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A pesquisa na formao inicial dos professores

de Educao Fsica
Nri Emilio Soares Jnior
*
Lvia Freitas Fonseca Borges
**
Resumo: O presente estudo tem o objetivo analisar o lugar
da pesquisa no currculo de um curso de formao inicial de
professores de Educao Fsica para a Educao Bsica.
Foram utilizados como instrumentos de levantamento de dados
a anlise documental, o questionrio, a entrevista semi-
estruturada e o grupo focal. Foi compreendido que a pesquisa
possui uma indicao de incluso em todas as disciplinas. Os
interlocutores reconheceram a existncia da incluso da
pesquisa no currculo do curso de licenciatura em Educao
Fsica da instituio. Tambm ressaltaram que esse processo
apresenta limites e possibilidades.
Pal avras-chave: Docentes. Currculo. Pesquisa. Educao
fsica.
*
Professor Substituto. Faculdade de Educao Fsica. Universidade de Gois. Goinia, GO,
Brasil. E-mail: nemsoju@bol.com.br
**
Professora da Faculdade de Educao. Universidade de Braslia. Braslia, DF, Brasil. E-mail:
liviaborges@fe.unb.br
1 APRESENTAO
A Educao Fsica sofreu em sua histria uma forte influncia
da racionalidade tcnica nos currculos dos cursos de formao de
professores (BORGES, 1998; MOLINA NETO, 1997; TAFFAREL,
1993) o que contribuiu para a no insero da pesquisa em seus
programas de formao. Isso aconteceu porque a racionalidade
tcnica modelo de formao que concebe o professor como um
aplicador de conhecimento e tcnicas (PREZ GOMES, 1992).
Dessa forma, no houve uma preocupao com a incluso efetiva
da pesquisa nos currculos, uma vez que, nesta perspectiva no era
funo do profissional da Educao Fsica produzir conhecimento
(BRACHT, 2003).
, Porto Alegre, v. 18, n. 02, p. 169-186, abr/jun de 2012.
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importante ressaltar que, alm de possibilitar a produo do
conhecimento cientfico, a pesquisa ocupa um importante lugar na
Formao Inicial de professores, pois possibilita a integrao entre
o estudante universitrio, Formao Inicial e a realidade escolar. Ou
seja, a pesquisa, nos programas de Formao Inicial de professores,
pode possibilitar o confronto entre os referenciais tericos com a
realidade do trabalho, contribuindo assim com o processo reflexo
na prtica pedaggica (ANDR, 2006) o que contribui com uma
leitura crtica da realidade (PIMENTA, 2006).
E, a partir desta problemtica, o objetivo desse estudo foi analisar
o lugar da pesquisa no currculo de um curso de Formao Inicial de
professores de Educao Fsica para a Educao Bsica.
A pesquisa ento foi desenvolvida em torno de trs eixos:
Formao Inicial de professores, currculo e pesquisa. E a sua
orientao metodolgica foi balizada pela ideia que Gimeno Sacristn
(2000, p. 34) apresenta sobre os nveis de deciso curricular. Segundo
este autor, o currculo um "[...] projeto seletivo da cultura, cultural,
social, poltica e administrativamente condicionante, que preenche a
atividade escolar e que se torna realidade dentro das condies da
escola tal qual como se acha configurada". Desse modo, o currculo
de uma instituio de ensino construdo em um processo complexo,
no qual diferentes decises so tomadas em diferentes instncias e
por diferentes sujeitos.
O incio desse processo acontece via polticas curriculares que
estabelecemuma proposta de currculo advindo das polticas pblicas.
Gimeno Sacristn (2000) denomina este nvel curricular como
currculo prescrito ou oficial, sendo que este apresentado aos
professores em forma de documentos oficiais. No caso dos cursos
de formao, os professores recebem este currculo advindo de
Decretos, Resolues, Diretrizes e outros documentos. Sendo assim,
as Diretrizes Curriculares Nacionais para a formao dos professores
para a Educao Bsica representam a prescrio curricular oriunda
das Polticas Pblicas que visam estabelecer princpios, fundamentos
e procedimentos a ser observados na organizao curricular de cada
estabelecimento de ensino.
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O currculo oficial, ao chegar s instituies de ensino, sofre
interferncia do corpo docente e dos demais sujeitos que o vivenciam.
Sendo assim, o currculo passa a ser modelado por esses sujeitos a
partir da cultura profissional, primeiro sendo materializado no projeto
educativo da instituio, no Projeto Poltico Pedaggico e nos Planos
de Ensino das disciplinas que compem a matriz curricular; e,
segundo, na ao do currculo na realidade vivida por professores e
alunos situada no interior da sala de aula (GIMENO SACRISTN,
2000).
A partir desta dinmica curricular, que orientamos nosso
estudo, uma vez que nosso propsito foi o de investigar o objeto de
estudo, a pesquisa, nessas diferentes instncias do currculo. Esta
teve como partida o currculo estabelecido nas polticas curriculares,
passando pela modelagem dos professores registrada no projeto
educacional do curso de licenciatura e nos planos de ensino at chegar
percepo que os docentes e discentes apresentam do currculo
em ao. Assim, tivemos como objetivos especficos: a) compreender
se a pesquisa componente integrante das Diretrizes Curriculares
Nacionais para formao do professor para a Educao Bsica; b)
analisar a concepo e a indicao de incluso da pesquisa
estabelecida no Projeto Poltico Pedaggico do curso investigado;
c) analisar a percepo dos docentes e discentes sobre a incluso
da pesquisa em seu currculo.
A investigao foi realizada em uma instituio do Estado de
Gois, que ser abordada pelo nome genrico Instituio Formadora
com o intuito de se resguardar sua identidade e tambm daqueles
que l desenvolvem suas atividades. Foi desenvolvido um estudo de
caso com a utilizao dos seguintes procedimentos de levantamento
de dados: a anlise documental, o questionrio, a entrevista semi-
estruturada e o grupo focal. Os interlocutores da pesquisa foram
docentes e discentes da Instituio Formadora.
Os documentos analisados foram os Referenciais para
Formao de professores, as Diretrizes Curriculares Nacionais para
Formao dos Professores para a Educao Bsica composta pelo:
a) Parecer CNE/CP n 09, de 8 de maio de 2001 que fundamentou
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as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formao Inicial de
professores da Educao Bsica em nvel superior que trata da
formao de professores para a Educao Bsica; b) Resoluo
CNE/CP n 01, de 18 de fevereiro de 2002, que instituiu as Diretrizes
Curriculares Nacionais para a formao de professores da Educao
Bsica, em nvel superior, curso de licenciatura, graduao plena.
Alm da Resoluo CNE/CP n 02, de 19 de fevereiro de 2002, que
instituiu a durao e a carga horria dos cursos de licenciatura, de
graduao plena, de formao de professores da Educao Bsica
em nvel superior. Tambm foram analisados o Projeto Poltico
Pedaggico do curso de Licenciatura em Educao Fsica da
Instituio Formadora e os programas de ensino das disciplinas
ministradas pelos professores entrevistados.
O questionrio foi utilizado com o objetivo de identificar os
docentes que utilizam a pesquisa no desenvolvimento do trabalho
acadmico e obter algumas informaes gerais sobre eles.
Responderam o questionrio 15 professores. Destes professores
selecionamos 9 para serem entrevistados. A escolha desses sujeitos
aconteceu por estarem envolvidos com disciplinas nas quais constam
indicativos de trabalho com a pesquisa no ttulo, na ementa ou nos
programas de ensino.
Participaram do trabalho de grupo focal 14 estudantes, cuja
composio foi de dois grupos com sete estudantes do stimo perodo
em cada grupo, sendo que um grupo foi formado com estudantes do
perodo matutino e o outro com estudantes do vespertino. Esses
sujeitos foram escolhidos por estarem cursando o penltimo perodo
do curso. Inicialmente nosso objetivo seria realizar a pesquisa com
estudantes do ltimo perodo, ou seja, oitavo perodo. Mas pelo fato
da entrada das turmas ser anual, no momento que realizamos a
pesquisa o perodo mais adiantado na dinmica curricular foi o stimo.
Para diferenciar as falas dos grupos, usaremos a abreviao
(GFM) para o grupo focal composto por estudantes do 7 perodo
matutino e (GFV) para o grupo focal composto por estudantes do 7
perodo vespertino. J a anlise dos dados acorreu nos seguintes
momentos: a) organizao dos dados levantados com elaborao de
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uma sntese com as evidncias da pesquisa; b) elaborao de
categorias de anlise; c) confronto dos dados das diferentes fontes
e sujeitos com a literatura.
2 A PESQUISA NAS POLTICAS CURRICULARES
No ano de 2001 so constitudas as novas polticas curriculares
para formao docente no Brasil. Sob orientao da Lei de Diretrizes
e Bases da Educao Nacional, Lei n 9394/96, o Parecer CNE/CP
n 09, de 8 de maio de 2001 e a Resoluo CNE/CP n 01, de 18 de
fevereiro de 2002 estabeleceram as Diretrizes Curriculares Nacionais
para os cursos de Formao Inicial de professores para Educao
Bsica, inclusive para as licenciaturas, como a Educao Fsica,
apresentando princpios orientadores gerais para sua organizao e
estruturao.
A pesquisa foi includa no Parecer CNE/CP n 09/2001 como
um dos princpios norteadores para o preparo e o exerccio
profissional: "[...] a pesquisa com foco no processo de ensino e de
aprendizagem, uma vez que ensinar requer tanto dispor de
conhecimento e mobiliz-lo para a ao, como compreender o
processo de construo do conhecimento" (BRASIL, 2001, p. 2).
Apesar de a pesquisa ser considerada como uma importante
atividade na formao e no exerccio profissional dos professores, o
Parecer CNE/CP n 09/2001 no esclarece qual sua natureza,
apenas indicando que deve estar relacionada ao processo de ensino-
aprendizagem. Se observarmos o que consta nos Referenciais para
Formao de Professores, podemos inferir que a natureza da pesquisa
realizada pelo professor da Educao Bsica, defendida pelas
Diretrizes Curriculares para a formao de professores para a
Educao Bsica no cientfica, ou acadmica:
E quando investiga, reflete, seleciona, planeja,
organiza, integra, avalia, articula experincias, recria
e cria formas de interveno didtica junto aos seus
alunos, para que eles avancem em suas
aprendizagens, que ele produz conhecimento
pedaggico. Assim, a investigao que o professor
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realiza se diferencia da pesquisa acadmica pela sua
natureza e intencionalidade: quando se toma a
prtica, em toda a sua complexidade, como objeto
para a reflexo, constitui-se um campo de
conhecimento que especfico do professor.
(BRASIL, 1999, p. 108).
Nota-se que, segundo os Referenciais, a pesquisa realizada
pelo professor da Educao Bsica diferenciada da pesquisa
acadmica (cientfica), o que pode configurar como um
descomprometimento da produo realizada pelos professores na
Educao Bsica com a pesquisa cientfica ou acadmica.
importante ressaltar que os Referenciais para a Formao de
professores foi um documento publicado em 1999 que serviu como
orientaes oficiais sobre os ajustes curriculares dos cursos de
formao de professores no Brasil que aconteceram com as Diretrizes
Curriculares Nacionais para os cursos de Formao Inicial de
professores para Educao Bsica (FREITAS, 2002).
3 A PESQUISA E A ORGANIZAO CURRICULAR DO CURSO DE LICENCIATU-
RA
A formao docente, conforme, Borges (1998), Guimares
(2006), Imbernn (2006, 2009), Molina Neto (1997), Nvoa (2000),
Tardif (2002) e Veiga (2009) um processo contnuo. Neste processo,
o que se denomina Formao Inicial muitas vezes no se constitui
como o primeiro momento formativo dos professores. As vrias
experincias vividas pelo professor ao longo de sua vida, assimcomo
suas experincias pr-profissionais, quando ocorrem, se constituem
como momentos formativos significativos para o professorado
(BORGES, 1998; TARDIF, 2002).
Entretanto, a Formao Inicial possui uma importncia singular
na constituio de um professor. Para Imbernn (2006), na
formao inicial que o futuro professor (re)elabora o arqutipo de
sua profisso, de modo que os valores e as crenas sobre a educao
passaro a ter novos significados mediante seu processo de
aprendizagem.
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No Brasil, a Formao Inicial acontece eminstituies de ensino
superior, nas quais professores emformao, por meio de umcurrculo
que estabelece uma sequncia de experincias de aprendizagem,
adquirem ou melhoram seus conhecimentos, o que lhes permite
intervir no ensino (GARCIA, 1999). A Formao Inicial cumpre assim
trs funes bsicas: primeiro, realiza a preparao dos futuros
professores para o trabalho docente; segundo, confere a licena
para o exerccio do magistrio; e, por fim, cumpre funo dbia de
agente de mudana, contribuindo na transformao da educao e
na socializao da cultura dominante (GARCIA, 1999).
Como j foi dito anteriormente, as orientaes para a formulao
dos currculos dos cursos de Formao Inicial de professores so
obtidas a partir das polticas curriculares. Entretanto, os sujeitos que
modelam essas orientaes nas instituies de ensino no so
passivos dessas polticas. Segundo Gimeno Sacristn (2000), os
professores podem agir de pelo menos trs diferentes maneiras, a
saber: a) reproduzir os currculos das polticas curriculares oficiais;
b) realizar prticas mais aperfeioadas atravs das condies
objetivas postas na cultura escolar, e; c) buscar novos caminhos
para a superao das polticas curriculares. Sendo assim, segundo o
seu projeto pedaggico, a Instituio Formadora optou em superar
as polticas curriculares estabelecendo, em seu Projeto Poltico
Pedaggico, uma concepo de pesquisa como um meio de produo
de conhecimento e posta como princpio nuclear do curso em uma
relao indissocivel com o ensino e a extenso em todas as
disciplinas.
De uma forma geral, todos os professores entrevistados
reconheceram a pesquisa como importante elemento no Projeto
Pedaggico da Instituio Formadora. No entanto, apenas trs, dos
nove professores, compreenderam que a pesquisa deve ser tratada
como um elemento integrado ao ensino e extenso em todas as
disciplinas.
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Os discentes fazemumbalano positivo da incluso da pesquisa
no currculo da Instituio Formadora ao afirmarem sua presena
no currculo: "[...] A pesquisa tem sido trabalhada em diversas
disciplinas ao longo do nosso currculo [...]" (GFV).
Como a indicao de incluso da pesquisa no currculo do curso
analisado aponta para que a pesquisa seja posta como principio
nuclear, relevante analisar se o tipo de organizao curricular
contribui para esse tipo de incluso da pesquisa.
Nessa anlise, utilizamos os estudos realizados por Bernstein
(1988). Segundo este autor, o currculo pode ser concebido
conceitualmente de dois modos: integrado ou coleo. O currculo
de tipo integrado no possui ntidos limiares entre os conhecimentos,
possuindo, dessa forma, uma relao aberta, flexvel entre eles. J o
currculo do tipo coleo rgido e possui uma relao fechada entre
seus conhecimentos, que so delimitados e isolados.
O currculo prescrito da Instituio Formadora no Projeto
Poltico Pedaggico aproxima-se do currculo tipo coleo, pois os
limiares entre as disciplinas esto bem delimitados. Isto ocorre porque
a aproximao entre as diferentes disciplinas est condicionada a
uma aproximao entre os docentes, requerendo umtrabalho coletivo
bem articulado (TORRES SANTOM, 1998), o que no parece
haver na Instituio Formadora. De acordo com alguns docentes
que participaram da pesquisa, o nico momento que acontece o
planejamento coletivo com a participao de todos os professores
a semana pedaggica, que, segundo um professor, no tem sido
suficiente para tratar de questes relacionadas organizao do
trabalho pedaggico:
[...] para organizar esse currculo, uma semana
pedaggica no suficiente, nem para apontar os
problemas, muito mais para resolv-los. [...] A
semana pedaggica seria um espao para se pensar
o currculo. [...] A semana pedaggica no consegue
discutir questes relacionadas pesquisa no projeto
poltico pedaggico. Ela acaba sendo preenchida
com questes organizacionais [...] (Professor 3).
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O professor 3 expe o problema relacionado organizao do
trabalho pedaggico no contexto coletivo dos professores,
influenciando inevitavelmente na ao do currculo. Sem haver
momentos de planejamento em conjunto, a tendncia que os
professores realizem o trabalho no contexto da aula de forma isolada.
Tendo como referncia a teoria curricular de Bernstein (1988),
inferimos tambm que, nesta organizao, o currculo prescrito no
Projeto Poltico Pedaggico apresenta caractersticas de um currculo
do tipo coleo e com uma forte classificao, o que pode
comprometer sobremaneira a incluso da pesquisa como um dos
princpios do currculo.
Andr (2001, p. 61) considera que, para se ter a pesquisa como
eixo ou ncleo do curso, integrando o projeto de formao da
instituio, como o caso da Instituio Formadora, a organizao
curricular deve estar estrategicamente articulada, de forma coletiva,
em todo o processo formativo, com o objetivo de "[...] desenvolver
habilidades e atitudes de investigao nos futuros professores", seja
no interior das disciplinas ou nas vrias atividades acadmicas.
Para se ter a pesquisa como principio curricular, segundo
Fontana (2006), necessrio que a instituio proporcione momentos
de planejamentos coletivos, interdisciplinares, com o propsito de se
compreender os fenmenos educacionais e a sua problematizao,
bem como desenvolver atitudes investigativas. Para Almeida (2008),
a fim de se formular um programa sustentado na metodologia
investigativa, em que exige um envolvimento dos professores de
forma coletiva, necessrio o compromisso institucional e o
engajamento desses professores.
Assim, em um curso de formao docente que vislumbre a
formao do professor, no qual a pesquisa considerada como
princpio nuclear, importante que sua organizao curricular supere
a lgica fragmentada que configura o currculo do tipo coleo.
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4 A INCLUSO DA PESQUISA NAS DISCIPLINAS
Embora no currculo analisado exista uma indicao de que a
pesquisa deva estar presente em todas as disciplinas do currculo,
constatamos que algumas disciplinas possuem uma indicao mais
especfica de incluso da pesquisa. O tempo reservado para estas
disciplinas de 1160hs, o que representa um total de mais de 35,6 %
das horas do curso. Essas indicaes esto em seus ttulos, ementas
ou respectivos programas. So elas: a) Oficina Experimental, b)
Introduo ao Pensamento Cientfico, c) Ncleos Temticos de
Pesquisa, d) Disciplinas que abordam conhecimentos especficos da
Educao Fsica, e e) Estgio Supervisionado. Essas disciplinas atuam
na formao pela e para a pesquisa, ou seja, objetivaminstrumentalizar
os estudantes para desenvolverem atividades de investigao e
trabalham no sentido de articular a pesquisa juntamente com o
processo de ensino.
A Oficina Experimental uma disciplina que utiliza a pesquisa
como instrumento para investigar problemas oriundos da prtica
pedaggica em diversos ambientes educacionais em que a Educao
Fsica estabelece interveno. Seu objetivo , pois, contribuir para a
construo de projetos investigativos que sinalizem aes
direcionadas para a superao de problemas da prtica pedaggica
no campo de atuao.
Pela sua especificidade, essa disciplina aborda os campos no
escolares, sendo organizada em um formato no qual os estudantes
devem realizar uma pesquisa de campo. Todos os interlocutores da
pesquisa reportaram-se a essa disciplina como sendo importante para
desenvolver atividades investigativas.
Para os estudantes que participaram do grupo focal, a disciplina
foi de grande valia por proporcionar uma experincia com a pesquisa,
mas eles consideraram que houveram problemas em seu
desenvolvimento, como a falta de conhecimento dos professores
sobre como desenvolver a disciplina e a falta de rigor na elaborao
das pesquisas dos estudantes.
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A disciplina Introduo ao Pensamento Cientfico responsvel
por abordar conhecimentos filosficos, epistemolgicos e relacionados
ao desenvolvimento de pesquisas. Ela possui uma importncia singular
no currculo da Instituio Formadora, pois responsvel por tratar
de conhecimentos fundamentais sobre a Cincia. So abordados
conhecimentos de natureza cientfica a partir de uma prtica histrica
e dinmica.
Esta disciplina tem conseguido grande aprovao entre os
estudantes, visto que eles consideraram-na importante no currculo
da Instituio Formadora, principalmente por abordar as principais
matrizes do conhecimento cientfico: o positivismo, a fenomenologia
e o materialismo histrico-dialtico. Este foi um dos pontos mais
abordados no grupo focal quando se tratava da disciplina em questo,
o que pode ser constatado no trecho destacado:
A Introduo ao Pensamento Cientfico foi uma
disciplina que mostrou vrias concepes, vrios
olhares que se pode ter. Foram expostas as formas
de pesquisa e o estudante escolhe o pensamento
que vai fundamentar sua pesquisa, a forma que vai
seguir. Foi vlida por isso, pelas concepes
abordadas e por possibilitar com que o estudante
escolha com autonomia qual concepo utilizar (sic)
(GFV).
Na Instituio Formadora, as disciplinas relacionadas aos
conhecimentos especficos da Educao Fsica so relacionadas com
a pesquisa, sendo que a organizao dessas disciplinas tem o objetivo,
de acordo um professor, de superar a lgica dos currculos com
nfase nas chamadas disciplinas prticas. Esse modelo teve maior
nfase nos currculos dos cursos de formao de professores de
Educao Fsica no final da dcada de 1970. Nessa organizao, as
disciplinas ditas prticas eram organizadas para promover a
demonstrao e a execuo de habilidades tcnicas, e a nfase do
ensino estava em promover o desenvolvimento do desempenho fsico-
tcnico (BETTI; RANGEL-BETTI, 1996).
Na proposta da Instituio Formadora, os conhecimentos da
ginstica, dos jogos, do esporte, das lutas, da dana, do lazer, das
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linguagens corporais expressivas e culturais, do movimento corporal,
entre outros, so contedos histricos matriciais do campo acadmico
e do campo de interveno profissional da Educao Fsica,
importantes em um curso de formao de professores. Essas
disciplinas abordam, pois, os mtodos de ensino e os conhecimentos
relacionados pesquisa.
Dois professores identificaram que a carga horria dessas
disciplinas pequena, o que acaba dificultando o trabalho de incluso
da pesquisa. Vejamos um exemplo: "Eu considero muito pequena a
carga horria da disciplina, e acabamos aligeirando algumas
discusses; lanamos mo de atividades extra-curriculares, para evitar
a perda [...] (Professor 2).
J os estudantes consideraram positiva a organizao dessas
disciplinas devido ao seu enfoque ampliado:
[...] o mais importante a ampliao. saber que o
objetivo dessas disciplinas, principalmente as
esportivas, no somente ensinar tcnicas para o
aluno. Ento, a pesquisa nessas disciplinas
fundamental para ampliar o que a disciplina, e
como ela se comporta na escola (GFM).
Consideramos que a incluso da pesquisa nas disciplinas
relacionadas s prticas corporais representa considervel avano,
pois estabelecem um enfoque mais amplo em sua abordagem. No
entanto, ainda parece ser um desafio a organizao e sistematizao
dos conhecimentos que devero ser tratados nestas disciplinas neste
novo enfoque.
Os Ncleos Temticos de Pesquisa fazem parte de um
componente curricular que tem o objetivo de contribuir com a
elaborao dos Trabalhos de Concluso de Curso, relatrios de
pesquisas realizadas pelos estudantes apresentados no final da
disciplina em uma defesa pblica perante uma banca examinadora.
Em um curso de licenciatura, os Trabalhos de Concluso de Curso
possuem uma grande importncia na formao dos estudantes, por
permitir um olhar mais prximo da realidade a partir de um trabalho
de investigao com uma maior profundidade terica e metodolgica.
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A construo do Trabalho de Concluso de Curso pode constituir-se
como um momento significativo de produo de conhecimento sobre
o trabalho docente se for bem articulada no processo de Formao
Inicial (ALMEIDA, 2008).
importante, nesse processo, que a realidade do trabalho
docente seja problematizada para ajudar os estudantes na
compreenso dessa realidade podendo tambm muni-los de
possibilidades de enfrent-la.
Como o Projeto Pedaggico do curso de licenciatura da
Instituio Formadora prev uma perspectiva ampliada de docncia,
os ncleos temticos para a construo dos Trabalhos de Concluso
de Curso possuem um enfoque em quatro temas diferentes e
relacionados com alguns campos de interveno do professor de
Educao Fsica. Os ncleos temticos so: a) Educao Fsica e
Escola; b) Sade e Educao; c) Lazer e Educao; d) Educao
Fsica e Esporte.
O Estgio Supervisionado possui a pesquisa includa como eixo
central, e tem como propsito, segundo seu programa de ensino,
identificar e compreender a organizao do trabalho pedaggico
escolar e da Educao Fsica na escola, propiciando a interveno
investigativa, relacionando-a com possibilidades de novas formas de
ao.
Para os estudantes o estgio um importante espao de
formao para e pela pesquisa e como um importante momento de
aproximao com a realidade escolar. O Grupo Focal Vespertino
reconheceram no estgio um espao de incluso da pesquisa:
[...] A instituio incentiva a pesquisar. A disciplina
que mais incentiva o estgio [...]. As disciplinas
conseguem instigar os alunos a pesquisar, [...]. Uma
disciplina o Estgio que comecei a perceber a
importncia da pesquisa. [...] aprendemos a
pesquisar de verdade no estgio que a hora que
colocamos tudo em prtica o que estudamos (sic)
(GFV).
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Os participantes desse grupo focal ressaltaram que so
incentivados a pesquisar e a aprender a pesquisar, o que bastante
significativo para esses futuros professores. J o Grupo Focal
Matutino considerou o estgio como um dos momentos mais
importantes do currculo no processo de aproximao com a realidade
escolar: "Enquanto disciplina, o que a gente mais consegue fazer
ligao com escola nas aulas de estgio, a disciplina que envolve
pesquisas de campo dentro da rea escolar [...]" (GFM).
Esta perspectiva est de acordo com a posio de Almeida
(2008), Andr (2001, 2006), Pimenta; Lima (2008) e Pimenta (2006),
que concebem o estgio como um espao em que a pesquisa pode
ser includa e que pode possibilitar uma articulao prxima entre a
universidade e a escola, em que as prticas pedaggicas podem ser
analisadas. a oportunidade que se tem de realizar o confronto
entre as teorias pedaggicas com a realidade escolar. Parece que
este tem sido o enfoque dado pela Instituio Formadora no estgio.
5 CONSIDERAES FINAIS
Este trabalho teve como objetivo analisar o lugar da pesquisa
no currculo de um curso de Formao Inicial de professores de
Educao Fsica. Partimos da ideia de que o currculo de um curso
de Formao Inicial de professores construdo em um processo
complexo e em determinado contexto scio-histrico em que
diferentes decises so tomadas, desde as orientaes estabelecidas
pelas polticas curriculares educacionais at a sala de aula das
instituies de ensino (GIMENO SACRISTN, 2000). Procuramos,
ento, num primeiro momento, compreender se a pesquisa
componente integrante das Diretrizes Curriculares Nacionais para
formao do professor para a Educao Bsica. Tambmrealizamos
um trabalho de campo em um curso de licenciatura em Educao
Fsica, em que analisamos a concepo e a indicao de incluso da
pesquisa estabelecida no projeto poltico-pedaggico do curso
investigado e a percepo dos docentes e discentes sobre a incluso
da pesquisa em seu currculo.
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Desse modo, foi identificado que a pesquisa est includa no
Projeto Pedaggico como um meio de produo de conhecimento,
procurando superar as orientaes das Diretrizes Curriculares
Nacionais para formao de professores para a Educao Bsica
que concebem a pesquisa realizada pelo professor da Educao
Bsica diferenciada da pesquisa cientfica.
No projeto de curso, existe a orientao para que, em todas as
disciplinas seja observada a indissociabilidade entre ensino, pesquisa
e extenso. No entanto, algumas possuem uma indicao especfica
de incluso da pesquisa (Oficina Experimental, Introduo ao
Pensamento Cientfico, Ncleos Temticos de Pesquisa, Disciplinas
que abordam conhecimentos especficos da Educao Fsica, e
Estgio Supervisionado).
Foi identificado que as disciplinas tm proporcionado aos
estudantes acesso aos conhecimentos relacionados pesquisa
cientfica com o objetivo de instrumentaliz-los para desenvolver
atividades de investigao e existe a inteno de articular a pesquisa
com o processo de ensino. Esse dado foi tambm percebido pelos
interlocutores que ainda compreenderam a pesquisa enquanto um
elemento presente no currculo do curso investigado. importante
salientar que os interlocutores apontaram dificuldades que alguns
professores apresentaram no processo de incluso da pesquisa, em
algumas disciplinas, principalmente aquelas relacionadas s prticas
corporais.
Gostaramos de ressaltar que a formao de professores com
capacidade para realizar pesquisa deva ser um processo contnuo,
sem fim, assim como a formao docente.
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Artigos Originais
Research t raining in Physical Educati on t eacher
Abst ract : This study aims to analyze the place of
research in the curriculum of a course of initial teacher
of Physical Education for Basic Education. Were used
as instruments for data collection to document analysis,
questionnaire, a semi-structured interviews and focus
groups. It was understood that the research has an
indication of inclusion in all disciplines. The speakers
acknowledged the existence of the survey's inclusion
in the curriculum of the degree course in Physical
Education institution. It also emphasized that this
process has limits and possibilities.
Keywords: Faculty. Curriculum. Research. Physical
education
La i nv est i gaci n en l a f or maci n i ni ci al de
prof esores de Educaci n Fsi ca
Resumen: Este estudio pretende analizar el lugar de
la investigacin en el currculum de un curso de
formacin inicial del profesorado de Educacin Fsica
para la Educacin Bsica. Se utilizaron como
instrumentos para la recoleccin de datos para el
anlisis de documentos, cuestionario, entrevistas
semi-estructuradas y grupos focales. Se entenda que
la investigacin tiene una indicacin de su inclusin
en todas las disciplinas. Los oradores reconocieron
la existencia de la inclusin de la encuesta en el
currculum de la carrera en la institucin de Educacin
Fsica. Tambin hizo hincapi en que este proceso
tiene sus lmites y posibilidades.
Palabras clave: Docentes. Currculum, investigacin.
Educacin fsica
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Auxlio: CAPES/Reuni
Recebido em: 24.10.2011
Aprovado em: 26.04.2012
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Rua: R- 29, Qd.: 29, Lt.: 08. Conjunto Itatiaia II,
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