TRABAJO:

INTRODUCCIN DE LAS LITERALES EN LA PRIMARIA

CURSO: ALGEBRA SU APRENDIZAJE Y ENSEANZA

MAESTRO: MIGUEL NGEL VILLALOBOS LPEZ

GRUPO: A SEGUNDO SEMESTRE

INTEGRANTES DEL EQUIPO:

MAURICIO PEDRO DAZ VSQUEZ
LIZETH ROSAURA VSQUEZ JIMNEZ
EMIRZAID VELZQUEZ GARCA
JULIO FRANCISCO SANTIAGO LAGUNAS


CD. IXTEPEC, OAXACA A 30 DE JUNIO DEL 2014

INTRODUCCIN
En la actualidad estudios en Mxico demuestran que los alumnos de nivel
secundaria, bachillerato y an de nivel universitario carecen de las habilidades
para aplicar el concepto de variable en la resolucin de problemas. el uso del
lgebra en las Escuelas Primarias se ha ido disminuyendo ya que muchos la
consideran difcil, es decir; complicada, pero si hacemos nfasis en el origen de
esa causa lograremos descubrir que esto no comienza con los alumnos y que
ellos no son los principales actores en este proceso de inclusin algebraica, sino el
maestro. El docente debe conocer las caractersticas del razonamiento algebraico,
debe ser capaz de seleccionar y elaborar tareas matemticas adecuadas que
permitan la introduccin al razonamiento algebraico en la Escuela Primaria de tal
forma que el alumno sienta inters y no lo vea como algo extenuante.

Como tema de inters en esta investigacin abordaremos la inclusin de las
literales en las Escuelas Primarias, ya que es aqu donde el alumno comienza la
instruccin de aprendizaje del lgebra. Cabe mencionar que las literales son
incgnitas que representan valores que no se conocen y de este modo tratar de
que el alumno lo identifique donde y cuando puede utilizarlas en su vida cotidiana.

lgebra y el uso de literales en primaria.
El lgebra como una rama de las Matemticas es una parte importante, no solo en
nuestros conocimientos acadmicos sino en nuestra vida. Entonces si
comenzamos a aprenderla desde pequeos, nos va a brindar grandes beneficios
en un futuro. Es aqu donde el docente juega un papel importante para generar un
aprendizaje significativo.
Los materiales para las matemticas en un aula contempornea para
los primeros aos de escuela deben tener en cuenta la naturaleza de la
etapa de crecimiento, su dependencia de las operaciones concretas, su
avance de la expresin simblica y la importancia de permitirles
descubrir la verdad de la concepcin matemtica.(Cmo aprenden los
nios? Dorothy H. Cohen1997 pg. 170).
A todos los nios les asustan los temas relacionados con las matemticas, pero no
se dan cuenta o se olvidan de que no son tan difciles, todo depende de la
habilidad de profesor o de las dinmicas que se emplearan en clase, adems de la
motivacin que surja en el saln de clase.
Los seres humanos se desarrollan y aprenden resolviendo problemas a
los que se encaran. Esto es cierto tanto si uno contempla los
problemas de vida cotidiana como los que se plantea en el lugar de
trabajo. El proceso de impartir y organizar una clase es en gran parte
una actividad de resolucin de problemas para maestros y alumnos.
Para el maestro el problema bsico es el de como reconciliar la
heterogeneidad del conjunto de nios que constituyen la clase con la
necesidad de aprender de forma que se d la cantidad ptimo de
aprendizaje. (Dean, Joan 1993, pg. 84.
Es evidente que el nivel de complejidad del lgebra tiene que ir avanzando
respecto al grado escolar en el que est el nio, y tambin es evidente que el
lgebra es muy til, sin darnos cuenta la utilizamos en situaciones de la vida
diaria.
No hay en realidad trabajos fciles ni difciles para el nio; solo hay
trabajos que le interesan y que no le interesan (Guillen de Rezzano
Clotilde, 1967, p. 116).
Por ejemplo cuando vamos a la tienda y compramos algo: si compramos 3
chocolates y 2 paletas, en la mente de quienes ya manejan las literales se
representa con 3a + 2b, y s cuando conocemos los precios de a y b, se nos
facilita ms para sacar el total de los precios; adems los docentes deben buscar
la manera de que los alumnos aprendan acerca de las literales, poniendo ejemplos
relacionados con su contexto.
Los problemas son situaciones que permiten desencadenar
actividades, reflexiones, estrategias y discusiones que llevarn a una
solucin o soluciones mediante la construccin de nuevos
conocimientos y procedimientos. (Antologa. Matemticas: enfoque
metodolgico; p. 48. 1994).
Es aqu cuando hacemos uso de las literales. En la primaria los nios comienzan
aprendiendo aritmtica y luego lgebra, la transicin que se da entre estas es el
uso de literales, que son nmeros pero, representados por letras. Conocer las
literales y saber hacer uso de ellas permite expresar relaciones y propiedades
numricas de carcter general de manera que ellos puedan resolver sus
problemas, a partir de los problemas, es decir, de agregar, sumar, repartir o de
unir, buscando que el nio construya sus significados acerca de las operaciones.
Entonces as como nosotros, los nios aprendern a resolver problemas que les
puedan surgir, a partir de la resolucin ecuaciones pequeas, utilizando nmeros y
literales, y si no aprenden a hacerlo se generaran problemas de aprendizaje, que
se pueden ir empeorando con el tiempo, de tal manera que la capacidad de
trabajo del nio estara limitada, sea que no desarrollara esta habilidad y le
resultara muy difcil aprender lgebra en la secundaria o en niveles posteriores,
que estarn an ms complicados, entonces la funcin del lgebra es simplificar
esto, aparte de que se ahorrar mucho tiempo al resolver problemas matemticos
y causara una gran satisfaccin personal.
El aprendizaje de los alumnos ser ms firme y significativo si tienen
oportunidad de realizar por si mismos muchas actividades variadas y
divertidas. Los nios y las nias aprenden mejor los contenidos de la
primaria cuando estn entusiasmados y animados con las actividades y
los juegos que les organizan los maestros. (El trabajo docente en el
medio rural, Ruth mercado 1998, p 70) (Antologa. Matemticas:
enfoque metodolgico; p. 48. 1994).
En la medida que a los alumnos les gusten o no las matemticas podra
representar su fracaso o xito a futuro, por lo tanto ya no se deben hacer
preguntas como: de qu me va a servir aprender lgebra en la vida? Para qu
la voy a ocupar? cuando la verdad es que su brillante futuro va a depender de sus
habilidades matemticas.
El nio, entregado a una tarea que ha elegido o aceptado con agrado,
se revela en ella de cuerpo entero. Pone al descubierto su grado de
curiosidad, de actividad fsica y mental, de seriedad, de buen humor, de
genio travieso y juguetn y en los casos de trabajo en equipo su
espritu de solidaridad y servicio social. (Guillen de Rezzano Clotilde,
1967, p. 154).
Los alumnos profundizan en el estudio del lgebra con los tres usos de las
literales, conceptualmente distintas: como nmero general, como incgnita y
en relacin funcional. Este nfasis en el uso del lenguaje algebraico supone
cambios importantes para ellos en cuanto a la forma de generalizar
propiedades aritmticas y geomtricas.
En la misma Reforma, la SEP plantea:
Desarrollo del pensamiento matemtico.
Expresin matemtica de situaciones de diversos entornos
socioculturales.
Utilizacin de tcnicas adecuadas para reconocer, plantear y resolver
problemas.
Algunas propuestas involucran el uso de diversas estrategias a
travs del juego, (Cofr A. Tapia L. 2006) en otras se mencionan
las ventajas del aprendizaje basado en problemas (Cofr A. Tapia
L. 2006), (G. Polya, 1992) o incluso el uso de figuras geomtricas
para establecer relaciones algebraicas.

Propuesta para la introduccin de las literales en la
educacin primaria

1) Modelo 3UV (Tres usos de la variable).
2) Introduccin del concepto de las literales a travs del juego. (Fichas y figuras
geomtrica).
Con el uso del material concreto siempre se est en opcin para hacer uso de la
intuicin.
3) Uso de figuras geomtricas que incluyeron cuadrados y rectngulos de medidas
proporcionales de dos colores para representar expresiones algebraicas).
El material tiene que ser concreto con un fuerte carcter exploratorio, lo que hace
posible que los estudiantes hagan uso del razonamiento e inicien la discusin,
como una slida referencia para juzgar la validez de las afirmaciones.
4) Representacin y resolucin de problemas a travs de fichas y figuras.
(Introduccin de conceptos):
Es ms efectivo usar los materiales concretos como un marco para la resolucin
de problemas, discusin, comunicacin y reflexin.
5) Comprensin y empleo del concepto de variable en la resolucin de problemas
que impliquen la utilizacin de operaciones algebraicas.

Metodologa de los 4 pasos:
1. Comprender el problema.
2. Concebir el plan.
3. Ejecutar el plan
4. Examinar la solucin obtenida aprendizaje.

(Tres usos de las literales)

Se entiende a la variable como incgnita especfica, cuando se reconoce la
existencia de algo desconocido que se puede determinar; cuando se simboliza y
posteriormente se comprueba dicho resultado mediante una sustitucin (literales).
Ursini, Escareo, Montes y Trigueros; 2005
Ejemplo:
Un paquete tiene 9 piezas de chocolate, cuntas piezas de chocolate hay en:
a paquetes: 9a
Una tienda vende bolsas con n dulces cada una. Si compras 7 de esas bolsas
Cuntos dulces tienes en total? 7n
Supn que abriste una de estas bolsas y te comiste 5 dulces.
Escribe una expresin algebraica para la cantidad de dulces
que te qued: 7n - 5
La variable como nmero general, abarca la interpretacin de una literal como la
representacin de un nmero, el reconocimiento de patrones y deduccin de
mtodos generales: tautologas, frmulas y parmetros en ecuaciones.
Ursini, Escareo, Montes y Trigueros; 2005
Ejemplo:
Si $850 es el precio a pagar por un artculo, incluido el IVA (15%),
Cul es el precio del artculo sin incluir el IVA? Qu es lo que se desconoce en
este problema?
Precio del producto sin incluir el IVA
Se puede disear una expresin de la situacin que ayude a resolverla?
a + a(0.15) =850
Se puede comprobar el resultado en la expresin planteada?
Sustitucin del resultado en la expresin planteada.
La variable en una relacin funcional se refiere al reconocimiento de que existe
una correspondencia entre los valores de las variables involucradas, la
determinacin de una de las variables cuando se conoce el valor de la otra;
identificando a su vez la relacin entre cantidades y la variacin de una cantidad
que afecta a la otra independientemente de cmo se proporcione la informacin
(verbal, tabla o grfica).
Ursini, Escareo, Montes y Trigueros; 2005
Ejemplo:
Kilogramos de tortillas y costo en pesos
c = 9(k)

Aprendizaje basado en problemas (ABP)
Enfoque educativo orientado al aprendizaje y a la instruccin donde se abordan
problemas reales o hipotticos en grupos pequeos y bajo la supervisin de un
tutor.
Los estudiantes trabajan colaborativamente en el estudio de un problema,
centrndose a generar soluciones viables; responsabilizndose sobre su
aprendizaje.
Polya G. (1992), Cmo plantear y resolver problemas. Mxico, Trillas
Aprendizaje basado en el juego
Tiene la virtud de respetar la libertad y autonoma estudiantil, su actividad,
vitalidad, individualidad y colectiva. Es un medio importante para educar. Ofrece
una variedad de formas de presentar el contenido y crea oportunidades de
aplicacin de conocimiento y facilita el proceso de aprendizaje.
El juego en la educacin, pone en actividad todos los rganos del cuerpo, fortifica
y ejercita las funciones squicas. Es un factor poderoso para la preparacin de la
vida social; jugando aprende la solidaridad, se forma, consolida el carcter y se
estimula el poder creador.
Cofr A. Tapia L. (2006), matemtica recreativa en el aula, Mxico, Alfaomega.


















Conclusin.
En conclusin, el lgebra no es una simple materia, ni su fin es complicar la vida
de las personas, ni mucho menos el de los nios, es una herramienta muy
equipada para el desarrollo de la vida, y si no la usamos sera el desperdicio total
de nuestro conocimiento. As que es muy importante estudiar lgebra y tambin
practicarla. Se debe dar importancia a la comprensin del concepto desde los
primeros acercamientos; ya que puesta en prctica es indispensable para el mejor
desempeo y aprovechamiento de los estudiantes en las reas afines a las
matemticas.