04 Guias Paileria

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad
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I. Gua Pedaggica del Mdulo
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Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:
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Contenido
Pg.
I. Gua pedaggica
1. Descripcin 3
2. Datos de identificacin de la norma 4
3. Generalidades pedaggicas 5
4. Enfoque del mdulo 12
5.
Orientaciones didcticas y estrategias de aprendizaje por unidad
14
6.
Prcticas/ejercicios/problemas/actividades
23
II.
Gua de evaluacin

7.
Descripcin
41
8.
Matriz de ponderacin
44
9.
Materiales para el desarrollo de actividades de evaluacin
45
10.
Matriz de valoracin o rbrica
52


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1. Descripcin

La Gua Pedaggica es un documento que integra elementos tcnico-metodolgicos planteados de acuerdo con los principios y lineamientos del
Modelo Acadmico de Calidad para la Competiti vidad del Conalep para orientar la prctica educativa del Prestador de Servicios Profesionales (PSP)
en el desarrollo de competencias previstas en los programas de estudio.
La finalidad que tiene esta gua es facilitar el aprendizaje de los alumnos, encauzar sus acciones y reflexiones y proporcionar situaciones en las que
desarrollar las competencias. El PSP debe asumir conscientemente un rol que facilite el proceso de aprendizaje, proponiendo y cuidando un encuadre
que favorezca un ambiente seguro en el que los alumnos puedan aprender, tomar riesgos, equivocarse extrayendo de sus errores lecciones
significativas, apoyarse mutuamente, establecer relaciones positivas y de confianza, crear relaciones significativas con adultos a quienes respetan no
por su estatus como tal, sino como personas cuyo ejemplo, cercana y apoyo emocional es valioso.
Es necesario destacar que el desarrollo de la competencia se concreta en el aula, ya que formar con un enfoque en competencias significa crear
experiencias de aprendizaje para que los alumnos adquieran la capacidad de movilizar, de forma integral, recursos que se consideran
indispensables para saber resol ver problemas en di versas situaciones o contextos, e involucran las dimensiones cognitiva, afectiva y
psicomotora; por ello, los programas de estudio, describen las competencias a desarrollar, entendindolas como la combinacin integrada de
conocimientos, habilidades, actitudes y valores que permiten el logro de un desempeo eficiente, autnomo, flexible y responsable del individuo en
situaciones especficas y en un contexto dado. En consecuencia, la competencia implica la comprensin y transferencia de los conocimientos a
situaciones de la vida real; ello exige relacionar, integrar, interpretar, inventar, aplicar y transferir los saberes a la resolucin de problemas. Esto significa
que el contenido, los medios de enseanza, las estrategias de aprendizaje, las formas de organizacin de la clase y la evaluacin se
estructuran en funcin de la competencia a formar; es decir, el nfasis en la proyeccin curricular est en lo que los alumnos tienen que aprender,
en las formas en cmo lo hacen y en su aplicacin a situaciones de la vida cotidiana y profesional.
Considerando que el alumno est en el centro del proceso formativo, se busca acercarle elementos de apoyo que le muestren qu competencias va a
desarrollar, cmo hacerlo y la forma en que se le evaluar. Es decir, mediante la gua pedaggica el alumno podr autogestionar su aprendizaje a
travs del uso de estrategias flexibles y apropiadas que se transfieran y adopten a nuevas situaciones y contextos e ir dando seguimiento a sus avances
a travs de una autoevaluacin constante, como base para mejorar en el logro y desarrollo de las competencias indispensables para un crecimiento
acadmico y personal.


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2. Datos de Identificacin de la Norma

Ttulo:
Unidad (es) de competencia laboral:

Cdigo: Nivel de competencia:


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3. Generalidades Pedaggicas

Con el propsito de difundir los criterios a considerar en la instrumentacin de la presente gua entre los docentes y personal acadmico de planteles y
Colegios Estatales, se describen algunas consideraciones respecto al desarrollo e intencin de las competencias expresadas en los mdulos
correspondientes a la formacin bsica, propedutica y profesional.
Los principios asociados a la concepcin constructi vista del aprendizaje mantienen una estrecha relacin con los de la educacin basada en
competencias, la cual se ha concebido en el Colegio como el enfoque idneo para orientar la formacin ocupacional de los futuros profesionales
tcnicos y profesionales tcnicos-bachiller. Este enfoque constituye una de las opciones ms viables para lograr la vinculacin entre la educacin y el
sector productivo de bienes y servicios.
En los programas de estudio se proponen una serie de contenidos que se considera conveniente abordar para obtener los Resultados de Aprendizaje
establecidos; sin embargo, se busca que este planteamiento le d al prestador de servicios profesionales la posibilidad de desarrollarlos con mayor
libertad y creati vidad.
En este sentido, se debe considerar que el papel que juegan el alumno y el prestador de servicios profesionales en el marco del Modelo Acadmico de
Calidad para la Competitividad tenga, entre otras, las siguientes caractersticas:
E El l a al l u um mn no o: : E El l p pr re es st t a ad do or r d de e s se er rv vi i c ci i o os s p pr ro of f e es si i o on na al l e es s: :
Mejora su capacidad para resolver
problemas.
Aprende a trabajar en grupo y comunica
sus ideas.
Aprende a buscar informacin y a
procesarla.
Construye su conocimiento.
Adopta una posicin crtica y autnoma.
Realiza los procesos de autoevaluacin y
coevaluacin.

Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional.
Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.
Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por
competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.
Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e
innovadora a su contexto institucional.
Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.
Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo.
Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los
estudiantes.
Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestin institucional.


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En esta etapa se requiere una mejor y mayor organizacin acadmica que apoye en forma relativa la actividad del alumno, que en este caso es mucho
mayor que la del PSP; lo que no quiere decir que su labor sea menos importante. El PSP en lugar de transmitir vertical y unidireccionalmente los
conocimientos, es un mediador del aprendizaje, ya que:
Planea y disea experiencias y actividades necesarias para la adquisicin de las competencias previstas. Asimismo, define los ambientes de
aprendizaje, espacios y recursos adecuados para su logro.
Proporciona oportunidades de aprendizaje a los estudiantes apoyndose en metodologas y estrategias didcticas pertinentes a los Resultados
de Aprendizaje.
Ayuda tambin al alumno a asumir un rol ms comprometido con su propio proceso, invitndole a tomar decisiones.
Facilita el aprender a pensar, fomentando un nivel ms profundo de conocimiento.
Ayuda en la creacin y desarrollo de grupos colaborativos entre los alumnos.
Gua permanentemente a los alumnos.
Motiva al alumno a poner en prctica sus ideas, animndole en sus exploraciones y proyectos.
Considerando la importancia de que el PSP planee y despliegue con libertad su experiencia y creatividad para el desarrollo de las competencias
consideradas en los programas de estudio y especificadas en los Resultados de Aprendizaje, en las competencias de las Unidades de Aprendizaje, as
como en la competencia del mdulo; podr proponer y utilizar todas las estrategias didcticas que considere necesarias para el logro de estos
fines educativos, con la recomendacin de que fomente, preferentemente, las estrategias y tcnicas didcticas que se describen en este apartado.
Al respecto, entenderemos como estrategias didcticas los planes y actividades orientados a un desempeo exitoso de los resultados de aprendizaje,
que incluyen estrategias de enseanza, estrategias de aprendizaje, mtodos y tcnicas didcticas, as como, acciones paralelas o alternativas que el
PSP y los alumnos realizarn para obtener y verificar el logro de la competencia; bajo este tenor, la autoevaluacin debe ser considerada tambin
como una estrategia por excelencia para educar al alumno en la responsabilidad y para que aprenda a valorar, criticar y reflexionar sobre el
proceso de enseanza y su aprendizaje indi vidual.
Es as como la seleccin de estas estrategias debe orientarse hacia un enfoque constructivista del conocimiento y estar dirigidas a que los alumnos
observen y estudien su entorno, con el fin de generar nuevos conocimientos en contextos reales y el desarrollo de las capacidades reflexivas y
crticas de los alumnos.
Desde esta perspectiva, a continuacin se describen brevemente los tipos de aprendizaje que guiarn el diseo de las estrategias y las tcnicas que
debern emplearse para el desarrollo de las mismas:


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T TI IP PO OS S A AP PR RE EN ND DI IZ ZA AJ JE ES S. .
Aprendizaje Significativo
Se fundamenta en una concepcin constructivista del aprendizaje, la cual se nutre de diversas concepciones asociadas al cognoscitivismo, como la
teora psicogentica de Jean Piaget, el enfoque sociocultural de Vygotsky y la teora del aprendizaje significativo de Ausubel.
Dicha concepcin sostiene que el ser humano tiene la disposicin de aprender verdaderamente slo aquello a lo que le encuentra sentido en virtud
de que est vinculado con su entorno o con sus conocimientos previos. Con respecto al comportamiento del alumno, se espera que sean capaces de
desarrollar aprendizajes significativos, en una amplia gama de situaciones y circunstancias, lo cual equivale a aprender a aprender , ya que de ello
depende la construccin del conocimiento.

Aprendizaje Colaborativo.
El aprendizaje colaborativo puede definirse como el conjunto de mtodos de instruccin o entrenamiento para uso en grupos, as como de estrategias
para propiciar el desarrollo de habilidades mixtas (aprendizaje y desarrollo personal y social). En el aprendizaje colaborativo cada miembro del grupo
es responsable de su propio aprendizaje, as como del de los restantes miembros del grupo (Johnson, 1993.)
Ms que una tcnica, el aprendizaje colaborativo es considerado una filosofa de interaccin y una forma personal de trabajo, que implica el manejo de
aspectos tales como el respeto a las contribuciones y capacidades indi viduales de los miembros del grupo (Maldonado Prez, 2007). Lo que lo
distingue de otro tipo de situaciones grupales, es el desarrollo de la interdependencia positiva entre los alumnos, es decir, de una toma de conciencia de
que slo es posible lograr las metas indi viduales de aprendizaje si los dems compaeros del grupo tambin logran las suyas.
El aprendizaje colaborativo surge a travs de transacciones entre los alumnos, o entre el docente y los alumnos, en un proceso en el cual cambia la
responsabilidad del aprendizaje, del docente como experto, al alumno, y asume que el docente es tambin un sujeto que aprende. Lo ms importante
en la formacin de grupos de trabajo colaborativo es vigilar que los elementos bsicos estn claramente estructurados en cada sesin de trabajo. Slo
de esta manera se puede lograr que se produzca, tanto el esfuerzo colaborativo en el grupo, como una estrecha relacin entre la colaboracin y los
resultados (Jonson & F. Jonson, 1997).
Los elementos bsicos que deben estar presentes en los grupos de trabajo colaborativo para que ste sea efectivo son:
la interdependencia positiva.
la responsabilidad individual.
la interaccin promotora.
el uso apropiado de destrezas sociales.
el procesamiento del grupo.
Asimismo, el trabajo colaborativo se caracteriza principalmente por lo siguiente:


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Se desarrolla mediante acciones de cooperacin, responsabilidad, respeto y comunicacin, en forma sistemtica, entre los integrantes del grupo
y subgrupos.
Va ms all que slo el simple trabajo en equipo por parte de los alumnos. Bsicamente se puede orientar a que los alumnos intercambien
informacin y trabajen en tareas hasta que todos sus miembros las han entendido y terminado, aprendiendo a travs de la colaboracin.
Se distingue por el desarrollo de una interdependencia positiva entre los alumnos, en donde se tome conciencia de que slo es posible lograr las
metas individuales de aprendizaje si los dems compaeros del grupo tambin logran las suyas.
Aunque en esencia esta estrategia promueve la actividad en pequeos grupos de trabajo, se debe cuidar en el planteamiento de las actividades
que cada integrante obtenga una evidencia personal para poder integrarla a su portafolio de evidencias.

Aprendizaje Basado en Problemas.
Consiste en la presentacin de situaciones reales o simuladas que requieren la aplicacin del conocimiento, en las cuales el alumno debe analizar la
situacin y elegir o construir una o varias alternativas para su solucin (Daz Barriga Arceo, 2003). Es importante aplicar esta estrategia ya que las
competencias se adquieren en el proceso de solucin de problemas y en este sentido, el alumno aprende a solucionarlos cuando se enfrenta a
problemas de su vida cotidiana, a problemas vinculados con sus vivencias dentro del Colegio o con la profesin. Asimismo, el alumno se apropia de los
conocimientos, habilidades y normas de comportamiento que le permiten la aplicacin creativa a nuevas situaciones sociales, profesionales o de
aprendizaje, por lo que:
Se puede trabajar en forma individual o de grupos pequeos de alumnos que se renen a analizar y a resolver un problema seleccionado o
diseado especialmente para el logro de ciertos resultados de aprendizaje.
Se debe presentar primero el problema, se identifican las necesidades de aprendizaje, se busca la informacin necesaria y finalmente se
regresa al problema con una solucin o se identifican problemas nuevos y se repite el ciclo.
Los problemas deben estar diseados para motivar la bsqueda independiente de la informacin a travs de todos los medios disponibles para
el alumno y adems generar discusin o controversia en el grupo.
El mismo diseo del problema debe estimular que los alumnos utilicen los aprendizajes previamente adquiridos.
El diseo del problema debe comprometer el inters de los alumnos para examinar de manera profunda los conceptos y objetivos que se
quieren aprender.
El problema debe estar en relacin con los objetivos del programa de estudio y con problemas o situaciones de la vida diaria para que los
alumnos encuentren mayor sentido en el trabajo que realizan.
Los problemas deben llevar a los alumnos a tomar decisiones o hacer juicios basados en hechos, informacin lgica y fundamentada, y
obligarlos a justificar sus decisiones y razonamientos.
Se debe centrar en el alumno y no en el PSP.


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T T C CN NI IC CA AS S
Mtodo de proyectos.
Es una tcnica didctica que incluye actividades que pueden requerir que los alumnos investiguen, construyan y analicen informacin que coincida con
los objetivos especficos de una tarea determinada en la que se organizan actividades desde una perspectiva experiencial, donde el alumno aprende a
travs de la prctica personal, activa y directa con el propsito de aclarar, reforzar y construir aprendizajes (Intel Educacin).
Para definir proyectos efectivos se debe considerar principalmente que:
Los alumnos son el centro del proceso de aprendizaje.
Los proyectos se enfocan en resultados de aprendizaje acordes con los programas de estudio.
Las preguntas orientadoras conducen la ejecucin de los proyectos.
Los proyectos involucran mltiples tipos de evaluaciones continuas.
El proyecto tiene conexiones con el mundo real.
Los alumnos demuestran conocimiento a travs de un producto o desempeo.
La tecnologa apoya y mejora el aprendizaje de los alumnos.
Las destrezas de pensamiento son integrales al proyecto.
Para el presente mdulo se hacen las siguientes recomendaciones:
Integrar varios mdulos mediante el mtodo de proyectos, lo cual es ideal para desarrollar un trabajo colaborativo.
En el planteamiento del proyecto, cuidar los siguientes aspectos:
Establecer el alcance y la complejidad.
Determinar las metas.
Definir la duracin.
Determinar los recursos y apoyos.
Establecer preguntas gua. Las preguntas gua conducen a los alumnos hacia el logro de los objetivos del proyecto. La cantidad de preguntas gua es
proporcional a la complejidad del proyecto.
Calendarizar y organizar las actividades y productos preeliminares y definitivos necesarias para dar cumplimiento al proyecto.
Las actividades deben ayudar a responsabilizar a los alumnos de su propio aprendizaje y a aplicar competencias adquiridas en el saln de clase
en proyectos reales, cuyo planteamiento se basa en un problema real e involucra distintas reas.


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El proyecto debe implicar que los alumnos participen en un proceso de investigacin, en el que utilicen diferentes estrategias de estudio; puedan
participar en el proceso de planificacin del propio aprendizaje y les ayude a ser flexibles, reconocer al "otro" y comprender su propio entorno
personal y cultural. As entonces se debe favorecer el desarrollo de estrategias de indagacin, interpretacin y presentacin del proceso
seguido.
De acuerdo a algunos tericos, mediante el mtodo de proyectos los alumnos buscan soluciones a problemas no convencionales, cuando llevan
a la prctica el hacer y depurar preguntas, debatir ideas, hacer predicciones, disear planes y/o experimentos, recolectar y analizar datos,
establecer conclusiones, comunicar sus ideas y descubrimientos a otros, hacer nuevas preguntas, crear artefactos o propuestas muy concretas
de orden social, cientfico, ambiental, etc.
En la gran mayora de los casos los proyectos se llevan a cabo fuera del saln de clase y, dependiendo de la orientacin del proyecto, en
muchos de los casos pueden interactuar con sus comunidades o permitirle un contacto directo con las fuentes de informacin necesarias para el
planteamiento de su trabajo. Estas experiencias en las que se ven involucrados hacen que aprendan a manejar y usar los recursos de los que
disponen como el tiempo y los materiales.
Como medio de evaluacin se recomienda que todos los proyectos tengan una o ms presentaciones del avance para evaluar resultados
relacionados con el proyecto.
Para conocer acerca del progreso de un proyecto se puede:
Pedir reportes del progreso.
Presentaciones de avance,
Monitorear el trabajo individual o en grupos.
Solicitar una bitcora en relacin con cada proyecto.
Calendarizar sesiones semanales de reflexin sobre avances en funcin de la revisin del plan de proyecto.
Estudio de casos.
El estudio de casos es una tcnica de enseanza en la que los alumnos aprenden sobre la base de experiencias y situaciones de la vida real, y se
permiten as, construir su propio aprendizaje en un contexto que los aproxima a su entorno. Esta tcnica se basa en la participacin activa y en procesos
colaborativos y democrticos de discusin de la situacin reflejada en el caso, por lo que:
Se deben representar situaciones problemticas diversas de la vida para que se estudien y analicen.
Se pretende que los alumnos generen soluciones validas para los posibles problemas de carcter complejo que se presenten en la realidad
futura.
Se deben proponer datos concretos para reflexionar, analizar y discutir en grupo y encontrar posibles alternativas para la solucin del problema
planteado. Guiar al alumno en la generacin de alternativas de solucin, le permite desarrollar la habilidad creativa, la capacidad de innovacin y
representa un recurso para conectar la teora a la prctica real.


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Debe permitir reflexionar y contrastar las propias conclusiones con las de otros, aceptarlas y expresar sugerencias.
El estudio de casos es pertinente usarlo cuando se pretende:
Analizar un problema.
Determinar un mtodo de anlisis.
Adquirir agilidad en determinar alternativas o cursos de accin.
Tomar decisiones.
Algunos tericos plantean las siguientes fases para el estudio de un caso:
Fase preliminar: Presentacin del caso a los participantes
Fase de eclosin: "Explosin" de opiniones, impresiones, juicios, posibles alternativas, etc., por parte de los participantes.
Fase de anlisis: En esta fase es preciso llegar hasta la determinacin de aquellos hechos que son significativos. Se concluye esta fase cuando
se ha conseguido una sntesis aceptada por todos los miembros del grupo.
Fase de conceptualizacin: Es la formulacin de conceptos o de principios concretos de accin, aplicables en el caso actual y que permiten
ser utilizados o transferidos en una situacin parecida.
Interrogacin.
Consiste en llevar a los alumnos a la discusin y al anlisis de situaciones o informacin, con base en preguntas planteadas y formuladas por el
PSP o por los mismos alumnos, con el fin de explorar las capacidades del pensamiento al activar sus procesos cognitivos; se recomienda integrar esta
tcnica de manera sistemtica y continua a las anteriormente descritas y al abordar cualquier tema del programa de estudio.
Participativo-vivenciales.
Son un conjunto de elementos didcticos, sobre todo los que exigen un grado considerable de involucramiento y participacin de todos los
miembros del grupo y que slo tienen como lmite el grado de imaginacin y creatividad del facilitador.
Los ejercicios vivenciales son una alternativa para llevar a cabo el proceso enseanza-aprendizaje, no slo porque facilitan la transmisin de
conocimientos, sino porque adems permiten identificar y fomentar aspectos de liderazgo, motivacin, interaccin y comunicacin del grupo,
etc., los cuales son de vital importancia para la organizacin, desarrollo y control de un grupo de aprendizaje.
Los ejercicios vivenciales resultan ser una situacin planeada y estructurada de tal manera que representan una experiencia muy atractiva, divertida y
hasta emocionante. El juego significa apartarse, salirse de lo rutinario y montono, para asumir un papel o personaje a travs del cual el individuo pueda
manifestar lo que verdaderamente es o quisiera ser sin temor a la crtica, al rechazo o al ridculo.
El desarrollo de estas experiencias se encuentra determinado por los conocimientos, habilidades y actitudes que el grupo requiera revisar o analizar y
por sus propias vivencias y necesidades personales.


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4. Enfoque del Mdulo

Pailera es un mdulo que proporcionar a los profesionales tcnicos y los profesionales tcnicos-bachiller de la carrera de Metalmecnica, los recursos
necesarios para desarrollar las competencias referentes a la elaboracin piezas metlicas de pailera de acuerdo con las especificaciones o dibujos de ingeniera
proporcionadas para satisfacer las necesidades del cliente para cumplir con los estndares de calidad requeridos.

Las repercusiones que tiene el estudio de ste mdulo en el desarrollo personal y profesional del alumno, radican en que ste ser capaz de realizar la
preparacin de materiales, consumibles, equipo y herramientas, la interpretacin del plano y clculo de materiales; el trazo y corte de las piezas a
fabricar; la elaboracin de piezas de pailera de acuerdo a especificaciones. Con ello se fortalecen aspectos que le permitirn al alumno integrar
constructivamente elementos de carcter personal e incidir, a travs de las alternativas que le proporciona su formacin profesional, en los mbitos de la
sociedad a la que pertenece relacionado con el rea metalmecnica.
Las habilidades que se pretende desarrollar con la aplicacin de las estrategias de aprendizaje planteadas, estn representadas por la comprensin
reflexiva e interpretacin de dibujos, rdenes de trabajo y tablas de especificaciones ms que su mera aplicacin rutinaria, lo cual dirigir, a su vez, a la
adquisicin de capacidades y destrezas necesarias para asesorar o trabajar en forma directa con los clientes o usuarios potenciales de los servicios del
egresado en de las carreras de profesional tcnico y profesional tcnico- bachiller en Metalmecnica, que es en la que se cursa ste mdulo. Por otra
parte, se pretende tambin que el alumno adquiera las competencias profesionales, tcnicas y genricas previstas en el desarrollo del programa del
mdulo, basndose en relaciones de confianza e integridad profesional que debern fomentarse desde el aula por el PSP a travs del desarrollo de
estrategias didcticas como las que se presentan en esta gua.
Las competencias profesionales que desarrollar el alumno como la preparacin previa de de materiales, consumibles, equipo y herramientas y el
elaborar piezas metlicas de pailera mediante el procedimiento correspondiente conforme a dibujos y rdenes de trabajo; son competencias que
refuerzan la formacin del futuro tcnico, por lo que este mdulo guarda una importancia relevante en la formacin del profesional tcnico en
Metalmecnica.
Llevar a cabo procesos pedaggicos basados en competencias, representa favorecer que los estudiantes logren experiencias educativas que les
permitan desarrollar, armnicamente, diferentes recursos necesarios para la obtencin de expectativas de carcter tanto acadmico como profesional.
Se trata de impulsar de manera efectiva e integradora tres dimensiones del aprendizaje, de manera que el educando construya respectivamente, un
saber saber, es decir, la dimensin cognitiva , un saber hacer, es decir la dimensin procedimental y un saber ser que representa la dimensin
actitudinal. Como puede apreciarse a partir de lo antes mencionado, la formacin que ofrece CONALEP, se fundamenta en propuestas educativas
constructivistas dirigidas a los mbitos tcnico y profesional las cuales aportan por s mismas, recurrir a un amplia clase de estilos y tcnicas didcticas
que permitan el desarrollo integral de sus educandos.


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Debido a lo anterior, la imparticin del mdulo que nos ocupa, siendo fiel a esta tendencia integradora, habr de fortalecer aquellas competencias
genricas correspondientes al logro de una postura personal crtica y reflexiva, que le permita al alumno continuar aprendiendo por iniciativa e inters
propio a lo largo de su vida y colaborar, a partir de sus posibilidades personales, con el avance de la investigacin cientfica y el progreso tecnolgico en
las reas de la expresin literaria y grfica; el manejo del lenguaje verbal y no verbal; la comunicacin efectiva y el trabajo en equipo, estableciendo
pautas de colaboracin grupal, sobre las cuales base la construccin de relaciones interpersonales asertivas con sus maestros, compaeros de grupo y
miembros de su colectividad; la participacin desde el rea de su especialidad, en el desarrollo sustentable y el cuidado ambiental, mediante una actitud
constructiva y propositiva, lo cual posibilitar delinear la postura profesional del egresado asegurndole una insercin exitosa en su mbito laboral.


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5. Orientaciones didcticas
y estrategias de
aprendizaje por unidad

Unidad I: Realiza la preparacin de insumos previos a la pailera.
Orientaciones Didcticas
La unidad est orientada a proporcionar al alumno las bases fundamentales relativas a la preparacin de materiales, consumibles, equipo y
herramientas con la finalidad de estar preparado con todo lo que ocupara en el momento en que llegue a realizar piezas de pailera y as eliminar
tiempos perdidos por la falta de alguno de los elementos y as responder a los objetivos planteados con el objeto de alcanzar la competencia propuesta
en esta unidad.
Al inicio de la unidad de aprendizaje se recomienda establecer un encuadre con la intencin de definir las reglas y compromisos que asumir el PSP y
los alumnos con el fin de crear un ambiente de confianza, respeto y cooperacin, que favorezca la libertad para expresar dudas, emitir opiniones y
aprender a escuchar.
Utilizar estrategias de apertura y cierre con el fin de que los alumnos adopten una actitud reflexiva y crtica sobre lo que se les explico al inicio de cada
tema y lo que opinan al finalizar el mismo.
Se recomienda aplicar un examen diagnstico para identificar el nivel de conocimientos del grupo con respecto a los contenidos de la unidad.
Generar ejemplos, preguntas, ejercicios o conclusiones a partir de los contenidos y prcticas desarrolladas que les permitan vincularlos con situaciones
de la vida diaria.
Orientar y apoyar el desarrollo de las prcticas, tomando en cuenta la aplicacin de las medidas de seguridad e higiene, as como fomentar actitudes de
responsabilidad, orden, respeto, limpieza y trabajo colaborativo.
Llevar a cabo actividades que fomenten la habilidad de la expresin oral, a travs de preguntas, exposiciones, debates, etc., manteniendo una actitud
atenta, participativa y de respeto en el grupo en general, con el propsito de promover la participacin activa en su totalidad.


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Fomentar en los alumnos las competencias y actividades de comprensin para buscar, seleccionar, interpretar y analizar la informacin obtenida de
diversas fuentes referentes a los contenidos de la unidad.
Promover una dinmica grupal colaborativa y cooperativa a travs de la realizacin de las tcnicas didcticas y de aprendizaje correspondientes,
durante el transcurso de cada sesin para favorecer un clima que fomente el intercambio constructivo de ideas.
Efectuar el cierre de ciclos de aprendizaje no solamente al concluir cada tema o subtema, sino de cada sesin de clase, con la finalidad de lograr un
proceso lgico de enseanza-aprendizaje, en el que el alumno pueda apreciar tanto sus logros cotidianos y la importancia de su esfuerzo y constancia,
como la importancia de la afirmacin de sus capacidades para dar paso a la adquisicin de nuevas competencias, especialmente de carcter
procedimental.
Subrayar la importancia que tiene la presencia del alumno en cada clase, su participacin para el enriquecimiento del aprendizaje de todo el grupo y la
asignacin de tareas y actividades intra y extramuros, con el fin de incentivar en l su cumplimiento voluntario y oportuno.
Llevar a cabo el cierre de la unidad, facilitando que sus alumnos recapitulen sobre los conocimientos, habilidades, destrezas y competencias adquiridas,
as como los aprendizajes construidos y fortaleciendo la nocin de que esta es la primera unidad de dos, por lo que el compromiso de estudio y progreso
deber mantenerse hasta que se haya concluido el mdulo.
En el desarrollo de la unidad es recomendable detectar las principales carencias, problemticas, conductas y adicciones en los alumnos para establecer
un dialogo de comunicacin y darles orientacin o canalizarlos con un especialista.


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Estrategias de Aprendizaje Recursos Acadmicos
Participar activamente en la plenaria en la que se realice el encuadre del mdulo, planteando
sus dudas respecto al programa en general y de esta unidad, o sus propuestas a partir de
sus propias experiencias respecto al tema, de forma tal que desde el inicio de la primera
sesin pueda establecer con precisin qu es lo que se espera de l y qu puede esperar
del proceso de enseanza-aprendizaje que est por emprender.
Se recomienda abordar el primer resultado de aprendizaje a travs de la revisin de las
actividades preliminares y preparativos necesarios para la fabricacin de piezas de pailera,
sus caractersticas, las reglas de seguridad e higiene aplicables y la forma de interpretar el
plano o dibujo, para ello se sugiere que el PSP desarrolle conjuntamente con el alumno
actividades constantes que le permitan resolver problemas y fomentar en l, el empleo del
pensamiento lgico ms que la aplicacin irreflexiva de forma cotidiana de los
procedimientos aprendidos.
Investigar, integrando equipos de cuatro a seis participantes dependiendo de las
dimensiones del grupo, para obtener datos, a travs de los diferentes medios de
comunicacin e informacin, o la consulta de las fuentes documentales que forman parte de
los recursos acadmicos, sobre lo que es el proceso pailera y sus particularidades tcnicas
y procedimentales y procesar grupalmente los hallazgos obtenidos.
Caracterizar lo que son los diagramas, dibujos como punto partida para realizar el proceso
de pailera y lo que el propio proceso implica, precisando su utilidad.
Fortalecer la reflexin y el razonamiento como elementos precedentes a la aplicacin de la
soldadura para interpretar diagramas, dibujos y tablas de especificaciones conforme lo
requiera el proceso.
Ejemplificar de forma individual, la importancia del uso de diagramas o dibujos y su
adecuada interpretacin para la preparacin de los materiales, equipo antes de realizar el
proceso de pailera.
Describir la forma como deben interpretarse y aplicarse los elementos de los diagramas o
dibujos en el proceso de pailera.
Elaborar en equipos una tabla para la interpretacin de simbologa de acuerdo a un plano,
dibujo o hoja de procesos que se utilizan en el proceso de pailera.

Bibliografa
Appold, H. et. al. Tecnologa de los metales,
Espaa, Revert, 2006.
Ceal Spencer, Henry y Thomas Dygdon John
Dibujo Tcnico Bsico, Mxico, CECSA,
2005.
J Feirer .L.et. al: Arte y ciencia del trabajo
con metales, Mxico, McGraw -Hill
interamericana, 2006

Pginas Web
Principios bsicos de la soldaura Disponible
en:
http://www.mimecanicapopular.com/verherr.ph
p?n=479 (19-11-2010)
Principios de pailera Disponible en:
www.cosmos.com.mx/bui/_ie__p__.htm - 34k
(19 -11- 2010).


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Interpretar diversos ejemplos de diagramas o dibujos.
Elaborar un cuadro descriptivo de las caractersticas de los materiales sobre los cuales se
aplicar la soldadura. En el cual se considere la identificacin de cada material en cuestin
de propiedades requeridas para la soldabilidad del material y cambios que sufre el material
despus de aplicar la soldadura.
Elaborar una lista de materiales e insumos utilizados en el proceso de pailera y las medidas
de seguridad e higiene que se deben aplicar cuando se va a desarrollar el proceso.
Realizar una investigacin de campo acerca de las caractersticas que deben reunir los
materiales y la forma en que se reciben para el proceso de pailera.
Practicar la seleccin del tipo de material a utilizar de acuerdo a diferentes planos o dibujos
para diferentes tipos de piezas a soldar.
Realizar la preparacin de los materiales para efectuar el proceso de pailera.
Elaborar un cuadro en el que se relacionen y especifiquen las caractersticas de los insumos
requeridos para efectuar la aplicacin de soldadura en el proceso de pailera.
Disponer fsicamente de los insumos requeridos para la preparacin previa a la aplicacin de
soldadura en piezas de pailera.
Realizar, en equipos de cuatro a seis personas de acuerdo con las dimensiones del grupo,
una tabla explicativa del acondicionamiento de materiales en la preparacin de canales,
biseles eliminacin de xidos, rebabas y limpieza con solventes.
Realizar de manera prctica el acondicionamiento de materiales en la preparacin de
canales, biseles eliminacin de xidos, rebabas y limpieza con solventes.
Realizar, con la ayuda del PSP la seleccin de consumibles, verificando que se tomen en
cuenta las especificaciones correspondientes a calidad de la soldadura, posicin, diseo de
la junta, velocidad de la aplicacin y composicin del metal a soldar.
Realizar la prctica No. 1 Identificacin de materiales para el armado de un cilindro de gas.
Realizar la prctica No. 2 Clasificacin de materiales.
Realizar la prctica No. 3 Preparacin de uniones.
Realizar la prctica No. 4 Puesta a punto del equipo de soldar.


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Realizar la acti vidad de evaluacin 1.1.1. Habilita equipo y materiales a soldar ,
considerando el material incluido en el apartado 9 Materiales para el desarrollo de
actividades de evaluacin .
Demostrar la forma en que se hace la interpretacin de escalas.
Demostrar de manera individual y escogiendo varios dibujos de pailera la forma en que se
interpretan las acotaciones.
Seleccionar el plano de una pieza de pailera a fabricar e interprtalo de manera individual
frente al grupo.
Realizar la seleccin de un dibujo de una pieza compleja y realiza los clculos
correspondientes de materiales.
Realizar la prctica No. 5 Interpretacin de escalas.
Realizar la prctica No. 6 Interpretacin de acotaciones.
Comentar en plenaria los resultados obtenidos a partir del desarrollo de cada una de las
practicas.
Realizar la acti vidad de evaluacin 1.2.1. Analiza planos de pailera. , considerando
el material incluido en el apartado 9 Materiales para el desarrollo de actividades de
evaluacin .
Efectuar el cierre de la unidad realizando una recopilacin de las competencias desarrolladas
como parte de los resultados de aprendizaje logrados y planteando las dudas generales que
pudieran existir respecto a su contenido.


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Unidad II: Fabrica piezas metlicas de pailera.
Orientaciones Didcticas
Al inicio de la unidad de aprendizaje se recomienda establecer un encuadre con la intencin de definir las reglas y compromisos que asumir el PSP y
los alumnos con el fin de crear un ambiente de confianza, respeto y cooperacin, que favorezca la libertad para expresar dudas, emitir opiniones y
aprender a escuchar.
Esta unidad est orientada a proporcionar las competencias relativas a realizar partes metlicas de pailera, con el equipo de soldadura, de acuerdo al
diseo u orden de trabajos. Para el logro de lo anterior, se requiere que el alumno desarrolle, en un principio, aquellas competencias que le permitan
realizar el trazo y corte de las piezas, de acuerdo a las especificaciones proporcionadas, y en un segundo momento elaborar piezas metlicas de
pailera de acuerdo con las especificaciones para cumplir con los requerimientos del cliente.
Utilizar estrategias de apertura y cierre con el fin de que los alumnos adopten una actitud reflexiva y crtica sobre lo que se les explico al inicio de cada
tema y lo que opinan al finalizar el mismo.
Orientar y apoyar el desarrollo de las prcticas, tomando en cuenta la aplicacin de las medidas de seguridad e higiene, as como fomentar actitudes de
responsabilidad, orden, respeto, limpieza y trabajo colaborativo.
Llevar a cabo actividades que fomenten la habilidad de la expresin oral, a travs de preguntas, exposiciones, debates, etc., manteniendo una actitud
atenta, participativa y de respeto en el grupo en general, con el propsito de promover la participacin activa en su totalidad.
Fomentar en los alumnos las competencias y actividades de comprensin para buscar, seleccionar, interpretar y analizar la informacin obtenida de
diversas fuentes referentes a los contenidos de la unidad.
Promover la elaboracin de ejercicios relacionados con la fabricacin de piezas de pailera, empleando el equipo de soldadura y con el desarrollo
general de los contenidos de la unidad, tanto de forma individual como en grupo, favoreciendo su anlisis, coevaluacin y retroalimentacin grupal en
ambos casos.
Fomentar la visita a aquellas empresas o industrias de su comunidad en las que se lleven a cabo procedimientos pailera, que as lo permitan, en las
cuales se manejan diversas polticas y procedimientos industriales y preventivos a travs de la aplicacin de la normatividad de seguridad e higiene
vigente, para la realizacin de prcticas acadmicas u observaciones dirigidas.


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Fomentar el desarrollo de competencias ecolgicas, especialmente aquellas relacionadas con el manejo materiales y desechos industriales, operacin
de insumos reciclables y en general recursos que permitan el ahorro de energa.
Recurrir a mtodos de investigacin cientfica y objetiva particularizando sus ventajas para el estudio de los procedimientos de soldadura de diversos
materiales dependiendo de las caractersticas de stos, as como del proceso y maquinaria y equipo utilizados.
Revisar conjuntamente con sus alumnos criterios de tica y justicia asociados a las competencias desarrolladas en relacin con los resultados de
aprendizaje de esta unidad a fin de promover en sus alumnos un criterio de equidad social que puede aplicarse en las operaciones que desarrolle
profesionalmente.
En el desarrollo de la unidad es recomendable detectar las principales carencias, problemticas, conductas y adicciones en los alumnos para establecer
un dialogo de comunicacin y darles orientacin o canalizarlos con un especialista.


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Estrategias de Aprendizaje Recursos Acadmicos
Para lograr la segunda unidad, relativa a la fabricacin de piezas de pailera, se sugiere al
PSP que oriente a sus alumnos para que identifiquen en qu consiste y cules son los
requerimientos tcnicos de la aplicacin de soldadura y el trazo y corte de las piezas a
fabricar segn los diagramas y rdenes de trabajo correspondientes.
Demuestra la forma en que se lleva a cabo el trazado de los elementos para la elaboracin
de la plantilla de trabajo.
Demuestra las operaciones de corte utilizando los herramentales correspondientes.
Realizar la prctica No. 7 Realiza el trazo de elementos.
Realizar la prctica No. 8 Realiza operaciones de corte.
Realizar la actividad de evaluacin 2.1.1. Realiza el trazo y corte de piezas. ,
considerando el material incluido en el apartado 9 Materiales para el desarrollo de
actividades de evaluacin .
Se recomienda en este contexto al PSP que lleve a sus alumnos de lo fcil a lo complejo,
procediendo en un primer momento a ayudarlo a reconocer cmo se realiza el proceso de
pailera, de forma individual y por equipos alternadamente, primero actividades de
demostracin y luego con ejercicios dirigidos, como los que se plantean en esta gua
pedaggica.
Se recomienda abordar esta unidad relativo a la fabricacin de piezas de pailera segn
planos y dibujos,
Promover la asistencia de los alumnos a diversas empresas industriales de la comunidad
en donde puedan apreciar los mtodos para la realizacin de los procesos de pailera,
poniendo especial nfasis en las medidas aplicadas para la prevencin de riesgos.
Identificar los elementos contextuales y de forma posterior los procedimentales, es decir,
primero las condiciones y el contexto en el que se realizar el proceso y despus las
particularidades de los procedimientos aplicados, organizando a sus alumnos en equipos de
trabajo.
Precisar los elementos que integran el proceso de pailera, sus formas de realizacin y sus

Bibliografa
Appold, H. et. al. Tecnologa de los metales,
Espaa, Revert, 2006.
Ceal Spencer, Henry y Thomas Dygdon John
Dibujo Tcnico Bsico, Mxico, CECSA,
2005.
J Feirer .L.et. al: Arte y ciencia del trabajo
con metales, Mxico, McGraw -Hill
interamericana, 2006

Pginas Web
Principios bsicos de la soldadura Disponible
en:
http://www.mimecanicapopular.com/verherr.ph
p?n=479 (19-11-2010)
Principios de pailera Disponible en:
www.cosmos.com.mx/bui/_ie__p__.htm - 34k
(19 -11- 2010).

Soldadura de tuberas progresin ascendente
Disponible en:
http://www.monografias.com/trabajos12/nor
ma/norma.shtml


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caractersticas especficas, recurriendo a las alternativas que plantea su consulta previa en la
Internet y transfiriendo dichos planteamientos a casos ocurridos en empresas e industrias
visitadas.
Realizar la aplicacin de tcnicas de soldeo, en equipos de trabajo de cuatro participantes,
cuidando atender las medidas de seguridad e higiene correspondientes.
Realizar de manera practica la forma en que se realiza la forja de metales.
Demuestra la ejecucin de operaciones de armado.
Efectuar el tratamiento posterior a la aplicacin de soldadura de los metales unidos.
Realizar la prctica No. 9. Unin de partes metlicas con soldadura.
Realizar la prctica No. 10. Armado de estructuras.
Comentar en plenaria los resultados obtenidos a partir de la realizacin de las prcticas
elaboradas en las experiencias de aprendizaje antecedentes, retroalimentando los resultados
obtenidos.
Realizar la acti vidad de evaluacin 2.2.1. Realiza piezas de pailera. , considerando el
material incluido en el apartado 9 Materiales para el desarrollo de actividades de
evaluacin .
Participar en el cierre grupal de la unidad, planteando preguntas o dudas pendientes y
elaborando una recopilacin de los resultados de aprendizaje obtenidos.


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6. Prcticas/Ejercicios
/Problemas/Actividades

Unidad de Aprendizaje: Realiza la preparacin de insumos previos a la pailera Nmero: 1

Prctica: Identificacin de materias primas y materiales para el armado de un cilindro de gas. Nmero: 1

Propsito de la prctica: Identificar y describir las caractersticas de las materias primas y materiales de un cilindro de gas para la habilitacin
de materiales de aporte y herramientas que utilizar en el proceso.

Escenario: Taller. Duracin 4 horas

Materiales, Herramientas, Instrumental,
Maquinaria y Equipo
Desempeos
Bata.
Guantes.
Lentes de seguridad.
Extintores.
Lpiz.
Cuaderno de notas.
Planos de cilindros de gas.
Planos de la estructura.
Materiales de aporte.
Herramientas diversas.

Verifica que las condiciones en el taller son las adecuadas para efectuar los trabajos.
Aplica las medidas de seguridad e higiene.
Elabora un guin de observacin sobre la fabricacin del producto (cilindro de gas).
Realiza una lista de las materias primas y materiales utilizados en la elaboracin del producto.
Elabora una tabla que contemple:
Caractersticas de calidad de las materias primas.
Caractersticas de calidad de los materiales de aporte.
Tipo de acero y espesor.
Elabora un diagrama del proceso de fabricacin donde se identifiquen las materias primas y
materiales utilizados en cada una de las etapas del proceso.
Guarda los materiales utilizados.
Limpia el rea de trabajo.


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USO OBLIGATORIO DE CALZADO DE SEGURIDAD
USO OBLIGATORIO DE GUANTES DE SEGURIDAD
USOOBLIGATORIODEPROTECCIONOCULAR


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Prctica: Clasificacin de materiales. Nmero: 2

Propsito de la prctica: Clasificar e identificar los materiales de acuerdo a sus propiedades para seleccionar el tipo de soldadura que ser
utilizado en el proceso de pailera, aplicando las normas de seguridad e higiene.


Maquinaria y Equipo
Desempeos
Tabla de campo.
Hojas de papel.
Lpiz.
Goma.
Dibujos.
Diagramas.
Tablas de las propiedades de los materiales.
Materiales varios.
Electrodos de diferentes caractersticas.
Diferentes tipos de aceros.
Medidas de Seguridad e higiene.
Medidas de orden y limpieza.

Utiliza la ropa y equipo de trabajo.
Identifica los materiales, en las tablas de las propiedades de los materiales.
Codifica cada uno de los materiales de acuerdo a los colores que se manejan para cada una
de sus propiedades.
Entrega los artculos clasificados al PSP para su resguardo.
Elabora un reporte de la prctica que contenga lo siguiente :
Tipos de materiales analizados.
Descripcin del material de aporte que selecciono para cada uno de los materiales
analizados.
Observaciones.
Conclusiones.

Limpia y guarda el equipo utilizado durante la prctica.
Limpia y ordena el rea de trabajo.


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USO OBLIGATORIO DE CALZADO DE SEGURIDAD.
USO OBLIGATORIO DE GUANTES DE SEGURIDAD.
USOOBLIGATORIODEPROTECCIONOCULAR.


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Prctica: Preparacin de uniones. Nmero: 3

Propsito de la prctica: Preparar los diferentes tipos de uniones de acuerdo con la utilizacin del elemento a soldar para posteriormente
realizar la aplicacin de soldadura aplicando las normas de seguridad e higiene.


Maquinaria y Equipo
Desempeos
Dibujos.
Diagramas.
Tablas de las propiedades de los materiales.
Materiales varios.
Limas.
Arco con segueta.
Esmeril.
Disco desbaste para esmeril.
Verifica que las condiciones en el taller sean las adecuadas para efectuar los trabajos.
Identifica los materiales.
Analiza en el plano el tipo de unin.
Prepara los bordes de la pieza.
Sita los bordes de la pieza en la posicin ms conveniente.
Coloca la junta en la posicin ms conveniente para realizar la soldadura.
Entrega al PSP las uniones preparadas.


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Unidad de Aprendizaje: Ejecucin de actividades previas a la aplicacin de la soldadura. Nmero: 1

Prctica: Puesta a punto del equipo de soldar. Nmero: 4

Propsito de la prctica: Encender, apagar y ajustar la corriente de la mquina de soldar para realizar una soldadura en metal empleando la
mquina correspondiente para la fabricacin de piezas.


Maquinaria y Equipo
Desempeos
Equipo protector.
- Guantes.
- Careta para soldar.
- Bota industrial o polainas.
- Overol o peto.
Equipo de soldadura.
Cables para el equipo.
Electrodo.
Esmeril de banco.
Placa de metal habilitada.
Pinzas de presin.

ADVERTENCIA DE RIOESGO ELCTRICO
PRECAUCION, MATERIALES INFLAMABLES Y COMBUSTIBLES
USO OBLIGATORIO DE CARETA PARA SOLDAR
USO OBLIGATORIO DE CASCO
USO OBLIGATORIO DE OVEROL O BATA INDUSTRIAL
NO UTILIZAR PLAYERAS O ROPA DE MANGA CORTA PARA PREVENIR
QUEMADURAS
Atender a las explicaciones y observar la demostracin de la habilitacin de un equipo de


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soldadura hecha por el PSP.
Verifica el estado de las herramientas y equipo antes de comenzar a utilizarlos. Si existe
alguna anomala infrmale al PSP.
Comprueba que el ambiente de trabajo este limpio y en buenas condiciones y no existen
corrientes de aire que puedan alterar la soldadura.
Examina que la punta del electrodo tenga la forma adecuada, en caso de estar maltratada,
utiliza el esmeril para darle la forma deseada.
Verifica que los cables de tierra y de corriente estn bien conectados a la fuente de poder.
Utiliza las pinzas de presin para fijar al banco de trabajo la supuesta placa de metal a soldar.
Pon a tierra la pinza de la corriente negativa.
Conecta a la toma de corriente el equipo y encindelo.


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Prctica: Interpretacin de escalas. Nmero: 5

Propsito de la prctica: Interpretar planos de piezas o elementos considerando las tcnicas, normas y procedimientos de dibujo.


Maquinaria y Equipo
Desempeos
Plano de una pieza.
Mesa de mrmol.
Escuadras.
Transportadores.

Medidas de seguridad e higiene

Identifica el plano de la pieza.
Identifica en el plano de la pieza cada una de las escalas y analiza que tipo de escala se est
aplicando.
Analiza si cada una de las escalas fueron aplicadas correctamente.
Guarda la herramienta de trazo utilizada y limpia el rea de trabajo


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Prctica: Interpretacin de acotaciones. Nmero: 6

Propsito de la prctica: Interpretar planos de piezas o elementos considerando las tcnicas, normas y procedimientos de dibujo.


Maquinaria y Equipo
Desempeos
Plano de una pieza.
Mesa de mrmol.
Escuadras.
Transportadores.


Identifica en el plano de la pieza cada una de las acotaciones y analiza que tipo de acotacin
se est aplicando.
Verifica si el acotamiento fue por coordenadas o en paralelo.
Analiza si cada una de las cotas fueron aplicadas correctamente.


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Unidad de Aprendizaje: Fabrica piezas metlicas de pailera. Nmero: 1

Prctica: Realiza el trazo de elementos. Nmero: 7

Propsito de la prctica: Realizar trazos en piezas metlicas utilizando las herramientas de trazo previo a la aplicacin del proceso de
soldadura aplicando las medidas de seguridad e higiene.


Maquinaria y Equipo
Desempeos
Pieza metlica (a criterio del instructor)
Plano de una pieza que contenga ngulos y
circunferencias.
Mesa de mrmol.
Escuadra universal.
Escuadra de carpintero.
Comps de muelle.
Gonimetro.
Granate o punto de golpe.
Martillo.
Puntas para trazar.
Tinta para trazo.

Mide la pieza de acuerdo a lo marcado en el plano y marcar con la punta de trazar.
Identifica material a trazar.
Pinta la pieza con barniz o tinta.
Traza las lneas rectas marcadas en el plano con una escuadra universal o la escuadra de
carpintero.
Determina el centro de la pieza para realizar la circunferencia a trazar.
Realiza el marcado del centro de la circunferencia con el martillo y granete.
Realiza el trazo de la circunferencia con el comps en el punto marcado.
Marca los grados para trazar la inclinacin de los ngulos con el gonimetro.
Marca con la escuadra universal la lnea de los ngulos.


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Prctica: Realiza operaciones de corte. Nmero: 8

Propsito de la prctica: Realizar los cortes en piezas metlicas utilizando el equipo de oxiacetileno, arco, segueta y esmeril para aumentar
sus habilidades manuales respetando las normas de seguridad.


Maquinaria y Equipo
Desempeos
Pieza metlica (a criterio del instructor)
Tornillo prensa.
Segueta.
Arco.
Herramienta de golpe.
Herramienta de medicin.
Equipo de oxiacetileno.

Medidas de Seguridad e higiene.

Marca la pieza para realizar el corte
Selecciona la segueta de acuerdo al tipo de material a cortar.
Verifica que la segueta no est torcida ni con los dientes rotos.
Coloca la segueta seleccionada en el arco, con la direccin de los dientes apuntando en el
sentido del corte.
Verifica tensin de la segueta en el arco.
Sujeta la pieza para que el corte quede lo ms cerca del tornillo prensa para evitar que se
mueva o que se afloje.
Adopta la posicin de corte con un ngulo de 30con respecto al corte para realizar el trabajo.
Comienza el corte con la carrera hacia adelante.
Aplica presin en la carrera hacia adelante y quita la presin en el regreso de la carrera.
Aplica una velocidad aproximada de 50 carreras por minuto despus de comenzar el corte


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Baja la velocidad de corte cuando est prximo a terminar para controlar la segueta al
romperse el material.
Para la utilizacin del equipo de oxiacetileno.
Abre las dos perillas para encender el soplete.
Regula el tipo de flama (para corte)
Acerca el soplete al material a cortar.
Corta la pieza.
Apaga el soplete.
Guarda y limpia la herramienta utilizada y limpiar el rea de trabajo.
USO OBLIGATORIO DE PROTECCION OCULAR.


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Prctica: Unin de partes metlicas con soldadura Nmero: 9

Propsito de la prctica: Realizar uniones en metales ferrosos por medio del proceso de soldadura para la fabricacin de piezas.


Maquinaria y Equipo
Desempeos
Equipo protector.
- Guantes.
- Overol o peto.
Placa de acero.
Provisin de electrodos.
Mquina para soldar.
Cables de tierra y del porta electrodo.
Sujetador o prensa para tierra.
Porta electrodo.
Mesa de soldadura.
Metro.
Escuadra.
Rayador.
Martillo de rebabear.
Cepillo de alambre.

Para la realizacin de esta prctica se recomienda formar grupos de dos a cuatro alumnos.
y seguir las medidas de seguridad e higiene:
Debido a que esta prctica implica altos riesgos tanto para los alumnos como para el
equipo es obligatorio el observar una conducta de orden y respeto durante el tiempo que
esta dure.
Verificar los elementos y condiciones de seguridad de la mquina antes de iniciar la
prctica.
NOTA: Nunca arranque la mquina de soldar sin haberse asegurado que est conectado el
cable de tierra entre la mquina y la pieza de trabajo.
Coloca una placa plana de acero sobre el banco de trabajo.
Cepilla hasta que quede libre de suciedad y escamas de xido.
Ajusta el amperaje de la mquina de soldar.
Ajusta el electrodo en el porta electrodo.
Establece el arco raspando o tocando el metal de base (pieza de trabajo) con el electrodo.
NOTA: Si el electrodo se pega al metal de base, un giro rpido hacia un lado lo liberara
generalmente. De no ser as, saque el electrodo del porta electrodo y pare la mquina.
Golpea el electrodo ligeramente con un cincel y cambie por un electrodo nuevo.
Determina el tipo de electrodo que se va a utilizar y, sin oscilar deje varios puntos de
soldadura.


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Mantiene el electrodo frente al pocillo de fusin.
Sostiene el electrodo perpendicular a la pieza de trabajo pero con el extremo de soldar
apuntando ligeramente hacia atrs.
Mueve el electrodo slo hacia delante con la rapidez suficiente para depositar el metal fundido.
Verifica el ancho del cordn que debe ser alrededor de 1 veces el dimetro del electrodo.
Rebabea perfectamente los cordones de soldadura, y limpia con cepillo de alambre.
Apaga la mquina de soldar y verifica que el trabajo.
Repite la prctica, las veces que el tiempo lo permita.
Realiza un reporte de la prctica que incluya:
Observaciones
Conclusiones.


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Prctica: Armado de estructuras Nmero: 10

Propsito de la prctica: Realizar el armado de estructuras mediante el corte de materiales para la fabricacin de piezas.


Maquinaria y Equipo
Desempeos
Equipo protector.
- Guantes.
- Overol o peto.
Vigas I.
Angulo.
Varillas
Provisin de electrodos.
Mquina para soldar.
Cables de tierra y del porta electrodo.
Sujetador o prensa para tierra.
Porta electrodo.
Mesa de soldadura.
Metro.
Escuadra.
Rayador.
Martillo de rebabear.
Cepillo de alambre.
Esmeril.
Para la realizacin de esta prctica se recomienda formar grupos de dos a cuatro alumnos.
y seguir las medidas de seguridad e higiene:
Debido a que esta prctica implica altos riesgos tanto para los alumnos como para el
equipo es obligatorio el observar una conducta de orden y respeto durante el tiempo que
esta dure.
Verificar los elementos y condiciones de seguridad de la mquina antes de iniciar la
prctica.
NOTA: Nunca arranque la mquina de soldar sin haberse asegurado que est conectado el
cable de tierra entre la mquina y la pieza de trabajo.
Analiza el dibujo de la estructura a realizar.
Selecciona el tipo de material (Viga tipo I o Angulo).
Realiza el corte de los materiales a utilizar.
Ajusta el amperaje de la mquina de soldar.
Ajusta el electrodo en el porta electrodo.
Establece el arco raspando o tocando el metal de base (pieza de trabajo) con el electrodo.
Mantiene el electrodo frente al pocillo de fusin.
Sostiene el electrodo perpendicular a la pieza de trabajo pero con el extremo de soldar
apuntando ligeramente hacia atrs.
Mueve el electrodo slo hacia delante con la rapidez suficiente para depositar el metal fundido.


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Equipo de oxiacetileno.

Verifica el ancho del cordn que debe ser alrededor de 1 veces el dimetro del electrodo.
Rebabea perfectamente los cordones de soldadura, y limpia con cepillo de alambre.
Revisa que la estructura cumpla con las dimensiones y caractersticas planteadas en el dibujo
o diseo.
Apaga la mquina de soldar y verifica que el trabajo.
Repite la prctica, las veces que el tiempo lo permita.
Realiza un reporte de la prctica que incluya:
Observaciones
Conclusiones.


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II. Gua de Evaluacin del Mdulo
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7. Descripcin

La gua de evaluacin es un documento que define el proceso de recoleccin y valoracin de las evidencias requeridas por el mdulo desarrollado y
tiene el propsito de guiar en la evaluacin de las competencias adquiridas por los alumnos, asociadas a los Resultados de Aprendizaje; en donde
adems, describe las tcnicas y los instrumentos a utilizar y la ponderacin de cada actividad de evaluacin. Los Resultados de Aprendizaje se definen
tomando como referentes: las competencias genricas que va adquiriendo el alumno para desempearse en los mbitos personal y profesional que le
permitan convivir de manera armnica con el medio ambiente y la sociedad; las disciplinares, esenciales para que los alumnos puedan desempearse
eficazmente en diversos mbitos, desarrolladas en torno a reas del conocimiento y las profesionales que le permitan un desempeo eficiente,
autnomo, flexible y responsable de su ejercicio profesional y de actividades laborales especficas, en un entorno cambiante que exige la
multifuncionalidad.
La importancia de la evaluacin de competencias, bajo un enfoque de mejora continua, reside en que es un proceso por medio del cual se obtienen y
analizan las evidencias del desempeo de un alumno con base en la gua de evaluacin y rbrica, para emitir un juicio que conduzca a tomar
decisiones.
La evaluacin de competencias se centra en el desempeo real de los alumnos, soportado por evidencias vlidas y confiables frente al referente que es
la gua de evaluacin, la cual, en el caso de competencias profesionales, est asociada con una norma tcnica de competencia laboral (NTCL), de
institucin educativa o bien, una normalizacin especfica de un sector o rea y no en contenidos y/o potencialidades.
El Modelo de Evaluacin se caracteriza porque es Confiable (que aplica el mismo juicio para todos los alumnos), Integral (involucra las dimensiones
intelectual, social, afectiva, motriz y axiolgica), Participati va (incluye autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin), Transparente (congruente con
los aprendizajes requeridos por la competencia), Vlida (las evidencias deben corresponder a la gua de evaluacin).
Evaluacin de los Aprendizajes.
Durante el proceso de enseanza - aprendizaje es importante considerar tres categoras de evaluacin: diagnstica, formati va y sumati va.
La evaluacin diagnstica nos permite establecer un punto de partida fundamentado en la deteccin de la situacin en la que se encuentran nuestros
alumnos. Permite tambin establecer vnculos socio-afectivos entre el PSP y su grupo. El alumno a su vez podr obtener informacin sobre los aspectos
donde deber hacer nfasis en su dedicacin. El PSP podr identificar las caractersticas del grupo y orientar adecuadamente sus estrategias. En
esta etapa pueden utilizarse mecanismos informales de recopilacin de informacin.
La evaluacin formativa se realiza durante todo el proceso de aprendizaje del alumno, en forma constante, ya sea al finalizar cada actividad de
aprendizaje o en la integracin de varias de stas. Tiene como finalidad informar a los alumnos de sus avances con respecto a los aprendizajes que
deben alcanzar y advertirle sobre dnde y en qu aspectos tiene debilidades o dificultades para poder regular sus procesos. Aqu se admiten errores, se


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identifican y se corrigen; es factible trabajar colaborativamente. Asimismo, el PSP puede asumir nuevas estrategias que contribuyan a mejorar los
resultados del grupo.
Finalmente, la evaluacin sumativa es adoptada bsicamente por una funcin social, ya que mediante ella se asume una acreditacin, una promocin,
un fracaso escolar, ndices de desercin, etc., a travs de criterios estandarizados y bien definidos. Las evidencias se elaboran en forma individual,
puesto que se est asignando, convencionalmente, un criterio o valor. Manifiesta la sntesis de los logros obtenidos por ciclo o perodo escolar.
Actividades de Evaluacin
Los programas de estudio estn conformados por Unidades de Aprendizaje (UA) que agrupan Resultados de Aprendizaje (RA) vinculados
estrechamente y que requieren irse desarrollando paulatinamente. Dado que se establece un resultado, es necesario comprobar que efectivamente ste
se ha alcanzado, de tal suerte que en la descripcin de cada unidad se han definido las actividades de evaluacin indispensables para evaluar los
aprendizajes de cada uno de los RA que conforman las unidades.
Esto no implica que no se puedan desarrollar y evaluar otras actividades planteadas por el PSP, pero es importante no confundir con las actividades de
aprendizaje que realiza constantemente el alumno para contribuir a que logre su aprendizaje y que, aunque se evalen con fines formativos, no se
registran formalmente en el Sistema de Administracin Escolar SAE. El registro formal procede slo para las actividades descritas en los programas
y planes de evaluacin.
De esta manera, los RA tienen asignada una actividad de evaluacin, considerando que puede haber casos en que se incluirn dos o ms RA en una
sola actividad de evaluacin, cuando sta sea integradora; misma a la que se le ha determinado una ponderacin con respecto a la Unidad a la cual
pertenece. sta a su vez, tiene una ponderacin que, sumada con el resto de Unidades, conforma el 100%. Es decir, para considerar que se ha
adquirido la competencia correspondiente al mdulo de que se trate, deber ir acumulando dichos porcentajes a lo largo del perodo para estar en
condiciones de acreditar el mismo. Cada una de estas ponderaciones depender de la relevancia que tenga la AE con respecto al RA y ste a su vez, con
respecto a la Unidad de Aprendizaje. Estas ponderaciones las asignar el especialista diseador del programa de estudios.
La ponderacin que se asigna en cada una de las actividades queda asimismo establecida en la Tabla de ponderacin, la cual est desarrollada en
una hoja de clculo que permite, tanto al alumno como al PSP, ir observando y calculando los avances en trminos de porcentaje, que se van
alcanzando (ver apartado 7 de esta gua).
Esta tabla de ponderacin contiene los Resultados de Aprendizaje y las Unidades a las cuales pertenecen. Asimismo indica, en la columna de
actividades de evaluacin, la codificacin asignada a sta desde el programa de estudios y que a su vez queda vinculada al Sistema de Evaluacin
Escolar SAE. Las columnas de aspectos a evaluar, corresponden al tipo de aprendizaje que se evala: C = conceptual; P = Procedimental y A =
Actitudinal. Las siguientes tres columnas indican, en trminos de porcentaje: la primera el peso especfico asignado desde el programa de estudios
para esa actividad; la segunda, peso logrado, es el nivel que el alumno alcanz con base en las evidencias o desempeos demostrados; la tercera,
peso acumulado, se refiere a la suma de los porcentajes alcanzados en las diversas actividades de evaluacin y que deber acumular a lo largo del
ciclo escolar.
Otro elemento que complementa a la matriz de ponderacin es la rbrica o matriz de valoracin, que establece los indicadores y criterios a
considerar para evaluar, ya sea un producto, un desempeo o una actitud y la cual se explicar a continuacin.


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Una matriz de valoracin o rbrica es, como su nombre lo indica, una matriz de doble entrada en la cual se establecen, por un lado, los indicadores o
aspectos especficos que se deben tomar en cuenta como mnimo indispensable para evaluar si se ha logrado el resultado de aprendizaje esperado y,
por otro, los criterios o niveles de calidad o satisfaccin alcanzados. En las celdas centrales se describen los criterios que se van a utilizar para
evaluar esos indicadores, explicando cules son las caractersticas de cada uno.
Los criterios que se han establecido son: Excelente, en el cual, adems de cumplir con los estndares o requisitos establecidos como necesarios en el
logro del producto o desempeo, es propositivo, demuestra iniciativa y creatividad, o que va ms all de lo que se le solicita como mnimo, aportando
elementos adicionales en pro del indicador; Suficiente, si cumple con los estndares o requisitos establecidos como necesarios para demostrar que se
ha desempeado adecuadamente en la actividad o elaboracin del producto. Es en este nivel en el que podemos decir que se ha adquirido la
competencia. Insuficiente, para cuando no cumple con los estndares o requisitos mnimos establecidos para el desempeo o producto.
Evaluacin mediante la matriz de valoracin o rbrica
Un punto medular en esta metodologa es que al alumno se le proporcione el Plan de evaluacin, integrado por la Tabla de ponderacin y las
Rbricas, con el fin de que pueda conocer qu se le va a solicitar y cules sern las caractersticas y niveles de calidad que deber cumplir para
demostrar que ha logrado los resultados de aprendizaje esperados. Asimismo, l tiene la posibilidad de autorregular su tiempo y esfuerzo para recuperar
los aprendizajes no logrados.
Como se plantea en los programas de estudio, en una sesin de clase previa a finalizar la unidad, el PSP debe hacer una sesin de recapitulacin
con sus alumnos con el propsito de valorar si se lograron los resultados esperados; con esto se pretende que el alumno tenga la oportunidad, en caso de
no lograrlos, de rehacer su evidencia, realizar actividades adicionales o repetir su desempeo nuevamente, con el fin de recuperarse de inmediato y no esperar
hasta que finalice el ciclo escolar acumulando deficiencias que lo pudiesen llevar a no lograr finalmente la competencia del mdulo y, por ende, no aprobarlo.
La matriz de valoracin o rbrica tiene asignadas a su vez valoraciones para cada indicador a evaluar, con lo que el PSP tendr los elementos para
evaluar objetivamente los productos o desempeos de sus alumnos. Dichas valoraciones estn tambin vinculadas al SAE y a la matriz de ponderacin.
Cabe sealar que el PSP no tendr que realizar operaciones matemticas para el registro de los resultados de sus alumnos, simplemente
deber marcar en cada celda de la rbrica aqulla que ms se acerca a lo que realiz el alumno, ya sea en una hoja de clculo que emite el SAE o bien,
a travs de la Web.


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8. Matriz de
Ponderacin

UNIDAD RA
ACTIVIDAD DE
EVALUACIN
ASPECTOS
A EVALUAR
% Peso
Especfi
co
% Peso
Logrado
% Peso
Acumul
ado
C P A
1.
1.1 Preparacin de materiales, consumibles, equipo y herramientas
para realizar el trabajo de pailera de acuerdo a los requerimientos del
diseo.
1.1.1 20
1.2 Interpretacin del plano y clculo de materiales para evitar
desperdicios de acuerdo al tipo de pieza a fabricar.
1.2.1 20
40
2.
2.1 Realiza el trazo y corte de las piezas a fabricar de acuerdo a las
especificaciones del diseo para cumplir con los requerimientos
del cliente
2.1.1 20
2.2 Elabora piezas metlicas de pailera de acuerdo con las
especificaciones para cumplir con los requerimientos del cliente
2.2.1 40
% PESO PARA LA UNIDAD 60 100
PESO TOTAL DEL MDULO 100 100 100


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9. Materiales para el
Desarrollo de Actividades
de Evaluacin

Nombre del Alumno: Grupo:

Unidad de Aprendizaje: Realiza la preparacin de insumos previos a la pailera

Resultado de Aprendizaje: Preparacin de materiales, consumibles, equipo y herramientas para realizar el trabajo de pailera de acuerdo a los
requerimientos del diseo.

Actividad de Evaluacin: Habilita equipo y materiales a soldar.

El propsito de esta actividad consiste en adquirir la destreza para efectuar el acondicionamiento de los metales, los consumibles y el ensamble del
equipo de soldadura y su encendido para adquirir la habilidad de la preparacin del equipo.
Medidas de Seguridad.
Identifica los materiales de acuerdo a las caractersticas planteadas en el plano o dibujo.
Selecciona el equipo protector, herramientas de limpieza y desbaste manuales, moto-herramientas de desbaste.
Realiza el acondicionamiento de los materiales de acuerdo a:
La eliminacin de xidos y recubrimientos.
La elaboracin de canales.
La elaboracin de biseles. (Como te lo indique el PSP)


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La eliminacin de rebabas o virutas.
La limpieza de los materiales con solventes.
Habilita los consumibles de acuerdo a:
Calidad de soldadura requerida.
Posicin de la soldadura.
Diseo de la junta.
Velocidad de soldar.
Composicin del metal por soldar.
Verifica el estado de los componentes del equipo de soldadura.
Ensambla los componentes de acuerdo a las instrucciones del manual.
Efectuar el encendido de acuerdo al procedimiento especificado.
Vara el tipo de corriente.
Apaga el equipo de soldadura de acuerdo a la secuencia indicada por el PSP.
Limpia y guarda el equipo en su lugar.
Elabora y presenta el Check list.
.


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Unidad de Aprendizaje: Realiza la preparacin de insumos previos a la pailera

Resultado de Aprendizaje: Interpretacin del plano y clculo de materiales para evitar desperdicios de acuerdo al tipo de pieza a fabricar.

Actividad de Evaluacin: Analiza planos de pailera.

El propsito de esta actividad consiste en adquirir la destreza para interpretar los planos de pailera considerando las normas y procedimientos de
dibujo.
Identifica los materiales de acuerdo a las caractersticas planteadas en el plano o dibujo.
Selecciona el equipo protector, herramientas de limpieza y desbaste manuales, moto-herramientas de desbaste.
Analiza que tipo de acondicionamiento se le realizar a los materiales
Interpreta el tipo de consumibles que sern utilizados:
Selecciona el equipo para soldadura de acuerdo al tipo de pieza a fabricar.
Identifica en el plano de la pieza cada una de las acotaciones y analiza que tipo de acotacin se est aplicando.
Verifica si el acotamiento fue por coordenadas o en paralelo.
Analiza si cada una de las cotas fueron aplicadas correctamente.
Identifica las escalas.
Limpia y guarda el equipo en su lugar.
Elabora y presenta el Check list.


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Unidad de Aprendizaje: Fabrica piezas metlicas de pailera.

Resultado de Aprendizaje: Realiza el trazo y corte de las piezas a fabricar de acuerdo a las especificaciones del diseo para cumplir con los
requerimientos del cliente

Actividad de Evaluacin:
Realiza el trazo y corte de piezas.

El propsito de esta actividad consiste en adquirir la habilidad para realizar trazos en piezas metlicas utilizando las herramientas de trazo previo a la
aplicacin de la soldadura.
Para realizar esta actividad el PSP proporcionar los diseos.
Mide la pieza de acuerdo a lo marcado en el plano y marcar con la punta de trazar.
Identifica material a trazar.
Pinta la pieza con barniz o tinta.
Traza las lneas rectas marcadas en el plano con una escuadra universal o la escuadra de carpintero.
Determina el centro de la pieza para realizar la circunferencia a trazar.
Realiza el marcado del centro de la circunferencia con el martillo y granete.
Realiza el trazo de la circunferencia con el comps en el punto marcado.
Marca los grados para trazar la inclinacin de los ngulos con el gonimetro.


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Marca con la escuadra universal la lnea de los ngulos.
Entrega en tiempo y forma la pieza soldada.


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Unidad de Aprendizaje: Fabrica piezas metlicas de pailera.

Resultado de Aprendizaje: Elabora piezas metlicas de pailera de acuerdo con las especificaciones para cumplir con los requerimientos del
cliente.

Actividad de Evaluacin: Realiza piezas de pailera.

El propsito de esta actividad consiste en adquirir la habilidad para realizar piezas de pailera especificadas en diseos dados, empleando el equipo de
soldadura correspondiente.
Para realizar esta actividad el PSP proporcionar los diseos.
Revisa los diseos proporcionados por el PSP y determina el equipo, los materiales que se requieren y los procedimientos que debes seguir.
Verifica el estado de los componentes del equipo de soldadura.
Ensambla los componentes de acuerdo a las instrucciones del manual.
Efectuar el encendido de acuerdo al procedimiento especificado.
Vara el tipo corriente.
Selecciona el material, verifica que sea el especificado e inicia los trabajos de habilitacin de acuerdo al diseo proporcionado.
Efecta la soldadura de acuerdo a las especificaciones del plano de la pieza.
Efecta la limpieza de la pieza.
Verifica la pieza dimensionalmente.
Desarma el equipo de soldadura y gurdalo en su lugar.


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Guarda el herramental y limpia tu rea de trabajo perfectamente.
Entrega en tiempo y forma la pieza soldada.


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10. Matriz de Valoracin o
Rbrica

MATRIZ DE VALORACIN O RBRICA

Siglema: PAIL
Nombre del
Mdulo:
Pailera
Nombre del
Alumno:

PSP evaluador: Grupo: Fecha:
Resultado de
Aprendizaje:
1.1 Preparacin de materiales, consumibles, equipo y
herramientas para realizar el trabajo de pailera de
acuerdo a los requerimientos del diseo.
Actividad de
evaluacin:
1.1.1 Habilita equipo y materiales a soldar.

INDICADORES %
C R I T E R I O S
Excelente Suficiente Insuficiente
Verificacin y
preparacin del
equipo.
10% Verifica y ensambla el equipo,
teniendo en cuenta los
procedimientos del manual.
Constata que las condiciones de
seguridad e higiene son las
necesarias para llevara a cabo el
procedimiento.
Resuelve problemas de menor y
mayor dificultad, que se presentan
durante el procedimiento asimilando
la utilidad de resolver estas
Verifica y ensambla el equipo de
acuerdo a los procedimientos del
manual.
situaciones para su desarrollo.
Ensambla sin verificar las
condiciones del equipo ni considerar
los procedimientos del manual.


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Pailera
Preparacin de los
materiales.
30% Elige los materiales que requiere su
trabajo, los habilita, haciendo lo
necesario de acuerdo a las
instrucciones del plano.
Verifica dimensionalmente para
asegurarse que estn preparados de
acuerdo a las especificaciones e
indicaciones del diseo.
Toma decisiones a partir de la
valoracin de las alternativas que se
le presenten con base en criterios
sustentados.
Elige los materiales que requiere, y
los habilita, de acuerdo a las
sustentados.
Elige los materiales inadecuados por
lo que estn fuera de
especificaciones.
Puesta a punto del
equipo.
40% Enciende la mquina de soldar
siguiendo el procedimiento y la
secuencia correcta para evitar
accidentes, y controla la corriente de
acuerdo a las instrucciones.
Durante la actividad contempla
diversas estrategias para enfrentar
situaciones adversas que se
pudieran presentar.
Enciende la mquina de soldar
siguiendo el procedimiento y controla
la corriente como se le indica.
Durante la actividad contempla
pudieran presentar.
No emplea la secuencia de
encendido, y tiene dificultad para
controlar la corriente.
Equipo y materiales
preparados.
20% Elabora un listado del equipo de
soldadura y los materiales
requeridos, lo presenta impreso
ordenado, limpio sin errores
ortogrficos.
Formula ideas que lo apoyan
durante la realizacin de los trabajos
Elabora un listado del equipo de
soldadura y los materiales
requeridos.
Formula ideas que lo apoyan
durante la realizacin de los trabajos
basadas en sus conocimientos
previos y experiencia.
Elabora el listado y omite partes del
equipo de soldadura y/o materiales.


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Pailera
basadas en sus conocimientos
previos y experiencia.
100%


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Pailera

Siglema: PAIL
Nombre del
Mdulo:
Pailera
Nombre del
Alumno:

Resultado de
Aprendizaje:
1.2 Realiza el trazo y corte de las piezas a fabricar de
acuerdo a las especificaciones del diseo para cumplir
con los requerimientos del cliente.
Actividad de
evaluacin:
1.2.1. Analiza planos de pailera.

INDICADORES %
C R I T E R I O S
Seleccin del plano. 20% Selecciona un elemento considerando
el 100% de los siguientes criterios.
Configuracin compleja.
Formas variadas.
Radios.
Elementos de ensamble.
Elementos de sujecin.
Elementos de unin.
Estructura o tanque.
Resuelve problemas de menor y mayor
dificultad, que se presentan durante el
procedimiento asimilando la utilidad de
resolver estas situaciones para su
desarrollo.
Selecciona un elemento mecnico
considerando el 100% de los
siguientes criterios.
Formas variadas.
Radios.
Resuelve problemas de menor y mayor
dificultad, que se presentan durante el
procedimiento asimilando la utilidad de
resolver estas situaciones para su
desarrollo.
Selecciona un elemento mecnico
considerando menos del 100% de los
siguientes criterios.
Formas variadas.
Radios.
Anlisis 30% El anlisis contempla el 100% de los
criterios del procedimiento de anlisis
de la prctica y adems localiza ms
detalles que analiza detenidamente.
El anlisis contempla el 100% de los
criterios del procedimiento de anlisis
de la prctica.
El anlisis contempla menos del 100%
de los criterios del procedimiento de
anlisis de la prctica.


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Pailera
valoracin de las alternativas que se le
presenten con base en criterios
sustentados.
sustentados.
Listado del material. 25 % Selecciona ms de 5 diferentes
materiales que cumplan con las
indicaciones requeridas por el PSP
para el desarrollo de las reacciones.
sustentados.
Selecciona 5 diferentes materiales
que cumplan con las indicaciones
requeridas por el PSP para el
desarrollo de las reacciones.
sustentados.
Selecciona menos de 5 materiales
como muestra y que algunas no
cumplen con las especificaciones
requeridas por el PSP o se repite para
el desarrollo de la reaccin.
Reporte del anlisis. 25 % El reporte se presenta considerando
todas las indicaciones del PSP y
adems ilustra el trabajo, aplica
cuestionarios y propone bibliografas
referentes al tema considerando los
puntos siguientes:
Formato o presentacin del
informe.
Cartula.
Generalidades de la prctica.
Fundamento terico.
Conclusiones y
observaciones.
Tiene la capacidad para aplicar los
conocimientos adquiridos en la carrera
para la elaboracin de trabajos que
demuestren su habilidad profesional.
El reporte se presenta segn las
indicaciones del PSP considerando
todos los puntos siguientes:
informe
Cartula
Generalidades de la prctica
Fundamento terico
Conclusiones y observaciones

Tiene la capacidad para aplicar los
conocimientos adquiridos en la carrera
para la elaboracin de trabajos que
demuestren su habilidad profesional.
El reporte se presenta considerando
solo algunas de las indicaciones del
PSP como:
informe
Cartula
Generalidades de la prctica
Fundamento terico
Conclusiones y observaciones

100%


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Pailera

Siglema: PAIL
Nombre del
Mdulo:
Pailera
Nombre del
Alumno:

Resultado de
Aprendizaje:
2.1 Realiza el trazo y corte de las piezas a fabricar de
acuerdo a las especificaciones del diseo para cumplir
con los requerimientos del cliente.
Actividad de
evaluacin:
2.1.1. Realiza el trazo y corte de piezas.

INDICADORES %
C R I T E R I O S
Preparacin de
instrumentos.
10% Prepara los instrumentos de
medicin considerando:
Selecciona los instrumentos
de medicin considerando la
configuracin y tipo de
medida y adems con
diferente escala de
medicin.
Limpia minuciosamente los
instrumentos de medicin.
Verifica las escalas con que
cuentan los instrumentos.
Prepara los instrumentos de
Selecciona los instrumentos
de medicin considerando la
configuracin y tipo de
medida.
Limpia los instrumentos de
medicin.

Prepara los instrumentos de
La seleccin no es acorde al
tipo de medicin ni a la
configuracin de la pieza.
La limpieza de los
instrumentos fue deficiente.

Clculos.
20% Realiza clculos repetidas veces
utilizando ms de un sistema de
unidades:
Conversin.
Errores en medicin.
Realiza clculos utilizando al menos
un sistema de unidades:
Conversin.
Errores en medicin.
Realiza clculos incorrectos de:
Conversin.
Errores en medicin.
Preparacin de los 10% Elige los materiales que requiere su Elige los materiales que requiere, y Elige los materiales inadecuados por


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Pailera
materiales. trabajo, los habilita, haciendo lo
Logra articular la informacin al
establecer la relacin y
caractersticas de las partes de
acuerdo al tipo de pieza.
Logra articular la informacin al
establecer la relacin y
caractersticas de las partes de
acuerdo al tipo de pieza.
especificaciones.
Entintado de la pieza 10% Aplica la tinta en la pieza dejando
una capa delgada y uniforme.
Toma conciencia de su integridad
fsica al estar siempre expuesto a
factores de riesgo durante los
trabajos.
Aplica la tinta en la pieza dejando
una capa delgada.
trabajos.
una capa gruesa y no uniforme.
Trazado de la pieza 20% Toma una referencia antes de iniciar
todos los trazos tomando en cuenta
lo siguiente:
a) Una lnea.
b) Un borde acabado.
c) Una superficie.
d) La superficie de la mesa.
Sujeta la pieza firmemente.
El trazo de las lneas lo hace de una
sola pasada.
Durante el proceso contempla
Toma una referencia antes de iniciar
lo siguiente:
a) Una lnea.
b) Un borde acabado.
c) Una superficie.
d) La superficie de la mesa.
sola pasada.
todos los trazos no tomando en
cuenta lo siguiente:
a) Una lnea.
e) Un borde acabado.
f) Una superficie.
g) La superficie de la mesa.
El trazo de las lneas lo hace de dos
pasadas quedando ensanchada la
lnea y por consiguiente defectuoso
el trazo.


PAIL-00
59/63

Pailera
pudieran presentar.
pudieran presentar.
Corte de los
elementos.
20%
Realiza procesos de corte de
materiales, considerando sus
caractersticas, empleando moldes
o patrones de las piezas a cortar,
evitando rebaba y bordes
fisurados.
Durante el proceso de corte,
mantiene una comunicacin abierta
con los integrantes lo cual ayuda a
resolver los problemas que se
presentaron durante el corte del
material.

o patrones de las piezas a cortar.
material.

materiales, sin considerar sus
caractersticas, o sin emplear
moldes o patrones de las piezas a
cortar.
Inspeccin del corte 10% Verifica que el corte cumpla una a
una con las especificaciones del
diseo, adems realiza la inspeccin
de los bordes o cantos por algn
mtodo establecido.
Entrega en tiempo y forma
establecida.
Autoevala su capacidad al poner en
juego sus conocimientos, destrezas y
habilidades para desempear con
xito el trabajo requerido.

Verifica que el corte cumpla una a
diseo.
establecida.

Entrega el corte de los materiales
fuera de especificaciones, aunque la
entrega la hace en tiempo y forma.
100%


PAIL-00
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Pailera

Siglema: PAIL
Nombre del
Mdulo:
Pailera
Nombre del
Alumno:

Resultado de
Aprendizaje:
2.2. Elabora piezas metlicas de pailera de acuerdo
con las especificaciones para cumplir con los
requerimientos del cliente.
Actividad de
evaluacin:
2.2.1. Realiza piezas de pailera.

INDICADORES %
C R I T E R I O S
Preparacin del
equipo.
5% Ensambla el equipo, elige la
corriente de acuerdo al tipo de pieza
que va a soldar, verifica las
condiciones de los cables,
manerales y verifica los aspectos de
seguridad.
Ensambla el equipo, elige la corriente
y verifica los aspectos de seguridad.
El ensamble del equipo es de
manera incorrecta, la corriente no es
la apropiada y no se tomaron en
cuenta los aspectos de seguridad.
Entintado de la pieza 5% Aplica la tinta en la pieza dejando
una capa delgada y uniforme.
trabajos.
una capa delgada.
trabajos.
una capa gruesa y no uniforme.


PAIL-00
61/63

Pailera
Trazado de la pieza 10% Toma una referencia antes de iniciar
lo siguiente:
e) Una lnea.
f) Un borde acabado.
g) Una superficie.
h) La superficie de la mesa.
Sujeta la pieza firmemente.
sola pasada.
pudieran presentar.
lo siguiente:
h) Una lnea.
i) Un borde acabado.
j) Una superficie.
k) La superficie de la mesa.
sola pasada.
pudieran presentar.
todos los trazos no tomando en
cuenta lo siguiente:
b) Una lnea.
l) Un borde acabado.
m) Una superficie.
n) La superficie de la mesa.
El trazo de las lneas lo hace de dos
pasadas quedando ensanchada la
lnea y por consiguiente defectuoso
el trazo.
Preparacin de los
materiales.
10% Elige los materiales que requiere su
trabajo, los habilita, haciendo lo
sustentados.
Elige los materiales que requiere, y
sustentados.
Elige los materiales inadecuados por
especificaciones.
Clculos.
10% Realiza clculos repetidas veces
utilizando ms de un sistema de
Realiza clculos utilizando al menos
un sistema de unidades:
Realiza clculos incorrectos de:
Conversin.


PAIL-00
62/63

Pailera
unidades:
Conversin.
Errores en medicin.
Conversin.
Errores en medicin.
Errores en medicin.
Corte de los
elementos.
10%
o patrones de las piezas a cortar,
evitando rebaba y bordes
fisurados.
material.
o patrones de las piezas a cortar.
material.
materiales, sin considerar sus
caractersticas, o sin emplear
moldes o patrones de las piezas a
cortar.
Armado y punteado. 20%
Arma punteando el elemento
dibujado aplicando el proceso de
soldadura, segn procedimiento
sobre cada uno de los materiales
utilizados, cuidando que las
uniones presenten la exactitud y
apariencia adecuadas.
El trabajo de armado y punteado se
divide de forma equitativa entre los
integrantes del equipo de trabajo
para asegurar la participacin
activa de todos los integrantes y
alcanzar el objetivo en comn.
dibujado aplicando el proceso de
soldadura, segn procedimiento
sobre cada uno de los materiales
utilizados.
El trabajo de armado y punteado se
divide de forma equitativa entre los
integrantes del equipo de trabajo
para asegurar la participacin activa
de todos los integrantes y alcanzar
el objetivo en comn.
dibujado, sin aplicar el proceso de
soldadura acorde al material, segn
procedimiento sobre cada uno de
los materiales utilizados.
Proceso de soldadura. 20% Aplica la soldadura de acuerdo a los Aplica la soldadura de acuerdo a las Aplica la soldadura de forma


PAIL-00
63/63

Pailera
procedimientos indicados por el
PSP, los cordones fueron continuos,
y los realiza en el primer intento; no
requiere de modificaciones o ajustes.
Toma decisiones con respecto a la
solucin de las fallas encontradas
apoyndose en la experiencia
adquirida durante el proceso de
soldadura.
especificaciones, los cordones fueron
continuos, y cumple con las
Toma decisiones con respecto a la
solucin de las fallas encontradas
apoyndose en la experiencia
adquirida durante el proceso de
soldadura.
discontinua provocando que los
cordones sean defectuosos, por lo
que no cumple con las indicaciones
del diseo.
Inspeccin de la
pieza.
10% Verifica que la pieza cumpla una a
diseo.
Realiza la inspeccin de la soldadura
por algn mtodo establecido.
establecida.

Verifica que la pieza cumpla una a
diseo.
establecida.

Entrega la pieza fuera de
especificaciones, aunque la entrega
la hace en tiempo y forma.
100%

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Aplica las medidas de seguridad e higiene.

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