Por qu tanta gente se inscribe en la carrera de abogaca?

Publicado por Toms Marino

.
Es pblico y notorio que la carrera de abogaca tiene muchos ms inscriptos y egresados que
otras disciplinas alternativas incluidas en la oferta acadmica de las universidades pblicas.
Unos pocos aos atrs, las estadsticas oficiales daban cuenta de un ratio de cuatro egresados
abogados por cada ingeniero recibido. Este panorama no ha variado significativamente a la
fecha.

Se han invocado muchas causas para esta realidad: que el ttulo de abogado tiene una amplia
incumbencia (es decir, puedo aplicar para muchos tipos de trabajo: juez, abogado, notario,
fiscal, asesor, legislador, etc.); que la carrera est relacionada con un supuesto ascenso social
relevante, o bien que atrae a los alumnos dubitativos y que no tienen buena relacin con las
ciencias duras y empricas, como la fsica y la matemtica (al fin y al cabo, sers lo que debas
ser o sers abogado).

En rigor, la cadena causal que da respuesta al ttulo de la entrada es sin duda compleja y no
pretendemos dar una respuesta definitiva.

Lo que resulta curioso, y s interesa destacar, es que este fenmeno de mayor cantidad de
inscriptos y de egresados que tiene abogaca no se ve alterado ni por la demanda de
profesionales de otras disciplinas (que tienen una salida laboral prcticamente garantizada y
una fuerte inversin en becas por parte del estado), ni por el hecho de que el mercado laboral
"legal" est completamente saturado. No es raro ver cmo, en ciudades donde la matrcula
abogadil est sobrecargada, se evidencia una deformacin del ejercicio profesional: anomia
frente a las reglas ticas impartidas por los Colegios Profesionales, desprolija captacin de
clientela, formas agresivas de litigacin, trato irrespetuoso entre colegas, aventuras judiciales,
judicializacin de conflictos que o bien no son tales, o bien hubieran merecido una solucin
alternativa socialmente menos costosa y amigable, etctera. Ello da cuenta, aun ms no sea en
parte, que hay poco trabajo; y sobre ese poco, compiten muchos.

Tambin contrasta aqul dato con el hecho de que la educacin jurdica pblica atraviesa su
peor momento. O dicho de otra manera, atraviesa su tpico e inmutable momento: el modelo
prehistrico y agotado de enseanza del derecho.

Recordemos que las facultades de derecho en Argentina no tienen licenciaturas sino carreras
de abogaca. El modelo de enseanza (con ello refiero a un complejo entramado de instancias,
que van desde el discurso ulico y los planes de estudio, hasta los mtodos de enseanza y la
valoracin general que los actores universitarios tienen de todos estos elementos) est
dirigido a la enseanza de la ley a los fines de representar los intereses de un individuo (o
conjunto de tales) en un determinado conflicto judicial.

Se construye en ese contexto un modelo de reproduccin discursiva que metodolgica y
sustancialmente es deficitario, y dentro del cual podemos marcar unas muy pocas
caractersticas que no agotan el diagnstico:

1. Un apego enfermizo a un modelo de enseanza prehistrico, basado en el formato de clase
magistral, con el docente que "vuelca" su conocimiento a modo de discurso unilateral. La
clase, como tal, est devaluada en tanto carece de valor agregado. Es lo mismo y en
ocasiones una mejor opcin rendir "libre" por va de programas ad hoc de bolilleros mosaico
en el cual los estudiantes se someten a un puado de preguntas definidas por el azar, y donde
deben demostrar que conocen una nfima parte de los temas, siendo ello suficiente para que
se presuponga ficcin de por medio de que si le hubiera tocado las otras bolillas, hubiera
respondido tambin satisfactoriamente.

Las clases estn condicionadas por el apremio, el apuro por dar todo, a como d, y a la
preparacin del parcial. Las clases son en ocasiones un medio de preparacin de un parcial;
hay que ver los temas para el parcial y no utilizar ste ltimo para analizar en qu forma se
comprendi aquello que fue tratado en la clase.

Una clase de derecho es, en el imaginario de cualquier alumno, un mbito en donde se
estudiar rectius: conocer y eventualmente memorizar una pequea parcela del
ordenamiento jurdico, sea civil, comercial, penal, etc., que luego deber ser recordado y
"volcado" en el examen.

Ello se entremezcla con la falta de capacitacin docente en materia didctica, y vicios
histricos de la docencia del derecho que hemos analizado en este blog en numerosas
ocasiones (ac, ac, ac y ac, por mencionar algunas).

2. El discurso jurdico en la universidad pblica, al menos sigue baado de una fuerte
impronta positivista, en donde el formalismo jurdico y el normativismo dejan de lado a
cualquier tipo de visin crtica o desmitificadora. Se sigue de ello el invariable amor por los
mitos jurdicos, las pseudo disputas estriles, la bsqueda de naturalezas jurdicas, el
inconsciente apego por el realismo verbal, las ficciones y la ausencia de cualquier tipo de
literatura emancipadora, que haga pie en un contacto social, sensible, y por sobre todo, crtico
frente a los institutos legales y la prctica jurdica cotidiana.

3. La ausencia de reflexin crtica. La crtica, el debate y la deliberacin entidades con su
correspondiente dimensin epistemolgica se muestran ausentes de las clases de derecho,
relegadas a seminarios especializados o al esfuerzo de profesores que provienen de la teora
general del derecho, la filosofa, la sociologa o el derecho pblico, quienes por la naturaleza
de su formacin, reconocen la importancia de que el alumno no se contente con el statu quo y
se anime a ponerlo en jaque constantemente.

4. La bibliografa ulica en la carrera de grado sigue girando en derredor de la dogmtica
jurdica tradicional, modelo de "ciencia" del derecho que ostenta serios dficits que pasan
inadvertidos y se reproducen en la prctica y produccin de los egresados (ayudado ello por el
hecho de que el crculo editorial jurdico descansa tambin sobre estas mismas bases y tipos
de discursos).

La dogmtica jurdica tradicional es un modelo anticuado, con la que se identifica la labor
tpica del jurista, y en la cual subyace inconscientemente una aceptacin dogmtica al derecho
positivo, una dbil metodologa fundada en ficciones variopintas (v.gr. legislador racional),
tramposas sistematizaciones a base de principios generales, la constante utilizacin de
"teoras" (i.e. abuso del derecho, gobierno de facto, el reenvo en el derecho internacional
privado, etctera) como entidades falsamente descriptivas, el apego al realismo verbal,
etctera (1)

Los casos en que la literatura crtica se ha transformado en la bibliografa de aula de materias
"troncales", siguen siendo excepcionales (podra pensarse, en Argentina, la obra de Eugenio
Zaffaroni en la parte general del derecho penal).

5. La escasa interdisciplinariedad. Salvo en el caso de la economa (aunque no todos los planes
de estudio la componen), es escasa la interdisciplinariedad. Los planes de estudio dan cuenta
de cursos cuyos discursos son autosuficientes y no necesitan recurrir a elementos que
pudieren aportar otras disciplinas: el caso de la filosofa, el arte, las teoras de la
argumentacin, teora de sistemas, teora de conflictos, las teoras crticas en general, entre
otras, y que usalmente estn apartadas de la currcula promedio de una carrera de abogaca
(lo que no quita excepciones, en formas de talleres o seminarios optativos).

Pinsese, a modo de ejemplo, la decisin judicial o el debate parlamentario. Campos tpicos y
paradigmticos de argumentacin moral y jurdica (aunque sta ltima no deja de ser una
rama de aqulla). De qu forma es posible justificar vlidamente una solucin que se
pretende justa, o una ley que se pretende vlida en tanto producto de un proceso democrtico
deliberativo, si el actor social que participa en estos procedimientos carece de un
conocimiento -aun mnimo- de filosofa moral, teoras de la argumentacin o de las ciencias
sociales que aprehendan el conflicto a que refiere esa decisin o esa norma?

De igual forma, poco se hace para desatorar un poder judicial que se reconoce en crisis por
sobrecarga de tareas, y en el que se judicializan conflictos que bien pudieran encontrar otras
formas de solucin. La Resolucin Alternativa de Disputas (y con ello, la teora de conflictos,
teora de la negociacin, teora de la comunicacin, teora de juegos, teora de la decisin,
etctera) constituye un plexo de disciplinas aun postergadas para el posgrado o seminarios
optativos.

Es la forma de ensear derecho, con su visin centrada en el litigio judicial confrontativo, la
que ha transformado al proceso judicial, de ser un mtodo de resolucin de conflictos que
ayude a la paz social, a ser un conflicto en s mismo, y frente al cual es menester encontrar
formas alternativas y menos costosas de arribar a soluciones pacficas (v.gr. mediacin,
arbitraje, amigables componedores, etc.).

Baste pensar cunto tiempo (y con ello dinero) se gasta en analizar si la posesin es un hecho o
un derecho, o si es ms fundada la posicin de Ihering o la de Savigny, para dar cuenta de que
el costo de oportunidad de una mala eleccin de contenidos ulicos es muy alto.

6. Los mtodos de evaluacin descansan en exmenes escritos en los cuales la mnemotecnia
se impone por sobre el razonamiento prctico. Explique los requisitos para una usucapin
breve y defina "justo ttulo", detalle cinco actos jurdicos que deben instrumentarse por
escritura pblica, enumere las etapas de un proceso sucesorio, explique las condiciones de
admisibilidad de un recurso extraordinario de inaplicabilidad de ley. El nico desafo para el
alumno es, frente a este panorama, el hecho de recordar datos ledos en su casa y poder
escribirlos en su hoja sin la ayuda de los textos legales al momento de rendir. Memoria
frente a la reflexin; el examen como un simple juego de recordar datos normativos o
jurisprudenciales. Los trabajos prcticos, las producciones escritas o incluso orales, son
excepcionales o son relegadas a materias prcticas sobre el final de la carrera (en las cuales no
siempre se realizan). Esto lo hablamos ac, cuando comentamos que en la facultad de derecho
[se cree] posible conocer una trompeta sin jams haber visto o escuchado una.

El mtodo de evaluacin de tipo mnemotcnico genera tranquilidad para el alumno, a la vez
que vicia su sistema de estudio, comprensin y lectura. No importa ya entender, criticar o
discutir, sino slo recordar.

Este fetiche por la memoria y el dato normativo ayuda a explicar dos cosas.

Primero, la preferencia generalizada por el circuito bibliogrfico alternativo: guas de estudio,
apuntes annimos y resmenes generales. Los docentes imparten una moral engaosa, puesto
que a la vez que regaan a los alumnos por la utilizacin de este tipo de materiales,
demuestran, con sus sistemas de evaluacin, que los datos que all se incluyen son harto
suficientes para aprobar el curso. Y segundo, el terror frente a la exposicin oral: el examen
oral, aunque ms costoso, es sumamente ms justo y eficiente para indagar la forma en que
un alumno aprendi y aprehendi un determinado contenido. El alumno en general escapa a
esta forma de evaluacin en tanto le exige aptitudes que la propia facultad no solo no le ayuda
a desarrollar (la oratoria, por caso), sino que tampoco se la muestra como necesaria. Si lo que
el docente quiere es que el alumno describa lo que dice la ley, para el alumno es siempre
mejor escribirlo. Encuentra all una jugada sin duda ms segura y con mayores probabilidades
de xito (puede escribir, borrar, contestar una pregunta antes que otra, no se somete al
posible pnico escnico, etctera).

-

Ahora bien, tan problemtico resulta este estado de cosas (que es ms complejo de lo que ac
se describe) como el hecho de que sea este tipo de educacin y este modelo de egresado el
que efectivamente necesite y reciba la sociedad, e indirectamente las instituciones pblicas.
No hay que perder de vista que el tipo de discurso que se reproduce en las aulas hoy, en
general acrtico, dogmtico, irreflexivo y unilateral, influir maana en la forma en que el
egresado lo transforme en prcticas jurdicas concretas; lase formas de decidir, formas de
investigar, formas de argumentar, formas de perseguir, formas de castigar, formas de legislar,
formas de justificar polticas pblicas de distribucin de riqueza, etctera.

La enseanza del derecho merece ser revisada, en mtodo y en contenido. Repensar qu se
dice, cmo se dice, para qu se dice y por qu se dice.

Entre tanto, sigue siendo curioso (e incluso preocupante) el contraste entre esta oscura
realidad de reproduccin discursiva y dificultosa insercin laboral, y el hecho de que es en ella
donde la mayor cantidad de estudiantes se zambullen al iniciar sus estudios universitarios.