Вы находитесь на странице: 1из 5

Licenciatura en Bsica IV

Sicologa Educativa y del Aprendizaje







Por:
Jeris Isaac Zabala Martnez


Profesor: Sharloth Daz



Medelln, Antioquia
2014


Habilidades cognitivas y el modelo de entendimiento del cerebro de Luria
El ser humano gracias a su cerebro est en capacidad de actuar como un ser racional capaz de
desarrollar procesos de pensamiento y de creacin de conceptos que pone en ejecucin
cuando lleva a cabo actos de habla cotidianos, cientficos o literarios para referirse a lo real o
a lo imaginario. De ninguno de estos procesos, como de otros ms, es consciente el hombre
porque los siente como automticos, no alcanza a percibir la inmensa actividad que el cerebro
desarrolla para hacer el menor de estos actos posible, no imagina siquiera la multiplicidad de
circuitos que ha establecido y que son capaces de encenderse o modificarse al mnimo
estmulo.
Como bien lo indica Luria, existen, principalmente, dos grandes posturas explicativas que
intentan abordar el funcionamiento del cerebro y de las cuales se derivan todas las dems
teoras. En primer lugar, se encuentran las de tipo localizacionista, las cuales estn
interesadas en la ubicacin de centros o mdulos especficos y que pueden llegar a ser
exclusivos en el procesamiento de la informacin. En segundo lugar, las de tipo funcional,
las cuales toman el cerebro como un todo que se organiza para cada tarea y aun cuando
reconoce zonas especializadas, entienden que estas trabajan en paralelo con otras. A pesar de
ser posturas divergentes, ambas tienen en comn el reconocimiento de las diferencias
existentes entre hemisferios o asimetras hemisfricas.
Segn Luria, el cerebro humano cumple tres funciones primordiales. En primer lugar, es
responsable de orientar a la persona frente a su medioambiente y enfocar la atencin sobre
aquellos elementos del ambiente necesarios para responder adaptativamente. En segundo
lugar, el cerebro es responsable por procesar y almacenar informacin que pueda ser
recuperada posteriormente dentro del proceso general de adaptacin. Finalmente, el cerebro
humano es responsable por regular la accin y ejecutar actos motores con propsitos
adaptativos.
Luria, adems, divide el funcionamiento cerebral en tres unidades con localizacin
identificable, responsables por la ejecucin de cada una de las tareas mencionadas
anteriormente:
Unidad Funcional I: Es responsable por iniciar los procesos relacionados con la atencin, es
decir, por la activacin de lo que denomin el reflejo de orientacin. De acuerdo con Luria,
este proceso tiene su inicio en la formacin reticular y se difunde por todo el tejido cerebral a
travs del sistema activador reticular ascendente.
Luria describe el impacto de la Unidad Funcional I como si ste, de alguna forma,
alumbrara el tejido cerebral y lo preparara para enfocar. Una vez iniciados estos
procesos, y el tejido cerebral ha sido activado, los mismos deben ser sostenidos en un orden
temporal, lo cual requiere una actividad continuada del sistema.
Unidad Funcional II: Segn la ha descrito Luria, tiene la responsabilidad de recibir la
informacin que accede al cerebro primordialmente por medio de la visin, la audicin y el
tacto. Cumple, adems, la tarea de procesar la informacin recibida y almacenarla para su
recuperacin posterior. La localizacin de esta unidad se ha ubicado en los lbulos
posteriores de la corteza cerebral, es decir, los parietales, los temporales y los occipitales.
En efecto, la Unidad Funcional II es responsable por la percepcin y la memoria.
Unidad Funcional III: Es responsable de la organizacin, la ejecucin y la regulacin de la
accin. De acuerdo con Luria, la accin se origina a partir de un pensamiento, proceso que
atribuy a las regiones anteriores de los lbulos frontales. A partir del pensamiento, se
organiza la accin, la cual es ejecutada y su impacto sobre el medioambiente demanda
nuevamente la activacin de los procesos de atencin mediados por la Unidad Funcional I
para la debida regulacin de la accin.
Para Luria (1974, pp.31) la localizacin de los procesos superiores de la corteza cerebral
humana no permanece constante o esttica, sino cambiantes durante el desarrollo de la niez,
as como en los perodos posteriores al aprendizaje. Esta proposicin que en primera
instancia pudiera parecer poco comn, es de hecho bastante natural. El desarrollo de cualquier
tipo de actividad compleja consciente comienza primeramente a expandirse y requiere de
ciertos nmeros de mecanismos externos, posteriormente y de manera gradual se condensa
hasta que se desarrolla como una habilidad motora autnoma.
Los procesos mentales son establecidos mediante el desarrollo y crecimiento del sujeto. Tales
procesos comienzan como una serie completa y extensa de movimientos manipulativos, los
cuales se condensan con el tiempo y adquieren el carcter de acciones mentales internas. De
manera paralela, se dice lo mismo acerca de la plasticidad cerebral. En dicho sentido, si para
los conexionistas el aprendizaje es slo un ajuste de valores, para Luria ese reajuste se lleva a
cabo por la organizacin extra cortical de la funcin mental. Es decir, son formados con la
ayuda de herramientas auxiliares o mecanismos externos.
Es importante mencionar que las habilidades cognitivas no serian desarrolladas sin un
desarrollo y madurez optima del cerebro. Las redes neuronales se forman en la medida que se
va dando el proceso de aprendizaje.





Referencias
FLORES LZARO, Julio Cesar y OSTROKSY-SOLS, Feggy (2008). Neuropsicologa de
lbulos frontales, funciones ejecutivas y conducta humana. En: Revista Neuropsicologa,
Neuropsiquiatra y Neurociencias. Vol.8, no.1. Pg. 47-58
Radford, Luis, & Andr, Mlanie. (2009). Cerebro, cognicin y matemticas. Revista
latinoamericana de investigacin en matemtica educativa, 12(2), 215-250. Recuperado en 23
de julio de 2014, de http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1665-
24362009000200004&lng=es&tlng=es.
ARANGO TOBN, Olber Eduardo (2006). Estructura factorial de la funcin ejecutiva
utilizando un inventario de conductas en adolescentes infractores del Valle de Aburr. Trabajo
de grado para optar al ttulo de Magster en Neuropsicologa. Medelln, Colombia.
Universidad de San Buenaventura.
Luria, A.R. (1974). Fundamentos de neuropsicologa. Barcelona: Fontanela.
Manga1, Dionisio y Ramos Francisco (2011). El legado de Luria y la neuropsicologa escolar.
Psychology, Society, & Education, Vol.3, N 1, pp.1-13
Snchez de Len, J., & Fernndez Blzquez, M. (2011). Arquitecturas cognitivas y cerebro:
hacia una teora unificada de la cognicin. (Spanish). International Journal Of Psychological
Research, 4(2), 38-47.
Len, Carrin Jos (2002). Redes neuronales artificiales y la teora neuropsicolgica de Luria
Revista Espaola de Neuropsicologa 4, 2-3: 168-178
Fajardo Uribe, L (2005). Aproximacin a la relacin entre cerebro y lenguaje. UNED,
Madrid, Espaa, Pg. 94-104.