintitas culturas
como fuentes de valores
para la convivencia y
responsabilidad como
parte de la constitucin
del sujeto.
1.1. Describe las races
cosmognicas de las
culturas.
1.2. Fundamenta el impacto
de valores para la
comunicacin pacfica
propias de las distintas
culturas.
cosmovisin de las
distintas culturas
nacionales y otras
culturas del mundo.
valores propios de la
cultura.
1.1.3. Estudio comparativo
de las bases
bibliogrficas de las
cosmovisiones y los
valores de las culturas.
valores que sustentan
las acciones de un
sujeto autnomo y
responsable
naturaleza y clase de
valores.
Valores ticos y
Morales
objetivos, contenidos
y criterios de la
Educacin en Valores
297
rea de filosofa
2. Aplica de manera
sistemtica y con
propiedad valores de las
diferentes culturas para
la solucin pacfica de
conflictos.
2.1 Propone cdigos
de comportamiento
personal, comunitario y
social, que contribuya a
la convivencia pacfica.
2.2 Utiliza el dilogo en la
bsqueda de consensos
en situaciones
cotidianas (en su
escuela normal)
dimensiones Morales
de la persona.
1.2.5. Implicacin del
contrato moral del
docente.
2.1.1 Diseo de estrategias
creativas para el
desarrollo de la
Educacin en Valores.
2.1.2 Utilizacin de
instrumentos de
evaluacin utilizados
en la educacin en
valores
2.1.3 Utilizacin de
estrategias creativas
para el desarrollo
de la Educacin en
valores de los nios de
primaria
2.1.4 Tcnicas aplicadas
en el desarrollo de la
Educacin en Valores
en las y los estudiantes
del nivel primario.
2.1.5 Definicin de
las caractersticas
fundamentales para
la convivencia en
sociedad.
2.1.6 Anlisis de los valores
de la cultura maya
2.2.1. Definicin de
las principales
tranversalidad en los
proyectos curriculares.
2.2.2. Tcnicas aplicadas
Educacin en Valores
en las y los estudiantes
del nivel primario.
298
3. Vincula la prctica
intercultural de valores a
las acciones pedaggica
en la escuela primaria.
4. Comprende los
fundamentos de los
valores ticos y morales
de las acciones de los
individuos, como actores
sociales y valora la
importancia del dilogo
como parte de la
interaccin social en el
ejercicio de la ciudadana
en una sociedad
democrtica
3.1. Formula herramientas
didcticas intercultura-
les en valores para la
escuela primaria.
3.2. Evidencia en distintos
momentos de contacto
casual o planificado
(prctica docente) con
aulas de primaria, la
aplicabilidad de la
herramienta didctica
propuesta.
4.1 Analiza los fundamentos
ticos de la accin
humana y de los
principios para la
construccin de una
sociedad democrtica.
2.2.3 Resolucin pacfica
de conflictos entre
personas con distintos
intereses y formas de
pensar
fundamentos ticos de
la accin humana y la
vida en sociedad.
Educacin y
Democracia. Entre
individuo, ciudadana
y vida en sociedad.
3.1.3. Utilizacin del dilogo
como ejercicio
fundamental en la
construccin de la
ciudadana en una
adecuadas para
el desarrollo de la
responsabilidad.
3.2.1. Identificacin del ser
como sujeto autnomo
y la responsabilidad
de sus actos.
principios para la
construccin de una
4.1.1. Nociones
fundamentales
sobre el Estado y la
democracia.
Estados Multiculturales
participacin y dilogo
en la construccin de
un Estado democrtico
y de Derecho
299
rea de filosofa
5. Valora la importancia
de la tica como parte
fundamental para su
actuacin personal y
profesional
4.2. Justifica razones de vivir
en sociedad.
5.1. Ante un dilema tico
relacionado con el
desempeo docente
y toma una decisin
fundamentada en la
tica profesional.
Legitimacin y poder
pblico.
de actitudes y
comportamientos
necesarios para
desarrollar una
convivencia pacfica,
de confianza,
solidaridad y respeto
principios, actitudes y
comportamiento y la
exclusin.
4.2.4. Sensibilidad ante
factores, actitudes y
prcticas de posible
violencia
4.2.5. Fortalecimiento
de los valores de
respeto, tolerancia y
solidaridad Practica
los valores de libertad,
igualdad, justicia
social, soberana,
Estado, participacin
y dilogo como parte
fundamental en la
construccin de un
Estado democrtico y
de derecho.
la vida moral ser y el
deber ser.
fenmeno moral y el
acto moral y actitudes.
tica y Moral, Regla de
oro de la moralidad
y de las Alternativas
morales
300

5.3. Propone al menos
5 estrategias
para promover el
comportamiento tico
dentro del cuerpo
docente.
tica Profesional
principios ticos en su
trabajo profesional.
Relacin entre tica
y Educacin. Diseo
de estrategias para
promover el
comportamiento tico.
Bibliografa
1. Aldana Mendoza, Carlos,(1997) Desafos de la paz. Guatemala: Serviprensa
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301
rea de filosofa
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22. Galtung, Johan (1998): Sobre la paz. Editorial Fontamara.
23. Ghiso, Alfredo (1998) Pistas para reconstruir mitos y desarrollar propuestas de
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Manual para educadores. Editorial Grnica. Barcelona.
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28. Grayling, Anthony (2002). El sentido de las cosas. Editorial Crtica.
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31. Jares, Xess R. (2001): Educacin y conflicto. Gua de educacin para la convivencia. E.
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32. Jurez, Jos Francisco y otros (2003). Educar para vivir. 4 enfoques desde la educacin
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33. Marzoa, Jos y otros (2003). Menores inadaptados. Intervencin y evaluacin. Fundacin
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38. Olweus, Dan (1998): Conductas de acoso y amenaza entre escolares. Morata. Madrid.
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41. Ramos, Mara G. (2000). Programa para educar en valores. Ediciones Paulinas.
42. Ramos, Mara G. (2004). Valores y autoestima. Conocindose a si mismo en un mundo
con otros. Ediciones Universidad de Carabobo.
43. Ramos, Mara G. (2005). Educadores creativos alumnos creadores. Teora y prctica de
la creatividad. Ediciones Universidad de Carabobo
44. Reardon, Betty , (1999). La tolerancia: umbral de la paz. Santillana/UNESCO.
46. Sam Colop, Enrique. (1999) Popol Wuj. Versin Potica Kiche. Cholsamaj. Guatemala
Serviprensa Guatemala.
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a vivir Madrid.Valls Arndiga, Antonio (2000): Me gusta quien soy. Programa para
aumentar la autoestima. Promolibro. Valencia.
49. Unell, Brbara y Wyckoff, Jerry (2005). 20 valores que puede transmitir a sus hijos.
Editorial Amat.
50. Vilanou, Conrad (2001). Historia de la educacin en valores. Editorial Descle de
Brouwer
302
Descriptor del rea
Por medio de la Ciencia se estudian y resuelven problemas mediante la observacin,
la formulacin de hiptesis y la experimentacin; en otras palabras con la aplicacin
del mtodo cientfico se logra cambiar los esquemas mentales de las y los estudiantes y
crear en ellas y ellos actitudes de curiosidad, apertura y sano escepticismo. Las Ciencias
Naturales estn basadas en preguntas y son generadoras de respuestas que buscan resolver
interrogantes acerca del mundo que nos rodea. Ese constante preguntar en ciencias,
contribuye a formar mejores observadores y al desarrollo de destrezas de pensamiento
crtico en torno a temas de las ciencias fsicas, qumicas y biolgicas objeto de estudio.
El aprendizaje activo de la ciencia promueve el desarrollo de la imaginacin y creatividad y
en articulacin con otras, mejora la habilidad de analizar, comunicar, validar, generalizar,
tomar decisiones e interpretar informacin. Es por esto que la metodologa para el
aprendizaje de las ciencias se orienta sobre la base de un trabajo activo de las y los
estudiantes en relacin a enfrentar situaciones problema de sus intereses, ambiente y
comunidad, haciendo significativo su aprendizaje y preparndoles para continuar estudios
posteriores en la universidad.
El lenguaje de la ciencia se construye con elementos del lenguaje natural (el que se
habla) y con elementos del lenguaje de la matemtica; de esta manera se interpretan los
fenmenos naturales. Ser competente en un lenguaje, y en este caso en el campo de
la ciencia, implica el dominio de los elementos fundamentales del lenguaje y tener la
capacidad de utilizarlo en diferentes contextos y con diferentes propsitos sociales.
De la misma manera, el considerar la ciencia como un lenguaje, implica que las y los
estudiantes deben poseer dominio en los elementos fundamentales del discurso cientfico
(trminos, signos, smbolos, procedimientos, habilidades, etc.) y saber aplicarlos para
resolver problemas en una variedad de situaciones entendidas en trminos de su funcin
social.
Una vez formados como observadores(as), y habindoles desarrollado destrezas de
pensamiento crtico y de comunicacin, se lograr que las y los estudiantes sean, no
solo mejores cientficos, sino que se transformen en mejores ciudadanos, concientes del
presente y comprometidos con el futuro, conscientes de sus recursos, sus fortalezas, sus
necesidades y sus limitaciones; con capacidad de evaluar y tomar decisiones acertadas y
ticas que les permitan ser parte activa de la generacin de soluciones a los problemas
ambientales y sociales conducentes a un desarrollo sostenible.
El rea de Ciencias Naturales est constituida por las subreas de Fsica,
Qumica, Biologa y Ciencias Naturales y su aprendizaje.
En general, con el estudio del rea de Ciencias Naturales y las subreas que la integran,
se pretende que las y los estudiantes de la carrera de Magisterio adquieran las herramientas
bsicas necesarias que les orienten en su rol de facilitadores/as y orientadores/as de la
adquisicin de los aprendizajes, en las nias y nios del nivel primario, que constituyen el
propsito de su formacin.
303
rea de Ciencias Naturales
El desarrollo del rea pretende que las y los estudiantes desarrollen destrezas relacionadas
con la capacidad de anlisis, razonamiento y comunicacin eficaz de las ideas, para
formular, resolver e interpretar problemas. En el proceso de enseanza aprendizaje, el
o la docente debe tener presente que no existe una manera nica de aprender, por lo
tanto debe estar en la capacidad de desarrollar estrategias pedaggicas diferenciadas y
adaptadas a los distintos ritmos y estilos de aprendizaje de las y los alumnos.
El rea desarrolla un enfoque experimental en la que el desempeo del y las estudiante
es activo y participativo, orienta a la discusin y anlisis de la importancia de los hechos,
realizaciones, investigaciones que los hombres y mujeres de ciencia han legado a la
humanidad y a la sociedad en general, sus aplicaciones tcnicas y al desarrollo cientfico e
industrial del pas y del mundo en general. La metodologa hace nfasis en la participacin
cooperativa y experimental
La metodologa para la enseanza de la Fsica debe basarse siempre en la Induccin-
Deduccin; pero no abusar de esta ltima. Es importante que el y la docente tengan
siempre presente que se est educando a jvenes que estn entrando a la madurez y que
por lo tanto no todos ni todas cuentan con la preparacin para un gran rigor matemtico.
Es importante tener en cuenta que el modelo para interpretar la naturaleza fsica de las
cosas debe ser algebraico, hace nfasis en la realidad y objetividad de los fenmenos de
la naturaleza y en las magnitudes fsica objeto de estudio.
La metodologa deber estimular todos los dems aspectos que tienen cabida en la
Fsica: Imaginacin, fantasa, intuicin espacial, intuicin numrica, espritu aventurero y
simulacin de descubrimientos, juegos, entre otros.
Lo que es fundamental para el estudiante, es que sea capaz de transformar el conocimiento
que se le da, teniendo en cuenta lo dinmico que se ha vuelto la vida en este siglo. Hasta
donde sea posible debe fomentar la creatividad en los diferentes aprendizajes, es decir que
haga aportes sencillos relacionados con los contenidos del tema, por lo que es importante
que el o la docente asuma el rol de orientador y facilitador de los aprendizajes.
Orienta el abordaje de los contenidos relacionados con datos o hechos histricos, formas,
procedimientos, aplicaciones prcticas, experimentacin y el desarrollo de valores, hbitos
y actitudes, as como el estudio de los Fsicos ms destacados y sus aportes trascendentes
en el avance de esta ciencia.
El uso de instrumentos como calculadoras, equipo de laboratorio, astronoma y otros
experimentos demostrativos deben ser facilitados y apoyados por el o la docente, caso
contrario se pone a las y los alumnos en desventaja competitiva con otros y otras que si los
usan, tanto si continua sus estudios o si se integra al aparato productivo, ms adelante.
Metodologa para las Subreas de Qumica, Biologa y
Ciencias Naturales y su Aprendizaje
Es necesario explotar la curiosidad, el reto a resolver problemas y conflictos y el deseo
de autorrealizacin personal de las y los estudiantes; esto se puede lograr por medio de
una metodologa de enseanza activa, participativa e interactiva. Con este propsito
se deben planificar actividades y/o tareas que propicien a las y los estudiantes la
oportunidad para responder activamente a preguntas que conduzcan a la aplicacin
creativa del conocimiento, promuevan anlisis y discusin de diferentes puntos de vista e
interpretaciones, permitan experimentar, observar y formular conclusiones.
304
Es esencial que se planifiquen actividades de laboratorio en las que las y los estudiantes
tengan la oportunidad de usar instrumentos de medicin y observacin y as desarrollar
las destrezas fundamentales del rea cientfica.
Se debe tener en cuenta los diferentes estilos y ritmos de aprendizaje; necesidades
personales, intereses y habilidades de los individuos y del grupo de edad al que pertenecen.
Por ejemplo, dar oportunidad para que las y los estudiantes puedan hacer autorreflexin,
trabajar cooperativamente para resolver un problema y decidir de qu manera comunicar
sus conclusiones (manera oral, escrita, grafica u otra).
La integracin con otras reas de aprendizaje como lo son la Comunicacin y lenguaje,
las Matemticas, la Fsica y las Ciencias Sociales son esenciales, si se quiere lograr que
las y los estudiantes comprendan y valoren la relevancia de las ciencias en su vida.
La integracin se puede lograr a travs de la planificacin de proyectos en los cuales se
utilicen destrezas de investigacin, experimentacin y comunicacin oral y/o escrita para
investigar y resolver problemas de la vida real (por ejemplo temas de vida saludable,
desarrollo sostenible y conocimiento y desarrollo personal) y de actividades como por
ejemplo la Feria Cientfica.
Con el propsito de que las y los estudiantes comprendan que el conocimiento cientfico
se acumula y se modifica a travs del esfuerzo colaborativo de los aportes de diferentes
cientficos a travs del tiempo, se sugiere intercalar personajes destacados y hechos
trascendentales en el avance de la ciencia y de la tecnologa (sin que el tema se convierta
en una enumeracin de fechas y nombres).
Es importante que el maestro/a evite comunicar a los y las estudiantes un sentimiento de
urgencia por cubrir todos los contenidos en una leccin. Los contenidos sugeridos deben
ser vistos como un vehculo a travs del cual se desarrollan las competencias propuesta
para el desarrollo de la Subrea, es por esto que se sugiere explorar menos temas pero
con ms profundidad.
En general, se puede decir que la Fsica, la Qumica, la Biologa y las Ciencias Naturales y
su aprendizaje, en su abordaje se les debe dar un tratamiento similar, pues desarrollan un
enfoque experimental, en la que el desempeo del y la estudiante es activo y participativo,
orienta a la discusin y el anlisis de la importancia de los hechos, observaciones,
investigaciones, resolucin de problemas, entre otros, pues se trata del estudio de las
Ciencias Naturales.
Criterios de evaluacin:
La evaluacin de las competencias de Fsica, Qumica y Biologa y Ciencias Naturales
y su Aprendizaje, debe ser consistente con los elementos generales de la teora, de la
estructura y el uso del lenguaje que surge de los ms recientes estudios socio-culturales.
La capacidad de leer, escribir, escuchar y hablar un lenguaje es la herramienta ms
importante de la sociedad humana. De hecho, cada lenguaje humano posee un diseo
intrincado enlazado en formas complejas a una variedad de funciones.
El que una persona sea competente en un lenguaje, implica que la persona tiene el
dominio de muchos de los elementos fundamentales del lenguaje y es capaz de utilizar
esos elementos en pro de diversas funciones o propsitos sociales. De la misma manera,
el considerar cada una de las Subreas de las Ciencia Naturales como un lenguaje
implica que, las y los estudiantes deben aprender los elementos fundamentales del discurso
fsico, qumico, biolgico y de las Ciencias Naturales en general, (los trminos, signos,
smbolos, procedimientos, habilidades, etc.) y saber aplicarlos para resolver problemas en
una variedad de situaciones, entendidas en trminos de su funcin social.
305
Es importante tener en cuenta que El lenguaje cientfico se construye con elementos
del lenguaje natural (el que se habla) y con elementos del lenguaje matemtico de esta
manera se interpretan los fenmenos de la naturaleza.
La evaluacin de los aprendizajes se orienta al logro de las competencias con relacin a
lo que el o la alumna debe saber y saber hacer, mostrar dominio, aplicacin, desarrollo
de hbitos, valores y actitudes positivas, en los aprendizajes adquiridos, desarrollar
habilidades para plantear y resolver problemas, capacidad de lectura e interpretacin de
hechos o fenmenos de la naturaleza, la valoracin de estos desde su cultura y en otras
culturas.
La evaluacin debe ser un proceso continuo, en funcin formativa, que proporcione la
retroalimentacin pertinente, con respecto al logro de los aprendizajes de las y los
estudiantes, es importante poner en prctica la evaluacin alternativa (autntica o de
procesos), la cual permitir evaluar los contenidos de tipo declarativo, procedimental y
actitudinal. Al aplicar este tipo de evaluacin, se recomienda:
Identificar las competencias a ser evaluadas.
Identificar los indicadores de logro observables y medibles que corresponden a la
competencia
Crear un contexto significativo para la tarea, basado en aspectos reales, problemas,
temas y / o intereses de los estudiantes.
Identificar las destrezas y procesos de pensamiento que promuevan el logro de los
aprendizajes.
Determinar los productos, actuaciones o desempeos de las y los alumnos
Determinar el proceso para evaluar el desempeo de las y los alumnos/as
producto(s).
Construir instrumento(s) de evaluacin: lista de cotejo, rbrica, escala de calificacin,
segn cada actividad / producto a evaluar.
306
Subrea: Fsica A
Descriptor
La Subrea de Fsica A, orienta el estudio y aplicacin de contenidos de aprendizaje
relacionados con matemtica vectorial (cantidades escalares y cantidades vectoriales), con
el enfoque de resolucin de problemas de fsica, respondiendo a interrogantes: Cmo se
mueven los cuerpos en el espacio y tiempo? (cinemtica), Por qu se mueven los cuerpos?
(dinmica), aplicados a situaciones de la vida cotidiana en diferentes contextos.
Los contenidos de aprendizajes de la subrea orientan el desarrollo de las destrezas de
pensamiento, la capacidad de anlisis, el razonamiento verbal y lgico y procesos de
comunicacin eficaz de las ideas, para formular, resolver e interpretar problemas de la
naturaleza, principalmente los de la rama de la fsica relacionados con las temticas de
estudio, que les permitir la orientacin de los aprendizajes a las nias y nios del Nivel
Primario, propuestos en el Currculo Nacional Base, vinculados con los contenidos del rea
Curricular de Ciencias Naturales y Tecnologa y la Subrea de Fsica A.
1. Utiliza el clculo vectorial
para la interpretacin
de cantidades fsicas que
interactan en su ambiente
natural.
1.1. Interpreta el carcter
vectorial de las fuerzas
que se relacionan con el
entorno que le rodea.
1.2. Resuelve operaciones de
adicin y multiplicacin
de cantidades fsicas
escalares y vectoriales.
1.1.1. Definicin de cantidades
fsicas: Escalares y
Vectores
cantidades escalares y
vectoriales.
forma cartesiana y polar
de un vector.
1.1.4. Aplicacin del Clculo
vectorial en la resolucin
de problemas fsicos de
su entorno.
los componentes
rectangulares de
un vector en dos
dimensiones.
1.2.1. Resolucin de
operaciones de adicin
de vectores, en dos
dimensiones, por
mtodo analtico.
1.2.2. Multiplicacin de un
escalar por un vector.
mtodos de adicin
de vectores: grfico
por componente y por
vectores unitarios.
307
2. Identifica las razones fsicas
espacio-temporales del
movimiento o trayectoria
de un cuerpo en una y dos
dimensiones (Cinemtica),
en problemas de su
entorno.
2.1. Localiza objetos en
el espacio de una
dimensin, encontrando
la posicin, la velocidad
y la aceleracin que los
anima.
2.2. Aplica el movimiento
circular, parablico y
relativo (cinemtica)
en dos dimensiones y
los relaciona con la
tecnologa del medio.
1.2.5. Aplicacin de mtodos
de adicin de vectores.
1.2.6. Multiplicacin de un
escalar por un vector.
1.2.7. Descripcin de producto
escalar y producto
vectorial.
1.2.8. Multiplicacin de
Vectores. Producto
escalar de dos vectores.
Producto vectorial de
dos vectores.
importancia de
desarrollar seguridad
en la orientacin
y direccin, en la
Educacin vial.
Cinemtica en una
dimensin.
2.1.2. Posicin y cambio
de posicin:
desplazamiento en una
dimensin.
Velocidad y aceleracin
media e instantnea.
2.1.4. Descripcin de Rapidez
media e instantnea.
2.1.5. Solucin de problemas
de velocidad media,
instantnea y
aceleracin media.
2.1.6. Graficacin de
Aceleracin media e
instantnea.
con movimiento relativo
aplicados a situaciones
del entorno.
2.2.1 Descripcin de
Cinemtica en
dos dimensiones.
movimiento parablico,
circular y relativo.
308
3. Aplica las leyes de Newton
del movimiento mecnico
de los cuerpos, en la
formulacin y solucin de
problemas del entorno.
3.1. Relaciona los conceptos
de fuerza y masa en
diferentes cuerpos de su
entorno.
3.2. Explica el carcter
vectorial de las fuerzas.
3.2. Aplica las leyes de
Newton del movimiento.
2.2.2. Relacin del
movimiento parablico,
circular y relativo con la
tecnologa del medio.
2.2.3. Valoracin de los
aportes del movimiento
en dos dimensiones en
la vida diaria del ser
humano.
de Movimiento
parablico, circular y
relativo aplicados al
entorno.
3.1.1. Definicin de masa y
fuerza
masa y fuerza.
3.1.3. Medicin de masa y
fuerza,
3.1.4. Aplicacin de masa y
fuerza a problemas de
su vida cotidiana.
3.2.1. Descripcin de la fuerza
como el resultado o
interaccin entre dos
cuerpos.
3.2.2. Definicin de la causa
del movimiento de un
cuerpo.
3.2.3. Resolucin de
problemas de adicin de
fuerzas.
Leyes de Newton del
movimiento. Ley de
Inercia, Principio de
masa, Principio de
Accin y reaccin,
las leyes de Newton
del movimiento en
situaciones de la vida
cotidiana.
309
Bibliografa
Lengua
1. Blatt, Frank J. Fundamentos de Fisica. Prentice-hall. Hispanoamericana, S.A., Tercera
Edicin.
2. Giancoli Douglas C., Fsica, principios con aplicaciones. Prentice- hall
Hispanoamericana, S.A., tercera edicion.
3. Ducong, Llames, Nuez y Sifredo, Fsica mecnica y Fsica electromagnetismo
Proyecto USAC-UTRECHT. Impreso en Taller Ciencia y Arte, Guatemala, Guatemala.
1993.
4. Hecht, Eugene, Fundamentos de Fsica Thomson-Learning, segunda edicin.
5. Hewitt, Paul, Fsica Conceptual, editorial Addison Wesley, 9a Edicin. Informe de la
Comisin de Enseanza Media.

6. Proyecto USAC-UTRECHT Seminarios Taller de Actualizacin en la Enseanza de la
Fsica, ciclo Diversificado primero, segundo y tercero, 1996. Cuarto Seminario Taller
1997.
7. Navajas B., carlos Alberto., Fisica, Ciencias Naturales 9 Editorial Santillana. Serway,
Raymond A. y Faughn, Jerry S., Thomson, sexta edicin Wilson.
3.3.3. Resolucin de
experimentos
relacionados con las
leyes de Newton.
leyes de Newton
del movimiento a
situaciones y problemas
del entorno.
310
Subrea: Fsica B
Descriptor
El Desarrollo de la Subrea de Fsica B, orienta el estudio y aplicacin de contenidos
de aprendizaje relacionados con los temas de energa, trabajo y potencia y el estudio
de las propiedades elctricas de la materia, orientados al planteamiento y resolucin de
problemas aplicados a situaciones de la vida cotidiana en diferentes contextos.
Los contenidos de aprendizaje orientan el desarrollo de las destrezas de pensamiento,
la capacidad de anlisis, el razonamiento verbal y lgico y procesos de comunicacin
eficaz de las ideas, para formular, resolver e interpretar problemas de la naturaleza,
principalmente los de la rama de la fsica relacionados con las temticas de estudio, lo
que les permitir la orientacin de los aprendizajes a las nias y nios del Nivel Primario,
propuestos en el Currculo Nacional Base, vinculados con los contenidos del rea
Curricular de Ciencias Naturales y Tecnologa y la Subrea de Fsica B.
1. Aplica el teorema del
trabajo y energa en la
solucin de problemas de
su vida cotidiana y los
relaciona con el trabajo y la
tecnologa en su entorno.
1.1 Relaciona el trabajo
como fuerza resultante de
la variacin de la energa
cintica de un cuerpo en
la naturaleza.
1.2 Describe el trabajo, la
energa y la potencia
como producto escalar
de dos vectores y los
relaciona con los avances
tecnolgicos.
bsicos: trabajo y
energa.
Energa, y trabajo.
1.1.3. Aplicacin del principio
de conservacin de
la energa mecnica
en la resolucin de
problemas del entorno.
1.1.4. Relacin del teorema de
trabajo y energa con el
trabajo y la tecnologa
actual.
1.2.1. Relacin entre trabajo,
energa y potencia.
1.2.2. Relacin entre trabajo y
energa, como producto
escalar de dos vectores.
energa potencial
gravitacional y elstica.
1.2.4. Ejemplificacin del
trabajo realizado por
una fuerza constante,
una fuerza variable, y
una fuerza neta.
1.2.5. Ejemplificacin por qu
la fuerza gravitacional
es una fuerza
conservativa.
311
conservacin de la cantidad
de movimiento y de
conservacin de la energa
en problemas de choques
de cuerpos inelsticos y
elsticos en situaciones de
la vida cotidiana.
2.1 Relaciona el momentum
lineal y su conservacin
con los choques de
cuerpos ante problemas
de colisiones.
1.2.6. Ejemplificacin por qu
la fuerza de friccin
es una fuerza no
conservativa.
1.2.7. Aplicacin del
rozamiento o friccin
en la tecnologa y en su
entorno.
unidad Kw-hora para
el consumo de energa
elctrica.
1.2.9. Definicin del principio
de conservacin de la
energa mecnica.
conservacin y uso
racional de los recursos
energticos del pas
riesgos, naturales y
sociales relacionados
con la utilizacin de los
recursos energticos
del pas y formas
de prevencin y uso
racional.
situaciones de relacin
entre trabajo y tiempo.
1.2.13. Aplicacin de trabajo
y potencia a problemas
de su entorno.
2.1.1 Relacin entre
Momentum lineal y su
conservacin.
2.1.2 Definicin del centro de
masa en un cuerpo.
2.1.3 Conceptualizacin
de la variacin del
momentum o el impulso
(fuerza resultante de
la multiplicacin de la
masa por su velocidad).
de cantidad de
movimiento lineal y su
conservacin.
312
la energa elctrica y
magntica en la resolucin
de problemas de su vida
cotidiana.
3.1. Resuelve problemas
de fuerzas entre
cargas elctricas sin
movimiento.
3.2. Aplica la ley de Ohm
en el diseo de circuitos
elctricos.
3.3. Aplica la electrotecnia
en la resolucin de
problemas prcticos
relacionados con la vida
cotidiana.
2.1.5 Solucin de problemas
de choque de cuerpos.
3.1.1. Definicin de
Electrosttica.
3.1.2. Descripcin de carga,
campo y potencial
elctrico.
potencial y energa
potencial elctrica.
3.1.4. Argumentacin de la
importancia del uso
racional de la energa
en su entorno.
Electrodinmica.
3.2.2. Explicacin del concepto
de campo elctrico y sus
aplicaciones.
circuitos elctricos en
conexiones en serie.
Circuitos elctricos en
conexiones en paralelo.
3.2.5 . Clculo del consumo de
energa elctrica en el
domicilio.
circuitos elctricos con
materiales disponibles
en la comunidad y sobre
la base de lecturas
afines.
3.2.7. Resolucin de
problemas cotidianos
relacionados con
circuitos elctricos.
un circuito elctrico
domiciliar.
lectura del contador de
consumo de energa.
potencia instalada en el
domicilio.
313
Bibliografa
1. Blatt, Frank J. Fundamentos de Fsica. Prentice-hall. Hispanoamericana, S.A., Tercera Edicin.
2. Giancoli Douglas C., Fsica, principios con aplicaciones. Prentice- hall Hispanoamericana,
S.A., tercera edicion.
3. Ducong, Llames, Nuez y Sifredo, Fsica mecnica y Fsica electromagnetismo Proyecto
USAC-UTRECHT 1993. Impreso en Taller Ciencia y Arte, Guatemala, Guatemala.
4. Hecht, Eugene, Fundamentos de Fsica Thomson-Learning, segunda edicin.
5. Hewitt, Paul, Fsica Conceptual, editorial Addison Wesley, 9a Edicin. Informe de la Comisin
de Enseanza Media.
6. Proyecto USAC-UTRECHT Seminarios Taller de Actualizacin en la Enseanza de la Fsica,
ciclo Diversificado primero, segundo y tercero, 1996. Cuarto Seminario Taller 1997.
7. Navajas B., carlos Alberto., Fisica, Ciencias Naturales 9 Editorial Santillana. Serway,
Raymond A. y Faughn, Jerry S., Thomson, sexta edicin Wilson,
del electromagnetismo
en elementos del entorno
y de la tecnologa del
medio.
3.3.4. Estimacin del consumo
segn la potencia
instalada.
3.3.5. Comparacin entre lo
estimado y el consumo
reportado en el recibo
de la empresa elctrica
que proporciona el
servicio.
aplicaciones del campo
magntico.
3.4.2. Aplicaciones del
electromagnetismo
en su vida cotidiana:
generadores elctricos,
radio, televisin,
medicina, transporte,
entre otros.
3.4.3. Utilizacin de medidores
de corriente elctrica.
3.4.4. Relacin entre voltaje y
resistencia.
ley de induccin de
Faraday y sus principales
aplicaciones.
importancia de
los principios del
electromagnetismo
en el desarrollo y uso
de tecnologa que
contribuyen al desarrollo
humano.
314
Subrea: Qumica A
Descriptor
La Subrea de Qumica A orienta en las y los estudiantes el desarrollo de habilidades
y destrezas, adquisicin del vocabulario cientfico y herramientas bsicas de la Qumica,
esencialmente el estudio de la materia, sus propiedades y sus leyes, los principios fsicos que
explican como las fuerzas regulan el comportamiento de la materia, el anlisis de diversas
teoras como la atmica y la cintica que explican el comportamiento de la materia en sus
tres estados, el uso y la organizacin de la informacin recopilada mediante el estudio
de nmeros cunticos, tabla peridica, leyes de los gases, etc., y el estudio de las leyes
de conservacin de masa y energa y las aplicaciones en las reas de estequiometra,
calorimetra y termodinmica.
1. Describe la importancia
de la naturaleza del
de la investigacin, en el
desarrollo de la Qumica y
sus aplicaciones en la vida
diaria.
1.1. Identifica el papel que
desempea el mtodo
cientfico en la solucin
de problemas qumicos.
1.2. Describe la importancia
de la Qumica en
funcin de su desarrollo
y aplicaciones.
fundamentales de
matemtica, en la
solucin de problemas
de Qumica, en los que
utiliza los recursos y la
tecnologa a su alcance.
1.1.1. Definicin de lo que es
la Qumica y su relacin
con otras ciencias.
importancia de utilizar
el mtodo cientfico
Qumica.
etapas de desarrollo de
la Qumica.
1.2.2. Diferenciacin de las
ramas de la Qumica.
aplicaciones de la
Qumica en su medio.
1.2.4. Valoracin de los
aportes de la Qumica
en el desarrollo
humano.
1.3.1. Aplicacin de
operaciones
fundamentales de la
aritmtica en la solucin
de problemas.
1.3.2. Aplicacin de criterios
operativos de las cifras
significativas, prefijos y
de notacin cientfica.
1.3.3. Identificacin de sistemas
de medidas, factores de
conversin, mtodo del
factor unitario y anlisis
dimensional.
315
2. Explica la estructura, las
propiedades y los cambios
que sufre la materia en los
fenmenos qumicos que
observa en su entorno.
2.1. Describe la estructura y
las propiedades de la
materia.
1.3.4. Resolucin de ejercicios
de despeje de
ecuaciones de primer
grado con una o dos
variables.
mltiplos y submltiplos
de las unidades de
medida, en la conversin
de un sistema a otro.
1.3.6. Utilizacin de factores
de conversin que le
permiten determinar las
cantidades en diferentes
sistemas de medidas.
1.3.7. Aplicacin de procesos
y conceptos bsicos
matemticos que
le permiten la
comprensin y desarrollo
de los aprendizajes de la
Qumica.
propiedades de la
materia.
propiedades de la
materia.
bsicos: tomo,
elemento, molcula,
compuesto y mezcla.
tomo y molcula.
elemento, compuesto y
mezcla.
nombres y smbolos de
los elementos qumicos.
2.1.7. Identificacin del estado
en que se encuentran
las sustancias en la
naturaleza
estados fsicos de la
materia.
cambios fsicos y
qumicos.
316
2.2. Utiliza la tabla peridica
y la nomenclatura en la
resolucin de problemas
qumicos y en actividades
cientficas y educativas
del entorno.
2.3. Identifica la estructura del
tomo, el desarrollo del
modelo actual y la teora
que lo apoya como parte
importante del estudio de
la materia.
importancia del uso
de la tabla peridica
como herramienta en la
Qumica.
experimentos y leyes
que le dan soporte a
la teora Atmica de
Dalton.
2.2.3. Identificacin de tradas
de Dobereiner y Octavas
de Newlands.
desarrollo de la tabla
peridica.
2.2.5. Comparacin entre los
principales modelos de
la tabla peridica: de
Mendeleyev y Meyer,
tabla peridica de
Moseley
2.2.6. Identificacin de la Ley
peridica.
relacin entre la
configuracin electrnica
y la tabla peridica.
elementos: metales y no
metales.
2.2.9. Descripcin de grupos,
periodos y familias.
Sistema Clsico,
estequiomtrico y Stock.
cationes y aniones.
nomeclantura de
compuestos binarios,
ternarios y cuaternarios.
2.3.1. Definicin de tomo
y Teora Atmica de
Dalton.
2.3.2. Identificacin de Ley de
proporciones definidas
y Ley de proporciones
mltiples.
317
2.4. Describe la forma en
que la configuracin
electrnica de un
tomo determina las
propiedades qumicas de
un elemento.
3.1. Explica los tipos de gases
con base a las diferentes
teoras objeto de estudio.
2.3.3. Relacin entre el
proceso histrico de la
teora atmica con la
tecnologa actual.
propiedades de las
partculas atmicas.
2.3.5. Definicin de masa
atmica.
2.3.6. Clculo de la masa
atmica ponderada.
Modelos atmicos.
modelos, para demostrar
la estructura del tomo.
2.3.9. Descripcin de partculas
Subatmicas.
Istopos e isbaros.
2.3.11. Aplicacin de la teora
atmica en la escritura
de la configuracin
electrnica de los
elementos.
Nmeros cunticos,
configuracin
electrnica,
configuracin de
orbitales y estabilidad de
los subniveles completos
y semillenos.
Estructura de Lewis y la
Regla del Octeto.
2.4.3. Descripcin de los tipos
de enlace: enlace inico,
covalente y metlico.
Teora Cintica de los
Gases.
3.1.2. Enumeracin de las
propiedades de los
Gases.
3.1.3. Identificacin del tipo de
variables de los gases.
3. Describe la forma en que
se comportan los gases de
acuerdo a la teora que
explica el comportamiento
de la materia y a las
leyes matemtica que los
resumen.
318
3.1.4. Explicacin de las Leyes
de los gases ideales.
3.1.5. Comparacin de Gases
reales con gases ideales.
Bibliografa
1. Chang, Raymond. Qumica. 6a. Edicin. Mexico: Mc. Graw-Hill, 1988.
2. Brown. L. Theodore, Et al. Qumica la Ciencia Central. Ta. Ed. Editorial Prentice_ Hall,
Hispanoamericana, S.A, Mxico , 1998
3. Daub. William y William Seese. Qumica. Sptima ed., Mxico: Editorial Prentice-Hall,
1996.
4. Garca H.G. Irazoque y Vicente Talanquer. Introduccin a la Fsica y a la Qumica.
Educacin Secundaria, Modernizacin Educativa. Mxico: Fondo de Cultura Econmica
1996.
5. Agustn Miller. Qumica Bsica. Harla. S.A. Mxico. 1978
319
Subrea: Qumica B
Descriptor
La Subrea de Qumica B orienta en las y los estudiantes, el desarrollo de habilidades
y destrezas, adquisicin del vocabulario cientfico y herramientas bsicas de la Qumica,
esencialmente los cambios qumicos que experimentan la materia, sus propiedades y sus
leyes. Comprende el estudio de los principios fsicos que explican como las fuerzas
regulan el comportamiento de la materia, el anlisis de diversas teoras como la atmica
y la cintica que explican el comportamiento de la materia en sus tres estados, el uso y
la organizacin de la informacin recopilada mediante el estudio de nmeros cunticos,
tabla peridica, leyes de los gases, etc., y el estudio de las leyes de conservacin de masa y
energa y las aplicaciones en las reas de estequiometra, calorimetra y termodinmica.
1. Identifica los cambios
qumicos que experimenta
la materia de acuerdo
a sus caractersticas y el
flujo de energa.
1.1. Describe los cambios
qumicos que ocurren en
la materia de su entorno
natural.
1.2. Diferencia frmulas
empricas de las
moleculares, segn las
caractersticas dadas.
1.3. Calcula composiciones
porcentuales en un
compuesto, a partir de
una formula dada.
1.1.1. Definicin de reaccin
qumica.
componentes de una
ecuacin qumica
1.1.3. Descripcin de tipos de
reacciones qumicas y
la forma en que se unen
los tomos para formar
molculas.
reacciones endotrmicas
y exotrmicas.
factores que afectan la
velocidad de reaccin.
1.1.6. Enumeracin de cambios
qumicos que observa en
fenmenos que ocurren
en su entorno natural.
1.2.1. Definicin de frmulas
empricas y moleculares.
1.2.2. Enumeracin de los tipos
de molculas:
homonuclear y
heteronuclear.
1.2.3. Identificacin de Masas
moleculares y molar.
frmulas empricas y
frmulas moleculares.
frmulas moleculares.
1.3.2. Representacin de la
formula molecular de un
compuesto.
1.3.3. Resolucin de
problemas de clculo de
composicin molecular
de un compuesto.
320
2. Aplica el concepto de
mol en la resolucin de
problemas de masa rela-
cionados con su mundo
circundante.
2.1. Describe el concepto del
mol y la forma en que
puede utilizarlo en el
entorno.

2.2. Identifica la frmula de
un compuesto qumico
orgnico.
2.3. Resuelve problemas
estequiomtricos en los que
hace uso de las ecuaciones
qumicas.
2.1.1. Definicin de mol y la
importancia del nmero
de Avogadro.
2.1.2. Definicin de Volumen
molar, Masa molar,
Relacin molar.
significado de una
frmula qumica...
2.1.4. Clculo de la masa
molecular de un
compuesto.
2.1.5. Clculo del nmero
de moles, nmero de
tomos o molculas y la
masa de una sustancia.
2.1.6. Clculo de la
composicin centesimal
de un compuesto.
2.1.7. Clculo de la frmula
emprica y molecular de
un compuesto.
frmulas empricas
y moleculares de un
compuesto.
2.2.1. Calculo del nmero de
oxidacin de cada uno
de los elementos de un
compuesto
compuestos por el
nmero de elementos
que lo forman.
principios bsicos
de cada uno de
los tres sistemas de
nomenclatura.
2.2.4. Identificacin de frmulas
de compuestos binarios,
ternarios y cuaternarios.
reaccin qumica y
ecuacin qumica.
2.3.2. Prediccin del
comportamiento de una
reaccin qumica.
2.3.3. Utilizacin de diferentes
mtodos para balancear
una ecuacin qumica.
2.3.4. Aplicacin de
operaciones matemtica
en la solucin de
problemas con
ecuaciones qumicas.
321
Describe los tipos de
reacciones qumicas que
se producen en la natu-
raleza segn sus causas y
efectos.
2.4. Identifica el proceso de
transferencia de electrones
en una reaccin qumica.

.
2.5. Describe reacciones
qumicas que se llevan a
cabo en la naturaleza, en
procesos humanos y su
efecto en los organismos
vivos.
reacciones de xido-
reduccin y cido-
bases entre sustancias.
REDOX) o de iones de
hidrgeno (cidos y
bases).
2.4.2. Descripcin de nmeros
de oxidacin. sustancia
oxidada y reducida,
agente reductor y
agente oxidante.
2.4.3. Explica la estructura de
un gas noble y la regla
del octeto (electrones
libres y de enlace).
Teoras de cidos y
bases.
propiedades y la
nomenclatura de cidos
y bases.
reacciones de
neutralizacin y sus
aplicaciones en la vida
diaria.
experimentos sencillos,
de utilidad en la vida
diaria, para analizar
las reacciones de
los elementos al
combinarse.
causas del efecto
invernadero, el
deterioro de la capa de
ozono, la llluvia cida y
el calentamiento global.
aspectos principales que
introducen el estudio de
la Bioqumica.
322
Bibliografa
1. Chang, Raymond. Qumica. 6. Edicin. Mc. Graw-Hill, Mexico 1988.
2. Brown. L. Theodore, Et al. Qumica la Ciencia Central. Ta. Ed. Editorial Prentice_ Hall,
Hispanoamericana, S.A, Mxico, 1998.
3. Daub. William y William Seese. Qumica. Sptima ed. Editorial Prentice-Hall, Mxico 1996.
4. Garca H.G. Irazoque y Vicente Talanquer. 1996. Introduccin a la Fsica y a la Qumica.
Educacin Secundaria, Modernizacin Educativa. Fondo de Cultura Econmica, Mxico.
PP. 167.
5. Agustn Miller. Qumica Bsica. Harla. S.A. Mxico. 1978.
323
Subrea: Biologa A
Descriptor
Orienta la importancia del conocimiento cientfico y la investigacin, el estudio de los
organismos vivos y todo lo que se relacione con ellos a partir de la clula como unidad
bsica de la vida y de los ecosistemas, donde conviven factores biticos y abiticos en
constante lucha por el equilibrio. El estudio de la clula cubre aspectos de metabolismo
bsico celular como transporte a travs de membranas, fotosntesis, respiracin celular,
fermentacin, sntesis y replicacin del ADN, sntesis de protenas, mitosis y meiosis.

1. Describe la naturaleza del
de la investigacin en el
estudio y avances de la
Biologa.
1.1. Explica los avances del
conocimiento cientfico
en el estudio de la
Biologa, a travs del
tiempo a medida que
surge nueva evidencia.
1.2. Describe que el
desarrollo del
conocimiento
cientfico requiere de
la colaboracin de
diferentes disciplinas de
la ciencia.
1.3. Realiza investigaciones
cientficas en las que
aplica el mtodo
cientfico.
avances en el campo
de la Biologa y de
la biotecnologa con
relacin al conocimiento
y teoras cientficas que
las sustentan, entre
ellas: La teora celular,
la clonacin, el genoma
humano.
1.2.1. Descripcin del estudio
de la ciencia de la
Biologa y de temas de
estudio afines.
aportes al estudio de
la Biologa de ciencias
afines (biologa, qumica,
fsica, etc.) y de otras
disciplinas (matemtica,
estadstica, economa,
etc.).
1.3.1. Utilizacin del mtodo
cientfico en la
solucin de problemas
relacionados con el
estudio de la Biologa...
1.3.2. Aplicacin de los pasos
del mtodo cientfico
en las investigaciones
que realiza: formula
hiptesis, identifica
el mtodo, controles
y variables; analiza y
organiza datos; revisa
mtodos; presenta
resultados; recibe crtica
de otros.
1.3.3. Formulacin y prediccin
de hiptesis de
situaciones del entorno.
324
2. Describe los niveles de
organizacin, estructura
y funcin de los seres
biticos y las similitudes
y diferencias con los seres
abiticos.
1.4. Utiliza la tecnologa y
la matemtica en la
resolucin de problemas,
en la comunicacin
y desarrollo de
investigaciones en el
estudio de la Biologa.
1.5. Utiliza procesos y
modelos matemticos en
el anlisis y formulacin
de predicciones.

2.1. Describe las similitudes y
diferencias de los seres
biticos y abiticos.
2.2. Explica la importancia
de la clula como parte
fundamental y funcional
de todo ser vivo.

2.3. Identifica la estructura
de la clula, clases de
clulas y las funciones
que realiza.
predecir y elaborar una
hiptesis.
1.3.5. Experimentacin y
definicin de variables
dependientes e
independientes y
controles.
la tecnologa
(calculadoras,
instrumentos de
medicin y observacin)
y la matemtica
(frmulas, tablas
y grficas) en la
resolucin de problemas
e investigaciones
relacionadas con el
estudio de la Biologa.
1.4.2. Anlisis de resultados
y formulacin de
conclusiones de
investigaciones
realizadas.
importancia de
la publicacin y
comunicacin de
los resultados de
investigaciones
realizadas.
1.5.1 Argumentacin lgica y
con base a la evidencia
en la prediccin,
anlisis, formulacin,
revisin y evaluacin
de procesos y modelos
cientficos.
seres biticos y
abiticos.
niveles de organizacin
de la vida.
teora celular y sus
postulados.
estructura de la clula:
organelos y funciones.
325
2.4. Describe la complejidad
y organizacin de los
organismos biticos.
entre clulas procariotas
y eucariticas y entre
clula vegetal y animal.
importancia de la
funcin de respiracin
celular aerbica y
anaerbica.
fases relacionadas con:
gluclisis, ciclo de Krebs
y cadena de transporte
de electrones en la
clula.
funcin e importancia de
la fotosntesis, sus fases,
y lo relacionado con:
la captura de energa y
fijacin del CO2.
importancia de los
procesos de fotosntesis
y respiracin celular
para la vida.
qumica de la vida
y la importancia del
transporte de energa a
nivel celular: ATP.
2.4.2. Diferenciacin
entre Anabolismo y
Catabolismo en funcin
del flujo de energa en
las reacciones qumicas.
propiedades y funcin
biolgica de las enzimas
en el organismo.
funcin de Homeostasis:
transporte a nivel
celular.
importancia de obtener,
transformar, transportar
y eliminar la materia y
energa utilizadas por
los organismos vivos,
en respuesta a estmulos
y cambios en el medio
ambiente y mantener
la homeostasis del
organismo.
326
3. Relaciona los principios
de la herencia con las
caractersticas observables
en diferentes especies de
su entorno natural.
2.5. Describe los procesos
de divisin celular
(mitosis, meiosis,
segmentacin,
diferenciacin),
reproduccin sexual
y asexual y el rol de la
mitosis y la meiosis en
ellas.
de la gentica
Mendeliana y sus
aportes en el desarrollo
de la gentica.

3.2. Justifica la importancia
del ADN en la
determinacin de
las caractersticas
hereditarias de los
organismos.
Difusin, osmosis,
transporte activo y
transporte a nivel
organismal.
funcin del aparato
circulatorio a nivel del
organismo de los seres
vivos.
los procesos de
reproduccin celular:
mitosis ( reproduccin
asexual) reproduccin
sexual, Meiosis y
formacin de gametos.
estructura y funcin del
aparato reproductor
masculino y femenino del
ser humano.
fertilizacin y desarrollo
embrionario.
3.1.1. Enunciacin de los
patrones de la Herencia.
3.1.2. Contrastacin de las
Leyes de Mendel,
con caractersticas
observables en especies
de su entorno inmediato

3.1.3. Valoracin de las
contribuciones de
Mendel a la ciencia de la
Gentica.
3.1.4. Demostracin de los
principios de Mendel en
la resolucin de cuadros
de probabilidades
(Punnet); cruces mono y
di hbridos.
funcin biolgica e
importancia del ADN
en las caractersticas
hereditarias de los
organismos.
3.2.2. Valoracin de los aportes
de las pruebas de ADN
en diferentes campos
que se relacionan con el
desarrollo humano.
327
3.3. Identifica las
propiedades qumicas
y estructurales del
ADN; la estructura de
los cromosomas y el
proceso de replicacin.

3.4. Describe las formas
en que los genes
se pueden alterar y
combinar para crear
variabilidad gentica.
3.5. Describe la forma como
ocurre la transmisin de
la informacin gentica.
3.3.1. Diferenciacin de la
estructura qumica
(cadena de nucletidos);
cromosomas y genes.
3.3.2. Descripcin del cdigo
gentico y la forma como
se establece.
3.3.3. Formulacin del proceso
de replicacin del ADN.
3.3.4. Relacin entre genes y
protenas.
3.3.5. Descripcin de sntesis
de protenas y su
importancia en el
proceso
3.4.1. Descripcin de mutacin,
tipos de mutaciones y sus
efectos en el genotipo y
el fenotipo.
importancia del
entrecruzamiento.
3.4.3. Establece que las
mutaciones y las nuevas
combinaciones genticas
que producen cambios
en el ADN, pueden
tener efectos positivos,
negativos, o ningn
efecto en el organismo.
autosomas, cromosomas
sexuales y cromosomas
homlogos.
3.5.2. Descripcin del proceso
y relacin gentica en la
determinacin del sexo.
3.5.3. Ejemplificacin del
proceso de formacin de
gametos.
3.5.4. Identificacin del proceso
de transmisin de la
informacin gentica,
como resultado de la
fusin de los gametos
(huevo y espermatozoide)
que tienen slo un
cromosoma de cada par.
3.5.5. Enuncia que la mayora
de las clulas humanas
tiene 22 pares de
cromosomas mas un
par de cromosomas que
determina el sexo (X,Y),
328
3.6. Evala el impacto
socioeconmico,
ambiental, moral y tico
de la biotecnologa,
propiciando el debate y
la discusin participativa
en el aula.
3.6.1. Argumentacin de
la importancia de la
biotecnologa, mtodos,
aplicaciones y aportes
en la agricultura,
medicina, terapia
gentica y antropologa
forense entre otras.
implicaciones ticas
relacionadas con
los avances de la
biotecnologa.
Bibliografa
1. Curtis, H.; Barnes, S. Biologa. Editorial Medica Panamericana. 6aEdicin. 2000.
2. Audesirk, T.; Audesirk, G.; Byers ,B.E. Biologa. La vida en la Tierra. Prentice Hall. 6a
Edicin. 2003.
3. Solomon, E.P.; Berg, R.G.; Martin, D.W.; Villee, C. Biologa. Interamericana McGraw-
Hill. 5a Edicin. 2001.
4. Purves, W.K., Sadava, D., Orians, G.H., Heller, H.C. Vida. La Ciencia de la Biologa.
Editorial Mdica Panamericana. 6a Edicin. 2003.
329
Subrea: Biologa B
Descriptor
Orienta el estudio entre los organismos y el medio fsico en que viven y la forma como
contribuyen al equilibrio del ecosistema de la teora de la evolucin y los principios que
rigen la gentica, sin restar importancia al estudio de la taxonoma.
A nivel sistmico se estudia detalladamente el cuerpo humano y se orienta el anlisis del
funcionamiento y cuidado del mismo. Aborda temas fundamentales como herencia (el
paso de informacin entre generaciones y los problemas que surgen cuando esta falla),
evolucin (el estudio del origen de las especies que explica la diversidad, especiacin y la
extincin de las especies), ecologa (el estudio de los seres vivos y su interaccin con su
hbitat), el cuerpo humano (conocimiento de su funcionamiento y de los factores fsicos,
sociales y ambientales que influyen sobre la salud.
1. Argumenta la relacin
entre los organismos y
el medio fsico en que
viven y la forma como
contribuyen al equilibrio
del ecosistema.
1.1. Describe cmo las
interrelaciones e
interdependencias entre
los organismos generan
ecosistemas que se
sostienen en equilibrio
dinmico por miles aos.
1.2. Describe la forma en
que la materia y la
energa fluyen a travs
de diferentes niveles
de organizacin entre
los sistemas y el medio
fsico.
1.3. Argumenta que la
cantidad de seres vivos
que un ambiente puede
sostener, depende de
la disponibilidad de
materia y energa y
por la capacidad del
ecosistema de reciclar la
materia.
importancia de los
ecosistemas en el
medio, en organismos
vivos y en las cadenas
trficas.
1.1.2. Relacin entre factores
biticos y abiticos.
1.1.3. Enunciacin de los
diferentes tipos de
Biomas y zonas de vida.
1.1.4. Identificacin de tipos
de biomas y zonas de
vida en el pas y en la
regin.
importancia del flujo de
materia y energa en los
ecosistemas
1.2.2. Relacin en los
ecosistemas en funcin
de: niveles trficos,
redes y cadenas
alimenticias.
1.3.1 Interpretacin de
la Dinmica de
poblaciones y
principales factores
relacionados con en
mismas.
Capacidad de carga y
factores de resistencia
ambiental en un
ecosistema.
330
1.4. Justifica las causas
por las cuales los
ecosistemas necesitan
un constante influjo
de energa para seguir
transformando y
reciclando la materia.
1.5. Evala la importancia
de los ciclos
biogeoqumicos para la
continuidad de la vida
en el planeta.
factores que caracterizan
un ecosistema.
importancia del estudio
de la Demografa con
relacin al desarrollo de
la vida y del ser humano
en general.
relacin entre los
factores que afectan las
tasas de fertilidad y el
factor de crecimiento
poblacional.
1.3.6. Argumentacin de las
diferencias existentes
entre los pases ms
desarrollados y menos
desarrollados.
diagramas de estructura
de edades.
1.4.1. Enunciacin de: la Ley
de Conservacin de
la materia, leyes de
la termodinmica, ley
de conservacin de la
energa y Segunda ley
de la termodinmica y
formas en que inciden
en el ecosistema.
energa no renovable vrs
energa renovable.
1.4.3. Argumentacin que
la materia fluye de
forma cclica en los
ecosistemas y la energa
fluye en forma lineal y
sus efectos.
1.4.4. Identificacin de fuentes
renovables de energa.
ciclos biogeoqumicos:
Carbono, agua, fsforo
y del nitrgeno y su
efecto en la continuidad
de la vida.
1.5.2. Relacin entre los ciclos
biogeoqumicos y sus
efectos en la vida de los
seres de la naturaleza.
331

2. Identifica los principios
fundamentales de la
evolucin y la diversidad
de la vida y su relacin
con la herencia gentica.
1.6. Identifica acciones
de prevencin,
atencin, solucin
y/o minimizacin
de problemas
ambientales en su
regin y pas.
2.1. Relaciona la funcin
de los genes en la
determinacin de
las caractersticas
hereditarias.
1.6.1. Identifica acciones
de prevencin,
atencin, solucin
y/o minimizacin, a
problemas ambientales
en su entorno:
contaminacin de
aire, agua y suelo,
deforestacin, prdida
de la biodiversidad,
manejo de los desechos
slidos, degradacin
y prdida del suelo,
destruccin de
hbitats, introduccin
de especies exticas,
industrializacin, entre
otras.
principales causas de
sobrepoblacin: pobreza
y uso no sostenible de
los recursos naturales.
desarrollo sostenible, sus
objetivos y estrategias.
1.6.4. Relacin entre poblacin
y desarrollo sostenible.
1.6.5. Identificacin de polticas
nacionales de poblacin
y desarrollo.
importancia de la
utilizacin racional y
sostenible de recursos.
2.1.1. Definicin de genes y su
relacin con fenotipo y
adaptaciones.
funcin de los genes
en la determinacin
de los rasgos fsicos
de un organismo, su
comportamiento y
su capacidad para
sobrevivir y reproducirse.
funcin de los genes
en la determinacin
de las caractersticas
hereditarias que pueden
ser bioqumicas y
anatmicas.
332
de la sobrevivencia
de ciertos organismos
en condiciones
ambientales
cambiantes.
2.3. Comenta la historia del
origen y la evolucin
de vida en la Tierra.
2.2.1 . Descripcin de seleccin
natural en funcin de
cmo se realiza, qu
es, y cmo acta sobre
las poblaciones y los
cambios que ocasiona.
diferentes formas de
evolucin y los procesos
que la facilitan.
importancia de la
adaptacin para la
sobrevivencia.
formas en que las
variaciones dentro de
una especie aumenta
la probabilidad de
supervivencia.
2.2.5. Descripcin de la forma
en que la diversidad de
especies que habitan
la Tierra, aumenta
la probabilidad de
sobrevivencia ante
cambios globales.
importancia de la
biodiversidad en el
ecosistema.
actitudes de valoracin
hacia los valores de
la biodiversidad y su
conservacin.
2.3.1. Descripcin del origen y
evolucin de la vida en
la Tierra.
evolucin de la vida
en la Tierra a partir
de los organismos
procariotas unicelulares,
luego eucariotas y
multicelulares, hasta los
ms complejos.
2.3.3. Relacin del proceso de
evolucin de la vida a
travs del tiempo: eras
geolgicas.
333
2.4. Argumenta la forma
en que la teora de la
evolucin provee una
explicacin cientfica
acerca del origen de las
especies.
2.5. Identifica los aportes
de la Taxonomita en la
clasificacin de los seres
vivos.
Teora de la Evolucin
y evidencia qu la
soporta...
2.4.2. Socializacin de la
biografa de Charles
Darwin y su teora del
origen de las especies.
seleccin natural como
mecanismo propulsor
de la evolucin.
2.4.4. Indagacin de
evidencias que apoyan
la teora de (fsiles,
rganos vestigiales,
estructura homlogas,
desarrollo embrionario,
comparacin de ADN).
2.4.5. Diferenciacin
entre los tipos de
evolucin (divergente y
convergente).
como las especies
que viven hoy en la
tierra tienen un origen
evolutivo comn.
importancia del estudio
de la taxonoma.
grupos taxonmicos
en que se clasifican los
seres vivos: en base a
similitudes que reflejan
relaciones evolutivas y
similitud en su (ADN).
organizacin de los
seres de la naturaleza
de acuerdo con los
diferentes reinos:
(Monera, Protista,
Plantae, Animalia y
Fungi.
seres vivos segn
los diferentes reinos:
(procariota o eucariota,
forma de obtener
energa -.hetertrofo o
auttrofo-, unicelulares o
multicelulares, absorcin
o digestin.
334
3. Identifica los factores
que contribuyen a
mantener la salud a nivel
individual, familiar y de la
comunidad.
3.1. Describe la forma como
los factores culturales,
socioeconmicos y
polticos influyen en la
salud de los pobladores
de una comunidad.

3.2. Describe la forma
cmo los mensajes de
los medios de
comunicacin, de sus
amistades y de otras
fuentes influyen en sus
prcticas de salud.
3.3. Identifica los factores
que afectan y los que
contribuyen a mantener
la salud.
3.1.1. Establece la relacin
entre salud y ambiente.
formas de prevencin,
y Contaminacin
ambiental y Salud
pblica.
normas de higiene y
saneamiento ambiental
que contribuyen a la
conservacin de la
salud.
acciones para la
prevencin, atencin
y conservacin de la
salud a nivel individual,
escolar y familiar.
influencia de los medios
de comunicacin y los
grupos de pares en la
autoestima.
los cambios que se
manifiestas en las
diferentes etapas
de desarrollo de la
vida: niez, juventud,
adolescencia, adultez
y vejez y formas
de comunicacin
y atencin que
contribuyen a la salud.
importancia de la
comunicacin efectiva,
la relacin de grupo y
presin de grupo, sus
consecuencias en el
desarrollo de la vida
del ser humano.
3.3.1. Practica hbitos de
higiene personal,
chequeos mdicos y
salud preventiva para
la conservacin de la
salud.
infecciones de
transmisin sexual.
335
3.4. Identifica mtodos
apropiados para
mantener, perder o
ganar peso de
acuerdo a las
necesidades
individuales y a la
investigacin
cientfica.
para la prevencin de
accidentes y manejo
de emergencias
(plan de emergencia,
primeros auxilios, RCP)
y factores que ponen
en riesgo la salud.
3.3.3. Diferenciacin entre VIH
y SIDA.
del comportamiento del
VIH.

conductas de riesgo
en el contagio
de infecciones de
transmisin sexual.

3.3.6. Formas de transmisin y
prevencin del VIH y el
SIDA.
3.3.7. Proposicin de hbitos
que contribuyen a
mantener la salud por
ejemplo: establecer un
programa de actividad
fsica para la vida,
modificar su dieta
alimenticia, manejo
adecuado de salud
emocional y mental.
la relacin entre
metabolismo y peso
ideal.
caractersticas de
desrdenes alimenticios:
bulimia, obesidad
y anorexia y sus
consecuencias en la
salud.
propuestas de Dietas
saludables que
contribuyen a mantener
la salud en general.
formas de atencin, y
prevencin de riesgos y
accidentes.
3.5.2. Formulacin de normas
de seguridad en el
hogar y el trabajo.
3.5.3. Aplicacin de primeros
auxilios en caso de
cortadas, quemaduras,
fracturas, resucitacin
cardio-pulmonar, entre
otras.
336
3.6. Descripcin de los
factores que ponen
en riesgo (gentico,
emocional, social) la
salud del ser humano

3.7. Identifica la anatoma y
la fisiologa del sistema
reproductivo femenino y
masculino.
factores de riesgo
en la familia y grupo
social: alcoholismo,
drogadiccin,
ambientales entre otras.
alternativas para la
prevencin y atencin de
factores de riesgo en la
familia y grupo social.
efectos en el ser humano
a corto y a largo
plazo asociados con
el consumo de alcohol,
tabaco y otras drogas.
3.6.4. La naturaleza bioqumica
de la adiccin a las
drogas.
las consecuencias
relacionadas con el
uso, mal uso y abuso de
drogas.
3.6.6. Identifica las instituciones
y recursos disponibles
en la comunidad
que proporcionan
ayuda las personas
con problemas de
adiccin a las drogas
y codependientes,
entre ellas: Alcohlicos
Annimos, NA,
ALANON.
estructura y funcin
de los sistemas
reproductores masculino
y femenino.
funcin del ciclo
menstrual y la
importancia del papel
de las hormonas en su
regulacin.
3.7.3. Explicacin del Sistema
endocrino y el ciclo
menstrual.

Desarrollo del
embarazo, nacimiento e
infancia.
337
3.8. Identifica
diferentes mtodos
anticonceptivos
valorando las ventajas
y desventajas de cada
uno de ellos.
3.9. Identifica factores
fsicos, emocionales,
ticos y sociales
y culturales
que influyen en la
sexualidad.
los cambios fsicos,
mentales y emocionales
que ocurren durante
la pubertad, la
adolescencia y el
embarazo.
de Mtodos
anticonceptivos; modo
de accin.
efectividad, ventajas
y desventajas de los
diferentes mtodos
anticonceptivos.
3.8.3. Valoracin de las
ventajas y desventajas
en el uso de los mtodos
anticonceptivos.
funcin e importancia
de la Sexualidad.
factores que afectan el
comportamiento sexual
en el ser humano.
3.9.3. Diferenciacin entre la
sexualidad masculina y
femenina.
entre la sexualidad
masculina y la femenina.
Bibliografa
1. Audesirk, T.; Audesirk, G.; Byers ,B.E. Biologa. La vida en la Tierra. Prentice Hall. 6a
Edicin. 2003.
2. Curtis, H.; Barnes, S. Biologa. Editorial Mdica Panamericana. 6aEdicin. 2000.
3. Purves, W.K., Sadava, D., Orians, G.H., Heller, H.C. Vida. La Ciencia de la Biologa.
Editorial Mdica Panamericana. 6a Edicin. 2003.
4. Solomon, E.P.; Berg, R.G.; Martin, D.W.; Villee, C. Biologa. Interamericana McGraw-
Hill. 5a Edicin. 2001.
338
Subrea: Ciencias Naturales y su aprendizaje
Descriptor
El estudio del rea describe la importancia del estudio de las ciencias, se revisan los
fundamentos que orientan el proceso de enseanza aprendizaje de las ciencias naturales y
su relacin con el rea de ciencias naturales y tecnologa, para su tratamiento en el nivel
primario. Hace una relacin del estudio de las ciencias, en funcin de las habilidades,
destrezas, conocimientos y valores que las y los alumnos del nivel primario del ciclo II (4to,
5to, y 6to grados) deben aprender.
El aprendizaje del rea se orienta en funcin de lo que establece el Currculum Nacional
Base, en funcin del desarrollo del rea de ciencias naturales y tecnologa con relacin a
las competencias, los componentes, los indicadores de logro, los contenidos (declarativos,
conceptuales y actitudinales), la planificacin, la metodologa, los medios y/o recursos y
la evaluacin, lo que permite situar a las y los estudiantes de magisterio en actividades
intencionales, planificadas y sistemticas que les propicien una actividad mental
constructiva, que le da calidad a los aprendizajes adquiridos para su aplicacin en el
campo de su formacin.
1. Argumenta la importancia
del estudio de la Ciencia,
para orientar el proceso
de enseanza aprendizaje
en el Nivel Primario.
del estudio de las
Ciencias Naturales y su
aprendizaje.
importancia de la
enseanza-aprendizaje de
la Ciencia.
1.1.2. Argumentacin de
la importancia de la
investigacin cientfica
para el estudio del rea.
1.1.3. Relacin entre naturaleza
y sociedad
1.1.4. Articulacin entre
naturaleza y cosmovisin
Maya.
1.1.5. Adquisicin de
herramientas de
conocimiento para
discernir, organizar,
buscar relaciones y
comparar.
1.1.6. Desarrollo de habilidades
del pensamiento:
creatividad, indagacin,
apertura mental,
razonamiento y organizar
la informacin.
creatividad para
transformar el hilo de
pensamiento, flexibilidad
para comprender otro
enfoque y generar nuevas
ideas.
339
1.2. Identifica las ramas
en que se dividen las
Ciencias Naturales.
indagacin con relacin
a: hacer buenas
preguntas, evitar
generalizacin absoluta,
argumentar con
evidencias, desarrollar
hiptesis explicativas,
reconocer diferencias de
contexto, construir sobre
ideas ajenas.
1.1.9. Desarrollo del
razonamiento en
funcin de: sustentar
con razones, encontrar
ejemplos y contra
ejemplos, profundizar en
lo que subyace.
apertura mental:
acepta crticas,
considera nuevas
opciones.
la informacin:
diferencia informacin
y conceptos, define
conceptos con
claridad, articula y
categoriza.
competencias y
componentes del
rea de Ciencias
Naturales y Tecnologa
establecidas en el CNB
del Nivel Primario.
competencias del
Ciclo II (4to, 5to y
6to grados del nivel
primario) del rea de
Ciencias Naturales y
Tecnologa del Nivel
Primario.
ramas en que se dividen
las Ciencias Naturales.
1.2.2. Definicin e importancia
de la Fsica, la Qumica
y la Biologa en el
estudio del rea.
340
2. Identifica los aprendizajes
que orientan el estudio del
rea de ciencias naturales
y tecnologa, para su
tratamiento en el nivel
primario.
1.3. Relaciona la ciencia, con
los avances cientficos
y la tecnologa en el
estudio de los seres de la
naturaleza.
2.1. Identifica los saberes
culturales, los
contenidos declarativos,
procedimentales y
actitudinales para el
aprendizaje del rea
de Ciencias Naturales
y Tecnologa en el nivel
primario.
aportes de la ciencia en
el estudio de los seres
de la naturaleza.
1.3.2. Relacin entre ciencia,
tecnologa y desarrollo
humano.
ciencia y tecnologa
maya.
importancia de la
conservacin del
equilibrio en la
naturaleza.
1.3.5. Valoracin de la ciencia
y los avances cientficos
vida.
1.3.6. Utilizacin se situaciones
significativas y
contextualizadas en
la construccin del
aprendizaje de las
ciencias naturales.
1.3.7. Relacin entre el
descubrimiento, la
manipulacin y la
experimentacin en
el aprendizaje de las
ciencias.
contenidos propuestos
en el tendido curricular
del CNB del Nivel
Primario Ciclo II.
competencias y
contenidos que se
abordan en 4to, 5to
y 6to, grados, segn
nivel de dificultad en los
aprendizajes.
contenidos que
forman parte del
conjunto de saberes
culturales, declarativos,
Procedimentales y
actitudinales que
orientan los aprendizajes
del rea de Ciencias
Naturales.
2.1.4. Integracin de
contenidos del rea, con
otras reas curriculares.
341
2.1. Formula actividades que
orientan el desarrollo
de las competencias
del rea de Ciencias
Naturales y Tecnologa
en el nivel primario.
2.1.5. Indagacin para el
abordaje de temticas
como: la sexualidad
y su educacin en
diversas culturas,
el VIH y el SIDA,
desarrollo sostenible,
entre otras
2.1.6. Solucin a problemas
del entorno, por medio
de la utilizacin de
herramientas para
el desarrollo del
pensamiento lgico,
reflexivo, crtico y
propositivo.
2.2.1. Identificacin en el
CNB del Nivel Primario
Ciclo II, las actividades
sugeridas para el
desarrollo del rea de
Ciencias Naturales y
Tecnologa.
2.2.2. Construccin del
aprendizaje a partir de
la interaccin con los
y las dems y con el
medio circundante.
2.2.3. Contextualizacin de
actividades propuestas
en el CNB y otras de
su creacin, en las que
hagan uso de mtodos,
tcnicas o estrategias
especficas.
propuesta de
actividades para el
desarrollo de temticas
relacionadas con los
aprendizajes del rea
de Ciencias Naturales y
Tecnologa.
2.2.5. Integracin de
contenidos del rea de
CCNN y tecnologa,
con otras reas que
se trabajan en el Nivel
Primario.
342
3.2. Identifica procesos de
aprendizaje-enseanza-
evaluacin para el
estudio de las ciencias.
habilidades,
conocimientos,
destrezas y valores
que se desarrollan en
el aprendizaje de las
Ciencias.
elementos bsicos que
orientan el aprendizaje
de las ciencias: el
docente, la o el alumno,
el grupo, el contexto y
los medios y/o recursos.
3.1.3. Utilizacin del mtodo
cientfico para el
aprendizaje de las
Ciencias.
modelos y estrategias
didcticas para el
proceso de aprendizaje-
enseanza-evaluacin
de las ciencias naturales
en el nivel primario.
(formas, descripcin,
proceso y aplicacin).
3.1.5. Utilizacin de mtodos,
tcnicas y estrategias
para la transferencia
del aprendizaje de
la ciencia: inductivo,
deductivo, Aprendizaje
significativo,
aprender a aprender,
constructivismo, entre
otros.
de diferentes tcnicas.
factores que contribuyen
a aprender a aprender
e interactuar y acercarse
a las ciencias con
naturalidad.
3. Organiza el proceso de
enseanza -aprendizaje -
evaluacin de las ciencias
con base en modelos
y estrategias didcticas
para el abordaje del rea
Tecnologa en el Nivel
Primario acordes al
Curriculum Nacional
Base.
3.1. Utiliza modelos y
estrategias didcticas
especficas del rea
para llevar a cabo el
aprendizaje-evaluacin de
las ciencias.
343
3.3. Utiliza los medios y /o
recursos y herramientas
apropiadas en el
aprendizaje- evaluacin
de las ciencias naturales.
modelos y estrategias
didcticas y evaluacin
alternativa, para
verificar el aprendizaje-
enseanza de las
Ciencias Naturales
(Fsica, Qumica y
Biologa).
3.2.3. Utilizacin de modelos y
formas de planificacin
de situaciones de
aprendizaje-enseanza-
evaluacin de las
ciencias ( diseo y
aplicacin)
formas de Organizacin
de las y los estudiantes
en el aula, para
optimizar el tiempo y los
recursos disponibles.
y/o recursos del entorno
en la elaboracin de
material didctico.
3.3.2. Elaboracin de material
didctico para el
desarrollo de actividades
del rea.
herramientas de
evaluacin alternativa.
3.3.4. Utilizacin de diversas
fuentes de informacin:
textos, revistas,
peridicos, radio,
televisin, Internet, entre
otros.
3.3.5. Utilizacin de diversos
tipos de instrumentos
para llevar acabo
diversas actividades de
experimentacin.
3.3.6. Utilizacin de procesos
cognitivos en el anlisis
de problemas, toma de
decisiones y produccin
de nuevas ideas.
344
3.3.7. Utilizacin de tecnologa
apropiada en diferentes
situaciones del
proceso aprendizaje
enseanza- evaluacin
de las ciencias.
3.4.1. Diferenciacin entre la
forma tradicional de
evaluar las ciencias
y los cambios que
propone el CNB.
significado de
evaluacin formativa.
herramientas de
evaluacin alternativa
en la evaluacin de las
competencias.
3.4.4. Utilizacin de tcnicas
alternativas para evaluar
los aprendizajes de las
Ciencias Naturales:
observaciones de campo
y laboratorios,
elaboracin de
experimentos, proyectos
(ferias cientficas)
portafolios, diagramas,
mapas conceptuales,
entre otros.
3.4. Describe la forma de
evaluar el logro de las
competencias del rea
Tecnologa.
345
Bibliografa
1. Benlloch, M. Por un aprendizaje constructivista de las ciencias. Madrid: Visor, .
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2. Ministerio de Educacin. Currculum Nacional Base Ciclo II (4to, 5to y 6to
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1993.
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Argentina, 1999.
15. Pereira, Mara Nieves. Educacin en Valores. Mxico: Trillas, 1999..
346
Descriptor del rea
El rea de expresin artstica se enfoca al conocimiento y desarrollo de las habilidades
artsticas y de los distintos lenguajes de las disciplinas artsticas presentes en el espectro
cultural y educativo, La Msica, la Danza y el movimiento, el Teatro, Las Artes Plsticas,
Las Artes Audiovisuales y las Culturas de Guatemala tanto desde la perspectiva particular
como del mbito de la convergencia de enunciados desde su propio contexto social y
cultural.
Adems, se orienta al conocimiento del arte guatemalteco, resaltando las caractersticas
culturales de cada una de las culturas que coexisten en Guatemala. Estimula el conocimiento
de los gestores de esa cultura, es decir, artistas, creadores, organizaciones y sistemas de red
culturales presentes en la comunidad. Vincula el establecimiento de conexiones con otros
aspectos del desarrollo y del aprendizaje permitiendo un mayor nivel de conocimiento de
s mismo y del mundo en que vive, fomentando hbitos y promoviendo valores.
Brinda estrategias para la prctica de las potencialidades en el campo de las expresiones
artsticas de cdigos, smbolos y formas de creacin y manifestacin para que se apropie,
aprecie y valore.

En la formacin de docentes se vincula con el conocimiento integrado del rea Expresin
Artstica del Currculo Nacional Base, de tal manera que el futuro docente pueda manejar
instrumentalmente las competencias, indicadores de logro y contenidos y articularlas con
las dems reas curriculares.
Se organiza por medio de los componentes: percepcin y experimentacin de sensaciones
o Sensopercepcin, la expresin y Comunicacin artsticas o Creacin y la Iniciacin al
Criterio Artstico o Apreciacin.
El rea de Expresin Artstica debido a sus componentes multidisciplinarios se divide en:

Educacin Musical,
Artes Plsticas,
Teatro
Danza y Movimiento
Culturas Guatemaltecas
Artes Audiovisuales
En el sistema de formacin de docentes, el Area de Expresin Artstica tiene el propsito
de desarrollar en los y las estudiantes aquellas capacidades relacionadas con las artes
en las sociedades actuales, desarrollando la habilidad de valorar y evaluar obras desde
criterios propios. Estos estarn firmemente arraigados en su conocimiento del lenguaje
de las artes y de su funcin en las sociedades en el tiempo, tanto a nivel universal como
especficamente en Guatemala.
Las subreas de Expresin Artstica 4 y 5 constituyen un bloque integrado, sin embargo son
flexibles para interrelacionarse con otras reas. Con estas subreas se aspira a desarrollar
la habilidad de distinguir los diferentes medios de expresin plstica y sus principios
de organizacin, y ha aprendido a usar las tcnicas bsicas del dibujo, la pintura y el
modelado.
As mismo el estudiante tiene la capacidad de identificar auditivamente formas y estilos
musicales, as como los instrumentos y las agrupaciones comunes; es capaz de cantar en
grupo y tocar lo esencial en un instrumento (flauta dulce, marimba, percusin, guitarra,
347
rea de Expresin Artstica
teclado u otro); sabe diferenciar estilos musicales de distintos compositores, pocas y
proveniencias. El y la estudiante tambin identificar diversos estilos y maestros de las
artes visuales a travs de la historia, reconocer los elementos dramticos en una obra
escnica, y ha participado en producciones escnicas escolares; conoce los gneros
teatrales y del cine de varios perodos y orgenes. Finalmente, distinguir los elementos
del movimiento y ha practicado el movimiento grupal y coreogrfico en danzas escolares;
sabr diferenciar entre danza moderna, ballet y bailes folklricos y sociales de varias
pocas.
La insercin de la Expresin Artstica en el Curriculum responde a la necesidad sentida
de previlegiar la educacin por el arte ya que haba sido relegada a un ltimo plano. En
tal sentido, el Currculo Nacional Base para la formacin inicial de docentes incluye todo
un conjunto de contenidos y actividades relacionadas con la concrecin de actividades de
aprendizaje, experimentacin y creacin de expresiones relacionadas con el arte.
El nuevo docente, que se forme dentro de esta propuesta tendr la capacidad de comprender
y experimentar la riqueza que constituye el qu hacer artstico a fin de transmitir con
pertinencia e innovacin, esas experiencias a sus futuros alumno.
Se sugiere que las subreas sean desarrolladas de una manera prctica, que los
aspectos puramente tericos y bibliogrficos sean administrados mediante actividades de
comprensin de lectura, hojas de trabajo, y foros de discusin.
Se sugiere que la apreciacin, contemplacin y crtica de la obra de arte, sea dirigida
en torno a la comprensin de los contextos que originaron la creacin y exposicin,
publicacin o audicin de la obra.
En las prcticas musicales se debe privilegiar el canto, y la ejecucin instrumental en
teclados, guitarras, y/o agrupaciones corales sencillas, no es necesario insistir en el uso
de partituras musicales complejas por cuanto no se trata de un adiestramiento musical
propiamente dicho.
En la prctica de la danza, se sugiere realizar actividades al aire libre, con suficiente
desplazamiento, usando ropa cmoda, aprovechar diversos materiales de fcil adquisicin:
pelotas, globos, aros etc.
En la prctica del Teatro, se sugieren las lecturas relacionadas con el estudio de los signos
teatrales.
En la prctica de las Artes Audiovisuales, se sugiere consultar las actividades contenidas
en las Orientaciones para el Desarrollo Curricular (ODEC).
En la prctica de la inclusin de las Culturas de Guatemala, se sugiere utilizar las ideas
contenidas en el CNB.
La evaluacin de los procesos artsticos es un aspecto que debe considerarse desde
la observacin cualitativa de los procesos y dinmicas que se desprenden de la mima
actividad artstica generada en la ejecucin de las actividades.
Las expresiones artsticas constituyen un espacio de creacin, expresin, motivacin y
esparcimiento, por lo cual su uso y desempeo aunque suponen tareas disciplinarias
de ensayo, estudio personal, repeticin de ejercicios psicomotrices, no necesariamente
son evaluables en la dinmica tiempo espacio, valorado o representado en puntaje
numrico.
Se sugiere por lo tanto la elaboracin de rbricas sencillas en donde se registre el avance
de los aprendizajes manifestados en las ejecuciones artsticas de los alumnos y alumnas.
348
Subrea: Expresin Artstica 4
Descriptor
La subrea le proporciona el conocimiento y la valoracin de su propia herencia artstica.
El estudiante investigar sobre las diferentes expresiones artsticas que se han dado
en Guatemala a lo largo de su historia. Sus indagaciones abarcarn desde la poca
prehispnica a travs de los distintos perodos histricos hasta el presente. El estudiante
ser capaz valorar y reafirmar su ciudadana desde experiencia y vivencia de diferentes
obras de las artes visuales, la msica y las artes escnicas.
1. Describe los lenguajes
de las disciplinas
artsticas bsicas.
2. Aplica procesos y
tcnicas tradicionales y
contemporneas en la
creacin y ejecucin de
expresiones artrsitcas.
3. Analiza los roles o
funciones de las artes en
las culturas humanas a
travs de la historia.
1.1 Enumera los elementos
estructurales, las
cualidades expresivas y los
principios de organizacin
de las artes visuales.
1.2 Enumera los elementos
estructurales, las
cualidades expresivas y los
principios de organizacin
de la msica.
2.1. Reconoce procesos,
tcnicas tradicionales y
contemporneas en las
artes.
2.2. Aplica habilidades y
conocimientos en la
creacin y ejecucin de
acciones artsticas.
3.1. Explica los roles y funciones
de las expresiones artsticas
en la cotidianeidad de las
sociedades en el tiempo y
el espacio.
1.1.1. Lectura de
significados, e
intencin en obras de
pintura, escultura y
otros medios visuales
y plsticos.
1.2.1. Estudio, anlisis y
experimentacin sonora
con el timbre, la forma,
el ritmo, la meloda, y
la armona utilizando
ejemplos musicales de
diverso gnero estilo y
autor.
procesos y tcnicas
tradicionales y
contemporneas de las
artes.
2.1.2. Uso debido de los
recursos tcnicos que
apoyan e influencian la
comunicacin de ideas.
2.1.3. Creacin, improvisacin
y ejecucin y creacin de
actividades relacionadas
con la expresin artstica.

2.2.1. Montaje en eventos
culturales y artsticos del
establecimiento.
2.2.2. Montaje de exposiciones
de artes aplicadas en
educacin.
3.1.1. Estudio, anlisis y
apreciacin de ejemplos
de obras artstica en
donde se reflejen las
ideas que originaron los
movimientos artsticos.
349
4. Valora los roles y
funciones del las artes
en las culturas de
Guatemala.
5. Critica expresiones
artsticas diversas con
base en los fundamentos
4.1. Describe los roles
y funciones de las
expresiones artstica en
la dinmica sociocultural
guatemalteca.
5.1. Establece las
caractersticas propias, las
similitudes y las formas de
cooperacin e intercambio
de smbolos, medios y
tcnicas entre las artes.
5.2 Crea montajes artsticos
colectivos.
3.1.2. Apreciacin del valor de
los aportes estticos de
los movimientos artsticos
occidentales.
los Estilos artsticos
ms destacados:
Renacimiento,
Barroco, Clasicismo,
Romanticismo,
Impresionismo,
Expresionismo,
Surrealismo Minimalismo
y Primitivismo (Expresiones
naif).
expresiones artsticas
multiculturales en
Guatemala.
la cultura popular
guatemalteca.
msica tradicional,
popular y de proyeccin
cultural de Guatemala.
las artes populares
y tradicionales y en el
contexto del patrimonio
cultural guatemalteco.
5.1.1. Identificacin del uso de
las Artes Visuales en la
cultura urbana y en la
cotidianeidad.
la presencia de
manifestaciones escnicas
en la cotidianeidad y en
espacios culturales.
relaciones entre las Artes
visuales, Msica y Artes
escnicas.
5.2.1. Apreciacin de
materiales audiovisuales
e interactivos de artes
visuales.
5.2.2. Creacin colectiva de
montajes escnicos de
msica, danza y teatro.
350
6. Demuestra habilidades
especficas en una de
las artes a travs de la
creacin propia y la
ejecucin.

7. Describe la funcin del
arte en los procesos
educativos.
5.3. Establece criterios
para crticas sobre las
expresiones artsticas que
observa.
6.1. Aplica tcnicas y
tecnologas en una de las
artes.
6.2. Ejecuta y crea obras de
arte utilizando variedad
de tcnicas y recursos
tecnolgicos.
6.3. Manifiesta gusto y
satisfaccin en sus
ejecuciones artsticas.
7.1. Explica coherentemente
cmo las artes
contribuyen a fortalecer los
procesos educativos.
5.2.3. Montajes artsticos con
pertinencia intercultural.
5.3.1. Elaboracin de ensayos
crticos sobre apreciacin
artstica.
5.3.2. Critica a expresiones
artsticas en actividades
artstico-culturales en la
comunidad.
6.1.1. Seleccin de materiales,
tcnicas y procesos de
ejecucin en una de las
artes.
6.1.2. Identificacin de recursos
tecnolgicos que
apoyan e influencian la
comunicacin de ideas.
6.1.3. Ejecucin de una pieza
artstica, escnica y/o
visual (plstica),
6.2.1 Ejecucin de una pieza
artstica, escnica y/o
visual (plstica),
6.2.2 Creacin de una obra
artstica utilizando
variedad de tcnicas y
recursos tecnolgicos.
6.3.1 Taller de apreciacin
artstica, enfatizando
aspectos de disfrute y
emotividad de las artes.

6.3.2 Ejecucin de ejercicios de
expresin corporal, facial,
vocal, y manual.

7.1.1. Anlisis de las expresiones
artsticas y desde la
perspectiva de su
ubicacin en los procesos
educativos.
7.1.2. Ilustracin de las artes en
la actualidad en respuesta
a cambios sociales y
nuevas tecnologas
aplicadas a la Educacin.
351
Bibliografa
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18. Music From Guatemala 1, Garfuna Music, Caprice Records, Stockholm, Sweden (P) &
(C) 1999. Made in the E.U.
20. Msica de Guatemala a travs de los tiempos. Alma Rosa Gaytan. Piano. Derechos
Reservados 1999, Centro de Msica Digital Gesdisa Alma Rosa Gaytn.
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Relaciones Exteriores, Secretara de Comunicacin Social de la Presidencia, Ministerio de
la Defensa Nacional, Ministerio de Cultura y Deportes, MINEDUC.
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La Sociedad Filarmnica, Ecos de antao, Senderos, Milenio). Guatemala: Fundacin
Herencia Cultural Guatemalteca, 2006.
352
Subrea: Expresin Artstica y su Aprendizaje
Descriptor
La subrea de Expresin Artstica y su aprendizaje est diseada para que el futuro
docente tenga las competencias necesarias para una administracin del rea de expresin
artstica en su desempeo docente.
Se analiza el valor del diseo del rea de Expresin Artstica y su ubicacin dentro del
Currculo Nacional Base del Nivel de Educacin Primaria, tomando en cuenta la incidencia
que la educacin por el arte tiene para la formacin integral de los nios y nias a la vez
que mantiene una constante actividad de prctica artstica para comprender, por medio
de la experiencia la importancia mencionada.
Adems, se incluye el desarrollo de competencias referidas a la evaluacin cualitativa de
los procesos de aprendizajes promovidos en la Expresin Artstica.
1. Valora los alcances
educativos del rea
curricular de Expresin
Artstica en el CNB.
1.1 Explica el fundamento,
los componentes
y realciones de los
elementos curriculares
del ra curricular de
Expresin Artstica.
1.2 Enumera y caracteriza
los componentes de la
Expresin artstica.
competencias,
y contenidos del rea
curricualr de Expresin
Artstica en el CNB.
1.1.2 Relacin de los
elementos constitutivos
del rea curricular de
Expresin Artstica en el
CNB.
1.1.3 Ejecucin de las reas
sensopercepcin,
apreciacin,creacin
e interpretacin de las
expresiones artsticas.
1.2.1 Anlisis del contenido
por componente.
1.2.2 Audicin e inerpretacin
de la msica
1.2.3 Ejecucin de la danza
y movimiento creativo.
1.2.4 Representacin
teatral.
1.2.5 Ejecucin de las Artes
Plsticas
1.2.6 Ejecucin de las Artes
audiovisuales
1.2.7 Ilustracin de Culturas
de Guatemala
353
2. Vincula el Area de
Expresin Artstica con
otras reas curriculares.
3. Ejecuta repertorio musical
de Guatemala utilizando
instrumento musical
comn.
2.1. Disea estrategia
interdisciplinar
fundamentada.

3.1. Aplica los componentes
de la msica en sus
actividades sonoro
musicales.
3.2. Aplica los componentes
de la danza y el
movimiento como
medio de expresin
artstica y ldica en la
comunicacin de sus
mensajes.
epistemolgicas de la
Educacin por el Arte.
2.1.2. Determinacin
de los principios
de la articulacin
interdisciplinaria entre
las expresiones artsticas
y con otras reas
curriculares.
interdisciplinarias de
aprendizaje que vinculen
la expresin artstica con
otras reas.
3.1.1 Ejercitacin de
sensopercepcin
auditiva.
3.1.2 Ejercitacin de ecologa
acstica.
3.1.3 Ejercitacin de lecto-
escritura musical.
3.1.4 Ejercitacin de
Vocalizacin y
entonacin de canciones
para nios.
3.1.5 Ejecucin sencilla de
instrumentos musicales:
Guitarra, flauta dulce y
teclado.
3.1.6 Interpretcin de
repertorio musical
originado en
Guatemala.
3.2.1. Ejecucin de
los principios del
movimiento y la danza
para el desarrollo de las
habilidades fsicas en el
nio y la nia.
3.2.2 Ejercitacin de la
conciencia
kinestsica.
tensin, relajacin,
movimientos
LABAN.
3.2.3 Ejecucin de la Danza
y Movimiento en el
aula.
principios de
Coreologa.
354
3.3. Aplica el lenguaje del
teatro como medio
de expresin artstica
y comunicacin en la
3.4 Aplica el lenguaje de las
Artes Plsticas como un
medio de comunicacin
artstica
3.5 Aplica el lenguaje de las
artes Audiovisuales como
medio de expresin
artstica y comunicacin
en la comunidad
educativa.
3.2.5 Ejecucin de
Danzas tradicionales
de Guatemala
aplicadas al
contexto escolar.
signos teatrales como
lenguaje y medio de
expresin artstico
y de comunicacin
en la sociedad y la
comunidad
educativa
3.3.2 Ejecucin de diccin,
prosodia, vocalizacin y
respiracin.
3.3.3. Ejecucin de
movimientos corporales
y de gesticulacin.
3.3.4 Anlisis crtico de
representaciones
teatrales dentro y fuera
del aula.
Guiones teatrales con
temas adecuados del
entorno escolar.
3.4.1 Clasificacin y uso de
las Artes plsticas
aplicadas al aula.
3.4.2. Desarrollo de la
motricidad fina y gruesa
en trazos y manejo de
material moldeable.
3.4.3 Combinacin de
colores y formas.
proyectos de trabajos
plsticos y su exposicin
pblica.
3.5.1 Establecimiento de
criterios para valorar la
importancia de las las
Artes Audiovisuales en la
educacin.
3.5.2 Seleccin de recursos,
tecnologas y soportes
de los medios
audiovisuales.
3.5.3 Elaboracin de
videoreportaje.
355
la Evaluacin formativa
de los aprendizajes de la
Expresin Artstica
4.1 Selecciona la tcnica,
procedimiento o
instrumento adecuado
para evaluar los
indicadores de logro o
compertencias del rea de
Expresin Artstica.
4.1.1. Comparacin entre el
paradigma cuantitativo
y el cualitativo de la
evaluacin.
4.1.2 Comparacin entre
la evaluacin de
competencias y los
indicadores de logro.
4.1.3 Diseo de tcnicas,
procedimientos e
instrumentos de
evaluacin de los
la naturaleza de del rea
curricular.
Bibliografa
1. De Len Prez, Hugo Leonel. Crnicas para la historia de la danza teatral en Guatemala
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Reservados 1999, Centro de Msica Digital Gesdisa Alma Rosa Gaytn.
21. Guatemala, un Nuevo Amanecer, Himno Nacional de Guatemala, Ministerio de
Relaciones Exteriores, Secretara de Comunicacin Social de la Presidencia, Ministerio de
la Defensa Nacional, Ministerio de Cultura y Deportes, MINEDUC.
22. Do Guatemala, Melodas Famosas Derechos Reservados 2002, Gesdisa.
23. Ministerio de Educacin; Manual de Coros Bandas y Orquestas 2006-09-21
24. Ministerio de Educacin Herramientas Educativas de Danza y movimiento, Msica,
Literatura, Artes Plsticas. Guatemala 2006
25. Ministerio de Educacin: Orientaciones para el Desarrollo Curricular, Tipografa
Nacional, Guatemala 2005.
26. Msica histrica de Guatemala, 7 CDs (Orgenes, Coros de Catedral, Capilla Musical,
La Sociedad Filarmnica, Ecos de antao, Senderos, Milenio). Guatemala: Fundacin
Herencia Cultural Guatemalteca, 2006.
356
Descriptor del rea
El rea est diseada para que el o la estudiante que ingresa a la carrera docente
mantenga continuidad con el proceso totalizador de la educacin fsica iniciado en los
niveles educativos precedentes; para tal efecto el seguimiento se mantiene en funcin de
dos componentes: a) el condicionamiento fsico, desde donde se persigue fortalecer una
condicin fsica natural, que responda a las caractersticas de crecimiento y desarrollo
individual favoreciendo el mantenimiento de una aptitud fsica aceptable, como estndar
de logro permanente en la vida
La Educacin Fsica tiene por propsito contribuir al desarrollo integral de los y las estudiantes
por medio del desarrollo de las capacidades y habilidades motoras con el propsito de
mejorar y aumentar la efectividad del movimiento que le es til en la vida. Tambin en el
marco de esa integralidad la Educcin fsica tiene el propsito de desarrollar la habilidad
de comprensin significativa de su cuerpo, reconociendo sus limitantes y potencialidades,
conocer sus emociones destructivas y positivas y las formas de canalizarlas. Estos grandes
propsitos delinean el tratamiento metodolgico para el desarrollo de las competencias,
en tres momentos: a) Primer momento (Inicio) : Antes de cada actividad se debe tener un
espacio de tiempo tanto para preparar el cuerpo, como para preparar la mente, es decir,
el y la estudiante debe tener claridad del propsito de la actividad, lo que est implicando
corporal y mentalmente; b) Segundo momento (Desarrollo): El desarrollo de la actividad
propiamente dicha, se debe evitar al mximo el competir entre alumnos y alumnas, y
tomar en cuenta las limitantes y potencialidades individuales; c) Tercer momento (Cierre):
Se refiere a la evaluacin, en torno a la comprensin significativa de su cuerpo, sus
limitaciones y potencialidades respecto al propsito de la actividad y al avance y/o logro
de la competencia.
Criterios de evaluacin.
La funcin principal de la evaluacin en el rea de Educacin Fsica debe ser eminentemente
formativa. Dada la naturaleza del rea que centra su desarrollo en el movimiento corporal,
la evaluacin de los aprendizajes debe hacer nfasis en la aplicacin de la tcnica
evaluativa de observacin, utilizando los siguientes instrumentos: Listas de cotejo, escalas
de rango y rbricas (instrumentos recomendados para medir ejecucin y /o producto). La
evaluacin atender las caractersticas fsicas y emocionales particulares de cada alumno
y alumna, es decir sus limitaciones y potencialidades. Se recomienda la autoevaluacin
para que el alumno y alumna aprenda a desarrollar la comprensin significativa de su
cuerpo. Se debe tener sumo cuidado con el otorgamiento de calificaciones numricas
y evitar que los alumnos y alumnas compitan entre ellos o ellas porque lo que interesa
es el goce y disfrute de las actividades para promover el crecimiento pleno, integral y
equilibrado del ser humano. Tambin se recomienda que el alumno y alumna deba tener
claridad de la competencia y de los indicadores de logro a que corresponde la actividad
de aprendizaje.
357
rea de Educacin Fsica
Subrea: Educacin Fsica 4
Descriptor
La Subrea est diseada para que el/la estudiante que ingresa a la carrera docente
individual favoreciendo el mantenimiento de una aptitud fsica aceptable, como estndar
de logro permanente en la vida. b) El componente de habilidades motrices/deportivas,
por el que se busca introducir a la fundamentacin de la tctica individual bsica en
tres deportes de conjunto y el desarrollo de elementos tcnicos en una actividad fsica
individual como lo es la danza aerbica.
1. Fortalece la capacidad
fsica de la resistencia y
desarrolla la habilidad de
la tctica individual del
Baloncesto.
2. Fortalece la capacidad,
fsica de la fuerza mxima
y desarrolla la habilidad
de la tctica individual del
Ftbol.
1.1. Capacidad aerbica
para sostener
ejercicio continuo
de 10 a 30 minutos.

1.2. Habilidad para construir
tctica individual
entendida como
la combinacin de
fundamentos tcnicos
integrados en tres
acciones tcnicas
consecutivas de un
mismo alumno en
funcin ofensiva y
defensiva en Baloncesto.
2. 1 Sobrecarga a una
categora inicial sobre
30-39% para hombros,
bceps, trceps, pecho,
cuadriceps, pantorrillas
1.1.1. Componente de
Condicionamiento
Fsico:
a) Carrera progresiva
que empieza en la primer
semana con 10 minutos
continuos y que finaliza
con la unidad corriendo
30 minutos, mnimo.

1.2.1 Componente de
Habilidad Motriz/
Deportiva:
a) Un mismo alumno
realiza: Drible detencin
de un tiempo, (accin
tcnica 1), finta al pase
finta al tiro, (accin
tcnica 2) finta a la
entrada y tiro (accin
tcnica 3)
b) Un mismo alumno
realiza: Drible
detencin de dos
tiempos, (accin
tcnica 1) finta al
pase y pivote,
(accin tcnica 2)
finta al tiro y tiro
(Accin tcnica 3).

2.1.1 Fsico:
a) Ejercicios de
levantamiento de
pesos con envases
plsticos cargados
de arena, o pelotas
rellenas.
358
fsica de la rapidez y
Balonmano
fsica de la agilidad y
los elementos tcnicos de
la danza aerbica.
2. 2. Habilidad para construir
tctica individual entendida
como la combinacin de fun-
damentos tcnicos integrados
en tres acciones tcnicas con-
secutivas de un mismo alumno
en funcin ofensiva y defensiva
en Ftbol
3.1. Capacidad de
desplazamiento rpido
en distancias de 50 y 75
metros con marcas de
control.
tctica individual
entendida como la
combinacin de
fundamentos tcnicos
integrados en tres
acciones tcnicas
consecutivas de un
mismo alumno en
funcin ofensiva y
defensiva en Balonmano.
4.1. Ejecucin de la acrobacia
elemental, de la
reequilibracin de grupos
de tres o cuatro
integrantes, recorridos
motrices con elementos.
2.2.1 Componente de
Condicionamiento
a) Un mismo alumno
realiza dominio de
baln, conduccin
y finta (accin
tcnica 1),
conduccin, finta y
detencin (accin
tcnica 2), arranque
detencin y pase
(accin tcnica 3
Habilidad Motriz/
Deportiva:
a) Un mismo alumno
realiza con apoyo
pase, recepcin y
detencin (accin
tcnica 1), arranque
drible y detencin
(accin tcnica 2),
Conduccin, drible
Y pase (accin
tcnica 3)
3.1. 1.Componente de
Condicionamiento
Fsico:
a) Series de velocidad de
50 metros apreciando
el mejor tiempo de cada
alumno durante el primer
mes.
b) Series de velocidad
de 75 metros
apreciando el mejor
tiempo de cada
alumno durante el
segundo mes
Condicionamiento
Fsico:
a) Series de velocidad
de 50 metros
apreciando
el mejor tiempo de
cada alumno durante
el primer mes.
Condicionamiento
Fsico:
4.1.1.1. Ejercitacin de
acrobacia elemental.
4.1.1.2. Ejercitacin de
Reequilibracin de
grupos de tres o cuatro
integrantes.
359
4.1.1.3. Recorridos motrices
con elementos.
a) En tercias dos alumnos
arrodillados sobre una
rodilla, sostienen a
un tercero acostado
boca abajo colocando
sus manos sobre los
hombros de uno y pies
sobre las manos del
otro, que tiene que tiene
sus brazos extendidos
hacia arriba.
b) En tercias el primer
alumno acostado boca
arriba sobre el suelo
sostiene al segundo
alumno tambin
acostado boca arriba,
apoyndolo de los
hombros desde sus
brazos extendidos, un
tercer alumno en vertical
de brazos es sostenido
por las piernas por el
segundo alumno con los
brazos extendidos.
c) En tercias el primer
alumno de pie, el
segundo alumno de
rodillas sostienen al
tercer alumno que se
encuentran boca abajo,
siendo sostenido por
el primero de por las
piernas y por el otro por
los brazos.
d) Recorrido motriz de
ejercicios en colchoneta.
4.1.2 Componente de
Habilidad Motriz/
Deportiva:
a) Pasos bsicos de bajo
impacto:
Marcha.
Paso en V
Rodillas arriba.
Talones arriba.
Balanceos de
piernas laterales.
b) Variantes de pasos
bsicos:
En el lugar: delante
y atrs, derecha e
izquierda, diagonal
delante izquierda,
diagonal atrs derecha,
diagonal atrs izquierda.
c) Con desplazamiento:
delante y atrs, derecha
e izquierda, diagonal
delante izquierda,
diagonal atrs izquierda.
360
Bibliografa
1. Charola Ana, Manual Prctico del Aerbic, Editorial Gymmos, Madrid, Espaa.
2. Gonzlez Ma. Dolores, Et. Al. La Educacin Fsica en Secundaria, Editorial INDE,
Barcelona, Espaa, 2000.
3. Fria Gmez Gregorio, La Condicin Fsica en la Educacin Secundaria, Editorial
INDE, Barcelona, Espaa, 1997.
4. Ministerio de Educacin, Direccin General de Educacin Fsica; Gua Programtica
de Educacin Fsica, de los Ciclos Bsico y Diversificado del Nivel Medio.
Guatemala 2004.
5. Zamora Prado. Jorge Luis, La Planificacin Docente; En base a los Ciclos y Procesos
de Gestin, Fascculo I. 3era Edicin, Coleccin Serie Teora de la Educacin Fsica,
Promotora de Mercadeo Asociada S. A. Guatemala 2005.
6. Zamora Prado, Jorge Luis, Orientaciones Metodolgicas para el Currculo de
Educacin Fsica del Nivel Medio. Documento Indito. Guatemala 2004.
7. Zamora Prado, Jorge Luis, Teora, Dosificacin, Metodologa y Planeamiento del
Condicionamiento Fsico., Texto en Edicin, Guatemala, 2006.
361
Subrea: Educacin Fsica 5
Descriptor
La Subrea est diseada para que el o la estudiante que ingresa a la carrera docente
individual favoreciendo el mantenimiento de una aptitud fsica aceptable como estndar
de logro permanente en la vida. b) El componente de habilidades motrices/deportivas, por
el que se busca introducir a la fundamentacin de la tctica grupal ofensiva y defensiva
bsica en tres deportes de conjunto, y el desarrollo de elementos tcnicos en una actividad
fsica individual como lo es la danza aerbica.
1. Aumenta la capacidad
fsica de la resistencia y
desarrolla la habilidad
de la tctica grupal del
Baloncesto
fsica de la fuerza mxima y
la
tctica grupal del ftbol
1.1. Capacidad aerbica
para sostener
ejercicio continuo
de 30 a 45 minutos.

tctica individual
entendida como
la combinacin de
fundamentos tcnicos
integrados en tres
acciones tcnicas
consecutivas de un
mismo alumno en
funcin ofensiva y
defensiva en Baloncesto
2.1 Sobrecarga a una
categora inicial sobre
30-39% para hombros,
bceps, triceps, pecho,
cuadriceps, pantorrillas
Condicionamiento
Fsico:
a) Carrera progresiva
que empieza en
la primer semana
con 30 minutos
continuos y que
finaliza con la
unidad corriendo 45
minutos, mnimo
1.1.2. Un grupo de alumnos
(de 2 hasta 4) realizan:
Drible detencin de dos
tiempos, (accin tcnica
1) finta al pase y pivote,
(accin tcnica 2) finta al
tiro y tiro (accin tcnica
3).
Habilidad
Motriz/Deportiva:
a) Un grupo de alumnos
Drible detencin de un
tiempo, (accin tcnica
1), finta al pase finta al
tiro, (accin tcnica 2)
finta a la entrada y tiro
(accin tcnica 3)

Condicionamiento
Fsico:
a) Ejercicios de
levantamiento de pesos
con envases plsticos
cargados de arena, o
pelotas rellenas con
aumento progresivo del
volumen de la carga.
362
fsica de la rapidez y
Balonmano.
tctica individual
entendida como
la combinacin de
fundamentos tcnicos
integrados en tres
acciones tcnicas
consecutivas de un
mismo alumno en
funcin ofensiva y
defensiva en Ftbol.
3.1. Capacidad de
desplazamiento rpido
en distancias de 50 y 75
metros con marcas de
control.
tctica individual
entendida como
la combinacin de
fundamentos tcnicos
integrados en tres
acciones tcnicas
consecutivas de un
mismo alumno en
funcin ofensiva y
defensiva en Balonmano.
Habilidad Motriz/
Deportiva:
a) Un grupo de alumnos
(de 2 jhasta 9) realizan:
a) dominio de baln,
conduccin y finta
(accin tcnica 1),
conduccin, finta y
detencin (accin
tcnica 2), arranque,
detencin y pase
(accin tcnica 3)
2.2.2. Un grupo de alumnos
con apoyo pase,
recepcin y detencin
(accin tcnica 1),
arranque, drible y
detencin (accin
tcnica 2), conduccin,
drible y pase (accin
tcnica 3).
Condicionamiento
Fsico:
a) Series de velocidad de
el mejor tiempo de
cada alumno durante el
primer mes.
b) Series de velocidad de
el mejor tiempo de
segundo mes.
Condicionamiento
Fsico:
c) Series de velocidad de
el mejor tiempo de
segundo mes.
Habilidad Motriz/
Deportiva:
a) Un grupo de alumnos/
as(de 2 a 6) realiza:
drible, giro y finta
(accin tcnica 1),
drible, pase y recepcin
(con apoyo), (accin
tcnica 2), finta, ciclo
de tres pasos y lanza
(accin tcnica 3).
363
fsica de la agilidad y
los elementos tcnicos de la
danza aerbica.
4.1. Ejecucin de la
acrobacia elemental,
de la reequilibracin de
grupos de tres o cuatro
integrantes, recorridos
motrices con elementos.
4.2 Ejecucin de pasos
bsicos y las variantes de
pasos bsicos
b) Un grupo de alumnos/
as(de 2 a 6) realiza:
recepcin, finta y drible
(accin tctica 1), finta,
drible y pase (accin
tctica 2)
Condicionamiento
Fsico:
de salto combinado.
de
lanzamiento
combinado
4.1.1.3. Recorridos
motrices con giros
combinados
a) Correr con paradas
repentina en las puntas
de los pies, en los
talones, combinando
con recorridos en
cuclillas.
b) Carrera rpida con
cambios rpidos de
direccin y de posicin:
de frente, hacia atrs,
hacia los lados,
acostado, sentado de
cuclillas.
c) Desplazamientos con
saltitos con cambios
repentinos de direccin:
al frente, atrs, lateral,
derecha e izquierda.
d) Saltos congrios y
vueltas sin y con
desplazamiento, vuelta
de frente (enrollado),
vuelta con vuelto
Habilidad
Motriz/Deportiva:
a) Pasos bsicos de bajo
impacto:
Marcha.
Paso en V
Rodillas arriba.
Talones arriba.
Balanceos de piernas
laterales.
b) Variantes de pasos
bsicos:
En el lugar: delante
y atrs, derecha e
izquierda, diagonal
delante izquierda,
diagonal atrs
izquierda.
364
Con desplazamiento:
delante y atrs, derecha
e izquierda, diagonal
delante izquierda,
diagonal atrs
izquierda.
Bibliografa
1. Charola Ana, Manual Prctico del Aerbic, Editorial Gymmos, Madrid, Espaa.
2. Gonzlez Ma. Dolores, Et. Al. La Educacin Fsica en Secundaria, Editorial INDE,
Barcelona, Espaa, 2000.
3. Fra Gmez Gregorio, La Condicin Fsica en la Educacin Secundaria, Editorial
INDE, Barcelona, Espaa, 1997.
4. Ministerio de Educacin, Direccin General de Educacin Fsica; Gua Programtica
de Educacin Fsica, de los Ciclos Bsico y Diversificado del Nivel Medio.
Guatemala 2004.
5. Zamora Prado. Jorge Luis, La Planificacin Docente; En base a los Ciclos y Procesos
de Gestin, Fascculo I. 3era Edicin, Coleccin Serie Teora de la Educacin Fsica,
Promotora de Mercadeo Asociada S. A. Guatemala 2005.
6. Zamora Prado, Jorge Luis, Orientaciones Metodolgicas para el Currculo de
Educacin Fsica del Nivel Medio. Documento Indito. Guatemala 2004.
7. Zamora Prado, Jorge Luis, Teora, Dosificacin, Metodologa y Planeamiento del
Condicionamiento Fsico., Texto en Edi
365
Subrea: Educacin Fsica y su aprendizaje
Descriptor
La subrea est diseada para que el o la estudiante en principio se identifique con
los fundamentos tericos bsicos de la Educacin Fsica, para que a partir de tal
conceptualizacin se aborden los principales criterios de especializacin de la clase de
Educacin Fsica, tales como su estructuracin y organizacin.
La subrea centra su aplicacin en proporcionar a los/las estudiantes las herramientas
bsicas para desarrollar los contenidos ms importantes del rea de Educacin Fsica
del Currculo Nacional Base, organizndolos en primer y segundo ciclo, lo que hace
que se vincule estrechamente a la Prctica Docente, en donde se perfila se dote de los
contenidos y actividades que permitan el desarrollo metodolgico para abordar la clase
de Educacin Fsica en ese nivel de estudios.
1. Identifica los fundamentos
tericos bsicos de la
Educacin Fsica y de la
clase para la organizacin
y direccin efectiva de la
misma.
2. Desarrolla
metodolgicamente
contenidos del nivel
primario del primer ciclo
en Educacin Fsica del
1.1. Diferencia objeto de
estudio y objeto de
aprendizaje de la
Educacin Fsica.
1.2. Identifica cuando un
programa o una
actividad pertenece
al mbito curricular o
extracurricular de la
Educacin Fsica.
1.3. Relaciona formas
y procedimientos
organizativos en la
estructura de la clase de
Educacin Fsica.
2.1 Aplica ejercicios, tareas
motrices y juegos para el
desarrollo del contenido
identificado
1.1.1 Objeto de Estudio y
objeto de Aprendizaje
de la Educacin Fsica:
Laboratorio en el que
se identifican
actividades de acuerdo
a su objeto de estudio.
1.1.2 Objetivos de la
Educacin Fsica
1.1.3 Medios de la Educacin
Fsica

1.2.1. El modelo nacional de
la Educacin Fsica
(Currculo / Extra
currculo): Laboratorio
que diferencia
actividades curriculares y
extracurriculares.
1.3.1. Estructura, organizacin
y direccin de la clase
de Educacin Fsica:
Laboratorio en el que se
desarrollan actividades
de tareas motrices y
ldicas mediante la
aplicacin de diversas
formas y procedimientos
organizativos.
2.1.1. Equilibrio corporal:
2.1.1.1. Ejercitacin sin
elementos para equilibrio
motriz esttico, en
diversas posiciones,
reduciendo base de
sustentacin, variando
alturas, alternando
apoyos.
366

2.1.1.2. Ejercitacin con
elementos para
equilibrio esttico,
variando posiciones,
base de sustentacin,
alturas, apoyos
e informacin
perceptiva.
elementos del
equilibrio dinmico,
modificando bases
de sustentacin,
cambios de velocidad,
en el espacio, en el
centro de gravedad,
reequilibraciones.
elementos del
equilibrio dinmico,
modificando bases
de sustentacin,
cambio de velocidad,
en el .
2.1.1.5. Espacio, en el centro
de gravedad y de
informacin receptiva.
2.1.2. Coordinacin
dinmica global y
especfica:
2.1.2.1. Coordinacin culo
mano, manipulando
objetos, conduciendo
pelotas, precisin
y habilidad de
lanzamiento y
recepcin de pelotas.
2.1.2.2. Coordinacin culo-
pie, dominando
baln, conduciendo
pelotas, ejecutando
tiros de precisin.
2.1. 3 Movimientos corporales
de la carrera, salto y
lanzamiento:
2.1.3.1. Diversas formas de
desplazamiento sin y
con elementos.
Diversas formas de
salto sin y con
elementos .
367
3.1.1. Lateralidad y
dominancia.
3.1.1.1. Ejercicios primero
sin elementos y luego
con elementos para la
Lateralizad:
Tocarse partes del
cuerpo en relacin a
cada una de las partes.
Saltar con pie
derecho e izquierdo.
Moverse
gradualmente al
movimiento del lder a
la derecha e izquierda.
Sealar y nombrar
objetos o personas
situadas a su derecha e
izquierda.
3.1.1.2. Ejercicios primero
sin elementos y luego
con elementos para la
dominancia:
Avanzar saltando en
dos pies en distintas
direcciones.
Piernas abiertas y
juntas extendiendo
adelante o elevando.
Saltar con dos pies y
dar una palmada
sobre su cabeza
mientras saltan.
Carreras de
velocidad de
Atletismo.
Salto largo y alto de
Atletismo.
Lanzamiento de
pelotas con peso.
Drible, pase y
lanzamiento de
Baloncesto.
Drible, pase y
lanzamiento de
Balonmano.
Pateo, carrera,
recepcin, picheo del
Kickbol
3.1.2..Fundamentacin del
Baloncesto
3.1.3..Fundamentacin del
Balonmano
3.1.4. Fundamentacin del
Kickbol
3. Desarrolla
metodolgicamente
contenidos del nivel
primario del segundo ciclo
en Educacin Fsica del
3.1. Aplica ejercicios de
fundamentacin tcnica
y juegos predeportivos
para el desarrollo del
contenido identificado.
368
Bibliografa
1 Ley Nacional para el Desarrollo de la Cultura Fsica y del Deporte,
Decreto 76-97, del Congreso de la Repblica y su modificacin.
2 Barrios Prez, Lus Emilio, Ediciones legales comercio e industria.
Guatemala 2005
3 Escuela Normal Central de Educacin Fsica ENCEF-
4 Legislacin Escolar de la Educacin Fsica Nacional, Compilacin de
disposiciones legales. Impresos GM, Guatemala 2000.
5 Ministerio de Educacin, Direccin General de Educacin Fsica;
Gua Programtica de Educacin Fsica, Nivel Pre-primario y Primario.
Guatemala 2002.
6 Ministerio de Educacin, Currculo Nacional Base, Primer Ciclo del
Nivel de Educacin Primaria. Guatemala 2005.
7 Ministerio de Educacin, Currculo Nacional Base, Segundo Ciclo del
Nivel de Educacin Primaria, Guatemala 2005.
8 Ministerio de Educacin, Orientaciones Metodolgicas de 1. 2., 3., y
4. Grados del Nivel Primario, Guatemala, 2005.
Zamora Prado. Jorge Lus, Didctica de la Educacin Fsica, Artemis y
Edinter, S.A. Guatemala 2026.
Zamora Prado. Jorge Lus, Teora y Organizacin General de la
Educacin Fsica Coleccin Aula, Promotora de Mercadeo Asociada S.
A. Guatemala 2004.
Zamora Prado. Jorge Lus, La Planificacin Docente; En base a los
Ciclos y Procesos de Gestin, Fascculo I. 3era Edicin, Coleccin Serie
Teora de la Educacin Fsica, Promotora de Mercadeo Asociada S. A.,
Guatemala 2005.
369
rea de Investigacin
Descriptor del rea
El rea de investigacin se concibe como terica-prctica, orientada a proveer al o la
estudiante de una plataforma conceptual, herramientas y experiencias de aprendizaje para
que pueda llegar a identificar, analizar, interpretar y proponer alternativas de solucin a
problemas detectados en el mbito de su desempeo profesional, particularmente del
aula. Se pretende que el y la estudiante distinga de manera reflexiva los elementos de un
seminario de los elementos de un proyecto de investigacin aplicado a la solucin de un
problema o tema de relevancia sobre la Educacin Bilinge Intercultural.
El rea de Investigacin orienta a detectar y formular problemas relevantes y a plantear
esquemas de solucin con actitud investigativa que le permita un constante aprendizaje
y mejoramiento de su quehacer educativo. Enfatiza en la formacin de un(a) docente:
investigador, promotor de cambio, capaz de ofrecer alternativas de solucin ante la
problemtica educativa del aula, la escuela y la comunidad, que sea analtico(a),
crtico, reflexivo, inquisitivo y con tendencia a evaluar constantemente situaciones e
informaciones.
El rea se ha estructurado en dos subreas: a) Investigacin educativa y b) Seminario
Investigacin Accin sobre Temas y Desafos Actuales de la Educacin Bilinge
Durante la subrea de investigacin educativa el/la estudiante desarrolla las herramientas
necesarias para la realizacin de investigaciones cuantitativas y cualitativas en el aula,
la escuela y la comunidad; con el objetivo de tomar decisiones que permitan mejorar el
proceso aprendizaje-enseanza.
Por medio del curso de Seminario de investigacin-accin el futuro docente, desarrolla las
competencias necesarias para realizar una investigacin de la escuela y del aula, con sentido
orientado a la prctica para interpretarla, valorarla, comprenderla y reconstruirla.
Para la culminacin exitosa de cada subrea es necesario que el o la docente utilice
metodologa participativa, activa e interactiva. Con este propsito se deben planificar
actividades y/o tareas que propicien en los y las estudiantes el espritu investigativo,
promuevan la aplicacin creativa del conocimiento, fomenten el anlisis y discusin,
interpreten informacin, observen,vivan la experiencia, apliquen instrumentos de evaluacin
y as desarrollen las competencias bsicas de la investigacin.
Para lograrlo se requiere que los y las estudiantes trabajen de manera individual y grupal,
sin dejar a un lado los diferentes estilos, ritmos de aprendizaje, necesidades personales
y habilidades, por ejemplo trabajo cooperativo, trabajo individual, autorreflexin,
presentacin de la informacin.
370
La integracin con otras reas de aprendizaje es fundamental, de esta manera la
investigacin tendr valor para el o la estudiante porque podr apreciar su utilizacin en
otras reas curriculares, en el mbito del aula, la escuela o la comunidad.
El rea requiere de momentos de trabajo de gabinete, investigacin de diferentes fuentes,
y trabajo de campo como observaciones, aplicacin de instrumentos, entrevistas, grupos
focales, visitas a otros establecimientos, aplicacin de lo aprendido en el aula. Tambin
se necesita que al finalizar cada subrea el/la estudiante presente un informe escrito donde
describa los resultados de su investigacin.
Criterios de evaluacin
La evaluacin de las competencias de investigacin, debe ser consistente con los elementos
generales de la metodologa que se aplique en cada subrea. Para ello es necesario que
el/la docente la oriente hacia lo que el el/la estudiante debe saber y saber hacer, mostrar
dominio, aplicacin, desarrollo de hbitos, valores y actitudes positivas, en los aprendizajes
adquiridos, desarrollar habilidades para desarrollar una investigacin y tomar decisiones
con base en los resultados.
La evaluacin debe ser formativa, es decir debe realizarse a lo largo del desarrollo de
los procesos de enseanza y aprendizaje y a utilizar sus resultados para modificar las
deficiencias que se observan proporcionando retroalimentacin pertinente, con respecto
al logro de los aprendizajes. Es recomendable seguir los siguientes procesos:
Identificar las competencias a ser evaluadas.
Identificar los indicadores de logro observable que corresponden a la
competencia.
Crear un contexto significativo para la investigacin, basado en problemas del
aula, la escuela o la comunidad.
Identificar las destrezas y procesos investigativos que promuevan el logro de los
aprendizajes.
Determinar los productos, actuaciones o desempeos esperados de los y las
estudiantes.
Establecer el proceso para evaluar el desempeo de los y las estudiantes.
Construir el o los instrumentos de evaluacin.
Tomar decisiones con respecto a los resultados de la evaluacin.
Establecer el proceso de reforzamiento para que el alumno/a logre desarrollar la
competencia.
371
rea de Investigacin
Subrea: Seminario sobre Temas y Desafos Actuales de la
Educacin Bilinge Intercultural (investigacin accin)
Descriptor
Esta subrea pretende que los estudiantes de magisterio integren los diferentes aprendizajes
adquiridos en trminos de investigacin, formacin profesional en relacin con la
comunidad para indagar las bondades .y proponer soluciones de las dificultades de la
educacin bilinge intercultural, es decir, los contextos socio educativos, sociolingsticos
y culturales de su entorno inmediato y sobre hechos y procedimientos de trabajo que
puedan documentar la docencia, los xitos y las limitaciones de la docencia bilinge
intercultural tomando como metodologa la Investigacin Accin.

La subrea se apoya en la generacin de visiones integrales de la realidad guatemalteca
y la reconstruccin que parte de la comprensin de procesos histricos y/o de procesos
investigativos con el fin de que los y las estudiantes se acerquen a la realidad social,
para construir sus propias explicaciones, a travs de la aproximacin de los aspectos
ms significativos, para dicho seminario el programa se identifica como Sueos de los
Jvenes.
El desarrollo del diseo y realizacin de un proyecto de investigacin, permitir el
conocimiento en mayor profundidad sobre la problemtica trabajada y la realidad
contempornea guatemalteca. Asimismo valorar la organizacin como va para hacer
frente a los problemas de la comunidad trabajando con sus compaeros.
La metodologa sugerida para el desarrollo del seminario parte de tres componentes: el
Proyecto de Vida, el Proyecto de Nacin y el Proyecto de Investigacin-Accin.
El Proyecto de vida parte de la proyeccin del yo ideal, lo cual es una de las actitudes
clave que tienen que ver con el proyecto de vida. Se trata de estimular al joven a descubrir
quines son, mientras aprenden a preguntarse quines quieren ser.
El Proyecto de Nacin es el espacio para visualizarse como ciudadano y como miembro
de un pas Identidad Nacional-. Constituye el enlace que articula el proyecto de vida y
el proyecto de investigacin. Es la temtica especfica a trabajar, a partir de la historia
guatemalteca, la cual variar anualmente.
El Proyecto de Investigacin Accin, es el desarrollo trabajo concreto que efectuarn
los estudiantes en el seminario. Es el producto de la reflexin y definicin del tema a
investigar a partir del proyecto de vida y de Nacin. Se orienta a la realizacin de una
investigacin-accin como mtodo de estudio
Es un espacio educativo y social de reflexin crtica y propositiva, en el que se analizarn
las experiencias, proyectos, modalidades y desafos de la educacin bilinge intercultural
en el sistema educativo nacional. Se considera asimismo la composicin multicultural y
multilinge de la sociedad guatemalteca y la necesidad de aprender a vivir la diversidad
e interculturalidad. Se har nfasis en el papel que desempea la educacin bilinge
intercultural para lograr la calidad y la pertinencia.
372
1. Fundamenta la
investigacin educativa
como mtodo en la
realizacin del seminario
de Educacin Bilinge
Intercultural, orientado a
la accin
2. Participa en el
desarrollo del seminario
identificando los
proceso o pasos para
la formulacin del
tema de investigacin,
relacionando la propia
experiencia de vida con
la de nacin y el mundo
actual.
de la investigacin
educativa como
elemento de trabajo en
el contexto pedaggico.
1.2. Construye explicaciones
de su realidad como
sujeto y el conocimiento
sobre educacin bilinge
intercultural.
2.1. Participa en el
planteamiento
del problema de
investigacin y sus
preguntas
fundamentos tericos
del Seminario tcnico
pedaggico.
1.1.2. Anlisis de investigacin
educativa como mtodo
del Seminario.
1.1.3. Deteccin de
necesidades, problemas
e intereses a travs del
diagnstico
1.2.1. Anlisis de las Polticas
educativas para una
sociedad multilinge y
multicultural a partir de
la Reforma Educativa.
12.2. Anlisis de su rol como
sujeto con diferentes
necesidades.
1.2.3. Elaboracin del Proyecto
de Vida
1.2.4. Elaboracin del Proyecto
de Nacin
2.1.1. Ubicacin de temas
para el desarrollo
curricular de educacin
bilinge intercultural (la
medida mano en la
plaza local, taxonoma
de algunas plantas,
artes, historia popular
o de la comunidad.,
observaciones sobre la
vida cotidiana de las
comunidades, social,
econmica, cultural,
poltica, educativa y
lingstica, valores que
desarrolla la escuela y
la comunidad, factores
lingsticos y sociales que
producen discriminacin,
cuentos, mitos, refranes,
las comidas locales,
msica, danza, pintura,
baile, otros).
373
rea de Investigacin
1. Disea su proyecto de
proyeccin social sobre la
temtica abordada.
4. Consolida la informacin
del trabajo de
investigacin realizad
en un informe final del
seminario.
2.5. Utiliza las tcnicas de
tabulacin y discusin de
resultados.
3.1. Participa en la definicin
de la accin a
desarrollar con base
en los resultados de la
investigacin.
3.2. Participa en el desarrollo
de la accin
4.1. Participa en la
elaboracin y revisin
del informe final
2.5.1. Tabulacin de la
informacin obtenida.
resultados
2.5.3. Discusin de resultados
3.1.1. Seleccin de la accin a
desarrollar.
3.1.2. Seleccin de tcnicas y
mtodos a utilizar en la
accin.
3.1.3. Definicin del
procedimiento a
desarrollar.
3.2.1. Realizacin del
procedimiento de la
accin con base
en el problema de
investigacin.
3.2.2. Evaluacin del trabajo
realizado
estructura del informe
final de la investigacin-
accin.
4.1.2. Integracin de la
informacin en la
estructura del informe
final
4.1.3. Redaccin de
conclusiones,
recomendaciones,
apndice y bibliografa.
4.1.4. Revisin de edicin del
informe de investigacin
1
1
Esta subrea se complement con las competencias, indicadores de logro y contenidos del Seminario
Investigacin Accin como metodologa de trabajo para el Seminario de temas y desafos de la Educacin
Bilinge Intercultural.
374
4.2. Colabora en la
preparacin de la
presentacin de
los resultados de
investigacin
4.2.1. Programacin de
la presentacin de
resultados ante la
comunidad educativa y
autoridades educativas
y locales.
4.2.2. Presentacin de los
resultados ante la
comunidad educativa y
autoridades educativas
y locales
4.2.3. Distribucin del informe
final a las personas
involucradas en el
proceso.
Bibliografa
1. Aldana Mendoza, Carlos 2000. Guas Metodolgicas y Bibliogrficas para
cursos de Seminario como Herramienta para una Cultura de Paz. Proyecto Cultura
de Paz. S.e. Guatemala.
2. DIGEBI. Interculturalidad y Educacin. Departamento de Diseo Curricular.
Guatemala. 1999.
3. Hochman Elena, Maritza Montero. 1978. Tcnicas de investigacin documental.
Mxico: Editorial Trillas,
Latina. GTZ . 2000.
5. Mrida Gonzlez, Aracely K. 1999. Cmo elaborar trabajos de investigacin.
Biblioteca Ciencias de la comunicacin I edicin USAC.
Guatemala, 2005.
7. Najarro Arriola, Armando. Educacin Bilinge. Universidad Rafael Landvar.
1998.
8. Nieves V. Luis Francisco. Gua metodologica del Seminario Coleccin Didctica
Contempornea. Guatemala: Editorial Piedra Santa 2da reimpresin.
9. PEMBI GTZ. Fundamentos de EBI. Guatemala, 1995
375
rea de Investigacin
Subrea: Investigacin Educativa
Descriptor
La subrea de investigacin educativa pretende dotar de algunas bases tericas,
metodolgicas e instrumentales a los y las estudiantes en relacin con la investigacin
cuantitativa y cualitativa, de tal manera que posea los elementos que le permitan intervenir
en problemticas socioeducativas y culturales concretas.
Plantea la utilizacin de diversas tcnicas para el diagnstico de necesidades, diseo de
procesos de investigacin, anlisis y presentacin de datos e informes relacionados con
su quehacer en el aula. Adems se relaciona con el desarrollo de competencias para
el manejo instrumental de herramientas bsicas que ayuden al estudiante a observar,
analizar y problematizar realidades educativas, con el propsito de mejorarlas, adecuarlas
o solucionarlas de acuerdo al contexto social en que se insertan.
Enfatiza las competencias relativas al saber hacer; se relaciona horizontalmente con las
subreas de Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana y Pedagoga y particularmente con
las de Prctica Docente. Los contenidos de estas reas, ofrecen elementos y contextos que
posibilitan la reflexin, el tratamiento, la sistematicidad y la intervencin en problemas
educativos.
En la subrea se espera como producto que el y la estudiante realice un proyecto
de investigacin educativa con enfoque cuantitativo y uno con enfoque cualitativo y
hacer uso de los resultados de la investigacin para elaborar una propuesta que permita
reformular aprendizajes y procedimientos, enriquecer metodologa y/o tcnicas didcticas
investigadas.
1. Fundamenta la seleccin
del mtodo para realizar
la investigacin a partir
del anlisis con relacin a
las diferencias, similitudes,
ventajas y desventajas de
los enfoques cuantitativo y
cualitativo.
1.1. Fundamenta la
importancia de la
investigacin en su labor
docente.
1.2. Determina las diferencias
y similitudes de los
enfoques cualitativo
y cuantitativo de la
investigacin.
1.1.1. Definicin de
investigacin.
importancia de la
investigacin en el aula.
rol docente como
investigador.
importancia de la
investigacin para
el mejoramiento
permanente de la
calidad educativa.
1.2.1. Contrastacin de los
fundamentos tericos
conceptuales de los
paradigmas cuantitativo
y cualitativo.
376
2. Aplica metodologa
cuantitativa para investigar
un problema educativo
del aula, la escuela o su
comunidad.
2.1. Plantea al menos
tres problemas de
investigacin a partir
de la observacin de
situaciones de su entorno
inmediato.
2.2. Elabora el marco
contextual y el marco
conceptual de la
investigacin a partir
del anlisis crtico de
las diferentes fuentes
bibliogrficas consultadas.
2.3. Formula al menos
tres hiptesis para su
investigacin.
los enfoques de
investigacin cualitativa y
cuantitativa.
1.2.3. Diferenciacin de los dos
enfoques cuantitativo y
cualitativo.
1.2.4. Anlisis crtico de las
ventajas y desventajas
del uso de los enfoques
cuantitativos y
cualitativos.
1.2.5. Uso combinado de los
dos enfoques en una
investigacin.
para la observacin de
su entorno.
2.1.2. Eleccin de un problema
de investigacin a partir
del anlisis de viabilidad.
2.1.3. Planteamiento
del problema de
investigacin.
2.1.4. Elaboracin de la
justificacin de la
investigacin.
los objetivos de la
investigacin.
fuentes de informacin.
2.2.2. Revisin de la
informacin existente
relacionada con el tema
a investigar.
2.2.3. Extraccin y recopilacin
de la informacin de
inters a travs de
diferentes tcnicas.
2.2.4. Construccin del marco
contextual y conceptual
de la investigacin.
2.3.1. Explicacin de la funcin
de las hiptesis en la
investigacin.
diferentes tipos de
hiptesis.
377
rea de Investigacin
3. Aplica tcnicas,
procedimientos e
instrumentos de la
investigacin cualitativa
en situaciones concretas
y en problemticas
educativas significativas.
2.4. Selecciona el mtodo de
investigacin adecuado a
su problemtica.
2.5. Recolecta la informacin
para la investigacin
utilizando diferentes
instrumentos.
2.6. Elabora el informe de la
investigacin.
3.1. Identifica al menos tres
problemas educativos del
aula o de la escuela por
medio de la observacin.
elementos de la hiptesis.
2.3.4. Planteamiento de la
hiptesis de investigacin.
2.3.5. Operacionalizacin de
hiptesis
mtodos y tcnicas de
investigacin cuantitativa.
2.4.2. Elaboracin del marco
metodolgico de la
investigacin.
2.5.1. Seleccin de la poblacin
objeto del estudio.
2.5.2. Seleccin de la muestra
de investigacin:
Aleatoria, por criterio, por
cuota, entre otras.
instrumento de
recoleccin de
informacin: entrevista,
cuestionario,
observacin.
2.5.4. Realizacin del trabajo de
campo.
2.6.1. Tabulacin de la
informacin recolectada.
2.6.2. Elaboracin de grficas,
cuadros y tablas.
2.6.3. Anlisis crtico de la
informacin obtenida en
le trabajo de campo
conclusiones y
recomendaciones.
2.6.5. Planteamiento de
una propuesta para
solucionar el problema
detectado con la
investigacin.
3.1.1. Exploracin de su entorno
para la identificacin
del problema sujeto de
estudio.
3.1.2. Determinacin del
propsito de la
investigacin.
378
3.2. Establece los elementos
esenciales del diseo de
su investigacin.
3.3. Selecciona el diseo de la
investigacin tomando en
cuenta las caractersticas
del problema a estudiar.
3.4. Selecciona la o las
tcnicas de recoleccin de
informacin adecuadas
al diseo de su
investigacin.
3.5. Recolecta tcnicamente la
informacin en el campo.
3.2.1. Planteamiento de
un problema de
investigacin a partir del
anlisis de viabilidad.
3.2.2. Elaboracin de la
pregunta principal y
las secundarias de la
investigacin.
3.2.3. Elaboracin de los
constructos de la
investigacin.
3.2.4. Anlisis de los alcances
y limitaciones de la
investigacin.
importancia de la
investigacin a realizar en
su quehacer docente.
3.3.1. Procedimiento para
realizar un estudio de
casos.
realizar una etnografa.
realizar un grupo focal.
realizar el anlisis del
discurso.
observacin estructurada.
3.4.2. Realizacin de la
observacin participativa.
3.4.3. Aplicacin de entrevista a
profundidad.
3.4.4. Elaboracin del diario de
campo.
3.4.5. Realizacin de revisin
documental
3.5.1. Definicin del rol del
investigador en el trabajo
de campo: participativo o
pasivo.
tica profesional en
la recoleccin de
informacin.
379
rea de Investigacin
3.6. Interrelaciona la
informacin obtenida con
la teora relacionada al
problema.
3.5.3. Realizacin del trabajo de
campo.
3.5.4. Verificacin de la
consistencia de la
informacin a travs de
diferentes mtodos.
3.6.1. Revisin de la informacin
recolectada.
informacin en unidades,
categoras, temas y o
patrones.
informacin.
3.6.4. Explicacin de contextos,
situaciones.
3.6.5. Elaboracin del marco
terico y contextual de la
investigacin.
3.6.6. Elaboracin del informe
final del estudio.
Bibliografa
1 Arnal, J.; Del Rincn, D. y Latorre, A. (1994). Investigacin educativa. Fundamentos y metodologa. Barcelona: Labor.
2 Bertely Busquets, Mara. Conociendo nuestras escuelas, un acercamiento etnogrfico a la cultura escolar, Coleccin
Maestros y enseanzas, Editorial Paids, 1era edicin 2000, Mxico D.F.
3 Blandez, A., J. (2000). La investigacin-accin: Un reto para el profesorado. Barcelona: INDE.
4 Bisquerra, R. (1989). Mtodos de investigacin educativa. Gua prctica. Barcelona: CEAC.
5 Carvajal Jurez, Alicia Lily. El margen de accin y las relaciones sociales de los maestros: un estudio etnogrfico en la
escuela primaria, Departamento de Investigaciones Educativas, Centro de investigacin y Estudios Avanzados del Instituto
Politcnico Nacional, tesis 18, serie DIE, primera edicin, julio de 1997, Mxico D. F.
6 Coulon, Alain. Etnometodologa y educacin, Paids, Espaa, 1995.
7 Galvn Mora, Lucila. El trabajo conjunto de padres y maestros relativos al saln de clases. Un estudio etnogrfico,
Departamento de Investigaciones Educativas, Centro de Investigacin y Estudios Avanzados del Instituto Politcnico
Nacional, tesis 24, serie DIE, primera edicin, julio de 1997, Mxico D. F.
8 Gonzlez, R., F. (2000). Investigacin cualitativa en psicologa. Mxico: Thomson.
9 Hernndez, R.; Fernndez, C. y Baptista, P. (2001). Metodologa de la Investigacin. Segunda Edicin. Mxico: Mc Graw-
Hill.
10 McKernan, J. (1999). Investigacin-accin y curriculum. Madrid: Morata.
11 Paradise Loring, Ruth. Socializacin para el trabajo: la interaccin maestroalumno en la escuela primaria, Departamento
de Investigaciones Educativas, Centro de Investigacin y Estudios Avanzados del Instituto Politcnico Nacional, tesis 29, serie
DIE, primera edicin, marzo de 1998, Mxico D. F.
12 Pastrana Flores Leonor Eloina. Organizacin, direccin y gestin en la escuela primaria: un estudio de caso desde la
perspectiva etnogrfica, Departamento de Investigaciones Educativas, Centro de investigacin y Estudios Avanzados del
Instituto Politcnico Nacional, tesis 18, serie DIE, primera edicin, julio de 1997, Mxico D. F.
13 Prez Serrano, M.G. (1994). Investigacin cualitativa. Retos e interrogantes. I Mtodos. Madrid: La Muralla.
14 Prez Serrano, M.G. (1994). Investigacin cualitativa. Retos e interrogantes. II Tcnicas y anlisis de datos. Madrid: La
Muralla.
15 Prez Serrano, Gloria. Modelos de investigacin cualitativa en educacin social y animacin sociocultural. Aplicaciones
prcticas, Narcea, Espaa, 2000.
16 Postic, M. y De Ketele, J. (1992). Observar las situaciones educativas. Madrid: Narcea.
17 Rincn, D.; Arnal, J.; Latorre, A.y Sans, A (1995) Tcnicas de investigacin en Ciencias Sociales. Dykinson, Madrid.
380
De educacin Bilinge Intercultural
Descriptor del rea
El rea viabiliza la aplicacin de los aprendizajes adquiridos en las otras subreas,
especialmente las referidas al Area de Formacin Docente. El rea de Prctica docente
est estructurada desde el primer semestre de la formacin docente o pedaggica,
con complejidad creciente hasta su cuarto semestre, constituye el ncleo que integra la
demostracin de las competencias para iniciar la configuracin de los rasgos perfilares
del o la docente del nivel primario que han de continuar su desarrollo con la docencia en
servicio., por lo que la prctica docente est vinculada con las competencias de las dems
reas curriculares.
El propsito fundamental del rea es que el o la maestra practicante de muestras del perfil
del nuevo docente para consolidarlo por etapas sucesivas de accin-reflexin.
El rea est integrada por cuatro sub-reas curriculares: Prctica Docente I: Observacin
en el aula; Prctica Docente II: Estudio de casos; Prctica docente III: Auxiliatura;
Prctica docente IV: Docencia.
Para el desarrollo de todo el rea se debe tener presente, como hilo conductor o referente,
el perfil de egreso por competencias, y vincularla con las competencias de las sub-reas
de las otras reas con las cuales se vincula en el semestre en que se desarrolla el rea de
prctica docente, principalmente con las de la formacin docente.
Dado el carcter de vinculacin de cada sub-rea de Prctica Docente, es responsabilidad
de los catedrticos de dichas sub-reas, proporcionar el apoyo en el desarrollo de cada
sub-rea de prctica docente, dicho apoyo, se realizar al regresar el o la practicante
de la escuela asignada para realizar su prctica docente. El tratamiento o desarrollo
de cada su-rea ser de construccin del conocimiento en forma colectiva, a partir del
conocimiento generado en forma individual en la ejecucin de la prctica docente.
Las observaciones tanto informales como focalizadas, as como el estudio de casos, la
auxiliatura y la prctica docente propiamente dicha, servirn de base para la construccin y
reconstruccin del conocimiento en forma colectiva en las diferentes sub-reas curriculares
donde corresponda su tratamiento.
El desarrollo del rea y del conocimiento colectivo de la misma se realizar por parte
de todos los docentes y todas las docentes de la institucin responsable de la Formacin
Inicial Docente y del personal directivo y docente de la escuela sede de la prctica docente.
Tambin es condicionante que la institucin responsable de la formacin inicial docente
y la escuela sede de la prctica docente elaboren y se comprometan en el respeto y
cumplimiento de un convenio que garantice el desarrollo de la prctica docente en el
marco de su concepcin, su estructura y los objetivos generales para todo el rea as
como los especficos para cada sub-rea.
381
rea de Prctica Docente
La concepcin de la Prctica Docente renovada implica el desarrollo de cada sub-rea por
alternancia, es decir, los y las practicantes desarrollan su prctica docente en la escuela de
aplicacin y despus regresan a la institucin responsable de la Formacin Inicial de Docentes,
con el propsito de recibir el apoyo en las sub-reas y para realizar la evaluacin en cada prctica
docente (I,II,III y IV) y de la prctica docente total.
Criterios para la evaluacin del rea
Adems de las sugerencias generales de evaluacin para la Formacin Inicial Docente, en lo que
respecta a esta rea, el referente o criterios de evaluacin en cada sub-rea sern los rasgos
perfilares de egreso del docente para el nivel primario, debido a que el propsito de rea es la
de iniciar la configuracin perfilar de desempeo docente.
Tambin se constituyen en referentes las competencias ms vinculadas con el desarrollo de cada
sub-rea.
Teniendo en cuenta los anteriores referentes, la coevaluacin y la autoevaluacin se privilegian
como formas pertinentes en la evaluacin formativa.
382
Subrea de Prctica Docente I: Observacin en el aula y en el
contexto social
Descriptor
Esta subrea es el inicio de la prctica docente del estudiante, viabiliza la aplicacin de
competencias para el conocimiento del contexto social y escolar, especialmente el de
aula, lo que le permite un acercamiento objetivo de la realidad en donde se desempear
como profesional de la docencia. El rea pretende aplicar los aprendizajes adquiridos
en las subreas para hacer lectura del contexto escolar y social en que se da la accin
educativa, por medio de una accin interdisciplinaria con carcter investigativo, y adems,
desarrollar capacidades para el trabajo de inmersin en la comunidad y escuela. Se
enfatiza la tcnica de la observacin focalizada para la recopilacin de informacin. Las
competencias adquiridas sirven de base para preparar la prctica docente II.
1. Explica todo el proceso
de la prctica docente
relacionndolo con el
perfil docente de egreso.
2. Caracteriza el contexto
escolar y social donde
realizar su prctica
docente.
1.1. Explica los fundamentos
de la prctica docente.
1.2. Identifica los rasgos del
perfil orientadores de
cada una de las sbalas
del rea de prctica
docente.
2.1. Categoriza los elementos
del contexto escolar y
social.
principios y objetivos de
la prctica docente.
1.1.2. Identificacin de cada
una de las etapas de
la prctica docente
(Subreas).
metodologa general de
la prctica docente.
evaluacin general de la
prctica docente.
1.1.5. Proceso de motivacin
de la prctica docente.
rasgos del perfil docente.
1.2.2. Explicacin de los rasgos
del perfil docente.
2.1.1. Conceptualizacin
de: Contexto social,
Contexto escolar:
Escuela, aula, ambiente
escolar, ambiente
pedaggico o de aula.
criterios para seleccionar
los elementos del
contexto escolar y
social.
2.1.3. Respeto de la opinin e
ideas de las personas.
383
3. Observa el contexto
escolar y social de la
comunidad donde har su
prctica docente.
4. Aplica las competencias
adquiridas en las subreas
en la lectura del contexto
social y escolar donde
realizar su prctica
docente.
2.2. Elabora documento
con explicacin de los
elementos contextuales.
2.3. Elabora esquema de
relaciones entre los
contextos.
para observar el
contexto social y escolar.
3.2. Registra los resultados
de las observaciones del
contexto social y escolar.
3.3. Elabora informe
monogrfico del
contexto escolar y social.
4.1. Presenta informe de
lectura del contexto
escolar y social.
4.2. Sistematiza la
observacin del contexto
escolar y social.
componentes del
contexto social.
componentes del
contexto escolar.
2.3.1. Estructuracin de redes
para configurar el
3.1.1. Diseo del proceso de
observacin.
3.1.2. Elaboracin de esquema
para monografa del
3.1.3. Seleccin del mtodo y
tcnica de observacin.
3.1.4. Organizacin del
proceso de observacin.
3.2.1. Observacin del
contexto social.
3.2.2. Observacin del
contexto escolar.
3.2.3. Registro de las
observaciones.
3.3.1. Redaccin de informe
monogrfico del
contexto social.
3.3.2. Redaccin del informe
del monogrfico del
contexto escolar.
3.3.3. Valoracin la
adquisicin del hbito
de la continua y
cuidadosa observacin
de entorno escolar.
lectura de texto y
contexto.
4.1.2. Anlisis del contexto
escolar y social.
4.1.3. Elaboracin de informe
de lectura de contexto
4.2.1. Sistematizacin de la
social.
4.2.2. Sistematizacin de la
y escolar.
384
4.3. Evala los rasgos del
perfil de egreso de la
formacin inicial docente
adquiridos.
rasgos perfilares reales
implicados en la
prctica docente.
rasgos perfilares
prescritos implicados en
la prctica docente.
rasgos perfilares.
prctica docente.
4.3.5. Valoracin de la prctica
pedaggica I como
medio prctico para la
formacin docente.
Bibliografa
1. Aguilar, Estela y Viniegra, Leonardo, Atando teora y prctica en la labor docente. Mxico
Editorial Paidos, 2003.
2. Fernndez Prez, Miguel, La profesionalizacin del docente: perfeccionamiento,
investigacin el aula, anlisis de la prctica. Madrid Siglo XXI de Espaa Editores SA,
1995..
3. Fiero, Mara Cecilia y Carbajal, Patricia, Mirar la prctica docente desde los valores,.
Barcelona: Editorial Gedisa, S.A., , 2003
4. Fiero, Cecilia, Fortoul, Bertha y Rosas, Lesvia, Transformando la prctica docente: una
propuesta basada en la investigacin-accin. Mxico, Editorial Paidos, 1999.
5. Lpez Ruz, Juan Ignacio, Conocimiento docente y prctica educativa: el cambio hacia una
enseanza centrada en el aprendizaje. Madrid: Ediciones Aljibe, 1999.
6. Martnez, Jaime, Proyectos curriculares y prctica docente, Madrid: DIADA Editora 2002.
7. Nieto Gil, Jess Mara, Estrategias para mejorar la prctica docente. Madrid : Editorial
CCS, 2004.
8. Prez Serrano, Gloria. I. Investigacin cualitativa. Retos e interrogantes. Madrid: Editorial
la Muralla, 1998.
385
Subrea de Prctica Docente II Estudio de casos
Descriptor
El futuro docente, de acuerdo a la modalidad de su especializacin, estudiar casos reales
seleccionados conjuntamente con su director de prctica con base en la informacin obtenida
en la Prctica Docente I. El estudio de casos, le permite profundizar en situaciones educativas
especficas, en sus causas, cmo se desarrollan, las implicaciones y consecuencias de las
mismas, as como diferentes estrategias para abordarlas. El o la estudiante podr estudiar no
slo casos problemticos, sino tambin casos exitosos, con el propsito que pueda comparar y
diferenciar las condiciones que promueven el xito o el fracaso de las intervenciones educativas.
El sub-rea est vinculada con la prctica docente I la que proporciona los elementos para
ubicar los casos.
1. Estructura casos de
fracaso o xito escolar a
nivel de aula.
1.1. Caracteriza un caso
de xito y un caso de
fracaso a investigar.
1.2. Disea el estudio de un
caso de xito o fracaso a
investigar.
1.1.1. Definicin de fracaso y
xito escolar.
casos escolares.
indicadores del sistema
educativo.
fracaso escolar y su
prevencin.
estudio de casos.
1.1.6. Concepcin del xito o
fracaso escolar.
1.1.7. Identificacin de factores
asociados que influyen
en el aprendizaje
1.1.8. Valora el estudio de
casos como una forma
de profundizar el
conocimiento del xito o
fracaso escolar.
1.2.1. Proceso para el estudio
de casos.
1.2.2. Definicin de la unidad
de investigacin.
1.2.3. Seleccin de tcnicas de
investigacin.
instrumentos
para recolectar la
informacin.
386
2. Promueve acciones para
la prevencin del fracaso
escolar de sus estudiantes.
3. Explica casos de xito o
fracaso escolar a nivel de
aula.
1.3 Elabora plan de
investigacin (estudio de
caso).
2.1. Analiza los diferentes
factores que inciden en
el fracaso escolar.
2.2. Aplica diferentes estrate-
gias para apoyar a los y
las estudiantes en riesgo
de fracaso escolar.
3.1. Recolecta y organiza la
informacin.
3.2. Analiza la informacin.
1.3.1. Elaboracin del plan de
investigacin.
1.3.2. Manifiesta inters en
realizar investigaciones.
2.1.1. Definicin y anlisis del
concepto de fracaso
escolar.
2.1.2. Anlisis de causas y
factores relacionados
con el fracaso escolar:
Factores intrnsecos,
factores extrnsecos,
factores educativos.
2.1.3. Anlisis del problema
que produce el fracaso
escolar y accin do-
cente.
2.2.1. Deteccin del fracaso
escolar.
metodolgicas a
emplear en el aula
para combatir el
Fracaso Escolar.
2.2.3. Fomento de
actividades para el
desarrollo potencial
de aprendizaje y
estrategias cognitivas.
2.2.4. Introduccin al
programa de
enriquecimiento
instrumental de Reuven
Feuerstein.
3.1.1. Recoleccin y
organizacin de la
informacin.
forma de anlisis de
informacin.
informacin.
condiciones de xito o
fracaso escolar.
3.2.4. Evaluacin de
alternativas de solucin
del caso.
3.2.5. Valora plantear
preguntas y llevar las
mismas a conclusiones.
387
Bibliografa
1. Aguilar, Estela y Viniegra, Leonardo, Atando teora y prctica en la labor docente, Editorial
Paidos, Mxico, 2003.
investigacin el aula, anlisis de la prctica, Siglo XXI de Espaa Editores SA, Madrid
1995.
3. Fiero, Mara Cecilia y Carbajal, Patricia, Mirar la prctica docente desde los valores,
Editorial Gedisa, S.A., Barcelona, 2003
propuesta basada en la investigacin-accin, Editorial Paidos, Mxico 1999.
enseanza centrada en el aprendizaje, Ediciones Aljibe, Madrid, 1999.
6. Martnez, Jaime, Proyector curriculares y prctica docente, DIADA Editora, Madrid 2002.
7. Nieto Gil, Jess Mara, Estrategias para mejorar la prctica docente, Editorial CCS,
Madrid, 2004.
8. Prez Serrano, Gloria. I. Investigacin cualitativa. Retos e interrogantes. Editorial la
Muralla, Madrid, 1998.
4. Sistematiza el
conocimiento construido
a partir del estudio de
casos.

3.3. Elabora informe del
estudio de caso de xito
escolar y otro de fracaso
escolar.
4.1. Sistematiza los hallazgos
en el estudio de casos.
4.2. Evala alternativas que
resuelven casos reales.
4.3. Evala los rasgos del
perfil de egreso de la
formacin inicial docente
adquiridos.
partes constitutivas
de informe en
la investigacin
cualitativa.
3.1.2. Elaboracin del
informe del estudio de
casos.
4.1.1. Sistematizacin del
estudio de casos.
4.1.2. Reconoce su
capacidad para crear
conocimiento.
criterios de evaluacin
de alternativas para
resolver casos.
los rasgos perfilares
docentes reales
implicados en la
prctica docente.
docentes deseables
implicados en la
prctica docente.
docentes reales y
deseables.
prctica docente.
388
Prctica Docente III Auxiliatura (EBI)
Descriptor
Permite al estudiante apoyar activamente al docente del primer y segundo ciclo en una
escuela primaria de aplicacin. Tiene por objeto dar oportunidad al estudiante para que,
en forma gradual y progresiva, tome algunas responsabilidades en el aula y practique
diferentes aspectos de la docencia. Es el prembulo de la prctica docente y le permitir
adquirir la experiencia y seguridad necesaria para su prctica docente en una escuela
primaria o primaria bilinge, segn su especialidad.
Inicia al futuro docente en las actividades tcnico-pedaggicas y administrativas de la
Escuela de Aplicacin, al participar en: a) Apoyo a las actividades pedaggicas o de aula
del maestro (a) titular; b) Apoyo a las actividades tcnico-administrativas; c) Desarrollo
de clases (sesiones de aprendizajes en perodos cortos).
1. Resuelve casos de fracaso
escolar a nivel de aula
sistematizados en la
prctica docente II.
2. Aplica conocimientos para
la efectividad docente en
el desarrollo de diferentes
reas curriculares.
1.1. Selecciona la alternativa
apropiada para resolver
el caso.

1.2. Planifica la solucin
de un caso de fracaso
escolar.
1.3. Resuelve un caso de
fracaso escolar.
1.4. Elabora informe de
sistematizacin de
solucin de un caso de
fracaso escolar.
2.1. Recrea planes de sesiones
de aprendizaje para un
grado del primer ciclo y
un grado del segundo
ciclo del nivel de
educacin primaria.
criterios de seleccin de
alternativa apropiada
para resolver fracaso
escolar.
1.1.2. Seleccin de alternativa
apropiada.
1.2.1. Recopilacin de la
literatura asociada al
caso de fracaso escolar.
1.2.2. Planificacin de la
fracaso escolar.
1.3.1. Desarrollo del plan de
fracaso escolar.
1.3.2. Elaboracin de formas
de registro de los
resultados en el proceso
de solucin de un caso
de fracaso escolar.
1.4.1. Redaccin de informes
de sistematizacin
de generacin de
conocimiento.
1.4.2. Socializacin del
conocimiento.
1.4.3. Valora el fomento de la
actividad investigativa.
2.1.1. Elaboracin de plan de
sesiones de aprendizaje
(planes de clase)
para sesiones de
aprendizajes de un
grado del primer ciclo
primaria.
389
2.2. Desempea labor
docente, como mnimo
una semana, en
las diferentes reas
curriculares.
evaluativo de su
desempeo docente.
para sesiones de
aprendizajes de un
grado del segundo ciclo
primaria.
2.1..4. Caracterizacin de la
efectividad docente.
2.1.5. Fundamentacin para la
creacin del ambiente
pedaggico.
2.1.6. Seleccin de las
estrategias del
aprendizaje en las reas
curriculares.
2.1.7. Seleccin de las formas
de evaluacin de los
aprendizajes.
2.2.1. Ejecucin de la
planificacin:
o Seguimiento de lo
planificado.
o Promocin de facilitar
experiencias educativas.
o El docente como
modelo.
o Orientacin a
alumnos/as con
diversas dificultades(de
aprendizaje,
emocionales,
actitudinales, entre
otras.
o Promocin de la
capacidad creativa.
2.2.2. Elaboracin del diario
pedaggico
2.2.3. Manifiesta aprecio y
respeto por la cultura
manifiesta por los
y las estudiantes
(idioma, relaciones
interpersonales,
costumbres...)
experiencia a partir de
los registros en el diario
pedaggico.
experiencia.
responsabilidad
docente.
390
2.4. Establece comunicacin
verbal y no verbal con sus
estudiantes.

necesidad emocional.
las necesidades
emocionales requeridas
por los docentes y
los estudiantes, por
ejemplo:
a) Reconocimiento
como seres nicos e
individuales
b) Apreciacin por s
mismos
c) Percepcin de
posibilidades
de desarrollo y
mejoramiento personal.
d) Identidad definida
e) Autoestima
f) Establecimiento de
relaciones satisfactorias
con los dems.
2.4.3. Definicin de clima
afectivo.
factores que favorecen
un clima afectivo
adecuado.
clase como un grupo
con fines comunes.
elementos relacionados
con el clima afectivo:
a) Satisfaccin de las
necesidades afectivas
personales de docentes
y estudiantes.
b) Normas de convivencia
en el grupo de
aprendizaje.
c) Las actitudes y valores
de la tica profesional
del docente.
1. Resuelve casos de fracaso
escolar a nivel de aula
sistematizados en la
prctica docente II.
391
normas de convivencia:
Evitar interferencias
internas o externas
en el aula. Seguridad
de avanzar Evitar
agresiones fsicas
o verbales. Evitar
presiones, ansiedad o
exigencias que no se
pueden satisfacer.
los modelos de
comunicacin:
a) Comunicacin lineal
b) Comunicacin no lineal
comunicacin didctica.
2.4.10. Determinacin
de los modelos de
comunicacin didctica:
a) Informativo
b) Interactivo
c) Retroactivo
2.4.11. Creacin de un
ambiente comunicativo
adecuado.
2.4.12. Preparacin para ser
un emisor eficiente:
a) volumen y diccin del
habla.
b) Entonacin
c) Coherencia entre lo
que dice y la expresin
facial.
d) Uso del movimiento
para subrayar, mejorar
la atencin, hablar
hacia los alumnos, entre
otros.
e) Contacto visual
f) Uso de sintaxis
adecuado al contenido
del mensaje y la edad
de los alumnos.
g) Retroalimentacin
inmediata para
determinar cuanto se ha
comprendido.
392
3.1. Identifica por lo menos
5 acciones tcnico-
administrativa a nivel de
aula y a nivel de escuela.
2.4.13. Preparacin para ser
un receptor eficiente:
Desarrollo de
principios ticos para
una buena recepcin
de mensajes:
a) Respeto a los dems.
b) Apertura a distintas
ideas y formas de
expresin.
c) Compartir ideas con
los dems.
d) Empata.
e) Actitud positiva hacia
los dems.
f) Saber escuchar.
g) Prestar atencin a los
mensajes gestuales.
2.4.14. Aplicacin de
diferentes actividades
de motivacin.
2.4.15. Desarrollo de un
sistema de disciplina
asertiva
tcnicas de manejo de
grupo.
2.4.17. Transformacin de
conflictos.
de las normas de
convivencia en el
aula.
de la organizacin
y administracin
escolar.
procedimientos
administrativos (Censo
escolar, inscripciones,
entre otros).
acciones tcnico-
administrativas a nivel
de escuela y aula.
3. Aplica la normativa tcnico
administrativa en la
realizacin de actividades
para el funcionamiento del
aula y la escuela.
393
3.2. Desempea funcin
tcnico-administrativa, en
por lo menos 5 acciones
tcnico-administrativas a
nivel de aula y escuela.
evaluativo de su
desempeo en funciones
tcnico-administrativas.
normativa tcnico-
administrativa a nivel
de aula y escuela a
aplicar (Requisitos para
inscripcin, Reglamento
de evaluacin...)
3.2.1. Planificacin de
acciones tcnico-
administrativas.
3.2.2. Ejecucin de las
acciones tcnico-
administrativas.
responsabilidad
docente.
experiencia a partir
de los registros de las
acciones realizadas.
experiencia.
responsabilidad
docente.
3. Aplica la normativa
tcnico administrativa
en la realizacin de
actividades para el
funcionamiento del aula y
la escuela.
Bibliografa
1995.
Madrid, 2004.
394
Subrea: Prctica Docente IV Docencia
Descriptor
Brinda al estudiante la oportunidad de aplicar los aprendizajes logrados en su formacin
profesional, en otras palabras, mostrar las competencias de las sub-reas de la Fase II de la
Formacin Inicial Docente, en bloques (unidades) de sesiones de aprendizaje (clases) de ms
larga duracin que las desarrolladas en la Prctica Docente III. Es fundamental que dichos
bloques de sesiones de aprendizaje se ubiquen en el primer y segundo ciclos del Nivel de
Educacin Primaria. La prctica docente estar acompaada por el director de prctica y por
el docente titular del grado de la escuela de aplicacin donde el o la practicante la desarrolle. La
supervisin y evaluacin iniciar desde la planificacin de la prctica, hasta una coevaluacin
reflexiva de todo el proceso, donde en forma conjunta con los docentes practicantes, el director
de prctica, y los catedrticos y las catedrticas responsables de las sub-reas curriculares de la
Fase II (Formacin Docente de Primaria) evaluarn la prctica docente IV, por etapas, tomando
como criterio evaluativo los rasgos perfilares.
1. Planifica el proceso de
enseanza-aprendizaje
en funcin del currculo
nacional vigente y la
normativa educativa .
1.1. Elabora planes de
enseanza-aprendizaje
de variada duracin
dependiendo de las
etapas de la Prctica
Docente IV y con
pertinencia cultural.
1.2. Incorpora en la
planificacin elementos
del aprendizaje de
las reas curriculares
(didcticas) para cada
uno de los ciclos del nivel
de educacin primaria.
1.3. Incorpora en la
planificacin
competencias, contenidos
e indicadores de logro de
las reas curriculares.
1.1.1. Explicacin de las fases
del Constructivismo.
fases del Aprendizaje
significativo
partes de una sesin de
aprendizaje.
planes de enseanza
aprendizaje de larga y
corta duracin
estrategias de
aprendizaje de las reas
curriculares para el
primer ciclo del nivel
primario.
estrategias de
aprendizaje de las reas
curriculares para el
primario
las competencias,
contenidos e indicadores
de logro para las reas
del primer ciclo del nivel
primario.
las competencias,
contenidos e indicadores
de logro para las reas
del segundo ciclo del
nivel primario.
395
2. Desempea funciones
docentes en
correspondencia con el
Currculo Nacional Base
vigente, a su perfil de
egreso y la normativa
educativa.
3. Organiza el ambiente del
aula al inicio del ciclo
escolar para crear un clima
socio afectivo adecuado.
1.4. Incorpora actividades
de aprendizaje
y de evaluacin
contextualizadas
congruentes con los
enfoques metodolgicos
y de evaluacin de
currculo nacional
vigente.
2.1. Desarrolla sesiones de
aprendizaje de acuerdo a
lo planificado.
2.2. Muestra los rasgos
perfilares del nuevo
docente.
2.3. Aplica la normativa
educativa con
interpretacin correcta.
3.1. Optimiza el tiempo
disponible para el
aprendizaje.
1.4.1. Elaboracin
de actividades
de aprendizaje
contexualizadas para el
primer ciclo.
1.4.2. Elaboracin
de actividades
de aprendizaje
contexualizadas para el
segundo ciclo.
actividades e
instrumentos de
evaluacin para
evaluacin de
los aprendizaje
correspondientes al
primer ciclo, con base
en los indicadores.
actividades e
instrumentos de
evaluacin para
evaluacin de
los aprendizaje
correspondientes al
segundo ciclo, con base
en los indicadores
2.1.1. Desarrollo de los planes
para el primer ciclo.
2.1.2. Desarrollo de los planes
para el segundo ciclo.
2.2.1. Desarrollo de las
funciones que perfila al
nuevo docente.
2.3.1. Desarrollo de las
funciones docentes de
acuerdo a la normativa
educativa.
3.1.1. Elaboracin del horario
de clases.
3.1.2. Priorizacin de tiempo
para la realizacin de
diferentes actividades.
3.1.3. Reestructuracin de la
planificacin.
396
3.2. Distribuye
adecuadamente el
espacio fsico del aula.
4.1. Organiza rincones de
aprendizaje en el aula.

3.2.1. Ubicacin de los
materiales fsicos
del aula: escritorios,
carteleras, libreras,
pizarrones, entre
otros.
3.2.2. Ubicacin de los
escritorios de los
estudiantes de
diferentes maneras:
grupales, individuales,
pares, entre otros.
4.1.1. Definicin de rincones
de aprendizaje.
los objetivos de
los rincones de
aprendizaje.
los rincones de
aprendizaje en el
aula.
materiales de
los rincones de
aprendizaje:
a) Materiales
estructurados,
b) Materiales
recolectados.
4.1.5. Seleccin de
los momentos
adecuados para
la implementacin
de rincones de
aprendizaje.
de los momentos
para la realizacin
de los rincones de
aprendizaje:
a) Momento de
programacin,
b) Momento de
desarrollo,
c) Momento de
evaluacin.
4. Fomenta un ambiente
letrado en el aula a travs
de la implementacin
de materiales y espacios
adecuados.
397
4.2. Fomenta el ambiente
letrado en el aula.
estrategias para crear
un ambiente afectivo
adecuado en el aula

6.1. Valora el uso de
diferentes tcnicas y
mtodos en la promocin
del aprendizaje
significativo.
decoracin segn
la edad de los
estudiantes.
materiales decorativos
para el aula.
4.2.4. Creacin de diferentes
ambientes usando la
decoracin en el aula.
5.1.1. Distribucin
democrtica de
responsabilidades
para el fomento de
valores.
5.1.3. Aplicacin de
la metodologa
del aprendizaje
cooperativo.
5.1.4. Formacin del
gobierno escolar a
nivel del aula.
5.1.5. Aplicacin de
estrategias de
atencin a la
diversidad realizando
las adaptaciones
curriculares
pertinentes.
5.1.6. Uso de estrategias
de retroalimentacin
que permiten a los y
las estudiantes tomar
conciencia de sus
logros de aprendizaje.
de sensibilizacin y
presentacin:
a) El epitafio
b) El espejo.
c) El retrato
d) Entre otros
5. Fomenta un ambiente
afectivo adecuado en el
aula a travs del uso de
diferentes metodologas y
estrategias.
materiales, tcnicas y/o
metodologas de trabajo
individual y en grupo para
el desarrollo efectivo del
aprendizaje.
398
6.2. Utiliza diferente
tecnologa para promover
el aprendizaje.
7.1. Elabora la tarjeta de
calificacin de sus
estudiantes tomando
en cuenta aspectos
cuantitativos y
cualitativos.
6.1.2. Aplicacin de
tcnicas grupales
de integracin y
participacin.
a) Rompecabezas
b) Ejercicio de la NASA
c) Operacin suburbio
d) La candidatura
e) Sociodrama
f) Agenda secreta
g) Parejas y Cuartetos
h) En Alta Mar
i) Paseo en la Selva
j) Mipps y Wors
k) Tcnicas de las
barajas
6.1.3. Aplicacin de
tcnicas grupales de
aprendizaje:
a) Foro
b) Simposio
c) Phillips 2-2, 5-5, 6-6
d) Discusin de grupo
e) Debate
f) Crculos concntricos
g) Acuario
h) Estudio de casos
i) Tormenta cerebral
j) Entrevista
retroproyector.
pizarrn.
franelgrafo.
carteles y el rotafolio.
aspectos cuantitativos
y cualitativos a evaluar
durante un perodo de
tiempo.
7.1.2. Consignacin de los
punteos obtenidos
en el cuaderno de
registro del docente.
materiales, tcnicas y/o
metodologas de trabajo
individual y en grupo para
el desarrollo efectivo del
aprendizaje.
399
7.2. Informa a los padres y
madres de familia del
avance de su hijo/a.
8.1. Elabora una gua con
indicadores del perfil
docente egreso, el
currculo nacional base
vigente y la normativa
educativa, base para un
texto paralelo.
8.2. Elabora su texto
paralelo para realizar su
autoevaluacin.

7.1.3. Consignacin de los
punteos obtenidos en la
tarjeta de calificaciones.
comentarios y notas
en la libreta de
calificaciones.
7.1.5. Toma de decisiones
para el mejoramiento
de las competencias
que no se han
alcanzado durante el
perodo de tiempo.
7.1.6. Planificacin de
los procesos de
reforzamiento de las
competencias que no
han alcanzado los y las
estudiantes.
7.2.1. Organizacin de las
reuniones con padres y
madres de familia.
7.2.2. Elaboracin del reporte
para conferencia con
padres y madres de
familia.
7.2.3. Aplicacin de diversas
tcnicas para entrega
de calificaciones.
8.1.1. Elaboracin de gua
con indicadores del
perfil docente de
egreso.
8.1.2. Elaboracin de gua
con indicadores del
currculo nacional
vigente.
8.1.3. Explicacin de cmo
se elabora un Texto
paralelo.
8.2.1. Elaboracin del texto
paralelo.
8.2.2. Autoevaluacin de su
desempeo docente.
8. Evala sus funciones
docentes de acuerdo
al perfil de egreso, el
currculo nacional vigente
y la normativa educativa.
400
3.3. Aplica la coevaluacin
con base en su texto
paralelo.
3.3.1. Coevaluacin de su
desempeo docente.
3.3.2. Sistematizacin de su
desempeo docente.
Bibliografa
1995.
Madrid, 2004.
401
rea de Tecnologas de la Informacin y Comunicacin aplicadas a la Educacin
rea de Tecnologas de la Informacin y
Comunicacin aplicadas a la Educacin
Descriptor del rea
En esta rea se estudian los enfoques y teoras ms avanzados en educacin y su aplicacin
en el aula. Entre sus propsitos estn: propiciar el anlisis crtico de la actividad docente
en Guatemala y favorecer la incorporacin de procedimientos y tcnicas que hagan ms
dinmico y enriquecedor el aprendizaje. Se hace hincapi en el anlisis de diferentes
prcticas educativas, en la estimacin de sus consecuencias y en las modificaciones que
favoreceran un proceso educativo actualizado. Se identifican experiencias educativas
exitosas y se analizan sus causas y sus logros. Se evalan otras modalidades de
entrega educativa tales como educacin en lnea, educacin asistida por computadora,
incorporacin de otras tecnologas como video, DVD, calculadoras, etc.
Asisimo, el rea pretende presentar a los y las estudiantes de la carrera de Magisterio una
gama de posibilidades tecnolgicas que aplicadas a la educacin inciden favorablemente
en el aprendizaje permanente del personal y en el de la poblacin escolar que atendern
cuando estn en el ejercicio de su profesin. Para ello es preciso definir las competencias
que deben poseer en esta rea para hacer un uso efectivo y pertinente de las TIC en las
diversas dimensiones de su rol docente.
Los componentes estn orientados a satisfacer las demandas de formacin desde las
distintas reas que deben considerarse para su aplicacin; se presentan a continuacin
con la competencia marco respectiva:
1. rea Tcnica: Los futuros docentes demuestran un dominio de las competencias
asociadas al conocimiento general de las TIC y el manejo de las herramienta
de productividad (procesador de texto, hoja de clculo, presentador) e Internet,
desarrollando habilidades y destrezas para el aprendizaje permanente de nuevos
hardware y software.
2. rea Pedaggica, Los futuros docentes adquieren y demuestran formas de
aplicar las TIC en el currculo escolar vigente como una forma de apoyar y
expandir el aprendizaje y la enseanza.
3. rea Social, tica y legal: Los futuros docentes conocen, se apropian y difunden
entre sus estudiantes los aspectos ticos, legales y sociales relacionados con el
uso de los recursos informticos contenidos disponibles en Internet, actuando de
manera consciente y responsable respecto de los derechos, cuidados y respetos
que deben considerarse en el uso de las TIC.
4. rea de Gestin escolar: Los futuros docentes hacen uso de las TIC para
apoyar su trabajo en el rea administrativa, tanto a nivel de su gestin docente
como de apoyo a la gestin del establecimiento.
402
Sugerencias metodolgicas
La metodologa del rea de Tecnologas de la Informacin y Comunicacin Aplicadas
a la Educacin I es eminentemente activa, participativa y colaborativa. Parte de la
oportunidad que tienen los estudiantes de experimentar el aprendizaje de la tecnologa
como herramienta para aprender y expresar de manera permanente. La metodologa
requiere que el y la docente - como facilitador del aprendizaje - presente las distintas
herramientas tecnolgicas vinculadas al proceso permanente de aprender, concebido
como la capacidad de encontrar informacin, transformar, replantear y construir nuevos
conocimientos vinculados a las distintas reas del aprendizaje. Deber basarse en el
aprender a aprender y aprender haciendo, propiciando actividades de aprendizaje que
favorezca la incorporacin de la tecnologa como medio para la investigacin, acceso a
la informacin, posibilidad de transformar y construir nueva informacin, comunicacin
y expresin de sus creaciones.
La metodologa debe facilitar y apoyar ambientes de colaboracin enriquecidos por la
tecnologa que conduzcan a innovaciones para mejorar el aprendizaje.
Se sugiere la incorporacin del mtodo de proyectos como alternativa que posibilita el
logro de las competencias propuestas en esta rea.
La evaluacin de los aprendizajes tendr al menos el enfoque formativo y sumativo. En la
evaluacin formativa es preciso considerar como criterios bsicos los siguientes:
a) Actitud positiva hacia las TIC, desde una perspectiva crtica, valorando ms la
tecnologa didctica dirigida a la resolucin e problemas educativos que la
simple tcnica o uso de los equipos.
b) Valoracin positiva del pensamiento divergente, creativo y crtico.
c) Trabajo autnomo, ordenado, responsable y con iniciativa en la toma de
decisiones.
d) La capacidad de desarrollar un trabajo colaborativo.
e) La adaptacin al cambio y saber desaprender y, finalmente
f) Curiosidad, formacin continua, aprendizaje a partir de los errores (aprender
probando, explorando), autoaprendizaje, construir aprendizajes significativos, etc
La evaluacin sumativa se puede realizar elaborando las herramientas de evaluacin
apropiadas que permitan constatar las capacidades descritas en los indicadores del
logro.
403
Subrea: Tecnologa de la Informacin y Comunicacin
aplicado a la Educacin 1
1. Aplica los principales
conceptos asociados a las
TIC a un nivel general.
1.1. Identifica las partes
principales de un
computador personal.
(CPU, disco duro,
dispositivos comunes de
entrada/salida, tipos de
memoria)
1.2. Enciende y apaga el
computador y sus
perifricos como
impresora y parlantes,
etc.
1.3. Usa el Sistema Operativo
para gestionar carpetas
(crea, renombra, copia,
borra y mueve) y archivos
(copiar, borrar, renombar
y mover)
1.4. Reconocen iconos y su
funcionalidad (papelera,
carpeta, disco duro,
aplicaciones, impresora)
1.5. Abre y cierra
aplicaciones.
manejo de Hardware /
Software:
Computadores y sus
perifricos,
dispositivos de
entrada de datos
(teclados, scanners,
grabadoras de sonido
y voz, mouse,
pantallas sensibles al
tacto, USB, discos
externos)
1.2.1. Encendido, apagado,
realizacin de
operaciones bsicas,
uso de Mouse: clic,
arrastrado, mens.
1.3.1. Manipulacin de
ambientes de ventanas
e iconos: maximizar,
minimizar, restaurar,
mover, cambiar orden
1.4.1. Identificacin de conos.

1.4.2. Configuracin del
escritorio
aplicacin de funciones
del Sistema Operativo
1.4.4. Configuracin de
dispositivos de red:
impresoras, archivos
compartidos
1.5.1. Administracin de
archivos: carpetas
jerrquicas, tipos de
archivos, operaciones
de creacin, copia,
eliminacin y
movimiento.
1.5.2. Ejecucin de
aplicaciones.
rea Tcnica
404
2. Utiliza las funciones
bsicas de un computador
personal y su sistema
operativo para una
correcta operacin
3. Utiliza herramientas de
productividad (Procesador
de Textos, Hoja de
Clculo, presentador) para
generar diversos tipos de
soluciones.
2.1. Identifica conceptos
bsicos asociados
a la tecnologa
informtica, como:
hardware, software,
memorias y unidades de
almacenamiento entre
otros.
2.2. Maneja la informacin
necesaria para la
seleccin y adquisicin
de recursos tecnolgicos
como computador
(Memoria Ram, Disco
Duro, Procesador,.
etc.) impresora, cmara
digital, etc.
2.3. Identifica los conceptos
bsicos asociados a redes
como servidor, cliente,
Intranet, Hub, etc.
2.4. Identifica los impactos de
un mal uso de las TIC en
la salud de las personas.
2.5. Aplica medidas de
seguridad y prevencin de
riesgos en la operacin
de equipos tecnolgicos.

2.6. Utiliza el procesador
de textos para la
creacin de documentos
de ptima calidad,
dejndolos listos para su
distribucin.
3.1. Utiliza los recursos del
procesador de textos como
tablas, cuadros e imgenes
dentro de un documento.
3.2. Utiliza la planilla de
clculo para procesar
datos e informar
resultados de manera
numrica y grfica
2.1.1. Identificacin y manejo
de Hardware/ Software:
Computadores y sus
perifricos, dispositivos
de entrada de datos
(teclados, scanners,
grabadoras de sonido
y voz, mouse, pantallas
sensibles al tacto, USB,
discos externos).
2.2.1. Aplicacin de unidades
de medida relevantes
a componentes de
hardware: memoria,
velocidad, resolucin (di,
megapixeles)
diferentes familias de
procesadores.
2.2.3. Ejecuta las
especificaciones de
equipo: impresoras,
CPU, monitor.
2.3.1. Manejo de los conceptos
de redes: servidor,
cliente, Intranet, Hub,
Switch
2.4.1. Utiliza los conceptos
ergonmicos del equipo
en su comunicacin
diaria.

2.5.1. Aplicacin de conceptos
bsicos de seguridad:
archivos de respaldo,
virus, troyanos, spam,
filtros de contenido, etc.
funciones de formato de
letra: negrilla, cursiva,
subrayado, tipo de
letra, tamao. Crear
textos aplicando las
funciones especficas del
procesador de textos.
funciones de formato de
prrafo y tabuladores.
Planillas de Clculo
(Ejercicios relacionados
con contenidos
de distintas reas
curriculares)
3.2.2. Elaboracin de grficos a
partir de datos tabulares
(Ejercicios relacionados
con contenidos
de distintas reas
curriculares)
4. Identifica aspectos ticos
y legales asociados a la
informacin digital y a las
comunicaciones a travs
de las redes de datos
(privacidad, licencias
de software, propiedad
intelectual, seguridad de
la informacin y de las
comunicaciones).
3.3. Utiliza el software de
presentacin para
comunicar informacin
de manera efectiva.
3.4. Utiliza, en las
presentaciones,
diversos recursos
tecnolgicos como
imgenes, animaciones,
hipervnculos y otros
que permitan alcanzar
un mayor impacto en el
mensaje que se quiere
comunicar.
3.5. Duplica y mueve texto,
imgenes y objetos
desde dentro y desde
fuera de un documento.
4.1 Analiza, discute y
concluye sobre el
impacto de las TIC en
diferentes mbitos de la
sociedad.
3.3.1. Uso de imgenes y
galera de arte.
3.3.2. Aplicacin de hojas
de clculo, Frmulas
bsicas
3.3.3. Aplicacin de funciones
matemticas, lgicas y
de cadenas.
3.4.1. Manejo de estilos y
plantillas.
3.4.2. Insercin de textos con
diferentes aplicaciones
del procesador de textos
3.4.3. Uso de Hipervnculos.
Animaciones.
3.4.5. Aplicacin de
operaciones de texto
y objetos: copia,
eliminacin
3.5.1. Utilizacin de todos los
contenidos trabajados
aplicados a las distintas
reas del currculo.
3.5.2. Mejoramiento y
perfeccionamiento del
procesador de texto con
sntesis de voz
vinculacin entre tica
y Tecnologa de la
Informacin.
rea aspectos sociales, ticos y legales
405
406
Bibliografa
1. Documento de INNOVA de introduccin al ambiente de computadoras.
2. Manual en lnea de Windows
3. http://www.eduplace.com/act/SPcomputer.html
4. http://usuarios.lycos.es/wilderrj/link4.htm
5. http://www.jegsworks.com/lessons-sp/win/basics/
6. http://www.educacionenvalores.org/mot.php3
7. http://www.gpf.es/espacio/aula_virtual/temaris_pdf/
8. http://www.sociedadinformacion.unam.mx/
9. http://weib.caib.es/Recursos/tic/tic_conceptes
10. Manuales en lnea de las herramientas
11. Guas de orientacin (a producir) para integracin de herramientas de productividad
en currculo
12. http://www.educar.org/tiflo/proyecto/
13. http://www.monografias.com/trabajos/word972
14. http://www.unav.es/cti/manuales/Word/indice.html
15. http://www.csic.es/cbic/recursos/recursos.htm
16. http://www.pc-news.com/detalle.
17. http://www.ib.edu.ar/bib2004/Ganadores/FedericoFreiberger.
18. http://tecnologiaysociedad.uniandes.edu.co/html/memoria/2002/material/
19. http://es.catholic.net/empresarioscatolicos/436/1219/articulo.php?
20. http://www.monografias.com/trabajos21/delitos-informaticos/delitos-informaticos.shtml
21. http://www.ruv.itesm.mx:9090/portal/promocion/cms/maestria.
407
aplicada a la Educacin 2
1. Utiliza los conceptos
y herramientas propias
de Internet, Web y
recursos de comunicacin
sincrnicos y asincrnicos,
con el fin de acceder y
difundir informacin y
establecer comunicaciones
remotas.
2. Mantiene una cuenta de
correo electrnico para
el envo y recepcin de
mensajes electrnicos.
3. Explora permanentemente
nuevos hardware y
software que presenten
posibilidades de ser
incorporados a los
procesos de enseanza y
aprendizaje.
1.1. Procesa informacin de
diferentes fuentes
utilizando procesador de
textos.
1.2. Analiza la informacin
tabular utilizando
herramientas de anlisis
de hojas electrnicas.
1.3. Produce una imagen con
efectos simples.
1.4. Captura y edita un video
corto con ttulos, sonidos
y efectos de transicin
sencillos.
2.1. Utiliza diversas
herramientas de
comunicacin y
mensajera a travs de
Internet (chat, foros,
netmeeting, Messenger.
2.2. Disea y publica
informacin en la Red
Internet utilizando
diferentes formatos:
Paginas Web, Blogs, etc.
3.1 Identifica necesidades
educativas que puedan
ser posibles de abordar
con TIC, de forma de
realizar una bsqueda de
innovaciones tecnolgicas
tiles para diversas reas
de conocimiento.
1.1.1. Uso de las
Herramientas del
procesador de textos.
1.2.1. Uso de las Herramientas
de de la hoja de
clculo.

presentaciones power
point.
procedimientos para la
edicin de videos.
2.1.1 Utilizacin del correo
electrnico.
2.1.2 Creacin y manejo
una cuenta de correo
electrnico
2.1.3 Envo, recepcin y
organizacin de correos
electrnicos

2.1.4 Uso del Chat.
2.1.5 Participacin en
diferentes foros
2.1.6 Uso de netmeeting y
messenger
2.1.7 Participacin en
Conferencias y
whiteboards: Skype,
Netmeeting

2.2.1. Identificacin y diseo
de diferentes formatos
de Internet, pginas
web.

3.1.1. Elaboracin de listas de
contenidos curriculares
que se pueden trabajar
con TIC en los diferentes
grados y reas del nivel
primario.
rea Tcnica
408
4. Manifiesta conciencia de
las implicancias del uso de
tecnologas en educacin
y sus posibilidades
para apoyar su sector
curricular.
3.2 Analiza y selecciona
nuevas propuestas
pedaggicas que
consideren la integracin
de TIC en las prcticas
y la investigacin
educativa.
4.1 Resignifica el currculo
sobre la base del uso
de TIC., identificando y
localizando aprendizajes
esperados posibles
de desarrollar con la
incorporacin de TIC.
4.2. Incorpora tecnologa
informtica en el
ambiente pedaggico y
en su sector curricular.
3.1.2 Aplicacin de
procedimientos
TIC en actividades
relacionadas con la
Gestin escolar.
3.2.1 Identificacin del
grado en que se
puede aplicar, y
las inteligencias
desarrolladas en
diferentes softward
educativos.
3.2.2 Preservacin digital de
la informacin
3.2.3 Establecimiento de
criterios de seleccin de
herramientas
brecha digital y sus
implicaciones en la
educacin
4.2.5 Comparacin de
herramientas
4.2.6 Identificacin y
aplicacin de
procedimientos para
evaluar y seleccionar
recursos informticos.
nuevas tendencias
en el aprendizaje:
Constructivismo y
aprendizaje activo
4.1.2 Descripcin de las
funciones de los
formadores ante
la sociedad de la
informacin.
objetivos pedaggicos
de la incorporacin de
las TIC en el proceso
de aprendizaje
4.2.2. Elaboracin
de estrategias
metodolgicas para
la insercin de la
tecnologa en su
sector curricular como:
aprendizaje basado en
proyectos, aprendizaje
colaborativo,
aprendizaje basado
en resolucin de
problemas, Webquests,
etc.
rea Pedaggica
409
5. Disea ambientes de
aprendizaje con TIC para
el desarrollo curricular.
5.1. Selecciona herramientas
y recursos tecnolgicos
con y sin internet acordes
para el logro de los
aprendizajes esperados
y contenidos de planes
y programas de estudio
vigentes
5.2 Disea proyectos
educativos que hagan
uso de una variedad
de recursos TIC para
apoyar la enseanza y
aprendizaje en su sector
curricular.
5.3 Desarrolla un plan
estratgico para la
integracin de tecnologa
al contenido curricular en
una institucin educativa.
elementos para el
desarrollo de una
Pedagoga de la
tecnologa
4.2.4. Utilizacin de Tcnicas
complementarias:
Webquests, etc.
Modelos de software
para educacin: Micro
mundos, prctica,
edutainment, tutoriales
4.2.6. Utilizacin de Pizarras
interactivas.
Herramientas de autora.
5.1.1 Desarrollo de estrategias
para Aprender a
aprender:
5.1.2 Organizacin de
recursos TIC para
alumnos/as de primaria.
5.1.3 Argumentacin
con respecto a la
implementacin
del Declogo para
la integracin de
la Tecnologa a la
Educacin
5.1.4 Elaboracin de
para la incorporacin
de las TIC en el proceso
de aprendizaje
5.1.5 Utilizacin de diferentes
recursos de internet
5.1.6 Anlisis de Software
educativos
5.2.1. Transformacin del
aula de clase en un
ambiente de aprendizaje
significativo.
5.2.2. Diseo de Ambientes de
Aprendizaje Significativo
5.2.3. Desarrollo de criterios de
seleccin de contenidos.
5.3.1. Las TIC en el aula.
5.3.2. Planeacin de
experiencias de
aprendizaje con el
apoyo de TICs.
410
6. Utiliza las TIC en la
preparacin de material
didctico para apoyar las
prcticas pedaggicas con
el fin de mejorar su futuro
desempeo.
5.4. Utiliza la tecnologa para
evaluar el desempeo del
alumno/a en ambientes
de aprendizaje.
6.1. Utiliza procesadores
de texto, las planillas
de clculo y las
presentaciones en/para
la produccin de
material didctico de
apoyo a sus
actividades
pedaggicas (guas,
pruebas, mdulos de
aprendizaje, materiales
de lectura).
6.2. Utilizan herramientas
computacionales para
el desarrollo de recursos
multimediales de
apoyo a las actividades
pedaggicas (diseo
de pginas web, uso de
editores de pginas web
y/o aplicaciones para el
desarrollo de estas, como
por ejemplo: Creasitios,
Clic y otros editores)
5.3.3. Aprendizaje por
proyectos con las TIC
5.3.4. Implementacin
y Evaluacin de
Ambientes de
Aprendizaje para
la Educacin en
Tecnologa.
5.3.5. Diseo de proyectos de
clase
las herramientas
informticas de
evaluacin.
6.1.1. Aplicacin de
herramientas de
productividad
aplicadas a la
elaboracin de
actividades de
aprendizaje para las
distintas reas del
currculo.
6.1.2. Identificacin de otros
recursos que apoyan
el uso de la tecnologa
para aprender.
6.1.3. Relacin entre las Tic y
los logros educativos.
6.2.1. Diseo de pginas
web, uso de editores
de pginas web y/o
aplicaciones para el
desarrollo de estas.
(Creacin de sitios,
JClic y otros editores)
proyectos educativos
incorporando TIC
propuestas de
aprendizaje por
proyectos utilizando TIC
6.2.4. Creacin y publicacin
de materiales en
plataformas de trabajo
colaborativo. educativo
de las comunidades
virtuales.
6.2.5. Creacin de espacios
virtuales de aprendizaje
411
7. Relaciona aspectos del
impacto y rol de las TIC
como forma de entender y
promocionar la inclusin
en la Sociedad del
Conocimiento.
7.1. Analiza sobre el impacto
de las TIC en diferentes
mbitos de la sociedad.
7.2. Aplica los recursos
tecnolgicos para
permitir y posibilitar el
aprendizaje en diversos
entornos para facilitar el
acceso equitativo de los
recursos.
7.1.1. Anlisis, desde diversas
fuentes, del Impacto de
las TIC en educacin:
funciones y limitaciones.
7.1.2. Argumentacin sobre
la influencia de las TIC
en educacin como
una metodologa para
valorar impacto social
y las condiciones de
equidad.
7.2.1. Aplicacin de
conceptos TIC y
construccin de nuevos
conocimientos.
7.2.2. Investigacin sobre la
Inclusin, diversidad e
equidad de gnero en
el uso de las TIC.
propuestas sobre el
uso de TIC para
resolver los retos
de construccin de
equidad
rea: Apectos sociales, ticos y legales
Bibliografa
1. http://www.ull.es/departamentos/didinv/tecnologiaeducativa
2. http://www.oei.es/innovamedia/tic05.htm
3. http://www.ull.es/departamentos/didinv/tecnologiaeducativa/
4. http://www.educar.org/Proyectos/index.asp
5. http://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje_colaborativo
6. http://www.educaweb.com/EducaNews/interface/asp/web/
7. http://www.juntadeandalucia.es/averroes/iesbajoguadalquivir/proyectotic/
8. http://www.comunicacionypedagogia.com/publi/infcyp
9. http://www.educaweb.com/EducaNews/interface/asp/web/NoticiesMostrar.asp?
10. http://www.geocities.com/Athens
11. http://www.ull.es/departamentos/didinv/
12. http://www.geocities.com/Athens/8478/indice1.htm
14. http://www.eduteka.org/pdfdir/Capitulo2
15. https://www.ucm.es/info/uatd/jornadas/ponencias/PDiaz.ppt
16. http://www.eduteka.org/CreacionProyectos.php
17. http://ceticempresa.org/ceticempresa.org_non_ssl/guiatic/ayudas.asp
412
18. http://195.55.130.130/catalogo/
19. http://puntoactivo.blogspot.com/
20. http://portal.educar.org/taxonomy/term
21. http://web.educastur.princast.es/proyectos/cuate/blog/
22. http://edutec-swicki.eurekster.com/proyectos+educativos/
23. http://www.formatex.org/micte2005/
24. http://rociocabanillas.blogspot.com/
25. http://www.eduteka.org/pdfdir/
26. http://www.google.com.gt/search?hl=
27. http://www.educar.org/articulos/usodemapas
28. http://www.idrc.ca/es/ev-68695-201-1-DO_TOPIC.html
29. http://dewey.uab.es/pmarques/siyedu.htm
30. http://www.ugr.es/~sevimeco/revistaeticanet/numero4/Articulos/Formateados/
ELIMPACTO.
31. http://ciberconta.unizar.es/leccion/frontpage/curso/1.htm
32. http://dewey.uab.es/pmarques/impacto.htm
33. http://weblog.educ.ar/educacion-tics/archives/004735.php
34. http://cmc.ihmc.us/papers/cmc2004-
35. http://www.um.es/ead/red/14/alvarez_guasch.
37. http://www.cibersociedad.net/congres2004/grups/grup.php
38. http://www.tecnoneet.org/docs/2004
39. http://entren.dgsca.unam.mx/excel/evalua1.html
413
1. Explora permanentemente
nuevos hardware y
software que presenten
posibilidades de ser
incorporados a los
procesos de enseanza y
aprendizaje.

1.1. Procesa informacin
de diferentes fuentes
utilizando procesador de
textos.
1.2. Analiza la informacin
tabular utilizando
herramientas de anlisis
de hojas electrnicas.
1.3. Produce una imagen con
efectos simples.
1.4. Captura y edita video
corto con ttulos, sonidos
y efectos de transicin
sencillos.
1.5. Identifica necesidades
educativas que puedan
ser posibles de abordar
con TIC, de forma de
realizar una bsqueda
de innovaciones
tecnolgicas tiles
para diversas reas de
conocimiento.
1.6. Selecciona
nuevas propuestas
pedaggicas que
consideren la
integracin
de TIC en las
prcticas y
la investigacin
educativa.
1.7. Utiliza procedimientos
correctos para descubrir
el funcionamiento y
utilidad de hardware y
software para
educacin.
1.1.1. Procesamiento de
diferentes
Informaciones
utilizando las
herramientas del
procesador de
textos.
1.2.1. Procesamiento
deinformacin utilizando
las herramientas de una
hoja de clculo.
1.3.1. Captura video corto con
ttulos, sonidos y efectos
de transicin sencillos.
procedimientos
necesarios para la
edicin de videos.
1.5.1. Anlisis de contenidos
curriculares para
abordar con TIC en los
diferentes grados del
nivel primario.
1.6.1. Aplicacin el modelo
pedaggico de las
Escuelas Demostrativas
del Futuro.
pasos de una estrategia
de TIC en la educacin
1.6.3. Elaboracin de proyectos
y propuestas de
aprendizaje colaborativo.
1.6.4. Aplicacin de Estndares.
dificultad, grado
e inteligencias
desarrolladas en
diferentes softwared
educativos
herramientas para la
preservacin digital de la
informacin.
1.7.2. Apliccin de las TIC en
la gestin escolar. TIC
rea Tcnica
414
2. Implementa experiencias
de aprendizaje con uso de
TIC para la enseanza del
currculo.
2.1. Usa la tecnologa para
apoyar estrategias
didcticas que atiendan
las diversas necesidades
de los y las estudiantes
en las que incorporan
recursos TIC como un
recurso de apoyo
para los sectores de
aprendizaje, utilizando
diferentes propuestas y
enfoques metodolgicos
como: MMP, Webquest,
Trabajo Colaborativo,
Microproyecto, Mapas
Conceptuales entre otros.
criterios pedaggicos
para seleccin de
herramientas
propuestas para afrontar
la Brecha digital y sus
implicaciones en la
educacin
herramientas.
1.7.6. Diseo de instrumentos
para la evaluacin y
seleccin de recursos
informticos.
2.1.1. Desarrollo de
actividades de
aprendizaje que
consideran: Diversidad y
necesidades especiales.
2.1.2. Uso de las TIC para
el aprendizaje como
proceso dialgico.
2.1.3. Utilizacin de las TIC
para la construccin de
saberes.
mapas conceptuales
en el proceso de
aprendizaje
2.1.5. Uso de la Metodologa
general para elaborar
mapa conceptual en los
diferentes momentos del
proceso de asimilacin.
2.1.6. Utilizacin de Software
de Mapas conceptuales
trabajo cooperativo /
colaborativo en el uso
de las TIC.
Inteligencias mltiples
y su desarrollo con
diferentes actividades
y herramientas
tecnolgicas.
rea Tcnica
rea Pedaggica
415
3. Identifica aspectos ticos
y legales asociados a la
informacin digital y a las
comunicaciones a travs
de las redes de datos
(privacidad, licencias
de software, propiedad
intelectual, seguridad de
la informacin y de las
comunicaciones).
3.1. Determina las
implicancias legales
y ticas del uso de
las licencias para
software y manifiestan
comportamientos
coherentes en lo que
atae al empleo de
la tecnologa y de la
informacin.
3.1.1. Reconocimiento de los
aspectos Legales de la
Tecnologa.
delitos informticos.
Derechos de autor
de plagio.
regulaciones sobre
propiedad intelectual.
de Privacidad de la
informacin.
3.1.7. Reconocimientos
de modelos de
licenciamiento,
propietario, shareware,
demoware, freeware y
Open Source.
conceptos contenidos en
Netiquette.
3.1.9. Reconocimiento de las
Regulaciones sobre
telecomunicaciones.
3.1.10. Aplicacin las Polticas
de uso razonable
y modelo Creative
Commons
rea aspectos sociales, ticos y legales
Bibliografa
1. documento de innova de introduccin al ambiente de computadoras.
2. guas de orientacin (a producir) para integracin de herramientas de productividad en
currculo manual en lnea de windows
3. manuales en lnea de las herramientas
4. http://www.eduplace.com/act/spcomputer.html
7. http://www.jegsworks.com/lessons-sp/lesson1-2/lesson1-1.htm
11. http://weib.caib.es/recursos/tic/tic_conceptes
416
12. http://www.geocities.com/athens/
13. http://www.ull.es/departamentos/didinv/tecnologiaeducativa
14. http://www.oei.es/innovamedia/tic05.htm
16. http://www.educar.org/proyectos/index.asp
17. http://es.wikipedia.org/wiki/aprendizaje_colaborativo
18. http://www.educaweb.com/educanews/interface/asp/web/
19. http://www.juntadeandalucia.es/averroes/iesbajoguadalquivir/proyectotic/
20. http://www.comunicacionypedagogia.com/publi/infcyp
21. http://www.educaweb.com/educanews/interface/asp/web/noticiesmostrar.asp
22. http://www.geocities.com/athens
23. http://www.ull.es/departamentos/didinv/
24. http://www.geocities.com/athens/8478/indice1.htm
26. http://www.eduteka.org/pdfdir/capitulo2
27. https://www.ucm.es/info/uatd/jornadas/ponencias/pdiaz.ppt
28. http://www.eduteka.org/creacionproyectos.php
29. http://ceticempresa.org/ceticempresa.org_non_ssl/guiatic/ayudas.asp
30. http://195.55.130.130/catalogo/
417
1. Evala recursos
tecnolgicos para
incorporarlos en las
prcticas pedaggicas.
2. Desarrolla materiales
para apoyar las tareas
administrativo-docente.
1.1. Aplica criterios de
carcter pedaggico
para seleccionar software
y recursos educativos
relevantes a su sector
curricular y posibles de
utilizar en la prcticas de
aula.
1.2. Evala software educativos,
sitios web y recursos
didcticos (Applets,
Animaciones) existentes en
Internet, relevantes para su
sector curricular y posibles
de utilizar en la prctica de
aula.
1.3. Evala y utiliza programas
de tecnologa educativa
que se ofrecen bajo
licenciamiento abierto,
libre, compartido.
2.1. Utiliza software de
productividad para
elaborar material
administrativo relacionado
con su funcin docente
(cartas a apoderados,
informes de notas, actas
de notas, planificaciones,
trpticos, afiches, etc.).
2.2. Utiliza los recursos
informticos para elaborar
y administrar bancos de
datos de sus estudiantes
para apoyar procesos
administrativos.
2.3 Emplea los servicios de
Internet para apoyar las
tareas administrativas
propias de su labor
docente
1.1.1. Bsqueda de software
educativo de
licenciamiento abierto.
software educativo por
rea de aprendizaje
y clasificacin de
inteligencias mltiples.
.3.1. Desarrollo de herramientas
de evaluacin de
software educativo.
2.1.1. Diseo de instrumentos
administrativos en Hojas
de clculo para control
de rendimiento escolar.
2.1.2. Aplicacin de Tablas
word para planificacin
de proyectos.
2.1.3 Manejo de portafolios
con distintas
clasificaciones: ra,
grado, alumno,bimestre
etc.
2.2.1. Diseo de formatos para
inscripcin, evaluacin,
familias, aportes, y otros
requeridos en actividades
escolares.
2.3.1 Uso de aplicaciones
educativas de internet.
2.3.2 Utilizacin de Internet
como medio de
comunicacin y expresin,
de informacin y
conocimiento.
rea Tcnica
rea Gestin Escolar
418
3. Emplea la tecnologa
para la comunicacin
y colaboracin entre
profesores al interior de
su establecimiento, con
otros establecimientos, con
los padres y apoderados,
con sus estudiantes y la
comunidad en general.
4. Desarrolla habilidades
para incorporar
reflexivamente las
tecnologas en su prctica
docente.
3.1. Elabora documentos
propios de la actividad
administrativa del
establecimiento tales
como: trpticos, afiches,
comunicados.
3.2. Disea presentaciones
en diversos formatos
para la entrega de
del establecimiento a la
comunidad escolar.
2.1. Prepara material
para fortalecer la
imagen corporativa
del establecimiento,
departamento o nivel
2.2. Utiliza sitios web
ministeriales, para buscar
informacin y/o realizar
tareas administrativas.
4.1. Crea y mantiene un listado
de sitios relevantes a
su quehacer docente y
desarrollo profesional.
2.3.3. Utilizacin de Internet
como soporte didctico
para el aprendizaje.
aplicaciones educativas
de la funcin informativa
de internet
ventajas y riesgos
del uso educativo de
internet.
diagramacin
avanzada, Seleccin de
imgenes y elaboracin
de documentos
colaborativos (Word,
wiki)
diagramacin
de documentos
wiki)
diagramacin
de documentos
wiki)
3.4.1. Ubicacin Sitios web
ministeriales de Amrica
Latina y pases de habla
hispana.
4.1.1. Manejo de Internet de
manera integral
4.1.2. Actualizacin
en informtica
educativa, como
revistas electrnicas,
participacin en listas de
inters
4.1.3. Educacin virtual
rea Gestin Escolar
rea Desarrollo Profesional
419
5. Utiliza las tecnologas
para la comunicacin y
colaboracin con iguales,
y la comunidad educativa
en general con miras a
intercambiar reflexiones,
experiencias y productos
que coadyuven a su
actividad docente.
4.2. Utiliza los portales
educativos nacionales
e internaciones como
un espacio de acceso
a recursos digitales
validados por expertos
que puedan enriquecer su
labor docente.
4.3. Selecciona nuevas
fuentes de informacin e
innovaciones tecnolgicas
como fundamento para
la adecuacin de sus
prcticas educativas.
5.1. Uso de las herramientas
de comunicaciones
provistos por Internet,
para el intercambio de
experiencias con otras
unidades educativas
5.2. Participan en espacios de
reflexin e intercambio
de experiencias sobre
el diseo e utilizacin
e implementacin de
experiencias pedaggicas
con tecnologas de
la informacin y
comunicacin.
.
5.3. Participa en redes
profesionales, que utilizan
los recursos provistos por
Internet en su gestin,
para apoyar su labor
docente.
4.2.1. Portales educativos,
4.2.2. Los portales educativos
en Amrica latina y
pases de habla hispana.
4.3.1. Las suscripciones
4.3.2. Uso de libros
electrnicos
5.1.1. Barra de favoritos
5.2.1. Reglas de partcipacin
en foros, wikys y otros.
5.2.2. Informacin de temtica
en foros
5.2.3. Uso de los portales
educativos como
un lugar de acceso
a un espacio de
comunicacin con pares
que pueden apoyar la
labor docente.
5.2.4. Seleccin de foros
educativos nacionales e
internacionales.
5.3.1. Redes de informacin
para usuarios
5.3.2. Creacin de redes
5.3.3. Propuestas
metodolgicas
colaborativas locales,
interdepartamentales e
internacionales.
420
Bibliografa
1. Documento de INNOVA de introduccin al ambiente de computadoras.
2. Guas de orientacin (a producir) para integracin de herramientas de productividad en
currculo Manual en lnea de Windows
3. Manuales en lnea de las herramientas
4. http://www.eduplace.com/act/SPcomputer.html
7. http://www.jegsworks.com/lessons-sp/lesson1-2/lesson1-1.htm
11. http://weib.caib.es/Recursos/tic/tic_conceptes
12. http://entren.dgsca.unam.mx/excel/evalua1.html
13. http://www.tecnoneet.org/docs/2004
14. http://www.rieoei.org/profesion29.htm
15. http://www.uib.es/depart/gte/edutec-e/revelec6/revelec6.html
16. http://www.aunaocio.com/zonaweb/aulaabierta
17. http://www.educastur.es/index.php
18. http://www.enlaces.cl/Despliegue
19. http://www.uib.es/depart/gte/revelec10.html

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