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NDICE
1. El Bachillerato
1.1. Consideraciones generales
1.2. El proyecto curricular
2. Materia de Fsica y Qumica
2.1. Introduccin
2.2. O!eti"os generales de la materia
2.#. Metodologa de la materia
2.$. %istriucin de los o!eti"os& contenidos y criterios de e"aluacin
#. Materiales curriculares
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1. EL BACHILLERATO
1.1. CONSIDERACIONES GENERALES
El Bachillerato constituye una etapa educativa con unas caractersticas especficas y
unos fines propios en el conjunto de la Educacin Secundaria no Obligatoria.
Al situarse entre la Educacin Obligatoria y la Enseanza Superior se convierte en un
punto en el que convergen tendencias contrapuestas. Ello exige abordar la etapa desde
una perspectiva integradora y dinmica para poder captar sus peculiaridades y
caracteres especficos. Es en el equilibrio entre las etapas anteriores y las posteriores
donde radica la originalidad del Bachillerato.
Finalidades del Bachillerato. Carcter de la etapa
'El Bachillerato pretende (a"orecer la madure) intelectual y humana de los alumnos&
dotarles de los conocimientos y hailidades necesarios para desarrollar sus
(unciones sociales con responsailidad y competencia& y prepararles para proseguir
estudios superiores o incorporarse a la "ida acti"a.*
De estas finalidades deriva el carcter propedutico y terminal de esta etapa.
- El Bachillerato tiene un carcter de preparacin para estudios posteriores; pero
ello no significa convertirlo en un simple prlogo de los estudios universitarios,
ni trasladar a la Educacin Secundaria postobligatoria esquemas cientficos y
didcticos especficos de niveles superiores. Se trata, ms bien, de adoptar unos
planteamientos que, siendo coherentes con los de la etapa educativa anterior,
contribuyan a profundizar y ampliar los conocimientos desarrollados, y a
incorporar la perspectiva analtica propia de las disciplinas cientficas, as como
un mayor rigor en la formulacin del conocimiento.
- El Bachillerato tiene, adems, una funcin terminal, con un valor educativo en s
mismo. El Bachillerato ofrece el nivel superior de cualificacin general que la
sociedad actual exige a sus ciudadanos. La formacin que proporciona tiene
inters tanto por las posibilidades de promocin laboral, como por ampliar el
propio bagaje cultural.
Otro aspecto que define al Bachillerato es el equilibrio entre comprensividad y
diversidad:
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- La comprensividad supone la garanta de que todos los alumnos y alumnas van a
tener acceso a un tronco cultural bsico y comn. Se expresa en los objetivos
generales de etapa, que son comunes a todas las modalidades y a las materias
que las configuran, y confieren la unidad necesaria al currculo de la etapa.
- La diversidad apunta a la posibilidad de ofrecer una respuesta educativa ajustada
a la progresiva diferenciacin de intereses, aptitudes y posibilidades del
alumnado. La atencin a la diversidad se concreta, por una parte, en las distintas
modalidades del Bachillerato y en los itinerarios dentro de cada una de ellas.
Por otra parte, el currculo abierto y flexible permite unas programaciones de
aula diversas que respondan a las caractersticas y necesidades de los alumnos.
Finalmente, la optatividad posibilita profundizar en una determinada opcin, o
bien, abordar temticas ms generales y menos especializadas.
El actual Bachillerato trata de corregir la orientacin excesivamente academicista que
haba caracterizado esta etapa en pocas anteriores, para dar entrada a elementos
formativos relativos a la actividad tcnico-profesional. El ritmo de cambios
tecnolgicos que se producen en nuestra sociedad y el hecho de que el Bachillerato es la
va que conecta los dos niveles de la Educacin Tcnico-Profesional justifican esta
nueva orientacin.
Los alumnos y alumnas del Bachillerato
Entre los 16 y 18 aos, los chicos y chicas continan con el proceso de acentuacin y
afianzamiento de los cambios fisiolgicos, psicolgicos y sociales que marcan su
transicin hacia la vida adulta.
En el mbito cognitivo, el desarrollo del pensamiento formal les permite asumir
nuevas habilidades y otros papeles sociales, y adquirir valores morales superiores. El
razonamiento formal les permitir operar sobre proposiciones y no slo sobre objetos
reales y concretos; les posibilitar enfocar la resolucin de un problema atendiendo a
todas las situaciones y relaciones posibles, formular hiptesis explicativas y verificarlas
sistemticamente mediante procesos deductivos y experimentales, as como someter los
resultados a las pruebas de un anlisis deductivo.
Los mbitos de desarrollo de la autonoma personal y la insercin social aparecen
muy ligados en esta etapa. Los chicos y chicas de estas edades suelen estar muy
preocupados por agradar a los dems y por conformar sus actitudes y acciones a las
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normas sociales, sobre todo a las que rigen el grupo de iguales. Paralelamente, muestran
un marcado inters por diferenciarse, por construir su propia imagen y personalidad, y
su propio proyecto de vida. Es el perodo de consolidacin de la identidad personal, que
se concreta en la adquisicin de una conciencia moral autnoma, de reciprocidad; en la
adopcin de valores significativos; y en la elaboracin de un concepto de s mismo
acompaado de una autoestima bsica.
Este proceso de afirmacin personal tiene lugar mediante la insercin en una cultura de
edad, que se caracteriza por un estilo de vida peculiar y unos hbitos y valores propios.
Las nuevas potencialidades cognitivas les permiten reflexionar sobre s mismos, sobre
su entorno; as como una posible apertura al dilogo con los dems si se propicia un
clima de participacin democrtica, tanto en el entorno escolar como en el familiar.
La etapa se presenta como el momento de la eleccin vocacional, de la adopcin de
creencias y actitudes, del compromiso con valores, del proyecto de vida y, sobre todo,
de la formacin de la identidad personal y el afianzamiento de una personalidad capaz
de autoevaluarse y rectificar, segn el proyecto de vida trazado.
La metodologa en el Bachillerato
La forma de organizar la accin didctica en el aula y el carcter que se otorga a cada
uno de los elementos del currculo configuran un singular estilo educativo y un clima
escolar que tienen una repercusin directa en el desarrollo de los procesos de
enseanza-aprendizaje.
Si bien existen metodologas diversas que permiten desarrollar intenciones educativas
similares, puede resultar conveniente considerar algunas orientaciones que guen la
toma de decisiones metodolgicas en esta etapa.
Si consideramos el aprendizaje como un proceso social y personal que el alumno
construye al relacionarse de forma activa con las personas y con la cultura, es fcil
comprender la importancia que la interaccin social y el lenguaje tienen en el
aprendizaje. Por ello, ser conveniente que el dilogo, el debate y la confrontacin de
ideas e hiptesis constituyan un elemento importante en la prctica en el aula.
La progresiva consolidacin del pensamiento abstracto permite que la investigacin
como mtodo de trabajo adopte procedimientos y formulaciones conceptuales ms
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prximos a los modelos cientficos. Por ello, la aplicacin del mtodo cientfico debera
cobrar especial relevancia en esta etapa, y de este modo, potenciarse las tcnicas de
indagacin e investigacin. Por otra parte, ser conveniente que el profesorado
contemple su labor docente como un trabajo fundamentado, sometido a revisin y
contraste.
Aprender supone modificar y enriquecer los esquemas de conocimiento de que
disponemos para comprender mejor la realidad y actuar sobre ella. Convendr, por lo
tanto:
Partir de lo que los alumnos y alumnas conocen y piensan sobre un tema concreto.
Conectar con sus intereses y necesidades.
Proponerles, de forma atractiva, una finalidad y utilidad claras para los nuevos
aprendizajes, que justifiquen el esfuerzo y la dedicacin personal que se les va a
exigir.
Mantener una coherencia entre las intenciones educativas y las actividades que se
realizan en el aula.
Favorecer la aplicacin y transferencia de los aprendizajes a la vida real.
El progreso cientfico y tecnolgico de la sociedad en que vivimos reclama una
diversificacin de los medios didcticos que se utilizan en el aula. La accin docente
debera aprovechar las variadas y sugerentes posibilidades que ofrecen los medios
didcticos para favorecer, enriquecer y motivar el aprendizaje. La actividad en el aula
tambin es un espacio adecuado para realizar un anlisis crtico de estos medios.
Conviene sealar que estos medios estn al servicio del proyecto educativo que se
quiere llevar a cabo, y no al revs; por lo tanto, deben adaptarse a las finalidades
educativas que se persigan.
La distribucin de espacios y tiempos en el aula, la modalidad de agrupamientos de los
alumnos, el tipo de actividades... deben entenderse de una forma dinmica, adaptndose
en cada momento a las necesidades e intenciones educativas que se persigan, con el fin
de crear un entorno que posibilite el aprendizaje.
El desarrollo del currculo del Bachillerato reclama al profesor un papel de gua y
facilitador del aprendizaje, y har realidad el conjunto de normas y decisiones que
regularn la accin en el aula. Dada la complejidad de las variables que entran en juego,
es muy necesario el trabajo en equipo de todos los implicados.
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El aprender a aprender en el Bachillerato. Las estrategias de aprendizaje
La consolidacin de la autonoma de los alumnos, que est presente en el horizonte
educativo del Bachillerato, supone que stos adquieran unas estrategias personales para
hacer frente a las distintas situaciones de la vida, tanto en el terreno cognitivo como en
el social y moral.
En el mbito intelectual, el alumno autnomo delimita unos objetivos para cada
aprendizaje que inicia y unos mecanismos e indicadores que le permitirn valorar al
final si ha conseguido los fines previstos. Asimismo, traza un plan, un recorrido de
aprendizaje, y selecciona las tcnicas ms adecuadas para conseguir el objetivo fijado y
las que mejor se adaptan a las caractersticas de la materia y a su propia manera de
aprender, a sus habilidades y limitaciones.
A medida que avanza en su aprendizaje va controlando el proceso que sigue y
comprueba si cumple las metas previstas, rectificando cuando es necesario y ajustando
su actuacin al logro de los fines establecidos.
Por ltimo, evala los resultados obtenidos, el grado de consecucin de los objetivos, la
validez de las tcnicas utilizadas, de la estrategia seguida y del recorrido trazado, y
extrae conclusiones para futuras actuaciones.
Este perfil de alumno autnomo, que sabe estudiar, que sabe aprender, encaja con total
fidelidad con el del alumno estratgico. El siguiente cuadro presenta de forma
esquemtica el proceso de toma de decisiones del estudiante estratgico.
Antes:
Proyecto (Qu har?): Qu pretendo con este material? Qu s y qu no s de
este asunto? Cmo funciono en el aprendizaje?
Planifico (Cmo lo har?): Qu pasos tengo que dar? Por qu? De qu echar
mano?
Durante:
Regulo (Cmo controlo si voy bien?): Cmo sabr si voy bien, si estoy siguiendo
el plan y si va dando resultado?
Despus:
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Evalo (Compruebo si he conseguido lo que pretenda.): Cmo sabr que he
conseguido lo que pretenda?
Reviso el recorrido (Obtengo experiencia para otros casos y estudios.): Cmo ha
ido todo el proceso?
Como cualquier otro aprendizaje, la adquisicin de estrategias responde a un proceso en
el que el profesor tiene un papel determinante. El profesor puede contribuir de una
forma muy activa a que sus alumnos sean estratgicos. Con el empleo de diversos
procedimientos (modelado, representaciones grficas, explicaciones...) muestra a sus
alumnos las estrategias que l utiliza para desarrollar una unidad didctica: qu
pretende, qu recorrido va a seguir, por qu selecciona unas actividades u otras, por qu
utiliza unos recursos u otros, cmo sabe si se han conseguido los objetivos, etc.
Esta manera de proceder, cuando es puesta en prctica por todo el equipo de profesores,
ofrece a los alumnos una amplia muestra de posibles estrategias ante distintas
situaciones de aprendizaje. Poco a poco stos las irn incorporando de una manera
consciente a su forma de proceder, sabrn cules utilizar, cundo, cmo y por qu, y
estarn en condiciones de escoger las que mejor se adapten a sus caractersticas
personales, estilos de aprendizaje e intenciones que persiguen.
Modalidades y materias en el Bachillerato
El Bachillerato contempla la posibilidad de que el alumno pueda elegir entre diferentes
modalidades:
a) Artes
b) Ciencias de la Naturaleza y de la Salud
c) Humanidades y Ciencias Sociales
d) Tecnologa
Con esto se pretende dar respuesta a la diversidad de intereses, motivaciones y aptitudes
de los alumnos y alumnas de estas edades.
Las enseanzas del Bachillerato se organizan en materias comunes, materias propias de
cada modalidad y materias optativas.
Las materias comunes del Bachillerato son las siguientes:
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a) En primer curso:
- Educacin Fsica
- Filosofa I
- Lengua Castellana y Literatura I
- Lengua Extranjera I
- Religin o Sociedad, Cultura y Religin
b) En segundo curso
- Filosofa II
- Historia
- Lengua Castellana y Literatura II
- Lengua Extranjera II
Las materias propias de la modalidad de Artes son las siguientes:
a) En el primer curso:
- Dibujo Artstico I
- Dibujo Tcnico I
- Volumen
b) En el segundo curso:
- Dibujo Artstico II
- Dibujo Tcnico II
- Fundamentos de Diseo
- Historia del Arte
- Imagen
- Tcnicas de Expresin Grfico-Plsticas
Las materias propias de la modalidad de Ciencias de la Naturaleza y de la Salud
son las siguientes:
a) En el primer curso
- Matemticas I
- Fsica y Qumica
- Biologa y Geologa
- Dibujo Tcnico I
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b) En el segundo curso
- Matemticas II
- Fsica
- Dibujo Tcnico II
- Biologa
- Ciencias de la Tierra y Medioambientales
- Qumica
Las materias propias de la modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales son las
siguientes:
- Historia del Mundo Contemporneo
- Latn I
- Griego I
- Economa
- Matemticas aplicadas a las Ciencias Sociales
- Economa y Organizacin de Empresas
- Geografa
- Griego II
- Historia del Arte
- Historia de la Msica
- Latn II
- Matemticas aplicadas a las Ciencias Sociales II
Las materias propias de la modalidad de Tecnologa son las siguientes:
- Matemticas I
- Fsica y Qumica
- Tecnologa Industrial I
- Dibujo Tcnico I
- Matemticas II
- Fsica
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- Tecnologa Industrial II
- Dibujo Tcnico II
- Electrotecnia
- Mecnica
Los alumnos debern cursar seis materias propias de la modalidad elegida (tres en cada
curso) y, adems, dos materias optativas (una en cada curso).
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1.2. EL PROYECTO CURRICULAR
Los centros docentes concretarn y completarn el currculo del Bachillerato elaborando
proyectos curriculares que respondan a las necesidades de los alumnos. Con ello se dota
a los centros de la autonoma pedaggica necesaria para desarrollar el currculo y
adaptarlo a las caractersticas del entorno social y cultural.
Algunos de los elementos que pueden formar parte de estos proyectos son los
siguientes:
a) Organizacin de las materias propias de las modalidades impartidas en el centro
y de las materias optativas ofrecidas.
b) Criterios sobre la evaluacin de los alumnos, en particular, sobre el modo de
llevar a efecto su evaluacin colegiada.
c) Criterios sobre la evaluacin del desarrollo del currculo en las enseanzas del
Bachillerato.
d) Plan de orientacin educativa y profesional.
e) Las programaciones elaboradas por los distintos departamentos o seminarios.
Adecuacin de los objetivos generales de etapa
Los profesores adecuarn los objetivos generales de etapa al contexto socioeconmico y
cultural del centro y a las caractersticas de los alumnos, teniendo en cuenta lo
establecido en el proyecto educativo, y realizarn una interpretacin de las capacidades
implcitas en ellos y su repercusin en las distintas materias. De esta manera, los
objetivos generales podrn convertirse en un til referente para la evaluacin, para
decidir la opcin metodolgica, para determinar el enfoque de los contenidos... A ttulo
orientativo, Edeb ofrece un ejemplo de interpretacin de los objetivos del Bachillerato
que pueda servir como material de partida para el trabajo en los centros.
Objetivo
a) Dominar la lengua castellana y, en su caso, la lengua propia de la comunidad
autnoma.
Interpretacin
Dominar la lengua implica:
Comprender y valorar crticamente el sustrato que subyace en el idioma.
Entender y elaborar mensajes ajustados a diferentes intenciones y contextos
comunicativos, utilizando los recursos y posibilidades expresivas del lenguaje de
forma autnoma y creativa.
Obtener, seleccionar y analizar crticamente la informacin que procede de fuentes
diversas, contrastndola y valorando su utilidad en funcin de las finalidades
previstas.
Mostrar inquietud por mejorar y progresar en las propias capacidades expresivas.
Desarrollar estrategias para elaborar y transmitir informaciones de forma
estructurada y ajustada al mtodo de las distintas materias.
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b) Expresarse con fluidez y correccin en una lengua extranjera.
Expresarse con fluidez y correccin supone:
Obtener la informacin global y especfica de producciones orales y escritas,
captando el sustrato cultural propio de la sociedad en que se produce.
Dominar los recursos expresivos bsicos y emplearlos con precisin y
autonoma en diferentes contextos e intenciones comunicativos.
Mostrar inters por progresar en el dominio de la lengua, manifestando
inquietud por actualizar los conocimientos y utilizarlos reflexivamente para
controlar y corregir las propias producciones.
c) Analizar y valorar crticamente las realidades del mundo contemporneo y los
antecedentes y factores que influyen en l.
Con este objetivo se pretende:
Caracterizar las sociedades humanas como realidades complejas, mediante la
identificacin de la pluralidad de modelos organizativos, el anlisis de la
diversidad de factores implicados y la valoracin de la riqueza de los distintos
sistemas culturales.
Desarrollar la sensibilidad ante las desigualdades que afectan en la actualidad
a las personas y a los pueblos, y rechazar cualquier tipo de violencia o
discriminacin, valorando la libertad, la justicia y la vida de los seres humanos.
d) Comprender los elementos fundamentales de la investigacin y del mtodo
cientfico.
Este objetivo significa:
Adquirir unas estrategias de razonamiento y trabajo que favorezcan una
autonoma intelectual y permitan a los alumnos y alumnas controlar y regular sus
propios procesos de aprendizaje.
Ser riguroso, preciso y sistemtico en el trabajo de los contenidos especficos
de las diferentes materias y en el anlisis y valoracin de situaciones de su
entorno o de la sociedad en general.
Familiarizarse con la manera habitual del trabajo cientfico y de elaboracin
del conocimiento, sin caer en la improvisacin y en la superficialidad, mediante
el desarrollo de actitudes de reflexin que busquen la verdad.
e) Consolidar una madurez personal, social y moral que les permita actuar de forma
responsable y autnoma.
Tal madurez representa:
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Ser capaz de adquirir compromisos en el estudio, en la relacin social,
consigo mismo; poner los medios para llevarlos a cabo, y asumir las
responsabilidades que conlleven.
Adoptar una actitud positiva y tenaz hacia la superacin de las dificultades,
desarrollar estrategias para la resolucin de conflictos y abrirse a las
aportaciones y sugerencias de otros, as como a la ayuda y solidaridad hacia los
dems.
Afianzar la identidad y autoestima personal, mostrando inquietud por indagar
en el sentido ltimo de las cosas y de la propia existencia, y adoptar un sistema
tico de valores que permitan el crecimiento personal y social.
f) Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.
La participacin solidaria supone:
Asumir actitudes responsables y comprometidas en la conservacin y mejora
del entorno social, y un conocimiento fundamentado de su problemtica.
Adoptar hbitos de consumo racional y mostrar actitudes solidarias hacia los
colectivos ms desprotegidos, valorando la importancia de participar en
iniciativas solidarias.
Consolidar una conciencia clara sobre la importancia de la conservacin del
patrimonio social y cultural, y mostrarse crtico hacia modelos de desarrollo
basados en la explotacin abusiva de los recursos.
g) Dominar los conocimientos cientficos y tecnolgicos fundamentales y las
habilidades bsicas propias de la modalidad escogida.
Dominar los conocimientos y las habilidades significa:
Captar la organizacin y estructura de los contenidos de las distintas materias,
estableciendo relaciones entre ellos y con otros conocimientos, y utilizarlos de
forma eficaz en las situaciones pertinentes, as como para realizar nuevos
aprendizajes.
Conocer las tcnicas y los procedimientos de trabajo intelectual propios de las
distintas materias, seleccionarlos conscientemente en funcin del objetivo
previsto y aplicarlos de manera idnea, autorregulando el proceso seguido.
Desarrollar el sentido crtico respecto al progreso cientfico y tcnico, con una
valoracin ponderada de su contribucin a la mejora de la calidad de vida y un
rechazo a posibles aplicaciones que atenten contra las personas o el entorno.
h) Desarrollar la sensibilidad artstica y literaria como fuente de formacin y
enriquecimiento cultural.
Desarrollar la sensibilidad requiere:
Conocer los diferentes cdigos y tcnicas propios de la expresin artstica y
literaria, y saberlos identificar y valorar en una obra.
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Mostrar inquietud por enriquecer la formacin que se posee y actualizarla,
interesndose por las innovaciones y las modernas tendencias que surgen en la
sociedad.
Disfrutar de la obra artstica o en la lectura, y desarrollar el sentido crtico
para captar los valores que encierran o para dar argumentos contra el fraude, la
mediocridad u otro tipo de carencias.
i) Utilizar la educacin fsica y el deporte para favorecer el desarrollo personal.
La prctica deportiva implica:
Conocer y valorar crticamente las repercusiones que sobre la salud y la
calidad de vida tienen determinados hbitos (vida sedentaria, dieta
desequilibrada, consumo de drogas...), y adquirir otros relacionados con el ocio
constructivo y con la prctica regular del ejercicio fsico y deportivo.
Las enseanzas transversales en el Bachillerato
En una concepcin integral de la educacin, la educacin social y la educacin moral
son fundamentales para procurar que los alumnos adquieran comportamientos
responsables en la sociedad, siempre con un respeto hacia las ideas y creencias de los
dems.
El carcter integral del currculo implica tambin la necesidad de incluir elementos
educativos bsicos (enseanzas transversales) en las diferentes reas, tales como la
Educacin moral y cvica, la Educacin para la paz, para la salud, para la igualdad
entre los sexos; Educacin ambiental; Educacin sexual; Educacin del consumidor y
Educacin vial; que no estn limitados a ninguna rea concreta, sino que afectan a los
diferentes mbitos de la vida.
Tratamiento de las enseanzas transversales
La incorporacin de estas enseanzas en las reas supone que se les va a dar un
tratamiento sistemtico, planificado y pedaggicamente graduado como a todos los
dems contenidos. Consecuentemente, habr que comenzar por su inclusin en el
proyecto curricular, delimitando su alcance y tomando decisiones en torno a su
tratamiento, orientacin y sentido. Para ello pueden seguirse estos pasos:
1. Clarificacin del alcance y significado de cada enseanza transversal.
Supone definir desde la propia lnea educativa del centro la concepcin que se tiene de
las distintas enseanzas transversales. Ello conducir a la formulacin de unos
objetivos, contenidos y criterios de evaluacin para cada una de ellas.
2. Distribucin por reas de los contenidos de cada enseanza transversal.
Implica asignar a las diversas reas la parte que cada una de ellas puede realizar (sin
forzarse ni deformarse) en el trabajo sobre la enseanza transversal, sea en los aspectos
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de concepto, procedimiento o actitud. Se constatar que algunos de estos contenidos ya
estaban inicialmente incluidos en el currculo del rea.
A partir de este momento, el desarrollo y concrecin de los contenidos de la enseanza
transversal sigue paralelo al de los contenidos propios de cada rea:
Distribucin por cursos, determinando la extensin y profundidad con que se
trabajar cada enseanza transversal en cada curso en concreto, atendiendo al
momento evolutivo de los alumnos y al proceso de aprendizaje.
Concrecin y programacin de las unidades didcticas. El trabajo especfico y
concreto se realiza con la elaboracin de unidades didcticas en las que se delimitan
con el resto de contenidos del rea en cuestin, y se favorece un trabajo integrado y
progresivo de los distintos procesos de aprendizaje.
Metodologa
En el trabajo de las enseanzas transversales, y de los valores en general, es
especialmente importante respetar la libertad del alumno/a y su ritmo de progreso,
buscando siempre una respuesta libre y personal.
Como en todo aprendizaje, tambin en el trabajo de las enseanzas transversales han de
combinarse de forma armnica conceptos, procedimientos y actitudes.
Las enseanzas transversales tienen carcter de valor. La asuncin de un valor como
norma habitual de conducta requiere un proceso apropiado:
a) Acercamiento al valor, para conocerlo, descubrirlo como tal y apreciarlo.
b) El segundo paso comporta escoger las creencias y conductas entre varias
alternativas, despus de una consideracin de las consecuencias, y adherirse a
ellas; es decir, una eleccin y adhesin realizada libremente.
c) Incorporacin del valor en la conducta, hasta obrar habitualmente de acuerdo
con l. La asuncin de un valor es completa cuando se hace norma de actuacin
que la persona comprende y acepta razonadamente, cuando se convierte en
conducta consistente, constante y mantenida, que llega a caracterizar a la
persona.
A continuacin exponemos la interpretacin que cabe hacer de cada una de las
enseanzas transversales y detallamos sus objetivos generales y los de la etapa:
EDUCACIN MORAL
1. Sentido y alcance
La Educacin moral no tiene por qu ser una imposicin externa de valores y normas
de conducta, pero tampoco se reduce a la adquisicin de habilidades personales para
adoptar decisiones puramente subjetivas.
La Educacin moral pretende la formacin de personas autnomas y dialogantes,
capaces de elaborar sus propios juicios morales. Debe ser un mbito de reflexin
individual y colectiva que permita elaborar racional y autnomamente principios
generales de valor y normas de conducta contextualizadas, as mismo debe capacitar
a los educandos para adoptar un tipo de conductas personales coherentes con los
principios y normas que hayan construido.
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2. Objetivos generales
Los principales objetivos que se le asignan son:
- Desarrollar las estructuras universales de juicio moral que permitan la adopcin de
principios generales de valor tales como la justicia o la solidaridad.
- Adquirir las competencias dialgicas que predisponen al acuerdo justo y a la
participacin democrtica.
- Construir una imagen de s mismo y del tipo de vida que se desea llevar acorde con
los valores personales deseados.
- Formar las capacidades y adquirir los conocimientos necesarios para comprometerse
en un dilogo crtico y creativo con la realidad que permita elaborar normas y
proyectos contextualizados y justos.
- Adquirir las habilidades necesarias para hacer coherente el juicio y la accin moral, y
para impulsar la formacin de una manera de ser deseada.
3. Objetivos en el Bachillerato
- Desarrollar un proyecto personal diseado de acuerdo con valores y principios para
impulsar una personalidad consciente de su identidad, autnoma y coherente con sus
criterios.
- Asumir las estructuras universales de juicio moral que conduzcan a la accin justa y
solidaria.
- Utilizar las habilidades dialgicas necesarias como criterio de acuerdo y respecto de
las actuaciones interpersonales y como compromiso de entendimiento en las
situaciones conflictivas.
- Analizar los mecanismos y valores que rigen el funcionamiento de la sociedad a partir
del anlisis de la realidad social y adoptar una actitud crtica de acuerdo con
principios y normas ticas.
- Valorar y asimilar elementos positivos de otros patrones culturales en un proceso de
enriquecimiento personal y social.
- Desarrollar hbitos de conducta social y habilidades de comportamiento cvico para
participar de manera activa en un proyecto de convivencia dentro de una sociedad
pluricultural.
EDUCACIN CVICA
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La Educacin cvica pretende la formacin de personas dispuestas a comprometerse en
una relacin personal y en una participacin social basada en el uso crtico de la razn, la
apertura a los dems y el respeto por los Derechos Humanos.
- Potenciar el compromiso del sujeto en la comprensin crtica de la realidad personal y
social y en la mejora de esta realidad.
- Comprender, respetar y construir normas de convivencia justas que regulen la vida
colectiva.
- Desarrollar el compromiso personal de participacin en proyectos sociales relativos al
respeto a los Derechos Humanos, defensa del medio ambiente y del patrimonio cultural,
solidaridad y cooperacin con grupos sociales y comunidades desfavorecidas.
- Relacionarse con otras personas y participar en actividades de grupo, valorando como
enriquecedoras las diferencias entre las personas y manteniendo una actitud activa de
rechazo de cualquier tipo de discriminacin.
- Comprender, respetar, elaborar y adoptar como criterios de actuacin proyectos y normas
de convivencia que regulen la vida colectiva de una manera realista y justa.
EDUCACIN PARA LA PAZ
La Educacin para la paz debe interpretarse atendiendo a dos aspectos bsicos que la
sustentan:
- La paz debe ser entendida como una paz positiva, no como la no guerra (paz defensiva).
Si bien tras las guerras mundiales se habla de una educacin para la no violencia, para el
desarme..., el actual concepto de educacin para la paz se apoya en la concepcin
gandhiana de la paz positiva (aos 60) que persigue la formacin en valores de la
persona y entiende por no violencia la bsqueda de la verdad a travs del desarrollo de la
autonoma y la autoafirmacin personal.
c) La perspectiva creativa del conflicto, que entiende el conflicto como una situacin
natural, que debe resolverse por las vas de la no violencia y dar oportunidad de
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desarrollar aspectos humanitarios.
- Educar para la autonoma y la autoafirmacin de la persona.
- Educar en la solidaridad (no indiferencia, compromiso, accin pedaggica y social).
- Educar en la tolerancia (aceptacin de la diversidad, no discriminacin, vivencia de los
Derechos Humanos).
- Educar en el afrontamiento no violento de los conflictos (cooperacin, dilogo, tcnicas
de resolucin y lucha no violentas).
- Valorar positivamente la autoestima, la seguridad y la libertad personales como elementos
indispensables para ponerlos al servicio de los otros y para contribuir a la
autoafirmacin, desarrollo y enriquecimiento armnico de la humanidad.
- Analizar conflictos sociales (injusticia, violencia, subdesarrollo) que se viven alrededor,
considerando sus causas, para desarrollar las capacidades y actitudes que promueven la
resolucin no violenta de los conflictos.
- Desarrollar actitudes dialogantes y tolerantes a partir de las bases ticas del sistema
democrtico, para predisponerse al acuerdo justo y a la participacin democrtica.
- Reflexionar sobre los derechos fundamentales de la persona, su reconocimiento en la
Declaracin Universal de los Valores Humanos, y su importancia en el mundo actual.
- Aceptar la diversidad (lingstica, tnica y cultural) rechazando crticamente cualquier
forma de discriminacin.
- Comprometerse en la defensa activa de los derechos y deberes de las personas como base
para el respeto y la dignidad de los seres humanos.
EDUCACIN PARA LA SALUD
Tradicionalmente la salud se ha considerado como la ausencia de enfermedades. Este
concepto en los ltimos aos ha sufrido una profunda evolucin.
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La Organizacin Mundial de la Salud, en 1946, la defini como un estado completo de
bienestar fsico, mental y social. Posteriormente, en 1985, conceptualizaba la salud como
la capacidad de realizar el propio potencial personal y responder de forma positiva a los
retos del ambiente. Esta segunda aproximacin al concepto de salud parece la ms
aceptada socialmente.
Reflexionemos sobre qu es y cmo se entiende la salud, y estas reflexiones nos
permitirn fundamentar las bases sobre las que proyectar el programa de educacin para
la salud.
La salud no es esttica, es una conquista continua. No se trata de algo acabado, sino de
un proceso continuo y permanente.
La salud supone un estilo o calidad de vida del que cada persona es responsable.
La salud implica un cuidado corporal tanto fsico como mental, una buena
alimentacin e higiene, una naturaleza cuidada y limpia, unas relaciones afectivas
equilibradas, una autoestima, seguridad y confianza en uno mismo.
La salud es un reto y un proyecto para la solidaridad. La salud tiene una proyeccin de
carcter social: es la conquista de la calidad de vida para todos.
La salud es adaptarse al entorno y modificarlo para hacerlo ms humano y saludable.
La Educacin para la salud en la escuela tiene como objetivos:
- Adquirir hbitos sanos, valorndolos como un aspecto de la calidad de vida.
- Favorecer una interaccin positiva con las personas.
- Desarrollar la autoestima y la autonoma necesarias para construir un proyecto de vida
saludable.
- Contribuir a la toma de conciencia de todo lo que no conduce a un bienestar fsico y
mental de las personas y rechazarlo.
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- Identificar y evaluar el propio estilo de vida para establecer cambios en aquellas prcticas
nocivas para la salud.
- Tomar conciencia de la responsabilidad de las propias acciones en la creacin de
relaciones mentalmente sanas basadas en la empata, la ayuda y la tolerancia.
- Ampliar la comprensin de la imagen de uno mismo e identificar las influencias sociales y
mediticas en la formacin de una imagen sana y equilibrada que le permita superar las
dificultades y tomar decisiones con autonoma y responsabilidad.
- Adquirir una actitud crtica y de rechazo de las prcticas individuales y colectivas nocivas
para transformarlas en ms saludables a travs de acciones consistentes y progresivas
desde un enfoque global de la salud.
- Valorar y reflexionar sobre las causas y las consecuencias individuales y sociales
relacionadas con las drogodependencias para favorecer la elaboracin de valores
fundamentales y, como consecuencia, actitudes crticas y de rechazo.
- Mantener una actitud crtica constructiva y continuada con las prcticas individuales o
colectivas relacionadas con el tiempo libre.
EDUCACIN PARA LA IGUALDAD ENTRE SEXOS
La accin formativa desde la perspectiva de este transversal tiene en cuenta:
- El desarrollo de una identidad personal y sexual como hombres y mujeres; la aceptacin
positiva de su propia condicin y la valoracin de sus capacidades y limitaciones.
- La familia como ncleo de relacin bsico con hombres y mujeres de distintas edades.
- El desarrollo de la autonoma personal que se inicia con la realizacin de tareas en la
casa y en la escuela.
- La valoracin del grupo de iguales, de los adultos, y de la funcin complementaria entre
distintos sexos.
- El aprecio de la participacin constructiva de hombres y mujeres en el desarrollo comn
(mbito laboral, social y cultural).
- La capacidad para analizar y rechazar discriminaciones en el lenguaje (verbal y no
verbal).
21
- Y una valoracin crtica del papel de los medios de comunicacin y la publicidad como
transmisores de estereotipos sexuales.
- Descubrirse como persona, hombre o mujer; aceptarse de forma positiva, reconociendo
las propias cualidades y limitaciones.
- Comprender el modelo masculino y el femenino desde la aceptacin y respeto;
entendindolos como unidades cuya complementariedad facilita una visin unitaria de la
persona.
- Adquirir autonoma de forma progresiva en la realizacin de actividades domsticas, en la
relacin con los dems y en la valoracin crtica de las situaciones sin dejarse influir por
estereotipos limitadores.
- Participar en los distintos grupos de referencia (familia, amigos,...) de forma responsable,
solidaria y constructiva, considerando las diferentes aportaciones y distintos puntos de
vista, con independencia de clasificaciones sexistas.
- Apreciar la sensibilidad y la afectividad como dimensiones exclusivas de la persona, sin
dejarse llevar por prejuicios sexistas.
- Reconocer elementos discriminativos que se dan en el entorno (lenguaje, medios de
comunicacin, mbito laboral, cultura...), y utilizar la capacidad crtica para analizar
estas situaciones de forma objetiva.
- Reflexionar sobre el propio futuro, a partir de las habilidades y limitaciones personales,
tomando como referente la igualdad de oportunidades para hombres y mujeres.
- Tomar conciencia de la riqueza de las aportaciones de los hombres y de las mujeres en el
mbito afectivo, social, cultural y laboral para el desarrollo de un proyecto comn.

- Desarrollar una identidad personal como hombres o mujeres, aceptando de manera
positiva su condicin y valorando sus capacidades y limitaciones.
- Comprender los modelos masculinos y femeninos desde la aceptacin y el respeto,
entendindolos como unidades cuya complementariedad facilita una visin unitaria de la
persona.
- Identificar los elementos discriminatorios que se dan en el entorno y desarrollar el sentido
crtico para analizar esas situaciones de manera objetiva, sin dejarse influir por
22
estereotipos limitadores.
- Participar en los diferentes grupos de referencia (familia, amigos...) de manera
responsable, solidaria y constructiva, considerando las diferentes aportaciones y puntos
de vista, con independencia de clasificaciones sexistas.
- Tomar conciencia y apreciar la riqueza de las aportaciones de hombres y mujeres en el
mbito afectivo, social, cultural y laboral para el desarrollo de un proyecto comn.
EDUCACIN AMBIENTAL
Se entiende por educacin ambiental aquella que persigue que el alumno conozca, valore y
se interese de manera constructiva y directa por la conservacin y mejora del medio
ambiente.
Se trata de una preocupacin relativamente reciente de la humanidad, cuyo origen responde a
las consecuencias de la industrializacin sobre el medio ambiente, as en el ao 1972, en la
Reunin Internacional de medio ambiente (UNESCO), se empieza a hablar de la posibilidad
de introducir en la enseanza formal la educacin ambiental, pero no es hasta el ao 1977, en
la Conferencia Intergubernamental de educacin ambiental celebrada en Rusia, donde se
fijan las bases y el concepto de lo que hoy se entiende por medio ambiente. En el ao 1987
se impulsan las estrategias necesarias para su introduccin en el sistema educativo y a ello
viene a responder su inclusin en nuestra actual legislacin educativa.
- Tener un conocimiento global del medio, es decir, ser conscientes de sus caractersticas,
funcionamiento, elementos uso de la sociedad y problemas que ello provoca, la
estructura social y los mecanismos de toma de decisin que afectan al entorno.
- Promover cambios de actitud favorables al medio, dar alternativas y soluciones al
conflicto de la humanidad con la naturaleza. Tener una visin crtica de la realidad y
entender que las personas la pueden cambiar.
- Transformar los valores, expandir una tica ecolgica de forma que seamos conscientes
de los lmites fsicos de nuestro planeta, de la necesidad de respetar la vida, mantener el
funcionamiento de los ecosistemas y ser solidarios con todas las formas de vida, pueblos
y generaciones.
- Buscar y analizar los problemas que sufre el medio ambiente y aplicar soluciones a los
mismos.
23
- Colaborar y participar en diferentes tipos de actividades encaminadas a la mejora de la
calidad de vida, de la sociedad y del medio ambiente.
- Ampliar la comprensin de medio ambiente como conjunto de sistemas interrelacionados
e interdependientes
- Identificar y reflexionar sobre los problemas ambientales actuales, locales y globales,
como retos ineludibles de nuestra sociedad con actitud crtica constructiva
- Tomar conciencia de la necesidad de la responsabilidad y compromiso de las acciones
individuales y colectivas a travs de disfrute de la participacin y la cooperacin en la
mejora y conservacin del medio ambiente
- Identificar, concretar y valorar acciones individuales o conjuntas relacionadas con el
compromiso por el medio ambiente
- Valorar y disfrutar las actividades de tiempo libre que son respetuosas con el medio
ambiente, rechazando las que no lo sean
EDUCACIN SEXUAL
La Educacin sexual es concebida como informacin sobre sus aspectos biolgicos, y como
informacin, orientacin y educacin sobre los aspectos afectivos, emocionales y sociales, de
modo que los alumnos lleguen a conocer y apreciar los papeles sexuales femenino y
masculino y el ejercicio de la sexualidad como actividad de plena comunicacin entre las
personas.
La Educacin sexual debe orientar la afectividad. La necesidad de seguridad afectiva, de
amar y ser amado, la necesidad de sentirse til y convencerse de su propio valer, han de tener
una respuesta satisfactoria en el nio desde que nace; de tal manera que, si estos aspectos de
la afectividad se descuidan en el proceso de maduracin del nio y del adolescente, su vida
sexual adulta adolecer de estos fallos. Es fcil entender que, si un nio no se siente querido,
difcilmente va a poder dar; y la capacidad de dar y darse es fundamental en el desarrollo
sexual de la persona y en su conducta sexual.
La sexualidad se concibe como manera de estar en el mundo y relacionarse con el mundo
como persona masculina o femenina. Es la manera en que los humanos experimentan y a la
vez expresan tanto lo incompleto de sus individualidades como su condicin relacional con
respeto de unos a otros en su calidad de hombres y mujeres.
Una educacin sexual:
24
. Proporciona informacin clara y fundamentada sobre los aspectos anatmicos,
fisiolgicos y funcionales de la sexualidad humana.
. Incluye referencias a unas leyes ticas, normas morales y de formacin de la conciencia,
vinculadas al concepto de persona y su dignidad.
. Presenta la sexualidad en una visin integradora de toda la vida.
. Suscita el respeto a la vida y la veneracin al amor.
. Impulsa un sentido de conciencia recta, un sentido de libertad y responsabilidad, y una
valoracin de los roles como hombre y mujer.
- Conocer los rasgos sociales, morales, psicolgicos y fisiolgicos de la propia
configuracin sexual, de manera que el individuo llegue a establecer relaciones ptimas
con las personas del mismo sexo y del opuesto.
- Alcanzar una vida sexual sana, que integre los aspectos intelectuales, afectivos, sociales, y
ticos de la sexualidad humana a fin de enriquecer positivamente la personalidad, la
intercomunicacin y la afectividad de la propia persona.
- Conocer y valorar las dimensiones sociales, morales, psicolgicas y fisiolgicas de la
sexualidad humana, concibindola bajo una visin integrada en toda la vida.
- Interiorizar la concepcin integradora de la sexualidad humana de manera que la persona
llegue a establecer unas relaciones ptimas con las personas del mismo sexo y con las del
sexo opuesto.
- Adquirir una vida sexual sana, que integre los aspectos intelectuales, afectivos, sociales y
ticos de la sexualidad a fin de enriquecer positivamente la personalidad, la
intercomunicacin y la afectividad de la persona.
- Analizar la incidencia del sexo en la sociedad actual, y adquirir criterios para la
valoracin de las diferentes conductas y opciones sexuales, suscitando el respeto a la
vida y la valoracin del amor.
- Conocer, valorar y desarrollar el criterio moral en relacin con las tcnicas de
reproduccin asistida, de contracepcin e interrupcin del embarazo.
25
EDUCACIN DEL CONSUMIDOR
La Educacin del consumidor tiene por finalidad aportar al alumno, de forma gradual,
secuenciada y acorde a su nivel evolutivo, toda una serie de elementos cognitivos,
procedimientos y tcnicas de trabajo que le permitan desarrollar actitudes conscientes,
crticas y solidarias, sintindose satisfecho de actuar de forma responsable ante los hechos de
consumo.
La educacin del consumidor pretende un anlisis crtico de la situacin actual del consumo,
a fin de permitir la formacin de hbitos de consumo nuevos y, de una forma ms general, la
orientacin hacia otros modos de vida. Y subrayar principalmente las consecuencias sociales
de las decisiones y acciones individuales, a fin de que los jvenes tomen conciencia del
hecho de que en toda circunstancia es un ser social que vive en un entorno productivo y
degradable.
Debe atender al conocimiento de los recursos productivos, al conocimiento del producto, al
uso adecuado de los productos y al descubrimiento de las necesidades reales personales. El
alumno/a debe aprender a liberarse de la presin publicitaria y otros agentes persuasivos para
sacar el mximo provecho a su dinero, descubrir y dar prioridad al valor del ser sobre el
tener y ser sensible ante los pueblos con necesidades bsicas, mostrando una actitud
generosa y solidaria.
- Conocer y valorar los temas de consumo a travs de la experiencia, la actividad creativa y
ldica y la reflexin.
- Comprender y establecer relaciones entre hechos y fenmenos de consumo, adquiriendo
hbitos de consumo austero y responsable.
- Contribuir a la defensa de los derechos y asuncin de responsabilidades como
consumidor.
- Mantener una actitud crtica y responsable ante la promocin del consumo y ante las
informaciones que recibe diariamente como consumidor.
- Descubrir y dar prioridad al valor del ser sobre el tener.
- Reconocer y sentirse sensibilizados ante los pueblos con necesidades bsicas, mostrando
26
una actitud generosa y solidaria.
- Conocer y valorar alternativas de ocio y tiempo libre que no impliquen la necesidad de
consumir.
- Mantener una actitud crtica ante el consumo desmesurado e irresponsable de los
servicios, bienes y productos.
- Diferenciar y valorar crticamente lo que son necesidades de la persona y necesidades
condicionadas por la sociedad de consumo.
- Conocer los problemas que genera la sociedad de consumo a nivel local y a nivel global y
mantener comportamientos de consumo que colaboren en su solucin.
- Identificar y analizar las relaciones entre las sociedades humanas y el aprovechamiento de
los recursos naturales, valorando las consecuencias de las mismas.
- Asumir la necesidad de consumir actuando como consumidor informado y conocedor de
sus derechos y obligaciones.
- Comprometerse en comportamientos solidarios ante los pueblos con necesidades bsicas.
- Valorar crticamente el desarrollo cientfico y tcnico en la organizacin del tiempo libre
y en las actividades de ocio
- Comportarse con actitud crtica y responsable ante las ofertas externas de utilizacin del
tiempo libre.
EDUCACIN VIAL
La Educacin vial se entiende bajo una doble finalidad. Por una parte, sensibilizar a los
alumnos sobre los riesgos de la circulacin y prepararles para que hagan frente a las
responsabilidades que tengan como peatones o que adquieran como conductores de
vehculos (bicicletas, ciclomotores).
Por otro lado, ayudarles a tomar conciencia de su responsabilidad en la vida social de manera
que puedan contribuir en la mejora de las condiciones de la circulacin velando por la propia
seguridad y comportamiento de manera responsable, teniendo en cuenta a los dems
usuarios.
2. Objetivos Generales
27
- Conocer el entorno fsico en relacin con el trfico y comportarse adecuadamente como
peatn, en ciudad o carretera, y como viajero.
- Desarrollar actitudes de conciencia ciudadana en el uso de las vas como peatn y como
conductor.
- Fomentar hbitos de sentido vial.
- Conocer y respetar las seales de trfico.
- Responsabilizarse en la conduccin y mantenimiento de vehculos.
- Contribuir de forma activa en la mejora de las condiciones de la circulacin.
- Valorar los servicios que prestan a la comunidad las instituciones relacionadas con la
cuestin ciudadana.
- Comportarse de manera responsable en la conduccin y mantenimiento de vehculos
respetando las normas y seales relativas a la circulacin
- Analizar e identificar causas de accidentalidad, grupos de alto riesgo y caractersticas de
los vehculos implicados as como las circunstancias en que se produjeron,
responsabilizndose de sus actuaciones como conductor y como peatn.
- Conocer y practicar las normas e instrucciones de socorro y primeros auxilios en caso de
accidente.
- Valorar las campaas institucionales en relacin con la mejora de la seguridad en el
trfico.
- Analizar crticamente y proponer alternativas de mejora a los problemas de trfico de su
entorno inmediato, responsabilizndose de su conducta vial.
Evaluacin de las enseanzas transversales
Al evaluar las enseanzas transversales, al igual que ocurre con los contenidos de valor,
conviene evitar, especialmente, la visin sancionadora o calificadora de la evaluacin.
El referente para la evaluacin sern los objetivos y criterios de evaluacin previamente
concretados para cada enseanza transversal. Para poder saber qu piensan y qu
valoran realmente los alumnos y alumnas y, sobre todo, cules son sus actitudes y sus
conductas, es necesario que en el aula y en el centro surjan situaciones que faciliten la
28
observacin del comportamiento de cada uno de los chicos y chicas. A su vez, la
autoevaluacin, con lo que implica de toma de conciencia del propio progreso, ser
pieza clave para determinar el grado de consecucin de las finalidades previstas.
La observacin sistemtica de opiniones y actuaciones en grupo, en los debates y
reuniones, en el trabajo en el aula, en el deporte, en las visitas culturales, en el
cumplimiento de los encargos y responsabilidades... constituir una valiosa fuente de
informacin para conocer el progreso de cada alumno en su desarrollo moral y permitir
a los profesores ajustar su accin educativa.
La evaluacin
La evaluacin es un elemento central de la prctica educativa. La informacin que
proporciona debe servir como punto de referencia para la actuacin pedaggica.
Carcter de la evaluacin
Tambin en el Bachillerato, la evaluacin tiene una funcin reguladora del proceso de
enseanza-aprendizaje. Ello implica observar y analizar lo que hemos hecho o estamos
haciendo, valorar si estamos consiguiendo lo que pretendamos, para tomar decisiones y
modificar o reconducir nuestra actividad. Regular implica bsicamente:
Saber qu queremos conseguir: conocer y tener claros nuestros objetivos.
Saber observar, analizar e interpretar lo que ocurre en el aula, en funcin de nuestros
objetivos.
Saber tomar decisiones sobre qu hacer para ir ajustando o adaptando nuestra
accin, si es necesario, a fin de no abandonar los objetivos.
El carcter regulador de la evaluacin no es algo exclusivo para la accin del profesor.
La evaluacin tambin es un instrumento privilegiado para que los alumnos lleguen a
controlar y regular su propia actividad. Si consideramos el carcter activo del proceso
de construccin del conocimiento por parte de los alumnos y su responsabilidad ltima
en este proceso, es lgico pensar que en ltimo trmino tiene que ser el propio alumno o
alumna quien se autorregule. Los alumnos han de tomar conciencia de sus progresos y
detectar sus dificultades para intentar resolverlas. Ello ser posible en la medida que la
evaluacin les proporcione puntos de referencia explcitos que les ayuden a ser
conscientes de lo que aprenden y cmo lo aprenden, a autorregularse y a ser
progresivamente ms autnomos.
29
As, la evaluacin ha de adoptar un carcter procesal y continuo, de modo que est
presente en todo tipo de actividades y no slo en momentos puntuales. Tambin deber
atender globalmente a todos los mbitos de la persona y no slo a los puramente
cognitivos.
La evaluacin tambin tiene otro carcter: permitir valorar el grado de desarrollo y
aprendizaje alcanzado por los alumnos con el fin de orientarlos hacia uno u otro tipo de
actividad (educativa, laboral, social...). Las decisiones relativas a la promocin,
acreditacin o titulacin tienen especial relevancia en el Bachillerato. Por este motivo,
hay que considerar aspectos que se encuentran ms all de la evaluacin estricta de los
aprendizajes: En la evaluacin, que se realizar por materias, los profesores
considerarn el conjunto de las que comprende el curso, as como la madurez acadmica
de los alumnos en relacin con los objetivos del Bachillerato y sus posibilidades de
progreso en estudios posteriores.
Criterios sobre la evaluacin de los alumnos y alumnas
Al elaborar el proyecto curricular, cada centro deber concretar los criterios con los que
llevar a cabo la evaluacin de los alumnos. A ttulo orientativo, sealamos a
continuacin algunos aspectos que puede ser conveniente recoger en estos criterios:
Qu interpretacin se hace de los criterios de evaluacin de cada materia.
Para qu, qu, cmo y cundo de la evaluacin inicial. Qu decisiones cabe tomar
en funcin de los resultados obtenidos.
Para qu, qu, cmo y cundo de la evaluacin continua. Que soluciones asumir en
funcin de los resultados.
Organizacin de las sesiones de evaluacin: frecuencia, funcionamiento, dinmica...
Actas, acuerdos, resolucin de conflictos, toma de decisiones...
Complecin de los documentos de evaluacin.
Informacin a los alumnos y a las familias. Atencin de las posibles reclamaciones
sobre las calificaciones.
Criterios de promocin de los alumnos, etc.
Criterios sobre la evaluacin del desarrollo del currculo
En el Bachillerato, la evaluacin no se refiere exclusivamente a los aprendizajes de los
alumnos y alumnas, sino que debe incluir tambin el desarrollo y aplicacin del
30
currculo. Por ello, en el proyecto curricular, cada centro deber concretar los criterios
con los que realizar dicha evaluacin.
Al igual que en el apartado anterior, ofrecemos con carcter orientativo algunos de los
aspectos que pueden tenerse en consideracin:
En relacin con la evaluacin del proceso de enseanza y de la prctica docente:
La organizacin del centro y el aprovechamiento de los recursos.
El clima escolar en el centro en su conjunto y en el aula. El carcter de las
relaciones profesor-alumno. La convivencia entre los alumnos, su identificacin con
el centro...
La coordinacin entre los profesores del centro, con los equipos directivos, con los
equipos tcnicos...
La regularidad y calidad de la relacin con las familias.
En relacin con la evaluacin del proyecto curricular:
Idoneidad de los itinerarios acadmicos propuestos a los alumnos y alumnas.
Adecuacin de la oferta de materias optativas a las necesidades educativas de
alumnos y alumnas.
Adecuacin de los objetivos a las necesidades y caractersticas del alumnado.
Adecuacin de la orientacin educativa y profesional.
Adecuacin de los criterios establecidos sobre la evaluacin.
En relacin a la evaluacin de las programaciones de las distintas materias:
Validez de la seleccin, distribucin y secuencia de los contenidos a lo largo del
curso.
Idoneidad de la metodologa, as como de los materiales curriculares y didcticos
empleados.
Validez de las estrategias de evaluacin establecidas en cada materia.
La orientacin educativa y profesional
La funcin tutorial y orientadora, que forma parte de la funcin docente, se
desarrollar a lo largo del Bachillerato. (R.D. 1179/92. Art. 20.)
31
El Bachillerato tiene un carcter terminal y propedutico. Al finalizar esta etapa, los
alumnos deben tomar unas decisiones que van a determinar, en gran medida, su futuro.
No cabe duda de que estas decisiones tienen un carcter personal y que, en parte,
estarn influidas por factores ajenos a la escuela (expectativas personales, entorno
familiar y social, etc.). Sin embargo, el centro escolar s puede promover que los
alumnos alcancen la madurez necesaria para realizar las opciones acadmicas y
profesionales ms acordes con sus capacidades e intereses; ste deber ser el objetivo de
la orientacin educativa y profesional.
Para conseguirlo, y dadas las caractersticas del alumnado de la etapa, ser necesario
programar un plan que incluya toda una variada gama de acciones coherentemente
organizadas, y aplicarlo de forma consciente y sistemtica.
Son muchas las actividades que tienen cabida en un plan de orientacin: entrevistas
individuales, estudio de casos, intervencin de asesores, tests, cuestionarios,
conferencias, visitas, tutoras, etc. El equipo de los profesionales de cada centro ser el
encargado de seleccionar las ms adecuadas, dotarlas de contenido, planificarlas y
ponerlas en prctica de la forma ms adecuada para los alumnos que asisten a sus clases.
Las programaciones de las materias del Bachillerato
Las programaciones de cada materia, elaboradas por los departamentos o seminarios, se
incluirn dentro del proyecto curricular. Las programaciones deben abordar los
siguientes elementos:
La adecuacin de los objetivos de la respectiva materia al contexto socioeconmico
y cultural del centro y a las caractersticas del alumnado.
Los objetivos, los contenidos y los criterios de evaluacin para cada curso.
La forma en que se incorporarn las enseanzas transversales.
La distribucin y el desarrollo de los contenidos.
Los principios metodolgicos.
Los criterios sobre el proceso de evaluacin.
Las actividades de recuperacin para los alumnos con asignaturas pendientes, las
profundizaciones y los refuerzos para lograr dicha recuperacin.
Los materiales didcticos para uso de los alumnos.
Las actividades complementarias y extraescolares que se pretenden realizar desde el
departamento.
Las medidas de atencin a la diversidad y las adaptaciones curriculares para los
alumnos que las precisen.
32
2. LA MATERIA DE FSICA Y QUMICA
2.1. INTRODUCCIN
Finalidad de la materia
+as Ciencias de la ,aturale)a han uscado& desde su nacimiento& comprender el mundo
de la e-periencia en todos sus aspectos. .s& tratan de hallar orden y signi(icado en la
gran cantidad de (enmenos /ue se presentan de (orma catica a la oser"acin y
comprensin humanas.
En los 0ltimos a1os& la Fsica y la Qumica han e-perimentado progresos cient(icos
re"olucionarios /ue& sin alterar los principios de la ciencia cl2sica& han modi(icado
nuestra "isin del mundo.
+a ense1an)a de la Fsica y la Qumica desempe1a un triple papel en la (ormacin del
alumno3a4
5 6n ael !"rmati#"$ /ue permite pro(undi)ar en los conocimientos cient(icos
necesarios para comprender el mundo /ue nos rodea y& de este modo& ad/uirir una
actitud (undamentada& analtica y crtica.
Fomenta la re(le-in sore la (inalidad y el uso de modelos y teoras& a la "e) /ue
posiilita reconocer cmo estas ciencias y la tecnologa in(luyen en el desarrollo de
la sociedad y "ice"ersa.
5 6n ael !%n&i"nal$ /ue permite un reconocimiento de los (enmenos naturales
desde un punto de "ista emprico y e-perimental& a la "e) /ue (amiliari)a al
alumnado con las caractersticas de la in"estigacin cient(ica y de su aplicacin a
la resolucin de prolemas concretos.
5 6n ael te'ri&"$ /ue contriuye a la (undamentacin y construccin terica de los
(enmenos naturales. %e este modo permite al alumno3a comprender la realidad
natural y poder inter"enir en ella de(endi7ndola& conser"2ndola y me!or2ndola.
Rela&i'n &"n la( dem)( materia(
El estudio de los (enmenos (sicos y /umicos re/uiere& en muchos casos& el
tratamiento de datos. +a materia de Matem)ti&a( proporciona los conocimientos
sore taulacin& representacin gr2(ica& estudio de gr2(icas de (unciones8 /ue
permiten organi)ar e interpretar esos datos. 9or otra parte& las Matem2ticas
proporcionan el lengua!e num7rico& geom7trico y algeraico /ue permite e-presar
leyes (sicas y /umicas mediante (rmulas matem2ticas.
+as estrategias de resolucin de prolemas ad/uiridas en la materia de Matem2ticas
(acilitan la interpretacin de prolemas (sicos y /umicos& as como su resolucin.
En general& la materia de Matem2ticas proporciona las herramientas necesarias para
e(ectuar c2lculos& e-presar resultados& medir magnitudes8& tareas propias de la
acti"idad cient(ica.
+as materias de Te&n"l"*+a$ Ele&tr"te&nia$ Me&)ni&a, se (undamentan en los
conocimientos sore cinem2tica& din2mica& electricidad& energa8 /ue proporciona la
33
materia de Fsica y Qumica. 9or otra parte& todas estas materias comparten los
procedimientos y actitudes /ue se re(ieren a una primera apro-imacin (ormal al
traa!o cient(ico& as como el lengua!e cient(ico5t7cnico.
El estudio de las relaciones entre ciencia y t7cnica permite conocer las implicaciones
sociales de amas& cmo condicionan la "ida humana y cmo modi(ican el medio
amiente.
+a perspecti"a histrica y el conocimiento de la historia del ser humano y de las
distintas corrientes de pensamiento ayudan a comprender el marco socioeconmico y
cultural en /ue se desarrollaron los distintos a"ances cient(icos y tecnolgicos& de
modo /ue di(cilmente se comprende el estudio de la Fsica y la Qumica sin el
conocimiento de la Fil"("!+a$ -i(t"ria$ E&"n"m+a...
+a materia de Fsica y Qumica proporciona a las materias de .i"l"*+a$ /e"l"*+a$
Cien&ia( de la Tierra 0 Medi" Am1iente los conocimientos sore mo"imiento&
(uer)as& energa& (ormulacin /umica& reacciones /umicas& energa de las reacciones
/umicas8 /ue permiten interpretar los (enmenos naturales /ue se estudian en
dichas materias.
Finalmente& la materia de Len*%a Ca(tellana 0 Literat%ra proporciona a esta
materia el "ehculo de e-presin& tanto oral como escrito& para comunicar sus
conocimientos. .l mismo tiempo& la lengua se enri/uece con los t7rminos propios del
saer cient(ico y el estilo claro y conciso con el /ue 7stos se e-presan.
La( en(e2an3a( tran(#er(ale( en la materia de F+(i&a 0 Q%+mi&a
Ed%&a&i'n #ial
5 .nali)ar e identi(icar causas de los accidentes de tr2(ico y (actores de riesgo& como
el e-ceso de "elocidad& la transgresin de las normas de circulacin...
5 Conocer y respetar la distancia mnima de seguridad entre "ehculos en circulacin.
Ed%&a&i'n ara la (al%d
5 :alorar la pre"encin como la manera m2s 0til de sal"aguardar la salud& e"itando
ad/uirir h2itos y estilos de "ida /ue la per!udi/uen.
Ed%&a&i'n ara la a3
5 Comprender las teoras y los modelos (sicos y /umicos de otras 7pocas y "alorar
su aportacin a la resolucin de los prolemas del mundo actual.
5 :alorar crticamente cmo in(luyen los a"ances cient(icos en la tecnologa.
5 .preciar la importancia de las decisiones humanas en el uso adecuado o no de los
a"ances cient(icos.
Ed%&a&i'n am1iental
5 6tili)ar los conocimientos sore (uentes y recursos energ7ticos para respetar el
medio amiente& as como para actuar de (orma adecuada en su me!ora y
conser"acin.
5 Comprender la prolem2tica de las (uentes de energa reno"ales y no reno"ales.
34
5 :alorar crticamente el e(ecto de algunas acti"idades industriales /ue deterioran el
medio amiente.
Ed%&a&i'n del &"n(%mid"r
5 .d/uirir conceptos claros sore los circuitos el7ctricos4 monta!e y (uncionamiento.
5 9ro(undi)ar en las normas de seguridad de la corriente el7ctrica.
5 Interpretar la in(ormacin ;e-presada en porcenta!e en "olumen y en porcenta!e en
masa< sore la composicin de los productos /ue se ad/uieren.
5 Conocer la e-istencia de e-periencias sencillas /ue permiten determinar la dure)a
del agua& con el (in de optimi)ar su uso dom7stico.
5 Mane!ar con soltura la notacin cient(ica para interpretar in(ormaciones
econmicas ;recios de agua& electricidad8< de (orma adecuada y correcta.
5 6tili)ar los conceptos de error relati"o y error asoluto en la interpretacin de
medidas cotidianas.
2.2. O.4ETI5OS /ENERALES
9ese a la importancia creciente de los conocimientos cient(icos en la "ida cotidiana y a
la "elocidad con /ue ocurre este proceso& la comprensin general de la ciencia y de la
acti"idad de los cient(icos no ha e-perimentado un desarrollo paralelo en nuestra
sociedad. +a ciencia contin0a presentando entre nosotros una imagen mtica y de
conocimiento inaccesile para la mayora& al tiempo /ue el conocimiento cient(ico se
considera a menudo como un con!unto de "erdades asolutas e inalterales& producto de
mentes indi"iduales m2s o menos geniales.
Frente a esta situacin& la (ormacin del alumnado de Bachillerato en Ciencias deera
ayudarle a conocer y comprender los principales conocimientos cient(icos& conceidos
como un cuerpo organi)ado de conocimientos /ue nos ayudan a anali)ar e interpretar el
mundo /ue nos rodea& incluyendo en ese cuerpo de conocimientos no slo los
principios& las leyes y las teoras& sino tami7n los procedimientos utili)ados para su
construccin.
%eera tami7n hacerles "er /ue el conocimiento cient(ico es el resultado de un
proceso en continua elaoracin& susceptile de re"isiones y modi(icaciones& y /ue la
ciencia es una acti"idad social& tanto desde la perspecti"a de su construccin como
desde la de sus aplicaciones para la resolucin de los prolemas humanos.
Finalmente& deera promo"er todo un con!unto de h2itos& actitudes y "alores& /ue
podramos considerar como caractersticos de la acti"idad cient(ica& y (omentar la
re(le-in sore la dimensin 7tica y moral inherente a toda acti"idad humana.
=eniendo en cuenta esta orientacin general del 2rea& as como el dole car2cter
!%n&i"nal y rearat"ri" del Bachillerato& los o!eti"os generales de la materia de
Fsica y Qumica en esta etapa podran (ormularse como sigue4
35
1. Comprender los conceptos& leyes& teoras y modelos m2s importantes y generales de
la Fsica y de la Qumica& /ue permiten tener una "isin gloal y una (ormacin
cient(ica 2sica para desarrollar posteriormente estudios m2s espec(icos.
2. .plicar los conceptos& leyes& teoras y modelos aprendidos a situaciones de la "ida
cotidiana.
#. .nali)ar& comparando& hiptesis y teoras contrapuestas a (in de desarrollar un
pensamiento crtico& as como "alorar sus aportaciones al desarrollo de estas ciencias.
$. 6tili)ar destre)as in"estigadoras& tanto documentales como e-perimentales& con
cierta autonoma& reconociendo el car2cter de la ciencia como proceso camiante y
din2mico.
>. ?esol"er supuestos (sicos y /umicos& tanto tericos como pr2cticos& mediante el
empleo de los conocimientos ad/uiridos.
@. ?econocer las aportaciones culturales /ue tienen la Fsica y la Qumica en la
(ormacin integral del indi"iduo& as como las implicaciones de 7stas tanto en el
desarrollo de la tecnologa como en sus aplicaciones para el ene(icio de la sociedad.
A. Comprender la terminologa cient(ica para emplearla de manera haitual al
e-presarse en el 2mito cient(ico& as como para e-plicarla en el lengua!e cotidiano.
2.6. METODOLO/A DE LA MATERIA
En!"7%e met"d"l'*i&"
+a Fsica y la Qumica son dos ciencias e-perimentales /ue& como tales& uscan la
comprensin de los (enmenos (sicos y /umicos mediante una apro-imacin (ormal al
traa!o cient(ico. 9or ello& el en(o/ue se (undamenta 2sicamente en la utili)acin de
algunos m7todos haituales de la acti"idad cient(ica a lo largo del proceso in"estigador.
.mas ciencias han conocido importantes camios en nuestro tiempo& /ue& !unto a las
ad/uisiciones cient(icas de otras 7pocas /ue se con(iguraron en las teoras cl2sicas de
las respecti"as disciplinas& han modi(icado la "isin actual del mundo& sore todo en
una percepcin m2s clara de la comple!idad de los (enmenos de la naturale)a.
El estudio de la Fsica se centra principalmente en la Fsica cl2sica& anali)ando las
aportaciones de 7sta (rente a las ideas y la metodologa de la Fsica pregalileana.
Estos contenidos de Fsica en el Bachillerato se han articulado en torno a la mec2nica
neBtoniana& ampliando el estudio /ue de ella se hace en la Educacin Cecundaria
Oligatoria& y en el tratamiento m2s completo de la corriente continua.
+a Qumica se centra en la pro(undi)acin& respecto a la Educacin Cecundaria
Oligatoria& del estudio de la constitucin de la materia& del 2tomo y sus enlaces& y de
las reacciones /umicas& temas (undamentales para /ue el alumno3a ad/uiera una
(ormacin cient(ica 2sica. =ami7n se incluye una introduccin a la /umica del
carono.
9ara el alumno3a de Bachillerato& estas ciencias deen tener un marcado car2cter
emprico y predominantemente e-perimental& a la "e) /ue (undamentan su construccin
terica y de modelos.
36
9or 0ltimo& el aprendi)a!e se asa en el desarrollo de conocimientos& recursos y
estrategias /ue posiiliten al alumno3a ampliar la comprensin de las relaciones
e-istentes entre ciencia& sociedad y tecnologa.
Met"d"l"*+a e(e&+!i&a
El liro de Fsica y Qumica presenta una metodologa /ue se mani(iesta en su
estructura.
+os contenidos tratados responden a los lo/ues estalecidos en la distriucin y los
contenidos de la materia4
1. M7todo cient(ico. Magnitudes y unidades.
2. Cinem2tica.
#. %in2mica.
$. Energa.
>. Electricidad.
@. ,aturale)a de la materia.
A. El 2tomo y sus enlaces.
D. Camios materiales y energ7ticos en las reacciones /umicas.
E. Compuestos de carono.
En el momento de plani(icar y programar las unidades& se han tenido en cuenta las
ense1an)as trans"ersales4
5 Educacin "ial.
5 Educacin para la salud.
5 Educacin para la pa).
5 Educacin amiental.
5 Educacin del consumidor.
9ara asumir los o!eti"os propuestos& en cada una de las ense1an)as trans"ersales se
sigue el mismo proceso /ue en el caso de los "alores4 conocimiento y acercamiento al
"alor& eleccin de creencias y conductas entre "arias alternati"as& y adhesin a ellas
lirementeF (inalmente& incorporacin del "alor a la conducta.
Li1r" del al%mn"
El liro del alumno est2 estructurado en 1@ unidades did2cticas4 una unidad pre"ia
dedicada al m7todo cient(ico& las magnitudes y su medida& y dos lo/ues tem2ticos&
F+(i&a y Q%+mi&a& de D y A unidades& respecti"amente. Esta di"isin es (le-ile& a !uicio
del pro(esorado y seg0n el proceso de aprendi)a!e de los alumnos y alumnas.
Cada lo/ue se inicia con una dole p2gina de presentacin /ue recoge la e"olucin
histrica de los contenidos& algunas rese1as sore hechos e in"estigaciones /ue han
contriuido al desarrollo de la Fsica y la Qumica& y los cient(icos /ue han hecho
posile dicha e"olucin.
+a rimera )*ina de la unidad consta de dos elementos4 Esquema de la unidad y
Objetivos.
37
5 Esquema de la unidad presenta un ndice desarrollado de los distintos apartados y
suapartados de la unidad.
5 Objetivos (ormula las capacidades /ue el alumno3a deer2 alcan)ar al (inali)ar la
unidad.
+a (e*%nda )*ina consta de dos elementos4 imagen y Preparacin de la unidad.
5 +a imagen pretende ilustrar cmo la Fsica y la Qumica est2n presentes en distintos
2mitos de la "ida humana& de la industria y de la sociedad.
5 Preparacin de la unidad. Cu (inalidad es /ue el alumno3a recuerde& repase&
consulte& in"estigue8 contenidos /ue ya conoce de unidades o de cursos anteriores&
o ien& /ue solucione e!ercicios en los /ue se alude a conocimientos pre"ios /ue el
alumno3a dee poseer para aordar los contenidos /ue se presentan.
+os &"ntenid"( de la %nidad est2n estructurados en apartados y suapartados.
9ara de(arr"llar l"( &"ntenid"( se parte de una re"e moti"acin ;hecho& necesidad&
(igura8< /ue permite introducir los contenidos (ormales para proceder& a continuacin&
a su e!empli(icacin.
+os contenidos se plantean a partir de hechos& e-periencias o conocimientos /ue los
alumnos ya han ad/uirido& o ien& de a/uello /ue les es m2s cercano y pr-imo a su
entorno& para asentar los conocimientos /ue ad/uirir2n.
Mediante te-tos e-positi"os& la descripcin de situaciones concretas& demostraciones y
las de(iniciones& se presentan de (orma clara& concisa y estructurada los contenidos /ue
el alumno3a deer2 interiori)ar para desarrollar las capacidades deseadas.
+os e8eml"( son e!ercicios modelo /ue permiten "er al alumno3a una aplicacin
pr2ctica de los contenidos estudiados& a la "e) /ue "a construyendo el entramado /ue le
permite la asimilacin de los conceptos& procedimientos y "alores.
9ara /ue el alumno3a ponga en pr2ctica las capacidades ad/uiridas& se proponen al (inal
de cada apartado o suapartado ;a pie de p2gina9 e8er&i&i"( de ali&a&i'n$ (+nte(i( " de
amlia&i'n. Estos e!ercicios est2n organi)ados de menor a mayor di(icultad.
+os m)r*ene( de las p2ginas se han reser"ado para incluir e:li&a&i"ne(
&"mlementaria( /ue el alumno3a necesita para seguir correctamente el proceso de
aprendi)a!e& para ad/uirir in(ormacin adicional& para recordar contenidos o
procedimientos estudiados anteriormente& para conocer las iogra(as de cient(icos& o
ien& para recrearse en la lectura de alg0n hecho histrico de inter7s.
.l !inali3ar la %nidad se presentan tres apartados4 Ciencia y sociedad, Resolucin de
ejercicios y problemas y Ejercicios y problemas.
5 Ciencia y sociedad permite al alumno3a conocer las relaciones de la ciencia con la
tecnologa y las implicaciones de amas en la sociedad.
=ami7n contriuye a /ue el alumno3a cono)ca algunos de los contenidos /ue se
traa!an en las ense1an)as trans"ersales.
5 Resolucin de ejercicios y problemas incluye una serie de e!ercicios y prolemas
modelo /ue responden a los contenidos de la unidad y est2n resueltos de (orma
dirigida.
38
%espu7s de cada e!ercicio o prolema modelo se proponen e!ercicios o prolemas
/ue se resuel"en seg0n el es/uema dado y de los /ue se indica su solucin& si 7sta
es num7rica.
5 Ejercicios y problemas consta de un con!unto de enunciados de e!ercicios&
ordenados seg0n la secuencia de contenidos de la unidad& y de un listado de
prolemas desordenados /ue& en ocasiones& no responden directamente a un modelo
de resolucin como los presentados en el apartado anterior. En amos casos se
indica la solucin si 7sta es num7rica. Esta seleccin de e!ercicios& cuestiones y
prolemas permite al alumno3a repasar los contenidos de la unidad.
En la unidad se presentan las im2genes como medio de oser"acin y acercamiento al
entorno. 9ara este (in se han utili)ado di"ersos tipos de im)*ene(4 diu!o artstico y
(otogra(as para representar situaciones y escenas del entorno y de la "ida cotidiana& y
diu!o cient(ico y t7cnico /ue permite representar de (orma rigurosa los elementos
cient(icos& los e-perimentos y los gr2(icos.
39
2.;. O.4ETI5OS$ CONTENIDOS Y CRITERIOS DE E5ALUACIN
DE LA MATERIA DE FSICA Y QUMICA
9ara comprender el sentido y la (inalidad de la programacin de la materia de Fsica y
Qumica /ue a continuacin o(recemos& es con"eniente tener presente el proceso
pre"io /ue Ede7 ha seguido.
En primer lugar& se estudi detenidamente el currculo y se (i! la relacin entre los
o!eti"os generales de etapa y los o!eti"os generales de la materia& as como las
posiles cone-iones interdisciplinarias.
En segundo lugar& se estaleci la relacin entre los o!eti"os generales de la materia
y los lo/ues de contenidos /ue podran curir dichos o!eti"os. En este momento se
seleccionaron y relacionaron los o!eti"os y los criterios de e"aluacin para cada uno
de los lo/ues de contenidos. =anto la secuenciacin de los o!eti"os generales como
la de los criterios de e"aluacin condicionan el grado de desarrollo de los contenidos.
. continuacin& como tercer paso& se procedi a concretar dichos contenidos y con
/u7 e-tensin y pro(undidad dean tratarse dentro del orden lgico de la materia a lo
largo del curso.
. partir de esta concrecin& se distriuyeron (inalmente los contenidos& los o!eti"os y
los criterios de e"aluacin. 9ara ello se tu"ieron en cuenta los siguientes aspectos4
+as leyes (undamentales del aprendi)a!e.
+a e"olucin psicolgica del alumno3a.
+a pr2ctica docente de los autores.
+a ordenacin curricular (acilitada por el organismo competente.
Clo a partir de esta tarea hemos podido estalecer la programacin de la materia& es
decir& la distriucin en el tiempo y por cursos de los contenidos& los o!eti"os y los
criterios de e"aluacin.
O.4ETI5OS
Esta materia ha de contriuir a /ue los alumnos y alumnas desarrollen las siguientes
capacidades4
5 Comprender los conceptos 2sicos del mo"imiento y los modelos de algunos tipos
2sicos de mo"imiento& para poder descomponer posteriormente mo"imientos m2s
elaorados.
5 Comprender la relacin entre mo"imiento y las (uer)as /ue lo pro"ocan mediante las
leyes de la din2mica.
5 .mpliar el estudio de las (uer)as y su relacin con el electromagnetismo y la
gra"itacin& para introducir las consecuencias de las interacciones (undamentales.
5 .similar el concepto de energa y sus clases& para poder entender los procesos
energ7ticos& el calor y el traa!o.
5 Conocer las leyes (undamentales de la materia y su importancia en la concepcin y
el desarrollo de la teora atmica.
40
5 ?econocer cmo los distintos modelos atmicos han in(luido en el a"ance de la
Qumica.
5 %otarse de una slida ase en el conocimiento de las leyes /ue regulan las
reacciones /umicas.
5 .d/uirir los conceptos 2sicos de la =ermo/umica y la Cin7tica /umica.
5 ?econocer las (amilias org2nicas (undamentales& sus caractersticas y sus di(erencias
respecto de los compuestos inorg2nicos& as como "alorar las distintas posiilidades
tecnolgicas y su inter"encin en los procesos iolgicos.
5 .plicar modelos al estudio de situaciones& como el comportamiento el7ctrico de la
materia o el enlace /umico.
5 Emplear las leyes de ,eBton& la de la gra"itacin uni"ersal& la de Coulom o la de
Ohm para e-plicar las relaciones entre las magnitudes mec2nicas y el7ctricas.
5 6tili)ar la teora cin7tico5molecular de la materia en la comprensin de los
(enmenos de trans(erencia de energa.
5 .plicar el concepto de "elocidad de una reaccin /umica en la interpretacin del
e/uilirio /umico.
5 .plicar el concepto de grupo (uncional a la clasi(icacin de los compuestos
deri"ados del carono y a la comprensin de sus caractersticas.
5 %esarrollar h2itos y actitudes propios del modo de hacer cient(ico& tales como la
e-ploracin sistem2tica de alternati"as& la precisin en el lengua!e y la (le-iilidad
para modi(icar el punto de "ista y actuar de acuerdo con ellos.
5 Cuestionarse la "alide) de las teoras estudiadas& "alorando su coherencia y su a!uste
a los hechos cotidianos.
5 Comprender la importancia de la di"ersidad de ideas y opiniones como (uente de
me!ora y enri/uecimiento propios.
5 :alorar la aportacin del concepto de calor a la comprensin de los procesos
termodin2micos.
5 .nali)ar crticamente las teoras del enlace /umico para poder interpretar las
propiedades de la materia.
5 9lantear prolemas tanto tericos como e-perimentales y uscar su solucin.
5 Interpretar y elaorar estrategias propias de la ciencia y aplicarlas correctamente&
"alorando los resultados.
5 Oser"ar la necesidad de contrastar e-perimentalmente las hiptesis& antes de
considerarlas "2lidas.
5 %ise1ar y e(ectuar e-periencias para contrastar las hiptesis planteadas.
5 Mane!ar el material y los productos del laoratorio& cumpliendo las normas de
seguridad& y de!ar el laoratorio y el material limpios y en orden.
5 6tili)ar los resultados e-perimentales para mantener o camiar las teoras.
5 E-traer in(ormacin de re"istas de di"ulgacin& Internet o liros de consulta y
seleccionarla de (orma crtica para su posterior utili)acin.
41
5 6tili)ar las leyes de la %in2mica en la resolucin de sistemas de (uer)as e interpretar
los mo"imientos /ue se deri"an de los resultados otenidos.
5 .plicar la ley de Ohm a la resolucin de circuitos el7ctricos.
5 Emplear las leyes de las reacciones /umicas en la resolucin de prolemas
este/uiom7tricos.
5 .plicar la ley de Gess a la resolucin de prolemas de termo/umica y la ley de
accin de masas al c2lculo de concentraciones en e/uilirio.
5 .preciar el desarrollo de la Fsica y la Qumica como un proceso e"oluti"o
relacionado con el desarrollo histrico de la humanidad.
5 :alorar la contriucin de la ciencia a la (ormacin integral del indi"iduo&
(orm2ndose una opinin ra)onada sore los principales prolemas /ue a(ectan a la
sociedad y respetando opiniones di(erentes de las propias.
5 Mostrar inter7s en la resolucin de los principales prolemas /ue tiene planteados la
ciencia actual.
5 6tili)ar los conocimientos cient(icos ad/uiridos para adoptar una posicin crtica y
(le-ile ante los grandes prolemas /ue plantean las relaciones entre ciencia y
sociedad.
5 Comprender las "enta!as y los incon"enientes del desarrollo cient(ico y& sore todo&
de sus aplicaciones pr2cticas.
5 ?econocer la importancia de los a"ances cient(icos en la me!ora de las condiciones
sociales y de la calidad de "ida.
5 Mostrar una actitud crtica (rente a los usos sociales /ue atentan contra la salud
indi"idual y social& aportando algunos e!emplos.
5 ?econocer la utilidad y el "alor del "ocaulario cient(ico para perciir y e-presar de
(orma concisa la realidad.
5 Emplear los elementos propios del lengua!e gr2(ico para transmitir in(ormacin.
5 ?econocer la di(erencia entre el uso cotidiano y el uso cient(ico de t7rminos tales
como "elocidad& (uer)a& traa!o& energa& masa& peso8
5 =omar decisiones respecto al tipo de lengua!e /ue dee utili)arse para e-presar un
mensa!e en (uncin de sus caractersticas.
CONTENIDOS
+os contenidos se presentan estructurados en n0cleos tem2ticos y di"ididos en tres
grupos4 conceptos, procedimientos y actitudes.
M<t"d" &ient+!i&". Ma*nit%de( 0 %nidade(
C"n&et"(
9lanteamiento de prolemas& (ormulacin y contraste de hiptesis& dise1o y desarrollo
de e-perimentos& interpretacin de resultados& comunicacin cient(ica
1. El m7todo cient(ico.
1.1. Fases del m7todo cient(ico.
1.2. Con"eniencia de su aplicacin a la ciencia.
42
2. Comunicaciones cient(icas.
2.1. E-actitud y rapide) de las comunicaciones cient(icas.
#. Magnitudes (sicas y unidades.
#.1. Cistema de unidades.
#.2. Factores de con"ersin.
Estimacin de la incertidumre de la medida
1. Errores e-perimentales.
1.1. Fuentes de error.
1.2. =ipos de error. Error asoluto. Error relati"o.
1.#. Censiilidad y precisin.
1.$. Ci(ras signi(icati"as.
1.>. Medidas e-perimentales.
=r"&edimient"(
9rocedimientos /ue constituyen la ase del traa!o cient(ico& planteamiento de
prolemas& (ormulacin y contraste de hiptesis& dise1o y desarrollo de e-perimentos&
interpretacin de resultados& comunicacin cient(ica
1. .plicacin del m7todo cient(ico.
1.1. Oser"acin de alg0n (enmeno natural.
1.2. Formulacin de hiptesis /ue e-pli/uen el (enmeno.
1.#. E-perimentacin.
1.$. Organi)acin de los datos e-perimentales.
1.>. E-traccin de conclusiones.
1.@. Elaoracin de una teora.
2. =ratamiento de datos.
2.1. ?epresentaciones gr2(icas.
#. C2lculos num7ricos.
#.1. 6tili)acin de la notacin cient(ica.
#.2. =rans(ormacin de unidades mediante (actores de con"ersin.
9rocedimientos /ue constituyen la ase del traa!o cient(ico& estimacin de la
incertidumre de la medida
1. Medida de magnitudes (sicas.
1.1. 6tili)acin de instrumentos de medida.
2. C2lculo de errores .
2.1. Estimacin de la magnitud del error.
2.2. E-presin de una medida e-perimental.
2.#. E-presin de una serie de medidas e-perimentales.
9rocedimientos /ue constituyen la ase del traa!o cient(ico& utili)acin de (uentes de
in(ormacin
1. E-traccin de in(ormacin de di"ersas (uentes.
1.1. E-perimentacin.
1.2. Consulta de comunicaciones cient(icas y di"ulgati"as.
1.#. B0s/ueda de in(ormacin a tra"7s de la red de Internet.
1.$. ?eali)acin de "isitas a empresas.
1.>. Celeccin o!eti"a de las in(ormaciones procedentes de di"ersas (uentes.
2. 6tili)acin de t7cnicas de consulta iliogr2(ica para la elaoracin de in(ormes.
43
.ctitudes
.ctitudes en el traa!o cient(ico4 cuestionamiento de lo o"io& necesidad de
comproacin& de rigor y de precisin
1. Inter7s por comproar la "eracidad de los resultados de cual/uier prolema o
traa!o e-perimental.
2. ?igor en la recogida y el tratamiento de datos.
#. G2ito de usar el m7todo cient(ico.
.ctitudes en el traa!o cient(ico4 apertura ante nue"as ideas
1. Inter7s por conocer todas las ideas aportadas para resol"er un prolema.
2. ?espeto por las di(erentes participaciones en los traa!os colecti"os.
#. .ceptacin de los resultados iguales o di(erentes otenidos por los compa1eros y
compa1eras.
G2itos de traa!o y de indagacin intelectual
1. G2itos relacionados con la seguridad.
1.1. Concienciacin de la importancia de respetar las normas de seguridad de
cual/uier instalacin.
1.2. .preciacin de la utilidad de ser organi)ado y constante en el traa!o del aula
y del laoratorio.
1.#. Mane!o adecuado y cuidadoso del material y de los productos del laoratorio.
1.$. Concienciacin de la importancia de respetar las normas de seguridad de
cual/uier instalacin.
2. G2itos relacionados con la in"estigacin.
2.1. Curiosidad por el entorno y por los temas de actualidad relacionados con la
ciencia.
2.2. Con(ian)a en la propia capacidad a la hora de en(rentarse a un prolema o a
una situacin cotidiana relacionada con la ciencia o la tecnologa.
2.#. Espritu crtico (rente a las in(ormaciones pseudocient(icas del entorno.
2.$. .ctitud participati"a y responsale en la reali)acin de e-periencias y
traa!os en e/uipo.
Cinem)ti&a
Conceptos
Mo"imiento. Cistemas de re(erencia inerciales
1. Mo"imiento.
44
2. Elementos /ue integran un mo"imiento.
2.1. Cistema de re(erencia.
2.2. :ector de posicin y "ector despla)amiento.
2.#. =rayectoria.
#. :elocidad.
#.1. :elocidad media. :elocidad instant2nea.
$. .celeracin.
$.1. .celeracin media. .celeracin instant2nea.
$.2. Componentes intrnsecas de la aceleracin.
?e"isin del mo"imiento rectilneo uni(orme
1. Mo"imiento rectilneo uni(orme.
1.1. Ecuacin del M?6.
1.2. Hr2(icas del M?6.
Mo"imientos acelerados
1. Mo"imiento rectilneo uni(ormemente acelerado.
1.1. Ecuaciones del M?6..
1.2. Hr2(icas del M?6..
Mo"imientos compuestos
1. Mo"imiento compuesto por dos M?6 perpendiculares.
2. Mo"imiento paralico.
2.1. =iro hori)ontal.
Mo"imiento circular
1. Magnitudes angulares.
2. Mo"imiento circular uni(orme.
2.1. Ecuacin del MC6.
#. Mo"imiento circular uni(ormemente acelerado.
#.1. Ecuaciones del MC6..
9rocedimientos
?ecogida& tratamiento y transmisin de in(ormacin
1. =ratamiento de la in(ormacin.
1.1. Organi)acin de los datos en talas.
1.2. Otencin de in(ormacin a partir de talas& gr2(icos y e-periencias.
1.#. Elaoracin e interpretacin de gr2(icos /ue representen los mo"imientos
estudiados.
2. C2lculos num7ricos.
2.1. E-presin de magnitudes (sicas acompa1adas de las unidades /ue les
corresponden.
2.2. =rans(ormacin de unidades mediante (actores de con"ersin.
Estudio de di"ersos tipos de mo"imiento
1. .n2lisis "ectorial.
1.1. ?epresentacin es/uem2tica de un "ector.
1.2. E-presin analtica de un "ector.
1.#. Operaciones con magnitudes "ectoriales.
45
2. Interpretacin de un mo"imiento.
2.1. Eleccin de un sistema de re(erencia para el estudio de un mo"imiento.
2.2. ?epresentacin "ectorial de las magnitudes de un mo"imiento.
2.#. C2lculo de la "elocidad de un mo"imiento.
2.$. C2lculo de la aceleracin de un mo"imiento.
2.>. %eterminacin de las componentes intrnsecas de la aceleracin.
#. %escripcin del M?6.
#.1. Construccin e interpretacin de gr2(icas del M?6.
#.2. ?esolucin de prolemas por aplicacin de la ecuacin del mo"imiento del
M?6.
$. %escripcin del M?6..
$.1. Construccin e interpretacin de gr2(icas del M?6..
$.2. ?esolucin de prolemas por aplicacin de la ecuacin del mo"imiento del
M?6..
>. Composicin de dos M?6 perpendiculares y descomposicin de un mo"imiento
en dos dimensiones.
@. %escripcin del mo"imiento circular.
@.1. ?esolucin de prolemas por aplicacin de la ecuacin del mo"imiento del
MC6.
@.2. ?esolucin de prolemas por aplicacin de las ecuaciones del MC6..
.ctitudes
,ormas y reglamentos de seguridad
1. Censiilidad ante los accidentes de circulacin.
2. Importancia de cumplir las normas de seguridad "ial para e"itar accidentes.
#. ?espeto por las normas de seguridad "ial para peatones y "ehculos.
G2itos de traa!o y de indagacin intelectual
1. Inter7s por la descripcin de los mo"imientos /ue se producen en el entorno
(sico.
2. Importancia de la oser"acin de la realidad y su interpretacin mediante ideas
cient(icas e-plicati"as.
#. ?igor en la recogida y el tratamiento de datos.
$. :aloracin de la importancia del orden& la claridad y la limpie)a en la
presentacin de in(ormes& talas y gr2(icas.
>. 9articipacin y colaoracin en los traa!os colecti"os.
Din)mi&a
Conceptos
+as (uer)as& su medida y sus e(ectos
1. Fuer)a.
1.1. Car2cter "ectorial de las (uer)as.
46
1.2. 6nidades de (uer)a.
1.#. E(ectos de las (uer)as sore los cuerpos.
2. Fuer)a resultante de un sistema de (uer)as.
#. Momento de una (uer)a.
$. E/uilirio est2tico.
+os principios de la din2mica en (uncin del concepto de cantidad de mo"imiento y de
la idea de (uer)a como interaccin
1. +eyes de ,eBton.
1.1. 9rimera ley de ,eBton o ley de la inercia.
1.2. Cegunda ley de ,eBton o ley (undamental de la %in2mica.
1.#. =ercera ley de ,eBton o ley de accin y reaccin.
2. Momento lineal o cantidad de mo"imiento.
2.1. Impulso y cantidad de mo"imiento. =eorema del impulso.
2.2. =eorema de conser"acin de la cantidad de mo"imiento.
Estudio de algunas situaciones din2micas& interacciones (undamentales& (uer)as
gra"itatorias& (uer)as magn7ticas y aplicaciones de las leyes de ,eBton
1. Fuer)as (undamentales de la naturale)a.
1.1. Fuer)as gra"itatorias& electromagn7ticas& nucleares (uertes y nucleares
d7iles.
1.2. Campos de (uer)as.
2. Fuer)as gra"itatorias.
2.1. +ey de gra"itacin uni"ersal.
2.2. Campo gra"itatorio.
#. Fuer)as magn7ticas.
#.1. Campo magn7tico.
$. .plicaciones de las leyes de ,eBton.
$.1. Fuer)a normal.
$.2. Fuer)a de ro)amiento. Fuer)a de ro)amiento m2-ima.
$.#. =ensin de una cuerda.
$.$. Fuer)a centrpeta.
9rocedimientos
=ratamiento de datos. Operaciones con (uer)as y con la cantidad de mo"imiento
1. Operaciones con (uer)as.
1.1. Elaoracin de diagramas de (uer)as.
1.2. Medida de (uer)as. 6so del dinammetro.
1.#. Composicin de (uer)as. Fuer)as concurrentes. Fuer)as paralelas.
1.$. C2lculo gr2(ico y analtico de la resultante de un sistema de (uer)as.
1.>. C2lculo de los momentos de una (uer)a y de un par de (uer)as.
2. .plicacin del teorema de conser"acin de la cantidad de mo"imiento a la
resolucin de prolemas de din2mica.
Estudio de algunas situaciones din2micas
1. .plicacin de las leyes de ,eBton.
1.1. %eterminacin de la aceleracin de un cuerpo sometido a un sistema de
(uer)as.
2. Estudio de las (uer)as gra"itatorias.
47
2.1. C2lculo de (uer)as gra"itatorias mediante la aplicacin de la ley de
gra"itacin uni"ersal.
2.2. C2lculo del campo gra"itatorio deido a una masa cual/uiera.
2.#. C2lculo del peso de un cuerpo.
#. Interpretacin de (enmenos magn7ticos.
#.1. C2lculo de la (uer)a magn7tica /ue act0a sore una carga en mo"imiento.
#.2. ?epresentacin del campo magn7tico mediante lneas de induccin
magn7tica.
.ctitudes
.ctitudes en el traa!o cient(ico4 curiosidad por conocer la naturale)a& oser"acin de
la realidad& necesidad de comproacin& de rigor y de precisin
1. Inter7s por la oser"acin de la realidad& su interpretacin mediante ideas
cient(icas e-plicati"as y la con(rontacin de 7stas con hechos e-perimentales.
2. Inter7s por conocer los di(erentes modelos del uni"erso aceptados a lo largo de la
historia.
#. :aloracin de la importancia del conocimiento de las (uer)as en la construccin y
de su in(luencia en la e"olucin de la ar/uitectura.
$. :aloracin de la importancia del rigor y de la precisin en la interpretacin de
resultados y en la (ormulacin de hiptesis& modelos y teoras.
>. Cooperacin responsale en el traa!o en e/uipo y en la adecuada utili)acin
colecti"a de medios materiales.
@. ?econocimiento de la ciencia como un proceso camiante y en continua re"isin.
G2itos de traa!o e indagacin intelectual
1. Inter7s por conocer las posiilidades /ue o(recen las leyes de la %in2mica en la
resolucin del mo"imiento de sistemas (sicos.
2. :aloracin de las leyes de la %in2mica como instrumento para otener soluciones
de sistemas de (uer)as.
#. .dopcin de t7cnicas asociadas a la %in2mica en la resolucin de prolemas con
(uer)as y mo"imiento.
Ener*+a
Conceptos
?e"isin de los conceptos de energa y de traa!o y potencia como (ormas de
trans(erencia de energa
1. Energa.
2. Formas de la energa.
2.1. Energa mec2nica4 energa cin7tica& energa potencial gra"itatoria& energa
potencial el2stica.
#. =raa!o.
48
$. 9otencia.
>. 9rincipio de conser"acin de la energa mec2nica.
El calor como (orma de trans(erencia de energa
1. Energa interna.
2. =emperatura.
#. Calor.
#.1. Formas de trans(erencia del calor.
#.2. E(ectos del calor4 "ariacin de la temperatura& camios de estado y dilatacin.
E/ui"alencia entre calor y traa!o. 9rimer principio de la =ermodin2mica
1. =ermodin2mica.
1.1. E/ui"alente mec2nico del calor.
1.2. 9rimer principio de la =ermodin2mica.
1.#. Cegundo principio de la =ermodin2mica.
2. M2/uinas t7rmicas.
2.1. ?endimiento de las m2/uinas t7rmicas.
9rocedimientos
?elacin entre traa!o y energa
1. Identi(icacin de las (ormas de energa presentes en el entorno y de sus
trans(ormaciones.
2. C2lculo del traa!o.
2.1. =raa!o de la (uer)a resultante.
2.2. =raa!o de una (uer)a "ariale.
#. Interpretacin gr2(ica del traa!o.
$. C2lculo de la energa cin7tica y de la energa potencial gra"itatoria.
>. .plicacin del principio de conser"acin de la energa mec2nica a la resolucin
de prolemas.
@. C2lculo de la potencia desarrollada por una (uer)a.
Caracteri)acin del calor y de la temperatura
1. %istincin entre temperatura y calor.
2. Interpretacin microscpica de la temperatura seg0n la teora cin7tico5molecular
de la materia.
#. Con"ersin de temperatura entre las escalas Celsius& Iel"in y Fahrenheit.
$. Interpretacin de la transmisin del calor seg0n la teora cin7tico5molecular de la
materia.
>. C2lculo del calor trans(erido con "ariacin de la temperatura.
>.1. .plicacin de la ecuacin del e/uilirio t7rmico.
>.2. ?eali)acin de e-periencias de intercamio de calor con el calormetro.
@. C2lculo del calor cedido o asorido en un camio de estado.
A. C2lculo de la longitud& super(icie o "olumen (inal en un proceso de dilatacin.
D. .plicacin del primer principio de la termodin2mica a la resolucin de e!ercicios.
E. C2lculo del rendimiento de una m2/uina t7rmica.
=ratamiento de datos
1. Con(eccin de in(ormes sore las distintas (uentes de produccin y consumo de
energa.
49
2. ?eali)acin de deates sore el prolema de la otencin y los usos de la energa&
"alorando sus repercusiones sore el medio amiente y sore las condiciones de
"ida.
.ctitudes
:aloracin crtica de las relaciones de la ciencia con la tecnologa
1. :aloracin crtica de las aplicaciones tecnolgicas de la energa.
1.1. =oma de conciencia de la importancia actual del uso y control de la energa.
1.2. ?espeto por las normas de seguridad de cual/uier instalacin de energa.
1.#. Cooperacin y corresponsailidad en la utili)acin adecuada de la energa.
2. :aloracin crtica de las consecuencias de las relaciones de la ciencia y la
tecnologa en el desarrollo humano.
2.1. ?econocimiento de la interrelacin de la Fsica con el resto de las ciencias y
con la =ecnologa.
2.2. :aloracin de la contriucin de la ciencia y de la t7cnica al progreso y
ienestar de la humanidad.
2.#. .ctitud crtica (rente a las aplicaciones de la energa y su repercusin en las
condiciones de "ida de las personas.
:aloracin crtica de las in(luencias de la ciencia y la tecnologa en el medio amiente
1. Censiili)acin ante (actores /ue producen alteraciones sore el medio amiente.
2. Censiilidad ante el prolema /ue comporta la generacin de residuos en las
ciudades.
#. :aloracin de las repercusiones /ue tienen las trans(ormaciones de la energa en
el medio amiente.
$. :aloracin de las "enta!as de utili)ar (uentes de energa no contaminantes para
mantener una atms(era limpia en las ciudades.
>. .ctitud crtica respecto a las acti"idades /ue degradan el entorno.
Ele&tri&idad
Conceptos
Interaccin electrost2tica
1. Electri)acin.
1.1. =ipos de electri)acin.
2. +ey de Coulom.
#. Campo el7ctrico.
#.1. Intensidad del campo el7ctrico.
#.2. +neas de (uer)a.
$. Energa potencial electrost2tica.
>. 9otencial el7ctrico.
50
Corriente el7ctrica. Circuitos el7ctricos. ley de Ohm
1. Corriente el7ctrica.
1.1. Intensidad de la corriente el7ctrica.
2. Circuito el7ctrico.
#. ?esistencia el7ctrica.
#.1. ?esistencia e/ui"alente a una asociacin.
#.2. ?esisti"idad.
$. +ey de Ohm.
>. Instrumentos de medida.
>.1. .mpermetro.
>.2. :oltmetro.
Energa de la corriente el7ctrica
1. E(ecto Joule.
2. Henerador el7ctrico.
2.1. Fuer)a electromotri).
2.2. ?esistencia interna del generador.
#. ?eceptor el7ctrico.
#.1. Fuer)a contraelectromotri).
#.2. ?esistencia interna de un motor.
$. +ey de Ohm generali)ada.
9rocedimientos
9rocedimientos /ue constituyen la ase del traa!o cient(ico4 dise1o y desarrollo de
e-perimentos e interpretacin de resultados
1. Interpretacin de (enmenos electrost2ticos
1.1. 9rocesos de electri)acin.
1.2. .plicacin de la ley de Coulom para calcular (uer)as el7ctricas.
1.#. ?epresentacin de campos el7ctricos mediante lneas de (uer)a.
1.$. C2lculo de la intensidad del campo el7ctrico creado por una carga puntual.
1.>. C2lculo de la energa potencial electrost2tica y del potencial el7ctrico de un
sistema de cargas puntuales.
1.@. C2lculo de la di(erencia de potencial el7ctrico entre dos puntos y del traa!o
necesario para despla)ar una carga el7ctrica entre los dos puntos.
2. .n2lisis de circuitos el7ctricos.
2.1. Identi(icacin& en circuitos el7ctricos sencillos& de los distintos componentes
y de sus (unciones.
2.2. ?eali)acin de es/uemas el7ctricos.
2.#. %ise1o y monta!e de circuitos el7ctricos.
2.$. .plicacin de la ley de Ohm para determinar las magnitudes el7ctricas en un
circuito.
2.>. .sociacin de resistencias y c2lculo de la resistencia e/ui"alente.
2.@. Medicin de magnitudes el7ctricas en un circuito mediante el ampermetro y
el "oltmetro.
2.A. Manipulacin de circuitos e instalaciones el7ctricas respetando las normas
elementales de seguridad.
Estudio energ7tico de la corriente el7ctrica
51
1. ?eali)acin de alances energ7ticos en un circuito el7ctrico.
2. C2lculo de la energa y la potencia disipadas en un circuito por e(ecto Joule.
#. Clasi(icacin de generadores y receptores el7ctricos seg0n el tipo de energa /ue
consumen o producen.
$. C2lculo de la energa y la potencia consumidas en un receptor.
>. .plicacin de la ley de Ohm generali)ada a la resolucin de circuitos el7ctricos.
@. 6so y transporte de la energa el7ctrica.
6tili)acin de la corriente el7ctrica en el mundo actual
1. ?ecogida& tratamiento y transmisin de la in(ormacin acerca de los prolemas
deri"ados de la produccin y el consumo de la electricidad.
1.1. B0s/ueda plani(icada de in(ormacin a partir de (uentes de car2cter
in(ormati"o4 prensa diaria& re"istas& Internet8
1.2. .plicacin de conocimientos cient(icos a la interpretacin de la in(ormacin.
1.#. Elaoracin y comunicacin de conclusiones de acuerdo con el l7-ico propio
de la Fsica.
.ctitudes
,ormas y reglamentos de seguridad
1. ?espeto por el material el7ctrico de cual/uier instalacin.
2. Censiili)acin hacia la necesidad de tomar precauciones en el uso de la
electricidad y de respetar las normas elementales de seguridad.
#. Celeccin adecuada de materiales para el monta!e de dispositi"os el7ctricos.
Importancia de la corriente el7ctrica en el mundo actual y de las consecuencias
deri"adas de su utili)acin
1. Importancia de la utili)acin de la corriente el7ctrica en el mundo actual.
2. :aloracin de la contriucin de la electricidad al progreso y ienestar de la
humanidad y de su papel (undamental en el desarrollo tecnolgico de un pas.
2.1. :aloracin de la trascendencia del conocimiento generado por la electricidad
y sus aplicaciones tecnolgicas.
2.2. ?igor en la recogida y el tratamiento de in(ormacin sore la produccin y el
consumo actual de electricidad.
#. Importancia de las consecuencias de la utili)acin de la corriente el7ctrica en el
mundo actual.
#.1. Censiili)acin ante el proceso de recogida selecti"a de materiales de desecho
deri"ados de la produccin y3o el consumo de la electricidad.
#.2. :aloracin de la contriucin de la electricidad al progreso y ienestar de la
humanidad y a los prolemas medioamientales.
#.#. .ctitud crtica respecto a las acti"idades /ue degradan el entorno.
52
Nat%rale3a de la materia
Conceptos
=eora atmica de %alton. +eyes 2sicas /ue dan lugar a su (ormulacin. E"olucin de
la teora atmica de %alton4 ley de Hay5+ussac e hiptesis de ."ogadro
1. Custancias materiales.
1.1. Me)cla. Custancia pura.
1.2. Elementos y compuestos.
2. +eyes cl2sicas de las reacciones /umicas.
2.1. +ey de +a"oisier o de conser"acin de la masa.
2.2. +ey de 9roust o de las proporciones de(inidas.
2.#. +ey de %alton o de las proporciones m0ltiples.
2.$. =eora atmica de %alton.
2.>. +ey de Hay5+ussac o de los "ol0menes de cominacin.
#. 9rincipio de ."ogadro.
#.1. Ktomos y mol7culas.
#.2. Masa atmica. Masa molecular.
#.#. Mol.
#.$. ,0mero de ."ogadro.
#.>. Masa molar.
%isoluciones. Concentracin de una disolucin
1. Concepto de disolucin.
1.1. =ipos de disoluciones.
2. Concentracin de una disolucin.
#. Formas de e-presar la composicin de una disolucin.
#.1. 9orcenta!e en peso.
#.2. 9orcenta!e en "olumen.
#.#. Molaridad.
#.$. Molalidad.
$. Coluilidad.
>. 9ropiedades coligati"as de las disoluciones.
El estado gaseoso
1. +eyes de los gases.
1.1. +ey de Boyle5Mariotte.
1.2. +ey de Charles5Hay5+ussac.
1.#. Ecuacin de estado de los gases ideales.
1.$. =eora cin7tico5molecular de los gases.
2. :olumen molar.
2.1. Condiciones normales y no normales.
#. %isolucin de gases.
#.1. Concepto de presin parcial.
#.2. +ey de %alton de las presiones parciales.
9rocedimientos
?eali)acin de an2lisis y e-periencias
53
1. Identi(icacin de elementos& sustancias puras y me)clas utili)ados en el laoratorio&
en la industria y en la "ida cotidiana.
1.1. Oser"acin e identi(icacin de las sustancias del entorno.
1.2. Clasi(icacin de las sustancias materiales en me)clas o sustancias puras.
2. =7cnicas de separacin de los componentes de una me)cla.
#. %ise1o y reali)acin de procesos de preparacin de me)clas y disoluciones de
concentracin determinada.
$. Manipulacin de modelos tridimensionales y otras (ormas de representacin para
interpretar los estados de la materia y las me)clas.
?esolucin de prolemas
1. ?eali)acin de c2lculos sencillos e interpretacin de los resultados otenidos.
1.1. ?eali)acin de c2lculos de masas moleculares y de la composicin de
sustancias.
1.2. %eterminacin del n0mero de moles presentes en cierta cantidad de sustancia.
1.#. C2lculo de la composicin centesimal de un compuesto.
2. .plicacin de las leyes cl2sicas de las reacciones /umicas a la resolucin de
prolemas.
#. .plicacin de la ecuacin de estado de los gases ideales a la resolucin de
prolemas.
1. ?elacin de las magnitudes /umicas con las unidades /ue les corresponden.
2. 6tili)acin de (actores de con"ersin en e!ercicios y prolemas.
#. Manipulacin de in(ormaciones y te-tos cient(icos con rigor y precisin.
.ctitudes
.ctitudes en el traa!o cient(ico4 cuestionamiento de lo o"ioF necesidad de
comproacin& de rigor y de precisin
1. Inter7s por la claridad de e-posicin& la correccin y el rigor de los te-tos
cient(icos.
2. :aloracin de la importancia de la comunicacin en el 2mito cient(ico.
#. ?igor en la recogida y el tratamiento de datos e-perimentales.
1. =oma de conciencia de la importancia del modelo y de la teora atomista en la
construccin del conocimiento cient(ico actual sore la naturale)a de la materia.
2. Estimacin de las nue"as teoras atmicas y de su a"ance en la e-plicacin de la
realidad.
#. ?econocimiento de la ciencia como un proceso camiante y en continua re"isin.
G2itos de traa!o e indagacin intelectual
1. Inter7s por el conocimiento de la teora atmico5molecular y sus aplicaciones.
2. Con(ian)a en la propia capacidad a la hora de en(rentarse a una situacin o
prolema relacionado con la constitucin de la materia.
#. ?esponsailidad en la reali)acin de pr2cticas& prolemas y traa!os en grupo.
54
1. :aloracin de la importancia de la depuracin de aguas residuales y del papel de
las centrales depuradoras en la sociedad.
El )t"m" 0 (%( enla&e(
Conceptos
+os modelos atmicos y su contriucin al a"ance de la Qumica
1. Estructura del 2tomo. 9rimeros modelos atmicos.
1.1. Modelo atmico de =homson. %escurimiento del electrn.
1.2. Modelo atmico de ?uther(ord. %escurimiento del n0cleo atmico.
1.#. %escurimiento del neutrn.
2. 9artculas (undamentales4 electrn& protn y neutrn.
#. ,0mero atmico y n0mero m2sico.
#.1. Istopos.
#.2. Masa isotpica y masa atmica.
Orgenes de la teora cu2ntica y modelo mecano5cu2ntico del 2tomo
1. =eora cu2ntica de 9lancL.
1.1. Espectros atmicos de emisin.
1.2. E(ecto (otoel7ctrico.
1.#. Modelo atmico de Bohr.
2. Mec2nica cu2ntica aplicada al 2tomo
2.1. %ualidad onda5partcula.
2.2. 9rincipio de indeterminacin de Geisenerg.
2.#. Orital.
2.$. ,0meros cu2nticos.
%istriuciones electrnicas. El Cistema 9eridico. 9ropiedades peridicas
1. 9rincipio de e-clusin de 9auli.
2. Con(iguracin electrnica.
#. Ordenacin peridica de los elementos.
#.1. =ala peridica.
$. 9ropiedades peridicas.
$.1. ?adio atmico.
$.2. ?adio inico.
$.#. Energa de ioni)acin.
$.$. .(inidad electrnica.
$.>. Electronegati"idad.
Formulacin y nomenclatura de los compuestos inorg2nicos m2s importantes. ?eglas de
la I69.C
1. Frmula /umica.
2. ,0mero de o-idacin.
#. Composicin centesimal de un compuesto.
$. Frmulas y nomres de los compuestos inorg2nicos.
$.1. Compuestos inarios.
$.2. Gidr-idos& cianuros& per-idos.
$.#. O-o2cidos y sales.
55
Enlace /umico. Cus tipos y caractersticas. 9ropiedades de las sustancias seg0n el
tipo de enlace
1. Enlace /umico.
1.1. ?egla del octeto.
2. Enlace inico.
2.1. :alencia inica.
2.2. ,0mero de coordinacin.
2.#. Energa de red.
#. Enlace co"alente.
#.1. :alencia co"alente.
#.2. Modelo de +eBis.
#.#. =eora del enlace de "alencia.
#.$. Enlace co"alente coordinado.
#.>. 9olari)acin del enlace co"alente.
$. Enlace met2lico.
$.1. Modelo de nue electrnica.
$.2. 9eriodicidad del car2cter met2lico.
>. Enlaces intermoleculares.
>.1. Fuer)as de :an der Maals.
>.2. Enlace puente de hidrgeno.
@. 9ropiedades de las sustancias seg0n el tipo de enlace.
@.1. 9ropiedades de los compuestos inicos.
@.2. 9ropiedades de los compuestos co"alentes.
@.#. 9ropiedades de los compuestos met2licos.
9rocedimientos
?eali)acin de an2lisis y e-periencias
1. %escripcin de la estructura del 2tomo.
1.1. ?epresentacin de modelos atmicos.
1.2. %istriucin de oritales y electrones por ni"eles.
1.#. %eterminacin de la con(iguracin electrnica de un 2tomo.
1.$. ?eali)acin de diagramas para la representacin y el an2lisis de la estructura
electrnica de 2tomos& iones& mol7culas y metales.
Ordenacin de los elementos /umicos en el Cistema 9eridico y deduccin de sus
propiedades /umicas
1. Ordenacin de los elementos en el Cistema 9eridico.
2. Identi(icacin de un elemento en la tala peridica y deduccin de sus
propiedades /umicas.
2.1. Clasi(icacin de los elementos en metales y no metales.
Formulacin y nomenclatura de compuestos inorg2nicos sencillos seg0n las normas
de la I69.C
1. %eterminacin del n0mero de o-idacin de un elemento en un compuesto.
2. Formulacin y nomenclatura de compuestos inorg2nicos.
2.1. Compuestos inarios.
2.2. Gidr-idos.
2.#. O-o2cidos.
56
2.$. Cales.
%escripcin del enlace /umico y !usti(icacin de las propiedades de las sustancias a
partir del tipo de enlace
1. Elaoracin e interpretacin de diagramas de +eBis.
2. %ise1o e interpretacin de modelos tridimensionales para la representacin de
cristales y mol7culas.
#. %educcin de las propiedades de las sustancias a partir del tipo de enlace.
$. Oser"acin de caractersticas de ciertas sustancias y elaoracin de hiptesis
sore sus enlaces.
?esolucin de prolemas
1. %eterminacin de la masa atmica de un elemento a partir de la masa isotpica y
la aundancia de cada istopo.
2. %eterminacin de la composicin centesimal de un compuesto a partir de su
(rmula emprica y "ice"ersa.
1. %ise1o y reali)acin de e-perimentos /ue contrasten las hiptesis (ormuladas
para "eri(icarlas o recha)arlas.
2. 6tili)acin de (actores de con"ersin en e!ercicios y prolemas.
#. Comunicacin de conclusiones con el l7-ico propio de la materia.
.ctitudes
.ctitudes en el traa!o cient(ico4 necesidad de comproacin& de rigor y de precisin
1. Curiosidad por la historia de la teora atmica y su importancia en la e"olucin de la
ciencia y la tecnologa.
2. .preciacin de la importancia del uso de modelos y de su "alide) limitada.
2.1. :aloracin de la importancia del modelo y de la teora atomista en la
construccin del conocimiento cient(ico actual sore la naturale)a de la materia.
#. .ceptacin de la e"olucin de las ideas cient(icas como resultado de un traa!o
cient(ico continuado.
1. ?econocimiento de la ciencia como un proceso camiante y en continua re"isin.
2. :aloracin de la trascendencia del conocimiento generado por la in"estigacin
/umica en las condiciones de "ida de la sociedad actual.
#. .ctitud crtica hacia las nue"as teoras& "alorando su rigor y aportaciones.
1. Inter7s por la interpretacin cient(ica de la realidad.
2. Estimacin por el rigor en las (ormulaciones y en la utili)acin de t7rminos o
e-presiones cient(icos en narraciones& con"ersaciones o en deates espont2neos.
#. G2ito de con(rontar las hiptesis cient(icas con hechos e-perimentales.
Cam1i"( materiale( 0 ener*<ti&"( en la( rea&&i"ne( 7%+mi&a(
57
Conceptos
Estudio de las reacciones /umicas y de su representacin
1. Concepto de reaccin /umica.
2. Ecuaciones /umicas.
2.1. 6tilidad de las ecuaciones /umicas.
#. =ipos de reacciones /umicas.
C2lculos asados en las reacciones /umicas
1. ?eacti"o limitante.
2. ?eacciones re"ersiles e irre"ersiles.
#. ?endimiento.
Importancia de las reacciones /umicas en la sociedad
1. ?eacciones /umicas utili)adas en la otencin de materiales.
1.1. E!emplos.
1.2. Consecuencias medioamientales del proceso industrial.
2. ?esiduos industriales generados en los procesos /umicos.
2.1. ?ecicla!e de e(luentes.
#. ?eacciones /umicas cotidianas.
E-plicacin de la e-istencia de reacciones endot7rmicas y e-ot7rmicas mediante
rotura y (ormacin de enlaces
1. =ermo/umica.
1.1. ?eacciones /umicas y energa ;calor(ica& luminosa& el7ctrica<.
1.2. Criterios para el signo del calor.
1.#. ?eacciones endot7rmicas y e-ot7rmicas.
2. Calor de reaccin.
#. Entalpa de reaccin.
$. +ey de Gess.
Estudio de las trans(ormaciones /umicas& usando un modelo de cho/ues entre
mol7culas
1. :elocidad de reaccin.
1.1. Factores /ue modi(ican la "elocidad de reaccin.
2. =eora de las colisiones.
#. =eora del estado de transicin.
$. E/uilirio /umico.
$.1. +a constante de e/uilirio& Kc.
$.2. +ey de +e Chatelier.
Importancia del o-geno en la "ida mediante el estudio de reacciones de comustin
1. ?eacciones de comustin.
1.1. E!emplos.
1.2. 6sos.
2. +a reaccin /umica como (uente de energa.
2.1. M2/uinas t7rmicas.
#. Calor de comustin.
#.1. 6so en la "ida cotidiana.
#.2. :alor del calor de comustin.
58
9rocedimientos
9rocedimientos /ue constituyen la ase del traa!o cient(ico4 planteamiento y
resolucin de prolemas
1. ?epresentacin de las reacciones /umicas mediante ecuaciones /umicas.
1.1. Escritura de ecuaciones /umicas sencillas& utili)ando las reglas de la I69.C.
2. .!uste de las ecuaciones /umicas.
2.1. Identi(icacin de los reacti"os y los productos.
2.2. Cuma del n0mero de 2tomos de cada clase en cada miemro de la reaccin.
2.#. .!uste de la reaccin.
2.$. Comproacin del a!uste.
#. Identi(icacin de los di(erentes tipos de reacciones /umicas.
$. ?eali)acin de algunos c2lculos este/uiom7tricos.
$.1. C2lculos de masas moleculares y de la composicin de sustancias.
$.2. ?eali)acin de e!ercicios num7ricos para hallar la cantidad de reacti"os y de
productos& utili)ando el mol como unidad de cantidad de sustancia.
$.#. ?esolucin de prolemas con reacti"o en e-ceso y con reacti"os en
disolucin.
$.$. C2lculos de "ol0menes en condiciones normales y no normales.
$.>. C2lculos de energas de reaccin.
>. %eterminacin de la entalpa de reaccin.
>.1. .plicacin de la ley de Gess al c2lculo de entalpas de reaccin.
@. %eterminacin de la "elocidad de una reaccin /umica.
@.1. ?econocimiento de los (actores /ue inter"ienen en la "elocidad de reaccin.
A. Identi(icacin de los e/uilirios /umicos.
A.1. C2lculo de la constante de e/uilirio& Kc& en casos sencillos.
D. C2lculo del rendimiento de una reaccin /umica.
?ecogida& tratamiento y transmisin de la in(ormacin
1. B0s/ueda plani(icada de in(ormacin sore la contaminacin generada por el
empleo de algunas sustancias /umicas.
1.1. In"estigacin sore los procesos industriales /ue producen dichas sustancias
y sore la contaminacin /ue generan.
2. ?eali)acin de in(ormes y deates sore la incidencia en el medio amiente de las
reacciones /umicas& de acuerdo con el l7-ico propio de la materia.
.ctitudes
Importancia de las reacciones /umicas en la sociedad
1. :aloracin de la importancia de los productos /umicos y de las consecuencias de
su produccin.
1.1. =oma de conciencia de la importancia de algunos productos /umicos en la
sociedad actual.
1.2. :aloracin de la contriucin de la ciencia y de la t7cnica al progreso y
ienestar de la humanidad.
1.#. .ctitud crtica respecto a las acti"idades /ue degradan el entorno.
2. Inter7s por descurir la importancia de las reacciones /umicas en la sociedad.
2.1. Con(ian)a en la propia capacidad a la hora de en(rentarse a un prolema o
situacin cotidiana relacionada con la ciencia o la tecnologa.
59
2.2. 9articipacin en los traa!os de grupo /ue (acilitan la comprensin y
resolucin de prolemas cient(ico5tecnolgicos.
1. Inter7s por conocer la repercusin /ue la (aricacin de productos de uso
cotidiano tiene en el aumento de la contaminacin amiental.
2. .preciacin de las aportaciones& positi"as y negati"as& de los nue"os productos
creados mediante procesos /umicos.
#. Cooperacin y corresponsailidad en el empleo de productos y reacciones
/umicos& "alorando las repercusiones generadas sore el medio amiente y sore
la salud.
$. Concienciacin de la importancia de tomar medidas para e"itar la contaminacin
industrial.
C"m%e(t"( del &ar1"n"
Conceptos
9osiilidades de cominacin del 2tomo de carono para !usti(icar la gran cantidad de
compuestos org2nicos
1. El carono.
1.1. Estructura del carono.
1.2. 9osiilidades de cominacin del carono.
1.#. Estado natural.
2. Enlaces del carono.
2.1. Enlace sencillo.
2.2. Enlace dole.
2.#. Enlace triple.
#. Caractersticas de los compuestos de carono.
Concepto de grupo (uncional
1. Clasi(icacin de los compuestos de carono seg0n grupos (uncionales.
1.1. Concepto de grupo (uncional.
2. Hrupos (uncionales
2.1. .lcanos& al/uenos y al/uinos.
2.2. Funciones o-igenadas4 alcoholes& aldehdos y cetonas& 2cidos& 7steres y
7teres.
2.#. Funciones nitrogenadas4 aminas y amidas.
,omenclatura y (ormulacin de hidrocaruros& (unciones o-igenadas ;aldehdo&
cetona& 2cido& 7ster y 7ter< y nitrogenadas ;amina y amida<
1. ,omenclatura y (ormulacin de compuestos org2nicos.
2. Gidrocaruros.
#. Funciones o-igenadas.
#.1. .lcoholes.
#.2. .ldehdos.
#.#. Cetonas.
#.$. Kcidos.
#.>. Nsteres.
#.@. Nteres.
60
$. Funciones nitrogenadas.
$.1. .minas.
$.2. .midas.
Isomera
1. Concepto de isomera.
1.1. Isomera de cadena.
1.2. Isomera de posicin.
1.#. Isomera de (uncin.
2. Esteroismeros.
Estudio del petrleo como (uente natural de otencin de productos por destilacin y
cra/ueo
1. El petrleo.
1.1. 9ropiedades de los hidrocaruros.
1.2. .plicaciones de los hidrocaruros deri"ados del petrleo.
1.#. Otencin de productos por destilacin y por cra/ueo.
2. .plicaciones materiales.
2.1. Industria petro/umica.
#. .plicaciones energ7ticas.
#.1. Hasolinas y gasleos.
#.2. +a contaminacin generada por las comustiones.
9rocedimientos
Oser"acin de la naturale)a y propiedades de los compuestos de carono
1. Identi(icacin de la presencia del carono en la naturale)a.
2. Identi(icacin de compuestos org2nicos.
2.1. Clasi(icacin de compuestos en org2nicos e inorg2nicos por su estructura y
sus caractersticas.
,omenclatura y (ormulacin de hidrocaruros& (unciones o-igenadas ;aldehdo&
cetona& 7ster y 7ter< y nitrogenadas ;amina y amida<
1. ,omenclatura de compuestos org2nicos seg0n las reglas de la I69.C.
1.1. %eterminacin del grupo (uncional.
1.2. ?ecuento del n0mero de caronos de la cadena principal.
2. Formulacin de compuestos org2nicos.
#. ?epresentacin gr2(ica en (rmula desarrollada y semidesarrollada de los
compuestos de carono.
$. Identi(icacin de compuestos ismeros y clasi(icacin del tipo de isomera.
?eali)acin de an2lisis& c2lculos y e-periencias
1. C2lculos relati"os a compuestos org2nicos.
1.1. %eterminacin de (rmulas moleculares org2nicas.
1.2. C2lculos este/uiom7tricos asados en reacciones de los compuestos del
carono.
2. Oser"acin e-perimental de la e"olucin gradual de alguna propiedad en una
serie homloga.
2.1. .n2lisis de los resultados de las e-periencias para comproar el camio
gradual de las propiedades (sicas.
61
2.2. Elaoracin de la in(ormacin otenida para redactar un in(orme.
#. Oser"acin e-perimental de la e"olucin de alguna propiedad con el camio del
grupo (uncional.
#.1. Mane!o de utilla!e y de instrumentos relacionados con el traa!o
e-perimental.
#.2. Interpretacin y "aloracin de datos e-perimentales para elaorar los
resultados otenidos.
.plicaciones materiales y energ7ticas del petrleo
1. Identi(icacin y descripcin de las caractersticas de un uen comustile.
2. ?ecogida de in(ormacin sore un proceso /umico industrial /ue utilice petrleo
como materia prima.
2.1. E!empli(icacin por oser"acin directa de una planta petro/umica.
#. .n2lisis de las repercusiones del proceso y de sus productos sore el medio
amiente y sore las personas.
$. Elaoracin de una comunicacin con los datos otenidos.
.ctitudes
Importancia del carono y sus compuestos
1. :aloracin de la importancia del carono como constituyente de mol7culas
esenciales para la "ida.
2. :aloracin de la importancia de los compuestos de carono en la industria y la
sociedad.
Medio amiente y aspectos socioeconmicos de las aplicaciones materiales y
energ7ticas del petrleo
1. B0s/ueda de in(ormacin de las aplicaciones materiales y energ7ticas del
petrleo.
1.1. Inter7s por la 0s/ueda de o!eti"idad ante in(ormaciones procedentes de
di"ersas (uentes.
1.2. :aloracin de la trascendencia del conocimiento generado por la Qumica
Org2nica en la sociedad actual.
1.#. .ctitud crtica (rente a las in(ormaciones di"ulgadas en los medios de
comunicacin.
2. :aloracin de las aplicaciones materiales y energ7ticas del petrleo.
2.1. Inter7s por conocer la in(luencia de las aplicaciones de los productos
deri"ados del petrleo en la sociedad actual.
2.2. :aloracin de las aplicaciones de los compuestos org2nicos a la me!ora de las
condiciones de "ida de las personas.
2.#. Cooperacin y corresponsailidad en la utili)acin apropiada de los recursos
naturales y en la conser"acin del medio amiente.
:aloracin crtica de las in(luencias mutuas entre la sociedad& la ciencia y la
tecnologa
1. ?econocimiento de la importancia de los deri"ados del petrleo en la sociedad
moderna.
2. ?espeto por los nue"os materiales y t7cnicas deri"ados del uso del petrleo.
#. ?esponsailidad en el uso de materiales deri"ados del petrleo ;pl2sticos& (iras
arti(iciales8<.
62
?econocimiento de h2itos noci"os para la salud y de actitudes de pre"encin
1. Concienciacin de la peligrosidad de algunos h2itos noci"os.
2. :aloracin de la pre"encin como la manera m2s 0til de sal"aguardar la salud&
e"itando la ad/uisicin de h2itos noci"os /ue la per!udi/uen.
CRITERIOS DE E5ALAUCIN
+a e"aluacin constituye un elemento 2sico para la orientacin de las decisiones
curriculares. 9ermite de(inir adecuadamente los prolemas educati"os& emprender
acti"idades de in"estigacin did2ctica& generar din2micas de (ormacin del pro(esorado
y& en de(initi"a& regular el proceso de concrecin del currculo a cada comunidad
educati"a.
+os criterios de e"aluacin& /ue a continuacin se relacionan& deer2n ser"ir como
indicadores de la e"olucin de los aprendi)a!es del alumnado& como elementos /ue
ayudan a "alorar los desa!ustes y necesidades detectadas y como re(erentes para estimar
la adecuacin de las estrategias de ense1an)a puestas en !uego4
O ?ecoger datos e-perimentales de mo"imientos& taularlos y anali)arlos para e-traer
conclusiones.
O ?econocer y descriir el tipo de mo"imiento a partir de sus gr2(icas espacio5tiempo y
"elocidad5tiempo.
O 6tili)ar las ecuaciones del mo"imiento rectilneo uni(orme& del mo"imiento circular
uni(orme y del mo"imiento rectilneo uni(ormemente acelerado.
O %ar los resultados e-perimentales con el n0mero adecuado de ci(ras signi(icati"as.
O ?esol"er prolemas relati"os a los mo"imientos ;lan)amiento de proyectiles&
encuentros de m"iles& cada de gra"es8< aplicando los siguientes pasos4 estudio
cualitati"o ;interpretacin de datos& organi)acin de 7stos en talas& elaoracin e
interpretacin de gr2(icas<& determinacin del tipo de mo"imiento& aplicacin de la
estrategia adecuada y de las ecuaciones correspondientes y comproacin del resultado.
O Identi(icar las (uer)as /ue act0an sore un cuerpo y calcular& gr2(ica o
analticamente& la (uer)a resultante.
O ?econocer las interacciones (undamentales como las cuatro (uer)as (undamentales
del uni"erso.
O %eterminar las consecuencias de la actuacin de un con!unto de (uer)as sore un
cuerpo mediante el c2lculo de la (uer)a resultante y del momento de las (uer)as.
O Conocer las condiciones necesarias y su(icientes para /ue un cuerpo est7 en
e/uilirio.
O ?epresentar en un diagrama de (uer)as todas las (uer)as /ue act0an sore un cuerpo.
O E(ectuar la composicin de las (uer)as de un sistema para otener la (uer)a
resultante.
O E(ectuar la descomposicin de una (uer)a en dos componentes perpendiculares con
la direccin de los e!es de coordenadas.
O Identi(icar la direccin y el sentido de la (uer)a de ro)amiento y determinar su "alor
num7rico& tanto en situaciones de cuerpos en reposo como de cuerpos en mo"imiento.
O Identi(icar la (uer)a centrpeta presente en un mo"imiento circular y relacionar su
"alor con la "elocidad del mo"imiento.
63
O ?elacionar las (uer)as y el mo"imiento /ue producen.
O 6tili)ar las leyes de la %in2mica para determinar el mo"imiento de los cuerpos.
O Conocer los conceptos de cantidad de mo"imiento y de
impulso lineal.
O Identi(icar el estado de reposo o de mo"imiento de un sistema para aplicarle el
principio de conser"acin de la cantidad de mo"imiento.
O .plicar el principio de conser"acin de la cantidad de mo"imiento4 lan)amiento de
proyectiles& cho/ues y (ragmentaciones.
O .plicar la ley de la gra"itacin uni"ersal para determinar la (uer)a de atraccin
gra"itatoria entre dos masas y determinar el peso de un cuerpo& teniendo en cuenta su
dependencia de la distancia /ue lo separa del centro de la =ierra.
O Clasi(icar las distintas mani(estaciones de la energa4 energa mec2nica& t7rmica&
/umica& el7ctrica& nuclear y radiante.
O ?elacionar las posiilidades de trans(ormacin de la energa con sus di(erentes
mani(estaciones.
O ?econocer el principio de conser"acin de la energa en todo proceso de
trans(erencia de energa.
O %istinguir entre traa!o y es(uer)o (sico e indicar las condiciones necesarias para la
reali)acin de un traa!o.
O 6tili)ar el principio de conser"acin de la energa mec2nica para la resolucin de
prolemas de mo"imiento de cuerpos a!o la accin del campo gra"itatorio terrestre.
O Interpretar la interaccin el7ctrica entre dos cargas en reposo a partir de la ley de
Coulom.
O 6tili)ar e interpretar la simologa con"encional para representar circuitos el7ctricos.
O Interpretar& dise1ar y montar circuitos el7ctricos /ue incluyan ampermetros y
"oltmetros& y utili)ar dichos aparatos para e(ectuar medidas e-perimentales.
O ?espetar las normas de seguridad en el mane!o y monta!e de circuitos el7ctricos.
O Calcular e-perimentalmente o mediante la ley de Ohm la intensidad /ue circula en
cada rama de un circuito y la di(erencia de potencial entre dos puntos cuales/uiera de
7ste.
O ?econocer las p7rdidas de energa por el e(ecto Joule y calcularlas en sistemas
sencillos.
O ?econocer el traa!o cient(ico como un proceso en continua construccin /ue se
apoya en el traa!o de muchas personas.
O ?elacionar cada modi(icacin de la estructura atmica con los a"ances
e-perimentales pre"ios.
O Justi(icar cada nue"o modelo atmico por la incapacidad del modelo anterior para
e-plicar los nue"os descurimientos e-perimentales.
O Interpretar las ondas electromagn7ticas y descriir su interaccin con la materia.
O %escriir la estructura de un 2tomo& determinar su con(iguracin electrnica y
relacionar sus propiedades con los electrones de su capa m2s e-terna.
O Calcular el n0mero de moles de cual/uier sustancia a partir de su masa atmica o
molecular.
O E(ectuar el c2lculo de la composicin centesimal de una sustancia y utili)ar la
composicin centesimal para hallar su (rmula emprica.
O :alorar la importancia de la magnitud cantidad de sustancia para traa!ar con las
reacciones /umicas a ni"el macroscpico.
O Conocer los tipos de enlace /umico /ue e-isten y sus caractersticas (undamentales.
O Formular una hiptesis sore el tipo de enlace de una sustancia y dise1ar y e(ectuar
e-perimentos para "eri(icar o recha)ar la hiptesis.
64
O Escriir y a!ustar la ecuacin /umica de cual/uier reaccin /umica sencilla.
O Interpretar la in(ormacin sore el estado (sico de las sustancias& las relaciones entre
moles& la energa de reaccin8& /ue proporciona una ecuacin /umica.
O Calcular los moles de todas las sustancias /ue inter"ienen en una reaccin /umica.
O ?esol"er e!ercicios y prolemas en los /ue se utilice la cantidad de sustancia& los
coe(icientes este/uiom7tricos y las concentraciones de las disoluciones de di"ersas
sustancias /ue inter"ienen en una reaccin /umica.
O Formular y nomrar correctamente las sustancias /umicas inorg2nicas m2s
sencillas& como elementos e iones& cominaciones inarias con el hidrgeno& hidr-idos&
o-o2cidos y las sales /ue proceden de ellos.
O .plicar los conocimientos sore el 2tomo de carono y sus posiilidades de enlace
para entender las caractersticas particulares de los compuestos de carono.
O E-plicar la importancia de los compuestos de carono como (uente de energa y
como materia prima.
O Formular y nomrar correctamente compuestos org2nicos sencillos.
O Identi(icar las distintas mol7culas ismeras de una mol7cula dada.
O ?econocer las posiilidades /ue tiene la humanidad de crear nue"os materiales&
como los pl2sticos& y su importancia para me!orar la calidad de "ida.
O 9articipar de (orma acti"a y responsale en la reali)acin de e-periencias y traa!os
en e/uipo.
O Mostrar orden& claridad y limpie)a en la presentacin de in(ormes& talas y gr2(icas.
O ?espetar las normas de seguridad en el laoratorio.
O :alorar el papel de la ciencia en la solucin de algunos prolemas concretos
presentes en la sociedad y /ue a(ectan a la calidad de "ida.
O ?elacionar soluciones a prolemas t7cnicos con el a"ance de los conocimientos
cient(icos.
O Buscar in(ormacin sore prolemas (sicos y /umicos de la sociedad en di"ersas
(uentes y e-traer los contenidos /ue interesen.
O Elaorar in(ormes /ue descrian prolemas de nuestra sociedad actual y propuestas
de solucin asadas en la ciencia.
O :alorar la repercusin medioamiental de los procesos de e-traccin de energa y de
elaoracin de materiales de importancia tecnolgica.
65
6. MATERIALES CURRICULARES
+os materiales curriculares /ue se o(recen para la materia de Fsica y Qumica son4 el
libro del alumno& las Orientaciones y propuestas de trabajo y el CD.
El li1r" del al%mn" est2 estructurado en unidades did2cticas& agrupadas en lo/ues
tem2ticos.
En las Orienta&i"ne( 0 r"%e(ta( de tra1a8" se muestra la estructura del liro y la de
las unidades did2cticas& y se o(recen pautas para lle"ar a cao di"ersos traa!os. Este
liro incluye un solucionario en el /ue aparecen los planteamientos& las resoluciones y
las respuestas a los e!ercicios y prolemas del liro del alumno.
En el CD se pueden encontrar los siguientes recursos4
O6na "ersin digital de las orientaciones y propuestas de traa!o.
O+a Programacin de aula, /ue incluye los o!eti"os y contenidos ;conceptos&
procedimientos y actitudes< de cada unidad y se hace un recorrido de 7sta de una
manera detallada& descriiendo las acti"idades y su intencionalidad. =ami7n se
incluyen otras propuestas /ue complementan y amplan el traa!o con el liro del
alumno& /ue contienen acti"idades /ue dan al alumno3a una "isin m2s amplia y
pro(unda de los contenidos a la "e) /ue le permite per(eccionarlos.
O6na relacin de !! preguntas, /ue aarcan la totalidad de los o!eti"os del curso
correspondiente. Con ellas se pueden con(igurar prueas o!eti"as& a discrecin del
pro(esor3a& para e"aluar los o!eti"os propuestos para el curso.
O+a Carpeta de im"genes, /ue contiene algunas (iguras signi(icati"as y /ue permite al
pro(esor3a proyectarla directamente desde la pantalla del ordenador o&
alternati"amente& con(eccionar transparencias para traa!ar con ellas en el aula.
=ami7n se o(rece en Internet el portal BBB.edeedigital.com& un espacio de encuentro&
comunicacin e intercamio para el pro(esorado.
66

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