Apostila Met Ens Geo2011 Rosangelamenta 1SEM PDF

Colgio Estadual Wolff Klabin Ensino Fundamental, Mdio, Normal e Profissional
Curso de Formao de Docentes da Educao Infantil e dos

Anos Iniciais do Ensino Fundamental Modalidade Normal

Metodologia do Ensino da Geografia Curso Integrado Telmaco Borba/PR
Prof. Rosngela Menta Mello http://estagiocewk.pbworks.com - 2011
1

B
I
M
E
S
T
R
E

1

METODOLOGIA DO ENSINO DE GEOGRAFIA

SUMRIO

PLANO DE CURSO/ANUAL .............................................................................................................. 2

PROGRAMA DO 1 BIMESTRE DE DISCIPLINA ................................................................................. 7

O QUE GEOGRAFIA? O QUE ESTUDA?QUAL A IMPORTNCIA TERICA E POLTICA DESTE SABER? .... 8
DIRETRIZES CURRICULARES DE GEOGRAFIA PARA A EDUCAO BSICA ................................................ 10
ORIENTAES PEDAGGICAS PARA OS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL DE NOVE ANOS .... 14
No princpio a Geografia fomentava o amor pela Ptria... .................................................. 14
Por que ensinar Geografia hoje? .......................................................................................... 14
O que e como ensinar: consideraes metodolgicas ......................................................... 15
Consideraes sobre a avaliao ......................................................................................... 18
O QUE ENSINAR EM GEOGRAFIA DO PARAN ......................................................................................... 19
ALGUMAS CONSIDERAES SOBRE AS LINGUAGENS DA GEOGRAFIA ................................................... 20
Avaliao ............................................................................................................................... 22
ALFABETIZAO CARTOGRFICA: O USO DE MAPAS .............................................................................. 23
1. Desenvolvimento das primeiras noes de referncia espacial (lateralidade) ....................... 24
2. Construo das primeiras representaes espaciais (o corpo) ............................................... 25
3. Representando espaos conhecidos ....................................................................................... 26
4. Construo de mapas bsicos ................................................................................................. 28
5. Elaborao de mapas temticos .............................................................................................. 30
6. Trabalhando com escalas ........................................................................................................ 31
7. Orientao atravs de pontos cardeais .................................................................................. 32
ATIVIDADES ............................................................................................................................................... 34

PROGRAMA DO 2 BIMESTRE DE DISCIPLINA .................................................................................. 37

ASPECTOS TERICOS-METODOLGICOS DE ENSINO DA GEOGRAFIA: A METODOLOGIA DO ENSINO DE
HISTRIA E GEOGRAFIA NO ENSINO FUNDAMENTAL ............................................................................. 38
Condies de aprendizagem e nveis de ensino ................................................................... 39
Proposta programtica: contedo e conceitos ..................................................................... 40
Objetivos e contedos por srie ........................................................................................... 42
CADERNO PEDAGGICO DO ENSINO FUNDAMENTAL SRIES INICIAIS ................................................. 46
Estudos da natureza e sociedade no ensino fundamental ................................................... 46
Procedimentos da natureza e sociedade .............................................................................. 47
Contedos por ano e ciclo .................................................................................................... 49
FORMAS DE UTILIZAO DO MAPA COMO INSTRUMENTAL BSICO PARA O ESTUDO DA GEOGRAFIA 57
I Como trabalhar com o mapa na escola .............................................................................. 57
II A construo de um mapa com significado ....................................................................... 64

1

B
I
M
E
S
T
R
E

2

Disciplina: METODOLOGIA DO ENSINO DE GEOGRAFIA
Srie: 4 (2 Aulas)

APRESENTAO DA DISCIPLINA

A clareza terico-metodolgica fundamental para que o estudante da Formao de docentes
possa contextualizar os seus saberes, os dos seus alunos, e os de todo o mundo sua volta.
O estudante da Formao de docentes precisa estar consciente de que, para ser um sujeito ativo,
criativo e consequnte em seu meio, como ser social, e em seu campo de trabalho, como profissional,
preciso estar sensvel aos processos histricos e geogrficos em curso no meio em que vive. Sem o
embasamento dos conhecimentos das Cincias Humanas, esse futuro professor pode tomar as
condicionantes determinaes do meio como obstculo intransponveis para a ao pretendida. Desta
forma ao tomar as determinantes do meio como problema, questes colocadas, matria-prima
desafiadora para a ao que pretende desencadear. O aluno-mestre precisa estar em condies de avaliar
as observaes na Prtica de Formao, de refletir sobre o profissional que deseja ser, saber lidar com a
indisciplina, com os pais, com a comunidade e os problemas sociais de sua localidade. A instrumentalizao
nas metodologias e recursos didticos/tecnolgicos e demais temas selecionados podem possibilitar uma
prtica docente produtiva.
A disciplina de Metodologia de Geografia deve criar nos alunos a capacidade de identificar e analisar, as
diferentes escalas, as alteraes que as diversas sociedades humanas estabelecerem com os seus
territrios, quer na utilizao do espao, quer no aproveitamento dos recursos naturais, quer na
valorizao dos resultados de tipo econmico, social, poltico e ambiental destas mesmas mudanas.

EMENTA

1. Concepes de Geografia A geografia como Cincia;
2. Compreenso do Espao produzido pela sociedade (espao relacional);
3. Aspectos tericos metodolgicos de ensino da geografia;
4. Objetivos e finalidades do Ensino da Geografia na Proposta Curricular do Curso de Formao de
Docentes da Educao infantil e Anos Iniciais do ensino fundamental, atendendo as especificidades do
estado do Paran (quilombolas , indgenas, campo e ilhas)
5. Relao entre contedos, Mtodo e Avaliao;
6. Os contedos bsicos de Geografia na Educao infantil e Anos iniciais;
7. Diferentes Tendncias da Geografia,
8. Bibliografia e concepo de Geografia como cincia;
9. Anlise Crtica e elaborao de recursos didticos para Educao infantil e Anos Iniciais;
10. Anlise Crtica dos livros didticos dos Anos Iniciais.

OBJETIVOS

1. Instrumentalizar as alunas do Curso de Formao de Docentes para o exerccio da ao docente;
2. Estudar as concepes de geografia, diferentes tendncias, a dimenso histrica da disciplina;
3. Analisar os fundamentos histricos metodolgicos da Geografia;
4. Revisar os contedos estruturantes de Geografia de sries iniciais e na Educao Infantil, verificando
quais as metodologias, tcnicas pedaggicas mas adequadas a cada tema, seus recursos tecnolgicos e
formas de avaliao.
5. Desenvolver oficinas temticas, com a construo e anlise dos recursos tecnolgicos;
6. Levantamento, seleo e leitura de acervo bibliogrfico disponvel para as sries iniciais e de educao
infantil, inclusive na rede municipal de ensino.

1

B
I
M
E
S
T
R
E

3

7. Conhecer as especificidades do espao geogrfico paranaense e municpio, inclusive a cultura negra,
indgena, do campo e ilhas.
8. Encaminhar os alunos para a iniciao pesquisa e explorao dos meios em que vive utilizando
diversos mtodos de pesquisa e registro das atividades.

CONTEDOS

1 BIMESTRE:

Concepes de Geografia.
A Geografia como Cincia. Diferentes Tendncias da Geografia.
O que geografia? O que estuda? Qual a sua importncia terica e poltica deste saber?
Diretrizes curriculares de geografia para a educao bsica breve histrico
Orientaes pedaggicas para os anos iniciais do Ensino Fundamental de nove anos SEED/PR
Por que ensinar Geografia hoje?
O que e como ensinar: consideraes metodolgicas
O que ensinar em Geografia do Paran
Algumas consideraes sobre as linguagens da Geografia
Oficina:
Alfabetizao cartogrfica: o uso de mapas

2 BIMESTRE:

Aspectos tericos - metodolgicos de ensino da geografia.
Condies de aprendizagem e nveis de ensino.
Proposta programtica: contedo e conceitos.
Caderno pedaggico do ensino fundamental sries iniciais
Estudos da natureza e sociedade no ensino fundamental
Procedimentos da natureza e sociedade
Contedos por ano e ciclo
Formas de Utilizao do mapa como instrumental bsico para o Estudo da Geografia.
Como trabalhar com o mapa na escola
A construo de um mapa com significado

3 BIMESTRE:

Orientao em um mapa pelos pontos cardeais e colaterais
Bssolas e meios de orientao
Orientao em um mapa por linhas coordenadas
Aplicao das noes de escala, legenda e orientao por pontos cardeais e por linhas
coordenadas
O plano de trabalho docente e seus recursos.
Explicao dos termos cartogrficos mais usuais, em linguagem adequada s Sries Iniciais do
Ensino Fundamental.
Sugestes de atividades prticas
A cartografia: elementos para produzir um mapa
Do plano ao tridimensional: a maquete como recurso didtico
Construo de maquetes

1

B
I
M
E
S
T
R
E

4

Estudo do meio
O bairro e a cidade
Entrevista
Leitura da Paisagem
Fichas, relatrios, e demais instrumentos.
O registro dos estudos atravs da construo do livro virtual
Maquetes das salas de aulas, frequntadas pelos alunos deficientes visuais

4 BIMESTRE:

Jogos, Brincadeiras e resoluo de problemas
O uso de diferentes linguagens na sala de aula
Refletindo sobre o planejamento, os encaminhamentos metodolgicos e material didtico
Recursos pedaggicos no ensino da Geografia
lbuns, dirios...
rvore genealgica e o braso da famlia, mural didtico.
Imagens, fotografias, desenhos, TV, vdeo, DVD, rdio. (observar as mudanas ocorridas ao
longo do tempo).
Planejamento e organizao do estudo do meio: excurso.
Recursos naturais
Bibliografia e Anlise Crtica dos livros didticos dos Anos Iniciais.
Softwares, sites e recursos on-line no ensino da Geografia.
Oficina - Ensino da Geografia, atendendo as especificidades do estado do Paran (quilombolas,
indgenas, campo e ilhas).

METODOLOGIA

As atividades sero desenvolvidas atravs da construo dialtica do conhecimento, com atividades
de pesquisa de campo e bibliogrfica, aulas prticas, oficinas e construo de materiais didticos.
Durante o curso pretende-se que o aluno aplique todos os mtodos estudados, com apresentao
de trabalho coletivos, independentes e aes docentes.
O aluno dever fazer leituras complementares dos contedos propostos, desenvolvendo o gosto
pela pesquisa cientfica.
Desenvolver projetos pedaggicos relacionados com a diversidade cultural e temas
contemporneos.
Sero utilizados os seguintes recursos:
A aula de campo como prtica de ensino de Geografia
A cartografia como linguagem para o ensino da Geografia
lbuns, dirios...
rvore genealgica e o braso da famlia, mural didtico.
Brincadeiras
Bssolas e meios de orientao
Confeco de encartes de Educao Ambiental.
Entrevista
Estudo do meio. Leitura da Paisagem
Fichas, relatrios, e demais instrumentos.
Imagens, fotografias, desenhos, TV, vdeo, dvd, rdio. (observar as mudanas ocorridas ao
longo do tempo).
Jogos pedaggicos

1

B
I
M
E
S
T
R
E

5

Leitura de livros e textos de autores locais e estaduais
Linha do tempo, calendrio.
Maquetes
Observao, descrio e excurso.
Plantas, Mapas, Globos.
Recursos naturais
Slides, transparncias, cartazes...
Softwares, sites e recursos on-line no ensino da Geografia.

AVALIAO

Atendidos os critrios exigidos no Regimento Escolar e no PPP, ser considerado aprovado o aluno
que obtiver mdia final, igual ou superior a 6,0 (seis) na Disciplina e frequncia mnima de 75%.
A avaliao concebida a servio da aprendizagem dos alunos, de modo que permeia o conjunto
de todas as aes pedaggicas.
Ser realizada em funo dos objetivos propostos, atravs da apresentao das atividades
solicitadas e da participao em todas as propostas de trabalho. A avaliao ser diagnstica, formativa e
contnua, acontecer durante todo o processo de ensino-aprendizagem. Sero aplicadas provas com
questes subjetivas e/ou objetivas. Sendo avaliado no decorrer do processo as produes dos estudantes,
as atividades realizadas e a participao dos alunos durante as aulas. Sempre considerando os aspectos
cognitivos, afetivos e psicomotores dos alunos. A avaliao no ter carter seletivo ou classificatrio,
fundamentar-se- em aprendizagens significativas e aplicadas em diversos contextos da prtica de
formao. Todos os alunos que no se apropriarem do mnimo necessrio tero oportunidade de reviso
dos contedos trabalhados e fazer novas atividades avaliativas em prazo estipulado.

BIBLIOGRAFIA

1. ALMEIDA, Rosngela Doin de. O espao geogrfico: ensino e representao. So Paulo: Contexto,
2005.
2. ANTUNES, Celso. Jogos para a estimulao das mltiplas inteligncias. Petrpolis: Vozes, 2000.
3. ________. A sala de aula de Geografia e Histria: inteligncias mltiplas, aprendizagem significativa e
competncias no dia-adia. Campinas: Papirus, 2001.
4. APIESP. Seminrio reas do Conhecimento. Faxinal do Cu: Universidade do Professor, 1998.
5. CARAS. Retrato do Brasil: 500 anos de Histria e Cultura. 6 fitas de vdeo e manual com os itinerrios.
6. DITZEL, Carmencita de Helleben Mello; SAHR, Cicilian Luiza Lowen. Espao e Cultura Ponta Grossa e
os Campos Gerais. Ponta Grossa: UEPG, 2001.
7. GOVERNO DO ESTADO DO PARAN. Coleo Histria do Paran Curitiba,: Universidade Federal do
paran, 2002. 5 v
8. ________. Diretrizes Curriculares de Geografia par a Educao Bsica. Curitiba, apostila, 2006.
9. ________. Orientaes curriculares para o Curso de Formao de Docentes da educao infantil e
Anos iniciais do Ensino Fundamental, em nvel Mdio, na modalidade Normal. Curitiba: apostila,
2006.
10. KLABIN. Projeto Caiubi Educao Ambiental. Telmaco Borba: apostila e CD, 2002. MEDEIROS, Paulo
Csar. Fundamentos tericos das cincias humanas: Geografia Curitiba: IESDE, 2004.
11. MATINELLI, Marcelo. Mapas da Geografia e cartografia temtica. So Paulo: Contexto, 2009
12. MICHAELIS, John. Estudos Sociais. Porto Alegre: Globo, s.d.
13. MINISTRIO DA EDUCAO E CULTURA. Referencial curricular nacional para a educao Infantil.
Braslia:MEC/SEF, 1998. v. 3 p. 163-206.
14. ________. Parmetros Curriculares: Histria e Geografia. Ensino Fundamental. Braslia: MEC/SEF,
1997. p.99-164.

1

B
I
M
E
S
T
R
E

6

15. OLIVEIRA, Maria Helena Cozzolino de. Didtica de Esctudos Sociais: como aprender, como ensinar
para o ensino de 2 Grau. So paulo: Saraiva, 1984.
16. PALHARES, Jos Mauro. Paran: Aspectos da Geografia. Foz do Iguau: o autor, 2001.
17. PANNUTI, Maria Regina Viana (coord.). Estudos Sociais: uma proposta para o professor. Petropolis:
Vozes, 1985.
18. PILETTI, Claudino (org.). Didtica Especial. So Paulo: tica , 1987
19. PREFEITURA MUNICIPAL DE TELMACO BORBA. Perfil scio econmico do municpio de Telmaco
Borba . Apostila.
20. RUA, Joo et. All. Para ensinar geografia. Rio de Janeiro: Access, 2005.
21. SIMELLI, Maria Elena. Primeiros mapas: como entender e construir. So paulo: tica, 2004. 04
cadernos de atividades.
22. UNIVERSIDADE LIVRE DO MEIO AMBIENTE. Histria e Geografia do Paran: textos e metodologias de
mapas e maquetes. Curitiba: Governo do Estado do Paran, 2002. 2 v, e jogo de transparncias do
Paran.
23. VESENTINI, Jos William (org,) Geografia e ensino: textos crticos. Campinas: Papirus, 1989.
24. WONS, Iaroslaw. Geografia do Paran. Curitiba: Ed. Ensino Renovado,1985.

INDICAO DE LEITURA COMPLEMENTAR

1. ACZEL, Amir D. Bssola: a inveno que mudou o mundo. Rio de Janeiro: Jorge Zahar Ed., 2002.
2. ANJOS, Luiz dos. Gralha-azul: biologia e conservao. Curitiba: Companhia de Seguros Gralha Azul,
1995.
3. BENTO, Maria Aparecida Silva. Cidadania em preto e branco. So Paulo: tica, 2005.
4. BORBA, Oney Barbosa. Telmaco manda matar e outras crnicas. Curitiba: Ed. Ltero-Tcnica. s.d.
5. CARVALHO, Dinizar Ribas de. Telmaco Borba o municpio: Histria poltica da capital do papel e da
madeira. Curitiba: o autor, 2006.
6. COLGIO ESTADUAL DR. LUIZ VIEIRA. A Fazenda Monte Alegre conta seu Conto. So Paulo: Klick Ed.,
1998.
7. CORAIOLA, Andr Miguel. Capital do Papel: a histria do municpio de Telmaco Borba. Curitiba, o
autor, 2003.
8. ESCOLA MUNICIPAL CONSELHEIRO ZACARIAS. Tributo ao Caiubi. Telmaco Borba: Grfica Executiva,
2003.
9. FUNDAO VCTOR CIVITA. Meio ambiente: conhecer para preservar. 2003. (Encarte da revista Nova
Escola)
10. GUIA QUATRO RODAS TERRA. Turismo ecolgico no Brasil. So Paulo: Ed. Abril, s.d.
11. IAROCHINSKI, Ulisses. Saga dos Polacos: a Polnia e seus emigrantes no Brasil. Curitiba: O autor, 2000.
12. PEIXOTO, Ilka Rocha. O mapa do tesouro e outros mapas. Rio de Janeiro: Ao livro tcnico, 1988.
13. ISTO . Paran. Srie Guias Empresa das Artes de Turismo Ecolgico do Brasil. So Paulo: Empresa das
Artes, 2005.
14. JUSTINO, Maria Jos (org.). Passeio pela pintura paranaense. Curitiba: Ed. UFPR, 2002.
15. LANGE, Francisco Lothar Paulo. Campos Gerais: vises do paraso. Curitiba: o autor, 2002.
16. MERCER, Jos Carlos Quarentei. Sol da vida. Ponta Grossa: Indstria Pontagrossense de Artes Grfica,
1986. p.40-42.
17. MERCER, Luiz Leopoldo. ltima aventura no garimpo. Separata do 14 v. da Estante Paranista. 1981.
18. PREFEITURA MUNICIPAL DE TIBAGI. O turismo est transformando a nossa histria. Livreto.
19. SEMA SECRETARIA DE ESTADO DO MEIO AMBIENTE E RECURSOS HDRICOS. Rio Limpo. Curitiba:
PETROBRS, s.d.
20. VARGAS, Tlio. Indomvel Republicano. Curitiba: o autor, 1970.
21. WESTPHALEN, Ceclia Maria. Atlas Histrico do Paran. Curitiba: Chain, 1986.

1

B
I
M
E
S
T
R
E

7

PROGRAMA BIMESTRAL DE DISCIPLINA
CARGA HORRIA DO 1 BIMESTRE: 22 horas/aula
OBJETIVOS:
Instrumentalizar os estudantes do Curso de Formao de Docentes para
o exerccio da ao docente;
Estudar as concepes de geografia, diferentes tendncias, a dimenso
histrica da disciplina;
Analisar os fundamentos histricos metodolgicos da Geografia;
Revisar os contedos estruturantes de Geografia de sries iniciais e na
Educao Infantil, verificando quais as metodologias, tcnicas
pedaggicas mais adequadas a cada tema, seus recursos tecnolgicos e
formas de avaliao.
Desenvolver oficinas temticas, com a construo e anlise dos recursos
tecnolgicos;
Encaminhar os alunos para a iniciao pesquisa e explorao dos meios
em que vive utilizando diversos mtodos de pesquisa e registro das
atividades.
CONTEDOS
BSICOS
CONTEDOS ESPECFICOS
PROCEDIMENTOS
METODOLGICOS
RECURSOS
AVALIAO
CRITRIOS
INSTRU-
MENTOS
Concepes
de Geografia.
A Geografia
como Cincia.
O que geografia? O que estuda? Qual a sua
importncia terica e poltica deste saber?
Diretrizes curriculares de geografia para a
educao bsica breve histrico.
Diferentes Tendncias da Geografia.
Orientaes pedaggicas para os anos iniciais
do Ensino Fundamental de nove anos
SEED/PR
O que e como ensinar: consideraes
metodolgicas
Algumas consideraes sobre as linguagens da
Geografia
Oficina:
Alfabetizao cartogrfica: o uso de mapas
Apresentao do
programa.
Construo de
mapa conceitual.
Leitura e
interpretao do
texto.
Anotaes de
atividades no
caderno.
Apresentao de
esquema na TV
Multimdia.
Aula prtica.
Oficinas
Textos
Imagens
Apostila
Vdeos
TV
Multimdia
Barbante
Papel em
metro

Compreenda o objeto de estudo
da Geografia e sua importncia
para o Ensino de Nove Anos.
Analise os temas importantes
para a formao do
pensamento geogrfico no
estudante.
Posicionar-se pedagogicamente
diante das vrias vertentes no
ensino da Geografia.
Aproprie-se da linguagem
geogrficas no ensino de 9
anos.
Alfabetize-se geograficamente.
Prova
bimestral
Valor 4,0

Trabalho
escrito
Valor 3,0

Aulas
prticas e
atividades
Valor 3,0

1

B
I
M
E
S
T
R
E

8

O QUE GEOGRAFIA? O QUE ESTUDA?
QUAL A IMPORTNCIA TERICA E POLTICA DESTE SABER?

Segundo Cavalcanti apud Fantin, 2005, devemos iniciar respondendo as perguntas: o
que e por que nesse lugar? Demonstra uma perspectiva particular da disciplina, que a
localizao, a necessidade de justific-la, ou seja, ir alm da descrio dos aspectos (da
estrutura padro) dos lugares e buscar sua significao para isso so necessrias referncias
tericas, conceituais. Para entender o significado dos lugares necessria outra questo: como
este lugar? Desta forma podemos dizer que o contedo geogrfico tambm deve considerar
em conjunto os convencionais aspectos fsicos, humanos, econmicos, que poderiam ser
recolocados sob formas mais complexas e globalizantes, como aspectos culturais, ambientais,
geopolticos...

Partindo desta reflexo, em duplas, escreva em seu caderno sua opinio sobre:

Onde e como o lugar (bairro, distrito, municpio, rea rural...) onde mora?
Por que ele e est desta maneira?
Que relaes este lugar estabelece com lugares distantes (outros municpios, estados,
pases...)? Por que ele estabelece estas relaes e no outras?

Observe que a primeira das questes propostas acima exige a capacidade de localizao
e descrio do lugar. A segunda envolve aspectos culturais e histricos do lugar. Finalmente, a
terceira questo requisita reflexes acerca das relaes econmicas e polticas do lugar com o
mundo e exige pesquisa para ser respondida. Questes como estas convidam o leitor a
exercitar o pensamento geogrfico.
A geografia estuda o espao geogrfico, em qualquer escala (local, regional, nacional,
global) e numa perspectiva relacional. De acordo com Santos apud Fantin, 2005, p. 22, este
espao geogrfico composto de materialidade (natural e construda) e de relaes sociais,
polticas, econmicas, culturais. O autor define o espao geogrfico como sistemas de objetos
mais sistemas de aes. Para ele, os objetos so a materialidade, tudo que existe na superfcie
da Terra, toda herana histrica natural e da ao humana que se objetivou [...] isso que se cria
fora do homem e se torna instrumento material de sua vida, em ambos os casos uma
exterioridade. Ainda em suas palavras:

As aes resultam de necessidades, naturais ou criadas. Essas necessidades:
materiais, imateriais, econmicas, sociais, culturais, morais, afetivas que
conduzem os homens a agir e levam a funo [que], vo desembocar nos
objetos. Realizadas atravs das formas sociais, elas prprias conduzem a
criao e ao uso de objetos, formas geogrficas.

Nesse sentido, impossvel pensar a geografia apenas como a cincia da localizao e
da descrio dos fenmenos. Muito mais que isso, ela investiga a ao humana (em suas
relaes complexas), modelando a superfcie terrestre em parceria e/ou oposio natureza,
materializando tempos histricos sobrepostos. Por essas caractersticas, o pensar geogrfico
requer treinamento, ateno e investigao.

1

B
I
M
E
S
T
R
E

9

Se voc quiser pensar geograficamente o lugar onde mora, dever refletir sobre as
construes (objetos tcnicos) como prdios, casas, pontes, usinas, fbricas, rodovias, praas,
escolas, entre outras. So todas da mesma idade? Ou foram construdas em perodos histricos
diferentes? A que funes serviam inicialmente? Que relaes sociais possibilitavam? E hoje,
para que servem? Quem os ocupa/usa? Quem excludo deles?
Ser preciso refletir tambm sobre que base natural esses objetos tcnicos foram
construdos (plancie, planalto, vale, depresso, morro) e que tipo de influncia essa base
exerceu na paisagem desse lugar? Havia alguma cobertura vegetal anterior ocupao desse
lugar? O que aconteceu com ela?
Essas e outras consideraes tipo clima, origem tnica dos habitantes, motivaes
histricas para a ocupao do lugar, atividade produtiva ali desenvolvida, relaes econmicas
e culturais que estabelece com outros lugares so fundamentais para a compreenso do
espao geogrfico de qualquer lugar. A partir desse tipo de raciocnio, fica mais fcil pensar
sobre para que serve o saber geogrfico?
A anlise geogrfica do lugar onde moramos pressupe (para alm da observao e da
descrio) investigaes histricas, sociais, econmicas, polticas, culturais, etc. Melhor ainda,
para entender geograficamente o seu lugar, voc precisa estabelecer relaes entre a
materialidade que o constitui e a dinmica social que a produziu e faz uso dela.
Na escola, sobretudo no Ensino Fundamental, o objetivo geral da Geografia alfabetizar
o aluno para leitura do espao geogrfico, compreendendo a sociedade/realidade atravs do
estudo de seus aspectos fsicos, humanos, econmicos, considerando que uma construo
social e histrica, desta forma este o objeto de conhecimento da disciplina.
Para organizar o pensamento pedaggico necessrio estabelecer os objetivos do
ensino da geografia, os contedos e a metodologia, considerando seus aspectos ideolgicos e
polticos. Os contedos so os meios de se desenvolver o raciocnio geogrfico, organizado em
dois eixos: a formao de conceitos e a alfabetizao geogrfica. No encaminhamento
metodolgico ficar explcito a linha ideolgica adota e a que tipo de cidado e sociedade se
deseja construir, portanto imprescindvel que o professor conhea as posturas tericas-
prticas das escolas pedaggicas.
O nosso desejo que o aluno seja capaz de ler o espao geogrfico e compreend-lo
com criticidade, instrumentalizando-o para interferir na construo consciente desse espao.
Uma maneira interessante para se efetivar esta prtica apresentar situaes-problemas.
Durante as atividades de Prtica de Formao (estgio), o aluno-mestre vivenciar vrias
situaes no ensino da geografia, que devero ser apresentadas e discutidas com a turma,
pesquisando referenciais tericos sobre o tema e propostas/alternativas para um trabalho mais
eficiente, no caindo em situaes simplistas ou a atuaes muito complexas para os
educandos da educao infantil e sries iniciais do Ensino Fundamental.

REFERENCIAL TERICO:

1. FATI N, Maria Eneida; TAUSCHECK, Neusa Maria. Metodologia do Ensino de Geografia.
Curitiba: IBPEX, 2005.
2. PENTEADO, Helosa Dupas. Metodologia do ensino de Histria e Geografia. So Paulo:
Cortez, 2008.

1

B
I
M
E
S
T
R
E

1
0

DIRETRIZES CURRICULARES DE GEOGRAFIA PARA
A EDUCAO BSICA

DIMENSO HISTRICA DA DISCIPLINA DE
GEOGRAFIA

As relaes com a natureza e com o espao
geogrfico fazem parte das estratgias de
sobrevivncia dos grupos humanos desde suas
primeiras formas de organizao.

Na Antigidade clssica:
Ampliaram-se os conhecimentos sobre as
relaes sociedade-natureza, extenso e
caractersticas fsicas e humanas dos
territrios imperiais. Estudos descritivos.
Desenvolveram-se conhecimentos como os
relativos elaborao de mapas; discusses a
respeito da forma e do tamanho da Terra, da
distribuio de terras e guas...

Na Idade Mdia:
A idia de que a Terra era um disco se
generalizou e tornou-se para a Igreja de ento
uma verdade que no podia ser contrariada,
conforme os ensinamentos dos sbios e
santos.

Sculo XVI:
Os saberes geogrficos, nesse processo
histrico, passaram a ser evidenciados nas
discusses filosficas, econmicas e polticas,
que buscavam explicar questes referentes ao
espao e sociedade.

Sculo XIX:
Foram criadas diversas sociedades
geogrficas, que tinham apoio dos Estados
colonizadores como Inglaterra, Frana e
Prssia que, mais tarde, viria a ser a atual
Alemanha. Estas sociedades organizavam
expedies cientficas para a frica, sia e
Amrica do Sul.

O pensamento geogrfico, da escola alem, teve
como precursores:
Humboldt (1769-1859)
Ritter (1779-1859)
Ratzel (1844-1904) fundador da geografia
sistematizada, institucionalizada e
considerada cientfica.
O pensamento geogrfico da escola francesa,
por sua vez, teve como principal
representante Vidal de La Blache (1845-1918).
Para Ratzel e a escola alem, a relao sociedade-
natureza influenciava o que ele denominava
conquistas cultas de um povo, ou seja, as
condies naturais do meio, onde vivia
determinado povo, estabeleciam uma relao
direta com seu nvel de vida, seu domnio tcnico,
sua forma de organizao social etc.
Quanto mais culto um povo, maior o domnio
sobre a natureza, o que proporcionaria melhores
condies de vida, conseqente aumento da
populao e necessidade de mais espao
(territrio) para continuar seu processo evolutivo.
Para Vidal de La Blache e a escola francesa, a
relao sociedade-natureza criava um gnero de
vida, prprio de uma determinada sociedade.
As idias geogrficas foram inseridas no currculo
escolar brasileiro no sculo XIX e apareciam de
forma indireta nas escolas de primeiras letras.
Previa, como um dos contedos contemplados, os
chamados princpios de geografia que tinha como
objetivo enfatizar a descrio do territrio, sua
dimenso e suas belezas naturais (VLACH, 2004)
A institucionalizao da Geografia no Brasil, no
entanto, se consolidou apenas a partir da dcada
de 1930, quando as pesquisas desenvolvidas
buscavam compreender e descrever o ambiente
fsico nacional com o objetivo de servir aos
interesses polticos do Estado, na perspectiva do
nacionalismo econmico.
Nas escolas brasileiras, a Geografia tinha um
carter decorativo e enciclopedista, focado na
descrio do espao, na formao e no
fortalecimento do nacionalismo, com um papel
significativo na consolidao do Estado Nacional
brasileiro.
Essa corrente terica e metodolgica conhecida
como geografia tradicional.

1

B
I
M
E
S
T
R
E

1
1

Ao longo da segunda metade do sculo XX e
originaram novos enfoques para a anlise do
espao geogrfico
a) degradao da natureza;
b) s desigualdades e injustias;
c) s questes culturais e demogrficas
mundiais .

O golpe militar de 1964:
Essas leis tinham por finalidade adequar a
educao crescente necessidade de
formao de mo-de-obra para suprir a
demanda que o surto industrial brasileiro,
conhecido como milagre econmico, geraria
tanto no campo quanto na cidade.
Nos anos de 1980, ocorreram movimentos pelo
desmembramento da disciplina de Estudos Sociais
e o retorno da Geografia e da Histria.
Com o fim da ditadura militar, a renovao do
pensamento geogrfico, iniciada aps a
Segunda Guerra, chegou com fora ao Brasil.
As discusses tericas que ento se
sobressaram centraram-se em torno do
movimento da Geografia Crtica.
Esse movimento adotou o mtodo do
materialismo histrico dialtico para os
estudos e para a abordagem dos contedos de
ensino.
No Paran, as discusses sobre a emergente
Geografia Crtica, como mtodo e contedo
de ensino, ocorreram no final da dcada de
1980 em cursos de formao continuada e
discusses sobre reformulao curricular
promovidos pela Secretaria de Estado da
Educao, que publicou, em 1990, o Currculo
Bsico para a Escola Pblica do Paran.
Tal proposta apresentava uma ruptura no
ensino da Geografia em relao chamada
Geografia Tradicional.
Ao propor uma anlise social, poltica e econmica
sobre o espao geogrfico, o movimento da
Geografia Crtica entendeu que a superao da
dicotomia natureza-sociedade (Geografia Fsica e
Geografia Humana) e das fragmentaes das
abordagens dos contedos dar-se-iam pelo
abandono das pesquisas e do ensino sobre a
dinmica da natureza
Organizaes financeiras internacionais, como o
Banco Mundial, passaram a condicionar seus
emprstimos a pases como o Brasil,
implementao de polticas sociais e educacionais
que atendessem aos interesses daquelas
mudanas.
Nesse contexto, ocorreram a produo e a
aprovao da nova Lei de Diretrizes e Bases da
Educao Nacional (LDB 9394/96), bem como a
construo, a poucas mos, dos PCN (Parmetros
Curriculares Nacionais).
Entre as mudanas provocadas pelos PCN,
destacam-se os contedos de ensino
vinculado s discusses ambientais e
multiculturais.
preciso lembrar, contudo, que as questes
ambientais e culturais estiveram inseridas no
temrio geogrfico desde a institucionalizao
da Geografia e foram abordadas de vrias
perspectivas tericas, das descritivas s
crticas. Portanto, apenas inseri-las no
currculo, como contedos de ensino, no
garante criticidade disciplina.

Pode-se perceber que essa criticidade no
aparece nos PCN, na medida em que a
abordagem socioambiental enfatiza o
determinismo tecnolgico e a
sustentabilidade como formas de resolver os
problemas causados pela racionalidade do
modo de produo capitalista e a abordagem
cultural destaca a idia de tolerncia e de

1

B
I
M
E
S
T
R
E

1
2

convivncia tranqila dos diferentes grupos
sociais e culturais, mesmo que se apresentem
desiguais.

FUNDAMENTOS TERICO-METODOLGICOS DA
GEOGRAFIA
O conceito adotado para o objeto de estudo da
Geografia o espao geogrfico, entendido como
aquele produzido e apropriado pela sociedade,
composto por objetos naturais, culturais e
tcnicos e aes pertinentes a relaes
socioculturais e poltico-econmicas. Objetos e
aes esto inter-relacionados (LEFEBVRE, 1974;
SANTOS, 1996b)
A espacializao dos contedos de ensino, bem
como a explicao das localizaes relacionais dos
eventos (objetos e aes) em estudo, so prprios
do olhar geogrfico sobre a realidade.
Para situar as construes conceituais das
diferentes linhas de pensamento geogrfico,
destaca-se que os conceitos de paisagem e regio,
por exemplo, foram inicialmente tratados pela
chamada Geografia Tradicional, no final do sculo
XIX. Da perspectiva terica dessa linha de
pensamento, tinham um significado diverso do
que dado a eles, agora, pela vertente crtica da
Geografia.
Atualmente, esse conceito foi ampliado e
ressignificado pela vertente crtica da Geografia
que o associa s relaes de poder da escala micro
macro.
O conceito de lugar discutiu-o em sua relao com
o processo de globalizao da economia e, de
algum modo, considerou seus aspectos subjetivos,
com a ampliao da abordagem e nfase s
potencialidades polticas dos lugares em suas
relaes com outros espaos, prximos e/ou
distantes.
O ensino de Geografia deve assumir o quadro
conceitual das teorias crticas dessa disciplina, que
incorporam os conflitos e as contradies sociais,
econmicas, culturais e polticas, constitutivas de
um determinado espao.

PAISAGEM
idia de que aos povos das regies consideradas
mais civilizadas caberia o direito e, ao mesmo
tempo, o compromisso de explorar meios
geogrficos distintos, distantes dos seus,
beneficiando-se e levando benefcios aos povos
menos civilizados das regies onde o homem
ainda no sabia como fazer o meio revelar-se para
si.
O ensino assumiu o mesmo mtodo da pesquisa:
estudar o espao geogrfico
compartimentadamente.
No Brasil, a partir da dcada de 1980, com o
movimento da Geografia Crtica, os conceitos de
regio e de paisagem foram retomados,
historicizados e ressignificados.
Hoje, as teorias crticas da Geografia reconhecem
a dimenso subjetiva da paisagem, j que o
domnio do visvel est ligado percepo e
seletividade, mas acreditam que seu significado
real alcanado pela compreenso de sua
objetividade.
A paisagem percebida sensorial e
empiricamente, mas no o espao, , isto sim, a
materializao de um momento histrico. Sua
observao e descrio servem como ponto de
partida para as anlises do espao geogrfico, mas
so insuficientes para sua compreenso. Por isso,
o tratamento pedaggico a ser dado ao conceito
de paisagem, na escola, deve ser o de par
dialtico do espao geogrfico, de materialidade
que no se auto-explica completamente.
REGIO
As regies so o suporte e a condio de relaes
globais que de outra forma no se realizariam.
Ao prosseguir sua argumentao, o mesmo autor
afirma que no mundo globalizado onde as trocas
so intensas e constantes, a forma e o contedo
das regies mudam rapidamente.
Cabe escola tratar esse conceito a partir das
determinaes polticas e econmicas que
formam e definem a longevidade das regies. Tal
anlise rompe a abordagem tradicional que
apresenta aos alunos uma diviso regional

1

B
I
M
E
S
T
R
E

1
3

cristalizada, muitas vezes ultrapassada, que no
corresponde dinmica atual da constante
(re)organizao dos espaos regionais.
LUGAR
O conceito de lugar busca incorporar sua
dimenso subjetiva, mas acrescenta seu potencial
poltico, numa abordagem terica e pedaggica
que indica a possibilidade de os lugares
assumirem-se como territrios.
O lugar o espao onde o particular, o histrico, o
cultural e a identidade permanecem presentes.
no lugar que a globalizao acontece, pois, cada
vez mais ele participa das redes e deixa de
explicar-se por si mesmo.
Alguns lugares se destacam economicamente por
seus objetos e pelas aes que neles se realizam.
Este o olhar sobre o lugar, como produtividade e
rentabilidade oferecidas ao capital.
Essa relao local-global traz, em suas
contradies prprias, a possibilidade tanto de os
lugares se tornarem refns dos interesses
hegemnicos quanto de se contraporem a eles, o
que organiza e fortalece a idia de poltica
(relaes de poder).
TERRITRIO
Territrio um conceito ligado idia de relaes
de espao e poder.
No territrio, portanto, seja nacional, regional ou
local, acontecer a relao dialtica de associao
e confronto entre o lugar e o mundo (SANTOS,
1996b)
Cabe hoje ao ensino de Geografia abordar as
relaes de poder que constituem territrios nas
mais variadas escalas, desde as que delimitam os
microespaos urbanos, como os territrios do
trfico, da prostituio ou da segregao
socioeconmica, at os internacionais e globais.
NATUREZA
Natureza entendida como um conjunto de
elementos naturais que possui em sua origem
uma dinmica prpria que independe da ao
humana, mas que, na atual fase histrica do
capitalismo, acaba por ser reduzida apenas idia
de recursos (MENDONA, 2002).
Por sua vez, a idia de natureza como recurso
ganha, atualmente, um elemento complicador: a
crescente artificializao do meio, tanto na cidade
quanto no espao rural.
SOCIEDADE
A sociedade em seus aspectos sociais,
econmicos, culturais e polticos e nas relaes
que ela estabelece com a natureza para produo
do espao geogrfico. Ou seja, a sociedade produz
um intercmbio com a natureza, de modo que a
ltima se transforma em funo dos interesses
econmicos da primeira.
O ensino deve subsidiar os alunos a pensar e agir
criticamente, de modo que se ofeream
elementos para que compreendam e expliquem o
mundo (CALLAI, 2001).
Como espao privilegiado de anlise e produo
de conhecimentos, a escola deve subsidiar os
alunos no enriquecimento e sistematizao dos
saberes para que se tornem sujeitos capazes de
interpretar, com olhar crtico, o mundo que os
cerca. Por isso, tarefa do professor e dos alunos
terem uma atitude investigativa de pesquisa,
recusarem a mera reproduo da interpretao do
mundo, feita por outros, e assumirem seu papel
de agentes transformadores da realidade.
A funo da Geografia na escola desenvolver o
raciocnio geogrfico, isto , pensar a realidade
geograficamente e despertar uma conscincia
espacial.
CONTEDOS ESTRUTURANTES
Dimenso econmica da produo do/no
espao.
Geopoltica
Dimenso socioambiental
Dimenso cultural e demogrfica

1

B
I
M
E
S
T
R
E

1
4

ORIENTAES PEDAGGICAS PARA OS ANOS INICIAIS
DO ENSINO FUNDAMENTAL DE NOVE ANOS
SEED/DEB - PARAN

GEOGRAFIA
Roberto Filizola

No princpio a Geografia fomentava o amor pela
Ptria...

A Geografia voltada para os Anos Iniciais pode
desempenhar um importante papel no
desenvolvimento das crianas, justificando, uma vez
mais, sua presena e permanncia no currculo escolar.
Nunca demais recordar que a Geografia Escolar, no
Brasil ou na Europa, foi introduzida no currculo das
escolas primria e secundria para desempenhar um
papel intimamente associado classe dirigente: incutir
nas novas geraes a ideologia do nacionalismo. No
entender da classe dirigente, era necessria a
construo da nao, do sentimento de pertencimento
a um territrio e um povo comuns, que
compartilhassem de um mesmo passado, de uma
histria que fosse de todos. Foi no contexto do projeto
de construo da nao, portanto, que a escola
desempenhou um expressivo papel na reproduo da
cultura, na difuso da idia de Ptria.
Quanto aos contedos propriamente ditos, a escola
primria lidava com aqueles saberes que
possibilitassem a formao de valores ptrios. Assim,
cabia Geografia desenvolver um trabalho pedaggico
que assegurasse a reproduo de conceitos bsicos dos
elementos formadores da paisagem natural, como os
rios e as formas de relevo, alm de atribuir os nomes
geogrficos a esses elementos. Dessa forma, as
denominaes locais foram substitudas por aquelas
criadas por instituies direta ou indiretamente ligadas
ao poder. No caso brasileiro, coube ao Instituto
Histrico e Geogrfico Brasileiro (IHGB) essa atribuio,
em especial no sculo XIX; a partir de 1938, ano de sua
criao, o IBGE, Instituto Brasileiro de Geografia e
Estatstica desempenhou destacado papel nessa
jornada.
De outro lado, as aulas de Geografia tratavam de
disseminar imagens e smbolos que reforassem a
inculcao do nacionalismo patritico. o caso da
utilizao de mapas, mas sobretudo do mapa do Brasil,
decalcado nos cadernos dos alunos; dependurado nas
paredes das salas de aula. Contedos, imagens e
smbolos eram trabalhados de forma a consolidar a
idia e o sentimento de uma ptria una e indivisvel.
No era toa, portanto, que os alunos deviam
memorizar os nomes de rios, de montes, de capitais
estaduais, alm de terem na ponta da lngua
informaes a respeito dos maiores e melhores, isto
, dados estatsticos dos principais produtores
industriais, de matrias-primas, de produtos
agropastoris, etc. Os manuais de ensino de Geografia,
com isso, apresentavam um vasto questionrio ao
trmino de cada assunto, quando no eram
constitudos to somente de perguntas e repostas, a
serem decoradas e reproduzidas nas avaliaes.
Cumpre recordar que durante os anos 70 e 80, a
Geografia e a Histria integraram a rea de Estudos
Sociais, o que representou um esvaziamento de seus
contedos especficos. Ao trmino da dcada de 80
houve o retorno das duas disciplinas com a renovao
de seus contedos, impulsionadas pela abertura
democrtica e oxigenadas pelas respectivas cincias de
referncia.


No passado, a Geografia Escolar serviu, em primeiro
lugar, para a inculcao da ideologia do nacionalismo
patritico nas novas geraes. A bandeira e o hino
nacionais acompanham as delegaes e se misturam
em meio aos torcedores onde quer que as competies
se desenrolem. Na vitria ou na derrota, os smbolos
nacionais so evocados, reforando os laos afetivos
que parecem unir um a um os brasileiros. Contudo,
essa comunho diz respeito ao campo do nacionalismo.
No que tange a questes scio-econmicas, a
sociedade brasileira mostra-se fraturada, cindida.
nesse mbito que a Escola, e mais especificamente a
Geografia Escolar, devem voltar suas atenes.
As questes scio-econmicas de nosso pas so de
grande monta, e retratam graves distores da
distribuio da riqueza produzida, seja no campo ou na
cidade. Portanto, as fortes desigualdades sociais
reinantes no Brasil devem ser tomadas como uma
espcie de pano de fundo na definio dos objetivos e
finalidades do ensino da Geografia. s desigualdades
sociais devem ser agregadas a diversidade tnico-
cultural, to marcante na realidade do pas, mas to
comumente desprezada e distorcida, gerando
preconceitos. Em outras palavras, a lida com princpios
e saberes no ensino da Geografia devem possibilitar
avanos na direo de uma sociedade mais justa e
igualitria, e na valorizao e no respeito s diferenas
culturais. Trata-se de um compromisso tico, a ser

1

B
I
M
E
S
T
R
E

1
5

desenvolvido sem perder de vista o contedo
geogrfico e seu encaminhamento metodolgico. Ou
seja, no se trata, em absoluto, de trabalhar valores em
si mesmos, em detrimento dos contedos escolares. Ao
contrrio, no desenvolvimento do trabalho
pedaggico que o professor, sistematizando o
conhecimento, possibilita o enfrentamento das mais
variadas questes da sociedade brasileira.
O desenvolvimento de raciocnios geogrficos e a
formao de uma conscincia espacial dizem respeito
ao olhar geogrfico, maneira particular da Geografia
de ler o mundo, de estudar a sociedade. De fato, a
cincia geogrfica uma cincia humana, porm ao
estudar a sociedade, busca compreender sua dimenso
espacial. Isso significa tomar ou considerar o espao
como um componente da sociedade. Nesse sentido, a
Geografia no pode mais ser entendida to somente
como o estudo da Terra, e sim como o estudo da
organizao do espao pela sociedade humana. Essa
conceituao revela dois aspectos muito importantes:
que a disciplina escolar e a cincia de referncia
guardam uma relao, mas que no deve, em
hiptese alguma, significar uma superioridade da
cincia sobre a disciplina escolar, tampouco uma
subordinao desta ltima em relao primeira;
que a seleo e organizao dos contedos so (ou
deveriam ser) afetados por essa relao. Portanto,
contedos, conceitos e temas ao serem eleitos
para compor as
As propostas curriculares de Geografia deveriam
considerar os seguintes questionamentos : Isso que
pretendo ensinar colabora para o desenvolvimento do
raciocnio espacial, geogrfico? Ou: O espao
enquanto componente da sociedade est sendo
contemplado nesse estudo? O raciocnio geogrfico
refere-se lida com diferentes tamanhos ou dimenses
espaciais, melhor dizendo, ao trnsito e articulao
entre eles. Ou seja, existem trocas e relaes entre o
espao local e outros, mais amplos e mais distantes.

O que e como ensinar: consideraes metodolgicas

Perceber e reconhecer que o espao uma dimenso
ou componente da sociedade, condio e meio para a
sociedade ser o que , deve perpassar os contedos e
as atividades escolares da Geografia. Desde h muito
que a organizao e a seleo dos contedos em
Geografia seguem um critrio cada vez mais
questionvel e inconsistente. Na realidade, trata-se de
um critrio que tambm uma metodologia, a
metodologia dos crculos concntricos. Essa
metodologia ou critrio determina que os estudos
geogrficos devem partir do mais prximo para o mais
distante, do conhecido para o desconhecido. O
argumento o grau de amadurecimento das crianas.
De fato, existem temas ou questes inapropriados para
determinadas faixas etrias. Contudo, essa
metodologia acabou gerando distores graves, o que
resultou numa abordagem estanque e linear dos temas
e contedos. o caso de citar os temas comumente
desenvolvidos nos anos iniciais do ensino fundamental:
famlia, escola, trajeto casa-escola, profisses, o
entorno da escola... Aparentemente no haveria o que
comentar, o que contrariar. At porque parece que
esses temas se aliceram numa tradio cultural, tal o
tempo que eles tm sido tratados nessa srie. Porm,
tais temas ou recortes espaciais ficam fechados em si
mesmos, isto , no so remetidos a outras dimenses
espaciais. Esse procedimento metodolgico resulta em
ao menos trs situaes que desfavorecem o
desenvolvimento da criana, visto que:
Os lugares, as localidades, no se explicam por eles
mesmos.
Abordagens scio-espaciais estanques
impossibilitam o desenvolvimento do raciocnio
espacial, esvaziam as possibilidades de formar um
olhar crtico do e no mundo. Torna-se necessrio
considerar a escolha de temas e problemas
geogrficos que possibilitem, a um s tempo,
respeitar o processo de expanso do horizonte
geogrfico da criana e fortalecer seus laos
afetivos e identitrios com o local. Contextualizar
de forma problematizada tais temas deve ser uma
prtica cotidiana de professores dos Anos Iniciais
nas aulas de Geografia.
Para uma compreenso mais elaborada do espao
geogrfico, necessrio contemplar os estudos
mais gerais, indo alm das abordagens muito
particularizadas.
Considerando que nos Anos Iniciais tambm compete
Geografia promover uma alfabetizao geogrfica , ou
seja, criar as condies para que as crianas leiam e
interpretem o espao geogrfico, e desta forma ler e
interpretar a paisagem e o lugar, o territrio e a regio ,
essa considerao sobre o ponto de vista do
observador de fundamental importncia. Feita essas
consideraes, resta tratar de sugerir aquilo que deve
ser assegurado nos Anos Iniciais, apontar para os
conhecimentos especficos a serem garantidos por
meio da disciplina escolar em foco. Nesse caso,
destacar os objetivos especficos no ensino da

1

B
I
M
E
S
T
R
E

1
6

Geografia pode representar um comeo de conversa.
Ei-los:
Preparar para um agir cotidianamente, de forma
consciente, relacionado ao viajar, ao circular com
segurana pelo espao, compreenso das
informaes veiculadas pela mdia e
demonstrao de interesse e preocupao pelo
ambiente e pela alteridade.
comum professores comentarem que a Geografia
est no dia-a-dia das pessoas, que uma disciplina
concreta e consegue, com muita facilidade, despertar
o interesse dos alunos. Porm, no basta permanecer
no discurso sobre o cotidiano. Faz-se necessrio
organizar e encaminhar os contedos de tal modo que
signifiquem um conjunto de saberes que possibilite agir
no espao com conscincia. Isso significa dominar os
referenciais do espao para nele circular sem se perder,
ou seja, saber orientar-se. Afora isso, o contato com as
diversas mdias, tais como a televiso, a Internet, as
revistas, o jornal, demandam, cada vez mais, um
posicionamento mais crtico a respeito das informaes
que por elas circulam. Afinal, pesados jogos de
interesses encontram-se em cena, o que exige um olhar
atento de seus usurios.
Preparar para o entendimento das localizaes, o
que significa saber situar e situar-se no espao,
seja por meio de mapas ou usando referenciais da
paisagem e do lugar. Esse trabalho requer o uso da
escala cartogrfica e, sobretudo, da escala
geogrfica.
Na primeira, a determinao de distncias e o clculo
de reas so obtidos a partir de um mapa ou planta,
envolvendo o conceito de proporo e a utilizao de
meios diversos de orientao (bssola, astros...). Na
segunda, trata-se de perceber a existncia de
diferentes escalas de anlise, desde a local at a
planetria, e reconhecer que elas caminham lado a
lado e so de fundamental importncia para a
avaliao das inmeras questes de carter espacial,
como o agravamento do efeito estufa, a presena de
uma transnacional, um deslizamento de encosta, um
loteamento clandestino ou os conflitos envolvendo
pases.
Proporcionar a aquisio de conhecimentos
bsicos seja da superfcie terrestre ou das
sociedades humanas. Vale recordar que a
Geografia surgiu, no passado remoto, como
possibilidade de entendimento das diferenciaes
de lugares, de paisagens, de reas, enfim. Afinal, a
superfcie terrestre marcadamente diversificada,
tanto nos seus aspectos fsicos como humanos.
Cabe Geografia assegurar conhecimentos
mnimos, porm fundamentais, para sua
compreenso.
A ttulo de sugesto, apresenta-se um rol de contedos
bsicos para os Anos Iniciais do Ensino Fundamental,
aos quais so associados conceitos imprescindveis no
ensino da disciplina.
O conceito de lugar diz respeito aos laos afetivos e
identitrios que unem as pessoas aos seus espaos de
vivncia. A casa e a rua, a escola e o local de trabalho,
um templo ou espao religioso, uma praa, a
associao dos moradores, dentre outros casos, podem
ser citados. Como so esses lugares e o que nos une
afetiva e identitariamente a eles so questes que
devem mobilizar seus estudos. Alm disso, o lugar
encontra-se no mundo, est ligado a ele por uma srie
de aspectos, sejam eles econmicos, polticos, ou
culturais. Isso refora a idia de que os espaos no se
encontram isolados e devem ser percebidos nas suas
relaes, o que eqivale a afirmar que de meu lugar
compreendo o mundo. Embora possa aparentar, o
conceito ou enfoque de lugar no se restringe aos
primeiros dois ou trs anos do Ensino Fundamental,
sendo merecedor de estudos ao longo de toda a
escolaridade. Espaos mais prximos, de dimenso
menos ampla, so costumeiramente considerados, mas
em determinadas circunstncias o estado ou o pas so
a referncia afetiva e identitria para toda a classe.
Enfim, uma questo de escala de anlise (local,
regional, nacional) e de propsito ou finalidade dos
estudos.
Antes de apresentarmos sugestes de contedos
relacionados ao conceito de lugar, convm tratar do
conceito de paisagem. Contemplar, descrever, analisar
so exemplos de operaes mentais envolvidas com
seu estudo. A princpio, a paisagem tudo o que os
nossos sentidos captam, percebem. Da se afirmar que
a paisagem forma e cores, como tambm odores,
sons e tudo o mais que sentimos pelo tato. Contudo,
um estudo mais sistemtico da paisagem requer a
compreenso e o entendimento das razes que
levaram uma paisagem a ser o que , envolvendo os
estudos de sua construo. Assim, lugar e paisagem so
dois conceitos que se entrelaam e auxiliam na
compreenso de ambos.
Vejamos, ento, alguns exemplos:
As paisagens dos lugares de vivncia.
Nesse caso, em geral voltado para os primeiros
anos, casa, rua, escola, bairro so exemplos de
dimenses espaciais a serem enfocados. O que as
pessoas realizam nesses lugares, como surgiram,

1

B
I
M
E
S
T
R
E

1
7

onde ficam, por que a se localizam, como so e
por que so assim so elementos mobilizadores
que auxiliam na seleo e organizao de
contedos mais especficos. Mas os demais anos
tambm podem contemplar esses conceitos e ir
alm, avaliando as mudanas e as permanncias
das paisagens dos lugares. Eis novos exemplos:
Mudanas e permanncias nos lugares e nas
paisagens
As mudanas e permanncias nas paisagens
rurais paranaenses
As paisagens de meu municpio j foram
assim...
Um outro importante conceito o de territrio, o qual
possibilita o trato com as relaes de poder que se
estabelecem no e pelo espao geogrfico. Desde h
muito os grupos humanos necessitam exercer um
controle sobre as parcelas do espao onde se
encontram estabelecidos. Desde as mais remotas
sociedades tribais at o moderno Estado nacional, o
pas, as mais variadas formas de gesto e controle do
espao existem. Em razo desse controle, limites e
fronteiras sempre foram criados. Ultrapass-los como
se fosse uma transgresso, algo como avanar o sinal
vermelho. As fronteiras de um pas necessitam ser
patrulhadas, o que demanda a instalao de postos,
situados em locais estratgicos. Mas no podemos nos
limitar apenas ao territrio nacional. Dentro dele
existem muitos outros, nas mais variadas condies, e
sendo controlados por diferentes grupos e atores
sociais. Nesse sentido, uma associao de moradores
que luta pelos interesses de seus associados, uma
favela que nasceu a partir das necessidades de seus
moradores, um acampamento de sem-terras so alguns
dentre inmeros exemplos de territrios. Observe, uma
vez mais, que os conceitos se imbricam, isto , lugar,
paisagem e territrio se interpenetram, se sobrepem
um ao outro. Assim, uma favela possui uma paisagem
especfica, constitui o lugar das pessoas que nela vivem
e com ela se identificam e um territrio, controlado e
gerido por grupos que a se estabeleceram.
Ao se estudar o territrio, uma srie de outros
conceitos so abordados e sem os quais seu estudo
torna-se invivel: poder, limites e fronteiras, ocupao
e formao territoriais, usos do espao, conflitos, entre
outros. Da que os temas e as dimenses espaciais
envolvidas so bastante variadas, por exemplo:
Invaso ou ocupao: a questo da moradia
no Brasil
Por que no centro tem e na periferia no?
Vila, bairro, municpio...: as diversas formas de
dividir o espao geogrfico.
Resta comentar brevemente que o espao geogrfico
resultado das maneiras como os grupos humanos se
apropriam da natureza. Sendo assim, o espao , a um
s tempo, um conjunto indissocivel de objetos
geogrficos (cidades, plantaes, fbricas, moradias,
florestas, rios, hidreltricas, etc.) e de aes humanas
ou prticas sociais. Em outras palavras, no h espao
sem sociedade, assim como no h sociedade sem
espao. Isso significa dizer que a construo ou
produo do espao obedece os interesses e
necessidades dos grupos humanos que atuam nesse
processo. Mais do que isso, nesse processo de
produo, a sociedade assegura a sua reproduo, ela
se perpetua. da que advm a idia de organizao do
espao, ou seja, os objetos geogrficos so distribudos,
ordenados ou arranjados de uma tal maneira que a
vida possa fluir. Isso significa dizer que os bens
materiais e imateriais, as idias, os valores so
permanentemente criados e recriados em espaos
especficos e necessitam de redes igualmente
especficas para circular. nesse contexto que as
fbricas se conectam aos mercados consumidores por
meio das vias de transporte; valores financeiros e idias
circulam pela rede mundial de computadores;
matrias-primas partem de suas reas de produo
para os locais onde possam ser processadas; pessoas se
deslocam pelas mais variadas razes pelo espao
geogrfico local, nacional e internacional. Portanto,
trabalhar o espao geogrfico e sua produo, buscar
compreender a lgica de sua organizao envolve a lida
com conceitos diversos, como as atividades
econmicas dos meios urbanos e rural, os meios e as
vias de transporte e de comunicaes, o comrcio, os
servios, as redes, as cidades e o campo, entre outros.
Por outro lado, essa dinmica que envolve as relaes
da sociedade humana e da natureza gera impactos
sobre aquilo que entendemos por ambiente natural.
Isso pressupe trabalhar noes do funcionamento dos
elementos que formam os ambientes naturais.
Destarte, clima, solos, atmosfera, cobertura vegetal,
guas, rochas e formaes do relevo tambm integram
os estudos geogrficos. Contudo, tais estudos no
devem se dar por eles mesmos e sim na sua relao
com a sociedade. At porque, uma montanha pode
significar um estoque de matrias-primas ou uma
paisagem turstica, assim como representar um
smbolo cultural ou religioso. Alm disso, no enfoque
geogrfico busca-se compreender as razes de sua
distribuio pela superfcie terrestre. Afinal, tanto as
montanhas como os tipos climticos ou de vegetao
seguem padres especficos de distribuio.
Compreend-los uma forma de ler e pensar
geograficamente o mundo.

1

B
I
M
E
S
T
R
E

1
8

Feitas essas novas observaes, podemos apontar,
tambm, como sugesto, outros temas que se seguem:
Agricultura no Brasil; A produo rural familiar;
Educar para o campo, educar para a cidade; Quem
so, onde vivem e como vivem os brasileiros; As
festas e o uso do espao geogrfico pelas pessoas;
O tempo meteorolgico sempre muda; O mundo
d voltas: os dias, as noites e as estaes do ano;
nibus ou trem, barco ou avio: os transportes e a
circulao de pessoas e mercadorias; Jornal, rdio
e televiso aproximam povos e lugares; A rede de
computadores e a circulao de informaes; Seja
na feira ou no shopping center, as pessoas vo s
compras!; Da plantao mesa, os alimentos
percorrem muitos caminhos; Por que cuidar do
ambiente?; Mapas, plantas e globos mostram a
geografia dos lugares; Mapas e caminhos: a
organizao de um roteiro.
Quanto ao ltimo tema, convm um ltimo
comentrio. Desde h muito tempo que o ensino de
Geografia associado a mapas e globos terrestres.
Criticado pelo seu uso mecnico, hoje proliferam
estudos e obras que apontam para a formao de
mapeadores conscientes e leitores crticos de mapas.
Trata-se, portanto, de uma proposta de alfabetizao
cartogrfica, com incio no 1 ano e sem data para
se encerrar, envolvendo em particular a construo de
legenda, bem como o desenvolvimento da lateralidade,
uso de referenciais da paisagem e da orientao, alm
do trabalho envolvendo proporo e escala. Embora
esses elementos possam ser tomados como contedos,
at porque a criana necessita apropriar-se desses
saberes, a cartografia tida como uma das linguagens
da Geografia. Isso significa afirmar que os mapas e
plantas devem ser incorporados ao trabalho
pedaggico das aulas da disciplina e utilizados
cotidianamente em sala de aula. Cumpre destacar que
o mapa permite que se tenha uma viso de conjunto
dos espaos e que se opere importantes raciocnios
geogrficos a partir de sua leitura e interpretao.

Consideraes sobre a avaliao

Considerando-se que avaliar estabelecer objetivos e
viabiliz-los metodologicamente, no custa lembrar
que a avaliao algo muito, mas muito mais amplo
que a simples aplicao desse ou daquele instrumento
de avaliao. Na realidade, trata-se de um processo, de
um conjunto de procedimentos que inclui a escolha ou
seleo criteriosa dos contedos, a organizao
adequada dos recursos e meios didticos, a opo pela
metodologia do ensino que melhor condiz com as
peculiaridades da turma e com as especificidade dos
contedos ministrados, a definio dos instrumentos
avaliativos, bem como os critrios de avaliao a serem
seguidos. Contudo, de nada adiantam esses
procedimentos, se a unidade escolar como um todo
no tiver clareza de seu projeto, mas de um projeto
pedaggico que aponte para a avaliao da
aprendizagem com funes bem definidas, dentre elas,
a de aprofundamento da aprendizagem e de motivar o
crescimento .
Nesse contexto, que o contexto de uma avaliao
contnua e diagnostica, necessrio frisar que a nota
ou o conceito no podem ter um efeito coercitivo ou
disciplinador. Ao contrrio, o ensino tem que apontar
para a autonomia intelectual e moral das crianas.
Sendo assim, no encaminhamento dos contedos,
necessrio criar situaes que permitam a troca de
pontos de vista entre as crianas e os professores. Sim
ou no e certo ou errado devem ceder lugar a
questionamentos relativamente simples, mas que
conduzem a criana a uma explicao de seu raciocnio,
a uma apresentao de seus argumentos.

Trabalho em duplas

Data de entrega: ___/___/2011
Valor: ______

Faa uma anlise do texto das Diretrizes
curriculares de Geografia para a Educao
Bsica, comparando-o com o texto
Orientaes pedaggicas para os anos iniciais
do Ensino Fundamental, no que se refere ao
histrico da disciplina.
Por que devemos ensinar Geografia hoje?
Quais as
consideraes
metodolgicas que
devemos conhecer
para no cairmos no
tradicionalismo?
Quais os fundamentos
da avaliao em
Geografia propostos
no texto?

1

B
I
M
E
S
T
R
E

1
9


Elencar uma lista de contedos,
considerados como minimamente necessrios para
que os alunos "conheam" a Geografia do Paran,
pode ser tarefa fcil para o professor que acredita
na "educao bancria". Para aqueles que aceitaram
o desafio de refletir sobre sua prtica de ensino e
assumir a pesquisa como princpio educativo, duas
questes colocam-se para discusso:
A compreenso de que no h inocncia
na seleo de contedos de um
currculo.
A necessidade de problematizar os
contedos escolares, essencial numa
perspectiva de ensino apoiada na
pesquisa, onde todos devem se sentir
envolvidos e mobilizados para resolver o
problema.
Sobre a primeira questo, extremamente
complexa e importante, no cabe neste estudo
detalh-la, pois para isso seria necessrio discutir
teoria do currculo. Apenas lembramos que os
contedos escolares de uma disciplina so
construes histricas, e polticas.
A Geografia (escolar e acadmica) j teve
posturas polticas bastante distintas, antagnicas
at, manifestadas nos saberes que disponibilizou
sociedade, por meio das publicaes cientficas e da
seleo de contedos presentes nos livros e prticas
didtico-escolares. Ora enfatizando a abordagem da
dinmica da natureza, ora quase ignorando essa
abordagem, a Geografia j se apresentou como
"cincia dos lugares", "cincia de contato entre o
natural e o social" e como "cincia humana". Para
cada uma dessas auto-imagens e/ou identidade
existe um posicionamento poltico e uma viso de
mundo prprios.
Temos, portanto, clareza da impossibilidade
de neutralidade poltica quando organizamos uma
seleo de contedos disciplinares e propomos uma
determinada maneira de abordagem terico-
metodolgica. Dessa perspectiva, acreditamos no
ensino de uma Geografia que se prope a alfabetizar
o sujeito para a leitura crtica do espao geogrfico.
Desse ponto de vista e na tentativa de sugerir
o que ensinar em Geografia do Paran, utilizaremos
a expresso Contedos Estruturantes para nos
referirmos aos saberes que identificam o campo de
estudos de uma determinada disciplina escolar. A
partir dos desdobramentos desses saberes em
contedos escolares pontuais, fica garantida a
abordagem do objeto de estudo daquela disciplina,
em toda sua complexidade.
Esses saberes - contedos estruturantes ou
grandes temas - foram delimitando o campo de
estudos da Geografia ao longo da construo
histrica dessa disciplina. O surgimento, o desa-
parecimento e/ou a ressignificao desses saberes
esto relacionados com os diferentes perodos
histricos e as transformaes sofridas pelo
mundo."1
Por exemplo, a natureza e a sociedade2
sempre foram consideradas temas fundamentais
para a compreenso do objeto da Geografia, o
espao geogrfico. No entanto, as nfases c as
diferentes abordagens terico-metodolgicas
dadas a cada um desses temas e relao
estabelecida entre eles ressignificaram-nos mais de
uma vez, permitindo diferentes leituras do espao
geogrfico. Se, no incio do sculo XX, ainda era
concebido ensinar a natureza separada do ensino
da sociedade, desdobrando-as em contedos
escolares pontuais (como estudo do relevo, do
clima, da vegetao, por um lado, e estudo da
composio populacional da sociedade, dos
indicadores produtivos e econmicos. por outro),
nos dias atuais essa abordagem deve ser superada.
A Geografia de hoje fala da problemtica scio-
ambiental3. entendendo que os estudos sobre a
relao sociedade natureza devem se dar de forma
no dicotmica. Isso porque, no atual perodo
histrico, as aes humanas sobre a natureza so
amplamente questionadas, discutidas e suas
conseqncias podem afetar algumas delas

1
Lembramos que no final dos anos 60 a Geografia
tomou como contedo escolar o tema Universo.
Naquele momento histrico, em que o Homem
conquistava a Lua, esse contedo curricular dava
Geografia escolar um vinculo maior com um saber
acadmico de extremo valor cientfico/poltico.
2
Alguns autores consideram-nos conceitos
estruturantes. Segundo Spsito (2004), na verdade, um
contedo pode tornar-se conceito e vice-versa, de
acordo com o olhar filosfico do momento em que for
abordado.
3
Cabe destacar tambm a perspectiva cultural da
geografia como um olhar para a relao sociedade-
natureza.

1

B
I
M
E
S
T
R
E

2
0

imediatamente - todo o planeta.4
Dessa perspectiva, sugerimos,
arbitrariamente, os seguintes contedos
estruturantes para o trabalho com o ensino da
Geografia do Paran.
Relao de contedos estruturantes:
A relao Sociedade-Natureza -
explorao econmica - na ocupao do
espao paranaense: a formao das
macro-regies;
Processo produtivo na organizao
espacial do Paran Rural e Urbano;
Aspectos demogrficos da organizao
espacial do Paran;
A questo scio-ambiental no Paran
hoje.
Esses contedos estruturantes devem ser
permeados pelos conceitos de Sociedade e
Natureza, Espao e Tempo, enquanto pares
dialticos, numa abordagem que enfatize constan-
temente a relao local-nacional-global.

Algumas consideraes sobre as
linguagens da Geografia

A especificidade da Geografia diante das
outras disciplinas o estudo da espacializao dos
fenmenos, o que requer o uso de mais de um tipo
de linguagem para apresentar os dados e expressar
suas anlises.
Inicialmente, eram as longas narrativas
convivendo com a cartografia. Hoje, o espao
geogrfico analisado em textos com embasamento
filosfico, sociolgico e histrico que convivem com
sofisticadas imagens de satlite. Em resumo, a
Geografia sempre fez uso da linguagem da palavra e
da linguagem cartogrfica (desde a pictrica at as
derivadas de tecnologia de satlite).
A questo que essas linguagens
estabeleceram uma comunicao muitas vezes frgil
entre si, na academia e, de maneira mais acentuada,

4
Da mesma forma, grandes catstrofes naturais, nos
dias de hoje, podem prejudicar um nmero muito
maior de pessoas do que em tempos remotos. Assim,
tanto o respeito para com a dinmica da natureza no
sentido da sustentabilidade, quanto a preveno e a
previso dos fenmenos naturais catastrficos devem
estar na pauta de preocupaes da humanidade e na
pauta de discusso do profissional de Geografia.
na escola. FONSECA e OLIVA (1999) afirmam que h
uma "bolha de incomunicabilidade" entre o
profissional de Geografia que se dedica ao estudo da
linguagem cartogrfica (imagem de satlite, fotos
areas, mapas, etc.) e aquele que se dedica ao
estudo da palavra, que se debrua sobre as
renovaes tericas da Geografia.
Na escola, essa incomunicabilidade entre as
linguagens da Geografia manifesta-se na prtica
pedaggica do professor e nos livros didticos que,
via de regra, apresentam mapas e textos, mas no os
colocam em dilogo. Em geral, os mapas (assim
como as figuras, tabelas, fotos, desenhos) apenas
ilustram o texto. Porm, as possibilidades de
trabalho com mapas so muito mais amplas e
podem servir, tambm, como um recurso
problematizador de um contedo a ser
desenvolvido.
Como linguagem, os mapas explicitam e
escondem coisas, e as projees cartogrficas
portam discursos subliminares. Nem sempre (ou
quase nunca) essa leitura cartogrfica crtica aparece
associada ao texto do livro didtico. A reside a
incomunicabilidade mencionada. Essa questo pode
ser enfrentada pelo professor com o uso da
cartografia como outra linguagem geogrfica - e no
como uma mera habilidade tcnica da qual os alunos
devem apropriar-se.
Sabemos das dificuldades que se colocam
para esse tipo de metodologia de ensino e duas
merecem detaque: a formao inicial precria do
professor nesse saber cientfico e pedaggico e o
fato de os alunos chegarem s sries finais do Ensino
Fundamental (6a a 9a sries) no alfabetizados para
a leitura cartogrfica. Assim, o ensino de Geografia
enfrenta dois tipos de entrave no que se refere a um
trabalho significativo com a linguagem cartogrfica:
primeiro, o aluno no sabe ler o mapa; segundo, o
mapa no colocado em dilogo com o texto.
Simielli (1999, p.95-97) nos orienta quanto
ao que esperar da leitura cartogrfica dos alunos da
Educao Bsica. Para a autora, com alunos de 1 a
5 sries inicia-se a alfabetizao cartogrfica. Nesse
momento o aluno comear seu contato com a
simbologia e com as tcnicas da elaborao de
mapas (simples) para comear a l-los:

Na 5 e 6 sries, o aluno vai trabalhar com
alfabetizao cartogrfica e eventualmente
na 6 srie ele j ter condies de estar
trabalhando com anlise/localizao e com

1

B
I
M
E
S
T
R
E

2
1

a correlao.
No ensino mdio, teoricamente o aluno tem
condies para trabalhar com
anlise/localizao, com a correlao e com
a sntese. [ ... ]
1) Localizao e anlise - cartas de anlise,
distribuio ou repartio, que analisam o
fenmeno isoladamente.
2) Correlao - permite a combinao de
duas ou mais cartas de anlise.
3) Sntese - mostra as relaes entre vrias
cartas de anlise, apresentando-se em uma
carta-sntese.

No quadro seguinte, a autora detalha de quais
saberes o aluno deve apropriar-se, gradativamente,
para que ao final da Educao Bsica seja um bom
leitor de mapas. Observa-se que as aquisies a que
a autora se refere so especficas da linguagem
cartogrfica.
Aquisies Simples Aquisies Mdias Aquisies Complexas
Conhecer os pontos
cardeais
Medir uma distncia sobre
uma carta com uma escala
numrica
Estimar uma altitude entre suas curvas
hipsomtricas
Saber se orientar com
uma carta
Estimar um ponto da curva
hipsomtrica
Saber utilizar uma bssola
Encontrar um ponto
sobre uma carta com as
coordenadas ou com o
ndice remissivo
Analisar a disposio de
formas topogrficas
Correlacionar duas cartas simples
Encontrar as coordenadas
de um ponto
Analisar uma carta temtica
representando um s
fenmeno (densidade
populacional, relevo, etc.)
Ler uma carta regional simples
Saber se conduzir com
uma planta simples
Reconhecer e situar as
formas de relevo e de
utilizao do solo
Explicar a localizao de um fenmeno por
correlao entre duas cartas
Extrair de plantas e cartas
simples uma
s srie de fatos
Saber diferenciar declives
Elaborar uma carta simples a partir de uma
carta complexa
Saber calcular altitude e
distncia
Saber reconhecer e situar
tipos de clima, massas de ar,
formaes vegetais,
distribuio populacional,
centros industriais e urbanos
e outros
Elaborar uma carta regional com os smbolos
precisos
Saber se conduzir com
um mapa rodovirio ou
com uma carta
topogrfica.

Saber elaborar um croqui regional simples (com
legenda fornecida pelo professor)

Saber levantar hipteses reais sobre a origem
de uma paisagem

Analisar uma carta temtica que apresenta
vrios fenmenos

Saber extrair de uma carta complexa os
elementos fundamentais
Fonte: SIMIELlI, M. E. A Cartografia no Ensino Fundamental e Mdio. In CARLOS, A. F. A. A Geografia na Sala de
Aula. So Paulo: Contexto, 1999 (modificado).

1

B
I
M
E
S
T
R
E

2
2

Nossa proposta que o professor-pesquisador
aproxime a linguagem cartogrfica da linguagem
textual, terica, utilizando o mapa como instrumento
de problematizao de um contedo. Sabemos que
para isso o aluno dever estar alfabetizado para a
cartografia. Mas, ainda que esse aluno s tenha se
apropriado dos saberes (aquisies) simples, ser
possvel ao professor elaborar um problema, a partir de
uma determinada leitura cartogrfica, que o mobilize
para a pesquisa de um determinado contedo.
Quanto mais complexa for a capacidade de
leitura cartogrfica dos alunos, mais poderemos pensar
na utilizao da linguagem cartogrfica para alm da
problematizao inicial do contedo, mas como forma
final de apresentao dos resultados da pesquisa.
Sendo assim, a alfabetizao/interpretao cartogrfica
merece uma ateno especfica e constante no ensino
da Geografia.

Avaliao

Historicamente, a avaliao vista por grande
parte dos profissionais da educao como um
momento delicado do processo ensino-aprendizagem.
Porm, temos autores que fizeram belos trabalhos nos
quais mostram, com clareza, a relao entre a avaliao
e o autoritarismo.
Cabe a ns trazermos para nossa prtica
pedaggica reflexes daquela ordem e aproxim-la de
nossos objetivos de ensino-aprendizagem como
professores de Geografia.
Destacaremos, neste tpico, apenas quatro
reflexes iniciais sobre a avaliao:
realizar a avaliao do aluno no conjunto
da classe, mas valorizar tambm a prpria
trajetria do aluno, considerando a
diversidade de contextos sociais,
familiares e individuais:
ler resultados de desempenhos dos
alunos, nas avaliaes, como ponto de
partida para avaliar escola e o professor:
valorizar vrios instrumentos de
avaliao:
ser coerente nos critrios de avaliao,
relevncia dos contedos estruturantes e
das categorias analticas.
A partir de agora, apresentaremos uma
tentativa de estabelecer relaes entre contedos
estruturantes e critrios de avaliao para o ensino da
Geografia do Paran. Nessas relaes pretendemos
explicitar o que o aluno deve apreender
cognitivamenre dos conceitos geogrficos presentes
naquele contedo estruturante.

Relao de contedos estruturantes e seus critrios de avaliao -
Geografia do Paran
Contedos estruturantes Critrios de avaliao
Natureza e explorao
econmica na ocupao do
espao paranaense: a
formao das macro-
regies;
- Entende como ocorreu, no processo de ocupao do territrio paranaense, a
apropriao dos recursos naturais.
- Compreende que a forma como a "primeira natureza" foi apropriada resultou em
configuraes espaciais diferenciadas (macro-regies).
Processo produtivo na
organizao espacial do
Paran Rural e Urbano;
- Reconhece que os aspectos econmicos de uma sociedade capitalista influenciam a
organizao do espao urbano e rural.
- Identifica as diferenas, semelhanas e interdependncias na organizao dos
espaos urbanos e rurais.
Aspectos demogrficos da
organizao espacial do
Paran;
- Entende que a mobilidade populacional reflexo de diferentes questes
socioeconmicas e histricas.
- Relaciona a mobilidade populacional com as tenses entre cidade-campo.
- Identifica a diversidade tnico-cultural na organizao do espao.
A questo scio-ambiental
do Paran
- Reconhece as interferncias econmicas e polticas nas aes ambientais positivas e
negativas.
- localiza, diferencia e analisa criticamente os espaos de preservao, conservao e
degradao no Estado do Paran.
Fonte: Tabela elaborada pelas autoras, baseadas na proposta do Currculo Bsico de Curitiba, 1991.


1

B
I
M
E
S
T
R
E

2
3

Lembramos que os contedos estruturantes
podem ser desmembrados em muitos outros
contedos especficos e Iocacionais, e que todos
exigem critrios de avaliao correspondentes. Para
tanto, cada regio do Estado pode dar, a partir desta
tabela-sugesto, nfases diferenciadas aos contedos
escolares que so mais significativos para abordagem
da geografia local. Destacamos a importncia de que,
ao elaborar uma tabela especfica, o professor deve ter
como meta garantir a relao entre o local (sua regio,
municpio. bairro) com espaos mais amplos (do
estadual ao global)

REFERENCIA:
SCORTEGAGNA, Adalberto (org.) Paran: espao e
memria. Curitiba: Ed. Bagozzi, 2005. P. 369-372; 386-
391.

ALFABETIZAO CARTOGRFICA:
O USO DE MAPAS
Adaptado por: Sandra Fagionato Ruffino, Slvia Martins
e Andr Salvador
Tpicos
Introduo
1. Desenvolvimento das primeiras noes de
referncia espacial (lateralidade)
2. Construo das primeiras representaes espaciais
(o corpo)
3. Representando espaos conhecidos;
4. Construo de mapas bsicos
5. Elaborao de mapas temticos
6. Trabalhando com escalas
7. Orientao atravs de pontos cardeais

Introduo
Os mapas so representaes grficas do espao
constitudas por 3 elementos bsicos:
escala,
projeo
simbologia
Resultam de um conhecimento acumulado de
informaes e tcnicas desenvolvidas por uma
sociedade. Esto presentes em Atlas, revistas, jornais e
noticirios de TV, gabinetes de polticos e empresrios.
So usados por economistas, urbanistas, engenheiros,
militares e outros profissionais, bem como por turistas.
So, portanto recursos bastante importantes para
localizar, informar ou orientar-se no espao, desde que
o indivduo saiba interpret-lo.
A utilizao de mapas pressupe, por parte dos alunos,
capacidade de abstrao, pois representam realidade
atravs de smbolos. No uma tarefa simples, sendo
necessrio desenvolver algumas habilidades e
conhecimentos; atividades como pintar estados, pases
e municpios, copiar mapas ou colocar nomes em rios
so tarefas mecanicistas que no levam formao de
conceitos da linguagem cartogrfica. Segundo Almeida
(1994) esse trabalho de interpretao deve iniciar pela
construo de seu prprio mapa com a codificao dos
elementos do espao ao seu redor para,
posteriormente ler os mapas feitos por outras pessoas.
Dessa forma, para este mdulo propomos um trabalho
a ser desenvolvido de forma lenta e gradual a fim de
que os alunos construam as relaes espaciais,
tomando conscincia do mundo fsico e social. No incio
o aluno age como mapeador: representa a realidade
fsica e social atravs de smbolos convencionados por
ele e pela classe. Quando adquire a conscincia da
representao, torna-se um usurio, aquele que l e
interpreta mapas elaborados por outros.
Agindo como mapeador do seu espao, o aluno passar
pelo processo de levantamento de dados, classificao,
comparao, reduo e estabelecimento de signos, o
que contribuir para a compreenso das informaes,
melhorando seu raciocnio lgico.
A representao espacial atravs de smbolos
freqente na Geografia, Astronomia, Arquitetura, no
estudo do corpo humano e em outras reas do
conhecimento. No nosso trabalho ela usada como
introduo compreenso tanto do ambiente externo
quanto do nosso corpo, cabendo ao professor
selecionar os tpicos que convm finalidade de sua
proposta.
O mdulo est dividido em 7 tpicos onde so
apresentados os objetivos a serem alcanados, bem
como sugestes de atividades. O nmero de atividades
de cada etapa a serem desenvolvidas em sala de aula
depender das caractersticas da classe. Dessa forma, o
professor deve estar atento ao desempenho dos
alunos no que se refere ao cumprimento dos objetivos,

1

B
I
M
E
S
T
R
E

2
4

realizando alteraes, adaptaes, excluso ou incluso
de atividades.
1. DESENVOLVIMENTO DAS PRIMEIRAS NOES DE
REFERNCIA ESPACIAL (LATERALIDADE)
CONTEDO PARA O PROFESSOR
O domnio da lateralidade, ou seja, a percepo das
relaes direita/esquerda, frente/atrs, em
cima/embaixo, varia de acordo com o ponto de vista
de quem observa ou conforme uma determinada
referncia, o primeiro passo para a construo das
relaes espaciais.
A construo dessas noes pela criana tem como
ponto de partida o prprio corpo (a sua direita e sua
esquerda). Mais tarde, em um processo gradativo de
descentralizao, considera a esquerda e a direita de
pessoas sua frente, para finalmente considerar o
posicionamento dos objetos em relao uns aos
outros, a ela prpria ou a outras pessoas. Somente
aps o estabelecimento das relaes que a criana
ter condies de entender o que orientao atravs
dos pontos cardeais e colaterais.
Este primeiro tpico pretende desenvolver
orientaes baseadas na constituio fsica do corpo
humano, a partir de convenes estabelecidas
socialmente (direita, esquerda, em cima embaixo,
trs, frente).
Material: Papel pardo ou cenrio, papel rascunho,
Lpis e material de pintura
Sugestes de perguntas
Se eu estiver de frente para meu amigo, a mo
direita dele est do mesmo lado que a minha?
E se ele estiver de costas para mim?
Se eu olhar para o espelho, a mo direita da
minha imagem est do mesmo lado que a
minha?
Hipteses possveis:
Se eu estiver de frente para o meu amigo, sim.
Se ele estiver de costas para mim, no.
Se eu olhar para o espelho, a minha mo
direita esta do lado oposto.
Obs: a verificao destas hipteses dever ser feita no
final deste tpico, depois que os alunos realizarem as
atividades propostas. Se os alunos j dominarem este
contedo, no existe necessidade de realizar estas
atividades.

1.1. O banho
Objetivos:
Verificar se os alunos apresentam o domnio da
lateralidade;
Atravs da estimulao ttil, tomar conscincia de seu
predomnio lateral para a direita e esquerda
(lateralizao), contribuindo para o estabelecimento
das relaes projetivas.
Material: um pedao de papel para cada criana
Desenvolvimento: O professor coordena a atividade
levando os alunos a dramatizarem um banho. Tero
que imitar os movimentos de tirar a roupa, ligar e
desligar o chuveiro e se ensaboar com a ajuda da bucha
(folha de papel amassada), esfregando as partes do
corpo:
- esfregar o lado de cima;
- esfregar a parte de trs da cabea;
- esfregar o lado direito da cabea;
- esfregar a orelha esquerda;
- esfregar o brao direito e a perna esquerda;

Depois de esfregar o corpo todo, devem se enxaguar e
enxugar (com o papel desamassado), podendo ser feita
da seguinte maneira:
- enxugar todo o lado direito do corpo;
- enxugar todo o lado esquerdo do corpo;
- enxugar toda a parte da frente do corpo;
- enxugar toda a parte de trs do corpo.


1

B
I
M
E
S
T
R
E

2
5

1.2. Localizando o eu
Objetivo:
Tomar conscincia de sua estatura, da posio de seus
membros e dos lados de seu corpo.
Material: papel grande (um para cada aluno), lpis.
Desenvolvimento: Aos pares, os alunos se alternam
para fazer o mapa do prprio corpo. O aluno A deita-se
sobre a folha de papel, enquanto o aluno B risca seu
contorno. Depois, os papis se invertem. Na segunda
etapa, cada aluno nomeia as partes do prprio corpo,
escrevendo ou colando etiquetas.
Aps explorar bastante esses elementos, cola-se um
barbante na testa dos alunos (dividindo o corpo em
duas partes) com durex e pede para identificarem seu
lado direito (podendo fazer uma marcao). O mesmo
feito no contorno, com o aluno posicionado na
cabea da representao (sem espelhar). Depois de
identificados os lados do seu corpo e do contorno, o
professor d comandos para os alunos identificarem as
partes de cada lado do corpo no contorno, da seguinte
forma:
- pulem no ombro direito;
- pulem no joelho esquerdo;
- com o p direito, pulem no p esquerdo;
- pulem na orelha esquerda;
1.3. As duplas
Objetivo: Identificao da lateralidade de outros
elementos, a partir de diferentes movimentos.
Material: nenhum
Desenvolvimento: Aos pares, um aluno de frente para
o outro, realizar movimentos coordenados de acordo
com os comandos do professor:
- Dem a mo direita;
- Ergam o brao esquerdo;
- Toquem com a mo direita, o p esquerdo do
companheiro;
- Pulem com o p esquerdo;
- Com a mo esquerda, toquem o p esquerdo do
companheiro;
Obs: Desenvolver as atividades para comprovao ou
no das hipteses elaboradas no incio do tpico.
O professor poder selecionar diversas brincadeiras,
cantigas de roda, dinmicas pedaggicas, para
trabalhar lateralidade com seus alunos.
2. CONSTRUO DAS PRIMEIRAS REPRESENTAES
ESPACIAIS (O CORPO)

Partindo do princpio de que a criana constri seu
conhecimento a partir de estruturas conhecidas, este
tpico prope atividades de representao espacial
utilizando o prprio corpo como espao a ser
mapeado. Entende-se que a partir de um trabalho
com o esquema corporal, explorando as noes de
lateralidade e proporcionalidade por meio do mapa do
prprio corpo, a criana construir a ligao entre o
concreto e a representao, dando condies de
utilizar essas noes em outras representaes.
Ao mapear o prprio corpo, o indivduo toma
conscincia de sua estatura, da posio de seus

1

B
I
M
E
S
T
R
E

2
6

membros, dos lados de seu corpo. Ao represent-lo,
ter necessidade de realizar procedimentos de
mapeador: classificao, generalizao e seleo de
elementos mais significativos.
Sugestes de Perguntas
Material: Papel pardo ou cenrio, folha de sulfite,
lpis e material de pintura.
Desenhe como seria voc quando deitado no cho, de
frente e de costas.
Indique nos desenhos a perna e o brao esquerdos.
Hipteses: desenhos dos alunos
Atividades sugeridas para comprovao ou no das
hipteses levantadas
2.1. Mapeando o eu

Objetivo: Realizar representaes de elementos
conhecidos.
Material: papel pardo e lpis de cor
Desenvolvimento:
Registro (escala 1:1): aos pares, os alunos se
alternam para fazer o mapa do prprio corpo. O
aluno A deita-se sobre o papel, enquanto o aluno B
risca seu contorno, de frente e de trs.
Perspectiva: identificar nas figuras: em cima-
embaixo, frente-trs e direita-esquerda.
Simbologia: criao coletiva de cdigos que
representem cada um dos elementos de referncia
identificados.
Representao: representar, no papel, os cdigos
convencionados.
2.2. Reduzindo o eu
Objetivo: Perceber que o real pode ser representado
em tamanhos diferentes, desenvolvendo dessa forma,
as primeiras noes de escala.
Material: folha de sulfite, lpis de cor
Desenvolvimento: Transferir o mapa produzido
anteriormente para a folha de sulfite. Pronto o
desenho, discutir os resultados, a fim de perceberem as
possveis alteraes ocorridas, bem como dificuldades
de leitura da representao.

3. REPRESENTANDO ESPAOS CONHECIDOS

Baseada na idia de que o aluno deve construir noes
espaciais elementares atravs de aes no espao
conhecido, esta etapa sugere a construo da
maquete da sala de aula, servindo de base para se
explorar a projeo dos elementos do espao vivido
(sala de aula) para o espao representado (planta); as
relaes espaciais topolgicas desses objetos em
funo de um ponto de referncia; desses objetos
entre si; e dos mesmos em relao aos sujeitos
(alunos).
A construo da planta da sala tem uma caracterstica
fortemente simblica. Trabalhando as noes de
projeo e representao simblica, serve de ponte
entre o espao real e sua representao grfica.
Atravs da representao grfica torna-se possvel
perceber os diferentes nveis de reduo do tamanho
real representado, compreendendo os princpios de
equivalncia e proporcionalidade.
Material: Sucata , Lpis e material de pintura, Tesoura,
Barbante, Sulfite, Rgua
Sugestes de perguntas
Quem sabe desenhar a sua sala de aula?
Indique no desenho a frente da sala, o fundo e
os lados direito e esquerdo.
Hipteses: com base nos desenhos dos alunos,
apresentam-se vrias hipteses sobre as formas de
representar o espao.
hipteses levantadas

1

B
I
M
E
S
T
R
E

2
7

3.1. Construo da maquete da sala
Objetivo: Representar no concreto a sala de aula com
todos seus elementos constituintes.
Material: Sucata (caixa de papelo do formato que se
aproxime da forma da sala, caixas de fsforos vazias,
retalhos, copos de iogurte, caixas de remdios), rgua,
lpis e materiais de pintura, cordo ou barbante e
tesoura.
Desenvolvimento: Os alunos devero observar a sala
de aula para identificarem os objetos que se encontram
em seu interior e estabelecerem sua localizao em
funo dos pontos de referncia (porta, janela etc).
Num segundo momento devero confeccionar a
maquete com os objetos em seu interior, conservando
a mesma posio que ocupam na sala:
- andar pela sala para observar o seu tamanho, objetos,
moblias;
- escolher a caixa cujo tamanho e forma possam
representar a sala;
- recortar as janelas e portas (observar a posio);
- contar o nmero de carteiras;
- selecionar objetos (sucata) que possam representar
os elementos presentes na sala e prepar-los para que
se assemelhem mais ao real.
Estando pronta a maquete, o professor deve explorar
os elementos de localizao, atravs de deslocamentos
pela prpria maquete. Inicialmente, a partir de sua
posio na sala, o aluno projeta-a e passa a localizar a
posio de seus colegas, identificando quem senta
sua frente, atrs, sua direita e sua esquerda.
Posteriormente, podem usar outros referenciais, que
no sua posio. O professor traa uma linha no centro
da classe no sentido do comprimento, dividindo a sala
em duas partes (lado da porta e da janela); traa outra
linha no sentido da largura (frente e trs).
A localizao das posies ser feita pela projeo
dessas linhas na maquete. Assim cada aluno identifica
sua posio, de sua professora, de seus colegas e
moblias em relao aos quadrantes, por exemplo: sua
carteira est no lado da frente e da porta.
Os quadrantes podem servir de referncia para
deslocamentos, como: se o aluno A trocar de lugar com
o aluno B em que quadrante ficar?
3.2. Elaborando a planta da sala de aula
Objetivo: Atravs de representao grfica, perceber
diferentes nveis de reduo do tamanho real
representado, compreendendo os princpios de
equivalncia e proporcionalidade.
Material: papel sulfite, lpis, barbante e rgua.
Desenvolvimento: a partir da observao da maquete,
os alunos desenharo a sala de aula vista de cima,
incluindo seu contorno. Depois, atravs de comparao
entre os desenhos, verificar quem reduziu mais ou
menos e comparar com o tamanho normal.
Uma segunda planta da sala pode ser feita,
obedecendo escala. Para isso, os alunos podero
medir as paredes com um barbante ou corda. Em
seguida, dobraro o barbante tantas vezes quanto for
necessrio at que caiba no papel. Esse pedao de
barbante ser a medida da parede; a escala ser
representada pelo nmero de vezes em que o barbante
foi dobrado. As carteiras devem ser medidas e
reduzidas igualmente parede, assim como as portas,
janelas e demais elementos da sala.
Esta atividade deve ser desenvolvida sem pressa, e se o
aluno no compreender a relao da reduo
proporcional, fundamental para a compreenso da
noo de escala, devem ser desenvolvidas outras
atividades.


1

B
I
M
E
S
T
R
E

2
8

4. CONSTRUO DE MAPAS BSICOS

Todo espao encontra-se integrado em espaos mais
amplos, estabelecendo assim, uma continuidade
espacial, mantendo inter-relaes sociais, naturais,
econmicas etc. agindo no espao e mapeando-o
que o aluno perceber essa continuidade e integrao.
Ao incluir os espaos estudados anteriormente (o
corpo e a sala de aula) no espao do prdio escolar e
junto a este, no bairro, a criana estar construindo
noes de incluso, continuidade e vizinhana.
Nesta seqncia, os alunos estaro manipulando
plantas produzidas por outros e representando nestas,
elementos do quotidiano. Ao reutiliz-las com a
legenda, haver um reforo da relao
significante/significado, eles estaro lendo a planta
atravs de seus significantes porm, traduzidos para o
seu significado.
Material: Planta do prdio da escola, planta do bairro,
sulfite, lpis e material de pintura, rgua.
Vamos desenhar o trajeto que voc faz para ir
da sua sala ao refeitrio (ao banheiro,
quadra, sala do diretor, outros)?
Vamos fazer um mapa, com o desenho do
trajeto casa-escola e identificar alguns pontos
de referncia (praa, nome de rua, farmcia,
super mercado, outros) para nos localizarmos?
Hipteses: Construda a partir dos desenhos dos
alunos.

hipteses levantadas
4.1. Prdio da escola
Objetivo: Realizar atividades de leitura, interpretao e
mapeamento de espaos, a fim de construir noes de
incluso, continuidade e vizinhana.
Material: Planta oficial do prdio da escola, papel
sulfite, material de pintura.
Desenvolvimento: Percorrer o prdio e reconhecer as
salas e suas respectivas funes, com a planta em
mos. Em sala de aula devero criar smbolos (cores ou
signos) para as funes e elaborar a legenda.
Percorrer de maneira imaginria a planta, fazendo
vrios trajetos: ida biblioteca, diretoria, bebedouro e
outras salas. Reconhecer os espaos a partir do
deslocamento: qual a sala em que voc passar logo
aps a nossa, indo para a esquerda? (vizinhana). Quais
as salas que ficam deste mesmo lado do corredor?
(continuidade). Quais as salas que ficam neste andar?
(incluso).
FONTE: USP. Projeto mo na massa.
http://educar.sc.usp.br/maomassa/cartografia.htm
acessado em 10/03/2007

FONTE: http://maps.google.com.br/maps?hl=pt-br&tab=il em 03/02/2011

1

B
I
M
E
S
T
R
E

2
9

COMPLETE O MAPA COM AS DEMAIS CONSTRUOES E OS NOMES DE CADA LUGAR.
RASCUNHO DAS CONSTRUES FSICAS DO CEWK

1

B
I
M
E
S
T
R
E

3
0

4.2. Caminho Casa-escola

FONTE: http://revistaescola.abril.com.br/desenvolvimento-
infantil/
Objetivo: Observar o caminho casa-escola,
reconhecendo nomes de ruas, tipos de
estabelecimentos e direes.
Material: Xrox da planta do bairro, lpis e material de
pintura.
Desenvolvimento: Inicialmente, os alunos faro o
desenho do caminho percorrido diariamente de sua
casa at a escola. O professor deve orient-lo a colocar
o nome das ruas e os pontos de referncia (atravs de
smbolos e signos) importantes, bem como a legenda,
para que sua casa possa ser localizada.
Num segundo momento, o aluno deve reconhecer o
caminho que faz diariamente, no xrox da planta do
bairro e transcrever o desenho que fez, na planta.
O professor pode colocar a planta grande do bairro no
mural para que os alunos mostrem e marquem (com
um alfinete de cabea) a localizao de sua casa e o
caminho que faz.
A planta do bairro com alfinetes mostrar a dinmica
do espao, ser uma planta com ocupao humana. Os
deslocamentos dirios (casa-escola, casa-trabalho) ou
espordicos (casa-compras, casa-parentes, casa-lazer),
tambm podem ser explorados.
Outra possibilidade ao mapear o trajeto casa-escola a
comparao de distncias percorridas ao visitar as
residncias dos demais colegas, e escolha de percursos
mais rpidos para se chegar a um destino.
4. 3. O bairro

Objetivo: Observar o bairro em que a escola se insere,
reconhecendo e representando na planta seus
principais atributos, estabelecimentos, problemas etc.
Material: xrox da planta do bairro, lpis e material de
pintura.
Desenvolvimento:
1. Localizar, na planta: a escola, informaes sobre o
quarteiro da escola, praas, caminho casa-escola,
estabelecimentos e nomes de ruas;
2. Atravs de passeio pelo bairro, observar os servios
(escolas, bancos, postos de sade, correios etc),
residncias, casas comerciais, indstrias, fluxo de
carros, nibus e problemas do bairro.
3. Em sala, selecionar os principais elementos
observados e escolher um smbolo para represent-los
no mapa. Representar e criar a legenda.
4. Fazer um painel com os problemas do bairro
observados pelas crianas, selecionar os principais e
represent-los.

5. ELABORAO DE MAPAS TEMTICOS
Uma das funes do mapa informar. Para tanto, este
deve ter clareza do que est sendo representado;
muitas informaes contidas num mapa dificultam a
leitura. Neste caso, os mapas temticos so as
melhores formas de representao, pois so
construdos a partir de temas especficos como
populao, recursos minerais, clima. A elaborao de
mapas temticos facilita a interpretao, j que indica
ao leitor um nico assunto representado.
A simbologia usada no mapa tambm um recurso
que pode facilitar ou no sua interpretao. Os
smbolos utilizados para representar elementos
podem ser de duas formas: icnicos ou abstratos
(cores, figuras geomtricas); no entanto, a simbologia
refletindo os fatos representados (smbolos icnicos)
torna mais fcil a interpretao e leitura do mapa, no
obrigando o leitor a consultar constantemente a
legenda.
Material: Planta do bairro, lpis e material de pintura.

1

B
I
M
E
S
T
R
E

3
1

5. 1 Elaborar os mapas temticos do bairro
Objetivo: Iniciar a discusso e elaborao de mapas
temticos
Material: As produes do tpico anterior, xerox da
planta do bairro.
Desenvolvimento: Provocar discusses sobre a
dificuldade em ler o mapa produzido, estimulando-os a
criar solues para o problema. A partir das solues
apresentadas, elaborar diferentes mapas, de acordo
com o que se quer representar:
- Localizao da escola e moradia dos alunos;
- Problemas do bairro;
- Servios;

Para tanto, os alunos devero:
- refletir sobre as categorias;
- decidir qual categoria utilizar neste ou naquele caso
(ex. uma padaria classificada como indstria ou
comrcio?);
- selecionar as informaes mais relevantes;
- elaborar uma lista de smbolos para cada categoria;
- criar a legenda.

VISTA AREA DO CEWK
6. TRABALHANDO COM ESCALAS
Este tpico tem como finalidade a construo da
noo de escala, sua relao com o que se quer
representar, bem como a realizao de clculos de
distncia e rea.
A escala de um mapa a proporo constante entre a
medida de um desenho ou plano e a medida real
daquilo que representado. Ela indica quantas vezes
s dimenses do terreno foram reduzidas para serem
representadas no mapa.
Atravs da escala podemos ter a noo real do espao
representado, tirar informaes com relao
distncia de percursos, comprimento de ruas e rios e
rea de espaos (municipal, rural, distrital etc).
A representao da escala pode ser de duas maneiras:
grfica ou numrica. Na escala numrica, por exemplo
1:50000 (l-se um por cinqenta mil), cada centmetro
no mapa, equivale a 50.000 cm ou 500m na realidade.
Quanto menor for o denominador (no exemplo
50.000), maior ser a escala, portanto mais detalhes
podero ser representados. Assim, a escala 1:50.000
maior que a escala 1: 5.000.000.
Na escala grfica a relao real-representao
expressa atravs do desenho: um ou mais traos cujo
comprimento demarcado; assemelha-se a uma
rgua, cujas distncias no mapa podem ser medidas
atravs dela. As vantagens da escala grfica esto na
sua fcil leitura, permitindo a determinao da
distncia por comparao, e na sua manuteno
quando da alterao do mapa original (reduo ou
ampliao por meio de xrox), j que esta continua
vlida.
Material: Planta de apartamento ou casa, planta do
bairro ou mapa do municpio, lpis, rgua e barbante.
Temos duas imagens de um mesmo jardim.
Uma foto tirada de cima de um prdio e uma
imagem de satlite (pode usar o software
Google Earth).
Qual das imagens apresentam mais detalhes?
Qual est em maior escala?
Hipteses:
A de cima do prdio.
A do satlite

FONTE: GOOGLE MAPS

1

B
I
M
E
S
T
R
E

3
2

hipteses levantadas

6.1. Observao de plantas
Objetivo: Perceber diferentes nveis de reduo do
tamanho real do espao representado, o que acontece
com a clareza dos detalhes de uma escala para outra e
manuteno da proporo existente entre o tamanho
dos diversos elementos apresentados no mapa.
Material: Plantas de apartamento ou casas
(encontradas em anncio) xerocadas em escalas
diferentes (reduzidas e ampliadas).
Desenvolvimento: Trabalhar com a planta no sentido
de compreender o que est representando. Feito isso,
o professor deve conduzir a atividade para discusses
do tipo: qual das plantas foi vista de uma distncia
maior? O que aconteceu com a clareza dos detalhes em
cada escala? Que elementos deixaram de ser
percebidos na reduo?
6.2. Medindo o representado
Objetivo: Realizar, a partir da escala do mapa, clculos
de rea, distncias percorridas e comprimento de ruas
e rios.
Material: Rgua, barbante, mapa ou planta (com
escala)
Desenvolvimento: os alunos devero realizar clculos
de percurso atravs da medio (com rgua) do espao
representado no mapa e transformao para o real de
acordo com a escala. Quando este traado for sinuoso
(um rio, por exemplo), a medida deve ser tirada com
um fio
5
(barbante ou linha) e posteriormente medido
com rgua. Diversos podem ser os clculos realizados,
como por exemplo: quantos quilmetros, ou metros,
percorro para ir de casa para a escola? Quem mora
mais perto da escola? Quantos metros ele percorre?
Qual o comprimento da minha rua? E do crrego
prximo escola? Quantos quilmetros existem de So
Carlos gua Vermelha? Qual a medida da mata ciliar?
O clculo de rea pode ser feito de duas maneiras:
pelo mtodo das quadrculas: desenhando a rea a ser
calculada em papel milimetrado, contando o nmero
de milmetros e posteriormente transformando em
metros ou quilmetros quadrados.

5
Coloca-se a pontinha do barbante no incio do trajeto e
vai contornando at o final, no mapa, depois estica o
barbante, marcando o comeo e o final, medindo com a
rgua.
pelo mtodo de decomposio de figuras: dividindo a
rea em figuras geomtricas, calcula-se a rea dessas
figuras e depois soma-se.
Obs: repetir a questo proposta no incio do tpico e
verificar se as hipteses continuam as mesmas.
Observar as imagens impressas.

7. ORIENTAO ATRAVS DOS PONTOS CARDEAIS

A construo das noes espaciais relativas
orientao fundamental, tanto para que o indivduo
possa se orientar no espao onde se encontra quanto
para poder ler e interpretar plantas, cartas e mapas.
A forma mais comum de orientao na superfcie da
Terra atravs dos referenciais chamados pontos
cardeais e colaterais. Tais referenciais so definidos a
partir do movimento aparente das estrelas e indicam
direes, sentidos.
O Norte (N) e o Sul (S) apontam para os plos
terrestres e a direo Leste (L ou E) e Oeste (O ou W),
corresponde direo perpendicular (Norte-Sul). Os
pontos colaterais indicam direes entre dois pontos
cardeais: Nordeste (NE), Noroeste (NO), Sudeste (SE)
e Sudoeste (SO ou SW). Sendo os mapas,
representaes da superfcie terrestre orientados
atravs dos pontos cardeais, esse aprendizado torna-
se uma competncia necessria tanto para o leitor
quanto para o mapeador que tem por objetivo
elaborar um mapa passvel de identificao e que
possibilite a localizao dos espaos e/ou elementos
representados.
O trabalho com orientao atravs dos pontos
cardeais e colaterais deve-se iniciar aps as crianas
considerarem a localizao dos objetos uns em
relao aos outros, independente do seu
posicionamento, e a partir de atividades no espao
concreto de vivncia do aluno, utilizando
movimentaes no prprio meio.
Material

Mapa do bairro, municpio, estado e pas
Tabuleiro confeccionado com cartela de ovos (nas
partes salientes da cartela aparecem as letras de A a Z
e os nmeros de 1 a 6
Cartas contendo indicaes de como se deslocar no
tabuleiro

1

B
I
M
E
S
T
R
E

3
3

Sugesto de Questo
A escola est posicionada sua frente e na
direo norte (leste, oeste, sul, outras). Se
voc ficar de costas para a escola qual ser a
posio dela?
Hipteses possveis
Atrs de mim, direo norte.
Atrs de mim, direo sul.
Atrs de mim direo leste.
Atividades sugeridas para comprovao ou
no das hipteses levantadas

7.1. Jogo - Aonde voc chegou ?
Objetivo: estabelecer relaes projetivas.
Material: tabuleiro, cartas com indicao de
deslocamentos, seguindo as direes direita/esquerda,
para cima/para baixo.
Desenvolvimento: Cada criana ou grupo de crianas
dever possuir um tabuleiro e um conjunto de cartas
em nmero suficiente, para que cada participante
receba, no mnimo, uma carta. Distribuem-se as cartas
entre os participantes do jogo. Um de cada vez l as
indicaes de como se deslocar no tabuleiro, joga,
constata onde chegou e confere se acertou. Ganha
aquele que mais acertos obtiver.
7.2. Jogo - Aonde voc chegou ?
Partindo do ponto 4, ande:
1 casa para a
esquerda
3 casas para cima
2 casas para a direita
3 casas para baixo
1 casa para a direita
Aonde voc chegou?
Resposta: 6
Partindo do ponto O,
ande:
2 casas para baixo
1 casa para a
esquerda
4 casas para cima
3 casas para a direita
1 casa para a
esquerda
Aonde voc chegou?
Resposta: D
Objetivo: orientar-se atravs dos pontos cardeais e
colaterais.
Material: tabuleiro, cartas com indicao de
deslocamento e indicaes norte, sul, leste, oeste,
nordeste, sudeste, noroeste e sudoeste.
dever possuir um tabuleiro e um conjunto de cartas
em nmero suficiente, para que cada participante
receba, no mnimo, uma carta. Distribuem-se as cartas
entre os participantes do jogo. Um de cada vez l as
indicaes de como se deslocar no tabuleiro, joga,
constata onde chegou e confere se acertou. Ganha
aquele que mais acertos obtiver.
Modelo de cartas:
Partindo do ponto 4, ande:
3 casas para o norte
3 casas para o oeste
1 casa para o nordeste
4 casas para o sul
4 casas para o leste
Aonde voc chegou?
Resposta: 6
Partindo do ponto N, ande:
3 casas para o leste
2 casas para o norte
4 casas para o oeste
4 casas para o sul
3 casas para o nordeste
Aonde voc chegou?
Resposta: J
Orientaes no bairro ou municpio
Objetivo: construir noes de orientao em uma
representao cartogrfica, atravs dos pontos
cardeais e colaterais.
Material: planta do bairro ou mapa do municpio,
cartas contendo indicao de diferentes deslocamentos
atravs dos pontos cardeais e colaterais.
dever possuir um mapa e um conjunto de cartas em
nmero suficiente, para que cada jogador ganhe, no
mnimo, uma carta. Distribuem-se as cartas entre os
participantes do jogo. Um de cada vez l as indicaes
de como se deslocar no mapa, joga, constata onde
chegou e confere se acertou. Ganha aquele que mais
acertos obtiver.
Modelo de carta:
Partindo da escola, v at:
o terceiro quarteiro a noroeste
o segundo quarteiro ao norte
o segundo quarteiro a noroeste
Aonde voc chegou?
Bibliografia
ALMEIDA, R.D. (2001) Do desenho ao mapa: iniciao cartogrfica na escola.
So Paulo: Ed. Contexto.
ALMEIDA, R.D. & PASSINI, E.Y. (1994) O espao Geogrfico: ensino e
representao. So Paulo: Ed. Contexto.
CORRA, S. M. M. (1999) Cartobrincando: Estudo das noes bsicas sobre
cartografia atravs de jogos. Revista do Professor, Porto Alegre, 155 (57): 25-
30, jan/mar.1999.
RUA, J. et all (1993) Para ensinar Geografia. Rio de Janeiro: ACCESS Editora.

Prof. Rosngela Menta Mello 2011
1

B
I
M
E
S
T
R
E

3
4

DIRETRIZES CURRICULARES DE GEOGRAFIA PARA A EDUCAO BSICA - ATIVIDADES

Existem nas opes baixo vrios conceitos em colunas. Coloque nas opes da coluna abaixo o nmero que
julgar que corresponde ao conceito da coluna cima.

DIMENSO HISTRICA DA DISCIPLINA DE GEOGRAFIA
1. Na Antigidade clssica
2. Na Idade Mdia
3. Sculo XVI
4. Sculo XIX
5. A partir da dcada de 1930
6. Segunda metade do sculo XX
7. O golpe militar de 1964
8. Nos anos de 1980

EXEMPLOS:

A idia de que a Terra era um disco se generalizou e tornou-se para a Igreja de ento uma verdade que no
podia ser contrariada, conforme os ensinamentos dos sbios e santos.
Adequar a educao crescente necessidade de formao de mo-de-obra para suprir a demanda que o surto
industrial brasileiro, conhecido como milagre econmico, geraria tanto no campo quanto na cidade.
Ampliaram-se os conhecimentos sobre as relaes sociedade-natureza, extenso e caractersticas fsicas e
humanas dos territrios imperiais. Estudos descritivos.
As pesquisas desenvolvidas buscavam compreender e descrever o ambiente fsico nacional com o objetivo de
servir aos interesses polticos do Estado, na perspectiva do nacionalismo econmico.
Desenvolveram-se conhecimentos como os relativos elaborao de mapas; discusses a respeito da forma e
do tamanho da Terra, da distribuio de terras e guas...
Foram criadas diversas sociedades geogrficas, que tinham apoio dos Estados colonizadores como Inglaterra,
Frana e Prssia que, mais tarde, viria a ser a atual Alemanha. Estas sociedades organizavam expedies
cientficas para a frica, sia e Amrica do Sul.
Ocorreram movimentos pelo desmembramento da disciplina de Estudos Sociais e o retorno da Geografia e da
Histria.
Originaram novos enfoques para a anlise do espao geogrfico: degradao da natureza; s desigualdades e
injustias; s questes culturais e demogrficas mundiais .
Os saberes geogrficos, nesse processo histrico, passaram a ser evidenciados nas discusses filosficas,
econmicas e polticas, que buscavam explicar questes referentes ao espao e sociedade.

Escolha a nica resposta correta, assinalando a com um x nas opes esquerda.

O movimento da Geografia Crtica.
Esse movimento adotou o mtodo do materialismo histrico dialtico para os estudos e para a abordagem dos
contedos de ensino.
No Paran, as discusses sobre a emergente Geografia Crtica, como mtodo e contedo de ensino, ocorreram
no final da dcada de 1960

1

B
I
M
E
S
T
R
E

3
5

Tal proposta apresentava um complemento no ensino da Geografia em relao chamada Geografia
Tradicional.
n.d.a

Cada sentena incompleta abaixo est seguida de vrios conceitos. Cada um deles complementar essa
sentena. Coloque um V nas opes esquerda, quando a sentena for verdadeira. Coloque em F quando o
sentido for falso. Deixe em branco quando no souber. (valor 1,8 )

So fundamentos terico-metodolgicos da Geografia
O conceito adotado para o objeto de estudo da Geografia o mundo sideral, entendido como aquele
produzido e apropriado pela sociedade, composto por objetos naturais, culturais e tcnicos e aes
pertinentes a relaes socioculturais e poltico-econmicas. Objetos e aes esto inter-relacionados
(LEFEBVRE, 1974; SANTOS, 1996b)
___________________________________
A espacializao dos contedos de ensino, bem como a explicao das localizaes relacionais dos eventos
(objetos e aes) em estudo, so prprios do olhar filosfico sobre a realidade.
___________________________________
Para situar as construes conceituais das diferentes linhas de pensamento geogrfico, destaca-se que os
conceitos de paisagem e regio, por exemplo, foram inicialmente tratados pela chamada Geografia Tradicional,
no final do sculo XIX. Da perspectiva terica dessa linha de pensamento, tinham um significado diverso do
que dado a eles, agora, pela vertente crtica da Geografia.
___________________________________
Atualmente, esse conceito foi ampliado e ressignificado pela vertente crtica da Geografia que o associa s
relaes de poder da escala micro macro.
___________________________________
O conceito de terra discute em sua relao com o processo de globalizao da economia e, de algum modo,
considera seus aspectos subjetivos, com a ampliao da abordagem e nfase s potencialidades polticas dos
lugares em suas relaes com outros espaos, prximos e/ou distantes.
___________________________________
O ensino de Geografia deve assumir o quadro conceitual das teorias crticas dessa disciplina, que incorporam
os conflitos e as contradies sociais, econmicas, culturais e polticas, constitutivas de um determinado
espao.
___________________________________

Complete com o(s) conceito(s) abaixo, utilizando o banco de palavras a seguir. (valor: 0,7)

paisagem relaes globais regies
sociedade raciocnio geogrfico o mundo
lugar par dialtico o histrico
territrio elementos naturais local-global

1. A funo da Geografia na escola desenvolver o _________________________________, isto , pensar a
realidade geograficamente e despertar uma conscincia espacial.
2. O ensino deve subsidiar os alunos a pensar e agir criticamente, de modo que se ofeream elementos para que
compreendam e expliquem ________________________ (CALLAI, 2001).
3. A ________________________________ produz um intercmbio com a natureza, de modo que a ltima se
transforma em funo dos interesses econmicos da primeira.

1

B
I
M
E
S
T
R
E

3
6

4. Natureza entendida como um conjunto de __________________________ que possui em sua origem uma
dinmica prpria que independe da ao humana, mas que, na atual fase histrica do capitalismo, acaba por
ser reduzida apenas idia de recursos (MENDONA, 2002).
5. ___________________________ um conceito ligado idia de relaes de espao e poder.
6. Essa relao _____________________ traz, em suas contradies prprias, a possibilidade tanto de os lugares
se tornarem refns dos interesses hegemnicos quanto de se contraporem a eles, o que organiza e fortalece a
idia de poltica (relaes de poder).
7. O lugar o espao onde o particular, __________________________, o cultural e a identidade permanecem
presentes.
8. O conceito de ___________________busca incorporar sua dimenso subjetiva, mas acrescenta seu potencial
poltico, numa abordagem terica e pedaggica que indica a possibilidade de os lugares assumirem-se como
territrios.
9. No mundo globalizado onde as trocas so intensas e constantes, a forma e o contedo das
_______________________ mudam rapidamente.
10. As regies so o suporte e a condio de ______________________ que de outra forma no se realizariam.
11. O tratamento pedaggico a ser dado ao conceito de paisagem, na escola, deve ser o de
__________________________________ do espao geogrfico, de materialidade que no se auto-explica
completamente.
12. Hoje, as teorias crticas da Geografia reconhecem a dimenso subjetiva da _________________, j que o
domnio do visvel est ligado percepo e seletividade, mas acreditam que seu significado real alcanado
pela compreenso de sua objetividade.

Responda a questo a seguir.

Cite 2 contedos estruturantes da geografia:

a)

b)

Cada conceito abaixo representa concepes que voc dever descrever mais detalhadamente.

Para situar as construes conceituais das diferentes linhas de pensamento geogrfico, destaca-se que os conceitos
de paisagem e regio, por exemplo, foram inicialmente tratados pela chamada Geografia Tradicional, no final do
sculo XIX. Da perspectiva terica dessa linha de pensamento, tinham um significado diverso do que dado a eles,
agora, pela vertente crtica da Geografia.

O ensino de Geografia deve assumir o quadro conceitual das teorias crticas dessa disciplina, que incorporam os
conflitos e as contradies sociais, econmicas, culturais e polticas, constitutivas de um determinado espao.

COLGIO ESTADUAL WOLFF KLABIN- ENSINO FUNDAMENTAL, MDIO, NORMAL E PROFISSIONAL
Curso de Formao de Docentes da Educao Infantil e dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental
Telmaco Borba - Paran
37
2

B
I
M
E
S
T
R
E

3
7

PROGRAMA BIMESTRAL DE DISCIPLINA
CARGA HORRIA DO 2 BIMESTRE: 18 horas/aula
OBJETIVOS:
Instrumentalizar as alunas do Curso de Formao de Docentes para o exerccio da ao docente;
Analisar os fundamentos histricos metodolgicos da Geografia;
Revisar os contedos estruturantes de Geografia de sries iniciais e na Educao Infantil, verificando quais as metodologias, tcnicas pedaggicas mas
adequadas a cada tema, seus recursos tecnolgicos e formas de avaliao.
Desenvolver oficinas temticas, com a construo e anlise dos recursos tecnolgicos;
Encaminhar os alunos para a iniciao pesquisa e explorao dos meios em que vive utilizando diversos mtodos de pesquisa e registro das atividades.

CONTEDOS
BSICOS
CONTEDOS ESPECFICOS
PROCEDIMENTOS
METODOLGICOS
RECURSOS
AVALIAO
CRITRIOS INSTRUMENTOS
Aspectos
tericos -
metodolgicos
de ensino da
geografia.
Aspectos tericos - metodolgicos de
ensino da geografia.
1. Condies de aprendizagem e
nveis de ensino.
2. Proposta programtica:
contedo e conceitos.
Caderno pedaggico do ensino
fundamental sries iniciais
1. Estudos da natureza e sociedade
no ensino fundamental
2. Procedimentos da natureza e
sociedade
3. Contedos por ano e ciclo
Formas de utilizao do mapa como
instrumental bsico para o Estudo da
Geografia.
1. Como trabalhar com o mapa na
escola
2. A construo de um mapa com
significado.
Leitura e
interpretao do
texto
Anotaes de
atividades no
caderno.
Apresentao de
esquema na TV
Multimdia
Aula prtica
Textos
Imagens
Apostila
Vdeos
TV
Multimdia
Barbante
Papel em
metro

Compreenda a importncia dos
procedimentos metodolgicos para a
construo do pensamento
geogrfico.
Analise os contedos a serem
trabalhados no ensino de 9 anos.
Conhea a importncia dos recursos
pedaggicos para o ensino da
geografia.
Aproprie-se da metodologia do uso
de mapas no estudo da geografia.
Reflita sobre a atuao do aluno-
mestre a prtica de formao.
Aplique de material didtico em
atividades prticas.
Estabelea analogias entre as
propostas federais, estaduais e
municipais.
Prova bimestral
Valor 4,0

Trabalho escrito
Valor 3,0

Aula prtica
Valor 3,0
ANOTAES:


2

B
I
M
E
S
T
R
E

3
8

Aspectos tericos-metodolgicos de ensino da Geografia:
a metodologia do ensino de Histria e Geografia no Ensino Fundamental
6

Sendo o professor um mediador entre as condies internas e externas de aprendizagem, neste captulo
procuramos situ-lo nas condies externas de aprendizagem, atravs de:
consideraes sobre os diferentes nveis de aprendizagem exploratrio, especfico de srie e de
ampliao decorrentes das diferentes condies externas existentes;
apresentao de uma proposta programtica detalhada em objetivos, conceitos, contedo;
detalhamento de cuidados bsicos a serem tomados na montagem de situaes escolares de
aprendizagem que levem em considerao as condies internas de aprendizagem, apontadas no final do captulo
anterior.

N
V
E
L

1 Srie 2 Srie 3 Srie 4 Srie 5 Srie
E
x
p
l
o
r
a
t
r
i
o

(
v
i
v
n
c
i
a
s
)

Relaes Sociais
Espao
Tempo
Natureza
Cultura
Relaes Sociais
Tempo
geogrfico: dias
do ms
(cronologia)
Tempo histrico:
hoje, ontem,
amanh,
presente,
passado, futuro
Relaes Sociais Relaes Sociais Relaes Sociais
E
s
p
e
c
f
i
c
o

d
a

s
r
i
e

Observar
paisagens
Nomear
elementos
componentes das
paisagens
Representar o
espao escolar

Espao: divises
domnios e
fronteiras
Representao
Espacial
Representao
Terrestre
globo
mapa-mndi
Natureza: gua e
terra
Cultura: na gua e
na terra

Espao Terrestre:
orientao: norte,
sul, leste, oeste
diviso:
continentes e
oceanos
movimento de
rotao da Terra
Tempo geogrfico:
calendrio, dia, hora
Tempo histrico:
transformaes:
natureza e cultura
ontem e hoje
Representao
temporal: tempo de
curta durao

Espao Terrestre:
- movimento de
translao
- diviso poltica:
pas
Espao Brasil:
diviso poltica
Espao Local:
municpio
Tempo Histrico:
pessoa, local, longa
durao

Tempo Histrico e
Espao Geogrfico
brasileiro ontem e
hoje
Etnias formadoras
do povo brasileiro,
ontem e hoje

A
m
p
l
i
a
o

Deslocamento
Espacial Escolar
Relaes Sociais
Escolares
Vocabulrio Oral
Natureza
Cultura
Espao
Vocabulrio: oral
e escrito
Natureza
Cultura
Espao
Vocabulrio: oral e
escrito
Natureza
Cultura
Espao
Vocabulrio: oral
e escrito
Natureza
Cultura
Espao
Vocabulrio: oral
e escrito

6
Texto retirado do livro: PENTEADO, Helosa Dupas. Metodologia do Ensino de Histria e Geografia. So Paulo:
Cortez, 2008. P. 48-69.

2

B
I
M
E
S
T
R
E

3
9

Condies de aprendizagem e nveis de ensino

Adotar as condies externas de aprendizagem, simultaneamente s condies internas, como critrio
norteador para a montagem de situaes significativas de aprendizagem leva-nos a algo mais do que optar por
esta ou aquela forma de trabalho escolar. Impe considerar a existncia de condies externas que precedem a
vida escolar do educando; condies externas que se desenvolvem paralelamente vida escolar do educando;
condies externas que s ganham existncia na vida escolar do educando.
Em vista disso, o trabalho escolar aqui proposto por srie desenvolver-se- em trs nveis diferentes de
realizao:

Quadro nvel de desenvolvimento, ampliao e exploratrio

Nvel exploratrio
de formao dos
conceitos
a) proporcionar experincias e/ou vivncias em todas as sries, propiciando aos
alunos condies de amadurecimento para a formao de conceitos especficos a
serem trabalhados em sries subsequentes.

Nvel do desenvolvimento
de conceitos especficos
da srie
b) explorar sempre, em todas as sries, as experincias que os alunos j tm ao
chegar na escola, relativas aos conceitos especficos com que se vai trabalhar
naquela srie.
c) privilegiar o trabalho com alguns conceitos em determinadas sries (conceitos
especficos da srie).

Nvel de ampliao
dos conceitos
d) cuidar para que os conceitos j trabalhados especificamente em sries
anteriores sejam continuamente retomados e ampliados nas sries seguintes.

Em quaisquer dos trs nveis, esses conceitos
devero ser trabalhados a partir de fenmenos que
possam ser experienciados pelas crianas. S assim se
tornaro de fato instrumentos de trabalho dos alunos
das sries iniciais do Ensino Fundamental (nica
maneira de transformar o ensino reprodutivo em
produtivo).
O ponto de partida, pois, sero os alunos
concretos, ou seja, alunos que j tm uma experincia
de vida, um conhecimento dela decorrente e que
vivem e existem fora da escola (condies externas de
aprendizagem).
Na escola, cuidaremos de partir, com esses
alunos concretos, de conceitos concretos referentes a
fenmenos concretos (condies externas de
aprendizagem), j que consideramos as caractersticas
do seu
pensamento, anterior fase do raciocnio formal e
abstrato (condies internas de aprendizagem).
A distribuio dos conceitos pelas sries, de
acordo com os trs nveis de realizao de trabalho
propostos est disposta no quadro anteriormente
apresentado.
Os conceitos de natureza, cultura, espao,
tempo formam a espinha dorsal da programao da 1
a

4
a
sries, constituindo-se em conceitos especficos
das sries, nas suas dimenses concretas.
So tratados em nvel exploratrio os
conceitos que, pelas caractersticas dos fenmenos a
que se referem, exigem uma familiarizao no plano
de vivncias e experincias. Essa familiarizao
antecede necessariamente um trabalho mais
sistemtico.
o caso do conceito tempo. Entre os
componentes da espinha dorsal do programa, o de
compreenso mais complexa na sua dimenso scio-
histrico-cultural, por tratar-se de uma "relao" entre
fatos e no de um fato em si. Por essa razo
abordado em nvel exploratrio nas duas sries
iniciais, e como conceito especfico de rea, nas trs
sries subsequentes, onde se procura alcanar alguma
sistemati-
zao do mesmo.
J o conceito de relaes sociais permanece
no nvel exploratrio, em trabalho bem mais
prolongado, ao longo de todas as sries iniciais seja
atravs da vivncia e organizao do prprio grupo de
alunos, seja atravs da familiarizao com relaes
sociais de grupos humanos em diferentes pocas e
locais, propiciada pelo trabalho especfico com os
conceitos de tempo e pelo trabalho de
aprofundamento com o conceito de cultura. Isso
porque a compreenso do conceito de relaes sociais
aindda mais difcil, j que se refere a "relao entre
relaes", cuja apreenso num nvel mais elaborado

2

B
I
M
E
S
T
R
E

4
0

bastante complexa, exigindo um preparo atravs da
vivncia e/ou da familiarizao escolar.
No terceiro nvel, o da ampliao de
conhecimentos, os conceitos menos complexos da
espinha dorsal (natureza, cultura, espao) vo sendo
retomados nas sries subsequentes quelas em que
so desenvolvidos especificamente, possibilitando,
inclusive, a compreenso dos conceitos especficos das
sries em que so retomados.
Mais do que uma simples disposio da
estrutura da rea atravs das sries, o que se prope
uma nova metodologia de trabalho com Histria e
Geografia.
Neste trabalho apresentamos uma seleo e
sequncia de contedos que julgamos mais adequada
para o desenvolvimento dessa metodologia. possvel
que o professor reconhea a viabilidade de trabalhar
com as propostas temticas anteriores das disciplinas
Histria e Geografia (sequenciadas ou em crculos
concntricos), tendo apenas que modificar os
procedimentos, de modo a ajust-los s consideraes
feitas at aqui sobre o processo de ensino-
aprendizagem (em geral e destas disciplinas).
Entendemos, porm, que o pleno aproveitamento
dessa nova proposta no passa necessariamente pelas
propostas anteriores.
O grande perigo destas consiste na
"factualidade", que esgota o processo de
conhecimento na reproduo do "fato" focalizado (na
sua memorizao), dificultando a ultrapassagem do
conhecimento de senso comum e a traduo do
conhecimento em comportamentos esclarecidos.
Pretendemos aqui essa ultrapassagem, que
deve se dar pela "apropriao do fato" isto , por
um trabalho com o fato atravs de "instrumentos de
conhecimento" que iro propiciar a sua compreenso,
a partir da perspectiva das cincias com que lidamos.
Nessa perspectiva, os "fatos" ou "contedos"
selecionados constituem a matria-prima do trabalho
de ensino-aprendizagem; os conceitos da estrutura
conceituai bsica so os instrumentos do trabalho a
ser
feito com estes fatos; a compreenso do fato numa
perspectiva mais ampla do aluno, como agente social,
o resultado esperado.
Os contedos selecionados para esta nova
proposta de trabalho com o ensino de Histria e
Geografia nas primeiras sries do Ensino Fundamental
devero ser sequenciados de acordo com a proposta
programtica apresentada a seguir. Ela foi
rigorosamente elaborada levando-se em considerao
os trs nveis de trabalho com os conceitos explicados
anteriormente, e indica, na sequncia proposta, a
relao contedo/conceito.
Proposta programtica:
contedos e conceitos

1 srie

identidade social do aluno no grupo social escola
(conceito: relaes sociais; nvel exploratrio)
nome completo do aluno
nome completo da professora
nome da diretora
prenome dos funcionrios (caso haja) mais
conhecidos da
escola
prenome dos colegas de classe
nome da escola
condutas pessoal/social provedoras de sade,
bem-estar e meio ambiente escolar sustentvel
(nvel exploratrio):
higiene pessoal
higiene ambiental
cuidado alimentar
identificao do espao escolar (conceito: espao;
nvel exploratrio)
localizao da prpria classe
localizao dos banheiros
localizao da diretoria
localizao da secretaria
localizao da escola
lateralidade e representao espacial
organizao, com os alunos, das normas que
orientam o uso do espao coletivo no trabalho
escolar e as relaes dos alunos entre si e com a
equipe escolar (conceito: relaes sociais; nvel
exploratrio)
localizao do aluno no tempo
histrico/geogrfico (conceito: tempo; nvel
exploratrio)
dia do aniversrio
data de nascimento
data da aula
dia de ontem
dia de amanh
dia do aniversrio da escola
dia do aniversrio do local onde se situa a
escola (fazenda, vila, cidade)
dia do aniversrio do Brasil
identificao das condies do tempo
meteorolgico (conceitos:tempo; nvel
exploratrio)

2

B
I
M
E
S
T
R
E

4
1

observao e registro dirio do tempo
meteorolgico
identificao de paisagens (conceitos:
natureza e cultura; n-
vel exploratrio)
observao do stio urbano
observaes do stio rural
identificao vivencial de setores de produo
(conceitos: cultura: nvel exploratrio)
brincando: com agricultura, com produo
artesanal, de profisses
visitando: stios, chcaras, fazendas,
indstrias, comrcio

2 Srie

identidade social do aluno no novo agrupamento
(conceito: relaes sociais: nvel exploratrio)
(conceito de relaes sociais: nvel exploratrio).
meteorolgico (conceito de tempo geogrfico:
nvel exploratrio).
organizao, com os alunos, das normas que
escolar e as relaes dos alunos entre si e com a
equipe escolar (conceito: relaes sociais: nvel
exploratrio)
desenvolvimento do conceito de tempo
cronolgico e histrico (nvel exploratrio)
data da aula: hoje, presente
data do dia anterior: ontem, passado
data do dia seguinte: amanh, futuro
a natureza sempre do mesmo jeito?
como era a natureza local nos seus
primrdios?
voc nasceu no presente, no passado, no
futuro?
seus pais nasceram no presente, no passado,
no futuro?
os dinossauros nasceram no presente, no
passado, no futuro?
desenvolvimento dos conceitos de natureza e
cultura (nvel de retomada e ampliao)
vida cotidiana e cultura ruim
desenvolvimento do conceito de espao
(especfico da srie)
divises espaciais: domnios e fronteiras
representao espacial: construo e leitura
leitura de representaes convencionais do
espao terrestre: globo e mapa-mndi
espao terrestre e suas divises: terras e
guas
natureza feita da terra: montanha, morro ou
colina, planalto, plancie
desenvolvimento do conceito de cultura
(especfico da srie): tudo o que existe e criado,
transformado ou cuidado pelo homem:
habitao
vesturio
meios de transporte
alimentao
instrumentos de trabalho
utenslios e brinquedos
cultura feita na gua ou de gua:
embarcaes, piscicultura, tratamento da
gua
cultura feita na terra ou de terra: agricultura,
pecuria, siste-
mas virios etc.
cultura no espao areo: pipas, bales,
avies, foguetes es-
paciais.

3 srie

(conceito: relaes sociais; nvel exploratrio)
bem-estar e meio ambiente sustentvel (relaes
sociais: nvel exploratrio).
meteorolgico (conceito de tempo geogrfico:
nvel exploratrio) (idem srie anterior).
organizao com os alunos das normas que
escolar (conceito: relaes sociais; nvel
exploratrio)
(especfico da srie)
orientao espacial: pontos cardeais
o espao escolar segundo os pontos cardeais
o espao em movimento
o movimento da rotao da Terra e suas
consequncias o dia e a noite
representaes convencionais do espao
terrestre: globo e mapa-mndi
o espao terrestre e suas divises:
guas: oceanos, mares, rios, lagos
terras: continentes e ilhas
diviso territorial: pas, estado,
municpio; zona rural e zona urbana

2

B
I
M
E
S
T
R
E

4
2

desenvolvimento do conceito de tempo
cronolgico (especfico de srie)
durao do movimento de rotao.
durao do dia e da noite.
leitura das horas em relgio no digital.
desenvolvimento do conceito de natureza (nvel
de retomada e ampliao)
a natureza de dia
a natureza de noite
condutas pessoais para uma natureza
saudvel
desenvolvimento do conceito de cultura (nvel de
retomada e ampliao)
a cultura de dia
a cultura de noite
condutas pessoais para um meio ambiente
saudvel

4 Srie

(conceito: relaes sociais, nvel exploratrio)
(relaes sociais, nvel exploratrio).
meteorolgico (nvel de retomada e ampliao).
(especfico da srie)
diviso poltica do Brasil: pas, estado,
municpio, zona rural e urbana
desenvolvimento do conceito de tempo histrico
pessoal e local (especfico da srie).
desenvolvimento do conceito de representao
espacial e temporal (especfico da srie).
desenvolvimento do conceito de natureza (nvel
de retomada e ampliao)
a natureza nas diferentes estaes do ano.
desenvolvimento do conceito de cultura (nvel de
retomada e ampliao)
a cultura nas diferentes estaes do ano.

5
a
sne

(conceito: relaes sociais; nvel exploratrio).
bem-estar e meio ambiente sustentvel (relaes
sociais: nvel exploratrio).
tempo histrico e espao geogrfico (conceito de
tempo e espao: nvel especfico de srie e
aprofundamento)
etnias formadoras do povo brasileiro nos seus
primrdios e atualmente (nvel especfico da srie
e de aprofundamento):
cultura indgena,
cultura do europeu colonizador,
cultura dos escravos africanos e
afrodescendentes,
cultura dos imigrantes presentes na
localidade.
representao espacial e temporal (nvel
especfico da srie e de ampliao)
histria das etnias formadoras do povo
brasileiro;
espaos ocupados pelas etnias.
natureza do Brasil em seus primrdios e
atualmente (nvel especfico da srie e de
ampliao).
cultura do Brasil em seus primrdios e atualmente
(nvel de retomada e ampliao).

Objetivos e contedos por srie

Nos quadros que se seguem proposta ordenou-se a relao objetivo/contedo, para cada conceito, na
sequncia das sries.

Quadro l Relaes Sociais

Srie Objetivos Contedo
1
Construo da identidade social
escolar do aluno
Vivncia organizada das relaes
sociais escolares
Nome completo do aluno, professor, diretor, escola, pronome
de funcionrios
Normas de conduta para:
ir ao banheiro
jogar lixo no cesto
pedir a palavra
respeito equipe escolar e entre colegas
preservao do meio ambiente escolar

2

B
I
M
E
S
T
R
E

4
3

2
escolar do aluno
sociais escolares
de funcionrios
Normas de conduta para
ir ao banheiro
jogar lixo no cesto
pedir a palavra
preservao do meio ambiente escolar
3
escolar do aluno
sociais escolares
de funcionrios
ir ao banheiro
jogar lixo no cesto
pedir a palavra
preservao do meio ambiente
4
escolar do aluno
sociais escolares
de funcionrios
ir ao banheiro
Jogar lixo no cesto
pedir a palavra
preservao do meio ambiente
5
escolar do aluno
sociais escolares
de funcionrios
ir ao banheiro
Jogar lixo no cesto
Pedir a palavra
Preservao do meio ambiente

Quadro 2 Tempo

1
Observar e registrar simbolicamente o tempo
meteorolgico
Condies meteorolgicas de cada dia de aula

2
Iniciar a construo de "identidade
temporal"
Situar-se no tempo cronolgico imediato
dia do aniversrio do aluno
dia do aniversrio da localidade
dia do aniversrio do Brasil
data da aula
data do dia anterior
data do dia posterior
3
Situar-se no tempo cronolgico prximo
Apreender transformaes ao longo do
tempo prximo
Representar o tempo de curta durao
Ler horas: relgio no digital
Ler e utilizar o calendrio
Datas:
aula/presente
dia anterior/passado
dia posterior/futuro
a natureza local no passado e no presente
a cultura local no passado e no presente
dia: 24 horas
semanas, meses, ano

2

B
I
M
E
S
T
R
E

4
4

4
Construir representao do tempo
histrico
Representar o tempo longo
Representar o tempo da Histria do Brasil
linha do tempo
da vida do aluno
de seus familiares
da localidade onde se situa a escola
de objetos culturais
trs grandes perodos da Histria do Brasil
5
Deslocar-se no tempo da Histria do Brasil
Identificar permanncias e mudanas ao
longo do tempo
antes e depois da chegada do portugus colonizador
datas significativas de nossa histria
espao brasileiro nos primrdios e hoje
povos componentes da populao do Brasil nos
primrdios e atualmente

Quadro 3 Espao

1
Explorao e uso organizado do espao
escolar
Iniciao em construo de representao
espacial
Identificar localizaes
Localizao no espao escolar:
- da classe
- dos banheiros
- do recreio
- da diretoria
- da secretaria
Representao da localizao da classe
Endereos
- de casa
- da escola
2
Identificar divises espaciais
Identificar representaes convencionais
do espao terrestre
Iniciar na leitura de representaes
terrestres
- Domnios e fronteiras
- Globo e mapa-mndi
- Terras e guas
- Continentes e oceanos
3
Conhecer, compreender e utilizar pontos
convencionais de orientao Relacionar
movimento do espao Terra com
consequncias naturais e hbitos culturais
Ler horas
- Pontos cardeais
- Globo e mapa-mndi
- Movimento de rotao da Terra: dia/noite
- Usos e costumes
- Relgios
4
Relacionar movimento do espao Terra
com consequncias naturais e hbitos
culturais
Avanar na leitura de representaes da
diviso do espao terrestre
- Movimento de translao da Terra: as estaes do ano
- Caractersticas da natureza e da cultura nas quatro
estaes do ano
- Globo e mapa-mndi
- Pas
- Estado
- Municpio
5
Utilizar mapa-mndi, globo e mapa do
Brasil para localizar trajetrias histricas
Iniciar deslocamento no tempo histrico
utilizando instrumentos conceituais da
Estrutura Conceituai Bsica
- Localizao de Portugal em 1500
- Pontos de chegada do colonizador no Brasil
- Rota de viagens do colonizador
- Rota do trfico de escravos africanos
- Rota de imigrantes
- Brasil em seus primrdios e hoje
- Estrutura conceituai bsica
- Etnias formadoras do povo brasileiro


2

B
I
M
E
S
T
R
E

4
5

Quadro 4 Natureza

1
Observar paisagens e nomear
elementos componentes
Identificar e nomear elementos
observados
- O entorno da escola
- O stio urbano
- O stio rural
- As guas encontradas (lago, rio, mar, oceano)
- As terras encontradas (montanha, morro ou colina, terra
plana)
2
Observar paisagens e classificar os
elementos naturais componentes
Nomear e registrar conjunto de
elementos das paisagens
Observar e comparar "naturezas"
- Critrio de classificao de elementos encontrados: "no
feitos pelo homem"
- Conceito de natureza: "tudo o que no foi feito pelo
homem"
- Natureza:
do stio rural
do stio urbano
3
Observar, descrever e registrar
aspectos da natureza, de dia e noite
Aspectos naturais: do dia e da noite:
o firmamento
a temperatura
a vida animal
4
aspectos da natureza nas diferentes
estaes do ano
Aspectos naturais nas diferentes estaes do ano:
vegetao
temperatura
chuvas e sol
vida animal
5
Comparar a natureza no tempo da
chegada do colonizador e hoje
A natureza do Brasil na chegada do colonizador e hoje
Questes do meio ambiente hoje:
desmatamento
poluio do ar e das guas
queimadas
guerras

Quadro 5 Cultura

1
Observar paisagens e nomear
elementos componentes
Identificar e nomear elementos
observados
O entorno da escola
O stio urbano
O stio rural
Moradia
Transporte
Objetos
Instrumentos
2
Observar paisagens e classificar os
elementos culturais componentes
Nomear e registrar o conjunto dos
elementos das paisagens feitos
pelo homem
Observar e comparar "culturas"
Critrio de classificao: "feitos pelo homem"
Conceitos de cultura: tudo o que resulta do trabalho do
homem
Cultura:
do stio rural
do stio urbano
3
elementos da cultura usados de dia e
de noite
modos de vida nas diferentes estaes
Vesturio
Transporte
Alimentao
Lazer

2

B
I
M
E
S
T
R
E

4
6

Releitura: A Cigarra e a
Formiga
Turma: 1ano/2ciclo
Esc. Mun. Gonalves Ldo
do ano
4
Observar, descrever e registrar a
cultura nas diferentes estaes do
ano
Vesturio
Transporte
Alimentao
Lazer
5
Comparar a cultura do Brasil no
tempo da chegada do colonizador e
hoje
Ferramentas
Utenslios
Moradias
Adornos
Vesturio
Usos e costumes das etnias formadoras do povo brasileiro
Questes do meio ambiente hoje:
* desmatamento
* poluio do ar e das guas
* queimadas
* guerras

CADERNO PEDAGGICO DO ENSINO
FUNDAMENTAL SRIES INICIAIS
7

ESTUDOS DA NATUREZA E SOCIEDADE NO ENSINO FUNDAMENTAL

O estudo da Natureza e Sociedade rene temas relacionados com o
mundo social e natural envolvendo o conhecimento das Cincias Humanas e
Naturais. A curiosidade cientifica deve ser estimulada e desenvolvem nas
crianas, desde pequenas. Neste sentido muito importante que o professor
e os adultos de maneira geral proporcionem situaes de enriquecimento
das experincias infantis em atividades como: excurses, observaes de
fenmenos, leituras informativas, relatos, formulaes de hipteses a partir de experincias, coleta de
materiais variados na natureza, produo de textos (sntese do conhecimento e relatrios).
Os conhecimentos trabalhados nessa etapa da aprendizagem devem levar os alunos
compreenso das transformaes que ocorrem no meio
que os cerca, as condies necessrias para se viver nos
diversos lugares e a importncia do ambiente para a
vida. Para isso, o trabalho deve ser realizado com
atividades prticas, experincias variadas, observaes e
registros embasados no conhecimento cientficos,
propondo o estudo e a reflexo crtica sobre os grupos
humanos, suas relaes, sua histria, suas formas de
organizao e de como resolver seus problemas e de
como viver em diferentes pocas e locais.

7
Texto retirado do livro: TELMACO BORBA. Caderno pedaggico : ensino fundamental. Telmaco Borba, PR :
Secretaria Municipal de Educao, 2008. 43p. : il. col., 28cm.

2

B
I
M
E
S
T
R
E

4
7

O estudo de temas como: a famlia, a escola, a religio, o entorno social (bairro, comunidade,
povoado), o campo, a cidade, o pas e o mundo, so esferas da vida humana que comportam inmeras
relaes e organizaes.
Considerando esses pressupostos, o trabalho nesta rea tambm deve ajudar a criana a pensar,
a desenvolver atitudes de observao, de estudo e de comparao das paisagens, do lugar onde mora,
das relaes entre o homem e a natureza.
importante conhecer as transformaes ocorridas na natureza sobre a ao humana na
construo, na urbanizao. As crianas necessitam perceber que a
forma como o homem lida com a natureza interfere na paisagem e
tambm na qualidade de vida das pessoas. Nesse sentido, existem
muitas fontes de estudo e de conhecimento que podem enriquecer
a sua compreenso sobre os contedos em estudo, tais como:
estudo do meio, fotografias, filmes, mapas, grficos, tabelas,
estatsticas, desenhos, pinturas, documentrios, peridicos,
revistas, textos cientficos, literrios, informativos e textos
jornalsticos entre outras fontes.
Neste contexto o professor precisa ter viso crtica e
curiosidade cientfica, buscando constantemente novas
informaes que visem o aprimoramento de seus conhecimentos, analisando-os criticamente, tendo
sempre uma atitude de professor-pesquisador.

PROCEDIMENTOS DA NATUREZA E SOCIEDADE

Criar situaes especficas para que os alunos possam analisar, refletir e questionar o contexto de
seu tempo, buscando possibilidades de buscar o passado das sociedades e de como os homens e
mulheres articularam suas vidas e criaram alternativa para seu viver.
Selecionar diversos tipos de documentos (fotografias, reportagens, documentrios, textos,
gravuras, entrevistas, objetos antigos), para discusso e anlise de acontecimentos histricos, para que
os alunos compreendam como o conhecimento histrico produzido.
Desenvolver um trabalho integrando os contedos de Natureza e Sociedade com outras reas do
conhecimento (Arte, Linguagem Matemtica, Lngua Portuguesa, Linguagem Corporal).
Propor que os estudos realizados se materializem em produtos culturais, como: livros, murais,
exposies, teatros, maquetes, quadros cronolgicos, mapas e dramatizaes.
Utilizar procedimentos bsicos de observao, descrio, registro (desenhos, textos, tabelas,
pesquisas), comparao, anlise e sntese na coleta e tratamento das informaes.
Coletar informaes por meio de observao direta e indireta, experimentao, visitas, leitura de
imagens, textos selecionados, uso da internet, pesquisas.

2

B
I
M
E
S
T
R
E

4
8

Aluna: Lorayne Ribeiro
2ano/2ciclo
Esc. Mun. Prof. Etelvina A. Costa

Criar situaes instigantes para que os alunos comparem as informaes contidas em diferentes
fontes bibliogrficas e documentais, expressem suas prprias compreenses e opinies sobre os
assuntos e investiguem outras possibilidades de explicao para os acontecimentos estudados.
Organizar brincadeiras, jogos, msicas, pesquisas e vdeos para conhecimento do prprio corpo e
seu funcionamento.
Realizar visitas a parques ecolgicos e praas para os alunos entrarem em contato com a natureza e
conhecer a diversidade de animais da regio.
Elaborar atividades a partir da construo de terrrios para
observao da variedade de seres vivos como: pequenos animais,
plantas rasteiras e outras.
Desenvolver atividades extra classe, permitindo aos alunos a
observao dos fenmenos naturais para interpretao e
estabelecer concluses sobre esses fenmenos.
Selecionar temas priorizando os contedos trabalhados para
que os alunos interpretem e reflitam sobre as relaes que sua
localidade estabelece ou estabeleceu com outras localidades
situadas na regio, no pas, no mundo, atravs do trabalho
interdisciplinar.
Desenvolver atividades com o uso do espelho para conhecimento do corpo humano: caractersticas,
postura ereta, simetria bilateral.
Elaborar com os alunos panfletos informativos e palestras sobre a importncia de alimentar-se
adequadamente, dos cuidados de higiene com o que consumimos, com o corpo, e com os dentes.
Propor jogos que exijam alguma funo relacionada ao sistema nervoso e aos rgos dos sentidos.
Exemplo: jogo da memria, brincadeira de cabra-cega, jogo de mmica e outros.

ANOTAES:


2

B
I
M
E
S
T
R
E

4
9

CONTEDOS A SEREM TRABALHADOS NO CICLO INICIAL DE ALFABETIZAO
1 ano do 1 ciclo Turma de 06 anos

-Estabelecimento de relaes entre
espcies de seres vivos, suas
caractersticas e necessidades vitais.
-Seres vivos e no vivos.
-As plantas: partes e funes
alimentcias, medicinais, txicas e
ornamentais.
-Os animais: domsticos e selvagens.
-Animais silvestres em cativeiro
(zoolgico).
-Caracterstica dos animais:
*importncia
*semelhanas e diferenas
*caractersticas gerais
*habitat
*locomoo
*alimentao
*defesa e formao do corpo.
-Conhecimento dos cuidados de
pequenos animais e vegetais por
meio da sua criao e cultivo.
-Reconhecimento e identificao das
partes do corpo.
-Noes das diferentes etapas:
*a reproduo
*o nascimento
-Noes das diferentes etapas do
desenvolvimento humano, vegetal e
animal:
*reproduo
*nascimento
*crescimento
*velhice.
-Sade e qualidade de vida: higiene
2 ano do1ciclo Turma de 07anos

-Interdependncia entre os seres
vivos: *cadeia alimentar
-Classificao dos seres vivos e no
vivos: vegetal, animal e mineral.
-Os vegetais, seus rgos e
funes:
*estratgias reprodutivas e
vegetativas
*diversidade da flora brasileira
*conhecimento da flora regional.
-Conhecimento da fauna regional
(mamferos, aves, rpteis, anfbios
e insetos)
-Diversidade da fauna brasileira
(Mata Atlntica)
-Conhecimento do cultivo, manejo
de plantas e criao de animais.
-Reconhecimento e identificao
das partes do corpo.
*a reproduo
*o nascimento
-O sistema sseo e sua
importncia:
*msculos
*ossos
*articulaes
-As clulas: *reproduo,
*nascimento, *desenvolvimento,
*crescimento e velhice.
-Sade e qualidade de vida: higiene
corporal, alimentar e mental.
-Sade e bem estar social:
alimentao e nutrio: hbitos de
3 ano do 1 ciclo Turma de 08 anos

-Interdependncia entre os seres vivos:
* cadeia alimentar
-Classificao dos seres vivos e no vivos: vegetal, animal e mineral.
-Os vegetais, seus rgos e funes:
*estratgias reprodutivas e vegetativas
-Conhecimento da fauna regional.
-Diversidade da fauna brasileira (Mata Atlntica)
-Conhecimento do cultivo, manejo de plantas e criao de animais.
-Reconhecimento e identificao das partes do corpo.
*a reproduo
*o nascimento
-O sistema sseo e sua importncia:
*msculos
*ossos
*articulaes
-O sistema digestrio e suas funes:
*digesto e mastigao
*boca
*faringe
*esfago
*estmago
*intestino delgado
*intestino grosso
*glndulas salivares
*fgado
*pncreas.
-As clulas:
*reproduo, *nascimento, *desenvolvimento, *crescimento e velhice.
-Sade e qualidade de vida: higiene corporal, alimentar e mental.
-Sade e bem estar social: alimentao e nutrio: hbitos de alimentao
saudvel.

2

B
I
M
E
S
T
R
E

5
0

corporal, alimentar e mental.
-Sade e bem estar social:
alimentao e nutrio: hbitos de
alimentao saudvel.
-Sade corporal: higiene bucal e
sade.
-O homem e as relaes presentes
na natureza:
*terra
*gua
*ar
*solo.
-A importncia da gua para a vida
na terra:
*gua: onde encontrada, estados
fsicos, tratamento, poluio e
contaminao.
*o uso da gua no abastecimento
das cidades e o saneamento bsico
*doenas transmitidas ao ser
humano atravs da gua
-Preservao dos recursos naturais:
gua, ar, solo.
-Localizao do ar no meio ambiente:
*o ar como recurso indispensvel
vida e o gs oxignio como elemento
necessrio para respirao dos seres
vivos
humano atravs do ar.
-A fotossntese e sua importncia
para a vida na Terra.
-Formas de poluio atmosfrica e
elaborao de atitudes para
diminuio da poluio:
*os agrotxicos e as queimadas
*a camada de oznio, sua
alimentao saudvel.
-Sade corporal: higiene bucal e
sade.
-O homem e as relaes presentes
na natureza:
*terra
*gua
*ar
*solo.
-A importncia da gua para a vida
na terra:
*gua: onde encontrada, estados
fsicos, tratamento, poluio e
contaminao
*o uso da gua no abastecimento
das cidades e o saneamento bsico
humano atravs da gua.
-Preservao dos recursos naturais:
gua, ar, solo.
-Localizao do ar no meio
ambiente:
*o ar como recurso indispensvel
vida e o gs oxignio como
elemento necessrio para
respirao dos seres vivos
humano atravs do ar.
-A fotossntese e sua importncia
para a vida na Terra.
-Formas de poluio atmosfrica e
elaborao de atitudes para
diminuio da poluio:
*a camada de oznio, sua
importncia no aquecimento global
*as geleiras e sua importncia para
-Sade corporal: higiene bucal e sade.
-Os nutrientes (vitaminas, protenas e sais minerais)
-O homem e as relaes presentes na natureza:
*terra
*gua
*ar
*solo.
-A importncia da gua para a vida na terra:
*gua: onde encontrada, estados fsicos, tratamento, poluio e contaminao
*o uso da gua no abastecimento das cidades e o saneamento bsico
*doenas transmitidas ao ser humano atravs da gua.
-Preservao dos recursos naturais: gua, ar, solo.
-A composio do ar e suas propriedades.
-A atmosfera e os gazes que compe:
*doenas transmitidas ao ser humano atravs do ar.
-A fotossntese e sua importncia para a vida na Terra.
-Formas de poluio atmosfrica e elaborao de atitudes para diminuio da
poluio:
*a camada de oznio, sua importncia no aquecimento global
*as geleiras e sua importncia para o equilbrio climtico e trmico do planeta
*o derretimento das geleiras polares causas.
-Tipos de solo:
*composio
*caractersticas: (permeabilidade, constituio, cor, textura, granulao)
*uso racional do solo
*habitao
*produo de alimentos
*monoculturas
*desmatamento
*empobrecimento do solo
*poluio do solo
*recursos energticos
-Tipos de transporte
-Meios de comunicao.
-Lugares de convivncia:
*diferentes espaos no mesmo espao

2

B
I
M
E
S
T
R
E

5
1

importncia no aquecimento global
*as geleiras e sua importncia para o
equilbrio climtico e trmico do
planeta
*o derretimento das geleiras polares
causas.
-Tipos de solo:
*composio
*caractersticas: (permeabilidade,
constituio, cor, textura,
granulao)
*habitao
*monoculturas
*desmatamento
*poluio do solo
-Identificao e reconhecimento dos
espaos em que vive:
*localizao espacial da escola (rua,
bairro, prdios, casa e outros
elementos naturais)
*organizao espacial da escola
(espaos internos e externos)
-Identidade do aluno:
*documento de identidade
*rvore genealgica
*unidade familiar
*relaes familiares
*papel social das pessoas da famlia
*relao de parentesco
-Noes de cidadania e tica.
-Histrico do municpio:
o equilbrio climtico e trmico do
planeta
*o derretimento das geleiras
polares causas.
-Tipos de solo:
*composio
*caractersticas: (permeabilidade,
constituio, cor, textura,
granulao).
*habitao
*monoculturas
*desmatamento
*poluio do solo
*diferentes espaos no mesmo
espao
*espaos construdos pelo ser
humano
*organizao dos cdigos de
sinalizao.
-Funo dos espaos de circulao
para os diferentes grupos sociais.
-Identidade do aluno:
*documento de identidade
*rvore genealgica
*unidade familiar
*relaes familiares
*papel social das pessoas da
famlia
*relao de parentesco
-Noes de cidadania e tica.
*espaos construdos pelo ser humano
*organizao dos cdigos de sinalizao.
-Funo dos espaos de circulao para os diferentes grupos sociais
-Os grupos sociais e religiosos:
*lazer
*moradia
*educao
*noes de cidadania e tica
*estatuto da criana e do adolescente
*direitos humanos
*profisses existentes
-Histrico do Municpio:
*principais acontecimentos.
-A formao tnica da populao do Municpio, Paran e Brasil:
*usos e costumes
-Caractersticas da populao Paranaense:
*fsicas
*hbitos
*e outros costumes.
-Questes sociais no Paran e Brasil.
-As etnias formadoras da populao Paranaense:
*cultura Paranaense
*danas
*festas
*folguedos
*vesturio
*comidas tpicas
*artesanato
*brincadeiras
*jogos e canes.
-Geografia do Paran:
*recursos hdricos
*agricultura
*indstria
*comrcio
*florestas (flora regional e brasileira)
*clima

2

B
I
M
E
S
T
R
E

5
2

-Atitudes de manuteno e
preservao dos espaos coletivos e
do meio ambiente.
-Histrico do municpio:
-Atitudes de manuteno e
preservao dos espaos coletivos
e do meio ambiente.

*vegetao.
*rios
-Pontos tursticos do Municpio e do Paran.
-Atitudes de manuteno e preservao dos espaos coletivos e do meio
ambiente.

CONTEDOS A SEREM TRABALHADOS NO CICLO COMPLEMENTAR DE ALFABETIZAO

1 ano do 2 ciclo
Turma de 09 anos
-Interdependncia entre os seres vivos: cadeia alimentar
-Classificao dos seres vivos e no vivos: vegetal animal e mineral.
2 ano do2 ciclo
Turma de 10 anos
-Interdependncia entre os seres vivos: cadeia alimentar
-Classificao dos seres vivos e no vivos: vegetal, animal e mineral.
*a reproduo
*o nascimento
-O sistema sseo e sua importncia.
-O sistema digestrio e suas funes.
-O sistema respiratrio e suas funes:
*cavidade nasal
*faringe
*laringe
*traquia
*brnquios
*pulmes
-O sistema circulatrio e suas funes:
*sangue
*corao
- Noes das diferentes etapas:
*a reproduo
*o nascimento
-O sistema sseo e sua importncia
-O sistema digestrio e suas funes
-O sistema respiratrio e suas funes
-O sistema circulatrio e suas funes
-O sistema nervoso e suas funes:
*encfalo: (crebro e cerebelo)
*tronco enceflico
*medula espinhal
*nervos.
-O sistema urinrio e suas funes:
*rins
*bexiga urinria.

2

B
I
M
E
S
T
R
E

5
3

*vasos sanguneos (veias e artrias)
-As clulas: reproduo, nascimento, desenvolvimento, crescimento
e velhice.
-Sade e qualidade de vida:
higiene corporal, alimentar e mental, preveno de drogas.
-Sade e bem estar social: alimentao e nutrio: hbitos de
alimentao saudvel.
-Doenas da infncia / principais doenas.
-Importncia da vacinao como meio de prevenir algumas
doenas.
O homem e as relaes presentes na natureza:
*terra
*gua
*ar
*solo.
*gua: onde encontrada, estados fsicos, tratamento, poluio e
contaminao.
*o uso da gua no abastecimento das cidades e o saneamento
bsico
-Preservao dos recursos naturais: gua, ar, solo.
-Formas de poluio atmosfrica e elaborao de atitudes para
diminuio da poluio:
*a camada de oznio, sua importncia no aquecimento global.
*as geleiras e sua importncia para o equilbrio climtico e trmico
do planeta
-Tipos de solo:
*composio
-As clulas: reproduo, nascimento, desenvolvimento, crescimento e velhice.
-Sade e qualidade de vida: higiene corporal, alimentar e mental, preveno de drogas.
-Sade e bem estar social: alimentao e nutrio: hbitos de alimentao saudvel.
-Doenas da infncia / principais doenas.
-Importncia da vacinao como meio de prevenir algumas doenas.
-Principais doenas sexualmente transmissveis: AIDS e outras.
-O homem e as relaes presentes na natureza:
*terra
*gua
*ar
*solo
*gua: onde encontrada, estados fsicos, tratamento, poluio e contaminao.
*o uso da gua no abastecimento das cidades e o saneamento bsico
-Preservados recursos naturais: gua, ar, solo.
-Formas de poluio atmosfrica e elaborao de atitudes para diminuio da poluio:
*a camada de oznio, sua importncia no aquecimento global.
*as geleiras e sua importncia para o equilbrio climtico e trmico do planeta
-Movimentos da natureza:
*terremotos
*maremotos
*furaces
*vulces
-Diferentes ambientes do planeta terra:
*desertos
*campos
*florestas
*mares e rios.

2

B
I
M
E
S
T
R
E

5
4

*caractersticas: (permeabilidade, constituio, cor, textura,
granulao).
*habitao
*monoculturas
*desmatamento
*poluio do solo
-Relao entre os meios urbanos e rurais e suas organizaes.
-O espao urbano como sede do Municpio.
-Pontos cardeias, colaterias, pontos de referncia.
-Rosa-dos-ventos.
-Hidrografia do Municpio.
-Tipos de transporte: (rodovias, hidrovias, ferrovias e areos).
Meios de comunicao.
*lazer
*moradia
*educao
*direitos humanos
*profisses existentes.
*violncia e vandalismo.
-Fatos e datas histricas para o Municpio, Paran e Brasil.
-Smbolos do Municpio, Paran e Brasil (Bandeiras, Escudo, Hino).
*usos e costumes
-Tipos de solo:
*composio
*caractersticas: (permeabilidade, constituio, cor, textura, granulao).
*habitao
*monoculturas
*desmatamento
*poluio do solo
-Formas de trabalho no Municpio:
*as relaes de trabalho em diferentes pocas: (produo, salrio).
*servios e produes.
-Smbolos do Municpio, Paran e Brasil (Bandeiras, Escudo, Hino).
-Os poderes que governam o Municpio, Estado, Pas.
-Pontos cardeais, colaterais, pontos de referncia.
-Rosa-dos-ventos.
-Hidrografia do Municpio e do Paran.
-Tipos de transporte: (rodovias, hidrovias, ferrovias e areos).
*lazer
*moradia
*educao
*direitos humanos
*profisses existentes.
*violncia e vandalismo.

2

B
I
M
E
S
T
R
E

5
5

*fsicas
*hbitos
*e outros costumes.
-Ciclo do Tropeirismo no Paran.
-Ciclo do Ouro no Paran.
-Ciclo do Mate no Paran.
-Ciclo da Madeira no Paran.
-Ciclo do Caf no Paran.
*cultura Paranaense
*danas
*festas
*folguedos
*vesturio
*comidas tpicas
*artesanato
*brincadeiras
*jogos e canes.
-A histria do Brasil:
*Brasil: ontem, na segunda metade do sculo XIX, hoje e suas
relaes de poder.
*Brasil antes da chegada dos Portugueses
*A influncia do negro no Brasil
*A guerra contra Palmares
*A luta dos negros ontem e hoje
*Migrantes do sculo XIX e XX (Italianos, Alemes e Japoneses)
*Imigrantes: o trabalho nas fazendas brasileiras
*recursos hdricos
*agricultura
*indstria
*comrcio
*clima
*vegetao.
-Fatos e datas histricas para o Municpio, Paran e Brasil.
*usos e costumes
*fsicas
*hbitos
*e outros costumes.
-Ciclo do Tropeirismo no Paran.
-Ciclo do Ouro no Paran.
-Ciclo do Mate no Paran.
-Ciclo da Madeira no Paran.
-Ciclo do Caf no Paran.
*cultura Paranaense
*danas
*festas
*folguedos
*vesturio
*comidas tpicas
*artesanato
*brincadeiras
*jogos e canes.
-A histria do Brasil:
*Brasil: ontem, na segunda metade do sculo XIX, hoje e suas relaes de poder
*Brasil antes da chegada dos Portugueses
*A influncia do negro no Brasil
*A guerra contra Palmares
*A luta dos negros ontem e hoje
*Migrantes do sculo XIX e XX (Italianos, Alemes e Japoneses)
*Imigrantes: o trabalho nas fazendas brasileiras
*recursos hdricos
*agricultura
*indstria
*comrcio

2

B
I
M
E
S
T
R
E

5
6

*rios.
-Pontos tursticos do Municpio e do Paran.
-Atitudes de manuteno e preservao dos espaos coletivos e do
meio ambiente.
*clima
*vegetao.
-Pontos tursticos do Municpio e do Estado.
-Atitudes de manuteno e preservao dos espaos coletivos e do meio ambiente.

ATIVIDADE PRTICA:

Com base no programa apresentado, pela SME, destaque os contedos de Geografia para a turma de 6, 7, 8, 9 e
10 anos.
Leia o programa apresentado, por Helosa Dupas Penteado e destaque os contedos de Geografia para a turma
de 6, 7, 8, 9 e 10 anos.
Faa um quadro comparativo entre os dois programas por turma de 6 a 10 anos e apresente uma anlise
apontando as sugestes para cada um. Escolha e indique um tema para apresentar um plano de aula (roteiro
Prof. Gasparin) no prximo bimestre, acompanhado de material didtico.

Exemplo: 1 Srie
HELOSA DUPAS PENTEADO
SME ANLISE
Contedos bsicos Contedos e Conceitos
Relaes Sociais
Espao
Tempo
Natureza
Cultura
...
identidade social do aluno no
grupo social escola (conceito:
relaes sociais; nvel exploratrio)
identificao do espao escolar
(conceito: espao; nvel
exploratrio)
...
O homem e as relaes presentes na
natureza:
terra
gua
ar
solo
...


3

B
I
M
E
S
T
R
E

5
7

Formas de Utilizao do Mapa como Instrumental Bsico
para o Estudo da Geografia
8

O mapa um importante instrumento comumente utilizado pelas pessoas para localizar,
informar e orientar. O fato de aparecer como um "smbolo" da escola nos leva a pensar que seria uma
das funes fundamentais da mesma, ensinar a interpretar a representao dos espaos, compreender
a sua "arrumao", e neles saber orientar-se. No entanto, muito comum encontrarmos pessoas que,
tendo freqentado a escola (e as aulas de Geografia) por diversos anos, no conseguem ver essa
utilidade nos mapas porque so incapazes de compreend-los e, por isso mesmo, a eles no atribuem
qualquer importncia prtica em sua vida cotidiana.
Yves Lacoste, analisando em seu livro, "A Geografia - isso serve em primeiro lugar para fazer a
guerra", o ensino da Geografia na escola, reflete sobre a dificuldade do mapa "aparecer como uma
ferramenta, como um instrumento abstrato do qual preciso conhecer o cdigo para poder
compreender pessoalmente o espao e nele se orientar ou admiti-lo em funo de uma prtica", e nos
cobra algumas perguntas importantes sobre essa questo do trabalho com mapas na escola:

Vai-se escola para aprender a ler, a escrever e a contar. Por que no para aprender a
ler uma carta? Por que no para compreender a diferena entre uma carta em grande
escala e uma outra em pequena escala e se perceber que no h nisso apenas uma
diferena de relao matemtica com a realidade, mas que elas no mostram as
mesmas coisas? Por que no aprender a esboar o plano da aldeia ou do bairro? Por que
no representam sobre o plano de sua cidade os diferentes bairros que conhecem,
aquele onde vivem, aquele onde os pais das crianas vo trabalhar, etc? Por que no
aprender a se orientar, a passear na floresta, na montanha, a escolher determinado
itinerrio para evitar uma rodovia que est congestionada?

Diz-nos Yves Lacoste que este saber, com carter prtico, o de se ler uma carta ou um mapa,
representa o "saber agir sobre o terreno, saber nele orientar-se e que, assim, o mapa pode aparecer
como um instrumento de poder, que cada qual pode utilizar se sabe interpret-lo. Devemos nos
questionar se no por isso que tantos saem da escola sem aprender a utiliz-lo.

I Como trabalhar com o mapa na escola

A utilizao dos mapas pressupe, por parte dos alunos, capacidade de abstrao, pois
representam a realidade atravs de smbolos. Aprender a utilizar os mapas um processo lento, que
deve ser desenvolvido em diversas etapas, desde a representao feita pelo prprio aluno (mesmo que
de forma rudimentar) de espaos vividos por ele, da realidade conhecida e experimentada, at a
interpretao de mapas que representam espaos e realidades que ele no conhece, de forma mais
complexa, exigindo maior nvel de abstrao.
Tomoko Paganelli, Aracy de Rego Antunes e Rachel Soihet (Revista Orientao USP, n 6, 1985)
nos orientam nessa tarefa de trabalhar com mapas com nossos alunos.

Um trabalho com mapa, na sala de aula, deve ser precedido de um perodo em que a
representao se forma - dissociao dos significados e significantes - e, em que se
constroem, lenta e gradativamente, as relaes espaciais e a prpria conscincia do
mundo fsico e social.
O trabalho com mapa (...) deve ser adequado e transformado, de modo que se torne
uma experincia rica para o aluno que constri, e para o professor que analisa os
diferentes nveis de representao simblica e as noes espaciais utilizados. O aluno, no
incio, considerado como o mapeador. aquele que representa a realidade fsica e social,
inicialmente, atravs de smbolos convencionados por ele prprio. Quando ele adquire a

8
Texto adaptado do livro: RUA, Joo et all. Para ensinar Geografia. Rio de Janeiro: Access, 2005.

3

B
I
M
E
S
T
R
E

5
8

conscincia da representao, pode tornar-se um usurio, aquele que l e interpreta
mapas elaborados por outros (...).
Como mapeadores, os alunos so codificadores que emitem a mensagem recorrendo a
um cdigo e decodificadores. enquanto usurios dos mapas, interpretando a mensagem
elaborada por outra pessoa. No mapa, o processo de codificao vai do significado para
a Imagem e o de decodificao, da imagem para o significado.

Se os mapas e as cartas so representaes grficas dos espaos numa linguagem simblica que
precisa ser elaborada mentalmente, preciso lembrar que "so representaes mais ou menos parciais
da realidade (...) no possvel considerar que elas so o reflexo, o espelho ou a fotografia da realidade"
(Lacoste).
Essas "escolhas" de que nos fala o referido autor, esto relacionadas aos elementos ou
fenmenos (de uma dada realidade espacial) selecionados para se representar em determinado mapa
(bem como a simbologia adotada) e, tambm, escala utilizada para elabor-lo. Assim a escolha da
escala de um mapa, por quem vo interpret-lo ou faz-lo, no uma questo banal, mas de
importncia fundamental.

Para a maioria dos gegrafos, a dimenso do territrio levado em considerao e os
critrios dessa escolha, no parecem dever influenciar fundamentalmente suas
observaes e seus raciocnios (...).
Essas extenses de tamanho bem desigual so representadas por cartas, cujas escalas
so bem diversas: desde as cartas em pequenssima escala que representam o conjunto
do mundo at cartas e planos em escala bem grande, que representam, de maneira
detalhada, espaos relativamente pouco extensos.
Entre todas essas cartas de escala to desigual, no h somente diferenas
quantitativas, de acordo com o tamanho do espao representado, mas tambm
diferenas qualitativas, pois um fenmeno s pode ser representado numa determinada
escala, em outras escalas ele no representvel ou seu significado modificado. um
problema essencial, mas difcil (...)
Mas como certos fenmenos no podem ser apreendidos se no considerarmos
extenses grandes, enquanto outros, de natureza bem diversa, s podem ser captados
por observaes muito precisas sobre superfcies bem reduzidas, resulta da que a
operao intelectual, que a mudana de escala, transforma, e s vezes de forma
radical, a problemtica que se pode estabelecer e os raciocnios que se possa formar. A
mudana da escala corresponde a uma mudana do nvel da conceituao.
(Lacoste, pg. 74-77)

Apresentaremos, a seguir, algumas atividades para o desenvolvimento de habilidades para a
construo, leitura e interpretao de mapas, a serem utilizadas em sala de aula.

I Atividades para construo da noo de representao espacial (viso de cima/noo de escala).

1.1 Os alunos desenham em uma folha de papel a sua mesa, primeiro vista de frente e depois vista de
cima.

Objetivo: O aluno dever perceber o que mudou de um desenho para outro; o que pode ser
visto em cada desenho, o que no pode ser visto; como desenhar os objetos a partir de cada
ponto de vista...

1.2 Pedir para cada aluno representar no papel a sala de aula vista de cima, incluindo o contorno da
mesma.


3

B
I
M
E
S
T
R
E

5
9

Objetivos:
o O aluno dever perceber que, quando se faz a representao grfica de um espao, este
sempre vai se representar de forma reduzida em relao ao seu tamanho real;
o Despertar e desenvolver no aluno a noo de proporo;
o O aluno dever perceber que um mesmo espao pode ser representado em tamanhos
diferentes, atravs da comparao das representaes da sala de aula feitas plos
diversos alunos. Comparar os desenhos para verificar quem reduziu mais, ou menos, o
tamanho real da sala de aula e seus elementos;
o Desenvolver a noo de limite, fronteira;
o O aluno dever concluir que os mapas representam, graficamente, espaos vistos de
cima. Com seu tamanho reduzido.

1.3 Observao das plantas (figuras 1, 2 e 3) de um apartamento obtidas em anncio de jornal.

Objetivos:
O aluno dever perceber que qualquer espao pode ser representado.
O aluno dever perceber o que acontece com a clareza dos detalhes, de uma representao
para outra (de 1 para 2; de 1 para 3).
Exemplo: Village Monte Alegre Telmaco Borba PR

Modelo 2
Legenda

Modelo 1
Legenda:

Modelo 3
Legenda:

FONTE:
http://www.verapagani.com.br/produtos/Detalhes.asp?op=67 ACESSADO EM 18/05/2010

3

B
I
M
E
S
T
R
E

6
0

Obs.: O professor deve perguntar: qual
das plantas foi vista de uma distncia
maior? O que aconteceu com a clareza
dos detalhes?

1.4 Localizao do apartamento na
planta de um trecho do bairro (planta l).

FONTE:
http://maps.google.com.br/maps?hl=pt-
BR&tab=wl ACESSADO EM 18/05/2010

Faa uma legenda:

1.5 Localizao, na planta do bairro, da rea onde se situa o apartamento (planta Il)..

FONTE: http://maps.google.com.br/maps?hl=pt-BR&tab=wl ACESSADO EM 18/05/2010

Faa uma legenda:


3

B
I
M
E
S
T
R
E

6
1

1.6 Localizao do bairro no mapa da cidade de Telmaco Borba (planta IIl).

FONTE http://maps.google.com.br/maps?hl=pt-BR&tab=wl ACESSADO EM 18/05/2010

1.7 Localizao da cidade de Telmaco Borba, no mapa do municpio e no mapa do estado do Paran

FONTE: http://www.transportes.gov.br/bit/mapas/mapclick/ufs/pr.jpg acessado em 18/05/2010
LEGENDA:

3

B
I
M
E
S
T
R
E

6
2

1.8 Localizao do estado do Paran no mapa do Brasil.

FONTE: http://ead1.unicamp.br/e-lang/supletivo/img/c2a3.gif acessado em 18/05/2010

1.9 Localizao do Brasil no planisfrio.

FONTE: http://marista.edu.br/files/2009/03/mapa_presenca_marista.jpg acessado em 18/05/2010


3

B
I
M
E
S
T
R
E

6
3

1.10 Comparao no planisfrio com o globo terrestre, para explicar as deformaes existentes

FONTE: http://carloscasturinorodrigues.zip.net/images/planeta-terra-2.jpg acessado em 18/05/2010

FONTE:
http://lh6.ggpht.com/c.alberto.vaz/R9AKj0LuJMI/AAAAAAAAAMg/bXKiUThtqnM/planisferio_thumb2
acessado em 18/05/2010

Obs.: Todas estas atividades tm como objetivo principal levar o aluno a perceber as modificaes que
ocorrem nas diferentes representaes de um espao no que se refere a:
o diferentes nveis de reduo do tamanho real do espao representado, bem como dos
elementos que o compem (noo de escala);
o clareza dos elementos ou fenmenos representados (mais ou menos detalhes);
o campo de viso (possibilidade de representar espaos maiores quando reduz-se mais o tamanho
real daquilo que se quer representar);
o manuteno da proporo existente entre o tamanho dos diversos elementos apresentados no
mapa.

Obs.: Toda vez que um novo conceito for utilizado, o professor dever constru-lo conjuntamente com
os alunos, (ex.: conceitos de municpio, estado, pas, fronteira, etc)

3

B
I
M
E
S
T
R
E

6
4

II Construo de um mapa com significado

1. Pedir ao aluno que coloque ao lado da modelo 1 (apartamento) o significado de alguns dos smbolos
utilizados na representao desse espao. Ex: janela.
Obs.: O aluno precisa primeiro perceber o significado para depois representar.

2. Repetir o mesmo procedimento da 1 atividade para a planta do trecho do bairro onde se situa o
apartamento (planta I e II).
Objetivo: O aluno dever perceber que os elementos que compem o espao podem ser
representados por smbolos ou cores e que estes tm um significado.

3. Pedir ao aluno que leia a planta da figura 1 (primeiro sem a legenda; depois com a legenda).
Obs.: S neste momento deve-se fazer a explicao do que so convenes cartogrficas e
legenda.

4. Pedir ao aluno que compare a planta da figura 4 com o desenho da figura 5 para identificar,
representados na planta, os diversos elementos que pode ver no desenho.

CONSTRUA A LEGENDA:


3

B
I
M
E
S
T
R
E

6
5

Compare com a legenda anterior:

Apostila Met Ens Geo2011 Rosangelamenta 1SEM PDF

Загружено:

Сведения о документе

Оригинальное название

Авторское право

Доступные форматы

Поделиться этим документом

Поделиться или встроить документ

Параметры публикации

Этот документ был вам полезен?

Это неприемлемый материал?

Авторское право:

Доступные форматы

Apostila Met Ens Geo2011 Rosangelamenta 1SEM PDF

Загружено:

Авторское право:

Доступные форматы

Colgio Estadual Wolff Klabin Ensino Fundamental, Mdio, Normal e Profissional

Curso de Formao de Docentes da Educao Infantil e dos

Вам также может понравиться