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Aprendizaje significativo

Es el conocimiento que integra el alumno a si mismo y se ubica en la memoria permanente,


ste aprendizaje puede ser informacin, conductas, actitudes o habilidades. La psicologa
perceptual considera que una persona aprende mejor aquello que percibe como
estrechamente relacionado con su supervivencia o desarrollo, mientras que no aprende bien
(o es un aprendizaje que se ubica en la memoria a corto plazo) aquello que considera ajeno
o sin importancia.
Tres factores influyen para la integracin de lo que se aprende:
Los contenidos, conductas, habilidades y actitudes por aprender;
Las necesidades actuales y los problemas que enfrenta el alumno y que vive como
importantes para l;
El medio en el que se da el aprendizaje.
Los modelos educativos centrados en el alumno proponen que el profesor debe propiciar el
encuentro entre los problemas y preguntas significativas para los alumnos y los contenidos
de las UEA, favorecer que el alumno aprenda a interrogar e interrogarse y el proceso
educativo se desarrolle en un medio favorecedor (en un lugar adecuado, con material
didctico y mtodos de enseanza participativos, relaciones interpersonales basadas en el
respeto, la tolerancia y la confianza). Asimismo propone que la educacin debe tener en
cuenta que el aprendizaje involucra aspectos cognoscitivos y afectivos.
Del aprendizaje significativo, que surge al descubrir el para qu del conocimiento adquirido
(insight), emerge la motivacin intrnseca, es decir, el compromiso del alumno con su
proceso de aprendizaje. En cambio, en la educacin centrada en el profesor, la motivacin
del alumno suele ser extrnseca basada en la coercin y en las calificaciones.
Es comn que los programas sean poco efectivos, no porque el alumno sea incapaz, sino
porque no logra hacerlos parte de s mismo y por lo tanto no es capaz de aplicar los
conocimientos adquiridos a su trabajo.
Pese a que las propuestas de H. Bloom han sido objeto de nutridos debates, continan
siendo un referente bsico. La siguiente tabla muestra los niveles de conocimiento
cognoscitivos y afectivos- que deben propiciarse en toda asignatura.
Niveles de aprendizaje
Aspecto cognoscitivo Aspecto Afectivo
Nivel 1. Conocimiento de datos.
Almacenamiento de datos e informacin en la
memoria
Nivel 1. Recibir
Poner atencin. Darse cuenta que algo est
sucediendo
Nivel 2. Comprensin.
El alumno es capaz de expresar con sus propias
palabras, resumir o ampliar lo que se ha
aprendido.
Nivel 2. Responder
Emitir una respuesta ante el estmulo, sea
una persona, un objeto, una situacin o
determinada informacin.
Nivel 3. Aplicacin
El alumno es capaz de entender y explicar
situaciones concretas y novedosas mediante el
Nivel 3. Valorar
El alumno valora en forma vivencial y
experiencial una situacin, informacin o

Autorregulacin
Uno de los autores ms importantes en relacin a la andragoga es Zimmerman (2000),
quien define la autorregulacin del aprendizaje como la generacin de pensamientos,
sentimientos y creencias que la persona realiza para alcanzar sus metas. Los aprendices
autorregulados son proactivos en sus esfuerzos por alcanzar sus metas, son conscientes de
sus fortalezas y limitaciones y son capaces de llevar a cabo estrategias orientadas hacia las
tareas que emprenden, monitorean sus conductas en trminos de las metas que se han
propuesto, reflexionan sobre como incrementar su eficiencia, y se mantienen motivados y
satisfechos por continuar mejorando sus mtodos de aprendizaje. Esta habilidad de
autorregulacin en el aprendizaje, que se desarrolla en los aos de educacin media y
superior, debe ser despus transferida a la vida productiva de las personas pues estas
habilidades son altamente apreciadas en el mercado laboral.
La investigacin con los aprendices autorregulados ha demostrado que estn
intrnsecamente motivados y que dedican hasta 4 horas diarias al estudio y la prctica pero
adems lo hacen porque lo encuentran sumamente placentero y motivante.
Estn en busca de nuevas estrategias que les permitan mejorar. La investigacin tambin
sugiere que existen tres fases de este ciclo que describen el proceso de autorregulacin del
aprendizaje.

La autorregulacin del aprendizaje es una habilidad compleja que tiene varios
componentes:
a. establecer metas alcanzables,
b. adoptar estrategias adecuadas para la consecucin de las metas,
c. monitorear el desempeo personal identificando reas de oportunidad,
d. restructurar el contexto personal y social para que sea compatible con las metas,
uso de conceptos abstractos. persona. Esta valorizacin se expresa
mediante la aceptacin o el rechazo de lo
valorado.
Nivel 4. Anlisis
El alumno es capaz de identificar y clasificar los
elementos de un determinado contenido
informativo, puede hacer explicitas las relaciones
existentes entre dichos elementos y reconocer los
principios que guan la organizacin de esos
elementos en un todo coherente y ordenado.
Nivel 4. Organizar
Relacionar unos valores con otros y elaborar
una jerarqua de valores propia.
Nivel 5. Sntesis
Reunir en una nueva forma, creativa, original una
serie de elementos que aparentemente no tienen
conexin entre s.
Nivel 5. Caracterizar
Organizacin amplia y compleja del sistema
personal de valores con el cual puede
evaluar diferentes aspectos y actitudes de su
vida.
Nivel 6. Evaluacin.
El alumno es capaz de fijar y determinar criterios
para la valoracin. Emitir juicios.

e. administrar el tiempo para hacer un uso adecuado del mismo,
f. autoevaluar los mtodos utilizados,
g. atribuir causas a los efectos,
h. adaptar nuevos mtodos, si es necesario.

En la primera fase ocurren dos procesos: el anlisis de la tarea por emprender y las
creencias sobre la propia efectividad. En el primero se requiere que se planteen metas claras
y alcanzables.
En cuanto a las creencias sobre la propia efectividad es la fe sobre la capacidad para
aprender y de establecer en forma clara los resultados que se esperan del aprendizaje.
En esta primera fase los alumnos identifican la tarea a resolver y establecen claramente sus
metas, por ejemplo pasar el examen, resolver problemas, generar una propuesta. Casi de
inmediato surgen en su mente las creencias sobre su capacidad para esta tarea. La creencia
se basa en el conocimiento de sus habilidades, en los resultados que han obtenido en el
pasado, as que, un estudiante que ha tenido xito, generalmente tiene la confianza en s
mismo para emprender nuevas tareas de aprendizaje. No sera igual con aqul que ha
sufrido descalabros, la creencia de que fracasar puede ser tan poderosa que paralice el
esfuerzo aun antes de comenzar a aprender, tal es el caso de los alumnos que se
autodescalifican en el rea de matemticas porque no son buenos para eso y esta
poderosa creencia les impide hacer esfuerzos para la comprensin y/o la prctica de tan
importante disciplina.
Autocontrol y la Autobservacin. El autocontrol se refiere a la capacidad de poner en
prctica mtodos o estrategias que fueron seleccionados en la fase anterior. Entre los
mtodos estudiados estn: la capacidad para crear imgenes mentales sobre un tema, la
autoinstruccin y la atencin centrada.
Es importante que estos mtodos se lleven a cabo de forma sistemtica y organizada, con un
horario establecido y en un ambiente fsico y social apropiado para realizar la tarea, sea sta
escribir un ensayo, estudiar para un examen o resolver mltiples ejercicios.
El proceso de autobservacin tiene que ver con el registro de hechos o circunstancias
personales que puedan ser causa de eventos posteriores.
Por ejemplo, registrar el tiempo que se tarda en estudiar un tema especfico puede ser
sumamente valioso para despus mejorar el proceso. Escribir una bitcora o diario sobre el
aprendizaje ayuda a que los estudiantes se mantengan conscientes de sus procesos tanto
internos como externos (relacionados con el ambiente fsico o social que les rodean en el
momento de aprender). Crear mecanismos que mantengan esta capacidad para la
autobservacin es una estrategia que los docentes pueden incorporar al diseo de sus
cursos para que los estudiantes se acostumbren a realizarla.
La fase tres de autoreflexin involucra, tambin, dos procesos la autocrtica y la reaccin
ante la crtica. El primero se lleva a cabo cuando el alumno puede comparar su propio
desempeo contra una serie de estndares o criterios de evaluacin lo que le permite juzgar
su desempeo y darse una idea clara de la calidad del mismo.
Con esto logra autoevaluar su proceso y su producto de aprendizaje.
Simultneo a la autoevaluacin se produce la atribucin causal, esto es, una explicacin que
la persona se da para atribuir su xito o fracaso a ciertas condiciones ya sean internas o
externas, tales como poco tiempo, cansancio, falta de recursos, entusiasmo, dedicacin,
horas de estudio, entre otras.
Estas atribuciones se consolidan, con el tiempo, en este conjunto de creencias de las que se
habl en la fase 1. Como se mencion, estas creencias pueden tener mucho poder sobre la
persona, ya sea para bien o para mal.
La reaccin que se produce despus de la autoevalucin positiva puede ser una fuerte
sensacin de satisfaccin ante los resultados obtenidos lo que tiene un impacto positivo en la
motivacin de la persona y hace que l o ella se sienta totalmente atrada a seguir
aprendiendo (Schunk, 2001). O bien puede ser sentida como un desencanto y llevar a
reacciones defensivas en la mente de la persona, que genera excusas para atribuir al
fracaso.

Pero tambin hay reacciones adaptativas que consisten en reconocer los obstculos que se
presentaron en la terea y hacer ajustes al contexto, tanto interno como externo, con la
intencin de que el sujeto mejore la eficiencia al momento de aprender.
Como es fcil observar, este proceso es cclico, la mayor ventaja consiste en que el docente
puede establecer mecanismos y estrategias que ayuden a los aprendices a volverse, poco a
poco, autoregulados y mucho ms conscientes de sus procesos.

Autoregulacin de Bandura
Otro importante proceso que Bandura observ es la autorregulacin que es el proceso de
controlar el propio comportamiento y que es un proceso al que toda persona madura debera
llegar. Tambin precis tres pasos en la autorregulacin:


Un concepto muy importante en psicologa que podra entenderse bien con la
autorregulacin es el auto-concepto (mejor conocido como autoestima).
Si a travs de los aos, la persona ha actuado ms o menos de acuerdo con sus estndares
y ha recibido recompensas y alabanzas personales, tendr un auto-concepto agradable
(autoestima alta). Si, de lo contrario, se percibe como incapaz de alcanzar los estndares y
ha recibido castigo por ello, tendr un pobre auto-concepto (autoestima baja).
Esta teora dio paso tambin a que se sistematizara la terapia de autocontrol y de
modelamiento en la que el sujeto en forma mucho ms consciente regula su ambiente,
establece sus metas y se refuerza de manera positiva ante los logros.

Autodireccin de Brockett y Hiemstra
Brockett y Hiemstra (1991) definen la autodireccin en relacin a dos dimensiones. La
primera hace referencia al proceso por medio del cual el alumno se responsabiliza de
planear, implementar y evaluar su propio proceso de aprendizaje y
la presencia de un profesor que facilita el proceso, a esta dimensin tambin se le conoce
como aprendizaje autodirgido. La segunda dimensin, se refiere a los deseos y/o
preferencias propias del aprendiz para asumir su aprendizaje, a esta dimensin se le conoce
como autodireccin del estudiante.
El modelo de Brockett y Hiemstra se le conoce como Modelo PRO por sus siglas en ingls
(Personal Responsability Orientation) se fundamenta en la idea de ver a la autodireccin
como la unin del proceso instruccional (aprendizaje autodirigido) y las caractersticas de
personalidad que le facilitan al sujeto el proceso de aprendizaje (autodireccin del
aprendizaje).
Su base filosfica est en el humanismo y parte de las premisas de que los seres humanos
son buenos por naturaleza y poseen un potencial ilimitado para crecer y que slo aceptando
su responsabilidad por el aprendizaje es factible tomar
un rumbo proactivo. Este modelo tambin tiene races en el constructivismo ya que parte de
la idea de que los aprendices construyen en forma activa su conocimiento con base en la
interaccin con otros sujetos y el medio que les rodea.
Los autores, sin embargo, sealan que este modelo no es la panacea para todos los
problemas asociados al aprendizaje de los adultos pues hay muchos factores que lo afectan,
pero es vlido considerar el que se puede llevar a los aprendices a ser ms responsables de
sus propio aprendizaje sin dejar de tomar en cuenta el contexto en el que se desenvuelven.



Autodireccin de Guglielmino
Guglielmino (2008) define la autodireccin en trminos del contexto, activacin y
universalidad. De acuerdo con la autora los contextos podran clasificarse en tres: en
instituciones educativas, en el trabajo y para inters o satisfaccin personal, vara desde el
saln de clase hasta los proyectos de aprendizaje autoplaneados y autodirigidos
desarrollados como respuesta a intereses personales o necesidades individuales o
colectivas.
Los adultos son capaces de ajustar su conducta para cumplir con las exigencias de un
programa de postgrado en un ambiente escolar altamente estructurado o bien el de seguir
sus propios intereses de conocimiento en reas que les resulten estimulantes, por ejemplo
aprender ms sobre las religiones del mundo o repostera o incluso sobre cmo establecer
su propio negocio.
La activacin es considerada como las caractersticas personales, actitudes, valores y
habilidades que determinan el nivel de entusiasmo y responsabilidad para alcanzar los
objetivos de aprendizaje, en esta fase la persona pone sus propios recursos internos o
externos para agenciarse materiales necesarios para aprender y establece una agenda de
actividades que le permite llegar a su metas, se da a la tarea de realizar tales actividades
adems de las otras tantas actividades o responsabilidades que tiene.
La universalidad indica que la autodireccin existe a travs de un continuum
y est presente en cualquier ser humano, en mayor o menor grado.
En este sentido ya sea que se trate de personas en sociedades sencillas o en las altamente
industriales y tecnolgicas, todos los adultos tienen la capacidad para dirigir sus acciones
hacia metas concretas bajo sus propios intereses.
Esa autora dise adems un instrumento que permite medir la autodireccin en los
estudiantes. Este test se llama el Self-Directed Learning Readiness Scale (SDLRS), evala el
grado en que los individuos se auto perciben como poseedores de habilidades y actitudes
que frecuentemente se asocian con el aprendizaje autodirigido. Esta prueba, que sigue
siendo una de las ms utilizadas, descompone a la autodireccin en 8 factores o
componentes de la misma. A travs del tiempo algunas investigaciones han confirmado o
reestructurado los componentes originales.

De acuerdo con Czares (2009) la autodireccin se define en forma ms amplia como:
Un concepto de multicomponencia que se observa a travs de la presencia de un cierto nivel
de desarrollo de los componentes de a) planeacin y seleccin de estrategias, b) uso de la
experiencia y conciencia crtica, c) potencial interno, y por ltimo d) interdependencia social y
tecnolgica.
La autora considera a la persona autodirigida como aqulla que muestra una salud
emocional equilibrada, con una autoestima elevada y con un potencial interno que le permite
contar con la motivacin, el deseo y el inters de sobresalir con sus acciones. Este tipo de
componentes individuales tienen relevancia por impactar consistentemente en el desempeo,
ya que es la automotivacin lo que le permite a la persona perseverar y ser constante
superando sus propias limitaciones (Czares y Olivares, 2009).
Una adaptacin del SDLRS fue realizada por Cazares en 2002 para poblaciones de
estudiantes mexicanos y de ah surgi el Cuestionario de Indagacin del Perfil Autodirigido
(CIPA). Este inventario est basado en la propuesta de Guglielmino
(1977). En esta investigacin los ocho componentes originales fueron acotados a cuatro.
En 2008, Cazares y Aceves sometieron el CIPA a una nueva revisin con muestras de
estudiantes universitarios, y se confirm tanto la validez interna del test como su capacidad
predictiva.
En su versin actual el test de Cuestionario de Indagacin del Perfil Autodirigido aumentado
o CIPA+ cuenta con 50 reactivos distribuidos en cuatro componentes (Cazares y Aceves,
2008):