Вы находитесь на странице: 1из 40

LINTGRATION LINGUISTIQUE ET DUCATIVE DES ENFANTS ET ADOLESCENTS ISSUS DE

LIMMIGRATION
TUDES ET RESSOURCES
N 6
Coopration, gestion et travail en rseau : comment
promouvoir lintgration linguistique et ducative des
enfants et adolescents issus de limmigration
Christiane Bainski, Tanja Kaseric, Ute Michel, Joanna Mcake et !"# Tho"$son
Document prpar pour le Forum politique Le droit des apprenants la qualit et lquit en ducation
Le rle des comptences linguistiques et interculturelles
Genve, Suisse, 2-4 novemre 2!"!
Division des politiques linguistiques
Direction de lducation et des langues, DGIV
Conseil de lEurope, Strasbourg
wwwcoeint!lang!"r
%&STE DES TUDES ET DES RESSOURCES !CCOM!'N!NT %E DOCUMENT D(OR&ENT!T&ON )
%(int*+ration lin+,isti-,e et *.,cati/e .es en0ants et a.olescents iss,s .e
l(i""i+ration
12 Le diagnostic des com!tences en "ang#es dans des conte$tes m#"ti"ing#es % #n
&ocess#s contin# 'a(o&isant "enseignement et "a&entissage indi(id#a"is!s 3
Drorit %en+#el
42 Lang#es de sco"a&isation et a&enants (#"n!&a)"es 5 Eike Th6r"ann, 7el",t 8oll"er
et &rene ie$er
92 E"*(es mig&ants et ma+t&ise 'o&me""e de "a "ang#e de sco"a&isation % (a&iations et
&e&!sentations 3 Marie5Ma.eleine Bert,cci
:2 Va"o&ise&, mo)i"ise& et d!(e"oe& "es &!e&toi&es "#&i"ing#es o#& #ne mei""e#&e
int!g&ation sco"ai&e - 8*roni-,e Castellotti et Dani;le Moore
./ Fo&mation &o'essionne""e d# e&sonne" t&a(ai""ant dans "es !co"es m#"ti"ing#es -
Ji" !n.erson, Christine 7*lot, Joanna Mcake et 8ick# O<ie.
0/ Coopration, gestion et travail en rseau : comment promouvoir
lintgration linguistique et ducative des enfants et adolescents issus de
l'immigration - Christiane Bainski, Tanja Kaseric, Ute ichel, !oanna c"ake
et #m$ Thompson
= Conseil .e l(E,ro$e, se$te"<re 4>1>
%es /,es e?$ri"*es .ans cette $,<lication sont celles .es a,te,rs @ elles ne re0l;tent $as
n*cessaire"ent la li+ne o00icielle ., Conseil .e l(E,ro$e
To,te corres$on.ance relati/e A cette $,<lication ainsi -,e to,te .e"an.e .e re$ro.,ction o, .e
tra.,ction .e to,t o, .(,ne $artie ., .oc,"ent .oi/ent Btre a.ress*es a, Directe,r .e l(*.,cation
et .es lan+,es ., Conseil .e l(E,ro$e CD56E>EF Stras<o,r+ Ce.e? o, .ecs5lan+Gcoe2intH2
%a re$ro.,ction .(e?traits est a,toris*e, sa,0 A .es 0ins co""erciales, A con.ition -,e la so,rce
soit "entionn*e2
Table des matires
Introduction gnrale.................................................................................................................
1. Ressources...........................................................................................................................
## Comment dresser linventaire des ressources
#$ %es &eunes et leurs ressources ' quelques e(emples
"#2#" $eunes interprtes#######################################################################################################
"#2#2 La langue du mois########################################################################################################
#) %e r*le des parents
"#%#"# &odes de participation parentale###############################################################################
"#%#2# 'ommunication multilingue avec les parents#############################################################
#+ %a coopration entre coles
"#4#"# Lcole primaire multilingue########################################################################################
"#4#2 (artage de manuels de langues ilingues#################################################################
#, -rganisations culturelles
2. Coopration au sein des coles collaboration entre les enseignants.............
$# Conditions pralables . la s/stmatisation dune ducation linguistique
coordonne
$$ 0uelques pistes . lintention des pro"essionnels 1 e(emples de bonnes pratiques

2#2#" Lducation linguistique intgre critres de qualit################################################


2#2#2 'omposantes de lducation linguistique intgre#####################################################
2#2#% Lducation linguistique intgre portraits de sept talissements scolaires
)*r&ig +,llemagne-###################################################################################################
2#2#4# )ormation de groupes dtude pro.essionnels pour amliorer la qualit de
lducation au/ langues dans les coles####################################################################
2#2#0 Les pro.ils linguistiques un outil dducation au/ langues pour toutes les classes
###################################################################################################################################
2#2#1 Le programme 234&S +Suisse-#################################################################################
2#2#5 Le pro6et (78&4S9###################################################################################################
2#2#:# La ;ational ,ssociation .or Language <evelopment in t=e 'urriculum +;,L<4'-
###################################################################################################################################
2#2#> ?eac=ers ?@##############################################################################################################
2#2#"!# Les Stratgies nationales###########################################################################################
3. Coopration entre tablissements scolaires et travail en rseau.......................
)# 2ccompagner la transition lors dun c3angement dtablissement scolaire
)$ 4seau( locau( et numriques
)) %a collaboration entre tablissements scolaires ordinaires et coles
complmentaires
4. Coopration entre rseaux rgionaux dducation linguistique.........................
+# %ducation et le per"ectionnement linguistiques, priorits du programme 5 6n
7ilom8tre carr dducation 9 1 un programme destin . tisser des rseau(
dans lespace social pour ren"orcer la russite ducative
4#"#" Arve description du programme B 3n Cilomtre carr dducation D########################
4#"#2 Lducation et le per.ectionnement linguistiques dans le programme B 3n
Cilomtre carr dducation D de Euppertal###############################################################
4#"#% 4nstitutions participantes et cadre commun du programme B 3n Cilomtre carr
dducation D Euppertal F#######################################################################################
4#"#4 B $alons D ou plutt a/es communs du programme###################################################
4#"#0# 9tapes suivantes########################################################################################################
. !valuation..................................................................................................................
". R#rences.................................................................................................................
Introduction gnrale
%a diversit linguistique est au&ourd3ui une caractristique "rquente des &ardins den"ants et
des coles 2 ce titre, elle mrite doccuper une place centrale dans laction pdagogique des
ducateurs et des enseignants %a plupart des en"ants issus de limmigration m8nent des
vies bilingues voire plurilingues, apportant ainsi de multiples langues et comptences
langagi8res dans les coles Il est de la responsabilit des tablissements dducation de
traiter les comptences langagi8res des en"ants et des &eunes de mani8re constructive et
valorisante pour mettre la russite scolaire . la porte de tous Dans une socit en cours de
mondialisation, le plurilinguisme est une ressource pour lindividu comme pour les
tablissements scolaires et pour la socit dans son ensemble Comment le mettre en
valeur :
%e(prience internationale montre que, pour soutenir et promouvoir la ma;trise des langues
<cest=.=dire la ma;trise de la langue de scolarisation en m>me temps que les comptences
plurilingues?, il est sou3aitable dtablir une coopration entre tous les acteurs impliqus
dans lducation au( langues de len"ant ' les parents et lcole maternelle, primaire et
secondaire, mais aussi, dans la mesure du possible, les autres interlocuteurs de len"ant
Cette coopration peut >tre optimise sur la base dun cadre ou dun concept commun, dans
lequel lducation au( langues est e(plicitement dcrite comme t@c3e intgre et globale %a
coopration permet de(ploiter au mieu( les ressources disponibles, mais aussi de dcouvrir,
de rvler et de mettre en valeur c3eA tous les en"ants les capacits dapprentissage propres
au( groupes dl8ves plurilingues et pluriculturels %a coopration ouvre des perspectives
au( en"ants monolingues comme au( en"ants bilingues ou plurilingues Bous pro"itent du
dveloppement de leurs capacits et sensibilits linguistiques, atouts dune grande valeur
dans une socit mondialise
Cette tude sintresse au( mt3odes permettant dorganiser lintgration linguistique des
en"ants et des &eunes bilingues et plurilingues en sappu/ant sur une collaboration entre les
l8ves, les parents, les enseignants et dautres spcialistes de lducation ainsi quentre les
tablissements scolaires et dautres institutions
%e concept de lducation linguistique intgre et cooprative a t labor en 2llemagne
par le pro&et pilote FCrDig <)*rderung von Gindern und $ugendlic=en mit
&igrations=intergrund = Soutien au( en"ants et au( &eunes issus de limmigration? en tant que
no/au central dune approc3e gnrale et innovante de lducation au( langues, pouvant
pro"iter au( en"ants bilingues ou plurilingues des minorits immigres, mais aussi . tous les
en"ants dans une socit moderne caractrise par la diversit culturelle et linguistique %es
s/st8mes labors dans les pa/s anglo=sa(ons, tels que la 5 langue denseignement des
disciplines scolaires 9 et l5 veil au( langues 9, ont servi de point de dpart . ce concept
%es deu( piliers conceptuels du pro&et FCrDig sont l5 ducation linguistique intgre et
cooprative 9 et la 5 langue acadmique 9 %a notion dintgration signi"ie que lducation
linguistique est une t@c3e transversale . tous les domaines et . toutes les mati8res
dapprentissage et denseignement Elle sapplique . lensemble du cursus ducati" %a
rec3erc3e internationale montre que les interventions de courte dure <ren"orcement
temporaire, gnralement en complment de lo""re ordinaire? ne produisent que rarement
des e""ets positi"s durables sur lacquisition des langues par les en"ants et les &eunes
bilingues et plurilingues Eour le comprendre, il convient de distinguer la langue des
situations quotidiennes de la 5 langue acadmique 9 <5 Aildungssprac=e 9 en allemand?
Cette derni8re rpond au( e(igences linguistiques des tablissements denseignement F elle
est . la "ois lob&et et le but de lducation linguistique Elle est d"inie par le pro&et FCrDig
dans les termes suivants ' 5 %a langue acadmique renvoie . un registre prcis des
comptences langagi8res Ce registre est de t/pe "ormel, cest=.=dire que le(pression est
Division des Eolitiques linguistiques Conseil de lEurope
,
soumise . certaines e(igences "ormelles %a langue acadmique tend . utiliser les m>mes
r8gles que la langue crite, m>me dans le(pression orale Ce registre est particuli8rement
important dans le conte(te de lducation Il est utilis dans les e(ercices dapprentissage,
dans les manuels scolaires et autres supports ducati"s, dans le cadre des e(amens et des
interrogations, ainsi que dans les c3anges en salle de classe Elus ll8ve progresse dans
le cursus ducati", plus les mati8res ou les domaines traits en classe sont spcialiss, et
plus le registre de la langue acadmique est utilis et ncessaire 9 <Gogolin!%ange $G#G?
%a mise en Huvre concr8te de cette approc3e a t prcde de llaboration dun mod8le
structurel d"inissant le cadre de lducation linguistique cooprative %ducation linguistique
intgre accompagne lapprenant tout au long du cursus ducati" 6ne attention particuli8re
est apporte au( p3ases de transition au sein du s/st8me ducati", a"in dassurer une
continuit conceptuelle . travers les institutions, cest=.=dire lors du passage de lcole
maternelle . lenseignement primaire, du primaire au secondaire et du secondaire . la
"ormation pro"essionnelle Sur la(e transversal, lducation linguistique intgre est le "ruit
des contributions concertes et coordonnes de nombreu( participants ' le personnel des
tablissements denseignement, mais aussi certains interlocuteurs e(trieurs, des e(perts et
des non=spcialistes Cela implique avant tout dassocier les parents, en tant que partenaires
acti"s, au processus de dveloppement linguistique de ll8ve Earmi les autres interlocuteurs
"igurent les bibliot38ques locales, les reprsentants des associations de migrants, diverses
autres initiatives locales, les services sociau( c3args des questions lies au( migrations,
les t3@tres, les mdias, etc En tant quacteurs du processus ducati", ils coop8rent dans
des rseau( rgionau( dducation linguistique, c3acun contribuant par ses connaissances
propres . atteindre les ob&ecti"s partags %tablissement de tels rseau( demande soin et
patience pour obtenir des structures de coopration viables %a mise en Huvre concr8te du
pro&et FCrDig a engendr des rseau( de t/pes tr8s di""rents, adapts dune part au(
besoins des cadres ducati"s et dautre part au( ressources disponibles
%ducation linguistique intgre et cooprative, selon lapproc3e du pro&et FCrDig, est une
alliance d/namique des "orces en prsence au service de llaboration et de la mise en
Huvre dides innovantes, et dune multitude dinitiatives et de perspectives pour Huvrer en
commun . promouvoir lducation linguistique
-n trouvera de plus amples in"ormations sur le pro&et FCrDig . ladresse suivante ' wwwbl7=
"oermiguni=3amburgde
#

%es c3apitres qui suivent o""rent des e(emples de coopration, de gestion et de travail en
rseau associant des apprenants, des enseignants, des parents, des spcialistes, des
bnvoles et des institutions . des initiatives visant . soutenir lintgration linguistique et
ducative des &eunes l8ves issus de limmigration
%e premier c3apitre se penc3e sur la question des ressources 0ui peut apporter quelle
contribution . lducation linguistique : Comment impliquer les parents : Comment "aire
linventaire des ressources :
%e deu(i8me c3apitre sintresse au( premi8res tapes de la coopration entre les
institutions ducatives et parmi les enseignants 0uelles conditions "aut=il runir : Des
e(emples pratiques illustrent comment lducation au( langues peut >tre intgre . toutes
les mati8res et . tous les domaines denseignement
%e troisi8me c3apitre porte sur la coopration entre les institutions ducatives et illustre trois
t/pes de collaboration et de travail en rseau au niveau scolaire ' les transitions lors du
1
Sau" mention contraire, tous les sites cits dans ce document ont t vri"is le ## octobre $G#G.
Division des Eolitiques linguistiques Conseil de lEurope
I
passage des l8ves dun tablissement . un autre, les rseau( locau( et numriques, et la
collaboration entre le s/st8me ducati" gnral et les tablissements complmentaires
%e travail en rseau au sein de lenvironnement social "ait lob&et du c3apitre quatre, qui
dcrit le pro&et 5 un 7ilom8tre carr dducation 9 Cet e(emple illustre comment les
administrations, les services locau(, les garderies et les coles, ainsi que des volontaires,
peuvent con&uguer leurs e""orts ducati"s avec succ8s . lc3elle dun quartier
%e dernier c3apitre aborde certains aspects concernant la mise en place de rseau( et
lorganisation de la coopration Il "ormule des suggestions pour lvaluation de la qualit
dune coopration ainsi que de la solidit et de le""icacit dun rseau
1. Ressources
1.1. Comment dresser linventaire des ressources
De nombreu( concepts relati"s au travail en rseau sont drivs des principes de
lducation 5 communautaire 9, cest=.=dire, assume en commun par les di""rents acteurs
responsables %e but est damliorer la coopration et le travail en rseau, en e(terne
comme en interne, entre les coles et les tablissements de "ormation pro"essionnelle et
continue, les organismes socioculturels, les services sociau(, et les institutions menant des
activits sans rapport avec lenseignement scolaire <sp38re e(trascolaire? %ob&ecti" est de
rapproc3er lducation de la 5 vraie vie 9 dans le tissu social et la rgion
%apprentissage tout au long de la vie, lintgration des groupes marginau(, les approc3es
transgnrationnelles, lorientation interculturelle, le mod8le 5 penser globalement, agir
localement 9, sont autant de concepts cls de lducation 5 communautaire 9 Cest pourquoi
cette dimension peut galement >tre applique au dveloppement du travail en rseau en
"aveur de lducation linguistique et du plurilinguisme
%e travail en rseau doit sappu/er sur une anal/se, ou plus e(actement sur une valuation,
des ressources e(istantes, des d"icits et des besoins
Il convient tout dabord de clari"ier les aspects suivants '
0uels sont les ob&ecti"s du pro&et et comment les atteindre :
0ui sont les bn"iciaires du pro&et ' en"ants!&eunes a/ant grandi dans un milieu
plurilingue : Familles, coles : 0uelles sont leurs attentes, leurs pr"rences :
0uels sont les domaines dans lesquels lducation et le per"ectionnement
linguistiques "onctionnent dores et d&. de mani8re satis"aisante : Dans quels
domaines "aut=il largir, appro"ondir ou complter lo""re :
0uels sont les partenaires de coopration potentiels, . quels crit8res rpondent=ils :
0uelle doit >tre ltendue du rseau : %e quartier, la ville, la rgion :
0uelles in"ormations peut=on e(traire des donnes socioculturelles et autres
statistiques conte(tuelles concernant la Aone en question ' dveloppement
dmograp3ique, structures sociales, institutions ducatives <garderies, coles? :
0uelles pourraient >tre les institutions partenaires dans la Aone considre
<bibliot38ques, services de sant, initiatives parentales, associations, organisations
dentraide des migrants, etc? :
0uelles sont les ressources 3umaines en prsence ' personnels spcialiss, services
en c3arge des minorits et3niques, centres daccueil, autres institutions a/ant des
comptences particuli8res :
0uelles sont les ressources matrielles disponibles ' "onds publics, capital de
lancement, aides "inanci8res verses par des entreprises ou des "ondations, locau(,
Division des Eolitiques linguistiques Conseil de lEurope
J
matriau( :
1.2 $es %eunes et leurs ressources & quelques exemples
1.2.1 Jeunes interprtes
2u 4o/aume=6ni, plusieurs villes ont mis en place des programmes appels 5 Keunes
interpr8tes 9, qui valorisent les comptences des l8ves bilingues ou plurilingues et
apportent un soutien au( nouveau( arrivants qui commencent . apprendre langlais Dans le
programme Hamps=ire Ioung 4nterpreters Sc=eme, par e(emple, les l8ves bilingues et
monolingues anglop3ones de lenseignement primaire et secondaire apprennent . utiliser
leurs comptences langagi8res de di""rentes "aLons pour aider les nouveau( arrivants . se
"amiliariser avec langlais et . dvelopper un sentiment dappartenance . lcole le plus
rapidement possible Ils acqui8rent di""rentes stratgies pour clairer, e(pliquer et
5 interprter 9 les multiples activits, s/st8mes et procdures en vigueur . lcole, en
utilisant les autres langues des en"ants, ou . laide dune "orme danglais adapte au(
en"ants lorsque les arrivants ne parlent aucune langue connue des autres l8ves ni des
adultes
%es 5 &eunes interpr8tes 9 peuvent assumer les t@c3es suivantes '
"aire visiter lcole, notamment au( nouveau( arrivants qui commencent . apprendre
langlais F
aider les autres l8ves de la m>me classe qui apprennent langlais F
vri"ier rguli8rement que les nouveau( arrivants se "amiliarisent avec lcole et tenir
le personnel in"orm F
o""rir au( l8ves et au personnel des sances de dcouverte dune autre langue F
parrainer les nouveau( arrivants pendant quelques semaines pour les "amiliariser
avec les us et coutumes scolaires, etc F
parrainer les nouveau( arrivants dans la cour de rcration et les prsenter .
dautres l8ves, ou leur montrer quels sont les clubs et autres activits 3ors
enseignement F
"aciliter la communication avec dautres l8ves, parents ou proc3es non
anglop3ones, pour aider le personnel scolaire F
traduire des documents . lintention des l8ves apprenant langlais F
accueillir les parents lorsque des vnements ont lieu . lcole, en utilisant leurs
comptences bilingues pour les rencontrer, les accueillir ou leur prsenter des
in"ormations dans dautres langues
Site web ' 3ttp'!!www)3antsgovu7!education!ema!ema=sc3ools!ema=good=practice!ema=
pupil=interpreters!ema=3/is3tm
1.2.2 La langue du mois
%e pro&et La langue du mois, mis en place . lcole ;eJurK (arC (rimarK Sc=ool <Esse(?,
"ait appel au( l8ves plurilingues de lcole pour initier dautres l8ves au( langues quils
ma;trisent Bous les mois, lune des langues prsentes . lcole est c3oisie et les l8ves qui
parlent cette langue lenseignent au( autres %es parents locuteurs de la 5 langue du mois 9
sont invits . venir "aire des prsentations sur le pa/s et sa culture, . raconter des 3istoires,
ou . rapporter toute autre in"ormation pertinente Selon ltablissement scolaire, cette activit
poursuit les ob&ecti"s suivants '
permettre au( l8ves bilingues de dmontrer les comptences langagi8res quils
apportent . lcole F
valoriser les en"ants bilingues F
Division des Eolitiques linguistiques Conseil de lEurope
M
largir l3oriAon des anglop3ones monolingues F
"aire preuve de respect . lgard dautres langues et cultures F
donner au( parents loccasion de simpliquer activement dans lapprentissage de leur
en"ant
%e pro&et dispose dun site web qui rassemble des ressources produites par lcole et les
l8ves Eour plus de ,G langues, des clips vido tourns avec les l8ves montrent comment
prononcer quelques mots et p3rases, et des cartes indiquent dans quelle rgion du monde la
langue est parle Ces in"ormations sont compltes par des "ic3iers audio, des "ic3es
de(ercice et des ides dactivits en salle de classe 6n carnet de bord e(plique comment
les en"ants et leurs parents contribuent . ce travail, et o""re des suggestions sur les
di""rentes mani8res dassocier les parents au pro&et, en classe ou lors des assembles qui
runissent toute lcole
3ttp'!!wwwnewbur/par7redbridgesc3u7!lango"mont3!
1.3. $e r'le des parents
De nombreu( programmes de promotion scolaire mettent laccent sur les liens entre les
di""rentes composantes de lenvironnement des l8ves, notamment les "amilles, les
tablissements scolaires et le tissu social En 2llemagne, ces programmes portent le nom de
5 partenariats pour lducation et la "ormation 9
Dans ce conte(te, le travail en rseau des coles avec dautres institutions et avec les
parents rev>t une importance dterminante
Nien entendu, lpanouissement dun en"ant ne dpend pas uniquement de la relation quil
entretient avec ses parents, mais aussi de "acteurs tels que les conditions de vie, les
possibilits de &eu et de loisirs, les relations de voisinage, le soutien et les aides au( "amilles,
etc Certains de ces aspects nentrent en &eu que dans certaines priodes de len"ance et de
ladolescence
%a coopration avec les parents au sein du travail en rseau doit >tre conLue comme un
mo/en de "avoriser lpanouissement des en"ants et des &eunes sous langle de la promotion
et du soutien
Il nen reste pas moins que les parents et le conte(te "amilial &ouent un r*le cl dans le
dveloppement cogniti" et a""ecti", et dans la russite scolaire, des en"ants %a "amille pose
dimportantes "ondations pour les processus dapprentissage scolaire et e(trascolaire De
vastes rec3erc3es empiriques sur le r*le de la "amille et de lattitude des parents dans le
processus de socialisation des en"ants "ont tr8s clairement appara;tre cette relation
%a participation des parents est un lment cl du travail en rseau a( sur lducation et le
per"ectionnement linguistiques
%e(amen des ressources disponibles pour lducation linguistique doit se penc3er sur les
questions suivantes '
0uelles sont les langues prsentes parmi les en"ants : 2 quel niveau dactivit sont=
elles utilises : 0uels sont les langues dominantes au sein des "amilles :
E(iste=t=il des organisations parentales : Si ce nest pas le cas, peut=on au moins
"aire appel . des parents locuteurs dautres langues disposs . simpliquer : 0uelles
langues sont ainsi couvertes :
%es organisations de parents ou de migrants, ou les parents eu(=m>mes, poss8dent=
ils une e(prience pertinente <tuteurs de lecture, comptences de conteur ou de
Division des Eolitiques linguistiques Conseil de lEurope
O
lecteur, ma;trise des langues concernes, e(prience en tant que mdiateur
linguistique et!ou culturel, etc? :
%es tablissements dducation concerns disposent=ils de personnels spcialiss :
-nt=ils t "orms . la coopration avec les parents :
2 qui peut=on sadresser pour des conseils, un soutien ou une "ormation dans ce
domaine :
%activit sinscrit=elle dans un cadre interrgional : Cela est=il bien perLu :
(bservations
Dans de nombreuses rgions d2llemagne, lintgration des parents est "acilite par une
action cible de mise en rseau et par lassociation des organisations dentraide de migrants
au( programmes ducati"s, politiques et pdagogiques en vigueur, au mo/en dateliers, de
sries dateliers ou dautres vnements de soutien ducati" ou scienti"ique, organiss au
niveau rgional
6ne autre mt3ode consiste . passer des accords avec les organisations de migrants qui
reLoivent un soutien, accords visant spci"iquement lamlioration de la situation des en"ants
en mati8re dducation
En gnral, les organisations de migrants &ouent un r*le essentiel dans la coopration avec
les parents, et permettent dtablir un dialogue entre les 3ommes et les "emmes ainsi
quentre les "amilles immigres, ou leurs en"ants, et la population locale Elles "acilitent la
participation des parents en assurant une mdiation culturelle et linguistique
%es mesures visant . amliorer lintgration des en"ants et des &eunes issus de limmigration,
/ compris leurs parents, devraient tenir compte des aspects suivants '
dbuter . un @ge aussi prcoce que possible <. partir de quel @ge le rseau o""re=t=il
une ducation linguistique associant les parents, ou plut*t, . partir de quel @ge cela
est=il possible :?, prendre conscience et "aire part des possibilits et perspectives
o""ertes par la pluralit culturelle et linguistique, et si possible, couvrir toutes les
langues F
associer les parents . toutes les tapes dapprentissage et de dveloppement,
prendre srieusement en considration la situation culturelle et sociale de tous les
parents, aborder et accepter les di""rences tout en vitant de verser dans le(otisme
culturel F
amliorer les connaissances des parents en mati8re de dveloppement de len"ant et
dacquisition des langues, en se "ondant, pour les ren"orcer, sur les comptences
spci"iques des parents immigrs <ma;trise de la langue dorigine ou nationale,
comptences de conteur ou de lecteur, etc? F
"ormuler des suggestions . lintention des parents, concernant lutilisation des
langues dans la vie "amiliale et dans les relations parents=en"ants, en distinguant les
"acteurs culturels des situations sociales F
encourager et soutenir les parents dans leurs e""orts de coopration et de prise de
contact avec dautres personnes, accepter l3trognit, nimposer ni lassimilation
ni l3armonisation, "avoriser la tolrance . lgard de lambiguPt F
con"ier des t@c3es concr8tes au( parents, et associer ceu(=ci au dveloppement
ducati" de leur en"ant <c" les accords parents=cole, version modi"ie pour
lducation linguistique? F
mettre les parents en contact avec les personnes comptentes des institutions
ducatives et "ormer du personnel spcialis . la coopration avec les parents a"in
dtablir des relations sur un pied dgalit entre les parents et les ducateurs
Division des Eolitiques linguistiques Conseil de lEurope
#G
Il nest pas ncessaire de mettre en place toutes les "ormes de participation parentale d8s le
dpart %e travail en rseau doit se construire dans la dure Il "aut dbuter avec les
ressources disponibles et crer progressivement de nouveau( outils
-n pourrait ainsi commencer par rdiger . lintention des parents des in"ormations en
plusieurs langues sur les o""res dducation "acilement accessibles %tape suivante pourrait
consister . associer les parents . llaboration des concepts ducati"s <c" linitiative
5 7ucCsacC 9 ci=apr8s? -n pourrait ensuite dsigner des 5 guides parentau( 9 ou des
rseau( de parents lis . des institutions ducatives au niveau de la ville ou de la rgion
7ucCsacC est une mt3ode labore en appui . la coopration entre les parents et les
ducateurs ou les enseignants <c" 3ttp'!!wwwruc7sac7=gri""bereitraade!will7ommen3tml?
Elle comporte des outils destins au( enseignants et au( parents, tels quun manuel, des
in"ormations . lintention des parents, rdiges en plusieurs langues <outre lallemand, les
principales langues des minorits immigres en 2llemagne? et traitant du dveloppement
linguistique et de limportance de la lecture, et des livres et des &eu( pour en"ants %a
di""usion de 7ucCsacC parmi les parents est assure par des parents 5 compagnons 9 Dans
la plupart des cas, ceu(=ci sont des m8res qui, apr8s avoir reLu une "ormation spci"ique,
prennent contact avec les parents de leur quartier et leur e(pliquent le s/st8me
1.3.1. Modes de participation parentale
,ide
%a section qui suit prsente di""rentes approc3es de laide pouvant >tre apporte par les
parents, et de la coopration avec les parents Celles=ci peuvent sappliquer . di""rentes
situations dans les relations entre les parents et les institutions ducatives, mais sont aussi
un indicateur du niveau dimplication des parents
%es parents soutiennent une institution ducative ou autre, sur une base volontaire, . titre
bnvole, et gnralement dans un cadre organis, sans que ce travail prsente
ncessairement un lien direct avec linstruction et lducation de leurs en"ants
'oopration
Dans le conte(te dune t@c3e ducative partage, les parents m8nent une coopration
troite avec ltablissement dducation Ils "ont conna;tre leur propre point de vue et
participent concr8tement au( activits et au( dcisions, au niveau de la classe ou de
ltablissement, au sein de groupes de travail constitus ou en de3ors de tout cadre "ormel
&diationL.acilitation +interculturelles-
%es parents deviennent des e(perts <"acilitateurs, mdiateurs culturels, etc? et rendent
service dans le cadre de la communication et de la coopration avec les institutions
<tablissements dducation, autorits, etc?
9ducation
Il est propos au( parents de participer . lo""re ducative a"in de complter les comptences
pdagogiques, communicatives et interculturelles des enseignants, leur permettant ainsi
daccomplir un travail ducati" quali"i et rmunr, par e(emple en tant que personnes
relais
<veloppement parentalL.amilial
Il est propos au( parents dvaluer et de ren"orcer leurs comptences dordre personnel ou
gnral, ou dans un domaine spci"ique Il peut sagir par e(emple de dvelopper leurs
comptences ducatives, damliorer leurs comptences langagi8res, ou de les aider . crer
pour leurs en"ants un environnement propice . lpanouissement et . lapprentissage
La coordination est un lment important du travail en rseau
Division des Eolitiques linguistiques Conseil de lEurope
##
%es mesures . destination des parents et de leurs organisations doivent >tre relies et
coordonnes de mani8re rationnelle F les rseau( naissants doivent "aire lob&et dun
accompagnement pro"essionnel
Il est ncessaire de procder . une valuation, au sens de contr*le qualit, dassurance
qualit, et de per"ectionnement qualitati" %ensemble des mesures . destination des parents
doit "aire lob&et dune valuation rguli8re, portant sur les aspects de qualit et de""icacit,
a"in de procder . des a&ustements si ncessaires
Boutes les responsabilits in3rentes au rseau doivent >tre prcises et "aire lob&et dun
accord "ormel
)xemple &
%es accords 5 parents=cole 9 <=ome-sc=ool agreement?, obligatoires en 2ngleterre depuis
septembre #OOM
$
, sont un e(emple de participation parentale "onde sur une organisation
rigoureuse
Ils ont pour but dinstaurer et de ren"orcer le partenariat entre les parents et les enseignants
dans le domaine de lducation et de la "ormation
Ils poursuivent quatre ob&ecti"s principau( '
amliorer la communication entre lcole et les parents <sur des questions telles
que les progr8s accomplis par ll8ve, les mati8res enseignes, les devoirs, la
situation . la maison et ses rpercussions sur les per"ormances de len"ant? F
#avoriser la coopration entre les parents et les enseignants <sur des questions
telles que les sou3aits, les attentes, les comportements, le 3arc8lement ou la
sensibilisation au( probl8mes de drogue? F
amliorer le soutien et laide apports par les parents aux en#ants lors de
lapprentissage * la maison +
recenser les aspects * prendre en compte dans le dveloppement de lcole
<minist8re de lEn"ance, de lEducation et de la Famille?
,rincipe 1 1 2ccueillir toutes les "amilles dans la communaut scolaire ' les "amilles
simpliquent activement dans la vie de lcole et ont le sentiment d>tre les bienvenues,
apprcies, en contact les unes avec les autres, et au "ait de ce que les l8ves apprennent
et "ont en classe
,rincipe 2 Communiquer de mani8re e""icace ' les "amilles et le personnel de lcole
entretiennent une communication rguli8re, mutuelle et ric3e sur ce que les l8ves
apprennent en cours
,rincipe 3 Eromouvoir la russite scolaire ' les "amilles et le personnel de lcole
coop8rent de mani8re continue pour soutenir lapprentissage et lpanouissement des
l8ves, . la maison comme . lcole, et ont rguli8rement la possibilit dappro"ondir leurs
connaissances et leur savoir="aire dans ce domaine
,rincipe 4 D"endre c3aque en"ant ' les "amilles ont le pouvoir de se "aire lavocat de leur
propre en"ant et dautres en"ants, et de veiller . ce que les l8ves soient quitablement
traits et aient acc8s au( o""res dapprentissage bn"iques . leur russite scolaire
,rincipe Eartager le pouvoir ' les "amilles et le personnel de lcole sont des partenaires
gau( dans la prise de dcisions concernant les en"ants et les "amilles, et, ensemble,
laborent, in"luencent et conLoivent des politiques, des pratiques et des programmes
,rincipe " Collaborer avec la socit locale ' les "amilles et le personnel de lcole
entretiennent une collaboration avec la socit locale pour "aciliter lacc8s des l8ves, des
2
Voir 3ttp'!!wwwstandardsd"esgovu7!parentalinvolvement!3sa! Cette page web dcrit la politique mise en
Huvre avant le c3angement de gouvernement, et ne re"l8te donc pas ncessairement la politique du
gouvernement britannique actuel en mati8re dducation
Division des Eolitiques linguistiques Conseil de lEurope
#$
"amilles et du personnel . dautres possibilits dapprentissage, au( services de pro(imit et
. la cito/ennet active <Earent Beac3er 2ssociation $GGJ?
1.3.2. Communication multilingue avec les parents
3ttp'!!wwwprimar/resourcescou7!letters!
%une des principales di""icults rencontres par les coles lorsquelles tentent dassocier les
parents de nouveau( arrivants . leurs activits, et dtablir avec eu( des partenariats, tient
au "ait que ces parents eu(=m>mes ne ma;trisent pas la langue de lcole En 2ngleterre, de
nombreu( tablissements utilisent les ressources runies sur le site web ci=apr8s pour
communiquer avec les parents et les "amiliariser avec certaines procdures scolaires -n
trouve sur ce site une quinAaine de lettres rdiges en une trentaine de langues et couvrant
un certain nombre de messages qui reviennent "rquemment dans la communication avec
les parents Q "igurent ainsi une lettre de bienvenue, une lettre invitant les parents . une ">te
de lcole, une lettre in"ormant les parents de la prparation dun vo/age scolaire, etc Boutes
les lettres comportent un coupon rponse "acile . remplir, que les parents pourront utiliser
pour rpondre . lcole
3ttp'!!cOOe$bnnet!e$bn!leas!cOO!database!p$!dosearc3p3p:
titleRtranslationScatTidRIMSsearc3(R#MSsearc3/R##
%e comt de Cambridge a cr un site web contenant des ressources multilingues, des
lettres et des in"ormations . lintention des parents, sur di""rents su&ets -n / trouve ainsi
des in"ormations en polonais et en slovaque sur le s/st8me ducati" anglais, et du
vocabulaire, en di""rentes langues, utilis dans les mati8res enseignes
1.4. $a coopration entre coles
%es coles peuvent apprendre les unes des autres et collaborer %e(prience acquise dans
le cadre du pro&et FCrDig dmontre lutilit du travail en rseau avec dautres tablissements
ducati"s, qui permet de tirer pro"it dun ventail de comptences largi
C3aque pro&et de collaboration avec dautres coles et de partage de ressources doit
anal/ser les questions suivantes '
E(iste=t=il des coles prsentant des politiques et des programmes de travail
similaires, en mati8re dducation et de per"ectionnement linguistiques : Ces
politiques sont=elles abouties, ou en cours dlaboration : Ces coles participent=
elles . des pro&ets locau( pouvant servir de(emple :
0uelles sont les langues en prsence, et comment les soutenir : Sagit=il des m>mes
langues que dans votre cole : 0uelles sont les possibilits dc3ange et daide
mutuelle :
E(iste=t=il un cadre conceptuel pour lenseignement de la langue acadmique :
0uel est le niveau de quali"ication du personnel : Dispose=t=on, au sein du personnel,
de spcialistes pr>ts . collaborer : %es enseignants ont=ils t "orms au( aspects
linguistiques de la mati8re quils enseignent : %e personnel des institutions
impliques dans la coopration est=il pr>t . participer . des mesures communes de
per"ectionnement pro"essionnel :
Eeut=on envisager des mesures de per"ectionnement pro"essionnel cooprati" sur les
lieu(, telles que laudition de cours sur une base mutuelle, ou la programmation et la
mise au point de stratgies denseignement en commun :
E(iste=t=il des stratgies ou des mt3odologies <p e( ' apprentissage cooprati"?
amliorant spci"iquement lapprentissage des langues par les en"ants :
%es coles impliques dans la coopration partagent=elles une position commune sur
Division des Eolitiques linguistiques Conseil de lEurope
#)
les aspects . prendre en compte dans lducation linguistique : 0ue "aire en cas de
positions di""rentes :
Comment la collaboration interdisciplinaire est=elle organise et gre :
Eoss8de=t=on une e(prience dans le domaine de lvaluation et de la documentation
de la ma;trise des langues <p e( ' Eort"olio des langues? :
%es enseignants connaissent=ils les particularits du dveloppement bilingue ou
plurilingue : Sont=ils en mesure de tenir compte du plurilinguisme en tant que
condition pralable . lapprentissage et . lenseignement :
Des normes communes de qualit de lducation linguistique sont=elles utilises, qui
pourraient "aire lob&et dc3anges entre les partenaires :
%es politiques et les pratiques des partenaires sont=elles soumises . valuation : %es
partenaires sont=ils disposs . instaurer et . appliquer de telles procdures :
%a direction de ltablissement, le personnel de soutien et ladministration sont=ils
disposs et prpars . apporter lassistance et le soutien ncessaires . lducation
linguistique intgre et cooprative :
%e(prience <acquise dans le cadre du pro&et FCrDig, entre autres? montre que les coles
qui sengagent dans la voie de lducation linguistique intgre et cooprative doivent
convenir dob&ecti"s communs et organiser le travail conceptuel en consquence F
d"inir des modalits pratiques rpondant . leurs besoins spci"iques, compte tenu
de la composition actuelle du corps des l8ves F
"aire conna;tre leurs ob&ecti"s et leurs politiques de "aLon transparente a"in que tous
les intresss <c3e"s dtablissement, personnel enseignant et administrati", l8ves,
parents, etc? puissent s/ r"rer et / contribuer
prvoir une valuation et une rvision continues de leurs politiques et de leurs
pratiques
%a coopration permet de dgager des s/nergies au niveau des ressources 3umaines, ainsi
que de coordonner la "ormation continue et dautres mesures de per"ectionnement
pro"essionnel %es ressources disponibles peuvent ainsi >tre mieu( utilises, et les nouvelles
ressources peuvent >tre mises en commun pour une meilleure e""icacit
1.4.1. Lcole primaire multilingue
3ttp'!!wwwteac3erstv!video!)GJJ
Ce clip vido montre lapproc3e adopte par une cole primaire pour associer troitement
les parents au travail ducati" et leur e(pliquer ce qui est attendu deu(, ce quils peuvent
"aire pour aider les en"ants . la maison, et ce que les en"ants "ont en classe Cette approc3e
comprend une politique daccueil "onde sur le principe de la porte ouverte associe . une
dcoration varie et . une signaltique multilingue En outre, cette cole revendique et met
en valeur le plurilinguisme de son personnel
1.4.2 Partage de manuels de langues bilingues
3ttp'!!wwwuelacu7!education!researc3!duallanguageboo7s!inde(3tm
3ttp'!!wwwuelacu7!education!researc3!duallanguageboo7s!recent3tm
Ces ressources sont mises . disposition sur internet par ltablissement de "ormation des
enseignants 'ass Sc=ool o. 9ducation de l6niversit dEast %ondon, . lintention des
enseignants et des c3erc3eurs travaillant avec des l8ves bilingues
-n / trouve une srie de(emples montrant comment des coles ont instaur des
partenariats avec les parents et encourag ceu(=ci . simpliquer dans la scolarit des
en"ants au mo/en de manuels de langues bilingues
Division des Eolitiques linguistiques Conseil de lEurope
#+
1.. (rganisations culturelles
%es rseau( ducati"s peuvent sappu/er sur les nombreuses organisations et associations
de quartier, telles que les organisations de migrants, et sur des organismes indpendants .
vocation sociale ou daide . la &eunesse <clubs de sport, etc?
%e(amen de la situation devrait tenir compte des questions suivantes '
0uelles sont les organisations de migrants prsentes dans lenvironnement de
lcole : 0uelles sont les langues parles dans ces organisations : E(iste=t=il des
possibilits de "ormation . lducation linguistique, ou "aut=il prvoir leur cration :
2 quels organismes . vocation sociale ou daide . la &eunesse peut=on "aire appel :
%eur personnel appartient=il principalement . la socit ma&oritaire, ou est=il
multiculturel : 0uelles sont leurs comptences en mati8re dducation et de
per"ectionnement linguistiques : 0uelles langues / sont=elles parles : %eur
personnel est=il "orm, ou a=t=il besoin de mesures de per"ectionnement
pro"essionnel :
0uelles sont les associations prsentes sur place <clubs de sport ou de danse,
cercles littraires, groupes de loisirs, etc? : 0uel est le pro"il de leurs membres :
Ersentent=elles des liens avec lducation linguistique : Sont=elles intresses par
lducation linguistique : %eur personnel est=il "orm, ou a=t=il besoin de mesures de
per"ectionnement pro"essionnel :
0ue peut=on proposer . ces organisations pour les intresser . la coopration en
mati8re dducation et de per"ectionnement linguistiques, et pour les associer
durablement au travail du rseau :
0uelles sont les ressources disponibles en termes de capacits, daptitudes et de
soutien :
En associant ces organisations au travail dducation et de per"ectionnement linguistiques,
on peut agir dans plusieurs domaines et ouvrir plusieurs perspectives de dveloppement
%ducation linguistique peut >tre intgre au( activits menes en classe et en de3ors de la
classe, et le plurilinguisme peut >tre mis en Huvre en tant que ressource de "aLon cible et
encadre %es ob&ecti"s dacquisition des langues . mo/enne et longue c3ance peuvent
ainsi >tre d"inis par des organisations e(trascolaires
%es en"ants et les &eunes peuvent bn"icier de lducation et du per"ectionnement
linguistiques, dans un cadre qui valorise leur plurilinguisme, . lcole et dans la "amille ainsi
que dans les organisations culturelles, et3niques ou de loisirs Ceci permet de couvrir les
aspects cogniti"s de lapprentissage tout en encourageant galement les dimensions
a""ectives et cratives de leur personnalit
Cette coopration peut complter lo""re scolaire standard en visant des amliorations dans
des domaines prcis tels que la sensibilit p3onologique, la compr3ension orale,
larticulation, les stratgies de lecture, etc
%es ob&ecti"s communs devraient >tre les suivants '
veil au( plaisirs de la langue et de le(pression, et entretien de cette "acult,
encouragement dune utilisation crative de la langue
Di""rentes mt3odes peuvent >tre utilises dans ce cadre, et les di""rentes aptitudes des
membres des organisations participantes peuvent >tre mises . pro"it 1 gnralement, ce
sont des aptitudes qui ne peuvent spanouir, "aute de temps et despace, en classe '
recours . la musique, au r/t3me, au t3@tre F
recours . des &eu( permettant de "amiliariser les l8ves . des p3nom8nes
linguistiques spci"iques F
Division des Eolitiques linguistiques Conseil de lEurope
#,
per"ectionnement des aptitudes linguistiques des en"ants dans dautres langues <p
e(, initiation . ces langues? F
tous les participants acqui8rent de nouvelles connaissances, relatives .
lenvironnement social et culturel des en"ants et de leurs "amilles
2. Coopration au sein des coles collaboration entre les enseignants
Enseigner . des classes 3trog8nes sur le plan linguistique implique que de nombreu(
l8ves apprennent essentiellement dans une langue qui nest pas leur premi8re langue 6ne
telle situation reprsente une di""icult pour les enseignants, qui doivent concevoir des cours
dont le contenu est accessible . tous les en"ants et adolescents, quel que soit leur bagage
linguistique 2 cet gard, deu( principes de base ont donn de bons rsultats ' lducation
linguistique doit mettre laccent sur le dveloppement des comptences dans la langue
acadmique, et les enseignants de tous les domaines et mati8res doivent &ouer un r*le acti"
dans ce processus %e(prience a montr que mieu( on 3armonisait les di""rents domaines
dapprentissage de la langue de ltablissement scolaire, mieu( les comptences dans la
langue acadmique se dveloppaient %e prsent c3apitre e(amine les mo/ens de parvenir .
une coopration e""ective et e""icace au sein des tablissements scolaires entre les
enseignants de lensemble des mati8res et domaines
Certaines approc3es dveloppes depuis quelques temps dans les pa/s anglop3ones
o""rent di""rents mod8les pour lapprentissage des langues dans toutes les mati8res
<programmes 5 %angue denseignement des disciplines scolaires 9
<wwwlanguagebrownedu?, 5 Enseignement dune mati8re par lintgration dune langue
trang8re 9 <wwwclilcompendiumcom? et 5 Eveil au( langues 9
<wwwlanguageawarenessorg!? %e concept global dducation linguistique intgre
dvelopp par le pro&et pilote FCrDig en 2llemagne <wwwbl7="oermiguni=3amburgde?
sinscrit dans la m>me ligne
2.1 Conditions pralables * la s-stmatisation dune ducation linguistique
coordonne
<gager du temps et des moKens matriels
2pporter des c3angements au sein dun tablissement scolaire ncessite un investissement
personnel de la part de lensemble des parties concernes en plus de leurs activits
quotidiennes Cependant, pour instaurer une coopration stable et pro"itable et mener . bien
les activits de dveloppement, il est ncessaire de dgager du temps pour les enseignants
<par e(emple, en les librant de leurs t@c3es denseignement? et des mo/ens "inanciers <par
e(emple, pour mettre en place des "ormations continues? 2 d"aut, la coopration entre les
personnes concernes et leur motivation tendent . diminuer
)ormer des quipes et associer la direction de ltalissement au pro6et
Il est incontestable que la volont des enseignants et du personnel ducati" de sinvestir est
une condition pralable essentielle . tout travail de dveloppement e""icace Cependant,
le(prience acquise lors de nombreu( pro&ets dinnovation a montr que lon suscitait
rarement la motivation en donnant des ordres et que les approc3es ascendantes donnaient
gnralement de meilleurs rsultats Uanmoins, les participants doivent >tre accompagns
et soutenus par la direction
Dans la pratique, la mt3ode consistant . sappu/er au dpart sur des personnes volontaires
et motives susceptibles de transmettre leur motivation au( autres enseignants et damener
progressivement les coll8gues rticents . sintresser au pro&et sest avre >tre une bonne
solution
Division des Eolitiques linguistiques Conseil de lEurope
#I
'rer des structures organisationnelles ien d.inies
Eour ren"orcer la coopration au sein des tablissements scolaires, il convient de crer des
structures organisationnelles bien d"inies Cependant, il ne(iste pas de solution unique
pour tous les pro&ets dinnovation et les pratiques varient entre lorganisation de sries de
runions in"ormelles entre les participants 1 trois ou quatre "ois par an 1 et la mise en place
dquipes permanentes qui se runissent rguli8rement, sobservent mutuellement pendant
les cours et suivent des "ormations continues communes Ce qui importe, cest de d"inir
o""iciellement un calendrier "i(e et dlaborer et de mettre en Huvre un programme clair
visant des ob&ecti"s prcis %es participants au pro&et FCrDig ont constat que la "ormation
dquipes denseignants regroups par anne ou par niveau denseignement de la mati8re
permettait damliorer tout particuli8rement la qualit de lducation au( langues %a
constitution de 5 groupes dtude pro"essionnels 9 semble >tre une mt3ode prometteuse
<voir ci=apr8s, 5 0uelques pistes . lintention des pro"essionnels 9?
)i/er des o6ecti.s ralistes et d.inir clairement les responsailits de c=acun
Eour quun pro&et de dveloppement scolaire russisse, il convient galement de "i(er des
ob&ecti"s clairs, de prciser le contenu de la coopration et de d"inir e(plicitement les
comptences et les responsabilits de c3acun Nien souvent, les ob&ecti"s "i(s sont trop
ambitieu( ou trop abstraits et sont di""iciles . atteindre dans le respect du calendrier prvu Il
est donc recommand de procder . une valuation pralable, en commenLant par dcrire
prcisment les ob&ecti"s que lon sou3aite atteindre dans tel ou tel domaine, puis en
d"inissant e(plicitement les responsabilits de c3acun compte tenu des ressources
3umaines et matrielles disponibles En"in, il importe dvaluer rguli8rement les rsultats
obtenus
'rer des sKstmes daccompagnement
%es pro&ets dinnovation constituent tou&ours pour les participants une activit supplmentaire
quils doivent e""ectuer en sus de leurs activits scolaires quotidiennes Il est par consquent
di""icile pour les enseignants concerns de demeurer centrs sur les nouvelles approc3es de
lducation linguistique sans laide dintervenants e(trieurs 2insi, pour mener . bien un
pro&et, il est utile pour les quipes d>tre accompagnes par des coordinateurs "orms
%e(prience mene dans le %and de Vambourg, oW des coordinateurs en mati8re
dducation linguistique ont t nomms dans les tablissements scolaires du s/st8me
ordinaire, o""re un e(emple intressant . cet gard <voir 5 Hamurger
Sprac=.*rderConMept 9,
3ttp'!!wwwli=3amburgde!abtliq!liqpro&e7te!liqpro&e7te#+!inde(3tml?
%es rsultats obtenus dans une cole pilote FCrDig de Vambourg montrent comment une
telle mesure peut "avoriser le dveloppement s/stmatique de la coopration et lapplication
dun concept dducation linguistique impliquant lensemble de lcole <voir 5 0uelques
pistes . lintention des pro"essionnels ' portrait de ltablissement denseignement
secondaire gnral Xirc3dor" 9, 3ttp'!!wwwbl7="oermiguni=
3amburgde!web!de!all!modell!GSX!inde(3tml?
4ntgrer lducation linguistique dans les programmes scolaires et le dveloppement
institutionnel
%e(prience acquise au niveau international a montr que les nouvelles approc3es de
lducation linguistique ne pouvaient avoir dimpact durable que si elles taient lies . une
volution institutionnelle gnrale et soutenues par lensemble de linstitution Il est par"ois
possible de combiner ces pro&ets avec dautres pro&ets dinnovation scolaire en cours et
dintgrer les concepts relati"s . lducation linguistique dans les discussions relatives au(
Division des Eolitiques linguistiques Conseil de lEurope
#J
principau( contenus en les plaLant dans un conte(te susceptible dintresser lensemble des
parties prenantes
2.2 .uelques pistes * lintention des pro#essionnels exemples de bonnes
pratiques
2.2.1 Lducation linguistiue intgre ! critres de ualit
%e pro&et FCrDig a dvelopp et test le concept dducation linguistique intgre dans
toutes les mati8res en sappu/ant sur des mod8les et des cadres tr8s di""rents mais qui ont
"ait leurs preuves Si( crit8res de qualit ont t d"inis par les membres de lquipe FCrDig
pour mettre en Huvre ce concept dans les tablissements denseignement secondaire Ils
sont dcrits dans un manuel daccompagnement destin au( enseignants, qui montre, au
travers de(emples et de r"rences, comment intgrer lducation linguistique dans
lensemble des disciplines scolaires en prcisant les caractristiques et les spci"icits dune
instruction visant . ren"orcer la ma;trise de la langue acadmique
Voir Gogolin I, %ange I, Vawig3orst N, Nains7i C3, 4utten S et Saalmann Y, en
coopration avec lquipe FCrDig, 9ducation linguistique intgre F critres de qualit pour
linstruction, Vambourg, $G#G Document disponible en tlc3argement <version allemande? '
3ttp'!!wwwbl7="oermiguni=
3amburgde!cosmea!core!corebase!mediabase!"oermig!Dodellsc3ulen!0DT#T#Gpd"
2.2.2 Composantes de lducation linguistiue intgre
%a "igure ci=apr8s prsente di""rents lments pouvant >tre pris en compte pour amliorer
lenseignement, au niveau de lcole, par lducation linguistique intgre Ce mod8le dcrit
les principau( aspects du processus dans les domaines de lenseignement, du personnel et
de lcole
Composantes de lducation linguistique intgre
2.2.3 Lducation linguistiue intgre ! portraits de sept tablissements
scolaires "#rMig $%llemagne&
%es travau( mens dans sept tablissements pilotes dans le cadre du pro&et FCrDig sont
prsents en dtail dans un ensemble de portraits visant . illustrer comment lducation
Division des Eolitiques linguistiques Conseil de lEurope
#M
linguistique intgre a t mise en Huvre dans des environnements relativement di""rents
%es portraits dcrivent les mesures prises et le(prience acquise par les tablissements,
ainsi que les e""orts entrepris par ces derniers pour atteindre des ob&ecti"s communs et
mettre en Huvre des approc3es innovantes de lducation linguistique en tenant compte de
la situation de dpart et du pro"il ducati" de c3acun
%es portraits ont t tablis sur la base des observations e""ectues dans les salles de classe
et des entretiens raliss avec les participants au pro&et <enseignants et membres de la
direction des tablissements? Des discussions ont aussi t tenues avec les l8ves et les
parents, ainsi quavec les reprsentants dorganisations partenaires e(trieures Huvrant
dans le domaine de lducation linguistique
%es portraits peuvent >tre tlc3args . ladresse suivante ' 3ttp'!!wwwbl7="oermiguni=
3amburgde!web!de!all!modell!inde(3tml
2.2.4. "ormation de groupes dtude pro'essionnels pour amliorer la
ualit de lducation au( langues dans les coles
2"in dinstaurer une coopration durable au sein des quipes, les enseignants de lun des
pro&ets FCrDig <Nerlin? ont constitu des groupes dtude et organis leurs travau( autour
dun c/cle de qualit %e c/cle de qualit comporte 3uit tapes, . savoir '
+"- 'ration du groupe ' selon les ressources disponibles et les contraintes e(istantes, il
est conseill dorganiser les groupes soit par anne <les enseignants de di""rentes
mati8res couvrent de pr"rence toutes les classes dl8ves dune anne donne?,
soit par mati8re <des coll8gues dune mati8re ou dun domaine donn unissent leurs
"orces et enseignent leur mati8re . di""rents groupes d@ge?, soit par quipes
interdisciplinaires <des coll8gues de di""rentes mati8res ou domaines "orment une
quipe au sein du corps enseignant et enseignent . tous les groupes d@ge? F
+2- 9tat des lieu/ ' il est ncessaire de procder . un tat des lieu( des ressources
3umaines et matrielles disponibles pour le groupe dtude et de rpertorier les
pratiques qui ont "ait leurs preuves F
+%- ,ccord sur les principau/ a/es de travail ' il est indispensable de se mettre daccord
sur les domaines de lducation au( langues quil convient de privilgier F
+4- ,pports t=orique et mt=odologique ' la ncessit dun per"ectionnement
pro"essionnel doit >tre prise en compte F
+0- )i/ation do6ecti.s en .onction des principau/ a/es de travail d.inis ' les ob&ecti"s
doivent >tre prcis, mesurables, accepts par lensemble des parties, ralistes et
c3elonns dans le temps F
+1- <.inition des mesures prendre ' des mesures permettant datteindre les ob&ecti"s
"i(s doivent >tre identi"ies F
+5- &ise en Nuvre des mesures ' pendant la mise en Huvre, la raction des l8ves au(
nouvelles mesures doit >tre e(amine attentivement, par e(emple lors dobservations
e""ectues dans les salles de classe et par une valuation des rsultats obtenus
+:- 7valuation des o6ecti.s ' il importe de rvaluer en permanence les ob&ecti"s "i(s
. laide dinstruments adapts Si les ob&ecti"s ont t atteints, il est possible de
recommencer . ltape <)? avec un nouvel a(e de travail Dans le cas contraire, les
causes de lc3ec doivent >tre dtermines et, si ncessaire, les ob&ecti"s modi"is
Division des Eolitiques linguistiques Conseil de lEurope
#O
%es e(priences tires des travau( des groupes dtude pro"essionnels ont t publies
sous la "orme dun manuel daccompagnement ' 3ttp'!!www"oermig=berlinde!
2.2.) Les pro'ils linguistiues ! un outil dducation au( langues pour
toutes les classes
%Institut de communication interculturelle <Zuric3? a labor un concept de per"ectionnement
linguistique global 1 les Ero"ils linguistiques 1 pour le compte du Groupe de travail sur
lenseignement intgrati" <2rbeitsgruppe Integrationsp[dagogi7, 2GI? des services de
lducation du Canton de N@le %es pro"ils linguistiques constituent un outil de
per"ectionnement linguistique pouvant >tre utilis dans toutes les mati8res Ils d"inissent les
connaissances linguistiques de base que les l8ves doivent acqurir pendant leur scolarit
Ils dcrivent les initiatives et les activits linguistiques pouvant >tre entreprises dans toutes
les classes et qui sont susceptibles de "avoriser les c3anges entre les enseignants de
langues et les enseignants des autres mati8res en vue dune 3armonisation de
lenseignement -utre les connaissances linguistiques, la compr3ension orale et crite,
le(pression orale et crite, le vocabulaire et la grammaire et les connaissances dans le
domaine de la logique et de la stratgie linguistiques sont &ugs importants pour
lapprentissage scolaire et pris en considration Depuis dbut $GGJ, ces pro"ils linguistiques
sont introduits dans toutes les coles du Canton de N@le
Ils peuvent >tre tlc3args . ladresse suivante '
wwwedubsc3!dieTsc3ulen!Tbs!sprac3unterric3t!sprac3pro"ilept
Contact '
IIX = Institut "\r Inter7ulturelle Xommuni7ation
Sumatrastrasse #
MGGI Zuric3
Suisse
Bl ' ]+#=++ $IG IO M,
3ttp'!!wwwii7c3
2.2.* Le programme +,-M. $.uisse&
06IDS est un programme lanc par le Conseil de lducation du Canton de Zuric3 pour
"avoriser la russite scolaire, lgalit des c3ances et lintgration %es tablissements
scolaires accueillant une "orte proportion den"ants et dadolescents parlant dautres langues
en plus de lallemand dans le Canton de Zuric3 ont t c3args, en vertu de la
5 Vol7ssc3ulgesetA 9, de contribuer . la bonne qualit de lenseignement dans les
tablissements scolaires multiculturels <5 0ualit[t in multi7ulturellen Sc3ulen 9 1 06IDS?
Eour atteindre cet ob&ecti", le programme 06IDS met laccent sur trois domaines dactivit '
le per"ectionnement linguistique, la russite scolaire et lintgration
Des in"ormations gnrales concernant le programme 06IDS sont disponibles sur son site
web, notamment '
%e manuel daccompagnement 5 0ualit[t in multi7ulturellen Sc3ulen 9 <06IDS?, $GGI
Divers manuels daccompagnement, crit8res de qualit et e(emples concrets sont
disponibles pour les trois domaines dactivit prcits, notamment '
Eer"ectionnement linguistique '
- Nroc3ure 5 Crit8res de qualit pour le per"ectionnement linguistique 9 <$GGJ?
- Nroc3ure 5 E(emples concrets pour le per"ectionnement linguistique 9 <$GGJ?
4ussite scolaire et intgration '
Division des Eolitiques linguistiques Conseil de lEurope
$G
- Nroc3ure 5 Crit8res de qualit pour la russite scolaire et lintgration 9 <$GGJ?
- Nroc3ure 5 E(emples concrets pour la russite scolaire et lintgration 9
<$GGJ?
Contact &
Vol7ssc3ulamt, Se7tor Inter7ulturelle E[dagogi7
Yalc3estrasse $#,
CV=MGOG Zuric3
3ttp'!!wwwvol7ssc3ulamtA3c3!internet!bi!vsa!de!Sc3ulbetrieb!06IDS3tml
2.2./ Le pro0et P12M-.3
%e pro&et E4-DISE <Eromotion o" Digrants in Science Education? est une activit de soutien
spci"ique lance au titre du I
e
programme=cadre de l6nion europenne en coopration
avec si( tablissements partenaires d2llemagne, d2utric3e, de Nosnie=VerAgovine et de
Burquie Il vise . promouvoir les sciences de lducation dans les pa/s participants en '
soutenant les &eunes "illes issues de limmigration qui obtiennent de bons rsultats
scolaires dans lenseignement secondaire F
sensibilisant les enseignants et les autorits scolaires au( probl8mes spci"iques
susceptibles de se poser dans les classes multilingues!multiculturelles F
laborant de nouveau( concepts ducati"s F
"ormant les enseignants des classes multiculturelles!multilingues au( sciences de
lducation F
"avorisant la coopration entre les enseignants et les spcialistes de la pdagogie et
de la didactique des pa/s dorigine et des pa/s de rsidence
Dans le cadre du pro&et E4-DISE, le Dpartement de didactique des sciences p3/siques de
l6niversit Vumboldt de Nerlin, dirig par Ban&a Ba&mel, labore des matriels pdagogiques
pour lenseignement des sciences p3/siques dans le premier c/cle de lenseignement
secondaire qui tiennent compte des dimensions linguistique et culturelle
Contact &
Ban&a Ba&mel
Dida7ti7 der E3/si7
Vumboldt=6niversit[t Au Nerlin
e=mail ' ta&mel^p3/si73u=berlinde
Bl ']+O )G $GO) MGGM
Eour plus din"ormations sur le pro&et E4-DISE, voir ' wwwpromiseat
2.2.4. La 5ational %ssociation 'or Language 6evelopment in t7e
Curriculum $5%L6-C&
wwwnaldicorgu7
2u 4o/aume=6ni, un accompagnement est souvent propos au( l8ves qui apprennent
langlais en tant que _langue additionnelle
)
<2%2? par les enseignants de cette mati8re ou en
de3ors des cours par des spcialistes de l2%2 %es spcialistes de l2%2 participent .
llaboration des programmes et des cours sur la base de leurs connaissances et
comptences spcialises dans le domaine de lvaluation du bilinguisme, de la pdagogie
bilingue et de la compr3ension ! sensibilit interculturelle %e""icacit de laccompagnement
o""ert au( l8ves bilingues ou apprenant langlais en tant que _langue additionnelle dpend
3
%a terminologie _langue additionnelle est celle de U2%DIC 46 Dans la terminologie du Conseil de lEurope,
cest le terme _langue seconde qui est utilis <R la langue du pa/s daccueil pour les apprenants a/ant une autre
langue dorigine?
Division des Eolitiques linguistiques Conseil de lEurope
$#
de le""icacit de la collaboration entre le spcialiste de l2%2, le pro"esseur principal et
lenseignant de la mati8re %es pro"essionnels de l2%2 sont soutenus dans leurs activits
par la U2%DIC, lassociation britannique spcialise dans lenseignement de langlais en tant
que _langue additionnelle
%e site web de lassociation propose un ventail din"ormations et de conseils pour
dvelopper une compr3ension commune de ce que constitue lapprentissage dune
seconde langue, ainsi que des principes pdagogiques susceptibles de "aciliter
lenseignement et lapprentissage, a"in de permettre une collaboration e""icace entre les
enseignants
%es parties du site consacres plus particuli8rement . la collaboration entre les enseignants
sont les suivantes '
I//0)1$ donne des in"ormations au( nouveau( venus dans le domaine de l2%2
R)0(2RC)0 donne acc8s . des documents o""iciels et prsente des e(emples de matriels
denseignement et dapprentissage . utiliser ou . laborer dans le cadre dactivits
communes par les enseignants
,23$IC1/I(40 "ournit une liste des publications de la U2%DIC 6ne publication rcente,
<eveloping a ilingual pedagogK .or 3G sc=ools, donne des conseils t3oriques et pratiques,
/ compris . lintention des enseignants monolingues, pour "aire du bilinguisme une partie
intgrante de lenseignement et de lapprentissage dans les classes actuelles
2.2.8 9eac7ers 9:
3ttp'!!wwwteac3erstv!searc3:qRE2%
Beac3ers BV <la tlvision des enseignants? propose un ventail de clips vido illustrant
comment les tablissements denseignement primaire et secondaire rpondent au( besoins
des l8ves qui apprennent langlais en tant que _langue additionnelle %a plupart des vidos
mettent en sc8ne un enseignant spcialis dans l2%2, un coordinateur de ltablissement ou
un assistant spcialis %es t38mes abords vont de lvaluation de la compr3ension orale
et de le(pression orale et crite dans les coles primaires . la prsentation de la &ourne de
deu( l8ves du secondaire qui dbutent dans lapprentissage de l2%2 %a page web
correspondant au lien ci=dessus propose une liste de rubriques sur sa page principale et sur
sa colonne de droite Certaines vidos sont accompagnes de supports pdagogiques
pouvant >tre tlc3args . partir de la m>me page %es vidos suivantes sont
particuli8rement intressantes pour illustrer la collaboration qui doit sinstaurer entre les
enseignants '
la vido suivante montre comment, en classes ordinaires, des pro"esseurs danglais
travaillent en partenariat avec des spcialistes de l2%2 pour intgrer dans leurs
cours les l8ves qui dbutent dans lapprentissage de langlais '
3ttp'!!wwwteac3erstv!video!$MI+
Da;triser l2%2 1 primaire 1 valuer le(pression crite
3ttp'!!wwwteac3erstv!video!,IO
Da;triser l2%2 1 primaire 1 valuer le(pression orale
3ttp'!!wwwteac3erstv!video!,J#
%e(pression orale et l2%2 dans une cole primaire 1 cette vido montre comment
une directrice dtablissement et sa coordinatrice c3arge des minorits et3niques
ont mis en place une stratgie globale de per"ectionnement linguistique qui a permis
damliorer les rsultats de lensemble des l8ves de ltablissement, et non pas
seulement ceu( des l8ves qui suivent les cours d2%2 '
3ttp'!!wwwteac3erstv!video!)GOOG
2%2 $ 1 cette vido montre comment un tablissement secondaire "ait appel .
Division des Eolitiques linguistiques Conseil de lEurope
$$
di""rents intervenants pour aider dans leur scolarit de nouveau( l8ves r"ugis '
3ttp'!!wwwteac3erstv!video!$+OO
2.2.1;. Les .tratgies nationales
%e minist8re de lEducation, dans le cadre de ses Stratgies nationales
<3ttp'!!nationalstrategiesstandardsdcs"govu7!?, a mis au point une palette de matriels
din"ormation, de ressources et de modules de "ormation destin . amliorer lenseignement
scolaire dans son ensemble ainsi que les tau( de russite dans les tablissements primaires
et secondaires du 4o/aume=6ni
+

%un des volets des Stratgies nationales visait en particulier . ren"orcer laccompagnement
o""ert par les tablissements scolaires au( l8ves issus de minorits et3niques, notamment
au( nouveau( arrivants et au( l8ves qui apprennent langlais en tant que _langue
additionnelle <2%2? %es programmes dvelopps contiennent des modules portant
spci"iquement sur le r*le des directeurs, des enseignants, des au(iliaires denseignement,
des parents ou de la collectivit Ils visent en particulier . amliorer la pratique pdagogique
et lenseignement scolaire en gnral par lamlioration de lencadrement et de la gestion,
en sappu/ant sur les outils dautovaluation proposs par les programmes
Sur le site web, des ressources permettant damliorer lenseignement dispens au( l8ves
issus de minorits et3niques et au( l8ves qui apprennent langlais en tant que langue
additionnelle peuvent >tre trouves sous les rubriques suivantes ' Inclusion <Et3nicit/, Social
Class, and Gender 2c3ievement 1 ESCG2 1 Erogrammes?, %eaders3ip et CED <Continuous
Ero"essional Development 1 enregistrement e(ig? Elus prcisment, les di""rents
programmes sont accessibles via les liens suivants '
1nglais en tant que 5langue additionnelle
` 3ttp'!!nationalstrategiesstandardsdcs"govu7!node!+J+M#
a Erogramme de(cellence destin au( nouveau( arrivants '
` 3ttp'!!nationalstrategiesstandardsdcs"govu7!node!OJ)),
` 3ttp'!!nationalstrategiesstandardsdcs"govu7!node!#J,G$J
` 3ttp'!!nationalstrategiesstandardsdcs"govu7!node!OJOGJ
` 3ttp'!!nationalstrategiesstandardsdcs"govu7!node!##)IOG
a Erogrammes de per"ectionnement '
` Erimaire = 3ttp'!!nationalstrategiesstandardsdcs"govu7!node!M,)$$
3ttp'!!nationalstrategiesstandardsdcs"govu7!node!#J+J#M
` Secondaire = 3ttp'!!nationalstrategiesstandardsdcs"govu7!node!#MJJ,M
` Eetite en"ance 1
3ttp'!!nationalstrategiesstandardsdcs"govu7!node!M+MI#
6roupes vulnrables
a Erogrammes destins au( l8ves noirs '
` Erimaire = 3ttp'!!nationalstrategiesstandardsdcs"govu7!node!##)G)J
` Secondaire = 3ttp'!!nationalstrategiesstandardsdcs"govu7!node!OJ)$M
3ttp'!!nationalstrategiesstandardsdcs"govu7!node!#I#)I$
3ttp'!!nationalstrategiesstandardsdcs"govu7!node!OJ)$M
3ttp'!!nationalstrategiesstandardsdcs"govu7!node!#I#)I$
` Eetite en"ance 1
3ttp'!!nationalstrategiesstandardsdcs"govu7!node!#JG)JM
4
Ces stratgies ont t labores par la prcdente administration, or un nouveau gouvernement a pris ses
"onctions le ## mai $G#G et pourrait dcider dabandonner le pro&et
Division des Eolitiques linguistiques Conseil de lEurope
$)
3ttp'!!nationalstrategiesstandardsdcs"govu7!node!#MG$$J
a Erogrammes destin au( Bsiganes, au( 4oms et au( Gens du vo/age
` 3ttp'!!nationalstrategiesstandardsdcs"govu7!node!OJ$)J
` Eetite en"ance 1
3ttp'!!nationalstrategiesstandardsdcs"govu7!node!$),G,#
a Erogramme destin au( l8ves pa7istanais, bengalis, somaliens et turcs '
` 3ttp'!!nationalstrategiesstandardsdcs"govu7!node!OJMI+
6ne liste des ressources labores dans le cadre des Stratgies nationales est disponible .
ladresse suivante ' 3ttp'!!nationalstrategiesstandardsdcs"govu7!node!$$J))#
3. Coopration entre tablissements scolaires et travail en rseau
Nien quil soit depuis longtemps admis que la coopration entre tablissements scolaires
peut apporter de nombreu( bn"ices . lensemble des l8ves <et pas seulement au( l8ves
bilingues?, parvenir . une coopration e""icace est une entreprise di""icile Dans la prsente
partie, nous e(aminerons trois t/pes de coopration scolaire et de travail en rseau ' la
coopration . loccasion dun c3angement dtablissement, les rseau( locau( et
numriques, et la collaboration entre les tablissements scolaires ordinaires et les coles
complmentaires
3.1 1ccompagner la transition lors dun c7angement dtablissement scolaire
%a scolarit des l8ves bilingues se caractrise souvent, bien que pas s/stmatiquement, par
de "rquents c3angements dtablissement scolaire Ces l8ves sont nombreu( . c3anger de
pa/s au cours de leur scolarit et certains connaissent des e(priences rptes de migration,
vers deu( ou plusieurs pa/s, ou entre deu( pa/s Dautres, notamment les en"ants de r"ugis
ou de demandeurs dasile, peuvent conna;tre une srie de dplacements . lintrieur du pa/s
daccueil, dans le cadre des di""rentes procdures relatives . la reconnaissance de leur statut
de r"ugi Ces en"ants peuvent avoir d&. eu une scolarit perturbe par des guerres ou des
troubles civils, la dispersion de leur "amille et de leur communaut ou les traumatismes
p3/siques et ps/c3ologiques lis . leur migration "orce et peuvent donc avoir des lacunes
considrables %es tablissements scolaires qui les accueillent doivent reconna;tre que de tels
c3angements constituent pour eu( un bouleversement culturel, ducati" et linguistique, et que
des stratgies pour accompagner leur passage dun tablissement . lautre et dun s/st8me
ducati" . lautre sont ncessaires
De toute vidence, les possibilits de collaboration entre lancien et le nouvel tablissement
dun l8ve varient "ortement selon sa situation %orsque len"ant a c3ang dtablissement au
sein dun m>me pa/s, les conclusions des tudes menes sur le passage dune tape de la
scolarit . une autre sont utiles pour identi"ier les principau( probl8mes susceptibles de se
poser et pour trouver des solutions Ear e(emple, une tude longitudinale mene au
4o/aume=6ni sur la scolarit des en"ants de la maternelle au secondaire sest rcemment
intresse au( e(priences rencontres par les en"ants lors de leur passage de lcole
primaire . lenseignement secondaire <Evangelou et al, $GGM? Selon cette tude, la continuit
<a"in que le programme scolaire ait un sens pour ll8ve? et la progression <3abituellement, les
l8ves connaissent plut*t une rgression quand ils passent dun secteur . lautre? sont des
aspects essentiels . prendre en compte %es stratgies adoptes par les tablissements doW
partent et oW arrivent les l8ves sont les suivantes ' c3anges din"ormations sur le
programme suivi et les apprentissages e""ectus par ll8ve, organisation dactivits de
transition <les l8ves entament une t@c3e dans leur ancien tablissement et lac38vent dans
leur nouvel tablissement?, visites dtablissement par les enseignants et les l8ves, &ournes
dcouverte <lors desquelles les l8ves prennent connaissance des di""rents lments du
Division des Eolitiques linguistiques Conseil de lEurope
$+
programme propos par leur "utur tablissement et ont la possibilit den tester des
c3antillons? et organisation de mani"estations communes permettant au( l8ves de "aire
connaissance %tude sintresse galement au( transitions russies, qui, selon les
dclarations des l8ves et de leurs parents, prsentent les caractristiques suivantes '
s>tre "ait de nouveau( amis et avoir amlior son estime de soi et sa con"iance
en soi F
s>tre si bien intgr dans la vie scolaire que les parents nont eu aucune
inquitude . se "aire F
mani"ester un intr>t accru pour lcole et le travail scolaire F
s>tre 3abitu avec une grande "acilit au nouvel emploi du temps et . la nouvelle
organisation scolaire F
avoir observ une continuit entre les programmes scolaires
Certaines de ces activits sont plus "acilement ralisables lorsquun groupe complet dl8ves
c3ange dtablissement que lorsquil sagit dl8ves isols, mais la ncessit dassurer la
continuit et la progression demeure quel que soit le nombre dl8ves concerns %tude
insiste sur limportance quil / a . prendre contact avec lancien tablissement de ll8ve a"in
dc3anger des in"ormations sur ses apprentissages prcdents, . "aire le lien entre ces
derniers et les nouvelles possibilits qui so""rent . lui et . veiller . sa bonne intgration dans
son nouvel tablissement Il va sans dire que dans le cas des l8ves bilingues, les stratgies
de transition doivent aussi prendre en compte la continuit et la progression linguistiques
tant en ce qui concerne la langue de scolarisation que les autres langues parles par ll8ve
De m>me, lattention porte au lien entre comptences langagi8res et rsultats scolaires
doit >tre maintenue et ren"orce
Sagissant des l8ves qui c3angent de pa/s, la continuit et la progression demeurent
primordiales, m>me sil peut >tre plus di""icile de les garantir Des stratgies et des
protocoles ont t mis en place pour accompagner les l8ves rcemment arrivs de
ltranger pour les aider . se "amiliariser avec les procdures et les programmes du nouvel
tablissement et pour mettre . pro"it leurs prcdentes e(priences scolaires en tablissant
des liens qui ont un sens pour eu( %a collaboration avec le prcdent tablissement nest
toute"ois pas encore une caractristique commune, malgr des encouragements . obtenir
des in"ormations gnrales concernant les apprentissages prcdents de ll8ve
Programme dexcellence destin aux nouveaux arrivants
Dans le cadre de linitiative Stratgies nationales (voir ci-dessus), des matriels
dinformation et de perfectionnement professionnel ont t labors lintention des
enseignants et des responsables pdagogiques de tous les secteurs scolaires du Royaume-ni.
!ls comprennent "
Des matriels dinformation : #ttp"$$nationalstrategies.standards.dcsf.gov.u%$node$&'(()
Des tudes de cas : #ttp"$$nationalstrategies.standards.dcsf.gov.u%$node$*')+,'
Des programmes dapprentissage en ligne destins aux nouveaux arrivants :
http://nationalstrategies.standards.dcsf.gov.uk/node/188!1
"e pro#et S$%"&
#ttp"$$microsites.segfl.org.u%$vie-.pro/ect.p#p0id1('
2e 3onseil des rfugis du Royaume-ni a mis au point le pro/et 45!26 (4upporting and
5entoring !n 2earning and 6ducation 7 8ccompagnement et tutorat pour lapprentissage et
lenseignement) afin de promouvoir le tutorat en tant que moyen pour les l9ves didentifier
Division des Eolitiques linguistiques Conseil de lEurope
$,
leurs besoins ducatifs et de raliser leurs aspirations, et en tant que mode
daccompagnement lors de leur arrive dans un nouvel tablissement.
'eachers '( : mise en )uvre de la politi*ue en faveur des rfugis et de l+"+
#ttp"$$---.teac#ers.tv$video$,:&&
ne vido propose par 'eachers '( illustre la mani9re dont les tablissements scolaires de
;irming#am (Royaume-ni) accueillent, orientent et int9grent les l9ves rcemment arrivs
de ltranger.
3.2 Rseaux locaux et numriques
%e regroupement dtablissements scolaires dans le cadre de rseau( locau( constitue une
stratgie bien tablie permettant do""rir une base plus large . des activits quil serait plus
di""icile dorganiser dans une seule cole Ear e(emple, si un tablissement a dvelopp un
savoir="aire dans laccompagnement des l8ves bilingues, dautres tablissements du
groupe a/ant moins de(prience dans ce domaine pourront bn"icier de ses
connaissances et de ses ressources
Service daccompagnement scolaire
#ttp"$$---.demss.org.u%$furt#erservices.asp
2e<emple de lcole primaire Drove de 4-indon (Royaume-ni) montre comment un
tablissement scolaire peut fournir au< autres coles du voisinage des services
daccompagnement de pro<imit destins au< minorits et#niques consistant en des
formations, des c#anges dau<iliaires denseignement bilingues, des cours de langue le
samedi et des cours pour les familles.
%es tec3nologies numriques permettent galement de crer des rseau( couvrant des
Aones gograp3iques plus vastes 2u 4o/aume=6ni, les collectivits locales de certaines
rgions se sont regroupes pour "ormer des rseau( dapprentissage numriques Ear
e(emple, le Sout3 East Grid "or %earning <SEG"% 1 4seau dapprentissage du Sud=Est?
regroupe di(=sept collectivits locales tr8s di""rentes et couvre une vaste Aone
gograp3ique comprenant ) G#O tablissements scolaires qui emploient ,I MGG enseignants
et accueillent plus de # million dl8ves %es tablissements sont connects entre eu( par
des conne(ions . large bande, la ma&orit <plus de $ GGG? disposant dun dbit de #G D
bits!s ou plus %e SEG"% a pour but de "aciliter les communications numriques dans tous
les domaines du curriculum et dans tous les aspects de la vie scolaire %es tablissements
peuvent utiliser les ressources en ligne proposes par le rseau dans le cadre de
lenseignement et de ladministration scolaire %e SEG"% permet galement dorganiser des
visiocon"rences entre tablissements par le biais de leurs portails Internet
Pro#ets du S&,f" destins aux nouveaux arrivants :
#ttp"$$microsites.segfl.org.u%$vie-.pro/ect.p#p0id1('
1- "e pro#et .lashmeeting pour les nouveaux arrivants
3e pro/et vise offrir un service daccompagnement au< l9ves, ainsi qu leurs familles,
rcemment arrivs dans le pays. !l consiste mettre des au<iliaires denseignement bilingues
disposition pour rpondre des questions via lapplication .lashmeeting diffrentes
dates$moments de lanne. !l sagit aussi doffrir un espace et du temps au< l9ves bilingues
isols pour leur permettre de dvelopper des relations sociales, et un outil de
perfectionnement professionnel au< au<iliaires denseignement bilingues sou#aitant se
Division des Eolitiques linguistiques Conseil de lEurope
$I
regrouper en rseau.
/- Documents dinformation traduits destins aux familles de nouveaux arrivants.
3e pro/et collaboratif prvoit llaboration dune broc#ure destine au< parents (format 8))
apportant des rponses vingt questions frquemment poses. 3#aque autorit locale
concerne sest engage traduire la broc#ure dans diffrentes langues. 8 ce /our, elle a t
traduite dans dou=e langues. 6lle est accompagne dun guide e<pliquant comment adapter
les broc#ures au< diffrents conte<tes locau<.
2es questions sont les suivantes "
8 quel >ge les enfants dbutent-ils leur scolarit au Royaume-ni 0
8 quel >ge les adolescents peuvent-ils quitter lcole et travailler 0
6<iste-t-il des structures destines accueillir les enfants qui ne sont pas encore en >ge
scolaire (comme par e<emple, des coles maternelles) 0 4ont-elles gratuites 0
2ducation est-elle gratuite au Royaume-ni 0 ?ue faut-il payer 0
?uen est-il des repas 0 3ombien de repas sont prvus 0
?uest-il conseill dapporter pour le d/euner ou le go@ter 0
3omment les lieu< scolaires sont-ils organiss 0
3omment dsigne-t-on les tablissements destins au< diffrents groupes d>ge 0 8 quel >ge
les l9ves passent-ils dun tablissement lautre 0
8 quelle #eure les cours commencent et se terminent c#aque /our 0
3ombien de rcrations sont prvues et quels moments de la /ourne 0
Aous les l9ves apprennent-ils les mBmes c#oses 0 ?uel est le programme scolaire 0
2es l9vent suivent-ils toutes les mati9res tous les >ges ou doivent-ils faire des c#oi< un
moment donn 0
6<iste-t-il des sites -eb nationau< oC obtenir de plus amples informations 0
?uels quipements ou fournitures les l9ves doivent-ils emporter lcole 0 De quel
quipement ont-ils besoin pour lducation p#ysique 0 De quelles fournitures ont-ils besoin
pour les mat#matiques$sciences 0
2es enfants ont-ils le droit de se rendre seuls lcole et de rentrer seuls c#e= eu< 0 8 partir
de quel >ge 0
3omment pouvons-nous aider nos enfants apprendre langlais 0
3omment pouvons-nous aider nos enfants faire leurs devoirs 0
3omment pouvons-nous nous investir davantage dans lcole de nos enfants 0
3omment pouvons-nous savoir si tout se passe bien pour nos enfants ou sils ont des
probl9mes 0
Duis-/e retirer mon enfant de lcole en cours de trimestre 0
?ui puis-/e contacter pour demander de laide 0
() Eutil dvaluation plurilingue initiale
2e dernier pro/et en cours dlaboration est un outil en ligne de diagnostic du profil
plurilingue de lapprenant, destin obtenir des informations gnrales sur la scolarit suivie
par les nouveau< arrivants. !l est labor en plusieurs langues, c#aque autorit locale
concerne se c#argeant ici aussi de traduire le mod9le dentretien dans diffrentes langues.
Division des Eolitiques linguistiques Conseil de lEurope
$J
"e Specialist Schools and +cademies 'rust
#ttps"$$---.ssatrust.org.u%$specialism$languages$Dages$default.asp<
2e 4pecialist 4c#ools and 8cademies Arust contribue au dveloppement, au Royaume-ni,
dun rseau dtablissements scolaires enseignant larabe, le mandarin, le c#inois, le
goud/arati, le /aponais, le polonais , le pend/abi, le russe et lourdou.
&$+ 0nline
#ttp"$$---.emaonline.org.u%$ema$
658 Enline est une base de ressources en ligne cre par des enseignants de ;irming#am, de
2eeds et de 5anc#ester (Royaume-ni). 6lle contient des matriels denseignement et
dapprentissage a<s sur les enfants et les adolescents issus de minorits et#niques dont
langlais est la langue de scolarisation. 2eur tlc#argement est libre.
"a 1ational +ssociation for "anguage Development in the 2urriculum 31+"D%2-
---.naldic.org.u%
2a F82D!3 est une association britannique spcialise dans lenseignement de langlais en
tant que langue de scolarisation. 4on site -eb propose un ventail dinformations et de
conseils pour dvelopper une compr#ension commune de ce que constitue lapprentissage
de la langue de scolarisation et des principes pdagogiques susceptibles de faciliter
lenseignement et lapprentissage, afin de permettre une collaboration efficace entre les
enseignants. 2es parties du site consacres plus particuli9rement la collaboration entre les
enseignants sont les suivantes "
!AA4682 donne des informations au< nouveau< venus dans le domaine.
R64ER364 donne acc9s des documents officiels et prsente des e<emples de
matriels denseignement et dapprentissage utiliser ou laborer dans
le cadre dactivits communes par les enseignants.
D;2!38A!EF4 fournit une liste de publications de la F82D!3. ne publication rcente,
Developing a 4ilingual pedagog5 for 67 schools, donne des conseils
t#oriques et pratiques, y compris lintention des enseignants
monolingues, pour faire du bilinguisme une partie intgrante de
lenseignement et de lapprentissage dans les classes actuelles.
Le Collaborative Learning Project
#ttp"$$---.collaborativelearning.org
3e rseau regroupant des professionnels de lenseignement de toute lnion europenne
Guvre en faveur dune ducation inclusive par le dveloppement et la diffusion dactivits
accessibles fondes sur lapprentissage par le<pression orale dans toutes les disciplines et
pour tous les >ges. 2es ressources diffuses par le pro/et illustrent son approc#e pdagogique
a<e sur lapprentissage collaboratif en vue du perfectionnement linguistique des l9ves,
lob/ectif tant, dans le mBme temps, de leur faciliter lacc9s au curriculum. 2e pro/et est
aliment par les contributions des enseignants qui partagent les ressources quils ont
dveloppes.
Division des Eolitiques linguistiques Conseil de lEurope
$M
3.3 $a collaboration entre tablissements scolaires ordinaires et coles
complmentaires
%es coles complmentaires sont souvent cres par des associations locales pour venir en
aide au( en"ants dautres origines culturelles et linguistiques Ces coles ou classes
"onctionnent apr8s les 3eures de cours 3abituelles et durant les wee7=ends %eurs activits
visent essentiellement . permettre au( en"ants de dvelopper leurs comptences dans leur
5 langue additionnelle 9
,
<notamment dans le domaine de la lecture et de lcriture? et
dacqurir des connaissances et des e(priences culturelles qui prsentent une importance
pour leur communaut mais qui ne sont pas "orcment transmises par les tablissements
scolaires ordinaires comme, par e(emple, lenseignement religieu( <mais pas
e(clusivement? -n estime . environ ) GGG le nombre dcoles ou classes de ce t/pe pour le
seul 4o/aume=6ni, et . pr8s de MG le nombre de langues qui / sont emplo/es
Elusieurs initiatives ont t entreprises au 4o/aume=6ni pour encourager la collaboration
entre les tablissements scolaires ordinaires et les coles complmentaires, a"in de
"avoriser la co3sion au sein de la collectivit et la russite des l8ves Vabituellement, les
deu( t/pes de structures connaissaient tr8s peu les proccupations, les pratiques et les
ob&ecti"s des unes et des autres et bien souvent, les l8ves devaient sadapter . des
approc3es pdagogiques, . des p3ilosop3ies de lducation et . des programmes di""rents
Ils devaient aussi apprendre et utiliser des langues dinstruction di""rentes %ob&ecti" de ces
initiatives tait donc de permettre au( enseignants des deu( secteurs de mieu( se conna;tre,
dc3anger des in"ormations sur les rsultats obtenus par leurs l8ves et den tirer des
enseignements pour leur propre pratique %orsque les tablissements scolaires ordinaires et
les coles complmentaires collaborent, les bn"ices sont nombreu( pour les l8ves
plurilingues ' la co3sion locale est ren"orce, les parents sinvestissent davantage dans la
scolarit de leurs en"ants et les e(priences ducatives des l8ves sont plus co3rentes De
tels partenariats peuvent permettre de "aire en sorte que les en"ants et les "amilles de
nouveau( arrivants reLoivent les in"ormations et le soutien dont ils ont besoin et que les
acquis linguistiques, culturels et scolaires de ces l8ves soient reconnus dans leur
intgralit, ren"orLant ainsi leur sens de lidentit et leur estime de soi En"in, ils sont une
occasion pour les enseignants des deu( structures de prendre connaissance des approc3es
pdagogiques et des valeurs ducatives des uns et des autres
Le projet Our Languages
#ttp"$$microsites.segfl.org.u%$vie-.pro/ect.p#p0id1('
2e pro/et H Our languages I, financ par le minist9re britannique de l6nfance, des 6coles et
de la Jamille a t conKu pour encourager les tablissements scolaires ordinaires collaborer
avec les coles complmentaires.
2es principau< ob/ectifs de ce pro/et sont les suivants "
crer et tenir /our un annuaire des coles complmentaires du Royaume-ni qui
enseignent des H langues communautaires I (les autres langues parles par les
l9ves) L
encourager la collaboration entre les coles complmentaires et les tablissements
scolaires ordinaires situs pro<imit les uns des autres et publier les rsultats de
ces activits sur le site -eb du pro/et L
favoriser lvolution professionnelle des enseignants des coles complmentaires,
la plupart tant des bnvoles qui nont pas la possibilit de progresser dans leur
carri9re L
5
Ici, le terme _langue additionnelle se r"8re au( langues dorigine des en"ants issus de limmigration
Division des Eolitiques linguistiques Conseil de lEurope
$O
diffuser des informations sur les actions menes par les pouvoirs publics
britanniques pour promouvoir le plurilinguisme et les bonnes pratiques en la
mati9re L
organiser et promouvoir des manifestations visant soutenir les enseignants des
tablissements scolaires ordinaires et des coles complmentaires qui travaillent
avec des l9ves plurilingues.
Dvelopper lapprentissage 4ilingue au mo5en de partenariats entre les enseignants
communautaires et les enseignants du primaire
#ttp"$$---.gold.ac.u%$clcl$multilingual-learning$cmp$
3e pro/et, financ par la Jondation Daul Mamlyn et les Ao-er Mamlets 3#ildrens 4ervices
vise concevoir un mod9le de partenariat entre les coles complmentaires et les coles
primaires ordinaires permettant au< enseignants dlaborer ensemble des pdagogies
bilingues adaptes c#aque environnement et de favoriser ainsi lapprentissage des enfants.
!l sagit galement, par ces partenariats, de donner acc9s au< enseignants des coles
complmentaires au< formations et au< ressources du secteur ordinaire. 2es enseignants des
coles complmentaires et primaires visitent les classes des uns et des autres et laborent
ensemble un programme de cours sur des t#9mes prcis utilisant des stratgies bilingues
adaptes c#aque conte<te. 2es parents et les grands-parents participent des activits
bilingues dans le cadre de lapprentissage intergnrationnel. 2e pro/et prsente un intrBt
particulier pour les enfants nouvellement arrivs au Royaume-ni " il leur donne la
possibilit de faire la dmonstration de leurs comptences langagi9res et permet au< coles
primaires de crer des liens avec leurs parents
4. Coopration entre rseaux rgionaux dducation linguistique
4.1. $ducation et le per#ectionnement linguistiques8 priorits du programme
9 2n :ilom;tre carr dducation < un programme destin * tisser des
rseaux dans lespace social pour ren#orcer la russite ducative
Site web '
2llemand = 3ttp'!!wwwein=quadrat7ilometer=bildungeu!
2nglais = 3ttp'!!wwwein=quadrat7ilometer=bildungeu!sti"tung!englis3!
4.1.1 <rve description du programme = ,n >ilomtre carr dducation ?
%ide du programme 5 6n 7ilom8tre carr dducation 9 est ne de la coopration en
2llemagne entre une association rgionale daide au( en"ants et au( &eunes issus de
limmigration <422, voir 3ttp'!!wwwraade!raa=essen3tml? et la Fondation Freudenberg
Depuis plusieurs annes, le travail de la 422 se dcline en trois a(es, . savoir lducation
interculturelle, lducation linguistique et lducation . la dmocratie, dispenses avant et
pendant la scolarit, &usqu. lentre dans la vie pro"essionnelle Il est prvu de revoir et
dappro"ondir ces divers a(es ducati"s en vue damliorer la communication, pour des
contenus mieu( appropris et une mise en Huvre durable . lc3elle des quartiers 6ne telle
mise en Huvre contribuera . tablir une c3a;ne dducation solide et "ructueuse, intgrant
di""rents acteurs dans lespace social, et . ren"orcer durablement la participation .
lducation, notamment celle des en"ants et des &eunes issus de limmigration, dans une
perspective de prennisation des succ8s dapprentissage
Division des Eolitiques linguistiques Conseil de lEurope
)G
%e principal ob&ecti" consiste . laborer et . mettre en place, . lc3elle du quartier, un pro&et
ducati" ac3ev et durable, "ond sur la coopration constructive du personnel des
collectivits locales, de lEtat "dral, des services spcialiss, des cr8c3es et des coles
ainsi que celle des bnvoles spcialiss
Ce pro&et repose essentiellement sur les priorits suivantes '
mettre en place des processus ducati"s pour promouvoir connectivit et
conne(ion . lc3elle du quartier, a"in de ren"orcer la russite ducative des
en"ants et des &eunes F
grer et assurer la qualit dans les cr8c3es, les centres de &eunesse et les coles,
en "aisant collaborer activement autant dacteurs locau( que possible, et en "i(ant
des crit8res qualitati"s F
d"inir les conditions pralables . une participation parentale russie F
tudier la trans"rabilit des bonnes pratiques et les modalits de trans"ert
possibles F
d"inir les conditions pralables . une coopration russie entre les collectivits
locales, les administrations de lEtat "dral, les "ondations, les tablissements
denseignement et la socit civile
%e programme 5 6n 7ilom8tre carr dducation 9 est une marque dpose, et un pro&et
suprargional englobant des pro&ets locau( Cinq pro&ets de ce t/pe e(istent actuellement en
2llemagne ' deu( . Nerlin, un . Dann3eim, un . Verten et un . Yuppertal
%a dure du programme sappuie sur le c/cle denseignement mo/en, et il sac38ve . la "in
de la scolarit obligatoire en 2llemagne F il stend donc sur douAe ans
%ducation et le per"ectionnement linguistiques constituent la cle" de vobte du programme
6ne description en sera donne . travers le(emple de Yuppertal
4.1.2 Lducation et le per'ectionnement linguistiues dans le programme
= ,n >ilomtre carr dducation ? de @uppertal
%e programme en cours est associ . un pro&et damnagement de Aone urbaine dune
dure de trois ans, dans la ville de Yuppertal, dans le district dElber"eld Coordonn par le
bureau 422 local, ce pro&et collaborati" impliquait la ville de Yuppertal et lautorit scolaire,
ainsi que les cr8c3es, les coles, les associations dentraide des migrants et les services
spcialiss Il a constitu un bon point de dpart pour adopter le programme 5 6n 7ilom8tre
carr dducation 9 Ear ailleurs, deu( coles primaires et certaines cr8c3es ont particip au
pro&et pilote FCrDig en tant quunits de base
6n pro&et 5 6n 7ilom8tre carr dducation 9 sappuie tou&ours sur une 5 cole pivot 9 qui "ait
le lien, en amont, avec les cr8c3es et les centres dducation "amiliale, et en aval, avec les
coles secondaires %es autres acteurs gravitent autour de ce no/au Dans la ville de
Yuppertal, quartier dElber"eld, ce r*le nvralgique est assur par les deu( coles primaires
qui ont d&. de le(prience en mati8re dducation linguistique et de participation parentale,
en tant que c3e"s de "ile des units de base au sein du FCrDig
-utre la mise en place de rseau( incluant des tablissements denseignement et dautres
acteurs, le programme accompagne certains en"ants dans leur progression d8s la premi8re
anne dtudes, &usqu. ce quils c3oisissent une orientation pro"essionnelle De ces
parcours individuels, il sera recueilli autant din"ormations que possible sur les conditions
"avorables . la russite, mais aussi sur les obstacles . lducation et au per"ectionnement
linguistiques
Division des Eolitiques linguistiques Conseil de lEurope
)#
6ne tude longitudinale, dune dure de douAe ans, sur $+ l8ves de premi8re anne et
$, l8ves de deu(i8me anne de lcole primaire de Darienstrace, et $, l8ves de premi8re
anne de lcole primaire de Dar7omannenstrace, est en cours
0ituation initiale du quartier &
#I MO, 3abitants sur une sur"ace de #,#M 7ilom8tre carr
environ ++,, d de la population est issue de limmigration
un large ventail din"rastructures sociales et culturelles est disponible
#$ associations dentraide des migrants sont prsentes
dans lcole primaire de Darienstrace, la proportion dl8ves issus de limmigration
avoisine IG d <au )# dcembre $GGO?
dans lcole primaire de Dar7omannenstrace, la proportion dl8ves issus de
limmigration avoisine MI d <au )# dcembre $GGO?
. lc3elle du quartier, la proportion dl8ves du primaire issus de limmigration
avoisine donc J) d
4.1.3 -nstitutions participantes et cadre commun du programme = ,n
>ilomtre carr dducation ? A @uppertal B
%e programme est con&ointement "inanc par la ville de Yuppertal, le minist8re de
lEducation, des Sciences, de la Keunesse et de la Culture du land de 43nanie du Uord=
Yestp3alie, et la Fondation Freudenberg %a 422 de Yuppertal assure sa coordination
6n plan de dveloppement de lducation linguistique a pu >tre 3armonis, en sappu/ant
sur les acquis de linitiative FCrDig et du pro&et damnagement de Aone urbaine
<respectivement cinq et trois ans de(prience?
Il commence avec les en"ants de moins de ) ans et se poursuit &usquau premier c/cle du
secondaire
%a plupart des modules utiliss correspondent . des programmes de la 422, notamment '
Gri..ereit
1
1 module bilingue!multilingue destin . ren"orcer lenvie dapprendre et
lacquisition des langues c3eA les parents den"ants de moins de ) ans <voir
wwwraade? F
7ucCsacC Gi?a 1 programme bilingue!multilingue destin . amliorer la langue
"amiliale et lallemand comme seconde langue <<eutsc= als OJeitsprac=e R DaZ?
associ . la participation parentale et . louverture interculturelle des cr8c3es <voir
wwwraade? F
propositions de relais pour "aciliter le passage de la cr8c3e . lcole primaire F
ducation et per"ectionnement linguistiques . lcole primaire, rendus possibles en
intgrant la comptence DaZ dans le cursus de "ormation du personnel enseignant et
en proposant si ncessaire un accompagnement personnalis de len"ant F
7ucCsacC Sc=ule 1 programme bilingue!multilingue de participation parentale .
lcole primaire, a( sur lducation linguistique
Cette approc3e commune de lducation et du per"ectionnement linguistiques d8s la petite
en"ance . lcole primaire est d&. relativement dveloppe et bien ta/e %es proc3aines
tapes visent . tendre la collaboration au( tablissements secondaires
2 l3eure actuelle, les institutions locales suivantes collaborent d&. troitement '
6
Gri..ereit est une version du programme 7ucCsacC dcrit ci=dessus
Division des Eolitiques linguistiques Conseil de lEurope
)$
la maison de quartier 2lte Feuerwac3e Gat3e I <centre de &eunesse?
la cr8c3e 4otAnasen eV Yuppertal
quatre cr8c3es municipales
lcole primaire publique Darienstrace
lcole primaire publique Dar7omannenstrace
lcole pol/valente Else=%as7er=Sc3\ler
lassociation culturelle turco=islamique Di/anet eV
la bibliot38que publique
Nergisc3e 6niversit[t Yuppertal <universit de Yuppertal?
%es institutions et services spcialiss suivants ont conclu des accords pour re&oindre
proc3ainement le programme '
un Hauptsc=ule <coll8ge?, deu( 7ealsc=ulen <coles denseignement secondaire de
c/cle court? et deu( GKmnasien <l/ces de la ,
e
. la #$
e
anne?
lassociation des parents turcs 2nadolu eV et l2ssociation dentraide multiculturelle
les services sociau( du district, le Nureau daide . la &eunesse, l-""ice de la sant
l24GE <agence pour lemploi? de Yuppertal
4.1.4 = Jalons ? ou plutCt a(es communs du programme
En premier lieu, toutes les propositions dducation et de per"ectionnement linguistiques au
sein du secteur concern ont "ait lob&et dune valuation 1 / compris celles prsentes par
les tablissements denseignement et les bailleurs de "onds classiques de pro&ets daide . la
&eunesse
Ces propositions ont t e(amines . la lumi8re de certains crit8res qualitati"s "onds sur
le(prience acquise dans le cadre du FCrDig, en valuant la ncessit de ren"orcer la
"ormation des prestataires et en d"inissant un a(e de collaboration 6ne question centrale a
t celle de la participation des parents
Dans le cadre du programme, les parents sont considrs comme des e(perts en ce qui
concerne leurs en"ants et 1 selon leurs comptences 1 impliqus dans le per"ectionnement
des langues dorigine
De leur c*t, les parents et le personnel des cr8c3es, des coles et des organisations daide
. la &eunesse ont t interrogs quant . leur volont de participer et leurs besoins
din"ormation et de "ormation
%es questions relatives . lvaluation ont ensuite t pour la plupart traites par luniversit
de Yuppertal
%es en"ants slectionns en vue dun per"ectionnement linguistique spcial ont t c3oisis
sur la base dun test de langue En 43nanie du Uord=Yestp3alie, la mt3ode Del"in + est
obligatoire pour les en"ants de + ans %e programme utilise galement la mt3ode V2V2S ,
pour les en"ants de , et I ans, et la mt3ode ?ulpeneet <R carr de tulipes? pour les en"ants
de O . #G ans, galement emplo/es dans le programme FCrDig Eour en savoir plus '
3ttp'!!wwwbl7="oermiguni=3amburgde!web!de!all!mat!diag!inde(3tml
Dans un premier temps, il est "ait appel au personnel e(istant pour assurer lducation et le
per"ectionnement linguistiques, puis progressivement . des pro"essionnels e(ternes
1 galement sur la base du volontariat Bous ces acteurs ont bn"ici dune "ormation
pro"essionnelle
Division des Eolitiques linguistiques Conseil de lEurope
))
2u dbut du pro&et, lors du premier trimestre scolaire $GGO=$G#G, un colloque sest tenu pour
le personnel pdagogique Dautres sont prvus
%e personnel pdagogique recevra une "ormation complmentaire d8s que lquipe
de(perts de ladministration scolaire de Yuppertal aura donn son accord
6ne approc3e commune de lapprentissage devrait voir le &our entre les institutions et les
acteurs concerns, . mesure quils c3angeront leurs observations en classe
4.1.). 3tapes suivantes
%es modalits de(amen . utiliser avec les parents et le personnel doivent >tre values
Des travau( sont en cours pour dterminer la meilleure "aLon de prendre note des progr8s
accomplis par les en"ants Il est prvu de crer des port"olios biograp3iques, mettant laccent
sur lapprentissage des langues
Des ateliers dapprentissage destins au( en"ants seront mis sur pied dans le quartier, a"in
de "aciliter le passage vers lcole secondaire F une premi8re srie doit avoir lieu entre
octobre $G#G et &anvier $G##
2 compter de la anne scolaire . venir, une "ormation pro"essionnelle sera dispense dans
les coles secondaires a"in dlaborer un programme dducation et de per"ectionnement
linguistiques pour les cinqui8me et si(i8me annes
Cette "ormation sappuiera principalement sur le travail du groupe dtude intertatique
5 Education linguistique continue 9 cr pour le pro&et FCrDig Ce groupe dtude incluant
parmi ses tablissements pilotes trois coles pol/valentes de 43nanie du Uord=Yestp3alie,
il devrait >tre "acile dadapter ses e(priences au programme de Yuppertal
En outre, durant lt $G#G, un atelier pdagogique runira ducateurs, enseignants et
autres acteurs, a"in de produire du matriel de per"ectionnement et de le mettre . disposition
en vue dc3anges et de travau( de dveloppement con&oints
%es tudiants en "ormation denseignants . luniversit de Yuppertal seront inclus dans le
processus de per"ectionnement linguistique, dans le cadre dun pro&et de la Fondation
Dercator Ces tudiants se rendront dans les coles pour participer au per"ectionnement
linguistique personnalis dl8ves, . titre individuel, en utilisant des mt3odes
denseignement du DaZ Ils ren"orceront ainsi simultanment leurs comptences en mati8re
dducation et de per"ectionnement linguistiques pour leur "uture vie pro"essionnelle
De plus, le programme 5 6n 7ilom8tre carr dducation 9 inclura un camp de vacances
spci"iquement destin . lducation linguistique Ce camp sadressera dans un premier
temps au( l8ves de troisi8me anne pour amliorer leur niveau en temps utile et "aciliter le
passage . lcole secondaire
Ce travail de per"ectionnement "era lob&et dvaluations rguli8res et toutes les personnes
impliques c3angeront leurs avis sur la ncessit de poursuivre laccompagnement
6ne "ois ce rseau local install, un second 5 7ilom8tre carr dducation 9 sera mis en
place . Yuppertal=-berbarmen
Division des Eolitiques linguistiques Conseil de lEurope
)+
. !valuation
%valuation est souvent considre comme une tape "astidieuse mais indispensable dans
un pro&et Elle est perLue comme une 5 perte de temps 9, qui empi8terait sur le travail
rellement consacr au contenu
Eourtant, plani"ie de concert et ralise correctement par tous les partenaires du pro&et, elle
peut ouvrir la voie . le(cellence Eour / parvenir, lvaluation ne doit pas >tre laisse au(
mains dun e(pert engag . cette "in Bous les participants doivent plut*t se mobiliser pour
d"inir les ob&ecti"s du travail en rseau d8s les premi8res tapes de lapplication du
nouveau concept Des questions cruciales doivent >tre poses le plus t*t possible '
Eour quelles "inalits tablissons=nous un rseau :
0uels partenaires doivent >tre inclus et pourquoi :
0uels bn"ices attendons=nous en incluant ces partenaires, et quels bn"ices
peuvent=ils attendre de cette coopration :
De quelle "aLon le rseau collaborera=t=il : Comment reconna;trons=nous sa
russite :
Cette srie de questions montre que la plani"ication du contenu et celle de lvaluation vont
de pair, et peuvent interagir positivement
Eour valuer la qualit dun rseau, plusieurs aspects doivent >tre pris en compte, selon les
ides des partenaires impliqus Ils peuvent >tre sc3matiquement rangs sous le titre
5 Impact de la collaboration 9 ou 5 0ualit de la collaboration 9 Certaines questions
pertinentes sont numres ci=dessous '
.ualit de la collaboration
Bous les partenaires de ce rseau de coopration ont=ils le sentiment d>tre couts
et pris au srieu( :
Communiquent=ils sur un pied dgalit :
Dans quelle mesure le rseau prsente=t=il une 3irarc3ie :
%es probl8mes sont=ils traits de "aLon constructive :
%e groupe est=il capable de grer les con"lits, / a=t=il des c3anges directs, les
partenaires senric3issent=ils mutuellement : -u les rencontres et les runions sont=
elles peu "ructueuses et ne dbouc3ent pas sur des accords tangibles :
0tabilit du rseau
%e tau( de renouvellement des membres est=il lev ou bas :
Compte=t=on davantage de nouveau( entrants ou davantage de sortants :
Comment se composent les groupes de participants :
0uelle est la constance de la participation au( sessions de travail :
0ui appartient au cercle intrieur du rseau : 0ui appartient au cercle e(trieur :
,rocessus de mise en rseau
0ui a lanc la collaboration :
0ui sont les acteurs cls :
Comment les responsabilits sont=elles rparties et prises en c3arge :
Ces modalits conviennent=elles : Si non, quels sont les c3angements . apporter :
Bous les partenaires potentiels ont=ils t engags dans ce processus :
Division des Eolitiques linguistiques Conseil de lEurope
),
Des administrations importantes manquent=elles . lappel :
Impact du travail en rseau
%impact du travail en rseau peut >tre observ . plusieurs niveau( '
Satis"action et motivation des partenaires impliqus '
0uel est le degr de satis"action de c3aque partenaire du rseau :
Sont=ils tous galement satis"aits :
0ui en pro"ite le plus :
0ui en pro"ite le moins :
0uels bn"ices c3aque partenaire tire=t=il de sa participation dans le rseau :
Impacts sur divers s/st8mes '
0uel impact le travail en rseau a=t=il sur dautres structures municipales comme les
groupes de travail locau( :
De quelle "aLon la collaboration a""ecte=t=elle les dcisions municipales :
0uels sont les e""ets les plus visibles sur le s/st8me scolaire ou les cr8c3es :
Impacts sur les individus '
0uels avantages les l8ves, les parents, les enseignants, les travailleurs sociau( de
lducation et les ps/c3ologues scolaires tirent=ils de la collaboration :
E(iste=t=il des impacts directement observables :
0uels impacts sou3aiterieA=vous obtenir de notre travail :
0ue c3angera prcisment notre collaboration :
0ue devons=nous "aire pour / parvenir :
%es di""rentes notions et "acettes du travail en rseau qui sont dcrites ci=dessus ne sont
pas des variables indpendantes %a qualit de la collaboration aura probablement un e""et
sur la stabilit du rseau 2 linverse, un rseau stable, dont les membres se seront panouis
ensemble, et dont le contenu aura t labor dun commun accord au "il du temps, donnera
vraisemblablement de meilleurs rsultats, et "onctionnera de "aLon plus e""icace ou plus
durable Uanmoins, en tudiant des "acettes uniques, il est possible de dcouvrir une
multitude de points da&ustement qui peuvent contribuer . optimiser le travail et . atteindre
les ob&ecti"s plus aisment
2vant de "ormuler di""rentes questions, il est recommand dtablir avec les partenaires
impliqus une conception commune de la qualit %es questions suivantes doivent >tre
poses '
0uattendons=nous dune collaboration russie :
Comment pouvons=nous dterminer si une coopration est avantageuse :
0ue sou3aitons=nous obtenir de cette collaboration :
Ces derniers points doivent >tre traits aussi prcisment que possible %es questions qui
seront utiles pour tablir des plans sont les suivantes '
Comment saurons=nous que nous avons eu un impact important :
0uel sera cet impact :
Il est important dtudier ces questions sous des angles divers 6n rseau uniquement
conLu pour "aire le lien naura que peu dincidence, et il est "ort probable que les ressources
Division des Eolitiques linguistiques Conseil de lEurope
)I
dispara;tront sans laisser de traces et que les participants perdront peu . peu leur
motivation En revanc3e, lorsque des ob&ecti"s communs sont noncs, lengagement . la
t@c3e se ren"orce et le travail sera plus vraisemblablement accompli, . la mesure des
ob&ecti"s "i(s
%orsque les t@c3es et les ob&ecti"s sont d"inis, il convient de prendre en considration les
attentes et les sou3aits des partenaires du rseau, mais galement ceu( des 5 acteurs
e(trieurs 9 Si tous les partenaires ne peuvent pas >tre inclus dans ces considrations lors
de la p3ase de lancement, il est conseill dtudier ces questions sous des angles divers, et
de prendre en compte toutes les perspectives possibles %es questions suivantes sont
utiles '
0uattendent les coles du travail en commun :
Comment peut=on "avoriser limplication des acteurs politiques et municipau( :
0ue sou3aitons=nous apporter au( parents ou au( l8ves :
Si tous les partenaires concerns saccordent sur une ligne directrice, il est relativement
"acile de mettre sur pied un instrument dvaluation en sappu/ant sur la conception
commune de la qualit 2 ce stade, on peut recourir . lvaluation dun e(pert %valuation
peut prendre des "ormes diverses Uous prsentons quelques e(emples ci=dessous '
2tilisation dun questionnaire
Dans une liste rcapitulative, les ob&ecti"s et les attentes pralablement noncs sont
prsents sous "orme de questions C3aque partenaire, ou un groupe de partenaires
slectionn, est dsormais 3abilit . valuer ltat de la collaboration %e rsum des
rponses individuelles permet de savoir quels lments "onctionnent de "aLon satis"aisante
du point de vue des partenaires, et lesquels ne "onctionnent pas correctement %ors dune
discussion "inale sur les rsultats de lvaluation, les causes des d/s"onctionnements
peuvent >tre identi"ies, et des mesures correctrices peuvent >tre adoptes dun commun
accord
1teliers de per#ectionnement
De la m>me "aLon, des runions de r"le(ion peuvent >tre organises pour valuer les
procdures ou les collaborations 6ne personne accepte par toutes les parties doit servir
de modrateur Durant ces runions, les questions numres ci=dessous peuvent >tre
dbattues '
0uels ob&ecti"s ont t atteints : %esquels ne lont pas t :
0uels sont les aspects de notre collaboration qui me satis"ont : 0uels aspects
doivent >tre revus :
0uels sont les rsultats de notre travail dont &e suis "ier : 0uels sont les lments qui
nont pas rpondu . mes attentes :
Eour raliser une estimation structure et moins ouverte de ces questions, il est possible de
demander au( participants dutiliser un s/st8me de points
Dans quelle mesure >tes=vous satis"ait de latmosp38re de travail : <# R pas du tout
satis"ait 1 #G R #GG d satis"ait?
Dans quelle mesure >tes=vous satis"ait des rsultats de notre travail : <# R pas du
tout satis"ait 1 #G R #GG d satis"ait?
%inconvnient de cette mt3ode est quelle permet di""icilement de conna;tre les moti"s de
satis"action ou dinsatis"action Elle est donc approprie pour amorcer une discussion, un
libre c3ange de points de vue
Division des Eolitiques linguistiques Conseil de lEurope
)J
%ors de llaboration des ateliers, les ressources ne manquent pas sur le t38me de la
modration Boutes les tec3niques cratives, mt3odiques et autres sont autorises, d8s lors
quelles encouragent les participants . r"lc3ir sur le travail accompli
2 ces occasions, il a souvent t observ que le "ait m>me de se rencontrer ren"orLait les
liens entre les partenaires, et donc leur motivation pour collaborer Cet atout supplmentaire
vient du "ait que le travail dvaluation et dlaboration de contenu appelle une certaine
s/nergie et un soutien rciproque
%ob&ecti" de lvaluation doit >tre convenu d8s le stade de la plani"ication Si lon sou3aite
dresser un bilan de limpact de la coopration, il "aut c3oisir une valuation "inale, une
valuation estimative ou une valuation=bilan Si lob&ecti" est damliorer la collaboration
dans la dure, on peut recourir . une valuation circulaire, une valuation
daccompagnement ou une valuation "ormative
6ne valuation=bilan, consistant . mesurer rellement limpact du pro&et, ne peut >tre
ralise quen tenant compte dun certain nombre dlments "ondamentau( sur une base
empirique Il "aut pour cela disposer dun plan de test tabli par un e(pert, ce qui implique
des cobts importants %avantage dune telle procdure est quelle permet dobtenir la preuve
scienti"ique que les activits du rseau, et ces seules activits, ont entra;n les rsultats
observs et attendus Formul ainsi, il appara;t quasiment impossible datteindre une telle
conclusion dans un conte(te donn
Cest pourquoi, en r8gle gnrale, une valuation daccompagnement est c3oisie pour
estimer la situation . intervalles rguliers et la comparer . des normes qui sont soit
volontairement "i(es, soit "i(es . le(trieur <comparaison entre le rel et le t3orique? De
cette "aLon, la di""rence entre les ob&ecti"s d"inis et les rsultats atteints appara;t
clairement, et les mesures . prendre et la conduite . tenir peuvent >tre rvises 2 c3aque
nouveau c/cle dvaluation, les processus et les rsultats du rseau seront amliors
Division des Eolitiques linguistiques Conseil de lEurope
)M
R#rences
Nains7i, C3ristiane !Xr\ger=EotratA, Darianne <eds? <$GGJ?' Vandbuc3 Sprac3"Crderung 1 Essen
$GGJ
Nourne, Kill <$G#G?' _I 7now 3e can do better t3an t3at' Strategies "or Beac3ing and %earning in
Success"ul Dulti=Et3nic Sc3ools In' Gogolin, Ingrid! %ange, Im7e! Dic3el, 6te! 4eic3, Vans=V
<Vrsg?' Veraus"orderung Nildungssprac3e <RFCrDig Edition? 1 D\nster <. para;tre?
Evangelou, D, Baggart, N, S/lva, X, Del3uis3, E, Sammons, E S Sira&=Nlatc3"ord, I <$GGM? Y3at
ma7es a success"ul transition "rom primar/ to secondar/ sc3ool: %ondon' 6niversit/ o" %ondon
Institute o" Education! Department "or C3ildren, Sc3ools and Families
2vailable "rom' 3ttp'!!wwwdcs"govu7!researc3!data!upload"iles!DCSF=44G#Opd"
F\rstenau, Sara !Gomolla, Dec3tild <eds?<$GGO?' Digration und sc3ulisc3er Yandel 1
Elternbeteiligung <te(tboo7? 1 Yiesbaden
Gogolin, Ingrid! %ange, Im7e <$G#G?' Nildungssprac3e und Durc3g[ngige Sprac3bildung In'
F\rstenau, Sara ! Gomolla, Dec3tild <Vrsg $G#G?' Digration und sc3ulisc3er Yandel'
De3rsprac3ig7eit VS=Verlag, Yiesbaden
Gogolin, Ingrid! %ange, Im7e! Vawig3orst, Nritta! Nains7i, C3ristiane! VeintAe, 2ndreas! 4utten,
Sabine! Saalmann, Yieb7e in Zusammenarbeit mit der FCrDig=2G Durc3g[ngige Sprac3bildung
<$G#G?' Durc3g[ngige Sprac3bildung' 0ualit[tsmer7male "\r den 6nterric3t 64%' 3ttp'!!wwwbl7=
"oermiguni=3amburgde!web!de!all!modell!inde(3tml <. para;tre?
Gogolin, Ingrid <$GGO?' Nildungssprac3e 1 B3e Importance o" Beac3ing %anguage in Ever/ Sc3ool
Sub&ect In' Ba&mel, Ban&a! Starl, Xlaus <Vrsg?' Science Education 6nlimited 2pproac3es to Equal
-pportunities in %earning Science 1 D\nster
Vawig3orst, Nritta <$GGO?' Sieben FCrDig=Dodellsc3ulen im Eortrait Internetpubli7ation Vamburg
<64%' 3ttp'!!wwwbl7="oermiguni=3amburgde!web!de!all!modell!inde(3tml
%ange, Im7e!Gogolin, Ingrid!unter Ditarbeit von Dorot3ea Griecbac3 <$G#G?' Durc3g[ngige
Sprac3bildung in der Era(is = eine Vandreic3ung <R FCrDig Daterial, Nd $? 1 D\nster
Dodellprogramm FCrDig <FCrderung von Xindern und Kugendlic3en mit Digrations3intergrund?
Yebsite' 3ttp'!!wwwbl7="oermiguni=3amburgde
Erogrammtr[ger Dodellprogramm FCrDig <$GGO?' Dodellprogramm FCrderung von Xindern und
Kugendlic3en mit Digrations3intergrund 1 FCrDig NilanA und Eerspe7tiven eines
Dodellprgramms 2bsc3lucberic3t $GGO 6niversit[t Vamburg, Institut "\r International und
Inter7ulturell Vergleic3ende ErAie3ungswissensc3a"t 1 Vamburg <. para;tre?
422 <4egionale 2rbeitsstellen Aur FCrderung von Xindern und Kugendlic3en aus Zuwanderer"amilien?
<$GGO?' 4uc7sac7=Ero&e7t Ein XonAept Aur Sprac3"Crderung und Elternbildung im
Elementarbereic3 64%' wwwraade!"ileadmin!dateien!pd"!produ7te!In"oT4uc7sac7pd"
4ol"", Vans=G\nter <$GGM?' 6nterric3tsentwic7lung etablieren und leben In' Ner7eme/er, Uils! Nos,
Yil"ried! Danitius, Veroni7a! D\t3ing, Xat3rin<Vrsg? <$GGM?' 6nterric3tsentwic7lung in
UetAwer7en 1 D\nster, S J)=O+
Ba&mel, Ban&a! Starl, Xlaus <Vrsg? <$GGO?' Science Education 6nlimited 2pproac3es to Equal
-pportunities in %earning Science 1 D\nster
Division des Eolitiques linguistiques Conseil de lEurope
)O

Оценить